Estandares 2º B

1

Herramientas para el aprendizaje escolar

Lenguaje 2 Básico

2

Derechos ReservadosPontificia Universidad Católica de ChileInscripción Nº 213.384

3

Lenguaje2 Básico

Herramientas para el aprendizaje escolar

Proyecto desarrollado por:

4

5

ÍNDICE

Introducción al proyecto:¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?.......................................................................

Estándares de Aprendizaje de 2° básico en Lenguaje:

Estándares de Lectura

Estándares de Escritura

Estándares de Comunicación Oral

1. Habilidades y destrezas de lectura.........................................................................................

2. Textos no literarios................................................................................................................

3. Textos literarios.....................................................................................................................

4. Habilidades y destrezas de escritura......................................................................................

5. Recursos del lenguaje para la escritura..................................................................................

6. Habilidades y destrezas de la comunicación oral...................................................................

7. Recursos del lenguaje para la comunicación oral..................................................................

6

151923

3741

5357

6

Introducción al proyecto

INTRODUCCIÓN AL PROYECTO

Los desafíos actuales en términos educativos demandan

a las escuelas y los sostenedores gestionar con foco en

el aprendizaje de todos los estudiantes. En ese contexto,

la Corporación Municipal de Educación de Maipú ha en-

fatizado el generar herramientas que permitan liderar y

apoyar los procesos centrales de las escuelas, relevando

el aporte de los docentes en la tarea de hacer posible el

aprendizaje y desarrollo de todos. Este reto ha sido asu-

mido por la comuna a través de un PROYECTO ESTRATÉ-

GICO 2010-2012, que se basa en tres pilares:

I.Educación Garantizada. El propósito de este pilar es

garantizar aprendizajes a todos los estudiantes principal-

mente a través de: (a) Estándares de Aprendizaje, proyec-

to que surge de la convicción que todos los estudiantes

pueden lograr aprendizajes de calidad en la medida que

el sistema escolar los desafía, y que es central en este

sentido contar con metas de aprendizaje explícitas para

cada nivel escolar y apoyar a los docentes para lograrlas.

(b) Evaluaciones Comunales, que se implementan cada

año en todas las escuelas y liceos, y que permiten me-

dir los logros de aprendizaje como insumo para mejorar.

(c) Fondo Concursable para Profesores Innovadores, que

por cinco años consecutivos ha permitido a los docentes

de los colegios municipales postular proyectos de aula,

con foco en mejorar aprendizajes e instalar buenas prácti-

cas innovadoras en las salas de clase.

II.Sello Distintivo. Todas las escuelas han definido su

sello distintivo, aquello en lo cual quieren ser las mejores,

e implementan acciones para fortalecerlo en el contexto

de su proyecto estratégico. El sello de cada escuela se

entiende como una variable de competitividad diferen-

ciadora que se suma a garantizar aprendizajes, y que re-

fiere a énfasis artísticos, deportivos, académicos u otros,

con el fin de promover una educación integral.

III.Gestión para el aprendizaje. El propósito de este

pilar es orientar la gestión de todas las escuelas al ser-

vicio de los aprendizajes, apoyando la articulación en el

¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?

7

aula. Este pilar se materializa en una planificación por

colegio a partir de objetivos estratégicos para todo el

sistema, foco permanente en implementar y desplegar

lo planificado, un plan de capacitación y un programa

de incentivos a la asistencia y resultados SIMCE de cada

escuela.

En este contexto, donde el énfasis transversal del siste-

ma educativo es avanzar en calidad, surge la definición

e implementación de Estándares de Aprendizaje en Len-

guaje y Matemática desde 1° Básico a 4° Medio, para

cuyos efectos la Corporación Municipal de Educación

de Maipú encarga al Programa de Estudios y Desarro-

llo de Talentos PENTA UC, la realización del proyecto, el

cual es desarrollado por un grupo de profesionales del

Programa, a quienes se incorporan selectos expertos en

las áreas de Matemática y Lenguaje, en conjunto con

el equipo de la Corporación Municipal de Educación de

Maipú.

Junto con dar asesoría y apoyo en Educación de Talentos

a familias (padres de niños académicamente talentosos)

e instituciones educacionales interesadas en incorporar

la Educación de Talentos a sus aulas, el Programa de

Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC es un pro-

grama interdisciplinario que busca generar conocimien-

to científico de trascendencia, nacional e internacional

sobre el talento académico; aumentar el interés público

en torno a la necesidad de desarrollar el potencial de los

niños con talento académico; y promover el desarrollo

de políticas públicas que favorezcan la oferta de servi-

cios educacionales y psicológicos para los niños y jóve-

nes talentosos, en especial de sectores socioeconómicos

menos favorecidos.

Durante 10 años PENTA UC ha desarrollado un modelo

de excelencia en gestión de proyectos educacionales, lo

que le permite explorar ámbitos más allá de la educación

8

de talentos, y contribuir, con su experiencia, al desarrollo

de nuevos modelos de prácticas educativas.

El objetivo principal de este proyecto es poder apoyar la

labor de los profesores en el aula, por lo cual incorpora

a los docentes de las escuelas tanto en su desarrollo, a

través de instancias de validación, como en su imple-

mentación, donde en una primera etapa los profesores

serán acompañados en sus aulas en el uso y despliegue

de los estándares en ambos sectores.

La relevancia que tiene la implementación de estánda-

res de aprendizaje está connotada por la herramienta

de apoyo que se proveerá para trabajar por el logro de

estos estándares. Por ello, los estándares van acompaña-

dos de actividades de aprendizaje y tareas de evaluación

que permitirán a los profesores implementar un trabajo

de aula orientado al logro de las metas de aprendizaje

que se propongan, siendo la meta central impactar en el

aprendizaje de los estudiantes.

La definición de los estándares de aprendizaje, toma

como referencia los instrumentos curriculares vigentes,

marco curricular, mapas de progreso y niveles de logro,

y funcionan como un elemento articulador para guiar a

los docentes en su trabajo de aula en función de metas

comunes para todas las escuelas, las que representan un

desafío de aprendizaje tanto para la enseñanza del do-

cente como para los estudiantes.

El proyecto de estándares de aprendizaje en Lenguaje

y Matemática para las escuelas municipales de Maipú,

es una iniciativa innovadora en términos de generar he-

rramientas concretas que permitan garantizar aprendi-

zajes para todos los estudiantes, y desafiar al sistema en

términos de sus procesos y resultados. Esta iniciativa es

parte del esfuerzo integral de mejoramiento que la Cor-

poración está desarrollando en su proyecto estratégico,

y se suma a las diversas acciones comunales que ya está

implementando.

9

10

11

Estándares de Lenguaje

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LENGUAJE

1. Ejes a desarrollar (3):

Lectura

Escritura

Comunicación Oral

12

13

EJE DE LECTURA

14

15

ESTÁNDAR HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA

El alumno lee comprensivamente oraciones simples y

textos breves, aplicando estrategias de comprensión an-

tes, durante y después de la lectura. Extrae información

explícita, relacionándola con otras lecturas conocidas.

Infiere relaciones de causa y efecto y secuencias referi-

das al texto. Compara personas o personajes a partir del

texto. Reconoce el propósito del autor, opinando sobre

el contenido de lo leído, informándose y entreteniéndo-

se con la lectura. 1

16

HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA

PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR

CMO Asociados: 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.

Nivel 1

El alumno lee comprensiva-

mente oraciones simples y

textos breves.

Aplica estrategias de com-

prensión (antes, durante y

después de la lectura).

Extrae información explícita

de los textos y la relaciona

con otras lecturas. Es capaz

de inferir relaciones de causa

y efecto en los textos leídos.

Construye secuencias tempo-

rales referidas al texto. Com-

para personas o personajes

a partir de su lectura de los

textos. Reconoce el propósi-

to del autor. Opina sobre lo

leído. Adquiere información

por medio de la lectura y lo-

gra entretenerse.

Nivel 2

El alumno lee comprensiva-

mente oraciones simples en

textos breves y de mayor ex-

tensión.

Aplica numerosas estrategias

de comprensión (antes, du-

rante y después de la lectura).

Extrae la información explí-

cita fácil de encontrar en los

textos y la relaciona con otras

lecturas. Extrae información

implícita más evidente. Es

capaz de inferir con exacti-

tud las relaciones de causa

y efecto en los textos leídos.

Construye variadas secuen-

cias referidas al texto. Com-

para personas o personajes

a partir de su lectura de los

textos, infiriendo importantes

conclusiones. Generalmente

reconoce el propósito del au-

tor. Opina con fundamento

sobre lo leído. Adquiere bas-

tante información por medio

de la lectura y se entretiene.

Nivel 3

El alumno lee comprensivamen-te oraciones simples y complejas que le permite integrar diversas informaciones en textos breves y de mayor extensión.Aplica con exactitud múltiples y variadas estrategias de com-prensión (antes, durante y des-pués de la lectura).Extrae información explícita e implícita de los textos y la rela-ciona con facilidad con otras lecturas.Interviene en conversaciones es-pontáneas o guiadas, respetan-do las normas de convivencia y turnos de habla.Es capaz de inferir todas las rela-ciones de causa y efecto en los textos leídos. Construye y orga-niza la totalidad de las secuen-cias referidas al texto. Compara y describe con precisión perso-nas o personajes a partir de su lectura de los textos. Reconoce con precisión el propósito del autor. Opina y se involucra con precisión y autoridad sobre lo leído. Adquiere innumerable y variada información por medio de la lectura, constituyendo para el alumno, una entretención.

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INDICADORES DE DESEMPEÑO

Nivel 1

El alumno es capaz de:

-Leer comprensivamente ora-

ciones y textos.

-Extraer información explícita

de los textos.

-Reconocer el propósito del

autor.

-Identificar tipo de texto.

Nivel 2


-Aplicar estrategias de la lectu-ra (antes, durante y después).

-Construir y organizar se-cuencias referidas a los textos leídos.

-Comparar y describir perso-nas y personajes a partir de la lectura de los textos.

Nivel 3


-Extraer información explícita e implícita de los textos.

-Inferir relaciones de causa y efecto. -Opinar con autoridad sobre lo leído.

-Adquirir información por me-dio de la lectura.

-Leer como un medio de en-tretención.

18

19

ESTÁNDAR TEXTOS NO LITERARIOS

El alumno reconoce diferentes textos no literarios a par-

tir de claves dadas por los títulos, tipografía y formato.

Distingue el propósito de los textos no literarios leídos.

Identifica tiempo y secuencia de los textos. Conoce la

estructura y función de los textos no literarios. Com-

prende en forma literal los textos leídos. Reconoce los

propósitos que determinan la lectura de distintos tex-

tos tales como: Interactuar, informarse. Organiza la in-

formación leída. Aplica los conocimientos sobre textos

no literarios, haciendo comentarios críticos y emitiendo

opiniones acerca de lo leído. Genera preguntas en torno

a los diversos textos no literarios. 2

20

TEXTOS NO LITERARIOS


CMO Asociados: 10, 12, 14, 15, 16.

Nivel 1

El alumno reconoce diferen-tes textos no literarios. Dis-tingue títulos, tipografía y formato.Reconoce el propósito de los textos no literarios. Identifica el tiempo y la secuencia en textos conocidos. Conoce la estructura y función de los textos no literarios estudia-dos. Comprende en forma literal los textos leídos. Or-ganiza la información de los textos leídos. Hace comenta-rios críticos y emite opiniones, argumentando sobre ellas.Es capaz de responder y ge-nerar preguntas acerca de los textos conocidos.

Nivel 2

El alumno reconoce con se-guridad diferentes textos no literarios. Distingue con cla-ridad títulos, tipografía y for-mato.Reconoce claramente el pro-pósito de los textos no litera-rios. Identifica con precisión el tiempo y la secuencia en textos conocidos. Conoce la estructura y función de los textos no literarios estudia-dos y otros desconocidos. Comprende en forma literal los textos leídos. Organiza la información de todos los tex-tos leídos. Hace comentarios críticos adecuados y emite opiniones muy razonables sobre lo leído.Es capaz de responder co-rrectamente y generar pre-guntas acerca de los textos conocidos.

Nivel 3

El alumno reconoce con precisión diferentes textos no literarios. Distingue correc-tamente títulos, tipografía y formato.Reconoce a cabalidad el pro-pósito de los textos no litera-rios. Identifica con precisión el tiempo y la secuencia en la totalidad de los textos cono-cidos y desconocidos. Cono-ce la estructura y función de todos los textos no literarios estudiados. Comprende en forma literal e implícita los textos leídos. Organiza y je-rarquiza la información de los textos leídos. Hace comen-tarios críticos muy certeros y emite opiniones fundamen-tadas sobre lo leído.Es capaz de responder de manera muy acertada y ge-nerar preguntas variadas e interesantes acerca de los textos conocidos.

21


Nivel 1


-Reconocer diversos tipos de

textos no literarios.

-Responder preguntas acerca de

los textos estudiados.

-Comprender en forma literal

los textos no literarios.

-Distinguir el título, la tipografía

y el formato.

Nivel 2


-Reconocer el propósito de los textos no literarios.

-Identificar tiempo y secuencias en los textos no literarios.

-Comprender en forma literal e implícita los textos no Literarios.

-Conocer estructura y función de los textos no literarios.

Nivel 3


-Organizar y jerarquizar la infor-mación de los textos no litera-rios.

-Opinar, argumentando acerca de lo leído.

-Formular preguntas sobre los textos conocidos.

22

23

ESTÁNDARTEXTOS LITERARIOS

El alumno lee comprensivamente textos de mediana

complejidad de contenidos reales o imaginarios algunos

de los cuales pueden ser familiares. Reconoce cada uno

de los elementos internos del texto narrativo, poético

y dramático, distinguiendo su estructura. Aplica conoci-

mientos básicos de teoría literaria para analizar, describir

personajes, paisajes, ambientes y situaciones. Disfruta la

lectura y distingue el propósito de los textos leídos. 3

24

TEXTOS LITERARIOS


CMO Asociados: 10, 13, 14, 15.

Nivel 1

El alumno lee textos de me-diana complejidad reales o imaginarios. Reconoce ele-mentos de los textos literarios leídos tales como narrador y personajes. Distingue un tex-to narrativo de un poético o dramático. Analiza y describe personas, ambientes, y situa-ciones. Distingue el propósito

de los textos leídos.

Nivel 2

El alumno lee textos relati-vamente complejos reales o imaginarios, conocidos o des-conocidos. Reconoce la ma-yoría de los elementos de los textos literarios leídos tales como narrador, personajes, acciones. Distingue correcta-mente un texto narrativo de un poético o dramático con sus respectivas estructuras. Analiza y describe correcta-mente personas, ambientes y situaciones. Distingue el propósito y emisor de los tex-tos leídos y disfruta siempre la lectura.

Nivel 3

El alumno lee textos com-plejos reales o imaginarios, conocidos o desconocidos. Reconoce la totalidad de los elementos internos de los textos literarios leídos. Dis-tingue con absoluta precisión un texto narrativo de un poé-tico o dramático con sus res-pectivas estructuras y todas sus particularidades. Analiza en forma detallada y describe exhaustivamente personas, ambientes, y situaciones. Distingue con certeza el pro-pósito, emisor y receptor de los textos leídos y demuestra placer por la lectura.

25


Nivel 1


-Comprender textos literarios

simples, reales o imaginarios.

-Distinguir un texto literario na-

rrativo de un poético o dramá-

tico.

-Describir personas, ambientes y

situaciones.

Nivel 2


-Comprender textos literarios reales o imaginarios.

-Conocer la estructura de los textos literarios narrativo, lírico y dramático.

-Distinguir el propósito de los textos leídos.

Nivel 3


-Comprender textos literarios complejos, reales o imaginarios.

-Reconocer los elementos in-ternos de los textos literarios leídos.

-Analizar diferentes textos litera-rios conocidos.

-Gozar con la lectura.

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CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

•Textos literarios tales como: Cuentos clásicos, poemas y pequeñas obras dramáticas.

•Estructura: Situación inicial, desarrollo y situación final.

•Elementos: Narrador, caracterización de personajes. Hechos o acontecimientos, ambiente. Énfasis en los

personajes.

•Secuencia de acciones.

•Ampliación del vocabulario a partir de las lecturas realizadas.

•Texto poético: Poemas leídos o recitados.

•Textos dramáticos simples: Énfasis en los personajes, ambiente y acciones.

•Textos no literarios: Textos informativos (idea principal), formulación de preguntas a propósito de los

textos leídos.

•Noticia, aviso, receta, carta, instructivos simples.

•Conocimientos del lenguaje: Vocabulario visual de palabras provenientes de la lectura de los textos lite-

rarios y no literarios.

•Sílabas complejas, sufijos, prefijos y desinencias.

•Reconocimiento de palabras que contengan agrupaciones de letras (dígrafos, ch, r, ll), diptongos y grupos

consonánticos.

•Palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.

•Sustantivos comunes y propios.

•Verbos (palabras que indican acción).

•Concordancia entre sustantivo y adjetivo, artículo y verbo.

•Ortografía puntual (uso de punto final y aparte), literal (uso de mayúsculas, grupos consonánticos y escri-

tura de palabras, frases y oraciones breves) y acentual (sílaba átona y tónica). Palabras agudas.

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TAREAS DE APRENDIZAJEESTÁNDAR 3

ESTÁNDAR PRIORITARIO TEXTOS LITERARIOS:

El alumno lee comprensivamente textos de mediana complejidad de contenidos reales o imaginarios algunos de los cuales

pueden ser familiares. Reconoce cada uno de los elementos internos del texto narrativo, poético y dramático, distinguien-

do su estructura. Aplica conocimientos básicos de teoría literaria para analizar, describir personajes, paisajes, ambientes y

situaciones. Disfruta la lectura y distingue el propósito de los textos leídos.

CONTENIDOS:

•Textos literarios tales como cuentos.

•Estructura: Situación inicial, desarrollo y situación final.

•Elementos: Narrador, caracterización de personajes. Hechos o

acontecimientos, ambiente.

•Énfasis en los personajes.

•Secuencia de acciones.

•Ampliación del vocabulario a partir de las lecturas realizadas.

•Sílabas complejas, sufijos, prefijos y desinencias.

•Reconocimiento de palabras que contengan agrupaciones de

letras (dígrafos, ch, r, ll), diptongos y grupos consonánticos.

•Palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combi-

naciones.

•Sustantivos comunes y propios.

•Verbos (palabras que indican acción).

•Concordancia entre sustantivo y adjetivo, artículo y verbo.

•Ortografía puntual (uso de punto final y aparte), literal (uso

de mayúsculas, grupos consonánticos y escritura de palabras,

frases y oraciones breves) y acentual (sílaba átona y tónica.

•Palabras agudas.

Tiempo

•6 horas pedagógicas

MATERIALES:

•Power Point o texto en

papelógrafo, puntero o regla.

•Guía con una edición muy nítida

de lo escrito y de los dibujos.

•Lápices de escribir y de colores.

28

CLASE 1

CLASE 2

CLASE 3

Tiempo

• 2 horas pedagógicas

Tiempo


Tiempo


1.- Actividades antes de la lectura:

El profesor conversará con los alumnos acerca del co-

nocimiento que estos tienen sobre los elefantes y hará

preguntas tales como:

-¿Quién conoce ha visto a un elefante de cerca?

-¿Dónde?

-¿Dónde viven naturalmente los elefantes?

-¿Saben lo que comen los elefantes?

-¿Cuánto tiempo viven?

-¿Cómo es su piel y cómo se cuida?

Se comienza leyendo otra vez el cuento para retomar la

clase anterior.

Luego se realiza una actividad de completar afirmacio-

nes (anexo 2).

Se entrega el anexo 4 para que los alumnos trabajen en

las actividades.

2.-Lectura modelo del cuento hecha por el profesor

(anexo 1). Si la tiene en grande ya sea en cartulina o

Power Point, vea la forma de seguir cada palabra que va

leyendo, con el puntero regla.

3.-Preguntas durante la lectura (rápidas):

-¿Qué es una pradera?

-¿Qué significa menudo?

4.- El profesor realiza preguntas para comprobar que los

alumnos comprendieron el cuento leído.

Finalmente se trabaja en actividades de ordenar afirma-

ciones según la cronología del cuento (anexo 3).

29

ORIENTACIONES EVALUATIVAS

• En la actividad oral antes de la lectura, el profesor debe

corregir sutilmente cualquier error de concepto o conoci-

mientos generales que los alumnos tenga, pues la idea es

que vayamos trabajando desde ya los conceptos sin errores.

• Las preguntas durante la lectura que generalmente pue-

den ser de vocabulario, tienen que ser rápidamente hechas

y contestadas para no perder el hilo de la lectura. De todos

modos debemos leer por lo menos dos veces antes de tra-

bajar la comprensión después del texto.

• Para la lectura modelo: Si la tiene escrita en grande ya

sea en cartulina o Power Point, vea la forma de seguir cada

palabra que va leyendo, con el puntero o regla.

• Si las preguntas de vocabulario, durante la lectura, no

tienen respuesta de los alumnos, el profesor lo explica rápi-

damente con un sinónimo y continúa.

• El ejercicio N°8 supone que anteriormente y en forma

paulatina a través de las semanas, se han enseñado las fun-

ciones de sustantivo, adjetivo, artículos y verbos.

• Se sugiere revisar en una puesta en común cada uno de

los ítems.

30

ANEXOS

ANEXO 1

ANEXO 2

CARMEN, LA ELEFANTA EMBARAZADA

Carmen, la elefanta embarazada, sueña que tendrá una hija fuerte, con una trompa amarilla y pintas coloradas.

Escuchará el cantar de los pajaritos. Vivirá contenta en las praderas, comerá frutas naturales.

Nacerá al amanecer y le pondrá por nombre Ana.

-¡Por fin! - suspira Carmen -,

En un atardecer ha nacido mi hijo; se llama Juan y es tan menudo…que puedo levantarlo con mi cola.

Tiene una trompa morada con pintas anaranjadas; pelea con los pajaritos, aunque solo lo hace por jugar.

Le molesta el olor a flores.

Le gustan las frutas en conserva.

Nos entretenemos jugando a las escondidas y dándonos trompazos.

Es un elefantito feliz.

A continuación completa las siguientes afirmaciones de acuerdo a la lectura que acabas de hacer:

a) La elefanta Carmen deseaba tener…………………………………………., pero tuvo………………………………………………..

b) Pensaba ponerle como nombre……………………………………., pero cuando nació………………………………………………

le puso………………………………………………………..

c) Podía levantar a su hijo o hija con la cola porque era…………………………………………….

d) Su trompa es………………………………………y pelea con -----------------------------------------

e) Le gusta comer………………………………………………………………………………………………………..

f) Se entretienen jugando a……………………………………………………………………………………….........

31

ANEXO 3

Ordene cómo sucedieron los acontecimientos escribiendo el N° correspondiente al lado de cada hecho.

ANEXO 3

1. Reconoce qué cosas están nombradas en el cuento y márcalas con una cruz.

Madre e hijo se dan trompazos.

Es bueno para comer.

Su trompa tiene pintitas anaranjadas.

Carmen, la elefanta está embarazada.

La elefanta sueña con tener una hija fuerte.

Piensa que nacerá al amanecer.

Le molesta el olor a flores.

Ambos son muy felices.

32

Carmen

sueña

una

hija

fuerte

amarilla

cantar

vivirá

contenta

frutas

nacerá

nombre

Ana

2.- Observa las palabras que están subrayadas en el texto en las tres primeras oraciones del cuento y a continuación, es-

cribe frente a cada palabra de esta lista, si es verbo, sustantivo, adjetivo o artículo.

3.- ¿Cómo crees que se siente la elefanta al final del cuento

y por qué?

4.- ¿Has visto de cerca alguna vez de un elefante? ¿Qué

sentiste?

33

5.- Dibuja cómo te imaginaste a la elefanta Carmen esperando a su hijo. Pinta tu dibujo.

34

35

EJE DE ESCRITURA

36

37

ESTÁNDAR HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA

El alumno escribe textos breves de intención literaria y

no literaria, sobre diferentes temas para expresarse, na-

rrar y describir, utilizando oraciones simples y compues-

tas de uso habitual. Planifica la escritura considerando

elementos como el destinatario y el nivel de lenguaje

que le corresponde, tema, propósito y tipo de texto. Or-

ganiza las ideas o informaciones de sobre un tema

central de manera coherente, utilizando un vocabulario

variado y de uso frecuente. Utiliza diferentes modalida-

des de escritura para lograr diferentes propósitos. Revisa

y reescribe manuscrita o digitalmente, articulando lógi-

camente los textos destinados a ser leídos por otros.4

38

HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA


CMO Asociados: 17, 20, 21, 22, 23, 24.

Nivel 1

El alumno escribe textos de

intención literaria y no lite-

raria. Se expresa escribiendo

sobre diferentes temas. Narra

y describe utilizando oracio-

nes simples. Planifica la escri-

tura considerando el destina-

tario. Escribe, considerando

tema, propósito y tipo de

texto. Organiza las ideas en

torno a un tema central. Uti-

liza un vocabulario variado

y frecuente. Usa diferentes

modalidades de escritura. Re-

visa su escritura manuscrita o

digital. Reescribe articulando

lógicamente los textos.

Nivel 2

El alumno escribe diferentes textos de intención literaria y no literaria. Se expresa ade-cuadamente, escribiendo so-bre diferentes temas. Narra y describe utilizando oraciones simples y compuestas. Plani-fica la escritura considerando las características del destina-tario. Escribe considerando diversos temas, propósitos y tipos de texto. Organiza las ideas en torno a un tema central claramente distingui-ble. Utiliza un vocabulario va-riado y frecuente que aplica correctamente en su escritu-ra. Usa en forma adecuada diferentes modalidades de escritura. Revisa siempre su escritura manuscrita o digital. Reescribe, utilizando nexos y conectores adecuados a la narración o descripción.

Nivel 3

El alumno escribe con precisión textos de intención literaria y no literaria sobre diversos temas. Se expresa con seguridad, escribiendo sobre diferentes te-mas conocidos o imaginarios. Narra con precisión y describe exhaustivamente, utilizando, un registro eficaz en oraciones simples y compuestas. Planifica la escritura considerando todas las características y circunstan-cias del destinatario. Escribe considerando temas comple-jos, claridad de propósito y tipo de texto. Organiza las ideas en torno a tema central clara-mente reconocible y con pre-cisión. Utiliza un vocabulario amplio, variado y preciso que aplica correctamente en su es-critura. Usa en forma eficaz y coherente diferentes modalida-des de escritura. Revisa siempre y minuciosamente su escritura manuscrita o digital. Reescribe con claridad y convicción, arti-culando lógicamente los textos y utilizando nexos y conecto-res adecuados a la narración o descripción.

39


Nivel 1


-Escribir textos de intención

literaria y no literaria sobre di-

versos temas.

-Considerar las características

y circunstancias del destinatario.

-Organizar las ideas en torno a

un tema central.

Nivel 2


-Escribir sobre temas conocidos o imaginarios.

-Utilizar un vocabulario amplio y variado.

-Revisar y corregir lo escrito.

-Planificar la escritura.

Nivel 3


-Narrar usando un registro efi-caz y adecuado.

-Utilizar oraciones simples y compuestas.

-Escribir, considerando tema, propósito y tipo de texto.

-Utilizar un vocabulario am-plio, variado y preciso.

-Revisar y corregir lo escrito.

-Reescribir el texto.

40

41

5ESTÁNDAR RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA

El alumno produce textos escritos significativos de al

menos tres párrafos de dos oraciones completas cada

uno. Aplica los aspectos ortográficos, léxicos, semánti-

cos aprendidos, gramaticales básicos y de presentación

en los textos que escribe en forma manuscrita o digital.

Respeta la ortografía literal, acentual y puntual necesa-

ria para la legibilidad del texto. Reconoce y denomina

algunas de las principales funciones gramaticales rela-

cionadas con la oración simple. Utiliza un vocabulario

conocido y adecuado para referirse a personas, objetos e

ideas. Adecua su escritura considerando el registro, tra-

tamiento y léxico a las situaciones comunicativas. Rees-

cribe y revisa, articulando lógicamente las ideas para

hacer comprensible el texto. Revisa considerando los

aspectos formales de diseño y edición.

42

RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA


CMO Asociados:17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.

Nivel 1

El alumno produce textos de

dos párrafos y dos oraciones

completas. Aplica y respe-

ta los aspectos ortográficos

aprendidos. Conoce y orga-

niza los aspectos gramati-

cales básicos de sus textos.

Escribe en forma manuscrita

o digital. Reconoce y utiliza

las principales funciones gra-

maticales relacionadas con

la oración simple. Utiliza un

vocabulario conocido y ade-

cuado. Revisa y reescribe sus

textos en función de hacerlos

comprensibles. Considera la

mayoría de los aspectos for-

males de diseño y edición.

Nivel 2

El alumno produce textos importantes de tres párrafos y dos oraciones completas. Aplica y respeta adecuada-mente los aspectos ortográ-ficos aprendidos. Conoce y organiza todos los aspectos gramaticales básicos y algu-nos más complejos de sus textos. Escribe correctamente en forma manuscrita o digi-tal. Reconoce y utiliza con precisión las principales fun-ciones gramaticales relacio-nadas con la oración simple. Utiliza un vocabulario cono-cido, adecuado y variado. Revisa y reescribe sus textos en función de hacerlos com-prensibles. Considera la ma-yoría de los aspectos forma-les de diseño y los aplica en la edición.

Nivel 3

El alumno produce textos im-portantes de más de cuatro párrafos y tres o más ora-ciones completas. Aplica con precisión y respeta todos los aspectos ortográficos apren-didos. Conoce y organiza minuciosamente todos los aspectos gramaticales bási-cos y complejos de sus tex-tos. Escribe correctamente en forma manuscrita o digital, tomando en cuenta las reglas específicas de cada tipo de escritura. Reconoce y utiliza con precisión todas las fun-ciones gramaticales relacio-nadas con la oración simple y algunas complejas. Utiliza un vocabulario conocido, preciso, variado y adecuado. Revisa y reescribe minuciosa-mente sus textos en función de hacerlos claramente com-prensibles. Considera la tota-lidad de los aspectos forma-les de diseño, aplicándolos correctamente en la edición.

43


Nivel 1


-Producir textos de dos párra-

fos y dos oraciones comple-

tas.

-Conocer los aspectos grama-

ticales básicos.

-Escribir en forma manuscrita

y/o digital.

-Utilizar un vocabulario cono-

cido adecuado al tema.

Nivel 2


-Producir textos importantes de de tres párrafos y dos o más oraciones completas.

-Aplicar los aspectos ortográfi-cos aprendidos.

-Revisar y reescribir los textos.

-Organizar el texto de acuerdo a las funciones gramaticales aprendidas.

Nivel 3


-Producir textos importantes de más de cuatro párrafos y tres o más oraciones completas.

-Organizar el texto de acuerdo a las funciones gramaticales sim-ples y complejas.

-Utilizar un vocabulario variado y preciso, adecuado al trabajo.

-Revisar minuciosamente y reescribir los textos.

-Considerar los aspectos forma-les de diseño y edición.

44


• Producción escrita, organización y planificación de los textos.

• Diversos géneros textuales, literarios y no literarios.

• Propósito de la producción.

• Coherencia y cohesión de los textos.

• Morfología, sintaxis, léxico y ortografía.

• Sílabas, palabras, frases y oraciones.

• Sujeto y predicado.

• Concordancias gramaticales.

• Sustantivos, adjetivos, artículos, pronombres, verbos.

• Ortografía literal, acentual y puntual.

• Vocabulario acorde con las lecturas del curso.

• Estructura de los diversos tipos de textos.

• Fórmulas de tratamiento y cortesía.

• Aspectos básicos de edición y diseño de los textos que se producen.

45

TAREAS DE APRENDIZAJE ESTÁNDAR 4

ESTÁNDAR PRIORITARIO HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA.:

El alumno escribe textos breves de intención literaria y no literaria, sobre diferentes temas para expresarse, narrar

y describir, utilizando oraciones simples y compuestas de uso habitual. Planifica la escritura considerando elementos

como el destinatario y el nivel de lenguaje que le corresponde, tema, propósito y tipo de texto. Organiza las ideas o

informaciones de sobre un tema central de manera coherente, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente.

Utiliza diferentes modalidades de escritura para lograr diferentes propósitos. Revisa y reescribe manuscrita o digital-

mente, articulando lógicamente los textos destinados a ser leídos por otros.

CONTENIDOS:

•Producción escrita, organización y planificación de los textos.

•Diversos géneros textuales, literarios y no literarios.

•Propósito de la producción.

•Coherencia y cohesión de los textos.

•Morfología, sintaxis, léxico y ortografía.

•Sílabas, palabras, frases y oraciones.

•Sujeto y predicado.

•Concordancias gramaticales.

•Sustantivos, adjetivos, artículos, pronombres, verbos.

•Ortografía literal, acentual y puntual.

•Vocabulario acorde con las lecturas del curso.

•Estructura de los diversos tipos de textos.

•Fórmulas de tratamiento y cortesía.

•Aspectos básicos de edición y diseño de los textos que se

producen.

Tiempo


MATERIALES:

•Texto de la noticia.

•Equipo para proyectar el Power Point si lo hubiere.

•Guía de trabajo.

•Lápices.

•Cuaderno de composición o computador

según sea la situación planteada.

46

Como lo alumnos han visto otras noticias, debemos in-

ducir el nombre del tipo de texto para que lleguen a la

conclusión de que es una noticia.

4.- Interrogar a los alumnos acerca de las experiencias

que ellos tienen sobre alguna exposición a la que ellos

hayan asistido y luego de unas tres o cuatro intervencio-

nes, proponerles la siguiente actividad:

CLASE 1

CLASE 2

Tiempo


Tiempo


1. Leer el texto sin decir que es una noticia (anexo 1).

Durante la lectura:

2.Explicar el significado del término “módulo” si es ne-

cesario.

Después de la lectura:

3.Conversar con los alumnos, generando una interroga-

ción didáctica acerca de lo leído. Como lo alumnos han

Comenzar leyendo la noticia otra vez para retomar la

clase anterior.

visto otras noticias, debemos inducir el nombre del tipo

de texto para que lleguen a la conclusión de que es una

noticia.

4.Interrogar a los alumnos acerca de las experiencias que

ellos tienen sobre alguna exposición a la que ellos hayan

asistido y luego de unas tres o cuatro intervenciones,

proponerles la siguiente actividad:

5.Redacción: Anexo 2.

Luego los alumnos deben describir características del

auto que aparece en la foto de la actividad (anexo 3).

47


• En la conversación luego de la lectura debemos inducir

a los alumnos para que lleguen a la conclusión y no ha-

cer que el profesor dé el nombre.

• En el caso de esta lectura podría no decirse nada antes

de la lectura para motivar y trabajar el elemento “sorpre-

sa” de la foto que precede a la noticia.

• A propósito de la actividad N° 5, se puede organizar

una hora pedagógica en que los alumnos compartan vo-

luntariamente sus relatos.

• A propósito de la actividad N° 6, la fotografía de

la noticia se puede proyectar en el Power Point de

manera que todos los niños la estén mirando cuando

están escribiendo.

• Los trabajos escritos deben siempre ser revisados ya

que los alumnos deben recibir su corrección para mejo-

rar en los próximos textos.

48

ANEXOS

ANEXO 1

ANEXO 2

El 6 de mayo a las 15:00 horas abre sus puertas al público en el Centro Cultural Palacio La Moneda la exposición “Juguete Nacio-

nal”, que reúne un total de 600 juguetes, incluidos peluches, rodados, muñecas, soldaditos de plomo, instrumentos musicales,

módulos constructivos, modelos a escala, entre una gran variedad de objetos fabricados en Chile entre 1915 y 1975.

Escribe un relato del día en que fuiste a ver una exposición. Cuéntanos con quién fuiste, a qué lugar y sobre qué era la exposición.

¿Qué te llamó más la atención y por qué la recuerdas? ¿Fue una buena experiencia? Si no fue así, igual cuenta por qué.

Cuida tu letra (si es manuscrito), la ortografía y el orden de tus ideas (extensión: 1 plana aproximadamente).

49

ANEXO 3

Observa detenidamente la fotografía que precede a la noticia leída y describe con tus palabras y en forma ordenada todas

las características que tiene el auto que aquí aparece.

Cuida tu letra y el orden.

50

51

EJE DE COMUNICACIÓN ORAL

52

53

ESTÁNDAR HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL

El alumno se comunica, utilizando oraciones bien

construidas y con una estructura que incluye una in-

troducción, un desarrollo y un final. Capta las ideas

más importantes, detalles significativos, sentimientos y

emociones en cuentos, poemas, conversaciones, expli-

caciones y argumentaciones orales. Reproduce con sus

propias palabras cuentos, noticias y comentarios escu-

chados o leídos en los medios de comunicación. Des-

cribe espacios conocidos, vivencias personales, hechos,

utilizando oraciones con una estructura clara y coheren-

te. Participa en conversaciones organizadas con diver-

sos fines. Recita poemas con expresión. Realiza lectura

expresiva en voz alta y participa en obras dramáticas

de su nivel. Reconoce el propósito comunicativo de sus

intervenciones tales como: Invitaciones, informaciones,

instrucciones, argumentaciones. 6

54

HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL


CMO Asociados:1, 2, 4, 6, 7, 8.

Nivel 1

El alumno se expresa, usan-

do oraciones estructura gra-

matical simple. Capta ideas,

detalles y sentimientos en

los textos leídos. Reproduce

con sus palabras narraciones,

noticias o comentarios escu-

chados o leídos en general.

Participa en conversaciones,

expresando sus opiniones.

Comenta diversos temas.

Recita poemas en forma ex-

presiva. Participa en obras

dramáticas, haciendo lectu-

ra dramática en voz alta. In-

terpreta papeles pequeños.

Generalmente conoce el pro-

pósito comunicativo de sus

intervenciones.

Nivel 2

El alumno se expresa, usando

oraciones con una estructura

gramatical compleja. Capta

con claridad ideas importan-

tes, detalles y sentimientos en

la mayoría de los textos leídos.

Reproduce con sus palabras

narraciones, noticias, fábulas o

comentarios escuchados o leí-

dos en general, usando un vo-

cabulario amplio. Participa en

conversaciones, expresando

sus opiniones en forma espon-

tánea y con un discurso claro.

Comenta con seguridad sobre

diversos temas que conoce.

Recita variados poemas en for-

ma expresiva y fluida. Participa

en obras dramáticas, haciendo

lectura dramática en voz alta o

interpretando con entusiasmo

papeles pequeños. Conoce el

propósito comunicativo de sus

intervenciones.

Nivel 3

El alumno se expresa, usando correctamente oraciones sobre temas variados con estructuras simples y complejas. Capta con claridad ideas importantes, de-talles significativos y sentimien-tos en todos los textos leídos, participando en conversacio-nes y argumentaciones orales. Reproduce con sus palabras narraciones, noticias, fábulas o comentarios cercanos y no tan cercanos, escuchados o leídos en general, usando un vocabulario amplio, variado y preciso. Participa en conver-saciones, expresando sus opi-niones en forma espontánea y con un discurso claro, variado y preciso. Comenta con segu-ridad sobre diversos temas conocidos o escuchados en los medios de comunicación. Reci-ta variados poemas en forma expresiva, fluida y muy con-vincente. Participa activamente en obras dramáticas, haciendo lectura dramática en voz alta o interpretando con entusiasmo papeles de relativa compleji-dad. Conoce con precisión el propósito comunicativo de sus intervenciones.

55


Nivel 1


-Comunicar oralmente relatos

literarios y no literarios.

-Recitar poemas en forma ex-

presiva.

-Participar en obras dramá-

ticas, interpretando papeles

pequeños.

-Comentar y explicar situacio-

nes cercanas o de los medios

en forma natural y entendi-

ble.

Nivel 2


-Leer en voz alta textos litera-rios y no literarios con claridad y fluidez.

-Participar en conversaciones, expresando sus opiniones en forma clara y segura.

-Participar con entusiasmo en obras dramáticas, interpretan-do papeles pequeños.

-Reconocer el propósito de sus intervenciones.

Nivel 3


-Expresar oralmente en forma coherente, secuenciada y flui-da.

-Reproducir narraciones y co-mentarios usando un vocabu-lario variado y preciso.

-Participar con entusiasmo en obras dramáticas, interpretan-do papeles de relativa comple-jidad.

-Reconocer siempre el propó-sito de sus intervenciones.

56

57

ESTÁNDAR RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL

El alumno maneja elementos conocidos de la sintaxis

para comunicarse. Es capaz de captar ideas y sentimien-

tos en los cuentos leídos. Aplica los conocimientos ad-

quiridos de comunicación paraverbal para completar su

comunicación verbal. Describe hechos, personas, y acon-

tecimientos con oraciones simples con una estructura

coherente. Usa su voz utilizando un tono, en general

adecuado a las situaciones. Adecua el registro y el léxico

a las situaciones comunicativas. Participa en variadas in-

teracciones orales, respetando generalmente los turnos

de habla. Participa en dramatizaciones, desempeñando

pequeños roles. Pronuncia claramente y con la entona-

ción adecuada en diálogos y exposiciones orales. 7

58

RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL


CMO Asociados: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8.

Nivel 1

El alumno se comunica oral-

mente, manejando la mayo-

ría de los elementos básicos

de la sintaxis. Capta las

ideas en los cuentos leídos.

Aplica los elementos de la

comunicación paraverbal

para completar su comunica-

ción oral.

Describe en hechos, perso-

najes y acontecimientos con

oraciones simples y comple-

jas usando una estructura

correcta.

Adecua el registro y el léxico

a las situaciones comunicati-

vas.

Participa en interacciones

orales y respeta los turnos

de habla.

Participa en dramatizaciones

sencillas y complejas. Pronun-

cia perfectamente, usando

una entonación aplicable a

la situación de comunicación,

utilizando un discurso claro.

Nivel 2

El alumno se comunica

oralmente, manejando los

elementos básicos de la

sintaxis. Capta las ideas im-

portantes y sentimientos de-

finidos en los cuentos leídos.

Aplica correctamente los ele-

mentos de la comunicación

paraverbal para completar su

comunicación oral.

Describe en forma detallada

hechos, personajes y acon-

tecimientos con oraciones

simples y complejas usando

una estructura correcta y co-

herente.

Adecua el registro y el léxico


vas de manera que resulten

apropiados para la actividad

oral.

Participa con entusiasmo en

interacciones orales y respeta

siempre los turnos de habla


sencillas y complejas, demos-

trando excelente interpreta-

ción de los roles asignados.

Nivel 3

El alumno se comunica oral-

mente, manejando todos

los elementos básicos de la

sintaxis. Capta las ideas im-

portantes y secundarias y

sentimientos definidos en los

cuentos leídos. Aplica con

precisión elementos de la co-

municación paraverbal para

completar su comunicación

oral.

Describe en forma detallada y

exhaustiva hechos, personajes

y acontecimientos con oracio-

nes simples y complejas usan-

do una estructura correcta,

coherente y adecuada siem-

pre al propósito.

Adecua con precisión el regis-

tro y el léxico a las situaciones

comunicativas de manera que

la comunicación resulte eficaz

y convincente.

Participa con entusiasmo y

precisión en interacciones

orales y respeta siempre los

turnos de habla.


59


Nivel 1


-Captar ideas de los textos leí-

dos.

-Comprender los contenidos

de los mensajes verbales.

-Describir situaciones, perso-

najes, paisajes.

-Comunicar oralmente men-

sajes simples, usando la es-

tructura básicas de la sintaxis.

-Adecuar el registro y el léxico


vas.

-Participar en dramatizaciones

sencillas y complejas.

Nivel 2


-Captar las ideas importantes

de los textos leídos.

-Comprender los contenidos

y/o los propósitos centrales de

los mensajes verbales.

-Describir detalladamente si-

tuaciones, personajes, paisa-

jes y acontecimientos.


sajes de mediana dificultad,

usando una estructura bási-

cas de la sintaxis.

-Adecuar correctamente el

registro y el léxico a las situa-

ciones comunicativas.

Nivel 3


-Captar las ideas importantes

y secundarias de los textos leí-

dos.

-Describir detalladamente y

con precisión situaciones, per-

sonajes, paisajes y aconteci-

mientos en general.


sajes simples y complejos,

usando una estructura sintác-

tica de mayor complejidad.

-Respetar siempre los turnos

de habla dentro de una situa-

ción comunicativa.

-Usar la comunicación para-

verbal.

-Pronunciar claramente y con

la entonación adecuada.

sencillas y complejas, demos-

trando una interpretación

convincente.

Pronuncia perfectamente,

usando una entonación

perfecta y aplicable a la si-

tuación de comunicación,

utilizando un discurso claro,

variado y preciso.

Pronuncia claramente, usan-

do una entonación perfecta

adecuada a la situación de

comunicación, utilizando un

discurso claro, variado.

60


• Habilidades de comunicación oral.

• Temáticas.

• Calidad de las ideas.

• Coherencia y cohesión.

• Propósito comunicativo (invitaciones, informaciones, instrucciones, argumentaciones).

• Registro y léxico.

• Reglas de interacción.

• Turnos de habla.

• Elementos que organizan el discurso.

• Dramatizaciones.

• Estructura de oraciones simples y complejas.

61

TAREAS DE APRENDIZAJEESTÁNDAR 6

ESTÁNDAR PRIORITARIO HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL:

El alumno se comunica, utilizando oraciones bien construidas y con una estructura que incluye una introducción, un

desarrollo y un final. Capta las ideas más importantes, detalles significativos, sentimientos y emociones en cuen-

tos, poemas, conversaciones, explicaciones y argumentaciones orales. Reproduce con sus propias palabras cuentos,

noticias y comentarios escuchados o leídos en los medios de comunicación. Describe espacios conocidos, vivencias

personales, hechos, utilizando oraciones con una estructura clara y coherente. Participa en conversaciones orga-

nizadas para lograr acuerdos, expresar desacuerdos, y comentar diversos temas. Recita poemas con expresión de

las emociones que contienen. Realiza lectura dramática en voz alta y participa en obras dramáticas de su nivel.

Reconoce el propósito comunicativo de sus intervenciones tales como: invitaciones, informaciones, instrucciones,

argumentaciones.

CONTENIDOS:

•Habilidades de comunicación oral.

•Temáticas.

•Calidad de las ideas.

•Coherencia y cohesión.

•Propósito comunicativo (invitaciones, informaciones, instruc-

ciones, argumentaciones).

•Registro y léxico.

•Reglas de interacción.

•Turnos de habla.

•Elementos que organizan el discurso.

•Dramatizaciones.

•Estructura de oraciones simples y complejas.

Tiempo


MATERIALES:

•Cuento para leer.

•Lápices y cuaderno para tomar notas.

•Equipo para la presentación en Power Point.

62

CLASE 1

CLASE 2

Tiempo


Tiempo

• 1 hora pedagógica

Antes de la lectura:

1.El profesor introduce tres palabras nuevas (o tal vez co-

nocidas por los alumnos) se aclara su significado y se da

la oportunidad que los alumnos digan si conocen alguno

de estos elementos.

2.El profesor puede mostrar imágenes para aclarar los

conceptos (Power Point de plumas y tinteros, anexo 1).

3.Se lee el cuento (anexo 2). Los alumnos escuchan en

absoluto silencio.

Se propone desarrollar oralmente y por turnos para ha-

blar los siguientes temas:

•¿Qué significa para un niño o niña poder leer un cuento?

•¿Qué entendemos por tener una “ilusión”?

•¿Según la opinión de ustedes estaba bien lo que hacían

el cuento y el tintero?

•¿Hay personas que actúen igual y que conozcamos?

•¿La pluma se dejó influir por el cuento y el tintero?

¿cambió?

•¿Cuál fue el resultado de la unión de los tres amigos?

•¿Cuándo se juntaron? ¿Cómo actuó cada uno de los

amigos? ¿Qué resultó?

•¿Por qué creen ustedes que el profesor estaba feliz y

luego se alegra?

Durante la lectura:

4.Mientras el profesor lee y en forma rápida y natural

el profesor dará sinónimos de algunas palabras como:

Azar- cisne- ingenio- cabizbajo.

Después de la lectura:

5.Se realizará la comprobación de la comprensión de la

lectura.

•¿Por qué los tres amigos se sentían satisfechos y felices?

•¿Qué sucede cuando se juntan los esfuerzos? ¿Vale la

pena?

Se propone hacer un pequeño debate moderado y di-

rigido por el profesor, cuidando los turnos de habla. El

tema a debatir será:

Lamentándose no se soluciona nada. Hace falta

cambiar las cosas y buscar la ayuda necesaria.

63


•En el desarrollo de los temas sugeridos en la actividad N° 6

hay que dar el tiempo suficiente para que los alumnos que

se inscriban para hablar sobre estos temas, puedan dispo-

ner por lo menos de 5 a 7 minutos cada uno.

•Esta misma actividad se puede dar de un día para otro para

que puedan releer el cuento y preparar su exposición oral.

•Obviamente, cuando se plantea el debate debe haber

alumnos a favor y en contra y si no una de las posturas

puede tomarla un adulto para enseñar la forma de debatir.

•Cada uno de los temas propuestos además de facilitar la

expresión oral, trabajará sobre los valores involucrados en

el cuento.

64

ANEXOS

ANEXO 1

ANEXO 2

CUENTO, TINTERO Y PLUMA(Pedro Pablo Sacristán)

En una pequeña ciudad hubo una vez un cuento vacío. Tenía un aspecto excelente, y una decoración impresionante, pero todas

sus hojas estaban en blanco. Niños y mayores lo miraban con ilusión, pero al descubrir que no guardaba historia alguna, lo aban-

donaban en cualquier lugar.

No muy lejos de allí, un precioso tintero seguía lleno de tinta desde que hacía ya años su dueño lo dejara olvidado en una esquina.

Tintero y cuento lamentaban su mala suerte, y en eso gastaban sus días.

Quiso el azar que una de las veces que el cuento fue abandonado, acabara junto al tintero. Ambos compartieron sus desgracias

durante días y días, y así hubieran seguido años, de no haber caído a su lado una elegante pluma de cisne, que en un descuido se

había soltado en pleno vuelo. Aquella era la primera vez que la pluma se sentía sola y abandonada, y lloró profundamente, acom-

pañada por el cuento y el tintero, que se sumaron a sus quejas con la facilidad de quien llevaba años lamentándose día tras día.

Pero al contrario que sus compañeros, la pluma se cansó enseguida de llorar, y quiso cambiar la situación. Al dejar sus quejas y

secarse las lágrimas, vio claramente cómo los tres podían hacer juntos mucho más que sufrir juntos, y convenció a sus amigos para

escribir una historia. El cuento puso sus mejores hojas, la tinta no se derramó ni un poco, y la pluma puso montones de ingenio

65

y caligrafía para conseguir una preciosa historia de tres amigos que se ayudaban para mejorar sus vidas.

Un joven maestro que pasaba por allí triste y cabizbajo, pensando cómo conseguir la atención de sus alumnos, descubrió el cuen-

to y sus amigos. Al leerlo, quedó encantado con aquella historia, y recogiendo a los tres artistas, siguió su camino a la escuela.

Allí contó la historia a sus alumnos, y todos se mostraron atentos y encantados.

Desde entonces, cada noche, pluma, tintero y cuento se unían para escribir una nueva historia para el joven profesor, y se sentían

orgullosos y alegres de haber sabido cambiar su suerte gracias a su esfuerzo y colaboración.

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Más información:www.codeduc.cl/estandaresdeaprendizaje

Documents

Estandares 2º B