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Establece la relación entre la estructura y el funcionamiento del producto,es decir, la identificación de cómo cada uno de los elementos contribuye ala función del producto y, a su vez, la explicación de la función y losprincipios de funcionamiento de cada elemento.
¿Cómo contribuye cada uno de los elementos del producto a sufuncionamiento? ¿Cuál es la función específica de cada elemento?
Se centra en la identificación de las ramas de la tecnología que entran enjuego en el diseño y la construcción de un determinado producto (sea unobjeto o no). Esto es, los conocimientos que participaron en el diseño delproducto y , en el caso de un objeto, los materiales, las herramientas y lastécnicas empleadas para su producción.
¿Qué ramas de la tecnología intervinieron en el diseño y construcción deese producto? ¿Qué materiales, herramientas, instrumentos de medicióny técnicas se emplearon para su elaboración? ¿Por qué? eSe podríaelaborar de otro modo? ¿De qué forma? ¿Cómo han evolucionado lastécnicas de producción de este objeto a través del tiempo, es decir,cómo se hacía antes y cómo se hace ahora?
Consiste en establecer las relaciones entre el costo o el precio delproducto y la conveniencia de su adopción. Involucra variables talescomo la duración, su costo de operación, las posibilidades y las formas deamortización y las relaciones costo/beneficio para la aplicación encuestión.
~
¿Cuál es el costo de producción aproximado? ¿y el de su comercialización?¿Qué factores influyen para llegar a ese costo? (pensar en materiales,
. . publicidad, procesos de fabricación, etc). ¿Podría establecer la relaciónentre costo/calidad/beneficio/función?
Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología 41
Pretende establecer las diferencias y similitudes del producto con otrosde acuerdo con los criterios que surgen de los análisis anteriores,mediante la construcción de esquemas clasificatorios o tipologías. Por lotanto, implica comparar el producto con otros similares, ya sea por suforma, su estructura, su función, su funcionamiento, las tecnologíasempleadas para su producción y el aspecto económico de su utilización.
I ¿Cómo es este producto respecto de otros que cumplen la mismafunción? ¿Qué diferencias tienen respecto de sus formas, estructuras,funcionamiento? ¿Qué otro producto podría resolver necesidades como lasque éste es capaz de resolver?
Se propone establecer las vinculaciones del producto con su entorno, yasea por la complementariedad o por el impacto positivo o negativo quecause sobre los distintos aspectos del mismo.
¿Qué tipo de relación tiene con el entorno en donde se encuentra ubicado?(respecto del uso, de la estética, del costo, etc) ¿Cómo ha incidido esteproducto en las modificaciones de pautas culturales de los grupos deusuarios? cl,o producción o uso de este objeto afecta al ambiente? eSepuede reciclar? ¿Es un producto autónomo o pertenece a un sistema? Sipertenece a un sistema, qué relaciones tiene con él? ¿Para qué condicionesde trabajo ha sido diseñado? (por ej. para la intemperie, altas/bajastemperaturas, humedad, vibraciones, presión, qué pasa si se cae, si semoja, si se pone sobre el fuego, etc).
Consiste en el rastreo del origen histórico de los productos tecnológicoscomo una necesidad para su comprensión, ya que éstos no respondenúnicamente a la racionalidad de una época, sino que son el resultado deun proceso histórico que, en gran parte explica el estado actual de su
-l2 Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología
desarrollo (experimentación, madurez u obsolescencia), y permite suadopción y perfeccionamiento.
¿A qué momento histórico pertenece? ¿Qué Se usaba antes? ¿Quiénes lousaban? ¿Quiénes lo usan ahora? ¿En qué contexto socio-económico-cultural la ubicaría? ¿A qué demanda o necesidad responde? ¿Quécambios ha sufrido desde su aparición? ¿Cómo ha repercutido suaparición en el ambiente natural y en el ambiente social? ¿El receptor delproducto es masivo o está dirigido a determinados grupos de usuarios?¿En tal caso, a cuáles? ¿Es un diseño nuevo que está en una etapa deexperimentación? ¿Su uso ya se ha adoptado masivamente? ¿O es unproducto obsoleto? ¿Cómo fundamenta la respuesta?
Este es el recorrido propuesto en los C.B.C. para realizar una
lectura o análisis de productos. Las preguntas presentadas, si
bien son abundantes, no agotan el campo de posibilidades a
explorar, ni significa que el docente deberá hacerlas todas, de
esta forma y en este orden. Es simplemente un modo de
acercar el procedimiento para su mejor comprensión. El
Análisis de Productos podrá realizarse con diversas activi-
dades, dependiendo del producto a analizar: desarmar y armar
un objeto, clasificarlos según su forma, su función, establecer
cuadros comparativos teniendo en cuenta diferentes
características, etc.
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Con la inclusión de Tecnología en la Escuela, se pretende desarrollarcompetencias referidas a la generación de respuestas tecnológicas aproblemas, proponiendo soluciones eficaces y eficientes, con los recursosdisponibles en el medio.
A continuación se abordará el otro procedimiento tecnológicosiguiendo las etapas propuestas en los CBC, al que de la misma manera, sele incorporará algunos elementos considerados útiles para completar lainfonnaci ón.
Para el desarrollo de un Proyecto Tecnológico, se parte del marcoreferencial que determina una necesidad, una demanda o una oportunidad y,siguiendo una serie de pasos, se arriba al producto tecnológico con elpropósito de satisfacer el problema, evaluando su adecuación a los objetivospropuestos y su correspondiente impacto sobre el medio social y natural.
44 Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología
• 1denti(icación de la necesidad-demanda u
oportunidad
Se trata de detectar y formular el problema cuya
solución sea viable a través de una respuesta
tecnológica (sea esta un bien, un proceso o un
servicio). Es conveniente aclarar que no todos los
problemas tienen una solución tecnológica. Por ejemplo un
problema afectivo o psicológico no requiere de la Tecnología
para su solución.
Luego se definirá el problema, estableciendo las
condiciones que deberá cumplir ese producto,
teniendo en cuenta sus destinatarios, los
aspectos socio-culturales, económicos. Se
establecerán los requisitos, se plantearán las
limitaciones e identificarán los recursos .
• Diseño
- Para llevara cabo la solución se comenzará
buscando y seleccionando información. Esta
etapa es muy rica pues brinda la posibilidad de
reconocer distintas fuentes de información y
seleccionarla de acuerdo con los requerimientos
del problema. Puede consultarse libros, revistas,
base de datos, especialistas, familiares, otros
productos similares, etc.
- Una vez identificado el problema y buscada la
información, con el soporte de la creatividad, se
procede a generar alternativas de solución,
" ." ..... :.: . ': :..:-:, :
Idérltif¡e~ciÓ~de·Ia.I'l~ces¡dad,demanda
u opo~unidad.
Definición delproblema
Búsqueda yselección deinformación
Generación dealternativas de
solución
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teniendo en cuenta numerosos aspectos para
encontrar la solución más adecuada y posible.
Entre otros podemos mencionar: materiales
convenientes y disponibles para trabajar,
alternativa que exija menor costo, que se adapte
mejor al entorno sociocultural, que respete el
medio ambiente natural, etc.
En esta etapa se recurre a bocetos o CroqUIS,
según la edad de los niños . En los pnmeros
años, se puede realizar a través de una
explicación verbal y gestual.
Luego de considerados estos aspectos, se
pondera y confrontan las alternativas presen-
tadas con los requisitos establecidos al empezar
al proyecto, de modo de verificar cuál de ellas
responde con mayor eficacia y eficiencia al
problema planteado. Se procede así a la selec-
ción de la alternativa más conveniente .
• Organización y gestión
Tiene como propósito la organización del grupo
humano y la planificación de tareas para la
ejecución del proyecto: distribución de roles,
tareas, tiempos, administración de materiales y
recursos.
Selección de laalternativa más
conveniente
Dirección General de Escuelas Tecnología46 Gobierno de Mendoza
• Ejecución
Se construye el producto diseñado o se lleva a
cabo el proceso programado, de acuerdo con los
planos de construcción o el plan de acción. Una
vez, logrado el producto, se lo pone en
funcionamiento y se lo prueba en diversas
condiciones.
Durante la ejecución se llevan registros de las
acciones emprendidas, de las correcciones y
modificaciones introducidas al diseño.
Es importante considerar en esta etapa las
normas de seguridad e higiene que el proyecto
emprendido demande.
Puede incluirse también SI resulta necesano o
conveniente la elaboración de un "manual del
usuario" o una descripción de los pasos seguidos
para la utilización del producto .
• Evaluación y el perfeccionamiento,
En esta etapa los resultados de cada fase son
examinados críticamente y comparados con los
propósitos del proyecto explicitados en la etapa
inicial. Con estos datos se puede plantear una
mejora al diseño primitivo y su ejecución, para
lograr un producto superador.
A continuación se presentan ambos procedimientosesquemáticamente
Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología 47
PROYECTO·t.eCNOLÓGIC(>
ANÁLISIS MORFOLÓGICO
ANÁLISIS ESTRUCTURAL
ANÁLISIS DE LA FUNCiÓN YEL FUNCIONAMIENTO
DEFINICiÓN DEL PROBLEMAPlanteo de requisitos, recursos y limitaciones
BÚSQUEDA DE ANTECEDENTESAnálisis bibliográfico
Análisis de productos/procesosBúsqueda en Redes
Entrevistas
ANÁLISIS ESTRUCTURAL-FUNCIONALGENERACiÓN DE ALTERNATIVAS
EVALUACiÓN DE ALTERNATIVAS, SELECCiÓN yDEFINICiÓN DE LA PROPUESTA A CONSTRUIR
ANÁLISIS TECNOLÓGICO
ORGANIZACiÓN Y GESTiÓN PARA LAEJECUCiÓN
ANÁLISIS ECONÓMICO
ANÁLISIS COMPARATIVO
CONSTRUCCiÓN DE LA SOLUCiÓN PLANTEADAModelos - prototipos ANÁLISIS RELACIONAL
EVALUACiÓN Y PERFECCIONAMIENTO DE LOSMODELOS Y/O PROTOTIPOS
ANÁLISIS HISTÓRICO
48 Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología
. .. . . ~ .. .. . . . .
• ¿ Qué refleiionespodíansurgir a partir del abordaje de los·procedimientos .de IaTecnología ?
Al abordar estos procedimientos, los niños podrán reflexionarcuestionándose:
r:?r ¿Qué estrategias se siguieron para detectar el problema?¿Fueron adecuadas?
r:?r ¿De qué modo se precisó el problema?r:?r ¿De qué modo buscaron y seleccionaron la información
utilizada en la producción o en el análisis?r:?r ¿Cuáles fueron las alternativas de solución que propusieron
en el diseño?r:?r ¿Por qué desecharon determinadas alternativas?r:?r ¿Qué criterios tuvieron en cuenta para seleccionar una
alternativa de entre todas las propuestas?r:?r ¿Qué relación hay entre la alternativa seleccionada y los
requisitos planteados?r:?r ¿Qué pasos siguieron para su fabricación?r:?r ¿Distribuyeron las actividades a realizar entre los miembros
del equipo? ¿Cómo se llevaron a cabo?r:?r ¿Consideran que la organización del grupo fue efectiva? ¿Por
qué?r:?r ¿De qué otra forma se podrían haber organizado para ser más
eficaces y eficientes?r:?r ¿Qué materiales se seleccionaron? ¿Por qué? ¿Se usaron bien?
¿Se desperdiciaron?r:?r ¿Qué máquinas, herramientas e instrumentos se usaron para la
construcción? ¿Se usaron adecuadamente? ¿Hubo problemasen su uso?
Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología 49
Teniendo como base el modelo pedagógico-didáctico propuesto para
la transformación curricular, describiremos a continuación algunos aspectos
específicos a considerar al momento de organizar los Proyectos
Tecnológicos. Intentan ser orientaciones prácticas, elaboradas a partir del
marco teórico del área y del análisis y la reflexión realizados sobre
experiencias áulicas de docentes y alumnos de nuestra Provincia.
Para organizar un Proyecto de Tecnología, se deberá tener en cuenta:
• las expectativas de logros propuestas para el Nivelo Ciclo,• los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,• los procedimientos tecnológicos presentados para el NI, EGB 1 y
EGB 2: análisis de productos y proyecto tecnológico.• la adecuada organización del tiempo y del espacio,• la organización del grupo,• los recursos necesarios para llevar a cabo la propuesta,• la evaluación del Proyecto,• la reflexión sobre lo aprendido (metacognición)
50 Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología
Del Documento Curricular Provincial hemos transcripto, en el Anexo l, lasexpectativas de logros propuestas para el Nivel Inicial, Primer y SegundoCiclo de la EGB. Recordemos que éstas son principios orientadores de lapráctica educativa que expresan logros esperables en los alumnos. Portanto, al planificar un Proyecto de Tecnología, es lo primero que habrá quetener en cuenta.
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- En cuanto alos contenidos conceptuales:
Ante todo recordemos que los contenidos propuestos se hanorganizado en cuatro ejes:
• ". • ••••••••••• o •• """ ••••••
LasMáquinas:sl1func1ol1aroiertto
. o.. . .
.Las Estfucturas:· su.fi.iricio~· .
Si abordáramos, por ejemplo, únicamente los contenidos del eje "lasmáquinas y su funcionamiento" (N°3), sin considerar los propuestos en "LaTecnología y su contexto", correríamos el riesgo de convertir la enseñanzade .Tecnología en un aprendizaje de técnicas o de manualidades. Sitomáramos, por el contrario, contenidos únicamente de este eje,desarrollaríamos una clase de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales oFormación Ética y Ciudadana.
Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología 51
Por ejemplo, cuando se desarrollen los contenidos del eje"Estructuras", no se deberá organizar una clase para enseñar elementos deunión, otra para analizar materiales, otra para trabajar los conceptos deestabilidad y resistencia, sino que se partirá por ejemplo, en el caso deescoger el procedimiento proyecto, de una situación problema cuya soluciónsea una estructura determinada. En ésta se analizarán todos los saberespropuestos en forma integrada.
- En cuanto a los contenidos procedimentales:
No se alcanzan espontáneamente, ni porque se le diga a un alumno"investiga", "analiza", "compara" éste va a saber investigar, analizar,comparar. Es necesario dar pautas de trabajo, organizar actividades,reflexionar sobre lo realizado, aplicar el procedimiento en distintassituaciones, para lograr un aprendizaje de este tipo de contenidos.
En los C.B.C. de Tecnología para la E.G.B. se presentan numerososcontenidos procedimentales, atendiendo a la diversidad de capacidades delos niños en esta etapa. Entre otros, se pueden mencionar:
* Identificación y análisis de los productos tecnológicos delentorno inmediato.
* Elaboración de juicios éticos en relación con la adopción y eldesarrollo de tecnología.
* Ejemplificación del uso, mal uso y abuso de la Tecnología.* Descripción, selección, uso y cuidado de herramientas e
instrumentos.* Desarmado y armado de un objeto.
52 Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología
* Representación de productos o procesos a través de distintosmodos de comunicación (verbal: oral y escrita, gestual ygráfica).
- En cuanto a los contenidos actitudinales:
Tecnología es sumamente rica para desarrollar actitudes, tanto lasrelativas al desarrollo personal y sociocomunitario como las relacionadas alconocimiento científico-tecnológico y de la expresión y comunicación, talcual se propone en los C.B.C.
Por la variedad de situaciones que se presentan en Tecnología, habrámomentos propicios para desarrollar estas actitudes, que el docente deberárescatar y reflexionar junto con el grupo de alumnos.
Se puede citar, por ejemplo:
* el esfuerzo y la perseverancia frente a los resultados adversos,cuando los alumnos deban probar una y otra vez la manera deresolver una situación determinada,
* la apertura y disposición para negociar, aceptar, acordar yrespetar las opiniones distintas, cuando en un trabajo colectivo,cada integrante del grupo de trabajo dé su opinión,
* corrección, precisión y seguridad en la defensa de susargumentos, cuando tenga que comunicar el proceso realizadoo el producto obtenido.
Como se mencionaba anteriormente, para organizar una experienciade Tecnología, se seleccionarán los contenidos y se desarrollarán a través delos procedimientos tecnológicos presentados.
Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología 53
~ Si para el desarrollo de un Taller se opta por realizar un análisisde productos, la elección del producto podrá hacerse a partir de contenidospresentados en otras áreas. En el video "Acercándonos a la Tecnología",editado por la Dirección General de Escuelas (febrero de 1997), se observaeste caso: se analiza la linterna luego de haber presentado el contenido tipode fuentes luminosas: naturales y artificiales, correspondiente al áreaCiencias Naturales.
Otra opción es presentar un producto que a los niños les resulte deinterés y que el docente estime conveniente para desarrollar un determinadocontenido. Por ejemplo, se puede analizar el autito que fue regalado para eldía del niño y con éste, desarrollar los contenidos propuestos para el eje N°2: Las máquinas y su funcionamiento vinculándolo, por supuesto, con el ejeN° 4: Tecnología y su contexto.
En este caso, como en todos los demás que el docente presente unproducto o los niños lo elijan, será necesario guiar el análisis, seleccionandoqué aspectos resultan convenientes y posibles de analizar, previendoactividades variadas y atractivas.
Pueden presentarse entre otras actividades: desarmar y annar unproducto, enumerar y describir las partes, representar gráficamente el objeto,explicar cómo funciona, averiguar el precio del producto y de otros similaresen el comercio, calcular su costo de producción, clasificar productos deacuerdo con determinadas características (función, funcionamiento, costos,etc), describir el impacto en el medio social y natural de los productospresentados, determinar ventajas y desventajas de su uso.
54 Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnulogía
~ Si se elige trabajar con el procedimiento proyecto tecnológico, eldocente comenzará planteando a los alumnos y decidiendo, cuando seaposible, junto con ellos:
* una necesidad (real o hipotética),* una demanda (de algún posible usuario que nos pide ...), o* una oportunidad (tenemos tales elementos, qué podemos hacer con ellos),
y, a partir de allí, se desarrollarán los pasos presentados para elproyecto tecnológico.
Quizás en un proyecto se detenga más tiempo a reflexionar sobre losmodos de organización y distribución de las tareas, omitiendo, por ejemplo,el análisis de los costos; en otro proyecto, se podrá priorizar el estudio delos materiales y herramientas usados, las formas seguras de utilizarlos ydejará para otro momento la comparación del proceso seguido con los quese sigue en la industria.
Otro punto a tener siempre presente es el siguiente:
Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología 55
I Por ejemplo:
"Los libros nuevos que llegaron a la escuela están en cajas apiladas sobre
el piso y así no pueden utilizarse, corriendo el riesgo de dañarse por el
agua que se utiliza en la limpieza diaria.
Se necesita una estructura capaz de soportar y contener los libros que
llegaron para el aula, teniendo en cuenta que son de diferentes tamaños
y que tiene que estar al alcance de los niños. Los materiales con los que
se cuenta son ... ".
En ningún caso se deberá dar como indicación: "Construir una biblioteca
que tenga las siguientes medidas ..."
Proponer situaciones que no puedan resolver, puede causarlessensación de frustación, como así también proponer situaciones que noofrezcan ninguna dificultad, producirá aburrimiento y no habrá aprendizaje.
Luego de haber planteado la necesidad, demanda u oportunidadcomenzará la etapa de búsqueda y selección de información.
Los alumnos organizarán los conocimientos que posean sobre elproblema planteado y recurrirán a los aportes que brindan las distintasfuentes de información. Se mencionaba anteriormente, que esa búsqueda deinformación puede realizarse en libros, revistas, base de datos, analizandootros productos similares, o bien consultando a especialistas, familiares, etc.
56 Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología
Es fundamental que el docente, sobre todo en los primeros años de laE.G.B., oriente la búsqueda de información: éste es un contenido que seenseña. No es les debe decir a los niños "para mañana investiguen sobre lasformas de levantar un peso ...", ya que esta tarea quedará para la casa yseguramente los padres deberán realizar la investigación para luegoexplicárselas a sus hijos.
Los docentes realizarán, previo al Proyecto, una selección del materialpara que los alumnos puedan consultar, podrán diseñar una guía de lectura,proponer completar un esquema con la información obtenida, organizar conellos una entrevista a algún profesional, etc.
Resulta muy útil, que los maestros elaboren previamente: fichastemáticas (con diferentes contenidos científicos y tecnológicos, con técnicasy procedimientos), recopilen catálogos, libros especializados, etc, a loscuales los alumnos puedan recurrir para obtener información.
,Para el siguiente paso, que es la generación y selección de
alternativas de solución, el docente deberá estimular respuestas creativas,originales, distintas en los alumnos.
En esta etapa:
- se puede desarrollar el pensamiento anticipatorto, previendo así,consecuencias, efectos, relaciones,
- se estimula la creatividad,- se ponen en juego numerosas oportunidades de promover el
desarrollo de actitudes positivas: la capacidad de argumentar, de negociar,de renunciar a la propia idea en función de una idea común y superadora, deelaborar criterios para la selección basados en valores (por ejemplo: si lasolución planteada no daña al medio ambiente, si no conlleva peligro paralas personas, si es económica, etc).
En esta etapa se realizan croquis, bocetos, es decir, se anticipa dealgún modo el producto, previendo los materiales, los costos, las cantidades,las formas, etc. Realizar concientemente estas tareas, ahorra
Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología 57
tiempo y materiales y evita fracasos que pueden preverse.
Por ejemplo, la anticipación verbal o el dibujo de un producto, nosiempre son logrados por los niños pequeños. Serán entonces, aspectos quese enseñarán paulatinamente.
La siguiente etapa, organización y gestión de la tarea, en losprimeros años estará fuertemente dirigida por el docente y será él quienestipule los tiempos, los espacios, la distribución de las tareas.Progresivamente estas determinaciones también serán responsabilidad de losalumnos.
Cuando se realice la distribución de roles y funciones, es importanterescatar las habilidades e intereses de los niños para realizar las distintastareas, como así también, se tendrá en cuenta una rotación de funciones enlos distintos proyectos.
Continuando con los pasos del Proyecto, el siguiente es la ejecución.
Los alumnos trabajarán con los objetos, los manipularán, ensayarándistintas formas, es decir, aprenderán con ellos y luego, podrán serdesarmados para recuperar sus partes y ocuparlas en otros Proyectos.
Retornamos del fascículo N° 16, la importancia de realizar tanto lasconstrucciones como el análisis de productos en instancias presenciales.En ningún caso se deberá decir "traigan para mañana analizado... oconstruido el autito con las ruedas, el eje ...". El docente deberá asegurarseque las tareas sean realizados por los niños y no por sus padres o vecinos.
58 Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología
En esta etapa de la ejecución, se pondrá atención en la enseñanza deluso seguro, sin riesgos, de materiales, herramientas e instrumentos que seempleen, como también, en lo relativo al orden e higiene, puesto que sinduda, los trabajos provocarán un necesario "desorden".
Entre otras pautas que se podrán establecer (quizás sea provechosoestablecerlas como "código del Taller" a principio de año), se puede citar:
- defmir el lugar de los materiales, herramientas e instrumentos,- prever algunos minutos, antes de terminar la jornada, para levantar restosde materiales, para guardar y ordenar (que el apuro de un timbre no seamotivo de disgustos futuros),- nombrar responsables por equipo para devolver materiales traídos de otrasdependencias.- tener a disposición elementos de higiene.- contar al comenzar el Proyecto cuáles y cuántas herramientas hay y volvera realizar esta misma actividad al finalizar la tarea.
Ya por último, la etapa de evaluación y perfeccionamiento, essumamente rica para valorar, no sólo el proceso seguido y el productologrado, sino también, el aprendizaje de los niños y, lo que es másprovechoso aún, presenta la posibilidad que los alumnos se autoevalúen:ellos podrán reconocer cuáles han sido sus aciertos, desaciertos ydificultades y podrán también plantear cómo mejorar tanto el procesorealizado como el producto obtenido.
Hemos presentado hasta aquí algunas consideraciones sobre laimplementación por separado de los procedimientos de la Tecnología. Perotambién se pueden abordar ambos procedimientos en una forma deimplementación combinada .
• Se puede presentar un producto para analizar y luego de haberloexaminado, proponerle alguna mejora. Es decir, el análisis de productosda origen a un proyecto tecnológico.
Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología 59
• o bien elaborar con los alumnos un proyecto y en distintos momentosrealizar el análisis de productos, ya sea en la búsqueda de información (alcomparar cómo otros productos han resuelto el problema), en la seleccióny elección de alternativas (analizando cuál de todas ellas satisface conmayor eficiencia, eficacia y en armonía con el medio ambiente social ynatural la situación planteada) o en el momento de realizar la evaluación yrediseño del producto. En este caso, en el proyecto tecnológico se vaintercalando el análisis deproductos.
.m;gllí;II"li·llíl:~'IIIIII;~:I~:llí!I:.:.:!:.:! :.:.:::.:!:!:I:.:.:.:I:.:.:.:!:.:I:.:.:I:I:::::::!:::.:::.:.:::.:.:.:::.:.:.:.:::!:I:.:!:.:!:!:I:!:.:::I:!:.:::.:.:.:::::I:.:!:.:::.:i:.:i:;:i:i:i:.·:.¡.:.¡•.:.¡:.:.;.:.·•.••.·•..:.¡;..;.•;.¡;.¡•.•;.¡;..;.¡•.•:.••..•.•.:....•.::.:,¡::.:,:,¡,,:,.:.·:.:.:!:.:!:.:!:.:.:!:!·:I:!:.:!:.:!:.:.:!:!·:.:••:.::.!.•.:.•:•.::•.!:•.•.:.•:•.•.I.!.•.!.•.•~~~]~]~]~]~]~:~t~~~;;;;;;;;;;;r;;;;;;;:;;;;;;~;;;;;;;;;:::::::::::::::::: ;;;;;;tt~;~r;~;:;~}r;~;;}r;;;;;;;;;;;;;;;ttt~)rr ;:;:;:;:;:;:;:;:;:;:;:~l~:;:~:;:;:;:;~~:;];]:];:::::::; j:j:j;j:;;;;;:;:j:r
Ya en el Fascículo N°16 y en el video "Acercándonos a laTecnología" considerábamos aspectos referidos a la organización delespacio y del tiempo.
Transcribimos a continuación lo que allí decíamos:
............. :. -: .... :::.. :.
«Cada una deéstss [las -experiencias en Teenologíaj.tendrá unadIJnictÓn· variabl~.Sep()prá,planificªryx;periencia$qu~ ocupen
•••/ t?9~)1nll)!r~~~·~~~~1~f>90Plen2~nd9.t~:.y..teFn~nd.91a.ene,l: ...,:.
lrjgf¡í1tl.~ilt¡lli'lq~lii~lííllillr·"'!lllr•• ii;.II:j~~~t~~~il~~~~![4i:¡iI:/(::¡¡<»>:
El manejo del tiempo, al interior de cada experiencia de Tecnología,dependerá de la etapa de desarrollo evolutivo en que se encuentren losniños. Probablemente, en los primeros años de escolaridad, se dedique mástiempo a las tareas de ejecución y no se detenga en el diseño. En los ciclossuperiores, la etapa de búsqueda de información y de diseño, se desarrollarámás profundamente, omitiendo, tal vez, la etapa de ejecución.
60 Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología
En cuanto al espacio, se mencionaba la posibilidad de desarrollarexperiencias de Tecnología en distintos escenarios: el aula, el patio, untaller, la biblioteca, etc.
El espacio áulico podrá modificarse según el tipo de tarea que se vayaa desarrollar: en un rincón podrá preverse un lugar para el trabajo con lasmanos, otro podrá disponerse para la consulta de libros y catálogos,mientras otro grupo podrá estar en el patio realizando alguna construcción.
En el Taller de Tecnología se podrá trabajar en forma individual, enpequeños grupos o en grupo plenario, dependiendo del tipo de actividades arealizar.
Por ejemplo, al desarrollarse un Proyecto Tecnológico, en la fase debúsqueda de información un grupo de 5 ó 6 alumnos, tal vez, resultenumeroso. En cambio, en las instancias de generación de alternativas desolución y discusión para seleccionar la más adecuada, esta cantidad dealumnos resulte conveniente ya que son más puntos de vista que se ponen enJuego.
Algunas experiencias podrán planificarse con la participaciónconjunta de alumnos de distintos años: cada niño aportará según sushabilidades y conocimientos.
También es posible planificar actividades en donde el grupo-clase seamplíe invitando a otros cursos, a otros docentes de la institución o a ungrupo de padres que se sientan interesados o puedan realizar aportesenriqueciendo el trabajo de los alumnos.
En cuanto a selección de recursos materiales, resulta útil acondicio-nar, al comenzar el año, un cajón con diversos elementos descartables o en
Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología 61
desuso, en el que todo el grupo puede contribuir para contar con materialessuficientes en la construcción de soluciones.
Posibles elementos para colocar en este cajón son: cajas de distintostamaños, cartón, cartulina, poliestireno expandido, cartón prensado, papeles,hilos, alambres, piolas, pegamentos, cintas adhesivas, tijeras, diversasherramientas, tapitas, ruedas, pilas, cables, etc.
En cuanto a los recursos humanos, el maestro puede recurrir a padresque deseen participar en alguna actividad o bien, a personas idóneas, quecon sus conocimientos y habilidades puedan realizar aportes en el trabajo arealizar.
En este punto se tratarán algunos criterios de calidad para evaluar lasexperiencias de Tecnología. No se tratará en este caso la evaluación al ytampoco se hará referencia a la evaluación como último paso del proyectotecnológico desarrollado anteriormente.
Font (1996) se refiere a algunos aspectos como indicadores de calidadde LID taller de Tecnología. Entre otros, se pueden mencionar:
- /1 Un área de Tecnología con buena salud, es la que al acercarse aun objeto o acción de la Tecnología, no olvida ninguno de losaspectos siguientes: los materiales, las técnicas que se hanaplicado, el proceso de producción que hay detrás, sus costoseconómicos y ambientales y los valores que subyacen ".
- /l ••• serán negativas las situaciones en que las actividades tengancomo finalidad hacer prácticas de fisica y química en lugar degenerar y desarrollar proyectos tecnológicos ".
- "La Tecnología no es una materia que transmita un cuerpo deconocimientos libresco, homogéneo e invariable sino que se refierea una actividad humana que es inextricable de la historia, de lacultura y del medio donde vive la sociedad que genera y recibe susefectos, por lo tanto no será correcto ni completo un desplieguecurricular que no contenga referencias al entorno".
62 Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología
- "El objetivo de la Tecnología no es sólo la adquisición dedestrezas manuales, por lo tanto serán negativas aquellassituaciones en las que las actividades se reduzcan a la repetición deejercicios prácticos sin más finalidad que la adquisición dedestrezas o la reproducción de modelos ... "
Estos son algunos indicadores de calidad con los que podremosevaluar las experiencias realizadas en los Proyectos Tecnológicos.
Esta es una instancia fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No hay verdadero aprendizaje sin una etapa que posibilite lareflexión sobre lo hecho. No basta con seguir los pasos del proyecto odesarmar y armar un objeto: lo importante es acompañar estas acciones conreflexiones que permitan comprender qué se hizo, por qué se hizo y cómo sehizo, facilitando la transferencia de aprendizajes a otras situaciones delcontexto escolar o de la vida cotidiana.
Algunas actividades para favorecer la metacognición pueden ser:
- elaboración por parte de los alumnos de un informe escrito que de cuentadel proceso vivido, de sus logros, sus dificultades.
- si la edad de los niños no permite la confección de un informe escrito,podrán expresar este proceso en forma verbal o recurriendo a dibujos.
- también es posible realizar un plenario en el que cada grupo participecompartiendo la crítica sobre el trabajo de su equipo y el del resto de losequipos.
- se puede recurrir a notas, diseños en borrador, apuntes que surgieron a lolargo del taller, para favorecer el proceso de reconstrucción, observandocómo se fue avanzando en la búsqueda de la solución.
Con estas instancias de reflexión, la Tecnología se convierte en un hacerque estimula el pensamiento crítico, creativo y por tanto se estáformando a los alumnos en los dos grandes propósitos planteados:
.:. usuario y/o consumidor crítico y responsable
.:. productor creativo y competente
Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología 63
64 Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología
EXPECTATIVAS DE LOGROS
Y
APRENDIZAJES ACREDITABLES
PARA EL NIVEL INICIAL,
PRIMER Y SEGUNDO CICLO
DE LA
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología 65
t?ecordemod:
Los contenidos de Tecnología se desarrollan en el Nivel Inicial yPrimer Ciclo de la Educación General Básica, dentro del áreaConocimiento del Ambiente y en el Segundo Ciclo conforman unespacio propio. En ambas situaciones se insertan con la modalidad dePROYECTOS.
EXPECT ATIVAS DE LOGROSSe espera que en el transcurso delnivel o ciclo (según corresponda)los alumnos y alumnas logren:
APRENDIZAJES ACREDIT ABLESA los alumnos y a las alumnas se leshabrá de proporcionar las condiciones )'oportunidades de aprendizaje de modoque al finalizar el nivel o ciclo (segúncorresponda) puedan:
NIVEL
LNIClAL
Reconocer el ambiente artificial mediante elanálisis y la producción de tecnología enproductos de escasa complejidad
Identificar dentro del ambiente artificiallas construcciones, las máquinas y losprocesos de producción más sencillos:• realizando construcciones sencillas v
señalando algunos de sus componen-tes,
• explicando el funcionamiento demáquinas y herramientas de escasacornplej idad,
• describiendo los pasos de un procesode producción sencillo.
PRIMER
CICLO
Diferenciar el ambiente natural del artificialmediante el análisis y la producción detecnología de escas~ complejidad.
Desarrollar proyectos tecnológicos y análisisde productos relacionados con máquinas,estructuras y procesos de producción del ámbitodel hogar o de la escuela:• conformando estructuras resistentes y
estables,• identificando y relacionando partes de una
máquina de escasa complejidad,• proponiendo pasos para procesos de
producción sencillos.
SEGUNDO
CICLO
Proponer soluciones tecnológicas mediantela producción de Tecnología de medianacomplejidad, evaluando las ventajas ydesventajas del uso de determinadosproductos en el hogar, en la escuela y en laregión.
Analizar los productos tecnológicos de medianacomplejidad, identificando necesidades,demandas u oportunidades y los procesos,máquinas y estructuras que intervinieron en sufabricación.
66 Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología
PRESENTACIÓN ANALÍTICA
DE CONTENIDOS
PARA EL NIVEL INICIAL,
PRIMER Y SEGUNDO CICLO
DE LA
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología 67
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ncio
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ient
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Rec
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nto
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dela
sfu
ncio
nes
que
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los
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iaci
ónen
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ión
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sm
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ción
dem
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cto
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impa
cto
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econ
ocim
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los
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ento
sde
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rela
cion
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nam
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áqui
na.
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tifica
ción
yde
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ción
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mpo
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sm
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nas.
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mpo
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esde
una
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illo,
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al.
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s,de
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stin
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ad.
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ción
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la.
Dife
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trelo
spr
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esca
lay
los
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cala
.
Rec
onoc
imie
nto
dein
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rias
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regi
ónm
edia
nte
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guia
das.
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ater
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ntas
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paso
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ypu
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dein
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Prod
ucci
ónde
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Des
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Enero de 1999
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