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INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN UNIDAD SANTO TOMÁS
SECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN
ESTRATEGIAS DE GESTIÓN DE PROGRAMAS DE FORMACIÓN DOCENTE EN EL IPN
TESIS
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN EN GESTIÓN Y DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN
PRESENTA:
MYRIAM OROZCO CARRILLO
DIRECTORA DE TESIS:
Dra. MARÍA DEL CARMEN TREJO CÁZARES
México D.F., Noviembre del 2013
A mi familia por el apoyo incondicional…
A la Dra. Carmen Trejo, por acompañarme a lo largo de
la travesía compartiendo conmigo: sus conocimientos,
consejos y momentos de escucha…
A mis profesores. Gracias por compartir su experiencia…
A los compañeros de la Maestría por los momentos de
estudio, diversión y complicidad…
A mis compañeros de trabajo por imaginar y lograr lo
que se hizo, por las risas y carcajadas, las lágrimas y el
apoyo incondicional…
A los presentes y ausentes durante toda la aventura que
hoy culmina….
Simplemente ¡Gracias!!!…
Resumen A lo largo del presente trabajo se aborda y se analiza el tema de la formación Docente
al Interior del Instituto Politécnico Nacional. Tiene como contexto la Coordinación
General de Formación e Innovación Educativa del IPN, lugar donde a partir del 2012,
se desarrollan los procesos de formación del Personal del IPN.
Busca dar respuesta a la siguiente interrogante:
¿Qué tipo de estrategias de gestión requiere el programa de formación docente del IPN para logar la articulación con las Unidades Académicas?
A lo largo del capítulo 1 se revisará el planteamiento del problema y las preguntas de
investigación que dan inicio al trabajo que se analizó y se desarrolló. La presentación
del problema permitirá identificar el tipo de elementos a analizar y el tipo de trato que
se deberá dar a la información para poder determinar el tipo de investigación que se
requiere abordar.
El capítulo 2 da contexto del lugar y momento en que se realiza la investigación así
además de situar a los actores que intervienen en el proceso de la investigación, en el
capítulo se recolectan datos como: los antecedentes de la formación docente en el
IPN, la línea del tiempo que ha tenido el proceso de formación al interior del Instituto la
transformación del Centro de formación e Innovación Educativa a Coordinación
General de Formación e Innovación Educativa
El capítulo 3 permite la conceptualización de la formación. A partir de qué y qué tipo
de elementos se construye una propuesta de formación para el personal docente.
En el capítulo 4 Se expone el trabajo de investigación realizado así como los
elementos e instrumentos de recolección de datos que dan cuerpo a la investigación
En el capítulo 5 Se presenta los resultados a través de ESTRTEGIAS de GESTIÓN
como eje de articulación en la formación docente del IPN considerando para ello el
trabajo y participación de las Unidades Académicas así como los elementos de apoyo
diseñados y construidos para el proceso de gestión
Abstract
Along this thesis the topic of professor training at the National Polytechnic Institute
(IPN) is addressed and analyzed. It takes place at the General Coordination of Training
and Educational Innovation of the IPN, where the training of IPN´s personnel takes
place.
It seeks the answer to the next question:
What sort of management strategies is required in the professor training program, in order to achieve the joint collaboration of the academic units?
Along Chapter 1 the approach to the problem will be reviewed, as well as the research
issues that initiate the work that has to be analyzed and developed. The problem
presentation will allow the identification of the elements that will be analyzed and the
information process that will be done to determine the type of research that needs to be
addressed.
Chapter 2 gives context to the place and time at which the research carries out, as well
as the identification of the actors on the research process. In this chapter data is
gathered, for instance: the professor training background and the training time-line at
IPN, also the transformation of the Center of Training and Educational Innovation to the
General Coordination of Training and Educational Innovation.
Chapter 3 brings in the concept of training. What are the necessary elements to build a
professor training proposal.
Chapter 4 exposes the research carried out as well as the elements and data collecting
instruments that give shape to the research.
Chapter 5 presents the results through Management Strategies as axis of the linking of
faculty training at IPN, considering the work and participation of the Schools, as well as
the back up elements designed and built for the management process.
ESTRATEGIAS DE GESTIÓN DE PROGRAMAS DE FORMACIÓN DOCENTE EN EL IPN
Índice
Acta de revisión de tesis Carta de cesión de derechos Resumen Abstract Introducción 1 Capítulo 1. Origen del estudio 3
1.1. Planteamiento del problema 4
1.2. Objetivo general y específicos 5
1.3. Justificación 5
1.4. Preguntas de investigación 6
Capítulo 2. El espacio de la formación docente en el Instituto Politécnico Nacional
8
2.1. Centro de Formación e Innovación Educativa (CFIE) 10
Objetivos del CFIE 12
Misión 13
Visión 13
Historia de la estructura directiva del CFIE 13
El CFIE y la Formación del personal del IPN durante 2011 17
2.2. Coordinación General de Formación e Innovación Educativa 18
Objetivo de la CGFIE 19
Funciones de la CGFIE 19
Funciones del Departamento de Programas de Formación Docente de la CGFIE
20
Capítulo 3. La formación del personal docente 25
3.1. Formación y actualización docente 27
3.2. Detección de necesidades de formación 29
3.3. Diseño del programa de formación 32
3.4.De la administración a la gestión de la formación Docente 35
3.5. Gestión de la formación Docente 35
Capítulo 4. Metodología 38
4.1. Tipo de investigación 38
4.2. Diseño de investigación 39
5.3. Descripción de los instrumentos de recolección de datos 41
Capítulo 6. Resultados y conclusiones
Propuesta para le gestión del Programa de formación docente del IPN
50
¿Cuál es la propuesta en materia de formación y actualización para el personal del IPN?
50
¿Qué tipo de perfiles requiere la CGFIE para instrumentar el Programa de formación?
52
¿Cuáles serán los mecanismos de gestión del Programa de formación, actualización y capacitación del personal docente del IPN?
57
Recomendaciones 98
Sugerencias para estudios futuros 99
Referencias 100
Listado de siglas 103
Glosarios de términos 104
Índice de tablas, figuras y gráficas 107
Anexos 108
Guía de Trabajo para los Coordinadores Académicos de las Unidades Académicas del Nivel Medio Superior y Superior del IPN
109
Catálogo de acciones de formación para el Personal Docente del IPN 110
Guía para el llenado de los Formatos CGFIE 01
111
1
ESTRATEGIAS DE GESTIÓN DE PROGRAMAS DE FORMACIÓN DOCENTE EN EL IPN
Introducción
El Instituto Politécnico Nacional (IPN) ya con más de siete décadas
destinadas al empoderamiento de la educación superior a través de sus
distintas unidades académicas, comienza en el 2000 una transformación
integral. En el Instituto se observa la necesidad de generar un espacio que
permita que los procesos de trabajo cooperativo se lleven a cabo entre las
Unidades Académicas y las distintas instancias del IPN en materia de
formación del personal del IPN.
El 30 de marzo del 2004, el H XXII Consejo General Consultivo en su Sexta
Sesión Ordinaria y el entonces Director General el Dr. José Enrique Villa
Rivera aprueban y firman el “Acuerdo por el que se crea el Centro de
Formación e Innovación Educativa” (CFIE) del Instituto Politécnico Nacional
(Acuerdo de creación, 2004); con la visión y objetivo de formar, capacitar y
actualizar al Personal de Apoyo y Asistencia a la Educación, al Personal
Docente y al Personal Directivo que labora en el Instituto. En abril del 2012 el
Centro cambia en su estructura interior y por ende sus funciones y acciones al
interior del Instituto la ahora Coordinación General de Formación e Innovación
Educativa (CGFIE) tienen entre sus atribuciones, el formar, capacitar y
procurar el mejoramiento profesional del personal del Instituto a través de la
planeación, desarrollo y evaluación del Programa institucional de formación y
actualización del personal.
Una de las acciones que debe emprender la CGFIE es la construcción de un
Programa de formación y actualización docente para el periodo 2012-2015,
que además de establecer las directrices que guíen estos procesos, permita
el cumplimiento de la misión y visión que el IPN ha establecido. Para el
cumplimiento de dichas acciones se requiere un trabajo colegiado y
colaborativo de las dependencias que conforman al Instituto; la CGFIE deberá
2
articular y dar forma al trabajo académico que integra al programa. Aun
cuando la CGFIE es la responsable de la construcción del Programa, al hablar
de la Coordinación, hablamos de una estructura que articula esfuerzos con la
finalidad de cumplir los objetivos para lo que fue creada. Es en este sentido
que la CGFIE, al interior se organiza en dos Direcciones, cuatro
Subdirecciones y ocho Departamentos que realizan el trabajo a partir de las
funciones que les fueron asignadas.
La formación del personal del Instituto recae al interior de la CGFIE en la
Dirección de Formación y Desarrollo del Personal, siendo responsable del
diseño, la gestión e instrumentación del Programa de formación y
actualización del personal del IPN y es ella la que distribuirá en las
Subdirecciones y Departamentos a su cargo la responsabilidad de dar
cumplimiento al programa, atendiendo a las figuras (Personal Docente,
Personal Directivo y Personal de Apoyo y Asistencia a la Educación PAAE)
según les corresponda.
Para atender las necesidades en materia de formación Docente del Instituto,
la CGFIE descarga la responsabilidad en el Departamento de Programas de
Formación Docente, quien en colaboración con la Dirección de Formación y
Desarrollo del personal así como los demás departamentos y subdirecciones
a su cargo, requieren el desarrollo de un plan o programa de acción
institucional cuyo objetivo sea atender las necesidades en materia de
formación, actualización y/o capacitación, pero ¿Qué tipo de estrategias se
requieren para poner en marcha la formación, actualización y/o capacitación
del personal? ¿Qué mecanismos de gestión se requiere generar y/o
desarrollar para lograr los objetivos que el plan o programa persigue?, ¿Qué
proceso y quienes interactúan en la gestión para la instrumentación del
programa? El trabajo realizado da respuesta a las interrogantes planteadas a
partir del contexto situado y de los actores que en él participan.
3
Capítulo 1
Origen del Estudio
La formación docente es hoy, un tema complejo y que debe responder a las
necesidades de la Institución Educativa, pero a la vez contemplar las
necesidades de los perfiles que el docente tiene a su ingreso y los que la
institución requiere. El docente de nivel medio superior, superior y posgrado
pocas veces es un profesional capacitado en el ámbito educativo, en su
mayoría, egresan de su formación profesional y se insertan en el ámbito de la
formación de estudiantes interesados en los mercados de su dominio, sin una
preparación didáctico-pedagógica. En 2011 se reporta una base de docentes
de 17,273; divididos en los niveles educativos y áreas de distribución del IPN.
Personal académico por área de adscripción, 2011
área cantidad
Medio Superior 4,595
Superior y Posgrado 10,026
Centros de Investigación 1,168
Área Central 1,484
Total 17,273
Fuente: Dirección de Capital Humano. Informe anual
2011. Dra. Yoloxóchitl Bustamante Díez
Es importante señalar que la cifra de docentes, no sólo es personal que su
quehacer se represente en espacios áulicos, ya que parte los docentes se
encuentran asignados a procesos administrativos, por lo cual su formación no
sólo debe estar centrada en una formación frente al aula, sino se debe
estructurar una formación integral que favorezca el desarrollo de las
competencias necesarias para el logro de las metas y objetivos del Instituto.
La formación y desarrollo del personal docente del Instituto es uno de los ejes
centrales del quehacer de la CGFIE. El Instituto Politécnico Nacional
presenta una preocupación sobre la formación del quehacer de su personal,
es así como, en el 2004 incorpora en su estructura al Centro de Formación e
4
Innovación Educativa (CFIE) que sería el responsable de detectar, diseñar y
evaluar la formación que se brinda para el personal del Instituto.
Para el 2012 el CFIE se transforma a la Coordinación General de Formación e
Innovación Educativa y es en su reestructuración que asume entre sus
objetivos el desarrollar la formación del personal mediante la articulación de
un trabajo entre Unidades y Dependencias Politécnicas. Parte de los insumos
que permitan llegar al logro de dicho objetivo es la construcción y puesta en
marcha de Programa institucional de formación, actualización y
profesionalización del personal.
Planteamiento del problema
Cualquier proceso de formación debe contemplar como primer paso a lo largo
de su desarrollo, la detección de necesidades de formación (DNF) lo cual
contempla al proceso como: reflexivo, sistemático, flexible, controlado y
crítico, mismo que se traduce en establecer claramente los pasos que
conformarán la DNF desde la planeación, la puesta en marcha, la
recopilación, la sistematización y análisis de la información.
Se tiene conocimiento que se han realizado esfuerzos en el desarrollo de
procesos de formación y actualización dirigidos al personal docente del IPN.
Este proceso al interior del IPN no sólo recae en acciones propias de la
CGFIE, sino en procesos particulares al interior de las Unidades Académicas
pero ¿cómo articula la CGFIE el trabajo de formación docente con las
Unidades Académicas?
Los responsables de la formación del personal docente, en una primera fase
deben identificar en dónde es necesaria la formación para lograr un correcto
desempeño en el proceso formativo, corregir problemas actúales y prevenir
futuros. Por lo tanto a lo largo del presente trabajo se pretende responder el
siguiente planteamiento:
5
¿Qué tipo de estrategias de gestión requiere el programa de formación
docente del IPN para logar la articulación con las Unidades Académicas?
Objetivo general y específicos
Objetivo:
Desarrollar estrategias de acción que debe llevar a cabo el Departamento de
Programas de Formación Docente para la gestión del Programa de formación
y actualización para el personal docente del IPN durante el periodo 2012-
2015.
Objetivos específicos:
Identificar los componentes del programa de formación
Identificar los perfiles que interactúan en la consolidación y puesta en
marcha del programa de formación docente
Definir las acciones de formación que conformarán el programa de
formación 2012-2015
Establecer los niveles de acción de las dependencias politécnicas que
articularán la gestión para el logro de los objetivos del programa.
Justificación
El Departamento de Programas de Formación Docente surge a partir de la
creación de la CGFIE, entre sus funciones se encuentra:
- Gestionar la aplicación de los planes para el cumplimiento de las políticas y líneas de acción de los programas de formación para el personal docente del Instituto, generando las evidencias de conformidad con las directrices de la Coordinación General.
- Apoyar a las dependencias politécnicas en la aplicación de las directrices para impulsar la formación y desarrollo profesional del personal docente.
6
- Proponer las metodologías y estrategias para la aplicación y cumplimiento de los programas de formación y desarrollo profesional del personal del Instituto, fomentando la participación de las dependencias politécnicas en las diversas etapas de los procesos establecidos para el logro de los objetivos.
- Gestionar la participación de las dependencias politécnicas en la conceptualización, aplicación y valoración de los programas de formación profesional del personal docente conforme a objetivos que impulsen el desarrollo institucional.
Identificadas las funciones del departamento y su quehacer en materia de
formación docente se pretende desarrollar estrategias de gestión que el
departamento pueda implementar para el cumplimiento de sus funciones y
objetivos en cuanto a la gestión del Programa de Formación y Actualización
docente y la formación del personal docente del IPN.
Preguntas de investigación
¿Cuál es la propuesta en materia de formación y actualización para el
personal del IPN?
¿Cuáles serán los mecanismos de gestión del Programa de formación
y actualización?
¿Cómo lograr la instrumentación del Programa?
¿Qué proceso y quienes interactúan en la instrumentación del
Programa de Formación?
Cuadro de congruencia entre objetivos y preguntas de investigación
Objetivo Pregunta de investigación
Desarrollar estrategias de acción que debe llevar a cabo el Departamento de Programas de Formación Docente, a
partir del perfil de los colaboradores de Departamento, para el diseño, la instrumentación y la gestión del
Programa de formación y actualización para el personal docente del IPN del
periodo 2012-2015.
¿Qué tipo de gestión requiere el programa de formación docente del IPN para logar la articulación con las Unidades Académicas?
Objetivo específico Preguntas de investigación
7
Establecer las líneas de formación y actualización docente
Identificar los componentes del programa de formación.
• ¿Cuál es la propuesta en materia de formación y actualización para el personal del IPN?
Definir las acciones de formación que compondrán el programa de formación 2012-2015
¿Cuáles serán los mecanismos de gestión del Programa de formación y actualización?
¿Cómo lograr la instrumentación del Programa?
Establecer los niveles de acción de las dependencias politécnicas que articularán la gestión para el logro de los objetivos del programa.
¿Qué proceso y quienes interactúan en la instrumentación del Programa de Formación?
Elaborado por: Orozco C. Myriam
8
Capítulo 2
El espacio de la Formación Docente en el
Instituto Politécnico Nacional.
La formación y la
actualización docente
han formado parte de
las políticas y acciones
del IPN desde principios de la década de 1960 y ha transitado por diferentes
etapas que dan respuesta a las condiciones particulares que ha vivido el
Instituto.
A continuación se presenta un cuadro en el cual se describen cada una de
etapas por las que la formación del personal docente del Instituto ha
transitado:
Año Formación de docentes
1964 Creación del Patronato para el Fomento de las Actividades de Alta Especialización Docente, y de las comisiones para atender la superación, formación y actualización del personal académico.
1966 Operación del Primer Programa Estratégico de Formación de Profesores para la Educación Superior del IPN, que consistió en el reclutamiento de jóvenes pasantes de licenciatura para realizar estudios de especialización docente, quienes se incorporaron a la planta docente de la ESIME.
1968
Operación del Programa UNESCO-IPN, que apoyaba en varias escuelas el establecimiento de programas de maestría en ciencias, con profesores extranjeros.
Creación de la Comisión de Nuevos Métodos y Tecnologías de Enseñanza.
1973 Creación del Centro de Comunicación y Tecnología Educativa, CECTE y del Centro de Investigación sobre Estructuras y Servicios Educativos, CINESE. La formación ofrecida en los centros se reducía a la adquisición de técnicas y métodos de enseñanza.
1979 Fusión del CECTE y el CINESE para dar origen al Departamento de Tecnología Educativa, el cual desarrolló diversidad de cursos para la formación y el desarrollo docente. Es el auge de la tecnología educativa y la didáctica se entendía como técnica de la enseñanza.
1984
Impartición de cursos sobre técnicas de enseñanza y elaboración de material didáctico, para el personal académico de nivel medio superior y superior, atendidos por la Dirección de Estudios Superiores, DEP y por conducto de la División de Sistemas Académicos. En esta década la formación de docentes se asignó directamente a la DEP, apoyada por el área de Recursos Didácticos y la División mencionada.
INICIAL CONFORMACIÓN DESARROLLO CONSOLIDACIÓN
1964 1970 1980 2001
Etapas en la formación y actualización del personal del IPN
INICIAL CONFORMACIÓN DESARROLLO CONSOLIDACIÓN
1964 1970 1980 2001
Etapas en la formación y actualización del personal del IPN
Fuente: Materiales de trabajo del Centro de Formación e Innovación Educativa, IPN
9
1986
Creación de la División de Desarrollo Docente y Proyectos Educativos, la cual atendió la planeación, coordinación, evaluación y desarrollo del personal académico de las ECU´s del nivel superior. La División operó un programa que involucraba aspectos psicopedagógicos y avances tecnológicos, coadyuvando a la profesionalización de los docentes. El programa tenía como objetivo elevar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante la formación y actualización de profesores a través de cursos y talleres: Sociología de la educación, diseño curricular, recursos didácticos, teorías del aprendizaje, evaluación del aprendizaje, análisis curricular, introducción a la didáctica.
1989
Como parte del Programa de Desarrollo Institucional, en lo concerniente a docencia y desarrollo de personal académico, se realizan acciones como: establecimiento de las normas y la coordinación de cursos, seminarios con opción de titulación y talleres de actualización profesional, conformación del marco teórico que sustentaba la superación y formación docente, realización de un inventario de necesidades de formación docente para el nivel superior, elaboración de catálogos de cursos de actualización profesional y de un cuadernillo de programación de cursos de formación docente , diseño de cinco cursos con sus respectivos paquetes didácticos.
1990
Inicio de programas continuos y permanentes de profesionalización de la docencia.
Diseño y puesta en marcha del Programa de Capacitación y Actualización en Cómputo del Personal Docente del IPN. Este programa, operado por la DEP través de la División de Desarrollo Docente, tuvo el apoyo del COSNET.
La DEMS conformó el Programa Institucional para la Profesionalización de la Docencia. Éste se integró por cuatro líneas básicas: Formación Pedagógica, Formación y Actualización por Disciplinas, Actualización Tecnológica y Superación Profesional.
1996
Operación del Programa de Formación y Actualización Docente, PRODAF, con dos vertientes de acción: Por un lado, la formación pedagógica de los profesores para mejorar los procesos de enseñanza y promover el aprendizaje de los alumnos y, por otro, su formación científica y tecnológica. Las acciones para mejorar el estatus personal y académico de los docentes se derivaron en programas de estímulos, becas, movilidad académica, premios, reconocimientos y apoyos para la participación y asistencia a eventos científicos y tecnológicos.
El PRODAF considera apoyos institucionales para que el docente curse estudios de posgrado, y se actualice en su especialidad y en pedagogía, incluyendo el uso de tecnologías educativas, aplicación de la computación en la enseñanza, aspectos tecnológicos inherentes al proceso de enseñanza-aprendizaje, diseño y elaboración de materiales educativos, tecnología educativa digital y operación del circuito cerrado de televisión.
1998
Creación de la Dirección de Desarrollo Docente con el fin de elevar la calidad de la docencia en todos los niveles, tipos y modalidades educativas del Instituto.
Establecimiento del Programa de Especialidad en Docencia y Maestría en México, con la Universidad de Texas A&M, por medio del cual se formaron a nuevos profesores para apoyar áreas estratégicas que no están soportadas o que lo están en forma incipiente en posprogramas de estudio de posgrado del IPN (ingeniería: aeronáutica, eléctrica, electrónica, mecánica, civil, química, industrial; computación y contaduría). El programa se orientó a jóvenes recién egresados de licenciatura que deseaban dedicarse a la docencia y a la investigación.
1995-2000
Realización de diversas acciones para apoyar la superación de los académicos del IPN, como los siguientes programas: Programa de Estímulos al Desempeño Docente. Programa de Mejoramiento del Profesorado, PROMEP. Programas de otorgamiento de Becas y Licencias con Goce de Sueldo. Programa de Año Sabático.
2002 Inicio del Diplomado en Formación y Actualización Docente para un Nuevo Modelo Educativo.
2004 Creación del Centro de Formación e Innovación Educativa (CFIE)
2012 Conformación de la Coordinación General de Formación e Innovación Educativa a partir de la restructurar del CFIE
Fuente: Materiales de trabajo del Centro de Formación e Innovación Educativa. Adecuación del 2004 y 2012 por Orozco C. Myriam. 2013
10
Centro de Formación e
Innovación Educativa (CFIE).
En el 2000, el Instituto Politécnico Nacional comienza una transformación
integral a través de una denominada reforma educativa en la cual se puede
observar una propuesta en el Modelo Educativo del Instituto y en su Modelo
de Integración Social. El modelo Educativo (…) propone una nueva
concepción del proceso educativo que promueve una formación integral,
orientada al aprendizaje, que capacite para el ejercicio profesional exitoso y
para el aprendizaje a lo largo de la vida. El Modelo de Integración Social
redefine la misión social del Instituto en relación con los sectores de la
sociedad en una interrelación de mutuo enriquecimiento, corresponsable y
bidireccional. (Manual de Organización del CFIE, 2010).
En el marco de transformación que se observaba en ese momento dentro del
Instituto se observa la necesidad de generar un espacio que permita los
procesos de trabajo cooperativo entre las UnidadesAacadémicas y las
distintas instancias del IPN, lo que lleva a las autoridades del Instituto a
revisar consideraciones importantes sobre la creación de un Centro que
facilite la articulación del trabajo de las instancias que lo conforman.
Para la creación del Centro de Formación e Innovación Educativa (CFIE) se
establecieron consideraciones importantes las cuales se encuentran dictadas
en el documento denominado: “Acuerdo por el que se crea el Centro de
Formación e Innovación Educativa del Instituto Politécnico Nacional”,
documento firmado por el entonces Director General el Dr. José Enrique Villa
Rivera y aprobado por el H XXII Consejo General Consultivo en su Sexta
Sesión Ordinaria, la cual se celebró el 30 de marzo del 2004, entre las
consideraciones se destacan las siguientes:
El IPN tiene asignadas como funciones sustantivas la docencia, la
investigación científica y el desarrollo tecnológico, así como la extensión y
11
divulgación del conocimiento; realizando además acciones de cooperación
académica y vinculación con el sector productivo de bienes y servicios.
Los nuevos modelos Educativos y de Integración Social, como ejes de la
Reforma Académica, requieren de una nueva visión sobre las actividades
académicas que realiza el Instituto; además de que tienen como condición
para su implementación un cambio en la orientación del proceso de
enseñanza aprendizaje, que con lleva nuevas formas de gestión y operación
así como la adecuación de programas, actividades y responsabilidades.
La formación, actualización y desarrollo del personal.
Fortalecer los esquemas académicos y de investigación, apoyo académico,
extensión y administración para atender los requerimientos de formación,
actualización y capacitación, en los términos cualitativos y cuantitativos
definidos en el programa de Desarrollo Institucional y el Programa
Institucional de Mediano Plazo.
Articular e incrementar los esfuerzos institucionales para contar con el
personal que responda al perfil que requieren los modelos Educativo y de
Integración Social, creando mecanismos permanentes para elevar la calidad,
tanto de quienes forman parte de la comunidad politécnica como de aquellos
que aspiran a formar parte de ella.
Coordinara acciones que redunden directamente en le desempeño del
personal del Instituto, docente y no docente desde la perspectiva del Modelo
Educativo, que involucre la formación para fortalecer el proceso de
enseñanza aprendizaje, su evaluación, los materiales didácticos, su diseño y
utilización y los proceso de planeación y gestión.
En cumplimiento a la misión del Instituto en materia de educación, ciencia,
cultura y tecnología, será responsable de coordinar, evaluar e integrar los
programas y servicios destinados a la formación del personal del Instituto, con
la finalidad de impulsar el mejoramiento de las funciones institucionales y el
reconocimiento público de su calidad.
Destacar en fortaleza cualitativa oportunidad, suficiencia y equidad hacia el
desarrollo de los profesores, el aprovechamiento de los alumnos, la mejora
continua de la eficiencia terminal, la reducción de la deserción escolar, el
posicionamiento de los egresados en el mercado de trabajo, la transferencia e
intercambio de conocimientos y tecnologías, el mejoramiento del desempeño
12
del personal del Instituto, así como de los procesos administrativos y de
gestión.
Integrar los esfuerzos para impulsar ideas, mecanismos y resultados
enfocado a la formación, actualización y capacitación del personal del
Instituto, a través del desarrollo de tecnologías para las actividades
académicas y administrativas, el diseño de materiales educativos, la creación
de un banco de recursos didácticos y de información la difusión de
publicaciones impresas y digitales, la realización de foros, congresos,
simposio para el impulso a la calidad, la innovación y la efectividad en la
enseñanza y el aprendizaje y el estímulo l personal a través del otorgamiento
de reconocimientos
En el marco del logro y alcances de los objetivos que se propone entonces
reforma educativa del IPN el 30 de abril de 2004, en la Gaceta Politécnica,
numero 595 se publica el acuerdo de creación del Centro de Formación e
Innovación Educativa (CFIE) teniendo como propósito: fortalecer y mejorar la
calidad de las funciones institucionales en las diversas áreas del
conocimiento, en los tres niveles de estudio que imparte el IPN como en
aquellas relativas a la gestión administrativa.
Objetivos del CFIE
El Acuerdo de creación en su artículo primero menciona que se establece el
Centro de Formación e Innovación Educativa con el propósito de fortalecer y
mejorar la calidad de las funciones institucionales en las diversas áreas del
conocimiento, en los tres niveles de estudio que imparte el Instituto
Politécnico Nacional como en las relativas a la gestión administrativa para lo
cual se establecen los siguientes objetivos:
Coordinar, concertar, fomentar, impulsar y evaluar la participación de
los órganos responsables de la formación y la innovación educativa,
que facilite la coordinación de acciones para incidir en la mejora del
desempeño del personal del Instituto y fortalecer la calidad y
pertinencia de las funciones instituciones.
13
Establecer programas para la formación de personal de acuerdo con la
necesidad del Modelo Educativo y del Modelo de Integración Social.
En el manual de organización del Centro de formación e Innovación Educativa
se menciona el siguiente objetivo:
Coordinar, desarrollar, registrar y validar las acciones de formación,
investigación e innovación educativa dirigidos a la profesionalización
del personal de instituto Politécnico Nacional, así como establecer los
lineamientos y políticas para la innovación educativa
Misión
El Centro de Formación e Innovación Educativa es la instancia creativa del
IPN que contribuye al desarrollo del capital humano a través de procesos de
formación, capacitación y actualización en el marco de los modelos educativo
y de integración social, además de promover prácticas innovadora,
fomentando la investigación educativa, la gestión participativa y el
compromiso profesional y social
Visión
El Instituto Politécnico Nacional contará con un Centro líder en materia de
formación e innovación educativa, pertinente, dinámico, acreditado con
procesos de mejora continua y con un prestigio nacional e internacional.
Historia de la estructura directiva del CFIE
Desde su apertura en 2005, el CFIE ha tenido cuatro gestiones directivas
diferentes, cada uno ha enfatizado una u otra de sus atribuciones en busca de
lograr los objetivos para lo que el Centro fue creado.
1. Gestión octubre 2005 – abril 2007.
Caracterizada por:
Integración de un equipo de trabajo;
Organización de diversas acciones académicas de carácter masivo
14
Convocatoria institucional, nacional e internacional de académicos y
expertos vinculados con los tópicos de la investigación educativa, la
formación y la innovación.
Constituirse como un lugar de reflexión sobre los temas ya referidos.
Tomar a su cargo el Diplomado en Formación y Actualización Docente
para un Nuevo Modelo Educativo para atender a la formación de los
docentes politécnicos y, entre otras acciones, organiza un Diplomado
sobre Gestión Directiva.
Enfrentar un escenario institucional más bien adverso, en el que se
cuestiona la propia aparición del Centro y no se perciben con claridad
sus funciones y actividades.
2. Gestión abril 2007 – enero 2008
Caracterizada por:
Fortalecer el proyecto académico del Centro.
Realizar ejercicios para la determinación de las competencias
genéricas que deben ser compartidas por todo el personal del Instituto
en el marco del Modelo Educativo Institucional.
Integrar un grupo de académicos para el diseño de un programa de
posgrado para la profesionalización de los docentes politécnicos
Diseñar e instrumentar el diplomado: “Desarrollo de competencias para
la integración social en el IPN”.
Diseñar e instrumentar un taller de análisis del modelo educativo
institucional a través del diálogo.
Implementar la estrategia de formar formadores
Dar continuidad a las actividades académicas ya emprendidas en la
gestión anterior: congresos, foros, diplomados, etc.
Incrementar significativamente el personal del Centro, incorporando
académicos de dos áreas que desparecen, en medio de una segunda
reestructuración institucional.
15
3. Gestión enero 2008 – febrero 2010
Caracterizada por:
La vinculación directa con las unidades académicas del Instituto.
Atender necesidades específicas de formación y de acompañamiento a
procesos de innovación educativa en general ganando así mayor
presencia entre la comunidad politécnica.
Compartir las actividades académicas iniciadas durante la primera
gestión con otras instituciones educativas quienes asumen ser sedes
de dichas actividades bajo la tutela del Politécnico.
Fortalecer la presencia del Centro en el ámbito nacional, especialmente
por la formación de los cuerpos docentes que se incorporaron a las
unidades académicas de Guanajuato y Zacatecas.
Inicia una etapa de proyección internacional a través del Diplomado en
Formación y Actualización Docente para un Nuevo Modelo Educativo.
Enfatizar la formación de formadores como estrategia principal para la
atención a la formación docente.
Promover acciones para la formación de directivos en funciones;
destacando el Seminario Diagnóstico y Desarrollo de la Innovación en
las Universidades, de la Universidad de Deusto y el Diplomado de
Transformación de Conflictos con Enfoque de Derechos Humanos,
organizado conjuntamente con la Comisión Nacional de Derechos
Humanos y la Defensoría de los Derechos Politécnicos.
Dar continuidad a los trabajos del grupo académico que construye la
propuesta de posgrado para la profesionalización de la docencia
politécnica
Iniciar un ejercicio de evaluación interna de las acciones del CFIE
desde la perspectiva de servicios de calidad.
Coordinar el Programa de Formación Docente para la Educación Media
Superior, PROFORDEMS, promoviendo con ello la formación y
actualización de docentes y directivos de diversos estados del país.
16
Integrar cada vez más a estudiantes en servicio social egresados
particularmente de la carrera de Psicología del CICS Santo Tomás y a
estudiantes de la Escuela Superior de Cómputo.
4. Gestión febrero 2010 – Abril 2012
Caracterizada por:
Vincularse con el Área Central de nuestro Instituto a fin de coadyuvar a
la mejora de las prácticas de gestión y administrativas;
Brindar acompañamiento para el diseño, instrumentación y evaluación
de procesos de impulso de la gestión institucional.
Continuar con diversos programas académicos de amplio espectro
(Foros, Congresos, Diplomados, etc.),
Generar más espacios de interlocución, específicamente dirigidos a la
comunidad docente, como el Encuentro Politécnico de
Profesionalización y Actualización Docente.
Realizar actividades de reconocimiento a las prácticas docentes, como
el Concurso “Recuerdo a mi profe politécnico”
Consolidar la creación de la Maestría en Docencia Científica y
Tecnológica, programa académico con carácter profesionalizante
dirigido a docentes, en coordinación con el Centro de Investigaciones
Económicas, Sociales y Administrativas.
Participar en instancias de la ANUIES tanto en la región metropolitana
como nacional, como el OMIES, COMINAIC, etc.
Ampliar la presencia del Centro en las unidades académicas mediante
el diseño de sus programas de formación docente así como de
programas itinerantes para la investigación educativa.
Ofrecer acciones con alto nivel académico para trabajar a distancia con
las unidades académicas y administrativas del Instituto, como los
Diálogos de “Primavera-Verano” y “Otoño”, en los que se abordan
temas de interés para la comunidad politécnica organizadas en ejes.
17
Acompañamiento a los procesos de mejora de la gestión, como el
Teleseminario: Experiencias de Aprendizaje desde la Planeación.
El CFIE y la Formación del personal del IPN durante el 2011
En el informe anual 2011 de la Dra. Yoloxóchitl Bustamante Díez, directora
del IPN y en el cual se muestran los logros de la institución observamos la
siguiente numeralia en materia de formación:
Durante el 2011, se realizaron 779 acciones de formación y actualización, en
las que participaron un total de 25,707 persona, conformadas por la
comunidad politécnica y por externos, de las cuales 24,026 académicos
intervinieron en 740 eventos y 1,681 directivos en 39 eventos:
Formación y actualización de personal docente y directivo 2011
Tipo de acción
formativa
No. de eventos No. de participantes Total
Docentes Directivos Docentes Directivos
No. de
eventos Participantes
2011 2011 2011 2011 2011 2011
Cursos 442 22 6,758 580 464 7,338
Talleres 126 2 9,748 52 128 9,800
diplomados 76 1 3,314 34 77 3,348
conferencias 1 1 887 523 2 1,410
Congresos 1 0 244 0 1 244
Foros 1 0 425 146 1 571
Otros 93 13 2,650 346 106 2,996
Total 740 39 24,026 1,681 779 25,707
Fuente: Centro de Formación e Innovación Educativa; Dirección de Educación Media Superior, Dirección de
Educación Superior. Informe anual 2011. Dra. Yoloxóchitl Bustamante Díez
Entre las acciones de formación, capacitación y actualización para profesores
y directivos destacan durante el periodo las siguientes:
Diplomado de formación y actualización
docente par un nuevo Modelo Educativo
por competencias, octava generación
Diplomado de formación y actualización
docente para un nuevo Modelo Educativo:
quinta generación nacional y tercera
internacional.
Diplomado de formación y actualización
docente par un Modelo Educativo Centrado
en el Aprendizaje, primera generación
(D.F.)
Seminario permanente de innovación
educativa
18
Taller de Seguimiento y Evaluación de
Proyectos de Innovación Educativa
(TSEPIE)
Diplomad de “Mediación Educativa y
Transformación de Conflictos con enfoque
en Derechos Humanos”
Curso-Taller Semipresencial: Liderazgo,
Desarrollo de competencias de gestión
directiva
Curso-Taller Semipresencial: Desarrollo de
Capital Humano
Curso-Taller: Asertividad en la gestión
Curso-Taller: Competencias docentes para
la tutoría académica
Curso-Taller: Comunicación y Liderazgo
docente
Curso-Taller: Elementos Básicos del
enfoque por competencias (modalidad
mixta)
Curso-Taller Planeación didáctica por
competencias
Curso-Taller comunicación Gerencial
Programa de Formación y Actualización
Docente de Educación Media Superior
(PROFORDEMS=
Curso-Taller Estrategias de aprendizaje de
la planeación a su aplicación
Curso Competencias comunicativas para la
docencia
Curso Comunicación escrita para directivos
Curso Generalidades de la Administración
Pública Federal
Curso Historia y organización del IPN
Curso Identidad politécnica y código de
ética institucional.
Con fecha 30 de abril de 2012, el Centro de Formación e Innovación Educativa
sufre una transformación en su estructura es en dicha fecha cuando se publica el
acuerdo de creación de la Coordinación General de Formación e Innovación
Educativa, en la Gaceta Politécnica 932 bis, cuyo objeto es formar, capacitar y
procurar el mejoramiento profesional del personal del Instituto Politécnico
Nacional, con la finalidad de fortalecer y mejorar la calidad de las funciones
institucionales.
Coordinación General de Formación e Innovación Educativa (CGFIE)
El acuerdo de creación de la ahora Coordinación General de Formación e
Innovación Educativa (CGFIE) establece lo siguiente:
“Que es importante contar con una Coordinación que impulse los mecanismos para la formación, actualización y capacitación del personal del Instituto”.
Que esta unidad coordinará acciones de formación de nuevos directivos y de actualización de los existentes, como un aspecto crucial para una gestión efectiva, unificando perfiles y criterios en las diferentes funciones de gestión y directivas que desempeñan en la institución; formará al personal docente orientándolo a una enseñanza centrada en el aprendizaje y basada en competencias acordes con los Modelos Institucionales Educativo y de Integración Social; diseñará e impulsará nuevos programas de formación para la
19
actualización del personal de apoyo, de manera que se potencie su contribución a una gestión institucional más eficiente y eficaz. Que es preciso contar con una Coordinación General de Formación e Innovación Educativa, que se haga responsable de coordinar, evaluar e integrar el programa institucional de formación, capacitación, actualización, certificación y profesionalización del personal, con la finalidad de impulsar los objetivos institucionales y el reconocimiento público de su calidad”.
Objetivo de la CGFIE
Formar, capacitar y procurar el mejoramiento profesional del personal del Instituto
Politécnico Nacional, con la finalidad de fortalecer y mejorar la calidad de las
funciones institucionales.
Funciones de la CGFIE
- Establecer líneas de acción para la formación y el desarrollo profesional del personal del Instituto, así como para el desarrollo de los procesos y programas de innovación e investigación educativas.
- Instrumentar y coordinar los Programas de formación y desarrollo profesional, innovación e investigación educativas, pertinentes con las necesidades de los programas académicos.
- Articular el trabajo de las dependencias del Instituto en materia de formación, innovación e investigación educativas, que contribuya al fortalecimiento del capital humano para el desarrollo institucional.
- Coordinar a las dependencias del Instituto, para evaluar, mejorar, impulsar y fortalecer las prácticas del personal del Instituto para el logro de la misión y visión institucionales.
- Vincular el trabajo de la Coordinación con instancias nacionales e internacionales de propósitos afines.
- Establecer, en colaboración con las dependencias politécnicas correspondientes, las directrices para el fomento a la formación y desarrollo profesional y la innovación e investigación educativas.
- Validar y registrar las acciones de formación que se desarrollan en las dependencias politécnicas, con la concurrencia de las áreas de coordinación involucradas, según su ámbito de competencia y de conformidad con los lineamientos establecidos.
- Propiciar escenarios que permitan al personal del Instituto su participación en actividades colaborativas, académicas y/o administrativas que favorezcan el desarrollo de las atribuciones del Instituto.
- Dirigir el desarrollo de estrategias de difusión y promoción de los programas de formación y desarrollo profesional y de innovación e investigación educativas, que la Coordinación tiene a su cargo.
20
Funciones del Departamento de Programas de Formación
Docente de la CGFIE
- Elaborar propuestas de políticas, lineamientos y criterios de los programas para la formación y desarrollo profesional de los docentes, fundamentándose en las exigencias del contexto nacional, la identificación de las proyecciones institucionales y las necesidades propias de las dependencias politécnicas
- Gestionar la aplicación de los planes para el cumplimiento de las políticas y líneas de acción de los programas de formación para el personal docente del Instituto, generando las evidencias de conformidad con las directrices de la Coordinación General
- Apoyar a las dependencias politécnicas en la aplicación de las directrices para impulsar la formación y desarrollo profesional del personal docente.
- Proponer las metodologías y estrategias para la aplicación y cumplimiento de los programas de formación y desarrollo profesional del personal del Instituto, fomentando la participación de las dependencias politécnicas en las diversas etapas de los procesos establecidos para el logro de los objetivos.
- Gestionar la participación de las dependencias politécnicas en la conceptualización, aplicación y valoración de los programas de formación profesional del personal docente conforme a objetivos que impulsen el desarrollo institucional.
- Elaborar y aplicar los criterios para mejorar, impulsar y fortalecer las prácticas del personal docente, de conformidad con la misión y visión institucionales.
- Desarrollar las acciones para el cumplimiento de los acuerdos de vinculación con instancias nacionales e internacionales que cuenten con propósitos afines a los institucionales y que contribuyan a ampliar las perspectivas de desarrollo en los diversos campos profesionales del personal docente del Instituto.
- Aplicar y orientar el cumplimiento de los requisitos metodológicos, técnicos y académicos definidos por la Coordinación General para las diversas acciones de formación para el personal docente.
- Elaborar criterios generales para orientar el diseño, aplicación y evaluación de las estrategias de difusión y promoción de los programas de formación y desarrollo profesional del personal docente.
- Utilizar los recursos que le sean asignados para el cumplimiento de los objetivos establecidos por la Coordinación.
21
- Diagnosticar las necesidades institucionales y elaborar los objetivos, estrategias y metas en materia de formación y desarrollo del personal docente que se integrarán en los documentos de planeación y programación de mediano y corto plazos.
- Informar a la Subdirección de Formación Docente acerca del desarrollo y los resultados de sus funciones, observando el cumplimiento de las políticas institucionales relacionadas con la cultura de la legalidad, del respeto a los derechos humanos, la equidad de género y la sustentabilidad.
- Proporcionar la información del Departamento para el Sistema Institucional de Información y la estadística que de ella se derive, así como la solicitada por la unidad de enlace del Instituto, en el marco de la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental, supervisar su suficiencia, calidad y oportunidad
A modo de resumen a continuación se presenta un cuadro comparativo entre la
estructura orgánica del Centro de Formación e Innovación Educativa y la
Coordinación General de Formación e Innovación Educativa, el cual se ha titulado
“De la formación a la gestión de la formación”.
Centro de Formación e Innovación Educativa
Coordinación General de Formación e Innovación Educativa
Coordinar, desarrollar, registrar y validar las acciones de formación, investigación e innovación educativa dirigidos a la profesionalización del personal de instituto Politécnico Nacional, así como establecer los lineamientos y políticas para la innovación educativa
Impulsar los mecanismos para la formación, actualización y capacitación del personal del Instituto.
Coordinar, evaluar e integrar el programa institucional de formación, capacitación, actualización, certificación y profesionalización del personal, con la finalidad de impulsar los objetivos institucionales y el reconocimiento público de su calidad
La CFIE contaba con los siguientes departamentos para el desarrollo de sus funciones
La CGFIE cuenta actualmente con los siguientes departamentos para el desarrollo de sus funciones:
Dirección del Centro de Formación e Innovación Educativa
Coordinación de enlace y gestión
Departamento administrativo
Coordinación General de Formación e Innovación Educativa
Coordinación de enlace y gestión técnica
Coordinación administrativa
Subdirección de servicios
Dirección de Formación y Desarrollo Profesional
Dirección de Innovación e Investigación Educativas
22
Departamento de Soporte tecnológico
Departamento de Planeación y evaluación
Departamento de Difusión y documentación
Departamento de Planeación y evaluación Subdirección de formación y desarrollo de recursos humanos
Departamento de formación y capacitación directiva
Departamento de formación y capacitación docente
Departamento de formación y capacitación del personal de apoyo
Subdirección de innovación educativa
Departamento de innovación y desarrollo de recursos
Departamento de fomento a la investigación educativa
Departamento de redes de colaboración
Subdirección de formación docente
Departamento de Programas de Formación Docente
Departamento de evaluación y seguimiento de las prácticas docentes
Subdirección de Investigación Educativa
Departamento de redes y proyectos de investigación educativa
Departamento de sistemas de información
Subdirección de Personal del Personal
directivo y del personal de apoyo y asistencia a
la educación
Departamento de programa de formación de directivos y del personal de apoyo y asistencia a la educación
Departamento de evaluación y seguimiento de las prácticas del
personal directivo y del personal de
apoyo y asistencia a la
educación
Subdirección de innovación educativa
Departamento de redes y proyectos de innovación educativa
Departamento de comunicación y difusión
De la formación a la gestión de la formación 2013. Myriam Orozco Carrillo
Si realizamos un análisis de las estructuras de la CFIE y de la ahora CGFIE
podemos observar que se pone un énfasis y se pretende realizar un
fortalecimiento en acciones en materia de formación e investigación que
favorezcan procesos de innovación educativa o viceversa.
Las funciones asignadas a la Dirección de Formación y Desarrollo Profesional así
como a la Subdirección de Formación Docente y departamentos que de ella
dependen y que tienen que ver con el diseño, gestión e instrumentación del
Programa, son las siguientes:
Dirección de Formación y Desarrollo Profesional
Promover ante la Coordinación General y Ante el Comité Interno de Proyectos las políticas, lineamientos y criterios de los programas para la formación y desarrollo profesional, fundamentándose en las exigencias del contexto nacional, la identificación de las proyecciones institucionales y las necesidades propias de las
23
Quehacer del Depto. de Formación Docente en el diseño, gestión e
instrumentación del Programa de Formación Docente. Orozco C. Myriam, 2013
Dependencias politécnicas.
Coordinar el cumplimiento de las políticas, lineamientos y criterios de los programas para la formación y desarrollo profesional del personal de IPN atendiendo a la directrices de CGFIE
Promover la colaboración de las Dependencias Politécnicas en la definición de las directrices para el comento a la formación y desarrollo profesional, coordinándolas para guiar al comité Asesor propuestas oportunas, prospectivas y eficaces en la resolución de las necesidades del IPN.
Vigilar la adecuada instrumentación y cumplimiento de los programas de formación y desarrollo profesional del personal del IPN, fomentando la participación de las Dependencias Politécnicas en la conceptualización, aplicación y valoración de los programas de formación para el fortalecimiento del capital humano que impulsen el desarrollo institucional.
Promover la participación de las Dependencias Politécnicas en la conceptualización, aplicación y valoración de los programas de formación para el fortalecimiento del capital humano que impulsen en el desarrollo institucional.
Subdirección de Formación Docente
Proponer a la DFDP la fundamentación, orientaciones, políticas, lineamientos y criterios de los programas para la formación profesional del personal docente, considerando las exigencias del contexto nacional, la identificación de las proyecciones instituciones y las necesidades propias de las Dependencias Politécnicas
Implantar los programas de formación y desarrollo profesional docente, orientando la participación de las Dependencias Politécnicas en las diversas etapas de los procesos establecidos para el logro de los objetivos
Orientar el trabajo de las Dependencias Politécnicas en la conceptualización, aplicación y valoración de los programas de formación del personal docente y el fortalecimiento del desarrollo institucional
Departamento de Programas de Formación Docente
Analizar el contexto nacional, las proyecciones institucionales y las necesidades propias de las Dependencias politécnicas para elaborar una propuesta de política, lineamientos y criterios de programas para la formación y desarrollo del personal docente.
Gestionar los planes para el cumplimiento de las líneas de acción de los programas de formación docente
Apoyar las acciones de colaboración para definir las directrices para el fomento a la formación y desarrollo profesional de personal docente
Proponer las metodologías y estrategias para la aplicación del programa de formación docente.
Gestionar la participación de las Dependencias Politécnicas en materia de formación del personal docente.
Elaborar los criterios para mejorar, impulsar y fortalecer las prácticas del personal docente.
Desarrollar las acciones para el cumplimiento de los acuerdos de vinculación con instancias nacionales e internacionales de propósitos afines a CGFIE.
Tomado de: Manual de organización de la Coordinación General de Formación e Innovación Educativa. 2013
Como se puede
observar en el
siguiente
diagrama, es
responsabilidad
del Departamento
de Programas de
Formación
Docente, proponer
las líneas de
acción del
programa, aquello
que tendrá que ver
24
con el diseño del mismo así como las metodologías y estrategias para la
instrumentación y gestión del programa del Programa de formación y
actualización docente.
25
Capítulo 3
La formación del personal docente
“La CGFIE en sus actividades y para el logro de sus funciones, se convierte en un órgano de gestión de acciones en materia de formación y actualización que impulsa y difunde al interior del el IPN”. (Acuerdo de Creación CGFIE)
Aunque muchos de los profesionales que entran en la enseñanza creen que no
necesita una formación especializada, en poco tiempo descubren que la
enseñanza es mucho más difícil de lo que ellos habían pensado, adicional a ello,
hoy en día los estudiantes deben ser preparados en el pensamiento y habilidades
que les permitan un proceso de aprendizaje permanente que desarrollarán a lo
largo de sus vidas, la tarea como docentes articuladores del pensamiento y
habilidades que se les exige a los estudiantes es:
Un compromiso por cumplir unos estándares académicas con todo el
alumnado por igual
Una tarea no fácil ya que no sólo es la transmisión de información sino la
identificación con el alumnado
Requiere una solidad formación y un riguroso entrenamiento.
Los docentes en formación deben considerarse expertos adaptativos, lo cual
significa que deberán realizar un aprendizaje a lo largo de sus vidas mediante
proceso reflexivos que les permitan adquirir nuevos conocimientos y habilidades,
podemos observar que los docentes y estudiantes se encuentran en un mismo
espacio de desarrollo y connotación contextual ambos deberán ir marcando los
caminos que se requieren en el proceso de la formación.
Los estándares actuales exigen que los estudiantes dominen contenidos y
competencias para abarcar distintas materias, para pensar críticamente, para
crear productos originales y creativos, para resolver complejos problemas más que
meramente ejecutar tareas rutinarias y desarrollar procesos memorísticos.
26
Existe poco acuerdo acerca de cómo conseguir formar a profesores de calidad,
ante lo cual muchas veces se menciona que el buen profesor no se hace sino que
nace, sin embargo un sin número de instituciones hoy en día le apuestan a la
formación de sus docentes.
La necesidad de profesores bien preparados es especialmente significativa en
escuelas donde es esencial el éxito profesional en las vidas de los estudiantes. El
profesor debe estar fuertemente comprometido con el aprendizaje de todos los
estudiantes por igual y asegurase especialmente de que los estudiantes que
tienen ambientes adversos y socialmente deprimidos puedan aprender con éxito
ante esta situación ¿Cuál es el modelo de formación más adecuado?
El modelo educativo del IPN en la página 53 menciona: La práctica docente de la
planta académica del IPN es, en lo general, tradicional y centrada en la
enseñanza. El Instituto tiene el reto de construir una nueva cultura de trabajo
académico que dinamice la docencia y su relación con la investigación y la
extensión sobre la base de profesores con la formación idónea para el nivel que
atienen , teniendo como fundamento el nuevo Modelo Educativo. (Materiales para
la Reforma, 2004)
Hoy los desafíos demuestran la necesidad urgente de programas de formación del
profesorado ajustados a la realidad. Cristina Moral cita a Brandsford, Dalring
Hammond y Le Page quienes mencionan que un modelo de formación docente
debe presentar un enfoque “centrado en el aprendizaje” es
decir, focalizado en un aprendizaje profundo que exige que
los alumnos realicen procesos de pensamiento complejos y
desarrollen procesos metacognitivos para llegar a ser
autorreguladores de su propio aprendizaje; además de responder con las
experiencias individuales de los estudiantes, sus intereses, talentos, necesidades
y bagajes culturales. (Moral, 2010)
En este punto se entiende la palabra alumnos a: aquellos
docentes que participan en un
proceso de formación
27
El Modelo Educativo Institucional del IPN (MEI), se centra en el aprendizaje del
estudiante; la propuesta en materia de formación docente que se presenta como
parte de una estrategia de gestión del Programa de formación, actualización y
capacitación del personal docente, se centra en el desarrollo de competencias a
partir de la resolución de problemas donde los estudiantes (docentes que
participen en el proceso de formación), donde los participantes de las acciones de
formación dirigidas a docentes (…) deben aprender a resolver problemas a través
de su propia indagación y descubrimiento, sintetizando, analizando e interpretando
información. (Moral, 2010). Conseguir que los estudiantes realicen estas
actividades implica que los facilitadores del proceso de formación serán hábiles
para guiar estos procesos. A continuación se define que es la formación docente y
la detección de necesidades de formación docente, definiendo ambas parte se
puede consolidar el diseño de un Programa de Formación.
Formación y actualización docente
En la actualidad hablar de formación docente es hablar
de implicaciones mayores al interior de las Instituciones
de Educación, lo que ha conducido a las instituciones a
generar propuestas que favorezcan el desarrollo de los
docentes en sus ambientes académicos. Cristina Moral
cita a Marcelo, Holey y otros, quienes definen la
profesión docente como un conjunto de competencias
específicas, que manifiestan una comprensión sólida de
los procesos de enseñanza, mantienen una autonomía
profesional y requiere un compromiso profesional. La
función docente produce aprendizajes que son
beneficiosos para el desarrollo de la persona. En otro
apartado Moral agrega que el docente de un
determinado campo debe poseer un conocimiento de la
materia y un conocimiento didáctico de la materia que
enseña.
La expansión que tuvo la educación superior en los años setenta llevó a que las Instituciones incorporaran, en su planta docente, un número creciente de profesionales que recién egresaban de la licenciatura y que carecían, en su conjunto de una formación pedagógica. La didáctica era concebida bajo una perspectiva formalista e instrumentalista, y se impartía en las escuelas normales A principios de los años 70´s se conforman los Centros de Formación de Profesores, inicialmente en la UNAM y posteriormente en ANUIES y paulatinamente en otras Instituciones dichos centros van construyendo una reflexión y experimentando formas específicas de brindar esta atención pedagógica. (Arredondo, 1989)
28
Para que el docente adquiera las competencias didácticas que le permitan
desarrollar su quehacer y sus deberes debe transitar por un proceso de formación.
Varios autores hablan y explican el proceso formativo; al proceso de formación
Chiavenato lo define como: “un proceso educativo aplicado de manera sistemática
y organizada, a través del cual las personas aprenden conocimientos, actitudes y
habilidades en función de unos objetivos definidos”. En efecto la formación es un
proceso formativo que permite al docente generar o desarrollar habilidades
propias de su quehacer y de las actividades a desarrollar. Hoy en día existen
muchos modelos y enfoque de la formación que siguen basados en paradigmas
no desarrollados para el desarrollo de competencias que favorezca la planeación
para el aprendizaje en lugar de la planeación para la enseñanza.
El MEI reconoce su quehacer en al aprendizaje de los alumnos; una metodología
como tal de la enseñanza no es el eje central del Modelo, sin embargo, el docente
requiere conocer la naturaleza constructiva del aprendizaje, (…) el alumno
interpreta el mundo basándose en los conocimientos que posee, en las
experiencias que ha vivido. Por tanto, el docente necesita conocer: (Moral 2010).
Los cocimientos y creencias de los alumnos para construir puentes entre
las experiencias interiores de los estudiantes y los nuevos conocimientos
Cómo los alumnos atienden, perciben y procesan la información, la
retienen en la memoria a largo plazo y la pueden recordar
Cómo los alumnos aprenden a dirigir y regular su propio aprendizaje y su
propio pensamiento
Cómo estimular a los alumnos a engancharse con el aprendizaje, además
de conocer cómo mantenerlos implicados en el aprendizaje de cuestiones
que, en algunos casos, no son de su agrado e interés
Cómo se desarrollan los alumnos, lo cual es esencial para producir una
instrucción efectiva y para conseguir que los alumnos construya una
identidad como individuos, como aprendices y como ciudadanos
29
Moral menciona elementos que el docente requiere conocer, sin embargo la
formación docente y por ende el programa de formación no puede estructurarse a
partir de ideas vagas o supuestos hipotéticos que los docentes o bien los
responsables de los procesos administrativos y/o de gestión al interior de las
Unidades Académicas determinen. Para ello se debe estructurar una detección de
necesidades de formación (DNF) la cual constituye una formalidad en la
planeación del proceso de formación. ¿Qué es y cómo se estructura una detección
de necesidades de formación?
Detección de necesidades de formación
En la formación NECESIDAD, es cualquier
diferencia cuantificable entre lo que es y lo que
debe ser (el puesto y las personas que lo
ocupan).
Si existe una deficiencia nos encontramos
frente a una oportunidad de planificar un
proceso de formación, cuyo propósito sea el
cubrir o eliminar la necesidad.
Las necesidades podemos clasificarlas en cuatro tipos:
1. Conocimiento: La persona no sabe cómo realizar su trabajo, es decir,
carece de los conocimientos suficientes para cubrir sus objetivos con éxito.
Ej. Un docente del nivel medio superior y superior posee los conocimientos
del campo de acción en el que se formó profesionalmente sin embargo
desconoce estrategias didácticas que favorezcan su quehacer docente
durante la formación de sus alumnos.
2. Ejecución: Posee los conocimientos necesarios, sin embargo, existe una
diferencia entre lo que él hace y lo que se debe hacer. La diferencia puede
ser desde un factor motivacional, proceso de planeación o una falta de
organización. Ej. Un Docente sabe que se debe generar una requisición
para solicitar un material, conoce el material que requiere sin embargo
OROZCO C., Myriam. Taller DNF Diciembre 2012
30
desconoce el proceso por el que debe transitar para lograr tener el material
que ayude a efectuar eficazmente su trabajo.
3. Prácticas. Posee los conocimientos y sabe cómo ejecutarlo, sin embargo,
no ha desarrollado por largo tiempo la tarea y debe actualizarse en el
proceso o bien retomar el proceso que tiene a su cargo. Ej. Un Docente
que al que se acaba de retirar un nombramiento de confianza donde hace
5 años dejó la docencia frente al aula, posee el conocimiento y sabe cómo
hacerlo, solo deberá practicar y actualizarse en el proceso que ahora debe
desarrollar, conocer a los involucrados en esa tarea.
4. Culturales. Tiene los conocimientos, sabe cómo ejecutarlas pero la
persona no se encuentra contextualizada en su ambiente laboral o en el
lugar donde se desempeñará lo cual
limita su labor y el logro de sus
objetivos.
Identificar el tipo de necesidad que se tiene
mediante el instrumento adecuado permite
una claridad en el proceso de planificación de
la formación.
Coombs y Faure en los años 70’s plantean
una necesidad de ver a la formación como un proceso continuo, en 1996 Jacques
Delors en la educación encierra un tesoro informa que la formación inicial y la
formación continua no deben sacrificarse
una a la otra. (Guillermo Dominguez)
Proceso: Reflexivo, sistemático, flexible,
controlado, crítico.
Detectar y evaluar las necesidades que
deben ser cubiertas por acciones de
formación.
OROZCO C., Myriam. Taller DNF Diciembre 2012
OROZCO C., Myriam. Taller DNF Diciembre 2012
31
Permite establecer planes y programas de formación que establecen concordancia
con lo realmente necesario.
La detección de necesidades de formación tiene como base un conjunto de
finalidades en la formación:
Actualización: de conocimientos o habilidades. Se trata de recuperar habilidades y
destrezas olvidadas por desuso, ampliación de conocimiento y/o habilidades:
ligados al entorno profesional no adquiridos durante la formación.
Reciclaje profesional. Puesta al día sobre los avances de una disciplina
Dominio instrumental. Técnicas y procesos
normalmente ligados a las nuevas tecnologías que
transforman las pautas tradicionales
Reconversión profesional. Adquisición de
competencias que no se tuvieron durante la
formación básica como una nuevo campo de
desempeño disciplinar
Desarrollo de actitudes y pautas de
comportamiento: Estilo de la organización que debe
darse a conocer entre sus trabajadores.
Adaptación a reformas institucionales.
Cambios en la organización o en los sistemas de
trabajo
Unificación de criterios: compartir los mismos criterios en las acciones y
procesos que se desarrollan favorece
el quehacer en el ámbito laboral.
Aun cuando se realice un proceso de
detección de necesidades de formación, no se
asegura un éxito, sin embargo, es un requisito
indispensable. El resultado del proceso
permitirá la planeación del proceso formativo
se satisface y se cubre la necesidad.
Detección de necesidades de
formación…finalidades:
Actualización
Ampliación de conocimientos y/o habilidades
Reciclaje profesional
Dominio instrumental
Reconversión profesional
Desarrollo de actitudes y pautas de comportamiento
Adaptación de reformas institucionales unificación de criterios
Unificación de criterios
OROZCO C., Myriam. Taller DNF Diciembre 2012
32
Diseño del Programa de Formación
El programa de formación se puede definir como el conjunto coherente y
ordenado de acciones formativas necesarias para resolver los problemas de
competencia existentes en una organización académica. El programa de
formación se constituye por varios elementos que deben tomarse en cuenta,
elementos que son parte de la propia institución educativa.
Todo programa de formación debe considerar las políticas nacionales,
institucionales y al interior de las unidades académicas. Deberá aplicar una
metodología a seguir, para el diseño se requiere tener en cuenta los siguientes
elementos:
Elemento Descripción del elemento
Objetivos alcanzar Preparar a los docentes par un cambio o para el desarrollo de nuevas habilidades así como el uso y aplicación de tecnologías en su quehacer docente.
Análisis de las características del Instituto
Se debe considerar el contexto nacional y la situación al interior del instituto para la conformación de los elementos que conformarán el Programa de Formación.
Formación a impartir
Para determinar las acciones en materia de formación que se diseñarán es importante contar con los resultados de la detección de necesidades de formación, la cual dará razón de ser a las acciones a emprender y nutrirá en contenidos los elementos a construirse.
(…) en el momento de la elaboración del plan de formación habrá que poner el acento en el carácter práctico de los programas. La excesiva teorización puede ser contraproducente si predomina sobre la practicidad del curso, seminario, etc. Lo ideal es la tendencia a la realización de actividades, el desarrollo de competencias, todo aquello que implique algún tipo de intervención directa (Porret, 2010)
Personas a quien se dirige el programa de formación
Habrá que determinar las capacidades y otros factores técnicos y humanos de los destinatarios, así como si podrán asumir las nuevas competencias que se pretenden desarrollar; para lo cual se debe tener en cuenta: la edad, experiencia, formación previa, disponibilidad de tempo
Personal que va a dirigir o a coordinar todo el programa
En el caso del Instituto, la Coordinación del programa de formación recae en el CGFIE quien deberá articularse con las Unidades Académicas y demás dependencias politécnicas, a través de los responsables de los procesos formativos de cada Unidad o Dependencia, para el logro de los objetivos planteados.
33
Equipo formativo
Determinar el perfil que deberá cubrir el proceso de formación, pudiendo ser personal de la CGIFE o bien solicitar el apoyo a alguna Unidad Académicas para que a través de dicha gestión el proceso de formación se cumpla y se logre el desarrollo de competencias necesario en el sector (unidad académica o dependencia politécnica) determinado o los docentes que lo requieran.
Técnicas, instrumentos y métodos Implica el desarrollo de la metodología que se aplicará para el logro de los objetivos que fueron planteados en el Programa de Formación.
Aprobación La aprobación del Programa deberá ser clara, pública y manifiesta por parte de los responsables de dicha acción.
Orozco C., Myriam. Elaborado a partir de: “elementos del plan de formación” en Porret Gelabert, Manuel. (2010) Gestión de personas; manual para la gestión del capital humano en las organizaciones. Madrid, Alfaomega.
Euterio Zúñiga de la Universidad Autónoma de Tamaulipas en menciona que los
programas de formación docente, para que adquieran una dimensión real en la
actual situación económica, social y política que vive el país, deben tomar cuenta
las siguientes condiciones:
1. Tomar como punto básico de referencia la “realidad contextual local,
estatal, regional y nacional. Esta condición se fundamenta en el carácter de
servicio público que tiene la educción y en la naturaleza social de la
educación.
2. Efectuar una selección estricta de aquellos objetivo de formación que,
además de ser prioritarios, tengan un efecto múltiple en la práctica
educativa y docente
3. Los programas de formación deben ser concretos, delimitados y
propositivos a fin de evitar que sean muy discursivos y teóricos, dándole
operatividad mediante la aplicación de criterios que consideren el grado de
irrelevancia, pertinencia y factibilidad
4. Las instituciones formadoras de docentes realizan dos tipos de acciones:
rutinarias e innovadores. Las primeras aluden a lo que se debe hacer día
con día para mantener su funcionamiento; las segundas, a la creación del
cambio. La administración educativa se ocupa de las primeras gestión de
las segundas por lo que se requiere de una adecuada articulación entre
34
ambas, ya que la continuidad y el cambio son importantes para la
supervivencia y desarrollo de una institución.
5. Fomentar la participación de los agentes involucrados en la formación es
fundamental para estimular el compromiso y la voluntad, y evitar o reducir
las resistencias en la aplicación del programa, enriqueciendo las acciones
de formación propuestas.
6. Promover en el docente, no sólo el desarrollo de las habilidades que
requieren las rutinas conocidas del trabajo docente, sino que debe
estimularse el desarrollo de capacidades para ejercer diversas actividades
que correspondan a un amplio espectro de trabajos y responsabilidades a
cumplir en las instituciones educativas.
7. Todo programa de formación debe contener cuando menos 5 supuestos
básicos:
a. Epistemológico, el cual establece que un programa se fundamente
en un principio de racionalidad del conocimiento
b. Axiológico, con el cual se asumen determinados valores para
establecer y orientar las fases del proceso de formación
c. Teleológico, por el cual el programa está condicionado al logro de
ciertos fines, objetivos y metas
d. Prospectivo o futurológico, que plantea un tipo de docente en forma
anticipada
e. Político-ideológico, el cual implica una posición ante la sociedad y las
instituciones.
El primer supuesto determina el saber-saber, el saber-hacer, el saber-
ser y el saber-convivir del docente; el segundo y el tercero, el querer-
hacer y, por último, el poder-hacer lo implican el cuarto y quinto
supuestos
8. Diversificar las oportunidades de mejoramiento profesional docente, a
través de curos sueltos y programas estructurados, así como mediante
especialidades y maestrías. Asimismo, éstas deben buscar una mayor
35
cercanía al quehacer docente, respondiendo a las demandas y necesidades
de los catedráticos.
De la Administración a la Gestión de la formación Docente
La administración es entendida como (…) un proceso a través del cual se
coordinan y optimizan los recursos de un grupo social con el fin de lograr la
máxima eficiencia, calidad, productividad y competitividad en el logro de los
objetivos. (Münch, 2010)
Para Münch, la administración e instituciones educativas implican un proceso de
coordinación y optimización de recursos para logar la máxima eficiencia, calidad y
productividad en el logro de sus objetivos. El proceso administrativo responde a
seis preguntas ¿qué? ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? y ¿dónde?
Por otra parte Pilar Pozner menciona que la administración en las escuelas ha
funcionado por más de un siglo, se ha acostumbrado al interior de las instituciones
educativas a trabajar con un estilo administrativo, donde las prácticas educativas
que se tienen no se complementan en lo administrativo y en lo educativo. Hoy en
día no sólo se trata de llenar reportes, se trata de que los reportes tenga una razón
de ser y que estas sean objetivas con el desarrollo de las funciones que se tienen
en esos momentos.
Gestión de la formación Docente
Isaías Alvarez, menciona que gestión supone un ejercicio de mando de acuerdo
con un tipo específico de pensamiento que guían a la decisión. Y retoma la
definición de Tedesco citando “La gestión debe entenderse como un proceso que
va más allá de los simples cambios administrativos, abarca todo lo que concierne
a los proceso educativos, tanto administrativo, social, laboral y pedagógico.
(Alvarez).
36
En el texto “El concepto emergente de gestión educativa estratégica y desafíos
para la formación en gestión” Isaías Alvarez, Carlos Topete y Ana María Abundes
enuncias 10 puntos para la gestión educativa estratégica mismos que retoman de
Pilar Ponzer que son:
1. Comprensión delos desafíos que implica el cambio de paradigmas en los sistemas educativos
2. Identificación del movimiento de la administración convencional, hacia la gestión educativa estratégica
3. Generación de espacios para el desarrollo del liderazgo y la innovación en las instituciones educativas
4. Comunicación efectiva en las organizaciones educativas 5. Delegación de autoridad 6. Negociación de conflictos 7. Planteamiento y resolución de problemas 8. Visión prospectiva y función anticipatoria de la gestión educativa 9. Trabajo en equipo y colaboración interinstitucional 10. Participación social y respuesta interactiva a la demanda educativa
Si analizamos cada uno de los puntos anteriores, podemos observar que para en
la gestión son indicadores del trabajo que los involucrados deben realizar. Pilar
Pozner menciona, que la gestión educativa tiene que ver con los problemas que
se refieren a la resolución de conflictos que se plantea en lo previsto y lo
contingente, entre lo formalizado y lo rutinario en cada función específica, y la
necesidad de generar y ampliar los desempeños para la calidad educativa, donde
la gestión se encuentra relacionada con incertidumbre, tensiones, ambigüedades y
conflictos inevitables. La gestión educativa supone la interdependencia de:
a) Una multidisciplinar edad de los saberes pedagógicos, gerenciales y
sociales,
b) Prácticas de aula, de dirección, de inspección, de evaluación y de gobierno
c) Juicios de valor integrados en las decisiones técnicas
d) Principios útiles para la acción; múltiples actores, en múltiples espacios de
acción
e) Temporalidades diversas personales, grupales y societales superpuestas
y/o articuladas
37
Es importante reconocer los espacios de interacción que cada responsable tendrá
para consolidar la gestión en el proceso formativo.
Para concluir el presente capítulo podemos rescatar el “Esquema del ciclo
formativo” de Manuel Porret, el cual rescata las fases de la planeación de la
formación.
OROZCO C., Myriam. Esquema del Ciclo formativo de Manuel Porret. Tomado de la asignatura “Formación Docente”
38
Capítulo 4
Metodología
Tipo de investigación
El tipo de investigación es cualitativa, Hernández Sampieri menciona que (…) se
enfoca en comprender y profundizar los fenómenos, explorándolos desde la
perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en relación con el
contexto; no se plantean con detalle y están sujetas a las circunstancias de cada
ambiente o escenario en particular. (Sampieri, 2010) Tomando como referencia lo
ya redactado, la investigación se desarrolla a partir del trabajo de un departamento
perteneciente a una estructura cuyo proceso tiene que verse a partir de la
articulación del trabajo con otras Unidades para lograr el desarrollo de las
funciones enunciadas para el departamento.
Hernández Sampieri también menciona que en cuanto al diseño en un proceso de
investigación cualitativa, éste va surgiendo desde el planteamiento del problema
hasta la inmersión inicial y el trabajo de campo, el cual puede modificarse desde lo
que ocurre al interior del fenómeno, hasta el abordaje que tiene en cuenta el
desarrollo de la labor del investigador. Para el abordaje del problema, el diseño de
la teoría fundamentada utiliza un procedimiento sistemático cualitativo para
generar una teoría que explique un nivel conceptual una acción, una interacción o
un área específica. La teoría fundamentada es especialmente útil cuando las
teorías disponibles no explican el fenómeno o planteamiento del problema, o bien,
cuando no cubren a los participantes o muestra de interés. Existe un gran acervo
bibliográfico que habla sobre la formación de los docentes en diversas
instituciones educativas, sin embargo en el contexto del que se habla a lo largo del
presente trabajo, aún no se precisa el tipo de interacción que existe entre los
procesos de formación docente y el docente mismo.
39
Diseño de la investigación
Para el diseño de la investigación se revisaron las funciones que debe desarrollar
el Departamento de Programas de Formación Docente así como la relación que
existe entre dicho departamento y los Departamentos encargados de la formación
al interior de las Unidades Académicas (UA).
A la par se trabajó el análisis del contexto de los docentes del Instituto y de los
docentes en general de los niveles Medio Superior, Superior y Posgrado con la
finalidad de identificar áreas de oportunidad o temas que favorezcan el desarrollo
de las acciones de formación que deberán diseñarse, instrumentarse, evaluarse,
aplicar los resultados de la evaluación en un rediseño y nuevamente llevarlas a la
impartición. Con dicho análisis se construye la propuesta en materia de formación
para el personal docente del Instituto.
Por otro lado se identificó el tipo de facilitador que el Departamento de Programas
de Formación Docente requiere no solo para la instrumentación de la acción de
formación sino también para el diseño de las acciones de formación y de esta
manera estar en posibilidad de armar así grupos interdisciplinarios que permitan
tener una visión global respecto del proceso formativo a diseñarse e
instrumentarse.
La investigación teórico-documental, que consistió en la revisión y análisis de
fuentes de información sobre la importancia de la formación didáctica para los
docentes de los niveles medio superior, superior y posgrado así como la
influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, fue la base para la redacción
de los marcos teórico-conceptual-referencial, lo que permitirá diseñar las líneas de
acción de programa de formación y en consecuencia diseñar las acciones de
formación y actividades a realizar.
40
Con el siguiente gráfico se identifican las funciones que el Departamento de
Programas de Formación Docente debe llevar a cabo y cómo en dichas funciones
se articula el proceso de gestión que es el análisis a desarrollar dentro de la
presente investigación:
Por lo tanto, el trabajo de investigación se desarrolló de la siguiente manera:
1. Se seleccionó una muestra de instrumentos de satisfacción aplicados al
finalizar las acciones de formación llevadas a cabo en la CGFIE.
Seleccionada la muestra se sistematizará la información y se cruzará con la
información resultante de los siguientes procesos para identificar el tipo de
acciones de formación que el docente considera importante para su
formación.
OROZCO C. MYRIAM. Quehacer del Depto. de Formación Docente en el diseño, gestión e
instrumentación del Programa de Formación Docente
41
2. Se llevó acabo un grupo de enfoque a través de un taller con los
responsables de la formación docente para conocer la perspectiva de ellos
en materia de formación.
3. Se realizaron reuniones de trabajo con los responsables de las Unidades
Académicas del nivel Medio Superior y Superior con la finalidad de generar
la estrategia de trabajo lo que permitió la instrumentación de acciones de
formación y articular los procesos formativos inter-unidades e inter-niveles
durante las Jornadas académicas del nivel medio superior y superior,
mismas, que se realizan en el periodo inter-semestral, de enero y junio-
agosto, del ciclo escolar 2012-2013.
4. En eventos académicos llevados a cabo en instalaciones de la CGFIE se ha
aplicado un instrumento, dirigido a los alumnos, con el cual se rescata
información sobre la perspectiva de la comunidad estudiantil sobre la
formación de los docentes del instituto.
Concluidos a la par de cada uno de los puntos que se han señalado, trabajó la cla
propuesta de Programa de Formación y Actualización Docente conforme se iban
teniendo los resultados se hacían las modificaciones a que diera lugar.
Descripción de los instrumentos de recolección de datos
La recolección de datos se genera a partir de instrumentos que se aplican
directamente a los docentes que laboran en Unidades Académicas del Instituto,
los documentos incluyen: evaluaciones de satisfacción de procesos formativos,
reportes del desarrollo de la acción de formación, cuestionarios del tipo de
formación que deben tener los docentes al interior del Instituto, así como un
cuestionario para la detección de necesidades de formación docente el cual sólo
quedo en un piloteo.
42
A continuación se presentan los instrumentos que apoyan el proceso de detección
de necesidades de formación.
El primero se dirige a la comunidad estudiantil del IPN, lo que permite identificar el
punto de vista de los estudiantes sobre los docentes y directivos de las diferentes
unidades académicas. El instrumento, es un instrumento piloto a partir del cual
surge uno cerrado para sistematizar las respuestas. Las preguntas son las
siguientes:
Con la finalidad de conocer tu punto de vista respecto al personal que trabaja en el IPN, solicitamos tu apoyo
respondiendo a las siguientes preguntas.
Datos generales.
¿En qué escuela estudias?
¿En qué carrera, taller o especialidad estás inscrito?
¿De qué semestre eres? Sexo Femenino Masculino
1 2 3 4 5 6 ¿Qué edad tienes?
1. ¿Qué materia te gusta más? 2. ¿Qué tanto influye el maestro para que esa materia sea tu favorita? 3. ¿Qué características tiene un buen maestro, profesor o docente? 4. ¿Cómo definirías la comunicación entre tu maestro y tú? ¿por qué? 5. En general ¿cómo calificarías a los maestros que has tenido en el CECyT? 6. ¿Cuál es la materia que menos te ha gustado y por qué? 7. ¿Qué crees que le hace falta aprender al maestro de tu materia favorita? 8. ¿a qué curso los enviarías? 9. ¿Qué crees que le hace falta aprender al maestro de tu materia favorita?
10. ¿a qué curso los enviarías? 11. ¿Qué autoridades conoces de tu escuela? 12. ¿Para qué has interactuado con las autoridades de tu escuela? 13. Has evaluado a tus maestros y autoridades? 14. ¿cómo lo harías tú? 15. Si quieres comentar algo más, utiliza el siguiente espacio.
El siguiente cuestionario se dirige a los docentes, el objetivo es conocer la
perspectiva del docente sobre su formación para el desarrollo de las acciones que
conllevan el quehacer docente. Es importante señalar que el cuestionario no se
aplicó, solo quedo en un piloteo de construcción debido a cambios en la estructura
administrativa de la CGFIE.
1. Tipo de contratación (PAAE, Docente, Honorarios) 2. No. de empleado
43
3. Unidad de adscripción 4. Nombre 5. Edad 6. Sexo 7. Horas de base 8. Horas de interinato 9. Horas de descarga académica 10. Antigüedad 11. Categoría (listado de categorías autorizadas en el Instituto) 12. Tiene algún otro empleo (SI, NO) En qué área (docencia, ejercicio de la profesión u otro) 13. Grado máximo de estudios (preparatoria, licenciatura, especialidad, maestría, doctorado) 14. Formación Académica: (médica-biológicas, Sociales-administrativo, físico-matemáticas) 15. Especifique licenciatura: 16. Especifique especialidad/posgrado: 17. Última acción de formación para actualizarse en su área profesional:______________ 18. Duración en horas 19. Duración en crédito 20. En qué fecha fue cursado (menos de un año, más de un año) 21. Tipo de institución en la que la curso: (pública, privada) 22. Nombre de la institución 23. Cómo considera su dominio del inglés (destacado, suficiente, insuficiente) 24. Lo utiliza en su práctica docente 25. Qué certifica su conocimiento y dominio del idioma 26. Habla otro idioma, lengua o dialecto (si, no) especifique 27. Tiempo de experiencia laboral previa a la incursión a la docencia 28. Contó con alguna capacitación y/o formación en el campo docente previo a su ingreso al IPN (si, no) cual 29. Participa en acciones de formación docente (si, NO) 30. Escriba las que haya cursado en los dos últimos años
31. Ha participado en acciones de formación docente diseñadas específicamente a la(s) asignatura(s) que imparte.
32. Qué tan frecuentemente asiste a éste tipo de acciones de formación 33. Cómo evalúa su formación para enfrentar su quehacer docente
34. Jerarquice las siguientes opciones de acuerdo al dominio que posee de las mismas Internet Word Excel Power Point Access Facebook Moodle
Blackboard Wikis Correo electrónico Comunidades en línea Blogs flash Otra, especifique
35. Jerarquice las siguientes opciones de acorde a la relevancia de su uso para impartir su clase. Internet Word Excel Power Point Access Facebook Moodle
Blackboard Wikis Correo electrónico Comunidades en línea Blogs Flash Otra, especifique
36. Jerarquiza los siguientes recursos didácticos a partir de su uso en su quehacer docente Pizarrón Computadora Esquemas (gráficos, posters) Modelos tridimensionales video Cañón Retroproyector
Audio Simuladores Libros, revistas, materiales
impresos Rotafolios Software especializado
Nombre de curso Duración en Horas/créditos
excelente bueno Malo
44
37. Qué técnicas utiliza en su quehacer docente Exposición por parte de los alumno Control de lectura Resolución de problemas Trabajo colaborativo Investigación de campo Prácticas
Exposición del Profesor Búsqueda y presentación de
información Técnicas con el uso de tics (wikis,
blogs, etc)
38. Ha participado en proyectos de investigación (si, no) en qué área (educativa, científica, tecnológica) 39. En cuantos proyectos de investigación ha participado en los últimos 2 años 40. Ha obtenido becas u otros estímulos económicos para la realización de la investigación (si, NO) de que
tipo___ 41. El rol que ha desempeñado dentro de los proyectos de investigación en los que ha participado ha sido como
(director, participante) 42. Ha publicado en alguna revista de carácter científico (si,no) en cual 43. De las actividades que realiza su unidad académica seleccione a cuales asiste y en que frecuencia
Actividades Frecuencia con que la unidad académica la organiza
Facilidades para asistir
Frecuencia con la que usted asiste
Aporte a su desarrollo profesional
I= inadecuado MA= más o menos adecuado A= adecuada NS= no sabe
S= siempre CS= Casi Siepre NE= nunca me entero
C=constantemente AV= Algunas veces N= nunca
Na= nada P= poco ME= medianamente M= mucho
conferencias
seminarios
Presentación de informes de investigación
Actividades culturales
Actividades deportivas
Cursos de formación
44. ¿qué horario es más conveniente para participar en acciones de formación? (matutino/vespertino)} 45. En qué periodo es más factible llevar acabo su formación (durante su jornada laboral, en inter-semestral,
vacaciones) 46. ¿Qué modalidad s más conveniente para participar en el proceso de formación? (presencial, no presencial,
mixta) 47. ¿Qué línea formativa de la formación docente es de su mayor interés? (didáctica específica/didáctica
general/Diseño Curricular/Gestión/Idiomas/tecnología/bienestar físico)
El siguiente instrumento es de recolección cualitativa que permite identificar la
perspectiva del instructor respecto a la acción de formación que instrumentó, el
tipo de interacción que se tuvo durante el desarrollo de la misma, así como las
áreas de oportunidad que él identifica:
Estimado instructor solicitamos tu apoyo redactando en los siguientes la información que se solicita, con la finalidad de dar seguimiento a la impartición de la acción de formación así como proponer mejoras.
45
Nombre de la acción de formación:
Sede de impartición: Fecha:
Hora: CUR:
Nombre del facilitador:
Responsable de la acción de formación:
Total de participantes atendidos: Total de hombres: Total de mujeres:
Total de participantes acreditados: Total de hombres: Total de mujeres:
Desarrollo de la acción de formación: Describa brevemente el desarrollo de la acción de formación de inicio a fin.
Observaciones
Oportunidades de mejora
El siguiente instrumento es de recolección cualitativa y cuantitativa el cual permite
recolectar datos en la perspectiva del responsable de los procesos formativos al
interior de las Unidades Académicas, en él se vierte información respecto al
personal atendido, personal acreditado, institución formadora, observaciones de
los responsables y propuestas de mejora:
Unidad Académica
Nombre de quien elabora el reporte
Fecha
Favor de llenar de acuerdo a lo acontecido en la semana de formación y actualización docente
No. Acción de Formación
Modalidad Institución que lo
imparte
Tipo Clave Única
de Registro
Número de participantes
atendidos
Número de participantes acreditados
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
Desarrollo de la acción de formación: Describa brevemente el desarrollo cualitativo de las acciones de formación o actividades que se implementaron
46
Observaciones
Oportunidades de mejora
El siguiente instrumento permite tener una recolección de información y de la
perspectiva de los docentes una vez que ellos han participado en los procesos
formativos de la CGFIE. A partir de la información vertida en dichos instrumentos
se puede trabajar en las mejoras de las propuestas en materia de formación, el
desarrollo de habilidades o conocimientos en los facilitadores o bien el modificar el
espacio donde se realizó el proceso formativo.
Su opinión es importante para la mejora de nuestras acciones de formación por lo que agradecemos responda el
cuestionario siguiente:
I. DATOS DE LA ACCIÓN DE FORMACIÓN
Nombre de la acción de formación:
CUR: Solicitarlo al facilitador
Periodo de impartición:
Sede
II. DATOS DEL PARTICIPANTE
Nacionalidad:
Lugar de
residencia
(estado):
Sexo: Mujer Hombre
Rango de edad: 18-
20
(
)
26-
30
(
)
36-
40
(
)
46-
50
(
)
56-
60
(
)
más de 66
21-
25
(
)
31-
35
(
)
41-
45
(
)
51-
55
(
)
61-
65
Nivel máximo de
estudios
concluidos:
Primaria ( ) Bachillerato ( ) Licenciatura ( )
Secundaria ( ) Carrera
técnica
( ) Posgrado ( )
Institución o UA
en que labora:
Edo. donde se ubica su
institución o UA:
Tipo de plaza: Base ( ) Interinato( ) Honorarios( ) Plaza puesto( )
Nivel en el que
labora:
Básico( ) Medio ( ) Superior ( ) Posgrado ( )
Antigüedad en
años en el
instituto:
Menor de
un año ( ) 6-10 ( ) 16-20 ( ) 26-30 ( )
1-5 ( ) 11-15 ( ) 21-25 ( ) 31 o más ( )
47
Puesto que
desempeña:
Personal de apoyo y
asistencia a la
educación
( ) Docente ( ) Jefe de
Departamento
( )
Subdirector ( ) Jefe de
División
( ) Director Otro:_____________
III. FACILITADOR
Coloque el número que corresponde a la evaluación que hace a cada aspecto relacionado con el desempeño del
facilitador o instructor, conforme a la escala siguiente: 4=Excelente 3=Bueno
2=Regular 1=Deficiente
1. Logro de objetivos
8. Motivación a los participantes
2. Encuadre (presentación de objetivos, contenidos temáticos, forma de evaluación, etc.)
9. Relación de los contenidos con casos reales
3. Dominio del tema
10. Interacción con los participantes
4. Expresión de ideas (claridad, coherencia y congruencia)
11. Solución de dudas
5. Uso de materiales
12. Administración del tiempo
6. Dominio de la clase 13. Retroalimentación a las opiniones de los
participantes
7. Revisión de las actividades de aprendizaje
IV. COEVALUACIÓN
Evalúe los aspectos relacionados con la participación del grupo en la experiencia educativa. Coloque una X en el cuadro
correspondiente.
Indicador Excelente Bueno Regular Deficiente 1. Asistencia
2. Participación en las actividades
3. Cumplimiento de actividades en tiempo y forma
4. Compromiso para el logro de los objetivos
5. Disposición para el trabajo en equipo
6. Calidad de los productos realizados
V. CONTENIDO
Evalúe el contenido de la acción de formación. Coloque una X en el cuadro correspondiente.
Indicador Excelente Bueno Regular Deficiente
1. Cantidad de contenidos que se desarrollaron
2. Calidad de los contenidos
3. Estructura y orden de los temas analizados
4. Número de actividades con relación al tiempo
5. Textos revisados
6. Estrategias didácticas utilizadas
48
7. Técnicas de evaluación aplicadas
VI. APRENDIZAJE
Evalúe los aspectos relacionados a la acción de formación. Coloque una X en el paréntesis correspondiente.
1. Durante el curso desarrollé nuevos conocimientos que me permitieron mejorar mi desempeño en el trabajo. (
)
Totalmente de
acuerdo
(
)
De
acuerdo
(
)
Parcialmente de
acuerdo
(
)
En desacuerdo
2. En general, aprende con mayor facilidad, cuando:
Lee artículos y libros ( ) Ve demostraciones acerca de lo que quiere
aprender ( )
Debate con sus compañeros de trabajo ( ) Observa resultados obtenidos por otros
compañeros ( )
Lleva a la práctica lo aprendido ( ) Escucha a sus compañeros de trabajo ( )
3. La acción de formación le permitió tener un cambio hacia:
Sus compañeros(as) de trabajo ( ) Su jefe(a) ( )
Las actividades ( ) No tuvo ningún cambio ( )
Otro:
4. ¿Qué lo motivó a asistir a esta acción de formación?:
Actualizar conocimientos ( ) Desarrollar nuevas
habilidades
(
)
Mejorar su desempeño
laboral
(
)
Interés personal ( ) Promoción (
) Otro:
VII. DIFUSIÓN
Evalúe los aspectos relacionados a la organización y difusión de la acción de Formación. Coloque una X en el cuadro
correspondiente.
Indicador Excelente Bueno Regular Deficiente
Calidad de la información
Proceso de registro
Atención a los participantes
Marque con una X el primer medio por el cual se enteró de ésta acción de formación.
(
)
Sitio web de la Unidad Académica (
)
Carteles, dípticos o trípticos (
)
Información telefónica
49
(
)
Gaceta Politécnica (
)
Oficio institucional (
)
Catálogo de cursos CGFIE
(
)
Recomendación verbal (
)
Correo institucional (
)
Otro, especifique:
VIII. PREGUNTAS ABIERTAS
Responda brevemente
¿Qué temáticas sugiere para otras Acciones de Formación?
Sugerencias:
¡¡¡GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN!!!
**Conforme a lo establecido en el Artículo 18 de la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la información Pública Gubernamental, parte de la información
descrita en el presente formato está clasificada como CONFIDENCIAL. Por ello, de acuerdo con los Artículos 19, 21, y 22 fracciones V de la misma, doy mi
CONSENTIMIENTO para que sea utilizada en los trámites inherentes al registro de mi trayectoria académica.
Los instrumentos se aplicaron a lo largo del trabajo en diferentes contextos al
interior del Instituto. Los resultados de los instrumentos referidos no se presentan
en la presente trabajo, debido a que el análisis de los resultados permitió la
construcción de las estrategias y propuesta de gestión para el Programa de
Formación, actualización y capacitación del personal Docente, resultados que se
presentan en el siguiente capítulo.
50
Capítulo 6
Resultados y Conclusiones;
Propuestas para la gestión del Programa de Formación Docente del IPN
¿Cuál es la propuesta en materia de formación y Actualización para el personal del IPN?
Componentes del programa de Formación (líneas de acción)
En el inicio del trabajo de investigación ser realizó un análisis del trabajo del
Departamento de Programas de Formación Docente y de la relación con los
responsables de la formación docente al interior de las Unidades Académicas. En
dicho análisis se encontró que los responsables al interior de las UA no solo
desarrollan la función de formación propiamente, sino que en algunos casos son
Departamentos de Evaluación Educativa, Innovación Educativa o bien enfocados
al desarrollo de Programas de Integración Social, lo cual limita la acción de los
proceso formativos que pudieran llevarse al interior de la Unidad Académica.
A lo largo de los capítulos que fundamentan el trabajo se expone que conocer el
contexto del docente es imprescindible para la construcción del Programa de
Formación dirigido a Docentes. Los resultados arrojan que el contexto del docente
se enmarca en:
a) Bajos niveles salariales
b) Pobre reconocimiento social (hacia la profesión docente)
c) Insuficiente participación en el diseño y desarrollo curricular
d) Escasa productividad en investigación
e) Deficiencias en evaluación
f) Elección de profesión diferente al campo quehacer profesional
g) Escaza o nula relación de identidad profesional
h) Poca relación entre la disciplina y el quehacer disciplinar y la docencia
51
i) Necesidades de espacios virtuales que puedan incorporarse en los
espacios áulicos
j) Pocas posibilidades de acceso a la capacitación y formación (en
modalidades y tiempo)
k) Descontextualización de la capacitación
l) Evaluación de la capacitación que permita el desarrollo de procesos de
mejora.
Ante los contextos antes mencionados se observa que el Programa de formación
de debe contener las siguientes características:
Característica Conceptos a trabajar en la característica
Innovador Flexible, con un aparato crítico que permita el procesamiento de resultados y la incorporación de tecnologías o el eliminar las tecnologías por un uso no adecuado.
Desarrollo social Integración al entorno, colaboración y prospectiva
Sostenibilidad Relación con el entorno, interdisciplinar presente y generar inter-tareas entre las áreas
Jóvenes Cultura, diversidad, roles sociales, interés, expectativa
Tecnología Responsabilidad social, internacionalización, desarrollo conocimiento y aplicación
Analizado el contexto de interacción de los docentes, la perspectiva en materia de
formación al interior de la Coordinación y la información recabada en los diferentes
espacios, para el programa de Formación Docente se establecien las siguientes
líneas de formación, con las cuales se propone la construcción de retículas de
formación a través de acciones de formación que articulen entre sus propósitos;
de forma tal que sea el docente quien determine el camino a transitar durante su
trayectoria formativa.
1. Formación Profesional
a. Académica b. Actualización disciplinar
permanente c. Investigación/innovación/
intervención d. Idiomas
2. Formación Pedagógica a. Didáctica específica b. Didáctica general
c. Aprendizaje d. Currículum e. Juventudes f. Docencias g. Interculturalidad h. Internacionalización i. Interdisciplinariedad j. Regionalización k. Tutorías
3. Formación de la Gestión
52
a. Conocimiento b. Escolar c. Calidad d. Comunitaria
4. Formación en uso de tecnologías
5. Formación personal a. Psicosocial b. Sociocultural c. Bienestar físico
De las líneas de formación ya señaladas se desprenden las áreas de formación que a continuación se enlistan:
1. Tecnologías educativas 2. Liderazgo docente 3. Desarrollo y Bienestar Docente
4. Modelo Educativo IPN 5. Innovación educativa 6. Investigación y docencia
¿Qué tipo de perfiles requiere la CGFIE para instrumentar el Programa de formación?
Gestores para la consolidación y puesta en marcha del Programa de Formación Docente
La Coordinación debe contar con personal capacitado en ámbitos educativos,
debes ser un equipo multidisciplinario que permita una visión no estructurada de
las acciones a emprender. La población a atender por parte de este equipo
multidisciplinario tiene peculiaridades en la propia multidisciplinariedad en los
campos en los que se desarrolla. Sin embargo el trabajo del equipo responsable
de la formación al interior de la CGFIE no puede observarse como entes de
dominio del cocimiento. El personal deberá estar consolidado en un grupo de
formación al interior de la propia Coordinación, el objetivo de dicho grupo será
permanecer en un proyecto académico común, basado en la definición de un
esquema que favorezca el quehacer formativo y que además posibilite el rescate
de las diferencias y potencialidades individuales en relación con el propio
proyecto.
Como menciona Pilar Pozner, deben consolidar un perfil que les permita
desarrollar las siguientes funciones:
Analizar-sintetizar
Anticipar-proyectos
Decidir-desarrollar
Comunicar-coordinar
Liderear-animar
Evaluar-reenfocar
53
Con las habilidades de:
Detectar elementos necesarios en los quehaceres docentes
Diseñar y desarrollar elementos didácticos que favorezcan el desarrollo de
competencias docentes
Saber aprender
Confianza en sí mimos
Capacidad para experimentar
Gestión de la formación docente entre la CGIFE
y las Dependencias politécnicas
El proceso de gestión de la Formación Docente recae no sólo en la CGFIE, es la
Coordianción quien debe articularse con las unidades académicas para la consolidación
del proceso formativo, al interior la CGFIE deberá gestionar algunos procesos entre
ellos se destacan los siguientes:
Responsable Proceso o actividad a realizar
CGFIE
Consenso de las instancias involucradas sobre el proceso
Formatos que se involucran en los procesos de operatividad del programa de Formación
o Registro de servicios educativos complementarios o Validación de servicios educativos complementarios o Actas de evaluación y asistencia o CV facilitadores
Perfiles básicos Perfiles específicos Perfiles especializados
o Planeaciones didácticas o Instrumentación de la evaluación de los servicios educativos
complementarios Satisfacción de usuarios Impacto en la práctica Evaluación técnica de la acción y/o servicio educativo
complementario costos
Dirección de Formación y Desarrollo Profesional
Trayectorias de formación del programa de formación y profesionalización para el personal del Instituto
Departamentos de programas
de formación de la dirección de
Cursos o acciones formativas que se llevan a cabo en las dependencias del Instituto (unidades académicas, secretarias, dependencias politécnicas, centros)
54
Formación en coordinación
con dependencias politécnicas
Tipos de servicios educativos complementarios a desempeñarse (diplomados, seminarios, cursos, talleres, etc)
Duración
Validación y registro de acciones y/o servicios complementarios de educación (procesos y manuales)
Registro de usuarios (procesos, procedimiento y manuales)
Planeación didáctica ( procesos y/o procedimiento guías y formatos)
Trayectoria a la que pertenece (programa de formación)
Modalidad (características del servicio y reglamentos del Instituto)
Tipo y emisión del documento de documento que lo validara
Departamento de evaluación y seguimiento de
las prácticas
o Diseño e Implementación del servicio educativo complementario (proceso, manual y formatos)
DNC (CGFIE valida su diseño y producto) y se articula con las dependencias y unidades en su instrumentación
Planeación didáctica que responda a la resultado de la DNC
Articulación en/entre dependencias o unidades académicas del Instituto y la Coordinación
Evaluación del impacto Mejora de la acción y/o servicio educativo
complementario
CGFIE a través del sistema de control escolar
Fortalecer y alimentar las bases de datos sobre la información académica y de trayectoria para los procesos que correspondan
Por otro lado los responsables de la formación docente al interior de las unidades
académicas son los responsables de:
Mantener una comunicación estrecha y adecuada con el Departamento de Programas
de Formación Docente (sin perder las líneas de mando que corresponda; informando a
los superiores inmediatos de ambos dependencias) con la finalidad de trabajar:
Detección de necesidades de formación
Elaboración de proyectos o programas específicos de formación para las
Unidades Académicas
Gestión de documentos probatorios de participación de los docentes en las
actividades académicas
55
Evaluación de propuestas, entre otras actividades
La gestión con otras Instituciones. Este punto dependerá del tipo o naturaleza
del programa de formación. La naturaleza de dichas instituciones puede ser muy
diversa que favorece los procesos formativos de: docencia, investigación,
extensión de la cultura y la propia gestión escolar.
El proceso de “Formación Docente” al Interior de la CGFIE se puede entender en el
siguiente proceso:
Fase Descripción
1. Consulta del
Modelo
Educativ
o
Institucio
nal del
IPN
Previo al diseño de alguna acción de formación
docente, la unidad académica debe consultar el
Modelo Educativo Institucional del IPN así como los
Lineamientos para el registro, vigencia, desarrollo y
evaluación de las acciones de formación para el
personal del IPN. El primero para asegurarse que las
acciones de formación contribuyan al desarrollo del
MEI el cual hace especifica que la formación que
impartan docentes del IPN deberá centrarse en el
aprendizaje de los estudiantes y el segundo para
conducirse según normatividad institucional
relacionada a las acciones de formación.
2. Detección de
necesid
ades
Formativ
as
(DNF)
La CGFIE por un lado y cada Unidad Académica por el
otro, diseñan y aplican instrumentos con el propósito
de recolectar información que le permita detectar
necesidades de formación de su planta docente y con
base en los resultados, diseñar acciones de formación
propias en el caso de las Unidades Académicas y
mientras que la CGFIE diseñará acciones de
formación parael docente interesado para en formarse
en temas específicos de carácter didáctico o
disciplinar.
3. Diseño de
acciones de
formación
Con base en los resultados de la DNF y las bases y
directrices para el diseño de acciones de formación,
las Unidades Académicas y/o la CGFIE diseñan las
acciones de formación (cursos, diplomados, eventos
de especialización: seminarios, simposios, y eventos
de actualización: congresos, foros, encuentros,
posteriormente, solicitan su CUR.
4. Solicitud de
Clave Única de
Registro (CUR)
Las Unidades Académicas solicitan a la CGFIE la
asignación de la CUR a sus acciones de formación por
medio de un oficio de solicitud firmado por el Titular de
la Unidad anexando Formato CGFIE debidamente
requisitado que corresponda a la acción de formación
a instrumentarse, manuales o documentos que sean
PROCESO DE FORMACIÓN DOCENTE ELABORADO POR OROZCO C., MYRIAM
56
parte fundamental de la acción de formación y que de
ella dependa el desarrollo de la misma y CV de los
facilitadores.
La CGFIE asigna CUR y lo notifica a las Unidades
Académicas por medio de oficio firmado por el titular
de la Coordinación
5. Difusión de
las opciones de
formación,
actualización y
capacitación.
Las Unidades Académicas realizan difusión de las
acciones de formación a desarrollar. Por su parte la
CGFIE difunde las acciones de formación propias
convocando a docentes del IPN a través de Correos
institucionales, Catálogos de acciones de formación y
Oficios de invitación.
6. Registro de
participantes
Las unidades académicas elaboran un registro de
participantes para emitir un listado final por acción de
formación.
En el caso de acciones de formación instrumentadas
en y por CGFIE, el registro de participantes y listado
final es emitido por el Departamento responsable de la
instrumentación de la acción de formación
7.
Instrumentación
de la acción de
formación
Para la implementación de las acciones de formación
dentro de la CGFIE, se solicitan los espacios
necesarios a través de tarjeta a la Coordinación
Administrativa de la CGFIE y en caso de requerir
espacios de alguna Unidad Académica lo hace por
medio del oficio respectivo.
En caso de que la CGFIE no cuente con el personal
para el diseño, desarrollo o instrumentación de la
acción de formación, gestiona con las Unidades
Académicas la participación de facilitadores
especializados que puedan desarrollar la acción de
formación.
8. Evaluación
de la acción de
formación
Por medio del formato CGFIE 05, los participantes
evalúan la acción de formación y la CGFIE sistematiza
la información y genera reporte.
PROCESO DE FORMACIÓN DOCENTE ELABORADO POR OROZCO C., MYRIAM
Durante el desarrollo de la investigación se desarrollaron guías (pueden consultarse en
los anexos) dirigidas a los responsables de los procesos de formación al interior de las
Unidades Académicas (UA) con la finalidad de favorecer los proceso de gestión en
materia de Formación Docente entre las Unidades Académicas, las Direcciones de
Dichas Unidades Académicas y la CGFIE.
57
Fig. 1. Contextos de interacción del personal de Instituto
¿Cuáles serán los mecanismos de gestión del Programa de formación, actualización y capacitación del personal docente del IPN?
A continuación se presenta la propuesta de “Programa de formación y actualización
para el personal del IPN” trabajado por el Departamento de Programas de Formación
Docente y el Departamento de Programas de Formación del personal Directivo y
Personal de Apoyo y Asistencia a la Educa bajo la coordinación del Encargado de la
Dirección de Formación y Desarrollo Profesional de la CGFIE de Octubre de 2012 a
Julio 2013. La propuesta se desarrolla a partir del análisis de los resultados de
instrumentos de recolección de datos diseñados bajo un esquema de Detección de
Necesidades de Formación los cuales se presentan en el capítulo 4 del presente
trabajo.
Propuesta: Programa de formación, capacitación y actualización para el personal docente del IPN
Presentación
El programa de formación, capacitación y
actualización docente y directiva del IPN tiene
como propósito fomentar el impulso a las
prácticas de la calidad educativa
fundamentadas en la construcción del
conocimiento científico y tecnológico, la
innovación y el desarrollo sostenible. Si
entendemos que el resultado de las prácticas será
medido u observado a través del resultado de una innovación educativa o el desarrollo
sostenible que se tiene de los procesos formativos en un conocimiento científico y
tecnológico el programa no puede perder de vista los contextos en los que Directivos y
Docentes del instituto se encuentran inmersos (ver Fig.1).
58
Subprogramas de Formación Docente:
-Desarrollo profesional y prestigio IPN -Desarrollo internacional de idiomas -Desarrollo pedagógico y actualización permanente -Desarrollo humano e integración politécnica -Interdisciplinar de docencia en apoyo a juventudes -Integración y actualización en el uso de tecnologías educativas -Fomento a la vinculación e innovación a la comunidad politécnica -Inducción al sistema educativo del Instituto politécnico nacional
Dichos escenarios, entendidos desde las características de un enfoque de lo personal,
su quehacer profesional, la implicación pedagógica del propio contexto del Instituto
hasta la gestión en la que se encuentren inmersos tanto docentes como directivos nos
contextualizan sobre los espacios de interacción de los propios docentes. La
descripción de los elementos que compone a cada uno de los contextos se detalla en
la siguiente tabla:
En los antecedentes del programa encontramos que siempre se ha buscado la
identificación de proceso que contribuya al reconocimiento social e institucional. Su
fundamentación se basa en la búsqueda de estrategias que
promuevan una coordinación académica y administrativa en el
fomento a la investigación interdisciplinar, la innovación
social y tecnológica, la apertura para definir metodologías de
participación y valoración de la docencia que potencien sus
contribuciones para aumentar la calidad de los programas.
La propuesta que hace la CGFIE en el programa de
formación para el personal docente y directivo se propone a
partir del desarrollo de dieciséis subprogramas de
Contextos Docentes
Profesional Pedagógica Gestión Personal
Académica
Actualización
Investigación / Innovación/ Intervención
Didáctica Específica
Didáctica general
Aprendizaje
Currículum
Juventudes
Docencias
Interculturalidad
Internacionalización
Regionalización
Tutorías
Conocimiento
Escolar
Calidad
Comunitaria
Idiomas
Tecnologías
Psicosocial
Sociocultural
Bienestar físico
Contextos del personal Directivo
Política educativa Gestión Servicio Personal
Internacional
Nacional
Institucional
Académico-financiero
Institucional
Escolar
Calidad
Comunitaria
Gerencial
Técnico
Operativo
Público
Comunitario
Responsabilidad social
Idiomas
Tecnologías
Psicosocial
Sociocultural
Bienestar físico
Cuadro 1. Descripción de los contextos del personal docente y directivos en los que se encuentra inmerso y los elementos de análisis que los conforman.
59
Fig. 2. áreas o ejes de acción del PFDD
formación ( 8 para docentes y 8 para directivos) que se estructuran a partir áreas o ejes
de acción como: regionalización, colaboración, internacionalización, juventudes,
sostenibilidad, responsabilidad social y/o cultura profesional; mismas que entendidas en
la construcción del programa se observan como la oportunidad de desarrollar, fortalecer
y articular estrategias de gestión distribuidas en los ámbitos académicos y/o
administrativos que conforman las estructuras del Instituto.
De forma tal que al articular las áreas o ejes de interacción en los que se fundamentan
los programas encontramos que se desarrolla una figura poliédrica en la que se
deposita una problemática que en la perspectiva del
Programa de formación deberá ser atendida a
partir de un área o eje a través de una acción de
formación, que dote al docente, directivo o
personal de apoyo de las competencias
necesarias para atender la problemática. Lo cual nos
permitirá cumplir con las características con las que
se construyó el programa de las cuales destacan:
la generación y aprovechamiento de prácticas interdisciplinares y colaborativas
para el fomento de la calidad educativa
el desarrollo de enfoques interdisciplinares e integrales en el abordaje de
contenidos y prácticas de formación.
Entonces si tenemos tres figuras que determinan la acción del instituto identificados
como Personal de Apoyo y Asistencia a la Educación (PAAE), Personal Docente y
Personal Directivo una problemática común como:
¿Cómo abordar la transformación curricular en el Instituto?
Y la respuesta en materia de formación es la que se señala en el cuadro 2, ¿cómo es la
interacción entre las áreas o ejes, las figuras y la problemática que se presenta?
60
Para responder a la pregunta imaginemos las áreas o ejes, en una construcción, como
una figura en la cual podamos depositar la problemática para identificar desde el área
que la atenderá. Para el ejemplo del cuadro 2 observamos que se aborda de la
siguiente forma:
Problemática Figura que interviene
Área o eje desde la que se fundamenta la construcción de la Acción de formación
Subprograma que lo trabaja
¿Cómo abordar la transformación curricular?
Personal de apoyo y asistencia a la educación
Personal docente Pedagógica desde el elemento curricular Desarrollo pedagógico y actualización permanente
Personal directivo Gestión desde el elemento de gestión de academias
Administración educativa politécnica y responsabilidad social
La figura poliédrica (fig.3) en la cual podríamos
depositar nuestra problemática, puede ser un
cubo el cual caracteriza cada una de sus caras
Problemática
Figuras que laboran en el instituto a quien se dirige la
acción de Formación
Tipo de acción de formación a instrumentar
para responder la problemática
Alcance de la acción de formación a partir del personal a quien se dirige
¿C
óm
o a
bord
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ransfo
rmació
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l In
stitu
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Personal de apoyo y asistencia a la educación que labore en el departamento de
control escolar de una UA
Curso.
Exponer la importancia de una acreditación de unidades de aprendizaje en créditos.
Identificar las acciones que se deben implantar en la revalidación de materias a partir de la movilidad de los estudiantes y cómo abordar las complicaciones, especificaciones o características de los programas que se ofertan en la UA
Personal docente Diplomado
Desarrollar en los docentes las competencias en planeación didáctica a partir de la re estructura curricular que se incorporé a la UA.
Personal directivo Congreso
Importancia de generar transformaciones curriculares que permitan la inmersión de los egresados de las UA en campos laborales globalizados.
Transformación de la oferta educativa que responda a las necesidades de formación profesional que demandan organismos nacionales e internacionales
Cuadro 2. Abordaje de los problemas propios de la Institución transformados a una problematización que favorece el desarrollo de planes de formación dirigidos a las diferentes figuras del Instituto
Fig 3. Figura poliédrica que puede constituir el programa de Formación, capacitación y actualización
61
con un área o eje de interacción; en el que las figuras que intervienen se sitúan en una
de las caras para atender dicha problemática desde un área o eje partiendo de su
contexto.
La formación para el personal del IPN es trayecto
que se marca a partir de la necesidad contextual,
del sujeto (Docente, Directivo o PAAE) que
responde a dar solución a problemáticas
específicas de las prácticas, lo que permite
abordar diversos niveles de complejidad a partir
de los diferentes contextos. Observamos así una
interacción en la formación de los sujetos que
permite atender y dar respuesta a cuestiones institucionales a partir de los propios
campos de acción.
Conocido el enfoque de construcción de la propuesta del programa de formación y
actualización a continuación se presenta la propuesta del Programa de formación,
capacitación y actualización del personal docente y directivo. Es importante señalar
que solo se expondrán los subprogramas referentes a la formación del personal
docente.
Propuesta del
Programa de formación, capacitación y actualización docente y directivo del IPN
Propósito
Generar y fomentar una cultura profesional politécnica de impulso a las prácticas de
calidad educativa en los ámbitos administrativo y académico fundamentadas en la
construcción de conocimiento científico y tecnológico, la innovación para el desarrollo
sostenible, la transparencia administrativa orientada por la ética y responsabilidad
social, así como la atención a la diversidad de contextos socioculturales y
económicos en los que participa el Instituto Politécnico Nacional.
Fig 4. Trayecto del personal del IPN que puede
construir a partir de la formación seleccionada
62
Antecedentes
La propuesta se fundamenta en la identificación de procesos para contribuir al
fortalecimiento del reconocimiento social e institucional de la docencia politécnica, la
creación de oportunidades de participación académica y programas integrales de
formación profesional y personal de docentes y administrativos que reditúen
beneficios en los procesos educativos y la gestión de la organización.
Asimismo, se sustenta en la búsqueda de estrategias para promover la coordinación
académica y administrativa en el formato a la investigación interdisciplinar, la
innovación social y tecnológica, la apertura para definir metodologías de participación
y valoración de la docencia que potencien sus contribuciones para aumentar la
calidad de los programas académicos institucionales conforme a los retos presentes
y nuevas profesiones, así como a los avances científicos y tecnológicos que
posicionen al IPN a la vanguardia en el contexto nacional e internacional.
Oportunidades
Desarrollar y fortalecer las estrategias de gestión distribuida en los ámbitos
académico y administrativo que consoliden la transparencia y propicien esquemas de
regionalización en la participación para optimar esfuerzos y recursos en la
conceptualización, desarrollo, aplicación y evaluación de los programas de formación
institucional.
Aprovechar las tecnologías de información y comunicación para automatizar
procesos académicos y administrativos enfocados al logro de la sostenibilidad
institucional, así como a promover la colaboración interdisciplinar y el incremento
cualitativo de las prácticas de cooperación para el desarrollo de la investigación y la
innovación que contribuyan al beneficio de las comunidades politécnicas y los
diversos contextos sociales del país.
Potenciar el reconocimiento científico y tecnológico de los académicos del IPN dentro
de la organización, las empresas y el campo educativo en general, abriendo
espacios para promover su experiencia profesional y académica para consolidar una
63
identidad politécnica que incida favorablemente en la formación de las futuras
generaciones de profesionales de nuestra institución.
Posicionar al IPN como una institución responsable socialmente con capacidades
para lograr una gestión sostenible y trascender en la formación de sus profesionales
incentivando una visión prospectiva de desarrollo científico-tecnológico, económico y
social en armonía con el medio ambiente y la preservación de condiciones favorables
al ser humano.
Subprogramas para la formación docente
1. Subprograma de desarrollo profesional y prestigio IPN
2. Subprograma de desarrollo internacional e idiomas
3. Subprograma de desarrollo pedagógico y actualización permanente
4. Subprograma de desarrollo humano e integración social politécnica
5. Subprograma interdisciplinar de docencia en apoyo a juventudes IPN
6. Subprograma de integración y actualización en el uso de Tecnologías
Educativas
7. Subprograma de fomento a la vinculación e innovación en la comunidad
politécnica
8. Subprograma de inducción al sistema educativo del Instituto Politécnico
Nacional
Características esenciales de los subprogramas
1. Impulso al reconocimiento de los docentes del IPN como comunicad científica
y tecnológica
2. Desarrollo de estrategias de regionalización de la acción formativa de
docentes y directivos
3. Fomento de la innovación tecnológica y social como práctica de integración de
beneficios a las comunidades que actúan el IPN
64
4. Generación y aprovechamiento de prácticas interdisciplinares y colaborativas
para fomento de la calidad educativa
5. Fortalecimiento de la vinculación docente y administrativa con juventudes y
comunidades IPN
6. Ampliación de estrategias de trabajo interinstitucional e interunidades IPN,
tanto académico como directivo
7. Aprovechamiento de las tecnologías para la actualización y automatización de
proceso de formación y comunicación, integrando los programas de
investigación e innovación en que participan los docentes del IPN
8. Integración e impulso al desarrollo de prácticas de responsabilidad social en
las áreas académicas y administrativas
9. Desarrollo de un enfoque IPN de sostenibilidad administrativa en la gestión
institucional y el abordaje de los contenidos académicos en los espacios
educativos
10. Fomento de una cultura ética de prácticas educativas y administrativas
11. Fortalecimiento del liderazgo pedagógico de los docentes IPN
12. Impulso a sistemas de gestión estratégica y distribuida para uso óptimo de
recursos institucionales
13. Fomento del liderazgo directivo orientado a potenciar el desarrollo
organización y educativo del IPN
14. Desarrollo de enfoques interdisciplinares e integrales en el abordaje de
contenidos y prácticas de formación
15. Aprovechamiento de metodologías y estrategias pedagógicas innovadoras en
el desarrollo, aplicación y evaluación de programas de formación docente y
directiva.
Subprograma de Desarrollo Profesional y Prestigio IPN
Propósito
Impulsar la especialización e investigación disciplinar de los docentes del IPN
mediante su incorporación a programas de posgrado institucionales, así como a
65
organismos nacionales e internacionales de apoyo al desarrollo de la investigación
científica y tecnológica.
Estrategias
Fortalecer la formación especializada de los académicos dentro del marco de los
criterios de acreditación educativa de posgrados de excelencia, generando
convenios de la CGFIE con las diversas escuelas y academias para consolidar
programas regionales de posgrado para docentes IPN en las distintas áreas
disciplinares.
Promover y consolidar acuerdos con organismos institucionales, nacionales e
internacionales de fomento a la investigación e innovación en el campo educativo y
las diversas áreas disciplinares, difundiendo sus beneficios y exhortando la
participación de los académicos del IPN.
Estimular el desarrollo de convenios de colaboración e intervención industrial y
empresarial de los académicos del IPN mediante estancias profesionales de análisis
e innovación de tecnologías y procesos, reconociéndose las aportaciones de la
institución a la comunidad, así como la oportunidad de apertura de nuevos espacios
para los profesionales del IPN.
Líneas de Acción
Establecer acuerdos con las áreas institucionales correspondientes para generar al
menos 5 programas de posgrado regionales específicos para docentes IPN en
distintas áreas disciplinares, recomendando modelos y metodologías acordes a las
circunstancias espacio-temporales, además de identificar programas de mayor
potencial conforme al contexto y expectativas de usuarios, a fin de que contribuyan a
garantizar su efectividad en beneficio de la Institución.
Realizar un diagnóstico general IPN acerca de los docentes y directivos que
actualmente cursan un posgrado dentro y fuera del instituto, especificando áreas de
conocimiento, modalidades y nivel de avance, entre otros datos, a fin de potenciar su
buen término mediante estrategias de reconocimiento institucional y social por su
comunidad académica inmediata.
66
Efectuar al menos 6 foros de investigación disciplinar, nacionales, regionales y por
unidad académica enfocados a identificar, difundir y lograr el acercamiento de
docentes IPN al conocimiento de frontera.
Establecer un Foro Interdisciplinar de Actualización Docente en Investigación e
Innovación Educativa que se lleve a cabo en modalidad mixta al menos anualmente
y su metodología pueda regionalizarse para favorecer el intercambio conforme a
contextos y necesidades propias de las unidades.
Promover el establecimiento de un premio anual a la investigación e innovación en
docencia politécnica que propicie el reconocimiento de las acciones en este ámbito.
Desarrollar un Seminario de Excelencia Politécnica en Gestión Educativa que reúna
especialistas y personal directivo de la institución para abordar en mesas temáticas
mensuales al menos los aspectos siguientes: Desarrollo de la academia, Mejora en
los servicios educativos, Calidad en la atención a estudiantes y docentes, Desarrollo
en el Servicio Público, la Perspectiva de género en el IPN, y Prospectiva institucional
y sostenibilidad.
Contribuir al análisis e integración social del IPN mediante la creación de un espacio
electrónico de promoción de docentes e investigadores de excelencia IPN que
propicie la vinculación con la comunidad empresarial e industrial nacional y regional,
además de ser un oportunidad de comunicación y encuentro para fortalecer las
posibilidades de integrar al talento institucional en espacios que permitan desarrollar
nuevas capacidades.
Promover el establecimiento de un premio anual a la gestión directiva enfocada a la
calidad educativa politécnica que contribuya a promover la innovación en la
optimización de procesos académico-administrativos y de sustentabilidad en la
institución.
Subprograma de Desarrollo Internacional e Idiomas
Propósito
Promover la integración de los académicos del IPN a los ámbitos internacionales
mediante el análisis de la complejidad de los procesos de globalización y el dominio
67
de una segunda lengua que facilite su desenvolvimiento en los campos de la
investigación y la docencia.
Estrategias
Elaborar acuerdos institucionales y regionales con los organismos del IPN
responsables de la enseñanza de lenguas extranjeras para que se generen
programas especiales enfocados a la resolución de las necesidades de los docentes,
buscando se otorguen condiciones especiales para favorecer su integración y buen
término con los beneficios correspondientes para el desarrollo educativo de los
estudiantes e impulso institucional.
Propiciar la generación de un programa integral e intensivo de enseñanza de una
segunda lengua en el que se incorporen problemas de la internacionalización y la
docencia.
Difundir entre la comunidad del IPN la importancia de uso de textos técnicos y
didácticos en una segunda lengua, conforme a las problemáticas de las diversas
disciplinas, para su análisis y aprovechamiento en los procesos educativos.
Organizar en colaboración con los órganos institucionales correspondientes eventos
académicos de integración de comunidades docentes, de investigación e innovación
en que se favorezca el intercambio disciplinar y cultural en una segunda lengua,
además de enfocarse a aspectos fundamentales de la problemática de la docencia
del nivel superior
Líneas de Acción
Realizar al menos 10 acuerdos con las áreas institucionales correspondientes para
que se establezca igual número de programas especiales para docentes en distintos
niveles, recomendando modelos y metodologías acordes a las circunstancias
espacio-temporales, además de propiciar la integración de temas propios de las
diversas áreas de conocimiento que permitan potenciar los beneficios para la
Institución.
Impulsar entre la población académica el uso de textos científicos, técnicos y
didácticos en una segunda lengua, para esto se establecerán acuerdos con las áreas
68
institucionales correspondientes para estructurar un taller de Acceso, uso y
Aprovechamiento Académico de Fuentes de Información nacionales e
internacionales en una segunda lengua, mismo que sea aplicable a profesores,
estudiantes y personal de apoyo a la docencia.
Elaborar en colaboración con el área correspondiente un taller de Didáctica del
Análisis de Textos Técnicos y Científicos en inglés, que estará disponible en línea.
Efectuar anualmente en colaboración con las áreas institucionales correspondientes
al menos un evento académico intercultural que favorezca el intercambio disciplinar y
sociocultural en una segunda lengua, preferentemente integrando perspectivas de
sustentabilidad, género y derechos humanos.
Apoyar a las áreas institucionales correspondientes en el fomento de al menos dos
seminarios de alta especialidad en temas internacionales de educación superior en
que se imparta el 50 por ciento de las conferencias en idioma inglés y se haga un
uso intensivo de las tecnologías.
Subprograma de Desarrollo Pedagógico y Actualización Permanente
Propósito
Fomentar y fortalecer el desarrollo de habilidades docentes conforme a pedagogías
innovadoras, generales, específicas y comprehensivas de la complejidad del proceso
educativo en distintos ambientes para el logro de los propósitos del currículum
politécnico y, especialmente, la formación profesional de excelencia que distinga a
los egresados IPN.
Estrategias
Aprovechar la oferta de formación docente generada por las diversas unidades del
IPN y desarrollar esquemas de regionalización que propicien la optimación de tiempo
y recursos, además de favorecer la integración por áreas de especialización.
Ampliar el uso de sistemas automatizados de gestión de la formación docente
estableciendo un único sistema institucional que facilite la identificación de
69
trayectorias personales conforme áreas de conocimiento y aportaciones al desarrollo
del IPN.
Generar espacios electrónicos de colaboración docente para la innovación
institucional e interinstitucional, así como para el reconocimiento de las prácticas
educativas exitosas y la cooperación académica para el abordaje de temas propios
de la docencia.
Fomentar la investigación institucional orientada al conocimiento y resolución de la
problemática de la docencia y los procesos educativos, considerando la diversidad
contextual de las unidades politécnicas.
Líneas de Acción
Establecer la Red Institucional de Desarrollo e Innovación de la Docencia para
favorecer la acción coordinada de las diversas unidades académicas y optimar
esfuerzos en la conceptualización y operación del Programa Institucional de
Formación Docente.
Realizar un diagnóstico de oferta educativa institucional que permita su integración y
aprovechamiento en el cumplimiento de los propósitos que derivan de los
subprogramas formulados en el Programa Institucional de Formación Docente.
Elaborar retículas abiertas de formación docente general que se caractericen por su
flexibilidad y progresión, estableciendo un programa de Especialidad en Innovación
de la Enseñanza Politécnica.
Integrar retículas abiertas de formación docente disciplinar conforme áreas de
conocimiento que fortalezcan las didácticas específicas y lleven a establecer al
menos 6 programas de alta especialización en Didáctica de las Ciencias y la
Tecnología conforme a los campos de acción institucionales y sean reconocidos por
las instancias académicas correspondientes, conformándose como referente
nacional e internacional en la materia.
Crear el Portal Institucional de la Docencia Politécnica, mismo en el que se
integrarán las herramientas electrónicas y recursos para la operación de las diversas
estrategias y acciones que se formulen para el desarrollo de los profesores del IPN,
70
observando los principios de transparencia y sustentabilidad que guían a la
Institución.
Fomentar, sistematizar y reglamentar la creación de redes académicas temáticas,
generando los espacios electrónicos correspondientes dentro del Portal Institucional
de la Docencia Politécnica.
Elaborar un taller de Dinámica de las Redes Educativas para la Creación de
Conocimiento, mismo que tendrá un carácter institucional para su impartición en
todas las Unidades Académicas y será requisito para que aperture y opere una red a
través del Portal Institucional de la Docencia Politécnica.
Generar un sistema electrónico de registro, seguimiento y proyección de las
trayectorias de formación docente en el IPN conforme a los programas centrales y
los propios de las Unidades Académicas, mismo que será soporte de nuevas
estrategias institucionales para orientar y sustentar los proyectos de desarrollo de la
docencia politécnica.
Fomentar, sistematizar y reglamentar la creación de comunidades de prácticas
docentes, generando los espacios electrónicos correspondientes dentro del Portal
Institucional de la Docencia Politécnica.
Elaborar un taller de Trabajo Interdisciplinar Docente y Dinámica de las
Comunidades de Práctica, mismo que tendrá un carácter institucional para su
impartición en todas las Unidades Académicas.
Desarrollar y fomentar la aplicación de una Metodología de Tutoreo Experto entre
Docentes, misma que recuperará las mejores prácticas de los profesores politécnicos
y creará una plataforma de conocimiento y experiencia para los docentes nóveles.
Generar un espacio electrónico para la realización del Tutoreo Experto entre
Docentes, estableciendo mecanismos de seguimiento y reconocimiento a los
profesores que muestren la mayor y mejor disposición de apoyo y colaboración con
sus pares.
Desarrollar y difundir mediante diversos talleres, centrales y regionales, una
metodología para la elaboración de Guías Disciplinares para la Enseñanza, mismas
que se enfocarán a diversos contenidos académicos de las áreas de conocimiento.
La metodología se impulsará para que los profesores generen y publiquen en el
71
Portal Institucional de la Docencia Politécnica al menos 100 guías electrónicas que
orienten a sus pares acerca de qué estrategias y cómo enseñar mejor determinados
temas, contribuyendo así a la formación de un acervo de material didáctico
especializado.
Publicar la Revista Electrónica de Temas de la Docencia Politécnica, misma que
tendrá un carácter de divulgación e integración del trabajo de los profesores
recuperando ampliamente perspectivas regionales de las distintas Unidades
Académicas del IPN.
ubprograma de Desarrollo Humano e Integración Social Politécnica del Docente
Propósito
Ampliar la oferta de formación orientada al desarrollo integral del docente
propiciando su valoración de los espacios institucionales y las oportunidades de
integración comunitaria para el fortalecimiento de la identidad politécnica en la
sociedad.
Estrategias
Identificar y ampliar la oferta de formación que promueven las unidades del IPN que
tienen como propósito contribuir al desarrollo integral del docente como ser humano.
Establecer líneas de interés común para el desarrollo personal de los docentes de
las diversas unidades del IPN y elaborar una oferta única que se integre en el
programa de formación académica.
Generar un sistema de comunicación electrónica que vincule a los docentes de los
distintos contextos regionales y favorezca su intercambio sociocultural y la
intervención comunitaria profesional.
Líneas de Acción
Efectuar un diagnóstico de las acciones de desarrollo integral de la docencia que
llevan a cabo las Unidades Académicas del IPN.
72
Realizar un estudio sobre el clima institucional desde la perspectiva de los docentes
de las diversas Unidades Académicas del IPN.
Colaborar con las Unidades Académicas de la Institución en el desarrollo de retículas
abiertas de formación sobre Docencia y Calidad de Vida, mismas que tendrán un
espacio para los factores propios de las diversas regiones y su integración a las
distintas estrategias de desarrollo del profesor IPN será obligatoria.
Establecer acuerdos con las áreas institucionales del ámbito sociocultural y deportivo
para efectuar acciones conjuntas orientadas al logro del bienestar físico y la
integración social de los docentes.
Abrir un espacio electrónico interactivo en el Portal Institucional de la Docencia
Politécnica dedicado exclusivamente al intercambio sociocultural de los profesores
IPN.
Impulsar entre los docentes la constitución de semilleros de investigación mediante
el estudio y resolución de problemas de sus comunidades. Por ello, se estimulará el
desarrollo de monografías a manera de serie sobre Retos Regionales de… (la
empresa, la industria, los servicios, la cultura, etc.), mismas que darán cuenta de la
visión del profesorado IPN sobre la dinámica de las regiones y las posibilidades de
integración social politécnica. La vinculación docente-estudiantes puede ser
trascendental al respecto, por lo que las mejores monografías a consideración de las
Unidades Académicas se publicarán electrónicamente y serán objeto de
reconocimiento institucional.
Subprograma Interdisciplinar de Docencia en Apoyo a Juventudes IPN
Propósito
Fomentar el análisis y comprensión de la diversidad de la población estudiantil del
IPN y la atención a sus necesidades formativas dentro de los marcos institucionales
de la acción docente.
Estrategias
73
Impulsar el estudio regional de las poblaciones estudiantiles, conforme a las
dinámicas generadas al interior de las unidades IPN, así como a las propias de sus
contextos socioculturales y económicos, a fin de favorecer la efectividad de las
acciones formativas institucionales.
Generar programas interdisciplinares específicos de apoyo a las juventudes IPN por
regiones estableciendo prioridades conforme a los propósitos institucionales y las
complejidades contextuales.
Desarrollar sistemas automatizados de gestión de información acerca de las
juventudes IPN y recomendaciones de docentes de excelencia en las regiones para
la mejor atención a las problemáticas educativas por disciplinas.
Líneas de Acción
Realizar el estudio Docencias y Juventudes IPN, el cual se enfocará a identificar
integralmente sus características y concepciones de futuro, distinguiendo, en primera
instancia, las particularidades sociodemográficas y culturales de los profesores y
jóvenes politécnicos, además de sus representaciones acerca del desarrollo actual
del país y la institución, resaltando sus niveles aspiracionales y visión prospectiva. El
estudio deberá permitir las distinciones regionales correspondientes y la
identificación de factores comunes en el ámbito nacional.
Promover que en la Revista Electrónica de Temas de la Docencia Politécnica se
publique un espacio dedicado exclusivamente a entrevistas que los propios
profesores realicen a los estudiantes buscando contar con sus perspectivas acerca
de las problemáticas cotidianas y la acción educativa.
Integrar en el Portal Institucional de la Docencia Politécnica un espacio que recupere
trayectorias de estudiantes destacados en algunas de las áreas de especialidad del
IPN, además de comentarios de los profesores que intervienen en su formación.
Desarrollar y difundir mediante diversos talleres, centrales y regionales, una
metodología para la elaboración de Guías didácticas para el aprendizaje de…,
mismas que se dirigirán a los estudiantes de las distintas áreas de conocimiento. La
metodología se impulsará para que los profesores generen y publiquen en el Portal
Institucional de la Docencia Politécnica al menos 100 guías didácticas electrónicas
74
que orienten a los jóvenes sobre los temas de mayor dificultad desde la perspectiva
de los docentes, contribuyendo así a la formación de un acervo de material didáctico
especializado para estudiantes. Los docentes autores de las mejores guías serán
objeto de reconocimiento institucional.
Impulsar entre los docentes el estudio de la población estudiantil politécnica desde
sus respectivas disciplinas profesionales, para esto, se promoverá en cada Unidad
Académica la participación en el Programa de Investigación Educativa sobre
Juventudes IPN.
Fomentar y participar en la realización de eventos institucionales nacionales y
regionales de carácter académico-cultural en el que la convivencia entre docentes y
estudiantes se enfoque al análisis de problemas del entorno nacional e internacional
con énfasis en la perspectiva IPN, además de generar dinámicas de involucramiento
sociocultural.
Subprograma de Integración y Actualización en el uso de Tecnologías Educativas
Propósito
Elaborar un programa integral de formación para el aprovechamiento educativo de
las tecnologías atendiendo a los principios pedagógicos del IPN y favoreciendo la
participación docente en procesos de alfabetización, adopción e innovación
educativa con soportes tecnológicos que involucren a la comunidad académica.
Estrategias
Potenciar el uso educativo de las tecnologías conforme a la oferta de formación
regional con base en principios pedagógicos y disciplinares definidos en colaboración
con las unidades del IPN.
Establecer un sistema automatizado único de valoración de las habilidades
tecnológicas docentes integrando aplicaciones educativas conforme a principios
psicopedagógicos institucionales.
Organizar círculos docentes de innovación educativa soportada en tecnologías de
información y comunicación que impulsen estrategias para consolidar la flexibilidad y
75
pertinencia de las prácticas pedagógicas en los contextos profesionales y recuperen
las particularidades de las Unidades Académicas del IPN.
Líneas de Acción
Desarrollar y aplicar una metodología de integración de los usos educativos de las
tecnologías de información y comunicación que considere los estándares
internacionales, además de los niveles de alfabetización, aplicación avanzada y
valoración continua que permitan cumplir con los principios pedagógicos del Modelo
Educativo del IPN, impulsando la generación de prácticas que favorezcan la
incorporación de los estudiantes a la vida profesional, así como la recuperación de
las herramientas tecnológicas propias de su entorno.
Generar un sistema electrónico automatizado de evaluación de las competencias
tecnológicas en los docentes que facilite su integración al Programa Permanente de
uso Educativo de las TIC estableciendo los niveles adecuados para su formación
dentro del Instituto.
Impulsar en las Unidades Académicas IPN la aplicación y evaluación continua del
Programa Permanente de uso Educativo de las TIC y establecer el reconocimiento a
las mejores prácticas y su transferencia, valoradas tanto por los docentes como por
los estudiantes, en el fomento a la integración activa a la vida profesional.
Establecer dentro del Portal Institucional de la Docencia Politécnica un espacio
interactivo para el desarrollo del Colaboratorio de Tecnologías Educativas IPN,
donde se impulse la creatividad docente, la producción, experimentación y valoración
de propuestas pedagógicas para el Instituto. La organización se hará por módulos de
construcción y exigirá la colaboración especializada disciplinar y tecnológica de los
docentes en campos diseñados para el trabajo interdisciplinar.
Fomentar la capacitación docente para la aplicación de metodologías integrales que
permitan crear y producir al menos 20 objetos de aprendizaje interactivos basados
en principios científico-tecnológicos y pedagógicos soportados con tecnología,
particularmente enfocados a demostración de conceptos teóricos, procesos de alta
complejidad y simulaciones de procedimientos profesionales, exigiéndose como
factor metodológico la participación valorativa de los estudiantes y la promoción
76
experimental de su uso en las Unidades Académicas. Los mejores objetos de
aprendizaje serán sujetos de reconocimiento institucional.
Desarrollar e impartir a docentes de las diversas Unidades Académicas al menos 5
cursos institucionales de diseños pedagógicos para tecnologías móviles y
metodologías interactivas orientadas a estudiantes con bajo rendimiento académico.
Realizar al menos 3 Seminarios Interdisciplinares de Innovaciones Tecnológicas y
sus Aplicaciones en Educación, donde la convocatoria internacional a los sectores de
servicios, empresariales, industriales y sociales constituyan oportunidades analítico-
formativas y de proyección de las transformaciones educativas, orientando la
prospectiva IPN.
Impulsar la formación y capacitación docente en el análisis crítico, valoración e
integración de tecnologías para el desarrollo de nuevas modalidades educativas que
faciliten el cumplimiento de los propósitos institucionales.
Subprograma de Fomento a la Vinculación e Innovación Educativa en la Comunidad
Politécnica
Propósito
Desarrollar comunidades interdisciplinares de innovación social y tecnológica
orientadas a solucionar necesidades de los contextos de las diversas unidades
politécnicas.
Estrategias
Establecer un sistema electrónico que favorezca la comunicación entre docentes e
investigadores en la identificación de necesidades y oportunidades de intervención
del IPN en la atención a las demandas de la comunidad, las empresas, industrias e
instituciones.
Elaborar convenios regionales para establecer nodos de innovación social y
tecnológica abiertos a estudiantes de todos los niveles educativos de forma que se
integren semilleros para la identificación de alumnos destacados y puedan definir
programas con docentes especializados en el impulso a su desarrollo como
investigador y en relación a su ubicación regional.
77
Generar un seminario especializado y permanente de formación docente orientada a
la innovación científica, tecnológica y social.
Líneas de Acción
Impulsar el establecimiento de acuerdos con las áreas institucionales
correspondientes para crear el Sistema Politécnico de Desarrollo Tecnológico y
Social, donde la participación integral de docentes e investigadores se oriente a la
detección y resolución de problemas del contexto de las Unidades Académicas.
Elaborar y aplicar una retícula de formación docente de alta especialidad en
integración e intervención comunitaria mediante proyectos tecnológicos y sociales
que fortalezcan la presencia politécnica en la sociedad por la calidad de sus
procesos de investigación, innovación y participación.
Realizar un Seminario Docente Especializado en Desarrollo del Pensamiento
Innovador con la colaboración de las Unidades Académicas para generar
metodologías de enseñanza aplicables en la concepción, gestión y valoración de
semilleros de innovación para fortalecer en los estudiantes las competencias para la
investigación e innovación mediante su participación en programas especiales.
Generar un modelo de Formación Docente para la Creación de Semilleros de
Innovación e Intervención para el Desarrollo, donde el fortalecimiento de la
creatividad, autonomía y emprendimiento del estudiante se concrete en beneficios
para su comunidad.
Establecer la Red Docente de Semilleros para la Innovación Tecnológica y Social
que integre a profesores y estudiantes de excelencia en proyectos gestionados
desde la CGFIE en colaboración con las áreas institucionales correspondientes para
fortalecer la práctica profesional de docentes y alumnos en su entorno.
Elaborar y aplicar en colaboración con las áreas institucionales correspondientes una
retícula de formación de formadores en emprendedurismo dirigido a docentes para
vincular los procesos de investigación e innovación y emprendimiento social
conforme a los principios Institucionales, además de favorecer la movilidad empresa-
industria-IPN.
78
Realizar al menos un evento de formadores en emprendedurismo politécnico que
propicie el intercambio de experiencias nacionales e internacionales y promueva la
generación de nuevas estrategias para impulsar la presencia del IPN en el contexto
social, empresarial e industrial.
Colaborar con las áreas institucionales correspondientes para publicar en el Portal
Institucional de la Docencia Politécnica al menos 10 Guías Electrónicas para el
Impulsar el Emprendimiento en distintos campos de la actividad económica,
industrial, cultural y social.
Subprograma de Inducción al Sistema Educativo del Instituto Politécnico Nacional
Propósito
Impulsar el desarrollo, aplicación y evaluación de un programa único de inducción de
la docencia en el sistema institucional aprovechando los recursos tecnológicos y
dando respuesta a la diversidad de las Unidades Académicas IPN.
Estrategias
Identificar la oferta institucional de programas de inducción para su análisis,
valoración y optimación mediante la generación de un sistema único de inducción
atendiendo a la diversidad de perfiles de ingreso.
Elaborar un sistema automatizado de diagnóstico para determinar y atender,
conforme a perfiles y unidades, las necesidades de formación en correspondencia
con el modelo de docente politécnico a que se aspira.
Generar un sistema electrónico de inducción docente conforme a necesidades de
perfil identificadas para el Modelo Educativo IPN y optimar los recursos económicos
y administrativos en las Unidades Académicas.
Líneas de Acción
Realizar un estudio diagnóstico y caracterizar la oferta de cursos de inducción
docente formalmente impartidos en las diversas Unidades Académicas.
79
Establecer un acuerdo con las áreas institucionales correspondientes para formular
un Programa General de Inducción Docente al Sistema IPN que considere la
flexibilidad y apertura para adecuarlo a las características propias de cada unidad y
nivel educativo del Instituto, además de aprovechar las ventajas de las tecnologías
disponibles en la organización.
Diseñar, producir y publicar en el Portal Institucional de la Docencia Politécnica el
Programa General de Inducción Docente al Sistema IPN que integre la
automatización de resultados y reportes correspondientes al desempeño del
personal de reciente ingreso a la Institución.
Promover que el Programa General de Inducción Docente al Sistema IPN incorpore
áreas específicas para el abordaje sustantivo de los temas de ética docente,
innovación educativa, sostenibilidad, género, derechos humanos, integración social y
transparencia, entre otros, que busca impulsar la Institución.
Elaborar un sistema de evaluación que permita la mejora permanente del Programa
General de Inducción Docente al Sistema IPN detectando áreas de oportunidad para
la mejora de los procesos de sensibilización y motivación a la integración
institucional.
Generar en el Portal Institucional de la Docencia Politécnica un espacio electrónico
automatizado para aplicar una evaluación diagnóstica de necesidades de formación
en las diversas áreas estratégicas que surgen del Modelo Educativo IPN y las
directrices emanadas del Programa institucional de Formación Docente.
Desarrollar un Programa de Renovación de la Integración Politécnica en el que
participen docentes con una antigüedad mayor a 5 años a fin de actualizarlos en las
modificaciones normativas y reglamentarias, así como en las perspectivas
conceptuales, principios y valores del IPN para cumplir con su misión en la sociedad
actual, además de abrir un espacio para fomentar la expresión de sus propuestas de
mejora en la actividad académica.
Acciones de formación del programa de formación diseñada para el 2013
Una vez determinados los subprogramas, las estrategias, las líneas de acción que
permitirán el trabajo de los mismos; se establecen las acciones de formación (cursos,
80
talleres, seminarios, conferencias, etc) que se incorporan a las diferentes áreas de
formación que se han delimitado. La oferta en materia de formación dirigida a Docentes
para el primer y segundo semestre del 2013 (ven anexos) que se propone es:
Primer Semestre 2013 Segundo Semestre 2013
Tecnologías Educativas
a. Taller: Estrategias didácticas activas con medios convencionales
b. Taller: Usos de la Web 2.0 en educación
c. Taller: Diseño pedagógico de portafolios electrónico
d. Taller: Integración curricular de las TIC en la educación superior
e. Taller: Creación de contenidos para modalidad a distancia
Liderazgo Docente
a) Curso: Ética docente en el IPN b) Curso: Estrategias para impulsar
el liderazgo académico del alumno
c) Taller: Negociación y toma de decisiones en la docencia
d) Taller: Manejo de conflictos en el aula
e) Taller: Competencias comunicativas para la docencia
f) Taller: Liderazgo docente y comunicación en equipos colaborativos
g) Curso: Comprensión de lectura del idioma inglés
Desarrollo y Bienestar Docente
a) Taller: Manejo del estrés en la
docencia
Modelo Educativo IPN
b) Diplomado: Formación y actualización docente. Edición institucional
c) Diplomado: Formación y
Tecnologías educativas
a) Taller: Creación de contenidos para modalidad a distancia
b) Taller: Estrategias didácticas activas con medios convencionales
c) Taller: Uso de la web 2.0 d) Taller: Diseño pedagógico de los
portafolios electrónicos e) Taller: Metodologías del diseño
instruccional para cursos presenciales apoyados con TIC
Liderazgo docente
a) Curso: Comprensión de lectura en inglés
b) Curso: Internacionalización y docencia
c) Curso: Desafíos de la docencia en la interculturalidad
d) Curso: Introducción al análisis integral de las juventudes en el IPN
e) Taller: Liderazgo docente y comunicación en equipos colaborativos
f) Curso: Estrategias para impulsar el liderazgo académico del alumno
Desarrollo y bienestar docente
a) Taller: Manejo del estrés en la docencia
b) Taller: Retos de la docencia, emociones en el aula
c) Diplomado: Bienestar físico y emocional del docente
d) Curso: Bienestar docente: manejo del tiempo libre
81
actualización docente. Edición nacional
d) Taller: Evaluación por competencias
e) Taller: Planeación didáctica por competencias
f) Taller: Diseño o rediseño curricular por competencias
Innovación Educativa
g) Taller: Diseño de proyectos en el marco de la RIEMS para la certificación en competencias docentes del nivel medio superior
h) Curso: Para entendernos mejor - 1. Interpretación
i) Curso: Para entendernos mejor - 2. Argumentación
j) Curso: Para entendernos mejor - 3. Producción
Investigación y Docencia
k) Seminario: Intervención educativa: diseño de estrategias didácticas
l) Curso: Investigación y análisis de datos con SPSS (Básico)
m) Curso: Investigación y análisis de datos con SPSS (Intermedio)
n) Taller: Escribir para publicar
Modelo educativo del IPN
a) Taller: Planeación por
competencias
Innovación educativa
b) Taller: Estrategias activas aplicadas a la enseñanza de las ciencias médico-biológicas
c) Taller: Estrategias activas aplicadas a la enseñanza de las ciencias sociales
d) Taller: Estrategias activas aplicadas a la enseñanza de las cienciasfísico-matemáticas
e) Taller: Estrategias activas aplicadas a la enseñanza de las ciencias administrativas
Investigación y docencia
a) Taller: Intervención educativa, diseño de estrategias
b) Curso: Investigación y análisis de datos SPSS (básico
c) Curso: Investigación y análisis de datos SPSS (intermedio)
Las acciones de formación que se señalan en las 6 áreas de formación (Tecnologías
Educativas, Liderazgo Docente, Desarrollo y Bienestar Docente, Modelo Educativo IPN, Innovación
Educativa e Investigación y Docencia) no son las únicas en las cuales los docentes pueden
transitar para la construcción de su formación. Al interior de las Unidades Académicas
se diseñan y desarrollan acciones de formación que tienen como propósito cubrir las
necesidades de formación detectadas al interior de la Unidad Académica, dichas
acciones de formación en su gran mayoría tienen como contenido central áreas
disciplinares de la propia Unidad Académica que atiende la formación no pedagógica de
los docentes que laboran al interior de la Unidad.
82
Para el diseño de las acciones de formación y tal como se menciona en el “Proceso de
Formación Docente” las tanto las Unidades Académicas como la propia CGFIE utilizan
formatos que favorecen la gestión del proceso; dichos formatos conocidos como CGFIE
01, CGFIE 02 y CGFIE 03 permiten conocer el identificar la planeación didáctica que se
desarrollará a lo largo de la instrumentación de la acción de formación así como el
problema a resolver a lo largo de la puesta didáctico pedagógica:
Formato Descripción
Formato CGFIE 01
Formato enfocado al desarrollo de acciones de formación de
cuya metodología y abordaje didáctico aterriza en cursos y/o
talleres.
Formato CGFIE 02 Formato enfocado al desarrollo de acciones de formación de
cuya metodología y abordaje didáctico aterriza en diplomados
Formato CGFIE 03
Formato enfocado al desarrollo de acciones de formación de cuya
metodología y abordaje didáctico aterriza en eventos académicos. Los
eventos académicos son acciones de formación que cuyo propósito es
la actualización y/o especialización disciplinar son el eje central en los
contenidos que se analizan
83
USO EXCLUSIVO CGFIE
FECHA DE LA SOLICITUD:
CONSECUTIVO:
CUR:
VIGENCIA:
COORDINACIÓN GENERAL DE FORMACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
SOLICITUD DE REGISTRO PARA CURSOS O TALLERES
NOMBRE DE LA ACCIÓN DE FORMACIÓN:
TIPO DE ACCIÓN DE FORMACIÓN: CURSO TALLER
NOMBRE DE LA UNIDAD RESPONSABLE SOLICITANTE:
EN COPARTICIPACIÓN CON OTRA(S) UNIDAD(ES): SI NO
NOMBRE DE LA(S) UNIDAD(S) COPARTICIPANTE (S):
DIRIGIDA A: DOCENTES DIRECTIVOS PERSONAL DE APOYO Y ASISTENCIA A LA
EDUCACIÓN
PÚBLICO EXTERNO OTROS ESPECIFICAR:
MODALIDAD DE LA ACCIÓN DE FORMACIÓN:
ESCOLARIZADA NO ESCOLARIZADA MIXTA
1. DURACIÓN TOTAL EN HORAS:
HRS. PRESENCIALES
HRS. EN LÍNEA
Instituto Politécnico Nacional
84
LA ACCIÓN DE FORMACIÓN TIENE COSTO O CUOTA DE RECUPERACIÓN?
COSTO TOTAL POR PERSONA: $____________________
REQUISITOS DE INGRESO:
PERFIL DEL FACILITADOR, ASESOR O INSTRUCTOR:
JUSTIFICACIÓN DE LA ACCIÓN DE FORMACIÓN:
PARTICIPANTES ESPERADOS
MÍNIMO
MÁXIMO
PERÍODO DE VIGENCIA SOLICITADO
1 AÑO 2 AÑOS 3 AÑOS
METODOLOGÍA
PROPÓSITO GENERAL
PROBLEMA
SI NO
85
ESTRATEGIA GENERAL DE ENSEÑANZA
86
PLANEACIÓN
ELEMENTOS DEL
PROBLEMA TEMAS ACTIVIDADES RECURSOS
EVIDENCIA
PARCIAL DE
LOGRO
PRODUCTOS EVALUACIÓN* TIEMPO BIBLIOGRAFÍA
* AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y DOCENTE
87
REQUISITOS DE ACREDITACIÓN
DATOS DEL CONTACTO PARA EL SEGUIMIENTO A LA SOLICITUD NOMBRE:
TELÉFONO: EXTENSIÓN:
CORREO ELECTRÓNICO:
NOMBRE, PUESTO Y FIRMA DEL RESPONSABLE
DE LA ACCIÓN DE FORMACIÓN
NOMBRE Y FIRMA DEL TITULAR DE LA
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA O EQUIVALENTE
NOMBRE Y FIRMA DEL TITULAR DE LA UNIDAD
RESPONSABLE
88
USO EXCLUSIVO CGFIE
FECHA DE LA SOLICITUD:
CONSECUTIVO:
CUR:
VIGENCIA:
COORDINACIÓN GENERAL DE FORMACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
SOLICITUD DE REGISTRO PARA DIPLOMADOS
NOMBRE DE LA ACCIÓN DE FORMACIÓN:
NOMBRE DE LA UNIDAD RESPONSABLE SOLICITANTE:
EN COPARTICIPACIÓN CON OTRA(S) UNIDAD(ES): SI NO
NOMBRE DE LA UNIDAD(S) O INSTITUCIONES COPARTICIPANTE(S):
FECHA DE AUTORIZACIÓN POR EL CONSEJO TÉCNICO CONSULTIVO ESCOLAR, COLEGIO DE
PROFESORES O COMITÉ ASESOR:_______________________________________________
ANEXAR DOCUMENTO
DIRIGIDA A: DOCENTES DIRECTIVOS PERSONAL DE APOYO Y ASISTENCIA A LA
EDUCACIÓN
PÚBLICO EXTERNO OTROS ESPECIFICAR:
MODALIDAD DE LA ACCIÓN DE FORMACIÓN:
ESCOLARIZADA NO ESCOLARIZADA MIXTA
Instituto Politécnico Nacional
89
DURACIÓN TOTAL EN HORAS:
HRS. PRESENCIALES
HRS. EN LINEA
LA ACCIÓN DE FORMACIÓN TIENE COSTO O CUOTA DE RECUPERACIÓN?
PERFIL DE INGRESO:
SI NO
90
PERFIL DEL FACILITADOR, ASESOR O INSTRUCTOR:
FUNDAMENTACIÓN DE LA ACCIÓN DE FORMACIÓN:
PARTICIPANTES ESPERADOS
MÍNIMO
MÁXIMO
PERÍODO DE VIGENCIA SOLICITADO 1 AÑO 2 AÑOS
METODOLOGÍA
PROPÓSITO GENERAL
OBJETO DE ESTUDIO
PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
METODOLOGÍA GENERAL
91
PLANEACIÓN
PROBLEMAS
LÍNEAS DE
ANÁLISIS / EJES
DE PRÁCTICA
TEMAS ACTIVIDADES RECURSOS
EVIDENCIA
PARCIAL DE
LOGRO
PRODUCTOS *EVALUACIÓN TIEMPO BIBLIOGRAFÍA
* AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y DOCENTE
92
REQUISITOS DE ACREDITACIÓN
DATOS DEL CONTACTO PARA EL SEGUIMIENTO A LA SOLICITUD
NOMBRE:
TELÉFONO: EXTENSIÓN:
CORREO ELECTRÓNICO:
NOMBRE, PUESTO Y FIRMA DEL RESPONSABLE
DEL DIPLOMADO
NOMBRE Y FIRMA DEL TITULAR DE LA
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA O EQUIVALENTE
NOMBRE Y FIRMA DEL TITULAR DE LA UNIDAD
RESPONSABLE
93
USO EXCLUSIVO CGFIE
FECHA DE LA SOLICITUD:
CONSECUTIVO:
CUR:
VIGENCIA:
COORDINACIÓN GENERAL DE FORMACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
SOLICITUD DE REGISTRO PARA EVENTOS ACADÉMICOS
NOMBRE DE LA ACCIÓN DE FORMACIÓN:
TIPO DE EVENTO ACADÉMICO:
CONGRESO FORO SIMPOSIO COLOQUIO
CONFERENCIA VIDEOCONFERENCIA SEMINARIO JORNADA
TELESEMINARIO ENCUENTRO OTRO _____
NÚMERO DE LA EDICIÓN QUE SE
REGISTRA:
NOMBRE DE LA UNIDAD RESPONSABLE SOLICITANTE:
EN COPARTICIPACIÓN CON OTRA(S) UNIDAD(ES): SI NO
NOMBRE DE LA(S) UNIDAD(S) O INSTITUCIÓN(ES) COPARTICIPANTE (S):
DIRIGIDA A: DOCENTES DIRECTIVOS PERSONAL DE APOYO Y ASISTENCIA A LA
Instituto Politécnico Nacional
94
EDUCACIÓN
PÚBLICO EXTERNO OTROS ESPECIFICAR:
PERIODO DE REALIZACIÓN DEL EVENTO ACADÉMICO:
FECHA DE INICIO FECHA DE TÉRMINO
LA ACCIÓN DE FORMACIÓN TIENE COSTO O CUOTA DE RECUPERACIÓN?
MODALIDAD DEL EVENTO ACADÉMICO:
ESCOLARIZADA NO ESCOLARIZADA MIXTA
SEDE Y UBICACIÓN DEL EVENTO ACADÉMICO:
NÚMERO DE PARTICIPANTES ESPERADOS:
HASTA 100 HASTA 200 HASTA 300 MÁS DE 500
METODOLOGÍA
JUSTIFICACIÓN DEL EVENTO ACADÉMICO:
PROPÓSITO DEL EVENTO ACADÉMICO:
EJES TEMÁTICOS DEL EVENTO ACADÉMICO:
ESTRATEGIA DE TRABAJO PARA EL EVENTO ACADÉMICO:
SÍ NO
95
Los formatos descritos se construyen bajo teorías constructivistas y la metodología
de educación basada en problemas. Como se mencionó en el capítulo 3 la
formación basada en problemas permite desarrollar en quienes participan durante
la formación: conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes que los conducen a
dar una solución al problema planteado. La solución en lo general abarca
procesos multidisciplinares que favorecen el trabajo de colaboración y articula la
participación de los actores y autores de la acción de formación, lo que provoca
que el facilitador se vuelva parte fundamental de la conducción más no el
poseedor del conocimiento.
Para el colmado de los formato se desarrollaron acciones como: talleres y
asesorías dirigidas a los responsables de los procesos de formación al interior de
las Unidades Académicas, a facilitadores, docentes y demás interesados en
registrar acciones de formación dirigidas al personal docente del IPN así como
guías de llenado (ver anexos).
96
En conclusión…
El programa de formación del personal Docente, con una perspectiva en la
responsabilidad social genera a través de sus acciones de formación una
cultura profesional para el Docente Politécnico lo cual favorece la inclusión y
orienta el quehacer de la propia práctica hacia una generación del aprendizaje.
Cuando hablamos de administración, observamos que los procesos formativos
son dictados por las autoridades o directivos de las Unidades Académicas,
donde el responsable a partir de una DNF generaliza la oferta al personal.
Hablar de gestión implica generar una oferta a partir del destinatario al que se
debe atender: conocer e identificar las Unidades y Dependencias Politécnicas,
los docentes que en ella laboran, los contextos en los que se encuentran
inmersos, tanto docentes como comunidad estudiantil y por último el
destinatario final con quien la comunidad docente interactúa.
El trabajo desarrollado implico el análisis de muchos elementos y cuestiones
que no sólo requieren con los procesos de formación; el análisis político al
interior de la Institución es un factor no considerado en la propuesta y que en
mayor medida determina la conducción de la formación al interior del propio
instituto. Uno de los factores políticos que no se considera en la construcción
de la propuesta y que es un punto nodal en la selección de acciones de
formación de los docentes es la política de estímulos y promoción del personal;
donde el Docente para poder adquirir una mejor remuneración económica por
su quehacer debe cubrir una serie de elementos (puntos o unidades) los cuales
son en una de sus aristas son a partir de la participación en acciones de
formación lo cual ha llevado al Docente a seleccionar aquellos que le den más
unidades de medida o bien que favorezca su proceso de promoción y no
necesariamente que desarrolle en él competencias necesarias para su practica
docente. Que la promoción docente este ligada a procesos formativos deja en
97
desventaja a la formación y a su quehacer mismo generando una negociación
entre el docente y su propia formación lo que lo descontextualiza de su
quehacer y la propia reflexión de su práctica y su proceso formativo.
La investigación tuvo que sufrir un corte debido al periodo de entrega
estipulado; sin embargo queda por hacer la evaluación de la propuesta en
materia de Formación Docente, la evaluación de las acciones de formación que
se han ofertado y en algunos casos instrumentado así como la construcción de
las trayectorias por las que el docente puede conformar y consolidar su
formación.
Hablar de formación es tan complejo o sencillo como los actores y autores de
los procesos lo quieran realizar.
98
Recomendaciones
Articular el trabajo de formación docente con los Directivos de las
Unidades Académicas con la finalidad de que exista una
corresponsabilidad en el proceso formativo.
Desarrollar instrumentos de Detección de Necesidades de Formación
adaptados a los contextos de las Dependencias Politécnicas tanto del
área metropolitana como del interior de la República Mexicana.
Involucrar a los docentes en procesos de investigación que a partir de la
experiencia desarrollo en ellos habilidades, conocimientos y actitudes
necesarias para el desarrollo de su quehacer.
Generar espacios de intercambio académico con empresas y sectores
del ramo de las diferentes áreas de especialización del Instituto con la
finalidad de establecer proceso formativos de los docentes que les
permita estar actualizados en los contextos y conocimientos de las
disciplinas que se enseñan.
Desvincular los procesos de promoción docente del proceso de
formación.
Impulsar la movilidad académica con la finalidad de generar el
intercambio de experiencias y el desarrollo de competencias académicas
y profesionales en los docentes del Instituto.
Impulsar la regionalización y periodos específicos de formación;
generando sedes de procesos formativos que facilite a los docentes los
desplazamientos entre sus diferentes espacios laborales.
99
Sugerencias para estudios futuros
Revisar e identificar las características del perfil del Docente del Instituto
Politécnico Nacional en cada una de las áreas de especialización para
determinar aquellos aspectos que sean comunes y aquellos otros que
son específicos de la especialidad.
Contextualización e inmersión de las Dependencias Politécnicas en los
espacios en los que el día de hoy desarrolla proyectos o trabajos con la
finalizad de generar procesos de formación adecuados y adaptados a la
región.
Actualización de planes y programas de estudio que conlleven a la
planeación, diseño e instrumentación de los procesos formativos.
Identificar y valorar los aspectos que establecen organizaciones
internacionales como la OCDE, UNESCO y el Banco Mundial entre otras.
100
Referencias bibliográficas
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ALVAREZ, I. Carlos Topete y Ana María Abundes. El concepto emergente de gestión educativa
estratégica y desafíos para la formación en gestión. Documento electrónico: XI Congreso
Nacional de Investigación Educativa / 13. Política y Gestión / Ponencia ARREDONDO, M. y Ángel Díaz Barriga (1989) Formación pedagógica de profesores universitarios;
teoría y experiencias en México. Universidad Nacional Autónoma de México y Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior, México
CACERES, M. La formación pedagógica de los profesores universitarios. Una propuesta en el
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103
Listado de Siglas
CFIE Centro de Formación e Innovación Educativa
CGFIE Coordinación General de Formación e Innovación Educativa
DEMS Dirección de Educación Media Superior
DES Dirección de Educación Superior
DNF Detección de Necesidades de Formación
IPN Instituto Politécnico Nacional
OCDE Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
UNESCO
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura
104
Glosario de Términos
Acción de Formación
Al conjunto de actividades que tienen como propósito contribuir al desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes para la actualización y profesionalización de directivos, docentes y personal de apoyo y asistencia a la educación. Pueden instrumentarse en forma independiente o integrada de acuerdo con su modalidad, finalidad, complejidad y destinatarios.
Actualización profesional
Al proceso constituido por aquellas acciones de formación orientadas a la integración en los avances del conocimiento pedagógico, disciplinar, metodológico, técnico y normativo en las prácticas profesionales y áreas de trabajo del personal del Instituto.
Catálogo CGFIE Al listado público de carácter temporal a través del cual se difunden las acciones de formación que ofertan las Unidades Responsables.
Coloquio
A la acción de formación en la que se reúnen especialistas para debatir acerca de un tema determinado y promover el análisis a través del diálogo, además de hacer accesible la temática para el público interesado.
Conferencia A la exposición que realiza un experto sobre un tema específico, ante un público que tiene la posibilidad de intervenir mediante preguntas o comentarios alrededor del asunto abordado.
Congreso
A la acción académica en la que un grupo de personas intercambian experiencias y trabajos para profundizar en una temática que los identifica, puede ser periódica a integrar otras acciones como talleres, mesas de trabajo y conferencias, entre otras.
Constancia Al documento que avala la acreditación o participación en una acción de formación de conformidad con la reglamentación aplicable
CUR A la clave única de registro o código alfanumérico, otorgada por la CGFIE que identifica a la acción de formación, da validez y reconocimiento en el IPN.
Curso
A la acción de formación en la que se aborda una problemática o temática específica que con la orientación de un experto, para recuperar los saberes de los participante y contrastarlos con los conceptos para identificar, explicar o resolver una problemática
105
Diplomado
A la acción de formación con propósitos específicos que promueve la actualización y profundización de los conocimientos, el desarrollo y fortalecimiento de habilidades y destrezas en las diferentes áreas del conocimiento. Se caracteriza por estructuras curricular conformada por módulos, asignaturas o unidades de aprendizaje articuladas con sus respectivos programas de estudios. Su duración mínima es de 100 horas.
Encuentro
A la acción de formación que consiste en la reunión de un grupo de expertos e interesados en una temática específica para su abordaje desde distintas perspectivas disciplinares y metodológicas, puede o no integrase por varias acciones formativas.
Foro Evento académico, generalmente de corta duración, que propicia la participación de profesionales de diversas disciplinas para intercambiar perspectivas respecto a un tema.
Guía de llenado de formatos
Al documento emitido por la CGFIE que orienta y ejemplifica el llenado correcto de los instrumentos exigidos para los distintos procesos de registro, aplicación y evaluación de las acciones de formación.
Instructor, facilitador o asesor
Al especialista de una determinada disciplina que establece y coordina los ambientes para la consecución de los propósitos educativos de una acción de formación.
Laboratorio
A la acción de formación caracterizada por el énfasis puesto en el carácter práctico del conocimiento que se promueve, aplicable tanto en el campo de lo social y educativo, como de lo científico y tecnológico.
Modalidad educativa A la forma en que se organizan, distribuyen y desarrollan las acciones de formación para su impartición, puede ser escolarizada, no escolarizada o mixta.
PAAE Personal de Apoyo y Asistencia a la Educación. Al trabajador del IPN que realiza actividades de apoyo administrativo y/o secretarial.
Personal directivo
Al trabajador del IPN que realiza actividades académico administrativas de coordinación, dirección o jefatura, señaladas en los organigramas de las unidades académicas y administrativas, autorizados por el titular de la Dirección General
106
del Instituto Politécnico Nacional.
Personal docente Al trabajador del IPN que realiza actividades académicas y/o investigación al interior de las Escuelas, Centros, Coordinaciones y demás Dependencias registradas por el IPN
Participante Al personal del IPN o externo al Instituto que se registra y forma parte de un grupo de aprendizaje dentro de una acción de formación.
Seminario
A la acción de formación especializada en una temática en que se reúne a uno o varios expertos para orientar al grupo de participantes en el análisis de los diversos aspectos del tema y realiza un trabajo grupal.
Simposio
A la acción de formación que consiste en reunir a un grupo de especialistas o expertos para profundizar en una temática o problema de interés, mediante la exposición de reportes de estudio e investigación.
Taller A la acción de formación enfocada al desarrollo de habilidades fundamentadas en técnicas y métodos considerados sustantivos dentro de un área de conocimiento.
107
Índice de tablas, figuras y gráficas
Cuadro de análisis. Descripción del personal académico por área de adscripción
3
Cuadro de congruencia. Preguntas de investigación 6 Gráfico. Línea del tiempo sobre la formación docente en el IPN 7 Cuadro de análisis. La formación docente en el IPN 7 Cuadro de análisis. Formación y actualización del personal docente y directivo 2011
17
Cuadro de análisis. De la formación a la gestión de la formación 21 Cuadro de análisis. Funciones de la Dirección de Formación y Desarrollo Profesional
22
Gráfico. Quehacer del Departamento de Programas de Formación Docente de la CGFIE
22
Cuadro de análisis. Elementos del plan de formación… 32 Gráfico. Proceso de formación 37
108
ANEXOS
109
Guía de Trabajo para los Coordinadores Académicos y
Responsables de la Formación Docente en las Unidades
Académicas así como Facilitadores de CGFIE
Nivel Medio Superior y Superior del IPN
La presente guía se ha diseñado con el propósito de orientar el trabajo que
deberán articular las Unidades Académicas y la Coordinación General de
Formación e Innovación Educativa durante el periodo formativo:
Actividades Académicas Intersemestrales Julio Agosto 2013…
Formación y Actualización Docente
Las Actividades Académicas Intersemestrales Julio-Agosto 2013…formación y
actualización docente, se llevarán a cabo en los meses de junio, julio y agosto. A
lo largo de dicha periodo se realizarán acciones de formación en las diferentes
Unidades Académicas del Nivel Medio Superior y Superior del IPN, que se
atienden desde dos vertientes: 1) la planeación y evaluación de la práctica
docente para el periodo escolar que concluye y el que iniciará; y 2) la formación y
actualización de los docentes en los contextos pedagógicos y disciplinares, lo que
permite desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes para la mejora de la
práctica.
Facilitadores de la Coordinación General de Formación e Innovación
Educativa
FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE
Actividades Académicas Intersemestrales Julio-Agosto
2013
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Guía de Trabajo para Responsables de la Formación Docente en Unidades Académicas y Facilitadores de la
Coordinación General de Formación e Innovación Educativa La presente guía se ha diseñado con el propósito de orientar el trabajo que realizarán en forma conjunta las Unidades Académicas de Educación Media Superior, Superior y la Coordinación General de Formación e Innovación Educativa (CGFIE) del IPN durante el periodo formativo:
Actividades Académicas Intersemestrales Julio Agosto 2013… Formación y Actualización Docente
y que se llevarán a cabo del 17 al 28 de junio y del 29 de julio al 2 de agosto. A lo largo de dichas semanas se realizarán diversas acciones formativas a fin de fortalecer la formación y actualización de los docentes en las áreas pedagógicas y disciplinares.
Justificación El Programa de Formación, Capacitación y Actualización para el personal del IPN tiene como propósito impulsar la calidad educativa y favorecer el desarrollo profesional aplicando diversas estrategias, entre las que se encuentra el aprovechamiento de los dos periodos intersemestrales del Nivel Superior para realizar cursos, talleres, seminarios, ciclos de conferencias, entre otros, que buscan propiciar y fomentar la mayor participación del personal en actividades académicas orientadas por la búsqueda constante de explicaciones y soluciones a la diversidad de problemáticas que afrontan en sus prácticas cotidianas, además de llevarlos a la identificación de los avances técnicos, metodológicos y conceptuales que permiten su actualización en los diferentes campos del conocimiento.
Propósito Formar y actualizar a los docentes del Nivel Superior del IPN en los ámbitos pedagógicos y disciplinares propios de la Unidad Académica atendiendo a las necesidades de formación detectada.
Beneficio institucional Las acciones de formación que se implementan en la semana de Formación y Actualización docente proporciona a los participantes herramientas teórico metodológicas desde una perspectiva de la didáctica y/o la disciplina que permitirán mejorar la práctica docente.
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Articulación de la Formación
CGFIE y UA del NMS y NS Del registro de acciones de formación… Las Unidades Académicas y la CGFIE dan respuesta a la detección de necesidades de formación a partir del diseño y aplicación de cursos, talleres y seminarios, entre otros, mismos que debe contar con un registro formal de la Coordinación General de Formación e Innovación Educativa, el cual:
Da validez institucional a la acción y/o actividad académica.
Debe aparecer en la constancia de acreditación y/o participación.
Es de aplicación general para reconocimiento de la formación docente. Para obtener el registro de la acción de formación la UA y/o la CGFIE deberá:
Diseñar la acción de formación
Llenar el formato CGFIE-01, CGFIE-02 ó CGFIE-03 (ver anexos), según corresponda al tipo de acción de formación que se desea registrar
Enviar oficio de solicitud de registro de la acción de formación, anexando el formato CGFIE que corresponda.
La solicitud se deberá realizar por lo menos 30 días antes de iniciar la acción de formación. El facilitador de la acción de formación es en la mayoría de los casos el responsable del diseño, planeación y llenado de los formatos ya descritos. En dichos formatos se especifica el proceso por el cual transitarán los participantes interesados en la acción de formación que se desarrolle.
De las acciones de formación a instrumentarse por CGFIE… Las UA podrán solicitar apoyo a CGFIE en la impartición de acciones de formación, para ello, deberán:
1. Identificar el problema que se debe atender para dar respuesta a su detección de necesidades formación.
2. Identificar en el catálogo de la CGFIE (impreso y electrónico) el tipo de acción de formación que corresponda.
3. Realizar solicitud vía oficio a la CGFIE en la cual se deberá detallar:
Tipo de acción de formación
Problema a que se atenderá
Número aproximado de participantes
Horario en que se requiere Una vez que la CGFIE reciba el oficio de solicitud, analizará la información y dará respuesta a la solicitud. Es importante señalar que una de las áreas de oportunidad impulsadas por el programa de
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formación es aplicar esquemas de regionalización para atender la formación en áreas cercanas a las UA que tienen requerimientos similares, lo cual ahorra tiempo de desplazamientos y optimiza esfuerzos de los participantes. De esta manera, una Unidad Académica puede constituirse en sede y brindar apoyo a otras UA de su entorno.
A partir del tipo de solicitudes procedentes de las Unidades Académicas, la CGFIE ha calendarizado de manera estratégica 12 acciones de formación distribuidas en 3 semanas que comprenden del 17 al 21 de junio y del 29 de julio al 2 de agosto; la distribución se ha realizado de cierta forma que permite que docentes de otras unidades cercanas a la denominada” sede” puedan asistir y participar en el proceso de formación ya mencionado lo cual permite una regionalización de las acciones en materia de capacitación y formación. A continuación se presenta la propuesta de acciones de formación que podrán ser impartidas por CGFIE en Unidades del nivel Superior:
Calendarización de acciones de formación para periodo intersemestral Julio-Agosto 2013 Actividades Académicas para la docencia
Nombre de la acción de
formación Modalidad
Fecha de impartición
Horario Sede Facilitador
1 Estrategias didácticas activas con medios convencionales
No escolarizada
Junio 10 al 28 CGFIE Edith Castelán
2 Uso de la Web 2.0 en educación
No escolarizada
Junio 10 al 28 CGFIE Nacira Mendoza
3 Diseño pedagógico de portafolios electronicos
No escolarizada
Junio 10 al 28 CGFIE Diana Aceves
4 Integración curricular de las TIC No escolarizada
Junio 10 al 28 CGFIE Carlos Zavala
5 Metodologías del diseño instruccional para cursos presenciales apoyados con TIC
No escolarizada
Junio 10 al 28 CGFIE Araceli Soto / Lezly Peña
6 Ética docente en el IPN Escolarizada Junio 17 al 21 10:00 a 14:00 ESIME Zacatenco Josafath Romero
8 Competencias comunicativas para la docencia
Escolarizada Junio 17 al 21 10:00 a 14:00 ENCB STO Tomas Marco Nava / JM/pgl
9 Manejo del estrés en la docencia
Escolarizada Junio 17 al 21 10:00 a 14:00 ESCOM Elizabeth Tabares/Edith Castelán
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Nombre de la acción de formación
Modalidad Fecha de
impartición Horario Sede Facilitador
10 Evaluación por competencias Escolarizada Junio 17 al 21 10:00 a 14:00 ESEO Javier Jiménez
11 Investigación educativa en el aula de matemáticas
Escolarizada Junio 17 al 21 16:00 a 20:00 ESFM Reynaldo Rocha
12 Taller de intervención educativa
Escolarizada Junio 17 al 21 10:00 a 14:00 ESCA SANTO TOMÁS
Leydi Morales/Diana Aceves
13 Habilidades para la investigación docente
Escolarizada Junio 17 al 21 10:00 a 14:00 CICS UMA Veronica Turcott
14 Habilidades de negociación directiva
Escolarizada Junio del 17 al 21
10:00 a 14:00 CICS STO TOMÁS Adoración/Mariana Camacho
15 Marco juridico y nomativo aplicable al IPN
Escolarizada Junio 17 al 21 10:00 a 14:00 UPIICSA Guadalupe Jasso
16 Toma de decisiones y liderazgo directivo
Escolarizada Junio 17 al 21 10:00 a 14:00 UPIBI Concepción Lidia Evangelista Romero
17 Equipos colaborativos de alto rendimiento enfocados a la docencia
Escolarizada Junio 17 al 21 10:00 a 15:00 ESIT Maricela Moreno
18 Negociación, toma de decisiones y manejo de conflictos
Escolarizada Junio del 17 al 21
10:00 a 14:00 ESIME Culhuacan Juan Ramón
19 Negociación, toma de decisiones y manejo de conflictos
Escolarizada Junio 24 al 28 10:00 a 14:00 EST Juan Ramón
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Nombre de la acción de
formación Modalidad
Fecha de impartición
Horario Sede Facilitador
20 Habilidades de negociación directiva
Escolarizada Junio 24 al 28 10:00 a 14:00 EST Adoración Pérez
21 Ética docente en el IPN Escolarizada Junio del 24 al 28
10:00 A 14:00 UPIICSA Josafath Romero
22 Competencias comunicativas para la docencia
Escolarizada Junio del 24 al 28
10:00 A 14:00 ESIME AZCAPOTZALCO
Marco Nava / Oscar/pgl
23 Manejo del estrés en la docencia
Escolarizada Junio del 24 al 28
10:00 A 14:00 UPIBI Elizabeth
24 Evaluación por competencias Escolarizada Junio del 24 al 28
10:00 a 14:00 CICS UMA Javier Jiménez
25 Taller de intervención educativa
Escolarizada Junio del 24 al 28
10:00 a 14:00 ESIA Zacatenco Leydi Morales
26 Habilidades para la investigación docente
Escolarizada Junio del 24 al 28
10.00 a 14:00 ESIA Ticomán Veronica Turcott
27 Marco juridico y normativo aplicable al IPN
Escolarizada Junio del 24 al 28
10:00 a 14:00 ESCA TEPEPAN Norma Camacho/ Octavio García Sánchez
28 Toma de decisiones y liderazgo directivo
Escolarizada Junio del 24 al 28
10:00 a 14:00 ENMH Concepción Lidia Evangelista Romero / Fabiola Cerda
29 Equipos colaborativos de alto rendimiento enfocados a la docencia
Escolarizada Junio del 24 al 28
10:00 a 15:00 ESIA TECAMACHALCO
Maricela Moreno
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Nombre de la acción de formación
Modalidad Fecha de
impartición Horario Sede Facilitador
30 Análisis del modelo educativo institucional
Escolarizada Julio 29 al 2 agosto
10:00 a 14:00 UPIICSA Donato González
31 Ética docente en el IPN Escolarizada Julio 29 al 2 agosto
10:00 a 14:00 CECYT 2 Josafath Romero
32 Negociación, toma de decisiones y manejo de conflictos
Escolarizada Julio 29 al 2 agosto
10:00 a 14:00 CET 1 Juan Ramón
33 Competencias comunicativas para la docencia
Escolarizada Julio 29 al 2 agosto
10:00 a 14:00 CECYT 11 Marco Nava
34 Manejo del estrés en la docencia Escolarizada Julio 29 al 2 agosto
10:00 a 14:00 CECyT 10 Elizabeth Tabares
35 Evaluación por competencias Escolarizada Julio 29 al 2 agosto
10:00 a 14:00 CECyT 1 Javier Jiménez
36 Taller de intervención educativa Escolarizada Julio 29 al 2 agosto
10:00 a 14:00 CECyT 13 Leydi Morales
37 Habilidades para la investigación docente
Escolarizada Julio 29 al 2 agosto
10:00 a 14:00 CECyT 7 Veronica Turcott
38 Habilidades de negociación directiva
Escolarizada Julio 29 al 2 agosto
10:00 a 14:00 CECyT 11 Adoración/Mariana
39 Marco juridico y normativo aplicable al IPN
Escolarizada Julio 29 al 2 agosto
10:00 a 14:00 CECyT 5 Angélica López
40 Toma de decisiones y liderazgo ejecutivo
Escolarizada Julio 29 al 2 agosto
10:00 a 14:00 CECYT 12 Concepción Lidia Evangelista Romero
41 Equipos colaborativos de alto rendimiento enfocados a la docencia
Escolarizada Julio 29 al 2 agosto
16:00 a 21:00 CECyT 1. Maricela Moreno
42 Ética docente en el IPN Escolarizada Julio 29 al 2 agosto
16:00 a 20:00 CECYT 9 Josafath Romero
43 Inducción al desarrollo de proyectos y prototipos del nivel medio superior
Escolarizada Julio 29 al 2 agosto
9:00 a 14:00 Incubadora de empresas
DEMS
De la evaluación de las acciones de formación… Todas las acciones de formación deben ser evaluadas a través del formato CGFIE-05, mismo que se enviará a la CGFIE con el reporte de seguimiento correspondiente. (Ver anexos)
De la acreditación de las acciones de formación… Todas las acciones de formación evalúan la participación de los asistentes para determinar si son acreedores a la constancia respectiva. Las constancias se generarán con base en el formato CGFIE-06 (Ver anexos), el cual requiere detallar la información siguiente:
Nombre de la acción de formación.
Fecha de inicio y conclusión de la acción de formación.
Modalidad en la que se impartió la acción de formación.
Duración total en horas de la acción de formación.
Sede en la que se llevó acabo.
Número de CUR (Clave Única de Registro que le fue asignada por la CGFIE).
Nombre del instructor(es), facilitador(es) y/o asesor(es) de la acción de formación.
Nombre de los participantes en orden alfabético, comenzando por nombre, o Unidad de procedencia, o Porcentaje de asistencia1, o Acreditación y/o calificación2.
Total de hombres y mujeres acreditados.
Firma del instructor (es), facilitador (es) y/o asesor (es) de la acción de formación, la cual valida el acta para los fines correspondientes.
Firma del responsable de la acción de formación.
Sello de la Unidad Responsable
Las actas de evaluación deberán ser entregadas al Departamento de Programas de Formación Docente (DPFD) como a continuación se detalla:
Semana de impartición de la acción de formación
Periodo de evaluación Fecha de entrega
17 al 21 de junio 1 al 5 de julio y del 29 de julio al 7 de agosto
8 de agosto 24 al 28 de junio
29 de julio al 2 de agosto 5 al 15 de agosto 16 de agosto
En los días 8 y 16 de agosto los facilitadores deberán entregar al DPFD:
1. Formato CFGFIE 06 (Acta de evaluación) 2. Formato CGFIE 09 (Acuse de constancia). El cual deberá concidir en participantes acreditados
con el formato CGFIE 06 3. Reporte de la impartición de la acción de formación
1 El porcentaje deberá reportarse del 10% al 100% a partir del número de asistencias que el participante registre sobre el total de las
programadas en la acción de formación. 2 No es necesario llenar las tres columnas de la acreditación, en caso de que se solicite calificación numérica, las columnas de acreditado
o no acreditado deberán dejarse en blanco, o bien, en el caso de que se requiera determinar la acreditación o no del participante, la columna de calificación debe quedar en blanco.
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De las constancias de participación…
La siguiente descripción es un proceso que corresponde realizarlo a las Unidades Académicas sin embargo es importante que como facilitadores conozcamos el
tránsito administrativo que se lleva desde el final del proceso de formación hasta la elaboración y entrega de las constancias a los participantes, por tal motivo es que
hemos incluido este apartado en la guía del facilitador. Las constancias son los documentos probatorios que indican que los participantes de una acción de formación la acreditaron y cumplieron satisfactoriamente con los requisitos del trabajo solicitado, la asistencia mínima y la participación adecuada en el desarrollo de la acción formativa. El formato de la constancia puede descargarse de la página de la CGFIE, identificándola como formato CGFIE-07. La constancia deberá firmase por el responsable de la Unidad Académica y por el titular de la CGFIE. El proceso de elaboración y validación de constancias es:
1. Descargar el formato de la página de CGFIE 2. Requisitar los espacios conforme las características de la acción de formación, nombre del
participante, fecha en que se llevó acabo, colocar el CUR en la esquina inferior derecha e imprimir.
3. Relacionar las constancias que correspondan a cada acción de formación en el formato CGFIE-09
4. Gestionar la firma del Responsable de la Unidad Académica y el sello de la UA. 5. Elaborar oficio de solicitud de firma y sello del titular de la CGFIE. 6. Enviar oficio de solicitud acompañado de:
Constancias
Formato CGFIE-06
Formato CGFIE 09
Formatos CGFIE 05, acompañado del reporte de seguimiento Una vez que la CGFIE reciba la información comenzará el proceso de gestión de firmas correspondientes y concluido el mismo enviará los documentos a la UA para su entrega a los destinatarios correspondientes.
Del reporte final de la Impartición de la
Acción de formación Actividades académicas intersemestrales
Julio-Agosto 2013… formación y actualización docente.
Al concluir la acción de formación que se ha impartido, es importante conocer la experiencia vivida desde al interior del grupo desde la perspectiva del facilitador, motivo por el cual se ha diseñado un
Las constancias deberán ser
enviadas a la CGFIE el 23 de
septiembre como fecha límite
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instrumento que nos permitirá rescatar los puntos de vista y perspectivas de mejora que podemos llevar a la práctica como Coordinación a partir del trabajo que como facilitadores se desarrolla. Es por ello que solicitamos tu apoyo con el llenado del formato correspondiente en el cual deberemos incluir la siguiente información:
1. Datos de identificación de la acción de formación 2. Descripción breve de los aspectos más importantes acontecidos durante la impartición de
las acciones de formación. 3. Observaciones generales 4. Oportunidades de mejora
110
Catálogo de acciones de formación para el
Personal Docente del IPN
A continuación se presentan las acciones de formación que se diseñaron para
el personal docente del IPN a partir de la Detección de Necesidades de
Formación realizada por el Departamento de Formación Docente.
El desarrollo e instrumentación de las acciones de formación son una de las
aristas de las estrategias de gestión del Programa de Formación, capacitación y
actualización del personal Docente del IPN.
Los catálogos que se presentan fueron instrumentos de difusión de las acciones
de formación dirigidas al personal docente durante el primer y segundo
semestre del 2013. En ellos se describen las áreas de formación, las acciones
de formación que conforman dicha área, el propósito de la acción de formación
y el contenido que da forma desarrollo del proceso formativo.
111
Guía para el llenado de los Formatos CGFIE 01
A continuación se presenta la guía diseñada para el llenado de los Formatos
CGFIE 01 y que es parte de las estrategias de gestión para la puesta en
marcha del Programa de Formación, capacitación y actualización del personal
Docente del IPN así como para el logro en materia de formación por parte de
las Unidades Académicas.
.
Instituto Politécnico NacionalSecretaría AcadémicaInstituto Politécnico NacionalSecretaría Académica
COORDINACIÓN GENERAL DE FORMACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVASOLICITUD DE REGISTRO PARA CURSOS O TALLERES
1. NOMBRE DE LA ACCIÓN DE FORMACIÓN:
2. TIPO DE ACCIÓN DE FORMACIÓN: CURSO TALLER
3. NOMBRE DE LA UNIDAD RESPONSABLE SOLICITANTE:
COLOCAR EL NOMBRE DE LA ESCUELA O CENTRO QUE GESTIONA LA ACCIÓN
4. EN COPARTICIPACIÓN CON OTRA(S) UNIDAD(ES): SI NO
5. NOMBRE DE LA(S) UNIDAD(S) COPARTICIPANTE(S):COLOCAR EL NOMBRE DE LA UNIDAD / CENTRO / INSTITUCIÓN QUE COLABORA A LA UNIDAD SOLICITANTE DE LA VALIDACIÓN Y REGISTRO
6. DIRIGIDA A: DOCENTES DIRECTIVOS PERSONAL DE APOYO Y ASISTENCIA A LA EDUCACIÓN
PÚBLICO EXTERNO OTROS ESPECIFICAR:
7. MODALIDAD DE LA ACCIÓN DE FORMACIÓN:
ESCOLARIZADA NO ESCOLARIZADA MIXTA
8. DURACIÓN TOTAL EN HORAS:
HRS. ESCOLARIZADA
HRS. NO ESCOLARIZADA
9. ¿LA ACCIÓN DE FORMACIÓN TIENE COSTO O CUOTA DE RECUPERACIÓN?
10. REQUISITOS DE INGRESO:
CGFIE01/R0
SI NO
USO EXCLUSIVO CGFIE
CONSECUTIVO:
CUR:
VIGENCIA:
DICTAMEN:
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11. PERFIL DEL FACILITADOR, ASESOR O INSTRUCTOR:
12. JUSTIFICACIÓN DE LA ACCIÓN DE FORMACIÓN:
EXIGE DELIMITAR LA NECESIDAD DE QUE SE REALICE LA ACCIÓN FORMATIVA. UBICÁNDOLO EN EL DESARROLLO DEL PERSONAL IPN, EL CONTEXTO DISCIPLINAR Y EDUCATIVO EN GENERAL, ASÍ MISMO DEBER RESALTARSE LOS BENEFICIOS EN EL CORTO Y MEDIANO PLAZO.
MÍNIMO DE PARTICIPANTES ESPERADOS
MÁXIMO DE PARTICIPANTES ESPERADOS
14. PERÍODO DE VIGENCIA SOLICITADO1 AÑO 2 AÑOS 3 AÑOS
PROPÓSITO GENERAL ES UNA REDACCIÓN SIMPLE QUE IMPLICA UN VERBO QUE SE VALORARÁ EN SU LOGRO. SU ESTRUCTURA RESPONDE A QUÉ VA AHACER + CON QUÉ LO VA A HACER Y QUÉ CARACTERÍSTICAS VA A OBTENER
PROBLEMAEL PROBLEMA PUEDE REDACTARSE EN FORMA DE PREGUNTA O BIEN EN TÉRMINOS AFIRMATIVOS, MISMA, QUE SE PRETENDE RESOLVER CON LA ACCIÓN DE FORMACIÓN. COMPRENDE O INTEGRA ELEMENTOS CONTEXTUALES QUE ESPECIFICAN SU SENTIDO Y SIGNIFICADO, YA SEA DENTRO DE UNA DISCIPLINA O EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DOCENTE, DIRECTIVOS Y PAAE. RESPONDE A CONTRASTES ENTRE ENFOQUES, A UNA SITUACIÓN DISCIPLINAR, TÉCNICA, DE PRÁCTICA O DE MEJORA
ESTRATEGIA GENERAL ES EL ABORDAJE METODOLÓGICO QUE PERMITE LA SISTEMATIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS MEDIANTE UN ENFOQUE DIDÁCTICO. ES IMPORTANTE RESALTAR LA ESTRATEGIA O TÉCNICA QUE SE APLICARÁ PRIORITARIAMENTE ATENDIENDO A LA NATURALEZA DELOS CONTENIDOS, ASÍ COMO, A LAS HABILIDADES Y ACTITUDES A DESARROLLAR. DEBE TOMARSE EN CUENTA: EL PERFIL DEL PARTICIPANTE + LOS CONTENIDOS + LA COMPLEJIDAD DE LA TAREA A DESARROLLA Y LO VINCULADO AL CONTEXTO.
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ELEMENTOS DELPROBLEMA TEMAS ACTIVIDADES RECURSOS
EVIDENCIA
PARCIAL DE
LOGRO
PRODUCTOS EVALUACIÓN* TIEMPO BIBLIOGRAFÍA
El primer paso es Identificar si es un problema teórico, metodológico, técnico o practico
Problema Teórico:
• Delimitar que supuestos se encuentran enlos conceptos que definen un fenómeno un hecho o una práctica.
• Identificar como los supuestos se interrelacionan o agrupan dentro de determinadas explicaciones o paradigmas
• Contradicciones dentro del propio paradigma y diferencias entre los distintos paradigmas a
Contenidos disciplinares cuyo alcance y profundidad se aborda durante el desarrollo de la acción de formación y que se derivan de los elementos del problema.
Contenidos conceptuales,metodológicos y prácticosen atención a la definición y elementos del problema
Estrategias didácticas a seguir por parte del facilitador, asesor o instructor para el logro del propósito.
Obedecen a una conceptualización de estrategia didáctica. Técnicas o actividades que correlacionen los recursos con los temas y productos a obtener
Es en la enseñanza el nexo de lo que facilitador,asesor o instructor trabaja a lo largo de las sesiones y lo tangible. El material didáctico debesustituir a la realidad, representándola de la mejor manera posible, de cómo que facilite su objetivación por parte del participante.
Relacionados con la resolución del problema y lascaracterísticas
Elementos que permiten verificar en losparticipantes el logro del aprendizaje
Correlacionados con la naturaleza de la actividad y el producto que se obtiene además de graduales, permitiendo auto valorar acciones de los sujetos para retroalimentarse
La construcción de soluciones al problema planteado. El número de productos no es equivalente al número de temaspuesto que varios temas pueden concluir en un producto.
El producto no seobtiene mágicamente deben existir parcialidades de logro a lo largo del proceso
Observa los tiempos de inicial, diagnóstica continua y sumatoria, implica también la evaluación, la autoevaluación y la evaluación del instructor
Ser desde inicial o diagnóstica, continua y con momentos para la evaluación de desde la perspectiva del participante. Autoevaluación. Parte de la visión personal que permite una reflexión sobre la respuesta que se está dando al problema y su contextoCoevaluación: Debetener al menos 3 momentos y permitir
Es la organización cronológicaque permiteentender la distribuciónde cada una de las actividades o recursos durante la acción de formación.
Permite una autorregulación del esfuerzo, retroalimentación y ajuste así como la elaboraciónconjunta deintegración metodológica sobre el saber.
Referencias bibliográficas utilizadas para la construcción de los contenidos de la acción de formación. Deber señalarse cada una de las referencias que acompañan el proceso formativo en cada uno de los temas o elementos del problema. Deberá redactarse en formato APPA.
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partir de los elementos que se delimitaron
• Una vez que se identifican las diferenciasy contradicciones el autor o losautores del curso determinan la pertinencia la vinculación y jerarquización de las relaciones entre los elementos.
• A partir de los mismos elementos se construye la explicación al problema abordado
Responden a preguntas como:¿Cómo surge?¿En qué contexto?¿Qué factores del contexto lo agudizan?¿Qué factores del contexto lo ocultan?Que factores del contexto lo hacen
de los productos a obtener
valorar la participación del grupo en un proceso colaborativo de solución al problema; el grupo coopera con la persona o la persona coopera con el grupo.
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permanecer?¿Por qué y para quédeben modificar interrelaciones de los elementos¿Qué fundamentación?¿Qué nuevas interrelaciones de elementos pueden contribuir a resolver el problema originalmente planteado?
Elementos:
• Contextos
• Participantes en el contextos
• Factores que contribuyen a resolverlo
• Enfoques teóricos
• Explicaciones no adecuadaso consideradas como paradigmas emergentes
• Posibles
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solucione propuestas a problemas
* AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y DOCENTE
15. REQUISITOS DE ACREDITACIÓNMÍNIMOS Y MÁXIMOS QUE SE ESTABLECEN AL PARTICIPANTE PARA OBTENER ACCESO A SU EVALUACIÓN Y A SU VEZ AL DOCUMENTO PROBATORIO DE PARTICIPACIÓN Y/O ACREDITACIÓN DE LA ACCIÓN DE FORMACIÓN. ESTRECHAMENTE VINCULADOSA LA EVALUACIÓN, LAS EVIDENCIAS PARCIALES Y EL PRODUCTO, SI NO EXISTE RELACIÓN, LOS REQUISITOS DE ACREDITACIÓN PIERDEN TODO SENTIDO.
16. DATOS DEL CONTACTO PARA EL SEGUIMIENTO A LA SOLICITUDNOMBRE: TELÉFONO: EXTENSIÓN:CORREO ELECTRÓNICO:
NOMBRE, PUESTO Y FIRMA DEL RESPONSABLE DE LAACCIÓN DE FORMACIÓN
NOMBRE Y FIRMA DEL TITULAR DE LA SUBDIRECCIÓNACADÉMICA O EQUIVALENTE
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NOMBRE Y FIRMA DEL TITULAR DE LA UNIDAD
RESPONSABLE
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