estandares basicos en la formacion de la lengua extranjera

8/8/2019 estandares basicos en la formacion de la lengua extranjera

1/42

SERIE GUAS N 22

Estndares Bsicos de Competencia

en Lenguas Extranjeras: Ingl

Ministerio de

Educacin Nacional

Repblica de Colombia

Formar en

lenguasextranjeras:

el reto!Lo que necesitamossaber y saber hacer


2/42

Formar en

lenguas extranjeras: Ingls !el reto! Ministerio de Educacin Nacional, 2006

Estos Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls estn enmarcados en el tra-

bajo que ha realizado el Ministerio de Educacin Nacional para la formulacin de Estndares Bsicosde Competencias y en su Programa Nacional de Bilingismo en convenio con British Council.

Ministra de Educacin Nacional, 2006Cecilia Mara Vlez White

Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y MediaJuana Ins Daz Tafur

Director de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Medialvaro Leuro, Q.E.P.D.

Santiago Gmez Meja

Subdirectora de Estndares y EvaluacinIngrid Vanegas Snchez

Jefa de la Oficina Asesora de ComunicacionesYirama Castao Giza

Asesora Acadmica Programa Nacional de BilingismoRosa Mara Cely Herrera

Coordinacin del proyecto MEN-British Council Colombiapara el Programa Nacional de BilingismoJan Van De Putte, ELT Manager,British Council

Coordinacin del proyecto MEN-British Council Colombia para la formulacinde los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: InglsAda Salamanca, ELT Consultant, British Council

Primera edicinOctubre de 2006

Coordinacin editorialEspantapjaros Taller

Diseo y diagramacinDaniel Rabanal

IlustracinDaniel Rabanal

ISBN 978-958-691-292-1

ImpresinImprenta Nacional

Impreso y hecho en Colombia


3/42

Carta abierta

L

a Revolucin Educativa ha venido dando respuesta a las necesidades de cobertura y calidad que requiere el pas para

canzar mejores condiciones de desarrollo social y econmico y mejorar la calidad de vida de la poblacin. Para cumplir eobjetivo, el Plan de Desarrollo Educativo de esta administracin contina trabajando tres pilares: ampliar la cobertura educatmejorar la calidad de la educacin y mejorar la eficiencia del sector educativo.

En este contexto, con el fin de mejorar la calidad del sistema educativo y con miras a adecuarlo a las exigencactuales y futuras del pas, el Ministerio de Educacin Nacional define y socializa estndares para todos los niveles de la educin, de manera que los propsitos del sistema educativo se unifiquen en forma coherente. As, inicialmente se formularonestndares bsicos de competencia en lenguaje, matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales y ciudadanas. A este grupoestndares se suman los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls, los cuales adicionalmentecontribua que los estudiantes colombianos se preparen para afrontar las exigencias del mundo globalizado. La cartilla que hoy presenmos es un reto que el Ministerio, a travs del Programa Nacional de Bilingismo, entregaal pas con el propsito de contriba tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en ingls, con estndares internacionalmente comparables.

El Gobierno Nacional tiene el compromiso fundamental de crear las condiciones para que los colombianos desarllen competencias comunicativas en otra lengua. Tener un buen nivel de ingls facilita el acceso a oportunidades laboraleeducativas que ayudan a mejorar la calidad de vida. Ser competente en otra lengua es esencial en el mundo globalizado, el cexige poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros contextos, apropiar saberes y hacerlos circular, entendehacerse entender, enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo del pas. Ser bilinge ampla las oportunidades para ms competentes y competitivos.

Los Estndares de Competencia en Lengua Extranjera: Ingls, al igual que los estndares para otras reas, constitucriterios claros y pblicos que permiten establecer cules son los niveles bsicos de calidad a los que tienen derecho los niy las nias de todas las regiones de Colombia. Con ellos, estamos dicindole a la comunidad educativa y a los padres de fam

qu es lo que los nios y nias deben aprender al final de cada grupo de niveles y qu deben ser capaces de hacer con eso qaprendieron, para que puedan desenvolverse de manera efectiva en el mundo estudiantil y laboral.

As mismo, los estndares de ingls constituyen una orientacin fundamental para que los profesores de ingls, directivos y los padres de familia tengan claridad sobre las competencias comunicativas que se espera que desarrollen los niy nias de los niveles Bsico y Medio, para ayudarles a lograr la meta planteada en el Documento Visin Colombia 2019. Dimeta plantea que los estudiantes de Undcimo Grado alcancen un nivel intermedio de competencia en ingls (Nivel B1, segelMarco Comn Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin), que les permita comunicarse enidioma, apropiarse de conocimientos y utilizarlos efectivamente en situaciones reales de comunicacin.

El ideal de tener colombianos capaces de comunicarse en ingls con estndares internacionalmente comparables

no es un sueo, es una realidad y slo podremos llegar a cumplir los propsitos establecidos si contamos con maestras y matros convencidos y capaces de llevar a los nios y nias a comunicarse en este idioma.

Cecilia Mara Vlez WhiteMinistra de Educacin Nacional


4/42

4

Contenido

1. Algunos conceptos clave en el Programa Nacional de Bilingismo 5

2. Los estndares en el contexto del Programa Nacional de Bilingismo 6

3. Por qu ensear ingls en Colombia? 7

4. Fundamentos que subyacen a la organizacin de los estndares 10

5. La estructura de los estndares 14 Estndares bsicos de ingls de Primero a Tercero 18

Estndares bsicos de ingls de Cuarto a Quinto 20

Estndares bsicos de ingls de Sexto a Sptimo 22

Estndares bsicos de ingls de Octavo a Noveno 24

Estndares bsicos de ingls de Dcimo a Undcimo 26

6. Recomendaciones para la apropiacin de los estndares 28

7. Los estndares en la prctica cotidiana 32

8. Bibliografa de apoyo 38

9. Agradecimientos 39


5/42


6/42

6

de desempeo paulatinos que va logrando el es-tudiante de una lengua. La tabla No. 1 demuestracmo el Ministerio de Educacin ha adoptado di-chos niveles como metas puntuales para las dife-rentes poblaciones del sistema educativo.

Si bien se adopt la escala de niveles con

la terminologa que emplea el Marco Comn Eu-ropeo, consideramos importante relacionarlos conlos nombres que tradicionalmente utilizan los do-centespara denominar los diversos niveles de des-empeo. Invitamos a adoptar esta nomenclatura,para asegurar un lenguaje comn que facilite el tra-bajo en equipo hacia el logro de las mismas metas.

Los estndares presentados se articulan

con esas metas, estableciendo lo que los estudian-tes deben saber y poder hacer para demostrar unnivel de dominio B1, al finalizar Undcimo Grado.

Los estndares en el contexto del

Programa Nacional de Bilingismo

NIVELESSEGNEL MARCOCOMN EUROPEO

NOMBRECOMNDELNIVELEN COLOMBIA

NIVELEDUCATIVOENELQUESEESPERADESARROLLARCADANIVELDELENGUA

METASPARAELSECTOREDUCATIVOA 2019

A1 Principiante Grados 1 a 3

A2 Bsico Grados 4 a 7

B1 Pre intermedio Grados 8 a 11 Nivel mnimo para el 100% de losegresados de Educacin Media.

B2 Intermedio Educacin Superior Nivel mnimo para docentes deingls.

Nivel mnimo para profesionales deotras carreras.

C1 Pre avanzado Nivel mnimo para los nuevos egre-sados de licenciaturas en idiomas.

C2 Avanzado

El Programa Nacional de Bilingismo se orienta alograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comu-nicarse en ingls, de tal forma que puedan insertaral pas en los procesos de comunicacin universal,en la economa global y en la apertura cultural,con estndares internacionalmente comparables.Este propsito implica un plan estructurado de

desarrollo de las competencias comunicativas a lolargo del sistema educativo.

Con el fin de dar coherencia a dicho plan,fue necesaria la adopcin de un lenguaje comnque estableciera las metas de nivel de desempeoen el idioma a travs de las diferentes etapas delproceso educativo. Por ello, el Ministerio de Educa-cin escogi el Marco Comn Europeo de Referen-

cia para Lenguas: Aprendizaje, Enseanza y Evalua-cin, un documento desarrollado por el Consejode Europa, en el cual se describe la escala de niveles

2

Tabla No. 1


7/42

7

Por qu ensear ingls en Colombia?

Nunca ha habido una poca en la que tantas naciones necesitaran hablarse entre

Nunca ha habido una poca en la que tanta gente haya querido viajar a tantos lugares.

Y nunca ha sido ms urgente la necesidad de una lengua glob

D. Cryst

El mundo actual se caracteriza por la comunica-cin intercultural, por el creciente ritmo de losavances cientficos y tecnolgicos y por los pro-cesos de internacionalizacin. Estas circunstanciasplantean la necesidad de un idioma comn que lepermita a la sociedad internacional acceder a estenuevo mundo globalizado.

La educacin permite el desarrollo hu-mano y ofrece respuestas a los ciudadanos queconforman la sociedad, en los diversos momentos

de la historia. Particularmente, en Colombia, la LeyGeneral de Educacin establece como uno de susfines El estudio y la comprensin crtica de la cul-tura nacional y de la diversidad tnica y cultural del

pas, como fundamento de la unidad nacional y de

su identidad. En la misma ley se fijan como objeti-vos de la Educacin Bsica y Media La adquisicinde elementos de conversacin y de lectura, al menos

en una lengua extranjera y La comprensin y ca-

pacidad de expresarse en una lengua extranjera.

Teniendo en cuenta esta reglamentaciny haciendo uso de su autonoma, la gran mayo-

ra de las instituciones educativas colombianas optado por ofrecer a sus estudiantes la oportu

dad de aprender el ingls como lengua extranjeCon ello pretenden brindar un lenguaje comque permita a nios, nias y jvenes mayor acceal mundo de hoy. Este hecho se ve confirmapor los datos suministrados por el Icfes respectlas pruebas del 2004, segn los cuales el noventnueve por ciento de los estudiantes seleccionarel ingls en el examen de estado.

3

1. D. Crystal, English as a Global Language, CambridgeUniversity Press, 1998.


8/42

8

Aprender otra lengua favorece el desarrollo deun mayor grado de conciencia metalingstica yaumenta la habilidad para apreciar lo arbitrario

y lo convencional de los smbolos lingsticos.

El aprendizaje de una lenguaextranjera y su relacincon el desarrollo personal

Aprender una lengua extranjera es unaoportunidad invaluable para el desarrollo social,cultural y cognitivo de los estudiantes porque:

Disminuye el etnocentrismo y permite a losindividuos apreciar y respetar el valor de supropio mundo, lo mismo que desarrollar elrespeto por otras culturas. El aprendizaje de

una lengua extranjera fomenta el respeto y lavaloracin de la pluralidad y de las diferen-cias, tanto en el entorno inmediato, como enel globalizado.

Apoya a los estudiantes en la prctica de lainteraccin social y en la negociacin de signi-ficados. As mismo, mejora su capacidad paraentablar relaciones con otras personas y para

desenvolverse en situaciones nuevas.

Dada la naturaleza de las diferentes compe-tencias que se desarrollan en el aprendizaje deuna lengua extranjera, el individuo aumenta suconciencia de cmo aprende.

El individuo desarrolla mayor conciencia lin-gstica, lo que se traduce en un proceso de

monitoreo de la lengua que est aprendiendo,de los hablantes de ese idioma y de la culturade donde provienen. En consecuencia, acenta

tambin la conciencia social que se refleja en lalengua.

La conciencia metalingstica se refiere a la capacidad parapensar en la lengua como objeto de estudio. Casi siempreuno habla sin fijarse en la forma como usa su lengua ma-terna. Pero, cuando aprende otro idioma, se detiene a pen-sar en detalles a los que antes no haba prestado atencin.Por ejemplo, se pregunta cmo se conjugan los verbos, se

fija en diferencias de gnero y nmero y descubre clavespara entender las convenciones y los secretos del lenguaje.


9/42

9

Por medio del pensamiento conceptual, dela habilidad del habla y del manejo de signos,smbolos y significados, el ser humano ampla

cada vez ms sus potencialidades squicassuperiores como la memoria mediatizada,el pensamiento lgico-verbal y la conciencia.Debido a que el aprendizaje de una lengua esun proceso sistmico, el aprendiz tiene queejercitar un control de las diferentes etapasque lo llevan, poco a poco, a un nivel de des-empeo.

Durante el proceso de acercamiento a unalengua extranjera se generan nuevos aprendi-zajes que van ms all de lo lingstico y lolocal. As, por ejemplo, un estudiante puedehacer uso de publicaciones escritas en unalengua extranjera para estar ms al tanto dela realidad nacional y mundial y ello le permite

tomar decisiones que inciden en su realidad.

Al igual que sucede con la lengua materna, elconocimiento de una lengua extranjera contri-buye a la formacin de conceptos, al razona-miento lgico y al desarrollo de la creatividad.Por ello influye en el dominio de otras discipli-nas como las matemticas, las ciencias sociales,la literatura y las artes.

Razones para aprender ingls

Adems de todas las oportunidades q

se abren con el manejo de una lengua extranjeel ingls se ha convertido en una herramienta mimportante para la educacin. He aqu algunas zones por las cuales vale la pena aprenderlo:

Es la lengua internacional ms difundida y es instrumento de comunicacin estratgico diversas reas del desarrollo humano.

Estimula al estudiante a abrir su mente, a acetar y comprender nuevas culturas y a promovel intercambio entre diferentes sociedades.

Permite el acceso a becas y pasantas fuera dpas. Es muy importante que los jvenes colobianos puedan aprovechar, en igualdad de codiciones, las oportunidades educativas que ofrecen en el exterior y que requieren nive

de desempeo especficos en ingls.

Ofrece mayores y mejores oportunidades borales.

Facilita el intercambio de conocimientos y eperiencias con otros pases cuya lengua oficiadiferente al ingls, porque permite la comunicin a travs de un idioma comn y difundid


10/42

10

4

Fundamentos que subyacen

a la organizacin de los estndaresPara organizar los estndares de ingls en unasecuencia que facilite el trabajo paulatino du-rante los diversos grados de la Educacin Bsica yMedia, partimos de los diversos niveles de desem-peo que deben lograrse a lo largo del procesode aprendizaje y establecimos las competenciasrequeridas.

Los niveles dedesempeo en ingls

Como ya se explic en la pgina 6, elMarco Comn Europeo propone seis nivelesde desempeo. En la Educacin Bsica y Media,nos concentraremos en llevar a los estudiantesa alcanzar el nivel B1. Aunque se espera que, a

lo largo de la Educacin Superior, los estudiantes desarrollen niveles intermedios y avanzadosde ingls, durante la Educacin Bsica y Media lasinstituciones educativas, dentro del marco de la

autonoma escolar, podrn proponerse alcanzarniveles ms altos, si las caractersticas regionalesy culturales de su entorno lo permiten, teniendocomo punto de referencia los estndares bsi-cos de competencias.

Con el fin de permitir un desarrollo inte-

grado y gradual del idioma a travs de los diver-sos niveles de la educacin, los Estndares Bsicosde Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls seagrupan en conjuntos de grados, as: de Primero aTercero, de Cuarto a Quinto, de Sexto a Sptimo,de Octavo a Noveno y de Dcimo a Undcimo.Para cada grupo de grados se ha establecido loque los estudiantes deben saber y saber haceren el idioma al finalizar su paso por dichos gru-

pos de grados y se ha definido tambin un nivelde desempeo especfico que es homologable,

tanto con las metas del Ministerio de Educacin,como con los niveles del Marco Comn Europeo(MCE).

Pre intermedio 2B 1.2Pre intermedio 1B 1.1Bsico 2A 2.2Bsico 1A 2.1PrincipianteA1A1

A2

B1

Primero a Tercero

Sexto a SptimoCuarto a Quinto

Dcimo a UndcimoOctavo a Noveno

GRUPOSDEGRADOS NIVELES MCE

Tabla No. 2


11/42

11

Como una forma de contribuir a la defi-nicin de procesos realistas y de metas alcanza-

bles en cada grupo de grados, el nivel de desem-peo A2 se subdividi en dos niveles: el A 2.1 yel A 2.2. A su vez, el nivel B1 se subdividi en losniveles B 1.1 y B 1.2.

Resulta importante insistir en que estaorganizacin constituye un punto de referencia yque es posible superar los niveles en cada grupode grados. La tarea de todas las instituciones edu-

cativas es velar por que sus planes de estudio ylas estrategias que se empleen contemplen, comomnimo, el logro de estos estndares en dichosgrupos de grados y ojal los superen, conforme alas particularidades de sus proyectos educativosinstitucionales y a sus orientaciones pedaggicas.

La competencia comunicativa

Al igual que en otras reas, los estndres de ingls son criterios claros que permitenlos estudiantes y a sus familias, a los docentea las instituciones escolares, a las Secretaras Educacin y a las dems autoridades educativconocer lo que se debe aprender. Sirven, ademcomo punto de referencia para establecer lo qlos estudiantes estn en capacidad de saber sobel idioma y lo que deben saber hacer con l

un contexto determinado.

El conjunto de saberes, conocimientdestrezas y caractersticas individuales que perm

te a una persona realizar acciones en un contexdeterminado es lo que define las competencEn el caso del ingls se espera desarrollar la copetencia comunicativa.

La competencia comunicativa incluye:

Competencia lingstica. Se refiere al conocimieto de los recursos formales de la lengua comsistema y a la capacidad para utilizarlos enformulacin de mensajes bien formados y sigficativos. Incluye los conocimientos y las destzas lxicas, fonolgicas, sintcticas yortogrficentre otras. Esta competencia implica, no slo

manejo terico de conceptos gramaticales, togrficos o semnticos, sino su aplicacin diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asocciones para usar el vocabulario conocido en otcontexto o aplicar las reglas gramaticales apredidas en la construccin de nuevos mensajes

Los nombres asignados a cada nivel pretenden estableceruna nomenclatura comn, comprensible a la comunidad. Sin

embargo, no coinciden necesariamente con los nombres quelas instituciones de enseanza de ingls, los textos escolares oelMarco Comn Europeoutilizan para denominar sus cursos olas diferentes etapas de sus programas. Para determinar si uncurso o un libro de texto responde a las metas propuestas enlos estndares hay que analizar los logros, las competencias,las habilidades, los contenidos y los niveles de desempeo quepropone.


12/42


13/42

13

de relacionarse, la sensibilidad, la posibilidad desuperar las relaciones estereotipadas, etc.

Conocimiento personal. Abarca la suma de las ca-ractersticas individuales, los rasgos y las actitu-des que conforman la personalidad y que influ-yen en la imagen que tenemos sobre nosotrosmismos y sobre los dems. As mismo, se refierea la voluntad de entablar relaciones con otraspersonas e incluye, por lo tanto, motivaciones,actitudes, valores, creencias y factores de perso-nalidad, entre otros.

Habilidad para aprender. Se concibe como lapredisposicin o la habilidad para descubrir loque es diferente, bien sea que se trate de otralengua o cultura, de otras personas o de nue-vas reas de conocimiento. Incluye tambin laconciencia sobre cmo funcionan la lengua yla comunicacin, las habilidades de estudio y lasestrategias heursticas.estrategias heursticas.

Es importante resaltar que todos estconocimientos, destrezas y habilidades se derrollan, existen y se manifiestan de manera estcha porque estn ntimamenterelacionadas ens. Para ilustrar esta interrelacin basta ver cmen el caso del aprendizaje del ingls o de cualqulengua extranjera, el desarrollo de la competencomunicativa slo es posible cuando se desar

llan, en forma paralela,otros saberes que el esdiante adquiere en las distintas reas del currlo y que le dan contenido a sus intervencione

tambin cuando desarrolla habilidades y destrezpara interactuar de manera natural en situacionescolares.

Heurstica viene de eureka y sedescribe como el arte del des-cubrimiento y de la invencin.Esta posibilidad de resolverproblemas mediante la creativi-dad, contribuye al aprendizajedel ingls. He aqu algunas es-trategias heursticas:

Si no se entiende una pala-bra, es posible deducirla porel contexto.

Si no se sabe cmo decir algo,se busca apoyo en el lenguajegestual.

Si hay un problema abstracto,se puede examinar un ejem-plo concreto.


14/42

14

PRIMEROATERCERO Principiante A 1

CUARTOA QUINTO Bsico 1 A 2.1

SEXTOA SPTIMO Bsico 2 A 2.2

OCTAVOA NOVENO Pre intermedio 1 B 1.1

DCIMOA UNDCIMO Pre intermedio 2 B 1.2

La estructura de los estndares

En las pginas siguientes se encuentran los cuadros de estndares para la Educacin Bsica y Media. Es-tos estn organizados en cinco grupos de grados que corresponden, adems, al desarrollo progresivode los niveles de desempeo en ingls.

Como se observa a continuacin, en cada grupo de grados se desarrollan los estndares necesa-rios para llevar a los estudiantes a un nivel de desempeo determinado, as:

5

Antes de iniciar la lectura de los estndares de los diversos grados, conviene examinar la manera

como stos han sido estructurados, para observar su coherencia horizontal y vertical:

Lectura horizontal de los cuadros

En la parte superior, junto al grupo de grados, hay un estndar general. Este ofrece una descripcinamplia de lo que las nias, los nios o los jvenes colombianos deben saber y saber hacer al finalizar su pasopor ese grupo de grados. La funcin del estndar general es definir el nivel de desempeo en el idioma.

El estndar general encabeza cada cuadro y utiliza personajes, a manera dehistorieta, para explicar lo que los estudiantes deben saber y saber hacer.

1 a 3Bsica Primaria

Principiante

(A1)


15/42

15

A continuacin se encuentran cinco columnas, bajo las cuales se agrupan los estndarespecficos. Las dos columnas azules de la izquierda renen estndares que corresponden a habilidadde comprensin y las tres de la derecha en marrn- renen aquellos relacionados con habilidades

produccin.

Las habilidades decomprensin sesubdividen, a su vez, enhabilidades de escucha yde lectura.

Las de produccin sesubdividen en habilidadesrelacionadas con la escrituray con el uso del lenguajeoral, tanto en la produccinde monlogos, como en laconversacin.

Es muy importante recalcar que las columnas estn separadas por razones de claridad, pero qtienen mltiples intersecciones en la prctica. Durante el aprendizaje de una lengua, la comprensin yproduccin se desarrollan de forma estrecha y no aislada. Recomendamos a los docentes hacer una le

tura de conjunto de los estndares para garantizar el desarrollo integral de las habilidades en las diverexperiencias propuestas a los estudiantes.

Escucha Lectura

Reconozco cuando me hablan en ingls y reaccionode manera verbal y no verbal. 2, 3

Entiendo cuando me saludan y se despiden de m. 2, 3 Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y

recreativas propuestas por mi profesor. 1, 2 Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo

demuestro con gestos y movimiento s. 2, 3 Demuestro comprensin de preguntas sencillas sobre m,

mi familia y mi entorno. 1 Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y

lugares conocido s. 2 Identifico a las personas que participan en una

conversacin. 3 Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en

imgenes. 1, 2 Entiendo la idea general de una historia contada

por mi profesor cuando se apoya en movimientos,gestos y cambios de voz. 2, 3

Reconozco que hay otras personas como yo quese comunican en ingls. 3

Comprendo secuencias relacionadas con hbitosy rutinas. 2

Identifico palabras relacionadas entre s sobre temasque me son familiares. 1, 2

Reconozco palabras y frases cortas en ingls en libros,objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. 3

Relaciono ilustraciones con oraciones simples. 1 Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si estn

ilustradas. 1, 2 Puedo predecir una historia a partir del ttulo, las

ilustraciones y las palabras clave. 1, 2 Organizo la secuencia de una historia sencilla. 1, 2 Utilizo diagramas para organizar la informacin de

cuentos cortos ledos en clase. 1, 2 Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento

que me ayuda a descubrir el mundo.

Escritura Monlogos

Copio y transcribo palabras quecomprendo y que uso con frecuenciaen el saln de clase. 1

Escribo el nombre de lugares yelementos que reconozco en unailustracin. 1

Respondo brevemente a laspreguntas qu, quin, cundoy dnde, si se refieren a mi familia,mis amigos o mi colegio. 1

Escribo informacin personal enformatos sencillos . 1, 2

Escribo mensajes de invitaciny felicitacin usando formatossencillo s. 1, 2

Demuestro conocimiento de lasestructuras bsicas del ingls 1

Recito y canto rimas, poemas ytrabalenguas que comprendo, conritmo y entonacin adecuados. 1, 3

Expreso mis sentimientos y estados denimo. 1, 2

Menciono lo que me gusta ylo que no me gusta. 1, 2

Describo lo que estoy haciendo. 2 Nombro algunas cosas que

puedo hacer y que no puedo hacer. 1, 2 Describo lo que hacen algunos

miembros de mi comunidad. 2 Uso gestos y movimientos corporales

para hacerme entender mejor. 2, 3 Describo algunas caractersticas

de m mismo, de otras personas, deanimales, de lugares y del clima. 1, 2

Participo en representacionescortas; memorizo y comprendo losparlamentos. 1, 2

Conversacin

Respondo a saludos y a despedidas. Respondo a preguntas sobre

cmo me siento. Uso expresiones cotidianas para

expresar mis necesidades inmediatasen el aula.

Utilizo el lenguaje no verbal cuandono puedo responder verbalmente apreguntas sobre mis preferencias.Por ejemplo, asintiendo o negandocon la cabeza.

Expreso e indico necesidadespersonales bsicas relacionadascon el aula.

Respondo a preguntas sobrepersonas, objetos y lugares demi entorno.

Pido que me repitan el mensajecuando no lo comprendo.

Participo activamente en juegosde palabras y rondas.

Refuerzo con gestos lo que digo

para hacerme entender.

En esta ltima columna,se especifica la habilidadpara interactuar con uno ovarios hablantes.


16/42

16

Lectura vertical de los cuadros

Ahora haremos una lectura vertical de los estndares especficos, con el propsito de sealar

algunos criterios fundamentales acerca de su estructuracin.

Al observar la lista de estndares especficos agrupados bajo las columnas es importante teneren cuenta que stos:

No representan etapas en el proceso de construccin de un nivel de desempeo. Es decir, no son pre-rrequisitos para el logro de otros estndares y, por lo tanto, no deben ser ledos en serie hacia abajo,como si el logro de uno llevara al siguiente. Los docentes y las instituciones debern definir el ordenpara trabajarlos y cmo relacionarlos entre s, con el fin de garantizar aprendizajes significativos.

Se desarrollan e interrelacionan poco a poco, como en una espiral a travs del tiempo. Por ello, hay quedesterrar la percepcin de que aparecen de manera aislada en momentos especficos del aprendizajey que, una vez logrados, dejan de trabajarse. As como sucede con el aprendizaje de la lengua materna,muchos estndares se repiten, se afianzan y se profundizan en los diferentes grados y, lo que denota sudesarrollo secuencial en la espiral de aprendizaje, es la progresiva complejidad del lenguaje requerido ylos retos cada vez mayores que los docentes proponen, segn el nivel cognitivo de los estudiantes.




demuestro con gestos y movimientos. 2, 3 Demuestro comprensin de preguntas sencillas sobre m,


lugares conocidos. 2 Identifico a las personas que participan en una




Reconozco que hay otras personas como yo quese comunican en ingls. 3

Comprendo secuencias relacionadas con hbitosy rutinas. 2

Esta columna corresponde a lashabilidades de escucha y en ellase incluyen las referencias a lascompetencias comunicativas.

Escucha


17/42

17

En ese sentido, conviene precisar que el nmero de estndares propuesto para un grupo de gradno puede dividirse por partes iguales (por ejemplo, seis en Segundo Grado y seis en Tercero) y q

tampoco puede pensarse en una separacin por periodos del ao escolar claramente delimitadpara trabajar con algunos de ellos. El conjunto de estndares se alcanza gradual e integradamente, niveles de complejidad creciente.

Es importante hacer nfasis en que los estndares especficos involucran, tanto la competencia comnicativa, como las habilidades y saberes descritos en las pginas 12 y 13. Todos estos elementos reudos e interrelacionados son los que conforman las competencias bsicas. As, cada enunciado debeleerse pensando en todos los componentes de la competencia comunicativa y tambin en las diverhabilidades y saberes que entran en juego en cada caso.

Por ltimo, queremos llamar la atencin sobre los nmeros que se encuentran al lado de muchos etndares especficos y que aluden a las diversas competencias comunicativas, (lingstica, pragmticsociolingstica, ver definiciones en las pginas 11 y 12). En la parte inferior de cada tabla, se recuerdestas convenciones numricas as:

Esperamos que esta indicacin contribuya al trabajo del aula precisando las diversas competencque entran en juego, pero sin olvidar que, adems de stas, hay saberes y habilidades que ofrecen un co

texto ms amplio al reto de lograr que los estudiantes se comuniquen en ingls.

Referencias

COMPETENCIASCOMUNICATIVAS

1 Competencia lingstica 2 Competencia pragmtica 3 Competencia sociolingstica

Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lodemuestro con gestos y movimientos. 2, 3

Demuestro comprensin de preguntas sencillas sobre m,mi familia y mi entorno. 1


18/42

18

LecturaEscucha




demuestro con gestos y movimientos. 2, 3 Demuestro comprensin de preguntas sencillas sobre m,


lugares conocidos. 2 Identifico a las personas que participan en una




Reconozco que hay otras personas como yo que

se comunican en ingls. 3 Comprendo secuencias relacionadas con hbitos

y rutinas. 2

Identifico palabras relacionadas entre s sobre temasque me son familiares.

Reconozco palabras y frases cortas en ingls en libros,objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela.

Relaciono ilustraciones con oraciones simples. Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si estn

ilustradas. Puedo predecir una historia a partir del ttulo, las

ilustraciones y las palabras clave. Sigo la secuencia de una historia sencilla. Utilizo diagramas para organizar la informacin de

cuentos cortos ledos en clase. Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento

que me ayuda a descubrir el mundo.

Referencias


1 Competencia lingstica 2 Competencia pragmtica 3 Competencia sociolingstic

1 a 3Bsica Primaria

Principiante

(A1)

Comprendo historiascortas narradas en un

lenguaje sencillo.

En este nivel Desarrollo estrategias queme ayudan a entenderalgunas palabras, expresionesy oraciones que leo.

Comprendo el lenbsico sobre mi fa

amigos, jueglugares conocidos,

hablan despacio ypronunciacin


19/42

19

INGLS

Escritura Monlogos

Copio y transcribo palabras quecomprendo y que uso con frecuenciaen el saln de clase. 1

Escribo el nombre de lugares yelementos que reconozco en unailustracin. 1

Respondo brevemente a laspreguntas qu, quin, cundoy dnde, si se refieren a mi familia,mis amigos o mi colegio. 1

Escribo informacin personal enformatos sencillos. 1, 2

Escribo mensajes de invitaciny felicitacin usando formatossencillos. 1, 2

Demuestro conocimiento de lasestructuras bsicas del ingls. 1

Recito y canto rimas, poemas ytrabalenguas que comprendo, conritmo y entonacin adecuados. 1, 3

Expreso mis sentimientos y estadosde nimo. 1, 2

Menciono lo que me gusta ylo que no me gusta. 1, 2

Describo lo que estoy haciendo. 2 Nombro algunas cosas que

puedo hacer y que no puedo hacer. 1, 2 Describo lo que hacen algunos

miembros de mi comunidad. 2 Uso gestos y movimientos corporales

para hacerme entender mejor. 2, 3 Describo algunas caractersticas

de m mismo, de otras personas, deanimales, de lugares y del clima. 1, 2

Participo en representacionescortas; memorizo y comprendo los

parlamentos. 1, 2

Conversacin

Respondo a saludos y a despedidas. 2 Respondo a preguntas sobre

cmo me siento. 2 Uso expresiones cotidianas para

expresar mis necesidades inmediatasen el aula. 1, 2

Utilizo el lenguaje no verbal cuandono puedo responder verbalmente apreguntas sobre mis preferencias.Por ejemplo, asintiendo o negandocon la cabeza. 2, 3

Expreso e indico necesidadespersonales bsicas relacionadascon el aula. 2, 3

Respondo a preguntas sobrepersonas, objetos y lugares demi entorno. 2

Pido que me repitan el mensajecuando no lo comprendo.

Participo activamente en juegosde palabras y rondas. 1, 3

Refuerzo con gestos lo que digopara hacerme entender. 3

Recurro frecuentementea mi lengua materna parademostrar comprensinsobre lo que leo o me dicen.

Hablo en ingls, con palabrasy oraciones cortas y aisladas,para expresar mis ideas ysentimientos sobre temas delcolegio y mi familia.

Empiezo a estructurarmis escritos; estoy aprendiendo

a leer y escribir en mi lenguamaterna. Por lo tanto, mi nivel de

ingls es ms bajo

Participo en conversacionescon pronunciacin clara y

buena entonacin.


20/42

20

Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y miscompaeros durante un juego o una actividad. 2, 3

Participo en juegos y actividades siguiendo instruccionessimples. 1, 2

Identifico los nombres de los personajes y los eventosprincipales de un cuento ledo por el profesor y apoyadoen imgenes, videos o cualquier tipo de material visual. 1

Reconozco algunos estados de nimo a travs del tono ovolumen de voz en una historia leda por el profesor oen una grabacin. 3

Identifico de quin me hablan a partir de su descripcinfsica. 1, 2

Comprendo informacin personal proporcionada pormis compaeros y mi profesor. 1, 2

Identifico objetos, personas y acciones que me sonconocidas en un texto descriptivo corto ledo porel profesor. 1, 2

Identifico la secuencia de las acciones y las asocio conlos momentos del da, cuando alguien describe su rutina

diaria. 1, 2, 3 Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de

pases angloparlantes. 3

Asocio un dibujo con su descripcin escrita. Comprendo descripciones cortas sobre personas,

lugares y acciones conocidas. Ubico en un texto corto los lugares y momentos en

que suceden las acciones. Identifico las acciones en una secuencia corta de

eventos.

Utilizo grficas para representar la informacin msrelevante de un texto.

Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensinde textos.

Identifico elementos culturales como nombrespropios y lugares, en textos sencillos.

Leo y entiendo textos autnticos y sencillos sobreacontecimientos concretos asociados a tradicionesculturales que conozco (cumpleaos, navidad, etc.).

Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos comoqu, quin, cundo y dnde.

Participo en juegos de bsqueda de palabras

desconocidas. 1,

Escucha Lectura

Referencias



Adems delo que logren el nivelanterior, eneste nivel4 a 5

Bsica Primaria

Bsico 1

(A 2.1)

Comprendo textos cortos,sencillos e ilustrados

sobre temas cotidianos,personales y literarios.

Comprendo cuentoscortos o lo que me dicemi profesor en clase.

Participo en conversaccortas usando orac

con estructuras prede


21/42

21

Escribo sobre temas de miinters. 2

Escribo descripciones ynarraciones cortas basadas enuna secuencia de ilustraciones. 2

Escribo tarjetas con mensajescortos de felicitacin o invitacin. 1, 2, 3

Describo los rasgos personalesde gente de mi entorno. 1, 2

Enlazo frases y oracionesusando conectores que expresansecuencia y adicin. 1, 2

Escribo textos cortos quedescriben mi estado de nimoy mis preferencias. 1, 2

Uso adecuadamente estructurasy patrones gramaticales de usofrecuente. 1, 2

Verifico la ortografa de las

palabras que escribo confrecuencia. 1

Escribo pequeas historias queme imagino. 1, 2, 3

Me describo a m o a otra personaconocida, con frases simples ycortas, teniendo en cuenta su edady sus caractersticas fsicas. 1, 2, 3

Uso oraciones cortas para decirlo que puedo o no puedo hacer. 1, 2

Deletreo palabras que me sonconocidas. 1

Expreso en una palabra o frasecorta, cmo me siento. 1, 2

Digo un texto corto memorizadoen una dramatizacin, ayudndomecon gestos. 3

Describo con oraciones simplesel clima y determino la ropanecesaria, segn corresponda. 2, 3

Recito un trabalenguas sencillo ouna rima, o canto el coro de unacancin. 1, 3

Hablo de las actividades querealizo habitualmente. 1, 2

Busco oportunidades para usarlo que s en ingls. 3

Puedo hablar de cantidades ycontar objetos hasta mil. 1, 2

Respondo a preguntas personalescomo nombre, edad, nacionalidady direccin, con apoyo derepeticiones cuando sea necesario. 1, 2

Puedo saludar de acuerdo con lahora del da, de forma natural yapropiada. 2, 3

Saludo cortsmente de acuerdocon la edad y rango delinterlocutor. 2, 3

Solicito a mi profesor y a miscompaeros que me aclaren unaduda o me expliquen algo sobrelo que hablamos. 2, 3

Pido y acepto disculpas de formasimple y corts. 2, 3

Sigo y doy instrucciones bsicascuando participo en juegosconocidos. 1, 2

Mantengo una conversacin simpleen ingls con un compaero cuandodesarrollo una actividad de aula. 1, 2

Pregunto y respondo sobre lascaractersticas fsicas de objetosfamiliares. 1, 2

Respondo preguntas sobre misgustos y preferencias. 1, 2

Puedo cortsmente llamar laatencin de mi profesor con unafrase corta. 1, 2, 3

INGLS

Escritura Monlogos Conversacin

Hablo de m, de miscompaeros y denuestras actividadescotidianas con oracionessimples, encadenadaslgicamente y a vecesmemorizadas. An se medificulta hablar de temasque se salen de mi rutinafamiliar o escolar.

Mi pronunciacines comprensible yhablo de maneralenta y pausada.

Mi vocabulario se limitatemas y referente

cercanos y conocido

Escribo pequeos textossencillos sobre temas demi entorno.


22/42

22

Referencias



Escucha Lectura

Comprendo informacin bsica sobre temasrelacionados con mis actividades cotidianas y conmi entorno. 2, 3

Comprendo preguntas y expresiones orales que serefieren a m, a mi familia, mis amigos y mi entorno. 1, 2, 3

Comprendo mensajes cortos y simples relacionados

con mi entorno y mis intereses personales y acadmicos. 1, 2, 3 Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando

stas se presentan en forma clara y con vocabularioconocido. 1, 2, 3

Comprendo una descripcin oral sobre una situacin,persona, lugar u objeto. 1, 2

Identifico el tema general y los detalles relevantesen conversaciones, informaciones radiales oexposiciones orales. 1, 2, 3

Comprendo la idea general en una descripcin yen una narracin. 2

Comprendo instrucciones escritas para llevar acabo actividades cotidianas, personales yacadmicas.

Comprendo textos literarios, acadmicos y deinters general, escritos con un lenguaje sencillo. 1,

Puedo extraer informacin general y especfica de un

texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. Comprendo relaciones establecidas por palabras como

and(adicin), but (contraste), first, second... (orden temporal),en enunciados sencillos.

Valoro la lectura como un hbito importante deenriquecimiento personal y acadmico.

Identifico el significado adecuado de las palabras enel diccionario segn el contexto.

Aplico estrategias de lectura relacionadas con elpropsito de la misma.

Identifico en textos sencillos, elementos culturalescomo costumbres y celebraciones.

Identifico la accin, los personajes y el entorno entextos narrativos.

6 a 7Bsica Secundaria

Bsico 2

(A 2.2)

Comprendo textos cortosde cierta dificultad sobre

actividades cotidianas, de miinters, sobre otras asignaturas

y mi entorno social.

Escucho un texto oraly, si me resulta familiar,comprendo la informacinms importante.

Sostengo conversacrutinarias para sa

despedirme, hablar del o de cmo me s

Adems delo que logren el nivelanterior, eneste nivel


23/42

23

INGLS


Describo con frases cortas personas,lugares, objetos o hechos relacionadoscon temas y situaciones que me sonfamiliares. 1,2

Escribo mensajes cortos y condiferentes propsitos relacionados

con situaciones, objetos o personasde mi entorno inmediato. 1, 2

Completo informacin personalbsica en formatos y documentossencillos. 1, 2

Escribo un texto corto relativo am, a mi familia, mis amigos, mientorno o sobre hechos que meson familiares. 1, 2

Escribo textos cortos en losque expreso contraste, adicin,causa y efecto entre ideas. 1, 2

Utilizo vocabulario adecuadopara darle coherencia amis escritos. 1, 2

Describo con oraciones simplesa una persona, lugar u objetoque me son familiares aunque,si lo requiero, me apoyo en apunteso en mi profesor. 1, 2

Doy instrucciones orales sencillas

en situaciones escolares, familiaresy de mi entorno cercano. 2

Establezco comparaciones entrepersonajes, lugares y objetos. 1, 2

Expreso de manera sencilla loque me gusta y me disgustarespecto a algo. 1, 2

Narro o describo de formasencilla hechos y actividadesque me son familiares. 1, 2

Hago exposiciones muy breves,de contenido predecible y

aprendido. 2 Describo con oraciones simples

mi rutina diaria y la de otraspersonas. 1, 2

Respondo con frases cortas apreguntas sencillas sobre temasque me son familiares. 1, 2, 3

Solicito explicaciones sobresituaciones puntuales en miescuela, mi familia y mi entorno

cercano. 1, 2, 3 Participo en situaciones comunicativas

cotidianas tales como pedir favores,disculparme y agradecer. 2, 3

Utilizo cdigos no verbales comogestos y entonacin, entre otros. 3

Formulo preguntas sencillassobre temas que me son familiaresapoyndome en gestos yrepeticin. 1, 3

Hago propuestas a miscompaeros sobre qu hacer,

dnde, cundo o cmo. 1, 2 Inicio, mantengo y cierro una

conversacin sencilla sobre untema conocido. 1, 2, 3

El lenguaje que domino mepermite tratar temas cotidianos o

sobre los que tengo conocimientopero es normal que cometa

algunos errores bsicos

Tambin sostengomonlogos dondehago presentacionesbreves y explicode manera sencillamis preferencias,actividades y otrostemas relacionadoscon mi entorno eintereses.

Expreso mis ideas, sensacionesy sentimientos con oraciones

cortas y claras y unapronunciacincomprensible.

Escribo textos cortos que narranhistorias y describen personas ylugares que imagino o conozco. Miortografa es aceptable aunquecometo errores en palabras que nouso con frecuencia.


24/42

24

Escucha Lectura

Sigo las instrucciones dadas en clase pararealizar actividades acadmicas. 2

Entiendo lo que me dicen el profesor y miscompaeros en interacciones cotidianas dentrodel aula, sin necesidad de repeticin. 2, 3

Identifico ideas generales y especficas en textos

orales, si tengo conocimiento del tema y delvocabulario utilizado. 1, 2

Reconozco los elementos de enlace de un textooral para identificar su secuencia. 2

Muestro una actitud respetuosa y tolerante alescuchar a otros. 3

Identifico diferentes roles de los hablantes queparticipan en conversaciones de temas relacionadoscon mis intereses. 2, 3

Utilizo mi conocimiento general del mundo paracomprender lo que escucho.

Infiero informacin especfica a partir de un

texto oral. 3 Identifico la informacin clave en conversacionesbreves tomadas de la vida real, si estn acompaadaspor imgenes. 2, 3

Reconozco el propsito de diferentes tipos detextos que presentan mis compaeros en clase. 2

Identifico iniciacin, nudo y desenlace enuna narracin.

Reconozco el propsito de una descripcin entextos narrativos de mediana extensin.

Identifico puntos a favor y en contra en un textoargumentativo sobre temas con los que estoy

familiarizado. Comprendo relaciones de adicin, contraste,

orden temporal y espacial y causa-efecto entreenunciados sencillos.

Identifico la recurrencia de ideas en unmismo texto.

Identifico relaciones de significado expresadas entextos sobre temas que me son familiares.

Represento, en forma grfica, la informacin queencuentro en textos que comparan y contrastanobjetos, animales y personas.

Valoro la lectura como una actividad importante

para todas las reas de mi vida. Comprendo la informacin implcita en textosrelacionados con temas de mi inters.

Diferencio la estructura organizativa de textosdescriptivos, narrativos y argumentativos.

Identifico elementos culturales presentes entextos sencillos.

Referencias



8 a 9Bsica Secundaria

Pre intermedio 1

(B 1.1)

Leo y comprendotextos narrativos

y descriptivoso narraciones y

descripciones dediferentes fuentessobre temas que

me son familiares, ycomprendo textos

argumentativoscortos y sencillos.


Particiconversaciones

que expreso opiniointercambio informsobre temas perso

o de mi vida

Cuando me hablan sobre loque hago en la escuela o en mitiempo libre, comprendo lasideas generales si el lenguajees claro.


25/42

25

INGLS


Escribo narraciones sobre experienciaspersonales y hechos a mi alrededor. 1, 2

Escribo mensajes en diferentesformatos sobre temasde mi inters. 1, 2

Diligencio efectivamente

formatos con informacin personal. 2, 3 Contesto, en forma escrita,

preguntas relacionadas contextos que he leido. 1, 2

Produzco textos sencilloscon diferentes funciones (describir,narrar, argumentar) sobre temaspersonales y relacionados con otrasasignaturas. 1, 2

Parafraseo informacin queleo como parte de mis actividadesacadmicas. 1, 2

Organizo prrafos coherentescortos, teniendo en cuentaelementos formales del lenguajecomo ortografa y puntuacin. 1, 2

Uso planes representadosen mapas o diagramas paradesarrollar mis escritos. 2

Ejemplifico mis puntos devista sobre los temas que escribo. 1, 2

Edito mis escritos en clase,teniendo en cuenta reglas deortografa, adecuacin del vocabulario

y estructuras gramaticales. 1, 2, 3

Hago presentaciones cortasy ensayadas sobre temas cotidianosy personales. 1, 2

Narro historias cortasenlazando mis ideas de maneraapropiada. 2

Expreso mi opinin sobreasuntos de inters generalpara m y mis compaeros. 1, 2. 3

Explico y justificobrevemente mis planes y acciones. 1, 2

Hago descripciones sencillassobre diversos asuntos cotidianosde mi entorno. 1, 2

Hago exposicionesensayadas y breves sobrealgn tema acadmico de mi inters. 2

Expreso mis opiniones,

gustos y preferencias sobre temasque he trabajado en clase, utilizandoestrategias para monitorear mipronunciacin. 1, 2, 3

Uso un plan para exponertemas relacionados con el entornoacadmico de otras asignaturas. 2

Participo en unaconversacin cuando mi interlocutorme da el tiempo para pensar misrespuestas. 1, 2

Converso con miscompaeros y mi profesor sobre

experiencias pasadas y planesfuturos. 1, 2

Me arriesgo a participar enuna conversacin con miscompaeros y mi profesor. 2, 3

Me apoyo en misconocimientos generales delmundo para participar en unaconversacin.

Interacto con miscompaeros y profesor paratomar decisiones sobre temas

especficos que conozco. Uso lenguaje formal oinformal en juegos de rolimprovisados, segn el contexto. 2, 3

Monitoreo la toma deturnos entre los participantes endiscusiones sobre temas preparadoscon anterioridad. 1, 2, 3

Demuestro que reconozcoelementos de la cultura extranjeray los relaciono con mi cultura. 3

Hago presentaciones brevespara describir, narrar, justificar yexplicar brevemente hechos yprocesos, tambin mis sueos,esperanzas y ambiciones.

Mi pronunciacines clara pero an cometo

errores y tengo acentoextranjero.

En mis redacciones uso el vocabulariy la gramtica que conozco con ciert

precisin, pero cuando trato temas quno conozco o expreso ideas compleja

cometo errore

Escribo textosexpositivos sobretemas de mi entorno ymis intereses, con unaortografa y puntuacinaceptables.


26/42

26

Escucha Lectura

Entiendo instrucciones para ejecutaracciones cotidianas. 1, 2

Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengoconocimiento previo del tema. 2

Identifico conectores en una situacin de hablapara comprender su sentido. 1, 2

Identifico personas, situaciones, lugares y el tema enconversaciones sencillas. 2, 3

Identifico el propsito de un texto oral. 2 Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando

escucho a otros. Utilizo estrategias adecuadas al propsito y al tipo de

texto (activacin de conocimientos previos, apoyo enel lenguaje corporal y gestual, uso de imgenes) paracomprender lo que escucho. 2, 3

Comprendo el sentido general del texto oral aunque noentienda todas sus palabras. 1, 2, 3

Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante

para comprender mejor lo que dice. 3 Utilizo las imgenes e informacin del contexto dehabla para comprender mejor lo que escucho. 3

Identifico palabras clave dentro del texto que mepermiten comprender su sentido general.

Identifico el punto de vista del autor. Asumo una posicin crtica frente al punto de

vista del autor. Identifico los valores de otras culturas y eso me

permite construir mi interpretacin de su identidad. Valoro la lectura como un medio para adquirir

informacin de diferentes disciplinas que amplan miconocimiento.

Utilizo variedad de estrategias de comprensin delectura adecuadas al propsito y al tipo de texto.

Analizo textos descriptivos, narrativos yargumentativos con el fin de comprender lasideas principales y especficas.

Hago inferencias a partir de la informacin en un texto. En un texto identifico los elementos que me permiten

apreciar los valores de la cultura angloparlante.

Comprendo variedad de textos informativosprovenientes de diferentes fuentes.

Referencias



Participo en conversaciones en lasque puedo explicar mis opiniones

e ideas sobre temas generales,personales y abstractos.

Tambin puedo iniciar untema de conversacin ymantener la atencin demis interlocutores; cuandohablo, mi discurso essencillo y coherente.

Aunque mi aces extranjerpronunciaciclara y adec10 a 11

Media

Pre intermedio 2

(B 1.2)



27/42

27

INGLS


Estructuro mis textos teniendoen cuenta elementos formales dellenguaje como la puntuacin, laortografa, la sintaxis, la coherenciay la cohesin. 1, 2

Planeo, reviso y edito mis escritos

con la ayuda de mis compaerosy del profesor. 1, 2

Expreso valores de mi cultura atravs de los textos que escribo. 2, 3

Escribo diferentes tipos detextos de mediana longitud ycon una estructura sencilla(cartas, notas, mensajes, correoselectrnicos, etc.). 1, 2, 3

Escribo resmenes e informesque demuestran mi conocimientosobre temas de otras disciplinas. 1, 2

Escribo textos de diferentestipos teniendo en cuenta a miposible lector. 1, 2, 3

Valoro la escritura como un mediode expresin de mis ideas ypensamientos, quin soy y qus del mundo.

Escribo textos a travs de loscuales explico mis preferencias,decisiones o actuaciones. 1, 2

Escribo textos expositivos sobretemas de mi inters. 1, 2

Narro en forma detalladaexperiencias, hechos o historiasde mi inters y del inters de miaudiencia. 1, 2

Hago presentaciones oralessobre temas de mi inters y

relacionados con el currculoescolar. 2, 3

Utilizo un vocabulario apropiadopara expresar mis ideas con claridadsobre temas del currculo y de miinters. 1, 2

Puedo expresarme con laseguridad y confianza propios demi personalidad.

Utilizo elementos metalingsticoscomo gestos y entonacin parahacer ms comprensible lo que

digo. 2, 3 Sustento mis opiniones, planes yproyectos. 2

Uso estrategias como el parafraseopara compensar dificultades en lacomunicacin. 2

Opino sobre los estilos de vida dela gente de otras culturas,apoyndome en textos escritos yorales previamente estudiados. 2, 3

Participo espontneamente enconversaciones sobre temas de miinters utilizando un lenguaje claroy sencillo. 1, 2

Respondo preguntas teniendoen cuenta a mi interlocutor y

el contexto. 1, 2 Utilizo una pronunciacin

inteligible para lograr unacomunicacin efectiva. 1, 3

Uso mis conocimientos previospara participar en una conversacin.

Describo en forma oral misambiciones, sueos y esperanzasutilizando un lenguaje claro ysencillo. 1, 2

Uso lenguaje funcional para discutiralternativas, hacer recomendaciones

y negociar acuerdos en debatespreparados con anterioridad. 2 Utilizo estrategias que me

permiten iniciar, mantener ycerrar una conversacin sencillasobre temas de mi inters, de unaforma natural. 1, 2

Escribo textos que explicanmis preferencias, decisionesy actuaciones.

Con mi vocabulario trato temas generales,aunque recurro a estrategias para hablar dehechos y objetos cuyo nombre desconozco.

Manejo aceptablemente normas lingsticas, conalgunas interferencias de mi lengua materna.

En interaccioncon hablant

nativos de inglreconozc

elementos propiode su cultura

puedo explicarlosmis compaero

Comprendo textos de diferentestipos y fuentes sobre temas deinters general y acadmico.Selecciono y aplico estrategias delectura apropiadas para el texto yla tarea.


28/42

28

Se recomienda a los docentes tener encuenta que:

Los aprendices de una lengua extranjera utili-zan estrategias similares a las empleadas cuandoaprenden la lengua materna como, por ejemplo,la sobre-generalizacin y la transferencia.sobre-generalizacin a transferencia.

Recomendaciones para la

apropiacin de los estndares

6

Las consideraciones que presentamos a conti-nuacin pretenden ofrecer algunas orientacio-nes acerca de la enseanza del ingls, con el fin deenriquecer las posibilidades de apropiacin de losestndares en el contexto escolar.

El proceso de aprendizaje de

una lengua extranjera

Los nios, lasnias y los jvenes que ini-cian el aprendizaje de una nueva lengua poseen laexperiencia de ser aprendices de su lengua ma-

terna. Aprender una lengua extranjera tiene simi-litudes y diferenciascon ese primer aprendizaje.

La adquisicin de una lengua extranjera es

un proceso inconsciente que lleva a los estudiantes a elaborar conocimientos en forma espon- tnea; el aprendizaje, en cambio, es un procesoconsciente, mediante el cual se aprende un nuevocdigo lingstico que puede ponerse en prcticaen contextos reales de comunicacin.

Tanto la adquisicin como el aprendizajedel ingls pueden tener lugar en el aula, un espacio

ideal para que los aprendices creen situaciones desu inters, tengan contacto con una informacincomprensible, con contextos lingsticos basadosen sus propias experiencias y con la deduccin dereglas mediante la exposicin de mensajes que lascontengan.

Las dos lenguas, la materna y la extranjera, sedesarrollan en etapas predecibles y las estrate-gias de adquisicin de una y otra son similaresde muchas maneras, en especial cuando los ha-blantes participan en situaciones de comunica-cin en ingls.

Mientras aprendemos otra lengua,usamos recursos como la sobre-generalizacin y la transferencia.La primera nos permite aplicar

una regla que conocemos a todoslos casos, as no siempre funcioneo sea correcta. Por ejemplo, al conjugar el verbo to go en pasado,generalizamos la regla de conjugacin de los verbos regulares:verbo + ed y decimos I goed en lugar de decir I went.

La transferencia nos lleva a trasladar conocimientos de nuestralengua a la otra que estamos aprendiendo. Por ejemplo, decimosactually, creyendo que significa actualmente, aunque, en in-gls, su significado sea en realidad.


29/42


30/42

30

En los niveles bsicos se busca fortalecer el do-minio de funciones expositivas y narrativas.

En los ltimos grados se busca fortalecer eldominio de funciones analticas y argumentati-vas, aunque no con el mismo nivel de su lenguamaterna.

La predisposicin natural que tenemos losseres humanos para adquirir la lengua materna enla infancia es una ventaja para la asilimacin de

una lengua extranjera. Desde el punto de vistaauditivo, fonatorio, neurolgico y biolgico, los ni-os poseen todo lo necesario para adquirir una oms lenguas extranjeras. De igual forma, muestranenorme motivacin e inters en el aprendizaje deotra lengua, pues en ellos existen un deseo naturalpor comunicarse y un gran placer por jugar connuevos cdigos.

Por todas estas razones resulta importante que, al definir los procesos de enseanzay aprendizaje del ingls para la Educacin BsicaPrimaria, los docentes tengan en cuenta las ca-ractersticas de los nios y las nias. Su necesidadde moverse, sus breves perodos de atencin yconcentracin y su motivacin para aprender a

travs de experiencias significativas se constituyenen retos para hacer de la enseanza del ingls un

trabajo creativo y enriquecedor. Debido a que losnios son espontneos y no tienen inhibiciones ni temor a equivocarse, prestan mayor atencin alsignificado que a la forma del lenguaje y eso lespermite arriesgarse a utilizar la nueva lengua, asno dominen todos sus elementos formales.

De otra parte, conviene precisar que laenseanza del ingls en la primaria debe vincularse

y apoyar los procesos de adquisicin de la lenguamaterna y no al contrario. Al hablar de bilingismoen nuestro contexto nos referimos al desarrollode la lengua extranjera, que es posterior al dela lengua materna, cualquiera que sta sea. Porello es recomendable que los temas tratados y las


31/42

31

relaciones que se establezcan respeten el procesode aprendizaje de la lengua materna y que pres-

ten especial cuidado al desarrollo de dicha lengua

en los nios. En otras palabras, la enseanza de lalengua extranjera no puede hacerse en detrimen-

to de la adquisicin de la lengua materna.

El tiempo de contactocon la lengua en la escuela

Sabemos que en muchas instituciones delpas, el aula y el entorno escolar son los nicos

espacios disponibles para el uso del ingls y queel tiempo de contacto de los estudiantes con elidioma es limitado. Estas condiciones plantean elgran desafo de aprovechar al mximo todas lasoportunidades que se tengan al alcance.

En la Educacin Bsica Primaria, algunasinstituciones cuentan con una hora semanal parala enseanza del ingls y tambin hay otras en las

cuales todava no se le asigna tiempo. Aunque lasSecretaras de Educacin y las instituciones irndecidiendo, segn sus posibilidades, la manera derealizar este trabajo en la primaria, el diseo delos estndares se inicia desde Primer Grado conel fin de proponer metas a largo plazo para lasnias y los nios colombianos. Mediante un pro-ceso de equipo, en el cual se brindar formacin yacompaamiento, tanto a los docentes como a las

instituciones, ser posible, paulatinamente, formarnuevas generaciones que logren comunicarse eneste idioma.

En la escuela Secundaria y en la Media, laenseanza del ingls cuenta con un promedio de

dos a cuatro horas semanales. Esta intensidad hraria permite alcanzar los estndares y, por ees crucial aprovechar al mximo el tiempo

clase proponiendo actividades pedaggicas adcuadas y valindose de mltiples recursos qrespondan a las necesidades de los estudiany a los objetivos propuestos por los docentes. Amismo, recomendamos explorar todas las poslidades que ofrece el mundo de hoy, utilizando medios de comunicacin, la msica y la internentre otros, que resultan tan cercanos a la pobcin ms joven.

La integracin de proyectos y actividad transversales en el mbito escolar brinda tabin innumerables ocasiones para leer, escribiinvestigar en diversas reas como las cienciasinformtica, el arte y las matemticas. De esta fma, mientras realizan una prctica real de la nuelengua, los estudiantes irn descubriendo las pobilidades que ofrece el ingls como herramien

para ampliar su mundo y sus conocimientos.


32/42

32

Cuando llega el momento de trabajar conlos estndares en la prctica, surgen muchaspreguntas en los docentes. Para animarlos en lacreacin de sus propias propuestas, presentamosa continuacin experiencias valiosas que fueronrealizadas por algunos colegas en diversas insti-

tuciones educativas, durante la etapa experimen-

tal de este proyecto. Es importante resaltar quenuestra intencin al recoger estos testimonios esmotivar a los lectores a desplegar su propia crea-

tividad en el trabajo cotidiano.

La puesta en marcha delos estndares de ingls

GRADO: SegundoNIVELDEDESEMPEO: Principiante (A1)

La experiencia que relatamos nos permiti:

Reflexionar sobre el papel del ingls en el cole-gio y en la comunidad.

Explorar formas de determinar los contenidostemticos de ingls.

Relacionar los contenidos temticos de inglscon los de otras reas.

Explorar formas de determinar los logros paraun periodo acadmico.

Los estndares en

la prctica cotidiana

7

Varias cabezas piensan mejor

Dado que los estndares estn organiza-dos por grupos de grados, mis colegas y yo, en-cargados de ensear ingls de Primero a Tercero,reflexionamos sobre las implicaciones que stos

tenan en nuestra programacin actual y sobre

los ajustes necesarios para lograr que los estu-diantes los alcanzaran en el tiempo disponible.De esa primera reflexin surgieron preguntascomo:

Qu papel desempea el ingls en la forma-cin de los estudiantes de nuestra institucin?

Cmo las metas establecidas para la ensean-za del ingls apoyan el currculo del colegio y

cmo, a su vez, el currculo apoya el logro de lasmetas de ingls?

La respuesta a esas preguntas tena im-pacto en el PEI y, por eso, la tarea involucraba a

toda la comunidad. Entonces convocamos a losdocentes de ingls y a los de otras reas, a los di-rectivos, a los representantes de los estudiantes ya sus familias para conversar sobre la importancia

de aprender ingls en nuestro colegio. Entre to-dos decidimos que vala la pena y discutimos qubamos a hacer para lograrlo.


33/42

33

Manos a la obra!

Al leer y revisar en grupo los estndares

de ingls, confirmamos que stos apuntaban aldesarrollo de competencias y habilidades y quenosotros tenamos toda la autonoma para elegirnuestros propios temas, de acuerdo con el con-

texto sociocultural y con las caractersticas parti-culares de nuestros estudiantes. Para definir esos

temas, volvimos a hacernos ms preguntas:

Queremos que la clase de ingls se apoye en

temticas que se trabajan en otras reas o disci-plinas? Con qu reas y cmo?

Podemos establecer una relacin clara en lasecuencia de las temticas entre Primero y Ter-cero?

Las nociones que vamos a desarrollar ya hansido trabajadas en la lengua materna?

Como trabajbamos con nios entre Pri-mero y Tercer grados, fue necesario determinarlas nociones que ellos deberan conocer al termi-nar Tercero, lo que nos llev a la siguiente lista:

Greetings, me and my family, my school, my classroom, animals,my body/ my face, my house, clothing, food, days of the week,months of the year, my community (professions and people),age, colors, sizes, nationality, feelings, courtesy forms, numbers,the alphabet, leisure time activities, sports, celebrations and ho-lidays, weather, notices, announcements for common situations(restrooms), postcards, personal letters, means of transportation,the park, my toys, rhymes, chants and songs, tongue twisters,drama, commands, classroom objects, places in my city, games,countries.

My community (professions and people), clothing, leisure time ativities,sports, celebrations and holidays, weather,notices, meanof transportation.

Trabajar con los temas

A partir de esta lista, tomamos la decis

de cules nociones eran las ms adecuadas pcada grado y, como encargados de Segundo, dedimos concentrarnos en las siguientes:

INGLS CIENCIASNATURALES

CIENCIASSOCIALES

My community

Notices

Padres ehijos

Mi comunidad:su gente y susoficios

Means of

transportation

Leisure time activities

Medios detransporte

Actividades deesparcimiento

Sports Celebrations El cuerpohumano Deportes Celebraciones

Clothing

Weather La ropa El clima

Para integrar la clase de ingls al currcuescolar, buscamos establecer posibles relacionentre las nociones que escogimos para trabaen cada periodo y las reas de naturales y sociaEste ejercicio nos ayud a ver todas las oportudades que tenamos de hacer proyectos conju

tos, los cuales se ilustran en la tabla No. 3:

Tabla No


34/42

34

Analizar un poco ms las competencias

Ya tenamos claro el eje temtico para

cada perodo, pero ahora necesitbamos definirlos logros que esperbamos de cada estudiante.En otras palabras, requeramos determinar lo quelos nios deban saber sobre la lengua y lo queesperbamos que pudieran comunicar con ella.Era necesario concretar cada logro, para especifi-car todas las competencias que debamos trabajar.Como sabamos que las competencias integran co-nocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades,

miramos cmo se iban relacionando en cada caso.

En el ejemplo resumido en la parte de abajo se vecmo, a partir de un logro del primer periodo, pu-dimos definir lo que los nios deban saber sobre la

lengua y tambin las competencias que necesitba-mos trabajar.

Fuimos haciendo este proceso de anlisiscon cada uno de los logros esperados. Pudimos ela-borar la programacin para cada periodo, sabiendobien los contenidos gramaticales y el vocabularioque necesitbamos seleccionar para que nuestrosestudiantes pudieran comunicarse en ingls.

Manos a la obra!En cada institucin se pueden desarrollar

infinidad de ideas para poner en marcha el trabajo con los es-tndares, segn el contexto, e integrarlos al trabajo de otras reas. Voy a

explorar con la profesora de msica posibles oportunidades para conectarmi clase con la suya y as darle ritmo a mi clase de ingls. Se sorprende-

rn de cuntas posibilidades hay en otras reas para hacer laclase de ingls ms motivante y significativa.

UNLOGROPARAELPRIMERPERODO

QUCOMPETENCIAS, SABERESYHABILIDADESNECESITAMOSTRABAJAR? EJEMPLOSDELLENGUAJEESPERADO

Puedo hacer descrip-ciones cortas de loque hacen algunosmiembros de micomunidad.

Qu deben saber losnios sobre la lengua?(Competencia lingstica)

Tiempo presente simple.Preguntas con Who, What,

Where .Palabras que describen(algunos adjetivos y determi-nantes).

My mother is a nurse

Where does she work?

She works in a big hospital.

Qu deben podercomunicar?

(Competencia pragmtica)

Responder a preguntassobre qu estn haciendo las

personas.Nombrar ciertas ocupacio-

nes de las personas en lacomunidad.

That policeman is directingtraffic.

Qu otras cosas debensaber y poder hacer?

Lugares de mi comunidad.Personas que conforman mi

comunidad.

My dad is a guard; heworks in a building at

night. I love him!


35/42

35

Mi portafolio de ingls

GRADO: Cuarto

NIVELDEDESEMPEOESPERADO: Bsico 1 (A 2.1)

La experiencia que relatamos a continuacinpermiti a los estudiantes:

Tomar conciencia y monitorear su proceso deaprendizaje.

Reflexionar sobre la forma personal como cadauno aprende.

Desarrollar su creatividad y explorar sus gustos,sus intereses y su personalidad.

Por qu hacer un portafolio de Ingls. 3

Alcanzar los estndares implica una parti-

cipacin activa y consciente de los estudiantes enel monitoreo del desarrollo de su nivel de des-empeo. Por eso, en Cuarto Grado, invertimosvarias clases leyendo los estndares de ingls conlos nios y las nias, para que comprendieran elconcepto de los niveles de desempeo y paraayudarles a entender qu se esperaba de ellos. Laidea era involucrarlos en su proceso de aprendi-zaje y mostrarles cmo, poco a poco, iran progre-

sando en el manejo de la nueva lengua.

3 Centre for Information on Language Teaching and Research, CILT,My Languages Portfolio.

Adoptamos el Portafolio de Lenguporque nos pareci una herramienta innovadopara ayudar a los estudiantes a tomar concie

cia de su proceso de aprendizaje, a compartir sesfuerzos y a sentirse orgullosos de sus avancAdems, porque el proyecto los motiv muchmo y puso en marcha toda su creatividad.

La idea del portafolio es sencilla: as comlos artistas coleccionan muestras de sus obras, nios y las nias pueden registrar su aprendizde ingls guardando, como ellos, muestras de s

mejores trabajos para demostrar lo que sabenque pueden expresar y comprender.

Los portafolios pueden tener diverformas: pueden ser carpetas o cajas decoradasgusto de cada cual, para reflejar la personalidad su dueo y para mostrar el placer que represeaprender una nueva lengua.


36/42

36

Nuestro portafolio tena tres secciones:1. Mi carta de presentacin. Este documento, di-

seado por los estudiantes, contena los datospersonales de cada nio o nia, con su foto oautorretrato y con informacin sobre las len-guas que hablaban y la que estaban aprendien-do. Ellos anotaban qu hacan en el colegio yfuera de l para aprender ingls; con quin secomunicaban y con quin les gustara comuni-carse en ingls, as como informacin sobre loque ms necesitaban saber en la nueva lengua.

2. Mi bitcora de aprendizaje. Esta era una co-leccin de formatos o guas que construimoslos docentes con las descripciones de lo queel estudiante poda hacer (en trminos de ha-bilidades) o expresar; de lo que saba sobre el

idioma (vocabulario y estructuras) y sobre loque conoca y ms le interesaba de la cultura deese idioma. Para elaborar las guas, nos basamos

en los contenidos y en las habilidades que sedesarrollaban en el curso, con el fin de apoyarla autoevaluacin de los nios.

El ejercicio que se observa en la tabla No.4 fue diseado para que, luego de leer los estnda-res generales, cada estudiante identificara su nivelantes de iniciar el curso. Esta alumna, por ejemplo,se autoevalu en nivel Bsico 1, pero calific su

habilidad para leer en nivel Bsico 2. El ejercicio fa-cilit luego la comprensin de los indicadores delogro para el grado y para cada periodo, y generconciencia sobre su importancia en el proceso deconstruccin de las diferentes competencias.

Mi nivel de Ingls

PRINCIPIANTE BSICO 1 BSICO 2 PREINTERMEDIO1 PREINTERMEDIO 2

EscucharListening

ConversarSpoken

Interaction

EscribirWriting

LeerReading

HablarSpoken

Production

Tabla No. 4


37/42

37

Aqu se observa una pgina de la Bitcora Escolar que forma parte del portafolio:

MIBITCORADEAPRENDIZAJEColor in the speech bubbles when you can do these things

A travs de estas actividades de moni-toreo aument la motivacin de los estudiantespues les permiti marcarse metas y retos perso-nales. Adems, ellos entendieron que su procesode aprendizaje era diferente e independiente delque seguan sus compaeros y eso los ayud aconocerse mejor.

3. Mi lbum de ingls. El tercer componente delportafolio contena muestras y ejemplos de car-

teleras, grabaciones de los nios cantando o ha-blando en ingls, copias de cartas o e-mails de susamigos, fotos, dibujos con algunas palabras, frases opequeos escritos elaborados en las clases o ensu casa como tarea. Cada alumno seleccionabaesos elementos, como evidencia de sus logros.

En varias ocasiones exhibimos los porfolios en clase y los mismos estudiantes eligierlos trabajos que deseaban mostrar a los demAs iban desarrollando su criterio para escogermejor de cada uno y para decidir tambin si haciertos trabajos que quran reservarse slo pellos.

La forma y el contenido fueron evaludos, tanto por el autor como por sus comparos y por el docente; y los criterios de evalu

cin fueron acordados previamente entre todCompartir criterios de evaluacin tambin naport mucho a todos, no slo sobre ingls ssobre pedagoga y tambin sobre la provida.


38/42

38

Bibliografa de apoyo

8

Bachman, L. F. Fundamental Considerations in Language Testing. 0xford, OUP, 1990. Brewster, J., G. Ellis y D. Girard. The Primary English Teachers Guide. Penguin, 1992. Brumfit, Ch., J. Moon y R. Tongue. Teaching English to Children. Longman, 1995. Cameron, L. Teaching Languages to Young Learners. New York, Cambridge University Press, 2001. Center for Information on Language Teacher and Research. My Language Portfolio. Publicacin digital

en la web: http://aplicaciones.mec.es/programas-europeos Cohen, A.Assessing Language Ability in the Language Classroom. Boston, Heinle & Heinle, 1994. Consejo de Europa. Departamento de Poltica Lingstica. Marco comn europeo de referencia para las

lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin.Publicacin digital en la web: http://cvc.cervantes.es/obref/marco/ Consejo de Europa. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, As-

sessment. Cambridge University Press, 2001. Crystal, D. English as a Global Language. Cambridge University Press, 1998. Cummins, J. The Entry and Exit Fallacy In Bilingual Education. NABE Journal, 4(3), (1980), 25-29. Cunningsworth, A. Choosing your Textbook.Oxford, Heinemann, 1995. Delors, J. La educacin encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisin Internacional sobre la

Educacin para el siglo XXI. Pars, 1996. Gower, R., D. Phillips y S. Walter. Teaching Practice Handbook. Macmillan, ELT, 1995. Graddol, D. English Next. British Council, 2006. Publicacin digital en la web: http://www.britishcouncil.

org/learning-research-englishnext.htm?mtklink=learning-research-english-next Hess, N. Teaching Large Multilevel Classes. Cambridge University Press, 2002. Hornberger, N.H. y E. Skilton-Sylvester. Revising the continua of biliteracy: International and critical

perspectives. Language and Education, 14 (2), (2000), 96-122. Hughes , A. Testing For Language Teachers. Cambridge University Press, 1999. Lazar, G. Literature and Language Teaching: A Guide for Teachers and Trainers. I. Using Literature in the Lan-

guage Classroom: The Issues. Cambridge University Press, 1983. Len Pereira, T. Qu une los objetivos con los indicadores, las competencias, los estndares y los

logros?. Magisterio, 3 (2003). Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos Curriculares para Idiomas Extranjeros.1999. Pardo, Felipe. Por qu son necesarios el aprendizaje y la enseanza del ingls en Colombia? Interlen-

guajes, Vol. 2 (1), (enero-junio 2001), 83-96.

Richard-Amato, P.Making It Happen. Interactions in the Second Language Classroom. A comparison be-tween first and second language acquisition. New York, Longman, 1996.

Vasco, C. E. Currculo, pedagoga y calidad de la educacin. Educacin y Cultura, 26 (2003). Zuiga, G. y L.S. Bernal. Evaluacin, estndares y currculo de ingls. Una propuesta de maestras. Neiva,

Universidad Surcolombiana, 2005.


39/42

39

Agradecimientos

No partimos de cero

Diferentes investigaciones, experiencias y documentos fueron fundamentales para la formulacde los estndares. Destacamos los siguientes:

Proyecto Fortalecimiento de una segunda lengua en tres IED del Distrito, en su componente de fomulacin de Estndares Bsicos para tres IED de Fontibn. Secretara de Educacin Distrital, 2004.

Propuesta de estndares nacionales: Evaluacin, estndares y currculo de ingls. Una propuesta de matras. Ziga, G., y Bernal L.S. Universidad Surcolombiana, Neiva, 2005 .

Escritos realizados para el MEN por Carlos Eduardo Vasco (Cinde, Universidad del Valle, Universidde Harvard) a propsito de las competencias en educacin.

Escritos y reflexiones sobre la pertinencia del Marco Comn Europeo de Referencia para las LenguAprendizaje, Enseanza y Evaluacin.

Investigaciones sobre el estado del arte de la enseanza del ingls en Colombia realizados por el Pgrama Nacional de Bilingismo del MEN y por la Universidad de Antioquia, Universidad Nacional Colombia, Universidad Distrital y Universidad del Norte.

Este documento es el resultado de un trabajo interinstitucional que fue posible gracias al copromiso y al esfuerzo de muchas personas e instituciones universitarias y escolares, tanto pblicas comprivadas, comprometidas de manera permanente en la formulacin y revisin detallada de los estndade ingls.

Hacemos un merecido reconocimiento a British Council por la coordinacin del proyecto qforma parte del Programa Nacional de Bilingismo. Este documento se inscribe en un proceso ms amppara formular los estndares para las competencias bsicas en todas las reas.

9


40/42


41/42

41

Edward Ibarra Gonzlez, Luisa Fernanda Muoz. Institucin Educativa CASD Simn Bolvar: Sidis Marieth Martnez Crdenas,Meredith Mendoza Mndez. Gimnasio Del Saber: Lorieth Daz Moreno, Elsy Ustariz M., Hiliana Nieves, Edgar Casasbuenas, GeorginaBastidas B ., Yenis Castilla, Luz Ester Fernndez. Colegio Lopera Garupal: Zair Barba Padilla, Luz Mar ina Diaz, Evelis Van Strahlen, IvetteUrueta Bermudez, Edith Pea Fernndez, Oscar Espejo Lazano, Yeilis Yusid Len Prez, Ana Luisa Gonzlez Oate , Yonidis DonadoPalomino.

EnManaure (Cesar): Normal Superior de Manaure Mara Inmaculada.

EnMedelln: IE Presbitero I.E.P.M.: Zulma Leonor Perea Santos. IE El Hatillo: Luz Eugenia Serna Serna, Manuelle Rivas Perea, MarcialCuesta Robledo. Cooperativo Simn Bolvar: Conrado Alonso Zuluaga Hoyos. IE Alcalda de Medelln: Julio Csar Velsquez Botero,Mara Mnica Echeverri B., Luis Carlos Or tiz R., Mauricio Lpez Gonzlez.

En Envigado: IE Normal Superior de Envigado: Neftal Rendn Rendn, Eduardo Lpez, Martha C. Valderrama L., Gina Vanessa OrtizSalazar, Margarita Palacio Meja, Mara Isabel Arango Vlez, Nelly Norea Montoya Zapata, Heidi Yohana Tamayo Ortiz, Alba Bustamante,Arnoldo de Jess Gmez Bedoya, Stella Mara Zampayo C. Colegio Colombo Britnico: Mara Isabel Yepes Uribe, Carmen Collazo,Sandra Ochoa, Mnica Londoo, Orlando Jimnez, Rodrigo Cardona P.

En Bucaramanga: Colegio Aurelio Martnez Mutis: Gloria Plata, Mnica Rueda M. Colegio Bilinge Divino Nio: Emmanuel RamithBanqueth Verbel, Alix Bibiana Aldana Galvis. Colegio Fundacin UIS: Sandra Milena Ramrez, Martha Victoria Surez, Benjamn Flores

V., Edilsa Flores Zambrano, Carmen Muoz Ortiz. Colegio Luis Carlos Galn: Victoria Arrieta Garzn. Colegio Provenza: John WilliamFonseca Manrique. Colegio Rural Vijagual: Carmen Rosa Juregui. Colegio Salesiano: Mary Hernndez F. Colegio San Pedro Claver:Claudia Soraya Meja M. Colegio Santander: Antonio Villamizar Afanador.Escuela Superior Normal de Bucaramanga: Alba Ins BautistaNinno, Carolina lvarez Robles. Instituto Tcnico Superior Damano Zapata: Clara Ins Amado Gonzlez, Nohora Cecilia Patio. InstituCaldas: Helena Klapper Klose, Mireya Martnez Silva, Consuelo Parra Rodrguez, Jorge Enrique Palomino, Mara Isabel Mujica Velsquez,Catalina Quijano Ardila, Marlin Nio Mantilla. Instituto Insedi: Yader Bonilla. Instituto Politcnico: Carmen M. Caballero. Instituto TcnicoPolitcnico Femenino: Mara Cristina Snchez Caro. Instituto Tcnico Nacional de Comercio: Amanda Gmez Arias, Martha ElenaVelandia. La Salle: Giovanna Milena Rodrguez, Zoraida Uribe Bueno, Oscar J. Delgado, Holbel Mndez Espinel, Claudia Patricia Mnera,Ivonne Lisseth Carreo Serrano, Edgar Rodrigo Rico. Tecnolgico Salesiano: lvaro Garca Garca, Mara V. Echeverra.

En Floridablanca (Santander): Colegio Tcnico Vicente Azuero: Luz ngela Gutirrez Torres.

En Puerto Colombia (Atlntico): IE Francisco Javier Cisneros: Apolonia Gonzlez, Ins Bandera, Faride Altahona.En Palmar de Varela (Atlntico): Instituto Tcnico Educativo Comercial Palmar: Bealsy Lpez Barrios.En Soledad(Atlntico): Instituto Politcnico de Soledad: Carlos Mario Hernndez. Politcnico Superior Femenino de Soledad: Farley

Barraza, Daylesther Pastrana.EnMalambo (Atlntico): IE Antonia Santos: Angie Guardo, Mara Cantillo.En Baranoa (Atlntico):Escuela Itinerante y Productiva PEAC de Baranoa: Tony Monterrosa, Juan Aguirre.En Galapa (Atlntico): Escuela Itinerante y Productiva PEAC de Galapa: Dilia Mosquera.En Sabanalarga (Atlntico): IETISA: Esmilda Barraza.En Sabanagrande (Atlntico):Centro Educativo Santa Mara de Sabanagrande: Mara Claudia Barandica.En Palmar(Atlntico): Instituto Tcnico Educativo Comercial Palmar: Bealsy Lpez Barrios.

En Cartagena: Instituto Educativo Mercedes Abrego: Esmeralda Ocampo.

En Barranquilla: Universidad del Norte: Lourdes Rey. Colegio Distrital Jos E. Caro: Jorge Cuello. IED El Castillo: Moiss Guerra CorreaBachillerato Barrio Simn Bolvar: Brayan Flrez, Habid Molina. Colegio Sofa Camargo de Lleras: Elizabeth Vides. Colegio Mayorde Barranquilla y del Caribe: Jorge Linero, Enrique Valle, Yizza Salazar. CODEBA: Doris Lotero, Patricia Prada. IED Doce de Octubre:Luz Elena Cepeda. Instituto Pestalozzi: Jeimy Rangel, Paola Prez. Colegio Meira del Mar: Nancy Camargo. Instituto Alexander VonHumboldt

: Fabin Olivares.Colegio Juan Jos Rondn

: Juana Awad, Ins Prez.Instituto Tcnico Nacional de Comercio

: Roco Ruiz.Instituto Politcnico Cruzada Social: Lucelys Rangel, Johana Quiroga, Edith Ramos. ENS La Hacienda: Marta Rodrguez. IE FranciscoJavier Cisneros: Faride Altahona, Apolonia Gonzlez, Maribel Celn, Gloria Ahumada, Ins M. Bandera, Ana Preciado. CEB No. 99Concentracin Cevillar: Isabel Bolvar. IED Madre Marcelina: Indira Ramos, Franklin Martnez, Rafael Arcia. Escuela Normal Superior delDistrito de Barranquilla: D

Documents

estandares basicos en la formacion de la lengua extranjera