2010

Ramón Ferreiro Gravié

FACAP

20/10/2010

@

COMPETENCIA: Investiga las estrategias del momento PI describiendo sus procedimientos para traducirlas en la selección de la muestra y periodo de la IA con autoridad pedagógica.

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU FACULTAD DE CIENCIAS APLICADAS

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDES

Estrategias para el procesamiento de la información

Propone el periodo y selecciona la muestra de la investigación acción considerando las estrategias de orientación y procesamiento de la información .

Responsabilidad pedagógica

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL MOMENTO PI

ROCIO POMASUNCO HUAYTALLA

WALDEMAR JOSÉ CERRÓN ROJAS

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ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN

1. ACTIVACIÓN: LEO, LEO, LEO

Significados Tema

Sub temas

Sentimientos Positivos

Negativos

2. ORIENTACIÓN

Minilección

Conferencia Introducción

Desarrollo

Cierre

3. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:

OPCE Registrar Objeto

Tema

Preguntas

Palabras claves

Examinar

Las formas de acceder a la realidad son de dos vías: la

sensorial y racional, teniendo como elemento dinamizador las

propiedades que de deseamos conocer de los objetos o

fenómenos para satisfacer nuestras necesidades.

La estrategia didáctica como elemento dinamizador de los

procesos de enseñanza aprendizaje, considera como base

fundamental, el conocimiento de la estructura metodológica

de la ciencia a impartirse para organizar una secuencia de

acciones ininterrumpidas que permitan a los sujetos captar y

seleccionar las propiedades fundamentales de los objetos o

fenómenos que satisfagan necesidades.

3

El procesamiento de la información consiste en la secuencia

de acciones ininterrumpidas que permiten al sujeto captar y

seleccionar estímulos (entrada al sistema), procesarlos según

sus necesidades e intereses (procesos del sistema) , para dar

respuesta a los mismo (salida del sistema)

La información deberá ser procesada de manera consciente,

guiado por el maestro y el estudiante, empleando

determinadas estrategias que el docente orienta, procesa de

manera activa, independiente y creadora, un contenido de

enseñanza.

Renzo Titone manifiesta que existen dos tipos de relaciones

de toda clase: la que se da entre el alumno y el objeto de

conocimiento, de tipo lógico – epistemológico (es decir una

relación de conocimientos), y la que se da entre el maestro y

el alumno, de tipo socioafectiva de comunicación.

El maestro debe propiciar o confrontación grupal de los

sujetos que aprenden con el objeto de conocimiento, es éste,

precisamente, el momento PI, de procesamiento de la

información.

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UNA ESTRATEGIA BÁSICA

1. TOMAR APUNTES

Permite a los estudiantes comprender, mejor

significativamente la información que se procesa, en

cualquier contexto o situación de aprendizaje.

Tiene la propiedad de materializar nuestro pensamiento en

un tiempo y lugar determinados. Requiere las siguientes

condiciones:

Prestar atención a lo que se escucha, lee, o se observa o se

nos viene a la mente.

Disponerse a escribir lo que nos resulta interesante

(elemento dinamizador) o lo que nos ocurre en un momento

determinado.

La toma de apuntes tiene una orientación personal.

Se pueden registrar por escrito de 25 a 35 palabras

Implica:

Escuchar activamente

Ignorar los distractores

Pensar constructivamente

Aplazar el juicio crítico

Mantener la atención

Son útiles para:

Mejorar la atención

Incrementar el recuerdo

Registra lo más importante

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Organiza y ejercita procesos y operaciones del

pensamiento.

Enriquece el vocabulario

Ejercita la escritura y ortografía

Constituye un registro visual al cual se pude volver para

recordarlo, completarlo con nuevas ideas, valorarlo bajo

nuevas condiciones, etc.

Para la toma de apuntes es necesario:

1. Tener su cuaderno de notas siempre disponible

2. Recordarles los momentos en que deben tomar apuntes

importantes.

3. Lo que nos interesa que apunten debe tener un énfasis

4. Repetir lo mismo de forma abreviada

5. Escribir en el pizarrón el término nuevo o de dudosa

ortografía

6. Dar sugerencias de cómo tomar apuntes

a. Registrar fecha

b. Escribir títulos y subtítulos

c. Recoger palabras y frases importantes

d. Subrayar expresiones

e. Numerar los aspectos tratados

f. Emplear abreviaturas y símbolos fácilmente

identificables

g. Dejar margen izquierdo

h. Dejar espacios para, posteriormente preguntar

datos.

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SISTEMA OPCE

Son las abreviatura de O = Objetivo, significa que el

alumno debe tener claro el objetivo del tema; si existen

preguntas hazlas o anótalas para su debido momento; P=

Preguntas; C= Palabras clave, para anotar con rapidez

aquellas sólo aquello que resulta interesante y E = Examinar

las notas, rectificar o enriquecer los apuntes.

VÍAS PARA CAPTAR LA INFORMACIÓN

Contacto directo con la naturaleza y la sociedad

Comunicación personal verbal o “no verbal”

o Individual

o Colectiva

Comunicación escrita y gráfica

Comunicación audiovisual

VÍAS PARA “EXPRESAR LA INFORMACIÓN”

Lenguaje corporal, hablado, verbal, gráfico, visual,

plástico, musical, simbólico

RESUMIR

Proceso de reducir una gran cantidad de información a

una o pocas oraciones.

El resumen puede ser textual o usando nuestras propias

palabras

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Pasos:

1. Seleccionar la información relevante y significativa

2. Referirse a ella mediante términos o frases breves.

3. Hacer generalizaciones que comprendan grandes

bloques de información.

CONFECCIONAR UNA FICHA DE TRABAJO

Las fichas son instrumentos de trabajo intelectual que

permiten procesar información y plasmar en un escrito los

datos más significativos de las fuentes de consulta. Existen

distintos tipos de fichas, por ejemplo la bibliográfica y la de

trabajo, también llamada de contenido:

(20 cm de ancho y 12.5 de alto)

1. Autor

2. Título del libro

3. Editorial, país y año

4. Página del libro (número)

5. Referencia textual entre comillas (párrafo seleccionado

del libro)

6. Temática (expresada en forma general) :____________

7. Comentario personal: __________________________

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SISTEMA JAVI

Sistema que permite el desarrollo de la autonomía cognitiva,

ya que le da herramientas necesarias para relacionarse con

el contenido de aprendizaje y apropiarse de él, al captar la

lógica del objeto en su estructura mental.

Recordemos que la lógica está en el objeto de conocimiento y

que ésta se hace nuestra mediante la actividad y

comunicación, en nuestras estructuras o esquemas mentales.

Para ese tránsito se necesitan herramientas, así como una

labor de la mediación docente.

Debe ocupar aproximadamente un 30% de tiempo de toda

la lección.

Orientaciones:

1. Para revisar a toda la información que se va a procesar

2. Precisar de qué se habla, sobre qué trata el tema

3. Pensar qué ya sabe el grupo al respecto y con qué otro

tema ya estudiado se relaciona.

4. Fijar límites de procesamiento: desde dónde, hasta dónde,

por unidad de tiempo.

5. Cumplir paso a paso las orientaciones

Acciones del sistema JAVI

1. Subraya los términos y palabras importantes que

encuentres; enuméralas en tu cuaderno y, al pasarlas,

conviértalas en tu forma de redacción; dale un orden

9

acorde con tu lógica y forma de pensar: cuál debe ir

primero, cuál después, y así lógicamente.

2. Subraya los términos y palabras importantes que

encuentres; busca en un diccionario las palabras cuyo

significado no conoces, enumera los términos que

considera significativos, haz acotaciones al margen:

notas, comentarios, impresiones personales.

3. Encuentra las definiciones de los conceptos del tema y

subráyalos; cópialos en tu cuaderno, subraya el

determinante, es decir, el término que da sentido o es la

esencia de la definición del concepto (por ejemplo en la

definición de conejo: “el conejo es una animal

mamífero….)

4. Establecer las relaciones entre los siguientes elementos

y luego expresa por escrito, en un párrafo de no más de

30 palabras, la relación que contraste:

a. Entre palabras

b. Entre ideas

c. Entre conceptos

5. Confecciona uno o varios cuadros sinópticos de la

información procesada (tantos como te resulte posible y

sean útiles) del tema que estás procesando

6. Redacta afirmaciones positivas, en tiempo presente,

mediante oraciones cortas y precisas que reflejen tu

posición del tema que estás procesando.

7. Elabora preguntas que puedas contestar, ya que las

respuestas están en el texto (recuerda las cinco felices

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comadres preguntonas)

8. Reduce a 30 palabras aproximadamente, la información

procesada, puedes hacerlo:

a. Textualmente (síntesis)

b. Con tus propias palabras, pero siendo fiel al texto

(presentación resumida)

c. Interpretando lo procesado (paráfrasis)

9. Establece analogías o metáforas (relaciones de posibles

semejanzas de lo que estudias, con algo conocido) entre

dos o más hechos, problemas, asuntos, etc, sobre la

información que estás procesando y algún conocimiento

previo.

10. Expresa con imágenes lo más significativo del

contenido: diseña un esquema, haz una representación

gráfica y simbólica que manifieste y resuma tu posición

con respecto a la información procesada.

11. Diseña un organizador de ideas (visualizador gráfico)

de la información procesada; después muéstralo y

explícalo a tus compañeros.

12. Cámbiale el título al tema, y también a los tópicos y

sub tópicos. Trata de que sean breves, que se ajusten a

lo tratado, pero sugerentes y distintos a los que tiene el

texto.

13. Confecciona una nueva tabla de contenido del material,

tomando como punto de referencia los tópicos y sus

tópicos puestos por el autor pero con otras

denominaciones escritas, suprimiendo unos y/o

11

agregando otros tópicos. Relaciona las partes y sub-

partes con un orden que sea significativo para ti.

14. Escribe predicciones (suposiciones, conjeturas, algo ha

de suceder si…) al menos una sobre cada unidad de

información.

15. Piensa en los extremos y escribe en dos columnas los

siguientes aspectos acerca de la información procesada,

o bien otro par de categorías contrarias:

a. Positivo – negativo

b. Funcional no funcional

c. Ventajas – desventajas

d. Útil – inútil

e. Correcto – incorrecto

16. Adopta un punto de vista personal sobre la información

procesada. Piensa primero y escriba y después. Trata de

ser preciso, claro y abierto: “En mi opinión personal…”

17. Haz una breve historia, cuento breve, ligero y ameno

(escrito gráfico) sobre la información procesada; luego,

preséntala a sus compañeros.

18. Reflexiona sobre lo siguiente: escribe tus respuestas y

luego comenta con tus compañeros tus reflexiones.

a. ¿Qué sabías antes sobre el tema que estás

procesando?

b. ¿Qué aprendiste?

c. ¿Cómo aprendiste?

Pasos, secuencias

Aciertos

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Dificultades

Errores

Rectificaciones

d. Cómo te sentiste procesando la información

19. Haz un inventario de lo aprendido

a. Conocimiento (hechos, conceptos, teorías, leyes,

principios, vínculos, secuencias, procedimientos,

modelos)

b. Habilidades

c. Actitudes y valores

20. ¿Para qué te sirve lo aprendido? ¿en qué lo puedes

aplicar, cómo y cuándo lo aplicarías? ¿A qué te

compromete este nuevo saber? Imagínate una situación

donde puedas aplicar lo estudiado hoy. Comenta tus

respuestas con tus compañeros.

21. Piensa primero, contesta después: ¿Cómo le

comunicarías a otra persona que no ha procesado la

información?

22. Reflexiona y contesta: Cómo puedes perfeccionar, hacer

cada vez mejor, el procesamiento de la información

realizada? Plantee medidas posibles de cumplir.

23. Constata la diferencia y después precisa por escrito, o

gráficamente, la ganancia o saldo:

a. ¿Qué pensabas, creías o conocías? ¿Cuáles eran tus

criterios, tus puntos de vista, antes de procesar la

información?

b. ¿Y cuáles son ahora? Después de terminar de

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procesarla.

24. Subraya los términos y palabras claves que encuentres,

busca en tu diccionario las palabras cuyo significado no

conoces; enumera los términos que consideres

significativos; haz acotaciones al margen, notas,

comentarios, impresiones, dibujos, visualiza lo

aprendido:

LAS CINCO FELICES COMADRES

Qué (esencia)

Por qué (causa)

Para qué (Trascendencia)

Cómo (Modalidad)

Cuándo y dónde (Espacio /tiempo)

Todos tenemos una comadre favorita, aquella que debe ser

contestada, desarrolla el pensamiento lógico.

AFIRMAR – PREGUNTAR

Afirmar – preguntar consiste en redactar, a partir de lo que

aparece en un texto, afirmaciones y preguntas cuyas respuestas

no aparecen en el texto que se procesa; es una estrategia de

procesamiento de la información que, al igual que otras, puede

tener un primer momento de trabajo individual y otra en

equipo. Se debe orientar a redactar primero las afirmaciones y

luego las preguntas, al final en el momento de la reflexión, se

debe indagar qué fue más fácil hacer: las afirmaciones o las

preguntas.

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El resultado de esta estrategia, cuando se aplica en equipo,

se presta par a confeccionar hojas de rotafolio con las

afirmaciones en una y preguntas en otras), así como para

aplicar la técnica EXPO, consistente en colocar carteles en

las paredes del salón y jugar a la “Visita a una sala de

exposición”, donde un guía, seleccionado por cada equipo,

presenta al resto del grupo sus afirmaciones y preguntas.

Los carteles por equipo deben estar identificados con el

nombre y el logo del mismo. Las preguntas para las cuales

los equipos no tienen respuestas pueden ser objeto de otro

momento en el que, entre todos y con la mediación

docente, busquen aclaración.

Todos sostenemos un "diálogo interior" en nuestra mente, la

cual está constantemente ocupada hablándose a sí misma,

comentando sobre todo lo que nos rodea, hacemos,

conocemos, sentimos, etc. Aquello que nos decimos a nosotros

mismos es la base sobre la cual se forman nuestros

conocimientos e influye en nuestra percepción y sentimientos.

Afirmar significa "hacer firme". Una afirmación es un

pensamiento fuerte, pero positivo sobre algo que es así y no

de otra forma. Es una forma de aseverar que existe lo que se

imagina y piensa, lo que se conoce y siente sobre algo.

Una afirmación puede ser cualquier idea positiva, general o

específica, ya sea escrita, verbal, cantada, en silencio, en voz

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alta o recitada. Pero siempre:

Hecha en tiempo presente, no en futuro ni en pasado.

De manera positiva.

Clara, precisa y lo más corta posible, pero con un

profundo sentir.

Que refleje la posición de la persona, sus creencias y

valores.

Tarea: Escribir tantas afirmaciones como sea posible

sobre la asignatura, tema o asunto de la clase.

Preguntar significa interrogar, cuestionar, poner en evidencia

una contradicción, un déficit, una necesidad, una duda...

Toda pregunta busca la causa de una situación, hecho o

acontecimiento, o la relación entre variables

(preferentemente dos), o bien, indaga sobre procedimientos

o la trascendencia de algo, pero también sobre la esencia, es

decir, el aspecto sustantivo de ese "algo". La pregunta siempre

debe:

Plantearse con claridad.

Ser precisa y concisa.

Circunscribirse a un fenómeno, situación o hecho.

Tarea: Escribir tantas preguntas como sea posible sobre

el tema, área o asunto de la clase.

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HACER OSOS

Este estrategia de procesamiento de la información llamada la

atención a los alumnos por su nombre y les agrada porque con

ello logran cumplir satisfactoriamente la tarea desde la primera

oportunidad.

Se trata de hacer oraciones cortas, breves, redactadas en

tiempo presente, con todos y cada uno de los componentes

de un enunciado típico; son también oraciones

significativas porque recogen lo más importante pare el

autor de ellas (o sea, el alumno), que es lo que percibe

como trascendente en el texto; y son asimismo originales,

ya que se expresan en el vocabulario propio del alumno y no

del autor del material que se procesa.

Confeccionar un oso implica que el estudiante lea, escriba,

redacte, haga análisis, síntesis, abstracción, generalización,

selecciones información y tome decisiones.

El número de osos que se le solicite a los alumnos varía de

acuerdo con la extensión del texto y con el tiempo

disponible del momento PI de esta clase. En general se pueden

solicitar de dos a tres osos por página.

Esta estrategia puede ser individual o en equipo; pero al

momento de la interdependencia social se comunicarán los

OSOS.

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DEFINICIÓN OPERATIVA DE CONCEPTOS

El concepto es una forma básica del pensamiento humano

que expresa caracteres generales y esenciales de las cosas y

fenómenos de la realidad

El concepto se obtiene por la generalización de un sin

número de hechos aislados, haciéndose abstracción de lo

secundario, de las propiedades no esenciales y priorizando los

caracteres fundamentales.

La noción, como también se le llama al concepto que tenemos

de algo, es una manifestación en nuestra mente de ese

elemento de la realidad y como parte de la misma es dinámica

y evoluciona de acuerdo con el tiempo. De ahí que las

formas de expresar los conceptos también cambien.

De diversas maneras se puede definir un concepto. El modo

que sugerimos no ha demostrado, en la práctica educativa,

su eficacia. Lo importante es que los alumnos cuenten con

una estrategia que les permita, a partir de su comprensión

del objeto de la definición y con su propio vocabulario

expresar científicamente la noción, o al menos con lógica.

Para definir un concepto debemos orientar los siguientes

pasos:

1. Precisar el determinante.

2. Enumerar los atributos.

18

3. Expresar el complemento.

Precisar el determinante

Significa buscar ubicar el concepto objeto de definición en una

categoría más general que lo contiene o abraca. El

determinante responde a la pregunta qué es. Es un término

que identifica la esencia de la noción que expresamos. Un

concepto pude tener varios determinantes.

Enumerar atributos

Enumerar los atributos significa hacer una lista de los rasgos

distintivos, cualidades o propiedades que caracterizan al objeto

que definiremos. El complemento responde a las preguntas

cómo es, y qué lo hace ser como es y no otra cosa. Por

ejemplo, si definimos mesa, podemos decir: la mesa es un

mueble, mueble es el determinante. Pero ese determinante

lo tienen los demás muebles: la silla es un mueble, un

librero es un mueble, etc.

Los atributos son componentes en la expresión de un concepto

que permiten distinguir conceptos cercanos que comparten un

mismo determinante:

La mesa es un mueble que tiene cuatro patas y una

superficie plana sobre ellas.

La silla es un mueble que tiene cuatro patas, sentadera y

respaldar.

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Los atributos nos especifican la noción que tenemos de

algo. Cuánto más atributos enumeremos sobre el

concepto, mejor lo definiremos, claro está que primero

hacemos la lista y de ella seleccionamos las características

más distintivas.

Expresar el complemento

Expresar el complemento quiere decir explicar la utilidad, la

importancia o bien, las funciones del objeto que

definiéremos. El complemente responde de a las preguntas

por qué y para qué. Si es importante precisar un buen

determinante y ser capaz de seleccionar los mejores

atributos, también lo es plantear el complemento.

Permite a los estudiantes apropiarse de un procedimiento

lógico fácil de incorporar para expresar correctamente su

noción sobre los diversos objetos de la realidad y, por

extensión, una forma de pensar con exactitud y rigor.

CONSTRUIR UN GLOSARIO DE LAS CATEGORÍAS

MÁS RELEVANTES

Cada ciencia o asignatura de desliza con un conjunto

de categorías propias que constituyen su vocabulario.

Forma de construcción:

1. Seleccionar los términos

2. Distribuir los términos entre los integrantes del o

de los equipos

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3. Definir cada término, por consenso, hasta obtener

la más adecuada.

4. Ordenar los términos definidos por riguroso orden

alfabético

5. Establecer la relación entre los términos

indicados, después de la definición dada, cuáles y

cómo se relacionan.

VISUALIZACIÓN EDUCATIVA

Crear las condiciones para pensar en algo, imaginar,

fantasear con los ojos cerrados.

Permite desarrollar la imaginación, la habilidad de crear o

repasar una imagen mental.

Posee un carácter activo y proactivo de los ejercicios de

visualización educativa.

Es una forma de comunicar nuestro cerebro con nuestro

cuerpo, específicamente cuando se forman las imágenes de

manera consciente.

PERMITE

Enriquecer los conocimientos y experiencias en el proceso

de adquisición.

Reafirmar lo que aprendemos y hacerlo mucho mejor.

Hacer consciente lo que está en proceso de incorporación

mediante el aprendizaje.

Obtener más experiencia vital.

Ser más abiertos al cambio, incorporando otras vías de

información.

21

Crecer y desarrollarse.

Auspiciar la creatividad, siendo capaces de expresarla de

diferentes maneras: gráfica, dramática, escrita, mediante

posturas y esculturas, mímica, lo que vivimos, etc.

Existen muchas maneras de realizar la visualización, en

función del objetivo, la situación de aprendizaje, la

forma de organización de la enseñanza y de otros

factores, pero en general exige:

1. Tener el deseo de enriquecer nuestros conocimientos y

experiencias y, para ello, abrirse a nuevas formes de

adquisición y procesamiento de la información.

2. Dedicar un tempo para practicar y vivenciar

individual o grupalmente el repaso mental de los

aspectos modales tratados.

3. Crear un ambiente tranquilo, silencioso, de respeto

mutuo y la actividad.

4. Relajarse. Para ello es necesario ponerse en una posición

cómoda. Relajar cada músculo, respirar profunda y

lentamente desde el estómago, contando muy despacio en

retroceso del 10 al 1.

5. Seguir las instrucciones del maestro.

6. Dar rienda suelta a la imaginación. Mantener la idea o

imagen en la mente.

REQUIERE:

Pensar en tiempo presente, incluir tantos detalles como sea

posible, esforzarse en crear algo nuevo y fresco.

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Hacerlo en forma positiva y alentadora (afirmaciones)

Asumir “lo que está pasando” en usted.

No es necesario entender cómo pasa; sólo sentirlo como

propio, creer en ello. Suspensa todas sus ideas y titubeos en

ese momento.

El fin es encontrar imágenes cada vez más creativas,

adelantarnos a la acción, a la solución de problemas, etc.

VISUALIZACION GRÁFICA

La visualización gráfica constituye un medio y no un fin

en sí mismo. Consiste en la estimulación del pensamiento

lateral.

La manera gráfica en que se expresa el problema, ayuda

considerablemente a penetrar en su esencia, apoderarse

de él y dominarlo. A tomar conciencia de las partes, sus

componentes y relaciones.

La "visualización grafica" se justifica como medio de expresión

del pensamiento, entre otras razones, porque las ideas que

presenta son

Concretas.

Definidas.

Visibles.

De fácil comprensión.

Portadoras de mucha información ("vale más una

imagen que mil palabras”).

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La visualización gráfica es útil para:

Demostrar que existe una vía más de expresión de

pensamiento.

Subrayar la multiplicidad de enfoques y soluciones a una

misma tarea.

Destacar las variables implicadas en el en el problema que

soluciona.

Conocer y comprender mejor el problema, en su esencia.

Superar ideas arquetípicas y supuestos muy generalizados.

Para realizar una visualización gráfica el maestro deberá

orientar un tema, el mismo para todos los miembros del

grupo, y no dar información alguna: “Hágalo como mejor crea

conveniente."

Se puede hacer:

En hojas de formato corriente.

En blanco y negro o en color.

En un primer momento de dejará pelna libertad a los

estudiantes, luego los trabajos serán exhibidos para el

intercambio respectivo de las ideas y se debe:

1. Destacar la variedad de soluciones presentadas

2. Describir cada una

3. Pedir explicaciones adicionales sobre ciertos aspectos en

algunos trabajos.

4. Resistir la intención de:

a. Criticar errores, deficiencias

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b. Juzgar la calidad

c. Presentar una solución mejor

5. Buscar los elementos (variables) comunes.

Se comparan los trabajos

Valor el trabajo en su totalidad

Hacer explícitos los elementos que aportó cada uno

LOS MAPAS

Son recursos didácticos que permiten la visibilidad de lo

aprendido.

Representaciones gráficas explícitas de los contenidos y la

percepción de su organización.

Permiten representar de manera resumida un todo, sus

relaciones, orden y jerarquías.

Los organizadores más divulgados son:

MAPAS

CONCEPTUALES

MAPAS MENTALES

Entrenan el

pensamiento lógico

y secuencial

Permiten localizar

conceptos clave, o

ideas esenciales del

texto que se procesa

y establecer

relaciones entre

Entrenan el

pensamiento espacial

Son ideales para

tomar apuntes

Pasos previos para la

elaboración de un

artículo, ponencia,

ensayo, comprender

más lo que se lee, etc.

25

ellos; más aún,

relaciones

jerárquicas de

inclusión, del

concepto general al

más específico

Aprender es

negociar significados

, mediante la

visualización que

realizamos de las

relaciones entre las

ideas

Constituyen una

estrategia para

procesar la

información y

comprenderla

significativamente

dada las relaciones

que permiten

establecer.

A los maestros nos

ayuda a explorar y

evaluar el nivel de

comprensión de éstos

sobre un asunto.

Existen mapas

emocionales como

procedimientos que

ayudan al desarrollo

intelectual.

Los mapas

emocionales permiten

externar y graficar

una realidad

emocional, con la

finalidad de

desarrollar la

habilidad de tener el

control estable de las

emociones y

sentimientos

MÚSICA EN EL AULA

El aprendizaje cooperativo hace uso de la música de dos

maneras distintas distintas:

Apoya a las estrategias de activación del tipo brain gym

26

Soporte individual a las acciones mentales del

procesamiento de la información

Debe permitir un estado psicofísico de concentración

relajada, que permita lograr los movimientos corporales

con más agrado, una concentración tal que facilite la

comprensión

La presencia de la música es señal de silencio y

concentración total en la actividad que realiza. (Al

escuchar la música se deja de hablar o de compartir con

los demás)

Se sugiere música instrumental (sugestupedia)

MÉTODO DEL CASO

Tiene un valor epistemológico en la construcción personal y

social del conocimiento.

En el ámbito de la educación y más aún de la didáctica – el

estudio de caso consiste en un análisis de una situación real

a manera de “experiencia simulada” que tiene la finalidad

que los sujetos reflexionen al respecto, sean capaces de

analizar, a partir de éstas, otras situaciones reales, propias

o ajenas a la “experiencia real” de quien la discute.

El "método del caso", tiene dos momentos individual y

grupal.

27

El caso es un informe escrito, breve y conciso, sobre una

situación "real" cercana a nosotros, que despierta interés

y provoca reflexión por estar redactado en forma de

situación problema y que se debe examinar con cierta

premura.

El "caso" está orientado al desarrollo de habilidades de

inferencia, organización, análisis, reflexión así como toma de

posición frente a una situación planteada.

Un caso bien "descrito" puede llevar a los educandos a una

profunda reflexión al identificarse con la situación planteada

en su conjunto o parte de ella, o bien con alguno de los

personajes que intervienen en la misma, todo lo cual

estimula no tan solo una comprensión reflexiva, sino

también el desarrollo de una actitud proactiva fundamentada

en argumentos.

De esta manera se desarrolla una toma de conciencia

(metacognición) sobre un tema objeto de estudio, pero

además se estimula la posible aplicación práctica de lo

analizado a una situación cercana y propia (transferencia)

El método del caso es una estrategia que "incrementa la

capacidad de acción" a partir de la reflexión individual y

grupal. Escuchar otros puntos de vista, argumentaciones y

posiciones, contribuye sin duda a una actuación más certera

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cuando nos enfrentamos a situaciones similares.

Tiene las siguientes ventajas

Propiciar la lectura crítica

Confrontar con situaciones “novedodas”

Dar la oportunidad de la reflexión individual y grupal.

Permitir la reflexión en grupo, escuchar y enriquecernos

con otros.

Propiciar el diálogo y la discusión grupal

Desarrollar la capacidad de acción

Entrenar en la toma de decisiones.

El valor pedagógico del estudio de caso está en la reflexión

(enseña a pensar) y en su potencialidad para educar

valores, al permitir el argumento de las mismas.

De acuerdo a los objetivos el estudio de casos, sean

procesales, desarrollo de habilidades o inducir al

desenvolvimiento de actitudes y valores, es importante

tener en cuenta el marco de teórico de referencia que les

permita dar juicios de valor fundamentados científicamente.

Se efectiva cuando:

La calidad del caso, su redacción, cercanía con la vida

real.

La selección del momento de aplicación en un sistema

de acciones didácticas del desarrollo de un tema

La orientación didáctica que dé el maestro (la

metodología que va a emplearse)

29

Como parte del punto anterior, la discusión que se

logre.

PROCEDIMIENTOS

Leer el caso en silencio, individualmente

Enumerar los hechos, es decir, los elementos

factuales que aparecen en el mismo, sin

interpretación alguna.

Enumerar el o los problemas (o situaciones

problema) que el escrito describe.

Dialogar y discutir con otros.

VALORACIÓN CRÍTICA

Es el proceso mediante el cual se construye un juicio de valor

sobre algo o alguien. Para la obtención de ese juicio de valor

es importante tener presente:

El contexto: tiempo y espacio.

El propósito, manifiesto y/o latente.

La orientation/concepción teórica.

Y ademas:

Destacar elementos (positivas y negativas).

Contrastar en relación con la posición tomada sobre algo

conocido.

Destacar lo "rescatable", posible de emplear.

30

Las características de una buena valoración crítica son:

Ponderación/equilibrio.

- Destacar lo positive y lo negativo.

Contextualización.

Ubicar en el tiempo y en el espacio.

4. ESTRATEGIAS DE RECAPITULACIÓN:

RESUMEN

En resumen, el momento de procesamiento de la información,

el momento PI, es aquél en el cual el alumno

(preferentemente de modo individual, aunque también puede

ser en un grupo pequeño) se confronta con el contenido de la

enseñanza, para lo cual requiere estrategias que le permitan

una construcción significativa de lo que aprende y que esto

le propicie su desarrollo, no tan solo por el conocimiento que

adquiere, ; sino también por las habilidades que desarrolla y

por la actitud proactiva que tal actividad demanda del alumno.

Todo ello es educación para la vida.

31

5. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Elabora un inventario del tema

Inventario Registro Qué se quiso aprender

Qué se aprendió

6. INTERDEPENDENCIA SOCIAL POSITIVA: Intercambio

de procesos mentales y sentimentales

Galería Muestras Vista (Guía de observación)

Reflexión acerca del contenido

32

7. ESTRATEGIAS DE REFLEXIÓN SENTIDO, SIGNIFICADO, METACOGNICIÓN, TRANSFERENCIA: Tomar conciencia del aprendizaje en el contexto global y local.

PNI Polarizar el pensamiento

Positivo

Negativo

Interesante

BIBLIOGRAFÍA: FERREIRO GRAVIÉ, RAMÓN: Estrategias de aprendizaje cooperativo: El constructivismo social. México. Trillas. 2007.