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Trabajo de grado
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CAPITULO I
ESTIMULACION DE LA ATENCION A TRAVES DE CANCIONES INFANTILES
EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS EN EL GRADO JARDIN DEL COLEGIO SAN
GABRIEL DEL MUNICIPIO DE SOLEDAD ATLANTICO.
1. PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
La atención se define como la capacidad de seleccionar la información sensorial,
evaluando cual de los estímulos ambientales son más relevantes para procesarlos
más profundamente. Al no encontrar estímulos agradables se presenta la
distracción.
En el Colegio San Gabriel del barrio Los Almendros del Municipio de Soledad
Atlántico, el grupo de investigación conformado por estudiantes del programa de
Educación Preescolar de la Universidad Del Atlántico, realizó observaciones a los
actos pedagógicos brindados a los niños y niñas del grado jardín debido a la
dispersión que se percibe por parte de los estudiantes.
1
Durante la observación se pudo evidenciar la distracción por parte de los niños en
medio de las clases, demostrando poca disponibilidad para escuchar a la docente,
realizando paralelo a las actividades educativas, acciones como:
Conversar con los compañeros de forma reiterativa, recrear historias con los útiles
escolares y el desplazamiento ocasional por el aula, situación que obliga a la
docente a corregir la acción del estudiante, provocando así esparcimiento en el
aula a causa de la interrupción al acto pedagógico, que después de ser
observado, se hace visible la carencia de actividades por parte de la docente que
motiven al niño, desencadenando en un ambiente de estudio totalmente ajeno al
propósito de enseñanza y aprendizaje, causando el no cumplimiento de las
actividades escolares como, la no realización de prácticas educativas dirigidas y el
no seguimiento de las instrucciones emitidas por parte del estudiante.
Los niños y niñas del Colegio San Gabriel se desenvuelven en un ambiente
musical que trae consigo alegría y cantores, siendo estos estudiantes del barrio
los almendros de soledad, los representantes netos de esta tradición.
Ellos son los herederos de las raíces culturales, que se prolongaran, dependiendo
a los estímulos que reciban del exterior, estando ellos rodeados de melodía,
perfilándose como el centro de la atención, las canciones a nivel infantil que viva
y adopte como parte suya, ya que mientras canta se siente protagonista y
productor del hecho musical.
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1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Por qué las canciones infantiles pueden constituirse en una alternativa
para mantener la atención en niños y niñas de 3 a 4 años de edad del
grado jardín del Colegio San Gabriel del Municipio de Soledad?
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
Estimular la atención a través de canciones infantiles en niños de 3 a 4
años en el grado jardín del Colegio San Gabriel del municipio de Soledad
Atlántico.
1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar las canciones infantiles que favorecen la estimulación de la
atención en los niños y niñas de 3 a 4 años del Colegio San Gabriel del
Municipio de Soledad.
3
Establecer la relación entre canciones infantiles y atención en los niños y
niñas de 3 a 4 años de edad del Colegio San Gabriel del Municipio de
Soledad.
1.4 JUSTIFICACION
Al identificar el concepto de atención como la capacidad de seleccionar la
información sensorial que dirige procesos mentales y que además actúa como
filtro de los estímulos ambientales, evaluando cuales son los más relevantes,
dotándolos de prioridad para un procesamiento más profundo, se puede decir
entonces, que este proyecto se encuentra justificado, en la necesidad de
proporcionar al niño aquellos estímulos que logren por ejemplo sorpresa, novedad,
peligro o satisfacción en él.
Los niños de 3 a 4 años de edad del grado jardín del Colegio San Gabriel Del
Municipio De Soledad Atlántico disfrutan la música, debido a que su entorno se
encuentra lleno de ella; es por esto que la recepción del conocimiento se da con
facilidad al presentar actos pedagógicos que incluyan canciones infantiles como
estímulo sensorial, logrando así captar la atención en el estudiante.
Al escuchar la opinión de los docentes acerca de los problemas que en general
presentan los niños en el proceso de aprendizaje, la atención se puede ubicar
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como aquel que aparece con mayor frecuencia, siendo a su vez paradójicamente
el de mayor importancia, ya que es el proceso cognitivo que controla y regula los
demás procesos, es decir, la no estimulación de la atención estancaría al resto
(sensación, percepción, memoria, etc.).
Los estudiantes dispersos captan con mayor dificultad, presentando déficit para
atender en un espacio de tiempo determinado, es decir, no se concentra, y esto le
impide captar la información, terminar la actividad asignada, y no responder
acertadamente los interrogantes propuestos por la docente, con respecto a la
actividad.
Las canciones infantiles presentan características que permiten al niño vivir y
recrear de forma real, el tema que describe la canción, adquirir libertad motriz, y
aun cuando a su edad la socialización no es protuberante y el suele ser
independiente, se siente acompañado, y participa espontáneamente de la
actividad.
Aparecen entonces las canciones infantiles como una herramienta de gran
utilidad, ya que estimulando la atención del estudiante se produce desarrollo
intelectual, auditivo, sensorial, lingüístico y motriz, mejorando la plasticidad
neuronal y la capacidad de aprendizaje.
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CAPITULO II
2 MARCODE REFERENCIA
2.1 ANTECEDENTES
El estado del arte es una de las primeras etapas que debe desarrollarse en una
investigación, puesto que su elaboración, consiste en “ir tras las huellas” del tema
que se pretende investigar, permite determinar cómo ha sido tratado el tema,
como se encuentra en el momento de realizar la propuesta de investigación y
cuáles son las tendencias. Para su elaboración, es recomendable establecer un
periodo de tiempo, de acuerdo con los objetivos de la investigación.
Para la presente investigación se hizo necesario valerse de fuentes secundarias
de algunos proyectos investigativos, los cuales pueden ofrecer claridad al proyecto
en su mención.
El primero es una investigación realizada por Moraima Camargo Gonzales de la
Universidad del Norte, del grupo de investigación en Historia y Arqueología del
Caribe Colombiano. El titulo de su investigación es: MusikaRiprieto una
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aproximación a las expresiones musicales palenqueras. Su objetivo es: dar a
conocer las expresiones musicales palenqueras, y su muestra son las Rondas,
que las define como juegos infantiles de carácter musical, cuyas letras hacen
referencia a la vida cotidiana y en ocasiones representan las actividades de los
adultos. Cada juego tiene su propia dinámica y reglas. Para los niños son un
medio de aprendizaje de algunas normas sociales. Algunas de estas rondas
también las podemos observar en otras poblaciones de la Costa Caribe
Colombiana. Los resultados que se alcanzaron con esta investigación, es el logro
del conocimiento de algunas costumbres, expresiones, formas de sentir, de pensar
y de ver el mundo del pueblo palenquero.
También una investigación realizada por Remedios Fajardo Gómez de la
universidad de la guajira cuyo título es: Análisis Situacional del Cumplimiento de
los Derechos Fundamentales en Salud Y educación de la Primera Infancia
Indígena de la Guajira. Du objetivo es: Hacer Abogacía y movilización en torno al
cumplimiento de sus derechos fundamentales en salud y educación. Su muestra
son los juegos infantiles, y sostiene que los niños practicaban una variedad de
juegos que comparten con los de su misma edad, incluso con los de las
rancherías vecinas. Mientras juegan, fabrican objetos en la pequeña ranchería que
han construido para imitar la vida en comunidad. A través del juego, reflexionan,
construyen y reconstruyen la vida de los mayores, de quienes aprenden los
valores de responsabilidad, solidaridad, honestidad y respeto. Entre los juegos
más conocidos están:
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Atchinjirawaa: Lucha libre, se practica en forma independiente.
Achipajawaa: Tiro con arco, es un deporte cotidiano, para que el niño
aprenda a alcanzar un objeto con precisión, para luego salir con su padre a
cazar animales.
Awawaijaa: Tocar instrumentos musicales, aprender a fabricarlos y
sacarles sonido.
Ayoujirawaa: Carreras de velocidad.
Katunaa: nadar en los arroyos en épocas de lluvia.
Awate era ama: Practicar en carrera de caballos.
O’ulakawa: se colocan frente a frente a cierta distancia dos grupos de
jóvenes, y se van tirando trozos de carbón tierno, previamente cortado para
tal fin hasta acabar con todos los trozos.
Kalapasiawaa: Un niño imita ser una patilla, los otros tratan de levantarlo y
este se hace el pesado.
Molokonayaa: Un niño se le cuelga a otro del cuello y lo hala andando
imitando el paso del morrocoy.
Eperuiya: los niños saltan, imitando los pasos del sapito, hasta cansarse.
Achochojawa: Los niños enrollan hilo alrededor de su trompo, luego lo
lanzan contra el piso. Haciendo que el impacto lo haga girar sobre sí
mismo.
Junaya: fabricación de bolitas de barro que colocan en la honda para darle
a un objeto a cierta distancia.
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Uno de estos juegos tiene como propósito el desarrollo psicomotor y el desarrollo
de habilidades y destrezas en el niño, para su socio información. En la cultura
wayuu se aprende pensando, haciendo e imitando, desde la percepción
configurada de su entorno comunitario, guiados por los mayores de la familia a
muy temprana edad.
Las niñas juegan con wayuunkeras, muñecas que fabrican con barro, las cuales
son utilizadas para iniciarlas en la educación sexual y en el respeto a los mayores;
a estas figuras no se les pone cabeza ni cara humana para no ofenderlos. En el
cuerpo se hacen trazos que representan el símbolo del clan materno, como
también figuras del cosmos, para aprender cómo funciona el universo y su relación
con las formas del pensamiento del pueblo wayuu.
Los resultados que se han alcanzado con esta investigación es que ha facilitado la
realización de conversaciones entre las autoridades wiwa y las directivas de la
Universidad de la Guajira, con el fin de obtener cupos para que jóvenes
wiwaingresen a estudiar en cualquiera de los programas ofrecidos en las sedes
que tiene la universidad en Fonseca, Villanueva, Maicao y Riohacha uno de los
principales.
Un trabajo a nivel internacional realizado por ANA MARIA RUIZ BUENO de la
universidad I+E revista digital “investigación y educación”, el titulo de la
investigación es: Juegos Infantiles de tradición Oral. Su objetivo es: desarrollar
la capacidad de representar en forma personal y creativa distintos aspectos de la
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realidad vivida o imaginada, y expresarlos mediante posibilidades simbólicas que
ofrece el juego y otras formas de representaciones y expresiones habituales. Los
resultados que se alcanzaron con esta investigación es la obtención de nuevas
experiencias, se exploran, resuelven problemas, en definitiva se estimula el
desarrollo de las capacidades del pensamiento y la creatividad.
2.2 MARCO CONCEPTUAL
2.2.1 PROCESOS COGNITIVOS
2.2.1.1 COGNICIÓN
La palabra cognición corresponde a la etimología latina de los términos
conocimiento y conocer. El significado de la palabra conocer es “captar o tener la
idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones, mediante
las facultades mentales”.
Para (Neisser, 1976), cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad, tiene
que ser mediada, no sólo por los órganos de los sentidos, sino por un complejo de
sistemas que interpretan y reinterpretan la información sensorial. El término
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cognición es definido como los procesos mediante los cuales el input sensorial es
transformado, reducido, elaborado, almacenado, recobrado o utilizado. Los
términos sensación, percepción, imaginación, recuerdo, solución de problemas,
etc. se refieren a etapas o aspectos hipotéticos de la cognición.
Se entiende por cognición:
Conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre la recepción de
estímulos y la respuesta a éstos.
Funciones complejas que operan sobre las representaciones perceptivas o
recobradas de la memoria a largo plazo.
Corresponden a las estructuras mentales organizadoras que influyen en la
interpretación de la información, influyendo en la configuración con la que se fija y
evoca la información en la memoria de largo plazo determinando en parte la
respuesta conductual.
Son procesos estructurales inconscientes que derivan de experiencias del pasado,
facilitan la interpretación de estímulos y afectan la dirección de conductas futuras,
existiendo esquemas para distintas situaciones.
Los principales procesos cognitivos inherentes a la naturaleza humana maduran
de manera ordenada en el desarrollo humano y las experiencias pueden acelerar
o retardar el momento que estos hagan su aparición, llevando finalmente al
complejo proceso denominado Aprendizaje.
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Según los evolucionistas el cerebro es una colección de sistemas diseñada para
cumplir funciones que contribuyen a potenciar el éxito reproductivo, su meta
primordial. Tal como es posible considerar la inteligencia como un fenotipo e
identificar la multitud de subprogramas que contribuye a una determinada pericia,
se puede postular que la cognición humana es un fenotipo e identificar
subprogramas que configuren las características de la actividad cerebral (P.
Rocín) La singularidad de la experiencia humana resulta de la acumulación de
circuitos adicionales.
Desde los datos aportados por los sentidos, o datos de entrada, pasando por
todas las etapas internas de re traducción, elaboración y almacenamiento para su
eventual utilización posterior, la Psicología ha descrito una serie de etapas
interdependientes, que definen diferentes momentos del procesamiento. Estas
etapas pueden agruparse para efectos de su estudio, en procesos cognitivos
simples, y procesos cognitivos superiores.
Procesos cognitivos básicos o simples:
En un primer grupo, pueden incluirse los llamados procesos cognitivos simples
o básicos:
o Sensación
o Percepción
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o Atención y concentración
o Memoria
Procesos cognitivos superiores o complejos
o Pensamiento
o Lenguaje
o Inteligencia
Sensación
La sensación es el efecto inmediato de los estímulos en el organismo (recepción
del estímulo) y está constituida por procesos fisiológicos simples. Se trata de un
fenómeno fundamentalmente biológico. Muy controvertido y con múltiples
acepciones en el pensamiento filosófico y psicológico. En general, se refiere al
impacto de los estímulos externos e internos en los receptores sensoriales y a la
primera etapa de reconocimiento por el cerebro, básicamente preatentiva que se
correlaciona con la memoria sensorial de los modelos de procesamiento de la
información. (Bermeoslo, 1997)
El análisis fenomenológico de Lersch (1966) identifica las sensaciones como los
contenidos más sencillos e indivisibles de la percepción, procedentes del mundo
exterior y que se designan como estímulos.
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El medio provee energías que activan los receptores e inician una cadena de
actividad en el SNC. El aprendizaje constituye un efecto relativamente permanente
de estas actividades
Para que se produzca la sensación, las estimulaciones externas deben ser
trasmitidas y transformadas en vivencias. Esta función la realizan los órganos de
los sentidos (sistemas aferentes).
Los órganos de los sentidos, en colaboración con todo el SNC, son los receptores
del ser viviente que capacitan para tener conciencia del mundo exterior. La imagen
del mundo que tiene el ser humano es tan consistente, que se asume que
conocemos el mundo tal como es. Sin embargo, los hechos inmediatos que
originan las percepciones, no están fuera sino dentro del sistema nervioso.
Lo que se ve, se inicia en ondas de luz reflejadas por un objeto. La energía
luminosa causa cambios químicos en la retina, que activan las neuronas y los
impulsos nerviosos viajan hacia el cerebro. De manera que entre el ojo y el
cerebro no hay una sucesión de imágenes, sino una sucesión de impulsos
nerviosos. Sólo al final de la cadena ocurre la percepción. Mientras la percepción
depende de la actividad neural del cerebro, los objetos percibidos se vivencian
como objetos en el medio, externos al sujeto que los percibe
Las sensaciones son una condición necesaria pero no suficiente de la percepción
sensible. Es casi imposible vivenciar una sensación en forma aislada. Por lo
general, lo que llega a la conciencia son configuraciones globales de sensaciones.
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Sensación y percepción pueden ser separados desde la fisiología, en los procesos
de recepción y los procesos de elaboración en SNC, pero desde la experiencia
constituyen un proceso indisoluble.
Percepción
Percepción: organización e interpretación de la información que provee el
ambiente, interpretación del estímulo como objeto significativo Los hechos que
dan origen a la percepción no están fuera de nosotros, sino en nuestro sistema
nervioso
Códigos del SNC
Codificación de la clase de energía. La experiencia psicológica de la luz, el calor,
el sonido, etc. son diferentes porque los efectos sobre el sistema nervioso son
diferentes. Cada forma de energía (a la que el SN es sensible) estimula un órgano
sensorial diferente: las ondas sonoras no estimulan el ojo.
Cada receptor transforma la energía a la cual es sensible en impulsos nerviosos
que realizan un determinado camino hacia la zona del cerebro que le es propia
para elaborar esos impulsos: la retina envía impulsos a lo largo del nervio óptico
hacia la corteza visual, las células pilosas del caracol del oído originan impulsos
que viajan a través del nervio auditivo hacia el lóbulo temporal de la corteza.
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La diferencia entre una actividad cerebral que resulta en la experiencia de la vista
y la que resulta en la experiencia del sonido está donde ocurre la actividad, porque
los impulsos nerviosos son fisiológicamente iguales
Modalidad de sentido
Se denomina modalidad de sentido a las categorías de experiencias psicológicas
que dependen de una clase particular de energía que afecta a un receptor
determinado. Tradicionalmente se definen cinco. (Tacto: presión, dolor,
temperatura, dependen de receptores sensibles a formas particulares de energía)
Para muchas clases de energía, no hay receptores: campos magnéticos,
radiación, ondas de radio, etc. El hombre inventa instrumentos para transformarla
de manera que pueda ser percibida: campo magnético, movimiento, energía
atómica en onda sonora, energía calórica en movimiento, etc.
ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN
La atención es la capacidad de seleccionar la información sensorial y dirigir los
procesos mentales. La concentración es el aumento de la atención sobre un
estímulo en un espacio de tiempo determinado, por lo tanto, no son procesos
diferentes.
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En condiciones normales el individuo está sometido a innumerables estímulos
internos y externos, pero puede procesar simultáneamente sólo algunos: los que
implican sorpresa, novedad, peligro o satisfacción de una necesidad.
La selección depende
a) de características del estímulo
b) del sujeto: necesidades, experiencias
c) demandas del medio.
El control puede ser
a) iniciado por el sujeto (atención activa)
b) provocado (atención pasiva)
2.2.1.2 TIPOS DE ATENCIÓN
2.2.1.2.1 ATENCIÓN INTERNA O EXTERNA:
Se denomina así en la medida en que la capacidad de atención esté
dirigida hacia los propios procesos mentales o a todo tipo de estimulación
interoceptiva, o bien hacia los estímulos que provienen del exterior.
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2.2.1.2.2 ATENCIÓN VOLUNTARIA E INVOLUNTARIA:
Está determinada por la actitud activa o pasiva, del sujeto hacia los
estímulos.
En la atención voluntaria es el sujeto quien decide el ámbito de aplicación
de su capacidad atencional, mientras que la atención involuntaria o pasiva
es el poder del estímulo el que atrae al sujeto.
2.2.1.2.3 ATENCIÓN ABIERTA Y ATENCIÓN ENCUBIERTA:
La atención abierta va acompañada de una serie de respuestas motoras y
fisiológicas que producen modificaciones posturales en el sujeto; en la
encubierta no es posible detectar sus efectos mediante la observación.
2.2.1.2.4 ATENCIÓN DIVIDIDA Y ATENCIÓN SELECTIVA O FOCALIZADA:
Esta clasificación viene determinada por el interés del sujeto. En la atención
dividida son varios los estímulos o situaciones que entran en el campo
atencional, en la atención selectiva el esfuerzo se dirige hacia un campo
concreto en el que pueden incidir otros procesos psíquicos. Este tipo de
atención se utiliza mucho como método de investigación de la eficacia del
procesamiento simultáneo.
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2.2.1.2.5 ATENCIÓN VISUAL Y ATENCIÓN AUDITIVA:
Una y otra están en función de la modalidad sensorial a la que se aplique y
de la naturaleza del estímulo. La atención visual está más relacionada con
los conceptos espaciales, mientras que la auditiva lo está con parámetros
temporales.
El procesamiento auditivo es el término usado para describir lo que sucede
cuando el cerebro reconoce e interpreta los sonidos a su alrededor. Los
seres humanos oyen cuando la energía, que reconocemos como sonido, se
desplaza a través del oído y se transforma en información eléctrica que
puede ser interpretada por el cerebro.
2.2.1.2.6 ATENCIÓN GLOBAL:
Disposición general del organismo para procesar información. Son
fenómenos intensos como el arousal, el nivel de alerta general o alerta
fásico.
ALERTA Y AROUSAL
– Se requiere para responder al ambiente.
– Se asocia con el Sistema Reticular Activador.
– Si se lesiona se produce coma.
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ESTADOS DE ALERTA:
– Tónicos: Son cambios en el estado de alerta, graduales y duraderos.
Ej., ritmos circadianos, vejez. La mejor manera de medir alerta tónica
es a través de pruebas de vigilancia.
– Fásicos: Son cambios intensos y poco duraderos producidos por
estímulos concretos. Pueden ser incrementos (ej., aparición de un
peligro) o decrementos (ej., lapsos o lagunas atencionales).
2.2.1.2.7 ATENCIÓN SOSTENIDA (VIGILANCIA):
Capacidad de un observador para mantener la atención alerta a los
estímulos en un periodo prolongado de tiempo.
Funciones de la Atención Sostenida:
– Proporciona programas apropiados de trabajo y descanso.
– Proporciona una variación durante la tarea.
– Incrementa la posibilidad de detección de la señal.
– Reduce la incertidumbre de cuando y donde aparecerá la señal.
– Proporciona entrenamiento adecuado al observador para clarificar la
naturaleza de las señales.
– Mejora la motivación enfatizando la importancia de la tarea que se
lleva a cabo.
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2.3 MARCO TEÓRICO
En las teorías de orientación cognitivista el sujeto es el que juega un rol decisivo
en la actividad intelectiva, el desarrollo mental y el aprendizaje. Asimismo, es la
capacidad de conocimiento del individuo, la que interviene en el conjunto de las
relaciones de los seres humanos con su medio ambiente.
Jean Piaget (1.896-1.980), de nacionalidad suiza, biólogo, psicólogo, estudioso de
la epistemología y la lógica, fue el más relevante científico que dedicó su vida a
investigar el desarrollo y la evolución mental del niño.
Plantea Piaget que los seres humanos al igual que todas las especies, heredan
dos tendencias básicas que son factores biológicos en el sentido de ser comunes
a todas las especies: la “organización” y la “adaptación”.
Habló también de que en su desarrollo y evolución, los niños organizan y se
adaptan a las experiencias ambientales.
Con las canciones infantiles, los niños y las niñas experimentan emociones y
espontaneidad, cómo también el crecimiento de sus sentimientos estáticos, la
música produce placer y satisfacción, despierta la observación y aceptación de
todos cuanto nos rodea, les facilita la integración grupal al compartir contando y
tocando los instrumentos con los compañeros, lo que refuerza, a su vez la noción
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de trabajo cooperativo y otros indicadores de buena convivencia, como el respeto
a la diversidad y el amor a sus semejantes.
La música cumple una función muy importante en el desarrollo socio afectivo del
niño, al enseñar a diferenciar errores y la capacidad para una mayor y mejor
participación en el aula, en la relación con los compañeros y con el docente al
compartir o interactuar con los niños y niñas a través del juego y actividades
musicales dirigidas fundamentalmente ejercitar destrezas.
Piaget clasifica las etapas o estadios del desarrollo cognitivo de la siguiente forma:
ETAPA SENSORIOMOTORA: del nacimiento a los dos años.
Se produce el desarrollo de esquemas principalmente por las actividades motoras
y sensoriales.
ETAPA PREOPERACIONAL: de 2 a 7 años
El niño es incapaz de pensar en más de una cosa a la vez, por lo tanto su grado
de comprensión de las cosas y razonamiento, se limita a centrar su atención en
una cualidad solamente.
El lenguaje y el pensamiento dejan de ser egocéntricos y se vuelven socializados.
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HABILIDADES DESARROLLADAS CON LAS CANCIONES INFANTILES.
La educación musical es un proceso que tiene por finalidad favorecer el proceso
educativo logrando el desarrollo integral y armonioso del niño y la niña. Su
propósito es atender por lo general aspectos intelectuales, éticos, estéticos y
físicos del niño y la niña, como por ejemplo:
• Expresar sus sentimientos rítmicos marcando el pulso y el ritmo.
• Favorecer la adaptación al medio por ruidos, la atención por medio de sonidos, la
concentración por voces y por noción musical por medio de canciones.
• Favorecer la coordinación motora.
• Creatividad emocional.
• Exteriorización del sentido rítmico.
• Expresar levemente sus afectos a través del sonido y el movimiento.
• Reproducir y crear ritmos, sonidos y movimientos.
• Experimentar, descubrir, escuchar y reconocer sonidos.
El canto es la primera actividad apropiada para estos niños que contienen ritmo y
melodía, la melodía incide más en el campo afectivo, pero cómo también contiene
elementos rítmicos, influye así mismo en el campo sensorial; por esta razón el
niño y la niña al cantar se mueve de manera espontánea.
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A través del canto, tiene lugar a las primeras experiencias directas y vitales de la
música.
Mientras canta se siente protagonista y productor del hecho musical. A veces es
que ellos no son debidamente apreciado y fomentado por padres y maestros,
quienes presencian pasivamente los intentos y ensayos vocales del niño sin
suministrarles buenos modelos para imitar y sin ocuparse de ampliar,
gradualmente y como es debido, su repertorio de canciones. Es preciso por el
contrario, sensibilizar al niño, dirigiendo su atención hacia el fenómeno auditivo
afinación motriz, el timbre de voz, su espíritu y su imaginación hacia el canto. Así
se enriquecerá, sin duda su experiencia sensible y al mismo tiempo que se irá
capacitando para una valoración consistente de la belleza.
Shinichi Suzukinació en Nagoya (Japón) en 1898. Hijo de un fabricante de
violines, después de completar sus estudios musicales en Tokio, viajó a Alemania
en los años 20 para estudiar Música, en Berlín estudió violín con Karl Klinger
durante ocho años. En 1928 regresó a Japón con su esposa Waltraud, con la
intención de dar conciertos y dedicarse a la enseñanza del violín. La experiencia
vivida en Alemania marcó de una forma decisiva sus ideas sobre la enseñanza de
la música.
El objetivo de la Metodología Suzuki es potenciar un ser humano completo que
con trabajo, esfuerzo y en un entorno que le anime con amor y paciencia pueda
desarrollar confianza y respeto en sí mismo.
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Para Suzuki la educación músico-instrumental desarrolla el sentido del ritmo, lo
que incide en la formación física y motora del niño, proporcionándole un mejor
sentido del equilibrio, lateralidad y motricidad.
Se desarrolla la educación del oído, que no sólo sirve para el estudio de la música
sino para el resto de su formación intelectual.
Suzuki mantiene que un niño que "oye mucho y bien", que sabe escuchar y
discriminar entre distintos sonidos y tonos, capta mejor los mensajes en la
escuela, aprende con más facilidad y llegará a dominar su idioma antes que los
niños no educados musicalmente. También asegura que muchos de los niños que
se denominan "torpes o lentos" sólo tienen dificultades de audición, yal superar
este problema, mejoran rápidamente.
El desarrollo musical de los niños está entre los 3 y 15 años, en esta etapa el niño
atraviesa cuatro niveles:
• Manipulación sensorial.
• Imitación.
• Interpretación imaginativa.
• Reflexión.
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Por tanto la iniciación musical atraviesa los diferentes estudios, permitiendo el
desarrollo no sólo del plano cognitivo, sino también de los planos afectivos y
psicomotores.
Básicamente el niño pequeño alcanza el aprendizaje a partir de la imitación. La
imitación ayuda a desarrollar en el alumno:
• La observación consciente.
• La capacidad de atención.
• La capacidad de concentración.
• La asimilación-comprensión.
• La retención-memoria próxima y remonta.
• La capacidad de vocación.
LA DINÁMICA PREESCOLARY EL CICLO INICIAL
La etapa del jardín de infancia, en la que el niño empieza a comentar con el
mundo del colegio, la enseñanza debe basarse en ritmo y expresión dinámica. No
se impartirá ninguna actividad que no se desarrolle por medio del juego y la
música.
La edad de los 3 a 4 años, es la más importante en la vida del niño si se desea
que se desarrolle su ser completamente y se anhela que comience su etapa
26
escolar con buen acierto. Todo el conocimiento que recoja en esta primera etapa,
a parecerá a través del juego.
Se encuentra en el primero y principal momento de una vida, llena de
expresividad que se va a ir desarrollando muy lentamente. Comienza una
manifestación hacia fuera de lo que cada niño siente y es también y de forma
fundamental, una continuación de la relación madre-hijo y en casa.
El niño no ha de encontrar notables diferencias entre la escuela y su propia casa,
entre los educadores y sus padres, entre los compañeros y sus hermanos; es
decir, ha de ser todo y en todo momento igual a su verdadero hogar.
La música es algo mágico que, sin saber por qué gusta a los más pequeños, que
pueden escuchar atentos una canción sin parpadear.
Se debe aprovechar éste hecho al máximo para que haya comunicación y
trasmitirles a los niños toda una cultura y una serie de sensaciones y emociones
que sólo la música saber producir.
Con la música se puede introducir a las criaturas en el mundo de la fantasía y de
la expresión, cuando escuchan una breve pieza musical, su mente puede viajar a
1000 lugares mágicos y su cuerpo puede vibrar y sentir la necesidad de expresar
lo que escucha, una expresión que se manifestará posiblemente en el movimiento.
De este modo, la danza y el ritmo se convierten en elementos directamente
relacionados con la música. Así pues, se puede decir, que los niños y las niñas
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establecen conexión entre lo que escuchan y lo que pueden manifestar al
escuchar.
Derivan cuatro elementos fundamentales en el área del lenguaje y expresión
musical que hay que trabajar en la escuela. Estos elementos son: la canción, la
audición, la danza y el ritmo.
LA MÚSICA EN EL DESARROLLO COGNOSCITIVO.
Los niños que comienzan a comunicar y los de la edad preescolar les encantan los
ritmos y las canciones infantiles, no solamente disfrutan de ellas, sino que
aprenden sobre números, letras y sonidos. Los cerebros de los niños se
desarrollan más rápidamente cuando son muy pequeños, con el 80% del
desarrollo ocurriendo antes de los tres años, y luego el 90% antes de los cinco
años, la música ayuda a hacer conexiones en el cerebro.
Cuando un niño hace actividades creativas e inventa sus propios poemas y
propias canciones, aumenta también su conocimiento de palabras y sonidos.
Aumentan las conexiones en su cerebro, no importa la clase de música que
escuche o crea, todo tipo de música tiene su importancia.
LA MÚSICA INCORPORADA EN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
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Los niños y las niñas disfrutan de la música si se incorpora la música en las
actividades diarias de los niños, el aprendizaje será más divertido, se canta una
canción para limpiar, para colocar los juguetes en su lugar, en fin para todas las
actividades.
A los niños y las niñas les encantan las rutinas y las actividades así como también
el aprendizaje se hacen más divertidas con canciones y música forman parte de
las rutinas.
La música forma parte importante de la experiencia humana, además es un
vehículo creativo, les permite a los niños, expresarse de su propia manera, como
también contribuye su desarrollo total.
FISIOLOGÍA DE LA ATENCIÓN
En cuanto a los componentes estructurales y funcionales de la atención se puede
decir que las áreas corticales en el sistema de la atención se encuentran en la
corteza pre frontal y la circunvolución del cíngulo (cuerpo calloso) de los lóbulos
frontales, los lóbulos parietales inferiores y la circunvolución temporal superior.
Estas áreas forman parte de un circuito que conectan la formación reticular del
tronco encefálico y el tálamo de la corteza cerebral (Posner y Perterson, 1990). De
este modo, los lugares anatómicos que regulan los distintos estados de conciencia
son la formación reticular y el tálamo con sus proyecciones corticales (Hernández,
1969, citado por León-Carrión, 1995). Sin embargo, la localización de los
componentes atencionales, puede estar ubicada en diferentes regiones
29
cerebrales, las cuales se han organizado y especializado dentro de un sistema
coordinado. Suponen que el sistema se ha estructurado de tal manera que permite
un reparto de la responsabilidad de las funciones atencionales, por lo tanto, la
especialización no es exclusiva y algunas estructuras pueden sustituir a otras en
caso de lesión. La atención se observa como una interrelación de los
componentes de la red neuronal (Mirsky, Anthony, Duncan, Ahern y Kellam, 1991).
Después de conocer los puntos teóricos de algunos autores descritos
anteriormente se puede llegar a la conclusión, de que la atención es un proceso
básico fundamental, que incide sobre los procesos cognitivos, participando de
manera activa en cada una de las funciones, este proceso permite la orientación,
el mantenimiento y la ejecución correcta de cualquier tarea, ya que facilita el
registro y almacenamiento de la información, que son determinantes para el
aprendizaje. Además, la atención es un proceso esencial de la actividad humana,
que contribuye en la construcción del conocimiento y determina la manera en que
el sujeto se relaciona con el mundo, encontrándose en estrecha relación con el
sistema ejecutivo, encargado de regular y generar los estados de alerta,
necesarios para que la información sea procesada; depende de una activación
fisiológica adecuada, la cual permita que la función se realice de manera óptima
para facilitar el aprendizaje, bien sea en niños en proceso de maduración o en
adultos que han sufrido daño cerebral. Se propone el mecanismo de atención
como una función flexible, adaptable y posible de regular.
30
Neuroanatomía de la atención lóbulo frontal derecho (Filley, 1995).
Desde el punto de vista pedagógico y psicopedagógico la atención es
fundamental en la realización de actividades de aprendizaje
El educador Ricardo Castro recomienda que con la educación musical
puede lograr :
o El desarrollo de las potencialidades psicofísicas en la persona.
o La comunicación.
o Desarrollo emocional hacia el equilibrio del aprendizaje.
o Desempeño grupal.
o Propicia el desarrollo de destrezas para favorecer la ejecución en
general.
o Adquirir hábitos
31
o Motivación, atención, memoria y sensopercepción para el
aprendizaje
2.4 MARCO LEGAL
2.4.1 LEY GENERAL DE LA EDUCACION
ARTICULO 20: Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos
generales de la educación básica:
La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la
música, la plástica y la literatura. Este trabajo es apoyado en un principio
en el artículo 44 de la Constitución Política de Colombia, que habla acerca
del derecho que tienen todos los niños de recibir la educación y la cultura.
Respetando y explorando nuestras raíces y las diversidades étnicas que existen
en nuestro país.
32
CAPITULO III
3 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1 VARIABLES DE ESTUDIO
3.1.1 VARIABLE INDEPENDIENTE
Las canciones infantiles
3.1.2 VARIABLE DEPENDIENTE
La Atención
33
3.2 TIPO DE PARADIGMA
Este proyecto se ajusta a los criterios del paradigma critico- social, ya que el
estudiante fue observado, a través de una serie de registros que se hicieron en un
diario de campo donde quedaban constataban las diferentes actividades
realizadas por los niños durante las clases y las instrucciones y estrategias
utilizadas por la profesora encargada del grupo de estudio y en diálogos y
entrevistas realizadas a docentes como un ser social, producto y protagonista de
las interacciones sociales en que se involucra en su vida escolar y extraescolar,
partiendo de la comunidad que lo rodea y la cultura en que se desenvuelve a
diario.
Los niños de la costa Atlántica, debido a las raíces culturales heredadas del
Caribe y enmarcadas en la música, necesitan de ella para aumentar
favorablemente el desarrollo de sus procesos cognitivos, orientando el
conocimiento hacia acciones educativas en las que los estudiantes de 3 a 4 años
de edad, sientan la necesidad innata de participar, es por esto que se involucran
en este caso las canciones infantiles como estrategia para el estimulo de la
atención.
Este proyecto se lleva a cabo a través de la interacción de lo investigado con el
estudio de la realidad social, cultural y personal en la que se desenvuelven a diario
34
los estudiantes y docentes de los mismos. Lo que se procura es evolucionar a
nivel de estrategias pedagógicas tomando la necesidad del niño como referente
para la construcción de actividades.
3.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN
El proyecto “Estimulación de la atención en niños y niñas de 3 a 4 años de edad en
el grado Jardín del colegio san Gabriel del municipio de Soledad Atlántico a través
de canciones infantiles”, es de tipo Descriptivo, ya que detalla una situación en
específico, un hecho o un proceso, evaluando sus características y formulando de
este modo hipótesis, estas se utilizan para que luego de observaciones directas
se recoja y se organice la información, presentando los resultados de estas, de
forma sistematizada. obteniendo deducciones claras y concisas acerca de dicha
situación, interpretando y comprendiendo las acciones de los niños con respecto al
ámbito educativo, encontrando a su vez las circunstancias problema, es decirlas
posibles causas que llevan a la desatención en el niño de 3 a 4 años del Colegio
San Gabriel del municipio de Soledad Atlántico,
3.4 POBLACION
La población la constituyen los niños del colegio San Gabriel del Municipio de
Soledad. Se trabajan 2 niveles de educación; En el preescolar existen4 cursos de
35
20 estudiantes cada uno, del grado jardín, con el ciclo de mañana, es decir, 80
niños en total y 2 docentes en general.
El nivel socioeconómico del estudiantado es medio bajo, y los padres de familia
de los niños que estudian aquí, algunos son profesionales: abogados, enfermeras,
policías, personal del ejército, guardias del INPEC, comerciantes que tienen su
pequeño negocio informal, amas de casa entre otros. Su núcleo familiar está
conformado básicamente por: madre, padre, e hijos y familias extensas: abuelos,
tíos, primos.
3.5 MUESTRA
La muestra está constituida por 20 niños del grado jardín del Colegio San Gabriel
del Municipio de Soledad Atlántico que oscila entre los 3 y 4 años de edad.
El Muestreo fue de tipo intencionado o sesgado, ya que se seleccionaron los
niños del grado jardín, teniendo en cuenta que a través de un conocimiento previo,
obtenido tras observaciones directas, realizadas a los 4 grados del preescolar de
dicho Colegio, se pudo establecer que era la clase con más distracción y
desorganización, a juicio del grupo de investigación esta característica es
representativa, para desarrollar el proyecto de investigación.
36
3.6 TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOLECCION DE DATOS.
Con el propósito de recoger la información entre diferentes profesionales de la
educación y afines a ellas, se aplicaron las siguientes técnicas e instrumentos para
la recolección de datos.
Técnicas Instrumentos Sujetos
Observación Directa Diario de Campo 25 Niños
Encuestas Cuestionario
5
Docentes en
educación
preescolar
5 Psicólogos
5
Licenciados en
música
37
3.7 ETAPAS DE INVESTIGACION
El marco metodológico ha sido diseñado para la recolección de datos necesarios
para lograr el objetivo de esta investigación que es la estimulación del proceso
cognitivo a través de canciones infantiles en niños de 3 a 4 años del colegio San
Gabriel del Municipio de Soledad Atlántico.
Primera etapa:
Visita a las instalaciones del Colegio San Gabriel ubicado en el barrio Los
Almendros del Municipio de Soledad Atlántico para entrevista con el director y
observar las necesidades o circunstancias que generan dificultades en la
institución.
Segunda etapa:
Observación del grupo a investigar elaborándola descripción del problema
teniendo en cuenta la observación realizada con anterioridad.
38
Tercera etapa:
Construcción de los objetivos (general y específicos) y la pregunta problema.
Cuarta etapa:
Realización de la justificación del proyecto de investigación.
Quinta etapa:
Documentación acerca de la atención, documentos en la web, entrevistas y
elaboración del marco teórico y marco de referencia.
Sexta etapa:
Revisión del material encontrado, resaltando los elementos útiles para la
elaboración del proyecto de investigación.
Séptima etapa:
Se identifica el tipo de paradigma en el que se encuentra enmarcado y el tipo de
investigación que se desea realizar.
39
Octava etapa:
Aplicación y análisis de los instrumentos tales como la entrevista a los docentes de
la institución y diario de campo, partiendo de esto se llegó a conclusiones y
recomendaciones.
RESULTADOS:
Los resultados obtenidos por este instrumento fueron los siguientes
Licenciados en música:
Al primer interrogante que corresponde a:
La pregunta número 4:4. ¿Consideras que la educación musical puede llegar a
potencializar habilidades en el ser humano? Obtuvo respuestas positivas en un
100 porciento es decir que estos licenciados en música consideran que la
educación musical puede potencializar habilidades en el ser humano.
El interrogante que obtuvo más negativas fue el que planteaba si alguna vez
habían trabajado con niños de 3 a 4 años de edad el porcentaje correspondiente a
esta información fue así:
Solo el 4 por ciento de los encuestados ha tenido experiencia con niños de 3 a 4
años de edad.
40
En cuanto a los interrogantes realizados a los psicólogos se obtuvieron
respuestas afirmativas en las 4 primeras preguntas y se obtuvo un doce porciento
de respuesta negativa en la última pregunta:
5. ¿Implementaría la música como herramienta para la estimulación socio
afectivo en los niños de 3 a 4 años de edad? pero a razón de que preferirían que
un educador lo hiciera.
A partir de estas encuestas, obtuvieron deducciones claras y concisas acerca de
la desatención, interpretando y comprendiendo las acciones de los niños con
respecto al ámbito educativo, encontrando a su vez las circunstancias problema,
es decir, las posibles causas que llevan a la desatención en el niño de 3 a 4 años
del Colegio San Gabriel del municipio de Soledad Atlántico,
Los licenciados en preescolar respondieron positivamente a la implementación de
las canciones infantiles como estrategia pedagógica para el estimulo de la
atención.
Los diarios de campo fueron esenciales para capturar las necesidades del niño en
cuanto al campo educativo desarrollando para cada una de ellas, una actividad
que favoreciera el proceso cognitivo que se deseaba estimular con el proyecto de
investigación, es decir la atención, que logró ser trabajada y estimulada.
41
42
DIARIO DE CAMPO
OBSERVACIÓN AL ENTORNO EXTERNO
El Colegio San Gabriel del municipio de Soledad, se encuentra
ubicado en la Cra. 16 No. 83 A – 12 en el barrio Los Almendros.
El entorno de los niños de esta comunidad está lleno de música
alegría y sonido.
Las personas encienden sus equipos de sonido para alegrar el
ambiente, notándose que en las casas más deterioradas, eran los
lugares donde se encontraban con los equipos de sonido fuera, claro
sin generalizar.
En 2 esquinas más, específicamente en las tiendas, hay un pick ups
que brindaba música a por lo menos 3 cuadras a la redonda, se infiere
entonces que los niños se desenvuelven en un ambiente musical lleno
de sonido.
43
INVESTIGACIÓN:
ESTIMULACION DE LA ATENCION A TRAVES DE CANCIONES
INFANTILES EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS EN EL GRADO JARDIN
DEL COLEGIO SAN GABRIEL DEL MUNICIPIO DE SOLEDAD
ATLANTICO.
FECHA 2 DE MARZO DEL 2009
LUGAR
COLEGIO SAN GABRIEL DEL BARRIO LOS ALMENDROS DEL
MUNICIPIO DE SOLEDAD ATLÁNTICO
El día hoy fue especial, se presentó una actividad bastante particular, en un
principio se tornó algo nimia pero para los niños fue de gran interés.
Pese a que amaneció lloviendo estuvieron todos en clase hay mucha gripe y niños
indispuestos, al cantar los buenos días, casi ni se escuchó, se quiso suspender
44
todo, pero para fortuna de todos, se dispuso los niños atendieron al llamado de
sentarse al rededor de la grabadora, lo realmente significativo es que ya identifican
y saben los nombres de las investigadoras y es por esto que obedecieron.
Comienza la actividad:
Con las vocales que decoraron ayer realizaron delantales; sus rostros estaban
llenos de sorpresa y de incógnita; cuando de pronto suena la canción y aunque
estuvieron hablando en algunos tramos de la canción, lograron mantener su
atención mucho más tiempo que el día anterior lo que significa que se están
habituando a un ritmo de trabajo y no solo eso, ya sienten la actividad como parte
de su jornada de estudio.
Al comenzar la canción, los que pertenecían a la vocal a no pudieron resistir y se
identificaron de forma inmediata demostrando que para ellos no es solo una vocal
sino que en el momento mismo de la interpretación, ellos son la vocal.
Al culminar la actividad y estando allí 3 niños coincidieron en preguntar que
cuando se volvería a realizar una actividad con las vocales.
Hoy estuvieron más tranquilos durante la actividad con canciones, y también fuera
de ella fue un día lleno de sorpresas.
Análisis
A través de esta actividad se pudo observar que a medida que se interactúa con
los niños, ellos van abriendo cada vez su verdadero sentir, a medida que
45
transcurría la canción comenzaron a sentirse parte de ella, protagonistas de su
aprendizaje, desencadenando en un aprendizaje total ya que no solo está atento a
ella, sino que la vive.
Análisis
Participación activa
Permanencia en su puesto
silencio durante la intervención del docente
Resolver interrogantes sobre el tema
46
La ronda de las vocales
Si No
INVESTIGACIÓN:
ESTIMULACION DE LA ATENCION A TRAVES DE CANCIONES INFANTILES
EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS EN EL GRADO JARDIN DEL COLEGIO SAN
GABRIEL DEL MUNICIPIO DE SOLEDAD ATLANTICO.
FECHA 3 DE MARZO DE 2009
LUGAR
COLEGIO SAN GABRIEL DEL BARRIO LOS ALMENDROS DEL MUNICIPIO
DE SOLEDAD ATLÁNTICO
La docente ya se encontraba en el aula de clases. Saludó y preguntó por la
actividad de hoy. La actividad básicamente consistía en recrear una historia en la
que aparecían algunos instrumentos musicales y en la que cada personaje fue
representado por un instrumento
Comienza la actividad:
A las 8:30 en punto comenzó la actividad, ya los niños están en el rincón de las
canciones dispuestos a comenzar la actividad.
47
Los personajes de la historia son:
Una princesa, una hechicera y un príncipe. La princesa estuvo representada con
un pandero, el príncipe con una flauta y la hechicera con un tambor
Esta actividad logró captar su atención, pese a no ver a la tradicional princesa,
sabían que el pandero era ella.
La letra de la canción de la princesa hechizada es:
Soy un pajarito
te quiero no me olvides
lo que pido es muy sencillo hazme un favor
si en tú alma existe amor
ven y tráeme una flor
roja, roja
La traerás y así
Me salvarás
La historia es contada y cantada es sobre una hechicera que convierte a la
princesa en pajarito. A medida que va pasando la historia, observaron los gestos
que hacía Cindy; 2 niños perdieron la atención y comenzaron a hablar de una
48
serie china de dibujos animados, la docente levantó la voz y distrajo de forma
inmediata al resto.
Luego al final de la historia aprendieron la canción que cantaba la princesa y la
trataron de interpretar con los instrumentos que estaban a su disposición:
Maracas, panderos, una flauta y un tambor fabricado a partir de una caja de
galletas.
Luego de la actividad procedieron a trabajar con su docente en pre-matemáticas
notando la distracción que generaban los instrumentos que aun permanecían en el
aula de clases, los niños al parecer deseaban tocar los instrumentos sin embargo
la docente no se los permitió ni aún en la hora de descanso.
Su descanso transcurrió en completa calma, pero tres niñas de la clase recrearon
en sus juegos la historia antes contada.
Al finalizar el día se despidieron muy afectuosamente, ya las actividades hacen
parte de su cotidianidad.
Análisis
Durante esta actividad se pudo observar formas inadecuadas de llamar la atención
del niño por parte de la docente, el pronunciar el nombre del estudiante en voz alta
49
dispersó la clase por minutos, estuvo a punto de acabar con la actividad y con los
beneficios que estos trajeron a nivel de procesos cognitivos en el niño.
El niño disfruta los estímulos que el medio le ofrece, en este caso, fueron
privados de disfrutarlos al recibir por parte de su docente una respuesta negativa
sin una razón aparente, dejando a los estudiantes con ganas de continuar la
actividad, fijando su atención en un interrogante ¿por qué no podemos tocar los
instrumentos? esto se evidenció en las permanentes preguntas acerca de
¿cuándo se realizaría nuevamente la actividad? esto produjo gran dispersión en el
aula educativa.
Análisis
Participación activa
Permanencia en su puesto
silencio durante la intervención del docente
Resolver interrogantes sobre el tema
INVESTIGACIÓN:
50
UNA FLOR
Si No
ESTIMULACION DE LA ATENCION A TRAVES DE CANCIONES INFANTILES
EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS EN EL GRADO JARDIN DEL COLEGIO SAN
GABRIEL DEL MUNICIPIO DE SOLEDAD ATLANTICO.
FECHA15 DE ABRIL DE 2009
LUGAR
COLEGIO SAN GABRIEL DEL BARRIO LOS ALMENDROS DEL MUNICIPIO
DE SOLEDAD ATLÁNTICO
Esta mañana sereno pero a eso de las 7:00 ya había escampado la profesora no
se encontraba en el salón, cuando entró comentó que estaba desayunando ya
que no le había dado tiempo en su casa.
Los niños comienzan a llegar con su uniforme de física, a ellos les gusta mucho
ese uniforme se presume que es debido a la comodidad que les proporciona.
Mientras llegan los otros, uno de los niños saca un Gameboy que capto por
completo la atención del resto, y de inmediato fue identificado el juego como un
51
agente distractor que si en el momento de la actividad no era retirado de las
manos del niño, iba a causar el fracaso de la actividad.
Comienza la actividad
Se le pidió al niño que guardara el juguete y aunque en un principio no quiso,
accedió, ya que si no lo guardaba, iba a ser decomisado, es decir solo iba a ser
entregado a su mamá.
El cero es el número a trabajar en el área de matemáticas, primero se les preguntó
que era el cero, a lo que contestaron la gran mayoría que era nada y solo uno dijo
que era un número.
El objetivo de la actividad era que conocieran que el cero no solo es un número
que no tiene valor, si no que al lado de otros números adquiría un valor especial
constituyendo al otro en una decena.
Cuando comenzó a sonar la canción ellos hacían cara de tristeza, debido a que el
número cero se quejaba de que todos se burlaban de él, sin embargo se
alegraban también cuando los niños de la canción coreaban la razón de porque el
cero, era de gran utilidad para los otros dígitos. Al final sobre un cartel aparecían
los números de la siguiente forma:
1 =10……. 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19.
2 =20……. 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29.
52
0
0
3 =30……. 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39.
4 =40…….. 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49.
5 =50…….. 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59.
6 =60…….. 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69.
7 =70…….. 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79.
8 =80…….. 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89.
9 =90…….. 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99.
Al lado de ellos, los niños tenían que pegar unas fichitas en cartulina que tenían
escrito el número 0, leyeron el número nuevo que se obtuvo después de unirlos y
por ultimo repasaron la familia de cada uno.
Después de esto continuaron con pre escritura y después llegó la hora de la
merienda, ellos son bastante atentos, siempre brindan de su merienda.
Después de la merienda hicieron una manualidad en artes y luego empezaron a
recogerlos, la profesora les envió tareas en el cuaderno y les copió el control a la
hora de la salida.
Análisis:
53
0
0
0
0
0
0
0
Los juguetes que los niños suelen llevar al aula de clases, pueden convertirse en
el agente distractor de todo un día de clases.
Trabajaron mucho más cómodos con el uniforme de educación física, sobre todo
las niñas ya que no estaban pendientes de que su ropa interior se viera. El número
cero logró ser visto como un número importante y con una significación dentro del
vocabulario de los niños, además de esto se observó nuevamente que con las
canciones infantiles los niños logran vivir la canción involucrándose él, con el
elemento o personaje de la canción, pasando a ser él, el personaje convirtiéndose
en el protagonista, apropiándose del conocimiento, logrando así obtener
aprendizaje significativo.
Análisis
Participación activa
Permanencia en su puesto
silencio durante la intervención del docente
Resolver interrogantes sobre el tema
INVESTIGACIÓN:
54
EL CERO
Si No
ESTIMULACION DE LA ATENCION A TRAVES DE CANCIONES
INFANTILES EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS EN EL GRADO JARDIN
DEL COLEGIO SAN GABRIEL DEL MUNICIPIO DE SOLEDAD
ATLANTICO.
FECHA 21 DE ABRIL DE 2009
LUGAR
COLEGIO SAN GABRIEL DEL BARRIO LOS ALMENDROS DEL
MUNICIPIO DE SOLEDAD ATLÁNTICO
8:00 en punto de la mañana comienza una aventura más en el grado jardín del
Colegio San Gabriel Del Municipio de Soledad.
Esta clase fue enriquecedora, era un reto total ya que era una clase de inglés, no
era lo usual, lenguaje o matemáticas, era inglés no se podía escapar ni un solo
detalle.
55
Se trabajaron las partes del cuerpo, bueno más concretamente las partes de la
cara, cabeza, hombros, rodillas y pies; hoy faltaron 5 niños, así que el aula se
sentía más liviana hoy, ayer se pudo apreciar que la clase está diferente, ya
parece un aula de preescolar, pues por lo menos en cuanto a lo decorativo,
porque su planta física es muy pequeña, lo que limita un poco el espacio de los
niños.
Esto impide que haya rincones en la clase, y revisando Reggio Emilia, diálogos
con el ambiente se aprecia que esto es muy importante, debido a que favorecen el
aprendizaje significativo del niño.
Comienza la actividad
Bueno a eso de las 9:00 a. m. comienza la actividad, continua la misma trayectoria
de todas las actividades realizadas hasta ahora, ellos escuchan la canción dos
veces y luego se comienza a realizar la actividad correspondiente.
Esta actividad va más ligada a la memoria, pero también implica algo de
motricidad ya que es señalando cada parte del cuerpo.
La canción va nombrando las partes del cuerpo, antes mencionadas, pero en
inglés.
56
Los niños imitan los movimientos y señalan las partes del cuerpo que se les va
indicando.
Esto se realiza varias veces, se logra observar que les gusta, están atentos para
no equivocarse y que todo pueda salir bien, sobre todo porque ya se les dijo que
iban a realizar la actividad en grupo y sin ser dirigidos.
Luego se dividieron en grupos de tres y realizaron la actividad, por último se les
presentó en unas flash karts, las partes del cuerpo y ellos iban recordando la
canción y nombrando sus partes.
Después llegó el momento de la merienda, la profesora comentó que le
preocupaba un poco que cuando entraban a la clase después del recreo, siempre
entraban con desorden y tenía que esperar casi media hora para que pudieran
tranquilizarse, pues bien se determinó que podía utilizar instrumentales, ya que
debido a que su frecuencia en muchos casos era lenta lograba relajarlos, ella
entonces pidió algo de esa música para los niños.
Luego realizaron actividades de antes y después, ya que la profesora dijo que
estaban presentando problemas en esa parte.
Colorearon un paisaje del medio ambiente de un libro de dibujo lo cual los
dispersó, estuvieron muy inquietos durante esa actividad.
57
Luego fueron a sus casas exactamente a las 12:00 claro hay algunos por los que
llegaron más tarde. Ese es uno de los problemas, ya que necesitan arreglar el
salón para los niños de la segunda jornada.
Análisis:
La actividad de trabajar en inglés con canciones infantiles, fue muy buena, ya que
al trabajar la memoria con la canción, facilita el reconocimiento posterior de las
partes del cuerpo que era el tema tratado, sin posibilidad alguna de que se
produjera olvido, claro no hay que generalizar hay niños para los cuales el tiempo
de aprendizaje es un poco más lento, que para otros, para otros, por el contrario,
fue muy fácil aprender el vocabulario y las partes corporales enseñadas.
Por otro lado el desorden que se presentó en la clase de artes, es apenas lógico,
el paisaje era bastante grande y al convertirse en una actividad monótona el niño
busca estímulos en el medio que para él sean más agradables.
También, fue de gran agrado que la docente de los niños, pidiera ayuda con
música, ya que se presume que le parece coherente y con sentido el trabajo, lo
que es bueno, porque en un principio ella no estaba convencida del proyecto.
Con las canciones infantiles se ha logrado no solo estimular la atención, sino
también estimular otro proceso cognitivo muy importante: la memoria, además de
lograr afianzar conocimientos ya obtenidos y de adquirir otros nuevos que lo
58
llevarán al desarrollo de sus dimensiones, siendo este el objetivo de la educación
preescolar.
Análisis
Participación activa
Permanencia en su puesto
silencio durante la intervención del docente
Resolver interrogantes sobre el tema
INVESTIGACIÓN:
59
My body
Si No
ESTIMULACION DE LA ATENCION A TRAVES DE CANCIONES INFANTILES
EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS EN EL GRADO JARDIN DEL COLEGIO SAN
GABRIEL DEL MUNICIPIO DE SOLEDAD ATLANTICO.
FECHA 23 DE ABRIL DE 2009
LUGAR
COLEGIO SAN GABRIEL DEL BARRIO LOS ALMENDROS DEL MUNICIPIO
DE SOLEDAD ATLÁNTICO
A las 8: 00 de la mañana se inicia el día, y pronto iniciará la actividad hoy titulada
“colores”.
Para esta actividad se pidió con anticipación que los niños fueran con colores
determinados la idea es hacer la fiesta del color (amarillo, azul, rojo, verde,
morado, negro, blanco).
Comienza la actividad:
Antes de aplicar la canción, los niños pintan con temperas octavos de cartulina
del color que les correspondió, estas cartulinas se encontraban pegadas en la
60
pared, ellos debían pintar de arriba abajo, lo que significó que no solo realizaron
una actividad que estimulaba su atención sino que trabajaban también su
motricidad fina.
Luego de pintar los carteles esperaron hasta que se seco la pintura y comenzaron
a escuchar la canción. A medida que se entonaba la canción y mencionaba los
colores los niños de cada color señalaban el color al que se hacía mención.
Esta actividad se repitió varias veces hasta que realizando preguntas acerca de
qué color era cada uno, lograron, la gran mayoría, contestar correctamente.
Luego de la actividad comieron merienda y un niño de la clase no llevo, así que
muchos le compartieron.
Después la docente trabajó con ellos integradas en los cuadernos, ella les
entregó los cuadernos y les explicó en el tablero. El problema con esto es que
muchos no entendieron y comenzaron a levantarse del puesto, a buscar
información sobre cómo realizar la tarea, a copiarse de otro compañero y en
últimas a preguntarle a la profesora que le gritaba pidiéndole que se sentara.
Análisis
La actividad fue buena sin embargo hubo un poco de desatención se levantaban
del puesto ocasionalmente y hablaba n con el compañero.
61
Por esto se puede decir que la canción de las vocales hasta ahora ha sido la que
capturó de forma significativa la atención de los niños entre los 3 y los 4 años de
edad y aunque la canción de los colores fue muy buena también en ocasiones se
tornó algo desordenada.
Análisis
Participación activa
Permanencia en su puesto
Hablar con el compañero
Resolver interrogantes sobre el tema
INVESTIGACIÓN:
62
Colores
Si No
ESTIMULACION DE LA ATENCION A TRAVES DE CANCIONES INFANTILES
EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS EN EL GRADO JARDIN DEL COLEGIO SAN
GABRIEL DEL MUNICIPIO DE SOLEDAD ATLANTICO.
FECHA 5 DE MAYO DE 2009
LUGAR
COLEGIO SAN GABRIEL DEL BARRIO LOS ALMENDROS DEL MUNICIPIO
DE SOLEDAD ATLÁNTICO
A las 8:00 de la mañana aún no han llegado todos los niños deberían haber
normas disciplinarias que apliquen para esta falta de puntualidad.
La canción de hoy se titula los días de la semana, y tiene como propósito lograr
que los niños memoricen los días de la semana.
Al notar que los niños estaban en clase o por lo menos la mayoría de ellos, era
hora de comenzar con la actividad.
63
Comienza la actividad
Los niños aun no leen, se utilizaron símbolos como estados de temperatura para
representar cada uno de los días de la semana por ejemplo
El lunes es un sol perezoso, el martes está representado con un sol trabajador el
miércoles es un sol feliz, el jueves es un sol nublado y el viernes está
representado con el mismo sol y unas gafas negras.
Cantaron la canción muchas veces y después se notó que ya estaban
aprendiéndola.
Aún cuando la clase fue muy buena y ellos estuvieron atentos, fue necesario
enviar de compromiso que repasaran la canción, y se les dio fotocopias, sin
embargo hubiese sido mejor que repasaran con la canción, pero no todos están en
la posibilidad de tener computador y aun teniendo computador no tienen acceso a
internet.
Análisis
64
Los días de la semana
Si No
Participación activa
Permanencia en su puesto
silencio durante la intervención del docente
Resolver interrogantes sobre el tema
En esta actividad que se desarrollo a través de la canción, los días de la semana,
gozo de gran aceptación en los niños participaron activamente y permanecieron
en su puesto; hablaron un poco con los compañeros. Sin embargo aun cuando la
actividad fue de su total agrado, no se lograron aprender la atención, por esto se
consideró pertinente repasar en la casa para contestar interrogantes en cuanto a
esta lección.
INVESTIGACIÓN:
65
ESTIMULACION DE LA ATENCION A TRAVES DE CANCIONES INFANTILES
EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS EN EL GRADO JARDIN DEL COLEGIO SAN
GABRIEL DEL MUNICIPIO DE SOLEDAD ATLANTICO.
FECHA 6 DE MAYO DE 2009
LUGAR
COLEGIO SAN GABRIEL DEL BARRIO LOS ALMENDROS DEL MUNICIPIO
DE SOLEDAD ATLÁNTICO
La actividad de hoy se llama los sentidos y como siempre debía comenzar a las
8:00 de la mañana, sin embargo, los niños a esta hora aún no estaban completos
y solo habían unos pocos en la clase, se esperó casi media hora para comenzar la
actividad, ya que si no está por lo menos la mayoría de los niños no se hubiese
tenido sentido realizar la actividad.
Llegaron 16 niños y ya no se podía esperar más, ya que los niños atrasarían todo
su programa de estudio.
66
Comenzó la actividad
Casi a las 9:00 de la mañana, se comenzó la actividad titulada estimulemos los
sentidos la canción empleada fue 5 sentidos, esta canción es relativamente
nueva y corresponde a un programa llamado hi5 que por estos días tiene gran
furos para los niños.
Los niños escucharon la canción se levantaron la disfrutaron y lo mejor de todo fue
que ya la conocían, y la mayoría ya la había aprendido así que estos arrastraron a
los que de pronto no tenían conocimiento de ella.
Luego en un muñeco de cartulina colocaron donde se hallaba ubicado cada uno,
todos lograron compenetrarse.
El resto del día trabajaron lectura de imágenes y pre matemáticas y en ocasiones
tarareaban la canción tarareaban la canción.
Análisis
Participación activa
67
5 sentidos
Si No
Permanencia en su puesto
silencio durante la intervención del docente
Resolver interrogantes sobre el tema
Esta actividad con canciones infantiles cumplió todos los objetivos planteados;
consiguió que los niños participaran en la clase, permanecieron sentados en su
puesto no hablaron durante la actividad lo más importante es que resolvieron con
mucha facilidad, a los interrogantes planteados de forma simultánea y contigua a
ella.
INVESTIGACIÓN:
68
ESTIMULACION DE LA ATENCION A TRAVES DE CANCIONES INFANTILES
EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS EN EL GRADO JARDIN DEL COLEGIO SAN
GABRIEL DEL MUNICIPIO DE SOLEDAD ATLANTICO.
FECHA 7 DEMAYO DE MAYO DE 2009
LUGAR
COLEGIO SAN GABRIEL DEL BARRIO LOS ALMENDROS DEL MUNICIPIO
DE SOLEDAD ATLÁNTICO
Aunque la hora de llegada es a las 8: 00, la actividad pudo comenzar hasta las 8:
30 de la mañana, debido a que la lluvia retraso todo, solo había 14 niños y con
ellos se comenzó la actividad.
Comienza la actividad
69
La actividad de hoy se tituló orientémonos y consistió básicamente en el
conocimiento de los puntos cardinales norte, sur, este, oeste.
Este concepto será profundizado en grados más avanzados; la canción se titula
así norte, sur, este, oeste.
Comienza la actividad
Esta canción fue interpretada en una ronda y los niños imitaban los movimientos
que señalaban los puntos cardinales.
Se señalaron una y otra vez los puntos cardinales que se encontraban en el
tablero y simultáneamente escuchaban la canción. Al final se realizó lo siguiente:
70
N
E
S
O
Los puntos cardinales fueron quitados y los niños debían ubicarlos nuevamente en
el orden adecuado para evaluar si en realidad su atención había sido tanta como
para memorizar cada punto con las fichas elaboradas aparte.
Así culminó esta actividad llena de alegría y participación, todos estuvieron
atentos a la actividad.
71
N S E O
Norte , sur, este, oeste
Si No
Análisis
Participación activa
Permanencia en su puesto
silencio durante la intervención del docente
Resolver interrogantes sobre el tema
Con esta canción se logró la participación de los estudiantes debido a que esta
canción era conocida por ellos, permanecieron en sus asientos esperando para
colocar las fichas en el lugar correcto, permanecieron en silencio y cuando
intervenían era para hablar sobre el tema. Obtuvo una aceptación total.
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
72
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
ESTIMULACION DE LA ATENCION A TRAVES DE CANCIONES INFANTILES
EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS EN EL GRADO JARDIN DEL COLEGIO SAN
GABRIEL DEL MUNICIPIO DE SOLEDAD ATLANTICO.
ENTREVISTA A: DOCENTE EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
1. ¿considera que la música interviene de forma positiva en la educación del
niño de 3 a 4 años de edad?
SI___ NO___
2. ¿Influye la música de forma positiva en el desarrollo cognitivo de los niños
de 3 a 4 años de edad?
SI___ NO___
3. ¿La atención siendo un proceso cognitivo simple, puede ser estimulado a
través de la música?
SI___ NO___
4. ¿Intervienen los ambientes sociales en el aprendizaje de los niños de 3 a 4
años de edad?
73
SI___ NO___
5. ¿implementaría la música como estrategia pedagógica en el aprendizaje de
sus estudiantes?
SI___ NO___
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
74
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ESTIMULACION DE LA ATENCION A TRAVES DE CANCIONES INFANTILES
EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS EN EL GRADO JARDIN DEL COLEGIO SAN
GABRIEL DEL MUNICIPIO DE SOLEDAD ATLANTICO.
ENTREVISTA A: PSICOLOGA
1. ¿considera que la música interviene de forma positiva en el entorno
socio-afectivo del niño de 3 a 4 años de edad?
SI___ NO___
2. ¿Influye la música de forma positiva en el estimulo de procesos
cognitivos de los niños de 3 a 4 años de edad?
SI___ NO___
3. ¿La atención siendo un proceso cognitivo simple, puede ser
estimulado a través de la música?
SI___ NO___
4. ¿Intervienen los ambientes sociales en el aprendizaje de los niños de
3 a 4 años de edad?
SI___ NO___
75
5. ¿Implementaría la música como herramienta para la estimulación
socio afectiva en los niños de 3 a 4 años de edad?
SI___ NO___
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
76
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ESTIMULACION DE LA ATENCION A TRAVES DE CANCIONES INFANTILES
EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS EN EL GRADO JARDIN DEL COLEGIO SAN
GABRIEL DEL MUNICIPIO DE SOLEDAD ATLANTICO.
ENTREVISTA A: LICENCIADO EN MUSICA
1. ¿Cree que es importante la música como estimulante de la atención en
niños de 3 a 4 años de edad?
SI___ NO___
2. ¿Pueden desarrollarse todos los procesos cognitivos a través de canciones
infantiles?
SI___ NO___
3. ¿ha tenido experiencia como docente de música con niños de 3 a 4 años de
edad?
SI___ NO___
4. ¿consideras que la educación musical puede llegar a potencializar
habilidades en el ser humano?
SI___ NO___
77
5. ¿puedes motivar a un niño que tiene la actitud más no la aptitud para
aprender música?
SI___ NO___
CONCLUSIONES:
78
Existe ausencia de estrategias pedagógicas innovadoras por parte de la
maestra para formar el tipo de alumno que se desea, esto ocasiona
desmotivación en los estudiantes.
Las canciones infantiles al constituirse en estímulos relevantes para el
niño de 3 a 4 años de edad del Colegio San Gabriel del municipio de
Soledad Atlántico se convierten en la estrategia pedagógica a implementar
como solución a la distracción que se presenta en el grado.
Aun cuando la atención en los niños y niñas de 3 a 4 años de edad del
Colegio San Gabriel es dispersa, dentro de la normalidad
cronológicamente hablando, su concentración mejoró, siendo la
permanencia en sus asientos la mayor evidencia.
las canciones que estimulan favorablemente la atención, son aquellas que
implican sorpresa, novedad, peligro o satisfacción de una necesidad,
viviéndolas, convirtiéndose las canciones infantiles en un campo real en el
cual el niño no observa el personaje sino que él se convierte en el
personaje.
79
PROPUESTA PEDAGÓGICA
80
CAPITULO I
INTRODUCCIÓN
De manera sencilla se presenta aquí una guía orientadora para los docentes de
todas las áreas que consideren a la música como una propuesta pedagógica
creativa e innovadora, trabajando la unión de ritmos y sonidos como medio para la
estimulación de la atención en niños y niñas. Las canciones infantiles siendo la
estrategia a implementar se define como una técnica que utiliza la música en
todas sus formas con participación activa o receptiva por parte del estudiante.
Dado que la música es un arte, la explicación de su significado y función
pertenece a la estética. El hombre, organiza los estímulos que le informan sobre el
medio y crea nuevos diseños para emplear estos estímulos, derivándose de ellos
su sentido estético, al desarrollarse modos de enriquecer su relación con los
sentidos. El papel de la música es enriquecer.
Los sentidos son la base para desarrollar nuestra inteligencia y el sentido estético,
perjudicando este desarrollo el aislamiento o monotonía de estímulos. El hombre
ha producido sonidos y de alguna manera los ha ordenado en alguna organización
que, de modo predominante, es rítmica y a veces también melódica y armónica.
Por ello, la causa por la que el ser humano necesita la música se ha señalado
como la necesidad universal de organización.
81
Con las canciones infantiles se intenta hacer llegar al cerebro unos estímulos que
le lleven a una relajación y a través de diversas melodías conseguir resultados
sorprendentes en cuanto a la atención, convirtiéndose entonces en la herramienta
capaz de satisfacer las necesidades físicas, emocionales, sociales y cognitivas en
el individuo, desarrollando su potencial y reparando funciones en el, con el fin de
alcanzar su integración inter e intrapersonal.
MARCO CONTEXTUAL
El colegio San Gabriel es una institución ubicada en el suroriente del municipio de
Soledad – Atlántico localizado en el barrio los almendros. Los barrios por los
cuales está rodeado son: Los Robles, Los Cedros, Villa Estadio, estos son barrios
que corresponden al estrato 2. También se encuentra en su perímetro una
estación de policía, una iglesia católica, un salón del reino de los testigos de
Jehová y una iglesia protestante. No consta de zonas verdes, solo una cancha de
futbol donde los alumnos de los diferentes colegios hacen educación física y
deporte.
El Colegio está ubicado específicamente en la Cra. 16 No. 83 A – 12. Su situación
institucional está definida así: la población con que se trabajo en la investigación
fueron los niños del Colegio San Gabriel del Municipio de Soledad el cual se le da
la formalidad a los 2 niveles de educación; Preescolar: 4 Cursos de 20 estudiantes
cada uno desde párvulo pasando por jardín hasta el grado transición. Educación
82
básica con dos ciclos, mañana y tarde (básica primaria con 5 grados cada uno con
salones hasta de 15 y20 estudiantes cada uno para un total de 280 estudiantes).
Con respecto al profesorado está constituido así:
20 docentes en general; 1 para cada grado de preescolar que equivale a 4 y en
las 2 jornadas mañana y tarde 8 docentes en cada jornada para un total de 16
Un vigilante
aseadoras
2 coordinadores de grupo
Un director
El salón del grado Jardín mide 10m de largo x 5m de ancho. Los pupitres están
adecuados para que los niños den clases cómodamente, los tableros son amplios
y borrables. No consta de mucha ventilación; ya que es un poco cerrado.
El centro San Gabriel hace poco sufrió una reestructuración en su parte física y
con ayuda del Gobierno abrieron otra sede cercana, con más espacio, más
ventilación y mayor cobertura.
83
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
El equipo de investigación a través de observaciones directas al grupo de muestra,
entrevistas a docentes y encuestas a padres de familia, detectó la falta de
motivación de los niños por las clases y déficit en la planeación de las mismas por
parte de los docentes, siendo esto la consecuencia de métodos no adecuados de
estudio.
De igual forma los recursos didácticos y las estrategias no se utilizan de forma
correcta, obteniendo como resultado que la educación que se proporciona a niños
y niñas del Colegio San Gabriel del municipio de Soledad, no responda a sus
necesidades como ser dimensional, es decir dificultades en su educación integral.
IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
En el colegio San Gabriel del municipio de Soledad se identifica como problema a
investigar, la falta de estrategias para estimular la atención en niños y niñas de 3 a
4 años de edad; porque los docentes no tienen la capacidad creativa e innovadora
para la planeación de actividades que estimulen y despierten en el niño el deseo
por aprender.
84
Como solución a esta problemática se elabora una propuesta que busca integrar
todas las dimensiones del niño, partiendo de las canciones infantiles como
estimulante, facilitando y asegurando su desarrollo integral.
OBJETIVO GENERAL
Estimular la atención a través de canciones infantiles en niños de 3 a 4
años en el grado jardín del Colegio San Gabriel del municipio de Soledad
Atlántico.
OBJETIVO ESPECIFICO
Mejorar la atención a través de las canciones infantiles que implican
sorpresa, novedad, peligro o satisfacción de las necesidades de los niños
de 3 a 4 años del Colegio San Gabriel del municipio de Soledad.
JUSTIFICACION
La falta de atención en los niños se convierte en una de las dificultades más
frecuentes en el ámbito educativo, así que se requiere una práctica pedagógica
que genere pensamiento creativo y motivación ante el conocimiento en los
estudiantes.
85
Este proyecto encuentra su justificación al estudiar la cotidianidad del medio
educativo y los problemas que en él se presentan, debido a la influencia del
entorno, manifestándose en prácticas pedagógicas academicistas y fragmentadas
y a diferentes situaciones en el comportamiento infantil como la inseguridad, la
timidez, el nerviosismo y de igual forma la falta de atención, concentración y
memoria, que aun cuando en un principio no se constituyen en problemas
profundos, pueden influenciar negativamente en el proceso de aprendizaje del
niño. En este sentido la música infantil puede responder, a través de talleres
específicos de estimulación, canciones infantiles, sonidos e instrumentos
apropiados a los intereses y necesidades del infante.
Se propone entonces la aplicación de canciones infantiles como un instrumento
para el estimulo de la atención y el desarrollo armónico en el niño, dejando atrás
las extenuantes jornadas educativas, dando paso a clases divertidas y amenas
afianzando viejos y nuevos conocimientos .Al no desarrollarse la investigación los
estudiantes se verán enfrentados a prácticas pedagógicas no adecuadas, sin un
estimulo adecuado de procesos cognitivos como la atención.
86
CAPITULO II
ALTERNATIVA METODOLOGICA DIDACTICA
1. ENFOQUE TEORICO Y SU JUSTIFICACION
La propuesta está enmarcada en 2 aspectos que en el niño surgen en forma
natural y espontánea. Después de muchos estudios, análisis y discusiones es
unánimemente aceptada la importancia de estos 2 aspectos para el desarrollo del
niño, porque sin duda resultan inherentes a su crecimiento, a su educación en
general y al logro de un equilibrado proceso de aprendizaje y socialización.
Existen diversas teorías acerca de las canciones infantiles y la atención por lo
tanto se encuentran muchas y variadas definiciones ya sea desde el punto de vista
biológico, educativo, psicológico o social y seguramente cada uno de estos
determina un aspecto muy importante en la evolución de juego y la música en el
niño, porque obviamente a medida que el niño crece el luego cambia.
En efecto Jean Piaget decía que el juego como actividad unida con la música
infantil, es una forma de adaptación a la realidad .Son operaciones o mecanismos
de posibilidad de comprensión del mundo que lo preparan para su
desenvolvimiento autónomo.
87
Para Freud, el juego como didáctica, es el camino verdadero para la comprensión
de los esfuerzos que el yo infantil realiza para lograr una síntesis. Siempre para el
psicoanálisis, el juego es una forma de compensación de los deseos y tendencias
del niño irrealizables en la vida real.
La música, es el arte de expresar la belleza a través de los sonidos. Puede ser
que no exista un método para enseñar que cosa es la belleza, pero en cambio,
aprender a apreciarle educando en la sensibilidad de nuestros propios sentidos.
Por lo tanto se puede contribuir como docentes a estimular la sensibilidad hacia la
apreciación de la música y el arte cuando se ejercita la mente y el cuerpo entero a
captar los distintos aspectos del mundo y las relaciones entre ellos. Escribe el
teórico Carlo Delfrati, maestro de música, que la música es una de las formas
fundamentales de la expresión humana, junto con la palabra y los medios
figurativos a través de los cuales el hombre se comunica con los demás y siendo
la música un arte, es por lo tanto una forma de expresión como la poesía, la
pintura, la arquitectura, etc.
En esta propuesta se utilizan las canciones infantiles como alternativa para
solucionar los problemas de atención de los niños y niñas. Esta ayuda se puede
convertir en un medio divertido para llevar a los niños a conocer agradablemente
los primeros elementos de la música. Para los griegos en la antigüedad existía
una filosofía pedagógica hacia la música, ellos expresaban “la música educa”.
88
Pero además de estimular estos aspectos, las canciones infantiles en si requieren
en diferentes grados algún tipo de actividad muscular, fuerza, resistencia,
velocidad. Todo contribuye en buena medida al desarrollo de las habilidades
dinámicas y particularmente a las relaciones neuromusculares.
Las canciones infantiles se han utilizado desde la antigüedad como medio para
mejorar situaciones problemáticas de salud, por ejemplo, los hombres primitivos
la utilizaban uniendo palabras y sonidos cantados a modo particular durante los
ritos de sanación.
Ofreciéndole varios caminos y actividades pedagógicas que lo ayuden a socializar
sus conflictos externos e internos con ayuda de profesionales.
89
2. EL PROCESO DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE:
El colegio San Gabriel ubicado en el Barrio los Almendros en el Municipio de
soledad utiliza técnicas no muy agradables a los niños para su educación.
El grupo de investigación tras observaciones realizadas pudo constatar que en las
actividades de iniciación del día (saludo) los niños están mucho más atentos que
con las actividades academicistas ya acostumbradas. Se observó por ejemplo que
los niños (sin generalizar) aprendieron los días de la semana a través de la
popular canción del sol, tarareándola hasta al fin aprender cada uno de ellos.
Fue entonces, cuando la música pasó a ser el estimulante necesario para captar la
atención de los niños, convirtiéndose en la terapia que quizá llegaría a solucionar
su desatención. Las canciones infantiles son el uso de la música y/o elementos
musicales (sonido, ritmo, melodía y armonía) con un cliente (o grupo de clientes)
en un proceso diseñado (con una metodología y objetivos a desarrollar), para
satisfacer sus necesidades físicas, emocionales, sociales y cognitivas,
desarrollando su potencial y/o reparando funciones del individuo, con el fin de
alcanzar su integración inter e intrapersonal. Es aplicable en los ámbitos:
EDUCATIVO: Centro de Integración de niños con NEE, Ed Esp, EscInf, etc.
SANITARIO: hospitales, para trastornos mentales, geriatría, psiquiatría...
90
SOCIAL: centros de menores, de acogida, etc.
Determinada por el ámbito de aplicación y el modelo que se utilice:
MODELO ALVIN: terapia de libre improvisación
G.I.M.: imágenes guiadas por música
MODELO BENENZON: psicoanalista
La psicología humanista es una orientación psicológica, adhiriendo a ésta el valor
de las personas. El enfoque comportamental y experimental son muy limitados
para comprender al ser humano.
Observa que el hombre:
Suplanta la suma de sus partes y funciones parciales.
Tiene su existencia en un contexto humano, expresando su naturaleza en la
interrelación son sus semejantes, condicionando sus actos.
Es consciente de forma continua, pero no todos los niveles de su
conciencia son accesibles.
Tiene capacidad de elección, por lo que no es un espectador, sino un
participante de su vivencia.
Tiene intenciones, sobre las que construye su identidad.
3. ESTRATEGIA DE TRABAJO
91
La falta de motivación y atención en niños y niñas y la abolición de un modelo de
enseñanza creativa lleva a la necesidad de estructurar actividades con canciones
infantiles que teniendo en cuenta la característica central de divertir, encierra en sí,
una gran carga afectiva, se convierte en un canal de comunicación entre los
participantes, de las actividades en este caso adultos y niños.
Si se estimulan estos aspectos la música, permitirá al niño interiorizar las normas
propias de convivencia social sana donde se fomenten situaciones de igualdad
que las canciones infantiles permitan crear. Estas situaciones son para el niño
mágicas y podrá mostrar una constante evolución personal. Se puede partir de
una sana competencia consigo mismo y con los demás. Un sentimiento de
bienestar.
El conjunto de estas actividades y estrategias educativas y el accionar de padres e
hijos se convierten en un instrumento para mejorar y enriquecer la comunicación
de ambas partes.
Para ingresar a este mundo podemos reconocer varios caminos todos igualmente
importantes encontramos el ritmo, el sonido, la expresión corporal, la melodía, la
apreciación musical y la armonía estas son algunas características generales en
cuanto a la música infantil y la musicoterapia por medio de estas empieza la
participación y la vivencia consciente de los sonidos del medio ambiente.
92
Se requiere estimular la audición consciente de las cosas que rodean al niño
y se prolongue más allá del momento inmediato en el cual se realizaran estas
actividades, proporcionando además estímulos para la disciplina, el orden, los
valores y los hábitos de estudio.
93
4. PLAN DE ACCION
FASE 1
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS LUGAR TIEMPO RESPONSABLES
1. Charla con
padres de
familia y
maestros
Dar a conocer a la
Comunidad
Educativa ,a los
padres de familia y
a los maestros las
actividades
pedagógicas
basadas en nuestra
propuesta
Video Beam
Diapositivas
Folletos
Salón de
artística
Una
semanaTodas
2. Jugando con
la música
Provocar un
ambiente de
diversión en el grupo
Cds Musicales
Grabadora
Salón de
Clases
Una
semanaMargareth Varela
3. ¡números
hasta el 50!
Afianzar la
identificación de los
números hasta el 50
Fichas con
números
CD y grabadora
Salón de
Danza
Una
semanaGissell Monroy
FASE 2
94
5. RECURSOS
Los recursos que utilizaremos son variados pero el principal es la terapia en sí,
con ayuda de las canciones infantiles y herramientas como la danza terapia.
Tomar un baile y hacer movimientos variados, ayuda a la imagen corporal y
autoestima del ser y a la vinculación afectiva con nuestro entorno. Estimula a
capacidad de aprendizaje y la memoria.
95
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS LUGAR TIEMPO RESPONSABLES
1. Coloreando la
música
Utilizar la
música como
medio de
expresión de
sentimientos y
emociones
Cds musicales
Lápices de
Colores
Hojas de block
Salón de
artística
Una
semana
Cindy Jiménez
Margareth Varela
2. La vida es ritmo
Estimular a
través del
cuerpo la
introducción de
la medida
rítmica en los
niños
Cds Musicales
Grabadora
Salón de ClasesUna
semanaMargareth Varela
3. Que desfilen las
vocales
Reconocer
visual y
auditivamente
las vocales
Vocales
decoradas en
cartulina
CD canción de
las vocales
Salón de DanzaUna
semanaGissell Monroy
Formas y colores creativos, toman un enfoque terapéutico cuando se deja al niño
que exprese por medio de un dibujo, collage, o mural sus sentimientos, temores
acerca de alguna vivencia. El trabajo se puede realizar en forma individual o
grupal. El lenguaje artístico es muy claro y transparente. A través de estas
disciplinas, pueden aparecer conflictos y situaciones difíciles de verbalizar. La
aplicación de este tipo de terapias es muy variada. Permiten tratar trastornos en el
desarrollo psicomotor o intelectual, enfermedades psicosomáticas, trastornos en la
alimentación, conflictos graves de personalidad, timidez o inhibiciones. También
son muy utilizadas en personas con dificultades o impedimentos en el habla.
Para comenzar con este tipo de terapias, los especialistas recomiendan buscar
una disciplina donde la persona se sienta a gusto. Vale aclarar que no hace falta
tener conocimientos previos ni condiciones especiales. Las sesiones están
coordinadas por un psicólogo o terapeuta especializado. También se trabaja en
forma interdisciplinaria con médicos o psiquiatras.
A través de la música se recorre un repertorio de canciones para el recuerdo, junto
con otras contemporáneas. Los residentes comparten un momento de trabajo
grupal y disfrutan del canto colectivo.
96
EL TEATRO
El trabajo del taller está dirigido a lograr diferentes objetivos: Uno de ellos es
fomentar la memoria recreando situaciones vividas que ellos deseen recordar.
Otro y muy importante es motivar la fantasía, trabajando textos elegidos por los
integrantes del grupo y también con producciones propias.
La improvisación y el humor son también otros recursos usados en la clase que
los divierte y ayuda a distenderse y a recuperar su espíritu lúdico.
Todo esto de la mano de los espacios creativos dentro y fuera de la institución
donde vamos a realizar esta propuesta y la tecnología DVD, grabadoras, CD,
Computadores, Retroproyectores, etc. Materiales didácticos como hojas, lápices,
papel cometa, marbeta, cajas, tijeras, goma, pinceles, temperas, en si todo el
material educativo que se nos pueda imaginar para crear manualidades en
compañía de los niños.
97
CAPITULO III
EVALUACION DE LA PROPUESTA
Dimensiones de la Experiencia
Procesos
Dimensión
Intrapersonal
Interacción
con la
naturaleza
Dimensión
Interpersonal
Interacción
con la cultura
Imaginativo, Contemplativo y
selectivo
Logros esperados:
Desarrollo perceptivo de
las propias evocaciones y
fantasías sonoras dey de
la producción musical del
contexto educativo y
social.
Evoca y expresa experiencias sonoras y musicales que ha
vivido relativa a su interacción con la naturaleza con los
demás y con la producción musical del contexto cultural.
Escucha y disfruta silencios y sonidos de su cuerpo y de la
naturaleza alrededor (viento, agua, animales) expresiones
de los demás (compañeros, familia y amigos) y el entorno
sonoro y musical en general.
Explora materiales e instrumentos sencillos para expresar
sus evocaciones, observaciones, y fantasías sonoras y
musicales.
Denota progresivo aprecio por sus propias evocaciones,
percepciones, e imaginación sonora de los otros.
98
Proceso de transformación
simbólica de la interacción con su
entorno.
Logros esperados:
Desarrollo expresivo de
sensaciones, sentimientos
e ideas a través de
símbolos visuales
mediante expresión
grafica, corporal,
instrumental.
Desarrollo de habilidades
musicales comunicativas y
auditivas que impliquen
participación del docente,
preescolar y el alumno.
Dialoga con sus compañeros y con el profesor;
participa en juegos musicales en los que transmite
sus intuiciones, sentimientos, fantasías musicales.
Aporta expresiones corporales, vocales,
instrumentales, graficas y mixtas al juego musical.
Ejecuta e improvisa ejercicios básicos de ritmo en el
acompañamiento de formas sonoras y musicales de
su propia inventiva y ritmos melódicos que denotan
incremento musical.
Expresa su gusto por actividades musicales
experimentando producciones de ruidos, sonidos,
cambios de velocidad, de altura, de intensidad. Con
la voz hablada, con las posibilidades sonoras de
diferentes objetos y materiales.
Proceso reflexivo
Logros esperados
Construcción y reconocimiento de elementos propios de la experiencia sonora y de lenguaje musical.
Desarrollo de habilidades
Explora el origen y el proceso de producción de sonidos de su cuerpo, de la naturaleza de los demás, de instrumentos y los reconoce llevando a cabo producción de sus expresiones musicales.
Maneja el pulso, el acento musical y elementos rítmicos dinámicos y melódicos, en juegos de audición y ejecución corporal y musical.
99
conceptuales.
Proceso Valorativo
Logros esperados
Formación del juicio apreciativo de la significación de la producción musical propia, del grupo al que pertenece.
Comprensión de los sentidos estéticos y de pertenencia cultural.
Comunica sin temor, respetuosamente, emociones, ideas e interpretaciones de su propio trabajo, de su entorno. Puede hacer una autoevaluación de sus producciones en clase
Expresa sus gustos sonoros y musicales frente a sus expresiones musicales, y la de los demás y frente al entorno sonoro en general, se muestra selectivo, difiere de las demás opiniones respetuosamente y sin temor.
Disfruta del entorno musical de las tradiciones musicales, cantadas, bailadas, los instrumentos, la música que interpretan los mayores, la narración y el componente sonoro que sea relevante.
Se muestra motivado por realizar actividades relacionadas con la música y visitar a personas de su entorno que estén involucradas con el mundo musical. Así como por asistir a eventos musicales, y seleccionar sonidos e imágenes sonoras que le agraden
100
CONCLUSIONES
A partir del momento, en el cual el niño inicia la etapa escolar se espera de él una
perfecta concentración y atención en los trabajos que deben realizar como si esto
fuera de nacimiento y no adquirido a lo largo del desarrollo.
Significa que estas 2 capacidades debemos estimularlas con frecuencia para
desarrollarlas de manera adecuada.
Las canciones infantiles dan la posibilidad de hacer al alumno estudiante activo
de su hoja de vida, de sus sentimientos, emociones, y opiniones. Las estrategias
en que basamos el trabajo de participación de ellos como entes activos, ávidos e
conocimiento y actividades de expresión, contacto, conocimiento del cuerpo,
juegos vocales y de tener un punto de vista suyo al respecto y así llegar a poseer
elementos para crear sus propios conceptos.
RECOMENDACIONES
En la infancia y la niñez los procesos de sensibilización y de concientización se
dan paralelos, en la expresión musical espontanea se reconocen los elementos
del lenguaje musical.
Es conveniente reflexionar sobre aspectos ritmo-métricos, el sentir, el goce del
ritmo y del canto lúdico sobre la percusión, las formulas rítmicas acento, pulso,
compas, evidencias del silencio y de la duración sonora y del encadenamiento.
Reconocer formas musicales de las diferentes regiones del país, sus rimas,
sus cantos.
101
Reflexionar progresivamente según las posibilidades del contexto escolar,
sobre aspectos armónicos.
Promover actividades de audición de la música que el niño escucha en los
diferentes contextos en los que se mueve en su vida cotidiana con el fin de
apropiársela reflexivamente.
Se propone darle relevancia a la apreciación del mundo sonoro del entorno
cultural. A la música tradicional infantil. Que los niños realicen con ayuda de
sus padres, grabaciones, entrevistas y observaciones.
Se requiere que los niños presenten los trabajos en las aulas mismas en
espacios familiares no solamente para que sean apreciados los trabajos.
Organización de la actividad musical en conjuntos corales instrumentales y de
banda. Con miras a comenzar a proponer indicadores de evaluación, el
desarrollo del pensamiento contemplativo, del enriquecimiento de la
sensibilidad, hacia el entorno sonoro y música de los estudiantes. Esta se debe
tener en cuenta en la evaluación con tanta atención como en el desarrollo de
sus habilidades auditivas, experimentales, interpretativas y creativas. Se
buscara cultivar y evaluar tanto el interés por comprender y manejar elementos
de la música en general.
102
BIBLIOGRAFÍA
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TABLA DE CONTENIDO
CAPITULO I..............................................................................................................................1
1. PROBLEMA DE INVESTIGACION..................................................................................1
1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA............................................................................1
1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA.........................................................................3
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION....................................................................3
1.3.1 OBJETIVO GENERAL.......................................................................................3
1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.............................................................................3
1.4 JUSTIFICACION........................................................................................................4
CAPITULO II.............................................................................................................................6
2 MARCODE REFERENCIA...............................................................................................6
2.1 ANTECEDENTES......................................................................................................6
2.2 MARCO CONCEPTUAL.........................................................................................10
2.2.1 PROCESOS COGNITIVOS.............................................................................10
2.2.1.1 COGNICIÓN..................................................................................................10
2.2.1.2 TIPOS DE ATENCIÓN.................................................................................17
2.3 MARCO TEÓRICO..................................................................................................21
2.4 MARCO LEGAL.......................................................................................................32
2.4.1 LEY GENERAL DE LA EDUCACION.............................................................32
CAPITULO III..........................................................................................................................33
3 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION...................................................................33
3.1 VARIABLES DE ESTUDIO.....................................................................................33
3.1.1 VARIABLE INDEPENDIENTE.........................................................................33
3.1.2 VARIABLE DEPENDIENTE............................................................................33
3.2 TIPO DE PARADIGMA..........................................................................................34
3.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN.....................................................................................35
3.4 POBLACION............................................................................................................35
3.5 MUESTRA................................................................................................................36
3.6 TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOLECCION DE DATOS................37
3.7 ETAPAS DE INVESTIGACION...............................................................................38
PROPUESTA PEDAGÓGICA................................................................................................80
CAPITULO I............................................................................................................................81
INTRODUCCIÓN....................................................................................................................81
MARCO CONTEXTUAL.........................................................................................................82
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO............................................................................................84
IDENTIFICACION DEL PROBLEMA....................................................................................84
OBJETIVO GENERAL...........................................................................................................85
OBJETIVO ESPECIFICO.......................................................................................................85
CAPITULO II...........................................................................................................................87
ALTERNATIVA METODOLOGICA DIDACTICA.................................................................87
1. ENFOQUE TEORICO Y SU JUSTIFICACION.............................................................87
2. EL PROCESO DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE:....................................................90
3. ESTRATEGIA DE TRABAJO.........................................................................................92
4. PLAN DE ACCION..........................................................................................................94
5. RECURSOS.....................................................................................................................95
CAPITULO III..........................................................................................................................98
EVALUACION DE LA PROPUESTA....................................................................................98
CONCLUSIONES.................................................................................................................101
RECOMENDACIONES.........................................................................................................101
BIBLIOGRAFÍA.....................................................................................................................103
ESTIMULACION DE LA ATENCION EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS DE EDAD EN EL GRADO JARDIN DEL COLEGIO SAN GABRIEL DEL MUNICIPIO
DE SOLEDAD ATLANTICO A TRAVES DE CANCIONES INFANTILES
GISSELL MONROY MARTINEZ
Presentado a:
UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO
FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
XII SEMESTRE
BARRANQUILLA – ATLANTICO
2011
NOTA DE ACEPTACIÓN
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Presidente
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Jurado
Barranquilla, Marzo de 2011
DEDICATORIA
GRACIAS SEÑOR por amarme y permitirme vivir esto aun cuando cada día soy
más humana, gracias por cumplir tus promesas, te amo Señor.
A mi familia, a mi novio y amigos por su apoyo.
Gracias a mis profesores por comprender y tolerar.
Gissell María Monroe Martínez