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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PETINENTES, EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN LAS DIFERENTES ÁREAS CURRICULARES, EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA AGROPECUARIO DE YAJCHATA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
WILBER RAUL VENTURO ZAMBRANO
Asesor:
EDWIN MARTIN BOHORQUEZ BARRIGA
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultado del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Alternativas de solución 11
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 12
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16
Conclusiones 22
Referencias 23
3
Resumen
El objetivo del Plan de Acción tiene como finalidad “Aplicar estrategias metodológicas
pertinentes, en sesiones de aprendizaje en diferentes áreas curriculares, en la
Institución Educativa Secundaria de Yajchata” la muestra es en referencia a 20
profesores del colegio agropecuario de Yajchata distrito de Azángaro. La pericia que
se utilizo fue la información del que hacer del profesor: Apuntes en un cuaderno de
campo, fichas de verificación y guion de entrevistas. El reciente trabajo se traza desde
las estrategias metodológicas de aprendizaje de (Monereo C. 1999). Los Aspectos
primordiales a conseguir en los profesores son: planificar sesiones de enseñanza-
aprendizaje con estrategias metodológicas pertinentes y que generen en los
estudiantes la participación, innovación la creatividad y el pensamiento crítico y así
elevar los niveles de aprendizaje. A través del fortalecimiento de capacidades y trabajo
en equipo. Por lo tanto la utilización de estrategias metodológicas pertinentes y
contextualizadas se logrará mejorar los estándares de aprendizaje de los alumnos.
4
Introducción
El trabajo titulado “Aplicar estrategias metodológicas pertinentes, en sesiones de
aprendizaje en diferentes áreas curriculares, en la Institución Educativa Secundaria
de Yajchata” parte de un diagnostico donde se llegaron a detectar un sin número de
problemas que no permitían mejorar los niveles de aprendizaje en ese entender se
asumió varios compromisos por los diferentes agentes educativos, pero haciendo
un mejor diagnóstico y haciendo el monitoreo y acompañamiento a docentes de
diferentes áreas por el equipo directivo se pudo sistematizar y llegar a la conclusión
de que los docentes aplicaban estrategias no participativas y eran muy limitadas lo
cual no permitía a los estudiantes lograr los aprendizajes esperados y por ende los
niveles de aprendizaje no eran los deseados. En tal sentido los teóricos como
(Monereo. C 1999) manifiesta que las estrategias metodológicas son un grupo
de acciones planificadas y técnicas que guían al logro de objetivos preestablecidos
el proceso educativo. Así la (PNUD, 1997) nos dice que el fortalecimiento de
capacidades es la manera de incrementar conocimientos, habilidades, destrezas
esenciales para lograr mejores desempeños en nuestras funciones como
profesores para lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. (Gomez y
Acosta, 2003) manifiestan que el trabajo en equipo es cuando las personas que
tienen diferentes funciones en una institución pero el objetivo son comunes y todos
comprometidos trabajan para lograr ese objetivo.
Es así que, el actual proyecto elaborado tiene como intención. “Aplicar
estrategias pertinentes a los niveles de aprendizaje de los estudiantes, en las
sesiones de aprendizaje de las materias curriculares” en el colegio agropecuario de
Yajchata del distrito y provincia de Azángaro, y está dirigida a 20 docentes que
tienen a cargo las diferentes áreas curriculares en nuestra institución.
En referencia a la ordenación del trabajo contiene: la introducción, desarrollo y
conclusiones el mismo que está estructurado en:
La tipificación de la problemática reúne: La contextualización a nivel geográfico,
cultural y social, en el plano económico, nivel educativo y de las alianzas
estratégicas
El estudio y la trascendencia del diagnóstico tienen la semejanza que existe
con el Campo del buen desempeño como directivo y las dimensiones del líder
pedagógico.
5
Las opciones de mejora que se plantean es: El fortaleciendo capacidades, el
trabajo en equipo para aplicar estrategias metodológicas pertinentes para el logro
de aprendizajes.
Los fundamentos teóricos conceptuales y experiencias anteriores plasman
definiciones como: Son estrategias de aprendizaje procesos intencionados con los
que, los estudiantes logran aprendizajes según el objetivo, según las
características de la situación educativa en donde se produce la acción.
(Monereo C. 1999). El desarrollo de capacidades es la manera de incrementar
conocimientos, habilidades, destrezas esenciales para lograr mejores desempeños
en nuestras funciones como docentes para lograr aprendizajes en nuestros
alumnos. (PENUD, 1997). Y que el trabajo en equipo es cuando las personas que
tienen diferentes funciones en una institución pero el objetivo son comunes y todos
comprometidos trabajan para lograr ese objetivo. (Gómez y Acosta, 2003).
Finalmente están las conclusiones, Referencias y Anexos.
6
Desarrollo
Identificación del problema
El problema radica:
En los bajos estándares de aprendizaje de los alumnos de la Institución Educativa
Secundaria de Yajchata.
Contextualización del problema.
El colegio Secundaria agropecuaria de Yajchata se situa en el distrito de Azángaro, al
sur – este de la provincia de Azángaro, región Puno, a 13 km de la ciudad de
Azángaro, a 3840 m.s.n.m. Fue creada R. D. Z. N°. 0212 en el año de 1980.
La comunidad de Yajchata, La comunidad de Yajchata del distrito de
Azángaro cuenta con una superficie total de 302,50 hectáreas, y las tierras
adjudicadas 800 hectáreas Cayacayani. Las familias de esta comunidad su
productividad económica está basada en la ganadería como producción de vacas,
ovejas y animales auquénidos y a la agricultura como el sembrío de papas, cebada,
avena, habas y otras oriundas de la región. La comunidad cuenta con agua potable,
energía eléctrica, servicios higiénicos con pozos sépticos, telefonía móvil.
El terreno de nuestro ambiente Educativo de Yajchata tiene tres bloques de clases,
entre ellos dos bloques de dos niveles, donde funcionan 15 aulas funcionales, aula
de innovación, talleres, comedor y para la parte administrativa, una batería de
servicios higiénicos diferenciados para hombres, mujeres y docentes. Está cercado
con material noble y tiene áreas para recreación.
Se ha realizado alianzas interinstitucionales con el centro de salud de Yajchata
para la capacitación en prevención y cuidado de la salud, también en lo referente al
embarazo de adolescentes y temas a docentes para prevenir el stress y mejorar la
convivencia.
La Institución Educativa alberga 165 estudiantes en 10 secciones de primero a
quinto grado, 20 docentes, 12 personal administrativo (Director, administradora,
coordinador de innovación y soporte tecnológico, psicóloga, apoyo educativo,
secretaria, auxiliar de educación, personal de servicio y vigilantes) y 140 padres de
familia.
Con la intención de subir los estándares de aprendizaje de nuestros alumnos
sean desarrollados diferentes acciones y proyectos de acuerdo a las dificultades
encontradas y priorizando el poco uso de estrategias metodológicas en las sesiones
7
de trabajo de los profesores.
Nuestra gestión está encaminado en un liderazgo educativo, con una labor
en con junto, impartiendo una formación integral a nuestros estudiantes con la finalidad
de que afronten los problemas del diario vivir con habilidades, capacidades y
competencias desarrolladas en nuestra institución, esto gracias a las buenas relaciones
interpersonales y un clima institucional que genera afecto y respeto entre los que
conforman la familia educativa.
Se ha desarrollado el plan de monitoreo y acompañamiento y cronogramado en
tres fases de diagnóstico realizado por los coordinadores pedagógicos, luego visitas
inopinadas por el equipo directivo y al finalizar se evalúa los logros obtenidos de todo
el proceso.
Las acciones educativas se desarrollan con la intervención de toda la familia
educativa, los estudiantes participan a través de su municipio escolar, los papás o
apoderados en agrupación de padres (APAFA), los docentes y administrativos
mediante sus representantes del CONEI de la institución, también las autoridades
comunales como son los tenientes gobernadores y presidentes de las comunidades
desde donde pertenecen nuestros estudiantes.
8
Descripción y formulación del problema.
“Limitada aplicación de estrategias metodológicas, en las sesiones de aprendizaje en
las diferentes áreas curriculares, en la Institución Educativa Secundaria Agropecuario
de Yajchata” Los docentes al planificar sus sesiones de aprendizaje buscan
estrategias metodológicas que permitan a los estudiantes desarrollar capacidades y
competencias pertinentes y que respondan al contexto, pero lo que a través del
monitoreo y acompañamiento se ha podido evidenciar que las actividades empleadas
por una gran cantidad de los docentes no permitían que los estudiantes sean
participativos, creativos e innovadores y como consecuencia de ello se tiene bajos
niveles de aprendizaje, estando la gran mayoría en pre inicio y algunos en niveles de
inicio.
Se conoce la existencia de variedad de estrategias metodológicas que fortalecen la
innovación, participación activa y creativa de los estudiantes en el transcurso del
desarrollo de capacidades y competencias, pero por varios motivos como la baja
remuneración, docentes desmotivados para buscar espacios de interaprendizaje que
permita desarrollar y mejorar su desempeño como docentes.
Para revertir toda esta problemática se tiene que generar jornadas de reflexión, trabajo
pedagógico, acompañamiento, grupos de interaprendizaje.
9
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El poco uso de estrategias metodológicas, en las sesiones de aprendizaje para las
diferentes materias educativas, en nuestra casa de estudios de Yajchata, se unifica y
materializa la Cometencia 6: Gestionar la excelencia de los procesos pedagógicos
en su Institución Educativa mediante el acompañamiento continuo a los profesores
y las reflexión en conjunto, con la finalidad de lograr los objetivos de aprendizaje a
través de practicar hábitos de lectura diaria de los docentes, alumnos y
administrativos de nuestra Institución Educativa. Toda vez el modelo de gestión se
basa en resultados de los aprendizajes de los estudiantes y para ello se tiene que
tener metas claras y definidas por todos los actores educativos y para ello se tiene que
acompañar y monitorear el trabajo docente.
Desempeño 20: Realiza un monitoreo y orienta a la utilización de metodologías y
recursos pedagógicos, emplear tiempo en forma efectiva, usar materiales educativos,
en concordancia con alcanzar los objetivos de aprendizaje de nuestros discentes,
tener en cuenta el interés de sus necesidades específicas. El MAE nos permite
evidenciar el trabajo docente y establecer criterios para poder solucionar las
dificultades en forma conjunta.
Competencia 2: impulsar y afirmar la intervención democrática de todos los actores
de la IIEE y la comunidad en beneficio del aprendizaje, un espacio escolar basada en
el respeto, el reconocimiento y la contribución mutua, la consideración a la diversidad.
Un interaprendizaje mediante la comunicación y respeto a las opiniones hace posible
un clima adecuado para los aprendizajes. Al mismo tiempo este factor se vincula con
el compromiso 1: Crecimiento anual de aprendizajes de todos los alumnos de la
Institución Educativa. Al utilizar estrategias pertinentes los estudiantes logran elevar
sus aprendizajes que al final son significativos.
Compromiso 4: acompañamiento y monitoreo de la práctica docente.
Compromiso 5: gestionar la convivencia educativa en la Institución para promover
una mejor participación y lograr los objetivos comunes.
De continuar con el problema detectado limitado empleo de estrategias metodológicas
en sesiones de aprendizaje en las diferentes materias curriculares conllevara a que
nuestros estudiantes tengan deficientes resultados en los logros de aprendizaje con
docentes que aplican estrategias solo de transferencia de información, memorísticas
que no generan o desarrollan competencias y capacidades.
10
Para que plan de acción entre en funcionamiento contamos con un buen número de
material humano que quiere el cambio y la mejora como también con los recursos y
herramientas correspondientes.
11
Resultados del diagnóstico
Eficacia de los resultados del diagnóstico.
Los instrumentos y la técnica que utilizamos para la recolección de la información son:
Equipo de discusión – Ruta de interrogantes para discusión, Monitoreo del
desempeño- lista de observación, Entrevista– ruta de entrevista al grupo focal,–– guía
de entrevista con la meta de investigar y conseguir una información real, lo que nos
permitió alcanzar a las siguientes conclusiones:
Desconocimiento del 70 % de docentes de estrategias para la enseñanza-aprendizaje
que tiene como efecto Improvisación y la no utilización de estrategias metodológicas,
esto se evidencio en el llenado de las fichas de monitoreo y asistencia pedagógica.
Este aspecto se relaciona con los procesos de gestión curricular que es compartir
estrategias metodológicas de acuerdo a nuestro contexto, El compartir constante de
labor en equipo colaborativo logran el propósito del aprendizaje. Las estrategias
metodológicas que conocerán serán las siguientes: Mapas conceptuales, lluvia de
ideas, estudio de casos, planificación, sesiones de aprendizaje, estrategias y cursos
talleres.
Escaza comunicación e interaprendizaje entre docentes que tiene como efecto metas
individuales, se evidencio en la aplicación de la guía de entrevistas. Este aspecto se
relaciona con la existencia de un clima escolar adecuado para generar aprendizajes.
Bajo los principios de respeto, tolerancia e igualdad y una buena convivencia.
Desmotivación en docentes por el desarrollo de competencias y capacidades de
alumnos por su remuneración económica, poca participación de los papás por la
educación de sus vástagos. Para trabajar en equipo se desarrollara lo siguiente:
Comunicación frecuente, comunicación asertiva, desarrollo de capacidades
comunicativas, acuerdos de convivencia, coordinación frecuente y cumplimiento de
acuerdos.
12
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Para la primera causa priorizada: “El no conocer diversas estrategias en enseñanza
aprendizaje se ha planteado la realización de jornadas de trabajo colegiado alternativa
mediante la realización del planeamiento institucional con la formulación del PAT Y EL
PCI. Desarrollo de sesiones de aprendizaje compartidas para gestionar aprendizajes
de calidad y evaluar los aprendizajes. Grupos de interaprendizaje para fortalecer el
trabajo docente para desarrollar capacidades en nuestros docentes y administrar
mejor los recursos humanos.
Las perspectivas a tomar en cuenta en esta primera causa responden a las estrategias
de gestión curricular en cuanto a los Compromisos gestión, se relaciona con el
Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa y
al Acompañamiento v monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa.
Así mismo guarda relación con las competencias del directivo precisado den el
Desempeño 16. Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los
docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de
la enseñanza y del clima escolar. Todos estos aspectos se relacionan con las
Dimensiones del liderazgo (V. Robinson): Planificación, coordinación y evaluación de
la enseñanza y del currículo.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Para ello se realiza un plan de monitoreo y llevar a cabo acompañamiento pedagógico
a los profesores, evaluación de aprendizajes, reuniones de interaprendizaje (RIA)
para adoptar medidas para la mejora continua.
Los puntos de vista a considerar en esta segunda causa responden a la estrategia
gestión curricular, cuarto compromiso de gestión: monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica del profesor; él mismo se relaciona con MDBDD Desempeño 16.
Origina espacios y actividades para el trabajo en equipo y la reflexión sobre las
prácticas pedagógicas que ayuden a la mejora de la enseñanza y del clima escolar.
Dimensión Convivencia.
Para esta causa priorizada: escaza comunicación e interaprendizaje entre docentes
se promoverá una buena convivencia laboral, eventos sociales y culturales mediante
el trabajo en equipo cuyo objetivo es la comunicación frecuente, asertiva, desarrollo
de capacidades comunicativas, acuerdos de convivencia y coordinación frecuente.
13
Cumplimiento de acuerdos, incentivar la participación y buena convivencia escolar.
Este objetivo tiene etapas como: asimilar la situación real, entender las dificultades,
resolver las situaciones de conflicto. La manera a desarrollar en estas fases es:
encontrar información, analizar la situación, dar alternativas de solución, usar la
escucha activa, buscar formas de solución, expresar sentimientos, encarar la situación
problemática, recibir y ayudar, poner en practica habilidades sociales, evaluar
procesos y resultados. Estos aspectos corresponden a la estrategia de convivencia el
mismo que se relaciona con la competencia del directivo: Desempeño 4. Generar un
clima en la escuela centrado en el respeto a la diversidad, cooperación y comunicación
continua, enfrentando las barreras encontradas. Y por último todo lo que nos conduzca
al compañerismo y al trabajo colaborativo en nuestra institución, porque el trabajo en
equipo da buenos frutos; impulsa la pasión para hacer mejor las tareas asignadas”.
Gómez y Acosta (2003)
14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Sobre las estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje
Según Monereo. C (1999), precisa " Son acciones y técnicas en conjunto planificadas,
que llevan a lograr objetivos preestablecidos en el proceso educativo". Las estrategias
para el aprendizaje implican desarrollar la manera de tomar decisiones en forma
consciente e intencional en los estudiantes buscando conocimientos que les permitan
completar un objetivo o demanda, de acuerdo a las características de la situación
educativa en que se crea la acción.
Esta concepción después es reformulado por el mismo Monereo diciendo que las
estrategias de aprendizaje es el procedimiento de toma de decisiones en forma
consciente e intencionada, de seleccionar los conocimientos de conceptos,
procedimientos y actitudes necesarias para llegar a un fin, únicamente en función de
las condiciones de la situación educativa en la que se produce la acción.
Estrategias de aprendizaje son diversas actividades que podrán hacer los alumnos con
un determinado fin vinculado con el recuerdo y el dominio de lo aprendido, otras de
manera espontánea, la mayor parte pueden ser enseñadas con el propósito que
resulten pertinentes al contenido que se aprende, a la forma del trabajo y a la
capacidad del alumno.
El docente tiene que guiar a aprender a los alumnos, dentro de las tareas que realiza,
con el propósito de que adquieran saberes específicos y estrategias cognitivas. Con
eso debe lograr que, cuando el alumno quiera aprender algo, debe ser consiente de
los propósitos que sigue, también de las actividades y los recursos intelectuales
idóneos a la actividad al que se enfrenta.
Por ello es de suma importancia que el docente sepa diferenciar que estrategia de
enseñanza que le permitirá el mejor aprendizaje de los alumnos, por ello, el docente
tiene que ser guía y generar situaciones que involucren a más alumnos; brindarles
ayuda diferenciada viendo el nivel de aprendizaje de cada uno para que le sea
significativo.
La formación de los profesores debe ser un proceso de identidad porque:
Revalora, afirma su identidad personal y profesional y en conjunto, una
revaloración de su profesionalismo y la función social que implica. El fortalecimiento
no debe ser de manera aislada, debe darse en los encuentros de docentes en las
reflexiones en conjunto. (Taller Currículo Nacional Directores y docentes líderes de
15
I.E. del nivel primario pag.4- 2017)
La labor colaborativa, mejora los saberes de los alumnos, por ello es necesaria la
socialización docente en su diario que hacer; eso influye de manera positiva en el
mejor rendimiento académico. Según, Guzmán (2009) por qué; las emociones
incluidas en la personalidad brinda un aprendizaje intelectual, sensible,
emocionante, lo que permite aprender a convivir mejor con los demás”(p. 58).
Sobre el acompañamiento pedagógico Es la acción de formación que se da en
la institución, diseñada para fortalecer las competencias pedagógicas de forma
individual de los profesores y para mejorar su desempeño en el aula, con propósito de
promover el desarrollo profesional. (R.S.G. N°008-2016-Minedu.
También el acompañamiento educativo, son procesos que realiza el equipo
directivo para dar asesoría educativa al profesor mediante acciones dirigidas para
alcanzar datos e información relevante para mejorar su desempeño. Este acto se da
en base al dialogo y de intercambiar experiencias mediante la observación y la
evaluación de su trabajo en aula, bajo el enfoque critico-reflexivo. Así la forma de
comunicarse debe ser abierta, asertiva y empática, y debe darse en un ambiente de
respeto y confianza recíproca. Citado del texto la Gestión Escolar centrada en los
Aprendizajes (Minedu, 2014 p.50)
(Dean, 2002 p. 29) en el ambiente educativo es necesaria la participación de
especialistas en gestión y formación en servicio, por ello dice que: El Acompañamiento
como servicio está dirigido a asesorar en forma planificada, de manera continua, con
respeto, contextualizado, e interactiva y debe ser de conocimiento del personal
jerárquico, especialistas y profesores, así mejorar la calidad de los aprendizajes de los
alumnos, del desempeño de los docentes y la gestión del colegio.
Como sostiene el Minedu, el monitoreo facilita el diagnostico, la orientación y el uso de
estrategias y recursos metodológicos contextualizados, usar de manera efectiva el
tiempo, materiales educativos, para lograr las metas de aprendizaje de los estudiantes
y atender sus necesidades específicas, entre otros.
Sobre Convivencia escolar
Para Hernández Prados (2007) convivir es vivir con otros en base a relaciones
sociales y códigos valorativos en el marco de un contexto social determinado. Admite
que la convivencia escolar no solo es un requisito, o condición mínima sin los cuales
no sería posible realizar un acto educativo, sino que es un fin educativo. Por lo tanto,
16
convivencia escolar esta creada en principios y valores democráticos, es pilare
principal de todo el proceso educativo de los alumnos.
Para Ortega, Mínguez y Saura (2003) para superar los conflictos en el aula y
encontrar un buena convivencia existen diversas propuestas pedagógicas, pero todas
deben pasar obligadamente en el cumplimiento de acuerdos o normas de convivencia
tanto en la escuela como en la familia, en la adquisición de autoestima, mejorar su
responsabilidad, también aprender de habilidades de diálogo y comunicación.
Ortega 2007 pág. …) la convivencia no debe entenderse sólo como la no presencia de
violencia, sino esencialmente de buenas relaciones interpersonales y en conjunto que
generen un ambiente de confianza, respeto, apoyo mutuo, potenciando el
funcionamiento democrático de la escuela, lo que, a su vez, favorecerá la existencia
de relaciones positivas entre los miembros de la comunidad educativa. La forma de
convivir así, resta los enfrentamientos y maltratos principalmente para estudiantes
indefensos y vulnerables a nivel social.
La convivencia escolar debe entenderse como la manera de vivir en compañía de
otros en forma pacífica y armónica. También a distintas formas de relaciones que se
dan entre las personas en la familia educativa (profesores, alumnos y padres de
familia), para desarrollarnos integralmente y mejorar de aprendizajes.
En conclusión para que sea posible el aprendizaje, debe haber una buena
CONVIVENCIA y para que sea buena, deben construirse diariamente, en el colegio se
debe practicar la escucha activa, el respeto mutuo, el diálogo, la participación, ahí se
genera el ambiente adecuado para lograr mejores aprendizajes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
La experiencia educativa denominada “Estrategias colaborativas para fortalecer el
aprendizaje de los estudiantes” en el colegio Cristo Rey, distrito de Jose Leonardo
Ortiz de Chiclayo cuyo objetivo es: Capacitar a los docentes en estrategias
metodológicas con utilización de recursos audiovisuales para ello se realizaron 03
reuniones de trabajo en el aula de innovación y 05 encuentros de capacitación.
El recurso más importante para la implementación del plan fue usar el aula de
innovación pedagógica. Donde los docentes se capacitan en la utilización de
estrategias con la aplicación de recursos audio visuales para la compresión de textos.
Con esta propuesta se implementó 25 sesiones de aprendizaje con aplicación de
momentos didácticos: antes de la lectura, durante y después. Donde los alumnos
17
hacen diapositivas, dramatizan y las obras literarias las presentan en forma virtual. En
la evaluación los profesores usan listas de cotejo de comprensión lectora, exámenes
de desarrollo y objetivas, exposiciones. Los alumnos desarrollan el hábito lector, así
logran la comprensión de textos escritos en sus tres niveles: literal, inferencial y de
forma criterial.
Otra experiencia es: “implementación de Estrategias de aprendizaje cooperativas,
pensamiento crítico y creativo para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático”
Cuyo propósito fue emplear estrategias metodológicas para favorecer la construcción
de un conocimiento nuevo que permita resolver situaciones problemáticas con
estudiantes de la IE “19 de junio” del salitral Piura.
Los logros fueron: desarrollar del pensamiento creativo, crítico y la consolidación de
valores para una mejor convivencia.
Mejorar en los estudiantes su organización, cumplir los roles de la autonomía para el
aprendizaje.
Al aprender colaborativamente los estudiantes adquieren la interdependencia a través
de la ayuda mutua y al resolver situaciones problemáticas del contexto se logran
aprendizajes significativos.
Construcción colectiva de estrategias metodológicas para el desarrollo del
pensamiento crítico” marzo 2009 – diciembre 2010 I E. fe y alegría nº 11
Collique/Comas/Perú” donde el objetivo de esta experiencia es evidenciar, analizar
estrategias metodológicas aplicadas en variadas materias para lograr desarrollar del
pensamiento crítico en los alumnos, en el proceso de enseñanza aprendizaje, luego
compartir estas estrategias lugares pedagógicos dentro y fuera del colegio, para
aportar en la formación de ciudadanos críticos y reflexivos.
18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas.
Problema: LIMITADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, EN LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE EN LAS DIFERENTES ÁREAS CURRICULARES, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SECUNDARIA AGROPECUARIO DE YAJCHATA
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
APLICAR
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICA
S PERTINENTES
A LOS NIVELES
DE
APRENDIZAJE
DE LOS
ESTUDIANTES,
EN LAS
SESIONES DE
APRENDIZAJE
DE LAS ÁREAS
CURRICULARES.
.
Optimizar el
adecuado
manejo de
estrategias
metodológica
s
Gestión curricular
Talleres presenciales y virtuales sobre estrategias Protagonista: El docente.
A1. Taller sobre estrategias metodológicas sobre enseñanza-aprendizaje.
A2. Taller sobre
cómo desarrollar
competencias y
capacidades.
A3.Taller sobre sesiones de aprendizaje con estrategias pertinentes y contextualizadas
Ejecutar 1 taller sobre estrategias metodológicas sobre enseñanza-aprendizaje con la participación del 100 % de profesores.
Ejecutar 1 taller docente sobre los cómo desarrollar competencias y capacidades.
Taller sobre sesiones de aprendizaje con estrategias pertinentes y contextualizadas
Establecer en
los docentes
la cultura de
la
actualización
pedagogica
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
Jornadas de
reflexión sobre
el resultado
del monitoreo
sobre
estrategias
metodológicas
utilizadas en
sesiones de
aprendizaje,.
B1.Elaborar un plan de monitoreo y acompañamiento con participación de la familia educativa.
B2. Jornadas de grupos de interaprendizaje sobre sobre acompañamiento para compartir estrategias pertinentes y contextualizadas
B3. Compartir resultado de monitoreo y acompañamiento pedagógico en relación a rubricas de evaluacion
.
Realizar una reunión para elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento para coordinadores y directivo
Realizar 1 taller de monitoreo para el acompañamiento docente, con el 100% de profesores
Realizar1encuentro con el 100% trabajadores del a Institución
Organizar
espacios de
comunicación
e
interaprendiz
aje entre
docentes
Convivencia escolar
Sesiones de aprendizaje compartidas para trabajo en equipo.
C1. Taller para mejorar el trabajo en equipo.
C2. Reunión para elaborar los acuerdos de convivencia.
01 taller para diferenciar el y trabajo en grupo y el trabajo en equipo
Reunión de trabajo para elaborar y
19
.
C3. Pasantía a otra institución educativa
aprobar los acuerdos de convivencia.
Realizar una pasantía a la ciudad de Arequipa al colegio fe y alegría para compartir experiencias innovadoras
20
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
Taller sobre sesiones de aprendizaje con estrategias pertinentes y contextualizadas
Humanos.. Financieros. Materiales
Recursos propios
S/. 100.00
Taller sobre cómo desarrollar competencias y capacidades.
Humanos.. Financieros. Materiales .
Recursos propios
S/. 100.00
Taller sobre sesiones de aprendizaje con estrategias pertinentes y contextualizadas
Humanos.. Financieros. Materiales .
Recursos propios
S/. 100.00
Reunión de trabajo para elaborar un plan de monitoreo y acompañamiento con participación de la familia educativa.
Humanos.. Financieros. Materiales .
Cuota de APAFA
S/. 50.00
Jornadas de grupos de interaprendizaje sobre sobre acompañamiento para compartir estrategias pertinentes y contextualizadas
Humanos.. Financieros. Materiales
Cuota de APAFA
S/. 50.00
Compartir resultado de monitoreo y acompañamiento pedagógico en relación a rubricas de evaluación
Humanos.. Financieros. Materiales .
Cuota de APAFA
S/. 50.00
Taller para mejorar el trabajo en equipo.
Humanos.. Financieros. Materiales
Aporte de docentes
S/. 50.00
Reunión para elaborar los acuerdos de convivencia
Humanos.. Financieros. Materiales .
Aporte de docentes
S/. 50.00
Pasantía a otra institución educativa Humanos.. Financieros. Materiales
Aporte de docentes
S/. 1920.00
TOTAL S/. 2470.00
21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
Objetivos
específicos
Acciones
organizadas según
dimensiones
Metas Responsables
Recursos
Cronograma
(meses)
Humanos/
materiales
J A S O
Conocer
diversas
estrategias
para la
enseñanza-
aprendizaje
Tener Interés
en
actualización
pedagógica
Taller sobre estrategias metodológicas sobre enseñanza-aprendizaje.
20 Docentes 100%
Equipo Directivo
Humanos Financieros. Materiales.
X X
Taller sobre cómo
desarrollar
competencias y
capacidades.
20 Docentes 100%
Equipo Directivo
Humanos Financieros. Materiales.
X X
Taller sobre sesiones de aprendizaje con estrategias pertinentes y contextualizadas
20 Docentes 100%
Equipo Directivo
Humanos Financieros. Materiales.
X
Conocer
diversas
estrategias
para la
enseñanza-
aprendizaje
Tener Interés
en
actualización
pedagógica
Elaborar un plan de monitoreo y acompañamiento con participación de la familia educativa.
20 Docentes 100%
Equipo Directivo Coordinadores
pedagógicos
Humanos Financieros. Materiales.
X X
Jornadas de grupos de interaprendizaje sobre sobre acompañamiento para compartir estrategias pertinentes y contextualizadas
20 Docentes 100%
Equipo Directivo Coordinadores
pedagógicos
Humanos Financieros. Materiales.
X X X
Compartir resultado de monitoreo y acompañamiento pedagógico en relación a rubricas de evaluacion
20 Docentes 100%
Equipo Directivo Coordinadores
pedagógicos
Humanos Financieros. Materiales.
X
Conocer
diversas
estrategias
para la
enseñanza-
aprendizaje
Taller para mejorar el trabajo en equipo.
20 Docentes 100%
Equipo Directivo Comité de
tutoría
Humanos Financieros. Materiales
X X
Reunión para elaborar los acuerdos de convivencia.
20 Docentes 100%
Equipo Directivo Comité de
tutoría
Humanos Financieros. Materiales s.
X X X X
Pasantía a otra
institución educativa
20 Docentes 100%
Equipo Directivo Comité de
tutoría
Humanos Financieros. Materiales.
X X
22
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZAD
AS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL
DE
LOGRO
DE LAS
ACCION
ES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
RESPONSA
BLES
PERIODI
CIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMUL
AR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1 4
Control de
Asistencia
firmada por
participante
Equipo
Directivo Mayo a Diciembre
Planificación y .el trabajo colaborativo
Limitado acceso al internet.
Aceptable
A2 4
Control de
Asistencia
firmada por
participante y los
productos
elaborados por
particpante
Equipo
Directivo
Mayo a Diciembre
Planificación y .el trabajo colaborativo
Limitado acceso al
internet. .
Aceptable
A3 4
Control de
Asistencia
firmada por
participante y
sesiones de
aprendizaje
elaboradas por
áreas.
Equipo
Directivo
Mayo a Diciembre
Planificación y .el trabajo colaborativo
Limitado acceso al
internet.
Aceptable
B1 5
Control de
asistencia y plan
de monitoreo
elaborado y
aprobado.
Equipo
Directivo Mayo a Diciembre
Involucramiento de la familia educativa.
Desinterés de los padres de familia .
Óptimo
B2 5
Citación, registro de asistencia y resultados de las estadísticas del monitoreo
Equipo
Directivo
Mayo a Diciembre
Involucramiento de la familia educativa.
Desinterés de los
padres de familia.
Óptimo
B3 5
Registro de
asistencia y
rubricas de
evaluación
Equipo
Directivo
Mayo a Diciembre
Involucramiento de la familia educativa.
Desinterés de los padres de familia
Óptimo
C1 5
.actas de
compromiso y
registro de
asistencia fotos
Equipo
Directivo
Mayo a Diciembre
Activa
participación de los
trabajadores de la
institución.
Óptimo
23
Actividades no
programadas por
la UGEL.
C2 5
.registro de
asistencia y
acuerdos de
convivencia
aprobadas
mediante
resolución,
Equipo
Directivo
Mayo a Diciembre
Activa
participación de los
trabajadores de la
institución.
Actividades no
programadas por
la UGEL.
Óptimo
C3 5
Ficha de
observación de
sesión de
aprendizaje.
Plan de pasantía
Equipo
Directivo
Mayo a Diciembre
Activa
participación de los
trabajadores de la
institución.
Actividades no
programadas por
la UGEL.
Óptimo
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusiones
Para que un aprendizaje sea optimo y se vean los resultados en los altos niveles de
aprendizaje es utilizar estrategias que permitan a nuestros estudiantes motivarlos, que
les permita ser críticos, reflexivos, creativos y preparados para afrontar los desafíos de
la vida diaria y que están de acuerdo al contexto donde se realiza la acción educativa
solo así y con el interaprendizaje de los docentes y una constante actualización
permitirán tener nuestros estudiantes una educación de mejor calidad que responda a
las expectativas de la sociedad, padres de familia y la persona.
En la dimensión curricular se desarrollara talleres en donde se puedan conocer
estrategias metodológicas que respondan a nuestro contexto, a la demanda de
nuestros estudiantes y que permitan aprendizajes significativos y el desarrollo de
competencias y capacidades.
Para la demisión de monitoreo y acompañamiento pedagógico se debe elaborar el
plan de acompañamiento y ser aprobado por toda la familia educativa, lo que permitirá
evidenciar las estrategias seleccionadas y priorizadas.
En cuanto a la dimensión de convivencia se debe trabajar en equipo, donde cada uno
de los actores asuman el compromiso de trabajar y cumplir con sus funciones para el
logro de las metas establecidas, también se deben programar pasantías para
evidencias experiencias innovadoras y positivas en favor de la educación.
25
Referencia
Carles Monereo (coord.), Montserrat Castelló, Mercè Clariana, Montserrat Palma,
Maria L. Pérez. Estrategias de enseñanza aprendizaje, Formacion del profesorado y
aplicación en la escuela. Sexta edición 1999.
UNDP (1997): Capacity Assessment and Development: In a Systems and Strategic
Management Context. Technical Advisory Paper No.3, Management Development
and Governance Division, Bureau for Development Policy. UNDP: New York, USA.
Gómez.A, Acosta. H. (2003): Artículo en la Web. [disponible en]:
http:www.wikipedia.org/ wiki/Trabajo_en_equipo
Carles Monereo (coord.), Montserrat Castelló, Mercè Clariana, Montserrat Palma,
Maria L. Pérez. Estrategias de enseñanza aprendizaje, Formacion del profesorado y
aplicación en la escuela. Sexta edición 1999.
UNDP (1997): Capacity Assessment and Development: In a Systems and Strategic
Management Context. Technical Advisory Paper No.3, Management Development
and Governance Division, Bureau for Development Policy. UNDP: New York, USA.
Gómez.A, Acosta. H. (2003): Artículo en la Web. [disponible en]:
http:www.wikipedia.org/ wiki/Trabajo_en_equipo
Carles Monereo (coord.), Montserrat Castelló, Mercè Clariana, Montserrat Palma,
Maria L. Pérez. Estrategias de enseñanza aprendizaje, Formación del profesorado y
aplicación en la escuela. Sexta edición 1999.
UNDP (1997): Capacity Assessment and Development: In a Systems and Strategic
Management Context. Technical Advisory Paper No.3, Management Development
and Governance Division, Bureau for Development Policy. UNDP: New York, USA.
Gómez.A, Acosta. H. (2003): Artículo en la Web. [disponible en]:
http:www.wikipedia.org/ wiki/Trabajo_en_equipo
Carles Monereo (coord.), Montserrat Castelló, Mercè Clariana, Montserrat Palma,
Maria L. Pérez. Estrategias de enseñanza aprendizaje, Formacion del profesorado y
aplicación en la escuela. Sexta edición 1999.
Ortega, Minguez y Saura (2003) conflicto en las aulas, Propuestas educativas.
26
Anexos
1. Árbol de problemas
Fuente: Elaboración Propia.
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración Propia.
Categorías y sub categorías del diagnostico
Limitada aplicación de estrategias metodológicas, en las sesiones
de aprendizaje en las diferentes áreas curriculares, en la Institución
Educativa Secundaria Agropecuario de Yajchata
Improvisación en el uso de
estrategias metodológicas
Bajos niveles de logro de
aprendizaje
Metas individuales por
docente
Escaza comunicación e
interaprendizaje entre
docentes
Inadecuado manejo de
estrategias
metodológicas
Desinterés de parte de los
docentes en la cultura de la
actualización pedagógica.
Aplicar estrategias metodológicas pertinentes a los niveles de
aprendizaje de los estudiantes, en las sesiones de aprendizaje de
las áreas curriculares.
Resultado óptimo en los
aprendizajes Estudiantes motivados para
el aprendizaje
Metas comunes en favor
de los estudiantes.
Organizar espacios de
comunicación e
interaprendizaje entre
docentes
Optimizar el adecuado
manejo de estrategias
metodológicas
Establecer en los docentes la
cultura de la actualización
pedagógica.
27
Categorías y
subcategorías
Referentes teóricos Conclusiones (puntos críticos y
potencialidades)
Estrategias
metodológicas de
aprendizaje.
Mapas conceptuales
Lluvia de ideas
Estudio de casos
Aprendizaje optimo
Motivación
Aprendizaje rutinario.
"Es un conjunto planificado
de acciones y técnicas que conducen
a la consecución de objetivos
preestablecidos durante el proceso
educativo". (Monereo. C 1999),.
Los docentes indican que las
estrategias metodológicas son
importantes y permiten cuantificar
principios y criterios que se aplican
para lograr mejores aprendizajes.
Sin embargo (Monereo. C 1999)
señala que es " Es un conjunto
planificado de acciones y
técnicas que conducen a la
consecución de objetivos
preestablecidos durante el proceso
educativo "
A lo que puedo manifestar es que
las estrategias de aprendizaje son
procesos intencionales con los
cuales los estudiantes logran
aprendizajes según el objetivo,
dependiendo de las características
de la situación educativa en que se
produce la acción.
Fuente: Elaboración Propia.
Categorías y
subcategorías
Referentes teóricos Conclusiones (puntos críticos y
potencialidades)
Fortalecimiento de
capacidades
Currículo nacional
Planificación.
Sesiones de aprendizaje
Estrategias
Evaluación
Cursos talleres
“El desarrollo de la capacidad es el
proceso mediante el cual los
individuos, grupos, organizaciones,
instituciones y sociedades
incrementan sus habilidades para
realizar funciones esenciales,
resolver problemas, definir y lograr
objetivos y entender y responder a
sus necesidades de desarrollo en un
contexto amplio y de manera
sostenible.” (PNUD, 1997).
Los docentes manifiestan que el
fortalecimiento de capacidades son
círculos de estudios que permiten
conocer innovaciones de tipo
pedagógico. Y según el (PNUD,
1997). Nos dice es el proceso
mediante el cual los individuos,
grupos, organizaciones,
instituciones y sociedades
incrementan sus habilidades para
realizar funciones esenciales,
resolver problemas, definir y lograr
objetivos y entender y responder a
sus necesidades de desarrollo en
un contexto amplio y de manera
sostenible.” En ese sentido
manifiesto que es la manera de
incrementar conocimientos,
habilidades, destrezas esenciales
para lograr mejores desempeños
en nuestras funciones como
docentes en el logro de
aprendizajes de nuestros
estudiantes.
Fuente: Elaboración Propia.
Categorías y
subcategorías
Referentes teóricos Conclusiones (puntos críticos y
28
potencialidades)
Trabajo en equipo
Comunicación frecuente
Comunicación asertiva
Desarrollo de capacidades comunicativas
Acuerdos de convivencia
Coordinación frecuente
Cumplimiento de acuerdos
Es una de las condiciones de trabajo
de tipo psicológico que más influye
en los trabajadores de forma positiva
es aquella que permite que haya
compañerismo y trabajo en equipo
en la empresa donde preste sus
servicios, porque el trabajo en equipo
puede dar muy buenos resultados;
ya que normalmente estimula el
entusiasmo para que salgan bien las
tareas encomendadas. Gómez y
Acosta (2003)
Participar de manera agradable en
charlas pedagógicas o en forma
colegiada para poderse capacitar
en grupo para lograr objetivos
comunes. Sin embargo Gómez y
Acosta (2003) nos dice que es una
de las condiciones de trabajo de
tipo psicológico que más influye en
los trabajadores de forma positiva
es aquella que permite que haya
compañerismo y trabajo en equipo
en la empresa donde preste sus
servicios, porque el trabajo en
equipo puede dar muy buenos
resultados; ya que normalmente
estimula el entusiasmo para que
salgan bien las tareas
encomendadas.
Respecto a esta premisa manifiesto
que el trabajo en equipo es cuando
las personas que tienen diferentes
funciones en una institución pero el
objetivo son comunes y todos
comprometidos trabajan para lograr
ese objetivo.
Fuente: Elaboración Propia.
29
Mapeo según las dimensiones:
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016)
