Estándares Pedagógicos y Disciplinarios para la Formación

Estándares Pedagógicos y Disciplinarios

para la Formación Inicial Docente

Versión preliminar

Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas, CPEIP

Área de Formación Inicial de Educadoras y Docentes

30 Noviembre 2017

II

III

Presentación

En el contexto de la implementación del Sistema de Desarrollo Profesional Docente, se establece

el mandato legal de formular nuevos estándares para la formación inicial de profesores, a través

de la ley N°20.903 del 1 de abril de 2016.

En este contexto, el Ministerio de Educación, a través del Centro de Perfeccionamiento,

Experimentación e Investigaciones Pedagógicas, encarga la elaboración de los nuevos

estándares, suscribiendo convenios de colaboración con tres instituciones de educación superior,

a través de un proceso de licitación pública.

Las instituciones que suscriben estos convenios son la Universidad Austral de Chile, la Pontificia

Universidad Católica de Chile y la Universidad Alberto Hurtado, quienes se comprometen a

coordinar comisiones elaboradoras, cuya composición obedece a criterios de representación de

diversas instituciones, regiones del país y género. Asimismo, contaron con la incorporación de

actores del sistema escolar y productivo. Los convenios celebrados con las universidades

señaladas, adjudicados vía Rex 2318, se comprometen a coordinar la elaboración para los

siguientes conjuntos de estándares:

Pontificia Universidad Católica

Ítem 1 Estándares pedagógicos para carreras de pedagogía en Educación Básica y

Educación Media

Ítem 2 Estándares Pedagógicos para carreras de Pedagogía en Educación

Parvularia

Estándares Disciplinarios para carreras de Pedagogía en Educación

Parvularia.

Ítem 4 Estándares Disciplinarios para carreras de Pedagogía en Educación Básica

en el área de Lenguaje.

Estándares Disciplinarios para carreras de Pedagogía en Educación Básica

en el área de Matemática.


en el área de Ciencias Sociales.


en el área de Ciencias Naturales.


en el área de Lenguajes Artísticos

Ítem 5 Estándares Disciplinarios de Matemática para carreras de Pedagogía en

Educación Media.

Estándares Disciplinarios de Biología para carreras de Pedagogía en

Educación Media.

IV

Estándares Disciplinarios de Física para carreras de Pedagogía en Educación

Media.

Estándares Disciplinarios de Química para carreras de Pedagogía en

Educación Media.

Ítem 6 Estándares Disciplinarios de Lenguaje y Comunicación para carreras de

Pedagogía en Educación Media.

Estándares Disciplinarios de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para

carreras de Pedagogía en Educación Media.

Estándares Disciplinarios de Música para carreras de Pedagogía en

Educación Media.

Universidad Alberto Hurtado

Ítem 3 Estándares Pedagógicos para las carreras de Pedagogía en Educación

Especial.

Estándares Disciplinarios de Filosofía para las carreras de Pedagogía en

Educación Media.

Estándares Pedagógicos para las carreras de Educación Media Técnico-

Profesional.

Universidad Austral de Chile

Ítem 7 Estándares Disciplinarios de Artes Visuales para carreras de pedagogía.

Estándares Disciplinarios de Educación Física para carreras de pedagogía.

Estándares Disciplinarios de Inglés para carreras de pedagogía.

El documento que se presenta corresponde a la versión preliminar que fue elaborado por las

comisiones descritas, transformándose este documento en la base de la consulta pública y del

sistema de participación, que nos permitirá llegar a una propuesta definitiva de estándares para

ser presentados al Consejo Nacional de Educación.

Prof. Dra. Alejandra Silva Machefert

Coordinadora Área de Formación Inicial de Educadoras y Docentes

Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e

Investigaciones Pedagógicas, CPEIP

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Índice

Presentación

Capítulo 1 Estándares Pedagógicos

Educación Parvularia 05

Educación Básica y Media 10

Educación Especial 18

Educación Media Técnico Profesional 24

Capítulo 2 Estándares Disciplinarios para carreras de Pedagogía en Educación

Parvularia y Educación Básica


Parvularia

31


Básica

39

Capítulo 3 Estándares Disciplinarios para carreras de Pedagogía en Educación

Media

Biología 59

Filosofía 69

Física 70

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 78

Lenguaje y Comunicación 85

Matemática 91

Química 98

Artes Visuales 105

Educación Física 110

Inglés 116

Música 121

CAPÍTULO 1 ESTÁNDARES PEDAGÓGICOS

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Capítulo 1 ESTÁNDARES PEDAGÓGICOS

1.1. Estándares Pedagógicos para carreras de Educación Parvularia

Ámbito: Saber Pedagógico

Estándar 1

Analiza los factores que potencian el desarrollo biosociocultural y las barreras que dificultan

aprendizaje y bienestar infantil, con una actitud indagatoria sustentada en evidencias para

promover el desarrollo integral de los niños y niñas, sus familias y comunidad.

Descripción

Analiza los factores que potencian el desarrollo biológico, social y cultural de los niños y niñas

asumiendo una actitud indagatoria y reflexiva. Incorpora aportes de la investigación actualizada

y permanente sobre el desarrollo infantil, sus identidades, necesidades e intereses para la

construcción de un marco referencial que apoye la toma de decisiones pedagógicas. Comprende

y respeta las diferencias y características sociales, culturales y afectivas de los niños y niñas bajo

su responsabilidad promoviendo ambientes inclusivos para la conformación de comunidades

saludables y potenciadores del aprendizaje desde un enfoque de derechos. Valora las

interacciones emocionales, afectivas y sociales como una dimensión esencial en la construcción

de la identidad valórica, cultural e histórica de las personas constituyéndose en un eje transversal

de los aprendizajes y el desarrollo integral, en donde el juego se evidencia como una acción

intencionada y permanente.

Estándar 2

Comprende el proceso de construcción del aprendizaje para diseñar e implementar experiencias

educativas lúdicas, inclusivas y desafiantes, basadas en evidencias que consideren identidades,

habilidades, saberes, experiencias, intereses y disposiciones propias de los niños y niñas, su familia

y comunidad.

Descripción

Comprende las condiciones y factores que están a la base de los procesos de enseñanza y

construcción de aprendizajes significativos durante los primeros años, valorando la diversidad de

formas de acceso a al conocimiento y la disposición natural de las personas para aprender, como

foco central de la formación inicial. Reconoce los saberes culturales propios de los diversos

contextos y territorios para la construcción de un currículum pertinente y situado. Valora los

principios pedagógicos de la educación parvularia como elementos orientadores de cómo

aprenden las personas a través de la experiencia concreta, de la relación con otros, de las


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experiencias sensoriales, la exploración libre, el juego y la expresión creativa. Analiza las

condiciones físicas y ambientales que potencian el aprendizaje autónomo y el trabajo

colaborativo entre pares que promueven la autorregulación de la conducta para la construcción

de saberes pedagógicos. Valora la importancia que reviste el establecimiento de relaciones de

alianza con las familias y comunidades para el fortalecimiento de los aprendizajes desde un

enfoque de derecho y justicia educativa.

Ámbito: Práctica Pedagógica

Estándar 3

Diseña propuestas curriculares pertinentes y situadas coherentes con el enfoque de derecho para

promover aprendizajes significativos, seleccionando estrategias y recursos diversos y ajustando

su práctica a situaciones emergentes que potencien el desarrollo integral de los niños y niñas.

Descripción

Diseña propuestas curriculares de acuerdo con los intereses, necesidades y potencialidades de

niños y niñas, sus familias y la comunidad, respondiendo a la diversidad cultural y de género

presente en el aula. Selecciona enfoques, estrategias metodológicas y currículos (determinados y

de auto determinados) pertinentes y situados que respondan a los contextos y territorios

socioculturales diversos. Planifica los aprendizajes y enseñanza incorporando los saberes teóricos

y disciplinares que potencien y desafíen el desarrollo integral de niños y niñas abarcando los

diversos ámbitos del currículum. Comprende el currículo como una construcción cultural colectiva

que involucra su propia identidad profesional interpretando, respetando e incorporando las

necesidades, requerimientos de los niños y niñas, sus familias y comunidades con una propuesta

participativa y democrática, sentando las bases de una ciudadanía responsable.

Estándar 4

Gestiona ambientes significativos, seguros, inclusivos, multifuncionales y tecnológicos para

enriquecer el aprendizaje en ambientes formales e informales, favoreciendo el protagonismo, la

participación y el desarrollo integral de niños y niñas en interacciones socioafectivas entre los

diversos miembros de la comunidad.

Descripción

Gestiona ambientes educativos referidos a interacciones construidas en un espacio y tiempo

posibilitando el aprendizaje y permitiendo el desarrollo de capacidades, conocimientos,

habilidades y valores. El ambiente educativo no se restringe a las condiciones materiales de


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implementación del currículo sino más bien, se concretiza en las dinámicas e interacciones

socioafectivas propias de los procesos educativos como acciones, experiencias y vivencias de los

niños y las niñas. Considera el ambiente físico y virtual como una dimensión del aprendizaje que

demanda el desarrollo de habilidades tecnológicas digitales para la selección, el diseño,

implementación y evaluación de éste, en coherencia con los fundamentos del currículo

resguardando los principios de juego, actividad, potenciación, relación, libertad y significado. El

ambiente de aprendizaje recoge los significados culturales de las familias, de la comunidad y del

territorio para promover un sentido de pertenencia e inclusión de su cultura favoreciendo la

construcción de identidad propia y social de los niños y niñas.

Estándar 5

Evalúa en forma colaborativa y diversa para tomar decisiones fundamentadas y oportunas que

potencien los aprendizajes de niños y niñas y la mejora continua del currículo, aportando a la

reflexión continua de la práctica pedagógica y los procesos educativos.

Descripción

Comprende la evaluación como un proceso que forma parte consustancial de la práctica

pedagógica, lo que significa, la integración plena entre el aprender y el evaluar. Conceptualiza

la evaluación como un sistema complejo, interdependiente e influyente de todos los

componentes del currículo, que retroalimenta continuamente al sistema educativo y que es

determinante en la toma decisiones que aseguren el bienestar de los niños y sus aprendizajes.

Reflexiona acerca de cómo la evaluación es un medio de reflexión permanente que permite al

educador cuestionarse en forma continua, transformarse como corolario de ese cuestionamiento

y por consecuencia transformar su entorno. Evalúa de manera sistemática y continua y

colaborativa con los diversos actores del equipo pedagógico potenciando los ambientes y

aprendizajes de los niños y niñas que respeten y consideres diversidades, ritmos, estilos y

modalidades. Incorpora la tecnología en sus prácticas pedagógicas para la recopilación, análisis,

interpretación, comunicación y toma de decisiones para una mejora continua y retroalimentación

permanente de los procesos educativos.

Ámbito: Identidad Profesional

Estándar 6

Valora el trabajo colaborativo, participativo y consensuado con familias, equipos educativos y

miembros de la comunidad para favorecer el compromiso y responsabilidad de todos y todas


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con los derechos de los niños y las niñas en un clima de co-responsabilidad, cuidado y respeto

mutuo.

Descripción

Reconoce el rol educativo fundamental de la familia implementando estrategias de participación

a través del diálogo permanente como vía de encuentro con el otro. Establece un clima de

respeto e intercambio de saberes y pautas de crianza potenciando comunidades que aprenden.

Valora la participación de las familias, equipos educativos y comunidad en la formación del niño

y la niña para garantizar el bienestar y desarrollo pleno, desde un enfoque de derecho

constituyendo un sello identitario de su quehacer profesional de este nivel educativo. Permite

avanzar hacia comunidades más inclusivas al establecer relaciones simétricas, dialógicas,

comprensivas y de respeto de la dignidad del otro, generando niveles de compromiso y co-

responsabilidad de niños y niñas en el desarrollo de espacios de encuentro y aprendizaje.

Identifica situaciones que vulneren los derechos fundamentales de los niños y niñas bajo su

responsabilidad generando acciones de protección y cuidado permanente.

Estándar 7

Reflexiona sobre sus procesos formativos y su práctica pedagógica para el desarrollo de

conocimiento e identidad profesional, asumiendo de manera responsable el rol de mediador de

los procesos de aprendizaje y desarrollo integral de los niños y niñas, sus familias y comunidad.

Descripción

Reflexiona sobre su práctica pedagógica y procesos formativos, asumiendo de manera

responsable su desarrollo profesional para el mejoramiento de los aprendizajes e interacciones

entre los diversos actores de la comunidad. Desarrolla una progresiva autonomía y protagonismo

para una toma de decisiones reflexiva y basada en evidencias, frente a la realidad compleja y

cambiante del aula, el centro educativo y la comunidad. Cuestiona y problematiza su propia

práctica, principalmente los contenidos y situaciones que se dan en la realidad del aula e identifica

la incidencia de sus propias concepciones, imaginarios, creencias, emociones y teorías implícitas

presentes en su actuar pedagógico. Genera aprendizajes significativos con los niños y niñas

valorando la importancia del conocimiento en la acción, la reflexión en y durante la acción, que

permita resolver problemas surgidos de la realidad educativa. Sistematiza su práctica pedagógica

vinculando los saberes teóricos y prácticos en una relación dialógica permanente.


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Estándar 8

Construye su identidad profesional para asumir responsabilidades éticas que conciernen a la

profesión y al compromiso social, político y pedagógico con la niñez, la familia, la comunidad

educativa e integrantes del entorno social y cultural desde los principios humanistas y el enfoque

de derecho del currículo vigente.

Descripción

Construye el significado e identidad profesional vinculada al desarrollo de un proyecto de vida y

a un proceso reflexivo vital que le permita desarrollarse como profesional de la educación

parvularia. Reconoce y valora el necesario compromiso ético consigo mismo, con la niñez, con la

familia, la comunidad educativa e integrantes del entorno social y cultural como un aspecto

fundamental a desarrollar durante los procesos de formación inicial. Desarrolla el sentido de

colaboración, el dialogo, encuentro y comunicación en el respeto al otro, la responsabilidad, auto

exigencia, compromiso y conciencia crítica como elementos constitutivos de dichos procesos,

permitiendo al estudiante ponderar cuidadosamente las implicaciones de sus decisiones y

acciones con el niño y la niña, la familia y diferentes actores de la comunidad. Relaciona

sinérgicamente su formación con el contexto para constituirse en un profesional que asume una

cultura inclusiva que valora y respeta la diversidad en los diferentes espacios, formales e

informales, en donde aprende el niño y la niña, su familia, la comunidad educativa e integrantes

del entorno social y cultural.


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1.2. Estándares Pedagógicos para carreras de Pedagogía en Educación Básica y Educación

Media

Ámbito: Saber pedagógico

Estándar 1

Analiza los fundamentos de las principales teorías del aprendizaje y desarrollo humano que se

deben considerar en el proceso educativo para favorecer el aprendizaje y el bienestar

biopsicosocial de los y las estudiantes, anticipando sus necesidades y ofreciendo oportunidades

de aprendizaje en un ambiente que busca la promoción de la salud, calidad de vida y

participación social de todas y todos.

Descripción:

Comprende la complejidad del desarrollo humano al explicar el comportamiento y aprendizaje

de los y las estudiantes, a partir de la interacción entre variables individuales, familiares, escolares

y socioculturales. Considera en su análisis las características físicas, cognitivas, emocionales,

socioculturales y espirituales de los aprendices, según la etapa evolutiva en que se encuentran.

Articula este conocimiento al planificar un proceso de enseñanza y aprendizaje contextualizado

en las experiencias y motivaciones de los y las estudiantes, anticipando sus necesidades y

ofreciendo oportunidades de aprendizaje. Considera que este proceso se desarrolla en un

ambiente de adecuada convivencia escolar, donde se respetan y valoran los derechos de niños,

niñas y adolescentes, así como la diversidad entre los distintos miembros de la comunidad

educativa, favoreciendo el aprendizaje y el bienestar biopsicosocial de los y las estudiantes. De

esta forma, facilita las condiciones para la promoción de hábitos y estilos de vida saludables, así

como también interacciones sociales protectoras del desarrollo humano, para que los y las

estudiantes tengan una mejor calidad de vida y logren participar constructivamente en la

sociedad.

Estándar 2

Analiza los principios, enfoques, normativa de la evaluación y su influencia en el aprendizaje y en

las prácticas evaluativas, relevando el cumplimiento de los criterios técnicos en la construcción de

instrumentos, con el fin de recoger evidencias de aprendizajes de los y las estudiantes válidas y

confiables, que permitan retroalimentar el aprendizaje y la enseñanza, considerando el contexto

y la diversidad en el aula.


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Descripción del Estándar:

Comprende la evaluación como un proceso sistemático de obtención de evidencias para

monitorear, retroalimentar y verificar el aprendizaje de los y las estudiantes, guiando la toma de

decisiones pedagógicas. Para esto, analiza cómo influyen los principios y enfoques de evaluación

en las prácticas evaluativas, relevando las diferencias, complementariedad y balance entre los

propósitos formativos y sumativos. Asimismo, comprende que la evaluación y la enseñanza están

interrelacionadas y, por tanto, ambas deben ser coherentes con los lineamientos curriculares, la

diversidad en el aula, el contexto y las experiencias de aprendizaje. Específicamente, distingue las

características, fortalezas y debilidades de diferentes situaciones e instrumentos de evaluación, en

distintos soportes, relacionándolos con los criterios de validez y confiabilidad, para proveer a los

y las estudiantes distintas y suficientes oportunidades de demostrar lo aprendido. Además,

comprende que es su responsabilidad certificar y calificar el nivel de logro de los aprendizajes y

que este juicio debe estar relacionado con los requerimientos del sistema escolar y las normativas

vigentes. Igualmente, analiza los marcos teóricos y criterios de interpretación de pruebas

estandarizadas y problematiza respecto de las implicancias, factores que inciden en los resultados

y la consideración de las diferencias individuales.

Estándar 3

Integra diferentes enfoques y teorías sobre la diversidad, las políticas educativas y normativas

vigentes sobre inclusión y equidad, para fundamentar decisiones pedagógicas y generación de

ambientes de aprendizaje orientadas a la promoción de un espacio educativo participativo y

democrático que facilite la convivencia y el bienestar biopsicosocial de los y las estudiantes.

Descripción

Comprende que debe considerar en sus decisiones pedagógicas la pluralidad de perspectivas

teóricas que existen entorno a la inclusión, diversidad y equidad, con los que se trabaja a nivel

nacional e internacional; reconociendo las tensiones entre los distintos enfoques desde sus

saberes. Para ello comprende y valora las normativas y políticas educativas, las finalidades por las

cuales fueron creadas, sus usos e implementaciones actuales. A partir de esta comprensión se

espera que promueva un espacio grato, respetuoso, participativo y democrático donde se

reconozca el aporte de la diversidad y del trabajo colaborativo para el aprendizaje. En este

proceso construye normas de manera conjunta que den sentido y promuevan la convivencia y el

bienestar biopsicosocial de los y las estudiantes, fortaleciendo así su capacidad de

autorregulación. Se espera entonces que propicie un clima escolar donde se estimule el

protagonismo estudiantil, rescatando sus intereses por la indagación y la posibilidad de hacer

preguntas.


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Estándar 4

Problematiza el currículum como una construcción social dinámica que organiza el aprendizaje

en base a enfoques, teorías, marcos ideológicos y políticas educativas, comprendiendo, en base

al principio de flexibilidad, que la gestión curricular se desarrolla en distintos niveles y escenarios

educativos y que la pertinencia depende de su contextualización.

Descripción:

Comprende el currículum como una selección cultural de conocimientos de distintos campos

disciplinares, que establece los propósitos definidos como relevantes y pertinentes para la

formación de niños, niñas y jóvenes en un determinado contexto histórico, en la cual intervienen

actores con enfoques, teorías e ideologías diversas. Comprende que esta selección cultural se

concreta en una organización secuencial del aprendizaje en asignaturas, áreas o sectores

curriculares, y en aprendizajes transversales que trascienden un campo disciplinar específico.

Se pronuncia sobre las potencialidades y limitaciones del currículum nacional para el desarrollo

de los y las estudiantes y revisa críticamente expresiones del currículum en uso, evaluado y oculto,

considerando la inclusión, la diversidad y el enfoque de derechos.

Comprende que la gestión del currículum a nivel local y el diseño de situaciones pedagógicas

contextualizadas otorgan pertinencia y significatividad al aprendizaje, reconociendo las

oportunidades que abre el principio de flexibilidad curricular para ello. Identifica dimensiones,

estrategias y criterios para contextualizar el currículum, es decir, para articular eficazmente los

objetivos del currículum nacional con el entorno sociocultural, el PEI del establecimiento y los

intereses y características de los y las estudiantes.

Estándar 5

Analiza críticamente las problemáticas que surgen en su práctica pedagógica, distinguiendo

enfoques y metodologías de investigación educativa que le permitan indagar e interpretar la

información para diseñar propuestas sustentadas teórica y empíricamente que aborden los

desafíos detectados, reconociendo la riqueza del trabajo colaborativo con sus pares.

Descripción

Comprende la investigación educativa como una herramienta que aporta a la toma de decisiones,

a los procesos de mejora del quehacer pedagógico y que promueve su desarrollo profesional.

Distingue enfoques y metodologías de investigación que le permiten identificar, individual o

colectivamente, problemáticas que surgen de la práctica y generar propuestas de cambio. Para

ello, indaga, analiza y reflexiona críticamente sobre su práctica pedagógica, identificando una

tensión, recogiendo evidencias suficientes sobre esta situación y analizándolas con rigurosidad.

Asimismo, profundiza su comprensión del problema, discutiendo sus interpretaciones con otros


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miembros de la comunidad y contrastando sus evidencias con información proveniente de la

investigación educativa. En este sentido, discrimina la validez de distintas fuentes de información,

comprende e interpreta los datos y análisis que allí se presentan y los relaciona con sus evidencias

para generar propuestas de mejora fundamentadas. Tanto para el análisis de evidencias, como

para la búsqueda de información, utiliza en forma competente y responsable las tecnologías de

la información y comunicación, respetando la propiedad intelectual y el derecho a la privacidad.

A la luz de la evidencia empírica y teórica, elabora propuestas o líneas de acción para dar solución

al desafío detectado, reconociendo la riqueza del trabajo colaborativo con sus pares.

Ámbito: Práctica Profesional

Estándar 6

Diseña e implementa distintas estrategias pedagógicas para promover el aprendizaje de los y las

estudiantes, fundamentadas en conocimientos actualizados sobre cómo aprenden y se

desarrollan, creando un ambiente donde se valora la diversidad, los distintos contextos

socioculturales y los múltiples modos de interacción presencial o digital en que ellos y ellas

participan, promoviendo el desarrollo de un pensamiento complejo.

Descripción

Diseña e implementa estrategias pedagógicas desafiantes y estimulantes fundamentadas en

conocimientos teóricos y evidencias científicas sobre cómo los y las estudiantes aprenden y se

desarrollan, integrando su experiencia profesional y la discusión entre pares, en la actualización

de sus saberes profesionales. Esto lo realiza en un ambiente inclusivo, recogiendo los intereses y

motivaciones de los y las estudiantes, respetando la diversidad desde un enfoque de derecho y

equidad de género. Al mismo tiempo, comprende el dinamismo del proceso pedagógico, por

tanto, lo adapta y organiza permanentemente para promover el aprendizaje individual y

colectivo, creando un ambiente donde se valoran y respetan las diferencias entre los y las

aprendices, los distintos contextos socioculturales y los variados modos de interacción presencial

y digital en que ellos y ellas participan. De esta forma, promueve en los y las aprendices el

desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad de resolver problemas.

Estándar 7:

Evalúa el progreso y el logro de los aprendizajes a partir de la interpretación de distintas

evidencias, para monitorear, retroalimentar y tomar decisiones pedagógicas, en un marco de

valoración de la diversidad de los y las estudiantes y respeto por los principios éticos que rigen la

práctica docente.


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Descripción

Diseña y selecciona situaciones de evaluación válidas y confiables para monitorear, retroalimentar

y certificar el progreso y alcance de las metas de aprendizaje, considerando la diversidad de los

y las estudiantes y su participación como agentes evaluadores. Específicamente, promueve la

autoevaluación de su proceso de aprendizaje en función de criterios conocidos y compartidos,

desarrollando la autorregulación. Asimismo, aplica estrategias para contar con información

suficiente, a través del monitoreo continuo de los aprendizajes y así adaptar su práctica

pedagógica e implementar una retroalimentación a los y las estudiantes sobre sus logros y

dificultades, que sea constructiva, oportuna y precisa. Esto implica que sabe cómo y cuándo

adaptar las evaluaciones y las condiciones de aplicación considerando las necesidades

detectadas, en un enfoque inclusivo de evaluación diversificada, utilizando recursos digitales de

evaluación para reducir barreras de acceso. Del mismo modo, interpreta la información que

recoge para tomar decisiones de carácter formativo y sumativo que promuevan el aprendizaje y

motivación de los y las estudiantes. A su vez, juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar

puntajes y definir calificaciones en concordancia con la normativa vigente y los principios éticos

que rigen la práctica evaluativa.

Estándar 8

Toma decisiones curriculares contextualizadas al diseñar e implementar planificaciones y

situaciones de aprendizaje inclusivas que favorecen el reconocimiento de derechos y el diálogo

intercultural; para ello articula los propósitos del currículum nacional con las características de

los y las estudiantes y de la comunidad educativa, reflexionando sobre las potencialidades de su

práctica para el desarrollo y aprendizaje de todas y todos.

Descripción

Diseña e implementa planificaciones basadas en el análisis de las finalidades generales del

currículum, los propósitos específicos de las distintas asignaturas y/o áreas del conocimiento y

utiliza los instrumentos curriculares vigentes, considerando el alcance, secuencia y progresión de

los aprendizajes de acuerdo al contexto, es decir, es capaz de relacionar eficazmente las

singularidades de los y las estudiantes y de la comunidad educativa con las definiciones

curriculares nacionales para otorgar pertinencia y significación a los objetivos de aprendizaje.

Para contextualizar sus decisiones curriculares indaga sobre las características institucionales, la

diversidad de los y las estudiantes y sus aprendizajes previos, utilizando estrategias dialógicas y

de observación. Integra estas informaciones en el diseño e implementación de experiencias de

aprendizaje inclusivas, basada en el enfoque de derechos, es decir, que promueven el


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reconocimiento de la diversidad y el diálogo intercultural, previniendo sesgos de género,

inequidades sociales y todo tipo de discriminaciones.

Dialoga con sus pares para la revisión y el diseño colaborativo e interdisciplinario de situaciones

de aprendizaje, seleccionando diversos recursos didácticos, que incluyen ambientes virtuales y

tecnologías digitales, con el fin de generar propuestas pedagógicas desafiantes, que motiven el

logro de los aprendizajes por los y las estudiantes.

Estándar 9

Se comunica clara y empáticamente para favorecer las interacciones de enseñanza y aprendizaje,

mediante un discurso formal, profesional e inclusivo, integrando tecnologías de la información y

de las comunicaciones, e interactuando con los distintos actores de la comunidad educativa, para

establecer diálogos que permitan intercambiar puntos de vista y opiniones según los contextos,

intenciones y objetivos del ejercicio docente.

Descripción:

Logra comunicarse claramente con los distintos actores que componen la comunidad educativa,

mostrando sensibilidad hacia sus necesidades y expresando interés para enfrentarlas y resolverlas.

Para hacerlo, analiza las intenciones y objetivos de la interacción comunicativa en los distintos

contextos en que se desenvuelve y escucha de manera empática a sus interlocutores. De igual

forma, demuestra asertividad al plantear sus puntos de vista y es proactivo frente a la necesidad

de resolver conflictos, mediando la interacción entre otros actores de la comunidad educativa.

Busca comprender e incorporar diferentes perspectivas, reconociendo sus propios sesgos y

estereotipos, solicitando feedback, evidenciando una actitud positiva y colaborativa al vincularse

con otros, favoreciendo el aprendizaje. Estructura un discurso claro, coherente y con argumentos

adecuadamente fundamentados a nivel oral y escrito, desde un lenguaje inclusivo, proyectando

seguridad y dominio de los temas tratados en la conversación. A su vez, selecciona correctamente

el medio o formato más adecuado y pertinente, tanto para expresarse, establece diálogos que

propicien intercambios y la conformación de espacios de colaboración formativa a través de las

tecnologías de información y comunicación.


Estándar 10

Muestra compromiso y responsabilidad con su desarrollo profesional como educador y agente

de cambio al reconocer que se desempeña en contextos complejos y dinámicos, que le exigen

actualizarse continuamente y fundamentar sus decisiones pedagógicas considerando evidencias

científicas, la reflexión crítica sobre las propias prácticas y la de los pares, para desenvolverse

autónomamente y construir comunidades de aprendizaje.


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Descripción:

Evidencia compromiso por su aprendizaje y actualización profesional, examinando críticamente

las fortalezas y debilidades de su ejercicio pedagógico. Para ello, asume su rol como agente de

cambio en contextos educativos complejos y dinámicos, lo que implica liderar los procesos

pedagógicos, realizando propuestas pertinentes y transformadoras, que consideran la

multiplicidad de factores de los fenómenos educativos en la sociedad globalizada. Esta reflexión

permanente se sustenta en la observación y discusión sobre las propias prácticas pedagógicas y

las de sus pares, la revisión de bibliografía pertinente, el análisis de evidencias científicas

actualizadas y la participación en actividades de formación continua, desarrollando autonomía en

su quehacer profesional. Este ejercicio reflexivo se fortalece al participar en la construcción de

espacios de aprendizaje colaborativos de interacción presencial o digital, orientado a generar un

saber pedagógico situado, que otorga sentido y pertinencia a su desempeño profesional.

Estándar 11:

Orienta su quehacer profesional en base a principios éticos, estableciendo relaciones dialógicas,

colaborativas y democráticas, que promuevan una cultura escolar inclusiva, tanto dentro como

fuera del aula, favoreciendo el reconocimiento y ejercicio de los derechos de los y las estudiantes

y la participación de toda la comunidad educativa, en contextos presenciales y digitales.

Descripción:

Considera en su quehacer profesional las implicancias éticas y morales de su rol en los distintos

tipos de cultura escolar, promoviendo el valor del trabajo colaborativo en el desarrollo de

prácticas democráticas y reflexivas tanto dentro como fuera del aula. Reconoce principios tales

como el respeto, cuidado por la dignidad, integridad y bienestar biopsicosocial de las personas y

confidencialidad en el manejo de la información. Asimismo, considera los distintos tipos de

familias, comunidades y culturas desde una perspectiva inclusiva y de colaboración, visibilizando

su rol como agente clave en el desarrollo cognitivo, afectivo y social de los y las estudiantes. A su

vez, identifica que los contextos de la comunidad y sus condiciones son factores relevantes en la

construcción de vínculos significativos que potencian el aprendizaje. Concibe la docencia como

una actividad dialógica, que trasciende el espacio de aula, con los y las estudiantes y con los y las

miembros de las comunidades educativas en las que participa de manera presencial y digital.

Estándar 12

Comprende su profesión como una actividad orientada a finalidades públicas y se reconoce como

un profesional práctico- reflexivo y situado en comunidades educativas, que toma decisiones

pedagógicas contextualizadas, individuales y colectivas, asumiendo su responsabilidad en la

promoción del aprendizaje, el desarrollo y la inclusión de los y las estudiantes


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Descripción:

Asume el ejercicio de su profesión como un saber aplicado y complejo, orientado por finalidades

públicas, es decir, dirigido al desarrollo de las personas y la transformación de las desigualdades

de los aprendizajes. Por ello, basa su actuación en los principios de responsabilidad, inclusión,

participación y respeto de los derechos individuales, sociales, culturales, de género y étnicos.

Reconoce que su actuación y decisiones pedagógicas generan impactos actuales y futuros en los

y las estudiantes, y en la sociedad; en consecuencia, tiene altas expectativas respecto de los

aprendizajes de todas y todos, asimismo comprende la relevancia de integrar en sus diseños

curriculares, didácticos y evaluativos, la diversidad social y cultural de los y las estudiantes.

Reconoce la importancia de reflexionar y problematizar, en forma individual y colectiva, sobre la

práctica que desarrolla y sobre la historicidad de los fenómenos educativos.


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1.3. Estándares Pedagógicos para carreras de Pedagogía en Educación Especial.

Ámbito: Saberes Pedagógicos

Estándar 1

Comprende las relaciones entre aprendizaje, desarrollo y diversidad humana, en particular, la

interdependencia de estos procesos en las personas que enfrentan mayores barreras para

aprender, asumiendo una perspectiva integral y ecológica que identifique el valor de la cultura,

las familias y la escuela en tanto favorecedora u obstaculizadora de dichos procesos.

Descripción

El profesor o profesora de educación especial que ha finalizado su formación inicial, conoce las

principales teorías y avances científicos acerca del desarrollo en los ámbitos socioemocional, físico,

cognitivo, y del lenguaje, con especial énfasis en las particularidades que caracterizan estos

procesos en las personas que presentan mayores barreras para el aprendizaje. Distingue distintos

enfoques o teorías del aprendizaje y su relación con el desarrollo. Relaciona estas teorías con

perspectivas actuales sobre funcionamiento y discapacidad reconociendo las implicancias

educativas asociadas a dichas características. Fundamenta sus decisiones pedagógicas en

conocimientos actualizados, relevantes y pertinentes sobre aprendizaje y desarrollo,

demostrando poseer conocimiento sobre la diversidad de los estudiantes, sus características y la

relevancia de los contextos socioeducativos en el proceso de aprendizaje.

Estándar 2:

Maneja un cuerpo de conocimientos interdisciplinares que le permite analizar el sistema

educativo y el rol de la educación especial, su evolución, los enfoques y paradigmas que la

sustentan, sus implicancias y las tensiones que va experimentando en su relación con la educación

inclusiva, asociando estos enfoques a las políticas que regulan la educación general y especial.

Descripción

El profesor/a de Educación Diferencial que ha finalizado su formación inicial conoce y analiza la

evolución histórica de la Educación Especial, los enfoques que la han sustentado y sus

consecuencias en la forma de concebir y abordar pedagógicamente la diversidad. Reconoce las

racionalidades que priman en la construcción de la distinción normalidad y diferencia, y cómo

éstas pueden producir situaciones de discriminación y exclusión en las políticas y prácticas

educativas. Fundamenta la educación inclusiva en un enfoque de derechos como un proceso que

se orienta hacia el reconocimiento y valoración de la diversidad analizando el rol actual de la

educación especial desde esta visión. Articulado a este conjunto de saberes, conoce y analiza las


19

políticas, normativas e instrumentos que regulan la educación general y especial y las utiliza para

orientar y aportar en la gestión de distintos tipos de apoyo. Finalmente, justifica el diseño e

implementación de sus propuestas educativas, a partir del conocimiento de estos fundamentos,

enfoques y visiones paradigmáticas sobre discapacidad y diversidad, para favorecer aprendizajes

significativos, situados y relevantes, en diferentes modalidades educativas y contextos.

Estándar 3

Comprende la estructura y componentes del currículum vigente y las principales características

de los enfoques didácticos asociados a sus áreas curriculares identificando en este cuerpo de

saberes oportunidades de flexibilización y adecuación para asegurar el acceso, la participación y

el progreso en la trayectoria educativa de todos los estudiantes y en particular de quienes

demandan mayores apoyos para aprender.

Descripción

El profesor o profesora de educación especial que ha finalizado su formación inicial comprende

los fundamentos y la estructura del currículum vigente en Educación Parvularia y Básica. Identifica

la progresión de conocimientos, habilidades y actitudes en las áreas curriculares de mayor

relevancia, particularmente las áreas de lenguaje y matemáticas, para el avance y trayectoria

educativa. Utiliza diversos instrumentos curriculares en los procesos de planificación,

implementación y evaluación del aprendizaje. Conoce y utiliza los principios y aportes de las

didácticas de las disciplinas para analizar las prácticas pedagógicas que favorecen u obstaculizan

el aprendizaje, diversificar la enseñanza y adecuar el currículo desde una perspectiva integral de

la educación, que promueva aprendizajes situados y pertinentes para la vida de los estudiantes.


Estándar 4:

Diseña e implementa procesos de evaluación, que implican la selección, elaboración y aplicación

de estrategias e instrumentos, así como el análisis y comunicación de resultados, con el fin de

identificar características y necesidades de apoyo de los estudiantes, así como factores del

contexto que favorecen u obstaculizan su aprendizaje y progreso en la trayectoria educativa,

desde un enfoque ecológico, multidimensional e interdisciplinario.

Descripción


la evaluación como un proceso integral, continuo e interdisciplinario. Identifica el enfoque

ecológico de la evaluación y sus rasgos interactivo, contextual y multidimensional. Es capaz de


20

diseñar e implementar procesos de evaluación diagnóstica considerando los aportes de

diferentes profesionales y de las familias u otros actores relevantes, identificando requerimientos

de apoyo a los estudiantes y sus contextos. Conoce y aplica procedimientos que permitan recoger

información acerca de las actitudes y creencias de la comunidad educativa acerca de la diversidad

en sus distintas manifestaciones y en particular respecto a la discapacidad con el fin de aportar

en la toma de decisiones que fortalezcan la inclusión desde el contexto. Aplica distintas estrategias

e instrumentos de evaluación formativa que permitan llevar un seguimiento de los progresos de

los estudiantes. Conoce y aplica procedimientos para el análisis cualitativo y cuantitativo de los

resultados de los procesos evaluativos. Es capaz de sistematizar y comunicar en forma clara y

precisa la información producida a través de informes u otros formatos. Utiliza los resultados de

la evaluación para dar retroalimentación sustantiva y oportuna a los estudiantes, familias y

profesor/es sobre el aprendizaje a nivel de logro y aspectos a mejorar o fortalecer. De igual forma,

utiliza los resultados para retroalimentar las decisiones pedagógicas.

Estándar 5

Diseña e implementa procesos de diversificación de la enseñanza y adecuación curricular para

favorecer el acceso, la participación y el progreso en el aprendizaje de los estudiantes, utilizando

un amplio repertorio de estrategias y recursos de enseñanza orientados al logro de un

aprendizaje integral y a la superación de barreras, monitoreando permanentemente la

pertinencia de sus decisiones.

Descripción

El profesor o profesora de educación especial que ha finalizado su formación inicial maneja un

amplio repertorio de estrategias y recursos de diversificación y alternativas de adecuación

curricular y es capaz de discernir sobre su pertinencia de acuerdo las necesidades educativas

identificadas. Diseña propuestas didácticas sustentadas en la accesibilidad universal, el marco

curricular vigente y las didácticas disciplinares. Diseña e implementa una amplia gama de

estrategias de diversificación y adecuación curricular oportunas para la superación de barreras

en el aprendizaje. Las propuestas pedagógicas responden a la diversidad y necesidades de apoyo

de los estudiantes, así como a las barreras contextuales identificadas en la fase de diagnóstico. Es

capaz de elaborar planes de adecuación curricular fundamentados y pertinentes a las

necesidades de apoyo identificadas, participando en su implementación. Además, monitorea y

evalúa la pertinencia y efectividad de sus decisiones, demostrando capacidad para reformularlas

en base a las evidencias del proceso. Comprende los procesos de diversificación de la enseñanza

y adecuación curricular como decisiones que promueven la equidad en el contexto escolar y

fomentan la autonomía de los estudiantes, así como su desarrollo integral.


21

Estándar 6

Identifica y promueve distintas formas de apoyo a nivel institucional para reducir barreras y

potenciar el aprendizaje y participación de todos los estudiantes, con particular atención en

aquellos que presentan discapacidad o están en riesgo de exclusión o deserción,

comprometiendo en estas iniciativas la colaboración de distintos actores de la comunidad escolar.

Descripción

El profesor o profesora de educación especial que ha finalizado su formación inicial concibe el

apoyo como un continuo de respuestas a la diversidad que va desde acciones dirigidas a todos

los estudiantes, y acciones específicas o intensivas destinados a estudiantes que enfrentan

mayores barreras para progresar en su trayectoria escolar. Identifica los recursos de apoyo

especializados (profesionales, medios de acceso, tecnologías, entre otros) que los estudiantes

pueden requerir para acceder y progresar en el currículo y participar en el contexto educativo y

de sus experiencias de vida diaria. Reconoce y se vincula con docentes, asistentes de la educación,

profesionales especialistas, familias y servicios externos de la comunidad, para fomentar formas

de apoyo articuladas en beneficio del aprendizaje de todos los estudiantes, con foco en quienes

presentan discapacidad o están en riesgo de fracaso o deserción escolar. Realiza procesos de

seguimiento y evaluación sobre la efectividad de las formas de apoyo implementadas y sabe

cómo introducir los ajustes que se estimen necesarios.

Estándar 7

Comprende los factores que favorecen el cambio hacia escuelas más inclusivas y describe los

elementos que las caracterizan en el ámbito de la cultura escolar, las políticas y las prácticas, en

tanto dimensiones fundamentales del quehacer de la institución educativa, que orientan las

decisiones de mejora escolar a partir de la identificación de los facilitadores y barreras del

contexto que inciden en el aprendizaje y participación de los estudiantes.

Descripción


desde una perspectiva sistémica la estructura organizacional y funciones de la institución escolar

y la concibe como una organización dinámica y compleja, en permanente desarrollo y

aprendizaje. Comprende la naturaleza y características de los procesos de cambio y mejora

escolar y las estrategias que han mostrado ser más efectivas para gestionar y sostener el cambio

en dirección a la inclusión. Reconoce las características e indicadores de una escuela inclusiva en

el ámbito de la cultura escolar, las políticas y las prácticas educativas, cómo estas dimensiones se


22

relacionan entre si e impactan el aprendizaje y la participación de los estudiantes. Identifica

facilitadores y barreras que dificultan el desarrollo de comunidades inclusivas. Distingue distintos

tipos de liderazgo y reconoce la importancia de fomentar un estilo de liderazgo con énfasis en lo

pedagógico y una gestión participativa basada en la colaboración como condiciones

fundamentales para el desarrollo de procesos y proyectos educativos inclusivos. Maneja

estrategias orientadas a movilizar los recursos de la comunidad escolar, favorecer el desarrollo

profesional y vínculos de colaboración con otros establecimientos educacionales con el fin de

promover el intercambio de conocimientos y experiencias para avanzar en la construcción de

comunidades educativas más inclusivas y abiertas a la diversidad.

Ámbito Identidad Profesional

Estándar 8

Conoce, valora e implementa prácticas de colaboración y trabajo en equipo con las familias,

docentes y otros profesionales de apoyo para responder de manera pertinente a la diversidad de

todos los estudiantes y en particular de aquellos que presentan mayores barreras para el

aprendizaje, desde una perspectiva interdisciplinar e inclusiva.

Descripción

El profesor o profesora de educación especial que ha finalizado su formación inicial distingue

diferentes modelos, perspectivas y estrategias para implementar prácticas colaborativas en el

trabajo con las familias y otros profesionales. Comprende el valor y los beneficios del trabajo en

equipo y su relación con un enfoque inclusivo. Asume que la implementación de apoyos requiere

del trabajo mancomunado de los diversos actores de la comunidad educativa, y que debe incluir

activamente a los estudiantes. Sabe cómo trabajar con otros profesionales, docentes y equipos

de aula y participar activamente en el desarrollo de prácticas inclusivas compartiendo

conocimientos y responsabilidades en el diseño, ajuste, ejecución y evaluación de procesos de

enseñanza e implementación de apoyos. Reconoce el impacto de las relaciones interpersonales

para el logro de estos propósitos y aplica este conocimiento para trabajar en colaboración con

otros a nivel de familia y escuela.

Estándar 9:

Manifiesta una actuación ética que promueve el respeto y la dignidad de los estudiantes desde

un enfoque de derechos y reflexiona sobre su quehacer pedagógico para transformar su práctica

y garantizar el aprendizaje de todos sus estudiantes.


23


El profesor o profesora de educación especial que ha finalizado su formación inicial asume una

actuación ética sustentada en una perspectiva de derecho que garantiza una convivencia humana

justa y equitativa que valora la diversidad como un recurso para el aprendizaje de todos.

Comprende el impacto de su acción educativa en la calidad de vida de los estudiantes y en

particular de quienes enfrentan mayores desafíos para participar y aprender. Asume una

actuación ética que se manifiesta en el buen trato que brinda a los estudiantes, en el empleo de

un lenguaje inclusivo y en las formas en que analiza y enfrenta situaciones de discriminación en

el espacio escolar. Respeta las consideraciones en torno al manejo confidencial de la información

que recoge, así como en las formas de comunicar (los procesos y resultados de la evaluación y

los planes de apoyo, considerando al propio estudiante, su familia y entorno. Construye su

identidad profesional a partir de la reflexión sistemática en torno a sus propias creencias respecto

de la diversidad y la discapacidad, y cómo éstas pueden actuar como barreras o facilitadores para

la inclusión, valorando la importancia de establecer relaciones de colaboración con la comunidad

educativa y un rol profesional activo y comprometido con la transformación de la cultura y las

prácticas educativas para contribuir al desarrollo de instituciones educativas inclusivas.


24

1.4. Estándares pedagógicos para carreras de pedagogía en Educación Media Técnico

Profesional


Estándar Pedagógico N° 01:

Comprende el modelo curricular utilizado para la Formación Diferenciada de la Educación Media

Técnico Profesional y los instrumentos curriculares definidos por la normativa vigente para el

diseño, desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje en este nivel formativo.


Este estándar hace referencia a los conocimientos básicos necesarios para desempeñarse como

futuro/a profesor/a de aula en alguna de las especialidades de la Educación Media Diferenciada

Técnico Profesional, tales como el modelo curricular con enfoque de competencias laborales, el

diseño curricular modular, las herramientas de planificación, evaluación y las estrategias didácticas

pertinentes.

Considera también, el dominio de los marcos legales, normativos y los instrumentos curriculares

que regulan el sistema educativo chileno y esta formación diferenciada en particular.

Además, se relaciona con los conocimientos y manejo de estrategias necesarias que debe poseer

para la contextualización del currículo, de acuerdo a las necesidades del sector económico

productivo, las dinámicas del empleo y su comportamiento, las perspectivas de desarrollo

económico productivo local, regional y nacional con los que se relaciona la especialidad en la

que se desempeñará como docente.

Estándar N° 02:

Comprende las características etarias, psicológicas, afectivas, socioculturales, cognitivas y las

formas de aprender de los y las estudiantes de EMTP, que inciden en los procesos de enseñanza

y aprendizaje, así como en las definiciones e intereses vocacionales que estos construyen.


Este estándar alude a los conocimientos que se deben poseer de las características personales,

del desarrollo y el aprendizaje de los y las estudiantes, con el fin de incorporarlas al diseño e

implementación de las propuestas formativas que debe construir. Requiere para ello, conocer los

diferentes cambios biológicos, físicos, cognitivos, afectivos y sociales que experimentan los y las

jóvenes y que inciden en su aprendizaje; reconociendo además en esta generalidad, que el


25

desarrollo particular de cada estudiante, la construcción de su identidad y elección vocacional

varían en función del contexto personal y sociocultural en que se encuentren.

También deben dominar los distintos enfoques teóricos acerca de cómo se aprende y ser capaces

de analizar las características e implicancias educativas para el diseño e implementación de

experiencias de enseñanza y aprendizaje.

Asimismo, debe reconocer las condiciones que se requieren para favorecer aprendizajes y

creación de ambientes propicios que atiendan y respeten la diversidad, promuevan el desarrollo

de aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales requeridos para el progreso

personal, social de los y las estudiantes, así como el logro de las competencias de la especialidad.


Estándar N° 03:

Diseña situaciones de aprendizaje, considerando los instrumentos curriculares vigentes en la

Educación Media Diferenciada Técnico Profesional, el modelo curricular modular con enfoque de

competencias laborales, las características de los estudiantes, el contexto institucional,

socioeconómico y productivo y los recursos disponibles y necesarios para impartir la especialidad.


Este estándar alude a las competencias que el futuro docente de la Educación Media Diferenciada

Técnico Profesional debe movilizar en el proceso de diseño de actividades y situaciones de

aprendizaje considerando el currículo definido por las Bases Curriculares, los planes de estudio y

programas oficiales.

Debe considerar para su diseño, criterios de pertinencia, factibilidad y contextualización en base

a variables territoriales, institucionales y de los y las estudiantes. Entre las principales actividades

se incluye el desarrollo de un análisis didáctico de los módulos y sus correspondientes

aprendizajes esperados y criterios de evaluación, definición de resultados de aprendizaje,

selección de estrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje, y los recursos de aprendizaje

necesarios para la implementación curricular.

Además, debe contemplar la definición de un proceso de evaluación coherente con el diseño de

las estrategias de enseñanza y aprendizaje, que les permita seleccionar estrategias, tipos de

instrumentos de evaluación y las acciones de retroalimentación para los y las estudiantes.


26

Estándar N° 04:

Gestiona en forma colaborativa espacios, tiempos y recursos para la implementación curricular,

contemplando los respectivos análisis de factibilidad, los procedimientos institucionales, los

protocolos y las normas asociadas a la especialidad.


Este estándar hace referencia a la labor que debe realizar el futuro/a profesor/a junto al equipo

de especialidad antes de diseñar las actividades de aprendizaje que llevarán a cabo con los y las

estudiantes, considerando la información que presenta el programa, los alcances de los

aprendizajes esperados, los criterios de evaluación, las estrategias didácticas generales y las

condiciones en que debe darse el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Se trata de analizar y revisar la cantidad y calidad de los recursos, los espacios existentes y sus

condiciones de uso, definiendo la disponibilidad de equipos, herramientas, maquinarias,

instrumentos e insumos necesarios para el desarrollo de la actividad de aprendizaje; así como la

factibilidad temporal y espacial para su ejecución de las actividades, considerando el logro de los

resultados deseados, la prevención de riesgos para sus estudiantes a través del cumplimiento de

los protocolos y procedimientos inherentes al sector productivo y los establecidos en conjunto

con otros docentes de la especialidad y encargados a nivel institucional.

Estándar N° 05:

Gestiona situaciones de aprendizaje que permitan a los y las estudiantes el desarrollo de

competencias para la empleabilidad y la vida autónoma, como, asimismo, el fortalecimiento de

las capacidades de emprendimiento, innovación, creatividad y pensamiento crítico, incentivando

el desarrollo personal, laboral, profesional y ciudadano de ellos.


Este estándar hace referencia a la capacidad del futuro/a profesor/a para diseñar, implementar y

evaluar situaciones de aprendizaje, utilizando cada una de las posibilidades que le brinda la

institución educativa y el sistema productivo con el fin de generar una variedad de escenarios de

aprendizaje que permitan a los y las estudiantes el desarrollo de capacidades pertinentes a los

desafíos de la especialidad y su inserción sociolaboral, contribuyendo con esto a su proyecto

personal.

La gestión del proceso de aprendizaje implica crear situaciones que pongan a disposición del

estudiante oportunidades para enfrentar experiencias que fortalezcan el desarrollo de sus

capacidades, su creatividad y las competencias de empleabilidad para una adecuada inserción,

mantención y movilidad laboral.

Además, involucra el desarrollo de actividades formativas que fomenten el emprendimiento, la

creatividad, innovación y el pensamiento crítico que lo lleven a avanzar en una dinámica de


27

aprendizaje autónomo para resolver los problemas que se presenten en su desempeño laboral y

diversos aspectos de su vida cotidiana.

Estándar N° 06:

Implementa procesos sistemáticos de evaluación de la enseñanza y de los aprendizajes, que

permitan monitorear y retroalimentar el progreso de los y las estudiantes y su propia práctica

pedagógica, además de verificar la pertinencia de la planificación curricular, el diseño de las

actividades de aprendizaje y los recursos utilizados.


Este estándar hace referencia al dominio conceptual, procedimental y actitudinal necesario que

debe manejar un futuro/a profesor/a para diseñar e implementar procesos de evaluación que

permitan constatar el logro de los aprendizajes esperados según el modelo curricular con

enfoque en competencias laborales.

Los procesos de evaluación de aprendizajes implican el conocimiento detallado por parte del

futuro/a profesor/a de las estrategias evaluativas, situaciones e instrumentos pertinentes al tipo

de conocimiento, habilidad y actitud que se requiere constatar. Este dominio del proceso

evaluativo debe considerar, además, los criterios de evaluación respectivos para usarlos como

referentes y establecer juicios sobre el nivel de logro de los aprendizajes esperados, generando

información para retroalimentar a los y las estudiantes y estableciendo acciones remediales

destinadas al mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Estándar N° 07:

Diseña acciones de acompañamiento al proceso educativo y formativo de los y las estudiantes,

creando ambientes propicios para el aprendizaje y brindando orientaciones que faciliten la

construcción de trayectorias educativas y laborales, considerando los intereses y motivaciones

personales, así como las oportunidades del entorno.


Este estándar se refiere al rol que debe cumplir el futuro/a profesor/a de la Educación Media

Diferenciada Técnico Profesional en el acompañamiento al proceso de desarrollo y aprendizaje

de los y las estudiantes, para lo cual debe participar en el diseño de una estrategia con otros

actores de la comunidad educativa, que considere la situación del contexto y le permita apoyar

a los y las su estudiantes, considerando sus intereses y motivaciones personales, la definición de

sus proyectos de vida, como también aspectos relacionados con su inserción laboral y/o

continuidad de estudios superiores.


28

Para hacer eficaz este apoyo, debe conocer las principales características de los y las estudiantes,

desarrollar su capacidad de observación, escucha y empatía, como también poseer información

actualizada sobre las diferentes posibilidades que le brinda el medio social y productivo en el

territorio, la realidad productiva, la pertinencia de las especialidades, los avances tecnológicos e

innovaciones que se incorporan masivamente en todos los ámbitos de la vida personal, social y

laboral de las personas.

También, es indispensable que el futuro/a profesor/a seleccione, diseñe e implemente

instrumentos y procedimientos de recolección de información que le permitan conocer los

intereses y motivaciones de sus estudiantes, con la finalidad de orientarles en el progreso

profesional y educativo.

Estándar N° 08:

Gestiona colaborativamente experiencias de aprendizaje para que los y las estudiantes participen

en diversas estrategias o tipos de alternancia entre educación y empresa, considerando fortalezas

institucionales y locales para la vinculación de la escuela con el sector socioeconómico productivo.


Este estándar dice relación con la competencia del futuro/a profesor/a de Educación Media

Diferenciada Técnico Profesional de vincularse con el entorno económico productivo y elaborar

diagnósticos para verificar la pertinencia de la implementación de estrategias curriculares por

alternancia en su especialidad y territorio. Para ello, debe identificar los posibles espacios de

formación en las empresas acorde a las necesidades del currículo vigente, generando con ellas

convenios de colaboración formal.

A partir de esto, será capaz de elaborar propuestas de formación por alternancia, entendida

como una estrategia curricular que potencia los aprendizajes de los y las estudiantes,

considerando para ello, los espacios formativos empresa y escuela; y las normativas y

regulaciones vigentes provenientes del mundo de la educación como del trabajo.

Implica la elaboración de planes de aprendizaje que armonicen y articulen la estadía de los y las

estudiantes en ambos espacios formativos; y el diseño de estrategias de monitoreo,

acompañamiento, orientación y evaluación de estos aprendizajes durante la implementación de

dichos procesos de alternancia, que incluye la práctica profesional.


29


Estándar N° 09:

Aplica herramientas para gestionar su futuro desarrollo profesional docente, identificando

ámbitos de actualización y perfeccionamiento en lo pedagógico, tecnológico y productivo

relacionados con su especialidad, para fortalecer sus capacidades pedagógicas, de investigación

e innovación.


El futuro/a profesor/a debe asumir que el desarrollo de su profesión requiere de aprendizajes

continuos y permanentes desde su formación inicial y a lo largo de su trayectoria laboral, los

cuales requieren ser desarrollados en el contexto que ofrece el Sistema de Desarrollo Profesional

Docente.

Para ello, reflexiona acerca de su propia práctica, de manera individual y colectiva, considerando

los resultados de aprendizaje que obtienen los y las estudiantes, así como las estrategias de

enseñanza implementadas, con el fin de identificar oportunidades de formación y actualización

de sus competencias para el mejor ejercicio de su profesión.

La reflexión acerca de su rol y la forma de resolver los desafíos que implica una carrera docente

actualizada y sintonizada con la necesidad de preparar a los y las estudiantes para un buen

desempeño, implica que el futuro/a profesor/a deba considerar la incorporación de la

investigación y la innovación como una práctica constante, además del conocimiento actualizado

de temas pedagógicos y curriculares, las transformaciones del entorno productivo de la

especialidad que impartirá, las tecnologías de la información y comunicación (TICs) y los cambios

que afectan la realidad de su contexto socio educativo. Este debe consolidarse como un

profesional comprometido con su comunidad educativa y con el logro de los objetivos personales

e institucionales.

Estándar N° 10:

Incorpora en la actividad docente el trabajo colaborativo entre pares, los desafíos de la

comunidad educativa y redes territoriales, para propiciar el desarrollo de iniciativas que permitan

mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de sus estudiantes.


Este estándar alude a las relaciones de tipo profesional, productivo laboral, comunitario e

institucional que el futuro/a profesor/a debe sostener con la finalidad de innovar en su práctica

pedagógica. En estas relaciones destaca el trabajo colaborativo entre pares de la formación

diferenciada y formación general, para el desarrollo de estrategias pedagógicas que permitan la


30

complementariedad, integración, contextualización y coherencia entre las distintas asignaturas y

módulos.

Participa activamente en acciones de desarrollo institucional que involucran la concreción de

proyectos tales como: desarrollo estratégico institucional, PEI, proyecto curricular y proyectos de

mejoramiento educativo, que contemplan la participación de todos los actores de la comunidad

educativa y el entorno local organizado.

También participa en el desarrollo de redes temáticas, comunitarias, productivas, de intercambio

de experiencias, de investigación y desarrollo para mejorar y actualizar permanentemente su

desempeño profesional.

Capítulo 2 ESTÁNDARES DISCIPLINARIOS - EDUCACIÓN PARVULARIA Y BÁSICA

31

Capítulo 2 Estándares Disciplinarios

2.1. Estándares Disciplinarios para carreras de Pedagogía en Educación Parvularia


Estándar 1:

Comprende que la motricidad es un elemento central en la construcción de los aprendizajes, que

integra holísticamente saberes diversos, y que el desarrollo de la motricidad infantil debe

promoverse de manera intencionada y lúdica, acogiendo sus diversas manifestaciones, para

favorecer el desarrollo de la autonomía relacional y el bienestar biopsicosocial de los niños y

niñas.

Descripción:

Comprende que la motricidad humana, a partir de variadas y diversas manifestaciones, es un

elemento central para la construcción de aprendizajes, que suponen la interrelación explícita de

diferentes saberes disciplinares de la Educación Parvularia. Asimismo, entiende que la motricidad

humana es un eje vertebrador en el desarrollo de la autonomía relacional y del bienestar holístico

de los niños y niñas, considerando el vínculo entre sus dimensiones cognitivas, emocionales,

motrices, sociales, éticas y espirituales. Por su parte, ha desarrollado un conocimiento del

currículum vigente, el respeto al desarrollo e intereses de cada niño y niña, y la valoración del

componente lúdico de la experiencia infantil. Esto le permite ofrecer experiencias educativas

intencionadas desde la motricidad humana que promueven aprendizajes estrechamente

relacionados con la dimensión corpórea de los niños y niñas, atendiendo al esquema corporal, la

imagen corporal y la relación consigo mismos y con los otros, donde descubren, piensan,

recuerdan y representan sus propias vivencias.

Estándar 2:

Comprende la relevancia de los diferentes lenguajes artísticos, su articulación y cómo

promoverlos en los niños y niñas, a través de la libre exploración y sistemática experimentación,

para favorecer su expresión, creatividad, sensibilidad, apreciación estética y construcción de

aprendizajes pertinentes e interrelacionados con otros saberes disciplinares.

Descripción:


32

Comprende que las experiencias de aprendizaje en las que se consideran los lenguajes artísticos,

tales como: danza, cine, teatro, literatura, música, artes plásticas y arte dramático, y su articulación,

son relevantes en la primera infancia para potenciar el desarrollo creativo, expresivo, perceptivo,

sensible y estético, generando conciencia sobre cómo el disfrutar, experimentar y jugar con las

propias capacidades creativas, ofrece oportunidades a los párvulos de descubrir maneras de

comprender, transformar, representar e interpretar tanto el entorno y la cultura en la que se

encuentran inmersos, como otras relevantes en su contexto. Asimismo, reconoce que la

vinculación de saberes, modos expresivos y creativos son fundamentales para ampliar la

comprensión de diversas formas de expresión artística, gracias a lo cual podrá potenciar la

apreciación contextualizada de obras de artes visuales, musicales y escénicas, y generar

experiencias didácticas con las artes que sean pertinentes y significativas para los niños y niñas.

Estándar 3:

Comprende el desarrollo de habilidades de pensamiento científico como procesos clave en la

construcción de aprendizajes sobre el medio natural por parte de niños y niñas, con el fin de

promover experiencias de aprendizaje relacionadas con los conocimientos centrales de las

ciencias naturales, aplicables a la vida cotidiana y en vinculación directa con el medio natural y

con otros saberes disciplinares.

Descripción:

Comprende el desarrollo de habilidades de pensamiento científico: observar, interrogar, medir,

agrupar, inferir, predecir y comunicar, en niños y niñas, como procesos clave en la construcción

de aprendizajes sobre el medio relacionadas con los saberes centrales de las ciencias naturales,

reconociendo su complejidad, amplitud, riqueza e integralidad. Este conocimiento le permite

interpretar la realidad educativa y favorecer en los niños y niñas la comprensión del medio natural,

relevando los conceptos de estructura, diversidad, cambio e interacción. Asimismo, cuenta con

herramientas para promover, desde perspectivas integradas, dialógicas e interdisciplinarias, el

desarrollo de actitudes positivas hacia la ciencia, el conocimiento, y la construcción y

comunicación de las ideas propias. Todo esto le permite implementar experiencias pedagógicas

desafiantes y contextualizadas a situaciones reales, para favorecer el aprendizaje por parte de los

niños y niñas, basado en la exploración activa del medio natural, la formulación de preguntas, la

reflexión, la búsqueda de información y el explicitación de sus perspectivas y saberes, desde su

apropiación lúdica y sensorial, y en la interacción con otros y con conocimientos diversos.

Estándar 4:

Comprende cómo se construye el pensamiento social en la infancia, a partir de la exploración e

interpretación de conceptos, hechos y procesos históricos, geográficos y socioculturales, a los


33

que los niños y niñas acceden por medio de diversas fuentes de información, con el fin de

favorecer la valoración de la interculturalidad, la colaboración comunitaria y la construcción de

un sentido de pertenencia nacional.

Descripción:

Comprende los aspectos en las que se basan las distintas disciplinas que componen las Ciencias

Sociales, que son necesarios para favorecer la construcción del pensamiento social en niños y

niñas, reconociendo los mecanismos propios de estos campos, con el propósito de que vivencien

situaciones y experiencias asociadas a estas disciplinas en la vida real y cotidiana. El dominio de

estos saberes le permite una comprensión interdisciplinaria, crítica e inclusiva sobre el entorno

social y cultural de la infancia, reconociendo a los niños como co-constructores activos y

comprometidos con su conocimiento sociocultural, en sus comunidades educativas. Como

consecuencia, sus habilidades y actitudes le permiten promover el desarrollo del pensamiento

social de los párvulos, a través de experiencias de aprendizaje lúdicas basadas en los

conocimientos y experiencias previas, la participación comunitaria, la valoración de la diversidad

cultural y el encuentro intergeneracional con otros. De esta forma, genera ambientes de

aprendizaje donde sitúa a niños y niñas como protagonistas de la construcción de la memoria

histórica, como habitantes del espacio geográfico y temporal y como miembros de diversos

grupos sociales, promoviendo su sentido de pertenencia nacional, orientado desde una

pedagogía para la ciudadanía y la paz.

Estándar 5

Comprende el desarrollo del lenguaje como un proceso continuo que posibilita la comunicación

y la construcción de significados, analizando las bases lingüísticas, cognitivas y sociales que

fundamentan decisiones pedagógicas para promover en los párvulos diferentes formas de

expresión, incluidas el lenguaje oral y escrito, considerando intereses, necesidades y diversidad

sociocultural y lingüística.

Descripción:

Comprende las perspectivas teóricas que explican el desarrollo del lenguaje como un proceso

continuo que posibilita la expansión de habilidades comunicativas y expresivas, de representación

y construcción de significados. Entiende las dimensiones y procesos que integran el dominio del

lenguaje oral, reconociendo su naturaleza, condiciones y estrategias de enseñanza más

adecuadas para promover su aprendizaje durante los primeros años, valorando la diversidad

lingüística de niños y niñas. Este conocimiento le permite diseñar, implementar y evaluar

experiencias de aprendizaje que brinden oportunidades para el desarrollo de diferentes formas

de expresión, el incremento del vocabulario, el uso de estructuras lingüísticas cada vez más


34

complejas y la construcción autónoma de ideas, a partir del modelamiento e intercambio verbal

que plantea desafíos cognitivos y lingüísticos a niños y niñas. Entiende la lectura y escritura como

prácticas sociales que le permiten favorecer el desarrollo de habilidades base de la alfabetización

emergente, como la conciencia fonológica, el conocimiento de lo impreso y el principio alfabético,

a través de prácticas pedagógicas basadas en el juego, la exposición a una variedad de materiales

impresos, el uso TIC y la participación en prácticas letradas con textos literarios de diversos

géneros para promover el gusto por la lectura y experimentar tempranamente la escritura en

contextos reales.

Estándar 6

Comprende el pensamiento numérico, espacial, geométrico, métrico y de datos y azar de niños

y niñas, para facilitar en ellos el desarrollo de habilidades de razonamiento lógico, procesos

matemáticos y la construcción de ideas matemáticas, a través de experiencias y situaciones

problemáticas de la vida cotidiana que favorecen el progreso en sus trayectorias de aprendizaje

matemático.

Descripción

Comprende fundamentos disciplinares y didácticos, así como modelos explicativos sobre la

construcción y desarrollo del pensamiento matemático en los niños y niñas, tales como la

iniciación a la lógica, habilidades pre numéricas, relaciones de orientación espacial, estimación de

medida y organización de la información. A partir de este conjunto de saberes promueve

procesos matemáticos y razonamiento matemático, e implementa situaciones de enseñanza y

aprendizaje desafiantes, creativas y pertinentes, proporcionando herramientas conceptuales y

procedimentales para una construcción y reconstrucción del conocimiento matemático por parte

de los niños y niñas. Asimismo, basa sus decisiones pedagógicas en perspectivas disciplinares e

interdisciplinares para ofrecer experiencias desafiantes, relevantes y vinculadas a situaciones y

problemas de la vida cotidiana, con el fin de promover el desarrollo de trayectorias de aprendizaje

matemático en los niños y niñas, las cuales transitan desde lo concreto a lo abstracto y utilizan

los nuevos aprendizajes para transferirlos a distintos escenarios.

Estándar 7

Comprende que la construcción de la convivencia y la ciudadanía de niños y niñas requiere del

reconocimiento de necesidades propias y de otros, la toma de perspectiva del otro y la empatía,

la resolución pacífica de conflictos y la construcción conjunta de normas para el bien común, con

el fin de que los párvulos se identifiquen como sujetos de derecho y habitantes de los diversos

contextos sociales en que conviven.


35

Descripción

Comprende que la construcción de la ciudadanía y de una convivencia positiva se cimienta en la

adopción de una perspectiva pedagógica basada en el buen trato, la promoción de la convivencia

pacífica y la progresiva autonomía ciudadana de los párvulos. Este conjunto de saberes le permite

promover ambientes y experiencias de aprendizaje que desafían a los niños y niñas a reconocer

tanto sus propias necesidades e intereses como las de otros, la toma de perspectiva del otro, y el

desarrollo de la empatía. Asimismo, despliega progresivamente una red de interacciones positivas

a través de las cuales niños y niñas participan genuinamente, construyendo conjuntamente

normas y herramientas para la resolución pacífica de conflictos y deliberando acuerdos de

convivencia sostenible, en base a valores socialmente compartidos. La comprensión integral del

desarrollo cognitivo, socioemocional y moral de la niñez sustenta decisiones pedagógicas que

reconocen a los niños como sujetos de derecho y, por tanto, como personas que aprenden al

convivir con otros en proyectos de relevancia social y cultural, que reconocen el proceso de

progresiva autonomía para una vida en sociedad y la pertenencia a la comunidad y al país,

manifestando sensibilidad a las diferencias culturales, la inclusión y la igualdad.

Estándar 8

Comprende el desarrollo de la identidad y la autonomía como dimensiones clave del aprendizaje

personal y social de los niños y niñas, y en consecuencia brinda experiencias que potencien el

auto-concepto y la autoestima, y promuevan la independencia y autorregulación progresiva,

considerando y valorando las opiniones de niños y niñas, sus diferencias, la inclusión y la igualdad

de género.

Descripción

Comprende que el desarrollo de la autonomía y de la identidad de los niños y niñas son

elementos claves del aprendizaje para su desarrollo integral. Este saber le permite el despliegue

de estrategias que brindan oportunidades para la expresión y auto-regulación emocional, como

también la exploración, el reconocimiento y valoración de sus características, necesidades,

intereses y potencialidades, y su participación. Asimismo, valora experiencias educativas

apropiadas a las características particulares de cada niña y niño y su contexto, para favorecer su

progresiva confianza e independencia, auto-concepto y autoestima, y el creciente dominio de

habilidades motoras, socioemocionales y cognitivas, promoviendo de este modo el desarrollo de

la identidad, tanto a nivel social, como académica, personal y sexual, en un marco en el que se

valora la diversidad, la igualdad de género y se fomenta la inclusión de forma transversal y

sistemática en todos los ámbitos y núcleos. Todo esto integrando el juego y las TIC como

herramientas de interacción y difusión social y cultural.


36


Estándar 9

Diseña experiencias de aprendizaje sustentadas en el conocimiento especializado e

interdisciplinar de la Educación Parvularia, integrando los principios, conceptos esenciales, marco

curricular y referentes teóricos, considerando características, necesidades, intereses y

potencialidades de niños y niñas e involucrándolos como protagonistas de este proceso, para

promover su desarrollo y aprendizaje.

Descripción

Diseña experiencias de aprendizaje basadas en el conocimiento especializado de las distintas

disciplinas que están definidas para la Educación Parvularia, las características, necesidades,

intereses, potencialidades y realidades particulares y contextuales de los niños y niñas, y de las

comunidades con las que comparte espacios y tiempos pedagógicos. Este diseño surge de

diferentes saberes interrelacionados y desde la reflexión personal y crítica que le permite

enriquecer el proceso educativo a partir del análisis sistemático de sus decisiones pedagógicas y

de la contribución de la investigación y literatura actualizadas, lo que favorece la intencionalidad

de prácticas educativas que promuevan el desarrollo de la capacidad de aprehender y apropiarse

de los distintos saberes disciplinares, promoviendo una relación entre el qué, cómo, para qué y

por qué enseñar. Diseña estas experiencias de aprendizaje nutriéndose de los nuevos contextos

históricos situacionales del país, de las realidades socioculturales diversas, de la colaboración con

y entre las familias y de la participación de múltiples actores de la comunidad que otorgan

variedad y mayor riqueza a la acción educativa; todo ello desde un enfoque inclusivo centrado

en el protagonismo y los intereses de los niños y niñas.

Estándar 10

Gestiona ambientes de aprendizaje que integran los conocimientos especializados de la

Educación Parvularia y promueve experiencias específicas de cada disciplina, considerando sus

características y el carácter lúdico, desafiante, organizado y flexible que deben tener las prácticas

pedagógicas, para asegurar el bienestar integral, el desarrollo y el aprendizaje situado de los

párvulos.

Descripción

Gestiona ambientes de aprendizaje que integran de manera crítica y reflexiva el conocimiento

especializado de la Educación Parvularia. Asimismo, promueve experiencias de aprendizaje

lúdicas, variadas, desafiantes, organizadas, acogedoras y flexibles, desde las que se invita a los

niños y niñas a construir aprendizajes contextualizados en su vida cotidiana, y pertinentes a los


37

distintos saberes disciplinares. Estos ambientes y experiencias favorecen la vinculación entre las

experiencias educativas y la explicitación de las conexiones entre las distintas áreas del

conocimiento, promoviendo aprendizajes relevantes, pertinentes e interrelacionados. Así, su

formación profesional, que se enriquece en el conocimiento especializado de diferentes

disciplinas, le entrega herramientas para el diseño de experiencias de aprendizaje que desafían a

los niños y niñas de 0 a 6 años, que integran los principios pedagógicos de la Educación

Parvularia, con énfasis en el carácter lúdico, y los distintos saberes disciplinares que están a su

base, consideran sus características, intereses, necesidades y potencialidades, y ponen en valor

sus contextos socioculturales y lingüísticos, con el propósito de aportar a su bienestar integral, y

favorecer su autonomía, competencia social y aprendizajes vinculados con diferentes ámbitos de

aprendizaje definidos en el currículo vigente.

Estándar 11

Evalúa de manera sistemática, integrada y en experiencias contextualizadas los aprendizajes de

niños y niñas en las áreas de conocimiento especializado que integra la Educación Parvularia, a

través de procedimientos e instrumentos pertinentes al nivel y coherentes con los objetivos de

aprendizaje, y comunica resultados de manera formativa, para mejorar las oportunidades de los

niños y niñas.

Descripción

En forma manera sistemática e integrada, por medio experiencias contextualizadas y respetando

las diferencias, los resultados de aprendizaje de los niños y niñas, y los analiza críticamente para

tomar decisiones pedagógicas pertinentes. Asimismo, identifica los aprendizajes más relevantes

a evaluar y los procedimientos e instrumentos más pertinentes a cada nivel, acordes al desarrollo

y las características de los niños y niñas, los contextos socioculturales en los que estos y estas

viven y los distintos niveles de complejidad de contenidos y procedimientos propios de las

disciplinas, con el propósito de monitorear la construcción de aprendizajes y teniendo presente

la interacción entre las disciplinas que integra la Educación Parvularia. Comprende la evaluación

como un proceso orientado a mejorar tanto las oportunidades de aprendizaje de los niños y

niñas como las propias prácticas pedagógicas, utilizando los resultados para fines formativos.

Comunica los resultados a los niños y niñas, a los adultos significativos y a la comunidad educativa,

promoviendo igualdad de oportunidades, y utilizando las TIC como recurso evaluativo y como

medio de difusión y retroalimentación durante el proceso.


38


Estándar 12

Valora su rol de especialista en la promoción de los aprendizajes de los niños y niñas en los

distintos saberes disciplinares de la Educación Parvularia, manifestando un compromiso con su

desarrollo profesional y la actualización del conocimiento en las diferentes áreas de su quehacer,

con el fin de favorecer prácticas pedagógicas lúdicas, desafiantes, pertinentes e integradas.

Descripción

Valora su rol profesional de especialista en la promoción de los aprendizajes de los niños y niños

en las distintas áreas de conocimiento y disciplinas de la Educación Parvularia, y en el uso de

estrategias pedagógicas específicas y también integradas que vinculen estos conocimientos.

Manifiesta también un profundo compromiso con su desarrollo profesional asociado a la

actualización del conocimiento en distintos saberes disciplinares específicos, interrelacionados y

vinculados con su quehacer, en estrecha relación con los marcos curriculares y herramientas que

orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Educación Parvularia. Asimismo, reconoce

la importancia de reflexionar y problematizar, de manera individual y colectiva, sobre cómo los

niños construyen su pensamiento asociado a los saberes pedagógicos de las distintas disciplinas.

Esto le permite diseñar e implementar prácticas pedagógicas lúdicas, desafiantes, pertinentes e

integradas desde diferentes saberes disciplinares, que consideran la resolución de problemas, el

trabajo colaborativo y el desarrollo de habilidades TIC, con el fin de promover en los niños y niñas

el desarrollo biopsicosocial y la capacidad para desenvolverse de forma autónoma, crítica,

analítica, segura y feliz, en un mundo diverso, globalizado y complejo.


39

2.2. Estándares disciplinarios para carreras de Pedagogía en Educación General Básica.

ÁREA: LENGUAJE

Ámbito: Saber Pedagógicos

Estándar 1:

Fundamenta decisiones pedagógicas en base al conocimiento sobre modelos teóricos, tensiones

disciplinares, conceptos y habilidades clave respecto del lenguaje, de la lectura y la escritura, para

promover el aprendizaje del español estándar y permitir la participación equitativa de todas y

todos los estudiantes en la sociedad, independientemente de sus características y contextos de

origen.

Descripción:

Conceptualiza el lenguaje como un sistema simbólico esencial que cumple funciones diversas y

que permite crear y comprender los significados que circulan socialmente. A partir del

conocimiento de modelos teóricos y tensiones disciplinares, tales como el carácter normativo de

la lingüística versus el enfoque funcional, el aprendizaje de la lectura y escritura inicial y su

desarrollo constante, la diferenciación entre función estética y formativa de la literatura infantil,

entre otras, se posiciona disciplinarmente y fundamenta sus decisiones pedagógicas para que

todas y todos los estudiantes, independiente de sus características y contextos de origen, tengan

un acceso equitativo al lenguaje. Además, comprende que éste se articula multimodalmente y

que el aprendizaje de la lectura y la escritura es progresivo y multidimensional.

Sabe desarrollar tanto las habilidades vinculadas al código, como la comprensión y producción

de géneros discursivos diversos, así como la lectura y escritura para el aprendizaje. Entiende que

la formación literaria potencia el desarrollo de lectores autónomos, que practican la lectura como

una actividad deseada y habitual. Además, valora la lectura, escritura y oralidad como prácticas

sociales situadas que se realizan en espacios presenciales o virtuales, potenciando las habilidades

comunicativas, los repertorios lingüísticos y el razonamiento metalingüístico de todas y todos los

estudiantes.

Estándar 2

Explica el desarrollo del lenguaje como un proceso continuo que integra los aspectos fonológicos,

gramaticales, léxicos, discursivos y pragmáticos, así como los hitos lingüísticos clave de los

primeros años de vida y las etapas escolares con el fin de promover oportunidades de aprendizaje

para todas y todos los estudiantes.


40

Descripción:

Explica los hitos clave del desarrollo del lenguaje desde el nacimiento hasta la juventud, a partir

de una perspectiva multidimensional y situada. Reflexiona críticamente sobre los diversos

modelos del desarrollo del lenguaje y comprende los factores cognitivos, sociales, biológicos y

culturales que lo afectan. Relaciona estos factores con la oralidad, la lectura y la escritura y

comprende que a medida que la alfabetización se desarrolla, la oralidad, la lectura y la escritura

se vuelven interdependientes. En base a este conocimiento, identifica los hitos del desarrollo de

las y los estudiantes en el dominio de la fonética, gramática, léxico, géneros discursivos y aspectos

pragmáticos. Utiliza criterios pertinentes para valorar la diversidad lingüística del aula e identificar

desarrollos atípicos para ser abordados colaborativamente con otros profesionales. Sabe que el

desarrollo del lenguaje implica una progresión en el dominio de los géneros discursivos en

términos de organización, recursos léxico-gramaticales y temáticas. Usa este conocimiento para

ampliar y diversificar las situaciones pragmáticas en que las y los estudiantes son competentes

tomando en cuenta los múltiples fines que puede cumplir el lenguaje en la sociedad y las

demandas lingüísticas específicas para aprender en las distintas áreas disciplinares.


Estándar 3:

Diseña experiencias que promuevan el aprendizaje y el desarrollo de la oralidad, lectura, escritura

y formación literaria, considerando la variedad de contextos socioculturales y lingüísticos de

origen y atendiendo a los desempeños de todas y todos los estudiantes, para que desarrollen

habilidades de comprensión y producción en español y potencien su razonamiento

metalingüístico.

Descripción:

Formula y secuencia objetivos de aprendizaje desafiantes, de acuerdo a las características de las

y los estudiantes, los contextos educativos y los referentes curriculares vigentes. Selecciona y

diseña experiencias, tareas, recursos, procedimientos e instrumentos evaluativos, para que las y

los estudiantes desarrollen habilidades de lenguaje que les permitan comunicarse de manera

adecuada y flexible en diferentes situaciones, aumenten su razonamiento metacognitivo y

metalingüístico, comprendan el rol social del lenguaje y valoren la diversidad de las lenguas y sus

usos. En el diseño de los procesos de enseñanza y aprendizaje, construye y adapta tareas

orientadas por un propósito comunicativo, los interlocutores involucrados, el género discursivo,

los modos semióticos, los recursos léxico-gramaticales y los soportes mediales que las configuran.

A partir de la identificación de niveles de logro, toma decisiones pedagógicas para adecuar metas

de aprendizaje, ajustar actividades y determinar formas de organización del grupo curso que


41

consideren la diversidad al interior del aula, y, de esta forma, ofrecer oportunidades inclusivas

que posibiliten que todas y todos los estudiantes desarrollen las habilidades del lenguaje

Estándar 4:

Genera interacciones colaborativas que extiendan y diversifiquen los tipos de razonamiento y el

discurso de todas y todos los estudiantes, en ambientes de aprendizajes presenciales y digitales,

simultáneos o diferidos, para la comprensión y producción de diversos géneros discursivos y el

dominio del conocimiento metalingüístico.

Descripción:

Promueve interacciones con y entre los estudiantes para el desarrollo de habilidades cognitivas

de pensamiento crítico y el aprendizaje de variadas prácticas de lectura, escritura y oralidad.

Establece una relación positiva con los y las estudiantes a través de la comunicación verbal y no

verbal para favorecer un ambiente de aprendizaje colaborativo e inclusivo. Formula preguntas

pertinentes y desafiantes para promover la participación y el aprendizaje de todos y todas.

Domina estrategias pedagógico-comunicativas para extender el razonamiento y discurso

autónomo de los estudiantes más allá de la pregunta, respuesta, evaluación y así generar ciclos

de retroalimentación en los que enlaza las ideas de los estudiantes y establece conexiones

pertinentes entre estas y los conocimientos previos en actividades propias del área de lenguaje.

En las preguntas que formula, anticipa los aprendizajes esperados y ofrece andamiajes necesarios

para que los y las estudiantes progresen en el desarrollo de sus habilidades de lenguaje y para

que comprendan los conceptos del área a través del razonamiento metacognitivo y

metalingüístico. Asimismo, utiliza un lenguaje académico que permite el acceso a la cultura

escolar y al lenguaje propio de la disciplina. Maneja la tecnología para crear ambientes

presenciales y digitales que fomenten la participación activa y la colaboración tanto dentro como

fuera del aula.

Estándar 5:

Evalúa el aprendizaje de la oralidad, lectura, escritura y formación literaria considerando la

particularidad de estas, el contexto comunicativo de la tarea, los modos semióticos y soportes

mediales involucrados, la organización y recursos de los textos, así como el dominio

metalingüístico con el fin de retroalimentar y potenciar el aprendizaje y tomar decisiones

pedagógicas fundadas en evidencias.


42

Descripción:

Evalúa progresivamente las habilidades del lenguaje a través de procesos evaluativos que

plantean contextos y situaciones comunicativas diversas, con procedimientos e instrumentos que

consideran la heterogeneidad de desempeños del aula. Promueve instancias de carácter

diagnóstico y formativo que permiten a todas y todos los estudiantes avanzar en sus aprendizajes

y ser conscientes de estos. Tiene en cuenta las particularidades de las habilidades, contenidos y

actitudes vinculados al aprendizaje del lenguaje y a la formación literaria en el diseño de

evaluaciones específicas, pero también integradoras, potenciando la formulación de opiniones y

juicio crítico, particularmente en evaluaciones de la educación literaria. Sabe que los desempeños

están en estrecha relación con los géneros discursivos que se comunican, por lo que las

evaluaciones que construye dan cuenta de sus especificidades textuales, propósitos y recursos.

Propone tareas que evidencian y potencian el dominio metalingüístico, acogiendo la diversidad

lingüística de origen y ampliando los repertorios comunicativos de las y los estudiantes. Aplica su

conocimiento de los modos semióticos para evaluar el aprendizaje de la comprensión y

producción de géneros multimodales. Retroalimenta el aprendizaje permanentemente,

explicitando los criterios de evaluación, valorando positivamente los logros y sugiriendo pasos

para alcanzar los objetivos propuestos.


Estándar 7

Reflexiona sobre sus decisiones pedagógicas y sus efectos, sobre el sentido y relevancia de la

enseñanza del Lenguaje, para comprometerse con el desarrollo y el aprendizaje del español de

todas y todos los estudiantes, valorando la diversidad lingüística de origen e involucrándose

colaborativamente con entornos familiares, comunitarios y con otros profesionales, y asumiendo

la profesión docente como agente de cambio social.

Descripción:

Reflexiona en y sobre su quehacer pedagógico sustentando sus ideas, opiniones y decisiones en

argumentos teórico-prácticos avalados en investigaciones, teorías y discusiones actualizadas

sobre el lenguaje, los procesos de alfabetización y la literatura; además, considera las experiencias

de aula como una evidencia válida en la toma de decisiones para propender al desarrollo integral

de todas y todos sus estudiantes. Entiende y valora el sentido y aporte de la enseñanza y del

aprendizaje del lenguaje en la educación básica, sus alcances y desafíos, así como las implicancias

que tiene este proceso para el desarrollo individual y social de las y los estudiantes. Comprende

que como profesor de EGB debe asegurar que sus estudiantes se comuniquen en español, ya sea


43

como lengua materna o segunda lengua, utilizándola como una herramienta transversal que

aporta a la diversidad y la inclusión dentro del aula. Asume el rol social del docente, como

profesional que se compromete y responsabiliza por el aprendizaje de habilidades comunicativas

esenciales para la integración, participación, desarrollo y proyección de todas y todos los

estudiantes en la sociedad y la cultura. Crea comunidades de aprendizaje y trabaja

colaborativamente con otros profesionales para fortalecer su propio desarrollo profesional en

beneficio de todas y todos sus estudiantes.

ÁREA: MATEMÁTICA


Estándar 1

Explica de manera profunda la matemática subyacente a los distintos contenidos disciplinares, lo

que involucra articular el significado de los conceptos y procedimientos mediante

representaciones, realizando conexiones entre ellos con énfasis en la resolución de problemas,

para promover en los y las estudiantes habilidades y actitudes matemáticas.

Descripción:

Comprende los contenidos matemáticos escolares sobre aritmética, medición, álgebra, geometría

y datos y probabilidades, los cuales se encuentran mediados por el desarrollo de habilidades tales

como modelar, representar, resolver problemas, argumentar y comunicar. En base a ello, explica

conceptos, tales como números naturales, fraccionarios y decimales; mediciones de magnitudes

y aplicaciones; propiedades y relaciones del espacio geométrico; medidas de tendencia central y

probabilidades; mediante el uso de representaciones, utilizando estrategias de cálculo, resolución

de ecuaciones, y haciendo conexiones conceptuales para justificar matemáticamente los

procedimientos y explicar las condiciones de funcionamiento.

Realiza el trabajo matemático mediante la resolución de problemas, permitiendo interpretar,

discutir, argumentar y comunicar resultados matemáticos para promover la interacción entre

pares, fomentando la tolerancia y el respeto de opiniones, respuestas o procedimientos distintos,

utilizando por ejemplo, información estadística, o el estudio de patrones para potenciar el

desarrollo del razonamiento matemático.

Estándar N° 02:

Integra actitudes y habilidades matemáticas en su comprensión de la disciplina, tales como la

exploración sistemática, la modelación de regularidades del entorno y de la matemática, y la


44

comunicación de ideas a través de la argumentación, haciendo énfasis en el proceso de

razonamiento como ruta hacia la obtención de resultados, para la promoción de estas mismas

actitudes y habilidades en las y los estudiantes.

Descripción

Comprende la matemática integrando actitudes, habilidades y contenidos, expresando la

necesidad de ser capaz de observar y entender el mundo a través de una visión matemática para

promover efectivamente el aprendizaje.

Entiende el pensamiento matemático como la exploración sistemática y rigurosa del entorno, la

comprensión de las posibilidades de la modelación matemática para la interacción con otras

disciplinas y del rol de la matemática en el proceso investigativo, la necesidad de la

argumentación correcta y pertinente a cada nivel educativo, y el uso de distintos mecanismos de

visualización para comunicar ideas, enfatizando asimismo un conocimiento profundo y práctico

de los modos habituales de razonamiento matemático (deducción, conjetura, experimentación,

entre otros), poniendo el acento sobre el proceso de razonamiento y resolución de problemas

más allá de la obtención de resultados o aplicación de procedimientos.

Al comprender la matemática como una disciplina del conocimiento, los orígenes, el

funcionamiento y los objetivos del razonamiento matemático, le permite generar oportunidades

de aprendizaje que no se agoten en los contenidos e incorporen estas habilidades y actitudes,

desarrolladas primero en sí mismo, para desarrollarlas después en las y los estudiantes.

Ámbito: Prácticas Pedagógicas

Estándar 3

Planifica procesos de enseñanza y aprendizaje del conocimiento matemático escolar mediante el

diseño de actividades, secuencias de actividades y unidades didácticas que promuevan el

desarrollo de habilidades y el aprendizaje de conceptos, utilizando una variedad de estrategias y

recursos, para anticipar el error como instancia de aprendizaje, la discusión, la argumentación y

distintas formas de representación.

Descripción:

Diseña actividades que promuevan el desarrollo de habilidades y el aprendizaje de conocimientos

para que las y los estudiantes tengan oportunidades de aprendizaje efectivas para su nivel de

escolaridad.


45

Conoce el currículum de matemática en temas de aritmética, geometría, datos, probabilidades,

álgebra y medición en cada uno de los niveles escolares como también las habilidades asociadas

a dichos niveles para diseñar actividades y tareas matemáticas, secuencias de aprendizaje

considerando la evolución del conocimiento y unidades didácticas, como también para

seleccionar reflexivamente actividades desde textos escolares, programas de estudio, recurso tics

relacionados con la enseñanza de matemática, o crear material didáctico pertinente al nivel

escolar y el objetivo de aprendizaje

Anticipa una diversidad de procedimientos que las y los estudiantes pueden utilizar y son capaces

de explicarlos; anticipa cómo promover el razonamiento matemático, los conflictos cognitivos

entre el conocimiento previo y el nuevo conocimiento, el error como instancia de aprendizaje y

la resolución de situaciones problemáticas.

Estándar 4

Gestiona en el aula un ambiente de aprendizaje participativo, intencionando interacciones

flexibles entre los actores en torno a tareas y problemas matemáticos desafiantes, atendiendo a

las distintas producciones de las y los estudiantes que dan cuenta del razonamiento matemático,

la elaboración de conjeturas y la capacidad de argumentar de estos, lo que le permite promover

una discusión matemática de forma pertinente al contexto en el que enseña.

Descripción

Gestiona un ambiente de aprendizaje matemático en el aula, tomando un rol flexible en la

interacción y atendiendo a lo que las y los estudiantes necesitan para lograr los objetivos de

aprendizaje propuestos. Así también, genera un ambiente de aprendizaje desafiante planteando

una amplia gama de preguntas deliberadas, que permitan a las y los estudiantes hacer conexiones

entre conceptos y procedimientos matemáticos, y entre estos y sus distintas representaciones.

Promueve el pensamiento matemático individual y colectivo, por medio de la discusión y puesta

en común de las producciones de los estudiantes en torno a tareas y problemas matemáticos

desafiantes para ellos. Mediante la discusión, genera espacios para argumentar sobre sus

respuestas y procesos de razonamiento matemático de manera de hacer visibles los patrones de

pensamiento de las y los estudiantes. Además, al considerar las producciones de las y los

estudiantes modifica y/o adaptar la ruta de aprendizaje propuesta con el fin de promover un

aprendizaje profundo y significativo, que atienda a los intereses y contextos de las y los

estudiantes.


46

Estándar 5

Evalúa de forma continua el proceso de enseñanza y aprendizaje, monitoreando el avance y las

dificultades que tienen las y los estudiantes en la construcción de aprendizaje matemático y

desarrollo de habilidades y actitudes; tomando el error como una oportunidad de aprendizaje,

verificando alcances y readecuando estrategias al enfrentar tareas matemáticas, para tomar

decisiones sobre la planificación e implementación de la enseñanza.

Descripción:

Diseña e implementa instrumentos para evaluar el desarrollo de las habilidades matemáticas y el

grado de adquisición de los saberes matemáticos descritos en el currículo escolar vigente.

Además, recopila evidencias que dan cuenta del progreso en el aprendizaje de las y los

estudiantes e identifica dificultades que le permiten regular los procesos y ajustarlos a las

necesidades reales de las y los estudiantes.

Para esto, realiza un seguimiento continuo del proceso de enseñanza y aprendizaje, corrigiendo

posibles errores, verificando sus alcances y rectificando estrategias al enfrentar tareas

matemáticas o al resolver problemas, argumentar, representar, comunicar o modelar situaciones

matemáticas.

Al finalizar el proceso de evaluación, comunica los resultados a las y los estudiantes para que ellos

conozcan su progreso en el desarrollo de habilidades y adquisición del conocimiento matemático,

contribuyendo así a la mejora de la calidad de sus procesos de formación.


Estándar 6

Concibe su quehacer profesional de manera reflexiva y crítica, a partir del trabajo en equipo y de

la consideración del contexto social y cultural, comprendiendo que enseñanza y aprendizaje de

la matemática es una herramienta esencial para su desarrollo y el de las y los estudiantes,

demostrando altas expectativas de éstos, reconociéndose como un profesional en constante

desarrollo y capaz de enseñar matemática.

Descripción:

Valora la matemática como una herramienta que le permite comprender el mundo en el que vive

y tomar decisiones fundamentadas en datos empíricos e información estadística. Mantiene una

actitud de búsqueda constante de información que alimente su quehacer cotidiano, definiéndose

como un profesional reflexivo, en constante desarrollo, que toma responsabilidades con su


47

aprendizaje y desarrollo profesional. Valora asimismo a la comunidad educativa en la que se

desempeña y el trabajo colaborativo para mejorar la enseñanza de la matemática

Se muestra preparado para emprender la tarea de enseñar matemática, identificando como

finalidad de esta labor la posibilidad de que las y los estudiantes reconozcan la utilidad de la

matemática para comprender el entorno en el que viven, acceder en profundidad a otras áreas

de conocimiento, tener la posibilidad de desarrollar el pensamiento lógico, y desarrollar

habilidades propias de la matemática tales como argumentar y comunicar, resolver problemas,

modelar y representar de manera que éstas se conviertan en herramientas para interactuar en

diversos contextos, disciplinas y situaciones a lo largo de la vida.

ÁREA CIENCIAS SOCIALES


Estándar 1

Analiza conceptos, hechos y procesos fundamentales del conocimiento social y su construcción,

así como los procedimientos y habilidades propias de las disciplinas que lo conforman - Historia,

Geografía y Ciencias Sociales -, considerando los saberes necesarios para concebir la vida en un

sistema democrático y poder enseñarlos a las y los estudiantes.

Descripción:

Analiza cómo se construye el conocimiento de lo social a partir de los aportes interdisciplinarios

de la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales, reconociendo que el conocimiento de lo social

considera hechos y procesos que favorecen la elaboración de conceptos sociales para lograr una

comprensión de la sociedad. Demuestra que estas disciplinas permiten la comprensión de los

hechos y procesos que se experimentaron en el pasado en un contexto espacial y temporal

determinado, reconociendo su impacto en la actualidad y sus proyecciones hacía el futuro.

Propicia el desarrollo de habilidades para buscar, seleccionar, organizar, analizar, contrastar,

interpretar y comunicar información social; así como para contextualizar los distintos eventos y

desarrollos, reconociendo su causalidad e intencionalidad. A su vez, promueve el pensamiento

crítico y creativo de las y los estudiantes para que aprendan a actuar de manera activa en la

construcción de una ciudadanía participativa, responsable y consciente de los desafíos que

significa vivir en una sociedad democrática. Interpreta el currículo de Historia, Geografía y Ciencias

Sociales en Educación Básica, esto le permite reconocer cómo los contenidos abordados en cada

uno de los niveles y sus objetivos de aprendizajes asociados contribuyen al desarrollo de las

habilidades del pensamiento social.


48

Estándar 2

Fundamenta la relevancia que tiene el desarrollo de las nociones temporales y espaciales en la

formación del pensamiento social, considerando su adquisición progresiva, la influencia de

contexto sociocultural y el desarrollo biopsicosocial de las y los estudiantes para promover una

participación activa en la vida democrática.

Descripción:

Comprende la relevancia que posee el aprendizaje de los saberes didácticos en torno a las

Ciencias Sociales; principales teorías educativas, modelos de aprendizaje y experiencias

innovadoras de aula y disciplinares; conocimientos de la Historia, Geografía, Ciencias Sociales y

Formación Ciudadana, para la promoción de habilidades sociales, necesarias para el ejercicio de

la vida activa en democracia. Comprende la incidencia, tanto del entorno sociocultural, así como

de las características físicas, cognitivas, emocionales y socio-culturales en el progreso del

aprendizaje del conocimiento de lo social. Analiza el significado de los conocimientos previos e

identifica las ideas más frecuentes que manifiestan los niños y niñas (tales como, preconcepciones,

representaciones sociales, estereotipos y prejuicios), al momento de abordar el estudio de las

temáticas propias del área, en la idea de pensar los conflictos cognitivos que posibiliten la

construcción del conocimiento de lo social. Fundamenta como progresa en las y los estudiantes

el desarrollo de las habilidades vinculadas al pensamiento social (espacial y temporal),

identificando la incidencia progresiva de la didáctica de aula en el desarrollo de la abstracción.


Estándar N° 03:

Diseña experiencias de aprendizaje orientadas a la construcción del conocimiento y desarrollo

del pensamiento social acordes al contexto de las y los estudiantes, sus formas de aprender y el

currículum escolar, fundamentando sus decisiones desde referentes teóricos y empíricos que

promuevan la comprensión de procesos históricos, geográficos y sociales necesarios para la vida

en democracia.

Descripción:

Comprende que el desarrollo de las habilidades del pensamiento social y los procesos de

preparación de la enseñanza requieren, tanto de la reflexión sobre su quehacer profesional como

de un marco de referencia teórico-conceptual, para que dicha integración actúe como

mecanismo generador de conocimiento. Evidencia un dominio de las teorías de aprendizaje que

le permiten reconocer las particularidades del sujeto que aprende, así como sus conocimientos y

experiencias previas. Promueve la construcción de una comprensión significativa de los procesos

históricos, geográficos y sociales, a partir de la selección y organización de contenidos


49

curriculares, considerando el contexto socio cultural en la elaboración de secuencias de

aprendizajes. Para ello, formula objetivos, estrategias, recursos, materiales y situaciones

evaluativas que se expresan en la planificación de secuencias didácticas que contribuyen a la

formación democrática de una ciudadanía que sea responsable y comprometida con su sociedad.

Estándar N° 04:

Gestiona ambientes de aprendizaje participativos y democráticos a través de estrategias

didácticas que desarrollan el pensamiento social, como la distinción entre hecho y juicio, la

problematización de fenómenos sociales y la argumentación basada en fuentes para promover

el desarrollo de habilidades asociadas a la empatía histórica, la diversidad cultural y el pluralismo

ideológico.

Descripción:

Propicia que la clase de Historia, Geografía y Ciencias Sociales sea una oportunidad para favorecer

ambientes de aula cooperativos que permitan la formación de una ciudadanía democrática,

responsable y comprometida con su entorno social, basada en valores tales como el respeto, la

participación y la libertad en el contexto de deberes y derechos ciudadanos. Genera un clima en

el aula que considera diversidad de oportunidades de aprendizajes en co-construcción

permanente, promueve el conflicto cognitivo en todas y todos estudiantes, así como el

intercambio de roles entre los distintos participantes. Propone situaciones activas y colaborativas

de aprendizaje que consideran la utilización de los métodos de construcción de conocimiento

histórico, geográfico y social por medio de la problematización de los procesos, la construcción

hipótesis, la distinción entre evidencia y opinión, y la argumentación y discusión basada en

contrastación de fuentes variadas con el objetivo de promover el desarrollo de habilidades

asociadas a la empatía histórica, la diversidad cultural y el pluralismo ideológico.

Estándar N° 05:

Monitorea la construcción del conocimiento y el desarrollo del pensamiento social a partir del

diseño de situaciones de evaluación que consideran nociones temporales y espaciales, trabajo

con fuentes, problematización y argumentación en base a fuentes, relevando el carácter

formativo de la evaluación y la importancia de la contextualización para la promoción de

aprendizajes en las y los estudiantes.


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Descripción:

Diseña situaciones de evaluación que fomentan la comprensión del carácter interpretativo de la

Historia, Geografía y Ciencias Sociales, considerando la progresión en que deben ser evaluados

los contenidos y habilidades en estas disciplinas. Las situaciones de evaluación que implementa

son coherentes con las estrategias de enseñanza que utiliza para promover el desarrollo del

pensamiento social, tales como la problematización, el trabajo con fuentes, la argumentación

basada en evidencias y experiencias activas de aprendizaje colaborativo. Construye e implementa

instrumentos de evaluación que posibilitan la evaluación del pensamiento social, tales como ítems

de respuestas abiertas, simulaciones, y problematizaciones, elaborando criterios que son

compartidos con sus estudiantes y que transparentan el proceso. Concibe la evaluación como un

continuo que forma parte de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, desde el diagnóstico

que debe hacerse para detectar los conocimientos e ideas previas de las y los estudiantes, hasta

la retroalimentación de los aprendizajes, lo que contribuye al desarrollo de habilidades de

pensamiento social por parte de las y los estudiantes.

Ámbito: Identidad Pedagógica

Estándar N° 06:

Reflexiona sobre las finalidades formativas de las disciplinas que enseña – Historia, Geografía y

Ciencias Sociales-, su acción pedagógica y lu rol social para tomar decisiones pedagógicas que

permitan a las y los estudiantes desarrollar su pensamiento social, reconocerse como sujetos

históricos y fortalecer su compromiso con la construcción de una sociedad más justa y

democrática.

Descripción:

Comprende el rol social de su actividad profesional y hace suyas las finalidades formativas que

posee el desarrollo del pensamiento social en las y los estudiantes, ofreciendo distintos itinerarios

para su aprendizaje. Considera que las disciplinas vinculadas al conocimiento de lo social le

aportan un marco teórico-conceptual y herramientas tanto disciplinarias como metodológicas

que le permiten explicar el pasado, comprender el presente y realizar las proyecciones

individuales y colectivas que se derivan de esos procesos. Tiene claridad del rol aglutinador que

poseen las disciplinas que enseña en el contexto del currículum escolar actual. Enfrenta y da a

conocer la complejidad e intersubjetividad de los procesos estudiados de forma crítica y con rigor

metodológico, relevando la importancia que poseen sus estudiantes individual y colectivamente

en la construcción de una sociedad cada vez más diversa, inclusiva, justa y democrática


51

ÁREA: CS. NATURALES


Estándar 1

Fundamenta decisiones del proceso de enseñanza y aprendizaje en conocimientos disciplinares

provenientes de la filosofía de la ciencia, las ciencias de la vida, de la física, de la química, y de la

Tierra y del Universo, así como las habilidades y actitudes científicas, para promover el aprendizaje

de todas y todos los estudiantes.

Descripción:

Fundamenta su toma de decisiones en criterios derivados del conocimiento de la filosofía de la

Ciencia y las disciplinas que componen la Ciencias Naturales, y considerando los conocimientos,

habilidades y actitudes científicas promovidas en el currículum nacional. Comprenden

críticamente la naturaleza de la Ciencia, la reconocen como una actividad en constante evolución,

que describe, interpreta y explica el mundo natural, que se apoya en la producción de inferencias

científicamente válidas, y está histórica y culturalmente situada, teniendo consecuencias en la

sociedad. Además, organizan e integran los diversos saberes producidos desde las ciencias de la

vida, físicas, químicas, de la Tierra y del Universo, con el desarrollo de habilidades de pensamiento

científico y actitudes científicas, para que las y los estudiantes alcancen los objetivos establecidos

en el currículum nacional, se desarrollen integralmente como seres humanos, y sitúen sus

aprendizajes en el contexto de las múltiples demandas de desarrollo humano, social y cultural de

la actualidad.

Estándar 2

Explica los procesos en que las y los estudiantes construyen conocimientos, habilidades y

actitudes científicas, teniendo presente el desarrollo físico, cognitivo, emocional, cultural y

espiritual, y los modelos didácticos de las Ciencias Naturales, para fundamentar propuestas

didácticas que respondan a la diversidad de formas de aprender de las y los estudiantes.

Descripción:

Explica las diversas formas en que las y los estudiantes adquieren, integran, extienden, refinan y

utilizan el conocimiento científico, y cómo desarrollan habilidades y actitudes científicas propias

de su etapa escolar para la explicación de fenómenos naturales. Además, comprenden el rol de

las ideas previas de las y los estudiantes, así como de los obstáculos epistemológicos del

aprendizaje, en la rearticulación y resignificación del conocimiento disciplinar de las Ciencias

Naturales. Asimismo, comprenden cómo el desarrollo físico, cognitivo, emocional, cultural y


52

espiritual de las y los estudiantes influye decisivamente sobre sus procesos de aprendizaje.

Considerando la variedad de modalidades en que los y las estudiantes aprenden Ciencias

Naturales y cómo desarrollan habilidades y actitudes científicas, articula principios, modelos y

estrategias didácticas de la enseñanza de las Ciencias Naturales, desarrollando un conocimiento

didáctico del contenido, que orienta la contextualización de las metas de aprendizaje, la secuencia

de contenidos y la formulación de experiencias de enseñanza y aprendizaje, para generar y

fundamentar propuestas didácticas que respondan a la diversidad de formas de razonar y

aprender de las y los estudiantes, y que promuevan el pensamiento crítico, creativo y

autorregulado.


Estándar 3

Diseña experiencias de aprendizaje diversas e inclusivas, vinculando el conocimiento disciplinar

de las Ciencias Naturales con los intereses, contextos y conocimientos de las y los estudiantes, y

con las dimensiones históricas, filosóficas, antropológicas y éticas de la Ciencia, para favorecer la

comprensión y el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes científicas.

Descripción:

Diseña experiencias de aprendizaje variadas e innovadoras, orientadas al desarrollo de

conocimientos, habilidades y actitudes científicas, coherentes con las demandas educativas

nacionales y globales de la actualidad. Para esto, considera en el diseño de estas experiencias,

tanto una comprensión integrada de la naturaleza de las Ciencias Naturales, de los componentes

filosóficos, históricos, antropológicos, éticos y políticos de la Ciencia, como de las necesidades

formativas, las experiencias y conocimientos previos, las habilidades y competencias, e intereses

de las y los estudiantes. Además, en la elección y articulación de estas estrategias didácticas,

considera las diferencias individuales de las y los estudiantes, las múltiples realidades, necesidades

y expectativas de la escuela, su comunidad educativa y territorio. Estas experiencias son pensadas

y planeadas acudiendo a una amplia variedad de recursos didácticos, tanto materiales como

digitales, con la finalidad de atender a todos los estilos de aprendizaje presentes en el aula, y

fomentar el desarrollo de habilidades de pensamiento científico y actitudes científicas.


53

Estándar 4

Genera ambientes de aprendizaje, centrados en el respeto y la valoración de la diversidad,

orientados a la promoción del desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes científicas,

considerando estrategias y recursos multimodales, tanto físicos como digitales, para garantizar la

participación de todas y todos los estudiantes en las experiencias de aprendizaje científico.

Descripción:

Genera ambientes armoniosos de aprendizaje característico de las ciencias, formal e informal,

material y virtual, basados en el respeto, la mutua confianza, la valoración y celebración de la

diversidad, favoreciendo el levantamiento de barreras para el aprendizaje, el diálogo y la

participación de las y los estudiantes. Para esto, implementa ambientes flexibles, progresivos y

universales de aprendizaje, promoviendo la construcción de un contexto que favorece el

desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes científicas, considerando y respetando las

necesidades individuales de las y los estudiantes, la diversidad de sus contextos y comunidades,

y las expectativas y demandas educativas locales y nacionales. De la misma forma, selecciona y

utiliza diversos recursos multimodales, con la finalidad de garantizar la participación de las y los

estudiantes en las experiencias de aprendizaje implementadas, que promueven una visión

integral y dinámica del conocimiento científico, y son orientadas al reconocimiento, valoración y

protección del medio ambiente, y el compromiso con acciones que favorezcan el bienestar social

y personal, con rasgos de sustentabilidad y sostenibilidad.

Estándar 5

Evalúa el aprendizaje en el contexto de la enseñanza de las ciencias de la vida, químicas y físicas,

y de la Tierra y el Universo, formulando e implementando estrategias de evaluación para observar

el progreso del aprendizaje científico de las y los estudiantes, identificar sus dificultades y

retroalimentarles de manera continua y sistemática, así como para analizar su propia práctica

docente.

Descripción:

Diseña e implementa estrategias evaluativas en el contexto de la enseñanza de las ciencias de la

vida, químicas y físicas, y de la Tierra y el Universo, dirigidas a la verificación, demostración y

orientación de los aprendizajes de las y los estudiantes, la mejora en el logro de esos aprendizajes,

y la toma contingente de decisiones para el perfeccionamiento de sus prácticas pedagógicas de

carácter científico. Asumen la evaluación como un proceso continuo y permanente, que permite

evidenciar los aprendizajes de las y los estudiantes, utilizando diversos procedimientos e

instrumentos de evaluación, antes, durante y al final del proceso de enseñanza y aprendizaje, y

orientando su desarrollo e implementación de forma consistente y congruente con lo enseñado


54

en el marco de los contenidos propios de las Ciencias Naturales. Además de esto, conciben la

evaluación como un proceso que invita a las y los estudiantes a reflexionar en torno a sus formas

de aprender y orienta la autorregulación de su aprendizaje. Adicionalmente, consideran la

reflexión crítica acerca de los resultados y logros de las y los estudiantes, y el trabajo colaborativo

como fundamentales para la formulación e implementación de mejores estrategias, prácticas y

procedimientos de evaluación que permitan constatar los grados de comprensión los fenómenos

naturales.


Estándar 6

Reflexiona sobre la naturaleza y propósitos de la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias

Naturales, sus prácticas pedagógicas y la autonomía y compromiso profesionales que desarrolla,

para proporcionar oportunidades de aprendizaje científico para todas y todos los estudiantes,

considerando la diversidad de sus contextos socioculturales y colaborando con otros

profesionales de la educación.

Descripción:

Reflexiona permanentemente acerca de la naturaleza y propósitos de la enseñanza de las Ciencias

Naturales, el impacto de ésta en la vida de las y los estudiantes y en el desarrollo social, cultural,

económico y medioambiental, a nivel local y nacional. Demuestran interés por indagar en los

fenómenos naturales, transmitiendo su entusiasmo por la Ciencia y orientando a las y los

estudiantes hacia la búsqueda de respuestas científicas frente a problemáticas cotidianas.

Además, reflexiona críticamente sobre su quehacer docente, particularmente acerca de sus

prácticas pedagógicas, su compromiso profesional con el aprendizaje de las Ciencias Naturales y

la autonomía que desarrollan en la generación de propuestas pedagógicas contextualizadas,

consistentes, flexibles y adaptativas frente a la diversidad de las y los estudiantes, y que dan

oportunidades para poner en práctica una amplia gama de temas científicos, para proporcionar

oportunidades de aprendizaje de las Ciencias Naturales para todas y todos los estudiantes,

considerando sus expectativas, intereses, diversidad y la de sus contextos socioculturales, y

colaborando con otros profesionales de la educación a fin de construir comunidades inclusivas

de aprendizaje.


55

ÁREA: LENGUAJE ARTÍSTICO

Estándar 1

Integra los elementos, conceptos, medios, modos y procedimientos básicos de los lenguajes

artísticos escénico, musical y visual, en el diseño de experiencias de enseñanza y aprendizaje para

el desarrollo de la expresión artística y la apreciación estética, considerando las características

biopsicosociales de los y las estudiantes, su contexto y la comunidad educativa.

Descripción:

Incorpora los elementos y conceptos básicos del lenguaje artístico en el diseño de sus propuestas

didácticas, proponiendo una mirada integral de las artes. Comprende y puede utilizar diversos

procedimientos artísticos de acuerdo a propósitos expresivos. Considera la apreciación estética

de obras artísticas como complemento a la expresión, potenciando sus posibilidades didácticas,

rescatando perspectivas inter y pluriculturales que permitan ampliar la mirada de las artes en las

y los estudiantes. Se posiciona disciplinarmente y fundamenta la toma de decisiones pedagógicas

en la investigación acerca del desarrollo de las habilidades expresivas, creativas y apreciativas, y

de la enseñanza y el aprendizaje de las Artes y sus lenguajes. Considera las características

biopsicosociales de los y las estudiantes y sus contextos culturales en la generación de actividades

de expresión y apreciación como base para la generación de experiencias de aprendizaje.

Estándar 2

Explica características estéticas, estilos y temas de obras artísticas escénicas, musicales y visuales,

provenientes de contextos patrimoniales, tradicionales y contemporáneos, para incorporarlos

como referentes en estrategias de enseñanza y aprendizaje de apreciación y expresión,

pertinentes con el conocimiento pedagógico de los lenguajes artísticos y el currículum nacional

vigente.

Descripción

Aprecia diversas expresiones artísticas escénicas, musicales y visuales en sus diferentes

dimensiones (estéticas, culturales, sociales) y analiza los fundamentos básicos propios de cada

disciplina. Incorpora diferentes posibilidades de aproximación a las obras artísticas en el diseño

de experiencias de aprendizaje, dentro y fuera del aula, fomentando la respuesta personal de los

y las estudiantes ante obras artísticas y hechos estéticos por medio de trabajos individuales y o

grupales de carácter inclusivo. Considera un repertorio amplio y diverso de manifestaciones

artísticas escénicas, visuales y musicales, tanto del pasado como contemporáneas, y conoce sus


56

principales representantes masculinos y femeninos, distinguiendo las especificidades de cada

disciplina y las posibilidades de interacción entre ellas. Reconoce y es capaz de explicar los valores

culturales ligados a las artes. Identifica los hitos clave del desarrollo de los diferentes lenguajes

artísticos desde los inicios de la humanidad hasta el presente, reflexionando críticamente acerca

de estos y estableciendo relaciones con sus contextos. Conoce el currículum nacional vigente

para los diferentes lenguajes artísticos y aplica los conocimientos disciplinares en la

contextualización de este según las características y necesidades de los y las estudiantes y la

comunidad educativa.

Estándar 3

Planifica experiencias de aprendizaje basadas en la selección de temas, recursos, materiales y

medios de producción artísticos, pertinentes con el currículum nacional, para desarrollar

habilidades de expresión escénica, visual y musical, posibilitar la inclusión de la diversidad de los

y las estudiantes y promover el respeto y conservación de la naturaleza y la sustentabilidad

ambiental.

Descripción

En la formulación y organización pedagógica de experiencias de aprendizaje, considera las

características y necesidades bio-psico-sociales de las y los estudiantes y los referentes

curriculares vigentes, intencionando el desarrollo de una conciencia sustentable, para lo cual

selecciona recursos materiales y medios de producción que cumplan con requisitos de ser

reciclables y con el mínimo impacto ambiental, modelando una manera de hacer artes

respetuosas con el medio ambiente. Asimismo, incentiva la creatividad y flexibilidad de

pensamiento al plantear a los y las estudiantes desafíos tanto en el aprendizaje de los lenguajes

artísticos como en la reflexión y toma de decisiones respecto a los recursos que se utilizan en el

hacer artístico, para que puedan comprendan que las artes también tienen posibilidades de

transformación social. En el diseño de los procesos de enseñanza y aprendizaje, toma decisiones

pedagógicas en el planteamiento de desafíos creativos, adapta tareas y determina formas de

organización del grupo curso que consideren la diversidad al interior del aula, y, de esta forma,

ofrecer oportunidades inclusivas que posibiliten que todas y todos los estudiantes desarrollen las

habilidades de los Lenguajes Artísticos.

Estándar 4

Genera interacciones colaborativas, participativas, lúdicas y activas que posibiliten a todas y todos

los estudiantes vivenciar y valorar la expresión artística, como una experiencia que integra las


57

dimensiones emocionales, creativas y relacionales de la persona; y que contribuye al desarrollo

de la sensibilidad estética, en ambientes de aprendizaje presenciales y digitales.

Descripción

Promueve la participación de los y las estudiantes en actividades de expresión artística personales

y colectivas que les permitan acercarse a los elementos estéticos y propósitos expresivos

presentes en las artes escénicas, musicales y visuales y a su vez, reconoce estos elementos en las

manifestaciones artísticas propias de los alumnos y alumnas. Establece una relación positiva y de

confianza con los y las estudiantes a través de la comunicación verbal y no verbal para favorecer

un ambiente de aprendizaje colaborativo e inclusivo. Diseña, conduce y evalúa oportunidades de

enseñanza y aprendizaje de la expresión artística para permitir que alumnos y alumnas exploren

sus posibilidades expresivas mediante la sensibilización, descubrimiento, apreciación y expresión

de los diferentes lenguajes artísticos: visual, escénico y musical; incorporando el juego como

herramienta activadora de metodologías y suscitadora de espacios de participación basado en la

importancia del respeto por la dignidad del otro y sus derechos, la valoración a la diversidad en

sus diferentes dimensiones y el trato justo e igualitario entre las personas. Maneja recursos

tecnológicos adecuados para generar ambientes de aprendizaje presenciales y virtuales, dentro

y fuera del aula, pertinentes a los contextos de los y las estudiantes, y la comunidad educativa.

Estándar 5

Evalúa el aprendizaje de las y los estudiantes en relación a las artes escénicas, musicales y visuales,

considerando conceptos, procedimientos y actitudes propias del aprendizaje de los lenguajes

artísticos, para fundamentar modificaciones a sus prácticas pedagógicas a partir del análisis de

los resultados, garantizando la calidad y equidad de los procesos de aprendizaje artísticos

Descripción

Planifica el proceso de evaluación, sus instancias, estrategias e instrumentos considerando que

todos los aspectos y momentos del trabajo artístico pueden y deben ser evaluados con el fin de

tomar decisiones pedagógicas durante el proceso de aprendizaje. Los resultados del análisis de

la evaluación pueden implicar cambios en la didáctica, en la metodología, en la gestión de la

clase y en el apoyo a los y las estudiantes que requieran de un reforzamiento en los procesos de

expresión, creación o apreciación. Retroalimenta el aprendizaje permanentemente, explicitando

los criterios de evaluación, valorando positivamente los logros y sugiriendo pasos para alcanzar

los objetivos propuestos, de esta manera logra que todos y todas aprendan y se desarrollen

equitativamente desde sus particularidades identitarias y culturales, reflejando un compromiso

profesional basado en el reconocimiento de la dignidad de cada persona y de su responsabilidad


58

como agente de cambio, capaz de intervenir en la cultura escolar basándose en las necesidades

formativas e intereses de sus estudiantes, sus familias y la comunidad educativa.

Estándar 6

Reflexiona sobre el potencial educativo y transformador de las experiencias artísticas y estéticas,

y de su rol como docente y agente de cambios para generar oportunidades de aprendizaje

innovadoras que aporten al desarrollo de personas sensibles, creativas, autónomas y

participativas, privilegiando enfoques interculturales e inclusivos.

Descripción

Reflexiona en y sobre su quehacer pedagógico, sustentando sus ideas, opiniones y decisiones en

argumentos teórico-prácticos avalados en investigaciones, teorías y discusiones actualizadas

sobre las artes y sus lenguajes. Demuestra comprensión de los medios y lenguajes artísticos como

una oportunidad de promover procesos de conocimiento donde se integran formas racionales e

intuitivo-perceptivas, que desarrollan la creatividad, la imaginación y la autonomía en ambientes

grupales favorables a procesos comunicativos enriquecedores. Para ello, genera propuestas

desafiantes que atiendan a las cualidades expresivas de la forma y que fomenten el pensamiento

artístico y las cualidades estéticas, integrando al menos los principios formativos de tres

dimensiones de las artes; artes visuales, musicales y escénicas. En su práctica pedagógica

considera la interculturalidad como entramados simbólicos que determinan la forma de

producción, circulación y consumo artístico y cultural de los estudiantes. En este contexto maneja

la inclusión como una manera ética de actuar y de no discriminación, reconociendo que existen

pautas culturales hegemónicas, clasificaciones arbitrarias y prejuicios que deben ser superados

tanto en lo personal como en el contexto de la comunidad escolar.

Capítulo 3 ESTÁNDARES DISCIPLINARIOS - EDUCACIÓN MEDIA

59

Capítulo 3 Estándares Disciplinarios para carreras de Pedagogía en Educación Media.

3.1. Estándares disciplinarios de Biología para carreras de pedagogía en Educación Media

Ámbito: Saberes Pedagógicos

Estándar N° 01:

Construye una visión comprensiva de la célula como unidad fundamental de los seres vivos,

integrando el conocimiento de la estructura, funcionamiento, reproducción y diferenciación

celular, con el fin de disponer de criterios derivados de la naturaleza del conocimiento biológico

y didáctico para tomar decisiones sobre la progresión del aprendizaje de la célula, el diseño de

su enseñanza y gestión.


Integración de saberes que capacitan a las y los egresados para reelaborar el conocimiento de la

célula como ser vivo y unidad básica de todo organismo y, promover su construcción y

comprensión progresiva en el contexto y trayectoria escolar de los y las estudiantes.

Esto implica reconocer que la célula es un sistema abierto y complejo: intercambia materia y

energía con su medio, desarrolla procesos fisiológicos para su funcionamiento vital y dispone de

formas de comunicación intra e intercelular para la regulación y coordinación de éste,

considerando procesos de diferenciación celular que le permiten cumplir funciones específicas.

Para lograr la comprensión en el aula, es necesario cuestionar la representación simplista de la

célula a nivel estructural, la visión de funciones celulares desde una perspectiva macroscópica, y

la disociación entre estructura celular y funciones fisiológicas del ser vivo.

Se integra conocimiento biológico, pedagógico y didáctico para abordar la enseñanza y

aprendizaje de tópicos curriculares referidos a la célula como unidad básica de todo organismo,

su diversidad y especialización celular y, que sus características se asocian a procesos evolutivos,

además, involucra la naturaleza de la biología en relación a modelos que la representan y el

análisis de evidencias que hacen que estos modelos vayan cambiando.

Estándar N° 02:

Construye una visión comprensiva de los organismos como sistemas biológicos complejos,

integrando la contribución de los sistemas de órganos y tejidos en el desarrollo y supervivencia

de seres pluricelulares, para disponer de criterios según la naturaleza del conocimiento biológico


60

y didáctico en la toma de decisiones sobre la progresión de su aprendizaje, el diseño de su

enseñanza y gestión.


Integración de saberes que capacitan a las y los egresados para reelaborar el conocimiento de

organismos pluricelulares como sistemas biológicos complejos y facilitar su aprendizaje.

Esta integración implica reconocer que los sistemas biológicos intercambian materia y energía,

captan estímulos y responden a éstos, se reproducen y transfieren sus características a sus

descendientes, lo que es posible por la relación entre la diversidad de células que poseen y las

funciones específicas que éstas realizan en organismos pluricelulares. Además, supone concebir

la diversidad biológica como la diversidad de maneras de vivir y de realizar las funciones propias

de la vida; diferente a la variedad que deviene de la sistemática y la taxonomía biológica. Para

lograr esta comprensión en el aula, se debe cuestionar las representaciones de los sistemas de

órganos y tejidos y el carácter disociado entre las representaciones de las funciones fisiológicas y

las del nivel celular.

Se integra el conocimiento biológico, pedagógico y didáctico para abordar la enseñanza y

aprendizaje de tópicos curriculares sobre el funcionamiento coordinado de las estructuras y los

sistemas biológicos para satisfacer sus necesidades nutricionales, reproductivas, de protección y

respuesta al medio, incluyendo los aportes de la biología a la modelización y representación de

procesos fisiológicos.

Estándar N° 03:

Construye una visión comprensiva de la heredabilidad y expresión de los genes, integrando el

conocimiento de mecanismos de transmisión y regulación de la información genética,

considerando sus evidencias y procedimientos para definir criterios según la naturaleza del

conocimiento biológico y didáctico y, decidir la progresión del aprendizaje de la herencia, su



Integración de los saberes que capacitan a las y los egresados para reelaborar el conocimiento

sobre la expresión de los genes, para facilitar el aprendizaje.

Esta integración implica reconocer que el ADN es una molécula portadora de la información

genética y fuente de su variación, que esto es posible por los mecanismos de la transmisión,

regulación y expresión de dicha información y que los procesos que determinan los patrones de

herencia son la base para la interpretación de la herencia de caracteres entre generaciones.

Se integra el conocimiento biológico, pedagógico y didáctico para abordar la enseñanza y

aprendizaje de tópicos curriculares referidos a la organización, transmisión de la información


61

genética, a la expresión genética y su regulación, como mecanismo que define las características

propias de la especie y las relaciones de estos mecanismos con la estructura, funcionamiento

celular, el ciclo celular y la formación de gametos, incluyendo los aportes de la biología a la

modelización y representación de procesos asociados a la expresión de genes.

Estándar N° 04:

Construye una visión comprensiva del efecto de factores naturales y antrópicos sobre la

distribución, interacción y función de las especies, desarrollando actitudes de responsabilidad

ambiental, para disponer de criterios según la naturaleza del conocimiento biológico y didáctico

en la toma de decisiones sobre la progresión del aprendizaje de la ecología, el diseño de su



Integración de saberes que capacitan a las y los egresados para comprender los modelos teóricos

centrales de la ecología y facilitar su aprendizaje.

Esto implica reconocer el concepto de ecosistema como unidad estructural y funcional de la

naturaleza y como herramienta para discutir y tomar decisiones informadas respecto de las

acciones cotidianas; que el ser humano es parte del ecosistema y que posee capacidades para

transformar el medio de manera positiva o negativa; el rol de las interacciones entre organismos

y con su ambiente en la estructura, estabilidad, resiliencia y diversidad de las comunidades.

Además, distingue los elementos vivos y no vivos que participan en los procesos de circulación

de materia y flujo de energía y las relaciones que facilitan, limitan o modelan la estructura y

composición de los ecosistemas. Finalmente, identifica los obstáculos que existen para

comprender conceptos centrales en ecología y conoce estrategias de indagación en ambientes

locales fuera del aula, que propician su aprendizaje, el desarrollo de ciencia escolar y del

pensamiento científico.

Se integra el conocimiento biológico, pedagógico y didáctico, para abordar la enseñanza y

aprendizaje de tópicos curriculares referidos a los seres vivos y su medio ambiente, incluyendo

los aportes de la biología a la modelización y representación de los procesos del ecosistema.


62

Ámbito: Práctica Profesional

Estándar N° 05:

Diseña, creativa y fundamentadamente, secuencias de enseñanza y aprendizaje, diversas e

inclusivas que contribuyan a la formación de los y las estudiantes en las explicaciones, teorías y

modelos biológicos, su generación y evolución para favorecer su desarrollo como ciudadanos

informados y con un juicio propio ante problemas de su entorno natural y social.

Descripción:

Integración de saberes que capacitan a los y las egresados para generar situaciones de enseñanza

aprendizaje de la biología que sean oportunidades de desarrollo y participación de los y las

jóvenes en acciones que influyen en su bienestar personal, social y de su medioambiente.

Entender la enseñanza y aprendizaje de la biología en esta perspectiva implica reconocer que sus

objetos de aprendizaje y acciones de enseñanza incluyen tanto, las explicaciones, teorías y

modelos que dan cuenta de lo vivo, su diversidad y su entorno, como las características del

conocimiento biológico, las capacidades y actitudes relacionadas con su generación y evolución

y su rol en la sociedad.

En este contexto, se alude al uso del conjunto de criterios y orientaciones derivadas del

conocimiento pedagógico y didáctico de la biología, así como de las características personales,

sociales y culturales de los y las estudiantes y su contexto, para formular metas coherentes con el

currículo nacional, que los y las desafíen, seleccionar y organizar los tipos de contenidos

involucrados en tales metas y, diseñar y secuenciar actividades y recursos que, además de atender

los estilos de aprendizaje presentes en el aula, evidencien la naturaleza provisoria y acumulativa

del conocimiento de la biología, sus metodologías exploratorias y experimentales e integren el

binomio ciencia tecnología.

Estándar N° 06:

Gestiona interacciones dialógicas reflexivas orientadas por preguntas científicas escolares, el uso

de representaciones de modelos teóricos y el análisis de evidencias, para garantizar la

participación de los y las estudiantes en actividades de aprendizaje que promueven la

comprensión, la formulación de explicaciones y argumentación de los fenómenos biológicos.

Descripción:

Capacidad de las y los egresados para gestionar ambientes de aprendizaje dialógico y reflexivo

que favorezcan el aprendizaje individual y colectivo.

Entender la enseñanza y aprendizaje de la biología desde una perspectiva dialógica y reflexiva,

implica reconocer que aprenderla es aprender a pensar, hacer y hablar la biología escolar, que


63

en la gestión del aula todas las acciones docentes están dirigidas a las interacciones que

comprometen al alumno con el contenido biológico para la construcción de significados sobre el

mundo cotidiano. Asimismo, implica reconocer que estas interacciones requieren de una cultura

y disposiciones para el aprendizaje por parte de los y las estudiantes que incluye apertura,

respeto, tolerancia y compromiso con el aprendizaje propio y de los demás.

En este contexto, se alude a que las y los egresados hagan uso del conjunto de criterios y

orientaciones que se derivan del conocimiento pedagógico y didáctico de la biología, así como

de las características personales, sociales y culturales de las y los estudiantes y su contexto, para

actuar como mediadores entre el fenómeno biológico en estudio y el aprendizaje del

conocimiento biológico que lo explica, a través del uso intencionado y oportuno de las preguntas

e información que requiere tal elaboración.

Estándar N° 07:

Aplica estrategias evaluativas que recojan evidencias para determinar avance y logro en la

comprensión de modelos teóricos biológicos y desarrollo de habilidades y actitudes cientificas,

retroalimentando e integrando el error como fuente de aprendizaje de modo que los y las

estudiantes progresen en el pensamiento, lenguaje y el hacer científico de la biología escolar.

Descripción:

Capacidad de las y los egresados para crear y utilizar situaciones de evaluación que recojan de

manera confiable, válida y objetiva evidencias de aprendizaje de los modelos teóricos biológicos

y del desarrollo de habilidades y actitudes científicas con el fin de distinguir brechas en los

aprendizajes, atender a la diversidad de estilos y ritmos de cómo los y las estudiantes aprenden.

Esto implica que las y los egresados, además de las evaluaciones tradicionales, aplican situaciones

de evaluación construidas a partir de instancias propias de la enseñanza y aprendizaje de la

biología, como prácticas de laboratorio, salidas de campo, investigación científica escolar,

situaciones problemáticas relevantes, dilemas socio-científicos, entre otros, determinando

criterios para analizar la información recogida y emitir juicios sobre el aprendizaje y la enseñanza,

orientados a la toma de decisiones de mejoramiento.

Asimismo, evalúa y comunica de manera cualitativa y cuantitativa los logros de aprendizaje,

haciendo uso del error y la retroalimentación como oportunidad de aprendizaje de la biología y

que motiva a los y las estudiantes a reflexionar en torno a sus logros referidos, tanto a la

comprensión de los modelos teóricos como a las formas de aprender a pensar, hacer y hablar la

biología escolar.



64

Estándar N° 08:

Analiza críticamente concepciones del conocimiento biológico, los contextos y prácticas en que

se desarrolla y sus propósitos, con el fin de consolidar una visión de la actividad científica escolar

que resguarde el carácter contextualizado, tentativo y funcional de una biología valiosa para

todas y todos los estudiantes de educación media.

Descripción:

Conjunto de disposiciones y habilidades que permite a las y los egresados utilizar sus experiencias

docentes como fuente de aprendizaje profesional, a través del uso de evidencias para evaluar su

práctica, los efectos de sus elecciones y acciones en otros, su rol y responsabilidad en el

aprendizaje de una biología con sentido para los y las estudiantes y que integre el valor de la

diversidad cultural, las cosmovisiones, los estilos de vida sostenible, entre otros. Para ello, conocen

los propósitos de la actividad científica escolar que promueven el desarrollo de los modelos

teóricos escolares de la biología y que permiten a los y las jóvenes de enseñanza media intervenir

en el mundo cotidiano y transformar su visión de la biología.

Esto requiere que las y los egresados cuestionen y profundicen en la comprensión de sus marcos

de referencia acerca de la biología y su naturaleza, su enseñanza y aprendizaje, distinguiendo las

posibilidades y limitaciones de estos marcos en el carácter contextualizado, tentativo y funcional

de la biología para los y las estudiantes, relacionándolo con la educación en derecho, respeto y

valoración de la diversidad culturas y pueblos, alejándose de un conocimiento biológico inerte

que no se moviliza fuera del contexto escolar.

Estándar N° 09:

Distingue qué perspectivas de otras áreas escolares afines pueden ser incorporadas a la biología,

para proponer colaborativamente situaciones de enseñanza que permitan a los estudiantes

superar el conocimiento aislado que dificulta la comprensión de fenómenos reales complejos.


Capacidad de las y los egresados para incorporar conocimientos de otras disciplinas en el

desarrollo de una visión de conjunto del mundo. Ellos reconocen que el propósito formativo de

la biología en la enseñanza media los involucra en el trabajo de problemáticas individuales,

sociales y ambientales como contextos de aprendizaje y les demanda asumir con los y las

estudiantes que la realidad en que viven se aborda desde una visión holística y comprensiva,

reconociendo que la biología es una perspectiva dentro del análisis integral, donde el


65

conocimiento de los fenómenos biológicos dialoga con otros conocimientos y que todos

conforman un sistema complejo mayor, orgánico y articulado.

Esto requiere que las y los egresados identifiquen las limitaciones de la biología y puedan

establecer qué otras áreas de conocimiento podrían proporcionar marcos interpretativos

complementarios para construir la visión de conjunto del mundo. Implica además, que las y los

egresados poseen la disposición para participar de instancias de trabajo colaborativo y las valoran

como oportunidades de reflexión y de innovación para facilitar la construcción de una visión

realista y crítica del mundo, cuestionar su conocimiento sobre la biología, su enseñanza y

aprendizaje y superar las limitaciones y sesgos que provee el conocimiento aislado y

descontextualizado.


66

3.2. Estándares disciplinarios de Filosofía para carreras de pedagogía en Educación Media


Estándar N° 01:

Conoce los principales problemas abordados por el pensamiento filosófico en su contexto

histórico-cultural, y tiene dominio de los conceptos filosóficos fundamentales.

Descripción:

Conoce y comprende los principales problemas que han suscitado la reflexión filosófica a lo largo

de la historia, y es capaz de relacionar dichas preguntas y las teorías filosóficas.

Conoce los conceptos filosóficos fundamentales de cada área disciplinar, y es capaz de analizarlos

y relacionarlos con temáticas que se presentan en el contexto cultural y social actual.

Estándar N° 02:

Conoce los principales problemas y concepciones de la didáctica, la enseñanza, el aprendizaje y

la evaluación de la disciplina.

Descripción:

Comprende los propósitos de la enseñanza de la filosofía en el contexto de la enseñanza media,

en orden a la formación de sujetos que se comprendan a sí mismos en su entorno social y natural.

Conoce teorías y métodos didácticos, de enseñanza y de evaluación del aprendizaje de la

disciplina filosófica.

Conoce el currículum vigente y es capaz de abordarlo de manera creativa, identificando el

enfoque disciplinario que da sentido a la progresión de los objetivos y contenidos específicos y a

la selección de recursos y estrategias de enseñanza y evaluación pertinentes.

Estándar N° 03:

Maneja y es capaz de promover habilidades propias de la actividad filosófica, utilizando criterios

éticos y lógicos.

Descripción:

Es capaz de hacer análisis conceptual; de revisar críticamente pre-comprensiones, supuestos,

relaciones y consecuencias de determinadas afirmaciones y teorías; de dar cuenta de afirmaciones

a partir de principios (fundamentar); y de comprender posiciones, preguntar y responder

pertinentemente y de modo lógicamente consistente (argumentar).


67

Reconoce la enseñanza y el aprendizaje de la filosofía como una ocasión propicia para desarrollar

habilidades de lectoescritura comprensiva y crítica de textos

Estándar N° 04:

Diseña e implementa procesos de enseñanza y aprendizaje de la disciplina en distintos contextos,

mediante diversas metodologías utilizando diferentes recursos y medios.

Descripción:

Conoce modos de aprendizaje de la disciplina, es capaz de reconocer representaciones sociales

comunes sobre la filosofía y de identificar dificultades en su aprendizaje.

Conoce las características psicológicas y cognitivas del momento del ciclo vital de los y las

estudiantes y las considera al planificar experiencias pedagógicas.

Conoce las habilidades de pensamiento propias de la actividad filosófica y es capaz de ofrecer a

los y las estudiantes estrategias para su desarrollo.

Conoce problemáticamente el impacto del desarrollo de la sociedad de la información sobre el

aprendizaje de la disciplina, y es capaz de propiciar espacios de reflexión sobre ello y usar medios

variados en la enseñanza.

Ámbito Práctica Profesional

Estándar N° 05:

Propicia ambientes inclusivos de aprendizaje filosófico, acordes con valores democráticos.

Descripción:

Reconoce el valor de la diversidad cultural, social, de género y de capacidades de los y las

estudiantes, y la integra en el diseño y la práctica pedagógica.

Conoce y valora la reflexión filosófica sobre la alteridad y el reconocimiento de las personas, y

promueve la reflexión y la práctica en este sentido.

Estándar N° 06:

Integra y media en su práctica pedagógica las instancias de conflicto o disenso que se presentan

en las distintas actividades educativas, convirtiéndolas en ocasiones de aprendizaje del diálogo

plural, la convivencia respetuosa y la justificación racional.


68

Descripción:

Reconoce el valor del conflicto como instancia de construcción comunitaria de la convivencia

democrática, a través del diálogo respetuoso y el intercambio de argumentos razonables y

responsables.

Promueve en el contexto escolar el ejercicio de la ciudadanía, fomentando y mediando espacios

de participación democrática y diálogo plural.


Estándar N° 07:

Conoce, se identifica y puede dar cuenta argumentativamente del rol profesional, formador y

transformador, del profesor o profesora de filosofía en la comunidad educativa.

Descripción:

Comprende al profesor o profesora de filosofía como un profesional de la educación que

desarrolla su actividad en contextos educativos complejos, en interacción con profesionales de

otras disciplinas, con las familias y con el medio social de los estudiantes.

Reconoce el valor de la excelencia profesional, de la formación permanente y de la evaluación,

reflexión crítica y mejoramiento continuo de su propio quehacer.

Estándar N° 08:

Adopta una perspectiva fundada y crítica acerca de los fines y el valor de la enseñanza de la

filosofía en el sistema escolar.

Descripción:

Es capaz de dar una opinión fundada sobre la situación de la enseñanza de la disciplina en el

sistema escolar, conociendo su contexto y analizándolo de manera crítica y coherente.

Comprende su labor docente como aporte a la formación de los y las estudiantes como sujetos

autónomos, conscientes de sí mismos y de su entorno.

Reconoce el valor de la enseñanza de la filosofía para la construcción de una convivencia social

respetuosa, crítica y lúcida.


69

Estándar N° 09:

Elabora, desde la disciplina filosófica, los problemas que se presentan en la comunidad escolar y

en el entorno social, y se compromete responsable y activamente en iniciativas de reflexión y

solución.

Descripción:

Comprende la dimensión moral, social y política de la filosofía y de la profesión docente.

Reconoce las diversas dimensiones y niveles de la cultura y la institución escolar, y de sus

relaciones con el contexto social.


70

3.3. Estándares disciplinarios de Física para carreras de pedagogía en Educación Media

Ámbito: Saber disciplinarios


Aplica su conocimiento disciplinar y didáctico sobre modelos y modelización de fenómenos físicos

a distintas escalas, desde subatómicas hasta cosmológicas, como una forma de describir, predecir,

explicar e intervenir sistemas físicos, para generar en las y los estudiantes de Educación Media el

aprendizaje de la Física en base a modelos y modelización como elementos fundamentales en la

construcción del conocimiento científico.

Descripción:

Comprende y valoriza la Física como una ciencia creadora de modelos que permite describir,

predecir, explicar e intervenir sistemas físicos de diversas escalas, desde subatómicas hasta

cosmológicas, y que se retroalimentan continuamente en base a evidencia, tanto teórica como

experimental. En este contexto, las y los egresados de Pedagogía en Física deben reconocer a los

modelos y la modelización de fenómenos como ideas articuladoras de la Física, es decir, que

conllevan un conjunto de conceptos, procesos y principios comunes a las distintas áreas de la

Física que les permiten correlacionar los conocimientos disciplinares y didácticos de la Física en

coherencia con una visión holística de las ciencias y con el currículum nacional vigente de

Educación Media.

La enseñanza de la Física actual propone que el aprendizaje de modelos científicos establecidos

y de la modelización no es suficiente para desarrollar aprendizajes de la Física. Se requiere

además aproximarse a una comprensión sobre las categorías de modelos, reconociendo el rol

fundamental de ellos en la construcción del conocimiento científico, tanto erudito como escolar.

En este contexto, las y los egresados utilizan modelos teóricos de referencia y sus múltiples

transposiciones, además de modelos didácticos y representaciones diversas y variadas. Este uso

debe ser mediado por un sistema de monitoreo metacognitivo en desarrollo que les permite

hacer explícitos los alcances y límites de los modelos de sistemas físicos, así como los modelos

didácticos y modelos analógicos.

Estándar N° 02:

Aplica su conocimiento disciplinar y didáctico sobre las interacciones entre partículas, ondas y

campos en el sentido clásico y cuántico, como una forma de explicar fenómenos causalmente,

para generar en las y los estudiantes de Educación Media el aprendizaje de la Física en base a la

idea articuladora de interacción como un elemento fundamental de los modelos en la

construcción del conocimiento científico.


71

Descripción:

Comprende la interacción como la acción entre dos partículas, ondas o campos que tiene efecto

sobre ambos. En este contexto, las y los egresados de Pedagogía en Física deben reconocer a la

interacción como una idea articuladora de la Física, es decir, que conlleva un conjunto de

conceptos, procesos y principios comunes a las distintas áreas de la Física que les permiten

correlacionar los conocimientos disciplinares y didácticos de la Física en coherencia con una visión

holística de las ciencias y con el currículum nacional vigente de Educación Media.

En este contexto, las y los egresados analizan los conceptos físicos bajo la idea articuladora de

interacción de manera sistemática, al modelar y explicar los conceptos físicos clave asociados a

fuerzas mecánicas, ondas y campos. Evalúan el concepto de fuerza, independiente de su

naturaleza, como resultado de la relación entre dos cuerpos, relación que se revela como la causa

de un cambio de estado de movimiento o una deformación de los cuerpos. Reconocen que esta

relación es representada de manera autónoma a través del concepto de campo, unificando las

interacciones a distancia, tales como la gravitacional y la electromagnética. Por último, valoran el

concepto de onda y su interacción con la materia como base de desarrollos tecnológicos.

Estándar N° 03:

Aplica su conocimiento disciplinar y didáctico sobre la conservación de cantidades físicas como

un principio fundamental de los modelos de sistemas para generar en las y los estudiantes de

Educación Media el aprendizaje de la Física en base a la idea articuladora de la conservación

como una condición necesaria de los modelos en la construcción del conocimiento científico.

Descripción:

Comprende los conceptos y procedimientos de Física que se articulan mediante principios

fundamentales de conservación de la energía, del momento lineal y angular, de la carga eléctrica

y de la masa. En este contexto, las y los egresados de Pedagogía en Física deben reconocer a la

conservación como una idea articuladora de la Física, es decir, que conlleva un conjunto de

conceptos, procesos y principios comunes a las distintas áreas de la Física que les permiten

correlacionar los conocimientos disciplinares y didácticos de la Física en coherencia con una visión

holística de las ciencias y con el currículum nacional vigente de Educación Media.

En este contexto, las y los egresados comprenden que los procesos de conservación constituyen

un eje que permite analizar fenómenos de la naturaleza desde una perspectiva holística,

integrando distintos factores y variables físicas que describen su comportamiento y explican sus

causas, considerando el desarrollo histórico de la Física y las relaciones entre sus diversas áreas

de estudio. Resuelven problemas y desarrollan actividades experimentales relacionadas con los


72

procesos de conservación que tienen cabida en el mundo que los rodea, y que les permiten

aplicar y transferir los conocimientos a situaciones diversas.

Estándar N° 04:

Aplica el conocimiento pedagógico del contenido de la Física en la práctica educativa

considerando ideas articuladoras de la Física, la diversidad de contextos y los avances de las

investigaciones en didáctica de la Física, para desarrollar competencias de pensamiento científico

en las y los estudiantes de Educación Media.

Descripción:

Comprende que los conocimientos de Física y los conocimientos pedagógicos, por sí solos, no

son suficientes para la enseñanza de contenidos específicos de la Física. En este contexto, las y

los egresados de Pedagogía en Física deben ser capaces de integrar ambos tipos de

conocimiento tomando decisiones a partir de las investigaciones actuales sobre el conocimiento

pedagógico de la Física y la interacción analítica de los procesos de enseñanza y aprendizaje que

progresivamente van ocurriendo en su práctica pedagógica. Esta integración de conocimientos

permite que las y los egresados puedan seleccionar, diseñar, implementar y evaluar estrategias

de enseñanza fundamentadas en el desarrollo histórico y epistemológico de la Física, y

construidas a partir de las características de los aprendizajes de las y los estudiantes de Educación

Media y de las condiciones de los contextos educativos. Para llevar a cabo estos procesos se

apoyan en las ideas articuladoras de la Física, las cuales permiten correlacionar los conocimientos

disciplinares y didácticos de la Física en coherencia con una visión holística de las ciencias y con

el currículum nacional vigente de Educación Media.

Las decisiones pedagógicas determinadas desde este marco son permeables y transformables en

el tiempo mediante la actitud responsable con los procesos reflexivos e investigativos que

potencian la autonomía de las y los futuros docentes de Física.

Estándar N° 05:

Realiza las acciones que conforman la actividad científica permitiéndole comprender los

mecanismos de construcción del conocimiento en la Física como una actividad humana y social,

para desarrollar habilidades científicas y actitudes favorables hacia el quehacer científico en las y

los estudiantes de Educación Media.


73

Descripción:

Comprende que la Física es una actividad científica de carácter humano y social que contribuye

a la construcción de conocimientos específicos necesarios para comprender la naturaleza y sus

fenómenos. Para promover esta visión es necesario que durante su formación inicial, las y los

egresados de Pedagogía en Física se involucren sistemáticamente en actividades de carácter

científico que les permitirán comprender la naturaleza epistemológica, teórica y experimental de

la Física.

La actividad científica en la formación inicial de profesores incluye e implica acciones que

permiten: formular preguntas; diseñar, planificar, implementar y desarrollar investigaciones

sistemáticamente; analizar e interpretar datos de simulaciones, observaciones y experimentos;

utilizar y construir modelos en un contexto de actividad científica; utilizar pensamiento lógico-

matemático; construir explicaciones; argumentar con base en evidencia; obtener y evaluar

críticamente información; y, comunicar de manera verbal y escrita la información obtenida a partir

de la actividad científica realizada. Estas acciones propias de la actividad científica le permiten las

y los futuros docentes desarrollar habilidades científicas en ellos y en las y los estudiantes de

Educación Media, además de generar una visión holística de las ciencias, su quehacer, su

propósito y su impacto en la sociedad.

Ámbito Práctica Pedagógica

Estándar N° 06:

Diseña secuencias de enseñanza y aprendizaje de la Física en base a ideas articuladoras de la

Física y en coherencia con el currículum nacional vigente, para generar el aprendizaje de la Física

y desarrollar habilidades científicas en las y los estudiantes de Educación Media, considerando la

diversidad de contextos escolares.

Descripción:

Comprende que el diseño de secuencias de enseñanza y aprendizaje es una de las tareas

fundamentales del profesorado actual de Física y que tiene como propósito ofrecer a las y los

estudiantes de Educación Media las oportunidades de aprendizaje necesarias y adecuadas para

que alcancen altos estándares de conocimientos y habilidades propias de la Física y se involucren

en prácticas científicas.

El diseño de tales secuencias de aprendizaje requiere que las y los egresados de Pedagogía en

Física identifiquen ideas articuladoras de la Física, es decir, un conjunto de conceptos, procesos y

principios comunes a las distintas áreas de la Física que les permiten correlacionar los

conocimientos disciplinares y didácticos de la Física en coherencia con una visión holística de las


74

ciencias y con el currículum nacional vigente de Educación Media. Deben además identificar los

conocimientos y creencias de las y los estudiantes y luego seleccionar o elaborar actividades para

construir el nuevo conocimiento. Estas secuencias de aprendizaje deben permitir a las y los

estudiantes relacionar la estructura conceptual de la Física con los fenómenos observables. Este

diseño debe a su vez desarrollar la metacognición para que sean capaces de integrar las

diferentes áreas de estudio de la Física en base a ideas articuladoras asegurando una coherencia

entre actividades, evaluaciones y objetivos de aprendizajes.

Estándar N° 07:

Implementa secuencias de enseñanza y aprendizaje de la Física en base a ideas articuladoras de

la Física y en coherencia con el currículum nacional vigente, para desarrollar conocimiento de

Física y habilidades científicas en las y los estudiantes de Educación Media, adaptándose a

contextos escolares multidimensionales y dinámicos.

Descripción:

Comprende que la implementación de secuencias de enseñanza y aprendizaje requiere de un

conocimiento profundo de las interacciones que surgen entre el profesorado, estudiantado y los

recursos disponibles.

Con el fin de desarrollar el aprendizaje en las y los estudiantes de Educación Media, las y los

egresados de Pedagogía en Física deben saber implementar secuencias, explicitar sus procesos

de pensamiento y conectar las actividades y los conceptos con ideas articuladoras de la Física,

es decir, un conjunto de conceptos, procesos y principios comunes a las distintas áreas de la Física

que les permiten correlacionar los conocimientos disciplinares y didácticos de la Física en


Educación Media. Deben a su vez desarrollar lenguajes de carácter científico en las y los

estudiantes como medio para comunicar conocimientos y construir modelos explicativos. Deben

utilizar recursos y mediar su interacción con el estudiantado, buscando constantemente la

innovación para el aprendizaje. Deben utilizar el trabajo práctico para involucrar a las y los

estudiantes en la actividad científica y en el desarrollo de sus habilidades, en coherencia con otras

actividades de la secuencia. Por último, deben combinar la instrucción con la evaluación continua

para obtener evidencias sobre los aprendizajes del estudiantado y así tomar decisiones fundadas

para adaptar o modificar su diseño inicial a la realidad contingente del aula y de la comunidad

de aprendizaje.


75

Estándar N° 08:

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Física en base a ideas articuladoras de la

Física y en coherencia con el currículum nacional vigente, para retroalimentar a las y los

estudiantes de Educación Media sobre sus aprendizajes, así como para la mejora continua de su

propia enseñanza y la de sus pares.

Descripción:

Comprende que la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje tiene como finalidad

la regulación tanto de las dificultades y errores de las y los estudiantes de Educación Media, como

del proceso de enseñanza. Permite recoger evidencia de qué y cuánto el estudiantado de ha

aprendido y comprendido, además de tomar decisiones fundadas en evidencia para adaptar y

mejorar su enseñanza y la de sus pares, identificando el apoyo individual que cada estudiante

necesita.

Tomando en consideración estos elementos las y los egresados de Pedagogía en Física deben

integrar el proceso de evaluación en su instrucción de manera que diseñan y aplican evaluaciones

que combinan múltiples actividades que reflejen el uso de las prácticas científicas en base a ideas

articuladoras de la Física, es decir, un conjunto de conceptos, procesos y principios comunes a

las distintas áreas de la Física que les permiten correlacionar los conocimientos disciplinares y

didácticos de la Física en coherencia con una visión holística de las ciencias y con el currículum

nacional vigente de Educación Media. A su vez, deben diseñar y aplicar evaluaciones formativas

y de procesos que retroalimenten a las y los estudiantes sobre los aprendizajes, incluyendo

oportunidades de autoevaluación y de evaluación de pares. Por último, deben analizar la

evidencia recogida y utilizarla para adaptar su enseñanza a las necesidades de las y los

estudiantes, generando nuevas oportunidades de aprendizaje en función de esas necesidades.


Estándar N° 09:

Reflexiona continua y sistemáticamente acerca de la práctica pedagógica para la toma de

decisiones epistemológicas y didácticas acerca de la enseñanza y el aprendizaje de la Física en

base a ideas articuladoras de la Física y en coherencia con el currículum nacional vigente,

mediante diversas herramientas focalizadas en el análisis sistemático de las acciones docentes y

del contexto de la Educación Media.


76

Descripción:

Comprende que la reflexión docente permite reconstruir crítica y comprensivamente

concepciones y prácticas al enseñar Física mediante prácticas reflexivas que incluyen un trabajo

escolar individual y colectivo.

En este contexto, las y los egresados de Pedagogía en Física deben estar preparados para

reflexionar acerca de la planificación de la enseñanza en base a ideas articuladoras de la Física,

es decir, un conjunto de conceptos, procesos y principios comunes a las distintas áreas de la Física

que les permiten correlacionar los conocimientos disciplinares y didácticos de la Física en


Educación Media. Deben a su vez reflexionar sobre las decisiones didácticas que definen y regulan

la actividad en el aula, y sobre los resultados de aprendizaje conceptual, habilidades científicas y

alfabetización científica del estudiantado mediante simulaciones, estudios de casos y talleres

prácticos. Desarrollan un conjunto de mediciones cuantitativas y cualitativas, cuyo análisis provee

explicaciones que les permite fundamentar su práctica pedagógica y la toma de decisiones,

analizando y evaluando de manera sistemática sus acciones en el contexto educativo. Durante

este proceso, deben generar evidencias de la práctica reflexiva, la que se expresa mediante la

elaboración de textos narrativos argumentativos que promueven y facilitan una actitud reflexiva.

A partir de su reflexión, toman decisiones y generan conocimiento acerca de los contenidos,

propósitos y metodologías apropiadas para la enseñanza y el aprendizaje de la Física al nivel de

Educación Media.

Estándar N° 10:

Construye la identidad profesional de la docencia en Física de manera dinámica y continua

mediante el análisis crítico y sistemático de las prácticas pedagógicas, a la luz de criterios

epistemológicos y didácticos de la Física, de manera personal y colectiva, para transformar sus

propias creencias, acciones, valores y actitudes con relación a la enseñanza y el aprendizaje de la

Física al nivel de Educación Media, promoviendo la apropiación de una cultura científica individual

y social dentro de su comunidad educativa.

Descripción:

Comprende que el análisis permanente de la práctica docente permite construir y reconstruir de

manera sistemática la identidad profesional a partir de las particularidades propias del

profesorado de Física, las cuales se derivan de la epistemología y la didáctica de la disciplina. Para

llevar a cabo estos procesos, las y los egresados de Pedagogía en Física deben apoyarse en ideas

articuladoras de la Física, es decir, un conjunto de conceptos, procesos y principios comunes a

las distintas áreas de la Física que les permiten correlacionar los conocimientos disciplinares y


77

didácticos de la Física en coherencia con una visión holística de las ciencias y con el currículum

nacional vigente de Educación Media.

Deben a su vez integrar creencias, acciones, valores y actitudes, tanto personales como colectivas,

que les permiten resignificar su posicionamiento frente a los conocimientos acerca de la Física,

de su enseñanza y del contexto educativo en el que se desarrollan, incentivando y promoviendo

una epistemología personal y social de la práctica educativa y el dominio de un lenguaje verbal,

visual, simbólico, matemático y gráfico que promueve la apropiación de una cultura científica.

Estas dimensiones epistemológicas y didácticas son las que guían los patrones de acción, los que

se construyen de manera permanente al interactuar con el entorno, posibilitando que las y los

futuros docentes tengan la capacidad de adaptarse y construir, de forma dinámica y singular, la

propia identidad y promuevan la apropiación de una cultura científica individual y social dentro

de su comunidad educativa.


78

3.4. Estándares disciplinarios de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para carreras de

pedagogía en Educación Media



Aplica conceptos y procedimientos del conocimiento histórico en la comprensión de los

principales procesos históricos desarrollados desde los orígenes de la humanidad hasta la

expansión mundial europea de fines del siglo XV, enfatizando la simultaneidad entre procesos

locales y globales, utilizando habilidades de pensamiento histórico de investigación y de

producción de textos históricos para comunicarse en forma oral y escrita con la comunidad

disciplinar y educativa distinguiendo patrones de pensamiento de sus estudiantes y diseñando

formas de resolverlas.

Descripción:

Aplica conceptos y procedimientos del conocimiento histórico en la comprensión de los procesos

históricos que se desarrollaron desde la organización de las primeras sociedades humanas hasta

la expansión europea del siglo XV, enfatizando la simultaneidad entre procesos locales y globales

distinguiendo elementos de causalidad, temporalidad e interrelación entre tiempo y espacio para

periodificar procesos y para caracterizar las formaciones económicas, sociales y culturales del

período. Conoce y aplica conceptos fundamentales como hominización, poblamiento, trabajo,

formaciones estatales, democracia, religiones mundiales, esclavitud, república, servidumbre,

feudalismo entre otros. Reconoce cómo se construye el conocimiento histórico y las principales

interpretaciones del período. Es capaz de leer y producir textos históricos con evidencia diversa

y comunicar el conocimiento a través de desempeños orales y escritos. Adecua el conocimiento

histórico a contextos educativos diversos y generan oportunidades de aprendizaje para que los

estudiantes adquieran habilidades de pensamiento histórico comprendiendo la historicidad de la

sociedad actual y para fundamentar actitudes, argumentos y toma de decisiones en su vida en

comunidad.

Estándar N° 02:

Aplica conceptos y procedimientos del conocimiento histórico en la comprensión de procesos

históricos desarrollados entre la expansión europea de fines del siglo XV y comienzos del siglo

XX en América y el mundo, enfatizando la simultaneidad entre procesos locales y globales y

utilizando habilidades de pensamiento histórico de investigación y de producción de textos


79

históricos para comunicarse en forma oral y escrita con la comunidad disciplinar y educativa

distinguiendo patrones de pensamiento de sus estudiantes y diseñando formas de resolverlas.

Descripción:

Aplica conceptos y procedimientos del conocimiento histórico en la comprensión de procesos

históricos desarrollados en América, Europa y el mundo, entre el siglo XV y comienzos del siglo

XX enfatizando la simultaneidad entre procesos locales y globales, distinguiendo elementos de

causalidad, temporalidad e interrelación entre tiempo y espacio para periodificar procesos y

territorios; caracterizan el impacto sociocultural de la conquista y de la colonización en los

diferentes sistemas socioecológicos indígenas; reconociendo las instituciones políticas, sociales y

económicas de las sociedades coloniales americanas, relacionándolas con los procesos

desarrollados en otros continentes. Aplican conceptos como Otredad, Resistencia, República de

Indios, Racialización, Soberanía, Frontera, Absolutismo, Monarquía, Republicanismo,

Revoluciones europeas, Independencia Americana, Liberalismo, Nacionalismos, Revolución

Industrial, Capitalismo, Estado, Burguesía, Proletariado, Mercado, Imperialismo, Cuestión social.

Reconocen cómo se construye el conocimiento histórico y las principales interpretaciones del

período. Es capaz de leer y producir textos históricos con evidencia diversa y comunicar el

conocimiento a través de desempeños orales y escritos. Adecua el conocimiento histórico a

contextos educativos diversos y generan oportunidades de aprendizaje para que los estudiantes

adquieran habilidades de pensamiento histórico para comprender la historicidad de la sociedad

actual y para fundamentar actitudes, argumentos y toma de decisiones en su vida en comunidad.

Estándar N° 03:

Fundamenta la vinculación entre sociedad- naturaleza articulando elementos teóricos,

conceptuales y procedimentales de la ciencia geográfica, enfatizando los impactos espaciales en

diversas escalas geográficas utilizando habilidades de pensamiento geográfico de investigación

y de producción de textos que puedan ser comunicados a la comunidad disciplinar y educativa

para el desarrollo del aprendizaje geográfico y del pensamiento crítico de los y las estudiantes

Descripción:

Integra el conocimiento del espacio geográfico como multidimensional, dinámico y socialmente

construido, el que corresponde al resultado de la interrelación sociedad-naturaleza, enfocándolo

a la experiencia de sus estudiantes. Reconoce que la acción humana, individual o colectiva,

impacta en el medio natural y en la calidad de vida de las personas a través de ejemplos

vinculados con comunidades locales y globales. Genera oportunidades de aprendizaje para

identificar las principales características, procesos y factores de la dinámica geográfica a nivel

planetario que incorporan las perspectivas teóricas más relevantes acerca de las relaciones entre


80

cambio climático, riesgos socio-naturales y actividades humanas. Reconoce las particularidades

del contexto espacial-local en el cual los estudiantes desarrollan el proceso de aprendizaje

reflexionando acerca de los diversos impactos espaciales producidos por el desarrollo y el

crecimiento económico y su relación con el nivel y calidad de vida de la población, además de su

interrelación con los agentes económicos, sociales y ambientales. Es capaz de leer y producir

textos geográficos con evidencia diversa y comunicar el conocimiento a través de desempeños

orales y escritos. Adecua el conocimiento geográfico a contextos educativos diversos y genera

oportunidades de aprendizaje del pensamiento geográfico.

Estándar N° 04:

Integra conocimientos, procedimientos y valores de la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales

sobre la convivencia democrática, el ejercicio ciudadano, y el enfoque de derechos para la

promoción de la participación activa y crítica de sus estudiantes en la vida política y social de

comunidades locales y globales a través de la comprensión crítica de los fenómenos sociales y la

participación activa en la sociedad

Descripción:

Integra en desempeños escritos y orales de la enseñanza de las disciplinas de Historia, Geografía

y Ciencias Sociales conceptos, saberes teóricos y empíricos que promuevan la comprensión y el

ejercicio de una convivencia democrática. Contribuyen a la formación ciudadana de sus

estudiantes y a la valoración de la democracia, a través de contenidos propios del sistema político

y social situados temporal y espacialmente basados en la problematización y reflexión de sus

componentes valóricos e institucionales tales como: tipos de democracia, Estado, sistema de

partidos políticos, derechos humanos, participación, responsabilidad y ciudadanía. Promueven el

análisis de tópicos y conceptos desde diversas interpretaciones y orientaciones fomentando la

pluralidad de pensamiento y la resolución de conflictos, estimulando la incorporación de

enfoques interculturales y de género. Contextualizan el aprendizaje en los entornos diversos con

la finalidad de establecer habilidades y competencias en los estudiantes que fomenten la

participación y deliberación crítica en el ejercicio de una ciudadanía activa como miembros de la

comunidad política local, regional, nacional y global. Utiliza evidencia social, política, geográfica

e histórica para argumentar posturas a través del discurso oral y escrito en situaciones como

debates, controversias y análisis de casos de la vida cotidiana.


Estándar N° 05:

Gestiona secuencias didácticas y su evaluación con contenidos, procedimientos y actitudes

propias de la historia reciente, comprendida entre la segunda década del siglo XX y el presente,


81

orientadas a los objetivos de aprendizaje de enseñanza media considerando diversos estilos de

aprendizaje y cl currículum nacional

Descripción:

Gestiona prácticas de lectura, escritura y diálogo en secuencias didácticas y su evaluación sobre

historia reciente y memoria histórica para el logro de objetivos de aprendizaje de sus estudiantes

teniendo en cuenta sus características individuales y colectivas así como el contexto en el se

desarrollan y los documentos curriculares nacionales. Selecciona una variedad de fuentes

primarias y secundarias (escritas, orales, visuales, audiovisuales, sonoras, artísticas patrimoniales)

para diseñar, implementar y evaluar secuencias didácticas del período comprendido entre la

segunda década del siglo XX y el presente considerando relaciones de causalidad, simultaneidad,

continuidad y cambio con el presente. Aplican conceptos como: contemporaneidad,

globalización, descolonización, hegemonía, capitalismo industrial y financiero, comunismo,

socialismo y anarquismo, derechos políticos y sociales de los campesinos y las mujeres, Guerras

Mundiales, Guerra Fría, Estado de bienestar y liberalismo, la influencia de Estados Unidos,

procesos revolucionarios, dictaduras, crímenes contra la humanidad, crisis económicas y nuevos

proyectos políticos del siglo XXI. Utiliza en las secuencias didácticas evidencia histórica y

estrategias e instrumentos de evaluación para el desarrollo del pensamiento histórico y logro de

objetivos de aprendizaje de sus estudiantes.

Estándar N° 06:

Gestiona secuencias didácticas y su evaluación en distintos contextos educativos para la

comprensión de las características políticas y socio-culturales del espacio geográfico, la

interpretación de fenómenos contemporáneos desde una perspectiva georeferenciada y

multicultural y la actuación responsable ante problemas socio-espaciales contemporáneos

utilizando fuentes de información geográfica diversa para el desarrollo de prácticas de lectura,

razonamiento y escritura disciplinar en los y las estudiantes.

Descripción:

Gestiona secuencias didácticas y su evaluación a partir del análisis del contexto socioeducativo y

de la experiencia espacial y geográfica de los estudiantes. Incorpora la perspectiva espacial en el

análisis de regiones y macrorregiones considerando los procesos de globalización y su relación

con la calidad de vida de la población. Utiliza conceptos de la geografía para explicar las

características de los fenómenos geográficos contemporáneos en diversas escalas de referencia

potenciando la comprensión integrada de los fenómenos naturales y humanos en la


82

configuración de las problemáticas espaciales. Conoce y aplica analogías, modelos, problemas y

estrategias desafiantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes de contenidos,

habilidades y actitudes relacionados con las características físicas y humanas del espacio

geográfico y reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones prácticas durante el proceso

de enseñanza-aprendizaje. Utiliza en las secuencias didácticas evidencia geográfica estrategias e

instrumentos de evaluación para el desarrollo del pensamiento geográfico y logro de objetivos

de aprendizaje de sus estudiantes para la toma de decisiones ante fenómenos y problemas

socioespaciales teniendo en cuenta sus características individuales y colectivas así como el

contexto en el se desarrollan y los documentos curriculares nacionales.

Estándar N° 07:

Diseña secuencias didácticas integrando contenidos, procedimientos y actitudes propios del

pensamiento histórico, geográfico y crítico, en la comprensión y la explicación de las

transformaciones temporales, espaciales y sociales basadas en el conocimiento de cómo

aprenden los estudiantes de Educación Media y en el conocimiento de estrategias para evaluar,

a través de desempeños orales y escritos, la adquisición de estas tres formas de pensamiento en

sus estudiantes.

Descripción:

Diseña secuencias didácticas que desarrollen el pensamiento crítico de los estudiantes y la

comprensión de procesos y problemas de la sociedad contemporánea o del pasado utilizando

fuentes de información diversa. Contextualiza las características individuales y colectivas del

aprendizaje histórico de sus estudiantes a través de secuencias, actividades, representaciones y

otras tareas de aula. Reelabora el conocimiento disciplinar sobre la realidad espacial e histórica a

través de explicaciones, modelos y ejemplos para el conocimiento de la realidad espacial como

un proceso dinámico y elaborado a partir de teorías, preguntas e hipótesis, de la búsqueda y

selección de evidencias y a través del análisis e interpretación de las interrelaciones entre sociedad

y naturaleza. Utiliza en sus secuencias didácticas representaciones sobre fenómenos locales y

globales con una visión integrada del pensamiento histórico, geográfico y crítico reconociendo la

espacialidad y temporalidad de los procesos naturales y sociales para interpretar el territorio y la

sociedad como una construcción humana posible de ser transformada en beneficio de la calidad

de vida de las personas que lo habitan.


Estándar N° 08:


83

Valora que el desarrollo del pensamiento histórico, geográfico y crítico son un aporte

fundamental para la participación activa de los y las estudiantes en la sociedad promoviendo la

formación ciudadana tanto en el aula como en la comunidad escolar reconociendo el contexto,

sus particulares y su diversidad.

Descripción:

Valora que el desarrollo del pensamiento histórico, geográfico y crítico contribuye decididamente

a la formación de ciudadanos que participen activamente en la sociedad. Desarrolla las finalidades

de la formación ciudadana propuestas en documentos nacionales en secuencias al interior de la

sala de clases y en acciones para la comunidad escolar. Comprende que a través del desarrollo

de prácticas de de lectura, discusión, análisis y producción discursiva escrita y oral, se pueden

analizar fenómenos actuales y elaborar propuestas en diferentes escalas y perspectivas.

Asimismo, promueve el pensamiento crítico y la capacidad reflexiva activa y sistemática de

comprensión y evaluación de ideas y argumentos de otros y propios como fundamento para la

toma de decisiones basadas el conocimiento ético y político de la democracia y la justicia social.

Desarrolla experiencias formativas para la comunidad escolar reconociendo elementos de la

cultura estudiantil, el contexto histórico, geográfico y social del contexto inmediato para la

promoción de habilidades analíticas para la comprensión de los fenómenos sociales, la empatía

y otras finalidades de formación ciudadana provenientes del entorno local, global y documentos

curriculares nacionales.

Estándar N° 09:

Valora el aporte de las Ciencias Sociales como la economía, sociología y antropología en la

explicación, comprensión y formulación de propuestas de los procesos sociales. Para ello

reconoce el aporte de conceptos, teorías, formulación de preguntas, uso de datos y de diferentes

metodologías de análisis, así como formas de comunicarlo para la promoción del conocimiento

de las Ciencias Sociales en estudiantes de Educación Media.

Descripción:

Valora el aporte de las Ciencias Sociales y comprende la sociedad como una construcción

compleja y dinámica. Reconoce que las Ciencias Sociales se construyen con diferentes

interpretaciones valorando el aporte de las distintas disciplinas para la comprensión de los

procesos y acontecimientos sociales, políticos, económicos y culturales contemporáneos. Conoce

que las distintas disciplinas de las Ciencias Sociales tienen enfoques propios y procedimientos

comunes, que se complementan para la explicación de los procesos sociales. Analizan las

principales características del funcionamiento político, económico, social, cultural de la sociedad

y su institucionalidad a nivel local, nacional e internacional. Diseña actividades para el desarrollo


84

de habilidades, tales como la selección de información y evidencias, registro y sistematización de

datos, descripción, comparación, análisis, síntesis considerando el nivel de desarrollo de los

estudiantes. Produce oportunidades de aprendizaje individuales y colaborativas diversas para la

construcción de textos escritos, basados en evidencia, desarrollando estrategias de lectura,

mediaciones de textos, preguntas y modelamiento, considerando distintos contextos educativos.


85

3.5. Estándares disciplinarios de Lenguaje y Comunicación para carreras de pedagogía en

Educación Media



Comprende la interacción oral como herramienta de aprendizaje transversal en el aula, y moviliza

los conocimientos necesarios para que los y las estudiantes participen de forma adecuada,

pertinente y colaborativa en diversas situaciones orales del ámbito escolar y ciudadano, de

acuerdo con las convenciones propias de los géneros y sus recursos lingüísticos, textuales y

discursivos.

Descripción:

Comprende que la interacción oral se usa de manera transversal en el aula, y que es necesario

participar en un ambiente de respeto mediante distintas formas de interacción, tanto con sus

pares como con el o la docente, a través de normas de participación y roles. Comprende la

relevancia de diversas estrategias didácticas de interacción de aula que promuevan el diálogo,

con el fin de compartir experiencias, creencias y conocimientos de forma colaborativa. Identifican

y conocen las particularidades y elementos propios de los géneros orales formales e informales,

sus diferencias y semejanzas con los géneros escritos, así como sus requerimientos no verbales y

paraverbales. Concibe la lengua oral estándar como una herramienta de acceso al conocimiento

académico, respetando los distintos registros y sociolectos de los estudiantes. Conoce

herramientas tecnológicas diversas que sirven para registrar, editar, analizar y presentar muestras

de discursos orales con la finalidad de favorecer su uso en el aula. Conoce diversos instrumentos

y procedimientos para evaluar la producción y comprensión de variados géneros orales formales

e informales, considerando niveles del lenguaje, adecuación al registro, tema, recursos no

verbales y paraverbales, y elementos léxicos, tales como el uso de conectores y vocabulario

complejo.

Estándar N° 02:

Comprende la escritura como un proceso que requiere de múltiples oportunidades para producir

diversos géneros discursivos escritos, mono y multimodales, en variedad de situaciones

comunicativas con propósitos y destinatarios concretos, y aplica estrategias didácticas como el

modelamiento, la retroalimentación, y la reflexión sobre los recursos lingüísticos, para formar

escritores competentes.


86

Descripción:

Comprende la escritura como una herramienta, intertextual y colaborativa, que permite

representar información, expresarse, participar en la sociedad, construir conocimiento y aprender

sobre distintos temas en el marco de diversas situaciones comunicativas, lo que le permite generar

tareas de escritura situadas --con propósitos y destinatarios concretos--, en diferentes géneros

literarios y no literarios, para ofrecer múltiples oportunidades para aprenderla y practicarla en la

escuela. Para lograrlo, aplica un enfoque de proceso, que implica desplegar variadas estrategias

de planificación, textualización, revisión, edición y reescritura en la producción de textos que

hacen uso de elementos verbales y multimodales. Asimismo, son conscientes de la variedad de

recursos gramaticales y léxicos implicados en la composición de los textos escritos y sus efectos

de sentido, para promover reflexiones metalingüísticas propias de escritores expertos.

Estándar N° 03:

Fundamenta la enseñanza de lectura en modelos teóricos, favoreciendo estrategias como

ampliación del léxico, extracción de información, análisis de la organización discursiva y

regulación metacognitiva, para desarrollar en los y las estudiantes la lectura comprensiva y crítica

de géneros no literarios en diversos modos semióticos con variedad de temas, propósitos y

contextos, del ámbito escolar, personal y social.

Descripción:

Concibe la comprensión lectora como una habilidad cognitiva compleja que involucra la

construcción de significados y el procesamiento de la información proveniente de diferentes

fuentes y soportes, así como una práctica personal y de aprendizaje de las áreas del conocimiento

social, cultural y científico. Distingue mecanismos de lectura lineal y no lineal --hipertextual,

selectiva y dinámica-- con variados recorridos de lectura y estrategias como la activación de los

conocimientos previos, formulación de hipótesis, metacognición, entre otras, para enseñarlas a

sus estudiantes. El proceso antes, durante y después de la lectura es concebido de modo flexible

para fortalecer la comprensión literal, inferencial, interpretativa, reflexiva y evaluativa de textos no

literarios y multimodales. Domina los recursos lingüísticos presentes en los géneros discursivos

que permiten una adecuada lectura, enfatizando en los distintos mecanismos del lenguaje

académico y considerando los propósitos del lector y las situaciones para promover reflexiones

sobre el lenguaje en los lectores. Atiende la existencia de diferentes escenarios donde se practica

la lectura no literaria, favoreciendo una lectura crítica de la información y el conocimiento

emanado de los medios que proyectan visiones de mundo o valores. Investiga colaborativamente

temas vinculados con distintos campos de saber mediante una lectura selectiva, analítica, sintética

y evaluativa y promueven esta práctica en el aula.


87

Estándar N° 04:

Aplica su conocimiento sobre estrategias de comprensión lectora que potencian en los y las

estudiantes la interpretación, reflexión crítica y valoración de textos literarios de diversos géneros

y épocas y los mundos que estos representan, considerando las transformaciones tanto de las

expresiones literarias mismas como de los lectores, para promover en los y las estudiantes hábito

y gusto por la lectura

Descripción:

A través de la literatura, es capaz de fomentar en sus estudiantes hábitos lectores y placer por la

lectura desde una visión actualizada del fenómeno literario. Junto a la literatura canónica,

incorpora otras formas literarias recientes, y junto a los soportes tradicionales como el libro,

incluye literatura en medios digitales, multimodales, multimediales y con vínculos con la cultura

de masas, lo que incluye las preferencias lectoras de los adolescentes. A partir de este corpus

amplio, orienta el trabajo hacia el fortalecimiento de un lector activo y crítico que lea tanto para

entretenerse como para aprender de sí mismo, de los demás y del mundo, reconociendo en la

literatura la expresión cultural de temas y experiencias que pueden apelar tanto a su propia

identidad como a identidades ajenas. De esta manera, fomenta que los estudiantes reflexionen y

se posicionen sobre los principales problemas del mundo, para dialogar constructivamente con

los demás y participar activamente de su entorno social y cultural.


Estándar N° 05:

Diseña experiencias de aprendizaje progresivas, secuenciadas y coherentes para el desarrollo de

la oralidad, escritura, lectura e investigación, sustentadas en objetivos de enseñanza, reflexión

teórico-práctica, conocimiento de los y las estudiantes y representación de la tarea; los que

orientan la selección de procedimientos para la enseñanza de la lengua y de los recursos

pedagógicos.

Descripción:

Identifica la habilidad comunicativa que el estudiante requiere desarrollar en una determinada

temporalidad, progresión y secuenciación considerando la diversidad cultural, la disposición a la

inclusión y el ejercicio responsable de la ciudadanía. Diseña actividades situadas de oralidad,

escritura, lectura e investigación para distintos fines y diferentes metodologías, sustentadas en

aportes teóricos psicolingüísticos y socioculturales. En comunicación oral, prevé la planificación

de actividades que promueven la interacción dialógica entre los estudiantes y el desarrollo de


88

discursos extendidos. En escritura, diseña acciones con una visión de proceso orientada a la

autoevaluación del desempeño para la mejora del escrito en sus distintos niveles (léxico,

sintáctico, discursivo y genérico). En lectura, considera los niveles literal, inferencial, crítico-

reflexivo de los distintos géneros discursivos literarios y no literarios desplegados en diversos

soportes. En investigación, articula actividades de oralidad, lectura y escritura para aprender,

desarrollar la curiosidad y la capacidad de evaluar la veracidad de la información. Para todo lo

anterior, seleccionan indicadores de desempeño observables y adaptan el currículum tanto a las

necesidades de sus estudiantes como a los recursos disponibles.

Estándar N° 06:

Gestiona experiencias de aprendizaje de oralidad, escritura, lectura e investigación, considerando

las convenciones de los géneros, sus recursos lingüísticos, estrategias de comprensión y

producción y las culturas de origen de los y las estudiantes, para enseñar a comunicar, construir

conocimiento, reflexionar sobre el lenguaje y participar en situaciones del ámbito personal,

escolar y ciudadano.

Descripción:

Implementa actividades situadas para que los y las estudiantes aprendan a comunicarse en

ámbitos personales y sociales de manera pertinente y respetuosa de las identidades, y con

diversos propósitos, tales como adquirir conocimientos, pensar colectivamente, investigar y

participar en la comunidad. En comunicación oral, promueve la práctica de la interacción oral

para extender el discurso, desarrollar formas de razonamiento y construir conocimientos

disciplinares de manera colaborativa. En escritura, ofrece múltiples oportunidades para que los y

las estudiantes produzcan de manera auténtica géneros discursivos escritos y multimodales,

atendiendo a su situación retórica, sus recursos lingüísticos y sus convenciones, y modelan

distintas estrategias de planificación y textualización. En lectura, modela y enseña estrategias de

comprensión literaria y no literaria, para localizar información explícita, relacionar, inferir,

interpretar y reflexionar sobre los textos leídos en diversos soportes. Promueve el gusto por la

lectura e incluyen la enseñanza explícita de estrategias metacognitivas, conocimiento de los

géneros y sus recursos lingüísticos. En esta perspectiva, se enfatiza una enseñanza integrada de

los ejes curriculares propios de las prácticas comunicativas y de investigación.

Estándar N° 07:

Evalúa competencias de oralidad, escritura, lectura e investigación, recolectando evidencias de

desempeño para tomar decisiones informadas y para que los y las estudiantes reflexionen

metadiscursivamente sobre su progreso en intervenciones orales extendidas, aproximación a la


89

lectura y niveles de comprensión, composición y revisión de escritos, búsqueda y sistematización

de información.

Descripción:

Aplica evaluaciones auténticas en los diversos ejes del currículum, esto es, situaciones en que los

y las estudiantes producen discursos orales y escritos, leen textos con propósitos específicos e

investigan para generar y compartir conocimiento, con el fin de promover una participación activa

por medio del lenguaje. En comunicación oral, propone interacciones en que progresivamente

los estudiantes desarrollen el discurso extendido, con oportunidades para practicar y recibir

retroalimentación sobre su desempeño; en escritura, genera instancias para revisar los textos y

recibir retroalimentación de pares y docentes y oportunidades para reescribir; en lectura, evalúa

la interacción con distintos géneros para determinar el grado de valoración y de comprensión en

los niveles literal, inferencial-interpretativo y reflexivo-evaluativo; en investigación, evalúa la

capacidad de buscar, seleccionar y sistematizar información de fuentes confiables para comunicar

conocimientos. En suma, se valora especialmente la evaluación de proceso y no solo de producto,

enfatizando la evaluación formativa y la retroalimentación del desempeño discursivo para

promover la metacognición en los y las estudiantes.


Estándar N° 08:

Reflexiona crítica y analíticamente, con apertura, compromiso e inquietud intelectual, sobre las

distintas dimensiones -pragmáticas, semánticas, gramaticales- y usos -creativo, informativo,

cultural, epistémico, estético- del lenguaje, para formarse profesionalmente y construir

permanentemente su identidad docente disciplinar de forma inclusiva y participativa en la

comunidad escolar.

Descripción:

Disfruta la lectura, lee habitualmente de diversas fuentes (obras literarias, prensa, divulgación

cultural y científica, entre otras), se caracteriza por mantener planteamientos informados y críticos

frente a los medios y transmite esta actitud a toda la comunidad escolar. Comprende que las

dimensiones del lenguaje (como la fonología, el léxico, la gramática, la pragmática) están

constantemente en función de la comunicación y el lenguaje en sus diversos usos, ya sean

creativos, informativos, sociales, culturales, epistémicos, entre otros, y que la reflexión en torno a

estos usos es parte de su quehacer permanente y vital no sólo en la comunidad escolar sino

también en la vida cotidiana. Asimismo, domina las habilidades de comunicación oral, lectura y

escritura y las usa en su vida profesional y académica como herramientas para la investigación,

la construcción de conocimientos y la reflexión en torno a su incidencia como docentes en la


90

formación integral de sus estudiantes, con apertura a detectar sus propias necesidades formativas

y de desarrollo profesional.

Estándar N° 09:

Valora el lenguaje como medio transformador del conocimiento y de interacción social en la

escuela, para formar hablantes críticos y autónomos, acogiendo pluralidad de prácticas sociales,

variedad lingüística y diversidad cultural propia de la identidad de los y las estudiantes, con

compromiso por la enseñanza del lenguaje escolar-académico como vía de acceso a la educación

y participación ciudadana.

Descripción:

Valora el acceso paulatino al lenguaje escolar-académico de parte de los y las estudiantes,

generando oportunidades de aprendizaje diversas para su apropiación y práctica. Como modelo

de lengua, promueve el uso y conocimiento de la variedad formal y académica, respetando las

diferentes variantes lingüísticas de sus estudiantes, de manera inclusiva y sin discriminación. Es

consciente de que su labor en la escuela es la de propiciar espacios de diálogo entre docentes,

funcionarios, estudiantes y apoderados, con el fin de gestionar la construcción de conocimientos

y de acciones sociales, personales y culturales diversas. Profundiza reflexivamente en el

conocimiento de investigaciones actuales sobre los usos individuales y sociales del lenguaje, así

como acerca de la valoración de la lengua como patrimonio cultural e identitario de una

comunidad. Interactúa con sus pares ofreciendo posibilidades de trabajo colaborativo mediante

la formulación de proyectos interdisciplinarios donde la lectura, la escritura, la oralidad y la

investigación son abordados como herramientas transversales para el logro de aprendizajes de

calidad. Se compromete con la enseñanza del lenguaje como un camino de acceso privilegiado

a diversas formas de educación formal y no formal, estableciendo un puente entre el lenguaje de

origen de sus estudiantes y el lenguaje escolar-académico.


91

3.6. Estándares disciplinarios de Matemática para carreras de pedagogía en Educación

Matemática.



Construye un conocimiento comprensivo de los sistemas numéricos, de las estructuras

algebraicas y del álgebra lineal, a través de diferentes representaciones y de procesos de

modelación en el ámbito de las ecuaciones e inecuaciones y las funciones, para promover en las

y los estudiantes el desarrollo del pensamiento algebraico

Descripción:

Construye un conocimiento comprensivo de los sistemas numéricos, de las estructuras

algebraicas y del álgebra lineal, dominando las nociones claves de los sistemas IN, I, IQ, IR y C,

las estructuras algebraicas y sus extensiones, la operatoria, las ecuaciones e inecuaciones y las

funciones, polinómicas, racionales, trascendentes y otras, sus propiedades y representaciones, y

el álgebra lineal, para analizar modelos matemáticos provenientes de distintos ámbitos de las

ciencias naturales y sociales. Utiliza en la enseñanza del álgebra, distintos tipos de

representaciones y propone procesos de modelación para elaborar situaciones de aprendizaje

desde la extensión de una estructura numérica, el análisis de soluciones de sistemas de

ecuaciones lineales y su aplicación en programación lineal, en concordancia con el currículo

escolar y decidiendo la pertinencia del soporte digital. En su práctica pedagógica, reconoce

dificultades y errores frecuentes de la enseñanza y el aprendizaje, en el estudio del significado de

variable e incógnita, en las estructuras algebraicas, en el uso de expresiones polinomiales y en las

relaciones de la proporcionalidad, entre otras, y reflexiona sobre estrategias para superarlos.

Utiliza estrategias para el desarrollo del pensamiento numérico y algebraico, para formar

ciudadanos críticos y con una actitud favorable hacia el quehacer matemático.

Estándar N° 02:

Construye un conocimiento comprensivo de la geometría, mediante la visualización, los tipos de

razonamiento geométrico, la argumentación y la modelación matemática, resolviendo problemas

mediante métodos sintéticos, analíticos y vectoriales, para promover en las y los estudiantes una

visión comprensiva del mundo por medio del desarrollo del pensamiento geométrico

Descripción:


92

Construye un conocimiento comprensivo de la geometría euclidiana de dos y tres dimensiones

por medio del dominio de las ideas y nociones clave como las de transformación y construcción

de modelos geométricos, desde las perspectivas: métrica, de orden y de incidencia, utilizando los

métodos sintéticos, analíticos y vectoriales con apoyo de la trigonometría, para probar teoremas

y resolver problemas. Efectúan la transposición didáctica de la geometría, fomentando en su

práctica pedagógica el desarrollo de la visualización, del razonamiento, de la argumentación y

de la modelación matemática, integrando el uso de instrumentos de medición y trazado, así como

de soportes digitales que posibiliten el tránsito entre lo estático y lo dinámico, promoviendo la

formulación de conjeturas y haciendo surgir la necesidad de probarlas o refutarlas. Asimismo, las

y los estudiantes de pedagogía poseen conocimientos didácticos que les permiten detectar

errores y dificultades frecuentes en la enseñanza y el aprendizaje, identificando posibles causas y

estableciendo estrategias para superarlos, disponiendo de criterios para diseñar y gestionar

clases, fomentando espacios de discusión que le proporcionarán insumos para la evaluación

continua de los aprendizajes. Promueven en las y los estudiantes el desarrollo del pensamiento

geométrico, para comprender el mundo e interactuar con él.

Estándar N° 03:

Construye un significado integrado del análisis exploratorio de datos, de la inferencia estadística y

del modelamiento de la incerteza a través de la probabilidad, para promover en las y los

estudiantes el desarrollo del pensamiento estadístico y del pensamiento probabilístico.

Descripción:

Un significado integrado de la probabilidad y la estadística se manifiesta en el uso de principios y

herramientas coherentes para enfrentar la variabilidad de los fenómenos que nos rodean,

estableciendo conexiones entre probabilidad e inferencia a través de la modelación de la

incerteza. En la enseñanza de la probabilidad y la estadística, integra el ciclo investigativo,

promoviendo el planteamiento de preguntas estadísticas que generan la planificación del

proceso, la recolección de datos reales en contexto, su análisis crítico y la comunicación de las

conclusiones e inferencias que den respuesta al problema original. Incorpora los distintos

significados de la probabilidad en el diseño de situaciones de aprendizaje probabilístico, y

promueve la construcción de modelos para representar situaciones de incertidumbre de acuerdo

a las características teóricas y/o empíricas de los fenómenos aleatorios. Apoya su enseñanza con

soportes digitales, para la comprensión conceptual y el desarrollo de proyectos estadísticos.

Evalúa conocimientos previos, reconocen errores y dificultades de las y los estudiantes, reflexiona

sobre la pertinencia de las estrategias para superarlos. Fomenta el ejercicio de una ciudadanía

informada, que toma decisiones basadas en datos, en aspectos relevantes de la vida social,

cultural y científica.


93

Estándar N° 04:

Construye un conocimiento comprensivo del cálculo diferencial e integral, para el estudio de

procesos infinitos, fenómenos de variación y de aproximación infinitesimal, mediante el análisis

del comportamiento de funciones discretas y continuas en una variable, promoviendo en las y los

estudiantes la modelización, visualización y argumentación para el desarrollo del pensamiento

variacional

Descripción:

Construye un conocimiento comprensivo del cálculo diferencial e integral mediante la capacidad

de usar nociones clave con sus representaciones en la descripción y toma de decisiones en

situaciones de cambio y de acumulación, así como la construcción de significados involucrados

en el estudio local y asintótico del comportamiento de funciones, en el análisis de gráficas para

modelar situaciones variacionales, en procesos de numerización, algebrización y optimización del

cambio. En la enseñanza del cálculo, las y los estudiantes de pedagogía aplican teoremas,

métodos de integración y series para la aproximación de funciones e integrales, e implementan

estrategias de comparación, seriación, estimación y predicción, decidiendo la pertinencia del

soporte digital para promover la visualización, de acuerdo a los objetivos del currículo escolar. En

su práctica pedagógica, aborda los errores y dificultades frecuentes de enseñanza y de

aprendizaje referidos a las nociones de infinito, de cercanía, de límite, de la constante, del cambio

y de lo infinitesimal, considerando la diversidad en el aula. Promueve procesos de visualización,

comunicación, argumentación y modelación, para el desarrollo del pensamiento variacional que

permita a las y los estudiantes actuar en un mundo altamente cambiante.

Estándar N° 05:

Modela matemáticamente diversos fenómenos y argumenta sus razonamientos mediante la

justificación y refutación de proposiciones para promover en los y las estudiantes la aplicación del

conocimiento matemático relevando la discusión como parte central del trabajo colaborativo

Descripción:

La habilidad de modelar comprende resolver problemas que impliquen ciclos de modelación y

estudio de modelos para entender y describir el comportamiento de numerosos fenómenos

estableciendo hipótesis, identificando datos, condiciones y restricciones que les permita formular

el modelo en términos matemáticos justificando, al mismo tiempo, su validez y proyectando

posibles generalizaciones. Es importante que trabaje diferentes tipos de problemas tanto del

mundo matemático, físico, social y cultural a partir del uso de distintos tipos de representaciones


94

que le permita describir, explicar, argumentar y discutir mediante un trabajo colaborativo, para

construir una comprensión compartida de los conceptos y procesos matemáticos. Debe ser capaz

de establecer diferencias entre la argumentación intuitiva y una argumentación matemática de

las y los estudiantes; de interpretar y comprender cadenas de implicaciones lógicas lo que los

llevará a predecir y plantear conjeturas e hipótesis para probar la veracidad de las afirmaciones

que deben estar sustentadas en procesos de razonamiento lógico y el usar contraejemplo para

refutar afirmaciones o conjeturas.


Estándar N° 06:

Diseña secuencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación sustentado en un análisis

epistemológico y didáctico que considere el contexto sociocultural, las características de las y los

estudiantes, recursos tecnológicos y estrategias, para apoyar diferentes formas de razonamiento,

como medio para recopilar evidencia del progreso de los aprendizajes en un contexto de equidad

Descripción:

Diseña secuencias de aprendizaje realizando un análisis curricular, epistemológico, didáctico y de

los objetos matemáticos que favorezcan el logro de los aprendizajes. En la toma de decisiones

selecciona modelos de enseñanza para organizar secuencias de aprendizaje, considerando

diversos contextos sociales y culturales, equidad de género, las características cognitivas y sociales

de las y los estudiantes, recursos tecnológicos, el marco de exigencia evaluativa y las habilidades

a desarrollar en el aula. En la planificación de las clases elabora estrategias que permite abordar

las posibles soluciones, dificultades, errores y obstáculos, como forma de anticiparse a las ideas y

razonamientos de las y los estudiantes. La evaluación es parte del diseño de secuencias de

aprendizaje y para evaluar y regular el hacer matemático, diseña instrumentos y formatos de

evaluación y autoevaluación, que le ayudará a recopilar información sobre el seguimiento del

proceso y progreso de los aprendizajes, con una visión orientadora del mismo en vista a una

retroalimentación proactiva.

Estándar N° 07:

Gestiona entornos de aprendizaje, monitoreando, planteando preguntas, usando

representaciones, generando instancias de diálogo compartido y utiliza estrategias de

retroalimentación, que favorecen en las y los estudiantes un aprendizaje eficaz y que les permite

utilizar, en forma autónoma, diversas estrategias y razonamientos para que construya de forma

progresiva sus aprendizajes en un contexto de equidad

Descripción:


95

Gestiona entornos de aprendizaje utilizando diversas estrategias que favorecen un aprendizaje

eficaz: un monitoreo constante para obtener evidencia del pensamiento de las y los estudiantes,

plantea preguntas deliberadas para evaluar y mejorar su razonamiento, usa diversas

representaciones para profundizar en el entendimiento de conceptos y procedimientos

matemáticos, genera instancias de diálogo para que las y los estudiantes puedan construir una

comprensión compartida de las ideas matemáticas. Estas estrategias favorecen en el aula un

trabajo matemático autónomo que les permita a las y los estudiantes generar sus propias

estrategias y procesos de razonamiento incorporando situaciones contextualizadas, utilizando

métodos indagativos, experimentales y soportes digitales, en un ambiente flexible que promueve

su exploración, pongan a prueba sus intuiciones, sus razonamientos, planteen y amplíen sus

puntos de vista de tal forma de darle sentido a los conceptos, procedimientos y soluciones. Utiliza

estrategias de monitoreo para la toma de decisiones sobre la valoración del trabajo matemático,

las discusiones y las reflexiones de las y los estudiantes, recopilando información mediante pautas

y formatos discutiendo con ellos los procesos y resultados para la autorregulación de sus

métodos, estrategias y la rectificación de sus errores que les ayuden a consolidar los nuevos

conocimientos y progresar en su aprendizaje en un contexto de equidad.

Estándar N° 08:

Gestiona situaciones de aprendizaje que promueven habilidades de argumentación y

modelación, confrontando distintos modelos matemáticos según su eficacia, valorando diversas

aproximaciones y aseveraciones en el estudio de los fenómenos para que las y los estudiantes

reconozcan la aplicabilidad de la matemática y la dinámica de los procesos científicos y sociales,

en un contexto de colaboración

Descripción:

Gestiona situaciones de aula que involucran a las y los estudiantes en procesos de argumentación

y modelación matemática utilizando métodos de indagación y experimentación que les permita

desarrollar la capacidad investigativa para levantar hipótesis, hacer supuestos, tratar información,

usar modelos gráficos y analíticos en vista a estudiar el comportamiento de diversos fenómenos

de los ámbitos de las ciencias naturales y sociales. Está preparado para elaborar preguntas que

lleven a la discusión y reflexión compartida para dar significado a la descripción de métodos y

procesos matemáticos que modelan los fenómenos. Apoya a los y las estudiantes a generar sus

propias estrategias, incluyendo medios tecnológicos para abordar ciclos de modelación

matemática. En dichos procesos valora sus intuiciones, la exploración, sus aproximaciones y

aseveraciones, las representaciones en distintos lenguajes y los argumentos que colocan a prueba

para explicar, describir y validar el comportamiento de los fenómenos en vista a estudiar

posibilidades de generalización. Privilegia la discusión respetando la diversidad, para que


96

reconozcan la aplicabilidad de la matemática, la dinámica de los procesos científicos y sociales y

las implicaciones, en torno a valores compartidos, que tiene el descubrimiento científico para el

desarrollo sustentable de la sociedad.


Estándar N° 09:

Valora la construcción del conocimiento matemático como una práctica socialmente compartida,

analizando críticamente las concepciones de la naturaleza de la matemática, en cuanto a su

producción, su aprendizaje, su comunicación y su difusión; con el fin degenerar en las y los

estudiantes una visión colectiva del aprendizaje de la matemática

Descripción:

Valora la construcción del conocimiento matemático como una práctica socialmente compartida

analizando las concepciones de la naturaleza de la matemática, reflexionado críticamente sobre

la construcción de los conceptos y procedimientos matemáticos a lo largo de la historia, así como

su uso en diversas áreas de actividad, que promueva el contraste entre dos aspectos: la obra

matemática como conjunto de saberes formales, deductivamente organizados y centrado en la

axiomatización; y como obra sociocultural y humana, que emerge del ejercicio de prácticas

socialmente compartidas de las comunidades que las usan y crean, cuyo punto de partida está

en lo intuitivo y que luego se organiza en la formalidad científica. Adaptan, construyen e

implementan procesos de aprendizaje que superan propuestas de transmisión de saberes

matemáticos acabados, y centrados en la asimilación de técnicas y rutinas establecidas, y avanzan

en propuestas de enseñanza que intencionan actividades de construcción y descubrimiento,

como medio para desarrollar habilidades tales como la argumentación y la modelación

matemática, trabajando en procesos colectivos de aprendizaje, propiciando una actitud positiva

hacia la matemática y valorándola como una ciencia en constante desarrollo, que le provee de

herramientas, para entender y actuar en su vida.

Estándar N° 10:

Reflexiona sobre su práctica de profesor de matemática y el impacto en el aprendizaje,

comprometiéndose con la mejora permanente de su quehacer pedagógico sobre la base de

la indagación que considera evidencias del aula y científica respecto al aprendizaje y enseñanza

de la matemática, participando en comunidades de aprendizaje y valorando las oportunidades

de desarrollo profesional docente de calidad.


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Descripción:

Reflexiona sobre su práctica de profesor de matemática y el impacto en el aprendizaje mediante

un análisis crítico de las fortalezas y debilidades de su quehacer pedagógico, evidenciando un

compromiso por su aprendizaje, actualización y formación inicial. Esta reflexión y autonomía en

su quehacer profesional se sustenta en la participación permanente en comunidades de

aprendizaje que valoran la implementación, observación y discusión de clases elaboradas en

conjunto con otros colegas. Analizan evidencias de los estudiantes tanto de sus prácticas como

de otros sobre la base de una revisión crítica de bibliografía pertinente y actualizada. Este

progresivo ejercicio reflexivo se fortalece al participar en la construcción de espacios de

aprendizaje colaborativos de interacción presencial o digital, orientados a generar un saber

profesional situado en el cual evalúe el impacto de la práctica docente para un aprendizaje de

calidad en las y los estudiantes.


98

3.7. Estándares disciplinarios de Química para carreras de pedagogía en Educación Media

Ámbito: Saberes disciplinarios


Aplica criterios disciplinares y didácticos en la reelaboración del conocimiento asociado a estados

de agregación, estructura de los átomos y compuestos orgánicos e inorgánicos, de tal manera

de gestionar los aprendizajes del modelo de sustancia en el contexto escolar hacia el

establecimiento de relaciones entre las propiedades físicas y químicas de las sustancias y su

estructura interna.

Descripción:

Reelabora el conocimiento químico del átomo como unidad básica de la identidad química de

las sustancias para promover la construcción progresiva de la relación entre la estructura interna

y las propiedades físicas y químicas de las sustancias en el contexto escolar.

Para construir este modelo es necesario que los y las estudiantes cuestionen la noción intuitiva

de sustancia basada en sus percepciones y desarrollen una visión discontinua de la materia,

incorporando progresivamente la teoría cinético molecular para explicar el comportamiento de

las sustancias puras en los tres estados de agregación y los respectivos cambios de estado.

Posteriormente, se espera que identifiquen las partículas como elementos o compuestos,

aplicando la ley periódica en la deducción de la configuración electrónica de los átomos y el tipo

de enlace presente en los compuestos, y las mezclas como combinación de sustancias de

composición variable, para predecir las propiedades de las sustancias.

Esto requiere que la/el egresado desarrolle y aplique criterios que le permitan seleccionar

sustancias, recursos tradicionales y digitales de visualización y actividades experimentales, para

mostrar la relación entre los tres niveles de representación de la materia (macroscópico,

microscópico y simbólico) y así promover la progresión de los distintos modelos de sustancia en

el contexto escolar.

Estándar N° 02:

Aplica criterios disciplinares y didácticos en la reelaboración del conocimiento asociado a reacción

química, tipos de reacción, leyes ponderales, estequiometria y cinética, de tal manera de gestionar

la progresión del modelo de cambio químico en el contexto escolar hacia la caracterización de

los factores estequiométricos, cinéticos y termodinámicos que explican las transformaciones de

las sustancias


99

Descripción:

Reelabora el conocimiento referido a las reacciones químicas entendidas como los cambios en la

identidad química de las sustancias, para promover su caracterización en términos de los factores

estequiométricos, cinéticos y termodinámicos que explican la transformación de las sustancias en


Para construir este modelo es necesario que los y las estudiantes distingan los cambios químicos

de los físicos. Esto implica considerar las reacciones como reorganizaciones atómicas donde se

generan nuevas sustancias a partir de la ruptura y formación de enlaces químicos asociadas a

transferencias de energía, donde la masa se conserva.

Esto requiere que la/el egresado desarrolle y aplique criterios que le permitan seleccionar

reacciones químicas, recursos tradicionales y digitales de visualización y actividades

experimentales, para analizar las representaciones y explicaciones en torno al modelo de cambio

químico y así promover la progresión de los distintos modelos reacción química en el contexto

escolar.

Estándar N° 03:

Aplica referentes disciplinares y didácticos en la reelaboración del conocimiento asociado a calor

y temperatura, leyes termodinámicas, espontaneidad y estados de equilibrio, de tal manera de

orientar los aprendizajes del modelo termodinámico en el contexto escolar hacia el análisis

macroscópico y microscópico de las transformaciones y transferencias de energía en los sistemas

de estudio.

Descripción:

Reelabora el conocimiento químico referido a los cambios de energía asociados a los procesos

físicos y químicos de los sistemas abiertos y cerrados en estudio, para analizar macroscópica y

microscópicamente las transformaciones y transferencias de energía y facilitar su aprendizaje en


Para construir este modelo es necesario que los y las estudiantes desmaterialicen la energía y

distingan calor y temperatura, y logren delimitar los sistemas para el estudio. Además, deben

analizar las transferencias y transformaciones de energía, para ello se debe considerar la energía

interna de las sustancias y las variaciones de energía que implican la reorganización molecular,

en el caso del cambio físico, y la ruptura y formación de enlaces, en el caso del cambio químico,

a un nivel microscópico para inferir la espontaneidad y el estado de equilibrio de acuerdo con las

leyes de la termodinámica desde una visión macroscópica.

Esto requiere que la/el egresado integre los saberes disciplinares y didácticos, para proponer

formas de secuenciación y articulación de las temáticas curriculares relacionadas asociado al

modelo termodinámico y así promover la progresión de este modelo en el contexto escolar


100

Estándar N° 04:

Evalúa la correspondencia entre los conocimientos, habilidades y actitudes, las actividades de

enseñanza y las estrategias de evaluación, para gestionar la progresión curricular en los niveles

de Educación Media de tal manera de posibilitar el desarrollo integral del saber químico de los y

las estudiantes en cada una de las actividades pedagógicas.

Descripción:

Evalúa la correspondencia como la capacidad de emitir juicios sobre las posibilidades que ofrece

una propuesta de enseñanza para el logro de los objetivos de aprendizaje que han orientado su

diseño, en términos del grado de articulación de los elementos que la componen.

Para evaluar una propuesta de enseñanza, la/el egresado debe identificar los conocimientos,

habilidades y actitudes considerados en los objetivos de aprendizaje, y el nivel de apropiación de

los mismos que permitirían a los y las estudiantes alcanzar los desempeños esperados en un nivel

escolar determinado. Las actividades de enseñanza se corresponden con los conocimientos,

habilidades y actitudes en la medida en que sitúan a los y las estudiantes en los contextos que

con mayor probabilidad movilizan y desarrollan estos conocimientos. A su vez, las estrategias de

evaluación se corresponden con estos mismos conocimientos, habilidades y actitudes en la

medida en que permiten recoger evidencias del desempeño de los y las estudiantes que las

ponen en juego, en contextos próximos a los que se abordaron en las actividades de enseñanza.

Todos estos elementos conforman un sistema didáctico que debe ser intencionado y articulado

pedagógicamente, y que está situado en la temática química que se quiere abordar.

A su vez, se espera que la/el egresado sea capaz de evaluar la articulación curricular, tanto dentro

de la asignatura de Química, estableciendo vínculos entre los modelos de sustancia, cambio

químico y termodinámico, como entre niveles educativos y con otras áreas curriculares, para que

los y las estudiantes puedan construir progresivamente una comprensión profunda de la Química

a lo largo de su trayectoria escolar.

Ámbito Prácticas Pedagógicas

Estándar N° 05:

Planifica creativamente secuencias de enseñanza inclusivas, considerando las características de

los y las estudiantes, del contexto, el currículum y los referentes teóricos y empíricos propios de

la educación química, para el desarrollo de aprendizajes en los y las estudiantes que contribuyan


101

a la formación de ciudadanos informados, críticos y propositivos ante problemas de su entorno

natural y social

Descripción:

Selecciona, ajusta y crea secuencias de enseñanza orientadas a los objetivos de aprendizaje de

los y las estudiantes de Educación Media, teniendo en cuenta sus características individuales y

colectivas, así como el contexto en el que se desarrollan y el currículo nacional.

La planificación requiere que la/el egresado considere la literatura especializada en educación

química sobre el aprendizaje del contenido específico, el desarrollo de habilidades científicas y

actitudes, las estrategias de enseñanza de la Química experimentales y no experimentales, la

selección y utilización de recursos y otros aspectos específicos asociados al contenido químico a

tratar, como referentes que, junto con las creencias derivadas de la experiencia escolar y las

prácticas pedagógicas, orientan la toma de decisiones para construir una propuesta de

enseñanza flexible y fundamentada que genere oportunidades de aprendizaje para que todos

los/las estudiantes puedan lograr los objetivos de aprendizaje curriculares.

Esto requiere que la/el egresado planifique el proceso enseñanza y aprendizaje consciente de su

responsabilidad en la generación de espacios inclusivos y oriente su acción docente al desarrollo

en los/las estudiantes de aprendizajes que resulten significativos para la vida, para la formación

de sujetos informados, dialogantes, críticos y propositivos capaces de enfrentar problemáticas

científicas relevantes con otros y para otros.

Estándar N° 06:

Gestiona estrategias de enseñanza dialógicas para el aprendizaje de la Química, de tal manera

de garantizar la participación de los estudiantes en actividades pedagógicas que promuevan la

comprensión, la formulación de explicaciones y la argumentación de los hechos químicos

Descripción:

Toma decisiones asociadas a la gestión de la enseñanza de la Química, que favorecen el

aprendizaje de los saberes de esta disciplina y el desarrollo de habilidades y actitudes, en forma

individual y colectiva.

Para ello, la/el egresado intenciona estrategias didácticas pertinentes, dialogantes y participativas,

que fomenten el trabajo cooperativo, asumiendo la complejidad del aprendizaje científico y el

desarrollo de estrategias evaluativas que den cuenta de él.


102

En este contexto, se espera que la/el egresado haga uso de criterios pedagógicos y didácticos de

la Química para formular preguntas científicas escolares, seleccionar y usar modelos teóricos y

formas de representarlos, promover la contrastación de ideas, la discusión y la argumentación

basada en el análisis de evidencias, para actuar como mediador entre los hechos en estudio y el

aprendizaje de los conocimientos químicos que los explican.

Para ello, se requiere que la/el egresado entienda el proceso de enseñanza y aprendizaje desde

una perspectiva dialógica, generando oportunidades efectivas de aprendizaje de las ciencias que

comprometan a los y las estudiantes con el contenido químico para la construcción de

significados sobre el mundo cotidiano. Asimismo, implica reconocer que estas interacciones

requieren de una cultura y disposiciones para el aprendizaje por parte de los y las estudiantes

que incluye apertura, respeto, tolerancia y compromiso con el aprendizaje propio y de los demás.

Estándar N° 07:

Evalúa de manera continua y diversificada el logro de los aprendizajes esperados mediante la

recogida, análisis e interpretación de evidencias de desempeño de los y las estudiantes, para

identificar sus concepciones iniciales e incorporar a la respuesta pedagógica estrategias de

retroalimentación que contribuyan a la regulación del aprendizaje de los y las estudiantes y a la

toma de decisiones sobre la enseñanza de la Química

Descripción:

Diseña y aplica estrategias de evaluación diversas que, mediante observaciones sistemáticas,

intercambios orales, solicitud de procesos y administración de pruebas, integradas al proceso de

enseñanza y aprendizaje, permiten recoger evidencias suficientes del desempeño de los y las

estudiantes, analizarlas mediante criterios de verificación e interpretarlas para evaluar el logro de

los aprendizajes esperados en la clase de Química a nivel individual y grupal.

Esto requiere que la/el egresado diseñe instrumentos específicos que permitan evaluar los

conocimientos, habilidades y actitudes asociados a temáticas específicas de la Química escolar.

Para ello, se espera que sea capaz de construir instrumentos de evaluación diagnóstica que

permitan reconocer la presencia en el aula de las concepciones iniciales descritas en la literatura

didáctica, interpretar las respuestas de los y las estudiantes para identificar las dificultades de

aprendizaje de la Química y proponer metas de aprendizaje alcanzables y con sentido disciplinar

y didáctico.

Se espera que la/el egresado sea capaz de integrar estrategias diversificadas de evaluación

formativa y sumativa al proceso de enseñanza, proponiendo criterios de verificación que permitan

evidenciar el desarrollo progresivo de los conocimientos, habilidades y actitudes de cada uno de

los estudiantes en temáticas específicas, y oriente una retroalimentación que contribuya

realmente a la regulación del aprendizaje de los y las estudiantes.


103


Estándar N° 08:

Analiza críticamente concepciones sobre la naturaleza de la ciencia, sus contextos, prácticas y

propósitos, con el fin de consolidar una visión del conocimiento científico en el ámbito escolar

que resguarde el carácter tentativo, contextualizado y aplicado de la Química como una

tecnociencia relevante para todos los y las estudiantes de Educación Media

Descripción:

Este estándar hace referencia a los requerimientos, disposiciones y habilidades necesarias para

que el/la docente cuestione sus concepciones sobre la Química y sus propósitos en la enseñanza.

Esta reflexión permite que las y los egresados transiten hacia visiones más dinámicas y

problematizadoras que lleven a los y las estudiantes a construir conocimiento químico escolar

basado en la integración del pensamiento, la experimentación y el uso del lenguaje, caracterizado

por ambientes que promuevan la construcción compartida de evidencias y la reformulación

colectiva de las ideas.

Las concepciones que atribuyen un carácter tentativo, contextualizado y aplicado a la Química,

posibilitan que las situaciones de enseñanza partan de contextos problemáticos que orientan y

dan sentido a la actividad que se desarrolla en el aula, con un rol activo de los/las estudiantes

para construir conjuntamente un conocimiento científico escolar que se aleje de un saber inerte

y restringido al contexto escolar, y les permita avanzar hacia la comprensión e intervención en los

hechos cotidianos, transformando su visión sobre la Química.

En la medida en que el/la profesor conoce, respeta y valora la diversidad cultural e incorpora las

distintas cosmovisiones de su contexto, este conocimiento científico escolar tiene relevancia para

todos los/las estudiantes y posibilita su participación ciudadana, contribuyendo a la gestión de

las problemáticas científicas actuales a nivel local y global.

Estándar N° 09:

Evalúa la necesidad de incorporar los conocimientos de otras áreas curriculares en el análisis

crítico de situaciones socio-científicas, para proponer colaborativamente situaciones de

enseñanza que permitan a los y las estudiantes de Educación Media comprender, actuar y

comunicarse desde el conocimiento científico escolar, en el contexto de hechos complejos de

interés personal y/o social


104

Descripción:

Reconoce las limitaciones de la Química en el análisis crítico de situaciones socio-científicas y

muestra disposición a incorporar conocimientos de otras disciplinas, para desarrollar en los y las

estudiantes una visión compleja de los fenómenos científicos.

La introducción en el currículum de componentes que orientan la enseñanza de la Química hacia

aspectos personales y sociales de la/el propio estudiante, con el propósito de dotar a las personas

de una visión del mundo que les permita comprender, actuar y comunicarse en la realidad en

que viven, sitúa las problemáticas sociales y ambientales como contextos de aprendizaje tanto de

conocimientos, como de habilidades, actitudes y valores. Estas problemáticas son cercanas,

abiertas, complejas y controvertidas: para que los/las estudiantes puedan desarrollar análisis

críticos en base a evidencias, deben aplicar criterios científicos, culturales, sociales, económicos y

éticos entre otros.

Se espera que la/el egresado tenga el conocimiento suficiente para identificar cuáles son las otras

áreas de conocimientos, pero también que reconozca la necesidad de trabajar conjuntamente

con especialistas que puedan aportar sus propias visiones sobre las áreas escolares afines y su

enseñanza y aprendizaje. La disposición de el/la egresado a participar de instancias de trabajo

colaborativo favorece la reflexión y la innovación, contribuyendo de manera significativa a su

desarrollo profesional docente.


105

3.8. Estándares disciplinarios para carreras de pedagogía en Artes Visuales



Analiza y define estrategias pedagógicas basadas en el conocimiento de diversos modelos

interpretativos de las artes, la cultura visual, la teoría e historia del arte, el diseño, la arquitectura

y otros referentes culturales con la finalidad de fortalecer la reflexión crítica de sus estudiantes

respecto de las problemáticas sociales y culturales.

Descripción:

Comprenden los aportes y la importancia del saber teórico de las Artes visuales en la

implementación de estrategias y acciones pedagógicas. Relacionan contenidos y procesos de la

historia del arte de diferentes épocas y lugares, la funcionalidad de las formas del diseño, el

individuo con su habitar el espacio arquitectónico, el entorno, la cultura visual y otros referentes

culturales como cultores, objetos de artesanía, manifestaciones territoriales y sus complejidades,

desde la vinculación de las y los estudiantes con el medio. Promueven la reflexión considerando

la relevancia que tienen estos factores en el desarrollo del pensamiento crítico y la relación con

los contextos educativos, sociales y culturales.

Estándar N° 02:

Desarrolla procesos de investigación artística y pedagógica, siendo capaz de adecuarlos a los

diferentes niveles educativos para potenciar la reflexión, análisis de problemas y sus posibles

respuestas creativas, utilizando procedimientos, medios y técnicas propias de las Artes visuales,

tanto tradicionales como experimentales.

Descripción:

Entienden la importancia de los procesos investigativos tanto artísticos como pedagógicos en su

trabajo profesional, comprendiendo aspectos básicos de los enfoques y metodologías de

investigación. Son capaces de desarrollarlos de manera reflexiva, flexible y contextualizada en las

acciones educativas, haciendo énfasis en sus posibilidades analíticas para enfrentar las

problemáticas artísticas y culturales. Utilizan medios y técnicas tanto tradicionales como

experimentales, propiciando procesos creativos según los diferentes niveles educativos. De este

modo, relacionan procesos pedagógicos y artísticos a nivel teórico y en la implementación de sus

propuestas didácticas, favoreciendo la mejora continua de su enseñanza.


106

Estándar N° 03:

Domina el currículum de las Artes visuales en los distintos niveles de escolaridad, siendo capaz

de formular propuestas pedagógicas y evaluativas, considerando la interdisciplinaridad, la

sustentabilidad medio ambiental, la diversidad cultural y de género, para plantear desafíos

didácticos según las habilidades y formas de aprendizaje artístico de sus estudiantes.

Descripción:

Conocen las bases y la organización curricular de las Artes visuales en el sistema escolar, así como

también operan con distintos enfoques y estrategias de planificación y evaluación de los procesos

de aprendizaje. Del mismo modo, relacionan diferentes problemáticas de la comunidad con la

educación artística. Entienden las relaciones de saber que caracterizan los problemas de la

sustentabilidad del medioambiente, la diversidad cultural y de género a través de una perspectiva

interdisciplinaria con el fin de proponer modos de leer, analizar y reflexionar sobre la didáctica

de la disciplina y su articulación con otras áreas del currículum escolar desde el trabajo

colaborativo.

Estándar N° 04:

Distingue conceptualmente los elementos constitutivos del patrimonio artístico material e

inmaterial, local y global, abordando sus complejidades históricas y contextuales en los procesos

educativos de sus futuros estudiantes, propiciando el trabajo colaborativo y el diálogo

intercultural.

Descripción:

Comprenden e identifican las representaciones, dimensiones y sentidos que el patrimonio artístico

material e inmaterial tiene para las comunidades educativas y sociales, tanto a nivel local como

global. Crean instancias de trabajo colaborativo que permiten analizar y crear distintos tipos de

propuestas pedagógicas que estudian los contextos, significados simbólicos, políticos y artísticos

de los objetos de la cultura. Conocen estrategias para incentivar el diálogo intercultural al interior

de los espacios escolares usando procedimientos de análisis que consideran la investigación

situada, el uso de información digital, herramientas tecnológicas y bienes comunes. Poseen

conocimiento actualizado de la historia visual y estética, distinguiendo las diversas

manifestaciones patrimoniales y su relevancia en distintas épocas y lugares, para integrarlas al

proceso de enseñanza y sus resultados.


107

Ámbito Práctica Pedagógica

Estándar N° 05:

Comprende las características, habilidades, estilos de aprendizaje artístico y cultural de sus

estudiantes, considerando diferentes enfoques de la enseñanza de las Artes visuales y entornos

en que estos se sitúan, siendo capaz de diseñar e implementar acciones pedagógicas e

interdisciplinares acordes a los distintos niveles y contextos de enseñanza.

Descripción:

Conocen las características del desarrollo artístico de sus estudiantes en los distintos niveles de

escolaridad, identifican las habilidades y comprenden los enfoques de enseñanza y estilos de

aprendizaje de las Artes visuales, con el propósito de implementar estrategias pedagógicas y

didácticas con otras áreas del currículum, que favorezcan la construcción de conocimiento de las

Artes visuales desde una perspectiva contemporánea.

Incorporan estrategias de enseñanza inclusivas considerando adecuaciones curriculares acordes

a las necesidades educativas y al contexto sociocultural de los educandos, a partir del análisis de

obras de la historia del arte, la cultura visual y producción artística tanto individual como colectiva.

De igual modo, propician espacios de difusión artística tanto dentro como fuera de la comunidad

educativa, a través de medios presenciales o virtuales.

Estándar N° 06:

Planifica y diseña estrategias y recursos para el aprendizaje de las Artes visuales basado en la

reflexión pedagógica, la creación, teorías, técnicas y procedimientos propios de las disciplinas

artísticas, adecuados a los diferentes niveles, contextos educativos y características de las y los

estudiantes.

Descripción:

Crean experiencias de aprendizaje para la adquisición de conocimientos y habilidades,

abordando la enseñanza a partir de la elaboración e implementación de diversas estrategias

didácticas que permitan desarrollar la creatividad, el pensamiento reflexivo y la indagación

fundamentados en teorías relacionadas con los enfoques de enseñanza de las Artes visuales, el

conocimiento de técnicas y procedimientos propios de la disciplina.

Conocen estrategias que se orientan a ampliar el horizonte cultural de los estudiantes,

permitiendo respuestas al fenómeno artístico cultural con una mirada sensible, reflexiva, diversa

y respetuosa.


108

Crean recursos para el aprendizaje considerando lenguajes y técnicas artísticas para propiciar la

construcción de conocimientos y habilidades disciplinares, teniendo en cuenta la diversidad e

intereses de las y los educandos. Incorporan para ello el uso de diversos medios tecnológicos,

abordando los contenidos del currículum vigente para desarrollar el pensamiento estético y

creativo.

Estándar N° 07:

Genera instrumentos y estrategias evaluativas de las Artes visuales desde la reflexión pedagógica,

que permitan orientar el aprendizaje individual y colectivo de las y los estudiantes,

comprendiendo la importancia de relacionar los modelos de evaluación para el aprendizaje de

las Artes visuales con las culturas infantiles y juveniles.

Descripción:

Conocen enfoques y aplican diversos modelos, instrumentos, soportes tecnológicos e

información digital para trabajar las estrategias de evaluación en la asignatura que imparten,

siendo capaces de generar evaluación diagnóstica, de proceso y productos. Realizan estas tareas

en los diferentes contextos educativos en los que se desempeñan, considerando los niveles

escolares, necesidades educativas, intereses y culturas de las y los estudiantes.

Reconocen la importancia de los tipos de evaluación y de quienes participan en ellos,

comprendiendo las instancias de heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación como

oportunidad de reflexión, análisis, retroalimentación y diálogo interdisciplinario. Entienden el

proceso evaluativo como una posibilidad de aprendizaje individual, colectivo y colaborativo,

potenciando las capacidades reflexivas en sus estudiantes.

Ámbito: Identidad profesional

Estándar N° 08:

Fundamenta la relevancia de su rol profesional y la complejidad de su asignatura a través

de una actitud indagativa, abierta, flexible y crítica, entendiendo las Artes visuales como una

práctica intelectual que le permite reflexionar sobre los enfoques de enseñanza del área en

relación con los elementos propios del mundo contemporáneo y sus problemáticas.


109

Descripción:

Fundamentan, desde la teoría y la práctica, la relevancia de su rol profesional y la complejidad de

la asignatura en los distintos contextos escolares, comprendiendo los cambios y contribuciones

que se propician a través de la práctica artística educativa en los futuros estudiantes y en el

entorno socio cultural en que estos se sitúan.

Al finalizar la etapa de formación, manifiestan una actitud flexible, reflexiva, propositiva y crítica

frente a las distintas problemáticas artísticas y culturales que observan a nivel contextual, local y

social.

Se apropian de distintos enfoques de enseñanza de las Artes visuales, creando propuestas de

trabajo interdisciplinar creativas y significativas entre las distintas áreas que contempla el

currículum educacional chileno.

Reflexionan sobre la práctica artística educativa como instancia que propicia el desarrollo de

capacidades intelectuales, de indagación y de creación en los niños y adolescentes que integran

el sistema educacional, para comprender las problemáticas del mundo contemporáneo.

Estándar N° 09:

Fundamenta y sitúa su práctica docente considerando múltiples formas de producción en Artes

visuales en torno a la cultura escolar y el contexto sociocultural, siendo capaz de interpretar la

diversidad de la comunidad educativa, evidenciando competencias de trabajo propositivo,

colaborativo e intercultural que promuevan un ambiente inclusivo.

Descripción:

Comprenden la importancia de su desempeño en la comunidad, reconociendo el valor que

adquiere su identidad docente en la cultura escolar. Fomentan experiencias de aprendizaje a

partir de los diversos contextos socioculturales donde les compete intervenir, propiciando

diferentes modos de interpretación de la producción artística.

Valoran la diversidad cultural para el desarrollo de aprendizajes y consideran las diferentes

miradas, creencias, valores y costumbres existentes en pos de hacer partícipe a la comunidad

educativa. Tienen conciencia de que su accionar propicia un ambiente que permite el desarrollo

de una convivencia inclusiva, donde se promueva un clima de cordialidad, respeto, confianza y

equidad en la cultura escolar.

Generan ambientes de trabajo desafiantes e inclusivos entendiendo las diferencias socio culturales

como una posibilidad de colaboración.


110

3.9. Estándares disciplinarios para carreras de pedagogía en Educación Física



Comprende los principios, referentes teóricos y evidencias empíricas actuales que integran la

disciplina y la relación que se establece con otras áreas del conocimiento, apoyando el

aprendizaje de los estudiantes, enriqueciendo su propia práctica pedagógica y considerando el

uso pertinente de las TIC.

Descripción:

Fundamentan su práctica profesional en las diferentes ciencias que explican la motricidad humana

y la vida activa saludable según los diversos contextos socioculturales. Conectan la asignatura de

Educación física y salud con otras disciplinas afines, tales como la morfología, la forma de generar

conocimiento desde la motricidad humana, la fisiología, las ciencias pedagógicas, la biomecánica

del ejercicio, la entrenabilidad, la psicología del aprendizaje y del desarrollo, la sociología

educativa, entre otras. En tal sentido, conocen la importancia de la diversidad de aprendizajes

durante el proceso de formación de sus alumnas y alumnos para el desarrollo del respeto y el

bienestar integral dentro y fuera de la situación de enseñanza. Además, desarrollan argumentos

que dan sustento al sentido de la motricidad humana en el despliegue del ejercicio profesional.

Muestran un sólido sustento de los saberes pedagógicos contextualizados del currículum escolar

vigente. Durante su labor pedagógica, desarrollan un enfoque intercultural utilizando las TIC con

una clara, explícita y fundamentada intención educativa.

Estándar N° 02:

Conoce las diversas manifestaciones de la motricidad humana, respetando las relaciones

interculturales y un enfoque inclusivo, para la construcción de aprendizajes educativos centrados

en el desarrollo de la autonomía, la vida activa saludable y el desarrollo sostenible.

Descripción:

Conocen y comprenden que la motricidad humana se expresa y despliega a partir de diversas y

variadas manifestaciones, todas ellas válidas, siempre y cuando sean intencionadas

pedagógicamente en el desarrollo de las clases de Educación física y salud. Identifica las

habilidades motrices, actividades lúdicas, deportes, danzas, actividades rítmico-expresivas,

actividades motrices alternativas y actividades en contacto con la naturaleza, entre otras posibles,

y describe un quehacer profesional focalizado en la evolución de dichas manifestaciones de la

motricidad humana para el desarrollo de actitudes positivas hacia la práctica de actividades físicas


111

que contribuyen a la autonomía, el bienestar humano y la vida sustentable. Asimismo, son

capaces de reconocer las particularidades de los contextos comunitarios y de los grupos-sujetos

con los que comparten espacios y tiempos educativos, resguardando la coherencia con un

enfoque intercultural e inclusivo.

Estándar N° 03:

Comprende la importancia de la práctica sistemática y segura de diversas manifestaciones de la

motricidad humana, contextualizadas a las particularidades de las comunidades escolares y a las

características de los grupos de estudiantes, con el propósito de desarrollar hábitos para una vida

activa saludable.

Descripción:

Comprenden la relevancia de expandir las diversas manifestaciones de la motricidad humana,

profundizando en su sistematicidad, atendiendo a todos y cada uno de los elementos de

seguridad involucrados, la equidad y respeto mutuo, contribuyendo a una práctica centrada en

el bienestar humano. La comprensión mencionada debe ser acompañada por un saber que

permita contextualizar las prácticas educativas a las características genuinas tanto de las

comunidades escolares en general como de las y los estudiantes en particular. Dicha construcción

se orienta hacia el desarrollo de aprendizajes que posibilitan e invitan al desarrollo de estilos de

vida activos y saludables, considerando el bienestar desde la complejidad relacional de lo social,

lo psicológico, lo espiritual y lo físico, elementos irreductibles en las prácticas educativas de

calidad. Dichos estudiantes deben dominar principios y estrategias, como el diseño universal de

aprendizaje, para asegurar de forma eficiente y eficaz no solo la inclusión en sus diferentes

matices, sino también a la diversidad desde el enfoque de género, elementos que contribuyen al

bienestar humano de forma integral.


Estándar N° 04:

Reconoce las características biofisiológicas, cognitivas-actitudinales, afectivo-emocionales y

socioculturales de los alumnos y alumnas para el despliegue de la práctica educativa, basándose

en un enfoque inclusivo y generando condiciones equitativas y pertinentes para el aprendizaje.

Descripción:

Son capaces de reconocer las características biofisiológicas, cognitivas-actitudinales, afectivo-

emocionales y socioculturales de los alumnos y alumnas a partir de procesos comunicativos

dialógicos y desde procesos participativos en los que se identifiquen los intereses, motivaciones


112

y singularidades del sujeto y de la comunidad. Todo ello con la intención de guiar, facilitar y

potenciar los aprendizajes en función de las realidades particulares. Valoran las diferencias y

particularidades culturales, generando desde ellas procesos educativos en donde existen

condiciones equitativas y pertinentes para el aprendizaje, estableciendo un ambiente de respeto,

inclusivo y de legitimidad en el que se releva la dignidad de todas las personas, atendiendo a las

características individuales y colectivas. Desde un quehacer pedagógico colaborativo, atienden a

la diversidad presente en los grupos de clases para generar una motivación intrínseca hacia el

aprendizaje y el desarrollo de hábitos de vida activa saludable.

Estándar N° 05:

Organiza la didáctica de la Educación física considerando las características socioculturales,

posibilidades y habilidades de los alumnos y alumnas y las comunidades educativas, y en

coherencia con las bases curriculares vigentes con el propósito de ampliar la vida activa y

saludable.

Descripción:

Diseñan, planifican, implementan y evalúan de manera periódica, reflexiva y comprensiva las

prácticas educativas, considerando el currículum nacional vigente, los contextos socioculturales,

las posibilidades y habilidades del alumnado y de las comunidades educativas. Para ello, respetan

la diversidad de intereses, características y motivaciones del alumnado, las expresiones lúdicas,

dancísticas, recreativas y/o deportivas, relevando los contextos comunitarios, condiciones

socioculturales, geográficas e históricas del grupo humano al que pertenecen. Seleccionan los

objetivos de aprendizaje presentes en el currículum nacional vigente e incorporan la reflexión

sistemática y crítica como elemento fundamental en la construcción de dinámicas didácticas

pertinentes a los alumnos y alumnas, fomentando el trabajo interdisciplinar como un elemento

que ayuda a la construcción de aprendizajes educativos, prácticas sistemáticas y seguras.

Estándar N° 06:

Diseña procesos evaluativos pertinentes y contextualizados a la disciplina sobre la base de las

orientaciones de las bases curriculares de Educación física y salud y los Programas de estudio

vigentes, considerando el enfoque intercultural, la inclusión social y la participación de los

alumnos y alumnas.

Descripción:

Reconocen la evaluación como elemento inherente del proceso de aprendizaje del alumnado y

de las dinámicas didácticas que propone. Ello permite reflexionar sobre el propio quehacer


113

educativo y retroalimentar a los alumnos y alumnas en función de sus posibilidades, dificultades

y necesidades particulares y colectivas. Diseña diversas alternativas de acción pedagógica

coherentes con la comprensión emanada de los procesos evaluativos atendiendo a realidades

contextuales y considerando el esfuerzo personal de cada uno de los alumnos y alumnas.

Construyen y aplican procedimientos evaluativos propios de la disciplina, considerando las

diferentes características de sus alumnos y alumnas y el contexto en el que se desenvuelven,

utilizando las TIC como un medio para enriquecer las dinámicas evaluativas y retroalimentar los

aprendizajes. Distinguen diversos protocolos de apreciación, estimación y medición para una

evaluación comprensiva de los procesos de aprendizaje. A la vez interpretan los resultados de las

evaluaciones en coherencia con los Objetivos de Aprendizaje (OA) propuestos previamente y con

el desempeño alcanzado por sus alumnos y alumnas. De esta manera, se generan instancias de

reflexión-acción que permiten una mejora de las prácticas educativas y de los aprendizajes.

Ámbito: Identidad profesional

Estándar N° 07:

Promueve el ejercicio de la ciudadanía saludable desde las diversas manifestaciones culturales de

la motricidad humana, el ejercicio sistemático, el ocio y la recreación activa, enfatizando el

enfoque de derechos y relevando la participación democrática, la inclusión, el compromiso

personal y comunitario.

Descripción:

Se caracterizan por desplegar distintas estrategias para el reconocimiento e integración de las

distintas disposiciones, saberes y prácticas tanto lectivas como emergentes, en virtud de dar curso

a las diversas manifestaciones socioculturales de la motricidad humana, vinculadas a

comportamientos de vida activa y saludable, que permitan y favorezcan el liderazgo y la

convivencia escolar en un contexto democrático, de equidad e interculturalidad propias de la

comunidad que integran. En tal sentido, manifiestan en su proceder sensibilidad, acogida y

empatía hacia las características, condiciones y contextos socioculturales escolares, para la

generación de ambientes de aprendizaje intencionados, caracterizados por la cooperación, la

alegría, la participación, los consensos y la libre adherencia que contribuyan al sentido de

pertenencia e identidad institucional. Además, incluyen, desde la propia reflexión,

comportamientos asociados al ocio saludable, el juego inclusivo y cooperativo que fomenten la

sensibilidad y creatividad, el acervo intercultural tanto dentro como fuera de la comunidad

educativa.


114

Estándar N° 08:

Fomenta diferentes manifestaciones de la motricidad humana sustentables, que tributan a la

inclusión escolar, la educación patrimonial, el acervo cultural, el cuidado ambiental y la paz, en

función de modos de existencia ecológicamente sostenibles.

Descripción:

Implementan y hacen uso de estrategias y procedimientos propios de la motricidad humana

(juegos, excursiones, recreaciones, representaciones, visitas, encuentros) inspirados en el respeto

y fomento de los derechos de la infancia, incorporando tecnologías de la comunicación

pertinentes que den lugar a la expresión de características, intereses y capacidades del alumnado

que está bajo su responsabilidad para preservar y profundizar el acervo cultural propio y el de

otros, la diversidad cultural, el cuidado ambiental y la paz.

Manifiestan compromiso y testimonio en el conocimiento y manejo de técnicas, habilidades,

conocimientos y disposiciones, como técnicas de mínimo impacto, respeto patrimonial,

comportamiento seguro en espacios naturales, para el cuidado y preservación de los ambientes

ecológicos situados en el contexto escolar, que permitan la sustentabilidad y la responsabilidad

personal y social.

Estándar N° 09:

Asume responsabilidades ético-profesionales que aporten al Bienestar Humano en la

organización de sus saberes disciplinares, despliegues didácticos y protocolos de seguridad en el

contexto de la vida escolar saludable, el juego, la danza, el deporte, el ocio activo y cualquier otra

manifestación de la motricidad en el ámbito formativo que contribuya a grados crecientes de

autoestima y autonomía.

Descripción:

Conocen, promueven y utilizan en su práctica pedagógica permanente las manifestaciones de la

motricidad como un medio al servicio del bienestar humano, en un marco ético profesional,

transversal e interdisciplinario, con especial énfasis en aspectos de la salud personal y social

relativos a la autoimagen, autoconcepto, autocuidado y autoestima; la equidad de género como

base de la convivencia; el respeto a los pueblos originarios y las poblaciones migrantes como

garantía de resguardo de los derechos humanos y de los pueblos.

Desde sus responsabilidades específicas, valoran, conocen, dominan y ejecutan protocolos de

seguridad tendientes a reducir los riesgos objetivos y subjetivos presentes o emergentes, ya sea

al interior o exterior de la unidad educativa, garantizando un ambiente de trabajo educativo


115

protegido y protector, un manejo adecuado de situaciones propias de la vida escolar, velando

por la seguridad e integridad de quienes la conforman.


116

3.10. Estándares disciplinarios para carreras de pedagogía en Inglés


Estándar 1

Aplica su conocimiento de los componentes lingüísticos de la lengua inglesa, así como de su

funcionamiento, en el desarrollo de las habilidades de comprensión y producción de textos

multimodales en inglés como lengua extranjera de sus estudiantes.

Descripción:

Poseen Conocimiento Acerca de la Lengua (KAL, Knowledge About Language), es decir, acerca

del sistema de la lengua inglesa, lo que incluye los componentes fundamentales de los niveles

grafo/fonológico, morfológico, léxico-gramatical y pragmático, así como de la dimensión no

verbal del lenguaje. Asimismo, aplican este conocimiento para desarrollar en sus estudiantes la

competencia comunicativa que les permita comunicarse efectivamente en inglés como lengua

extranjera en variados contextos, de acuerdo con los niveles de proficiencia sugeridos en el

currículum vigente para cada ciclo escolar. Se entiende por competencia comunicativa la

capacidad de los estudiantes de seleccionar las opciones del lenguaje según un contexto situado.

Estándar 2:

Domina teorías de aprendizaje del inglés como lengua extranjera, las que le permiten seleccionar

los enfoques metodológicos más efectivos y las estrategias más adecuadas para el proceso de

enseñanza-aprendizaje de todos sus estudiantes en sus distintos contextos.

Descripción

Comprenden que el aprendizaje de la lengua extranjera tiene similitudes y diferencias con

respecto al proceso de adquisición de la lengua materna, en tanto procesos socioculturales,

cognitivos y psicológicos que tienen lugar en contextos diferentes. Para ello, además de dominar

teorías de aprendizaje de lenguas extranjeras, deben conocer teorías de adquisición de la lengua

materna. Lo anterior considerando variables que pueden influir en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, como edad, género, cultura, necesidades especiales, motivación y agencia, entre

otros, de modo que se favorezca un enfoque de enseñanza para la comunicación (y no para el

conocimiento de la lengua).


117

Estándar 3:

Diseña e implementa distintas estrategias, procedimientos y herramientas de evaluación del

aprendizaje del inglés como lengua extranjera, con el fin de evaluar los aprendizajes de sus

estudiantes, en relación con lo efectivamente trabajado en el aula y las bases curriculares vigentes.

Asimismo, utiliza las evaluaciones para reflexionar acerca de sus propias estrategias de

enseñanza-aprendizaje y evaluación.

Descripción

Comprenden que la evaluación es un fenómeno que forma parte del proceso de enseñanza-

aprendizaje de una lengua extranjera, cuya función es entregar retroalimentación acerca de los

aprendizajes de los estudiantes. Esto tomando en cuenta sus particularidades individuales, como

edad, etnia, estrato socioeconómico, ubicación geográfica, capacidades, estilos de aprendizaje,

etc. En concordancia, son capaces de diseñar e implementar distintas estrategias, procedimientos

y herramientas de medición de la competencia comunicativa de sus estudiantes, en función de

los principios básicos de la evaluación. Asimismo, utilizan los resultados de sus evaluaciones para

reflexionar acerca de sus prácticas pedagógicas.


Estándar 4:

Promueve el aprendizaje del inglés como lengua extranjera a través de estrategias que

desarrollan las habilidades receptivas y productivas de sus estudiantes, consciente de que estas

no se pueden disociar, poniendo en práctica este conocimiento como eje organizador del

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Descripción:

Dominan diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje que promuevan procesos cognitivo-

comunicativos cuyo objetivo sea el logro de las habilidades de comprensión y producción de

textos orales, escritos y multimodales en inglés, al mismo tiempo que fomenten el desarrollo de

la autonomía de sus estudiantes. Lo anterior, atendiendo a la diversidad de los aprendizajes

existentes en variados contextos, de manera que todas y todos los estudiantes puedan demostrar

comprensión e intercambiar ideas, opiniones, sentimientos e intenciones, entre otras funciones

comunicativas. Es decir, las y los estudiantes de pedagogía en inglés generan instancias y

condiciones propicias para la comunicación efectiva en inglés como lengua extranjera tanto

dentro como fuera del aula de acuerdo con las directrices del currículum escolar. Por ejemplo,

desarrollan la capacidad de discriminar sonidos, repetir la letra de canciones, asociar imágenes

con palabras, tomar notas e inferir significados, entre otros.


118

Estándar 5:

Diseña e implementa recursos audiovisuales, físicos y/o virtuales apropiados e innovadores para

el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera, adaptándolos al

contexto y necesidades de los estudiantes en los distintos niveles escolares.

Descripción

Conocen y utilizan una amplia gama de recursos en distintos formatos –audiovisuales, físicos y/o

virtuales– lo que les permite definir en forma anticipada cuáles se prestan mejor para el logro de

los objetivos de aprendizaje de sus estudiantes, según su nivel escolar. Asimismo, tienen los

conocimientos necesarios para crear material didáctico o usar de forma innovadora los ya

disponibles –como páginas web de recursos en línea especialmente diseñados para la enseñanza

del inglés– de acuerdo con las necesidades e intereses de sus estudiantes, haciendo un uso

eficiente de los recursos disponibles.

Estándar 6:

Gestiona espacios de aprendizaje que promuevan la interacción participativa en inglés como

lengua extranjera de manera cooperativa entre las y los futuros profesores de inglés y sus

estudiantes de aula, utilizando estrategias que fomenten ambientes positivos, de manera de

motivar e involucrar a los estudiantes en sus propios procesos de enseñanza-aprendizaje.

Descripción:

Propician ambientes de aprendizaje positivos y protegidos que generen la participación activa y

colaborativa de sus estudiantes en actividades de enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua

extranjera. Lo anterior utilizando el lenguaje verbal y no verbal adecuado; distribuyendo el

espacio físico y temporal de acuerdo con la actividad y el número de estudiantes; generando

relaciones positivas y empáticas en la comunidad de aula (rapport); identificando qué, cómo, a

quién y cuándo dar retroalimentación pertinente; asignando roles claros a los estudiantes en sus

equipos de trabajo correspondientes (clase, grupo, pareja); y promoviendo el compromiso y

autonomía de los estudiantes con su propio proceso de aprendizaje.


119


Estándar 7:

Se comunica en inglés como lengua extranjera de forma precisa y fluida según el nivel C1 descrito

en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (CEFR) en los ámbitos que le

corresponda actuar, de modo que sea un modelo para sus estudiantes.

Descripción

Se expresan en la lengua extranjera con fluidez y corrección, manejando las cuatro habilidades

de la lengua de forma integrada, según el nivel establecido por el Ministerio de Educación (C1),

lo que le permite ser un modelo de hablante de inglés para sus estudiantes. El nivel C1, según el

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, describe las características de un hablante

no nativo que es capaz de comunicarse en diversas situaciones tanto formales como informales,

utilizando recursos verbales y no verbales de diversa complejidad, de acuerdo con el contexto.

Estándar 8:

Promueve el uso del inglés como lengua extranjera en sus estudiantes, entendido este como una

herramienta para acceder y compartir información, conocimientos y otras culturas, así como para

expresar y compartir su propia identidad, incorporando artefactos culturales tales como literatura,

música y cine en el aula.

Descripción

Fomentan el uso del inglés como lengua extranjera en sus estudiantes para comprender diversas

cosmovisiones, incluida la propia, como una forma de acceder a variadas fuentes de

conocimiento e información. De esta manera, cautelan la diversidad sociocultural, promueven la

interculturalidad y desarrollan la apreciación y respeto por la cultura e identidad propia, así como

por otras. En consecuencia, las y los estudiantes de pedagogía en inglés evidencian ser

mediadores entre culturas.

Estándar 9:

Realiza una reflexión crítica acerca de las políticas públicas vigentes relativas a la enseñanza-

aprendizaje del inglés como lengua extranjera, así como de su comunidad de práctica, su entorno

y sus prácticas de enseñanza-aprendizaje, con el fin de mantener sus conocimientos y prácticas

actualizados en la dinámica de los procesos de globalización.

Descripción


120

Manifiestan una disposición crítica, propositiva y profesional acerca de la enseñanza-aprendizaje

del inglés como lengua extranjera. Asimismo, consideran la lengua inglesa como una herramienta

de comunicación, un vehículo para la comprensión y expresión del entorno local, internacional y

global, y no como un fin en sí mismo. Utilizan el inglés como lengua extranjera para promover la

formación ciudadana de sujetos de derecho y agentes de cambio.


121

3.11. Estándares disciplinarios para carreras de pedagogía en Música



Reflexiona acerca de su propia identidad como profesor de educación musical, desde la

problematización de su práctica y su resolución, incorporando los saberes de la investigación

musical a su acción pedagógica y considerando los cambios que puede aportar a los procesos

de desarrollo integral de los estudiantes, en los diversos espacios educativos donde pueda

fortalecer dicha identidad.

Descripción

Modifica su quehacer como docente de manera constante y longitudinal, favoreciendo su propio

aprendizaje como profesor e investigador en la didáctica musical. Además, indaga de forma

constante en los ámbitos relacionados a la investigación, asociada a la implementación de nuevas

metodologías y prácticas, retroalimentando su acción pedagógica a la realidad de cada uno de

los contextos educacionales en los que se desempeñe. Asimismo, reflexiona acerca de su propia

identidad como profesor de educación musical, considerando los cambios que puede aportar en

cuanto a los procesos de desarrollo integral propio de las nuevas generaciones, y del contexto

de cada uno de los centros educacionales, mediante la música, la evolución de su propia vocación

docente, el uso de tecnologías, la actualización de contenidos, las posibilidades de mejoramiento

que le ofrezca el medio, y la actualización constante de los contenidos emergentes para adaptar

su acción pedagógica, a favor del aprendizaje de los estudiantes.

Estándar N° 02:

Reconoce la contribución que generan las diversas manifestaciones musicales en la construcción

de la identidad, en un determinado contexto socio-cultural, para consolidar su perfil profesional

y adaptar comprensivamente su desempeño a cada contexto, considerando la diversidad de

estudiantes y sus circunstancias.

Descripción

Comprende que la música involucra un pensamiento articulado con su entorno social,

identificando las conexiones existentes con otras áreas del desarrollo humano, tanto curriculares

como extracurriculares.

La experiencia musical, desde la percepción, expresión y creación, en la cual se incorporan

elementos sonoros, composicionales, generados en otras realidades socio/culturales, permite

apreciar, comprender y valorar todos los tipos de músicas, a través de las cuales es posible


122

identificar características que les son propias, generando con ello el reconocimiento a la

diversidad y las diferencias sociales y culturales de los distintos grupos humanos, consolidando

así el respeto por las personas sus realidades y expresiones.

Bajo este criterio se establecen vínculos identitarios y patrimoniales, los cuales deben ser

atendidos a través de la incorporación de repertorios diversos, que favorezca en los estudiantes

comprender como se vinculan unas músicas con otras desde lo estilístico y lo contextual.


Estándar N° 03:

Planifica experiencias formativas musicales sobre la base de los lineamientos del currículo

nacional, el proyecto educativo institucional en el que está inserta su labor y el análisis de la

diversidad que presenta el aula, para favorecer las oportunidades de aprendizaje de todos y cada

uno de los estudiantes en cada contexto educativo.

Descripción

Diseña las actividades de enseñanza y aprendizaje en el aula, alineando los requerimientos del

currículum musical nacional, con el proyecto educativo institucional, respondiendo a su vez a la

diversidad de los contextos y estudiantes. Gestiona recursos a favor de su desempeño docente,

incorporando estrategias que permitan ordenar el tiempo de sus acciones, considerando el

rescate de conocimientos previos del alumnado, el desarrollo de experiencias que estimulen la

transferencia de conceptos, procedimientos y habilidades transversales desde la música, así como

también, a hacer uso adecuado del espacio de trabajo, generando ambientes que propician la

expresividad, participación, análisis y reflexión compartida de trabajos individuales y colectivos,

siempre sobre los fundamentos de la música, en cuanto a la socialización, comunicabilidad y

empatía.

Comprende las capacidades de la disciplina en cuanto a la conexión con otras áreas del

currículum y la preparación para la vida, así como también la oportunidad de que cada estudiante

pueda hacer música, independiente de sus formas de aprender, incorporando esta perspectiva

en la generación de oportunidades de aprendizaje en su ejercicio docente.

Además, utiliza medios tecnológicos que le permiten una mayor eficiencia en la confección de su

planificación, desde su formulación hasta la producción de material didáctico musical.

Estándar N° 04:

Genera oportunidades de aprendizaje musical utilizando diversas orientaciones didácticas, a

través de los aportes de distintos métodos y paradigmas, para favorecer el logro de los objetivos

definidos, concordantes con las habilidades y formas de aprender de los estudiantes.


123

Descripción

Reconoce en los métodos tradicionales, dogmáticos o eclécticos, así como en distintos modelos

y enfoques, orientaciones metodológicas que permiten transformar los contenidos disciplinares,

en contenidos de aprendizaje para los estudiantes, acorde con sus habilidades, y con las formas

de asimilación de conocimiento.

Esta creación didáctica, muestra bases epistemológicas heterogéneas en su fundamento,

permitiendo resolver problemáticas relacionadas con las distintas formas de aprendizaje y

habilidades que los estudiantes poseen, en los diversos contextos culturales en que se insertan.

La utilización de los instrumentos musicales convencionales y no convencionales, permitirá la

aplicación de diversos conocimientos, procedimientos y actitudes, desarrollando de esta manera

la interpretación, apreciación, creación y valoración musical.

De igual forma, la utilización de los instrumentos acústicos, electrónicos, software y aplicaciones,

favorecerá la experimentación de distintos elementos técnicos y estilísticos, además de

conocimientos acústicos básicos. La tecnología constituye otro aspecto que, sustentada en

principios éticos y legales en su uso, utilizará múltiples soportes que la informática ha desarrollado

para la producción musical, como aplicaciones que editan partituras, audio, video y MIDI.

Estándar N° 05:

Comprueba los aprendizajes musicales logrados por los y las estudiantes, mediante la formulación

y aplicación de estrategias de evaluación que retroalimenten la comprensión, la ejecución, la

creación y la valoración de la música, de acuerdo a los objetivos propuestos en su planificación.

Descripción

Evalúa el logro de los aprendizajes que espera de cada uno de los estudiantes, mediante la

formulación y aplicación de estrategias de evaluación, alineados a la planificación, según

corresponda a la necesidad de observar la aprehensión de conceptos musicales, el desempeño

relacionado a la expresión vocal, la ejecución instrumental y la creación de piezas musicales de

acuerdo al nivel de los estudiantes, y el desempeño transversal que ofrece el estudio de la música,

vislumbrado en el respeto por los demás, la valoración de la diversidad de manifestaciones

musicales, además de su relación con ellas en su vida diaria. Comprende que la evaluación es un

insumo para levantar información, que debiera incidir en la toma de decisiones, por parte del

docente, en cuanto a la gestión de las futuras experiencias didácticas. Así, alinea su planificación

con los insumos propios de la evaluación, como tablas de especificaciones e instrumentos de

evaluación.


124


Estándar N° 06:

Integra de manera creativa e interpretativa, técnicas, recursos y medios, por intermedio de

técnicas vocales e instrumentales tradicionales y no tradicionales, el uso de instrumentos, objetos

sonoros, el cuerpo y otros recursos expresivos, para favorecer el desarrollo musical de los y las

estudiantes.

Descripción

Integra de manera creativa e interpretativa, técnicas, recursos y medios, para abordar diversos

repertorios y ejemplos que faciliten el desarrollo musical de los y las estudiantes.

Dichas habilidades se expresan tanto en el campo de las manifestaciones musicales propias,

aquellas que se sustentan en la individualidad espontánea y original no vinculada a procesos o

procedimientos formales del lenguaje musical, como también en el campo de las manifestaciones

musicales que requieren la apropiación de lo técnico y sus recursos convencionales. Asimismo,

potencia dichas prácticas musicales, demostrando conocimiento del uso del cuerpo como medio

de expresión, desde la relación entre movimiento y música, hasta el desarrollo de la expresión

corporal y la danza. Tanto la creación como la recreación de repertorio requieren el desarrollo

de habilidades y conocimientos relativos a la ejecución de la voz cantada y hablada, el uso de

instrumentos musicales de diferente tipo y tradición, y la experimentación con objetos sonoros,

tanto en la ejecución solista como en agrupaciones musicales de diferentes formatos.

De esta manera, este estándar se refiere al saber pedagógico específico vinculado a la

interpretación y la creación musical, la aplicación de técnicas de ejecución, composición o

desarrollo musical y recursos expresivos, así como el uso de medios tales como instrumentos,

objetos sonoros y el cuerpo.

Estándar N° 07:

Discrimina los elementos inmanentes de cada manifestación musical, relacionando los diversos

repertorios, sus características y funcionalidades, ya sean de origen docto, popular, folklórico o

étnico, para desarrollar el desempeño perceptivo musical, y promover en los y las estudiantes el

desarrollo de habilidades apreciativas de las distintas expresiones musicales.


125

Descripción

Distingue los diferentes elementos inmanentes de cada manifestación musical, identificando los

tópicos claves en la conformación del discurso, propios de los diversos géneros y estilos musicales,

tanto en la expresión propia, como en la fusión entre ellos.

Asimismo, relaciona los diversos repertorios, sus características y sus funcionalidades, ya sean de

origen docto, popular, folklórico o étnico, para desarrollar un desempeño perceptivo musical,

entendido como el conjunto de habilidades relacionadas con la comprensión, interiorización e

interpretación de los diversos elementos que conforman el discurso musical. Además, integra

estas capacidades a nivel sensorial, expresivo y estético, tanto para su propio desempeño, como

para promover el desarrollo de dichas habilidades en los estudiantes que atiende, a través de la

transmisión de contenidos, durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, respondiendo a las

características propias del contexto en el que se desenvuelve.

Estándar N° 08:

Diferencia en los y las estudiantes, las etapas del desarrollo psicomotor, cognitivo y

socioemocional, tanto de la infancia como de la adolescencia, para favorecer el aprendizaje

musical, considerando los contextos sociales, culturales y artístico-musicales donde los y las

estudiantes se desenvuelven.

Descripción

Diferencia en los y las estudiantes las etapas de desarrollo psico-motor, cognitivo, socio-

emocional y musical en la que se encuentran, utilizando destrezas relacionadas a algunos

aspectos específicos de la música con el desarrollo humano, aplicables a distintos niveles de la

educación, además de contextos curriculares y extra curriculares diversos, para integrarlos en las

distintas formas de aprendizaje que tienen los estudiantes.

Asimismo, es capaz de utilizar estrategias didácticas que vinculen la apreciación musical, la

ejecución instrumental y vocal, la expresión corporal y las reflexiones críticas que tienen como

punto inicial la escucha activa de la música, con el aprendizaje de sus estudiantes, tomando en

cuenta las características y particularidades que tienen las etapas del desarrollo, enmarcando

estas estrategias desde los procesos de desarrollo cognitivo, motor y socio-emocional de los

estudiantes, además de las propias características sociales y culturales de los contextos que lo

envuelven a él o ella, en los distintos sistemas educacionales.

Documents

Estándares Pedagógicos y Disciplinarios para la Formación