Estrategias docentes para la lectura crítica de fuentes de

Universidad de La Salle Universidad de La Salle

Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle

Maestría en Docencia Facultad de Ciencias de la Educación

2021

Estrategias docentes para la lectura crítica de fuentes de consulta Estrategias docentes para la lectura crítica de fuentes de consulta

en línea de instituciones de educación superior en Bogotá en línea de instituciones de educación superior en Bogotá

Luz Ángela Téllez Chavarro Universidad de La Salle, Bogotá

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LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA 1

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA LA LECTURA CRÍTICA DE FUENTES

DE CONSULTA EN LÍNEA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN

SUPERIOR DE BOGOTÁ.

LUZ ÁNGELA TÉLLEZ CHAVARRO

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN DOCENCIA

BOGOTÁ D.C., FEBRERO DE 2021


ESTRATEGIAS DOCENTES PARA LA LECTURA CRÍTICA DE FUENTES

DE CONSULTA EN LÍNEA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN

SUPERIOR DE BOGOTÁ.

LUZ ÁNGELA TÉLLEZ CHAVARRO

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de

Magister en Docencia

Director de tesis:

JAIRO ALBERTO GALINDO CUESTA

MARÍA LUZ CECI IBARRA MOGOLLÓN

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


BOGOTÁ. D.C., FEBRERO DE 2021


RECTOR:

HNO. NIKI ALEXANDER MURCIA SUÁREZ. FSC.

VICERRECTORA ACADÉMICA:

CRISTHIAN JAMES DÍAZ, FSC

DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN:

Dr. GUILLERMO LONDOÑO OROZCO

DIRECTOR PROGRAMA:

LIBARDO ENRIQUE PÉREZ DÍAZ

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

EDUCACIÓN, LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

TEMA DE INVESTIGACIÓN:

LECTURA CRÍTICA DE MEDIOS

DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO:

JAIRO ALBERTO GALINDO CUESTA

MARÍA LUZ CECI IBARRA MOGOLLÓN


Nota de aceptación

Presidente del Jurado

Jurado

Jurado

Jurado

Bogotá, D.C., Febrero de 2021


Dedicatoria

Este esfuerzo a Dios por su inmenso amor y fidelidad para conmigo, por bendecirme con

sabiduría y fortaleza. Permitiéndome cumplir una meta y permitirme alcanzar este sueño.

A mi familia por su paciencia.

Y a todos aquellos que me animaron para no decaer, esos son los verdaderos mis amigos.


Agradecimientos

Mis más sinceros agradecimientos por los aportes a Fernando Vásquez exdirector, a

Libardo Pérez hoy director de la Maestría en Docencia por sus enseñanzas y a la profe Ceci

Ibarra y Jairo Galindo por sus orientaciones, apoyo y comprensión, a mis docentes de la

Maestría quienes contribuyeron con su ejemplo y conocimiento en mi proceso de formación

como maestrante e investigadora.

Al personal de la Universidad de la Salle quienes con su disposición facilitaron mi

paso por esta Institución educativa.

A mis compañeros de estudio por su colegaje, enseñanzas y amistad.

A los docentes, participantes en esta investigación por compartir su experiencia y

conocimientos.


Resumen

Esta investigación cualitativa se enmarca en la propuesta del macro proyecto

“estrategias docentes para la lectura crítica”, analizó las estrategias docentes de lectura

crítica, de un grupo de maestros de instituciones de educación superior de Bogotá,

exponiendo las dificultades, alcances, impactos y oportunidades por mejorar en el nivel de

lectura entre los universitarios haciendo uso de las fuentes de consulta en línea, de manera

que se trascienda de las aulas, alcanzando una formación profesional e impactando la vida

laboral.

Esta investigación de corte descriptivo, buscaba analizar las estrategias docentes que

promueven el desarrollo de lectura crítica de fuentes de consulta en línea utilizadas por

profesores de instituciones de educación superior, para esto usó varias técnicas de

recolección de información, tales como una encuesta, entrevistas semiestructuradas y a

profundidad.

Posteriormente, se optó por el método de análisis de contenido, encontrando que

reconocen estrategias que pueden aplicar, registran hacer uso de algunas de ellas en su

proceso de enseñanza en el aula, aunque no reconocen claramente de su definición que son

procedimientos que ellos mismos deben construir con un objetivo claro para promover esos

aprendizajes significativos que buscan alcanzar con sus estudiantes. Para finalmente

determinar los criterios para una estrategia dirigida a los docentes, con aspectos que facilite

la formación de lectores críticos usando las fuentes de consulta en línea.

Palabras clave: Estrategias docentes, lectura crítica y fuentes de consulta en línea.


Abstract

This qualitative research is part of the proposal of the macro project "teaching

strategies for critical reading", it analyzed the teaching strategies of critical reading, of a

group of teachers from higher education institutions in Bogotá, exposing the difficulties,

scope, impacts and opportunities for improving the reading level among university students

by making use of online consultation sources, so that it transcends the classroom, reaching

professional training and impacting working life.

This descriptive research, sought to analyze the teaching strategies that promote

the development of critical reading of online consultation sources used by professors of

higher education institutions, for this it used various information gathering techniques, such

as a survey, semi-structured interviews and deep.

Subsequently, the content analysis method was chosen, finding that they

recognize strategies that they can apply, they record making use of some of them in their

teaching process in the classroom, although they do not clearly recognize from their

definition that they are procedures that they themselves must build with a clear objective to

promote those meaningful learning that they seek to achieve with their students. To finally

determine the criteria for a strategy aimed at teachers, with aspects that facilitate the

training of critical readers using online consultation sources.

Keywords: Teaching strategies, critical reading and online consultation sources.


Tabla de contenido

Introducción 15

Capítulo 1. Marco general de la investigación 17

1.1 Justificación 17

1.2 Descripción del problema y pregunta de investigación 19

1.3 Objetivos 21

1.3.1 Objetivo general 21

1.3.2 Objetivo específicos 21

Capítulo 2. Revisión de la literatura 22

2.1 Situación contextual 22

2.2 Antecedentes 22

2.2.1 Estrategias docentes 23

2.2.2 Lectura crítica 24

2.2.3 Fuentes de consulta en línea 25

2.3 Marco conceptual 27

2.3.1 Estrategias Docentes 27

2.3.1.1 Cualidades de las estrategias docentes 30

2.3.1.2 Modelos de las estrategias docentes 30

2.3.1.3 Enfoques de las estrategias docentes 30

2.3.1.4 Características de las estrategias docentes 31

2.3.2 Lectura Crítica 33

2.3.2.1 Lector Crítico 34

2.3.2.2 Papel del Profesor en la Lectura Crítica 36


2.3.2.3 Estrategias para la Lectura Crítica 37

2.3.3 Fuentes de Consulta en Línea 41

2.3.3.1 Internet 42

2.3.3.2 Multimodalidad 43

2.3.3.3 Fuentes de Consulta en Línea en la Educación 44

2.3.3.4 Tipologías de las Fuentes de Consulta en Línea 45

2.3.3.5 Búsqueda en Internet 46

2.3.3.6 Selección de Fuentes de Información 48

2.3.3.7 Lectura en Internet 49

2.3.3.8 Lectura Crítica de Fuente de Consulta en Línea 50

2.3.3.9. Competencias informacionales 52

Capítulo 3. Diseño metodológico 53

3.1 Justificación del método 53

3.2 Sujetos participantes 55

3.3 Fases de la investigación 58

3.4 Técnicas e instrumentos de recolección aplicados 61

3.4.1 Justificación y descripción de la técnica e instrumento 1 61



3.5 Relación entre el enfoque de investigación, las técnicas y los instrumentos 67

3.6 Métodos de análisis 67

3.6.1 Análisis estadístico descriptivo 67

3.6.2 Análisis de contenido 68

3.6.2.1 Justificación y descripción del método de análisis 70


3.6.2 2 Aplicación de la técnica de análisis 71

Capítulo 4. Análisis de datos y hallazgos 74

4.1 Estrategias Docentes 74

4.2 Lectura Crítica 84

4.3 Fuentes de consulta en línea 101

4.4 Criterios para promover la lectura crítica de fuentes de consulta en línea 110

Capítulo 5. Conclusiones y prospectiva 120

5.1 Conclusiones 120

5.2 Prospectiva 125

Bibliografía 127

Anexos 140


Lista de tablas

Tabla 2.1 Revisión de la literatura 23

Tabla 2.2 Diferencias entre el lector crítico y el acrítico 34

Tabla 3.1 Participantes 56

Tabla 3.2 Técnicas de recolección y análisis de información en relación con los objetivos

de investigación. 60






de investigación 65

Tabla.3.6 Código y convenciones 72

Tabla 4.1 Ficha para contextualización 115

Tabla 4.2 Rúbrica evaluación 117


Lista de figuras

Figura 2.1 Ejemplos de buscadores y metabuscadores 47

Figura 3.1 Ruta Metodológica 60

Figura 4.1 Representación Gráfica, Resultado encuesta pregunta 5. 75













Lista de anexos

Anexo 1. Antecedentes Investigativos 141

Anexo 2. Consentimiento informado 162

Anexo 3. Cuestionario 167

Anexo 4. Guión Entrevista semiestructurada 170

Anexo 5. Guión Entrevista en profundidad 173

Anexo 6. Matriz Análisis Estadístico 178

Anexo 7. Matriz Análisis de Contenido 191

Anexo 8. Trascripción 247


Introducción

El proyecto investigativo “Estrategias docentes para la lectura crítica de fuentes de

consulta en línea en instituciones de educación superior de Bogotá”, está adscrito en la

propuesta del macroproyecto “Estrategias docentes y lectura crítica” de la Maestría en

Docencia de la Universidad de La Salle, cohorte 2017 – 2018, en su línea de investigación

Educación, lenguaje y comunicación de la Facultad de Ciencias de la Educación.

El propósito de esta investigación fue analizar las estrategias usadas por docentes

instituciones de educación superior (IDS) en Bogotá para que los estudiantes hagan lectura

crítica de las fuentes de consulta en línea. Para tal fin se optó por una investigación con

enfoque cualitativa, de tipo descriptivo. La recolección de la información se llevó a cabo

utilizando una encuesta y entrevista semiestructurada y a profundidad como técnicas de

recolección de datos sustentado desde autores como Hernández, Fernández & Baptista

(2014) y Jansen (2013). Una vez recolectada la información, se utilizó para el análisis de la

información se inició con el pre análisis de Bardin (2002). Enseguida, se hizo el análisis de

contenido de Cisterna (2007).

Los resultados centrales de la investigación determinaron la necesidad que los docentes

re-planeen estrategias que les permita acercarse a la realidad de los jóvenes a través de un

medio tan cercano como las fuentes de consulta en línea y se propicie la lectura crítica que

los conduzca a ser seres reflexivos capaces de transformar su entorno.

Este informe final está constituido por cinco capítulos. En el primero se presenta el

marco general de la investigación. El segundo está constituido por el contexto, donde se

presenta la revisión de los antecedentes y el marco conceptual. El tercero hace referencia al

diseño metodológico del estudio. En el cuarto se presenta el análisis de los resultados y la


estructuración de los hallazgos y se propone una estrategia docente para la lectura crítica a

través de las fuentes de información en línea que podrá ser usada por docentes de cualquier

institución de educación superior de la ciudad de Bogotá. Y finalmente, en el capítulo

quinto se presentan las conclusiones y la prospectiva.

Este proyecto busca orientar las teorías, contribuyendo en las prácticas de los docentes

permitiendo la aplicación de estrategias acordes a las necesidades de la educación superior

y con los gustos de los jóvenes, con miras al fortalecimiento del proceso de enseñanza-

aprendizaje y a la formación de lectores críticos.


Capítulo 1

Marco general de la investigación

1.1 Justificación

Esta investigación se justifica por cuatro razones, la primera se refiere a la

obligatoriedad de las instituciones de preparar a los estudiantes para presentar la prueba

saber Pro, específicamente en la competencia genérica de compresión del contenido y

apropiación crítica del texto. Luego, una segunda razón hace referencia a la falta de

estudios similares a la presente investigación, así como lo muestra la revisión de

antecedentes. En seguida, una tercera razón hace mención al aporte en el trabajo docente

con la elaboración de unos criterios de una propuesta dirigida a los docentes para poner en

práctica estrategias de lectura crítica haciendo uso de fuentes de consulta en línea.

Finalmente, la cuarta razón se relaciona con los resultados del sondeo inicial realizado en el

macroproyecto estrategias docente y lectura crítica, interés de la maestría.

En primera instancia, la obligatoriedad de las instituciones de preparar a los estudiantes

para presentar la prueba Saber Pro con el nivel suficiente para enfrentar la competencia de

lectura crítica en Colombia, la Ley 1324 de 2009 (Diario Oficial de la República de

Colombia, 2009) establece el Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior,

como un instrumento estandarizado para la evaluación externa de la calidad de la educación

superior (artículo 7). Adicionalmente, en el decreto 3963 de 2009 "Por el cual se

reglamenta el Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior"

El Instituto Colombiano para la Evaluación (ICFES), en un diario de circulación

nacional presentó el siguiente resultado “Los universitarios no saben leer ni escribir,


presentan dificultades que se observan en la mala redacción y en la poca capacidad de

análisis y comprensión de lectura. Además, de fallas en la construcción, argumentación,

descripción y síntesis de textos” (citado por González & Vega, 2012, p. 198) El ICFES

evalúa por módulos, dos tipos de competencias: las genéricas y específicas. Las últimas son

las propias a su área de la formación. En las competencias genéricas, se evalúan todos los

estudiantes en cinco módulos, uno de los cuales es la lectura crítica. La prueba de Lectura

crítica incluye la comprensión local y global del contenido de un texto y la apropiación

crítica frente al texto. Por lo cual se plantea la necesidad de preparar a los estudiantes para

desenvolverse de forma adecuada en esta prueba que es de carácter obligatorio para quienes

han cursado el 75% de créditos de la carrera. (ICFES, 2013b, p. 7).

La segunda razón se relaciona con los avances investigativos desarrollados alrededor de

las temáticas principales de esta investigación: estrategias docentes, lectura crítica y fuentes

de consulta en línea, estas se muestran a través de la revisión de los antecedentes

investigativos que se han desarrollado pesquisas pero no se tienen suficientes evidencias

que permitan demostrar la aplicación de las tres temáticas en instituciones de educación

superior, es así, como esta investigación se hace pertinente.

La tercera razón que se planteó con el desarrollo del presente estudio, es el aporte en el

trabajo docente que se propone finalizada la investigación como uno de los aspectos

relevantes de la Maestría, una propuesta para fomentar la lectura crítica empleando las

fuentes de consulta en línea. Por ende, se benefician también, los estudiantes al poner en

práctica las habilidades como lectores críticos.

Finalmente, este proyecto de investigación que pertenece al macro proyecto desarrollado

por la cohorte 2017-2018 liderado por docentes de la Maestría en Docencia, el cual lleva

por título “estrategias docentes y la lectura crítica”, inicialmente realizó un sondeo en el


que participaron la totalidad de los investigadores y docentes de instituciones de educación

primaria, media y superior. El propósito de está, fue el de examinar sobre la enseñanza de

la lectura crítica. En este sondeo se seleccionaron preguntas de información personal,

también se indagó sobre la enseñanza de la lectura crítica; las respuestas fueron tipo Likert

de opción única, múltiple y numérica. El sondeo se realizó durante el I semestre del 2017,

participando trescientos cincuenta y siete docentes, de los cuales el 7% (25) de los maestros

se desempeñaban en seis instituciones de educación superior. Tras la aplicación de dicho

sondeo se observó que el 60% (15) de los participantes son mujeres; todos los participantes

cuentan con título universitario, de los cuales el 88% (22) son licenciados (en lenguas

modernas, español y filología clásica, entre otras). El 76% (19) labora en IES privadas. El

88% (22) se desempaña en el área de lengua castellana.

Asimismo, se reportó que el 52% (13) de los docentes universitarios usan en el aula las

fuentes de consulta en línea, mientras el 32% (8) considera que los estudiantes leen, usan o

ven fuera del aula de clases, las fuentes de consulta en línea. También, el 16% (4) de los

maestros en IES menciona su interés por aprender a usar las fuentes de consulta en línea en

el trabajo para potenciar la lectura crítica en el aula.

Por consiguiente, esta investigación es pertinente y válida al permitir entender que, es

necesario aplicar estrategias docentes que promuevan la lectura crítica a través del uso de

fuentes de consulta en línea, reconociendo la cualificación de la labor docente, al permitirle

transmitir con sentido, construir conocimientos y orientar procesos educativos con la

finalidad de lograr autonomía.

1.2 Descripción del problema y pregunta de investigación

Esta investigación se desarrolla bajo tres tensiones que a continuación son expuestas

para su comprensión.


La primera tensión es entendida como muy relevante pues el estudiante se debe preparar

para presentar la prueba de Estado por lo que requiere el desarrollo de la competencia de

lectura crítica. En el informe de las pruebas saber pro 2016-2017 (Ministerio de Educación

Nacional, 2018) se entiende que, en términos del promedio, en los módulos de lectura

crítica e inglés, el puntaje se mantuvo invariante con 150 puntos, en una escala definida de

0 a 200 puntos. Por otra parte, en el Informe Nacional Saber Pro 2016-2018, publicado por

el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFES, en diciembre de 2019,

se concluye que el resultado de la evaluación para la competencia genérica de lectura crítica

obtenidos por los estudiantes en promedio fue de 150 puntos de los 180 del puntaje global.

La segunda tensión, hace referencia a que todo proceso de aprendizaje por el que cursa

un estudiante, desde los niveles inferiores en el colegio hasta los muy superiores en la

universidad, tiene inmersa la generación y apropiación de conocimientos, por lo que

requiere se desarrolle dentro de contexto, la participación activa del docente para enseñar y

del estudiante para aprender, esta interacción demanda del docente la aplicación de

estrategias que faciliten dicho proceso con el estudiante. Por tanto, es transcendental que el

docente en sus prácticas genere herramientas para leer de forma crítica; como lo menciona,

Medina (2003) la lectura crítica es una competencia que necesita de un guía, del docente,

quien determina qué tipo de estrategia utiliza como mediación pedagógica en sus prácticas

docentes para que ésta sea apropiada por parte de los lectores.

La tercera tensión hace referencia, a los conflictos que pueden presentar los docentes de

IES para el manejo de las competencias de la información, esta tensión debe ser

comprendida como la brecha digital existente entre los docentes y los estudiantes,

entendiendo la diferencia en el manejo que se tiene en el acceso, conocimiento y uso de las

tecnologías, pero sobre todo al uso que se da a la información encontrada, maneras de


referenciar, entre otros. Es por ello que de manera permanente los docentes requieren

actualización en el manejo de la información. Para Meza y Cantarrel (1993), lograr este

manejo de la formación y capacitación docente no es tarea fácil, pues una de las principales

oportunidades a las que se enfrentan los educadores actuales es que pertenecen a

generaciones que tuvieron que soportar la irrupción de las nuevas tecnologías de la

información, la comunicación y su impacto en la vida cotidiana. Mientras que, por el

contrario, los educandos han crecido en un mundo en el cual las tecnologías ocupan

muchos espacios de su entorno más inmediato.

La situación anteriormente expuesta permite el planteamiento de la siguiente pregunta

problema: ¿Cuáles son las estrategias docentes que promueven la lectura crítica de fuentes

de consulta en línea en instituciones de educación superior de Bogotá?

1.3 Objetivos

Para llevar a cabo esta investigación se propusieron los siguientes objetivos:

1.3.1 Objetivo general

Analizar las estrategias docentes que promueven el desarrollo de lectura crítica de

fuentes de consulta en línea utilizadas por profesores de instituciones de educación

superior, de Bogotá.

1.3.2 Objetivos específicos

Identificar las estrategias docentes para la lectura crítica utilizadas por los profesores de

instituciones de educación superior.

Describir estrategias docentes que fomentan la lectura crítica usadas por docentes de

instituciones de educación superior.

Determinar los criterios de una estrategia docente que permita el desarrollo de lectura

crítica de fuentes de consulta en línea en IES.


Capítulo 2

Revisión de la literatura

Este capítulo se encuentra dividido en tres apartados, el primero responde al contexto, el

segundo al rastreo bibliográfico a nivel nacional e internacional de los antecedentes

investigativos y, el último, al marco conceptual para abordar el problema de investigación.

2.1 Situación contextual

Esta investigación se desarrolló con la participación de docentes vinculados

laboralmente en siete instituciones de educación superior (IDS), seis de las cuales son de

carácter privado. Ubicadas en la ciudad de Bogotá, seis de ellas en la localidad de

Chapinero y una en Engativá. Estas IDS ofrecen programas de pregrado, posgrados y

educación continuada. En las modalidades presencial y virtual. Tres de ellas con

denominación católica.

2.2 Antecedentes

En la estructuración de los antecedentes que determinan la pertinencia de este estudio, se

destacaron diecinueve documentos, de los cuales seis corresponden a tesis de maestría,

once artículos de investigación y dos tesis de doctorado (ver tabla 2.1 Revisión de la

literatura). La búsqueda se realizó principalmente en bases de datos: ProQuest, Redalyc,

researchGate, Google Académico, scielo, Dialnet y repositorios de universidades e

institucionales tales como RiuNet, Ocnos, UNR, PUCESE, entre otros; dando prioridad a

productos de investigación desarrollados por instituciones de educación superior en los


últimos diez años. Las tendencias temáticas abordadas fueron: estrategias docentes, lectura

crítica y fuentes de consulta en línea. Construyéndose una matriz de antecedentes

investigativos. (Ver anexo 1)

Tabla.2.1 Revisión de la literatura

Documento Nacional Internacional No registra

Artículo 3 6 2

Tesis Maestría 3 3 -

Tesis Doctoral - 2 -

Fuente: Elaboración propia.

2.2.1 Estrategias docentes

La primera temática sobre la que se indagó fue estrategias docentes, encontrándose seis

antecedentes investigativos. De estos documentos, dos fueron artículos resultado de

investigación. Además, se hallaron tres tesis de maestría y una doctoral.

Cabe destacar, el artículo de Benavides y Sierra (2013) quienes presentan los resultados

de la implementación de una propuesta pedagógica para promover la lectura crítica de los

estudiantes de la Universidad EAN como modelo pedagógico en el desarrollo de

competencias transversales.

Alrededor de la temática de estrategias docentes, la revisión de estos antecedentes

permite resaltar la importancia de las estrategias en el proceso de formación en

instituciones de educación superior, al plantearse proyectos que promuevan la lectura y

escritura al modelo pedagógico en el desarrollo de competencias transversales. Para efectos


de la presente investigación resulta relevante incluir la diferenciación entre estrategias

didácticas, pedagógicas, de aprendizaje, entre otras.

2.2.2 Lectura crítica

Con relación a la segunda temática lectura crítica, se ubicaron cinco antecedentes de

investigación. Dos de ellos fueron artículos resultados de investigación. También se

encontraron dos tesis de maestría y una tesis doctoral.

Dentro de los antecedentes encontrados el artículo de revisión de Méndez, Espinal,

Arbeláez., Gómez & Serna (2014) sobre el estado de arte de la lectura crítica en la

educación superior, destaca la importancia de reflexionar acerca de la lectura crítica en la

universidad, tanto la lectura de texto físico como en internet, sin embargo, se subraya en la

falta de consenso en términos conceptuales.

Resultó pertinente, la investigación de Álvarez (2016) pues refuerza la idea sobre la

importancia que tiene la realización de la lectura crítica en el nivel superior sobre todo la

influencia de la materia que dicta el docente es importante para orientar la lectura.

Alrededor de la temática de lectura crítica, se evidenció la importancia de esta

competencia al encontrar el soporte legal, en la Ley 115 de 1994, que, entre otros aspectos

relacionados con la calidad educativa, menciona los procesos de lectura y escritura

incluidos en todos los niveles de la escolaridad, lo cual, con el paso del tiempo, obligó a la

educación superior a entrar también en la discusión.

Adicionalmente, se identifican: la Cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura

(liderada desde la Universidad del Valle), la Red Colombiana para la Transformación de la

Formación Docente en Lenguaje y la conformación en noviembre del 2006 de la Red de


lectura y escritura en educación superior REDLEES con la colaboración de la Asociación

Colombiana de Universidades (ASCUN).

2.2.3 Fuentes de consulta en línea

Para la temática tres, fuentes de consulta en línea se localizaron tres artículos de

investigación.

En relación con esta temática, Gómez y Alcocer (2013) adelantaron un estudio para

describir y comparar el comportamiento de docentes y estudiantes al buscar información

académica en internet y validar sus fuentes digitales.

En este sentido, las mencionadas investigaciones permitieron conocer la clasificación de

las fuentes, conocer la confiabilidad de la información encontrada en Internet y la

importancia que tiene el uso de las tecnologías digitales en las clases.

Finalmente, se encontraron otras investigaciones relacionadas con los tres ejes temáticos

expuestos; una tesis de maestría y tres artículos resultado de investigación bajo el tema

lectura crítica y fuentes de consulta en línea. Adicionalmente, se encontró un artículo de

estrategias y lectura crítica. Este bloque de investigaciones refuerza la idea en investigación

y resalta la importancia de aplicar estrategias docentes para la lectura crítica con el uso de

las tecnologías como lo son las fuentes de consulta en línea con fundamento científico en

materias trasversales de la formación universitaria.

Los antecedentes internacionales fueron publicaciones elaboradas por países como

Argentina, España y México. Tanto los antecedentes nacionales como los internacionales

tienen una institución universitaria de respaldo y como autor principal a un docente o grupo

investigador.


A modo de desenlace, los antecedentes encontrados permitieron demostrar los avances

desarrollados sobre las temáticas de investigación, se reconoce el panorama a nivel

nacional e internacional en cuanto al estado hasta la revisión. Permitiendo concluir que se

han adelantado investigaciones relacionadas con estrategias docentes, lectura crítica y

fuentes de consulta en línea, pero no se tienen suficientes argumentos que permitieran

evidenciar la aplicación de las estrategias docentes para la lectura crítica con el uso de las

fuentes de consulta en línea.

Cada uno de estos antecedentes es soporte investigativo en el desarrollo de la presente

investigación, pues muestran aportes teóricos, metodológicos y el entendimiento de los

conceptos contribuyendo en la construcción del esquema de fundamentos, al encontrar que

el tema no ha sido abordado desde la perspectiva de las estrategias docentes. Asimismo,

estos referentes ayudaron a orientar el método de investigación del proyecto. Estos artículos

resaltaron la importancia de hacer este tipo de lectura para construir una sociedad crítica,

pues el estudiante que desde los niveles iniciales de formación hasta los más superiores en

la universidad es impulsado a convertirse en un lector critico que aporta en la construcción

de la colectividad en la que se convive. Además, demostraron la pertinencia de las

temáticas de esta investigación, debido a su cercanía con la sociedad.

En general, las diferentes temáticas permiten evidenciar las escasas investigaciones

desarrolladas alrededor de cada una ellas, en especial frente a las fuentes de consulta en

línea.

Por tanto, se hace imperante la enseñanza por parte de los docentes a sus estudiantes

sobre la adopción de una actitud crítica, leyendo diversos medios, reflexionando,

cuestionando y evaluando sus contenidos y a los docentes tener una actualización

permanente incluyendo la competencia informacional.


2.3 Marco conceptual

El marco de referencia se construyó a partir del rastreo de diferentes voces existentes en

libros, artículos de investigación y tesis sobre las siguientes temáticas: la primera fue

estrategias docentes: definición, características, enfoques y modelos. Luego se continuó la

revisión con lectura crítica: definición, lector crítico, papel del profesor en la lectura crítica

y estrategias para la lectura crítica. Se finalizó con la temática fuentes de consulta en línea:

definición, lectura en internet, multimodalidad, lectura crítica de fuentes de consulta en

línea, tipologías de consulta en línea, fuentes de consulta en línea en educación, búsqueda

en internet, selección de fuentes de información y papel del profesor para promover la

lectura crítica en internet. Las mencionadas temáticas fundamentan teóricamente esta

investigación.

2.3.1 Estrategias Docentes

Para definir la estrategia docente se parafrasea a Montes de Oca y Machado (2011) que

la considerada como un plan flexible, la cual conlleva a la utilización de métodos que

propicien un aprendizaje intencional, reflexivo, consciente y autorregulado, regido por

objetivos y metas propios, como resultado del vínculo entre lo afectivo y lo cognitivo, y de

las interacciones sociales y la comunicación. Expresa de intencionalidad de las acciones

que guían la selección de los métodos más apropiados para la dirección del aprendizaje,

teniendo en cuenta las condiciones, la diversidad de estudiantes, contenidos y procesos.

Para Montes de Oca y Machado, 2011 se pueden encontrar las denominaciones

siguientes:


● estrategias de enseñanza: abordan el diseño y empleo de objetivos de

enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores

anticipados, redes semánticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuración.

● estrategias de aprendizaje: son procedimientos personales que permiten el

control, selección y ejecución de métodos y técnicas para el procesamiento de la

información conlleva a la autorregulación.

● estrategias de enseñanza aprendizaje: secuencias integradas que persiguen

alcanzar los fines educativos propuestos.

● estrategias didácticas: incluye las acciones que tiene en cuenta el repertorio

de procedimientos, técnicas y habilidades utilizadas por el docente para que el

estudiante aprenda.

Las cuales se utilizan indistintamente. Ello obedece a que sus fronteras son difusas y

en ocasiones pueden ser utilizadas con múltiples significaciones.

Además, en no pocas oportunidades se tiende a la utilización de palabras como táctica,

técnica, procedimiento, etc., para hacer referencia a las estrategias, lo que trae como

consecuencia disímiles problemas de interpretación.

Las anteriores consideraciones hacen que sea necesario precisar las relaciones que se

establecen entre estrategia y táctica. La consulta en la bibliografía especializada sobre el

particular permite arribar a las siguientes consideraciones:

• Las estrategias son consideradas a un nivel macro o global; mientras que las tácticas se

instauran en una dimensión micro o específica.

• El término estrategia alude al empleo consciente, reflexivo y regulativo de acciones y

procedimientos – de dirección, educación, enseñanza o aprendizaje, según el caso– en

condiciones específicas.


• Las tácticas suelen verse como procedimientos para la consecución de una finalidad.

• Una táctica es un procedimiento específico que se aplica y que tributa a todo el

proceso, a la estrategia en general.

Ortiz (2004) destaca como los rasgos esenciales de las estrategias en el ámbito

pedagógico presuponen la planificación de acciones a corto, mediano y largo plazo; no son

estáticas, son susceptibles al cambio, la modificación y la adecuación de sus alcances por la

naturaleza pedagógica de los problemas a resolver; poseen un alto grado de generalidad de

acuerdo con los objetivos y los principios pedagógicos que se asuman, así como la

posibilidad de ser extrapoladas a diversas situaciones; y permiten lograr la racionalidad de

tiempo, recursos y esfuerzos.

La estrategia docente, es considerada como un plan flexible y global que alude al

empleo consciente, reflexivo y regulativo de acciones que se conciben para alcanzar los

objetivos del proceso docente educativo. Montes de Oca y Machado, 2011

Asimismo, expresa la intencionalidad de las acciones que guían la selección de los

métodos más apropiados para la dirección del aprendizaje, teniendo en cuenta las

condiciones en que este proceso transcurre, la diversidad de los estudiantes, los contenidos

y los procesos.

Estrategia docente para significar las secuencias de acciones que, atendiendo a todos los

componentes del proceso, guían la selección de los métodos y los recursos didácticos más

apropiados para la dirección del aprendizaje, teniendo en cuenta las condiciones en que este

proceso transcurre, la diversidad de los estudiantes, los contenidos y los procesos, para

alcanzar los fines educativos propuestos. Montes de Oca y Machado, 2011


2.3.1.1 Cualidades de las estrategias docentes

Entre las cualidades esenciales de las estrategias docentes se destacan la

contextualización, la secuenciación de las acciones y la flexibilidad. Es por ello que se

consideran como condiciones inherentes a la estrategia: la correspondencia estricta y la

interrelación dialéctica entre recursos y acciones, así como la selección y la combinación

secuenciada de métodos y procedimientos didácticos, en correspondencia con los

componentes del proceso docente-educativo y el doble control, para determinar su

efectividad y para emprender su mejoramiento.

2.3.1.2 Modelos de las estrategias docentes

Los investigadores han estudiado los modelos y enfoques de las estrategias docentes:

Las estrategias docentes pueden estar sustentadas en diferentes modelos de

aprendizaje (conductista, cognitivista, humanista, constructivista e histórico

cultural) y tener diversos enfoques (inductivos, deductivos y mixtos). Hoy se revela

una tendencia hacia la búsqueda de modelos y enfoques integradores, que intentan

incorporar lo más valioso de lo aportado por las concepciones precedentes y que

constituyen resultados científicos indiscutibles de las ciencias pedagógicas. Montes

de Oca, 2011, pág. 482

2.3.1.3 Enfoques de las estrategias docentes

Entre los principales aportes para la concepción de las estrategias docentes de estos

enfoques se destacan: la personalización del proceso, el carácter activo del sujeto que

aprende, la vinculación de lo cognitivo con lo afectivo, la consideración del contexto donde

se produce el aprendizaje, la armonía entre el trabajo individual y el colectivo, la

comunicación maestro-alumno y alumno-alumno, la necesidad de potenciar el auto-

aprendizaje y el papel del docente como gestor del proceso de enseñanza-aprendizaje.


En las estrategias docentes es necesario que se haga referencia a cómo se organiza y

dirige la actividad de aprendizaje, para lo que se requiere determinar en cada momento de

la actividad qué acciones deben ser realizadas por los estudiantes y cuáles por el profesor,

en su función de director. Esto significa que se estructure la actividad siguiendo las etapas

de cualquier actividad humana: la orientación, la ejecución y el control valorativo, que tiene

lugar a lo largo de todo el proceso. Montes de Oca (2011) pág. 476

2.3.1.4 Características de las estrategias docentes

Para Montes de Oca (2011), las estrategias docentes se deben definir a partir de los

objetivos generales y los específicos, la planificación de las acciones para la selección de

los recursos didácticos, los medios, los métodos y las actividades que corresponden a estos

objetivos en el proceso de aprendizaje. También, debe explicarse la metodología a seguir;

esto es, la ilustración de qué se va a hacer y cómo, incluyendo las actividades y las tareas

que desarrollarán los alumnos para alcanzar los objetivos. Asimismo, debe planificarse la

evaluación y el control para la valoración permanente de las mismas. (pág. 476)

Es así que “la concepción de las estrategias docentes estará en dependencia de los

objetivos a lograr, las características del contenido, este condiciona el modo cómo se

aprende, de acuerdo con la ciencia o el área de que se trate. Las características del grupo

con el cual se trabajará, del espacio y los recursos con que se cuenta, y del dominio de los

métodos por parte del profesor, de las competencias o habilidades a desarrollar”. (Montes

de Oca y Machado, 2011, p.486)

De tal modo, “las características esenciales de las estrategias docentes tanto para una

concepción del aprendizaje como para un proceso estratégico se reconocen las siguientes:

● Las acciones de enseñanza se subordinan al aprendizaje y guían la actividad

de los alumnos para alcanzar los objetivos propuestos.


● Los métodos seleccionados están orientados a propiciar el cuestionamiento,

la actitud de búsqueda, el procesamiento de la información, el reconocimiento de la

propia identidad, el aprender a autorregularse, el desarrollo de un pensamiento

crítico y la solución de problemas.

● El importante valor de la metacognición, pues el estudiante debe ser capaz

de tener un control de su proceso de aprendizaje e identificar sus estrategias, sus

métodos para resolver problemas, así como el conocimiento que necesita para ello.

● La importancia de la comunicación y las interacciones sociales en el proceso

de enseñanza-aprendizaje, donde se socializa el conocimiento individual,

enriqueciéndolo y potenciándolo en el conocimiento colectivo que surge como

producto de la actividad grupal, por lo que se debe estimular la cooperación entre

los participantes y el desarrollo de habilidades de trabajo en grupo.

● El desarrollo de la actitud positiva hacia el aprendizaje y el respeto por la

autonomía del estudiante”. (Montes de Oca y Machado,2011, p.483-484)

Entonces, “en las estrategias docentes es necesario que se haga referencia a cómo se

organiza y dirige la actividad de aprendizaje, para lo que se requiere determinar en cada

momento de la actividad qué acciones deben ser realizadas por los estudiantes y cuáles por

el profesor, en su función de director. También, debe explicarse la metodología a seguir;

esto es, la explicación de qué se va a hacer y cómo, incluyendo las actividades y las tareas

que desarrollarán los alumnos para alcanzar los objetivos”. (Montes de Oca y Machado,

2011, p. 486)

Por esto para Montes de Oca y Machado, (2011), “en las estrategias docentes se

interrelacionan dialécticamente en un plan global los objetivos que se persiguen, los

recursos didácticos, los métodos de enseñanza-aprendizaje y las actividades para


alcanzarlos, a partir de fases o etapas relacionadas con las acciones de orientación,

ejecución y control de la actividad de aprendizaje”. (p.487)

Es así que como investigadora entiendo esta primera temática aquellas acciones

conscientes desarrolladas por el docente para lograr un aprendizaje significativo en los

estudiantes. Es decir, que las estrategias docentes se asemejan al plan desarrollado por un

docente, en el cual se selecciona y organiza una secuencia de acciones, métodos y recursos

en busca del aprendizaje. La estrategia docente esta direccionada según el contexto, la

particularidad de los estudiantes y los fines educativos perseguidos.

2.3.2 Lectura Crítica

Para Serrano de Moreno (2008a), “es una disposición, una inclinación de la

persona a tratar de llegar al sentido profundo del texto, a las ideas subyacentes, a los

razonamientos y a la ideología implícita” … Mientras que para Smith (1994),

“poner en juego otras posibilidades de interpretación alternativas y no dar nada por

sentado cuando podría ser razonable ponerlo en duda, todo lo cual requiere

comprensión del tema, poniendo en juego la experiencia, el interés y las

expectativas que se tienen frente al texto leído”. (citado en Méndez et al.,2014, p.9)

Entre tanto, para Girón, Jiménez y Lizcano ((2007) la lectura crítica supone que

el lector logre una comprensión rigurosa y que aporte algo de sí mismo al

interpretar. Es agregar significado, aplicándolo al mundo de la vida. (p. 40) Para

ello llaman actitud crítica o criticidad a aquella disposición ética, cognoscitiva y

emocional de la persona para pensar y realizar auténticas metamorfosis

actitudinales. Es una potencialidad que se deriva de la condición misma de ser


personas y que se ampara en una visión profunda y comprometida con la dignidad

humana.

Por otro lado, para Jurado (2014) saber reconocer los textos ya leídos en el texto que se

lee y saber lanzar conjeturas sobre el sentido ideológico y estético de estas convergencias es

lo propio de la lectura crítica. (p.24)

2.3.2.1 Lector Crítico

Según Cassany y Castellá, (2010); Fabos, (2008) y Luke, (2014) el lector crítico es

autónomo y consciente de que el significado de los textos es inseparable de las

circunstancias históricas, culturales e institucionales en las que se generan”. (Citado en

Valero, Vázquez, Cassany, 2015, p.10) “Por ello emplea estrategias de búsqueda,

localización y evaluación de la información, para comprender qué contenido aporta un

escrito, qué relación tiene con los contextos en que se construyó, qué funciones desempeña

en estos y cómo trata de posicionar al lector. (Citado en Valero, Vázquez, Cassany, 2015,

p.10)

Desde el análisis del discurso (texto), Cassany (2009) propone la distinción entre el

lector acrítico y el lector crítico (ver tabla 2.2):

Tabla 2.2. Diferencias entre el lector crítico y el acrítico

Lector acrítico Lector crítico

Busca el significado (cree que es único y

constante).

Sabe que hay varios significados

(dinámicos, situados).

Queda satisfecho con su interpretación

personal.

Dialoga (con otros lectores), busca

interpretaciones sociales.

Lee igual a todos los textos. Lee de manera diferente cada género.


Pone énfasis en el contenido. Busca las

ideas principales

Pone énfasis en la ideología. Busca la

intención (del autor).

Presta atención a lo explícito

Queda satisfecho con una fuente.

Presta atención a lo implícito

Busca varias fuentes, contrasta

Las citas son reproducciones fieles.

Confunde comprender con creer o estar de

acuerdo (Comprender = creer).

Las citas son interesadas. Descubre las

citas calladas.

Sabe que comprender y creer o estar de

acuerdo son cosas diferentes (Comprender

≠ creer).

Fuente. Cassany (2009)

Adicionalmente, Girón, Jiménez y Lizcano ((2007) reconocen ocho maneras de leer sin

actitud crítica, después reflexionar sobre la realidad de la lectura así señalan los hábitos que

bloquean la comprensión crítica de los textos, como son:

- desconocer los géneros discursivos: no diferencia los tipos de texto, ni estilos. En

consecuencia, no se percibe la intencionalidad y enfoque de un escrito.

- lectura fragmentada: lectura desorganizada, divide el texto, dando lugar a

ambigüedades. Resulta poco aconsejable en textos disciplinares pues se pierde la relación

de la información.

- lectura técnica: dirigida a descifrar y decodificar, tornándose pobre y limitada, se

reduce a lo literal.

- lectura descontextualizada: ignora las condiciones socioculturales y el contexto en la

que se produce la información y en que se lee. Por tanto, cuesta establecer condiciones de

veracidad e idoneidad de lo que dice un escrito.


- lectura mecánica: es una lectura automática, desinteresada y plana. Se lee por leer. No

hay un interés suficientemente poderoso para sentirse atraído.

- lectura obligada: no es libre, ni espontánea. Se lee porque toca. Es la lectura que

practica con más frecuencia.

- lectura sin presaberes: desconoce información necesaria para entender un tema. No se

cuenta con una formación previa como lectores competentes. Se requiere desarrollar

capacidades de análisis e interpretación.

- lectura pasiva: el lector espera que el texto aporte todo y en algunos casos cree

ciegamente lo que le ofrece. En esta forma de leer prima el desinterés. La actitud pasiva es

todo lo contrario a la actitud del lector crítico.

2.3.2.2 Papel del Profesor en la Lectura Crítica

Así mismo, para Jurado (2007), “la lectura crítica nace de la interlocución, de la

conversación con el otro como dispositivo para entregar y recibir información. La

universidad se convierte en un escenario ideal para que ello ocurra, y el profesor como el

interlocutor ideal” (citado en Méndez et al.).

Además, Jurado menciona “si el profesor asume su tarea de alfabetizar a sus alumnos,

independiente de su condición y de su grado de escolaridad, generará insumos cognitivos y

cognoscitivos en ellos con los cuales podrá continuar la dinámica dialogizante, ya desde la

lectura ya desde la conversación”. (Citado en Méndez et al., 2014).

Entre tanto, Girón, Jiménez y Lizcano ((2007) reconocen la importancia de la lectura

crítica en la universidad al afirmar “en la universidad la lectura es la actividad formativa

por excelencia. En ella leer y estudiar son ejercicios sinónimos. Por esta razón, la lectura

auténtica, que necesariamente es una lectura crítica, debe ser una experiencia constante”.


2.3.2.3 Estrategias para la Lectura Crítica

Como lo mencionan, Martos y Martos (2014) “activar el conocimiento previo es un

mecanismo imprescindible... También es básico establecer predicciones sobre el texto...Hay

que ayudar al lector a utilizar simultáneamente distintos “indicios”: títulos, subtítulos,

ilustraciones, lo que ya se conoce del autor, escenario, personajes, acción, resolución, etc.

Así pues, el lector competente es capaz de activar estrategias de skimming, pero también de

scanning, palabras clave, etc., en función de los objetivos de la lectura y de cómo esté

focalizada la atención. Un texto como una narración nos exige una lectura secuencial y

crítica, así como formular conjeturas, referencias contextuales e hipótesis explicativas”.

(p.29)

En este sentido, “es muy pertinente el questioning, promover las preguntas de los

alumnos acerca del texto”. (Martos y Martos, 2014, p.29)

A continuación, se presentan dos propuestas de autores con autoridad en el tema para ser

un buen lector y escritor crítico.

Según Vásquez, (2014) se deben seguir los siguientes pasos:

1. Retornar las prácticas de lectura en voz alta; También es recomendable, al inicio de

las clases, disponer de unos minutos para ofrecer pequeñas degustaciones de lectura a

nuestros estudiantes.

2. Mostrar diversas maneras de leer.

3. Invitar a leer poesía para formar en la sensibilidad. Este punto es clave para vincular

la lectura con la educación de las pasiones y los sentimientos.

4. Incorporar los aportes de la lectura semiótica. También pueden leerse imágenes,

espacios, cuerpos, objetos y prácticas sociales… En este sentido, otro contacto estratégico


con la lectura puede provenir desde el cine, el teatro, la música o los medios de información

(p35)

5. Invitar a escribir para que se acabe de leer. El uso de los comentarios y contrapuntos

parece ser una buena estrategia para dar cuenta del efecto de una lectura, además de ir

cualificando los procesos escriturales.

6. Invitar a conversar sobre la lectura espontánea. Dedique con alguna frecuencia

espacios en el aula para que los estudiantes dialoguen sobre las lecturas que ellos,

espontáneamente, vienen haciendo.

7. Fomentar la práctica de la relectura...es bueno volver sobre ciertas obras para explorar

en asuntos pasados por alto, o para descubrir sentidos subterráneos en los textos.

Por su parte, Fernandes (2014, p.74) propone al igual que Vásquez (2014) estrategias

para incentivar y propiciar la lectura, proponiendo estas estrategias:

1. Búsqueda de información adicional cuando un tema o un concepto no queda claro.

2. Uso de estrategias como subraya, para recordar y entender lo leído.

3. Discutir los contenidos leídos con otras personas (estudiantes, docentes, padres).

4. Relacionar lo leído con el contexto personal y con los ámbitos extraescolares.

5. Propiciar el acceso, la lectura y la comprensión de textos digitales, tanto los que están

disponibles en formatos multimedia -CD o DVD con contenidos que combinan textos

escritos, imágenes, videos- como los que están en línea, y cuyo acceso se obtiene a través

de Internet.

6. Identificar y seleccionar información relevante. Internet tiene millones de artículos y

contenidos; por ello es necesario desarrollar la capacidad de seleccionar aquellos que

contienen información relevante.


Afirma Withers, “el mejor método para desarrollar lectores críticos es la escritura,

porque esta ofrece potencial a los aprendices para comprender cómo funciona el lenguaje,

el estilo con que lo utilizan varios individuos y grupos para sus fines, y las razones que se

esconden detrás de este uso”. (Citada por Green, 2001, citado en Cassany., s.f)

De una parte, “uno de los retos para lograr el desarrollo de las habilidades de la lectura

crítica consiste en entrenar al estudiante en que deje de leer palabra por palabra y se ejercite

en la capacitación de las ideas generales del texto, porque resulta necesario que aprenda el

texto como una concatenación de argumentos que buscan convencer al lector”. (Argudín y

Luna, 2001, p.64)

Para Mayer (1984) “los alumnos al carecer de estrategias suelen encarar todos los textos

del mismo modo, sin tomar en cuenta las diversas características de lenguaje, formatos,

géneros y contenidos y, por lo tanto, los distintos grados de dificultad que presentan las

diferentes lecturas (p.24). Por lo general, “al enfrentar la lectura, se percatan de que su

comprensión es muy limitada y que no pueden extraer la información que necesitan porque

no saben cómo identificar, distinguir, seleccionar y clasificar los contenidos”. (Citado por

Argudín y Luna, 2011, p.24)

Afirman Argudín y Luna, 2011 “...de manera que las estrategias ayudan a que los

alumnos se conviertan en constructores de su aprendizaje y se responsabilicen y

comprometan con esta tarea. (p.27)

De aquí se desprende, “... la lectura se utiliza como instrumento de aprendizaje en la

mayoría de las materias, es necesario integrar el aprendizaje de la lectura crítica y la

utilización de las estrategias de aprendizaje de la lectura en todas las asignaturas para

propiciar esta integración”. (Argudín y Luna, 2001, p.31)

Las estrategias para la lectura crítica se presentan en siete partes:


1. “prelectura, en la que se hace lectura selectiva, lectura exploratoria o estrategia de

muestreo: hojear y examinar” (p. 40)

2. “contextualización de la fuente está se realiza cuando se evalúa la fuente, cómo

presenta el autor la información, la hipótesis central y las hipótesis secundarias que la

apoyan; al analizar la argumentación y las posibles contradicciones internas, desarrollar en

los alumnos una postura crítica frente al texto”. (Argudín y Luna, 2001, p.44) “...a través

del análisis de:

1. La reputación del autor en cuanto a la calidad de sus escritos anteriores ¿Es

un experto en la materia?, ¿es tendencioso?, ¿es imparcial?;

2. En cuanto al prestigio de la editorial;

3. Por medio de la fecha, que indica la actualización;

4. Por medio del lugar de publicación, que indica la calidad y confiabilidad del

texto”. (Argudín y Luna,2001, p.66)

3. “propósito y objetivo conocida como la intencionalidad del autor, incluye cómo

presenta el autor la información, el análisis del lenguaje, el tono y las connotaciones, se

realiza revisión de datos editoriales, posición del autor, pretensión del autor informar,

instruir o persuadir.

Para ello se distingue y analiza cómo presenta la información, si se presenta con:

● Hechos: información que puede ser convalidada

● Inferencias: hechos + opinión

● Opinión: juicio de valor”. (Argudín y Luna,2001, p.86)

4. la argumentación del tema, desarrollo de la hipótesis central y secundaria y conceptos

centrales.

5. contradicciones internas y ambigüedades de la argumentación.


6. la estructura argumentativa, enunciados de apoyo, puntos principales y patrones de

organización.

7. integración de los conocimientos. (Argudín y Luna, 2001, p.44)

Según Furedy y Furedy (1985), “desde una perspectiva psicocognitiva, la lectura crítica

está determinada por habilidades como identificar vínculos relevantes, analizar

consecuencias, llevar a cabo inferencias correctas, valorar pruebas y propuestas

consistentes. Las mencionadas son algunas de las habilidades cognitivas; del pensamiento

crítico, y que han sido transferidas a la lectura crítica”. (Citado en Galindo, 2015, p.5)

También, Spicer y Hanks, (1995) dicen “...los especialistas vinculados al tema

definieron el pensamiento crítico como un juicio autorregulatorio útil” (citado en Galindo,

2015, p.5). Para Pinzás, (2006) “aplicado a la lectura, el pensamiento crítico equivaldría a

la metacognición de la lectura o de la metalectura” (citado en Galindo, 2015, p.5)

Como investigadora entiendo la lectura crítica como el proceso analítico que adquiere un

individuo cuando siendo lector frecuente de variedad de textos, adopta una postura

reflexiva frente a un determinado texto, enriqueciéndola con sus experiencias y

conocimientos previos. Como se sustenta en la literatura existen diversas formas de guiar al

lector para convertirse en un ciudadano que ha desarrollado la competencia de lectura

crítica, la cual lo lleva a adoptar una postura para la vida a nivel laboral, educativo, social,

familiar, personal entre otros.

2.3.3 Fuentes de Consulta en Línea

Son elementos que proporcionan datos y recursos para ampliar el conocimiento sobre

una actividad o área específica, a través de un dispositivo conectado a la red (Archanco,

2011).


Cabe señalar que la información que se halla en las fuentes de consulta en línea es

dinámica, volátil y en ocasiones manipulable, circunstancias que deben provocar que los

docentes y estudiantes busquen estrategias que les permita evaluar la información que estas

fuentes les facilita. Con la intención de que el usuario con criterios y consciente hagan una

lectura profunda de las páginas e información que consultan.

2.3.3.1 Internet

En general, “la Internet es...la red de autopistas de la información en la que millones de

equipos informáticos comparten datos y decenas de millones de usuarios se comunican

virtualmente” (Ortega, 1999 citado en Domínguez, 2003, p.67)

Para Fainholc (2005) “la Internet es el medio comunicacional con interacción telemática

que debería generar y potenciar procesos educativos. La enseñanza y práctica de la lectura

en su soporte es muy necesaria para que las personas aprendan a interactuar provechosa y

críticamente. El desarrollo de capacidades para explotar su potencial hacia una

comprensión profunda y reflexiva de los mensajes con la transferencia a otras situaciones

de interacción, lectura y navegación coadyuvan para un sujeto autónomo y recreador”. (p.

2)

Zabala (2000) señala que “la tecnología aporta recursos y estrategias de organización

visual, mental y cognitiva que, ajustadas a las condiciones y características de cada caso,

potencian los procesos de aprendizaje y consolidan la adquisición de competencias en

diferentes campos de conocimiento. Con todo, el reconocimiento del valor de la tecnología

no obsta para indicar los efectos negativos derivados de la adopción de una fe ciega en sus

potencialidades” (citado en Domínguez, 2003, p.10)


2.3.3.2 Multimodalidad

Según Valero, Vázquez y Cassany, (2015) la multimodalidad es una característica

de la lectura en línea “en la que los textos digitales integran múltiples modos semióticos

como el vídeo, el audio, la fotografía o el diseño gráfico”. (p. 9)

Otra característica, obliga a realizar un “zapping de lectura, de una página a otra, de un

formato a otro. Una realidad que requiere el desarrollo de una competencia lectora

multimodal”. (Mendoza, 2012, citado en Galindo, 2015, p.4)

De acuerdo con Lam (2009) la “heterogeneidad textual e intertextualidad. En la red no

existe consistencia en los formatos o estilos para presentar la información. Géneros, diseños

y registros se yuxtaponen y el lector debe manejar textos heterogéneos de forma

simultánea. Además, el texto digital es más intertextual: contiene múltiples voces

procedentes de distintos autores, organizaciones y comunidades”. (citado en Valero,

Vázquez, Cassany, 2015, p. 9)

Para Eveland, Marton y Seo, en Wilber, (2008) la “organización hipertextual. La red

distribuye los contenidos, recursos y materiales en entornos fluidos, abiertos e

interconectados. Las distintas piezas informativas se relacionan mediante enlaces, ventanas

emergentes, textos dinámicos o pestañas nuevas. Estos procedimientos facilitan la

comprensión lectora en línea al hacer explícitas las relaciones temáticas, culturales,

ideológicas o intertextuales con otros textos, discursos, elementos, figuras o eventos”.

(citado en Valero, Vázquez, Cassany, 2015, p. 9)

En este mismo sentido, para Coiro (2003) y Kramsch (2009) “el control de la calidad de

la información. En buena parte de la red no hay control sobre la naturaleza y las fuentes de

la información...todos los internautas pueden agregar, manipular y comentar contenidos de


otros usuarios y, en consecuencia, se alteran conceptos como autoría del mensaje o

autenticidad de la información”. (citado en Valero, Vázquez, Cassany, 2015, p. 9)

Por último, Valero, Vázquez y Cassany (2015) proponen la “multitarea en artefactos

digitales permite la realización simultánea de múltiples actividades. Para el aprendiz este

hecho supone la posibilidad de emplear variadas herramientas para compensar sus

carencias en un tema (diccionarios, traductores, etc.) o en la cultura del texto leído

(enciclopedias, páginas web temáticas en varias lenguas, etc.)”. (p. 9)

2.3.3.3 Fuentes de Consulta en Línea en la Educación

A su vez, “la educación se convierte cada vez más en un problema de acceso adecuado a

las redes y no un proceso de construcción mediante el diálogo. El propio modo de

información computarizado, conlleva tendencias individualizantes que hacen difícil su uso

comunal. Si bien en ocasiones enriquece los modos de comunicación existentes, en muchos

otros tiende a sustituirlos” (Lyon, 1996, citado en Domínguez, 2003, p.12)

Así mismo, “el aprendizaje, continúa siendo un proceso desarrollado siempre

socialmente, exige además importantes dosis de esfuerzo, en tanto implica una conquista

personal” (Domínguez, 2003, p.13)

Del mismo modo, “se insiste en la incorporación de experiencias multimedia que

posibiliten el aprovechamiento de diversos espacios y el intercambio entre centros

educativos (clases y conferencias a distancia, revisión de bancos de información on-line

["en línea"])” (Domínguez, 2003, p.16)

Domínguez (2003), sobre “la especialización funcional mediante la creación de

microestructuras inter-educativas incluye el acceso inmediato y a bajo coste a bancos

nacionales e internacionales de información digitalizada: Bibliotecas electrónicas, Webs

temáticas especializadas, Webs institucionales, Organización abierta. Además, flexible de


los procesos formativos: horarios adaptables, ritmos autónomos y pactados,

intercompañerismo virtual, calendarios versátiles de evaluación, tutoría telemática y

teleorientación Intercomunidades de profesores, padres y alumnos Foros virtuales de

discusión Intercomunicación multimedia (videoconferencias monopunto y multipunto)

Formación continua de los sectores de la comunidad escolar. Accesibilidad a la formación a

alumnos de otros países, regiones y comarcas (mundialización de la formación)

Variabilidad y riqueza” (Domínguez, 2003, p.36)

Así, pues, “el ámbito educativo no escapa a la cultura digital en la que los alumnos –

nativos digitales – utilizan sus móviles, portátiles, iPads y otros dispositivos, no solo para

comunicarse, sino para ver en Internet el pronóstico del tiempo, la nota informativa, o el

video de moda; graban la clase o hacen una foto de lo anotado en la pantalla o pizarrón;

trabajan en proyectos, se “conectan” para hacer la tarea, o, se mandan un post. En sus

presentaciones incluyen hipervínculos en los que abren Wikipedia, Google maps, YouTube

o cualquier otra página. Cuando se les pide investigar algo, lo googlean. Termina una clase

y se hacen fotos para compartirlas en ese momento en la cuenta de Facebook que han

creado como grupo” (Galindo, 2014, p.2).

2.3.3.4 Tipologías de las Fuentes de Consulta en Línea

Cabe señalar en Google Académico, se encuentra con facilidad la mejor literatura

científica de todo el mundo, vigente, relevante y de impacto. ... artículos de investigación y

artículos de revisión, en formato pdf, a la distancia de un solo clic. A diferencia de Google,

en este sitio sólo tienen como resultados documentos académicos. Microsoft Academic

permite hacer análisis visuales y atractivos de lo que se ha escrito en diversos campos del

conocimiento. Permite al alumno descubrir quiénes son los autores líderes por área y por

las fechas más recientes. Eigenfactor, en donde se observa el catálogo de las mejores


revistas del mundo, ordenadas de acuerdo con su impacto mundial y la influencia de sus

artículos. Google Libros, que permite ojear electrónicamente multitud de textos, algunos de

ellos en versiones completas. Además, se puede realizar búsquedas específicas al interior de

los libros, lo cual es casi imposible en las versiones de papel. (González y Del Rio, 2014, p.

29)

Por ejemplo, Kindle, es la “aplicación que permite leer más de un millón quinientos mil

libros de la Tienda de Amazon, en una interfaz sencilla y fácil de usar. Así mismo, Kobo

Books, es la opción que posibilita al usuario leer cientos de miles de e-books gratis, así

como tener acceso a la tienda Kobo, donde podrá comprar 3,2 millones de libros,

periódicos y revistas (según su anuncio). Con el dispositivo Book Crawler, el usuario puede

llevar una base de datos detallada de los libros que va leyendo, aparte de hacer listas de

lecturas futuras, leer resúmenes, reseñas y ver en qué librería se encuentran. Ahora WattPad

permite al usuario una opción para elegir entre más de 10 millones de libros gratuitos.

Además, la aplicación permite conectar con algunos escritores, así como leer sin necesidad

de estar conectado a Internet y sincronizar las lecturas en el móvil y la tableta. Finalmente,

Google y Apple también tienen sus tiendas y aplicaciones de lectura” (Castro, 2014, p.82)

Ahora bien, “el libro electrónico llega a los sitios más apartados con versiones

actualizadas de textos académicos y a menor costo. (Castro, 2014, p.80) ... Préstamos de

libros a través de la Web, por ejemplo, desde las bibliotecas públicas que, previo acuerdo

con las editoriales, cuentan con licencias dispositivos móviles como el e-books reader, las

tabletas y los teléfonos inteligentes. (Castro, 2014, p.81)

2.3.3.5 Búsqueda en Internet

Por otra parte, Maglione y Varlotta (s.f) afirman que los “buscadores son sitios

diseñados para facilitar al usuario el hallazgo de determinada información en Internet. El


servicio que ofrecen los buscadores se basa en sistemas combinados de hardware y

software... funcionan a través de sus propios motores de búsqueda, que saltan de una página

web a otra recogiendo direcciones y almacenando toda la información en gigantescas bases

de datos. Estas bases de datos incluyen, por lo general, el título de las páginas, una

descripción de la información encontrada, palabras clave y una lista de sitios relacionados.

(p.12)

Los metabuscadores son definidos por Maglione y Varlotta (s.f) como “sistemas ... que

utilizan los recursos de varios buscadores al mismo tiempo, por lo que proporciona una lista

más amplia de resultados. Se utilizan...cuando se requieren resultados que no estén

sesgados por las características propias de cada buscador” (p.12). las mismas autoras

señalan la variedad de buscadores y metabuscadores que existen, ejemplo de ellos son:

google, Bing, Yahoo!, dogpile, metacrawler, etc. (Figura 2.1)

Figura 2.1: Ejemplos de buscadores y metabuscadores

Fuente: https://tecnologia.uncomo.com/articulo/cuales-son-los-buscadores-de-internet-

29430.html

Dentro este contexto, Maglione y Varlotta, (s.f) proponen “una forma de plantear la

búsqueda consiste en escribir sencillamente lo que se desea encontrar... o una frase

textual... entre comillas. Esta construcción es útil para encontrar citas o referencias

https://tecnologia.uncomo.com/articulo/cuales-son-los-buscadores-de-internet-29430.html

https://tecnologia.uncomo.com/articulo/cuales-son-los-buscadores-de-internet-29430.html


bibliográficas” (p.14). Asociación de palabras clave ...se utiliza cuando se conoce mucho

sobre el tema que se está buscando, o bien como estrategia para refinar una búsqueda ya

realizada. (Maglione y Varlotta, s.f, p.15)

Por otra parte, “el comodín se representa por un asterisco (*) y se puede ubicar en

cualquier lugar de la palabra reemplazando un conjunto indeterminado de caracteres, por

ejemplo: anfibio*. Esta sintaxis hará que se consideren en la búsqueda las páginas que

incluyen no solo la palabra “anfibio”, sino también “anfibios”, u otras palabras que usen el

término anfibio como raíz. La búsqueda avanzada todos los buscadores ofrece un conjunto

de opciones para acotar aún más los resultados de una búsqueda. Entre las opciones más

comunes para ajustar los resultados de búsqueda están: la fecha de publicación o

modificación de la página, el idioma, el formato del archivo, etcétera” (Maglione y

Varlotta, s.f, p.15)

2.3.3.6 Selección de Fuentes de Información

Por otra parte, Maglione y Varlotta, (s.f) mencionan que “la cantidad y variedad de

información disponible en Internet determina la necesidad de contar con ciertas

herramientas para obtener información que resulte significativa, es decir, útil, relevante y

confiable. (p.12). Para ello es necesario que al iniciar un proceso de búsqueda se consideren

los siguientes aspectos, los autores mencionan los siguientes:

● Autoridad: responsable del sitio, permite analizar el nivel de confiabilidad

de la información vertida en el sitio o publicación

● Selección de contenidos: se refiere a la validez de los contenidos y de la

información.

● Actualización: Este indicador permite reconocer sitios que contienen

información actualizada, y sitios que aún están en funcionamiento.


● Navegabilidad: de una página web se refiere a la facilidad con que un

usuario puede desplazarse por ella. nivel óptimo de navegabilidad cuando su

interfaz le responde al usuario las siguientes preguntas: ¿Dónde estoy? ¿Dónde he

estado? ¿Dónde puedo ir?

● Organización: Por lo tanto, puede esperarse que la información esté

organizada lógicamente a través de índices, esquemas, íconos, títulos, subtítulos,

notas a pie de página, referencias bibliográficas, etcétera.

● Legibilidad: Está dada por la combinación de colores, tamaños y tipos de

letras, por las características de los fondos, la utilización del espacio, etcétera. Los

recursos tipográficos no son solo recursos estéticos, sino que facilitan o dificultan la

lectura, y así la comprensión.

● Cuando la evaluación de la información o de una página se realiza para ser

utilizada como recurso pedagógico, es fundamental considerar la adecuación de la

misma a la edad de los destinatarios. No se debe ofrecer la misma información

sobre un tema a un estudiante de nivel primario que a un estudiante de nivel

secundario o universitario. (Maglione y Varlotta p.19-21)

2.3.3.7 Lectura en Internet

De acuerdo con Fainholc (2006), existen “tres funciones esenciales de la lectura en

internet. Para empezar, menciona la función cognoscitiva, comprendida como aquella que

satisface la investigación curiosa, la necesidad de información, etc.; continúa con la función

que profundiza, enriquece y mejora su comprensión en general en todos los códigos

simbólicos que aparecen de manera particular en los sitios o páginas web. Por último, está

la función que desarrolla y pone en la conciencia del sujeto las operaciones cognitivas


superiores aplicadas a la construcción de sentido con reflexión crítica. (citado en Méndez et

al.,2014)

Evidentemente, son “habilidades de lectura y navegación, para luego transferirlas a

diversas situaciones de interacción del modo más autónomo y recreador posible”.

(Fainholc, 2003, p .63)

A menudo, según Fainholc (2005) “entre las diversas prácticas de lectura se pueden

diferenciar en Internet o de hiperlectura:

1. de paseo: “ojeando” o "surfeando" las páginas y sitios.

2. estructurada, la que puede ser de función de síntesis, dirigida o de confrontación,

3. activa: de búsqueda puntual de información, de trabajo en proyecto, etc.

4. inspirada: de diálogo, de descubrimiento, etc.” (p. 5)

Para ilustrar mejor, “el lector debe tener en cuenta que son textos que cambian (se

amplían, se retiran o se actualizan) con mucha frecuencia. Propiciar actividades de lectura y

escritura en línea: chats, correo electrónico, búsqueda de información en línea, utilización

de diccionarios o enciclopedias, lectura de noticias, participación en grupos de discusión

(foros), entre otras” (Fernandes, 2014, p.74)

2.3.3.8 Lectura Crítica de Fuente de Consulta en Línea

En relación con “la lectura en Internet acentúa la necesidad y la importancia de adoptar

un rol más activo y crítico en la interpretación y de emplear estrategias para identificar

problemas, buscar, localizar, seleccionar y evaluar la información” (Leu, Coiro, Castek,

Hartman, Henry y Reinking, 2008; Warschauer, 2000, citado en Valero, Vázquez, Cassany,

2015, p.8)

Como lo afirma Ferreiro (2003) “... además, alguien que reconozca distintos tipos de

textos, que puede tomar decisiones sobre la base de lo que lee, que puede optar sobre la


confiabilidad del sitio web que descubrió. Es decir, que sepa interpretar de forma plausible

el texto con el que está interactuando, dejando de lado interpretaciones subjetivas o

emocionales” (citado en Méndez et al.,2014).

Se precisa que los docentes reconozcan cuáles son las competencias que permiten la

lectura crítica, modelen las tareas para que el estudiante desarrolle las competencias y, por

último, propicien el uso de la información en el aula, de manera que se potencie la lectura

crítica en internet. .... la forma como el docente las asume incide en sus prácticas de

enseñanza y en el desarrollo de las competencias necesarias para leer críticamente en

internet por parte de los estudiantes. (Pérez et al.,2014).

También es cierto, “la práctica de una lectura crítica en Internet que trata de provocar la

interactividad pedagógica protagónica, debería transitar por los momentos que se enuncian

a continuación, a fin que los usuarios la vivencien. Se trata de:

- Lectura denotativa: análisis y reflexión de los dominios “edu”, “com”,

“gob”, “org”, “net”, etcétera, ya que cada uno de ellos persigue objetivos diferentes

y muchos de ellos no responden a planteamientos de educación. (Fainholc, 2003,

p.72)

- Lectura connotativa: intereses, valores, connotaciones ideológicas,

emociones y sensaciones de los participantes. (Fainholc, 2003, p.72)

- Lectura estructural: Apunta a encontrar el significado contextualizado. Se

busca el máximo de causas, razones y consecuencias. (Fainholc, 2003, p.72)

- Lectura creativa o producción alternativa: se trata de animar al usuario –

estudiante, maestro o profesor– al uso de este lenguaje electrónico del modo más

expresivo y creativo posible, luego de su apropiación. La primera fuente de

creatividad es la expresión personal y que consiste en enseñar a las personas a


“hacer” links, diagramas de contenidos, mapas de navegación, sonidos, imágenes,

movimientos, etcétera, utilizando ...las TIC en general” (Fainholc,2003, p.73).

2.3.3.9. Competencias informacionales

Según Ortoll (2003) destrezas y prácticas se hacen presentes en los contextos

académicos, a través de lo que se ha denominado competencias en el uso de fuentes de

información o competencias informacionales (citado por Marciales, González, Castañeda y

Barbosa, 2007).

Adicionalmente, Ferreira & Dudziak (2004) mencionan que son las condiciones

necesarias para la participación en procesos decisorios que demandan el ejercicio pleno de

la ciudadanía; por ello su estudio constituye un aporte para la generación de condiciones

para favorecer procesos de inclusión de diferentes órdenes: digital, informacional y social,

de la población (citado por Marciales, González, Castañeda y Barbosa, 2007).

En relación con la última temática, como investigadora entiendo la fuente de consulta en

línea como la publicación en la red informática que permite el acceso a información

actualizada y válida. Al realizar la búsqueda en fuentes de información fidedigna debe

orientarse a los estudiantes a utilizarlas, bajo pautas mínimas de calidad, como en bases de

datos académicas o científicas. Lo que permite al lector poder acceder a información con un

lenguaje acorde, con las facilidades de accesibilidad, según se oriente la búsqueda, las

habilidades y los criterios que va adquiriendo el lector con el uso habitual que realice.


Capítulo 3

Diseño metodológico

3.1 Justificación del método

El presente capítulo contempla la descripción de la metodología sobre la cual se

desarrolló la investigación, la cual tuvo un enfoque cualitativo, “metodológicamente se

caracteriza por el énfasis que hace en la aplicación de técnicas de descripción, clasificación

y explicación”. (Cerda, 1993, p.33). Se caracteriza por los siguientes aspectos:

- La interpretación que se da a las cosas y fenómenos no pueden ser captados o

expresados plenamente por la estadística o las matemáticas.

- Utiliza preferentemente la inferencia inductiva y el análisis diacrónico en los datos.

- Utiliza criterios de credibilidad, transferabilidad y confirmabilidad como formas de

hacer creíbles y confiables los resultados de un estudio.

- Utiliza múltiples fuentes, métodos e investigadores para estudiar un solo problema o

tema, los cuales convergen en torno a un punto central de estudio (principio de

triangulación y convergencia).

- Utiliza preferentemente la observación y la entrevista abierta y no estandarizada

como técnicas de recolección de datos.

- Centra el análisis en la descripción de fenómenos y cosas observadas. (Cerda, 1993,

p.48)

Es una investigación tipo descriptiva pues permite seleccionar las características

fundamentales del objeto de estudio y su descripción detallada dentro del marco de

referencia. (Cerda, 1993, p.73).


Tradicionalmente, se define la palabra “describir” como el acto de representar,

reproducir o figurar a personas, animales o cosas por medio del leguaje, de tal manera que

al leer o escuchar el lenguaje, se evoque la cosa representada, reproducida o figurada.

(Cerda, 1993, p.71).

En la investigación científica se considera la descripción como una de las formas más

elementales dentro del proceso investigativo y muchas veces se refieren despectivamente a

ella, olvidando que la mayoría de los estudios sociales no van más allá de este nivel. Según

Ander-Egg, la descripción tradicionalmente responde a las siguientes cuestiones:

Pregunta Definición

• ¿Qué es?

• ¿Cómo es?

• ¿Dónde está?

• ¿De qué está hecho?

• ¿Cómo están sus partes – si las

tienes – interrelacionadas?

• ¿Cuánto?

Correlato

Propiedades

Lugar

Composición

Configuración

cantidad

(Cerda, 1993, p.72).

Otra de las tareas fundamentales de la descripción (algunos plantean que es la tarea por

definición de la descripción), es el acto de describir las partes, categorías o clases que

componen un objeto de estudio, o en su defecto, describir las relaciones que se dan entre el

objeto de estudio con otros objetos.

Todas estas variantes se dan en los casos de análisis descriptivo y en los objetivos que se

señalé o se defina. La modalidad descriptiva puede tener múltiples variantes y modalidades,


ya que puede referirse a los objetivos, diseño, método, análisis, conocimiento, etc. Por

ejemplo, la descripción junto con la clasificación y la explicación, hacen parte de las

funciones más específicas de la investigación social.

Pero pueden constituirse en una forma del diseño, o sea, el proceso por medio del cual se

realiza y controla un proyecto de investigación. Uno de los ejemplos más cercanos lo

constituye el de las encuestas descriptivas, las cuales tienen como finalidad mostrar la

distribución del o de los fenómenos en una cierta población y/o en subconjuntos de ella.

Los objetivos de la encuesta descriptiva requieren que se incorporen en el cuestionario

preguntas adecuadas para recoger las variables que permitirán hacer la descripción del

fenómeno estudiado en subconjuntos de la población: sexo, condición socioeconómica,

etc. Tal conjunto de variables recibe el nombre de esquema descriptivo. Otras veces lo

descriptivo se le ubica como un nivel más de la investigación empírica, donde también la

clasificación y la explicación ocupan un papel importante.

3.2 Sujetos participantes

La selección de los sujetos se realizó por muestreo no probabilístico, en el que se

desconoce la posibilidad exacta de selección. (Cerda, 1993, p. 302).

Los criterios que permiten confirmar la calidad de la investigación son de credibilidad,

transferibilidad y dependibilidad. (Cerda, 1993, p. 50).

Así fueron seleccionados docentes vinculados con instituciones de educación superior

ubicadas en la ciudad de Bogotá, que participaron en el sondeo inicial diligenciando una

encuesta. Quienes tienen formación de pregrado y pos gradual: maestría, con experiencia

como profesor universitario superior a cinco años. De los cuales, cinco (5) docentes


diligenciaron un cuestionario y dos (2) docentes respondieron a un guión de entrevista

semiestructurada (ver tabla 3.1).

Por otro lado, se contó con la participación de tres docentes expertos, quienes

participaron a través de un guión de entrevista en profundidad, aportaron con sus

conocimientos y sus experiencias. Para el tema que ocupa esta investigación, era

imprescindible recurrir a profesionales con conocimientos y experiencia en las temáticas

estudiadas, por lo anterior Goetz y LeCompte (1988) conciben los expertos como

“individuos en posesión de conocimientos, status o destrezas comunicativas especiales que

están dispuestos a cooperar con el investigador” (p. 134).

Tabla 3.1 Participantes

Instrumento Código Perfil Total

Cuestionario CD1 Docente universitario, ciudad de Bogotá 5

CD2 Docente universitario, ciudad de Bogotá




Entrevista a E5DCAP Comunicadora social y periodista, 2

docentes

especialización en pedagogía para el

universitarios

aprendizaje autónomo, especialización en

negocios internacionales, maestría en

gestión de organizaciones, doctorado en

ciencia empresariales con énfasis en el

desarrollo de competencias transversales


para la formación del talento humano en la

empresa. Además, es normalista. Docente

Universidad EAN.

E4JMA Normalista Montessori, maestría en

desarrollo educativo y social. Docente

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Entrevista en

profundidad

E2MPND Licenciada en Filología Hispánica, Doctora

en Filología, docente en escuela, y

universidad a nivel de maestría y

doctorado, investigadora. Profesora de la

Universidad de Granada en la Facultad de

Educación y Humanidades de Ceuta y en la

Facultad de Ciencias de la Educación de

Granada.

3

E3CFSL Licenciado Lingüística y Literatura,

Maestría en Estudios Literarios. Docente

Universidad Santo Tomas de Aquino.

E1GMSV Licenciada en Ciencias de la Educación

Universidad Pedagógica Nacional.

Magistra en Evaluación Educativa

Universidad Santo Tomás. Maestría en

Educación con énfasis en mediaciones

pedagógicas Pontificia Universidad


Javeriana. Maestría en Gestión de

Organizaciones Universidad EAN.

Maîtrise en Gestions des Organisations

Universidad de Quebec. Doctoranda en

Ciencias Pedagógicas Instituto Central de

Ciencias Pedagógicas, Ministerio de

Educación Nacional. La Habana, Cuba.

Directora del Assessment Center y

Aseguramiento de la Calidad. En la

actualidad es Directora de centro de

evaluación y aseguramiento de la calidad

Universidad EAN.


Cada uno de los participantes en esta investigación diligenció su respectivo

consentimiento informado, en el cual expresa firmando la constancia de participar de

manera voluntaria y libre y demás criterios de la participación. (Ver Anexo 2)

3.3 Fases de la investigación

El proceso investigativo se llevó a cabo a través de cuatro fases centrales:

En la Fase 1, a partir de los intereses de investigación y teniendo en cuenta la propuesta

dentro del macro-proyecto desarrollado por la Universidad se inició la investigación de

estrategias docentes para la lectura crítica con el uso de fuentes de información en

instituciones de educación superior. También concierne a esta primera fase la formulación

y aprobación del anteproyecto de investigación, teniendo en cuenta las orientaciones dadas

en el Seminario de Investigación I.


Se hicieron las lecturas que fundamentan la investigación sobre método, paradigma,

lectura, estrategias, didáctica; se realizó el rastreo de material bibliográfico que orientó la

aprobación de contenidos para el documento. Esta fase culmina con la socialización del

anteproyecto.

Fase 2. Durante esta fase se definió la población. Esta fue seleccionada de algunas de las

Instituciones Educación Superior que participaron en un sondeo diligenciando una

encuesta. Cabe anotar, que la selección de esta población responde, a la necesidad de

centrar el estudio en IES. Por último, se diseñaron los instrumentos de recolección de datos,

incluyendo el consentimiento informado y carta de presentación. Se realizó prueba piloto

con un docente universitario, para posteriormente hacer la aplicación en el trabajo de

campo, empleando una encuesta dirigida a docentes de universidad, posteriormente, se

entrevistó a docentes y expertos de diferentes IES, dichas entrevistas quedaron registradas

en audio. Finalmente, se realiza la trascripción de estas.

Fase 3. En la tercera etapa de la investigación, se adelantó la revisión y análisis de la

información obtenida, usando las técnicas de análisis de contenido: clasificación,

codificación, categorización y construcción de hallazgos. Esto permitió realizar una

detallada descripción de los contextos específicos en los que se desarrolló el estudio y de

los resultados arrojados por la investigación, a partir de lo cual se inició el diseño de la

propuesta y se empezó a dar cuerpo al informe final.

Fase 4. En esta fase se realizó la redacción del informe final, dando cuenta de los

hallazgos del proceso investigativo así responder a los objetivos planteados.

Adicionalmente, se participó con la elaboración de una ponencia, presentada en el XX

foro pedagógico “estrategias y perspectivas de la lectura crítica” organizado por la Maestría

en docencia de la Universidad de la Salle.


A continuación, se muestra a través de una ruta metodológica las fases desarrolladas en

esta investigación (ver figura 3.2):

Figura 3.2 Ruta Metodológica

Macro-proyecto: Estrategias docentes para la lectura crítica

Sondeo - Encuesta Estrategias docentes para la lectura crítica de fuentes

de consulta en línea en instituciones de educación

superior en Bogotá.

FASES

1. Formulación y aprobación del anteproyecto

(planteamiento del problema, rastreo de material

bibliográfico).

2. Desarrollo de la investigación:

- búsqueda de la población,

- elaboración revisión literatura,

- diseño de instrumentos y prueba piloto: entrevista

semiestructurada, entrevista a profundidad y encuesta

- recolección información, trascripción de entrevistas

3. Manejo de la información Análisis de contenido:

clasificación, codificación, categorización y construcción

de hallazgos. Interpretación de la información.

4. Elaboración del informe final y propuesta.


Socialización de resultados. Participación en XX foro

pedagógico “estrategias y perspectivas de la lectura

crítica”

3.4 Técnicas e instrumentos de recolección aplicados

Atendiendo las características del tipo de investigación, se diseñaron instrumentos

que fueron validados a través de una prueba piloto. Posteriormente, se procedió a la

recogida de la información dada por la interacción con los docentes y expertos

participantes. Los instrumentos fueron: cuestionario y guión de entrevista semiestructurada

dirigidas docentes y guión de entrevista a profundidad para expertos. Los instrumentos

indagaban sobre las tres temáticas desarrolladas en esta investigación: estrategias docentes,

lectura crítica y fuentes de consulta.

3.4.1 Justificación y descripción de la técnica e instrumento 1

El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a

medir (Chasteauneuf, 2009, citado Hernández, Fernández y Baptista 2014, pág. 217). Este

instrumento fue diseñado para responder por docentes pertenecientes a una institución de

educación superior, con este se pretendía identificar las estrategias docentes para la lectura

crítica utilizadas por los profesores de instituciones de educación superior (ver Tabla 3.3).

Estuvo compuesta por doce preguntas, de selección única y de opción múltiple. (Ver Anexo

3)

Tabla 3.3 Técnicas de recolección y análisis de información en relación con los

objetivos de investigación.

Objetivo general: Analizar las estrategias docentes que promueven el desarrollo de lectura crítica

de fuentes de consulta en línea utilizadas en instituciones de educación superior.


Objetivos

específicos

Población Técnicas Instrumentos Técnicas

de análisis

Identificar las

estrategias

docentes para la

lectura crítica

utilizadas por los

profesores de

instituciones de

educación

superior.

Docentes Encuesta de

preguntas

proporcionan

información

amplia y útil

cuando no se

tiene

información

sobre las

posibles

respuestas de las

personas o es

insuficiente

(Phillips,

Phillips y Aarón,

2013 en

Hernández,

Fernández,

Baptista, 2014,

pág. 221).

Cuestionario

instrumento con el

que se desea

profundizar. (Saris

y Gallhofer, 2007

y Black y

Champion, 1976).

Responder a

preguntas abiertas

requiere mayor

esfuerzo y más

tiempo.

(Hernández,

Fernández,

Baptista, 2014,

pág. 221).

Análisis

estadístico

descriptivo




La entrevista se define como una reunión para conversar e intercambiar información

entre una persona (el entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras (entrevistados)

(Janesick, 1998, citado Hernández, Fernández y Baptista 2014, pág. 403). El guión de

entrevista semiestructurada, fue diseñado para entablar una conversación y ser resuelto con

docentes universitarios. Este tuvo por objeto profundizar en la descripción de las estrategias

docentes que fomentan el desarrollo de lectores críticos de fuentes de consulta en línea (ver

Tabla 3.4). Para el diseño del guión de entrevista se tuvieron en cuenta los tres temas

principales de la investigación. (Ver Anexo 4)



Objetivo general: Analizar las estrategias docentes que promueven el desarrollo de lectura

crítica de fuentes de consulta en línea utilizadas en instituciones de educación superior.

Objetivos

específicos

Población Técnica Instrumentos Técnicas de

análisis

Describir

estrategias

docentes que

fomentan la

lectura crítica

usadas por

docentes de

instituciones

Docentes Entrevista

semiestructurada

reunión para

sostener una

conversación

entre el

entrevistador

(investigador) y

Guión de las

preguntas

elaborado a

partir del

esquema de

conceptos

(Valles, 2007,

pág. 20)

Análisis de

contenido según

Bardin (1996) y

Cisterna (2005)


de educación

superior.

el entrevistado

(experto) permite

la construcción

conjunta de

significados

respecto a un

tema (Janesick,

1998, en

Hernández,

Fernández,

Baptista, 2014,

pág. 403)



Valles (1999) expuso la entrevista en profundidad como diálogos, interacciones o

encuentros regidos por reglas que marcan los márgenes apropiados de relaciones

interpersonales. Dichas entrevistas se distinguen de las conversaciones de la vida cotidiana

porque en ellas se explicitan las expectativas del entrevistado y el entrevistador: uno habla

y el otro escucha. Además, el entrevistador no contradice al entrevistado, como suele

ocurrir en una conversación y finalmente, a los ojos del entrevistado, la organización de la

entrevista recae sobre el entrevistado.


Valles (1999) ubicó la entrevista en profundidad dentro del grupo de las entrevistas de

investigación las cuales fueron definidas como una “técnica de obtención de información

relevante para los objetivos de un estudio” (p.181). (ver Tabla 3.5)

Esta técnica permitió sumergir en las situaciones propias del campo para el fenómeno

que se deseaba estudiar, es decir, fuentes de consulta en línea y establecer una

comunicación flexible y constante con los informantes. (Ver Anexo 5)



Objetivo general: Analizar las estrategias docentes que promueven el desarrollo de

lectura crítica de fuentes de consulta en línea utilizadas en instituciones de educación

superior.

Objetivos

específicos

Población Técnica Instrumentos Técnicas de

análisis

Diseñar los

criterios de una

estrategia

docente que

permita el

desarrollo de

lectura crítica

de fuentes de

consulta en

línea en IES.

Docentes

Expertos

Valles

(1999) ubicó

la entrevista

en

profundidad

dentro del

grupo de las

entrevistas

de

investigación

Guión de

entrevista en

profundidad fue

una técnica

pertinente en

esta

investigación,

ya que los

informantes

realizaron

Análisis de

contenido

según Bardin

(1996) y

Cisterna

(2005)


las cuales

fueron

definidas

como una

“técnica de

obtención de

información

relevante

para los

objetivos de

un estudio”

(p.181).

importantes

aportes en

cuanto a las

estrategias que

se pueden usar

para hacer

lectura de las

fuentes de

información en

línea en

instituciones de

educación

superior y los

expertos fueron

seleccionados

con criterios

como

formación,

experiencia,

reconocimiento,

así como en el

interés de ser

partícipe y


aportar desde

sus

conocimientos a

la investigación.


3.5 Relación entre el enfoque de investigación, las técnicas y los instrumentos

Teniendo presente que el enfoque cualitativo de esta investigación invita a preguntar y

comprender la perspectiva de los participantes acerca de los fenómenos que los rodean,

ahondar en sus experiencias, perspectivas y significados, obteniendo descripciones

detalladas de situaciones, sucesos, sujetos, interacciones y comportamientos observables

por parte de la investigadora, las técnicas (encuesta, entrevista semiestructurada y entrevista

en profundidad) y los instrumentos (cuestionario y guiones) que se seleccionaron fueron los

más pertinentes para cumplir con los objetivos debido a que permitieron llegar a la

población objeto de estudio y conocer de forma directa sus opiniones, experiencias y

concepciones sobre el fenómeno estrategias docentes para la lectura crítica de las fuentes de

consulta en línea.

3.6 Métodos de análisis

3.6.1 Análisis estadístico descriptivo

Para el análisis de la información de la encuesta de preguntas se utilizó el método

estadístico descriptivo que consistió en la descripción de los datos, el cual permitió tabular y

graficar los datos recogidos. Mediante este método se detectó tanto un patrón de


comportamiento general como alejamientos del mismo (Hernández, Fernández & Baptista,

2014).

La encuesta cualitativa analiza la diversidad de las características de los miembros

dentro de una población. Tal diversidad puede ser predefinida o desarrollada por medio de

una codificación abierta. Se definen tres niveles de análisis de la diversidad: la descripción

unidimensional, la descripción multidimensional y el análisis explicativo, los cuales pueden

desarrollarse tanto orientados hacia el concepto como orientados hacia la unidad.

Se procedió a tabular las respuestas del cuestionario que se encontraban en físico en

una matriz de análisis estadística en una hoja de cálculo de Microsoft Excel arrojando para

cada pregunta una graficación, luego se procedió a hacer la descripción de cada una de las

gráficas obtenidas (ver anexo 6).

3.6.2 Análisis de contenido

Paralelamente con el análisis estadístico descriptivo, se realizó el análisis de contenido a

la información recogida en las entrevistas. Para hablar del análisis de la información es

importante tener en cuenta las definiciones de algunos autores en relación con el análisis de

contenido:

Según Krippendorff (1980) citado por Tinto 2013, pág. 140 “el análisis de contenido

está considerado como una de las metodologías más importantes de la investigación sobre

comunicación, estableciendo que su objetivo descansa el estudiar de manera rigurosa y

sistemática la naturaleza de los diferentes mensajes que se intercambian en los actos de

comunicación que se realizan.”

La definición planteada por Laurence Bardin (1996, pág. 141) es quizás una de las más

completas al definirlo como “el conjunto de técnicas de análisis de las comunicaciones


tendentes a obtener indicadores (cuantitativos o no) por procedimientos sistemáticos y

objetivos de descripción del contenido de los mensajes permitiendo la inferencia de

conocimientos relativos a las condiciones de producción/recepción (contexto social) de

estos mensajes”. Tinto 2013.

Ortega E. (2002, pág. 145) “el análisis de contenido puede utilizarse tanto desde un

enfoque cuantitativo como cualitativo, en función de la propia naturaleza de los objetivos

específicos a investigar, estando el enfoque a emplear condicionado en parte por el propio

campo en el que se pretende aplicar el análisis de contenido”. Tinto 2013.

Luego se prosiguió con la triangulación utilizando la metodología de Cisterna, entendida

como “acción de reunión y cruce dialéctico de toda la información pertinente al objeto de

estudio surgida en una investigación por medio de los instrumentos correspondientes”

(Cisterna, 2005, p. 68). Permite cuatro tipos de cruzamientos: a) triangulación por cada

estamento, la cual permite la comparación inferencial de la opinión sobre un tema de una

población con un tópico de investigación; b) triangulación de información entre estamentos,

tiene un carácter interestamental y permite hacer comparación entre sujetos indagados; c)

triangulación entre diversas fuentes de información, es propicia para las investigaciones que

usan más de un instrumento de recopilación de datos ya que permite recopilar información

por estamentos y el cuarto paso del método, plantea hacer el proceso de interpretación de la

información, recurriendo así a un ejercicio hermenéutico en donde se logre un proceso de

argumentación clara y objetiva a partir del uso de las conclusiones de tercer nivel, las

cuales surgen al cruzar las conclusiones de segundo nivel (campos semánticos) con el

marco teórico. Esto se desarrolló en un matriz de análisis de contenido (ver anexo 7).


3.6.2.1 Justificación y descripción del método de análisis

Para el análisis de información se estableció según Hernández, Fernández y Baptista

(2014), Bardin (1996) y Cisterna (2005).

El análisis de la información, desarrollado se basó en Bardin (2002) mencionado por

Tinto 2013, quien ofrece un conjunto de técnicas llamado análisis de contenido, con el

propósito de hacer desconfiar e invita a comprender los contenidos de las comunicaciones

más allá de sus primeras significaciones. Por esto se establecen dos objetivos básicos: el

primero, la superación de la incertidumbre refiriéndose a si la visión personal del contenido

puede ser compartida por otros, y el segundo, el enriquecimiento de la lectura para

descubrir contenidos y estructuras subyacentes, que no se comprenden desde un primer

momento. También habla de la función heurística (análisis de contenido “para ver”) y la

función de administración de la prueba (análisis de contenido “para probar”).

Para lograr dicho análisis se deben establecer categorías que permitan descomponer la

información en unidades de codificación (aspectos precisos y bien delimitados como

palabras o frases relacionadas con determinado tema) y unidades de contexto (permiten

comprender los ítems en relación con su entorno). Estas unidades se pueden clasificar a

partir de un proceso inferencial partiendo de las condiciones de producción.

Para continuar con el análisis de información se utilizó la triangulación hermenéutica de

Cisterna (2005), proceso de cruce de la información de varias formas, para esta

investigación de manera intraestamental e interestamental, con el marco teórico y con

criterios de búsqueda. Al realizar todos estos procesos, se renuncia a la posibilidad de

clasificar la información según su parecer, teniendo que encontrar en dichos procesos

indicadores para una posterior interpretación.


3.6.2.2 Aplicación de la técnica de análisis

Para dar cumplimiento al primer objetivo de identificar las estrategias docentes para la

lectura crítica utilizadas por los profesores de instituciones de educación superior, se aplicó

la encuesta a través del instrumento cuestionario y para su análisis se hizo con el análisis

estadístico descriptivo según Hernández, Fernández y Baptista (2014) el cual permitió

obtener información porcentual sobre la temática de estrategias docentes.

Luego para desarrollar el segundo objetivo de describir las estrategias docentes que

fomenta la lectura crítica usadas por los docentes de instituciones de educación superior se

aplicó la entrevista semiestructurada con su instrumento el guión de preguntas, acorde a los

planteamientos de Valles (1999) ya que se puede obtener información veraz, respecto al

cómo se realiza una práctica social, para esta investigación estrategias docentes; para el

tratamiento de la información, se aplicó el análisis de contenido de acuerdo a los

planteamientos de Bardin (1996) y Cisterna (2005).

Durante el proceso de esta investigación se realizó la aplicación de la teoría de Bardin

(2002), como método para organizar, clasificar, codificar la información y crear unidades

de análisis. En cuanto a sus dos fases de análisis (pre análisis y aprovechamiento de los

datos) eligiendo el pre análisis como se explica a continuación:

1. Pre análisis: corresponde a la organización de las ideas, que incluye la

elección de los documentos que se van a analizar, formulación de objetivos

y elaboración de indicadores. Estas tareas están relacionadas entre sí e

incluyen la lectura de los documentos y elección de documentos.

Para dar cuenta de ello, se realizó en su orden las siguientes actividades:

• Trascripción de las entrevistas, usando las convenciones de Jefferson

(ver anexo 8)


• Creación de libro de códigos, codificar es descomponer y

transformar los datos brutos obtenidos, asignarles una enumeración y

ubicarlos en categorías con características homogéneas para su análisis. (ver

Tabla 3.6)

Tabla 3.6 Código y convenciones

Códigos y convenciones Significado

EDLC-FI Estrategias docentes, lectura crítica, fuentes

información

E# Entrevista #

EN Entrevistado: #

S# Sesión #

P# Pregunta#

R# Respuesta #

R# Registro #

T Transcriptora: Luz Ángela Téllez Chavarro

E1 GMSV Gloria María Sierra Villamil

E2MPND María del Pilar Núñez Delgado

E3CFSL Carlos Fernando Sánchez Lozano

E4JMA Julia Margot Acosta

E5DCAP Denise Caroline Argüelles Pabón

LATCH Entrevistadora 1: Luz Ángela Téllez Chavarro

LCP Entrevistadora 2: Luz Consuelo Posada

LRP Entrevistadora 3: Leydi Rojas Palacios


MGG Entrevistadora 4: Marlene González

VTB Entrevistadora 5: Vanessa Torres Barrero

ED Estrategias docentes

LC Lectura critica

FI fuentes de consulta en línea

Código color Estrategias docentes

Código color Lectura critica

Código color fuentes de consulta en línea

Fuente: elaboración propia

Posterior a la organización de la información el paso a seguir fue realizar triangulación,

para esta investigación se realizó la triangulación de manera intraestamental,

interestamental, con el marco teórico y con criterios de búsqueda.

En resumen, las técnicas disponibles y aplicadas permitieron responder a los objetivos

planteados, en el proceso se dio la recopilación, organización, codificación, categorización,

análisis e interpretación de la información según metodología elegida para ello.


Capítulo 4

Análisis de datos y hallazgos

En este capítulo se presentan los hallazgos encontrados posterior al análisis de la

información arrojada en seguida de la aplicación de las técnicas de análisis estadístico

descriptivo y análisis de contenido, dando cuenta del desarrollo de los objetivos planteados.

A continuación, se presenta cada una de las categorías encontradas integrando los hallazgos

de la aplicación en cada una de las técnicas e instrumentos utilizados en la presente

investigación.

Inicialmente se presentan los hallazgos para la categoría estrategias docentes, la cual

responde al primer objetivo identificar las estrategias docentes para la lectura crítica

utilizadas por los profesores de instituciones de educación superior. Luego se presentarán

los resultados relacionados con lectura crítica y finalmente los concernientes con las fuentes

de consulta en línea.

4.1 Estrategias Docentes

Para empezar, se presentan los principales hallazgos correspondientes a la categoría

estrategias docentes.


70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

Definición que más se acerque a “Estrategias docentes”

60%

40%

0% 0%

1 2 3 4

Definición que más se acerque a “Estrategias docentes”.

Figura 4.1 Representación Gráfica, Resultado encuesta pregunta 5.

Fuente: elaboración propia.

Definición Valor

Procedimientos o recursos para promover aprendizajes significativos. 1

Conjunto de pasos que permiten llegar a un conocimiento. 2

Procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible

para promover el aprendizaje significativo.

3

Actividades lúdicas y teóricas que permiten explicar un tema determinado. 4

A la pregunta 5, definición que más se acerque a estrategias docentes se observa que

el 60% de los docentes se refieren a procedimientos o recursos para promover aprendizajes

significativos (opción 1). Seguida de procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en

forma reflexiva y flexible para promover el aprendizaje significativo con un 40% (opción

3).

Según los soportes teóricos estrategia docente son los “procedimientos que el agente

de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes


significativos en los alumnos” (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer & Wolff, 1991,

citado en, Díaz Barriga & Hernández, 2002, p.141), frente a las respuestas obtenidas se

observa que al seleccionar cada una de estas alternativas hubo coherencia con lo citado por

los autores en la opción 3 en un porcentaje importante de los participantes.

Como investigadora se entiende por estrategias docentes a aquellas acciones conscientes

desarrolladas por el docente para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes,

direccionada según el contexto, la particularidad de los estudiantes y los fines educativos

perseguidos.

Adicionalmente, en relación con la definición, la experta E2MPND dice que la

estrategia es “como una sucesión de pasos pautados para […] conseguir un producto, por

lo tanto, la estrategia docente sería los conjuntos de pasos que sigue un docente a la hora

tanto de diseñar como de llevar a la práctica la docencia”. Mientras el experto E3CFSL

define las estrategias “conjunto toda estrategia de aprendizaje se refleja en los tres grandes

componentes del ámbito educativo, en el currículo, en las didácticas curriculares, ¿qué

vamos a aprender en las didácticas? ¿Cómo lo vamos a aprender? y en la evaluación, ¿sí

lo aprendimos?”


Estrategias docentes, las más utilizadas en clase

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

60% 60%

40%

20%

0% 0% 0% 0% 0% 0%

De las siguientes estrategias docentes, las utilizadas en su clase.



A la pregunta 9, de las siguientes estrategias docentes, utilizadas en su clase son: de la

más utilizadas (5), a la menos (1). Se observa que los objetivos y las preguntas tienen una

mayor tendencia de uso, con un 60% cada una. Seguidas de los mapas y redes conceptuales

con un 40%. Finalmente, los esquemas con un 20%. Las menos utilizadas con un 40%

respectivamente, son las ilustraciones, resúmenes y organizadores textuales. Y con un 20%

los organizadores previos, analogías y discusión.

Como es reconocido por Díaz y Hernández (2002), citados por Vásquez (2010), es

importante tener un propósito claro y definido desde el inicio de la aplicación de una

estrategia.


La docente E5DCAP recomienda algunas estrategias “para generar lectura crítica el

leer con ellos, conversar, hacer preguntas contextualizadas. Hacer trasferencia a

situaciones distintas. Que dibuje, plantee, nárrele a su compañero a través de una historia

el concepto. Adicionalmente, se menciona la importancia de asegurar el manejo de la

competencia informacional, manejo de otro idioma. Además, se refiere a la importancia de

tener condiciones del acceso remoto”

Se plantean Pereira y Solé (2006) que existen dos habilidades cognitivas,

transversales básicas que inciden en el acto de leer, necesarias para tener un nivel

satisfactorio de lectura. La primera es la capacidad de análisis, entendida como la facultad

de comprender un fenómeno a partir de diferencias y desagregar sistemáticamente sus

partes, estableciendo jerarquías, relaciones y secuencias entre las partes. Y la capacidad de

síntesis, como el saber unir los elementos distintos en un todo significativo. (citado por

Benavides D. y Sierra G. 2013).

A continuación, se indican algunas estrategias que fueron mencionadas por la

experta E1GMSV las cuales valen la pena resaltar:

- Menciona “Yo tengo una filosofía o un principio, yo no puedo mandar a leer a los

estudiantes si yo no leo, yo no puedo mandar a escribir a los estudiantes, si yo

antes no llevo mis textos escritos”.

- Así mismo, comparte la experiencia: para la formación de la prueba saber pro, “yo

cojo las competencias, las miro, que es lo que les preguntan, ¿cómo les preguntan?,

entonces por ejemplo si yo voy a mirar la lectura crítica, no solo a través de la

oralidad, sino de la escritura, ¿cómo escribe? ¿Qué escribió? ¿Qué piensa de

ello?”


- Además, indica “Es que soy yo la que se tiene que animar. Buscar que a todos les

interese, pero por eso yo te digo hoy es tanto motivarlos sino cómo los conecta uno,

como los persuade a ellos”.

Estas experiencias compartidas por la experta E1GMSV se convierten en

estrategias que los docentes pueden implementar teniendo en cuenta que ella se formó,

continúo con su preparación y ha venido profundizando, investigando y compartiendo

estas estrategias. Adicionalmente, se convierte en una oportunidad de documentar este

tipo de experiencias vividas en el día a día por los docentes, potencializando sus

habilidades y asegurando un aprendizaje significativo para los estudiantes.

El experto E3CFSLED menciona que “existen 4 dispositivos: las actividades, los

talleres, las secuencias didácticas y los proyectos pedagógicos de aula o proyectos

pedagógico interdisciplinares”. Adiciona: “el maestro mediador utiliza ED para diferentes

fines. Una actividad es una estrategia de bajo impacto en la internalización. Conversar es

un aprendizaje no limitado, pero es un aprendizaje puntual”.

En la revisión teórica se menciona el proceso de internalización como “la

reconstrucción interna de una operación externa” (Vygotski, 1979, p. 92).

Luego agrega, “los aprendizajes más complejos implican los talleres y los talleres si

implican … varias cosas, por ejemplo, aprendizaje cooperativo un taller … mostrando el

procedimiento, los materiales y al final tiene un producto”.

Complementa “las secuencias didácticas son un dispositivo de aprendizaje de

lenguaje en donde se involucra en … todas las competencias comunicativas: leer, escribir;

hablar; escuchar y al final hay un texto relativamente complejo escrito, que es el resultado.

O sea, una secuencia didáctica es una suma de talleres y los proyectos y los proyectos

implican un conjunto de secuencias didácticas a veces entre áreas”


Cabe adicionar, que los expertos E3CFSL y E1GMSV mencionaron un abanico de

estrategias entre las que se mencionan la analogía y sustentar, debate, infografía, taller,

ejercicios de gimnasia mental, ejercicios de pensamiento lógico, entrevista: leer y escribir

preguntas, redactar preguntas sencillas, ejercicios de diferencias y semejanzas, árbol

genealógico, mapa mental, significación en la contextualización, es la construcción del

sentido, bueno porque leo, leí, leo literatura, lo metacognitivo es todo el tema de la macro

estructura, interpreto y la interpretación como, que significación la supra estructura del

texto, como desarrolla habilidades y el manejo de los signos, de los códigos, entonces, por

ejemplo, ¿qué hay detrás de una película? ¿Qué hay detrás de un cuento? ¿Qué hay? Como

se huele, ¿si estamos hablando de una obra literaria como hueles tu cuando está leyendo la

obra? Todas la mediaciones y códigos y signos que tienen los textos.

Finalmente, compartieron algunas experiencias donde se han usado otras estrategias

como se mencionan:

“Tradúzcanme lo que dice el texto, pero entonces puedo ponerles una noticia, no

solo textos escritos, después lo hacemos en un texto más real, pongo una noticia, entonces,

luego desarrolle y hago que recreen las significaciones como inferencias, entonces que

haga”. E1GMSV

“Leer con ellos me encanta. Sesiones de pura lectura. Sentarnos a vivir la lectura,

pero entonces también les llevo a libros que tenían que ver con el tema de la ingeniería, la

internet. Hablar, sentarnos a hablar.” E1GMSV

“La estructura del texto. ¿Cómo se compone un texto?... disponibilidad se proyecta

en el deseo, en el querer, en el entusiasmo, como voy a ponerme a escribir, si a mí esa cosa

no me dice nada, desde aquí del corazón y la razón, entonces yo les digo que saco yo con

decirle hagan un ensayo, lo hace, no yo tengo que buscar la manera de que usted se lance,


entonces es lanzarse, descubrirse, imaginarse, inspirarse, querer escribir. escribe un

ensayo o escribe un mm artículo para una revista”. E1GMSV

“Hacer crítica oral, escrita, andamiándole los pasos, dándole preguntas que le

ayuden que le sirvan como una guía para orientar su reflexión y su pensamiento”.

E2MPND

“Investigar, genere por los propios, una metodología para empezar, que ya

sabemos que tipos de metodologías hay”. E3CFSL

“Conjunto de procedimientos, herramientas y habilidades que se ponen en escena,

entonces, vamos para allá, la ubicación en repositorios de investigación en bases de datos,

en sitios web especializados, en intranet, incluso en revistas que toca estar suscritos y

pagarlas, suponen lo que yo llamo la entrada a una comunidad académica determinada”.

E3CFSL

“… ensayo para que hagan una lectura crítica y analizamos el ensayo, …

entonces ahora usted va a coger el de su compañero y le va a decir primero, ¿qué tiene de

crítica el texto?, pero también va a decir, ¿cuál es la estructura misma del ensayo si la

cumple o no? … identificar las características de un texto escrito de una lectura crítica,

¿qué significa crítica? Para criticar hay que tomar posición, yo les digo la posición

política, posición cultural, …” E1GMSV

“La lectura inferencial llevaba procesos hasta llegar a la argumentación y que era

la argumentación entonces les llevaba una canción donde había elementos argumentativos

como en el debate como era aprender a argumentar, pero desde lo que la persona siente

entonces yo les decía el cuento de aprender a argumentar no es que yo argumente yo digo

lo que pienso no hay que aprender a elaborar argumentos entonces ahí si uno coge el


cuento de la tipología, los argumentos eso es otro cuento. ponía música para saber qué

tipo de texto era descriptivo”. E1GMSV

En definitiva, se puede inferir que un docente tiene una gran gama de alternativas,

pero al plantearse una estrategia debe tener la claridad suficiente sobre en el propósito al

aplicar una u otra estrategia y así poder asegurarse dé el aprendizaje de una manera

significativa para el estudiante.

Cabe resaltar que fueron mencionadas por los expertos E3CFSL y E2MPND sobre

las estrategias expresiones como interiorizada y asimilada, internalización y

autoaprendizaje.

“internalización es::: reconstrucción de un conocimiento que el niño, después de un

desequilibrio cognitivo. los niveles de internalización realmente que son e::: digamos

consistentes se dan sobre todo, no en las actividades sino en las secuencias didácticas y en

los proyectos y también en los talleres” E3CFSL

Entendiendo el proceso de internalización como “la reconstrucción interna de una

operación externa” (Vygotsky, 1979, p. 92). La idea de un proceso donde ciertos aspectos

de la estructura de la actividad que se ha realizado en un plano externo pasan a ejecutarse

en un plano interno es sostenida también por otros autores contemporáneos a Vygotsky,

quien a este respecto reconoce explícitamente las influencias de K. Marx y P. Janet.

Siguiendo a Bajtín, entenderá “apropiación” como un “proceso de tomar algo que pertenece

a otros y hacerlo propio” (Wertsch, 1999, p. 93), manteniendo el sentido del término

“dominio”.

Entonces este término expresado por el experto E3CFSL resulta muy importante en

el aprendizaje del estudiante siendo este quien con el conocimiento o el mensaje recibido

tenga la capacidad de apropiación. Se convierte en un concepto relevante en el aprendizaje,


por tanto, las estrategias desarrollas por el docente deben permitir que en el estudiante se de

este proceso de internalización.

“Las ED se caracterizan por número suficiente de pasos y que hay que trabajarla

de manera que estén interiorizada y asimilada, es decir, quee, que ya se dominen, sin que

eso le quite flexibilidad y recursividad, es decir, que sobre la marcha el docente debe estar

capacitado para tomar decisiones que mejoren ehh o que implique cambiar un paso en una

estrategia o cambiar la orientación del proceso” E2MPND

La interiorización es un proceso fundamental en la socialización y en el aprendizaje.

Consiste en que el sujeto perciba, comprenda, asimile y acepte, “haciendo suyo”, el

mensaje que se le transmite. De esta forma lo incorpora a su mundo de conocimientos,

ampliando con ello la percepción de la realidad. La interiorización es lo opuesto a la

imposición.

En este orden de ideas, la interiorización permite la formación de criterios, de

posturas frente a situaciones, textos, y todo aquello susceptible de ser leído, por ende, el

docente deberá con sus estrategias asegurar no se dé como posibilidad a un estudiante la

imposición por el contrario que tenga la libertad de expresarse luego de apropiarse de su

propio mensaje, conocimiento, etc.

“El auto aprendizaje se da en sociedades muy pobres donde no hay maestros de

calidad en donde los niños, los jóvenes acaban descubriendo por sí mismo cosas que estos

muchachos se gastan más tiempo y en cambio en una sociedad con maestros de calidad

etcétera eso se gasta un mes, por auto aprendizaje un año” E3CFSL

Se entiende por autoaprendizaje a la capacidad de tomar el control y hacerse

responsable de la forma en que se adquiere el conocimiento. (Universidad Estatal a

Distancia, 2015a, p. 1). Siendo una tendencia en auge, la educación por autoaprendizaje es


Leer críticamente es

Considerar explicaciones alternativas y

no dar nada por sentado alrededor de

cualquier discurso.

(4) 60%

Hacer críticas constructivas que aporten a

discusiones con base a un texto.

(5) 40%

Tratar de llegar al sentido profundo del

texto, a las ideas subyacentes, a los

fundamentos y razonamientos.

(5) 40%

Reconstruir el significado, las

intencionalidades e ideologías de los

discursos.

(3) 60%

Identificar idea fuerza e ideas secundarias

en los textos.

(1) 60%

de suma importancia que el sistema de educación garantice la formación con calidad, ya sea

de forma presencial o por autoaprendizaje. Adicionalmente, es una invitación para los

docentes a continuar con el protagonismo como líderes, como orientadores, en el proceso

de formación de los estudiantes.

4.2 Lectura Crítica

En relación con la segunda categoría de análisis, lectura crítica se muestran los

hallazgos se presentan a continuación

Leer críticamente es:



Leer críticamente es tratar de llegar al sentido profundo del texto, a las ideas

subyacentes, a los fundamentos y razonamientos, así como hacer críticas constructivas que


aporten a discusiones con base a un texto para el 40% respectivamente (5). Para el 60%

considerar explicaciones alternativas y no dar nada por sentado alrededor de cualquier

discurso (4). El 60% reconstruir el significado, las intencionalidades e ideologías de los

discursos (3). Y el 60% (1) identificar idea fuerza e ideas secundarias en los textos.

Basado en Serrano de Moreno (2008) (citado por Méndez Rendón, J. C, Espinal

Patiño, C, Arbeláez Vera, D. C., Gómez, J. A. & Serna Aristizábal, C. 2014), la lectura

crítica es una disposición, una inclinación de la persona a tratar de llegar al sentido

profundo del texto, a las ideas subyacentes, a los razonamientos y a la ideología implícita.

Lo cual indicaría que los docentes participantes tienen confusiones terminológicas sobre la

real definición de la segunda categoría lectura crítica.

En relación con la definición sobre la lectura crítica el experto E3CFS refiere es

“desenmascarar al emisor, desenmascararlo ponerlo en evidencia; es decir, lo que no

quieres decir explícitamente nosotros te lo decimos a partir de los implícitos que haya en tu

texto. Adicionalmente, recalca es develar esas cosas que están detrás”.









Características de un lector crítico

Se actualiza constantemente respecto a la

realidad de su contexto social.

(1 - 2) 40%

Comprende el sentido de los textos con una

sola lectura.

(1) 60%

Tiene en cuenta el contexto en el que se

desarrolla lo leído.

(4) 40%

Reconoce ideologías y asume posición

frente a lo leído.

(5) 80%

Identifica la microestructura y

macroestructura de un texto.

(4) 40%

Un lector crítico tiene las siguientes características.



En una escala donde 5 es considerada más importante a 1 menos importante, el 80%

considera que un lector crítico debe reconocer ideologías y asumir una posición frente a lo

leído (5). Luego, con un 40% respectivamente, (4) considera identificar la microestructura

y macroestructura de un texto (4); también tiene en cuenta el contexto en el que se

desarrolla lo leído. Luego el 40% (1 y 2) se actualiza constantemente respecto a la realidad

de su contexto social. Finalmente, comprende el sentido de los textos con una sola lectura

lo consideran el 60% (1).

Un lector crítico según el experto E3CFSL requiere "un margen de astucia que a

veces es intuitiva pero que la escuela no está para que genere intuiciones sino para que

genere certidumbres propias del conocimiento". Además, agrega que el lector crítico debe

tener "conocimientos lingüísticos limitados, en otros casos no es solamente conocimiento


lingüístico sino conocimientos metalingüísticos, es decir o metalingüísticos o metaverbales,

metacognitivos". Afirma “lector crítico no renuncia a la idea de que el mundo en

cualquiera de sus manifestaciones fenomenológicas es complejo” Mientras la experta

E2MPND menciona que se pueden generar lectores críticos cuando “se pueden apartar

descriptores, ¿es capaz de emitir juicios propios?, es capaz de relacionar lo que dice el

texto con lo que él piensa al respecto? ¿Usa argumentos sólidos y adecuados? no usa

argumentos a dominen o falacias". La experta E1GMSV refiere que para “llegar a ser un

lector crítico más que un lector crítico, un pensador crítico tengo que aprender a leer

literalmente" luego desarrollar "la capacidad de observación, Que ven, a ver qué ven?

empiezo en el proceso que sienten?, que les dice?, que les gusta?, que no les gusta?", "el

tema la lectura crítica es que hay que leer sino pero no si a mí me dicen lectura crítica, lea

el texto y donde está la coma, mejor dicho la parte gramatical es parte de la estructura de

un contenido más que de un texto". "yo conozco estudiantes o gente que yo pude

permearlos a ellos para ser unos grandes lectores y así mismo grandes lectores se vuelven

personajes, personas auténticas en la argumentación". “El hecho es que el ciudadano

autónomo tiene que ver con la experiencia de vida y su proyecto de vida, entonces como

voy yo de la dependencia a la independencia pero como yo maduro de la dependencia a la

independencia, como me vuelvo a ser autónomo?, ser autónomo tiene que ver que yo ehh

aprenda a gestionar mi vida como profesional, como lector, es decir, quien soy yo, es

decir, ahh cuando tú vas a hablar con una persona que sabe mucho, que tenga la

capacidad de mostrar que usted conoce a través de la lectura, o través de si de la lectura,

entonces la capacidad de autonomía pues obviamente te lleva a tomar decisiones pero son

posiciones como es el caso de la lectura crítica, que posición tomo yo frente a un autor,

entonces la autonomía es un proceso de maduración, por eso es que hay que leer y estudiar


y trabajar, leer, discutir, plantear, juzgar, si? Porque otro me puede debatir mi argumento,

tengo que aprender a respetar lo que dice el otro, la posición del otro; entonces el tema del

ciudadano autónomo, de autonomía, para mí, es que yo como gestiono mi propia vida, o

sea como yo aprendo a poder sustentar lo que me interesa, mis proyectos todo eso, pero

¿cómo lo hago? Obviamente para tomar decisiones, dentro de la lectura crítica el proceso

de interpretación, de análisis y de síntesis. Cómo puedo yo construir un argumento rápido

para poder hablar con la persona o discutir, el tema del análisis, que es analizar, cómo yo

determino las variables de una idea, de un texto, cómo yo, qué variables puedo

relacionar”.

Según los argumentos de las docentes participantes E5DCAP y E4JMA se debe

hacer una aclaración: no es la fuente la que favorece el desarrollo de la competencia de

lectura (ni literal, ni inferencial, ni crítica), en los estudiantes lo que incide es la percepción

cognitiva o gustos de la persona por determinadas situaciones como las tecnologías, por lo

que, si se usan las fuentes en línea y no es del gusto del estudiante, esto no facilitará dicho

proceso. Lo importante es buscar la estrategia para conectar con los gustos del estudiante

para generar la competencia de lector crítico.

En la teoría se encuentra que una competencia es un conjunto de conocimientos y

habilidades necesarias o fundamentales para desarrollar una tarea o profesión. Tobón

(2006) comprende las competencias como procesos complejos e integrales de actuación

ante actividades y problemas de la vida personal, la comunidad, la sociedad, el ambiente

ecológico, el contexto laboral-profesional, significa integrar el saber ser (automotivación,

iniciativa y trabajo colaborativo) con el saber conocer (conceptualizar, interpretar y

argumentar) y el saber hacer (aplicar procedimientos y estrategias), según los retos


específicos del entorno, las necesidades personales de crecimiento y los procesos de

incertidumbre, con espíritu de reto, idoneidad y compromiso ético.

Al indagar por cómo generar la competencia de lectura literal, la docente E5DCAP

manifiesta que la lectura es un proceso paulatino, que obedece a la adquisición del hábito,

construido por repetición e iniciado desde la infancia. Y luego se puede progresar hasta el

nivel crítico y mantenerlo. La segunda docente refiere que, leyendo permanentemente, leer

en clase, construir un texto.

Resultado de la búsqueda de aquello que dice el texto. La primera hace parte de una

lectura literal, luego de la cual el lector podrá dar testimonio de haber entendido el texto por

medio de diversos tipos de productos, como un resumen, un mapa conceptual, un cuadro

sinóptico, un cuadro comparativo; un informe de lectura, una relatoría o una reseña.

Las docentes E5DCAP y E4JMA mencionan que se puede evidenciar si se ha

alcanzado la competencia de lectura crítica cuando tienen la capacidad de resolver

problemas, cuando plantean la postura argumentada adoptada expresándolo de manera

escrito o verbal. Y cuando realizan propuestas o nuevos aprendizajes.

En definitiva, es imprescindible prestar atención al desarrollo en los estudiantes,

desde su ingreso a estudios superiores, de competencias socio-cognitivas y lingüísticas para

acceder a la lectura comprensiva y crítica de la diversidad de textos en cada disciplina y en

cada actividad humana, a fin de que se conviertan en participantes exitosos en la sociedad

del conocimiento y alcancen la comprensión y conocimiento del mundo. Se hace

necesario insistir en la formación de estudiantes como lectores críticos de los textos y otros

productos simbólicos a través del desarrollo de competencias que fortalezcan su

pensamiento y sus cualidades éticas, de solidaridad, de razonamiento, valoraciones y

juicios, fundamentales en la construcción crítica del saber; en tanto que la comprensión de


la realidad para su inserción y convivencia en ella requiere del discurso, de la palabra y de

su comprensión crítica.

A un estudiante le es útil la competencia de lector crítico según los docentes

E5DCAP y E4JMA para: ser un ciudadano autónomo, tiene que ver con la experiencia de

vida y su proyecto de vida, menciona la docente E5DCAP “entonces como voy yo de la

dependencia a la independencia, pero como yo maduro de la dependencia a la

independencia”. La capacidad de autonomía pues obviamente lleva a tomar decisiones,

puede debatir el argumento, para tomar decisiones, adelanta el proceso de interpretación, de

análisis y de síntesis. Construir un argumento rápido para poder hablar con otras personas o

discutir.

Para la vida, capacidad para decidir, hablar en contexto, tener discurso en diferentes

formas.

Según la experta E1GMSV “la web es necesaria desde el punto de vista académico,

desde el punto de vista profesional, desde el punto de vista personal, porque es que yo digo

que cuando uno se convierte en un ser crítico, yo digo entonces aprendo a ejercer o cumplo

con mis deberes, pero ejerzo mis derechos, a proponer, a exigir también”.

Habermas (1990), quien señaló que el pensamiento crítico no solo es un

pensamiento racional, sino que también, apoyándose en principios válidos en los contextos

de comunicación, es capaz de justificar, analizar y evaluar la consistencia de los

razonamientos, en especial, de aquellas afirmaciones que la sociedad acepta como

verdaderas en el contexto de la vida cotidiana.

Pensar críticamente es transformar las ideas, conscientes de los prejuicios y posibles

errores, para potenciar el carácter reflexivo y empático del acercamiento al mundo. Ya se

anotó que pensar críticamente es una práctica socialmente construida por personas


corporizadas, afectivas y localizadas en un contexto intersubjetivo (Benhabib, 1992). Ello

implica un pensar, que se está hilado a través de cuatro condiciones que lo preceden: un

contexto y una historia (Teoría crítica de la sociedad), una comunidad de pensamiento que

incluye e implica a otros (Kant, Hannah Arendt), un cuerpo y unos afectos (Thayer-Bacon)

y la imaginación reflexiva —en función de comprender a otros— (Kant). Suárez, Pabón,

Villaveces y Martín (2018).

Las docentes E5DCAP y E4JMA mencionan se pueden generar lectores críticos

para la sociedad leyendo el mundo y la sociedad. Mostrando pasión por la lectura. Además,

proporcionando estrategias de trabajo en equipo para compartir y conversar con otros.

El pensamiento crítico es ese modo de pensar – sobre cualquier tema, contenido o

problema – en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las

estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales. Un

pensador crítico y ejercitado: Formula problemas y preguntas vitales, con claridad y

precisión. Acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstractas para interpretar

esa información efectivamente. Llega a conclusiones y soluciones, probándolas con

criterios y estándares relevantes. Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas

alternos de pensamiento; reconoce y evalúa, según es necesario, los supuestos,

implicaciones y consecuencias prácticas y al idear soluciones a problemas complejos, se

comunica efectivamente. En resumen, el pensamiento crítico es auto-dirigido, auto-

disciplinado, autorregulado y auto-corregido. Supone someterse a rigurosos estándares de

excelencia y dominio consciente de su uso. Implica comunicación efectiva y habilidades de

solución de problemas y un compromiso de superar el egocentrismo y socio centrismo

natural del ser humano.


¿Cuáles son las consecuencias para los estudiantes, al no leer críticamente la

información que reciben de las fuentes de consulta en línea?



El 60% de los participantes respondió que la consecuencia para los estudiantes al no

leer críticamente la información que reciben de las fuentes de consulta en línea, es que no

tienen criterio propio para afrontar situaciones. Con un 10% respectivamente, que son

personas fácilmente influenciables y otras, relacionadas con se dificulta la creatividad e

innovación. No se obtuvieron respuestas para se afecta su forma de relacionarse con los

demás y no pasan las pruebas de Estado.

El experto E3CFSL menciona que el lector no crítico es bajar la calidad de la

discusión, o sea toca discutir lo obvio.

¿Cuáles son las consecuencias para los estudiantes, al no leer

críticamente la información que reciben de las fuentes de consulta en

línea?

70% 60%

60%

50%

40%

30%

20% 10% 10%

10%

0% 0% 0%

Son personas

fácilmente

influenciables

No tienen criterio Se afecta su forma No pasan las Otras. se dificulta

propio para afrontar de relacionarse con pruebas de Estado

situaciones los demás la creatividad e

innovación


Lo primero que se debe recordar es que la competencia de lector crítico no se desarrolla

con una fuente. Para desarrollar estimular la lectura y luego alcanzar la competencia de

lectura crítica una docente dice usar las siguientes fuentes de consulta como: documentos,

bases de datos: ebsco, e-library, scielo, scopus, revista colensayos. Y la segunda docente

refiere Wikipedia, las fuentes de las bibliotecas, los repositorios.

El lector complementa el texto desde su perspectiva (subjetividad), pero con el

propósito de mostrar una postura activa y reflexiva frente al texto (objetividad): ya

criticándolo, ya complementándolo, ya refutándolo, ya debatiéndolo. Atehortúa (2010,

p.98).

De las siguientes actividades, ¿cuáles presentan un menor o mayor uso en el desarrollo

de sus clases para la lectura crítica?



Actividades de lectura crítica desarrolladas en clase

Tejido de redes textuales que aborden un tema

determinado (5-4) 60%

Participación en espacios de discusión alrededor

de un tema. (5-4) 60%

Lectura del texto en voz alta y planteamiento de

preguntas sobre lo leído. (1) 40%

Relectura del texto para ir y volver sobre su

contenido y tomar una posición. (3)80%

Exploración de microestructura y macroestructura

de un texto. (2) 60%


A la pregunta 3, las actividades de participación en espacios de discusión alrededor

de un tema y tejido de redes textuales que aborden un tema determinado son las más usadas

por los docentes con un 60% respectivamente (5 y 4). Mientras con 80% (3) relectura del

texto para ir y volver sobre su contenido y tomar una posición, exploración de

microestructura y macroestructura de un texto con un 60% (2) y con un 40% (1) lectura del

texto en voz alta y planteamiento de preguntas sobre lo leído.

La información presente en las FCL se relaciona con el contexto social y es susceptible de

ser leída críticamente en el aula



A la pregunta 4, la información presente en las FCL se relaciona con el contexto social

y es susceptible de ser leída críticamente en el aula. Está de acuerdo el 40%, el 60%

parcialmente de acuerdo

La información presente en las FCL se relaciona con el

contexto social y es susceptible de ser leída críticamente en el

aula

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

60%

40%

0% 0%

De acuerdo Parcialmente de

acuerdo

En desacuerdo Totalmente en

desacuerdo


¿Cuál considera es la herramienta más apropiada para

promover la lectura crítica?

Planificación de varias actividades que

apunten al desarrollo de un tema (5) 60%

Elaboración de ensayos (3) 40%

Mesas redondas para estudio de temas (4) 60%

Lectura de libros en clase (1) 60%

Elaboración de talleres sobre un tema

determinado (2) 40%

En esta misma línea al indagar con los docentes sobre ¿qué estrategia usa para

promover la competencia de lector crítico? Se mencionan estrategias para promover la

lectura crítica como la argumentación oral o escrita. En la oral se da importancia a la

verbalización a partir de preguntas contextualizadas y a la discusión con otros. En cuanto a

la escrita se menciona por ejemplo el ensayo, que luego se le entrega a otro compañero para

identificar la estructura, se debe dar valor al nivel de lectura crítica del compañero

adoptando una posición.

Según ICFES 2019, la competencia genérica de lectura crítica, evalúa las

capacidades de entender, interpretar y evaluar textos que pueden encontrarse tanto en la

vida cotidiana, como en ámbitos académicos no especializados. Pretende indagar sobre la

comprensión lectora del evaluado que le permita interpretar, aprender y tomar posturas

críticas frente a un texto, aunque no cuente con un conocimiento previo del tema tratado.

¿Cuál considera es la herramienta más apropiada para promover la lectura crítica?




La herramienta más apropiada para promover la lectura crítica es la planificación de

varias actividades que apunten al desarrollo de un tema con un 60%, seguida de mesas

redondas para estudio de temas con un 60%, elaboración de ensayo con un 40%,

elaboración de talleres sobre un tema determinado con un 40% y lectura de libros con un

40%.

Leer implica establecer relaciones entre el autor, el texto y el lector del texto. Los

lectores pueden posicionarse epistemológicamente de diferentes maneras respecto a un texto.

Laa intención es que el alumnado adopte una postura crítica iniciando una negociación

interactiva entre el texto y sus creencias u opiniones para conseguir una interpretación sea lo

más consistente y completa posible. Por lo tanto, se entiende que leer significa comprender,

interpretar, analizar y criticar los textos (Cassany, 2006). Los textos científicos, aparte de la

dificultad propia de la lectura en sí, tienen un modelo de ciencia implícito que dificulta aún

más su comprensión. Debido a esto es importante trabajar la lectura y comprensión de textos

científicos desde la misma clase de ciencias Esta capacidad de analizar críticamente los textos

-los datos y argumentos que aportan-, y de justificar el propio punto de vista, requiere el

desarrollo del pensamiento crítico, campo en el cual se está investigando desde diferentes

perspectivas (Ennis, 1996; Paul y Elder, 2005; Phillips y Norris, 1999). Las estrategias de

lectura cooperativa, la reflexión metacognitiva y la autorregulación se han demostrado muy

útiles tanto para estimular el placer de los alumnos por la lectura, como para hacerlo

críticamente (Márquez y Prat, 2005) (citado por Oliveras y Sanmarti, 2009).


El portal Universia (2018), propone tres herramientas para fomentar la lectura y el

pensamiento crítico en clase, así el docente promueve el surgimiento de habilidades blandas

como el trabajo en equipo y la resolución de problemas con el uso de tecnologías:

• Las charlas TED: pueden facilitar la expresión del pensamiento crítico y el

intercambio de opiniones.

• Foros: obliga a leer las opiniones de los compañeros, cuestionarlas y formular sus

propias ideas.

• Ebooks: diseñado para almacenar lecturas entrenándose en la compresión.

¿Cuáles de las siguientes actividades realiza en el aula para el desarrollo de la lectura

crítica



¿Cuáles de las siguientes actividades realiza en el aula para el

desarrollo de la lectura crítica

Descubrir ideas implícitas en los textos (1) 40%

Identificar si hay o no ideologías en los textos (3) 40%

Rastrear históricamente el origen de un

concepto o planteamiento (4) 80%

Comparar textos que abordan un tema desde

diferentes perspectivas (5) 60%

Relacionar textos literarios con su contexto

social (2) 40%


A la pregunta 6, sobre cuáles actividades realizadas en el aula para el desarrollo de

la lectura crítica, se observa que comparar textos que abordan un tema desde diferentes

perspectivas es la más frecuente (5) con un 60%. Seguida de rastrear históricamente el

origen de un concepto o planteamiento con un 80% (4). Luego, identificar si hay o no

ideologías en los textos con un 40% (3). Continua relacionar textos literarios con su

contexto social con un 40% (2). Finalmente, descubrir ideas implícitas en los textos con un

40% (1).

Según Vives (2019), en su blog sugiere algunas alternativas de actividades a realizar

en el aula para desarrollar lectura crítica:

• Proyecto Interdisciplinarios: aplicar el conocimiento derivado de una lectura

a la realidad contribuye a que dicha lectura sea mucho más profunda y

crítica. En un contexto pedagógico, trabajar la lectura crítica está marcado

por el aprendizaje significativo, motivando al estudiante y logrando mejores

resultados.

• Reseñas: la motivación es un factor crucial para llegar a desarrollar una

lectura crítica, a la que sólo se llegará a través del hábito. Una propuesta a

largo plazo es la de formar un club digital de críticos para hacer reseñas de

libros o artículos que se vayan subiendo a un blog común.

• Mapas conceptuales: Convertir los textos en mapas conceptuales resulta una

estrategia muy útil que ayuda además a personalizar el conocimiento. Para

ello, es importante enseñar a subrayar palabras clave en una primera

relectura, ya que son esas palabras las que pasarán a formar parte del mapa

conceptual, relacionándose entre ellas. Ese mapa permite jerarquizar


conceptos y relacionar cada átomo textual (palabra, frase, párrafo) con su

nivel adyacente y superior.

• La lectura del hipertexto: Conocer la estructura y el funcionamiento del

hipertexto resulta clave para que los alumnos puedan desarrollar una lectura

crítica en la sociedad digital.

• Una lectura crítica de la prensa: no debe olvidarse la alfabetización múltiple

como herramienta para afrontar los retos del mundo actual. Más allá del

soporte textual, la lectura crítica también debe tener presente otros lenguajes

como el audiovisual y aplicarse a los medios. Puede ser un trabajo por

proyectos con distintas fases: una primera alfabetización mediática de la

prensa impresa y digital (tipología, estructura, etc). Después, comparativa

del diferente tratamiento de un mismo tema, y por último una lectura que

incorpore la comprensión, el análisis intencional del autor y la contrastación

de los datos.

• El proceso puede finalizar con un diálogo a partir del texto, que después será

puesto por escrito y desarrollado en forma de artículo, porque uno de los

objetivos de la lectura crítica debe ser a su vez la producción de textos.


Cuándo usted elabora la planeación de sus estrategias, ¿qué objetivo persigue para la

lectura crítica de los contenidos usando las fuentes de consulta en línea?



En cuanto a la pregunta 8, cuando usted elabora la planeación de sus estrategias, ¿qué

objetivo persigue para la lectura crítica de los contenidos usando las fuentes de consulta en

línea? Se observa que los docentes buscan fomentar criterio propio y desarrollar la

capacidad de analizar y comparar en un 50% respectivamente.

Según Gordillo y Flores (2009) en el nivel crítico, el lector no solo lee, también emite

juicios sobre el texto, para aceptarlo o rechazarlo, pero con argumentos. El lector busca

evaluar el texto, se permite leer detrás de líneas.

Cuándo usted elabora la planeación de sus estrategias, ¿qué objetivo

persigue para la lectura crítica de los contenidos usando las fuentes de

consulta en línea?

60%

50% 50% 50%

40%

30%

20%

10%

0% 0% 0% 0%

Fomentar la Conocer hechos y Fomentar criterio Comprender Desarrollar la

participación terminologías propio hechos de su capacidad de

entorno analizar y comparar


Para Cely A y Sierra E (2011) hacer lectura crítica no es solamente entender el texto,

tampoco es expresar sin ningún criterio una opinión. Si en cambio, es realizar de él una

interpretación, fruto de la comprensión o estudio del texto. Es agregar significado,

aplicándolo al mundo de la vida” en otras palabras los autores sostienen que “en la

dimensión critica el elector identifica el significado que el texto encierra y la interrelación

con los saberes previos que posee.

Mientras Durango Z. (2015) considera que, en el nivel de lectura crítico, se realiza una

comparación, se asocia experiencias y se opina a la luz de la reflexión personal del lector.

(citados por Silva, Serrano y Medina, 2019)

El docente en el aula no es el actor de transmisión, sino aquel posibilitador de nuevos

escenarios pedagógicos. Desde esta perspectiva la comunicación y el conocimiento son dos

interconexiones que proporcionan al estudiante el saber, el saber hacer, dejando atrás la

rigidez para pasar a la potenciación de habilidades en el desenvolvimiento académico y el

uso de las herramientas y medios que ofrece las tecnologías de la información y

comunicación. Silva, Serrano y Medina (2019)

4.3 Fuentes de consulta en línea

Finalmente, se presentan los hallazgos relacionados con la tercera categoría, fuentes de

consulta en línea.


¿Qué fuentes de consulta en línea sugiere a sus estudiantes, consultar para leer o

profundizar en los temas del ejercicio profesional?



En cuanto a las fuentes de consulta en línea sugeridas a los estudiantes para leer o

profundizar en los temas son: con un 83% Medline y Scielo, luego con un 67% Ebsco Host,

Science direct y PubMed, le sigue con un 50% Scopus y Dialnet, con un 33% E-libro, Pro

Quest, Redalyc y Google académico, con un 17% se sugieren Legis comex y

Academia.edu. No tuvieron resultado de sugerencia virtual pro, Microsoft academic,

latindex ni Teseo.

Cuando se habla de tipos de fuentes de consulta o de fuentes de información se

puede encontrar varias clasificaciones, en la página web lifeder.com García presenta una

completa clasificación para tener en cuenta: 1. física o virtual, 2. tipo de información:

¿Qué fuentes de consulta en línea sugiere a sus estudiantes,

consultar para leer o profundizar en los temas del ejercicio

profesional?

90% 83% 83%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

67% 67% 67%

50% 50%

33% 33% 33% 33%

17% 17%

0% 0% 0% 0% 0%


general o especializada, 3. tipo de formato: textual, audiovisual o digital, 4. cobertura

geográfica: internacional, nacional, regional o local, 5. origen de la información: personal,

institucional o documental, 6. Sonido: voz o música, Imagen: foto, video o fax, Datos: texto

o virtual, 7. grado de información o contenido: primaria (original) libros, artículos,

informes de investigación, informes técnicos, normas, novelas, grabación multimedia.

secundaria: (derivada de la primaria) artículos de opinión, análisis, directorios, diccionarios,

enciclopedias, índices. terciaria: (repertorio de fuentes primarias y secundarias) tesauros,

diccionarios

Adicionalmente, son identificadas las siguientes características de las bases de

datos, según las docentes participantes E5DCAP y E4JMA: indexadas, reconocidas,

acceso a repositorios, existen tipologías de la escritura científica. Fuentes primarias: es una

fuente principal, con claridad y rigurosidad

Contrastado con la teoría Celma (2003) en Gómez (2013, pág. 8) refiere son las

siguientes: 1. Integración de toda la información de la organización. 2. Persistencia de los

datos: Los datos deben estar disponibles en todo momento. 3. Accesibilidad simultánea

para distintos usuarios. 4. Independencia de los programas respecto a la representación

física de los datos: Las aplicaciones que se desarrollen para manipular los datos deben ser

independientes de la implementación elegida para las estructuras de la base de datos. 5.

Definición de vistas parciales de los datos para distintos usuarios. 6. Mecanismos para

controlar la integridad y la seguridad de los datos.

Las dos docentes E5DCAP y E4JMA coinciden en que es importante incentivar a

los estudiantes para alcanzar la competencia de manejo informacional, incluso se habla de

alfabetismo. Incluye el manejo del equipo, acceso a fuentes digitales, motores de búsqueda,

entre otras.


Según la Real Academia Española de la Lengua (RAE) incentivar significa:

estimular algo para que aumente o mejore. Además, se habla de la competencia para

manejar información (CMI) cuando se hayan adquirido los conocimientos y desarrollado

las habilidades que deben poner en práctica para afrontar sus necesidades de información;

y, además, exhiban una serie de actitudes que demuestren que, siempre que deban hacerlo,

están dispuestos a utilizar sus conocimientos y a realizar de la mejor manera las tareas

requeridas. EDUTEKA (portal web creado con el fin de ayudar a los educadores en el

proceso de adopción y uso de las Tecnologías de la información y las Comunicaciones

(TIC) en ambientes educativos); define la Competencia para Manejar Información (CMI)

como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que el estudiante debe poner en

práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado, buscar efectivamente la

información que esto requiere, determinar si esa información es pertinente para responder a

sus necesidades y finalmente convertirla en conocimiento útil para solucionar Problemas de

Información en contextos variados y reales de la vida cotidiana. Estas competencias hacen

referencia, específicamente, a que el estudiante esté en capacidad de definir un problema de

información, planteando una pregunta inicial, e identificar exactamente qué se necesita

indagar para resolverlo. elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda, el

análisis y la síntesis de la información pertinente para solucionar el Problema de

Información. Formular preguntas derivadas del Plan de Investigación (Preguntas

Secundarias) que conduzcan a solucionar el Problema de Información. Identificar y

localizar fuentes de información adecuadas y confiables. Encontrar, dentro de las fuentes

elegidas, la información necesaria. Evaluar la calidad de la información obtenida para

determinar si es la más adecuada para resolver su Problema de Información. Clasificar y

Organizar la información para facilitar su análisis y síntesis. Analizar la información de


acuerdo con un Plan de Investigación y con las preguntas derivadas del mismo (Preguntas

Secundarias). Sintetizar, utilizar y comunicar la información de manera efectiva.

En cuanto al alcance, se busca que el estudiante adquiera la competencia que le

permita tanto juzgar la validez, pertinencia y actualidad de la información como realizar

procesos investigativos sistemáticos con el fin de solucionar problemas de información;

competencia que está hoy más que nunca siendo usada debido a la cantidad enorme de

información a la que actualmente se tiene acceso. Es muy útil en el desarrollo de esta

competencia, la utilización de un modelo que incluya los siguientes elementos: planeación,

búsqueda, evaluación, organización, análisis, síntesis y uso efectivo de la información

proveniente de diversas fuentes; además de la generación de productos con ayuda de las

tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

Estaría de acuerdo en aplicar estrategias para fortalecer la lectura crítica en los

estudiantes universitarios con el uso de fuentes de consulta en línea.



90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

Estaría de acuerdo en aplicar estrategias para fortalecer la lectura

crítica en los estudiantes universitarios con el uso de fuentes de

consulta en línea.

80%

10%

0% 0%

Completamente de De acuerdo

acuerdo

Completamente en

desacuerdo

En desacuerdo


El 80% de los participantes está completamente de acuerdo en aplicar estrategias para

fortalecer la lectura crítica en los universitarios con el uso de fuentes de consulta en línea y

un 10% está de acuerdo. No se obtuvieron respuesta de completamente en desacuerdo, ni en

desacuerdo.

La docente E4JMA responde que como docentes se debe desmitificar el uso de las

bases de datos, comenta que lo que debe hacerse es conocerlas, leerlas, analizarlas.

Se aclara que una mediación no es una herramienta. La mediación es entendida como lo

que el docente es capaz de hacer con intención pedagógica para favorecer el aprendizaje,

las mediaciones se construyen, trabajan, se desarrollan.

En la teoría mencionan Gutiérrez y Prieto (2004) “el tratamiento de contenidos y de las

formas de expresión de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo, dentro

del horizonte de una educación concebida como participación, creatividad, expresividad y

relacionalidad” (citado por Gutiérrez y Prieto 2004). El término de mediación es de uso

común en la bibliografía neovygotskyana (Frawley, 1999; Moll, 1993; Dixon-Krauss, 1996,

y Wertsch, 1993) (citado por Mejías 2019). Se considera en esta perspectiva que la mente

no aprehende de manera directa un saber o conocimiento del mundo exterior. Para que haya

esa aprehensión se requieren mediaciones simbólicas, internas y sociales. En este sentido,

el lenguaje humano, el lenguaje computacional, la escritura, el texto escolar, constituyen

desarrollos culturales que aportan medios para desempeñar la actividad cognitiva o de

producción del saber. No significa esto que la mediación es producida única y

exclusivamente por el lenguaje, ya sea escrito u oral, sino también por cualquier tipo de

simbolización: colores, marcas, imágenes. El postulado en esta perspectiva, según Frawley

(1999: 186-187), es que las mediaciones contribuyen a que las representaciones externas se

configuren como representaciones internas, así mismo, se conviertan en herramientas para


la metaconciencia. Las representaciones externas facilitan la ejecución porque muestran

simultáneamente su información y su sistema de información, es decir su

representacionalidad, en cambio, las representaciones internas deben estipular esta última.

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) a mediación puede ser entendida

como el conjunto de instrumentos de carácter cognitivo, físico, instrumental que hacen

posible que la actividad cognitiva se desarrolle y logre las metas propuestas. En términos

semióticos, la mediación se entiende como un sistema de signos, palabras, escritura,

números, imágenes que se proveen para que se produzca la actividad cognitiva y haya un

desplazamiento de niveles inferiores a los superiores. La mediación está constituida por

aquellos mecanismos que se emplean en el salón de clase y hacen que la comunicación sea

posible, y así mismo los alumnos entiendan las tareas que un docente les exige o demanda

(Ashton, 1996: 117).

A este respecto una mediación se realiza en tres fases:

- aprender a conocer mediante la ejecución guiada de estrategias cognitivas,

- aprender a evaluar lo aprendido mediante la ejecución guiada de Estrategias

metacognitivas,

- aprender a transferir mediante el diseño de ambientes en los que sea posible

experimentar, aplicar y comunicar lo aprendido.

Según Mosquera (2005, la mediación pedagógica juega un papel fundamental en el

desarrollo del pensamiento maten ático, por esta razón el mediador debe aprender a diseñar

cursos de acción pedagógica y a utilizar estrategias didácticas que posibiliten la

construcción del conocimiento, mediante el diseño de ambientes de trabajo presencial y a

distancia en los cuales el estudiante tenga la oportunidad de aprender y poner en práctica

estrategias de autorregulación y de auto verificación del logro de los objetivos.


Las docentes E5DCAP y E4JMA conciben las ayudas tecnológicas como herramientas

necesarias para el desarrollo del ejercicio pedagógico, son una necesidad para el acceso a

información de calidad, por lo que deben tenerse las habilidades para su manejo, entre ellas

su lenguaje inherente. Estas herramientas son útiles en todos los niveles educativos.

“En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y

comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la

microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que

es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir

nuevas realidades comunicativas”. (Cabero, 1998: 198) (citado por Universidad de

Valencia, s.f.).

Las docentes E5DCAP y E4JMA manifiestan tener conocimientos en el manejo de los

recursos digitales, no solo porque su labor lo demanda sino porque es una exigencia de la

institución para la que se labora, al mejorar sus competencias.

En marzo de 2008 el Ministerio de Educación Nacional (MEN) presentó a la comunidad

educativa el documento Apropiación de TIC, en el desarrollo profesional docente (Ruta de

Apropiación de TIC en el Desarrollo Profesional Docente) para orientar los procesos de

formación en el uso de TIC que se estaban ofreciendo a los docentes del país. La ruta se

definió “con el fin de preparar a los docentes de forma estructurada, para enfrentarse al uso

pedagógico de las TIC, participar en redes, comunidades virtuales y proyectos

colaborativos, y sistematizar experiencias significativas con el uso de las TIC.” (Ministerio

de Educación Nacional, 2008).

Adicionalmente, los atributos de las competencias para el uso educativo de las TIC

presentadas en este documento, se estructuran en tres niveles o momentos: exploración,

integración e innovación. Al pasar de un nivel al otro se muestra un grado de dominio y


profundidad cada vez mayor, es decir van pasando de un estado de generalidad relativa a

estados de mayor diferenciación.

Adicionalmente, en cuanto a la primera tensión planteada en el problema de

investigación se evidenció que para presentar la prueba de Estado los estudiantes deben

desarrollar la competencia genérica de lectura crítica, sustentado en las publicaciones del

Ministerio de Educación Nacional y en los resultados publicados en especial los del año

2019, en la que dichos resultados para esta competencia se mantienen invariante. Por otro

lado, los hallazgos de la presente investigación muestran que los docentes reconocen la

importancia, características y alcances de la lectura crítica pero las particularidades del

semestre académico, de los tiempos en la universidad, la contratación y la ausencia de

políticas institucionales de estas y del Ministerio no permite continuar apoyando para que la

mencionada competencia se fortalezca en sus estudiantes.

Luego se planteó como segunda tensión el papel protagónico del maestro en el proceso

educativo, de manera especial en la enseñanza de las prácticas para desarrollar la lectura

crítica; además sustentado por Medina 2003 quien menciona que la lectura crítica es una

competencia que necesita del docente, quien determina qué tipo de estrategia utiliza como

mediación pedagógica en sus prácticas. Esto confrontado con los hallazgos de esta

investigación se demuestra que los docentes son conscientes de su papel trascendental en el

proceso enseñanza – aprendizaje, también se reconoce el incremento de la tendencia del

autoaprendizaje, aunque es claro la adquisición de otras habilidades en dichas modalidades,

se resalta que siempre va a ser importante la responsabilidad del estudiante en su propio

proceso educativo. No se puede desconocer que la socialización y comunicación con

maestro y compañeros son entre otras que en el modelo tradicional se afianzan. Además, se


anula la formación y experiencia del docente, que son muy válidas y enriquecen al

estudiante.

Por último, se planteó la tensión sobre el manejo de la competencia informacional,

teniendo en cuenta que las tecnologías demandan un adecuado acceso y correcto

conocimiento y uso de la información encontrada, para ello tanto docentes como

estudiantes requieren una adecuada actualización en la mencionada competencia,

entendiendo que existe allí una brecha generacional. Adicionalmente, Meza y Cantarrel

1993 mencionan la oportunidad que enfrentan los docentes para lograr formación y

capacitación. A este respecto en la investigación se encontró que los docentes proponen a

los estudiantes para complementar los contenidos curriculares, la lectura en información

encontrada en bases de datos, seleccionadas con criterios de calidad, generalmente

sugeridas por la universidad. Se reconoce un proceso autodidacta para desarrollar la

competencia informacional. Finalmente, para aprovechar el manejo tecnológico innato que

tienen los estudiantes, deben ser orientados para juzgar la validez, pertinencia, utilidad y

actualidad de la información.

4.4 Propuesta para promover la lectura crítica de fuentes de consulta en línea

Una vez concluida la interpretación de los hallazgos dando respuesta a los objetivos

específicos planteados, a continuación, se presenta el desarrollo del tercero: determinar los

criterios de una estrategia docente que permita el desarrollo de la lectura crítica de fuentes

de fuentes de consulta en línea en instituciones de educación superior.

Una estrategia se constituye según Díaz y Hernández (2002) en el conjunto de acciones

planeadas, con un objetivo claro, pensada como un proceso. Para mostrar los criterios se

tomaron los momentos de las estrategias de Alonzo (2003):


- Momento de inicio: en el que se muestra lo que se va a tratar, se activa la atención

de los participantes, se comparte el propósito, busca desarrollar el interés y la

motivación. Para ello, el docente debe establecer un objetivo para asumir el tema de

estudio, según el nivel (pregrado o posgrado), el área del saber y la información

encontrada desde las fuentes de consulta en línea, teniendo en cuenta las

posibilidades de acceso, las necesidades de formación y el contexto de cada

estudiante.

El punto de partida que el docente debe recordar son los conocimientos previos, se

refiere a los conocimientos que el lector emplea para construir el significado del

texto, Bustamante y Jurado (1997). Por tanto, puede plantear preguntas

contextualizadas a los estudiantes que le indiquen el conocimiento previo y el nivel

de conocimiento sobre el tema, es decir, los lectores letrados o conceptuales.

De forma paralela, puede dar las indicaciones generales para desarrollar la búsqueda

de dicha información sobre el tema estudiado en las fuentes de consulta en línea,

teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

1. ¿dónde buscar? Orientar al estudiante en donde realizar la búsqueda teniendo en

cuenta las diferentes fuentes:

- Internet la red de redes también denomina red global o red mundial. Es

básicamente un sistema mundial de comunicaciones que permite acceder a

información disponible en cualquier servidor mundial, así como interconectar y

comunicar a ciudadanos alejados temporal o físicamente.

- Fuente de consulta RAE: fuente Principio, fundamento u origen de algo.

Consultar: Buscar documentación o datos sobre algún asunto o materia. OPS


2011 Son diversos tipos de documentos que contienen información para

satisfacer una demanda de información o conocimiento.

- Bases de datos Conjunto de datos comunes que se almacenan sin redundancia

para ser útiles en diferentes aplicaciones. es un conjunto de información

relacionada que pertenece a una organización y que está agrupada como un

todo. - El término base de datos surgió en 1963, en la informática una base de

datos consiste en una colección de datos interrelacionados y un conjunto de

programas para acceder a dichos de datos. En otras palabras, una base de datos

no es más que un conjunto de información (un conjunto de datos) relacionada

que se encuentra agrupada o estructurada.

- Buscadores / motores de búsqueda es un recurso informático que permite

localizar información en los servidores conectados a la red, mediante el uso de

palabras clave, dándonos como resultado una lista ordenada más o menos

amplia según la existencia de archivos o materiales almacenados en los

servidores correspondientes y que se relacionan con los criterios de exploración

solicitados. Los buscadores realizan una recopilación de direcciones y páginas

Web que se encuentran en los servidores conectados a Internet y donde se

localizan archivos con contenido relacionado con la exploración solicitada.

2. ¿Cómo buscar? Preparación de los términos de búsqueda, los operadores

booleanos: AND, OR, NOT, así como la sintaxis correcta sobre el tema

estudiado.


- Momento de desarrollo: estrategias a utilizar para la realización de la actividad,

espacio para procesar la nueva información, focalizando la atención, poniendo en

práctica.

Después de proporcionar las orientaciones suficientes, se debería facilitar el tiempo

necesario para hacer las consultas acerca del tema, haciendo uso de las fuentes de

consulta en línea.

Cuando se habla de tipos de fuentes de consulta o de fuentes de información se

puede encontrar varias clasificaciones, en la página web lifeder.com García S. (s.f).

presenta una completa clasificación la cual se sugiere tener en cuenta.

En cuanto a las bases de datos debe contemplarse según las áreas de estudio, temas a

estudiar, pues existen variedad de estas, como se muestra a continuación:

- PubMed: Esta es la base de datos de bibliografía médica más importante y más

utilizada en el mundo.

- Scopus: La mayor base de datos de citas y resúmenes de literatura revisada por

pares: revistas científicas, libros y actas de congresos.

- PSICODOC: Es una base de datos especializada en Psicología y disciplinas

afines que funciona desde el año 1975 e incluye trabajos publicados en revistas,

congresos y libros, editados tanto en España como en América Latina.

- Aranzadi: Buscador de textos legales.

- EBSCO. Esta base de datos, de acceso restringido, incluye información sobre

Banca, Finanzas, Corporaciones y Negocios.

- SAGE. Esta base de datos incluye información de diversas disciplinas, y lo

presenta a través de videos y artículos en español e inglés, que apoyan a la

investigación y al quehacer académico.


- REDALYC. Es de las bases de datos con mayor prestigio en materia académica.

Es una importante fuente de información del mundo de habla hispana y

portuguesa. Es muy útil para el trabajo en aula. Incluye artículos en español,

portugués e inglés.

- SCIELO. es una base de datos de acceso libre a revistas con texto de: Ciencias

Agrícolas, Biológicas, Jurídicas, Sociales, Humanidades e Ingeniería.

- DOAJ. Es una de las bases de datos con mayor calidad editorial. Incluye

artículos de todas las disciplinas en español, portugués e inglés.

- LATINDEX. es un sistema de Información sobre las revistas de investigación

científica, técnico-profesionales y de divulgación científica y cultural que se

editan en los países de América Latina, el Caribe, España y Portugal.

- ERIC. Provee acceso a literatura de educación para promover la práctica de

aprendizaje, enseñanza, toma de decisiones y búsqueda.

- HIGH WIRE. Es una base de datos de libre acceso para textos completos de

artículos insertos en revistas especializadas de ciencias de la vida.

- DIALNET. Esta base de datos contiene artículos mayoritariamente en español;

sin embargo, no todos ellos son a texto completo.

- -REDIB. Es una plataforma de agregación de contenidos científicos y

académicos en formato electrónico producidos en el ámbito iberoamericano.

- SIDALC. Pone a disposición cerca de 2,7 millones de referencias, entre ellos

libros, revistas, tesis e informes, así como más de 250.000 documentos a texto

completo.


- WILEY. Importante editorial académica y profesional. Incluye una amplia

variedad de artículos en administración, negocios y economía, además de otras

disciplinas científicas.

Es importante que el estudiante sepa que existen variables de calidad de los textos

consultados por tanto deben tener en cuenta algunos criterios y como docentes se puede

facilitar:

- Criterios de fiabilidad y reproducibilidad del material

- Una lista de verificación o una escala de clasificación

Posterior a la consulta y de leído el material se puede solicitar al estudiante la

elaboración de una ficha para contextualización como se muestra en el modelo tabla 4.1.

Tabla 4.1 Ficha para contextualización

Actividad Definición Fuente

Contextualizar Situar la argumentación

desarrollada por el autor

Descontextualizar Distanciamiento del lector

en relación con el contexto

y prejuicios propios y con

el contexto del texto

Recontextualizar Interpretar el significado

del texto y el sentido del

texto a partir de su propio


mundo, contexto y

aplicarlo a su realidad

Fuente: elaboración propia, basada en Girón, S., Jiménez, C. y Lizcano C. (2007).

Dentro de las estrategias existentes el docente puede alternar con la siguiente

propuesta de Girón, S., Jiménez, C. y Lizcano C. (2007) quienes propones once estrategias

de lectura para darle significado a un texto, comprenderlo e interpretarlo:

1. Valorar la procedencia del texto

2. Interrogar al texto

3. Relacionar los saberes previos

4. Contextualizar el texto

5. Diferenciar entre hechos y opiniones

6. Considerar la posición del autor

7. Determinar controversias

8. Identificar falacias

9. Establecer relaciones intertextuales

10. Reconocer analogías

11. Asumir postura crítica

- Momento de cierre: estrategias usadas para revisar la lección, trasferir el aprendizaje,

proponer enlaces.

Una buena manera para cerrar puede ser con la elaboración de un comentario crítico

el cual contenga: Encabezado: título del texto, autor, fecha de publicación, editorial y

páginas. Luego una introducción: un texto donde se presente tipo de texto: género,


disciplina, intención. Tema general: breve comentario, explicito. Idea central del

comentario y un interrogante el tema. Posteriormente, el desarrollo: aportes del texto y

reflexión crítica y argumentada. Finalmente, las conclusiones: síntesis del texto y

postura final frente al tema.

En esta estrategia se deben reflejar los términos generalizar, globalizar e integrar.

- Momento de evaluación: da cuenta de los aprendizajes obtenidos. La mejor forma

es la evaluación formativa dónde el estudiante cuestione su proceso de aprendizaje

con el estilo de autoaprendizaje, coevaluación y heteroevaluación. A continuación,

se propone una rejilla de evaluación (ver Tabla 4.2).

Tabla 4.2 Rúbrica evaluación

Aspectos por Evaluar 1 3 5

Las evidencias indican

poca comprensión.

No incluye los

elementos requeridos

en la actividad

Se evidencia

comprensión parcial.

Incluye algunos


en la actividad

Se evidencia

comprensión total.

Incluye todos los


en la actividad

Búsqueda sistemática

de la información:

abstracción, análisis

navegar, buscar y

filtrar la información

evaluar la

información

almacenamiento y

recuperación de

información

Evaluación de la

calidad de la

tomar decisiones a la

hora de elegir la


información:

aplicación de criterios

herramienta digital

apropiada

Construcción del

comentario crítico

crear y editar

contenidos nuevos

(textos, imágenes,

videos

integrar y reelaborar

conocimientos y

contenidos previos

Creación de web

quest: creatividad

comunicar en entornos

digitales

compartir recursos a

través de

herramientas en línea

conectar y colaborar

con otros a través de

herramientas digitales

Participación activa en

discusión:

comunicación oral,

capacidad crítica


Con base en lo mostrado anteriormente, en la elaboración de una estrategia se hace

necesario redactar un nombre para ella según los procedimientos propuestos a utilizar, el

contexto (escenario, ambiente, etc.) dónde se va a desarrollar, los objetivos (observables,

cuantificables y evaluables) y competencias que se busca alcanzar, es importante ubicar un

soporte teórico el cual debería estar orientado por el docente al aprendizaje significativo del

estudiante. En los contenidos la estrategia debe orientar contenidos declarativos,

procedimentales y actitudinales. Debe colocarse los tiempos asignados y recursos

requeridos.


Como resultado de las entrevistas a continuación se comparten dos estrategias que

pueden ser muy útiles a los docentes y que fueron compartidas por los expertos desde su

experiencia:

- La primera estrategia a resaltar es el ejemplo. Los docentes deben leer, escribir y

hacer oralidad para que estudiantes vean, se animen y aprendan como se hace.

- La segunda estrategia que los docentes pueden tener en cuenta es motivarse para

leer y adoptar posturas, escribir para expresar su punto de vista y a expresar

oralmente no solo saberes propios sino cómo se ve la vida. Esto permite animar y

motivar a los estudiantes. Además, previo al conocimiento del contexto y

necesidades de sus estudiantes.

Siendo la academia el lugar privilegiado no solo para desarrollar y adelantar la

formación profesional e investigativa sino el reforzamiento y perfeccionamiento del

criterio personal, cultural, político, entre otros.


Capítulo 5

Conclusiones y prospectiva

5.1 Conclusiones

Con el desarrollo de esta investigación Estrategias docentes para la lectura crítica de

fuentes de consulta en línea en instituciones de educación superior de Bogotá, adelantada

con las experiencias compartidas por expertos y docentes vinculados con universidades, se

pudo comprobar la necesidad y vigencia de este tema en la educación superior, analizando

las estrategias utilizadas por los docentes para alcanzar y afianzar el nivel de lectura crítica

de las fuentes de consulta en línea, las cuales son consultadas con mucha frecuencia por los

universitarios. En este apartado se mostrarán las conclusiones del trabajo teniendo en

cuenta los objetivos planteados y la postura de la investigadora.

En primera instancia, se identificó que los docentes vinculados con instituciones de

educación superior reconocen estrategias que pueden aplicar, registran hacer uso de algunas

de ellas en su proceso de enseñanza en el aula, aunque no reconocen claramente de su

definición que son procedimientos que ellos mismos deben construir con un objetivo claro

para promover esos aprendizajes significativos que buscan alcanzar con sus estudiantes; no

se menciona por ejemplo la estructura procedimental de una estrategia, lo cual podría llevar

a pensar que se ha mecanizado el proceso y no se verbaliza durante el momento de la

conversación, no se comparten este tipo de experiencias o no se conoce. Esto invitaría a los

docentes a realizar procesos de documentación de experiencias, compartir con otros y a los

nuevos docentes o en formación esas buenas prácticas que no siempre están registradas en

los libros y que si se convierten en estrategias creativas pero que registradas pueden ser de

gran utilidad para docentes y estudiantes.


Durante este proceso de investigación se mencionó el autoaprendizaje como la

capacidad de tomar control para adquirir conocimientos, siendo esta una tendencia en auge,

en la que se estimula entre otros la responsabilidad por el proceso educativo, se considera

relevante recordar el papel histórico que han tenido los docentes y el cual no debería

competir sino ser complementado, pues en definitiva la formación y experiencia adquiridos

sopesan en el proceso de formación de personas como ciudadanos, que claro son

responsables de su propio proceso de formación pero que además nutren con la

socialización con el maestro y con sus compañeros, reforzando así entre otras las

habilidades comunicativas y sociales. Entonces, será laborar de los docentes continuar

responsabilizándose por permanecer vigente en el protagonismo durante el proceso de

educación que iniciaron los padres en casa y que la escuela/colegio y universidad extienden

para el bien del estudiante.

En relación con la lectura crítica, los docentes reconocen su importancia, sus

características y sus alcances, saben que sus estudiantes son evaluados con esta

competencia en la prueba de Estado, se preocupan porque sus estudiantes cuestionen, pero

en sus contenidos curriculares ya por los tiempos académicos en la universidad, las

temáticas, entre otras no les permite el juicio ejercicio de desarrollar la competencia o

mejor de continuar el desenvolvimiento que trae el estudiante de base para obtener mejores

resultados no solo en las pruebas sino en las diferentes áreas de la vida donde sus creencias,

conocimientos, sentimientos sean contrastados con los de los demás.

Por otro parte, al describir las estrategias empleadas para promover la lectura crítica

se comenta por parte de los docentes la realización de actividades, que cumplen con un

propósito académico de formación profesional, algunas de ellas refuerzan los niveles que

anteceden la lectura crítica pero que en esencia no permiten el desarrollo de un pensamiento


crítico en el estudiante, siendo este el modo en el que el alumno piensa sobre cualquier

tema (académico o no) teniendo en cuenta las estructuras cerebrales, experiencias,

creencias y someterlas incluso a estándares intelectuales.

No se observan políticas institucionales para potencializar la lectura crítica y que

lleven a pensar que el docente puede generar momentos para desarrollar esas habilidades

trasversales con sus estudiantes. Aún más, cuando se piensa que un estudiante en la

universidad está pasando de una vida de dependencia a la independencia no solo en lo

económico-laboral sino en la que toma decisiones y si no ha tenido los fundamentos

suficientes podría entrar en conflicto y llegar a problematizar más no a ser un ciudadano

con habilidades que fortalezcan incluso su proyecto de vida.

Frente a las fuentes de consulta en línea los docentes suelen sugerir a los estudiantes

leer desde bases de datos sobre todo para profundizar en los temas del ejercicio profesional,

teniendo algunas predilectas por los temas de formación, por reconocer que son indexadas

lo cual asegura de cierto modo una buena calidad del material; idea respaldada en que son

fuentes confiables soportadas en su mayoría por la misma universidad, sin embargo en

ocasiones desconociendo los otros tipos de fuentes de consulta en línea y la existencia de

diferentes tipologías de la escritura científica. Además, limitada porque en muchas

oportunidades el docente no ha desarrollado en él la competencia informacional, manejando

lo básico como el correo, ciertas herramientas tecnológicas, incluso de manera autodidacta

lo cual se convierte en una oportunidad para el docente pues los estudiantes tienen muy

desarrollada esta habilidad, aunque a veces no tienen acceso a la Internet o limitado el plan

de datos para poder acceder, por temas económicos.

La lectura crítica de fuentes de consulta en línea obliga al estudiante a hacer uso de

esas habilidades adquiridas desde casa y potencializadas hasta en la universidad en el nivel


posgradual, pues en la red se puede encontrar todo tipo de información por tanto él debe

estar en la capacidad de no solo juzgar la validez, pertinencia, utilidad y actualidad de la

información allí encontrada, material técnico o no, lo que ve, escucha y lee sino de tener

sus propios filtros y sobre todo de analizarla y de expresar su punto de vista.

En relación con la temática estrategias docente como investigadora se entiende aquellas

acciones conscientes desarrolladas por el docente para lograr un aprendizaje significativo

en los estudiantes. Es decir, que las estrategias docentes se asemejan al plan desarrollado

por un docente, en el cual se selecciona y organiza una secuencia de acciones, métodos y

recursos en busca del aprendizaje. La estrategia docente esta direccionada según el

contexto, la particularidad de los estudiantes y los fines educativos perseguidos.

Las estrategias docentes reúnen un proceso en el que el estudiante deberá percibir,

asimilar y reconocer como propio el conocimiento, incorporándolo a su realidad, es lo que

se llama internalización. A este proceso deberá sumarle a su propio sistema de valores

confrontándolo con estos nuevos conocimientos.

Adicional a las estrategias conocidas y aplicadas tradicionalmente el docente podría

tener en cuenta algunas mencionadas por los expertos, para incorporar en su ejercicio

profesional como los son:

-sugerir leer a los estudiantes luego que el docente ha leído estas lecturas

-buscar el interés, la motivación y conexión con los estudiantes para conseguir los objetivos

planteados.









Se entiende que un lector crítico debe desarrollar habilidades con la semiología y

argumentación que contribuyen a la lectura crítica, las cuales se practican con la escritura y

la oralidad, así la actividad en la transmisión de conocimientos y la apropiación de los

contenidos disciplinares se va afianzando.

Un lector crítico es capaz de relacionar lo que dice el texto con lo que él piensa al

respecto, hace uso de argumentos sólidos, es autónomo para gestionar su vida profesional,

personal, social y puede mostrar su capacidad de autonomía para tomar decisiones y

posiciones.

En relación con la última temática, como investigadora entiendo las fuentes de consulta

en línea como la publicación en la red informática que permite el acceso a información

actualizada y válida. Al realizar la búsqueda en fuentes de información fidedigna debe

orientarse a los estudiantes a utilizarlas, bajo pautas mínimas de calidad, como en bases de

datos académicas o científicas. Lo que permite al lector poder acceder a información con un

lenguaje acorde, con las facilidades de accesibilidad, según se oriente la búsqueda, las

habilidades y los criterios que va adquiriendo el lector con el uso habitual que realice.

La información a la que se tiene acceso con las fuentes de consulta en línea permite

encontrar sobre un tema diversas posturas, autores a nivel local y mundial que hacen allí

sus publicaciones, lo cual permite generar criterios al poder contrastar, comparar,

generando así los propios juicios y posturas, es decir generar pensamiento crítico.

El uso de las fuentes de consulta en línea demanda la adquisición de habilidades propias

de la competencia informacional, dirigida entre otras a la búsqueda y selección con criterios


de calidad y actualidad; además de incorporar reflexiones de validez, pertinencia y utilidad

que se da a la información encontrada.

En cuanto al entrenamiento los docentes, tienen una responsabilidad al tener que

entrenar estas habilidades de la competencia informacional ya sea por cuenta propia o a

través del apoyo de las instituciones de educación superior donde laboran, para fortalecerla

y poder complementar su ejercicio docente. Recordando la necesidad en la que se ha

convertido, al mismo tiempo porque en la actualidad se debe tener la capacidad de

identificar, evaluar, comunicar y emplear la información de manera efectiva para la

resolución de problemas como para el aprendizaje en las diversas áreas de conocimiento.

5 2 Prospectiva

5.2.1 Con relación al plano local. Se considera que las universidades, incluyendo no

solo las participantes en la presente investigación tienen una responsabilidad muy

importante en la formación profesional de sus estudiantes y pueden desarrollar al interior de

sus contenidos y planes de curso, el diseño de estrategias trasversales a todas las facultades

tanto en pregrado como a nivel posgradual el fortalecimiento de las competencias y

habilidades en lectura crítica enfatizando de las fuentes de consulta en línea.

5.2.2. Con relación al plano regional. Se considera el tema abordado en esta investigación

como relevante pues la evolución tecnológica demanda de la humanidad y en especial de

los profesionales no solo el manejo de las herramientas puestas allí al servicio sino de la

oportunidad que ellas tienen para a la par potencializar las competencias propias de la

formación, siendo la lectura crítica de medios una de ellas. Las universidades pueden a

través de semilleros de investigación con comunidades menos privilegiadas adelantar


procesos de investigación y de fortalecimiento de la lectura crítica general y de medios,

enfatizando las fuentes de consulta en línea.

5.2.3 Con relación al plano nacional. Aprovechando la existencia de una ley que

promueve la formación de los docentes en la competencia informacional, las políticas

educativas deben facilitar los medios para que los docentes puedan continuar ese proceso

de cualificación.

Adicionalmente, aprovechando la red de lectura y escritura en educación superior -

REDLESS se considera que las universidades, de manera conjunta con el Ministerio de

Educación podrían desarrollar a través de muestras significativas estudios similares al

adelantado para tener claro un diagnóstico nacional y las estrategias para la implementación

de un plan de lectura crítica donde no solo se enseñe a los estudiantes regulares sino se dé

cobertura a poblaciones no cubiertas pues el sistema de educación no alcanza al llegar.


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Anexos


Anexo 1. Matriz Antecedentes Investigativos.

# Tipo de

documento

Base de

datos

Título de la

investigación Autores Año Objetivos Población Metodología Instrumentos Conclusiones

1

Artículo

ProQuest

propuesta de

estrategia de

aprendizaje

para la lectura

crítica en la

formación

investigativa

en un grupo de

estudiantes de

ingeniería

industrial

Aldo

Piñeda

Geraldo

2018

proponer

estrategias

de

aprendizaj

e de

lectura

crítica que

fortalecen

la

formación

investigati

va en el

aula. Se

propuso

identificar

las

percepcion

es que los

estudiantes

tienen de

sus

competenc

ias para la

lectura

crítica en

la

formación

todos los

estudiantes y

docentes

todos los

estudiantes y

docentes que

cursaban las

asignaturas

de

investigació

n de los

últimos

semestres de

la Facultad

de Ingeniería

Industrial del

turno

nocturno.

También se

entrevistó la

docente del

taller de

compresión

lectora

de Bienestar

Estudiantil.

Se contó con

El enfoque fue

descriptivo-

cualitativo y el

método micro

etnográfico.

diario de

campo,

encuesta para

estudiantes,

La observación etnográfica, las entrevistas y la encuesta a

docentes como a estudiantes, permitieron caracterizar el

contexto en el que se desarrollan las actividades formativas y

factores socioeconómicos de los estudiantes, a fin de

comprender los elementos que inciden en su proceso educativo.

Se reconoce la importancia que la teoría histórica sociocultural

concede a dichos componentes, a partir de los cuales es posible

evaluar sus efectos y proponer alternativas para mejorar.

La descripción microetnográfica aportó elementos para

caracterizar la comprensión lectora, se apreció que los

estudiantes universitarios no llegan con las competencias

lectoras requeridas para un buen desempeño académico,

situación que debe ser atendida desde el primer semestre y

hasta el final de la carrera. Este problema no es adecuadamente

tratado en las instituciones de Educación Superior, las

soluciones que se han dado son puntuales y de corto aliento. Se

encontró con frecuencia que los estudiantes sólo desarrollan

estrategias para entender la microestructura o el primer nivel de

comprensión, como son el uso del subrayado, identificación de

ideas principales y secundarias entre otras. Unos pocos trabajan

a nivel de la macroestructura y realizan resúmenes o mapas

mentales o conceptuales, en semestres adelantados logran hacer

ejercicios metacognitivos, en los que identifican sus

dificultades con la lectura.


investigati

va.

la

participación

de 52

estudiantes,

En menor grado, alcanzan el nivel de la superestructura o de

lectura crítica, porque su conocimiento disciplinar es limitado;

desconocen los marcos teóricos y conceptuales entre otros

aspectos de su disciplina y por tanto se les dificulta hacer

inferencias, generalizaciones o extrapolaciones para tener una

comprensión profunda del texto.

Este es el motivo por el cual el docente requiere identificar las

falencias específicas y orientar explícitamente al estudiante,

para que pueda desarrollar estrategias que le faciliten una

lectura crítica, fundamental en la investigación.

Los estudiantes manifestaron su interés por recibir un mayor

acompañamiento, expresado en la propuesta mayoritaria de

aplicar estrategias centradas en la individualización del

aprendizaje, así como una mayor preocupación por sus

competencias

de lectura crítica. Se confirma que una estrategia

pertinente es la tutoría, que responde al llamado

de los estudiantes por una mayor cercanía en el

proceso educativo. El semillero es un espacio

idóneo para motivar, mejorar y alcanzar el nivel

de lectura crítica, puesto que esta requiere el

reconocimiento de puntos de vista divergentes del

debate que pone en juego el trabajo autónomo asistido

por el docente. Igualmente, los dicentes refieren

la necesidad de clases más dinámicas que no

se remitan a la exposición del profesor. Se recomienda

que los docentes motiven a los estudiantes

en el proceso de formación en investigación,

desde de los primeros semestres, por lo cual la


opción de integrarlos tempranamente a los semilleros

de investigación es una buena alternativa que

se debe gestionar en la institución. El trabajo en competencias

lectoras transversales,

apoyado por los cursos específicos o talleres

de lectura es insuficiente para solucionar las

falencias y requerimientos para el éxito estudiantil

y profesional. Por lo tanto, se debe proyectar

transversalmente en el currículo y en específico en

las asignaturas la aplicación de las estrategias de

comprensión lectora previamente asimiladas.

2

Artículo

Redalyc

estrategias

didácticas para

fomentar la

lectura crítica

desde la

perspectiva de

la

transversalidad

Diana

Raquel

Benavid

es

Cáceres,

Gloria

María

Sierra

Villamil

2013

implement

ar una

propuesta

pedagógic

a que

promueva

la lectura

crítica de

los

estudiantes

, como

aporte al

modelo

pedagógic

o en el

desarrollo

de las

competenc

ias

187 de 386

docentes

(tiempo

completo,

catedra y

término fijo)

la

investigación

educativa, de

tipo

cualitativo,

cuyo enfoque

epistemológico

es crítico

social

encuesta

digital,

entrevista

guiada

Según lo arrojado en los instrumentos, para fortalecer la

alfabetización académica y la lectura crítica en los estudiantes

es necesaria mayor inter y transdisciplinariedad, unidad y

criterios de exigencia en la presentación y evaluación de

trabajos. Así mismo, unos niveles más altos de exigencia de la

Universidad frente al acompañamiento de los procesos de

lectura y escritura, para que tengan la misma relevancia en

todas las facultades. Sería importante el seguimiento o

acompañamiento a las tareas de escritura que se realizaban en

otras unidades de estudio por parte de los docentes de

competencias comunicativas para conocer qué prácticas de

lectura y escritura se realizan en las disciplinas. Se evidenció

también que los criterios frente a la evaluación de la lectura y la

escritura no son claros ni explícitos, es decir, a pesar de que se

dan instrucciones generales, falta mayor acompañamiento para

el desarrollo de los procesos individuales. En los últimos

semestres sería importante incrementar la escritura de artículos

académicos, promoviendo la investigación y la producción

intelectual. Fortalecer en los docentes la importancia que tiene

la lectura y la escritura en los estudiantes para su formación


transversal

es

académica y de vida, así como en la formación de criterios. Si

los profesores creen que todo es empírico es difícil inculcar esto

en los estudiantes, la teoría es importante y la lectura permite

acceder al conocimiento de las disciplinas.

3

Artículo

-

lectura y

escritura en la

universidad:

contribución

para

reconstruir una

historia

Salazar-

Sierra,

Adriana;

2015

caracteriza

r las

prácticas

de lectura

y escritura

de

los

estudiantes

en el nivel

anterior a

la

universida

d (en

Colombia,

educación

media) y

así

comprende

r la

transición

de la

educación

media a la

educación

superior

que

experimen

34

experiencias

—algunas

aportadas

por los

mismos

investigador

es—,

provenientes

de 18

universidade

s de

diferentes

partes de

Colombia

(13 de

Bogotá, 2 de

Santander, 1

de Santa

Marta, 1 de

Cali y 1 de

Popayán).

estudio

cualitativo de

carácter

exploratorio

35

experiencias,

18

universidades

de diferentes

partes

de Colombia

(13 de Bogotá,

2 de Santander,

1 de Santa

Marta, 1 de

Cali y 1 de

Popayán).

Este estudio ha permitido revelar las implicaciones que trae

pensar la lectura y la escritura como componentes ajenos a la

reflexión sobre la formación profesional y sobre la enseñanza.

Cada una de las experiencias se presenta de manera aislada a

una concepción o postura de lectura y escritura en la cultura

académica de la educación superior, pues su planeación

está sujeta a las decisiones del docente que programa la

asignatura, taller, prueba o curso. Indudablemente, los procesos

de formación en lectura y escritura pasan por los sujetos, pero

cuando se piensa en una cultura académica no se quedan solo

en ellos, pues sobrepasa la experiencia particular y se construye

desde diferentes miradas como las políticas, la trayectoria, los

propósitos de formación, las tradiciones y los escenarios de

desarrollo, entre otras. la experiencia de enseñanza de la lectura

y

escritura en la universidad toma sentido desde la cultura y no

desde las necesidades de la academia, aunque los sujetos no las

sienten como propiedades adquiridas, sino que las comprenden

como prácticas que les permiten interactuar con el

conocimiento, con el ambiente académico, con la construcción

de su ser profesional y con la relación con otros.


tan

los

estudiantes

. Además,

esta nueva

investigaci

ón

permitió

indagar

por el

concepto

de

alfabetizac

ión

académica

en los

cursos

iniciales

de lectura

y escritura

que

proponen

12

universida

des

colombian

as.

3

Artículo

-

lectura y

escritura en la

universidad:

contribución

Salazar-

Sierra,

Adriana;

2015

caracteriza

r las

prácticas

de lectura

34

experiencias

—algunas

aportadas

estudio

cualitativo de

carácter

exploratorio

35

experiencias,

18

universidades

Este estudio ha permitido revelar las implicaciones que trae

pensar la lectura y la escritura como componentes ajenos a la

reflexión sobre la formación profesional y sobre la enseñanza.

Cada una de las experiencias se presenta de manera aislada a


para

reconstruir una

historia

y escritura

de

los

estudiantes

en el nivel

anterior a

la

universida

d (en

Colombia,

educación

media) y

así

comprende

r la

transición

de la

educación

media a la

educación

superior

que

experimen

tan

los

estudiantes

. Además,

esta nueva

investigaci

ón

permitió

por los

mismos

investigador

es—,

provenientes

de 18

universidade

s de

diferentes

partes de

Colombia

(13 de

Bogotá, 2 de

Santander, 1

de Santa

Marta, 1 de

Cali y 1 de

Popayán).

de diferentes

partes

de Colombia

(13 de Bogotá,

2 de Santander,

1 de Santa

Marta, 1 de

Cali y 1 de

Popayán).

una concepción o postura de lectura y escritura en la cultura

académica de la educación superior, pues su planeación

está sujeta a las decisiones del docente que programa la

asignatura, taller, prueba o curso. Indudablemente, los procesos

de formación en lectura y escritura pasan por los sujetos, pero

cuando se piensa en una cultura académica no se quedan solo

en ellos, pues sobrepasa la experiencia particular y se construye

desde diferentes miradas como las políticas, la trayectoria, los

propósitos de formación, las tradiciones y los escenarios de

desarrollo, entre otras. la experiencia de enseñanza de la lectura

y

escritura en la universidad toma sentido desde la cultura y no

desde las necesidades de la academia, aunque los sujetos no las

sienten como propiedades adquiridas, sino que las comprenden

como prácticas que les permiten interactuar con el

conocimiento, con el ambiente académico, con la construcción

de su ser profesional y con la relación con otros.


indagar

por el

concepto

de

alfabetizac

ión

académica

en los

cursos

iniciales

de lectura

y escritura

que

proponen

12

universida

des

colombian

as.

4

Artículo

researchGat

e

validación de

fuentes

académicas de

internet:

investigación

con

Gómez-

Loperen

a,

Susana;

Alcocer-

Tinajero

, Ma.

Isabel

2013

describir y

comparar

el

comporta

miento de

docentes y

estudiantes

de nivel

licenciatur

a al buscar

informació

n

255 docentes

y a 333

estudiantes,

de las siete

Unidades

Académica

El tipo de

estudio fue

exploratorio,

cuantitativo

probabilístico,

transversal,

descriptivo

Los

instrumentos

usados fueron

dos encuestas,

una para

docentes y otra

para

estudiantes.

Se encontró que los docentes aportaron sólo el 21.3 % de todas

las menciones de fuentes digitales expresadas en las encuestas,

el 78.6 % fueron aportadas por los estudiantes. Más de la mitad

de los docentes encuestados reportaron validar la veracidad de

la fuente, mientras casi tres cuartas partes de los estudiantes

indicaron que sí las validaron, aunque solo el 45 % de ellos

manifestaron saber hacerlo. Los docentes no influyeron en el

comportamiento de sus estudiantes en sus procesos de búsqueda

de fuentes académicas en internet y se dio un proceso de

experimentación y autoaprendizaje en ambos grupos, donde los

estudiantes mostraron más habilidades e interés que los

docentes para realizar búsquedas en línea. lo cual plantea una


académica

en Internet

y al

validar sus

fuentes

digitales.

carencia de competencias digitales y de reflexión crítica. Los

docentes no influyeron en el comportamiento de sus estudiantes

en el proceso de búsqueda de fuentes académicas en Internet, y

se dio la experimentación y autoaprendizaje en ambos grupos,

donde los estudiantes mostraron más habilidades e interés para

realizar estas búsquedas en línea. Por lo anterior, es importante

convocar a un

foro que reúna a los actores correspondientes para tratar el tema

de la utilización de recursos científicos en línea, que propongan

los mecanismos adecuados para capacitar a docentes y

estudiantes con herramientas de validación que permitan la

identificación de sitios Web pertinentes.

5

Artículo

Google

Académico

la práctica

docente

mediada por

tic: una

construcción

de significados

Núñez,

César;

2019

61 docentes

de 3

instituciones

universitaria

s privadas

colombianas

estudio

cualitativo con

enfoque

etnometodológ

ico

entrevista

abierta,

observación

participante y

grupos de

discusión

Los resultados muestran la intención formativa a partir de TIC

como complemento aceptado, pero poco familiarizado en

prácticas docentes; se ve la mediación tecnológica como reto

para apropiar estilos docentes. La presente investigación deja

como elemento de reflexión en vías de las decisiones

institucionales, que requieren nuevas definiciones a partir de

espacios de socialización y de reflexión entre todos los actores

que intervienen en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, para

poder interactuar de manera efectiva y eficiente; no se trata de

implementar las TIC sin consciencia de su intención formativa,

sino adoptar estas nuevas lógicas actuando a la par con los

cambios y transformaciones que la educación actual demanda

nivel de las redes digitales.

6

Artículo

scielo

la

confiabilidad

de la

información en

internet:

criterios

Marina

Kriscaut

zky,

Emilia

Ferreiroi

ii

2014

diseñar y

aplicar un

instrument

o que

permite un

acercamie

628

estudiantes

mexicanos,

entre 14 y 18

años de edad

-

TICómetro®

es una

encuesta en

línea

Los datos obtenidos muestran una diferencia interesante entre

los dos grupos de edad (14 y 18 años), diferencia que no

aparece

en otros trabajos publicados (por ejemplo, FLANAGIN;

METZGER, 2011). Los más jóvenes hacen referencia a las

propiedades que debe tener la información textual para ser


declarados y

utilizados por

jóvenes

estudiantes

mexicanos

nto a las

discordanc

ias entre

datos de

carácter

declarativo

y datos

próximos

a las

decisiones

a tomar en

un

contexto

de acción.

accesible a ellos como lectores: estar bien redactada, ser

fácil de entender y presentar una información completa. Se trata

de criterios propios a la información textual, ya sea en pantalla

o en papel. Una propiedad específica del medio digital que

permite anticipar confiabilidad antes de empezar a leer (el

URL) es tomado en cuenta de manera preponderante por los

jóvenes de mayor edad

7

Artículo

Revista

científica

la lectura

crítica en

internet en la

educación

media

Pérez

Bautista,

S. Y.,

Ardila

Medina,

C. P. Y

Villamil

Moreno,

H.

2014

esbozar

una

estrategia

de

enseñanza

que

permita

desarrollar

competenc

ias de

lectura

crítica en

internet en

el aula,

para la

educación

media; así

tres

instituciones

educativas

distritales,

seis maestros

en total y 3

expertos

investigación

cualitativa,

orientada por

la perspectiva

crítico-

hermenéutica-

etnográfica

guía para la

observación

sistemática

participante,

guion para el

grupo focal,

guion para la

entrevista en

profundidad y

diario de

campo

Es así como frente a las prácticas de los docentes se pudo

identificar unas que se basan en la lectura convencional y otras

que ponen en juego una lectura no

convencional. Dentro de las primeras se encontraron los

siguientes aspectos: el uso privilegiado del texto lineal impreso;

las prácticas clásicas y heredadas

de enseñanza de la lectura; una postura pasiva del docente

frente a la lectura de internet; la falta de interés por capacitarse

en temas de lectura

y TIC en la educación; y, finalmente, prácticas que buscan

desarrollar lectura crítica basada en textos lineales impresos.

Por otro lado, dentro de

las prácticas de lectura no convencional se contempló: una

postura activa del docente frente a la lectura de internet; interés

por capacitarse en lo

referente a estos temas; y planificación de asignaciones

placenteras para los jóvenes. Ahora bien, con respecto a las


como tres

objetivos

específicos

, a saber:

identificar

las

prácticas

de

enseñanza

de lectura

crítica que

hacen los

docentes a

partir del

uso de

internet en

el aula,

describir

las

prácticas

de lectura

crítica que

hace el

estudiante

en internet

con fines

académico

s y

caracteriza

r las

competenc

prácticas de lectura de los estudiantes

en internet, se llegó a describir aquellas que son de tipo

académico y las que son de tipo no académico. Las primeras

son: lectura no intencionada desde

lo crítico, sino más bien funcional; uso de la herramienta copiar

y pegar para responder a exigencias extrínsecas, y una lectura

intencionada cuando hay

un vínculo entre lo académico y lo placentero y el interés

personal, este sería el campo ideal para desarrollar el sentido

crítico. Por otra parte, las

prácticas de tipo no académico son más de tipo emocional y

comunicativo: interacción veloz con el objeto tecnológico, que

implica el desconocimiento de la gramática subyacente del

hipertexto, y el privilegio de la imagen sobre el texto verbal.

Por último, en referencia a las competencias necesarias para la

lectura

crítica en internet, se concluye que para potenciar dichas

competencias se requiere una didáctica crítica que contemple

las siguientes condiciones: la

modelación intencionada de las tareas por parte del docente, un

rol activo del docente sin importar su área del conocimiento; y

que no dependa del recurso

tecnológico para desarrollarse. Entonces, para responder al

objetivo se caracterizan las competencias necesarias para leer

críticamente en internet así: primero, las competencias digitales

que son aquellas que garantizan un uso eficiente del entorno de

internet en sus potencialidades informativas y comunicativas,

con un sentido reflexivo y consciente; aquí encontramos las

competencias de manejo de la tecnología de internet y las de

conocimiento de la gramática hipertextual. Segundo, las

competencias de manejo de la información, que son las que se


ias

necesarias

para la

lectura

crítica en

internet

refieren al acceso y uso crítico de la información; son estas la

competencia para definir un problema, para buscar y evaluar,

para analizar, sintetizar y usar la información.

8

Artículo

Redalyc

lectura crítica

de medios en

estudiantes

universitarios

María

Belén

Romano

Y Esther

López

2016

-

dos grupos

de

estudiantes

que cursan

las carreras

de

Profesorado

y

Licenciatura

en Letras, y

Licenciatura

en Ciencias

de la

Comunicaci

ón de una

universidad

pública

argentina. El

primer

grupo,

estuvo

constituido

por 31

estudiantes y

el otro grupo

cualitativo

siguiendo,

particularment

e, los aportes

del enfoque

interactivo

test de

comprensión

de un texto

mediático

publicado en

un suplemento

semanal del

diario

argentino de

circulación

nacional

Resultados parciales nos permiten subrayar la necesidad de

generar estrategias que incentiven la lectura crítica de medios

en el ámbito universitario y que enriquezcan la competencia

mediática de los estudiantes como sujetos comprometidos con

las problemáticas sociales. Los estudiantes de Ciencias de la

Comunicación demostraron una mejor aprehensión del texto ya

que son quienes lograron establecer relaciones e inferencias

pertinentes en la mayor cantidad de casos estudiados


por 34,

ambos

provienen de

establecimie

ntos

secundarios

diversos,

tanto

públicos

como

privados.

9

Artículo

Revista de

estudios

sobre

lectura

OCNOS

desenredando

la web: la

lectura crítica

de los

aprendices de

lenguas

extranjeras en

entornos

digitales

Valero,

M. J.,

Vázquez

, B. Y

Cassany

, D.

2015

a) explorar

si los

aprendices

identifican

la visión

del mundo

contenida

en el texto;

b)

documenta

r y

analizar

las

estrategias

de lectura

crítica y

recursos

en línea

que

emplean

trece

estudiantes

de

traducción

inglés-

español

metodología

cualitativa

(Cresswell,

2013; Gil y

Cano, 2010;

Yin, 2010) que

combina

técnicas de la

etnografía

(entrevistas,

recogida de

capturas de

pantalla), del

análisis del

contenido

(identificación,

codificación y

categorización

de los ejes de

significado que

1) las

respuestas a

una tarea de

comprensión y

traducción de

una noticia

publicada en

un periódico

digital

británico; 2)

cinco

entrevistas

semiestructura

das centradas

en la tarea de

lectura, y 3)

vídeos de la

actividad de

las pantallas de

Los resultados muestran que buena parte de los estudiantes no

logra comprender críticamente el texto y que este hecho se debe

sobre todo a la escasa conciencia sobre el carácter situado

socioculturalmente de los textos y al uso ineficaz de estrategias

de comprensión crítica y recursos de lectura en línea.


para

comprende

r el texto;

y c)

describir

sus

percepcion

es y

actitudes

acerca de

su rol

como

lectores

críticos

subyacen en

los datos) y del

análisis del

discurso

(interpretación

del sentido del

discurso

atendiendo a

las relaciones

entre sus

elementos

lingüísticos, su

contexto y sus

significados

sociales)

cinco

informantes

10

Artículo

Rep Hip

UNR

aprendizaje

e

investigació

n

lectura crítica,

contexto e

hipertexto

Bidiña,

Ana;

Luppi,

Liliana;

Smael,

Nora

2015

favorecer

la

comprensi

ón crítica

de textos

académico

s, y debido

al uso

extendido

de las TIC

en el

ámbito

universitar

io, se hace

necesario

incluir

dos

comisiones

que

conformaron

el grupo

experimental

, y otras dos

que

constituyero

n el grupo de

control. El

grupo

experimental

estuvo

compuesto

por 84

experimental

lectura de un

texto

argumentativo,

guía les

presentó

variadas

opciones de

actividades que

contemplaban

todas las

estrategias que

se consideran

necesarias para

la lectura

crítica de

Los resultados muestran en el grupo experimental un aumento

de la comprensión lectora en general, y del uso de estrategias

cognitivas, y, sobre todo, críticas. En síntesis, el grupo

experimental obtuvo mejores resultados. ¿Qué hicieron? Lo

responde el cuestionario de metacognición: indagaron más el

contexto, consultaron links, vieron videos, realizaron una tarea

más pautada. Los comentarios de los alumnos son

mayoritariamente positivos, sostienen que aprendieron a través

de la experiencia cómo hay que leer un texto y que la lectura

pautada y guiada colaboró en una mejor comprensión del texto

leído.

Esta experiencia de lectura digital y crítica con su resultado

positivo nos alienta a crear contenido digital que diseñe

oportunidades de aprendizaje y que genere diversidad de

ofertas. Se trata de una forma de trabajo social y colaborativa


tareas de

alfabetizac

ión digital

en el curso

de ingreso

alumnos, y

el de control

por 56.

Todos

alumnos de

la materia

Seminario de

comprensión

y producción

de textos del

Curso de

Ingreso de la

UNLaM.

textos en

pantalla,

donde el docente contribuye en la construcción del

conocimiento y la distribución de la inteligencia.

11

Artículo

scielo

la lectura

crítica y su

relación con la

formación

disciplinar de

estudiantes

universitarios

Juan

Pablo

Díaz,

Aníbal

R. Bar

Y

Margarit

a C.

Ortiz

2015

identificar

cómo se

expresa la

lectura

crítica en

estudiantes

avanzados

de

Ciencias

de la

Educación

de una

universida

d pública

Resistenci

a-Chaco,

Argentina

dieciséis

estudiantes

avanzados

del cuarto y

el quinto

niveles del

Profesorado

y

Licenciatura

en Ciencias

de la

Educación

investigación

es

exploratorio—

descriptivo y

privilegia el

abordaje

cualitativo

La información

empírica se

obtuvo del

análisis de un

texto y de una

entrevista

semiestructura

da

Los resultados muestran ciertas habilidades de lectura crítica

identificadas en el análisis textual y en la interpretación global;

asimismo, en la identificación de las intenciones del autor y el

reconocimiento de fuentes de autoridad. Sin embargo, las

dificultades observadas se relacionan con el manejo de

estrategias de análisis textual crítico. Entre los rasgos de la

lectura crítica identificados a partir del análisis textual y de los

relatos, pueden señalarse los vinculados con la interpretación

global del texto de Freire, la identificación de las intenciones

del autor y el reconocimiento de fuentes de autoridad

(enunciación de autores y libros de texto). No obstante, es

preciso indicar que el grueso de los estudiantes esgrime

argumentos escuetos acerca de cuestiones explícitas en el texto.

Estudios como éste son necesarios para informar a la

comunidad educativa sobre la importancia de desarrollar esta

habilidad en profesionales de la educación capaces de develar

lo subyacente en un texto, desnaturalizar hechos y situaciones

cotidianas, interpelar posiciones propias y ajenas en los


discursos educativos. Dichas habilidades posibilitarían futuras

prácticas educativas, acordes con la necesidad de formar

ciudadanos críticos y participativos.

12

TD

RiuNet

Repositorio

Instituciona

l

el uso de la

prensa digital

en el desarrollo

de la

comprensión

lectora en el

aula de español

como lengua

extranjera (ele)

Ayman

Abbas

El

Sayed

Abd El

Rady

2018

recabar

perspectiv

as y

creencias

del

profesorad

o sobre el

acercamie

nto

práctico

del uso de

la prensa

digital

como

material

de lectura

35 sujetos

el cuantitativo

y el cualitativo.

cuestionario

para recopilar

las opiniones y

las

observaciones

de los sujetos

Internet desempeña tres papeles importantes ‒caudal de

información, medio de comunicación y herramienta para la

creación y publicación‒ debemos saber que el uso de estas

tecnologías en clase no genera conocimientos, ni garantiza un

aprendizaje eficaz y significativo sin el seguimiento de un

modelo pedagógico que lo apoye ya que, al fin y al cabo, son

instrumentos que necesitan quien las maneje; es decir, para que

el uso de las Nuevas Tecnologías proporcione algo positivo, se

requiere aprobar o investigar las posibilidades que ofrecen estas

tecnologías, partiendo de objetivos planteados a perseguir, para

favorecer la enseñanza del español como lengua extranjera. En

concreto, hemos analizado las ventajas y los inconvenientes de

la integración de esta herramienta en el proceso de enseñanza-

aprendizaje del ELE, los modelos de enseñanza derivados del

uso de estas tecnologías, así como las características y la

tipología de las actividades que pueden ser trabajadas en el aula

del ELE con la Red; todo ello, con el fin de que estas nociones

fueran el arranque del diseño de nuestra propuesta didáctica y

las pautas a tener en cuenta en el momento de introducción de

nuestras secuencias didácticas

13

TD

Dialnet

influencia de la

materia en la

lectura de

textos. un

estudio sobre

la interacción

profesor-

alumnos

Irene

Álvarez

Doming

o

2016

Describir

la

influencia

de la

materia

escolar

respecto a

la

Cinco

profesores

estudio

empírico,

modelo de

análisis

contrastado por

la literatura

científica

ligada al

Trascripción

de clase

1. La materia influye en la dimensión organizativa de las

interacciones en el aula, y de forma más específica, en la

organización de las tareas de lectura colectiva de textos.

2. Existen patrones en las interacciones profesor-alumno

relacionados con las estructuras de participación, la autonomía

concedida por los

docentes y los procesos cognitivos que se activan, que

caracterizarían la lectura de textos en el aula y que, además, se


organizaci

ón global

de

Unidades

Didácticas

completas

análisis de la

interacción en

el aula

muestran independientes de la materia analizada.

3. Los resultados del análisis de la interacción varían de manera

significativa en función de la perspectiva desde la que se realiza

dicho análisis.

14

TM

Repositorio

UNIVERSI

DAD

ABIERTA

DE

CATALUÑ

A

implementació

n de estrategias

docentes con

tecnología

estudio de

casos en

unipanamerica

na fundacion

universitaria

Carlos

Mario

Gómez

Ruiz

2014

Analizar

los

métodos

de

implement

ación de

estrategias

docentes

con

tecnología

s en

formación

presencial

en

Unipanam

ericana

Fundación

Universita

ria, sede

Bogotá.

Investigación

Descriptiva –

Nivel

Perceptual.

Mixto.

Enfoque

cualitativo y

cuantitativo

guía de

observación,

cuestionario,

Guía de

entrevista

-

15

TM

Repositorio

Digital

PUCESE

análisis de las

estrategias

didácticas para

desarrollar la

comprensión

Alexand

ra

Justina

Angulo

Carvajal

2017

Analizar

las

estrategias

didácticas

para el

La población

estuvo

conformada

por 110

personas,

El estudio

cuantitativo-

descriptivo

test de

comprensión

lectora,

encuesta

Los docentes de Octavo Año de Educación General Básica de

la Unidad Educativa “15 de Marzo” tienen carencias de

estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión

lectora, al no utilizar estrategias de antes y después de la

lectura, creando desmotivación y desinterés en los estudiantes


lectora en

estudiantes de

octavo año de

educación

general básica

de la unidad

educativa

desarrollo

de la

comprensi

ón lectora

en los

estudiantes

de octavo

año de

Educación

General

Básica de

la Unidad

Educativa

“15 de

Marzo” de

la

provincia

y cantón

de

Esmeralda

s

100

estudiantes y

10 docentes

estructurada a

los docentes

por lo que se lee.

➢ La habilidad lectora de contextualización es la que con

frecuencia se trabaja en el proceso para la estimulación de la

comprensión lectora.

➢ En cuanto a las habilidades de lectura en los estudiantes se

aprecia que hay un porcentaje moderado que tiene actitudes

deficientes en cuanto a la comprensión de los textos y a las

actividades que se desprendan después de una lectura, el nivel

de análisis y de retentiva.

16

TM

Repositorio

estrategias de

aprendizaje

para la

comprensión

lectora dirigido

a docentes

(caso: estadal

"u.e. fundación

5 de julio")

Arelis

Vegas

2015

Generar

estrategias

de

aprendizaj

e para la

comprensi

ón de la

lectura en

Educación

Básica

cuatro (04)

docentes

paradigma

cualitativa,

investigación-

acción

observación

participante,

encuesta,

Al analizar los resultados obtenidos en relación con las

estrategias de comprensión aplicadas en las aulas de clases, se

concluye que los docentes de educación básica en las U.E. 5 de

Julio del municipio Libertador poco utilizan las estrategias, se

evidencia la ausencia de técnicas y métodos que caracterizan un

trabajo pedagógico de calidad con la intención de lograr los

objetivos de una jornada diaria de trabajo y que los estudiantes

obtengan un aprendizaje significativo. Por otro lado, se deja ver

la ausencia de una actitud positiva ante el desempeño laboral en

el aula de clases para facilitar, orientar, instruir, un


dirigido a

docentes

de la

Escuela

Estadal

"U.E.

Fundación

5 de julio",

del

Municipio

Libertador

del Estado

Carabobo.

conocimiento hacia el logro de un éxito en la jornada diaria,

con dedicación ante la enseñanza en los estudiantes de

educación primaria para que obtengan un aprendizaje

significativo en función de la comprensión lectora. En cuanto a

la enseñanza, los elementos propios de la enseñanza son muy

poco evidenciados, desde la perspectiva teórica que los explica,

siendo los planes de estudio el elemento de obligado uso por

parte de los docentes, la conducta de los profesores

académicamente es inadecuada, las clases no promueven

relaciones entre la lectura y el aprendizaje que esta determina

en cada clase y los recursos utilizados. El papel del docente en

la promoción lectura en los estudiantes, no necesariamente debe

actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del

aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus estudiantes con el

conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las

actividades constructivistas de sus educandos.

17

TM

researchGat

e

competencias

de lectura

crítica en

internet:

estrategia para

la educación

media

Claudia

Patricia

Ardila

Medina,

Sandra

Yaneth

Pérez

Bautista,

Hernán

Villamil

Moreno

2014

Esbozar

una

estrategia

de

enseñanza

que

permita

desarrollar

competenc

ias de

lectura

crítica en

Internet

desde el

aula, para

21 docentes,

3 expertos,

20

estudiantes

etnografía,

diseño

cualitativo e

investigación

educativa

el grupo focal,

la entrevista en

profundidad, la

observación

sistemática

participante y

el diario de

campo

Así pues, la aportación principal de este trabajo es ofrecer una

herramienta a los docentes que les permita cualificar sus

estrategias de enseñanza de lectura crítica en Internet. Se verán

beneficiados tanto la comunidad académica en general, como

los docentes y los estudiantes de educación media en particular.


la

educación

media.

18

TM

Repositorio

estrategias para

el

mejoramiento

de la lectura

crítica en

estudiantes de

noveno grado

del colegio

Antonio

Nariño de

Cajicá,

Cundinamarca

Blanca

Yelsi

Álvarez

Ocampo

2016

Proponer

una

estrategia

pedagógic

a para el

mejoramie

nto de la

Lectura

Crítica a

partir de la

comprensi

ón de los

procesos

de

aprendizaj

e, los

problemas

de

enseñanza

y la

evaluación

de las

metodolog

ías

desarrollad

as por

parte de

los

75

estudiantes

de grado

noveno del

Colegio

Antonio

Nariño de

Cajicá,

quienes

oscilan entre

las edades

13 a 19 años.

enfoque mixto,

de tipo

descriptiva y

se centró en el

método de

investigación-

acción.

entrevista y la

encuesta

se encontró que: el proceso de enseñanza de la Lectura Crítica

presenta deficiencia en cuanto a su didáctica, esto causa eco en

el desarrollo de las competencias con los estudiantes. No se

llega a procesos reales de lectura crítica y el nivel que se trabaja

es puramente comprensivo. Los estudiantes consideran que les

era difícil la lectura pero que se superaba con textos que eran

cercanos a sus gustos y contextos. A partir de estas

problemáticas se proponen algunas estrategias que se recogen

en la guía de lectura. Se evidencia que los docentes no tienen un

plan de trabajo organizado para desarrollar el proceso de

Lectura Crítica, parece ser que las actividades que comparten

con los chicos son un poco improvisadas de acuerdo a cada

sesión de clase.

Para los estudiantes les es más fácil la competencia de la

identificación porque la trabajan continuamente en las

diferentes actividades, en contraposición con la de evaluar que

para ellos es más difícil, quizá por la connotación numérica que

tiene o porque se ha tomado como una estrategia de cohibir o

manipular al estudiante

Los estudiantes sí muestran interés en el trabajo de la LC, ellos

la ven como una herramienta que les ayuda a mejorar su

proceso académico y les aporta en su crecimiento como seres

humanos. A través de las diferentes temáticas trabajadas ellos

pueden tener unas miradas de la realidad que se presenta en el

contexto local, nacional y mundial.

De acuerdo a las estrategias trabajadas con los estudiantes se

evidenció que ellos sí siguen unos pasos en la comprensión de

lectura, pero que no son tan evidentes tal vez, por sus


docentes

del

Colegio

Antonio

Nariño.

incipientes conocimientos sobre el tema, de igual manera sus

aportes son muy básicos porque desde su mirada de joven, el

plantear una actividad, así sea sencilla, y lograrla es un reto, un

logro.

Para que la temática de literatura sea más relevante se considera

que debe ser más abierta es decir, que el texto seleccionado

evidencie una situación o un momento coyuntural de la historia

local, de Colombia o del mundo para que el estudiante tenga la

posibilidad de comprender una situación real y pueda desde su

mirada analizar la realidad y tomar una postura frente a ella. Se

necesita que el chico sea más crítico y que su aprendizaje sea

más significativo

Se necesita organizar capacitaciones para los docentes sobre la

temática de Lectura Crítica y cómo abordarla desde su quehacer

pedagógico para que el aprendizaje sea mucho más dinámico y

significativo para el estudiante, y que tenga la oportunidad de

generar nuevos aprendizajes en el área disciplinar de mayor

relevancia para él.

El ejercicio docente debe ser más dinámico e interesante para

que los estudiantes, encuentren mayor gusto por la lectura y que

esta pueda trascender a una lectura crítica para algo y por algo,

esto generaría personas amantes a la literatura, a la cultura, se

mejoraría la calidad de la educación y de ciudadanos, logrando

muchachos más competentes.

Una estrategia que se debe tener en cuenta al momento de

escoger los textos literarios, y que la lectura sea significativa, es

contar con la apreciación de los estudiantes, para que ésta sea

más enfocada al gusto de ellos y no al gusto del docente.

El docente requiere de apoyos didácticos y coherencia

metodológica en su quehacer, así como de herramientas que le

permitan abordar los procesos de lectura y en especial Lectura


Crítica para los estudiantes

Los estudiantes se apropian de la metodología que es dada en

sus clases, para ello entienden que se deben seguir algunos

pasos para comprender cuál es la mejor dinámica para hacer

una Lectura Crítica

El docente debe generar dinámicas de empatía con la lectura y a

partir de estos ejercicios el estudiante logre profundizar y

desarrollar una Lectura Crítica, entendiendo que cada una de

estas cumple con un objetivo, informar o asumir una posición

ideológica. Se necesitan ciudadanos críticos, que sepan

entender lo que sucede en el mundo, en su país, en su entorno y

con ellos mismos; personas con criterio propio, reflexivas,

tolerantes y que sepan comunicarse.


Anexo 2. Consentimiento Informado.






Anexo 3. Cuestionario

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA CRÍTICA DE FUENTES DE CONSULTA EN LÍNEA

ENCUESTA

Código:

Apreciado docente este cuestionario constituye una de las fuentes de información para identificar qué conocimiento se tiene

en la enseñanza de la lectura crítica en el nivel de educación superior. Por ello, lo invito cordialmente a responder las

siguientes preguntas. En caso de no hallar claridad en algún numeral, no dude en solicitar aclaración.

1. Un lector crítico tiene las siguientes características.

Enumere de 1 a 5, siendo 1 la menos importante y 5 la más importante.

Identifica la microestructura y macroestructura de un texto.

Reconoce ideologías y asume posición frente a lo leído.

Tiene en cuenta el contexto en el que se desarrolla lo leído.

Comprende el sentido de los textos con una sola lectura.

Se actualiza constantemente respecto a la realidad de su contexto social.

2. Leer críticamente es:

Organícelas de 1 a 5, en donde 1 representa el menor uso y 5, el mayor, según se ajusten a su experiencia.

Identificar idea fuerza e ideas secundarias en los textos.

Reconstruir el significado, las intencionalidades e ideologías de los discursos.

Tratar de llegar al sentido profundo del texto, a las ideas subyacentes, a los fundamentos y razonamientos.

Hacer críticas constructivas que aporten a discusiones con base a un texto.

Considerar explicaciones alternativas y no dar nada por sentado alrededor de cualquier discurso.

3. De las siguientes actividades, ¿cuáles presentan un menor o mayor uso en el desarrollo de sus clases para la

lectura crítica? Organícelas de 1 a 5, en donde 1 representa el menor uso y 5, el mayor.

Exploración de microestructura y macroestructura de un texto.

Relectura del texto para ir y volver sobre su contenido y tomar una posición.

Lectura del texto en voz alta y planteamiento de preguntas sobre lo leído.

Participación en espacios de discusión alrededor de un tema.

Tejido de redes textuales que aborden un tema determinado

4. La información presente en las fuentes de consulta en línea se relaciona con el contexto social y es susceptible

de ser leída críticamente en el aula. Con esta afirmación usted está:

(Marque con equis (X) una sola respuesta)

De acuerdo


Parcialmente de acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

5. Teniendo en cuenta su experiencia en el aula, indique la definición que más se acerque a “Estrategias docentes”.

Marque con equis (X) una sola respuesta

Procedimientos o recursos para promover aprendizajes significativos.

Conjunto de pasos que permiten llegar a un conocimiento.

Procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el aprendizaje

significativo.

Actividades lúdicas y teóricas que permiten explicar un tema determinado.

6. ¿Cuáles de las siguientes actividades realiza en el aula para el desarrollo de la lectura crítica? Organice de 1 a 5,

siendo 1 la menos frecuente y 5 la más frecuente.

Relacionar textos literarios con su contexto social

Comparar textos que abordan un tema desde diferentes perspectivas

Rastrear históricamente el origen de un concepto o planteamiento

Identificar si hay o no ideologías en los textos

Descubrir ideas implícitas en los textos

Otra: ¿Cuál?

7. ¿Cuál considera es la herramienta más apropiada para promover la lectura crítica?

Organice de 1 a 5, en donde 1 representa la menos apropiada y 5, la más apropiada.

Elaboración de talleres sobre un tema determinado

Lectura de libros en clase

Mesas redondas para estudio de temas

Elaboración de ensayos

Planificación de varias actividades que apunten al desarrollo de un tema

8. Cuándo usted elabora la planeación de sus estrategias, ¿qué objetivo persigue para la lectura crítica de los

contenidos usando las fuentes de consulta en línea?

Marque con una x la opción que más se acerque a su respuesta.

Fomentar la participación

Conocer hechos y terminologías

Fomentar criterio propio

Comprender hechos de su entorno

Desarrollar la capacidad de analizar y comparar

9. De las siguientes estrategias docentes, las utilizadas en su clase.

Organice de 1 a 5, en donde 1 representa la menos utilizada y 5, la más utilizada.

Objetivos

Organizadores previos

Ilustraciones: fotografías, gráficos, dibujos


Mapas y redes conceptuales

Analogías

Preguntas

Resúmenes

Organizadores textuales

Esquemas

Discusión

Otras. ¿Cuáles?

10. ¿Cuáles son las consecuencias para los estudiantes, al no leer críticamente la información que reciben de las

fuentes de consulta en línea?

Marque con una X la opción que más se acerque a su respuesta.

Son personas fácilmente influenciables

No tienen criterio propio para afrontar situaciones

Se afecta su forma de relacionarse con los demás

No pasan las pruebas de Estado

Otras. ¿Cuáles?

11. Estaría de acuerdo en aplicar estrategias para fortalecer la lectura crítica en los estudiantes universitarios con el

uso de fuentes de consulta en línea. Marque con una X la opción que más se acerque a su respuesta.

Completamente de acuerdo

De acuerdo

Completamente en desacuerdo

En desacuerdo

12. ¿Qué fuentes de consulta en línea sugiere a sus estudiantes, consultar para leer o profundizar en los temas del

ejercicio profesional?

Ebsco host Science direct

E-libro Virtual pro

Legis comex Redalyc

Google académico Scopus

Pro Quest Pub Med

Medline Academia.edu

Scielo Microsoft Academi

Dialnet Latindex

Teseo Otras. ¿Cuáles?

OBSERVACIONES

Muchas gracias por su colaboración.


Anexo 4. Guión Entrevista Semiestructurada

UNIVESRIDAD DE LA SALLE

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRIA EN DOCENCIA

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA LA LECTURA CRÍTICA

CUESTIONARIO

Apreciado Docente:

Este cuestionario constituye una de las fuentes de información para identificar las

estrategias docentes que fomentan el desarrollo de lectores críticos de fuentes de consulta

estudiantil en línea utilizadas en instituciones de educación superior. Por esta razón le invito

a responder las siguientes preguntas. En caso de no entender alguna de las preguntas, con

gusto estoy atenta a colaborarle.

Institución:

Área en la que trabaja: _

1. ¿Cómo se deben concebir las ayudas tecnológicas?

2. ¿Qué se entiende (concepto) por web, fuentes de consulta en línea, bases de datos y

buscadores académicos?

3. ¿Tiene conocimiento en el manejo de recursos digitales?

4. ¿Considera importante incentivar en los estudiantes esta competencia?

5. ¿Ha utilizado alguna fuente de consulta en línea en sus clases?

6. ¿Cuál considera es la más adecuada para su ejercicio profesional?

7. ¿Qué fuente de consulta en línea contribuye desarrollar la competencia de lectura

literal en los estudiantes?

8. ¿Cómo genera esa competencia de lectura literal, en su clase?

9. ¿Qué fuente de consulta en línea ayuda a desenvolver en los estudiantes, la

competencia de lectura inferencial?

10. En su clase, ¿cómo se estimula la competencia de lectura inferencial?


11. ¿Qué fuente de consulta en línea desarrolla competencia de lectura crítica en los

estudiantes?

12. ¿Qué estrategia usa para promover la competencia de lector crítico?

13. ¿Cómo se pueden utilizar los tipos de fuentes de consulta en línea, para generar

lectura crítica?

14. ¿Qué tipos de fuentes de consulta en línea existen?

15. Un objetivo de la lectura crítica, es formar a los estudiantes como ciudadanos

autónomos. ¿Cuáles son las características de las bases de datos que favorecen el uso

por parte de los estudiantes, para promover la lectura crítica?

16. ¿Qué estrategias puede usar un docente para generar en los estudiantes, herramientas

de lectura crítica de las bases de datos?

17. ¿Considera que los contenidos de las bases de datos deben ser leídos de manera crítica

por estudiantes y docentes?

18. ¿Cómo evidenciar si un estudiante ha alcanzado la competencia de lectura crítica?

19. Esta competencia de lector crítico ¿para qué le puede ser útil a un estudiante

universitario?

20. ¿Cómo puede un docente generar lectores críticos para la sociedad?

21. ¿Cómo se puede generar la lectura crítica de bases de datos, desde el aula, logrando

ser consumidores activos de la información?

22. ¿Con cuál de los niveles se identifica más para dictar sus clases?

23. ¿Qué ventajas representa el uso de las bases de datos como mediación para facilitar

la lectura crítica en los estudiantes?

24. Según los niveles antes mencionados, por favor indique a qué nivel pertenecen las

siguientes estrategias. Marque con una equis (x) en la columna que considera

corresponde:

Estrategia Literal Inferencial Critica

mapa conceptual

Resúmenes

estructura mental

Esquemas

cuadro sinóptico

Subrayado

técnicas de anotación


Estrategia Literal Inferencial Critica

comprensión de textos académicos

composición de textos

solución de problemas

Exposición

Negociación

Discusión

otra, ¿cuál?

1. Si no hace uso de estrategias para la lectura crítica de fuentes de consulta en línea,

¿qué considera le hace falta para poder hacer uso de ellas

2. ¿Cuál priorizaría en su clase?

Observaciones:

Muchas gracias por su colaboración.

Luz Ángela Téllez Chavarro

Maestrante en docencia

Universidad de la Salle


Anexo 5. Guión Entrevista en profundidad

Entrevistadora 1: Luz Ángela Téllez Chavarro (LATC)

Entrevistado: Gloria María Sierra Villamil (E1GMSV)

TEMA 1: FUENTES DE CONSULTA ESTUDIANTIL EN LÍNEA

P1 ¿cómo se deben concebir las ayudas tecnológicas?

P2 A cómo lo concibes tú? ¿Cómo lo conceptualizas tú?

P3 ¿cómo se conceptualizan los términos web, fuente de consulta, bases de datos y

buscadores académicos? ¿Qué son para ti?

P4 ¿tiene conocimiento en el manejo de los recursos digitales, (en algunos), en la web, en las

fuentes de consulta, en las bases de datos, en los buscadores?

P5 Tu aprendiste de manera autodidacta o alguien te enseño?

P6 ¿considera importante incentivar en los estudiantes esta competencia, es decir, que ellos

aprendan a buscar en las tecnologías?

P8 ¿Ha utilizado alguna fuente de consulta en línea en sus clases, (¿cómo así?) de todas esas

fuentes que de pronto conoce cuál ha usado en la clase o cuál recomienda?

P9 ¿Cuál considera la más adecuada en su ejercicio profesional, de esas fuentes?

P10 alguna en especial? O en general

P11 ¿cuál considera la más adecuada?

TEMA 2 LECTURA CRÍTTICA Y ESTRATEGÍAS DOCENTES

P12 ¿qué fuente de consulta en línea contribuye a desarrollar la competencia de lectura literal

en los estudiantes?

TEMA 2: LECTURA CR´TICA


P13 ¿cómo se genera esa competencia literal en su clase?

P14 ¿qué fuente de consulta en línea ayuda a desenvolver en los estudiantes la competencia

de lectura literal?

P15 en su clase cómo estimula la competencia inferencial?

P16 Cómo se pueden utilizar los tipos de fuentes de consulta en línea para generar lectura

crítica?

P17 qué tipos de fuentes de consulta en línea existen?

P18 el objetivo de la lectura crítica es formar estudiantes como ciudadanos autónomos?

P19 cuáles son las características de las bases de datos que favorecen las estrategias docentes

para la lectura crítica?

P20 considera que los contenidos de las bases de datos deben ser leídos de manera crítica por

estudiantes y docentes?

TEMA 3: ESTRATEGIAS DOCENTES

P21 qué estrategias para generar en los estudiantes lectura crítica?

P22 considera que los contenidos

P23 cómo evidenciar si un estudiante ha alcanzado una competencia crítica?

P24 esta competencia de lector crítico para que le puede servir a un estudiante universitario?

P25 cómo puede el docente generar lectores críticos de la sociedad?

P26 cómo se puede generar lectura crítica de bases de datos desde el aula, logrando

consumidores activos de la información?

P27 con cuál de los niveles se identifica más para dictar sus clases?



Entrevistado: María del Pilar Núñez Delgado (E2MPND)


P1 ¿definición de estrategia docente?

P2 Qué características deben tener las estrategias para que sean efectivas?

P3 hay diferencia entre estrategia docente y estrategia didáctica?

P4 ¿Qué autores o referentes tiene en cuenta para desarrollar las estrategias en mención?

P5 ¿Cuáles considera son las estrategias pertinentes para desarrollar lectura crítica dentro del

aula?

TEMA 2: LECTURA CRÍTICA

P6 ¿Qué estrategias puede usar un docente para generar en los estudiantes, herramientas de

lectura crítica con el uso de medios como las redes sociales, YouTube o fuentes de consulta

estudiantil en línea?

P7 De qué manera la lectura crítica ayuda a analizar la información que no tiene un soporte

científico o llamada pseudociencia?

P8 ¿Cómo evidenciar si un estudiante ha alcanzado la competencia de lectura crítica?

P9 ¿Cómo puede un docente generar lectores críticos para la sociedad?

TEMA 3: FUENTES D ECONSULTA ESTUDIANTIL EN LÍNEA

P10 ¿Qué ventajas representa el uso de medios digitales como mediación para facilitar la

lectura crítica en los estudiantes?



Entrevistadora 2: Luz Consuelo Posada (LCP)

Entrevistadora 3: Leydi Rojas Palacios (LRP)

Entrevistadora 4: Marlene González (MGG)

Entrevistadora 5: Vanessa Torres Barrero (VTB)

Entrevistado: Carlos Fernando Sánchez Lozano (E3CFSL)

TEMA 1: ESTRATEGIA DOCENTE

P1 Así en general quisiéramos saber para usted ¿qué es una estrategia de enseñanza?

P2 ¿La de los cuatro dispositivos?

P3 No, no, a eso íbamos es más con la respuesta creo que se han abortado preguntas

pequeñas que derivan de esa como características, cuáles podría mencionar creo que al

mencionar los cuatro dispositivos hablamos de características y hablamos de una vez de

estrategias puntuales.


P4 Listo hiendo específicamente pues diría yo como una de las segundas líneas que nos

involucra las investigaciones, de esas estrategias de toda la variedad digamos que en este

momento que usted nos ha mencionado, nos ha hecho mención a los cuatro dispositivos

¿cuáles considera que pueden ser las apropiadas o que podrían ser las útiles para desarrollar

lectura crítica en el aula de clase?

P5 Escuchamos, escuchamos sus aportes frente a eso, frente a mirar la lectura crítica como

no la está poniendo, pues en un principio nos la pone como descubrir eso, eso que no es tan

obvio, develar esas cosas que están detrás.


P6 Quisiera saber la lectura crítica también ¿en qué otros espacios se deben desarrollar? ¿En

qué momento también pues de la vida co (x) cobra importancia que no sea el académico que

no sea en la escuela?

P7 Listo, atendiendo como a ese recorrido, como que de un tiempo acá ya se habla de ese

concepto ya estandarizado, pero tal vez se hacía así, sin la conceptualización que se tiene de

la misma en este momento. Nuestros jóvenes, nuestros estudiantes en estos días, bueno no

son solo los jóvenes, pero vamos a tratar de enfocarnos hacia ellos tienen diversas fuentes

de dónde acceder a la información, ahora no es como en un momento nosotros que

P8 Bien volviendo sobre ese tipo de información que llega a los estudiantes a través de las

redes sociales de internet y sabiendo que es información que muchas veces resulta de una

serie de creencias de tradiciones o pensamientos particulares y qué es información que

carece de alguna manera de una validez científica si y termina convirtiéndose en a veces no

tiene que ser científica tiene que ser simplemente humana si en este sentido porque razones

considera usted que las personas le conceden tanta credibilidad a la información

pseudocientífica

P9 Haciendo un contraste perdón ese chorrero es interesante son las 4 qué pena haciendo

un contraste entre la información pseudocientífica y la información realmente de

divulgación científica cuál cree usted que debe ser el fin principal de llevar textos de

divulgación científica a la escuela?

P10 Ya para terminar con este apartado podría usted darnos algunas ideas acerca en las

estrategias para promover la lectura crítica de información que ya sabemos es

pseudocientífica?


P11 ¿cuáles serían las características de las bases de datos que favorecen el uso por parte de

los estudiantes universitarios para promover la lectura crítica?


Anexo 6. Matriz de Análisis Estadístico

1.Un lector crítico tiene las siguientes características. % CD1 CD2 CD3 CD4 CD5 1 menos importante, 5 más importante

Identifica la microestructura y macroestructura de un texto. 40% 2 3 4 3 4 4

Reconoce ideologías y asume posición frente a lo leído. 80% 4 5 5 5 5 5

Tiene en cuenta el contexto en el que se desarrolla lo leído. 40% 5 4 2 4 3 4

Comprende el sentido de los textos con una sola lectura. 60% 1 1 3 1 2 1

Se actualiza constantemente respecto a la realidad de su contexto social. 40% 3 2 1 2 1 1y2

En una escala donde 5 es considerada más importante a 1

menos importante, el 80% considera que un lector crítico debe

reconocer ideologías y asumir una posición frente a lo leído

(5). Luego, con un 40% respectivamente, (4) considera

identificar la microestructura y macroestructura de un texto

(4); así como tiene en cuenta el contexto en el que se

desarrolla lo leído. Luego el 40% (1 y 2) se actualiza

constantemente respecto a la realidad de su contexto social.

Finalmente, comprende el sentido de los textos con una sola

lectura lo consideran el 60% (1).

Características de un lector crítico

Se actualiza constantemente respecto a la

realidad de su contexto social.

Comprende el sentido de los textos con una

sola lectura.

Tiene en cuenta el contexto en el que se

desarrolla lo leído.

Reconoce ideologías y asume posición

frente a lo leído.

Identifica la microestructura y

macroestructura de un texto.

(1 -

2) 40

%

(1)

60%

(4)

40%

(5) 80%

(4)

40%


Leer críticamente es

Considerar explicaciones alternativas y no dar

nada por sentado alrededor de cualquier

discurso.

Hacer críticas constructivas que aporten a

discusiones con base a un texto.

Tratar de llegar al sentido profundo del texto, a

las ideas subyacentes, a los fundamentos y

razonamientos.

Reconstruir el significado, las

intencionalidades e ideologías de los discursos.

(4) 60%

(3) 60%

Identificar idea fuerza e ideas secundarias en

los textos. (1) 60%

Leer críticamente es tratar de llegar al sentido profundo del texto, a las ideas subyacentes, a los

fundamentos y razonamientos, así como hacer críticas constructivas que aporten a discusiones con base a

un texto para el 40% respectivamente (5). Para el 60% considerar explicaciones alternativas y no dar nada

por sentado alrededor de cualquier discurso (4). El 60% reconstruir el significado, las intencionalidades e

ideologías de los discursos (3). Y el 60% (1) identificar idea fuerza e ideas secundarias en los textos.

organice de 1

a 5. 1 menos

uso y 5

mayor, según

experiencia

1

3

5

5

4

(5) 40

(5) 40

%

%

2.Leer críticamente es:

%

CD1

CD2

CD3

CD4

CD5

Identificar idea fuerza e ideas secundarias en los textos. 60% 2 1 1 4 1

Reconstruir el significado, las intencionalidades e ideologías de los discursos. 60% 3 3 2 5 3

Tratar de llegar al sentido profundo del texto, a las ideas subyacentes, a los fundamentos y razonamientos. 40% 5 2 3 3 5

Hacer críticas constructivas que aporten a discusiones con base a un texto. 40% 1 5 5 2 4

Considerar explicaciones alternativas y no dar nada por sentado alrededor de cualquier discurso. 60% 4 4 4 1 2


Actividades de lectura crítica desarrolladas en clase

Tejido de redes textuales que aborden un tema

determinado

Participación en espacios de discusión alrededor de

un tema.

Lectura del texto en voz alta y planteamiento de

preguntas sobre lo leído.

Relectura del texto para ir y volver sobre su

contenido y tomar una posición.

Exploración de microestructura y macroestructura

de un texto.

de 1 a 5. 1 menos uso y 5

(5-4

(5-4)

) 60%

60%

(1) 40

%

(3)80%

(2)

60%

3.De las siguientes actividades, ¿cuáles presentan un menor o mayor uso en el desarrollo

de sus clases para la lectura crítica? % CD1 CD2 CD3 CD4 CD5

organice

mayor,

Exploración de microestructura y macroestructura de un texto. 60% 2 2 2 4 3 2

Relectura del texto para ir y volver sobre su contenido y tomar una posición. 80% 3 3 3 3 4 3

Lectura del texto en voz alta y planteamiento de preguntas sobre lo leído. 40% 1 4 1 2 5 1

Participación en espacios de discusión alrededor de un tema. 60% 5 5 4 1 1 5y4

Tejido de redes textuales que aborden un tema determinado 60% 4 1 5 5 2 5y4

A la pregunta 3, las actividades de participación en espacios de discusión alrededor de un

tema y tejido de redes textuales que aborden un tema determinado son las más usadas por

los docentes con un 60% respectivamente (5 y 4). Mientras con 80% (3) relectura del texto

para ir y volver sobre su contenido y tomar una posición, exploración de microestructura y

macroestructura de un texto con un 60% (2) y con un 40% (1) lectura del texto en voz alta y planteamiento de preguntas sobre lo leído.


La información presente en las FCL se relaciona con el contexto social

y es susceptible de ser leída críticamente en el aula

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

De acuerdo Parcialmente de acuerdo En desacuerdo Totalmente en

desacuerdo

A la pregunta 4, la información presente en las FCL se relaciona

con el contexto social y es susceptible de ser leída críticamente

en el aula. Está de acuerdo el 40%, el 60% parcialmente de

acuerdo.

marque x,

una sola

60%

40%

0% 0%

4. La información presente en las FCL se relaciona con el contexto social y es

susceptible de ser leída críticamente en el aula

%

CD1

CD2

CD3

CD4

CD5

De acuerdo 40% 1 1

Parcialmente de acuerdo 60% 1 1 1

En desacuerdo 0%

Totalmente en desacuerdo 0%


A la pregunta 5, definición que más se acerque a estrategias docentes se observa que el 60% de los

docentes se refieren a procedimientos o recursos para promover aprendizajes significativos. Seguida

de procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el

aprendizaje significativo con un 40%.

marque x, una

sola

Definición que más se acerque a “Estrategias docentes”

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0% 1

2

3

4

5.definición que más se acerque a “Estrategias docentes”.

CD1 CD2 CD3 CD4 CD5

Procedimientos o recursos para promover aprendizajes significativos. 1 60% 1 1 1

Conjunto de pasos que permiten llegar a un conocimiento. 2 0%

Procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el

aprendizaje significativo. 3 40%

1

1

Actividades lúdicas y teóricas que permiten explicar un tema determinado. 4 0%

60%

40%

0% 0%


¿Cuáles de las siguientes actividades realiza en el aula para

el desarrollo de la lectura crítica

Descubrir ideas implícitas en los textos

Identificar si hay o no ideologías en los textos

Rastrear históricamente el origen de un

concepto o planteamiento

Comparar textos que abordan un tema desde

diferentes perspectivas

Relacionar textos literarios con su contexto

social

A la pregunta 6, sobre cuáles actividades realizadas en el aula para el desarrollo de la lectura

crítica, se observa que comparar textos que abordan un tema desde diferentes perspectivas es

la más frecuente (5) con un 60%. Seguida de rastrear históricamente el origen de un concepto

o planteamiento con un 80% (4). Luego, identificar si hay o no ideologías en los textos con

un 40% (3). Continua relacionar textos literarios con su contexto social con un 40% (2). Finalmente, descubrir ideas implícitas en los textos con un 40% (1).

organice de 1

a 5, 1 menos

frecuente y 5

más frecuente

2

5

4

3

1

(1)

(3)

40%

40%

(4) 80%

(5)

60%

(2)

40%

6.¿Cuáles de las siguientes actividades realiza en el aula para el desarrollo de la lectura crítica

CD1

CD2

CD3

CD4

CD5

Relacionar textos literarios con su contexto social 40% 3 2 1 5 2

Comparar textos que abordan un tema desde diferentes perspectivas 60% 5 5 3 1 5

Rastrear históricamente el origen de un concepto o planteamiento 80% 4 4 4 4 1

Identificar si hay o no ideologías en los textos 40% 2 3 5 2 3

Descubrir ideas implícitas en los textos 40% 1 1 2 3 4

Otra

¿Cuál?


¿Cuál considera es la herramienta más apropiada para promover la

lectura crítica? Planificación de varias actividades que apunten al

desarrollo de un tema (5) 60%

Elaboración de ensayos (3) 40%

Mesas redondas para estudio de temas (4) 60%

Lectura de libros en clase (1) 60%

Elaboración de talleres sobre un tema determinado (2) 40%

7. ¿Cuál considera es la herramienta más apropiada para promover la lectura crítica? % CD1 CD2 CD3 CD4 CD5

organice de

1 a 5, 1

menos

apropiada y

5 más

apropiada

Elaboración de talleres sobre un tema determinado 40% 3 5 2 4 2 2

Lectura de libros en clase 60% 1 3 1 1 3 1

Mesas redondas para estudio de temas 60% 2 4 4 2 4 4

Elaboración de ensayos 40% 4 2 3 3 5 3

Planificación de varias actividades que apunten al desarrollo de un tema 60% 5 1 5 5 1 5

La herramienta más apropiada para promover la lectura crítica es la planificación de

varias actividades que apunten al desarrollo de un tema con un 60%, seguida de

mesas redondas para estudio de temas con un 60%, elaboración de ensayo con un

40%, elaboración de talleres sobre un tema determinado con un 40% y lectura de

libros con un 40%


Cuándo usted elabora la planeación de sus estrategias, ¿qué objetivo persigue para la

lectura crítica de los contenidos usando las fuentes de consulta en línea?

60%

50% 50% 50%

40%

30%

20%

10%

0%

Fomentar la

participación

Conocer hechos y

terminologías

Fomentar criterio

propio

Comprender hechos de Desarrollar la capacidad

su entorno de analizar y comparar

En cuanto a la pregunta 8, cuando usted elabora la planeación de sus estrategias, ¿qué objetivo persigue para la

lectura crítica de los contenidos usando las fuentes de consulta en línea? Se observa que los docentes buscan fomentar

criterio propio y desarrollar la capacidad de analizar y comparar en un 50% respectivamente.

x a la que más se

acerque

0% 0%

0%

8. Cuándo usted elabora la planeación de sus estrategias, ¿qué objetivo persigue para la lectura crítica de los contenidos usando las fuentes de consulta en línea?

% CD1 CD2 CD3 CD4 CD5

Fomentar la participación 0%

Conocer hechos y terminologías 0%

Fomentar criterio propio 50% 1 1

Comprender hechos de su entorno 0%

Desarrollar la capacidad de analizar y comparar 50% 1 1 1


A la pregunta de las siguientes estrategias docentes, utilizadas en su clase son: de la más utilizadas (5), a la menos (1). Se observa que los objetivos y las preguntas

tienen una mayor tendencia de uso, con un 60% cada una. Seguidas de los mapas y redes conceptuales con un 40%. Finalmente, los esquemas con un 20%. Las

menos utilizadas con un 40% respectivamente, son las ilustraciones, resúmenes y organizadores textuales. Y con un 20% los organizadores previos, analogías y

discusión.

1 a 5, 1

representa la

menos

utilizada y 5

las más

utilizada

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

60%

Estrategias docentes, las más utilizadas en clase

60%

40%

20%

0% 0% 0% 0% 0% 0%

9.De las siguientes estrategias docentes,

las utilizadas en su clase.

5

4

3

2

1

0

%

CD1

CD2

CD3

CD4

CD5

Objetivos 3 60% 0 0% 0 0% 1 20% 0 0% 1 20% 60% 2 5 5 5 0

Organizadores previos 0 0% 0 0% 0 0% 3 60% 1 20% 1 20% 50% 1 2 2 2 0

Ilustraciones: fotografías, gráficos, dibujos

0 0% 1 20% 1 20% 0 0% 2 40% 1 20%

33%

4

3

1

1

0

Mapas y redes conceptuales 2 40% 2 40% 1 20% 0 0% 0 0% 0 0% 40% 5 4 3 4 5

Analogías 0 0% 1 20% 2 40% 0 0% 1 20% 1 20% 50% 3 1 4 3 0

Preguntas 3 60% 1 20% 0 0% 1 20% 0 0% 0 0% 60% 2 5 5 5 4

Resúmenes 0 0% 1 20% 0 0% 2 40% 2 40% 0 0% 33% 4 2 2 1 1

Organizadores textuales 0 0% 1 20% 0 0% 1 20% 2 40% 1 20% 33% 1 1 4 2 0

Esquemas 1 20% 1 20% 2 40% 1 20% 0 0% 0 0% 20% 5 3 3 4 2

Discusión 0 0% 1 20% 3 60% 0 0% 1 20% 0 0% 50% 3 4 1 3 3

Otras 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

¿Cuáles?


¿Cuáles son las consecuencias para los estudiantes, al no leer críticamente

la información que reciben de las fuentes de consulta en línea?

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

Son personas

fácilmente

influenciables

No tienen criterio Se afecta su forma

propio para afrontar de relacionarse con

No pasan las Otras. se dificulta la

pruebas de Estado situaciones los demás

creatividad e

innovación

10. ¿Cuáles son las consecuencias para los estudiantes, al no leer críticamente la información que reciben de las fuentes de consulta en línea? % CD1 CD2 CD3 CD4 CD5

Son personas fácilmente influenciables 10% 1

No tienen criterio propio para afrontar situaciones 60% 1 1 1

Se afecta su forma de relacionarse con los demás 0%

No pasan las pruebas de Estado 0%

Otras. se dificulta la creatividad e innovación 10% 1

¿Cuáles? se dificulta la creatividad e innovación CD 2

marque x la opción que más se acerque a su respuesta

El 60% de los participantes respondió que la consecuencia para los estudiantes al no leer críticamente la información que reciben de las fuentes

de consulta en línea, es que no tienen criterio propio para afrontar situaciones. Con un 10% respectivamente, que son personas fácilmente

influenciables y otras, relacionadas con se dificulta la creatividad e innovación. No se obtuvieron respuestas para se afecta su forma de

relacionarse con los demás y no pasan las pruebas de Estado.

60%

10% 10%

0% 0%


Estaría de acuerdo en aplicar estrategias para fortalecer la lectura crítica

en los estudiantes universitarios con el uso de fuentes de consulta en

línea.

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

Completamente de

acuerdo

De acuerdo Completamente en

desacuerdo

En desacuerdo

11.Estaría de acuerdo en aplicar estrategias para fortalecer la lectura crítica en los estudiantes universitarios con el uso de fuentes

de consulta en línea. %

CD1

CD2

CD3

CD4

CD5

Completamente de acuerdo 80% 1 1 1 1

De acuerdo 10% 1

Completamente en desacuerdo 0%

En desacuerdo 0%

marque con una x

El 80% de los participantes está completamente de acuerdo en aplicar estrategias para fortalecer la lectura crítica en los

universitarios con el uso de fuentes de consulta en línea y un 10% está de acuerdo. No se obtuvieron respuesta de completamente

en desacuerdo, ni en desacuerdo.

80%

10%

0% 0%


12.¿Qué fuentes de consulta en línea sugiere a sus estudiantes, consultar para leer o

profundizar en los temas del ejercicio profesional? % CD1 CD2 CD3 CD4 CD5 SUMA

Ebsco host 67% 1 1 1 3

Science direct 67% 1 1 1 1 4

E-libro 33% 1 1 2

Virtual pro 0% 0

Legis comex 17% 1 1

Redalyc 33% 1 1 2

Google académico 33% 1 1 2

Scopus 50% 1 1 1 3

Pro Quest 33% 1 1 2

Pub Med 67% 1 1 1 3

Medline 83% 1 1 1 1 4

Academia.edu 17% 1 1

Scielo 83% 1 1 1 1 4

Microsoft Academic 0% 0

Dialnet 50% 1 1 2

Latindex 0% 0

Teseo 0% 0

Otras 0% 0

¿Cuáles? 0% 0

En cuanto a las fuentes de consulta en línea sugeridas a los estudiantes para leer o profundizar en los temas son: con un 83% Medline y Scielo,

luego con un 67% Ebsco Host, Science direct y PubMed, le sigue con un 50% Scopus y Dialnet, con un 33% E-libro, Pro Quest, Redalyc y

Google académico, con un 17% se sugieren Legis comex y Academia.edu . No tuvieron resultado de sugerencia virtual pro, Microsoft

academic, latindex ni Teseo.


¿Qué fuentes de consulta en línea sugiere a sus estudiantes, consultar para leer o profundizar en los

temas del ejercicio profesional?

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

83% 83%

67% 67% 67%

50% 50%

33% 33% 33% 33%

17% 17%

0% 0% 0% 0% 0%


Anexo 7. Matriz de Análisis de Contenido

Categoría # Preguntas E5DCAP E4JMA Análisis Soporte teórico

Fuentes de

consulta

en línea

1

Cómo

concebir las

ayudas

tecnológicas?

1. con criterios de

pedagogía: usar la

tecnología más

avanzada y acceder y

decodificar. 2. la

naturaleza de la

tecnología implica

respetar el lenguaje

inherente. concebir las

ayudas desde su

lenguaje, desde la

accesibilidad y desde

todo lo que se

codifique en ellas se

pueda decodificar ese es el éxito de un apoyo

tecnológico

son herramientas

fundamentales en

el ejercicio

pedagógico de

cualquier docente

sea de la básica,

sea de la media o

sea de la

educación

superior; que

colaboran mucho y

apoyan el trabajo

pedagógico no

solo en el sentido

de la información

Los docentes conciben

las ayudas tecnológicas

como herramientas

necesarias para el

desarrollo del ejercicio

pedagógico, son una

necesidad para el acceso

a información de calidad,

por lo que deben tenerse

las habilidades para su

manejo, entre ellas su

lenguaje inherente. Estas

herramientas son útiles

en todos los niveles

educativos.

“En líneas generales podríamos decir que

las nuevas tecnologías de la información y

comunicación son las que giran en torno a

tres medios básicos: la informática, la

microelectrónica y las telecomunicaciones;

pero giran, no sólo de forma aislada, sino

lo que es más significativo de manera

interactiva e interconexionadas, lo que

permite conseguir nuevas realidades

comunicativas”. (Cabero, 1998: 198)

2

Qué entiende

por web,

fuentes de

consulta,

bases de

datos y

buscadores

académicos?

web es todo ese

escenario de acceso

que se ha logrado

desarrollar a través de

internet, que tiene unos

formatos cuyo lenguaje

se fundamenta en el

lenguaje HTML para la

construcción de los

contenidos.

Las fuentes de consulta

son todas aquellas a las que se pueden acceder

a través de la red, bien

la web es la

plataforma que

incluye a las

demás desde mi

modo de ver, y a la

cual digamos

hablamos del

portal de la

universidad pues

toda la

información que

uno requiera frente a lo que necesite

pues aparece allí.

Los docentes entienden

la web como un sistema,

como una plataforma,

como el escenario de

acceso.

Las fuentes de consulta

son entendidas por una

docente como aquellas a

las que se puede acceder

a través de la red, a

través de motores de

búsqueda o bases de datos. La segunda

docente las entiende

Internet la red de redes también denomina

red global o red mundial. Es básicamente

un sistema mundial de comunicaciones que

permite acceder a información disponible

en cualquier servidor mundial, así como

interconectar y comunicar a ciudadanos

alejados temporal o físicamente.

Fuente de consulta RAE: fuente

Principio, fundamento u origen de algo.

Consultar: Buscar documentación o datos

sobre algún asunto o materia. OPS 2011

Son diversos tipos de documentos que contienen información para satisfacer una

demanda de información o conocimiento.


sea a través de los

motores de búsqueda o

de bases de datos

concretas.

Las bases de datos son

esas estructuras que se

han generado para

consolidar toda una

serie fuentes de

investigación:

documentales digitales

y especializadas en

diferentes áreas de

conocimiento, que

pueden estar en

diversos idiomas,

entonces las bases de

datos de datos son una

de las principales

fuentes actuales para

los estudiantes de

cualquier nivel.

Y los buscadores

académicos son esas

herramientas que

existen y que se pueden

acceder también por

internet y que le

permiten a partir de

preguntas clave o

formulaciones

específicas, encontrar

información de tipo académico. hablando

los buscadores,

son más libres, uno

puede buscar por

el google, si uno

requiere una base

de datos uno las

encuentra en el

portal de

Uniminuto. Las

fuentes de consulta

en línea digamos

que esas tienen

que ver es más con

esos apoyos que

uno encuentra pero

también las puede

hacer en línea

cuando yo puedo

hacer una video

conferencia no me

puedo ver

directamente con

el estudiante pero

a través también

puede ser de

hastagn o me

envían también un

link y sobre eso

también estamos

como viéndolo

entre todos y

podemos hacer

comentarios creo que eso tendría

como esos apoyos para

establecer

comunicaciones como

hacer video conferencia.

En cuanto a bases de

datos, estas son

entendidas para una

docente como las

estructuras que

consolidan una serie de

documentos; tienen son

las más consultadas por

los estudiantes en la

actualidad para acceder a

la información. Los

buscadores académicos

son vistos como

herramientas a las que se

accede por Internet y que

a partir de preguntas o

palabras claves acceder a

información académica.

No son claros los

conceptos.

Bases de datos Conjunto de datos

comunes

que se almacenan sin redundancia para ser

útiles en diferentes aplicaciones. es un

conjunto de información relacionada que

pertenece a una organización y que está

agrupada como un todo. - El término base

de datos surgió en 1963, en la informática

una base de datos consiste en una

colección de datos interrelacionados y un

conjunto de programas para acceder a

dichos de datos. En otras palabras, una

base de datos no es más que un conjunto

de información (un conjunto de datos)

relacionada que se encuentra agrupada o

estructurada.

Buscadores / motores de búsqueda es un

recurso informático que nos permite

localizar información en los servidores

conectados a la red, mediante el uso de

palabras clave, dándonos como resultado

una lista ordenada más o

menos amplia según la existencia de

archivos o materiales almacenados en los

servidores correspondientes y que

se relacionan con los criterios de

exploración solicitados. Los buscadores

realizan una recopilación de direcciones y

páginas Web que se encuentran en los

servidores conectados a Internet y donde se

localizan archivos con

contenido relacionado con la exploración

solicitada.


estrictamente de

Google, es un universo

más grande pero

Google académico por

ejemplo, que ya se

fundamenta no sólo en

documentos sino que

son resultados de

investigación formales

y de diferentes niveles

entonces toda esa parte

de journals, de revistas

indexadas y este tipo de documentos

que ver como con

esa parte

3

Tiene

conocimiento

en el manejo

de recursos

digitales?

pues si manejo varios

recursos digitales,

mantengo por ejemplo

plataforma lms,

algunas plataformas de

videoconferencia,

como colabora, el

mismo skype, hangout

que es inherente a

Google, algunas

plataformas para

generarme cursos

gratuitos google play,

que está especializada

en hacer recursos

gratuitos para el

aprendizaje como ese

tipo de recursos

Si, pues no pues

soy la experta,

pero si pues

digamos que

también porque

hay una exigencia

que me parece

valida desde la

universidad y

bueno tiene que

ver mucho con los

cursos virtuales,

con las aulas

virtuales que

necesariamente es

el otro apoyo que

tenemos nosotros

en las aulas

virtuales

importante para

Las dos docentes

manifiestan tener

conocimientos en el

manejo de los recursos

digitales, no solo porque

su labor lo demanda sino

porque es una exigencia

de la institución para la

que se labora, al mejorar

sus competencias.

En marzo de 2008 el Ministerio de

Educación Nacional (MEN) presentó a la

comunidad educativa el documento

Apropiación de TIC, en el desarrollo

profesional docente (Ruta de Apropiación

de TIC en el Desarrollo Profesional

Docente) para orientar los procesos de

formación en el uso de TIC que se estaban

ofreciendo a los docentes del país. La ruta

se definió “con el fin de preparar a los

docentes de forma estructurada, para

enfrentarse al uso pedagógico de las TIC,

participar en redes, comunidades virtuales

y proyectos colaborativos, y sistematizar

experiencias significativas con el uso de

las TIC.”(Ministerio de Educación

Nacional, 2008). Los atributos de las

competencias para el uso educativo de las

TIC presentadas en este documento, se

estructuran en tres niveles o momentos:


seguir el trabajo

pedagógico con los

estudiantes,

podemos

establecer los

foros, hacer los

debates, las

videoconferencias

que las cuales

también los

utilizamos igual

los buscadores.

exploración, integración e innovación. Al

pasar de un nivel al otro se muestra un

grado de dominio y profundidad cada vez

mayor, es decir van pasando de unestado

de generalidad relativa a estados de mayor

diferenciación. Metas 2021. En “La

educación que queremos para la

generación de los bicentenarios”, se afirma

que la formación de los maestros con las

competencias necesarias para enseñar a las

nuevas generaciones, tal vez sea la

dimensión más importante para generar

cambio educativo.Siendo fundamentales

las competencias para enseñar en

diversidad de contextos y culturas, para

incorporar a los estudiantes en la sociedad

del conocimiento y en la disposición de una ciudadanía multicultural y solidaria.

4

considera

importante

incentivar en

los

estudiantes

esta

competencia?

Si creo, eso se llama

competencia

informacional, que

surgió como una

iniciativa de las

bibliotecas para

desarrollar en los

estudiantes la habilidad

de la consulta de bases

de datos en línea y de

recursos digitales, se

convierte hoy en día en

una necesidad digamos

imperativa para el

acceso a la información, el mayor

Si, o sea ni

siquiera es

importante yo digo

que en este

momento es

obligatoria porque

uno diría como lo

que plantea un

poco Liliana

Purchisquei frente

a la noción de

alfabetismo o

analfabetismo,

entonces uno tiene

que tener de esas competencias para

Las dos docentes

coinciden en que es

importante incentivar a

los estudiantes en

adquirir, tener la

competencia de manejo

informacional, incluso se

habla de alfabetismo.

Incluye el manejo del

equipo, acceso a fuentes

digitales, motores de

búsqueda

RAE: Incentivar: estimular algo para que

aumente o mejore. CMI cuando hayan

adquirido los conocimientos y desarrollado

las habilidades que deben poner en práctica

para afrontar sus necesidades de

información; y además, exhiban una serie

de actitudes que demuestren que, siempre

que deban hacerlo, están dispuestos a

utilizar sus conocimientos y a realizar de la

mejor manera las tareas requeridas.

EDUTEKA: La Competencia para Manejar

Información (CMI) se define como el

conjunto de conocimientos, habilidades y

actitudes que el estudiante debe poner en

práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado, buscar


volumen de la

información hoy en día

se encuentra en fuentes

digitales, si una

persona no tiene la

competencia digital no

solamente en el manejo

del equipo sino en el

acceso y en el manejo

de los recursos y los

motores de búsqueda

en el manejo de

palabras claves, en el

manejo de las

diferentes tipologías

que en algún momento

pueda ver, se va a

perder y nuevamente se

convierten en barrera

para su proceso de

aprendizaje, todo su

proceso cognitivo se ve

afectado si él no puede

acceder por

desconocimiento de

una mecánica

la adaptación al

mundo moderno

como es la lectura

o la escritura

efectivamente la información que esto

requiere, determinar si esa información es

pertinente para responder a sus

necesidades y finalmente convertirla en

conocimiento útil para solucionar

Problemas de Información en contextos

variados y reales de la vida cotidiana. Estas

competencias hacen referencia,

específicamente, a que el estudiante esté en

capacidad de:Definir un Problema de

Información, planteando una Pregunta

Inicial, e identificar exactamente qué se

necesita indagar para resolverlo.Elaborar

un Plan de Investigación que oriente la

búsqueda, el análisis y la síntesis de la

información pertinente para solucionar el

Problema de Información.Formular

preguntas derivadas del Plan de

Investigación (Preguntas Secundarias) que

conduzcan a solucionar el Problema de

Información.Identificar y localizar fuentes

de información adecuadas y

confiables.Encontrar, dentro de las fuentes

elegidas, la información necesaria.Evaluar

la calidad de la información obtenida para

determinar si es la más adecuada para

resolver su Problema de

Información.Clasificar y Organizar la

información para facilitar su análisis y

síntesis.Analizar la información de acuerdo

con un Plan de Investigación y con las

preguntas derivadas del mismo (Preguntas

Secundarias).Sintetizar, utilizar y comunicar la información de manera


efectiva. ALCANCE:Se busca que el

estudiante adquiera la competencia que le

permita tanto juzgar la validez, pertinencia

y actualidad de la información como

realizar procesos investigativos

sistemáticos con el fin de solucionar

problemas de información; competencia

está hoy más importante que nunca debido

a la cantidad enorme de información a la

que actualmente se tiene acceso.Es muy

útil en el desarrollo de esta competencia, la

utilización de un modelo que incluya los

siguientes elementos: planeación,

búsqueda, evaluación, organización,

análisis, síntesis y uso efectivo de la

información proveniente de diversas

fuentes; además de la generación de productos con ayuda de las TIC.

5

ha utilizado

alguna fuente

de consulta

en línea en

sus clases?

Si. Lo que pasa es que,

dependiendo el tema,

del perfil de los

estudiantes. Como la

de EBSCP, E-LIBRO

fuentes que están en

todas las universidades

y son las que más se

consultan como la de

emarald que son habla

inglesa, todo ese tipo

de bases de datos

Pues si

generalmente

buscamos

repositorios de los

trabajos que hay

en la universidad

Las docentes afirman

utilizar fuentes de

consulta en línea en sus

clases a través de

artículos, vídeos,

conferencias, de bases de

datos, repositorios de la

universidad. Todo esto

según el tema a tratar en

la clase y el perfil de los

estudiantes.

PubMed: Esta es la base de datos de

bibliografía médica más importante y más

utilizada en el mundo. En esta base de

datos se usa boléanos AND, OR, NOT y

como truncador el símbolo *.Scopus: La

mayor base de datos de citas y resúmenes

de literatura revisada por pares: revistas

científicas, libros y actas de congresos.

PSICODOC: Es una base de datos

especializada en Psicología y disciplinas

afines que funciona desde el año 1975 e

incluye trabajos publicados en revistas,

congresos y libros, editados tanto en

España como en América Latina.

Aranzadi: Buscador de textos legales.

EBSCO. Esta base de datos, de acceso


restringido, incluye información sobre

Banca, Finanzas, Corporaciones y

Negocios.SAGE. Esta base de datos

incluye información de diversas

disciplinas, y lo presenta a través de videos

y artículos en español e Inglés, que apoyan

a la investigación y al quehacer

académico.REDALYC. Es de las bases de

datos con mayor prestigio en materia

académica. Es una importante fuente de

información del mundo de habla hispana y

portuguesa. Es muy útil para el trabajo en

aula. Incluye artículos en español,

portugués e inglés.SCIELO. Al igual que

la anterior, SCIELO es una base de datos

de acceso libre a revistas con texto de:

Ciencias Agrícolas, Biológicas, Jurídicas,

Sociales, Humanidades e Ingeniería.DOAJ.

Es una de las bases de datos con mayor

calidad editorial. Incluye artículos de todas

las disciplinas en español, Portugués e

Inglés.LATINDEX. Latindex es un sistema

de Información sobre las revistas de

investigación científica, técnico-

profesionales y de divulgación científica y

cultural que se editan en los países de

América Latina, el Caribe, España y

Portugal.ERIC. Provee acceso a literatura

de educación para promover la práctica de

aprendizaje, enseñanza, toma de decisiones

y búsqueda.HIGH WIRE. Es una base de

datos de libre acceso para textos completos

de artículos insertos en revistas especializadas de ciencias de la


vida.DIALNET. Esta base de datos

contiene artículos mayoritariamente en

español; sin embargo no todos ellos son a

texto completo.REDIB. Es una plataforma

de agregación de contenidos científicos y

académicos en formato electrónico

producidos en el ámbito

iberoamericano.SIDALC. Pone a

disposición cerca de 2,7 millones de

referencias, entre ellos libros, revistas, tesis

e informes, así como más de 250.000

documentos a texto completo.WILEY.

Importante editorial académica y

profesional. Incluye una amplia variedad

de artículos en administración, negocios y

economía, además de otras disciplinas científicas.

6

cuál

considera es

la más

adecuada

para el

ejercicio

profesional?

puedo buscar, hay si en

un motor cómo puede

ser el Google

académico para

información ya de

mayor especificidad y

mayor nivel de en el

tema de investigación y

de resultados empíricos

de la información, si?

es un poco eso.

Pues a mí las

fuentes de consulta

yo… me parecen

más serias ehhh las

que… digamos las

que ha … yo no sé

cómo decirlo las

que ha comprado

la universidad, a

las cuales … a las

cuales la

universidad está

inscrita paga como

por eso, entonces

uno puede acceder

lo mismo a

revistas, a libros, a

Las docentes consideran

las siguientes fuentes

como las más adecuadas

para el ejercicio

profesional: las bases de

datos, documentos en

PDF productos de

investigación, artículos

de revistas, libros y

buscadores como Google

académico

E-libro Cátedra les ofrece acceso a más de

83.500 documentos en texto completo

(libros, artículos, investigaciones

científicas, tesis doctorales, revistas e

informes) de TODAS las disciplinas

académicas, constituyéndose en la

Biblioteca Virtual más grande de

contenidos académicos en idioma español.


artículos, entonces

digamos me

parecen mucho

más sólidas, más

consistentes y

mucho más serias,

para uno pues

buscar información

Lectura

crítica

7

qué fuente de

consulta en

línea

contribuye a

desarrollar la

competencia

de lectura

literal en los

estudiantes?

no es la fuente la que

favorece la

competencia o el

desarrollo de la

competencia de lectura

en el ámbito literal, ni

inferencial, etc.; resulta

que lo que incide es la

percepción cognitiva

de una persona cuando

se enfrenta por ejemplo

a un texto, el gusto de

la persona o el no

gusto, entonces por

ejemplo si tú vas a

hablar de la persona

que no le gusta la

tecnología, no, nada,

ninguna fuente en línea

lo va a motivar o va a

favorecer el proceso de

aprendizaje, está

demostrado en muchas

investigaciones que la percepción cognitiva se

pues yo no sé si lo

que uno…digamos

pues las lecturas

que uno introduce

en los link para

que ellos hagan

lecturas sobre esas

lecturas referentes

al tema y ellos

deben hacer

resúmenes y los

resúmenes pues

entendidos como

una de las

herramientas para

hacer la lectura

literal porque hay

solamente que

plantear eso nos

está contando el

autor, digamos que

eso es lo que se

hace con el aula

virtual y los link que uno coloca

Aclaración: no es la

fuente la que favorece el

desarrollo de la


(ni literal, ni inferencial,

ni crítica) ella hace

comenta que en los

estudiantes lo que incide

es la percepción

cognitiva o gustos de la

persona por determinadas

situaciones como las

tecnologías, por lo que, si

se está usando las fuentes

en línea y no es del gusto

del estudiante, esto no

facilitará dicho proceso.

Lo importante es buscar

la estrategia para

conectar con los gustos

del estudiante para

generar la competencia

de lector crítico.

percepción cognitiva, proceso de

aprendizaje de lectura, entorno de

aprendizaje, disposición al aprendizaje,

herramientas para la lectura crítica,

proceso pedagógico, estrategia de

aprendizaje, PROCESO DE LECTURA

Competencia es un conjunto de

conocimientos y habilidades necesarias o

fundamentales para desarrollar una tarea o

profesión. Tobón14 comprende las

competencias como procesos complejos e

integrales de actuación ante actividades y

problemas de la vida personal, la

comunidad, la sociedad, el ambiente

ecológico, el contexto laboral-profesional,

significa integrar el saber ser

(automotivación, iniciativa y trabajo

colaborativo) con el saber conocer

(conceptualizar, interpretar y argumentar)

y el saber hacer (aplicar procedimientos y

estrategias), según los retos específicos del

entorno, las necesidades personales de

crecimiento y los procesos de

incertidumbre, con espíritu de reto, idoneidad y compromiso ético. Tobón


afecta por ese entorno,

por esa disposición al

aprendizaje, entonces

la fuente en sí misma

no la favorece, de

hecho ahora hay

herramientas

tecnológicas, no me

preguntes el nombre

porque no me acuerdo,

soy malísima para eso

pero los puedes buscar

en internet, ya hay

herramientas para la

lectura crítica; lo que

favorece es el

desarrollo del proceso

pedagógico, se forma

el hábito? Cómo se le

enseña a distinguir una

persona que es

entender literalmente?

o que es comprender

interpretativamente? y

expresarlo de esta

forma o qué es

expresarse de una

manera argumentativa

a partir de lo que uno

ha leído? eso es una

cosa distinta pero en mi

opinión personal y por

mi experiencia y lo que he visto a través del

para que ellos

hagan la lectura de

esos documentos

Tobón S. Las competencias en la

educación superior. Políticas de calidad.

Bogotá: Ecoe; 2006.


diseño de recursos del

aprendizaje lo que he

visto es que no es ni de

la herramienta, ni la

fuente, es lo que yo

capaz de hacer a través

de ese recurso, toda esa

parte creativa y

pedagógica que yo le

puedo poner para

conectar al estudiante

en esa experiencia de

aprendizaje. yo no

creo que sea la fuente.

Pero lo que yo si te

digo es como generó la

competencia literal,

ehh cómo he

encontrado que las

personas tienen

dificultades para

comprender los

conceptos, los básicos

y los abstractos lo que

yo sí hago es como

estrategia de

aprendizaje y les

motivó mucho para que

lo hagan como yo la

hago, digamos que yo

es que yo todo

concepto fundamental

buscó su definición básica en el diccionario


de la Real Academia de

la lengua y les hago, y

les muestro cómo yo

puedo tomar la

aserción de la palabra

que corresponda más al

contexto que más

necesito explicarles a

ellos, y yo le pongo

mucho, le hago mucho

énfasis, y siempre paso,

incluso cuando yo

escribo mis artículos y

mis cosas, siempre ehh

hago la primera alusión

al concepto literal,

porque primero ubicó

la primera aserción

correcta que voy

referirme en ese

contexto porque

podemos encontrar

diez ocho mil pero esto

tan raro pero yo nunca

pensé en ese sentido

pero en algún momento necesito esa aserción.

8

cómo se

genera esa

competencia

de lectura

literal, en su

clase?

el proceso de lectura es

un proceso que como

su nombre lo dice es …

es paulatino y obedece

a los hábitos y los

hábitos se construyen y

un hábito no se puede

Pues me toca

leerles, que leamos

en clase

inicialmente es

decir yo sé que los

del semestre que

sea, yo en este

Al indagar por cómo

generar la competencia

de lectura literal, una

docente manifiesta que la

lectura es un proceso

paulatino, que obedece a

la adquisión del hábito,

resultado de la búsqueda de

ƒ‡��‘‡†‹…‡‡�‡š‘ aquello que dice el

texto. La primera hace parte de una lectura

literal, luego de la cual el lector podrá dar

testimonio de haber entendido el texto por

medio de diversos tipos de productos,

como un resumen, un mapa conceptual, un


construir hoy como

mágicamente, para

proyectarla en un

futuro y que se

mantenga, el hábito

primero hay que

formarlo por la

automatización o la

repetición. Segundo,

por la constancia en

mantenerla. Y eso es lo

que hace que uno

pueda pasar de una

lectura de nivel literal a

una lectura crítica, que

yo tenga un bagaje

básico a través de la

lectura, que qué me da?

compresión de

lenguaje, cierto? una

riqueza de vocabulario,

que me va a permitir

después expresar ese

contenido de manera

interpretativa y ser

capaz de decir bueno

más allá de esto cómo

lo interpreto? de

acuerdo al contexto y

aún más ser capaz de

proponer o construir

críticamente derivado

de ese proceso desde la infancia

semestre estoy

trabajando 6, 7,8 y

9 semestre y

cuando iniciamos

el semestre, nada

nos toca leer en

clase, casi que

coger párrafo por

párrafo, entender

que nos dice este

autor, luego a

partir de esto

empezar a

construir un texto

y después de haber

hecho esa parte

literal como poder

adentarrnos.

construido por repetición

e iniciado desde la

infancia. Y luego se

puede progresar hasta el

nivel crítico y

mantenerlo.

La otra docente refiere

que leyendo

permanentemente, leer en

clase, construir un texto.

cuadro sinóptico, un cuadro comparativo;

un informe de lectura, una relatoría o una

reseña.


9

qué fuentes

de consulta

en línea

ayuda a

desenvolver

en los

estudiantes la

competencia

de lectura

inferencial?

enseño a que las

personas si entiendan

que hay un sentido

básico, del que debe

uno partir, hay un

sentido único digamos

unívoco que yo debo

entender en el contexto

del texto, de cómo está

el significado de esa

palabra en su sentido

más elemental y básico

y ese el que me da el

diccionario. Y eso me

ha ayudado a lograr

que ellos una mejor

comprensión

contextual y que

puedan ya después

cómo pasar de ese

nivel básico a uno

superior, eso sí lo he

logrado, esa estrategia

la usó y la uso mucho

porque ha dado

resultado.

la lectura

inferencial, bueno,

digamos que

también uno hace

de la lectura

inferencial,

también de

documentos pero

también se hace

uso de ciertos

videos de

documentales y

también alrededor

de eso se plantean

temas, se plantean

preguntas que ellos

mismos se hacen o

como ellos

alrededor de eso,

más que uno ellos

mismos hacen las

preguntas que para

mí es mucho más

difícil hacer

preguntas pues que

contestarlas y esa

es una manera,

hacemos una

puesta en común,

hacemos un debate

sobre eso entonces

digamos que así lo hacemos.

Para encontrar sentido a

las palabras, se usa el

diccionario. Se utilizan

videos de documentales,

planteándoles preguntas,

debate,

producto de la búsqueda profunda del

significado del texto, esto es, lo que quiere

decir o lo que el texto calla. entran en

juego la lectura de implícitos‹‘•, esto es, de

momentos del texto que no son visibles en

la superficie del mismo, pero sí se pueden

‡†‡• inferir, presuponer, deducir, inducir o

abducir


10

en su clase,

cómo se

estimula la

competencia

de lectura

inferencial?

uno no puede estimular

una lectura inferencial,

si los estudiantes no

comprenden que es

hacer inferencia,

entonces algo que les

damos duro y que yo

trabajo porque yo soy

convencida que si uno

no tiene proceso de

lectura y escritura

apropiados es difícil

que uno pueda tener

procesos de

aprendizaje sanos,

apropiados y

adecuados, entonces

digamos que yo

molestó mucho, y les

hago preguntas, sobre

todo referidas a

problemas, causas y

efectos y... y en esas

respuestas que ellos

dan siempre les digo,

no eso es una

inferencia, si? digamos

en ese contexto de

causas efectos y

problemas hago que

diferencien lo que es

inferenciar, es decir si

ellos, si es pertinente o no la inferencia lo que

bueno la

competencia

inferencial es

como planteamos

hipótesis, cuando

ellos hacen

preguntas del

texto, entonces

traen preguntas y

las vamos

resolviendo y

sobre esas

respuestas cada

uno va como

aportando pero no

es el aporte

personal sino el

aporte a partir de

lo que va diciendo

el otro compañero

porque a veces

solamente nos

quedamos en que

yo hablo pero

cuando comparto

con el otro hago

inferencias frente a

lo que dice el otro

En relación a cómo se

estimula la competencia

de lectura inferencial en

clase las docentes

mencionan, con el

ejercicio y la práctica y

piden a los estudiantes

después de leer que

desarrollen textos como

ensayos. Llevar a los

estudiantes a responder

preguntas, a resolver

problemas y ponerlos a

reflexionar, si son o no

inferencias. Se hace que

los estudiantes planteen

hipótesis y preguntas

sobre el texto y sobre las

respuestas de los

compañeros se hacen

comentarios y aportes.

RAE: INFERIR: Deducir algo o sacarlo

como conclusión de otra cosa. Solución de

problemas, causa-efecto, hipótesis,

resolución preguntas,


están haciendo al

contexto que estamos

trabajando, porque lo

que he notado es que

nos si nos vamos a la

inferencia pero a la

inferencia subjetiva o

sea mucho más, es

decir yo derivó la

información como mi

referente o con mi especulación

11

qué fuente de

consulta en

línea

desarrolla

competencia

de lectura

crítica en los

estudiantes?

NR

fuentes de consulta

por ejemplo uno

diría una de las

más comunes

Wikipedia que

aparece hay pero

están las fuentes

de consulta que

hay en las

bibliotecas, los

repositorios que

tiene la

universidad,

especialmente la

de acá, las bases

de datos que han

comprado digamos

en la universidad

entonces digamos

que esas fuentes

cuando se

consultan hay un

Recordar que la

competencia no se

desarrolla con una

fuente. Para desarrollar la


crítica una docente dice

usar las siguientes

fuentes de consulta:

documentos, bases de

datos: ebsco, e-library,

scielo, scopus, revista

colensayos. Una dicente

refiere wikipedia, las

fuentes de las bibliotecas,

los repositorios

resultado de la postura de un lector activo

que interactúa con el texto. el lector

complementa el texto desde su perspectiva

(subjetividad), pero con el propósito de

mostrar una postura activa y reflexiva

frente al texto (objetividad): ya

criticándolo, ya complementándolo, ya

refutándolo, ya debatiéndolo.


tema en especial

que uno lo

consulta pero

también ehh lo que

queremos que sepa

se haga desde

diversas fuentes,

es decir, yo quiero

hablar de la

importancia de

digamos trabajar la

lectura unido con

la oralidad en el

primer ciclo,

entonces vamos a

hablar de la lectura

de cómo les vamos

a pedir a los niños

la lectura pues

vamos a buscar en

diversas fuentes

frente a lo que

plantea el uno

frente a lo que

plantea el otro

entonces vamos a

encontrar que hay

controversias, que

argumentan

entonces en esas

fuentes que cada

uno presentan

también uno sabe qué pues hay que


hacer lecturas

mucho más allá de

lo literal que

aparece y que cada

uno presenta

aunque no tan, tan

lejanas digamos de

conceptos pero si

digamos cogen por

líneas distintas

entonces por eso

en ese sentido me

parece que nos

ayudan esas

fuentes de consulta

en línea para la lectura crítica

12

qué estrategia

usa para

promover la

competencia

de lector

crítico?

Entonces lo que yo sí

hago son ejercicios de

verbalización a partir

de preguntas

contextualizadas de tal

manera que él sea

capaz primero de

involucrar el concepto

o de lo que estamos

hablando, pero también

de hacer un aporte y ser

capaz de analizar lo

que está diciendo sí y

en ese contexto es

alejado la lectura yo

trato de hacerle esa

transferencia es sólo

hacer una lectura

literal que es

primero como

venga comprenda

y tenga claro que

es lo que plantea

ese autor, de ahí

plantéese como

ciertas inferencias,

hipótesis y luego

plantearse ciertas

preguntas que ellos

mismos deben

hacerse frente a lo

que plantea ese

lector y las

preguntas como

Como estrategias para

promover la lectura

crítica las docentes

mencionan la

argumentación oral o

escrita. En la oral se da

importancia a la

verbalización a partir de

preguntas

contextualizadas y a la

discusión con otros. En

cuanto a la escrita se

menciona por ejemplo el

ensayo, que luego se le

entrega a otro compañero

y allí además de

identificar la estructura

Según ICFES 2019, la competencia

genérica de lectura crítica, evalúa las

capacidades de entender, interpretar y

evaluar textos que pueden encontrarse

tanto en la vida cotidiana, como en ámbitos

académicos no especializados. Pretende

indagar sobre la comprensión lectora del

evaluado que le permita interpretar,

aprender y tomar posturas críticas frente a

un texto, aunque no cuente con un

conocimiento previo del tema tratado.


único que yo logrado

como para que ellos

entiendan que no sólo

tienen que leer,

comprender, sino que

deben pensar más allá

de lo que la lectura está

diciendo para puede

trascender esa barrera

del conocimiento de lo

que dijo el autor ahí y

puedan formar

opiniones. La discusión

con otros, el ser capaz

de expresar en sus

propias palabras y el

tener una postura frente

a lo que se ha leído se

va poder generar ese

proceso, pero ¿qué

pasa?

que quiere

conseguir de mi

este autor, sí? Cuál

es la ideología que

hay detrás de eso?

Ehh el tono, es un

tono irónico? O es

un tono sarcástico?

Es un tono

riguroso? Entonces

son todas esas

preguntas que me

tengo que hacer

frente a qué pasa

con la lectura, pero

también con ese

escritor que me

está, pero siempre

es digamos

haciendo la lectura

literal luego

tratamos de hacer

la inferencial y

digamos que

finalmente

tratamos de hacer

esas preguntas sí

que quiere de mi

este autor. Si?

se debe valor el nivel de

lectura crítica del

compañero adoptando

una posición.

13

cómo se

pueden

utilizar los

tipos de

fuentes de

bueno no sé si

tenga que ver la

relación como la

de antes para

utilizarlas entonces

respuesta no es muy

clara, puede ser que la

pregunta no fue

entendida y no se pidió

claridad o que la

Cuando se habla de tipos de fuentes de

consulta o de fuentes de información se

puede encontrar varias clasificaciones, en

la página web lifeder.com Sandra García

presenta una completa clasificación para


consulta en son las consultas pregunta no está bien tener en cuenta: 1. física o virtual, 2. tipo

línea, para sobre un tema que planteada. de información: general o especializada, 3.

generar plantea uno o tipo de formato: textual, audiovisual o

lectura sobre el mismo digital, 4. cobertura geográfica:

crítica? tema que pueden internacional, nacional, regional o local, 5. plantear cada una origen de la información: personal, de las fuentes de institucional o documental, 6. Sonido: voz consulta y sobre o música, Imagen: foto, video o fax, Datos: eso también son texto o virtual, 7. grado de información o como se hace una contenido: primaria (original) libros, correlación y de artículos, informes de investigación, ahí miramos quien informes técnicos, normas, novelas, se acerca más a grabación multimedia. secundaria: uno, donde se (derivada de la primaria) artículos de distancia cada una opinión, análisis, directorios, diccionarios, como del tema, enciclopedias, índices. terciaria: (repertorio ehh digamos cual de fuentes primarias y secundarias) es más rigurosa tesauros, diccionarios frente a la

información que

plantea o esta

solamente la

interpretación que

presenta o es una

fuente primaria

digamos esos son

como los análisis

también que uno

puede hacer

14

qué tipos de

fuentes de

consulta en

línea existen?

bases de datos, bases

de libros, bibliotecas,

de obras clásicas,

multimedia, audio

libros, recursos

pues ahí si yo no

se podría decir, no

que tipo

Las respuestas indicarían

que no se conocen

clasificaciones de las

fuentes de información.


multimedia, en internet

es cantidad de fuentes

hoy en día,

colecciones didácticas para todos los niveles

Fuentes de

Consulta

en Línea

15

cuáles son las

características

de las bases

de datos que

favorecen el

uso por parte

de los

estudiantes,

para

promover la

lectura

crítica?

encuentras en los

repositorios, que es lo

más, digamos lo que

todas las universidades

y todo el mundo tiene

repositorio de objetos

de aprendizaje,

repositorios de revistas,

de repositorios de

libros, de trabajo de

grado, te encuentras ahí

se ha escrito con

propósitos diversos,

entonces cuando tú vas

y encuentres una base

de datos de revistas

científicas, la tipología

de la escritura

científica, tiene una

naturaleza y unas

características que va a

permitir que el lector

tenga unos procesos

muy diferentes,

interactuar con ese

recurso, acceder, la

fuente puede ser un

ladrillo, enfrentar

diversidad de tipo de

las características

de las bases de

datos, es que sean

fuente primaria

como del autor y

no que sea la

interpretación que

se hace del autor

eso permite tener

claridad y la

rigurosidad en la

información

Son identificadas las

siguientes características

de las bases de datos:

indexadas, reconocidas,

acceso a repositorios,

existen tipologías de la

escritura científica.

Fuentes primarias: es una

fuente primaria, con

claridad y rigurosidad

(Celma et al., 2003) son las siguientes:

Integración de toda la información de la

organización. - Persistencia de los datos.

- Los datos deben estar disponibles en todo

momento. Accesibilidad simultánea para

distintos usuarios.- Independencia de los

programas respecto a la representación

física de los datos.-

Las aplicaciones que se desarrollen para

manipular los datos deben ser

independientes de la implementación

elegida para las estructuras de la base de

datos. A esta característica se le conoce

como independencia de datos.

Definición de vistas parciales de los

datos para distintos usuarios.

Mecanismos para controlar la

integridad y la seguridad de los datos.


fuentes, complejidad distintas

Estrategias

docentes

16

qué

estrategias

puede usar un

docente para

generar en los

estudiantes,

herramientas

de lectura

crítica de las

bases de

datos?

la primera estrategia es

garantizar que el

estudiante tiene una

buena competencia

informacional, acceso

remoto o condiciones

de conectividad para

que eso sea fácil, la

mayoría de las bases de

datos tienen

información en inglés,

o que se les den

herramientas de

traducción. Luego que

sepa un primer nivel de

lectura, eso es lo

primero; generar una

serie de actividades

adicionales a la lectura

como tal, a la lectura

del documento al acto

de leer, para que el

estudiante reflexione

en torno al texto, para

que el estudiante haga

algún tipo transferencia

de lo que está

comprendiendo a

situaciones distintas,

esa es .. el aumentar su

nivel de comprensión

es lo que lo va a llegar

NR

La docente E5DCAP

recomienda para generar

lectura crítica el leer con

ellos, conversar, hacer

preguntas

contextualizadas. Hacer

trasferencia a situaciones

distintas. Que dibuje,

plantee, nárrele a su

compañero a través de

una historia el concepto

Adicionalmente, se

menciona la importancia

de asegurar el manejo de

la competencia

informacional, manejo de

otro idioma. Además a se

refieren a la importancia

de tener condiciones del

acceso remoto

Pereira y Solé (2006) plantean que existen

dos habilidades cognitivas, transversales

básicas que inciden en el acto de leer,

necesarias para tener un nivel satisfactorio

de lectura. La primera es la capacidad de

análisis, entendida como la facultad de

comprender un fenómeno a partir

dediferencias y desagregar

sistemáticamente sus partes, estableciendo

jerarquías, relaciones y secuencias entre las

partes. Y la capacidad de síntesis, como el

saber unir los elementos distintos en un

todo significativo


a tener después

posturas críticas pero

no, salvando el acceso

que te digo que es muy

importante, primero

trabajar en el acceso,

salvando ese acceso, es

rodear el acto la lectura

de actividades que no

sea subrayar, que no se

haga un resumen,

porque ehh que no sea

entregue el informe que

me garantizan a mí

como docente que él

leyó el documento, que

es lo que nosotros

buscamos, no, son

actividades que

realmente obedezcan a

cada nivel o proceso,

del proceso de lectura

que yo quiero estimular

y son complementarias

a ese acto de leer,

entonces a través de

preguntas,

contextualizadas,

contextualizadas, a

través de que haga una

transferencia de lo

comprendido, de lo

escrito a una imagen, y/o a una aplicación, en


contexto distinto puede

ser por escrito o por

esquemas, etc.,

entonces eso es lo que

nos hace falta porque

nosotros seguimos

pidiéndole al estudiante

lo mismo haga el

resumen, haga la ficha

para seguir reforzando,

para garantizar que

leyó, en teoría, pero

igual de ahí no

pasamos nosotros,

entonces seguimos

enfatizando en lo literal

y más que en lo literal

en la memoria porque

ni literalmente

comprenden, yo les

digo qué es amar, qué

es ser amable, definan

que es ser amable …

mmm no pues que es

ser buena gente,

amable en el sentido

básico de la palabra no,

es que se dejan amar,

se deja acariciar,

cariñoso, es distinto

porque no tiene el

concepto, la aserción

básica entonces por eso el proceso de lectura


debe ser acompañada

de otras estrategias

complementarias,

dibuje, plantee, nárrele

a su compañero ehh a

través de una historia el

concepto, para alejarlo de lo literal

Lectura

Crítica

17

considera que

los

contenidos de

las bases de

datos deben

ser leídos de

manera

crítica por

estudiantes y

docentes?

SI

yo digo que la

pregunta, perdón

la respuesta pero

es obvia cierto, es

obvia porque pues

todo lo que

aparecen en esas

bases de datos ehh

pues son

susceptibles de

hacerles cambios,

de si se prestan

para hacerle

muchas de las

cosas que uno

quiere hacer,

cambiar

información,

trasponer otra,

bueno que se yo,

entonces si uno no

hace una mirada

crítica quizás todo

lo que uno esté

buscando o una buena parte se

Las dos docentes

consideran que las bases

de datos deben ser leídas

de manera crítica por

docentes y estudiantes,

respondiendo de manera

contundente y resaltando

esta práctica como una

filosofía mientras el

docente no lo haga no

podría pedir a los

estudiantes.


distorsiona

entonces la mirada

crítica si tiene que estar ahí.

18

cómo

evidenciar si

un estudiante

ha alcanzado

la

competencia

de lectura

crítica?

escrito o verbalmente

de plantear posturas

muy claras frente a los

textos que ha leído,

defenderlo con

argumentos válidos,

porque utiliza el texto

para fortalecer su

propia visión o su

propia postura

Para mí la lectura

crítica tiene que

ver con

propuestas, nuevos

aprendizajes

Las docentes mencionan

que se puede evidenciar

si se ha alcanzado la


crítica cuando tienen la

capacidad de resolver

problemas, cuando

plantean la postura

argumentada adoptada

expresándolo de manera

escrito o verbal. Y

cuando realizan

propuestas o nuevos

aprendizajes.

En definitiva, es imprescindible prestar

atención al desarrollo en los estudiantes,

desde su ingreso a estudios superiores, de

competencias socio-cognitivas y

lingüísticas para acceder a la lectura

comprensiva y crítica de ladiversidad de

textos en cada disciplina y en cada

actividad humana, a fin de que se

conviertan en participantes exitosos en la

sociedad del conocimiento y alcancen la

comprensión y conocimiento del mundo.

Se hace necesario insistir en la formación

de estudiantes como lectores críticos de los

textos y otros productos simbólicos a

través del desarrollo de competencias que

fortalezcan su pensamiento y sus

cualidades éticas, de solidaridad, de

razonamiento, valoraciones y juicios,

fundamentales en la construccióncrítica del

saber; en tanto que la comprensión de la

realidad para su inserción y convivencia en

ella requiere del discurso, de la palabra y

de su comprensión crítica.

19

para qué le

puede ser útil

a un

estudiante la

CLC?

Pues para la vida,

permitir a él ser capaz

de decir no o ser capaz

de decir sí, porque si,

lector crítico del contexto, del discurso

en sus diferentes

Yo creo que de ahí

se deriva, es que

de manera desde el

punto de vista

académico, desde el punto de vista

profesional, desde

A un estudiante le es útil

la competencia de lector

crítico según los docentes

para: ser un ciudadano

autónomo tiene que ver con la experiencia de

vida y su proyecto de

Habermas (1990), quien señaló que el

pensamiento crítico no solo es un

pensamiento racional, sino que también,

apoyándose en principios válidos en los

contextos de comunicación, es capaz de justificar, analizar y evaluar la consistencia

de los razonamientos, en especial, de


formas, realmente ser

independiente en mis

decisiones, ser un

ciudadano autónomo,

cuando yo no leo

críticamente no soy

capaz de tomar mis

decisiones sino me dejo

llevar por las de mi

grupo, entonces.

el punto de vista

pues personal,

porque es que yo

digo que cuando

uno se convierte

en un ser crítico,

yo digo entonces

aprendo a ejercer o

sea cumplo con

mis deberes, pero

ejerzo mis

derechos, a

proponer, a exigir

también

vida, entonces como voy

yo de la dependencia a la

independencia pero como

yo maduro de la

dependencia a la

independencia, la

capacidad de mostrar que

usted conoce a través de

la lectura, la capacidad

de autonomía pues

obviamente te lleva a

tomar decisiones, puede

debatir el argumento,

para tomar decisiones,

proceso de

interpretación, de análisis

y de síntesis. construir un

argumento rápido para

poder hablar con otras

personas o discutir.

Para la vida, capacidad

para decidir, hablar en

contexto, tener discurso

en diferentes formas,

Desde el punto de vista

académico, desde el

punto de vista

profesional, desde el

punto de vista personal,

porque es que yo digo

que cuando uno se

convierte en un ser

crítico, yo digo entonces

aprendo a ejercer o

aquellas afirmaciones que la sociedad

acepta como verdaderas en el contexto de

la vida cotidiana.


cumplo con mis deberes, pero ejerzo mis derechos,

a proponer, a exigir

también Primero con el propiciar el trabajo El pensamiento crítico es ese modo de ejemplo, me muestra en equipo cuando pensar – sobre cualquier tema, contenido o pasión por lo que él ha yo comparto la problema – en el cual el pensante mejora la leído, lo he vivido con lectura con el otro calidad de su pensamiento al apoderarse de mi hija, ella, yo la lo que hago las estructuras inherentes del acto de llevaba para la feria del también es pensar y al someterlas a estándares libro, lo que yo sí logré enriquecerlo con la intelectuales. Un pensador crítico y entender es que ese ese esa mirada sobre el ejercitado:· Formula problemas y mundo de la lectura, tema o la situación preguntas vitales, con claridad y contagia, cuando tú ves sobre el que me precisión.· Acumula y evalúa información leer a alguien pero no está poniendo este Los docentes pueden relevante y usa ideas abstractaspara leer pasivamente un autor, entonces generar lectores críticos interpretar esa información efectivamente.· cómo puede texto sino que tú lo cuando me siento para la sociedad leyendo Llega a conclusiones y soluciones, un docente cuentas en la mesa, que con el otro, el mundo y la sociedad. probándolas con criterios yestándares

20 generar lectores

tú le compartes a tu pareja y uno como

conversamos, compartimos y

Mostrando pasión por la lectura. Además,

relevantes.· Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas alternos

críticos para docente uno tiene que cuando proporcionando depensamiento; reconoce y evalúa, según la sociedad? contar oiga estoy conversamos estrategias de trabajo en es necesario, los supuestos,implicaciones y leyendo tal libro, les frente a un tema de equipo para compartir y consecuencias prácticas y· Al idear recomiendo, oigan lectura, conversar con otros. soluciones a problemas complejos, se miren esta frase y la negociamos, comunicaefectivamente.En resumen, el escribe, primero les negociamos ideas, pensamiento crítico es auto-dirigido, auto- está mandando el significaciones del disciplinado, autorregulado y auto- mensaje que es un mundo, casi qué corregido. Supone someterse a rigurosos lector, haciendo sentimientos estándares deexcelencia y dominio estrategias de lectura también porque los consciente de su uso. Implica que trasciendan la sola ponemos ahí y ahí comunicación efectiva yhabilidades de revisión o el ejercicio para mí es la mejor solución de problemas y un compromiso de leer como tal y que manera de de superar elegocentrismo y socio los estudiantes puedan construir centrismo natural del ser humano.


hacer transferencia no conocimiento y literales, o sea no entonces vamos a

resúmenes, no fichas, encontrar que

no el ensayo como tal tenemos cosas

porque en últimas el comunes y en eso

ensayo y en esas cosas

desafortunadamente si comunes que

no tenemos la habilidad tenemos así no

escribir sean los conceptos donde las dos nos pongamos absolutamente de acuerdo en esto, sino que usted tiene un punto de vista, yo tengo, pero construimos alrededor de esto, desde ese punto de vista que encontramos acá y yo digo que eso es lo que nos hace falta a los colombianos, formar comunidad

cómo se dando como La docente E4JMA “Tener habilidades cognitivas más puede generar conocer esas bases responde que como avanzadas, las cuales junto con habilidades la lectura de datos porque docentes se debe sociales pueden aplicarse para analizar

21 crítica de bases de

pues uno a veces se le vuelven mitos

desmitificar el uso de las bases de datos, comenta

críticamente la información y usar la información para ejercer un mayor control

datos, desde pero cuando no las que lo que debe hacerse de los eventos de la vida y situaciones” el aula, conoces, ya sé es conocerlas, leerlas, (19) Nutbeam D. La alfabetización logrando ser cómo las usó, las analizarlas. sanitaria como objetivo de salud pública:


consumidores

activos de la

información?

desmitifico, y ya

soy capaz de tomar

opciones, de elegir

pero porque

conozco pero

cuando no las

conozco, pues ya

soy capaz de

elegir, ya no es

que aparezcan ahí

sino que también

me toco porque

Margot me dijo o

porque tal profesor

me obligó sino las

miro qué me sirve

de verdad

específicamente

acá pues que no y

yo creo que para

mí es como lo

primero, entonces

es conocerlas y

conocerlas bien, lo

que yo digo

leámoslas, leamos

esas bases de datos

lo ideal es hacer

todo ese análisis,

lo mismo que

puede pasar con la

televisión, con

WhatsApp, con el face, hagamos

un desafío para las estrategias de

educación y comunicación para la salud en

el siglo XXI. Salud promoción

Internacional. 2000; 15 (3): pág. 259-267

https://academic.oup.com/heapro/article/15

/3/259/551108


lectura, cuando

leemos,

desmitificamos y optamos.

Lectura

Crítica

22

con cuál de

los niveles se

identifica más

para dictar

sus clases?

siempre parto del literal

y trato de hacer los

tres,

yo siempre

digamos la idea es

siempre es hacer el

trabajo con las tres

Las docentes coinciden

en trabajar los tres

niveles, en lo corrido de

la entrevista ellas

mencionaron como

realiza cada una desde su experiencia dicha labor.

23

qué ventajas

representa el

uso de las

bases de

datos como

mediación

para facilitar

la lectura

crítica en los

estudiantes?

Bueno primero una

mediación no es una

herramienta, ni es una

tecnología, para que

exista una mediación

deben existir dos

componentes, y es la

tecnología, bueno tres,

la tecnología, el

contenido y el

tratamiento de esa, con

propósitos diversos:

científicos,

pedagógicos, diversos;

la mediación surge

cuando yo soy capaz de

hacer algo

intencionalmente

pedagógico o

intencionalmente para

favorecer el

aprendizaje, O la

apropiación de otro, ahí

Bueno, pues uno

es que tengo un

acceso fácil, y

digamos de

manera confiable,

pues como frente a

la información me

parece una de las

grandes ventajas y

que hay diversidad

de autores, que

pueden presentan

que pueden

presentarse o que

pueden estar en los

temas también

puestos en cada

una de esas de esas

bases de datos que

yo pueda consultar

digamos que para

mí estaría un poco

desde ahí.

Se aclara que una

mediación no es una

herramienta. La

mediación es entendida

como lo que el docente

es capaz de hacer con

intención pedagógica

para favorecer el

aprendizaje, las

mediaciones se

construyen, trabajan, se

desarrollan

“el tratamiento de contenidos y de las formas

de expresión de los diferentes temas a fin de

hacer posible el acto educativo, dentro del

horizonte de una educación concebida como

participación, creatividad, expresividad y

relacionalidad” (1999: 9). El término de

mediación es de uso común en la bibliografía

neovygotskyana (Frawley, 1999; Moll, 1993;

Dixon-Krauss, 1996, y Wertsch, 1993). Se

considera en esta perspectiva que la mente no

aprehende de manera directa un saber o

conocimiento del mundo exterior. Para que

haya esa aprehensión se requieren mediaciones

simbólicas, internas y sociales. En este sentido,

el lenguaje humano, el lenguaje computacional,

la escritura, el texto escolar, constituyen

desarrollos culturales que aportan medios para

desempeñar la actividad cognitiva o de

producción del saber. No significa esto que la

mediación es producida única y exclusivamente

por el lenguaje, ya sea escrito u oral, sino

también por cualquier tipo de simbolización:

colores, marcas, imágenes. El postulado en esta

perspectiva, según Frawley (1999: 186-187), es

que las mediaciones contribuyen a que las representaciones externas se configuren como


surge la mediación esa

es la primera

aclaración, como

recurso para favorecer

procesos de lectura

crítica pero en si

misma hay que tener

cuidado porque en sí

misma no es una

mediación, las

mediaciones se

construyen, si? se

trabajan, se desarrollan.

representaciones internas, así mismo, se

conviertan en herramientas para la

metaconciencia. Las representaciones externas

facilitan la ejecución porque muestran

simultáneamente su información y su sistema

de información, es decir su

representacionalidad, en cambio, las

representaciones internas deben estipular esta

última. Revista Iberoamericana de Educación

(ISSN: 1681-5653) a mediación puede ser

entendida como el conjunto de instrumentos de

carácter cognitivo, físico, instrumental que

hacen posible que la actividad cognitiva se

desarrolle y logre las metas propuestas. En

términos semióticos, la mediación se entiende

como un sistema de signos, palabras, escritura,

números, imágenes que se proveen para que se

produzca la actividad cognitiva y haya un

desplazamiento de niveles inferiores a los

superiores. La mediación está constituida por

aquellos mecanismos que se emplean en el

salón de clase y hacen que la comunicación sea

posible, y así mismo los alumnos entiendan las

tareas que un docente les exige o demanda (Ashton, 1996: 117). definir una

medicación, ejemplos de ellas.


Categoría Expertos

Estrategias

Docentes E3CFSL

se recargaba una responsabilidad (.) propia del docente en los niños. Entonces se decía: si, el maestro está enseñando a leer bien

pero los aprendices tienen problemas motrices, de:: emocionales, de familiares, etcétera, y e::so recargaba todas las las preocupaciones era en los aprendices como sujetos culpables o responsables de su propio propio no aprendizaje

el aula de clase es un espacio construcción de conocimiento, entonces la construcción de conocimiento no está dada porque el maestro sepa qué es lo que hay que aprender, lo que los niños deben aprender, sino porque el conocimiento es algo en construcción

permanente

cooperación activa para entender problemas y de responsabilidad colectiva

DE (x) con 4 dispositivos de, de aprendizaje, estos cuatro dispositivos de aprendizaje tienen aspectos positivos y aspectos

llamémoslos aspectos problemáticos, estos cuatro son: las actividades 1, 2 los talleres, 3 las secuencias didácticas y 4 los proyectos

pedagógicos de aula o proyectos pedagógico interdisciplinares

internalización es::: reconstrucción de un conocimiento que el niño, después de un desequilibrio cognitivo. los niveles de

internalización realmente que son e::: digamos consistentes se dan sobre todo, no en las actividades sino en las secuencias didácticas

y en los proyectos y también en los talleres

el maestro mediador las utiliza para diferentes fines. Una actividad es una estrategia de bajo impacto en la internalización, bajo

impacto es porque puede ser que genere, lo que hacen ustedes cuando abren la clase, (0.3) entonces puede ser alguien tiene algo que

contar. (0.4) Es un aprendizaje no limitado pero es un aprendizaje puntual es conversar, antes de que comencemos alguna, e::: evidentemente que hay aprendizajes mucho más complejos

la internalización genera es un aspecto en donde los niños se acostumbran a que haya un momento en donde yo como maestro o

ustedes como maestras les leen un cuento; tiene algún significado especial para ellos y no hay que preguntarles ¿de qué trata? y eso

sino que tenga significado para ellos, que les llegue al corazón, pero los aprendizajes más complejos implican los talleres y los

talleres si implican::: varias cosas, por ejemplo aprendizaje cooperativo un taller; por ejemplo si hacemos un taller para lo que está

haciendo ese muchacho ¿de cómo es que se prepara el café? entonces toca o sea mostrando el procedimiento, los materiales. y al final tiene un producto

as secuencias didácticas son un dispositivo de aprendizaje de lenguaje en donde se involucra en: todas las competencias

comunicativas: leer, escribir; hablar; escuchar y al final hay un texto relativamente complejo escrito, que es el resultado. O sea, una secuencia didáctica es una suma de talleres y los proyectos. los proyectos implican un conjunto de secuencias didácticas a veces

entre áreas


muchos aprendizajes no se internalizan porque se escogió el dispositivo equivocado, o sea una actividad no generó internalización o

puede ser incluso un taller pero el taller no fue suficiente para resolver problemas de hecho más complejos

estrategias el conjunto toda estrategia de aprendizaje se refleja en los tres grandes componentes del ámbito educativo, en el

currículo, en las didácticas curriculares, ¿qué vamos a aprender en las didácticas? ¿Cómo lo vamos a aprender? y en la evaluación, ¿sí lo aprendimos?

Puede ser un ensayo, um::: puede ser un debate, que hagamos un debate

Entonces ahí, (x) ahí fíjense como las estrategias generan su propia dinámica ahí estaríamos hablando de una secuencia y si

estuviéramos haciendo un trabajo de entrevistar 10 mujeres cabeza de familia eh:: y::: um::: nosotros necesitamos digamos saber si,

haber e::: ¿ellas qué piensan al respecto de estar solas? eso es un ejercicio tanto de lectura, escritura, de preguntas de investigación

que podría ser un proyecto interdisciplinario

preguntas sencillas

el marco es que si decimos que estudiamos con el fin de generar conocimiento y de no repetirlo o prolongar el ya existente sino

hacer un ejercicio de innovación, ehh ese parámetro cómo lo llamaríamos es un parámetro teleológico de conocimiento, teleológico

hace relación a los fines, propósitos exacto, esos propósitos teleológicos son los que definen muchas cosas y si tienes un parámetro

digamos muy básico pues la respuesta será básica pero ya que tengo un elemento de innovación y es que la innovación si tiene unas características específicas

esa definición de un marco teleológico que pues lo que tenemos que investigar, genere por los propios, una metodología para

empezar, que ya sabemos que tipos de metodologías hay pero la otra es un conjunto de procedimientos, herramientas y habilidades

que se ponen en escena, entonces, vamos para allá, la ubicación en repositorios de investigación en bases de datos, en sitios web

especializados, en intranet, incluso en revistas que toca estar suscritos y pagarlas, suponen lo que yo llamo la entrada a una comunidad académica determinada

yo diría que un elemento de la lectura crítica es saber cuál es tu rol en esta comunidad y cuál es tu aporte y si es de carácter

innovador un poco si lo hubiera uno es que un conjunto de gurús ha aportado. un segundo elemento implica el conjunto de

comportamientos propios de alguien que está investigando y esos comportamientos están asociados a lo que llamaríamos como la

identidad del investigador, entonces esa identidad del investigador está marcada por un conjunto de rasgos, así como lo tiene

persona que trabaja o un estudiante existe una identidad laboral, o existe una identidad estudiantil entonces existe una identidad del

investigador, esa identidad del investigador pasa por un conjunto de observación de protocolos, si son simbólicos, etcétera, si por

ejemplo tú dices te toca ser un estado del arte pues porque uno olímpicamente no se puede pasar si tienes que reconocer los

antecedentes del problema tienes que aprender a hacer una pregunta innovadora que no haya sido hecha por otro y a partir de allí empieza el digamos lo que llamaríamos el trato con la información y el trato con la información en la sociedad de la información,

con multiplicidad de fuentes, muchas de esas fuentes con intereses específicos que requieren develar


eso supone otra característica, que si no tienes un tutor que te enseñe a investigar no sólo que te diga esto está mal esto se entiende

está el tutor como un acompañante, metodológico, y en la investigación propiamente dicha pues tu si no tienes esa presencia de un

tutor, entonces el investigador novato no va para ninguna parte, yo creo que uno de los aspectos fundamentales en cualquier proceso

de investigación es tener un tutor o tutora desde luego que logré ponerte en tus zapatos y te ayude y te ayude no es que me escriba el

capítulo, los capítulos, si no que me dé una ruta o me de unos andamiajes que me permitan entrar en esa comunidad académica y

bien entonces todo el tráfago de información pasa entonces dijimos por fuentes qué son fuentes primarias y fuentes secundarias,

llamaríamos fuentes con intereses específicos, de corporaciones, de entidades y en todos los casos lo que esperaríamos del tutor es que le ayude a ese investigador novato a entender el funcionamiento del mundo de la investigación

entender que en Google existe un Google académico, en el cual puedes buscar la información, con unas palabras claves, tatatatata y

que las bases de datos, también requieren de unas características de lectura crítica específicas porque si tiene 5000, 4000, 1000, 800

sitios o personas que están diciendo algo, te toca proceder con elementos de supresión o sea los propios del resumen y se supone que tú tienes capacidad para resumir información o por ejemplo, decir el investigador

el auto aprendizaje se da en sociedades muy pobres donde no hay maestros de calidad en donde los niños, los jóvenes acaban

descubriendo por sí mismo cosas que estos muchachos se gastan más tiempo y en cambio en una sociedad con maestros de calidad

etcétera eso se gasta un mes, por auto aprendizaje un año

comprender que es una base de datos y comprender quiénes son las empresas que generan esos datos, cómo buscar esos datos a

partir de qué descriptores etcétera y lo que estábamos diciendo ahora que lo mencionamos es cómo seleccionar de un corpus

exponencial para que puedas decir 30 fuentes básicas que te puedan ayudar de una base de datos

yo creo que hay toca que el tutor, normalmente uno esperaría que un tutor que tenga una información mucho más general, más

abierta, lo que se espera, yo estoy seguro todo profesor universitario no es tutor

E2MPND

estrategia como un sucesión de pasos pautados para ehh conseguir un producto, um por lo tanto, la estrategia docente sería los

conjuntos de pasos que sigue un docente a la hora tanto de diseñar como de llevar a la práctica la docencia

Las ED se caracterizan por número suficiente de pasos y que hay que trabajarla de manera que estén interiorizada y asimilada, es

decir, quee, que ya se dominen, sin que eso le quite flexibilidad y recursividad, es decir, que sobre la marcha el docente debe estar

capacitado para tomar decisiones que mejoren ehh o que implique cambiar un paso en una estrategia o cambiar la orientación del proceso

como no veo la diferencia serian estrategias para llevar a cabo los procesos de enseñanza aprendizaje pues para mi serían igual de

relevantes


enseñar lectura crítica hay que enseñar antes a ser crítico y ser crítico no es fácil porque para ser crítico lo primero con lo

que tiene que contar una persona es con un sistema de pensamiento y un sistema de valores propios, que confronte y que

sea confrontado con el sistema de otro o en este caso con lo que dice un texto o una lectura em por lo tanto creo que para

trabajar la lectura hay que empezar la lectura crítica, hay que empezar el proceso ensañando a los estudiantes a ser

críticos opinando sobre cosas que a la mejor le son más cercanas y más interesantes sobre música, sobre comida, sobre

tiempo de ocio, sobre temas más cercanos a ellos, em porque además ser crítico implica hacer una operación cognitivo-

lingüística compleja que es saber argumentar entonces para llegar a ser capaz de emitir un juicio crítico sobre un texto

hay que empezar bastante antes y siempre hay que andamiar el proceso es decir guiarlo en forma de preguntas que

piensas de esto?, podría haber sido de otra manera? ¿Cómo te pareció que hubiera sido? ¿Qué significa eso? ¿Qué podría

contra argumentar una persona que esté en contra? Porque uno no se hace crítico así así por la buena

invitarlo a hacer crítica oral, escrita, andamiandole los pasos, dándole preguntas que le ayuden que le sirvan como una guía para orientar su reflexión y su pensamiento

E1GMSV

a la fuente hay que darle nombre, hay que darle crédito, para eso, aprender eso es un proceso y es un proceso formal de aprendizaje,

un proceso cognitivo, de valorar

las necesidades que uno tiene y desde el momento que va apareciendo pero afortunadamente aquí en la universidad desde la

biblioteca le dan a uno la orientación le dicen como buscar hasta lo mismo que uno mismo produce donde se llega como esto el tema

de winzip el tema ehh de todas estas fuentes donde pueden aparecer documentos como buscar como valorar como aprender a citar

todo eso entonces la universidad también pero uno lo hace de acuerdo con sus necesidades entonces de acuerdo con los procesos que

esté llevando académicos no solo como docente sino como investigadora, pienso es fundamental tiene que disponer del tiempo

información está aquí (señala computador) entonces hay es que aprender a manejarla, pienso yo

debe enseñar es cómo manejar como realizar una revisión de la literatura o una revisión en general entraste a una base de datos (si,

sí) bueno a cuál entraste, (ebsco por ejemplo), entre, yo le digo estoy entrando, tú me dices que no, entonces le dije como por donde

buscaste, (palabras claves) que palabras claves, exacto. Qué? Tienes un autor, (no señora) que palabras como buscaste, bueno tal

entonces yo le digo, acabo de… tú me dices que no encontraste, acabo de ver 18 mil no sé que ta ta entonces tienes que aprender a

mirar ahí empezando pues obviamente el titulo te dice ahí veces los textos en primera instancia te dicen la información del dato del

documento, entonces le dice tú tienes que aprender a buscar así, el hecho es que eso es una cosa permanente y el estudiante en

principio por ejemplo busca y uno le dice por ejemplo de que autor es … no saben entonces que paso?, entonces algunos por

ejemplo el tema de las normas APA, las normas las que existan (vancuer, icontec) todas, todas considero que más que incentivar hay

que practicar, no es pedirles sino hacerlo con uno si? yo por ejemplo cuando estoy en virtual en investigación a ver vamos a entrar a

la página y me dicen pero nosotros sabemos y les digo no señor vamos es que yo quiero que lo hagamos hasta los de posgrado,


entramos a la está a ver estoy, como es que yo estoy entrando quien es primero, por qué? y lo hago con ellos, porque hay veces … si

incentivar es buscar como motivarlos a que lo hagan para que vean la necesidad, el interés y la importancia de saberlo buscar, el

manejo … para mi es una problemática que el estudiante no escribe, no escribe la fuente de información correcta por ejemplo aquí

se les pide, bueno hay un ejercicio de pedirles tantas fuentes de información sobre tan tema, entonces pasa, bueno eso venga a ver,

como hicieron la matriz, que yo les mando a hacer una matriz entonces yo les digo a ver escriba sobre qué es lo que le dijo esas

palabras, que le dijo el resumen, o las palabras claves entonces son ejercicios o prácticas que a veces uno debe hacer de forma

continua, permanente y que mire que uno hay veces ehh el profesor se confía en que el estudiante sabe buscar hasta en la maestría y resulta que n

manejar las fuentes para buscar antecedentes

es un trabajo permanente eso no es así que de un día para otro que el profesor y que una orientación y no hay que confiarse yo

siempre digo hay que trabajar y trabajar

virtual, si es presencial

power point pero las grabo (si?) pero al final les mando los links, yo por ejemplo en investigaciones les mando mucho link este libro

tiene videos, este video es obligatorio

la estructura del texto

sesiones de pura lectura

sentarnos a vivir la lectura pero entonces también los lleve a libros que tenían que ver con el tema de la ingeniería, la internet

árbol genealógico

mapa mental

mapa conceptual

compromiso que estamos viviendo (personal) y tenemos es que vivirlo, yo les decía tenemos es que vivir y entonces les llevaba

poesía el cuento entonces narraba

Tienen que ver más con la experiencia de una persona que tiene que como aborda la lectura y la escritura

ejercicio con el grupo de la mañana y otro con el de la tarde tienen que hacer una presentación entonces yo a veces les digo powtoon

¿Como se compone un texto? la escritura a manera de elaborar sentido; antes que? que leo? qué escribo? ¿A quién? ¿Cómo? ¿Y con

qué? ¿Entonces yo empecé antes qué? Si tú ves esto entonces, dice antes de la puesta en escena, es decir, en ir a la acción la

disponibilidad se proyecta en el deseo, en el querer, en el entusiasmo, como voy a ponerme a escribir, si a mí esa cosa no me dice

nada, desde aquí del corazón y la razón, entonces yo les digo que saco yo con decirle hagan un ensayo, lo hace, no yo tengo que

buscar la manera de que usted se lance, entonces es lanzarse, descubrirse, imaginarse, inspirarse, querer escribir


escribe un ensayo o escribe un mm artículo para una revista significación en la contextualización, es la construcción del sentido, bueno porque leo, leí, leo literatura

Cuando?, a quién?, cuando el ser hecha, trasciende al otro, por eso uno lee un libro y tienes que encantarte, vivirlo, entonces cuantas

veces no lo hacemos en clase, cuantas veces nos quedamos en le voy a hacer el control de lectura

el documento, o el multimedia, o el que sea tiene que tener sentido

escucha para la interpretación, entonces mira yo les digo aspectos a evaluar, escucha con atención, relaciona con empatía, les

preguntas algo personal, al leer activa los conocimientos previos, es decir, recuerda información relacionada con lo que hará?, al leer

hace representaciones en la mente, o sea leer esa parte menta para mi es fundamental, como me ilustro, como la imaginación. Como conllevo eso literal como lo creo en la mente

Lo meta cognitivo es todo el tema de la macro estructura, interpreto y la interpretación como, que significación la supra estructura

del texto, como desarrolla habilidades

tradúzcanme lo que dice el texto, pero entonces puedo ponerles una noticia, no solo textos escritos, después lo hacemos en un texto

más real, pongo una noticia, entonces, luego desarrolle y hago que recreen las significaciones como inferencias, entonces que haga.

¿Que parafrasee, que haga cosas, luego que implicaciones tiene lo que leyó, eso que leyó? Usted puede leer una noticia, entonces

qué implicaciones, cuál es la intencionalidad, cuando ve muchas noticias entonces por ejemplo, en una noticia es puro amarillista,

que la señora quedo así en el accidente, entonces que significa eso, entonces y presuponen, que tienen que ver, entonces como y como extra polo yo la situación a otras circunstancias, a otro texto, entonces reconoce el lugar

Salvador Lali, obras así, ¿que sería que ese señor quiso? Y me busco algo, no tengo ni idea y me busco que la intensión, que es crítico, que no sé qué, yo les digo esto es lo que dicen, pero vamos diciendo, entonces muchas veces se coincide con lo que dice.

Entonces el tema literal, tiene que llevarse al tema cognitivo, al tema mental pero al tema de sentido, de significado

gusta poner ejemplos y yo los busco, duro mucho buscando mucho en YouTube, ahh también sabe que también uso mucho ted

el manejo de los signos, de los códigos, entonces, por ejemplo, que hay detrás de una película? ¿Que hay detrás de un cuento? ¿Qué hay? ¿Como se huele, si estamos hablando de una obra literaria como hueles tu cuando está leyendo la obra? Todas la mediaciones y

códigos y signos que tienen los textos

les grabo los que ellos hacen y luego miramos

el ejercicio, la práctica, totalmente con el ejercicio por qué lo haría?, por qué lo pensaría? ¿O nosotros que pensamos, ahh entonces

por decir algo si yo estoy leyendo un ensayo sobre la ceguera, entonces a veces no lo están leyendo porque es solo un fragmento, les

hablo les cuento todo del autor, todo lo que significa a nivel porque ese es un tema de globalización, tema crítico de la economía a

nivel global, entonces yo les digo, les llevo las dos partes tanto el texto como el tema económico qué significa esto? Entonces hago

que hagan la inferencia de los del texto dentro, pero les llevo las herramientas para poder hacer el ejercicio; ¿sí? ¿Entonces ahh les


digo si quieren ver la película? Después vean la película pero si les trabajo mucho, me encanta este, hay veces yo hay veces de

alguna manera gasto mucho tiempo en el tema de la inferencia y me falta el tema de la argumentación, que es un tema fundamental,

ahh también he hecho el ejercicio de que ellos creen su propio libro, su propio documento, así en hojita de papel, a mí no me

importa, constrúyalo, hágalo lo que quieran escribir que sea de él, entonces hay diferentes cosas pero lo he hecho tanto en pregrado,

me encanta, pero es un trabajo duro no creas ese es un trabajo bien duro, en posgrado uno ya no alcanza, (el tiempo) hace otras

cosas, ya más estructurales, ya más si todas esas cosas, aunque hay veces llego con ejercicios por ejemplo, por decir algo, ehh quién

ha tenido problemas con su jefe?, en posgrado, por qué? entonces yo les digo cómo me pueden hablar, quién de ustedes me puede

hablar, y empiezan mal tratador, bueno me dicen de todo, ahora escríbaselo usted en una carta, entonces cuando llegan a

escribírselo, dicen uy profe muy complicado porque ya no es igual, entonces el tema del texto psicoanalítico en el manejo del texto

escrito, entonces yo les digo exacto, hay ya tú piensas, ya razonas, meditas, todo eso con qué lenguaje le quiero decir que el tipo es

una porquería pero como se lo digo yo? ¿Porque tengo que ser protocolario, no sé qué?, entonces cuando empiezan doctor tal, les

digo desde hay. respetado doctor (jajaja) si entonces me dicen como utilizo, entonces eso me gusta (claro, claro) yo hago eso, es

decir eso lo he hecho, entonces ahh por eso te digo que fuente de consulta pues es que a mí me gusta utilizar mucho, si es ensayo,

ensayo para que hagan una lectura crítica y analizamos el ensayo, entonces por ejemplo, hicimos ya el ejercicio, se hizo el ensayo a

partir de la lectura crítica, entonces ahora usted va a coger el de su compañero y le va a decir primero, que tiene de crítica? el texto,

pero también va a decir, cuál es la estructura misma del ensayo si la cumple o no? Usted verá y entonces pongo, les ayudo con algún

formato o algo así, pero les digo no es por criticar sino porque aquí la nota ya no importa sino usted como aprende a identificar las

características de un texto escrito de una lectura crítica, ¿qué significa crítica? Para criticar hay que tomar posición, yo les digo la

posición política, posición cultural, es decir, críticamente yo tengo que decir que tener posiciones, es muy complicado pero

supremamente complicado para que lleguen a una buena lectura crítica, entonces las fuentes utilizo mucho, mucho los documentos, los artículos

pues no sé si ya te lo había, (si creo que sí) es decir, tomo al autor, entonces yo le digo de ese autor a veces yo ya busco de ese autor

que hay muchos artículos, hay muy buenos artículos sobre todo ensayistas, mire que a mí no se me olvida un ensayista que se

llamaba la Universidad de Antioquia, Alberto Martínez, el falleció pero excelente ese señor, uff por muchos años lo seguí, entonces

uno se inscribe a aprender, entender que quiere decir esa persona, ahh entonces hoy las columnas del periódico son .. unas buenas

otras malas, entonces las leo y las trabajo, las trabajo, hay unas que me gustan, hay otras que no, si hay youtubers hay un joven que

se llama .. hay no me acuerdo, bueno, pero hasta lo vi pasar un día, ¿sí? Me gusta Daniel Coronel hacemos el análisis de por qué a Daniel Coronel muchos políticos

ejercicios de diferencias y semejanzas

yo tengo una filosofía o un principio, yo no puedo mandar a leer a los estudiantes si yo no leo, yo no puedo mandar a escribir a los

estudiantes si yo antes no llevo mis textos escritos yo empecé a escribir en mi hojita, y la lleve a la clase, ya no mi hojita no mi texto, mi artículo


leer con ellos me encanta, leer, hablar sentarnos a hablar, así sea que muchos no porque no todos les interesa, pero por eso yo te digo hoy sino es tanto motivarlos sino cómo los conecta uno?, ¿como los persuade a ellos? Las estrategias pues muchas

una estrategia en la que los pueda conectarlos

dinamizar que estrategias, el hecho es que hoy existen herramientas tecnológicas y uno tiene que utilizarlas, que el clicker, que el

hangouts

infografía

pecha kucha

formación de la prueba saber pro, yo cojo las competencias, las miro, que es lo que les preguntan, ¿cómo les preguntan?, entonces por ejemplo si yo voy a mirar la lectura crítica, no solo a través de la oralidad, sino de la escritura, ¿cómo escribe? ¿Qué escribió?

Qué piensa de ello?

oportunidad de sentarme con los estudiantes, sentarme y discutir, usted que piensa y por qué? ¿Y eso qué tiene que ver con?

¿Entonces yo les digo y eso que incidencia tiene en su vida personal? Que lo que paso en tal cosa, en el libro cuando o tal cosa, o el

articulo o lo que sea. ¿Entonces un ejemplo hablar de globalización? No es hablar solamente del contexto teórico de la globalización

sino busco situaciones de lo que se está viviendo a nivel mundial, pacto global, la ONU, la UNESCO, no sé qué y busco y busque y

busque y llevo tres textos de esos a la clase, hay que vivirlo desde ese punto de vista y que posición tienen frente a la guerra y

entonces a mí me gusta porque me pongo al día, (jajaja) obliga a estar informada, claro porque uno a veces por todo este trabajo no

ve noticias. ahh hablamos que tipo de noticiero, como es aquí en Colombia o los programas, entonces como por ejemplo busco programas me gusta buscar que CNN o cosas así que hay unos buenísimos, hay unos muy buenos, programas, nos ponemos a

analizar pero depende como llevo eso a la clase

hagan el taller

practicas relacionadas con el tema, practicas didácticas para que piensen

ejercicios de gimnasia mental

ejercicio con cuadros, que busque la respuesta

cosas de incógnita

ejercicios de pensamiento lógico

preguntas como por qué

elabore elementos, busque información,

observatorio de innovación educativa en tecnología del Tecnológico de Monterrey, tu vieras todo lo que presentan, yo lo

uso

es que soy yo la que se tiene que animar


DEFINICIÓN

En relación con la definición la experta E2MPND dice que la estrategia es como una sucesión de pasos pautados para ehh

conseguir un producto, um, por lo tanto, la estrategia docente sería los conjuntos de pasos que sigue un docente a la hora

tanto de diseñar como de llevar a la práctica la docencia. Mientras el experto E3CFSL define las estrategias, el conjunto

toda estrategia de aprendizaje se refleja en los tres grandes componentes del ámbito educativo, en el currículo, en las

didácticas curriculares, ¿qué vamos a aprender en las didácticas? ¿Cómo lo vamos a aprender? y en la evaluación, ¿sí lo aprendimos?

CARACTERÍSTICAS

Para la experta E2MPND, las ED se caracterizan por número suficiente de pasos y que hay que trabajarla de manera que

estén interiorizada y asimilada, es decir, que, que ya se dominen, sin que eso le quite flexibilidad y recursividad, es decir,

que sobre la marcha el docente debe estar capacitado para tomar decisiones que mejoren ehh o que implique cambiar un

paso en una estrategia o cambiar la orientación del proceso

REQUISITOS PARA

GENERAR UNA

ESTRATEGIA

Para la experta E2MPND, lo primero con lo que tiene que contar una persona es con un sistema de pensamiento y un

sistema de valores propios, que confronte y que sea confrontado con el sistema de otro o en este caso con lo que dice un

texto o una lectura em por lo tanto creo que para trabajar la lectura hay que empezar la lectura crítica, hay que empezar el

proceso ensañando a los estudiantes a ser críticos opinando sobre cosas que a la mejor le son más cercanas y más

interesantes sobre música, sobre comida, sobre tiempo de ocio, sobre temas más cercanos a ellos, em porque además ser

crítico implica hacer una operación cognitivo-lingüística compleja que es saber argumentar entonces para llegar a ser capaz

de emitir un juicio crítico sobre un texto hay que empezar bastante antes y siempre hay que andamiar el proceso es decir

guiarlo en forma de preguntas que piensas de esto?, podría haber sido de otra manera? ¿Cómo te pareció que hubiera sido?

¿Qué significa eso? ¿Qué podría contra argumentar una persona que esté en contra? Porque uno no se hace crítico así así

por la buena

DISPOSITIVOS El experto E3CFSLED menciona que existen 4 dispositivos: las actividades, los talleres, las secuencias didácticas y los

proyectos pedagógicos de aula o proyectos pedagógico interdisciplinares

el maestro mediador utiliza ED para diferentes fines. Una actividad es una estrategia de bajo impacto en la internalización.

Conversar es un aprendizaje no limitado pero es un aprendizaje puntual

los aprendizajes más complejos implican los talleres y los talleres si implican: varias cosas, por ejemplo, aprendizaje

cooperativo un taller; por ejemplo, si hacemos un taller para lo que está haciendo ese muchacho ¿de cómo es que se prepara

el café? entonces toca o sea mostrando el procedimiento, los materiales. y al final tiene un producto

las secuencias didácticas son un dispositivo de aprendizaje de lenguaje en donde se involucra en::: todas las competencias

comunicativas: leer, escribir; hablar; escuchar y al final hay un texto relativamente complejo escrito, que es el resultado. O sea una secuencia didáctica es una suma de talleres y los proyectos.

Los proyectos implican un conjunto de secuencias didácticas a veces entre áreas


ESTRATEGIAS

A continuación, se presenta a modo de lista las estrategias que fueron mencionadas por los expertos: E3CFSL, E2MPND y

E2MPND 1. Yo tengo una filosofía o un principio, yo no puedo mandar a leer a los estudiantes si yo no leo, yo no puedo

mandar a escribir a los estudiantes si yo antes no llevo mis textos escritos

2. Formación de la prueba saber pro, yo cojo las competencias, las miro, que es lo que les preguntan, ¿cómo les preguntan?,

entonces por ejemplo si yo voy a mirar la lectura crítica, no solo a través de la oralidad, sino de la escritura, ¿cómo escribe? ¿Qué escribió? ¿Qué piensa de ello?

3. Es que soy yo la que se tiene que animar

4. Buscar a todos les interese, pero por eso yo te digo hoy sino es tanto motivarlos sino cómo los conecta uno, como los

persuade a ellos. 5. Debate

6. Infografía.

7. Taller.

8. Ejercicios de gimnasia mental.

9. Ejercicios de pensamiento lógico.

10. Entrevista: leer y escribir preguntas, redactar preguntas sencillas.

11. Ejercicios de diferencias y semejanzas.

12. Leer con ellos me encanta

13. Hablar, sentarnos a hablar,

14. Debe enseñar es cómo manejar como realizar una revisión de la literatura o una revisión en general

15. La estructura del texto. ¿Cómo se compone un texto? la escritura a manera de elaborar sentido; antes que? que leo? qué

escribo? ¿A quién? ¿Cómo? ¿Y con qué? ¿Entonces yo empecé antes qué? Si tú ves esto entonces, dice antes de la puesta

en escena, es decir, en ir a la acción la disponibilidad se proyecta en el deseo, en el querer, en el entusiasmo, como voy a

ponerme a escribir, si a mí esa cosa no me dice nada, desde aquí del corazón y la razón, entonces yo les digo que saco yo

con decirle hagan un ensayo, lo hace, no yo tengo que buscar la manera de que usted se lance, entonces es lanzarse,

descubrirse, imaginarse, inspirarse, querer escribir. escribe un ensayo o escribe un mm artículo para una revista 16. Sesiones de pura lectura

17. Sentarnos a vivir la lectura, pero entonces también los lleve a libros que tenían que ver con el tema de la ingeniería, la

internet

18. Árbol genealógico 19. Mapa mental

20. Ejercicio con el grupo de la mañana y otro con el de la tarde tienen que hacer una presentación entonces yo a veces les

digo usen powtoon. 21. Significación en la contextualización, es la construcción del sentido, bueno porque leo, leí, leo literatura 22. Lo meta cognitivo es todo el tema de la macro estructura, interpreto y la interpretación como, que significación la supra


estructura del texto, como desarrolla habilidades.

23. Tradúzcanme lo que dice el texto, pero entonces puedo ponerles una noticia, no solo textos escritos, después lo hacemos

en un texto más real, pongo una noticia, entonces, luego desarrolle y hago que recreen las significaciones como inferencias,

entonces que haga. 24. Que parafrasee, que haga cosas, luego que implicaciones tiene lo que leyó, ¿eso que leyó?

25. El manejo de los signos, de los códigos, entonces, por ejemplo, ¿qué hay detrás de una película? ¿Qué hay detrás de un

cuento? ¿Qué hay? Como se huele, ¿si estamos hablando de una obra literaria como hueles tu cuando está leyendo la obra?

Todas la mediaciones y códigos y signos que tienen los textos.

26. Salvador Dali.

27. You tube, Ted. les grabo los que ellos hacen y luego miramos

28. Usted puede leer una noticia, entonces qué implicaciones, cuál es la intencionalidad, cuando ve muchas noticias

entonces, por ejemplo, en una noticia es puro amarillista, que la señora quedo así en el accidente, entonces que significa

eso, entonces y presuponen, que tienen que ver, entonces como y como extra polo yo la situación a otras circunstancias, a

otro texto, entonces reconoce el lugar.

29. Hacer crítica oral, escrita, andamiandole los pasos, dándole preguntas que le ayuden que le sirvan como una guía para

orientar su reflexión y su pensamiento.

30. Investigar, genere por los propios, una metodología para empezar, que ya sabemos que tipos de metodologías hay,

31. Conjunto de procedimientos, herramientas y habilidades que se ponen en escena, entonces, vamos para allá, la

ubicación en repositorios de investigación en bases de datos, en sitios web especializados, en intranet, incluso en revistas

que toca estar suscritos y pagarlas, suponen lo que yo llamo la entrada a una comunidad académica determinada.

32. Las necesidades que uno tiene y desde el momento que va apareciendo pero afortunadamente aquí en la universidad

desde la biblioteca le dan a uno la orientación le dicen como buscar hasta lo mismo que uno mismo produce donde se llega

como esto el tema de WinZip el tema ehh de todas estas fuentes donde pueden aparecer documentos como buscar como

valorar como aprender a citar todo eso entonces la universidad también pero uno lo hace de acuerdo con sus necesidades

entonces de acuerdo con los procesos que esté llevando académicos no solo como docente sino como investigadora, pienso

es fundamental.

33. Cuando?, ¿a quién?, cuando el ser hecha, trasciende al otro, por eso uno lee un libro y tienes que encantarte, vivirlo,

entonces cuantas veces no lo hacemos en clase, cuantas veces nos quedamos en le voy a hacer el control de lectura. escucha

para la interpretación, entonces mira yo les digo aspectos a evaluar, escucha con atención, relaciona con empatía, les

preguntas algo personal, al leer activa los conocimientos previos, es decir, recuerda información relacionada con lo que

hará?, al leer hace representaciones en la mente, o sea leer esa parte menta para mi es fundamental, como me ilustro, como

la imaginación.. Como conllevo eso literal como lo creo en la mente. 34. El ejercicio, la práctica, ¿totalmente con el ejercicio por qué lo haría?, por qué lo pensaría? ¿O nosotros que pensamos,

ahh entonces por decir algo si yo estoy leyendo un ensayo sobre la ceguera, entonces a veces no lo están leyendo porque es


solo un fragmento, les hablo les cuento todo del autor, todo lo que significa a nivel porque ese es un tema de globalización,

tema crítico de la economía a nivel global, entonces yo les digo, les llevo las dos partes tanto el texto como el tema

económico qué significa esto? Entonces hago que hagan la inferencia de los del texto dentro, pero les llevo las herramientas

para poder hacer el ejercicio; ¿sí?

35. Entonces ahh les digo si quieren ver la película? Después vean la película pero si les trabajo mucho, me encanta este,

hay veces yo hay veces de alguna manera gasto mucho tiempo en el tema de la inferencia y me falta el tema de la

argumentación, que es un tema fundamental, ahh también he hecho el ejercicio de que ellos creen su propio libro, su propio

documento, así en hojita de papel, a mí no me importa, constrúyalo, hágalo lo que quieran escribir que sea de él.

36. Entonces hay diferentes cosas pero lo he hecho tanto en pregrado, me encanta, pero es un trabajo duro no creas ese es

un trabajo bien duro, en posgrado uno ya no alcanza, (el tiempo) hace otras cosas, ya más estructurales, ya más si todas esas

cosas, aunque hay veces llego con ejercicios por ejemplo, por decir algo, ehh quién ha tenido problemas con su jefe?, en

posgrado, por qué? entonces yo les digo cómo me pueden hablar, quién de ustedes me puede hablar, y empiezan mal

tratador, bueno me dicen de todo, ahora escríbaselo usted en una carta, entonces cuando llegan a escribírselo, dicen uy profe

muy complicado porque ya no es igual, entonces el tema del texto psicoanalítico en el manejo del texto escrito, entonces yo

les digo exacto, hay ya tú piensas, ya razonas, meditas, todo eso con qué lenguaje le quiero decir que el tipo es una

porquería pero como se lo digo yo? Porque tengo que ser protocolario, ¿no sé qué?, entonces cuando empiezan doctor tal,

les digo desde hay .. respetado doctor (jajaja) si entonces me dicen como utilizo, entonces eso me gusta (claro, claro) yo

hago eso, es decir eso lo he hecho, entonces ahh por eso te digo que fuente de consulta pues es que a mí me gusta utilizar

mucho,

37. Si es ensayo, ensayo para que hagan una lectura crítica y analizamos el ensayo, entonces, por ejemplo, hicimos ya el

ejercicio, se hizo el ensayo a partir de la lectura crítica, entonces ahora usted va a coger el de su compañero y le va a decir

primero, ¿que tiene de crítica? el texto, pero también va a decir, ¿cuál es la estructura misma del ensayo si la cumple o no?

Usted verá y entonces pongo, les ayudo con algún formato o algo así, pero les digo no es por criticar sino porque aquí la

nota ya no importa sino usted como aprende a identificar las características de un texto escrito de una lectura crítica, ¿qué

significa crítica? Para criticar hay que tomar posición, yo les digo la posición política, posición cultural, es decir,

críticamente yo tengo que decir que tener posiciones, es muy complicado pero supremamente complicado para que lleguen

a una buena lectura crítica,

38. Entonces las fuentes utilizo mucho, mucho los documentos, los artículos. pues no sé si ya te lo había, (si creo que sí) es

decir, tomo al autor, entonces yo le digo de ese autor a veces yo ya busco de ese autor que hay muchos artículos, hay muy

buenos artículos sobre todo ensayistas, mire que a mí no se me olvida un ensayista que se llamaba la Universidad de

Antioquia, Alberto Martínez, el falleció pero excelente ese señor, uff por muchos años lo seguí, entonces uno se inscribe a

aprender, entender que quiere decir esa persona, ahh entonces hoy las columnas del periódico son .. unas buenas otras malas, entonces las leo y las trabajo, las trabajo, hay unas que me gustan, hay otras que no, si hay youtubers hay un joven

que se llama .. hay no me acuerdo, bueno, pero hasta lo vi pasar un día, ¿sí? Me gusta Daniel Coronel hacemos el análisis


de por qué a Daniel Coronel muchos políticos. 39. Yo empecé a escribir en mi hojita, y la llevé a la clase, ya no mi hojita no mi texto, mi artículo.

40. Las estrategias pues muchas. dinamizar que estrategias, el hecho es que hoy existen herramientas tecnológicas y uno

tiene que utilizarlas, que el clicker, que el hangouts.

41. Entender que en Google existe un Google académico, en el cual puedes buscar la información, con unas palabras claves,

tatatatata y que las bases de datos, también requieren de unas características de lectura crítica específicas porque si tiene

5000, 4000, 1000, 800 sitios o personas que están diciendo algo, te toca proceder con elementos de supresión o sea los

propios del resumen y se supone que tú tienes capacidad para resumir información o, por ejemplo, decir el investigador.

cómo buscar esos datos a partir de qué descriptores etcétera y lo que estábamos diciendo ahora que lo mencionamos es

cómo seleccionar de un corpus exponencial para que puedas decir 30 fuentes básicas que te puedan ayudar de una base de

datos.

42. A la fuente hay que darle nombre, hay que darle crédito, para eso, aprender eso es un proceso y es un proceso formal de

aprendizaje, un proceso cognitivo, de valorar.

43. Entraste a una base de datos (sí, sí) bueno a cuál entraste, (ebsco por ejemplo), entre, yo le digo estoy entrando, tú me

dices que no, entonces le dije como por donde buscaste, (palabras claves) que palabras claves, exacto. ¿Qué? Tienes un

autor, (no señora) que palabras como buscaste, bueno tal entonces yo le digo, acabo de… tú me dices que no encontraste,

acabo de ver 18 mil no sé qué ta entonces tienes que aprender a mirar ahí empezando pues obviamente el titulo te dice ahí

veces los textos en primera instancia te dicen la información del dato del documento, entonces le dice tú tienes que aprender

a buscar así, el hecho es que eso es una cosa permanente y el estudiante en principio por ejemplo busca y uno le dice por

ejemplo de que autor es … no saben entonces que paso?,

44. Entonces algunos por ejemplo el tema de las normas APA, las normas las que existan (Vancouver, Icontec) todas, todas

considero que más que incentivar hay que practicar, no es pedirles sino hacerlo con uno si? yo por ejemplo cuando estoy en

virtual en investigación a ver vamos a entrar a la página y me dicen pero nosotros sabemos y les digo no señor vamos es

que yo quiero que lo hagamos hasta los de posgrado, entramos a la está a ver estoy, como es que yo estoy entrando quien es

primero, por qué? y lo hago con ellos, porque hay veces … si incentivar es buscar como motivarlos a que lo hagan para que

vean la necesidad, el interés y la importancia de saberlo buscar, el manejo … para mi es una problemática que el estudiante

no escribe, no escribe la fuente de información correcta por ejemplo aquí se les pide, bueno hay un ejercicio de pedirles

tantas fuentes de información sobre tan tema, entonces pasa, bueno eso venga a ver, como hicieron la matriz, que yo les

mando a hacer una matriz entonces yo les digo a ver escriba sobre qué es lo que le dijo esas palabras, que le dijo el

resumen, o las palabras claves entonces son ejercicios o prácticas que a veces uno debe hacer de forma continua,

permanente y que mire que uno hay veces ehh el profesor se confía en que el estudiante sabe buscar hasta en la maestría y

resulta que no. mapa mental, mapa conceptual pero literal lo manejo y voy llevan a inferencial, me fascina que me aprendan a hacer resumen y luego que lleguen a la reseña. el primero era de competencias, conceptos, procesos de compresión e

interpretación


un trabajo de que es interpretar como yo interpreto el texto que también es escuchar, el concepto de la interpretación frente

a la lectura y la escucha entonces yo siempre hacia ejercicios de escucha

lectura inferencial llevaba procesos hasta llegar a la argumentación y que era la argumentación entonces les llevaba una

canción donde habían elementos argumentativos como en el debate como era aprender a argumentar pero desde lo que la

persona siente entonces yo les decía el cuento de aprender a argumentar no es que yo argumente yo digo lo que pienso no

hay que aprender a elaborar argumentos entonces ahí si uno coge el cuento de la tipología, los argumentos eso es otro

cuento. ponía música para saber qué tipo de texto era descriptivo una analogía y sustentarlo

EMERGENTE

Cabe resaltar que fue mencionadas por los expertos: las estrategías deben se interiorizada y asimilada. Internalización es

reconstrucción de un conocimiento, se da en estos dispositivos. Prueba del estado: formación de la prueba saber pro, yo

cojo las competencias, las miro, que es lo que les preguntan, ¿cómo les preguntan?, entonces por ejemplo si yo voy a mirar la lectura crítica, no solo a través de la oralidad, sino de la escritura, ¿cómo escribe? ¿Qué escribió? Qué piensa de ello?

el proceso de internalización como “la reconstrucción interna de una operación externa” (Vygotski, 1979, p. 92). La idea de

un proceso donde ciertos aspectos de la estructura de la actividad que se ha realizado en un plano externo pasan a ejecutarse

en un plano interno es sostenida también por otros autores contemporáneos a Vygotski, quien a este respecto reconoce

explícitamente las influencias de K. Marx y P. Janet. Siguiendo a Bajtín, entenderá “apropiación” como un “proceso de

tomar algo que pertenece a otros y hacerlo propio” (Wertsch, 1999, p. 93), manteniendo el sentido del término

“dominio”http://www.scielo.edu.uy/pdf/pcs/v8n1/1688-7026-pcs-8-01-4.pdf

La interiorización es un proceso fundamental en la socialización y en el aprendizaje. Consiste en que el sujeto perciba,

comprenda, asimile y acepte, “haciendo suyo”, el mensaje que se le transmite. De esta forma lo incorpora a su mundo de

conocimientos, ampliando con ello la percepción de la realidad. La interiorización es lo opuesto a la imposición.

https://escuelaserpadres.wordpress.com/2013/02/01/criterios-educativos-

interiorizacion/#:~:text=La%20interiorizaci%C3%B3n%20es%20un%20proceso,la%20percepci%C3%B3n%20de%20la% 20realidad.

el auto aprendizaje se da en sociedades muy pobres donde no hay maestros de calidad en donde los niños, los jóvenes

acaban descubriendo por sí mismo cosas que estos muchachos se gastan más tiempo y en cambio en una sociedad con maestros de calidad etcétera eso se gasta un mes, por auto aprendizaje un año

yo creo que hay toca que el tutor, normalmente uno esperaría que un tutor que tenga una información mucho más general,

más abierta, lo que se espera, yo estoy seguro todo profesor universitario no es tutor. manejar las fuentes para buscar

antecedentes es un trabajo permanente eso no es así que de un día para otro que el profesor y que una orientación y no hay

que confiarse yo siempre digo hay que trabajar y trabajar. virtual, si es presencial

http://www.scielo.edu.uy/pdf/pcs/v8n1/1688-7026-pcs-8-01-4.pdf

http://www.scielo.edu.uy/pdf/pcs/v8n1/1688-7026-pcs-8-01-4.pdf


Categoría Expertos

Lectura Crítica E3CFSL

El ejercicio de lectura crítica es de los detectives, de los policías, de las novelas policíacas, es desenmascarar al emisor y

sino desenmascararlo ponerlo en evidencia; es decir, lo que no quieres decir explícitamente nosotros te lo decimos a partir

de los implícitos que haya en tu texto

Entonces eso hace que los dispositivos didácticos en donde están centrados en lectura crítica tengan una pregunta fuerte que

permitan generar conocimiento nuevo, eso es un aspecto clave, que a mí me parece señalar la lectura crítica siempre se

espera que genere conocimiento nuevo, (0.2) así sea conocimiento nuevo para los niños o los jóvenes, puede ser que yo ya

lo sepa jajaja pero en la reconstrucción del conocimiento de la perspectiva socio constructivista es si yo lo sé, pero mis

niños no, entonces ellos tienen que recorrer el camino para el que yo llegué a dar una definición de algo, entonces yo lo que

tengo que generar es y vamos a generar hay un concepto y es el concepto, el concepto no sé si lo han escuchado, el

concepto de andamiaje de Bruner

lector literal e::: es decir aprendiste con tus profesoras de primaria que hay que repetir como lorito todo lo que dice el texto

y que eso es leer.

la lectura crítica digamos no es sólo sobre el texto alfabético sino general, es sobre la vida, sobre el mundo. Entonces, sin

embargo lo que sí muestran diversas investigaciones y yo diría que cierto sentido común es que el lector crítico si requiere

un margen de astucia que a veces es intuitiva pero que la escuela no está para que genere intuiciones sino para que genere

certidumbres propias del conocimiento, se te ayude a que aprendas a ser lector crítico

Entonces si me preguntas eso el problema de eso, es tengo conocimientos lingüísticos limitados, en otros casos no es

solamente conocimiento lingüístico sino conocimientos metalingüísticos, es decir o metalingüísticos o meta verbales, meta

cognitivos

el lector no crítico es bajar la calidad de la discusión, o sea toca discutir lo obvio

lector crítico no renuncia a la idea de que el mundo en cualquiera de sus manifestaciones fenomenológicas es complejo

principio nos la pone como descubrir eso, eso que no es tan obvio, develar esas cosas que están detrás


lectura crítica ha estado muy asociada a... nació muchísimo fue sobre todo en lo que llamamos la crítica profesional y sobre

todo en la crítica de medios, yo diría que es el origen de la lectura crítica básicamente es porque e::: los medios son

tecnologías o suma de tecnologías que generan momentos de comunicación diferentes y la gente a veces como que los

asumía, con una actitud como poco crítica era toda transformación tecnológica es bondadosa, es buena: el teléfono, la radio,

la televisión, etcétera, etcétera o una tecnología como el carro o una tecnología como::: bueno un tenedor es una tecnología

extraordinaria, no siempre ha sido de maravilla.

Sin embargo, fueron los semiólogos los primeros, los que empezaron a decir, si el mundo es una representación de signos y,

y esos signos por ejemplo en los medios que adquieren las características específicas hay que ver ¿qué hay detrás de esos signos? O sea no, los signos no son neutros, eso lo dicen un lingüista del siglo XIX

Entonces digamos hay una, (x) una la lectura crítica es asociada primero a lo que llamamos en la semiología y después a lo

que llamaríamos todos los textos de argumentación realmente yo creo que ha sido mucho la argumentación la que ha

enseñado la lo crítico por una razón obvia la argumentación es el tipo de trama o discurso en la cual uno pretende convencer a otros de que hay que hacer algo porque es positivo hacerlo.

Entonces por eso decía que es ahora que tenemos unas formas de comunicación tan sofisticadas, donde los receptores

pueden hablar, decir, insultar, bueno todo lo que estamos viendo

¿En dónde surge ese discurso crítico? yo diría es un discurso crítico muy anárquico, a veces muy pobre, muy insultante

pero es el excluido, la excluida eterna que nadie le está poniendo cuidado, eso ha generado un movimiento hacia la lectura

crítica mucho más sistemático, sin duda alguna, eso inédito, por eso yo no sé si decirle está asociado los últimos 20 años y

no sé (.) pero se lo debemos sobre todo a los semiólogos en general, a la crítica de medios que fueron los primeros que inauguraron ¿qué es lo que hay detrás de los mensajes? ¿Qué es lo que hay detrás del medio? ¿Qué es lo que hay detrás de

los emisores de todo?

la conclusión de discusión es que los nuevos medios establecen nuevas alfabetizaciones y las nuevas alfabetizaciones

formas de lectura, escritura y oralidad crítica diferente, que la escuela forzosamente tiene que incluir en el currículum porque si no lo hace eso que yo lo he dicho en manos en un ensayo, del auto aprendizaje o de::: o sea un irresponsable al

lado de otro irresponsable

estoy viendo como un tipo de discursos, son discursos evidentemente manipulados, discursos con argumentación muy

plana, muy básicas basados en prejuicios para trivializar la realidad o sea no te problematices con esas cosas hay una

respuesta fácil y es ésta, asúmelo. Entonces estamos viendo evidentemente manipulados discursos provenientes de

diferentes élites, para generar guerra, choques, discusiones, exclusiones, anarquía, el ataque a las mujeres, yo noto muy

marcados, como discursos que son válidos o sea


la conclusión de discusión es que los nuevos medios establecen nuevas alfabetizaciones y las nuevas alfabetizaciones

formas de lectura, escritura y oralidad crítica diferente, que la escuela forzosamente tiene que incluir en el currículum

porque si no lo hace eso que yo lo he dicho en manos en un ensayo, del auto aprendizaje o de::: o sea un irresponsable al lado de otro irresponsable

E2MPND

se pueden apartar descriptores, es capaz de emitir juicios propios?, ¿es capaz de relacionar lo que dice el texto con lo que él

piensa al respecto? Usa argumentos sólidos y adecuados? no usa argumentos a dominen o falacias

haciendo prácticas de lectura crítica en su aula, mm dándole importancia, haciendo debate, o sea buscándole tiempo y

espacio

E1GMSV

tiene aspectos que considero contribuyen mucho a aprender a leer, es que la lectura literal tiene que ver qué dice el texto y

cómo, que entiendo de esa información? Entonces yo hago muchas veces el ejercicio esa ha sido mi experiencia de que me

digan que dice el texto, que quiso decir, que digan primero lo puro literal que prácticamente yo le llamo traduzca el texto y

entonces en el ejercicio de traduzca les digo hagan el resumen, entonces ahí entramos a que es un resumen, pero entonces

me voy hay un proceso de .. Que .. De comprensión literal y pues en el libro tengo muchos ejercicios, he hecho cositas,

buscando, bueno e identificar, que lo mismo identifiquemos por ejemplo me gusta el tema de macro estructura, cual es la

esencia del texto que fue lo que dijo el autor en esencia, cual es la macro estructura del texto ehh hago esos ejercicios, pero

.. ehh la consulta, la fuente de consulta es el doc… a mí me gusta mucho el articulo si me llego a encontrar ensayos buenos,

el ensayo, bueno yo hice ejercicios que no lo he vuelto a hacer como llevarle a cada uno la revista de colensayos, cada

estudiante tener su revista, yo me compraba journal no lo he vuelto a hacer lea de aquí léase esto y pueden rayar y le

llevaba a cada estudiante sí? Como para que sintieran eso, entonces para el tema de la competencia literal es el primer nivel de un lector es que yo sepa que dice el texto

para llegar a ser un lector crítico más que un lector crítico, un pensador crítico tengo que aprender a leer literalmente

entonces yo les manejo mucho el tema de la capacidad de observación, de observación entonces suponiendo hoy vamos a

leer un texto gráfico entonces a partir. Que ven a ver qué ven? empiezo en el proceso que sienten?, que les dice?, que les

gusta?, que no les gusta?, y así empiezo con el tema de la lectura si es texto escrito, ehh hoy si he utilizado lo que hacen

aquí en la universidad las multimedia que hay bueno unas que uno dice esta sí o no pero me gustan como es el uso de

avatar y eso lo he hecho y me ha gustado como lo hemos hecho acá entonces los pongo a ver que escucharon, como ve esto

que fue lo que vieron y a partir de eso porque yo digo que un lector crítico que no ha leído no sabe eso es entonces el tema

la lectura crítica es que hay que leer sino pero no si a mí me dicen lectura crítica, lea el texto y donde está la coma, mejor dicho la parte gramatical es parte de la estructura de un contenido más que de un texto


como docentes por ejemplo del lenguaje no lo estamos haciendo bien, discúlpame pero no lo estamos haciendo bien y

pienso yo, hoy porque éramos muy pegados a la estructura, mira yo conozco estudiantes o gente que yo pude permearlos a

ellos para ser unos grandes lectores y así mismo grandes lectores se vuelven personajes, personas auténticas en la argumentación

el primero era de competencias, conceptos, procesos de compresión e interpretación

un trabajo de que es interpretar como yo interpreto el texto que también es escuchar, el concepto de la interpretación frente

a la lectura y la escucha entonces yo siempre hacia ejercicios de escucha

lectura inferencial llevaba procesos hasta llegar a la argumentación y que era la argumentación entonces les llevaba una

canción donde habían elementos argumentativos como en el debate como era aprender a argumentar pero desde lo que la

persona siente entonces yo les decía el cuento de aprender a argumentar no es que yo argumente yo digo lo que pienso no

hay que aprender a elaborar argumentos entonces ahí si uno coge el cuento de la tipología, los argumentos eso es otro

cuento

el hecho es que el ciudadano autónomo tiene que ver con la experiencia de vida y su proyecto de vida, entonces como voy

yo de la dependencia a la independencia pero como yo maduro de la dependencia a la independencia, como me vuelvo a ser

autónomo?, ser autónomo tiene que ver que yo ehh aprenda a gestionar mi vida como profesional, como lector, es decir,

quien soy yo, es decir, ahh cuando tú vas a hablar con una persona que sabe mucho, que tenga la capacidad de mostrar que

usted conoce a través de la lectura, o través de si de la lectura, entonces la capacidad de autonomía pues obviamente te lleva

a tomar decisiones pero son posiciones como es el caso de la lectura crítica, que posición tomo yo frente a un autor,

entonces la autonomía es un proceso de maduración, por eso es que hay que leer y estudiar y trabajar, leer, discutir,

plantear, juzgar, si? Porque otro me puede debatir mi argumento, tengo que aprender a respetar lo que dice el otro, la

posición del otro; entonces el tema del ciudadano autónomo, de autonomía, para mí, es que yo como gestiono mi propia

vida, o sea como yo aprendo a poder sustentar lo que me interesa, mis proyectos todo eso, pero ¿cómo lo hago?

Obviamente para tomar decisiones, ahh dentro de eso hay unos procesos que me encantan, dentro de la lectura crítica el

proceso de interpretación, de análisis y de síntesis. Cómo puedo yo construir un argumento rápido para poder hablar con la persona o discutir, el tema del análisis, que es analizar, cómo yo determino las variables de una idea, de un texto, cómo yo,

qué variables puedo relacionar

la competencia es acción, la competencia tiene que ver con la resolución de problemas

verificar la competencia, hay que buscar cada acción que yo desarrollo, cada actividad yo la puedo verificar

La universidad debe tener modelos busquen cerrar la brecha entre universidad, empresa y sociedad

profesores debemos tener experiencia empresarial o experiencia de trabajo

el mundo real es a veces una cosa y uno se queda en el mundo académico y la teoría puede ser muy linda pero si no se lleva

a la práctica


hay que leer el mundo, la sociedad, hay que saber participar

tema ético, principio y valores; entonces llevo situaciones donde ellos tienen que identificar a qué principio, ¿valor le están

fallando? ¿Por qué? qué significa? ¿Qué harían ellos? ¿Cuál es el papel? Les llevo casos muchos casos, entonces casos de

la vida real, casos, muchos les digo busquen casos, hablen con, investiguen de un caso

DEFINICIÓN

En relación con la definición de la lectura crítica el experto E3CFS refiere es desenmascarar al emisor, desenmascararlo ponerlo en evidencia; es decir, lo que no quieres decir explícitamente nosotros te lo decimos a partir de los implícitos que

haya en tu texto. Adicionalmente, recalca es develar esas cosas que están detrás.

CARACTERÍSTICAS

DE LA LC

El experto E3CFSL menciona que la lectura crítica se caracteriza por tener "una pregunta fuerte que permitan generar

conocimiento nuevo, no es sólo sobre el texto alfabético sino general, es sobre la vida, sobre el mundo"

Sin embargo, fueron los semiólogos los primeros, los que empezaron a decir, si el mundo es una representación de signos

y, y esos signos por ejemplo en los medios que adquieren las características específicas hay que ver ¿qué hay detrás de

esos signos? O sea, no, los signos no son neutros, eso lo dicen un lingüista del siglo XIX. Entonces digamos hay una, (x)

una la lectura crítica es asociada primero a lo que llamamos en la semiología y después a lo que llamaríamos todos los

textos de argumentación realmente yo creo que ha sido mucho la argumentación la que ha enseñado la lo crítico por una

razón obvia la argumentación es el tipo de trama o discurso en la cual uno pretende convencer a otros de que hay que

hacer algo porque es positivo hacerlo. pero se lo debemos sobre todo a los semiólogos en general, a la crítica de medios

que fueron los primeros que inauguraron ¿qué es lo que hay detrás de los mensajes? ¿Qué es lo que hay detrás del medio?

¿Qué es lo que hay detrás de los emisores de todo? la conclusión de discusión es que los nuevos medios establecen

nuevas alfabetizaciones y las nuevas alfabetizaciones formas de lectura, escritura y oralidad crítica diferente, que la

escuela forzosamente tiene que incluir en el currículum porque si no lo hace eso que yo lo he dicho en manos en un

ensayo, del auto aprendizaje o de::: o sea un irresponsable al lado de otro irresponsable. la conclusión de discusión es que

los nuevos medios establecen nuevas alfabetizaciones y las nuevas alfabetizaciones formas de lectura, escritura y oralidad

crítica diferente, que la escuela forzosamente tiene que incluir en el currículum porque si no lo hace eso que yo lo he

dicho en manos en un ensayo, del auto aprendizaje o de::: o sea un irresponsable al lado de otro irresponsable dispositivos

didácticos, entendidos como recursos de mediación y acción. Esos recursos simbólicos, cuidadosamente planificados,

estarán orientados a superar la dicotomía entre los planteos contenidistas y extractivos que centran la actividad en la

transmisión-apropiación de los contenidos disciplinares, y aquellos que se focalizan exclusivamente en el tratamiento

lingüístico del texto. Así, entendemos que no es en la escisión, sino en la articulación entre contenido y lenguaje donde se

da la construcción del conocimiento. file:///C:/Users/engkv/Downloads/Dialnet- DispositivosDidacticosParaLaEnsenanzaaprendizajeDe-6230681.pdf


LECTOR NO

CRÍTICO El experto E3CFSL menciona que el lector no crítico es bajar la calidad de la discusión, o sea toca discutir lo obvio

COMPETENCIAS

DEL LECTOR

CRÍTICO

Un lector crítico según el experto E3CFSL requiere "un margen de astucia que a veces es intuitiva pero que la escuela no

está para que genere intuiciones sino para que genere certidumbres propias del conocimiento" . Además, agrega, que el

lector crítico debe tener "conocimientos lingüísticos limitados, en otros casos no es solamente conocimiento lingüístico

sino conocimientos metalingüísticos, es decir o metalingüísticos o meta verbales, meta cognitivos". Afirma “lector crítico

no renuncia a la idea de que el mundo en cualquiera de sus manifestaciones fenomenológicas es complejo” Mientras la

experta E2MPND menciona que se puedene generar lectores críticos cuando “se pueden apartar descriptores, ¿es capaz

de emitir juicios propios?, es capaz de relacionar lo que dice el texto con lo que él piensa al respecto? ¿Usa argumentos

sólidos y adecuados? no usa argumentos a dominen o falacias". La experta E1GMSV refiere que para llegar a ser un

lector crítico más que un lector crítico, un pensador crítico tengo que aprender a leer literalmente" luego desarrollar "la

capacidad de observación, Que ven, a ver qué ven? empiezo en el proceso que sienten?, que les dice?, que les gusta?, que

no les gusta?", "el tema la lectura crítica es que hay que leer sino pero no si a mí me dicen lectura crítica, lea el texto y

donde está la coma, mejor dicho la parte gramatical es parte de la estructura de un contenido más que de un texto". "yo

conozco estudiantes o gente que yo pude permearlos a ellos para ser unos grandes lectores y así mismo grandes lectores

se vuelven personajes, personas auténticas en la argumentación". El hecho es que el ciudadano autónomo tiene que ver

con la experiencia de vida y su proyecto de vida, entonces como voy yo de la dependencia a la independencia pero como

yo maduro de la dependencia a la independencia, como me vuelvo a ser autónomo?, ser autónomo tiene que ver que yo

ehh aprenda a gestionar mi vida como profesional, como lector, es decir, quien soy yo, es decir, ahh cuando tú vas a

hablar con una persona que sabe mucho, que tenga la capacidad de mostrar que usted conoce a través de la lectura, o

través de si de la lectura, entonces la capacidad de autonomía pues obviamente te lleva a tomar decisiones pero son

posiciones como es el caso de la lectura crítica, que posición tomo yo frente a un autor, entonces la autonomía es un

proceso de maduración, por eso es que hay que leer y estudiar y trabajar, leer, discutir, plantear, juzgar, si? Porque otro

me puede debatir mi argumento, tengo que aprender a respetar lo que dice el otro, la posición del otro; entonces el tema

del ciudadano autónomo, de autonomía, para mí, es que yo como gestiono mi propia vida, o sea como yo aprendo a poder

sustentar lo que me interesa, mis proyectos todo eso, pero ¿cómo lo hago? Obviamente para tomar decisiones, dentro de

la lectura crítica el proceso de interpretación, de análisis y de síntesis. Cómo puedo yo construir un argumento rápido para

poder hablar con la persona o discutir, el tema del análisis, que es analizar, cómo yo determino las variables de una idea, de un texto, cómo yo, qué variables puedo relacionar


Categoría Expertos

Fuentes de Consulta

en línea

E3CFSL

la filtración o la elaboración técnica de la base era deficiente, la base de datos no tenía feedback

E2MPND

en este caso no creo que el soporte sea especialmente relevante, lo que si puede aportar ehh los medios tecnológicos es

que te permiten buscar más visiones sobre un mismo tema a una velocidad rápida y que eso lo pueda usar el estudiante como material no para decir con cuál de estas posturas me identifico yo a qué pensamiento me siento yo más cercano

E1GMSV

es una necesidad

google, o que significa buscar en una base de datos o que significa como busco la fuente de información

el estudiante siempre va a google o a cualquier buscador

uso de la tecnología, de la buena información. La tecnología es un servicio para el hombre. necesitamos o debemos

aprender a utilizar la tecnología alfabeta tecnológico, porque lo utiliza es como un solo mecanismo, mejor dicho ni siquiera lo convierte en herramienta, entonces es que tenga sentido, que tenga valor, que tenga valor de información la

ayuda tecnológica

aprender a buscar, los buscadores académicos, que es una búsqueda, cuál es el buscador, como utilizo el buscador, cómo

es el mecanismo que utilizo, entonces el hecho hay esta procedimiento y el proceso

Porque la web es necesaria y hoy noo por la celeridad de la tecnología a nivel educativo, a nivel de desarrollo, social, de

desarrollo económico, desarrollo cultural, entonces necesito de la web, yo no puedo estar relegado de la web y ese es el

sentido pero tenemos que mirarlo más desde el sistema como tal que significa el sistema digital? que significa el internet?,

que significa todas las herramientas y mecanismos que me dan posibilidad como a mi usuario para utilizarlo

un sistema, tengo que verlo como un sistema que me aporta, como integro los conocimientos que yo tengo, como busco el

conocimiento entonces lo mismo dentro de las fuentes de consulta en línea, lo mismo en las bases de datos para mi es

fundamental aprender a manejar la fuente que si yo leo un documento, cómo voy a extraer la fuente, hoy empezando los grandes artículos te dicen cite así

aquí tiene que ver con el valor de la producción intelectual con el valor de la información, es decir, como esa información

se me vuelve conocimiento, para mí, que es lo que yo requiero y que es lo necesito, como si yo utilizo eso, como lo voy a

utilizar, como que beneficio tengo que pensar en el otro, si yo escribo un artículo herramientas tiene que ver con la integración de todos estos procesos desde la misión global de la internet


me encanta leer el libro y me encanta coger el libro pero pues también ya tengo el libro acá (señala computador), me

encanta leer acá (señala celular) porque además hay la posibilidad de poderlo encontrar con mayor facilidad y no es

costoso o no se cobra o es gratuito

el concepto, yo lo entiendo más desde los sistemas, yo tengo que aprender a integrar, tengo que aprender a relacionar, de

que tengo que aprender a manejar una fuente, de que aprendo a darle nombre a la fuente, es decir quién es el texto, de

dónde salió, quién es el que está hablando, quien fue el que escribió, donde edito, ahh no solamente el texto como texto escrito ... el texto multimedial

saber buscar en el buscador

competencia yo sé que la llamaban alfabetización o competencia de aprender a manejar fuentes de información o

formación es una competencia dentro del proceso de la competencia comunicativa

bases de datos

ebsco, e-library, scielo

scopus es-lisy

Fuente primaria, o algo así o qué tipo de fuentes (si) de todas porque yo también les digo mire uno tiene que ver fuente

primaria, secundaria necesita hay veces saber dónde está en el marco de toda la posibilidad terciaria de las fuentes que

diga, se encuentran en determinado sitio por ejemplo ya cuando encuentra las páginas de ese tema entonces hay que

aprender a buscar las fuentes de diferentes formas y las utilizo … a ver hay una cosa que hay veces ya se convierte en él ..

la posibilidad de la fuente para el estudiante pero entonces también hay que mandarlos que ellos lo hagan solitos pero que

de que si los utilice, ahora que utilice muchas depende los temas mmm por decir algo si yo estoy en ética para

empresarios entonces aquí los xxx sobre formulación de el…de un gurú de maestría… que se de gerencia social entonces

yo les digo a ver les muestro a veces o hasta les copia la presentación de la página y les digo aquí esta Clisver xxx Clisver

van a encontrar artículos, van a encontrar los videos, van a encontrar las conferencias, van a buscar .. si? entonces

busquen, busquen, busquen y entonces hay veces les digo para que no lleguemos todos con lo mismo ustedes hacer esto

van a buscar, los de aquí van a buscar, los del grupo, los del uno al tal van … y los otros para que se haga una

contribución pero les digo vean, vean hay que mirar y leer el texto del que busco que lo hagan, mejor dicho fuentes de

consulta en línea muchísimas es decir yo pienso que es una … que es fundamental hay veces les mando un documento

donde les mando toda una bibliografía de fuentes, si? Si y entonces por ejemplo les digo tal autor es como casi obligatorio

y vamos a hablar de él, busquen … entonces ahora como aquí ahora existen los resúmenes de los libros, los libros, de

todas maneras existen de obras importantes reportes de cualquier autor entonces cualquier autor que uno requiera,

entonces están ahí entonces yo les digo busquen tal autor en tal parte, les digo yo solamente sé que la página se llama tal ..

Búsquenla para que (obligarlos a ..) si, si han utilizado fuentes de consulta todo el tiempo por eso te digo les mando todo

un listado, aquí les estoy ayudando si les digo, aquí les mando un listado porque yo ya los busque que ustedes pueden tener pero entonces elijan tales para hacerme ehh la reseña de ese libro, ahh yo les mando la fuente de donde encontré el


libro, también (casi que el ejercicio..) si les mando los que yo tengo, entonces ayúdenme y me envían otro pero si

suponiendo les voy a hacer una actividad virtual sobre que es un encuentro entonces tantas horas entonces les mando la

fuente del libro pero muchos llegan sin el libro porque tienen haberlo bajado, si? Todas esas cosas son prácticas que uno hace todo el tiempo pero si lo hago

la estructura del texto

bases de datos

tipo de fuente secundaria, muchísima y la terciaria pues que aglomera muchos textos, (artículos) artículos

Las fuentes de consulta secundaria pues elegir, yo les digo que hay que aprender de lo que yo sé y que me gusta autores,

por decir algo yo manejo mucho los recursos humanos, entonces a mí me encantan autores Rick ese señor me encanta, yo

les digo búsquenlo en tal parte, luego este otro Robers dijo tal otra, entonces busquen, busquen. Entonces quien levanta la

mano, cinco que busquen Robers, cinco que busquen no sé qué, cinco .., entonces fuentes de consulta sí? Los que existen porque los conozco, yo les digo si ustedes conocen a uno más o les preguntan o esto pero los que me conozco son estos

porque no voy a decir los que nos conozco, porque existen otros, apareció tal autor dice pero no lo manejo muy bien

revistas indexadas, me busco las de categoría A, A1, o esto de scopus

aprender a manejar la información y qué tipo de información

DEFINICIÓN La experta E1GMSV define las fuentes de información en línea como "una necesidad" adiciona "es un servicio para el

hombre".

USO DE LA

TECNOLOGÍA

Sobre el uso de la tecnología la experta E2MPND manifiesta que estas "permiten buscar más visiones sobre un mismo

tema a una velocidad rápida y que eso lo pueda usar el estudiante como material no para decir con cuál de estas posturas

me identifico yo a qué pensamiento me siento yo más cercano" Al respecto la experta E1GMSV, refiere necesitamos o

debemos aprender a utilizar la tecnología alfabeta tecnológico, porque lo utiliza es como un solo mecanismo, mejor dicho

ni siquiera lo convierte en herramienta, entonces es que tenga sentido, que tenga valor, que tenga valor de información la

ayuda tecnológica. Aquí tiene que ver con el valor de la producción intelectual, con el valor de la información, es decir,

como esa información se me vuelve conocimiento, para mí, que es lo que yo requiero y que es lo necesito, como si yo

utilizo eso, como lo voy a utilizar, como que beneficio tengo que pensar en el otro, si yo escribo un artículo, herramientas

tiene que ver con la integración de todos estos procesos desde la misión global de la internet. Me encanta leer el libro y

me encanta coger el libro, pero pues también ya tengo el libro acá (señala computador), me encanta leer acá (señala

celular) porque además hay la posibilidad de poderlo encontrar con mayor facilidad y no es costoso o no se cobra o es

gratuito. En el concepto, yo lo entiendo más desde los sistemas, yo tengo que aprender a integrar, tengo que aprender a relacionar, de que tengo que aprender a manejar una fuente, de que aprendo a darle nombre a la fuente, es decir quién es


el texto, de dónde salió, quién es el que está hablando, quien fue el que escribió, donde edito, ahh no solamente el texto como texto escrito ... el texto multimedial.

ENTRENAMIENTO

En relación con el entrenamiento la experta E1GMSV sugiere se debe aprender a buscar, los buscadores académicos, que

es una búsqueda, cuál es el buscador, como utilizo el buscador, cómo es el mecanismo que utilizo, entonces el hecho hay

este procedimiento y el proceso. Porque la web es necesaria y hoy noo por la celeridad de la tecnología a nivel educativo,

a nivel de desarrollo, social, de desarrollo económico, desarrollo cultural, entonces necesito de la web, yo no puedo estar

relegado de la web y ese es el sentido, ¿pero tenemos que mirarlo más desde el sistema como tal que significa el sistema

digital? que significa el internet?, que significa todas las herramientas y mecanismos que me dan posibilidad como a mi

usuario para utilizarlo. Un sistema, tengo que verlo como un sistema que me aporta, como integro los conocimientos que

yo tengo, como busco el conocimiento entonces lo mismo dentro de las fuentes de consulta en línea, lo mismo en las

bases de datos para mi es fundamental aprender a manejar la fuente. Que, si yo leo un documento, cómo voy a extraer la

fuente, hoy empezando los grandes artículos te dicen cite así.

COMPETENCIA

Sobre la competencia la experta E1GMSV menciona se debe convertir en alfabeta tecnológico. Saber buscar en el

buscador. La competencia yo sé que la llamaban alfabetización o competencia de aprender a manejar fuentes de

información o formación es una competencia dentro del proceso de la competencia comunicativa. Incluye conocer la

estructura del texto, aprender a manejar la información y qué tipo de información.

FUENTES

Sobre las fuentes la experta E1GMSV menciona la revisión en revistas indexadas, me busco las de categoría A, A1, o esto

de scopus. Además, enlista las bases de datos: ebsco, e-library, scielo, scopus y es-lisy.

Refiere yo también les digo mire uno tiene que ver fuente primaria, secundaria necesita hay veces saber dónde está en el

marco de toda la posibilidad terciaria de las fuentes que diga, se encuentran en determinado sitio

hay que aprender a buscar las fuentes de diferentes formas y las utilizo … ahora existen los resúmenes de los libros, los libros, de todas maneras existen de obras importantes reportes de cualquier

autor


Anexo 8. Trascripciones

Registro 01

Entrevista

Entrevistado: 05

Entrevistado: Denise Caroline Argüelles Pabón (E5DCAP)


Transcriptora: Luz Ángela Téllez Chavarro (LATC)

Fecha: 17 de noviembre de 2017

Hora de inicio: 1: 00 pm.

Hora de finalización: 2:13 pm.

Duración: Hora y trece minutos

Lugar: Universidad Escuela de Administración de Negocios EAN

Sesión 01

Propósito: conocer los puntos de vista de la experta desde su experiencia docente e

investigadora en relación con las estrategias docentes de la lectura crítica con el uso de las

fuentes de consulta estudiantil en línea.

Imagen 1.1

Fuente: https://universidadean.edu.co/es/docentes/docentes-u-ean

Perfil Socio-demográfico

Comunicadora social y periodista, especialización en pedagogía para el aprendizaje

autónomo, especialización en negocios internacionales, maestría en gestión de

https://universidadean.edu.co/es/docentes/docentes-u-ean


organizaciones, doctorado en ciencia empresariales con énfasis en el desarrollo de

competencias transversales para la formación del talento humano en la empresa. Experiencia

de 30 años de procesos de educación a distancia, producción de materiales para el

aprendizaje, capacitación docente para la modalidad sobretodo distancia y virtual, ha sido

editora por 15 años de varias revistas, por ejemplo, una que se llama Business Review qué

es para plantear las mejores prácticas empresariales de la revista EAN, hasta el año pasado,

de una revista de ingeniería y otra de la facultad de ambientes virtuales. La experiencia se ha

concentrado en la línea de aprendizaje y desarrollo de talento humano. Además, es normalista

y docente.


(LATC): S1P1 ¿cómo se deben concebir las ayudas tecnológicas?

(E5DCAP): S1R1 El tema de cómo concebir las ayudas tecnológicas tiene dos caras primero,

en lo personal creo que no hay nada más excluyente que la tecnología misma, sino se hace

un buen uso de ella y para hacer un buen uso de ella, el primer factor de selección es, son

criterios de pedagogía a los cuales pueda acceder el estudiante, me explico yo puedo usar la

tecnología más avanzada o más moderna pero si mi estudiante no puedo acceder y decodificar

lo que yo codifico a través de esa tecnología pues la tecnología se puede convierte en una

barrera para el aprendizaje o proceso cognitivo, es lo primero.

El segundo punto, la naturaleza de la tecnología implica un lenguaje que le es

inherente, y ese lenguaje debe respetarse a veces uno quiere que un recurso trascienda en su

propio lenguaje pero estamos haciendo un uso lo cual es una barreras a los procesos de

aprendizaje entonces básicamente es como lo que yo diría con respecto a cómo se debe

concebir las ayudas desde su lenguaje, desde la accesibilidad y desde todo lo que se codifique

en ellas se pueda decodificar ese es el éxito de un apoyo tecnológico.

(LATC): S1P2 ¿Qué entiendes por web, por fuentes de consulta en línea?

(E5DCAP): S1R2 Bueno qué entiende por web no porque es todo ese escenario de acceso

que se ha logrado desarrollar a través de internet y que tiene unos formatos cuyo lenguaje

está se fundamenta en el lenguaje HTML para la construcción de los contenidos, pero lo que

entiendo más acá es que entiende por fuente de consulta en línea ... es la definición? lo que

tú entiendas. Ahh es la definición, bueno las fuentes de consulta son todas aquellas a las que

se pueden acceder a través de la red, bien sea a través de los motores de búsqueda o de bases


y que son, le permiten a uno a partir, preguntas clave o formulaciones ehh específicas,

encontrar información de tipo académico. Ehhh hay muchos buscadores y también digamos

todo lo que se concibe que busco hablando estrictamente de Google, bueno que es una cosa,

un universo más grande, pero Google académico, por ejemplo, que ya se fundamenta no sólo

en documentos, sino que son resultados de investigación formales y de diferentes niveles

consolidar toda una serie fuentes de investigación, fuentes de información documentales

digitales y especializadas en áreas de conocimiento como administración, ingeniería que

pueden estar en diversos idiomas, entonces las bases de datos de datos son creó una de las

principales fuentes actuales para los estudiantes de cualquier nivel y bueno y los buscadores

entonces toda esa parte de journals, de revistas indexadas y este tipo de documentos,

básicamente eso.

(LATC): S1P3 Tú me podrías regalar un ejemplo de fuente que consulta que tú de pronto le

sugieras a tus estudiantes o que tú conozcas, una de base de datos?

(E5DCAP): S1R3 Ahh no lo que pasa es que, dependiendo el tema, del perfil de los

estudiantes como la de EBSCOP, E-LIBRO fuentes que están en todas las universidades y

son las que más se consultan como la de emarald que son habla inglesa, todo ese tipo de bases

de datos

(LATC): S1P4 De fuentes de consulta en línea?

(E5DCAP): S1R4 No lo que pasa es que tienes que entender que que ehh la fuente es aquello

que yo .. me permite acceder a, entonces normalmente yo, yo lo que hago es ubicar por

ejemplo documentos PDF, entonces yo necesito buscar información sobre lectura crítica

entonces yo busco información en documentos en PDF eso sería una fuente de investigación

en línea, o puedo buscar, hay si en un motor o un escenario como puede ser el Google

académico para información ya de mayor especificidad y mayor nivel de en el tema de

investigación y de resultados empíricos de la información, ¿sí? es un poco eso.

(LATC): S1P5 Qué conocimiento tienes acerca del manejo de los recursos digitales?

(E5DCAP): S1R5 pues si manejo varios recursos digitales, mantengo por ejemplo

plataforma lms, algunas plataformas de videoconferencia, como colabora, el mismo skype,

hangout que es inherente a Google, algunas plataformas para generarme cursos gratuitos

académicos son esas herramientas que existen y que se pueden acceder también por internet

de datos concretas, las bases de datos son esas estructuras que se han generado para


gomplayer, que está especializada en hacer recursos gratuitos para el aprendizaje como ese

tipo de recursos

(LATC): S1P6 Considera importante incentivar en los estudiantes esa competencia?

(E5DCAP): S1R6 Si creo, eso se llama competencia informacional la competencia

informacional que surgió como una iniciativa de las bibliotecas para desarrollar en los

estudiantes la habilidad de la consulta de bases de datos en línea y de recursos digitales, ehh

se convierte hoy en día en una necesidad digamos imperativa para el acceso a la información,

el mayor volumen de la información hoy en día está en fuentes digitales, si una persona no

tiene la competencia digital no solamente en el manejo del equipo sino en el acceso y en el

manejo de los recursos y los motores de búsqueda en el manejo de palabras claves, en el

manejo de las diferentes tipologías de recursos que en algún momento pueda ver, se va a

perder y nuevamente se convierten en barreras para su proceso de aprendizaje, todo su

proceso cognitivo se ve afectado si él no puede acceder por desconocimiento de una

mecánica, si? entonces creo que son supremamente importantes.

(LATC): S1P7 Ha utilizado fuentes de consulta en línea en clase?

(E5DCAP): S1R7 Si uno normalmente ehhh. Pues tengo varias experiencias he tenido

estudiantes en práctica, que están haciendo por ejemplo ejercicios de búsqueda en páginas

determinadas de con información concreta, con unos protocolos concretos y no encontrar

nada, entonces me toca ingresar a esos escenarios donde ellos están y hacer toda una ruta

para mostrarles que la información está (el paso a paso), esa es una opción. Dos normalmente

lo hacemos con búsqueda digamos más con protocolos de formación a los estudiantes de

cómo manejar las bases de datos que les vamos a solicitar, ehh información, no es muy usual

que uno diga miren yo voy a dictar mi clase virtual o presencial ligada, no. Lo que hace a

uno es entrenar a los estudiantes y busca espacios incluso en la propia cátedra para hacerlo,

pero no recursos se les pone a los estudiantes para que el mismo los acceda, pero no entró al

recurso digital en la clase ni siquiera en la virtual porque es él el que va a ser.

(LATC): S1P8 Qué recursos se utilizan en línea en clase?

(E5DCAP): S1R8 todas las herramientas de videoconferencia, esas pues ehhh por ejemplo

la virtualidad en la metodología virtual son inherentes entonces no sé si es usarlas en línea y

uno hay puede usar algunas fuentes, ahí sí puede uno usar algunas fuentes de información

para ilustrar cosas, usar videos, entonces si hay YouTube, a través de esa herramienta de


conferencia o puede traer a un documento para ilustrar algo, una imagen, ehh alguna fuente

digital que le sirva en el momento pero de manera corta, si más puntual en la

videoconferencia. El resto son material que se prepara previamente se dispone para que el

estudiante los consulte, ¿sí? pero han sido elaborados por uno o seleccionados por uno.

(LATC): S1P9 Cuál considera es la más adecuada de las fuentes para su ejercicio

profesional?

(E5DCAP): S1R9 es que ese es un tema que no se puede generalizar, sería un error hacerlo,

primero hay que ver el campo de conocimiento en el que uno se ejerce, yo manejo cursos por

ejemplo de maestrías en gestión de proyectos o MBA, o tengo cursos interdisciplinarios

entonces uno no puede hacer ese sesgo, para un momento concreto o para un tema específico

o un área de conocimiento específico hay fuentes específicas información en línea que puede

ser de mucha utilidad o también para el propósito que uno percibe con esa consulta o con

este recurso sino yo puedo querer hacer toda una retrospectiva pues hay unas que tiene un

marco histórico buenísimo, de pronto necesito al contrario prospectiva ya no hay tantas

entonces tengo que buscar otras, necesito fuentes que tengan visualización de.. entonces ya

tengo que buscar otras sí? entonces es más inherente al propósito formativo que se tiene, ¿sí?


(LATC): S1P10 Qué fuente de consulta en línea contribuye a desarrollar la competencia

lectura literal en los estudiantes? aquí vienen digamos que están separaditas la literal, luego

la inferencial y luego la crítica, para que lo tengas en cuenta.

(E5DCAP): S1R10 Pues te yo voy a, voy a ser grosera, no es la fuente la que favorece ehh

la competencia literal o el desarrollo de la competencia de lectura en el ámbito literal, ni

inferencial o no, por qué? porque yo puedo tener la misma fuente en línea y la misma fuente

en papel, en que va a incidir? resulta que la percepción cognitiva de una persona cuando se

enfrenta a... por ejemplo a un texto, si? tiene en primera instancia una afectación por el gusto

de la persona por… o la... el no gusto de la persona por.. entonces por ejemplo si tú vas a

hablar de la persona que no le gusta la tecnología, no, nada, ninguna fuente en línea lo va a

motivar o va a favorecer el proceso de aprendizaje, está demostrado en muchas

investigaciones que la percepción cognitiva se afecta por ese entorno, por esa o la disposición

al aprendizaje se afecta o no dependiendo, entonces la fuente en sí misma no, no la favorece,

de hecho ahora hay herramientas tecnológicas, no me preguntes el nombre porque no me


acuerdo, soy malísima para eso pero los puedes buscar en internet, ya hay herramientas para

la lectura crítica; pues no sé yo creo sigue que siempre lo que favorece ese desarrollo en el

proceso, sobre todo el proceso de lectura es el proceso pedagógico que se haya, que sea

inherente. ¿Cómo se forma el hábito? Cómo se le enseña a distinguir una persona que es

entender literalmente? o que es comprender interpretativamente? y expresarlo de esta forma

o qué es expresarse de una manera argumentativa a partir de lo que uno ha leído? eso es una

cosa distinta pero en mi opinión personal y por mi experiencia y lo que he visto a través del

diseño de recursos del aprendizaje lo que he visto es que no es ni de la herramienta, ni la

fuente, entendida como fuente en sí misma, es lo que yo capaz de hacer a través de ese

recurso, toda esa parte creativa y pedagógica que yo le puedo poner para conectar al

estudiante en esa experiencia de aprendizaje.

(LATC): S1P11 En esa experiencia que tú tienes y que has tenido estudiantes de pregrado y

posgrado, ehh si tú tuvieras que calificar el nivel en que llegan los estudiantes, llegan más en

un nivel de lectura crítica?

(E5DCAP): S1R11 No yo creo que ni siquiera interpretativo, ni siquiera te digo he tenido

hasta de doctorado, me preocupa de hecho, una preocupación que tiene, te comparto el

Ministerio de Educación nos ha reunido a las universidades porque los resultados de las

pruebas del Icfes y de saber Pro son digamos, todos nos rajamos en el tema de lectura crítica,

con un agravante salen peor o sea son peores las pruebas de salida que las pruebas de entrada.

Entonces eso significa que lo estamos haciendo mal y lo estamos haciendo mal porque hoy

en día estamos haciendo este tipo de planteamientos, y es que los recursos en línea facilitan,

no el recurso en línea lo que le permite a uno es, si lo hace bien, generar un mayor acceso,

generar unas posibilidades de ... que uno tal vez no tendría en otros escenarios, si? para que

las personas puedan acceder a esos recursos que yo soy capaz de diseñar para que él pueda

aprender ese proceso, entonces qué pasa? esa es mi opinión personal, me estoy alejando de

las preguntas pero … el proceso de lectura es un proceso que como su nombre lo dice es …

es paulatino y obedece a los hábitos y los hábitos se construyen y un hábito no se puede

construir hoy como mágicamente, para proyectarla en un futuro y que se mantenga, el hábito

primero hay que formarlo por la automatización o la repetición.

Segundo, ehh por la constancia en mantenerla. Y eso es lo que hace que uno pueda

pasar de una lectura de nivel literal a una lectura crítica, ¿que yo tenga un bagaje básico a


través de la lectura, que qué me da? compresión de lenguaje, cierto? una riqueza de

vocabulario, que me va a permitir después expresar ehh ese contenido de manera

interpretativa y ser capaz de decir bueno más allá de esto cómo lo interpreto? de acuerdo al

contexto y aún más ser capaz de proponer o construir críticamente derivado de .. pero no

tenemos ese proceso desde la infancia, entonces ni es un proceso de casa, de hecho apenas el

año entrante empieza..., digamos nosotros somos generación cero es decir somos hijos de

padres que no fueron a la universidad, se supone que apenas el año entrante vamos a empezar

a tener las primeras promociones de estudiantes que tienen padres formados en universidad,

digamos como generación, porque claro en mi generación eran algunos pero no somos, somos

generación cero y muchos de los que están ingresando hoy en día todavía son generación

cero y eso genera problemáticas porque en su casa pues no existe la cultura de la lectura, no

existe en la mayoría, salvo que sea como tradiciones familiares, entonces pues, por eso yo no

creo que sea la fuente. Mmmm

Todas estas, esta no las podemos saltar. Fuentes de consulta en línea … porque hay

básicamente lo que te estoy preguntando es por la lectura ehh inferencial.

Pero lo que yo si te digo es como generó la competencia literaria, ehh cómo he encontrado

que las personas tienen dificultades para comprender los conceptos, los básicos y los

abstractos lo que yo sí hago es como estrategia de aprendizaje y les motivó mucho para que

lo hagan como yo la hago, digamos que yo es que yo todo concepto fundamental buscó su

definición básica en el diccionario de la Real Academia de la lengua y les hago, y les muestro

cómo yo puedo tomar la aserción de la palabra que corresponda más al contexto que más

necesito explicarles a ellos, y yo le pongo mucho, le hago mucho énfasis, y siempre paso,

incluso cuando yo escribo mis artículos y mis cosas, siempre ehh hago la primera alusión al

concepto literal, porque primero ubicó la primera aserción correcta que voy referirme en ese

contexto porque podemos encontrar diez ocho mil pero esto tan raro pero yo nunca pensé en

ese sentido pero en algún momento necesito esa aserción.

Segundo enseño a que las personas si entiendan que hay un sentido básico, del que

debe uno partir, hay un sentido único digamos unívoco que yo debo entender en el contexto

del texto, de cómo está el significado de esa palabra en su sentido más elemental y básico y

ese el que me da el diccionario. Y eso me ha ayudado a lograr que ellos una mejor


comprensión contextual y que puedan ya después cómo pasar de ese nivel básico a uno

superior, eso sí lo he logrado, esa estrategia la usó y la uso mucho porque ha dado resultado.

Interesante. Esa la creo puedes saltar si la siguiente también. Sí creo que la siguiente

la puede saltar de hecho creo que hasta las 13

(LATC): S1P12 cómo se estimula en su clase la lectura inferencial?

(E5DCAP): S1R12 ehhh uno no puede estimular una lectura inferencial si los estudiantes no

comprenden que es hacer inferencia, entonces algo que les damos duro y que yo trabajo

porque yo soy convencida que si uno no tiene proceso de lectura y escritura apropiados es

difícil que uno pueda tener procesos de aprendizaje sanos y apropiados, adecuados, entonces

digamos que yo molestó mucho en mis discusiones ehh y les hago preguntas, sobre todo

referidas a problemas, causas y efectos y... y en esas respuestas que ellos dan siempre les

digo, no eso es una inferencia, si? digamos en ese contexto de causas efectos y problemas

hago que diferencien lo que es inferenciar, es decir si ellos, si es pertinente o no la inferencia

lo que están haciendo al contexto que estamos trabajando, porque lo que he notado es que

nos si nos vamos a la inferencia pero a la inferencia subjetiva o sea mucho más, es decir yo

derivó la información como mi referente o con mi especulación entonces por eso yo ese si es

un ejercicio que me enseñó un canadiense y es para que uno sepa diferenciar muy bien esos

conceptos básicos para poderlos aplicarlos, entonces, eso es una inferencia que además no

corresponde o que es válida o no en lo que estamos trabajando pero lo hago desde las

discusiones, es un ejercicio que yo hago. (Que chévere)

(LATC): S1P13 Bueno … ¿Qué estrategias usa para promover la competencia de lector

crítico?

(E5DCAP): S1R13 mmm digamos, claro que es la verbalización, yo creo que es la

verbalización ehhh en el proceso uno puede leer los estudiantes y en la modalidad virtual por

ejemplo uno, en la parte presencial uno llega, bueno que leyeron y hace preguntas y la primera

práctica es que los estudiantes repiten o echan cuento, ahí especulación porque no han leído

o porque leyeron poco o porque es la práctica y los otros tienden a reproducir literalmente lo

que decía en la lectura; en lo virtual, que pasa? que como es un escenario de escritura y en la

discusión entonces, se copia literalmente y se entrecomillan, porque pues hay que salvar la

referencia, en últimas estamos haciendo, estamos evidenciando que nos estamos quedando

en el nivel de lo básico del literal, entonces lo que yo trato de hacer es, la técnica de la


pregunta y como tú formules la pregunta, te va a dar un mayor o menor alcance de la

respuesta. Entonces ehh lo que yo sí hago son ejercicios de verbalización a partir de preguntas

ehhh contextualizadas que no le van a permitir a él de responderme literalmente, yo no hago

preguntas sino contextualizadas, para que, contextualizadas de tal manera que él sea capaz

primero de involucrar el concepto o de lo que estamos hablando, pero también de hacer un

aporte y ser capaz de analizar lo que está diciendo sí y en ese contexto es alejado la lectura

yo trato de hacerle esa transferencia es sólo único que yo logrado como para que ellos

entiendan que no sólo tienen que leer, comprender, sino que deben pensar más allá de lo que

la lectura está diciendo para puede trascender esa barrera del conocimiento de lo que dijo el

autor ahí y puedan formar opiniones entonces por ejemplo yo cuando corrijo un trabajo de

grado, que es donde más se ve que los estudiantes no tienen procesos de lectura crítica, ehh

porque o le da la opinadera, entonces opinan sin hacer un sustento argumentativo de ninguna

fuente, entonces yo les digo listo muy bien, entonces toman como propio, claro como uno les

exige argumentar, toman como propio los argumentos de la otra pero cuando uno tiene

experiencia en la lectura de documentos, como la tengo yo por ver sido editora, yo uno

inmediatamente identifica el cambio del tono en el lenguaje escrito, inmediatamente uno sabe

que esa no es autoría de esa persona, cierto?. Ehh aquí le falta la cita pero inmediatamente le

hago una serie de preguntas que me tiene contestar y esas son las preguntas lo hacen ir,

comprender críticamente el concepto que la persona está haciendo, en ultimas es hacerlo que

llegue a verbalizar, lo que, si las personas no verbalizan, yo creo que es difícil que pueden

llegar a lectura crítica porque si no se quedan en procesos repetitivos, sólo la discusión con

otros, el ser capaz de expresar en sus propias palabras y el tener una postura frente a lo que

se ha leído se va poder generar ese proceso, pero qué pasa? Nosotros los docentes lo rajamos

cuando nos entregan a lo que yo dije, que en últimas ellos tienen que hacer la lectura de ese

discurso, cierto? y plantear posturas críticas porque no solo es pegarse a la lectura, no es

entraría en esto es también la lectura del discurso qué eso es un tema muy comunicativo pero

esa lectura del discurso hay que hacerla y hay que tener una postura crítica frente a eso pero

como no conectamos, si? a veces es como si la lectura fuera un acto individual de la expresión

de la persona entonces sí, si lo seguimos manteniendo divorciados no se va a desarrollar ese

proceso mental, las habilidades mentales tienen procesos y que le son inherentes entonces si

yo lo analizo hay un proceso mental para el análisis y a uno no se lo enseñan, lo mismo pasa


con el proceso crítico, incluye todo lo de los procesos anteriores, cierto? todos los procesos

mentales e intelectuales como la comprensión, en sus niveles, la aplicación, todo eso para

poder hasta a establecer juicios, hacer planteamientos críticos (pero más allá) si uno no ha

llevado ese proceso y no tiene conciencia del proceso que yo debo realizar para poder llegar

y eso implica acompañarlo durante sesión, es como lo que

(LATC): S1P14 bueno es esto está como la primera pregunta qué tipo de fuentes de consulta

que existen?

(E5DCAP): S1R14 hoy en día hay millones, o sea hay bases de datos, bases de libros,

bibliotecas, de obras clásicas, hay unas bibliotecas que te recomiendo que busques, hay una

librería, hay una biblioteca que hicieron, encuentras las obras clásicas entonces, por ejemplo

encuentras el quijote y encuentras el quijote, con el castellano antiguo, en otros idiomas pero

además los encuentras en multimedia, que te lean y te pueden leer en castellano, te pueden,

es decir, recursos para la lectura, hay audio libros divinos pero una belleza de audio libros,

que, que, que lo enamoran a uno de la lectura, entonces hay muchos recursos hoy en día, hay

unos recursos multimedia para la lectura por ejemplo como fuentes que se acompañan de de

una parte multimedia pero tienen procesos de lectura que le permiten a, a las personas

ejercitar varias cosas, por ejemplo la ortografía, por ejemplo la comprensión del vocablo

básico, ehh una cantidad de de.. que incluyen una cantidad de elementos para fortalecer el

proceso lector que es supremamente atractivo, entonces tu encuentras hay, si súper

interesantes, lo que encuentras en internet es cantidad de fuentes hoy en día, el problema

nuevamente hay colecciones didácticas de .., para la lectura, para todos los niveles, entonces

lo que hay que saber, hay muchos libres, o sea que es un recurso debe a que no tienes que

comprarlos, esa biblioteca que te digo de los libros, esas obras son recursos libres, ya pasaron

del tema de propiedad de derechos de autor, entonces creo que lo que tenemos es son fuentes

que podríamos utilizar, el problema es cómo los utilizamos? Ehh bueno

(LATC): S1P15 Esta es una pregunta igual, mira dice que el objetivo de la lectura es de

formar ciudadanos autónomos? ¿entonces la pregunta es cuáles son las características de las

bases de datos?

(E5DCAP): S1R15 uno hoy en día, otra fuente que te encuentras en los repositorios, que es

lo más, digamos lo que todas las universidades y todo el mundo tiene repositorio de objetos

de aprendizaje, repositorios de revistas, de repositorios de libros, de trabajo de grado, al


repositorio de la universidad para subir todos los los working paper todo lo que tú quieras,

pero eso no es nada, es decir, eso es un un anaquel con información, él digamos todo todo lo

que te encuentras ahí se ha escrito con propósitos diversos, entonces cuando tú vas y

encuentres una base de datos de revistas científicas, la tipología de la escritura científica,

tiene una naturaleza y unas características que va a permitir que el lector tenga unos procesos

muy diferentes, a cuando tu lees un trabajo de grado de pregrado, si? Entonces, la fuente,

claro yo necesito buenas fuentes para poder generar buenos procesos de lectura, si, pero lo

que quiero es quitar ese énfasis en la fuente es, lo que quiere decir es que mira yo puedo hacer

nada por el multimedia, con el audio libro y hacer con una sola página, un ejercicio de lectura

que nadie tenga competencia, hay una lectura que se llama pulgarcita, búscala en internet

esta, pulgarcita es por ejemplo una de esas, es uno de esos recursos que se utilizan mucho

para para cursillos de lectura y uno encuentra, es una lectura que puede generar muchas cosas,

muchos recursos para que enseñar bien el proceso de lectura, entonces por ejemplo yo tengo,

tengo una base de lectura científica, si yo que tengo formación en investigación, la leo, yo

puedo interactuar con ese recurso y puedo generar procesos, que a partir de esa literatura yo

realmente genere procesos mayores de pensamiento crítico, de todo lo que tú quieras; si va

mi hija que está en proceso de formación probablemente para ella es un ladrillo y no le facilita

pero tiene que leerlo y el hecho de que lectura, digamos esa literatura científica no le facilite

el proceso no implica que no tenga que leerlo, si te hago entender la diferencia, entonces no

es la fuente, que necesito? Si en este momento son las fuentes a las que yo tengo que acceder,

la fuente puede ser un ladrillo puede no facilitar procesos de lectura, pero si el estudiante

tiene que acceder, entonces yo digo, claro fuentes, qué fuentes favorecen para la básica

primaria es una cosa distinta porque es que yo estoy formando el hábito de la lectura y ahí sí

me tengo que ir con todas las fuentes que sean apropiadas a la edad, que puedan conectar al

estudiante, que lo puedan enamorar, pero también que hace un docente? yo soy una excelente

lectora, gracias a la docente que tuve en literatura en bachillerato y por tradición de casa pero

si no? hay igual yo no leería. La fuente es importante en tanto que puede enamorar en un

momento concreto pero cuando un estudiante ya es universitario, en teoría tiene que ser capaz

de enfrentar diversidad de tipo de fuentes, complejidad distintas en la literatura, cierto? y no

por eso debe dejar de ser crítico, el tiene tendría la responsabilidad de abordar en con con

pensamiento crítico, esas lecturas, porque de alguna manera digamos es una persona que está


entonces a esa edad deberíamos tener la potestad de ser críticos, desde el punto de vista de la

al médico, informe de mi hija, resultados, ya no me los dan porque ya es un adulto autónomo,

lectura también, si? (es cierto)


(LATC): S1P16 Bueno qué estrategias puede usar un docente para generar en los estudiantes

herramientas de lectura crítica de bases de datos? O en general, como prefieras

(E5DCAP): S1R16 Bueno en teoría en las bases de datos, deee por lo menos de las que

conocemos a nivel universitario, yo no sé qué se está manejando a nivel de Secretaria, no

creo que se estén manejando bases de datos, (en esta investigación sólo se está trabajando el

nivel universitario y olvide contarte inicialmente, los otros medios están siendo trabajados en

colegios y en los colegios tienen asignados YouTube, redes sociales ..) que son los que ellos

utilizan.

Ehh entonces unaa, primero, la primera estrategia que uno tiene que para lograr una

lectura, ni siquiera crítica, una lectura de fuentes que están encriptadas en base de datos, es

garantizar que el estudiante tiene una buena competencia informacional, porque no hay nada

más tremendo que tratar de entrar a las bases de datos a través de las universidades, porque

no todo el mundo tiene acceso remoto, o sea no todos los estudiantes la pueden acceder desde

su casa, no todos tienen las condiciones de conectividad para que eso sea fácil, ehh la mayoría

de las bases de datos tienen información en ingles, no en español, ehh entonces ya fíjate que

además de la competencia informacional hay una barrera que es la idiomática, entonces no

va a ver manera de que los estudiantes hagan ni siquiera lectura literal sino hay una

competencia informacional y se garantiza que de alguna manera tengan el conocimiento de

una segunda lengua a nivel básico, ehh o que se les den herramientas de traducción, que se

le diga ahí por ejemplo Enver es una base de datos que trae incorporada en los pdf la opción

de traducción pues no será un nop plus ultra pero tiene incorporada la opción, entonces eso

facilitaría el acceso y el uso primero, y si facilita el acceso y el uso pues de alguna manera

considerar que por ley aquí somos autónomos a los 18 años, por definición, yo voy a pedirle

estamos hablando personas autónomas decir que sea un ciudadano autónomo, se tiene que

su vida, autonomía para para tomar decisiones, para abordar, para todo lo que quiera, si

adulto con todo concepto de lo que es adulto: autonomía para elegir, autonomía para dirigir

entre los 16 y los 20 años que es una persona si es de los 16 a los dos ya se considera un


garantiza que sepa un primer nivel de lectura, eso es lo primero; ehh yo no puedo decir qué

no va a hacer una lectura crítica de las fuentes de las bases de datos como como tan

generalizado, lo que uno hace es que como estrategias es generar una serie de actividades

adicionales a la lectura como tal, a la lectura del documento al acto de leer, para que el

estudiante reflexione en torno a la investigación, perdón al texto, para que el estudiante haga

algún tipo transferencia de lo que está comprendiendo a situaciones distintas, esa es .. el

aumentar su nivel de comprensión es lo que lo va a llegar a tener después posturas críticas

pero no, salvando el acceso que te digo que es muy importante, primero trabajar en el acceso,

salvando ese acceso, es rodear el acto la lectura de actividades que no sea subrayar, que no

se haga un resumen, porque ehh que no sea entregue el informe que me garantizan a mí como

docente que él leyó el documento, que es lo que nosotros buscamos, no, son actividades que

realmente obedezcan a cada nivel o proceso, del proceso de lectura que yo quiero estimular

y son complementarias a ese acto de leer, entonces a través de preguntas, contextualizadas,

contextualizadas, a través de que haga una transferencia de lo comprendido, de lo escrito a

una imagen, y/o a una aplicación, en contexto distinto puede ser por escrito o por esquemas,

etc., entonces eso es lo que nos hace falta porque nosotros seguimos pidiéndole al estudiante

lo mismo haga el resumen, haga la ficha para seguir reforzando, para garantizar que leyó, en

teoría, pero igual de ahí no pasamos nosotros, entonces seguimos enfatizando en lo literal y

más que en lo literal en la memoria porque ni literalmente comprenden, yo les digo qué es

amar, qué es ser amable, definan que es ser amable … mmm no pues que es ser buena gente,

amable en el sentido básico de la palabra no, es que se dejan amar, se deja acariciar, cariñoso,

es distinto porque no tiene el concepto, la aserción básica entonces por eso el proceso de

lectura debe ser acompañada de otras estrategias complementarias, dibuje, plantee, nárrele a

su compañero ehh a través de una historia el concepto, para alejarlo de lo literal si? eso es

(LATC): S1P17 cómo evidenciar que una persona ha alcanzado el nivel de lectura crítica?

(E5DCAP): S1R17 Yo creo que cuando la persona es capaz de plantear la manera de

evidenciar si una persona tiene la competencia critica es cuando él es capaz por escrito o

verbalmente de plantear posturas muy claras frente a los textos que ha leído, defenderlo con

argumentos válidos bien sea el mismo texto o elaborados por sí mismos y es capaz de hacerlo

dentro de los cánones, no, digamos dentro de un control emocional, por qué hago esa

referencia? porque yo puedo hacer ese tipo de discusión cuando yo soy una persona que es


porque utiliza el texto para fortalecer su propia su propia visión o su propia postura, es la

y el contexto no solo es la literatura sino es el ambiente social en el que yo me desarrollo, si

yo soy un lector crítico del contexto, del discurso en sus diferentes formas, pues yo voy a

poder realmente ser independiente en mis decisiones y tener claridad de porque sí o porque

no, una u otra decisión y el muchacho, el estudiante universitario tiene una condición muy

particular y es que cuando uno termina la fase de la universidad hay una ruptura de vida que

le implica tomar decisiones por sí mismo, ehh buscar por sí mismo opciones laborales, la

aceptó o no la acepto, hay una ruptura de las decisiones familiares porque uno de papá incide

hasta cuando entran a la universidad porque uno paga, pero cuando ya él tiene que salir a la

vida laboral y enfrentarse a la manutención, por la edad, por el cuestionamiento social, por

lo que sea él tiene que realmente volverse autónomo, o sea ser un ciudadano autónomo, qué

es lo que se habla acá y es ahí en esa ruptura donde se va a evidenciar si él tiene esas

que tiene posturas radicalizadas, y eso no es no favorece la postura crítica, la postura crítica

tiene que favorecer la .. el encuentro de visiones, la discusión, el, el, el que no estemos de

tienes valor, en donde es que yo no me voy a identificar contigo desde mi criterio pero con

argumentos, que surjan de la lectura pero que le permiten hacer sus propias elaboraciones; si

yo tengo un estudiante que se me planta a mí y me dice Denis mira yo no estoy de acuerdo

contigo porque primero desde este autor pasa esto y yo creo que y e inteligentemente elabora

única, por eso te digo que el tema de verbalizar en la lectura en lo que yo creo que es

importante, porque leer en voz alta, cuando yo hablo en voz alta estoy escuchando mi propia

disertación y yo digo no, no es así o digo si es así; por eso la verbalización es importante.

(LATC): S1P18 Buenos esta competencia en el lector crítico para que puede ser útil, para

qué le puede ser útil a un estudiante universitario?

(E5DCAP): S1R18 Pues para la vida, o sea yo creo es lo que le va a permitir eso es como

cuando es lo que le va a permitir a él vincularse a posiciones, a partidos, a escuelas, aa es lo

que le va a permitir a él ser capaz de decir no o ser capaz de decir sí, porque si .. un muchacho

que no tiene a esa comprensión crítica .. de la vida porque la lectura crítica, digamos ese acto

de leer acá, así mismo yo leo el contexto, literalmente o lo leo ehh interpretativamente o lo

leo críticamente, entonces yo no solamente leo lingüísticamente, yo leo el tema del contexto

su postura, definitivamente el tipo está asumiendo una postura crítica frente a un texto,

acuerdo, pero que yo sea capaz de mantener mi postura, mi punto de vista, reconocer es donde


herramientas o no las tiene y para la vida es que le van a servir, cuando yo no leo críticamente

no soy capaz de tomar mis decisiones sino me dejo llevar por las de mi grupo, entonces.

(LATC): S1P19 Bueno, ¿cómo puede un docente generar lectores para la sociedad?

(E5DCAP): S1R19 Primero con el ejemplo, a uno lo enamora y te lo digo en la persona, yo

sí creo en eso, a uno lo enamora cuando la persona que me está exigiendo a mi leer así sea el

texto más aburrido, me muestra pasión por lo que él ha leído, entonces primero ese ejemplo

y mostrar pasión por la lectura, ehh eso es contagioso, yo lo he vivido en carne propia, lo he

vivido con mi hija, ella, yo la llevaba para la feria del libro, perdóname esto pero es una

estrategia, (cuántos años tiene?) ella ya tiene veinte pero ella yo me la llevaba para la feria

del libro, al Rafael Pombo, a todas las actividades que hacían ellos y por eso te digo que es

un conjunto de cosas, entonces ellos usaban la lectura del libro, la narrativa, el cuento

narrado, los ponían a dramatizar cosas pero era en el escenario de la lectura, todo alrededor

de un texto concreto y y de una cultura concreta y todos los años de su vida mientras existió,

porque eso quitaron hace dos años, participó en ese tipo de actividades y lo que yo sí logré

entender es que ese ese mundo de la lectura, contagia, cuando tú ves leer a alguien pero no

leer pasivamente un texto sino que tú lo cuentas en la mesa, que tú le compartes a tu pareja

y uno como docente uno tiene que contar oiga estoy leyendo tal libro, les recomiendo, oigan

miren esta frase y la escribe, primero les está mandando el mensaje que su lector, entonces

tiene autoridad para pedir que me lean, si yo tengo posturas sobre lo que leo, le estoy

enseñando a mi estudiante como se se plantean las posturas frente a lo leído y yo creo que

tenemos más docentes que no tienen la competencia, ni son lectores, ni tiene la competencia

crítica, entonces sé quedan, lo otro hoy en día encuentras en internet ehh todos los resúmenes

de las obras clásicas y ya las de alfaguara que son las que leen los hijos de nosotros ahora

no?, ahí están los resúmenes, y también están los análisis críticos, entonces qué pasa uno se

casa con el análisis crítico que aparece ahí y se casó con ese, no, pero nunca de la diversidad

que puede haber alrededor y la riqueza que se puede generar desde de la postura alrededor

de un texto, una mirara en el quijote, la la buena escritura, otro la riqueza digamos de lo que

evoca este señor en su imaginación y otro ehh no sé, todo lo que este encima, cada quien,

pero toda esa riqueza de posturas es la que la .. lo le permiten primero entender que el mundo

es de diversidad y tiene que ser tolerantemente frente a esa diversidad y que mi postura no

anula la del otro y eso es un acto de lectura, por eso yo insisto mucho es que la lectura es .. a


estudiantes puedan hacer transferencia no no literales, o sea no resúmenes, no fichas, no el

ensayo como tal porque en últimas el ensayo desafortunadamente si no tenemos la habilidad

son más susceptibles a que no se me .. a que no se tome mi opinión, yo les dijo: no me interesa

su opinión, me interesa su argumento, y su argumento no necesariamente es una opinión a

mí me ahh revienta cada vez que solamente nos limitamos a la lectura del texto porque se lee

todo denotativa y connotativamente tu lees el autor, lo lees todo y mismo hay que enseñarle

al estudiante, es que usted es un lector de la vida, de las circunstancias por qué uno termina

en la cárcel?, porque son hizo una mala lectura del contexto y tomo una mala decisión,

autónomamente, entonces por eso sí creo que primero el ejemplo, segundo haciendo ehh

escribir, vamos a hacer un buen ensayo aumentativo literal, es decir, fundamentado en los

autores pero no en posturas, si? entonces es ser creativo en esas estrategias, diría yo.

(LATC): S1P20 Con cuál de los niveles de la lectura, te identificas en tus clases?

(E5DCAP): S1R20 yo siempre parto del literal y trato de llevarlos como como, yo trato de

hacer los tres, generalmente es uno .. difícil pasar al dos, al tres pero (ring ring que pena,

espérate, tranquila) … a bueno yo sí, sí, sí es, como es una, es un tema que para mí es

importante lo que yo siempre parto, como te digo siempre hay un concepto literal, siempre,

tomado de RAE, ehh trato de que ellos encuentren porque no las otras, o sea, que ellos sean

capaces, de de de entender por qué no puedo tomar las otras interpretaciones, las otras

aserciones que hay ahí, cambian la interpretación del texto, entonces eso si lo hago, por qué

esta? O yo cojo y armo con, digamos a veces hay siete aserciones y cojo tres y armo una,

entonces lo que yo estoy tratando de enseñar a ellos, es que uno con eso hace una propia

necia en tratar de llevarnos a .. sobre todo con los de maestría, yo trabajo con maestría y

doctorado y es muy difícil, (además ya uno grande cree que sabe leer) es muy difícil porque

además lo que tenemos no son y no son argumentos válidos sino son opiniones y no

veces el argumento puede surgir de una opinión pero hay sí de la construcción, entonces yo

por mí por mi formación de comunicadora social y del tema del discurso en diferentes

formatos, si? y del manejo del texto, visual o audiovisual, entonces soy obsesiva con eso pero

sí trato, a veces dependiendo la naturaleza de la asignatura es más fácil trabajar a un nivel

diferenciamos que es un argumento de una opinión y somos muy susceptibles, los grandes,

interpretación de el concepto que uno va a utilizar en un determinado contexto y soy muy

estrategias de lectura que trasciendan la sola revisión o el ejercicio de leer como tal y que los


tecnología, para que exista una mediación deben existir dos componentes, y es la tecnología,

intencionalmente pedagógico o intencionalmente para favorecer el aprendizaje, cierto? O la

el desarrollo de un pensamiento crítico porque en la medida en que yo vea esa diversidad,

esa riqueza tengo más elementos para mis propias construcciones, si? desde esa perspectiva

te lo diría yo, es que una base de datos se convierte en .. en algo muy interesante, como

recurso para favorecer procesos de lectura crítica, pero en si misma hay que tener cuidado

porque en sí misma no es una mediación, las mediaciones se construyen, ¿sí? se trabajan, se

crítico que otras, hay unas áreas que el nivel crítico es muy complicado, es más difícil si?

Entonces, bueno. Ya tu planteando el marco teórico de una investigación no puedes tener

lectura crítica cuando está escribiendo entonces es como una contradicción hay, es muy

complicado, al final le exige trascender, pero todo el tiempo lo han encasillado a que hay que

ser literal entonces completó es, en investigaciones es complejo, aunque no lo creas es

supremamente complejo.

(LATC): S1P21 Bueno, qué ventajas representa el uso de los datos de datos como mediación

para facilitar la lectura crítica?

(E5DCAP): S1R21 Bueno primero una mediación no es una herramienta, ni es una

bueno tres, la tecnología, el contenido y el tratamiento de esa, de de esos dos; entonces yo no

sé hasta dónde pueda decir que una base de datos, en sí misma no es una mediación, porque

pedagógicos, diversos; la mediación surge cuando yo soy capaz de hacer algo

apropiación de otro, ahí surge la mediación esa es la primera aclaración, entonces lo que si

tengo que reconocer es que la existencia en las bases de datos, lo que favorece es el acceso a

En un ámbito del conocimiento y eso en la medida que yo tenga mayores visiones favorece

desarrollan.

(LATC): S1P22 Vamos con la última pregunta, pero ésta se contestar. Ya te la explico, ¿pero

antes que quería preguntar hay auto algún autor o autores que tú conozcas que quisieras

sugerirme para estudiar más de estrategias docentes o de lectura crítica?

(E5DCAP): S1R22 De estrategias docentes esta que me gusta mucho estaba espera me

acuerdo sí te la busco acá ella se llama es una mexicana que escribe mucho y hay ya tiene

dos libros incluso ya viejitos incluso sobre estrategias docente para el aprendizaje

múltiple información, en donde yo puedo contrastar visiones, argumentos, ehh avances, ¿sí?

todo lo que ha sido tratado ahí, ha sido tratado con con propósitos diversos: científicos,


significativo Frida? Frida Díaz, pero sé que ya está trabajando ahorita un tema muy reciente

que lo trabaja sobre cómo se llama esta vaina como la generación de identidades a partir de

la lectura o algo así y entonces ya no es la autora base de eso sino es un señor … lo tengo

aquí, como se llama este hombre … si yo tuviera esto aquí me muero de la dicha … como es

que se llama él … es el tipo de ejercicios que pone a las personas a que se dibujen, se dibuje

.. que elijan los elementos que son es .. que digamos que son esenciales muchos se dibujan

en un sofá con el celular, pero casi siempre hay un libro, es una cosa bien interesante pero ya

ella está trabajando en la teoría de un señorrr .. hay es que yo soy tan mal para eso .. si lo

recuerdas te lo recomiendo .. yo lo tengo anotado porque yo dije ese tema me interesa .. tengo

tantos cuadernitos de este (¿creo que a todos nos no? pasa el cuaderno, siempre ando con un

cuaderno) bueno .. (bueno oky)

(Para estrategias docentes me sugieres a Frida Díaz), lo que pasa es que yo creo que

todo el mundo habla de ella, ella saco como segunda edición de su libro como el 2010 muy

forzada y todo encuentres sobre estrategias docentes esta Frida Díaz, la fuente primaria es

estrategias docentes pero la última edición creo que es 2010. Pero ella ha tomado, pero es

buscar cómo .. (si yo le hecho la revisadita) yo la oí, ella vino al país hace poquito, ahorita

en junio, yo la oí a mi ella siempre me ha parecido, ella siempre me ha fascinado porque es

una mujer que tiene una brillantez para mi gusto única y ella todos sus trabajos, son todos de

investigación y cogió un curso concreto y le pusieron todo el proceso completo y a mi ella

me gusta mucho pero entonces tú puedes mirar ahí .. (no yo ..) Digamos como sus últimos

temas a ver

(LATC): S1P23 De lectura crítica me sugieres a alguien?

(E5DCAP): S1R23 No, lo que si te puedo es quieres algo de lo que sí te puedo recomendar

a una persona que trabajan aquí en la Universidad el tema de lectura se llama Gloria María

Sierra ella es la directora … ella está haciendo un doctorado en una cosa .. y a ella hay que

respetarla … (con ella tengo hacer una segunda entrevista el próximo semestre) si ella es

especialista enn el tema y soy .. a mí me gusta la lectura, yo no soy especialista en el tema de

lectura, pero si en todo lo que es la mediación, en todo lo que es la tecnología y los procesos

de construcción alrededor de eso, pero ella sí es una mujer que ha investigado toda su vida

alrededor de eso.


(LATC): S1P24 Y la última es de marcar la idea es que revises la estrategia que está en la

primera columna y y según lo que tu conozcas marques si corresponde a literal, inferencial o

crítica

(E5DCAP): S1R24 Que sea completamente literal? Es decir que todos hablemos de lo

mismo en la aserción que dijo el autor, repitiendo y no yéndolo hacia allá, podemos repetir

básicamente o podemos hacer una buena discusión. Nuevamente .. esto es .. yo lo que digo..

Digamos si yo fuera un jurado de una tesis como esa yo cuestionaría mucho dos cosas:

primero el énfasis en la fuente digital en sí misma como generadora o favorecedora o no del

proceso de de lectura crítica y dos este tipo de cosas porque es que nos .. digamos el mapa

conceptual es literal, pero si yo hago un mapa literario con un gran .. con una gran riqueza de

conexiones entre las diferentes categorías yo sobre pase lo literal, estoy haciendo toda una

elaboración semántica, que puede ir a la interpretación, cierto? a la inferencia, ehh entonces

depende, ehhh el subrayado no da para nada, el cuadro sinóptico tampoco pero un esquema

depende por lo mismo depende de cuál fue ese proceso cognitivo que yo realicé y como lo

plasmo, lo puedo plasmar como literal, inferencial o crítico, es cómo .. el esquema en sí

mismo no lo es .. es como yo llevo al estudiante a que independientemente de la herramienta

que utilice siempre haya un proceso que lo lleve a .. que no se quede en su primer nivel de

de lectura crítica, a veces es necesario tenerlos ahí, yo estoy en esa práctica, muchachos hasta

que .. vamos a buscar en el diccionario hasta que no comprendamos, yo sé que no vamos a

avanzar, claro yo les hago todo, no los pongo, yo lo hago y les digo no miren cuando ustedes

tengan que escribir o no sepan por dónde empezar busquen el significado literal de las

palabras y eso les va a abrir un horizonte de comprensión impresionante porque ya sabe en

qué sentido lo van a tomar y qué elementos pueden apoyarse para desarrollar lo que tengan

que hacer; entonces esto yo lo cuestionaría y mira y te lo desbarato desde cosas muy muy

sólidas, razonamientos fundamentados, en donde es el es el tipo de pensamiento del

estudiante el que hace que estas herramientas en ultima sean una u otra, como que se pueda

privilegiar yo te puedo marcar esto pero que digamos que lo tenga en cuenta para tus

disertaciones futuras y es la estructura de pensamiento del estudiante y fíjate que uno tiene

que modificar las estructuras pero yo no puedo modificar en cinco semanas tan fácilmente

las estructuras por eso es están procesual, por ejemplo en los adultos, a mí una estrategia que

no repito es hacerles pasar una vergüenza, entonces como yo tengo tanta práctica para


de lectura, como estrategia docente yo digamos integral yo que entendía hay que trabajar en

las habilidades de pensamiento y en los procesos que son inherentes entonces para para el

proceso de comprensión en sus tres niveles hay un procedimiento implícito, hay que decirle

al estudiante cuál es? Y decirle bueno vamos a comprender, o vamos a observar o vamos

analizar, qué se necesita para hacer este procedimiento? para observar usted tiene que hacer

primero, segundo y tercero uno casi que debería darle el procedimiento explícitamente para

que él se acostumbre a seguirlo y sepa cómo se observa, como se analiza, de tal manera que

eso se vaya, vamos entrenando a los estudiantes y la manera en que yo lo entrené en su

habilidad va a ser más fácil entrenarlos en los procesos de lectura, yo creo que es un tema

que no hemos estudiado, me parece, todo el tema de desarrollo de habilidades de pensamiento

identificar eso y después lo verificó le digo mire usted copio esto, esto, esto, el reglamento

daría para esto, pero yo la invito para que no lo vuelva a hacer y no le digo nada más y además

le pongo todas las evidencias de donde lo tomo y todo eso les da una vergüenza .. las personas

en el siguiente trabajo sobre todo en maestría se esfuerzan mucho o por buscar la cita o por

poner con sus palabras, no es que de mi propia autoría pero es que se está usando un concepto

de Porter, eso no se lo invento usted lo está interpretando está dando su postura frente a

Porter, entonces diga de acuerdo con este concepto de Porter yo digo esto, ese tipo de cosas,

que son lo que utiliza en la lectura o sea todos esos procesos son los que yo necesito para el

proceso de la lectura, entonces yo te diría que que eso es lo que hasta

(LATC): S1P25 hasta aquí digamos que llega en esencia el cuestionario. No se Dennis si tú

quisieras aportar para finalizar en alguna cosa de antemano agradecerte primero el tiempo,

me has hecho unos aportes bastante interesantes, lo tendré en cuenta y ehh no te no no creía

este año, o sea hago la transcripción, haremos una revisión con mi asesor, pero ya para el año

entrante, si llego a necesitar una segunda parte te puedo volver a molestar... con mucho gusto,

no hay problema,

(E5DCAP): S1R25 lo que yo te sugiero es que mires, ehh menos mal que tú no eres

pedagoga, Gloria si es pedagoga, entonces también se sesga a veces a unas cosas que son

propias de de su pedagogo, pero como es la combinación de todo, yo te sugeriría primero que

como no sé cómo es la propuesta o que es lo que vas a proponer tú, ¿tú qué vas a proponer

ese tipo de estructura de pensamiento es lo que uno tiene que trabajar para mejorar el proceso


tema de ver la tecnología diferente no como que la tecnología es la panacea, yo no estoy

diciendo que la tecnología no descreste no yo prefiero que mi hija vea en la página de la nasa,

barrera o pueden ser un gran elemento, un gran recurso que se convierte en una mediación.

consulte, las consulte, eso no me garantiza una lectura crítica, que lea y lea, es como yo me

genero un entorno adicional para enriquecer eso, que le permita al estudiante realmente

tendrías que mirar generacionalmente hablando ehh a qué población vas a atender, porque es

que eso sí es un tema complejo y si vas trabajar lo digital, eso sí envió el nombre Giumas

algo que es como las tres generaciones que hay de ehh, las tres generaciones que son los que

tienen personas en cuanto al desarrollo de competencias frente a .. frente a la tecnología,

acá? Ehh inicialmente queremos identificar ehh las estrategias, si se usan a nivel universitario

y cuáles se están usando y si no se usan cuáles propones, entonces yo te sugiero que explores

el tema de desarrollo de habilidades de pensamiento y como se relacionan con los procesos

de lectura porque creo que ese, yo sí creo que ese es el secreto de la lectura, ese es el secreto,

cuando yo hablo con mis compañeros de eso lo que yo me dicen pero es que eso es darle

todo el estudiante, a mí no me da miedo si es que nosotros estamos es para entrenarlos y esta

generación cero que yo te digo, nosotros no, nuestros papas no leían porque muchos eran

analfabetas, o llegaban a segundo grado o fueron bachilleres, hay una gran diversidad, que

es distinto cuando uno tiene papas formados (de acuerdo) si? Y también hay que ver las áreas

de formación de los papas de uno, es un tema que el Ministro de Educación por ejemplo está

tratando de hacerle ver a los estudiantes, los estudiantes de la generación cero tienen una

presión mucho mayor que los otros, porque es que son los primeros van a la universidad

entonces se espera todo de ellos, cuidado se equivoca y fuera de eso vienen sin todas las

herramientas y llegan acá pero como usted no sabe leer, usted debería estar en primero de

primaria, entonces es como uno de docente se compromete con esos procesos, si tienes un

el sistema solar a ponerla a hacer las bolitas aun cuando el ejercicio de manipular cosas

también es importante entonces que se le dé el valor justo a la tecnología, cierto? como

mires que estas herramientas pueden ser dependiendo del uso que yo les dé pueden ser una

Las bases de datos son anaqueles, no son más en sí mismo, entonces que el estudiante las

avanzar en su proceso lector es como lo que yo te sugeriría, si? mirarlo y lo otro es creo que

recurso para construir una mediación y como un recurso para acceso o barrera, o sea que

papel de docencia, si quieres ser docente de verdad entonces el tema de habilidades, ehh el


hay buenos, regulares, malos, malísimos (pésimos) si? en términos de la, de la fidelidad de

la información, y eso es lo que consultan nuestros muchachos universitarios, o Wikipedia yo

tengan mayor edad antes de egresar, eso en términos de la .. hace, hace la diferencia en

términos de las estrategias que uno utilice, si vas a utilizar recursos en línea, entonces me ha

parecido interesante como como un ejercicio personal, es muy interesante. Ehh otra cosa que

puede serte útil define bien que es una mediación, defínela muy bien y desde donde la vas a

abordar puede haber .. puede haber diversas maneras de abordar la mediación pero si es para

podría ser y menos si es en el contorno, en el entorno de la educación y lo de ño ño y también

que hay en este tema de, en este tema estas preguntas que tienes acá, no sé cómo?, pues son

sugerencias, tu veras, una cosa es la fuente pero sobre todo el hoy en día no tenemos control

les tengo prohibido usar Wikipedia, por qué? porque no es validado, hay información, para

qué me sirve a mí, cuando yo no tengo ni idea, 000 cuando no encontré nada, hay encuentro

y ya sé cómo buscar, pero es que eso es una cosa que no está validada, la hacemos entre todos

sobre las fuentes, no tenemos control, por ejemplo el tema de los blogs a mí me aterra porque

lectura crítica debería ser una mediación pedagógica, no, no lo entendería como otra, no

chicos ya de 16, 18, 20, empezando y ese cambio de ellos, de carrera a carrera, hace que

tan distante, yo lo veo aquí en presencial ya no ves los chiquitos así en manada, uno ya ve

es completamente más fuerte, de mayor diversidad pero tú ya no encuentras una población

salíamos, tu encuentras en presencial, si vas a virtual y sí te mueres porque el escenario vas

generaciones, no es como en la época mía que todos teníamos una edad de ingreso similar y

fenómeno que ocurre hoy en las universidades es que hay combinación, ahí se traslapan

porque es que ellos tienen y saben que la información esta hay y por qué? porque es que un

las discusiones ella no se puede imaginar cómo se puede hacer tareas si no se tenía internet,

entonces del libro, del libro, de interactuar con los recursos de la biblioteca en general y ella,

y yo le he enseñado a descubrir el placer de ciertas cosas que son inherentes a las bibliotecas,

discusiones que tenemos, ella no yo la hago ir a la biblioteca porque yo aprendí en bibliotecas

que la ha utilizado (la tiene que usar), no ellos no, no mi hija no entiende que .. a veces en

pero que hemos tenido que ir adaptándonos y los niños, nuestros hijos que son la generación

tuvimos, yo no tuve internet en la universidad no existía en esa época, no existía el celular

de la tecnología y no la uso, nosotros que estamos en el mundo de la tecnología, que no la

entonces los que .. los que como dice mi mamá que ella nació sin tecnología, llegó al mundo


generales y están las especializadas, están solo las que son solo sobre documentos textuales

y las que tienen recursos adicionales, están las que te permiten el acceso pleno y acceso

no es válida para el otro, entonces y de hecho pueden ser más eficientes en ultimas los propios

y lo que pueden hacerse en ciencias humanas teniendo clases de lectura por ejemplo para

exagerarte, entonces creo que si tienes mirar eso, tecnología y áreas de conocimiento y el

pero no tiene un rigor científico, entonces eso mismo hay, dependiendo de la tipología de

base de datos tu encuentras de toda calidad de documentos, cierto? De toda calidad y de toda

es en ehh en que tipología de bases de datos te vas a meter porque por ejemplo están las

restringido y eso te va matizando a ti todo, todo, te va matizando a ti todo este tema ehh el

tema de la clase, tienes definir que es presencial y tienes que definir es las estrategias en una

y las subáreas están definidas por una norma, una cosa, entonces yo lo que te estoy sugiero

es que te brindes a cualquier hueco, no es para que tú lo escribas todo, sino que tengas las

respuestas, qué áreas de conocimiento, las universidades finalmente tienen cuatro o cinco

áreas de conocimiento, si? Que debemos que tener, tú sabes que, si son del área de las

matemáticas y las humanidades ehh y en esos ámbitos tu puedes, porque no puede hacer es

.. es la misma estrategia que para un área del conocimiento yo te puedo decir como docente

procesos en matemáticas para mejorar ciertos niveles de la lectura por ejemplo la inferencial

tema de la mediación para que lo consideres, (perfecto) desde lo que yo veo hay (si señora)

pues muy interesante, (Dennis muchas gracias) no con mucho gusto, ojala y te vaya muy bien

con ese tema, es un tema muy bonito (pues te contaré, para mi es nuevo ).

las estrategias son distintas entonces hay que mirar las áreas de conocimiento están definidas?

pensamiento inferencial de una manera muy superior a lo que lo puedes hacer en lenguaje y

conocimiento porque es que tú no, por ejemplo en matemáticas puedes desarrollar

sea incluso de investigación pero tienes que tener las respuestas para las áreas de

porque estas preguntas están enfocadas para que uno de clase de lectura o sea de lenguaje o

clase lectura o, o como las utilizo yo en mi disciplina, entonces tienes que tener cuidado

tipología, entonces tú tienes, ojo porque eso es muy grande tú tienes también que centrarte


Registro 04

Entrevista

Entrevistado: 04

Entrevistado: Julia Margot Acosta (E4JMA)



Fecha: 28 de octubre de 2017

Hora de inicio: 5:00 pm.

Hora de finalización: 5:16 pm.

Duración: diez y seis minutos

Lugar: Universidad Uni Minuto

Sesión 01






(E4JMA): S1R1 Digamos que para esta época y para cualquier otra pero más para esta, las

ayudas tecnológicas son herramientas fundamentales en el ejercicio pedagógico de cualquier

docente sea de la básica, sea de la media o sea de la educación superior porque están puestas

ahí y digamos son herramientas que colaboran mucho y apoyan el trabajo pedagógico no solo

en el sentido de la información sino también eso atrae mucho pues atrae mucho al estudiante

me parece que para esta época son importantísimas. Son esas herramientas fundamentales

que uno tiene para apoyo al trabajo

(LATC): S1P2 Que se entiende por web, base de datos, buscador académico?

(E4JMA): S1R1 Bueno digamos que la web es la plataforma que incluye a las demás desde

mi modo de ver, no soy la experta en esto…La web si es como esa plataforma grande que


cualquier de esos buscadores que le permiten también pues buscar la información como frente

ehhh pues como esos apoyos que ehhh que uno encuentra, pero también las puede hacer en

con el estudiante, pero a través también puede ser de hastagn o me envían también un link y

sobre eso también estamos como viéndolo entre todos y podemos hacer comentarios creo que

porque hay una exigencia que me parece valida desde la universidad y bueno tiene que ver

mucho que ver con los cursos virtuales, con las aulas virtuales que necesariamente es el otro

apoyo que tenemos nosotros para …. Los apoyos esos digamos en las aulas virtuales que es

un apoyo importante para seguir trabajando también el trabajo pedagógico con los estudiantes

ehhh si pues lo otro los trabajos en línea que también hacemos con los estudiantes, que

podemos establecer los foros, hacer los debates, las videoconferencias que las cuales también

puede, que incluye también las otras y a la cual digamos hablamos del portal de la universidad

pues toda la información que uno requiera frente a lo que necesite pues aparece allí

= bueno los buscadores, digamos que ya son más libres, uno puede buscar por el google por

a eso

=Y las bases de datos mmm digamos que mmm ya a mi manera de ver no son tan públicas,

tampoco están puestas como decir en google por lo menos eee frente a lo que requiere la

universidad entonces si uno requiere una base de datos mmm bueno que se yo de número de

estudiantes o de de del repositorio de trabajos de grado que se han hecho o los documentos

que son de manera específica de la universidad, entonces todas esas bases de datos uno las

encuentra pero digamos pero es más como en el portal de Uniminuto para hacerlo preciso,

quizás hay en otros pero pues yo, uno generalmente o sea yo si voy a consultar digamos lo

hago con relación es con lo que tiene que ver con el trabajo con la universidad

=Bueno las fuentes de consulta en línea ehhh digamos que esas tienen que ver es más con

línea cuando ahhh yo puedo hacer una video conferencia ehhh no me puedo ver directamente

eso tendría que ver como con esa parte

(LATC): S1P3 Tiene conocimiento con el manejo de esos recursos digitales?

(E4JMA): S1R3 Si, pues no pues soy la experta, experta, pero si pues digamos que también

los utilizamos igual los buscadores. Entonces…

(LATC): S1P4 Se ha formado en ese tipo de tecnologías?

(E4JMA): S1R1 Si, si la universidad siempre mmm ofrece permanentemente ehhh los cursos

sobre el manejo de los ayudas virtuales y son de alguna manera completos, pero también


ofrecen otros cursos otros elementos digamos en los recesos de mitad de año y comienzo de

año entonces ofrecen cursos un poco acelerado sobre el manejo también de las herramientas

tecnológicas

(LATC): S1P5 Considera importante incentivar en los estudiantes esa competencia?

(E4JMA): S1R5 Si, o sea ni siquiera es importante yo digo que en este momento es

obligatoria porque uno diría como lo que plantea un poco Liliana Purchisquei frente a la

noción de alfabetismo o analfabetismo, entonces uno tiene que tener de esas competencias

para la adaptación al mundo moderno como es la lectura o la escritura o la adaptación que

tiene que ver con el estado de gracia y pues también la que tiene que ver con la lectura y

escritura como poder y entonces en esa lectura para la adaptación del mundo moderno pues

obligatoriamente tenemos que hacer el manejo de esta hay si no se trata de si es importante

o no es importante pues nada hay que hacerlo

(LATC): S1P6 ha utilizado alguna fuente de consulta en línea en sus clases

(E4JMA): S1R6 Pues si generalmente buscamos los digamos buscamos repositorios de los

trabajos que hay en la universidad para hacer un poco, digamos esos nos sirven un poco de

base cuando estamos en las clases de proyecto de grado entonces vamos a mirar cuales son

los trabajos que se han hecho ehhh digamos alrededor de tal tema para o modificarlo, o no

repetirlo, entonces también pero también se les sugiere a los estudiantes la búsqueda que

deben seguir en la biblioteca

(LATC): S1P7 ha utilizado, ¿cuál considera como más adecuado para el ejercicio profesional

suyo, de esas fuentes de consulta?

(E4JMA): S1R7 Pues a mí las fuentes de consulta yo… me parecen más serias ehhh las

que… digamos las que ha … yo no sé cómo decirlo las que ha comprado la universidad, a

las cuales … a las cuales la universidad está inscrita paga como por eso, entonces uno puede

acceder lo mismo a revistas, a libros, a artículos, entonces digamos me parecen mucho más

sólidas, más consistentes y mucho más serias, para uno pues buscar información

(LATC): S1P8 tiene alguna predilección por base de datos?

(E4JMA): S1R8 Proquets cuál es la otra no recuerdo ahorita, en este momento no me

acordaría sino de esa

TEMA2: LECTURA CRÍTICA


los del semestre que sea, yo en este semestre estoy trabajando 6, 7,8 y 9 semestre y cuando

mismos se hacen o como ellos alrededor de eso, más que uno ellos mismos hacen las

preguntas que para mí es mucho más difícil hacer preguntas pues que contestarlas y esa es

una manera, hacemos una puesta en común, hacemos un debate sobre eso entonces digamos

hacemos que compartir la lectura pero las lecturas las compartimos también cuando ellos

respuestas cada uno va como aportando pero no es el aporte personal sino el aporte a partir

de lo que va diciendo el otro compañero porque a veces solamente nos quedamos en que yo

hablo pero cuando comparto con el otro hago inferencias frente a lo que dice el otro pero

también digamos que hay también hay una parte de la contra argumentación que es de la

(LATC): S1P9 Qué fuente de consulta en línea contribuye a desarrollar la competencia de

lectura literal en los estudiantes?

(E4JMA): S1R9….. pues yo no sé si lo que uno…digamos pues las lecturas que uno

introduce en los links para que ellos hagan lecturas sobre esas lecturas referentes al tema y

para hacer la lectura literal porque hay solamente que plantear eso nos está contando el autor,

digamos que eso es lo que se hace con el aula virtual y los links que uno coloca para que ellos

hagan la lectura de esos documentos

(LATC): S1P10 Cómo genera esa competencia de lectura literal en sus clases?

(E4JMA): S1R10 Pues me toca leerles, que leamos en clase inicialmente es decir yo sé que

iniciamos el semestre, nada nos toca leer en clase, casi que coger párrafo por párrafo, entender

que nos dice este autor, luego a partir de esto empezar a construir un texto y después de haber

hecho esa parte literal como poder adentrarnos.

(LATC): S1P11 que fuente de consulta en línea ayuda a desenvolver en los estudiantes la

competencia de lectura inferencial?

(E4JMA): S1R11 la lectura inferencial, bueno, digamos que también uno hace de la lectura

inferencial, también de documentos pero también se hace uso de ciertos videos de

que así lo hacemos.

(LATC): S1P12 en su clase cómo se estimula la competencia inferencial?

(E4JMA): S1R12 bueno la competencia inferencial es como planteamos hipótesis y lo

hacen preguntas del texto, entonces traen preguntas y las vamos resolviendo y sobre esas

documentales y también alrededor de eso se plantean temas, se plantean preguntas que ellos

ellos deben hacer resúmenes y los resúmenes pues entendidos como una de las herramientas


tiene la universidad, especialmente la de acá, las bases de datos que han comprado digamos

en la universidad entonces digamos que esas fuentes cuando se consultan hay un tema en

especial que uno lo consulta pero también ehh lo que queremos que sepa se haga desde

unido con la oralidad en el primer ciclo, entonces vamos a hablar de la lectura de cómo les

vamos a pedir a los niños la lectura pues vamos a buscar en diversas fuentes frente a lo que

plantea el uno frente a lo que plantea el otro, entonces vamos a encontrar que hay

controversias, que argumentan entonces en esas fuentes que cada uno presentan también uno

sabe qué pues hay que hacer lecturas mucho más allá de lo literal que aparece y que cada uno

presenta aunque no tan, tan lejanas digamos de conceptos pero si digamos cogen por líneas

distintas entonces por eso en ese sentido me parece que nos ayudan esas fuentes de consulta

indexadas, a artículos de opinión, bueno, entonces digamos que hay esta y hay de muchas

temáticas que permiten entonces digamos que esa es como la prefiero bueno aunque hay

otras me encanta la de cervantes.com y digamos que aparece mucho tema sobre la enseñanza

la lectura inferencial o también hacemos preguntas simples que eso también nos ayuda

(LATC): S1P13 que fuente de consulta en línea desarrolla la competencia de la lectura

crítica?

(E4JMA): S1R13 pues es que yo no sé si yo eso se une como a otras preguntas y es hay

muchas fuentes de consulta por ejemplo uno diría una de las más comunes Wikipedia que

diversas fuentes, es decir, yo quiero hablar de la importancia de digamos trabajar la lectura

en línea para la lectura crítica

(LATC): S1P14 alguna de esas fuentes de consulta que la profe prefiera o alguna base de

datos que prefiera?

(E4JMA): S1R14 yo a mi gusta mucho Proquets la que tiene la universidad, yo creo que

deben haber otras pero me gusta Proquets porque uno fue un gasto también un gasto enorme

del español y aparece muchos ejercicios.

(LATC): S1P15 que estrategias usa para promover la competencia del lector crítico?

(E4JMA): S1R15 que estrategias pues creo que esa ya la habíamos contestado o cual sería

la diferencia entre una y otra. La una es para promover y como estimula la consulta. Bueno

que hizo la universidad pues para que uno tenga como acceso, hay todo un acceso a revistas

aparece hay pero están las fuentes de consulta que hay en las bibliotecas, los repositorios que

lectura crítica, pero si es más como en ese sentido que trabajamos en lo que tiene que ver con


tenga claro que es lo que plantea ese autor, de ahí plantéese como ciertas, cuales son las

inferencias, hipótesis que a usted le surgen a partir de eso y luego entonces es como plantearse

preguntas como que quiere conseguir de mi este autor, ¿sí? ¿Cuál es la ideología que hay

detrás de eso? Ehh el tono, es un tono irónico? ¿O es un tono sarcástico? ¿Es un tono

riguroso? Entonces son todas esas preguntas que me tengo que hacer frente a qué pasa con la

lectura, pero también con ese escritor que me está, pero siempre es digamos haciendo la

lectura literal luego tratamos de hacer la inferencial y digamos que finalmente tratamos de

del tema, ehh digamos cual es más rigurosa frente a la información que plantea o esta

solamente la interpretación que presenta o es una fuente primaria digamos esos son como los

de la literatura y hay una es una electiva pero cuando ya se haga el cambio de plan y es la

didáctica de la lectura pero para el primer ciclo (y ahí está contenido el tema de lectura

crítica?) claro desde ahí porque uno piensa que no que eso con los pequeños ellos no tienen

digamos como el derecho, a veces yo digo los consideramos como unos minusválidos

cognitivamente y ellos como al único texto acercarse es a la narración, desde lo literal no

más, entonces la lectura crítica no aparece como en el trabajo que se hace con ellos y digamos

que es todo el trabajo que se hace solo para primer ciclo también para evitar ese ma, me, mi,

las estrategias es primero hacer una lectura literal que es primero como venga comprenda y

ciertas preguntas que ellos mismos deben hacerse frente a lo que plantea ese lector y las

hacer esas preguntas sí que quiere de mi este autor. ¿Si?

(LATC): S1P16 cómo se pueden utilizar los tipos de fuente de consulta para generar lectura

crítica?

(E4JMA): S1R16 bueno no sé si tenga que ver la relación como la de antes para utilizarlas

entonces son las consultas sobre un tema que plantea uno o sobre el mismo tema que pueden

correlación y de ahí miramos quien se acerca más a uno, donde se distancia cada una como

análisis también que uno puede hacer

(LATC): S1P17 profe me asalta una pregunta, no está en el cuestionario, pero ustedes están

formando docentes que van a enseñar a, a ellos se les enseña estrategias?

(E4JMA): S1R17 claro la didáctica de la lectura, la didáctica de la escritura y la didáctica

mo, mu, planas y todo eso

El análisis de los planes de curso.

plantear cada una de las fuentes de consulta y sobre eso también son como se hace una


a ese autor sino que sea directamente porque es que eso permite tener claridad y la rigurosidad

en la información y sobre eso ya entonces puedo deducir sobre ese tema pero lo que me

plantea ese autor, entonces ya puedo decir las preguntas que habíamos comentado, que quiere

lograr de mi este autor? ¿Que ideología hay detrás de él? ¿Que quiere lograr conmigo? ¿Si

su tono es irónico? ¿O sarcástico o quiere informarme, o quiere que me divierta? Pero si lo

tengo sobre otra persona que habla se me pierde el sentido de si de verdad no puedo hacerla,

digamos esas preguntas se las puedo hacer así mismo pues al autor que realmente escribió el

quizás todo lo que uno esté buscando o una buena parte se distorsiona entonces la mirada

(LATC): S1P18 qué tipos de consulta en línea existen?

(E4JMA): S1R18 pues ahí si yo no se podría decir, no que tipo

(LATC): S1P19 un objetivo de la lectura crítica es formar a los estudiantes como ciudadanos

autónomos, cuales son las características de las bases de datos que favorecen el uso por parte

de los estudiantes para promover la lectura crítica?

(E4JMA): S1R19 las características de las bases de datos, yo creo.. digamos cuando lo que

presentan, cuando en la consulta que uno hace los documentos que se encuentran para que le

sirvan de base y de apoyo para el trabajo, yo digo que lo que primero es que sean fuente

texto que plantea el tema.


(LATC): S1P20 qué estrategias puede usar un docente para generar en los estudiantes

herramientas de lectura crítica de las bases de datos?

(E4JMA): S1R20 pues no sé, es que me parece que todas las preguntas se conectan o se

pareciera que fueran las mismas, por supuesto que no son las mismas, pero (vuelve a leer)

No hay si no

(LATC): S1P21 considera que los contenidos de las bases de datos deben ser leídos de

manera crítica por estudiantes y docentes?

(E4JMA): S1R21 yo digo que la pregunta, perdón la respuesta, pero es obvia cierto, es obvia

porque pues todo lo que aparecen en esas bases de datos ehh pues son susceptibles de hacerles

información, trasponer otra, bueno que se yo, entonces si uno no hace una mirada crítica

crítica si tiene que estar ahí.

cambios, de si se prestan para hacerle muchas de las cosas que uno quiere hacer, cambiar

primaria como del autor y no que sea la interpretación que se hace del autor y estoy citando


porque hay un contexto de dónde voy a mirar esas bases de datos y qué es lo que ellos están

me debe dejar algo a mí y en ese que me deja es donde yo hago una propuesta de algo porque

lo demás me quedan a criticar era la crítica es porque yo finalmente pueda casi que al final

es comparto esto con el autor, no lo comparto, pero también pero también que aprendizajes

propongo para los otros pero también para mí mismo, también qué propuestas me hace,

digamos que en ese sentido para mi es eso cuando es una persona que hace propuestas en

diversos sentidos, desde la convivencial, desde lo que soy capaz de decir mire la metodología

que usted utiliza pues como que está, es demasiado rutinaria, no permite participar pero le

hago esta propuesta, hagámoslo de tal manera, los textos que usted lee se remite casi a lo

mismo, esa es una persona que para mí, es una persona crítica porque comparte, no comparte

académico, desde el punto de vista profesional, desde el punto de vista pues personal, porque

(LATC): S1P22 que elementos de la lectura crítica sugerías que se debe tener en cuenta?

(E4JMA): S1R22 qué elementos? Por ejemplo?

=no se me estabas diciendo es muy obvio, se pueden cambiar, hay una trasposición entonces

cuando uno está leyendo de manera critica esas bases de datos que debería tener en cuenta

para hacer la lectura crítica o que pasos por llamarlo de alguna manera que yo pueda consultar

digamos pero solamente una sola base de datos sino que le consulté a varios y que también

tenga un mínimo conocimiento de quiénes son sus autores son esos autores, si voy a hablar

de Casanny, si voy a hablar de Ronald Day, si voy a voy a hablar de cualquiera de esos, te

hablan digamos del tema de la lectura que trabajan en esa parte es pues entonces yo

planteando. Oky

(LATC): S1P23 Cómo evidenciar si un estudiante ha alcanzado la competencia de lectura

crítica?

(E4JMA): S1R23Para mí la lectura crítica tiene que ver con propuestas, es decir la crítica

reforcé, que nuevos aprendizajes obtuve? y esto también, que propongo a partir de eso y lo

pero hace propuestas.

(LATC): S1P24 Esta competencia de lector crítico, para qué le puede servir a un estudiante

universitario?

(E4JMA): S1R24 Yo creo que de ahí se deriva, es que de manera desde el punto de vista

es que yo digo que cuando uno se convierte en un ser crítico, yo digo entonces aprendo a

mínimamente debo conocer algo de ellos y eso me orienta sobre que se está planteando si?


y la lectura se debe compartir a mí no soy capaz de que hago una lectura y le hago un control

porque uno sabe que la comprensión de lectura es tan relativa cómo lo es la comprensión del

mundo, y bueno entonces, cuando yo comparto la lectura con el otro lo que hago también es

enriquecerlo con la esa mirada sobre el tema o la situación sobre el que me está poniendo

este autor, entonces cuando me siento con el otro, conversamos, compartimos y cuando

conversamos frente a un tema de lectura, negociamos, negociamos ideas, de significaciones

del mundo, casi qué sentimientos también porque los ponemos ahí y ahí para mí es la mejor

manera de construir conocimiento y entonces vamos a encontrar que tenemos cosas comunes

y en eso y en esas cosas comunes que tenemos así no sean los conceptos donde las dos nos

pongamos absolutamente de acuerdo en esto, sino que usted tiene un punto de vista, yo tengo,

pero construimos alrededor de esto, desde ese punto de vista que encontramos acá y yo digo

que eso es lo que nos hace falta a los colombianos, formar comunidad y entonces es en eso

aquí y allá.

(LATC): S1P25 La siguiente pregunta tiene que ver cómo puede un docente generar lectores

críticos para la sociedad?

(E4JMA): S1R25 una de las digamos que que yo creo que esté propiciar el trabajo en equipo

de lectura y ya y después calificó si le fue bien o le fue mal, para mí eso no tiene sentido

profesional lo mismo frente a lo académico pues no me quedo con un mínimo sino consulto

lugar en este mundo, que la palabra tiene sentido lo que yo voy a decir y en el tema

también y lo mismo en la vida personal me dará seguridad para poder saber que tengo un

apoyar eso que estoy pensando que voy a decir que voy a proponer lo que voy a exigir

de no tener lo que te está diciendo unos sustentos, argumentos para poder sustentar para poder

encuentros, que donde nos bueno y lo mismo si me vuelvo una persona crítica para persona

tengo un derecho pero también tengo un deber y el otro también y entonces que esos

andamos en esa violencia permanente del uno con el otro pero si yo lo logro entender que

atropella, cierto? porque esa es una de las grandes situaciones que una cuenta que nos

dónde no, y a ejercer esos derechos y eso permite, pues ni atropellar a nadie, ni que nadie me

casi sí yo también soy crítico me informó, conozco y sé hasta dónde puedo llegar y hasta

problema que tenemos acá, todo lo tomamos, trato de cumplir, aunque no cumpla bien pero

ejercer o sea cumplo con mis deberes, pero ejerzo mis derechos, que creo que es el gran


para mí un buen libro de literatura, todo lo que nos permite explorar, todo lo que nos permite

también mirar controvertir, encontrar, un texto argumentativo de la misma manera los

argumentos plantean, como defiende esta idea, esta hipótesis que está planteando, cuando

hacemos una inscripción para mi si hay que tocarlos, uno de los grandes errores y lo digo

porque aquí en la universidad es casi como satanas tocar un texto narrativo, en lo que

corresponde, digamos lo que llamamos la comunicación oral y escrita y no lo narrativo (un

ejemplo de narrativo cuál sería) Digamos como no tenemos mucho tiempo a veces porque a

veces está se fue la premura la academia, entonces ahí cuentos que no son muy largos, de

autores muy específicos y a veces puede cuentos para niños y con eso a uno le da lo que uno

quiera para hablar de lo que uno quiera, para trabajarlo, para explorarlo, sobre los sentidos

nos da para lo que queramos; (se lo pregunto porque en otra entrevista me nombraron por

ejemplo La caperucita roja), ahh claro, se la recomiendo la peor señora del mundo, no? Ese

cuento ha viajado, todo este país lo conoce, donde yo he trabajado, y acá todos, (no lo había

escuchado y donde la consigo?) esa es del Fondo de Cultura (la voy a buscar) Jajaja es

encantadora para el tema de los conflictos y todo eso, es una maravilla (y el nombre llama la

atención o sea se imagina uno a cualquier otra cosa, esperar a ver sí es lo que me estoy

muchísimo para eso.

(LATC): S1P26 Ahí me surge una pregunta, qué tipo de lectura sería la adecuada para qué

ese lector crítico le sirva a la sociedad? Es decir qué tipo de lectura sugiere?

(E4JMA): S1R26 Yo es decir a veces hacemos la clasificación de los textos y sólo en

académicos me sirve en la universidad y sólo si es narrativo si estoy en tal parte, y yo digo

que eso es un gran desconocimiento, porque cada tipo de texto, cada tipología textual le hace

del mundo, sobre que es la sociedad, que son las personas, que es la situación política o sea

imaginado, bueno Muchas gracias)

(LATC): S1P27 La siguiente pregunta dice cómo se puede generar la lectura crítica de bases

de datos desde el aula, logrando ser consumidores activos de la información?

(E4JMA): S1R27 Pues yo creo que lo uno es también dando como conocer esas bases de

datos porque pues uno a veces se le vuelven mitos pero cuando no las conoces, ya sé cómo

las usó, las desmitifico, y ya soy capaz de tomar opciones, de elegir pero porque conozco

a uno ver la visión del mundo, lo que hace es complementar, yo para mí yo tendría de todo,

la comunión y cómo las comparto, alrededor de la lectura, para mí es un momento que ayuda


pero cuando no las conozco, pues ya soy capaz de elegir, ya no es que aparezcan ahí sino que

también me toco porque Margot me dijo o porque tal profesor me obligó sino las miro qué

me sirve de verdad específicamente acá pues que no y yo creo que para mí es como lo

primero, entonces es conocerlas y conocerlas bien, lo que yo digo leámoslas, leamos esas

bases de datos lo ideal es hacer todo ese análisis, lo mismo que puede pasar con la televisión,

con WhatsApp, con el face, hagamos lectura, cuando leemos, desmitificamos y optamos.

(LATC): S1P28 Con cuál de los niveles de la lectura se identifica más para dictar sus clases?

(E4JMA): S1R28 Pues yo digamos como es tan complejo con ellos que se acerquen aunque

sea, yo siempre digamos la idea es siempre es hacer el trabajo con las tres pero a veces me

alcanzó a quedar solo porque también hay una preocupación, la que yo y la que creo por lo

que todos peleamos, y este es el contenido, este es el contenido, aunque en el programa no

es tan problemático pero, pero siempre igual uno hace los tres, no es que yo diga aquí me

quedo solo en lo literal, no, pero sí con ello se toca hacer primero un énfasis en lo literal,

luego en el conversatorio, van haciendo las inferencias y procuró siempre compartir las

lecturas con ellos y las preguntas que se proponen, entonces para hacer el manejo de las tres

pero que se vuelva consiente porque uno lo puede hacer casi que inconscientemente pero que

eso si se vuelva un ejercicio reflexivo frente a la lectura.

(LATC): S1P29 Profe la universidad tiene algún proceso como llamarlo de inducción para

que los estudiantes conozcan las bases de datos tiene que la universidad?

(E4JMA): S1R29 No, no, cuando los estudiantes hacen la inducción, pues presentan la

biblioteca y todo lo que tiene la biblioteca pero si el maestro quiere uno solicitar que le hagan

la inducción a la base de datos y tiene personas encargadas especializadas que van y hacen,

hacen toda la explicación (pero no estandarizado como obligatorio) y yo creo que sí debería

hacerlo

(LATC): S1P30 Ahh uno habla de lectura crítica y digamos incluso el tema está pensado

para docentes que dicten lenguaje o sociales en los colegios, profesores que dicten en lengua

o lenguaje español o sociales pero uno podría hacer lectura crítica en cualquier contexto, en

cualquier casi que universidad, a cualquier lectura se le podría hacer lectura crítica?

(E4JMA): S1R30 Claro, en un problema de matemáticas hay todo un ejercicio de lectura

crítica para hacerlo, en las ciencias naturales, en la vida cotidiana, en una situación que

aparece que está ahí, en una relación de pareja hay que hacer lecturas de situaciones, un poco


pero eso no se ha tenido claro pero además claro lo que yo siempre decía el profesor de

Educación Física no puede tener la competencia para, pero para mí si el colegio o la

universidad debe tener digamos la obligación que haber un curso con él para que logre

entender el tema de la lectura y la lectura crítica eso es fundamental; hay una experiencia yo

acompaño en la práctica a los estudiantes y los llevaron a hacer rondas al gimnasio la montaña

y a los nogales, y un profesor allá, cualquiera que sea el de teatro el que sea no puedo empezar

a trabajar, si antes no hace curso de seis meses sobre lectura, entonces eso debería ser una

para nada, porque yo digo dónde está la crítica como xxx nada nos preocupa yo no soy

política, a mí no me interesa cuántos partidos hay, por Dios hay que entender todo esto,

hagamos, de verdad leamos un día un artículo de opinión sobre que presentan Daniel Coronel,

pero también lo que presenta Paloma Valencia, me quedo no solamente con este, no porque

que hacer todos.

(LATC): S1P31 Entonces digamos que hay viene otra pregunta es por qué los contenidos

normalmente se habla más, los que van a dictar español?

(E4JMA): S1R17 Porque, por eso también son también de las, es uno de los componentes o

de los elementos que hace que la educación, pues como que no ayuda mucho a mejorarlos, y

es que se nos olvida que todos somos maestros de lenguaje todos absolutamente todo es el

obligación en todas partes. (Se lo cuento también como experiencia, yo soy docente pero no

tengo nada que ver con lenguaje, ni con sociales, (que maravilla) soy docente de ergonomía,

entonces a mis compañeros cuando les conté a algunos que estoy haciendo la maestría, hubo

uno que me pregunto para lectura crítica y me entendió, a los demás se quedan como

mirándome y qué es eso, además porque la lectura que hacen y eso aquel aporta la universidad

pero también surge la otra duda mis compañeros están trabajando con compañeros que dicen

que los a los chiquitos y cuando llegan del colegio a la universidad, yo digo en qué momento

ve reflejada)

facultades están haciendo lectura crítica entonces la pregunta es qué tipo de sociedad, no se

lectura crítica, y si a eso le agregamos el agravante que le cuento que solamente unas

se graduaron del colegio entran a la universidad y parece que nunca, jamás les hubieran de

maestro educación física también enseña lenguaje, todos, somos responsables de la lectura,

lo que decía Freire la lectura del mundo, la lectura de la palabra, claro, eso es lo que tenemos


no me gustó Uribe o porque sí me gusta el otro, no miré esas son las equivocaciones que

también hacemos si tenemos también, (es cierto)

Muy bien nos faltan dos preguntas profe muy fáciles.

(LATC): S1P32 Qué ventajas representa el uso de las bases de datos como mediación para

facilitar la lectura crítica en los estudiantes?

(E4JMA): S1R32 Bueno, pues uno es que tengo un acceso fácil, y digamos de manera

confiable, de manera confiable, pues como frente a la información me parece una de las

grandes ventajas y que hay diversidad de autores, que pueden presentan que pueden

presentarse o que pueden estar en los temas también puestos en cada una de esas de esas

bases de datos que yo pueda consultar digamos que para mí estaría un poco desde ahí.

(LATC): S1P33 La última pregunta se la voy a ir o leyendo y es de marcar según los niveles:

literal, inferencial o crítico por favor indique a qué nivel pertenecen las siguientes estrategias

marcar con una x como corresponda

(E4JMA): S1R17

=mapa conceptual, literal

=resumen, literal

=estructura mental, como crítica

=esquema, esa es como literal

=cuadro sinóptico, también literal

=subrayado, ese es inferencial

=técnicas de anotación, también es inferencial

=textos académicos no, no comprendo ahh comprensión de textos académicos casi que están

en las tres porque si uno habla de comprensión tendrían que estar las tres

=composición de textos, igual estarías las tres

=solución de problemas, es está en la crítica

=exposición, es estaría en la literal

=negociación, está igual en la crítica

=discusión, también en la crítica

Profe no sé si quiera agregar alguna cosa hasta que llega el cuestionario, pues uno me parece

muy interesante y me alegra que muchas personas hicieran que el trabajo que usted está


haciendo y que si lo hiciéramos de verdad y los que somos especialmente maestra nos

comprometiéramos con esto, yo sí creo que la educación alcanzaría algún valor con giro y

no seríamos tan estancados porque yo acompaño a los estudiantes en las prácticas voy a los

colegios y a mí me quedo aterrada un día salimos de una clase y estábamos ahí uno de los

estudiantes me pregunta el profe y cómo se sintió? Pues bien y yo le dije feliz porque yo

volví como 1962 y como cuando yo estaba en primero de primaria exactamente esa manera

y eso es muy preocupante porque las cosas no han cambiado, por eso cuando trabajamos el

tema de la lectura y el tema de la lectura crítica es desde pequeños o sea no hasta octavo,

novena no por favor hay mucho por hacer. Muchas gracias


Registro 02

Entrevista

Entrevistado: 02

Entrevistado: María del Pilar Núñez Delgado (E2MPND)




Hora de inicio: 3:47 pm.

Hora de finalización: 6 pm.

Duración: Hora y media

Lugar: Universidad de Granada

Sesión 01




Imagen 1.1

http://www.ugr.es/~ndelgado/


Licenciada en Filología Hispánica, Doctora en Filología, docente en escuela, y universidad

a nivel de maestría y doctorado, investigadora, ha participado en congresos nacionales e

internacionales, ha dirigido proyectos de investigación y ha participado como jurado en

http://www.ugr.es/~ndelgado/


tribunales de tesis de maestría. Profesora de la Universidad de Granada en la Facultad de

Educación y Humanidades de Ceuta y en la Facultad de Ciencias de la Educación de Granada


(LATC): S1P1 ¿definición de estrategia docente?

(E2MPND): S1R1 Yo entiendo una estrategia como un sucesión de pasos pautados para ehh

conseguir un producto, um por lo tanto, la estrategia docente sería los conjuntos de pasos que

sigue un docente a la hora tanto de diseñar como de llevar a la práctica la docencia.

(LATC): S1P2 Qué características deben tener las estrategias para que sean efectivas?

(E2MPND): S1R2 pues yo creo que las estrategias tienen que tener el número suficiente de

pasos y que hay que trabajarla de manera que estén interiorizada y asimilada, es decir, quee,

que ya se dominen, sin que eso le quite flexibilidad y recursividad, es decir, que sobre la

marcha el docente debe estar capacitado para tomar decisiones que mejoren ehh o que

implique cambiar un paso en una estrategia o cambiar la orientación del proceso.

(LATC): S1P3 hay diferencia entre estrategia docente y estrategia didáctica?

(E2MPND): S1R3 en el sentido que yo he entendido la primera pregunta y que la he y como

tan, y como he definido, no habría, umm ehh como no veo la diferencia serian estrategias

para llevar a cabo los procesos de enseñanza aprendizaje pues para mi serían igual de

relevantes

(LATC): S1P4 ¿Qué autores o referentes tiene en cuenta para desarrollar las estrategias en

mención?

(E2MPND): S1R4 pues me gusta sobre todo ehh Tofanely

(LATC): S1P5 ¿Cuáles considera son las estrategias pertinentes para desarrollar lectura

crítica dentro del aula?

(E2MPND): S1R5 creo que para enseñar lectura crítica hay que enseñar antes a ser crítico y

ser crítico no es fácil porque para ser crítico lo primero con lo que tiene que contar una

persona es con un sistema de pensamiento y un sistema de valores propios, que confronte y

que sea confrontado con el sistema de otro o en este caso con lo que dice un texto o una

lectura em por lo tanto creo que para trabajar la lectura hay que empezar la lectura crítica,

hay que empezar el proceso ensañando a los estudiantes a ser críticos opinando sobre cosas

que a la mejor le son más cercanas y más interesantes sobre música, sobre comida, sobre


escrita, andamiandole los pasos, dándole preguntas que le ayuden que le sirvan como una

es capaz de relacionar lo que dice el texto con lo que él piensa al respecto? Usa argumentos

así por la buena


(LATC): S1P6 ¿Qué estrategias puede usar un docente para generar en los estudiantes,

herramientas de lectura crítica con el uso de medios como las redes sociales, YouTube o

fuentes de consulta estudiantil en línea?

(E2MPND): S1R6 bueno a cierto modo ya lo he mencionado, invitarlo a hacer crítica oral,

guía para orientar su reflexión y su pensamiento

(LATC): S1P7 De qué manera la lectura crítica ayuda a analizar la información que no tiene

un soporte científico o llamada pseudociencia?

(E2MPND): S1R7 ehh buen hay tenemos otro problema del concepto mismo de lectura

crítica, para saber distriguir la seudociencia de la ciencia también hay que tener conocimiento

científico

(LATC): S1P8 ¿Cómo evidenciar si un estudiante ha alcanzado la competencia de lectura

crítica?

(E2MPND): S1R8 bueno se pueden apartar descriptores es capaz de emitir juicios propios?,

sólidos y adecuados? no usa argumentos a dominen o falacias, o en fin sí que se puede

(LATC): S1P9 ¿Cómo puede un docente generar lectores críticos para la sociedad?

(E2MPND): S1R9 haciendo prácticas de lectura crítica en su aula, mm dándole importancia,

haciendo debate, o sea buscándole tiempo y espacio

TEMA 1: FUENTES D ECONSULTA ESTUDIANTIL EN LÍNEA

(LATC): S1P10 ¿Qué ventajas representa el uso de medios digitales como mediación para

facilitar la lectura crítica en los estudiantes?

podría contra argumentar una persona que esté en contra? Porque uno no se hace crítico así

podría haber sido de otra manera? Cómo te pareció que hubiera sido? Qué significa eso? Qué

hay que andamiar el proceso es decir guiarlo en forma de preguntas que piensas de esto?,

ser capaz de emitir un juicio crítico sobre un texto hay que empezar bastante antes y siempre

una operación cognitivo-lingüística compleja que es saber argumentar entonces para llegar a

tiempo de ocio, sobre temas más cercanos a ellos, em porque además ser crítico implica hacer


(E2MPND): S1R10 en este caso no creo que el soporte sea especialmente relevante, lo que

si puede aportar ehh los medios tecnológicos es que te permiten buscar más visiones sobre

un mismo tema a una velocidad rápida y que eso lo pueda usar el estudiante como material

no para decir con cuál de estas posturas me identifico yo a qué pensamiento me siento yo

más cercano

Bueno creo que esto es todo.


Registro 03

Entrevista

Entrevistado: 03

Entrevistado: Carlos Fernando Sánchez Lozano (E3CFSL)


Entrevistadora 2: Luz Consuelo Posada (LCP)

Entrevistadora 3: Leydi Rojas Palacios (LRP)

Entrevistadora 4: Marlene González González (MGG)

Entrevistadora 5: Vanessa Torres Barrero (VTB)






Lugar: Universidad Santo Tomas de Aquino

Sesión 01

Propósito: conocer los puntos de vista del experto desde su experiencia docente e

investigador en relación con las estrategias docentes de la lectura crítica con el uso de las


Imagen 1.1

https://cslozano.wordpress.com/author/cslozano/


https://cslozano.wordpress.com/author/cslozano/


Licenciado Lingüística y Literatura, Maestría en Estudios Literarios, Editor de libros de

texto y libros de literatura infantil; experiencia en formación de docentes de lenguaje,

Jurado del Concurso Nacional de Cuento MEN-RCN, Consultor del Ministerio de

Educación Nacional en temas de didáctica del Lenguaje y la Literatura. Docente

Universidad Santo Tomas de Aquino

LCP = La entrevista con el experto tiene dos partes, la idea es que nos encontremos hoy

analicemos lo que encontremos y de ahí pues miremos como en qué deseamos ahondar o

profundizar y así hagamos un segundo encuentro.

= Muy bien.

TEMA 1: ESTRATEGIA DOCENTE

(LCP): S1P1 Así en general quisiéramos saber para usted ¿qué es una estrategia de

enseñanza?

(E3CFSL): S1R1 Si, tengo una diferencia con la idea de estrategia de enseñanza desde

hace varios años, yo lo manejo como estrategias de aprendizaje. Perdona hagamos 2

minutos una aclaración sobre eso, digamos diversas teorías pedagógicas se centraron en la

enseñanza o sea en el enseñar, el maestro. Entonces, digamos estaba recargada la

investigación a lo que él hacía o debería hacer y::: sobre todo ya corrientes de corte

vigotskiano o de corte constructivista empezaron a hablar que había que fundamentarse en

el aprendizaje. Digamos era una, un cambio paradigmático porque no era el maestro asumía

otras condiciones, el trabajo de las estrategias estaba dirigido a los aprendices, digamos

¿cómo se aprende?, y e::so es significativo básicamente porque::: un discurso magisterial

muy fuerte se basó en la idea de que:: los maestros enseñaban bien, pero los estudiantes no

estaban aprendiendo. E:::ntonces se recargaba una responsabilidad (.) propia del docente en

los niños. Entonces se decía: si, el maestro está enseñando a leer bien pero los aprendices

tienen problemas motrices, de:: emocionales, de familiares, etcétera, y e::so recargaba todas

las las preocupaciones era en los aprendices como sujetos culpables o responsables de su

propio propio no aprendizaje. Entonces esas corrientes constructivistas, neoconstructivistas

han estado muy fuerte en señalar que deberíamos más bien pensar en estrategias de

aprendizaje, e:: con ello no quiere decir que el enseñante desaparezca, sino (.) no sólo su

rol, sino e::se parte de una idea que el aula de clase es un espacio construcción de


conocimiento, entonces la construcción de conocimiento no está dada porque el maestro

sepa qué es lo que hay que aprender, lo que los niños deben aprender, sino porque el

conocimiento es algo en construcción permanente y el maestro es sólo es un sujeto mismo

de ese aprendizaje, un poco más avanzado, pero no, no es, esas estrategias de aprendizaje

fundamentan la idea que el aula es un espacio de construcción de conocimiento, de

cooperación activa para entender problemas y de responsabilidad colectiva. Entonces por

eso, yo prefiero hablar de estrategias de aprendizaje. Definidas de manera general esas

estrategias de aprendizaje, pues ustedes lo saben porque lo han estudiado, digamos en las

diferentes corrientes que existen sobre el (x) el aprendizaje, pero yo quisiera más bien

hablar es (.) no sé si sea lo correcto ahorita, estrategias de aprendizaje desde la forma de

organización en el aula, e:: de construir conocimiento. Entonces, yo propongo que se haga

DE (x) con 4 dispositivos de, de aprendizaje, estos cuatro dispositivos de aprendizaje tienen

aspectos positivos y aspectos llamémoslos aspectos problemáticos, estos cuatro son: las

actividades 1, 2 los talleres, 3 las secuencias didácticas y 4 los proyectos pedagógicos de

aula o proyectos pedagógico interdisciplinares. Esas estrategias de aprendizaje varían en su

internalización, el término como lo saben es de Vigotsky, internalización es:::

reconstrucción de un conocimiento que el niño, después de un desequilibrio cognitivo

entiende, ahhh es un clip ahhh... ejemplo digamos en lenguaje, el niño no entiende la

transición del código silábico vocálico al silábico alfabético, es decir, él puede escribir que

su nombre es Carlos pero él no puede escribirlo alfa (x) silábico alfabéticamente o sea

Calo, hasta que un tipo de mediación hace que diga ahhh ya, o sea cómo es que entran las

consonantes allí y ya, entonces hay esa internalización. La internalización es de distintos

tipos, mucha internalización incluso requiere más mediación que otra mediación

dependiendo de la complejidad de los conceptos que uno este extrayendo, no. O sea un

concepto como tiempo en historia para los niños esa es una construcción progresiva con

progresivos desequilibrios cognitivos, o sea ¿Qué es un día para un chiquito de 5 años?

¿Qué es un mes? ¿Qué es un año? ¿Qué es un siglo?, cuando decimos que en Colombia

llevamos 52 años de violencia, el niño ¿cómo es una reconstrucción de eso? Bien, entonces

estaba poniendo lo de internalización para señalar que los niveles de internalización

realmente que son e::: digamos consistentes se dan sobre todo, no en las actividades sino en


las secuencias didácticas y en los proyectos y también en los talleres (.) no sé si habían oído

esta categorización o si la habían estudiado, la de los cuatro dispositivos de aprendizaje.

= [No señor]

(E3CFSL): S1P2 ¿La de los cuatro dispositivos?

(E3CFSL): S1R2 Hagamos una aclaración general, entonces estas son estrategias de

aprendizaje no de enseñanza, vuelvo e insisto, en donde el maestro mediador las utiliza para

diferentes fines. Una actividad es una estrategia de bajo impacto en la internalización, bajo

impacto es porque puede ser que genere, lo que hacen ustedes cuando abren la clase, (0.3)

entonces puede ser alguien tiene algo que contar. (0.4) Es un aprendizaje no limitado pero

es un aprendizaje puntual es conversar, antes de que comencemos alguna, e:::

evidentemente que hay aprendizajes mucho más complejos que las actividades no pueden

responder o sea que yo le diga a los niños por ejemplo que con una sola actividad vamos a

aprender la ortografía pues está fuera de lugar, o un concepto matemático o el concepto de

línea de tiempo, que diga vamos hacer una actividad que es una línea de tiempo, ustedes la

completan y van a entender. Esto implica entonces que las actividades tienen un impacto,

yo diría::: hay actividades que son estables y unas actividades que son ocasionales, las

ocasionales por ejemplo contar un chiste el viernes a las 11:30 de la mañana en jornada de

la mañana, ya cuando todo el mundo está desesperado para::: salir.

= Exacto, actividades estables pueden ser, por ejemplo que yo le lea a los niños

durante 5 minutos un cuento e::: una vez a la semana, digo que la internalización genera es

un aspecto en donde los niños se acostumbran a que haya un momento en donde yo como

maestro o ustedes como maestras les leen un cuento; tiene algún significado especial para

ellos y no hay que preguntarles ¿de qué trata? y eso sino que tenga significado para ellos,

que les llegue al corazón, pero los aprendizajes más complejos implican los talleres y los

talleres si implican::: varias cosas, por ejemplo aprendizaje cooperativo un taller; por

ejemplo si hacemos un taller para lo que está haciendo ese muchacho ¿de cómo es que se

prepara el café? entonces toca o sea mostrando el procedimiento, los materiales. y al final

tiene un producto.

= Si, hablando de café…

= Excúsame jajajaja (0.7) ¿Seguimos? perdón

= Si claro, si.


= Gracias, perdona que te… (0.5) El taller implica siempre un producto concreto,

que es el aprendizaje de los niños. Entonces, digamos vamos a hacer ::: una antología de

canciones, el producto del taller es

= [La antología]

= La antología de canciones, las secuencias didácticas son un dispositivo de

aprendizaje de lenguaje en donde se involucra en::: todas las competencias comunicativas:

leer, escribir; hablar; escuchar y al final hay un texto relativamente complejo escrito, que es

el resultado. O sea una secuencia didáctica es una suma de talleres y los proyectos, no sé si

los hayan hecho, y los proyectos implican un conjunto de secuencias didácticas a veces

entre áreas, por ejemplo si estamos un proyecto::: no sé si conocen el programa Ondas, el

de niños científicos

= [Si]

= Bueno si y digamos vamos a establecer una protección de unos de un e::: no sé, de

un pequeño jardín, entonces vamos a participar niños de varios cursos y varias materias y

todos aportan conocimiento desde las áreas para apropiarnos de nuestro jardín y cultivar,

entonces a eso es a lo que me refiero con estrategias de aprendizaje ahora volvemos un

poquito sobre algunas de las que mencioné, pero a eso es a lo que nos referimos como una

estrategia de aprendizaje, esto trae consecuencias y es que muchos aprendizajes no se

internalizan porque se escogió el dispositivo equivocado, o sea una actividad no generó

internalización o puede ser incluso un taller pero el taller no fue suficiente para resolver

problemas de hecho más complejos.

Perdóname, ¿es con leche deslactosada?

Gracias

Perdona, eres muy querida (0.3)

= Bien no sé si respondí o tenían otra idea o ¿cómo fue?

(LCP): S1P3 No, no, a eso íbamos es más con la respuesta creo que se han abortado

preguntas pequeñas que derivan de esa como características, cuáles podría mencionar creo

que al mencionar los cuatro dispositivos hablamos de características y hablamos de una vez

de estrategias puntuales.

(E3CFSL): S1R3 Vale una aclaración estrategias el conjunto toda estrategia de aprendizaje

se refleja en los tres grandes componentes del ámbito educativo, en el currículo, en las


didácticas curriculares, ¿qué vamos a aprender en las didácticas? ¿Cómo lo vamos a

aprender? y en la evaluación, ¿sí lo aprendimos? Entonces, exacto si lo viéramos como en un

cuadro acá están los cuatro dispositivos y en el triángulo e:::está cada currículo didáctica y

evaluación. Entonces tendremos que ver, por decirlo así el impacto, la eficacia de lo que

enseñamos desde si logramos enseñar y que los niños aprendan ese triángulo y con esos

componentes.


(LCP): S1P4 Listo hiendo específicamente pues diría yo como una de las segundas líneas

que que nos involucra las investigaciones, de esas estrategias de toda la variedad digamos

que en este momento que usted nos ha mencionado, nos ha hecho mención a los cuatro

dispositivos ¿cuáles considera que pueden ser las apropiadas o que podrían ser las útiles para

desarrollar lectura crítica en el aula de clase?

(E3CFSL): S1R4 um:::: Estamos aprendiendo todos jajaja sí, se puede hacer un ejercicio de

lectura crítica basado en una actividad, que bueno no creo que en 5 minutos (0.4) puede ser

que digamos que estemos viendo una foto por ejemplo de la publicidad y que los niños y los

jóvenes tengan que decir ¿notan algo raro ahí o no lo notan raro? y lo conversamos en 5 o 10

minutos y el raro es lo que el emisor quería ocultar, (0.2) Y es el ejercicio lectura crítica. El

ejercicio de lectura crítica es de los detectives, de los policías, de las novelas policíacas, es

desenmascarar al emisor y sino desenmascararlo ponerlo en evidencia; es decir, lo que no

quieres decir explícitamente nosotros te lo decimos a partir de los implícitos que haya en tu

texto. Entonces yo diría si, en todas las (x) en todos los dispositivos se puede hacer trabajo

de lectura crítica, quisiera que lo pensarán a ver no sé, (0.3) queremos entender el tema de

haber um::: como ahora que estoy tan interesado en el tema, en el tema del género femenino

por ejemplo um::: ¿cómo son representadas las mujeres, yo no sé si les gusta la literatura

infantil?

= Si.

= ¿Cómo son representadas las niñas en la literatura infantil colombiana? a partir de

un corpus de 4 novelas, entonces las podemos citar, pero esa propuesta que podría ser para

jóvenes de bachillerato, supondría un tipo de lectura especializada que es ¿cómo las niñas

aparecen en esos libros las niñas o los personajes femeninos? y lo que queremos hacer ahí,

yo diría creo que sería una secuencia didáctica que incluya las cuatro competencias y un


producto final que va a ser ¿cuál sería el producto final de esa pequeña investigación?

bueno no sé si pequeña, ¿cuál sería el producto final de una secuencia didáctica dedicada a

ver cómo son representadas las niñas o lo femenino en esos libros? ¿Cuál sería el producto

final? Puede ser un ensayo, um::: puede ser un debate, que hagamos un debate ¿cómo son

los personajes femeninos que aparecen? ¿si son protagonistas o no son? y a partir de ahí

decir, esos personajes femeninos representan una nueva mirada sobre la mujer en Colombia

o una mirada machista o una mirada que las degrada o bueno tendríamos que mirar.

Entonces ahí, (x) ahí fíjense como las estrategias generan su propia dinámica ahí estaríamos

hablando de una secuencia y si estuviéramos haciendo un trabajo de entrevistar 10 mujeres

cabeza de familia eh:: y::: um::: nosotros necesitamos digamos saber si, haber e::: ¿ellas

qué piensan al respecto de estar solas? eso es un ejercicio tanto de lectura, escritura, de

preguntas de investigación que podría ser un proyecto interdisciplinario e::: para saber si

en Colombia e:: ser madre cabeza de familia es una una, una situación de::: exclusión o

una situación de qué, porque no está dado, no lo sabemos. O sea la señora que vende los

tintos en la esquina, bueno no sé. Entonces eso hace que los dispositivos didácticos en

donde están centrados en lectura crítica tengan una pregunta fuerte que permitan generar

conocimiento nuevo, eso es un aspecto clave, que a mí me parece señalar la lectura crítica

siempre se espera que genere conocimiento nuevo, (0.2) así sea conocimiento nuevo para

los niños o los jóvenes, puede ser que yo ya lo sepa jajaja pero en la reconstrucción del

conocimiento de la perspectiva socio constructivista es si yo lo sé, pero mis niños no,

entonces ellos tienen que recorrer el camino para el que yo llegué a dar una definición de

algo, entonces yo lo que tengo que generar es y vamos a generar hay un concepto y es el

concepto, el concepto no sé si lo han escuchado, el concepto de andamiaje de Bruner, en

donde se supone que toda estrategia aprendizaje va acompañada porque el enseñante genera

andamiajes, los andamiajes son como lo dice el término, (x) el término proveniente de la

construcciones pasos previos para que puedan superar zonas de desarrollo y no se queden

en la misma zona de desarrollo porque es estable una, una::: una zona de desarrollo en

donde yo estoy convencido de lo que ya sé y no quiero saber más, es romperle eso, que

pase a la siguiente zona de desarrollo. Entonces toda generación de conocimiento debe o

sea eso no está en internet, eso no está en un libro publicado, si no eso es parte de un grupo

humano en un aula en donde el mediador les ayuda a los niños a aprender algo nuevo así él


ya lo sepa pero los niños lo van a reconstruir como dice Vigotsky socio genéticamente ellos

van a lo que yo ya pase, lo que yo ya aprendí en 10 años, los niños lo van a aprender en 2

horas, en 5 horas o en 10 horas, bueno como el currículo lo haya establecido y eso es el

conocimiento nuevo que generaría la lectura crítica, sí?. Claro que ya vamos para allá,

hay::: hay (x) algunas cosas, unos puntos que hay que señalar por ejemplo, preguntas

sencillas ¿todos los niños y jóvenes pueden ser lectores críticos o hay limitaciones para que

lo sean? (0.3) piénsenlo un momento ustedes, (0.2) porque uno podría decir si todos los son

ahhh yo creo que hay unas condiciones previas para hacer lector crítico sin duda alguna sí.

= [Unas condiciones]

= Vamos a poner un ejemplo si (x) si eres un lector literal e::: es decir aprendiste

con tus profesoras de primaria que hay que repetir como lorito todo lo que dice el texto y

que eso es leer, pues pues es difícil digamos en una perspectiva más académica que sea

lector crítico. Yo creo que de todas maneras todos, pues yo sé que si me van a golpear y me

van a hacer daño o sea yo no necesito ser un gran lector crítico para decir no, no puedo

permitir eso o le van a hacer daño a mi mamá o está pasando algo grave, un incendio

etcétera. Entonces la lectura crítica digamos no es sólo sobre el texto alfabético sino

general, es sobre la vida, sobre el mundo. Entonces, sin embargo lo que sí muestran

diversas investigaciones y yo diría que cierto sentido común es que el lector crítico si

requiere un margen de astucia que a veces es intuitiva pero que la escuela no está para que

genere intuiciones sino para que genere certidumbres propias del conocimiento, se te ayude

a que aprendas a ser lector crítico. Entonces, yo diría que una primera limitación es ser

lector literal, otras tienen que ver con un aspecto llamémoslo motivacional por ejemplo un

aprendizaje pero no me importa aprender eso, o sea el maestro no ha generado un

andamiaje, en donde a mi me interese, no genera un ambiente emocional en donde entonces

yo no hago parte de lo que importante y entonces el niño que no participa en clase, el que se

queda atrás, el que está mamando gallo, que está molestando, que está con el celular, el que

no va a clase porque pues tú maestro o maestra no has generado un andamiaje, una

estrategia que haga que yo esté entregado a eso que a usted le parece importante. Entonces

digamos que puede ser una limitación el que no haya empatía emocional con lo que vamos

a leer, o investigar, señalar, buscar.


Habría otras también que están dadas porque mis conocimientos lingüísticos son limitados,

(0.3) siempre, (x) si, siempre que le pregunto a los muchachos sobre todo noveno y décimo

han escrito ensayos o han leído ensayos, bueno sí, sí está bien ¿qué ensayo escribiste?

¿Sobre qué? dale ¿cuál fue la tesis que sostuviste? No, no sé y entonces la respuesta es: yo

no sabía que los ensayos tienen tesis, entonces, porque pues porque no me fue enseñado y

pues no me fue aprendido. Entonces si me preguntas eso el problema de eso, es tengo

conocimientos lingüísticos limitados, en otros casos no es solamente conocimiento

lingüístico sino conocimientos metalingüísticos, es decir o metalingüísticos o meta

verbales, meta cognitivos. Es decir, yo no sé cómo aprendí algo, pues sí, yo monte bicicleta

porque mi papá me empujaba y me lanzaba pero no sé cómo o:: e::: que diga ¿cómo es que

se clona una célula?, pues yo lo he visto pero yo la verdad no he pensado ¿cómo se hace?

Es decir, yo no he internalizado eso meta cognitivamente, entonces esos pueden ser

obstáculos en la lectura crítica.

En otros casos yo diría que también hay relacionales o sea limitaciones relacionales, es

decir hay conocimientos o aprendizajes que requieren relacionar conceptos entre sí pero yo

no logro, no logro relacionar algún concepto y otro concepto; por ejemplo si me dijeron ¿a

usted le parece que las telenovelas colombianas que están dando en este momento son

buenas? y que requiere una argumentación, pero yo no sé bien ¿qué es un argumento? yo

no sé bien ¿qué es una telenovela? y no sé ¿qué es hacer crítica de medios? pues eso

implica muchas relaciones y entonces yo lo que voy a decir eso a mí no me gustan, cosas

muy bobas pero eso no es un sustento suficiente para un debate de algún tema. Entonces lo

que hace el lector no crítico es bajar la calidad de la discusión, o sea toca discutir lo obvio

(0.2) porque ¿para qué cosas complicadas? pero evidentemente lector crítico no renuncia a

la idea de que el mundo en cualquiera de sus manifestaciones fenomenológicas es complejo

(0.2).

Si. Ella no lo quiere él a::: pues obvio es que no le gusta pues como se pueden pasar ja::

muchas cosas en el amor, en este país que está que se lo lleva el putas, pues sí es que

siempre han habido unos políticos corruptos, gente que quiere robar, sí pero entonces no

logras subir el nivel del debate con conceptos más fuertes. Entonces pues no hay lectura

crítica, esas son, como llamamos opiniones, juicios generales, manifestaciones

emocionales.


Bueno no sé si respondí.

= No, si si claro.

= Están muy calladas niñas jajajajaja

(LCP): S1P5 Escuchamos, escuchamos sus aportes e::: frente a eso, frente a mirar la

lectura crítica como no la está poniendo, pues en un principio nos la pone como descubrir

eso, eso que no es tan obvio, develar esas cosas que están detrás .

(E3CFSL): S1R5 Muy bien, esos son los verbos.

(LCP): S1P6 Entonces hemos y hemos hablado de pronto de hacerlo a nivel literal, a nivel

literal y poníamos un ejemplo de pronto pues por ejemplo el que más se le ocurrió fue el de

literatura infantil. Quisiera saber la lectura crítica también ¿en qué otros espacios se deben

desarrollar? ¿En qué momento también pues de la vida co (x) cobra importancia que no sea

el académico que no sea en la escuela?

(E3CFSL): S1R6 Si es una muy buena pregunta, si yo creo e::: (0.2) que incluso hasta los

conductistas pueden tener la razón o sea a veces uno dice no el conductismo es errático y no,

no, no hay, hay::: diversas, diversos actos, acciones que el conductismo ha estudiado y en

donde se demuestra ¿si las personas reaccionan críticamente o no? e::: (0.3) un niño

blanquito, monito (0.2) está en una comunidad negra, (0.2) si, puede ser que los (x) en algún

momento haya que tú eres de un color y yo soy de otro color, pero en la reacción del niño sin

ser elaborada es que somos amigos primero o somos hijos de alguien o somos humanos y

entonces la respuesta todavía no está dada en conocimientos académicos e incluso la

generación de prejuicios provendría del mundo adulto que se lo transmite a los niños, en

donde no sean esclavos, siempre lo han sido, que son inferiores, no asume mándalos pues

digamos nacen en un mundo de prejuicios a partir de::: pero digamos la reacción crítica de

un niño ante eso es puede ser no::: ellos son mis amigos, yo creo que muchos lo vivimos así.

Digamos toda la discusión sobre lectura crítica ha estado muy asociada a... nació muchísimo

fue sobre todo en lo que llamamos la crítica profesional y sobre todo en la crítica de medios,

yo diría que es el origen de la lectura crítica básicamente es porque e::: los medios son

tecnologías o suma de tecnologías que generan momentos de comunicación diferentes y la

gente a veces como que los asumía, con una actitud como poco crítica era toda

transformación tecnológica es bondadosa, es buena: el teléfono, la radio, la televisión,


etcétera, etcétera o una tecnología como el carro o una tecnología como::: bueno un tenedor

es una tecnología extraordinaria, no siempre ha sido de maravilla.

Sin embargo, fueron los semiólogos los primeros, los que empezaron a decir, si el mundo

es una representación de signos y, y esos signos por ejemplo en los medios que adquieren

las características específicas hay que ver ¿qué hay detrás de esos signos? O sea no, los

signos no son neutros, eso lo dicen un lingüista del siglo XIX: si no son neutros entonces

eso obligaba a la gente a mirar críticamente eso, a no eso es bueno por tanto pero eso

también tiene sus problemas esto implica tal cosa y al final es lo mismo. Entonces digamos

hay una, (x) una la lectura crítica es asociada primero a lo que llamamos en la semiología y

después a lo que llamaríamos todos los textos de argumentación realmente yo creo que ha

sido mucho la argumentación la que ha enseñado la lo crítico por una razón obvia la

argumentación es el tipo de trama o discurso en la cual uno pretende convencer a otros de

que hay que hacer algo porque es positivo hacerlo.

Pero entonces en esa medida, en que antes no había lectura crítica, no sí, probablemente sí

la había pero no sirve está sistematizada, conceptualmente como el ejemplo que estaba

poniendo el niño blanco en una comunidad afro es que el niño sabía reaccionar a ciertas

situaciones con unos ejemplos, con unas actitudes obviamente que medidas por unos

adultos pero basadas en un conjunto de valores previos que no incluyan los prejuicios, la

exclusión, el daño al otro. Sin embargo, no lo que estamos viendo yo no sé, ni tengo una

fecha clara es que sobre todo las élites y élites de poder en diversos géneros han generado

discursos que obligatoriamente nos han nos han presionado a todos para ponernos a la

defensiva, muchos discursos están surgiendo sobre todo esto. Esto es algo inédito en la

historia humana porque antes las élites decían el discurso oficialista, por ejemplo, el

discurso sobre la construcción de ser colombiano a final del Siglo XIX, eso no estaba tan

claro, si ser colombiano es primero que en Colombia los más importantes son los de Bogotá

(.) porque allá está el centro de poder, segundo para ser colombiano hay que hablar un

excelente español y hay que acabar con esas lenguas de esos indios, tercero el país fuerte es

el andino, lo otro es selva. Bueno hemos necesitado 100 años para llegar a decir no

jajajajaja pero claro por eso digo que las élites construyen formas de poder que después

hemos, pues nada, muchas comunidades que han sido indagativas, que han sido

problematizadoras, las que han dicho no, no las cosas pueden ser no de un solo modo sino


de varios modos, entonces ahí se va rompiendo la cadena del monopolio discursivo.

Entonces por eso decía que es ahora que tenemos unas formas de comunicación tan

sofisticadas, donde los receptores pueden hablar, decir, insultar, bueno todo lo que estamos

viendo.

¿En dónde surge ese discurso crítico? yo diría es un discurso crítico muy anárquico, a veces

muy pobre, muy insultante pero es el excluido, la excluida eterna que nadie le está

poniendo cuidado, eso ha generado un movimiento hacia la lectura crítica mucho más

sistemático, sin duda alguna, eso inédito, por eso yo no sé si decirle está asociado los

últimos 20 años y no sé (.) pero se lo debemos sobre todo a los semiólogos en general, a la

crítica de medios que fueron los primeros que inauguraron ¿qué es lo que hay detrás de los

mensajes? ¿Qué es lo que hay detrás del medio? ¿Qué es lo que hay detrás de los emisores

de todo?

(LCP): S1P7 Listo, atendiendo como a ese recorrido, como que de un tiempo acá ya se

habla de ese concepto ya estandarizado, pero tal vez se hacía así, sin la conceptualización

que se tiene de la misma en este momento. Nuestros jóvenes, nuestros estudiantes en estos

días, bueno no son solo los jóvenes, pero vamos a tratar de enfocarnos hacia ellos tienen

diversas fuentes de dónde acceder a la información, ahora no es como en un momento

nosotros que

[Lo que estábamos hablando del discurso del monopolizado por una élite]

= Que nos quedamos en el libro, que muchos preferimos todavía el olor y demás

todo lo que se ha nombrado de los medios.

[Claro, toda la información que ha sido monopolizada]

= ajá y que cada vez que aparece un nuevo medio como que surgen un montón de

interrogantes hacia el, un un montón de prejuicios

[Claro debe serlo, los que no tienen facebook que es el chismoseadero ese asqueroso] de

algunos, de otros aceptación porque es el que llegó, y es justamente hacia allá vamos, mi

pregunta o cómo lo que deberíamos ver en este momento, será que en esas redes sociales a

las que los jóvenes tienen acceso, será que con esa información que circula allí o como lo

ha llamado en este momento chismoseadero porque es y como tal, es tal cual el chisme, el

chisme puede ser diverso ahí (x) podríamos, ¿podríamos hacer un correcto manejo de

información y podríamos de pronto apuntar hacer una lectura crítica desde esa redes?


hoy, verdad que somos amigos en el Facebook.

= Si

=Entonces puse una foto de mi familia paterna, de mi familia paterna perdón, bueno

eso es una larga historia para contarla acá::: pero la familia parecía mi abuela una señora de

la oligarquía de Bogotá, mi abuelo un señor de origen indígena pero enriquecido por la

compra de tierras en Bogotá, compra de tierras o más bien lo podemos decir en privado

jurídico para decir que eso era de él, ese era mi abuelo y mis tíos y mi papá y entonces yo

puse algo así como “Esta familia en general, me cae muy gorda” Jajaja y de aquí va a salir

una novela, como eran 6 entonces va a ser una novela como de 6 capítulos, igual la gente

empezó a escribir, yo lo propuse como un ejercicio, entonces a ver ¿qué, (x) qué puedes

contar de tu vida privada en Facebook y que no? Entonces ahí llegamos a una primera

conclusión es que los paradigmas de ¿qué es el ámbito de lo privado y lo público? lo

cambiaron las redes sociales, entonces si no les enseñamos a los niños y a los jóvenes a

establecer que es privado y que es público va haber problemas en la expresión de esas

subjhetividad.

Sí claro, en diversos modos si yo por ejemplo no se me pasó con una alumna y que esta

chica puso, una niña de la universidad, puso fotos progresivas como varias con cierta

pero usurpación de baldíos o sea que decía este pedazo de Bosa es mío y creó un argumento

y ponerla en el Facebook y escribir un comentario, yo hice un ejercicio y no sé si ponerlo

ahí? y yo daría, daría o sea por ejemplo yo he encontrado una foto de mis papás o mis abuelos

los maestros, entonces ¿cómo lo muestras? ¿Cómo reflejas? ¿Cómo represento subjetividad

es la actividad o si perteneces a un grupo religioso, político, etcétera, gremial, como nosotros

para visibilizar su subjetividad. Entonces, si las mujeres si es su cuerpo o si es lo que haces,

personas o más bien está interpretando con qué es lo que las personas ponen en Facebook

en fin. Bueno en esa medida el, (x) el (x) la investigación esa que les cuento, busca que las

de que tú eras un grano en el mundo y Dios definía lo que pasaba con tú vida, Dios, el Rey,

decir que yo soy yo, y dueño de mi destino. No pues no el mundo medieval se basó en la idea

construcción relativamente moderna, nació con la revolución francesa. La subjetividad, es

subjetividad la gente muy anónima en Facebook? Es decir, la subjetividad es una

que supe de una profesora de la Universidad Central está enfocada a ¿cómo reflejaba en la

(E3CFSL): S1R7 Sí, sí, sí yo sobre eso creo que ya hay investigaciones, una investigación


intención de mostrar su cuerpo, bueno y es una chica que no hacía eso, es una alumna.

Hablando en privado le dije señorita ¿por qué estás haciendo eso? dejándolo en el perfil

público, donde cualquier tipo o en fin, en fin sabías eso. Pues profe claro, claro que sí, o sea

¿estás invitando a cometer un delito o una agresión o algo así? no sabes lo que es agredir a

una mujer en Colombia, si no lo sabes te cuento. Bueno nada, acababa como de terminar

con su novio o algo así y seguramente salía con una idea de que no soy bella y entonces

necesito mostrar que sí.

[Llamar la atención].

=Si, para llamar la atención. Sí, entonces claro es una chica de 21 años, si pero

establezcamos que es público y privado jajaja. Entonces sí, lo que tú señalabas es que leer

críticamente en las redes sociales, implica por o pasa por definir ¿qué es privado y qué es

público? Hoy visto los cambios que se están dando, o sea ¿qué puedes poner? y ¿cuándo

participas y cuando no con un comentario? etcétera o ¿cuándo revelas algo o prefieres

mantener discreción? Claro, los adolescentes no saben eso y no lo saben porque::: bueno un

adolescente es un niño grande jajajaja um::: y forzosamente nos toca incluir, yo no sé si

llamarlo forzosamente, pero creo que algún artículo si lo he puesto, nos toca incluir que

todo ejercicio de lectura crítica en las redes sociales pasa por, pues por varias razones de

carácter legal, por ejemplo si las redes sociales permiten tener un perfil a los cuántos años,

hasta conocer las condiciones que ponen esas redes para::: participar hasta conocer que por

ejemplo yo creo que eso es lo que irrita como las personas que están perse contra redes

sociales, la red social es varias cosas, vamos a fijarnos en el Facebook, no solo un medio

porque dicen de transmisión, convicción, persuasión, engaño, etcétera, etcétera. Lo vimos

el 2 de octubre el año pasado, de hecho lo dijo el director de la campaña de los que ganaron

y dijo fue que resolvimos hacer en Facebook tal cosa, 2 días antes o sea arrastras a una gran

comunidad a votar en contra de::: la paz y etcétera a partir de un conjunto de argumentos o

información que estaba tergiversada y etcétera que digan que a las FARC les van a dar lo

de las pensiones y bueno un montón de cosas que vimos. Si eso es así, entonces eso es un

medio, es un medio desde luego súper problemático pero también los otros medios lo son,

el libro lo es, si, la radio también lo es

[la tele]


sí exacto, entonces lo que pasa es que claro estos medios asociados las redes sociales ponen

en escena problemas inéditos que no sabíamos, entonces claro estamos aprendiendo en el

camino, si puede ser que un erudito tecnófogo diga Facebook quiere manipularte y tú eres

simplemente un sujeto de manipulación en la red social y puede tener argumentos, es decir

para hacerte sentir que lo que tú estás haciendo ahí es dando la información a una gran

corporación de los Estados Unidos que la va a utilizar y sí aunque digan que no y si yo no

supiera y lo aceptó, sí listo maneje la información, porque yo sé que es un algoritmo y

puedo decir cómo es que funciona un algoritmo en una red social o sea porque siempre te

organiza la información de un modo y no de otro. En fin, estamos primero ante un nuevo

medio muy complejo y contra un medio que tiene varias tipologías textuales porque puedes

informar, puedes revelar, puedes ofender, puedes aclarar, puedes argumentar, pues

divertirte, etcétera, etcétera o sea es un medio multitextual, puedes poner un vídeo, puedes

grabar un audio para algo, etcétera, etcétera.

Las fotos están jugando un papel absolutamente determinante de tal manera yo creo que, no

sé si lo han dicho pero hay una revolución en la fotografía, la fotografía es un arte que

relativamente es joven, la fotografía creo que las primeras fotografías, lo anterior la

fotografía se llamaba::: unas (x) no me acuerdo cómo se llamaban, unas placas de plata eso

se quemaban sobre 1840-1950 estamos hablando sobre un arte de 150 - 160 años, pero la

fotografía hoy implica muy forzosamente que toque trabajarla en clase para comprender

desde la lectura crítica ¿qué es una foto? o ¿qué es una imagen? porque si no lo entiendes

pues evidentemente Facebook se mueve muchísimo con las imágenes y mucho menos con

el texto escrito. Bueno eso está probado que la gente menos que escribió pone imagen, o

sea ya sea una foto, videos, animaciones, etcétera, etcétera. Entonces eso supondría que

estamos ante una nueva alfabetización y que es una alfabetización para interpretar

críticamente las imágenes, los videos, los audios, etcétera, lo sabíamos antes no porque

pues es que las redes sociales llevan no sé ¿cuánto llevan? 10 años? Yo estoy en Facebook

hace 2 años, ¿ustedes cuánto llevan?

= Creo que como 7 años.

=Tú eres de las fundadoras jajajaja bueno entonces para cerrar con una conclusión

digamos la conclusión de discusión es que los nuevos medios establecen nuevas

alfabetizaciones y las nuevas alfabetizaciones formas de lectura, escritura y oralidad crítica


diferente, que la escuela forzosamente tiene que incluir en el currículum porque si no lo

hace eso que yo lo he dicho en manos en un ensayo, del auto aprendizaje o de::: o sea un

irresponsable al lado de otro irresponsable. Entonces ,sí vamos a hacerle una burla a la

profesora para insultarla, vamos a hacer un meme, irresponsable e irresponsable porque no

calculas no sabes que el código penal tiene previsto que si insultas en internet puede ser

para una sanción legal, sanción civil no lo saben (0.2) es en descargarse una canción y la

pones como no pues la canción tiene derechos reservados de autor entonces él no sabía eso

porque él cree que todo lo que está en internet es de todos; pero puede ser objeto de una

demanda y lo otro que tiene que ver yo diría con un aspecto no sé (.) yo sí noto muy

marcado de hecho, bueno el triunfo de Trump y de de hecho lo que estamos viendo, el

triunfo de sujetos muy autoritarios de gente con ideales muy (0.2) yo diría basadas en un

sentido de inhumanidad marcada, lo que está pasando, por ejemplo con los inmigrantes,

digamos llegar al argumento de que el inmigrante es un sujeto peligroso, un sujeto que

desestabiliza un país, un sujetos que los que son negativos para una sociedad, cuando

sabemos que la movilidad humana en más de 100 años ha sido impresionante del campo a

la ciudad empezando ¿cuántos de nuestros abuelos, papás que ya implica formas de

inmigración interna, la inmigración causada por la guerra?

Entonces no puedes decir esa india que está allá en el puente pidiendo que se joda, pues

claro e::: estoy viendo como un tipo de discursos, son discursos evidentemente

manipulados, discursos con argumentación muy plana, muy básicas basados en prejuicios

para trivializar la realidad o sea no te problematices con esas cosas hay una respuesta fácil y

es ésta, asúmelo. Entonces estamos viendo evidentemente manipulados discursos

provenientes de diferentes élites, para generar guerra, choques, discusiones, exclusiones,

anarquía, el ataque a las mujeres, yo noto muy marcados, como discursos que son válidos o

sea (.) la idea de Trump de poner un muro, está absolutamente::: es propio de una persona

que está no diríamos demente pero si una persona que está::: extrahumana, entonces claro

llegar allá ha implicado y no solamente en el sistema escolar y decir y ¿qué hacemos con

esta nueva situaciones, con estos nuevos medios, nuevos discursos, nuevos textos? y

¿dejamos que los chinos, los chinos solos resuelvan eso y yo digo o nos involucramos en

eso? yo diría hay que involucrarse, es una responsabilidad civil, es propio de los maestros

lo que hemos hecho los maestros no lo he hecho ningún otro ser humano que es advertir, es


de vista en relación por ejemplo con las medicinas alternativas y todas estas cosas basadas

en hierbas y todo ese tipo de cosas bueno yo tengo hijo médico es un poco uno habla desde

un lugar eso siempre hay que señalarlo en el lector crítico El lector crítico pregunta quién es

médico pues se supone que uno tiene un conjunto de argumentos al que no tiene hijo médico

ahí que nacen primero de la circulación de la información científica de calidad de carácter

divulgativo o sea llamémoslo que existe una información científica digamos en términos

el profesor Manuel Baserman que fue rector de la Nacional estaba explicando cuál es el

mérito de los ganadores del premio Nobel de Medicina de este año que han estudiado el reloj

biológico o sea existe un reloj biológico y entonces está explicándolo y eso es un ejercicio

una columna de prensa divulgativa y hay un momento en donde no entendí, digamos que yo

digo no pues si que tengo unas competencias mínimas para comprender no no la entendí pero

los dos últimos párrafos dije probablemente el editor si hubiera editor en el periódico le dice

profesor Baserman aquí señores como el señor Sánchez de 50 y pico de años a él hay que

explicarle esto y esto ponle dos párrafos más o agrégale un glosario yo no sé qué porque en

si no entendí la última parte de la explicación entonces una es el acceso a la información de

calidad que yo veo que ha estado muy si ha sido muy limitado en Colombia tocaría mirarlo

con algunas experiencias de comunicación pública masiva está ahorita mucho de moda no de

moda quiero decir ha sido muy importante recuperar lo de radio Sutatenza yo no sé si ustedes

decir ojo que eso es peligroso, ojo que esto hay enseñarlo, ojo que tenemos que cambiarlo,

probablemente a otra gente no le interesa nada de eso pero a nosotros los maestros sí.

(LRP): S1P8 Bien volviendo sobre ese tipo de información que llega a los estudiantes a

través de las redes sociales de internet y sabiendo que es información que muchas veces

resulta de una serie de creencias de tradiciones o pensamientos particulares y qué es

información que carece de alguna manera de una validez científica si y termina

convirtiéndose en a veces no tiene que ser científica tiene que ser simplemente humana si

en este sentido porque razones considera usted que las personas le conceden tanta

credibilidad a la información pseudocientífica

usted experto pero experto en qué pero cómo es su vida pues sí yo tengo un hijo que es

o al que no tiene información médica entonces claro yo creo que hay una suma de problemas

propios epistémicamente en las área y pues esa no nos llega mucho ayer perdón un paréntesis

(E3CFSL): S1R8 Sí bueno yo no tengo tampoco así mucha información voy a dar un punto


sencilla pero era uno de los pocos programas donde uno se enteraba que los tigres de bengala

blablabla que las aves dormían bla bla bla pero esos espacios han sido en general muy

limitados en los libros de texto que sería la otra fuente para mirar bueno toca hacer el rastreo

mirando cómo se enseñaba lo que se enseñaba yo lo que creo es que los libros de texto yo sé

autor de libros de texto los libros de texto en ciencias tienen un tema muy complicado es que

la ciencia es enseñada como algo dado no descubierto ((sonríe)) entonces te damos la

información tú la memorizas, la aprendes y ya ((sonríe)) Entonces sabemos que las teorías

constructivistas nos han dicho no si no es internalizado, reconstruido pues eso no yo creo que

hay otro elemento perdone que me haya alargado otro poquito pero siempre es como tratando

de mirar porque hemos llegado a donde hemos llegado, la otra tenía que ver con que no

teníamos divulgadores científicos de calidad es decir la academia estaba muy separada del

mundo de lo público del mundo de la escuela o sea la universidad en sus rollos allá y los

biológica etcétera o relacionado con el medio ambiente no sé era explicado muy de manera

era un programa una vez a la semana dominical donde algún fenómeno de la naturaleza

luego pasó como a color tal vez ustedes lo vieron a color yo lo vi a blanco y negro creo que

compraba los derechos yo no sé si será inglés, en blanco y negro era además no recuerdo

mira naturalia era un programa hecho por una señora de la oligarquía de Bogotá qué

de Castaño ustedes no si yo soy el cincuentón claro que si niñas no están diciendo mentiras

en mi adolescencia 17 años había un programa que se llamaba naturalia de Gloria Valencia

empezando por los periódicos los programas de radio yo sí a mí me preguntan ahorita mire

rastreo de información científica el seguimiento información científica ha sido muy débil y

maldición no ese tipo de cosas. Entonces digamos yo creo yo tengo la impresión de que el

introducía conceptos nuevos y no mencionaba que Dios era el que había lanzado una

científico divulgativo o sea decía es que el problema con las heladas blablablabla entonces

Iglesia Católica siendo aún de la iglesia católica había una explicación que era de carácter

entonces la persona que emitía acordémonos que radio Sutatenza era un programa de la

malo o el cura no me haya bendecido el que hubo una helada y perdimos el cultivo de arveja

divulgativa de la tierra de cultivos y ese tipo de cosas es culpa mía de que yo haya hecho algo

oyendo unos programas de Sutatenza de explicación de información científica relacionada

Sutatenza en los años creo que cincuentas y sesentas o sea, la radio como y estaba viendo

bueno no de familia pero si una gran parte de la población campesina se educó con radio


luna cómo fue que surgió yo dije yo por ejemplo no sabía y la niña si lo sabía bueno pero la

niña lo había leído en una National Geographic o en alguna revista de Educación científica

para niños y el profesor no usaba material de ese tipo en el aula. Y entonces hablaba a ti con

parábolas bueno además un maestro cristiano pero digamos eso no hay como cierta idea de

que el mundo Dios lo hizo y no sé qué entonces claro la niña si sale empíricamente con una

argumentación fuerte y dejo bueno lo que diga Catalina y así fue y los niños y yo con la boca

abierta aprendiendo de la niña de 10 años, vale entonces para cerrar esto entonces digamos

ahí rastreamos que ir que la carencia de información científica de calidad en diversos por

diversos medios y en la escuela genera un pantano de prejuicios, pseudociencia pero hagamos

una aclaración de todas maneras porque a mí me parece importante yo con eso no es que esté

diciendo porque por ejemplo hay saberes populares que tienen un gran valor bueno si estoy

seguro si si yo me enfermo ahora de una gripa o algo mi novia me va a decir hay una matica

entonces explícanos tú entonces la niña hace una explicación muy muy sensata sobre ello la

no es así entonces se vuelve el enfrentamiento hasta que el profesor queda porque bueno

dice pero sí es un cuento es una historia ((sonríe)) entonces la niña dice pero científicamente

claro se da cuenta que la niña tiene epistémicamente una ubicación diferente y entonces le

cualquier veracidad eso no, el sol no surgió así y la tierra no surgió así entonces el profesor

muy animado y no sé qué pero la niña se preguntó eso es completamente falso eso carece de

sol se casaba con la luna y el hijo era la tierra o la hija era la tierra y entonces el profesor pues

profesor de lenguaje y entonces el profesor les estaba diciendo les leyó una historia donde el

porque la niña lo asumió así una niña de 10 11 años con su profesor, este profesor, era un

a propósito de otra cosa un enfrentamiento entre una niña fue un enfrentamiento además

sabía cómo era el mar porque no no no de hecho yo recogí en una clase perdón el paréntesis

eran muy poco los libros científicos de calidad que había para los niños o sea un niño no

las bibliotecas escolares si las había o en la colección semilla o en las colecciones que hubiera

ciencias de la naturaleza o ciencias biológicas sino en ciencias sociales incluso entonces en

científico divulgativo han sido casi nulos no sólo en ciencias que estamos hablando de

vista de los libros en la escuela los libros que no fueran el libro de texto que fueran de carácter

un programa del año 2000 o sea tiene 17 años, 17 años, y lo otro es que desde el punto de

programa ondas que es el programa para la formación de niños científicos en Colombia es

gurús, pero no el discurso científico no tenía ningún tipo de aterrizaje en la escuela, el


los niños de ciencia muy pocos apenas muy pocos divulgadores en la ciencia la ciencia y un

campo muy abierto para la charlatanería y en esas estamos pues eso tocar revertirlo desde

luego además porque el programa ondas así lo ha demostrado el número de científicos y de

ciertas áreas de la ciencia es muy bajo en Colombia en relación con otros países de

Latinoamericanos entonces pues nada pasa surge un alga o surgió un hongo que mata el café

que mata el plátano y no tenemos una respuesta para eso porque no hemos tenido niños

jóvenes que se hayan preparado para una investigación entonces ondas ha señalado los graves

riesgos que enfrenta la escuela y una sociedad que no formen sus niños como científicos o

sea quedamos en manos o se la compramos a otras ciencias más avanzadas o tecnologías o

sociedades más avanzadas o cambiamos eso y las ciencias se convierte en un centro del

no ha sido una digamos a nivel escolar que haya una fuerte base de información libros para

trabajo en la escuela

sobadita y con una crema y uno dice que me quite el dolor pero sin duda alguna claro entonces

manos del Indio amazónico mira para este dolor que sientes en la espalda y él te hace una

ustedes que tienen que soportar esa miserable de ps1 en un momento determinado caen en

son placebos y la gente en fin además digamos en una sociedad pone EPS desastrosas bueno

pues básicamente es porque mi hijo ha hecho una investigación sobre eso y la gente acepta

que ellas me dicen que han sido curadas y no sé qué pues yo descreo completamente de eso

incluso con maestrías y doctorados cuyo médico de base es un homeópata y las gotas y no sé

cosa importante que todo tiene que ver con el nivel de alfabetización pero yo tengo amigas

etcétera yo creo y volviendo a lo de mi hijo médico del comienzo que Daniel me decía una

entonces volvemos otra vez a estar en manos de las pseudociencia, la charlatanería etcétera

sexual si de dónde sacaste esa información que yo lo vi que un muchacho que una niña

estudiantes por ejemplo la pregunta el sida se transmite por el beso incluso piensa en un beso

científica fuerte la gente se mueve y en las redes sociales lo hemos visto ((sonríe)) con los

claro sin embargo en vista de que no ha habido un nacidero un asentamiento de formación

botánica que es una ciencia que ha estudiado el poder curativo de las plantas tiene una validez

la verdad de matas no sé pero si es un saber femenino muy fuerte entonces y desde luego la

que ella ha heredado de su mamá y bueno de mamá muy probablemente los hombres no yo

así y en surtifruver la venden y se hace así así, se te inflamo una cosa son saberes populares


ciencia es absolutamente apasionante yo acabo de escribir de redactar más bien los

lineamientos para maestros del programa ondas y creo que he conocido por lo menos unas

200 experiencias de niños niñas y jóvenes que me han contado cómo fue que llegaron a la

ciencia y claro entonces yo digo diablos yo en la escuela no tuve esa opción y esa opción

siempre pasa por un maestro por un mediador que dijo ahh un momento no es que vamos a

hacer un grupo porque nos interesa investigar y eso cambiaba entonces lo que podemos ver

es que las pasiones tienen que surgir con mediaciones y mediación de los maestros,

mediación de autoridades educativas y desde luego de las entidades del Estado las que les

corresponda promover la ciencia en la escuela yo creo que sí está el programa ondas hay

otros programas regionales en Medellín hay un programa que se llama niños científicos que

tiene Eafit creo que la universidad de los Andes tiene otro programa como de ese perfil pero

pero no estamos hablando que es muy débil todavía la formación de grupos para que se

apasionen por la ciencia eso por un lado y por otro lado, noto maestros que son de ciencias

promueven la investigación claro la idea investigación que se tiene es una idea pues pues eso

no es investigar qué es busqué en Google y saque pues eso es por allá una parte de lo que hay

que hacer del rastreo de la información personas por investigar. Entonces yo creo que sabes

a propósito de tu pregunta yo diría que el principal problema es en la formación de

mediadores para la divulgación científica es realmente es el problema más fuerte que yo veo

y eso está articulado con que la escuela no tiene digamos apoyo bueno no sé si lo estoy

diciendo así enfáticamente pero quisiera cómo poner algo relativo o sea yo no veo una clara

manifestación en la universidad pública o privada por articularse con el sistema escolar para

producir ciencia o sea programas que uno diga se necesita que la universidad éste pues claro

pues los biólogos donde están, los ingenieros dónde están, los sociólogos dónde está entonces

si yo diría que es fundamental el trabajo formación de formadores para orientar El

(MGG): S1P9 Haciendo un contraste perdón ese chorrero es interesante son las 4 qué pena

haciendo un contraste entre la información pseudocientífica y la información realmente de

divulgación científica cuál cree usted que debe ser el fin principal de llevar textos de

divulgación científica a la escuela?

naturales que siguen siendo maestros de ciencias naturales pero no son investigadores ni

apasionamiento por la ciencia si no sé si respondo sí si señor

(E3CFSL): S1R9 es una pregunta muy interesante bueno lo que pasa es que creo que la


salir pues públicamente pero pues ya es un hecho es que en el programa ondas los niños con

ayuda la de un mediador y a veces con el de un auxiliar de lo que se llama un tutor académico

que puede ser de la universidad, los niños con el apoyo del maestro pero no es el maestro el

que impone una pregunta generan los niños y los jóvenes una pregunta desde alguna de las

áreas de las ciencias sin decirles que es una área de las ciencias sino es miren su comunidad

y qué problema quiere ayudar a resolver en su comunidad vuélvanlo una pregunta y a partir

de ahí Colciencias da un apoyo el programa Colciencias y ondas da un apoyo básico a los

grupos de investigación con algo problemático porque es que el programa ondas es un

programa que en la mayoría de los lugares donde está esta es extra extra en jornada larga en

jornada si extendida o la completa, la única, única si entonces podemos darnos cuenta de que

hicimos en la clase de ciencias la clase de ciencias muchos maestros siguen enseñando las

partes de las células son bla bla bla lo mismo entonces se necesita crear espacio

institucionales para que surja la investigación pues eso no es gratuito y tiene que ser planeado

los niños etcétera etcétera entonces yo creería que o lo vi que en los grupos que hablamos

con los niños los niños no eran lectores críticos quiero ser :::si se hacían preguntas pero esas

preguntas la educación colombiana es una educación que a veces es aconceptual no es con

conceptos es que llegar a un concepto eso es muy francés digamos y uno lo ve en los niños

franceses digamos un niño en la forma en que explica algo es con conceptos no con

narraciones ((sonríe)) Sí porque digamos la escuela privilegia mucho un tipo de discurso

entonces si una enfermedad x si yo conozco una persona que le pasó no sé que necesitamos

es averiguar con explicaciones razonados y con fundamentación científica porque se iba

envolviendo lectores críticos así sigamos los niños se hacían hipótesis pero era lo que hacían

con el mediador, con los otros niños de la propia realidad son unos niño hicieron trabajo lo

más bonito con caracoles los caracoles se murieron como a las dos semanas entonces una de

las niñas dijo se acabó la investigación y los otras dijeron cómo así no nos toca averiguar que

(MGG): S1P10 Ya para terminar con este apartado y le damos la palabra nuestra

compañera podría usted no sé aconsejarnos darnos algunas ideas acerca en las estrategias

para promover la lectura crítica de información que ya sabemos es pseudocientífica?

lineamientos del programa ondas en el documento que si quieren yo se los envío está por

y tiene que ser con una logística y tienes que generar como divulgar lo que has descubierto

(E3CFSL): S1R10 no hecho ningún trabajo, sabes mujer no no lo que puse en los


y no sé que si nos ayuda y a veces lo vimos en la Universidad del Tolima vino un profesor

de la Universidad de Antioquia que era un gurú no teníamos con que pagarle y el pago el bus

y fue hasta Ibagué a visitar las niñas a hacer explicaciones claro esto ha surgido en un marco

de comunidad académica y claro todos escriben Carlos escribe tú porque tú sabes escribir no

escribe tu tarea yo le decía a las niñas esta tarea suya no mía sí como comienzo entonces será

empezar aprender a escribir críticamente a dominar cierto tipo de textos propios del ámbito

de una comunidad académica o científica luego de la selección si era cómo usar la

información entonces sí ya entendimos pero y esto cómo se pone esto cómo se cita si exacto

nos toca citar y así entonces efectivamente establecimos mecanismos de lectura y escritura

crítica que también pasaban por la oralidad para llegar a decir bueno cómo buscar la

información cómo seleccionarla, cómo usarla y cómo interpretarla a veces a veces teníamos

muchos problemas porque a mí que yo no soy yo no tengo formación científica me tocaba

si si a bueno pues hagámosle entonces entramos a Facebook o un correo y entonces profesor

busquemos a ver si hay un profesor en la universidad sí y se le puede escribir sí y en Facebook

caracoles bien pues busquemos claro entonces no no sigamos buscando como locos si no

decíamos sino es Google podemos le podemos preguntar a alguien, si quién es el que sabe de

entonces tocaba establecer criterios etcétera pudimos aprender como cosas muy entonces

miraban los 20 primeros que son creo los que primero muestra Google entonces tocaba mirar

luego seleccionar información porque aparecían muchos sitios y cuáles miramos y los niños

un problema y lo resume entonces poníamos ejemplos y a partir de ahí las niñas buscar y

acompañando pues sí es que un descriptor es la palabra o la frase que se refiere a un tema o

concepto de descriptor pero entonces aprovechábamos para eso porque yo estaba

ejemplo uno les decía y qué palabras claves pusieron qué son palabras clave entonces el

bueno eran niñas de sexto grado y no entendían cómo era que funcionaba el buscador por

encontramos nada de caracoles y las chiquitas empezaban con los problemas unas era en que

entre otros una tradición anglosajona de grandes editoriales anglosajonas no aquí no

muchos problemas con libros o sea un libro de caracoles para niños no había en español esos

no pues toca investigar si por ejemplo mirar información en internet veíamos que había

claro muy bien la maestra sabía la respuesta y les hubiera dicho niñas saben que es lo que…

muriendo porque se están muriendo ah no tenemos que mirar esto hasta que vale empieza

tenemos que hacer perfumes con esos caracoles por qué se están muriendo pues está


TEMA 3:

(VTB): S1P11 bueno ya por último esta investigación es fue sobre fuentes de información

en línea, en un contexto universitario, entonces la pregunta pues con el objetivo la lectura

crítica es formar estudiantes o ciudadanos autónomos ¿cuáles serían las características de las

la lectura crítica?

(E3CFSL): S1R11 Uy pero es jajaja así es una pregunta de un seminario, seminario ummm

a ver voy a dar ideas como generales, sabes que no me había hecho la pregunta ni tampoco

conozco a alguien que lo haya trabajo de manera sistemática, ahí hay un núcleo de

investigación que había que habría que explorar, bien entonces el marco es el siguiente, el

o prolongar el ya existente sino hacer un ejercicio de innovación, ehh ese parámetro cómo lo

marco es que si decimos que estudiamos con el fin de generar conocimiento y de no repetirlo

bases de datos que favorecen el uso por parte de los estudiantes universitarios para promover

así gracias

investigación sobre ella exacto entonces no tengo un estado del arte sobre ella que diga so es

formación para la divulgación científica Pero puede ser que yo esté o no sé yo me des una

diríamos es no conozco una experiencia que involucre la lectura crítica explícitamente una

implica montar un programa desde el estado facilitar mediadores etcétera entonces lo que

entendió que la realidad y que entonces los problemas y no sé qué vale pero entonces eso

si yo ya sé que quiero ser yo quiero ser científica bien entonces llegar allá es porque ella ya

lo que yo percibía es que la pasión científica hace que salga si si si yo vi una niña que dijo

acompaña la investigación con muchos choques muchos problemas pero en todos los casos

desestigmatizar lo para llegar a eso entonces el ejercicio de lectura crítica con ejercicio que

doblada y a decir lo que todos ya dicen pero bien todo eso lo necesitamos entender descubrir

que desde la escuela no genere conocimiento está marcada y estigmatizada a repetir y a ser

conocimiento porque a veces uno dice si generar conocimientos pues es que una sociedad

currículo ya tenía aparentemente montado y decía no lo más importante es generar

Ciencias Sociales e interesarse por la investigación entonces se olvidaban de lo que el

ciencias que cambiaban eso era muy emocionante y qué pasaban de ser profesores de

entendía que no encontrábamos entonces era eso o no sé que a veces había profesores de

caracoles pero había hubo otros en donde me tocaba explicar cosas que yo parcialmente

hacer un ejercicio de divulgación para que las niñas bueno eso fue para el caso de los

FUENTES DE CONSULTA ESTUDIANTIL EN LÍNEA


para empezar, que ya sabemos que tipos de metodologías hay pero la otra es un conjunto de

procedimientos, herramientas y habilidades que se ponen en escena, entonces, vamos para

allá, la ubicación en repositorios de investigación en bases de datos, en sitios web

especializados, en intranet, incluso en revistas que toca estar suscritos y pagarlas, suponen lo

elemento de innovación y es que la innovación si tiene unas características específicas, por

ejemplo, toda investigación innovadora se genera un prototipo, toda la innovación supone

que te tienes que enfrentar a todo el mundo que está diciendo tú estás equivocado, tú estás

loco, tú estás crazy, entonces, digamos esos parámetros, esa definición de un marco

que yo llamo la entrada a una comunidad académica determinada, bueno no lo llamo yo,

entonces, diríamos aquí si no entiendes cuál es tu posición como investigador y que estás en

una comunidad académica y cuál es tu papel en esa comunidad académica? no tienes claro

cuál es tu rol porque o tú te crees una Adam que estás inventando algo o lo voy a hacer yo,

entonces este tipo de joven que aparece con un estado del arte de 5 fuentes y todos de internet

diciendo es que eso es lo que hay es el nuevo Adán o él que está aplastado por lo que han

dicho los gurús de la comunidad académica, entonces es donde se dice pues yo no tengo

mucho que aportar entonces es la definición del rol en la comunidad académica el que define

muchas cosas digamos estamos haciendo un poco de lo que están haciendo ustedes si la

problemática de la lectura crítica que yo no creo que esté digamos al menos en Bogotá que

yo diga que él IDEP tiene investigaciones o eso no estamos debe haber otros maestros

interesados en esto, supone que tú asumes un protagonismo particular dentro de una

comunidad académica midiéndote. Si? es ni eres Adán, ni eres el gurú para que propongan

ideas porque que has dicho que has publicado qué innovación has hecho entonces yo diría

han aportado, ehh un conjunto de conocimiento nuevo o un conocimiento digamos que han

transformado un área de la ciencia y yo llego, Carlos Sánchez yo entonces yo me baso en

este gurú y entonces este gurú dijo xx y dejó un huequito él dijo habrá que hacer una

aporte y si es de carácter innovador un poco si lo hubiera uno es que un conjunto de gurús

que un elemento de la lectura crítica es saber cuál es tu rol en esta comunidad y cuál es tu

teleológico que pues lo que tenemos que investigar, genere por los propios, una metodología

tienes un parámetro digamos muy básico pues la respuesta será básica pero ya que tengo un

fines, propósitos exacto, esos propósitos teleológicos son los que definen muchas cosas y si

llamaríamos es un parámetro teleológico de conocimiento, teleológico hace relación a los


asociados a lo que llamaríamos como la identidad del investigador, entonces esa identidad

del investigador está marcada por un conjunto de rasgos, así como lo tiene persona que

trabaja o un estudiante existe una identidad laboral, o existe una identidad estudiantil

entonces existe una identidad del investigador, esa identidad del investigador pasa por un

metodológico, y en la investigación propiamente dicha pues tu si no tienes esa presencia de

un tutor, entonces el investigador novato no va para ninguna parte, yo creo que uno de los

aspectos fundamentales en cualquier proceso de investigación es tener un tutor o tutora desde

luego que logré ponerte en tus zapatos y te ayude y te ayude no es que me escriba el capítulo,

los capítulos, si no que me dé una ruta o me de unos andamiajes que me permitan entrar en

esa comunidad académica y bien entonces todo el tráfago de información pasa entonces

dijimos por fuentes qué son fuentes primarias y fuentes secundarias, llamaríamos fuentes con

intereses específicos, de corporaciones, de entidades y en todos los casos lo que esperaríamos

del tutor es que le ayude a ese investigador novato a entender el funcionamiento del mundo

académico, en el cual puedes buscar la información, con unas palabras claves, tatatatata y

investigación sobre tal cosa pues esa la voy a hacer yo, entonces uno se adhiere a una

militancia que sí es constructivista, que sí es conductista, qué que si es sociologista, bla bla

bla bla bla y uno arma entonces un discurso y entonces por eso perteneces a esa comunidad

yo creo que ese es un primer elemento, un segundo elemento implica el conjunto de

conjunto de observación de protocolos, si son simbólicos, etcétera, si por ejemplo tú dices te

toca ser un estado del arte pues porque uno olímpicamente no se puede pasar si tienes que

develar, estaba diciendo Consuelo, develar cómo este tipo porque éste en general, el

investigador novato no se da cuenta de eso es muy dócil, tiende a ser pues depende mucho

de un tutor y eso supone otra característica, que si no tienes un tutor que te enseñe a investigar

de la investigación, entonces, por ejemplo entender que en Google existe un Google

que las bases de datos, también requieren de unas características de lectura crítica específicas

no sólo que te diga esto está mal esto se entiende está el tutor como un acompañante,

multiplicidad de fuentes, muchas de esas fuentes con intereses específicos que requieren

trato con la información y el trato con la información en la sociedad de la información, con

que no haya sido hecha por otro y a partir de allí empieza el digamos lo que llamaríamos el

reconocer los antecedentes del problema tienes que aprender a hacer una pregunta innovadora

comportamientos propios de alguien que está investigando y esos comportamientos están


porque si tiene 5000, 4000, 1000, 800 sitios o personas que están diciendo algo, te toca

proceder con elementos de supresión o sea los propios del resumen y se supone que tú tienes

capacidad para resumir información o por ejemplo, decir el investigador, el gurú uno, el que

estábamos señalando y el 2 tienden a decir, lo mismo entonces no me voy a poner a pero ahí

sí necesito el tutor es que yo creo que el problema del auto aprendizaje es muy interesante

porque es una situación de desespero el auto aprendizaje se da en sociedades muy pobres

donde no hay maestros de calidad en donde los niños, los jóvenes acaban descubriendo por

sí mismo cosas que estos muchachos se gastan más tiempo y en cambio en una sociedad con

maestros de calidad etcétera eso se gasta un mes, por auto aprendizaje un año.

Y después claro lo que yo estaba diciendo es que yo no tengo maestro de física un

ingeniero que no entendía nada de nada de lo que funcionaba la cabeza del niño, el tipo lo

que quiera vaciarnos pero no que o la pasión ni por la física ni por nada entonces los nuevos

documentos están surgiendo digamos es comprender que es una base de datos y

comprender quiénes son las empresas que generan esos datos, cómo buscar esos datos a

partir de qué descriptores etcétera y lo que estábamos diciendo ahora que lo mencionamos

es cómo seleccionar de un corpus exponencial para que puedas decir 30 fuentes básicas que

te puedan ayudar de una base de datos por ejemplo a usarlas para tu investigación, yo notó

que yo hice mi maestría ya muy señor yo terminé hace 3 años y yo no había trabajado en

las bases de datos, sabes yo hice mi investigación sobre la violencia en la literatura infantil

colombiana y cuando tuve la oportunidad de acceso a varias bases de datos que me dio la

Santo Tomás y otros las tiene la Luis Ángel Arango eran buenas o sea las pagan y toda la

cosa lo que yo notaba es que no sé pero que no se organizaban estas bases de datos no tenía

suficientes filtros de o categorías que facilitarán encontrar la información que buscabas, no

sé cómo era que haberse el tratamiento de la información no era un tratamiento técnico,

bueno puede ser que yo esté haciendo atrevido tu ponías violencia, ponías literatura infantil

y si me aparecía Disney, si una base de datos que es técnicamente bien hecha no me puede

poner a Disney y así eran varias cosas por ejemplo violencia, no había una subclasificación,

si no entonces aparecía tasa de homicidios, no sé que hemos tratado pero claro lo que se

diría es que el investigador no está buscando bien estoy pensando por términos técnicos

incluso poner nombres de investigadores y no salía asociado con lo que estaba buscando

luego entonces la filtración o la elaboración técnica de la base era deficiente, eso pone otro


problema, entonces si yo estoy buscando me aparecen 200 cosas entonces que voy a ser?

forzosamente yo creo que hay toca que el tutor, normalmente uno esperaría que un tutor

que tenga una información mucho más general, más abierta, lo que se espera, yo estoy

seguro todo profesor universitario no es tutor, creo que alguna vez con Alberto hemos

discutido eso, es que ser tutor es una profesión en el ámbito académico, entonces no hay

profesores que son los gurús y los dueños de la carreta y no sé qué, pero los tutores y con

eso arrastran o sea, pueden hacer que tu teclado es de tu maestría no en 2 años sino en 5 y

entonces ello hablaría que la universidad tampoco entendió muy bien el rol de los tutores y

qué es una profesión dentro del área de ser profesor universitario, eso es lo que puedo decir

en términos generales, no yo digamos que pueda discutir sobre algunas bases de datos en

particular, no, porque no las he estudiado, yo las use en la maestría, para efectos de mi

investigación y ahí no estaba porque yo eso todo lo anotó, además incluso mandaba

mensajes y no respondían, o sea aparecía un info, arroba tal y no sé, hola mira hay

problemas en la categorización, o sea, la base de datos no tenía feedback, uno diría como

una base de datos que no feedback? Entonces era una empresa por allá, que contrataba unos

archivistas o bibliotecólogos o procesadores de información pero pues no eran personas

especializadas, ni nadie contestaba, ni nadie decía nada.

Muchas gracias acabas de contestar también las características, tenía otra pregunta de

ventajas, la acabas de contestar también y el papel del docente o tutor universitario también

lo acabas de contestar, jajaja, todo en uno, no pero gracias, vale de todas maneras como a

mí me interesa aprender, van a entrevistar otros expertos, cierto? Si señor, cuando

contrasten esa información entre, bueno yo me siento ya, me cuentan porque a mí me

interesa aprender (claro que sí) cada uno está hablando desde un marco particular de

conocimiento, (si claro) niñas yo soy profesor pero he trabajado en el mundo del libro, y

digamos que se ha sido como el marco en el cual yo me he movido, pero es un marco que

eso a veces limitado por su propia naturaleza aunque es extraordinario pero hay otros que

yo creo que hay personas que han tenido la oportunidad de ser un doctorado afuera y que

han tenido un contacto como con ciertas autoridades académicas que yo estoy seguro que

tienen más información, o sea, voy a poner un ejemplo Juan Diego Barragán o Juan Mario

Vargas La Salle no los desconocen? hicieron el doctorado fuera sin duda tienen alguna


información mucho más la hicieron en España y con ciertos gurús, entonces tú dices estar al

lado de maestros y por ejemplo contando con biblioteca mucho mejores que las que

tenemos acá entonces eso marca mucho o a veces es con eventos, y? no sólo eventos en

donde a uno lo invitan, uno es coprotagonista en la comunidad académica entonces uno está

pero todavía eso acá no es fuerte, está creciendo pero no no entonces eso cambia

notoriamente la .. ok

=muchísimas gracias de verdad de entrada nos dijo que no era un experto pero creo

que nos dio muchas luces y nos vamos convencidas de lo contrario los aportes bastante

valiosos, porque además han sido diversos que le dijimos un tema y lo abordamos y no nos

equivocamos había que aprovechar lo existente

No, muy amables, me interesa mucho


Registro 01

Entrevista

Entrevistado: 01

Entrevistado: Gloria María Sierra Villamil (E1GMSV)



Fecha: 19 de octubre de 2017




Lugar: Universidad Escuela de Administración de Negocios EAN

Sesión 01




Imagen 1.1

Fuente: https://universidadean.edu.co/es/docentes/docentes-u-ean


Licenciada Lenguas de la Universidad Pedagógica Nacional, con Maestría en gestión de

organizaciones de la Universidad EAN, Maestría pantallazo de la televisión de la Pontificia

Universidad Javeriana, Maestría en evaluación educativa de la Universidad Santo Tomas,

Doctorado en desarrollo del pensamiento a través de las competencias comunicativas del

https://universidadean.edu.co/es/docentes/docentes-u-ean


Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. Se ha desempeñado como docente en

universidades como El Bosque, Javeriana, EAN y Santo Tomas. Investigador Junior ante

Colciencias. En la actualidad es Directora de centro de evaluación y aseguramiento de la

calidad Universidad EAN (Bogotá, 2017).

Doctora pues primero agradecerle su tiempo, su disposición, para ayudarme con esta

entrevista, esta entrevista hace parte de un macro proyecto de investigación que se llama

estrategias docentes para la lectura crítica y yo estoy enfatizando en lo que se conoce como

fuentes de consulta en línea, si? entonces para eso hemos venido desarrollando algunas fases

y en este momento estamos en entrevista o diligenciamiento de un cuestionario a docentes

hayan trabajado en el tema, por eso la selección de la profesora para apoyar en esta entrevista,

bueno? Son varias preguntas, están relacionadas y la idea es pues que en la medida de lo

posible las adelantemos. Bueno?



(E1GMSV): S1R1 A qué se relación a concebir?

(LATC): S1P2 A cómo lo concibes tu? Cómo lo conceptualizas tu?

(E1GMSV): S1R2 A ver yo pienso que aquí el tema de las ayudas tecnológicas es

fundamental, todo lector debe manejar fuentes de información, eso es una necesidad, sin

embargo, una de las cosas que tenemos a nivel de la cultura por ejemplo para fomentar la

lectura crítica es que no existe la …, para que utilizo la fuente de información, cómo busco,

que significa buscar en google, o que significa buscar en una base de datos o que significa

como busco la fuente de información que esa es la gran problemática de los estudiantes, el

estudiante siempre va a google o a cualquier buscador, entonces el hecho de que aprenda,

que se concienticen o de alguna manera rescaten el uso de la tecnología, de la buena

información, cuál es la información que realmente me arroja, valga la redundancia la

información valiosa y valida, entonces en las bases de datos que la mayoría de la

universidades tiene, pero el estudiante no llega allí, por qué?, porque además dentro de las

bases de datos viene lo que son los últimos documentos, los últimos artículos, ehh mm tú

buscas un tema y encuentras n de cualquier base de datos n documentos que eso te fortalece


pero entonces es saber cómo saber seleccionar como lo consigo, es decir, hoy no podemos

estar alejados de la tecnología. La tecnología es un servicio para el hombre, no al contrario,

entonces el comentario va es que necesitamos o debemos aprender a utilizar la tecnología eso

es lo complejo obviamente muchas veces un estudiante o una persona un joven puede ser

dice uno utiliza mucho el celular pero utiliza el celular es para manejar pues sus redes

sociales, el chat, el WA, pero eso no hace que sea alfabeta tecnológico, precisamente muchas

veces es analfabeta tecnológico, porque lo utiliza es como un solo mecanismo, mejor dicho

ni siquiera lo convierte en herramienta, sino en un uso personal que de pronto no tiene ningún

beneficio, si? Porque el WA es muy importante y es el beneficio pero si el joven muchas

veces lo utiliza para estar comunicándose con la persona que está al frente y esta

comunicándose a través del WA, entonces es que tenga sentido, que tenga valor, que tenga

valor de información la ayuda tecnológica, lo miro desde ese punto de vista, bueno?

=Si señora. Ehh aquí viene otra pregunta que es bien importante

(LATC): S1P3 ¿cómo se conceptualizan los términos web, fuente de consulta, bases de datos

y buscadores académicos? Qué son para ti?

(E1GMSV): S1R3 Para mí son mmm… haber hay algo que me parece interesante e

importante el manejo aprender a buscar, los buscadores académicos, que es una búsqueda,

cuál es el buscador, como utilizo el buscador, cómo es el mecanismo que utilizo, entonces el

hecho hay esta procedimiento y el proceso, entonces si existe la web pero la web si yo no sé

cómo manejarla, ehh como diferencio un blog a un documento como diferencio que significa

el blog, qué tipos de blog hay, que tipo de información me está ofreciendo la web. Porque la

web es necesaria y hoy noo por la celeridad de la tecnología a nivel educativo, a nivel de

desarrollo, social, de desarrollo económico, desarrollo cultural, entonces necesito de la web,

yo no puedo estar relegado de la web y ese es el sentido pero tenemos que mirarlo más desde

el sistema como tal que significa el sistema digital? que significa el internet?, que significa

todas las herramientas y mecanismos que me dan posibilidad como a mi usuario para

utilizarlo o sea yo no puedo decir que es que el ehh el lugar eso es inoperante, si? Porque

todo lo busco por la web, como un lugar no, tengo que verlo como un sistema, tengo que

verlo como un sistema que me aporta, como integro los conocimientos que yo tengo, como

busco el conocimiento entonces lo mismo dentro de las fuentes de consulta en línea, lo mismo

en las bases de datos para mi es fundamental aprender a manejar la fuente como tal, ehhh que


si yo leo un documento, cómo voy a extraer la fuente, hoy empezando los grandes artículos

te dicen cite así, no sé si te has dado cuenta? (si) entonces cite ya es el valor y que hay que

ser muy cuidadosos, aquí el tema de la… aquí tiene que ver con el valor de la producción

intelectual con el valor de la información, es decir, como esa información se me vuelve

conocimiento, para mí, que es lo que yo requiero y que es lo necesito, como si yo utilizo eso,

como lo voy a utilizar, como que beneficio tengo que pensar en el otro, si yo escribo un

articulo y el articulo es en línea será que si hoy por ejemplo pues a nivel de investigación,

research academy bueno todas esta redes que tenemos es como si yo escribo, hacia que

escribo?, quien lo va leer, como le va a contribuir, para mí para el otro entonces es mas desde

un sistema como todos estos, yo no sé si se llamara herramientas o si digámoslo así

herramientas tiene que ver con la integración de todos estos procesos desde la misión global

de la internet, si? No es una por aparte tengo que aprender a, si yo necesito, ahh por ejemplo

la fuente de consulta si yo como saco quién es no digo ese niño mucha gente o muchos chicos

cuando uno les pregunta no en internet, no le digo de quien es, que autor, ahh yo no sé,

búsquelo, quién es esa persona, entonces a la fuente hay que darle nombre, hay que darle

crédito, para eso, aprender eso es un proceso y es un proceso formal de aprendizaje, un

proceso cognitivo, de valorar, ahora por ahí cuando tú dices el tema de la lectura crítica pues

hoy desde hay tengo que aprender a leer desde ahí, yo soy todavía yo soy desde la visión

antigua, me encanta leer el libro y me encanta coger el libro pero pues también ya tengo el

libro acá (señala computador), me encanta leer acá (señala celular) porque además hay la

posibilidad de poderlo encontrar con mayor facilidad y no es costoso o no se cobra o es

gratuito, bueno o todo lo que hay. Entonces es como yo entiendo el concepto, yo lo entiendo

más desde los sistemas, yo tengo que aprender a integrar, tengo que aprender a relacionar, de

que tengo que aprender a manejar una fuente, de que aprendo a darle nombre a la fuente, es

decir quién es el texto, de dónde salió, quién es el que está hablando, quien fue el que escribió,

donde edito, ahh no solamente el texto como texto escrito ... el texto multimedial, el texto

que eso ... tiene que ver con la valoración que hoy la capacidad de observación se amplio,

hoy la observación es distinta no solamente la observación del texto gráfico o del texto que

es … de la realidad, si no que significa el texto es todo lo que da unidad de sentido para mi

si? Entonces que hoy el texto que yo veo una página, como lo veo, que ya el texto es

dinámico, bueno, el xxxx y todos estos, como yo miro, como yo elaboro, como yo formo


uno tiene y desde el momento que va apareciendo pero afortunadamente aquí en la

universidad desde la biblioteca le dan a uno la orientación le dicen como buscar hasta lo

mismo que uno mismo produce donde se llega como esto el tema de winzip el tema ehh de

todas estas fuentes donde pueden aparecer documentos como buscar como valorar como

aprender a citar todo eso entonces la universidad también pero uno lo hace de acuerdo con

sus necesidades entonces de acuerdo con los procesos que esté llevando académicos no solo

ellos, trabajar con ellos, manejarlos bien. Bueno

(LATC): S1P4 ¿tiene conocimiento en el manejo de los recursos digitales, (en algunos), en

la web, en las fuentes de consulta, en la bases de datos, en los buscadores?

(E1GMSV): S1R4 Si, pues esto lo hago y esto no es solo de un día y que yo ya sé, yo tengo

que saber buscar en el buscador

(LATC): S1P5 Tu aprendiste de manera autodidacta o alguien te enseño, alguien te fue ..?

(E1GMSV): S1R5 A ver yo lo he hecho de las dos maneras una desde las necesidades que

como docente sino como investigadora, pienso es fundamental y como persona también me

encanta yo si busco depende hay días … ahh bueno eso depende como será que hoy uno

dispone mucho tiempo para eso, tiene que disponer del tiempo si yo estoy buscando de un

tema el que me está … ,yo estaba buscando un tema especifico ehhh pues hasta donde va uno

a la biblioteca como fin de distancia, si? Es decir puede que si yo sepa y lo busque en línea

pero hasta uno ya va con el nombre del libro porque está dentro del sistema, de la biblioteca,

entonces tu ya llevas todo y llegas y buscas el libro y eso porque hay veces necesitas el libro

pero realmente la información está aquí (señala computador) entonces hay es que aprender a

manejarla, pienso yo. Bueno perfecto si

(LATC): S1P6 ¿considera importante incentivar en los estudiantes esta competencia, es

decir, que ellos aprendan a buscar en las tecnologías?

(E1GMSV): S1R6 Mira los chicos de semilleros y de practicantes en investigación es una

lucha, una de las primeras cosas que uno debe enseñar es cómo manejar como realizar una

revisión de la literatura o una revisión en general, el estudiante muchas veces piensa que o

como a veces le resultan a uno … (profe yo he buscado y no he encontrado nada) a ver

cuéntame si ya entraste a una base de datos (si, si) bueno a cual entraste, (ebsco por ejemplo),

de los aplicativos nos dan la oportunidad, a mi me toco aprender a conocerlos, jugar con

parte de la construcción de la información, o sea estamos el tema del manejo digital, el tema


escriba sobre qué es lo que le dijo esas palabras, que le dijo el resumen, o las palabras claves

entonces son ejercicios o practicas que a veces uno debe hacer de forma continua, permanente

y que mire que uno hay veces ehh el profesor se confía en que el estudiante sabe buscar hasta

como hicieron la matriz, que yo les mando a hacer una matriz entonces yo les digo a ver

en la maestría y resulta que no

(LATC): S1P7 Y esa digamos también que para mí esa es una inquietud, dentro de lo que

he visto, mis compañeros están trabajando en colegios, la única que está trabajando en

universidades soy yo pero escucho que en los colegios se les incentiva la búsqueda entonces

ehh en que momento (que paso?) es la brecha o por que llegan el salto a la universidad como

si no hubieran entendido.

(E1GMSV): S1R7 uno tendría que hacer un análisis de cómo fue que lo vieron en el colegio

y que se supone que eso es una necesidad pero yo me he encontrado con estudiantes de

maestría por ejemplo que … que bases de datos … qué es eso? yo les digo a mi me gusta que

pedirles tantas fuentes de información sobre tan tema, entonces pasa, bueno eso venga a ver,

fuente de información correcta por ejemplo aquí se les pide, bueno hay un ejercicio de

buscar, el manejo … para mi es una problemática que el estudiante no escribe, no escribe la

motivarlos a que lo hagan para que vean la necesidad, el interés y la importancia de saberlo

es primero, por qué? y lo hago con ellos, porque hay veces … si incentivar es buscar como

hasta los de posgrado, entramos a la está a ver estoy, como es que yo estoy entrando quien

y me dicen pero nosotros sabemos y les digo no señor vamos es que yo quiero que lo hagamos

si? yo por ejemplo cuando estoy en virtual en investigación a ver vamos a entrar a la página

todas considero que mas que incentivar hay que practicar, no es pedirles sino hacerlo con uno

por ejemplo el tema de las normas APA, las normas las que existan (vancuer, icontec) todas,

uno le dice por ejemplo de que autor es … no saben entonces que paso?, entonces algunos

el hecho es que eso es una cosa permanente y el estudiante en principio por ejemplo busca y

la información del dato del documento, entonces le dice tú tienes que aprender a buscar así,

empezando pues obviamente el titulo te dice ahí veces los textos en primera instancia te dicen

encontraste, acabo de ver 18 mil no se que ta ta entonces tienes que aprender a mirar ahí

que palabras como buscaste, bueno tal entonces yo le digo, acabo de… tu me dices que no

buscaste, (palabras claves) que palabras claves, exacto. Qué? Tienes un autor, (no señora)

entre, yo le digo estoy entrando, tú me dices que no, entonces le dije como por donde


donde está en el marco de toda la posibilidad terciaria de las fuentes que diga, se encuentran

en determinado sitio por ejemplo ya cuando encuentra las páginas de ese tema entonces hay

hay veces ya se convierte en el .. la posibilidad de la fuente para el estudiante pero entonces

también hay que mandarlos que ellos lo hagan solitos pero que de que si los utilice, ahora

que utilice muchas depende los temas mmm por decir algo si yo estoy en ética para

empresarios entonces aquí los xxx sobre formulación de el…de un gurú de maestría… que

se de gerencia social entonces yo les digo a ver les muestro a veces o hasta les copia la

presentación de la página y les digo aquí esta Clisver xxx Clisver van a encontrar artículos,

van a encontrar los videos, van a encontrar las conferencias, van a buscar .. si? entonces

lo mismo ustedes hacer esto van a buscar, los de aquí van a buscar, los del grupo, los del uno

al tal van … y los otros para que se haga una contribución pero les digo vean, vean hay que

mirar y leer el texto del que busco que lo hagan, mejor dicho fuentes de consulta en línea

muchísimas es decir yo pienso que es una … que es fundamental hay veces les mando un

me digan es preferible, me fascina, me fascina porque por que por ejemplo tuve un grupo

unas personas tu sabes buscas tu sabes manejar las fuentes para buscar antecedentes, si,

seguro? Y resulta que no, entonces a ver uno mira a ver un momento como, entonces el tema

porque esta es una competencia yo se que la llamaban alfabetización o competencia de

proceso de la competencia comunicativa, si? Porque a ver ahora … hoy no necesariamente

por eso te digo el texto escrito, cuantas veces un video desde youtube en adelante o los videos

de .. que tiene como una orientación o propósito especifico frente a un tema son buenos, yo

les digo como yo aprendo un tema y les digo sin fecha encontrado, buscado. Búsquenlo

pregúntele al autor o algo así entonces esas son competencias pero eso es un trabajo

hay que confiarse yo siempre digo hay que trabajar y trabajar. Si? perfecto

(LATC): S1P8 ¿Ha utilizado alguna fuente de consulta en línea en sus clases, (como así?)

de todas esas fuentes que de pronto conoce cuál ha usado en la clase o cuál recomienda?

(E1GMSV): S1R8 Fuente primaria, o algo así o qué tipo de fuentes (si) de todas porque yo

que aprender a buscar las fuentes de diferentes formas y las utilizo … a ver hay una cosa que

busquen, busquen, busquen y entonces hay veces les digo para que no lleguemos todos con

también les digo mire uno tiene que ver fuente primaria, secundaria necesita hay veces saber

permanente eso no es así que de un día para otro que el profesor y que una orientación y no

aprender a manejar fuentes de información o formación es una competencia dentro del


que uno hace todo el tiempo pero si lo hago.

(E1GMSV): S1P9 ¿Cuál considera la más adecuada en su ejercicio profesional, de esas

fuentes?

(E1GMSV): S1R9 De esas fuentes a mi me fascina bases de datos, en las bases de datos uno

encuentra muchísimo

(LATC): S1P10 alguna en especial? O en general

(E1GMSV): S1R10 Nooo,… ebsco, e-library, scielo, me fascina hay veces ahh también

suponiendo les digo cuales son los mejores escritos, los escritos que se suponen tienen en

top, entonces les digo en investigaciones hay revistas o … (niveles) si revistas que están

categorizadas, entonces les digo busquen por scopus, scopus hay tienen que encontrar, ehh

les digo que es-lisy todas esas cosas cuales son las … yo utilizo para muchas cosas según las

clases que he tenido las revistas de acá, porque pues es importante lo de acá ehhh (incentivar)

si revisen lo de acá pero si honestamente si me gusta mucho que busquen.. a veces les digo

busquen en tal, busquemos en tal no se pierdan que aquí podemos buscar esta, busquen tal ..

hasta dicen pero yo me encontré uno mejor y otro encontró .. Depende … de los temas y de

los encuentros como es el encuentro si es virtual, si es presencial si bueno depende, depende

si siempre les llevo fuentes, ahh yo hago presentaciones pues hay veces trato de hacerlas

multimediales o lo que sea, pero también hago presentaciones en power point pero las grabo

muchos llegan sin el libro porque tienen haberlo bajado, si? Todas esas cosas son prácticas

sobre que es un encuentro entonces tantas horas entonces les mando la fuente del libro pero

entonces ayúdenme y me envían otro pero si suponiendo les voy a hacer una actividad virtual

donde encontré el libro, también (casi que el ejercicio..) si les mando los que yo tengo,

entonces elijan tales para hacerme ehh la reseña de ese libro, ahh yo les mando la fuente de

si les digo, aquí les mando un listado porque yo ya los busque que ustedes pueden tener pero

de consulta todo el tiempo por eso te digo les mando todo un listado, aquí les estoy ayudando

sé que la página se llama tal .. Búsquenla para que (obligarlos a ..) si, si han utilizado fuentes

entonces están ahí entonces yo les digo busquen tal autor en tal parte, les digo yo solamente

obras importantes reportes de cualquier autor entonces cualquier autor que uno requiera,

como aquí ahora existen los resúmenes de los libros, los libros, de todas maneras existen de

les digo tal autor es como casi obligatorio y vamos a hablar de él, busquen … entonces ahora

documento donde les mando toda una bibliografía de fuentes, si? Si y entonces por ejemplo


(si?) pero al final les mando los links, yo por ejemplo en investigaciones les mando mucho

link si? A veces les digo este es obligatorio que lo vean, entonces les mando los links, si

depende de ehhh depende del libro les dijo ahh este libro tiene videos, este video es

obligatorio que hay aclaran, entonces lo hago así no sé como lo harán los demás pero pues

yo lo hago así (esa es tu practica) esa es mi practica eso sí. Bueno

(E1GMSV): S1P11 ¿cuál considera la más adecuada?

(E1GMSV): S1R11 Pues es que depende de los temas y de las necesidades, si yo voy a

utilizar de un tema especifico entonces depende por ejemplo investigación si de libros de

investigaciones, autores importantes que me han enseñado, ese les digo yo lo he usado, ese

es buenísimo, eso no se les pierdan, (yo: por ejemplo en investigaciones cuál recomiendas),

el de Hernández Sampiere, todo Hernández Sampiere con todos los videos, (con todo), pero

hay otros videos que tiene que ver con Hernández Sampiere en el mismo libro, entonces no

se si los has visto (si la 5ª edición) exacto, o utilizo o yo he buscado, he hecho, hay veces he

has hecho si entonces por ejemplo los videos si les grabo les hablo y se los mando entonces

bueno (ahh pero no los subes por ejemplo a youtube?) no si no pero por ejemplo cosas que

hacemos aquí de todo yo trabajo para xxx si lo hacemos acá y los mandamos (si buena

práctica también) también para los profesores para lo que sea pero ahora últimamente he

hecho mucho eso con los estudiantes cuando uno va quedado y les digo ahí les mando tal

persona porque como hay veces que les hago el grafiquito o les mando no se que, entonces y

les voy hablando como que estuviera, porque hay veces el estudiante depende, hay veces

porque no estuvieron o no tienen claro entonces les digo les voy a hacer un video porque no

alcanzamos (para reforzar, para lo que sea?) eso utilizo esa estrategia, yo no sé eso yo lo hago

así. Ok

TEMA 2 LECTURA CRÍTTICA Y ESTRATEGÍAS DOCENTES

(LATC): S1P12 ¿qué fuente de consulta en línea contribuye a desarrollar la competencia de

lectura literal en los estudiantes?

(E1GMSV): S1R12 Pues fuente de consulta? … pues es que vuelvo a lo mismo las bases de

datos, si? sin embargo, a ver porque para mí lo literal tiene dos ... tiene aspectos que considero

contribuyen mucho a aprender a leer, es que la lectura literal tiene que ver qué dice el texto

y cómo, que entiendo de esa información? Entonces yo hago muchas veces el ejercicio esa

ha sido mi experiencia de que me digan que dice el texto, que quiso decir, que digan primero


mucho el tema de la capacidad de observación, de observación entonces suponiendo hoy

vamos a leer un texto gráfico entonces a partir.. Que ven a ver qué ven? empiezo en el proceso

que sienten?, que les dice?, que les gusta?, que no les gusta?, y así empiezo con el tema de la

lectura si es texto escrito, ehh hoy si he utilizado lo que hacen aquí en la universidad las

avatar y eso lo he hecho y me ha gustado como lo hemos hecho acá entonces los pongo a ver

que escucharon, como ve esto que fue lo que vieron y a partir de eso porque yo digo que un

lector crítico que no ha leído no sabe eso es entonces el tema la lectura crítica es que hay que

leer sino pero no si a mí me dicen lectura crítica, lea el texto y donde está la coma, mejor

literal lo manejo y voy llevan a inferencial, me fascina que me aprendan a hacer resumen y

de la competencia literal es el primer nivel de un lector es que yo sepa que dice el texto.

Entonces para mí el tema, mejor dicho yo para llegar a ser un lector crítico más que un lector

multimedia que hay bueno unas que uno dice esta sí o no pero me gustan como es el uso de

dicho la parte gramatical es parte de la estructura de un contenido más que de un texto si?

Umm lastima que no tenga mi libro aquí.

En este tema de lectura literal les manejo que hagan mapa mental, mapa conceptual pero

luego que lleguen a la reseña.

Hay diferentes formas yo me voy por los procesos de pensamiento. Entonces uno es el primer

momento la interpretación viene de lo literal, pero entonces lo que yo busco cuando se lea

critico, un pensador crítico tengo que aprender a leer literalmente entonces yo les manejo

rayar y le llevaba a cada estudiante si? Como para que sintieran eso, entonces para el tema

su revista, yo me compraba journal no lo he vuelto a hacer lea de aquí léase esto y pueden

lo he vuelto a hacer como llevarle a cada uno la revista de colensayos, cada estudiante tener

articulo si me llego a encontrar ensayos buenos, el ensayo, bueno yo hice ejercicios que no

ejercicios pero .. ehh la consulta, la fuente de consulta es el doc… a mí me gusta mucho el

que fue lo que dijo el autor en esencia, cual es la macro estructura del texto ehh hago esos

identifiquemos por ejemplo me gusta el tema de macro estructura, cual es la esencia del texto

muchos ejercicios, he hecho cositas, buscando, bueno e identificar, que lo mismo

entonces me voy hay un proceso de .. Que .. De comprensión literal y pues en el libro tengo

traduzca les digo hagan el resumen, entonces ahí entramos a que es un resumen, pero

lo puro literal que prácticamente yo le llamo traduzca el texto y entonces en el ejercicio de


literal tenga consecuencias en mi como lector yo me acuerdo Rolan Bars el que habla de la

lectura es un …

Porque yo trabajaba un curso que se llama competencias comunicativas y aprendizaje

autónomos, entonces hay veces los estudiantes de fuera no tenían el libro, si? entonces yo les

mandaba el libro…

=No es fácil el ejercicio académico sin textos

No pues que ellos les mandan pero como nosotros tenemos estudiantes de fuera del país

= si señora

Yo hoy soy más, de menos gramática y más goce, obviamente fui, más cambio, si por muchos

años si uno la estructura del texto y todo eso y por la experiencia que he tenido, si uno no ha

leído, si uno no conoce, que es conocer? que es saber? si yo no tengo el conocimiento de eso

yo como de que voy a hablar si? Entonces yo hoy soy, es decir evolucione mucho en mi tema,

hoy mmm pues si obviamente que aquí uno hace cosas, yo presencial no lo he vuelto a hacer

pero si yo enseñará lectura crítica yo me pondría a leer todo tipo de lectura, lo haría a partir

de la lectura, yo no lo haría … con el programa y que este autor, y que .. hay pura paja, la

vida es diferente yo cambie, es decir la vida es otra porque eso no se ya que tu estas en el

cuento, porque me cuentas que no estás en .. ehhh la vida de la parte de gestión, de la

administración te hace cambiar emm totalmente si? Entonces ehh yo considero hoy que

nosotros como docentes por ejemplo del lenguaje no lo estamos haciendo bien, discúlpame

pero no lo estamos haciendo bien y pienso yo, hoy porque éramos muy pegados a la

estructura, mira yo conozco estudiantes o gente que yo pude permearlos a ellos para ser unos

grandes lectores y así mismo grandes lectores se vuelven personajes, personas auténticas en

la argumentación, si? Yo no sé si has visto la película el gran debate (no señora) de este …

con el de .. este Denzel Washington, el morenito, si? Entonces yo soy de hoy, hoy si yo lo

hiciera otra vez presencialmente y todo, que tuve la oportunidad de hacerlo con una .. Cuando

tuve la oportunidad de trabajar con la Escuela Colombiana de Ingeniería mmm cuando yo

llegue, estos chicos de primerito y era costura, pues eso imagínese era toda una tragedia entrar

a una clase de estas, a qué? A nada, porque ellos vivían en una zozobra total porque allá la

exigencia es pero terrible, entonces dentro de la exigencia estos muchachitos vivían un

problema emocional terrible, donde sacaban cero uno, cero dos, todo eso y yo dije que voy a

hacer acá acabarlos de rematar? No, entonces yo dije tengo que cambiar yo siempre busco


como cambiar entonces les dije que les gusta leer a ustedes, entonces la mayoría en esa época

estaba en auge el señor de los anillos, entonces, les dije, yo les leo el señor de los anillos que

no soy muy amante de esa lectura y ustedes leen lo que yo leo y hacíamos sesiones de pura

lectura, sentados traigan lo que quieran, quieren comer pero la condición era que traer libro,

entonces, sentarnos a vivir la lectura pero entonces también los lleve a libros que tenían que

ver con el tema de la ingeniería, la internet, la no sé qué .. Pero hacíamos por ejemplo era ir

leyendo, me acuerdo cuando leímos cien años de soledad yo les dije yo no sé ustedes tienen

que hacer un cuadro de esa cosa, yo no sé qué cuadro, no tengo ni idea yo no sé y vieras lo

que iban haciendo porque entendieron que tenían que mirar el árbol genealógico, bueno y

fuera de eso entonces por ejemplo un libro que era de los más sencillos por ejemplo del Bill

Gates por decir algo me acuerdo comunicación digital por ahí los tengo, vamos a hacer el

mapa mental de Bill Gates si me entendieron? ahí si les explicaba que es un mapa mental

traigan la hoja para .. algunos bueno existe como lo pueden bajar en esa época valía plata

bueno tal .. no se hoy si? mapa conceptual hacíamos entonces yo iba alrededor de eso pero

llegábamos en un semestre a leernos mínimo cuatro libros y yo me sentía feliz ya me sentía

diferente entonces yo les decía a una de las condiciones para entrar a clase era no venir a

sufrir bueno profe podemos hablar un segundito y me contaban estoy aburrido mi papá me

manda pa la clase de cálculo yo no he pasado y no he podido ni siquiera llegar uno, bueno

cosas así terribles porque allá es terrible es una tote entonces yo iba para las reuniones de los

profesores de primero y mi este era azul y todo el mundo era rojo (jajaja) y yo ..(que hace

para que se saquen azules) no yo les decía a mi aquí, yo les decía ustedes es un compromiso

que estamos viviendo (personal) y tenemos es que vivirlo, yo les decía tenemos es que vivir

y entonces les llevaba poesía y les contaba yo declamaba en esa época les llevaba cuento a

mí me gusta mucho el cuento entonces narraba cuento entonces buscar la manera y algunos

me decían hay profe esto es otra cosa y entonces les decía bueno la evaluación a ver cómo

me van a hacer el mapa conceptual eso no me gusta por esto y esto cámbiemelo si? Y entonces

a mí .. Empieza uno aquí y a cambiar de chip que la nota no es lo más importante yo hoy es

como me conecto con ellos, como atraigo que es más difícil con los chicos que con adultos,

porque cuando yo hago consultoría yo me conecto rapidísimo con la gente, en cambio con

los chicos es muy complicado (si claro) no todos tienen los mismos… no tienen los mismos

intereses no les gusta que hartera bueno lo que sea, entonces ehh mira pues es mira yo .. el


primero era de competencias, conceptos, procesos de compresión e interpretación ahh por

ejemplo entonces ahí les hago todo un trabajo yo no sé si voy respondiendo pero del tema

literal y eso les hago todo un trabajo de que es interpretar como yo interpreto el texto que

también es escuchar, el concepto de la interpretación frente a la lectura y la escucha entonces

yo siempre hacia ejercicios de escucha con la .. por ejemplo ponía música para saber qué tipo

de texto era descriptivo, argumentativo, pues cosas de esa, yo me acuerdo y habilidades

entonces mire ya aquí yo sugiero es estrategias ya te digo todo esto mira los principios hacía

ejercicios de lectura literal pero dentro de la lectura literal llevaba ehh que como es

comprensión … ya se me olvido ehh (es que mire hace días no lo cojo, que pena contigo) (no

te afanes) lectura inferencial llevaba procesos hasta llegar a la argumentación y que era la

argumentación entonces les llevaba una canción donde habían elementos argumentativos

como en el debate como era aprender a argumentar pero desde lo que la persona siente

entonces yo les decía el cuento de aprender a argumentar no es que yo argumente yo digo lo

que pienso no hay que aprender a elaborar argumentos entonces ahí si uno coge el cuento de

la tipología, los argumentos eso es otro cuento, entonces decía si yo estoy hablando como

por ejemplo el cuento de caperucita roja me puede servir de referencia para hacer una

analogía y sustentarlo, mi argumento cosas así entonces yo hacia el ejemplo y obviamente

los ponía a hablar que en tres segundos, cosas así eso uno hace yo hay una de las cosas que

yo digo que yo cambio mi metodología, es porque yo me aburro, no es porque aburra tanto a

los chicos (repetir) yo busco si con este grupo entonces yo se que así no sea tal así no sea con

el mismo grupo me canso entonces yo busco hacer otra metodología puede que no se alguien

le.. no siempre me sale bien, me pasa también, luego entonces todos son estos procesos

interpretativos, todo proceso de comprensión e interpretación esto más que estos libros que

nos enseñan que la x que la y, que el diccionario que la redacción que escriba no se qué?

Tienen que ver más con la experiencia de una persona que tiene que como aborda la lectura

y la escritura, ahora ehh expresión oral y producción, entonces hay todo el tema de aprender

a hablar de la producción y entonces mira esto yo digo que de este libro lo más importante

mejor dicho lo que vale la pena es una partecita que tengo aquí, espérate …. si hay ejercicios

pero he cambiado mucho en el último trate me toco hacerlo muy rápido siempre hago una

parte diagnostico pero yo digo que de este libro lo más importantes es esto… espérate … y

lo Cassany y yo mejor dicho yo no lo explicaría mejor dicho es que yo he cambiado mucho


mmm a mi me da pena es que uno cambia yo si he cambiado mucho (es parte de … ) eso yo

ya no enseñaría como enseñe cosas hago otras cosas, por ejemplo para pura interpretación y

mapa mental, tomo un tema de un libro entonces les digo vamos a ver hoy habilidades

gerenciales, cuales son los fundamentos, que esto, me tomo mis autores, tomo mucho a S

Cofi que me encanta vamos a leer el libro en el día, todos van a ver un capitulo pero la lectura

entonces les hago hacer un ejercicio con el grupo de la mañana y otro con el de la tarde tienen

que hacer una presentación entonces yo a veces les digo powtoon hay que yo les digo yo no

se tienen que hacer la presentación en powtoon de lo que vimos de los que se leyó entonces

les digo tuvieron curso habilidades gerenciales, el pretexto fue la lectura si me entiendes hago

eso cambio por qué?, porque aprendí, esto es lo que yo digo que vale en este libro, que eso

me encanto porque como alguien me dijo se la fumo verde y yo le dije que sí. Entonces.

Como se compone un texto? la escritura a manera de elaborar sentido; antes que? que leo?

qué escribo? A quién? Cómo? Y con qué? Entonces yo empecé antes qué? Si tú ves esto

entonces, dice antes de la puesta en escena, es decir, en ir a la acción la disponibilidad se

proyecta en el deseo, en el querer, en el entusiasmo, como voy a ponerme a escribir, si a mí

esa cosa no me dice nada, desde aquí del corazón y la razón, entonces yo les digo que saco

yo con decirle hagan un ensayo, lo hace, no yo tengo que buscar la manera de que usted se

lance, entonces es lanzarse, descubrirse, imaginarse, inspirarse, querer escribir, entonces yo

busco esa manera, entonces siempre me invento cualquier cosa: un juego, lo que sea, si?

Entonces es, yo siempre mire hay dice .. el qué? Percepción, de qué voy a escribir? Tengo

que escribir de lo que yo conozco si no yo de qué? Si yo no conozco, y no me he llenado de

fuentes de información, de autores, del conocido, del que me dijo, yo no sé, yo les digo si yo

no tengo eso como de que voy a escribir. Es como cuando uno escribe un ensayo o escribe

un mm artículo para una revista, yo tengo que nadar como el pez en el agua en ese tema y

tengo que tener mi posición conceptual y crítica. Que pueda sustentar, argumentar, entonces

yo siempre les digo eso, entonces yo me acuerdo de estos pedacitos, yo me los fume verde..

Entonces es la significación en la contextualización, es la construcción del sentido, bueno

porque leo, leí, leo literatura. Uno deja mucho, la literatura te ayuda a todo eso. Cuando?, a

quién?, cuando el ser hecha, trasciende al otro, por eso uno lee un libro y tienes que

encantarte, vivirlo, entonces cuantas veces no lo hacemos en clase, cuantas veces nos

quedamos en le voy a hacer el control de lectura y ya. Si o que de que trato el libro pero hasta


personal, al leer activa los conocimientos previos, es decir, recuerda información relacionada

con lo que hará?, al leer hace representaciones en la mente, o sea leer esa parte menta para

mi es fundamental, como me ilustro, como la imaginación.. Como conllevo eso literal como

texto más real, pongo una noticia, entonces, luego desarrolle y hago que recreen las

significaciones como inferencias, entonces que haga. Que parafrasee, que haga cosas, luego

que implicaciones tiene lo que leyó, eso que leyó? Usted puede leer una noticia, entonces que

implicaciones, cuál es la intencionalidad, cuando ve muchas noticias entonces por ejemplo,

en una noticia es puro amarillista, que la señora quedo así en el accidente, entonces que

significa eso, entonces y presuponen, que tienen que ver, entonces como y como extra polo

donde me llego eso? Y entonces el texto, el documento, o el multimedia, o el que sea tiene

que tener sentido. Entonces yo les digo se convierte en el amante de su palabra. Por eso te

digo que el libro que vale eso es esto. Entonces para que mostrarse para evidenciarse, para

desnudarse. Porque usted, el que escribe es usted, que tome referencias es otra, es decir para

que emocione a otro, entonces así mira, entonces así mire, este tiene eso y de la lectura mira

espérate un momentico, ahora puede que no sea el mejor libro, a mi yo ya estoy sobre el bien

y sobre el mal. Entonces mira, por ejemplo, escucha para la interpretación, entonces mira yo

lo creo en la mente, entonces es que la mente tiene que ver con la mente, mejor dicho lo que

yo produzco aquí tiene que ver con el goce, entonces el tema de la lectura tiene que ser eso,

entonces mire yo les hago y después hablamos de eso, y aquí tengo es ejercicios, entonces:

procesos cognitivos, trato, trato estoy de acuerdo con eso, pero hay es que vivirlos. Lo meta

significación la supra estructura del texto, como desarrolla habilidades, si? Entonces eso es

lo que hago, si pero entonces este libro por ejemplo se utiliza con los estudiantes pero se

combina con otros, entonces el proceso de la lectura significativa, transaccional como ..Todo

el tema pragmático, el texto, el gusto, bueno hay un poco de cosas. Si? Entonces este ejercicio

lo hago, me encanta, cojo y tomo este ejercicio: primero tradúzcanme lo que dice el texto,

yo la situación a otras circunstancias, a otro texto, entonces reconoce el lugar, todo eso. Ese

ejercicio me gusta hacerlo. Me gusta hacerlo, mucho, lo hago así. O llevo un grafico, llevo

algo que me haya gustado a mí, y les digo, ahí si es con mi gusto, muchos me dicen profe yo

pero entonces puedo ponerles una noticia, no solo textos escritos, después lo hacemos en un

cognitivo es todo el tema de la macro estructura, interpreto y la interpretación como, que

les digo aspectos a evaluar, escucha con atención, relaciona con empatía, les preguntas algo


encontré este, hablamos de ese? haber de quién es? Sabe que les enseño también? Por ejemplo

de Salvador Lali, obras así, que sería que ese señor quiso? Y me busco algo, no tengo ni idea

y me busco que la intensión, que es crítico, que no se que, yo les digo esto es lo que dicen

pero vamos diciendo, entonces muchas veces se coincide con lo que dice. Entonces el tema

literal, tiene que llevarse al tema cognitivo, al tema mental pero al tema de sentido, de

significado. Entonces eso es para ser un lector efectivo, yo les digo que sacamos con, y si eso

hacemos los profesores, el profesor es el tiene que leer, pero cómo leen, que significa leer,

lee por, que interés tengo yo? Yo les digo ahora lo que aprenda uno tiene que mirar los

beneficios para uno. Entonces es eso, te cuento.

TEMA 2: LECTURA CR´TICA

(E1GMSV): S1P13 ¿cómo se genera esa competencia literal en su clase?

(E1GMSV): S1R13 ya te dije herramientas

(E1GMSV): S1P14 ¿qué fuente de consulta en línea ayuda a desenvolver en los estudiantes

la competencia de lectura literal?

(E1GMSV): S1R14 mm yo no sé. Qué fuente? Una fuente? Alguna fuente especifica? No

se dame un ejemplo?

(LATC): no se por ejemplo una fuente secundaria.

(E1GMSV): si

(LATC): la conoces?

(E1GMSV): pero no, es que son, si pues, es decir, mmm a mí me gusta poner ejemplos y yo

los busco, duro mucho buscando mucho en youtube, ahh también sabe que también uso

mucho ted. Tú conoces ted? La página de ted.

(LATC): si

(E1GMSV): utilizo mucho, ese señor quien es, trabajará?, de dónde son? muchos son

personajes del mundo empresarial, pero muchos son también del mundo académico, entonces

yo le digo, quién es? Qué hace? Y busquémoslo y es así y entonces son líneas, yo utilizo,

trato de buscar mucho de hoy, de hoy. Si? Yo soy de las que me embobo con wobi, temas

como ehh programas de de televisión; por qué? Porque cuando yo en la Javeriana estudiaba

la maestría hice sobre mediaciones pedagógicas y aprendí a manejar, aprendí entre comillas

porque uno tiene que volver a trabajar, el manejo de los signos, de los códigos, entonces por

ejemplo, que hay detrás de una película? Que hay detrás de un cuento? Qué hay? Como se


por qué lo pensaría? O nosotros que pensamos, ahh entonces por decir algo si yo estoy

fragmento, les hablo les cuento todo del autor, todo lo que significa a nivel porque ese es un

llevo las dos partes tanto el texto como el tema económico qué significa esto? Entonces hago

que hagan la inferencia de los del texto dentro pero les llevo las herramientas para poder

película pero si les trabajo mucho, me encanta este, hay veces yo hay veces de alguna manera

gasto mucho tiempo en el tema de la inferencia y me falta el tema de la argumentación, que

es un tema fundamental, ahh también he hecho el ejercicio de que ellos creen su propio libro,

su propio documento, así en hojita de papel, a mi no me importa, constrúyalo, hágalo lo que

quieran escribir que sea de él, entonces hay diferentes cosas pero lo he hecho tanto en

pregrado, me encanta, pero es un trabajo duro no creas ese es un trabajo bien duro, en

posgrado uno ya no alcanza, (el tiempo) hace otras cosas, ya más estructurales, ya más si

profe muy complicado porque ya no es igual, entonces el tema del texto psicoanalítico en el

Todas la mediaciones y códigos y signos que tienen los textos, entonces, ehh eso me

enseñaron, y me gustaba, entonces nosotros hicimos por que cojimos lo programas de

televisión por intereses de los chicos, los de tal edad, lo de tal edad a los de tal edad e hicimos

el análisis de cómo se comportaban ellos frente a esos textos y hasta especificamos por sonde,

película, me acuerdo que este .. no me acuerdo. Bar Simpson, hicimos todo un trabajo con

los Simpson, muy chévere porque detrás de eso hay un montón de cosas, por qué atrae tanto?

Por qué el aula de clase no se puede convertir en un programa de televisión? Si? (porque

tanto temor de grabar) de grabar, por ejemplo. Si? Ehh eso me gusta les grabo los que ellos

hacen y luego miramos y eso (jajaja) perfecto

(LATC): S1P15 en su clase cómo estimula la competencia inferencial?

(E1GMSV): S1R15 el ejercicio, la práctica, totalmente con el ejercicio por qué lo haría?,

leyendo un ensayo sobre la ceguera, entonces a veces no lo están leyendo porque es solo un

tema de globalización, tema critico de la economía a nivel global, entonces yo les digo, les

hacer el ejercicio; si? Entonces ahh les digo si quieren ver la película? Después vean la

todas esas cosas, aunque hay veces llego con ejercicios por ejemplo, por decir algo, ehh quién

ha tenido problemas con su jefe?, en posgrado, por qué? entonces yo les digo cómo me

de todo, ahora escríbaselo usted en una carta, entonces cuando llegan a escribírselo, dicen uy

pueden hablar, quién de ustedes me puede hablar, y empiezan mal tratador, bueno me dicen

huele, si estamos hablando de una obra literaria como hueles tu cuando está leyendo la obra?


todo eso con qué lenguaje le quiero decir que el tipo es una porquería pero como se lo digo

yo? Porque tengo que ser protocolario, no sé qué?, entonces cuando empiezan doctor tal, les

me gusta (claro, claro) yo hago eso, es decir eso lo he hecho, entonces ahh por eso te digo

que fuente de consulta pues es que a mí me gusta utilizar mucho, si es ensayo, ensayo para

que hagan una lectura crítica y analizamos el ensayo, entonces por ejemplo, hicimos ya el

ejercicio, se hizo el ensayo a partir de la lectura crítica, entonces ahora usted va a coger el de

su compañero y le va a decir primero, que tiene de crítica? el texto, pero también va a decir,

cuál es la estructura misma del ensayo si la cumple o no? Usted verá y entonces pongo, les

ya no importa sino usted como aprende a identificar las características de un texto escrito de

una lectura crítica, qué significa crítica? Para criticar hay que tomar posición, yo les digo la

posición política, posición cultural, es decir, críticamente yo tengo que decir que tener

posiciones, es muy complicado pero supremamente complicado para que lleguen a una buena

entonces yo le digo de ese autor a veces yo ya busco de ese autor que hay muchos artículos,

que se llamaba la Universidad de Antioquia, Alberto Martínez, el falleció pero excelente ese

señor, uff por muchos años lo seguí, entonces uno se inscribe a aprender, entender que quiere

decir esa persona, ahh entonces hoy las columnas del periódico son .. unas buenas otras

malas, entonces las leo y las trabajo, las trabajo, hay unas que me gustan, hay otras que no,

si hay youtubers hay un joven que se llama .. hay no me acuerdo, bueno pero hasta lo vi pasar

un día, si? Me gusta Daniel Coronel hacemos el análisis de por qué a Daniel Coronel muchos

manejo del texto escrito, entonces yo les digo exacto, hay ya tú piensas, ya razonas, meditas,

digo desde hay .. respetado doctor (jajaja) si entonces me dicen como utilizo, entonces eso

ayudo con algún formato o algo así pero les digo no es por criticar sino porque aquí la nota

lectura crítica, entonces las fuentes utilizo mucho, mucho los documentos, los artículos de ..

bases de datos, esas me encantan y elijo unos. Si? (perfecto)

(E1GMSV): S1P16 Cómo se pueden utilizar los tipos de fuentes de consulta en línea para

generar lectura crítica?

(E1GMSV): S1R16 pues no sé si ya te lo había, (si creo que si) es decir, tomo al autor,

hay muy buenos artículos sobre todo ensayistas, mire que a mí no se me olvida un ensayista

políticos, (lo quieren), lo odian, bueno, esas cosas

(E1GMSV): S1P17 qué tipos de fuentes de consulta en línea existen?


mi me encantan autores Rick ese señor me encanta, yo les digo búsquenlo en tal parte, luego

este otro Robers dijo tal otra, entonces busquen, busquen. Entonces quien levanta la mano,

cinco que busquen Robers, cinco que busquen no se que, cinco .., entonces fuentes de

consulta si? Los que existen porque los conozco, yo les digo si ustedes conocen a uno más o

les preguntan o esto pero los que me conozco son estos porque no voy a decir los que nos

aprender a identificar diferentes tipos de argumentación, si? Entonces analógica, diferentes

tipos de argumentación, el hecho es que el ciudadano autónomo tiene que ver con la

experiencia de vida y su proyecto de vida, entonces como voy yo de la dependencia a la

independencia pero como yo maduro de la dependencia a la independencia, como me vuelvo

a ser autónomo?, ser autónomo tiene que ver que yo ehh aprenda a gestionar mi vida como

persona que sabe mucho, que tenga la capacidad de mostrar que usted conoce a través de la

lectura, o través de si de la lectura, entonces la capacidad de autonomía pues obviamente te

lleva a tomar decisiones pero son posiciones como es el caso de la lectura crítica, que posición

tomo yo frente a un autor, entonces la autonomía es un proceso de maduración, por eso es

que hay que leer y estudiar y trabajar, leer, discutir, plantear, juzgar, si? Porque otro me puede

debatir mi argumento, tengo que aprender a respetar lo que dice el otro, la posición del otro;

entonces el tema del ciudadano autónomo, de autonomía, para mí, es que yo como gestiono

mi propia vida, o sea como yo aprendo a poder sustentar lo que me interesa, mis proyectos

todo eso, pero cómo lo hago? Obviamente para tomar decisiones, ahh dentro de eso hay unos

procesos que me encantan, dentro de la lectura crítica el proceso de interpretación, de análisis

o discutir, el tema del análisis, que es analizar, cómo yo determino las variables de una idea,

(E1GMSV): S1R17 pues existe mucho tipo de fuente secundaria, muchísima y la terciaria

pues que aglomera muchos textos, (artículos) artículos, bueno, es que no se, escritos. Las

y que me gusta autores, por decir algo yo manejo mucho los recursos humanos, entonces a

conozco, porque existen otros, apareció tal autor dice pero no lo manejo muy bien. Eso.

(E1GMSV): S1P18 el objetivo de la lectura crítica es formar estudiantes como ciudadanos

autónomos?

(E1GMSV): S1R18 eso para mi es argumentación, a ver a partir de la lectura, yo tengo que

profesional, como lector, es decir, quien soy yo, es decir, ahh cuando tu vas a hablar con una

y de síntesis. Cómo puedo yo construir un argumento rápido para poder hablar con la persona

fuentes de consulta secundaria pues elegir, yo les digo que hay que aprender de lo que yo sé


de un texto, cómo yo, qué variables puedo relacionar? Ahh entonces yo les hago ejercicios

de diferencias y semejanzas por ejemplo, eso lo hago, si?

(E1GMSV): S1P19 cuáles son las características de las bases de datos que favorecen las

estrategias docentes para la lectura crítica?

(E1GMSV): S1R19 es que hay bases de datos de bases de datos, yo por ejemplo utilizo

mucho ebsco y e-libro, me encanta, busco para poder escribir mis artículos busco dentro de

las revistas indexadas, me busco las de categoría A, A1, o esto de scopus, busco sobre el

tema, busco, busco hasta que encuentre, me leo yo el texto para poder yo entender, saber

como lo hicieron, yo si leo por ejemplo, por utilizar el ejemplo, me gusta si yo hoy quiero

para postular un artículo en B, me busco artículos en B, y me los leo, que tiene este, que tiene

este, si quiero postular uno en A, entonces lo mismo, en eso si lo hago y así les digo es que

hay, ahh para aprender a ser críticos o argumentar o proponer yo tengo que leer, es decir,

mejor dicho leer y leer, para aprender a leer es leyendo, para aprender a escribir es

escribiendo, y el cuento ese pero es igual, es lo hecho.

(E1GMSV): S1P20 considera que los contenidos de las bases de datos deben ser leídos de

manera crítica por estudiantes y docentes?

(E1GMSV): S1R20 ah yo tengo una filosofía o un principio, yo no puedo mandar a leer a

los estudiantes si yo no leo, yo no puedo mandar a escribir a los estudiantes si yo antes no

llevo mis textos escritos y eso fue parte de lo que viví con Fernando Vásquez, es decir, yo no

puedo, mejor dicho yo le puedo pedir un ensayo al estudiante y yo ya le presente mi ensayo?

Yo en eso si soy, y eso lo aprendí cuando empecé a trabajar en posgrado, en alguna

oportunidad yo empecé a escribir en mi hojita, y la lleve a la clase, ya no mi hojita no mi

texto, mi artículo y así empecé, es decir yo no puedo y por eso uno tiene que demostrar que

uno lee, porque si no, entonces esa si es un principio que yo tengo y entonces aquí a los

profesores yo les digo mucho eso, ustedes le piden escrito, cuántos escritos les han mostrado

a sus estudiantes umm porque yo no puedo ir a pedir algo que nunca he hecho, si? Eso lo he

hecho yo.


(E1GMSV): S1P21 qué estrategias para generar en los estudiantes lectura crítica?

(E1GMSV): S1R21 que estrategias pues muchas, leer con ellos me encanta, leer, hablar

sentarnos a hablar, así sea que muchos no porque no todos les interesa pero por eso yo te digo


hoy sino es tanto motivarlos sino cómo los conecta uno?, como los persuade a ellos?. Las

estrategias pues muchas lo que te estaba diciendo, las que tengo en el libro, otras que me voy

a inventando, para esta semana que voy a dictar unas charlas entonces que toca hacer

dinámicas, entonces a veces se me unen 40 a 50 , 60 peladitos, entonces estudiantes, entonces

yo lo que hago esto buscarles una estrategia en la que los pueda conectarlos y los mantenga

asi si me entiendes? Sino para que si? Entonces ehh siempre busco dinamizar que estrategias,

el hecho es que hoy existen herramientas tecnológicas y uno tiene que utilizarlas, que el

clicker, que el hangouts, si todas esas cosas que uno tiene que utilizarlos, uno tiene que

utilizas o sino antes le falta a uno tiempo para aprender pero a mi si me gusta utilizarlas, hay

estrategias además que yo les digo por ejemplo este lo hice yo, quedo feo cierto? pero no

importa, si me encanto les muestro así y eso si lo hago.

(E1GMSV): S1P22 considera que los contenidos

(E1GMSV): S1R22 ahí y lo hago en la práctica (si eso ya ) si lo hago en la práctica, nos

ponemos a hacerlo en clase infografía, me pongo a hacer que hablen como pecha kucha ya

lo hecho con ellos y me pongo con ellos que lo hagan y les doy el tema, a ver prepárenlo,

párense acá que lo van a preparar, y entonces a cualquiera de las cuatro paso a uno, porque

uno gasta mucho tiempo en eso. (Eso es cierto)

(E1GMSV): S1P23 cómo evidenciar si un estudiante ha alcanzado una competencia crítica?

(E1GMSV): S1R23 yo les digo la competencia es acción, la competencia tiene que ver con

la resolución de problemas entonces umm sabes que he aprendido? Por temas que hacemos

acá, de formación de la pruebas saber pro, yo cojo las competencias, las miro, que es lo que

les preguntan, cómo les preguntan?, entonces por ejemplo si yo voy a mirar la lectura crítica,

no solo a través de la oralidad, sino de la escritura, cómo escribe? Qué escribió? Qué piensa

de ello? Uyy eso es una lucha porque yo lo utilizo mucho con el tema que está pasando en el

mundo, el tema de la ecología, que posición yo tomo ante eso, ante las situaciones, entonces

hay que verificar la competencia, hay que buscar cada acción que yo desarrollo, cada

actividad yo la puedo verificar, si? En unos si y en otros no.

(E1GMSV): S1P24 esta competencia de lector crítico para que le puede servir a un

estudiante universitario?

(E1GMSV): S1R24 hay mire a mi me da dolor que digan que cuando va a trabajar es cuando

va a aprender, entonces pa que le sirvió la universidad? La universidad debe tener modelos


busquen cerrar la brecha entre universidad, empresa y sociedad, entonces, aquí una de las

cosas buenas es que los profesores debemos tener experiencia empresarial o experiencia de

trabajo y tenemos que demostrarlo porque el mundo real es a veces una cosa y uno se queda

en el mundo académico y la teoría puede ser muy linda pero si no se lleva a la práctica no

sirve para nada, entonces el tema es que para que le puede servir? Uno espera, yo tengo que

buscar, me iría contenta con que ellos solo aprendieran a leer, no más, yo a veces les digo yo

persigo esto, con esto ustedes me harían feliz, si? Eso. Y cuando hacen algo bueno, eso yo

grito, (jajaja los premias) si, hasta les llevo una revista o algo así.

(E1GMSV): S1P25 cómo puede el docente generar lectores críticos de la sociedad?

(E1GMSV): S1R25 hay que leer el mundo, la sociedad, hay que saber participar, entonces

ahora el tema del posconflicto, no lo tengo porque no estoy en estos cursos pero yo llevaría,

ahh que hago, como estoy dictando ética entonces llevo el tema de la corrupción, si? Entonces

tengo que unirlo al tema ético, principio y valores; entonces llevo situaciones donde ellos

tienen que identificar a qué principio, valor le están fallando? Por qué? qué significa? Qué

harían ellos? Cuál es el papel? Les llevo casos muchos casos, entonces casos de la vida real,

casos, muchos les digo busquen casos, hablen con, investiguen de un caso.

(E1GMSV): S1P26 cómo se puede generar lectura crítica de bases de datos desde el aula,

logrando consumidores activos de la información?

(E1GMSV): S1R26 es que es cómo aprender a manejar la información y qué tipo de

información es? que necesito? Si? Es que hay que vivirlo, esto es de la situación, es decir la

lectura crítica desde el aula logrando consumidores, tú tienes que vivirlo sino por eso yo digo

yo eh agradecido, es decir yo he tenido la oportunidad de sentarme con los estudiantes,

sentarme y discutir, usted que piensa y por qué? Y eso qué tiene que ver con? Entonces yo

les digo y eso que incidencia tiene en su vida personal? Que lo que paso en tal cosa, en el

libro cuando o tal cosa, o el articulo o lo que sea. Entonces un ejemplo hablar de

globalización? No es hablar solamente del contexto teórico de la globalización sino busco

situaciones de lo que se está viviendo a nivel mundial, pacto global, la ONU, la UNESCO,

no sé qué y busco y busque y busque y llevo tres textos de esos a la clase, hay que vivirlo

desde ese punto de vista y que posición tienen frente a la guerra y entonces a mí me gusta

porque me pongo al día, (jajaja) obliga a estar informada, claro porque uno a veces por todo

este trabajo no ve noticias. ahh hablamos que tipo de noticiero, como es aquí en Colombia o


los programas, entonces como por ejemplo busco programas me gusta buscar que CNN o

cosas así que hay unos buenísimos, hay unos muy buenos, programas, nos ponemos a analizar

pero depende como llevo eso a la clase. Si

(E1GMSV): S1P27 con cuál de los niveles se identifica más para dictar sus clases?

(E1GMSV): S1R27 a ver hoy, en posgrados soy sincera llevo casi 40 años en esto, voy a

cumplir 40 años y finalmente uno se cansa con los chiquitos y el chiquito de hoy no es el

chiquito de antes entonces es duro y eso la apatía que nada les gusta, venga, venga a ver que

es lo que le pasa, tranquila profe, eso ya, así le dicen a uno, yo estoy aquí porque me toca

venir y como así, hay y eso hoy ya por eso pero a mi me gusta a los de la noche, vienen, son

distintos, además porque les toca pagarse, ganarse para que les den el banco y todas esas

cosas, me fascina con gente empresaria, son gente distintos, totalmente gente que trabaja en

empresa me gusta. Ahh entonces también que hago, yo no hago cosas de que lean y hagan el

taller, no. Hago practicas relacionadas con el tema, practicas didácticas para que piensen,

para que lo hagan, ahh también, mire pero eso lo he aprendido en los últimos años, no quiere

decir que toda la vida fue, yo en una época llevaba mucho ejercicio de mental, en una época,

siempre mira, los personajes que me gustaban San Agustín yo les ponía, solo las pulgas no

tiene pulgas, de donde saco eso, si eso está escrito, y está en teología y me dicen que, yo les

digo que sí y bueno desde siempre. Ahora analicemos esa frase, antes de empezar la clase y

hago ejercicios prácticos, aparece rápido y yo también no los sé, lo he practicado ejercicios

de gimnasia mental, es que hoy el mundo es diferente, el mundo es debatir con ruido con

todo y entonces ahora yo les digo ahora porque los preparo que les estoy haciendo, eso no lo

hacía hace unos años, yo hacía ejercicio con cuadros, que busque la respuesta, ahh que busque

como se llama cosas de incógnita, que he tratado de aprender ejercicios de pensamiento

lógico y a veces el que me aprenda bien, que no vaya a hacer el oso, pero es muy complicado

entonces los chicos, el que pueda primero va a tener un premio, nota, nota, no premio.

Entonces les llevo el chocolatín o algo así, eso me da a mi es que entonces yo me aburro,

vez? Yo busco que sea diferente, entonces hoy me identifico más con posgrado pero es que

no porque uno ya no lo haga.

=pero la pregunta está más direccionada al nivel literal, inferencial o crítico

=ahhh umm yo pienso que a todos, yo hago el ejercicio completico, (la secuencia), hago la

secuencia, (independiente que sea con los pequeños o los de posgrado), si yo trato si con los


posgrado les digo voy a empezar haciendo un sondeíto a ver como estamos, ahh entonces en

argumentación, entonces yo les digo ahh se las saco pregunta la saco pero por qué? Pero por

qué? no me ha respondido, por qué?, por qué? De una pregunta que sea clara, entonces les

digo saben porque no sabemos responder por qué? Porque no tenemos la información, y hay

que buscar la esencia de lo que me están preguntando, porque no lo sé, por qué?, por qué?

Entonces preguntas como por qué usted está haciendo esta maestría? Porque yo trabajo, pero

por qué la está haciendo? por qué? Le digo por qué? Entonces elabore elementos, busque

información, entonces sino lo sabe, tranquilo, busque información, no necesariamente de esta

universidad, busque por qué está estudiando usted eso? Eso para que le va a servir? Ese

ejercicio.

(E1GMSV): S1P28 muestre ahora si miremos el cuadro, qué ventajas representa el uso de

bases de datos como mediación para facilitar la lectura crítica?

(E1GMSV): S1R28 pues todas, todas para mí el uso de datos pues yo utilizo para todo eso

mejor dicho es mi experiencia personal no sé si existirá otra forma no sé. Bueno yo si soy de

recomendación de libros tales, si los recomiendo, autores si los recomiendo, (según los temas,

necesidades) ahh aquí ahora si hay que marcar. =En un artículo, yo escribí con otro

compañero, yo escribí como hacer nuevas estrategias, porque eso depende; yo trabajo aquí

eso con los profes, ven a ver si lo encuentro, tengo uno que es la estrategia y la actividad,

entonces yo tengo estrategias interpretativas, argumentativas, pero eso es más viejo que pero

a mí me gusta. Entonces espérate. No me acuerdo en este momento pero…ahh busco

dinamizar mucho con el tema del aprendizaje productivo, eso lo hacía hace tiempo lo que

pasa es que uno tiene que mirar (evolucionar) el tec tiene cosas interesantes, tu lo conoces?

(no) el tec de Monterrey, se llama observatorio de innovación educativa en tecnología del

Tecnológico de Monterrey, tu vieras todo lo que presentan, yo lo uso, Y a mí me gusta utilizar

la tecnología para que se identifiquen conmigo al menos, si? Si que si me gusta por eso te

digo, yo hoy, antes yo era como animo a esto chinos. No cual animo, es que soy yo la que se

tiene que animar. Que se vuelve uno, si porque uno ya sabe. Pero por eso es que quieren que

vaya uno rápido y ya cumplió su ciclo pero yo pienso. (Pero la experiencia) no pero a mí me

gustan los jóvenes, chévere se inventan cosas chéveres que uno. Los profes. A mí me gusta.

Quería mostrarte un cuadrito, lo saque de la lectura.

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Estrategias docentes para la lectura crítica de fuentes de