Embed Size (px)
Citation preview
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“MANUEL VEGAS CASTILLO” AYABACA
ACTUALIZACIÓN EN METODOLOGÍA,
EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN PARA EL
DESEMPEÑO DOCENTE EN AULA
UNIDOCENTE Y MULTIGRADO
“Promoviendo el cambio desde la escuela rural”
2005
CONTENIDO
Presentación
1. Planificación Curricular Diversificada
2. Proyectos de Aprendizaje
3. Actividad de Aprendizaje
4. Material Educativo
5. La diversidad de la escuela unidocente
6. Organización del aula
7. Estrategias en el aula unidocente
8. Aplicando estrategias.
9. Evaluación
Elaborado por : Lic. Hildegardo Oclides Tamariz Núnjar
Prof. Juan francisco Juárez.
Colaboraron : Docentes y alumnos del PEAR-2005
Presentación
El presente módulo es un trabajo reestructurado y socializado con todo el equipo docente
responsable del Proyecto PEAR, fortalecido con los aportes de los diferentes talleres de
actualización convocados por DINFOCAD en la coordinación de la doctora Nancy Cabrera
Alcalde como responsable a nivel d MINISTERIO DE EDUCACIÒN y de los estudiantes
inmersos al desarrollo de la misma práctica profesional.
Este trabajo está dirigido con la mejor intención a los estudiantes de la carrera profesional de
Educación Primaria, especialmente a los alumnos del VIII al X ciclo, constituyéndose no en un
libro de texto convencional, sino en una colección de materiales referenciales y de consulta para
el desarrollo del Proyecto Educativo en Área Rural.
Una condición fundamental para que una escuela sea eficaz es que todos los actores educativos
sepan hacia donde debe orientar su quehacer, es decir, que todos conozcan los objetivos de
desarrollo de la escuela, y los compromisos y roles que a cada uno le corresponden.
Esta tarea no es sencilla, pues, para llevarla a cabo, la escuela debe plantearse las metas y
aspiraciones que esperan lograr a corto, mediano y largo plazo, necesarios para concretar toda
esta planificación a través de la acción educativa.
Gran parte de las oportunidades de aprendizaje que tienen los niños y las niñas dependen de las
estrategias que utiliza el maestro o maestra.
De ahí que con facilidad se puede decir que en aquellas escuelas en las que los maestros
aplican adecuadamente las estrategias de aprendizaje, seguramente los niños y las niñas van a
ver favorecidos el desarrollo de sus capacidades, contrariamente en las escuelas en las que la
rutina, el desorden, la clase tradicional frontal, o el dictado, llenan los días de clase de los niños,
probablemente los niños y niñas aprendan muy pocas cosas que les serán útiles para la vida.
Este módulo pretende ayudar a los alumnos practicantes a tener decisiones respecto a cómo
planificar las actividades educativas, frente a la heterogeneidad de los niños y niñas en ritmos y
estilos de
aprendizaje, dan respuesta con actividades uniformes, como si todos fueran iguales, cosa que en
la escuela unitaria no se da jamás.
LA ESCUELA UNIDOCENTE Y MULTIGRADO.
EL CONTEXTO RURAL.
Es muy evidente en nuestro País al igual que otros países de América latina,
en especial se caracteriza por una multiplicidad de contextos, de tal forma que
uno de nuestros contextos como el ámbito rural en nuestro país, es una
realidad que se caracteriza por su gran diversidad geográfica, amplia,
dispersas y de difícil acceso y en muchos cosos culturales, por la presencia de
poblaciones de distintas etnias, culturas y lenguas; por su altísima diversidad
de paisajes, recursos vivos o biodiversidad, por sus riquezas minerales, por su
diversidad de climas, de pisos ecológicos y zonas de producción, y de
ecosistemas productivos, por su diversidad de especies, por su diversidad
genética por ser uno de los centros mundiales de origen de la agricultura y la
ganadería. A pesar de todas estas riquezas su economía es fundamentalmente
de autoconsumo por las limitaciones de accesibilidad para comercializar
productos en el mercado y otras fuentes de trabajo
La educación primaria que se ofrece en a la mayoría de estas poblaciones es a
través de las escuelas unidocentes y multigrados que caracterizan a la
educación en áreas rurales en el país. Estas escuelas deberían de responder
a las necesidades de aprendizaje de las niñas y niños de acuerdo a su contexto
y cultura.
LA ESCUELA UNIDOCENTE.
Es aquella escuela en la que todos los grados, se encuentran a cargo de una o
un solo docente. En estas escuelas estudian juntos niñas y niños que cursan
diferentes grados entre 1° y 6° grado, tienen diferentes edades entre 6 años y
pueden llegar hasta los 17 o 18 años y muestran diferentes niveles de
aprendizajes.
LA ESCUELA MULTIGRADO.
Es aquella escuela en la que todos los grados están a cargo de 2, 3,4, ó 5
docentes. En estas escuelas existen por lo menos una o un docente que tiene
a su cargo más de un grado, de ahí su denominación de escuelas
polidocentes incompleto o multigrado. El aula.
CARACTERÍSTICAS DE LAS ESCUELAS UNIDOCENTES Y
MULTIGRADOS
• La alta dispersión de edades: Es una de las características de vital
importancia que el docente practicante debe tener en cuenta con sumo
cuidado y mucha responsabilidad.
• En el trabajo desarrollado dentro de nuestro contexto por nuestros
jóvenes estudiantes, involucrados en el proyecto Educativo en Áreas
rurales. ha podido constatar en varios de los lugares, que en la mayoría
de escuela se da evidentemente la característica de la dispersión de
edad, que en algunos casos se torna como una potencialidad y también
una debilidad y /o amenaza a la vez donde existen el caso en una de las
escuelas por ejemplo que asistían niños del tercer grado de 11 y 13
años de edad puesto que el trabajo en cuento al nivel de aprendizaje en
algunos de los casos resultaba tedioso por lo que no se colmaban las
expectativas de los alumnos debido a su edad y son otras las
necesidades en función a los niños de menores de edad en el mismo
grado.
• Como es de conocimiento que en función a esta característica. Pueden
asistir niños y niñas desde los 5 años, cuando en la comunidad no hay
CEI o PRONOEI, hasta los 14 ó 15 años, aunque puede haber chicas o
chicos de 16, 17 ó 18 años estudiando la primaria.
• La extraedad: En nuestro contexto, es muy evidente esta característica
por las misma condiciones socio económicas y culturales Los variados
grados que cursan los niños y niñas, no corresponden a la edad
cronológica, de acuerdo a las normas oficiales (6 años para el 1er grado,
7 para 2do, etc.). lo que permite a que el docente practicante diseñe y
elabore las actividades de aprendizaje y por ende los recursos y
materiales teniendo en cuenta es la característica de la extra edad, en
tal sentido que en algunos casos se da una educación personalizada por
los intereses y expectativas son muy particulares en función a los
aprendizajes dentro de una misma actividad y grado como se ha
evidenciado en los portafolios de los practicantes.
• Los distintos niveles de maduración y aprendizajes: en relación con
esta característica al inicio de las actividades de aprendizaje se pone
mucho énfasis en la aplicación adecuada de estrategias para la
exploración de los conocimientos previos, que permite dar una adecuada
atención, simultaneidad y fortalecer las capacidades de la cultura que
poseen. Las niñas y niños de las áreas rurales adquieren capacidades,
valores y conocimientos, en el contexto familiar y comunal, por la propia
edad, vivencia y pertenencia a diferentes culturas, que nosotros no los
tomamos en cuenta, porque queremos encasillar a la niña o al niño, al
grado que cursa “oficialmente”, para hacerle corresponder un currículo a
desarrollar, sin importar su edad, saberes y experiencias.
• El factor socio – cultural: El mismo contexto de la sierra del norte del
Perú frontera con la hermana República del Ecuador, se aprecia
similitud en las condiciones socio económicas y culturales muy
precarias y por ende de los escenarios de enseñanza y de aprendizajes,
por tanto no responden a las exigencias y necesidades del contexto en
tal sentido los que los docentes practicantes han asumido el reto de
sembrar posibilidades viables desde la investigación tanto etnográfica
como de Investigación Acción, que permita parear las condiciones
adversas a los aprendizajes. En muchas de nuestras escuelas
unidocentes y multigrados estudian por razones de migración, niñas y
niños que pertenecen a culturas diferentes. Tenemos entonces en la
escuela, niñas, niños y maestro o maestra, con diferentes lenguas y
formas de pensamiento y racionalidad (que determina el cómo aprende
cada uno). Muchas maestras y maestros tienen dificultades para
manejar esta situación por la falta de comprensión, recursos limitados y
metodologías, y estrategias inapropiadas para trabajar simultáneamente
con varios grados y en las situaciones descritas.
MODULO PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO EN AULA MULTIGRADO Y
UNIDOCENTE – PEAR – 2011
1. LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DIVERSIFICADA.
1.1. Planificación central y local.
El enfoque dominante de la planeación educativa, cuando esta se
lleva a cabo desde una estructura central, y cuando desde ahí se
propone la solución de los problemas de la educación, es la de aplicar
estrategias uniformes de desarrollo educativo que ofrezcan un servicio
escolar estandarizado. Si bien planificar a nivel central es importante y
necesario, al hacer lo anterior se cometen dos errores:
a) Por una parte, se supone que todos las escuelas del ámbito de
acción del planificador son similares, y que todas ellas se parecen
a una escuela urbana, de organización completa, con un maestro
por grado, con un director de oficio, y con recursos suficientes
para desarrollar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Esto no es así. La realidad de las escuela en nuestro país es
sumamente heterogénea. La escuela típica no existe. En general,
las escuelas en los medios rurales y urbano – marginales
presentan algún nivel de realidad multigrado o unidocente.
b) Por otra parte, desde la planificación central se supone que la
dinámica educativa que el interés y el deseo porque los hijos
asistan está dada, y está dada de manera idéntica en todas las
escuelas. También es falso. Muchas de nuestras escuelas operan
en regiones en las que los padres requieren del trabajo de sus
hijos durante varios días del año. En muchos de los contextos
donde funcionan nuestras escuelas, hay problemas graves de
nutrición y de salud que provocan el ausentismo de muchos
alumnos
1.2. Situación Problema
Para ser efectivo, el trabajo educativo, debe ser programado con
anticipación y debe ser pertinente a las demandas formativas de los
niños y niñas. Pero no siempre ocurre así y es frecuentemente que se
presenten algunos problemas como los siguientes:
No existe una idea clara acerca de cómo hacer el diagnóstico,
y de cómo incorporar sus resultados a la programación
curricular.
No se hacen diagnósticos de la comunidad y esto por varias
razones: falta de interés por conocer la problemática del
contexto, desconocimiento de técnicas de investigación, entre
otras.
Los docentes trabajan en condiciones que no son de las
mejores, por ello se necesita a maestros con profunda
vocación de servicio social, porque los maestros rurales hacen
un trabajo complementario en apoyo a la gestión del desarrollo
de los pueblos rurales.
1.3. Los resultados a obtener:
El docente valora la importancia de la planificación curricular
diversificada en al aprendizaje de los niños y niñas.
El docente elabora el diagnóstico de la comunidad de acuerdo
a las necesidades de formación en la escuela, haciendo
participar a los padres y madres de familia, así como a los
niños, en aquellas actividades que le son propias.
El docente define que aprendizaje quiere lograr y como los
quiere lograr, desde que define al tipo de egresado que quiere,
así como los aprendizajes que quiere que obtenga todo
alumno.
Con la participación de todos los agentes educativos, el
docente enriquece permanentemente el diagnóstico de la
comunidad y de la escuela.
En muchas comunidades, el maestro desempeña un papel
importante: asiste a las asambleas comunitarias, ayuda en la
redacción de las actas, discute sobre la forma de hacer
gestiones y negociaciones y participa en actividades
conducentes a resolver problemas comunitarios.
El docente identifica las demandas formativas de los niños y
niñas, recogiendo los partes del diagnóstico.
El docente incorpora las demandas formativas (aprendizajes)
los que vienen propuestos en la ECB.
1.4. Lo que debemos conocer.
1.4.1. La planificación curricular diversificada como parte de la
propuesta curricular.
Muchas veces el docente no reflexiona entorno a las
consecuencias que tiene para el niño y la escuela el trabajo educativo
poco o mal planificado. Observemos lo que suele suceder.
1.4.2. ¿Por qué debemos diversificar una educación?
SI DIVERSIFICO.
Trabajo de acuerdo a las auténtica demandas formativas de
mi comunidad.
Se favorece aquellos alumnos y alumnas que, por causas
diversas, se encuentran con dificultades importantes de
aprendizaje.
Enseño tomando en cuenta las características individuales de
los niños y niñas de la escuela.
Aprovecho los saberes de los niños y la comunidad.
Adecuo los contenidos a las necesidades educativas de los
alumnos(as) y a las condiciones reales de los centros
educativos y a su contexto.
Preveo los recursos y estrategias necesarios para alcanzar los
objetivos planteados.
Evalúo en forma conjunta (escuela – comunidad) los logros y
dificultades.
SI NO DIFERSIFICO
Trabajo en función a demandas que no se ajustan a las
necesidades de los niños niñas.
Enseño de modo general, como si todos fueran iguales.
No tengo en cuente los saberes, decisiones y opiniones de la
comunidad.
Sigo en la misma rutina sin desarrollar las capacidades
personales, institucionales ni comunales, manteniendo l
mismo estado de cosas y atrasando el desarrollo de mi
escuela y comunidad.
1.4.3. Los Elementos que debemos conocer para diversificar el
currículo.
A) CURRICULO
a). CONCEPCIÓN DEL CURRICULO
b). CONCEPCIÓN DE EJES CURRICULARES.
c). CONCEPCIÓN DE CONTENIDOS TRANSVERSALES.
- Conjuntos de experiencias, conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes adquiridas por los educandos durante el desarrollo del proceso educativo.
- Son un conjunto de aprendizajes significativos que los educandos desarrollan en su proceso educativo.
- Proceso educativo continuo y flexible que tiene como finalidad la formación integral del educando en los aspectos cognitivos, afectivos y psicomotores, y con la práctica de conductas positivas.
Son principios orientados de política nacional y educativa. Son los siguientes: Identidad ..., Democracia ....., Cultura productiva....
Son concepciones de vida, de país, de desarrollo y de realización personal, que deben estar presentes en todo el proceso educativo, específicamente en las Áreas Curriculares. Se toman como referencias los contenidos transversales nacionales y regionales y luego se adecuan a la realidad local.Puede ser: género, interculturalidad, derechos humanos, ecología.
d). CONCEPCIÓN DE COMPETENCIAS.
B) EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ( PEI)
El Proyecto Educativo Institucional es una herramienta de trabajo de la escuela
que ayuda a definir de manera general, cómo quiere que sea la escuela en el
corto, mediano y largo plazo.
El PEI, sirve para determinar:
Las características de la comunidad donde se ubica la escuela y
su relación con el trabajo educativo.
Los principios y valores que sirven de base al trabajo de la
escuela.
Los perfiles de niños (as), maestro(a), padres y madres de familia.
Los grandes objetivos que se propone la escuela, referidos al qué
enseñar, cuándo enseñarlo, cómo enseñar, qué cómo y cuándo
evaluarlo.
Los principios psicopedagógicos sobre los que se sustentará la
acción educativa.
Los proyectos que se propone el centro educativo.
La competencia es una unidad integrada por las capacidades más conductas socialmente aceptables. Las capacidades son conocimientos, habilidades y destrezas. Las conductas son actitudes positivas sustentadas en valores. La competencia es lograda por el educando mediante un proceso de formación integral.
Para hacer el PEI, no hace falta hacer grandes investigaciones, se necesita principalmente , que la comunidad educativa se dé un tiempo para proyectar la escuela que quiere. Lo importante es saber a dónde se quiere llegar y cuál es el resultado que se quiere obtener.
C) PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO:
El proyecto Curricular de Centro es la organización del currículo que
desarrollará la escuela para el logro de las competencias del educando. El PCC
debe estar contextualizado fundamentalmente en el sistema cultural y
productivo local, en su universo vocabular, y en el calendario cívico escolar.
Con la finalidad de globalizar y articular logros o contenidos a nivel de área o
Interáreas, es necesario diseñar proyectos con temas generadores que “toquen
al educando”.
El PCC es el conjunto de decisiones que toma el equipo de docentes, para
concretar: el qué, cuándo, y cómo enseñar, así como el qué y cómo evaluar,
teniendo en cuenta el diagnóstico de los niños y niñas y al comunidad, y la
propuesta del MED.
Elementos del PEI:
Qué enseñar:
Objetivos generales de Ciclo
Objetivos generales de área
Contenidos de área
Programa Curricular de grado
Contenidos Transversales
Contenidos opcionales-Tercio curriculares
Cómo enseñar:
Criterios y recursos metodológicos
Tratamiento de la diversidad
Criterios de organización de elementos
Orientaciones y tutoría
Material curricular
Cómo evaluar:
Los resultados de aprendizaje
Los procesos de ejecución.
Ejemplo “1”:
PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO NIVEL PRIMARIO
Objetivo del PCC:
Ejes curriculares:
Contenidos transversales:
Competencias del egresado de
nivelCiclos
Competencias del egresado de
ciclo
Temas generadores
para Proyectos Globalizadores
AREAS
AREA “1” AREA “5”Competencias por
ÁreaCompetencias por
Área
I
II
III
Tema Generador:
D) EL PROYECTO CURRICULAR DE AULA (PCA)
Es el conjunto de decisiones que toma el docente para contextualizar el qué, cómo
y cuando enseñar, de acuerdo a las características de los alumnos con los que
trabajará y al entorno en que viven.
Para la elaboración del PCA se toma en cuenta los elementos del PCC, a fin de
poder definir a partir de ellos:
Programas de grado
Plan tutorial
Organización de los niños y niñas
Calendario de la comunidad
Actividades anuales
Tema Generador.- permite globalizar e integrar las competencias de las áreas. El tema generador es central para los proyectos, pues es la motivación central a partir del cual se pueden “generar” procesos de aprendizajes globales e integrados. En cada área debería haber temas generadores específicos para las actividades significativas. El Tema Generador es aporte de Paulo Freire. El Tema generador se obtiene del contexto socio cultural del alumno, puede ser parte de: Calendario festivo comunal, calendario productivo comunal, de la cultura local, del universo vocabular local, del calendario nacional (siempre y cuando tenga sentido en el contexto local)
Énfasis curricular(emergencia educativa)
1.4.4. Planificación a partir del diagnóstico.
Todas las instancias de planificación educativa, desde el PEI, el PCC y
el PCA, hasta las unidades de aprendizaje toman en cuenta el resultado
del diagnóstico.
Diagnóstico es el proceso ordenado y objetivo de conocer la realidad
educativa y comunal, para asumir y compartir compromisos de cambio,
que apunten a mejorar la situación de la escuela.
El diagnóstico, permite identificar las necesidades de aprendizaje de los niños y
niñas. Desde las necesidades de aprendizaje ya se pueden establecer las
capacidades debidamente contextualizadas que se deben trabajar en la escuela.
GUIA PARA LA PRESENTACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
I.- INFORMACIÓN GENERAL
IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATICA
II. OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI). Ejemplos:
III. DESARROLLO DEL PEI.
3.1. FUNDAMENTACION
Ejemplo DE MARCO TEORICO EDUCATIVO.
3.2. DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDAD.
(Se trabajará con el método FODA)
Posibles variables para trabajar:
- Economía. - Salud.
- Definir el tipo de escuela que queremos en función del desarrollo personal del alumno, la comunidad donde esta insertada la escuela, y para el logro de objetivos nacionales.
- Generar una propuesta ordenada y coherente de gestión pedagógica y administrativa de la escuela, precisando los proyectos específicos que se requieren para mejorar la calidad de la educación.
- Concepción de país que queremos.- Concepción educativa con la cual trabajamos.
CONCEPCIÓN DE DESARROLLO(DESARROLLO
HUMANO)
- Realización de la persona.
- Identidad nacional.- Equidad de género.- Medio ambiente.- Interculturalidad.- Derechos humanos.- Seguridad alimentaria.
CONCEPCIÓN EDUCATIVA(HACIA UN PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL)
- Constructivismo pedagógico.- Educación intercultural.- Educación personalizada.- Educación en Derechos Humanos.- Propuesta del Ministerio de Educación.
- Servicios básicos.
- Vivienda.
- Instituciones y organizaciones locales.
- Cultura.
- Ecología.
3.3. DIAGNOSTICO DE LA ESCUELA:
Variables para trabajar:
SUJETOS Y CURRICULA.
- Alumno (perfil real).
- Maestro (perfil real).
- Padre de Familia.
- PEDI.
- Diversificación curricular.
- Metodologías.
- Materiales.
- Sistemas de evaluación.
ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA.
- Administración.
- Plan anual de trabajo.
- APAFA.
- Organización de maestros.
- Organización de alumnos.
- Infraestructura y servicios
básicos.
- Equipamiento (laboratorio,
biblioteca, informática)
- Producción.
FORMATO DE EJEMPLOS CON FODA.
DIAGNOSTICO COMUNAL
VARIABLE: SERVICIOS BÁSICOS, SALUD Y ALIMENTACIÓN.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
El 40% de los habitantes hierven el agua para el consumo doméstico.
El 30% de la comunidad cuenta con letrinas.
70% de madres de familia acuden a vacunarse.
El 80% de los niños en edad escolar se alimentan en el comedor.
El 80% de los habitantes consumen agua potable.
El 70% de familias cuentan con vivienda.
El 50% de viviendas se encuentran en buen estado.
Campaña de letrinización organizada por el centro de Salud.
La municipalidad de provincial de Ayabaca apoya con agua potable.
El centro de Salud apoya con vacunación antitetánica.
Plan Internacional apoya a madres de familia con medicinas.
El gobierno brinda el seguro escolar.
PRONAA apoya al Club de Madres.
Municipalidad apoya con calaminas para techos.
Gobierno apoya con módulos para damnificados.
DEBILIDADES AMENAZAS
El 20% de letrinas están deterioradas.
El 80% de familias desconocen sobre planificación familiar.
En la población infantil existe desnutrición en un 80%.
El 40% de mujeres se casan a temprana edad.
El 50% de techos están deteriorados.
El 20% de viviendas se encuentran deterioradas.
El 70% de familias desconocen el valor nutritivo de los recursos de su comunidad.
Proliferación de enfermedades contagiosas e intestinales por escasez de agua potable.
Factor climatológico trae mortalidad infantil.
Recorte de presupuesto a municipalidad puede afectar apoyo de calaminas.
Por elecciones, gobierno atrasa entrega de módulos a damnificados.
Por factor tiempo, moradores no asisten a charlas sobre el valor nutritivo de alimentos.
Por obtener recursos económicos padres no apoyan
El 70% de familias no consumen leche y sus derivados.
con la leche.
DIAGNOSTICO DE LA ESCUELA.
VARIABLE: EL MAESTRO
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
El 70% de maestros trabaja con metodología innovadora.
El 90% de maestros son implementados en articulación.
El 70% de maestros asisten a las capacitaciones de UGEL Ayabaca.
El 80% de maestros asisten puntualmente a sus labores.
El 50% de maestros de la comunidad son titulados.
ESCAES brinda capacitación a maestros rurales.
Municipalidad brinda apoyo a maestros contratados.
La DREP apoya al maestro en talleres de capacitación.
Maestros que trabajan por el desarrollo de la escuela y comunidad obtendrán un premio o mérito.
DEBILIDADES AMENAZAS
El 20% de maestros son impuntuales.
El 50% de maestros son intitulados.
10% de maestros no se proyectan a la comunidad.
El 30% de maestros emplean metodologías tradicionales.
Maestros contratados que no logren puntaje en concurso de plazas vacantes no serán nombrados.
Maestros incumplidos en sus tareas educativas serán sancionados.
Maestros contratados no participarán en actualización de articulación.
Maestros intitulados no podrán participar en concurso de plazas vacantes.
Falta de presupuesto del Estado genera posible suspensión de nombramiento de docentes.
ANALISIS DE PROBLEMAS Y NECESIDADES DEL CENTRO EDUCATIVO.
3.3.1. ANÁLISIS DE PROBLEMAS:
CAUSA PROBLEMA ALTERNATIVA
(Los problemas son básicamente las debilidades de la escuela)
3.3.2. ANÁLISIS DE NECESIDADES:
NECESIDAD IMPORTANCIA DE NO SATISFACCIÓN DE LA
NECESIDAD
ALTERNATIVA
(Las necesidades es lo que le falta a la escuela para su buen funcionamiento)
3.4. LA ESCUELA QUE QUEREMOS:
3.4.1. PARADIGMA. Ejemplo
3.4.2. VISION. Ejemplo:
3.4.3. MISION. Ejemplo:
3.4.4. OBJETIVOS INSTITUCIONALES. Ejemplo:
Realización plena de la persona. Con disfrute de una vida digna, justa, solidaria, con identidad nacional y espacio para la creatividad, y con respeto pleno a sus derechos ciudadanos.
Los alumnos egresados a partir del 2008 han elevado su autoestima, valoran sus recursos culturales y naturales, y han desarrollado capacidades técnico productivas haciéndoles personas viables en la constitución de sus propios talleres de producción, dentro de la perspectiva de generación de autoempleo.- Nuestra escuela trabaja en la formación de hombres y mujeres con alto desarrollo personal que
valora su interculturalidad para integrarse al mundo creativamente como sujetos viables con mayores capacidades y actitudes para producir y construir un mundo mejor.
- Educamos para potenciar la creatividad y las capacidades de los educandos, para que logren elevar su autoestima, aprendan recursos tecnológicos modernos, valoren y recreen su cultura campesina, se conozcan como ciudadanos con deberes y derechos, para que se integren al mundo en la búsqueda de su desarrollo personal ,mejorando su calidad de vida.1. Elaborar y aplicar propuesta de autoestima.
2. Elaborar y aplicar propuesta de educación intercultural.3. Elaboración de proyectos para talleres productivos.4. Gestionar ante las entidades públicas y privadas los proyectos
productivos.5. Estudio de los niveles de vocación técnico productivo en los alumnos.6. Firmar convenios para la producción ante las entidades competentes
para el estudio de mercados, para la demanda de los productos.7. Estudio de la demanda potencial de productos y servicios en el ámbito
del distrito.
3.4.5. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES O NORMAS DE
CONVIVENCIA INSTITUCIONAL. Ejemplo:
Las normas de convivencia institucional son fundamentales para la viabilidad de la
escuela, pues los conflictos internos entre los sujetos no favorece la concreción de
los cambios.
PROPUESTA DE GESTION PEDAGÓGICA:
3.4.6. PERFILES
A). PERFIL DEL ALUMNO (Competencias del alumno egresado del
nivel)
B). PERFIL DEL MAESTRO.
1. Que en nuestra escuela exista el respeto mutuo y las buenas relaciones entre docentes, padres de familia y alumnos.
2. Que en nuestra escuela se trate con igualdad a los alumnos porque promovemos la equidad de género.
3. los miembros de nuestra escuela nos valoramos y nos respetamos porque queremos elevar nuestra autoestima.
4. los alumnos y maestros de nuestra escuela debemos ser creativos para ser mejores personas y profesionales.
5. respetamos y conservamos los recursos naturales, fomentando el uso sostenible y la conservación del medio ambiente.
6. Fomentar y propiciar una educación en Derechos Humanos y democracia que permita formar hombres que se integren positivamente en su comunidad.
- Con alta autoestima: que se respete y valore a si mismo, y que no tenga temor de participar.
- Responsable: que actúe con iniciativa y eficiencia en la realización de las actividades personales y educativas.
- Investigador: que se interese por investigar el medio ecológico, natural y social que lo rodea.
- Creativo: que sea capaz de hacer nuevas cosas u objetos a partir de la materia prima que encuentra en su comunidad.
- Crítico: que actúe con pensamiento coherente para expresar su propia opinión y discrepe con aquellos conceptos con poca coherencia.
- Solidario: que comparta aquello que tiene con sus compañeros.
B). PERFIL DEL DOCENTE
C). PERFIL DEL DIRECTOR:
1.4.5. Los procedimientos.
Como el diagnóstico es una actividad que se hace sobre varios aspectos
de la realidad que se quiere transformar en la que hay diversos actores
que conocen su medio y tienen derecho a dar su visión de las cosas,
hacemos un diagnóstico compartido con la comunidad.
Veamos el caso de un maestro (Jorge) que quiere hacer un diagnóstico
participativo, podría trabajar así:
Planificar y organizar diversas actividades (campañas, reuniones,
visitas, etc.) de sensibilización a los alumnos, padres, madres,
representantes de organizaciones e instituciones, etc., para lograr
apoyo en la elaboración del diagnóstico.
Proponer a los representantes de los alumnos, teniente gobernador,
presidente de APAMAFA y otras autoridades de las organizaciones
- Líder.- Autovalorado.- Con valores.- Buena relaciones humanas.- Con vocación.- Elevada autoestima.- Capacitarse y proyectar al alumno, escuela y comunidad.- Creativo, debe saber utilizar todos los recursos y medios a su alcance.- Crítico, analítico e investigador.- Tolerante, democrático.- Con poder de decisión.- Comunicador social.- Con vocación.- Con capacidad para desarrollar y gestionar proyectos.- Con expectativas de cambio.
- Con valores.- Líder profesional.- Con buenas relaciones interpersonales.- Eficiente.- Democrático.- Con capacidad de propuesta educativa.- Con capacidad de inserción en la comunidad.- Con apertura a recibir aportes y sugerencias de maestros, alumnos y comunidad.
de la comunidad, una reunión para dialogar y diseñar interrogantes
que permitan recoger información, de acuerdo a las áreas y aspectos
a investigar.
Escoger algunas técnicas para hacer el diagnóstico.
Proponemos la del árbol de problemas por ser práctica y efectiva.
EL ARBOL DE PROBLEMAS.
Las raíces identifican las causas de los problemas, las ramas indican los problemas y las hojas y
frutos representan los efectos.
Por ejemplo: descomposición familiar, machismo, conflictos sociales, falta de actitud empresarial,
abuso contra niños y mujeres, etc.
¿Cómo se manifiesta el
problema en la comunidad?
EFECTOS
PR
OB
LE
MA
S
¿Cómo actúan los adultos
comúnmente ante esta
situación?
¿Cómo actúan los niños frente
a esta situación?
¿En base a que ideas la ¿Qué hace la gente para
gente actúa así? que esta situación ocurra?
ANALIZANDO EL PROBLEMA
El profesor Jorge y la comunidad han identificado, entre otros, un problema:
1. Crisis de identidad personal y local. Escaso desarrollo de la identidad
personal y local que se manifiesta en despreocupación por generar
propuestas de desarrollo local y de mejora de la calidad de vida en lo
personal.
2. Prevalecía de relaciones autoritarias en la familia y la comunidad: En el
caso de la familia, se observa continuo maltrato a los niños y postergación a
las niñas, en el caso de la organización se nota que éstas no funcionan
como espacios de desarrollo, no generan participación colectiva.
El árbol de problemas RELACIONES CRISIS DE
ha quedado armado de la AUTORITARIAS IDENTIDAD
siguiente manera:
CAUSAS
Cuando se han analizado colectivamente
las causas y consecuencias, se arriba a lo
siguiente:
- Las causas que tienen que ver con el
aislamiento en que vive la familia, la falta de
un papel orientador de la escuela, la pérdida de costumbres y tradiciones familiares
y locales.
- Los efectos que trae consigo este problema se relacionan con el individualismo
con que crecen las personas, la ausencia de un proyecto personal de vida que se
ubique dentro de un proyecto de desarrollo local.
Se ha señalado como efectos los siguientes: Que los niños crecen con autoestima
baja, tienen por ello, muchos problemas para participar en la vida familiar y
escolar. En la escuela tienen bajos niveles de atención y por ende su rendimiento
es limitado en comprensión lectora y matemática. Asimismo la comunidad no
progresa, porque no hay participación, en las actividades que se programan.
¿ cómo identificamos necesidades de aprendizaje?
A partir del diagnóstico ya podemos empezar a diversificar el currículo, desde el
PCC hasta las unidades de aprendizaje.
POR EJEMPLO:
Si el problema es: MALTRATO CONTRA NIÑOS Y NIÑAS
Las necesidades de Aprendizaje serán:
Desarrollo de su autoestima por los demás
Conocer las causas, consecuencias y soluciones a la violencia familiar
Desarrollar la capacidad de comunicarse asertivamente con los demás.
Momento 1
Revisar el currículo nacional para encontrar las competencias y las
capacidades que tengan mayor afinidad. Esta es una preselección.
Discutir en grupo, el significado de las competencias y capacidades que
tengan mayor acercamiento con las necesidades de aprendizaje. Esta es
una segunda selección y nos quedamos con aquellas que consideramos
que están más relacionadas con lo que buscamos.
Momento 2.
Hacer un reajuste de las competencias y capacidades para mejorar la
redacción, si es necesario.
Identificar los nuevos contenidos que estamos aportando, pueden ser
aprendizajes específicos. Su creación se enmarcaría dentro del tercio
curricular.
Momento 3. Verificar si los aprendizajes guardan relación con el problema elegido.
Corregir la redacción, si nos damos cuenta que la relación entre los
aprendizajes y las capacidades o competencias es aún muy débil.
La redacción de los aprendizajes debe ser coherente con el problema.
2. LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Son programaciones de corto plazo elaboradas con anticipación por el
docente a partir de las necesidades e intereses de los alumnos con el propósito de
desarrollar competencias,
2.1. UNIDAD DIVERSIFICADA DE APRENDIZAJE
Son secuencias de aprendizajes organizados en torno a un tema,
relacionado con los Contenidos Transversales o acontecimientos
significativos, con la finalidad de profundizarlo y ampliarlo.
Situación Problema
Cuando los maestros y maestras se acercan a los niveles de mayor
concreción de las intencionalidades de aprendizaje, muestran dificultades
para llevarlas a cabo. Estas dificultades se pueden ver en:
Algunos se ciñen estrictamente a la propuesta de capacidades que viene en
la ECB desde el Ministerio de Educación.
26
No toman en cuenta su propio diagnóstico, para contextualizar las
capacidades de acuerdo a sus propias demandas.
Asumen una actitud formalista al tener documentos de la programación que
a veces no ha elaborado – puede comprarlos, prestarlos, repetirlos, ...,
No recoge en las unidades de aprendizajes, algunos aspectos del Proyecto
curricular de centro.
A veces puede llegar a tener la programación de las unidades
contextualizadas medianamente, pero no las lleva a la práctica.
2.2. LOS RESULTADOS A OBTENER. El docente programa sus unidades de aprendizaje de acuerdo a las
necesidades de aprendizaje que ha identificado para sus alumnos.
El docente contextualiza las capacidades de la ECB, a partir del diagnóstico
que ha elaborado.
El docente no se queda en la mera programación, sino que ejecuta lo
programado.
El docente usa los datos del PCC, para trabajar la programación de sus
unidades de aprendizaje.
2.3. LO QUE DEBO CONOCER.
Para elaborar nuestra unidad debemos considerar:
Los problemas de nuestra comunidad.
Nuestras fortalezas, debilidades.
Apoyo de la comunidad, de los padres de familia.
Los posibles riesgos y todo aquello que puedan influir en los aprendizajes
de los niños y niñas.
También debemos tener en cuenta:
o La priorización de la problemática,
o Los contenidos transversales,
o El calendario comunal y el calendario cívico.
o Las actividades de la escuela, los recursos de la comunidad y de la escuela.
Y dentro del aula tendremos en cuenta:
Los ritmos de aprendizaje, la edad cronológica, el tiempo, los grados de
estudio, la cantidad de alumnos, los materiales, etc.
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.
Para dar estructura a nuestra unidad debemos tener en cuenta algunos criterios
básicos como:
- La simplificación en el trabajo, tanto para su elaboración como para su uso.
- La coherencia que deben tener todos los elementos que la conforman
(título, justificación, el problema, las capacidades, los indicadores de
evaluación, las actividades, las estrategias, los materiales, el tiempo y la
evaluación).
- La claridad en las capacidades y actividades propuestas y su relación
directa con el problema que se va a trabajar.
No existe un modelo único de unidad, se debe trabajar el que más se ajusta a las
necesidades e intereses de tus alumnos y de tu escuela.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°
Título:
Justificación:
Datos informativos:
Contenidos transversales:
Problema priorirzado:
Temporalización:
Selección de capacidades, actitudes y formulación de indicadores.
Área Comp.Codif.
Ciclos y/o grados1° - 2° - 3° - 4° - 5° -
6°Capacidades y actitudes Indicadores.
CI
LM
PS
2.4. DESCRIPCION DE LOS COMPONENTES.
2.4.1. El título
El título, en su forma, debe ser corto, preciso, sugestivo,
llamativo; y en su contenido, debe tener relación con el problema
priorizado, con los contenidos transversales, con la intencionalidad y el
énfasis de lo que queremos lograr con nuestros niños y niñas. Debe
responder al qué y para qué.
“Aprendamos a nutrirnos valorando los alimentos de la zona”.
Según el título.
¿Cuál es el problema priorizado?
¿Dentro de qué Contenidos Transversales, está incluido?
¿Cuál es la intencionalidad docente, con este título?
2.4.2. La justificación.
Debe ser redactada, de tal manera, que pueda reflejar, por
qué has priorizado el problema y el énfasis que vas a darle, es decir,
debes responder al por qué estas haciendo la unidad y para qué la estás
haciendo. ¿De acuerdo al ejemplo anterior, te parece bien esta
justificación?
Justificación: el mal estado nutricional, encontrado en niños y niñas de
Chimchimpampa hace que programemos una Unidad, destinada a
revalorar los alimentos de la zona, estableciendo dietas y hábitos
alimenticios, que permitan mejorar su salud.
De acuerdo al contexto de tu realidad y a tus potencialidades, ¿Cómo
justificarías tú, esa Unidad?
2.4.3. Los contenidos transversales.
De acuerdo al problema podríamos seleccionar los siguientes
contenidos:
Educación para la salud.
Educación para el trabajo.
Cultura alimentaria.
Educación, Familia y Sexualidad.
Educación en Población.
Para seleccionar los contenidos transversales debemos tener en cuenta
algunos criterios, por ejemplo:
Una situación de emergencia, como por ejemplo: una epidemia o
un desastre natural.
El Calendario Comunal (campañas de producción, festividades,
procesos democráticos, etc.) o el Calendario Cívico.
Las necesidades urgentes de los niños y niñas (comprensión
lectora, resolución de problemas, etc.)
Las oportunidades que se puedan presentar, para generar
aprendizajes en ellos (campañas de salud, fenómenos naturales,
actividades deportivas, etc.)
Según esta unidad: “Aprendamos a nutrirnos valorando los alimentos de
la zona”.
¿Cuál crees que es el criterio que hemos priorizado para seleccionar los
contenidos transversales?
2.4.4. El tiempo.
Debemos ser muy flexibles, cuidando las posibilidades de los niños, la
complejidad de las capacidades, los imprevistos; evitando caer en la
rigidez de las fechas, que pudiera hacer que el desarrollo de las
capacidades, quede inconcluso.
2.4.5. La selección de capacidades, actitudes y formulación de
indicadores.
Viene a ser como la columna vertebral, de la Unidad de Aprendizaje, en
torno a la cual, giran todos los demás aspectos, del quehacer educativo,
lo que demanda del docente, ciertos cuidados y realismo para la
elección de las capacidades básicas.
Conociendo la situación de Emergencia de la Educación, es pertinente
enfatizar las dos áreas ejes: comunicación integral, específicamente lo
relacionado con la comprensión lectora y producción de textos; lógico –
matemática, con el desarrollo del pensamiento lógico y la práctica de
valores.
En esta tarea, de seleccionar capacidades, el docente puede recurrir a
la Estructura Curricular Básica, o al PCC, pero muchas veces él, con la
finalidad de contextualizar mejor su Unidad de Aprendizaje, opta por
crear o adecuar ciertas capacidades, en relación a las necesidades e
intereses de los educandos.
Los docentes, cuando adecuan las capacidades, cuidan que éstas
queden completas: en lo conceptual, lo procedimental y actitudinal.
Es importante considerar el área eje del problema por ejemplo, si el
problema es la desnutrición, el área eje será, ciencia y ambiente, en
torno a la cual deben girar las demás.
Capacidades y sus componentes.
“Identifica el estado de su cuerpo, nutrido o desnutrido; se preocupa por
conservar o mejorar ese estado y consume principalmente los alimentos
de su zona”.
Podemos observar en este ejemplo los tres componentes que
conforman una capacidad.
Conceptual : La nutrición.
Procedimental : Preocupación por mejorar su estado nutricional.
Actitudinal : Valora los alimentos de su zona y los consume.
Cuando piensas en qué quieres evaluar de las capacidades a
desarrollar, estás pensado en los indicadores. Elaborar un indicador no
es complicado. Sólo debes tener presente que un indicador debe ser
observable, medible, y fácil de dosificar según el grado.
Te proponemos algunos indicadores, para que tú los clasifiques por área
y por grado.
Dibuja el estado nutricional de su cuerpo.
Indica en forma escrita, de acuerdo a su peso y talla, si está nutrido
o desnutrido.
Describe, a partir de un dibujo, las características de un niño
nutrido.
Describe, a partir de un dibujo, las características de un niño
desnutrido.
Expresa verbalmente la diferencia entre un niño nutrido y un niño
desnutrido.
Expresa en forma verbal su compromiso de mejorar su
alimentación.
Escribe su talla, peso y el de sus compañeros, con los números
naturales.
Elabora tablas del estado nutricional encontrado en su aula.
Cuenta la cantidad de alumnos nutridos y desnutridos de su aula.
Elabora gráfico de barras con los resultados de peso o talla.
3.-PROYECTO DE APRENDIZAJE
El Proyecto de Aprendizaje es una unidad didáctica constituida por una
secuencia de actividades que se diseñan con la finalidad de promover el
desarrollo de competencias a través de aprendizajes significativos
3.1. Situación problema
Los problemas que tienen los maestros(as) para programar en base a
proyectos:
-Considerar que los proyectos llevan mucho tiempo e implican planear
muchas tareas.
-Algunos docentes consideran que los proyectos requieren de muchas
actividades y materiales, que tienen algún costo de tipo económico que los
hace inviables.
-Pensar que con los proyectos no se pueden trabajar con facilidad todas las
capacidades.
-Algunos docentes no saben como elaborar un proyectos de modo
colectivo.
RESULTADOS A OBTENER.
Que los maestros y maestras:
-Manejen procedimientos para elaborar proyectos
-Utilicen con más frecuencia los proyectos como estrategia de trabajo.
34
-Incorporen a sus alumnos en la elaboración de los proyectos.
-Tengan oportunidad de constatar las posibilidades de aprendizaje que
ofrecen los proyectos.
Además, un proyecto...
Puede tener como resultado un producto material, un servicio o una
actividad de beneficio colectivo. Por ejemplo: la instalación de un
biohuerto, la elaboración de una revista, etc.
Involucra a los educandos en la planificación, la ejecución y la
evaluación.
Hace que el docente sea un facilitador cognitivo y afectivo al:
- Mostrar alternativas a los alumnos.
- Orientar las decisiones de los alumnos.
- Proporcionar la información necesaria.
- Crea un clima favorable para el aprendizaje.
¿qué criterios debemos considerar al diseñar un proyecto de aprendizaje?
El nombre o título del proyecto:
Debe expresar claramente lo que los educandos van a hacer como logro final.
Debe formularse en el presente indicativo y describe acciones en
contraposición con el problema
Recomendaciones sobre el título del proyecto:
-Que se exprese en lenguaje cotidiano de los chicos.
-que tenga una visión prospectiva, expresado en sentido positivo.
Ejemplo: “Limpiemos nuestras calles”
El nombre del proyecto debe surgir en diálogo con los alumnos.
Sobre el problema y/o situación a abordar:
El problema es un estado situacional que viven los alumnos, la familia, la
escuela o la comunidad.
El problema es un componente de la realidad. No es un deseo, ni una
aspiración, ni una carencia. Ejemplo: la falta de agua en la escuela, no es un
problema. En este caso el problema es: la presencia de enfermedades por falta
de agua.
El problema debe ser relevante y posible de ser abordado desde el trabajo
pedagógico.
Sobre las actividades:
Las actividades programadas deben ser las necesarias para garantizar
aprendizajes significativos en los alumnos y la resolución del problema.
Cada una de las actividades del proyecto debe ser programada tomando en
cuenta los tipos de inteligencia y estilos de aprendizaje de los alumnos.
Las actividades deben tener secuencia lógica y coherencia.
Sobre la evaluación:
Evaluar el aprendizaje en el desarrollo del proyecto es diferente a evaluar la
programación y ejecución del proyecto en términos de la solución del problema.
¿Qué beneficios tiene elaborar proyectos de aprendizaje?
Los proyectos permiten:
Que los educandos...
Participen activamente en la construcción de sus aprendizajes proponiendo
y eligiendo actividades.
Tomen en cuenta problemas que les afectan y que despiertan en ellos
interés y necesidad para enfrentarlos.
Desarrollen su pensamiento lógico, prioricen alternativas, ordenen sucesos,
organicen información, relacionen información y hechos, organicen el trabajo
colectivo, etc.
Desarrollen habilidades sociales como:
- Asumir responsabilidades.
- Respetar en grupos para alcanzar un bien común.
- Afianzar la confianza y seguridad en sí mismos.
- Participar en el ejercicio de la democracia.
Que el docente desarrolle habilidades sociales como:
Creatividad
Capacidad de proponer.
Capacidad de liderazgo.
Capacidad de diálogo.
Todo proyecto de aprendizaje tiene tres fases:
1. Planificación.
2. Ejecución.
3. Evaluación.
Fases de la elaboración de un proyecto de aprendizaje
PROGRAMACIÓN PREVIA
Problemas
Actividades
Competencia
Estrategia de presentación
¿Cómo elaborar un proyecto de aprendizaje?Como sabes, todo tiene un ciclo de vida que incluye la Planificación, la Ejecución y
la Evaluación. A su vez la planificación tiene 3 fases o momentos. En este caso, te
presentamos algunos componentes y elementos a tener en cuenta para la
planificación.
Estrategia de presentación
PLANIFICACION
PROGRAMACIÓN CON ALUMNOS
DISEÑO DEL PROYECTO
Negociación
Toma de decisiones
Título
Fundamentación
Propósito
Duración
PROGRAMACIÓN PREVIA
1. Problema
2. Actividad
3. Competencia
4. Estrategia de presentación
1.- La Programación Previa.
Es una tarea que compete exclusivamente al docente. Se busca responder a tres
interrogantes y planificar la presentación de la programación a los alumnos.
¿Qué problemas debemos
resolver
¿Qué le interesaría a mis
alumnos para resolver el
problema?
¿Qué competencias quiero
desarrollar en mis
alumnos?
Problema o solución Actividades Competencias
2.- Programación con los alumnos.
El docente necesita plantear una estrategia de motivación y una batería de
preguntas para que los alumnos participen planteando propuestas, aportando,
tomando decisiones sobre qué actividades realizar y cómo hacerlo.
La “batería” de preguntas son un conjunto de interrogantes para que los niñ@s:
-Recuperen sus saberes previos, es decir, lo que saben acerca del proyecto que el
maestro les ha propuesto.
-Manifiestan sus inquietudes y deseos, es decir, ¿qué quieren saber? Y ¿ qué
quieren hacer?
-Realicen sus procesos de reflexión y descubrimiento.
-Planteen sus hipótesis respecto al problema
-Establezcan comparaciones, relaciones y consecuencias.
-Emitan sus opiniones.
3.- Diseño del Proyecto
En esta fase, el docente relaciona la programación previa con la programación con
alumnos. Es decir, fusiona lógica y coherentemente sus propuestas con las
propuestas de los alumnos.
Recomendación:
.Emplea guías de observación de equipo
. Paséate por los grupos para que mires de cerca el trabajo
.Responde a preguntas y ayuda a resolver dudas
.Lee los avances que van entregando y plantea sugerencias
.Alienta a los equipos a perseverar en su tarea.
EVALUACIÓN
Es muy importante que los niñ@s evalúen su desempeño durante las etapas
anteriores a través de una Autoevaluación y heteroevaluación, pero siempre
teniendo en cuenta los indicadores planteados en la planificación.
Ejemplos de posibilidades de proyectos:
“Cultivando nuestra chacra”
“Feliz aniversario, escuela mía”
“Nutrámonos mejor”
“El fútbol, nuestro deporte favorito”
“Elaboramos nuestro material educativo”
“Los chanchos a su corral”
4.- PLANIFICANDO LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Es un conjunto de pasos establecidos en función a determinada concepción
educativa y tecnológica.
La actividad de aprendizaje viene a ser un conjunto de tareas o acciones que el
docente planifica y desarrolla con el propósito de orientar su trabajo diario en el
aula.
Las actividades de aprendizaje responden a las necesidades e intereses de los
niñ@s por eso busca aplicar estrategias diferenciadas que van a permitir el logro de
las competencias básicas de C.I., L.M. y P.S.
En la práctica cada institución elabora y utiliza su respectivo diseño de clase,
incluso cada docente inventa o crea el suyo.
4.1. Situación Problema:
- Un gran sector de docentes no programan las actividades de aprendizaje
porque consideran que es innecesario.
- Algunos docentes se han acostumbrado a desarrollar una acción rutinaria
en la escuela en la que la actividad principal es la exposición improvisada
del docente.
- Algunos docentes consideran que es mucho programar actividades desde
la unidad de aprendizaje, pues estiman que se puede hacer sin tanto papel
o programación.
- Algunos docentes no saben como diseñar actividades articuladas con la
programación de unidades o proyectos.
4.2. Labor del maestro y la maestra.
Para que la acción educativa resulte eficaz es necesario que respecto a la
programación de actividades de aprendizaje:
- Los docentes valoren la importancia de desarrollar actividades debidamente
planificadas, para mejorar la calidad de los aprendizajes.
- Los docentes manejan habilidades básicas para planificar sesiones de
clase, articuladas a las unidades de aprendizaje.
- Los docentes ejecuten las actividades que programen.
- Los docentes evalúen las actividades de aprendizaje.
4.3. Los conocimientos básicos que debe tener
Las unidades de aprendizaje y proyectos de aprendizaje van a ser los caminos
que nos van a permitir orientar de manera coherente, permanente y significativa
nuestras actividades de aprendizaje.
RAZONES PARA PLANIFICAR LA CLASESI PLANIFICO ACTIVIADES DE
APRENDIZAJESI NO PLANIFICO ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE-Tomo en cuenta los saberes previos de
los niñ@s.
-Creo un ambiente adecuado donde
impera la confianza y el respeto.
-Desarrollo estrategias diferenciadas
para niños y niñas.
-Propiciamos la intervención de todos
los niñ@s.
-Solo me intereso por mis necesidades.
-Convierto el aula en un ambiente rígido
y aburrido.
-Improviso mis clases sin tener en
cuenta las necesidades e intereses de
los niñ@s.
-Soy un docente meramente teórico.
-Convierto a los alumnos en simples
-Facilito para que los niñ@s aprendan a
aprender.
receptores.
Para reflexionar: La sonrisa de los niños, la satisfacción de haber logrado sus
aprendizajes, el reconocimiento hacia nosotros son el resultado gratificante de
nuestro esfuerzo personal por contribuir a la educación.
CRITERIOS ESPECÍFICOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.
Seleccionar gradualmente las capacidades de la unidad de aprendizaje o
proyecto de aprendizaje que va ha ser desarrollados en el tiempo prudente,
de acuerdo al avance de nuestros niños y niñas.
Establecer debidamente actividades secuenciales, y coherentes que van a
responder, poco a poco a la solución del problema priorizado en la unidad de
aprendizaje o proyecto de aprendizaje.
Programar estrategias diferenciadas para niños y niñas de acuerdo a sus
necesidades e intereses, teniendo en cuenta una motivación y evaluación
permanente.
Prever los materiales educativos y recursos a utilizarse en la aplicación de
estrategias.
El conocimiento y dominio del contenido multidisciplinario.
De acuerdo a la experiencia que tenemos en nuestro quehacer educativo diario,
elaborar una actividad de aprendizaje requiere de procedimientos o modelos
didácticos: sea cual fuere la denominación es necesario tener en cuenta los
siguientes aspectos:
Señalar con precisión las necesidades educativas (capacidades) de los
alumnos, que buscarán atender diariamente.
Señalar con precisión el contenido multidisciplinar.
Aplicar estrategias diferentes para niños y niñas.
Evaluar permanentemente.
ACTIVIDADES PROPUESTAS. (Tomado de Guía Metodología para maestros y maestros rurales - PROMEB)
PARA EL PRIMER CICLO
Nombre de la actividad: “Nuestra Historia Personal”.
Áreas Curriculares : Principal : Personal Social
Comunicación Integral.
Procedimiento:
Conversan sobre como eran desde que nacieron (éramos bebés, llorábamos,
usábamos pañales, etc). se hace un listado de preguntas que les harán a sus
padres como: ¿en que año nací?¿cuánto pesaba y medía?,¿cómo era el color de
mi pelo?,¿cómo me portaba?¿alguna vez me pegaron por algo que hice?,¿cuántos
años tenía mamá?, ¿cuántos años tenía cuando entre al colegio?
Llevan el listado de preguntas a su casa para que sus padres lo ayuden a
contestarlas, al día siguiente, conversan sobre lo que han investigado. En el aula
forman grupos y dialogan sobre como harían un álbum familiar.
Confecciona el álbum familiar, y se dibujan desde que eran bebés, hasta como son
ahora. Escriben fechas o alguna situación importante debajo de cada dibujo.
Duración: Puede realizarse en dos días.
Alerta : debes asegurarte quienes no tienen padres, para apoyarlos en esta
actividad.
Recomendamos:
- Determinar las capacidades que quieres desarrollar con esta actividad en
los niños y niñas.
- El tiempo puede ser flexible de acuerdo al ritmo de los niños y niñas.
- Si los niños y niñas aún no leen y escriben, tú debes preguntar y escribir por
ellos.
Nombre de la actividad : “Juguemos con la Caja Encantada”
Áreas Curriculares : Principal : Comunicación Integral.
Afines : Personal Social.
Procedimiento
Responden a las preguntas: ¿cómo se juega a los encantados?,¿qué serán los
encantamientos?, si no lo sabes se les da una explicación, ¿cómo sería si su
cuaderno estuviera encantado?. Forman grupos de cuatro niños y niñas y juegan
con la CAJA ENCANTADA. Para ello cierran los ojos y cada uno saca un objeto.
Lo miran e imaginan que al tocarlo, este objeto cobrará vida. Inventan una historia
donde los actores principales son estos objetos y la escriben en sus cuadernos y
se las muestran al profesor luego conversan en grupo sobre cómo serían los
objetos del salón de clase si estuvieran encantados y los describen en un
papelógrafo con dibujos.
Duración : Esta actividad se puede desarrollar en un día.
Materiales: Lentes, llave, lápiz, moneda, pañuelo, tijera, goma témpera, pincel,
papeles.
Recomendaciones:
Puedes hacer uso de todos los materiales que creas necesario.
Asegúrate de las capacidades que quieres desarrollar en tus niños y niñas.
Crea diferentes estrategias para trabajar con niños y niñas de diferentes
grados.
Nombre de la actividad : “Sigue La Pista y Verás Lo Que Es”.
Áreas Curriculares : Principal : Lógico – matemática.
Afines : Personal Social.
Procedimiento.
EL profesor describe un objeto empleando sólo sus posiciones relativas a otros
objetos del aula. Los niños tratarán de identificar el objeto descrito. Por ejemplo:
estoy mirando algo en la pared... ¿qué será?. Los niños encuentran varios objetos
que responden a la descripción, pero irán descartando alguno de ellos cada vez
que el profesor continúe la descripción. Forman grupos e intentarán dar pistas para
otros objetos del aula y propondrán a otro grupo para que los descubran. Luego
cada niño intentará describir su posición dentro del aula usando como referencia,
primero un solo objeto; después, dos; luego, más de dos. Por ejemplo: “Estoy
sentado lejos de la pizarra” “Estoy cerca de la puerta”, etc. El profesor orientará a
los niños para que escojan los objetos de referencia que mejor definan su
situación.
Nuevamente el profesor describirá posiciones en el aula y los niños en el grupo
intentarán ubicarla. Ejemplo: “quiero sentarme en una silla que está lejos de la
puerta. Es importante que el niño (a) se de cuenta que mientras que en otros casos
es necesario mencionar más de un objeto para lograr una mejor comprensión.
Duración : Esta actividad puede durar un día.
Materiales: Los que tienes en el aula.
Recomendaciones:
Asegúrate que los niños y niñas hayan comprendido todas las consignas.
Define claramente los indicadores que quieres evaluar con esta actividad.
PARA EL SEGUNDO CICLO.
Nombre de la actividad: “Mis cuentos favoritos”.
Áreas Curriculares : Principal : Comunicación Integral.
Afines : Personal Social.
Procedimiento:
Forman grupos de tres niños (as). Recuerdan todos los cuentos que hayan leído o
escuchado y hacen un listado con los nombre de estos cuentos, anotando quien se
los contó o dónde los leyeron. En casa preguntan a sus padres qué cuentos
recuerdan y dónde los escucharon o leyeron. Con esta información amplían su lista
de cuentos, luego en el aula se reúnen en parejas para crear un cuento que
incorpore los personajes que más les llamaron la atención de su lista de cuentos.
Antes de empezar el cuento se ponen de acuerdo sobre los personajes que
elegirán, los escenarios, la historia y lo que va a suceder. Escriben el cuento con
los personajes elegidos y dibujan las escenas principales. Leen sus cuentos frente
al maestro pidiéndole que les ayude a mejorar la entonación. Finalmente leen sus
cuentos al grupo y reciben los comentarios, felicitaciones. Pueden iniciar un debate
a partir de los hechos narrados en el cuento. Identificando conductas socialmente
aceptables o aquellas vinculadas a la violencia, injusticia, etc.
Duración : Las actividades pueden realizarse en un día.
Materiales : Papeles, tijeras, goma, témperas, pincel, crayolas, bolsa
de papel.
Nombre de la Actividad: “Escribiendo mensajes secretos”.
Áreas Curriculares : Principal: Comunicación Integral.
Afines : Personal Social.
Procedimiento:
Responden: ¿qué claves secretas conocen?¿para qué usan claves secretas?,
¿quiénes las usan?. El maestro les muestra una SECRETICLAVE: A= 1; E=2; 1 =
3: 0 = 4; 7 = 5. Observan el mensaje del recuadro y lo descifran. En casa, cada
niño inventa su propia clave. La escriben en un papelote y un mensaje con ella,
luego intercambian con sus compañeros y traducen. Luego inventan un código
cambiando cada vocal por un dibujo y lo escriben en un papelote. Escriben un
mensaje para sus amigos usando el código de dibujos. Por ejemplo: La “e” está
representada por una araña. La “b” por un borrador, etc.
Piden al maestro que descifre las claves que han inventado.
Duración : La actividad se puede realizar en un día.
Materiales : 1 cuaderno, 1 lápiz, papeles grandes, plumones, colores.
PARA EL TERCER CICLO.
Nombre de la actividad: ¿EL TRUEQUE ES UN TRUCO?
Áreas Curriculares : Principal : Personal Social.
Afines : Comunicación Integral.
Procedimiento:
En grupos comentan sobre las siguientes preguntas: ¿alguna vez han cambiado
sus cosas con alguien?, ¿quedaron contentos con el cambio?, ¿por qué?, ¿sabes
que es un trueque?, ¿será un tuerca, un sonido, o un nuevo trompo?. Escriben las
respuestas en su cuaderno. Luego empiezan a jugar EL TRUEQUIMAX, para esto:
1. Eligen un número.
2. cada uno elige un objeto de su propiedad y realiza el cambio.
3. observan qué tiene cada uno.
4. comparan y calculan precios.
Luego devuelven lo que no es suyo. Anotan lo que dieron y lo que no dieron y
colocan un precio aproximado. En casa, averiguan si los precios que pusieron son
los acertados. Investigan en que lugares se hace trueque. Luego conversan con su
profesor y compañeros respecto a por qué los objetos tienen precio.
Duración : La actividad puede durar entre 2 a 3 días.
Nombre de la actividad : “RECUERDOS DE MI PUEBLO.”
Áreas Curriculares : Principal : Personal Social
Afines :Comunicación Integral.
Procedimiento:
Dialogan en base a las siguientes preguntas: ¿dónde han nacido?; ¿a qué región
natural pertenece ese lugar?, ¿cómo es?, ¿qué otros lugares del Perú conocen?.
Elaboran preguntas para investigar a cerca de: el lugar donde han nacido sus
padres, las costumbres de su pueblo, desde cuando viven en este lugar. Registran
toda esta información en sus cuadernos. Hacen una lista de los vecinos a los que
les gustaría entrevistar. Realizan las entrevistas y anotan las respuestas en su
cuaderno. En la escuela comentan sobre su experiencia al realizar la entrevista y
sobre los relatos de sus vecinos. Además identifican lo que le pareció más fácil
hacer y las nuevas que ahora saben del Perú.
Duración: La actividad puede durar entre 2 a 3 días.
Estas actividades, sólo son propuestas, tú puedes contextualizarlas, determinadas
las capacidades que puedes desarrollar con ellas, los materiales, la forma en que
quieres trabajarlas, el tiempo, entre otras cosas. Depende de tu voluntad y
creatividad para aprovechar lo que te proponemos.
Pero, como podemos acompañar esto, con el......
