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Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

MINISTERIO DE EDUCACiÓN PÚBLICADIVISiÓN DE DESARROllO CURRICULAR

DEPARTAMENTO DE EDUCACiÓN ESPECIALASESORíA NACIONAL DE DISCAPACIDAD MÚLTIPLE

MEP r.CENTRO NACIONALDE Rl'CURSOS F'AAA l}.

INCLUSIóNEllUCATIV,o,

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San José, Costa Rica2005


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Centro Nac iona l de Recursos para la Inclusión EducativaNormas y procedimientos paro el manejo técnico admi

nistrativo de los servicios educativos pa ra estudiantes c on

1() 2Cq discapacidad múltiple I Centro Nac iona l de Recursospara loV· I Inclusión Educativa. -- l a . ed. - Son José, Costa Rica :

(No EDU Litografía e Imprenta UL, S.A.. 2005."c.0S'bO~- C"'1c 48 p . ; 13.97 x 2 1.5 c m.

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' ....r:'; r.;-R ,,1 e.... ; N: 9977-47-315-3

.s I~"¡! 1I !:! o.;; If"--,!!J. ,g 1<,1 EDUCACiÓN DE NIÑOS EXCEPCIONALES. 2. cu-~ -.1 RRllt rilÁJM. 1. Título.

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¡Iy¡:r01DOCUMENTO ELABORADO POR

Licda . Ana Lucía Ávila Durónlicda. Marce la Álvarez t óoezlicda. Carla Aguilor RamírezMsc . Zarelly Sibaja Tre jasMsc . Jéihze! vuotobos Vindaslicda. Cla rissa Esquive! Hernández

Msc . Ana Cris tina Echeverría SóenzCOORDINADORA

REVISADO POR

licda . Josef ina Bonilla RiveraDra. Lady Meléndez Rodríguez

Se outoriza la repeoouc cl ón parcia l o to tal del doc umento siemp re que se citela fuente y se notifique a l Centro Nocional de Recursos poro la InclusiónEducat iva. c on el fin de lleva r co ntro l.

Notificar a:Teléfono y fax 225-3976Correo ele ctr ónic o: n crcsc ne rocsc.co.crApartado pos ta l: 285-2100. Son José. Costa Rica


'labIa de Contenido

Prólogo .

Presentac ión ..

Capítulo 1. Marco Conceptual

pág.7

9

1.1 Aspectos legales ........ .... ... ........ 111.2 Aspectos conceptuales . 111.3 Objetivos d e lo Asesoría Nacional

de Disc apacid ad Múltiple ............ 121.4 Usuarios de los Servicios de Discapacidad Múltiple 13

1.4.1 Estudiantes c on Disc apacidad Mú ltiple _ 13l A. l .1 Estudiantes c on PorólisisCerebral

Infa ntil .......... 141.4.1 .2 Estudiantes con Espina Bífid a 141.4.1 .3 Estvdia ntescon Enfermedad

Neurodegenerativo ......... 141.4.1.4 Estud iantes con Discapacidad Visual

y otras Disca pacidades Asoc iados 151.4.1 .5 Estud ia nte s con Disca pacid ad Audi tiva

y otros Discapacidades Asociadas . 151.4.1.6 Estudiantes con Sordoceguera y o tros

Discapacidades Asociadas 151.4.1.7 Estudia nte s con Secuelas Gra ves

de Trauma Cróneo-encetólico . 151.4.2 Servic ios Educativos d e Discapacidad

Múltiple ,,. 161.4.2.1 Centros de Discapacidad Múltiple .. 161.4.2.2 Servicios de Apoyo Fijo en

Discapacidad Múltiple en los Ce nt rosd e Educac ión Especia l.. 16

, .4.2.3 Aulas Integradas de DiscapacidadMúl tiple dentro de Esc uelas con losNiveles de Preescolar. l Y 11 Ciclosd e la Enseñanza General Básico ... 17

1.4.2.4 Profesor Itinerante de Apoyo a AlumnosIncluid os . 18


Póg.1.4.2.5 Profesor Itineran te de Apoyo

o Estudiantes con EnfermedadNeurod egenera tiva .... 18

1.4.2.6 Servicio de Atención Domici lia rio .Comunitaria y Hospita laria . 18

Capítulo 11. Normas y Procedim ientos

2.1 Aspectos Técnico-Administrativos . __ 192.1.1. Tipos de Servicios . _.... ... . 19

2.1.1.1 Servicios en los Centros de Educ aciónEspecia l y en las Aulas Integradas deDiscapacidad Múltip le .. ... .. .. .... ... 19

2.1.1.2Servicios de Apoyo Itinera nte 192.1.1.3 Servic io de Atención a Estud iantes con

Enfermedad Neurod eg enera tiva .. , 252.1 .1.4 Servic io de Fisiot erapia como Apoyo

Complementa rio 292.1.1.5 Servicio d e Terapia Ocupacional como

Apoyo Complementario _ 312.1 .1.6 Rangos de Matrícula en los Servicios de

Discapacidad Múltiple .. .. 32

Capítulo 111. Aspectos I écnlc o-Cwtlculcres

3.1 lineamiento s Generales poro la Organización y elFuncionamiento del Comité Téc nico Asesor .. . 353.1 .1. Funciones 353.1.2. Integrantes .... _............. . 363.1.3. Organización del Comité Asesor 37

3.2 Coordina ción con Otros Servic ios 38

3.3 Horarios 39

3.4 Orga nización del Trabajo en el Aula . 40

3.5 Programación. " .3.5.1 Planeamiento Didáctico

3.5.1.1 Plan Bimensional ..

40404 1


3.5.1.2 Programa Individua l de Enseñanza(P.I.E.) . .3.5.1.3 Plan Diario .

Póg.

4!43

3.6 Doc umentación .... ... .... ... . 433.6.1 Expediente del Alumno .. 433.6.2 Doc umentos correspondientes a loprogramación ... ... .... ... ... .. 443.6.3 Registro de Actividades de Servic iosEducativos poro Estud iantes con DiscapacidadMúltiple . 45

3.7 Aspec tos Curriculares3.7.1 Metodología3.7.2 Material Didá ctico ,3.7.3 Evaluación y Diagn óstico .

Bibliografía .

Anexos .....

45454545

47

49



Minütaifl de Educación /'ubfica

I~p"l.'hfl del ~ Iin l~tro

2004: A iio de la EduCllriÓ" Cos tllrriulIse

PRÓLOGO

El Ministerio de Educacion Púbhca de Costa Rica, consciente de la necesidad

de atender, de la mejor manera, las necesidades educativas especiales de los

estudiantes con discapacidad, presenta a la comunidad educativa nacional esta

serie documental que contiene los Planes de Estudio de Edocaccn Especial,

Estructura y Ofganización Técnica Administrativa de la Educación Especial en

Costa Rb3, asr como las Normas IJ Procedimientos para el manejo técnico

administrativo de los diferentes servicios educativos ofertados para ellos.

Con ello se pretende garantizar una educación con equidad e igualdad de

oportunidades, a fin de garantizar el acceso y participación en una educación

para todos.

Este Ministerio agradece al Centro Nacional de Recursos para la Inclusión

Educativa, el apoyo brindado para la publicación de esta sene de documentos

que, sin lugar a dudas. servirá para la atenooo, oportuna y adecuada. de las

diversas necesidades del estudiantado.

Se espera que estos planes de estudio, junto con sus normativas y

procedimientos, sean recursos valiosos en las manos de los docentes, quienes

sabrán estimar el valor que encierran y la dimensión humana que comprenden,

para el pleno desenvol...imiento de los runos. ninas y jóve~<;)~ -'l,,1.

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Manuel AA onio Solanos salas~~,~:4RMinistro de Educación Pública "o . . '

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" R elll'lzII lIl i e .. to de /II EduCllción C O,;tllrriCI'IISl''''

7Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica


/Presemación

Este documento tiene c omo propósito informor y orientor atodas aquellas personas Que estén relacionados directa oindirec tamente con lo atención ed uca tiva o personas condiscapacidad múltip le en cualquiera de sus modalidades.

Su enfoque está basado en el derecho que tiene lo personocon discapacidad múltiple o ser ed ucado en condiciones deequidad y calidad, en el medio que mós le favorezco, fa' ycomo /0 demanda lo Ley 7600 de Igualdad de Oportunidadespara las Personas con Discapacidad.

La Asesoría Nacional de Discapacidad Múltiple agradece elvalioso aporte de todas los personas que participaron en faela boración y revisión de este documento.



1.1 Aspectos legales

la atención educativa a las personas con d iscapacidadmúltiple se diseña . se organiza y se aplica en el morco de losDerechosde los Personas de nuestra Constitución Política, de laley Fundamental de Educa ción, del Código de la Niñez y -másespecificamente- de los mandatos que emanan de la ley 7600de Igua ld a d de Oportunidades paro las Persona s conDiscapac id ad y de su reg lamento .

Entre otros aspectos fundamenta les, la l ey 7600 define comoOBLIGACIONES DEL M INISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA: "elsumini stra r el apoyo. el asesoramien to . los rec ursos y lacapacita ción que se requiero ; con el fin de que tos a lumnos, eneste c aso con d isc apa cid a d múltiple, c uenten con unaeducación cada vezmás adecuada y pertinente" (Artículo 221.

El morco legal mencionado establece , por lo tonto , el derec hode las personas con d iscapacidad múltiple de O o 20 años deedad de todo el país, a tener acceso 01servic io educativo quemejor se adapte o sus posibilidades y necesidades, así c omo eldeber del estado d e proveer dicho servicio.

Este documento se encarga de presentar las norm as y losprocedimiento s paro el acc eso de los estudiantes y para elfunciona miento de los servicios de que dispone Costo Rica enla actualidad, poro la atención educativo a los niños y jóvenescon discapacidad múltiple.

1.2 Aspectos conceptuales

Al igua l que el resto de los servicios de la educación especial yde lo educación inc lusivo costarricenses. lo atención educativoo la población con discapacidad múltiple se rige por losprincipios de Igualdad de oportunidades. no discriminación,participación, autonomía personal y accesibilidad.


l os principios an teriores deben derivar en servicios educa tivosque velen por la atención a la diversidad de la poblaciónestudiantil, desde la Incl usión y la no exclusión.

Por otra parte, nuestros programas educativos deben hac er unesfuerzo importan te por seguir con las intenciones d e lareg lonallzaclón, que p ersigue que los estudiantes seanatendidos con calidad y equidad en los servicios más cercanosa su lugar de residencio .

1,3 Objetivos de la Asesoría Nacional de DiscapacidadMúltiple

l a atención educativa a la población con DiscapacidadMúltiple del país es coordinada y orientado por la AsesoríaNacional de Discapacidad Múltiple, que pertenece 01 Departa mento de Educ ación Especial del Ministerio de EducaciónPública. la Asesoría Nac iona l trabaja además en colaboraciónestrec ha con las Asesorías Regionales de Educación Especia ldel territorio nocional.

la Asesoría Nacional de Discapacidad Múltip le pretendecumplir con los siguie ntes objetivos:

l . Ofrecer a los estu diantes con discapacidad mú ltip leiguald ad de oportunid ades educa tivas.

2. Promover y facilitar la participación educativa y comunitario de los estudi antes con discapacidad múltiple en suentorno y en la medi da de sus posibilidades.

3. Proveer orientación y asesoría a los pa dres de familia yencargados de los estudi antes con discapacidad múltip le.para la másefectivo participa ción educativa y comunitariade estos en la sociedad, comprome tién dolos en unaacción educativa de responsa bilidad compartida.

4. Establecer y mantener una comunicación efectiva conorganismos nacionales e inte rnacionales relacionados conprogramas educativos afines.

5. Impulsar y facilitar la investigación en el c ampo de laeducación especial. para la elaboración y aplicación d e

ra :\ CfII!II .' ,, "'madl/Jllm/e' I' lI f1l t.'ll1dwHrn fOIl ;[)¡o;fd l 'llf ld ad , )¡ti/tlpleEste documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

,1 1411'f0 COllltprllll/

téc nicas y procedimientos qu e agilicen la educación delestudi ante con discapacid ad múltiple .

6. Participar y fomentar acciones con el fin de educar a lapoblación costarricense en c uanto a la temá tica de ladisc apac idad y la Ley de Igua ldad de Opo rtunidades paralas Personas con Discapacidad (1 996).

7. Divulgar en tre la población cos tarricense los servrcroseducativos que se les ofrecen a los estudiantes condisc apac idad múltiple .

1.4 Usuarios de los Servicios de Discapacidad Múltiple

Los servicios educati vos de discapacida d múltip le se ofrecen atodos aquellos estud iantes con este d iagnóstico. con edadescomprend idas entre los Oy hasta aproximadam ente ros 20 añosd e edad. en nivel es organizados como sigue:

• Estimulación Temprana (de Oa 3 años de edad).• Materna llde 3 a 5 años de edad).• Kind er (de 5 a 7 años de edad).• I Ciclo (de 7 a 10 años d e edad) .• 11 Ciclo (d e 10 a 14 años de edad} .• 111 Cic lo (de 14 a 17 años d e edad) .• IV Ciclo (de 17 a 20 años de edad aproximadamente).

1.4.1 Estudiantes con Discapacidad Múltiple

l os estudiantes con discapacidad múltip le son aqu ellos quereq uieren de todos o algunos de los sigu ientes apoyos. enintensidad prolongada o permanente . poro el desarrollo de losd istintos procesos educ ativos:

• Sistemas alternativos para la comunicación.• Adaptac iones y rehabilitación para el mejor desempeño

físico y motor.• Establecimiento del repertorio básico de comportamiento

para el aprendizaje y para una adecuada interacciónsoc ial.

• Apoyos intensos pora el desempeño de acti vidades de lavida cotidiana , entre otros.


En relación con las posibles deficiencias , el estud iante condiscapacidad múltiple es aquel que presenta pará lisis cerebralinfantil, espina bífido. enfermedades ne urodegenerativas,problemas sensoriales con otras discapacidades asociadas,secuelas graves de trauma craneo -encefál ico o cualquier otracondición llmltonte que incluya las discapacidades mot ora s enforma primordial. Para ma yor clarid ad se incluyen a continuación algunas definic iones especif icas.

1,4,1 .1 Estudiantes con Parálisis Cerebral Infantil

Son todos los estudiantes que presen tan una lesión c erebral noprog resiva , caracterizada por parálisis, debilidad , incoordinoción u otras alteraciones de la función motora. La parálisiscerebral puede clasificarse por su tono musc ular en: e sp ósuco.hipotónic a , atetósica o atáxica ; además se c a ta loga por ladistribución y cantidad de miembros involucrados en : monoparesia, nerniporesio. diporesio. paraparesia y cuadrip aresia.

Cabe d estocar que hay autores que se refieren o la parálisiscerebral con el té rmino Dimoc (disfunción motora d e orig encerebral), pues lo cons ideran menos estigmatizante.

1.4.1 .2 Estudiantes con Espina Bífida

También conocidos como estudiantes con mielomeninqocele.tos estud ian tes con espina bífido presentan uno a lterac ión en elsistema nervioso central en el nivel intermedio de la pie l, lacolumna y el c ordón espinal; de modo que las membranassale n en algún punto o lo largo de la espalda formando unSoco o bolsa , lo que impide que los nervios que c ontinúan en lacolumna dorsal abajo del saco estén conecta dos al cordónespinal y por ello, al c erebro .

1.4.1.3 Estudiantes con Enfermedades Neurodegeneratlvos

l os estud ian tes con enfermedades neurodegenera tivas sonaquellos que pre sentan una enfermedad que puede ser deorigen hereditario (conocido o no) que afec to la estructuro y lafunc ión de las poblac iones neuronal es de forma c reciente eirreversible, y que produce así la destrucción del tejido nerviosoy del individuo .

14 ., arma, )' (/'wadrmÍt'lllll.\ !!<ll'll '/ "ru4/iIlU II'<' (¡JI/ ' /)i "flw l/cll {ad .) f IÍ/tip/cEste documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

1.4.1.4 Estudiantes con Discapacidad Visual y otrasDiscapacidades Asociadas

Son aquellos alumnos que tienen una pérdida total o parcial dela habilidad para ver, ya sea por disminución del ca mpo o dela agudeza visual, y que al mismo tiempo presentan otra u otrasdiscapacidades asociadas. Esta condición tiende a limitar alestudian te más allá de la pérd ida visual propiamente,alterando las óreas de la orientación y la movilidad, del proceso de aprendizaje, de la independencia y de la comunicación, entre otras .

1.4.1.5 Estudiantes con Discapacidades Auditivas y otrasDiscapacidades Asoc iadas

Estos son personas con sordera o hipcocusio. cuya capacidadpara escuchar todos los sonidos o algunas de ellos es limitada yque a la vez se asocia con otras discapacidades. De esto formael desempeño en las óre os de comunicación, orientación,independencia y el proceso de aprendizaje en general, se venafectados mós alló de lo que podrían manifestarse con lapérdida auditivo exclusivamente.

1.4,1 .6 Estudiantes con Sordoceguera y otras DiscapacidadesAsociadas

Son aquellos que presentan una combinación de deficienciassensorioles con alguna otra discapacidad, que repercute en elproceso de aprendizaje, en los habilidades poro la movilidad, laorientación y la comunicación en grado mayor a l esperadocon sólo la pérdida sensorial dual.

1.4,1.7 Estudiantes con Secuelas Graves de Trauma Craneoencefálico

Se refiere a los estudiantes que por alguno rozón hayanquedado con secuelas importa ntes de trauma cróneoencetóltco. dentro de las que comúnmente se encuentran lasalteraciones motoras, los problemas poro lo comunicación y loslimitaciones de tipo cognitivo.


. ) ( ¡¡rCl1 COII(¡'Il,ual

1.4.2 Servicios Educativos de Discapacidad Múltiple

La población con discapacidad mú ltiple del país debe versefavorecida con los tipos de servic ios que se d escriben acontinuación:

• Centros de Discapacidad Mú ltiple.• Servicios de Apoyo Fijo dentro de los Centros de Educación

Especial y de los Servicios Integrales Locales de Rehabilitación (SILOR).

• Aulas Integradas de Discapacidad Mú ltiple dentro deEscuelas con niveles de Preescolar y de I y 11 ciclo deEnseñanza General Básica.

• Profesor itinerante de apoyo a alumnos incl uidos queparticipan de Preescolar, L 11, 111 Y IV ciclos de EnseñanzaGeneral Básica y Diversificada; o que pertenecen alservicio de Atención Domicili aria u Hospitalaria.

• Profesor itinerante de apoyo a estudiantes con enfermedades neuro-deqenerofivos .

1.4.2.1 Centros de Discapacidad Múltiple

Se trata de centros educativos d ed ica dos a la a tención aestudiantes con discapacidad mú ltiple exclusivamente. En elmomento de la reda cci ón de este documento, existen en elpaís los siguientes centros especializados:

• Escuela de Rehabilitación• Escuela del Hogar de Reha bilitaci ón de Santa Ana• Centro de Atención Integra l para Niños y Jóvenes con PCI• Centro de Atención Múl tiple de Pocod• Centro de Atención Integra l de Guácimo.

1.4.2.2 Servicios de Atención Directa en Discapacidad Múltipleen los Centros de Educación Especial

Dent ro de los diferentes Centros de Educación Especial y delos Servicios Integrales Locales de Rehabili tación (SILOR) delpaís, existen servicios de atención di rec ta, con el fin de daruna mejor a tención a los estudia ntes con discapacidadmúltiple. Es posible encontrar este tipo de servicio en lossiguientes centros:

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• Centro Naciona l de Educac ión Espec ial Fernand o CentenoGüell

• Esc uela de Enseñanza Especial de Grec ia• Escuela Martha Soborfo (Alajuela)• Esc uela de Enseñanza Especial d e Heredio• Escuela Carlos Luis Valle (Cartago)• Escuela de Enseña nza Especial de liberia• Escuela de Enseñanza Especial de Turriolbo• Escuela de Enseñanza Especial de San Ramón• Escuela d e Enseñanza Especia l de San Isid ro del General• Escuela Amando Álvarez de Ugalde (San Carlos)• Escuela de Enseñanza Especia l de Puntarenas• Escuela Hospital Nacional de Niños• Escu ela San Felipe Neri• Instituto Andrea Jiménez• SllOR Naran jo• Sll ORSanta Cruz• SllORSon Carlos• Sl l OR limón.

1.4.2.3 Aulas Integradas de Discapacidad Múltiple dentro deEscuelas con los niveles de Preescolar, I y ii Ciclos de laEnseñanza General Básica

las aulas inte grad as de discapacidad múltiple están ded ica dos a la atención d irecta a los estudiantes con discapa cidad múltiple que, se encu entran ubicados dentro delsistema educativo regular, por razones d e fal ta de escuelas deeducación espec ial o porque la comunidad ha optado por unservic io más inclusivo .

Dentro de esta modalidad es posible encontrar servicios en:

• Escuela Central de Atenos• Escuela Primo Vargas (Oratina)• Escuela Pedro Ag uirre (poás d e Alajuelo)• Escuela Mercedes Sur (Heredia)• Escuela Otilio Ula te Blanco (Zarcero)• Escuela República de Colombia (Naran jo)• Escuela Presbítero Manuel Bernard o Gómez (palmares)• Escuela Daño Flores (Purisca lJ

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• Escuela Santo Cruz (pérez Zeledón)• Escuela líder de Matina [Umón)• Escuela de Botón (Umón)• Escuela Cerro Plano (Puntarenas)• Escuela San Diego de Tres Ríos y otras.

1.4.2.4 Profesor Itinerante de Apoyo a Alumnos Incluidos

El profesor de apoyo itinerante es aquel que se encarga dedarles seguimiento y apoyo a los estudiantes con d isc apa cidadmúltiple que se encuentran incluidos en cualquier nivel de laenseñanza regular o abierta.

1.4.2.5 Profesor Itinerante de Apoyo a Estudiantes conEnfermedad Neurodegenerativa

Se trata del profesor que da apoyo educativo y coordinaesfuerzos para Jo atención a estudiantes con enfermedadesneurodegenera tivas y o sus familias. Este profesor debe atenderal estudiante en cualquier medio en el que se encuentreubicado, incluyendo la atención directa domiciliaria yhospitalaria cuando esta sea necesaria.

1.4 .2,6 Servicio de Atención Domiciliaria. Comunitaria yHospitalaria

Este servicio debe ser proporcio nado. en el mejor de los casospor uno de los profesores de modalidad itinerante , o por elprofesor de aula cuando así se justifique. Se trata de lo atenciónque merece el alumno. cuando éste. por cualquier razón , seencuentre imposibilitado para asistir a alguna escuela.


2.1 Aspectos I écnico-Admlnlsftcftvos

2.1.1 Tipos de servicios

2.1.1.1 Servicios en los Centros de Educación Especial y en lasAulas Integradas de Discapacidad Múltiple

Los servicios de los centros de educación especia l. para suorganización y funcionamiento. se regirán por lo establecid o enel documento de Politices. Normativa y Procedimientos para elAcceso a la Educación de los Estud iantes con NecesidadesEduca tiva s Especiales, por los Planes de Estudio de los Centrosde Educación Especial. por los lineamientos emanados de losProyectos Curriculares de Centro. por las modificaciones a losmismosy por c ua lquier otro d ocu mento que para tal efecto seadiseñado por Departamento de Educación Especial. de laAsesoría Regi ona l de Educac ión Espec ial o del centro mismo.

2.1.1 .2. Servicios de Apoyo Itinerante

A) Inclusión de un estudian te:

El Asesor Regional de Educación Especial refiere a losestud iantes al servicio que corresponda. para que seanevaluados y ubica dos en el servicio y en el nivel preciso.

Los cand idatos que van a participar en la educac iónregular son presentados en el Comité Técnico correspondiente de la Esc uela de Enseñan za Especial en la que elestudiante se enc uentre matric ulado. La presentacióndebe ha cerse por a lguno de los educadores que conozcasu situación. Para tal efec to . debe aportarse a l Comitéinformación detallada del estudiante. por escrito. con elobjetivo d e mostrar antecedentes y observaciones relevantes sobre áreas débiles y fuertes d el alumno. quepermitan justificar la inclusión .

Se debe contar con la instituc ión má s idónea para incluir alestudi ante.


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Deben llevarse a cabo las acciones de neg oc ia ciónprevias a la inclusión, tonto con el director del centroeducativo, con el personal docente y administrativo , asícomo con los estudiantes y padres de familia que serequiera .

Una vez inclu ido. la historia escolar del alumno debellevarse en un expediente acumulativo detallando losapoyos que ha recibido, los adecuaciones de acceso ycurriculares y toda información que se considere relevanteparo respa ldar el proceso de pa rticipación escolar delestudiante.

En condiciones de inc lusión, el estudiante merece rec ibirtodas las formos de apoyo que le sean útiles para llevaradelante un proceso educativo eficiente y exitoso .

la atención de los servicios de Discapacidad Múltipledetermina que las edades de los estud iantes deben estarcomprendidas entre los Oy 18 años de edad.

B) Ubicación en la Ins titución Correspondiente:

il Selección de la Institución:

Se loca lizan los centros educativos más cercanos al lugar deresidencia del alumno para fac ilitarle su traslado. Se solicitaademás una ent revista con el director de la institución, paraexponerle las funciones del servicio de apoyo itinerante conrespecto al a lumno. la escuela. el apoyo y la responsabilidadde los padres de familia y de la comunidad .

iil Selección del Docente :

Se le debe hacer ver al director la necesidad de seleccionar aun docente que reúna las mejores condiciones para atender aun niño con necesidades especiales asociadas a la d iscapacidad y que tenga dispon ibilidad de atenderlo. Se conversay se prepara al maestro regular. de ser posible. antes de quereciba al niño . Se le explica el tipo de trabajo coordinado quese estableció con el alumno y su familia para llevar a cabo elproceso de enseñanza-aprendizaje.


iii] Proc eso Previo a la Inc lusión Educa tiva :

Se debe preparar al alumno para que adquiero conductossocia les, de autocu idado y conocimientos, que le faciliten suparticipación en el nuevo ambiente. Se le debe brindartambién apoyo emocional y una educación integral en la queel estud iante participe plenamente .

El podre de familia es muy importante en la facili tación de laparticipación educativa; él debe apoyar el programa y servircomo uno de los principales enlaces entre la escuela regu lar yla especial. Para esto, es recomendable iniciar su preparaciónen forma temprana , mante ne rlo informa do y estar encomunicación constante con él o ella. Se hace necesariaprog ramar talleres y c ho rlas de información paro preparar a lospadres en el apoyo que les darán a sus hijos.

Cuando el docente regu lar ya ha sido seleccionado, se leofrece información sobre el alumno, sobre lasresponsabil idadesde los podres y sobre las acciones que debe seguir con eseestudiante en particular: incluyendo además la informa ciónque se refiere a los documentos inic iales que debe contener elexpediente acumulativo del alumno.

iv ] Seguimiento en la Educación Regular

C} Apoyo 01 Alumno:

Dentro de las acciones de apoyo 01 alumno son func iones de lprofesor de apoyo:

• Recopilar información general del estud iante.• Detector sus necesidades específicas.• Evaluar en proceso sus progresos.• Participar en actividades de índole oficial, recreativas o

complementarias al programa d el estud ian te , cuando éstelo requiera .

• Dar asesoramiento específico sobre cómo estimular elaprendizaje y la participación del alumno y cómo apoyaral d ocente en su labor.

• Involucra r a los padres en a c tividades propias de laeducación,

• Promover la participación en los servicios de apoyo querequiere el alumno para su desarrollo integral.

• Informar o los podres sobre d iferentes aspectos deldesempeño escolar de su hijo durante el ciclo lectivo.

.' ·orma, r ' l'romli rlllclI/(?-' lJll ra 'fi tudWIlIt·, CílI1 .J)NlIl'nrráml .lhi//ip/¡- 2 1Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

• Dar apoyo y orien tación sobre temas pertinen tes a laparticipación educa tiva a través d e reuniones y c ho rlosta lleres programadas.

Además al profesor de apoyo le c orresponden los accionesQue seguidamente se d escriben:

O} En el Aula:

El segu imiento Que se les d a a los alumnos a tendidos por eld ocente de apoyo en el au la regular consiste en visitar lainstituc ión educativa a la Que asiste el estudiante, con laintención de observar lo en el medio educativo y pod er ofrecerrec omend aciones pertinentes Que le permitan a ese alumnoobtener los mejores logros en su part icipa ción educativa . deacuerdo con sus necesida des y habilida des. La frecuencia deestos visitas (semanal. quincenal o mensual) se determinotomando en c onsideración las necesidad es de codo estudiante. B docente de apoyo procurará ofrecer rec omenda ciones que faciliten lo mósefec tivo participación d el alu mno , ymodelaró tan to en el trabajo en grupo como individu al lasactividad es, destrezas y técnicos pre cisaspara cu mplir con esteobjetivo.

E} Servicio d e Apoyo Individualizado:

Los estudian tes que requieran de reforzomiento y trabajoind ividua l-integrol para mejoror su ritmo de aprend izaje y sucondición ac adémico en general . reci birán esa atenciónindividualizado en algún espacio disponible dentro d e loescuela regu lar y sin detrimento del tiempo lec tivo del alu mno .la frecue ncia de atención y las óreos Que se deben reforzardependerán de las necesidades planteadas por lo condiciónde c ada estudian te en particular.

F} Servicios de Apoyo Complementario :

los alu mnos que requieran d e apoyo en á reas complementarias a lo educativa, son referidos a los d iferentes serviciosde apoyo que ofrece el Centro d e Educ a c ión Especial.Com únmente los c entros de Edu ca ción Especial están enposibilidad de brindar a tención especializada en los serviciosde Terapia Fisica. Educ ación Física Adaptada. Terapia deLenguaje. Problemas Emociona les y Terapia Ocupaciona l. En


caso de no existir el servicio en la escuela o en el circuitocorrespondiente, se debe coordinar con otras instituciones paraobtener el apoyo requerido.

G) Apoyo al Hogar:

Se debe mantener un contacto direc to con el hogar. Tambiénse tienen que organizar talleres para padres de estos alumnos,en los cuales se desarrollen actividades tanto formativas comoinformativas.

Es sumamente importante lograr la participación de la familiaen todos los niveles de toma d e decisión para la programacióne implementación de las acciones educativas con el estudiante, además de que se debe velar por un adecuadoseguimien to del prog rama educativo en el hogar.

El principal apoyo que tiene el estudiante para su éxito escolares el que recibe de su famil ia. Por esa razón, el docente deapoyo, al igual que cualquier otro educador, debe promoveracciones dirigidas a lograr la participación efectiva del padrede familia en todos los procesos de atención educativa po r losque pasa su hijo .

H) Coordinación con el Centro Educativo 01 que pertenece elCódigo Itinerante:

El docente de apoyo itinerante deberá cu mplir con todos losdeberes de funcionario del centro en el que se encuentroubicado su código. De la misma manera, se hará acreedor delasgarantías de que gozan los otros funcionarios docentes de lamisma en tidad. No obstante , su jefe inmediato debe considerarque la participación del docente de apoyo itinerante en lasactivida des del centro no podrá ir nunca en detrimento deltiempo y de la frecuencia de atención que merecen losestudian tes a su cargo.

1) Coordinación con el Docente del Sistema Regular:

El profesor de apoyo debe coordinar con el docente regular lasacciones que ha de seguir con el estudiante , incluyendo lasadecu aciones de acceso, los apoyos técnicos y las adecuaciones curriculares recomend adas. Ambos deben realizaruna labor en equipo, en la cual se comparta información

,'oww ),' l'r¡)!'c¡{ur!i¡'rI!¡lS ' !dril 'Ü (!Idra I/ IC~ ,"¡lIr 'DI,CIlI'(/(U{lI¡/ •' (ú!tU/ fc 23Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

·''''mil .; \" / 'r¡J( ¡,¡l lIl1i<'llIP.'

relevante con respecto al desarrollo y ola situación del alumnoy c ualquier otra información que se cons idere pertinente parogarantizar la mós efec tivo participación escolar del estudiante.

JI Coordinación con lo Institución del Sistemo Regular.

A nivel institucional. el profesor de apoyo debe realizar losgestiones pertinentes pora lo eliminación de barreras crquitectónic os, asesoramientos específicos sobre adecuacionescurriculares, sobre 10 condición particular del estudiante y sobrelo aplicación y los procedimientos de las normas vigentes paroel cumplimiento de la l ey 7600 de Igualdad de Oportunida despara los Personas con Discapacidad .

K) Coordinación con otros Profesionales:

Algunos alumnos inscritos en el Servicio de Apoyo Itineran tepueden recibi r apoyo por parte de ciertos profesion ales comomédicos, psicó logos, trabajadores sociales, y otros. El profesorde apoyo debe realizar acciones de c oord inac ión con el fin deconseguir y de dar a conocer las rec omendac iones dadas porlos profesionales de apoyo. para satisfacer las necesidadesespecíficas de los alumnos y de sus familias.

lJ Coordinación con o tras Instituciones Educativos y con laComunidad en general:

Se han de organizar c harlas de asesoramiento sobre el tema delo participac ión educativa paro los grupos de educadores,compañeros u otras personas Que se relacionen directamentecon los alumnos o que tengan interés en conocer sobre eltemo.

MI Proceso de Evaluación poro Ingreso a l Servicio de ApoyoItinerante:

El servic io en c argado debe presentar un informe de loevaluación del estudiante e indicar los aspectos por los cualesse considera necesario un seguimiento escolar, tanto en el áreamotora como en otros niveles, por porte del Servicio de ApoyoItinerante.

NI Criterios de Ingreso 01 Servicio de Apoyo Itinerante:


.,"YOI'IrI II.' y -1'I'OCt'tllmimtrJ.<'

Para que un estudian te sea atendido por un servicio de apoyose deben cu mplir los siguientes pun tos:

Completar el proceso de referenc ia y evaluación pa ra suubicación en el prog rama .

Cumplir con los criterios de ingreso y matrícu la en lainstituc ión . en cuanto a documentación y proceso dema tríc ula .

Ñ) Criterios de Egreso del Servicio de Apoyo Itinerante:

fip os d e egreso:

Un estudian te con discapacidad múltiple que recibe apoyo delservicio itinerante puede ser egresado de este servicio si:

Es reubica do en un centro de educación espe cia r.

Abandona el programa y no se logra persuadir a la familiapara qu e regrese. En cuyo caso se debe notificar al Patronato Nacional de la Infancia la decisión de la familia.

Es trasladado a otro servicio de educación especial o aotra región educativa , en cuyo caso permanecería en elprograma. pero en el servicio itinerante que se ofrece enesa otra región.

Es dado de alta por no requerir más de los servicios delprograma. para lo que se requerirá de un d oc umento conla aprobación o el consentimiento de los padres de familiao enco rqcdos.

El egreso constará en una no ta que se a dju nta alexpediente . dond e se explican los motivos de la salida. Si esposible . dicha carta deberá ser firmada en acuerdo con lospadres o encargados.

2.1.1.3 Servicio de Afenclón a Esfudlantes con EnfermedadNeurodegeneratlva

El proye c to de a tenc ión a personas con enfe rme d adesneurodegenero tivas tiene como objetivo g eneral ident ificaruna a lternativa viable y funcional para la atención educativa aestos niños y jóvenes d e acuerdo c on sus necesidades.


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las caracteristicas de este servicio y su población requieren queéste sea atendido por profesores. fisioterapeutas itinerantes yotros profesionales. quienes tendrán a su cargo los diversasalternativas o modalidades de atención.

AJ Criterios de Ingreso 01Servic io:

l os estudiantes de este servicio deben demostrar el c arácter deprogresividad en lo enfermedad neurodegenerativa quepresentan. ya seo que teng an. un diagnóstic o médic oestablecido o que no seo así. Entre los distintos tipos deenfermedad que se han pre sentado hasta ahora se encuentran : Ataxia Ielonqiectosic. Nlemonn Plck. Enfermedad desotten. Esclerosis Tuberosa . Sínd rome de Hurler. Dyg g ve Melch ior-Claussen. l euc od istrofia Metacro-mática y distintasclases de distrofias muscu lares (Duchenne y Bec keer. Chorc otMarie Tooth). además de otras enfermedades sin diagnósticocon sintomas en franca progresividad.

El comité de apoyo con que cuenta la escuela o el colegio aque asiste el estudiante. debe realizar una evaluación integralde la persono con enferme dad neu rodeqeneroñvo . paraofrecer recomendaciones y selec cionar el servicio que mejorcontribuya o satisfacer sus necesidades.

BJ Func iones del Docente de Apoyo Itinerante poroEstudiantes con Enfermed ades Neurodegenero fivos:

Este servicio de apoyo debe cumplir c on lo s siguient esfunciones:

• Determinar mediante visitas a hogares e institucionesc uálesson las principales ne cesidades de la persona c onenfermedad neurodegenerotiva y de su familia .

• Definir lo alternativa de a tención más adecuado para lopersono con enfermedad neurodeqenero fivo y para sufamilia , de modo que les permi ta partici par de unadecuado proceso de socialización .

Coo rdinar constantemente con tos diferentes servicros. laatención que se le do a lo persono con enfe rmedaddegenerativa y a su famil ia: de modo que part icipenactivamente en la resoluc ión de problemasy en la toma dedecisiones con respec to o lo situa ción del estudiante.


~·Yllnll d., )1' I'roudimimlos

• Capacitar al pe rsonal docente de la escuela en la que seencuentra el estudiante con enfermedad neuro-degenerativa sobre su situación y sus características particulares.

• Brindar a tención domiciliaria a estas personas con enfermedades neurodegenera tivas que por sus condiciones nopuedan asistir a ningún servic io educativo .

• Coordinar con diferen tes servicios de apoyo, para que elalumno c on enfermedad neurod egenera tiva reciba laatención educa tiva y los servicios d e apoyo complementario que requiera por su c ond ición,

• Propiciar la participación de los padres de familia en lasactividades extracurriculares de la institución.

• Promover la parti cipación de los padres de fami lia en lostalleres de orientación,

• Recibir capacitación sobre aspectos médicos y sociales.con el propósito de tomar medidas necesarias y brindar lac opoclt oción a los padres y al profesor que atiende a losestudiantes con enfermedades neurodegenerati vas.

• Establecer una comunicación constante con la Asociaciónde Padres de Niños con Enfermedades Progresivas, con elpropósito de coord inar la atención a las necesidades detod as las personas involucradas en este servic io.

• Concertar con los servicios médi cos y sociales lo atención yreferencia de nuevos casos.

• Coordinar con organizac iones comunales para la resolución de obstáculos que impid en que las personas conenfermedades neurodegenerativas puedan rec ibir laatención que requieren (c ompra de aditamentos, préstamos de mobiliario , transporte , etc .}.

C) Atención Direcfo:

Objetivo :

Su objetivo es integrar a lo persono con enfermedaddegenerativa en la instituc ión poro que pueda recibir los

,,'¡Inrl/lj \' ' I'roffJ lIl ll flllo' pílra 'h l lll l lll nln COfI ' P¡Sfl/lhIClllml _' !ti/twl.. 27Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

servicios que se brindan, en aras de mejorar su c alidad de vid ade esta persona y la de su familia .

La atención directa debe d irigirse a las necesid ades másinmediatas de la persona con en fermedad degenera tiva y desu familia .

D) Atención Dom iciliaria:

En esta modalidad se orien ta a la familia sobre el c uidado ymanejo del niño o joven con enfermedad neurogenerativa , y ala vez se rea liza una evaluación constan te de las necesid adesque van surgiendo, según la etapa que él atraviesa.

Los usuarios de esta modalidad d e atención son:

• Personas que está n en una etapa avanzada de laenfermedad.

• Personas que no posean ningún medio d e tran sporte queles facilite el traslado a un servic io educativo .

• Personas cuyos encargadosdeban estar presentes du rantelo clase y participar activamente en ella .

Los requ isitos paro recibir este tipo de atención son:

• Demostrar que la cond ición de la persono en el áreamotora y de salud es de atención prioritario .

• Contar con una evaluación rea lizada por el departamentoen cargado d e brindar este servic io en el c entro deeduca ción especia l.

• Cumplir con los c rite rios de ingreso establecidos para to doslos estudiantes de lo institución educ ativo qu e brind o elservicio de apoyo .

E} Atención familiar:

Esta modalidad busca ofrecer a los podres de familia el apoyoy la capacitación precisos paro a tender integralmente las necesidades de su hijo {a) con enfermedad neuro-degenera tiva .

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• '\ LlfIJ1¡j.; l ' 'I'roa¡J¡mi"lIlo~

El apoyo a la famil ia es muy importante en este servicio , demod o que se le debe brindar orientación en las áreasrecreati va . formativa e informativa .

En esta modalidad se incluye la ejecución de tallere s dec apa citación que les proporcionen a los familiares mayoresoportunidades d e acepta ción y posibilidades d e una mejoratenc ión a las necesidades educativas y médic as especiales,dentro de su hogar.

El único requisito para ser parte de este servic io esser familiar deuna persona con enfermedad ne urodegenerativa que rec ibaaten ción educativa en la instituc ión, ya sea en atención direc tao como parte del programa de c oord inación de servicios.

F} Coordinación de Servicios:

Su obje tivo es brindar a tos profesores y otros profesionalesencargados de la educación d e las personas con enfermedades neurodegenerativos, las herramien tas necesariospara atender las necesidades integrales de esta població n.

Este servicio está dirigido a bu scar otros servic ias y recursos quepermitan mejorar la c alidad de vida de las personas conenfermed ad neurodegenerativa y de sus familias. Es así comose plan tea la necesidad de establecer coordinación condiferentes entidades.

G} Otras Alternativas de Atención:

Los niños y jóvenes can enfermedad neurodegenera tivadeben ser atendidos de acuerdo con sus necesidades en supropia comunida d . para lo que se seleccionará la mejoralternativa de atención , a saber: atención d omici liaria , atenció n a padres. coordinación con otros profesionales, matrícul adirecta etc .

2.1.1.4 Servicio de Fisioterapia como Apoyo Complementarlo

El apoyo del área de fisioterapia en el ámbito esc olar esfundamental. tanto para la atención direc ta al estud iante condificu ltades motoras, c omo para la planificación d e la ac cióneducativa y de la promoción del desarrollo y la partic ipa c iónsocial de la persona con necesidades educativas especiales.desde una perspec tiva de lnterdlsctplinc riedod. El aporte del


fisioterapeuta tiene repercusiones importantes sobre los aspectos físico. psíquico y actitudinal d el alumno; por lo que esteservici o de apoyo complementario se estimo totalmenteindispensable paro la a tención y estirnuloclón del desarrollo delestudiante con dificultades motoras.

Se c onsideran funciones generales del fisioterapeuta de unservicio de educación especial las siguientes:

• Participar en lo elaboración del Proyecto Curricular deCentro. aportando los conocimientos especificas de suprofesión y de enriquecimiento general.

• Participar en lo identificación y va loración de las necesidades educativas de 10 persona con dificul tades matarosque asiste 01centro educativo o que solicito ingreso porprimera vez.

• Elaborar un plan d e trabajo paro cada usuario del servic io.en coordinación con los demós profesion ales y los padresde familia .

• Elaborar informes periódicos del trabajo con los usua riosdirectos o de los d iferentes proyectos. haciend o unoevaluación forma tivo . dando las recomenda ciones pertinentes y cumpliendo con los programas y las techosestablecidos.

• Colaborar c on el d iseño y uso de adapta c iones a lmobil iario. eliminación de barreros arquitectónicos . a yudostécnicos. sistemas altema-tivo/aumentativos de comunicación y todas los adecuaciones de a cc eso que seannecesarias poro fac ilitar lo incl usión del a lumno o su medio(escuela. hogar y comunidad ).

• Asesorar o docentes. padres de familia y comunidad engeneral en los temas rela ciona dos con su especialidad.con el fin de favorecer lo part icipación de las personas condiscapacidad motora en los ámbi tos social, laboral yescolar (información y orientación).

• Velar por la adquisición . el mantenimiento y el empleoóptimo de los equipos y materiales propios del servicio.

• Asistir o reuniones. seminarios. juntas y otros actividadesconvoca dos por el centro educativo.

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• Realizar visitas a los hogares, a otros c entros educativos y ala comunidad, según estos requieran de apoyo especifico.

• Atender cu alquier otra disposición contenida en el do c umento de Norma s y Proced imientos para el ManejoTécnic o-Administrativo de los Servicios de Fisioterapia .

2.1.1.5 Servicio de Terapia Ocupacional como ApoyoComplementarlo

El apoyo del área de te rapia ocupacional en el ámbitoeducativo y voca cio nal es necesario. tanto para la atenció ndirecta al estud ian te con discapacidad múltiple como para laplanific ación de la acción educativa y de la promoción deldesarrollo y la partic ipación social de la persona con nece sidades educativas especiales, desde una perspectiva deinterdisciplinoriedod . El aporte del terapista ocupacional tienereperc usionesimportante ssobre losaspectosfísico, psíquico. deejecución y acfitud ina l del alumno: por lo que este servicio deapoyo c omplementario se c onsid era totalmen te ind ispensablepara la atención y estimulación del desarrollo y formac ión pa rala vida del estud iante con dificultades mot oras y otrasdiscapacidades asociadas.

Las funciones g enerales del terc otsto ocupacion al de unservicio de educación especia! son las siguientes:

• Participar en la elaboración del Proyec to Curricular deCentro . aportando los conocimientos específicos de suprofesión y de enriquecimiento general.

• Participar en la id entifica ción y valoración de las necesidades educativas y ocupacionales de la persona condiscapacidad múltiple que asiste al c entro educativo o quesolicita ingreso por primera vez.

• Elaborar un plan de trabajo para c ada usuario del servicio.en c oordinación con los demás profesionales y los padresde familia .

• Elaborar informes periódic os del trabajo con los usuariosd irectos o de los diferentes proyectos. haciend o unaevaluación formativa . dando las rec omenda ciones pertinen tes y cu mpliendo con los programas en las fechasestablecidas.


• Coordin a r el diseño d e adap ta c iones de mobiliario ,eliminación de barreras arquitec tón icas, ayudas técnicas,sistemas alterna tivo/ aumentativos de comunic ación ytodas las adecua ciones de acceso que sean necesariaspara facilitar la inclusión del alumno a su med io (esc uela,hog ar y comunidadJ.

• Asesorar a d ocentes, padres de familia y comunida d engeneral en los temas relaciona dos c on su especialidad,con el fin de favorecer la partic ipac ión de las pe rsonas condiscapacid ad múltiple en los ómbitos socia l, laboral yescolar (información y orientación).

• Velar por la adqu isición , el man tenimiento y el empleoóptimo de los equi pos y materiales propi os d el servicio .

• Asistir a reuniones. seminarios. juntas y otros actividadesconvocadas por el cen tro educativo.

• Realizar visi tas a los hogares, a otros c entros educativos y ala comunidad, según estos requieran de apoyo especifico.

2,1 .1 ,6. Rangos de Matrícula en los Servicios de DiscapacidadMúltiple

Las distintas alterna tivas de a ten c ión en discapacidad múltiplese organizan d e acuerdo con los siguientes rang os dema tríc ula:

Servicio Matricula Cantidad de Clase de Observacioneslecciones Puesto

Centro de Es!. 10-12 32 Profesor deEducac ión Temp . 13-16 40 d iscapacidadEspec ia l Ma - 10-12 40 múltip le

temolKinder 10-12 40I Y11Cic los 8-10 40 El docente111 de IV CicloCiclo 12-1 5 40 deberá serIV nombradoCiclo 12-15 40 por 40Varios lecc iones d eniveles 12-15 40 60 minutos

J'Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

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Fisiot erapia 40-45 40 horas Fisio terapistade Centro reloj Profesio nal 2(Apoyofijo)

f isio te rapia 35-40 40 horas Fisiotero pistaMixto reloj Pro fesional 2

Terapeuta 40-45 40 horas TerapeutaOcupa - reloj Ocupaciona l.cto nct d e Profesio nal 2Centro(Apoyofijo)

Terapeut a 35-40 40 horas TerapeutaOcupa- reloj Ocup a -cional c lone!Mixto Profesiona l 2


3.1 LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA ORGANIZACiÓN Y ELFUNCIONAMIENTO DEL COMITÉ TÉCNICO ASESOR EN CENTROSDE EDUCACiÓN ESPECIAL

Las perso nas con discapacidad, por su cond ición de sereshumanos con igualdad de derechos y deberes, deben recibiratención lo má s integral posible . Dicho a tención no se puedelimitar a los servicios educativos o a los servicios médicos. Por elcontrario , debe tratarse de una responsabilidad compartidapor to dos tos servicios en forma c oordinad a y con unapart icipación activa de la misma persona con discapacidad,de sus padres o en cargados y de lo comunidad en general.

Como resultado, en cada uno de los centros de educaciónespecia l se deben conformar diferentes grupos cooperativosde trabajo transdisciplinario a favor d el estudiante; en adelantedenominarem os a estos grupos Comité Téc nico Asesor. Estosequipos deb en reunirse frecuentemente para analizar lasituación educa tiva , física, social y d e salud de c ada estudiante, para poder definir y homogenizar los lineamientos porseguir en la intervención integral del estudian te y su familia, deta l ma nera qu e estos respondan a sus necesidades ind ividualesy reciban un ad ec uado seguimiento .

Dentro del marco de acción de estos Comités Técnicos debepriorizarse el interés superior del estudiante , el acompa ñami ento y respeto a su familia y la cooperación y la lea ltadhac ia los compañeros de trabajo . Por lo anterior son d e vita limportancia la d isc usión, au tocrit ica y organización, de ta lmanera que se pu edan compartir y aprovechar a l máximo losrec ursos, las habilidades y los conocimientos de cada uno delos miembros, para enfrentar así de forma flexible, ági l, eficaz yeficiente los d iferentes aconteci mientos, a tra vés del establecimiento de metas a corto y mediano plazo.

3.1.1 funciones

Las sigu ientes son las func iones que deben ser cumplidas por elComité Técn ic o de cada c entro qu e atiende a estudiantes condiscapacidad múltiple:

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• Promover la atención integ ral de las necesidades de losalumnos y las alumnas que asisten al centro educativo .

• Conocer las estrategias y exp eriencias de trabajo de cadauno de los niveles o grupos de la institución.

• Apoyar la labor de cada docente . dándole la oportunidadde trabajar en equipos cooperativos y orientándole sobrecuál debe ser el norte de su trabajo cotidiano .

• Asegurar la evaluación, la orientación integral y elseguimienfo de las personas con disc apacidad quesolicitan ingreso al centro educativo y que permanecenpor algún tiempo dentro de la lista de espe ra.

• Valorar las prioridades de atención en las diferentes áreasdel desarrollo de c a d a uno de los estudiantes condiscapacidad y su familia , a tra vés de un abordajeinterdlscipllnorio.

• Emitir una serie de recomendaciones relacionadas conambiente, mobiliario, estrategias de trabajo , técnicasempleadas, reubicaciones o traslad os. ya sea de grupo.nivel. servicio o centro educativo , en tre otras.

• Velar por el cumplimiento de las recomendaciones y sureperc usión en el progreso de la persona con discapacidad que asiste al c entro escolar.

3.1.2 Integrantes

La conformación de los Comités Técnicos dependerá de losrec ursos propios O apoyos externos con los que cuente lainstitución, de ta l modo que en el Comité cooparticipenpersonas de diferentes disciplinas.

l a cantidad de participantes debe mantenerse entre el rangode 6 a 10 integrantes, según las necesidades o situacionesdadas. Debe nombrarse un grupo de por lo menos trespersonas además del d irector o d irectora que serán la base delComité Técnico Asesor, las cuales tendrán funciones especific asdentro del mismo. Por otra parte . la presencia del padrede fami lia y del estudiante es indispensable cu ando la sesiónde


trabajo se encauce a situaciones especifica sd e una persona oun pequeño grupo en particular.

lo siguiente lista enumera algunas de las personas que podríanconstituirse en integrantes del Comité Téc nic o. ya seo de formapermanente o e soor óoicc. previa convoca toria ; la inclusión deellas dependeró de los recursoso de las necesid ades existentes.

aJ Docente de grupa o coordinador de nivel correspondientebJ Asistentes/niñeros:e¡ Terapisto de lenguajedi Profesor de Educ ac ión Físic aeJ FisioterapistafJ Psicólogog) Profesor de problemas emocionales y de conductohl Méd ic o o enferme roil Maestro (a) de Apoyo (itinerante] cu ando es un alumno

qu e lo requiere .n El a lumno y su familia

El alumno y su familia deben participar en el equipo cuando losdecisiones requieran de su apoyo y se asegu re que la personoc on discapacidad pueda tener una participación activo . osícomo que su c omprensión de lo situación sea lo mós objetivoposib le paro evitar repercusiones en su propio estima .

los a sistentes deben partic ipar en el equipo cuando serequiera . yo sea por su relac ión con el alumno y conocimientosde lo situac ión. así c omo porque las decisiones impliquen uncompromiso por parte suyo .

3.1.3 Organización del Comité Técnico

l a elección d e los integrantes d el Comité Técn ico Asesor espote stad de la dirección . o puede ha cerse como acuerdocolec tivo durante una reunión de pe rsonal.

Cada Equi po Técnic o debe d efinir claramente sus funcionesdesde el inicio del curso lec tivo. las cuales estarán en estrech arelación con el Proyecto Curricular de Centro.

l a s reuniones han de programarse desde el principio del año;su regularid ad dependeró de las necesidades del centro


educativo. de tal modo que pueden ser una vez por semana.por quincena o por me s.

Cado sesión de trabajo debe quedar registrado en un actacon sus correspondientes acuerdos.

Codo Comité d ebe tener:

• Un coordinador o facilitador. comisionado poro planific ar ymod erar los sesiones d e trabajo . para luego darseguimiento o los acuerdos toma dos. en coordinación conlo dirección del c entro.

• Un secretorio encargado de tomar el ac ta e identificar losasuntos pend ientes.

• Un enc argad o d e c rono me trar los tiempos. con el fin deevitar que las sesio nes se ext iendan más allá de lonecesario o que los miembros del Comité se enfrosquen endiscusiones de situaciones específicas que tomen mástiempo del permitido .

Entre los funciones d el Comité están:

• Crear instrumentos o establecer normas para presentaciónde casos . d evoluc ión de rec omendac iones o a suntospendientes.

• Evaluar periódicamente el quehacer mismo d el ComitéTécnic o Asesor. Se puede hacer uso de la outcevclucclóny lo coevoluoción.

3.2 COORDINACiÓN CON OTROS SERVICIOS

l os líneas de coordinación direc to e indirecto en el camponocional e internacional se establecen entre las d iferentesinstituciones relacionadas con la atención o los estudiantes condiscapacidad múltiple del país.

l a Asesoría Nacional de Discapac idad Múltip le coord ina con:

• Escuelas y Cen tros de Educ ación Espec ia l y Rehabilitación .

• Asesorias Nacionales y Regionales de Educación Especial.

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• Otras dependencias d el Ministerio de Educa ción Pública.

• Centro Nacional d e Rec ursos para la Inclusión Educativa .

• Consejo Nacional de Rehabilita ción y Educ ación Especial.

• Otros servicios considerados como organismos de apoyo.

El siguiente es un listado d e los principa les centros y organizaciones del paísrelacionados con la atención educativa delalumno con d isc apacidad múltiple : aquí se ofrecen algunosda tos para su localización.

• Asesoría Nacional d e Discapacidad Múlt iple. Departamento de Educación Especial. Ministerio d e EducaciónPública. Apdo. 10087-1000 San José: Telefax: 221·53·45: e·mcll edespecja l@yahoo ,com

• Asesorías Regiona les de Educ ación Especia l de todo elpaís.

• Esc uela d e Rehabilitación . Barrio l a Pitahaya . Tel: 223-.OJ 53.

• Esc uela Hogar de Rehabilitación de Santa Ana . Pozos deSanto Ano. ter 282-4404.

• Consejo Noc iona l d e Rehabilitación y Educación Especial.Tel: 237-55-23.

• Centro Naciona l de Rehabilitación (CENARE) 232-8233.

• Centro de Atenc ión Integra l (PCI) de Goicoec hea.Teléfono : 225·6018.

• Aso c iaci ón de Podres d e Niños con Enfermeda desProgresivas (APRONEP). Tel: 236-96-20.

• Centro Noc iona l de Recursos para la Inclusión Educativa.Teléfon o: 225·3976.

3.3 HORARIOS

El prof esor organizará su horario de a tención según lo determine la institución en su Proyecto Curricular de Centro. deac uerdo con Jo frec uencia d e atención solicitada en el Plan d eEstud ios de los Centros de Educ ación Espec ial.

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3.4 ORGANIZACiÓN DEL TRABAJO EN EL AULA

Para lograr la adecuada organización y distribución deltrabajo en el au la, debe considerarse la particularidad de losProyec tos Curricu lares de Centro y sus respec tivos servicios,además de las d iferencias ind ividuales de los estudiantes, loque sug iere la imposibilidad de esta blecer un esque ma únicode organización del aula . No obstante, es nec esario apuntarque el aula y su organización deben gu ard ar los sigu ientesrequisitos:

• Espacio suficiente para la movilización en la silla de ruedas(si es requerid a por el estud ian te ). lo cu al implico lac onstruc ción de rampas. au las gran des . con puertasan chas . de modo que les pe rmita a los alumnos accesar 01resto de la escuela. Además debe cons id erarse el uso debarras para alumnos. entre o tros tipos posibles d e ayuda.

• La iluminación y la ve ntilación dependerán de la sparticularidades de la población y de las condiciones de laescuela.

• El orden y la higiene d el au la deben proveer al a lum no laseguridad necesaria para desarrollarse en un ambien teestimulante.

• El aula debe estar ac ondicionada para tra bajar las á reaspropuesta s en el plan de estud ios que corresponde segúnsu nive l. Igualmente debe tener los a ditamentos necesariospara el acceso a l trabajo pla neado.

3.5 PROGRAMACiÓN

3.5.1 Plan eamiento didáctico

La planificac ión de las acciones educativas por parte d elmaestro d e discapacidad múltiple debe verse reflejada en elPlan Bimensual o de ma yor período. si se requiere, el ProgramaIndividual de Enseñanza (P. 1. E.) Y el Plan Diario (Esque maSemana l).

4 0 . \OnlW' )" I'fllfl'dilll1l'1llll.' p.,m " ." U./idll lo (01/ ' /) i.'Wl'lIn dll¡J . )/Úll lp/rEste documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

3.5.1.1 Plan Bimensual

Se trata de la planificación del trabajo para grupos o subgrupos, atendiendo las distintas órecs del Plan de Estud ios. asícomo el enfoque ec ológic o . Este ploneamiento se realizará enforma bimensua l. o para ser aplicado por periodos mós largos,según los obje tivos propuestos y las particularidades de losa lumnos, considerando las características de la población y lasde su entorno.

3.5.1.2 Programa Individual de Enseñanza (P.I.E.)

Uno vez logrado s las c ond iciones necesarias y lo valoración enequipo, se debe d iseñar un programo tendiente a mejorar lasituación integro! del a lumno con discapacidad múltiple.

Esteprograma. en la med ida de lo posible. debe ser elaboradoy aplicado por todos los personas que tienen rela ción directac on el estudiante.

Se le conoce como Programa Individual de Enseñanza (P.I.E.),ya que se elabora y se desarrollo d e acuerdo c on lasdiferencias particulares de cada individuo, y es un programapara enseñar la evolución de destrezas funcionales que elestudiante debe aprender y generalizar.

la meta de la aplicac ión del P. 1. E. en este coso debe ser queel a lumno con d iscapacidad múltiple desarrolle habilidadesfuncionales que le den lo oportunida d de ser lo má s independiente posible, de adquirir habilidades sociales para sudesempeño en grupos y de desenvolverse en ambientes cadavez menos restringidos.

A} Diseño del P.I.E. :

Según el forma to de Programación dictado por el Ministerio deEducación Públic a de Costa Rica, a través de la AsesoríaNacional de Disc apacidad Múltiple (1988). el diseño del P.I.E.debe permitir:

• Determinar las prioridades d e atención.

• Definir los servicios de atención que el estudiante requiere.


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• Evaluar los avances del alumno o partir de lo aplicación delprogramo educativo.

B P.I .E. debe establecerse lomando en cuenta las siguientesprioridades:

B} Prioridades del P. l. E:

l ° Trabajar sobre aquellas conduc tos de interferencia concoroctersñcc s de autoagresión o de a gresión a otros.

2" Establecer los condiciones de salud, higiene y nutriciónbásicos paro el bienestar del alumno y para el entrenamiento mediante un programa de desarrollo de destrezas funciona les.

30 Desarrollar destrezas relacionadascon habilidadesadapta tivos.

4° Desarrollar destrezas funcionales que generen otras condiciones también funciona lesde aprendizaje, en ambientesna turales y acord es o la capacidad individual del alumno yo su edad cronológica.

5° Alentar las destrezas de acceso 01c urríc ulo.

El P.I.E. debe llevarse en el formato establecido por lo políticacu rricular vig ente.

C} Evaluación del P.I.f:

El programa debe ser evaluado cons tantemente por porte delequipo. con el fin de determinar su efectividad. o el momentopreciso de plantearse el desarrollo de nuevo s destrezas. Sedebe revisar si el estud iante está alcanzando o no los objetivospropuestos.

De no ser así. hay que determinar las variables que puedenimpedir el aprendizaje d el estudiante . Estos va riables podrían ser:

• El estud iante no está preparado para d esarro llar lo sdestrezas que se le solicita n.

• l as acciones propuestas no son los más a dec uado s.

• El estudiante requiere de mayor motivación por susavances. o partir de procedimientos variados.


• la aplicación d el programa no tiene la consistencianecesaria para el alumno.

• El tiempo probable es insuficiente para el desarrollo de lanue va destreza.

• El estudiante puede estar pasando por un periodo en elque privan otras necesidades y o tros intereses.

• El alumno requiere de mayor apoyo en el hogar para latransferencia de la s destrezas.

• El ambien te en el cual interactúa el estud iante no fa voreceel desarrollo de sus destrezas bósicas.

El P.LE. es flexible y permite todas las adaptaciones necesariospara superar los factores de impedimentos de avance o paraproponerse el desarrollo de nueva s destrezas.

3.5.1.3 Plan Diario

El maestro d ebe escribir la crónica respectiva. Queda a criteriod el profesor el modelo de crónic a , ya sea sema nal o diaria,grupal o individu al. Sin embargo, es necesario d estacar en ellala asistencia, los logros o av ances , los variables que impide n eld esarro llo de la lección , las acciones que contribuyen en eldesarrollo de las destrezas de sus alumnos . c sr como c ua lquierd eta lle que faci lite lo interpretación del trabajo que se planificoen el aula.

3.6 DOCUMENTACIÓN

3.6.1 Expediente del Alumno

El expediente de ca da alumno debe contener los siguientesdocu mentos:

AJ Información de l alumno:

• Diagnóstico y referenc ias

• Historia clinlco

• Hoja de control de vacunos


• Notas médicas y de otros pro fesionales

• Recomendaciones y anotaciones importantes.

B} Plan de Trabajo

• Perfil de en trado d el a lumno

• Programa individual. si el a lumno lo req uiere

• Recomenda ciones del Comité Técnic o Asesor. del Comitéde Apoyo y de otros profesionales

• Informes fina les y recomendaciones para objetivos futuros

• Perfiles de solida.

C) Registro de actividades

O} Cualquier otro documento solici tado en el documen to deExpediente Acumulativo.

3.6.2 Documento s correspondientes a la programación

El docente debe poseer y mantener actualizado todo lodocumentación que dé cuenta de:

al la planificación curricular periódico,

b} l os registros que corresponden o las evaluaciones de susestudiantes,

e] Informes al hogar. actos correspondientes o reuniones d epadres de familia y c rónicos de visitas domici liar ias, asícomo la correspondencia mantenida con los padres oencargados,

dJ Recomendaciones del Comité Téc nic o Asesor. de a utoridades asesoras y supervisoras , asi como de otros profesionales.


3.6.3. Registro de Actividades de Servicios Educativos paraEstudiantes con Discapacidad Múltiple

En este documento. el educador deberá registrar todos y cadouno de los datos que allí se solicitan.

3.7 ASPECTOS CURRICULARES

l os estudiantes que asisten a los distintos servicios y nivelesrecibirán la frecuencia de atención educativa que determinoel documento Planes de Estudio de Aulas Integradas y Centrosde Educación Especia l; documento que además define lasáreas en que d ebe estar distribuido el cu rrículum .

3.7.1. Metodología

La metodología de trabajo debe seguir estrategias pedagógicas y funcionales creativas. que involucren los aspectosfund amen ta les de relac iones y ha bilidades de desempeño enel entorno . respetand o el criterio. los intereses y lasnecesidades de los estudiantes y familiares. Además. debeproponer situaciones de aprend izaje novedosas y motivadoraspara los estudiantes y su entorno, aprovechando al máximo losrecursos a su disposición. Las actividades han de reflejar unenfoque ecológico integral y una formación paralela para lasotras personas que constituyen el medio del alumno.

3.7.2. Material didáctico

El material didáctico que se utilice debe ser a tinente a lassituaciones de aprendizaje y acorde con los intereses y lasnecesidades del estudiante.

3.7 .3. Evaluación y diagnóstico

La evaluación y el diagnóstico deberán quedar establecidosen función de las habilidades que el estudiante posea y de lassugerencias en términos de su desarrollo potencial y de losrecursos y apoyos requeridos para generar ese potencial en un

"'\¡Irl/W\ V' l'rorrdw llmf(l ' [Jal'!/ .{ ;,flulrallfn lVlI .lh<CII/'l/á¡{m! '-"¡¡¡tI"l" +5Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

posible plazo. Su registro debe inc luir las observaciones ysugerencias de Ja persona con discapacidad múltiple. a sí comolas de todos los profesionales y familia res involucrados en suproceso de desarrollo y aprendizaje: ya sea que estén involucrados en la lobo- propia de un equipo técnico O consultivo.

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SERIE CENTRO NAC IONAL DE RECURSOS

PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

1. Centro Nacio nal de Recursos para la Inclusión Educati va.2. Conferencias Magistrales: Ciclos Anuales 2(Xl2 y 21MB del Centro

Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa.

SUB-SERIE LEG ISLAC IÓN ENTORNO A LA ATENCIÓN

DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE

LAS Y LOS ESTUDIANTES

l . Ley 76fX) y su Reglamento Igualdad de Oportun idades para las personasco n Discapacidad

Junio 2005


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