Estrategias Para El Proceso de Neseñanza-Aprendizaje a Través de Las Tics

8/19/2019 Estrategias Para El Proceso de Neseñanza-Aprendizaje a Través de Las Tics

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA,CIENCIA Y TECNOLOGÍA

UNIVERSIDAD DR. JOSÉ GREGORIO HERNÁNDEZ

FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE A

TRAVÉS DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN

EDUCACIÓN PREESCOLAR

Trabajo Especial de Titulación como requisito para optar al título de Licenciadas en

Educación Preescolar

A!"#$%&'

Br. Ana María González Pozo

.!" #$.%#&.'()

Br. *a+la ,iquinquirá Perozo Pozo

.!" #&.$%$.-$

T!"#$%'

#


2/126

/ut, 0el1ado

.!" #'.%%(.('#

Maracaibo2 0iciembre 3'#&

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE A

TRAVÉS DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN

EDUCACIÓN PREESCOLAR

3


3/126

/EP4BL!A B5L!6A/!A*A 0E 6E*E74ELA

M!*!8TE/!5 0EL P50E/ P5P4LA/ PA/A LA E04A!9* 84PE/!5/

4*!6E/8!0A0 0/. :58; G/EG5/!5 o2 RUTH DELGADO , portador de la edula de !dentidad *ro" ().*)+.+)( en

mi carácter de tutor acad?mico del Trabajo de Grado titulado" ESTRATEGIAS PARA

MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE A TRAVÉS DE LAS

TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN


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PREESCOLAR realizado por las bac,illeres" ANA MARÍA GONZÁLEZ POZO, +

NAYLA CHIUINUIRÁ PEROZO POZO portadoras de la edulas de !dentidades

*ros." (-.*(.)+/ + (.-*-.01-2 para optar al Título de" LICENCIADAS EN

EDUCACIÓN PREESCOLAR2 a e1resar de la U2345$&36%6 D$. J#&7 G$58#$3#

H5$29265: considero2 que dic,o trabajo re@ne los requisitos mínimos ei1idos por la0irección de !nesti1ación + 0esarrollo2 dando su APROBACIÓN para su eposición

en el lapso establecido por el omit? T?cnico de Trabajo de Grado de la Cacultad de"

HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIÓN.

Maracaibo a los '3 días del mes de 0iciembre de 3'#&

A"52"%;52"5<

DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD

P/5C. /4T< 0ELGA05

.!" #'.%'(.('#

DEDICATORIA

DEDICATORIA

A 0ios2 por darme la oportunidad de iir + por estar conmi1o en cada paso que

do+2 por ortalecer mi corazón e iluminar mi mente + por ,aber puesto en mi camino a

aquellas personas que ,an sido mi soporte + compaFía durante todo el periodo de

estudio.

A mis Padres por ,aberme apo+ado en todo momento2 por sus consejos2 sus

alores2 por la motiación constante que me ,a permitido ser una persona de bien.

A mi esposo2 por su apo+o incondicional2 por acompaFarme en esta jornada2 por

sus consejos.

%


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A mis ,ijos por ser mi luz2 mi razón de iir2 porque para ellos es este triuno2 a mis

ami1os2 + demás amiliares +a que su motiación + sus palabras de aliento ueron las

que me impulsaron a se1uir adelante.

A2% M%$=%

AGRADECIMIENTO

Le do+ 1racias a dios por ser mi 1uía en cada uno de mis pasos2 por darme la

oportunidad de terminar mi carrera.

A mi tutora Pro. /ut, 0el1ado por su orientación en la elaboración de ?ste

pro+ecto.&


6/126

A las Proesores por ser 1uías en ?ste proceso educatio. A todos muc,ísimas

1racias.

A la 4niersidad 0r. :os? Gre1orio


7/126

A mi padre + a mi madre en especial por brindarme su apo+o incondicional2 sus

consejos para ser cada día mejor persona2 inculcándome alores2 ortalezas2 para

poder se1uir adelante.

A toda mi amilia por el amor que siempre me ,an demostrado + a todas aquellas

personas que me rodean2 por apo+arme en todo momento2 dándome uerzas + alor para se1uir adelante con todo el optimismo posible.

N%>?%

AGRADECIMIENTO

$


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Primordialmente quiero dar 1racias a 0ios por ,aberme permitido lle1ar ,asta este

punto por su ininita bondad. A la Proesora /ut, 0el1ado por sus orientaciones +

ánimo2

A todos los proesores de la 4niersidad 0r. :os? Gre1orio ?%

G5*7=LE7 P5752 Ana María + PE/575 P5752 *a+la ,iquinquirá.@ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

-


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A TRAVÉS DE LA TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN ENEDUCACIÓN PREESCOLAR 4niersidad 0r. :os? Gre1orio


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G5*7ALE7 JELL2 JELL Ana Maria and PE/5752 *a+la ,iquinquirá.STRATEGIES FOR IMPROVING THE DEN LEARNING THROUGH INFORMATIONAND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN EDUCATION PRESCHOOL 0r. :oseGre1orio #$6&' 8trate1ies2 Tic2 Earl+ ,ild,ood Education

#'


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ÍNDICE GENERAL

P98.PORTADA 3

CONTRAPORTADA 33AUTORIZACIÓN A ENTREVISTA 333DEDICATORIA 34AGRADECIMIENTO 43RESUMEN 4333ABSTRACT 3INDICE GENERAL INDICE DE FIGURAS 33INDICE DE TABLAS 333INDICE DE GRÁFICOS 34INTRODUCCIÓN (

CAPÍTULO I. EL PROBLEMA 1#. Planteamiento del Problema *3. 5bjetios - 3.#. 5bjetio General - 3.3. 5bjetios Especíicos 0. :ustiicación de la !nesti1ación 0 .#. :ustiicación Teórica + .3. :ustiicación Práctica + .. :ustiicación Metodoló1ica + .%. :ustiicación 8ocial +%. 0elimitación ()

CAPITULO II. BASES TEÓRICAS ((#.Antecedentes (3. Bases Teóricas (*Estrate1ias (*Estrate1ias de EnseFanzaIAprendizaje (Tipos de Estrate1ias (/Proceso de EnseFanzaIAprendizaje Proceso de enseFanzaIaprendizaje se1@n el currículo de Educación !nicial

Boliariano

0

Tecnolo1ías de !normación + omunicación T!H +!mportancia de las T! en el Proceso de EnseFanzaIAprendizaje 1)

6entajas + 0esentajas de las T! en el Proceso de EnseFanzaI Aprendizaje

1

4tilización de la omputadora como /ecurso 0idáctico 1*Limitaciones para !ntroducir las T! en Educación 1Principales Problemas que obstaculizan el desarrollo 2 la asimilación de las

Tecnolo1ías de !normación + omunicación en 6enezuela

10

Tecnolo1ías de la !normación + omunicación como Cactor de !nnoación 1+

##


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+ Mejora de la alidad de la EnseFanzaPeril del 0ocente en el Entorno Tecnoló1ico *(Cormación Tecnoló1ica de los 0ocentes de Educación !nicial *Tipos de Cormación del Proesorado en T! *-0imensiones para la Cormación de los 0ocentes en T! *0CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO 1

#. Metodolo1ía de la !nesti1ación *3. Tipo + diseFo de !nesti1ación . Población /%. Muestra -&. !nstrumento de /ecolección de !normación +CAPÍTULO IV. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS /)CAPÍTULO V. LA PROPUESTA /CONCLUSIONES ()RECOMENDACIONES ()/REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ()-

INDICE DE FIGURAS

P98.Ci1ura * #. ontenidos de Cormación del Proesorado en T! *

#3


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INDICE DE TABLAS

P98.#. 4sted como docente planiica la jornada diaria /(3. 8e apo+a en el uso de las *ueas Tecnolo1ías para laplaniicación docente en el aula

/

. onsidera que las Tic aorece el trabajo colaboratio en las aulas /1%. Eal@a en los dierentes momentos de la jornada el uso de lasdistintas ,erramientas tecnoló1icas en las actiidades realizadas

/*

&. onsidera importante las Tic en el proceso de enseFanza Iaprendizaje

/

). ree usted que la computadora debe utilizarse como recursodidáctico en las aulas de clase

//

$. En la institución eisten limitaciones en cuanto al acceso de las tic /-

0. 8e siente comprometido a la actualización de sus conocimientostecnoló1icos2 con el in de mejorar la práctica docente

/0

+ Eist5 personal caliicado en cuanto al manejo de las tic en lainstitución

/+

(). onsidera que las tic busca nueas ormas de abordar losprocesos de enseFanzaI aprendizaje

-)

((. Es necesaria la ormación en tecnolo1ía de la inormación + la -(

#


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comunicación en los docentes

ÍNDICE DE GRÁFICOS

P98.Gráico *#. :ornada 0iaria /(Gráico *3. 4so de *ueas Tecnolo1ías /Gráico *. Trabajo olaboratio /1Gráico *%. Ealuación del uso de las distintas ,erramientastecnoló1icas

/*

Gráico *&. !mportancia de las T! en el proceso de enseFanza Iaprendizaje

/

Gráico *). La computadora como recurso didáctico en las aulas declase

//

Gráico *$. Limitaciones en cuanto al acceso de las T! /-Gráico *-. Actualización de onocimientos Tecnoló1icos /0Gráico *( Personal aliicado /+

Gráico *#'. *ueas Cormas de Abordar los Procesos de EnseFanzaI Aprendizaje -)

Gráico * ##. Cormación 0ocente en T! -(

#%


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#&


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INTRODUCCIÓN

En la actualidad2 somos +a conscientes de la importancia que las nueas

tecnolo1ías ,an cobrado en nuestras idas. El rápido desarrollo de las tecnolo1ías de

la inormación + la comunicación T!H2 ,an proocado continuos cambios en todos los

aspectos de la ida colectia + personal2 dando la posibilidad de diundir redes decreaciones + conocimientos. En 1eneral2 las escuelas se encuentran rente a barreras

a la ,ora de aco1er las innoaciones tecnoló1icas +2 en muc,os casos2 nos

encontramos con un modelo de escuela tradicional opuesto al nueo modelo de

sociedad del conocimiento que se está promoiendo con el desarrollo de las ciencias +

las tecnolo1ías + su aceptación en las tareas cotidianas.

La ei1encia de un reajuste curricular en todos los nieles educatios2 ,a impulsado

el desarrollo de ariadas eperiencias educatias2 que introduzcan como eje inte1rador el uso de las Tecnolo1ías de la !normación + la omunicación T!H en el aula como

estrate1ia peda1ó1ica necesaria para el proceso de aprendizaje de los docentes que2

en la ida laboral + social2 se tendrán que enrentar a estas tecnolo1ías. En deinitia2

el docente jue1a un papel importante en este nueo escenario tecnoló1ico2 por lo cual

no puede quedar aislado de los debates sociales que se establecen en torno al uso de

las tecnolo1ías.

En tal sentido2 el presente estudio de inesti1ación tiene como inalidad diseFar estrate1ias para mejorar el proceso de enseFanzaIaprendizaje a tra?s de las

tecnolo1ías de !normación + omunicación T!H. La inesti1ación se encuentra

estructurada en cuatro capítulos distribuidos de la si1uiente manera"

apítulo !" 0enominado el problema 2 es decir2 se indican cada uno de los autores del

mismo2 el nombre del pro+ecto al cual a diri1ido2 descripción situacional 2 justiicación

del estudio2 delimitación + objetios tanto 1eneral como especíicos

apítulo !!" 8e reiere a las bases teóricas2 el cual contiene los antecedentes de la

inesti1ación + reisión biblio1ráica de la temática sustentada por diersos autores.

apítulo !!!" Marco metodoló1ico2 ,ace reerencia a la metodolo1ía de la inesti1ación

tipo + diseFo2 población2 muestra instrumento de recolección de inormación.

#


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apítulo !6" Análisis de los resultados2 el cual contiene los resultados del instrumento

de recolección de inormación aplicado2 mediante un análisis cuantitatio o eplicatio

de los resultados.

apítulo 6" La Propuesta2 es decir2 la eplicación detallada de cada actiidad o ase

para la ejecución + realización del producto2 arrojando como resultados la solución auna problemática. Cinalmente2 se darán las recomendaciones + conclusiones que

conllean a los resultados despu?s de ,aber realizado cada paso con su objetio + las

reerencias biblio1ráicas que son las publicaciones o sitios de donde se etrajo la

inormación que a+udó a desarrollar + sustentar la inormación para la inesti1ación

3


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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA


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CAPITULO I

EL PROBLEMA

(. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el mundo actual las Tecnolo1ías de la !normación + la omunicación T!H ,an

cobrado 1ran impacto en todos los campos de la sociedad por ser una ,erramienta

necesaria debido a la ariedad de sericios + recursos que orece2 tales como" la

posibilidad de compartir el conocimiento2 diundir2 procesar ma+or cantidad de

inormación + aumentar la posibilidad de realizar cambios en las estructuras

or1anizatias de la sociedad2 mediante la creación de nueos procesos

comunicacionales. Es por esto que su utilización es cada ez ma+or + releante para el

desarrollo de las actiidades de una población2 aunado a su potencial como medioprincipal para la comunicación instantánea entre las personas.

Así mismo2 la tecnolo1ía orece beneicios sociales2 1racias a sus m@ltiples

unciones como son" el trabajo colaboratio con i1uales2 el intercambio de inormación2

la resolución de problemas2 el apo+o a los problemas de aprendizaje + comunicaciónN

entre otros. A,ora bien2 las Tecnolo1ías de la !normación + la omunicación ,an

aanzado rápidamente2 1enerando una necesidad especial por el manejo e

intercambio de inormación. En este sentido2 sur1en las nueas tecnolo1ías para

a1rupar elementos + t?cnicas utilizadas en el tratamiento + la transmisión de las

inormaciones2 principalmente de la inormática2 internet + las telecomunicaciones.

8e1@n Bautista2 3''$H"

on una rapidez impensada las tecnolo1ías de la inormación + la comunicaciónson cada ez más importantes en nuestras idas. Este concepto que tambi?n sellama sociedad de la inormación2 se debe principalmente a un inento queempezó a ormarse ,ace unas cuatro d?cadas

Así2 el desarrollo de las T! ,a si1niicado que la inormación sea más

accesible para todos los indiiduos de una población2 pues2 una 1ran cantidad de

%


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sericios relacionados con el entretenimiento2 multimedia o educatio potencian

las relaciones comunicacionales.

En 6enezuela2 se conciben las T! como la representación de la tecnolo1ía

tradicional constituida principalmente por la radio2 la teleisión + la teleonía

conencional2 al i1ual que la red de redes2 internet. >2 poco a poco2 se ,an

implementado pro1ramas a niel educatio2 para aumentar la capacidad de los

estudiantes2 buscando mejorar + adaptar los procesos de aprendizaje al au1e

tecnoló1ico. 0e esta manera2 la escuela se puede dedicar a la ormación inte1ral de

los discentes mediante prácticas escolares acordes a la transormación de la sociedad.

Así pues2 durante los @ltimos aFos se ,an ejecutado al1unos pro1ramas educatios

tecnoló1icos2 con el in de otor1arle a los alumnos el acceso inmediato a nueas

uentes de inormaciónN como por ejemplo" el Plan de 0esarrollo de !nocentros

6enezolanos2 el cual2 mediante decreto2 se inicia en el aFo 3''# para el acceso a

internet2 con el in de acilitar el uso de estas tecnolo1ías + omentar el desarrollo2 a

partir de su inte1ración en el sector escolar.

En la actualidad2 el Ministerio del Poder Popular para la Educación2 ultura +

0eporte2 desarrolla el Pro+ecto Educatio anaima PEH con el in de incorporar lasT! al ámbito escolar + 1arantizar un primer contacto de los niFos + niFas en edad

escolar con las nueas tecnolo1ías. on este pro+ecto2 se busca equipar todas las

escuelas p@blicas del país de computadoras portátiles con sotKare educatio para

que los alumnos se amiliaricen con las nueas tecnolo1ías2 al incluir las minilaptops

en las aulas. 4tilizando adecuadamente2 este pro+ecto puede aportar beneicios

erdaderamente considerables a la educación enezolana. A este respecto2 ,áez2

3''$H2 sostiene" Ocon ello se quiere 1enerar ,erramientas de apo+o + soluciones

educatias tecnoló1icas con altos nieles de calidad + la b@squeda continua de

mejorar la calidad de la educación2 a tra?s de la diusión + el uso compartido de

inormación.

Puede decirse que anaima Educatio es un pro+ecto orientado a ortalecer la

inte1ración de las T! al proceso de enseFanzaIaprendizajeN así como2 estrec,ar la&


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inculación de a1entes comunitarios en este2 mediante la 1eneración de inter?s en los

padres + representantes en las actiidades escolares realizadas por sus ,ijos. 0e i1ual

manera2 el pro+ecto contribu+e al aprendizaje2 crecimiento + desarrollo de la

educación2 mediante la aplicación de las Tecnolo1ías de !normación + omunicación.

Por las ideas epuestas anteriormente2 en la educación de ,o+ en día se ,ace

necesario el uso de las nueas tecnolo1ías que permitan el desarrollo de los procesos

in,erentes a la ormación inte1ral de los discentes2 quienes son los beneiciarios

directos. Por ello2 en 6enezuela sur1e la necesidad de dotar las instituciones

educatias con equipos portátiles que sustenten la b@squeda + el acceso a la

inormación de orma 1ratuita. Al respecto2 Bautista 3''$H2 plantea"

para poder lo1rar un serio aance es necesario capacitar + actualizar al personaldocente en el niel de Educación Preescolar2 la adecuación de docentes +discentes2 padres de amilia + de la sociedad en 1eneral a este enómeno2 implicaun rompimiento de estructuras para adaptarse a una nuea orma de idaN así2 laescuela se podría dedicar undamentalmente a ormar de manera inte1ral a losindiiduos2 mediante prácticas escolares acordes al desarrollo ,umano

En este sentido2 la .E.!.E. Tatuc,i el cual está ubicado en el 8ector Mota Blanca

erros de Marín2 Parroquia 5le1ario 6illalobos Municipio Maracaibo del estado 7ulia +

cuenta con" #H director2 #H docentes de aula2 3H personal obrero2 cuenta con unamatrícula de 3'' niFos2 cu+a misión es ser una institución educatia dedicada a la

ormación de niFos2 niFas + adolescentes2 para lo1rar una Gestión Peda1ó1ica

!nte1ral2 con docentes bien ormados2 en la b@squeda de un aprendizaje eiciente2

propiciando la inesti1ación2 iiendo los alores2 ?ticos2 morales + ,umanos2

asumiendo un compromiso transormador con proesionalismo para ormar

ciudadanos críticos + releios capaces de desenolerse en una sociedad

1lobalizada.

> cu+a isión es ser una institución innoadora unida a la amilia + a la comunidad2

capaz de realizar los alores ?ticos2 morales + ,umanos2 que promuea en los niFos2

niFas + una educación inte1ral de calidad. En esta institución se pudo eidenciar que

eiste un modelo de enseFanza tradicional debido a la carencia de estrate1ias

)


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innoadoras + prácticas pro+ectadas al entorno tra+endo como consecuencia un

docente transmisor de conocimiento.

El uso de la tecnolo1ía educatia2 como recurso de apo+o para la educación está

enriqueciendo el proceso de enseFanza tradicional2 +a que se ,a comprobado que

mejora el aprendizaje2 además de crear condiciones apropiadas para que el estudiante+ el proesor2 interact@en dentro de un clima de practica Q aprendizaje. El mundo

tecnoló1ico atrae el inter?s de los niFos. La docente parte de los saberes preios de

los alumnos + utiliza la actitud espontánea de curiosidad para ampliar2 proundizar +

lo1rar que los niFos accedan a nieles crecientes de conocimiento. El uso de las

tecnolo1ías en educación preescolar orecer a los alumnos conocimientos + destrezas

básicas de inormática como bases de educación tecnoló1ica adecuadas a cada edad.

Los niFos preescolares se pueden beneiciar del uso de las computadoras2 sólo si

esto se ,ace de una orma adecuada. Por ello el uso de la tecnolo1ía inte1rada al

currículo se presenta como la propuesta más apropiada para el uso de la misma en el

niel inicial. Es de ital importancia 1enerar situaciones de interacción de los niFos del

niel inicial con la tecnolo1ía2 buscando 1enerar una cultura de tecnolo1ía a edad

temprana2 preparando a los niFos + niFas para enrentarse al dinamismo de la era de

la inormación que actualmente se ie.

A,ora bien2 entre los lo1ros que pretende alcanzar este pro+ecto se encuentran"

Enriquecer el proceso de ormación acad?mica de los discentes + reorzar el papel

educatio de los docentes en el aula2 conirtiendo a los niFos + niFas en Ociudadanos

curiosos2 creatios2 inesti1adores + releios Ci1ueira2 3''(H2 p. %H2 desarrollando

las potencialidades indiiduales + colectias. 0e i1ual manera2 aumentar la capacidad

de socialización de los educandos2 debido a los contenidos interactios almacenados

en las computadoras2 los cuales deben ser trabajados + compartidos con sus docentes+ compaFeros.

. OBJETIVOS

.(. OBJETIVO GENERAL

$


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0iseFar estrate1ias para mejorar el proceso de enseFanza Qaprendizaje a tra?s de

las tecnolo1ías de inormación + comunicación en Educación Preescolar

.. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• 0ia1nosticar el tipo de tecnolo1ía aplicado por los docentes.• !dentiicar los actores que impiden el uso de las tecnolo1ías de rente a las

*ueas Tecnolo1ías de !normación + omunicación por parte de los docentes• 0escribir los undamentos teóricos que apo+an el uso de las *ueas

Tecnolo1ías de !normación + omunicación en el proceso de enseFanzaI

aprendizaje en Educación Preescolar • 8eleccionar las estrate1ias idóneas para Educación Preescolar en cuanto al uso

de las *ueas Tecnolo1ías de !normación + omunicación

1. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO

Las innoaciones tecnoló1icas permiten al docente ir más allá de su entorno2

conocer nueas eperiencias e incluso iajar en el tiempo sin moerse de su espacio

ísico2 es por ello que el docente debe abrirse al cambio2 +a que la inormación que

proeen las nueas tecnolo1ías2 ,an contribuido a que los acontecimientos que se

suceden a escala nacional2 continental o mundial resulten más cercanos.

En este sentido2 la Presidencia de la /ep@blica emanó un 0ecreto mediante el cual

se declara el acceso + el uso de internet como política prioritaria para el desarrollo

cultural2 económico2 social + políticoN el cual en su artículo & establece las directrices

tendentes a instruir sobre el uso de !nternet + la sociedad del conocimiento.

La realización de este trabajo de inesti1ación2 entre otras razones2 obedece al

,ec,o de estimular a los docentes a adquirir los conocimientos necesarios en cuanto aluso de las nueas tecnolo1ías de la inormación + comunicación idóneas para el

mejoramiento del proceso de enseFanzaIaprendizaje en Educación Preescolar.

Es importante destacar el inter?s por ormar + ortalecer el potencial docente para el

uso + el manejo de las T! en el proceso de enseFanza + aprendizaje2 propiciando la

inesti1ación tecnoló1ica desde la práctica peda1ó1ica2 ,acia la construcción colectia

-


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del conocimiento + el desarrollo de los aprendizajes a ser alcanzados por el niFo + la

niFa se1@n el urrículo de Educación !nicial Boliariano 3''$H. Por lo tanto2 al ampliar

el dominio de los contenidos tecnoló1icos2 se abre la posibilidad de conocer e

implementar estrate1ias que aciliten el uso de las nueas tecnolo1ías en los procesos

educatios2 para mejorar la calidad de la educación +2 potenciar el aprendizajesi1niicatio.

1.(. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA

La importancia de la inesti1ación reside desde de punto de ista teórico2 +a que

permitirá analizar estrate1ias para mejorar el proceso de enseFanzaIaprendizaje de las

tecnolo1ía de inormación + comunicación en educación preescolar del .E.!.E Tatuc,i

desde la óptica de diersos autores tales como" Bautista 3''$H2 ,áez 3''$H2

Ci1ueira 3''(H2 8ánc,ez 3'#'H2 8alazar 3'')H2 abero 3''%H2 Basanta + /omero

3'#'H2 entre otros.

1. JUSTIFICACIÓN PRÁCTICA

En la práctica2 permitirá 1enerar propuestas que a+uden al personal docente +Ro

toda persona interesada en solucionar la problemática en cuanto a para mejorar el

proceso de enseFanzaIaprendizaje de las tecnolo1ía de inormación + comunicación

en educación preescolar

1.1 JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA

0esde de punto de ista metodoló1ico2 permitirá realizar instrumentos debidamente

alidados2 los cuales a+udaran a estudiar la problemática2 sobre estrate1ias para

mejorar el proceso de enseFanzaIaprendizaje de las tecnolo1ía de inormación +

comunicación en educación preescolar del .E.!.E Tatuc,i siendo la presente

inesti1ación un apo+o a uturos pro+ectos +Ro trabajos de inesti1ación.

1.* JUSTIFICACIÓN SOCIAL

(


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En relación al impacto social2


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CAPÍTULO II. BASES TEÓRICAS

##


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CAPÍTULO II

BASES TEÓRICAS

(. ANTECEDENTES

8e ,an realizado inesti1aciones sobre la inluencia de las Tecnolo1ías de

!normación + omunicación T!H en el campo educatio2 +a que es de inter?s 1eneral

conocer los aportes realizados por las nueas tecnolo1ías al 8istema Educatio

6enezolano.

Altamar + ol 3'#'H2 realizaron una inesti1ación titulada" Estrate1ias que

promueen el uso de las T! en el Liceo Boliariano Emilia Ailan de Pimentel. El

objetio ue determinar estrate1ias didácticas para motiar a los estudiantes de la

#3


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institución para utilizar las T! dentro + uera del aula con un in educatio. La

metodolo1ía ue de tipo documental2 diri1ida a la población estudiantil de la institución.

omo resultados se encontró que los aances tecnoló1icos permiten un aance

educatio + ei1en cambios en este ámbito + que los docentes deben aproec,ar las

nueas tecnolo1ías para promoer el cambio ,acia un nueo paradi1ma educatiomás personalizado2 que permita al estudiante alcanzar una necesaria alabetización

di1ital que beneiciará su niel de alcance.

8e recomendó el diseFo de estrate1ias para el uso de las T! dentro + uera del

aula2 con ines educatios + recreatios2 a objeto de motiar a los alumnos a que

utilicen esta poderosa ,erramienta +2 de este modo2 acilitar el desarrollo de

,abilidades de epresión escrita2 1ráica + audioisual + el desarrollo del pensamiento

+ del trabajo colaboratio entre otros. Esta inesti1ación se incula con la actualporque plantea la necesidad inmediata de que los docentes deben interesarse el uso +

manejo trabajar con las T! dentro + uera de las aulas de clases2 así como la

capacitación del personal docente en materia !normática.

Basanta + /omero 3'#'H2 realizaron un estudio sobre el !mpacto de las tecnolo1ías

de !normación + omunicación en la ormación docente2 teniendo como objetio

analizar el impacto de las Tecnolo1ías de la !normación + la omunicación en la

ormación docente de la 4niersidad *acional Eperimental O/aael María Baralt

7uliaI 6enezuela. 0ic,a inesti1ación ue de tipo descriptia2 con un diseFo

transaccional + de campo2 en una muestra de #'' docentes tomada de una población

de 3%( docentes del Pro1rama de Educación en la institución antes mencionada2

utilizando como instrumento de recolección de datos un cuestionario. Los autores

sostienen que la ormación docente en el campo tecnoló1ico es una condición

indispensable para mejorar la calidad de la educaciónN de allí2 la necesidad de eliminar

la resistencia a la nuea inormación + las ,erramientas de comunicación dentro de las

aulas.

Para esto2 se requiere un equipo de trabajo altamente capacitado que se encar1ue

de ormar a los docentes con un niel acorde a las ei1encias de la sociedad de la

inormación. onsideran tambi?n que para la utilización de las T!2 el docente debe

#


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abordar nueas tareas2 abrirse a los nueos cambios2 presentar una actitud más

abierta + leible + realizar un 1ran esuerzo2 asumiendo así nueos espacios para el

aprendizaje.

8e conclu+e que no ,a sido eplotado el potencial de las nueas tecnolo1ías de la

inormación para transormar el paradi1ma educatio actual2 de manera que permitauna educación de ma+or calidad2 centrada en el alumno + que la incorporación eitosa

de las T!2 en el ámbito educatio2 implica redeinir el rol del docente para que sea

capaz de inte1rar al proceso de enseFanza actiidades colectias e indiiduales de

aprendizaje.

Este trabajo se incula a la presente inesti1ación +a que destaca el papel

undamental de los docentes en el uso de las T! + los pro1ramas educatios que se

realicen para su implementación2 para lo cual deben satisacerse los altos nieles de

capacitación requeridos2 pues la implementación eitosa de tecnolo1ías dentro de las

aulas depende2 en 1ran medida2 de su utilización correcta por parte de los educadores.

/iero + Mendoza 3''&H2 elaboraron un artículo para la /eista ientíica

Encuentro Educacional denominado Bases Teóricas de las T! en Educación2 en el

cual centran su objetio en estudiar los elementos necesarios para la implementación

de las T! en de las instituciones educatias2 como ,erramientas del proceso de

enseFanza + aprendizaje que contribu+an al enriquecimiento de las ,abilidades

intelectuales de los alumnos.

Presentan los beneicios que orece el uso del computador como medio de apo+o a

la enseFanza + el aprendizaje2 en primer lu1ar la incorporación de estrate1ias

peda1ó1icas para mejorar el proceso instruccional2 la posibilidad de que el alumno sea

atendido indiidualmente + la capacidad de ampliicar las eperiencias de los

educandos2 el control indiidualizado del ritmo de aprendizaje. Todos estos procesos

se incrementan con el uso correcto de los computadores. omo consideraciones

inales2 se plantean las si1uientes" las T! posibilitan prácticas peda1ó1icas

participatias e interactias2 desarrollan las ,abilidades de orma personal2 el docente

debe ormarse + actualizarse para el uso adecuado de ?stas + se debe omentar en el

alumno la oportunidad de conocer + eplorar el mundo que lo rodea.

#%


30/126

8u correspondencia con esta inesti1ación es que presenta las T! como un

recurso para la construcción de conocimientos propios + el desarrollo co1nitio a

tra?s de actiidades críticas + aplicatias2 en el cual el docente es actor

determinante2 por lo que debe ser capacitado en el uso2 aplicación e inte1ración de la

tecnolo1ía inormatizada + su implementación de aulas para crear situacionesinteractias de aprendizaje + motiar a sus alumnos a aprender de manera autónoma.

. BASES TEÓRICAS

E&"$%"583%&

Eisten muc,as deiniciones sobre el concepto de estrate1ia. En este sentido2 6e1a

3''-H2 citado por Suintero 3'#3H2 comenta que la palabra proiene de la unión de dospalabras 1rie1as" 8tratos que si1niica ej?rcito + A1ein que si1niica conducir2 1uiar.

Esto es el cómo los 1enerales diseFaban sus acciones para conducir sus ej?rcitos

,acia la ictoria.

8e1@n /onda 3''3H2 citado por Suintero 3'#3H2 eplica que es una ,erramienta

de dirección que acilita procedimientos + t?cnicas con un basamento cientíico2 que

empleadas de manera interactia + transuncional2 contribu+en a lo1rar una interacción

proactia de la or1anización con su entorno2 coad+uando a lo1rar la eectiidad en lasatisacción de las necesidades del p@blico objetio a quien está diri1ida la actiidad

de la misma.

0esde el punto de ista de Esteban + 7apata 3''-H2 citado por Suintero2 3'#3H2

apuntan que el concepto de estrate1ia implica una connotación inalista e intencional.

Toda estrate1ia ,a de ser un plan de acción ante una tarea que requiere una actiidad

co1nitia que implica aprendizaje. *o se trata2 por tanto2 de la aplicación de una

t?cnica concreta2 por ejemplo aplicar un m?todo de lectura. 8e trata de un dispositiode actuación que implica ,abilidades + destrezas que el aprendiz ,a de poseer

preiamente + una serie de t?cnicas que se aplican en unción de las tareas a

desarrollar. Suizás lo más importante para que ,a+a intencionalidad es la eistencia de

conciencia sobre" aH la situación sobre la que se ,a de operar problemas a resoler2

datos a analizar2 conceptos a relacionar2 inormación a retener2 entre otrosH.

#&


31/126

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Para 0íaz Barri1a 3'#3H2 las estrate1ias son procedimientos que el a1ente utiliza

en orma releia + leible para promoer el lo1ro de aprendizajes si1niicatios en los

alumnos. La enseFanza es un proceso de a+uda que se a ajustando en unción de

cómo ocurre el pro1reso en la actiidad constructia de los alumnosN es decir2 laenseFanza es un proceso que pretende apo+ar o andamiar el lo1ro de los aprendizajes

si1niicatios.

Entre ellas se plantean"

O5"34#&' enunciados que establecen condiciones2 tipos de actiidad + orma de

ealuación del aprendizaje del alumno. omo estrate1ia de enseFanza compartidas

con loa alumnos2 1eneran epectatias apropiadas.

R5&;525&' 8íntesis + abstracción de la inormación releante de un discurso oral

o escrito. Enatizan conceptos clae2 principios + ar1umento central.

O$8%23:%6#$5& P$543#&' !normación de tipo introductorio + contetual. Tienden un

puente co1nitio entre la inormación nuea + la preia.

I?!&"$%3#25&" representaciones isuales de objetos o situaciones sobre una teoríao tema especíico oto1raías2 dibujos2 dramatizaciones2 etc.H

O$8%23:%6#$5& G$9K3#&" representaciones isuales de conceptos2 eplicaciones o

patrones de inormación cuadros sinópticos2 cuadros ISIAH

A2%?#8=%&' proposiciones que indican que una cosa o eento concreto + amiliarH

es semejante a otro desconocido + abstracto o complejoH

P$58!2"%& I2"5$%?%6%&' pre1untas insertadas en la situación de enseFanza o un

teto. Mantienen la atención + aorecen la práctica2 la retención + la obtención de

inormación releante.

#)


32/126

S5%?3:%3#25&' seFalamientos que ,acen en un teto o en la situación de una

enseFanza para enatizar u or1anizar elementos releantes del contenido por

aprender.

M%%& > R565& C#25"!%?5&" representaciones 1ráicas de esquemas de

conocimiento indican conceptos2 proposiciones + eplicacionesH.

O$8%23:%3#25& T5"!%?5&" or1anizaciones retóricas de un discurso que inlu+en

en la comprensión + el recuerdo.

TIPOS DE ESTRATEGIAS

8e1@n 0íaz Barri1a2 3'#3H2 de acuerdo al momento de su presentación en una

secuencia de enseFanza las estrate1ias pueden ser"

E&"$%"583%& P$532&"$!3#2%?5&" por lo 1eneral preparan + alertan al estudiante en

relación con qu? + cómo a aprenderN esencialmente tratan de incidir en la actiación o

la 1eneración de conocimientos + eperiencias preias pertinentes. Tambi?n siren

para que el aprendiz se ubique en el conteto conceptual apropiado + para que 1enere

epectatias adecuadas. Al1unas de las estrate1ias pre instruccionales más típicas

son los objetios + or1anizadores preio.

E&"$%"583%& C#32&"$!3#2%?5&" apo+an los contenidos curriculares durante el

proceso mismo de enseFanzaIaprendizaje2 + or1anice2 estructure e interrelaciones la

ideas importantes. Aquí pueden incluirse estrate1ias como ilustraciones2 redes +

mapas conceptuales2 analo1ías + cuadros ISIA2 entre otras.

E&"$%"583%& P#&32&"$!3#2%?5&" se presentan al t?rmino del episodio deenseFanza + permiten al alumno ormar una isión sint?tica2 inte1radora e incluso

crítica del material en otros casos inclusie alorar su propio aprendizaje. Al1unas de

las estrate1ias pos instruccionales más reconocidas son res@menes inales2

or1anizadores 1ráicos2 redes + mapas conceptuales.

#$


33/126

E&"$%"583%& %$% A"34%$ C#2#3;352"#& P$543#& %$% 5&"%?55$ 55"%"34%&

%65!%6%& 52 ?#& %?!;2#&

8on aquella estrate1ias diri1idas a actiar los conocimientos preios de los alumnos

o incluso 1enerarlos cuando no eistan. En este 1rupo podemos incluir tambi?n a

aquellas estrate1ias que se concentran en a+udar al esclarecimiento de las intencioneseducatias que se pretenden lo1rar al t?rmino del episodio o secuencia educatia. Por

ende2 se podría decir que dic,as estrate1ias son principalmente de tipo pre

instruccional2 + se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la sesión2 episodio o

secuencia educatia2 se1@n sea el caso.

E&"$%"583%& %$% O$352"%$ > G!3%$ % ?#& A$52635& $5 A&5"#& R5?54%2"5& 65

?#& C#2"5236#& 65 A$5263:%5

Tales estrate1ias se1@n 0íaz Barri1a 3'#3H2 son aquellos recursos que el docente

utiliza para 1uiar2 orientar + a+udar a mantener la atención de los aprendices durante

una sesión2 discurso o teto. La actiidad de 1uía + orientación es una actiidad

undamental para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sentido2 las

estrate1ias de este 1rupo deben ponerse preerentemente como estrate1ias de tipo

construccional dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los

alumnos en qu? conceptos o ideas ocalizar los procesos de atención + codiicación.

Al1unas estrate1ias que se inclu+en en este rubro son el uso de seFalizaciones

internas + eternas al discurso escrito2 + las seFalizaciones + estrate1ias discursias

orales

E&"$%"583%& !5 G525$%2 > A"34%2 C#2#3;352"#& P$543#&

0entro de este rubro se a a incluir a todas aquellas estrate1ias diri1idas a actiar

o a 1enerar los conocimientos preios e los aprendices. Al mismo tiempo2 tales

actiidades pueden contribuir a esclarecer las epectatias apropiadas en los alumnos

sobre los aprendizajes próimos de inormación nuea. 0esde la +a clásica

declaración de Ausubel #(()H2 todos sabemos la importancia de los conocimientos

preios en la construcción del conocimiento. 8imple + sencillamente la actiidad

constructia no sería posible sin conocimientos preios que permitan entender2 asimilar

#-


34/126

e interpretar la inormación nuea2 por medio de ella2 reestructurarse + transormarse

,acia nueas posibilidades. 0e a,í la importancia de actiar los conocimientos preios

pertinentes a los alumnos2 para lue1o ser retomados + relacionados en el momento

adecuado con la inormación nuea que se a+a descubriendo o constru+endo

conjuntamente con los alumnos.

oniene que para el buen uso de ellas se tomen en cuenta los si1uientes

aspectos"

•


35/126

primero o despu?s + cuáles no. de este modo la unción principal de esta estrate1ia es

que las situaciones presentadas actien los conocimientos preios de los alumnos con

sus participaciones al maniestar sus razones2 ,ipótesis2 inda1aciones2 etc?tera2 de

i1ual manera captar la atención e inluir en su motiación.

D3&!&32 G!3%6%

8e trata de una estrate1ia que2 aunque no lo parezca2 requiere de cierta

planiicación.

0ic,a planiicación debe ,acerse en principio2 partiendo de los tres aspectos que

deben considerarse para toda actiidad que intente 1enerar o crear inormación preia.

Es un procedimiento interactio a partir del cual docente + alumnos ,ablan acerca de

un tema determinado.

Los puntos centrales que deben considerarse en la planeación + aplicación de una

discusión son los si1uientes"

• Tener claro los objetios de la discusión2 actiar + aorecer la compartición

de conocimientos preios pertinentes que siran al aprendizaje de los nueos

contenidos

• !niciar la discusión introduciendo de manera 1eneral la temática central del

nueo contenido de aprendizaje solicitando la participación de los alumnos

sobre lo que saben de ?sta.

• Elaborar pre1untas abiertas que requieran más que una respuesta airmatia

o ne1atia.

• Participar en la discusión + modelar la orma de ,acer pre1untas + respuestas

• Manejar la discusión como diálo1o inormal en un clima de respeto + apertura

• *o dejar que la discusión se demore demasiado ni que se disperseN la

discusión debe ser bree2 bien diri1ida + participatia

• La inormación preia pertinente que interesa actiar + compartir2 si se desea2

puede anotarse en el pizarrón a la ista de los alumnos.3'


36/126

• 0ar un cierre a la discusión resumiendo lo esencial

E&"$%"583% G525$%6#$% 65 I2K#$;%32 P$543%

Es una estrate1ia que permite a los alumnos actiar2 releionar + compartir los

conocimientos preios sobre un tema determinado. Al1unos autores se reieren a ?stacomo lluia de ideas o tormenta de ideas.

• !ntroducir la temática de inter?s central

• Pedir a los alumnos que sobre dic,a temática2 anoten todas o un n@mero

determinado de ideas que conozcan en relación a ella

• Pida a cada alumno o al 1rupo que lea sus listas de ideas o conceptos

relacionados ante el 1rupo total2 + anótelas en el pizarrón

• 0iscuta la inormación recabada.

• /ecupere las ideas + ori1ine una bree discusión. Puede terminar la actiidad

con el seFalamiento del objetio del episodio instruccional a se1uir o animar a los

alumnos a descubrirlo con su a+uda.

O5"34#& # I2"523#25& Los objetios o intenciones educatios son enunciados que describen con claridad

las actiidades de aprendizaje + los eectos que se pretenden conse1uir en el

aprendizaje de los alumnos al inalizar una eperiencia2 sesión2 episodio o ciclo

escolar. ualquier situación educatia se caracteriza por tener una cierta

intencionalidad2 lo cual quiere decir que en cualquier situación peda1ó1ica2 uno o

arios a1entes educatios por ejemplo2 proesores2 tetos2 etc?teraH desarrollan una

serie de acciones o prácticas encaminadas a inluir o proocar un conjunto deaprendizajes en los alumnos con una cierta dirección2 + con uno o más propósitos

determinados.

En particular2 en las situaciones educatias que ocurren dentro de las instituciones

escolares2 los objetios o intenciones deben planiicarse2 concretizarse + aclararse con

3#


37/126

un mínimo de ri1or2 dado que suponen el punto de partida + el de lle1ada de toda la

eperiencia educatiaN además desempeFan un importante papel orientatio +

estructurante de todo el proceso. Es sabido que los objetios tienen un papel central

en las actiidades de planiicación2 or1anización + ealuación de la actiidad docenteN

pero en esta ocasión amos a situarnos en el plano propiamente instruccional con elinter?s de describir cómo los objetios pueden actuar como aut?nticas estrate1ias de

enseFanza.

En este sentido2 una primera recomendación releante que debemos considerar es

la intención de compartir los objetios con los alumnos2 +a que de este modo se a+uda

a plantear una idea com@n sobre a dónde se diri1e el curso2 o la clase o la actiidad

que se a a realizar. Para ello2 es necesario ormular los objetios de modo tal que

est?n orientados ,acia los alumnos. Los objetios2 como estrate1ias de enseFanza2 no

tendrían sentido si no ueran comprensibles para los aprendices2 si ?stos no se

sintieran aludidos de al1@n modo en su enunciación + si no sirieran como reerencia

para indicar el punto ,acia donde se quiere lle1ar.

0e este modo2 es pertinente puntualizar que como estrate1ias de enseFanza deben

ser construidos en orma directa2 clara + entendible utilizando una redacción + un

ocabulario apropiados para el alumnoN de i1ual manera es necesario dejar en claro ensu enunciación las actiidades2 contenidos + !os resultados esperados lo que interese

más enatizarH que deseamos promoer en la situación peda1ó1ica.

Por cierto2 las actiidades que se epresen en los objetios deberán ser aquellas

que persi1an el lo1ro de aprendizajes si1niicatios. Los aprendizajes con comprensión

t?rmino con muc,as semejanzas al de aprendizaje si1niicatioH deben demostrar el

uso inteli1ente + leible de #' aprendido ante situaciones noedosas. 0e este modo2

las actiidades que demuestren un desempeFo leible2 o que permitan ir más allá de

la mera reproducción o memorización de los aprendizajes2 deberían ser las que

tuieran más cabida2 dentro de la enunciación de los objetios como instrumentos

curriculares + como estrate1ias de enseFanza. Actiidades tales como eplicar2

33


38/126

justiicar2 aplicar2 etrapolar2 analizar2 etc?tera2 un tópico cualquiera permiten poner en

eidencia aprendizajes con comprensión.

Las unciones de los objetios como estrate1ias de enseFanza son las si1uientes"

• Actuar como elementos orientadores de los procesos de atención + deaprendizaje. Esta orientación será más clara para el aprendiz si además eiste

un adecuado alineamiento l?ase co,erenciaH entre los objetios + las

actiidades educatias propuestas

• 8erir como criterios para poder discriminar los aspectos releantes de los

contenidos o de la instrucción sea por ía oral o escritaH sobre los que ,a+ que

realizar un ma+or esuerzo + procesamiento co1nitio.

• Generar epectatias apropiadas en los alumnos acerca de lo que se a a

aprender.

• Permitir a los alumnos ormar un criterio sobre qu? se esperará de ellos durante

+ al t?rmino de una clase2 episodio o curso. Este criterio debe considerarse clae

para la ealuación.

• Mejorar considerablemente el aprendizaje intencionalN el aprendizaje es más

eitoso si el aprendiz es consciente del objetio.

• Proporcionar al aprendiz los elementos indispensables para orientar sus

actiidades de automonitoreo + de autoealuación

PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

En el proceso de enseFanzaIaprendizaje ,a+ que tener en cuenta lo que un alumno

es capaz de ,acer + aprender en un momento determinado2 dependiendo del estadio

de desarrollo operatorio en que se encuentre se1@n las teorías de Pia1et. La

concreción curricular que se ,a1a ,a de tener en cuenta estas posibilidades2 no tan

sólo en reerencia a la selección de los objetios + de los contenidos2 sino2 tambi?n en

3


39/126

la manera de planiicar las actiidades de aprendizaje2 de orma que se ajusten a les

peculiaridades de uncionamiento de la or1anización mental del alumno.

Además de su estadio de desarrollo ,abrá que tener en cuenta en el proceso de

enseFanzaIaprendizaje el conjunto de conocimientos preios que ,a construido el

alumno en sus eperiencias educatias anteriores Iescolares o noI o de aprendizajes

espontáneos. El alumno que inicia un nueo aprendizaje escolar lo ,ace a partir de los

conceptos2 concepciones2 representaciones + conocimientos que ,a construido en su

eperiencia preia2 + los utilizará como instrumentos de lectura e interpretación que

condicionan el resultado del aprendizaje. Este principio ,a de tenerse especialmente

en cuenta en el establecimiento de secuencias de aprendizaje + tambi?n tiene

implicaciones para la metodolo1ía de enseFanza + para la ealuación.

8e ,a de establecer una dierencia entre lo que el alumno es capaz de ,acer +

aprender sólo + lo que es capaz de ,acer + aprender con a+uda de otras personas2

obserándolas2 imitándolas2 si1uiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. La

distancia entre estos dos puntos2 que 6i1ots+ llama 7ona de 0esarrollo Próimo

70PH porque se sit@a entre el niel de desarrollo eectio + el niel de desarrollo

potencial2 delimita el mar1en de incidencia de la acción educatia. En eecto2 lo que un

alumno en principio @nicamente es capaz de ,acer o aprender con la a+uda de otros2

podrá ,acerlo o aprenderlo posteriormente ?l mismo. La enseFanza eicaz es pues2 la

que parte del niel de desarrollo eectio del alumno2 pero no para acomodarse2 sino

para ,acerle pro1resar a tra?s de la zona de desarrollo próimo2 para ampliar + para

1enerar2 eentualmente2 nueas zonas de desarrollo próimo.

Para arallo 3'#%H2 la clae no se encuentra en si el aprendizaje escolar ,a deconceder prioridad a los contenidos o a los procesos, contrariamente a lo que su1iere

la pol?mica usual2 sino en ase1urarse que sea si1niicatio. La distinción entre

aprendizaje si1niicatio + aprendizaje repetitio2 aecta al ínculo entre el nueo

material de aprendizaje + los conocimientos preios del alumno" si el nueo material de

aprendizaje se relaciona de manera sustantia + no aleatoria con lo que el alumno +a

3%


40/126

sabe2 es decir2 si es asimilado a su estructura co1nitia2 nos encontramos en presencia

de un aprendizaje si1niicatioN si2 por el contrario2 el alumno se limita a memorizarlo

sin establecer relaciones con sus conocimientos preios2 nos encontraremos en

presencia de un aprendizaje repetitio2 memorístico o mecánico.

La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno es

más 1rande cuanto más si1niicatio es2 cuanto más si1niicados permite construir. Así

pues2 lo realmente importante es que el aprendizaje escolar de conceptos2 de

procesos2 de alores sea si1niicatio.

Para que el aprendizaje sea si1niicatio2 ,an de cumplirse dos condiciones. En

primer lu1ar , el contenido ,a de ser potencialmente si1niicatio2 tanto desde el puntode ista de su estructura interna si1niicatiidad ló1ica" no ,a de ser arbitrario ni

conusoH2 como desde el punto de ista de su asimilación si1niicatiidad psicoló1ica"

,a de ,aber en la estructura psicoló1ica del alumno2 elementos pertinentes +

relacionalesH. En se1undo lu1ar se ,a de tener una actitud aorable para aprender

si1niicatiamente2 es decir2 el alumno ,a de estar motiado por relacionar lo que

aprende con lo que sabe.

La si1niicatiidad del aprendizaje está mu+ directamente inculada a su

uncionalidad. Sue los conocimientos adquiridos conceptos2 destrezas2 alores2

normas2 etc.I sean uncionales2 es decir2 que puedan ser eectiamente utilizados

cuando las circunstancias en que se encuentra el alumno lo eijan2 ,a de ser una

preocupación constante de la educación escolar2 uanto más numerosas + complejas

sean las relaciones establecidas entre el nueo contenido de aprendizaje + los

elementos de la estructura co1nitia2 cuanto más prounda sea su asimilación2 en unapalabra2 cuanto más 1rande sea su 1rado de si1niicatiidad del aprendizaje realizado2

más 1rande será tambi?n su uncionalidad2 +a que podrá relacionarse con un abanico

más amplio de nueas situaciones + de nueos contenidos.

3&


41/126

El proceso mediante el que se produce el aprendizaje si1niicatio necesita una

intensa actiidad por parte del alumno2 que ,a de establecer relaciones entre el nueo

contenido + los elementos +a disponibles en su estructura co1nitia. Esta actiidad2 es

de naturaleza undamentalmente interna + no ,a de identiicarse con la simple

manipulación o eploración de objetos o situacionesN este @ltimo tipo de actiidades esun medio que puede utilizarse en la educación escolar para estimular la actiidad

co1nitia interna directamente implicada en el aprendizaje si1niicatio. *o ,a de

identiicarse2 consecuentemente2 aprendizaje por descubrimiento con aprendizaje

si1niicatio. El descubrimiento como m?todo de enseFanza2 como manera de plantear

las actiidades escolares2 es no tan sólo una de las ías posibles para lle1ar al

aprendizaje si1niicatio2 pero no es la @nica ni consi1ue siempre su propósito

ineorablemente.

Es necesario proceder a una reconsideración del papel que se atribu+e

,abitualmente a la memoria en el aprendizaje escolar . 8e ,a de distin1uir la

memorización mecánica + repetitia2 que tiene poco o nada de inter?s para el

aprendizaje si1niicatio2 de la memorización comprensia2 que es2 contrariamente2 un

in1rediente undamental de ?ste. La memoria no es tan sólo2 el recuerdo de lo que se

,a aprendido2 sino la base a partir de la que se inician nueos aprendizajes. uantomás rica sea la estructura co1nitia del alumno2 más 1rande será la posibilidad que

pueda construir si1niicados nueos2 es decir2 más 1rande será la capacidad de

aprendizaje si1niicatio. Memorización comprensia2 uncionalidad del conocimiento +

aprendizaje si1niicatio son los tres ?rtices de un mismo trián1ulo.

Aprender a aprender , sin duda2 el objetio más ambicioso + al mismo tiempo

irrenunciable de la educación escolar2 equiale a ser capaz de realizar aprendizajes

si1niicatios por uno mismo en una amplia 1ama de situaciones + circunstancias. Este

objetio recuerda la importancia que ,a de darse en el aprendizaje escolar a la

adquisición de estrate1ias co1nitias de eploración + de descubrimiento2 de

3)


42/126

elaboración + or1anización de la inormación2 así como al proceso interno de

planiicación2 re1ulación + ealuación de la propia actiidad.

La estructura co1nitia del alumno, puede concebirse como un conjunto de

esquemas de conocimientos. Los esquemas son un conjunto or1anizado de

conocimiento2 pueden incluir tanto conocimiento como re1las para utilizarlo2 pueden

estar compuestos de reerencias a otros esquemas2 pueden ser especíicos o

1enerales. Los esquemas son estructuras de datos para representar conceptos

1en?ricos almacenados en la memoria2 aplicables a objetos2 situaciones2

acontecimientos2 secuencias de ,ec,os2 acciones + secuencias de acciones.

Los dierentes esquemas de conocimiento que conorman la estructura co1nitiapueden mantener entre sí relaciones de etensión + complejidad diersa. Todas las

unciones que ,emos atribuido a la estructura co1nitia del alumno en la realización de

aprendizajes si1niicatios implican directamente los esquemas de conocimiento" la

nuea inormación aprendida se almacena en la memoria mediante su incorporación +

inculación a un esquema o más. El recuerdo de los aprendizajes preios queda

modiicado por la construcción de nueos esquemas" la memoria es2 pues2

constructiaN los esquemas pueden distorsionar la nuea inormación + orzarla a

acomodarla a sus ei1enciasN los esquemas permiten ,acer inerencias en nueas

situaciones. Aprender a ealuar + a modiicar los propios esquemas de conocimiento

es uno de los componentes esenciales del aprender a aprender.

La modiicación de los esquemas de conocimiento del alumno es el objetio de la

educación escolar. !nspirándonos en el modelo de equilibrio de les estructuras

co1nitias de Pia1et2 podemos caracterizar la modiicación de los esquemas deconocimiento en el conteto de la educación escolar como un proceso de equilibrio

inicial desequilibrio2 reequilibrio posterior. El primer paso para conse1uir que el alumno

realice un aprendizaje si1niicatio consiste en romper el equilibrio inicial de sus

esquemas respecto al nueo contenido de aprendizaje. Además de conse1uir que el

alumno se desequilibre2 se conciencie + est? motiado para superar el estado de

3$


43/126

desequilibrio2 a in de que el aprendizaje sea si1niicatio. Es necesario tambi?n que

pueda reequilibrarse modiicando adecuadamente sus esquemas o constru+endo unos

nueos.

Estos principios e ideas coni1uran la concepción constructiista del aprendizaje +

de la enseFanza. El constructiismo no es una teoría psicoló1ica en sentido estricto2 ni

tampoco una teoría psicopeda1ó1ica que nos d? una eplicación completa2 precisa +

contrastada empíricamente de como aprenden los alumnos + de la que pueda resultar

prescripciones inalibles sobre cómo se ,a de proceder para enseFarlos mejor.

0es1raciadamente2 ni la psicolo1ía2 ni la psicolo1ía de la educación ni la

psicopeda1o1ía ni las didácticas no ,an asumido todaía este alto niel de desarrollo +

de elaboración.

no solamente esto2 sino que2 además son teorías

parciales que centran la atención en determinados aspectos o actores del desarrollo +

del aprendizaje2 en detrimento de otras. Al1unos ejemplos bien conocidos2 las

eplicaciones del desarrollo + el aprendizaje de Jallon2 Pia1et2 6i1ots+2 Ausubel2

Bruner + de una buena parte de teóricos del procesamiento de la inormación pueden3-


44/126

caliicarse2 en muc,os aspectos2 de constructiistas. Así mismo2 discrepan en muc,os

puntos + nin1una proporciona2 por ella misma2 una isión inte1radora del desarrollo +

de los aprendizajes ,umanos suicientemente satisactoria.

En la adopción de la concepción constructiista del aprendizaje + de la enseFanza

como uno de los ras1os característicos del modelo que inspira el planteamiento

urricular de la /eorma ,a ,abido una sensibilidad especial por este estado de las

cosas. 8e ,a intentado relejar la coner1encia de unas ideas2 uerzas o principios

básicos2 de unos enoques + de unos autores que2 en principio2 se sit@an en encuadres

teóricos dierentes. 8e ,a querido tambi?n ,uir de do1matismo + de reduccionismos2

aceptando la posibilidad de interpretaciones diersas2 pero2 i1ualmente le1ítimas2 de

los principios constructiistas. 8e ,a intentado tambi?n2 repensar + resituar estos

principios que2 a menudo2 ,an aparecido en contetos de inesti1ación estrictamente

psicoló1icos2 teniendo en cuenta las características propias + especíicas de la

educación escolar.

PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE SEGÚN EL CURRICULO DE

EDUCACIÓN INICIAL BOLIVARIANO ))-Q

En la Educación !nicial se su1iere utilizar como ormas de or1anización el jue1o2 los

pro+ectos2 los planes2 los talleres2 el ambiente de aprendizaje + la distribución del

tiempo. Las actiidades docentes se or1anizan esencialmente a tra?s de la actiidad

l@dica2 en tanto constitu+e una acción ital para los niFos + las niFasN es su orma

espontánea de ser + de actuar. Es así como eploran2 inentan2 descubren +

aprenden.

El jue1o2 acilita interacciones placenteras + naturales que2 al mismo tiempo2

permiten al niFo + la niFa conocer las características de los objetos + seres que lo

rodean" sus amiliares2 su casa2 sus ju1uetes2 los animales + las plantasN además de

3(


45/126

interactuar con otros niFos + otras niFas para encontrar soluciones comunes. Este es

un medio de pro+ección de los sentimientos + del carácter2 pudiendo ser de imitación2

creación e ima1inación. uando el niFo + la niFa jue1an2 pasan de lo real a lo

antástico + de lo antástico a lo realN es una actiidad en la que aprenden.

El pro+ecto de aprendizaje2 es un medio que permite potenciar el desarrollo de

,abilidades + destrezas en los niFos + niFas2 a partir de las potencialidades e intereses

de cada uno + cada una se1@n su edad2 conteto + particularidades propias2 tanto

indiiduales como colectias. El maestro + la maestra asume el rol de mediador +

mediadora del aprendizaje2 promoiendo la inesti1aciónIacción + la creación de ideas

cooperatias. *o tiene un tiempo predeterminado de duración.

El plan2 es una or1anización de la acción peda1ó1ica2 que se caracteriza por sur1ir

de un proceso de ealuación centrado en conductas obseradas en los niFos + las

niFas2 + en la cual se abordan estrate1ias para trabajar en orma indiidual + 1rupal. Es

una ,erramienta t?cnica para la toma de decisiones + orienta el proceso educatio en

dierentes lapsos de tiempo.

El subsistema de Educación !nicial Boliariana se caracteriza por propiciar espacios

para la recreación2 la ima1inación2 el respeto al ambiente + al ser ,umanoN aspectos

que permitirán recuperar la esencia del enezolano + la enezolana como ser creatio2releio2 participatio2 con una clara intencionalidad aloratia ,acia la diersidad

cultural2 solidaridad2 colaboración + eperimentación compartida.

0esde esta perspectia2 la Educación !nicial Boliariana enrenta 1randes retos

para dar respuestas que 1aranticen el óptimo desarrollo de las niFas + los niFos en el

niel maternal + preescolar2 para lo cual es preciso incentiar la participación de los

padres2 las madres + la comunidadN promoer un currículo inte1ral2 crítico2 actio +

pertinente a la realidad sociopolítica + culturalN propiciando el se1uimiento del

desarrollo del aprendizaje del niFo + la niFa para lo1rar la articulación entre este

subsistema + el de Educación Primaria Boliariana.

En este sentido2 la Educación !nicial Boliariana tiene una orientación inte1ral +

enocada ,acia el desarrollo + aprendizaje2 considerando además los aspectos

'


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nutricionales + de saludN proceso en el que es indispensable la participación actia de

la amilia + la comunidad como primer ente socializador2 que conjuntamente con los

planteles de Educación !nicial Boliariana promuean el pensamiento crítico + creatio2

la releión2 las irtudes ciudadanas2 los alores cíicos + espirituales esenciales2 la

,onestidad2 equidad2 justicia social2 responsabilidad + solidaridad

TÉCNOLOGIAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN TICQ

A1rupan los elementos + las t?cnicas utilizadas en el tratamiento + la transmisión de

las inormaciones2 principalmente de inormática2 internet + telecomunicaciones. El uso

de las tecnolo1ías de inormación + comunicación entre los ,abitantes de una

población2 a+uda a disminuir la brec,a di1ital eistente en dic,a localidad2 +a queaumenta el con1lomerado de usuarios que utilizan las T! como medio tecnoló1ico

para el desarrollo de sus actiidades + se reduce el conjunto de personas que no las

utilizan.

En parte2 estas tecnolo1ías son inmateriales2 +a que la materia principal es la

inormaciónN permiten la interconeión + la interactiidadN son instantáneas + tienen

eleados parámetros de ima1en + sonido. Al mismo tiempo2 las tecnolo1ías suponen la

aparición de nueos códi1os + len1uajes2 la especialización pro1resia de los

contenidos sobre la base de la cuota de pantalla2 rompiendo la cultura de masas +

dando lu1ar a la realización de actiidades inima1inables en poco tiempo. 8ánc,ez

3'#'2 p %H2 sostiene que OLas T! son un conjunto de ,erramientas2 soportes +

canales para el acceso a la inormación2 para dar orma2 re1istrar2 almacenar + diundir

contenidos di1italizadosU acilitan el aprendizaje2 el desarrollo de ,abilidades +

distintas ormas de aprender.

Antes2 la inormación estaba concentrada2 la acilitaban los padres2 los maestros2

los libros. La escuela + la uniersidad eran los ámbitos en los que se concentraba el

conocimiento.


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espacio para la participación + el intercambioN además de propiciar la creación de

comunidades irtuales2 tendientes a ortalecer los 1rupos sociales que siran para la

preparación2 presentación + se1uimiento de pro+ectos educatios2 así como las

inersiones realizadas.

8e1@n 8alazar 3'')H2 el Pro1rama *aciones 4nidas para el 0esarrollo de

6enezuela2 en el !norme sobre 0esarrollo


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aprendizaje2 lo ,arán a1radable + práctico. Las escuelas2 como otras instituciones2

están reinentándose alrededor de las oportunidades abiertas por la tecnolo1ía de la

inormación. Las redes educatias irtuales se están transormando en las nueas

unidades básicas del sistema educatio2 que inclu+en el diseFo + la construcción de

nueos escenarios educatios2 la elaboración de instrumentos educatios electrónicos+ la ormación de educadores especializados en la enseFanza en un nueo espacio

social. Al respecto Bautista 3''$H2 reiere"

Es importante destacar que el uso de las T! aorece eltrabajo colaboratio con los i1uales2 el trabajo en 1rupo2 nosolamente por el ,ec,o de tener que compartir ordenador conun compaFero o compaFera2 sino por la necesidad de contar con los demás en la consecución eitosa de las tareasencomendadas por el proesorado. La eperiencia demuestra2

día a día2 que los medios inormáticos de que se dispone en lasaulas aorecen actitudes como a+udar a los compaFeros2intercambiar inormación releante encontrada en !nternet2resoler problemas a los que los tienen. Estimula a loscomponentes de los 1rupos a intercambiar ideas2 a discutir +decidir en com@n2 a razonar el porqu? de tal opinión. p (%H

En cuanto a lo anterior2 es eidente que el uso de las tecnolo1ías inlu+e

positiamente en la adquisición de conocimientos de los alumnos2 además omenta la

participación social + solidaria a tra?s del compartir inormación que sea de inter?spara sus compaFerosN así como la interacción entre ?stos2 1enerando un alto niel

comunicacional dentro del salón de clases2 por lo que se 1arantiza el desenolimiento

de los estudiantes + su participación en el proceso enseFanzaIaprendizaje.

0e i1ual manera2 las T! son instrumentos + materiales de construcción que

acilitan el aprendizaje2 el desarrollo de ,abilidades + distintas ormas de aprender2

estilos + ritmos de aprendizaje. En el área educatia las T! son determinantes para

mejorar la calidad de los procesos2 la diersiicación de contenidos2 m?todos2

promoer la eperimentación2 la innoación2 la diusión + el uso compartido de la

inormación. A tra?s de la inclusión de nueas tecnolo1ías2 se 1eneran nueas

,erramientas tanto para los estudiantes como para los docentes +2 de esta manera2

transormar el proceso de enseFanzaIaprendizaje.


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/esumiendo lo anterior2 las T! constitu+en medios para la construcción del

aprendizaje si1niicatio porque los estudiantes + los proesores pueden aprender

entre ellos2 1racias a la cooperación + el trabajo en equipo + además orientar e inte1rar

el conocimiento para potenciar el aprendizaje si1niicatio + contetualizado. 0e i1ual

manera2 apo+an la atención inte1ral del indiiduo para el desenolimiento endierentes ambientes de aprendizaje + campos de la sociedad atendiendo a las

dierencias + desarrollo indiidual de cada estudiante.

D5&452"%%&'

#H 0ado el erti1inoso aance tecnoló1ico2 las T! tienden a descontinuarse mu+

prontoN lo que obli1a a actualizar recuentemente el equipo + adquirir + aprender

nueos sotKare.

3H Es necesaria la capacitación continua de los docentes2 por lo que deben inertir

recursos + tiempo en ello.

H 0ebido a la cantidad2 ariedad e inmediatez de la inormación2 es ácil que el

estudiante pueda sentirse saturado +2 en muc,os casos2 se limite + remita a Ocortar +

pe1ar inormación sin procesarla.

%H 8i los compaFeros no muestran inter?s2 puede que el aprendizaje cooperatio no se

consolide.

Partiendo de lo anterior2 el estudiante debe desarrollar ,abilidades especíicas para

seleccionar adecuadamente la inormación2 +a que no toda la inormación que está

disponible en las redes es @til2 + de allí la importancia de desarrollar capacidades

tecnoló1icas que permitan distintas ormas de aprender2 de estilos + ritmos de

aprendizaje. Así mismo2 desarrollar estrate1ias co1nitias que le permitan el análisis +

procesamiento de la inormación2 eitando apropiarse de orma automática de

conceptos +Ro deiniciones +a establecidas.

UTILIZACIÓN DE LA COMPUTADORA COMO RECURSO DIDÁCTICO

&


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La utilización de las computadoras como recurso didáctico puede mejorar el

aprendizaje siempre que se analice con criterios peda1ó1icos"

#. El aproec,amiento que se ,ace de las características propias de la ,erramienta

inormática" la capacidad de" interacción alumnoRinormaciónN la posibilidad de

indiidualizaciónN es decir2 que los pro1ramas ten1an en cuenta las características

indiiduales de los alumnosN la capacidad de animación de i1uras + sonidos que

enriquezcan didácticamente los pro1ramasN la capacidad de simulaciónN la capacidad

de retroalimentar el aprendizaje de los alumnos.

3. La contribución al aprendizaje desde una perspectia innoadora2 es decir2 que

aorezca la participación solidaria entre los alumnosN posibilite la inesti1ación2 el

aprendizaje por descubrimiento + la recreación de los conocimientosN presente una

isión inte1radora en su concepción2 + propicie el tratamiento interdisciplinario de los

temas del currículo.

. Las modalidades de trabajo en el aula" el impacto de la utilización de la

computadora sobre el aprendizaje aría en relación directa con el tamaFo del 1rupo

que comparte su uso. Por lo 1eneral2 los alumnos que trabajan en parejas obtienen

ma+ores resultados2 se a+udan mutuamente en la interpretación + resolución del

contenido de la lección.

A,ora bien2 utilizando el computador en el aula se pueden abordar los recursos

multimedias para buscar2 procesar e intercambiar inormación2 elaborar + publicar

trabajos2 así como usar sistemas de aprendizaje. 0e i1ual manera2 este medio permite

1arantizar la eicacia de las acciones de la práctica peda1ó1ica2 porque permite el

diseFo de estrate1ias de enseFanza indiidualizadaN lo cual implica un cambio

importante en cuanto a las condiciones del aprendizaje.

!1ualmente2 el uso del computador desarrolla ,abilidades asociadas a la b@squeda

de inormación. En d?cadas atrás2 se debía pasar todo un día reisando material

teórico2 ,o+ en solo minutos se puede obtener una 1ran cantidad de inormación sobre

lo que se desea inesti1ar 8ánc,ez2 3'#'H. El estudiante puede acceder a

)


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inormación amplia + ariada de manera casi instantánea + compartirla con sus

compaFeros2 para propiciar una discusión colectia del o de los temas a inesti1ar2 a

tra?s de la releión + el intercambio de ideas.

LIMITACIONES PARA INTRODUCIR LAS TIC EN EDUCACIÓN"

El escaso acceso + manejo de las tecnolo1ías de inormación + comunicación se

relaciona directamente con los pocos medios tecnoló1icos con los cuales cuentan los

centros educatios + al ,ec,o de que el proesorado no se siente capacitado para

aplicarlos2 porque no ,a sido ormado en esta área. Entre las limitaciones principales

para la introducción de las T! en el proceso educatio2 abero 3''%H2 distin1ue las

si1uientes"

‐ Calta de modelos especíicos de ormación del proesorado en el área de medios +tecnolo1ías de la comunicación.

‐ Ausencia de modelos comprensios sobre el uncionamiento psicodidáctico de los

medios2 en contetos instruccionales.

‐ La tendencia al inmoilismo en la escuela2 con el rec,azo inicial a todo cambio +

nuea tecnolo1ía.

‐ La escasez de recursos + equipos t?cnicos en las escuelas.

‐ La ormación costosa para su 1eneralización.

‐ Las escasas inesti1aciones2 ,asta la ?poca2 en ormación del proesorado en este

campo.

Los cambios requieren de una actitud dierente de parte de los sujetos que inte1ran

un sistema. En muc,os casos2 cuesta realizar estos cambios2 debido a la situación de

ape1o a lo tradicional. Para ello2 se requiere reor1anizar el proceso educatio en

cuanto a la or1anización2 alumnos2 currículo + docentes. Al respecto2 Basanta +

/omero2 3'#'H p.#-H plantean" la incorporación de cualquier tecnolo1ía en la

enseFanza2 requiere la modiicación de los roles tradicionalistas que el docente

desempeFa en la instrucción.

$


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Por lo tanto2 el docente debe pasar de ser un transmisor a un acilitador +Ro

mediador de la construcción de los conocimientosN propiciar un ambiente en el cual

pueda orientar a los educandos para que con sus ,erramientas intelectuales 1eneren

nueos aprendizajes. >2 de a,í2 que la educación de ,o+ en día ten1a una orientación

,acia la contetualización social + cultural2 adaptada a los rápidos ritmos

transormadores de la sociedad actual. Basanta + /omero 3'')H2 seFalan las barreras

que omentan la resistencia a la tecnolo1ía"

aH onseradurismo docente + el compromiso en los medios tradicionales de

enseFanza.

bH 8istema de recompensas que penaliza el proesorado por concentrarse en la

enseFanza + no en la inesti1ación.

cH Calta de compromiso con la tecnolo1ía en los más altos nieles jerárquicos de la

administración.

dH Predominio de una mentalidad Ocuenta rijoles + la preocupación por la

productiidad + el a,orro de los costos.

eH Aulas deicientemente equipadas.

H Calta de planes inancieros que contemplan la adquisición anual2 mantenimiento +

apo+o a la tecnolo1ía.

1H /eclamos de que no ,a+ prueba que la tecnolo1ía uncione realmente.

,H Crustración del proesorado con equipos iables de utilizar.

iH Acceso desproporcionado.

jH Estructuras institucionales conseradoras que in,iben el cambio.

H /itmo erti1inoso del cambio tecnoló1ico rente a las limitaciones presupuestarias.

lH Calta de reconocimiento de los proesores acerca de la tecnolo1ía + los recursos

disponibles.

-


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mH Calta de reconocimiento de la tecnolo1ía como parte inte1rante del pro1rama de

estudios + la eperiencia del estudiante.

nH Calta de tiempo del docente para aprender sobre tecnolo1ía + elaborar recursos

basados en esta.

oH !neistencia de sericios de apo+o + de personal adecuado a los mismos.

pH omplejidad de al1unos sistemas tecnoló1icos.

qH Temor maniiesto a la tecnolo1ía.

0e acuerdo a lo reerido por los autores2 se puede eidenciar que eisten muc,as

limitantes para una preparación tecnoló1ica de los docentes2 +a que no eiste una

actitud abierta en relación al uso de la tecnolo1ía por parte de estos2 para desarrollar elproceso de enseFanzaIaprendizaje. En consecuencia2 las instituciones educatias

deben reorientarse ,acia la preparación de sus educandos mediante la ejecución de

un currículo 1lobalizado2 que considere no solo las situaciones del aprendizaje con los

m?todos tradicionales sino que además incorpore la innoación en sus estructuras2

para la b@squeda de la incorporación de los cambios cientíicos + tecnoló1icos.

abero 3'')H se reiere a las actitudes de los proesores ante las nueas

tecnolo1ías. En 1eneral2 seFala cuatro 1randes 1rupos"

‐ *e1li1ente" Postura que i1nora las tecnolo1ías + llea a la persona a aislarse de las

instituciones con respecto a la realidad.

‐


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Los docentes sienten la necesidad de actualizar sus conocimientos +2 mu+

particularmente2 en lo reerente a tecnolo1ía di1ital2 debido a las necesidades de

nuestro mundo moderno 8ánc,ez2 3'#'H2 pues los estudiantes de ,o+ en día poseen

destrezas innatas asociadas con las tecnolo1ías2 por lo que de orma mu+ natural2

aceptan + adoptan el uso del computador en sus actiidades de aprendizaje. Por

ejemplo2 preieren la pro+ección de un ideo antes que la lectura de un libro + debido a

ello2 los docentes se ,an interesado por su ormación tecnoló1ica2 sinti?ndose

comprometidos en cuanto a la alabetización tecnoló1ica.

PRINCIPALES PROBLEMAS UE OBSTACULIZAN EL DESARROLLO, LA

ASIMILACIÓN Y LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN EN VENEZUELA.

En 6enezuela eisten al1unas limitantes para la inserción de las tecnolo1ías en la

sociedad actual. Así pues2 en los @ltimos aFos se ,a isto mu+ lentamente la

incorporación de las T! en los esquemas + culturas nacionales. Este proceso de

inserción ,a sido bastante complejo +a que busca 1eneralizar cambios sustanciales en

las estructuras de la sociedad para epandir las posibilidades comunicatias2

educacionales e industriales. Entre estas barreras se encuentran"

#. Ausencia2 ineiciencia o inadecuación de las políticas e instrumentos p@blicos para el

desarrollo de las T!.

3. Ausencia o debilidad de las instituciones p@blicas encar1adas de ormular2 1estionar

+ ejecutar las políticas2 planes + pro1ramas en T!.

. Calta de reconocimiento de la importancia de las T! para el desarrollo nacional2 por

parte del sector p@blico + de la sociedad en 1eneral.

%. Ausencia o debilidad del marco jurídico + de los incentios apropiados para el

desarrollo de las T!.

&. !nsuiciente inersión nacional en este sector.

). Pobre acceso + utilización de las T! en la Educación Primaria.

%'


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$. Bajo desarrollo de contenidos nacionales en educación.

-. !nsuiciencia de personal caliicado.

(. !nsuiciencia de ondos para la ormación2 dotación e inraestructura tecnoló1ica +

actiidades de !nnoación + 0esarrollo.

#'. Baja penetración de !nternet + desequilibrios en el acceso a las T!2 tanto a niel

re1ional como por sectores económicos.

8e ,ace necesario entonces2 la ormulación de políticas más adecuadas para lo1rar

eperiencias o iniciatias más eitosas en la 1eneración de pro1ramas en el sector

social2 relacionados con el medio acad?mico. Para ello2 debe reisarse el 1rado de

desarrollo de los sistemas de tecnolo1ía e innoación nacional. Entre ?stas políticas

deben establecerse estrate1ias innoadoras en tres direcciones" incentiar la demanda

de la tecnolo1ía sin abandonar el ortalecimiento de la oerta2 ortalecer las

capacidades de los sectores p@blicos + de la sociedad en 1eneral2 para la producción

absorción + utilización del conocimiento + la estructuración de redes de cooperación

productia + socialI Estas redes representan las bases para los cambios

or1anizacionales2 sociales + productios2 propios de la 8ociedad del onocimiento. En

resumen2 es necesario iniciar un plan de ortalecimiento de capacidades para la

consolidación de la competitiidad en el área de las T!.

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO FACTOR DE

INNOVACIÓN Y MEJORA DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA.

Las T! no solo a+udan a optimizar los procesos de enseFanza2 sino tambi?n a

condicionarlos + a buscar nueas ormas de abordarlos2 diseFarlos + desarrollarlos.

0esde esta perspectia2 su alor como dispositio de calidad se puede er altamentereorzado. Las T! otor1an al ámbito educatio tres unciones principales" inormación2

comunicación + 1estiónN que a1rupadas aportan nueas ormas de construir2 diundir2

reisar2 ampliar2 cuestionar + democratizar el conocimiento.

%#


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Las tecnolo1ías actuales no limitan la b@squeda de la inormación2 orecen la

posibilidad de un acceso inmediato +2 por lo tanto2 no se centraliza + se superan las

barreras del espacio + el tiempo. La incorporación de las T! tambi?n acilita la diusión

del conocimiento pues2 el colectio puede compartir la inormación con sus

semejantes2 1enerando la producción + discusión de esta. *o obstante2 eistendiicultades para la interpretación + el manejo de la inormación que puede ser

obtenidaN en cuanto a la or1anización + la sistematización de las uentes que las

ori1ina2 los intereses2 los propósitos a los cuales directa o indirectamente podrían

responder + la capacidad para recibir la 1ran cantidad de inormación disponible. Bates

3''3H2 eplica las razones para la inte1ración de las T! en el proceso de enseFanza2

entre ?stas"

I/esponder a las ei1encias sociales" Los indiiduos deben aprender a

comunicarse con la tecnolo1ía actual +2 por ello2 la alabetización tecnoló1ica resulta

imprescindible en lo personal + lo proesional. La sociedad debe ,acer un uso

adecuado de la tecnolo1ía aproec,ando al máimo los recursos que ?sta orece + en

pro de crecer como ente undamental de la ida en colectio.

‐ Ampliar el acceso a la educación + la ormación" la tecnolo1ía representa una

a+uda importante para desarrollar una oerta ormatia más adaptable a diersidad desituaciones + sin las limitaciones temporales ni espaciales.

‐ Mejorar la relación entre costos + eicacia en la enseFanza" A corto plazo la

introducción de la tecnolo1ía supone un incremento en la inersión para el sector

educatio. Los costos iniciales en cuanto a inraestructura tecnoló1ica + ormación del

personal son eleados + además ei1en una constante actualización + acarrean

demoras. 8in embar1o2 se espera que estos 1astos sean rentables2 a tra?s de su

relación con los beneicios. Así pues2 la tecnolo1ía orece la posibilidad de ormar más

estudiantes + sistematizar actiidades que permitirán al proesorado disponer de

tiempo para otras tareas diri1idas a la mejora de la calidad de la enseFanza.

‐ Caorecer la calidad del aprendizaje" Las T! se proponen el desarrollo de nieles

de aprendizaje más eleados2 aoreciendo procesos co1nitios complejos que%3

8/19/2019 Estra

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Estrategias Para El Proceso de Neseñanza-Aprendizaje a Través de Las Tics