Estrategias para Actividades Literarias MANUAL PARA DOCENTES

Técnicas y Actividades para reforzar contenidos lingüísticos que se trabajan en la escuela.

NIVEL EDUCATIVO PRE-PRIMARIA Y PRIMARIA

Organización Pueblo a Pueblo en Colaboración con ‘Cup for Education’

Queremos dar especial agradecimiento al profesor Salvador Ramírez Quiejú por ceder sus ilustraciones

¡Maltiox!

¡Gracias!

Elaborado por el Equipo del Programa Apoyo Escolar.

Ilustración; Salvador Ramírez Quiejú

Santiago Atitlán, Guatemala.

Septiembre, 2012

ORIENTACIONES PARA LOS DOCENTES

¨El principal objetivo de la educación es el de crear individuos capaces

de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que hicieron otras

generaciones; individuos creativos, inventivos y descubridores, cuyas mentes

pueden criticar, verificar y no acepten todo lo que se diga” Jean Piaget

Pueblo a Pueblo pone en sus manos este manual con varias estrategias para usar en actividades literarias con niños y niñas. Nuestra idea es

ampliar el abanico de posibilidades, que usted como docente, ya trabaja con sus alumnos/as. Solamente pretendemos apoyar la tarea del

docente en el área de Comunicación y Lenguaje. Pensamos que para lograr la educación integral de calidad de las nuevas generaciones las

actividades de aula deben priorizar un trabajo docente innovador en las asignaturas del currículo escolar. Esperamos que este manual sea

práctico y que además despierte nuevas ideas y posibilidades.

Este manual para docentes contiene 23 estrategias para reforzar contenidos del área lingüística de los y las estudiantes en el nivel de pre-

primaria y primaria, de una forma atractiva para el alumnado. El maestro/a de grado puede incluir estos recursos en sus propias planificaciones

de aula, y de esta forma dinamizar y apoyar los contenidos correspondientes a cada grado según el Curriculum Nacional Base Guatemalteco.

También esperamos que la gran imaginación de los docentes adapte las propuestas aquí presentadas a las características de sus alumnos/as y a

cualquiera de las materias impartidas.

Con lo dicho en mente, hemos dividido las técnicas por etapas educativas y se ha dado un color identificativo a cada nivel. Asimismo hemos

enfocado las técnicas del manual en 4 áreas del conocimiento lingüístico; Fonética y/o Gramática, Estrategias de Lectoescritura, Desarrollo del

Vocabulario y Estrategias de Comprensión Lectora, dándole a cada área un icono para su fácil identificación.

Actividades clasificadas por Etapas Educativas y enfoque en 4 áreas de conocimiento;

NIVEL K (Pre Primaria) Fonética y/o Gramática Estrategias de Comprensión Lectora

NIVEL 1 (1o , 2o y 3o) Estrategias de Lectoescritura Desarrollo del Vocabulario

NIVEL 2 (4o, 5o y 6o)

BUSCA LA PALABRA

Ilustraciones de objetos conocidos de revistas y anuncios publicitarios, recortados. (Algunos recortes deben tener

palabras impresas y otras deben tener solo una ilustración.)

Tijeras

Pegamento

Tarjetas

1. Pegue por adelantado cada ilustración en una tarjeta.

2. Dele a cada niño dos tarjetas, una que tenga una o más palabras y otra que solo esté ilustrada.

3. Diga, “Las letras pueden juntarse para formar palabras. Busquen letras y palabras en sus tarjetas. Levanten la

tarjeta si tiene una palabra.”

4. Escoja a un niño para que le acerque la tarjeta a usted y póngala donde todos la vean. Anime a los niños a

decirle qué palabra ven en la ilustración.

5. Repita el procedimiento con unas cuantas tarjetas. Refuerce la finalidad de las palabras impresas en cada

ilustración. Por ejemplo, diga, “Esta caja de cereal tiene escrita una palabra que dice el nombre del cereal.”

Aprender a diferenciar las palabras de las ilustraciones y asimilar una de las finalidades de la palabra impresa.

JUNTA LOS SONIDOS CON LAS LETRAS

Papel y lápices

Cuento sencillo y corto (preferiblemente que trabaje sonidos de letras)

Bolsa de Papel

1. Diga algunos sonidos de las letras, como /p/, /c/ y /t/ y pida que los alumnos/as escriban la letra que va con el

sonido (usted puede apoyarlos/as dibujando, después de un rato, la letra en el pizarrón)

2. Lea un cuento corto y en la segunda lectura señale las letras que han escrito anteriormente.

Qué necesita

Cómo lo hace

Para qué

Qué necesita

Cómo lo hace

3. En la tercera lectura haga que los niños levanten la mano cada vez que oigan el sonido

4. Pongan todos los papelitos con las letras dibujadas dentro de la bolsa de papel

5. Cada niño/a saca un papelito y debe decir en voz alta una palabra que contenga esa letra (con ayuda del maestro/a y

los otros alumos/as)

Relacionar sonidos con su letra y aprender que las letras de las palabras escritas representan los sonidos que el

niño/a dice al hablar.

LA RATITA PRESUMIDA DICE…

Cuento Tradicional La Ratita Presumida.

Una copia para cada estudiante del dibujo de una ratita para colorear

Crayones

Tarjetas con las vocales (u otras 5 letras que se estén trabajando) dentro de una bolsa.

1. Leer el cuento en voz alta

2. Hacer reflexión general sobre el cuento preguntando a los estudiantes; ¿Quién es el personaje más importante?

¿cómo es? ¿qué significa la palabra ‘presumida’? ¿Con qué letra inicia la palabra ‘ratita’?

3. Repartir la hoja con el dibujo de una ratita e instruir a los estudiantes que deben pintar en silencio la ratita

mientras escuchan de nuevo el cuento (el maestro/a lee de nuevo en voz alta el cuento)

4. Se pide a los niños que pongan un nombre a su ratita (de preferencia una cualidad; bonita, alegre, contenta,

triste…)

5. De preferencia se coloca al grupo en círculo, y uno por uno, en voz alta hacen lo siguiente;

a. Dicen; ‘Mi ratita …..(dicen el nombre de su ratita)….. dice…..’ Aquí sacan una tarjeta de la bolsa y, por

ejemplo, si es la letra A tienen que decir una palabra que inicie con A

6. Ejemplos; ‘ Mi ratita bonita dice AHORA!’, ‘Mi ratita alegre dice ELEFANTE’ ‘Mi ratita contenta dice IGLESIA’ ‘Mi

ratita triste dice OJOS’ ‘Mi ratita sonriente dice UVA’.

Introducir elementos importantes de una narración, cómo personaje principal, y práctica oral y visual de las vocales

(u otras letras)

Para qué?

Qué necesita

Cómo lo hace

Para qué

ORGANIZA CON RICITOS DE ORO

Cuento Ricitos de Oro y los tres Osos

Copias del hoja para Actividad de Tamaños

Crayones

1. Lea el cuento en voz alta

2. Durante la lectura discuta el mensaje que los niños pueden aprender del cuento:

a. Ideas:

i. Pregunte a los estudiantes si es correcto que

Ricitos haya entrado a la cabaña de los osos

sin ser invitada.

ii. Pregunte a los estudiantes si es correcto tocar

o usar cosas que pertenecen a otras personas

sin pedir permiso, etc.

iii. Haga hincapié en los diferentes tamaños de los

osos, las camas, las sillas, etc.

3. Reparta la hoja para Actividades de Tamaños y junto con los

estudiante busquen;

a. La silla más grande, la mediana, la pequeña.

b. La taza más pequeña, mediana, grande, etc.

4. Instruya a los estudiantes que pinten solamente los objetos

más grandes, o los medianos.

El estudiante aprende a comparar y organizar objetos de acuerdo a su tamaño

Qué necesita

Cómo lo hace

Para qué

CAMINA SOBRE UNA LETRA

Cinta adhesiva protectora

1. Trace en el suelo una letra grande con la cinta adhesiva.

2. Dígales a los niños el nombre de la letra y pronuncie una palabra que empiece con esa letra.

3. Pídales que caminen o salten sobre la letra trazada con cinta adhesiva. Pueden decir el nombre de la letra

mientras lo hacen.

4. Dígales a los niños otras palabras que comiencen con esa misma letra. Pregúnteles si se les ocurren otras

palabras.

Familiarizarse con el fonema, con los nombres y las formas de las letras del abecedario.

TRAZA TU NOMBRE

Cartulina de 8” x 11” como mínimo

Marcador

Tiza (yeso de pizarra)

1. Con el marcador o lápiz, escriba en papel el nombre del niño en letras grandes. Ponga la inicial en mayúscula y

las demás letras en minúscula.

2. Primero, pídale al niño que repase con el dedo la silueta de cada letra escrita en el papel.

Ayúdele a decir en voz alta el nombre de cada letra mientras la repasa con el dedo.

3. Dele tiza y dígale que escriba encima de las letras con la tiza y que diga el nombre de cada letra mientras la

traza. Si es necesario, al comienzo ayúdele a sostener la tiza y guíele la mano.

4. Anime al niño a escribir las letras en orden, pero acepte cualquier orden o método que escoja.

El niño ejercita la escritura y pronunciación del nombre de las letras que componen su nombre.

Qué necesita

Cómo lo hace

Para qué

Qué necesita

Cómo lo hace

Para qué

LICUADORA DE PALABRAS

Cartel en forma de licuadora.

Post-its o papelitos y tape

lapices

Masquin tape. 1. Dividimos a los alumnos en tres grupos.

2. A cada grupo le asignamos un tema general, ya sea cocina, fruta, verduras, carne, etc.

3. Cada niño dibuja en su post-it o papelito un dibujo acorde al tema que le tocó al grupo.

4. Se cuelga el cartel en la pizarra y los niños colocaran sus dibujos en la licuadora grande (cartel en forma de

licuadora) sin ningún orden.

5. Seguidamente los niños, por fila, ordenarán por temas los dibujos en la pizarra.

El niño aprende a identificar objetos específicos dentro de una palabra genérica y enriquece su vocabulario

mediante dibujos.

SUCESOS EN EL CUENTO

un libro de cuento

Copias de tres páginas con ilustraciones del libro (dos copias de cada página o según el tamaño de la clase)

1. El/la maestro/a lee el cuento.

2. El/la maestro/a divide al grupo en dos (o más grupos dependiendo del tamaño de la clase) y a grupo les entrega

un juego de las tres páginas copiadas.

3. Los/las niños/as deberán ordenar las páginas con ilustraciones conforme al orden de suceso en la lectura del

cuento.

Qué necesita

Cómo lo hace

Para qué

Qué necesita

Cómo lo hace

Los niños aprenden a usar los dibujos para diferenciar las etapas de un cuento y también el orden de una

narración.

BUSCA LA PALABRA

Varias cajas de alimentos vacías, de cartón, que los niños conozcan(por ejemplo, cereal, leche,

pasta)

Bolsas plásticas para sándwiches

1. Recorte el lado delantero de la caja en 4 o 5 secciones que tengan forma de piezas de rompecabezas.

2. Ponga cada rompe cabeza en una bolsa plástica. Si puede, ponga otro lado delantero idéntico sin recortar, que

los niños puedan usar de modelo

3. Ponga a los niños a armar el rompe cabezas juntos. Pídales que señalen en el rompe cabezas las palabras del

alimento y las pronunciaciones.

Los niños toman conciencia de palabras comunes impresas en su entorno y aprenden a diferenciarlas de las

ilustraciones.

HABLA DE TU DIBUJO

Papel de dibujo, crayones, pizarrón.

1. Distribuya papel de dibujo y crayones entre los niños/as. Dígales que hagan un dibujo de alguna actividad que

hayan hecho recientemente. Por ejemplo, pueden dibujar algo que hayan hecho en la escuela o en casa.

2. Pídales, uno por uno, que le describan lo que dibujaron. Mientras ellos describen ayúdeles con el uso y la

pronunciación correcta del vocabulario.

3. Tras cada descripción apunte en el pizarrón una o dos palabras que el niño usó en su descripción y que ningún

otro compañero/a haya usado.

Qué necesita

Cómo lo hace

Para qué

Para qué

Qué necesita

Cómo lo hace

4. Entre todos/as repasen la correcta pronunciación y el significado de cada una de las palabras escritas en el

pizarrón.

Los niños/as aprenden que pueden narrar sus experiencias por medio de ilustraciones y palabras.

CUENTOS DE PAPEL

Pliegos de papel bond o cartulinas o sábanas, pegamento, colores, marcadores, tempera,

tijeras, etc. Cualquier material de arte que sirva para hacer un collage.

1. Se lee un cuento en voz alta. (En niveles educativos más elevados se puede hacer la lectura en silencio por los

estudiantes individualmente).

2. Con toda la clase se hace una tertulia sobre lo comprendido.

3. Se organizan grupos de cinco o seis alumnos y vuelven a realizar una pequeña tertulia sobre lo comprendido y

luego deben escoger un pasaje del argumento del cuento que deseen plasmar en un collage.

4. Compartir los cuentos de papel (collages) por grupos y valorarlos.

Conseguir la atención hacia la lectura de los estudiantes para que lleguen a la comprensión del texto de forma

lúdica.

JUEGO DE MEMORIA

Tarjetas o papelitos de 3x5 pulgadas del mismo color

Marcadores

1. Prepare o a los alumnos que ya saben escribir su nombre entrégueles tarjeta suficientes para escribir cada letra del

nombre del niño/a dos veces en tarjetas distintas para tener varias parejas de tarjetas.

2. Individualmente o en pequeños grupos los niño/s barajan las tarjetas y las ponen boca abajo.

Qué necesita

Cómo lo hace

Para qué

Qué necesita

Cómo lo hace

Para qué

3. Cada niño voltea dos tarjetas. Si son iguales, el niño dice el nombre

de la letra y se guarda la tarjeta. Si no son iguales, las voltea e

intenta de nuevo.

4. El juego continúa hasta que haya formado todas las parejas de

letras.

5. Ayude al niño/a a ordenar las letras para escribir su nombre.

6. En grados avanzados (3º ) pida a cada niño/a que escriba en un

papel o diga una frase por cada letra de su nombre. Ejemplo; JUAN

a. Jamás jugaré a futbol otra vez

b. Una niña me llama

c. Ana tiene una muñeca

d. Nada me asusta.

El niño/a se familiariza con el nombre y la forma de cada letra

de su nombre

ORDEN DE LOS SUCESOS

Crayones

Marcador negro

3 hojas de papel de dibujo para cada niño

Grapadora

1. Cuénteles a los niños algo que usted haya echo recientemente, como ir de compras o preparar la cena. En una

hoja grande, haga tres dibujos sencillos que ilustren lo que sucedió el comienzo, durante y al final de la

experiencia. Use esos dibujos para contarles de nuevo lo que sucedió.

2. Ayúdeles a pensar en una experiencia reciente. Comente con ellos lo que sucedió al comienzo, durante y al final

de la experiencia.

Qué necesita

Cómo lo hace

Para qué

3. Pídale a cada niño que haga tres dibujos, uno para describir el comienzo de la experiencia, otro para describir lo

que sucedió durante la experiencia y otra para describir el final. Enumérelos en el orden correcto.

4. Pídales que, uno por uno o en grupo pequeños, le hablen de cada dibujo, en el orden correspondiente. Escriba

en cada dibujo la descripción que le den.

5. Ayúdeles a ordenar los dibujos. Engrape las páginas de cada niño para hacer un “Libro” que le sirva para narrar

de nuevo la experiencia.

Los niños aprenden a usar palabras y dibujos para comunicar una experiencia. Aprenden también que el orden

de una narración es importante.

CLASIFICA SONIDOS INICIALES

3 papeleras, una bolsa, tres grupos compuestos de objetos o fotos de objetos cuya inicial sea el

mismo sonido.

1. Marque por fuera cada papelera con una de las letras elegidas como sonido inicial.

2. Muéstreles las papeleras a los niños/as. Repase los nombres y los sonidos de esas tres letras.

3. Meta todos los objetos en la bolsa.

4. Pídales que, por turnos, saquen un objeto de la bolsa. Ayúdeles a decir el nombre del objeto que sacaron y a

pronunciar el sonido inicial de la palabra.

5. Dígales que pongan el objeto en la papelera que está marcada con el sonido inicial del nombre del objeto.

6. Repita la actividad hasta que todos los objetos estén clasificados en la papelera correspondiente.

7. Al final de la actividad, dedique unos minutos a repasar cada papelera con los niños. Pronuncie el nombre de

cada objeto recalcando el sonido inicial.

Los niños/as aprenden a escuchar y a aislar el sonido inicial de las palabras. También aprenden que una misma

letra puede aparecer en varias palabras.

Para qué

Qué necesita

Para qué

¿CUÁNTAS PALABRAS?

Varios botones o fichas de plástico o frijoles.

1. Dele a cada niño un puñado de botones. Explíqueles que las oraciones se componen de palabras y que usted

les va a ayudar a contar las palabras de las oraciones.

2. Diga una oración simple.

3. Ayúdelos a poner un botón por cada palabra de la oración.

4. Diga nuevamente la oración y pídales que toquen un botón con cada palabra que oigan.

5. Repita lo mismo con otras oraciones. Diga oraciones más largas cuando los niños estén listos.

Los niños asimilan que las oraciones se componen de palabras. Además aprenden a distinguir los segmentos

del lenguaje.

JUNTO INICIALES

Tarjetas tamaño Carta con una vocal escrita en cada una de ellas, u otras letras que se estén trabajando.

Imágenes o dibujos de cosas (mejor si son cosas que los niños ya conocen; abeja, elefante, etc.), como

mínimo dos imágenes por estudiante.

Tape

1. Disponga las tarjetas con las letras colgadas en el pizarrón o en la pared u otro lugar liso.

2. Reparta una imagen a cada estudiante

3. Invite a los estudiantes que tienen palabras con la inicial A que las cuelguen bajo la tarjeta A

4. Invite a los estudiantes que tienen palabras con la inicial E que las cuelguen bajo la tarjeta E

5. Continúe hasta trabajar todas las vocales (o letras del día)

6. Haga un repaso general para repasar vocabulario y detectar dibujos/imágenes que estén pegados en el lugar

incorrecto. Repita la actividad una o más veces repartiendo dibujos nuevos.

Los estudiantes identifican el sonido de las letras con su grafía.

Qué necesita

a

Cómo lo hace

Para qué

Qué necesita

a

Cómo lo hace

Para qué

LA CASA MÁGICA

Un papel para cada alumno/a recortado en forma de casa (el tamaño que el

maestro/a propone)

Lápices y/o lapiceros.

1. En el papel en forma de casa dibujar un cuadrado con 9 casillas. Dentro de cada casilla se anotan sílabas. Por

ejemplo;

2. En grupos los alumnos/as deben combinar estas sílabas y formar nuevas palabras. Por ejemplo; cima, cocina,

rana, lata, copa… ¿Quién escribió más?

3. Seguidamente, cada alumno/a escribe con esas palabras una noticia, cuento, relato, etc.

Crear palabras relacionando sílabas y crear un texto escrito con las palabras formadas.

RELACIONES, MÁS Y MÁS RELACIONES

Cuaderno o hoja y lápiz y/o lapicero

Organizar la clase en media luna o en círculo

1. El/la maestro/a menciona una palabra, un niño/a da otra palabra relacionada a la primera, luego otro dice

otra y así sucesivamente. Ejemplo; MADERA-BANCO-CUADERNO-TAREA-ALUMNO…

2. Todas las palabras tienen de alguna manera relación. Con las palabras generadas escribir textos cortos como:

trabalenguas, adivinanzas, etc. ; utilizando algunos conectores.

3. Compartir con el resto de la clase.

4. Elogiar los trabajos para dar confianza al niño/a.

Ma Na Pa

Ci La Co

Ta So Ra

Qué necesita

Cómo lo hace

Para qué

Qué necesita

Cómo lo hace

5. Reescribir. Los estudiantes deben identificar y reflexionar sobre sus faltas o errores, revisando la

coherencia, la sintaxis y la ortografía, por medio de un diccionario, libros de ortografía o con ayuda

de compañeros y maestro.

Nos ayuda a desarrollar en los niños/as capacidades cognitivas como relacionar cosas, objetos, acciones, etc.,

también a producir textos orales y luego escritos.

USA 6 PALABRA y NADA MÁS

Papel bond o papel construcción tamaño tarjeta. Una tarjeta para cada consigna y para cada niño/a

1. El niño/a escribe aviso, declaración, permiso,

felicitaciones, elogios, etc. Utilizando tan sólo SEIS

PALABRAS. Ejemplos; Una linda declaración de amor.

Una expresión de mucha alegría. Un permiso para

salir de clase, etc. Ejemplo de frase; Madrecita (1)

querida(2), tú(3) eres(4) mi(5) amor(6)

2. Reescribir. Los estudiantes deben identificar y

reflexionar sobre sus faltas o errores, revisando la

coherencia, la sintaxis y la ortografía, por medio de un

diccionario, libros de ortografía o con ayuda de

compañeros y maestro.

Expresarse correctamente con frases cortas.

Qué necesita

Cómo lo hace

Para qué

Para qué

RECETAS PARA IMAGINAR

Receta;

o Ingredientes:

3 cucharas de fantasía

1 Kg. De pleno sol

½ Kg. De señora luna

3 tajadas de egoísmo

1 pizca de picardía

100 gr. De lágrimas

1 taza de amor

Ganas a gusto

Preparación:

o Mezclar el Sol y la Luna con todo el amor.

o Batir bien añadiendo poco a poco la fantasía hasta obtener una masa consistente.

o Añadir alternadamente el egoísmo y las lágrimas.

o Vaciar en una fuente tamaño universo, espolvoreada previamente con la picardía.

o Hornear hasta que desaparezca el egoísmo y decorar a gusto.

1- Formar grupos de dos, tres o cinco participantes.

2- Entregar a los participantes los ingredientes y la preparación.

3- A partir de estos, los estudiantes deben inventar y escribir un cuento, y luego ilustrarlo.

4- Esta técnica de escritura, se puede invertir, o sea, después de leer un cuento convertirlo en una receta.

5- Compartir el trabajo de cada grupo con el resto de la clase.

6- Realizar la reescritura con apoyo del maestro/a para mejorar la producción, tanto la ortografía,

coherencia, cohesión, etc.

Qué necesita

Cómo lo hace

Crear expectativa al inicio, el desarrollo y el final de un cuento y ejercitar la ampliación y síntesis

lingüística.

VERDADERO O FALSO

Cuento infantil apropiado a la edad de los/as estudiantes

Hoja con frases verdaderas y falsas (relacionadas con el cuento)

1-El maestro/a lee el libro una o dos veces en voz alta.

2-Durante o después de la lectura el maestro/a puede enfocar la atención de los alumnos/as con

preguntas relacionadas con la historia, los personajes principales y/o secundarios, conceptos del cuento

que son fantasía o realidad, etc.

3-Se entrega la hoja con frases verdaderas y falsas (relacionadas con el cuento) a cada alumno/a. Los

estudiantes deben decidir si la frase es verdad escriben una V si es falsa escriben un F.

4- Entre el grupo se presenta frase por frase pidiendo la opinión de los estudiantes

Ayudar a una mejor comprensión de la lectura de forma sencilla.

Definir Palabras Nuevas o Difíciles

Tarjetas de cartulina, hojas de papel bond, etc. Donde hay palabras nuevas y/o

difíciles de entender para el niño/a en el contexto del cuento.

Gorro, caja o bolsa donde poner las tarjetas.

Para qué

Qué necesita

Qué necesita

Cómo lo hace

Para qué

1-El maestro/a deberá leer el cuento con anticipación y haber elegido las palabras nuevas o difíciles de

entender o asociar en el cuento.

2-Algún alumno/a saca una tarjeta-palabra del gorro. La lee en voz alta y la cuelga en el pizarrón o en un

poster (cartulina, papel bond grande, etc.)

3- Otro/a alumno/a da una definición de la palabra con sus propias palabras. El maestro/a y/o otros

alumnos/as puede ayudar a definir la palabra. Otros alumnos/as pueden buscar la palabra en un

diccionario y luego leer la definición del diccionario en voz alta.

4- Finalmente se pide a los alumnos/as que escriban 1 o 2 frases con esa palabra en su cuaderno. Se

pide a algunos alumnos/as que escriban su frase en el pizarrón y el maestro/a hace las correcciones

gramaticales y de ortografía correspondientes.

Para que el alumno/a aprenda la correcta pronunciación de palabras, retenga nuevo vocabulario,

comprenda el significado de la palabra y la use de forma correcta gramaticalmente en una frase.

PALABRAS CON VOCALES

Papel bond y lapiceros o lápices.

1-Podemos dividir la clase en pequeños grupos de 4 miembros como máximo, dándoles un fonema vocal

diferente c cada grupo, o hacerlo individualmente.

2-Los estudiantes tienen que hacer una lista de palabras que incluyan la vocal deseada y que quepan en las

Categorías que el profesor/a escoja.

3-Después tienen que leer sus listas en voz alta.

4- Cada estudiante debe escribir un cuento usando tantas palabras como pueda del listado.

Cómo lo hace

Para qué

Qué necesita

Cómo lo hace

Ejemplo A) [a]

Para asegurar el buen reconocimiento de los fonemas y su representación escrita.

Nombres Países Asignaturas Partes del cuerpo

Ana María Paco Ángela

Alemania Francia España Italia

Matemáticas Arte Teatro Literatura

Brazo Mano Nariz Cabeza

Para qué?

BIBLIOGRAFIA

Save the Children-Oruro “Programa Escuelas que Aprenden” (2008). Talleres de Producción

de Textos para el Nivel Primario. Oruro, Bolivia.

McComas, Elizabeth. La Enseñanza de la fonética y la pronunciación en educación primaria y

secundaria. Estudio Independiente. http://cat.middlebury.edu/~gacetahispanica/trabajos/GHM9%20Elizabeth%20McComas.pdf

Get Ready to Read! http://www.getreadytoread.org/images/content/downloads/multilingual/Spanish/espanol_activities.pdf

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