Estrategias 5 Oct

8/18/2019 Estrategias 5 Oct

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1Silberman, (2006, 17) escribe, … ace !n" 2 #00 a$"s, C"n%!ci" &eclar'

L" !e esc!c*", l" "l+i&",L" !e +e", l" rec!er&",L" !e *a ", l" c"m-ren&".

Es/"s /res sim-les en!ncia&"s *ablan a ra!&ales s"bre la necesi&a& &el a-ren&i a e ac/i+",-"r ell" *e m"&i%ica&" am-lia&" la sabi&!r3a &e C"n%!ci" -ara crear l" !e llam" el 4Cre&"&el aprendizaje activo 5

L" !e esc!c*", l" "l+i&",L" !e esc!c*" +e", l" rec!er&" !n -"c",L" !e esc!c*", +e" -re !n/" " c"n+ers" c"n "/ra -ers"na, c"mien " ac"m-ren&erl".L" !e esc!c*", +e", c"n+ers" *a ", me -ermi/e a& !irir c"n"cimien/" a-/i/!&es.L" !e ense$" a "/r", l" &"min".

Par/ir &e es"s -rinci-i"s en !na e&!caci'n basa&a en c"m-e/encias re !iere &el !s" &ees/ra/e ias, c"ncebi&as c"m" c"n !n/" &e -r"ce&imien/"s c"nscien/es, in/enci"na&",ar/ic!la&" !e -ermi/en s"l!ci"nar &i+ers"s /i-"s &e &i%ic!l/a&es. Sabem"s !e c"m"c"n !n/" &e -r"ce&imien/"s &irecci"na&"s, s"n selecci"na&"s -ara el l" r" &e !n %in,"b e/i+", -r"-'si/" c"m" /al se clasi%ican en

Estrategias didácticas se re%ieren a /areas ac/i+i&a&es !e -"ne en marc*a el&"cen/e &e %"rma sis/em /ica -ara l" rar !n"s &e/ermina&"s "b e/i+"s &e a-ren&i a een l"s es/!&ian/es (+ ase, P re 1889: ;"b'n 200


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Enc!al !ier cas" la /"ma &e &ecisi"nes %ren/e a la esc" er !na es/ra/e ia &e a-ren&i a e,-ar/ir &e en/en&er a es/a c"m" !n me&i" -ara la c"ns/r!cci'n &el c"n"cimien/", a -ar/ir &elan lisis, la e+al!aci'n, el -ensamien/" cr3/ic", la re%le=i'n el &eba/e.

Re/"man&" a e man ?e*la e (188


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1De planifcaciónDe regulación,

dirección y supervisión De evaluación

Aquellas mediante las cuales losestudiantes dirigen y controlan

su conducta. Son, por tanto,anteriores a que los estudiantesrealicen alguna acción. Se llevana cabo actividades como:

- Establecer el ob etivo y lameta de aprendi!a e.

- Seleccionar los contenidosprevios, necesarios parallevarla a cabo.

- Descomponer la tarea enpasos sucesivos.

- "rogramar un calendario dee ecución.

- "rever el tiempo que senecesita para reali!ar latarea, los recursos que senecesitan, el es#uer!onecesario.

- Seleccionar la estrategia aseguir.

Se utili!an durante lae ecución de la tarea,

indican la capacidadque el estudiante tienepara seguir el plantra!ado y comprobarsu efcacia.

Se reali!an actividadescomo:- $ormular preguntas- Seguir el plan

tra!ado- A ustar el tiempo y

el es#uer!orequerido por latarea.

- %odifcar y buscarestrategiasalternativas en elcaso de que lasseleccionadasanteriormente nosean efcaces.

Son las encargadas deverifcar el proceso de

aprendi!a e. Se llevana cabo durante y alfnal del proceso. Sereali!an actividadescomo:

- &evisar los pasosdados.

- 'alorar si se (anconseguido o no losob etivospropuestos.

- Evaluar la calidadde los resultadosfnales.

- Decidir cuandoconcluir el procesoemprendido,cuando (acerpausas, la duraciónde ellas, etc.

e! Estrategias de apoyo o afectivas

Es/as n" se &iri en &irec/amen/e al a-ren&i a e &e l"s c"n/eni&"s. La misi'n%!n&amen/al es me "ra la e%icacia &el a-ren&i a e, me "ran&" las c"n&ici"nes en las

!e se -r"&!cen. Incl! en

Es/ablecer man/ener la m"/i+aci'n, en%"car la a/enci'n, man/ener lac"ncen/raci'n, mane ar la ansie&a&, mane ar el /iem-" &e manera e%ec/i+a, e/c.P"r l/im" se$alar, ! al !n"s a!/"res relaci"nan las es/ra/e ias c"n !n&e/ermina&" a-ren&i a e. Para es/"s a!/"res ca&a /i-" &e a-ren&i a e (-"r as"ciaci'n -"r rees/r!c/!raci'n) es/ar3a +inc!la&" a !na serie &e es/ra/e ias !e les"n -r"-ias.El a-ren&i a e as"cia/i+" es/ra/e ias &e ensa "El a-ren&i a e -"r rees/r!c/!raci'n es/ra/e ias &e elab"raci'n " &e "r ani aci'n.

El si !ien/e es !ema re-resen/a r %icamen/e l"s &is/in/"s /i-"s &e es/ra/e ias

"lanifcación)ontrol y dirección &egulaciónde la actividad menta Evaluación

)lasifcaciónde las Ensayo

II Taller de Fortalecimiento de Capacidades a docentes de secundaria c [email protected]

PERÚMinisteriode Educación

Dirección Regional deEducación de Lima

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estrategias "rocesamiento de la Asociaciónreestructuración

*n#ormación Elaboración

Apoyo al procesamiento E. apoyo o a#ectivas

#. El docente ante las estrategias de aprendizaje

La -rinci-al &i%ic!l/a& &el &"cen/e %ren/e a las es/ra/e ias &e a-ren&i a e es/ en elrec*a " a /"&a inn"+aci'n la ense$an a &e es/ra/e ias &e a-ren&i a e lle+a c"nsi " la!/ili aci'n &e !n"s &e/ermina&"s m /"&"s, en m!c*"s cas"s &is/in/"s &e l"s !e l"s&"cen/es !/ili an. Para al !n"s -r"%esi"nales, es/" s!-"ne !na in erencia c"n la -r c/icaace-/a&a, la rec*a an.

F/ra &i%ic!l/a& es/ en el &esc"n"cimien/" &el -r"-i" -r"ces" &e a-ren&i a e ense$ar es/as es/ra/e ias &e-en&e, en b!ena me&i&a, &e la ca-aci&a& !e el &"cen/e /en a -ara&isc!/ir en a-ren&i a e c"n s!s es/!&ian/es. Para ell", es necesari" !e es/e sea ca-a&e *acer c"nscien/e s! -r"-i" -r"ces" &e a-ren&i a e.

Ginalmen/e la elecci'n &e !na es/ra/e ia &e a-ren&i a e &e-en&e /ambi n &e la%"rmaci'n en l"s m /"&"s &esarr"lla&"s -ara la ense$an a &e !n c"n/eni&" &e/ermina&".

$. El estudiante ante las estrategias de aprendizaje

El -rinci-al -r"blema es la resis/encia &el es/!&ian/e a ser ac/i+" en s! a-ren&i a e,m"/i+a&" -"r l"s m"&el"s /ra&ici"nales &e ense$an a , s"bre /"&", -"r !e n" a-recia la!/ili&a& &e es/e a-ren&i a e -ara el ren&imien/" en l"s e= menes: -!es n"rmalmen/ees/"s -remian el a-ren&i a e mec nic" " mem"r3s/ic".De "/r" la&" las es/ra/e ias &e a-ren&i a e im-lican m s /iem-" !e l"s m /"&"s/ra&ici"nales, !na &is-"sici'n ambien/al en / rmin"s &e m"biliari", ma/eriales &emanera -ar/ic!lar !n /raba " m s a!/'n"m" -"r /an/" c"n a!/"rre !laci'n &el -r"ces",/area n!e+a -ara el es/!&ian/e !e -"see !na &is-"sici'n na/!ral *acia la clase ma is/ral

!e im-lica s"l" /raba " &el &"cen/e (ense$an a /ra&ici"nal).

+ibliogra# a1. Silberman, %. //0 . Aprendi!a e activo. 1/1 estrategias para ense2ar cualquier

tema. Argentina: Editorial 3roquel S.A.. Sanc(e!, 4 l.a. . Estrategias de aprendi!a e /1 de

(ttp:55estrategiasdeaprendi!a eintegral.blogspot.pe5 /1 51/5estrategias-del-aprendi!a e-para-la.(tml

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