ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE Daniel Glez. Manjón Universidad de Cádiz

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLODE LAS COMPETENCIASBÁSICAS DE

Daniel Glez. ManjónUniversidad de Cádiz

Autorregulaciónmental y

conductual

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Dimensiones básicas

ComunicaciónRepresentación deinterpretación de

la realidad

Construcción ycomunicación del

conocimiento

Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones.

Contribuye a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con otras personas y otras culturas. Es clave

para aprender a convivir.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

MODALIDAD ORALMODALIDAD ESCRITA

COMPRENSIÓN

EXPRESIÓN

Escucha

Habla

Lectura

Escritura

CONTENIDO DELLENGUAJE

USO DELLENGUAJE

FORMA DELLENGUAJE

Pragmática: Funciones dellenguaje

Aspectosléxico-semánticos

FonologíaMorfologíaSintaxis

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA ORAL

OBJETIVOSGENERALES

1. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

02. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales.

03. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

06. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información.

10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.


CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar,hablar y conversar

Participación y cooperaciónen situaciones comunicativas

Obtención de informaciónde los textos orales de losmedios de comunicación Comprensión y producción

de textos orales con finesdidácticos y otros

Obtención deInformación deaudiovisuales

Interés por expresarse conpronunciación y entonación

adecuadas

Cooperación y respeto ensituaciones de aprendizaje

compartidoUso del lenguaje para tomar

conciencia de sí y paraautorregularse

Uso nodiscriminatoriodel lenguaje


CONTENIDOS

Participación y cooperación en situaciones comunicativas…

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral

1º CICLO:

2º CICLO:

1º CICLO:

2º CICLO:

3º CICLO:

… de aula (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones)

…de aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos

Turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado

Turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados

Turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).

3º CICLO: … de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia)


CONTENIDOS

Comprensión y valoración de textos orales procedentes de medios de comunicación:


para obtener información general sobre hechos y acontecimientos…

1º CICLO:

2º CICLO:

1º CICLO:

2º CICLO:

3º CICLO:

… la radio, la televisión o Internet

… la radio y la televisión

… próximos a su experiencia.

… que resulten significativos.

3º CICLO: … la radio, de la televisión o de Internet, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad,

… que resulten significativos y distinguiendo información de opinión.

Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión.

Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.3º

CIC

LO

:


CONTENIDOS

Comprensión y producción de textos orales…


Tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano…

1º CICLO:

2º CICLO:

1º CICLO:

2º CICLO:

3º CICLO:

… para aprender y para informarse

… para aprender

… breves exposiciones ante la clase, conversaciones y explicaciones sobre la organización del trabajo

… de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase).

… de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates).

3º CICLO: … para aprender y para informarse


CONTENIDOS

INFORMACIÓN AUDIOVISUAL:


1º CICLO:

2º CICLO: Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).

Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).

3º CICLO: Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación).


CONTENIDOS

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.


Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

USO SOCIAL Y DE AUTORREGULACIÓN DEL LENGUAJE:

1º CICLO:

2º CICLO:

3º CICLO:


CRITERIOS DEEVALUACIÓN

… de uso habitual, identificando la información más relevante.

... reconociendo las ideas principales y secundarias.

… reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.

Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio:

Guarda el turno de palabra, escucha, mira al interlocutor, mantiene el tema.

Guarda el turno de palabra, escucha, expone con claridad, entona adecuadamente.

Guarda el turno de palabra, organiza el discurso, escucha e incorpora las intervenciones de los demás.

Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera…

… organizada hechos, vivencias o ideas.

… sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.

… coherente conocimientos, hechos y opiniones.

Captar el sentido global de textos orales:

1º CICLO:

2º CICLO:

3º CICLO:

1º CICLO:

2º CICLO:

3º CICLO:

1º CICLO:

2º CICLO:

3º CICLO:

ESTIMULACIÓNDEL LENGUAJEEN EL HOGAR

TRATAMIENTO EDUCATIVO DEL LENGUAJE ORAL:ORGANIZACIÓN Y EJES DE ACTUACIÓN

implica combinar

PLAN DEACCIÓN

TUTORIAL

APOYO EN ELAULA DE AL

PROGRAMA DEEJERCICIOSDIRIGIDOS

ACTIVIDADESFUNCIONALESSEMIDIRIGIDAS

CONVERSACIONa.c.n.e.a.e.

PROGRAMACIÓN DE AULA

ACTIVIDADESDE LENGUA

CONVERSACIONES EN CLASE

EN TORNO A UNAACTIVIDAD

Conversamos a partir de y sobre una actividad grupal, compartida.

Se deben evitar las preguntas directas, salvo de respuesta muy abierta.

Animamos el desarrollo de la conversación mediante comentarios, preguntas indirectas.

Debemos estimular la participación de todos.

Organización de objetos y materiales.

Transformación de materiales.

Análisis perceptivo de materiales.

Juegos y actividades motrices.

Representación dramática y escrita.

POSIBLES ACTIVIDADES:

Más fácil

Más difícil

La clase se sitúa frente a un objeto (por ejemplo, una lámina en la pared) o alrededor del mismo (por ejemplo, un animal sobre una mesa).

Todos deben verse las caras con facilidad.

El maestro estará en segundo plano, tras los niños.

Dependiendo del objeto de que se trate, podremos hablar de qué es, cómo es, dónde está, qué hay a su lado, etc. Buscaremos respuestas completas.

Nos acercamos a uno u otro alumno para animarle a participar, proporcionarle feed- back, etc.


EN TORNO A UNAOBSERVACIÓN


EN TORNO A UNAOBSERVACIÓN

Nombrar lo que se ve.

Describirlo.

¿Qué hace?

¿Dónde está?

¿De dónde viene?

¿Qué va a hacer?

¿Qué ha hecho antes?

Adivinanzas.

Etc.


EN TORNO A UNTEMA COMÚN

EN TORNO A UNAEXPERIENCIA

Se conversa sobre un tema bien conocido por algunos y desconocido por otros. Por ejemplo, algo que ha pasado en el pueblo o en el cole y que el maestro no conoce; la clase debe explicárnoslo y nosotros vamos haciendo preguntas para aclarar cosas, ampliar información, comprobar que hemos comprendido… También aplicamos estrategias de expansión, reformulación, etc.

Un alumno o alumna refiere a la clase algo que ha vivido y que los demás desconocen (un viaje con la familia, su nueva mascota…), de modo que participarán para lograr que el emisor vaya precisando y ampliando sus enunciados poco a poco, hasta obtener una comprensión completa de la vivencia narrada.


PRINCIPIOSGENERALES

No se debe perder en ningún momento la espontaneidad de la situación.

Se debe tratar de mantener la atención de los niños.

Hay que fomentar la participación de todos y cada uno de los niños a lo largo de las diferentes conversaciones: deben hablar ellos, no nosotros.

Nuestro trabajo consiste en estimular el proceso, proporcionar feed-back, estimular las interacciones directas entre los propios niños…

Hay que respetar los tiempos que necesitan para expresarse y actuar para que las intervenciones d ecada uno sean breves y precisas.

Hay que aprovechar cualquier elemento imprevisto que dinamice la interacción y enriquezca los contenidos de los que se habla.

El tiempo de cada conversación no debe ser excesivo: hay que terminar siempre antes de que la actividad canse.


LENGUAJE DELMAESTRO

Vocabulario: Siempre un poco por encima del nivel de los niños. Introducir los términos nuevos como sinónimos en una reformulación, en una pregunta aclaratoria sobre lo que ha dicho el niño, explicando expresamente su sentido… Frases: Adaptadas en los aspectos morfosintácticos y semánticos. La longitud media del enunciado debe situarse en un nivel ligeramente superior a la de los niños.

Hablar despacio y pronunciar claramente.

Utilizar los recursos prosódicos y paralingüísticos de forma sistemática.

TIPOS DE ENUNCIADOS

Expansión: Se repite lo enunciado añadiendo uno par de elementos que mantengan el sentido global de la dicho, pero ampliándolo y concretándolo.

Corrección implícita: Tras una producción inadecuada, la repetimos de forma correcta sin añadir ninguna palabra.

Valoración positiva.

Preguntas de elección: Se formulan preguntas con dos posibilidades de respuesta para elegir. Dependiendo del uso que se haga de este tipo de preguntas y de la naturalidad con la que se logre utilizarlas, es posible sugerir otro tipo de preguntas más complejas.

ESTRATEGIAS DE CORRECCIÓN

ACTIVIDADES FUNCIONALES

CARACTERÍSTICAS Lo que dice el adulto es siempre realmente informativo y tiene sentido en un contexto “natural” de comunicación.

El niño aprende paulatinamente a controlar sus enunciados a partir del feed-back de su interlocutor.

El profesor selecciona determinadas funciones comunicativas que va a reforzar con la actividad.

DESARROLLO

Tras haberlas seleccionado, elige el momento del programa y el tipo de actividad en que lo hará.

Prepara la actividad teniendo en cuenta las variables que manipulará para reforzar las funciones seleccionadas.

Prepara las estrategias de facilitación que utilizará durante el desarrollo de la actividad.

Selecciona y prepara los materiales necesarios para el desarrollo de la actividad.

FUNCIONES (Tought) ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

AUTOAFIRMACIÓN Referencia a las necesidades y deseos físicos y psicológicos. Protección del yo y de sus intereses. Justificación del comportamiento y reclamaciones. Crítica de otros. Amenazas a otros.

DIRECCIÓN Supervisión de las propias acciones. Dirección de las acciones del yo. Dirección de las acciones de los demás. Colaboración en la acción con otros.

RELATO DE EXPERIENCIAS PASADAS Y PRESENTES

Denominación de los componentes de una escena. Referencia a los detalles. Referencia a incidentes. Referencia a la secuencia de los hechos. Hacer comparaciones. Reconocimiento de aspectos relacionados. Realización de un análisis utilizando algunas de las características anteriores. Extracción o reconocimiento del significado principal. Reflexión sobre le significado de las experiencias, incluyendo los propios sentimientos.

RAZONAMIENTO LÓGICO

Explicación de un proceso. Reconocimiento de relaciones causales u de dependencia. Reconocimiento de problemas y sus soluciones. Justificación de juicios y acciones. Reflexión sobre hechos y obtención de conclusiones. Reconocimiento de principios.

PREDICCIÓN Anticipación y predicción de hechos. Anticipación del detalle de los hechos. Anticipación de una secuencia de hechos. Anticipación de problemas y posibles soluciones. Anticipación y reconocimiento de cursos alternativos de acción. Predicción de las consecuencias de acciones o acontecimientos.

PROYECCIÓN Proyección en las experiencias de otros. Proyección en los sentimientos de otros. Proyección en las reacciones de otros. Proyección en situaciones no experimentadas.

IMAGINACIÓN Desarrollo de una situación imaginaria basada en la vida real. Desarrollo de una situación imaginaria basada en la fantasía. Desarrollo de una historia original.



VARIABLES DECOMPLEJIDAD

VARIABLE OPCIONES

Referente CantidadComplejidadSemejanza entre los referentesFamiliaridad con los referentes

Situación Presencia o ausencia del referenteControl visual o no de la situaciónActuar como emisor o como receptorActividad individual o colectivaLibre o con imposiciones formales

Interlocutor Comunicación directa o mediadaUno o variosConocido o desconocidoNiño o adultoInterpretando un papel o no

Código CualquieraSólo oralSólo corporalSólo escritoVarios códigos combinadosCódigos alternativos

Tiempo Simultaneidad o no con la acción referidaEstructuración temporal de los elementos

Aspecto Acciones cortasAcciones de una cierta duraciónAcciones que se repitenAcciones con principio o final claro u otras que reflejan más bien un estado


ESTRATEGIAS DEFACILITACIÓN

Imitación diferida

El maestro realiza el ejercicio él mismo antes de pedir a los niños que lo hagan, actuando luego sobre las variables de complejidad durante la ejecución de los alumnos para que ésta no sea una mera repetición de lo que él hizo. Por ejemplo, si en una actividad en donde se debe orientar a un compañero en la realización de un recorrido el educador mostró la estrategia de dar indicaciones referidas a los objetos (“Gira hacia la ventana”), bastará con que el recorrido sea otro para que el niño, al utilizar la misma estrategia, tenga que dar otras referencias diferentes.

Feed-back correctivo

Se trata de recoger el enunciado del niño y repetirlo con correcciones y ampliaciones.

Inducción Consiste en decir la primera sílaba de una palabra o las primeras palabras de una frase para que el niño las complete (lógicamente, se utiliza cuando el modelo lingüístico ya es conocido por el niño, por haberse trabajado previamente). Es un sistema especialmente útil para niños con buena comprensión del lenguaje y dificultades específicas expresión asociadas a un acceso lento o deficitario al léxico interno.

Modelado Cuando el niño se estanca en una situación, el educador le proporciona el modelo lingüístico y le ayuda a repetirlo. Es, pues, el sistema más invasivo y, por ello, al utilizarlo debemos hacer que poco después se repita una situación parecida, utilizando en ella como sistema de facilitación la inducción o el feed-back correctivo.


EJEMPLO

PEDIR COSAS

En este ejemplo, los niños deben pedir las pelotas al educador, que las ha elegido y colocado de tal forma que los alumnos tengan que referirse al tamaño, color o colocación. Pueden utilizar la designación con el dedo, pero están a suficiente distancia como para que ésta no sea muy eficaz

El hablante debe conseguir que le den uno de los objetos situados fuera de su alcance. Los objetos se seleccionan enfunción de criterios fonológicos, morfosIntácticos o semánticos. Puede haber pocos o muchos objetos. Se hacen turnos. La comunicación puede ser directa o a través de un intermediario, niño o adulto. La comunicación puede ser verbal sólo o complementarse con otros códigos.

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