ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) y al mismo tiempo un instrumento psicolgico que un alumno adquiere y emplea intencionalmente como recurso flexible, para aprender significativamente y para solucionar problemas y demandas acadmicas.

Su empleo implica una continua actividad de toma de decisiones, un control metacognitivo y est sujeto al influjo de factores motivacionales, afectivos y de contexto educativo-socialCLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

De recirculacin de la informacin

Suponen un procesamiento de carcter superficial y son empleadas para conseguir un aprendizaje verbatim al pie de la letra de la informacin.

La estrategia bsica es el repaso, repetir una y otra vez la informacin que se quiere aprender.

Aprendizajes repetitivos o memorsticos. 2. De elaboracin

Suponen integrar y relacionar la nueva informacin que se va aprender con los conocimientos previos.

Permiten un tratamiento y codificacin ms sofisticados de la informacin por aprender, porque atienden bsicamente a su significado y no a sus aspectos superficiales. 3. De organizacin de la informacin

Permiten hacer una reorganizacin constructiva de la informacin por aprender.

Organizar, agrupar o clasificar con la intencin de lograr una representacin correcta de la informacin, explotando las relaciones posibles entre distintas partes de la misma y las relaciones entre la informacin; as como las formas de organizacin esquemtica internalizadas por el aprendiz. Tanto en las estrategias de elaboracin como en las de organizacin, la idea fundamental no es reproducir la informacin, sino ir ms all, pues se trata de descubrir y construir significados para encontrarle sentido a la informacin. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SEGN LA FUNCIN COGNITIVA PREVALECIENTE

De adquisicin

Observacin

Bsqueda de informacin (manejo de fuentes documentales y bases de datos)

Seleccin de la informacin (tomar notas o apuntes, subrayar).

Repaso y retencin (recirculacin, mnemotecnias).2. De interpretacin (para traducir de un cdigo a otro o interpretar la informacin)

Decodificacin o traduccin de la informacin.

Aplicacin de modelos para interpretar situaciones.

Uso de analogas y metforas. 3. Estrategias de anlisis y razonamiento

Anlisis y comparacin de modelos.

Razonamiento y realizacin de inferencias.

Investigacin y solucin de problemas.4. De comprensin y organizacin

Comprensin del discurso oral y escrito.

Establecimiento de relaciones conceptuales.

Organizacin conceptual (elaboracin de mapas conceptuales). 5. De comunicacin

Expresin oral

Expresin escrita

Expresin a travs de informacin grfica, numrica, icnica. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Estrategias motivacionales

Se relacionan directamente con el control de aspectos afectivos y motivacionales:

Reducir y controlar la ansiedad.

Asegurar la concentracin e implicacin mnima necesaria.

Sostener ciertas creencias y estados emocionales positivos y adaptativos. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Estrategias de gestin de recursos o de control ambiental

Tienen que ver con el uso inteligente de los medios y recursos disponibles del contexto externo:

Administrar el tiempo.

Recrear un ambiente propicio para el estudio.

Conocer cmo y a quin solicitar ayuda acadmica en momentos determinados (profesores, familiares, amigos, etc.).

Saber a dnde recurrir para encontrar, ampliar o profundizar la informacin (libros, bibliotecas, internet). Cada vez queda ms claro en los distintos modelos existentes del aprendizaje autorregulado y estratgico, el papel relevante que desempean los aspectos motivaciones.

Pintrich (1998) ha distinguido la importancia de varios tipos de creencias en el aprendizaje autorregulado que se relacionan de forma directa con los aspectos motivacionales:

Los componentes de expectativa (creencias acerca de la capacidad o habilidad para llevar a cabo una tarea determinada. Los componentes de valor, relacionados con las creencias que tienen los aprendices acerca de la importancia y valor de una tarea. Una dimensin fundamental de los componentes de valor, se refiere al tipo de metas que los alumnos persiguen en situaciones acadmicas:

Intrnsecas: se relacionan con el inters por la tarea misma y el deseo de aprender.

Extrnsecas: se asocian con la obtencin de recompensas externas (obtener buenas calificaciones, conseguir aprobacin social, etc.) o con la elusin de situaciones desagradables, como reprobar.

Se ha revelado que los alumnos que asumen metas intrnsecas es probable que se involucren ms en las tareas que enfrentan y que empleen estrategias cognitivas y autorreguladoras en ellas. Si se desea contemplar los procesos motivacionales de forma integral en la promocin del aprendizaje estratgico se deben considerar aspectos relativos a:

La forma de plantear las tareas.

Los tipos de organizacin del trabajo en el aula.

Los mensajes y las expectativas de los docentes.

Los recursos e instrumentos de evaluacin empleados. METACOGNICIN

Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos del conocimiento.

Conocimiento acerca de la cognicin (conocimiento y comprensin de los procesos y productos cognitivos). Mendoza, 17El conocimiento metacognitivo est estructurado a partir de cuatro tipos de variables:

Variable persona: conocimientos o creencias que una persona tiene sobre sus propios conocimientos, sus capacidades y limitaciones como aprendiz de distintos temas o dominios, y sobre los conocimientos que dicha persona sabe que otras personas poseen (compaeros de clase, hermanos, maestros, etc.).

Variable tarea: conocimientos que un aprendiz posee sobre las caractersticas intrnsecas de las tareas y de stas en relacin consigo mismo. 3. Variable estrategia: conocimientos que un aprendiz tiene sobre los distintos tipos de estrategias que posee para su utilizacin ante distintas tares cognitivas (aprender, comprender, lenguaje oral y escrito, solucionar problemas), as como de su forma de aplicacin y eficacia.

4. Variable contexto de aprendizaje: conocimiento que el aprendiz tiene acerca de qu tanto sabe sobre las condiciones contextuales (temporales-ambientales) propicias para la realizacin de una determinada tarea. Estrategias para trabajar la variable tarea

Analizar la tarea:

Identificar las caractersticas bsicas de la tarea (qu es lo se espera aprender; el grado de dificultad y complejidad de la misma; si es parte de otra tarea o tiene subpartes, etc.).

Expresar la comprensin de la tarea y su consigna (decrsela a uno mismo).

Cotejar la comprensin lograda con otros compaeros.

Determinar el o los criterios de xito, si es posible. Estrategias para trabajar la variable tarea

b) Disear estrategias adecuadas vinculadas con la tarea:

Escribir los pasos que sern necesarios para cumplir la tarea.

Disear un plan general para completar la tarea.

Usar estrategias compensatorias/complementarias si se considera necesario (documentarse en textos adicionales, con otras personas ms expertas, etc.) para efectuarla mejor. Estrategias para trabajar la variable persona

Valorar factores clave tales como: estoy motivado para hacer bien la tarea?, tengo una buena actitud ante la tarea?, poseo conocimientos previos relevantes?, tengo inters, curiosidad?

Cuando sea necesario, considerar si existen estrategias compensatorias y usarlas para revisar la motivacin, inters, curiosidad, actitud, etc., tales como: hablar con el profesor para reconocer el valor de la tarea, autoapoyar para realizar la actividad, etc. Estrategias para trabajar la variable estrategia:

Identificar de entre las estrategias cognitivas que se conocen (de organizacin, elaboracin, etc.), las que haran posible el cumplimiento de la tarea.

Determinar si podra requerirse o no alguna estrategia compensatoria conocida.

Solicitar orientacin cuando se requiera consultar a una persona con mayor conocimiento sobre la forma estratgica de actuar que se ha decidido llevar a cabo o si podra proponerse otra alternativa. Estrategias para trabajar la variable contexto:

Evaluar el entorno fsico donde puede completarse la tarea (buscar un lugar tranquilo).

Realizar una programacin de actividades y controlar el tiempo, si se requiere.

Valorar si se cuenta con los materiales necesarios para realizar la actividad. AUTORREGULACIN

Es un saber esencialmente procedimental que muchas veces no requiere de ser declarado, sino solo de ser ejecutado.

Se refiere a todas aquellas estrategias relacionadas con el control ejecutivo cuando se realiza una actividad cognitiva como son la de planificacin, monitoreo o supervisin y revisin. La estrategia autorreguladora de planificacin

Tiene que ver con el establecimiento de un plan de accin: incluye la identificacin o determinacin de la meta de aprendizaje, la prediccin de los resultados y la seleccin y programacin de estrategias.

La planificacin sirve para tres fines: facilita la ejecucin de la tarea, incrementa la probabilidad de dar cumplimiento exitoso a la tarea de aprendizaje y puede generar una ejecucin y/o un producto de calidad. La estrategia autorreguladora de monitoreo o supervisin

Se efecta durante la ejecucin de actividades cognitivas. Involucra la toma de conciencia acerca de lo que se est haciendo, la comprensin del momento en el que se est ubicado dentro del proceso de aprendizaje y la anticipacin de lo que debera o podra hacerse despus, partiendo siempre del plan de operaciones secuenciales desarrollado durante la planificacin.

Est relacionada con el reconocimiento de los errores y obstculos en la ejecucin del plan y de las estrategias de aprendizaje seleccionadas, as como en la posible reprogramacin de las estrategias cuando se considere necesario. La estrategia autorreguladora evaluacin

Se lleva a cabo para estimar tanto los resultados de las acciones estratgicas como de los procesos empleados. Esta en relacin con ciertos criterios de eficiencia y de efectividad personales, relativos al cumplimiento del plan y de la satisfaccin de las demandas de las tareas cognitivas. METACOGNICINAUTORREGULACINConocimiento y comprensin de la cognicin. Conocimiento del qu Nocin del cmoConocimiento del cundo y dndeVariables de persona, tarea y estrategiaExperiencias metacognitivasRegulacin del conocimientoPlanificacin y aplicacin del conocimiento Monitoreo y supervisin (regulacin, seguimiento y comprobacin). Evaluacin (relacionada con las categoras de persona, tarea y estrategia). Valoracin