TEMA 1: LA DIDCTICA

LA DIDCTICA DISCIPLINA PEDAGGICA APLICADA

La definicin literal de Didctica, en su doble raz: docere (ensear) donde el docente es el que ensea y a la vez aprende en el proceso continuo de mejora y discere (aprender) donde el que aprende es el alumno y es capaz de aprovechar una enseanza de calidad.

La Didctica es la disciplina y fundamentacin de la actividad de enseanza, en cuanto favorece el aprendizaje formativo de los estudiantes en los diversos contextos.

Pedagoga: es la teora que busca la explicacin de los hechos educativos y la mejora permanente de la educacin.

La D. es una disciplina pedaggica que se centra en el estudio de los procesos de E-A, que pretende la formacin de los alumnos/as y la mejora de la prctica docente, a travs de un entorno cultural didctico basado en la indagacin.

La D. partiendo de su finalidad formativa aporta modelos, enfoque y valore intelectuales adecuados para organizar las decisiones educativas.

La D. ha de responder: para qu formar a los estudiantes, quines son alumnos/as y cmo aprenden, qu hemos de ensear, cmo y con qu medios realizar la tarea de enseanza.

La Didctica se desarrolla mediante la seleccin de los problemas principales de la vida educativa en las Aulas, Centro y Comunidades. Nuestro trabajo como docentes es dar soluciones a tales problemas.ENFOQUES (Perspectivas) DE LA DIDCTICA

La didctica se ha construido desde los enfoques tecnolgicos, artsticos y cultural-indagador.Tecnolgica: Skinner o Fernndez-Huerta.

La visin tecnolgica se apoya en la ciencia y en la planificacin de las acciones del proceso de E-A, en el pensamiento positivista, en las nuevas tecnologas y en los modelos explicativos del mismo proceso formativo.

La didctica tecnolgica busca que los estudiantes y profesorado puedan encontrar el camino ms adecuado y descubran y apliquen los recursos ms adecuados para alcanzar con xitos las finalidades educativas, los objetivos y competencias ms valiosas, en estrecho contacto con los retos de las nuevas tecnologas.Artstica: Gage, Eisner y Woods.

La accin de ensear es una tarea en parte artstica y en alto grado potica.

La Didctica artstica ha de ser de deleite, singularizacin y apertura a los modos especficos de aprender de cada estudiante y desde esta perspectiva se plantean los procesos de E-A como itinerarios llenos de ilusin, flexibles, que invitan a la creacin y reflexin permanente.

El saber didctico desde esta perspectiva artstica implica esfuerzo continuo y disciplina por parte de los implicados. Plantea su enseanza como una tarea inacabada.Cultural-Indagadora:

Desde esta perspectiva se considera la didctica como la disciplina emergente que se hace realidad desde el trabajo compartido del profesorado y los investigadores.

La didctica se define como el estudio de los procesos de E-A, que pretenden la formacin y el desarrollo de los estudiantes y la mejora de la prctica docente

basada en un entorno cultural didctico y reconstruido desde una actitud indagadora y reflexiva del profesorado.LA CONSTRUCCIN DEL SABER DIDCTICO DESDE LOS MODELOS GLOCALIZADORES

El saber didctico se define como la sntesis del conjunto de conocimientos, mtodos y estilos de comunicar la cultura que desde las instituciones orientadas a formar los estudiantes se llevan a cabo.

El modelo glocalizador se caracteriza por integrar lo ms representativo de lo local-comarcal, con la visin global de la colaboracin entre los seres humanos para encontrar las soluciones ms adecuadas a los mltiples problemas.

El contexto local y la ciudad forman el ecosistema ms favorable para facilitar la comunicacin, la interpretacin del entorno inmediato para llegar al conocimiento profundo de la realidad.

La Didctica glocalizadora requiere abrir el aula al medio para que los estudiantes se integren en la realidad donde conviven distintas culturas, entren en contacto con los entornos y los valores de la comunidad cercanos y los mundos en evolucin.

El conocimiento didctico es el saber emergido de la reflexin en torno a los procesos de E-A y a los modos de innovar que caracterizan a las comunidades educativas (saber contextualizado pero con perspectiva universal).LA EVOLUCIN DEL CONOCIMIENTO DIDCTICO EN EL ECOSISTEMA DEL AULA (D. Ecolgica)

El saber didctico centrado en el proceso de E-A se ampla en el ecosistema del aula.

El aula ha de ser concebida como un mbito lleno de posibilidades para que todos los estudiantes vivan en colaboracin con las personas que la forman.

Es un escenario de trabajo docente-discente, generador de saber y actuar compartido que facilita la formacin de los estudiantes y el desarrollo profesional del profesorado.

AULA: mbito pleno de posibilidades y sentido, realidad indagadora, microsistema de aprendizaje y socio-grupo.

La Didctica ecolgica se proyecta en el conocimiento y mejora integral del aula como microsistema de aprendizaje, en cuanto el aula es ecosistema de interiorizacin y vivenciacin del proyecto personal y colaborativo, que cada nio ha de vivenciar e incorporar al desarrollo de su personalidad, vivenciacin integrada con el conjunto completo de actividades de la comunidad educativa.LA DIDCTICA: REFLEXIN y ANLISIS DEL PROCESO DE E-A y DE LA DOCENCIA

La Didctica es una disciplina pedaggica aplicada, comprometida con la solucin de problemas prcticos relativos al proceso de E-A y al desarrollo profesional de los docentes.

La Didctica se concreta en la reflexin y anlisis del proceso de E-A y en la anticipacin y la mejora de la docencia, en cuanto que busca que los estudiantes consigan un trabajo creativo y formativo y el profesorado se desarrolle profesionalmente.

La Didctica se consolida mediante la prctica indagadora y el estudio de las acciones formativas.OBJETO, LMITES Y POSIBILIDADES DE LA DIDCTICA

La Didctica es una disciplina que alcanza varios campos semnticos: currculo, enseanza, instruccin y E-A.

El objeto de la Didctica es la enseanza transformadora que tiene como fin lograr aprendizajes representativos, de calidad, significativos para los estudiantes y la mejora profesional del profesorado. La finalidad de la Didctica es principalmente educativa para que los estudiantes alcancen una educacin integral mediante un equilibrio socio-afectivo y que el profesorado comprenda la complejidad personal y social de tal proceso y se implique en la mejora y consolidacin de tal saber.

Los lmites y posibilidades de la Didctica provienen de las disciplinas que forman el corpus general de las ciencias sociales humanas y de la propia educacin. Tambin de la complejidad de las personas en el proceso de interaccin profesor-alumno/a, el continuo avance en el campo de lo tecnolgico y social y los retos de la multiculturalidad.

Rodrguez: enfoque interdisciplinar de la D.

Mallar: mapa clarificador del corpus pedaggico (ncleo: D. y Organizacin Escolar).

La D. se va desarrollando en todos sus componentes: teoras, modelos, etc., en continua evolucin y asentamiento del desarrollo profesional. Surgen nuevos escenarios y problemas que atender: tecnolgicos, culturales, evaluacin, innovacin, etc.LA DIDCTICA Y LOS PROCESOS METODOLGICOS

La Didctica ha generado mtodos adecuados para el ptimo desarrollo del proceso de E-A, ha desarrollado procedimientos para conseguir que la accin docente contribuyese a la formacin intelectual y emotiva de los estudiantes y para ello necesita de la reflexin y la realizacin de nuevas teoras y mtodos que faciliten tal prctica.

Los procesos metodolgicos son un conjunto de actuaciones formativas indagadoras y transformadoras mediante las cuales logramos que se lleve a cabo una accin de E-A formativa y transformadora.

Mtodo: conjunto de decisiones y acciones fundamentadas que facilitan la accin docente en el ecosistema del aula y en un clima emptico.

El enfoque metodolgico de la Didctica es indagador y reflexivo que requiere aplicar algunos aspectos del mtodo cientfico y de la prctica artstica. Cada maestro debe construir un sistema metodolgico especfico que distinga su estilo docente y facilite la formacin de cada estudiante.DIDCTICA, TRADICIN LATINO-SAJONA y DILOGO CURRICULAR ANGLO-AMERICANO

La Didctica se enmarca en la tradicin alemana y latina, cuyos objetivos son la comprensin y explicacin del proceso de E-A, con un sentido holstico y su

proyeccin en la mejora integral del aprendizaje.

Adems tiene un trmino cercano en la perspectiva inglesa y norteamericana, currculo que se ha presentado como un campo propio abierto al anlisis histrico-social y transformador de los procesos educativos en general, y de los de E-A en particular.

La Didctica ha evolucionado y ha tendido a mejorar la comprensin de los procesos de E-A, siendo el currculo un conjunto de elementos representativos de las tareas formativas, adecuando stos a los valores, la cultura y los retos socio-polticos.

La Didctica constituye un campo importante de conocimiento y de comprensin de la realidad educativa al centrarse en la potencialidad formativa de los estudiantes y en las interacciones entre los agentes del aula.

Jackson: Currculo: espacio de conocimiento de la prctica docente orientado a construir teoras y programas pertinentes con la visin indagadora y crtica del saber y la accin docente.

Krger: conceptos de elemental y fundamental= componentes bsicos de la teora y la prctica didctica.

Weniger: la D. replantea continuamente el desarrollo intelectual de los alumnos, seleccin de esencial-elemental de los contenidos y el modo de implicar a los agentes del proceso de E-A.

Klafki: existe gran variedad de caminos para emerger lo elemental y fundamental en el proceso de E-A.

Westbury (Norteamrica): enseanza como una prctica reflexiva.LA DIDCTICA VISIN SOCIO-COMUNICATIVA

La Didctica es una disciplina con enfoque comunicativo-intencional, en cuanto sita el proceso de E-A como un acto comunicativo e interactivo entre el profesorado, estudiantes y comunidad educativa, el cual favorece un proceso educativo transformador e innovador, siendo una disciplina comprensiva-explicativa del proceso de E-A.

La comunicacin intencional y formativa es el ncleo del acto didctico. Desde la Didctica la comunicacin del grupo en un clima de plurirrelaciones es la base de la transformacin formativa, y marca el estilo didctico y los procesos formativos en su globalidad.

El saber didctico se hace realidad desde el conocimiento prctico-reflexivo y la teora indagadora-generadora de nuevas interpretaciones de la accin didctica.LA DIDCTICA: CAMPO MATERIA DE LA FORMACIN DEL PROFESORADO

La didctica facilita al profesorado el conocimiento de los mtodos y modelos ms apropiados, para tomar las decisiones ajustadas a los procesos de E-A, la eleccin del proyecto formativo ms valioso y la creacin de una cultura coherente con las necesidades y expectativas de todos los participantes, singularmente del socio-grupo de clase y la comunidad educativa con la que ha de desarrollar un proceso siempre indagador de formas de pensamiento y transformacin integral.

La concepcin de la D. que ms contribuye al desarrollo profesional es aquella que se apoya en la reflexin colaborativa desde la prctica, sensible a la identidad de cada persona y al compromiso de glocalizacin (sntesis entre lo local y lo universal).TEMA 2: PERSPECTIVAS, TEORAS Y MODELOS DE LA DIDCTICAPERSPECTIVAS DE LA DIDCTICA: disciplina pedaggico-social.

La Didctica es una disciplina autnoma dentro de la Pedagoga o Ciencia de la Educacin, construyendo teoras y modelos propios, mediante los que trabajar para lograr una formacin integral de los estudiantes.

La Didctica necesita para su asentamiento de: Un marco epistemolgico propio, Un ncleo de programas y lneas de investigacin, La aplicacin y el diseo del currculo y del proceso de E-A, en el que se hace realidad la accin terico-prctica.

Las perspectivas de la Didctica son 4:

--- Cientfico-tecnolgica --- Cultural-intercultural --- Sociopoltica o crtica --- Profesional-indagadoraPerspectiva Cientfico-Tecnolgica:

La visin cientfica es esencial para conocer una determinada realidad en nuestro campo.

Desde una visin positivista de la Didctica se encuentra en el saber cientfico el fundamento de la toma de decisiones, y se utiliza una metodologa hipotticodeductiva para descubrir las relaciones entre fenmenos y variables, y as probar las hiptesis y emerger leyes con tendencia a la generalizacin.

Se han logrado dos grandes modalidades de anlisis de las conductas de enseanza:- El paradigma presagio-producto, conjunto de ideas, destrezas, capacidades y competencias que se estiman deseables para desempear con xito la tarea de enseanza. Allen y Ryan: caracterstica de este paradigma: don didctico y la radiografa vocacional, que implica el dominio de aspectos bsicos que el docente debe tener en cuenta. Entre los aspectos que clarifican la accin de una enseanza positiva, sealamos: apertura, empata, creatividad, solidaridad, compromiso, lo intelectualcrtico-situado, etc.- El paradigma proceso-producto encuentra en las investigaciones de la microenseanza y en los modelos de Flanders y Gage, algunas propuestas para atender a la singularidad de la enseanza y al conjunto de las decisiones ms creativas, en coherencia con los emergentes y cambiantes procesos interactivos que la caracterizan.Perspectiva Cultural-Intercultural:

El proceso de E-A intercultural es complejo, en continua apertura y est orientado al desarrollo integral-humano. La opcin cultural-transformadora se basa en el reconocimiento del valor de la propia investigacin de la cultura, su apertura, de su construccin y de la mejora integradora. Es el esfuerzo por la tolerancia y el enriquecimiento mutuo entre culturas.

Los procesos de E-A interculturales requieren de los docentes y de las comunidades educativas: apertura, solidaridad, identidad, sensibilidad, compromiso, tolerancia, paz activa y la asuncin de derechos y deberes; y la realizacin de procesos de E-A que sean integradores, inclusivos, transformadores, interdisciplinares, globalizadores, de discriminacin positiva, de indagacin colaborativa y de reciprocidad de deberes y derechos.

Este paradigma se complementa y proyecta en una visin reflexivo-colaboradora.Perspectiva Sociopoltica o Crtica:

La enseanza es una actividad crtico-conflictiva. La tarea docente ha de reflejar los problemas de un mundo en conflicto entre civilizaciones y de dominio de unos pocos ante una gran mayora.

Habermas (mayor defensor) subraya la prepotencia de determinados valores tcnico-econmicos a los deliberativo-emancipadores.

El curriculum debe estar comprometido con la solucin de estos problemas.

Se promueve una escuela para todas las personas. Su gran limitacin es el sesgo sociopoltico de la propia accin de enseanza, y la ausencia de una plena adaptacin de ella a cada persona, comunidad y ncleo de desarrollo.Perspectiva Profesional Indagadora:Esta perspectiva parte de la concepcin del profesorado basada en tres aspectos: -La profesionalidad (generadora del saber especfico y de las competencias ms representativas). -La indagacin (bsqueda continua y apertura ante los cambios de una sociedad tecnolgica, interdependiente e intercultural). -La complejidad emergente (derivada de las nuevas opciones culturales que reclaman una visin creadora y transformadora).

La Didctica incorpora esta complejidad emergente y desde este enfoque se aporta a la Didctica nuevas visiones y el compromiso con la toma de decisiones desde una perspectiva holstica, que requiere tener en cuenta la totalidad de los componentes de los procesos educativos, interaccionando con los restantes campos de conocimiento, especialmente los humansticos.TEORAS DE LA ENSEANZA

Las teoras han servido de base para la generacin de modelos aplicados que facilitan al profesorado la toma de decisiones ajustadas a los procesos formativos.

Las teoras de la enseanza son 4:

--Cognitivista --Artstica --Comprensiva --Socio-comunicativaTeora Cognitivista

La teora de la enseanza desde una perspectiva cognitiva, plantea que la principal base es la incidencia y la personalidad de los docentes, como coprotagonistas de la accin de enseanza, dado que el profesorado y los estudiantes son los mediadores de tal interaccin formativa.

La enseanza, desde la perspectiva cognitiva, ha generado una metodologa basada en modelos de descubrimiento constructivista y ha aplicado una metodologa de la investigacin cualitativa.

La enseanza cognitiva es la actividad mediadora y estimuladora de aprendizajes representativos y activos, desarrollada por la capacidad indagadora del profesorado, mediante la toma de decisiones ms adecuada para entender los procesos de los estudiantes.

Autores que han contribuido a entender la complejidad de la accin docente: Ausubel, Brunner, Pozo (los de mayor implicacin en esta teora y en la tarea pensativo-reflexiva), Clark, Pettersons, Shavelson y Yinger (aportan la adaptacin de la toma de decisiones como la principal competencia formativa), Huber y Mandl (como construye el profesorado las teoras subjetivas que se asientan en 3 dimensiones: intrapersonal, interpersonal y comunitaria y es en los diferentes contextos en los que se aplicar esta triple realidad).Teora Artstica

Desde esta teora se entiende la enseanza como arte teniendo dos significados: el arte como la tcnica de ver la realidad y el segundo se centra en el valor de lo creativo-genial.

La enseanza como arte ha de tener en cuenta el modo de expresarse el profesorado en sus mltiples situaciones, profundizando en los estilos indagadores, personales, originales e irrepetibles, tanto de la accin docente como del modo de entender las tareas de aprendizaje que cada estudiante ha de interiorizar. Adems la enseanza requiere ser desarrollada desde la originalidad, la irrepetibilidad, la potencialidad intuitiva, la perseverancia y la sensibilidad y esttica.

Woods, visin etnogrfica de la enseanza como indagacin artstica que aplicando el interaccionismo sinblico y anlisis del discurso proporciona una visin de la enseanza como actividad reflexivo-creadora.Teora Comprensiva

Desde esta perspectiva la enseanza se torna comprensiva cuando la prctica es flexible y reconoce el impacto de la sociedad actual, existe una bsqueda permanente, y est en una continua disposicin positiva para valorar las mltiples perspectivas de la accin docente.

La enseanza comprensiva se fundamenta en una reconstruccin y adaptacin de los elementos bsicos del proceso de E-A: un nuevo enfoque interdisciplinar y motivador de los contenidos formativos, la calidad de las representaciones, los objetivos abiertos, y la adaptacin de la evaluacin como tarea progresiva y formativa. Adems aprender profesionalmente, cuestionar la realidad personal y contextual, y adaptar la accin formativa a las necesidades de cada estudiante es desarrollar una enseanza comprensiva. (Perkins: Proyecto Cero).

Lorenzo y Pla proponen una lista de valores sobre los que se sustenta la teora comprensiva.Teora Socio-Comunicativa

Desde esta teora la enseanza es un proceso interactivo-comunicativo que pretende la formacin intelectual y emotiva de los estudiantes. Este proceso comunicativo es intencional y transformador, adapta el saber acadmico en el aula y en el Centro. Adems relaciona al profesorado y al alumnado al trabajar en un ambiente innovador, cargado de valores, contextualizado, intercultural e implicado en la mejora personal.

La teora socio-comunicativa pretende desarrollar la prctica docente centrndose en la calidad del discurso, el cual debe respetar la identidad personal de cada participante y su cultura y en el sistema de relaciones sociales que son la base de la transformacin formativa.

Rodrguez, Diguez, Titone y Medina: La comunicacin se basa en la reflexin y accin en comn. El ncleo de la comunicacin es el discurso, y el sentido que los seres humanos otorgan a los modos de intercambiar smbolos y significados de su realidad. La teora de la comunicacin ha caracterizado a los emisores y receptores de tal interactividad, requerida de actitudes de apertura y de la toma de conciencia de los diferentes modos de percibir el mundo y de sentirse a s mismo en esta pluriculturalidad.

Ferrndez: objeto de la Didctica es el acto formativo-comunicativo, esencialmente innovador, cargado de valores y contextualizado.

Wegerif, Nelson y Leak: importancia de las TIC's para mejorar la interaccin y facilitar la comunicacin.MODELOS DIDCTICOS

Los modelos didcticos son las representaciones de los procesos de E-A que facilitan su conocimiento y facilitan la mejora de la prctica. Sus caractersticas son: provisionales, adaptables, evaluables, prcticos-aplicados.

Los modelos son aportaciones para anticipar la adecuacin y la calidad de la prctica educativa, creando espacios de innovacin educativa, la pertinencia del aprendizaje y la representatividad de la comunicacin del docente.

Distinguimos 6 modelos:- Modelo socrtico.- Modelo activo-situado.- Aprendizaje para el dominio.- Modelo comunicativo-interactivo.- Modelo contextual-ecolgico.- Modelo colaborativo.Modelo Socrtico

Su nombre se debe a Scrates, quien construy la mayutica como forma de comunicacin y dilogo entre docente y discente que consiste en hacer aflorar las ideas fundamentales a travs del esfuerzo continuo y la seleccin de la pregunta ms pertinente. El dilogo establece una dinmica de preguntas y respuestas, ajustadas al tema de estudio y a las experiencias de los estudiantes, quienes han de reconstruir hechos y mejorar las explicaciones a las cuestiones formuladas. Se produce una intensa interaccin entre docente y estudiantes, con una continua acomodacin entre ambos.Modelo Activo-Situado (Stern y Huber)

Ligado a la Escuela Nueva surge el Modelo Activo que se apoya en el principio de actividad y en la naturaleza formativa de las tareas.

Este Modelo caracteriza al estudiante como protagonista de su propio aprendizaje, como un ser autnomo, libre y responsable que adopta decisiones. Es necesario atender a sus intereses, y a la singularidad de cada individuo dando respuestas a sus posibilidades y necesidades. Cuanto ms participe el alumno mayor ser su realizacin y madurez.Modelo de Aprendizaje para el Dominio

Bloom seala que el aprendizaje para el dominio est en funcin de: las caractersticas de cada estudiante, la enseanza-presentacin, la informacin-refuerzo, los resultados alcanzados y la interrelacin de todas estas variables.

Este modelo plantea la interaccin y complementariedad entre las caractersticas de los estudiantes (cognitivas y afectivas), la calidad de la instruccin (concretada en las tareas de aprendizaje) y procesos y resultados de aprendizaje que en su globalidad interactiva definen la biografa de cada persona.

Para alcanzar el aprendizaje para el dominio son fundamentales comprensin verbal, el estilo de aprendizaje de los estudiantes y las variables afectivas junto con la capacidad cognitiva.

Los docentes han de adaptar su instruccin intentando que se logre el pleno dominio y las competencias mediante la calidad de las tareas realizadas en el acto docente-discente.Modelo Comunicativo-Interactivo

El proceso de E-A requiere del dominio y desarrollo de la capacidad comunicativa, en sus dimensiones semntica, sintctica y pragmtica.

La vida del aula y la interrelacin entre los participantes es la base de la comunicacin y se ha de partir de los valores, relaciones y modos de intercambio entre todos los participantes.Cazden manifiesta que la comunicacin en la clase ha de afectar al anlisis de las estructuras de participacin, al estudio comprensivo de la leccin, al planteamiento de las demandas de los estudiantes, y a las preguntas del profesorado y las respuestas de los estudiantes.Titone ha diseado un modelo que pretende descubrir las actuaciones del profesorado al comunicarse en la clase, diferenciando las fases de actuacin, de ejercitacin y de control.

El desarrollo de este modelo en la era digital requiere nuevos diseos instructivos que empleen ordenadamente las TIC en el proceso de E-A.Modelo Contextual-ecolgico.

El Modelo Contextual es un planteamiento ecolgico ligado al principio de glocalizacin y al desarrollo integral humano, con gran respeto al entorno local donde la mejora cultural y el apoyo interactivo de la comunidad local inciden en la transformacin del centro y del aula. (Domnguez).

Es necesario considerar la actividad de la enseanza como la tarea ms apropiada para promover proyectos y realizar programas para la transformacin global de la comunidad y la indagacin colaborativa.

Doyle se centra en la calidad de las tareas y en el anlisis del tipo de actuaciones del profesorado.Modelo Colaborativo.

El modelo colaborativo es la representacin de la actividad de enseanza como una prctica interactiva y en equipo; como funcin compartida en la que el profesorado y los estudiantes son agentes protagonistas de la accin transformadora.

El proceso colaborativo se basa en el discurso compartido, el liderazgo participativo, la cultura cooperativa y el sistema de relaciones emptico-colaborativas.

La colaboracin se apoya en la vivencia en comn del proceso de E-A, diseado y desarrollado como un espacio de implicacin y co-reflexin entre docente y estudiante y de stos entre s.TEMA 3: DISEO Y DESARROLLO DEL CURRICULUMCURRICULUM

Curriculum: campo de conocimiento, objeto de estudio, de indagacin y sntesis de la accin formativa, que armoniza la teora de los procesos de E-A con la prctica de los mismos.

La teora curricular pretende sistematizar las concepciones en torno a los valores, contenidos y formas de pensar y propiciar los proyectos educativos para la formacin integral de los estudiantes.

El diseo implica anticipacin y previsin de la prctica y justifica las decisiones ms valiosas para cada prctica educativa.

Dillon: reflexiona sobre las cuestiones del curriculum:

Naturaleza: esencia o sustancia y propiedad o caracteres.

Elementos: profesorado, estudiantes, temas/saberes, medio, finalidad/meta, fin, actividad y resultados.

Prctica: accin y pensamiento.

Un modelo curricular pretende lograr que los componentes curriculares se integren y armonicen para desarrollar una prctica innovadora en los centros educativos.PLANIFICACIN DE LA ACCIN CURRICULAR

Este ncleo constituye el eje del conocimiento y de la comprensin de la prctica educativa, la comprensin y transformacin de la prctica educativa y la aportacin de las concepciones ms pertinentes.

Popkewitz: el foco de los sistemas de razn es considerar las normas y estndares que ordenan las prcticas del curriculum y de la enseanza. (destaca el valor de los principios generados en torno a la comunidad, la solucin de problemas, el experimentalismo y la accin).

Visin actual: orienta la prctica y pretende a su vez emerger desde ella elementos relevantes para la mejora de la misma.

Shekedi: proceso narrativo, que evidencia como el profesorado asume los diversos modelos de curriculum e intenta construir el propio, dependiendo de su iniciativa y capacidad para avanzar en la docencia.

Zais: propone una pluralidad de visiones y concepciones del curriculum: programa de estudio, contenido de un curso, experiencias planificadas, resultado de aprendizajes previstos, actividades y experiencias, plan de accin, propuesta para tomar decisiones, proyecto a experimentar en las clases.

Oliva: la construccin conceptual del curriculum se ha llevado a cabo mediante el proceso de elaboracin de los saberes, que se desarrolla desde una visin emprico-analtica, con orientacin tcnica.

La concepcin curricular es una sntesis de visiones y formas de tomar decisiones que propicien la mejora de las prcticas docentes y faciliten la transformacin de los procesos de enseanza.MODELOS CURRICULARES

Los modelos curriculares son representaciones del curriculum y han servido de base a la transformacin de los procesos educativos, entre los que sealamos 3: tecnolgico, cultural, colaborativo.Modelo Cientfico-Tecnolgico

Curriculum: conjunto de elementos que han de ordenarse y estructurarse de modo objetivo y con estilo transformador.

Este enfoque subraya la importancia de tomar decisiones y comprometerse desde un proceder tcnico y con rigor cientfico. Sus bases iniciales son el conductismo y la visin tecnolgica.

El proyecto curricular ha de planificarse en su globalidad y de modo sistemtico, estableciendo las prioridades ms destacadas y aplicar las tcnicas para conseugir los objetivos.

Debe construirse en continua adaptacin, innovacin y participacin de los implicados, desde una visin centrada en los resultados y en la eficiencia de los procesos.

Modelo Cultural-Intercultural

Los modelos culturales se configuran a partir de los siguientes aspectos:- Interaccionismo simblico que implica las formas de representar la realidad que las personas construyen en los diversos escenarios.- La Indagacin desde la prctica, se apoya en la reflexin y en la continua bsqueda- El significado transformador de la cultura e interculturalidad

El curriculum es un escenario dialgico, indagador de las singulares formas de ser y de convivir, constituido en una realidad de bsqueda de sentido, de avance en colaboracin y de desarrollo integral de los miembros de la comunidad.

El curriculum desde este modelo se basa en la construccin del proyecto formativo, que emerge de la subjetividad e interaccin entre los miembros de la institucin educativa y comprende valores necesarios para comprender la realidad que cada cultura aporta.

Un curriculum comprometido con los valores interculturales permite a los agentes educativos (profesorado, estudiantes y comunidades en general) partir de una reflexin para que las finalidades formativas, los mtodos y las tareas estn armonizadas entre las culturas participantes.Modelo Colaborativo

Construccin del curriculum a partir de la comprensin y cooperacin entre personas, culturas, instituciones y grupos humanos.

El curriculum es un proyecto comn, integrador de valores y formas de indagacin que se disea y se desarrolla en equipo, a partir de la solucin de problemas, implicando a todos los participantes para lograr, que en la escuela se integre la cultura de la colaboracin en el actuar profesional.

El curriculum es entendido como un proyecto, as como un plan de saberes, mtodos y medios, diseado con la estrecha implicacin de todos y desarrollado como un ejemplo de cooperacin y trabajo en equipo.

Convierte la accin formativa en un proceso de plena participacin y liderazgo.DISEO DEL CURRICULUM

El Diseo Curricular es la previsin y anticipacin de la adecuada organizacin del conjunto de componentes del curriculum que se interrelacionan para lograr una correcta realizacin del proceso de E-A.

Klein: pauta o estructura organizativa del plan formativo, que est determinado por decisiones tomadas a dos niveles: general (valores bsicos) y especfico (planificacin tcnica y aplicacin de los elementos curriculares). La sociedad, el saber organizado y los estudiantes son las directrices de la tarea formativa y del diseo de la misma.

Los componentes curriculares ms representativos son: competencias, objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje, mtodos, interaccin, medios, agrupamientos, temporalizacin y los procedimientos de evaluacin.

La previsin del proceso de E-A a desarrollar y la anticipacin de la prctica formativa se concreta en el Diseo Didctico que implica la planificacin de la prctica docente, las lecciones a explicar y los materiales a utilizar.

Decisiones sobre el contenido de enseanza = curricular Decisiones sobre instruccin = metodologa y prctica de la enseanza (didctica).

Al disear la accin formativa hemos de tener en cuenta los siguientes principios:- Aprendizaje centrado en la tarea, destacando el valor y la responsabilidad de seleccionar las actividades ms valiosas.- Actividad, al comprometer a cada estudiante en su aprendizaje.- Aplicacin, proyeccin de lo aprendido en la solucin de un problema.- Integracin, al lograr insertar lo aprendido en la experiencia vital.

El enfoque de diseos curriculares orientados al dominio de las competencias bsicas implica organizar el conjunto de sus componentes, para que se alcancen stas, aplicando los mtodos adecuados y empleando los medios ajustados al avance en el conocimiento y dominio de tales competencias.DESARROLLO DEL CURRICULUM.

El desarrollo curricular implica aplicar los elementos propuestos en el diseo, procurar adecuarlos a los estudiantes y a la cultura del aula, y responder a las demandas sociales y al marco educativo en general. Todo esto para mejorar las prcticas docentes-discentes e innovar la realidad educativa.

El desarrollo curricular se concreta en la cultura del aula y el clima y configura la programacin del proceso de E-A como una tarea singularizada de cada docente y la accin formativa del profesorado en la clase.

El desarrollo del curriculum reincide en el diseo en cuanto nos posibilita evaluar este ltimo y verificar su pertinencia para orientar y mejorar las prcticas formativas

COMPLEMETARIEDAD DE LAS FUNCIONES DE DISEO, DESARROLLO E INNOVACIN DEL CURRICULUM.

Disear, desarrollar e innovar son los fundamentos de una prctica indagadora comprometida con los proyectos ms valiosos que facilitan las decisiones formativas. La complementariedad se concreta en la seleccin de los valores, contenidos y mtodos ms apropiados en cada tarea formativa.

El profesorado por ello deber: Disear Desarrollar Valorar y evaluar Innovar Tomar nuevas decisiones Integrar en un proceso continuo. Planificar las

acciones educativas en un contexto, tiempo y espacio logrndose un escenario transformador y en mejora continua.

Al disear los profesionales prevn y anticipan el proceso de E-A, facilitar un ptimo desarrollo curricular. El diseo es anticipacin, orientacin y es la base del diseo curricular fundamentado en la indagacin y la innovacin del curriculum.

El diseo y desarrollo constituyen los aspectos esenciales para la fundamentacin y puesta en prctica del curriculum, con el fin de mejorar los procesos formativos y generar actuaciones de E-A adaptadas a las mltiples realidades sociales y a las expectativas de los alumnos.

El enfoque de diseos curriculares orientados al dominio de las competencias bsicas implica organizar el conjunto de sus componentes, para que se alcancen stas, aplicando los mtodos adecuados y empleando los medios ajustados al avance en el conocimiento y dominio de tales competencias.

El diseo y desarrollo del curriculum ha de llevarse a cabo desde una cultura innovadora implicando al profesorado en el diseo de los niveles curriculares:

-- Proyecto institucional del centro --- Programacin de aula

--- Programaciones del ciclo y de los departamentos de modo interrelacionado y holstico --- Adaptacin del curriculum ante la diversidad educativaPRCTICAS CURRICULARES: procesos de innovacin educativa

Las prcticas educativas de naturaleza innovadora se convierten en el referente ms valioso para estimar la adecuacin de los diseos curriculares.

Las prcticas educativas innovadoras implican el desarrollo de un curriculum integrado y transversal, diseado desde las competencias y que respeta a cada ser humano, adems debern facilitar el uso creativo y crtico de las TICs, fomentar el desarrollo sostenible y la interculturalidad entre las personas y ampliar su proyeccin a las comunidades de aprendizaje.

El profesorado debera adoptar un estilo de adaptacin e innovacin curricular permanente, entendiendo la adecuacin del diseo y del desarrollo curricular como un proceso de reflexin y de complementariedad entre el proyecto institucional, la programacin de las unidades didcticas y la pluralidad de acciones formativas y de ajuste curricular a la diversidad del alumnado.

Innovar implica por todo el profesorado identificacin los componentes curriculares ms valiosos, para dar respuestas a las necesidades del entorno prximo.

Hemos de construir una escuela situada en su mundo y abierta a nuevas realidades de la sociedad del conocimiento.PROCESOS INNOVADORES: las comunidades de aprendizaje y el diseo curricular desde las competencias

La tarea del profesorado es disear el curriculum en coherencia con los marcos legales, pero apoyndose en un proceso reflexivo y de mejora, de acuerdo a las peculiaridades de los estudiantes y al sentido de armona y superacin cultural permanente.

La comunidad de aprendizaje implica a todos los agentes de la institucin educativa: profesorado, estudiantes, familias, supervisores, expertos en educacin, con un firme compromiso para aplicar los diseos curriculares, que han de desarrollarse de un modo crtico-indagador y apelando a la colaboracin de todos los agentes de la comunidad educativa.

La comunidad de aprendizaje es una sntesis del conjunto de actuaciones, colaboraciones y prcticas dialogadas que se explicitan en el modo peculiar de comprender y desarrollar el curriculum educativo y responder a las demandas formativas que caracterizan la escuela.

Disear el curriculum desde el enfoque de las competencias bsicas implica adaptar los elementos del curriculum para desarrollar stas de un modo integrado e interdependiente, construyendo una cultura de trabajo en las aulas que facilite la tarea reflexiva y la toma de decisiones y una organizacin integradora de los saberes.

Este proceso se ha de culminar en una prctica transformadora y en el avance en el desarrollo curricular de carcter ms aplicado, adaptado y ajustado a este nuevo escenario de actualizacin y mejora de las competencias bsicas.TEMA 4: INNOVACIN Y CAMBIO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVASLA INNOVACIN EDUCATIVA COMO RETODe las Reformas a las innovaciones

Reforma: cambios en la estructura del sistema o revisin y reestructuracin del curriculum. Modificacin a gran escala del marco de enseanza, metas, estrucutras u organizacin.

Cambio: alteracin a diferentes niveles de estados o prcticas previas existentes. Valoraciones en cualquiera de los elementos o niveles educativos. Trmino general que puede englobar a todos ellos.

Innovacin: cambios en los procesos educativos ms internos o cualitativos. Cambio a nivel especfico o puntual en aspectos del desarrollo curricular.

Mejora: juicio valorativo al comparar el cambio o resultados con estados previos, en funcin del logro de unas metas educativas. No todo cambio o innovacin implica una mejora. Debe satisfacer cambios deseables a nivel de aula/centro de acuerdo a unos valores.

Toda reforma se puede identificar como el intento de llevar a cabo modificaciones estructurales del sistema educativo como respuesta a cambios que se consideran necesarios.

La apertura de los centros educativos a otros profesionales, el desarrollo de una escuela comunitaria, la planificacin y evaluacin en equipo, la organizacin efectiva de la tutora, la flexibilizacin de las variantes pedaggicas (tiempo y espacio), la modificacin de las estructuras de poder, la revisin de las formas de distribucin de los recursos, son pequeas reformas al alcance de los centros que ayudan a mejorar la calidad educativa.

Las innovaciones que debemos potenciar y apoyar son las que procuran la institucionalizacin del cambio, lo plantean como una mejora y lo orientan a producir transformaciones reales. Debe conseguir cambios estables.

Toda innovacin debe incluir una utilizacin distinta de nuevos recursos instructivos, nuevas prcticas de los agentes, asumir los nuevos programas, conocimiento, integracin y compromiso con la innovacin. El desarrollo de propuestas educativas se enriquecer si se coordina la iniciativa de los profesores y de los centros y el apoyo del sistema educativo. Es necesario trabajar conjuntamente en una misma perspectiva, promoviendo la colaboracin e inters mutuo.De la innovacin personal a la institucional

El enfoque individual de la innovacin no consigue cambios efectivos, ya que las estructuras permanecen intactas y el innovador puede verse como un desestabilizador.

Asumir la dimensin colectiva de la innovacin supone entender la necesidad de potenciar las estructuras organizativas, analizar las aspectos facilitadores y obstaculizadores del cambio, considerar las nuevas demandas y potenciar actuaciones colectivas que posibiliten la difusin de los planteamientos innovadores.

La mejora es el resultado pero tambin la excusa para fomentar el debate y la reflexin.A la bsqueda de innovaciones

La mejora educativa es un reto permanente que se plantean los centros y el sistema educativo. Santos Guerra considera al centro educativo como contexto de cambio por diversos motivos.

Escudero seala como propsitos de cambio:- Desarrollar capacidad institucional que les permita realizar procesos de auto revisin, planificacin y accin estratgica dirigidos a la mejora.

- Conseguir el desarrollo de una cultura colaborativa entre los agentes de innovacin.- Favorecer el aprendizaje de habilidades y tcnicas que hagan posible los procesos del cambio.

- Ampliar la profesionalidad de los profesores.- Posibilitar la institucionalizacin del cambio.

Conectar lo pedaggico y lo organizativo.LA COMPLEJIDAD DE LA INNOVACIN INSTITUCIONAL

Una visin de la innovacin centrada en la realidad organizativa de los centros considera la interrelacin de:- Modelos: formas de entender y promover la innovacin, que enfatizan en la necesidad de cambio.- Estrategias: procedimientos que se utilizan para alcanzar determinadas metas.- Fases: momentos en los que se desarrolla la innovacin: planificacin / adopcin / desarrollo / evaluacin / institucionalizacin.- Agentes: participantes directos e indirectos de la innovacin: profesorado, alumnado, familias, directivos, inspectores y asesores.- Dimensiones: aspectos referentes a la naturaleza de los implicados o a los contenidos afectados (curriculares, organizativos, de orientacin).

El cambio efectivo se relaciona con la consideracin conjunta de cuatro dimensiones que interactan entre s y que confluyen en el marco del aula:- Desarrollo del programa: La mejora de los programas contribuye a alcanzar el xito educativo.- Desarrollo organizativo: El contexto donde se han de realizar los programas debe proporcionar los recursos que se precisan.- Desarrollo comunitario: Implicacin de las familias y el contexto prximo en forma de medios y procesos.- Desarrollo profesional: Los tcnicos deben tener la preparacin suficiente y estar comprometidos con la tarea a realizar.OBJETIVOS Y REFERENTES PARA LA INNOVACIN INSTITUCIONALObjetivos

El objetivo de la innovacin institucional es la calidad total que afecta a todas las personas y mbitos de la organizacin.

La calidad hace referencia a la satisfaccin de las necesidades y expectativas de los usuarios y al grado en que la educacin da respuesta a las demandas sociales. Se habla de calidad percibida y de los efectos derivados, que unen la actividad educativa con el impacto que produce en el entorno.

Pensar en calidad como objetivo institucional slo tiene sentido hacerlo si se relaciona con los objetivos educacionales que deban guiar la accin de los centros, tanto los conceptuales como los aplicativos. Tan importante es saber lo que se hace como lo que no se hace.

La calidad de la educacin es algo ms que la calidad de la formacin, tambin tiene que ver con la calidad de la intervencin que se produce en las aulas.Referentes

Los referentes de la innovacin institucional son los estadios organizativos: conjunto de circunstancias que concurren en una determinada realidad:- El 1 estadio La organizacin como marco-estructura del programa de intervencin. El proceso organizativo acta como soporte al programa, adecuando los recursos a las tareas asignadas con el fin de alcanzar los propsitos establecidos. La organizacin no siempre contribuye a la accin educativa de modo positivo.

- El 2 estadio La organizacin como contexto de intervencin. Es necesaria una posicin activa por parte de las organizaciones y un compromiso profesional. Institucionalizar los cambios es una meta ms comprometida y eficaz que el simple desarrollo de proyectos. Para conseguirlo tienen que existir mecanismos de auto-evaluacin institucional y compromiso poltico con el cambio.

- El 3 estadio La organizacin aprende a travs de la evaluacin. Instaurar, aplicar y utilizar mecanismos de evaluacin en la perspectiva del cambio.

- El 4 estadio La organizacin genera conocimiento correspondera a las instituciones capaces de crear conocimiento. Este estadio puede relacionarse con el funcionamiento de las universidades y los centros de investigacin y desarrollo.

Los estadios organizativos permiten la comprensin de la realidad organizativa y orientar los procesos de cambio que se quieran realizar.

Analizar una situacin particular nos permite describir la realidad para fundamentar la toma de decisiones y poder realizar un diagnstico de cada organizacin.

La organizacin de los estadios organizativos tambin permite orientar los procesos de cambio a partir del estudio de las disfunciones. Los estadios organizativos se incluyen entre s.

Hacer de la organizacin una buena estructura de soporte que facilite y potencie el desarrollo del currculo, es un reto por conseguir; y el segundo sera exigir nuevas estructuras y un cambio en las estrategias de funcionamiento.La calidad en los diferentes estadios organizativos

Parece imprescindible garantizar en este primer estadio que los recursos y medios de la organizacin existan, estn ordenados y sean de fcil acceso y utilizacin. Conseguirlo es cuestin de voluntad poltica (querer hacerlo) y de realizacin tcnica (saber hacerlo), que incluye la elaboracin de programas sistemticos de cambio.

En el segundo estadio, el reto que se puede plantear, actualmente, se relaciona con alguna de las condiciones necesarias para implantar un cambio efectivo en nuestras formas tradicionales de actuar. Bsicamente, consideramos como imprescindibles la implantacin de estructuras de apoyo a lo pedaggico, el establecimiento de procesos cooperativos y la utilizacin de estrategias de accin claramente diferenciadas de las tradicionales, en el marco de la potenciacin de una cultura colaborativa. El desarrollo de equipos de profesores dirigidos a planificar, desarrollar y evaluar conjuntamente la accin educativa se vincula directamente a la mejora de la enseanza. La potenciacin de los procesos cooperativos exige la creacin de una nueva cultura que rompa con el esquema de individualizacin.

En el tercer estadio, los principios de aprendizaje se relacionan con un aprendizaje orientado a la resolucin de problemas, cclico (hacer, reflexionar, pensar,

decidir,...), a travs de la accin y que se desenvuelve en un contexto (organizacin que aprende). Los mbitos de mejora se definen a partir de la autoevaluacin permanente, la evaluacin de impacto y el compromiso social.

El cuarto estadio enlaza con la necesidad de que los centros tengan personas y estructuras destinadas a la ordenacin y difusin de ideas generadas. Comunidades de aprendizaje.La cultura organizacional

Dos escuelas de pensamiento cultural han influido en este concepto: una se basa en lo que se puede observar directamente de los miembros de la comunidad (patrones de conducta, lenguaje y uso de objetos materiales); la otra prefiere referirse bsicamente a qu hechos comparten mentalmente los miembros de una comunidad (creencias, valores y otras ideas importantes).

La realidad educativa existente actualmente reconoce la autonoma pedaggica y organizativa de los centros y, con ello, la posibilidad de que estas instituciones y su profesorado decidan parte del currculo. Paralelamente, la comunidad educativa puede elegir a sus directivos, aprobar el proyecto pedaggico, planes anuales y servicios, intervenir en la organizacin de actividades extraescolares u otras opciones. El abordaje y realizacin de estas tareas mencionadas no puede hacerse desde la perspectiva individual, se precisa de un trabajo conjunto y comprometido. Los tipos de cultura segn Armengol son: cultura individualista, cultura fragmentada, cultura de la coordinacin y cultura colaborativa.

El tipo de cultura a potenciar coincidira con la cultura participativa. Se trata de identificar a los miembros de la organizacin con el proyecto institucional, de

compartir su estrategia de trabajo, de implicarse en su consecucin y de sentir la necesidad de evaluar las actuaciones para ver si la mejora se da en la direccin

sealada. Armengol afirma que conseguir una cultura colaborativa no es una tarea fcil.ENFOQUES DIRIGIDOS A PROMOVER LA INNOVACIN INSTITUCIONALCmo se produce el cambio (modelos explicativos)

El estudio de la estructura y funcionamiento de las organizaciones educativas y del comportamiento de sus miembros no se desarrolla aisladamente, sino que se inscribe dentro de ciertos modelos o perspectivas.- Enfoque cientfico-racional, la calidad se entiende como adecuacin a un modelo definido y la innovacin como el conjunto de actuaciones dirigidas a promover mejoras en esa direccin. Analizan la organizacin en todas sus manifestaciones.- Enfoque cultural interpretativo-simblico, enfatiza en la necesidad de fomentar procesos que faciliten el intercambio de opiniones, la presentacin de experiencias y el anlisis colaborativo. Pone su nfasis en la realidad personal de los componentes de la organizacin.- Enfoque socio-crtico. Profundiza en los por qu y en las razones de esa realidad. Considera que el verdadero cambio es el que permite disminuir las disfunciones entre lo que desarrollan las instituciones y lo que se demanda desde el entorno.

Una buena institucin es la que mantiene un diseo adecuado, fomenta una cultura comn y tiene preocupacin por el cambio y la mejora. Una orientacin clave en esta perspectiva integradora es centrar la organizacin en el cambio. El cambio forma parte de la organizacin, de su cultura y de sus procesos.Cmo generar el cambio (modelos para la intervencin)

La dinmica innovadora permite distinguir una serie de fases que describen lo que sucede y orientan los mecanismos de cambio:- La planificacin consiste en estructurar el conjunto de actuaciones que se pretenden llevar a cabo. Debe tener en cuenta el contexto de actuacin,

las necesidades que se tratan de satisfacer, el proceso de actuacin que se va a emplear y los recursos implicados.- La difusin es la fase en que la innovacin se da a conocer a los usuarios para su adopcin y utilizacin.- La adopcin se relaciona con el proceso de toma de decisiones sobre la aceptacin y puesta en prctica de la innovacin.- La implementacin se refiere a la puesta en prctica de un proyecto o al paso del conocimiento a la prctica.- La evaluacin trata de analizar los resultados y valorar el grado de consolidacin del cambio.

La innovacin institucional puede realizarse a partir de los componentes siguientes:- Clarificando los objetivos- Potenciando estructuras ms flexibles.

- Atendiendo a las necesidades organizativas y personales relacionadas con las personas- Estableciendo un modelo de direccin y actuacin coherente con los dems componentes de las organizaciones- Ordenando la actividad de acuerdo a las exigencias del proceso organizativo y el cumplimiento de todas y cada una de sus fases.

Los enfoques tecnocrticos confan en el orden y en la predictibilidad de los acontecimientos: un buen organigrama, una descripcin detallada de los puestos de trabajo y de las tareas o un minucioso plan de accin sern prcticas e instrumentos habituales.

Los enfoques ms simblicos o sociocrticos consideran la atencin a los intereses de los grupos y de los individuos, las relaciones entre esas personas, la negociacin o los significados. El funcionamiento de la organizacin depender de las posibilidades y limitaciones que permita el sistema administrativo o estructural del que dependa la organizacin.

El carcter de instituciones educativas les hace compartir el sentido de lo educativo, dirigido en la perspectiva individual al desarrollo de la persona y en la perspectiva social a potenciar el proceso de socializacin.Cmo ejecutar el cambio (organizar la intervencin)

Hay que conocer el contexto de actuacin a partir de la contrastacin de la evaluacin, la investigacin y la innovacin.

Aspectos que toda estrategia de cambio debe considerar: voluntad personal y poltica de cambiar, formacin, recursos y profesionalidad en referencia al querer, saber, poder y saber hacer (que incluye mtodo y procesos de evaluacin).

El conjunto de elementos considerados se estructuran en un Plan de Intervencin que garantiza la consideracin de los mismos.ALGUNAS REALIZACIONESAlgunas propuestas tecnolgicas vinculadas al movimiento de calidad

Las realizaciones existentes en el mbito de la Calidad Total han sido variadas y muy coincidentes con la mayora de las propuestas de evaluacin institucional

existentes.

La Organizacin Internacional de Normalizacin (ISO) es una federacin mundial de organismos de normalizacin cuya funcin principal es la de preparar normas internacionales (Normas ISO) relacionadas con la calidad.

Las directrices para las organizaciones que edita la Fundacin Europea para la Gestin de Calidad concretan el Modelo Europeo de Gestin de Calidad.

Los planes estratgicos de mejora son propuestas tentativas y estructuradas orientadas a la innovacin que se formulan a partir de evaluaciones diagnsticas

previas. Sus caractersticas principales son:- Vienen precedidos por un diagnstico previo que delimita las reas de mejora.- Establecen los objetivos que sern realistas, concretos y alcanzables.

- Se acompaa de un Plan de Accin (PAM) que contempla actuaciones, responsabilidades, calendarios, recursos, plan de seguimiento y de evaluacin.- Se evala el PAM, tanto en el proceso como en el resultado.

La mayor utilidad a este tipo de propuestas se encentra en los procesos de evaluacin externa, dirigidos a la clasificacin, normalizacin y acreditacin de instituciones, de gran inters para las administraciones educativas.Algunas propuestas culturales y crticas para la mejora

Las propuestas culturales y socio-crticas tratan de ayudar a llevar a cabo la mejora institucional mediante procesos de evaluacin, investigacin e innovacin ms dinmicos y flexibles en los que se cuenta con la participacin activa de los miembros de la organizacin.

La evaluacin desde la perspectiva cultural se considera algo instrumental y se entiende como medio y oportunidad para intercambiar puntos de vista, compartir criterios y participar en la elaboracin de propuestas.

La implantacin y desarrollo de los crculos de calidad son pequeos grupos de personas que trabajan juntos en una misma organizacin y que se renen regularmente para identificar, analizar y resolver problemas relacionados con su trabajo concreto con vista a introducir mejoras.

La perspectiva socio-crtica considera las instituciones como estructuras de poder y en su capacidad para promover y transformar la realidad. La innovacin se concibe como un instrumento para el cambio que parte de los problemas existentes y que aspira a mejorar la relacin de las instituciones con el entorno social.

La mayor utilidad de este tipo de propuestas culturales y sociocrticas para la mejora la constituyen los procesos de evaluacin interna, dirigidos a mejorar las prcticas educativas y a repercutir positivamente en el desarrollo profesional de los docentes y en la utilidad social de lo que son y hacen los centros educativos.RECOMENDACIONES FINALES

La realizacin de estudios sobre escuelas exitosas y con capacidad para la innovacin ha sido abundante.

Parrilla identifica como factores claves en el proceso de innovacin los siguientes:- Caractersticas externas al centro: tipo de sociedad en el que se encuentra la institucin, poltica educativa de esa zona, tipo y relacin con los recursos externos al centro educativo.- Caractersticas internas del centro: trayectoria histrica, PE, concepto de diversidad que se aplica, trabajo colaborativo entre los profesores, apertura y participacin

del centro en la comunidad, existencia de recursos y apoyos humanos, materiales y financieros.- Caractersticas de las aulas: asuncin de un currculo comn para todos los alumnos, planificacin colaborativa de la enseanza, ampliacin y desarrollo de destrezas en los profesores, uso de metodologas flexibles y cooperativas, apertura del aula a los profesores de apoyo y actitud de compromiso y reflexin de los profesores.

Se trata, en definitiva, de potenciar un contexto que facilite el cambio a partir de una ordenacin adecuada de los recursos (humanos, materiales y funcionales) y de la existencia de un clima y cultura favorables.

Desde otras innovaciones se aprende que:- Las innovaciones son el resultado de compromisos externos e internos.- Necesitas un proyecto, objetivos y una serie de tareas antes de comenzar.- Es esencial la participacin de todos los implicados en el cambio.- La estrategia es la planificacin

Lo que hemos de considerar:

Los nuevos marcos de referencia configuran una realidad compleja que exige e impulsa cambios estructurales y de contenido en la educacin:- La escuela como comunidad de aprendizaje- Las comunidades de aprendizaje son Parten de un concepto de educacin integradora, participativa y permanente.- Reforzamiento de la figura del profesor- Cambios de los objetivos en las instituciones educativas. Necesidad de replantear el sentido y funcionalidad de las instituciones educativas- Modificaciones curriculares.- La importancia de adquirir competencias comunicativas- Replanteamiento de la implicacin de la administracin educativa.TEMA 5: LA IDENTIDAD DE LOS CENTROS: EL PROYECTO EDUCATIVO.CENTRO ESCOLAR PARTICIPATIVO

La LOE concibe la participacin como un valor bsico para la formacin de ciudadanos autnomos, libres, responsables y comprometidos y, por ello, las Administraciones educativas garantizarn la participacin de la comunidad educativa en la organizacin, el gobierno, el funcionamiento y la evaluacin de los centros educativos.

La escuela inclusiva ha de ser necesariamente participativa desde su propia autonoma por razones sociales y pedaggicas.

La escuela tendr que percibirse como una institucin que ensea a los dems y que debe aprender de los otros y de su propia experiencia.

La educacin debe entenderse como capacitacin para la colaboracin, para participar en un trabajo en comn, por lo que educar ha de ser: ensear y aprender para y en colaboracin y la participacin.

El centro solo educa cuando se organiza como unidad de convivencia, cuando el alumnado est rodeado de un entorno donde se vive la democracia y el respeto mutuo.EL PROYECTO EDUCATIVO

Proyecto Educativo es el documento de planificacin institucional que define, las seas de identidad de un centro, sus principios educativos, sus fundamentos curriculares y las lneas generales de su organizacin y convivencia. Es una propuesta global y colectiva de actuacin a largo plazo y en cuya elaboracin participan todos los miembros de la comunidad escolar.

El Proyecto Educativo tiene que tener autonoma, gestin, y normativa para su organizacin y funcionamiento.

La LOE orienta la elaboracin del Proyecto Educativo diciendo que:1. El PEC recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin, la concrecin de los currculos establecidos por la Administracin Educativa, el tratamiento

transversal en las reas, y la educacin en valores y otras enseanzas.2. El PEC tendr en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro, la atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, el plan de convivencia y deber respetar el principio de no discriminacin e inclusin educativa y los principios recogidos en la ley reguladora del Derecho a la Ed.

Son 4 las Finalidades del Proyecto Educativo del centro:

a) Adaptar los programas de las Administraciones a las necesidades y caractersticas socio-culturales y educativas del entorno y del centro.

b) Facilitar la participacin en los centros escolares de los diferentes estamentos.

c) Fomentar las relaciones y el aprovechamiento eficaz de los recursos del medio.

d) Potenciar la armona con la realidad sociocultural de los principios del centro.

El PEC ha de ser: abarcable, posible, vinculante, flexible y progresivo, explcito y programtico, colegiado y consensuado, adems tiene que se de centro, se debe elaborar en equipo, debe servir de punto de referencia en la elaboracin de los sucesivos documentos, es un documento propio, no debe concretarse demasiado, tiene que ser fcil manejo.

El PEC debe concebirse como un proceso hipottico, participativo, motivador y democrtico.

La propia identidad, la finalidad y el modo de organizarse deben ser los primeros interrogantes a satisfacer por toda institucin educativa.

El contenido del PEC se estructura en funcin de 4 grandes apartados:- Anlisis del contexto, se tendr en cuenta un conjunto de variables que permitan definir la realidad de cada centro.- Rasgos de identidad, notas que constituyen la especificidad del centro (descripcin de sus caractersticas fsicas, tipos de enseanza que imparte)- Objetivos generales, qu pretendemos conseguir- Con qu organizacin, reflexionar acerca de cmo proceder para conseguir los objetivos propuestos, de qu recursos se dispone u cmo van a utilizarse los que se tienen, cmo se concreta la participacin de los diferentes estamentos de la comunidad escolar, cmo se contextualizan y secuencian los currculos establecidos por las Administraciones educativas y cules van a ser los criterios de evaluacin, recuperacin y promocin.

Tiene especial relevancia: la planificacin de las medidas para lograr la atencin a la diversidad del alumnado, la regulacin de la convivencia en el centro, los programas de orientacin y tutora, el enfoque transversal de las reas curriculares y la educacin en valores, la formacin permanente de los profesores, la organizacin del alumnado y del tiempo escolar.

La elaboracin del PEC precisa de:- Motivacin/concienciacin de la comunidad educativa: dinamizada por el Equipo directivo.

- Creacin de un rgano ad-hoc (una comisin o equipo), ser el responsable de la elaboracin de un anteproyecto.- Difusin en la comunidad del citado anteproyecto.- Redaccin del Proyecto definitivo, que ser efectuada por el mencionado rgano ad hoc, incluyendo todas las aportaciones procedentes que haya realizado la comunidad escolar y remitir el documento resultante al Consejo Escolar para su estudio.- Anlisis y aprobacin, si procediera por el Consejo Escolar.

EVALUACIN

La autoevaluacin institucional, adems de su carcter referencial, continuo y procesual, ha de ser: Profesionalizante, Consensuado, Participativa, Integrada.

La evaluacin del PEC incidir en los objetivos, medios utilizado y la estructura organizativa.

Mediante 2 momentos: evaluacin formativa desde la que se retroalimente el proceso, evaluacin final que incida en los resultados.

Principales indicadores en los que fundamentar la evaluacin del Proyecto Educativo de un centro:- Principios que orientan el proyecto.- Objetivos generales.- Relacin con las familias y el entorno.- La estructura organizativa y gestin.- Eficacia de la dinmica de trabajo.- Mejora de las competencias docentes.- Los medios utilizados.

Los principios organizativos sobre los que se basa el PEC son:

--Participacin --Autonoma --El pluralismo --Compensacin --Apertura --Aprendizaje permanente y calidadLA ADHOCRACIA

Adhocracia es aquella estructura flexible, ajustable y organizada en torno a problemas concretos, que deben ser resueltos en un tiempo determinado por un grupo de personas que se constituyen en equipo y que pueden pertenecer o no al mismo rgano normativo.

Lo adhocrtico se caracteriza por su:- nfasis en la experiencia.- Descentralizacin de poder.- gil respuesta a los problemas.- Eficacia en las soluciones.TEMA 6: PROGRAMACIN DEL PROCESO DE E-A EN EL AULAEL DISEO DE LA ACCIN DOCENTE EN EL AULA

El diseo de la accin docente es:- Arquitectura anticipadora del conjunto de decisiones que han de tomarse para mejorar los procesos de E-A, pensados como una realidad creativo-indagadora.

- Previsin y visin de las opciones formativas, los procesos y los mtodos ms coherentes para llevar a cabo la prctica docente-discente ms enriquece.

- Una funcin reflexiva y creativa, centrada en lo ms representativo de las nuevas actuaciones, los retos imprevistos y la necesaria adaptacin continua.

La accin docente se basa en la organizacin y planificacin anticipada y comprensivo-transformadora que valora cada aula como ecosistema social singular en permanente evolucin, en el cual han de desarrollare los proyectos formativos, las accione docentes y la tareas educativas coherentes con las aportaciones del saber intercultural.

La enseanza e una actividad compleja y si se desea promover la autonoma, la colaboracin y la reflexin es fundamental programar las actuaciones futuras para tomar decisiones acerca de las prioridades, el mejor aprovechamiento de todos los recursos, a fin de adecuarlos a los intereses y necesidades de los participantes.

Se puede lograr un ptimo proceso formativo, si se unen la visin anticipadora, toma de decisiones cientfico-tecnolgicas, con la prctica artstico-transformadora influida por los cambiantes contextos, y con sentido holstico.

La programacin conlleva tomar decisiones argumentadas acerca de los elementos esenciales de los procesos de E-A, desde los principios de integracin del saber interdisciplinar, el respeto a la autonoma creadora y el desempeo en colaboracin de los procesos y tareas integradoras en el centro y en el aula.

El proceso de transformacin artstica de la accin didctica se caracteriza basa en la mejora indagadora y en la potica reflexiva que evidencia el deleite compartido entre docentes y estudiantes al desarrollar las actitudes de apertura y mejora integral de la Comunidad.

La innovacin es un proceso y un estado de mejora permanente que atae a todos los elementos del sistema didctico de la clase.

La mejora de la clase depende de la potencialidad innovadora del docente, del modelo organizativo de la institucin y de los procesos instructivo-formativos que se generan en la vida escolar y comunitariaDEL DISEO DEL CICLO A LA PROGRAMACIN DE AULA.

Ciclo: estructura bianual en la que se organizan las etapas del sistema educativo, cuya razn de ser es la ampliacin del periodo anual en un marco bianual, con sentido no lineal y de desarrollo en torno a un eje fundamental.

El diseo de ciclo es una propuesta ascendente de las finalidades, mtodos y estilos de trabajo para el periodo bianual, atendiendo a nuevas formas de bsqueda, mejora personal y comunitaria. Se caracteriza por un sentido de horizontalidad integradora.

Hemos de realizar el diseo integrando las Unidades Didcticas, con sentido completo, partiendo de los problemas de E-A. El diseo marca las continuas mejoras y ampla el proceso anual ofreciendo un estilo circular.

El diseo del Departamento es vertical, analtico y de profundizacin en un rea de conocimiento. Interrelacin e interdisciplinariedad con el resto de reas-departamentos y de los temas de formacin.LA CONSTRUCCIN CIENTFICO-TRANSFORMADORA DE LA ACCIN DOCENTE: anticipacin justificada de la accin.

Una de las formas de creacin de la accin docente es la organizacin y planificacin anticipada, que ha de llevarse a cabo en el proceso de E-A.

La accin docente es cultural por la interaccin actual con otras culturas, propiciando un ecosistema cultural abierto a las nuevas concepciones.

La anticipacin de la accin docente requiere clarificar el modelo y las bases en las que la programacin de la tarea docente se ha de apoyar en el centro y en el aula.

La visin cientfica es la comprensivo-transformadora que valora cada aula como ecosistema social en permanente evolucin, en el que han de desarrollarse los proyecto formativos ms valiosos, las acciones docentes mejor fundamentadas y las tareas educativas ms coherentes.

La actuacin en la clase ha de tener un marco generador de ideas y un estatuto de conocimiento acorde con la previsin de la accin docente que se desea llevar a cabo.EL VALOR DE LA PREACCIN DOCENTES: la anticipacin en la toma de decisiones.

La enseanza es una actividad compleja en la que si se desea promover la autonoma, la colaboracin y la reflexin es funamental programar las actuaciones, tomar decisiones sobre las prioridades, aprovechar todos los recursos y adecuarlos a los intereses y necesidades.

El profesorado y los estudiantes logran un ptimo proceso formativo, si anan la visin anticipadora, toma de decisiones cintfico-tecnolgicas, con la prctica artstico-transformadora.

La programacin de la tarea formativa conlleva tomar decisiones argumentadas acerca de los elementos esenciales de los procesos de E-A.

Debemos encontrar el equilibrio entre la programacin de las finalidades, los objetivos, las tareas, medios y saber interdisciplinar.

La toma de decisiones es creadora y generadora de saber cuando los estudiantes y los docentes son capaces de construir en el aula una comunidad de aprendices, que indaga y configura en colaboracin un ecosistema de saber y actuaciones plenamente formativas.DISEO DE LA TAREA DOCENTE EN LOS DEPARTAMENTOS

El diseo del Departamento es vertical, es un proceso de desarrollo y profundizacin del proceso de E-A a realizar en un rea de conocimiento, necesitado de la interrelacin e interdisciplinariedad con el resto de las reas-departamentos, promoviendo la orientacin y el asesoramiento.

La Planificacin del Departamento se caracteriza por seleccionar el conjunto de acciones formativas y el empleo de medios, dando lugar a una adecuada secuenciacin de saberes, formas didcticas y utilizacin de recursos para la capacitacin integral de los estudiantes. Adems implica construir un modelo didctico coherente con el Proyecto Institucional, indagar en los sistemas metodolgicos, , criterios, pruebas y procesos de evaluacin ms valiosos

Los Departamentos asumen una triple tarea ligada a la formacin y mejora de la Planificacin:- La colaboracin en la elaboracin del Proyecto Institucional del centro.- La coordinacin interdepartamental.- El anlisis de las tareas formativas y el avance del saber didctico.

El Departamento requiere de la colaboracin del Equipo Directivo y de la Institucin. La accin departamental ha de incidir en la tarea formativa de los ciclos, estimulando el valor de la armona cclica y del avance flexible y compartido.LA PLANIFICACIN DE LOS PROCESOS DE E-A en los CICLOS

El diseo de ciclo es una propuesta ascendente caracterizada por un sentido de horizontalidad y por la secuencia a lo largo de 2 cursos, en el cual se ha de promover la coordinacin adecuada del conjunto de intenciones formativas, diseo de tareas y medios, sistema socio-comunicativo, criterios y modelos de evaluacin y valores culturales para la capacitacin de los estudiantes.

Los procesos de formacin del ciclo son de naturaleza circular, y han de trabajarse desde una perspectiva colaborativa cercana a las vivencias de los estudiantes.

La planificacin de ciclo atiende a la clarificacin y estructuracin coordinada de: objetivos formativos, tareas relevantes, proyectos de trabajo, realidades pluriculturales e interculturales, modelos de colaboracin, procesos de integracin, planes de mejora, criterios de evaluacin, criterios para la mejora de la autoevaluacin de la prctica profesional y coordinacin entre ciclos.

Los docentes han de implicarse en los 3 grandes procesos de planificacin de la tarea docente:- El proyecto Institucional del Claustro y Comunidades escolares.- El plan de formacin del Departamento.- La planificacin del ciclo.EL AULA ECOSISTEMA SINGULAR DE PROGRAMACIN DE LOS PROCESOS DE E-A

El aula es un ecosistema singular, dado que el grupo de estudiantes que la configura y el docente constituyen una realidad humano-profesional con plena identidad y abierta al compromiso de mejora continua.

El curso queda estructurado en un conjunto organizado de Unidades Didcticas y formas de conocimento, en el que cada docente ha de encontrar el valor formativo y secuencial de las Unidades, cuyas caractersticas son: estructuracin interna y externa, complejidad creciente, armona interna, derivacin, creatividad, indagacin, proyeccin, integracin e interdisciplinariedad e inteculturalidad.

El conjunto de UD han de explicitar un sentido completo del valor educativo y de su aportacin al Proyecto de las nuevas Comunidades de E-A, generando un marco de plena realizacin cultural y de permanente apertura a nuevas formas de programacin y vivenciacin del saber acadmico y de los valores humanistasLA CONFIGURACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA INTEGRADA

La Unidad Didctica Integrada es un ejemplo de microprograma, basada en las expectativas de los estudiantes en la cual se planifican los elementos curriculares de manera interrelacionada, se seleccionan los contenidos ms formativos, los procesos indagadores y plantea actividades de comprensin holstica y se lleva a cabo durante un periodo definido de tiempo en un ecosistema intercultural.

Es el conjunto de saberes y procesos de interaccin formativa que se llevan a cabo en el aula, caracterizados por su actualidad, complejidad y contextualizacin y presentado de tal manera que han de concebirse como un ncleo con sentido integrado.DISEO DE LA UNIDAD DIDCTICA INTEGRADA.

No hay un nico modelo de diseo de unidades, sino que depende de las exigencias del saber y del ser de cada aula y docente.

Las unidades integradas se han de disear con la colaboracin entre los departamentos en secundaria y la interrelacin del profesorado de ciclo en primaria, configurando un espacio creador e indagador.

El diseo de unidades puede partir de la identificacin de situaciones ms representativas de la accin docente-discente, tal como propone Huber: secuencia indagadora de problemas y de actividades para tomar decisiones en la clase.

El diseo de estas unidades se caracteriza por:

La creacin de una cultura de dilogo, colaboracin y compromiso compartido entre el profesorado.

La emergencia de temas-ncleos con sentido que aglutinen la interdisciplinariedad y los problemas vividos en su integridad por los estudiantes.

La adaptacin de los horarios de trabajo del profesorado al intercambio de ideas y vivencias entre el conjunto de participantes.

Adecuacin de mtodos, actividades y criterios de evaluacin a esta modalidad de construccin de unidades didcticas.

La UD, al disearse, tendr en cuenta:- Perfil de estudiante.

- Modelo de E-A.- Quines son los estudiantes y los docentes.

- Intencionalidades educativas y temticas ms representativas.- Visin formativa de inclusin.

- Estructurar del saber.

- Estrategias, sistema metodolgico y procedimientos que faciliten la comunicacin.

- Implicar plenamente a todo el profesorado, estudiantes y comunidad educativa.- Disear un material innovador y creativo.- Liderazgo emptico y colaborativo.- Aportar pruebas, criterios y procesos de evaluacin.ANTICIPACIN ARTSTICA DE LA PRCTICA REFLEXIVO-INDAGADORA: la Integracin, Interdisciplinariedad, Colaboracin y Autonoma

La previsin de la accin educativa es tan necesaria como la accin misma. La preaccin docente se caracteriza por la anticipacin argumentada de los modos ms pertinentes para ensear-aprender y realizar la seleccin y organizacin del saber acadmico y la creacin de la cultura ms valiosa.

Se ha de realizar desde una base cientfica, pero proyectada como una tarea artstica, que devuelva al profesorado la responsabilidad de la intuicin creadora, la imaginacin y el sentido holstico de reinterpretacin y aceptacin de las normas argumentadas del conocimiento didctico.

La programacin adopta las decisiones segn una visin abierta y tolerante ante las continuas modificaciones, las dificultades de cada estudiante y los cambiantes procesos de vida en el aula.

La prctica reflexiva se programa desde los principios de integracin del saber interdisciplinar, el respeto a la autonoma y el desarrollo en colaboracin.

La anticipacin es de naturaleza artstico-valorativa que aprovecha la creacin de actitudes, que suponen un esfuerzo y bsqueda continua del sentido de lo estudiado y del conocimiento de su repercusin en los modos de vivenciar y entender las realidades educativas.

La planificacin se torna formativa cuando la cultura de colaboracin aplicada al diseo de UD's integradas respeta el sentido plural y estimula la autonoma creadora de cada docente.LA POTICA CREADORA DE LA INNOVACIN DIDCTICA EN EL AULA

La dimensin potica de la docencia reclama una doble tensin entre la dramtica de las actuaciones de algunos estudiantes y docentes, y el necesario replanteamiento de nuestro compromiso con los aprendices y la institucin.

El proceso de transformacin artstica de la accin didctica se basa en la mejora indagadora y en la potica reflexiva.

Woods: la dinmica artstica aade una perspectiva de especificidad y acercamiento profundo a cada ser humano en su pluralidad, interculturalidad y compromiso, consciente de la incertidumbre de la tarea formativa y de la sociedad en general.

Se define la accin docente como artstica si se adecua al diseo de tal forma que es la creatividad en el desarrollo la que marca el modo de pensar y trabajar del profesorado y devuelve a cada persona del aula un doble protagonismo: de participacin y de valoracin.TEMA 7: ADAPTACIONES CURRICULARES en los Centros Educativos InclusivosCENTROS EDUCATIVOS INCLUSIVOS

La Educacin adaptada al alumno pretende proporcionar experiencias de aprendizaje que le ayuden a conseguir los fines educativos que se desean, ofreciendo a cada persona la ayuda pedaggica que precise, ajustando la intervencin educativa a la individualidad de cada uno.

Adaptada se refiere a la modificacin de los ambientes de aprendizaje del centro para responder de un modo efectivo a las diferencias de los alumnos y al desarrollo de sus capacidades para que aprenda en esos ambientes.

El trmino de integracin se cambia por el de inclusin, el cual crea un clima de receptividad, flexibilidad y sensibilidad hacia cualquier alumno.

Arnaiz: Desde la perspectiva de la educacin inclusiva nos movemos en el marco de la escuela comprensiva y de las escuelas eficaces.

Stainback: Las escuelas inclusivas parten de los siguientes principios:- Todos los nios pertenecen al grupo y todos pueden aprender en la cotidianidad del centro.- Son vlidas para todos las reglas de igualdad, justicia y respeto.

- La enseanza se adapta al alumno, segn su singularidad.

- Los alumnos reciben apoyos curriculares sin salir del aula ordinaria.- La comprensin de las diferencias es la base del respeto.

Las dificultades de aprendizaje han de ser valoradas desde la interaccin de 3 contextos: individual, social y poltico.

La atencin a la diversidad se concreta en el centro desde diferentes niveles: 1 NIVEL: PROYECTO EDUCATIVO 2 NIVEL: PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO 3 NIVEL: PROGRAMACIN DE AULA 4 NIVEL: ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL

Las primeras adaptaciones en el centro se inician en el PROYECTO EDUCATIVO (PEC), que tiene como finalidad crear las situaciones ms adecuadas para alcanzar los objetivos generales de la educacin por parte de los propios alumnos y de su adaptacin a las necesidades de la comunidad escolar, lo que supone tener en cuenta: el contexto socio-cultural, las caractersticas generales del alumnado y del centro y determinadas concepciones sobre la Educacin por parte del equipo docente.

Considerar las NEE en el PEC va a:- Facilitar un mayor grado de integracin y participacin de los alumnos con NEE.- Prevenir la aparicin de dificultades de aprendizaje- Responsabilizar a todo el equipo docente- Favorecer que las adaptaciones curriculares que precise un alumno con NEE sean lo menos numerosas y significativas posibles.

Hablar de respuesta a la diversidad desde el PEC implica replantear los aspectos curriculares y organizativos, considerar las programaciones ordinarias como la clave principal en el diseo de la respuesta a la diversidad, considerar el agrupamiento heterogneo como el tipo ms adecuado a las necesidades de los alumnos, entender el trabajo docente como una tarea en equipo y la evaluacin debe entenderse como esencialmente diferenciada y procesual, realizada ms sobre procedimientos cualitativos que cuantitativos.

En el PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO (PCC) se deben recoger una serie de decisiones:1 FASE: Objetivo Generales de la Etapa (Qu ensear).2 FASE: Objetivos y Contenidos de ciclo y rea (Cundo ensear).3 FASE: Principios metodolgicos generales, agrupamientos, tiempos y espacios, y materiales (Cmo ensear).4 FASE: Qu, cmo y cundo evaluar, y criterios de promocin.5 FASE: Plan de Atencin a la Diversidad.

La atencin a los alumnos con NEE debe estar presente en el conjunto del PCC, y para ello es necesario introducir algunas medidas en cada uno de los elementos el diseo:

1. En los objetivos: definir tanto los objetivos generales de etapa como los de rea teniendo en cuenta las NEE ms frecuentes en el centro.

2. En los contenidos: desarrollar los contenidos seleccionados en el Diseo Curricular Base en funcin de las propias caractersticas y tomando en cuenta las NEE ms frecuentes. Introducir nuevos contenidos. Establecer la secuencia de contenidos de manera que propicie la reelaboracin de los aprendizajes.

3. En la metodologa y las actividades de E-A:- Respecto a los principios generales: establecer criterios comunes para toda la etapa y para los diversos ciclos, respetar al mximo los principios psicopedaggicos fundamentales de significatividad del aprendizaje, promocin del aprendizaje cooperativo, mediacin, etc.; definir criterios para el diseo y seleccin de actividades; formular criterio precisos para la realizacin de adaptaciones curriculares en las actividades de E-A por parte de los propios profesores en el diseo y desarrollo del curriculum.- Respecto a los materiales: seleccionar preferentemente aquellos que resultan vlidos para el conjunto del alumnado; seleccionar materiales de uso especfico para los alumnos con NEE existentes en el centro.- Respecto a la organizacin de grupos, espacios y tiempos: valorar las posibilidades de modificacin de los elementos arquitectnicos que dificultan el uso autnomo de las instalaciones; planificar los espacios y tiempos compartidos, considerando las diferentes tareas a desarrollar, la necesidad de coordinacin de los equipos docentes y de stos con los dems profesionales que intervienen, etc.

4. En la evaluacin:- Respecto al qu evaluar: adecuar los criterios de evaluacin a las caractersticas propias del centro y a las NEE existentes; introducir criterios de evaluacin especficos en funcin de las NEE existentes; elaborar los criterios de promocin ciclo a ciclo teniendo en cuenta las NEE existentes y que han de ser flexibles, pues su papel es slo la orientacin de la toma de decisiones en cada caso particular.- Respecto al cmo evaluar: seleccionar una variedad de procedimientos e instrumentos; decidir cules resultan tiles para la evaluacin de los alumnos con NEE; definir y seleccionar instrumentos aptos para la evaluacin del contexto; explicitar claramente las responsabilidades de los diferentes profesionales implicados, acordar con los servicios de apoyo existentes las condiciones de actuacin conjunta en la identificacin y valoracin de las NEE; establecer los cauces oportunos de comunicacin con las familias; elaborar documentos informativos de la evaluacin vlidos para todos los alumnos;

ADAPTACIONES CURRICULARES A NIVEL DE AULA

Adems de las medidas adoptadas sobre el Proyecto Curricular, es necesario contemplar para una prctica normalizadora algunas decisiones que recaern, en primer lugar, sobre los aspectos organizativos. Las decisiones sobre agrupamientos y organizacin espacio-temporal son elementos determinados directamente por una estructura didctica.

El tipo de agrupamientos dominantes son:- Actividades de gran grupo se pueden llevar a cabo las actividades de presentacin de un tema de inters general, para determinar y regular las normas de convivencia grupales, la comunicacin de experiencias, debates y juegos, la realizacin de puestas en comn de trabajos realizados en pequeo grupo o individualmente. El maestro acta como dinamizador del grupo e hilo conductor.- Actividades de pequeo grupo, homogneos o heterogneos, favorece la investigacin y experimentacin personales en un marco cooperativo. El profesor acta como facilitador de instruccin.- Actividades individuales: se destinarn a tareas que permiten un grado de personalizacin mxima, se prestan especialmente para el afianzamiento de conceptos y procedimientos, as como para realizar un seguimiento pormenorizado de los avances y bloqueos del alumno.

La caracterstica bsica de la organizacin del aula que posibilita la atencin de todos los alumnos es la flexibilidad en cuanto a los agrupamientos.

La perspectiva general ha de ser la de un aprendizaje cooperativo, definido como aquel en donde la estructura de la actividad supone que cada alumno solo podr conseguir sus propias metas en la medida en que colabore con los dems en la consecucin de las suyas.ADAPTACIONES CURRICULARES EN LAS ETAPAS: -- ED. INFANTIL-- ED.PRIMARIA -- ED. SECUNDARIA

Las Adaptaciones curriculares son la estrategia de intervencin ms importante para dar respuesta a las necesidades educativas especiales, en cualquier etapa educativa.

El Curriculum escolar es el referente bsico para la identificacin y valoracin de las NEE y para la determinacin de los servicios especficos que un alumno pudiera necesitar.

El Profesor Tutor es quien conoce mejor al alumno jugando un papel muy importante en la identificacin de esas NEE, mediante la observacin sistemtica y la recogida de datos, junto a l estaran los profesores de apoyo, logopeda, y el orientador.

En la identificacin de necesidades se va a identificar:

El tipo y grado de significatividad que va a tener la adaptacin curricular en relacin al alumno.

Las adaptaciones curriculares pueden referirse a

- Modificaciones en: la metodologa, en las actividades de E-A o en el tiempo previsto para alcanzar los objetivos de ciclo o etapa.

- Priorizacin, eliminacin o introduccin de objetivos o contenidos.

- Selecciona criterios especficos de evaluacin.

Los medios de acceso al curriculum que ser necesario facilitar al alumno pueden ser:

Medios personales: profesor de apoyo, logopeda, fisioterapeuta, cuidador, ...

Medios materiales: va dirigido a nios con deficiencias auditivas o sensoriales. Adaptaciones de mobiliario.

Estos aspectos junto con otros ms generales como los afectivos, la relacin interpersonal, etc., van a darnos mayor facilidad para formular las actuaciones educativas ms adecuadas.

ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL

Los profesores han de desempear una labor preventiva y las reas fundamentales en las que los nios deben recibir estimulacin y apoyo para prevenir fracasos posteriores son: rea psicomotriz, rea Cognoscitiva, rea afectivo-social, rea de lenguaje

Las dificultades que suelen presentarse en la E. Infantil se refieren a los siguientes mbitos:- Percepcin e interaccin con las personas y con el entorno fsico. Se refiere a los mbitos: perceptivo, psicomotor, de interaccin tctil, auditiva o visual con su entorno. Las respuestas educativas debe abarcar: las interacciones alumno-ambiente, alumno-educador y alumno-alumno; la calidad afectiva de las relaciones y el ambiente del aula; la adquisicin del lenguaje y los procesos comunicativos; los materiales, objetos, espacios y tiempos.- Desarrollo emocional y socioafectivo hacen referencia a los problemas de conducta y a los comportamientos y sentimientos de aislamiento, temor o miedo que los nios presentan. El educador debe disear ambientes que aporten seguridad al nio.- Adquisicin y desarrollo del lenguaje, es el elemento integrador de todas las vivencias y experiencias del nio. El lenguaje es el medio por el cual se van a articular las relaciones del nio con sus compaeros. Se pueden producir retrasos en la adquisicin de determinadas funciones, en la pobreza del vocabulario y en la calidad del lenguaje.- Adquisicin de hbitos bsicos, comprende desde la actitud postural para la realizacin de las actividades de lpiz y papel hasta el aprendizaje de normas bsicas del cuidado personal, estar sentado durante cierto tiempo, respetar las filas y el turno de palabras, pedir las cosas en vez de tomarlas,...ETAPAS DE EDUCACIN PRIMARIA Y