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UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA
Facultad de Educación de Albacete
Asignatura: Gestión e Innovación de los Contextos Educativos
Profesora: Isabel Gómez Barreto
Curso académico 2015-2016
ESQUEMAS
Alumna: Rosa María Molina Acevedo
Grado de Maestro en Educación Infantil
2º curso
Fecha de presentación: 01/03/2016
Email: [email protected]
REAL DECRETO 1360 2006
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros. b) Observar y explorar su entorno familiar,
natural y social c) Adquirir autonomía en sus actividades. d) Desarrollar las capacidades afectivas. e) Relacionarse con los demás y adquirir
pautas de convivencia. f) Desarrollar habilidades comunicativas. g) Iniciarse en la lógico-matemática,
lectoescritura y en movimiento, gesto y ritmo.
Desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas.
o Etapa con identidad propia. o 2 ciclos: 0-3 y 3-6 años. o Carácter voluntario.
Se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. Constituye una etapa educativa con identidad propia.
29/12/2006
ARTÍCULO 1 . Principios generales
Los centros docentes juegan un papel activo en la determinación del currículo ya que, en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, les corresponde desarrollar y completar el currículo establecido por las Administraciones Educativas. Las Administraciones Educativas determinan los contenidos
educativos del 1er ciclo de EI y establecen el currículo del 2º ciclo.
Educación Infantil: Etapa educativa con identidad propia. Se desarrolla y aprende con procesos dinámicos
que tienen lugar con la interacción con el entorno.
ARTÍCULO 2 . Fines
ARTÍCULO 3 . Objetivos
Administraciones educativas: contenidos educativos del 1er ciclo de EI currículo del 2º ciclo de EI 1ª aproximación a la lengua extranjera, TIC,
lectoescritura y habilidades numéricas básicas.
Intervención educativa a la diversidad del alumnado características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo.
Procedimientos para identificar las características evolución escolar
Medidas de oportunas dirigidas al alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo.
Atención a niños con necesidades educativas especiales.
o Áreas conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y lenguajes: comunicación y representación.
o Se fijan objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
1. Áreas ámbitos propios de la experiencia y desarrollo infantil mediante actividades globalizadas
2. Métodos de trabajo experiencias, actividades y juego para potenciar autoestima e integración social.
ARTÍCULO 4 . Áreas
ARTÍCULO 5 . Contenidos
educativos y currículo
ARTÍCULO 6 . Enseñanzas
mínimas del 2º ciclo de EI
Evaluación global, continua y formativa. Observación directa y sistemática.
Identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de evolución.
Maestros evaluación de su propia práctica educativa.
ARTÍCULO 8 . Atención a la
diversidad
ARTÍCULO 7 . Evaluación
Autonomía pedagógica y organizativa de los centros favorece el trabajo en equipo de profesores y su actividad investigadora.
Centros completarán el currículo establecido por las administraciones educativas
Cooperación de padres y madres y el centro
ARTÍCULO 9 . Autonomía de
los centros
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo mediante la interacción con otros 2. Conocer y representar su cuerpo, elementos y algunas de sus funciones 3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces
de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás 4. Realizar actividades habituales y sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana
aumentando la autoconfianza 5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros desarrollando
actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración 6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, higiene y
fortalecimiento de la salud
ÁREAS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Las 3 áreas deben trabajarse de manera conjunta e integrada
DESARROLLO NORMATIVO
CARÁCTER BÁSICO
DEROGACIÓN NORMATIVA
Real Decreto 1330 / 1991
Real Decreto 828 / 2003
Decreto 2438 / 1994
ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN
2º ciclo de EI Religión católica de acuerdo con el Estado español Voluntad de padres y madres a que sus hijos la reciban o no Enseñanzas de religión respetan derechos de alumnos y familias
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
BLOQUE 1. El cuerpo y la propia imagen
BLOQUE 2. Juego y movimiento BLOQUE 4. El cuidado personal y la salud
BLOQUE 3. La actividad y la vida cotidiana
Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.
Participar en juegos mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas y regulando la expresión de sentimientos y emociones.
Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas consolidando hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.
BLOQUE 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida
BLOQUE 2. Acercamiento a la naturaleza
BLOQUE 3. Cultura y vida en sociedad
Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos
Relacionarse con los demás de forma equilibrada y satisfactoria interiorizando las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas
Conocer grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida
Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando elementos y colecciones identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.
Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
BLOQUE 1. Lenguaje verbal
BLOQUE 2. Lenguaje audiovisual y TIC
BLOQUE 3. Lenguaje artístico
BLOQUE 4. Lenguaje corporal
Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles.
Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza y participar en actividades para conservarla.
Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece.
o Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorarla lengua oral como medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
o Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y de otros lenguajes eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y situación.
o Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
o Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.
o Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística.
o Iniciarse en el uso oral de una lengua extrajera para comunicarse en actividades del aula.
Usar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y adultos según las intenciones comunicativas y comprender mensajes orales.
Mostrar interés por los textos escritos del aula iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y conocimiento de algunas características del código escrito. Participar e interesarse por las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula.
Expresarse y comunicarse usando medios, materiales y técnicas propios de los distintos lenguajes artísticos y audiovisuales mostrando interés por explorar, disfrutar con sus producciones y compartir experiencias con los demás.
DECRETO 67 2007
a) Descubrir y construir el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros. b) Observar y explorar el mundo mediante el juego c) Adquirir hábitos de higiene. d) Construir una imagen ajustada de sí mismo. e) Establecer relaciones positivas con sus iguales y adultos. f) Desarrollar habilidades comunicativas. g) Iniciarse en la lógico-matemática, lectoescritura y TIC. h) Descubrir el placer de la lectura mediantes cuentos i) Conocer y participar en las manifestaciones culturales.
1.
Establece y ordena el currículo del 2º ciclo de EI en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha
29/05/2007
ARTÍCULO 1 . Objeto y ámbito
de aplicación
ARTÍCULO 2 . Principios generales
ARTÍCULO 4 . Objetivos
ARTÍCULO 3 . Fines
Establecer y ordenar el currículo del 2º ciclo de Educación
Infantil
Primer ciclo
0-3 años
Respuesta al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo. Consejo
escolar y Claustro de profesores en centros
públicos adoptan experimentaciones, planes de trabajo,
formas de organización…. La EI se
ordena en 2 etapas
Contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e
intelectual. Elaborar una imagen positiva de niños y niñas y
conseguir autonomía personal en ellos.
CARÁCTER VOLUNTARIO
Segundo ciclo
3-6 años
ARTÍCULO 5 . Elementos del currículo
Conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.
ARTÍCULO 6 . Competencias básicas
Conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para la realización y desarrollo personal.
El currículo del 2º ciclo de EI se organiza en : - Conocimiento de sí mismo y autonomía personal - Conocimiento e interacción con el entorno - Los lenguajes: comunicación y representación.
ARTÍCULO 7 . Estructura
ARTÍCULO 8 . Respuesta a la
diversidad del alumnado
Actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta al alumnado y su entorno.
ARTÍCULO 9 . Tutoría
La educación en el 2º ciclo se concibe como un proceso compartido con las familias que se debe favorecer desde el centro mediante tutorías.
ARTÍCULO 10 . Evaluación
Global, continua y formativa para ajustar la ayuda a las características individuales de los niños.
ARTÍCULO 11 . Autonomía de los
centros
Proyecto Educativo y Programaciones Didácticas desarrollan la autonomía pedagógica.
ARTÍCULO 12 . Coordinación entre las
diferentes etapas
La Programación Didáctica del 2º ciclo de EI y del 1er ciclo de EP tendrá un formato único y se elaborará de forma coordinada por los equipos de ciclo.
ARTÍCULO 13 . Formación de la
comunidad educativa
La Consejería de educación asesoramiento y apoyo a los centros en la puesta en marcha del Programa de formación de los centros.
ARTÍCULO 14 . Investigación,
experimentación e innovación educativa
La Consejería de educación impulsará la investigación experimentación e innovación educativa mediante convocatorias de ayudas a proyectos específicos propios.
ARTÍCULO 15 . Desarrollo del Plan
de lectura
1. DISPOSICIONES ADICIONALES - enseñanza de las religiones - materiales curriculares - compromisos singulares con los centros docentes
2. DISPOSICIONES TRANSITORIAS - del calendario de implantación - de la revisión de P. Educativo y P. Didácticas
3. DISPOSICIÓN DEROGATORIA ÚNICA 4. DISPOSICIONES FINALES
- titular de la Consejería - entra en rigor el siguiente día a ser publicado en el Diario Oficial de CLM.
ANEXO I
COMPETENCIAS CLAVES son:
Competencia matemática y com-petencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
Competencia en comunicación lin-güística (CCL) Comunicación en la lengua materna y comunicación en las lenguas extranjeras
Competencia digital (CD) Competencias sociales y cívicas
(CSC) Competencia para aprender a
aprender (CPAA) Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor (SIE) Conciencia y expresiones cultura-
les (CEC)
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación son un referente para las PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
o Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Objetivos Contenidos
o Conocimiento e interacción con el entorno
Objetivos Contenidos
o Los lenguajes: comunicación y representación
Se recogen orientaciones que han de ser utilizadas como elementos de referencia para la reflexión del claustro de profesores y el equipo docente en el proceso de toma de decisiones.
Competencias básicas al término de E.I.
ANEXO II
Áreas del 2º ciclo
ANEXO III
Orientaciones para el desarrollo proceso E-A
BLOQUE 1º
El cuerpo : imagen y salud
BLOQUE 2º
El juego y la actividad en la vida cotidiana
BLOQUE 1º
Acercamiento al mundo natural
BLOQUE 2º
La participación en la vida cultural y social
BLOQUE 2º Lenguajes creativos
BLOQUE 1º Lenguaje verbal
BLOQUE 3º Lenguaje de las TIC
Proyecto educativo del Centro como marco de referencia
Programaciones didácticas
Tutoría y colaboración con los alumnos
Actividades extracurriculares
Organización del equipo docente
*
Criterios Ev.
Contenidos
Objetivos
Criterios de Ev.
Criterios Ev.
DECRETO 88 2009
Determina los contenidos educativos del 1er ciclo en EI y establece
los requisitos básicos que deben cumplir los centros docentes que lo impartan en la Comunidad de Castilla-La Mancha.
07/07/2009
ARTÍCULO 1 . Objeto y ámbito
de aplicación
Determina los contenidos y
requisitos básicos del primer ciclo de
Educación Infantil, que deben cumplir los centros docentes.
a) Descubrir y construir el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros. b) Observar y explorar el mundo mediante el juego. c) Adquirir progresivamente hábitos de higiene, descanso y alimentación. d) Construir una imagen ajustada de sí mismo. e) Establecer relaciones positivas con sus iguales y adultos. f) Desarrollar habilidades comunicativas.
ARTÍCULO 2 . Principios generales
ARTÍCULO 4 . Objetivos generales
ARTÍCULO 3 . Finalidad
La EI es la etapa de 0-6 años. El 1er ciclo
tiene carácter voluntario y es de 0-3
años. Los centros docentes cooperan con los padres y madres
(acción educativa compartida).
Contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los
alumnos. Elaborar una imagen positiva de
los niños y niñas y conseguir autonomía
personal en ellos. Carácter educativo del 1er ciclo de EI
propuesta pedagógica (forma parte de
Proyecto Educativo y social de los centros)
ARTÍCULO 5 . Elementos del currículo
Conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.
ARTÍCULO 6 . Competencias básicas
Conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para la realización y desarrollo personal.
El currículo del 1er ciclo de EI se distribuye por edades y se organiza en : - Conocimiento de sí mismo y autonomía personal - Conocimiento e interacción con el entorno - Los lenguajes: comunicación y representación
ARTÍCULO 7 . Estructura
ARTÍCULO 8 . La respuesta a la
diversidad del alumnado
Actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta al alumnado y a su entorno, de manera individualizada mediante una evaluación .psicopedagógica previa.
ARTÍCULO 9 . Colaboración con las
familias
La educación en el 2º ciclo se concibe como un proceso compartido con las familias que se debe favorecer desde el centro docente a través de tutorías.
ARTÍCULO 10 . Evaluación
Global, continua y formativa para ajustar la ayuda a las características individuales de los niños. Entrevista con la familia y observación directa y sistemática.
ARTÍCULO 11 . Autonomía de los
centros
Proyecto Educativo y Programaciones Didácticas desarrollan la autonomía pedagógica.
ARTÍCULO 12 . Coordinación entre las
diferentes etapas
La propuesta pedagógica contemplará la coordinación entre los 2 ciclos de EI y la transición del 1º al 2º.
ARTÍCULO 13 . Formación de la
comunidad educativa
La Consejería asesoramiento y apoyo a los centros en la puesta en marcha de for-mación que respondan a las intenciones del P.Educativo y social y a necesidades de derivadas de la evaluación
ARTÍCULO 14 . Investigación,
experimentación e innovación educativa
La Administración Regional impulsará la investigación, experimentación e innovación educativa mediante convocatorias de ayudas a proyectos específicos propios.
Centros educativos públicos del 1er ciclo “Escuela infantil”.
Centros educativos privados del 1er ciclo “Educación Infantil”.
Zonas rurales escuelas infantiles rurales agrupadas (agrupación de varias localidades)
ARTÍCULO 16 . Requisitos de los
profesionales
Atención educativa directa al alumnado del 1er ciclo de Educación Infantil y elaboración y seguimiento de la propuesta pedagógica
ARTÍCULO 17 . Proporción máxima de niños niñas por grupo
De forma flexible, según la edad y desarrollo del niño, necesidades específicas y activida-des a desarrollar. No más de 20 alumnos.
ARTÍCULO 18 . Condiciones mínimas que han de reunir los
centros
Zonas salubres, emplazamiento independiente, integrado y accesible. Centros cumplirán normas mínimas puestas en vigor. Espacios adecuados y suficientes.
ARTÍCULO 19 . Autorización y
registro de centro
DISPOSICIONES ADICIONALES 1ª. Centros de autorización previa. 2ª. Condiciones y requisitos de centros.
DISPOSICIONES TRANSITORIAS ÚNICA (revisión del P.Educativo y social y P.Didácticas)
DISPOSICIONES FINALES 1ª. Desarrollo normativo. 2ª. Entrada en vigor.
ARTÍCULO 15 . Denominación
ANEXO I
Competencias básicas al término de E.I.
ANEXO II
Áreas del 1 er ciclo EI
ANEXO III
Orientaciones para el desarrollo proceso E-A
COMPETENCIAS CLAVES son:
Competencia matemática y com-petencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Competencia en comunicación lin-güística (CCL) comunicación en la lengua materna y comunicación en las lenguas extranjeras
Competencia digital (CD) Competencia para aprender a
aprender (CPAA) Competencias sociales y cívicas
(CSC) Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor (SIE)
La Educación Infantil es una etapa de carácter voluntario. Se recogen las orientaciones relacionadas con el proceso E-A , y han de ser utilizadas como elementos de reflexión para la toma de decisiones en el proceso educativo por parte del equipo de profesionales y las familias.
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
o Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Objetivos Contenidos
o Conocimiento e interacción con el entorno
Objetivos Contenidos
o Los lenguajes: comunicación y representación
Objetivos Contenidos
BLOQUE 2º
Comunicación artística, corporal, audiovisual y tecnológica
BLOQUE 1º Lenguaje y comunicación
BLOQUE 1º
El cuerpo: imagen, salud y cuidado
personal
BLOQUE 2º
El juego y la actividad en la vida cotidiana
BLOQUE 1º
Acercamiento al mundo natural
BLOQUE 2º
Participación en la vida cultural y social
Proyecto educativo y social como marco referencial.
Programaciones didácticas.
Acción con las familias y continuidad de la acción educativa.
Organización del equipo de profesionales y coordinación con el 2º ciclo de EI.
*
Criterios Evaluación
Criterios Evaluación
Criterios Evaluación
*
Las COMPETENCIAS CLAVES se definen como una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias claves son aquéllas que toda persona precisa para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
Competencia en comunicación lingüística (CCL)
Comunicación en la lengua materna
Comunicación en las lenguas extranjeras
o Conocimientos del vocabulario, gramática funcional y funciones del lenguaje
o Capacidades necesarias para comunicarse de forma oral y escrita en múltiples situaciones comunicativas y para controlar y adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación
o Actitud positiva, voluntad e interacción con los demás
o Conocimientos del vocabulario, gramática funcional y ser conscientes de los tipos de interacción verbal y registros de la lengua
o Capacidades para comunicarse en lenguas extranjeras manteniendo conversaciones, leyendo y entendiendo los textos y mensajes orales.
o Actitud positiva a la diversidad cultural y curiosidad por las otras lenguas
o
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
Competencia matemática
Competencia en ciencia y tecnología
o Conocimientos básicos de la naturaleza, conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y procesos tecnológicos, comprensión de la incidencia que tienen la ciencia y la tecnología en la naturaleza
o Capacidades para usar y manipular herramientas y maquinas tecnológicas, datos científicos para llegar a un objetivo
o Actitud positiva de juicio y curiosidad críticos, interés por las cuestiones éticas y el respeto por la seguridad
o Conocimientos adecuados de los números, medidas, estructuras, operaciones básicas y comprensión de los términos y conceptos matemáticos
o Capacidades necesarias para aplicar los principios y procesos matemáticos básicos en situaciones cotidianas
o Actitud positiva en matemáticas se basa en el respeto de la verdad y en la voluntad de encontrar argumentos y evaluar su validez
o Conocimiento de conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía, derechos civiles y formulación en la Carta de los Derechos Fundamentales de la UE y en las declaraciones internacionales; aplicación a nivel local, regional, nacional, europea y mundial
o Capacidades: relacionadas con la habilidad para interactuar en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver problemas que afectan a la comunidad, reflexionando crítica y creativamente, o participando en actividades para la comunidad
o Actitud positiva ya que manifiesta el sentido de pertenencia a la propia localidad, país, UE y al mundo, además de la voluntad de participar en la toma de decisiones democrática
o Competencias: gestión proactiva de los proyectos y representación y negociación efectivas y con la habilidad para trabajar en equipo o individualmente
o Conocimientos para reconocer las oportunidades en las actividades personales, profesionales y comerciales, comprensión del funcionamiento de la economía y las oportunidades y desafíos de los empresarios
o Actitud proactividad, independencia, iniciativa e innovación en la vida social, profesional y privada
Competencia digital (CD)
o Conocimientos de las principales aplicaciones informáticas y comprensión de oportunidades y riesgos que ofrece internet y la comunicación por medios electrónicos
o Capacidades necesarias: buscar, obtener y tratar información, usándola de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual pero reconociendo los vínculos
o Actitud crítica y reflexiva con respecto a la información disponible, y un uso responsable de los medios interactivos
Competencia para prender a aprender (CPAA)
o Conocimientos: conocer qué estrategias de aprendizaje son preferidas, los puntos fuertes y débiles de sus capacidades y buscando oportunidades de educación y formación
o Capacidades para acceder a nuevos conocimientos y capacidades para adquirirlos, procesarlos y asimilarlos, también deben organizar su aprendizaje, evaluar su trabajo e informarse y tener apoyo.
o Actitud positiva en la motivación y confianza para tener éxito en el aprendizaje a lo largo de la vida
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE) (CCL)
o Conocimiento de que el bienestar personal y colectivo exige en-tender el modo en que las personas procuran un estado de salud física y mental óptimo para sí mismo, familia y entorno. Para participar en los ámbitos social e interpersonal, hay que comprender los códigos de conducta de las distintas sociedades
o Competencia: capacidad de comunicación constructiva en diver-sos entornos, tolerancia, expresión y comprensión de puntos de vista diferentes, sentimiento de empatía y confianza.... Capaci-dad de saber gestionar el estrés y frustración
o Actitud de colaboración en la seguridad de uno mismo y en la integridad. Interés por el desarrollo socioeconómico, comuni-dad intercultural, diversidad de valores y respeto a los demás
Competencias sociales y cívicas (CSC)
Competencia social Competencia cívica
REFLEXIÓN
o Expresión cultural precisa una conciencia de la herencia cultual a escala local, nacional y europea; abarca conoci-mientos básicos de las principales obras culturales.
o Capacidades: apreciación y disfrute de obras de arte, artes escénicas y expresión dando opiniones expresivas y creativas.
o Actitud abierta a la diversidad de la expresión cultural para comprender la propia cultural y el sentimiento de identidad.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE) (CCL)
o Competencias: gestión proactiva de los proyectos y representación
y negociación efectivas y con la habilidad para trabajar en equipo o individualmente
o Conocimientos necesarios para reconocer las oportunidades en las actividades personales, profesionales y comerciales, comprensión del funcionamiento de la economía y las oportunidades y desafíos de los empresarios u organizaciones
o Actitud proactividad, independencia, iniciativa e innovación en la vida social, profesional y privada
Conciencia y expresión culturales (CEC)
Al trabajar con estos documentos (Real Decreto 1630/2006, Decreto 88/2009 y Decreto 67/2007)
he comprendido la importancia de llevar a cabo una metodología y planteamiento de actividades como
futuros docentes bajo los objetivos, contenidos, educativos, competencias claves, procesos de E-A,
áreas en las que se ordenan los contenidos curriculares, finalidades, etc. que establece el Ministerio
de Educación del país y también nuestra Comunidad Autónoma. Aun así, creo que también es
importante la contextualización y adaptación de estas ordenaciones que nos muestran en la legislación
a la realidad de nuestras aulas y alumnos, es decir, no es obligatorio llevarlas totalmente a cabo, sino
que son como una guía, relativas.
Igualmente, he aprendido qué es un Proyecto Educativo, quién participa en su elaboración, qué son
las programaciones didácticas, la Programación General Anual, cómo trabajar con la diversidad del
alumnado y en las zonas rurales (CRA), entre otras, y lo fundamental que es conocer la legislación
relativa a la Educación, puesto que lo que se pretende conseguir es el desarrollo social, afectivo, físico
e intelectual de los niños y niñas de esta etapa.
