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TALLER DEDISEÑO DE
ACTIVIDADESDIDACTICAS I
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PROPOSITOSGENERALES
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A través de las actividades que se realicen en elTaller de Diseño de actividades didácticas I, se esperaque las futuras educadoras:
Integren y utilicen los conocimientos y experiencias adquiridos al analizar lasprácticas educativas predominantes, reconociendo las concepcionespedagógicas implícitas y explícitas en que se fundamentan y la necesidad desu transformación para mejorar la calidad de la educación preescolar.
Comprendan, con mayor amplitud y profundidad, los aportes de la
educación preescolar al desarrollo integral de los niños, cuando se toman encuenta sus capacidades para aprender y para reflexionar sobre lo queaprenden.
Apliquen los principios y criterios de la intervención educativa al plantearsepropósitos precisos, elegir las modalidades de trabajo, y seleccionar y
diseñar actividades didácticas que propicien aprendizajes son sentido paralos niños.
Analicen con sentido crítico las propuestas didácticas que elaboren antes deponerlas en práctica en el jardín de niños; asimismo, valoren los resultadosobtenidos de las experiencias de práctica para lograr un desempeño cadavez mejor.
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Bloque IEl trabajo educativo en laeducación preescolar. Las
prácticas pedagógicas y lasconcepciones implícitas de
las educadoras
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Estándar
Elementosque
sustentan lamisión delpreescolar.
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Descriptor
La misión de la Educación Preescolar establece
como prioridad brindar a los niños de 3 a 6 añosoportunidades que de acuerdo a sus
características individuales les permitanfortalecer sus competencias mediante
actividades dinámicas e interrelacionadas;reconociendo la diversidad lingüística y cultural,
social y étnica que caracteriza a nuestro país.
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Conoce que la Misión es la imagenactual que enfoca los esfuerzos que
realiza la organización para conseguirlos propósitos fundamentales, indica
de manera concreta donde radica eléxito de la institución.
La definición de misión lovimos al principio delsemestre buscando
información en diversasfuentes como lo son el
internet, diccionario, libros,enciclopedias, etc.
Con el propósito de conocersu significado y poder crearuna para nuestro jardín y la
materia en curso.
Misión: Lo que una persona uorganización pretende lograr
obteniendo un beneficiodurante un tiempo
determinado, ésta debe seramplia, motivadora y
congruente.
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Reconoce las características ypropósitos fundamentales que
definen la misión de la Educación
Preescolar como única prioridadde la Practica Docente.
Al ejercer nuestrapractica docente
debemos tomar encuenta las
características ypropósitos que tiene lamisión del preescolar
para lograr que secumpla en los niños.
Esto lo sabemos debidoa que analizamos lamisión que tiene el
preescolar y lospropósitos
fundamentales quemarca el PEP 04.
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Diseña situaciones deaprendizaje considerando
lo que plantea la misión dela Educación Preescolar.
Al realizar nuestras planeacionestomamos como base la misiónque tiene el preescolar para el
desarrollo de los niños y cumplircon los propósitos
fundamentales que marca esta.
Esto lo logramos al conocer lamisión que tiene tanto la
educación preescolar como la dela escuela normal de
Aguascalientes después de haber
realizado una investigación.
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Favorece mediante su intervencióneducativa el desarrollo armónico de los
niños integrando en su practicaeducativa los elementos que sustentan
la misión de la Educación Preescolar
Durante las jornadas de practica se implementaronactividades las cuales tuvieran un reto cognitivoque permitieran al niño desarrollar capacidades
que le permitan integrarse a la sociedad
favoreciendo un desarrollo armónico tomando encuenta la misión que tiene el preescolar.
Esto se pudo llevar a cabo por medio de lasinvestigaciones que se realizaron sobre la misión, misióndel preescolar, misión de la ena, misión de la materia y
del análisis del PEP 04.
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ESTANDAR:
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Reflexionar sobre el trabajo
que se realiza en preescolarexige valorar en practicaseducativas predominantes,
desde la perspectiva delenfoque por competencias,
reconociendo lasconcepciones pedagógicasimplícitas y explicitas enque se fundamentan y la
necesidad de su transformación paramejorar la calidad de
educación.
DESCRIPTOR
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CRITERIOS OPERATIVOS
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Conoce y analiza las características delenfoque por competencias que dan sustento alprograma de educación preescolar (páginas 7,
11, 12)
En el Programa de estudios 2011 laarticulación de la educación básica sebasa se y se centra en los procesos de
aprendizaje de los alumnos, al atender lasnecesidades que presentan para su
desarrollo personal.
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A partir de laconsolidación de laeducación básica se
planteo como principalfactor al alumno. Y que
de acuerdo al currículo sepretende que se alcance el
perfil
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La acción de la educadora esun factor clave porque
establece el ambiente,plantea las situacionesdidácticas y busca motivosdiversos para despertar elinterés de los alumnos e
involucrarlos en actividadesque les permitan avanzar enel desarrollo de suscompetencias.
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Diversifica estrategias de enseñanza basadasen el enfoque por competencias paratransformar las estrategias de aprendizaje delos alumnos a su cargo (página 14)
En el trabajo educativo deberá tenersepresente que una competencia no seadquiere de manera definitiva: se
amplía y se enriquece en función de laexperiencia, de los retos que enfrentael individuo durante su vida, y de losproblemas que logra resolver en los
distintos ámbitos en que sedesenvuelve.
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Centrar el trabajo en el desarrollo decompetencias implica que la educadorahaga que las niñas y los niños aprendan
más de lo que saben acerca del mundo ysean personas cada vez más seguras,
autónomas, creativas y participativas;
ello se logra mediante el diseño desituaciones didácticas que les impliquendesafíos: que piensen, se expresen pordistintos medios, propongan, distingan,
expliquen, cuestionen, comparen,trabajen en colaboración, manifiesten
actitudes favorables hacia el trabajo y laconvivencia, etcétera.
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Toma en cuenta los aportes de la metodología ,recursos y actividades que caracterizan la practica
docente en el jardín de niños de acuerdo a lo
establecido en el PEP 2004
El PEP 2004 nos mencionacampos formativos y algunasmanifestaciones de cómoabordar el tema a tratar,
haciendo uso de los distintosrecursos y actividades en el
grupo. La mayoría de losinstrumentos implementadospresentan un formato similar
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Aunque al momento deponerlo en practica lametodología utilizada
por cada uno, esdistinta de acuerdo a lasnecesidades del grupo.
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Realiza cambios en su intervencióneducativa de acuerdo a la autoreflexión
realizada permanentemente .
CAMPO FORMATIVO: Expresión y apreciación Artística
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CAMPO FORMATIVO: Expresión y apreciación Artística
ASPECTO: Expresión y apreciación teatral
COMPETENCIA: Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y laexpresión dramática.
DELIMITACIÓN DEL CON TENIDO A TRABAJAR: Representa personajes y situaciones reales.
DÍA: 23 de Noviembre del 2011ACTIVIDAD. «Creando un cuento”
APERTURA.Contar un cuento a los niños, el cual este lo iré dramatizando y al finalizar este, preguntarles sobre: ¿Creenustedes que los personajes que parecen en los cuentos sean reales o imaginarios?, Ustedes haninventado un cuento?DESARROLLO:Indicarles que el día de hoy inventáremos un cuento, pero que ellos tendrán que aportar ideas para
poder llevarlo a cabo, la educadora tomara nota en un papel boom de las opiniones de los niños; cuandoterminemos de redactar el cuento, pediré a un niño que lo lea, pero antes de esto indicarle a los niños quepongan mucha atención porque tendrán que realizar un vestuario que tenga relación con el cuentoformado por todo el grupo.Formar equipos de 6 integrantes, empezar a repartir el material en las mesas de trabajo y designar untiempo para la realización de este.CIERRE:Cuando los niños hayan terminado, pasar equipo por equipo y ver como dramatizan el cuento.Al termino cuestionarlos sobre: ¿Qué personajes aparecieron en el cuento?, dejar que los niños los
mencionen ¿Qué sintieron al representar el cuento frente al grupo?
RECURSOS.
Papel china, foami, papel crepe, pedazos de tela,
estambre, papel boom, plumón, algodón, pinturas para
pintar la cara.
TIEMPO. 45 min.
ORGANIZACIÓN. Grupal e individual
ESPACIO. Aula
INDICADORES DE EVALUACIÓN.
¿De que forma el niño se dio cuenta de que los
personajes del los cuentos son imaginarios?
¿Al momento de representar dicho cuento, que
puso en práctica?
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Bloque IIUn trabajo centrado en el
desarrollo de las
capacidades cognoscitivas yen el desarrollo integral delos niños
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ESTÁNDAR: Misión de la Educación Básicaconforme a la Reforma Integral de la
Educación Básica
DESCRIPTOR: Conocer los principales elementos del Acuerdo
por el que se establece la Articulación de la Educación Básica,
permite asumir la responsabilidad docente en esta tarea
compartida
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Conoce las principales políticas del acuerdo por el que se
establece la Articulación de la Educación Básica
Fernando González
SánchezS. E. B.
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FICHA DE VIDEOLa articulación es un conjunto de acciones, documentos, de
decisiones didácticas que vinculan los distintos niveles de laescuela a través de programas basados en estándarescurriculares (constituyen unidades de articulación de
aprendizajes) que permiten medir los logros obtenidos por los
niños durante un periodo definido.Son 12 años de escuela, divididos en 4 periodos escolares:
1. Abarca hasta tercero de preescolar2. Abarca hasta tercero de primaria
3. Abarca hasta sexto de primaria
4. Abarca tercero de secundaria
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HABLAR Y ESCUCHAR (uno de los 6 aspectos del campo formativo de lenguaje y comunicación)
El lenguaje oral es un elemento natural de comunicación y se puede utilizar para el aprendizaje en parejas o
grupos de diferentes tamaños, también es una forma de expresar sentimientos y pensamientos en
diferentes géneros y está vinculado con las tradiciones orales, la escritura y la lectura.
Los estándares curriculares para este aspecto son los siguientes:
3.1 Comprender que el lenguaje es una capacidad humana fundamental y que es una forma de relacionarse con
otros para entender y resolver diferencias.
3.2 Dar y solicitar explicaciones sobre sucesos y/o temas en forma cada vez más completa.
3.3 Participar en conversaciones prolongadas con una variedad de propósitos.3.4 Formular preguntas acerca de lo que se desea o se necesita.
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Los estándares curriculares están en 5 campos estratégicos que abarcan las 5competencias definidas a nivel mundial
Se incorporará posteriormente el inglés como la segunda lengua cuya evaluaciónse hará probablemente en el 2018 y las habilidades digitales que tal vez se
comenzarán a evaluar en el 2015.
Se busca tener una educación para la vida y para el trabajo.
Proyecto basado en desempeños y competencias.
Lenguaje ycomunicació
n
Matemáticas Ciencias
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Evaluación cualitativa del alumno, lo que da como resultado
que se tenga una cartilla de educación básica: evalúa
periodos de tres años.
REPROBADONo hay alumnos reprobados porque todos aprenden. Tomar
en cuenta la pedagogía contemporánea.
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Evaluar: forma aproximada de elaborar un juicio de desempeño de
una persona con relación a un estándar. Cuando no lo logra se le
debe apoyar para que lo haga. Se está proponiendo que exista unaboleta en donde se defina que el alumno fue promovido con apoyo
(tutorías).
Actualizar el sistema educativo con los derechos de los niños para
evitar el rezago escolar.
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Acuerdo no se puede lograr con escuelas de medio tiempo;por tal motivo se busca tener escuelas de tiempo completo.
Exigencia de que el docente tenga una alta especialización.
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Finalidades de la
educación básica
Mejorar la calidad
educativa
Articulacióncurricular de la
educación básica
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M
APA
CURRICU
LAR
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Diseñar situaciones de aprendizaje
considerando la RIEB
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Competenciade las
personas; semide su
capacidad
RESPUESTAA LOS
PROBLEMASSOCIALES
POLÍTICOS
ECONÓMICOS
EDUCATIVOS
CULTURALES
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DOCENTES
Fortalecencapacidadesintelectuales
Favorecen elpensamiento
crítico y científico
Potencíanaprendizajessignificativos
Atención a ladiversidad.
Convivenciademocrática
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Diseñarestrategias
estimulantespara losalumnos
Hacer usode la
tecnología
Actividadesque
brinden uncrecimiento
personal
Renovaciónde saberes
Relevanciadocente (en
base a laexperiencia)
Evaluarla
prácticadocente
Conocer e
incorporarnuevos
materiales
Competencias para la
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Competencias para la vida
Aprendera
aprender
Aprendera
hacer
Aprender
a
ser
Aprendera
convivir
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Debe brindar oportunidadespara:
*Adquirir
*Desarrollar
*Revisar
*Emplear
Conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.
*Facilitador*Tutor
*Orientador
*Seleccionador de contenidos yespacios
*Diseñador de materialesdidácticos
*Elaborador de instrumentos deevaluación
*El docente debe tener un
equilibrio emocional con el fin derevalorar y fortalecer su labor
*Mantener la autoridad
*Demostrar seguridad yconfianza
*Dialogar
*Comprender
*Formar y mantener su esquemade valores
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BRUNER
Explica que la construcción deconocimientos no se da de formaindividual sino de manera social.
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Perfil de egreso de
educación básicaConjunto de
rasgos que losestudiantes
deberán mostrar
al término de laEducación Básica
Resultado de una
formación quedestaca lanecesidad de
desarrollarcompetenciaspara la vida
Utili l l j l it
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Utiliza el lenguaje oral y escritopara comunicarse con claridad yfluidez e interactuar en distintoscontextos sociales y culturales;además, posee las herramientas
básicas para comunicarse enInglés.
Aprovecha los recursos
tecnológicos a su alcance comomedios para comunicarse, obtenerinformación y construir
conocimiento.
Reconoce diversasmanifestaciones del arte, apreciala dimensión estética y es capáz
de expresarse artísticamente.
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La escuela en su conjunto, y en particular losmaestros y padres de familia, deben favorecer losaprendizajes de las niñas, los niños y losadolescentes mediante el planteamiento de desafíos
intelectuales, el análisis y la socialización de lo queéstos producen, la consolidación de lo que se aprendey su utilización en nuevos desafíos para seguiraprendiendo. El logro del perfil de egreso podrá
manifestarse a través de los Estándares Curricularesy los aprendizajes esperados.
ESTANDAR
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Trabajo articulado entre los 3
niveles de Educación Básica
ESTANDAR
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Descriptor
Desarrollodel individuo
Procesocontinuo
EducaciónBásica
Ciudadano≠ Alumno
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Criterios Operativos
Conoce yanaliza el mapa
curricular de laEducaciónBásica
Muestra disposiciónpara trabajar de
forma colectiva conestudiantes de otras
licenciaturas enEducación Primaria
y Secundaria
Diseña propuestasdidácticas y proyectos
de trabajo quepermitan establecer
puentes de aprendizajey continuidad entre
preescolar, primaria ysecundaria
M
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MapaCurricular
Educación Básica
Exploración yComprensión
del MedioNatural y
Social
PensamientoMatemático
Lenguaje yComunicación
La Reforma Integral deEducación Básica, pretendearticular las asignaturas queconforman los trescurrículos, de manera quemuestren mayor coherencia
entre los enfoques ycontenidos de lasasignaturas y expliciten lascompetencias que losestudiantes deberándesarrollar y poner enpráctica. (programa de estudio 2009,
Educación Primaria)
Éstos tres currículos estánorientados por los cuatrocampos formativos de laeducación básica:
DesarrolloPersonal y
para laConvivencia
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T T l
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Temas Transversales en
la Educación Básica
Definición
• Son aquellos temas que sonla referencia para lareflexión y la practica
educativa. Dicha reflexiónlleva una relación con losvalores y actitudes que sefavorecen en el ámbitoescolar, familiar y social. Es
un aspecto esencial paralograr que los alumnosdesarrollen dichos valores yactitudes.
Temas
• Igualdad de oportunidadesentre las personas dedistinto sexo (EQUIDAD
DEGÉNERO).• Educación para la salud.
• Educación Vial
• Educación del consumidor.
• Educación financiera.• Educación Ambiental.
• Educación Sexual.
• Educación Cívica y Ética.
•
Educación para la paz.
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Nota:
Los temas transversales son flexibles
ya que son los que atienden a la
problemática actual de la sociedad,
por dicha razón pueden aumentar o
disminuir según sea el caso.
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ESTANDAR
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La educación preescolar puedeconvertirse en el cimiento deldesarrollo integral de los niños, y
especialmente, el papel que puededesempeñar en el fortalecimientode las competencias cognitivas que
busca lograr a lo largo de laeducación básica.
DESCRIPTOR
♥ Reflexiona sobre los propósitos fundamentales del
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p ppreescolar y su relación con el perfil de egreso del alumnode Educación Básica
PROPÓSITOSFUNDAMENTALES
PERFIL DE EGRESO DE LAEDUCACIÓN BÁSICA
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PROPÓSITOSFUNDAMENTALES
PERFIL DE EGRESO DE LAEDUCACIÓN BÁSICA
PEP 2004- Propósitos Acuerdo por el que se
establece la articulación de laEducación Básica
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♥ Reconoce de que forma la Educación Preescolar contribuye yrepercute en el logro del perfil de egreso del alumno de Educación
Básica Mediante la articulación que se establece entre los
contenidos de los tres niveles (preescolar, primaria,secundaria).
Reconociendo la importancia que tiene el favorecercompetencias en los niños de Educación Preescolarpara aplicarlos en la vida cotidiana.
PEP 2004- Propósitos Acuerdo por el que se
establece la articulación de laEducación Básica
Primaria
Secundaria
Preescolar
♥ Diseña situaciones de aprendizaje que a partir de los propósitos
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♥ Diseña situaciones de aprendizaje que a partir de los propósitosfundamentales del Preescolar favorezcan el perfil de egreso delalumno de la Educación Básica
Sabe diseñar, organizar y poner enpráctica estrategias y actividadesdidácticas adecuadas al desarrollo delos alumnos, así como a las
características sociales y culturales deestos y de su entorno familias, con elfin de que los educandos alcancen lospropósitos de conocimiento,
desarrollo, habilidades y de formación valorar que promueve la EducaciónPreescolar.
Perfil de Egreso de la Lic. en
Educación Preescolar
PEP 2004- Propósitos Acuerdo por el que se establece la
articulación de la Educación Básica
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ESTANDAR
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DESCRIPTOR:
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Se realizo un cuadro de doble entradapor equipos y se expusieron algunospara al final complementarlo.
Reconoce las capacidades
cognoscitivas que deben estimularseen preescolar
Capacidades cognitivas básicas Desarrollo de los niñosRoles de desempeño Aceptando las conductas que desempeñan o asumiendo distintos
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pActividades o papeles que se desempeñan dentro de una sociedad
p q proles por medio de la imitación y las relaciones interpersonales que
llevan a cabo en el juego, en la escuela y en casa.Pensamiento
Actividad y creación de la mente, ósea todo aquello que es traído a larealidad mediante la intervención de nuestra razón
Mediante la resolución de problemas, creatividad, imaginación,reflexión, al recordar
Ser crítico
Se propone analizar o evaluar la estructura y consistencia de losrazonamientos, particularmente opiniones o afirmaciones que la gente
acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana
A través de la observación, escuchando, manipulando o
experimentando lo que ocurre a su alrededor.Tener una interacción con las demás personas
PersonalidadConjunto de características o patrones que definen a una persona, es
decir, los pensamientos, sentimientos y actitudes y hábitos, laconducta de cada individuo, que de manera muy particular hacen que
las personas sean diferentes a las demás
Reconocer sus cualidades, sentimientos, esfuerzos, debilidades y elimpacto que causa en los demás
ComunicaciónProceso mediante el cual se puede transmitir información de una
entidad a otra
Expresión de sentimientos, experiencias y gustos e intereses ydescripción de si mismo
CreatividadCapacidad de inventar algo nuevo, de relacionar algo conocido de
forma innovadora o de apartarse de los esquemas de pensamiento yconductas habituales
Imaginación, manipulación, exploración, observación y la expresiónde ideas y sentimientos
Iniciativa
Anticiparse a los demás en alguna acción, generalmente dirigiéndolao tomando el mando por su propia decisión
Seguridad de sí mismo, autonomía, toma de decisión, retos, muestra
curiosidad e interés por aprender
DescubrirEncontrar lo que no se conocía o lo que estaba oculto
Observación, exploración, investigación, curiosidad y la realización depreguntas
ExperimentarMétodo común de las ciencias y las tecnologías, consiste en el
estudio de un fenómeno
Resolución de problemas, observación, exploración, manipulación,plantear hipótesis y compararlas, hacer clasificación de elementos
AutonomíaCapacidad de tomar decisiones sin intervención ajena
Mediante actividades donde cada persona puede tomar la decisiónque más le convenga, así como haciéndole saber que sus
aportaciones son importantes
AutonomíaCapacidad de tomar decisiones sin intervención ajena
Mediante actividades donde cada persona puede tomar la decisiónque más le convenga, así como haciéndole saber que sus
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aportaciones son importantesResponsabilidadEs un valor que está en la conciencia de la persona, que le permitereflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de susactos
En situaciones que dejen ver que toda decisión trae consigo unaconsecuencia ya sea positiva o negativa y hay que hacerse cargo deella
Memoria
Capacidad mental que posibilita a un sujeto registrar, conservar yevocar las experiencias
Actividades donde se requiera recordar hechos significativos ya
vividos para poder realizarlas
RazonamientoHecho de pensar, ordenando ideas y conceptos para llegar a unaconclusión
Situaciones que lleven a tomar en cuenta todos los aspectos posiblespara llegar a la solución más favorable
Resolución de problemas
Búsqueda sistemática para encontrar el origen del problema y asípoder resolverlo.Proceso de descubrir o reducir relaciones nuevas entre cosasobservadas o percibidas, el cual es empleado por personas en todaslas etapas de la vida
Analizar información desde una amplia variedad de fuentes, utilizando
el pensamiento divergente, y la elaboración de juicios para labúsqueda de repuestas pertinentes, con ayuda de planes de acción
ObservaciónEs una actividad realizada por un ser vivo que detecta y asimila lainformación de un hecho, o el registro de los datos utilizando lossentidos como instrumentos principales
Permitiendo la experimentación directa basada principalmente en lacreación de la actitud científica con el objetivo de llevar un análisis yreflexión de lo realizado
Trabajo colaborativoProcesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivosespecíficos, mas herramientas diseñadas para dar soporte y facilitarel trabajo
Llevando una relación entre la socialización de los conocimientos através de la cooperación y la solución a tareas comunesencaminadas a establecer interacciones e interjuegos de adjudicaciónde metas y la asunción de roles diferentes que permitan resultadosconjuntos a través del desarrollo de habilidades cognitivas y tambiénsociales
EmpatíaCapacidad de entender los pensamientos y emociones ajenas, deponerse en el lugar de los demás y compartir sus sentimientos
Comenzar por conocer y tener una autoestima sana, dar tiempo paraescuchar y hablar con los demás, porque sin comunicación, no hayempatía
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Investiga sobre losprocesos de construcción
del aprendizaje en las áreasque conforman su desarrollointegral
Se creo un collage de lalectura “Curso básico de
formación continua paramaestros en servicio”,
Relevancia de la profesióndocente en la escuela delnuevo milenio.
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De esta lectura rescatamos los siguientes
puntos que se relacionan con el temamencionado (pág.. 12).
•Aprender a aprender : aprender a lo largo de la vida.•
Aprender a hacer: aplicar los conocimiento en la solución deproblemas.•Aprender a ser: autorregularización de emociones•Aprender a convivir: se relaciona con el punto anterior, yasimismo se debe educar personas capaces de construirrelaciones de respeto mutuo y no de violencia.
ifi i d d fl ió i i di i ió l bi
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Manifiesta una actitud de auto reflexión critica y disposición al cambio
Rescatamos los siguientes puntos que se relacionan con el tema “Curso básico de formacióncontinua para maestros en servicio”, Relevancia de la profesión docente en la escuela del
nuevo milenio. (pág. 11, 13, 22)
•El profesor requiere acercarse a algunos ámbitos como: tecnológicos, administrativos yfamiliares.
•Favorecer una profunda reflexión permite al docente avanzar hacia el reconocimientosocial, crecimiento personal y profesional.
•Se presentan cambios en los alumnos y los maestros brindando oportunidades formalespara adquirir, desarrollar, revisar, y emplear los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para participar en la construcción de una sociedad libre y democrática.•Transformar las practicas consiste en construir puentes de lo que hacen en el aula y losnuevos retos educativos incorporando estrategias didácticas novedosas y desarrollo de
nuevas competencias, implica un proceso de actualización.
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Diseña estrategias de trabajo para que los niñosenfrenten desafíos que les permitan observar,
indagar, reflexionar, plantear y resolver problemasdesarrollando sus capacidades de pensamiento
ordenado, critico y creativo.
Se realizo un cuadro comparativo del PEP 2004 -2011,tomando en cuenta los propósitos fundamentales.
Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonomía a regular
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Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regularsus emociones; muestren disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en
colaboración.
Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entrecompañeras y compañeros; de resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el
aula, en la escuela y fuera de ella.
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha; amplíen suvocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir); compartanexperiencias de su vida familiar y 28 se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas fuentes de
información (otras personas, medios de comunicación masiva a su alcance: impresos, electrónicos).
Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades paraestablecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y
comparar.
Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexión,la explicación y la búsqueda de soluciones a través de estrategias o procedimientos propios, y su comparación con los utilizados
por otros.
Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones de experimentación que abran oportunidadespara preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformacióndel mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente.
Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, actuando con base en el respeto a los derechosde los demás; el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la diversidad de género,
lingüística, cultural y étnica.Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse a través de los lenguajes artísti cos(música, literatura, plástica, danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros
contextos.
Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación,control, manipulación y desplazamiento en actividades de juego l ibre, organizado y de ejercicio físico.
Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando está en actividad y durante el crecimiento; practiquen medidas desalud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, así como para prevenir riesgos y accidentes
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ESTANDAR:
PLANEACIÓN FLEXIBLE COMOPUNTO DE PARTIDA LASCOMPETENCIAS Y LOS
PROPÓSITOS FUNDAMENTALES
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DESCRIPTOR:
La planificación de la intervención educativa es un
recurso indispensable y flexible para un trabajo docente
eficaz, ya que permite a la alumna en formación
establecerlos propósitos educativos que pretende lograr y
las formas organizativas adecuadas, prever los recursos
didácticos y tener referentes claros para la evaluación del
proceso educativo de las niñas y los niños de su grupo
escolar.
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R E C O N O C E L O S E L E M E N T O S Q U EC O N FO R M E A L P E P 2 0 0 4 D E B E C O N S I D E R A R
L A P L A N E A C I Ó N E D U C A T I V A .
El programa tiene carácter nacional.
El programa establece propósitos fundamentales para la educación prescolar.
El programa está organizado a partir de competencias.
El programa tiene carácter abierto.
Organización del programa.
(PEP 2004. Pág. 21-23)
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R E C O N O C E L A S C O M P E T E N C I A S C O M O E LR E F E R E N T E P AR A O R G A N I Z A R E L
T R A B A J O D O C E N T E
La atención al conjunto de los campos formativos a partir de las
competencias implica pensar en una distribución del tiempo que, en periodos
razonables, permita desarrollar las situaciones didácticas previstas. La
planificación del trabajo va en función del conocimiento acerca de las
características de los alumnos cómo atender un conjunto de competencias de
todos los campos formativos, en qué orden se abordarán, qué situaciones
realizará en el aula, cuáles en la escuela y cuáles fuera del plantel.
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D I S E Ñ A A C T I V I D A D E S Q U E P R O M U E V E N L A C A PA C I D A D D E U T I L I Z A R E L S A B E R A D Q U I R I D O
PA R A A P R E N D E R , A C T UA R Y R E L A C I O N A R S E C O NL O S D E M Á S
La experiencia cotidiana, los niños desarrollan y ponen en juego muchas
competencias; la función educativa del Jardín de niños consiste en promover su
desarrollo tomando como punto de partida el nivel de dominio que poseen
respecto a ellas.
El logro de algunas competencias requiere de actividades especificas y
continuas. El logro de otras depende principalmente de las formas de relación en
el aula, de la organización del trabajo y del tipo de actividades en las que
participen los alumnos.
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La educadora, con base en su conocimiento del grupo, decidirá las
situaciones o secuencias de situaciones didácticas y modalidades de trabajo
que son mas convenientes para el logro de las competencias y de los
propósitos fundamentales.
(PEP 2004. Pág. 121)
En cada grupo se diseñarán actividades como niveles distintos de
complejidad en las que habrán de considerarse los logros que cada niño
ha conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su
consecución al final de la educación prescolar.
(PEP 2004. Pág. 21)
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R E C O N O C E L A P L A N E A C I Ó N C O M O U NP R O C E S O F L E X I B L E Y M A N I F I E S TA
D I S P O S I C I Ó N E I N I C I A T I V A A L A M E J O R A
Cuando se planifica se lleva a cabo una reflexión anticipada, para prever los
desafíos que implica conseguir que los niños logren las competencias esperadas y
para analizar y organizar el trabajo educativo en relación con los propósitos
fundamentales. Esta reflexión es un proceso intelectual, mental, es la parte más
importante de la planificación, su producto es el plan de trabajo. Si bien no es
indispensable escribir cada paso de la reflexión realizada al planificar, si es
necesario registrar el producto obtenido: el plan de trabajo.
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R E C O N O C E Q U É C UA L I D A D E S D E B E NC A R A C T E R I Z A R S U I N T E R V E N C I Ó N
D O C E N T E .
La intervención educativa y, en consecuencia, las actividades tengan siempre
intencionalidad educativa definida, mediante ellas se promuevan una o más
competencias, considerando cierto lapso de tiempo se atiendan competencias de
todos los campos, y la intervención educativa sea congruente con los principios
pedagógicos en que se sustenta el programa.
(PEP 2004. Pág. 121 y 122)
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Bloque III
La diversificación deformas de trabajo en el
aula. Análisis de suscaracterísticas y diseño deactividades.
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• Las características de las modalidades de trabajo aimplementarse en el jardín de niños como estrategia paradiversificarla intervención educativa.Estándar
• El trabajo que se realiza en el nivel preescolar exige de lasestudiantes enfrentar situaciones que demanden poner en juegola creatividad pedagógica y las habilidades adquiridas paradiseñar actividades didácticas a partir de los propósitos
concretos atendiendo a los principios y criterios en que sefundamentan la intervención educativa y la diversidad de formasde trabajo, considerando que no hay un solo método paratrabajar con los niños y que la elección de una modalidaddepende tanto del propósito que se persiga como de lanaturaleza de los contenidos que se desee tratar.
Descriptor
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• Tomar en cuenta ritmos de aprendizaje ylogros personales.
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• Diseñar actividades que llamen la atenciónal grupo.
• Permitir la iniciativa y experimentación de
sus alumnos en todo momento.
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Características de las
modalidades de trabajo
TALLER
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TALLER(“Piedra libre al taller en el jardín de infantes” Karina Benchimol y Cecilia Román)
• En la planificación debes tener en cuenta lo quequieres hacer y cómo lo harás
• Se trabaja en conjunto con otros docentes lasdiversas tareas a realizar.
• La dinámica puede ser individual, grupal y enequipos pequeños.
• El tiempo varia de acuerdo a las características delgrupo.
• El espacio es flexible y debe contar con mesas, sillas,armarios para guardar el material, etc.
l l d l l á i i l i
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• El rol del alumno será aportar experiencias y elegiren que taller desea trabajar.
• En la evaluación se debe considerar la participaciónde los alumnos y del docente.
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Como se aplican las modalidades yque competencias desarrolla en los
niños
TALLER
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TALLER
La participación del docente será activa ya queplanifica, a través de consignas y realizadiferentes propuestas didácticas, interviene
respondiendo dudas, planea situacionesproblemáticas.
Y brinda a los niños espacios de exploración ,
indagación y creación para favorecer unaconstrucción de conocimientos.
RINCON
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RINCON(“Rincones de actividad en la escuela infantil (o a 6 años)” Ma José LaguÍa, Cinta Vidal)
• Proyecto que integra al niño a cosas reales favoreciendo lacomunicación, autonomía y responsabilidad.
• El aula debe ser cómoda y funcional• El tiempo no es programable.• Es un complemento de la actividad de curso.• El papel del docente es ser facilitador así como promover el
interés.• La evaluación es observación directa por parte del alumno
Ri d ti id d
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Rincones de actividad
Es organizar la clase en pequeños grupos queefectúan actividades diferentes y así permitir alos niños escoger actividades dentro de sus
limites y compartir con los demás.
Y las capacidades que los niños desarrollan son:
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Y las capacidades que los niños desarrollan son:
SocialConfianza
Reflexivos
Autónomos
Activos
PROYECTO
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PROYECTO(“La organización del espacio, materiales y tiempo en el trabajo por proyectos del nivel
preescolar” SEP)
• Esta enfocado a una situación problemática• Surgen de los intereses de los alumnos• Su estructura es abierta y flexible• Sin determinación de tiempo.• El papel del docente es estimular y provocar
situaciones de duda.• El papel del alumno es estar activo y ser autónomo• La evaluación es cualitativa, se evalúa el proceso y se
hace una síntesis de lo sucedido de manera grupal eindividual.
T b j t
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Trabajo por proyectos
Depende mucho que el niño y el docente hagansuyos los espacios para diseñarlos yadaptarlos a un criterio flexible, lo cual implica
trasformaciones que depende de juegos yactividades.
Y se debe de tomar en cuanta:
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• Espacio: debe permitir en los niños el disfrute
del movimiento y so de objetos y propicia lainteracción del niño con sus compañeros.
• Material: deben estar relacionados en función
de los aprendizajes e interés, introducirnuevos materiales
• Tiempo: que este distribuido de maneracorrecta y aprovechado.
Y desarrollo en los niños las capacidades de:
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Y desarrollo en los niños las capacidades de:
• Reflexión
• Razonamiento
• Creatividad
• juego simbólico
UNIDADES DIDÀCTICAS
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UNIDADES DIDÀCTICAS(“Las unidades didácticas. Revalorizando la planificación” Laura Pitluk
• El papel del docente es seleccionar contenidos,organiza al grupo según las actividades, informasobre avances y retrocesos.
•
El alumno atiende las consignas del profesor• Puede haber actividades de autoevaluación para q el
alumno adquiera recursos autocríticos.
• Los recursos a utilizar pueden ser bibliográficos,
audiovisuales, informáticos y salidas del plantel• No hay un tiempo establecido pues en el transcurso
puede haber modificaciones
Unidades didácticas
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Unidades didácticas
Se centraliza en los contenidos a trabajar en undeterminado tiempo, en las propuestas,contenidos, las estrategias adecuadas y sus
metas
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INCLUYE EN EL DISEÑO DE SUPLANEACIÓN CARACTERÍSTICAS QUE
DEBE TENER LA PLANEACIÓN,
APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LASMODALIDADES DE TRABAJO DE
ACUERDO AL PEP 2004.
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De acuerdo al PEP 2004, dentro
del apartado de Introducción:• La acción de la educadora es un factorclave para que los niños alcancen lospropósitos fundamentales.• Es quien establece el ambiente, plantealas situaciones didácticas y busca despertar
el interés de los alumnos e involucrarlos enactividades que les permitan avanzar en eldesarrollo de sus competencias.
Teniendo como
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Teniendo como
base y orientaciónlos propósitosfundamentales y
competencias queseñala el PEP2004, seleccione odiseñe las formas
de trabajo.
PEP 2004 señala:
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PEP 2004 señala:
• La educaciónpreescolar tienepropósitos definidos
que apuntan adesarrollar capacidadesy potencialidades
mediante diseño de:SITUACIONESDIDÁCTICAS.
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En general
Los
propósitoseducativosdeben:
Concentrarseen el
desarrollo de
lascompetenciasy la formaciónde valores y
actitudes.
Características
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Características
del programa:Propósitos planteados: En
cada grado se diseñaránactividades con distintosniveles de complejidad.
Considerar los logros quecada niño va teniendo, suspotencialidades deaprendizaje, etc.
Programa organizado a
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Programa organizado apartir de competencias.
Conjunto de capacidades queincluye conocimientos, actitudes,
habilidades y destrezas.
Tener presente que una competencia
no se adquiere de manera definitiva,sino se amplía y se enriquece enfunción de la experiencia, retos yproblemas.
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El programa tiene un CARÁCTERABIERTO, significa que es la educadora
quien decide diseñar las situacionesdidácticas, tiene libertad de adoptar lamodalidad de trabajo (taller, proyecto, etc.)con el fin de propiciar aprendizajes.
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La planificación educativa.
Recursoindispensable paraun trabajo docente
eficaz.Permite que laeducadoraestablezcapropósitos
educativos, preverrecursos y tenerreferentes claros
para la evaluación.
Una intervencióneducativa que pretendafavorecer el desarrollo
de competencias en losniños, requiere tener,como rasgo
organizativo, unaamplia flexibilidad que
le permita a la
educadora definir laorganización de sutrabajo y tipos de
actividades.
Antes deseleccionar y
diseñar actividadesdeberá clarificar
ciertas condicionespara después
planear ( acciones,secuencia, tiempo,medios y recursos).
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ESTE PLANTEAMIENTOSUSTENTA QUE NO HAY UNSOLO MÉTODO PARA HACERLAS COSAS, SINO QUE HAYMUCHOS RECURSOS YFORMAS DE TRABAJO QUE
SE ESCOGEN POR SUPERTINENCIA Y UTILIDAD.