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ÍnDiCe

1. Introducción pág.2

2. Objetivos pág. 5

3. Contenidos pág.6

4. Desarrollo de las actividades pág. 7

5. Valoración de la experiencia pág. 21

6. Anexos pág.22

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Introducción

El niño, en el momento del

nacimiento e incluso antes, se encuentra

rodeado de diversas sensaciones, en un

mundo de imágenes, colores, texturas, sabores… que

percibe a través de sus órganos sensoriales, a pesar de que

desconoce por completo su significado.

Los sentidos nos ponen en contacto con la realidad y

son la fuente de todo conocimiento; son nuestra primera

fuente de información sobre el mundo. Percibimos

estímulos de lo que nos envuelve y eso nos permite tener

conciencia del mundo y darle sentido, al comienzo de

forma espontánea. Gracias a los sentidos, nos orientamos.

A través de la experiencia y el contacto con el

entorno, el niño crea estructuras de pensamiento cada vez

más elaboradas, aprendiendo a reconocer la procedencia

de dichos estímulos y, en general, toda la información que

puedan percibir tanto del mundo externo como del

interno.

Se fomentan todas aquellas experiencias dirigidas a la

exploración y contacto con el entorno a través de los

sentidos, planteando actividades que contribuya a que el

niño se vaya haciendo más consciente de sus

posibilidades sensoriales y, que al mismo tiempo, disfrute

explorando, investigando, conociendo, comprendiendo y

elaborando su propio mundo.

Para fomentar el aprendizaje es importante crear un

espacio donde el niño se sienta seguro creando unos

vínculos de afectividad y propiciando situaciones de

interacción entre los compañeros, de forma que cooperen

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llevando a cabo propuestas de experiencias y actividades

que se ajusten a sus intereses y necesidades.

Por ello, la educación sensorial es de vital importancia

en la escuela, sobretodo en el periodo de la educación

infantil, ya que a través de las sensaciones, el niño va

creando los conceptos y definiciones de las cosas. El

despertar de los sentidos tiene un desarrollo progresivo y

una intervención didáctica adecuada debe empezar desde

edades muy tempranas.

De esta forma, aprovecharemos todos los sucesos

cuotidianos del aula para centrar la atención sobre los

diferentes sentidos, proponiendo ejercicios perceptivos

que ayuden a agudizar la percepción así como proponer

un diálogo para interiorizar y compartir la experiencia

favoreciendo la transferencia de sensaciones y

sentimientos.

Mediante este proyecto realizaremos una serie de

actividades que resulten creativas e innovadoras, con una

serie de intervenciones que favorezca la exploración del

entorno por parte del niño, teniendo presentes las

características evolutivas en el ámbito sensorial en

función de la edad.

Para ello, seleccionaremos los recursos

distribuyéndolos por el espacio y en el tiempo teniendo en

cuenta las características del grupo y el tipo de actividad

propuesta de manera que se fomente el desarrollo

sensorial de los niños.

Durante el desarrollo de las actividades, tenemos que

tener en cuenta los ritmos y necesidades individuales así

como las principales dificultades que pueden surgir en la

realización de las mismas. Por lo que, al surgir cualquier

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contratiempo podremos seleccionar la mejor estrategia de

intervención para crear un clima de afecto, seguridad y

confianza.

En definitiva, trataremos de planificar una serie de

actividades y diferentes estrategias para el uso y el

disfrute de los sentidos, utilizando todos aquellos recursos

que sean más apropiados, creando un clima de afecto y un

espacio cercano que fomente el desarrollo evolutivo de

los niños.

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Potenciar todas las capacidades

sensoriales.

Facilitar el conocimiento de los

objetos a través del contacto y

manipulación de los mismos.

Lograr que el niño sea consciente de sus

posibilidades sensoriales.

Progresar en el desarrollo de la

estructuración de información

recibida por los canales

sensoriales.

Evitar respuestas rígidas y mecanizadas

ampliando al máximo la gama de

estímulos.

Ofrecer al niño todo tipo de

experiencias de exploración y

contacto con el entorno.

- Mejorar la capacidad de discriminación

de los estímulos sensoriales mediante las

experiencias que pongan en juego el uso

del tacto, la vista, el oído

- Experimentar sensaciones

propioceptivas e interioceptivas

Trabajar la coordinación dinámica

general.

Simbolizar, representar lo

vivenciado en la sesión.

- Fomentar el conocimiento del grupo y

desinhibirnos.

Expresar los sentimientos a

través de las actividades.

Desarrollar la motricidad. Respetar el turno de palabra.

Mostrar interés y participación por la

actividad.

Se socializa con los compañeros.

OBJETIVOS

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La diferenciación de los sentidos.

Los sabores.

Los colores.

Los sonidos.

Las texturas.

CONTENIDOS

ANEXOS

Desarrollo de las actividades

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Antes de empezar a formular el desarrollo de las actividades, cabe destacar que, to

das estas irán introducidas por una asamblea inicial y concluida con una asamblea

final:

ASAMBLEA INICIAL (15’)

El día a día en una clase de Educación Infantil puede ser tan sencillo o

complicado como queramos, tan divertido o aburrido como nos propongamos, tan

sorprendente o predecible como deseemos. La cuestión clave está en nuestra ilusión

para que las cosas sean un poco diferentes. Aulas con muchos colores, mesas y sillas en

aparente desorden, manos sucias de pinturas llamativas… En la clase todos quieren

opinar, se mueven libremente, cantan mientras construyen, se disfrazan, actúan, juegan

y con todo esto aprenden.

Es cierto, y no podemos pasar por alto la importancia que tienen las RUTINAS

para estas edades, entendiendo éstas como hábitos diarios que contribuyen a una mejor

comprensión del tiempo, y no como sinónimo de aburrimiento; por lo que esta premisa

no resulta incompatible con el juego.

Podríamos catalogar la asamblea, como el primer juego de rol, en el que cada

uno desempeña un papel muy importante sin el cual la clase no sería la misma.

En ella jugamos a ser mayores, empeñándonos en poner nombres a todo lo que

acontece a nuestro alrededor, así decimos el día a día de la semana que es, el mes y la

estación en la que estamos. Jugamos a ser meteorólogos prediciendo el tiempo que va a

hacer durante todo ese día. Jugamos a ser maestros contando a los niños que han venido

al cole y nombrando los que faltan. También es el momento de jugar con las palabras,

DESARROLLO DE LAS

ACTIVIDADES

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aprendiendo poesías, adivinanzas, refranes, trabalenguas y canciones, a pesar de nuestra

lengüecilla de trapo. Contamos nuestros secretos, nuestras historias…También tiene

cabida cualquier nueva sorpresa para motivar el día.

Mientras van transcurriendo los minutos, vamos mejorando:

Nuestra estructuración social, donde las normas, las reglas y los

sistemas de participación se hacen más patentes.

Nuestro lenguaje y estructuras gramaticales

Nuestro conocimiento de nosotros mismos y de los demás.

Nuestra organización del tiempo.

Nuestras responsabilidades ante la vida.

Nuestra memoria.

Estos podrían ser los momentos más significativos de la parte de rutinas de la asamblea:

Responsables del día.

¿Qué día es hoy?

Meteorología y observación del medio.

¿Quiénes han venido? ¿Quiénes no? ¿Cuántos?

Recordamos las normas.

Trabajamos la memoria.

Organización de la jornada.

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ASAMBLEA FINAL (20’):

Para finalizar la sesión, la docente reunirá a todos los alumnos en asamblea y éstos

tendrán que decir qué les ha gustado más. A continuación, la maestra repartirá folios en

blanco donde los niños deberán dibujar cómo se han sentido durante el desarrollo de la

actividad. Después, expondrá a toda la clase qué les ha parecido la actividad en su

conjunto y cómo se han sentido.

ADAPTACIÓN DE LA ACTIVIDAD: EL

TACTO

ASAMBLEA INICIAL

Actividad 1: ¡Tócalo! (30 MIN)

Materiales:

Agua, kiwi, pajita, rollo del

baño, papel de periódico, algodón,

arcilla, fresas, harina, guantes,

piedras, peluche, cuchara, pluma,

gelatina, aceite, miel, pastilla, lija,

esponja, sal, tiza, pasta

(macarrones), uvas, lana,

zanahoria, coliflor, limón, papel de

seda, pintura de dedos, jabón,

aceite, tierra/arena, fieltro, papel

de albal, hilos de lana, felpudos y

Descripción de la actividad:

La profesora proporcionará los objetos

a los niños y los distribuirá por mesas de

trabajo. Siguiendo el mismo procedimiento

que en la actividad del sentido del gusto,

aprovecharemos el circuito de flechas y,

por parejas, un niño actuará de guía con

otro niño que irá con los ojos tapados con

un pañuelo.

Una vez se haya recorrido todas las

mesas de trabajo las parejas se

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esponjas.

intercambiarán sus papeles.

Agruparemos las mesas por grupos de

trabajo donde se indicará mediante un

circuito de flechas el camino por el que el

guía conducirá al niño/a con los ojos

tapados.

Observaciones

: En esta actividad, proporcionaremos materiales seguros y que no puedan

ser peligrosos en el caso de ser ingeridos por parte del alumnado.

Descripción de la actividad adaptada:

(María, dificultades en la psicomotricidad fina)

Les diremos a los niños que han de tocar los alimentos, objetos… todos los

materiales con la palma de la mano, sin cogerlos.

Agrupación del alumnado: Por parejas.

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Actividad 2:¡Pisando fuerte! (30 MIN)

Materiales:

Fieltro, papel de albal, hilos de lana,

felpudos, esponjas, algodón, arena y

agua

Agrupación de los

alumnos: Toda la clase.

Descripción de la actividad adaptada:

(Yasmina, coja)

Esta niña será acompañada por un compañero de clase durante todo el

recorrido.

Descripción de la actividad:

La docente construirá un camino pegando varios materiales encima

(fieltro, papel de albal, hilos de lana, felpudos, esponjas, algodón, arena y agua).

La actividad consiste en caminar descalzos por este camino con los ojos cerrados e

ir diciendo en voz alta si se trata de un material duro/blando, frío/caliente y

suave/áspero.

ASAMBLEA FINAL

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ADAPTACIÓN DE LA ACTIVIDAD: EL

OÍDO

ASAMBLEA INICIAL

Actividad 1: ¡Escucha y adivina! (15 MIN)

Materiales:

Reproductor de audio

Sonidos propuestos para la

actividad

Agrupación de los

alumnos:

Gran grupo: Todos los niños y niñas

estarán sentados en círculo en la asamblea.

De este modo, se realizará la actividad de

manera cooperativa y amena.

Descripción de la actividad

Todos los niños y niñas se sentaran en la asamblea para fomentar la unión

entre los compañeros/as y también para que sea más fácil llevar la actividad a

cabo.

El maestro/a habrá seleccionado determinados sonidos de la vida cotidiana

que quiera trabajar en clase. Los irá reproduciendo de uno en uno, con espacios

de tiempo para que dé tiempo a pensar a los pequeños de qué sonido se trata. Los

alumnos tendrán que levantar la mano para participar y así fomentaremos el

respeto al turno de palabra.

Descripción de la actividad adaptada:

(Alexis, autismo)

Reforzaremos la identificación de los sonidos con la ayuda de imágenes

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sencillas y claras que ayuden al niño a reconocer los sonidos.

Actividad 2: Cuento musical “La princesa y sus

seis pretendientes” (30min.)

Materiales:

-Cuento

- Instrumentos

Agrupación de los alumnos

Gran grupo: Todos los niños y niñas

estarán sentados en círculo en la asamblea.

De este modo, se realizará la actividad de

manera cooperativa y amena.

Descripción de la actividad

El maestro o maestra contará un cuento a sus alumnos/as el cual irá

acompañado de sonidos que hemos trabajado en la actividad 1.

Mientras la docente va contando el cuento, cada personaje y cada acción

estará representado por el sonido de unos determinados instrumentos.

Descripción de la actividad adaptada:

(Alexis, Autismo)

El cuento se podrá acompañar de imágenes para facilitar la comprensión de los

alumnos. Se le podrá ayudar dándole un indicativo cuando tiene que tocar el

instrumento.

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Actividad 3: Musicograma (15 MIN)

Materiales

- Proyector

- Pizarra digital

Agrupación de los alumnos

Gran grupo: Todos los niños y niñas estarán

sentados en círculo en la asamblea. De este

modo, se realizará la actividad de manera

cooperativa y amena

Descripción de la actividad

Mediante una serie de imágenes, seguiremos la partitura de la canción

utilizada. Las diferentes imágenes representan los diversos ritmos de las

canciones.

Descripción de la actividad adaptada:

(Alexis, Autismo)

Esta actividad no necesita ningún tipo de actividad, ya que al trabajar con

pictogramas, para Alexis será comprensible.

Asamblea final

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ADAPTACIÓN DE LA ACTIVIDAD: EL

GUSTO

Asamblea inicial

Actividad 1: ¿De qué se trata? ¡Ñam, ñam!

(10 MIN)

Materiales:

Fresas, plátano, chocolate, papas,

limón, sal, azúcar, nubes de

algodón, leche, pica-pica, caramelo

blandito, vinagre, naranja, atún,

danone de soja, coca-cola,

magdalena, gelatina, zanahoria,

mermelada, miel, platos de plástico

Agrupación del

alumnado:

Por parejas de trabajo

Descripción de la actividad:

Mediante la utilización de las mesas de trabajo, colocaremos los

diversos alimentos en platos de plástico, los cuales ordenaremos según

gamas cromáticas y texturas. La docente dispondrá al alumnado por

parejas, uno de ellos se tapará los ojos con un pañuelo y el otro le guiará

por las diversas mesas dándole a probar los diferentes alimentos. La

persona que pruebe el alimento intentará adivinar de qué se trata. Una vez

haya recorrido todas las mesas de trabajo las parejas se intercambiarán

sus papeles.

Descripción de la actividad adaptada:

(Juan, celíaco):

En nuestro caso nos encontramos con un niño celíaco, por lo tanto,

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todos nuestros alimentos serán sin gluten para que pueda realizar la

misma actividad sin ningún problema.

Asamblea final

Actividad 2: ¿A qué sabe? (25 MIN)

Materiales:

Fresas, plátano, chocolate, papas,

limón, sal, azúcar, nubes de algodón,

leche, pica-pica, caramelo blandito,

vinagre, naranja, atún, danone de soja,

Coca-Cola, magdalena, gelatina,

zanahoria, mermelada, miel, platos de

plástico, folios y pinturas.

Agrupación del

alumnado:

En grupos de cuatro.

Desarrollo de la actividad:

Una vez hayan probado todos los alimentos, la profesora dividirá a los alumnos en

4 grupos (dulce, salado, agrio y ácido). Cada grupo se encargará de recopilar

todos los alimentos del sabor correspondiente y los colocarán en una de las mesas

de trabajo. Cuando hayan terminado todos los grupos, los niños deberán decir los

alimentos que tienen en la mesa.

Descripción de la actividad adaptada: (Paula, celíaca)

Siguiendo en la misma línea, nos encontramos con un niño celíaco, por lo

tanto, todos nuestros alimentos serán sin gluten para que pueda realizar la misma

actividad sin ningún problema.

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ADAPTACIÓN DE LA ACTIVIDAD: LA

VISTA

Asamblea inicial

Actividad 1: ¡Nos expresamos a lo grande! (30

minutos)

Materiales:

- Papel continuo.

- Pinturas de un litro de

diferentes colores.

- Mesas.

- Rodillos.

- Esponjas.

- Jeringuillas.

- Bolas de papel.

Agrupación de los

alumnos:

Trabajaremos en gran grupo, evitando

las agrupaciones en los espacios reducidos;

por lo que la profesora redistribuirá a los

alumnos por el papel.

Descripción de la actividad:

La actividad consiste en extender papel continuo a lo largo de la clase con el

fin de que los niños pinten sobre él y así ayudarles a fomentar su creatividad y

expresar sus sentimientos y emociones.

Para ello, la maestra habrá colocado la pintura en las mesas, situadas al final

de la clase, con el fin de que los niños puedan acceder de forma fácil a las pinturas

que deseen utilizar en cada momento.

Se les ofrecerán todos los colores que sean posibles para no limitar su

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imaginación y capacidad de crear obras de arte.

Descripción de la actividad adaptada: (Maite, manca)

Evitaremos situaciones incómodas para la niña, haciendo que todos los niños

utilicen los pies para la realización de la actividad.

Actividad 2: Encuentra el objeto perdido.

(15 MIN)

Materiales:

- Balón.

- Teléfono.

- Botella.

- Reloj.

- Lápiz.

- Sacapuntas.

- Peluche.

- Estuche

Agrupación de los alumnos:

Esta actividad se realizará en pequeños grupos de

alrededor de 5 personas cada uno, a pesar de que se

puede realizar la actividad en gran grupo introduciendo

una mayor cantidad de objetos.

Desarrollo de la actividad:

En pequeños grupos les iremos colocando en el centro de la mesa los

diferentes objetos de los cuales disponemos. Les dejaremos un tiempo para que

puedan observarlos y recuerden que objetos se encontraban en el lugar.

Después de unos minutos, se les colocará a los niños una cinta en los ojos para

que no puedan ver para poder retirar algunos de los objetos; tras esto, se les

quitará la cinta de los ojos y los niños deberán reconocer e identificar cuál es el

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objeto que nos falta.

Descripción de la actividad adaptada:

(Cristina, ciega)

Para esta actividad, trataremos que la niña con discapacidad visual trabaje la

memoria auditiva, ya que los compañeros deberán de decirle el nombre de todos

los objetos que tenían encima de la mesa. Tras este tiempo, los niños volverán a

decir que objetos hay en la mesa para que la niña pueda intentar averiguar cuál es

el objeto que pasa.

Actividad 3: ¡A Soplar! (15 MIN)

Materiales:

- Temperas de colores.

- Cartulinas.

- Pajitas.

Agrupación de los

alumnos:

Esta actividad será llevada a cabo

individualmente a pesar de que

dependiendo del perfil de la clase se podrá

realizar en parejas.

Desarrollo de la actividad:

Primero de todo, diluimos la tempera en agua para que pueda escurrir

por el papel. Se le da una pajita a cada niño para soplar la pintura. Se

echa un poco de pintura sobre la cartulina y se sopla sobre ella para que al

ser arrastrada por el aire deje marcas y caminos.

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Desarrollo de la actividad adaptada:

(Tamara, Síndrome de Down)

Si la niña tiene algún tipo de dificultad para desarrollar la actividad,

irá acompañada de un compañero que le ayudará en todo momento e

incluso que la actividad se realice por parejas.

Asamblea final

eUrSoS dIdÁcTiCoS

Bibliografía

Darrow, F., & Allen, V. (s.f.). Actividades para el aprendizaje creador.

De Puig, I. (2004). Persensar, percibir, sentir y pensar. Octaedro.

Fustier, M. (1987). Pedagogía de la creatividad. Index.

mcgraw-hill. (s.f.). Obtenido de http://www.mcgraw-

hill.es/bcv/guide/capitulo/8448169948.pdf

Romera Morán, M. d. (s.f.). La asamblea en clase: Técnicas y recursos para el aula.

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Valoración de

la experiencia n nuestra opinión, esta experiencia ha sido muy gratificante ya que

hemos podido experimentar lo que en un futuro pondremos en

práctica con nuestros alumnos y alumnas.

Desde el principio nos ha parecido que las sesiones han estado

muy marcadas y organizadas, por tanto, siempre, nos hemos sentido

seguras en su desarrollo.

Nos ha encantado el hecho de tener que trabajar en equipo, ya que teníamos que

estar continuamente en contacto para traer todos los materiales requeridos por la sesión

y para pensar las actividades de la misma.

Por otro lado, nos ha parecido interesantísimo poder experimentar con cosas de

nuestra vida cotidiana a las que en otras circunstancias no hubiéramos prestado

atención.

En cuanto a las relaciones interpersonales, decir que se han visto fortalecidas. No

solo hemos trabajado de forma cooperativa con nuestras compañeras de equipo, sino

también con el resto de la clase a la hora de pasarnos las fotos realizadas durante las

sesiones.

Todas las actividades y trabajos realizados, nos han servido para empatizar de forma

completa, poniéndonos en la piel de los niños y sabiendo las limitaciones que les

pueden aquejar.

Finalmente, hemos llegado a la conclusión de que la importancia de la expresión

plástica en educación infantil radica en que permite al niño poder expresar libremente

sus sentimientos, emociones y experiencias. Potencia su capacidad de creación y

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expresión personal. Si bien, para que esta potenciación sea armónica y equilibrada con

su proceso evolutivo, es necesario desarrollar sus capacidades perceptivas, ejercitar su

coordinación viso manual, estimularle a diversificar sus esquemas gráficos y darle los

recursos necesarios que posibiliten esa expresión.

Todas las sesiones realizadas han sido planteadas de forma lúdica donde las

actividades gráfico plásticas representan un juego, estimulan el desarrollo motriz y se

convierten en acciones útiles para la enseñanza de otros conocimientos. En ellas

intervienen sensaciones, percepciones, y el pensamiento.

Como hemos podido observar en clase, nuestro papel docente será orientar y guiar al

alumnado con el fin de que se sientan seguros.

AnEXOS

Incluyen, la explicación de las distintas experiencias de

las actividades realizadas en clase (los sentidos), además de

materiales para el alumno: documentos sonoros

(musicograma y cuento musical).