ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ELAPRENDIZAJE DE LOS

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE DELOS CONTENIDOS DE TRIGONOMETRÍA EMPLEANDO

LAS TIC’s

RESUMEN.

Palabras Claves:

Lic, ANDRÉS ALEXANDER SÁNCHEZ ROSAL

La investigación se enmarca dentro de la línea apoyo Tecnológico alDocente. Su propósito fundamental fue proponer estrategias didácticasempleando las TIC’s dirigida a los profesores del área de trigonometríaen siete (7) instituciones de Educación Media, Diversificada yProfesional del Municipio Miranda del Estado Falcón. Para tal fin, seidentificaron las estrategias didácticas y los medios instruccionalesutilizados en las clases de trigonometría. El estudio, desde la perspectivadel proceso de aprendizaje, se orientó en los principios del aprendizajesignificativo y de las estrategias didácticas. La metodología que se utilizócorresponde a un tipo de investigación proyecto factible de campo decarácter descriptivo con un diseño no experimental y transseccional. Lamuestra correspondió a los 11 profesores del área de Matemática y 378estudiantes cursantes de las asignaturas del área. Se aplicaron dosinstrumentos, uno dirigido a los estudiantes y otro a los profesores, loscuales fueron validados por un juicio de expertos. La confiabilidad deambos instrumentos se fundamentó en una prueba piloto, mediante elestadístico Alpha de Cronbach cuyo resultado fue 0,92. En virtud de losresultados obtenidos y el contraste de la información, se evidenció que laestrategia didáctica utilizada por la mayoría de los profesores es laexposición (clase magistral). Ante esta situación, los estudiantes siguenlos esquemas de la educación tradicional: observan y escuchan alprofesor; se limitan a tomar apuntes. Los medios instruccionalesempleados en las clases son la pizarra y las guías teórico-prácticas. Por lotanto, se recomienda el uso de las estrategias didacticas apoyadas con lasTIC´s, lo que justifica la propuesta dirigida a las institucionesparticipantes en la investigación.

Estrategias Didácticas, TIC’s, Trigonometría.

Recibido: 22-10-2009 - Aprobado: 21-01-2010.-

14 Lic, Andrés Alexander Sánchez RosalEstrategias Didácticas para el Aprendizaje de loscontenidos de Trigonometría empleando las TICs

DIDACTIC LEARNING STRATEGIES OF THE CONTENTSOF TRIGONOMETRY USING THE ICT’s

ABSTRACT

Key Words:

The investigation is framed along the line of Technological help for theteacher. Its main aim is to suggest educational strategies using theand is aimed at the trigonometry teachers of nine (7) Medium,Diversified and Professional Education institutions of MirandaMunicipality in Falcón State. To do this, the educational strategies andteaching methods used in trigonometry classes were identified. Theinvestigation, from the learning process perspective, was pointedtowards the significant learning and the educational strategy principles.The methodology used corresponds with a descriptive character fieldinvestigation with a non-experimental and transversal design. Thesample used was 11 Mathematic teachers and 378 mathematic students.Two instruments were used, one for the students and the other for theteachers, both were validated by a group of experts. The confiability ofboth instruments is shown by a pilot group, using the Alpha de Cronbachstatistic. In view of the results obtained and the contrast in theinformation, it is evident that the educational strategy mostly used by theteachers is the exposition (magistrate class). Because of this, the studentsfollow the traditional educational schemes: observe and listen to theteacher; just take notes. The instructional methods employed in theclasses are the board and the theory-practical guides.

Educational Strategies, , Trigonometry.

ICT’s

ICT’s

INTRODUCCIÓN

Estrategias didácticas.

La enseñanza de la matemática en Venezuela ha presentado pocoscambios en las últimas décadas, aunque se introduce recursos de apoyoen el proceso pedagógico por medio de el Programa Biblioteca de aulaespecíficamente finales de los 90, persiste por parte del docente, comouno de los principales autores del proceso, la falta de reflexión en supractica docente dándole cabida a las mismas estrategias y recursostradicionales de la enseñanza tradicional.

Por tal motivo, y como consecuencia de esta situación en el país,específicamente en siete (7) instituciones en el Municipio Miranda de laciudad patrimonial de Coro, Estado Falcón durante el año escolar 2003-2004 los alumnos del primer año de Educación Media, Diversificada yProfesional presentaron un bajo nivel de rendimiento académico en laasignatura Matemática, notándose a un más en el segundo lapso del añoescolar donde los docentes imparten el tema de Trigonometría.

En tal caso, es necesario un cambio estrategias de enseñanzaempleando las TIC´s, permitiendo al alumno aumentar el interés en eltema, al involucrar al alumno en la transformación de la practica docentecon el uso de las nuevas tecnologías que el mundo contemporáneo nosofrece.

Las estrategias didácticas según Cammaroto (2003) suponen unproceso enseñanza-aprendizaje, con ausencia o sin ausencia del docente,porque la instrucción se lleva a cabo con el uso de los mediosinstruccionales o las relaciones interpersonales, logrando que el alumnoalcance ciertas competencias previamente definidas a partir deconductas iniciales.

De igual forma, Díaz y otros (2002) definen las estrategiasinstruccionales como un conjunto de procedimientos que un alumnoadquiere y emplea de forma intencional con el objetivo de aprendersignificativamente a solucionar problemas atendiendo a las demandasacadémicas.

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Por otra parte, la importancia de las estrategias didácticas segúnÁngeles (2003) radica en la mayor comunicabilidad de la información,en la mayor participación activa del estudiante, mayor posibilidad decomprensión al diversificar las experiencias y, en consecuencia,aprendizaje mas significativo, es decir la finalidad de las estrategiasdidácticas es lograr mantener continuamente el feedback alumno-docente, propiciando un ambiente armónico en el aula de clase.

Este tipo de estrategias en el ejercicio de la docencia, actualmentedebe enfocarse en el rompimiento de la enseñanza tradicional, dandolugar al proceso enseñanza-aprendizaje que logre la conformación de unalumno autónomo, critico, capaz de transformar su realidad, es decir lagestación a través de la educación de un ser dinámico.

En un mundo globalizado, la educación ha transcendido de lasparedes de la escuela vinculando los estudiantes y la vida comunitarialocal –global y con los medios de comunicación, donde existe unaprendizaje integral que promueve en el alumno una actitud creativa ypositiva hacia las innovaciones tecnológicas. En efecto, Cartier (1992)advirtió el advenimiento de un proceso educativo mediatizado por lossistemas telemáticos, provistos de interactividad, exigida por losusuarios para crear nuevos conocimientos.

Por lo tanto, es menester el uso de la tecnología en la educación, contodos sus avances y de la manera más eficaz, comprendiendo suaprovechamiento en todos los contextos educativos como creaciónhumana, sirviendo de apoyo a la mediación que reclama el procesoenseñanza y aprendizaje en cualquiera de los niveles educativos y dentrode los modelos formales y no formales (Guitert, 2001).

Los docentes de matemática deben ser concientes del cambio deaprendizaje por el cual los alumnos están inmersos, al disfrutar delmanejo del computador, específicamente en el manejo de Internet,propiciando actividades escolares donde este presente el ciberespacio.

El uso del recurso instruccional va determinado por el tipo deaprendizaje orientado por su teoría; tal modo facilitará el proceso

Recursos Instruccionales Tecnológicos.


enseñanza-aprendizaje, enmarcado en la planificación de la prácticadocente.

En el momento de diseñar o producir un material educativo yescoger la estrategia didáctica, es necesario establecer una planificacióneducativa fundamentada en alguna teoría de aprendizaje como elaprendizaje significativo.

Según el Currículo Básico Nacional del Nivel de Educación Básica(1997) citado por Ramírez (2003) el perfil de competencias se define conuna visión humanista, científica y social atendiendo los diferentes tiposde capacidades antes de egresar de este nivel educativo, integrando lascuatro aprendizajes fundamentales, las competencias cognitiva-intelectuales, cognitiva-motrices y cognitiva-afectiva, a objeto de lograrun integral y holística del educando.

Estas modificaciones curriculares generaron cambios cualitativos eneste nivel educativo en la formación de los estudiantes alrededor de losaprendizajes fundamentales como aprender a conocer, aprender a ser,aprender a hacer y aprender a convivir.

Por otro lado, Casassús (1995) define competencia a la formación opreparación de un individuo para intervenir de un modo eficaz en unproceso o en un contexto. Según el, mismo autor una determinadacompetencia esta conformada por la actuación, los conocimientos y losvalores de una persona.

En consecuencia, es importante considerar dentro de la planificacióndel proceso enseñanza-aprendizaje y posteriormente en el momento deevaluar al aprendiz estas tres dimensiones del estudiante, ser, conocer yhacer, no limitarse a evaluar solo conocimientos.

La presente investigación esta enmarcada en la modalidad deproyecto factible y para la Universidad Pedagógica ExperimentalLibertador (1990) consiste en la elaboración de una propuesta de un

Perfil de competencia.

MARCO METODOLÓGICO

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modelo operativo viable, o una solución posible a un problema de tipopractico, para satisfacer necesidades de una institución o grupo social.

Por otra parte, el presente trabajo de investigación es de carácterdescriptivo, y según Hernández (2001) los estudios descriptivos buscanespecificar las propiedades importantes de las personas, grupos,comunidades o cualquier otro fenómeno que se sometido a análisis.

En ese sentido, un estudio descriptivo es el que selecciona una seriede dificultades y se mide cada una de ellas de maneraindependientemente para así describir lo que se investiga.

Por lo tanto, la presente investigación por orientarse enrecolectar información acerca de una situación educativa y presentarsetal cual como se recolectó según Chávez (1994), es una investigacióndescriptiva.

La investigación esta enmarcada bajo la modalidad investigación decampo y según Tamayo (2006) este diseño se aplica cuando “los datos serecogen directamente de la realidad y su valor radica en que permitencerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han obtenido losdatos, lo cual facilita su revisión o modificación en caso de surgir dudas”.

Por otra parte, según Hernández (2001 ob. cit) la investigación no

experimental:“Es sistemática y empírica; en ella, las variables independientes no se

manipulan, porque ya han sucedido, la inferencia de las relaciones entrelas variables se realizan sin intervención o influencia directa, y seobservan tal y como se han dado en su contexto natural”

Además, la presente investigación posee un diseño no experimentaly transversal, por que no existen ni manipulación intencional niasignación al azar, pues los sujetos estudiados ya pertenecían a un grupoo nivel determinado, y se investigan los datos en un solo momento otiempo único con el objetivo de describir variables y analizar su


incidencia o interrelación en un momento dado.

En consideración a los diseños transversales o transeccionalessegún Sierra (1995) “quedan limitados a una sola observación de un sologrupo en un solo momento de tiempo”.

Según Tamayo (2006 ob. cit): “La población es la totalidad delfenómeno a estudiar en donde las unidades de población poseen unacaracterística común, la cual se estudia y da origen a los datos de lainvestigación”.

Las características en las cuales se basaron para escoger lapoblación fue la siguiente: ser docente de matemática del primer año deeducación media, diversificada y profesional; en cuanto al alumno sercursante del primer año de educación media, diversificada y profesionaly los sujetos con estas características debían estas ubicados en elMunicipio Miranda del Estado Falcón, pertenecientes al Distrito EscolarNo. 1.

La población de estudio, estuvo constituida por (11) docentes y (953)alumnos cursantes del primer año del Ciclo Diversificado de laasignatura de matemática de 7 instituciones de SantaAna de Coro.

En cuanto a la muestra para Tamayo (2006 ob. cit): “es el conjunto deoperaciones que se realizan para estudiar la distribución de determinadoscaracteres en la totalidad de una población, universo o colectivo,partiendo de la observación de una fracción de la poblaciónconsiderada.”

Para fines de esta investigación, la muestra extraída de acuerdo a lapoblación de cada institución, en tal caso la muestra esta conformada porestratos, y según Chávez (1994 ob. cit) este tipo de muestreo “es el quese efectúa sobre la base de los estratos de la población “. Donde losestratos de la muestra deben incluir un porcentaje igual a la población.

Los estratos de las muestras cumplen con similares características,ya que en líneas generales esta constituid por docentes con actividad en

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el aula de sexo masculino y femenino con edades comprendidas entre 25y 55 años, en condiciones de profesores fijos y contratados; en cuanto alos alumnos sus características son conformadas por alumnos de sexomasculino y femenino, edades comprendidas entre 15 y 18 años.

Para este estudio uno de los instrumentos que permitió obtenerinformación fue el cuestionario, puesto que resulta ser la materia primaen toda la evaluación del fenómeno educativo el cual se investigó.

En este sentido, Tamayo (2006 ob. cit): en cuanto al cuestionario lodefine como “un conjunto más o menos amplio de preguntas que seconsidera relevantes para el rasgo, características o variables que sonobjetos de estudio”.

En tal sentido se dispondrá de dos cuestionarios uno con la modalidadde preguntas cerradas con dos opciones de repuestas: si o no, destinado alos alumnos, y el otro cuestionario con la modalidad de preguntascategorizadas con respuestas actitudinales tipo Likert.

La técnica de recolección de datos fue la tabulación de datos y segúnChávez (1994 ob. cit. “es una técnica que emplea el investigador paraprocesar la información recolectada, la cual permite lograr laorganización de los datos relativos a una variable, indicadores e ítems”.

El cuestionario conformado por 23 ítems dirigido al alumno, sediseño con la finalidad de obtener a partir de su opinión la identificaciónde las estrategias didácticas y los recursos usados por el docente durantelas clases de trigonometría. Además, el instrumento aplicado al alumnobusca explorar según la opinión del mismo, si su aprendizaje essignificativo y diagnosticar la existencia del perfil de competenciaobtenido por el alumno.

Por otra parte, el instrumento comprendido por 22 ítems dirigido aldocente, se diseño con la finalidad de obtener la opinión del docente encuanto a las estrategias didácticas y los recursos empleados por él en elmomento de impartir las clases de trigonometría.Además el cuestionario

TÉCNICA E INSTRUMENTO PARA RECOLECTAR LAINFORMACIÓN.

)


aplicado al docente busca en base a su opinión determinar la existenciadel aprendizaje significativo y la competencias obtenidas por el alumno.

En cuanto al cuestionario aplicado al docente, se estableció lasiguiente escala de actitudes para medir la variable de estudio por mediode las categorías siempre, frecuentemente, ocasionalmente, rara vez ynunca.

En el momento de proceder a obtener la información de la presenteinvestigación estos fueron los pasos dados para tal fin:

a) Revisión bibliográfica concerniente al tema de la trigonometría.b) Revisión de los recursos instruccionales en las diferentes

instituciones.c) Indagar a los alumnos por medio de un instrumento el aprendizajematemático referente a la trigonometría.d)Aplicación de un instrumento a los docentes.f) Detectar a través de los resultados del instrumento las estrategias ylos recursos empleados por el docente en la enseñanza de latrigonometría.g) Proponer la estrategia didáctica a los docentes para facilitar elaprendizaje de los contenidos de trigonometría utilizando las TIC'scomo recursos instruccionales.

A fin de realizar el análisis cuantitativo de los datos obtenidos, éstosse dividieron en dos partes. Una relacionada con la opinión de losprofesores y otra con los aportes de los estudiantes cursantes de lasasignaturas del área de Matemática. Para analizar los datos se utilizaronlos valores porcentuales (baja, media, alta, muy alta). Para lainterpretación, se utilizó la siguiente escala: “90 a 100 (MuyAlta),70 a 80(Alta), 41 a 69 (Moderada) y 21 a 40 (Baja)” (UNA, 1983).

Las categorías de análisis antes expuestas se agruparon en formalógica y ordenada, con base en las dimensiones e indicadores de cadavariable. En tal sentido, se obtuvieron los siguientes resultados:

PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS

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Cuadro 1Opinión de los profesores del área de Matemática sobre las

estrategias didácticas empleadas en la clase de trigonometría.

Fuente: Sánchez (2006).

CategoríasSiempre Frecuentemente Ocasionalmente Rara Vez Nunca

Estrategias

didácticas f % f % f % f % f %Exposición 10 91 1 9 0 0 0 0 0 0Discusión 0 0 4 36 7 64 0 0 0 0Interrogación 1 10 4 36 4 36 2 18 0 0Mapasconceptuales

0 0 3 28 5 46 2 18 1 8

Redessemánticas

0 0 0 0 6 54 4 36 1 10

Estudio decasos

0 0 3 28 4 36 4 36 0 0

Indagación

guiada

0 0 2 18 7 64 2 18 0 0

Con relación a las estrategias didácticas empleadas por los profesores delárea de Matemática en el ambiente del aula, 91% de los profesores, esdecir, una tendencia muy alta, opina que la exposición es la estrategiamás utilizada es la exposición en el desarrollo de las clases; las otrasestrategias presentan una tendencia moderada (64%,46%, 54%,64%)discusión, mapas conceptuales, redes semánticas e indagación guiada loque indica que ocasionalmente son empleados.

Mediante la exposición, los estudiantes copian los temas y ejerciciosrealizados en clase y adoptan un rol pasivo. En la clase magistral elprofesor es el transmisor del conocimiento y la comunicación esunidireccional.

Con respecto al uso de las estrategias didácticas en el aula Díaz (2002ob. cit) menciona que el docente debe poseer una amplia gama deestrategias, conociendo su función y la manera de utilizarlas odesarrollarlas apropiadamente. Por lo tanto, el docente debe en principioreflexionar en su verdadero rol como facilitador de los contenidos de la


trigonometría, con la finalidad de originar en su quehacer docente laverdadera inquietud que le permita ampliar su abanico de las estrategiasexistentes para mejorar su desempeño pedagógico.

Cuadro 2Opinión de los profesores del área de Matemática sobre los

recursos instruccionales empleados en la clase de trigonometría.


Recursosinstruccionales

f % f % f % f % f %Libro de texto 2 18 2 18 4 36 0 0 0 0Pizarra 9 82 2 18 0 0 0 0 0 0Videos 0 0 0 0 0 0 2 18 9 82Computadora 0 0 0 0 0 0 1 8 10 91Internet 0 0 0 0 0 0 1 8 10 91


A continuación, en el cuadro 2, se presenta la opinión de losprofesores del área de Matemática sobre los medios instruccionales quesiempre utilizan. Con una respuesta mayoritaria del 82%, opinan queemplean la pizarra, un 18% hace uso de textos como auxiliar del procesode enseñanza y aprendizaje. También, se resalta con tendencia alta en laopinión de los docentes con el 91% donde manifiesta que nunca usan elcomputador como herramienta y respectivamente

Se evidencia que la pizarra es el medio principal para la enseñanza.Esto se debe al modelo didáctico utilizado, en el cual los estudiantesestán organizados en el salón de clase, con los pupitres en columnas.También, se observa que no hacen uso de los medios audiovisuales einformáticos disponibles. Esto contradice la posición de González(2000) quien señala que es imperativo la interacción por medio de losrecursos electrónicos a fin de lograr un aprendizaje de calidad.

Las instituciones en la cual fue realizada la siguiente investigaciónposeen laboratorios de computación, es decir los docentes tienen a lamano los recursos electrónicos suficientes para generar ricasexperiencias de aprendizaje, impactando en los sentidos de los

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estudiantes, facilitando la comprensión de los contenidos abstractos de latrigonometría, logrando un verdadero aprendizaje en sus alumnos.

Cuadro 3.Opinión de los profesores de Matemática sobre las competenciasalcanzadas por los estudiantes durante la clase de trigonometría.


Competencias

f % f % f % f % f %Competenciamatemática

0 0 4 36 5 45 2 19 0 0

Competenciacomunicativa

0 0 4 36 6 54 1 10 0 0

En el cuadro 3, con una opinión moderada del 45% y del 54% por partede los docentes aseguran que ocasionalmente el alumno manifiesta en elaula tanto las competencias matemáticas como las competenciascomunicativas, respectivamente Esto supone como consecuencia, que elperfil de competencias del alumno es bajo

En lo referente a las competencias en la matemática según Rico(2003) se refiere a las “capacidades de los estudiantes a fin de analizar,razonar y comunicar eficazmente cuando identifican, formulan yresuelven los problemas matemáticos en una variedad de dominios ysituaciones”.

En tal caso, al observarse en los alumnos un bajo perfil decompetencias, no se puede esperar en ellos la demostración de capacidadal resolver los problemas de trigonometría que el docente proponga en elaula.

..



Cuadro 4.Opinión de los estudiantes cursantes de la asignatura del área de

matemática sobre las estrategias didácticas empleadas por elprofesor en la clase de trigonometría.

CategoríasSi No

Estrategiasdidácticas

f % f %Exposición 345 75 33 9Discusión 135 36 243 64

Interrogación 159 42 219 58Mapas

conceptuales73 19 305 81

Redessemánticas

176 47 202 53

Estudio decasos

78 21 300 79

Indagaciónguiada

187 49 191 51

Fuente: Sánchez (2006)

En el cuadro 4, los estudiantes encuestados señalan que el profesormayormente emplea la exposición para dirigir la instrucción (75%) locual hace referencia a una tendencia alta. De igual forma, un 36% de losencuestados manifiesta que siempre el profesor emplea la estrategia dediscusión para la validación de algún enunciado matemático. Las otrasestrategias instruccionales, mapas conceptuales, redes semánticas,estudio de casos e indagación guiada según los estudiantes encuestados,con tendencia moderada, son empleadas por los profesores de esta área.En consecuencia las estrategias de aprendizaje en su totalidad no sonempleadas con la frecuencia necesaria tanto por los estudiantes como porlos docentes.

En contraste con la opinión de los profesores, los alumnos coincidenen señalar la exposición como la estrategia de enseñaza mas aplicada enel aula, y las estrategias de aprendizaje son ocasionalmente utilizadas porel docente.

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Partiendo de la anterior descripción, se asume según Díaz (2002 ob.cit) que las estrategias de enseñanza y aprendizaje antes de considerarseantagónicas, deben considerarse complementarias en el proceso deenseñanza-aprendizaje, con la finalidad de lograr que el aprendiz sea másautónomo y reflexivo.

Por lo tanto, es conveniente durante el ejercicio docente aplicar tantolas estrategias de enseñanza y aprendizaje en forma equilibrada paragarantizar que el alumno obtenga al estudiar los contenidos de latrigonometría un aprendizaje significativo.

Cuadro 5.Opinión de los estudiantes cursantes de la asignatura del área de

matemática sobre los medios instruccionales empleados por elprofesor en la clase de trigonometría.

CategoríasSi No

RecursosInstruccionales

f % f %Libro de texto 240 63 138 27

Pizarra 337 89 41 11Videos 14 4 364 96

Computadora 21 6 356 94Internet 20 5 358 95


En el cuadro 5 se evidencia la opinión de los estudiantes sobre los mediosinstruccionales usados por el profesor, afirmando en un 89% que es lapizarra el más usado. Otro medio reseñado es el libro de texto empleadocomo auxiliar del proceso de enseñanza y aprendizaje (63%), con unatendencia moderada. Otros medios, como videos, computadoras eInternet, presentan una tendencia alta (96%, 94%,95%) en la opinión delos alumnos consideran que estos recursos instruccionales no sonempleados por el profesor en el aula durante la clase de trigonometría.


Con respecto al uso de los recursos, tanto la opinión de los alumnoscomo de los profesores señalan la ausencia total de los recursoselectrónicos durante las clases de trigonometría. En cuanto a latecnología en el uso educativo, Urribarrï (2002) menciona la oportunidadde crear espacios de aprendizaje de gran riqueza, donde los estudiantesse formen como constructores de conocimientos y los educadores comoorganizadores de experiencias de aprendizaje.

En tal sentido, es responsabilidad tanto de las instituciones como delcuerpo de docentes aprovechar los recursos tecnológicos disponibles enel proceso enseñanza-aprendizaje, logrando crear un ambiente educativoameno para los estudiantes al aprender el tema de trigonometría.

El nivel de conocimiento que evidencio el alumno al aprender latrigonometría fue superficial, ya que, no manifestó dominio en laresolución de los problemas planteados y esto debido a la escasaprofundización en cuanto a las teorías, principios y conceptos de loscontenidos de la trigonometría.

La estrategia instruccional empleada por el docente en la clase detrigonometría es mayormente la exposición, convirtiéndose en el únicotransmisor de conocimiento, siguiendo el modelo de la enseñanzatradicional y dando lugar a la formación de un alumno pasivo, con pocoaporte de soluciones significativas a los problemas planteados.

Los medios instruccionales empleados por los profesores en lasclases de trigonometría son básicamente las tradicionales, entre estas lapizarra el libro de texto, aunque las instituciones investigadas estándotadas de laboratorios de computación los docentes no hanaprovechado la existencia de estos valiosos recursos que puedenpropiciar al alumno experiencias gratas de aprendizaje.

El aprendizaje de los alumnos al aprender la trigonometría no essignificativo, al observarse en el alumno un nivel bajo la asimilación, laintegración, la construcción y la transferencia, según la opinión dedocentes y alumnos ocasionalmente algunos alumnos manifiestan estos

Conclusiones

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principios psicológicos, además el contenido impartido por losprofesores es exclusivamente procedimental, poco conceptual y conausencia de contenidos actitudinales.

Dentro del perfil de competencias en el alumno posterior alaprendizaje de la trigonometría, se observa que el profesor no planifica laobtención de las competencias matemáticas y comunicativas en elalumno, al observarse según la opinión de los sujetos participantes de lainvestigación ausencia de estas competencias en la mayoría de losestudiantes de matemática.

La influencia de las TIC´s ha sido considerable en el modo de orientarla enseñanza de las matemáticas a nivel de educación media,diversificada y profesional de tal modo es necesario aprovechar almáximo el uso de las herramientas tecnológicas. Y según Guzmán(2000), ha llegado el momento de que las formas de enseñanza y losmismos contenidos deben experimentar cambios drásticos, para darpaso a la compresión por parte del estudiante de los procesosmatemáticos, mas que en las ejecuciones rutinarias, preparándolo en eldialogo con las herramientas ya existentes, con lo cual el alumno estaráfamiliarizado con el uso de las herramientas tecnológicas.

La integración de las TIC´s para apoyar el proceso enseñanza-aprendizaje de las ciencias esta proporcionando un alto potencial dedesarrollo, ofreciéndole al estudiante desde el interior sus aulas lainteracción y manipulación de contenidos y problemas matemáticos,permitiendo modificar condiciones, controlar variables y manipularfenómenos.

Este hecho brindará al alumno según Waldegg (2002), la capacidad demejorar el pensamiento crítico y otras habilidades y procesos cognitivossuperiores, motivando e involucrando al alumno en actividades deaprendizaje significativo.

El objetivo fundamental de este estudio es proponer estrategias deenseñanza para el aprendizaje de la trigonometría empleando las TIC´s,

La Propuesta


dirigido a los docentes de primer año de Media, Diversificada yProfesional del Municipio Miranda de la ciudad de Coro, Estado Falcón.

La propuesta presentada se sustenta en los resultados obtenidos de laaplicación del instrumento que utilizar para identificar las estrategias deenseñanza utilizadas por los docentes al impartir los contenidos detrigonometría, los recursos empleados y los teorías de aprendizajesubyacentes en su práctica docente.

Objetivo General:

Orientar al docente en el uso de las estrategias didácticas adecuadascon la utilización de las TIC's, como herramienta de apoyo paralograr el aprendizaje del contenido de la trigonometría.

Objetivos Específicos:

Definir el perfil de competencia del alumno a lograr posterior alproceso enseñanza-aprendizaje de los contenidos de latrigonometría.Establecer los contenidos conceptuales, procedimentales yactitudinales para la enseñanza de la trigonometría.Formular el plan de acción del docente con la finalidad de que elalumno alcance las competencias planificadas.

La propuesta para la implementación de la estrategia didácticaapoyada en las TIC´s se desarrollara mediante las siguientes fases:1) Planificar el perfil de competencias del alumno posterior alaprendizaje de los contenidos de la trigonometría.2) Seleccionar los contenidos conceptuales, procedimentales yactitudinales ha impartir en las clases de trigonometría.3) Describir el plan de acción ha desarrollar por el docente al impartirlas clases de trigonometría en el laboratorio de computación.

Objetivo General y Objetivos específicos de la propuesta.

Fases

�

�

�

�

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Metodología General.

Bloque deContenidos

_Conceptuales_Procedimentales_Actitudinales

CompetenciasComunicativas

CompetenciasMatemáticas

TAI



MetaitrigMetodología TAI para la enseñanza de la Trigonometría

empleando las TIC´s

Prueba Diagnóstica

Grupos de Trabajo

Razonestrigonométricas

Chat

Internet

CMapTools

RENA

Grupos de Trabajo

Trabajo Individual

Revisión decada equipo

Internet

ProblemasPropuestos

Revisión decada alumno

MathLab

Problemasde Aplicación RENA

Revisión decada equipo

MathLab

Fuente: Sánchez (2006)

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33Año 4 Nº 2 (2008)

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