ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOSORALIDAD.-

El lenguaje es una facultad humana que nos define como especie por su carcter lingstico, social y psicolgico en tal sentido, el lenguaje oral constituye el medio natural de manifestacin humana mediante signos verbales que se producen mediante un aparato fonador y que se percibe a travs del odo. En tal sentido, la lengua oral es fono-auditiva.

Pero a pesar de que el lenguaje oral sea el medio de comunicacin natural del ser humano, es imprescindible la existencia del entorno verbal para su desarrollo y para la adquisicin de un sistema lingstico determinado. De este modo si un nio no crece en un medio lingstico, no desarrolla su lenguaje. Recordemos a los famosos nios lobos.

Si nos estudiantes han crecido en un medio lingstico determinado, ingresan a la escuela con apropiacin oral de la lengua, pero en su uso coloquial y familiar. Es la escuela, entonces, quienes deber profundizar esos usos e incorporar la lengua estndar, incorporacin que les permitir acceder paulatinamente a registros ms formales de la oralidad.

ORALIDAD COLOQUIAL Y FORMALORALIDAD Y ESCRITURALas configuraciones discursivas paradigmticas de la oralidad presentan, en general, los siguientes rasgos: Los interlocutores participan simultneamente Lo hacen cara a cara, pues comparten un tipo y un espacio

Interactan activando, construyendo y modificando una relacin interpersonal que depende de los roles de cada uno, de la posicin social que ocupan, etc.

El avance de las tecnologas de la informacin y la comunicacin ha permitido que, en la actualidad, el habla puede circular no solo ajustndose a los rasgos antes mencionados, si no que se abren otras posibilidades que permiten acercarnos a la siguiente clasificacin:

Oralidad directa._ Teleconferencias conversaciones telefnicas, chat de voz _ con o sin imgenes _ radio y TV en directo.

Oralidad diferida._ Radio y TV pregrabada, audio o video que se envan a familiares y amigos.

Otras prcticas discursivas orales, que se alejan de la situaciones prototpicas se caracterizan por el uso de registros lingsticos ms o menos formales y de pende de la relaciones que se crean, como es el caso de las entrevistas, una consulta mdica, un debate, un examen oral, las conferencias, los sermones, revisiones de trabajos, interrogatorios, etc. Varias de estas prcticas discursivas orales mencionadas anterior mente encuentran con el apoyo del soporto escrito. A veces este soporte es previo, y en ocasiones, posteriores. Un ejemplo de la primera situacin es la conferencia, pues precisamente se la escribe, o por lo menos, se labora, un guin para la segunda situacin podemos pensar en la entrevista escrita, que previamente ha sido grabada. Sin embargo la oralidad fue, durante mucho tiempo los nicos sistemas de expresin de hombres y mujeres tambin de trasmisin de conocimiento informaciones y tradiciones. Hoy todava, hay sociedades que operan oral mente, a pesar de que la escritura es el sistema de expresin que mayor prestigio tiene. Como esta despojada de una serie de caractersticas que proviene del sonido _ la entonacin, el ritmo, las pausas y otros que forman parte sistema de la lengua se interpreta como lo perfecto y oralidad lo imperfecto, lo problemtico y lo difcil de estudiar debe destacarse que la oralidad, es ante todo, una forma de comunicacin. En las sociedades letradas es posible distinguir entre _ oralidad primario y oralidad secundaria _.

La oralidad primaria._ Es propia de una cultura que carece de todo conocimiento de la escritura o de la expresin. Es un habla ritualidad, un lenguaje tradicional que de alguna manera se hace formal mente repetible como un ritual en el que las palabras permanecen un orden fijado. Esto determina una sintaxis particular con ausencia marcada de proporciones subordinadas y abundancia de conectores coordinantes.

La oralidad secundaria._ para su existencia y funcionamiento depende de la escritura y la impresin. Es ms de liberada y formal._ basada permanente mente en el uso de la escritura y de l materia impreso _, hoy resurge mediante el telfono, la radio, los celulares, la TV y los nuevos medios electrnicos: videojuegos, realidad virtual y otras simulaciones computarizadas.

Diferencias entre el discurso oral y escrito

Lenguaje oral

Lenguaje escrito

Marco relacional compartido. Evanescencia

Uso de gestos y mmica como componente natural y posible

Posibilidad de controlar la comprensin a atreves de preguntas

La presencia de reiteraciones Abundancia de detalles Repeticiones, digresiones

El marco relacional debe construirse en el texto Permanencia

Ausencia de gestos y mmica Imposibilidad por lo menos inmediata de controlar la comprensin

Reiteraciones escasas o inexistentes

Precisin y concisin

Ausencia de redundancia

Por sobre estrs diferencias, que en la oralidad secundaria se hacen menos tajantes, deben sealarse que la escritura esta siempre indisolublemente relacionada con el empleo de la tecnologa: lpiz, papel, mquina de escribir, computadora, etc.

El tratamiento de oralidad en la clase de lengua y en las otras reas curriculares. Dado el carcter transversal del lenguaje (esta atraviesa la totalidad de las materias escolares), su carcter estructurador del pensamiento y la funcin que desempea en la instauracin de las relaciones interpersonales, el desarrollo de las competencias lingsticas del alumno es tarea de todo los profesores, independientemente de la materia especifica que impartan. Todos los profesores son profesores de lengua y deben reflexionar y hacer reflexionar sobre el tipo de lengua que cesa en clase y sobre lo que se exigen a los alumnos.Sin embargo en la escuela no se ejercitan estrategias especficas de enseanza. No se elaboran ningn proyecto colectivo de enseanza de las habilidades orales. Los profesores presuponen el conocimiento y las capacidades del uso del lenguaje oral por parte de los alumnos en el momento de su incorporacin en el sistema educativo, espeto llegado el momento de la evaluacin final, los casos en los que se ven obligados a renunciar a esta conviccin.

Es cierto que el alumno llega a la escuela con capacidades de satisfacer sus necesidades cotidianas en cuanto a prcticas discursivas orales. Por lo tanto no se trata de ensear a hablar sin ms; sino que deberemos:

* Por una parte ampliar la conciencia del alumno sobre sus propias selecciones lingsticas y comunicativas en situaciones cotidianas. Es decir, ensanchar su repertorio verbal que puedan usarlo como un tratamiento de comunicacin en retiraciones variadas.

* Por otra parte ampliar las capacidades de escuchar y de habla tambin en situaciones menos cotidianas, por ejemplo en aquellas en las que se requiera un discurso oral planificado o en las que las especificidad del tema exija el uso de un vocabulario especifico.

* En definitiva aquedar a los alumnos a descubrir las formas de la comunidad oral y a comprender un aspecto esencial de ser humano: actividad lingstica.

Esta finalidad de observacin y reflexin tiene un valor instrumental puesto que ayuda a desarrollar la competencia comunicativa pero tambin tiene un valor propedutico puesto que contribuye a la adquisicin y el aprendizaje de otras lenguas.

El tratamiento de la oralidad en la escuela ha de basarte en tus pilares fundamentales:

1.- La observacin de los usos orales que tienen lugar en los distintos entornos de la comunicacin en los medios de comunicacin, etc.

2.- La produccin e interpretacin de una amplia variedad de textos orales.

3.- La reflexin acerca de los variados recuentos que ofrece la oralidad (fnicos, morfo sin tcticos, lxicos y semnticos) para alcanzar distintas intencionalidades comunicativas.

En consecuencia los docentes. y no solo los de lengua hablaran de disear estrategias de intervencin que procuren:

* Proveer modelos adecuados del uso del registro formal en el aula.

* Favorecer frecuentaciones de los alumnos ante distintas situaciones del habla formal: conferencias, coloquios, foros, debates, asambleas, exposiciones, etc.

*Promover la capacidad de reflexin sobre el lenguaje como una forma de actuacin social y dejar de lado la tendencia precipita que consiste en decir al alumno lo que el correcto y lo que no lo es -, para mostrarle lo que les adecuada y lo que no la es segn el contexto de la comunicacin. * Realizar reflexiones escritas sobre las diferencias de registros y las diferencias entre lengua oral y lengua escrita, para plantearlas en clases en forma oral.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSION Y PRODUCCION DE TECTOS ORALES

Se proponen actividades posibles que permiten enfrentar a nuestros estudiantes a la produccin de textos formales, a partir del anlisis de los modelos que circulan. Estas actividades consisten en observara) En los medios masivos de comunicacin TV, grficos, radio -.

- La regulacin de los turnos de la palabra: intervencin del moderador, estrategias de los participantes, gestos, miradas, elevacin del tono de voz, pausa, etc.

- Las normas que regulan el comportamiento comunicativo: actos del habla, quien habla mas, quien menos limitaciones del entrevistador o del entrevistado, etc.

- Como se adaptan los especialistas en un tema a unos receptores no es pecuaritas. Esta actividad permite establecer conclusiones entre temas cientficos y temas divulgativos.

- La estructura de los noticieros, la ubicacin de las noticias en los bloques, su comparacin con la prensa escrita.

- La estructura de una noticia oral en la explicacin de un profesor, de una explicacin oral de un alumno y dar cuenta de ella en un esquema.

b) Los mensajes del contestador automtico: los rasgos que ten en cuenta de la relacin entre emisor y receptor, modo de abrir y cerrar el mensaje.

c) En los discursos polticos o didcticos: las estrategias del profesor para asegurarse su recepcin repeticiones, reformulaciones, variaciones de tono nfasis -: referencias del emisor que indican que este habla en nombre de un grupo por ejemplo.

d) En textos producidos por alumnos: Que caractersticas hacen que sean satisfactorios o que problemas evidencian.

Y entre demos tambin como auxiliares de la educacin de la lengua oral. e) La narracin de cuentos y otros tipos de relatos

f) La recitacin y el comentario de textos poticos.

g) Las dramatizaciones y las representaciones teatrales.

h) Los discursos y debates: la discusin es ms informal que el debate y puede cesare en los primeros aos girando sobre el tema como la solucin de conflictos resultados del trabajo de clase, etc. El debate puede tener ms rigurosidad en grados ms elevados. No deben de participar ms de tres con un moderador haba que considerar adems el auditorio y quien har las anotaciones de las conclusiones ase como el lenguaje empleado y el tono de la voz.

i) Las conferencias escolares: Preparan al alumno para que sea capaz de hablar a un auditorio de manera serena y con precisin sobre sus ideas o los resultados de sus investigaciones. Se eligen en principios a los que tengan condiciones para ellos motica rores a los dems a esforzarse para merecer tal distincin. Se tomaran en cuenta la extensin de la actualidad (15 o 20), la correccin y tono de voz (adecuado al local y al nmero del auditorio). y es conveniente que el docente asesore en lo relativo a los medios investigativos a usar por el conferencista

j) El panel: Discusin informal de un tema por parte de un grupo de alumnos elegidos por sus compaeros, quienes exponen distintos aspectos de un mismo tema. La cantidad gira entre 4 a 8 alumnos y un moderador. Se discutirn aspectos como el tiempo, momento de las peguntas del auditorio, etc.

k) La mesa redonda: Cuando se desea que los alumnos conozcan los puntos de vista divergentes y contradictorios sobre un determinado tema.- requiere de una buena preparacin por parte de los expositores. Un moderador determina