Estancia de observación en el Gymnasium Fallersleben

Diana García Couso

I.E.S. Universidad Laboral

Erasmus+ KA101 Noviembre 2017

IES Universidad Laboral Toledo

Índice 1.   Características de la movilidad 2.   Baja Sajonia (Niedersachsen)

1.  Wolfsburgo 2.  Fallersleben

3.   El sistema educativo en Baja Sajonia 1.  Tipos de centros educativos 2.  Calendario escolar

4.   El Gymnasium Fallersleben 5.   Funcionamiento general del centro

1.  Organigrama jerárquico 2.  Horario escolar 3.  Carga lectiva del profesorado 4.  Consideraciones generales 5.  Registro de aula

6.   La enseñanza de lenguas extranjeras en Baja Sajonia 1.  Principios generales de la enseñanza de lenguas modernas 2.  Evaluación

7.   La formación de profesores en Alemania 1.  Período de formación 2.  Contratación

8.   Fuentes de información 9.   Anexo: Propuestas de aplicación para nuestro centro

1. Características de la movilidad •  Programa: Erasmus+, acción KA1o1

•  Proyecto: “Learning there, teaching here”

•  N.º proyecto: 2016-1-ES01-KA101-024333

•  Destino: Gymnasium Fallersleben (Wolfsburgo, Alemania)

•  Fechas: 13 – 17 de noviembre de 2017

•  Observación de clases: Inglés (1.ª lengua extranjera) y de Español (2.ª lengua extranjera)

2. Baja Sajonia (Niedersachsen)

• 8 millones de habitantes aprox.

• Capital: Hanóver

2.1. Wolfsburgo

•  120.000 habitantes • Sede de Volkswagen

2.2. Fallersleben

•  11.000 habitantes

•  Barrio de Wolfsburgo desde 1972

3. Sistema educativo en Baja Sajonia

• Sistema complejo •  depende de cada estado

federado (16) •  cambia con los cambios

de gobierno en cada estado

• Escolarización obligatoria durante 12 años

3.1. Tipos de centros educativos

•  GRUNDSCHULE •  Escuela primaria, común para todos hasta 4.º (6 – 10 años) •  Al finalizar la etapa, los padres deciden el siguiente itinerario

•  HAUPTSCHULE •  Escuela secundaria básica, orientación profesional •  Problemas: proliferación de inmigrantes, familias desestructuradas,

procedencia social inferior… •  Cursos 5.º - 9.º à + 10.º (Título de Realschule) •  Después: formación profesional

•  REALSCHULE •  Escuela secundaria media, orientación profesional •  Cursos 5.º - 10.º •  Después: formación profesional o bachillerato (Oberstufe)

•  GYMNASIUM •  Escuela secundaria superior, orientación académica •  Cursos 5.º - 12.º (próximamente hasta 13.º) •  Después: formación profesional superior o universitaria •  Mayor prestigio social y nivel académico

•  OBERSCHULE •  Escuela integrada: Hauptschule + Realschule •  Objetivo: solucionar los problemas de la Hauptschule, fomentar la

integración del alumnado más desfavorecido

•  GESAMTSCHULE

•  Escuela integrada: Hauptschule + Realschule + Gymnasium •  Objetivo: paliar desigualdades sociales, fomentar la integración

Gymnasium vs. Gesamtschule

•  Diferenciación social •  Cada vez menos elitista

(deciden los padres) •  Garantiza mayor nivel

académico: favorece al alumnado con más capacidades

•  Integración social •  Diferenciación interna

(cursos A, B, C...; elección de asignaturas)

•  Se refuerzan las

capacidades de alumnos con más dificultades

3.2. Calendario escolar

•  Primer semestre: agosto – enero (Bachillerato: diciembre) •  Segundo semestre: febrero (Bachillerato: enero) – junio

4. El Gymnasium Fallersleben

• Fachada de las nuevas instalaciones

• Herr W. Nehls, Vicedirector

• Aulas

• Pasillos

• Sala de profesores • Área de descanso

• Cantina y comedor

5. Funcionamiento general 5.1. Organigrama jerárquico

5.2. Horario escolar •  Pausas de 5‘ entre clases reguladas por timbre •  Los alumnos de los cursos superiores pueden tener algunas clases

por la tarde en vez de por la mañana (p.ej. Educación Física) 5.3. Carga horaria del profesorado •  23,5 sesiones de 45‘ •  40 h en total

1.ª h 7:50 8:35 2.ª h 8:40 9:25

RECREO 20‘ 3.ª h 9:45 10:30 4.ª h 10:35 11:20

RECREO 20‘ 5.ª h 11:40 12:25 6.ª h 12:30 13:15

5.4. Consideraciones generales •  Número máximo de alumnos por aula:

•  32 en Secundaria •  25 en Bachillerato (Oberstufe)

•  Las pruebas finales de Bachillerato (Abitur) se organizan de forma externa pero son corregidas por los profesores que imparten las asignaturas.

•  Se pueden repetir en años alternos. Si fuese necesario

repetir dos veces seguidas, el alumno debe incorporarse a una escuela secundaria media (Realschule)

•  Importancia de la actitud y el comportamiento en el

aula (hasta 10.º figura en el boletín de notas)

•  Guardias •  Las faltas de profesores se anuncian en la web del instituto y

en pantallas en los pasillos

•  Se intenta que un profesor de la misma asignatura sustituya

al profesor que falta •  Si no es posible, un profesor de guardia vigila la clase, que

tendrá tarea del profesor ausente •  No se realizan partir del curso 11.º ni tampoco si son a

primera o a última (los alumnos se pueden quedar en casa más tiempo o ir a casa antes)

•  Las bajas del profesorado las suele asumir el departamento correspondiente

•  La mayoría de los profesores tienen reducción horaria; si asumen más horas, se les compensa en años posteriores

•  Si todo lo anterior es imposible, se intenta que la Consejería envíe a un profesor sustituto, pero no suele haber candidatos

•  Se reducen las horas de asignaturas menos relevantes (Religión, Plástica...) para tener más disponibilidad docente (todos imparten dos asignaturas)

•  Se reestructuran a menudo horarios para cubrir necesidades •  Los profesores podrían tener que compartir centros o impartir clase

en otro nivel educativo

5.4. Registro de aula

•  Trabajo diario •  Faltas de asistencia •  Calificaciones

•  Supervisado periódicamente por Jefatura

•  Se comprueba que los contenidos se corresponden con el curriculum oficial

6. La enseñanza de lenguas extranjeras •  1.ª lengua: inglés •  2.ª lengua: francés, español o latín (a partir de 6.º) •  4 h semanales (un período de 2 h seguidas en Secundaria y

dos en Bachillerato) 6.1. Principios generales de la docencia de lenguas modernas •  La base de una lengua es el vocabulario, no la gramática •  Importancia de la expresión oral y de la comunicación •  Tareas contextualizadas y comunicativas (¡no huecos!) •  Materiales reales (p.ej. examen DELE)

•  Destrezas objeto de examen: •  comprensión auditiva/audiovisual escrita •  expresión oral y escrita •  mediación lingüística

•  Bachillerato (Oberstufe): •  cursos de idioma de nivel inferior y superior (a escoger) •  lista de lecturas obligatorias en versión original (novela,

poesía, drama...) •  importancia de temas de literatura/historia/cultura •  dinámica del aula: trabajo en grupo, debates y presentaciones

•  exámenes de preparación de la prueba final (Abitur) (2-6 h)

•  Se procura que el mismo profesor siga con un curso dos años seguidos. En el caso de la 2.ª lengua pueden ser hasta tres

6.2. Evaluación •  Dos exámenes por semestre •  Cada dos años, en los siguientes cursos, uno de los exámenes

es oral: •  Inglés: 6.º, 8.º y 10.º •  Español: 7.º y 9.º

•  Porcentajes

•  60% participación en el aula (puede incluir un pequeño porcentaje de pruebas gramaticales o de vocabulario)

•  40% exámenes (por competencias: comprensión auditiva/audiovisual, comprensión escrita, expresión oral, expresión escrita y mediación)

•  Bachillerato

•  Escogen 5 asignaturas para examinarse en la prueba final (Abitur) •  Sistema de puntos que van sumando para después poder

presentarse a la prueba final

7. La formación de profesores •  Höheres Lehramt: formación universitaria específica para

docentes •  Especialización en dos asignaturas + pedagogía •  Prácticas docentes durante los estudios

•  Período de formación (Referendariat, 18 meses) supervisado por un formador de profesores •  Puesto superior de funcionario al que se accede mediante varias

pruebas de práctica docente en el aula y entrevistas personales 7.1. Período de formación •  Clases donde los profesores en prácticas

•  son responsables de la asignatura (mín. 18 h docencia directa) •  asisten a otros profesores (mín. 12 h) •  observan a otros profesores

•  Cobran aprox. 1/3 del salario de un profesor

•  Examinados por un tribunal (formador asignatura 1 + formador asignatura 2 + formador Pedagogía)

•  El profesor formador observa y puntúa 8 clases (repartidas en distintos niveles) + debate para reflexión

•  10 meses: el tribunal evalúa el progreso

•  14 meses: formador 1 + formador 2 + director del instituto + trabajo escrito (16 pág.) à 50% nota final

•  Examen final à 50% nota final •  El tribunal + el director observan

•  Nota 1: Clase de asignatura 1 •  Nota 2: Clase de asignatura 2 •  Nota Pruebas orales asignatura 1 + asignatura 2 + Pedagogía

(20‘ x 3) •  Posibilidad de repetir el examen final SOLO una vez

7.2. Contratación de profesores •  Publicación de vacantes (Consejería de Educación) •  Envío de solicitudes •  Entrevista en el centro educativo •  Fase de 3 años de contrato provisional

•  El director del centro observa varias de las clases que imparte el profesor, en distintos niveles y asignaturas

•  No superación de la fase provisional: abandono obligatorio del cuerpo de profesorado

•  Superación de fase provisional: nombramiento de funcionario •  Escasez de profesores à los que superan la fase de prácticas

suelen tener trabajo

8. Fuentes de información •  Fuentes escritas

•  Gymnasium Fallersleben http://gyfa.de/ •  Niedersächsisches Bildungsserver http://www.nibis.de/ •  Niedersächsisches Kultusministerium https://www.mk.niedersachsen.de

•  Fuentes orales http://gyfa.de/kollegium-und-mitarbeiter/kollegium/ •  Boewing, Corinna. Profesora del Departamento de Inglés del Gymnasium

Fallersleben y formadora de profesores •  Dycan Andrés, Swiatoslav. Profesor del Departamento de Español del

Gymnasium Fallersleben y formador de profesores

•  Imágenes (por orden de aparición) •  Mapa Baja Sajonia

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/f7/Locator_map_Lower-Saxony_in_Germany.svg/250px-Locator_map_Lower-Saxony_in_Germany.svg.png

•  Mapa Wolfsburgo https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/7e/Lage_der_kreisfreien_Stadt_Wolfsburg_in_Deutschland.png/150px-Lage_der_kreisfreien_Stadt_Wolfsburg_in_Deutschland.png

•  Volkswagen http://www.handelsblatt.com/images/volkswagen-stammwerk-in-wolfsburg/14913616/2-format2010.jpg

•  Fallersleben 1http://www.allerhoheit.de/_thumbnails_/1347_4_DSC04837.jpg?m=1470041501

•  Fallersleben 2 https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/17/Fallersleben_Michaelis-Kirche.jpg

•  Sistema educativo en Baja Sajonia http://daten2.verwaltungsportal.de/dateien/seitengenerator/schulstruktur.jpg

•  Mapa estados federados https://yohablaraleman.files.wordpress.com/2011/02/500px-map_germany_lc3a4nder-de.png

•  Organigrama jerárquico http://gyfa.de/wp-content/uploads/2014/12/Organisationsstruktur-GyFa.jpg

•  Calendario escolar http://www.kalenderpedia.de/images/schulkalender-bundesland/2017-2018/schulkalender-2017-18-niedersachsen.png

•  Resto de imágenes: propias

ANEXO

Propuestas de aplicación práctica para nuestro centro

Organización general • Registro de cada asignatura

•  Contenidos impartidos semanalmente •  Anotaciones sobre el alumnado •  Notas de pruebas

• Formato digital (evita problemas de almacenamiento).

• Herramienta útil para para cuando se

producen bajas de profesorado •  Sistematiza la comunicación directa entre profesor

titular y sustituto

Docencia en el aula •  Aplicación práctica del enfoque comunicativo

•  Exigido en la legislación actual + MCER •  Seguimos dando prioridad a la gramática •  Orientar la docencia a la comunicación oral •  Utilizar muestras reales de lengua •  Fomentar las tareas contextualizadas

•  Introducir la mediación como destreza comunicativa

(recomendado por el MCER) •  Aprender con propósitos reales aplicados a la vida real

(no para aprobar un examen) •  Sistematizar la utilización de rúbricas de evaluación

Docencia en el aula •  Favorecer el trabajo en equipo

•  Potencia las habilidades de los alumnos más aventajados •  Integra a los alumnos con más dificultades

•  Importancia de las presentaciones orales en todos los niveles + coevaluación •  Mejora la expresión oral •  Desarrolla la capacidad de argumentación y el espíritu crítico

•  Importancia del debate en el aula •  Se aprende a pedir y respetar turnos de palabra •  Favorece la participación activa