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BORRADOR DE LOS ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN

INICIAL DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA EN

FÍSICA (VERSIÓN PRELIMINAR)

Abril 2011

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Presentación

El Ministerio de Educación de Chile ha encargado al Centro de Investigación de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE) de la Universidad Católica el desarrollo de estándares para la formación inicial de profesores de Enseñanza Media en las áreas de Biología, Química, Física e Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Este proyecto también contempla la elaboración de orientaciones curriculares para la formación inicial de profesoras y profesores1 de Enseñanza Media en estas materias. El presente documento corresponde a una versión preliminar del Tercer borrador de los estándares para la formación inicial de profesores de Enseñanza Media en las áreas de Biología, Química, Física e Historia, Geografía y Ciencias Sociales que incorpora las recomendaciones del CPEIP formuladas al Segundo Borrador entregado en diciembre de 2010, los aportes de equipos de especialistas disciplinarios, académicos vinculados a la formación de profesores, docentes de aula, y las sugerencias recogidas a través de las diversas etapas de revisión y reelaboración que contempla este proyecto.

1. Propósito de los estándares

El concepto de estándar, en el contexto educacional, se entiende como la definición de aquello que se debe saber y poder hacer en un determinado ámbito y etapa del desarrollo de una competencia; en este caso, en el ámbito de la enseñanza y al finalizar la formación inicial como profesor de Educación Media.

Es importante distinguir una doble función de los estándares:

- como “norte” indicando aquello que se valora, para lo cual es fundamental que reflejen realmente la profundidad y complejidad de la enseñanza, destacando aquellos aspectos que resultan distintivos del quehacer docente;

- como “vara” o medida para indicar qué tan lejos o cerca se encuentra un sujeto de alcanzar ese norte, para lo cual deben referirse a aspectos verificables de la labor del profesor y se debe contar con procesos de evaluación justos, válidos, rigurosos y consistentes.

De cualquier manera, un buen estándar para profesores es aquel que ayuda a cambiar la percepción del público general sobre la profesión docente al entregar evidencia convincente sobre la complejidad de lo que un buen profesor sabe y es capaz de hacer en distintos niveles de enseñanza y respecto de diferentes áreas y disciplinas del currículo.

En este contexto, estos estándares aspiran a:

Orientar a las instituciones formadoras sobre la metas a alcanzar en la formación de sus estudiantes.

1 Para efectos de facilitar la lectura de este documento, se considerará que todas las referencias a

personas incluyen a ambos géneros, femenino y masculino.

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Orientar a las agencias de acreditación de la calidad de la educación superior sobre qué exigir y esperar respecto de la formación inicial docente.

Entregar a las instituciones formadoras orientaciones sobre los aspectos cuyo logro requiere ser monitoreado y evaluado durante la carrera y al finalizarla.

Informar a los postulantes a carreras de pedagogía acerca de lo que se esperará de ellos.

Informar a los egresados para que puedan comparar lo deseable y lo logrado en su formación.

Informar a la sociedad sobre las expectativas de aprendizaje establecidas para la formación de los profesores.

La evaluación del logro o no logro de los estándares permitirá identificar debilidades y fortalezas en la formación docente y orientar programas de inducción profesional y aprendizaje para los profesores principiantes. Al poner el acento en qué es lo fundamental que se debe saber y poder hacer para iniciar el ejercicio profesional como docente, los estándares y la evaluación asociada a ellos pasarán a constituirse en referentes del compromiso con expectativas de logro compartidas.

2. Criterios considerados en la elaboración de los estándares

Entre los criterios considerados en esta elaboración se pueden mencionar:

Consideración de la autonomía de las instituciones formadoras. El desarrollo de estándares no debe confundirse con un intento de homogeneizar la formación de docentes prescribiendo cómo se deben alcanzar los saberes y habilidades establecidos. Por el contrario, se trata de definir qué se debe lograr, sin aspirar a una especificación de los métodos mediante los cuales los estudiantes alcanzarán dichos logros.

Relación con estándares ya existentes y proyección como un documento en permanente revisión. Se sitúan en el contexto de un esfuerzo prolongado de mejoramiento de la calidad de la formación y desempeño de los docentes, por lo que se construyen a partir de experiencias anteriores. Por otra parte, están concebidos como expectativas que requieren una permanente revisión, evaluación y actualización, en función tanto de los nuevos requerimientos del sistema escolar o del currículo vigente, como del desarrollo de los campos pedagógicos, disciplinarios y profesionales.

Relación con el currículo escolar y sus objetivos. Un objetivo deseable de la formación inicial docente es que sus egresados sepan, comprendan y sepan hacer lo necesario para que sus futuros estudiantes logren el aprendizaje esperado por

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el currículo nacional para las diversas modalidades educacionales (científico-humanista, técnico-profesional o artística). Para ello es necesario que sus conocimientos y habilidades superen los requerimientos del currículo escolar y, a la vez, sean tan esenciales que les permitan enfrentar posibles cambios en la estructura y en el marco curricular.

Compromiso de las y los docentes con el aprendizaje de todas y todos sus estudiantes. El ideal de una educación equitativa para todos los estudiantes que sustenta el compromiso con el aprendizaje de todos los estudiantes ha guiado el esfuerzo por identificar aquellos aspectos relevantes que deben ser considerados en las decisiones pedagógicas respecto a grupos específicos de estudiantes, incluyendo en ellos los derivados de la diversidad de género, étnica, social y cultural; de las necesidades especiales de aprendizaje, y de los distintos contextos y modalidades en que se desempeña la tarea docente.

Concepción de la complejidad de la tarea docente. Entendida ésta como un todo que incluye diversos y numerosos conocimientos y habilidades pedagógicas, disciplinarias y profesionales, que se expresan integradamente en la práctica docente donde se deben tomar múltiples y complejas decisiones pedagógicas constantemente. Por lo mismo, es un imperativo de esta profesión el reflexionar y evaluar lo realizado para su mejoramiento continuo y estar en permanente actualización y desarrollo profesional, considerando particularmente la implicancia de su quehacer en la formación y orientación de sus futuros estudiantes.

Finalmente, cabe reiterar que estos estándares se fundan en la convicción de que para una buena enseñanza se requiere del compromiso con el aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes y del dominio de competencias disciplinarias y pedagógicas. El consenso que se logre respecto a estas competencias para que los futuros docentes puedan responder a los desafíos de enseñar el currículo vigente a todos los estudiantes del país, contribuirá a mejorar la calidad de los resultados y a disminuir la desigualdad en la distribución de los logros de aprendizaje.

3. Metodología para la elaboración

Para comprender las dimensiones y complejidad de este trabajo, es importante relevar la metodología usada, consistente en dos procesos fundamentales:

3.1 Revisión bibliográfica

Para la elaboración de los estándares se ha realizado una exhaustiva revisión de la bibliografía nacional e internacional relacionada principalmente con la construcción de estándares y con problemas de la enseñanza y aprendizaje de las disciplinas, parte de la cual está incluida en la bibliografía. Respecto a la experiencia nacional, es importante mencionar que los estándares elaborados se consideran una especificación de los Estándares de desempeño para la formación inicial de docentes y del Marco

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para la Buena Enseñanza ya existentes, en tanto requerían de una definición particular respecto a las expectativas disciplinarias y pedagógicas para profesores de Educación Media al término de su formación inicial. También se recogen experiencias de elaboración de estándares disciplinarios como la de los Estándares para la formación en Ciencias de los profesores de Educación Media y la de los consorcios de universidades que participaron en el proyecto MECESUP conducente a elaborar estándares para la formación de profesores de educación básica con especialidad en un sector de aprendizaje.

3.2 Proceso de elaboración, revisión y reelaboración

Este proceso incluye:

Conformación de equipos elaboradores que permiten una amplia inclusión de experiencias y conocimientos constituidos por formadores de la especialidad o del área pedagógica y docentes de aula.

Organización de diversas instancias de revisión, consulta técnica y validación en que se incluye diversas instituciones formadoras de modo de asegurar la participación de las diferentes perspectivas presentes en el país en la totalidad del proceso de elaboración.

Incorporación de personas de trayectoria reconocida en la educación (formación y enseñanza) y en la actividad disciplinar como garantes de calidad.

Incorporación de la experiencia internacional por medio de asesores internacionales en este campo.

Iteraciones sucesivas entre un proceso de elaboración y un proceso de revisión interno y externo de modo de refinar continuamente el producto elaborado.

4. La estructura de los estándares

La estructura contempla dos tipos de estándares:

Estándares transversales

Incluye actitudes profesionales y habilidades instrumentales necesarias para formarse y desempeñarse como docente y que son transversales a cualquier docente independiente del sector de aprendizaje en que se especialice.

En esta dimensión están considerados los estándares relacionados con:

- COMPROMISO PROFESIONAL: Está comprometido con el aprendizaje de sus estudiantes y con la ética de su profesión

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-APRENDIZAJE CONTINUO Y REFLEXION: Aprende en forma continua y reflexionan sobre su práctica, su participación en comunidades de aprendizaje y su inserción en el sistema educacional

-HABILIDADES COMUNICATIVAS: Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones

-MANEJO DE ESTADISTICAS: Competencias Profesionales en Estadística

-USO DE TIC: Usa las TIC para enseñar y comprender su impacto en el aprendizaje de los estudiantes

Estándares disciplinarios y pedagógicos

Incluye los conocimientos, habilidades y actitudes específicos del sector en el que profesor o profesora se desempeñará.

Estos estándares contemplan dos dimensiones:

Dimensión A. Saber la disciplina para enseñarla Sabe cómo son y cómo aprenden los estudiantes de educación media, conoce el currículo vigente y muestra los conocimientos y habilidades de las disciplinas que enseñará.

Dimensión B. Saber enseñar la disciplina Está preparado para planificar, diseñar, implementar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje en cada una de las disciplinas que enseñará.

En la dimensión A se integra como referente de la acción pedagógica el saber propiamente disciplinario, el conocimiento de las y los alumnos, el entendimiento del proceso de aprendizaje de las disciplinas y el currículo del sector. Con ello se busca señalar que la práctica docente no se funda solo en el saber disciplinario, como se concebía tradicionalmente. El currículo busca responder a los requerimientos de la sociedad, integrando el entendimiento de los procesos cognitivos de las y los estudiantes y el saber disciplinario, produciendo un orden y unas jerarquías educativas que son específicas y pueden ser distintas al orden y las jerarquías disciplinarias.

En la dimensión B se describen los procesos constitutivos de la acción pedagógica, planificar, diseñar, implementar y evaluar, como competencias específicas de la disciplina. En este caso el propósito es destacar que más que un saber general sobre estos procesos, que ha sido la forma tradicional de abordarlos en la formación de profesores, lo que se requiere es un saber pedagógico específico sobre estos procesos en cada disciplina.

Ambas dimensiones amplían el punto de intersección entre formación disciplinaria y formación pedagógica, que en la formación de profesores de educación media ha estado tradicionalmente escindido y articulado solo por el curso de didáctica de la

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especialidad. Las categorías propuestas se apoyan principalmente en los planteamientos de L. Schulman (1987), que ha mostrado la necesidad que los profesores se formen en un conocimiento pedagógico del contenido, que consiste en conocer los enfoques pedagógicos que son adecuados al contenido y conocer cómo los elementos del contenido pueden ser ordenados para una mejor enseñanza.

En este contexto, estos estándares consideran los diversos aspectos de la profesión que se deben evidenciar al egreso de la formación inicial de un docente. Si bien estos aparecen separados en transversales, disciplinarios y pedagógicos para su mejor descripción, ellos deben ser observados en su conjunto, en su interrelación e interdependencia, de modo que la o el egresado de una carrera de Pedagogía es un profesional que en su práctica los pone en juego simultáneamente.

El diagrama siguiente ilustra adecuadamente la visión integradora, interdependiente y dinámica propia del quehacer docente, que es necesario considerar al leer los estándares siguientes.

Conocen a sus estudiantes y saben cómo aprenden la disciplina, conocen el currículo vigente, conocen la disciplina que enseñarán y muestran las habilidades propias de la disciplina que deberá desarrollar en sus alumnos.

Planifican el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo implementan, gestionan la clase, evalúan.

Demuestran compromiso profesional, reflexión sobre la práctica, aprendizaje continuo, habilidades comunicativas, estadísticas y de TICS.

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5. Los estándares de Física

Los estándares correspondientes al área de Física son veintidós que se listan a continuación separados según la categoría y dimensión a que pertenecen. El nombre en mayúsculas corresponde a la idea central -expresada en forma sintética- que representa cada estándar y en minúsculas se expresa el nombre en extenso de cada uno.

ESTÁNDARES PROFESIONALES TRANSVERSALES

1. Está comprometido con el aprendizaje de sus estudiantes y con la ética de su profesión 2. Aprende en forma continua y reflexiona sobre su práctica, su participación en comunidades de aprendizaje y su inserción en el sistema educacional 3. Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones 4. Demuestra conocimientos y habilidades matemáticas y de manejo e interpretación de datos requeridos para su quehacer profesional 5. Usa las TIC para enseñar y comprende su impacto en el aprendizaje de los estudiantes2

ESTÁNDARES DISCIPLINARIOS Y PEDAGÓGICOS Saber la disciplina para enseñarla 6. Conoce las características de los estudiantes y cómo aprenden Física en Educación

Media

7. Conoce las orientaciones del currículo nacional, sus objetivos disciplinarios y

transversales y el rol de sus diversos instrumentos para analizar y formular propuestas

pedagógicas

8. Comprende las características del conocimiento científico, su desarrollo y sus implicancias 9. Demuestra actitudes y habilidades propias del quehacer científico que deberá

desarrollar en sus estudiantes

10. Comprende los conceptos, principios y leyes asociados a fenómenos relacionados con el movimiento y la acción de fuerzas

2 Este estándar se basa principalmente en el elaborado para profesores de Educación Básica por el

equipo de ENLACES del Ministerio de Educación.

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11. Analiza diversas situaciones a partir del concepto de onda, sus propiedades y fenómenos asociados 12. Utiliza diversas leyes de la Física para explicar y predecir el comportamiento de fluidos y su interacción con cuerpos sólidos 13. Analiza y explica diversos fenómenos a partir de conceptos asociados a modelos y principios termodinámicos 14. Comprende relaciones entre campos eléctricos y magnéticos.

15. Comprende los principios físicos a nivel atómico y subatómico, así como su comportamiento en términos relativistas 16. Describe y comprende los aspectos principales asociados a la formación y

evolución de cuerpos y estructuras cósmicas, así como la estructura y dinámica de la

Tierra

Saber enseñar la disciplina

17. Está preparado para promover el desarrollo de actitudes y habilidades propias del quehacer científico en los estudiantes 18. Está preparado para estimular en sus estudiantes la vinculación consciente de sus

conocimientos científicos con su vida cotidiana

19. Está preparado para usar estrategias didácticas que favorecen el aprendizaje de

contenidos científicos

20. Sabe cómo organizar las clases para el logro de los aprendizajes en concordancia

con el currículo nacional

21. Gestiona la clase y crea un ambiente apropiado para el aprendizaje 22. Conoce y sabe aplicar métodos de evaluación para observar el progreso de los

estudiantes y sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la práctica

pedagógica.

6. El formato de los estándares

La construcción de cada estándar contempla los siguientes elementos:

1. Título

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2. Enunciado: que recoge las ideas centrales, énfasis y sentido del estándar. 3. Indicadores: que señalan los conocimientos y habilidades que deben demostrar

los futuros docentes. 4. Notas: utilizadas para aclaraciones conceptuales, ejemplos clarificadores,

referencias u otras.

A lo anterior se agrega una bibliografía utilizada para la elaboración del conjunto de los estándares y algunos ejemplos o descripciones de evidencias que se pueden observar particularmente en situaciones de práctica real o simulada.

A continuación se desarrolla cada estándar con sus partes identificadas en los números 1 al 4. Los ejemplos y la bibliografía van al final.

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ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES

DE ENSEÑANZA MEDIA EN FÍSICA

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ESTÁNDARES PROFESIONALES TRANSVERSALES 1. Está comprometido con el aprendizaje de sus estudiantes y con la ética de su profesión 2. Aprende en forma continua y reflexiona sobre su práctica, su participación en comunidades de aprendizaje y su inserción en el sistema educacional 3. Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones 4. Demuestra conocimientos y habilidades matemáticas y de manejo e interpretación

de datos requeridos para su quehacer profesional

5. Usa las TIC para enseñar y comprende su impacto en el aprendizaje de los

estudiantes3

3 Este estándar se basa principalmente en el elaborado para profesores de Educación Básica por el

equipo de ENLACES del Ministerio de Educación.

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1. Está comprometido con el aprendizaje de sus estudiantes y con la ética de su profesión El futuro profesor o futura profesora es consciente de su responsabilidad social en el aprendizaje de los estudiantes, en su formación valórica y en el desarrollo de las y los futuros ciudadanos. Actúa en concordancia con la convicción de que todos y cada uno de los y las estudiantes pueden aprender y alcanzar las metas que el sistema educativo establece para ellos y es capaz de entregar fundamentos y evidencias que respaldan esta convicción. Es consciente de la complejidad del ejercicio profesional y de que éste requiere tomar decisiones pedagógicas permanentemente de acuerdo a los requerimientos de diversos contextos. Tiene altas expectativas de las capacidades de aprendizaje de cada uno de los y las estudiantes y demuestra estar preparado para promover su desarrollo físico, emocional, social y cognitivo. Comprende la importancia de motivar e inspirar valores y conductas que les permitan a los estudiantes desarrollar al máximo su potencial. Está atento a los grupos más desfavorecidos y sabe que su desempeño docente puede hacer una diferencia para superar la desigualdad que tiende a asociarse al género, etnia, condición socioeconómica y necesidades educativas especiales. Promueve la inclusión y se compromete con estrategias no discriminatorias. Se compromete en la protección de los jóvenes y sus derechos, en su formación integral y desarrollo integral sano. Lo anterior se manifiesta cuando:

1. Es consciente de su responsabilidad social en el aprendizaje de las y los estudiantes y en la formación valórica de los futuros ciudadanos.

2. Tiene altas expectativas sobre la capacidad para progresar y aprender de todos y cada uno de las y los estudiantes, especialmente de aquellos en situación más desfavorecida o de culturas minoritarias, y comprende la importancia de compartirlas con los docentes y apoderados.

3. Comprende que no puede conducir el proceso de enseñanza y aprendizaje de una disciplina si no tiene dominio de esta.

4. Demuestra poseer una disposición positiva hacia la enseñanza y la disciplina que enseña; un conjunto de competencias profesionales; y determinadas habilidades sociales y principios valóricos acordes con el trabajo con jóvenes y adolescentes.

5. Valora la importancia de demostrar los conocimientos, actitudes y habilidades que quiere promover en sus estudiantes para motivarlos y comprometerlos con su aprendizaje y desarrollo permanente.

6. Contrasta sus opciones valóricas con las que están presentes en el currículo que se encuentre vigente y reconoce la influencia que sus propios valores y creencias pueden tener en los estudiantes.

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7. Presta atención al desarrollo físico, emocional y social sano de sus estudiantes y está preparado para promover en ellos estilos de vida saludable y de convivencia armónica y respetuosa.

8. Conoce e identifica características propias de la adolescencia que potencian4 o limitan5 su desarrollo, de modo de estimular, encauzar, orientar, prevenir, derivar o actuar cuando sea pertinente.

9. Respeta y valora la diversidad y está consciente de la importancia del compromiso institucional y de todos los actores para promover efectivamente la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales, así como de las oportunidades y limitaciones de la normativa y de los recursos pedagógicos existentes.

10. Muestra disposición a adaptar su enseñanza a las características de los estudiantes con dificultades y con talentos especiales para promover la inclusión e integración grupal6.

11. Está atento a los grupos más desfavorecidos y comprometido a contribuir con su conducta a hacer la diferencia para ayudar a superar la desigualdad asociada al género, etnia, condición socioeconómica y necesidades educativas especiales, no solo evitando la discriminación, sino previniéndola y promoviendo la inclusión.

12. Respeta a cada uno de sus estudiantes, sus familias y comunidades .y a la

comunidad escolar en general.

13. Actúa considerando la influencia que tienen o pueden tener sus acciones, decisiones y juicios en el desarrollo cognitivo, afectivo y social de los adolescentes que estarán a su cargo.

14. Identifica como parte de la complejidad de la profesión el requerimiento de diversidad de respuestas pedagógicas a demandas derivadas de la modalidad educativa (científica-humanista, técnico profesional o artística), del currículo, del proyecto educativo y de un alumnado diverso y cambiante.

15. Asume la responsabilidad profesional que le corresponde según la Ley General

de Educación en la tarea de educar adolescentes7 y está consciente que su

actuar está sujeto a los marcos que establece la educación nacional8.

4 Por ejemplo, idealismo, lealtad con sus pares, interés por aprender.

5 Problemáticas propias de la adolescencia, por ejemplo: uso y abuso de alcohol, tabaco y drogas,

embarazo, enfermedades de transmisión sexual, desórdenes alimenticios y de la autoimagen, estrés y depresión, 6

Por ejemplo, solicita ayuda a otros docentes, recurre a especialistas y acoge sus indicaciones, investiga y profundiza en el tema.

7 Que alcancen su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la

trasmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas (art.2º, LGE).

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2. Aprende en forma continua y reflexiona sobre su práctica, su participación en comunidades de aprendizaje y su inserción en el sistema educacional El futuro profesor o profesora comprende que su desempeño profesional requiere de una apertura y dedicación al aprendizaje continuo, tanto individual como colectivo. Reconoce los límites de su formación inicial y la necesidad de insertarse en un proceso de desarrollo profesional. Es un agente activo en el análisis de su propio desempeño y de los resultados de aprendizaje de sus estudiantes. Es capaz de analizar y reflexionar individual y colectivamente sobre su práctica pedagógica y la de otros, así como las del establecimiento educacional, reconociendo debilidades y fortalezas. Puede proponer cambios a esas prácticas a partir de juicios fundamentados sobre la base de los estándares profesionales, los resultados de aprendizaje de los estudiantes, la retroalimentación de un mentor u otros docentes y de las necesidades y expectativas del establecimiento educacional. Está preparado para resolver problemas pedagógicos y de gestión, participar en redes de intercambio y de desarrollo profesional, y comprometer a múltiples actores en el logro de aprendizajes de calidad (apoderados, padres y otros agentes). Conoce el sistema educativo, su estructura, su normativa, y los marcos que regulan el desempeño y la evaluación de la profesión docente. Lo anterior se manifiesta cuando:

1. Cuestiona permanentemente sus propias concepciones respecto a su acción

formativa y a la enseñanza y aprendizaje de su área, como requisito para lograr

cambios en su práctica pedagógica.

2. Analiza críticamente su práctica pedagógica y la de otros en función de diversos

criterios, tal como su impacto en el aprendizaje de los estudiantes, y propone y

fundamenta cambios para mejorarla.

3. Utiliza las bitácoras, portafolios, registro y observaciones de clases, análisis de

prácticas docentes, entre otros, para reflexionar sobre su práctica pedagógica y

la de otros.

4. Identifica sus propias fortalezas y debilidades luego de la formación inicial, en

relación a la disciplina que enseñará y a las competencias necesarias para

enseñarla, reconociendo sus necesidades de desarrollo profesional y

actualización.

5. Identifica fuentes de información confiables para buscar respuesta a sus preguntas, y reconoce que puede encontrar diversas respuestas y soluciones que lo ayuden a afirmar, ampliar o cambiar sus propias creencias y conocimientos, contribuyendo a su permanente desarrollo profesional y actualización.

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Esto es, el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural, de la paz y de nuestra identidad.(art.2ºLGE)

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6. Utiliza los aportes de la investigación acerca de las prácticas pedagógicas

efectivas y de los avances y descubrimientos en el ámbito de la disciplina que

enseñará, para su actualización y desarrollo profesional.

7. Identifica, evalúa y selecciona los recursos disponibles para mantenerse

actualizado en la disciplina que enseñará y en su didáctica. 9

8. Se incorpora a diversas instancias de trabajo colaborativo para desarrollar su

labor profesional10 y para dar y recibir retroalimentación para el mejoramiento

del quehacer docente y el aprendizaje de sus estudiantes.

9. Elabora o evalúa individual o grupalmente propuestas para contribuir al

desarrollo de proyectos educativos institucionales o locales, o para el

mejoramiento de su propia práctica, con el fin de mejorar el aprendizaje.

10. Reconoce a sus colegas y a otros actores11 como colaboradores en la tarea de

formar a sus estudiantes como futuros ciudadanos, en el logro de sus

aprendizajes y en el mejoramiento continuo de su desempeño.

11. Conoce el sistema educativo nacional, sus fines y objetivos, su estructura, la

normativa con que se rige12, y sus principales logros y desafíos13.

12. Conoce los marcos que regulan el desempeño14 y la evaluación de la profesión

docente, así como también elementos administrativos básicos en el trabajo

docente a nivel general e institucional15.

13. Comprende la importancia de los sistemas de evaluación de desempeño de

profesores16, muestra disposición a participar en ellos y demuestra capacidad

para analizar sus resultados.

9 Tales como redes y asociaciones profesionales, programas de mejoramiento de la enseñanza y el

aprendizaje de la disciplina, oportunidades de formación continua y publicaciones especializadas. 10

Como planificaciones, análisis de resultados, construcción de instrumentos de evaluación, entre otros. 11

Por ejemplo, padres, apoderados y otros agentes de la comunidad. 12

Se refiere, por ejemplo, a cómo se organiza el sistema desde el punto de vista administrativo y financiero (tipos de establecimientos y sostenedores, modalidades y niveles de educación); a los fines y objetivos del sistema educativo y sus niveles declarados en la Ley General de Educación; a la escolaridad obligatoria y garantizada por el sistema educativo; y a algunas leyes vigentes y sus objetivos (como Subvención Escolar Preferencial, jornada escolar completa), los reglamentos de evaluación y promoción, entre otros. 13

Conocen algunos diagnósticos generales del sistema educativo nacional, como por ejemplo, los resultados de los estudiantes chilenos en evaluaciones nacionales e internacionales, los desafíos en relación a la calidad y equidad del aprendizaje, entre otros. 14

Por ejemplo, el código de ética de la profesión y normas que regulan su ejercicio. 15

Por ejemplo, rutinas escolares (asistencia, libro de clases), relación entre reglamentos internos de los establecimientos y normativa general, responsabilidades implicadas en la jefatura de curso. 16

Por ejemplo, evaluación de docentes recién egresados (INICIA), evaluación de desempeño de profesores en ejercicio (Docente+)..

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3. Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones

El futuro profesor o profesora está consciente del papel fundamental que tiene la comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por lo mismo, es capaz de comunicarse en forma oral y escrita de manera adecuada, coherente y correcta, tanto en contextos escolares como académicos o profesionales propios de su disciplina. Además, es un lector o lectora competente de diverso tipo de textos y lee para interiorizarse de los avances de su especialidad disciplinaria y pedagógica como también acerca de la actualidad noticiosa nacional y extranjera.

Lo anterior se manifiesta cuando:

1. Escucha e interpreta adecuadamente diversos tipos de textos orales del ámbito académico17 y es capaz de evaluarlos críticamente considerando su contenido y organización.

2. Se expresa de manera adecuada, coherente y correcta al desarrollar temas de su disciplina y profesión, tanto en ámbitos académicos como en el contexto escolar.

3. Maneja una variedad de recursos no verbales como gestos, expresiones faciales y posturas corporales, entre otros, conducentes a apoyar su discurso en distintas situaciones comunicativas.

4. Dialoga y debate sobre temas propios de su disciplina y su profesión en situaciones comunicativas formales, entregando opiniones informadas.

5. Habla y escribe correctamente en diferentes contextos y formatos, y promueve en sus estudiantes mediante el modelamiento, la enseñanza y la acción correctiva, el desarrollo de esta habilidad.

6. Domina diversos recursos pedagógicos18 para incentivar a sus estudiantes a ampliar su vocabulario para favorecer su desarrollo lingüístico, cognitivo y su dominio progresivo del lenguaje técnico de la disciplina.

7. Lee, comprende y evalúa críticamente diversos tipos de textos19 que le permiten mantenerse informado, enriquecer su quehacer y tener una opinión fundada acerca de los debates de su campo profesional.

8. Lee en forma crítica los mensajes de los medios de comunicación de masas20.

17

Por ejemplo, disertaciones, conferencias, foros, paneles, entre otros. 18

Entre los recursos pedagógicos que puede usar el docente se cuentan: preguntas abiertas, problemas a resolver, parafraseo del profesor de lo dicho por el o al estudiante, entrega de sinónimos durante la conversación, etc. 19

Textos académicos, científicos, periodísticos, de redes sociales, textos históricos, normativos, enciclopedias, manuales, entre otros. 20

Incluyendo medios impresos (diarios, revistas) tanto como audiovisuales o virtuales (radio, televisión abierta, televisión por cable, páginas web, redes sociales, etc.)

18

9. Es capaz de integrar elementos de lectura verbal con lectura de imágenes para enriquecer la docencia.

10. Produce textos adecuados21, coherentes22, cohesivos23 y correctos en su gramática y ortografía tanto en el ámbito académico como profesional.

11. Evalúa críticamente sus propias producciones escritas como las de los demás, considerando apropiadamente los niveles semánticos, morfosintácticos, ortográficos y pragmáticos.

12. Es capaz de conceptualizar, analizar, sintetizar, argumentar, interpretar, evaluar, inferir y explicar ideas o temas en forma oral o escrita.

21

Se refiere a adecuarse a la situación de comunicación: al registro de habla y a las convenciones de una determinada comunidad lingüística. 22

Propiedad semántica del texto que afecta tanto la selección como la ordenación de la información, permite que el destinatario entienda con claridad el sentido global del texto. 23

Propiedad que afecta la forma externa del texto y hace que las oraciones que lo componen estén bien conectadas y enlazadas entre sí.

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4. Demuestra conocimientos y habilidades matemáticas y de manejo e interpretación de datos requeridos para su quehacer profesional

El futuro profesor o profesora demuestra conocimientos conceptuales y habilidades en el uso de diversas herramientas matemáticas (aritmética, álgebra, geometría, cálculo, probabilidades y estadística) que le permiten enseñar su disciplina. Es capaz de representar, analizar e interpretar datos, tablas y gráficos relacionados con los contenidos de la disciplina que enseña y con su ejercicio profesional.

Lo anterior se manifiesta cuando:

1. Utiliza procedimientos y lenguaje matemático y estadístico básico24 en la

interpretación de datos obtenidos en investigaciones cualitativas y

cuantitativas.

2. Usa el lenguaje y sus habilidades matemáticas para cumplir con las funciones

de gestión que requiere su labor docente.

3. Interpreta resultados de mediciones estandarizadas, comprende su alcance y sabe extraer conclusiones válidas a partir de ellos.

4. Elabora y analiza estadísticas de los resultados educacionales desagregadas por

sexo, edad, etnia, condición socioeconómica o área de residencia según sea

pertinente en evaluaciones realizadas en el establecimiento escolar o en

estudios nacionales e internacionales, y las utiliza para tomar decisiones

pedagógicas.

5. Reconoce cuando una muestra es representativa e infiere características del total de la población a partir de la información obtenida de una muestra.

6. Interpreta medidas de tendencia central y de dispersión de un conjunto de datos.

7. Utiliza los elementos básicos de la distribución normal, su forma, los parámetros que la determinan y su validez en situaciones reales para la construcción de escalas de puntajes en pruebas normalizadas.

8. Explica aspectos de la realidad utilizando tablas estadísticas y gráficos.

9. Comunica información estadística relevante para su profesión25, proveniente

de la investigación en educación o en la disciplina.

24

Por ejemplo, muestra aleatoria, promedio, frecuencia, porcentaje, variación porcentual, tendencias. 25

Como tablas y gráficos.

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5. Usa las TIC para enseñar y comprende su impacto en el aprendizaje de los

estudiantes26

El futuro profesor o profesora es consciente del impacto y rol de las tecnologías en la sociedad en general y en la educación en particular. Incorpora recursos TIC en los diseños, en la implementación curricular, en la evaluación educativa y en la gestión escolar, seleccionando los que son apropiados para favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. Maneja los conceptos y funciones asociadas al uso de computadores personales, usa herramientas de productividad y desarrolla recursos digitales para la implementación de experiencias de aprendizaje. Utiliza recursos de Internet para buscar, acceder y difundir información y conocimiento, así como para establecer comunicaciones remotas con el propósito de aprender continuamente y promover el aprendizaje en sus estudiantes. Muestra respeto por los aspectos éticos y legales asociados al uso de tecnología y evidencia habilidades para promoverlo entre sus futuros estudiantes.

Lo anterior se manifiesta cuando: 1. Identifica los conceptos y componentes asociados al funcionamiento de los

computadores personales y el trabajo en red.

2. Relaciona el impacto de las tecnologías de la información y comunicación en los diferentes ámbitos de la sociedad con sus efectos e implicancias en el ámbito educativo y pedagógico.

3. Reconoce el impacto y potencial del uso de las TIC en educación a partir de investigación actualizada y de la sistematización y documentación de buenas prácticas pedagógicas y de gestión.

4. Utiliza las TIC para apoyar las labores relacionadas con la administración y gestión de su quehacer profesional en el establecimiento y en el aula.

5. Selecciona TIC que potencian el desarrollo de la enseñanza en cada área curricular fundamentándose en criterios como su aporte al aprendizaje y desarrollo de habilidades cognitivas, de comunicación, expresión y creación.

6. Analiza el uso de redes sociales y comunidades virtuales27 como herramientas de difusión, discusión, generación e intercambio de ideas, y diseña mecanismos para integrarlas en sus planificaciones y prácticas pedagógicas, y como un medio para

26

Este estándar se basa principalmente en el elaborado para profesores de Educación Básica por el equipo de ENLACES del Ministerio de Educación. 27

Por ejemplo, Facebook, Orkut, Twitter, MySpace, sistemas Wiki, Blogs, foros, plataformas virtuales de aprendizaje, etc. Estas redes son dinámicas en su aparición y uso, por lo que este listado sólo hace referencia a aquellas más conocidas y utilizadas en nuestro país al momento de la elaboración de este estándar.

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una comunicación cercana y efectiva con sus estudiantes y la comunidad escolar en general.

7. Reconoce experiencias y estrategias para favorecer la alfabetización digital de los estudiantes en beneficio de su inclusión en la sociedad y su futuro desempeño en ella.

8. Utiliza aplicaciones en línea y residentes, tales como herramientas de productividad, de diseño gráfico y multimediales para elaborar materiales didácticos de apoyo a la enseñanza.

9. Evalúa y selecciona recursos electrónicos de acuerdo a su pertinencia para el desarrollo de aprendizajes y habilidades de orden superior.

10. Diseña espacios virtuales de aprendizaje y colaboración, utilizando diversas herramientas y plataformas de comunicación e interacción en línea disponibles en la red Internet.

11. Evidencia un comportamiento respetuoso, ético y legal de la información y uso de las TIC, considerando el derecho a la privacidad, la propiedad intelectual, los derechos de autor y la seguridad de la información.

12. Reconoce estrategias docentes para prevenir, sensibilizar y promover hábitos para afrontar el acoso a través de la web o cualquier otro uso éticamente incorrecto como pornografía, bullying, intervención o difusión malintencionada de información, entre otros.

22

ESTÁNDARES DISCIPLINARIOS Y PEDAGÓGICOS Saber la disciplina para enseñarla 6. Conoce las características de los estudiantes y cómo aprenden Física en Educación

Media

7. Conoce las orientaciones del currículo nacional, sus objetivos disciplinarios y

transversales y el rol de sus diversos instrumentos para analizar y formular

propuestas pedagógicas

8. Comprende las características del conocimiento científico, su desarrollo y sus implicancias 9. Demuestra actitudes y habilidades propias del quehacer científico que deberá

desarrollar en sus estudiantes

10. Comprende los conceptos, principios y leyes asociados a fenómenos relacionados con el movimiento y la acción de fuerzas 11. Analiza diversas situaciones a partir del concepto de onda, sus propiedades y fenómenos asociados 12. Utiliza diversas leyes de la Física para explicar y predecir el comportamiento de fluidos y su interacción con cuerpos sólidos 13. Analiza y explica diversos fenómenos a partir de conceptos asociados a modelos y principios termodinámicos 14. Comprende relaciones entre campos eléctricos y magnéticos.

15. Comprende los principios físicos a nivel atómico y subatómico, así como su comportamiento en términos relativistas 16. Describe y comprende los aspectos principales asociados a la formación y

evolución de cuerpos y estructuras cósmicas, así como la estructura y dinámica de la

Tierra

23

6. Conoce las características de los estudiantes y cómo aprenden Física en Educación

Media

El futuro profesor o profesora conoce las características de los y las estudiantes de educación media, particularmente los cambios asociados a la pubertad y adolescencia, sabe que estos procesos se presentan de maneras muy diversas dentro de un mismo grupo y comprende cómo pueden intervenir en el aprendizaje. Reconoce la importancia de conocer las características socioculturales, biológicas, afectivas y cognitivas de los alumnos y alumnas a los que enseñará y de considerarlas para motivar y promover un aprendizaje significativo. Conoce como aprenden Física los y las estudiantes de educación media, conoce las principales dificultades de aprendizaje, las preconcepciones28 y que la investigación indica como las más comunes, así como algunas de sus consecuencias para la enseñanza y el aprendizaje. Comprende que los y las estudiantes requieren ciertas habilidades que favorecen el aprendizaje en el área y que corresponde a los docentes desarrollarlas. Conoce como impacta el uso de las TIC y la televisión en el aprendizaje del área. Lo anterior se manifiesta cuando:

1. Conoce las teorías de aprendizaje y desarrollo más aceptadas en la actualidad29 y las usa para analizar diferentes situaciones de enseñanza y aprendizaje.

2. Comprende las particularidades asociadas a la etapa de la adolescencia y la complejidad de sus cambios, y reconoce que es una etapa propicia para orientar el desarrollo psicosexual y la formación ciudadana de los y las adolescentes, con miras a un crecimiento equilibrado, saludable y responsable30.

3. Reconoce la diversidad de intereses, necesidades educativas y de ritmos de aprendizaje en todo grupo de estudiantes31, e identifica estrategias para determinar los requerimientos pedagógicos o de intervención específica que implican32.

4. Reconoce características emergentes en las nuevas generaciones de estudiantes y conoce estrategias de enseñanza aprendizaje que las consideran.

28

En el contexto de este documento se comprenderán las preconcepciones o ideas previas como aquellas ideas, conceptos, esquemas conceptuales o formas de aproximación al conocimiento que los y las estudiantes poseen, que son previos a la enseñanza específica de dichos conceptos, y que se han desarrollado en ellos en base a sus diferentes experiencias de vida (familiar, social, escolar, etc.) 29

Por ejemplo, teorías de aprendizaje como conductismo, constructivismo, cognitivismo. 30

Por ejemplo, están conscientes de su rol en la formación de hábitos y en promover de conductas de vida sana y segura. 31

Tales como intereses diversos debido al género, etnia, nivel socioeconómico o edad, dificultades o talentos especiales y sus requerimientos de reforzamiento, ampliación, profundización o diferenciación pedagógica. 32

Por ejemplo, apoyo entre pares, materiales especiales, consulta a especialistas, evaluación diferenciada, adecuaciones curriculares.

24

5. Identifica estrategias de enseñanza-aprendizaje pertinentes a las necesidades pedagógicas derivadas de los diversos factores socioafectivos33 y procesos de desarrollo34 que inciden en el aprendizaje.

6. Fundamenta la importancia de las expectativas de logro del entorno familiar y educativo, y el impacto que ellas tienen sobre el aprendizaje de las y los estudiantes, considerando diversas variables como sexo, etnia y nivel socioeconómico.

7. Reconoce las principales dificultades de aprendizaje de la Física y de las habilidades científicas así como las principales tendencias, líneas de investigación y desarrollo pedagógico de las mismas.

8. Investiga sobre la incidencia de ciertas habilidades35 en el aprendizaje de la Física y define estrategias para desarrollarlas.

9. Reconoce la importancia de considerar las experiencias familiares y sociales cotidianas de los y las alumnas como oportunidades de motivación para un aprendizaje significativo de los contenidos de la Física36.

10. Reconoce el carácter implícito y la persistencia en las y los estudiantes de los

conceptos y representaciones sociales (ideas preconcebidas, teorías implícitas,

estereotipos y prejuicios) más comunes en Física, para anticipar posibles

dificultades de aprendizaje.

11. Describe estrategias para identificar en las y los estudiantes talentos o intereses especiales para incentivar su desarrollo y orientar sus proyecciones en el área.

12. Analiza algunas implicancias que el uso de tecnologías de información y comunicación, incluida la televisión, tiene sobre cómo los estudiantes perciben la Física y cómo enfrentan su aprendizaje, para poder optimizar su uso aprovechando las posibilidades de trabajo multidisciplinario que éstas permiten.

13. Interpreta los resultados de los estudiantes chilenos en evaluaciones nacionales e internacionales, considerando diversas variables como sexo, nivel socioeconómico y uso de TIC, y deriva implicancias y desafíos para la enseñanza de la Física37.

33

Como género, etnia, cultura, condición socioeconómica, religión, experiencia escolar. 34

Etapas del desarrollo, condiciones cognitivas, biológicas y afectivas de los estudiantes. 35

Por ejemplo habilidades de razonamiento cuantitativo, habilidades comunicativas, habilidades de búsqueda y análisis de información, entre otras. 36

Por ejemplo, puede indicar estrategias pertinentes para promover que las y los estudiantes descubran que los conceptos del área son cercanos e importantes para sus vidas y no sólo ideas abstractas que hay que memorizar. 37

Por ejemplo, saben que la evaluación nacional e internacional ha mostrado sistemáticamente que en Chile existe una de las brechas de género en el aprendizaje más importantes en el mundo, lo cual

25

7. Conoce las orientaciones del currículo nacional, sus objetivos disciplinarios y

transversales y el rol de sus diversos instrumentos para analizar y formular

propuestas pedagógicas

El futuro profesor o profesora conoce el currículo nacional que esté vigente, sus distintos instrumentos, sus propósitos, los principios que lo inspiran, su estructura y secuencia. Comprende que este es una construcción social donde han intervenido diversos actores sociales (docentes, políticos, especialistas disciplinarios, agrupaciones profesionales, entre otros), que se modifica a través del tiempo y que existen procedimientos establecidos para su elaboración, actualización y modificación. Comprende los propósitos fundamentales de la enseñanza de la disciplina en el contexto del currículo escolar. Distingue los conceptos y habilidades centrales a desarrollar en las y los estudiantes, y su progresión, y comprende que son la base para sus futuras propuestas pedagógicas y evaluativas. Lo anterior se manifiesta cuando:

1. Identifica los principios educacionales y el sentido formativo general que

orientan el currículo vigente tanto en términos generales38 como

específicamente en su disciplina.

2. Entiende el sentido de equidad y flexibilidad que tiene el carácter nacional y

obligatorio del currículo dado que aunque los aprendizajes esperados son los

mismos para todo el país, para lograrlos son necesarias decisiones pedagógicas

que consideren las características contextuales y de los estudiantes39.

3. Explica que el currículo nacional se modifica periódicamente e identifica las

entidades responsables y procedimientos para su elaboración, revisión y

aprobación.

representa un desafío pedagógico adicional para superarla, como se ha logrado en la mayoría de los países (ver PISA 2006, TIMSS, SIMCE en www.simce.cl). 38

Todo currículo nacional deberá hacer efectivo el mandato del artículo 2° de la actual Ley General de Educación (LGE) que establece que la educación “tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país”. 39

Aspectos contextuales como características geográficas y proyecciones de la localidad o región; modalidad científico-humanista, técnico profesional o artística; calidad y variedad de los recursos disponibles; características socioeconómicas y étnicas de las y los estudiantes; antecedentes respecto a sus conocimientos previos, experiencias de vida, intereses y expectativas, aspiraciones, o necesidades educativas especiales.

26

4. Reconoce como fuentes para el cambio curricular los acuerdos sociales

logrados en torno a la necesidad de incorporar nuevos ámbitos del saber, los

avances disciplinarios, los requerimientos de nuevas habilidades y el

fortalecimiento de valores compartidos.

5. Describe el propósito y estructura de los diferentes instrumentos curriculares y

su relación con el proceso pedagógico.

6. Identifica los conceptos y habilidades centrales y ejes temáticos a desarrollar

en su disciplina, los criterios que definen la secuencia de aprendizaje en el

currículo40 y conoce las expectativas nacionales de aprendizaje para cada etapa

escolar.

7. Comprende que los aprendizajes en el currículo están presentados de acuerdo

a una progresión de habilidades y conocimientos específicos, y es capaz de

evaluar el impacto del retraso en su logro sobre el aprendizaje, tanto en el

nivel siguiente como sobre otras disciplinas.

8. Identifica relaciones de interdependencia entre diferentes disciplinas, así como

oportunidades para relacionar y potenciar los aprendizajes de otras áreas del

currículo.

9. Diferencia las dimensiones de conocimientos, habilidades y actitudes

presentes en el marco curricular vigente, y reconoce actividades pedagógicas y

evaluativas pertinentes a dichas dimensiones en los programas de estudio.

10. Analiza sus propias concepciones respecto a la disciplina y a los OFT, a su

enseñanza y su aprendizaje, las confronta con los propósitos del currículo y con

los materiales curriculares (incluidos los textos escolares).

40

En el caso del currículo vigente, este ha organizado su secuencia progresando en complejidad, familiaridad y abstracción. Sin embargo, es necesario comprender que este orden pueden relativizarse dado el acceso que tienen los estudiantes a realidades distantes debido a las tecnologías de la información, por lo que se deben conocer la expectativas asociadas a cada nivel, por ejemplo en los Mapas de Progreso.

27

8. Comprende las características del conocimiento científico, su desarrollo y sus implicancias El futuro profesor o profesora conoce los desafíos que la sociedad actual establece para la ciencia y su enseñanza, en particular en el ámbito de la física. Reconoce a las Ciencias Naturales, y dentro de ellas a la física, como una actividad humana que intenta comprender el mundo natural mediante formulación de explicaciones tentativas y plausibles que pueden someterse a prueba siguiendo diversos procedimientos del quehacer científico. Comprende que la construcción del conocimiento científico es una actividad cultural dinámica que tiene una relación de interdependencia con el desarrollo tecnológico, el contexto histórico, político y económico; y que permite anticipar y actuar frente a los fenómenos que nos afectan. Comprende que la actividad científica es una construcción colectiva que se basa en resultados de generaciones anteriores, los cuales están permanentemente sometidos a prueba. Entiende que la división entre disciplinas es una construcción humana para facilitar la observación y estudio de la naturaleza y que, por lo mismo, muchas veces se requiere de miradas interdisciplinarias para comprender los fenómenos naturales en su complejidad. Lo anterior se manifiesta cuando:

1. Comprende que el imperativo de la alfabetización científica de la población se

basa en la importancia que la sociedad le atribuye a la ciencia en la vida

cotidiana.

2. Fundamenta que la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia es un proceso

activo, centrado en el desarrollo de habilidades del quehacer científico.

3. Explica que el mundo natural es el objeto de estudio de las Ciencias Naturales (en particular de la física), que la curiosidad y la observación son el punto de partida de la investigación científica, y que a partir de ella es posible encontrar patrones, generar explicaciones, predecir o modificar el comportamiento de fenómenos naturales.

4. Comprende que la actividad científica impacta y es impactada por el desarrollo tecnológico41, el contexto histórico, político, cultural, económico y social42.

41

Por ejemplo, explica cómo el desarrollo de instrumentos tecnológicos (tales como telescopios, microscopios, termómetros y otros) ha favorecido el desarrollo científico o identifica ejemplos del impacto del avance del conocimiento científico en el ámbito de la física en el desarrollo de tecnologías en ámbitos como la salud, las comunicaciones, la preservación del medio ambiente y la utilización de la energía. 42

Por ejemplo, conoce y explica situaciones históricas en que los avances y orientación de la investigación científica fueron impulsados o redirigidos debido al contexto y al pensamiento filosófico imperantes en el momento, como la dificultad en abandonar el modelo geocéntrico del universo, hecho influido por consideraciones filosóficas y religiosas de su tiempo.

28

5. Analiza la forma en que se han modificado diversas teorías y modelos científicos, relacionándolas con su contexto histórico, social y cultural, para así mostrar su comprensión de que el conocimiento científico cambia por la constatación de nueva evidencia y por la reinterpretación de la evidencia ya existente43.

6. Explica que la ciencia y su enseñanza requieren de acciones permanentes de valoración, comunicación y divulgación, e identifica comunidades o grupos organizados con este fin en los cuales podría participar.

7. Analiza el proceso de construcción del conocimiento científico, entendiendo cómo influyen en él factores difíciles de controlar, tales como las convicciones y sesgos del investigador, la casualidad o el azar, y que han favorecido o inhibido posibilidades de investigación y desarrollo de teorías científicas.

8. Comprende que las teorías científicas corresponden a modelos teóricos, es decir, son interpretaciones44 de los fenómenos del mundo natural aplicables en determinados contextos.

9. Distingue que en la comprensión de fenómenos naturales confluyen explicaciones provenientes de distintas disciplinas científicas y que su delimitación está basada en convenciones.

10. Relaciona conceptos fundamentales del quehacer científico, tales como orden, evidencia, modelos, evaluaciones y explicaciones, patrones de cambio, medición, datos, azar, causalidad, método y predicción.

11. Comprende que uno de los componentes centrales de la evolución del conocimiento científico es la aproximación experimental.

12. Describe un conjunto de acciones involucradas en el proceso de generación de conocimiento científico, tales como:

a) formular preguntas y plantear hipótesis,

b) identificar las variables,

c) generar procedimientos de control de variables,

d) medir, recolectar y registrar datos cualitativos y cuantitativos,

e) analizar e interpretar los datos y evidencia obtenida,

f) elaborar conclusiones,

43

Por ejemplo, analiza la evolución de los modelos acerca de la posición y movimiento de los cuerpos celestes en el universo a través del tiempo, en base a la elaboración de nuevos modelos y la incorporación de nueva evidencia. 44

Estas interpretaciones implican abstracciones, simplificaciones, acercamientos, exclusión de variables, entre otras.

29

g) elaborar modelos y analizar su pertinencia,

h) evaluar conclusiones obtenidas o formular conclusiones alternativas,

i) comunicar sus conclusiones a la comunidad científica.

13. Comprende que la ciencia tiene normas convenidas por la comunidad científica para validar su conocimiento y que éstas definen el marco donde este conocimiento es válido45.

14. Reconoce que la creatividad, el esfuerzo, la perseverancia y tolerancia a la frustración caracterizan el aporte de hombres y mujeres en la producción del conocimiento científico.

15. Explica la evolución del pensamiento y del quehacer científico a lo largo de la historia de la humanidad destacando algunos hitos centrales de su desarrollo.46

45

Por ejemplo, reconocen que las teorías puede ser refutadas y los resultados de un experimento debe poder ser replicados. 46

Por ejemplo, describe problemas que desafiaron el conocimiento científico en diversas épocas y situaciones históricas (como la ciencia en el mundo griego, la revolución científica del siglo XVIII, las nuevas fronteras de la ciencia en los siglos XX y XXI por mencionar algunos), la forma en que los científicos abordaron problemas más significativos y las características más relevantes de su actividad.

30

9. Demuestra actitudes y habilidades propias del quehacer científico que deberá

desarrollar en sus estudiantes

El futuro profesor o profesora demuestra entusiasmo e interés por comprender fenómenos y situaciones propias del mundo natural, así como del quehacer humano y reconoce el valor formativo de su disciplina. Muestra habilidades científicas y capacidad para utilizar procedimientos involucrados en la generación, adecuación y ampliación del conocimiento científico47. Comprende la necesidad de considerar diversas perspectivas en la interpretación de los fenómenos, y la relevancia del rigor y la honestidad intelectual, tanto en el proceso de creación del conocimiento científico como en la enseñanza y aprendizaje del mismo. Mantiene una actitud escéptica ante explicaciones sobre fenómenos naturales y es capaz de evaluar críticamente distintos tipos de información utilizando sus conocimientos científicos. Lo anterior se manifiesta cuando:

1. Formula preguntas y plantea hipótesis a partir del entorno para manifestar su asombro, interés o curiosidad sobre la naturaleza.

2. Distingue preguntas que pueden responderse a través de la ciencia de aquellas que no.

3. Formula o identifica una hipótesis de investigación, estableciendo las predicciones asociadas a dicha hipótesis.

4. Determina las variables de una investigación científica (independiente(s), dependiente(s), controlada(s)48); y puede generar procedimientos de control de variables en una investigación.

5. Diseña y reproduce procedimientos de una investigación49 y es capaz de explicar la coherencia entre los elementos de su diseño.

6. Conoce y utiliza técnicas y métodos para establecer el error experimental, tanto aleatorio como sistemático, considerando tratamientos estadísticos de datos, y analiza sus procedimientos para minimizar ambos tipos de error.

7. Mide, recolecta, registra datos cualitativos y cuantitativos y los procesa según el diseño de investigación, utilizando las respectivas herramientas de análisis.

47

Tales como la capacidad de plantearse preguntas, analizar su pertinencia y diseñar procedimientos para contestar esas preguntas, integrando en ese proceso la elaboración de hipótesis y procedimientos experimentales, el análisis de dichos procedimientos, el uso de modelos, la obtención, el procesamiento y el análisis de datos y la elaboración de conclusiones. 48

En investigación, se denomina variable independiente a aquella cuyo efecto sobre la variable dependiente se quiere conocer. Las variables controladas son todas aquellas que son manipuladas por el investigador para permanecer inalteradas en un experimento. 49

Estos procedimientos corresponden a investigaciones bibliográficas, teóricas, experimentales, etc.

31

8. Interpreta los datos y evidencia obtenida y elabora conclusiones, estableciendo el rango en que estas pueden considerarse válidas.

9. Analiza resultados de una investigación, examinando la pertinencia de los procedimientos y los métodos de control de variables y reducción de errores, y evalúa las conclusiones obtenidas o formula conclusiones alternativas.

10. Comunica los datos y resultados de una investigación mediante diversos tipos de recursos (gráficos, tablas, narraciones, esquemas, fotografías, dibujos, entre otros) y diversos formatos (informes, póster, artículos, y otros).

11. Utiliza tecnologías para las actividades de obtención y registro; organización y procesamiento de datos; y comunicación de una investigación.

12. Utiliza textos científicos y recursos tecnológicos para ampliar y profundizar su comprensión de las Ciencias Naturales en general, y de la física en particular, estar actualizado en sus avances y aplicaciones en la vida cotidiana, así como en su impacto en la enseñanza y aprendizaje.

13. Comprende y analiza de manera crítica información científica 50 evaluando, entre otros aspectos, la metodología de una investigación, su coherencia con las preguntas que se busca responder y la rigurosidad de su desarrollo.

14. Utiliza conocimientos de estadística descriptiva e inferencial básica para comprender e interpretar información científica.

15. Relaciona el desarrollo de las Ciencias Naturales con valores tales como honestidad intelectual, responsabilidad con las consecuencias del conocimiento desarrollado, sistematicidad, coherencia, apertura y aceptación de las críticas y explicaciones alternativas, y espíritu de colaboración.

50

Información presentada en textos científicos y de difusión de diversos formatos (revistas, papers, pósters, diarios, libros, etc.).

32

10. Comprende los conceptos, principios y leyes asociados a fenómenos relacionados con el movimiento y la acción de fuerzas El futuro profesor o profesora comprende que el estudio de la mecánica está en la base de la construcción del conocimiento científico y escolar de la Física, y que es el punto de partida para comprender una serie de conceptos en otros ámbitos de la disciplina, así como de una gran cantidad de fenómenos que ocurren en el entorno. Por ello, analiza y describe diversos movimientos, utilizando modelos cinemáticos y dinámicos. A partir del concepto de fuerza como interacción, establece relaciones entre los cambios en el movimiento de un cuerpo o sistema de cuerpos con la acción de fuerzas, y caracteriza dichos cambios. Del análisis del movimiento de un cuerpo y su interacción con otros, aplica diversos principios de conservación (conservación de la cantidad de movimiento lineal y del momentum angular, conservación de la energía), modelando el comportamiento de un sistema y estableciendo límites para dichos modelos. Conoce y comprende algunas de las consecuencias pedagógicas de ciertas ideas previas tradicionales (como las concepciones aristotélicas de fuerza y energía) en el ámbito de las fuerzas y el movimiento. Finalmente, analiza el carácter unificador de los conceptos de fuerza y energía en la Física, en tanto permiten explicar desde la formación de átomos y moléculas hasta la dinámica de estrellas y galaxias. Lo anterior se manifiesta cuando:

1. Utiliza modelos para describir cualitativa y cuantitativamente51 diversos tipos de movimientos.

2. Analiza el movimiento de un cuerpo desde diversos sistemas de referencia, utilizando y estableciendo relaciones entre conceptos como posición, tiempo, desplazamiento, velocidad y aceleración, siendo capaz de relacionar entre sí las posiciones, velocidades y aceleraciones del cuerpo.

3. Analiza las limitaciones de los modelos utilizados para analizar el movimiento de un cuerpo (movimiento rectilíneo uniforme, uniformemente acelerado), estableciendo la pertinencia del uso de cada modelo en el análisis de situaciones concretas.

4. Utiliza herramientas analíticas y gráficas52 para establecer relaciones entre los conceptos asociados al movimiento, extrayendo y procesando información por medio de estas herramientas.

51

Utilizando en este análisis herramientas matemáticas como el uso de ecuaciones de primer y segundo grado, el uso de herramientas de cálculo infinitesimal (derivadas e integrales), y distinguiendo las herramientas matemáticas propias del docente de aquellas con las que contarán sus estudiantes en cada nivel de enseñanza. 52

Por ejemplo, construye y analiza gráficas de posición-tiempo, distancia-tiempo, aceleración-tiempo, etc.

33

5. Analiza cualitativa y cuantitativamente movimientos que pueden modelarse como movimientos rectilíneos con aceleración constante, movimientos parabólicos (para movimientos con aceleración de gravedad constante), movimientos circunferencialmente uniformes.

6. Aplica los principios de Newton para analizar y determinar las condiciones de equilibrio de un cuerpo o sistema de cuerpos.

7. Analiza situaciones estáticas y dinámicas donde actúe la fuerza de roce, estableciendo las consecuencias de la acción del roce en el movimiento de un cuerpo.

8. Establece relaciones entre los conceptos de trabajo, fuerza, potencia y energía mecánica, y utiliza dichas relaciones para analizar y comprender situaciones concretas.53

9. Aplica la conservación de la cantidad de movimiento lineal de un sistema de partículas a las desintegraciones54 y choques (tanto inelásticos como elásticos), considerando las relaciones entre el sistema de referencia del laboratorio y el sistema de referencia del centro de masa.

10. Relaciona los conceptos de fuerza, impulso y cantidad de movimiento lineal, para analizar los cambios en el movimiento de un cuerpo o un sistema de cuerpos.

11. Analiza la relación entre fuerza y deformación para cuerpos elásticos (ley de Hooke), determinando las limitaciones de este análisis en casos concretos, y relacionando los parámetros de un movimiento periódico con dicha ley.

12. Analiza cualitativa y cuantitativamente movimientos de rotación, relacionando los conceptos de torque, momento de inercia y momento angular y las condiciones de conservación de este último55.

13. Aplica diversos principios de conservación para predecir y cuantificar los cambios que se producen en sistemas aislados.

53

Por ejemplo en un campo gravitatorio, en un sistema en que existan cuerpos elásticos que cumplan con la ley de Hooke, en interacciones elásticas e inelásticas, etc. 54

Por ejemplo, la explosión de un proyectil 55

Por ejemplo, estableciendo situaciones donde el momento angular se conserva, o donde existe equilibrio rotacional, o estableciendo ecuaciones para describir el movimiento y comportamiento de un sólido rígido

34

14. Analiza, mediante herramientas analíticas y gráficas, las características del movimiento de cuerpos en presencia de una fuerza centrípeta y tangencial56, relacionando la existencia de una fuerza central con la conservación de la cantidad de momento angular.

15. Relaciona las leyes de Kepler y la ley de Gravitación Universal para explicar el movimiento de diversos cuerpos celestes (satélites y planetas), estableciendo relaciones pertinentes entre los parámetros de la órbita y las magnitudes dinámicas y cinemáticas en el movimiento de planetas y satélites.

16. Comprende algunas consecuencias para el aprendizaje de diferentes preconcepciones relacionadas con el movimiento57 y la fuerza58 que tienen los estudiantes y caracteriza las implicancias pedagógicas del hecho de que las leyes de Newton establecen ideas contraintuitivas y de difícil comprensión por parte de los y las estudiantes59.

17. Planifica y ejecuta prácticas y experimentos que conduzcan a la obtención de modelos y leyes relacionadas con el movimiento y las fuerzas.

56

Por ejemplo, el movimiento de un auto en una curva con o sin peralte, el movimiento de un carro de montaña rusa en un rizo, entre otros casos. 57

Por ejemplo, que la aceleración de gravedad depende de la masa de los cuerpos, que el tiempo de llegada a suelo de un cuerpo lanzado horizontalmente depende de su velocidad inicial, que el tiempo empleado para cruzar un río depende de la velocidad de su corriente, entre otras. 58

Tales como concebir la fuerza como una propiedad de los cuerpos o una sustancia que los cuerpos poseen (y no como una interacción), así como creer en la independencia de la aceleración de la masa de un cuerpo. 59

Por ejemplo el hecho de que las fuerzas ejercidas mutuamente entre dos cuerpos son siempre iguales e independientes de la masa de cada cuerpo o de su estado de movimiento

35

11. Analiza diversas situaciones a partir del concepto de onda, sus propiedades y fenómenos asociados

El futuro profesor o profesora comprende que el uso de modelos ondulatorios permite estudiar fenómenos tan cotidianos como la luz y el sonido, cuyo comportamiento ondulatorio los hace poseer propiedades y características que los diferencian de todo aquello que se comporta como materia. Por ello, caracteriza las ondas y oscilaciones, las relaciones existentes entre ellas y sus principales fenómenos asociados. A partir de este modelo, analiza y explica el comportamiento de diversas ondas como el sonido y la luz, estableciendo vínculos explícitos entre dicho análisis y la comprensión de diversos fenómenos naturales y aparatos tecnológicos, analizando prácticas pedagógicas que permitan abordar las principales dificultades asociadas al aprendizaje del movimiento ondulatorio. Lo anterior se manifiesta cuando:

1. Determina las características de un movimiento armónico simple y sistemas

que oscilan (oscilaciones forzadas, movimiento de péndulos, entre otros), así como los fenómenos asociados a ellos aplicando las leyes de la mecánica para describirlos.

2. Caracteriza una onda a través de conceptos tales como amplitud, frecuencia, velocidad de propagación, período, fase, longitud de onda, y las clasifica utilizando diversos criterios.

3. Comprende y analiza los diversos fenómenos o propiedades ondulatorias como reflexión, refracción, difracción, interferencia, efecto Doppler, entre otros, y su aplicación tanto en el ámbito científico como tecnológico.

4. Explica, utilizando los modelos oscilatorios y ondulatorios, algunos fenómenos relacionados con el movimiento, comunicación y percepción del entorno en los seres vivos60.

5. Describe el contexto histórico, así como los argumentos que sostenían tanto a la naturaleza ondulatoria como corpuscular de la luz, incluyendo el problema de la medición de su velocidad.

6. Describe y explica las características de los espectros sonoro y electromagnético, así como sus aplicaciones cotidianas y tecnológicas61.

60

Por ejemplo, los fenómenos de resonancia entre pies y brazos al caminar, la comunicación entre ballenas, la ecolocalización por parte del murciélago, la emisión de sonido, el funcionamiento del ojo y el oído, entre otros. 61

Tales como la espectroscopia, la ecotomografía, la resonancia magnética nuclear, entre otras.

36

7. Explica el funcionamiento de diversos dispositivos ópticos a través de relaciones cualitativas y cuantitativas62.

8. Explica a través de las propiedades de las ondas mecánicas, diversas aplicaciones de la Física en la música.

9. Analiza cómo ciertas preconcepciones asociadas a fenómenos ondulatorios63 impactan en el aprendizaje de éstos.

10. Analiza prácticas y experimentos que conduzcan a la obtención de modelos y leyes relacionadas, y que además permita abordar la discusión de ideas y preconceptos respecto del comportamiento de la luz visible64.

62

Por ejemplo, son capaces de determinar la ubicación del foco de un espejo o lente mediante procedimientos experimentales y relaciones cuantitativas. 63

Tales como el eventual transporte de materia por parte de las ondas mecánicas, la eventual necesidad de un medio material de propagación para las ondas electromagnéticas, entre otras. 64

Por ejemplo la idea de la emisión de luz por parte del ojo para visualizar un objeto, la forma en que se propaga la luz, la forma en que se comporta al pasar por un orificio o refractarse, entre otros.

37

12. Utiliza diversas leyes de la Física para explicar y predecir el comportamiento de fluidos y su interacción con cuerpos sólidos El futuro profesor o profesora comprende que, dada su baja cohesión y la capacidad de fluir de la que reciben su nombre, la aplicación de leyes de la Física a los fluidos requiere de numerosas abstracciones, suposiciones y modelos, que permitan comprender su comportamiento. Por ello, a partir de la caracterización de las propiedades de los fluidos, determina su comportamiento en situaciones estáticas y dinámicas, explicitando los modelos y suposiciones utilizadas para describirlo, estableciendo las características, limitaciones y diferencias entre fluidos reales e ideales, aplicándolo a situaciones cotidianas. Lo anterior se manifiesta cuando:

1. Establece las características físicas que hacen de una sustancia un fluido y las magnitudes físicas asociadas que permiten describir sus propiedades.

2. Describe formas de determinar la densidad relativa de fluidos, la presión atmosférica, la presión en recipientes con gas o a diferentes niveles en un fluido.

3. Explica fenómenos como la transmisión de la presión65, la flotación y la aparente pérdida de peso de objetos sumergidos en fluidos.

4. Conoce las características de un fluido ideal en reposo y en movimiento, distinguiendo situaciones en las que fluidos reales se comportan de manera similar a un fluido ideal, reconociendo el límite de modelos de uso frecuente en análisis de fluidos y sus ventajas para la comprensión de fenómenos cotidianos.

5. Explica situaciones concretas relacionadas con la tensión superficial, capilaridad y viscosidad de un fluido, a partir de las interacciones moleculares del fluido con otros cuerpos sólidos y el entorno.

6. Deduce la expresión de Bernoulli para fluidos ideales en movimiento a partir de la ecuación de continuidad, del teorema del trabajo y la energía; y la utiliza para analizar cualitativa y cuantitativamente situaciones relacionadas con el movimiento de fluidos y fenómenos aéreos e hidrodinámicos.

7. Analiza la transformación de energía mecánica en fluidos reales en movimiento, estableciendo la pertinencia del uso de la expresión de Bernoulli

65

En particular el Principio de Pascal y sus aplicaciones.

38

en dichos fluidos, y la necesidad de agregar términos adicionales a dicha expresión.

8. Aplica conceptos y leyes fundamentales de los fluidos al funcionamiento de aparatos tecnológicos y al de los seres vivos66.

9. Caracteriza las principales ideas previas de los y las estudiantes relacionados con los fluidos67 y sus implicancias pedagógicas.

66

Por ejemplo, el barómetro, el vuelo de pájaros y aviones, la prensa hidráulica, el funcionamiento del sistema cardiovascular en los animales, el sistema vascular en las plantas, las características de los lubricantes y la importancia de dichas características, entre otros. 67

Por ejemplo, que los fluidos refieren sólo a líquidos, que la presión tiene dirección y sentido, que la viscosidad tiene que ver con lo espeso de un fluido (o que a mayor densidad mayor viscosidad), que la presión sobre las paredes de una cañería donde hay un fluido en movimiento es la misma presión a que soporta si el fluido se encuentra estático, entre otras ideas.

39

13. Analiza y explica diversos fenómenos a partir de conceptos asociados a modelos y principios termodinámicos El futuro profesor o profesora comprende que la comprensión de conceptos y fenómenos termodinámicos permite analizar situaciones tan diversas como la forma en que se produce la cocción de los alimentos, el modo en que la Tierra recibe, acumula y produce energía térmica, algunas de las causas de los fenómenos climáticos, entre muchos otros. Por ello, conoce y aplica los principios de la termodinámica en el análisis de diversos fenómenos térmicos en los que se producen flujos de energía, utilizando tanto representaciones macroscópicas como modelos cinético-moleculares de la materia. Comprende que el concepto de calor es contraintuitivo y de difícil comprensión por parte de los estudiantes y que el análisis de su desarrollo a lo largo de la historia aporta al diseño de experiencias de aprendizaje. Lo anterior se manifiesta cuando:

1. Relaciona cuantitativa y cualitativamente la transferencia de energía con la variación de temperatura, cambio de fase y/o dilatación de una sustancia.

2. Relaciona cualitativa y cuantitativamente68 la transferencia de energía con cambios a nivel molecular, entre ellos, los producidos en las fuerzas de ligazón y la velocidad promedio de las partículas de una sustancia.

3. Diferencia los conceptos de calor, energía interna, energía térmica y temperatura.

4. Caracteriza las diversas formas en que se transfiere energía térmica de un cuerpo a otro (convección, conducción, radiación).

5. Explica la evolución que ha tenido el concepto de calor desde la teoría del calórico hasta la definición actual, valorando los posibles aportes y limitaciones de cada modelo.

6. Aplica el teorema del trabajo y la energía a situaciones de transferencia de energía térmica.

7. Analiza las relaciones entre presión, volumen y temperatura a partir de las representaciones de un gas ideal69 y la teoría cinético-molecular de la materia.

68

Integra en este análisis nociones de estadística y probabilidad para analizar el comportamiento de un conjunto de partículas a partir del comportamiento de cada una de ellas. 69

Por ejemplo, a través de un análisis gráfico, deduce la existencia de una temperatura mínima (cero absoluto) y comprende el rol de la presión en el punto de fusión-evaporación de una sustancia.

40

8. Analiza diversos ciclos de transferencia de energía térmica en un gas a través de las coordenadas presión, volumen y temperatura70.

9. Aplica el primer principio de la termodinámica a diferentes ámbitos del conocimiento científico71.

10. Interpreta el segundo principio de la termodinámica y lo utiliza para explicar el funcionamiento de diferentes máquinas térmicas y determinar su eficiencia.

11. Analiza la variación de entropía como variable de estado de un sistema desde una perspectiva macroscópica y/o microscópica para comprender y explicar su relación con la dirección del proceso y la energía útil de éste72.

12. Modela la ocurrencia de algunos fenómenos climáticos en base a conceptos como calor, presión, temperatura y humedad, reconociendo las limitaciones de dicho modelo y la existencia de una larga serie de variables que definen el clima73.

13. Aplica los conceptos, leyes y principios de la termodinámica para comprender

los fenómenos de efecto invernadero y calentamiento global74 como procesos

de intercambio de energía, integrando en este análisis interpretaciones

microscópicas.75

14. Conocen y analizan diversas matrices energéticas y discuten acerca del

problema energético, la eficiencia energética, y los problemas

medioambientales asociados.76

70

Por ejemplo, el ciclo de Carnot y su relación con máquinas térmicas. 71

En situaciones de física térmica (tales como en una transformación isotérmica o adiabática) o biológicas (como en los seres vivos), entre otras. 72

Por ejemplo, analiza los diversos procesos térmicos asociados al funcionamiento de un refrigerador. 73

Entre ellos latitud, altura, mediterraneidad, existencia de grandes masas de agua cercanas, existencia de cordones montañosos, tipo de suelo, entre otras. 74

En este contexto, se entiende por efecto invernadero una condición natural de un planeta de retener radiación infrarroja, asociado a la composición de su atmósfera, y que en el caso de la Tierra es acentuado por la actividad industrial humana. Se entenderá el calentamiento global como un aumento en la temperatura promedio de la Tierra, respecto del cual existen múltiples modelos explicativos, algunos de los cuales incluyen la intervención humana. 75

Por ejemplo la resonancia de moléculas como el agua, metano, CO2 y su incidencia como gas invernadero. 76

Por ejemplo, argumenta respecto de la necesidad de diversificación de formas de producción de energía eléctrica en nuestro país.

41

14. Comprende relaciones entre campos eléctricos y magnéticos.

El futuro profesor o profesora comprende que las leyes que permiten relacionar electricidad y magnetismo, corresponden a la primera unificación de dos fuerzas en la naturaleza, y que en su conjunto integran la teoría electromagnética, la cual permite explicar el origen y estructura de ondas electromagnéticas, el comportamiento ondulatorio de la luz, así como las propiedades del magnetismo natural e inducido. En este sentido, analiza y evalúa el impacto en la sociedad de una serie de progresos tecnológicos originados en la aplicación de la energía eléctrica, la electrónica y la comunicación mediante ondas electromagnéticas, explicando, a través de las leyes del electromagnetismo, el funcionamiento de dispositivos como el transformador, la brújula y el motor eléctrico, la formación de enlaces entre moléculas, las relaciones entre voltaje y corriente en circuitos y el rol de distintos consumidores en éstos. Finalmente, conoce una amplia gama de experiencias prácticas que sirvan de base para apoyar la construcción de conceptos generalmente abstractos asociados al electromagnetismo y su correspondiente aplicación en la enseñanza.

Lo anterior se manifiesta cuando:

1. Explica, a partir de la estructura atómica de la materia, fenómenos tales como la electrización, la polarización, la conductividad eléctrica, la conservación y cuantización de la carga, entre otros.

2. Establece relaciones cualitativas y cuantitativas entre los conceptos de campo electrostático, fuerza electrostática, energía potencial y potencial electrostático, aplicando estos conceptos en diversos contextos77.

3. Analiza el movimiento de cargas eléctricas y el proceso de conversión de energía eléctrica a térmica en base a los conceptos de intensidad de corriente eléctrica, resistencia y diferencia de potencial, estableciendo relaciones cualitativas y cuantitativas entre ellos78.

4. Relaciona la corriente eléctrica en un circuito cerrado con un campo eléctrico no conservativo.

5. Analiza y aplica en circuitos eléctricos los conceptos y relaciones entre intensidad de corriente eléctrica, resistencia y diferencia de potencial y transformaciones de energía.

77

Por ejemplo, es capaz de predecir la trayectoria de un electrón en presencia de un campo eléctrico, o es capaz de determinar el potencial en un punto del espacio producido por un conjunto de cargas 78

Por ejemplo, establece cuando un conductor tiene un comportamiento óhmico y cuando no, o qué factores afectan la resistividad de un material y cómo

42

6. Resuelve problemas relacionados con circuitos utilizando conceptos de voltaje, resistencia, corriente, potencia eléctrica, en circuitos de corriente continua y alterna.

7. Aplica relaciones tanto cuantitativas como cualitativas entre el movimiento de cargas y la generación de campos magnéticos79.

8. Utiliza diferentes leyes y modelos para explicar interacciones electromagnéticas, la generación de electricidad a partir de la variación de un campo magnético y, la transformación de la energía eléctrica en mecánica.

9. Reconoce las características de los circuitos de corriente alterna y los principios físicos que hacen que ésta corriente sea utilizada en diferentes aparatos y en la transmisión de electricidad de alta tensión.

10. Conoce el comportamiento y utilidad de resistencias, capacitores, bobinas y diodos diferentes circuitos eléctricos.

11. Deriva, a partir de las leyes de Maxwell, diversas relaciones entre campos eléctricos y magnéticos80.

12. Comprende que flujos magnéticos variables en el tiempo generan una fem inducida y en circuito cerrado una corriente eléctrica.

13. Comprenden y explican el funcionamiento de generadores, motores y transformadores eléctricos, entre otros y analizan los impactos en la sociedad de los desarrollos tecnológicos surgidos del estudio del electromagnetismo.

14. Explica a nivel macroscópico diversas propiedades magnéticas de la materia, tales como la superconductividad, ferromagnetismo, paramagnetismo y diamagnetismo.

79

Por ejemplo, el campo generado por un alambre por el que circula corriente. 80

Como la generación de una onda electromagnética, la inexistencia de monopolos magnéticos, entre otros.

43

15. Comprende los principios físicos a nivel atómico y subatómico, así como su comportamiento en términos relativistas El futuro profesor o profesora comprende que diversos descubrimientos acerca de la estructura atómica han obligado a replantear algunos conceptos de la Física que permiten comprender lo que ocurre a nivel nanoscópico. Por ello, conoce las causas de la evolución de los diferentes modelos relacionados con el átomo y el modo como la Física moderna explica diferentes fenómenos, lo que implica el manejo de herramientas, de conceptos, procedimientos y teorías diferentes a las de la Física clásica. Comprende que estas ideas contraintuitivas son fuente de confusión para su aprendizaje y conoce estrategias para abordarlas. Relaciona diversos fenómenos a través de la idea de cuantización y entiende las limitaciones que la teoría cuántica plantea a la comprensión de la naturaleza. Conoce los principales postulados de la teoría de la relatividad y los aplica a situaciones específicas.

Lo anterior se manifiesta cuando:

1. Explica las principales características de los modelos atómicos y los fenómenos y experimentos que dieron origen a nuevas teorías que explican la estructura y comportamiento de la materia.

2. Identifica y analiza diversas evidencias que sostienen la naturaleza cuántica de la materia y la energía.

3. Analiza el efecto fotoeléctrico en base a conservación de la energía y la cuantización de la energía del fotón, y explican algunas de sus aplicaciones tecnológicas.

4. Analiza el efecto Compton en base a conservación de la energía, la cuantización de la energía del fotón y la conservación del momentum lineal relativista.

5. Comprende la hipótesis de De Broglie y sus consecuencias para el desarrollo de la mecánica cuántica.

6. Describe experimentos modernos81 para comprender la naturaleza dual de la materia.

7. Comprende la formulación de Heisenberg del principio de incertidumbre y analiza las limitaciones planteadas por dicho principio a la información que se

81

Por ejemplo la determinación de la carga elemental correspondiente a un electrón a través del experimento de la gota de aceite y la consecuencia que cualquier objeto macroscópico cargado tiene una carga igual a un múltiplo entero de dicha carga elemental, la relación e/m, entre otras.

44

puede obtener al analizar el mundo atómico, así como sus implicancias en la naturaleza misma del conocimiento científico.

8. Reconoce el aporte del modelo atómico de Schrödinger82 en la comprensión de diversos fenómenos de la naturaleza.

9. Reconoce en diferentes aparatos tecnológicos aplicaciones de la Física moderna y la teoría de la relatividad83.

10. Explica los postulados de la relatividad general y especial.

11. Analiza y explica las implicancias de una velocidad de la luz constante en el concepto de simultaneidad, la contracción del espacio y la dilatación del tiempo para observadores inerciales en movimiento relativo.

12. Asocia la atracción gravitacional con una curvatura del espacio-tiempo84.

13. Explica como una entidad conceptual la conservación masa-energía así como algunas de sus implicancias85.

14. Describe, en base a las teorías actuales, la forma en que se estructura la materia en escalas inferiores al nanómetro en particular el núcleo atómico.

15. Explica fenómenos como el decaimiento radiactivo, la fisión y la fusión nuclear, así como la estabilidad del núcleo atómico, integrando en su explicación conceptos energéticos y de fuerzas que intervienen a escala nuclear.

16. Analiza las implicancias pedagógicas de trabajar con los y las estudiantes conceptos altamente contra intuitivos tales como el comportamiento dual de la materia.

17. Explica las posibilidades pedagógicas del uso de modelos y teorías para la

comprensión de fenómenos físicos y destaca su capacidad predictiva y

explicativa como medida de su validez. 82

Características relevantes de este modelo son la existencia de orbitales y la configuración electrónica, los pozos potenciales, la formación de enlaces, entre otras. 83

Tales como GPS en las comunicaciones, tratamientos médicos utilizando radiactividad, etc. 84

Por ejemplo, relacionan este hecho con las características de una agujero negro, el corrimiento al rojo producto de campos gravitacionales, las oscilaciones en la órbita de Mercurio, las lentes y las ondas gravitaciones, entre otros. 85

Por ejemplo, la comprensión de los procesos de producción de energía en las estrellas, creación y aniquilación de pares, antimateria.

45

18. Discute acerca del carácter evolutivo y cambiante de la ciencia, reflejado de

manera especial en el ámbito de la Física moderna.

46

16. Describe y comprende los aspectos principales asociados a la formación y

evolución de cuerpos y estructuras cósmicas, así como la estructura y dinámica de la

Tierra

En un país con cielos privilegiados para la investigación astronómica y marcado por eventos sísmicos y volcánicos constantes, la comprensión de los fenómenos astronómicos y aquellos relacionados con la dinámica terrestre han cobrado fuerza en los últimos años, tanto por su importancia como por el avance que han tenido las técnicas y los instrumentos asociados a su estudio. Por ello, el futuro profesor o profesora comprende los conceptos, leyes, modelos y teorías que dan cuenta de los principales fenómenos asociados a la formación, evolución, dinámica y características de la Tierra y de grandes estructuras del Universo. Es capaz de cuantificar y establecer relaciones entre los tamaños de los cuerpos y estructuras celestes, así como las distancias entre ellos, e integra como un aspecto central de su enseñanza el análisis de algunas ideas previas de los y las estudiantes. Lo anterior se manifiesta cuando:

1. Utiliza escalas de tiempo y distancia a nivel astronómico, así como los órdenes de magnitud correspondientes, para caracterizar diversos cuerpos y estructuras del universo.

2. Describe los fundamentos de los diferentes modelos del sistema solar que se han sucedido a lo largo de la historia86, así como de las teorías actuales respecto de la formación de la Tierra, su atmósfera87 y sus mares.

3. Relaciona diversos movimientos de la Tierra y de la Luna y sus posiciones relativas respecto al Sol, con fenómenos naturales como día-noche, estaciones del año, fases de la Luna, eclipses, mareas, solsticios entre otros.

4. Analiza la estructura interna de la Tierra desde diversas perspectivas (origen, características mecánicas, composición química) y relaciona su dinámica con algunas de sus manifestaciones88.

5. Explica, a partir de la Teoría de la Deriva Continental y la Tectónica de Placas, diversos fenómenos asociados a la dinámica terrestre.89

86

Por ejemplo, caracteriza la teoría geocéntrica de Ptolomeo, la teoría heliocéntrica de Copérnico, Galileo y Kepler y la teoría de la nebulosa planetaria para la formación de la Tierra. 87

Por ejemplo, analizan la composición de la atmósfera y la geósfera y sus consecuencias en existencia de vida en la Tierra. 88

Por ejemplo la mantención de la temperatura interna de la Tierra, el movimiento de placas tectónicas, el vulcanismo, la formación y modificación de paisajes, la propagación de ondas sísmicas, entre otras. 89

Como la existencia de fallas, sismos, volcanes y otros fenómenos geológicos.

47

6. Describe los procesos sísmicos90 y de erupción volcánica, sus características y las precauciones y medidas preventivas para la vida de las personas ante su ocurrencia o la posibilidad de ella.

7. Fundamenta las principales evidencias que sustentan la teoría del Big Bang91.

8. Describe y comprende las principales etapas de la evolución de diferentes tipos de estrellas, y su rol en la formación de elementos químicos.

9. Describe las principales teorías acerca de la formación de la Tierra y la Luna y, en términos generales, el proceso de formación y las principales características de los diversos cuerpos del Sistema Solar, estableciendo relaciones de tamaño y distancia entre ellos.

10. Establece relaciones entre diversos procesos de transformación de la

hidrosfera, litósfera y atmósfera, y procesos de intercambio de materia y

energía entre ellos.92

11. Analiza las implicancias para la construcción del conocimiento de

preconcepciones asociadas a la existencia de las fases de la Luna como

producto de la sombra de la Tierra sobre la Luna; así como la existencia y

alternancia de las estaciones del año como resultado de la excentricidad de la

órbita de la Tierra.

90

Incluyendo en ellos la ocurrencia de maremotos como consecuencia de movimientos sísmicos. 91

Por ejemplo, el corrimiento al rojo de estrellas y galaxias, y la radiación de fondo. 92

Tales como erupciones volcánicas y generación de atmósfera, corrientes termohalinas y regulación de temperatura, fenómenos de erosión y cambios en la morfología del terreno, entre otros.

48

Saber enseñar la disciplina

17. Está preparado para promover el desarrollo de actitudes y habilidades propias del quehacer científico en los estudiantes 18. Está preparado para estimular en sus estudiantes la vinculación consciente de

sus conocimientos científicos con su vida cotidiana

19. Está preparado para usar estrategias didácticas que favorecen el aprendizaje de

contenidos científicos

20. Sabe cómo organizar las clases para el logro de los aprendizajes en concordancia

con el currículo nacional

21. Gestiona la clase y crea un ambiente apropiado para el aprendizaje 22. Conoce y sabe aplicar métodos de evaluación para observar el progreso de los

estudiantes y sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la práctica

pedagógica.

49

17. Está preparado para promover el desarrollo de actitudes y habilidades propias del quehacer científico en los estudiantes El futuro profesor o profesora comprende que la ciencia escolar tiene como propósito la alfabetización científica y desarrollo del pensamiento científico. En este contexto, es capaz de promover en sus estudiantes el desarrollo de actitudes como la curiosidad, interés y el respeto por el mundo natural, y de habilidades propias del quehacer científico. Para ello, diseña, implementa y evalúa experiencias pedagógicas considerando los intereses y necesidades de las y los estudiantes, su etapa de desarrollo, su grado de avance en el dominio de competencias y conceptos científicos, y el currículo nacional que esté vigente en el ámbito de las ciencias. Finalmente, es capaz de presentar a los estudiantes el conocimiento científico como explicaciones o interpretaciones de un fenómeno, adecuadas a la evidencia disponible y no como una verdad inalterable.

Lo anterior se manifiesta cuando:

1. Promueve y refuerza las actitudes que caracterizan el pensamiento y el quehacer científico, tales como la curiosidad, la capacidad de asombro, apertura a nuevas ideas y el escepticismo frente a interpretaciones sobre los fenómenos naturales.

2. Implementa estrategias para aprovechar las explicaciones intuitivas de las y los estudiantes sobre los fenómenos naturales como hipótesis que pueden ser desafiadas, complementadas y sometidas a prueba.

3. Diseña actividades para promover intencionadamente el desarrollo de habilidades cognitivas necesarias para el trabajo en el área, tales como comparar, relacionar, seleccionar y clasificar información, analizar, sintetizar y argumentar.

4. Diseña actividades, especialmente experimentales, para modelar y promover en sus estudiantes la capacidad de desarrollar las habilidades propias del quehacer científico93.

5. Crea oportunidades para que las y los estudiantes ejerciten sus habilidades comunicativas para, entre otros, describir, justificar, explicar y argumentar sus experiencias de indagación científica sobre los fenómenos de la naturaleza.

93

Implica: a) distinguir las preguntas que pueden responderse a través de la ciencia de aquellas que no; b) formular preguntas y plantear hipótesis; c) determinar las variables de una investigación científica; d) generar procedimientos de control de variables en una investigación; e) diseñar y reproducir procedimientos de una investigación y explicar la lógica que subyace a su diseño; f) medir, recolectar y registrar datos cualitativos y cuantitativos de una investigación; g) analizar e interpretar los datos y evidencia obtenida; h) elaborar conclusiones examinando la pertinencia de los procedimientos y los métodos de control de variables y reducción de errores, y i) evaluar las conclusiones obtenidas o formular conclusiones alternativas.

50

6. Guía e incentiva discusiones acerca de la pertinencia de un montaje, las predicciones u observaciones, y las conclusiones obtenidas por los y las estudiantes en una actividad experimental.

7. Orienta a sus estudiantes en el análisis de la pertinencia de un modelo teórico en función de su capacidad de predecir o explicar fenómenos.

8. Estimula el debate sobre aspectos sociales, históricos y culturales del conocimiento científico, a través del análisis de temas contingentes o antecedentes históricos, contribuyendo al desarrollo del pensamiento crítico.

9. Analiza junto a sus estudiantes el proceso de perfeccionamiento, modificación o refutación de alguna teoría o modelo,94 estimulándolos a establecer los sustentos del modelo anterior, sus falencias y la forma o motivo por el cual se modificaron95.

10. Entrega diversas fuentes de información para que las y los estudiantes investiguen o complementen sus investigaciones, desarrollando sus capacidades para seleccionar información relevante y estimar su confiabilidad y pertinencia.

11. Promueve en sus estudiantes la comunicación de ideas utilizando principios básicos de la comunicación científica tales como la precisión, exactitud y parsimonia96.

94

Mediante ejemplos de la historia de la física en los cuales una capacidad de medición o determinado experimento hayan contribuido a ello, como es el caso de la medición de la rapidez de la luz y su invariabilidad. 95

Ayuda a sus estudiantes a entender el conocimiento científico como un conjunto de modelos y explicaciones acerca de nuestro entorno, que cambian con el tiempo como consecuencia de de la reinterpretación de la evidencia ya disponible y de nuevos desarrollos tecnológicos y de nueva evidencia disponible. 96

Se entiende en este contexto la parsimonia como la capacidad de explicar un concepto o teoría científica de la manera más simple posible.

51

18. Está preparado para estimular en sus estudiantes la vinculación consciente de

sus conocimientos científicos con su vida cotidiana

El futuro profesor o profesora está preparado para promover que los y las estudiantes comprendan la ciencia como una actividad que tiene por propósito comprender el mundo natural, explicar fenómenos y reconocer el impacto de la actividad científica en la vida diaria y en el medioambiente. Puede diseñar estrategias y situaciones de aprendizaje para desarrollar en sus estudiantes la capacidad de cuestionar, argumentar, fundamentar y buscar evidencia para comprender su entorno, tomar decisiones informadas y participar en su comunidad. Es capaz de incentivar el hábito de utilizar conceptos y elementos propios del quehacer científico, así como la tecnología, para explicar y modificar su entorno cotidiano, usando lenguaje y formatos de comunicación efectivos. Lo anterior se manifiesta cuando:

1. Desarrolla estrategias para que sus estudiantes reconozcan la presencia del

quehacer científico y de la tecnología en su vida diaria, así como en situaciones

propias de su entorno, edad, experiencia y cultura.

2. Diseña actividades en que las y los estudiantes utilicen sus conocimientos

científicos para explicar fenómenos de su entorno cotidiano, desarrollando una

visión de la ciencia como una actividad dirigida a explicar el mundo natural.

3. Crea oportunidades en que el uso del lenguaje escrito, oral y matemático permite describir propiedades y relaciones entre objetos y fenómenos de su vida cotidiana.

4. Promueve el desarrollo del pensamiento crítico en sus estudiantes,

incentivando el cuestionamiento y evaluación de la evidencia usada en

explicaciones de eventos de su vida cotidiana.

5. Diseña actividades en que las y los estudiantes elaboren y fundamenten

soluciones a situaciones específicas, relevantes para ellos, utilizando los

conocimientos científicos y tecnológicos del currículo que esté vigente.

6. Incentiva que las y los estudiantes participen de forma informada en la toma de decisiones y en acciones que afectan su bienestar, el de su comunidad y el medio ambiente.

7. Promueve actividades que permiten la identificación del conocimiento

científico utilizado en el desarrollo y funcionamiento de tecnologías presentes

en productos de uso cotidiano.

8. Diseña actividades en que los estudiantes vinculen el desarrollo de la ciencia y

tecnología con las necesidades de la sociedad en determinados contextos

52

históricos, socioculturales y ambientales, promoviendo el reconocimiento de la importancia que el conocimiento científico sea utilizado apropiadamente.

9. Diseña actividades en que las y los estudiantes indaguen y reflexionen sobre los

efectos de la ciencia y tecnología en la calidad de vida presente y futura,

promoviendo la valoración del desarrollo y uso del conocimiento científico

respetando a los seres humanos y al medio ambiente.

10. Diseña estrategias en que las y los estudiantes usen los conocimientos

científicos para argumentar una posición propia respecto a la aplicación de la

ciencia y la tecnología en situaciones de carácter local o global y reconozcan el

uso selectivo de evidencia en la justificación de acciones.

11. Crea oportunidades para que sus estudiantes analicen de manera crítica la

calidad y pertinencia de explicaciones presentadas en diversos medios, a

través del análisis de las evidencias que las sustentan y los procedimientos

utilizados para obtenerla.

12. Promueve actividades y espacios de discusión en los que se incorporan visiones

y explicaciones de nuestros pueblos originarios sobre fenómenos cotidianos97.

97

Por ejemplo cosmovisión, medicina natural, nutrición, relación hombre-ambiente, entre otras.

53

19. Está preparado para usar estrategias didácticas que favorecen el aprendizaje de

contenidos científicos

El futuro profesor o profesora conoce una amplia gama de estrategias didácticas98 y técnicas para el aprendizaje y la enseñanza, las selecciona y las aplica de forma coherente con la consecución de aprendizajes señalados en el currículo nacional que esté vigente, y en función del conocimiento que tiene de las características de los estudiantes. Dichas estrategias y técnicas consideran la diversidad presente en sus estudiantes, y les permite a éstos asumir un rol activo en su aprendizaje, reflexionar y desarrollar habilidades de pensamiento científico. Es capaz de pesquisar los preconceptos que poseen sus estudiantes para lograr un aprendizaje significativo.Es capaz de realizar experiencias de aprendizaje estimulantes y motivadoras y secuencias de actividades, dando a los estudiantes el tiempo, el espacio y los recursos necesarios y pertinentes para aprender y la oportunidad de aplicar y transferir a diversos contextos los conocimientos adquiridos. Lo anterior se manifiesta cuando:

1. Está consciente de que el aprendizaje de sus estudiantes y el interés por la ciencia está mediado, entre otras variables, por el entusiasmo que el profesor o profesora genere, la selección de contenidos que realice y las estrategias metodológicas que utilice.

2. Utiliza herramientas para identificar las ideas previas que los y las estudiantes tienen sobre un tema a trabajar, y generar un conflicto cognitivo frente a las mismas para lograr el aprendizaje.

3. Orienta a sus estudiantes para realizar un trabajo de calidad, transmitiendo altas expectativas y promoviendo el esfuerzo, la responsabilidad y la perseverancia para alcanzar las metas.

4. Diseña e implementa actividades y secuencias de aprendizaje99 que permitan la reflexión y participación activa por parte de los y las estudiantes en la construcción de conocimiento.

5. Selecciona, diseña e implementa actividades que permitan a sus estudiantes, en cada unidad de aprendizaje o temática nueva a abordar, cuestionarse, teorizar, experimentar u observar, buscar información y aplicar o transferir los

98

Entendiendo estrategias didácticas como un conjunto de acciones que el profesor o la profesora pone en acción en el contexto de una sala de clases, y que apuntan en su conjunto al desarrollo de uno o más aprendizajes. Las técnicas de enseñanza o aprendizaje son acciones específicas (diseño de gráficos, elaboración o análisis de mapas conceptuales, elaboración de resúmenes, etc.) son acciones específicas que se ponen en función de una estrategia pedagógica o de aprendizaje. 99

Como por ejemplo focalización-desarrollo y cierre.

54

conocimientos adquiridos a nuevos contextos100, sometiendo a prueba sus ideas previas y utilizando evidencia obtenida.

6. Selecciona o adapta actividades experimentales que puedan desarrollarse de manera individual, grupal y demostrativa, pertinentes al nivel de enseñanza y utilizando recursos de diversa complejidad.

7. Utiliza recursos pedagógicos tales como videos, animaciones, y simulaciones, y técnicas discursivas como diálogos, preguntas dirigidas y juegos de roles.

8. Desarrolla estrategias que permitan que la explicación de fenómenos por sus estudiantes transite desde el uso de lenguaje común hacia la utilización de un lenguaje con sentido científico”.

9. Usa la argumentación101 , la comunicación y discusión con pares y la reflexión conceptual personal como herramienta central de la enseñanza de la ciencia, exigiendo juicios fundados y coherentes frente a las problemáticas que se plantean y valorándola de acuerdo a las convenciones de la ciencia y de la lógica.

10. Diseña experiencias en donde pueda conocer las ideas previas y preconcepciones de sus estudiantes, para diseñar e implementar estrategias de enseñanza que promuevan la comprensión y el aprendizaje.

11. Organiza actividades prácticas secuenciadas, dentro y fuera del aula, que promuevan la observación, el conocimiento y la comprensión de fenómenos de la naturaleza.

12. Apoya la sistematización y síntesis de ideas mediante la elaboración y revisión por parte de los y las estudiantes de mapas conceptuales, esquemas y gráficos, resúmenes, afiches científicos, informes de laboratorio o de trabajo de campo, entre otros.

100

Estas secuencias son coherentes con el modelo QUESTA u otro similar. 101

Entendida como un discurso lógico cuya meta es llegar a comprender la relación entre ideas y evidencias.

55

20. Sabe cómo organizar las clases para el logro de los aprendizajes en concordancia

con el currículo nacional

El futuro profesor o profesora comprende que para lograr aprendizajes se requiere tomar múltiples decisiones pedagógicas relacionadas con a quién, para qué, qué, cómo y con qué de la enseñanza. Utiliza la planificación como un instrumento útil para diseñar experiencias de aprendizaje en distintas unidades de tiempo, considerando los objetivos transversales y del sector, establecidos en el currículo nacional y el proyecto educativo del establecimiento; las características de sus estudiantes y del contexto escolar; las particularidades de la didáctica de la Física; el tiempo disponible y los recursos existentes. Está consciente de la necesidad de ajustar la planificación al aprendizaje alcanzado por sus estudiantes y considerar los resultados de las evaluaciones como retroalimentación para la planificación. Finalmente, es capaz de reflexionar sobre su propia práctica, evaluando sistemáticamente las decisiones pedagógicas que toma. Lo anterior se manifiesta cuando:

1. Argumenta sobre la importancia de la planificación en educación y en el logro de aprendizajes, presenta los fundamentos teóricos de diversos tipos de planificación y analiza sus fortalezas y debilidades.

2. Identifica los elementos fundamentales de una clase: inicio (motivación, aprendizajes previos, formulación de objetivos), desarrollo de actividades y cierre (síntesis, conclusiones, retroalimentación), diseñando acciones específicas para cada uno de ellos y optimizando el uso del tiempo disponible.

3. Diseña, en forma individual y colectiva, planificaciones de distinto alcance temporal, estructurando los aprendizajes esperados en función de las demandas de los diversos instrumentos curriculares, evidenciando que tiene altas expectativas sobre la capacidad de progresar de todos y cada uno de los estudiantes.

4. Comprende el sentido del aprendizaje de cada una de las temáticas de su disciplina presentes en el currículo en cada nivel de enseñanza, así como la profundidad y los marcos de tiempo sugeridos en los programas de estudio vigentes.

5. Elabora planificaciones donde los objetivos de aprendizaje, las estrategias de enseñanza, las actividades, los recursos y la evaluación son coherentes entre sí y con el currículo102 y puede analizar en forma individual o grupal la consistencia en una planificación.

102

Tanto con los aprendizajes esperados para el nivel en cuestión como con los aprendizajes de niveles anteriores y posteriores.

56

6. Selecciona, diseña, adapta y prepara situaciones de aprendizaje que permitan establecer conexiones entre los aprendizajes a desarrollar en distintas áreas disciplinarias, integrando los objetivos fundamentales transversales de manera pertinente.

7. Selecciona o diseña estrategias y aplica metodologías que permitan comprender la importancia del sector para el desarrollo personal y comunitario, reconociendo el impacto y potencialidad de la búsqueda de soluciones a problemas de la comunidad.

8. Planifica actividades y selecciona estrategias y una variedad de metodologías103 y recursos104, contemplando la diversidad de los estudiantes105, sus ideas previas o representaciones sociales106 y las dificultades más recurrentes que inciden en el aprendizaje107.

9. Incorpora en la planificación múltiples ejemplos y representaciones de temas desafiantes que hacen comprensible el contenido para un amplio rango de estudiantes.

10. Plantea actividades que pueden ser desarrolladas por los estudiantes en el tiempo asignado, tomando medidas que permitan atender a los distintos ritmos de aprendizaje.

11. Diseña e implementa adecuaciones curriculares pertinentes atendiendo a la diversidad cultural, de género, a los requisitos de inclusión de estudiantes con condiciones especiales de aprendizaje y a las diferentes modalidades educacionales (científico-humanista, técnico-profesional o artística).

12. Fundamenta las decisiones pedagógicas que ha tomado en su planificación y evalúa críticamente posibles alternativas para mejorarla, manifestando apertura para recibir u ofrecer retroalimentación.

103

Privilegia el uso de metodologías centradas en las y los estudiantes, tales como el diseño de proyectos, el trabajo en grupo, los estudios de caso, la resolución de problemas, las simulaciones, entre otras, que permiten dinamizar el proceso de enseñanza y aprendizaje al propiciar la participación activa y el trabajo colaborativo. 104

Por ejemplo, recursos tales como simulaciones computacionales, videos educativos, experiencias demostrativas, trabajo de laboratorio, experiencias prácticas, análisis de datos y experiencias documentadas, salidas a terreno, análisis e investigación bibliográfica, entre otras. También es importante que utilice como recursos para la planificación de sus clases los programas y recursos ofrecidos por el Ministerio de Educación y otras entidades que se relaciones con la disciplina que enseñan. 105

Por ejemplo, considera características de sus alumnos como sexo, etapa del desarrollo, ritmos de aprendizaje, intereses, contexto sociocultural, fortalezas y necesidades educativas especiales. 106

La noción de representación social incluye los conocimientos previos, pero no se agota en ellos. Hay conocimientos disciplinarios, experienciales, especulativos, entre otros, donde a la dimensión racional se le agrega la afectiva. El acercamiento a estas representaciones sociales es posible de realizar a través de, por ejemplo: lluvia de ideas, comentarios de imágenes, juegos escénicos, escritura narrativa o ensayos. 107

Las dificultades más recurrentes que inciden en el aprendizaje deben ser consideradas como punto de partida para el logro de los objetivos y no como limitantes del progreso de cada estudiante.

57

13. Ajusta y modifica planificaciones frente a cambios en las necesidades emergentes de los estudiantes o de la comunidad escolar, de las evaluaciones del proceso y de los resultados de aprendizaje alcanzados.108

108

Por ejemplo, puede elaborar planificaciones alternativas sobre un mismo tópico a partir de la selección de un material diferente, la consulta a un especialista o a otros colegas, señalando las diferencias en su formulación.

58

21. Gestiona la clase y crea un ambiente apropiado para el aprendizaje El futuro profesor o profesora reconoce la importancia de establecer un clima de

cordialidad, respeto, confianza y equidad en el aula y es capaz de crearlo y mantenerlo.

Genera y conserva un ambiente de trabajo estructurado que favorezca que los y las

estudiantes se focalicen en el aprendizaje y aprovechar así el tiempo de la clase en

forma eficiente. Es capaz de mantener una interacción pedagógica estimulante con los

y las estudiantes, proponiendo actividades de aprendizaje desafiantes para promover

su interés por aprender y su capacidad de pensar. Maneja estrategias para establecer y

mantener normas consistentes de convivencia y de trabajo. Implementa, en el aula y

fuera de ella, condiciones que provean seguridad física y afectiva a los y las

estudiantes, otorguen sentido y faciliten sus aprendizajes. Conoce los requerimientos

particulares implicados en la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje de

las áreas curriculares que enseñará.

Lo anterior se manifiesta cuando:

1. Sabe cómo contribuir a hacer del aula y del establecimiento educacional un

espacio acogedor y estimulante para las y los estudiantes, motivándolos a

interesarse por los temas que se tratarán109, transmitiendo altas expectativas y

promoviendo la responsabilidad, honestidad y perseverancia para alcanzar las

metas.

2. Está preparado para contribuir a la definición y al cumplimiento de las normas y

políticas administrativas, académicas y disciplinarias de una institución escolar,

entendiéndolas como condiciones para el logro de los objetivos educacionales.

3. Muestra competencias para generar, mantener y comunicar el sentido de

normas explícitas de convivencia basadas en la tolerancia y respeto mutuo, y

flexibilidad para ajustarlas según actividades de aprendizaje y contextos.

4. Muestra disposición para asumir responsabilidad personal y colectiva en la

búsqueda de estrategias para lograr una convivencia respetuosa y democrática,

y para el manejo de la conducta individual y grupal de las y los estudiantes en el

establecimiento y fuera de él110.

5. Enfrenta y maneja situaciones de conflicto o trasgresión de normas en el aula,

así como de emergencia, derivadas de fenómenos naturales o accidentes.

109

Por ejemplo, diseñan actividades o preguntas que favorezcan que los estudiantes expliciten sus ideas previas para luego trabajar con dichas ideas introduciendo experiencias que las desafíen y, finalmente, verificar el progreso en la comprensión que se busca alcanzar. 110

Por ejemplo, estrategias para prevenir y extinguir el trato verbal y físico irrespetuoso o violento, ya sea entre pares o hacia el docente, y conductas temerarias o de exclusión.

59

6. Favorece la inclusión e integración de los estudiantes mediante el aprendizaje

colaborativo, especialmente de aquellos con necesidades educativas especiales,

estimulando su autonomía y el desarrollo de sus fortalezas y coordinando con

especialistas cuando se requiere111.

7. Establece y consensua con sus cursos normas claras, procedimientos, criterios y

sanciones para el buen funcionamiento de la sala de clases.

8. Organiza actividades cooperativas y colaborativas en diversas actividades de

aprendizaje programáticas y extra programáticas con los y las estudiantes de su

curso.

9. Utiliza estrategias de comunicación efectivas como el tono de voz, modulación,

postura corporal, manejo del espacio y del tiempo, otorgando las pausas

necesarias para que cada estudiante pueda reflexionar, fundamentar, tomar

decisiones, planificar u organizar su trabajo.

10. Formula preguntas que inviten a las y los estudiantes a pensar, analizar,

interpretar o evaluar información y no solo a la reproducción de lo dicho por el

o la docente o el texto escolar, favoreciendo el desarrollo de habilidades

superiores de pensamiento.

11. Incentiva, acoge y enriquece las preguntas, respuestas, opiniones,

observaciones, propuestas e inquietudes de las y los estudiantes y las abordar o

potencia como oportunidades para el aprendizaje y la formación.

12. Promueve la comprensión del sentido de las actividades, comunicando con

claridad los objetivos de aprendizaje y las condiciones a cumplir para que los

estudiantes puedan orientar y regular progresivamente su propio trabajo.

13. Retroalimenta a las y los estudiantes acerca de sus avances personales y

académicos con el fin de estimular su capacidad de reflexión, autorregulación y

de desarrollar su autonomía y autoestima.

14. Gestiona eficazmente el tiempo de la clase en favor de los objetivos de

aprendizaje minimizando el tiempo destinado a actividades ajenas, accesorias o

secundarias112.

111

Por ejemplo, promover el desarrollo de las potencialidades y aptitudes especiales de estudiantes talentosos, diseñando y proponiéndoles retos específicos, favoreciendo la ayuda a otros compañeros y su participación en actividades que les permitan desarrollar sus aptitudes más sobresalientes. 112

La investigación sobre profesores principiantes ha demostrado que estos se caracterizan por tener dificultades en la administración eficiente del tiempo y manejo de rutinas que hacen que la clase trabaje eficientemente.

60

15. Estructura adecuadamente las actividades y el espacio físico, el equipamiento

del aula y los recursos de aprendizaje a utilizar, para procurar fluidez en el

trabajo de las y los estudiantes.

16. Organiza actividades fuera del aula y del establecimiento, aprovechando

eficazmente los recursos disponibles.

17. Garantiza un ambiente de trabajo protegido y vela por un manejo seguro de los

materiales y recursos empleados tanto en el aula como fuera de ella.

61

22. Conoce y sabe aplicar métodos de evaluación para observar el progreso de los

estudiantes y sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la práctica

pedagógica.

El futuro profesor o profesora comprende la evaluación como un proceso sistemático de obtención de evidencia para verificar el aprendizaje de los estudiantes, con el propósito de mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Reconoce la importancia de evaluar al inicio del proceso los conocimientos previos, y durante el proceso, los logros parciales, identificando las fortalezas y debilidades o dificultades. Conoce, diseña y adapta diferentes estrategias e instrumentos que proveen diversas y suficientes oportunidades para que los y las estudiantes demuestren lo que han aprendido. Comprende que las estrategias y los criterios de evaluación deben ser coherentes con los objetivos y las oportunidades de aprendizaje ofrecidas y que deben ser comunicados oportunamente a los y las estudiantes. Está preparado para ofrecer oportunidades para que los estudiantes desarrollen su capacidad para monitorear su propio aprendizaje. Sabe usar los resultados de la evaluación para retroalimentar el aprendizaje de los y las estudiantes, su propia práctica y para dar cuenta de los avances a distintos miembros de la comunidad escolar. Comprende que es su responsabilidad certificar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje y conoce los requerimientos del sistema escolar al respecto. Reconoce las particularidades que debe asumir la evaluación en Física y Ciencias Naturales.

Lo anterior se manifiesta cuando:

1. Sabe cómo integrar la evaluación como un elemento más de la enseñanza y verificar los aprendizajes a través de evaluaciones formales e informales.

2. Selecciona variadas estrategias e instrumentos de evaluación113 (individuales y grupales) consistentes con el tipo de contenidos (conceptuales, procedimentales o actitudinales) a lograr114, las metodologías de enseñanza empleadas y la intencionalidad de la evaluación (diagnóstica, formativa o sumativa)115.

3. Focaliza la evaluación en los aprendizajes relevantes para la Física y las Ciencias Naturales, tales como habilidades de indagación, interpretación y análisis, comprensión del mundo natural, comprensión de la naturaleza del conocimiento

113

Por ejemplo: realización de informes de investigación o de salidas a terreno, presentaciones gráficas, portafolios, presentaciones orales, debates, demostraciones de laboratorio, observación y registro del trabajo en aula, entrevistas, producción de textos, creación de material nuevo (gráfico, audiovisual, multimedia), interrogaciones (durante una clase o al finalizar una unidad), pruebas (de respuesta cerrada, de selección múltiple y de desarrollo incluyendo respuesta breve y extensa), ensayos, proyectos y demostraciones del desempeño. También son capaces de elaborar rúbricas, listas de cotejo y variadas formas para registrar y valorar el progreso de los estudiantes. 114

Debe saber evaluar habilidades cognitivas complejas tales como comparar, relacionar, seleccionar y clasificar información, analizar, sintetizar, evaluar, interpretar, argumentar y crear. 115

Por ejemplo, si lo que se espera que realicen los estudiantes es integrar diferentes aprendizajes en una ejecución compleja al término de una unidad, debería seleccionar o diseñar situaciones de evaluación distintas a las que utilizaría si desea que reconozcan o definan conceptos que serán claves para aprendizajes posteriores.

62

científico y capacidad para aplicar o establecer relaciones entre los conocimientos y la vida cotidiana, entre otros.

4. Identifica las ideas previas de los estudiantes sobre los fenómenos naturales y las

reconoce como la base para el desarrollo de su conocimiento científico, en la medida

que pueden ser fuentes de hipótesis a ser contrastadas para enriquecerlas o

modificarlas.

5. Comprende que en Física y las Ciencias Naturales, la evaluación debe incorporar

como criterios la rigurosidad al diseñar e implementar estrategias para observar y la

precisión en los registros; la apertura para hacerse preguntas y plantear hipótesis; la

capacidad para hacer predicciones diferentes respecto de un fenómeno; el apego de

las conclusiones y argumentos a la evidencia recolectada; la claridad para comunicar

conclusiones, entre otros.

6. Diseña estrategias de evaluación en que los estudiantes necesiten poner en juego

las habilidades científicas desarrolladas, tales como la formulación de hipótesis para

explicar fenómenos de interés, el diseño de experimentos y el control de variables, la

comunicación de resultados por medios gráficos y usando TIC, etc.

7. Es capaz de comunicar en forma apropiada y oportuna las metas de aprendizaje y

criterios de evaluación, para que los y las estudiantes conozcan las expectativas sobre

su trabajo y desarrollen la capacidad para autoevaluar sus avances.

8. Sabe analizar en las evaluaciones los errores y explicaciones alternativas de los

estudiantes y los concibe y usa como una oportunidad para conocer sus formas de

pensar, y para definir una intervención didáctica.

9. Utiliza la información que provee la evaluación para identificar fortalezas y

debilidades en la enseñanza y tomar decisiones pedagógicas, considerando

especialmente a los y las estudiantes que presentan mayores dificultades.

10. Sabe usar los resultados de la evaluación para retroalimentar el aprendizaje de

los y las estudiantes, comunicando claramente los grados de avance y las metas

alcanzadas, como las estrategias necesarias para seguir progresando.

11. Sabe valorar las respuestas, productos, procesos o desempeños de sus

alumnos de acuerdo a criterios claros predefinidos116 y traducir en calificaciones y/o

116

Por ejemplo, sabe hacer rúbricas, listas de chequeo, definir niveles de logro y establecer referentes de ellos, así como, definir puntajes coherentes con los objetivos y tablas de conversión puntaje/notas.

63

en conceptos su apreciación fundada sobre los aprendizajes académicos y personales

logrados, para certificarlos.

12. Puede comunicar, en un lenguaje comprensible a distintos destinatarios

(padres y otros docentes), información sobre el aprendizaje de los y las estudiantes,

centrándose en la definición de acciones que apoyen su progreso.

13. Conoce los propósitos y algunas estrategias de la evaluación diferenciada y

comprende cómo y cuándo utilizarla.

14. Analiza críticamente estrategias e instrumentos de evaluación considerando su

coherencia con los objetivos a evaluar y con las expectativas nacionales de logro

expresadas en diferentes instrumentos curriculares117.

117

Por ejemplo, el marco curricular vigente, niveles de logro SIMCE y mapas de progreso, informes y ejemplos de preguntas de pruebas nacionales e internacionales.