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CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIO A LA PRE
ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA
GUÍA DIDACTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI “THE
CHILDREN´S WORLD”, DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
DURANTE EL AÑO LECTIVO 2015
Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnóloga en Desarrollo
del Talento Infantil
Autora: Padilla Franco Verónica Alexandra
Tutora: Lic. Adriana Cuascota
Quito, Octubre 2015
ii
ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIO A LA PRE ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS. ELABORACION DE UNA GUA DIDACTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI “THE CHILDREN´S WORLD”, DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2015
DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE
Dejo constancia que el presente informe es el resultado de la investigación de la autora,
quien basada en los estudios realizados durante la carrera, investigación científica,
revisión documental y de campo a llegado a las conclusiones y recomendaciones
descritas en la investigación. Las ideas, opiniones y comentarios vertidos en este
informe son de mi absoluta responsabilidad.
------------------------------------------------------------------
Verónica Alexandra Padilla Franco.
CC: 1751298330
iii
ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
DECLARACIÓN DE CESIÓN DE DERECHOS A LA INSTITUCIÓN
Yo Verónica Alexandra Padilla Franco estudiante de la Carrera de Desarrollo del
Talento Infantil, libre y voluntariamente sedo los derechos de autoría de mi
investigación a favor del Instituto Tecnológico Superior Cordillera.
------------------------------------------------------------------
Verónica Alexandra Padilla Franco.
CC: 1751298330
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Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
CONTRATO DE CESIÓN SOBRE DERECHOS PROPIEDAD
INTELECTUAL.
Comparecen a la celebración del presente contrato de cesión y transferencia de
derechos de propiedad intelectual, por una parte, la estudiante Verónica Alexandra
Padilla Franco por sus propios y personales derechos, a quien en lo posterior se le
denominará el “CEDENTE”; y, por otra parte, el INSTITUTO TECNOLÓGICO
SUPERIOR CORDILLERA, representado por su Rector el Ingeniero Ernesto Flores
Córdova, a quien en lo posterior se lo denominará el “CESIONARIO”. Los
comparecientes son mayores de edad, domiciliados en esta ciudad de Quito Distrito
Metropolitano, hábiles y capaces para contraer derechos y obligaciones, quienes
acuerdan al tenor de las siguientes cláusulas:
PRIMERA: ANTECEDENTE.-
a) El Cedente dentro del pensum de estudio en la carrera Desarrollo del Talento
Infantil que imparte el Instituto Tecnológico Superior Cordillera, y con el
objeto de obtener el título de Tecnólogo en Desarrollo del Talento Infantil, el
estudiante participa en el proyecto de grado denominado “ESTIMULACIÓN
ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIO A LA PRE ESCRITURA EN
NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACION DE UNA GUA DIDACTICA
DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI “THE CHILDREN´S WORLD”, DEL
DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, DURANTE EL AÑO LECTIVO
2015”
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ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
El cual incluye el desarrollo de una guía que contiene actividades para docentes
acerca de técnicas innovadoras reutilizando algunos materiales y recursos del medio
que nos rodea y esto permitirá al niño y niña a fortalecer su desarrollo integral
b) Por iniciativa y responsabilidad del Instituto Tecnológico Superior Cordillera se
regula de forma clara la cesión de los derechos de autor que genera la obra literaria y
que es producto del proyecto de grado, el mismo que culminado es de plena
socialización a la comunidad educativa.
b) Por iniciativa y responsabilidad del Instituto Tecnológico Superior Cordillera se
regula de forma clara la cesión de los derechos de autor que genera la obra literaria y
que es producto del proyecto de grado, el mismo que culminado es de plena
socialización a la comunidad educativa.
SEGUNDA: CESIÓN Y TRANSFERENCIA.- Con el antecedente indicado, el
Cedente libre y voluntariamente cede y transfiere de manera perpetua y gratuita todos
los derechos patrimoniales de la guía didáctica para el desarrollo de la pre-escritura
para niños y niñas de 5 años de edad, descrito en la cláusula anterior a favor del
Cesionario, sin reservarse para sí ningún privilegio especial. El Cesionario podrá
explotar la guía didáctica para el desarrollo de la pre-escritura para niños y niñas de
5 años de edad, tal cual lo establece el Artículo 20 de la Ley de Propiedad Intelectual,
esto es, realizar, autorizar o prohibir, entre otros: a) La reproducción de la guía por
cualquier forma o procedimiento; b) La comunicación pública de la guía l; c) La
distribución pública de ejemplares o copias, la comercialización de la guía. d)
Cualquier transformación o modificación de la guía. e) La protección y registro en el
IEPI de la guía a nombre del Cesionario f) Ejercer la protección jurídica de
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didáctica para el desarrollo de la pre-escritura ; g) Los demás derechos establecidos
en la Ley de Propiedad Intelectual y otros cuerpos legales que normen sobre la sesión
de derechos de autor y derechos patrimoniales.
TERCERA: OBLIGACIÓN DEL CEDENTE.-
El cedente no podrá transferir a ningún tercero los derechos que conforman la
estructura, secuencia y organización de la guía didáctica para el desarrollo de la pre-
escritura para niños y niñas de 5 años de edad, que es objeto del presente contrato.
Como tampoco emplearlo o utilizarlo a título personal, ya que siempre se deberá
guardar la exclusividad de la guía a favor del Cesionario.
CUARTA: CUANTIA.-La cesión objeto del presente contrato, se realiza a título
gratuito y por ende el Cesionario ni sus administradores deben cancelar valor alguno
o regalías por este contrato y por los derechos que se derivan del mismo.
QUINTA: PLAZO.-La vigencia del presente contrato es indefinida.
SEXTA: DOMICILIO, JURISDICCIÓN Y COMPETENCIA.-
Las partes fijan como su domicilio la ciudad de Quito. Toda controversia o diferencia
derivada de éste, será resuelta directamente entre las partes y, si esto no fuere factible,
se solicitará la asistencia de un Mediador del Centro de Arbitraje y Mediación de la
Cámara de Comercio de Quito.
En el evento que el conflicto no fuere resuelto mediante este procedimiento, en el
plazo de diez días calendario desde su inicio, pudiendo prorrogarse por mutuo acuerdo
este plazo-.
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Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
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Las partes someterán sus controversias a la resolución de un árbitro, que se sujetará a
lo dispuesto en la Ley de Arbitraje y Mediación, al Reglamento del Centro de Arbitraje
y Mediación de la Cámara de comercio de Quito, y a las siguientes normas: a) El
árbitro será seleccionado conforme a lo establecido en la Ley de Arbitraje y
Mediación; b) Las partes renuncian a la jurisdicción ordinaria, se obligan a acatar el
laudo arbitral y se comprometen a no interponer ningún tipo de recurso en contra del
laudo arbitral; c) Para la ejecución de medidas cautelares, el árbitro está facultado para
solicitar el auxilio de los funcionarios públicos, judiciales, policiales y
administrativos, sin que sea necesario recurrir a juez ordinario alguno; d) El
procedimiento será confidencial y en derecho; e) El lugar de arbitraje serán las
instalaciones del centro de arbitraje y mediación de la Cámara de Comercio de Quito;
f) El idioma del arbitraje será el español; y, g) La reconvención, caso de haberla,
seguirá los mismos procedimientos antes indicados para el juicio principal.
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SÉPTIMA: ACEPTACIÓN.-
Las partes contratantes aceptan el contenido del presente contrato, por ser hecho en
seguridad de sus respectivos intereses.
En aceptación firman a los 16 días del mes de octubre del dos mil quince.
f) __________________________ f__________________________
C.C.- 1751298330 Instituto Tecnológico Superior Cordillera
CEDENTE CESIONARIO
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AGRADECIMIENTO
Agradezco, primero a dios por darme la oportunidad de tener la dicha de tener un
cuerpo de docentes del Instituto Tecnológico Superior Cordillera los cuales me
supieron impartir los conocimientos que me ayudaron a que todo el conocimiento que
me brindaron se convierta en una herramienta necesaria que necesito para
desempeñarme en el área profesional. A mi tutora Lic. Adriana Cuascota, quien me ha
sabido guiar y explicar las pautas que necesitaba para realizar mi proyecto que me
sirve de mucha ayuda en mi vida laboral.
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Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
DEDICATORIA
A mis padres que ellos con mucha paciencia me han sabido comprender y apoyar a los
largo de mi carrera durante estos años, que con sus buenos consejos he podido
formarme en una persona capaz de poner en practica todos los conocimientos
adquiridos en el Instituto Tecnológico Superior Cordillera
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Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
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ÍNDICE DE CONTENIDO
DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE .............................................................................................. ii
DECLARACIÓN DE CESIÓN DE DERECHOS A LA INSTITUCIÓN ................................................. iii
CONTRATO DE CESIÓN SOBRE DERECHOS PROPIEDAD INTELECTUAL. .................................. iv
AGRADECIMIENTO .................................................................................................................. ix
DEDICATORIA ........................................................................................................................... x
RESUMEN EJECUTIVO ............................................................................................................ xv
ABSTRACT ...............................................................................................................................xvi
CAPÍTULO I ............................................................................................................................... 1
CAPÍTULO II .............................................................................................................................. 9
CAPÍTULO VI ........................................................................................................................... 21
CAPÍTULO V ............................................................................................................................ 33
5.01 ANTECEDENTES .......................................................................................................... 33
5.02 DATOS INFROMATIVOS .............................................................................................. 34
5.03. RESEÑA HISTORICA ................................................................................................... 35
5.04. OBJETIVOS ................................................................................................................. 35
5.01.02. JUSTIFICACION ................................................................................................. 36
5.01.02. MARCO TEÓRICO ............................................................................................. 37
5.01.03. METODOLOGÍA ................................................................................................ 40
5.02.02. METODOS ......................................................................................................... 40
5.02.03. TÉCNICAS .......................................................................................................... 41
5.02.04. PARTICIPANTES ................................................................................................ 41
5.02.04 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................ 42
5.03.01. TALLER DE SOCIALIZACION .............................................................................. 53
5.03.01 PROPUESTA ....................................................................................................... 57
Para tener una mejor postura y una correcta utilización del lápiz debemos tomar en cuenta
lo siguiente: ............................................................................................................................ 63
PROCEDIMIENTO: .................................................................................................................. 82
OBJETIVO: Reconocer los distintos espacios. ........................................................................ 84
MATERIALES: hoja de trabajo, lápices de colore ................................................................... 84
PROCEDIMIENTO: Pedir al niño y niña que pinte el camino que conlleva al avión a la pista 84
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OBJETIVO: Desarrollar funciones básicas en los niños y niñas para el proceso de la pre-
escritura. ................................................................................................................................ 85
PROCEDIMIENTO: pedir al niños que vaya realizando líneas inclinas como la imagen lo
indica ...................................................................................................................................... 85
OBJETIVO: Reconocer el espacio derecho e izquierdo. .................................................... 86
MATERIALES: hojas de trabajo, lápiz, lápices de colore. ................................................... 86
PROCEDIMIENTO pedimos al niño y niña que tracen líneas punteadas como indica la
imagen ............................................................................................................................... 86
OBJETIVO: Reconocer el espacio arriba y abajo. ........................................................... 87
MATERIALES: hoja de trabajo, lápiz, lápices de colores ................................................ 87
PROCEDIMIENTO: pedimos al niño y niña que tracen líneas punteadas hacia abajo
como indica la imagen ................................................................................................... 87
OBJETIVO: Ubicarse en el espacio. ................................................................................. 88
MATERIALES: hojas de trabajo, lápices, lápices de colores. .......................................... 88
PROCEDIMIENTO: pedimos al niño y niña que tracen líneas inclinadas hacia la izquierda
como indica la imagen ....................................................................................................... 88
OBJETIVO: Fortalecer la mano del niño y niña mediante el movimiento siguiendo una
secuencia............................................................................................................................ 89
PROCEDIMIENTO: pedimos a los niños y niñas que tracen las líneas como lo indica la
imagen ................................................................................................................................... 89
OBJETIVO: mediante Reconocer el espacio arriba y abajo ............................................... 90
CAPÍTULO VI ........................................................................................................................... 91
CAPÍTULO VII .......................................................................................................................... 95
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................................. 96
ANEXOS .................................................................................................................................. 97
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Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
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ÍNDICE DE TABLA
Tabla 1 Martriz T ......................................................................................................... 6
Tabla 2 Análisis de alternativas ................................................................................. 21
Tabla 3 Marco lógico ................................................................................................. 30
Tabla 4 ........................................................................................................................ 43
Tabla 5 ........................................................................................................................ 44
Tabla 6 ........................................................................................................................ 45
Tabla 7 ........................................................................................................................ 46
Tabla 8 ........................................................................................................................ 47
Tabla 9 ........................................................................................................................ 48
Tabla 10 ...................................................................................................................... 49
Tabla 11 ...................................................................................................................... 50
Tabla 12 ...................................................................................................................... 51
Tabla 13 ...................................................................................................................... 52
Tabla 14 ...................................................................................................................... 92
Tabla 15 ...................................................................................................................... 92
Tabla 16 ...................................................................................................................... 93
Tabla 17 ...................................................................................................................... 98
Tabla 18 ...................................................................................................................... 98
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ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
INDICE DE FIGURAS
Figura 1 Mapeo de involucrados. ................................................................................. 9
Figura 2 ...................................................................................................................... 17
Figura 3 ...................................................................................................................... 19
Figura 4 Diagrama de estrategias ............................................................................... 29
Figura 5 ...................................................................................................................... 43
Figura 6 ...................................................................................................................... 44
Figura 7 ...................................................................................................................... 45
Figura 8 ...................................................................................................................... 46
Figura 9 ...................................................................................................................... 47
Figura 10 .................................................................................................................... 48
Figura 11 .................................................................................................................... 49
Figura 12 .................................................................................................................... 50
Figura 13 .................................................................................................................... 51
Figura 14 .................................................................................................................... 52
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ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
RESUMEN EJECUTIVO
La presente investigación se centra como problema principal en la inadecuada
estimulación para el desarrollo de la pre-escritura en niños y niñas de cinco años de
edad del Centro de Desarrollo Infantil The Children´s World. La modalidad de
proyecto que se desarrolló fue socio-educativo, la presente investigación se desarrolló
a través de investigación documental y de campo. Se aplicó una encuesta a los
docentes para la recolección de información. Una alternativa de solución para el
problema expuesto fue la elaboración de una guía didáctica, La guía didáctica
contiene varias técnicas y actividades para trabajar todo el proceso de inicio a la pre-
escritura, enfocándose en trabajar en el problema central que tiene el centro infantil,
el cual es la inadecuada estimulación para el desarrollo de la pre-escritura en los niños
y niñas al realizar ciertas actividades encaminadas a la pre-escritura.
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ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
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ABSTRACT
This research focuses on the problem as inadequate stimulation for the development
of five years pre-writing children of The Child Development Center The Children's
World. This project was developed as socio-educational type, this research was
conducted through research and field. A survey was applied to get the data and for
collecting information. An alternative solution to the problem raised was the
development of a guide which contains several technical and activities to work the
whole process from start to pre-writing, focusing on working in the central problem
which brings consequences such as inadequate stimulation for the development of pre-
writing children to perform certain activities aimed at the pre-writing.
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ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
CAPÍTULO I
ANTECEDENTES
Existen varias teorías de algunos autores como Ferreiro y Teberosky (1979), que
hablan sobre lo importante que es la estimulación en los niños y niñas, de tal manera
que es necesario que los niños y niñas conozcan o experimenten con diversos
materiales que les permitan garabatear, dibujar etc. y dominar el movimiento de su
mano y dedos en las cuales es necesario que los niños y niñas vayan desarrollando
varias funciones importantes dentro del aumento de sus capacidades física, personales
e intelectuales durante sus primeros años de vida, utilizando ejercicios estimulatorios
que le van a ayudar a un mejor desarrollo en la pre-escritura.
Macrocontexto
En Latino América se ha realizado diversas investigaciones sobre la motricidad fina
en el ser humano, según resultados específicos realizados mediante una encuesta en
Argentina a inicios del 2000, se estableció que un tercio de la población infantil tiene
problemas en la motricidad fina y por ende problemas de escritura, se conoció que un
desarrollo inadecuado en la motricidad fina puede desencadenar problemas en los
niños y niñas, sin duda algunos estos problemas se podrán mitigar si permitimos el
desarrollo de la motricidad en los infantes a través de estimulaciones motoras, y el
desarrollo de diversas técnicas que ayuden al docente a mejorar el desarrollo de la
pre-escritura en los niños y niñas.
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ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
Mesocontexto
En el Ecuador el Ministerio de Educación ha realizado diversos estudios sobre la
relevancia que tiene la estimulación para el proceso de inicio a la pre-escritura en los
niños y niñas. Se ha establecido que un tercio de la población infantil de la Sierra y la
Costa tienen problemas de pre-escritura; siendo más específicos se dan en niños y
niñas prematuros o que tuvieron dificultad al nacer.
Por los problemas antes mencionados se conoció que una estimulación inadecuada
para el proceso de inicio a la pre-escritura puede desencadenar problemas en los niños
y niñas tales como: problemas de escritura.
Para algunas provincias del Ecuador se dan gran significado a la realización de
ejercicios de estimulación desde edades tempranas porque a través del Ministerio de
Educación en conjunto con el Gobierno han desarrollado programas institucionales
que llevan el nombre “Educa a tu hijo” con el fin de lograr un desarrollo óptimo en
niños y niñas que recién empiezan su ciclo escolar.
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ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
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Microcontexto
En el Centro de Desarrollo Infantil “The Children´s World”, ubicado en la Provincia
de Pichincha Cantón Quito, la investigación que se realizará, es acerca de la
estimulación para el desarrollo de la pre-escritura de los niños y niñas de edad inicial,
es un proceso importante antes de iniciar con la escritura.
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ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
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“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
JUSTIFICACIÓN
Una estimulación oportuna en la pre-escritura es la base principal para aprendizajes
futuros porque por medio de técnicas estimulatorias ayudarán a los niños y niñas a
mejorar el manejo de su mano, de tal manera que así estarán formando niños y niñas
capaces de desenvolverse por sí mismo. De esta manera el proyecto asume desafíos y
retos en cuanto a la estimulación adecuada en la pre-escritura. En la actualidad existen
niños y niñas con un gran déficit en cuanto a la pre-escritura dentro del CDI, en el
cuál se va a desarrollar el presente proyecto. De tal modo que el motor principal para
una adecuada estimulación es el docente, porque por medio de él se puede observan
cómo el niño y niña se va desarrollando adecuadamente en el ciclo escolar. De tal
forma que es necesario tener claro que es una estimulación oportuna va favorezca el
óptimo desarrollo de la pre-escritura de los niños y niñas.
El Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017. Objetivo 2 .Auspiciar la igualdad, la
cohesión, la inclusión y la equidad social y territorial, en la diversidad. 2.9. Garantizar
el desarrollo integral de la primera infancia, a niños y niñas menores de 5 años. Literal
a. Consolida al Estado democrático y la construcción del poder popular infantil y
educación inicial, el cumplimiento de estándares de calidad en los servicios públicos
y particulares de desarrollo infantil y educación inicial, para garantizar el desarrollo
de las áreas motriz, cognitiva, de los niños y niñas.
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ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
El Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017, establece estándares de calidad en las
cuales se debe de educar a los niños y niñas tanto en Centros de Desarrollo Infantil
públicos como particulares, brindándoles un óptimo desarrollo tanto en el área
psicomotriz como en el área cognitiva
El Ministerio de Educación en el artículo 40, de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI), define al nivel de educación como el proceso de
acompañamiento al desarrollo integral que considera aspectos cognitivos, psicomotriz
de los niños y niñas desdés los tres años hasta los cinco años de edad; nivel que se le
articula con la educación general básica para lograr una adecuada transición entre
ambos niveles y etapas de desarrollo humano
El Ministerio de Educación en conjunto con la LOEI establece que los niños y niñas
deben tener un óptimo desarrollo integral en donde los niños y niñas desarrollen tanto
sus habilidades cognitivas como psicomotriz para lograr un adecuado desarrollo
humano.
Los beneficiarios directos serían los niños y niñas porque por medio de una adecuada
estimulación ayudarán a los niños y niñas a desarrollar el manejo de su mano y dedos
y lograr en los niños y niñas un óptimo desarrollo de su pre-escritura
Los perjudicados directos, al no resolverse la problemática, serían tanto los niños
como el docente de tal manera que los niños y niñas al no recibir una adecuada
estimulación desarrollaran problemas en la escritura. Y de tal modo los docentes
serán perjudicados en su parte laboral porque no están en constante actualización
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ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
acerca de una adecuada estimulación y perjudicarán a los niños niñas en su adecuado
desarrollo en la pre-escritura.
ANÁLISIS DE LA MARTRIZ T
Tabla 1 Matriz T
Análisis de fuerzas T
Situación empeorada Situación actual Situación mejorada
Inadecuada estimulación en la
motricidad fina
Inadecuada estimulación para el
desarrollo de la pre-escritura
Niños y niñas con un adecuado desarrollo
de la pre-escritura
Fuerzas impulsadoras I PC I PC Fuerzas bloqueadoras
Capacitación a docentes
acerca del tema.
Bajo Medio
alto
Medio
alto
Medio
bajo
Impuntualidad por parte de algunos
docentes
Desarrollo de técnicas
adecuadas de estimulación
para el proceso de inicio a la
pre-escritura.
Medio
bajo
Medio
alto
Medio
alto
Medio
bajo
Limitado tiempo por parte de los docentes
en la aplicación de determinadas
actividades relacionadas a la pre-escritura
Desarrollo de juegos
recreativos que impliquen el
uso de sus manos para ir
estimulando paulatinamente
el proceso de pre-escritura
bajo Medio
alto
Medio
alto
Bajo La asistencia no es en su totalidad por parte
de los niños y niñas
Realización de actividades
con los niños y niñas para
desarrollar la pre-escritura
Medio
bajo
Medio
alto
Medio
alto
Medio
bajo
Conseguir progresivamente el control de la
postura, la independencia musculo brazo y
dedos
Visualización de un video
acerca de los problemas que
conlleva una inadecuada
estimulación en el proceso de
pre-escritura
Bajo Medio
alto
Medio
alto
Bajo Inasistencia por parte de los docentes a la
proyección del video
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ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
El análisis de la matriz T, tiene tres aspectos a ser analizados:
La fuerza impulsadora capacitación a docentes acerca del tema, se le atribuyó un nivel
bajo, porque los docentes no se encuentran totalmente capacitados acerca de una
adecuada estimulación para la pre-escritura, potencial de cambio, se le atribuyó un
nivel medio alto, porque los docentes por medio de capacitaciones pueden estimular
adecuadamente a los niños y niñas, la segunda fuerza impulsadora: desarrollo de
nuevas técnicas de estimulación para el proceso de inicio a la pre-escritura., se le
atribuyó un nivel medio porque los docentes no utilizan nuevas técnicas que ayuden
a los niños y niñas a desarrollar más su capacidad motriz fina, en la segunda fuerza
impulsadora: desarrollo de juegos recreativos que impliquen el uso de sus manos para
ir estimulando paulatinamente el proceso de pre-escritura, se le atribuyó un nivel
medio bajo, porque en la actualidad los docentes ya no realizan actividades que ayuden
al niño a desarrollar manejo de su mano ni de sus dedos, la tercera fuerza impulsadora:
desarrollo de actividades con los niños y niñas para desarrollar la pre-escritura, se le
atribuyó un nivel bajo, porque por los docentes ya no realizan este tipo actividades
estimulatorias que favorezcan a los niños y niñas en el proceso de la escritura, en la
cuarta fuerza impulsadora: visualización de un video acerca de lo que conlleva una
inadecuada estimulación en el proceso de pre-escritura, se atribuyó un nivel bajo,
porque se ayudar a los docentes a desarrollar nuevas técnicas que mejoren a saber
acerca de los beneficios que implica una adecuada estimulación en la pre-escritura en
los niños y niñas, fuerzas bloqueadoras: la primera fuerza bloqueador: impuntualidad
por parte de algunos docente, se le atribuyó un nivel medio bajo, porque al momento
del taller algunos
8
ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
docentes no asisten puntualmente, la segunda fuerza bloqueadora: limitación de
tiempo por parte de los docentes en la aplicación de determinadas actividades
relacionadas con la pre-escritura, se le atribuyó un nivel medio bajo, porque los
docentes realizan actividades a largo tiempo en donde la mayoría de niños no ponen
la debida atención y para otros lo toman como una distracción porque tiende a
aburrirse y a realizar otro tipo de actividades que no son acordes a tema asignado, la
tercera fuerza bloqueado: la asistencia en su totalidad por parte de los niños y niñas,
se le atribuyó un nivel bajo , porque en la mayoría de casos los niños y niñas no asisten
en su totalidad ya porque las actividades no llaman tanto su atención, cuarta fuerza
bloqueadora: conseguir progresivamente el control de la postura la independencia
musculo, brazos, dedos, se le atribuyó un nivel medio bajo, porque en el momento
en que se realizan las actividades con los niños y niñas no se consigue que ellos
realicen las actividades por si solos si no que necesitan la guía del docente para
desarrollar la actividad, la quinta fuerza bloqueadora: inasistencia por parte de los
docentes a la proyección del video, se le atribuyó un nivel bajo, porque al momento
de la proyección de video sobre el tema determina no hay una asistencia total por parte
de algunos docentes
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Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
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CAPÍTULO II
ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS
MAPEO DE INVOLUCRADOS
Figura 1 Mapeo de involucrados.
Docentes
Comunidad
Educativa
Niños y niñas
ESTIMULACIÓN PARA EL
PROCESO DE INICIACIÓN
A LA PRE-ESCRITURA EN
NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS
Ministerio de
inclusión
social MIES
CDI ITSCO
Directora
Ministerio de
educación
Dirección de
educación
inicial
Estado
Centro de
desarrollo
comunitario
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Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
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Análisis de mapeo de involucrados
Se puede observar los siguientes actores: Ministerio de Educación y ministerios de
inclusión social y el Estado: como entes principales responsables de la educación
nacional que se encuentran comprometidos sobre mejorar la calidad de educación y la
igualdad de oportunidades y permite guiar los procesos de enseñanza y aprendizaje en
el nivel inicial y educativo
Otro ente importante es la comunidad educativa se encuentra supervisado por
autoridades administrativas que se encargan de velar por el bienestar de todos los niños
y niñas, a través de la coordinación de una directora que se encarga del correcto
funcionamiento en el ámbito pedagógico y recreativo de los niños y niñas del centro
infantil, direccionando al personal docente hacia el camino de mejorar la educación y
satisfacer la necesidades de los niños y niñas para una buena educación.
El instituto tecnológico superior cordillera porque apoya en los lineamientos técnicos
de la educación superior según lo determina el ceaacces consejo de evaluación,
acreditación y seguimiento de la calidad de la educación superior para resolver o
mejorar la problemática por lo que atraviesa el centro infantil “The Children´s World
MATRIZ DE ANALISIS DE INVOLUCRADOS
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Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
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ACTORES
INVOLUCRADOS
INTERESES
SOBRE EL
PROBLEMA
CENTRAL
PROBLEMAS
PERCIBIDOS
RECURSOS
MANDATOS Y
CAPACIDADES
INTERES
SOBRE EL
PROYECTO
CONFLICTOS
POTENCIALES
Ministerio de
Educación
Proporcionar
capacitaciones
para docentes
que ayude al
mejoramiento
de nuevas
técnicas para
la pre-
escritura
Docentes que no
asisten en su
totalidad a las
capacitaciones
Código de la niñez y
adolescencia Currículo
de educación inicial.
Plan Nacional del Buen
Vivir 2013-2017.
Objetivo 2.Auspiciar la
igualdad, la cohesión, la
inclusión y la equidad
social y territorial, en la
diversidad.
Disminución
de los
problemas
de pre-
escritura en
el entorno
escolar
Las técnicas de
estimulación para el
proceso de iniciación a
la pre-escritura en el
entorno escolar no se
apliquen de forma
adecuada.
Comunidad
Educativa
Niños y niñas
que pueden
desarrollar
más sus
habilidades
psicomotrices
finas sin
ningún
problema
Desinformación
acerca de una
adecuada
estimulación en
el proceso de
pre-escritura por
parte de los
docentes.
Plan Nacional del Buen
Vivir 2013
2017:objetivo2.Auspiciar
la igualdad, la cohesión,
la inclusión y la equidad
social y territorial, en la
diversidad.
Brindar una
educación de
calidad a
través de una
adecuada
estimulación
en los niños
y niñas de 5
años de
edad, en lo
relacionado
a la pre-
escritura
Desconocimiento de
cómo actuar frente al
problema con la pre-
escritura
Docentes
Desarrollo
psicomotriz
optimo en los
niños y niñas
Desconocimiento
de los beneficios
que aporta el
desarrollo de la
motricidad fina
en niños y niñas
de 5 años de edad
-Docente
- niños
- niñas
A través de
una
adecuada
estimulación
el niño y
niña
presenten
una
adecuada
escritura a
futuro
Poco interés por parte
de los algunos docentes
sobre nuevas técnicas
de enseñanza para la
estimulación en el
proceso de la pre-
escritura
CDI “the
children´s Word”
Desarrollo la
motricidad
fina en el
proceso de la
pre-escritura a
través de una
adecuada
estimulación a
los niños y
niñas del
Centro
Infantil
Identificar
dificultades que
presentan los
niños y niñas en
el desarrollo de la
motricidad fina
en la pre-
escritura
-docentes
-profesionales
-niños, niñas
El niño y
niña
desarrollen
una
adecuada
escritura por
medio de
técnicas
aplicadas por
parte del
docente
Desinterés por parte de
algunos docentes sobre
el tema de estimulación
en la iniciación de la
pre-escritura
ITSCO Desarrollo del
proyectos
innovadores
por parte de la
estudiantes
En el CDI no
aplica de forma
continua el
proyecto.
Reglamento institucional Los
proyectos
realizados
sean de
forma
innovadora
El proyecto que se va a
desarrollar sea aplicado
solo una vez. En el
Centro de Desarrollo
Infantil
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ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
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ANALISIS DE INVOLUCRADOS
En la matriz de análisis de involucrados el primer actor del problema es: el Ministerio
de Educación, el interés sobre la problemática central es, proporcionar capacitaciones
para los docentes que ayude al mejoramiento de nuevas técnicas para la pre-escritura,
porque por medio capacitaciones adecuadas a los docentes pueden aplicar diferentes
técnicas de enseñanza que ayudarán a mejorar el desenvolvimiento de los niños y niñas
en el aula de clase, los problemas percibidos son docentes que no asisten en su
totalidad a las capacitaciones, porque hay algunos docentes que no asisten de manera
continua a las capacitación y son docentes que no están totalmente capacitados en el
área de la pre-escritura . Los recursos mandatos y capacidades son código de la niñez
y adolescencia, Currículo de educación inicial.
Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017, Objetivo 2.Auspiciar la igualdad, la
cohesión, la inclusión y la equidad social y territorial, en la diversidad. 2.9. Garantizar
el desarrollo integral de la primera infancia, a niños y niñas menores de 5 años. Literal
a. Consolida al Estado democrático y la construcción del poder popular infantil y
educación inicial, el cumplimiento de estándares de calidad en los servicios públicos
y particulares de desarrollo infantil y educación inicial, para garantizar el desarrollo
de las áreas motriz, cognitiva, de los niños y niñas. interés sobre el proyecto,
disminución de los problemas de pre-escritura en el entorno escolar, porque por medio
de este proyecto se pretende dar a conocer a los docentes sobre lo importante que es
realizar de una estimulación adecuada en los niños y niñas mediante el proceso de
inicio a la pre-escritura, los conflictos potenciales son las
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ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
técnicas de estimulación para el proceso de iniciación a la pre-escritura en el entorno
escolar, no se apliquen de forma adecuada, porque los docentes no utilizan de una
manera continua técnicas de estimulación o se les resulta un poco más difícil de
realizarlas de tal manera que el niño y niña no desarrollar de manera adecuada su
motricidad fina y por lo tanto ocasiona problemas en su escritura, el segundo actor
involucrado es , la comunidad educativa, el interés sobre el problema central es, niños
y niñas que pueden desarrollar más sus habilidades psicomotrices finas sin ningún
problema, porque por medio de una correcta estimulación el niño y niña desarrolla
más sus habilidades psicomotrices que le facilitará en ellos una correcta escritura, el
problema percibido es la desinformación acerca de una adecuada estimulación en el
proceso de pre-escritura por parte de los docentes, porque algunos docentes no asiste
en su totalidad a las capacitaciones y no están en constante información sobre la
importancia que implique una adecuada estimulación en los niños y niñas, recursos
mandatos y capacidades, Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017, el interés sobre el
proyecto es brindar una educación de calidad a través de una adecuada estimulación
en los niños y niñas de 5 años de edad, en lo relacionado a la pre-escritura, porque por
medio de capacitaciones y de la guía didáctica se ayudará a los docentes a desarrollar
nuevas técnicas de enseñanza que ayude al niños y niña a desarrollar de forma correcta
una adecuada estimulación en el proceso de inicio a la pre-escritura que ayudará a
desarrollar más sus potencialidades y mejorar la calidad de educación de cada uno de
ellos, el conflicto potencial es desconocimiento de cómo actuar frente al problema
con la pre-escritura, porque algunos docentes no conocen los problemas que presenta
los niños y niñas en el ciclo escolar como son los problemas de pre-escritura y como
no están en
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ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
constante actualización acerca del problema no saben cómo resolverlo y optan por
dejar a un lado este tipo de problema y no otorgan la prioridad que amerita. El tercer
actor involucrado es, el docente, el interés sobre el problema central es el desarrollo
psicomotriz óptimo en los niños y niñas, porque de esta manera el docente desarrollará
en los niños y niñas un óptimo aprendizaje psicomotriz que facilitará de una mejor
manera el proceso a la pre-escritura, el problema percibido es el desconocimiento de
los beneficios que aporta el desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas de 5 años
de edad, porque el docente desconoce cuales los beneficios que implica realizar una
estimulación adecuada en la motricidad fina en los niños y niñas, los recursos
mandatos y capacidades son los docente, los niños y las niñas.
El interés sobre el proyecto es a través de una adecuada estimulación el niño y niña
presenten una adecuada escritura a futuro, porque mediante nuevas de técnicas de
estimulación, que puede realizar el docente ayudará al niño y niña a desarrollar en
ellos una correcta escritura que facilitará un mejor desarrollo psicomotriz en el futuro,
el conflicto potencial es , el poco interés por parte de los algunos docentes sobre
nuevas técnicas de enseñanza para la estimulación en el proceso de la pre-escritura,
porque hay desinterés por parte de algunos docentes en aprender nuevas técnicas de
enseñanza para una adecuada estimulación que pueda facilitar el desarrollo de la pre-
escritura en los niños y niñas.
El cuarto actor involucrado es el CDI “The Children`s World “el interés sobre el
problema central es Desarrollo la motricidad fina en el proceso de la pre-escritura a
través de una adecuada estimulación a los niños y niñas del Centro Infantil, porque a
15
ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
través de una correcta estimulación en los niños y niñas fortalecerán en ellos una
correcto dominio de su mano que favoreceré a una adecuada escritura, el problema
percibido es Identificar dificultades que presentan los niños y niñas en el desarrollo de
la motricidad fina en la pre-escritura, porque a medida que el niño va pasando su ciclo
escolar se van presentando distintos problemas que ocasionan que el desarrollo de su
motricidad fina no sea el adecuado ya que esto causara en los niños y niñas una no
desarrollen de forma correcta su escritura, recursos mandatos y capacidades son
docentes , profesionales, niños y niñas, el interés sobre el proyecto es el niño y niña
desarrollen una adecuada escritura por medio de técnicas aplicadas por parte del
docente, porque por medio de una adecuada estimulación que el docente realice con
sus niños y niñas a través de nuevas técnicas de enseñanza ayudara al desarrollo del
niño y niña en proceso de inicio a la pre-escritura de tal manera que el docente sea un
guía que ayude al niño y niñas a mejorar en ellos la motricidad fina a través de nuevos
técnicas aplicadas en el aula, el conflicto potencial es Desinterés por parte de algunos
docentes sobre el tema de estimulación en la iniciación de la pre-escritura, porque
algunos docente no conocen la importancia de una correcta estimulación en los niños
y niñas en el proceso de iniciación a la pre-escritura de tal manera que algunos
docentes desconocen en su totalidad el tema.
El quinto actor involucrado es el ITSCO el interés sobre el problema central es
desarrollo del proyectos innovadores por parte de la estudiantes, porque desarrollan
proyectos innovadores que serán de gran beneficio para el centro infantil en donde se
lo aplicara, el problema percibido es en el CDI no aplica de forma continua el
proyecto, porque en el centro infantil en donde se aplicara el proyecto no lo aplicara
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ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
de forma continua tanto la institución educativa como el personal docente, recursos
mandatos y capacidades es el reglamento institución, porque en el reglamento de la
institución no hay ningún impedimento que se pueda aplicar el proyecto ya que se
cuenta con la autorización de la directora del centro infantil, el interés sobre el
proyecto es Los proyectos realizados sean de forma innovadora, porque la docentes
del ITSCO realizan proyectos de forma innovadora que cautiven el interés por parte
de la institución educativa, el conflicto potencial es que el proyecto que se va a
desarrollar sea aplicado solo una vez en el Centro de Desarrollo Infantil. Porque se
debe de desarrollo una solo vez la aplicación del proyecto en el centro infantil.
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ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIO A LA PRE ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACION DE UNA GUA DIDACTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI “THE CHILDREN´S WORLD”, DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2015
CAPÍTULO III
Árbol de Problemas
Figura 2
Efectos
Problema
Causa
Inadecuada estimulación en la
motricidad fina en niños y
niñas de 5 años de edad, del
Centro Infantil “The
Children´s world”
Niños y niñas que evaden
actividades relacionadas con
la pre-escritura por
desmotivación
Niños y niñas con
problemas en el moviento de
su mano en el proceso de la
escritura.
Niños y niñas con dificultades en la pre-escritura.
Desarrollo de técnicas
inadecuadas por parte de los
docentes en el proceso de
inicio a la pre-escritura a
los niños y niñas
Utilización de técnicas
repetitivas para el
desarrollo de la pre-
escritura
Los docentes desconocen la
importancia de la pre-
escritura en el inicio a la
escritura.
18
ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIO A LA PRE ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS. ELABORACION DE UNA GUA DIDACTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI “THE CHILDREN´S WORLD”, DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2015
ANÁLISIS DEL ARBOL DE PROBLEMAS
El problema central del árbol de problemas es niños y niñas con dificultades en la pre-
escritura las causas que lo originan son: hay un desconocimiento de diferentes formas
de aplicabilidad de técnicas para el desarrollo de la pre-escritura en los niños y niñas,
lo cual genera un desinterés por parte de las autoridades y docentes, es decir todos
aquellos que forman parte de la comunidad educativa.
Cabe mencionar que existe niños y niñas con dificultades en la en la pre-escritura.
Del Centro Infantil “The Children´s World”
La consecuencia de esto ha generado un incremento de problemas en el desarrollo de
la pre-escritura, este problema son muchas veces ocasionados por la falta de
capacitación o información por parte de los docentes del Centro Infantil “The
Children´s Wolrd”
Se conoce por el desconocimiento de nuevas técnicas de enseñanza para el desarrollo
de la motricidad fina y motivar a los niños y niñas hacia la pre-escritura.
Las causas del problema es el poco interés que muestra el docente, falta de
capacitaciones para los docentes sobre el tema de la motricidad fina en los niños y
niñas, como consecuencia se genera un bajo rendimiento de sus habilidades y
destrezas motrices en los niños y niñas, debido a un nivel bajo de desarrollo de la
motricidad fina en el proceso de la pre-escritura.
19
ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIO A LA PRE ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACION DE UNA GUA DIDACTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI “THE CHILDREN´S WORLD”, DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2015
Árbol de Objetivos
Figura 3
Finalidad del
proyecto
Propósito del
proyecto
Componentes
del proyecto
Potencializar en los niños y
niñas las habilidades en su
motricidad fina en el proceso
de pre-escritura.
Incrementar de forma paulatina
actividades relacionadas con la
motricidad fina enfocados en la
pre-escritura.
Incentivar para que los niños
y niñas se encuentren
predispuestos en la
realización de actividades de
pre-escritura.
Desarrollar paulatinamente el proceso de pre-escritura en niños y niñas de 5 años
de edad del Centro Infantil “The Children´s World”
Fomentar la aplicación técnicas
acordes a la motricidad fina en
niños y niñas de 5 años de edad
para el mejor desenvolvimiento
en la pre-escritura.
Socializar acerca de la
motricidad fina y su relación
con la pre escritura.
Analizar la importancia
sobre los beneficios que
aporta el desarrollo de la pre-
escritura.
20
ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIO A LA PRE ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS. ELABORACION DE UNA GUA DIDACTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI “THE CHILDREN´S WORLD”, DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2015
Árbol de objetivos
El objetivo principal del proyecto investigativo es desarrollar de forma paulatina el
proceso de pre-escritura en niños y niñas de 5 años de edad en el Centro Infantil “The
Childen´s world”
Para alcanzar esto se debe aplicar diferentes técnicas: que despierten el interés de los
docentes “The Children´s World” mediante una capacitación en el área de la
motricidad fina, para que por medio de estas capacitación el docentes adquiera de
forma paulatina técnicas de enseñanza que ayude a desarrolla de una forma adecuada
en proceso de inicio a la pre-escritura en los niños y niñas.
La herramienta principal para conseguir lo anterior será la elaboración y la
socialización de una guía didáctica con actividades de estimulación en el área
psicomotriz destinadas a docentes del Centro Infantil “The Children´s World” para
que puedan aplicar a la práctica diaria con sus niños y niñas creando situaciones o
entornos favorables de aprendizaje.
21
ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
CAPÍTULO VI
MATRIZ DE ANALISIS DE ALTERNATIVAS
Tabla 2 Análisis de alternativas
OBJETIV
OS
IMPAC
TO
SOBRE
EL
PRÓPO
SITO
FACTIBI
LIDAD
TECNICA
FACTIBI
LIDAD
FINANCI
ERA
FACTIBI
LIDAD
SOCIAL
FACTIBI
LIDAD
POLÍTIC
A
TOT
AL
CATERG
ORIA
Desarrollar
paulatina el
proceso de
pre-
escritura
en niños y
niñas de 5
años de
edad del
Centro
Infantil
“The
Children´s
World”
4
4
4
4
4
20
Medio
Alto
Incentivar
para que
los niños y
niñas se
encuentren
predispuest
os en la
realización
de
actividades
de pre-
escritura
4
4
4
4
4
20
Alto
Analizar
la
importanci
a sobre los
beneficios
que aporta
el
desarrollo
de la pre-
escritura.
4
4
4
4
4
20
Socializar
acerca de
la
motricidad
fina y su
relación
4
4
4
4
4
20
Medio
Alto
22
ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
con la pre
escritura
Fomentar
la
aplicación
técnicas
acordes a
la
motricidad
fina en
niños y
niñas de 5
años de
edad para
el mejor
desenvolvi
miento en
la pre-
escritura.
4
4
4
4
4
20
Medio
Alta
Total 20 20 20 20 20 100
100
23
ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
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ANÁLISIS DE LA MATRIZ DE ALTERNATIVAS
El análisis de las alternativas, se analizan los objetivos, a través de:
Impacto sobre el propósito.
Factibilidad técnica.
Factibilidad financiera.
Factibilidad social.
Factibilidad política.
El primer objetivo es, desarrollar paulatinamente el proceso de pre-escritura en niños
y niñas de 5 años de edad del Centro Infantil “The Children´s World” se le asignó un
nivel medio alto al impacto sobre el propósito, porque beneficiará a los niños y niñas
en el desarrollo de la pre-escritura, en lo relacionado a la factibilidad financiera, se
asignó una categoría de 4, porque se cuenta con los recursos económicos necesarios
para el desarrollo del objetivo planteado, es auto financiamiento. En la factibilidad
social se asignó una categoría de 4, que representa medio alto, porque se cuenta con
el apoyo de los docentes y autoridades de la institución educativa, en la factibilidad
política se le asignó un nivel medio alto, porque se cuenta con el apoyo de las
autoridades de la institución que dan a conocer que no hay ningún impedimento en el
reglamento de la institución, para que el objetivo se plasme y evidencie en los niños y
niñas. El total es 20, que se encuentra
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ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
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dentro de la categoría media alta lo que quiere decir que el objetivo se puede cumplir.
Como segundo objetivo es incentivar para que los niños y niñas se encuentren
predispuestos en la realización de actividades de pre-escritura, se le asignó un nivel
medio alto, el impacto sobre el propósito es beneficiar a los niños y niñas a que
mejoren en el desarrollo del proceso de iniciación a la pre-escritura, en lo relacionado
dentro de la factibilidad técnica se le asignó una categoría de 4, porque se cuenta con
estrategias para alcanzar el objetivo, dentro de la factibilidad financiera se le asignó
una categoría de 4, porque se cuenta con recursos económicos para cumplir el
objetivo, en la factibilidad social se le asignó una categoría de 4, porque se contará
con el apoyo de los docentes y autoridades de la institución educativa, en la factibilidad
política se le asignó un nivel medio alto, porque se cuenta con el apoyo de las
autoridades de la institución que dan a conocer que no hay ningún impedimento en el
reglamento de la institución, para que el objetivo se plasme y evidencie en los niños y
niñas. El total es 20, que se encuentra dentro de la categoría media alta lo que quiere
decir que el objetivo se puede cumplir.
Como tercer objetivo es analizar la importancia sobre los beneficios que aporta el
desarrollo de la pre-escritura, se le asignó un nivel medio alto, el impacto sobre el
propósito es beneficiar a los infantes y a los docentes, en lo relacionado a la factibilidad
técnica la categoría es de 4, porque se cuenta con recursos tecnológicos
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ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
para el análisis de los beneficios que aporta el desarrollo de la pre-escritura, dentro de
la factibilidad financiera se le asignó una categoría de 4, porque se cuenta con recursos
económicos necesarios. En la factibilidad social se asignó una categoría de 4, que
representa medio alto porque se cuenta con el apoyo de los docentes y autoridades
de la institución educativa, en la factibilidad política se le asignó un nivel medio alto,
porque se cuenta con el apoyo de las autoridades de la institución que dan a conocer
que no hay ningún impedimento en el reglamento de la institución, para que el
objetivo se plasme y evidencie en los niños y niñas. El total es 20, que se encuentra
dentro de la categoría media alta lo que quiere decir que el objetivo se puede cumplir.
Como cuarto objetivo es socializar acerca de la motricidad fina y su relación con la
pre escritura, se le asignó un nivel medio alto, el impacto sobre el propósito es
beneficiar a los docentes al momento de la socialización de la motricidad fina y su
relación con la pre-escritura, en lo relacionado dentro de la factibilidad técnica se le
asignó una categoría de 4, porque se cuenta con los recursos tecnológicos que
permitirán la búsqueda de información sobre el tema a ser socializado. A la factibilidad
financiera se le asignó una categoría de 4, porque se cuenta con los medios y recursos
económicos para la aplicación del objetivo, en la factibilidad social se le asignó una
categoría de 4, porque se contará con el apoyo de las autoridades y docentes. En la
factibilidad política se le asignó un nivel medio alto, porque se cuenta con el apoyo de
las autoridades de la institución que dan a conocer que no hay ningún impedimento
en el reglamento de la institución. El total es 20
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ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
que se encuentra dentro de la categoría media alta lo que quiere decir que el objetivo
se puede cumplir.
Como quinto objetivo es fomentar la aplicación técnicas acordes a la motricidad fina
en niños y niñas de 5 años de edad para el mejor desenvolvimiento en la pre-escritura,
se le asignó un nivel medio alto, el impacto sobre el propósito es beneficiar a los
docentes orientarlos sobre el tema, en lo relacionado dentro de la factibilidad técnica
se le asignó una categoría de 4, porque los docentes lograrán nuevos beneficios para
los niños y niñas dentro del aula. La factibilidad financiera se le asignó una categoría
de 4, porque se cuenta con los medios y recursos económicos necesarios para la
aplicación del objetivo. En la factibilidad social se le asignó una categoría de 4, porque
contará con el apoyo de las autoridades y docentes, en la factibilidad política se le
asignó un nivel medio alto, porque se cuenta con el apoyo de las autoridades de la
institución que dan a conocer que no hay ningún impedimento en el reglamento de la
institución, para que el objetivo se plasme y evidencie en los niños y niñas. El total es
20, que se encuentra dentro de la categoría media alta lo que quiere decir que el
objetivo se puede cumplir.
27
ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIO A LA PRE ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS. ELABORACION DE UNA GUA DIDACTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI “THE CHILDREN´S WORLD”, DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2015
MATRIZ DE ANÁLISIS DE
IMPACTO DE LOS OBJETIVOS
OBJETIVO
S
FACTIBILI
DAD DE
LOGRARS
E
(4-2-1)
IMPACTO
DE
GÉNERO
(4-2-1)
IMPACTO
AMBIENT
AL
(4-2-1)
RELEVAN
CIA
(4-2-1)
SOSOTENIBILIDAD
(4-2-1)
TOT
AL
Desarrollar
paulatiname
nte el
proceso de
pre-escritura
en niños y
niñas de 5
años de edad
del Centro
Infantil “The
Children´s
World”
Principales
beneficiarios
los niños y
niñas (3)
Los niños y
niñas tendrán
un mejor
desenvolvim
iento en el
proceso de
pre-escritura.
( 4)
Los
infantes
desarrollan
un proceso
de pre-
escritura de
forma
adecuada
dentro del
entorno
educativo.
(4)
Para evitar
dificultades
en el
proceso de
pre-
escritura
(3)
Los docentes eviten
forzar el proceso de pre-
escritura en los niños y
niñas el cual debe de ser
desarrollado de forma
paulatina (4)
Alto
Incentivar
para que los
niños y niñas
se
encuentren
predispuesto
s en la
realización
de
actividades
de pre-
escritura
Reducción
de infante
con apatía
hacia la
realización
de
actividades
de pre-
escritura.
(4)
Los infantes
muestran
predisposici
ón en el
desarrollo de
las
actividades
de pre-
escritura.(4)
Niños y
niñas
pueden
desarrollar
paulatinam
ente su pre-
escritura en
el entorno
educativo
(4)
Las clases
se
desarrollen
con
distintos
tipos de
actividades
que ayuden
a los
infantes al
mejoramien
to de su pre-
escritura.(3
)
Desarrollo de
actividades diversas
evitando ser repetitivas
para incentivar al infante
en su realización (4)
Analizar la
importancia
sobre los
beneficios
que aporta el
desarrollo de
la pre-
escritura
Principales
beneficiarios
son los
infantes y los
docentes
(4)
el análisis de
la
importancia
de la pre-
escritura será
de beneficio
para los
niños y niñas
del centro de
desarrollo
infantil
(4)
Dominio
de los
movimient
os finos de
la mano, lo
cual
contribuye
de forma
positiva al
desarrollo
de la pre-
escritura
dentro del
entorno
educativo
(4)
Permitirá
que se
tenga un
adecuado
desarrollo
de la
escritura
(4)
Planificación de
actividades que involucre
el desarrollo de la pre-
escritura
(3)
28
ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
Socializar
acerca de la
motricidad
fina y su
relación con
la pre
escritura.
Los docentes
son los
beneficiarios
al
encontrarse
involucrados
en la
socialización
referente al
tema. (4)
Proporcionar
información
adecuada a
todos los
docentes
sobre la
relevancia
del tema
(3)
Brindar
diversas
técnicas a
los
docentes
para que
los niños y
niñas se
desenvuelv
an de
forma
adecuada
en el
proceso de
pre-
escritura.
(4)
Docentes
construyan
bases
formativas
para la
iniciación a
la escritura
de los niños
y niñas.
(3)
Capacitaciones que
ayuden a los docentes en
el desarrollo adecuado del
proceso de pre-escritura
de los niños y niñas.
(4)
Fomentar la
aplicación
técnicas
acordes a la
motricidad
fina en niños
y niñas de 5
años de edad.
para el mejor
desenvolvim
iento en la
pre-escritura
Orientación
a los
docentes en
la aplicación
de técnicas
en relación
al tema para
beneficio de
los niños y
niñas
(3)
Beneficiará a
los niños y
niñas en el
desarrollo de
la pre-
escritura
(4)
Mejoramie
nto de los
conocimie
ntos sobre
la
importanci
a de la
correcta
estimulaci
ón de la
motricidad
fina para el
proceso de
inicio a la
pre-
escritura.
(3)
La
aplicación
de
diferentes
técnicas
para el
mejoramien
to de la
motricidad
fina y el
proceso a la
pre-
escritura
(4)
Las actividades que se
aplica en el proceso de
pre-escritura deben de
estar enfocadas en el
desarrollo de la pre-
escritura. (4)
Total 22 22 23 21 23
Alto
29
ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIO A LA PRE ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS. ELABORACION DE UNA GUA DIDACTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI “THE CHILDREN´S WORLD”, DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2015
DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS
Figura 4 Diagrama de estrategias
Incentivar para que los niños y niñas
se encuentren predispuestos en la
realización de actividades de pre-
escritura.
Analizar la importancia
sobre los beneficios que
aporta el desarrollo de la
pre-escritura
Socializar acerca de la motricidad
fina y su relación con la pre
escritura.
Fomentar la aplicación
técnicas acordes a la
motricidad fina en niños y
niñas de 5 años de edad. Para
el mejor desenvolvimiento
en la pre-escritura
Desarrollar paulatina el
proceso de pre-escritura en
niños y niñas de 5 años de
edad del Centro Infantil “The
Children´s World”
3.1Apoyo a una
correcta
estimulación el
proceso de
iniciación de la pre-
escritura
3.2. Socialización de
guía.
3.3. Elaboración de
material didáctico
para el desarrollo de
la pre-escritura
2.1Elaboración de una guía
didáctica sobre el proceso
de iniciación de la pre-
escritura
2.2. Trípticos informativos.
2.3. Desarrollo de
actividades de motricidad
fina.
1.1. Capacitaciones a los
docentes acerca del tema.
1.2. Elaboración de un
organizador gráfico.
1.3. Proyección de un video
sobre la importancia de una
correcta estimulación para el
proceso de inicio al pre-
escritura.
30
ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
MATRIZ DE MARCO LOGICO
Tabla 3 Marco lógico
FINALIDAD
INDICADORES
MEDIOS DE
VERIFICACION
SUPUESTOS
Incentivar para que
los niños y niñas se
encuentren
predispuestos en la
realización de
actividades de pre-
escritura.
El 75% de los docentes
incentiva a los niños y niñas
en la realización de
actividades de pre escritura.
Después de la socialización un
90% de los docentes va a
incentivar a los niños y niñas
en la realización de
actividades de pre escritura,
con lo cual se ha incrementado
el porcentaje.
Encuestas
Niños y niñas sin ningún
problema al desarrollar
su escritura.
PROPÓSITO INDICADORES MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
SUPUESTOS
Desarrollar
paulatina el proceso
de pre-escritura en
niños y niñas de 5
años de edad del
Centro Infantil “The
Children´s World”
El 40% de los docentes
desarrollan el proceso a la pre-
escritura en los niños y niñas
de forma paulatina. Después
de la socialización de la guía
un 90% de los docentes
consideran importante el
desarrollo paulatino en el
proceso de pre escritura para
consolidar la escritura.
Encuesta
Ficha de
observación
Los niños y niñas
desarrollan un mejor
proceso de pre-escritura
a través de la realización
de las actividades
aplicadas por el docente
en el aula.
COMPONENTES INDICADORES MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
SUPUESTOS
Analizar la
importancia sobre
los beneficios que
aporta el desarrollo
de la pre-escritura
El 50% de los docentes
considera importante los
beneficios que aporta
desarrollo de la pre-escritura.
Después de la socialización de
la guía un 95% de los docentes
considera importante y analiza
el tomar en cuenta los
beneficios que aporta el
desarrollo de la pre-escritura
Encuestas
Docentes totalmente
capacitados acerca de la
importancia y los
beneficios sobre una
correcta estimulación en
los infantes dentro de su
ciclo escolar
Fomentar la
aplicación técnicas
acordes a la
motricidad fina en
niños y niñas de 5
años de edad. Para el
mejor
El 45% de los docentes
aplican técnicas acordes en la
motricidad fina en los niños y
niñas para el mejor
desenvolvimiento en la pre-
escritura. Después de la
socialización de la guía un
100% de docentes considera
importante el implementar
Ficha de
observación
Aplicación de técnicas
por parte del docente en
el aula de clases a los
niños y niñas para un
mejor desarrollo en el
proceso de inicio a la
escritura.
31
ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
desenvolvimiento
en la pre-escritura.
técnicas de motricidad fina
para el mejor
desenvolvimiento en la pre-
escritura
Socializar acerca de
la motricidad fina y
su relación con la
pre escritura.
El 85% de los docentes
considera importante la
socialización acerca de la
motricidad fina y su relación
con la pre-escritura a través
de diversas actividades.
Después de la socialización un
100% de los docentes
considera importante el
socializar de manera más
frecuente la motricidad fina y
su relación con la pre-
escritura.
ficha de
observación
Mejor desarrollo de los
niños y niñas en la
realización de
actividades óculo
manual que hace
relevancia a la
motricidad fina y se
encuentran relacionadas
a la pre-escritura.
Actividades
de proyecto
presupuesto Medios de
Verificación
Supuestos
1.1. Capacitaciones
a los docentes computadora
Infocus
Facturas
Notas de venta
Asistencia por parte de
la mayoría docentes.
1.2. desarrollo de
técnicas de
estimulación para la
enseñanza en el
proceso de
iniciación a la pre-
escritura
computadora
Infocus
Facturas
Notas de
venta
Mejor desarrollo en los
niños y niñas en el
proceso de pre-escritura
1.3. Desarrollo de
actividades grafo
plásticas para el
dominio de su ojo
mano.
material
didáctico
mesas
computadora
infocus
Facturas
Notas de
venta
Mejor dominio de ojo y
mano en los niños y
niñas en el desarrollo de
las actividades.
2.1Elaboración de
una guía didáctica
sobre el proceso de
iniciación de la pre-
escritura
computadora
Infocus
material
didáctico
mesas
Facturas
Notas de venta
Conocimiento de
técnicas estimulatoria de
pre-escritura para niños
y niñas que se
encuentran en proceso
de inicio a la escritura.
2.2. Socialización
de la guía didáctica
mediante un taller
Computadora
Impresiones
Tinta
Facturas
Notas
de venta
Docentes que asistes
puntuales al taller para
conocer más
información acerca de la
importancia de la una
correcta estimulación
para el proceso de pre-
escritura.
32
ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
2.3. Proyección de
un video sobre la
importancia de una
correcta
estimulación para el
proceso de inicio a
la pre- escritura.
computadora
infocus
video
Facturas
Notas de
venta
Conocer la importancia
sobre una correcta
estimulación en los
niños y niñas mediante
el proceso de inicio a la
pre-escritura.
3.1Apoyo a una
correcta
estimulación el
proceso de
iniciación de la pre-
computadora
infocus
video
Facturas
Nota de
venta
Una mejor estimulación
desarrollada por parte de
los docentes en los
infantes para el proceso
de la pre-escritura.
3.3. Elaboración de
material didáctico
para el desarrollo de
la pre-escritura
computadora
infocus
video
Facturas
Notas de
venta
Material didáctico
adecuado para el
desarrollo de la pre-
escritura en los infantes
33
ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
CAPÍTULO V
PROPUESTA
5.01 ANTECEDENTES
La presente guía didáctica está dirigida a los docentes que trabajan con niños y niñas
de 5 años de edad de la sala de pre básica del Centro de Desarrollo Infantil “The
Children´s Wolrd” que se encuentra ubicado en la parroquia de Cotocollao. En donde
se ha evidenciado que los docentes no aplican de manera adecuada una estimulación
en los niños y niñas con el fin de desarrollar de una mejor manera el proceso de inicio
a la pre-escritura evitando futuros problemas en su escritura.
Un factor que está directamente relacionado con el proceso de pre-escritura es la
motricidad fina, en la cual los niños pasan por varias etapas o experiencias como lo
es el efectuar garabateo y pequeños trazos. Cabe mencionar que la pre-escritura no
solo se trata de una fase de maduración motriz si no que facilita el posterior aprendizaje
y logra la pre-escritura sin grandes esfuerzos.
Se plantea como una alternativa de solución la elaboración de una guía didáctica que
contiene varias técnicas y actividades, evitando que las mismas sean repetitivas para
los niños y niñas, lo cual permitirá que se sientan predispuestos en la realización de
actividades del proceso de pre-escritura que sienten muchos niños y niñas al realizar
ciertas actividades encaminadas a la pre-escritura.
34
ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
5.02 DATOS INFROMATIVOS
Nombre de la Institución: “The Children´s World “
Provincia: Pichincha
Cantón: Quito
Parroquia: Cotocollao
Dirección: Libertador Oe 4-08 y Av. De la prensa
Teléfono: 022295159/0996872316/0987024020
Email:[email protected]
Régimen: Sierra
Sostenimiento: Existe factibilidad financiera en la realización de la propuesta porque
se cuenta con los recursos económicos necesarios. Se cuenta con la apertura de la
directora del Centro Infantil, quien permite la aplicación de la propuesta.
Establecimiento: Privado.
Modalidad: Presencial
Número de estudiantes: 45
Número de docentes: 5
Autoridad máxima: Lic. Natali Ojeda (Directora)
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ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
5.03. RESEÑA HISTORICA
El Centro de Desarrollo Infantil "The Children´s World", fue creado hace 10 años.
Actualmente, “The Children´s World” cuenta con un personal docente totalmente
capacitado para el desempeño del aprendizaje de cada uno de los niños y niñas el
máximo interés de esta institución educativa es formar la personalidad de cada uno
de los niños y niñas, fomentando en ellos seguridad y autoestima, mediante el amor,
el respeto y la atención individualizada. Por lo cual, se aplican planificaciones
académicas tomando en cuenta la edad cronológica y emocional de cada infante.
5.04. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Proveer a los docentes de una guía didáctica con actividades de pre escritura para que
los infantes la desarrollen forma paulatina mediante el uso de las mismas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Socializar la guía didáctica a docentes resaltando su relevancia en el proceso
de pre-escritura. Aplicar las diversas actividades evitando la monotonía para los
infantes en el desarrollo de las mismas.
Evitar que los infantes se predispongan de forma negativa durante el proceso de pre-
escritura.
36
ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
5.01.02. JUSTIFICACION
Se desarrolla la presente propuesta para mejorar el proceso de pre-escritura de los
niños y niñas de cinco años de edad del Centro Infantil “The Children´s World”.
La selección de tema responde a una necesidad observada en el Centro Infantil
en donde realizaba las prácticas. Mediante la observación directa se pudo evidenciar
que existe una inadecuada estimulación en el proceso de pre escritura, lo cual a futuro
con llevaría a desencadenar problemas en la escritura. Las actividades que formaban
parte del proceso de pre escritura se desarrollaban de forma repetitiva con los cual los
niños y niñas se predisponía de forma negativa en el desarrollo de las mismas. Como
una alternativa de solución se plantea una guía didáctica enfocada en diversas
actividades con lo cual los infantes no verán el proceso de pre escritura como la
realización de actividades repetitivas.
37
ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
5.01.02. MARCO TEÓRICO
PROCESO DE INICIO DE PRE ESCRITURA
PRE-ESCRITURA
La pre escritura es un proceso por el cual en niño debe de ir desarrollando de una mejor
manera sus habilidades y destrezas a través de la motricidad fina ya que para ello se
debe de seguir un proceso óptimo de estimulación para que el infante no con lleve a
tener problemas de escritura a futuro, debemos desarrollar en el niño y niño
actividades estimulatoria que favorezca al desarrollo de los infantes tomando en cuenta
su edad cronológica, madurativa que facilite el aprendizaje del niño y niña sin grandes
esfuerzo y se desarrolló de mejor manera en el ámbito escolar.
Se debe tomar en cuenta que dentro del proceso de pre escritura no hay de dejar de
lado al dibujo infantil la cual tiene varias etapas, según Sarabia (2008), en la revista
digital N°13 titulada “La pre escritura en la etapa inicial” cita a Lowenfeld, que
expresa que existen tres etapas gráficas la primera etapa es la etapa del garabateo, la
segunda es la etapa pre esquemática, la tercera es la etapa esquemática. Cada una de
las etapas tiene determinadas características.
La primera etapa de garabateo, según el antes mencionado autor se inicia a los 18
meses y puede concluir a los cuatro años de edad. Al principio se van a realizar trazos
al azar, los cuales van a ir modificándose y evolucionando hasta llegar a
38
ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
convertirse en un dibujo que se pueda reconocer lo que el niño quiere expresar. Existen
tres fases en la etapa del garabateo.
La primera fase es la del garabateo desordenado o sin control, en la cual los garabateos
crecen de sentido y no existe ninguna intención figurativa y como una característica
adicional al realizar el garabateo no hay necesidad de usar un color u otro. La segunda
fase se denomina garabateo controlado, en esta fase están los niños y niñas de que
tiene entre dos y tres años, y se caracteriza porque los infantes pueden usar distintos
colores para realizar el garabateo. La tercera etapa se denomina garabateo con nombre,
en la cual se encuentran los niños y niñas entre los tres y cuatro años de edad, esta
etapa se caracteriza porque los infantes descubren que los dibujos tienen sentido y
ellos les asignan un nombre. Al realizar el dibujo ya se tiene una intención y utilizan
colores de su preferencia.
La etapa pre esquemática, en esta etapa los niños y niñas de cuatro y siete años
reconocen el espacio y la utilización de los colores donde el infante descubre que sus
trazos contiene una representación gráfica como son los rasgos del dibujo y que
contiene sentido y que posee un nombre.
La etapa esquemática puede empezar a los siete años de edad en donde el infante ya
posee conocimientos previos para el inicio en su etapa escolar. Los garabatos que
realizan los niños y niñas son con el deseo de realizarlos y se ejecutan con un
movimiento corporal complemento.
39
ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
Existen ciertos aspectos que se deben tomar en cuenta para el inicio al proceso de pre
escritura como son: conocimiento de su propio cuerpo, control corporal, coordinación
corporal, motricidad fina, fortalecimiento de los músculos de los dedos y las manos,
para logara una precisión en la presión de los dedos. Ritmo, lateralidad, ordenación
espacio temporal y desarrollo de la atención. Cada uno de los mencionados aspectos
se va a ir desarrollando de forma progresiva.
IMPORTANCIA DE LA PRE-ESCRITURA
El proceso de pre-escritura es muy importante en la comunicación de los
infantes ya que ayuda a los niños y niñas a comunicarse con el entorno en el que se
encuentra, un niño o niña que presenta problemas en la escritura tiene más
probabilidades de presentar problemas en el ámbito escolar ya que para ello es
fundamental que se encuentre totalmente preparadas para la adquisición de nuevos
conocimientos, respetando su edad y desarrollando de manera correcta, ya que
requiere de un proceso previo para el inicio a la escritura.
MOTRICIDAD FINA
Son movimientos que se generan con las partes finas del cuerpo: manos, pies,
dedos a través de pequeños movimientos de la mano y muñeca, el desarrollo de la
pinza digital, ya coordinación viso manual, es uno de los principales elemento para el
desarrollo de la escritura a futuro a través de actividades motrices en donde
desarrollen sus habilidades y destrezas.
40
ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
En el Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Preescolar se
encuentran varios aspectos analizados que
5.01.03. METODOLOGÍA
5.02.02. MÉTODOS
El método que se utilizó fue el de observación, López (2002) expresa: “El
método de observación consiste en la percepción reflexiva que efectúa el investigador
del fenómeno en estudio, tal como este se presenta en la realidad”. (pag.387).
El método de observación permitió evidenciar de forma directa la problemática
suscitada en el Centro de Desarrollo Infantil, para dar una alternativa de solución.
Método deductivo: porque se analizó lo que sucede en las Institución con los niños
y niñas.
Método inductivo: porque permitió analizar científicamente una serie de hechos y
acontecimientos para elaborar una guía didáctica.
Método estadístico: porque permitió recoger datos de las causas y efectos del
problema.
Se ha utilizado el método de observación porque se puede evidenciar la problemática
que se está suscitando en el centro infantil para buscar una alternativa de solución.
41
ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
5.02.03. TÉCNICAS
Las técnicas que se utilizó fue una encuesta y el instrumento fue el
cuestionario. La técnica de la observación mediante un instrumento que es la ficha de
observación. El cuestionario que se elaboró para la recolección de información fue de
10 preguntas dirigidas a los docentes del Centro Infantil “The Children´s World”
Encuesta
Para Tres Palacios, Vázquez y Bello, (2006) “las encuestas son instrumentos de
investigación descriptiva que precisan identificar a prioridad las preguntas a realizar,
las personas seleccionadas en una muestra representativa de la población, especificar
las respuestas y determinar el método empleado para recoger la información que se
vaya obteniendo”, (s/p).
Para la realización de esta investigación es necesaria la recolección de datos
directamente de la fuente, en la cual se utilizó la encuesta con su cuestionario para
realizar las respectivas preguntas a las docentes.
La encuesta estuvo estructurada con 10 preguntas cerradas, la misma que se aplicaron
a 20 docentes del Centro de Desarrollo Infantil. Mediante la observación directa se
pudo ver la problemática que se presentaba en los niños y niñas de Centro de
Desarrollo Infantil.
5.02.04. PARTICIPANTES
POBLACIÓN: para establecer esta investigación se tomó como referencia el centro
infantil “The Children´s World”, de la ciudad de Quito con los docentes, además se
42
ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
contó con la participación de 15 docentes invitados, debido a que son un número
pequeño de profesores del centro infantil. En total tiene 45 niños y niñas.
MUESTRA DE ESTUDIOS: como muestra de estudio de los 45 niños y niñas
pertenecientes a la institución educativa se determinó como muestra a 15 niños y niñas
los cuales son los directamente involucrados en el desarrollo del proyecto. El detalle
de la muestra son 9 niños y 6 niñas de una edad promedio de cinco años, con un nivel
socio-económico medio alto, del Centro Infantil “The Children´s World”.
5.02.04 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
En el presente capítulo se presentan los resultados obtenidos del estudio de diagnóstico
y confiabilidad. Después de aplicar las encuestas se procedió de la siguiente forma:
-Vaciado de datos en el programa Microsoft Excel 2010.
-Cálculo de frecuencias y porcentajes.
-La elaboración de los cuadros se realizó con la valoración siempre (S), casi
siempre (CS), frecuentemente (F), a veces (AV) y nunca (N), con los porcentajes y
frecuencias respectivas. En la elaboración de gráficos se utilizó el gráfico tipo pasteles
los cuales se presentan las frecuencias y porcentajes de las categorías utilizadas en los
ítemes del cuestionario.
RESULTADO DE LA ENCUESTA REALIDADAS A LOS DOCENTES
43
ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
DEL CENTRO INFANTIL THE CHILDREN´S WORLD.
01.- ¿Con que frecuencia se realiza actividades de motricidad fina relacionadas con la
pre-escritura?
Tabla 4
Elaborado por: Verónica Padilla
Figura 5
Según la tabla nro. 1, del total de los encuestados; el 45 % contestó que siempre
realizan actividades de motricidad fina relacionadas con la pre-escritura. El 55%,
contestó casi siempre, el 0%, contestaron frecuentemente, el 0% contestó a veces.
Se concluye que un reducido porcentaje de docentes realiza actividades de motricidad
fina relacionadas con el proceso de pre escritura. Se recomienda que los docentes
realicen actividades de motricidad fina encaminadas a la pre escritura.
2.- ¿En rango de importancia usted ubicaría el desarrollo paulatino del proceso de pre-
escritura en los infantes?
ÍTEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
1
5.-SIEMPRE 9 45%
4.-CASI SIEMPRE 11 55%
3.FRECUENTEMENTE 0 0%
2.-A VECES 0 0%
1.-NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
45%55%
0%0%0%
ítem 1.- ¿ Con que frecuencia se realizan
actividades de motricida fina relacionadas
con la pre-escritura?
5.-SIEMPRE
4.-CASI SIEMPRE
3.-FRECUENTEMENTE
2.-A VECES
1.-NUNCA
44
ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
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Tabla 5
Elaborado por: Verónica Padilla
Figura 6
Elaborado por: Verónica Padilla
Según la tabla nro. 2, del total de los encuestados; el 50 % contestó considera
importante el desarrollo paulatino o progresivo del proceso de pre escritura. El 45%,
contestó casi siempre, el 5%, contestaron frecuentemente, el 0% contestó a veces.
Se concluye que mal mitad de los docentes considera importante el desarrollo
paulatino o progresivo del proceso de pre escritura. Se recomienda socializar con los
docentes la importancia que tiene el proceso progresivo de la pre escritura para
desarrollar una escritura adecuada.
3.- ¿Con que frecuencia usted ha recibido una capacitación con relación al desarrollo
de actividades de pre-escritura?
50%45%
5%0%0%
ítem 2.-¿En que rango de importancia ustede
ubicaria el desarrollo paulatino del proceso de
pre-escritura en los infantes?
5.-SIEMPRE
4.-CASI SIEMPRE
3.-FRECUENTEMENTE
2.-A VECES
1.-NUNCA
ÍTEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
2
5.-SIEMPRE 10 50%
4.-CASI SIEMPRE 9 45%
3.FRECUENTEMENTE 1 5%
2.-A VECES 0 0%
1.-NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
45
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Tabla 6
Elaborado por: Verónica Padilla
Figura 7
Elaborado por: Verónica Padilla
Según la tabla nro. 3, del total de los encuestados; el 30 % contestó que siempre
reciben capacitaciones con relación al desarrollo de actividades de a pre-escritura. El
25%, contestó casi siempre, el 10%, contestaron frecuentemente, el 35% contestó a
veces. Se concluye que un reducido porcentaje de docentes ha recibido capacitaciones
acerca del desarrollo de actividades de pre escritura. Se recomienda realizar una
capacitación con los docentes para socializar las diferentes actividades que pueden
realizar en conjunto con los infantes.
4.- ¿Con que frecuencia usted desarrolla técnicas de enseñanza que ayuda a mejorar
el desarrollo en la pre-escritura en los niños y niñas?
30%
25%10%
35%0%
ítem 3.-¿Con que freciencia usted ha recibido una
capacitacion con relacion al desarrollo de
actividades de pre-escritura?
5.-SIEMPRE
4.-CASI SIEMPRE
3.-FRECUENTEMENTE
2.-A VECES
1.-NUNCA
ÍTEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
3
5.-SIEMPRE 6 30%
4.-CASI SIEMPRE 5 25%
3.FRECUENTEMENTE 2 10%
2.-A VECES 7 35%
1.-NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
46
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Tabla 7
Elaborado por: Verónica Padilla
Figura 8
Elaborado por: Verónica Padilla
Según la tabla nro. 4, del total de los encuestados; el 75 % contestó que siempre
utilizan técnicas que ayuden a mejorar el desarrollo de la pre-escritura en los niños y
niñas. El 25%, contestó casi siempre, el 0%, contestaron frecuentemente, el 0%
contestó a veces. Se concluye que un porcentaje elevado de docentes si aplica técnicas
para el desarrollo de la pre escritura. Se recomienda reforzar las técnicas que ayuden
a mejorar el desarrollo de la pre escritura.
5.- ¿Con que frecuencia usted incentiva a los infantes en la realización de actividades
de pre-escritura?
75%
25%0%0%0%
ítem 4.-¿Con que frecuencia usted desarrolla
técnicas que ayude a mejorar el desarrollo en
la pre-escritura en los niños y niñas?
5.-SIEMPRE
4.-CASI SIEMPRE
3.-FRECUENTEMENTE
2.-A VECES
1.-NUNCA
ÍTEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
4
5.-SIEMPRE 15 75%
4.-CASI SIEMPRE 5 25%
3.FRECUENTEMENTE 0 0%
2.-A VECES 0 0%
1.-NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
47
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Tabla 8
Elaborado por: Verónica Padilla
Figura 9
Elaborado por: Verónica Padilla
Según la tabla nro. 5, del total de los encuestados; el 75 % contestó que siempre
incentivan a los infantes en la realización de actividades relacionados con la pre-
escritura. El 25%, contestó casi siempre, el 0%, contestaron frecuentemente, el 0%
contestó a veces. De los resultados obtenidos se puede concluir que un mayor
porcentaje de docentes incentiva a los infantes en la realización de actividades de pre-
escritura pero aún se debe incrementar el porcentaje de docentes que incentiven a los
infantes. Se recomienda socializar con los docentes la importancia que tiene la
motivación para los infantes al momento del desarrollo de las diversas actividades.
75%
25% 0%0%0%
ítem 5.-¿Con que frecuencia usted incentiva a los
infantes en la realizacion de actividades de pre-
escritura?
5.-SIEMPRE
4.-CASI SIEMPRE
3.-FRECUENTEMENTE
2.-A VECES
1.-NUNCA
ÍTEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
5
5.-SIEMPRE 15 75%
4.-CASI SIEMPRE 5 25%
3.FRECUENTEMENTE 0 0%
2.-A VECES 0 0%
1.-NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
48
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6.- ¿Con que frecuencia usted utiliza materiales didácticos para trabajar con los niños
y niñas como parte del proceso de pre-escritura?
Tabla 9
Elaborado por: Verónica Padilla
Figura 10
Elaborado por: Verónica Padilla
Según la tabla nro. 6, del total de los encuestados; el 30 % contestó que siempre
utilizan el material adecuado para trabajar con los niños y niñas el proceso de pre-
escritura. El 70%, contestó casi siempre, el 0%, contestaron frecuentemente, el 0%
contestó a veces. Se concluye que un menor porcentaje de docentes utiliza material
didáctico para el proceso de pre escritura. Se recomienda socializar sobre el desarrollo
en conjunto de las actividades con material didáctico.
30%
70%
0%0%0%
ítem 6.-¿Con que frecuencia usted utiliza
materiales didacticos para trabajar con los niños y
niñas como parte del proceso de pre-escritura?
5.-SIEMPRE
4.-CASI SIEMPRE
3.-FRECUENTEMENTE
2.-A VECES
1.-NUNCA
ÍTEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
6
5.-SIEMPRE 6 30%
4.-CASI SIEMPRE 14 70%
3.FRECUENTEMENTE 0 0%
2.-A VECES 0 0%
1.-NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
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7.- ¿Con que frecuencia realizar ejercicios motrices finos para definir la tonicidad en
el niño (a) como parte del proceso de pre-escritura?
Tabla 10
Elaborado por: Verónica Padilla
Figura 11
Elaborado por: Verónica Padilla
Según la tabla nro. 7, del total de los encuestados; el 85 % contestó que siempre
realizan ejercicios de motricidad fina para definir la tonicidad en el niño y niña. El
15%, contestó casi siempre, el 0%, contestaron frecuentemente, el 0% contestó a
veces. Se concluye que un mayor porcentaje de docentes realiza ejercicios de
motricidad fina para definir la tonicidad en el niño y niña. Se recomienda realizar
ejercicios de motricidad fina para definir la tonicidad.
ÍTEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
7
5.-SIEMPRE 17 85%
4.-CASI SIEMPRE 3 15%
3.FRECUENTEMENTE 0 0%
2.-A VECES 0 0%
1.-NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
85%
15% 0%0%0%
ítem 7.-¿Con que frecuencia realiza ejercicios
motrices finos para definir la tonicidad en el
niño (a) como parte del proceso de pre-
escritura?
5.-SIEMPRE
4.-CASI SIEMPRE
3.-FRECUENTEMENTE
2.-A VECES
1.-NUNCA
50
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8.- ¿Con que frecuencia se debe realizar actividades que tenga que ver con el
desarrollo óculo manual para el desarrollo de la pre-escritura en los niños y niñas?
Tabla 11
ÍTEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
8
5.-SIEMPRE 17 85%
4.-CASI SIEMPRE 3 15%
3.FRECUENTEMENTE 0 0%
2.-A VECES 0 0%
1.-NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Elaborado por: Verónica Padilla
Figura 12
Elaborado por: Verónica Padilla
Según la tabla nro. 8, del total de los encuestados; el 85 % contestó que siempre
realizan actividades que tenga que ver con el desarrollo óculo manual para el proceso
de pre-escritura. El 15%, contestó casi siempre, el 0%, contestaron frecuentemente,
el 0% contestó a veces. Se concluye que un elevado porcentaje de docentes realizan
actividades que tiene relaciona con el desarrollo óculo manual para el proceso de pre
escritura. Se recomienda que los docentes desarrollo con los infantes actividades óculo
manuales para el proceso de pre escritura para incrementar el porcentaje.
85%
15%0%0%0%
ítem 8.-¿Con que frecuencia se debe realizar
actividades que tengan que ver con el
desarrollo oculo manual para el desarrollo
de la pre-escritura en los niños y niñas?
5.-SIEMPRE
4.-CASI SIEMPRE
3.-FRECUENTEMENTE
2.-A VECES
51
ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
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9.- ¿Con que frecuencia cree usted que se debe estimular a los infantes para el proceso
de inicio a la pre-escritura?
Tabla 12
ÍTEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
9
5.-SIEMPRE 19 95%
4.-CASI SIEMPRE 1 5%
3.FRECUENTEMENTE 0 0%
2.-A VECES 0 0%
1.-NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Elaborado por: Verónica Padilla
Figura 13
Elaborado por: Verónica Padilla.
Según la tabla nro. 9, del total de los encuestados; el 95 % contestó que siempre
estimula a los niños y niñas para el proceso de inicio a la pre-escritura. El 5%, contestó
casi siempre, el 0%, contestaron frecuentemente, el 0% contestó a veces. Se concluye
que un elevado porcentaje de docentes estimula a los niños y niñas para el proceso de
inicio a la pre-escritura. Se recomienda que los docentes estimulen a los niños y niñas
para el proceso de inicio a la pre-escritura pero de una forma progresiva.
95%
5%0%0%0%
ítem 9.-¿Con que frecuencia cree usted que se
debe estimular a los infantes para el proceso
de inicio a la pre-escritura?
5.-SIEMPRE
4.-CASI SIEMPRE
3.-FRECUENTEMENTE
2.-A VECES
1.-NUNCA
52
ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
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10.- ¿Con frecuencia usted desarrolla actividades diversas, con los infantes, en el
proceso de pre-escritura evitando ser repetitivo en las mismas?
Tabla 13
ÍTEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
10
5.-SIEMPRE 8 40%
4.-CASI SIEMPRE 12 60%
3.FRECUENTEMENTE 0 0%
2.-A VECES 0 0%
1.-NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Elaborado por: Verónica Padilla
Figura 14
Elaborado por: Verónica Padilla
Según la tabla nro. 10, del total de los encuestados; el 40 % contestó que siempre se
debe desarrollar actividades diversas y no repetitivas en los infantes con relación al
proceso de pre-escritura. El 60%, contestó casi siempre, el 0%, contestaron
frecuentemente, el 0% contestó a veces. Se concluye que un menor porcentaje de
docentes utiliza diversas actividades con los infantes. Se recomienda que los docentes
utilicen actividades diversas para evitar la monotonía con los niños y niñas evitando
que sientan rechazo en la realización de las mismas.
40%
60%
0%0%0%
ítem 10.-¿Con que frecuencia usted desarrolla
actividades diversas, con los infantes, en el
proceso de pre-escritura evitando ser repetitivo
en las mismas?
5.-SIEMPRE
4.-CASI SIEMPRE
3.-FRECUENTEMENTE
2.-A VECES
1.-NUNCA
53
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5.03.01. TALLER DE SOCIALIZACION
Pasos para desarrollar el taller de socialización de la propuesta:
1. Invitación de asistencia al grupo que se va aplicar la propuesta
2. Bienvenida a los asistentes
Palabras de bienvenida
Dinámica de inicio: Desarrollo de la dinámica para la integración del grupo.
Ensalada de Frutas
Tiempo:
Lleva de 15 a 20 minutos
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Consigna:
Todos los participantes aran un círculo (puede haber más de 24 personas, siempre que
haya espacio suficiente). Cada uno elige una fruta en voz alta. Cada uno debe de
nombrar la fruta de su compañero y la de él y así sucesivamente
Dinámica:
En la elección de las frutas hay mucha repetición, sobre todo si son muchos los
participantes, lo que hace que el desarrolle la memoria en cada uno de ellos. El
coordinador tendría que ir contando una historia que involucre a las distintas
frutas y continuarla hasta que el clima sea óptimo y todos se tengan confianza.
3. Objetivos generales
Proveer a los docentes de una guía didáctica con actividades de pre escritura para
que los infantes la desarrollen forma paulatina mediante el uso de las mismas.
Objetivos específicos.
Involucrar al personal docente en las actividades de enseñanza y aprendizaje,
a través de la utilización de la guía didáctica
Favorece a los niños y niñas en el área motriz fina que ayude a un mejor
desarrollo en el proceso de inicio a la pre-escritura
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4. Exposición del tema utilizando los recursos materiales y tecnológicos
necesarios como videos, diapositivas e infocus.
Guía didácticas para el desarrollo de la pre-escritura
Videos acerca de la importancia de una correcta estimulación para el
proceso de inicio a la pre-escritura
5. Ejercicios y actividades
Capacitaciones a los docentes acerca del tema.
desarrollo de técnicas de estimulación para la enseñanza en el proceso
de iniciación a la pre-escritura
Desarrollo de actividades grafo plásticas para el dominio de su ojo
mano.
Elaboración de una guía didáctica sobre el proceso de iniciación de la
pre-escritura
Socialización de la guía didáctica mediante un taller
Proyección de un video sobre la importancia de una correcta
estimulación para el proceso de inicio a la pre- escritura.
Trípticos de información
Apoyo a una correcta estimulación el proceso de iniciación de la pre-
escritura
Elaboración de material didáctico para el desarrollo de la pre-escritura
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6. Análisis y reflexión
Los docentes tomaron mayor importancia a la correcta estimulación en el
proceso de inicio a la pre-escritura a través de técnicas de enseñanza aplicadas
en la guía didáctica
7. Dinámica
Globo explosivo
Materiales: globo lana
Tiempo: Podría llevar unos 20 minutos o más.
Consigna:
Construir la integración entre todos los docentes y el desarrollo de la memoria.
Dinámica:
colocamos a todos los docentes en un círculo y damos a uno de los participantes el
globo pedimos a los docentes que a medida que el globo va pasando con la mecha
encendida tienen que ir nombrando materiales que se puede utilizar para desarrollar
actividades de pre-escritura, al final de que el globo se quede con un participante
mucho tiempo y explote será el perdedor del juego.
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5.03.01 PROPUESTA
La presente guía didáctica está dirigida a los docentes que trabajan con niños y niñas
de 5 años de edad de la sala de pre básica del Centro de Desarrollo Infantil “The
Children´s Wolrd” que se encuentra ubicado en la parroquia de Cotocollao. En donde
se ha evidenciado que los docentes no aplican de manera adecuada una estimulación
en los niños y niñas con el fin de desarrollar de una mejor manera el proceso de inicio
a la pre-escritura evitando futuros problemas en su escritura.
Un factor que está directamente relacionado con el proceso de pre-escritura es la
motricidad fina, en la cual los niños pasan por varias etapas o experiencias como lo
es el efectuar garabateo y pequeños trazos. Cabe mencionar que la pre-escritura no
solo se trata de una fase de maduración motriz si no que facilita el posterior aprendizaje
y logra la pre-escritura sin grandes esfuerzos.
Se plantea como una alternativa de solución la elaboración de una guía didáctica que
contiene varias técnicas y actividades, evitando que las mismas sean repetitivas para
los niños y niñas, lo cual permitirá que se sientan predispuestos en la realización de
actividades del proceso de pre-escritura que sienten muchos niños y niñas al realizar
ciertas actividades encaminadas a la pre-escritura.
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ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
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INTRODUCCIÓN
La pre-escritura se entiende como actividades que ayudan en el
desarrollo del infante a ponerse en contacto con la escritura a través de
actividades de estimulación que ayuden a fortalecer en los niños y
niñas el área motriz fina , la pre-escritura no es solo eso, se trata de una
fase de maduración motriz y perceptiva del niño para facilitar el
posterior aprendizaje de esa otra forma, el infante desarrollara la
escritura sin grandes esfuerzos mostrando un interés por parte de los
niño y niña en el momento de la realización de estas actividades que
favorecerán en el proceso de inicio a la pre-escritura mediante todo su
etapa escolar tomando en cuenta que se debe de estimular de forma
correcta los siguientes aspectos:
• Esquema corporal
• Control postural
• Coordinación corporal
• Motricidad fina
Coordinación viso-manual
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Diseñar una guía
didáctica para la
aplicación de actividades
para el proceso de
iniciación de pre
escritura.
Involucrar al personal
docente en el desarrollo
de actividades de pre-
escritura a través de la
utilización de la guía
didáctica
Motivar a las docentes
para la implementación
de la guía.
Favorece a los niños y
niñas en el área motriz
fina que ayude a un
mejor desarrollo en el
proceso de inicio a la
pre-escritura
61
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Realizar actividades de coordinación viso motriz con niveles de dificultad
creciente en el tamaño y tipo de materiales.
Utilizar la pinza digital para coger lápices, marcadores, pinceles y diversos
tipos de materiales
Realizar representaciones gráficas utilizando el dibujo con detalles que le dan
intencionalidad y sentido para identificarlos
Realizar movimientos para la coordinación de ojo y pie como: patear pelotas
hacia un punto fijo determinado.
Indicaciones clara y observación visual.
Ejercicios corporales donde intervengan los dedos y las manos.
Exploración de materiales como crayones, lápices de suavidad intermedia,
colores, marcadores y pincele.
Un globo inflado con poca cantidad de aire para favorecer los músculos de las
manos.
Los ejercicios de pre-escritura deben de ser sencillos y cortos.
1 Fuente: Currículo de Educación Inicial 2014. 2 Fuente: http://es.slideshare.net/fercha_0508/proceso-de-desarrollo-para-la-preescritura-en-niosas-de-primero-de-bsica
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Para tener una mejor postura y una correcta utilización del lápiz debemos tomar
en cuenta lo siguiente:
Asegúrese de que el niño se sienta en una silla donde pueda apoyar la espalda.
La mesa no debe ser ni demasiado alta ni demasiado baja, para evitar tensiones
en los hombros o posturas forzadas.
Tronco recto, ligeramente inclinado hacia adelante, y cabeza en la misma línea
del tronco.
Codos sobre la mesa.
Pies apoyados en el suelo (a estas edades no siempre es posible).
Necesitas mantener el hombro fijo mientras mueves el codo y la muñeca de la
forma adecuada.
Además tus ojos deberán seguir lo que vaya haciendo tu mano.
3 Fuente: http://lospequesdelcole3.blogspot.com/2011/11/como-coger-el-lapiz-y-las-pinturas-de.html
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El lápiz se sostiene utilizando los dedos pulgar, índice y apoyándolo en el
corazón (entre los dedos pulgar y corazón, y sobre aquél se coloca el dedo
índice, que ejerce una ligera presión).
• Los dedos que toman el lápiz deben estar convenientemente separados de su
punta, de manera que quede espacio para los dedos anular y meñique, lo que
permitirá a la mano moverse con comodidad.
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OBJETIVOS: Es lograr la precisión digital y dominio de espacio grafico
MATERIALES: hoja de trabajo, papel periódico, goma
PROCEDIMIENTO: Indicaremos al niño que coja el pedazo de papel comercio y vaya trozar libremente al
terminar pediremos que vaya pegando en adentro de la manzana, en forma separada, siguiendo una línea,
pegado cada uno de los papelitos trozados.
Rasgar papel comercio y pegar en la manzana.
67
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OBJETIVOS: Proponer actividades como arrugar papel de distintos tamaños y texturas o intentando dar alguna forma
determinada.
MATERIALES: hoja de trabajo, papel crepe, goma
PROCEDIMIENTO: Daremos al niño o niña un pedazo de papel crepe y pediremos que saquen trocitos y vaya
formando una bolita, al tener ya las bolitas de papel por último con el pulgar y el índice haciendo la pinza digital,
indicaremos que vayan pegando en el adentro de la figura indicada en la hoja de trabajo
Rasgar papel y pega en la pelota
68
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OBJETIVO. Lograr la coordinación viso-manual.
MATERIALES. Punzón, agujas gruesas, clavos.
PROCEDIMIENTO: Explicar a los niños como debe utilizar el punzón. Coger el punzón con los
dedos índice y pulgar formando la pinza digital e ir punzando en el contorno de la figura.
Punza la naranja alrededor.
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OBJETIVO: Lograr el dominio de los dedos índices y pulgares
MATERIALES: Papel periódico, papel de revista, papel brillante, goma
PROCEDIMIENTO: daremos hojas de periódico a los niños y explicaremos que deben de coger de
una puntita y rasgar hacia debajo de forma suave. Al terminar indicaremos al niño que debe de pegar
debajo de las nueves en simulación a la lluvia
Rasga tiritas de papel periódico y pega de bajo de las nubes
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OBJETIVOS: Desarrollar la motricidad fina
MATERIALES: hojas de trabajo, papel crepe y goma
PROCEDIMIENTO: Daremos al niño y niña un pedazo de papel crepe e indicaremos que con la
piza digital tiene ir entorchando o haciendo un churrito e ir poniendo goma en la figura e ir pegando
en el contorno de la imagen colocada en la hoja de trabajo.
Entorcha papel crepe y pega alrededor de la mariposa
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OBJETIVO. Favorecer el desarrollo de la capacidad creativa e imaginativa y desarrollar la precisión
digital.
MATERIALES. Arcilla, arena, masa, plastilina, barro.
PROCEDIMIENTO: Indicaremos al niño y niña que debe ir haciendo bolitas usando las palmas de
las manos e ir aplastar las bolitas con las yemas de los dedos mientras va modelando la imagen.
Moldea con plastilina a la hello kity de distintos colores.
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https://www.google.com.ec/
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OBJETIVO: Identificación de las partes de su cuerpo : mano, pies, etc.
MATERIALES
Cartulina de colores
temperas
PROCEDIMIENTO: colocar un poquito de tempera en las manos del niño y niñas esparcirlo por
todo el alrededor de la manos , y luego colocar juntos en la cartulina dejando plasmado su huella
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OBJETIVO: desarrollar el movimiento de su mano, y reconozca los espacio de las hojas
MATERIALES
cartulinas de colores
temperas
pinceles
PROCEDIMIENTO: colocamos la hoja en frente del niño y pedimos que destape una tempera de
cualquier color, que introduzca el pincel y que agite fuertemente sobre la cartulina
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OBJETIVO: identificación de sus manos izquierda y derecha.
MATERIALES
cartulinas de colores
temperas
lápiz
PROCEDIMIENTO: pedimos al niños que dibuje la silueta de su mano, luego colocamos 4 colores
de temperas y pedimos al niños o niña que pinte con su dedo su mano de diferente color.
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OBJETIVO: desarrollar en el niño y niña el movimiento de su mano.
MATERIALES
cartulinas de colores
temperas
lana
PROCEDIMIENTO: colocamos al niños y niña una cartulina frente a él y distintos colores de
temperas y una tira de lana, pedimos al niño que sumerja la lana en la pintura, pintando líneas por
toda la cartulina.
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OBJETIVO: Fortalecer en el niño y la niña los músculos de su mano mediante el movimiento y el
garabateo libremente.
MATERIALES: lápices de colores, hoja de trabajo.
PROCEDIMIENTO: Pedir a los niños y niñas que garabateen libremente con un solo color.
Dibuja caminos con muchas vueltas
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OBJETIVO: Fortalecer en el niño y la niña los músculos de su mano mediante el movimiento y el
garabateo libremente
MATERIALES: hoja de trabajo, lápices de colores.
PROCEDIMIENTO: Recorrer libremente con la pintura, puede ser opcional sin levantar la pintura.
Luego se realiza el trazo con tres a cinco colores, partiendo del punto de inicio. El recorrido se puede
acompañar de música suave.
Recorrer libremente con la pintura, sin levantarlo, el vuelo que sigue
la mariquita.
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OBJETIVO: Desarrollar el niño y niña de músculos y la precisión de la pinza digital
MATERIALES: lápices de colores, hoja de trabajo.
PROCEDIMIENTO: Realizar, muchos puntos como granos de trigo para el pollito. Luego, con lápices
de colores.
Realizar, muchos puntos como granos de trigo para el pollito
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OBJETIVO: Identificar los espacios arriba y abajo.
MATERIALES: hoja de trabajo, pinturas
PROCEDIMIENTO: Pedir al niño o niña que pinte el círculo que se encuentra en la parte de arriba.
OBJETIVO: Identificar los espacios arriba y abajo.
MATERIALES: hojas de trabajo, lápices de colores
Pinta el circulo de Arriba de color amarillo.
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PROCEDIMIENTO. Pedir al niño o niña que tache con una x el círculo que se encuentra en la parte
de abajo.
Tacha con una x el circulo de abajo de color amarillo.
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OBJETIVO: Reconocer los distintos espacios.
MATERIALES: hoja de trabajo, lápices de colore
PROCEDIMIENTO: Pedir al niño y niña que pinte el camino que conlleva al avión a la pista
Pinta el comino que lleva al avión a la pista.
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OBJETIVO: Desarrollar funciones básicas en los niños y niñas para el proceso de la pre-escritura.
MATERIALES: hoja de trabajo, lápiz, lápices de colores
PROCEDIMIENTO: pedir al niños que vaya realizando líneas inclinas como la imagen lo indica
Realizar la lluvia, líneas inclinadas como lo indica el dibujo.
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OBJETIVO: Reconocer el espacio derecho e izquierdo.
MATERIALES: hojas de trabajo, lápiz, lápices de colore.
PROCEDIMIENTO pedimos al niño y niña que tracen líneas punteadas como indica la imagen
Traza las líneas punteadas como lo indica la imagen.
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OBJETIVO: Reconocer el espacio arriba y abajo.
MATERIALES: hoja de trabajo, lápiz, lápices de colores
PROCEDIMIENTO: pedimos al niño y niña que tracen líneas punteadas hacia abajo como indica la
imagen
Traza líneas punteadas con lo indica la imagen
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OBJETIVO: Ubicarse en el espacio.
MATERIALES: hojas de trabajo, lápices, lápices de colores.
PROCEDIMIENTO: pedimos al niño y niña que tracen líneas inclinadas hacia la izquierda como
indica la imagen
Traza la línea punteada como lo indica la imagen.
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OBJETIVO: Fortalecer la mano del niño y niña mediante el movimiento siguiendo una secuencia.
MATERIALES: hoja de trabajo, lápiz, lápices de colores.
PROCEDIMIENTO: pedimos a los niños y niñas que tracen las líneas como lo indica la imagen
Pinta la imagen y traza las líneas
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OBJETIVO: mediante Reconocer el espacio arriba y abajo
MATERIALES: hoja de trabajo, lápiz, lápices de colores.
PROCEDIMIENTO: pedimos al niño y niñas que vayan uniendo los puntos y formando la imagen.
Unir los puntos y pintar la imagen.
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CAPÍTULO VI
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
RECURSOS MATERIALES Y TECNOLÓGICOS
Recursos humanos
Niños y niñas del Centro del Desarrollo Infantil “The Children´s World” y personal
docente.
Recursos materiales
Esferos
Resmas de papel
Recursos didácticos
Cuadernillo de Actividades relacionadas con la pre-escritura.
Trípticos informativos
Recursos técnicos y tecnológicos
Internet
Libros digitales
Computadora
Infocus
Parlantes
Material de apoyo
Filmadora
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Recursos financieros
Dinero en efectivo
PRESUPUESTO
Tabla 14
INGRESOS Aporte personal $ 702,45
Tabla 15
INSUMO CANTIDAD VALOR UNITARIO VALOR TOTAL
Material de escritorio
Impresiones B/N 500 0,05 25,00 $
Impresiones a color 360 0,50 180,00 $
Copias 200 0,05 10,00 $
Anillados 3 3,00 9,00 $
Empastados 2 20.00 40,00 $
Esferos 1 10.00 10,00 $
Recursos tecnológicos
internet 1 40.00 40,00 $
Alquiler Infocus 1 50.00 50,00 $
Edición video 1 25.00 25,00 $
Alquiler Computadora 1 40.00 40,00 $
Alquiler de parlantes 1 20.00 20,00 $
Alquiler filmadora 1 30.00 30,00 $
Recursos didácticos
Cuadernillo de
Actividades relacionadas
con la pre-escritura
1 50.00 50.00 $
Trípticos informativos 50 1,00 50,00 $
Alimentos
Refrigerio socialización 1 30,00 30,00 $
Otros recursos
Telas Proyectar Infocus 1 60,00 60,00 $
Subtotal 669,00
Imprevistos 5% 33,45
TOTAL 702,45 $
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Cronograma
Tabla 16
FECHA
ACTIVIDADES
MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
APROBACION
DEL PROYECTO
x 1. x
DISEÑO DEL
PROYECTO
X
PLANIFICACION
DEL PROYECTO
X
CAPÍTULO 1: ANTECEDENTES X
CONTEXTO X
JUSTIFICACIÓN X
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA CENTRAL (MATRIZ T) X
CAPÍTULO 2: ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS X
MAPEO DE INVOLUCRADO X
MATRIZ DE ANÁLISIS DE INVOLUCRADO X
CAPÍTULO 3: PROBLEMAS Y OBJETIVOS X
ÁRBOL DE PROBLEMAS X
ÁRBOL DE OBJETIVOS X
CAPÍTULO 4: ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS X
MATRIZ DE ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS X
MATRIZ DE ANÁLISIS DE IMPACTO DE LOS OBJETIVOS X
DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS X
MATRIZ DE MARCO LÓGICO X
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DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI “THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
CAPÍTULO 5: PROPUESTA X
ANTECEDENTES X
DESCRIPCIÓN X
FORMULACIÓN DEL PROCESO DE APLICACIÓN DE LA
PROPUESTA
X
CAPÍTULO 6: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS X
RECURSOS X
PRESUPUESTO X
CRONOGRAMA X
CAPÍTULO 7: X
CONCLUSIONES X
RECOMENDACIONES X
EJECUCION DEL PROYECTO X
EVALUACION DEL
PROYECTO
X
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ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIO A LA PRE ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS. ELABORACION DE UNA GUA DIDACTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI “THE CHILDREN´S WORLD”, DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2015
CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES
Se concluye que los niños y niñas no tienen correctamente desarrollado su
pinza digital, lo cual no permite que un correcta realización de la escritura.
Se concluye que Docentes que no realizan actividades adecuadas para el
desarrollo de la motricidad fina previo a la escritura
Se concluye que los niños y niñas no están totalmente estimulados con respecto
a la iniciación de la pre-escritura.
Se concluye que los docentes no continúan un proceso que se debe seguir para
logar un óptimo aprendizaje en la pre-escritura.
RECOMENDACIONES
Se recomienda que los docentes realicen actividades que ayuden a una
adecuada estimulación para el desarrollo de la pinza digital.
Se recomienda que los docentes busque técnicas adecuados para estimular
correctamente al proceso de pre-escritura
Se implemente con material adecuado en el centro infantil para la realización
de actividades que favorezcan al desarrollo de la pre-escritura de los niños y
niñas.
Se recomienda que sigan el proceso respetando los parámetro que se debe
seguir mediante al proceso de escritura.
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Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
bello, p. v. (2006). estudio de encuestas. Obtenido de
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/
Curso_10/ENCUESTA_Trabajo.pdf
educacion, m. d. (febrero de 2014). ministerio de educacion . Obtenido de
http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/02/ACUERDO-024-
14.pdf
jimenez, m. s. (diciembre de 2008). la preescritura en la estapa infantil. Obtenido de
www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_13/MINERVA_SARABIA
_2.pdf
López, A. (2002). Metodología de la Investigación Contable. México: Thomson.
Preescolar, C. d. (2013). Aspectos generales de la preescritura. Obtenido de
http://www.oei.org.co/celep/celep11.htm
vivir, p. n. (octubre de 2015). Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la
equidad social y territorial, en la diversidad. Obtenido de
http://www.buenvivir.gob.ec/32
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ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
ANEXOS
ANEXO 1. ENCUESTA
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE NIÑOS DEL CENTRO DE
DESARROLLO INFANTIL “THE CHILDREN´S WORLD”, AÑO LECTIVO
2015.
INSTRUCCIONES: Estimado Sr/Sra.: Solicito cordialmente dar respuesta al presente cuestionario, el mismo que pretende obtener información
acerca del alto nivel de problemas que presentan los niños y niñas en el proceso de inicio a la pre-escritura.
Marque con una equis (X) el casillero de la respuesta que tenga mayor relación con su criterio. Para
responder a cada pregunta tenga en cuenta la siguiente escala:
5 S (Siempre) 4 CS (Casi Siempre) 3 F (Frecuentemente) 2 AV (A Veces) 1 N (Nunca) Por favor contestar todos los ítems. Revise su cuestionario antes de entregarlo. La encuesta es anónima.
Objetivos:
Seleccionar la información recopilada, seleccionándola y organizándola detalladamente determinando así el
alcance y las necesidades de los niños para la elaboración de la propuesta.
Detectar los problemas percibidos en los niños y niñas en el proceso de inicio a la pre-escritura en la etapa
inicial.
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ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015
Tabla 17
Tabla 18
Gracias por su colaboración
ANEXO 2. INVITACIÓN
ESCALA CUALITATIVA S CS F AV N
N° ASPECTO ESCALA CUANTITATIVA 5 4 3 2 1
1 ¿Con que frecuencia se realiza actividades de motricidad fina relacionadas
con la pre-escritura?
2 ¿En rango de importancia usted ubicaría el desarrollo paulatino del proceso
de pre-escritura en los infantes?
3 ¿Con que frecuencia usted ha recibido una capacitación con relación al
desarrollo de actividades de pre-escritura?
ESCALA CUALITATIVA S CS F AV N
N° ASPECTO ESCALA CUANTITATIVA 5 4 3 2 1
4 ¿Con que frecuencia usted desarrolla técnicas de enseñanza que ayuda a
mejorar el desarrollo en la pre-escritura en los niños y niñas?
5 ¿Con que frecuencia usted incentiva a los infantes en la realización de
actividades de pre-escritura?
6 ¿Con que frecuencia usted utiliza materiales didácticos para trabajar con
los niños y niñas como parte del proceso de pre-escritura?
7 ¿Con que frecuencia realizar ejercicios motrices finos para definir la
tonicidad en el niño (a) como parte del proceso de pre-escritura?
8 ¿Con que frecuencia se debe realizar actividades que tenga que ver con el
desarrollo óculo manual para el desarrollo de la pre-escritura en los niños y
niñas?
9 ¿Con que frecuencia cree usted que se debe estimular a los infantes para el
proceso de inicio a la pre-escritura?
10 ¿Con frecuencia usted desarrolla actividades diversas, con los infantes, en
el proceso de pre-escritura evitando ser repetitivo en las mismas?
99
ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
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ANEXO 3. TRÍPTICO
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Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
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ANEXO 4. CARTA DE ACEPTACIÓN DE APLICACIÓN DE
ENCUESTA
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ANEXO 5. ENCUESTA APLICADA DESPÚES DE LA SOCIALIZACIÓN
ENCUESTA
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE NIÑOS DEL CENTRO DE
DESARROLLO INFANTIL “THE CHILDREN´S WORLD”, AÑO LECTIVO
2015.
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ESCALA CUALITATIVA S CS F AV N
N° ASPECTO ESCALA CUANTITATIVA 5 4 3 2 1
1 ¿Con que frecuencia se realiza actividades de motricidad fina relacionadas
con la pre-escritura?
2 ¿En rango de importancia usted ubicaría el desarrollo paulatino del proceso
de pre-escritura en los infantes?
3 ¿Con que frecuencia usted ha recibido una capacitación con relación al
desarrollo de actividades de pre-escritura?
INSTRUCCIONES: Estimado Sr/Sra.: Solicito cordialmente dar respuesta al presente cuestionario, el mismo que pretende obtener información
acerca del alto nivel de problemas que presentan los niños y niñas en el proceso de inicio a la pre-escritura.
Marque con una equis (X) el casillero de la respuesta que tenga mayor relación con su criterio. Para
responder a cada pregunta tenga en cuenta la siguiente escala:
5 S (Siempre) 4 CS (Casi Siempre) 3 F (Frecuentemente) 2 AV (A Veces) 1 N (Nunca) Por favor contestar todos los ítems. Revise su cuestionario antes de entregarlo. La encuesta es anónima.
Objetivos:
Seleccionar la información recopilada, seleccionándola y organizándola detalladamente determinando así el
alcance y las necesidades de los niños para la elaboración de la propuesta.
Detectar los problemas percibidos en los niños y niñas en el proceso de inicio a la pre-escritura en la etapa
inicial.
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ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
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Gracias por su colaboración
ESCALA CUALITATIVA S CS F AV N
N° ASPECTO ESCALA CUANTITATIVA 5 4 3 2 1
4 ¿Después de la capacitación con qué frecuencia usted desarrollaría técnicas
de enseñanza que ayuda a mejorar el desarrollo en la pre-escritura en los
niños y niñas?
5 ¿Después de la capacitación con qué frecuencia usted incentivaría a los
infantes en la realización de actividades de pre-escritura?
6 ¿Después de la capacitación con qué frecuencia usted utilizaría materiales
didácticos para trabajar con los niños y niñas como parte del proceso de pre-
escritura?
7 ¿Después de la capacitación con qué frecuencia realizaría ejercicios
motrices finos para definir la tonicidad en el niño (a) como parte del proceso
de pre-escritura?
8 ¿Después de la capacitación con qué frecuencia se debería realizar
actividades que tenga que ver con el desarrollo óculo manual para el
desarrollo de la pre-escritura en los niños y niñas?
9 ¿Después de la capacitación con qué frecuencia usted consideraría que se
debe estimular a los infantes para el proceso de inicio a la pre-escritura?
10 ¿Después de la capacitación con frecuencia usted desarrollaría actividades
diversas, con los infantes, en el proceso de pre-escritura evitando ser
repetitivo en las mismas?
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ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
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ANEXO.6 FICHA DE OBSERVACIÓN
FICHA DE OBSERVACIOIN A NIÑOS Y NIÑAS DE PRE. BÁSICA
INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA
CARRERA DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la institución:
Nombre del niño/a:
Edad exacta:
Tiempo de permanencia en este centro infantil:
Fecha de la entrevista:
Se realiza la siguiente evaluación, con el fin de obtener información base sobre
algunas características del proceso de inicio a la pre-escritura a través del desarrollo
de la motricidad fina en los niños y niñas.
DESARROLLO
1. Cumple con las ordenes emitidas por sus docentes
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
2. Rasga el papel de manera correcta
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
3. Troza papel con facilidad
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
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ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI
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4. Realiza la técnica del dáctilo pintura adecuadamente
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
5. Puntea con el marcador, lápiz, punzón sin dificultad
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
6. Moldea plastilina adecuadamente
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
7. Retuerce el papel sin dificultad
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
8. los niños y niñas abren y cierran los dedos
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
OBSERVACIÓNES
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ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS
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ANEXO 7. FOTOS DE SOCIALIZACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA
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ANEXO 8. REGISTRO DE ASISTENCIA.
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