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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D. F. PONIENTE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER EL LENGUAJE ORAL DE LOS NIÑOS DE SEGUNDO GRADO
DE PREESCOLAR
PROYECTO DE INNOVACIÓN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
PRESENTA
ELSA TREJO CANO
MÉXICO D. F. MARZO DEL 2011
2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 099, D. F. PONIENTE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER EL LENGUAJE ORAL DE LOS NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE PREESCOLAR
PROYECTO DE INNOVACIÓN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA
ELSA TREJO CANO
MÉXICO D. F. MARZO DEL 2011
3
4
DEDICATORIAS
Dedico este proyecto a todos los que creyeron en mí.
A toda la gente que me apoyo, a mis amigos y familiares.
Pero en especial se lo dedico a mi familia.
A mi madre y a mi hermana Alicia.
Que fueron pilar fundamental
Para lograr las metas y objetivos propuestos.
Al Profesor Ramón Vivaldo Estrada,
quien confió en mí, me impulso siempre a seguir adelante.
en cada momento de mi vida.
Al Profesor Luis Juncos Quiané que fue mi asesor,
quien me orientó en todo momento en la realización de este proyecto que
enmarca el último escalón hacia un futuro en donde sea partícipe en el
mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje, sin el cual no
hubiera sido posible en la consecución de mis metas.
Mi agradecimiento total.
Al profesor Luis Fernando Alanís.
quien me dio su apoyo incondicional en mi formación y
educación como persona.
5
A mis profesores.
Que me acompañaron durante el largo camino,
brindándome siempre su orientación con profesionalismo ético en la
adquisición de conocimientos y afianzando mi formación
como Estudiante Universitaria.
A todos ustedes les agradezco infinitamente:
ELSA
6
ÍNDICE
PÁG.
Introducción 1
Justificación 5
Metodología del Proyecto 8
Delimitación 10
CAPÍTULO 1
Contextualización del Jardín de Niños IPANIMA 12
1.1 Marco Contextual del Jardín de Niños IPANIMA 12
a) Aspecto Geográfico 15
b) Aspecto Económico 16
c) Aspecto Cultural 17
d) Marco Jurídico-Normativo de la Educación Preescolar en México 20
1.2 Rasgos Generales de la Institución 24
a) Diagnóstico-Pedagógico 28
b) Planteamiento del Problema 35
CAPÍTULO 2
Marco teórico 37
2.1 El Desarrollo del Niño en Preescolar Piaget 37
a) Etapa Sensorimotora 38
b) Etapa Preoperacional 38
c) Etapa de las Operaciones Concretas 40
d) Etapa de las Operaciones Formales 40
e) Desarrollo del Lenguaje en los niños de 0 a 4 años 41
2.2 Lev Vygotsky 42
a) Herramientas de la Mente 43
2.3 Ana Camps 44
a) Hablar Para Regular la Vida Social Escolar 45
2.4 Ken Goodman 45
a) ¿Qué hace difícil el Aprendizaje del Lenguaje? 46
7
b) ¿Qué hace fácil el Aprendizaje del Lenguaje? 47
c) Lenguaje ¿qué y por qué? 48
d) ¿Qué es el Lenguaje? 48
e) Social y Personal 49
f) Diferencia y Cambio 49
g) Lenguaje para la Comunicación 50
2.5 Ana María Borzone de Manrique 51
a) El Aprendizaje de la Lengua 51
b) El Aula como Espacio Comunicativo 52
c) Lenguaje Oral 52
2.6 Tipos de Lenguaje 53
2.7 Procesos de Aprendizaje del Lenguaje oral 55
2.8 Campo Formativo Lenguaje y Comunicación PEP. 2004 59
a) Competencias Comunicativas 61
b) Estrategia Metodológica Didáctica 66
CAPÍTULO 3
Alternativa Para la Solución 68
3.1 Alternativa Para la Solución de la Problemática 68
a) Plan de Trabajo 69
Propósito General 72
Etapa 1. Estrategia didáctica para el desarrollo de la expresión oral 76
cuadro evaluativo etapa 1 79
Etapa 2. La expresión musical como estrategia didáctica para la expresión oral 80
cuatro evaluativo etapa 2 84
Etapa 3. Estrategias didácticas a través de textos 85
cuatro evaluativo etapa 3 89
CAPÍTULO 4
4.1 Descripción de la Aplicación 91
a) Informe de las sesiones de la etapa 1 92
8
b) Informe de las sesiones de la etapa 2 93
c) Informe de las sesiones de la etapa 3 98
d) Evaluación final de las actividades 100
e) Dificultades y situaciones que complicaron la aplicación de la alternativa 103
f) Alcance de la propuesta 104
Conclusiones 106
Bibliografía
Anexos
1
Introducción
La edad preescolar, es considerada como la etapa del desarrollo que abarca desde
los 3 años hasta los 6 años, es el período más significativo en la formación del
individuo; y es un factor fundamental en está, por lo que el lenguaje oral es un
elemento clave en las actividades de una clase de preescolar. Es una de las
primeras actividades que el niño desarrolla para adentrarse así en el mundo de la
comunicación, es un hecho social de profunda importancia para todo un grupo
cultural, la adquisición de la lengua oral se inicia desde muy temprana edad, por la
interacción lingüística con la familia y con las personas del medio social donde el
niño crece; la influencia de estos elementos se manifiesta en las formas de expresión
y en el vocabulario con el cual el niño se comunica.
En base a lo expresado el lenguaje es la herramienta psicológica con la que el
individuo se apropia de la riqueza del conocimiento, está relacionado al pensamiento,
es decir a un proceso mental. Facilita la adquisición de otras herramientas, y se
utiliza en muchas funciones mentales, tales como la atención, la memoria, los
sentimientos y la solución de problemas, el lenguaje tiene un papel muy importante
en relación con lo que recordamos y con la forma en que lo hacemos, por ello de los
seis campos formativos que se trabajan a nivel preescolar abordaremos uno en este
proyecto, el de lenguaje y comunicación, enfocándonos en el aspecto de lenguaje
oral.
Se observó que los niños y niñas del Jardín de Niños IPANIMA, no lograban
expresarse en las diferentes actividades, tenían dificultad para comunicarse por
medio de las palabras, su vocabulario era escaso, tenían ideas, pero no encontraban
la forma de expresarlas. Principalmente no articulaban, de tal forma que su expresión
oral era limitado, cuando se les hacía preguntas abiertas hacia una actividad no
sabían que responder, su respuesta no tenía relación a la pregunta. La diferencia
entre los niños eran de distintos niveles de habilidades lingüísticas, mientras un niño
2
tenía un vocabulario amplío la mayoría no lo tenía, esto no significaba que los niños
no hablaran, lo hacían, pero muchos conceptos no lo comprendían era vagamente
definidos.
El análisis de esta problemática y las evidencias del desempeño de los niños como
sujetos de la comunicación, planteó la necesidad de dar un giro en el proceso
enseñanza aprendizaje, y propiciar el acercamiento a un manejo del lenguaje más
integral, lleno de sentido y de significación, que prepare a los estudiantes para
comprender y desarrollar la capacidad de análisis y reflexión de mensajes, de
creación y uso de todas las formas de expresión para lograr una comunicación más
efectiva al ser usuarios competentes de la lengua
Motivo por el cual se decidió atender la problemática, se elaboró un programa de
actividades destinado a implementarse en el Jardín de Niños para mejorar el
desarrollo del vocabulario y favorecer el lenguaje oral, dar espacio a la conversación
en el aula, propiciar situaciones de aprendizaje que les permitieran adquirir otras
habilidades necesarias para sus intercambios lingüísticos propiciar experiencias que
les favoreciera a formar conceptos más completos y precisos, motivar a los niños a
practicar el lenguaje por el uso, propiciar modelos interesantes del lenguaje
haciéndoles participar con otras personas.
La presente propuesta de trabajo es una transformación real de la práctica docente,
pasar de una problemática a la propuesta de una alternativa crítica de cambio, bajo
un proyecto de Intervención pedagógica. Este proyecto surge de la práctica y ofrece
una alternativa que tiene como nombre “Estrategias Didácticas para favorecer el
lenguaje oral en los niños y niñas de Segundo de Preescolar.”
El objeto de estudio de la investigación según Vigotsky, es el desarrollo del lenguaje
oral y se considera necesaria para el niño como base para futuros aprendizajes
favoreciendo asimismo su desarrollo intelectual y sus relaciones con otras personas.
3
Este documento se desarrolla en cinco capítulos o apartados que muestran el
proceso de la investigación y la formulación del proyecto.
El enfoque metodológico que se ocupa para el desarrollo de este proyecto, es el de
Investigación Acción, ya que el que investiga debe estar en todo momento inmerso
en la realidad investigada, se plantea el problema y se buscan nuevas ideas para dar
solución a la misma, en la cual se elige el tipo de proyecto adecuado así como la
idea innovadora.
En el primer capítulo se presenta el contexto histórico social, institucional donde se
detectó la problemática y donde surge la presente propuesta, se realizó un
diagnóstico, el cual tiene como finalidad dar una visión profunda de la práctica
educativa, el contexto de la práctica y se constituye como uno de los fundamentos
del proyecto.
En el segundo capítulo se integra el marco teórico, el cual refiere a varios autores
dedicados al estudio de la infancia, del lenguaje oral, los procesos de aprendizaje y
desarrollo. Se retoman las teorías de algunos escritores que hicieron grandes
aportes al lenguaje de los niños, tales como Piaget, Vygotsky, Ana Camps, Ken
Goodman y Ana María Borzone de Manrique, los procesos de aprendizaje y tipos de
lenguaje, las competencias que se encuentran en el campo formativo Lenguaje y
Comunicación, donde ofrece una diversidad de competencias que favorecen el
desarrollo integral del niño y lo superan.
En el tercer capítulo, el medular de la propuesta, se habla primeramente sobre la
realización de las estrategias didácticas, así como del surgimiento del proyecto y los
contenidos a abordar al mismo tiempo se presenta un plan de trabajo para la
aplicación y evaluación de la alternativa, que se deriva en tres etapas, con su
proceso de evaluación.
4
El informe de aplicación de la alternativa está plasmado en el cuarto capítulo, se
señalan los alcances de la propuesta, así como los logros y efectos obtenidos en el
desarrollo del presente trabajo, se da a conocer la propuesta surgida de la
investigación realizada con el propósito de hacer aportaciones que ayuden a
trasformar la práctica educativa.
Finalmente se presentan las conclusiones donde se realiza un breve análisis de todo
el proceso obtenido, cabe destacar que el trabajo que aquí se presenta es el análisis
de la puesta en práctica, la reflexión, el estudio, es la búsqueda constante de la
superación, y que este es un proceso no terminado, sino que representa la fase
inicial de mi transformación como docente.
5
Justificación
Al dialogar, los niños adoptan papeles sociales que sirven a la vez de modelo de
interacción social, y que únicamente existen en y por el lenguaje, hablante, oyente,
interrogador, y el que responde. Los niños requieren de una especie de refuerzo que
les permita afirmar su comprensión de la pregunta y darse más tiempo para la
respuesta. Son capaces de cambiar los papeles. Tomar el papel del entrevistador y
formular ellos mismos las preguntas.
La competencia gramatical puede apreciarse, entre otros hechos, en el manejo de
los tiempos verbales y de las concordancias, sobre todo por el uso de ciertas
construcciones sintácticas que parecen ser propias del habla infantil, tales como las
peculiaridades fonéticas o morfológicas, por ejemplo, namás, tons, haiga, aguelita.
No pueden adoptar el papel del entrevistado que responde a cada pregunta,
continúan con la misma respuesta o narrando un hecho que les interesa sin tomar en
cuenta la pregunta.
“Las capacidades de habla y escucha se fortalecen en los niños cuando tienen
múltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso de la
palabra con diversas intenciones”.1
Narrar
Dialogar y conversar
Explicar
En educación preescolar, además de impulsar a los niños a ser cada vez más claros
y precisos en sus expresiones, es importante considerar que ellos se sienten
fuertemente atraídos por un uso léxico, con la comprensión del sentido del lenguaje y
con la apropiación de formas y normas de construcción lingüística.
1 Programa de Educación Preescolar 2004. Pág. 59
6
A través del lenguaje oral el niño y la niña pueden exteriorizar sus deseos; por lo que
si el lenguaje oral es favorecido, podrán tener un lenguaje más exacto, una mejor
articulación, ir perfeccionando su vocabulario, con nuevas y variadas palabras que
tomará de su interlocutor, corregirá poco a poco su fonética e irá aprendiendo a
situar las frases con arreglo a una adecuada sintaxis, dándose cuenta de los
diferentes giros posibles y de los diversos significados que de éstos se deriva.
Para lograrlo la familia es un factor determinante, cuando no existe comunicación con
sus hijos; no se logra favorecer las habilidades lingüísticas, por lo que es de vital
importancia que el lenguaje vaya ligado a la afectividad de quienes lo rodean, para
ayudar al niño y la niña a expresar sus sentimientos. “Ningún padre espera que los
niños utilicen la forma adulta convencional la próxima ocasión que hablen. Ellos
saben que el habla de bebe” puede persistir por semanas, el viní, el cupió y otros
intentos inmaduros de comunicación continúan hasta que el niño decida cambiar. No
presionan exasperados. “Mira, yo he conjugado el auxiliar en una docena de tiempos,
ahora, ¿Cuándo lo harás tú correctamente?”2
Esto nunca les ha sido dicho. Infortunadamente, la retroalimentación que se les da a
los niños en la escuela con respecto a la forma escrita del lenguaje, no es
precisamente la misma, por lo que el lenguaje oral es un requisito previo para el
aprendizaje de la escritura, muchos errores y dificultades de la lengua oral se reflejan
en la escritura, no se puede privilegiar la modalidad escrita sobre la oral, si no se
propicia un enriquecimiento mutuo.
Este proyecto presenta un conjunto de razones que señalan y justifican la
importancia de haber elegido a la Expresión Oral como objeto de estudio en el nivel
preescolar, ya que en la educación infantil, la estimulación del lenguaje oral es el
propósito fundamental en cualquier actividad que realiza el docente
2 Modulo 1 Pág. 144
7
Vygotsky creía que el lenguaje desempeña un papel aún más importante en la
cognición, por lo que es un mecanismo para pensar, una herramienta mental, lo cual
el lenguaje hace al pensamiento más abstracto, flexible e independiente de los
estímulos inmediatos.
Por lo anteriormente planteado la Educación Preescolar tiene como propósito. “Que
el niño y la niña adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su
lengua materna, mejoren su capacidad de escucha, amplíen su vocabulario, y
enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas”.
Las estrategias didácticas propuestas en este proyecto, tienen el propósito de
favorecer el lenguaje oral, a través de la participación de los niños en diferentes
situaciones en la que hagan uso de formas de expresión oral, para que de esta
manera logren mejorar el habla y escucha, y mejorar su vocabulario, estar
capacitados para utilizar el léxico de una lengua con precisión y propiedad, y de esta
forma obtener resultados académicos satisfactorios, por lo cual la competencia
lingüística de los estudiantes sea una herramienta básica para desenvolverse en
todos los ámbitos como: el social, el académico y, en un futuro, en el laboral, por lo
que el docente y la familia pueden aplicar diferentes estrategias didácticas para
promover y mejorar la capacidad verbal de los alumnos para integrarse a los distintos
grupos sociales en que participan, adquieran confianza y seguridad en sí mismos ,y
hacer del educando que asiste al Jardín de Niños IPANIMA un sujeto independiente
y feliz ya que no existe obstáculo biológico alguno para su desarrollo integral.
8
Metodología del Proyecto
El presente proyecto retoma la metodología de la investigación-acción que propone
una alternativa a un problema significativo detectado y que fue aplicado y evaluado
en el Jardín de niños IPANIMA, una transformación real de la práctica de preescolar
dentro del grupo de segundo de preescolar.
La metodología es un conjunto de métodos y procedimientos tanto científicos como
empíricos que se aplican para alcanzar un fin, para ello se hizo un proceso que inicio
de la indagación, para establecer el diagnóstico que permitió definir el proyecto del
lenguaje oral, nace de un problema, dentro del grupo de segundo, la solución del
diseño de la propuesta requirió de actividades que se estructuraron en un plan de
trabajo para llevarlo a la aplicación, y evaluación, reformulación y conclusiones del
proyecto.
Como lo refiere el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación, Plan „94, la
Metodología mediante la que se desarrollan los proyectos de innovación es la de
investigación-acción.
Algunos autores como Elliott (1993) define la investigación-acción como, “un estudio
de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la
misma”.3 La entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las
situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la
comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos. Las acciones
van encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una comprensión más
profunda de los problemas.
Kemmis (en 1984), señala que la investigación acción es: una forma de indagación
auto reflexiva realizado por quienes participan (profesorado, alumnado, o dirección
3Antonio La Torre, Conocer y cambiar la práctica educativa, España, 2003; consultado en:
www.com.investigación-acción el día 10 junio 2010
9
por ejemplo), en las situaciones sociales (incluyendo las educativas), para mejorar la
racionalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o educativas; b) su
comprensión sobre las mismos; y c) las situaciones e instituciones en que estas
prácticas se realizan (aulas o escuelas, por ejemplo).
La investigación-acción fue descrita por el psicólogo social Lewin (1946), como una
espiral de pasos: planificación, implementación y evaluación del resultado de la
acción. Se entiende mejor como la unión de ambos términos. Tiene un doble
propósito, de acción para cambiar una organización o institución, y de investigación
para generar conocimiento y comprensión. Entender la investigación-acción desde
este marco es considerarla como una metodología que persigue a la vez resultados
de acción e investigación; como un diálogo entre la acción y la investigación.
Conlleva la comprobación de ideas en la práctica como medio de mejorar las
condiciones sociales e incrementar el conocimiento. No obstante, la mayoría de
autores enfatizan la importancia de la acción; ésta conduce la investigación y es la
fuerza motivadora. Otros resaltan el carácter comprometido y a veces apasionado de
los investigadores en la acción. Con el fin de elaborar una propuesta de método y de
contenido para el desarrollo del lenguaje oral en el Preescolar. En el siguiente
apartado se hace mención a la delimitación de la problemática.
10
Delimitación
La selección problemática obedeció a una estrategia para discriminar varias
dificultades en el Jardín de niños IPANIMA, la intención era seleccionar sólo una de
todas la problemáticas detectadas.
Entre las situaciones observadas se ubicaron las siguientes:
1. La integración del grupo de segundo de preescolar era dispersa.
2. Los niños hablaban sólo en el seno familiar, pero estando fuera de su contexto
no se comunicaban por temor y vergüenza. Al llegar al salón de clases, no
lograban expresar sus inquietudes, no platicaban con sus compañeros acerca
de lo que hacían en sus casas, su vocabulario era escaso.
3. El material didáctico no era el suficiente.
4. Había mala organización escolar.
5. El personal docente no tenía interés por lo que les sucedía a los niños, los
padres de familia tampoco tenían el tiempo para estar con sus hijos entablar y
preguntar por sus logros o dificultades que tuvieran en el jardín.
Todo lo anterior tuvo como consecuencia un bajo rendimiento escolar en los niños de
segundo de preescolar, afectado su estado emocional y su escaso vocabulario. Ante
el dilema de que problemática atender primero, se elaboró un cuadro para evaluar,
mediante una escala numérica y ciertos criterios el problema a resolver.
La siguiente tabla presenta el listado de problemas que se observaron en el Jardín
de Niños IPANIMA, este cuadro fue elaborado en el ciclo escolar 2008-2009. Como
un ejercicio personal para seleccionar la problemática docente significativa que se
atendería mediante este proyecto.
11
Tabla 1.1 Listado de Problemas del Jardín de Niños IPANIMA
PROBLEMA
OBSERVADO
INTERÉS
PROPIO
RELEVANCIA
ESCOLAR FACTIBILIDAD
APORTACIÓN
A LA
DISCIPLINA
FACTIBILIDAD
PARA
CONSEGUIR
INF.SOBRE EL
TEMA
RESULTADO
ESCASO
VOCABULARIO 10 9 9 10 10 48
PLANEACIÓN Y
ORGANIZACIÓN 8 9 9 10 10 46
ALIMENTACIÓN 9 9 9 10 10 47
INTEGRACIÓN
DEL GRUPO 9 7 10 8 10 45
PERSONAL
DOCENTE 9 8 9 10 10 46
MATERIAL
DIDÁCTICO 9 8 10 9 10 46
CONDUCTA 8 7 10 8 10 45
PADRES DE
FAMILIA 8 9 10 10 10 45
ESPACIO 8 9 9 9 9 42
HÁBITOS 9 9 9 9 9 47
PUNTUALIDAD 9 9 9 9 10 47
Fuente: elaboración propia con datos recogidos mediante encuesta.
Como se aprecia en el cuadro la problemática que mayor relevancia tuvo fue el
lenguaje oral la primera problemática de la lista, se consideró que era el más
apremiante y necesario de atender para mejorar el desempeño de los niños del
grupo.
Como ya se dijo con anterioridad el presente trabajo se llevó a cabo en el Jardín de
Niños IPANIMA ubicado en Francisco Olagüibel 53 A. Colonia Obrera,
específicamente con el grupo de segundo grado de preescolar, que en ese momento
estaba integrado por 14 alumnos con edades entre 4 y 5 años, su aplicación buscó
desarrollar favorablemente la oralidad , generando los elementos necesarios para
que su comunicación fuera más eficaz, promovió que los niños participaran en
situaciones donde hicieran uso de formas de expresión oral.
12
Finalmente, el proyecto se centró en el desarrollo de las habilidades cognitivas para
favorecer las competencias comunicativas en los niños y su utilización dentro del
aula, por las razones expuestas cuando los niños están rodeados de un lenguaje
interesante donde se les proporcionan actividades que les anima a utilizar el
lenguaje, su vocabulario aumenta, a medida que los niños aprenden un nuevo
vocabulario la articulación y la pronunciación también se desarrollan. El niño
preescolar al jugar con las palabras manifiestan un gran gozo con el lenguaje,
memorizan los verbos, trabalenguas, rimas, y lo usan repetidamente, lo anterior
resulto útil y funcional en su vida personal del niño no solamente en el ambiente
escolar sino también en lo social, es así como de esta manera se dio solución al
problema durante el ciclo escolar 2008-2009.
CAPÍTULO 1
Contextualización del Jardín de Niños IPANIMA
1.1 Marco Contextual del Jardín de Niños IPANIMA
Para poder comprender el desarrollo del lenguaje oral en los niños del colegio
IPANIMA, fue necesario analizar el contexto histórico-social donde está inmersa la
problemática, los elementos que inciden dentro de esta son político económico,
social y cultural, esto influye dentro de la práctica educativa. Varios de los aspectos
externos permitieron comprender objetivamente las situaciones que se dieron dentro
del aula, el entorno es un elemento primordial en el desarrollo de los niños, es por
esto que en lo que sigue de este apartado se habla sobre las características del
contexto general de la localidad.
13
El cronista Arturo Sotomayor,4 describe cómo fue el nacimiento de esta localidad
hace algunos años y dice: La Colonia Obrera cuyo trazo se inicia a principios del
siglo XX, se caracteriza por la utilización del pancoupe en sus manzanas; los lotes
fueron adquiridos por artesanos de la época y por uno de los sectores políticos y
sociales más importantes de nuestro país surgido durante el nacimiento de la
industria. En la última década del Siglo XIX y en la primera del XX se produjo el
surgimiento del movimiento obrero (urbano) en aquellos lugares donde se había
producido un cierto desarrollo artesanal o manufacturero. México, Buenos Aires y
Santiago de Chile fueron algunas de las ciudades que conocieron el desarrollo de un
sindicalismo temprano.
En México durante la presidencia de Porfirio Díaz la represión estatal se hizo sentir,
siendo uno de los hechos más notables la masacre contra los huelguistas textiles de
Río Blanco, en 1907. Aquí se crea el Partido Liberal Mexicano, encabezado por los
Hermanos Ricardo y Enrique Flores Magón, una de las organizaciones más
avanzadas no sólo de su época sino en la actualidad. Publican el periódico
Regeneración, desde 1900, que por la constante represión en nuestro país llega a
ser editado en Estados Unidos. El rotativo va dirigido principalmente a obreros y
campesinos, Sotomayor describe: Otros moradores de la orgullosa capital solían
abordar en el zócalo el tranvía que llenaba de estrépito las céntricas dos calles de la
Montilla, los bajos de San Agustín, la de la Joya, las dos de Puente de la Aduana,
una de las Rejas de San Jerónimo, una de Minatitlán (todas ellas hoy 5 de Febrero),
y doblar en ésta por la de Santa Gertrudis (Netzahualcóyotl), cruzar la triste Plaza del
Árbol y entrar resueltamente a Calzada de San Antonio Abad.
En la Calzada, antes de mudar su nombre por el de Tlalpan, existía el depósito de
tranvías, en donde éstos y sus conductores acostumbraban detenerse largamente a
disfrutar de la quietud campestre del sitio, que contrastaba con la agitación de la
Ciudad. De Norte a Sur, y por el lado Occidental de Izazaga tres Calles daban la
4 Consultado en: www.metro.df.gob.mx/.../estacion.html. El día 10 de marzo 2009
14
impresión de ser habitadas por laboriosos obreros; se llamaban Calles de los
Talleres. Esta Colonia nació en el terreno que se encontraba entre las Calzadas de
San Antonio Abad y del Niño Perdido, en el año de 1899, algunos de sus propietarios
fueron los hermanos Antonio, Rafael y José María Escandón; los hermanos Artigas,
Alejandro Romero y Sociedad E. Manuel y Cía.
Pretendían la formación de una Colonia, para lo cual trazaron calles en él y
vendieron lotes sin tener la autorización debida. A esta Colonia se le conoció
entonces como “El Cuartelito”, por estar ubicado allí el Cuartel Militar Nº 2 de la
Ciudad. Los propietarios, presentaron los planos de la Colonia donde no se
señalaban los espacios que se destinarían a plazas, mercados y arboledas como lo
establecían los requisitos del Ayuntamiento para autorizar una colonia.5
Estos planos tenían como Calles principales de Norte a Sur, además de Niño Perdido
y San Antonio Abad, la continuación de las Calles de Centro de la Ciudad conocidas
como Sur 1 ó San Salvador el Seco (actualmente Bolívar), la Sur 3 o Chapitel de
Montserrat (Isabel la Católica) y la Sur 5 cuya desembocadura se llamaba Minatitlán
(5 de Febrero). No obstante, los lotes, en gran parte fueron adquiridos por artesanos
de la época y por uno de los sectores políticos y sociales más importantes de nuestro
País surgido durante el nacimiento de la industria: Los trabajadores obreros quienes,
por la vía de los hechos, fueron conformando la nueva colonia, debido a la cual
obtuvo su nombre actual.
Al Oriente de la Colonia Hidalgo o de la Doctores, fue trazado un fraccionamiento
también reticular (en cuadrícula), cuyas calles se correspondían con las de la Colonia
citada. Se llamó Obrera definitivamente porque sus lotes fueron adquiridos a los
bajos precios de principios de este Siglo, por obreros y artesanos de oficios varios,
entre los que se destacaban los albañiles que trabajaban en las casonas que se
edificaban en la Roma. Así, la Colonia Obrera se fue conformando y se urbanizó,
5 Consultado en: www.clio.proyecto-oxido.wikispaces.com/Lo_col.obrera. México D.F. El día 16 de mayo 2009.
15
incluso, más rápido que la Colonia Roma, una anécdota cuenta que los obreros que
trabajaban en las lujosas edificaciones de esta misma colonia, aprovechaba parte de
los materiales que se utilizaban en dichas construcciones para levantar las casas de
los vecinos de la Colonia Obrera, esta situación marca el actual perfil de barrio
popular que ostenta dicha colonia6.
Al dar nombre a las calles que se caracterizarían a la Colonia Obrera, cuya fundación
oficial se reconoció hasta 1920. El 17 de febrero de 1989, la Comisión de Obras
Públicas dio aviso al ayuntamiento de que el propietario del terreno llamado El
Cuartelito situado entre las Calzadas de Niño Perdido y de San Antonio Abad,
pretendía fraccionarlo para hacer una colonia, tenía tranzadas ya las calles y vendía
lotes. Posteriormente, sin ninguna determinación oficial, en estos otros terrenos se
formo la hoy llamada Colonia Obrera, antes del Cuartelito y de Hidalgo. Para 1920, la
colonia estaba integrada casi en su totalidad, habiendo cambiado de nombre como la
Colonia Obrera. A continuación se delinean los rasgos geográficos de dicha colonia.
a) Aspecto Geográfico.
El Jardín de Niños IPANIMA, se localiza en el centro del área urbana de México
Distrito Federal, su situación geográfica, su forma, clima, orografía y geología,
presentaba, hasta hace algún tiempo, una gran diversidad de condiciones
ecológicas, estas condiciones daban como resultado una riqueza de suelos,
diversidad florística y de comunidades vegetales; sin embargo, en la actualidad casi
no existe vegetación alguna.
Los tipos de clima de la localidad se caracterizan por ser climas que van desde el
templado hasta el frío húmedo, la temporada húmeda abarca de mayo a noviembre,
si bien la pluviosidad es mayor entre los meses de junio y agosto, diciembre es la
6 Ídem.
16
temporada de frío, la última nevada que ocurrió, fue el 12 de enero de 1985 en la que
nevó en toda la ciudad completa.7
El patrón de lluvias ha sido más abundante en los últimos años, interviniendo
gradualmente en las condiciones de vida de los niños, factores que intervienen en su
desarrollo ocasionando enfermedades y otros problemas al medio ambiente como
encharcamientos, apagones, gripe, infecciones de garganta y estomacal, tos seca, lo
que provoco constantes inasistencias influyendo en sus aprendizajes.
En el siguiente apartado se hace un análisis sobre el aspecto económico de la
Colonia Obrera.
b) Aspecto Económico
La mayoría de las personas que habitan en la Colonia Obrera son obreros,
artesanos, oficinistas, comerciantes, trabajadoras del hogar algunas mujeres laboran
como empleadas para mantenerse activas.
La Obrera se sigue distinguiendo por ser una colonia de trabajadores, sus calles
están repletas de negocios de cualquier tipo, aunque son dominantes los
relacionados con las imprentas. También es común que los fines de semana algunas
calles sean cerradas para dar lugar a tianguis y comercio informal. Por el tiempo que
lleva existiendo esta colonia, y debido a la situación económica que vivimos, en la
Obrera encontramos a cada vuelta de la esquina tiendas, papelerías, bares, son
resultados de una búsqueda constante para sobrellevar su situación económica, en
la cual hallamos una dinámica natural de convivencia entre prácticas privadas y
espacio público.8
7 Consultado en: www.Subdelegación de Obras y Servicios de la Delegación Cuauhtémoc el día 16 de diciembre
2009. 8 Consultado en: www: Subdelegación de Obras y Servicios de la Delegación Cuauhtémoc en día16 de diciembre
2009.
17
En relación a una entrevista llevada a cabo al inicio del ciclo escolar. Se pudo
recabar información sobre el nivel socio económico de los padres de familia de los
niños y niñas que acuden al Jardín de Niños IPANIMA es medio-bajo. La
determinación del nivel social, cultural y económico de los niños del grupo que nos
ocupa, se realizó tomando como referencia la ocupación de los padres de familia; así
ello conforman padres profesionistas; entre obreros y técnicos y el corresponde al
nivel de padres con baja escolaridad y que se desempeñan en trabajos eventuales.
En ocasiones las condiciones laborales de este último grupo influyen para que, al no
ocuparse y no proporcionar la atención necesaria al niño obstaculice su desarrollo y
aprendizaje dentro del aula.
c) Aspecto Cultural
Lo concerniente a la cultura de La Colonia Obrera, existen muchas costumbres y
tradiciones en diversas y coloridas fiestas que se realizan en esta comunidad. (Como
las fiestas decembrinas, las tradicionales posadas, fiestas patrias, y el día de
muertos), conocer las tradiciones de la familia influye en la forma de actuar, hablar y
en el comportamiento de cada niño ya que lo reflejan en el aula escolar, por eso es
importante conocer sus costumbres.
Las que interfieren en la práctica docente son las del 19 de marzo, que es el día de
San José de los Obreros de tipo tradicional, se hace mención de estas fiestas porque
los alumnos dejan de asistir a la escuela de tres a cinco días. Al término de la fiesta
se trata de rescatar los saberes adquiridos con estas festividades en donde al niño
se les cuestiona ¿Cuántos días faltó? ¿Cuántas bandas tocaron en la fiesta? Y
algunas otras preguntas donde utilicen su lenguaje oral y amplíe más su
conocimiento con todos estos saberes.
18
Los comerciantes de la colonia, van a casa de los que se hacen cargo de llevar a
cabo la fiesta y se anotan en una lista, posteriormente se le dan doce granos de maíz
y doce tamales de carne, y se le dice que los granos de maíz regresaran el día de la
fiesta pero multiplicados. En la fiesta participan los parientes y compadres, vecinos
junto con todos los comerciantes de la comunidad, la fiesta inicia ocho días antes del
jueves del día del santo .Adornan la Iglesia y las calles, llega la feria, bailan
danzando alrededor de la Iglesia, pegan la piñata con juguetes o frutas de plástico.
La Colonia Obrera cuenta con un Centro Comunitario llamado Frida Khalo,9 ubicado
en la Calle de Juan A. Mateos y Rafael Delgado, esquina con Eje Central Lázaro
Cárdenas. Se ubica en el espacio que fungía anteriormente como módulo de policía,
en un esfuerzo de la Delegación Cuauhtémoc y de los vecinos de la Colonia Obrera,
el lugar fue reactivado para que la gente pudiera compartir áreas de esparcimiento, a
través de la impartición de talleres, clases, o la celebración de festivales culturales y
artísticos. El 25 de mayo del 2007 celebró su primer aniversario, actualmente atiende
a cerca de 600 vecinos y vecinas en sus diferentes actividades.
Otro de los lugares culturales con lo que cuenta esta colonia es el Espacio de la
Mujer, lugar dedicado al esparcimiento, y participación social de mujeres residentes
de la Colonia Obrera, Doctores, Tránsito, Esperanza, Asturias, Ampliación Asturias,
Paulino Navarro, Algarín, Buenos Aires y Vista Alegre. Permanentemente el Espacio
de la Mujer desarrolla actividades deportivas, culturales y educativas, entre otras,
esto es a través de los siguientes talleres:
Café – plástica, con temas sociales.
Computación.
Inglés.
Zumba.
Manualidades.
9 Consultad en : www.Cuauhtémoc México.D.F.gob.mx/.../galería/.../mujer.html el día 22 de Marzo 2009
19
Gracias a la colaboración de Instituciones Públicas, el Espacio de la Mujer, ha tenido
gran aceptación entre las vecinas y participantes. Algunas de estas son:
INEA.
Unidad de Atención a la Mujer Cuauhtémoc.
Dirección Institucional y Fomento Económico (Delegación Cuauhtémoc).
INMUJERES Cuauhtémoc.
Centro Juvenil Cuauhtémoc Poniente
MEX FAM
Cuenta con un Museo Antiguo Mexicano, este museo nació de la casualidad su
dueño empezó a coleccionar juguetes desde que era niño, luego tuvo tantos que no
supo qué hacer con ellos. Se encuentra en un local de la Colonia Obrera, en el
Centro del D.F., está todo amontonado, pero en vez de ser desventaja es una virtud
porque los padres de familia llevan a sus hijos y de esta manera se entretienen y
observan los diferentes juguetes que había antes a los actuales, casas de muñecas,
juegos de té, luchadores, robots, la entrada tiene un costo de 10 pesos que se usa
para mantenimiento. Se encuentra en la calle Dr. Olvera No. 15 casi esquina con Eje
Central.10
Otra de las actividades que cuenta dicha colonia es una que realizó La Dirección
Territorial Obrera-Doctores, donde realizan actividades recreativas en el módulo
Deportivo “Canchas Gilberto” y Cine debate de sexualidad entre otro, como parte de
su programa permanente, el espacio infantil, ubicado en un patio pequeño del
mercado Pequeño Comercio, en la Calle de 5 de Febrero #16, Colonia Obrera,
brinda un servicio de 10 de la mañana a las 3 de la tarde donde los niños pueden
realizar actividades durante dos horas diarias en los talleres de reciclado y
manualidades, este espacio cumplirá 5 años de vida el próximo mes de noviembre.
10
Consultado en: www.idosdelamente.com/.../museo-del-juguete-antiguo-mexicano.html. México D.F el día. 22
de Marzo 2010.
20
En el Deportivo de Guelatao, se atendían niños en actividades recreativas y
deportivas donde realizaban manualidades, cantos y juegos , así como básquetbol,
fútbol, techito , karate y natación , fueron algunas de las actividades desarrolladas en
este espacio ubicado en la Calle de Honduras s/n y Comonfort, Colonia Centro.11
Todas estas actividades culturales antes mencionadas son con las que cuenta la
Colonia Obrera, a pesar de ser una de las colonias de nivel media baja, cuenta con
grandes oportunidades donde pueden acudir tanto niños, adolescentes y adulto y de
esta forma enriquecer su cultura, la cual padres de familia pueden llevar a sus hijos
los fines de semana o en vacaciones, cabe mencionar que no siempre lo hacen ya
que para ellos sus funciones laborales no se los permiten, por lo cual influye en la
problemática. En el contexto escolar se espera realizar actividades lúdicas donde los
niños desarrollen habilidades comunicativas partiendo de su contexto donde se
desenvuelve el niño, para conocer mejor el contexto escolar del jardín de niños
IPANIMA se hace un análisis en el siguiente apartado.
d) Marco Jurídico-Normativo de la Educación Preescolar en México
Surge el Programa de Educación Preescolar (PEP 2004), como documento
normativo para orientar la práctica educativa de este nivel, constituye una propuesta
de trabajo para los docentes, con flexibilidad suficiente para que pueda aplicarse en
las distintas regiones del país. Entre sus principios considera el respeto a las
necesidades e intereses de los niños, así como a su capacidad de expresión y juego,
favoreciendo su proceso de socialización. Los fines que fundamentan el programa
son los principios que se desprenden del Artículo Tercero de nuestra Constitución, tal
como procede en cualquier proyecto educativo nacional.
En su elaboración fueron incorporados los resultados de diversas actividades, en las
cuales se obtuvo información valiosa sobre la situación actual de la educación
preescolar en México, así como sobre diversos enfoques utilizados en el pasado y en
11
Consultado en: www.cuauhtemoc.df.gob.mx/.../guelatao.html.México D.F, el día22 de Marzo 2010
21
el presente en la educación de los menores de seis años. Entre estas actividades
fueron especialmente importantes las siguientes:
La identificación de las prácticas docentes y escolares más comunes en la
educación preescolar en nuestro país y de los problemas más frecuentes
percibidos por las educadoras.
La revisión de los programas que se han aplicado en la educación preescolar
en México, a partir de la oficialización de este servicio en la década de 1920.
El análisis de los modelos pedagógicos aplicados actualmente en algunos
países en el nivel preescolar
La revisión de algunos planteamientos de la investigación reciente sobre el
desarrollo y los aprendizajes infantiles.
Las actividades de exploración, estudio y consulta para la reforma de la educación
preescolar iniciaron desde el año 2002. A partir de octubre de 2003 comenzó el
análisis de la propuesta inicial del nuevo programa, mediante la difusión del
documento denominado Fundamentos y características de una nueva propuesta
curricular para la educación preescolar. Posteriormente tres versiones antecedentes
a este programa fueron analizadas por personal técnico de todas las entidades
federativas y de las diversas dependencias de la Secretaría de Educación Pública
(SEP) involucradas en este nivel educativo.
En este programa se incorporaron las observaciones y sugerencias generales y
específicas, formuladas por personal directivo, técnico y docente de educación
preescolar, así como por especialistas en educación infantil de México y otros países
de América Latina. Las necesidades expresadas por las educadoras a lo largo del
proceso de renovación curricular constituyeron el punto de partida para el diseño de
este programa; mediante diversos mecanismos se recogieron dando su opinión
respecto a las sucesivas versiones preliminares.
Fue de especial atención los encuentros regionales denominados “Diálogos sobre
educación preescolar”. Las conclusiones de dichos encuentros se tomaron en
cuenta en la elaboración del programa.
22
Cabe mencionar que el programa de educación preescolar entró en vigor a partir del
ciclo escolar 2004-2005. Paralelamente, como parte de otras líneas de acción que
incluye el Programa de Renovación Curricular y Pedagógica de la Educación
Preescolar, por lo que la SEP puso en marcha un curso de actualización para el
personal docente y directivo; elaboró y distribuyo materiales educativos para alumnos
y materiales de apoyo al trabajo docente; realizó una campaña informativa dirigida a
la sociedad, en particular, a las madres y los padres de familia, e impulsó acciones
orientadas al mejoramiento de la organización y el funcionamiento de los centros de
educación preescolar.
No fue posible durante mucho tiempo conceder a la educación preescolar la
obligatoriedad e importancia de este nivel como parte esencial de la formación del
individuo, no obstante estudiosos en el campo educativo y maestros han impulsado y
luchado porque las autoridades gubernamentales reconocieran la necesidad de que
la población infantil comprendida entre los 3 y 5 años cursara este nivel.
Es a través de estudios, investigaciones y pruebas científicas que se comprobó la
importancia formativa de los primeros años de vida del ser humano, esto se
manifestó dentro de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en el
artículo 3ro y la Ley General de Educación donde se hace mención que durante esta
etapa se determina el desenvolvimiento futuro del niño, se adquieren hábitos de
alimentación, salud e higiene y se finca su capacidad de aprendizaje. Además la
motivación intelectual en la edad preescolar puede aumentar las capacidades de los
niños para su desarrollo educativo posterior. Esto queda comprobado en la reducción
de la deserción y reprobación en los grados iníciales de primaria.
Fue entonces como el Gobierno se percato de que la Educación Preescolar era
importante, pero aún no se consideraba obligatoria; así que fue labor de los Padres
de Familia y compromiso el llevar a sus pequeños hijos a los Jardines de Niños para
recibir educación, pero al no conceder la obligatoriedad a esta nivel, los niños que
23
ingresaban al nivel primaria y antes habían cursado 1, 2 o 3 años de preescolar así
como los niños que ingresaron pero no cursaron el preescolar, sólo la educación que
recibían en sus hogares por parte de los padres se encontraban en desventaja por
no haber tenido las mismas experiencias, en las cuales desarrollaran sus
capacidades de manera más completa; así que se continuo observando una
desventaja en cuanto a los conocimientos con los que ingresaban los niños al
siguiente nivel.12
Durante el Gobierno del Presidente Vicente Fox Quesada (2001-2006), se dio una
serie de cambios a la Constitución Política Mexicana, así como la creación de nuevas
reformas dentro de las cuales se establece la obligatoriedad de este nivel, paso
importante que se logro durante esta administración, así que en la actualidad se
podría mencionar que la Educación Preescolar ha alcanzado la importancia que
durante mucho tiempo se le delego.
Los plazos de la obligatoriedad del nivel preescolar quedaron establecidos de esta
forma:
3er año 2004-2005.
2do año 2005-2006.
1er año 2008-2009.
Sólo resta a los educadores, coordinadores, promotores y agentes de proceso
educativo continuar preparándonos día con día concienciar a los padres de familia y
sociedad sobre los beneficios de la misma y brindar en términos generales una mejor
calidad de la educación.
12
Consultado en. www.reformapreescolar.sep.gob.mx/...México D.F., a 22 de Mayo 2010
24
1.2 Rasgos Generales de la Institución.
Se entiende cómo contexto todas aquellas circunstancia y situaciones bajo las cuales
se desarrolla una situación de estudio es la realidad que nos rodea, con todo lo que
implica, ya que a veces esto influye favorablemente en las situaciones de la práctica
y en otras veces son algunos elementos del contexto que propicia dicha
problemática. “La contextualización permite enfocar desde otro ángulo la labor
docente, ubicar la situación problemática y entender varias situaciones de la
comunidad”.13
El Centro de Atención de Educación Preescolar “Jardín De Niños IPANIMA”, es una
escuela particular, se encuentra ubicado en la Calle Francisco Olagüibel No. 153-A
Colonia Obrera, por Calzada de Tlalpan y 5 de Febrero e Isabel la católica, en la
Ciudad de México, D. F. Nace el 4 de agosto del 2004. Con una antigüedad de 5
años, cuenta con los tres grados de preescolar, incorporado a la SEP, de reciente
creación, labora de 9:00 a 13:00.
Su estructura arquitectónica es una casa de dos plantas, en la parte de abajo cuenta
con un patio amplio y grande, en la cual se llevan a cabo eventos culturales,
deportivos; macro gimnasia, sesiones de activación física, actividades acuáticas,
ensayos para la presentación de festivales; solo por mencionar algunos, se
encuentra el festival de invierno y el festival de primavera.
Cuenta con el área de computación para que los niños realicen actividades de
investigación, el salón de usos múltiples para actividades recreativas como ciencias,
cantos, bailes. Las tres aulas de primero, segundo y tercero de preescolar. La
escuela cuenta con una dirección, una subdirección, dos aulas de intendencia, una
bodega para resguardar los materiales, un gran salón de ritmos donde se realizan
diversas actividades, dos secciones de baños para niños y niñas, un arenero que se
13
Antología. “Contexto y Valoración de la Práctica Docente” UPN México, D.F, 1994, Pág. 48 el día.22 de
Marzo 2009
25
utiliza únicamente cuando se realizan actividades de interés en los niños, teléfono,
espacio interior y exterior, así como una sección de juegos.
La construcción de la escuela, su infraestructura está en buenas condiciones cuenta
con gran iluminación. La población estudiantil establecida es de un grupo de primero
integrado por 7 niños, con edades de 2 a 3 años, el grupo de segundo cuenta con 14
alumnos de 3 a 4 años. El grupo de tercero son 15 niños, de 5 a 6 años,
conformando un total de 36 alumnos en toda la escuela.
Los salones miden 7 de ancho por 9 metros. de largo, (son amplios), cuentan con
ventanas y 2 puertas por salón, los muebles son mesas de plástico en forma de
hexágono, se mí nuevas, en buen estado, cada salón cuenta con 6 mesitas, 2
muebles para libros, cuadernos, colores, pinceles, pintura vegetal, Vinci, 1 perchero,
1 pizarrón, los baños están adaptados a los niños, cuenta con material didáctico cada
salón tiene en sus muebles los materiales como cubos, dados, perinola, fichas,
zapatos, figuras de ensartado, masa, crayola, colores, tijeras, cuentos, periódico,
revistas, rompecabezas, lotería, pelotas, de diferentes tamaños.
El personal que labora en la Institución, consta de: una Directora, una persona de
Apoyo Administrativo, cuatro Maestras, un Maestro de Educación Física, una
persona de Intendencia, que se encargan del mantenimiento de las instalaciones.
En el siguiente cuadro se hace referencia al personal Docente del Jardín de Niños
IPANIMA, cuenta con los respectivos estudios especializados que se menciona a
continuación.
26
Cuadro 1.1 Plantilla del Personal Docente del Jardín de Niños IPANIMA.14
PERSONAL:
DIRECTORA Lourdes Mendoza Mirón.(Normalista)
1.- MAESTRA DE KINDER 1
Profra. Sandra Rodriguez Ramos (Educadora)
2.-MAESTRA DE KINDER 2.
Profra. Elsa Trejo Cano (Educadora)
3.-MAESTRA DE KINDER 3
Profra. Inés Alvarado Mercado. (Pedagoga)
MAESTRA DE INGLÉS Profra. Ofélia Martinez Benevides (Inglés)
CANTOS Y JUEGOS Elsa Trejo Cano (se encarga de esta actividad y del 2° grado)
EDUCACIÓN FÍSICA Ramón Vivaldo Estrada (Profesor de Educación Física)
INTENDENCIA Sra. Carmen de la Rosa Torres
Ma. Florentina Herrera Coronado
El grupo de segundo de preescolar en el ciclo escolar 2008-2009 estuvo formado por
14 niños (4 varones y 10 niñas). Para cada niño se armó un expediente personal con
datos en los aspectos físicos, social-familiar, cultural, médico y pedagógico; se
completa esta información con las observaciones realizadas a través de actividades
libres y dirigidas con todo el grupo, desde el momento en que los niños asisten; esto
es durante el primer mes de asistencia, para que con base en las pruebas aplicadas
y observaciones anotadas se elaboré el plan anual de trabajo, siempre teniendo muy
presente la generalidad del grupo.
14
Fuente: elaboración propia de la Dirección del Plantel Jardín de Niños IPANIMA
27
Actualmente se está trabajando con el Programa de Educación Preescolar (PEP
2004), cuando se realizaban las actividades, se trataba de desarrollar las
habilidades, actitudes, destrezas de los niños y niñas, cada semana se entregaba un
plan de trabajo que era supervisado por la directora, se hacían las observaciones
pertinentes para mejorar la práctica docente, una vez por semana los niños tenían
actividades como; computación, educación física, cantos y juegos, inglés, estas
actividades eran necesarias para el desarrollo físico e intelectual de los alumnos.
Se realizaba una planeación interna la cual contenía fechas especiales como; (fiestas
patrias, día de muertos, navidad, día de las madres), en el mismo plan se
contemplaba la implementación de un taller que llevó por nombre “Escuela para
Padres”, se consideraba una vez por semana con pláticas de algún tema de interés
como: lectura de cuentos, valores, violencia familiar, autoestima, problemas de
aprendizaje, entre otras.15
Se cuenta con un equipo de trabajo denominado “mesa técnica”; quienes lo integran
son la supervisora técnica, la directora y total del personal docente. Este mecanismo
es un espacio que eventualmente nos permitiría apuntalar el trabajo académico, sin
embargo, el trabajo se a enfocado más al aspecto administrativo, olvidándose del
trabajo académico, esto ha influido dentro del aula escolar, porque no se contribuye a
mejorar la capacitación de las docentes.
Profundizar en estos datos tanto del contexto social como el administrativo permitió
comprender más a fondo la problemática, los niños reciben una fuerte influencia en el
contexto social, incluidos padres, cuidadores y personas con quien conviven;
investigar todos estos aspectos del contexto social que rodean el jardín de niños
IPANIMA fue fundamental, para diseñar las estrategias que permitieron favorecer las
habilidades comunicativas en los niños; en el siguiente apartado se hace referencia
como se realizó el diagnóstico pedagógico del Jardín de Niños IPANIMA.
15
Elaboración propia con datos de la, Dirección del Plantel Jardín de niños IPANIMA.
28
a) Diagnóstico Pedagógico.
La realización del diagnóstico pedagógico ocurrió en el ciclo escolar 2008-2009 se
procedió hacer un análisis del grupo en forma general, el diagnóstico se realizó
interactuando con un grupo de 14 niños en total, 4 niños y 10 niñas, las
observaciones se registraron en el diario de campo, se hizo un cuestionario a los
padres de familia que fue fundamental para llegar a la problemática plateada, a
través del cual se pudo detectar algunos indicadores del por qué los niños a esa
edad y circunstancia específica aún no lograban expresarse oralmente de manera
fluida, los instrumentos que se utilizaron para determinar este diagnóstico fueron:
El listado de problema, una vez enlistados los problemas se identificó el
lenguaje como prioridad para darle solución.
El cuestionario a las educadoras
La observación de inicio de curso de los niños en su etapa de adaptación al
jardín ya que no todos habían cursado el primero de preescolar.
La situación didáctica para la evaluación inicial
El diario de campo donde se registró aspectos importantes de los niños sus
comportamientos, su participación, comunicación entre ellos.
Los expedientes individuales de los 14 niños del grupo avaluado por la
maestra anterior ver (anexo1).
El cuestionario que se realizó a los padres de familia.
Fue necesario realizar una rúbrica con indicadores para poder evaluar el lenguaje
oral de los 14 niños. A continuación se presenta la rúbrica donde se ponen en forma
de lista los indicadores correspondientes para el diagnóstico pedagógico que se
utilizó para la evaluación del grupo de segundo grado de preescolar.
29
Cuadro 1.2 Rubrica de evaluación16
RASGOS A EVALUAR
EXPERTO
(LOGRADO)
PRACTICANTE
(EN PROCESO)
APRENDIZ
(INICIADO)
PRINCIPIANTE
(NECESITA REFUERZO)
Vocabulario
Usa un
vocabulario
extenso y preciso
, completa
oraciones
Construye frases
adecuadamente
poco a poco va
haciendo oraciones
Su vocabulario es reducido no
estructura correctamente las
palabras
Conversación
Expresa
verbalmente sus
ideas en forma
lógica y ordenada,
da opiniones,
dice sus
experiencias,
tiene la capacidad
de hacer relatos
Expresa sus ideas
en forma
comprensible
Organiza sus ideas
aún se le dificulta
ordenarlas y
expresarlas en
forma comprensible
Es poco comunicativo es tímido,
aislado.
Diálogo
Es expresivo,
respeta al que
habla, habla en
tono adecuado,
admite las
opiniones de los
demás.
Mantiene un dialogo
con los demás
dialoga con
dificultad
Es menos expresivo se le
dificulta entablar una dialogo.
Explicar
Da cuenta de su
razonamiento y la
búsqueda de
expresiones que
permiten dar a
conocer lo que
piensa.
Intercambia
opiniones y
explica por qué
está de acuerdo o
no con lo que
otros opinan
Comprende un
suceso se le dificulta
explicarlo con
palabras
Busca la forma de
expresar lo que
piensa no se explica
bien
Repite lo dicho por otros no
sustenta su decisión
Narración
Da ideas
organizadas y
detalladas sobre
lo que relata
incluyendo la
descripción de
Nombra objetos,
personas o lugares
de la historia sin dar
ideas detalladas
sobre lo que relata
Utiliza algunas
palabras de apoyo
en su relato (en la
desa, el ese, allá, el
este. Su relato
muestra una
Se niega a contar o participar de
una narración argumentando
sus razones tras el
cuestionamiento o tras intentos
de animarlo
16
Fuente: Elaboración propia con base a la evaluación Diagnóstica
30
objetos, personas
o lugares y un
ordenamiento
verbal de las
secuencias.
Utiliza un
vocabulario
preciso
organización de
ideas.)
Jardín de Niños. IPANIMA
No. de niños 14
Grupo. Segundo de Preescolar.
Cuadro 1.3 Lista de Alumnos Evaluación Inicial
NOMBRE DEL
ALUMNO
RASGOS A
EVALUAR
EXPERTO
(LOGRADO)
PRACTICANTE
(EN PROCESO)
APRENDIZ
(INICIADO)
PRINCIPIANTE
(NECESITA
REFUERZO)
Estefanía Vocabulario.
Sánchez
Martínez
Conversación.
Diálogo.
Explicar.
Narración
Rubén Emilio
Hernández
Parea
Vocabulario.
Conversación.
Diálogo.
Explicar.
Narración.
América
Giovanna
Ramírez Barrón
Vocabulario.
Conversación.
Diálogo.
Explicar.
Narración.
Arisbeth
Mondragón
Vocabulario.
Conversación.
Diálogo.
31
Granados Explicar.
Narración
Ashley Iveth
Gloria Chacón
Vocabulario.
Conversación.
Diálogo.
Explicar.
Narración
Daniela
Martínez
Álvarez
Vocabulario.
Conversación.
Diálogo.
Explicar.
Narración
Karen Michel
Paulin
Domínguez
Vocabulario.
Conversación.
Diálogo.
Explicar.
Narración
Isabel Segura
Ramírez
Vocabulario.
Conversación.
Diálogo.
Explicar.
Narración
Verónica Soto
González
Vocabulario.
Conversación.
Diálogo.
Explicar.
Narración
Jiram Méndez
Zapata
Vocabulario.
Conversación.
Diálogo.
Explicar.
32
Narración
Sebastián
Martínez
Vera
Vocabulario.
Conversación.
Diálogo.
Explicar.
Narración
Bruno Sevilla
Pérez
Vocabulario.
Conversación.
Diálogo.
Explicar.
Narración
Ximena
Camarena
Sotelo
Vocabulario.
Conversación.
Diálogo.
Explicar.
Narración
Alanís sasha
Bustamante
Useche
Vocabulario.
Conversación.
Diálogo.
Explicar.
Narración
Es necesario hacer mención que en el desarrollo de esta investigación, se llevó a
cabo un diagnóstico para saber cómo las educadoras conciben el lenguaje oral, que
es lo que opinan respecto a la forma de enseñanza aprendizaje de esta habilidad y
como ellas la están trabajando.
Se realizó una entrevista a tres educadoras de la cual se obtuvo la siguiente
información.
33
1.- Se les preguntó ¿qué es el lenguaje oral? para ellas, las tres coincidieron que es
una forma de expresión y comunicación mediante la cual se transmiten ideas por
medio de la palabra.
2.- ¿Al llegar los niños al preescolar poseen conocimientos previos respecto al
lenguaje oral? Mencionaron que si, desde su casa ya que infieren los textos a
partir de anuncios, propagandas, logotipos, etc.
3 ¿Los niños llegan a comprender el lenguaje oral en este nivel?
Claro que si aunque no de manera formal, pero son capaces de interpretar
imágenes y a través de éstas decir lo que observan, algunos conocen sonidos de
letras y empiezan a utilizarlas según sus conocimientos previos.
4.- ¿Cómo involucrar a los alumnos en las actividades relacionadas con el lenguaje
oral? A través del juego, contarles cuentos, que observen a las personas decir
frases a través de rimas, cuestionarlos.
Cabe mencionar que se realizó una situación didáctica “Comparando nuestros
nombres”, hablaron acerca del nombre propio repasando la función que cumple
como parte de su identidad personal se ubicó el de cada uno en el fichero de
asistencia, esta actividad ya se había realizado en los diferentes días, se les pidió
que las observaran para que describieran sus características: Se observo al grupo, y
en forma individual se les pregunto, ¿Qué forma tienen? ¿Por qué es importante
tener un nombre? ¿Les gusta su nombre? ¿Por qué? ¿Cómo se sienten al tener un
nombre, alegres, tristes? ¿Cómo se llama su mamá? ¿Qué les gustaría hacer? ¿Qué
hacen en su casa?. La información sirvió para evaluar los indicadores planteados, es
decir para hacer el seguimiento individual de los avances de los niños en su proceso
de aprendizaje y apoyarlos.
34
Comprender las características del lenguaje y la forma que lo usan los niños para
comunicarse, fue difícil se observo que varían de acuerdo al aspecto cultural y
regional donde ellos viven, por eso fue importante conocer los distintos niveles en el
uso de la lengua que poseen los niños cuando ingresan al sistema escolar, para así
poder planear y organizar el trabajo didáctico de acuerdo a las características de la
población.
Con base a los resultados obtenidos en la rúbrica que se les aplicó, y todo lo
observado dentro del aula escolar, se detectaron necesidades y dificultades en el
campo de la expresión oral, se llegó a la conclusión preliminar que los niños
mostraron dificultades para ejercer su expresión oral, no se expresaban oralmente en
forma fluida, su vocabulario era escaso, la mayoría no logró expresar sus ideas,
hablar de su nombre propio, comparar el suyo con el de sus compañero, se les
dificulto describir lo que observaron, conversar sobre lo que hicieron y dialogar sobre
sus inquietudes.
Decir las actividades que les gustaría realizar era difícil para ellos mostraban timidez,
explicar acerca de algo era complicado no sabían cómo decirlo, cómo los pasos a
seguir de un juego, sus opiniones personales, hablar sobre lo que hacían en casa,
narrar un suceso, una historia real o inventado, esto establecía importantes límites en
su proceso de socialización entre otros problemas.
Únicamente 4 alumnos lograban platicar sus vivencias, se convertían en los únicos
que podían expresarse de una manera espontánea, proponían el juego a ejecutar,
las actividades de su interés sin tomar en consideración a sus compañeros. Los otros
no poseían la capacidad de expresión oral porque se mantenían callados, estáticos o
fijos, imitando o repitiendo lo que ya anteriormente se había platicado.
Eran tímidos, y no participaban, por lo tanto no eran capaces de expresar sus ideas
en forma clara debido a que los mismos padres no tenían comunicación con ellos,
35
reflejaban el contexto en el que se desenvolvían, se requería favorecer las
habilidades comunicativas, en este sentido se delineo el diagnóstico pedagógico.
Surgieron algunas interrogantes: ¿Cuáles son las características de los procesos de
oralidad y de construcción de la lengua oral de los niños de segundo preescolar al
inicio del año escolar? ¿Qué se podía hacer?, ¿Cómo debía hacerlo? y ¿Por dónde
empezar? Fueron algunas de los cuestionamientos que surgieron durante la
problemática, se analizó la información y se buscaron posibles soluciones.
De manera inicial, se planteó la intención de que las educadoras utilizaran diversas
estrategias para el mejoramiento del lenguaje oral en los grupos que tienen a cargo,
la propuesta formulada busca formar individuos capaces de comunicar necesidades,
sentimientos e intereses de forma oral a las además personas, logrando que a su vez
logre interactuar en la sociedad a la que pertenecen. Por lo que la escuela no debe
imponer una única forma de hablar en ella sino respetar lo propio de cada uno.
b) Planteamiento del Problema.
El análisis de esta problemática y las evidencias del pobre desempeño de los niños
como sujetos de la comunicación, planteó la necesidad de dar un giro en el proceso
enseñanza aprendizaje, y propiciar el acercamiento a un manejo del lenguaje más
integral, lleno de sentido y de significación, que prepare a los estudiantes para
comprender y desarrollar la capacidad de análisis y discernimiento de mensajes, de
creación y uso de todas las formas de expresión para lograr una comunicación más
efectiva al ser usuarios competentes de la lengua.
El trabajo partió por comprender que las características del lenguaje y la forma que lo
usan para comunicarse varían de acuerdo a aspectos culturales y regionales, por eso
es importante conocer los distintos niveles en el uso de la lengua que poseen los
niños cuando ingresan al sistema escolar, para así poder planear y organizar el
trabajo didáctico de acuerdo a las características de la población. La escuela no debe
36
imponer una única forma de hablar en ella sino respetar lo propio de cada uno,
llegando a acuerdos por ejemplo, sobre lo que se entiende sobre la comprensión de
lectura de los niños.
Como ya se dijo, esta propuesta de investigación pretende, en primera instancia,
resolver un problema, intenta replantear un poco la situación que se observa en los
centros educativos infantiles, ofreciendo a los maestros de preescolar herramientas
que enriquezcan sus contextos, estimulando a los niños a la utilización de sus
expresiones orales.
Mediante Situaciones Didácticas, para empezar a favorecer las habilidades
comunicativas, permitir, una mejor adquisición de diversos aprendizajes al grupo en
general, donde ayude a crear un ambiente saludable en el aula, donde se permita el
acceso a conocimientos de los niños y juntos compartan experiencias previas vividas
en el contexto donde se desarrollen y construyan competencias, para que sean
seguros, autónomos, creativos, y participativos.
De tal manera se considera al lenguaje en el nivel preescolar como una herramienta
fundamental para la adquisición de aprendizajes; mejorar la expresión oral en los
niños y fomentar la capacidad de escucha y a su vez acercarlo a un ambiente
alfabetizador, por todo lo mencionado anteriormente se pretende responder a la
siguiente pregunta ¿Es posible propiciar el desarrollo de las competencias
comunicativas y, especialmente, el lenguaje oral mediante estrategias
didácticas formuladas a partir del enfoque comunicativo en los niños y niñas
de segundo de Preescolar en el Colegio IPANIMA?
37
CAPÍTULO 2
Marco Teórico
Los aportes teóricos que fundamentan esta investigación refieren a diversos autores
dedicados al estudio de la infancia del lenguaje oral en la educación preescolar.
Recupera a Piaget en el desarrollo del niño, Lev Vygotsky, Ana Camps, Ken
Goodman, y Ana María Borzone de Manrique. En el siguiente apartado se hace
mención de las etapas del desarrollo del lenguaje oral para la realización de la
propuesta pedagógica.
2.1 El Desarrollo del Niño Preescolar Piaget.
Por medio de la realización de este trabajo se pretende llegar a conocer un poco más
acerca de la teoría de Jean Piaget, las cuales permitirán descubrir aspectos de gran
importancia en relación con el desarrollo del pensamiento lógico en los niños en edad
preescolar, el desarrollo del niño se ha estudiado de diferentes enfoques cada uno
de estos hace hincapié en algún elemento importante que forma al ser humano,
debido a esto las corrientes han sido clasificadas de varias formas, o bien aquellas
que hacen énfasis en el aspecto de la vida, es decir investigarlo como un ente bio-
psicosocial.
La teoría de Piaget explica, esencialmente, el desarrollo cognoscitivo del niño,
haciendo énfasis en la formación de estructuras mentales mantiene que los niños
pasan a través de etapas específicas conforme su intelecto y capacidad para percibir
las relaciones, este teórico menciona que el desarrollo de la inteligencia inicia desde
el nacimiento, antes de que el niño hable por lo que el niño empieza hablar a medida
que su desarrollo cognitivo alcanza el nivel concreto deseado. Es el pensamiento
señala Piaget el que posibilita el lenguaje, lo que significa que el ser humano al
nacer, no posee lenguaje, lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo
38
cognitivo las etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños, no obstante, la
edad puede variar ligeramente de un niño a otro. Estas etapas son las siguientes:
a) Etapa Sensorio Motora.
La etapa sensorio motora edad de los 0 a los 2 años. Es la primer etapa de Piaget, la
utiliza para definir el desarrollo cognitivo. Durante este período, los niños están
ocupados descubriendo las relaciones entre sus cuerpos y el medio ambiente. Los
investigadores han descubierto que los bebés tienen relativamente bien
desarrolladas las habilidades sensoriales. El niño se basa en ver, tocar, chupar,
sentir y utilizar sus sentidos para aprender cosas sobre ellos mismos y el medio
ambiente. Piaget llama a esta etapa sensorio motora del porque las primeras
manifestaciones de la inteligencia parece de las percepciones sensoriales y las
actividades motoras.
Permiten al niño a desarrollar el concepto de sí mismos por separado, es decir, el
niño se da cuenta de que el mundo externo no es una extensión de sí mismos. La
etapa sensomotora está marcada por la creciente capacidad del niño para coordinar
las actividades por separado. Un ejemplo de la importancia fundamental de esto es,
la coordinación entre mirar y alcanzar, sin que esta acción sea tan simple como
coger un objeto. Los bebés se dan cuenta que un objeto puede ser movido por una
mano (concepto de causalidad), y desarrollar las nociones de desplazamiento y
eventos. Un importante descubrimiento en la última parte de la etapa sensorio
motora es el concepto de “permanencia del objeto”. Es decir la conciencia de que un
objeto continúa existiendo aún cuando no está a la vista.
b) Etapa Preoperacional.
En la etapa pre operacional edad de los 2 a 7 años. Esta etapa un niño va a
reaccionar a todos los objetos similares como si fueran idénticos, en este momento
39
todas las mujeres y hombre son: mamá y papá. Si bien en este nivel del niño es un
pensamiento transductivo. Esto significa que el niño va a hacer inferencias
específicas de una a otra esto lleva a un niño que mira a la luna y el razonamiento,
"Mi pelota es redonda, lo que no es redonda, por lo que esa cosa es una bola" los
niños pasan por el período intuitivo. Este se caracteriza por la percepción y la
intuición dominada pensamiento egocéntrico que es propenso a errores en la
clasificación. Gran parte del pensamiento pre operacional es egoísta o egocéntrico.
Según Piaget, el niño pre operacional tiene dificultad para entender la vida desde
cualquier punto de vista distinto del suyo. En este momento, el niño es muy yo, yo, y
yo orientado.
Según Piaget, el egocentrismo de los niños pequeños les lleva a creer que todo el
mundo piensa como ellos, y que todo el mundo comparte sus sentimientos y deseos,
esto lleva al niño creyendo que la naturaleza está viva, y controlable. Se trata de un
concepto de egocentrismo conocido como "animismo", la característica más del
pensamiento egocéntrico. Durante el período pre-operacional, el niño comienza a
desarrollar el uso de símbolos (pero no los puede manipular), y el niño es capaz de
utilizar el lenguaje y las palabras para representar cosas que no son visibles.
Además, el niño pre-operacional comienza a dominar los problemas de
conservación.17
A la edad de cuatro hijos están desarrollando una comprensión más completa de los
conceptos y tienden a tener parado el razonamiento, sin embargo, su pensamiento
está dominado más por la percepción de la lógica. Esto se ilustra claramente por los
experimentos de conservación.
17
Antología El Niño Desarrollo y Proceso de Construcción del Conocimiento UPN, México, Pág. 53
40
c) Etapa de las Operaciones Concretas.
Esta etapa tiene lugar entre los 7 y 12 años aproximadamente y está marcada por
una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente
de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto de
agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos
perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto
más amplio de dinero. Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos
concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos
imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místico
para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse.
d) Etapa de las Operaciones Formales.
En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los 12 a los 15 años en adelante),
los niños comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la
lógica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones
tanto reales como imaginadas. También desarrollan una mayor comprensión del
mundo y de la idea de causa y efecto. Esta etapa se caracteriza por la capacidad
para formular hipótesis y ponerlas a prueba para encontrar la solución a un
problema.
Según Piaget, la interacción social requiere comunicación y el niño debe de expresar
sus pensamientos para dar sentido al pensamiento de los demás, un intercambio
social a través del lenguaje, el niño debe estar inmerso en palabras por que definen
sus conductas sociales y sus actividades físicas. Para este teórico no puede haber
lenguaje sino hay un pensamiento, si no hay un pensamiento no puede haber
lenguaje.
41
e) Desarrollo del Lenguaje en los Niños de 0 a 4 años
Como se ha mencionado anteriormente el lenguaje es el principal medio de
comunicación de los seres humanos, a través de él se logra intercambiar
información, mensajes, ideas y sentimientos. Es una destreza que se aprende de
manera natural en los primeros años de vida, por lo que el niño empieza a hablar en
interacción con su madre y con los adultos. Para el desarrollo del lenguaje existen
dos factores necesarios e importantes: La maduración biológica y las influencias
ambientales, el primero está referido a los órganos que intervienen en el habla, que
nos hacen capaces de emitir sonidos, palabras, frases y comunicarnos oralmente; el
segundo se refiere a que los niños necesitan de oportunidades que brinda el entorno
y de una estimulación adecuada, al utilizar el lenguaje oral, el niño recibirá el afecto y
la atención de los padres y se dará cuenta que hablar es necesario para comunicar
sus necesidades y deseos.18
¿Cómo se desarrolla el lenguaje en los bebés?
Diversos autores coinciden en que el desarrollo de lenguaje verbal comprende dos
etapas:
Etapa Pre-lingüística: Es considerada como la etapa del nivel fónico puro,
comprende las expresiones vocales y sonidos que realiza el bebé desde el llanto
hasta los gorjeos y balbuceos en el primer año de vida. Esta etapa que muchas
veces es dejada de lado, es la que permitirá formar las bases necesarias para la
producción de sonidos, sílabas y palabras.
Etapa Lingüística: Esta etapa empieza cuando el niño expresa la primera palabra,
ya no solo realiza emisiones fónicas sino que empezará a expresarse verbalmente a
través de palabras y frases con contenido semántico y sintáctico.
18
Consultado en www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-lenguaje 3 de junio México D.F.
42
Es necesario recalcar que el desarrollo de estos periodos se refiere al lenguaje
expresivo del niño y que previamente y en mayor proporción se estará desarrollando
el lenguaje comprensivo.
2.2 Lev Vygotsky
De acuerdo con la teoría de Vygotsky el lenguaje desempeña un papel aún más
importante en la cognición. El lenguaje es un verdadero mecanismo para pensar, una
herramienta mental; el lenguaje hace al pensamiento más abstracto, flexible e
independiente de los estímulos inmediatos. Los recuerdos y las previsiones son
convocados por el lenguaje para enfrentar nuevas situaciones, por lo que éste influye
en el resultado.
Cuando los niños usan símbolos y conceptos, ya no necesitan tener delante un
objeto para pensar en él. El lenguaje permite imaginar, manipular, crear ideas nuevas
y compartirlas con otros; es una de las formas mediante las cuales intercambiamos
información; de aquí que el lenguaje desempeñe dos papeles: es instrumental en el
desarrollo de la cognición, pero también forma parte del proceso cognitivo. Puesto
que el aprendizaje ocurre en situaciones compartidas, el lenguaje es una herramienta
importante para la apropiación de otras herramientas de la mente.
Para que el niño y la niña puedan compartir una actividad, es necesario que hablen
de ella; si no lo hacen, difícilmente sabrán si los significados atribuidos al lenguaje
son los mismos para ellos que para los demás. Por lo que el lenguaje facilita las
experiencias compartidas, necesarias para construir los procesos cognitivos.
Alrededor de los 5 años comienzan a desarrollar un nivel semántico de
representación. “La Zona de desarrollo próximo permite comprender que existen
capacidades que aun no se han desarrollado pero que están en proceso de lograrlo”.
Lo que es capaz de hacer hoy con ayuda, mañana podrá hacerlo por sí mismo. El
43
andamiaje es la estructuración que la persona adulta hace de la tarea y de la
interacción en la que esta ocurre, de modo de facilitar el aprendizaje infantil.19
a) Herramientas de la Mente
Las herramientas de la mente fueron creadas por Vigotsky para explicar cómo
adquieren los niños las habilidades mentales, una herramienta es algo que ayuda a
resolver problemas, por lo que estas herramientas ayudan a poner atención a
recordar y a pensar mejor, tiene que ver con el pensamiento, la memoria, la reflexión,
el análisis, la observación, cuando el niño logra memorizar permite duplicar y triplicar
la cantidad de información que puede recordar.
Pero las herramientas de la mente hacen más que ampliar las habilidades naturales:
Vygotsky creía que, en realidad, trasforman la manera misma en que ponemos
atención, recordamos y pensamos. Puesto que los seguidores de Vygotsky están
convencidos de que las herramientas de la mente tienen un papel crucial en el
desarrollo de la misma, han investigado la forma en que los niños las adquieren, y
consideran que el papel del maestro es “ponerlas a disposición de los niños”. Esto
suena simple, pero el proceso implica mucho más que la sola enseñanza directa;
implica capacitar al niño para que utilice las herramientas con independencia y
creatividad.20
Conforme los niños crecen y se desarrollan se convierten en activos empleadores y
creadores de herramientas, el papel del maestro es ponerlos en el camino hacia la
independencia, debe ser una meta de todo educador .Cuando los niños carecen de
herramientas de la mente no saben cómo aprender; son incapaces de dirigir la mente
hacia un propósito, sin embargo cuando los niños tienen herramientas de la mente
pueden aprender por su cuenta porque el aprendizaje se convierte en una actividad
19
Consultado en Modulo 1 Pág. 50 El papel del lenguaje en el desarrollo. Día 25 de noviembre 2009 20
Consultado en ,Herramientas de la Mente, el desarrollo de la infancia desde la perspectiva de Vygotsky Pág. 13
44
auto dirigida. El maestro deja de tener la responsabilidad de todos los aspectos del
proceso de aprendizaje, las herramientas lo liberan de esa carga y, lo que es más
importante, éstas pueden aplicarse en todo el currículo, desde lectura hasta
matemáticas, actividades de manipulación y dramatización
2.3 Ana Camps
Como se ha mencionado anteriormente el lenguaje oral no implica sólo expresar todo
tipo de significados posibles, es comprender lo que se dice al hablar, de acuerdo a lo
que el niño ha vivido, a las experiencias que ha adquirido en su propia cultura, y a lo
que aprende en la escuela, se podría decir, en consonancia con Ana Camps (2005),
que “La lengua oral impregna la vida escolar. En este entorno de vida escolar, la
lengua oral tiene funciones muy diversas: regular la vida social escolar, aprender y
aprender a pensar, ha reflexionar, a leer y escribir; es también camino para la
entrada a la literatura. A su vez puede y debe ser objeto de aprendizaje,
especialmente de los usos más formales” 21
El lenguaje oral es darse a conocer y permitir que otros nos descubran en nuestras
diferencias y que nos interpreten de manera inmediata, al hablar nos damos cuenta
de que nuestras intervenciones producen efectos en la gente. Es por ello que la
práctica de la oralidad no debe estar alejada de las aulas, desde ellas las voces de
los sujetos se construyen y se expanden. Como bien lo plantea Camps (2005), el
aula es el “espacio donde se desarrollan actividades discursivas diversas e
interrelacionadas, es ahí donde constatamos que las diferentes habilidades
lingüísticas no se producen aisladamente y que su enseñanza implica la confluencia
de todas ellas”.
Reconocer la importancia de la oralidad en el ámbito social y escolar constituye una
razón importante para entrar a mundos posibles que seguramente ampliarán las
21
consultado en – Anna Camps. www.campusvirtualgitt.net Hablar en clase, aprender lengua México D.F.
45
experiencias culturales de los niños y las niñas y que además proporcionarán
motivaciones o al menos intereses para nuevos aprendizajes, como se plantea en
esta cita: “El lenguaje posibilita la transformación de la experiencia humana acerca
de la realidad objetiva, natural y social” Asumir lo anterior le permitirá al niño elaborar
una nueva manera de estar en el mundo, es decir, de interactuar en él y con él. En
palabras de Ana Camps (2005), y por lo valioso de sus aportes para materializar
modos posibles de llevar a cabo la enseñanza de la oralidad en el aula, se toman sus
enunciados para dar cuenta del sentido que el docente también intenta plantear.
a) Hablar Para Regular la Vida Social Escolar
El diálogo es el vínculo a través del cual el pensamiento circula y las intenciones se
manifiestan. La interacción verbal es un acontecimiento que en el aula debe vivirse,
la vida misma es una interacción y si esto acontece en la escuela seguramente las
reflexiones, los puntos de vista, las opiniones y los sentires serán actos constantes,
desde los cuales la configuración del sujeto será cada vez más inmediata.
Participar en el aula, interactuar, escuchar y dialogar son algunas circunstancias que
se presentan en la escuela, por ello es fundamental que se construyan reglas de
participación (o más bien, de regulación), de manera que permitan que la palabra sea
escuchada y valorada. Camps (2005), plantea que “el aula es un espacio de vida y
como tal fuente de contrastes, diferencia de pareceres, tensiones, conflictos, que
tendrán que ser resueltos con el diálogo. Aprender hablar de todo ello es un camino
para aprender a convivir en la diferencia y para encontrar vías de entendimiento
entre las personas”.
2.4 Ken Goodman.
En la lectura El lenguaje integral Goodman menciona la importancia del lenguaje,
como el maestro puede perjudicar a los niños con el manejo inadecuado de éste,
46
hace mención de los aspectos que facilitan el aprendizaje del lenguaje y sus
características, como el niño puede a partir del el lenguaje compartir sus
experiencias y aprender en uno del otro. “El camino fácil para el desarrollo del
lenguaje”. Los momentos fáciles del aprendizaje del lenguaje ocurren fuera de la
Escuela y los difíciles dentro de ella.22
Los bebes aprenden a hablar su lengua materna en poco tiempo y en forma notable,
sin enseñanza formal. Cuando llegan a la escuela parecen tener dificultades con la
lengua escrita a pesar de los esfuerzos de los maestros. La observación nos ayuda a
comprender lo que hace que el lenguaje sea fácil o difícil de aprender. Hay
tradiciones escolares que han obstaculizado este desarrollo del lenguaje. ¿Qué hace
difícil el lenguaje del aprendizaje? ¿Qué hace que el lenguaje sea muy fácil o muy
difícil de aprender? En el siguiente cuadro se muestra la manera como los niños
pueden desarrollar el lenguaje.
Cuadro. 2.1 ¿Qué hace fácil o difícil el lenguaje?
ES FÁCIL CUANDO: ES DIFÍCIL CUANDO:
Es real y natural.
Es total.
Es sensato.
Es interesante.
Es importante.
Atañe al que aprende.
Es parte de un suceso real.
Tiene utilidad social.
Tiene un fin para el aprendiz.
El aprendiz elige usarlo.
Es accesible para el aprendiz.
El aprendiz tiene el poder de usarlo.
Es artificial.
Es fragmentado.
Es absurdo.
Es insípido y aburrido.
Es irrelevante.
Atañe a algún otro.
Está fuera de contexto.
Carece de valor social.
Carece de propósito definido.
Es impuesto por algún otro.
Es inaccesible.
El aprendiz es impotente para usarlo.
22
ken Goodman. “El lenguaje integral” en antología Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar
Págs.146 y 147
47
a) ¿Qué hace difícil el aprendizaje del lenguaje?
Como lo refiere Goodman cuando el maestro únicamente tiene el propósito de
enseñar el lenguaje por el lenguaje mismo, sin tomar en cuenta el desarrollo del niño,
convierte su clase con un lenguaje de palabras, silabas y símbolos aislados se
aplaza su propósito natural, con lecciones sin significado, irrelevantes y aburridas,
son particularmente penosos para los niños más pequeños, para quienes son un
constante recordatorio de la distancia existente entre su mundo y el mundo escolar,
varios maestros aprenden que con los niños hay que mantener el lenguaje en su
forma integral, estimular a los niños a usarlo de manera funcional. Es difícil motivar a
los niños cuando el material que deben leer y escribir, escuchar y hablar, no tienen
ninguna relación con lo que ellos son, lo que hacen y lo que piensan.
b) ¿Qué hace fácil el Aprendizaje del Lenguaje?
Goodman menciona cinco aspectos que facilitan el aprendizaje para desarrollar el
lenguaje en los niños que son:
Relevancia. El lenguaje debe ser integral
Propósito. Los alumnos deben usar el lenguaje para sus propios propósitos.
Significado. El lenguaje se aprende mejor cuando el enfoque no está en el
lenguaje, sino en los significados que comunica. El niño y la niña aprenden del
lenguaje al mismo tiempo que desarrolla el lenguaje.
Respeto. La escuela debe tomar en cuenta el desarrollo lingüístico de los
niños antes de entrar a la escuela y las experiencias.
Poder. Los programas escolares deberían ser vistos como parte del proceso
de fortalecer el poder de los niños.23 poder. Pueden proporcionar un acceso
23
ken Goodman. . “El Lenguaje Integral” en Antología Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar
Pág.148
48
real a conocimientos personal y socialmente útiles a través del desarrollo del
pensamiento y del lenguaje.”
c) Lenguaje, ¿Qué y por qué?
A través del lenguaje el niño y la niña pueden compartir sus experiencias, aprender
de cada uno, proyectar juntos y acrecentar enormemente su intelecto al vincular su
pensamiento con los de sus semejantes. Los seres humanos piensan
simbólicamente, tienen la necesidad de la interacción social. Esto es lo que hace
necesario el lenguaje en las personas.
d) ¿Qué es el Lenguaje?
El lenguaje comienza como un medio de comunicación entre miembros de un grupo.
A medida que se desarrolla cada niño va adquiriendo un panorama de la vida, la
perspectiva cultural, y de las convenciones semánticas propias de su cultura. La
sociedad construye el aprendizaje por acumulación a través del lenguaje.
El niño puede usar el lenguaje para reflexionar sobre una experiencia propia y
expresar simbólicamente esta reflexión a él mismo, a través del lenguaje se puede
compartir lo que se aprende con otras personas.24
A través del lenguaje escrito se extiende la memoria humana, es almacenaje de
conocimiento, nos conecta con personas en lenguaje y tiempos distantes, incluso con
autores muertos. Cuando se logro la reproducción del lenguaje escrito se convirtió en
una fuente de poder. Las limitaciones en una lecto - escritura, o en sus usos, se
convirtieron en limitaciones de poder personal y social.
24
ken Goodman. . “El lenguaje integral” en Antología Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar
Pág.149
49
e) Social y Personal
Todas las personas poseen la capacidad de desarrollar el lenguaje. Desde bebes se
desarrolla con una capacidad y una necesidad de comunicarse con los demás, y
creamos el lenguaje para nosotros mismos. El lenguaje de cada una retiene
características personales se considera como un proceso de imitación. El poder
personal para crear el lenguaje se forja por la necesidad social.
f) Simbólico y Sistemático.
Los símbolos en si no tienen significado, esa palabra significa exactamente lo que yo
quiero que signifique. Los símbolos tienen que ser aceptados por otros para que el
idioma sirva. Las sociedades constantemente agregan o modifican los símbolos para
satisfacer necesidades y expresar nuevas ideas. El lenguaje requiere tanto de un
sistema como de los símbolos. La gramática es el sistema del lenguaje.
g) Diferencia y Cambio.
El lenguaje no se limita al hablar y el oír. Las formas completas de la lengua escrita
no se elaboraron hasta que las sociedades necesitaron un medio de comunicación
que trascendiera el tiempo y la distancia de la voz humana. En el mundo
contemporáneo el lenguaje incluye formas de comunicarse con y a través de las
computadoras. El lenguaje de cada generación es tampoco diferente al lenguaje del
anterior. Una porción del lenguaje se crea de manera rápida entre grupos
específicos. Algunas formas especiales de lenguaje se desarrollan entre grupos de
personas que comparten intereses y experiencias. Los cambios ocurridos en cada
dialecto reflejan los cambios en las experiencias vividas. La escuela debe aceptar
con placer la naturaleza dinámica y fluida del lenguaje.
50
¿Por qué es importante el lenguaje?
A través del lenguaje se transmite la cultura, posibilita la acción, es la construcción y
apropiación del conocimiento, algunos expertos consideran que el lenguaje es un
arte, sin él no habría comunicación, los niños son conducidos hacia el aprendizaje
del lenguaje por su necesidad de comunicarse.
h) Lenguaje para la Comunicación.
Los niños necesitan aprender el lenguaje por su necesidad de comunicarse con los
demás. El niño al nacer está totalmente indefenso, depende para sobrevivir de la
capacidad de las personas que lo rodean.
Los niños tienen una gran capacidad para aprender conforme se desarrollan y casi
nada se debe a la simple maduración (si bien la maduración es un factor importante
del pensamiento). Ellos deben estar en una íntima y constante comunicación con los
otros humanos y el lenguaje es la llave de la comunicación. Aprenden el lenguaje
porque lo necesitan para vivir, y lo encuentran fácil de aprender porque el propósito
para hacerlo les resulta claro.
Desde muy pequeños los niños vocalizan cuando escuchan a otra gente hablar; más
o menos al sexto mes, un niño sentado en su sillita junto a la mesa, literalmente
inundará a los otros con su propia forma de conversación, lo que es una fuente
segura de alegría en muchas familias.25 Aprenden el lenguaje tal como lo usan para
aprender y mientras aprenden sobre él. Desde el principio las tres clases de
aprendizaje del lenguaje son simultáneas en el contexto del dinamismo del lenguaje
total.
25
ken Goodman. “El lenguaje integral” en Antología Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar
Pág.153
51
2.4 Ana María Borzone de Manrique
Como sostiene Ana María Borzone de Manrique, los niños poseen el deseo por
aprender y tienen la capacidad intelectual para hacerlo, siempre y cuando se les
coloque en un medio pedagógico, afectivo y estimulante. La enseñanza es un factor
de desarrollo intelectual, lingüístico y social. Por lo que el desarrollo de la inteligencia
y la curiosidad infantil se produce y alimenta en función de la diversidad de
experiencias de las que participen. El periodo desde el nacimiento hasta los 8 años
es crucial para la adquisición de conocimientos base, el desarrollo conceptual y las
habilidades cognitivas, el desarrollo lingüístico y la continuidad de los aprendizajes.26
Refiere como los niños y niñas a través de variadas experiencias tempranas utilizan
más eficientemente las nuevas experiencias en el futuro. Y logran desempeñarse con
mayor eficacia motivados por aquellos logros iníciales, del mismo modo los
aprendizajes tempranos inciden en el ritmo de los posteriores. Este fenómeno recibe
el nombre de “Efecto Mateo” (los ricos se vuelven más ricos, y los pobres más
pobres).
La incidencia positiva de los aprendizajes tempranos se observa en las capacidades
intelectuales y en la imagen que los niños tienen de sí mismos, autoestima y
confianza en sus propias posibilidades de aprendizaje. Los aprendizajes tempranos
el área socio afectiva y cognitiva son un medio para evitar el fracaso en la educación
general.
a) El Aprendizaje de la Lengua.
Los niños poseen una gran potencialidad para adquirir el lenguaje. Poseen de
predisposiciones innatas específicas vinculadas con el aprendizaje de la lengua y
otros dominios cognitivos. Por lo cual el niño es un mundo social de relaciones,
26
Consultado. www.reformapreescolar.sep.gob.mx/.../parte_3_modulo_2
52
eventos, prácticas culturales, juego, trabajo, necesidades y experiencias a partir de
las cuales construye un modelo del mundo. Interpreta la conducta de los demás y
responden a reciprocidad en los primeros años el pequeño emplea el lenguaje en
contextos familiares pero al ir empleándose los entornos sociales se Irán ampliando
los significados conceptuales.
b) El Aula como Espacio Comunicativo.
La conversación es una actividad recíproca. En el jardín de Niños se necesitan
estrategias de interacción que aseguran la comprensión y la colaboración entre
participantes, como:
Atribuir intención comunicativa a los sonidos, gestos y miradas del niño.
Tomar con seriedad e interés lo que dicen o intentan decir los niños y prestar
atención a sus expresiones
Responderles en forma contingente de manera de ampliar el contenido y el
medio de expresión.
Responder a las manifestaciones de interés de los niños.
Tratar en extenso los temas.27
Colaborar en la construcción de significados La educadora debe ofrecer la
lectura frecuente y repetida de cuentos. Construir historias en la mente, para
elaborar significaciones.
c) Lenguaje Oral
El uso del lenguaje es asistido por la educadora, se aprenden nuevos roles. Es un
tiempo para compartir. El objetivo del tiempo para compartir, es que los niños
compartan el relato de una experiencia. Con el tiempo las intervenciones se hacen
más extensas y complejas, aprenden a plantear un tema y a elaborar ideas sobre las
27
Consultado. www.reformapreescolar.sep.gob.mx/.../parte_3_modulo_2
53
contribuciones de los demás. La maestra debe apoyar los comentarios de sus
alumnos.
El lenguaje es integral, es inclusivo e indivisible, no excluye formas, idiomas,
dialectos, es una totalidad para comunicarnos, el lenguaje tiene sentido y es
funcional, es tanto personal como social, es dinámico y constructivo. Aprender el
lenguaje es aprender a dar significado.
El maestro que trabaja el lenguaje en forma integral lo convierte en eje del currículo,
planea, diseña y desarrolla estrategias pedagógicas - didácticas como respuesta a
las necesidades de cada niño y del grupo, ajusta su currículo y los programas, donde
integra los procesos lingüísticos porque hablan, escuchan, escriben o leen toda clase
de textos (cartas, afiches, recetas, cuentos), de acuerdo a la actividad generadora
que tiene su origen en cualquier área del conocimiento, los niños sienten que lo que
hacen a través del lenguaje es útil, interesante y divertido para ellos, porque son
dueños del proceso que utilizan.28
Una forma de trabajar el lenguaje integral es en torno a los proyectos de
competencias, por lo que no se puede desconocer la relevancia que tiene aquello
que rodea al niño en su cotidianidad: sus prácticas culturales, sus vivencias y el
interés por obtener el lenguaje que se le presenta en todas las actividades diarias y
en diferentes contextos llevan al niño a mostrar interés por las cosas que suceden en
su entorno.
En el siguiente apartado se describen los tipos del lenguaje que existen.
2.6 Tipos de Lenguaje
El lenguaje tiene dos funciones: la cognoscitiva, dirigida hacia la adquisición,
desarrollo y razonamiento del conocimiento y la comunicativa, enfocada a exteriorizar
28
Consultado www.reformapreescolar.sep.gob.mx/.../parte_3_modulo_2
54
pensamientos y emitir mensajes. Ambas funciones se realizan principalmente a
través del lenguaje. La función más importante del lenguaje es la comunicación, es
decir, el intercambio de informaciones. Aunque este no es el único sistema de
comunicación puesto que también empleamos otros como:
Lenguaje mímico: consta de gestos con el rostro, señas con las manos con el
cuerpo o usando objetos pero todo esto sin hablar.
Lenguaje gestual. Se define como cualquier sistema organizado a base de
gestos o signos corporales, no orales, de percepción auditiva o táctil,
empleados por personas que bien no tienen una lengua común para
comunicarse, o bien están discapacitadas física o psíquicamente para usar el
lenguaje oral.
Lenguaje gráfico o visual: Son reglas sintácticas muy específicas. Por
ejemplo las señales de tráfico o la notación musical proporcionan un lenguaje
visual con significados muy precisos. También podemos hablar del lenguaje
visual de los gráficos de barras y de pastel o de los organigramas corporativos
fotos, etc.
Lenguaje artístico. La creación artística es una función esencial del ser
humano; arte y hombre son inseparables. René Huyghe dice: "No hay arte sin
hombre, pero quizá tampoco hombre sin arte”, un medio de comunicación con
el que artista expresa imágenes de la realidad física y humana, y de las
vertientes del psiquismo (sentimientos, alegrías, angustias, esperanzas,
sueños El hombre, para transmitir sus ideas y sus sentimientos.
Lenguaje oral. Es un conjunto de sonidos articulados con que el hombre
manifiesta lo que piensa o siente, se expresa mediante signos y palabras
habladas.
Lenguaje escrito. Es la representación de una lengua por medio del Sistema
de escritura en su vertiente ideográfica como en la fonética un conjunto
limitado de símbolos las letras o los ideogramas junto con unas reglas
especificas tales como la sintaxis, la gramática y la ortografía permiten
interpretar y reconstruir los sonidos del lenguaje hablado y, por tanto, su
significado el lenguaje escrito es sólo uno entre muchos ejemplos de
lenguajes visuales posibles.
55
Lenguaje textual. Representa la comunicación a través de letras por medio
de distintos tipos de escritura es el camino para conocer el mundo y las
culturas, para plasmar ideas, y adquirir competencias comunicativas a través
de diferentes textos, libros, cuentos, periódicos, revistas etc.29
Pero es el lenguaje oral el que ocupa un lugar predominante del ser humano la
palabra actúa como factor regulador y estructurador de la personalidad constituye un
medio de identificación a un grupo social, por lo tanto es necesario favorecer las
competencias comunicativa con los niños para que logren expresarse en su contexto.
A continuación se mencionan las diferentes teorías donde se apoya este proyecto.
2.7 Procesos de Aprendizaje del Lenguaje Oral.
El aprendizaje del lenguaje oral se realiza de forma natural, gracias a la interacción
comunicativa entre el niño y las personas que le rodean. Comienza a adquirirlo
desde los primeros días de vida y entre los cuatro, y seis años de edad tiene ya unas
características muy similares a las del lenguaje adulto. Al final de la etapa educativa
Infantil el niño, posee una competencia lingüística suficiente para pronunciar bien
todos los fonemas de su lengua materna, elaborar frases con una estructuración
gramatical y sintaxis correctas, manejar un vocabulario extenso y comprender todo
aquello que oye decir a los demás.
Todo conocimiento tiene un proceso el niño y la niña nunca dejan de aprender
adquieren el lenguaje empleándolo a través de los sentidos, observando,
escuchando, tocando, hablando, ya que no puede haber aprendizaje que no pase por
los sentidos, la definición de los niveles del lenguaje que se describen a continuación
se fundamenta en la investigación denominada. “La definición del lenguaje oral en la
población infantil, una mirada cognitiva” (Gómez 2003).30
29
Consultado en: www.buenastareas.com/.../Tipos-De-Lenguaje. México el día 25 de Octubre 2009 30
Consultado en: www.La definición del lenguaje oral en la población infantil, una mirada cognitiva.com/http/
el día 20 de Abril 2009.
56
Nivel Fonológico.
Parte del conocimiento del lenguaje, consiste en distinguir los sonidos particulares de
una lengua, la fonología infantil ayuda a que el niño estructure de forma activa y
progresiva su propio sistema fonológico, y lo vaya asimilando acomodando a su
lenguaje para parecerse más al sistema adulto, del cual el grupo de sonidos que
produzca el niño de muestra que va estructurando y consolidando progresiva y
gradualmente su propio sistema.
Nivel Semántico.
Representa el significado del sonido y el significado de las combinaciones de las
palabras, abarca el sonido del lenguaje. Dentro del nivel semántico se encuentran
las siguientes categorías:
El significado léxico o vocabulario. Se refiere al significado de las palabras
cuando estas se utilizan para designar clases de objetos, seres, eventos, o
características, y permiten establecer categorías de agrupaciones de distintos
referentes con características comunes.
Sobre extensión del significado. Uso de palabras para aplicar a un rango más
amplio de referentes, uso de una palabra para una variedad demasiada
extensa de referentes ejemplo, el niño le dice papá a cualquier lenguaje
masculino.
57
Infra extensión del significado. Uso exclusivo de una palabra para un subtipo
de los referentes en la categoría del adulto, ejemplo la niña llama muñeca
únicamente a una muñeca concreta y no a ninguna otra.31
En la adquisición de los significados de las palabras los niños y niñas intervienen dos
áreas de competencia, la acción del sujeto sobre el objeto y la interacción social.
Significado referencial es la representación conceptual expresada por la palabra, es
el contenido que tienen las palabras, un significado de referencia externa en el
sentido usual: identifican describen, incluye el conocimiento de los objetos y de sus
relaciones del concepto que el niño extrae de los objetos, de esta relación entre los
objetos y evento surge el contenido del lenguaje en los niños.
Significado semántico Gramatical.- expresa relaciones particulares entre seres,
objetos y situaciones, utilizando para cada caso las preposiciones, conjunciones
determinantes, adverbios o pronombres (palabras funcionales) con significado
contextual o significado figurativo (proverbios, rimas, adivinanzas, chistes, refranes).
Tiene mucho que ver con el sentido que va tomando la interlocución de las personas.
La comprensión semántica: está relacionada con el reconocimiento de la palabra,
locuciones y frases y la evocación de los objetos, actos y relaciones que representan
la relación entre los objetos y relación entre conocimientos. El contenido del lenguaje
se expresa mediante elementos formales selección de palabras adecuadas para
referirse a personas, animales objetos y acciones, entonación pertinente y
organización.
Nivel Pragmático.
La pragmática o uso del lenguaje se ocupa de las intenciones comunicativas del
hablante y de la utilización que hace de las palabras para realizar esas intenciones.
Estudia el funcionamiento del lenguaje en contextos sociales, situaciones y 31
Consultado en: www.La definición del lenguaje oral en la población infantil, una mirada cognitiva.com/http/el
día 20 de Abril 2009.
58
comunicaciones, es decir se ocupa del conjunto de reglas que explican o regulan el
uso intencional del lenguaje, teniendo en cuenta que se trata de un sistema social
compartido y con normas para su correcta utilización en contextos concretos. Este
nivel considera al lenguaje de una forma dinámica, es decir como un conjunto de
situaciones comunicativas en las que adquieren un papel predominante los
interlocutores, sus intenciones y sus creencias. Las intenciones comunicativas, las
intenciones que el niño transmite y el efecto que esas intenciones tienen sobre quién
las escucha.
Presuposición.- comprender la información recibida del interlocutor para determinar
de acuerdo al contexto si en esta información están compartiendo Implica que el niño
y la niña reflexionen participe sea como hablante o como oyente posea la habilidad
de asumir alternativamente su responsabilidad comunicativa. (Relaciones
interpersonales).
Por lo tanto el lenguaje, se adquiere en el uso cotidiano de manera espontánea
cuando se le permite al niño, jugar con el lenguaje, utilizar palabras y frases,
reflexionar sobre sus interpretaciones, dibujar, decir trabalenguas, rimas,
dramatizaciones, historias y cuentos, juegos de palabras, comunicar sus
pensamientos, emociones, construir sus propios mensajes propiciando en los niños
experiencias donde puedan comunicarse con los demás. Concluyendo que el niño al
adquirir el dominio del habla desarrolla su pensamiento, esto es previo a todos los
aprendizajes y al adquirir conocimientos será un educando activo, inteligente y
crítico.32
Partiendo de lo anterior, importantes autores se han abocado a la tarea de ahondar
en el desarrollo del lenguaje oral, permitiendo de esta manera que diferentes
sociedades tomen conciencia de su importancia como un instrumento por excelencia
utilizado por el hombre para establecer comunicación con sus semejantes. En el
32
Consultado en: www.La definición del lenguaje oral en la población infantil, una mirada
cognitiva.com/http/mx. El día 20 de abril 2009.
59
siguiente apartado se mencionan los tipos de lenguaje de forma resumida con
información específica.
Sintaxis
La sintaxis es la parte de la lengua que estudia la forma en que se relacionan las
palabras que aparecen en una misma frase o párrafo. Es una sub disciplina de la
lingüística y parte importante del análisis gramatical, sé le llama función sintáctica.
Por tanto, es analizar en una oración, por ejemplo, cuando se dice la casa está
detrás. La casa seria el sujeto, el predicado seria está detrás y detrás seria un
complemento de lugar. A continuación se menciona el campo formativo lenguaje y
comunicación, por ser la competencia a favorecer en la problemática en los niños de
segundo grado de preescolar.
2.8 Campo Formativo Lenguaje y Comunicación. (PEP 2004)
Este campo formativo se refiere al lenguaje, como se ha mencionado anteriormente
es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva es, al mismo tiempo, la
herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de
otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el más amplio sentido, para
aprender.33
Se puede favorecer las competencias comunicativas cuando los niños presencian y
participan en diversos eventos comunicativos, en los que hablan de sus experiencias,
de sus ideas y de lo que conocen, y escuchan lo que otros dicen, aprenden a
interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite satisfacer necesidades tanto
personales como sociales. Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen
sólo de la posibilidad de expresarse oralmente, sino también de la escucha,
33
Programa de Educación Preescolar PEP 2004. México D.F. 25 de noviembre 2009 Pág.59
60
entendida como un proceso activo de construcción de significados, aprender a
escuchar ayuda a los niños a afianzar ideas y a comprender conceptos.
Para los niños del Jardín de Niños IPANIMA, la escuela constituyó un espacio
propicio para el enriquecimiento del habla y, consecuentemente, para el desarrollo de
sus capacidades cognitivas a través de la participación sistemática en actividades en
las que pudieron expresarse oralmente, ya que había pocas oportunidades de
comunicación.
El que se expresaran por medio de la palabra para ellos fueron oportunidades para
que hablaran, aprendieran a utilizar nuevas palabras y expresiones de esta forma
lograran construir ideas más completas y coherentes, así como ampliar su capacidad
de escucha, fue tarea de la escuela.
Por las razones expuestas, el uso del lenguaje, particularmente del lenguaje oral,
tiene la más alta prioridad en la educación preescolar, las capacidades de habla y
escucha se fortalecen en los niños cuando se les da múltiples oportunidades de
participar en situaciones en las que hacen uso de la palabra con diversas intenciones
como:34
“Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado, incluyendo descripciones
de objetos, personas, lugares y expresiones de tiempo, dando una idea o más fiel y
detallada posible, la práctica de la narración oral desarrolla la observación, la
memoria, la imaginación la creatividad, el uso de vocabulario preciso y el
ordenamiento verbal de las secuencias”.
“Conversar y dialogar. Sobre inquietudes, sucesos que se observan o de los que se
tiene información mientras desarrollan una actividad que implica decir cómo realizarla
en colaboración, buscan vías de solución a un problema, etc. El diálogo y la
conversación implican comprensión, alternancia en las intervenciones, formulación
34
Ídem Pág. 59
61
de preguntas precisas y respuesta coherentes. De esta manera se propician y el
desarrollo de la expresión”.
“Explicar las ideas o el conocimiento. Que se tiene acerca de algo en particular los
pasos a seguir en un juego o experimento, las opiniones personales sobre un hecho
natural, tema o problema”.35
“Esta práctica implicó el razonamiento y la búsqueda de expresiones de los niños
que permitieron conocer y demostrar lo que piensan, los acuerdos y desacuerdos
que se tienen con las ideas de otros o las conclusiones que derivaron de una
experiencia, además, son el antecedente de la argumentación las competencias
comunicativas en los niños debe estar presente como parte del trabajo específico e
intencionado en este campo formativo, pero también en todas las actividades
escolares”.
Como eje transversal, dentro del Currículo de Educación Preescolar se favorecieron
otros campos formativos como desarrollo personal y social, pensamiento
matemático, exploración y conocimiento del mundo, expresión y apreciación artística,
desarrollo físico y salud, de esta forma se desarrollaron las competencias
comunicativas en los niños logrando en ellos, niños seguros con autonomía, capaces
de expresarse y dialogar en su contexto. En el siguiente apartado se menciona las
competencias comunicativas en que se apoya este proyecto.
a) Competencias Comunicativas.
Las competencias comunicativas incluye varias habilidades, esto significa que todo
hablante realiza emisiones o enunciados en contextos comunicativos diferentes y en
cada situación o acto comunicativo selecciona, del repertorio que el sistema de la
lengua le ofrece, aquellas posibilidades que más se acercan a sus intenciones. Por
ejemplo, ordenar, convencer, solicitar, preguntar, inferir, la competencia comunicativa
35
Programa de Educación Preescolar PEP 2004 Pág.59. México D.F. 25 de noviembre 2009
62
es la habilidad del que utiliza la lengua para negociar, intercambiar e interpretar
significados con un modo de actuación adecuado.
Se entiende por competencia los conocimientos y aptitudes que necesita una
persona para comunicarse en contextos de comunicación diversos. Por ejemplo: una
entrevista laboral, una reunión entre amigos, un pedido formal por escrito, etc.,
requerirán de diferentes usos de la lengua escrita u oral.36
La función del Jardín de Niños IPANIMA, fue favorecer el desarrollo de las
competencias lingüísticas y comunicativas de los niños de manera que se construyan
en hablantes competentes, lograr que interpreten enunciados adecuados a la
situación en la que participan, valerse de la lengua como herramienta para lograr
diferentes propósitos y saber adaptar su lenguaje a la situación. Además de
diferenciar, comprender y producir diversos tipos de enunciados o géneros
discursivos orales de amplia circulación social, la comunicación ocupa alrededor del
80% del tiempo total de los seres humanos. Este proyecto se enfocó en mayor
medida en las habilidades orales, escuchar y hablar, para lograr en los niños
hablantes competentes y utilizaran sus competencias comunicativas, además de
otras.
Las que se refieren a los conocimientos acerca de la propia lengua y permiten
construir o comprender enunciados gramaticalmente aceptables a partir
estructuras sintácticas y reglas gramaticales conocidas.
Las paralingüísticas, referidas a los gestos que acompañan los enunciados
orales.
Las competencias culturales, vinculadas con los conocimientos de cada
persona sobre el mundo y las competencias ideológicas, que se refieren al
sistema de valores.
36
Consultado en: www.talentosparalavida.com/aula México D.F. el día 18 de junio 2009
63
Las discursivas, referentes al conocimiento que las personas tienen respecto
de las características de los textos o de las variedades discursivas que circulan
socialmente.
Cuando los niños interactuaran con los diversos portadores de textos como la lectura
de un cuento, anticiparan el contenido del relato, se pone en juego competencias
lingüísticas discursivas y culturales, lo que les permite, comprender los elementos
verbales del enunciado, además, reconocer de lo que se trata.
Hablar y Escuchar
Al momento de llegar al preescolar los niños se encuentran contra con un cambio
entre lo que estaban viviendo en casa o en otro lugar y la vida escolar, el niño
comienza a tener una interacción con más personas así como algunos de sus
hábitos cambian en esta etapa. Este cambio comienza con una adaptación donde la
maestra tendrá que lograr un ambiente afectivo como primer actividad del ciclo
escolar, tener un tiempo donde los niños puedan compartir sus vivencias, así como
gustos de poder conocerse para favorecer sus habilidades comunicativas. Implica
poner en acción dos habilidades: escuchar y hablar.37
Hablar es expresarse de manera clara y coherente teniendo en cuenta la situación
comunicativa que se atraviesa no significa hacerlo sin tener razones, esta habilidad
debe tener un buen argumento, conocer a los niños y ellos a la docente, esto se hace
de manera formal con ellos, para que puedan sentirse seguros al momento que se
les pregunte y así respondan de manera confiada y sin miedo a equivocarse lo cual
permitirá a los niños expresarse de manera clara, donde puedan utilizar diversas
palabras correctamente en oraciones y frases realizadas por ellos.
37
Consultado en: www.talentosparalavida.com/aula México D.F. el día 18 de junio 2009
64
Escuchar es la habilidad de comprender un mensaje para lo cual se pone en marcha
un proceso de construcción de significados, hablar demasiado no se logra favorecer
la capacidad de escucha es importante escuchar a los niños en cualquier momento y
darles la oportunidad de poder expresarse libremente. Para lograr dichos propósitos
fue necesario crear situaciones en las que los niños pudieran.38
Participar en situaciones variadas de comunicación con uno o más
interlocutores, con pares, con adultos, en parejas, en grupos pequeños o en
grupo total. Esto les permite desempeñar diferentes roles y desarrollar
diferentes estrategias.
Expresarse de manera individual en clase tener derecho a la palabra.
Participar de situaciones de conversación relevantes para el grupo.
Leer y Escribir Es un genero oral que permite el intercambio de comunicación entre dos personas,
es uno de los géneros orales que se puede trabajar con los niños en el aula escolar,
trabajar la conversación a partir de un tema de interés, de esta forma se establece
una comunicación a través del lenguaje hablado por teléfono, o escrito. Es una
interacción en la cual los interlocutores contribuyen a la construcción de un texto,
donde el control de la construcción lo tiene sólo uno. Por eso se señala su carácter
dialogar, pero no lo hacen al mismo tiempo sino que cada cual tiene su turno de
habla. La conversación puede girar en torno a uno o muchos temas y está
condicionado por el contexto. En una situación informal éstos pueden variar con
facilidad y sin previa organización los dialogantes pueden expresar su punto de vista
y discutir.39
El leer no significa que los niños tomen un libro y comiencen a decir todo lo que cada
palabra dice, sino que se vayan familiarizando con el mundo de las grafías los
mismos niños en el momento de estar con un libro se guían por medio de las
38
Consultado en: www.es.wikipedia.org/wiki/Competencia comunicativa México D.F. el día18 de junio 2009 39
Consultado .www.es.wikipedia.org/wiki/Competencia comunicativa México D.F. 18 de junio 2009
65
imágenes y comienzan a desarrollar su imaginación para indagar de que se trata su
cuento, es recomendable que se trabajen diversos portadores de textos donde
comiencen a relacionarse con estos y así comprender en el momento de reconocer
algunas de las palabras.
En esta edad de 4 a 5 años logran reconocer las marcas de productos como de
refrescos, panes, nombres propios, a través de los medios de comunicación y la
influencia que tiene el contexto sobre ellos van interpretando lo que dice un anuncio
sin conocer exactamente lo que dicen las grafías que la componen” la lectura de
textos escritos es un recurso privilegiado el que en mayor medida permite a los seres
humanos potenciar sus posibilidades de participación social y enriquecer su vida a
través del desarrollo de su mente y de su sensibilidad.40
Identificar los personajes del cuento constituye un buen camino para la
anticipación y formulación de hipótesis lectoras. Una manera de hacerlo es
promover en los niños una interacción con el texto mediante algunas pistas que
los ayuden a determinar el tema, la progresión temática y. el comentario. Las
preguntas orientadoras podrían ser las siguientes: ¿De qué trata el cuento?
¿Continúa hablando de lo mismo? ¿De qué nos está hablando ahora? ¿Qué se
dice de este personaje?
Escribir. Cuando los niños han logrado desarrollado la capacidad de escucha logran
la capacidad de comunicarse coherentemente por escrito. Ello implica que el que
escribe debe conocer las propiedades de los textos. Se puede proponer un trabajo
que apunte a descubrir y analizar cuestiones como:
Coherencia, que se refiere al dominio del procesamiento de la información. El
mensaje se estructura de una determinada forma, según la situación
comunicativa.
40
Elda Vera M, María Luz Flores y Lucia Natalie. Lectura de textos escritos 1999. página 79. México 27 de
octubre 2009.
66
Cohesión, que alude a las articulaciones gramaticales del texto. Es decir, cómo
se entrelazan las ideas. Aquí es fundamental el uso de conectores.
Adecuación, que es el conocimiento y dominio de la diversidad lingüística de
acuerdo con la situación comunicativa y la relación entre los interlocutores.
Este proyecto favoreció a través de las estrategias didácticas el desarrollo de las
competencias comunicativas en los niños de segundo de preescolar para ello se
incluyeron una variedad de tipos de textos, donde tuvieron que describir, argumentar,
narrar y conversar.41
En el siguiente apartado se expone la alternativa que se llevó a cabo en este
proyecto, basándose siempre en el Programa de Educación Preescolar (PEP 2004),
se hace referencia a la Teoría Metodológica para este proyecto.
b) Estrategia Metodológica Didáctica.
En función a la fundamentación teórica que se planteó en los capítulos anteriores, se
inicio la parte más relevante de esta propuesta pedagógica: Las estrategias
Metodológicas Didácticas, las cuales, giraron en torno a la solución del problema
detectado, dichas estrategias estuvieron dirigidas a favorecer la competencia
comunicativa de los niños y niñas del Jardín de Niños IPANIMA, para que les
permitiera tener mayor comunicación y participación en el medio en el que se
desenvuelven cotidianamente.
Dichas estrategias son situaciones didácticas planificadas y organizadas
sistemáticamente para la construcción del aprendizaje escolar, se refiere a la
intervención pedagógica como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la
inteligencia, la afectividad, la expresión oral y comunicativa en el niño.
41
Consultado .www.es.wikipedia.org/wiki/Competencia comunicativa México D.F. 18 de junio 2009
67
Es el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen
por objetivo llevar a un buen termino la acción didáctica, es decir alcanzar los
propósitos de aprendizaje, como dice Kenneth Goodman "hay que mantener el
lenguaje en su manera integral y estimular a los niños a usarlo de manera funcional
guiados por propósitos personales para satisfacer sus propias necesidades".42
El propósito de estas estrategias didácticas fue crear la necesidad en el niño como
un recurso de expresión y comunicación, para que surgiera de manera espontánea y
enriquecer su vocabulario y a su vez desarrollar su capacidad de escucha generando
la atención, comprensión y retención de lo que escuchan y dicen los demás, lograr
en el aula la adquisición de nuevos aprendizajes, el respeto de turnos, la expresión
oral en forma clara y fluida, ampliar su vocabulario, aprender a comunicarse en
diferentes situaciones, respetar las diversas ideas de sus compañeros, compartir
conocimientos construir aprendizajes nuevos y significativos.
La propuesta que aquí se expone, como ya se señaló se centra en las estrategias
didácticas para favorecer el lenguaje oral de los niños y niñas de preescolar, donde
se incluyen rimas, adivinanzas, trabalenguas, la expresión musical, y libros de textos,
como estrategias dinámicas del aprendizaje en los niños.
Para esto fue importante la participación de los padres de familia en la aplicación de
las situaciones de aprendizaje ya que en el hogar se favorece la expresión oral, no
únicamente en el jardín de niños, el niño aprende a utilizar su lenguaje si lo considera
funcional y práctico dentro y fuera de su ambiente escolar.
El rencuentro de los conceptos de las teorías que ya hemos visto, sirvieron de apoyo
para formular la propuesta de trabajo que se muestra en el capítulo siguiente.
42
Kenneth Goodman. Lenguaje integral, en: Antología Desarrollo de la lengua oral y escrita en preescolar,
México, UPN, 1994, P. 12.
68
CAPÍTULO 3
3.1 Alternativa para la Solución de la Problemática.
Por todo lo mencionado anteriormente, se expone la alternativa que se llevó a cabo
para solucionar la problemática planteada, se denomina: “Estrategias Didácticas
para favorecer la Expresión Oral en los niños de Segundo de Preescolar”, que
permitió desarrollar sus habilidades comunicativas.
Con esta propuesta se implementó una herramienta de trabajo que permitiera dar
apoyo didáctico a las docentes frente al grupo, para apoyar a los niños a fortalecer
sus habilidades del lenguaje oral. La innovación de este proyecto consistió en
desarrollar las habilidades cognitivas para favorecer el desarrollo de las
competencias comunicativas.
Se persiguió la participación de los niños y niñas, formulando preguntas motivadoras,
utilizando estrategias comunicativas, que fueran ellos los que buscaran soluciones
para superar sus dificultades, y de esta forma llegaran a sus propias conclusiones en
función a sus conocimientos y experiencias previas, se creó un clima afectivo, para
establecer una relación de confianza entre alumnos y docente procurando en todo
momento se sintieran motivados, para que de esta forma expresaran sus ideas, sin
temor a equivocarse.
Como lo refiere el plan de estudios de la Licenciatura en Educación, Plan „94 de la
UPN, esta propuesta es un proyecto de intervención pedagógica, debido a que se
limitó abordar los contenidos escolares del Programa de Educación Preescolar.
(PEP 2004), se centran en las estrategias y metodologías didácticas en el salón de
clases.
69
Los contenidos se plantean con un enfoque globalizado y significativo para el
alumno, (enseñanza - aprendizaje). Favoreciendo el Campo Formativo denominado
Lenguaje y Comunicación con el fin de lograr habilidades comunicativas significativas
en los alumnos de segundo grado de educación preescolar del Jardín de Niños
IPANIMA.
El enfoque teórico de la alternativa es constructivista ya que rompe con la forma
tradicional de la educación, “atribuye al alumno un papel activo en el aprendizaje y
destaca la importancia de exploración y el descubrimiento y concibiendo al profesor
como facilitador y orientador del aprendizaje”. 43 Se recupera la teoría de Piaget en la
etapa pre operacional (2 a 7 años).
Para la aplicación y evaluación de la alternativa se realizó un plan de trabajo que se
deriva en tres etapas que a continuación se presenta.
a) Plan de Trabajo.
Para la elaboración del Plan de Trabajo se tomó en cuenta el diagnóstico
pedagógico, la importancia que tiene el lenguaje oral en el desarrollo cultural,
Intelectual y social del niño, de esta manera se atendió la problemática. “Por lo que
el lenguaje posibilita compartir experiencias, enlazar nuestras mentes y producir una
inteligencia social muy superior a la de cualquier individuo aislado”.44
El Plan de trabajo permitió llevar a cabo una organización y secuencia de las
actividades a realizar para que, de esta manera, se pudieran lograr los propósitos
propuestos de este proyecto, las actividades fueron acordes a la edad de los niños y
niñas tomando en cuenta sus necesidades e intereses que permitieron resolver el
problema planteado. 43
Cesar Coll. Corrientes Pedagógicas Contemporáneas 1994 Antología La Pedagogía Constructivista. México,
D.F, Pág. 28. 44
Kenneth S. Goodman, , Vigotsky desde la perspectiva del lenguaje total, en: Desarrollo de la lengua oral y
escrita en preescolar. México, 1994, Pág. 137.
70
Esta propuesta de trabajo fue aplicado en el ciclo escolar 2008-2009, la ejecución del
proyecto puede ser planeada para todo un ciclo escolar, sin embargo, para los fines
prácticos y de observación de resultados posibles ha evaluar se realizó en dos
meses a través de 17 sesiones.
Cabe mencionar que la metodología puede ser la misma para todo el ciclo escolar
únicamente cambiaria la situación didáctica que se diseñó. La aplicación dio inicio en
la primera semana de octubre ya que los meses de agosto y septiembre se
realizaron la indagación, el diagnóstico pedagógico detectando las necesidades de
los niños. Se llevó a cabo en tres etapas que fueron las siguientes:
En la primera etapa se definen estrategias didácticas para 5 sesiones relacionadas
con el lenguaje oral, todas estas actividades tuvieron como intención favorecer la
oralidad de los niños.
La segunda etapa busca favorecer las habilidades del lenguaje en los niños y niñas
a través de la música con cantos, por esta razón se realizó una serie de
investigaciones de cantos y juegos para el desarrollo de la lengua oral del niño
preescolar.
Se realizaron actividades a través de textos fue una posibilidad de favorecer las
habilidades comunicativas en el niño a través del dialogo, creatividad, imaginación,
fantasía, estas actividades se explican en la tercera etapa.
Los materiales utilizados fueron aquellos en las cuales los niños encontraron mayor
disfrute y riqueza en la realización de las situaciones de aprendizaje como: los libros
de textos, cuentos, revistas, laminas de animales, música, tarjetas, colores, hojas,
pinturas, películas, material didáctico, diversos materiales que hay en el aula,
grabadora, CD de audio, teatrito, títeres, sillitas, guiñoles, libros, juegos educativos,
cuaderno de notas.
71
Los resultados que se obtuvieron con este proyecto fueron favorables, con la
aplicación de estrategias se logró aun más en los niños el desarrollo de su lenguaje
oral, para que este fuera más amplio y claro, así como lograr expresarse en forma
correcta.
Fue de gran utilidad llevar a cabo las estrategias en el grupo de segundo grado de
educación preescolar. Por lo que la evaluación que se realizó en el grupo fue
mediante la observación diaria, la cual fue de gran utilidad el observar a los niños
para ver los avances en su lenguaje oral.
Por último se menciona el propósito general del proyecto, los propósitos específicos,
que se pretende alcanzar, las sesiones que se llevaron a cabo por etapas y los
cuadros individuales.
72
Propósito General.
Desarrollar en los niños de Preescolar del Jardín de Niños IPANIMA, el lenguaje oral
para que se use como herramienta comunicativa y de aprendizaje en la solución de
problemas cotidianos.
Propósitos Específicos. Construir herramientas discursivas pertinentes para que los niños hablen en
diferentes situaciones.
Enriquezcan su vocabulario, para que los niños puedan usar correctamente las
palabras.
Empleen el lenguaje adecuado para que los niños puedan conversar, dialogar y
logren resolver problemas.
Mejoren la pronunciación, modulación y entonación de voz para que los niños
puedan representar personajes de cuentos a través del uso del lenguaje oral.
El cuadro 3.1 muestra el plan general de la alternativa, que como ya se indicó, se
divide en tres etapas, se atiende la urgencia de desarrollar las competencias
comunicativas para favorecer el lenguaje oral a partir de estrategias didácticas, se
llevó a cabo en el Jardín de Niños IPANIMA, en el Ciclo Escolar 2008-2009, con el
grupo de segundo de preescolar.
73
Cuadro 3.1: Plan General de la Alternativa 45
Jardín de Niños IPANIMA Grupo Segundo de Preescolar. Educadora. Elsa Trejo Cano. Fecha.
45
Elaboración propia México 25 de septiembre 2009
Situación Didáctica.
ETAPA 1 Estrategias
Didácticas Para el Desarrollo del Lenguaje Oral.
PROPÓSITO.
CAMPO FORMATIVO. LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN. COMPETENCIA.
HABILIDADES A DESARROLLAR.
RETO COGNITIVO.
Sesión 1
Los animales del zoológico
Que el niño describan las características de diferentes animales diferencien formas de alimentación Indaguen y profundicen sus conocimientos sobre los animales
Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral
Observen, Conversen Expliquen.
Busquen expresiones que permitan dar a conocer lo que piensan logren observar y relacionar el nombre con la figura del animal.
Sesión 2.
Los sonidos
Qué los niños desarrollen la percepción y reconocimiento de sonidos, y realicen juego de palabras; rimas.
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
Escuche, razone, adivine, explique, identifique invente, infiera.
Logren Trabajar en equipo ponerse de acuerdo e inventen una rima a través de los sonidos con su cuerpo.
Sesión 3
¿Adivina que es?
Qué él niño juegue con las palabras, compare significados invente adivinanzas.
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
Reflexión, escuche, invente, investigue, dialogue, explique.
Logren inventar adivinanzas en forma individual y en equipo
Sesión 4
El teléfono
Que el niño logre expresarse oralmente adquiera nuevo vocabulario. Reconozca los recursos tecnológicos de su medio, explique su función, sus ventajas y sus riesgos
Obtiene y comparten información a través de diversas formas de expresión oral
Aprendizaje, observación inferencias, descubrimiento, resolución comparación preguntas, Dialogue, explique
Logren realizar un teléfono con los materiales expuestos y expliquen cómo lo hicieron.
Sesión 5.
Concurso de trabalenguas.
Que el niño favorezca su fonología articulación y pronunciación en las palabras
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral
Escuchen, expresen, relate, investigue, exponga.
Logren formar trabalenguas con el abecedario lo expresen y digan los pasos que utilizaron para hacerlo
ETAPA 2 La Expresión
PROPÓSITO COMPETENCIA HABILIDADES A DESARROLLAR.
RETO COGNITIVO.
74
Musical Como Estrategia
Didáctica Para El Lenguaje Oral.
Sesión 6.
¿Qué es el arte?
Qué el niño reflexione y expresé sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imágenes en la pintura.
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
Reflexión, infieran, pregunten observe, conversen, expresen, escuchen.
Interprete las creaciones artísticas de sus compañeros y encuentre semejanzas y diferencias con las propias
Sesión 7.
Seamos cantantes
Qué el niño escuche el ritmo de canciones utilizando su voz, palmas, pies o instrumentos musicales.
Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.
Escucha, expresa, memoria, reflexión, interpretación infiera
Escuche intérprete canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensión, armonía y letra
Sesión 8.
Los instrumentos musicales
Qué el niño identifique fuentes sonoras, reconozca el sonido de distintos instrumentos que escuche
Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral
Escuchar, cantar, bailar, expresar, explicar
Logren crear una orquesta con materiales caseros inventen historias a partir de una melodía.
Sesión 9.
Las fotografías.
Que le niño exprese sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imágenes de las fotografías adquiera un nuevo vocabulario.
Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral
Describa, exprese, conversen, infiera, observe, investigue, reflexión
Logren explicar de lo que trata la galería de fotos y las partes de ellas, exponer todas las ideas con claridad. Informar. Las Características Organización de la información y conclusión final.
Sesión 10.
A reportear
Que el niño favorezca la habilidad de preguntar para obtener información en forma organizada y correlacionar ideas
Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral
Expresión oral, razone, explique, converse, dialogue
Logren la habilidad para preguntar, relacionar ideas y la capacidad de escucha
Sesión 11
Hagamos comerciales.
Que los niños logren destacar información para argumentar en forma congruente la descripción del artículo.
Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral
Trabajo en equipo, reflexione converse, argumente, dramatice, describa, exprese.
Crear una historia en forma colectiva a partir de su imaginación.
Sesión 12 Hagamos un
programa de radio
Qué los niños Favorezcan el uso del lenguaje oral como elemento importante, para la expresión y comunicación, de manera organizada y precisa.
Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral
Investigue, escuche, memorice, identifique, comente
Logren realizar un programa de radio identificar las piezas musicales expresar lo que escuchan.
ETAPA 3 Estrategias
PROPÓSITO COMPETENCIA HABILIDADES A DESARROLLAR.
RETO COGNITIVO
75
En lo que sigue se desglosa por etapas y a detalle toda la propuesta de trabajo.
Didácticas a través de textos.
Sesión 13
Mi amigo el libro
Qué los niños tengan interés y curiosidad de los distintos portadores de texto, los exploren y manipulen para lograr en ellos hábitos de lectura y apreciación sobre la misma. Creando un ambiente adecuado para el aprendizaje.
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
Expresión oral, reflexione, converse, infiera, trabajo en equipo, dialogue, invente, exponga, narre
Produzcan textos narrativos, de manera que puedan explotar su creatividad donde tenga un inicio, desarrollo y fin
Sesión 14
Todos contamos cuentos
Que los niños puedan construir un cuento realicen narraciones en forma oral a partir de una secuencia de ilustraciones.
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
Investigue, escuche, memorice, identifique, comente.
Puedan construir y narrar cuento siguiendo una secuencia expresar sus ideas oralmente de manera que se entienda
Sesión 15
Inventemos un cuento
Que el niño desarrolle su imaginación y creatividad al inventar versiones de los cuentos clásicos y transformar algunas de sus partes
Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral
Trabajo en equipo, reflexione, converse, argumente, dramatice, describa, exprese
Logren inventar en equipo un cuento lo narren a través de títeres e inventen sus propios diálogos
Sesión 16 Transformar la
historia
Que el niño anticipen el contenido de un texto que se va a leer o se está leyendo y verifique esas anticipaciones a medida que avanza en la lectura.
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
Reflexión, argumentar, lenguaje oral, narra, conversar, memoria
Explicaran cómo realizaron el cambio del cuento.
Sesión 17 Dramaticemos el
cuento
Que el niño dramatice un cuento favoreciendo la entonación y volumen de voz
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
Narre, reflexione, intérprete, represente, dramatize, invente, dialogue escuche.
Se expresen en forma oral diseñando sus propias estrategias de comunicación e inventen sus propios diálogos para la representación del cuento
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Etapa 1. Estrategia Didáctica Para El Desarrollo De la Expresión Oral
Esta etapa contiene diversas estrategias con el fin de potenciar las competencias
comunicativas y las habilidades cognitivas y mejorar la calidad de los aprendizajes de
los niños y niñas del Jardín de niños IPANIMA, por lo tanto, se plantea entonces, una
serie de actividades orientadas a la implementación de estrategias intencionadas
enfatizando el desarrollo de la expresión oral y del pensamiento, la audición, fluidez y
comprensión dentro de las acciones orientadas al desarrollo de las competencias
comunicativas, se implementaron actividades de observación, explicación,
conversación, adivinanzas, trabalenguas y la aplicación de diversas técnicas para
desarrollar las habilidades cognitivas para el razonamiento con la intención de
convertir el lenguaje en el verdadero motor del pensamiento y del aprendizaje.
A continuación se presentan las sesiones de la primera etapa: Cuadro 3.2: Sesión 1- Los Animales del Zoológico.46
Sesión 1. Situación didáctica. Los animales del zoológico.
Propósito. Que el niño y la niña describan las características de diferentes animales diferencien formas de alimentación Indaguen y profundicen sus conocimientos sobre los animales
Campo formativo. Lenguaje y comunicación. Campo formativo Transversal. El mundo natural
Competencia. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral Competencia transversal. Formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales que puede observar, y de las características de los seres vivos y de los elementos del medio
Habilidades a Desarrollar Observación, memoria, describa, explique.
Reto Cognitivo Busquen expresiones que permitan dar a conocer lo que piensan logren observar y relacionar el nombre con la figura del animal.
ACTIVIDADES. Los niños observaran la película “Madagascar”. Se organizara al grupo en círculo de tal manera que todos puedan conversar sobre lo que le sucedieron
a los personajes de la película, lo compararán con el zoológico, describirán lo que observaron, animales, personas, pregunta reflexiva ¿Qué animales conocen? ¿Qué comen los animales? ¿Quién se encarga de alimentarlos? ¿Pueden vivir en casa? ¿cómo andan?
Cada uno explicara sus respuestas y describirán las características de un animal que ellos elijan. Se pegará en el pizarrón tarjetas de los siguientes animales (león, jirafa, hipopótamo, cebra, elefante,
tigre, mono).abajo estarán sus nombres de cada animal, los niños tendrán que mirar donde van cada uno, se meterán las tarjetas en una caja, cada integrante tendrá que tomar una tarjeta y lo pondrá donde crea que pertenece el nombre del animal.
Recursos Materiales Y Espacios. Televisión, película, tarjetas de los animales, caja, salón de uso múltiples, aula 2 Recursos Humanos. Los niños y la maestra.
46
Elaboración propia 25 de septiembre 2009
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Cuadro 3.3: Sesión 2- Los Sonidos
Sesión 2. Situación didáctica. Los Sonidos
Propósito. Qué los niños y niñas desarrollen la percepción, reconocimiento de sonidos, fonemas, realicen juego de palabras; y rimas.
Campo formativo. Lenguaje y comunicación. Campo formativo Transversal. El mundo natural.
Competencia. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. Competencia transversal. Participa en la conversación del medio natural y propone medidas para su preservación
Habilidades a Desarrollar. Escuche, razone, adivine, explique, identifique, invente, infiera.
Reto Cognitivo. Logren Trabajar en equipo ponerse de acuerdo e inventen una rima a través de los sonidos con su cuerpo.
ACTIVIDADES. Los niños escucharan diferentes sonidos por medio de CD auto, tren, silbato, tambor, despertador,
bocina, sirena, después que hayan escuchado los sonidos, tendrán que decir que sonidos escucharon, luego reproducirán los sonidos con la boca. preguntas reflexivas. ¿Qué diferencia hay en las voces de las personas, al sonido de un animal? ¿Cómo se produce el sonido y cómo se traslada? ¿Qué medidas se pueden tomar para proteger nuestros oídos del exceso de ruido?se les dará una breve explicación sobre los sonidos a partir de sus respuestas.
Jugaran adivinar sonidos. Un niño o niña se vuelve de espaldas a los otros jugadores hará sonar una campana, sonajero, llaves, pandero, corneta etc., tendrán que adivinar los sonidos que escuché este podrá utilizar cualquier recurso de la clase o de su propio cuerpo.
Se Grabara una cinta con voces humanas risa, llanto, estornudo, tos, cantando, etc. escucharán los sonidos, se les proporcionar imágenes de gente deberán identificar el sonido grabado asociándolo con la tarjeta correspondiente.
Inventaran una rima de los sonidos que hayan escuchado a partir de un juego. ejemplo el teléfono suena ring, ring, el coche hace pic pic, etc.
Recursos Materiales Y Espacios. CD grabadora, casset, patio, salón kínder 2. Recursos Humanos. Los niños y la maestra.
Cuadro 3.4: Sesión 3 - ¿Adivina Qué es?
Sesión 3. Situación didáctica ¿Adivina que es?
Propósito. Que el niño o niña juegue con las palabras, comparé significados inventé adivinanzas.
Campo formativo. lenguaje y comunicación Campo Formativo Transversal. Desarrollo personal y social
Competencia. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. Competencia Transversal. Comprende que hay criterios y reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
Habilidades a Desarrollar Adivine, explique, escuche, memoria, investigue, exponga.
Reto Cognitivo. logren inventar adivinanzas en forma individual y en equipo
ACTIVIDADES. Jugarán a las adivinanzas. Se sentaran en círculo en el patio, un niño tomará una tarjeta tendrá que dar
pistas al grupo de niños, describirá sus características y lo representará deberán adivinar ¿Qué es? El niño que adivine explicara lo que ve de la tarjeta. Se realizara la misma acción con todos.
Escucharan en un C.D adivinanzas después formaran 2 equipos cada equipo tendrá que recordar las adivinanzas que escucharon lo dirán al grupo gana el equipo que diga más.
Se les realizara preguntas reflexivas ¿cuál es el animal que camina para atrás? (cangrejo), ¿Qué animalito le hace miel a las flores? (abeja). ¿Qué es lo que salta y salta y la colita le falta? (pelota) ¿Qué le gusta tomar el gato? (leche). Etc. Después tendrán que inventar ellos mismos las adivinanzas
Investigarán en casa adivinanzas y al día siguiente expondrán sus trabajos en forma individual a sus compañeros.
Se organizara al grupo en binas para que cada bina realice un collage de las adivinanzas con dicho collage formaran un mural.
Recursos Materiales y Espacios. C.D. el patio, tarjetas de adivinanzas, hojas, colores, lápices. Recursos Humanos. La maestra, los niños y papás
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Cuadro. 3.5: El Teléfono
Cuadro 3.6: Sesión 5 - Concurso de Trabalenguas Sesión 5. Situación didáctica. Concurso de trabalenguas
Propósito. Que el niño y la niña favorezca su fonología articulación y pronunciación en las palabras
Campo formativo. lenguaje y comunicación Campo formativo Transversal. Lenguaje escrito
Competencia. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral Competencia Transversal. Identifica algunas características del sistema del escritura
Habilidades a Desarrollar Escuchen, expresen, relate, investigue, exponga, esperar turnos para hablar.
Reto Cognitivo. Logren formar trabalenguas con el abecedario lo expresen y digan los pasos que utilizaron para hacerlo
ACTIVIDADES. Escucharán trabalenguas por medio de un C.D. los niños expresarán verbalmente el siguiente
trabalenguas, “Tres tigres tragaban trigo. Tres tigres en un trigal ¿Qué tigre tragaba más trigo?” Se organizara el grupo en círculo formaran 4 equipos, se les entregará 3 tarjetas por equipo, un león, tigre,
mono, los niños expresaran verbalmente que es lo que ven de las tarjetas luego tendrán que relacionar las imágenes creando situaciones o relatos breves y un trabalenguas a partir de las imágenes.
Formaran 2 equipos cada equipo tendrán el abecedario la consigna será que formen la palabra de acuerdo con la imagen que les haya tocado explicaran lo que hicieron.
Investigarán trabalenguas en casa, sé organizará un concurso de los mejores trabalenguas que hayan traído de casa y expondrán sus trabajo.
Recursos Materiales y Espacios. C.D. grabadora, fichas de trabalenguas, abecedario, salón 2 estambre patio. Recursos Humanos. Alumnos, Maestra.
Sesión 4. Situación didáctica. El teléfono
Propósito. Que los niños logren expresarse oralmente adquiera nuevo vocabulario. Reconozca los recursos tecnológicos de su medio, expliqué su función, sus ventajas y sus riesgos.
Campo formativo. lenguaje y comunicación Campo formativo. Transversal Exploración y conocimiento del mundo
Competencia. Obtiene y comparten información a través de diversas formas de expresión oral. Competencia transversal. Reconoce y comprende la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad
Habilidades a Desarrollar. Aprendizaje, observación inferencias, descubrimiento, resolución comparación ,preguntas, Dialogue, explique,
Reto Cognitivo. Logren realizar un teléfono con los materiales expuestos y expliquen cómo lo hicieron.
ACTIVIDADES. Inicia la actividad a partir de una pregunta reflexiva ¿Qué es un teléfono? ¿por qué es importante
comunicarnos? los niños explicaran que tipos de teléfonos conocen y su función. Investigaran en casa sobre el teléfono.
Expondrán lo investigado de manera individual comenzar el proceso de aprender a reconocer su número de teléfono y el de emergencias.
Se formaran en pares y hablaran con un teléfono real para practicar y reconocer el teclado, y se
propondrá inventar diálogos posibles.
Manipularan distintos materiales, como caja de cartón boing, pintura, círculos con números limpiapipas
para la bocina del teléfono, para satisfacer su curiosidad y con ellos tendrán que formar un teléfono
explicaran como lo hicieron.
Recursos Materiales y Espacios. Trabajos expuestos de los niños, teléfonos, celular, inalámbrico, juguetes, cartón, planilla de números, revistas, tijeras, limpiapipas resistol. Recursos Humanos. La maestra, los niños y papás
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Evaluación
Se realizó un cuadro evaluativo, en el cual se incluyeron los criterios de evaluación
indicadores de logro, se tomó en cuenta los conocimientos previos y la actitud de los
niños, se valoró el grado de participación en las actividades tanto grupal como
individual, la forma de comunicación entre ellos, la capacidad de escucha como se
muestra en el siguiente cuadro.
Cuadro 3.7: Evaluativo Etapa 1
CAPACIDADES Y HABILIDADES CONSEGUIDO EN PROCESO DE
DESARROLLO
Busca expresiones que permitan dar a conocer lo que piensa.
Logra observar, relacionar el nombre con la figura del animal.
Trabaja en equipo, logra escuchar, analizar,
respetar turnos
Inventa rimas a través de los sonidos
Logra inventar una adivinanza en forma
individual y en equipo.
Explica la función de los recursos
tecnológicos
compara
Logra decir 2 trabalenguas e inventarlos.
A continuación se presentan las estrategias didácticas que se llevaron a cabo en la
segunda etapa del grupo de segundo de preescolar. En esta etapa se aplicaron 6
sesiones, los contenidos de estas estrategias tienden a que los niños construyan y
exploren creativamente sus formas de expresión artística y comunicación.
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Etapa 2. La Expresión Musical como Estrategia Didáctica para la expresión oral.
En esta etapa se llevaron a cabo estrategias didácticas donde se enriqueció el
vocabulario, pronunciación y el uso correcto de las palabras de los niños, el
desarrollo de la atención y la memoria, la vocalización y expresión de las ideas de
manera ordenada a través de actividades como: Conversaciones, juegos de lenguaje
oral, explicación de dibujos y láminas, escenificaciones, dramatización, poesías
relatos de cuentos, el trabajo en equipo, donde los niños se relacionaron con sus
compañeros en colaboración de otros compañeros más diestros se expone la
importancia que tiene la música en el desarrollo tanto intelectual como emocional de
los niños, cantar y jugar incremento las competencias comunicativas ya que resulto
espontáneo entonar cantos, la emisión rítmica de los sonidos, chasquear la lengua,
chistidos, siseos, gorgoritos, rugidos, fueron una forma de jugar y ejercitar los
órganos de la fonación, al utilizar entonaciones, percusiones rítmicas y distintas
fueron practicas fonéticas para el desarrollo de la expresión oral de esta forma se
favoreció su audición y expresión oral.
Haciendo transversalidad con el campo formativo expresión artística, este campo
formativo está orientado a potenciar en las niñas y los niños la sensibilidad, la
iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la
creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal a través de
distintos lenguajes; así como el desarrollo de las capacidades necesarias para la
interpretación y apreciación de producciones artísticas. Todas las actividades fueron
de modo activo, tratando que fueran los propios niños que realizaran la actividad por
lo cual las distintas partes del aula, se adaptaron para que ellos mismos realizaran
las tareas, facilitando recursos, estableciendo la organización del espacio, de los
materiales, y de los propios alumnos, de forma que favorecieran las relaciones socio-
afectivas y comunicativas.
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Cuadro3.8: Sesión 6 - ¿Qué es el Arte?
Sesión 6. Situación didáctica. ¿Qué es el arte?
Propósito. Que el niño y la niña reflexione y exprese sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imágenes en la pintura.
Campo formativo. Lenguaje y comunicación. Campo formativo transversal Expresión y Apreciación artística. (Expresión plástica).
Competencia. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral Competencia transversal. Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados
Habilidades a Desarrollar Reflexión, infieran, pregunten observe, conversen, expresen, escuchen.
Reto Cognitivo. Interprete las creaciones artísticas de sus compañeros y encuentre semejanzas y diferencias con las propias
ACTIVIDADES. Inicia la actividad a partir de preguntas reflexivas ¿Qué es el arte? ¿Cómo son los pintores ¿Qué hacen estos
artistas?¿Les gustaría ser uno de ellos? A partir de sus respuestas conversarán sobre el arte y de “Pablo Picasso”. Se mostrarán imágenes de pinturas, se les pedirá a los niños que a partir de las imágenes expresen qué sienten y qué
creen que signifiquen las pinturas e imágenes mostradas. Platicaran un poco sobre lo que se muestra en ellas Escucharan música clásica de Beethoven, a partir de la música mostrar material como la arcilla, ¿Que podemos hacer
con este material? Realizarán en forma libre que manipulen, creen experimente, exploren construyan su obra de arte. Platicaran sobre los sentimientos que tuvieron al hacerlos, sobre las sensaciones que tuvieron y explicarán sobre los resultados que se obtuvo.
Realizaran carteles, boletos, volantes e invitarán a sus compañeros de otros grupos así como a las maestra, realizaran una exposición de las obras de arte y que los niños expliquen sus obras
Recursos Materiales y Espacios. Imágenes de pinturas, grabadora C.D. pinturas, pinceles, tela, hojas de papel, carteles, boletos, tijeras, volantes. Recursos Humanos. Alumnos, maestra.
Cuadro 3.9: Sesión 7 – Seamos Cantantes
Sesión 7 Situación didáctica. Seamos cantantes.
Propósito. Que el niño y la niña escuche el ritmo de canciones utilizando su voz, palmas, pies o instrumentos musicales.
Campo formativo. Lenguaje y comunicación. Campo formativo transversal. Expresión y Apreciación artística. (Expresión y apreciación musical).
Competencia. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral Competencia transversal. Interpreta canciones, las crea y las acompaña con instrumentos musicales convencionales o hechos por él.
Habilidades a Desarrollar Escucha, expresa, memoria, reflexión, interpretación infiera.
Reto Cognitivo. escuche intérprete canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensión, armonía y letra
ACTIVIDADES. Escucharan canciones que les guste, tararean canciones a modo de eco después nombraran los objetos
cantando. Los niños cantaran canciones conocidas por estrofa a distintos ritmos e intensidades Escucharán dos músicas de velocidades diferentes: lenta y rápida, se moverán libremente con cada una
de estas músicas tendrán que desplazarse correr o caminar lento según escuchen la música en el patio expresaran lo que sintieron al terminar la actividad.
Cantaran la canción “agua potable” para ello se seguirá la secuencia de aprendizaje de imitación por frase de la letra de la canción, dirán una estrofa completa, la letra y lo marcaran el ritmo con palmadas.
Participaran como solistas canciones conocidas formaran un coro tarareando la canción de fondo, interpretaran canciones alternando los componentes del grupo.
Cambiaran el texto de las canciones, dejando que ellos creen con palabras o frases diferentes.
Recursos Materiales y Espacios. El patio, aula 2, C.D. grabadora, diferentes objetos Recursos Humanos. Alumnos Y la maestra.
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Cuadro. 3.10: Sesión 8 - Los Instrumentos Musicales
Cuadro. 3.11: Sesión 9 - Las Fotografías
Sesión 9. Situación didáctica. Las fotografías
Propósito. Que el niño y la niña exprese sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imágenes de las fotografías adquiera un nuevo vocabulario.
Campo formativo. Lenguaje y comunicación. Campo formativo transversal Expresión y Apreciación artística. (Expresión plástica)
Competencia. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral Competencia Transversal Comunica sentimientos e ideas que surgen en él al contemplar obras pictóricas, esculturas, arquitectónicas y fotográficas.
Habilidades a Desarrollar Describa, exprese, conversen, infiera, observe, investigue, reflexión
Reto Cognitivo Logren explicar de lo que trata la galería de fotos y las partes de ellas, exponer todas las ideas con claridad. Informar. Las Características Organización de la información y conclusión final
ACTIVIDADES. Los niños realizaran un collage con fotografías, personas, paisajes tendrán que describir, distinguir
aspectos que ellos consideren importantes de las fotos, se realizaran preguntas reflexivas ¿Qué observan? ¿Qué diferencia hay en estas fotografías? ¿Qué necesitamos para tomar fotografías? se buscará que los niños expresen las emociones que sienten así como también el trabajo colectivo, conversaran acerca de las diferencias de las fotos según sus hipótesis. Se registrarán las respuestas y se comentará sobre lo que ellos observaron.
De acuerdo a estas observaciones los niños realizaran un dibujo libre, se buscara que los niños expresen de manera oral lo que realizaron.
Investigaran en su casa acerca de un fotógrafo, comentaran acerca de su tarea. Expresaran por medio de dibujos libres lo que entendieron de lo que se explicó. Jugaran a ser fotógrafos, se adaptará el salón en una galería con las fotos, los niños tendrán que explicar
en forma clara, sencilla y ordenada se observara la entonación, gestos, y vocabulario.
Recursos Materiales y Espacios. Papel kraff .fotografías, pegamento, colores, hojas
Recursos Humanos. Alumnos, maestra.
Sesión 8 Situación didáctica. Los instrumentos musicales.
Propósito. Que el niño y la niña identifique fuentes sonoras, reconozca el sonido de distintos instrumentos que escuche.
Campo formativo. Lenguaje y comunicación. Campo formativo transversal Expresión y Apreciación artística. (Expresión y apreciación musical).
Competencia. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral Competencia. Transversal Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha.
Habilidades a Desarrollar Escuchar, cantar, bailar , expresar, explicar,
Reto Cognitivo. Logren crear una orquesta con materiales caseros invente historias a partir de una melodía.
ACTIVIDADES. Se organizará al grupo en el salón de cine observaran un video de instrumentos musicales conversaran
sobre lo que vieron, describirán los instrumentos forma tamaño y explicaran la función de cada uno. Escucharan sonidos de la naturaleza y los producidos por instrumentos musicales por otro medios del
entorno Se formaran dos equipos los niños reproducirán secuencias rítmicas con su cuerpo, tendrán que reconocer el sonido de distintos instrumentos.
Experimentaran los sonidos que emiten los diferentes instrumentos, cantaran todos juntos utilizando cada grupo un instrumento en el acompañamiento.
Los niños se organizaran para formar una orquesta musical, con objetos caseros: cazuela, olla (crear una batería de cocina, tambor, xilófono), con material de madera inventaran una historia a partir de la melodía expresen como se sintieron produzcan sonidos.
Recursos Materiales y Espacios. Salón de cine, video, instrumentos musicales, xilofón, maracas, pandero, triángulo, etc. cazuela, olla, cucharas. Recursos Humanos. La maestra y los niños.
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Cuadro. 3.12 Sesión 10 - A Reportear
Sesión 10 Situación didáctica. A reportear
Propósito. Que el niño y la niña favorezcan la habilidad de preguntar para obtener información en forma organizada y correlacionar ideas
Campo formativo. Lenguaje y comunicación. Campo formativo Transversal. Expresión y Apreciación artística. (Expresión dramática).
Competencia. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral Competencia transversal .Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática.
Habilidades a Desarrollar. Cuestione, Expresión oral, razone, explique, converse, dialogue.
Reto Cognitivo. Logren la habilidad para preguntar, relacionar ideas y la capacidad de escucha
ACTIVIDADES. Cuestionar al grupo acerca de los que piensan ¿Qué es un reportero? ¿Cuál es el trabajo que realiza? La consigna será hacer una entrevista para conocer mejor sobre las funciones de reportear,
posteriormente se divide en equipos al grupo, unos serán reporteros y otros artistas, cantantes, para realizar las entrevistas, cada miembro del equipo realizará una pregunta y registrará la respuesta con dibujos y grafías se podrá realizar 2 o más entrevistas.
los niños elaboran grupalmente las preguntas considerando las dudas que tengan o lo que les gustaría saber, como: ¿En qué consiste su trabajo? ¿Cuánto tiempo tienen realizándolo?, ¿Cuánto hace que trabaja?, ¿Le gusta su trabajo?
Al final bailaran y cantaran “gallito Feliz” se caracterizarán para esta actividad.
Recursos Materiales y Espacios. Hojas de papel, salón 2 grabadoras. CD. Ropa para la caracterización. Recursos Humanos. Alumnos, maestra.
Cuadro. 3.13: Sesión 11 - Hagamos Comerciales
Sesión 11 Situación didáctica. Hagamos comerciales
Propósito. Que los niños logren destacar información para argumentar en forma congruente la descripción del artículo.
Campo formativo. Lenguaje y comunicación. Campo formativo transversal Expresión y Apreciación artística. (Expresión dramática).
Competencia. Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. Competencia. Transversal Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática.
Habilidades a Desarrollar Trabajo en equipo, reflexioné, converse, argumente, represente, describa, exprese.
Reto Cognitivo. Crear una historia en forma colectiva a partir de su imaginación.
ACTIVIDADES. Se organizara al grupo en círculo en el patio, inicia la situación a partir de una pregunta ¿Qué son los
comerciales? ¿donde los han visto? ¿para qué sirve un comercial? dialogarán sobre los comerciales. breve explicación a través de un televisor de juguete. Previamente se habrá pedido a casa productos como jugos, jabón, perfume, juguetes, etc.
Los niños prepararán un argumento y materiales de apoyo como carteles, dibujos, dramatizaciones, etc. Para destacar las cualidades de los productos que serán la base de los argumentos que puedan utilizar.
Se formarán 3 equipos y elegirán un producto tendrán que describir el objeto crearan una historia colectiva a partir de la transformación imaginaria. Le pondrán música a su comercial como la leche me gusta a mí, para poder vivir, crecer sano y fuerte. Bu, bu, bu, etc. moverán su cuerpo al ritmo de la música.
Se presentan los comerciales ante los grupos. ¿cuál les gusto más?, ¿qué producto comprarían?, ¿por qué?
Recursos Materiales y Espacios. Patio. Recursos Humanos. Alumnos, maestra.
84
Cuadro. 3.14 Sesión 12 - Programa de Radio
Evaluación.
Para esta segunda etapa se formuló otro cuadro evaluativo, en el cual se incluyeron
los indicadores de evaluación: fue un instrumento importante en el desarrollo de las
actividades, estos aspectos se evaluaron al concluir cada tema para vislumbrar el
efecto de la puesta en marcha de la alternativa, los resultados que arrojaron fueron
positivos, porque de los 14 niños 12 respondieron satisfactoriamente, los dos
restantes asistían irregularmente, sin embargo, éstos también desarrollaron la
capacidad para expresarse oralmente. Fue un proceso, ya que se realizó en forma
permanente con el objeto de conocer, no solo los logros parciales o finales, sino
obtener información acerca de cómo se iba desarrollando las actividades, cuáles
eran los logros y cuales las dificultades.
Sesión 12 Situación didáctica. Programa de radio.
Propósito .Que los niños Favorezcan el uso del lenguaje oral como elemento importante, para la expresión y comunicación, de manera organizada y precisa.
Campo formativo. Lenguaje y comunicación. Campo formativo Transversal .Expresión y Apreciación artística
Competencia. Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. Competencia Transversal Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados
Habilidades a Desarrollar Investigue, escuche, memorice, identifique, comente.
Reto Cognitivo. Logren realizar un programa de radio identificar las piezas musicales expresar lo que escuchan
ACTIVIDADES. Investigaran ¿qué es un programa de radio? Se Registrarán las investigaciones realizadas por los niños. Escucharan un programa de radio. Conversarán sobre los beneficios que pueden obtener al es cuchar la
radio. Realizaran un programa de radio tendrán que seleccionar las secciones que tendrá el programa musical
o de noticias Realizaran el guión del programa por equipos se harán ensayos si lo creen necesarios. Grabaran los textos seleccionados y memorizarlos. Editar el programa de radio. Podrán diferentes tipos de música de distintos géneros, por ejemplo clásica, popular, folklore, tendrán
que identificar piezas musicales comentaran cual les gusta y por qué Presentación del programa de radio a sus compañeros.
Recursos Materiales y Espacios. C.D. grabadora, fotografías, patio, salón 2 Recursos Humanos. Alumnos, maestra.
85
Cuadro 3.15: Evaluativo Etapa 2
CAPACIDADES Y HABILIDADES CONSEGUIDO EN PROCESO
DE DESARROLLO
Tiene la habilidad para realizar preguntas
Desarrolla la capacidad de observación.
Trabaja en equipo, en forma responsable siguiendo
reglas.
Reconoce e identifica sonidos
Tiene la capacidad de descripción, su vocabulario es
mejor
Expresa lo que escuchaba
Explica en forma la clara sus ideas, organiza la
información
Etapa 3- Estrategias Didácticas A través de Textos.
En lo que sigue se presenta la última etapa de la alternativa, se abordan aspectos
sobre la narrativa de cuentos como primer forma de literatura, su relación con la
expresión literaria del preescolar, la importancia de saber escuchar como inicio, de
saber narrar, todos estos rubros son considerados básicos para desarrollar las
habilidades lingüísticas de los niños.
Las estrategias que se realizaron en esta última etapa buscaron exponer a los niños
en un ambiente rico en libros y materiales de la biblioteca para que interactuaran con
ellos, los exploraran, conocieran sus partes, mediante esta interacción se inicio el
reconocimiento de las principales funciones del lenguaje escrito, a medida que los
niños participan en acto de lecturas, comparten significados, expresan su opinión
respecto a determinados cuentos y buscan información, de esta manera se
contribuyó en su formación como futuros lectores, antes de leer, los niños construyen
el sentido de los textos a partir de diversas estrategias, como la observación, la
86
inferencia, los conocimientos previos, la dramatización, el intercambio de opiniones
entre ellos, estas capacidades son el fundamento del aprendizaje de la lectura y
escritura.
El cuento es una narración oral o escrita que conjuga tiempo y espacio con
elementos reales y fantásticos. El lenguaje que utiliza presenta en forma poética
símbolos que enriquecen la esencia del ser humano en cada suceso que describe
con el juego constante de acciones y emociones. EL lenguaje debe estar al nivel de
la edad y conocimiento de los niños a quienes van dirigidos. El lenguaje debe ser
correcto, sin demasiados diminutivos, debe ser accesible y directo.
La modulación de la voz es imprescindible, debe encontrar una tonalidad para el
suspenso, para el miedo, para la alegría y demás matices, así como la adecuación
de cada uno de los personajes. Estas estrategias fueron planeadas para aplicarlas
en el grupo de segundo de nivel preescolar sin embargo se puede adecuar a los
demás grados.47
Es importante que la educadora tome en consideración las características
específicas de su grupo, favorecer con los libros la lectura fue parte de las
actividades cotidianas del salón de clases, todas las actividades fueron
encaminadas a que los niños pusieran en juego estrategias básicas para comprender
el significado de cada uno. Adquirieran confianza para expresarse, dialogar y
conversar, de esta manera se fortaleció esfuerzos que la Secretaria de Educación
Pública ha emprendido por medio del Programa Nacional de Lectura y desde el
Programa de Educación Preescolar 2004 en la tarea de favorecer el desarrollo de las
competencias comunicativas de los niños. En el siguiente apartado se presenta los
cuadros de las sesiones.
47
Antología Expresión literaria en el preescolar. UPN México D.F. el día 4 de febrero 2009
87
Cuadro 3.16: Sesión 13 - Mi Amigo el Libro
Sesión 13 Situación didáctica. Mi amigo el libro
Propósito .Que los niños tengan interés y curiosidad de los distintos portadores de texto, los exploren y manipulen para lograr en ellos hábitos de lectura y apreciación sobre la misma. Creando un ambiente adecuado para el aprendizaje.
Campo formativo. Lenguaje y comunicación. Campo formativo trasversal Expresión y Apreciación artística. (Expresión dramática).
Competencia. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral Competencia transversal Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática.
Habilidades a Desarrollar. Expresión oral, reflexione, converse, infiera, trabajo en equipo, dialogue, invente, exponga, narre.
Reto Cognitivo. Produzcan textos narrativos, de manera que puedan explotar su creatividad donde tenga un inicio, desarrollo y fin.
ACTIVIDADES. Se les solicitará a los papás que lleven libros a la escuela como cuentos, fábulas, poemas, leyendas etc.
Realizarán una ronda de intercambio entre los niños preguntas reflexivas ¿Qué libros son? ¿Para qué sirven? ¿Cómo están formados? ¿Dónde los podemos encontrar? ¿Cuál y cómo es la tapa? ¿Dónde está el titulo y que dirá? ¿Quién lo escribió? Conversarán sobre la importancia de los libros, Irán al área de biblioteca, exploraran los cuentos, conversaran sobre el tipo de información que contienen a partir de lo que ve y supone que hay en ellos. un niño elegirá un cuento, y lo narrara apoyándose con las imágenes .Señalando titulo, portada.
Se organizaran en 3 equipos compararan y clasificaran los libros según su tamaño, tapa, color y cantidad de hojas .Dialogaran sobre la importancia de prestar atención al momento de escuchar un cuento. inventaran un cuento armaran la tapa y contratapa del libro tendrán que poner el titulo y autor.
Expondrán sus libros y narraran su cuento
Recursos Materiales y Espacios. Hojas de papel, salón 2 grabadoras. CD. Ropa para la caracterización. Recursos Humanos. Alumnos, maestra
Cuadro3.17: Sesión 14 - Todos Contamos Cuentos
Sesión 14 Situación didáctica. Todos contamos cuentos
Propósito. Que los niños puedan construir un cuento realicen narraciones en forma oral a partir de una secuencia de ilustraciones.
Campo formativo. Lenguaje y comunicación. Campo formativo Trasversal.
Competencia. Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral Competencia transversal.
Habilidades a Desarrollar Investigue, escuche, memorice, identifique, comente.
Reto Cognitivo. Puedan construir y narrar cuento siguiendo una secuencia expresar sus ideas oralmente de manera que se entienda
ACTIVIDADES. Se Presentara a los niños estampas de un cuento clásico que la mayoría conozca cuestionar ¿alguien
conoce el cuento de blanca nieves? ¿quién lo quiere contar? Una vez que el cuento haya sido contado por el niño apoyando su relato en la secuencia de estampas, se les pedirá que describan verbalmente lo que observaron sin mirar las estampas, se dará oportunidad a los niños que quieran participar escuchando sus opiniones al respecto.
Formaran dos equipos se entregara una secuencia de ilustraciones por equipo la consigna será inventar un cuento entre todos los integrantes del equipo basándose en las estampas que tienen después nombrarán a un compañeros que lo narrara al resto del grupo, grupo intentarán leer en voz alta descifrando los dibujos. si tienen dificultades para estructurar el cuento se formularan preguntas para ayudarlo., mediante las interrogaciones, se llevará a los niños a reflexionar sobre los personajes y las características estructurales de los cuentos fantástico.
Recursos Materiales y Espacios Recursos Humanos. Alumnos, maestra.
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Cuadro 3.18: Sesión 15 - Inventemos un Cuento
Sesión 15 Situación didáctica. Inventemos un cuento
Propósito. Que el niño y la niña desarrollen su imaginación y creatividad al inventar versiones de los cuentos clásicos y transformar algunas de sus partes
Campo formativo. Lenguaje y comunicación. Campo formativo. Expresión y Apreciación artística. (Expresión dramática).
Competencia. Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. Competencia. Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática.
Habilidades a Desarrollar Trabajo en equipo, reflexione, converse, argumente, dramatice, describa, exprese.
Reto Cognitivo. Logren inventar en equipo un cuento lo narren a través de títeres e inventen sus propios diálogos
ACTIVIDADES. Los niños escucharan narraciones de cuentos, por medio de C.D. después que hayan escuchado el
cuento, dispondrán de fichas en las que podrán representar alguna escena de lo que escucharon, el personaje principal aquello que más les haya gustado. Explicarán su trabajo, decoraran las paredes con carteles y avisos sobre la lectura de cuentos conversarán sobre sus cuentos favoritos.
Se organizará al grupo en círculo de tal manera que todos puedan observar el cuento, conversaran sobre lo que le sucedieron a los personajes, narraran la secuencia del cuento describirán lo que observan objetos, personas y lugares ¿cuántos personajes eran, como son? ¿cómo era el lugar donde estaban los personajes? ¿cómo se llamó el cuento? ¿Les gusto el final? ¿Cómo cambiaríamos el final del un cuento? argumentarán sus respuestas y cambiaran algunas de sus parte.
Formaran 2 equipos cada equipo inventara un cuento. Se les proporcionara diversos materiales para que realicen títeres y su teatrito e inventen sus propios diálogos, y puedan representar el cuento a sus compañeros de otros grupos.
Recursos Materiales y Espacios. Patio. Recursos Humanos. Alumnos, maestra.
Cuadro. 3.19: Sesión 16 - Transformar la Historia
Sesión 16 Situación didáctica. Transformar la historia
Propósito. Que el niño y niña anticipen el contenido de un texto que se va a leer o se está leyendo y verifique esas anticipaciones a medida que avanza en la lectura.
Campo formativo. Lenguaje y comunicación. Campo formativo transversal. Expresión y Apreciación artística
Competencia. Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. Competencia transversal
Habilidades a Desarrollar Reflexión, argumentar, lenguaje oral, narrar, conversar, memoria
Reto Cognitivo. Explicaran cómo realizaron el cambio del cuento
ACTIVIDADES. Se organizará al grupo en círculo en el patio un niño le dará lectura en voz alta al cuento, la promesa de
Pinocho, presentando imágenes, plantear interrogantes ¿Qué opinas del cuento? ¿Qué pasará si pinocho fuera un marciano? ¿Qué pasaría si todos tuvieran la nariz larga cuando dicen mentiras? ¿Cómo podemos hacer otro final para el cuento? ¿Qué hay que hacer para escribir un final diferente? Argumentarán sus respuestas entre todos propondrán un final, dictado por los niños
Formaran dos equipos La consigna será que los niños transformen la historia de los cuentos el ratón vanidoso, la bella y la bestia, con los mismos personajes se les proporcionará a cada equipo material variable, como hojas, colores, lápices, recortes, pegamento, cada equipo tomará los materiales que elijan y realizaran su historia, lo narraran a sus compañeros, cada equipo tendrá que formular preguntas al otro equipo sobre el cuento. conversarán entre todos si recuerdan como era la historia original formaran un fichero con ellos.
Recursos Materiales y Espacios. Recursos Humanos. Alumnos y maestra
89
Cuadro 3.20: Sesión 17 - Dramaticemos el cuento
Sesión 17 Situación didáctica. Dramaticemos el cuento
Propósito. Que el niño dramatice un cuento favoreciendo la entonación y volumen de voz
Campo formativo. Lenguaje y comunicación. Campo formativo. Transversal Expresión y dramática.
Competencia. Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. Competencia transversal
Habilidades a Desarrollar Narre, reflexione, interprete, represente, dramatize, invente, dialogue, escuche.
Reto Cognitivo. Se expresen en forma oral diseñando sus propias estrategias de comunicación e inventen sus propios diálogos para la representación del cuento
ACTIVIDADES. Se les proporcionara a los niños previamente 5 cuentos tendrán que elegir el que más les guste. Se
narrara el cuento elegido cuestionar ¿quiénes son los personajes? ¿Donde creen que se desarrolla la historia? ¿es triste, agradable o de miedo? ¿les gustaría dramatizar el cuento? ¿Qué personaje les gustaría ser?
Se les Propondrá escenificar una canción que será entendida como el que compendió de un cuento. Por lo tanto, la labor de interpretación por parte de los niños será jugar con el significado de los gestos, con la música, con el movimiento y la poesía,
Se realizara una lista de los personajes que eligieron representar, el vestuario, irán al rincón de dramatización realizarán caretas, establecerán de manera grupal reglas para el juego dramático.
Inventaran el dialogo entre ellos mismos, escucharan la música y representaran el cuento musical.
Recursos Materiales y Espacios. C.D. grabadora, fotografías, patio, salón 2 Recursos Humanos. Alumnos, maestra.
Evaluación
Para esta última etapa se realizó el último cuadro evaluativo, en el cual se incluyeron
nuevos indicadores mediante un registro que permitió evaluar en todo momento el
desarrollo y alcance de las capacidades en los niños, para atender la diversidad de
niveles e intereses de los alumnos y de esta manera llegar a los resultados finales.
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Cuadro 3.21 Evaluativo Etapa 3
CAPACIDADES Y HABILIDADES CONSEGUIDO
EN PROCESO
DE
DESARROLLO
Construye el cuento en equipo, utiliza grafías
imágenes para expresarse.
Describe cambios que ocurrieron durante y después
de la lectura de un cuento
Expuso la información sobre los cuentos en forma
organizada mejorando sus ideas y sin apoyos gráficos
Construye su historia basándose en las imágenes del
cuento. • Ordena secuencias de una historia
Realiza dramatizaciones con diálogos en torno a la
situación
Explora cuentos y diversos libros comentando las
informaciones, los diferentes contenidos aportando
ideas
Comenta lo que aprendió y lo que más le gustó
durante el desarrollo de estas actividades en forma
clara y fluida.
En el siguiente apartado se informan los resultados de la aplicación de las etapas
que conforman el proyecto y que se llevaron a cabo en el grupo de segundo de
preescolar del Jardín de niños IPANIMA.
91
CAPÍTULO 4.
4.1 Descripción de la Aplicación.
La aplicación de la alternativa contempló 3 etapas, tuvo como propósito general
favorecer las habilidades de expresión oral en los niños de segundo grado de
preescolar. En general las actividades se llevaron a cabo en forma favorable. Con
base a la información registrada en el diario de campo, se puede informar que se
logró la participación de los niños, expresaron sus ideas cada vez más clara y fluida,
se integraron en las actividades y trabajar en equipo ponerse de acuerdo para la
actividad, describieron, reflexionaron, infirieron y desarrollaron su pensamiento, la
mayoría de los niños participó oralmente durante la ejecución de las actividades
planeadas.
Para la aplicación de dichas estrategias se consideró la participación de los padres
de familia, alumnos y educadora, ofreciendo al niño un clima de confianza, seguridad
y respeto que los motivo para que se expresarán; fue interesante saber que se
favorecieron otras competencias que forman parte de su desarrollo como: El campo
formativo Desarrollo Personal y Social (la socialización, la autonomía, la elevación de
su autoestima ), la comunicación, se favorecieron aspectos en el plano intelectual,
social, motriz y emocional, el pensamiento matemático, expresión artística,
exploración y conocimiento del mundo natural, haciendo transversalidad con otras
competencias como lo menciona el Programa de Educación Preescolar, (PEP 2004).
La evaluación fue un instrumento importante en el desarrollo de las actividades, esta
se llevó a cabo mediante la observación constante y un registro, donde se tomaba
nota en el diario de campo al término de cada actividad, se reportaron situaciones,
comentarios, disposición de los participantes, participaciones, logros de los
propósitos, cambios de conducta, participación en equipo etc.
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Sin embargo, a algunos niños se les dificultó expresar sus ideas repetir en forma oral
los trabalenguas juegos con palabras, la expresión musical fue de gran interés y su
lenguaje fue mejorando, la interacción con los textos fue favorable ya que se
integraron cuentos diversos que fueron de gran interés, fue un recurso importante
para la enseñanza, los contenidos que se incluyeron se centraron en las estrategias
de interpretación y utilización de textos, estas estrategias lograron desarrollar las
habilidades comunicativas, en los niños de segundo de preescolar del jardín de niños
IPANIMA. En el siguiente apartado se muestran los resultados obtenidos en la
primera etapa.
a) Informe de las Sesiones de la Etapa 1.
Durante la realización de las estrategias didácticas se propició en los niños su
participación, considerando su ritmo y desarrollo integral de cada uno, existió una
constante intervención por parte de la educadora, logrando con ello una respuesta
favorable, en ocasiones existieron algunos contratiempos como la poca asistencia, el
mal tiempo, el frío, sin embargo, esto no interfirió en que llevaran a cabo las
actividades, se logró superar esos detalles y se siguió con lo planeado.
Al principio se notaba en el grupo un cierto grado de timidez para participar, ya que
no era lo usual que se les pidiera su intervención, fue necesario mostrar respeto a la
decisión de participar o no, una vez que el grupo se fue integrando en cada actividad,
empezaron a mostrar interés a escuchar a sus compañeros, la aplicación de esta
etapa contempló 5 sesiones, se llevó en un periodo de 15 días dando inicio el día 3
de noviembre, a las 9.00 de la mañana, en el salón de segundo.
Durante la primera sesión mostraron interés al observar la película de Madagascar,
se logró que conversaran sobre los personajes de la película, a algunos niños les
provocó pena participar enfrente de sus compañeros, describir para ellos fue difícil
decían que era grande el león, con garras filosas lo relacionaron con el lobo,
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relacionar la imagen de los animales con las letras, algunos lo hicieron imitando a
sus compañeros, fue necesaria la intervención de la educadora por medio de
cuestionamientos, llevarlos a reflexionar sobre lo que observaron, lograr confianza en
ellos y de esta forma lo lograran hacer, a partir del juego, la situación desarrollada
permitió a los niños enfrentarse a una actividad retadora, ya que durante los
cuestionamientos, hubo respuestas diferentes que llevaron a los niños a la reflexión.
En la sesión 2 los niños escucharon diferentes sonidos de personas objetos y
animales, reprodujeron los sonidos por la boca les agradó estar jugando con su
lengua buscaron formas de emplearla, reproducir los sonidos de los animales para
ellos fue fácil, lo difícil fue reproducir el de los objetos, se observó que los pequeños
realizaron diversas actividades con su lengua, realizaron múltiples combinaciones de
ejercicios e intentaron pronunciar las palabras, e inventar rimas, algunos imitaron a
sus compañeros, esto favoreció la expresión oral, algunos rápidamente realizaron
cada ejercicio. Esta actividad fue muy exitosa por el material utilizado ya que era
novedoso para los niños. Se cuidó mucho la manera de exponer y aplicar la
estrategia, pero como se describe anteriormente el trabajo en equipo fue difícil por
los caracteres diferentes al ponerse de acuerdo.
Conforme fueron avanzando los días se mostraban más interesados y motivados
querían participar. En la sesión 3 en la situación "Adivina qué es" jugaron a las
adivinanzas, buscaban la manera para adivinar, hubo participación, compartieron con
sus compañeros las adivinanzas que investigaron en su casa su expresión aún era
reducida, intentaron inventar algunas adivinanzas, el uso de vocabulario fue variado
algunos pronunciaron correctamente las palabras, otros ni siquiera trataban de
repetirlo por la pena que aún tenían. Sin embargo, al observar que los demás lo
hacían, imitaban lo que decían sus compañeros. Se ejecutaron las acciones
específicas de la propuesta, es decir, las actividades lúdicas enfocadas a resolver el
problema de la participación oral.
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En la sesión 4 los niños realizaron un diálogo entre compañeros con el teléfono, para
esta situación se tuvo que traer teléfonos reales para que fuera del interés de ellos,
investigaron en casa su función y lo compartieron, al explicar sus trabajos el grupo
demostró una participación activa, aún con un vocabulario reducido, como se
mencionó anteriormente, con timidez para expresarse, se necesitó estimular a los
escolares con aplausos para que de esta forma expresarán lo que hicieron.
Otro factor que contribuyó para que la situación didáctica resultara interesante
consistió en brindarles a los niños los materiales adecuados de acuerdo a las
actividades que se iban a realizar, manipularan distintos materiales para satisfacer su
curiosidad y con ellos formaran un teléfono. Se dificultó que los niños se pusieran de
acuerdo en el equipo para construir el teléfono, se intervino en cada uno con
cuestionamientos para que los niños se expresaran y lo explicaran.
En la sesión 5 se realizó un concurso de trabalenguas, para ello se elaboraron
tarjetas con figuras de animales, por lo que fue de gran apoyo para los niños,
trataban de expresarse fue difícil por las palabras trabadas, buscaban la manera de
hacerlo se reían entre ellos y se corregían, se observó que la mayoría de los niños se
interesaron a través del juego, diciendo: ¡quiero jugar otra vez!, se les dificultó formar
la palabra de acuerdo con la imagen que les tocó, explicar lo que hicieron y los pasos
a seguir, sin embargo, lo fueron logrando, expusieron sus trabajos y lo presentaron a
los otros grupos, hubo papás que se integraron en esta actividad apoyando a sus
hijos.
Las estrategias didácticas hicieron que los niños se involucrarán en la clase, y fueran
más participativos y expresivos, hasta los más inquietos se interesaron en las
actividades que se estaban realizando, al principio no ocurría porque las actividades
planeadas no eran del interés y necesidades básicas de aprendizaje del niño.
Compartieron el material, aunque para 2 niños (alumnos que se incorporaron al
grupo en el mes de febrero), sigue siendo una dificultad poder compartir con los
compañeros el material de trabajo. También por iniciativa propia de los alumnos(as)
95
se dio la discusión entre el equipo al momento de contrastar los resultados que
obtuvieron cada uno; incluso, se pudo observar que de forma espontánea entre ellos
se explicaban cómo lograban sus resultados. Así también comparaban sus trabajos
que iban teniendo en cada problema y se preguntaban unos a otros si estaban bien.
La participación de los niños en situaciones que hacen uso de estas formas de
expresión oral, son un recurso para que se desempeñen cada vez mejor al hablar y
escuchar, tiene un efecto importante en el desarrollo emocional, ya que les permite
adquirir mayor confianza y seguridad en sí mismos, a la vez que logran integrarse a
los distintos grupos sociales en que participan.
Influyó positivamente la intervención de la educadora, propiciando de esta forma, su
participación oral ya que al integrarse con ellos, se mostraban con mayor confianza
de expresar sus ideas y de mostrarse con mayor libertad de expresión.
De este modo, podemos decir que el niño debe construir su propio conocimiento y
ello no consiste que el maestro se siente y deje al niño completamente solo, debe ser
el facilitador del aprendizaje, crear un ambiente favorable, en que el niño tenga un
importante papel y la posibilidad de decidir por sí mismo cómo asumir la
responsabilidad de ser aceptado, que las actividades planeadas sean significativas
del interés de los niños.
b) Informe de las sesiones de la Etapa 2. La siguiente etapa dio inicio el 11 de enero concluyendo el 29 de enero del 2010, se
llevaron a cabo 7 sesiones las actividades, se presentaron a modo de juego,
revestidas de un carácter lúdico, y sobre todo asociadas a los aspectos
comprensivos y expresivos del lenguaje a nivel del niño.
A través de cantos infantiles, donde se expone la importancia que tiene la música en
el desarrollo, tanto intelectual como emocional de los niños, cantar y jugar
incrementa las competencias educativas, ya que les resulta espontáneo a los niños,
96
entonar cantos, de esta forma se favorece su audición y expresión oral,
convirtiéndolo en conocimientos, esto lo hacen de una manera natural, divertida,
creativa y con gusto.
Inició la sesión 6: ¿Qué es el arte?, los niños conocieron a los grandes músicos de la
historia, y algunas de sus obras, y poco a poco con el paso de los días, y sin darse
cuenta reconocieron en un video que estaban viendo, una canción que ellos
recordaron y pudieron decir, por ejemplo: “Esto es la flauta mágica, de Mozart”.
Expresaron sus fantasías, exponiendo sus obras en el pasillo exterior del salón de
usos múltiples la presentación de estos trabajos, se realizó un sábado, los pequeños
reflejaron en sus obras su capacidad creativa, utilizaron la técnica de la acuarela
puesto que fue del interés de ellos, los 14 pequeños artistas, demostraron interés,
por el arte del dibujo y pintado, a algunos se les dificultó expresarse con sus
compañeros de otros grupos, lo hicieron a partir de preguntas cada uno explicó sus
trabajos de manera creativa.
En la sesión 7, se organizó una orquesta musical para favorecer el vocabulario los
niños al integrarse a la actividad se mostraron un poco distraídos, pero cuando se les
pidió que realizaran su vocalización, se logró la participación de todos los niños, esta
actividad ayudó al desarrollo de su lenguaje oral para perfeccionar su pronunciación
al vocalizar las silabas, sonidos y letras. A pesar de todo, durante la actividad
mostraron interés y pusieron atención a las indicaciones, algunos fueron capaces de
pronunciar mejor ciertas silabas, a otros aún se les dificultó, memorizaron la canción
logrando cambiar en algunas frases el canto.
En la sesión 8, se vio interés y participación de los niños pudieron desarrollar mejor
sus expresiones gesticulares y su imaginación, inventaron una historia a partir de la
melodía expresaron cómo se sintieron, así se pudo observar sus capacidades y
destrezas, dialogaron sobre sus sentimientos a través de la música, en algunos
pequeños se observó un buen desarrollo en cuanto a su expresión.
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Sesión 9: Verónica y Rubén Emilio fueron los primeros en participar, describieron lo
que observaban de las fotografías con claridad, organizando mejor sus ideas
quisieron platicar su experiencia, de esta forma se fue dando la participación de los
demás hasta lograr que todos participaran. Se observó que cuando los pequeños
estaban platicando sus experiencias lo hicieron en forma fluida y otros niños no lo
lograron, con esta actividad se favoreció más seguridad en el grupo, han logrado
expresarse mejor adquiriendo nuevo vocabulario.
La sesión 10, a reportear, los niños entablaron diálogo con otros compañeritos con
los que casi no tenía amistad, además, que se dio su diálogo en forma más clara,
ordenada. Algunos niños mostraban pena al relacionarse con otros niños y hacer
preguntas, otros estuvieron atentos al compañero con quien estaban conversando.
Se observó en los niños que el diálogo con sus compañeros fuera más claro y
tuvieran más confianza para comunicarse, cada vez que ellos así lo deseen. Fue una
experiencia muy emocionante para los niños desde que elaboraron su micrófono
hasta al realizar su reportaje, ya que ellos se sentían como de la televisión, se
escogió primero a quiénes iban a reportear, después elaboraron las preguntas en
donde todos los niños participaban con sus opiniones, finalmente se organizaron
equipos y escogieron a la persona que más les gustó, se les hizo un reportaje y al
último se juntaron en grupo y compartieron experiencias.
Sesión 11 hagamos comerciales. Se logró en los niños que tuvieran una mayor
participación y lograran aun más el desarrollo de su imaginación además de que se
amplió su vocabulario. Inventaron movimientos, inventaron la letra de la música al
escuchar los sonidos estuvieron atentos, pidieron acostarse y relajarse cerrando los
ojos y al termino de las melodías, fueron pasando de manera individual y por parejas
a representar el comercial aunque a algunos les dio risa, pero de cualquier modo
continuaron con la actividad la mayoría expreso querer repetir la actividad.
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Sesión 12 programa de radio. Se observó en los niños que les agradó investigar la
función de un radio, las canciones y lograron aprender nuevas palabras para ampliar
más su vocabulario. Al entonar la melodía se dio una atmósfera de convivencia en la
cual los pequeños pudieron expresarse verbalmente de una mejor manera.
c) Informe de las Sesiones de la Etapa 3.
Dio inicio con la situación didáctica número 13: “Mi Amigo el Libro”, para esta
actividad se les pidió apoyo a los padres de familia, quienes participaron en las aulas
en la narración de cuentos, en esta activad los niños mostraron entusiasmo e interés,
la mayoría conocía los cuentos clásicos, fue fácil para la narración, describieron lo
que observaban de cada cuento y señalaban el titulo, cuando formaron equipos y
tuvieron que inventar el cuento, fue un poco difícil para ellos, sin embargo, buscaron
la forma de hacerlo, algunos se expresaron mejor, otros aún eran reservados al
observar que sus compañeros participaban lo fueron logrando. Se logró el propósito
de la situación didáctica.
Sesión 14. En esta situación didáctica la mayoría de los niños querían participar
todos querían contar cuentos, fue necesario rescatar las reglas del salón para que
hubiera orden y de esta forma participaran todos, inicio a través de la pregunta ¿qué
es inventar? algunos mencionaron que era, hacer un experimento, escribir, contar, se
registraron sus respuestas, para que de esta manera se lograra ordenar las ideas, se
formaron los quipos correspondientes, realizaron títeres para la representación del
cuento inventaron sus propios diálogos, un niño tomo un cuento lo fue narrando
apoyándose con las imágenes, se le pidió que cambiará el final, lo hizo bien, se logró
el propósito de la situación.
Sesión 15. Se observó un mejor aprendizaje en los alumnos, ya que tenían las
experiencias de las otras sesiones por lo que fue más fácil para ellos inventar
cuentos, algunos creaban el cuento tomando como personaje a sus amigos, papás lo
hicieron con dibujos, otros niños, se apoyaron de un cuento copiando el título, autor
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del cuento, finalmente se realizó una exposición de sus trabajos, una galería de
libros y cada uno explicó el contenido de sus cuentos a sus papás y maestras.
Sesión 16. En esta sesión se les permitió a los niños que ellos mismos se integraran
a su de equipo, para que eligieran el cuento que quisieran representar, fue efectivo
para lograr el interés y que se diera la discusión entre ellos. Sin embargo, después
de un tiempo, fue necesario mover e integrar a dos alumnos por sus dificultades para
mantener su atención y controlar su conducta porque interfería en el trabajo de sus
compañeros. Fue conveniente guiar algunos niños para que lograran inventar sus
propios diálogos, realizaron las caretas con el material que tenían fue aquí donde
desarrollaron varias habilidades, como la integración en equipo, el dialogo, la
comunicación, a través de las preguntas cada uno explicó como realizaron sus y
trabajos y el material que utilizaron, finalmente dramatizaron el cuento.
Sesión 17. En la representación del cuento fue muy emotivo para ellos, se trató que
esta situación tuviera un propósito significativo para los niños, se sugirieron algunos
cuentos clásicos, sin embargo, se interesaron por un cuento sobre los animales en
peligro de extinción, se fue cuestionando a los niños de esta forma se fueron
logrando los diálogos, fue interesante ya que se favoreció su creatividad, reflexión, y
expresión oral.
Con la aplicación de las estrategias a los alumnos que integraban el grupo de
segundo grado de educación preescolar, se logró favorecer el desarrollo de su
lenguaje oral, así como su capacidad para hablar con facilidad de una forma
correcta, adecuada y clara, al expresar sus ideas y exponerlas con seguridad,
correcta pronunciación, asimismo, perfeccionar su entonación, al tiempo que
ampliaron su vocabulario, pronunciación y dicción.
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d) Evaluación Final de las Actividades.
Para los resultados finales de la evaluación de las 3 etapas de la alternativa se utilizó
la rúbrica inicial con los rasgos a evaluar, esta busca reflejar los resultados finales
de los 14 niños, haciendo una comparación con la rúbrica inicial, podemos decir que
algunos aún están en el proceso de adquirir mejor su desarrollo de lenguaje como a
continuación se presenta.
Jardín de Niños. IPANIMA
No. de niños 14
Grupo. Segundo de Preescolar.
Cuadro 1.3 Lista de Alumnos Evaluación final.
Nombre del
alumno
Rasgos a
evaluar
EXPERTO
(Logrado)
PRACTICANTE
(En proceso)
APRENDIZ
(Iniciado)
PRINCIPIANTE
(Necesita
refuerzo)
Estefanía Vocabulario.
Sánchez
Martínez
Conversación.
Diálogo.
Explicar.
Narración
Rubén Emilio
Hernández
Parea
Vocabulario.
Conversación.
Diálogo.
Explicar.
Narración.
América
Giovanna
Ramírez Barrón
Vocabulario.
Conversación.
Diálogo.
Explicar.
Narración.
101
Arisbeth
Mondragón
Granados
Vocabulario.
Conversación.
Diálogo.
Explicar.
Narración
Ashley Iveth
Gloria Chacón
Vocabulario.
Conversación.
Diálogo.
Explicar.
Narración
Daniela
Martínez
Álvarez
Vocabulario.
Conversación.
Diálogo.
Explicar.
Narración
Karen Michel
Paulin
Domínguez
Vocabulario.
Conversación.
Diálogo.
Explicar.
Narración
Isabel Segura
Ramírez
Vocabulario.
Conversación.
Diálogo.
Explicar.
Narración
Verónica Soto
González
Vocabulario.
Conversación.
Diálogo.
Explicar.
Narración
Jiram Méndez Vocabulario.
102
Zapata Conversación.
Diálogo.
Explicar.
Narración
Sebastián
Martínez
Vera
Vocabulario.
Conversación.
Diálogo.
Explicar.
Narración
Bruno Sevilla
Pérez
Vocabulario.
Conversación.
Diálogo.
Explicar.
Narración
Ximena
Camarena
Sotelo
Vocabulario.
Conversación.
Diálogo.
Explicar.
Narración
Alanís Sasha
Bustamante
Useche
Vocabulario.
Conversación.
Diálogo.
Explicar.
Narración
Fuente: elaboración propia con base al PEP 2004
103
e) Dificultades y Situaciones que Complicaron la Aplicación de la Alternativa.
Surgieron algunas dificultades, mismas que se solucionaron, actividades
improvisadas y aspectos positivos. Para lograr que los niños participaran oralmente
en la primer etapa fue difícil, esto se debió a la vergüenza ante la presencia de la
Directora en la sesión de trabajo, ya que la actitud de ella era muy impositiva, la
solución que creí conveniente realizar consistió en motivar a los niños a través del
diálogo y expresarles que lo que ellos hacían estaba bien, para propiciar que
concluyeran, algunos niños no estuvieron disponibles a participar por cuestiones de
salud, desgano y mal humor que traían de su seno familiar, se logró solucionar el
problema al hablar con los padres de familia para que los niños no faltaran y de esta
forma se lograran las actividades en el tiempo planeado.
Al narrar el cuento alusivo a los animales, de manera intempestivamente una niña se
tiró al piso ocasionando que la mayoría se distrajera imitaron la acción de ella,
Debido a lo anterior, se retomó la actividad en la siguiente sesión. En esta ocasión se
logró una respuesta positiva del grupo se implementaron algunas actividades de
manera improvisada como fueron la entonación de algunos cantos para que los niños
descansaran después de haber jugado.
La mejor posición para lograr que el grupo prestara atención y participara hablando
de la situación que se trabajaba en ese día era sentarnos en el piso, algunas veces
en forma semicircular frente y cerca del pizarrón, cuando había láminas para
observar, invitarlos a participar que fueran ellos los que narraran un cuento,
describieran, se pusieran de acuerdo en equipo, logrando de esta forma su atención
en dicha actividad, situación que no ocurría anteriormente.
Se favoreció la sociabilidad entre los niños porque aprendieron a esperar su turno,
trabajar en equipo, expresarse en forma oral situación que no se daba anteriormente
104
porque todos querían ser el primero, algunos no les interesaba participar, sin
embargo se logró que se integraran en las diferentes actividades.
f) Alcance de la Propuesta.
El cursar la licenciatura otorgó la oportunidad de elaborar y aplicar una alternativa
para dar solución a una problemática, proceso del que surgen los elementos
necesarios para realizar una propuesta. Se buscó una meta más que un propósito,
no sólo fue perseguir un fin, fue tener la determinación de lograr algo específico y
concreto, lograr cambiar la práctica docente, transitar de enseñar a una condición
facilitador del aprendizaje.
Como educadores se deben cambiar los conceptos a lo que están adaptados
algunos maestros y estudiar la posibilidad de establecer innovaciones, crear
estrategias y proponer alternativas; tanto en el trabajo como en la personalidad. Si se
quiere mejorar, acabando con el conformismo y actuando con decisión.
Los niños y niñas aprenden todo el día por medio del juego, de sus experiencias
cotidianas, porque naturalmente está abierto a todo lo que el mundo le proporcione.
Como facilitador del aprendizaje debe haber una enorme oportunidad de aprovechar
la tendencia natural del niño, a crecer, a aprender y a desarrollarse, el crear
ambientes y estructuras flexibles que permitan encauzar y promover el desarrollo de
todo el potencial humano.
Cumplir con lo que marca el programa curricular, pero de ninguna manera limitarse a
ello, sino actualizarse constantemente para crear, experimentar y proponer
alternativas, para mejorar cada día el servicio educativo, para que cada niño que
vaya a la escuela, construya su propio conocimiento a través de una activa
participación de cada educando, con el docente y poder contar con una adecuada
planeación, realización y evaluación de las actividades a desarrollar.
105
Para cumplir con los propósitos de la Educación Preescolar, se debe situar al niño
como un centro del proceso educativo, tener un sustento teórico, si no se conoce
cuáles son los aspectos más relevantes que permitan entender cómo se desarrolla el
niño y cómo aprende, no se podrá lograr el desarrollo integral de los niños y niñas.
Es por esto que se ha dado mayor énfasis a las siguientes dimensiones: física,
afectiva, intelectual, social y en los bloques de juego, para el desempeño de la
práctica docente.
Finalmente, para lograr ser un facilitador de la educación, es de gran importancia
conocer la génesis del pensamiento del niño, sus intereses, necesidades y el
contexto en el que se encuentra, vive y de cómo utiliza su autonomía, ya que ésta le
permitirá al educando el poder elegir, proponer y ¿por qué no? en un momento dado,
el rechazar y cambiar actividades. Porque en la medida en que al niño se le dé la
oportunidad de escoger y decidir, colaborará espontáneamente en todas las acciones
planeadas en el aula escolar y por consiguiente con todas las personas con quien
tiene contacto, proporcionándoles la posibilidad de construir su propio conocimiento.
106
Conclusiones
El niño antes de ingresar a la escuela, es capaz de usar apropiadamente la lengua
en diversas situaciones comunicativas y tiene un conocimiento lingüístico importante,
que ha ido construyendo por medio de la interacción verbal con la familia, los amigos
y demás personas de su entorno. La interacción cotidiana con el lenguaje y el
docente en el aula, lo que favorece la adquisición de otras formas de expresión
Una vez que se aplicaron las actividades planteadas en la presente propuesta, se
observa que el valor del lenguaje radica en la adquisición que el individuo realiza del
medio social, lo que permite la expresión y la comunicación con sus semejantes y en
un momento determinado de su desarrollo. Ya que el lenguaje es un instrumento y
diríamos, un arte específicamente humano, configura para el hombre, la potencia,
modela y acompaña la formación de su personalidad y despierta su mundo interior.
La realización del proyecto: "Estrategias Didácticas para favorecer el lenguaje oral en
los niños de segundo de preescolar", surgió de una problemática que permitió
reflexionar sobre la importancia de todo lo que acontece dentro del aula escolar,
como se expuso en el apartado de las estrategias didácticas; las actividades
desarrolladas permitieron constatar que la conversación, los cantos, los cuentos, son
algunas de las tantas actividades que se pueden utilizar para desarrollar la expresión
oral, porque permiten la reflexión sobre las diferentes formas que toma el lenguaje en
los distintos contextos de uso.
Incorporar los nuevos conocimientos a la práctica docente es aumentar lo que ya se
conoce y poder utilizar metodologías cada vez más correctas y más aproximadas a
las de investigador. Definitivamente la comprensión, reflexión y análisis de este
proyecto ayudaron a favorecer el conocimiento acerca del desarrollo de los niños en
el lenguaje oral para potenciar las capacidades lingüísticas en los niños y niñas.
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los cambios son necesarios para enfrentar las dificultades que se pueden encontrar
en la escuela, si los profesores aprendieran y respetaran los procesos de desarrollo
del lenguaje oral en los niños, como dijo Goodman con particular énfasis: “Si
comprendemos que el cerebro no es prisionero de los sentidos si no que controla los
órganos sensoriales y usa selectivamente el ímpetu que recibe de ellos, entonces no
nos sorprenderá que lo que la boca dice en la lectura hablada no es lo que el ojo ha
visto si no lo que el cerebro ha producido para que la boca lo diga”.
Es necesario abrir espacios que proporcionen la comunicación espontánea y
desterrar las prácticas escolares que limitan y prohíben la comunicación entre los
niños, crear un ambiente de colaboración en el trabajo, Miriam Nemirovsky remarca
la importancia sobre los textos, la acción de leer y escribir, habla sobre la función que
ellos tienen y que los niños deben saber que sirven para resolver diversas
situaciones o necesidades. Expresarse de manera libre compartir sus ideas, Es
recomendable prestar atención a la comunicación espontánea entre los niños, ya que
proporcionará información sobre los aprendizajes, así como de sus dudas y
dificultades ante el trabajo escolar, y sobre sí mismos.
La función de la escuela es la de propiciar la intervención de los alumnos en distintas
situaciones comunicativas, para que reflexionen acerca de las variaciones del
lenguaje, con el propósito de que sean cada vez más eficaces en la producción y en
la comprensión de mensajes.
Los propósitos perseguidos en el presente trabajo se lograron, al observar la
transformación de actitud de los niños que no se expresaban oralmente, incluso de
los que no presentaban este problema, cambiaron al permitir la participación por
turnos de todo el grupo. Uno de los factores que influyó a resolver el problema
detectado, fue la novedad de que los niños grabaran sus voces y las escucharan.
En todas las actividades se contó con el apoyo y la colaboración de los padres de
familia, porque tuvieron la paciencia y dedicación de enseñarles a sus hijos los textos
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de las secciones en que eligieron participar. Cabe mencionar que también los padres
de familia colaboraron en la realización de las actividades.
Concluyendo, podemos decir que no hay forma más directa de contribuir al bienestar
social que educando y desarrollando niños sanos que, al paso del tiempo, se
conviertan en adultos satisfechos y productivos que contribuyan con su amor y su
inteligencia a la creación de un mundo más justo y más feliz.
Es por esto que, en la medida que se favorezca la expresión oral en el niño,
otorgándole la libertad, confianza, creando un ambiente en el que se sienta seguro
de sí mismo, se posibilitará que el niño interactúe ante un mundo hablante siendo
más participativo, creativo y comunicativo.
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www.talentosparalavida.com/aula, México D.F.
www.es.wikipedia.org/wiki/Competencia comunicativa México D.F.
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Fotografías Etapa 1
Fotografía 1.1 Los Sonidos
Fotografía 1.2 El teléfono
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Fotografía 1.3 el teléfono
Fotografía 1.4 el teléfono
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Fotografía 1.3- Concurso de Trabalenguas.
Fotografías Etapa 2
. Fotografía 2.1 Los Instrumentos Musicales
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Fotografia 2.2 Seamos Cantantes
Fotografia 2.3 A Reportear
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Fotografías Etapa 3
Fotografía 3.1 Mi amigo el libro
Fotografía 3.2 Todos contamos cuentos
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Fotografía 3.3 inventemos un cuento.
Fotografía 3.4 Dramaticemos el cuento
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Fotografía 3.5 Dramaticemos el cuento
Fotografía 3.6 Dramaticemos el cuento
