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ESTILOS PARENTALES Y TIPOLOGÍA FAMILIAR EN ADOLESCENTES ENTRE 15 Y
17 AÑOS DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL DE LA CIUDAD DE
CARTAGENA DE INDIAS – BOLIVAR.
REQUISITO DE GRADO PARA OPTAR EL TITULO DE PSICÓLOGO.
AUTORES.
ALVAREZ PITALUA SUGEYDIS
CABARCAS BARRIOS MILEIDYS PATRICIA
MORELO GASTELBONDO YINA MARCELA
ASESOR
MANUEL NOREÑA CORREA
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL CARTAGENA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
2016.
2.
TABLA DE CONTENIDO.
Resumen-----------------------------------------------3
Introducción------------------------------------------4
Justificación-----------------------------------------6
Planteamiento del problema ---------------------------8
Objetivos---------------------------------------------9
Generales.
Específicos.
Marco Referencial-------------------------------------10
Antecedentes Investigativos.
Marco Conceptual--------------------------------------12
Marco Metodológico------------------------------------20
Tipo de Estudio.
Nivel de la Investigación.
Diseño.
Población.
Instrumentos.
Marco legal y ético----------------------------------26
Factores Administrativos y Financieros---------------38
Resultados-------------------------------------------39
Discusión--------------------------------------------44
Conclusión-------------------------------------------47
Anexos-----------------------------------------------49
Lista de Figuras.
Familiar (FACES II) ---------------------------------59
Referencias Bibliográficas---------------------------59
3.
Resumen.
En el presente trabajo investigativo se busca dar a conocer los
estilos parentales y tipología familiar de adolescentes entre 15 y
17 años de una institución educativa distrital de la ciudad de
Cartagena Bolívar. Resulta interesante indagar las relaciones que
desarrollan los adolescentes con sus padres, su ambiente y
socialización familiar, permitiendo identificar por medio de los
hijos los estilos parentales que hacen parte de su contexto. Para
ello se aplicará posteriormente dos instrumentos llamados:
Parental Autoridad Questionaire (PAQ), Family Adaptability and
CohesiónEvaluation Scale) FACES II, que permitirá realizar un
estudio descriptivo no experimental.
Términos claves.
Familia, tipos de familia, adolescencia, socialización familiar,
estilos parentales.
Abstract.
In the present research work seeks to present parental and styles
familiar type of adolescents between 15 and 17 years of a school
district of the city of Cartagena Bolivar. It is interesting to
investigate the relationships that develop teenagers with their
parents and their home environment allows identifying children
through parenting styles that make up its context. Parental
Authority Questionnaire (PAQ), Family Adaptability and Cohesion
Evaluation Scale) FACES II, allowing no hits a descriptive
experimental study: two instruments called for it subsequently
applied
key terms
Family, family types, adolescence, family socialization, parenting
style
4.
INTRODUCCIÓN.
El núcleo familiar es el conjunto de personas que habitan en
un espacio y comparten un proceso de socialización que se va
desarrollando por medio de diarias interacciones e intercambio de
ideas, emociones y comprensión. Es por ello que el autor (Musitu
G. 2002) nos describe que “la familia es en sí mismo un proceso de
socialización. Además, es un conjunto de relaciones, como una
forma de vivir juntos y de satisfacer necesidades emocionales
mediante la interacción de sus miembros. (2002). La familia es en
consecuencia un entorno de intimidad donde ideas, afectos y
sentimientos se aprenden e intercambian”.
A partir que se considera como una forma de aprendizaje mutuo
a la familia, donde se ven los diferentes puntos de vistas y
opiniones en un mismo entorno, donde aprenderían desde niños a
intercambiar ideas y ayudarse, dependiendo el tipo de necesidades
que se presenten.
El ser humano debe pertenecer a un núcleo familiar
independientemente del estrato socio- económico o cultural, puesto
que esta es la base que permite que sus miembros tengan una buena
relación en sociedad, porque mientras no exista comprensión, unión
y respeto en la familia, la falta de educación se verá reflejada
cuando exista interacción con los demás. De aquí que “La familia
es “la célula social por excelencia” es la agrupación natural más
importante porque no es posible la vida en sociedad sin la
familia” (Monrroy, M. 2004).
Lo anterior expresa la importancia de la familia en la
formación personal y social de un individuo ya que este sin
educación difícilmente tendrá buena convivencia en su entorno. Es
por ello que es importante y necesario la educación y formación
personal de cada integrante de la familia y por esto es
fundamental la afinidad entre cada uno de los miembros de esta,
5. para una sana convivencia y constituir un ambiente sano y
positivo.
Es por ello que es de total interés investigar los estilos de
crianza, los tipos de familias, siendo la crianza un aspecto
subjetivo y dependiente de la cultura y/o contexto donde se
desenvuelven los individuos. Este trabajo investigativo se
realizará a través de dos instrumentos llamado cuestionario de
autoridad parental (PAQ), FACES (familyadptability and
cohesiónevaluationscale).
6.
JUSTIFICACIÓN.
Las familias han venido en constante transformación, desde sus
bases tradicionales y culturales. En la actualidad existen muchas
características de problemas sociales asociados a las prácticas
educativas parentales, las cuales han sido de fundamental
importancia para descubrir cómo estas influyen en el
comportamiento de los hijos a medida que van creciendo.
Citando a (Nardone, G. Giannotti, E. Rocchi, R. 2003). “La
familia es el sistema de relaciones fundamentalmente afectivas,
presentes en todas las culturas, en el que el ser humano permanece
largo tiempo, y no un tiempo cualquiera de su vida, sino el
formado por sus fases evolutivas cruciales (neonatal, infantil y
adolescente)”. (Nardone, G. Giannotti, E. Rocchi, R. 2003).
Es por esto que esta investigación es importante para
describir los estilos de crianza, y los tipos de familia, esto
permitirá conocer la familia de cada uno de los adolescentes, ya
que, “es importante que tengamos en cuenta que el adolescente no
debe ser estudiado como ente solitario, sino inserto en una
realidad espacial y temporal en la que cobran gran importancia su
familia y su contexto” (Colomina, b.2005).
Esto quiere dar a entender que, al estudiar los estilos
educativos de crianza y los tipos de familia, no solo se
comprenderá al adolescente y la forma de crianza que utilizaron
sus padres; Sino quedara una visión general de cómo está
constituida su familia y los roles que cada miembro cumple.
Esta investigación beneficiara específicamente a la
institución donde se llevará a cabo la investigación, ya que estas
tendrán un resultado interpretado a través de las pruebas
aplicadas, que les ayudara a tener una mayor claridad respecto a
la forma de crianza y la incidencia que esta puede tener sobre los
adolescentes.
7.
De este trabajo investigativo saldrán importantes aportes al
país puesto que la familia a través del tiempo ha estado en
constante cambios sobre todo en los roles que cumple cada miembro.
También contribuirá al desarrollo investigativo de la
universidad de San Buenaventura Cartagena, porque a través de
estas propuestas, esta institución podrá crear mecanismos para
contribuir a la reestructuración de la familia.
8.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Las relaciones familiares influyen en aspectos de la vida de
una persona, en la forma cómo se desarrolla y cómo afronta las
situaciones del medio en que se desenvuelven. Es decir que los
padres como figuras modelos a seguir en la vida de los hijos son
los principales responsables de su comportamiento a medida que
ellos crecen.
Es importante que los padres detecten las características
antes mencionada en los hijos para que evalúen la manera como los
están formando, como estos están actuando en su vida y como están
tomando sus decisiones. Por lo tanto, estar en sintonía, por
decirlo de cierta manera con las demandas que los hijos realizan a
los padres, y que estos deben suplir aquellas necesidades en
cuanto a la crianza y que esta sea apropiada para que el joven
pueda vivir en sociedad y desarrollarse de manera plena.
Esto resalta la importancia que tiene el establecimiento de
vínculos afectivos con los hijos, para que estos crezcan con una
base emocional sólida, y se eduquen de manera segura y con buen
comportamiento en la sociedad. Lo que es muy cierto ya que el ser
humano depende mucho de aquellos lazos que le pueden brindar sus
progenitores.
De todo lo anteriormente mencionado se ha podido formular el
siguiente interrogante.
¿Cuáles son los estilos parentales y los tipos de familia de
adolescentes con edades que oscilan entre los 15 y 17 años, de una
institución educativa distrital de la ciudad de Cartagena –
Bolívar?
9.
OBJETIVOS.
Objetivo General.
Describir los estilos parentales, tipología familiar en
adolescentes con edades entre 15 y 17 años pertenecientes a una
institución educativa de la ciudad de Cartagena bolívar.
Objetivos específicos.
Identificar los estilos de parentales de los adolescentes
vinculados a una institución educativa distrital de Cartagena.
Identificar los tipos de familias de los adolescentes de una
institución educativa distrital de Cartagena.
10.
MARCO REFERENCIAL.
Antecedentes investigativos.
La familia como institución suprema de la sociedad lleva a
cuesta la responsabilidad de formar a cada individuo para que en
un futuro le ofrezca a la comunidad todos aquellos principios y
valores aprendidos en el núcleo familiar. Es por ello que a
continuación se darán a conocer investigaciones que son relevantes
para este estudio, ya que sus aportes evidencian como son las
familias y el estilo parental de los adolescentes y la importancia
de ser un foco de investigaciones.
En España, Mestre, M.V., Samper, P. Tur, A. y Diez, I. en el
año 2001 publicaron en un estudio de estilos de crianza y el
desarrollo pro social de los hijos. Tiene como objetivo analizar
la relación entre los estilos educativos de los padres y el
razonamiento pro social de los hijos ante los conflictos morales
en los que hay tomar una decisión de ayudar al otro.
Oliva, A. en España, publica en el año 2006 un trabajo
investigativo llamado Relaciones familiares y desarrollo
adolescente en cual presenta hallazgos más relevantes de la
investigación realizada en las últimas décadas sobre las
relaciones familiares y desarrollo adolescentes, prestando
atención especial a dos aspectos: los cambios en estas relaciones
con la llegada de la adolescencia de los hijos y la influencia
sobre el desarrollo y el ajuste adolescente.
Cortes, R. Cantón, J. en España publicaron en el año 2000 un
estudio llamado ambiente familiar y dificultades de adaptación de
los hijos, con el objetivo de mostrar la relación existente entre
el contexto familiar y los problemas de conductas que se presentan
en los hijos.
En España se publicó en el 2007 un estudio llamado estilos de
crianza en la adolescencia y su relación con el comportamiento pro
social, de Mestre, M. Tur, A. Samper, P. Nacher, J. Cortes, M. El
11. cual tiene como objetivo estudiar la relación entre los estilos de
crianza, el comportamiento pro social y la empatía, la
agresividad, la inestabilidad emocional y la ira desde un doble
planteamiento.
Mestre, V. Samper, P. Navarro, D. en España público en el 2004
un estudio llamado personalidad y contexto familiar como factores
predictores de la disposición pro social y antisocial de los
adolescentes. Cuyo objetivo fue analizar variables de personalidad
y familiares relacionadas con el comportamiento pro social y con
el comportamiento agresivo en la adolescencia, con especial
interés en los procesos emocionales relacionados con la falta de
control o de la regulación emocional y los estilos de crianza que
los adolescentes perciben por parte de sus padres. Es un estudio
empírico.
Hernández, M. Gómez, I. Martín, M. y González, C. en el 2008
en España, se realizó un estudio llamado Prevención de la
violencia infantil-juvenil: estilos educativos de las familias
como factores de protección, donde Se aborda el fenómeno del
bullying desde una perspectiva funcional-contextual. La violencia
en la escuela es presentada como una muestra de una tendencia a
reaccionar e interaccionar con los otros de manera agresiva y/o
violenta, ya sea de forma generalizada o circunscrita al ámbito
escolar. En este sentido, se presentan los resultados de un
estudio epidemiológico en el que se analiza la prevalencia en
niños de primaria de problemas relacionados con la violencia
(problemas de atención e hiperactividad, conductas agresivas y
delincuentes) y las creencias y estilos educativos de los padres
que correlacionan con este tipo de problemas. Se comprueba que
algunas prácticas de crianza son factores de riesgo para la
aparición de este tipo de problemas.
12.
MARCO CONCEPTUAL.
Para Minuchin, “la familia es la más pequeña unidad social,
que puede cambiar y al mismo tiempo mantener una continuidad
suficiente para la auto conservación, así como para la realización
de sus tareas entre ellas la educación de los hijos quienes
reciben bases suficientes para crecer y adaptarse”. (Garibay,S.
2013).
Hay veces los padres cuando empiezan a educar a sus hijos les
dejan a estos la responsabilidad de auto criarse, lo que puede
conllevar a la negligencia por parte de los padres y a la falta de
límites por parte de los hijos.
Según Garibay, S. 2013. El sistema familiar es la totalidad de
personas, relaciones, funciones, roles y expectativas relacionados
entre sí y que comparten objetivos comunes y forman una unidad
frente al medio externo. Algunos de los componentes de la
concepción familiar son los siguientes:
La familia es un sistema abierto en proceso permanente de
transformación, que de modo constante recibe y envía descargas de
y desde el medio extra familiar, y se adapta a las diferentes
demandas de las etapas de desarrollo que enfrenta.
La familia muestra un desarrollo y se desplaza a través de un
cierto número de etapas que exige una reestructuración permanente.
La familia se adapta a las circunstancias cambiantes, de tal
modo que mantiene una continuidad y fomenta el crecimiento
psicosocial de cada miembro.
La familia como todo sistema vivo, se desarrolla con base en
un ciclo de vida, esto es, cumple el ciclo de vida de la familia.
La importancia de la familia es indispensable puesto que se
trata del grupo social que por lo general inicia el desarrollo de
los adolescentes y aunque estos interactúan con otros miembros de
13. la sociedad como los amigos, es a la familia la que le recae la
mayor parte de responsabilidad ya que esta debe formarlos en
normas, valores y principios básicos que le ayudaran a convivir en
sociedad.
Para Minuchin 1990, entiende por estructura familiar “como el
conjunto de demandas funcionales que organizan los modos en que
interactúan los miembros de una familia. Una familia es un sistema
que opera a través de pautas transaccionales” implican por lo
menos tres aspectos: a). El grado de claridad o difusión de los
límites, b). El grado en que existe una jerarquía, y c). El grado
de diferenciación entre los miembros.
Los estudios iniciados por David H. Olson, a finales de los
setenta trataban de mostrar aspectos más relevantes del
funcionamiento familiar. Desde el comienzo entendió que la
dinámica familiar puede concebirse en función de dos variables: la
cohesión familiar, la adaptabilidad. (Olson 1976).
Estas dos dimensiones según Olson (1989), pueden organizarse
en un modelo circumplejo que gráficamente facilita la
identificación de 16 combinaciones que describen tipos de familias
a partir de 8 tipologías básicas: caóticas, flexibles,
estructurada, rígida, desapegada, separada, conectada, apegada.
Caótica: se caracteriza por la ausencia se roles, cambio de
roles, disciplina muy cambiantes y ausente
Flexible: se caracteriza de la disciplina democrática,
liderazgo, y roles compartidos que varían cuando la familia lo
considere necesario.
Estructurada: se caracteriza por que a veces los miembros de
la familia tienden a compartir el liderazgo los roles, con cierto
grado de disciplina democrática dándose cambios cuando sus
integrantes lo soliciten.
14.
Rígida: liderazgo autónomo, roles fijos, disciplina rígida sin
opción de cambio
Desapegada: se caracteriza por la presencia de limites
rígidos, constituyéndose cada individuo como un subsistema; tiene
poco en común y no comparten tiempo con sus integrantes
Separada: se caracteriza por limites internos y externos
semiabiertos, sus límites generacionales son claros, cada
individuo constituye un subsistema sin embargo cuando lo requieren
pueden tomar decisiones familiares
Unidas: poseen límites intergeneracionales claros, obteniendo
sus miembros espacios para su desarrollo individual, poseen
límites externos semiabiertos
Apegadas: provocan el abandono de la autonomía, poca
diferenciación entre los miembros, dificultad para la exploración
y dominio independiente del problema la conducta de un miembro
repercute intensamente sobre otros, responden a toda variación con
excesiva rapidez e intensidad.
Figura 1. modelo circumplejo (adaptado de olson et al. 1989).
15.
A continuación, se definirá cada una de estas dimensiones:
Cohesión familiar es definida por: Gonzalez, J. Nueñez, J.
Alvarez, L. Roces, C. Gonzalez, S. Gonzalez, P. Muñiz, P. Valle,
A. Cabanach, R. Rodriguez, S. Bernardo, A. 2003; como el “vínculo
emocional y autonomía existente entre los miembros de la familia
(vínculo emocional, independencia, limites internos y externos,
limites generacionales, coaliciones, tiempo, espacio, amigos, toma
de decisiones, interés y ocios).
Según Olson 1979, “En el extremo de máxima ansiedad se sitúa
el tipo de cohesión denominado por Olson como enredada. Las
familias que funcionan con este tipo de cohesión se caracterizan
por una sobre identificación de cada miembro con la familia, lo
que con lleva a una vinculación familiar muy intensa y una
limitada autonomía individual”.
“Las familias enredadas (aglutinadas, sobrecargadas) son un
tipo de familia en la que se confunden los roles, las diferencias
generacionales no son claras, todos los miembros estos
“apelotonados” son discriminación de identidades, sin respeto a
las diferencias, sin la distancia adecuada”. (Gil y Garrido,
1993. Haley 1999. Minuchin 1992).
Otras características que definen este tipo de cohesión son
las siguientes: extrema cercanía emocional, intensa exigencia de
lealtad a la familia, fuerte dependencia entre unos y otros,
ausencia de amigos personales, alta reactividad emocional y toma
de decisiones en función de los deseos del grupo. En otro extremo
de intensidad mínima se sitúa el tipo de cohesión denominado por
Olson (1979), como desprendida o suelta.
Para Minuchin (1992), “las familias que tienen un
funcionamiento de tipo desligado o apartado, funcional con una
ausencia relativa de conexiones fuertes y con nexos demasiados
débiles o inexistentes entre sus miembros”.
16.
Para Freud (1985) citado por R. Chouchy 2000, la idea de la
paternidad constituye un salto cultural histórico de enorme
importancia ya que estable una relación directa entre la función
paterna y la prohibición del incesto como fundente de la cultura.
Desde este punto de vista, la función paterna haría posible la
estructuración de lo intrapsiquico, estructuras que a su vez hacen
posible la autorregulación y el acceso a lo simbólico.
Esto quiere decir que, en el entorno familiar, la función
paterna que cumplen los padres dentro del hogar y lo que
representan en el mismo para los hijos, es de vital importancia ya
que estos a través del estilo de crianza que se dé en casa así
mismo será la contribución que este haga en el desarrollo de los
adolescentes.
Según Lara, M (1996). “la adolescencia se suele caracterizar
como un periodo de transición entre la niñez y la edad adulta. En
el intervalo de edad que suele fijarse entre los 11 – 12 años y
los 18 – 20. Es más fácil determinar cuándo termina la infancia
que cuando comienza la edad adulta. El inicio de la adolescencia
está determinado por cambios físicos, la pubertad. Mientras que su
final lo está por cambios sociales”.
También la adolescencia implica cambios psicológicos y
sociales; es por ello que a medida que estos cambios se van dando,
la familia como eje de socialización primario debe actuar como
guía en los adolescentes puesto que es en esta etapa donde se dan
repentinos y alteraciones en la actitud y comportamientos.
La socialización es según (Withing, 1970) “el proceso en el
cual se transmite la cultura de una generación a la siguiente.”
“En el que se entra en juego las relaciones entre el individuo, la
familia y la sociedad”. (Cottle, 2003).
Lo cierto es que” los procesos de socialización familiar y sus
efectos en la personalidad y ajuste del niño y del adolescente,
han sido una preocupación constante de psicólogos y pedagogos de
17. diferentes orientaciones y Perspectivas interesados en esta
parcela de estudio”. (Sergel, 2002). “En definitiva, el proceso de
socialización cumple una función radicalmente social, que consiste
en un proceso de inmersión cultural que en gran medida determinara
la forma de actuar del niño”. (Murray & Mandura, 2002), quien
aprenderá las limitaciones y posibilidades que le deparara su
porvenir en la comunidad, controlara sus impulsos, aprenderá roles
que le permitan expresarse considerando a los demás, y finalmente
formara su identidad. (Murray & Mandura, 2002).
Según Lila et al., 2006. “El proceso de socialización no
finaliza en la niñez; continúa durante la adolescencia, aunque se
hacen cambios que vive el niño y el sistema familiar durante la
transición.”
“Las prácticas educativas parentales varían según la cultura
en que se desarrollan” (Sanders & Braldey, 2002). Cada cultura
establece un rango de oportunidades para el desarrollo, a la vez
que se definen los límites de lo que es deseable, lo que se
consideran variaciones individuales “normales” y cuál será el
rango y foco de la variación personal que será aceptable y
recompensada (Arnett, 1995).
Entonces se puede definir los estilos parentales como “el
conjunto de actitudes que los padres tienen hacia sus hijos y que
conjuntamente, crean un determinado “ambiente” en el hogar donde
se expresan las conductas de los padres” (Gracia, Garcia ,& Lila
2007).
En palabras de Gracia, Garcias, &Lila2007.La contribución más
significativa en este campo se debe a Diana Baumrind, D. (1967,
1968, 1971, 1989); quien a partir de numerosas investigaciones en
las que utilizaba métodos observaciones, encuestas y auto
informes. Para Baumrind, D. “el elemento clave del rol parental es
socializar a los niños para que se conforme a las necesidades y
demandas de los demás miembros de la familia, que mantienen un
18. sentido de integridad personal”. Diferencia tres tipos de estilos
parentales basándose en la dimensión de control.
Estilo autoritario: cuando el padre valora la obediencia y
cree en la restricción de la autonomía del hijo. El padre
autoritario intenta modelar, controlar y evaluar el comportamiento
y las actitudes de los niños, de acuerdo con un conjunto de
estándares de conductas; por lo general una norma de conducta
absoluta, teológicamente motivado y formulado por una autoridad
superior. (Baumrind, D. 1966).
Estilo permisivo: cuando el padre proporciona toda autonomía
posible siempre que no se ponga en peligro la supervivencia física
del hijo. Los padres permisivos tienden a comportarse de forma no
punitiva, aceptan los impulsos y las acciones de los niños, hacen
pocas demandas de responsabilidad en los hogares y la conducta
ordenada. (Baumrind, D.1966).
Estilo autoritativo: Cuando el padre intenta dirigir las
actividades del hijo de modo racional y orientado al problema
ejerce firme control desde el punto de vista de la divergencia de
los padres, pero no apuntan a las restricciones que imponen su
propio punto de vista como adulto, pero reconoce cualidades del
niño, sino que también establecen normas para las conductas
futuras (Baumrind, D. 1966).
Posteriormente (Maccoby & Martin 1983), han realizado una
categorización de los estilos parentales sobre la base de las dos
dimensiones ortogonales de responsividad contingencia del refuerzo
parental y exigencia, número y tipo de demandas hecha por los
padres dando lugar a cuatro estilos parentales. Autoritativo,
autoritario, permisivo y negligente; esta última trata de “los
padres no responsivos no exigentes, donde los padres tienden a
limitar el tiempo de exposición a los inconvenientes que suponen
estas tareas”
19.
Steinberg (2001), ha encontrado que cuando faltan uno o más de
los componentes del estilo autoritativo, comienzan hacer evidentes
algunos resultados adversos en los hijos adolescentes. Los
adolescentes de hogares autoritarios puntúan alto en medidas de
obediencia, pero bajo en Competencia. Los adolescentes de hogares
permisivos confían en sí mismos, pero muestran niveles altos de
consumo de substancias y dificultades escolares.
Finalmente, los adolescentes de hogares negligentes muestran
las más bajas puntuaciones en problemas de comportamiento en
comparación los otros estilos parentales. En cuanto a las
prácticas parentales concretas siguiendo a con Holmbeck (1995),
los niños y adolescentes muestran resultados más favorables cuando
los padres:
Mantienen normas claras para el comportamiento de sus hijos
(Maccoby& Martin, 1983; Patterson, 1986).
Refuerzan las reglas y regulaciones con sanciones que no son
abiertamente punitivas o facilitadoras de ciclos coercitivos
(Patterson, 1986; Cohen & Brook, 1987).
Proporcionan una disciplina consistente (Maccoby&Martin, 1983;
Patterson, 1986).
Explican sus afirmaciones (Hoffman, 1970; Maccoby &Martin,
1983).
permiten el dialogo entre padres e hijos en las discusiones
familiares. (Baumrind, 1991 1b; Fuligni &Fccles, 1993: Maccoby &
martin, 1983; Patterson, 1986; Patterson et al. 1990).
potencian la diferenciación permitiendo al niño o al
adolescente desarrollar sus propias opiniones en un entorno
cohesivo (grotevant & cooper, 1985).
20.
MARCO METODOLÓGICO.
Tipo de Estudio.
El enfoque de la presente investigación es el cuantitativo, ya
que “ofrece la posibilidad de generalizar los resultados más
ampliamente, otorga control sobre los fenómenos, así como un punto
de vista de conteo y las magnitudes de estos. Asimismo, brinda una
posibilidad de réplica y un enfoque sobre puntos específicos de
tales fenómenos, además que se facilita la comparación entre
estudios similares”. (Fernández, C. Hernández, H. Baptista, P.
1997).
Nivel de la Investigación.
“Esta investigación es de nivel no experimental, la cual es
aquella que se realiza sin manipular deliberadamente una
variable.” (Fernández, C. Hernández, H. Baptista, P. 1997). Es
decir, se trata de un estudio donde no hacemos variar de forma
intencional las variables independientes para ver su efecto sobre
otras variables. Lo que hacemos en la investigación no
experimental es observar fenómenos tal como se dan en su contexto
natural, para posteriormente analizarlos.
Como señala Kerlinger (1979, P. 116) “La investigación no
experimental o expost – facto es cualquier investigación en la que
resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a
los sujetos o a las condiciones”.
Es decir que cuando se está investigando se va directamente al
contexto natural donde se da el fenómeno, los sujetos en este caso
son adolescentes entre 15 y 17 años a quienes se observan a través
de la aplicación de pruebas en su entorno escolar con el fin de
conocer cómo es la dinámica familiar de cada uno en cuanto a
tipologías y estilos de crianza, tales situaciones no son
generadas por los investigadores.
21. Diseño.
El presente estudio es de corte descriptivo porque según
Fernández, C. Hernández, H. Baptista, P. (1997), Son, por tanto,
estudios puramente descriptivos y cuando establecen hipótesis,
estas son también descriptivas (de pronósticos de una cifra o
valores).
“Los diseños trasversales descriptivos tienen como objetivo
“indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o más
variables en una población. El procedimiento consiste en ubicar en
una o diversas variables a un grupo de personas u otros seres
vivos, objetos, situaciones, fenómenos, comunidades; y así
proporcionar su descripción” (Fernández, C. Hernández, H.
Baptista, P. 1890).
Esta investigación es transversal ya que la investigación se
centra en analizar cuál es el nivel o estado de unas o diversas
variables en un momento dado, o bien cuál es el conjunto de
variables en un punto en el tiempo, además se recolecta datos en
un solo momento o tiempo, su propósito es describir variables y
analizar su incidencia e interrelación en su momento dado.
(Fernández, C. Hernández, H. Baptista, P. 1890). Los diseños de
investigación transaccional o transversal “recolectan datos en un
solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir
variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento
dado. Es tomar una fotografía de algo que sucede.” (Fernández, C.
Hernández, H. Baptista, P. 1890).
Población.
La población de referencia son los estudiantes de una
institución educativa distrital de la ciudad de Cartagena Bolívar;
con edades entre los 15 y 17 años.
22. Muestra.
Se seleccionará a través del método no probabilístico por
conveniencia una muestra de 50 adolescentes en edades entre 15 y
17 años de una institución distrital de la ciudad de Cartagena de
indias, Bolívar”. “método no probabilístico es un muestreo
dirigido que supone un procedimiento de selección informal y es
útil para representar el diseño de estudio que se quiere no tanto
en representatividad de elementos de una población, sino una
cuidadosa y controlada elección de casos con ciertas
características especificadas previamente en el planteamiento del
problema” (Fernández, C. Hernández, H. Baptista, P. 1890).
Instrumentos.
Se utilizará el cuestionario de autoridad parental (PAQ) Burí,
JR. (1991) el cual consta de 30 ítems diseñados para padres y
madres ver anexo A, el cual fue adaptado mediante la técnica de la
doble traducción para hijos Ver anexo B. Además, las técnicas
estadísticas de tipo descriptivos para variables socio
demográficas, las tipologías familiares y estilos parentales. Se
aplicarán estudios estadísticos específicos como los son las
pruebas de fiabilidad para el estudio piloto, tanto de las pruebas
PAQ como del FACES.
Parental Authority Questionnaire (cuestionario de autoridad
parental (PAQ), basado en cuatro estilos de crianza fue empleado
para examinar la validez convergente, validez discriminante,
elaboró un informe de auto medir pidiéndole a un adulto responder
las preguntas sobre la forma en que sus padres actuaron hacia
ellos, cuando el adulto era un niño. Además, la lista maestra fue
diseñada como una medida de Baumrid de (1971). Los cuatro estilos
de crianza basados en la autoridad, las prácticas disciplinarias,
demanda de afecto, expectativas y control. Este consta de 30
ítems, para cada uno de los diferentes estilos de crianza de los
hijos en un formato Likert de cinco puntos que van desde muy de
acuerdo o en desacuerdo.
23.
Las preguntas están escritas desde la perspectiva del niño,
pero respondieron a los adultos en un
Validez del PAQ resultó ser 0,74-0,87 para las subescalas.
Estilo autoritativo:
Ítems: 3, 7, 11, 15, 19, 23,27
Estilo autoritario:
Ítems: 4, 8, 12, 16, 20, 24,28
Estilo permisivo:
Ítems: 1, 5, 4, 13, 17, 19, 21, 25,29
Estilo negligente:
Ítems: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26,30
Family adapatability and Cohesion Evaluation Scales - Faces
II. Para obtener un concepto estructurado en cuanto al modelo
circumplejo de Olson, se desarrolló el FACES II (family
adapatability and cohesion evaluation scales) en 1980, fue
concebido como un instrumento para la evaluación de las familias,
con fines terapéuticos fundamentalmente dentro del marco del
modelo circumplejo (olson y cols, 1979 y 1980). El modelo
circumplejo de los sistemas marital y familiar fue desarrollado
por David Olson, Candyce russel y Douglas sprenkle en 1979 con el
objetivo de cubrir la brecha existente entre la investigación
teórica y práctica. (Olson, Gorall y tiesel 1989 en Olson 2000).
Según el modelo circumplejo, las familias con niveles medios de
cohesión y adaptabilidad familiar son las más ajustadas. En las
formulaciones iníciales de los instrumentos de evaluación familiar
desarrollados por Olson y sus colaboradores, se buscaba
identificar el funcionamiento percibido por los diferentes
miembros de la familia y se situaba a las familias en cuadrantes
de mayor o menor ajuste según los resultados obtenidos. No
obstante, con posterioridad, se planteó la posibilidad de que las
familias, aun manifestando un funcionamiento a priori desajustado
en cohesión o adaptabilidad, se encontrasen a gusto en esos
24. niveles; esto es que su funcionamiento actual y el que
considerasen ideal coincidiesen. Es por ello que FACES II evalúa
los niveles percibidos e ideales de cohesión y adaptabilidad
familiar. (Larrosa, S. 2002) Este instrumento que consta de 50
ítems diseñado con el fin de obtener atreves de su aplicación e
interpretación una comprensión de los sistemas familiares. Por lo
tanto, este instrumento consta con la medición de dos dimensiones
a cada una de estas le corresponde 25 ítems: la cohesión
identificada con la letra (C), es el vínculo emocional que los
miembros de un sistema familiar tienen entre sí, los conceptos
vinculados con la cohesión serian: lazos familiares, implicación
familiar, coaliciones padre-hijos, fronteras internas y externas.
La siguiente dimensión llamada adaptabilidad identificada con
la letra(A) seria la habilidad de dicho sistema para cambiar. Cada
dimensión de estas está compuesta por diferentes variables que
contribuyen a su comprensión (Olson, 1988). Los conceptos
vinculados específicamente para adaptabilidad son: liderazgo,
disciplina, negociación, roles y reglas. Ambas dimensiones son
curvilíneas lo que implica que ambos extremos de las dimensiones
son disfuncionales, siendo los niveles moderados los relacionados
con un buen funcionamiento familiar. Por ello cada dimensión está
dividida en 4 niveles. En el caso de cohesión: familias apegadas
(cohesión muy alta), familias conectadas (cohesión moderada-alta),
familias separadas (cohesión moderada-baja) y familia desapegadas
(cohesión baja. La adaptabilidad constituye los siguientes tipos
de familia: familias rígidas (adaptabilidad muy baja), familias
caóticas (adaptabilidad alta).
La fiabilidad de la escala alcanzada en nuestro estudio
mediante el procedimiento alfa de cron Bach ha sido de 0,92.
Asimismo, la factorización de sus elementos a partir de un
análisis de componentes unidimensionales llegando a explicar un
57,9% de la varianza.
25.
Tras la letra, A o C le siguen el valor correlativo del ítem
según el orden utilizado en el estudio. Antes de proceder a los
análisis, se invirtieron las respuestas de los ítems negativos, de
manera que una mayor puntuación de estos indicara una mayor
característica de la dimensión valorada (cohesión y
adaptabilidad). Todos los ítems fueron sometidos inicialmente a un
análisis descriptivo obteniéndose la media, desviación típica y
asimetría, así como para el total de cada subescalas.
Ítems de cohesión que se tuvieron en cuenta:
1,4,5,8,10,12,14,16,18
Ítems de adaptabilidad que se tuvieron en cuenta:
2,3,6,7,9,11,13,15,17,19.
26.
MARCO LEGAL Y ÉTICO.
La sociedad se caracteriza por que está conformada por
numerosos individuos que comparten una serie de aspectos con las
que se puede identificar a dicha sociedad, ya sea por su cultura,
patrimonio, tradiciones etc. A demás está orientada por aspectos
legales que ayudan a una mejor interacción social y a reconocer
los derechos y deberes de cada persona, estos son a su vez
consecuentes con la edad. Al igual que todos los países, Colombia
posee una constitución que abriga a los derechos y garantías de
cada ciudadano colombiano, con el fin de disfrutar de un mejor
país. A través de esta se dan a conocer el conjunto de leyes que
indican el cumplimiento de normas adecuadas al comportamiento en
sociedad y por ende sanciones que tendrían que ejecutarse en caso
de no respetar y cumplir dichas reglas.
Es importante para esta investigación resaltar algunas las
leyes que corresponden a los derechos y deberes de los
adolescentes, por tratarse de una investigación que se centra en
la comunidad juvenil y familiar. Por otra parte, ampliar la
información legal de lo que sucede cuando un menor es infractor de
la ley.
También haciendo mención del código deontológico y biótico con
el que se reglamenta la profesión de psicología. A continuación,
se presentarán las leyes y artículos que son relevantes para la
investigación.
Ley 1098 de 2006 por la cual se expide el código de infancia y
adolescencia.
Libro I: la protección integral.
Título II: disposiciones generales.
Capítulo I: principios y definiciones
Artículo 14: responsabilidad parental.
27.
La responsabilidad parental es un complemento de la patria
potestad establecida en la legislación civil. Es además
obligación inherente a la orientación, cuido, acompañamiento y
crianza de los niños, niñas y adolescentes durante su proceso de
formación. Esto incluye la responsabilidad compartida y solidaria
del padre y de la madre de asegurarse que los niños, niñas y
adolescentes puedan lograr el máximo de satisfacción de sus
derechos. En ningún caso el ejercicio de la responsabilidad
parental puede conllevar violencia física, psicológica o actos que
impidan el ejercicio de sus derechos.
Artículo 15: ejercicio de los derechos y responsabilidades:
Es obligación de la familia, la sociedad y del estado; formar
a los niños, niñas y adolescentes en el ejercicio responsable de
los derechos. Las autoridades contribuirán con este propósito a
través de las decisiones oportunas y eficaces y con claro sentido
pedagógico.
El niño, la niña y el adolescente tendrán o deberán cumplir
las obligaciones cívicas y sociales que correspondan a un
individuo en su desarrollo.
En las decisiones jurisdiccionales o administrativas, sobre el
ejercicio de los derechos, o la infracción de los deberes se
tomarán en cuenta los dictámenes de especialistas.
De acuerdo con los anteriores artículos, en los padres recae
la responsabilidad del desarrollo de los niños, niñas y
adolescentes, de estos dependerá que dicho desarrollo sea a
adecuado o no y del ambiente en que se dé. Es por ello que para
esta investigación es importante los artículos mencionados, porque
da a conocer la obligación de los progenitores y familiares para
dar a valer los derechos que poseen los menores como ciudadanos;
incluyendo el bienestar de los adolescentes, resaltando la
importancia que tiene la responsabilidad, compromiso y apoyo
emocional tanto del padre como el de la madre, lo que indica que
28. aun estando separados es obligación de ambos contribuir a la
formación de valores, principios y educación de sus hijos además
de hacer cumplir sus derechos y deberes correspondientes.
Artículo 22: derecho a tener una familia u a no ser separado
de ella:
Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a tener
y crecer en el seno de la familia, a ser acogidos y no ser
expulsados de ella.
Los niños, las niñas y los adolescentes solo podrán ser
separados de la familia cuando esta no garantice las condiciones
para la realización y el ejercicio de sus derechos conforme al
previsto en este código. En ningún caso la condición económica de
la familia podrá ser lugar a la separación.
Con lo anterior se podría decir que de la calidad de vida y
del ambiente en que se desarrollen los adolescentes va a depender
en gran medida la forma como se ve estructurada su personalidad.
Además, cuando se habla de calidad de vida no solo indica las
características físicas de un buen vivir (servicios, vestidos,
vivienda etc.) sino también a la parte emocional y psicológica de
estos. Es por ello que es de vital importancia para la
investigación porque la familia es el núcleo, el primer grupo
social al que todo ser humano hace parte, de esta y de lo que
ofrece dependerán en gran medida las acciones y actitudes que
caracterizan a cada individuo, Rescatando el valor que tiene el
crecer en un ambiente sano, lo que es de interés para la
investigación como se menciona en uno de los objetivos de la
misma, el determinar la participación de los padres en un ambiente
no sano.
Teniendo en cuenta lo anterior para esta investigación no solo
es importante reconocer que la familia cumple un papel vital en
cuanto a la formación y manutención de los adolescentes,
29.
Código deontológico y biótico ley 1090 del 2006, por la cual
se reglamenta este código y otras disposiciones.
Título II: disposiciones generales.
Artículo 2: De los principios generales. Los psicólogos que
ejerzan su profesión en Colombia se regirán por los siguientes
principios universales:
Responsabilidad: Al ofrecer sus servicios los psicólogos
mantendrán los más altos estándares de su profesión. Aceptarán la
responsabilidad de las consecuencias de sus actos y pondrán todo
el empeño para asegurar que sus servicios sean usados de manera
correcta.
Competencia: El mantenimiento de altos estándares de
competencia será una responsabilidad compartida por todos los
psicólogos interesados en el bienestar social y en la profesión
como un todo. Los psicólogos reconocerán los límites de su
competencia y las limitaciones de sus técnicas. Solamente
prestarán sus servicios y utilizarán técnicas para los cuales se
encuentran cualificados.
En aquellas áreas en las que todavía no existan estándares
reconocidos, los psicólogos tomarán las precauciones que sean
necesarias para proteger el bienestar de sus usuarios. Se
mantendrán actualizados en los avances científicos y profesionales
relacionados con los servicios que prestan.
Estándares morales y legales: Los estándares de conducta moral
y ética de los psicólogos son similares a los de los demás
ciudadanos, a excepción de aquello que puede comprometer el
desempeño de sus responsabilidades profesionales o reducir la
confianza pública en la Psicología y en los psicólogos. Con
relación a su propia conducta, los psicólogos estarán atentos para
regirse por los estándares de la comunidad y en el posible impacto
30. que la conformidad o desviación de esos estándares puede tener
sobre la calidad de su desempeño como psicólogos.
Anuncios públicos: Los anuncios públicos, los avisos de
servicios, las propagandas y las actividades de promoción de los
psicólogos servirán para facilitar un juicio y una elección bien
informados. Los psicólogos publicarán cuidadosa y objetivamente
sus competencias profesionales, sus afiliaciones y funciones, lo
mismo que las instituciones u organizaciones con las cuales ellos
o los anuncios pueden estar asociados.
Confidencialidad: Los psicólogos tienen una obligación básica
respecto a la confidencialidad de la información obtenida de las
personas en el desarrollo de su trabajo como psicólogos. Revelarán
tal información a los demás solo con el consentimiento de la
persona o del representante legal de la persona, excepto en
aquellas circunstancias particulares en que no hacerlo, Llevaría a
un evidente daño a la persona u a otros. Los psicólogos informarán
a sus usuarios de las limitaciones legales de la confidencialidad.
Bienestar del usuario: Los psicólogos respetarán la integridad
y protegerán el bienestar de las personas y de los grupos con los
cuales trabajan. Cuando se generan conflictos de intereses entre
los usuarios y las instituciones que emplean psicólogos, los
mismos psicólogos deben aclarar la naturaleza y la direccionalidad
de su lealtad y responsabilidad y deben mantener a todas las
partes informadas de sus compromisos. Los psicólogos mantendrán
suficientemente informados a los usuarios tanto del propósito como
de la naturaleza de las valoraciones, de las intervenciones
educativas o de los procedimientos de entrenamiento y reconocerán
la libertad de participación que tienen los usuarios, estudiantes
o participantes de una investigación.
Relaciones profesionales: Los psicólogos actuarán con la
debida consideración respecto de las necesidades, competencias
especiales y obligaciones de sus colegas en la Psicología y en
otras profesiones. Respetarán las prerrogativas y las obligaciones
31. de las instituciones u organizaciones con las cuales otros colegas
están asociados.
Evaluación de técnicas: En el desarrollo, publicación y
utilización de los instrumentos de evaluación, los psicólogos se
esforzarán por promover el bienestar y los mejores intereses del
cliente. Evitarán el uso indebido de los resultados de la
evaluación. Respetarán el derecho de los usuarios de conocer los
resultados, las interpretaciones hechas y las bases de sus
conclusiones y recomendaciones. Se esforzarán por mantener la
seguridad de las pruebas y de otras técnicas de evaluación dentro
de los límites de los mandatos legales. Harán lo posible para
garantizar por parte de otros el uso debido de las técnicas de
evaluación.
Investigación con participantes humanos: La decisión de
acometer una investigación descansa sobre el juicio que hace cada
psicólogo sobre cómo contribuir mejor al desarrollo de la
Psicología y al bienestar humano. Tomada la decisión, para
desarrollar la investigación el psicólogo considera las diferentes
alternativas hacia las cuales puede dirigir los esfuerzos y los
recursos. Sobre la base de esta consideración, el psicólogo aborda
la investigación respetando la dignidad y el bienestar de las
personas que participan y con pleno conocimiento de las normas
legales y de los estándares profesionales que regulan la conducta
de la investigación con participantes humanos.
Cuidado y uso de animales. Un investigador de la conducta
animal hace lo posible para desarrollar el conocimiento de los
principios básicos de la conducta y contribuye para mejorar la
salud y el bienestar del hombre. En consideración a estos fines,
el investigador asegura el bienestar de los animales. Al analizar
y decidir sobre los casos de violación a la ética profesional del
psicólogo, si no existen leyes y regulaciones, la protección de
los animales depende de la propia conciencia del científico.
Título III: de la actividad profesional del psicólogo.
32.
Artículo 3º. Del ejercicio profesional del psicólogo. A los
efectos de esta ley, se considera ejercicio de la profesión de
psicólogo toda actividad de enseñanza, aplicación e indicación del
conocimiento psicológico y de sus técnicas específicas en:
Diseño, ejecución y dirección de investigación científica,
disciplinaria o interdisciplinaria, destinada al desarrollo,
generación o aplicación del conocimiento que contribuya a la
comprensión y aplicación de su objeto de estudio y a la
implementación de su quehacer profesional, desde la perspectiva de
las ciencias naturales y sociales;
Diseño, ejecución, dirección y control de programas de
diagnóstico, evaluación e intervención psicológica en las
distintas áreas de la Psicología aplicada;
Evaluación, pronóstico y tratamiento de las disfunciones
personales en los diferentes contextos de la vida. Bajo criterios
científicos y éticos se valdrán de las interconsultas requeridas o
hará las remisiones necesarias, a otros profesionales;
Dirección y gestión de programas académicos para la formación
de psicólogos y otros profesionales afines;
Docencia en facultades y programas de Psicología y en
programas afines;
El desarrollo del ser humano para que sea competente a lo
largo del ciclo de vida;
La fundamentación, diseño y gestión de diferentes formas de
rehabilitación de los individuos;
La fundamentación, diseño y gestión de los diferentes procesos
que permitan una mayor eficacia de los grupos y de las
organizaciones;
33.
Asesoría y participación en el diseño y formulación de
políticas en salud, educación, justicia y demás áreas de la
Psicología aplicada lo mismo que en la práctica profesional de las
mismas;
Asesoría, consultoría y participación en la formulación de
estándares de calidad en la educación y atención en Psicología, lo
mismo que en la promulgación de disposiciones y mecanismos para
asegurar su cumplimiento;
Asesoría y consultoría para el diseño, ejecución y dirección
de programas, en los campos y áreas en donde el conocimiento y el
aporte disciplinario y profesional de la Psicología sea requerido
o conveniente para el beneficio social;
Diseño, ejecución y dirección de programas de capacitación y
educación no formal en las distintas áreas de la Psicología
aplicada;
El dictamen de conceptos, informes, resultados y peritajes;
Toda actividad profesional que se derive de las anteriores y
que tenga relación con el campo de la competencia del psicólogo.
Artículo 36. Deberes del psicólogo con las personas objeto de
su ejercicio profesional. El psicólogo en relación con las
personas objeto de su ejercicio profesional tendrá, además, las
siguientes obligaciones:
Hacer uso apropiado del material psicotécnico en el caso que
se necesite, con fines diagnósticos, guardando el rigor ético y
metodológico prescrito para su debido manejo;
Rehusar hacer evaluaciones a personas o situaciones cuya
problemática no corresponda a su campo de conocimientos o no
cuente con los recursos técnicos suficientes para hacerlo;
34.
Remitir a un colega o profesional competente cualquier caso
que desborde su campo de conocimientos o intervención;
Evitar en los resultados de los procesos de evaluación las
rotulaciones y diagnósticos definitivos;
Utilizar únicamente los medios diagnósticos, preventivos, de
intervención y los procedimientos debidamente aceptados y
reconocidos por comunidades científicas;
Notificar a las autoridades competentes los casos que
comprometan la salud pública, la salud o seguridad del
consultante, de su grupo, de la institución o de la sociedad;
Respetar la libre elección que el usuario haga para solicitar
sus servicios o el de otros profesionales;
Ser responsable de los procedimientos de intervención que
decida utilizar, los cuales registrará en la historia clínica,
ficha técnica o archivo profesional con su debido soporte y
sustentación;
No practicar intervenciones sin consentimiento autorizado del
usuario, o en casos de menores de edad o dependientes, del
consentimiento del acudiente;
Comunicar al usuario las intervenciones que practicará, el
debido sustento de tales intervenciones, los riesgos o efectos
favorables o adversos que puedan ocurrir, su evolución, tiempo y
alcance.
CAPITULO VI: Del uso de material psicotécnico
Artículo 45. El material psicotécnico es de uso exclusivo de
los profesionales en Psicología. Los estudiantes podrán aprender
su manejo con el debido acompañamiento de docentes y la
supervisión y vigilancia de la respectiva facultad o escuela de
psicología.
35.
Artículo 46. Cuando el psicólogo construye o estandariza test
psicológicos, inventarios, listados de chequeo, u otros
instrumentos técnicos, debe utilizar los procedimientos
científicos debidamente comprobados. Dichos test deben cumplir con
las normas propias para la construcción de instrumentos,
estandarización, validez y confiabilidad.
Artículo 47. El psicólogo tendrá el cuidado necesario en la
presentación de resultados diagnósticos y demás inferencias
basadas en la aplicación de pruebas, hasta tanto estén debidamente
validadas y estandarizadas. No son suficientes para hacer
evaluaciones diagnósticas los solos test psicológicos,
entrevistas, observaciones y registro de conductas; todos estos
deben hacer parte de un proceso amplio, profundo e integral.
Artículo 48. Los test psicológicos que se encuentren en su
fase de experimentación deben utilizarse con las debidas
precauciones. Es preciso hacer conocer a los usuarios sus alcances
y limitaciones.
CAPITULO VII: De la investigación científica, la propiedad
intelectual y las publicaciones.
Artículo 49. Los profesionales de la psicología dedicados a la
investigación son responsables de los temas de estudio, la
metodología usada en la investigación y los materiales empleados
en la misma, del análisis de sus conclusiones y resultados, así
como de su divulgación y pautas para su correcta utilización.
Artículo 50. Los profesionales de la psicología al planear o
llevar a cabo investigaciones científicas, deberán basarse en
principios éticos de respeto y dignidad, lo mismo que salvaguardar
el bienestar y los derechos de los participantes.
Artículo 51. Es preciso evitar en lo posible el recurso de la
información incompleta o encubierta. Este sólo se usará cuando se
cumplan estas tres condiciones:
36.
Que el problema por investigar sea importante;
Que solo pueda investigarse utilizando dicho tipo de
información;
Que se garantice que al terminar la investigación se les va a
brindar a los participantes la información correcta sobre las
variables utilizadas y los objetivos de la investigación.
Artículo 52. En los casos de menores de edad y personas
incapacitadas, el consentimiento respectivo deberá firmarlo el
representante legal del participante.
Artículo 53. Los profesionales de Psicología que utilicen
animales para sus trabajos investigativos o demostrativos
conocerán previamente y pondrán en práctica los principios básicos
definidos por la Unesco y la APA para guiar éticamente la
investigación con animales, y además estarán obligados a:
Minimizar el dolor, el trauma, los riesgos de infección, el
malestar de los animales, los métodos aversivos.
Usar anestesia y analgésicos para tratamientos experimentales
que lo requieran;
Que los animales seleccionados para la investigación deban
ser de una especie y calidad apropiadas y utilizar el mínimo
número requerido para obtener resultados científicamente válidos.
Artículo 54. Para evitar el uso de animales cuando ello no
fuere estrictamente necesario debe acudirse a otros métodos tales
como modelos matemáticos, simulación por computador y sistemas
biológicos in vitro.
Artículo 55. Los profesionales que adelanten investigaciones
de carácter científico deberán abstenerse de aceptar presiones o
condiciones que limiten la objetividad de su criterio u obedezcan
37. a intereses que ocasionen distorsiones o que pretendan darles uso
indebido a los hallazgos.
Artículo 56. Todo profesional de la Psicología tiene derecho a
la propiedad intelectual sobre los trabajos que elabore en forma
individual o colectiva, de acuerdo con los derechos de autor
establecidos en Colombia. Estos trabajos podrán ser divulgados o
publicados con la debida autorización de los autores.
38.
FACTORES ADMINISTRATIVOS Y FINANCIEROS.
Cronograma de actividades
Fecha Actividad Descripción de la actividad
23/06/15 Aplicación de la ficha sociodemográfica.
Este día se le aplicaría la ficha sociodemográfica a cada sujeto
con el fin de obtener datos personales de cada uno. Se les
explicara cómo deben responder
30/06/15 Aplicación del instrumento el PAQ. Este día
aplicaremos a los adolescentes entre edades de 15 y 17 años este
instrumento que medirá: los estilos parentales de cado uno de los
individuos
06/07/15 Haremos la aplicación del instrumento: FACES II. En
este día aplicaremos este instrumento a los adolescentes entre las
edades estipuladas. Con el fin de obtener como son los tipos de
familias en los que estos se desenvuelven.
15/07/15 Aplicaremos un genograma. La aplicación de este
instrumento tendrá el fin de recolectar datos importantes sobre
las relaciones que tienen dichos adolescentes con sus familiares.
Presupuesto.
RECURSO VALOR POR UNIDAD CANTIDAD VALOR TOTAL
Copias. $ 50 150 $ 7500
Internet. $ 1000 10 $ 10000
Lápiz. $ 500 50 $ 25000
Transporte. $ 12000 4 días $ 48000
Refrigerio. $1000 50 $ 50000
Total $ 140500
39.
RESULTADOS.
A continuación, se describen los resultados obtenidos tras la
aplicación de los instrumentos de medición. En primera instancia
se describirá la información sociodemográfica de los evaluados.
Posteriormente se presentarán los resultados según los objetivos
específicos propuestos para el presente estudio.
Con respecto a la información sociodemográfica se obtuvo que
para este estudio la muestra estaba compuesta por 17 adolescentes
de género masculino y 33 adolescentes de género femenino, para un
total de la muestra de 50 adolescentes con edades entre los 15 y
17años. De ellos se encuestaron 5 adolescentes de género masculino
con edades de 15 años, 6 adolescentes de género masculino con
edades de 16 años y 6 adolescentes de género masculino con edades
de 17 años. De las adolescentes mujeres encuestadas se
encontraron 9 de género femenino con edades de 15 años, 16
adolescentes de género femenino con edades de 16 años, y 8
adolescentes de género femenino con edades de 17 años.
Para la interpretación de los resultados obtenidos en las
pruebas aplicadas, se procedió a tipificar las puntuaciones
directas obtenidas por los participantes para cada dimensión de
los instrumentos, para lo anterior se empleó el cálculo de las
puntuaciones percentiles. Lo cual permite ubicar las puntuaciones
obtenidas tomando como referencia el desempeño general de los
evaluados.
En cuanto al primer objetivo específico, el cual pretende
identificar los estilos de crianza (autoritario, autoritativo,
permisivo y negligente) se encontró que, respecto al estilo
parental autoritario de la escala aplicada a adolescentes, se
puede observar que el 18% se ubica en el percentil 56, ligeramente
por encima de la media. También se puede evidenciar que en el
percentil 72 se encuentra ubicado el 16 % de los encuestados, por
lo tanto, la autoridad de los padres y el nivel de involucramiento
40. con los hijos es alto, como también la imposición de
restricciones.
Entre el percentil 82 y el 96 se encuentra el 24% de
estudiantes encuestados quienes están por encima de la media, lo
cual implica que en las familias de los estudiantes encuestados se
mantiene el estilo parental de autoridad, es decir, los padres
presentan un grado de dominación y supervisión, son castigadores y
enérgicos en cuanto a las normas.
Por otro lado, existen estudiantes encuestados con un 14%
ubicados en el percentil 26, es decir por debajo de la media. Ver
gráfico 1.
Figura 2. Distribución de las puntuaciones percentiles según estilo parental
autoritario
En relación al estilo parental autoritativo se puede
interpretar que entre el percentil 72 y 86 se encuentra el 28 % de
los estudiantes encuestados, ubicándose por encima de la media, lo
que quiere decir que existen padres comprensivos, con autoridad,
pero sin abusar de ella y que tienen en cuenta a los hijos cuando
41. las reglas se colocan en casa. De acuerdo con los resultados
obtenidos el 18% de los estudiantes se ubican en el percentil 42
lo que indica que están ligeramente por debajo de la media. Un 16%
de los estudiantes encuestados se encuentran en el percentil 58,
lo que indica que están ligeramente por encima de la media en
cuanto a padres comprensivos y democráticos. Por el contrario, en
el percentil 24 se encuentra ubicado el 10% de los estudiantes
encuestados que se encuentran por debajo de la media. Lo que
quiere decir que los padres no incluyen a los hijos en el
establecimiento de normas, no son comprensivos en cuanto a las
necesidades y opiniones de estos. Ver gráfico 2.
Figura 3. Distribuciones de las puntuaciones percentiles según el estilo
parental autoritativo
De acuerdo a los resultados que arroja el cuestionario de
estilos de crianza (PAQ). El estilo permisivo mediante su
grafica indica que un 20% están ubicados entre los percentiles 2 y
20 por debajo de la media. Seguidamente entre el percentil 26 y 30
se ubica un 10% de los estudiantes por debajo de la media y un 20
42. % de los estudiantes se ubican entre los percentiles 70 y 74
cercanos de la media.
En el caso contrario de los anteriores porcentajes se ubica un
16% de los estudiantes entre los percentiles 82 y 100 siendo el
máximo puntaje que arroja la muestra por encima de la media, el
cual indica que, en el estilo parental permisivo, los padres
exigen a sus hijos un comportamiento maduro de responsabilidad no
utilizando estrategias de imposición de normas cuando los hijos se
portan mal, estos padres fomentan la independencia, la
individualidad y un bajo grado de autoestima. Ver gráfico 3.
Figura 4. Distribuciones de las puntuaciones percentiles según el estilo
parental permisivo.
Con respecto a la dimensión negligente el 24% de los
estudiantes de la muestra se ubican entre el percentil 28 y 40 por
debajo de la media según lo que indica la gráfica. En el percentil
58 se ubica un 18% de estudiantes un poco por encima de la media,
seguidamente entre el percentil 80 y 90 se ubica un 32 % de
estudiantes para niveles por encima y alto con respecto de la
43. media que indica que son hijos de padres negligentes. Evidenciando
que no imponen límites y tampoco proporcionan afectos, no le
quedan tiempo para sus hijos porque se concentran en los problemas
de su propia vida.
A diferencia de los demás percentiles se encuentra un 10% de
estudiantes ubicados entre el percentil 8 y 14 que están por
debajo de la media, se evidencia que son hijos que conviven con
padres que no son del todo negligentes, por lo que cumplen con sus
responsabilidades. Ver gráfico 4.
Figura 5. Distribuciones de las puntuaciones percentiles según el estilo
parental negligente.
FACES II Escala de evaluación de la cohesión y
adaptabilidad familiar.
En cuanto al segundo objetivo específico, el cual pretende
identificar los tipos de familia a través de las dimensiones
cohesión y adaptabilidad se interpretó que, con respecto a la
dimensión de cohesión, se encontró que entre la población
encuestada un 16% de los estudiantes se ubican en el percentil 28
44. por debajo de la media. Lo cual implica que manifiestan con sus
familias una relación poco afectuosa y comunicadora. Así mismo se
observa que un 16% de los evaluados se ubican entre los
percentiles 58 y 66 cercanos a puntuaciones medias. Un porcentaje
similar se observa para los percentiles entre 12 y 20. Un 12% de
los evaluados se ubican entre los percentiles 86 y 92, por lo
tanto, implica que manifiestan una relación altamente afectuosa y
comunicadora. Caso contrario al 6% que obtiene puntuaciones entre
los percentiles 6 y 12. Ver gráfico 5.
Figura 6. Distribuciones de las puntuaciones percentiles según la dimensión
cohesión
Con respecto a la dimensión de adaptabilidad, se encontró que
el 16% de los estudiantes se ubican entre los percentiles 26 y 34
por debajo de la media. Así mismo se observa que el 10% de los
evaluados están ubicados en el percentil 48 cercano a la media. Un
10% de los estudiantes ubicados en el percentil 16 están por
debajo de la media, lo cual implica que manifiestan una relación
con sus familiares de poco cambio en cuanto a las reglas, roles de
liderazgos y disciplinas establecidas. Un 6% de los evaluados se
ubican en el percentil 94 por encima de la media, por lo tanto, se
45. interpreta que manifiestan una relación altamente con sus
familiares de constante cambio respecto a las reglas, disciplinas
y roles de liderazgos. Caso contrario para el 8% ubicado entre los
percentiles 2 y 8. Ver gráfico 6.
Figura 7. Distribuciones de las puntuaciones percentiles según la dimensión
adaptabilidad.
46.
DISCUSIÓN.
Del análisis realizado se ha podido indicar que al describir
los estilos parentales y la tipología familiar en adolescentes ha
permitido hacer una identificación de los aspectos de la crianza
asociados a la conducta que pueden desarrollar y persistir en la
adolescencia y adultez.
Considerando que de los estilos parentales estudiados que
obtuvieron puntuaciones altas (igual o superior al P 75 ) entre
el grupo evaluado es el negligente, este tipo de crianza lo
describe Torios, S. Peña, J. y Rodríguez, M°C, (2008), en un
estudio realizado en España donde dice que “mediante
comportamientos de los padres quienes invierten en los hijos el
mínimo de tiempo posible, no mostrándose implicados afectivamente
en los asuntos de los hijos y ni por la dimisión de la tarea
educativa, tienden a resolver obligaciones educativas de la
manera más rápida y cómoda posible ”. En el estudio de Livia
Ribeiro (2009), en Estados Unidos, presento un estudio sobre la
construcción y validación de una escala de cuatro estilos de
crianza, utilizando como instrumento base al Parental Authority
Questionnaire (PAQ), los resultados al aplicarlo fueron
puntuaciones altas en los estilos parentales negligentes y
permisivos evaluando solo a padres. En el presente estudio
investigativo donde se utilizó una población de adolescentes se
observa que se asemeja parcialmente en los resultados con
dicha investigación, ya que también se obtuvieron puntuaciones
altas respecto a la estilo negligente, sin embargo el presente
estudio se obtuvieron puntuaciones más bajas para el estilo
permisivo (mayor o igual al percentil 75), lo que indica que el
estilo parental negligente fue altamente significativo puesto que
“quienes han crecido y vivido en un ambiente negligente, presentan
un sin número de problemas académicos, emocionales y conductuales.
La falta de afecto y guía, de estos adolescentes conlleva efectos
muy negativos en el desarrollo de los mismos: sienten inseguridad
47. e inestabilidad, son dependientes de los adultos, tienen
dificultad de relación con sus pares, tienen baja tolerancia a la
frustración. Los Adolescentes que pueden presentar conductas
delictivas o abusivas. (Montero Jiménez y Jiménez Tallón, 2009;
Arranz, et al.
En cuanto a las variables de cohesión se observa un resultado
significativamente bajo (igual o inferior al percentil 28), con un
42% lo que indicia que el tipo de familia para ese indicador es
desapegado. En el caso de la variable adaptabilidad, se
obtuvieron puntaciones bajas (igual o inferior al percentil 26)
correspondiente al 32% de la muestra dando como resultado un tipo
de familia rígida. Contrastando estas características descritas
con un estudio realizado en España por Larrosa, S. (2002), llamado
FACAES II, en la evaluación de la cohesión y la adaptabilidad
familiar donde escogieron como muestra a un grupo de familias
españolas, anglo-australianas y familias españolas inmigrantes. El
FACES II se utilizó para medir la cohesión y la adaptabilidad
percibida e ideal de tres miembros de la familia madre, padre e
hijo a en la muestra de 81 familias. Los resultados indica en
cuanto a la cohesión los hijos diferían de sus padres en su
percepción del funcionamiento actual de la familia. Para los hijos
y la cohesión entre los miembros era menor que lo que percibían
los padres. Lo que quiere decir que los hijos tenían una
percepción totalmente diferente a la de sus padres en cuanto a la
variable estudiada de cohesión y la imagen que tenían en general
de su entorno familiar al describir los lazos emocionales que los
miembros de familia tienen unos con otros y el grado de autonomía
personal que experimentan. Olson, Russell y Sprenkle 1980. Lo
anterior implica unos resultados similares obtenidos en el
presente estudio.
Otro aspecto que se evalúa en el presente proyecto es el de
la variable de adaptabilidad encontrándose que los adolescentes
de la muestra, en el estudio hecho en España de Larrosa, S.
(2002), donde dice que” los hijos mantienen unos ideales de
48. funcionamiento familiar como el de sus padres, es decir perciben
una adaptabilidad menor porque, para ellos, el sistema familiar,
que en todos los grupos culturales se encuentra en el mismo
estadio evolutivo, es más rígido de lo que esperan, dada su edad.
lo que lleva a pensar que los hijos no se sienten de todo conforme
con las reglas que existen en sus familias, las cuales describen
como rígidas, pero las justifican con lo que se presenta en
general en su cultura y los jóvenes de su misma edad”. Lo que
demuestran estos estudios es la prevalencia de un resultado
significativamente bajo en cuanto a la cohesión y adaptabilidad de
los padres hacia sus hijos y la percepción de sus padres hacia las
normas establecidas es de manera estable y para nada negociable
con sus hijos.
49.
CONCLUSIÓN.
Esta investigación junto con el análisis de los resultados
permite tener un panorama más amplio y especifico en cuanto a las
diferentes estructuras familiares y sus integrantes, logrando
mostrar al adolescente como un agente que percibe y se desarrolla
de acuerdo a la tipología familiar en que se desenvuelve y su
ambiente como factor influyente de este. Esta investigación arrojo
que el estilo parental que más prevalece significativamente es el
negligente; evidenciado desde lo que afirman los autores (Montero
Jiménez y Jiménez Tallon, 2009; Arranz, et al., 2004). quienes han
crecido y vivido en un ambiente negligente, presentan un sin
número de problemas académicos, emocionales y conductuales. La
falta de afecto, de supervisión y guía, de estos niños y
adolescentes conlleva efectos muy negativos en el desarrollo de
los mismos: sienten inseguridad e inestabilidad, son dependientes
de los adultos, tienen dificultad de relación con sus pares,
tienen baja tolerancia a la frustración. Son niños y adolescentes
que pueden presentar conductas delictivas o abusivas. A partir de
lo que afirman los anteriores autores se puede decir que los
adolescentes que participaron en el estudio, en lo posible
presentan problemas familiares causados por la indiferencia de los
padres en el proceso de crianza de los hijos descuidando su
responsabilidad de educar a adolescentes basados en normas para
una adecuada convivencia, por consiguiente, en el mismo descuido
se desarrollan adolescentes carentes de afecto por falta de
expresión del mismo en la familia.
Evidenciando que son hijos sin autoridad por parte de algún
adulto independientemente de los padres, son autónomos para tomar
sus decisiones, aunque al momento de suplir alguna necesidad
pueden coincidir con recibir apoyo económico, pero con la libertad
de elegir entre lo que quiere o no hacer. Seguidamente por medio
de este estudio se logra identificar el tipo de familia
rígidamente desapegada con estilo parental negligente por
pertenecer los adolescentes a grupos de familias grandes con
50. espacio insuficiente para satisfacer sus necesidades básicas, es
por ello que toda sistema familiar debe tener un objetivo claro
que permita identificar las falencias que presenta su familia y
las herramientas necesarias para llevar a cabo una buena educación
ya que los padres son responsables de la educación de los hijos,
que en el proceso de crecimiento son guiados a partir de los
conocimientos de sus adultos responsables.
51.
ANEXOS.
52.
LISTA DE FIGURAS.
Figura 1. modelo circumplejo (adaptado de olson et al. 1989).
Figura 2. Distribución de las puntuaciones percentiles según
estilo parental autoritario.
Figura 3. Distribuciones de las puntuaciones percentiles según el
estilo parental autoritativo.
Figura 4. Distribuciones de las puntuaciones percentiles según el
estilo parental permisivo.
Figura 5. Distribuciones de las puntuaciones percentiles según el
estilo parental negligente.
Figura 6. Distribuciones de las puntuaciones percentiles según la
dimensión cohesión.
Figura 7. Distribuciones de las puntuaciones percentiles según la
dimensión adaptabilidad.
ANEXO A: PARENTAL AUTHORITY QUESTIONNAIRE
Instructions: For each of the following statements, circle the
number of the 5-point scale (1 = strongly disagree, 5 = strongly
agree) that best describes how that statement applies to you and
your mother. Try to read and think about each statement as it
applies to you and your mother during your years of growing up at
home. There are no right or wrong answers, so don’t spend a lot
of time on any one item. We are looking for your overall
impression regarding each statement. Be sure not to omit any
items.
1 = Strongly disagree
2 = Disagree
3 = Neither agree nor disagree
4 = Agree
5 = Strongly Agree
1. While I was growing up my mother felt that in a well-run home
the children should have their way in the family as often as the
parents do.
1 2 3 4 5
2. Even if her children didn’t agree with her, my mother felt that
it was for our own good if we were forced to conform to what she
thought was right.
1 2 3 4 5
53. 3. Whenever my mother told me to do something as I was growing up,
she expected me to do it immediately without asking any questions.
1 2 3 4 5
4. As I was growing up, once family policy had been established,
my mother discussed the reasoning behind the policy with the
children in the family.
1 2 3 4 5
5. My mother has always encouraged verbal give-and-take whenever I
have felt that family rules and restrictions were unreasonable.
1 2 3 4 5
6. My mother has always felt that what her children need is to be
free to make up their own minds and to do what they want to do,
even if this does not agree with what their parents might want.
1 2 3 4 5
7. As I was growing up my mother did not allow me to question any
decision she had made.
1 2 3 4 5
8. As I was growing up my mother directed the activities and
decisions of the children in the family through reasoning and
discipline.
1 2 3 4 5
9. My mother has always felt that more force should be used by
parents in order to get their children to behave the way they are
supposed to.
1 2 3 4 5
10. As I was growing up my mother did not feel that I needed to
obey rules and regulations of behavior simply because someone in
authority had established them.
1 2 3 4 5
11. As I was growing up I knew what my mother expected of me in my
family, but I also felt free to discuss those expectations with my
mother when I felt that they were unreasonable.
1 2 3 4 5
54. 12. My mother felt that wise parents should teach their children
early just who is boss in the family.
1 2 3 4 5
13. As I was growing up, my mother seldom gave me expectations and
guidelines for my behavior.
1 2 3 4 5
14. Most of the time as I was growing up my mother did what the
children in the family wanted when making family decisions.
1 2 3 4 5
15. As the children in my family were growing up, my mother
consistently gave us direction and guidance in rational and
objective ways.
1 2 3 4 5
16. As I was growing up my mother would get very upset if I tried
to disagree with her.
1 2 3 4 5
17. My mother feels that most problems in society would be solved
if parents would not restrict their children’s activities,
decisions, and desires as they are growing up.
1 2 3 4 5
18. As I was growing up my mother let me know what behavior she
expected of me, and if I didn’t meet those expectations, she
punished me.
1 2 3 4 5
19. As I was growing up my mother allowed me to decide most things
for myself without a lot of direction from her.
1 2 3 4 5
20. As I was growing up my mother took the children’s opinions
into consideration when making family decisions, but she would not
decide for something simply because the children wanted it.
1 2 3 4 5
21. My mother did not view herself as responsible for directing
and guiding my behavior as I was growing up.
1 2 3 4 5
55. 22. My mother had clear standards of behavior for the children in
our home as I was growing up, but she was willing to adjust those
standards to the needs of each of the individual children in the
family.
1 2 3 4 5
23. My mother gave me direction for my behavior and activities as
I was growing up and she expected me to follow her direction, but
she was always willing to listen to my concerns and to discuss
that direction with me.
1 2 3 4 5
24. As I was growing up my mother allowed me to form my own point
of view on family matters and she generally allowed me to decide
for myself what I was going to do.
1 2 3 4 5
25. My mother has always felt that most problems in society would
be solved if we could get parents to strictly and forcibly deal
with their children when they don’t do what they are supposed to
as they are growing up.
1 2 3 4 5
26. As I was growing up my mother often told me exactly what she
wanted me to do and how she expected me to do it.
1 2 3 4 5
27. As I was growing up my mother gave me clear direction for my
behaviors and activities, but she was also understanding when I
disagreed with her.
1 2 3 4 5
28. As I was growing up my mother did not direct the behaviors,
activities, and desires of the children in the family.
1 2 3 4 5
29. As I was growing up I knew what my mother expected of me in
the family and she insisted that I conform to those expectations
simply out of respect for her authority.
1 2 3 4 5
56. 30. As I was growing up, if my mother made a decision in the
family that hurt me, she was willing to discuss that decision with
me and to admit it if she had made a mistake.
1 2 3 4 5
Anexo B: CUESTIONARIO DE ESTILOS DE CRIANZA (PAQ) traducido y
adaptado para hijos.
INTRODUCCIÓN
Este instrumento está diseñado para valorar los estilos de
crianza. Tenga en cuenta que no hay preguntas correctas ni
preguntas incorrectas. Responda a cada afirmación según los
siguientes criterios: AT: Acuerdo Total A: Acuerdo I:
Indecisión D: Desacuerdo DT: Desacuerdo Total
INFORMACION DEMOGRAFICA
Edad: ______ Sexo: F___ M___
CUESTIONARIO
Responda redondeando en un círculo la opción elegida para cada
afirmación. Tenga presente completar todas las afirmaciones.
1. Cuando yo era pequeño, mi madre sentía que en un hogar bien
llevada los niños deberían comportarse de la misma forma como
regularmente los padres lo hacen.
2. Aun cuando no estuviéramos de acuerdo con mi mamá, éramos
forzados a aceptar lo que ella consideraba que era bueno, ya que
ella pensaba que era por nuestro propio bien.
3. Cada vez que mi madre me dijo que hiciera algo, ella esperaba
que lo hiciera de inmediato sin hacer cuestionamiento alguno
4. Cuando yo era pequeño, una vez que las normas familiares
habían sido establecidas, mi madre explicaba la razón de tales
normas con los niños de la familia
5. Mi madre siempre me animaba a dialogar, cuando yo sentía que
las reglas y restricciones de la familia no eran razonables
6. Mi madre siempre sintió que los niños necesitan ser libres
para desarrollar sus propios pensamientos, y que hicieran lo que
quisieran aun cuando los padres nos estuvieran de acuerdo con
ello.
7. Cuando yo era pequeño mi madre no me permitió cuestionar
cualquier decisión que ella había tomado
8. Cuando yo era pequeño mi madre orientaba las actividades y
decisiones de sus hijos a través del razonamiento y la disciplina
57. 9. Mi madre siempre pensó que se debía emplear mucha más fuerza
por parte de los padres para lograr que sus hijos se comporten de
la manera como se debe.
10. Cuando yo era pequeño mi madre sentía que yo no necesitaba
obedecer reglas y normas de conductas simplemente porque alguien
con autoridad las había establecido
11. Cuando yo era pequeño conocía las expectativas que mi madre
esperaba de mi en la familia, pero también me sentía libre para
discutir con mi madre aquellas expectativas que yo sentía que no
eran razonables
12. Mi madre pensaba que los padres sabios debían enseñar a sus
hijos desde pequeños quién manda en la familia
13. Cuando yo era pequeño, mi madre rara vez me dijo sus
expectativas y directrices de mi comportamiento.
14. La mayoría del tiempo cuando yo estaba pequeño, mi mama hizo
que sus hijos fueran tenidos en cuenta cuando se tomaban
decisiones familiares.
15. A medida que los niños de la familia estaban creciendo, mi
madre permanentemente nos dio dirección y orientación de forma
racional y objetiva
16. Cuando yo era pequeño, a mi madre le molestaba mucho si yo
trataba de estar en desacuerdo con ella
17. Mi madre sentía que la mayoría de los problemas de la sociedad
se solucionarían si los padres no restringieran las actividades de
sus hijos
18. Cuando yo era pequeño, mi madre me hizo saber qué
comportamientos esperaba de mí, y si no cumplía con esas
expectativas me castigaba
19. Cuando yo era pequeño, mi madre me permitió decidir por mí
mismo la mayoría de las cosas sin ninguna dirección por parte de
ella
20. Cuando yo estaba pequeño, mi madre tenía en cuenta las
opiniones de los hijos cuando tomaba decisiones familiares, sin
embargo, ella no se decidía por algo simplemente porque los niños
querían
21. Cuando yo estaba pequeño, mi madre no se veía a sí misma como
responsable de dirigir y guiar mi conducta
22. Cuando yo estaba pequeño, mi madre tenía normas claras de
comportamiento en nuestra casa, pero ella tenía la voluntad para
ajustar esos estándares según las necesidades de cada uno de sus
hijos
58. 23. Cuando yo estaba creciendo mi madre daba instrucciones sobre
mi comportamiento y actividades, y esperaba que yo las cumpliera,
pero ella siempre estaba dispuesta a escuchar mis intereses y a
discutirlos conmigo
24. Cuando yo era pequeño, mi madre me permitió dar mi propio
punto de vista en asuntos de la familia y por lo general me
permitió decidir por mí mismo lo que iba a hacer.
25. Mi madre siempre ha considerado que la mayoría de los
problemas de la sociedad se resolverían si pudiéramos hacer que
los padres fueran más estrictos, y forzaran desde temprano a sus
hijos cuando no hacen lo que se espera que deben hacer
26. Cuando yo era pequeño frecuentemente mi madre me dijo
exactamente lo que ella quería que yo hiciera y cómo esperaba que
yo lo hiciera
27. Cuando yo era pequeño mi madre me dio instrucciones claras
sobre mi comportamiento y actividades, pero siempre sabía cuándo
yo no estaba de acuerdo con ella
28. Cuando yo era pequeña mi madre no dirigía las conductas,
actividades y deseos de sus hijos
29. Cuando yo era pequeño, yo sabía lo que mi madre esperaba de mí
en la familia y ella insistía que me conformara con esas
expectativas simplemente por respeto a su autoridad
30. Cuando yo estaba creciendo, si mi madre tomaba una decisión en
la familia que me hería, ella estaba dispuesta a discutir esa
decisión conmigo y admitía si había cometido algún error
59.
Anexo C: Escala de evaluación a la cohesión y
adaptabilidad familiar (FACES II)
Sexo -------------------------- edad: -----------------------
-----------------------
A continuación, se presenta una serie de enunciados relacionados
con aspectos que se producen en las familias y entre los
familiares. Indique, por favor, con qué frecuencia le ocurren a
usted:
1.- Nunca o casi nunca 2.- Pocas veces 3.- A veces 4.- Con
frecuencia 5.- Casi siempre
1. Los miembros de la familia se sienten muy cercanos unos a
Otros.
1 2 3 4 5
2. Cuando hay que resolver problemas, se siguen las propuestas de
los hijos.
1 2 3 4 5
3. En nuestra familia la disciplina (normas, obligaciones,
consecuencias, castigos) es justa.
1 2 3 4 5
4. Los miembros de la familia asumen las decisiones que se toman
de manera conjunta como familia.
1 2 3 4 5
5. Los miembros de la familia se piden ayuda mutuamente.
1 2 3 4 5
6. En cuanto a su disciplina, se tiene en cuenta la opinión delos
hijos (normas, obligaciones).
1 2 3 4 5
7. Cuando surgen problemas, negociamos para encontrar una
solución.
1 2 3 4 5
8. En nuestra familia hacemos cosas juntas.
1 2 3 4 5
9. Los miembros de la familia dicen lo que quieren libremente.
1 2 3 4 5
60. 10. A los miembros de la familia les gusta pasar sus tiempos
libres juntos.
1 2 3 4 5
11. En nuestra familia, a todos nos resulta fácil expresar nuestra
opinión.
1 2 3 4 5
12. Los miembros de la familia se apoyan unos a otros en los
momentos difíciles.
1 2 3 4 5
13. En nuestra familia se intentan nuevas formas de resolver los
problemas.
1 2 3 4 5
14. Los miembros de la familia comparten intereses y hobbies.
1 2 3 4 5
15. Todos tenemos voz y voto en las decisiones familiares
importantes.
1 2 3 4 5
16. Los miembros de la familia se consultan unos a otros sus
decisiones.
1 2 3 4 5
17. Los padres y los hijos hablan juntos sobre el castigo.
1 2 3 4 5
14. La unidad familiar es una preocupación principal.
1 2 3 4 5
15. Los miembros de la familia comentamos los problemas y nos
sentimos muy bien con las soluciones encontradas.
1 2 3 4 5
61. ANEXO D. CONSENTIMIENTO DE PARTICIPACIÓN EN LA INVESTIGACIÓN
Yo____________________________ identificada con la cedula de
ciudadanía ____________________ de ____________ doy mi aprobación
para que mi hijo para __________________________ participe en este
trabajo investigativo y Entiendo que en este estudio se realizaran
unas entrevistas y aplicación de dos pruebas psicológicas y un
genograma para lo cual yo lo acompañaré en el proceso. Este
estudio será dirigido por las personas responsables del mismo
Estoy en conocimiento de que la información recolectada será
almacenada confidencialmente, no será publicada en su versión
original ni en ningún formato que permita mi identificación ni la
del niño (a). Además, esta información será utilizada con fines
investigativos y También entiendo que mi participación es
voluntaria. Asimismo, la del niño, sé que puedo negarme a
participar o retirarme en cualquier momento del estudio o
solicitar registros, copias e informes de lo que se haya hecho.
Tuve la posibilidad de aclarar todas las dudas con las personas
que realizarán la entrevista y el estudio y tomar la decisión
libremente y sin ningún tipo de presiones. He leído y entiendo
este documento de consentimiento y estoy de acuerdo que mi hijo
(a) participe en este estudio.
Participante Investigadoras Responsables
Fecha
62.
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