ESTRATEGIA DE METACOGNICINLAURA UDAETA COLLS, TELESECUNDARIALa
alumna en la que se basa la presente estrategia presenta problemas
de adaptacin al trabajo, principalmente para adaptarse a las
condiciones de trabajo. Mary es alumna de segundo grado y entr a la
escuela por problemas de conducta en la Secundaria Tcnica en la que
se encontraba.El trabajo a realizar con Mary se centrar en el
proceso de produccin de textos debido a que a travs de las
actividades realizadas con la alumna me he percatado que se expresa
con mayor fluidez y espontaneidad de forma escrita.Es muy
importante conocer a Mary y centrarme en sus necesidades e
intereses, adems buscar la autorregulacin y la conciencia de la
metacognicin de la alumna, me parece un buen camino el fomento de
su capacidad de expresin escrita.La autorregulacin comprende
habilidades autorreguladoras que incluyen planificacin, monitoreo o
supervisin y revisin.Lev S. Vygotsky refiere que el proceso de
interiorizacin del lenguaje es un instrumento importante de la
conciencia humana. Por ello la estrategia priorizar el
reforzamiento del manejo que Mary tiene del lenguaje para
orientarla a concientizar sus procesos metacognitivos. Es
fundamental, retomando el enfoque de Vygotsky, considerar que el
conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio
fsico, social y cultural en donde el lenguaje es
esencial.PROPSITOSe pretende que el desarrollo de las habilidades y
las capacidades de la alumna sean el centro del proceso y de esta
forma exprese sus necesidades de comunicacin y reflexione sobre las
relaciones de equidad, igualdad, tolerancia y respeto.
COMPETENCIA CONCEPTUALIdentifica las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas.
COMPETENCIA PROCEDIMENTALEmplea el lenguaje para comunicarse y
como elemento para aprender.
COMPETENCIA ACTITUDINALUtiliza la informacin y emplea el
lenguaje para la toma de decisiones congruentes con lo que piensa,
siente y hace.
ASIGNATURAAPRENDIZAJE ESPERADO
ESPAOLAnaliza el ambiente y las caractersticas de los personajes
de los cuentos.Identifica los recursos empleados para describir
aspectos del ambiente y contexto de un cuento.Lleva a cabo el
proceso de redaccin de un cuento original
FORMACIN CVICA Y TICAComprende la necesidad de ser congruente
con lo que piensa, siente, dice y hace en situaciones de la vida
cotidiana.
CONOCIMIENTOS PREVIOSPRIMER GRADO: Hacer el seguimiento de un
subgnero narrativo: el cuento. Leer y escribir para compartir la
interpretacin de textos literarios.SECUENCIAS ANTERIORES: ESPAOL
Definiciones de cuento. Lectura de cuentos. Estructura y elementos
del cuento. Tipologa de cuentos. Redaccin de comentarios de
cuentos. FORMACIN CVICA Y TICA: Establecimiento de relaciones de
equidad, igualdad, tolerancia y respeto.
ACTIVIDADESDESCRIPCINFUNDAMENTO
INICIOSe retoma en plenaria los temas de Formacin Cvica y tica
que pueden ser susceptibles de retomarse en la redaccin del
cuento.Los alumnos seleccionan de manera individual la temtica
central y el tipo de cuento que redactaran.Se hace el primer
bosquejo de los personajes que intervendrn en el cuento, el
ambiente y el final que al que se espera llegar.Voluntarios
presentan en plenaria su idea y escuchan comentarios.SELECCIN DE UN
TEMA ESPECFICO PARA LA REDACCIN DE UN CUENTO.ELECCIN DE UN TIPO DE
CUENTO PARA LA REDACCIN.INCORPORACIN Y REFORZAMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES PREVIOS FORMACIN CVICA: Respeto a las diferentes
formas de ser, el trato justo e igualitario, responsabilidad
personal en el establecimiento de relaciones equitativas. ESPAOL:
Caractersticas de los cuentos, elementos y estructura, tipos de
cuentos.
En el inicio el punto de partida ser la planificacin en la que
Mary se enfrentar a sus conocimientos previos y a la bsqueda de un
camino para la elaboracin del trabajo.
DESARROLLOPRACTICAR LA REDACCIN: a partir de ejercicios de
escritura de textos breves en los que la estructura tenga un
inicio, desarrollo con clmax y un desenlace.Ejercicios de redaccin
de textos narrativos. Relato vivencial: se proponen estructuras
para que los alumnos narren a manera de vivencia la idea planteada
de su cuento: (a quien, cundo, dnde, qu paso primero, qu sucedi
despus, entonces, solucin o desenlace)Descripcin del personaje: se
realizar una lluvia de ideas para escribir las caractersticas
fsicas y psicolgicas del personaje, se utiliza la descripcin y se
puede enriquecer con dibujos del personaje (opcional).Cmo se ve el
personaje.Cmo acta el personaje.Desarrollo de un proceso de
aprendizaje individual, que permita que la alumna identifique su
capacidad para escribir y de la misma forma se incentive al darse
cuenta de sus potencialidades esperando que, como describe el
psicoanalista Meichembaum, Mary desarolle conciencia de su propia
maquinaria cognitiva y la manera en que sta funciona.
ESQUEMATIZAR LA ESTRUCTURA DE UN TEXTO NARRATIVO (CUENTO).Mapa
de la historia: con las ideas generadas se trabaja en el esquema
del cuento, se utiliza un cuadro que ser el organizador o mapa del
cuento, en las que utilizaran recursos de redaccin literarios
caractersticos del cuento:Inicio: Erase una vez, Hace mucho, mucho
tiempo Haba una vez Medio: Entonces, Despus, Ms tarde
(Desarrollo).Nudo o Clmax: Fue entonces cuando, y lo peor fue, en
ese momentoFinal: Finalmente, para entonces, Al final Se establecen
los criterios de evaluacin y los indicadores de desempeo (registro
de autoobservacin).
REDACTAR UN TEXTO NARRATIVO: CUENTO BREVE.Redaccin del primer
borrador.Se trabajar en la estructura y contenido del cuento
propuesto.Se trabaja por parejas y el maestro para escuchar en voz
alta, leer y hacer comentarios.Se puede hacer una lectura de prueba
para verificar la cohesin, coherencia, concordancia y ortografa
entre otros.Monitoreo cognitivo: Mary deber supervisar su trabajo,
replantearse los problemas que ha enfrentado, sus causas y las
posibilidades de adecuar o modificar su proceso de redaccin.
Redaccin de la versin finalEl escritor tomar en cuenta los
comentarios y redactar la versin final con correcciones.Se redacta
el texto en limpio de acuerdo con la creatividad de los
escritores.Ilustracin del cuento para mostrarlos en un mural de
cuentos con la versin manuscrita (opcional).Presentacin de algunos
cuentos narrados por cada autor de manera voluntaria.
CIERREAUTOEVALUACIN COEVALUACINSe utilizar un registro de
autoobservacin, en plenaria se determinaran los indicadores a
observar para que con una escala simple (siempre, a veces, nunca),
tenga una visin de su desempeo.Para realizar la coevaluacin, se
ajustar el registro de observacin, de tal forma que al verificar el
desempeo de algn compaero, aplique lo aprendido.Emplear la
autoevaluacin para saber si ha logrado los objetivos.
Se realizar una coevaluacin para buscar que emita juicios
pertinentes que reflejen lo aprendido.
