Embed Size (px)
Citation preview
ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN CONTINUA
PARA EL USO PERTINENTE DE LA
EVALUACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
LA VICTORIA DE AYACUCHO, HUANCAVELICA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CÉSAR GUILLERMO PARI AGUILAR
Asesor:
Eddy Richard Salvador Guarcaya
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema. 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 21
Conclusiones 29
Referencia 30
Anexos 32
3
Resumen
El presente Plan de Acción tiene dos propósitos: interiorizar y aplicar los aprendizajes que se
debe lograr durante el proceso de formación en la Segunda Especialidad de Gestión Escolar
con Liderazgo Pedagógico, encargado por la Universidad San Ignacio de Loyola, orientado a
la solución de un problema priorizado por la IIEE., que es: Limitada estrategia para el uso
pertinente de la evaluación en un enfoque por competencia, el que nos conduce a propiciar
alternativas viables, pertinentes y eficaces; cumplir con las exigencias del Ministerio de
Educación y de la Universidad, para optar el título profesional de Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, fortaleciendo las competencias orientadas a
conseguir la mejora de los aprendizajes, implantando, estrategias de formación continua como
el trabajo colaborativo, los círculos de interapendizaje, escuela de padres y otros;
planteándonos como resultados el de mejorar las estrategias para el uso pertinente de la
evaluación en un enfoque por competencia. Se precisa el marco teórico de las estrategias en
las acciones a realizar, la ruta del proyecto para establecer las actividades en el desarrollo del
Plan de Acción, así como los recursos, el cronograma de todo el trabajo. Los resultados a
lograr es que los docentes estén empoderados en lo referente a la evaluación en un enfoque
por competencia.
4
Introducción
El Plan de Acción Titulada “Estrategias de formación continua para el uso pertinente de la
evaluación en la Institución Educativa “La Victoria de Ayacucho” Huancavelica”, se ha
desarrollado con el fin de contribuir al impulso de acciones encaminadas a desarrollar el logro
de la mejora de los aprendizajes en la Institución Educativa “La Victoria de Ayacucho” de
Huancavelica, concretamente para ir resolviendo situaciones problemáticas que afectan a los
aprendizajes y a los resultados en niveles de rendimiento satisfactorio.
En la actualidad la evaluación de los aprendizajes, tiene por finalidad contribuir a la
mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes,
durante y después de las sesiones de aprendizaje, detectando las dificultades que se van
presentando para un buen aprendizaje, averiguar las causas y actuar oportunamente sin
esperar que el proceso concluya; por tanto es de naturaleza formativa, frente a esta
problemática la institución educativa tiene la ambición de generar una visión compartida con
la comunidad educativa e intenta inspirar: el trabajo colaborativo, talleres de fortalecimiento,
círculos de interaprendizaje y talleres de seguimiento, integrando al personal docente y
directivo, respetando la diversidad de los aportes de sus actores, a fin de lograr aprendizajes
satisfactorios desde el desarrollo de competencias, es así que se tiene un compromiso de
cambio hacia la mejora de la calidad de los aprendizajes y está orientado por la visión y misión
institucional, así como por los pilares de la Educación del Saber: Saber Ser, Saber Hacer y
Saber Convivir. Los contenidos desarrollados del Programa de Segunda Especialidad
fortalecen nuestra capacidad en cuanto a las competencias digitales y de asumir un liderazgo
pedagógico centrado en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, dejando de lado el
enfoque de gestión Administrativista por la Gestión Escolar, cuyo soporte se halla en las cinco
prácticas de Viviana Robinson y Antonio Bolívar.
El Cambio es importante, porque, incluye una reflexión crítica reflexiva personal del rol
directivo en el proceso de cambio de acuerdo a las necesidades de la Institución Educativa,
teniendo en cuenta la realidad social, económica y cultural del medio; las características
familiares de nuestros estudiantes y los roles que debe cumplir el directivo, los docentes,
estudiantes, los trabajadores y padres de familia involucrados en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Todo esto teniendo en cuenta la visión de la sociedad y los desafíos de la
institución educativa, planteados por el Proyecto Educativo Nacional al 2021, los principios y
fines de la Educación Peruana, según la Ley General de Educación 28044, los seis
Compromisos de Gestión Escolar y Normas Nacionales para la Gestión de las Instituciones
Educativas de Educación Básica. Para hacer realidad la concreción de este nuevo enfoque
5
de Gestión, se asume un liderazgo pedagógico con influencia positiva, creando condiciones
favorables para que los maestros mejoren su desempeño y se desarrollen profesionalmente,
con el único propósito de lograr el objetivo deseado, mejorar el desempeño de los docentes y
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Frente al análisis del resultado de las notas de la evaluación final de años
pasados sobre los logros de aprendizaje por grados, secciones y áreas y frente a la
disconformidad de algunos estudiantes, y padres de familia sobre las notas finales, se aplicó
instrumentos de recojo de información a maestros y estudiantes comprometidos con la
institución por medio de encuestas, cuestionarios y entrevistas; sobre dichos resultados se
propuso el plan de acción cuya finalidad es evidenciar y garantizar que el docente conozca y
aplique la evaluación en un enfoque por competencia, así mismo que el estudiante y el padre
de familia conozcan de manera fehaciente sobre el propósito de la evaluación, el tipo de
resultado que se da en una educación por competencia, para la mejora de los aprendizajes,
acorde a los actuales enfoques psicopedagógicos, así como los lineamientos de política
educativa, que busca asegurar el desarrollo integral capaz de enfrentar los retos de la vida.
El plan de Acción toma como población de aplicación a los docentes y estudiantes de
Educación Básica Regular nivel secundaria, para lo cual se mejorará y aplicará estrategias
para el uso pertinente de la evaluación en un enfoque por competencia, el de intercambiar
experiencias, resultados y acciones a nivel de docentes y directivos por áreas y grados.
Para hacer realidad la aplicación de este nuevo enfoque de Gestión Escolar, se
tiene que asumir un liderazgo pedagógico con influencia positiva, creando condiciones
favorables para que los docentes mejoren su desempeño y se desarrollen profesionalmente.
Frente a los resultados de la evaluación en un enfoque por competencia, se tiene que tener
la capacidad de reflexionar e intervenir, proporcionando a la comunidad educativa una
información relevante para lo toma de decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes.
6
Desarrollo
Identificación del problema.
El problema está referido sobre
Limitada estrategias para el uso pertinente de la evolución en un enfoque por
competencia en la institución Educativa “La Victoria de Ayacucho” de Huancavelica.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa “La Victoria de Ayacucho” se encuentra ubicado en el jirón Hildauro
Castro s/n, distrito de Ascensión, provincia y región de Huancavelica, ha sido creada de
acuerdo a una Ley del Congreso de fecha 16 de julio de 1831, en la actualidad cuenta con
187 años de vida institucional, con una extensión territorial de 24 328.25 m2. Su infraestructura
es de material noble con más de 52 años de antigüedad. El colegio está considerado como
uno de los Colegios Centenarios y Emblemáticos del Perú y en espera para su nueva
construcción de toda la infraestructura. Los servicios que brinda a los estudiantes son: un
comedor estudiantil, laboratorios de física - Química y Biología, el gabinete de música, losas
deportivas un estadio, talleres de carpintería, mecánica de producción y electricidad,
laboratorio de cómputo, una biblioteca con más de 14 000 libros y equipamiento de materiales
didácticos. Las alianzas con el que se cuenta son en materia de seguridad; son la Policía
Nacional del Perú y el serenasgo de la Municipalidad provincial y distrital..
El colegio se encuentra ubicado en la sierra central del Perú a más 3660 metros sobre
el nivel del mar, está en uno de los distritos más pobres de la región con una población donde
su principal medio económico es la ganadería y agricultura artesanal, siendo en la mayoría de
extrema pobreza. Las costumbres ancestrales se encuentran enraizadas en todos sus niveles.
En la actualidad el colegio cuenta con más de 1746 estudiantes en los diferentes niveles y
modalidades de los cuales para el presente Plan de Acción se considerará solo los estudiantes
y docentes de Educación Básica Regular del nivel secundaria, con 1298 estudiantes con sus
respectivos padres o apoderados y 81 docentes a los que se les involucrará en el resultado
óptimo del aprendizaje y conozcan más sobre la evaluación en un enfoque por competencia,
como se evalúa en el aula con que instrumentos y técnicas que el docente utiliza en cada
evaluación de aprendizaje.
7
Respecto al perfil real de los directivos en la actualidad se observa lo siguiente: poseen
algunos conocimientos de pedagógica, pero más centrada en la gestión institucional y
administrativa; por lo que presentan limitaciones de conocimientos en el manejo de la gestión
pedagógica. Mientras que el perfil real del docente en la actualidad es lo siguiente: Docentes
que poco se integran al equipo de trabajo de las diferentes comisiones; limitados
conocimientos para estimular el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo en los estudiantes;
demuestran pasividad en la transmisión de ideas y conocimientos; algunos no comparten sus
experiencias personales ni profesionales con sus colegas. Mientras que el perfil real de los
estudiantes son: Algunos estudiantes son irresponsables e inconscientes de su realidad, por
lo que no toman en cuenta las enseñanzas de los docentes; no practican la ayuda mutua,
menos el trabajo colaborativo; desarrollan un pensamiento memorístico; demuestran pocos
hábitos de puntualidad, disciplina, orden y limpieza. De acuerdo al perfil real de los tres
estamentos; directivo, docente, y estudiantes se propone cambiar, es así que al iniciar la
gestión; esta se encontraba centrada en el aspecto administrativo y en la gestión institucional,
descuidando la gestión pedagógica muchas veces responsabilizando a los asesores de cada
área y a los propios docentes. Esto origino problemas en la gestión técnico pedagógico, así
como en el proceso de monitoreo y acompañamiento a los docentes, donde la participación
fue poca o nula; de igual manera no se brindaba las condiciones para poder generar la
participación activa de los docentes, estudiantes y padres de familia en la Gestión Escolar;
pero desde que el Ministerio de Educación lleva adelante el Programa Nacional de Formación
y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas, está
contribuyendo en fortalecer nuestras competencias como líderes pedagógicos así como
nuestras habilidades interpersonales, para crear una cultura centrada en el aprendizaje de los
estudiantes, promoviendo la cooperación y cohesión entre los docentes, así como el dialogo
permanente sobre las prácticas pedagógicas, haciendo de ello una práctica común en la cual
el acceso a las aulas no sea restringido ni ajeno al directivo.
Descripción y formulación del problema.
La evaluación es un instrumento que contribuye a la toma de decisiones y a la rendición de
cuentas, a través de los niveles de logro, es decir, aporta información tanto para los docentes
como para los estudiantes a sabiendas que la finalidad primordial de la evaluación está dirigida
al mejoramiento del aprendizaje del estudiante. Luego de ver los resultados obtenidos en las
actas de evaluación final de años anteriores sobre los niveles de logro de los estudiantes, así
como por las fichas de monitoreo de las sesiones de aprendizaje a los docentes, el resultado
8
de las pruebas ECE, y el resultado de evaluaciones fomentado por el Gobierno Regional y la
UGEL de Huancavelica, resultado de evaluaciones de la misma Institución Educativa y quejas
de malas calificaciones del rendimiento académico de los estudiantes por parte de los padres
de familia y de los mismos estudiantes en los diferentes áreas curriculares, se planteó la
problemática a toda la comunidad educativa, donde participaron el equipo directivo, jerárquico,
docentes y personal administrativo, previo a un análisis de los resultados ya mencionados,
determinaron diversos problemas de la gestión pedagógica los cuales fueron los siguientes:
primero “Limitadas estrategias para el uso pertinente de la evaluación en un enfoque por
competencia en la Institución”, segundo “Dificultades en la gestión del desarrollo del enfoque
por competencias en la Institución Educativa”. En seguida se dio la priorización del problema
más resaltante de la Institución Educativa, determinándose a través de una votación;
quedando en primer lugar el problema: “Limitada estrategias para el uso pertinente de la
evaluación en un enfoque por competencia por los docentes de la Institución Educativa “La
Victoria de Ayacucho” de Huancavelica”. Luego se vio la factibilidad para el estudio del
problema, teniendo en cuenta los tres aspectos: la viabilidad, la factibilidad y el financiamiento;
también se determinó los actores ante la problemática, estando involucrados el personal
directivo, docentes, estudiantes y padres de familia, de Educación Básica Regular del nivel
secundario de acuerdo a la responsabilidad funcional y los cargos que desempeñan en la
institución; finalmente, a través de la matriz de valoración y priorización de la situación
problemática, se determinó las acciones para llevar adelante la solución de la problemática;
en esta matriz se consideró las causas que lo generan y que son manejables, son viables de
acuerdo a las condiciones existentes en nuestra institución, es urgente de ser resuelto para la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes, además tiene un alto impacto en la Gestión
Escolar y el liderazgo pedagógico del directivo.
Luego de todo este proceso realizado se determina como problemática a resolver:
“Limitadas estrategias para el uso pertinente de la evaluación en un enfoque por competencia
en la Institución Educativa “La Victoria de Ayacucho”, esta problemática que se determinó
tiene como primera causa; la insuficiente oportunidad de formación pedagógica en el manejo
de la evaluación en un enfoque por competencias; se debe asumir con responsabilidad esta
causa, en el sentido de que existe una carencia en la formación y actualización frente al
manejo de la evaluación en un enfoque por competencias además el deber como líder
pedagógico es de promover el intercambio de experiencias y dar implementaciones sobre el
tema, con la participación activa de los docentes; esta situación nos da como efecto;
Estudiantes desmotivados para el logro de los aprendizajes, en vista que no se sienten
involucrados para el logro de los aprendizajes. La segunda causa que origina nuestra
9
problemática es; deficiente monitoreo y acompañamiento en el uso pertinente de las
evaluaciones en un enfoque por competencias, el desconocimiento de la parte teórica de la
evaluación en un enfoque por competencia, tanto por los docentes y directivos, crea un factor
para que no se monitoree ni se tenga el acompañamiento pertinente teniendo como efecto;
docentes que realizan una evaluación sesgada e impertinente, muchas veces con una
evaluación tradicional no reflejando el verdadero logro de los aprendizajes de los estudiantes.
La tercera causa que origina la problemática es; la escasa comunicación con los estudiantes
y padres de familia sobre el propósito de la evaluación por competencias; Los estudiantes y
padres de familia muchas veces están disconformes con el resultado de la evaluación que se
da a los estudiantes donde argumentan que poco reflejan el verdadero aprendizaje y tiene
como efecto; la poca participación de los estudiantes y padres de familia en el logro de los
aprendizajes, es por ello la desconfianza que tienen del resultado de las evaluaciones,
además estos resultados distorsionarían la información que se utiliza para la planificación del
siguiente año escolar. De continuar con esta problemática seguiremos obteniendo logros de
aprendizaje no muy satisfactorios, así como no tan confiables del verdadero resultado de las
evaluaciones de los estudiantes; así como también podríamos afectar todos los compromisos
de gestión ya que la información no podrían ser los reales y el resultado de la gestión
educativa de igual manera no podría ser relevante, perjudicando para una buena reflexión, en
la toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes, repercutiendo en el primer compromiso
que es; el progreso anual del aprendizaje de todos los estudiantes así como en el segundo
compromiso de gestión, que es la retención anual de estudiantes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado que afecta a la Institución Educativa es: “Limitadas estrategias para el
uso pertinente de la evaluación en un enfoque por competencia en la Institución Educativa “La
Victoria de Ayacucho” de Huancavelica; el mismo que afecta al cumplimiento de los siguientes
compromisos: en el primer compromiso de Gestión Escolar que viene a ser el progreso anual
de los aprendizajes de todos los estudiantes de la Institución Educativa, así como en el
Compromiso 2 que nos manifiesta la retención anual de estudiantes en la Institución
Educativa, en el compromiso 4 sobre el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica
en la Institución Educativa. Así como en el compromiso 5 que nos da a conocer sobre la
10
gestión de la convivencia escolar. Del mismo modo tenemos debilidades en el logro del Marco
del Buen Desempeño Directivo (Minedu 2014), el que nos da la pauta para actuar frente al
problema por responsabilidad funcional expresada en el DOMINIO 1, que nos menciona en la
gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes en la Competencia 1 en el que
nos dice: “Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos
pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola
hacia el logro de metas de aprendizaje”, en la Competencia 2 que nos manifiesta: “Promueve
y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la Institución Educativa, las
familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el
respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. De igual
manera en el DOMINIO 2 que nos manifiesta en orientación de los procesos pedagógicos
para la mejora de los aprendizajes, es en esta competencia 5 nos da las estrategias para
enfrentar la problemática que nos planteamos tal como nos manifiesta: “Promueve y lidera
una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la
colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar
la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”, así también en la Competencia 6
que nos manifiesta que: “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
institución educativa a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión
conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”. Menciona que es el directivo quien:
Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su Institución Educativa
basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; todo
orientada a mejorar la práctica pedagógica de cada docente y asegurar logros de aprendizaje,
finalmente, también existe limitación en el logro de la tercera dimensión de Vivian Robinson:
Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.
Resultados del diagnóstico.
En el diagnóstico se utilizó, técnicas e instrumentos de recojo de información como: la revisión
documental, observación de clase con la ficha de monitoreo (muestreo), la encuesta y la
entrevista a los docentes y estudiantes como técnica, y la guía de entrevista y el cuestionario
como instrumentos del diagnóstico; se ha realizado directamente entre la plana directiva, los
docentes y estudiantes, en un ambiente de dialogo asertivo, la entrevista fue realizada a 12
docentes con la finalidad de determinar las principales causas que originan nuestra
problemática las cuales son: Primero, Insuficientes oportunidades de formación pedagógica
en el manejo de evaluación en un enfoque por competencia, segundo; Deficiente monitoreo y
11
acompañamiento en el uso pertinente de la evaluación en un enfoque por competencia,
tercero; Escasa comunicación con los estudiantes y padres de familia sobre el propósito de la
evaluación en un enfoque por competencia. Una vez que se obtuvo las evidencias de registro
de información, en las entrevistas fue preciso ordenarla y para poder interpretarla se hizo el
análisis de las respuestas y a través del proceso de categorización llegamos a determinar a
través de la agrupación de las frases codificadas, que se relacionan y la etiquetamos con un
concepto al cual le denominamos subcategoría; estas, a su vez, fueron agrupados para
constituir nuestras categorías, obteniendo las siguientes categorías: Oportunidades de
formación pedagógica en el manejo de evaluación en un enfoque por competencias;
Monitoreo y acompañamiento en el uso pertinente de las evaluación en un enfoque por
competencias; Comunicación con los estudiantes y padres de familia sobre el propósito de la
evaluación. Al emplear los grupos de discusión, permitió una reflexión colectiva en relación a
la evaluación en un enfoque por competencias, La aplicación de esta técnica pretende poner
en contacto, diferentes perspectivas en la naturaleza de la experiencia en grupo y al aplicar
las guías de entrevista a los docentes se arribó a las siguientes conclusiones:
Los docentes consideran la importancia de crear oportunidades de formación
pedagógica en el manejo de evaluación en un enfoque por competencias y que el equipo
directivo no genera espacios para el intercambio de experiencias, ante esto el Marco del Buen
Desempeño del Directivo (Minedu 2014), en el dominio 4 competencia 8 y desempeño 36 y
37 donde nos da como una de las acciones el de reflexionar en comunidades de profesionales
sobre la práctica pedagógica, se debe tomar como punto de reflexión el tema de la evaluación,
así como participar en experiencias significativas de desarrollo profesional a favor de los
estudiantes, también, en el Dominio 4 del Marco de Buen Desempeño Docente (Minedu 2012)
en la competencia 8; nos menciona; “el docente reflexiona sobre su práctica y experiencia
institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para
construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional”, Constituyéndose esta categoría
un punto crítico en mi gestión el cual se debe solucionar.
Los docentes consideran que es necesario enfatizar en el monitoreo y
acompañamiento en el uso pertinente de la evaluación en un enfoque por competencia, en
cada uno de los docentes, el cual contribuirá a valorar correctamente el nivel de aprendizaje
de los estudiantes, sin embargo, el Fascículo para la Gestión de los Aprendizajes en las IIEE,
(Minedu 2013) menciona que: “El director debe realizar el asesoramiento de manera continua,
contextualizada y respetuosa del saber de sus docentes”; así mismo se tiene la función de
acuerdo al Marco del buen Desempeño del Directivo (Minedu 2014) en el dominio 2, y el
desempeño 6, nos mencionan que el equipo directivo debe de monitorear y acompañar
12
sistemáticamente al personal docente para alcanzar las metas de aprendizaje, lo que nos
permite determinar que esta problemática es un punto crítico que debe ser atendido en la
gestión.
Los padres de familia y estudiantes consideran que existe una escasa comunicación y
conocimiento sobre el propósito de la evaluación en un enfoque por competencia por parte de
los docentes y directivos, ante esta propuesta el Marco del Buen Desempeño del Directivo
(Minedu 2014), en el competencia 2 donde nos demuestra que se debe promover la
participación democrática a favor de un clima escolar favorable, se da con mayor claridad en
los desempeño 3, 4 y 5 donde nos mencionan que es necesario la participación de toda la
comunidad educativa para la toma de decisiones para el cumplimiento de las metas de
aprendizaje, juntamente con un clima escolar basado en el respeto y comunicación
permanente, no descuidando la prevención y resolución de conflictos que pudieran generarse
por una mala información de la evaluación de los estudiantes en un enfoque por competencia,
constituyéndose esta categoría un punto crítico para solucionar en la gestión.
Alternativas de solución del problema identificado
Ante la problemática que se plantea: “Limitadas estrategias para el uso pertinente de la
evaluación en un enfoque por competencia en la Institución Educativa “La Victoria de
Ayacucho de Huancavelica”, como un desafío, nos planteamos dos alternativas de solución:
Comunidades profesionales de aprendizaje para la gestión del desarrollo de una evaluación
en un enfoque por competencias; y sensibilizar y hacer el seguimiento sobre el propósito de
la evaluación en un enfoque por competencia a los estudiantes y padres de familia, para lo
cual se realizan un conjunto de acciones; las cuales a continuación mencionamos de manera
específica.
Dimensión Gestión Curricular.
Ante la primera causa; que viene a ser Insuficientes oportunidades de formación pedagógica
en el manejo de evaluación en un enfoque por competencias, nos planteamos el siguiente
objetivo específico: Organizar oportunidades de formación pedagógica continua en el manejo
de evaluación en un enfoque por competencias; para lo cual desarrollaremos las siguientes
acciones: Desarrollo de reuniones de trabajo colaborativo, para el manejo de evaluación en
un enfoque por competencias; Talleres de fortalecimiento en el manejo de evaluación en un
enfoque por competencia. Los mismos que están relacionados con la Gestión Escolar, tal
13
como manifiesta en el Marco del Buen Desempeño Directivo (Minedu 2014) en el dominio 2
en lo referente a la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes, así como en la competencia 5: que nos manifiesta: “promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución basada en la colaboración
mutua, la autoevaluación profesional y la evaluación continua orientada a la mejora de la
práctica pedagógica y asegurar los logros de aprendizaje”; y lo menciona con mayor énfasis
en los desempeño 15, 16 y 17, donde el directivo debe gestionar la formación continua de los
docentes, también el de generar espacios para el trabajo colaborativo así como los talleres de
fortalecimiento y por ultimo estimular a los docentes que innoven e investiguen
pedagógicamente, estas acciones están ligadas a la labor del directivo ya que como
mencionan los procesos de gestión escolar operativos o misionales; específicamente el PO
03.1 donde menciona que en la calidad del directivo se debe desarrollar talleres de trabajo
colaborativo y talleres de fortalecimiento de manera permanente con los docentes. También
nos mencionan en el Marco del Buen Desempeño Docente (Minedu 2012) como acciones
ligadas a la labor docente dentro de la competencia 8 nos manifiesta “Reflexiona sobre su
práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo
individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional”,
haciendo mención en los desempeños 36 y 37, donde los docentes reflexionan en
comunidades profesionales sobre su práctica pedagógica, además el docente debe participar
en experiencias significativas por el aprendizaje de los estudiantes.
Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Ante la segunda causa que viene a ser: Deficiente monitoreo y acompañamiento en el uso
pertinente de la evaluación en un enfoque por competencias, nos planteamos el siguiente
objetivo: optimizar el monitoreo y acompañamiento en el uso pertinente de la evaluación en
un enfoque por competencia, para lo cual desarrollaremos las siguientes acciones: Ejecución
de círculos de interaprendizaje para mejorar el desempeño docente, y Ejecución de talleres
de seguimiento para fortalecer el uso pertinente de la evaluación en un enfoque por
competencias, las mismas que está relacionada con la gestión escolar, como directivo
tomamos el Marco del Buen Desempeño Directivo (Minedu 2012) de acuerdo a la
Competencia 6, donde nos manifiesta: “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al
interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y reflexivo
conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje”, con mayor claridad nos menciona en el
desempeño 21 donde nos dice; “Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los
aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean
14
lograr asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de
acciones de mejora”, estas acciones están ligadas a la labor como directivo ya que como
mencionan los procesos de gestión escolar operativos; específicamente el PO 03.3 que
menciona que en la calidad de directivo se debe realizar el monitoreo y acompañamiento
pedagógico. A nivel de docentes rescatamos el Marco del Buen Desempeño del Docente
(Minedu 2012), en la competencia 6 que manifiesta: “Gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la
reflexión conjunta, para el logro del aprendizaje”, observándose también en el desempeño 19
y 20, donde los docentes propician oportunidades de aprendizaje a los estudiantes y tenga
una actitud crítica y reflexiva, constata que comprendan los propósitos de la sesión de
aprendizaje por medio de la evaluación, razón del presente trabajo.
Dimensión de convivencia y clima escolar.
Frente a la tercera causa que origina nuestra problemática el cual es: Escasa comunicación
con los estudiantes y padres de familia sobre el propósito de la evaluación, nos planteamos
el siguiente objetivo: Generar la comunicación con los estudiantes y padres de familia sobre
el propósito de la evaluación, para lo cual desarrollaremos las siguientes acciones:
Realización de escuela de padres para comunicarles e involucrarles en la mejora de los
aprendizajes en función al uso óptimo de la evaluación en un enfoque por competencia; y
Jornadas de reflexión para verificar el uso óptimo de la evaluación en un enfoque por
competencia, las mismas que se encuentra relacionadas con la Gestión Escolar, como
directivo tomamos el Marco del Buen Desempeño Directivo (Minedu 2014) en la competencia
2, donde nos menciona: “Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos
actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un
clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de
la diversidad”. También establece la participación a los padres de familia en el Desempeño 6
donde nos manifiesta; “Promueve la participación organizada de las familias y otras instancias
de la comunidad para el logro de las metas de aprendizaje...” , estas acciones están ligada a
la labor del directivo ya que como mencionan los procesos de gestión escolar operativos;
específicamente el PO 05.3 que manifiesta que se debe promover la participación de la
comunidad educativa, en nuestro caso de los padres de familia y estudiantes. Como parte de
las actividades que el docente debe realizar se da en el Marco del Buen Desempeño Docente
(MINEDU 2012), en el dominio 1 en la gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes, en la competencia 2 donde nos manifiesta que se debe promover y sostener la
participación democrática de los actores de la institución educativa y la comunidad a favor de
15
los aprendizajes así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración
mutua, también lo encontramos en el desempeño 3 y 5, donde el docente conduce el proceso
de enseñanza y usa estrategias y recursos para que los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y critica, así como evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los
objetivos institucionales para tomar decisiones y retroalimentar.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Acción 1: Desarrollo de reuniones de trabajo colaborativo, para el manejo de una evaluación
en un enfoque por competencias.
Trabajo colaborativo; respecto a este tema; Rodríguez y Pico (2012) nos manifiesta:
“El trabajo colaboración en el contexto del aula invita a docentes y estudiantes a caminar
juntos, sumando esfuerzos, talentos y competencias. Incentiva el aprender haciendo, el
aprender interactuando, el aprender compartiendo.”
Por su parte Marzano. (2000) sostienen que: “El trabajo colaborativo a nivel de
docentes se confunde con compartir un mismo espacio y tiempo para aportar o recibir
información de un determinado tema, pero pocas veces estas reuniones tienen como finalidad
la búsqueda de soluciones o alternativas conjuntas a problemas o necesidades detectadas”.
Por su parte Podestá, (2014) nos manifiesta que: “El trabajo colaborativo se da
cuando existe una reciprocidad entre un conjunto de docentes que saben diferenciar y
contrastar sus puntos de vista de tal manera que llegan a generar un proceso de construcción
de conocimiento especialmente relacionados al logro de los aprendizajes dentro de una
institución educativa”.
Acción 2: Talleres de fortalecimiento en el manejo de una evaluación en un enfoque
por competencias
Talleres de fortalecimiento;
Sobre este tema lo que plantea De Angoitia y Márquez (2012): El fortalecimiento
institucional puede abordarse desde dos perspectivas, una técnica que remite a la eficiencia
y eficacia interna, u otra política que da cuenta de la misión y valores de una organización en
donde las relaciones con el entorno son primordiales. Al respecto, definen el fortalecimiento
institucional como “las acciones sociales (acuerdos, conductas y aprendizajes) que le dan a
16
la organización cierta fortaleza interna, que le permite ser eficiente en su entorno social,
político, económico y cultural” (p.18), por lo que los directivos debemos fortalecer a través de
talleres la correcta utilización y manejo de la evaluación en un enfoque por competencia.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Acción 3: Ejecución de círculos de interaprendizaje para mejorar el desempeño docente.
Círculos de interaprendizaje;
Respecto a este tema, Acuña y Ataucure, nos manifiesta: “En el círculo de
interaprendizaje aprendemos y compartimos básicamente experiencias educativas de
identidad y cultura y esto se va replicando en nuestra practica pedagógica con la que se
convierte en un círculo de aprendizaje constante. También aprendemos a planificar y
organizar eventos y talleres para otros docentes como proyección a la comunidad, en los que
nuestro aprendizaje profesional se va fortaleciendo”.
De igual manera Bolívar, (2010) señala: “Para mejorar el aprendizaje y resultados
de los estudiantes se debe mejorar el desempeño del profesorado. Dicho desempeño está en
función de la motivación y el compromiso, la capacidad o competencia y las condiciones en
que trabajan. El fortalecimiento de capacidades de los docentes, implica el cambio de
prácticas de enseñanza, cuyo producto será el logro de los aprendizajes”.
Por su parte en: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica
Docente (Minedu, 2017). Manifiesta que “Los círculos de interaprendizaje son espacios de
intercambio de experiencias y aprendizajes para docentes y directivos de la misma institución
educativa o comunidad en las cuales se abordan grupalmente temas de interés común sobre
el trabajo pedagógico. Favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes
exitosas a través de la discusión y reflexión. Además permite profundizar en determinadas
estrategias pedagógicas”.
Acción 4 Ejecución de talleres de seguimiento, para fortalecer el uso pertinente de la
evaluación en un enfoque por competencias.
Taller de seguimiento;
Sobre el tema el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD, 2009),
lo define el seguimiento como un proceso continuo por el que las partes interesadas obtiene
regularmente una retroalimentación sobre los avances que se ha hecho para alcanzar las
metas y objetivos, ello implica que el equipo directivo debe hacer el seguimiento a los docentes
sobre el uso pertinente de la avaluación y si hubiera, realizar la retroalimentación sobre el
problema.
17
Dimensión: Participación y Clima Institucional.
Acción 5: Realización de escuela para padres para comunicarles e involucrarlos en la mejora
de los aprendizajes en función al uso óptimo de la evaluación en un enfoque por competencia.
Escuela de padres:
Con respecto a este tema; Fresnillo (2000): “La Escuela de Padres es un espacio
de información, formación y reflexión dirigido a padres y madres, sobre aspectos relacionados
con las funciones parentales. Es un recurso de apoyo a las familias con menores, para que
puedan desarrollar adecuadamente sus funciones educativas y socializadoras, y superar
situaciones de necesidad y riesgo social”, por lo que implica que los padres de familia deben
conocer el propósito de una evaluación en un enfoque por competencia y entender a los
docentes en sus calificativos producto de una evaluación.
Por su parte; Duran, Tebar y otros (2002) nos manifiesta que: “Hoy en día existen
muchos padres que comparten las responsabilidades domésticas, muchas madres trabajan
fuera de casa y muchos estudiantes viven con sólo uno de sus dos progenitores e incluso con
sus abuelitos. Muchos padres no disponen ya de la familia extensa, como antaño se tenía,
que les echen una mano en momentos de necesidad. Los padres y los hijos de hoy en día
sufren mucha más presión, tanto respecto al tiempo como a la responsabilidad, es por ello
que muchos padres descuidan y no se involucran en la mejora de los aprendizajes de sus
hijos”.
De igual manera: García (2014) nos relata sobre: “El trabajo de las madres y
padres que es complejo, continuo y gratificante, pero al mismo tiempo difícil porque no
tenemos las herramientas necesarias para este trabajo ni el manual de instrucciones para
afrontar cada situación; se trata de desarrollar un aprendizaje ensayo-error acompañado de
sentido común, paciencia, cariño y dedicación”.
Acción 6: Jornadas de reflexión para verificar el uso óptimo de la evaluación en un
enfoque por competencias
Jornadas de reflexión.
Sobre el tema en el Fascículo, Para la Gestión del Aprendizaje en II.EE. (Minedu,
2013) nos manifiesta: “Es una actividad de análisis, autoevaluación y reflexión que realiza la
institución educativa con la participación de los directivos, docentes, padres de familia
estudiantes y líderes de la comunidad. Esta jornada permite identificar los aspectos de la
gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorará o cambiará a través de un plan de acción
de mejora de los aprendizajes”. De acuerdo este fascículo la problemática se debe de verificar
a través de una jornada de reflexión sobre si se realizó el uso óptimo de la evaluación en un
18
enfoque por competencia especialmente preguntado y observando las actitudes de los
estudiantes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Dimensión: Gestión curricular.
Acción 1: Desarrollo de reuniones de trabajo colaborativo, para el manejo de evaluación en
un enfoque por competencias.
Castilla; siendo su aporte: “Trabajo colaborativo en el dominio de estrategias para la
comprensión de textos en el IV ciclo de la I.E.134 Mario Florián SJL”. Lima, 2018, Objetivo:
Fortalecer a los docentes en el dominio de estrategias de comprensión de textos, efectuar el
acompañamiento pedagógico y sistemático al docente para el seguimiento del impacto del
uso de estrategias de comprensión de textos y asegurar en los docentes el manejo eficiente
de las conductas disruptivas en el aula. Resultados y conclusiones: Efectuar el
acompañamiento pedagógico y sistemático al docente para el seguimiento del impacto del
uso de estrategias de comprensión de textos y asegurar en los docentes el manejo eficiente
de las conductas disruptivas en el aula. Para ello se ha diseñado la propuesta de acción a
través del trabajo colaborativo para poner en práctica el liderazgo pedagógico y los
conocimientos adquiridos sobre el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación con la finalidad
de transformar la práctica docente a través de la reflexión y mejorar los aprendizajes para el
logro de los objetivos propuestos.
Revelo-Sánchez, Collazos-Ordóñez, Jiménez, Colombia, 2016 siendo su aporte
sobre el tema: “El trabajo colaborativo como estrategia didáctica para la
enseñanza/aprendizaje de la programación: una revisión sistemática de literatura”, teniendo
como objetivo: Presentar el resultado de una revisión sistemática de literatura, en la que se
elaboró una síntesis del trabajo colaborativo reportado en publicaciones científicas como una
estrategia didáctica para la enseñanza-aprendizaje de la programación. Sus resultados y
conclusiones: El trabajo colaborativo empleado como una estrategia didáctica de enseñanza-
aprendizaje es un tema de investigación importante en el ámbito educativo y computacional,
debido a su posible aplicación para aumentar los beneficios de aprendizaje especialmente en
estudiantes de áreas de conocimiento técnico como las ciencias de la computación, y
específicamente en cursos relacionados con la programación de computadores. Debido a la
habitual complejidad en la enseñanza-aprendizaje de la Programación”.
Acción 2: Talleres de fortalecimiento en el manejo de evaluación en un enfoque por
competencia.
19
Egaña, “Fortalecimiento institucional: una mirada desde la experiencia”, España
2009, Objetivo: Conocer las dinámicas que se generan entre directivos y funcionarios serán
determinantes para tener procesos exitosos de fortalecimiento, siendo sus resultados y
conclusiones: En todo proceso de fortalecimiento institucional los que dirigen y lideran las
entidades, juegan un rol fundamental; no hay fortalecimiento sin una activa participación e
involucramiento de los directivos de la entidad. Asimismo, juegan un rol de similar relevancia
los trabajadores de las instituciones a fortalecer; en entidades públicas no es posible avanzar
en procesos de fortalecimiento institucional sin la activa participación y colaboración de los
que laboran en dichas entidades. Por lo que son muy necesario los talleres de fortalecimiento
sobre la problemática planteada donde el personal docente y directivo tenga que involucrarse.
Dimensión: Monitoreo y acompañamiento y evaluación.
Acción 3: Ejecución de círculos de interaprendizaje para mejorar el desempeño docente.
Círculos de interaprendizaje.
Salas De La Cruz, “ Círculos de interaprendizaje, una alternativa para fortalecer la
práctica docente e incrementar el nivel de logro satisfactorio en comprensión lectora en el 2º
grado del nivel secundario de la I.E 6039 Fernando Carbajal Segura”, Cusco, 2018, Objetivo:
Fortalecer el empleo de estrategias para el desarrollo del nivel inferencial, construir
significados sobre la base de la información explícita, y las inferencias en la comprensión
lectora permitiendo llegar a las deducciones, consecuencias y conclusiones en la práctica
docente. Resultados y conclusiones: El fortalecimiento en estrategias de comprensión lectora
e incrementar el empleo de estrategias inferenciales y que participen en capacitaciones
ofrecidas por el Minedu, UGEL (a través de los micro talleres) y otras capacitaciones en
general, finalmente la gestión de la convivencia escolar democrática, direccionado a
implementar estrategias de intervención en conflictos del aula. Esta propuesta tiene que ver
con dos dimensiones de Viviane Robinson: Promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo docente y garantizar un ambiente seguro y de soporte.
Roca: “La aplicación de círculos de interaprendizaje para fortalecer el desempeño
docente en la mejora del rendimiento académico en el área de matemática del ciclo avanzado
de ceba Manuel González Prada”, Lima, 2018, Objetivo: Fortalecer el desempeño docente en
la mejora del rendimiento académico en el área de matemática del ciclo avanzado de CEBA
“Manuel González Prada”. Resultados y conclusiones: Entre la conclusión más resaltante
tenemos, para mejorar el logro de aprendizaje de cualquier área es importante la aportación
de toda la comunidad educativa de acuerdo al rol que desempeñan. Las estrategias serán
efectivas bajo el liderazgo del director.
20
Acción 4: Ejecución de Talleres de seguimiento para fortalecer el uso pertinente de la
evaluación en un enfoque por competencias.
Sol, Ureta: “Talleres de seguimiento para fortalecer el desempeño docente e
incrementar los niveles de logro de aprendizaje en el área de Matemática de la I.E. Colegio
Nacional Vitarte”, Lima, Objetivo: Implementar la estrategia de talleres de seguimiento porque
permite examinar las propias prácticas educativas, de igual forma la ejecución de estrategias
cognitivas, metacognitivas y de apoyo en los tres momentos de la secuencia didáctica; inicio,
desarrollo y cierre. Resultados y conclusiones: Los talleres de seguimiento brindarán
oportunidades de profundizar los conocimientos que requieren mayor atención tanto para los
docentes y directivos. De esta manera se podrá observar un incremento considerable en logro
satisfactorio en el área de matemática del segundo grado. Es necesario que exista los talleres
de seguimiento frente a la implementación de nuevas estrategias en nuestra problemática de
la evaluación se debe observar su aplicación y fortalecimiento sobre el uso pertinente de la
misma.
Dimensión participación y clima Institucional.
Acción 5: Realización de escuela de padres para comunicarles e involucrarlos en la mejora
de los aprendizajes en función al uso óptimo de la evaluación en un enfoque por competencia.
Escuela de padres.
Ventura; “Relación entre los factores socio afectivos familiares y el nivel de
aprendizaje en el área de matemática en los alumnos de primer grado de educación
secundaria de la I.E. ”Villa Los Reyes” del Distrito de Ventanilla, Lima, 2012, objetivo:
Identificar la relación entre los factores socio afectivos familiares y el nivel de aprendizaje en
el área de matemática. Resultados y conclusiones: Entre los resultados más importantes se
ha podido determinar que sí existe una relación directa y significativa entre los factores socio
afectivos en la familia y el nivel de aprendizaje en el área de matemática en los alumnos de
primer grado de educación secundaria de la I.E. Villa los Reyes del distrito de Ventanilla. Esto
también refleja en la evaluación en un enfoque por competencia.
Domínguez: “La Educación, cosa de dos: La escuela y la familia”, Andalucia
2010, su objetivo: Promover la participación de las familias en la educación de sus hijos, en
actividades escolares involucrándose con la tarea, para que los hijos/as tengan más
oportunidades de sobresalir académicamente vinculando entre la familia y la escuela. Es que
la educación de los niños se ve favorecida cuando ambos agentes entran en colaboración
mutua”, siendo sus resultados y conclusiones: Es evidente la importancia que tiene la
participación de los padres en las escuelas de sus hijos/as, que estos se sientan acogidos y
21
que se les tome en cuenta; por lo tanto es muy necesario la formación de los maestros/as en
cómo afrontar la participación de los padres en la escuela, cómo facilitarla, cuál debe ser su
actitud… Esta preparación hará posible que se lleve a la práctica esta colaboración y buena
relación de los padres, madres y maestros/as. De acuerdo a esta experiencia es importante
que los padres de familia deban participar en la mejora de los aprendizajes de sus hijos, en
función a la evaluación en un enfoque por competencia.
Acción 6: Jornadas de reflexión para verificar el uso óptimo de la evaluación en un
enfoque por competencia.
Minedu – UMC: “Jornada de Reflexión para Instituciones Educativas”, Lima, 2017,
objetivo: Orientar la revisión y el análisis del contenido de los informes académicos producto
de ello se plantean acciones de mejora. Los resultados y conclusiones son que “El equipo
directivo y docentes deben realizar la jornada que es una oportunidad para reflexionar sobre
el aprendizaje de los estudiantes de la IE en todos los grados. Donde participan todos los
docentes y directivos. Asimismo, por lo que I.E. establecen sus propias metas. Como producto
de la jornada, se plantearán acciones de mejora que deben ser incorporadas en el Plan Anual
de Trabajo (PAT), y se asumirán responsabilidades para su implementación y monitoreo
durante el año escolar. De lo expuesto dentro de las jornadas de reflexión se consideran los
niveles de logro que son producto de una evaluación optimo pertinente en su aplicación por
lo que es responsabilidad de toda la comunidad educativa.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.
La implementación del presente plan de acción se encuentra entre los objetivos estratégicos
del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), y
se tiene el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del
personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin
implementar, las alternativas de solución que nos planteamos los organizaremos a través de
matrices que nos permitirán desarrollar mejor nuestro plan de acción.
22
Matriz de Plan de Acción: Dentro de la presente matriz se considera los siguientes:
Problema, objetivo general, específico, dimensiones, alternativa de solución acciones y metas,
para el desarrollo y ejecución del Plan..
Cuadro 1
Fuente: Elaboración propia.
Problema: Limitadas estrategias para el uso pertinente de la evaluación en la Institución Educativa “La Victoria de
Ayacucho” Huancavelica.
Objetivo
general
Objetivo especifico
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones Metas
Mejorar
las
estrategi
as para
el uso
pertinent
e de la
evaluaci
ón en un
enfoque
por
compete
ncia en
la
Institució
n
Educativ
a “la
Victoria
de
Ayacuch
o”-
Huancav
elica
OE 1: Organizar oportunidades de formación pedagógica continua en el manejo de evaluación en un enfoque por
competencias.
Ge
stión
Cu
rric
ula
r
Comunidades profesionales de aprendizaje para el uso pertinente de la evaluación en un enfoque por competencias en la institución Educativa “la Victoria de Ayacucho”- Huancavelica
A1: Desarrollo de reuniones de
trabajo colaborativo, para el
manejo de evaluación en un
enfoque por competencias.
A2: Talleres de fortalecimiento
en el manejo de evaluación en
un enfoque por competencia.
80 % de docentes que manejan de manera pertinente estrategias para el desarrollo de la evaluación en un enfoque por competencias
OE 2: Organizar oportunidades de formación pedagógica contin ua en el manejo de evaluación en un enfoque por competencias.
Mo
nito
reo a
co
mpa
ñam
ien
to y
Eva
lua
ció
n
A3: Ejecución de círculos de
interaprendizaje para mejorar
el uso pertinente de la
evaluación en un enfoque por
competencia.
A4: Ejecución de Talleres de
seguimiento para fortalecer el
uso pertinente de la
evaluación en un enfoque por
competencias.
80 % de docentes que fortalecen el uso pertinente de la evaluación en un enfoque por competencia
OE 3: Generar la comunicación con los estudiantes y padres de familia sobre el propósito de la evaluación.
Pa
rtic
ipació
n y
Clim
a
Institu
cio
na
l
Sensibilizar hacer el seguimiento sobre el propósito de la evaluación en un enfoque por competencia a los estudiantes y padres de familia.
A5: Realización de escuela de
padres para comunicarles en
involucrarlos en la mejora de
los aprendizajes en función al
uso óptimo evaluación en un
enfoque por competencia.
A6: Jornadas de reflexión para
verificar el uso óptimo de la
evaluación en un enfoque por
competencia.
60% de padres familia se involucran en el uso óptimo de la evaluación en un enfoque por competencia.
23
Matriz de la implementación del plan de acción: Se considera: Objetivos específicos, acciones, metas, responsables, recursos humanos y
materiales y cronograma para una buena ejecución del Plan.
Cuadro 2
OBJETIVOS
ESPECIFICOS ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION
METAS
RESPONSA
BLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES D E F M A M J J S
A1: Desarrollo de reuniones de trabajo
colaborativo, para el manejo de
evaluación en un enfoque por
competencias.
80 % de docentes que manejan de
manera pertinente estrategias
para el desarrollo de la evaluación
en un enfoque por
competencias
Equipo directivo
Equipo Directivo
Asesores
Docentes
PPT sobre reuniones de trabajo colaborativo.
CNEB
Proyector y laptop
Libro de actas.
x
OE1: Organizar oportunidades de formación pedagógica continua en el manejo de evaluación en un enfoque por
competencias.
x x x x x
A2: Talleres de fortalecimiento en el manejo de evaluación en un enfoque por competencia.
Equipo directivo
Equipo Directivo Asesores Docentes
CNEB
PPT sobre reuniones de talleres de fortalecimiento
Fichas de observación
x
x x x x
OE 2: Organizar oportunidades de formación pedagógica continua en el manejo de evaluación en un
A3: Ejecución de círculos de
interaprendizaje para mejorar el uso
pertinente de la evaluación en un
enfoque por competencia.
80 % de docentes que fortalecen el uso pertinente de la evaluación en un enfoque por competencia.
Equipo directivo
Equipo Directivo Asesores
Docentes
PPT sobre reuniones de círculos de interaprendizaje.
CNEB
Proyector y laptop.
Libro de actas para asumir compromisos
x
x x x x
24
Fuente: Elaboración propia.
enfoque por competencias.
A4: Ejecución de Talleres de seguimiento para fortalecer el uso pertinente de la evaluación en un enfoque por competencias.
Equipo directivo
Equipo directivo
Docentes
Fichas de monitoreo y acompañamiento
Libro de actas para asumir compromisos
x
x x x x x
OE 3: Generar la comunicación con los estudiantes y padres de familia sobre el propósito de la evaluación.
A5: Realización de escuela de padres
para comunicarles en involucrarlos en
la mejora de los aprendizajes en
función al uso óptimo evaluación en un
enfoque por competencia.
60% de padres familia se involucran en el uso óptimo de la evaluación en un enfoque por competencia.
Equipo Directivo
Coordinador de tutoría
Equipo directivo
Docentes
Padres de familia
PPT sobre responsabilidades de los padres en la evaluación en un enfoque por competencia.
x
x
x x x x X
A6: Jornadas de reflexión para verificar el uso óptimo de la evaluación en un enfoque por competencia.
Equipo directivo
Equipo directivo
Docentes
Alumnos
Libro de actas para verificar compromisos asumidos.
Fichas de observación.
x
x x x x x X
25
Presupuesto
Para que un plan de acción se ejecute con mayor efectividad se debe poder
determinar los costos económicos que nos origina su aplicación; lo detallamos en el
siguiente cuadro:
Cuadro 3
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo (s/.)
A1: Desarrollo de reuniones de trabajo colaborativo, para el manejo de evaluación en un enfoque por competencias.
Material impreso
Recursos e ingresos propios
Gestión del directivo
30.00
Materiales de escritorio
30.00
BreaK 80.00
A2: Talleres de fortalecimiento en el manejo de evaluación en un enfoque por competencia.
Material impreso
Recursos e ingresos propios
Gestión del directivo
20.00
Materiales de escritorio 30.00
A3: Ejecución de círculos de interaprendizaje para mejorar el uso pertinente de la evaluación en un enfoque por competencia.
Material impreso
Recursos e ingresos propios
Gestión del directivo
20.00
Materiales de escritorio
30.00
BreaK
80.00
A4: Ejecución de Talleres de seguimiento para fortalecer el uso pertinente de la evaluación en un enfoque por competencias.
Material impreso
Recursos e ingresos propios
Gestión del directivo
30.00
Materiales de escritorio 20.00
A5: Realización de escuela de padres para comunicarles en involucrarlos en la mejora de los aprendizajes en función al uso óptimo evaluación en un enfoque por competencia.
Material impreso
Recursos e ingresos propios
Recursos APAFA Gestión del directivo
40.00
Materiales de escritorio 40.00
A6: Jornadas de reflexión para verificar el uso óptimo de la evaluación en un enfoque por competencia.
Material impreso
Recursos e ingresos propios
Recursos APAFA Gestión del directivo
20.00
Materiales de escritorio 40.00
20.00
TOTAL 530.00
Fuente: Elaboración propia.
26
Matriz de Monitoreo y evaluación: Se menciona especialmente el nivel de logro con los acciones y niveles de logro.
Cuadro 4
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de
logro (0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que sustentan el nivel
de logro)
Responsabl
es
Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
A1: Desarrollo de reuniones de trabajo colaborativo, para el manejo de evaluación en un enfoque por competencias.
4
Registro de asistencia, Actas para realzarlos compromisos, fotos.
Equipo directivo
De diciembre de 2018 a julio del 2019
La implementación de la
acción es parcial; debido a que algunos docentes que no asisten a las reuniones del trabajo colaborativo
Realizar micro Talleres de sensibilización y conversatorios con los docentes que no asisten a las reuniones.
A2: Talleres de fortalecimiento en el manejo de evaluación en un enfoque por competencia.
3
Registro de asistencia, Actas para realzarlos compromisos, fotos.
Equipo directivo
De marzo a julio del 2019
La implementación de la
acción es constante y se rescata a mas docentes en cada tertulia
Comprometer a mayor cantidad de docentes de las diferentes áreas apoyándonos de docentes comprometidos con la problemática.
A3: Ejecución de círculos de interaprendizaje para mejorar el uso pertinente de la evaluación en un enfoque por competencia.
3
Registro de asistencia, Actas para realzarlos compromisos, fotos. Sesiones de aprendizaje
Equipo directivo
De diciembre de 2018 a julio del 2019
La implementación de la
acción es parcial docentes con
habilidades poco
comunicativas y trabajo en
equipo.
Jornadas de sensibilización
a los docentes para que se integren en los círculos de interaprendizaje. Observación entre pares
A4: Ejecución de Talleres de seguimiento para fortalecer el uso pertinente de la evaluación en un enfoque por competencias.
2
Registro de asistencia, Actas para realzar los compromisos, fotos. Sesiones de aprendizaje
Equipo directivo
De marzo a julio del 2019.
La implementación de la acción es parcial, debido a que algunos docentes son recios al cambio.
Buscar certificación oficial para los docentes que intervienen en la ejecución de los talleres de seguimiento.
A5: Realización de escuela de padres para comunicarles en involucrarlos en la mejora de los aprendizajes en función al uso óptimo evaluación en un enfoque por competencia.
4
Registro de asistencia, Actas para realzarlos compromisos, fotos.
Equipo directivo y auxiliar.
De mayo a setiembre del 2019
Padres poco interesados en la
la evaluación de la enseñanza
de sus hijos.
Citaciones personales a los padres de familia y/o visitas
a domicilio
27
A6: Jornadas de reflexión para verificar el uso óptimo de la evaluación en un enfoque por competencia.
3
Actas para realzarlos compromisos, fotos.
Equipo Directivo
Cood. tutoría y
auxiliares
De mayo a setiembre del 2019
La implementación de la acción es parcial, debido a que algunos padres no se encuentran en su casa.
Realizar una reprogramación de visitas a los padres que no fueron ubicados.
Fuente: Elaboración propia.
28
Cuadro 5
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
29
Conclusiones
Producto del diagnóstico se ratifican las causas de dicha problemática, como los hechos
de que el equipo directivo y los docentes continúan con una práctica pedagógica
tradicional donde la evaluación en un enfoque por competencia esta desligado del
desempeño pedagógico, las estudiantes y padres de familia tienen dificultades para
conocer el propósito de la evaluación y no se involucran en la mejora de los
aprendizajes., finalmente son mínimas las acciones de monitoreo y acompañamiento en
el uso pertinente de la evaluación que se brinda a los docentes, causas que por las
evidencias se puede deducir que tienen una incidencia en el resultado de los logros de
aprendizaje y por consiguiente una mala planificación para el año sub siguiente.
Estas causas, a la luz del marco teórico y las potencialidades humanas que
existe en la IIEE., constituyen oportunidades para superar la problemática, mediante
estrategias alternativas de formación continua para el uso pertinente de la evaluación
como: el trabajo colaborativo, el taller de fortalecimiento, los círculos de interaprendizaje,
los talleres de seguimiento, la escuela de padres y las jornadas de reflexión; intervención
que deben concretizarse durante las acciones educativas en la Institución Educativa “La
Victoria de Ayacucho” de Huancavelica, mediante la gestión del presente plan de acción,
los estudiantes, docentes y padres de familia participen de manera responsable y
comprometida. considerando que las estrategias que se utiliza en las acciones
favorecen para una correcta evaluación en un enfoque por competencia, estimulando a
los estudiantes para participar con mayor empeño en las sesiones de aprendizaje, se
involucran y reflexionen en los logros de aprendizajes.
30
Referencia
Castilla A. Carmen (2018), Trabajo colaborativo en el dominio de estrategias para la
comprensión de textos en el IV ciclo de la I.E.134, SJL. Lima UPCH.
De Angoitia, R. (2012), Construyendo madurez institucional en las OSC. El modelo
fortaleza de fundación Merced. Ed. Indesol, Mexico.
Duran Augusto, Tebor, Dolores y otros ( 2002) Manual didáctico para la escuela de
padres, Madrid.
Gonzalo, Oscar, (2016), Escuela de padres de adolescentes, Barcelona, España.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima,
Marzano, R.(2000) Las Dimensiones del Aprendizaje, Colorado, EE.UU.
Ministerio de Educación del Perú. (2014), Marco de Buen Desempeño del Directivo, San
Borja, Lima.
Miranda O, Jessica, (2018) Círculos de interaprendizaje como auto capacitación
docente para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en la I.E.I. N° 148
Los Incas, Cusco UPCH
Pico, L. Rodriguez, C. (2012) Trabajo Colaborativo, PRIMERA EDICIÓN, Buenos Aires,
Argentina.
Podesta, P. (2014) El Trabajo colaborativo entre docentes: experiencias en la
especialización docente superior en educación y TIC, Buenos Aires, Argentina.
Roca N. Jorge F. (2012), La aplicación de círculos de interaprendizaje para fortalecer el
desempeño docente en la mejora del rendimiento académico en el área de
matemática del ciclo avanzado de ceba Manuel González Prada, Lima UPCH.
Salas V. (2018), Círculos de interaprendizaje, una alternativa para fortalecer la práctica
docente e incrementar el nivel de logro satisfactorio en comprensión lectora en
el 2º grado del nivel secundario de la I.E 6039, Cusco UPCH:
Tapia R. (2018) El trabajo colaborativo como estrategia para el desarrollo de
competencias laborales específicas de estudiantes del VI Ciclo de E.B.R., en el
Área de Educación para el Trabajo de la IE N° 0040 “Hipólito Unanue, Lima
UPCH.
31
Ventura Ch. Laura C, (2017) Relación entre los factores socio afectivos familiares y el
nivel de aprendizaje en el área de matemática en los alumnos de primer grado
de educación secundaria de la I.E. ”Villa Los Reyes” del Distrito de Ventanilla,
Lima UPCH.
32
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.
Matriz de coherencia
Instrumentos aplicados en el diagnóstico.
Evidencias fotográficas
33
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia
Docentes que realizan una
evaluación sesgada e impertinente.
Poca participación de los estudiantes y padres de familia en
el logro de los aprendizajes
Limitadas estrategias para el uso pertinente de evaluación en un enfoque por competencias en la
Institución Educativa “La Victoria de Ayacucho” – Huancavelica.
Insuficientes oportunidades de formación pedagógica en el uso pertinente de
evaluación en un enfoque por competencias.
Escasa comunicación con los
estudiantes y padres de familia
sobre el propósito de la
evaluación en un enfoque por
competencia.
Dificultad en la mejora del desempeño docente y la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes
CAUSAS
CONSECUENCIAS
PROBLEMA CENTRAL
Estudiantes desmotivados para el
logro de los aprendizajes
Deficiente monitoreo y
acompañamiento en el uso
pertinente de la evaluación en un
enfoque por competencia
34
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
Mejorar el desempeño docente y el aprendizaje de los estudiantes
Adecuada, fiable y pertinente evaluación de las
competencias en las diferentes áreas.
Compromiso de la comunidad
educativa con las metas y objetivos
para el logro de aprendizajes de los
estudiantes
MEJORAR LAS ESTRATEGIAS PARA EL USO PERTINENTE DE LA EVALUACIÓN EN UN
ENFOQUE POR COMPETENCIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LA VICTORIA DE
AYACUCHO” - HUANCAVELICA
Organizar oportunidades de formación pedagógica continua en
el manejo de evaluación en un enfoque por competencias.
Generar la comunicación con los
estudiantes y padres de familia
sobre el propósito de la
evaluación.
Optimizar el monitoreo y acompañamiento en el uso pertinente de la evaluación en un enfoque por competencia.
Optimizar el uso pertinente de la
evaluación en un enfoque por
competencia en las diferentes
áreas académicas.
Objetivos
específicos
Resultados
Objetivo general
35
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación Curricular .MINEDU (2016)
36
MATRIZ DE COHERENCIA
Problema
Limitadas estrategias para el uso pertinente de la evaluación en un enfoque por competencias en la Institución Educativa “La Victoria de Ayacucho” de Huancavelica.
Objetivo General:
Mejorar las estrategias para el uso pertinente de la evaluación en un enfoque por competencias en la Institución Educativa “la Victoria de Ayacucho”- Huancavelica.
CAUSA EFECTO OBJETIVOS ESPECIFICO
DIMENSIÓN ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN ACCIÓN
C1: Insuficientes oportunidades
de formación pedagógica en el uso pertinente de la evaluación en un enfoque por
competencias.
E1. Estudiantes desmotivados
para el logro de los aprendizajes
OE1 Organizar
oportunidades de formación pedagógica continua en el manejo de evaluación en un enfoque por competencias.
Ge
stión
Curr
icula
r
Comunidades profesionales de aprendizaje para el uso pertinente de la evaluación en un enfoque por competencias en la Institución Educativa “la Victoria de Ayacucho”- Huancavelica
A1: Desarrollo de reuniones de trabajo colaborativo, para el manejo de evaluación en un
enfoque por competencias.
A2: Talleres de fortalecimiento en el manejo de evaluación en un enfoque por competencia.
C2: Deficiente monitoreo y acompañamiento en el uso pertinente de las evaluación en un enfoque por competencias.
E2. Docentes que realizan una evaluación sesgada e impertinente
OE2. Optimizar el monitoreo y acompañamiento en el uso pertinente de la evaluación en un enfoque
por competencia.
Mo
nito
reo a
co
mpa
ñam
ien
to y
Eva
lua
ció
n
A3: Ejecución de círculos de interaprendizaje para mejorar el uso pertinente de la evaluación en un enfoque por competencia. A4: Ejecución de Talleres de seguimiento para fortalecer el uso pertinente de la evaluación en un enfoque por competencias
C3. Escasa comunicación con los estudiantes y padres de familia sobre el propósito de la evaluación en un enfoque por competencia.
E3. Poca ´participación de los estudiantes y padres de familia
en el logro de los aprendizajes
.
OE3 Generar la comunicación con los estudiantes y padres de familia sobre el propósito de la evaluación.
Pa
rtic
ipació
n y
Clim
a
Institu
cio
na
l
Sensibilizar hacer el seguimiento sobre el propósito de la evaluación en un enfoque por competencia a los y estudiantes y padres de familia
A5: Realización de escuela de padres para comunicarles e involucrarlos en la mejora de los aprendizajes en función al uso óptimo evaluación en un enfoque por competencia. A6: Jornadas de reflexión para verificar el uso óptimo de la evaluación en un enfoque por competencia.
Fuente: Elaboración propia.
37
ENCUESTA Distinguido maestro de la IE. La Victoria de Ayacucho, la presente encuesta tiene como finalidad conocer su opinión sobre: limitadas estrategias para el uso pertinente de la evaluación en un enfoque por competencia. No hay respuestas correctas o incorrectas, no se trata de una evaluación de sus conocimientos, sino de dar opinión anónima sobre la evaluación de los aprendizajes en su Institución Educativa, para que pueda mejorar. La información que nos proporcione nos ayudará significativamente en el desarrollo de nuestra investigación, por esta razón le pedimos la mayor sinceridad en sus respuestas. Le anticipamos nuestros sinceros agradecimientos por su colaboración.
1) ¿En el presente año a nivel personal desde su interés ha participado en eventos de capacitación o actualización en evaluación en un el enfoque por competencias? a. Sí ( ) b. NO ( ) En el caso de si, o tema similar, ¿mencione el título de capacitación y que aprendió? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2) ¿A nivel de su Institución desde la gestión del equipo directivo de la IE, ha recibido capacitación o implementación en evaluación en un el enfoque por competencias? . a. Sí ( ) b. NO ( ) En el caso de si, o tema similar, ¿mencione el título de capacitación y que aprendió? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3) Mencione los instrumentos que utilizó en el proceso de evaluación del aprendizaje en evaluación en un el enfoque por competencias. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4) ¿En qué mediada conoce y diseña instrumentos de evaluación en un el enfoque por competencias? . a. Eficiente ( ) b. Suficiente ( ) c. regular ( ) c. Mínimamente ( )
5) ¿Durante su labor pedagógica, para evaluar los aprendizaje de los estudiantes en qué medida ha utilizado los instrumentos: Rubrica, Escalas de observación, diario de campo, registro anecdótico, monografías, mapa conceptual, redes semánticas, entrevistas, entrevista-grupo focal, asambleas, exposición, debate, dialogo, análisis de videos. a. Eficiente ( ) b. Suficiente ( ) c. regular ( ) c. Mínimamente ( )
6) ¿Estás de acuerdo con la gestión de un evento pedagógico de actualización en el conocimiento en evaluación en un el enfoque por competencias? .
38
a. De acuerdo ( ) d. En desacuerdo ( ) Escribe un tema específico.......................................................................................................
7) Para evaluar los aprendizajes se guía por las orientaciones técnicas pedagógicas de evaluación sugeridos por el MED con qué frecuencia
a. Mínimamente ( ) b. A veces ( ) c. Mayormente ( ) d. Siempre ( )
8) De la pregunta anterior, hace algunos cambios, reajustes, adaptaciones, precisiones de acuerdo a las características de los estudiantes de tu IE.
a. Mínimamente ( ) b. A veces ( ) c. Mayormente ( ) d. Siempre ( ) Fuente: Elaboración propia
ENTREVISTA A LOS DOCENTES
Distinguido maestro de la IE. La Victoria de Ayacucho, la presente entrevista tiene como finalidad conocer su opinión sobre el uso pertinente en evaluación en un el enfoque por competencias? . No hay respuestas correctas o incorrectas, no se trata de una evaluación de sus conocimientos, sino de dar opinión anónima sobre la evaluación de los aprendizajes de su Institución Educativa para que pueda mejorar. La información que nos proporcione nos ayudará significativamente en el desarrollo de nuestra investigación, por esta razón le pedimos la mayor sinceridad en sus respuestas. Le anticipamos nuestros sinceros agradecimientos por su colaboración. 1) ¿Qué piensa sobre la evaluación de los aprendizajes en un el enfoque por competencias??
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2) ¿Cuál es el propósito de la evaluación de los aprendizajes en un el enfoque por competencias?? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3) ¿Qué tipo de técnicas e instrumentos utiliza para evaluar el nivel de aprendizaje de sus estudiantes? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4) ¿Cómo interpreta los datos obtenidos? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
39
5) ¿Qué tipo de criterios, parámetros e indicadores emplea? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
6) ¿Cómo utiliza los resultados? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia.
40
ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES Estimado estudiantes de la Institución Educativa “La Victoria de Ayacucho”, la presente entrevista tiene como finalidad conocer su opinión sobre el proceso de evaluación que realizan los profesores de las diferentes áreas curriculares. No hay respuestas correctas o incorrectas, no se trata de una evaluación de sus conocimientos, sino de dar opinión anónima sobre la evaluación de los aprendizajes en su Institución Educativa para que pueda mejorar. La información que nos proporcione nos ayudará significativamente en el desarrollo de nuestra investigación, por esta razón le pedimos la mayor sinceridad en sus respuestas. Le anticipamos nuestros sinceros agradecimientos por su colaboración. 1) ¿La evaluación que se aplica es justa?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2) ¿La técnica e instrumentos en un el enfoque por competencias del área está claro desde el principio? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3) ¿Las evaluaciones de cada área corresponden con el nivel explicado y el desarrollo de tus capacidades? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4) ¿La calificación obtenida en las áreas se ajusta a los conocimientos demostrados en clase? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5) ¿Las evaluaciones promueven la memorización? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
6) ¿Piensas que las evaluaciones miden el logro de tus capacidades y/o habilidades? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………
Fuente: Elaboración propia
41
DECIDIENDO EN ASAMBLEA LA PROBLEMÁTICA
42
DÁNDOLES A CONOCER LA ENCUESTA AL EQUIPO DIRECTIVO Y JERÁRQUICO
43
Fuente: Elaboración propia APLICANDO LA ENCUESTA A DOCENTES
44
ENTREVISTANDO A ESTUDIANTES
Fuente: Elaboración propia
