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Visitas formativas a los grupos de educación primaria: una

oportunidad de mejora continua.

Uno de los aspectos que más influye en la mejora del logro educativo de los

alumnos en la educación primaria es el trabajo que realiza el profesor(a) con su

grupo, pues es en tal momento donde se desencadenan un conjunto de procesos

de tipo didáctico, de interacción personal y motivacional que favorecen en mayor o

en menor medida el aprendizaje de los niños.

Considerando la gran relevancia que tienen los procesos que ocurren en el

aula de clase, durante el ciclo escolar 2008-2009 se realizó un trabajo conjunto

entre los integrantes del equipo de supervisión y los directores de la zona 09 de

primaria para valorar y modificar la estrategia de visitas a los grupos a los grupos

con el fin de darle un sentido formativa y acentuar los aspecto técnico-pedagógico

más que los de tipo administrativo.

De tales reuniones se generó el siguiente modelo de trabajo:

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1. Rediseño de los instrumentos de visitas formativas

En la construcción del instrumento para realizar la visita formativa se

consideró la experiencia del equipo de trabajo y los Estándares de Desempeño en

el Aula1; la pregunta clave que guió la construcción fue: ¿Qué elementos debe

incluir una práctica docente de calidad con un grupo de primaria?

A partir de ello surgió una escala de valoración conformada por 5

categorías y 38 indicadores.

CATEGORÍA INDICADOR

Planeación

1. Establece de manera clara el propósito/aprendizaje esperado de la clase.

2. Especifica los contenidos/temas/subtemas a trabajar.

3. Señala Claramente las actividades que realizarán los alumnos.

4. Se proponen actividades para iniciar la clase en donde se rescatan conocimientos previos.

5. Establece las actividades para que los alumnos interactúen con los nuevos contenidos y así desarrollen competencias.

6. Señala actividades de cierre de la sesión.

7. Las actividades impulsan a los niños a leer, escribir, escuchar y hablar.

8. Se proponen actividades en donde los niños usen los materiales con lo que cuenta la escuela. (Libros de la biblioteca, rincones, material impreso, digital,

etc.)

9. Establece de manera concreta la forma en que se evaluarán las actividades.

10. La evaluación está planteada con base en los aprendizajes esperados.

Organización del aula

11.En el aula se visualizan rincones de trabajo (De lectura, de ciencias, de matemáticas, de juegos, etc.) para los alumnos

12.En el aula está establecida la biblioteca de aula (preguntar si no se observa)

13.En el aula organiza el mobiliario de manera pertinente para el desarrollo de las actividades

14. El aula se encuentra limpia y con el material organizado

Implementación y evaluación

15. La planeación que presenta coincide claramente con lo que está trabajando en el grupo

16. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera pertinente, los conocimientos previos, así como los que van adquiriendo los alumnos y los

retroalimenta de forma Significativa.

17. Durante la clase propicia, de manera pertinente, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre

los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.

1 Proyecto de investigación desarrollado por CIEME, CEE, Heurística Educativa y UPN

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18. Durante la clase logra, de manera permanente, un manejo de grupo que

posibilita la comunicación dentro del mismo.

19. Durante la clase demuestra amplio conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.

20. Durante la clase establece, de manera frecuente y pertinente, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los

alumnos.

21. Durante la clase atiende, de manera diferenciada, las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

22. Durante la clase organiza al grupo de manera adecuada a las

necesidades que demandan las actividades que desarrolla.

23. Durante la clase realiza, de manera frecuente y adecuada acciones y actividades que favorecen el diálogo entre los alumnos, propiciando su

aprendizaje.

24. Durante la clase usa, de manera motivante para los alumnos, recursos didácticos acordes para promover el alcance de los aprendizajes esperados.

25. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera eficaz y flexible, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.

26. Durante la clase da indicaciones, de manera clara, de los procedimientos

a seguir respecto a las actividades que desarrolla.

27. Al final de la sesión realiza una actividad de cierre para retroalimentar lo

visto en clase y valorar los avances del grupo.

Libro y cuaderno del alumno

28. El cuaderno presenta una organización clara de las actividades realizadas

(título, fecha, indicaciones, asignatura, etc.)

29. El cuaderno presenta ejercicios acordes al enfoque de la asignatura

30.En el cuaderno hay una revisión por parte del/la profesor/a

31. El libro de texto presenta actividades contestadas completamente por los alumnos

32. En el libro hay revisión por parte del profesor/a alumno.

Documentos y registros

33. El/la profesor/a tiene un tipo de registro para valorar el desempeño de los niños (Listas de cotejo, escalas estimativas, portafolios, etc.)

34. El registro que utiliza permite realizar una evaluación conforme al enfoque de la asignatura tomando en cuenta los aprendizajes esperados.

35. Cuenta con la lista de asistencia actualizada

36.El profesor cuenta con el expediente actualizado de cada alumno (hoja de

datos, copia de la credencial de la SEP, acta de nacimiento, CURP y comprobante de domicilio)

37. El profesor cuenta con un registro de las reuniones con padres de familia que incluye: orden del día, lista de asistencia y relatoría.

38. El docente cuenta con un registro para el seguimiento de la competencia lectora de sus alumnos

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Cada uno de los indicadores se valora utilizando la siguiente escala:

Escala Puntuación Significado

Excelente 4 El indicador está consolidado y se presenta totalmente durante la visita formativa

Bien 3 El indicador aún no está consolidado y se presenta parcialmente durante la visita formativa

Regular 2 El indicador no está consolidado y se presenta mínimamente durante la visita formativa

Insuficiente 1 El indicador está lejos de lo esperado y no se presenta durante la visita formativa.

El instrumento diseñado incluye el registro de datos generales de la

escuela, grupo y docente, las escala de valoración con las categorías e

indicadores, un espacio para observaciones generales y finalmente las

firmas de profesor observado y observador.2

2. Desarrollo de 3 momentos de visitas formativas por parte de

directores y equipo de supervisión

Las visitas deben desarrollarse por el director(a) o incluso por agentes

externos a la escuela como el Asesor Técnico Pedagógico; la visita al grupo debe

realizarse por un lapso mínimo de 50 minutos y tratar de cubrir el 100% de los

grupos de la escuela

3. Análisis conjunto para detectar aspectos a superar en la práctica

docente

2 Instrumento de visita formativa 2011-2012

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La tercera fase de la estrategia consiste en concentrar las visitas por

escuela3 a partir de un formato diseñado en Excel para identificar la categoría que

más requiere atención y luego aquellos indicadores que presentan un promedio

más bajo.

4. Diseñar propuestas de atención.

Como cierre del proceso se tendrá que diseñar estrategias de

atención en dos sentidos: Aquellos indicadores que resultaron con los

promedios más bajos por escuela serán la base para establecer temas a

trabajar en reuniones con docentes; para el caso de los indicadores que

implican hacer pequeños ajustes a la práctica de algunos docentes el

director tendrá que platicar directamente con ellos para establecer los

acuerdos que permitan superar la dificultad observada.

3 Instrumento de concentrado de visitas formativas 2011-2012