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INCLUYE VERSIÓN DIGITAL
2019 - 2020
CARS STARS®
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORAEDICIÓN AMÉRICA LATINA
SERIE
ABSTRACT
A
2
8 Estrategias de comprensión de lectura en CARS STRAS A
oHallar la idea principal
oRecordar hechos y detalles
oHallar la secuencia
oReconocer causa y efecto
oHacer predicciones
oHallar el significado de palabras por contexto
oSacar conclusiones y hacer inferencias
oInterpretar dibujos
Contenido
3
Estrategias de comprensión lectoraCARS STARS
Programa para la enseñanza y aprendizaje de estrategias de comprensión lectora.
Cars es un set de evaluaciones que se aplican al inicio y al final del programa. Contiene cinco evaluaciones de diagnóstico y cinco postevaluaciones.
Stars es un libro de enseñanza de 8 estrategias de comprensión de lectura. Cada dos lecciones se presenta un repaso para evaluar durante el proceso las estrategias aprendidas y un taller para integrar las estrategias en otros escenarios de aprendizaje.
El presente abstract contiene:
l Una lección de diagnóstico.
l Una lección de enseñanza de una estrategia.
l Un repaso y un taller.
l Una lección de postevaluación.
Cars Stars cuenta con una versión digital, a la que se accede mediante un código, exclusivo para establecimientos implementados y un sistema de evaluación online que entrega un completo análisis de resultados del grupo curso.
Este programa se puede complementar, en el trabajo en aula, con el libro Taller de Desarrollo de la Escritura Comprensiva.
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
4
Lee el siguiente texto sobre la Pangea. Luego, responde las preguntas 1 a la 8.
La Tierra, el planeta donde vivimos, tiene más de 4.500 millones de años. Durante todo ese tiempo, ha sufrido miles de transformaciones. Sus océanos y continentes han cambiado en varias formas, para llegar a ser lo que son hoy. ¿Has visto un mapa?, ¿sabes cómo encontrar el lugar donde vives? Probablemente sabes que vives en el continente americano y que Chile tiene el océano y las montañas muy cerca. Si pones atención a un mapamundi, verás que pareciera que Sudamérica y África alguna vez estuvieron unidos, como si hubiesen sido un rompecabezas que, en algún momento, se alejaron, aunque actualmente estén separados por un océano. Esto ocurre porque,alguna vez, todos los continentes del planeta estuvieron juntos, formando uno solo continente. El nombre de este gran territorio es Pangea y se cree que existió hace unos 300 millones de años. El paso del tiempo y los constantes cambios en el planeta lo han transformado en la geografía que conocemos ahora. Pero no debemos olvidar que la Tierra sigue en movimiento y constante transformación. ¿Cómo será nuestro planeta en unos miles de años más?
HALLAR LA IDEA PRINCIPAL
1. ¿De qué trata principalmente el texto?
De los cambios geográficos de la Tierra.
Del origen de un antiguo supercontinente.
De la ubicación geográfica de Chile.
RECORDAR HECHOS Y DETALLES
2. ¿Qué separa actualmente a Sudamérica de África?
Unas montañas.
Un continente.
Un océano.
5
Evaluación diagnóstica 5
Evaluación para conocer,
cuantitativamente,
el estado inicial de la
habilidad de comprensión
de lectura e identificar,
específicamente, el nivel de
dominio de estrategias de
comprensión.
5ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
16
Ya completaste las evaluaciones 4 y 5. Ve a la
página 18. Completa la Autoevaluación 2.
HALLAR LA SECUENCIA
3. ¿Qué ocurrió con la Tierra, hace 300
millones de años atrás?
África y Sudamérica estaban separados.
No se habían formado aún los océanos.
África y Sudamérica formaban un único
continente.
RECONOCER CAUSA Y EFECTO
4. ¿Qué hecho causó la separación del
continente africano y sudamericano?
La cantidad de océanos.
Los continuos cambios físicos de la Tierra.
La cercanía de las montañas con los
poblados.
HACER PREDICCIONES
5. ¿Qué es más probable que le ocurra
a nuestro planeta, en unos miles de
años más?
La corteza terrestre continuará
experimentando cambios.
Los continentes desaparecerán bajo el
agua de los océanos.
Los océanos disminuirán sus niveles
hasta desaparecer.
HALLAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS
POR CONTEXTO
6. ¿Qué significa la palabra
transformación, en el último párrafo?
Que cambia de aspecto.
Que traspasa las fronteras.
Que se traslada a otro lugar.
SACAR CONCLUSIONES Y HACER
INFERENCIAS
7. ¿Cuál es una conclusión adecuada del
texto?
La Pangea nunca fue solo un continente.
La Pangea permitió que los pueblos se
trasladaran por vías terrestres.
La Pangea volverá a existir, gracias a la
tecnología del ser humano.
INTERPRETAR DIBUJOS
8. Según la imagen, ¿qué se puede decir
de los continentes de la Tierra?
Estaban separados por océanos.
África es más grande que India.
Formaban un enorme rompecabezas.
Evaluación diagnóstica 5
21ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
PARTE UNODEL DOCENTEEVALUACIÓN 2
Complete esta página después de terminar la Evaluación del Docente 1.
Nombre del estudiante: Fecha: Nombre del profesor(a):
Comparar niveles de destreza
Clave
IP HD HS CE HP SP CI ID
Estrategias de lectura
Núm
ero
de re
spue
stas
co
rrec
tas
5
4
3
2
1
0
Hallar la idea principal.Recordar hechos y detalles.Hallar la secuencia.Reconocer causa y efecto.
HPSPCIID
Hacer predicciones. Hallar el significado de palabras por contexto.Sacar conclusiones y hacer inferencias.Interpretar dibujos.
IPHDHSCE
Use la información de la Evaluación del Docente 1 para completar la tabla de abajo. En cada estrategia, sombree el número de respuestas correctas para formar una barra y escriba los porcentajes correspondientes debajo de cada columna. La tabla terminada permite comparar el nivel de destreza del estudiante en cada estrategia de comprensión lectora.
%
20
DEL DOCENTEEVALUACIÓN 1
Evaluar las estrategias
Los estudiantes contestan una pregunta sobre cada estrategia una vez en cada evaluación, o sea, cinco veces
en total. Use la Hoja de Respuestas del estudiante para completar la tabla de abajo. Primero, anote el número
total de respuestas correctas para cada estrategia. Luego, anote el porcentaje de respuestas correctas por
cada estrategia.
Estrategia
Número de respuestas
correctas
Hallar la idea principal (IP)
Recordar hechos y detalles (HD)
Hallar la secuencia (HS)
Reconocer causa y efecto (CE)
Hacer predicciones (HP)
Hallar el significado de palabras por contexto (SP)
Sacar conclusiones y hacer inferencias (CI)
Interpretar dibujos (ID)
de 5
de 5
de 5
de 5
de 5
de 5
de 5
de 5
Porcentaje
correcto
%
%
%
%
%
%
%
%
Complete esta página después de que los estudiantes hayan terminado las evaluaciones de la 1 a la 5.
Nombre del estudiante:
Fecha:
Nombre del profesor(a):
Evaluación del docente 1
Cars:
8 preguntas,
una por
estrategia.
Registro para análisis cuantitativo.
6
PARTE UNO: PIENSA EN LA ESTRATEGIA
¿Qué es una idea principal?Todos los libros tienen una idea principal. Las películas y los programas de televisión también tienen una idea principal. La idea principal es la idea más importante de un texto. Nos dice principalmente de qué trata algo.
TRABAJA en GRUPO Si tuvieras que enviar una
carta al Director de tu
colegio, ¿cuál sería la idea
más importante de tu carta?
Redáctala junto a tus
compañeros y, luego,
comenten la tarea.
Hallar la idea principal
Escribe el título de tu libro favorito.
Describe un acontecimiento interesante que haya sido narrado en ese libro.
Resume el argumento central del libro.
Hallar la idea principal
Activación de
conocimientos previos
y preparación del
ambiente para comenzar
el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
7ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
¿Cómo hallar la idea principal?Puedes hallar la idea principal de la mayoría de los textos en la primera o en la última oración.
Lee el siguiente texto breve y, mientras lo haces, piensa en la idea más importante.
La gente se pone ropa diferente en el invierno. Yo uso abrigo y botas. A veces me pongo un sombrero y una bufanda. Esta ropa me mantiene abrigada.
Yo uso abrigo y botas.
La gente se pone ropa diferente
.
A veces me pongo un sombrero y una
bufanda.
Esta ropa me mantiene abrigada.
Observa los siguientes cuadros:
1. Las oraciones de los tres primeros cuadros se refieren a la idea principal del texto y la complementan. Pero ninguna expresa la idea más importante.
2. La primera oración del texto expresa la idea más importante. Esta oración nos dice cuál es el tema principal del texto. Subráyala.
3. Completa la idea principal en el cuadro inferior.
Modelamiento: explicación
de la aplicación de la
estrategia en el texto
de ejemplo y uso de
organizadores gráficos
para modelar el análisis
de la información.
8
APRENDE SOBRE LA ESTRATEGIA.PARTE DOS:
Un perro necesita muchas cosas cuando es una mascota. Por ejemplo, necesita una cama blanda, comida especial, un plato para el agua y atención médica. También podrías darle un juguete, pues a los perros les encanta jugar.
Lee este párrafo sobre los perros. Mientras lo haces, piensa en la idea más importante del párrafo.
La idea más importante está en la primera oración del párrafo y aparece subrayada.
La idea más importante del párrafo es:
Un perro necesita muchas cosas cuando es una mascota.PISTAS QUE DEBES SABERLa idea más importante de un texto se llama idea principal.La idea principal nos dice
de qué trata un texto.
A veces, la idea principal está en la primera oración de un texto.
Otras veces, la idea principal está en la última oración de un texto.
¿Qué otros detalles aportan información complementaria a la idea
principal? Por ejemplo: el perro necesita una cama blanda.
Hallar la idea principal
Texto para ejemplificar
el modo de análisis de
la lectura, de acuerdo
con la estrategia,
y primeras pistas
para favorecer su
aprendizaje.
9ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
Primer
ejercicio
guiado.
1. ¿Cuál es la idea principal del texto?
En algún lugar de la Tierra se ve un Sol oscurecido. Los animales de ese lugar creen que es de noche. Un eclipse solar se produce cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra.
Eclipse solarUn eclipse solar se produce cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra. Esto significa que, desde algún lugar de la Tierra, se ve un Sol oscurecido. Entonces, los animales de ese lugar creen que es de noche, por eso se van a dormir y hay otros que se despiertan, porque de día duermen.
Lee el texto sobre un fenómeno astronómico. Mientras lo haces, piensa en la idea principal del relato. Luego, responde las siguientes preguntas.
TRABAJA en tu CUADERNO
Explica cómo supiste cuál es la respuesta correcta y cuáles son los pasos que seguiste para hallar la idea principal.
2. ¿En qué lugar del texto se encuentra la idea principal?
En la última oración. En la primera oración. En la segunda oración.
10
VERIFICA TU COMPRENSIÓN.PARTE TRES:
REPASA LAS PISTASLa idea principal indica de qué trata principalmente un texto.
A veces, la idea principal se encuentra en el inicio del texto.
Otras veces, la idea más importante se encuentra en el final del texto.
Lee el texto sobre una tradición de la literatura. Mientras lo haces, pregúntate, ¿de qué trata principalmente el texto? Luego, responde las siguientes preguntas.
3. ¿De qué trata principalmente el texto?
De la historia de los relatos orales. De los refranes relatados por los abuelos. De los distintos tipos de relatos de transmisión oral.
4. ¿En qué parte del texto hallaste la idea principal?
Al final del relato. En el inicio del texto. En la pregunta final del texto.
La tradición oralExisten distintos tipos de relatos que se han transmitido, de generación en generación, en forma oral. Hay historias, cuentos y poemas que hemos aprendido, porque alguien más los contó para nosotros. Muchos de ellos han sido traspasados a través de los años y nos enseñan
algo importante para nuestras vidas. Leyendas, refranes, adivinanzas, acertijos o canciones, son formas de tradición oral que han transmitido sabiduría a través del habla. Seguramente tus profesores, padres o abuelos te han contado cuentos o proverbios que ellos conocieron, porque alguien se los contó. Por ejemplo, un refrán muy conocido es: “No todo lo que brilla es oro”. ¿Sabes lo que quiere decir? ¿Recuerdas dónde lo escuchaste?
Hallar la idea principal
Activación
del proceso
metacognitivo.
Ayuda importante
para el andamiaje,
conecta las pistas
con la información del
texto para responder
las preguntas.
11ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
AHORA PIENSA...¿Cuál respuesta es correcta y por qué las otras son incorrectas?
En la pregunta 3, lee las opciones de respuesta y anota en el recuadro la letra de la alternativa que corresponde a cada fundamentación.
4. ¿En qué parte del texto hallaste la idea principal?
Al final del relato.
.
En el inicio del texto.
.
En la pregunta final del texto.
.
3. ¿De qué trata principalmente el texto?
De la historia de los relatos orales.
De los refranes relatados por los abuelos.
De los distintos tipos de relatos de transmisión oral.
Esta respuesta es correcta, puesto que el texto informa cómo se transmiten, de generación en generación y a través del tiempo, los distintos géneros de relatos orales.
Esta respuesta es incorrecta, pues el texto no cuenta cómo surgieron los relatos orales ni dónde.
Esta respuesta es incorrecta, ya que los abuelos solo son mencionados, junto con los padres y profesores.
El estudiante revisa sus
modos de razonamiento
frente a cada respuesta
y evalúa las pistas que
usó para determinar si es
correcta o incorrecta.
Identifica, a partir de
las pistas, cuál es la
fundamentación que
corresponden a cada
respuesta.
En la pregunta 4, lee las opciones de respuesta y redacta, para cada una, la fundamentación que explique por qué es correcta o incorrecta.
12 Hallar la idea principal
PARTE CUATRO: PRACTICA CON LO QUE HAS APRENDIDO
5. ¿De qué trata el texto?
De la importancia de los sentidos. De los cinco sentidos humanos. De la salud de los sentidos.
6. ¿Cuál es la idea principal del texto?
Los seres humanos tenemos cinco sentidos. El cuerpo humano tiene muchos sentidos. La lengua tiene varios sentidos.
7. ¿Qué información entrega el título del texto?
Las formas del cuerpo que se deben conocer. Lo que se debe saber antes de leer. De qué trata principalmente texto.
8. ¿Cuál es la idea más importante del segundo párrafo?
El olfato y el gusto se relacionan. El olfato es muy importante. El gusto está en la boca.
Lee atentamente el texto sobre los sentidos. Luego, responde las siguientes preguntas.
Los cinco sentidos del cuerpo humano Los seres humanos tenemos cinco sentidos: vista, oído,
olfato, gusto y tacto. Por los ojos vemos y distinguimos formas, colores, tamaños, distancias de todo lo que nos rodea. Por los oídos percibimos los sonidos, como la música, las melodías y las palabras de una conversación o los ruidos de motores de autos, de fábricas, máquinas de trabajo o gritos.
También captamos los olores por la nariz y decimos “¡Qué agradable aroma!” o “¡puf!!, qué desagradable olor!”. Otro sentido es el gusto. Algunas comidas son sabrosas, pero otros bocados pueden ser muy molestos, por su repugnante sabor. Muchas veces relacionamos un desagradable olor con un pésimo sabor y buen aroma con un exquisito sabor.
Por último, está el sentido del tacto, que nos sirve para saber si los objetos que tocamos son suaves, rugosos, blandos o si tienen relieves.
APRENDE MÁS PISTAS
A veces, la idea principal no está en el texto mismo. Puedes deducirla al pensar de qué trata, en general, el texto. Pregúntate, ¿qué me dice el texto?
La mayoría de los textos tienen un título. El título sirve como pista para hallar la idea principal.
Conecta con
experiencia de
aprendizaje anterior.
Refuerza y amplía
pistas para apropiarse
de la estrategia.
13ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
9. ¿De qué trata el texto leído?
De la basura comunitaria. Del cuidado de plazas y parques. Del deber de ayudar a los vecinos.
10. ¿Cuál es la idea principal del texto?
Debemos cuidar, entre todos, las áreas verdes.
Los vecinos son irresponsables y descuidados.
Las autoridades no se preocupan de la salud.
11. ¿Cuál es la idea principal del segundo párrafo?
Todos somos responsables del cuidado de nuestro entorno.
Es necesario crear nuevos centros de reciclaje de basura.
Debemos depositar los desechos en el basurero escogido para ello.
12. ¿Qué ayuda proporciona el título del texto?
Explica la idea principal. Describe cómo es la idea principal. Sugiere cómo hallar la idea principal.
Lee el texto sobre los espacios comunes. Luego, responde las siguientes preguntas.
Cuidemos los espacios de todosLas plazas y los parques son lugares que debemos cuidar junto con nuestros vecinos. Eso significa colaborar en el cuidado de la limpieza. Imagina la plaza de tu barrio recién aseada, ¿qué sentirías al verla, de pronto, sucia? La basura afecta negativamente el aspecto de cualquier espacio, daña el medioambiente y la salud de las personas. Por eso, todos somos responsables de mantener limpias las áreas verdes de nuestro entorno, para que podamos compartirlas en buenas condiciones. Cualquier desecho que tengas, debes depositarlo en un basurero. Si no hubiera uno cerca, lo guardas en tus bolsillos, hasta que encuentres uno. Si crees que algún lugar ha sido descuidado, puedes escribir una carta a las autoridades de tu comuna, explicándoles el problema y sugiriéndoles una solución. Todas las personas, de cualquier edad, tenemos el derecho a vivir en un ambiente saludable y seguro. Pero, también, tenemos el deber de ayudar a que ese derecho se cumpla.
14
PREPÁRATE PARA UNA PRUEBAPARTE CINCO:
Cuidados especialesDurante el periodo de gestación y lactancia, la madre de un perro
traspasa a su cachorro defensas para que no se enferme, pero al cabo de 60 días de su nacimiento, este puede contraer enfermedades. Por eso, es muy recomendable vacunar a un cachorro, antes de cumplir los dos meses de edad.
13. ¿De qué trata principalmente el artículo?
De la gestación de un perro.
De las enfermedades de un perro.
De la necesidad de vacunar a un perro.
14. ¿Cuál sería un título adecuado para el artículo?
“Cómo cuidar un cachorro”.
“Las enfermedades de un perro”.
“Cuándo vacunar a un cachorro”.
Lee un artículo sobre el cuidado de un cachorro. Luego, responde las las preguntas 13 y 14.
CONSEJOS PARA LA PRUEBA
En una prueba sobre la idea principal pueden preguntarte de qué trata principalmente un texto.
En una pregunta de prueba sobre la idea principal pueden pedirte que identifiques, entre varias opciones, el título para un texto. Un título entrega pistas sobre la idea principal.
Hallar la idea principal
Conecta con
experiencias anteriores
los consejos para
aplicar la estrategia
en la resolución de las
preguntas.
15ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
Refuerza
vocabulario.
La llegada del hurón–¿Qué tienes ahí? –dice Juan, indicando una caja con varios orificios.–Es la sorpresa que nos dejó el tío Carlos; dijo que cuando él se fuera, la podríamos abrir –respondió Álex. –Abramos la caja –le contesta Juan, con curiosidad.–Ayúdame, ponla sobre la mesa –diciendo esto, ambos abren la caja y miran con asombro en su interior.–¡Mira qué lindo! ¡Es un hurón!, –exclamó Juan. –¡Ah! No sabía que estos animalitos podían vivir con humanos, –exclamó, asombrado, Álex.–¿Pensabas que solo podían encontrarse en las tiendas?, – le pregunta Juan.–Sí, yo pensaba eso, – dice Álex.–Entonces, este hurón será nuestra mascota.–Juan, ¿sabes qué comen?, – le pregunta Álex.–No sé, pero investigamos en internet, – respondió Juan.
15. ¿Cuál es el tema central del diálogo entre los dos hermanos?
Las mascotas necesitan cuidados especiales. Los hurones solo viven en tiendas. El hurón que les dejó un tío.
16. ¿Cuál podría ser otro título adecuado para este cuento?
"El regalo del tío Carlos". "Una mascota peligrosa". "Alimento para un hurón".
Lee el siguiente diálogo entre dos hermanos. Luego, responde las preguntas 15 y 16.
Vocabulario
Hurón:Mamífero del orden de los carnívoros, de unos 35 cm de longitud, cuerpo alargado muy flexible, patas cortas, cabeza pequeña, hocico afilado, cola larga y pelo suave.
Hallar la secuencia
Repaso
16
Ingresa a www.ziemax.cl/activar, registra el código y solicita información a tu profesor sobre cómo utilizar este recurso.
PARTE UNO: Lee un afiche sobre la ciudad
REPASO, lecciones 1 y 2
Lee el afiche sobre la importancia de cuidar la limpieza de la ciudad. Luego, responde las preguntas 1 a la 6.
La ciudad es de todos ¡¡Cuidemos nuestra ciudad!!1. Cada día, nuestra ciudad crece más y, por eso, debemos aportar con pequeñas acciones
para hacer de ella un lugar más agradable, en el que todos podamos convivir. 2. La ciudad se ha convertido en un lugar grande, ruidoso, con muchos edificios y poco
grata para convivir con los demás. 3. A continuación, te daremos unos consejos básicos que deberás seguir para aportar, si
quieres tener una mejor calidad de vida en tu ciudad.
Paso 1: Nunca arrojes basura al suelo. Busca un recipiente de basura para vaciar los desperdicios. Si cerca de tu casa hay contenedores de reciclaje, deposita la basura ahí. Es una buena forma de ayudar al medioambiente.
Paso 2: Para ayudar a descontaminar el aire es bueno plantar árboles o
tener jardines en casa o en la escuela.
Paso 3: La cordialidad y el respeto con otros ciudadanos siempre aporta a la creación de un clima agradable. Ayuda a los que lo necesitan.
17ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
HALLAR LA IDEA PRINCIPAL / RECORDAR
HECHOS Y DETALLES
HALLAR LA IDEA PRINCIPAL
1. ¿De qué trata principalmente el texto?
Cómo y por qué cuidar la ciudad. Las formas de descontaminación de la
ciudad. Ayudar a las personas que más lo
necesiten.
HALLAR LA IDEA PRINCIPAL
2. ¿De qué trata el párrafo 2?
Cómo aportar al medioambiente con pequeñas acciones.
Los pasos básicos para cuidar la ciudad. De qué manera la ciudad es poco grata.
HALLAR LA IDEA PRINCIPAL
3. ¿De qué trata principalmente el paso 1?
Cómo cuidar las plantas y árboles. Cómo cuidar a las personas. Dónde arrojar la basura.
RECORDAR HECHOS Y DETALLES
4. ¿Qué indica el paso 3?
Se debe plantar jardines. Se debe ser respetuoso con los demás. Se debe depositar la basura en
recipientes.
RECORDAR HECHOS Y DETALLES
5. ¿Qué indica el paso 1?
Plantar árboles y cultivar jardines. Ayudar para que la ciudad sea más
agradable. Depositar la basura en un recipiente.
RECORDAR HECHOS Y DETALLES
6. ¿En qué se ha convertido la ciudad?
En un lugar grande y tranquilo. En un lugar grande y ruidoso. En un lugar sin contaminación.
Oportunidad para
evaluar durante el
proceso.
18 Taller Integración de Estrategias / Lecciones 5 – 6
DE INTEGRACIÓN DE ESTRATEGIASTALLERPractica las estrategias Hacer predicciones y Hallar el significado de palabras por contexto en una entretenida actividad grupal. Usa tu creatividad y entusiasmo para realizar un teatro de títeres de papel en el aula.
TÍTERES DE PAPEL EN EL AULALos títeres son figuras confeccionadas con todo tipo de material y son manipuladas por una persona para contar una historia, en la que cada figura es un personaje. Esta es una forma simple y entretenida de presentar una narración. ¡Imagínate una función de títeres de papel!Junto a tus compañeros y compañeras de equipo, preparen un
espectáculo con títeres de papel.
Oportunidad para afianzar el aprendizaje de la estrategia y construir nuevo conocimiento en un escenario pedagógico distinto.
Ideal para
trabajar con DUA,
es dinámico, lúdico
y colaborativo.
Materiales: Muchas revistas para recortar, tijeras, cola fría o goma adhesiva, palitos de helados.
Instrucciones: Lo primero es decidir en grupo sobre qué va a tratar la historia que contarán y quiénes serán los personajes que actuarán. Luego, deben crear el libreto, es decir, escribir los diálogos de los personajes. Es importante que la historia entregue, en lo posible, alguna enseñanza o moraleja. Después, busquen sus personajes en las revistas que reunieron. Una vez que los ubiquen, los recortan. En seguida, pegan el recorte en la parte superior del palito de helado. Deben dejar el suficiente espacio en la parte inferior de este para que puedan tomar con sus dedos el títere. El “escenario” titiritero pueden confeccionarlo con una cortina negra, colgada de alambre o cordelillo. Cada grupo va presentando al curso sus creaciones.Finalmente, organicen la presentación. Todos deben participar, manipulando títeres y dialogando como personajes.
19ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
Al terminar la presentación, conversen con su público y pregúntenles: ¿qué les pareció la historia?, ¿qué sintieron?, ¿cuál fue el episodio que más les gustó?, ¿de qué trata principalmente la historia?, ¿qué podría pasar a continuación?, ¿qué predicciones podríamos plantear?, ¿qué palabras desconocían?, ¿cómo lograron hallar su significado? Realicen preguntas relacionadas con las estrategias que aprendieron en las lecciones 5 y 6.
En tu rol de públicoRecuerda que otros grupos de compañeros y compañeras también presentarán sus títeres, por lo que debes escuchar con atención cada relato. Mientras escuchas y disfrutas cada historia, piensa en lo que trata principalmente, lo que podría ocurrir después y las palabras que desconoces.
Hora de evaluar Te invitamos a evaluar tu participación en la construcción de los títeres de papel, tu aprendizaje de las estrategias Hacer predicciones y Hallar el significado de palabras por contexto y el trabajo en equipo de tu grupo.
Redacta tu opinión sobre la actividad de los títeres de papel en el aula.
.
Comparte tu evaluación con tu compañero o compañera y comenten en el curso la actividad realizada.
EVALÚA TU PARTICIPACIÓN EN EL EQUIPO EVALÚA EL TRABAJO DE TU EQUIPOSí Sí Descriptor
Nos pusimos de acuerdo, antes de comenzar a fabricar los títeres.Seguimos las instrucciones. Todos aportamos para crear la historia.Todos participamos en el relato oral de la historia.Conversamos con el público acerca de la historia que presentamos. Respondimos, adecuadamente, las preguntas acerca de las estrategias de las lecciones 5 y 6.
Descriptor Disfruté fabricar títeres de papel.Seguí las instrucciones. Colaboré en la creación de la historia.Colaboré en el relato oral de la historia.Disfruté participando en la presentación de la historia. Apliqué las estrategias de comprensión, cuando cumplí el rol de público.
NoNo
20 20ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
3
Conozcamos otros idiomas1. ¿Sabes por qué hablamos de una determinada manera? Las palabras que conoces
hasta ahora y la forma en la que hablas es, en mayor porcentaje, en español. Tus abuelos, padres, hermanos y amigos se comunican contigo a través de un mismo idioma. También puede que sepas algunas palabras en inglés o en creole, pero
seguramente, has escuchado sobre el mapudungún. Esta palabra, que en lengua indígena quiere decir “el habla de la tierra”, es el idioma que habla el pueblo mapuche, que ha vivido, principalmente, en el sur de Chile.
2. Muchas de las palabras del mapudungún son usadas en el diario vivir, debido al influjo que este idioma ha tenido en nuestra sociedad. Por ejemplo, para decir que queremos un poquito de agua, decimos que queremos un pichintún. O cuando nos referimos a un perro pequeño, le llamamos quiltro. También decimos guata para hablar de nuestra panza y charquicán para referirnos al guiso con charqui. El charqui es carne deshidratada; los mapuche secaban la carne para que durara más.
3. Todos estos términos son originalmente de la lengua del mapuche y, así, como ellos, muchos otros pueblos de nuestro país tienen su propia forma de comunicarse. Así, los aymara en el norte, los rapanui en Isla Rapa Nui o los selknam en el extremo sur de Chile, utilizaron idiomas distintos al nuestro, pero cuyas palabras siguen estando presentes entre nosotros. ¿Conoces otras palabras en lenguas indígenas?
4. Si te entusiasmas por aprender más, podrías elaborar tu propio diccionario de palabras de uso común que tienen origen indígena. Lo primero es tener una libreta de
apuntes para que registres las palabras que escuchas a diario y que son diferentes. Luego, consultas en internet su origen y significado. Finalmente, puedes escribir tu diccionario en un cuaderno o en un computador, en tu casa o en la escuela. Mientras piensas cómo lo harás, aquí puedes conocer el nombre de las partes de tu cuerpo en mapudungún.
Lee el texto sobre un idioma indígena. Luego, contesta las preguntas de la 1 a la 8.
Postevaluación 3
Permite conocer
cuantitativamente
el nivel de dominio de
cada estrategia y
tomar decisiones.
Comprobación de
aprendizajes y
comparación con
estado inicial.
21ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
CHE ÑI KALÜL / PARTES DEL CUERPO HUMANO
Axila: Puñpülla
Boca: Wün
Brazo: Lipang
Cabello: Kal longko, Longko
Cabeza: Longko
Ceja: Züñiñ
Codo: Txulitxuli
Cuello: Pel
Dedo: Changall Kuwü
Diente: Forro
Espalda: Furi
Estómago: Pütxa
Frente: Tol
Hombro: Llanka Foro
Rodilla: Lüku
Talón: Rünkoy
Tobillo: Pali Pali
Pierna: Chang
Pie: Namun
Pecho: Rüku
Oreja: PilunOído: Allküwe
Labio: Mellfuwün
Lengua: Kewün
Mano: Kuwü
Ojos: Nge
Mejilla: Ange
Mentón: Ketxe
Muñeca: Troy Kuwü
Nariz: Yu
Ombligo: Püzo
22 Postevaluación 3
35ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
HALLAR LA IDEA PRINCIPAL
1. ¿De qué trata principalmente, el
texto?
Del conocimiento que tenemos sobre
las palabras de otro idioma.
De la importancia de elaborar un
diccionario del mapudungún.
Del nombre de las partes del cuerpo
en mapudungún.
RECORDAR HECHOS Y DETALLES
2. Según el texto, ¿qué es un quiltro?
Un poquito de algo.
Un guiso de carne.
Un perro chico.
HALLAR LA SECUENCIA
3. ¿Qué debes hacer primero, si decides
escribir un diccionario con palabras
de origen indígena?
Buscar los significados en internet.
Anotar en una libreta las diferentes
palabras que escuchas.
Revisar el nombre de las partes de tu
cuerpo en mapudungún.
RECONOCER CAUSA Y EFECTO
4. ¿A qué se debe que usemos palabras
de origen mapuche en nuestro
idioma?
Al influjo del mapudungún en nuestra
sociedad.
A la llegada de personas que hablan
distintos idiomas.
Al conocimiento de las partes del
cuerpo en mapudungún.
36 Postevaluación 3
HACER PREDICCIONES5. ¿Qué podría pasar si elaboras el diccionario con palabras de origen indígena? Aprenderías más palabras de origen indígena. Descubrirías que quedan muy pocas palabras indígenas. Venderías el diccionario a una librería especializada en idiomas.
HALLAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS POR CONTEXTO6. Qué significa la palabra deshidratada, en el segundo párrafo?Que se encuentra molida. Que no contiene agua. Que tiene sabor salado.
SACAR CONCLUSIONES Y HACER INFERENCIAS7. ¿Cuál es una conclusión adecuada del texto?
El mapudungún es un idioma nuevo. Los idiomas desaparecen con la llegada de nuevas palabras. Nuestro idioma se enriquece y amplía con palabras de otros idiomas.
INTERPRETAR DIBUJOS8. Según la imagen, ¿qué se puede decir del mapudungún?Tiene un nombre para cada parte del cuerpo. Algunas partes del cuerpo no tienen nombre. Solo las partes más importantes tienen nombre.
48
PARTE UNODEL DOCENTEEVALUACIÓN 2
Complete esta página después de terminar la Evaluación del Docente 1.Nombre del estudiante:
Fecha: Nombre del profesor(a):
Comparar niveles de destreza
Clave
IP HD HS CE HP SP CI ID
Estrategias de lectura
Núm
ero
de re
spue
stas
co
rrec
tas
5
4
3
2
1
0
Hallar la idea principal.Recordar hechos y detalles.Hallar la secuencia.Reconocer causa y efecto.
HPSPCIID
Hacer predicciones. Hallar el significado de palabras por contexto.Sacar conclusiones y hacer inferencias.Interpretar dibujos.
IPHDHSCE
Use la información de la Evaluación del Docente 1 para completar la tabla de abajo. En cada estrategia, sombree el número de respuestas correctas para formar una barra y escriba los porcentajes correspondientes debajo de cada columna. La tabla terminada permite comparar el nivel de destreza del estudiante en cada estrategia de comprensión lectora.
%
Evaluación del docente 2 / PARTE UNO
47
ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
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de la 1 a la 5.
DEL DOCENTEEVALUACIÓN 1
Evaluar las estrategias
Los estudiantes contestan una pregunta sobre cada estrategia una vez en cada evaluación, o sea, cinco veces
en total. Use la Hoja de Respuestas del estudiante para completar la tabla de abajo. Primero, anote el número
total de respuestas correctas para cada estrategia. Luego, anote el porcentaje de respuestas correctas por
cada estrategia.
Estrategia
Número de respuestas
correctas
Hallar la idea principal (IP)
Recordar hechos y detalles (HD)
Hallar la secuencia (HS)
Reconocer causa y efecto (CE)
Hacer predicciones (HP)
Hallar el significado de palabras por contexto (SP)
Sacar conclusiones y hacer inferencias (CI)
Interpretar dibujos (ID)
de 5
de 5
de 5
de 5
de 5
de 5
de 5
de 5
Porcentaje
correcto
%
%
%
%
%
%
%
%
Nombre del estudiante:
Fecha:
Nombre del profesor(a):
Cars:
8 preguntas,
una por
estrategia.
Registro para análisis cuantitativo.
23ZIEMAX, desarrollo del pensamiento
PARTES UNO Y DOSOrientado pedagógicamente a generar espacios y oportunidades de acceso a la mayor cantidadde información posible, con el propósito de ampliar el campo de los conocimientos previos. Esta dimensión equilibra y democratiza las condiciones iniciales de acceso al aprendizaje.
TALLER REPASO Se trata de una etapa en la que debe intencionarse la construcción de conocimiento a partir de escenarios y experiencias significativas que permiten activar rutas de redes neuronales generadas durante el proceso.Estas oportunidades nos ayudan a validar cultural y socialmente el aprendizaje y dar cuenta de lo aprendido como un contenido previo integrado en esquemas mentales más amplios.
PARTES TRES, CUATRO Y CINCOEl lector establece múltiples relaciones y el docente lleva a cabo aquellas acciones pedagógicas para plantear el ejercicio de vincular la información, a la que el o la estudiante ha ido accediendo, con las pistas para aplicar la estrategia y con las preguntas que le plantean el desafío de responder acertadamente. A partir de este ejercicio, se intenciona el proceso metacognitivo para consolidar el dominio de la estrategia y favorecer el desarrollo del pensamiento crítico.
INCORPORACIÓN AL MODELO
INTEGRACIÓN SIGNIFICATIVA DEL PENSAMIENTO
El Cars Stars A es una herramienta pedagógica que permite a los y las estudiantes conocer las estrategias de comprensión de lectura. Y, a través de un trabajo sistemático y ordenado, apropiarse de una metodología centrada en el desarrollo de su proceso metacognitivo, con el propósito de que al año siguiente pueda ampliar sus oportunidades de aprendizaje y desarrollo del pensamiento con una serie de programas complementarios que podrá escoger de acuerdo a sus intereses y nivel de desarrollo, alcanzado en un mejor nivel de experticia de la comprensión de lectura.
Las estrategias que se profundizan en el Focus incorporan las respuestas escritas, la construcción de organizadores gráficos y vocabulario, para enriquecer el dominio léxico.
El taller de vocabulario complementa, con su
enfoque lúdico, el trabajo de comprensión de lectura
del programa Cars Stars y aporta, con recursos
léxicos, a la construcción de conocimiento.
El taller de escritura permite afianzar el dominio de las estrategias de comprensión que se enseñan en el Cars Stars. Además, destaca el uso de organizadores gráficos, la importancia del proceso escritor, la figura del lector y el proceso metacognitivo.
Algunos programas para continuar al año siguiente son:
CONOZCA OTRAS HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS QUE COMPLEMENTAN EL CARS STARS
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Cars Stars B, para el aprendizaje de 12 estrategias de comprensión de lectura
