Gobierno del Estado de Yucatán Secretaría de Educación

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR y SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 31-A MERIDA

ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO ESCOLAR DEL ALUMNO CON DEFICIT

DE ATENCION CON HIPERACTIVIDAD (DDAH)

Ana Celina de la Santísima Trinidad Ruiz Mendóza

PROYECTO DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE PRESENTADO EN

OPCIÓN AL TÍTULO DE:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN

MÉRIDA, YUCATÁN, MÉXICO. 2006

"La educación que reclama el hombre del mañana está

obligada a modificar el modelo académico tradicional y requiere

un magisterio capaz de generar cambios de mentalidad respecto

a la tarea educativa y adecuarse a los constantes y rápidos

avances de la ciencia, la tecnología y la dinámica social"

HUMBERTO JEREZ TALAVERA

ÍNDICE

Introducción

CAPÍTULO I

El Niño con Desorden de Déficit de Atención con Hiperactividad en la Escuela.

A) La problemática del niño con DDAH en la escuela

B) Evaluación de la problemática del DDAH en la práctica docente

C) Diagnóstico pedagógico de la problemática.

D) Planteamiento de la problemática del DDAH en el aula

E) Delimitación de la problemática

F) Análisis de los elementos teóricos del DDAH en el alumno.

CAPÍTULO II

Contextualización de la Práctica Docente

A) El maestro y su formación

B) Transformación de mi práctica docente

C) Contextualización de la problemática

D) Mi encuentro con alumnos con DDAH en el aula

E) El rol maestro-alumno con DDAH

CAPÍTULO III

Mi Proyecto de Acción Docente

A) Planeación, una herramienta del docente

B) Las estrategias de aprendizaje para el niño con DDAH

C) Planeación de las estrategias para el trabajo en el aula con alumnos con DDAH

I. Integración Educativa

2. Estrategia No. I: Ambientación

3. Estrategia No.2: Adecuación curricular al enfoque humanista

4. Estrategia No.3: Tratamiento multimodal para los alumnos con DDAH

D) Aplicación y desarrollo de las estrategias I. Ambientación

2. Adecuación curricular

3. Tratamiento multimodal a los alumnos con DDAH

CAPÍTULO IV

Hacia la Innovación en la Integración de los Niños con DDAH e Aula.

A) Análisis de la Innovación

B) Propuesta pedagógica de acción docente

Conclusiones

Bibliografía

Anexos

INTRODUCCIÓN

"Nuestra meta sigue siendo que nuestra

escuela sea la mejor...una escuela sin reprobados,

donde todos los niños dejen la escuela habiendo

identificado un talento, una habilidad, una

inteligencia a través de la cual puedan convertirse

en lo que ellos quieren ser”.

Peter Kline

¿Quién enseña hoy en las aulas de las escuelas a los niños con Déficit de Atención

con Hiperactividad (DDAH)? En la actualidad mucho se ha luchado por integrar a niños

con capacidades diferentes, que tienen necesidades especiales para su aprendizaje, a

escuelas regulares. Este Proyecto Educativo pretende dar oportunidades de aprendizaje con

equidad a cualquier niño con capacidades diferentes en cualquier escuela, en un proceso

denominado Integración Educativa.

¿Cuál es la concepción que tienen los maestros acerca de un niño con capacidades

diferentes y necesidades especiales de aprendizaje?

Ante un niño que notoriamente refleje sus discapacidades, generalmente piensa el

maestro que no va a aprender los contenidos del grado dentro del nivel promedio del grupo,

y por la tanto no le presionará su aprendizaje; niño que probablemente sólo le signifique

hacer realidad la Integración Educativa, pero la responsabilidad de aprendizaje la asume el

Departamento de Educación Especial.

Todos los niños que no se ubiquen dentro de los parámetros anteriores son

considerados en las escuelas por los maestros como normales, a quienes les van a exigir

orden y limpieza en sus trabajos, letra clara con trazos firmes, rapidez y trabajo continuo,

cumplimiento de todas las tareas, silencio y disciplina en el trabajo del aula, obediencia sin

derecho a réplica de las órdenes, memorización de sus lecciones, armonía en sus relaciones

interpersonales, respeto y sumisión ala autoridad, en fin, una serie de cualidades que debe

tener todo "buen alumno", según el paradigma tradicional de la educación.

Cuando un alumno de los clasificados como normales no responde a estas actitudes

y cualidades, entonces los maestros rápidamente lo categorizan como un alumno: terco,

flojo, irrespetuoso, desidioso, sucio, lento, descuidado, conflictivo, agresivo, niño

problema, sin tomar en cuenta que existen muchos problemas de aprendizaje, que sin ser

física o intelectualmente evidentes, requieren atención especial del maestro y estrategias

apropiadas que satisfagan las necesidades especiales de aprendizaje del niño, según sea el

caso.

Muchos de los adjetivos y actitudes anteriormente enumerados son característicos

en niños que padecen el Desorden de Déficit de Atención con Hiperactividad, síndrome que

en los siguientes capítulos trataré de describir, así como las estrategias que probadas en mi

práctica docente, dieron respuesta alas necesidades especiales de los niños con DDAH en

su aprendizaje y socialización.

La vocación que nos lleva a ejercer una determinada actividad como forma de vida

debe tener consecuencias prácticas y de compromiso. En el caso del maestro debe tener una

práctica docente comprometida con el aprendizaje de todos sus alumnos.

Es muy fácil tener misericordia, comprensión y disponibilidad con el alumno

notoriamente discapacitado o ser maestro de buenos alumnos, pero con aquel alumno física

o intelectualmente considerado como normal, o incluso con inteligencia superior que

padezca el DDAH, nos resulta sumamente difícil comprender que tenga necesidades

especiales de enseñanza-aprendizaje, sea merecedor de nuestra comprensión, nuestro

tiempo, de nuestra empatía, respeto y cariño. Valorar el papel de maestro que jugamos en

su vida, que somos un factor de transformación clave, que podemos con nuestras actitudes

y desempeño formar o defom1ar a ese ser, que podemos hacer de él una persona frustrada,

insatisfecha, inadaptada, incompetente o incluso delincuente, o por el contrario, ayudarlo a

extraer de él capacidades, habilidades, actitudes, emociones que la desarrollen con aprecio

y satisfacción de su persona.

¿Quién se espera que enseñe hoya los niños con Desorden de Déficit de Atención

con Hiperactividad?

Si en los colegios la selección de alumnos a través de los exámenes de admisión es

un filtro que impide el acceso a los niños con DDAH y las escuelas de educación especial

no son el lugar al que pertenecen los niños que padecen este desorden, ya que en estos

centros educativos se atiende otro perfil de alumno, entonces, ¿Quién enseñará a estos

niños, poseedores de un potencial que debidamente desarrollado podría hacer de ellos

personas creativas y útiles a su comunidad?

En consecuencia, son las escuelas, somos los maestros quienes tenemos la

obligación impuesta por su vocación de enseñar a estos niños. Estamos obligados a hacerlo

si creemos en nuestra labor educativa, si deseamos ser factores transformadores de nuestra

sociedad, agentes de cambio, fortaleza para vencer, capacidad para dar fruto y por la tanto,

acercarnos a una nueva realidad, aun futuro mejor; esa meta tan esquiva que todos soñamos

con dar a nuestros hijos.

En los capítulos siguientes se exponen las características de los niños con DDAH,

mi experiencia del trabajo en el aula con estos niños, la formación docente con la que

enfrentamos esta problemática, el entorno en el cual se desarrolla esta experiencia de

innovación en la práctica docente, se plantean las estrategias planeadas para lograr que el

trabajo fon11al dentro del aula sea exitoso para los niños con DDAH, se informa sobre los

resultados de estas estrategias y por último, después de hacer un análisis sobre los

resultados, expongo algunas consideraciones y sugerencias como Propuesta de Acción

Docente para enfrentar y sensibilizar hacia esta problemática, así como las conclusiones

surgidas del trabajo de investigación e innovación en mi práctica docente.

En el primer capítulo se tratará la problemática del DDAH en la escuela, cómo las

características de estos alumnos obstaculizan su aprendizaje en el estilo educativo

tradicional y cómo la función socializadora de la escuela se da de manera negativa ya que

niños que padecen este síndrome se enfrentan con situaciones que constantemente dañan su

autoestima.

Se reconocerá esta problemática como un obstáculo al aprendizaje y socialización

de los alumnos en el contexto de la escuela tradicional y muy particularmente en la escuela

privada con alumnos de siete a nueve años y la necesidad de la acción docente para lograr

que el proceso educativo se dé con calidad y equidad en los alumnos con DDAH.

En el segundo capítulo se hará un recuento de lo que ha sido la educación y la

escuela en la formación de las personas, planteando el papel del maestro en la formación de

alumnos con DDAH, se proporcionará información de estadísticas de la población en edad

escolar que padece del DDAH y cómo este síndrome ocasiona trastornos asociados como el

del aprendizaje, baja autoestima, dificultad para establecer relaciones sociales, trastornos en

la dinámica familiar, depresión infantil, fracaso escolar y efectos negativos potenciales

alargo plazo. Finalmente concluirá el capítulo enfatizando la importancia de sensibilizar al

maestro para lograr sacar adelante al alumno con DDAH.

En el tercer capítulo se plantean las estrategias pedagógicas, ambientales y

psicológicas que como propuesta de acción docente se implementaron para conseguir que el

alumno que padece DDAH se integre al trabajo en el aula y logre una adecuada

socialización que le permita llevar una vida escolar satisfactoria que reafirme su

autoestima.

Y por último, en el cuarto capítulo se hará un análisis y evaluación de las

estrategias, rescatando los momentos más importantes de la aplicación de éstas, los

hallazgos y las conclusiones de la propuesta. Se propone la urgencia de una nueva

educación, más humana y centrada en el quehacer educativo del niño ofreciendo las mismas

oportunidades para educar integral mente a los niños en la escuela, en donde estamos

obligados como maestros de vocación a formar a los niños de hoy.

El educador para quien el desarrollo total del ser humano es de primordial

importancia, debe valorar el papel importante que desempeña en la vida y en la formación

de sus alumnos.

CAPÍTULO I

EL NIÑO CON DESORDEN DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON

HIPERACTIVIDAD EN LA ESCUELA

En este capítulo se aborda la problemática de los niños que presentan el síndrome de

"Desorden de Déficit de Atención con Hiperactividad" (DDAH), detectada durante mi

trabajo como docente en una escuela privada bilingüe de la ciudad de Mérida. Para ello, se

rescata mi experiencia y la de mis compañeras maestras en el trabajo escolar dentro del

aula, con un grupo en el cual, de tres a cinco alumnos, pueden ser clasificados como niños

con déficit de atención con hiperactividad. Se establecen también las características más

comunes en los niños que padecen este síndrome, las condiciones del contexto, así como el

problema pedagógico que se pretende responder con base en el proyecto de acción docente

que en los próximos capítulos se desarrolla.

Quiero plantear la urgencia de una educación que, dentro de su acción docente,

implemente estrategias que procuren que el proceso de enseñanza-aprendizaje se dé con

calidad y equidad para todo el grupo, inclusive en los niños que padecen de Déficit de

Atención con Hiperactividad.

A) La problemática del niño con DDAH en la escuela.

En la actualidad llama la atención el aumento, cada día mayor, de niños con

problemas de aprendizaje que hay en las escuelas. Antiguamente, se clasificaba como niño

flojo a cualquier niño que no presentaba un rendimiento promedio en su aprendizaje y, por

tanto, debía aprender bajo la sentencia de: "Las letras con sangre entran", un dicho que

refleja como se pretendía que los "flojos" aprendieran. Actualmente se sabe que no

necesariamente el niño que no aprende, es flojo.

Existen diferentes causas y trastornos que ocasionan que un niño no aprenda

adecuadamente. El niño puede no aprender porque lo que se le enseña no corresponde a su

interés o a su madurez cognitiva; porque el profesor(a) sea técnicamente incompetente,

poco creativo e innovador, así como incapaz de inventar nuevas estrategias cuando la

situación requiere un cambio; porque el proceso enseñanza-aprendizaje no se da con

equidad o no está centrado en quien debería centrarse: el niño; porque el niño presenta

alguna necesidad especial de aprendizaje no atendida y una de estas necesidades es el

Desorden de Déficit de Atención con Hiperactividad ( DDAH por sus siglas.)

Según investigaciones realizadas en los Estados Unidos, publicada como noticia en

los medios de comunicación, "se estima que aproximadamente el 5% de los niños en edad

escolar sufren de este trastorno, en nuestro país un millón y medio de niños están afectados

por el Desorden de Déficit de Atención con Hiperactividad".1

La conducta impulsiva y de distractibilidad del niño DDAH es un factor bien

conocido que influye en el aprovechamiento escolar y las actividades de la vida diaria. La

forma en que esto afecta el trabajo escolar y su desarrollo intelectual y social depende del

nivel intelectual general.

En mi práctica docente fui observando, año con año, niños que presentaban estas

características en su desenvolvimiento escolar. Como ya mencioné anteriormente, en

tiempos pasados a estos niños se les consideraba como niños "traviesos y flojos" que

necesitaban ser tratados con firmeza y disciplina. Hoy en día, con los avances de la

psicología, sabemos que no son simplemente unos niños flojos, traviesos, tercos o

indisciplinados, sino niños con una problemática específica que les ocasiona trastornos en

su atención y, por ende, en el aprendizaje, trastornos en la socialización con el grupo y en el

ejercicio del trabajo escolar.

En mis primeros años de experiencia docente, la existencia de niños con estas

características de conducta en mi aula era un grave problema. En el proceso de

transformación de mi práctica docente fui percibiendo otros aspectos, necesidades y

posibles soluciones a esta problemática, que creo que todo maestro que se precie de serlo,

1 Diario de Yucatán, abril 23 de 2000, sección de Imagen, página 2

debe estar atento a detectar necesidades de sus alumnos y apoyarlos en su formación para

convertirse en personas íntegras, capaces y productivas a la sociedad.

La transformación de mi práctica docente, fruto de mis años de estudio en la U .P

.N., la percibí claramente en las no pocas ocasiones que vi a mis compañeras acudir ala

dirección en busca de ayuda porque ya no sabían qué más hacer para que "fulanito",

"menganito" o "zutanito" se estuviera quieto, trabajara y dejara de molestar a sus

compañeros, era muy común que la maestra al no saber que más herramientas utilizar,

acudiera ala dirección para descargar el problema en ella y así el grupo pudiera continuar

con su trabajo constantemente interrumpido por el compañero con DDAH. Si bien,

anteriormente a mi paso por la UPN, yo adopté esta misma actitud, ahora veía las cosas

desde otro enfoque: es necesario transformar mi práctica docente para que "Educar para

Transformar" se haga realidad.

En una ocasión que me tocó vivir de cerca una situación similar, los alumnos de

segundo grado redactaron una carta ala dirección solicitando que por favor sacaran del

colegio a "X" compañero, ya que no les permitía concentrarse en sus tareas porque se

pasaba el día haciendo ruidos con su boca, no se estaba quieto, nunca llevaba sus libros, les

tomaba sus útiles sin permiso, mal contestaba a la maestra y su mamá les hablaba por las

tardes a pedir la tarea porque él nunca la copiaba (Anexo 9).

En otra ocasión, una madre de familia fue a acusar a la maestra porque pellizcó a su

hijo; la dirección prometió investigar el asunto no sin antes hacerle ver a la mamá que

probablemente fueran fantasías del niño o exageraciones; posteriormente la maestra

confesó que sí era cierto, que fue en un momento de desesperación, en el que no buscaba ya

que más hacer para que obedeciera y se estuviera tranquilo el niño, y no le importaba que

no trabajara, pero que dejara en paz a sus compañeros.

Es muy común ver que las maestras, agobiadas con la carga de mantener la

disciplina de los niños comúnmente llamados hiperquinéticos, comiencen a hablarles más

fuerte y áspero que a los demás, que dejen de prestarles atención a sus tareas ya pedir al

grupo que los ignoren. Es penoso cuando se llega a ese extremo, porque es como llegar aun

callejón sin salida ya que la relación maestro-alumno, alumno-maestro cae en un círculo

vicioso: tú me exasperas, yo te grito, tú me gritas, yo te ignoro y me porto más mal, y tú ya

no sabes que hacer conmigo y yo me siento agredido y exagero mi comportamiento

hiperquinético.

En lo particular, durante el curso escolar (1996-1997) en el cual comencé a

interesarme en esta problemática, estudiaba yo el primer semestre de la licenciatura y nos

habían pedido que pensáramos en los problemas que vivíamos dentro del aula y

obstaculizaban nuestra labor docente, como, con letras mayúsculas y brillantes saltaba a mi

mente la pregunta "¡cómo hacer que los niños hiperquinéticos trabajen en el aula! Ese curso

escolar tenía yo en mi salón de clases cinco niños hiperquinéticos que absorbían todo mi

tiempo y atención para solucionar su indisciplina y no me permitían realizar las actividades

planeadas. En un colegio particular, donde el mantener un nivel elevado en el curriculum

que justifique la colegiatura que los padres de familia pagan por la educación de sus hijos,

cubrir todo el programa es de suma importancia. Ante estas exigencias, el tener niños

hiperquinéticos es un verdadero obstáculo, pero por otra parte, se supone que tenemos que

ofrecer una educación de calidad, y en estos casos dónde está la calidad, pues sin equidad

no hay calidad.

Con base en lo anteriormente planteado es que en ese curso escolar pude identificar

la problemática en la que quería yo investigar, y en la cual, plantear una propuesta de

acción docente para trabajar en el aula con alumnos que presentan Déficit de atención con

Hiperactividad y poder ofrecer alternativas a la labor docente ante esta problemática.

Haciendo un análisis, he encontrado una múltiple variedad de factores que me han

permitido comprender este problema, sus causas y sus consecuencias, así como también el

impacto que tiene en mi acción docente en el aula. De aquí es que surgió la necesidad de

realizar un diagnóstico con el propósito de conocer y entender mi realidad y, con base en

ello, poder transformarla.

Para ello es fundamental organizar nuestras acciones siguiendo etapas, las cuales

constituyen un ciclo de trabajo. El diagnóstico es la primera etapa, pero, ¿ Qué debemos

hacer?

En primer lugar investigar los diversos factores que ocasionan el problema y

analizar a fondo sus causas y consecuencias, con el propósito de ejecutar acciones

adecuadas que al ser evaluadas nos permitan plantearnos acciones transformadoras más

eficaces. Entendemos que el diagnóstico pedagógico es la manera de "analizar el origen,

desarrollo y perspectivas de los conflictos, dificultades o contrariedades importantes que se

dan en la práctica docente, donde están involucrados los profesores-alumnos"2.

En la familia existe una ansiedad general con la existencia de un miembro con

DDAH, generada quizá por la preocupación de los padres por el desarrollo de la conducta

del hijo en las actividades escolares.

Ante esta ansiedad, los padres generalmente reaccionan con un aparente

relajamiento hacia la problemática de su hijo. Los padres justifican esta conducta

deslindando sus responsabilidades a los maestros, quienes tienen la obligación de hacer que

su hijo trabaje en el aula y aprenda, ya que para eso pagan una colegiatura, o en el mejor de

los casos ofrecen todo el apoyo, pero sin comprometerse realmente.

La familia es el elemento más importante para la educación del niño y la

socialización primaria, proceso clave, en el cual se produce una interrelación entre las

pautas sociales que la familia ofrece al niño y la escuela.

Toda esta relación de familia-escuela en el desarrollo del niño, me llevaron a

realizar entrevistas para comprobar mi perspectiva y conocer mis aciertos y errores.

2 Marcos Daniel Arias Ochoa. "El diagnóstico pedagógico", en: Contexto v Valorización de la Práctica Docente. Antología Básica, UPN. P. 44

En las entrevistas que realicé en el centro educativo, en donde se aplicaron estas

encuestas durante el ciclo escolar 1998-1999 con el propósito de conocer el sentir de padres

de familia y maestros, apreciar el desenvolvimiento de éstos en su práctica docente y las

estrategias aplicadas hacia sus alumnos con DDAH en las diversas situaciones

problemáticas, dentro del aula y fuera de ella en la escuela, pude notar que el problema no

es únican1ente mío, sino que existe en las diferentes aulas del colegio, que estos niños

presentan las mismas características, que la actitud que presentó el maestro de manera

constante fue de poca tolerancia hacia estos niños, y que el agobio de padres y hermanos

hacen que quieran siempre quieran recargar y responsabilizar a la escuela.

En las encuestas que realicé en el centro educativo donde presto mis servicios

docentes, a los papás de los alumnos de segundo grado de primaria durante una entrega de

calificaciones, con el propósito de conocer su nivel socio-económico y cultural así como el

conocimiento de éstos sobre el Síndrome de Déficit de Atención con o sin Hiperactividad,

he comprobado la falta de conocimiento sobre este síndrome, ya que muchos padres de

familia manifestaron su rechazo a la existencia de niños con DDAH en el aula de sus hijos,

por perjudicar al grupo. El nivel socio-económico es medio-alto, en su mayoría con

preparación profesional que desarrollan, provenientes de diversas partes de la república,

principalmente del DF. y Cancún; y que promueven en sus hijos muchas actividades

extraescolares por las tardes. ( anexo 5)

El enfoque de la psicóloga de la escuela es que, el niño al vivir un ritmo de vida

acelerado en el que no se le da tiempo para crear estructuras en su vida, no se le pennite

consolidar hábitos rutinarios personales y escolares y esto ocasiona inseguridad, estrés y

dispersión.

Es importante conocer los precedentes de los niños y facilitar las actividades en el

aula aplicando estrategias y recursos adecuados, ya que el papel del maestro como miembro

activo de la situación, es fundamental.

En este centro educativo el maestro enfrenta un doble reto, el que implícitamente

lleva su labor y el de hacerla en la mitad del tiempo acostumbrado ya que la escuela es

bilingüe. En la teoría, el rol del maestro es el de ser facilitador del aprendizaje dejando que

los niños construyan su aprendizaje, se expresen, propiciar la reflexión, participando con

ellos y teniendo apertura al cambio; sin embargo en el aula no se logra este fin porque a los

alumnos se les induce el aprendizaje cumpliendo con un programa de enseñanza

tradicionalista, puedan o no, siguiendo instrucciones de la dirección y con la necesidad de

agradar y tener contentos a los padres de familia, ya que ésta es una cualidad que se valora

para la permanencia en el colegio.

Esto me ha ocasionado una serie de conflictos, ya que es mi pensar y sentir que el

maestro debe de tener amplitud de acción y decisión para poder ser creativo e innovador,

debe procurar un aprendizaje autogestivo que propicie el pensamiento crítico, debe sentirse

cómodo y valorado en su práctica y toda esta actitud debe reflejarse en el niño en una

apertura a su ser y hacer, procurando darle un espacio de libertad que lo lleve ala reflexión

ya la expresión, por lo cual decidí trabajar de un modo diferente al propuesto por la escuela.

En el siguiente curso escolar estudié a diferentes autores que investigan sobre las

características de este síndrome, observé en la práctica estas características y la conducta de

mis alumnos, cité a sus padres para trabajar conjuntamente este problema, me apoyé en la

psicóloga educativa para encontrar estrategias que nos permitieran que los niños con

DDAH trabajaran en el aula y se socializaran adecuadamente con sus compañeros, realicé

encuestas a los padres y llevé un registro de su comportamiento y por último al finalizar el

año planteé ala dirección el problema existente para desarrollar el programa en la escuela

con un grupo con determinado porcentaje de niños hiperquinéticos y con una estructura

organizacional escolar tradicionalista que exige mucho apego a reglamentos, memorización

de lecciones, ejercitación mecánica en los procesos, evaluaciones cuantitativas a través de

exámenes y una relación de autoridad en línea vertical, en donde el discurso oficial es que

somos una escuela de educación integral en la cual el brindar a nuestros alumnos todos los

conocimientos en un sistema bilingüe y una formación en valores, es nuestra principal

meta, abiertos activamente a la integración educativa y a los programas propuestos por la

UNESCO, pero en la práctica esto implica abarcar demasiado en el mínimo de tiempo, y

que tanto alumnos como maestros, serán evaluados cien por ciento cuantitativa y no

cualitativamente, en donde los procesos educativos sólo existen en el discurso porque en la

práctica el resultado de cumplir o no cumplir con el programa, tener o no tener a los padres

de familia contentos, es lo que cuenta.

Logré la autorización para que en el siguiente curso escolar pudiera aplicar las

estrategias de mi propuesta de innovación para lograr que los niños hiperquinéticos se

involucren en el trabajo escolar dentro del aula y logren una adecuada socialización con sus

compañeros, que les permita formarse una alta autoestima para dar lo mejor de sí mismos.

El maestro es esencial para el proceso educacional, es como el agua para la semilla.

Hay que educar- educere del niño todas las virtudes y conocimientos- para conseguir un ser

humano maduro, responsable, capaz y libre.

De los padres y profesores, en una labor conjunta, depende hacer hombres y

mujeres íntegramente formados o, por el contrario, masa mal educada o personas

frustradas, insatisfechas de sí mismas.

Esta labor educativa bilateral de padres y maestros y su responsabilidad, con el

resultado, es la que me hizo reflexionar en la actitud que el maestro ha llevado a cabo hacia

los niños hiperquinéticos.

Hasta hoy, en mi escuela, los profesores se preocupan más por transmitir contenidos

o por mantener la disciplina o la atención del alumno, que por propiciar el desarrollo de las

potencialidades del niño, muy especialmente del niño hiperquinético, para que éste sea

capaz de desenvolverse en la sociedad en que vive.

La dirección abarca demasiado en sus ofrecimientos a los padres de familia sobre la

labor educativa, a costa de presionar al profesor más allá del límite de eficiencia, lo cual

provoca que el discurso diga una cosa y en la práctica didáctica se haga otra cosa.

Y por último el alumno, necesitado de tiempo para que los procesos se den, es

presionado con un extenso programa en un mínimo de tiempo, saturado de actividades, una

relación en línea vertical autoritariamente disciplinada y una pedagogía tradicionalista, que

no le permiten alcanzar la madurez en sus procesos, lo cual repercute directamente en su

aprendizaje.

Al reflexionar sobre mi práctica docente he podido reconocer carencias,

limitaciones y desaciertos. Esta reflexión me ha permitido valorar también mis esfuerzos,

luchas contra la inercia educativa y mi valorización del niño como persona y no como

recipiente que únicamente recibe, y es precisamente esta valorización del niño la que me

obligó a cuestionarme:¿ Cómo lograr que los alumnos que padecen de déficit de atención

con hiperactividad, logren integrarse ala tarea educativa con una adecuada socialización

con sus compañeros en la escuela?

El atender a este problema pedagógico se sustenta en la importancia del desarrollo

de una alta autoestima en los primeros años de vida escolar del niño con DDAH, pues con

base en resultados exitosos en sus actividades académicas, el respeto y cariño de sus

compañeros, puede lograr ser un adulto íntegro, maduro y satisfecho de sí mismo.

Considero fundamental encontrar, aplicar y evaluar el resultado de estrategias que

permitan al niño de segundo grado de primaria de una escuela particular con sistema

bilingüe y pedagogía tradicional, de un nivel socioeconómico medio alto, integrarse al

trabajo educativo en el aula con una socialización adecuada con sus compañeros.

B) Evaluación de la problemática del DDAH en la práctica docente.

La problemática del DDAH en la escuela es un grave problema desde cualquier

perspectiva. Si la observamos desde el contexto educativo nacional, según mi experiencia

docente pienso que, puede ser una causa de deserción o reprobación escolar, desde el

contexto familiar y social he visto que se presentan conflictos en las relaciones padres-hijo,

hijo-padres, hermano-hermano y con los compañeros.

Desdichadamente es, que dado el fracaso escolar, la baja autoestima que

experimentan en estos años de niñez y adolescencia pueden ser consecuencia de serios

problemas en la vida adulta y desarrollar una conducta inadaptada.

Si la observamos desde el punto de vista de "Certificación de la Calidad Educativa"

ala que aspiran las escuelas particulares, la existencia de tres o cuatro niños con DDAH en

cada salón de clase resulta un obstáculo para el rendimiento del grupo, y para la

certificación del área académica de la escuela. Motivo por el cual, escuelas

tradicionalmente prestigiadas hacen una selección para detectar y evitar el ingreso de niños

con este desorden en sus aulas.

Desde el punto de vista de la función socializadora de la escuela, encontramos que

entre las características del niño con DDAH están la impulsividad, baja tolerancia a la

frustración, necesidad de llamar la atención, dificultad para esperar turnos, características

que dificultan la relación con sus compañeros y provocan el rechazo de éstos y de sus

padres que no permiten que sus hijos se relacionen con este tipo de niños, situación que con

frecuencia genera agresión y una conducta negativa hacia los compañeros y la escuela. Si

tomamos en cuenta el punto de vista del trabajo docente, se requiere de mayor esfuerzo

para organizar y planear las clases, de tal manera, que capte la atención de un niño con

DDAH y éste sea capaz de realizar sus trabajos correctamente, hacer que su hiperactividad

sea encauzada a actividades que no le permitan romper con el ambiente de aprendizaje para

el grupo.

Por último, desde el punto de vista del niño con DDAH, la escuela con sus

exigencias de disciplina, orden, limpieza y trabajo, le resulta poco atractiva ya que estos

hábitos están seriamente afectados por diagnóstico. El maestro, en esta problemática, es una

pieza clave para obtener la integración psico-social del niño.

C) Diagnóstico pedagógico de la problemática.

Para definir si existe un problema pedagógico es necesario hacer una investigación

con base en las características observadas alrededor de la problemática que nos permitan

determinar si realmente es un problema o es únicamente un mal manejo de determinada

situación. Para tal efecto, es necesario analizar las preocupaciones de la problemática,

jerarquizar las características y sus consecuencias dentro del proceso de aprendizaje en el

alumno, seleccionar las situaciones comunes de la problemática y de predominio en los

criterios docentes para definir cuál es el problema, cuáles son sus causas y cómo podemos

solucionarlo. Al proceso que se sigue para definir un problema pedagógico se le llama

diagnóstico.

El diagnóstico nos permite conocer el problema y plantear sus posibles soluciones.

Si no hay un enfoque claro y real de lo que sucede es como caminar a ciegas y tratar de

adivinar los remedios, sin lograr así, ser asertivos en nuestra problemática. Por tal motivo

es indispensable recurrir a todas las fuentes que nos aporten elementos sobre el problema,

sistematizar nuestra investigación y evaluar la información a nuestro alcance para llegar así

a la determinación del problema, o sea, hacer el diagnóstico de éste. Como en las

enfermedades del cuerpo, de un buen diagnóstico del doctor depende el tratamiento

adecuado para la enfermedad y la recuperación de la salud, así en los problemas de

aprendizaje que se presentan en el aula, del diagnóstico del maestro depende encontrar la

solución al problema y propicia así el aprendizaje de sus alumnos.

Para poder contestar la interrogante sobre que orienta este trabajo me di a la tarea de

realizar actividades que me aportaran datos que me dieran mayor información.

Comencé con aplicar cuestionarios para conocer el contexto. El nivel

socioeconómico de la mayoría de las familias es un nivel medio alto, padres que trabajan o

participan en diversas actividades, hijos altamente estimulados con la tecnología a su

alcance.

Realicé entrevistas a los padres de familia, en especial a los padres de niños con esta

problemática, algunos se mostraron muy conscientes al compartir experiencias muy

similares alas vividas en el aula, en la casa, y otros por el contrario, no aceptaron la idea de

que su hijo pudiera tener alguna alteración en el desarrollo de su aprendizaje, y revertieron

el problema hacía la escuela, resaltando la poca tolerancia del maestro o su falta de

preparación para ejercer su práctica, ya que en casa el niño mantiene una excelente

conducta y siempre realiza sus tareas con facilidad en un tiempo adecuado.

Para aportar la contraparte a este diagnóstico, realicé también entrevistas a maestros

para apreciar su capacidad de observación en la pronta detección de niños con esta

problemática dentro de sus alumnos, cómo respondían ante un alumno con DDAH y que

estrategias aplicaban para resolver su problemática.

De estas entrevistas obtuve la siguiente información: a) Que ésta es una

problemática que se repite año con año. b) que indudablemente, la existencia de tres o más

niños con este trastorno en el salón de clase, altera el rendimiento y trabajo del grupo. c)

que principalmente los afectados son ellos mismos. d) que si el maestro no toma conciencia

y aplica estrategias adecuadas a sus características no podrá ser agente transformador en la

educación de estos niños. e) que necesitan del apoyo de los padres.

Por último realicé lecturas de diferentes autores para conocer a fondo las

características de niños con DDAH, los planteamientos que se han hecho al respecto, y así

responderme desde diferentes perspectivas, cómo, yo maestra, puedo apoyarlos en su

desenvolvimiento en la escuela. Yo creo que el maestro puede apoyar mucho en esta

problemática, tomando conciencia de su imagen y función hacia el alumno, ya que la figura

del profesor es clave, y la actitud de él hacia sus alumnos es fundamental. De él depende

que oriente adecuadamente, o no, el comportamiento de sus discípulos.

El apoyo del grupo de compañeros es indispensable para brindar su tolerancia hacia

ciertas características y amistad que le procuren al niño con DDAH un ambiente de

seguridad y aprecio que le haga sentirse parte del grupo.

Como primer paso, hice una adecuada observación de cada alumno, llevando un

registro de las actitudes y conductas que se repiten y en qué situaciones. El siguiente paso

fue responder a los cuestionarios que los psicólogos han hecho para maestros ( anexo 7) y

así poder detectar qué alumnos de mi grupo presentan síntomas de padecer este desorden.

Al ya ser detectados fue necesario buscar el apoyo de la psicóloga educativa para que a

través de la batería de pruebas psicológicas correspondientes hiciera un diagnóstico

profundo y profesional, que permitiera a la escuela solicitar el apoyo de los padres para dar

el tratamiento adecuado a sus hijos.

En mis años de experiencia como maestra de niños con DDAH en diferentes grados,

constaté los cambios que se van dando con el crecimiento del niño. En los primeros años de

la educación primaria el niño es más espontáneo en sus manifestaciones, verlo es como un

libro abierto sobre el tema. En estos primeros años es cuando debemos enseñarle a encauzar

y manejar su atención e hiperactividad. Es necesario darle más estructura en sus actividades

diarias, como también definir y reforzar los límites permitidos de conducta.

A menudo el niño con DDAH se atrasa o no realiza todas las actividades

académicas. En la presentación de sus trabajos frecuentemente olvidará los requisitos

preestablecidos como: hacer márgenes, poner fecha, título, etcétera; en su escritura se

denota poca coordinación motora fina ya que sus trazos son poco legibles, inseguros y le

cuesta mucho esfuerzo respetar espacio y tiempo al escribir. Este es un aspecto que yo

considero muy importante para observar, sobre todo al inicio del curso escolar, ya que

muchas veces, según mis observaciones durante varios años de trabajo con niños con

DDAH, pude constatar que con frecuencia, a través de su letra y sus hábitos en la escritura,

logras una pronta detección de estos niños.

Las primeras veces que me enfrenté a niños con DDAH, descubrí que por lo general

son niños con una inteligencia superior al resto del grupo, que a pesar de sus incapacidades

o limitantes logran aprender lo mismo que los demás compañeros; sólo hay que saber

ubicarlos, ya que por razones obvias de atención y disciplina, en un sistema tradicional y

selectivo, no funcionarán.

D) Planteamiento de la problemática del DDAH en el aula.

La educación es un proceso constante de revisión y renovación filosófica y

psicopedagógica. El hecho educativo, como todo proceso humano, está sujeto a la vida

misma, forma parte del ambiente y realidad en que la persona vive y se realiza. La escuela

forma parte de esta realidad y ambiente en que el hecho educativo se da en cada niño

cumpliendo con su función de desarrollar y perfeccionar al hombre, conjuntamente con la

incorporación del individuo a la sociedad.

Cuando un profesor vive a diario el conflicto de guiar el aprendizaje de sus alumnos

y se encuentra en la situación de que su labor se ve obstaculizada por la conducta de niños

que no permiten consolidar el desarrollo académico del grupo, debido a que no tienen

control de su conducta, nos enfrentamos a una grave problemática.

El niño con DDAH es necesario que asista a escuelas regulares, donde pueda hacer

y mantener contacto con otros niños de capacidades intelectuales comparables, y no

relegarlo a una institución especial donde pueda encontrar otros compañeros con

debilidades selectivas similares a las de él, pero con capacidades intelectuales diferentes.

No debemos, ni podemos permitir que se les cierren las puertas, ya que así estaríamos

perdiendo el sentido transformador de nuestra labor.

Parte de nuestra labor como maestros es asumir el reto que representa para el

profesor consolidar el aprendizaje de un grupo, cuando dos o tres integrantes de éste, no

permiten un ambiente de trabajo estable y propicio. La agitación que presentan estos niños

de caminar de un lugar a otro, estrujarse las manos, quejas de sufrimiento verbalizadas,

rechazo de los compañeros, constantes acusaciones de unos y otros, etcétera, pone al

maestro, en muchas ocasiones en el papel de árbitro, juez o verdugo, pero de cualquier

manera rompe con el planteamiento de la clase.

En algunas ocasiones recuerdo haberme escuchado decir: "después de ser juez,

policía y capataz, ¿qué tiempo me queda para ser profesora?". En una escuela bilingüe,

como en la que trabajo, el maestro únicamente cuenta con dos horas y cincuenta minutos

para impartir todas las asignaturas del currículum, ya que después del recreo los alumnos

entran al área de inglés.

En estas 2:50 hrs. se tiene el reto de enseñar a leer ya escribir, sumar y restar...

multiplicar, cómo solucionar problemas aritméticos y de la vida diaria, cómo funciona

nuestro cuerpo, nacen las plantas, se formó el universo... o cómo debemos alimentamos,

por qué el 16 de Septiembre se festeja la Independencia, resolver quién tiene los $20 pesos

de Dianita, por qué Krista ve con ojos de detective a Priscila, ya que Priscila está muy

molesta y no puede seguir trabajando hasta que el maestro haga algo al respecto, si hubo

foul en el partido de fútbol organizado por Luis Fernando y José Luis dentro del salón, si

Guillermo le estalló el estómago a Julián cuando le puso una silla encima y se sentó arriba

de ésta, actividades que los alumnos con DDAH suelen hacer dentro del salón de clases.

Después de lo anteriormente expuesto, creo que si es un gran reto lograr ser un

auténtico maestro, profesor, guía, facilitador... de un grupo, en el cual, hay cuando menos

dos o tres niños con DDAH

Para lograrlo, nos enfrentamos ante una verdadera problemática que vale la pena

intentar solucionarla. Después de todo, el verdadero y buen maestro, el de vocación, no es

el que logra llenar de información y conocimientos a niños capaces por sí mismos, sino el

que logra volver capaces a todos sus alumnos.

Aquí es donde surgen los siguientes cuestionamientos: ¿Cómo lograr que un niño

con DDAH conserve alta su autoestima durante su vida escolar? ¿cómo proporcionarle

logros y éxitos dentro de la escuela? , y en la relación con sus compañeros, ¿cómo lograr

que sus relaciones interpersonales sean de respeto y tolerancia, que le peffi1itan en la vida

adulta ser una persona satisfecha de sí misma?

Carl Rogers en su Teoría de la terapia centrada en el cliente nos da una idea del

papel que podría adoptar el maestro en su relación con el niño DDAH, esta teoría nos

explica cómo con un enfoque centrado en el cliente, el potencial de crecimiento de

cualquier individuo tenderá a ser liberado dentro de una relación en la que una persona

(este es el papel del maestro) está experimentando y comunicando su propia realidad, su

interés, y una comprensión profundamente sensitiva, absteniéndose de emitir juicios. La

aplicación de esta terapia da lugar a ciertos cambios. En el caso del alumno por ejemplo:

"1) Al ser más congruente, y al tener menos que defender, el alumno está más

abierto a su experiencia, asimila un mayor número de datos de una manera más exacta.

2) Es más efectivo en lo que se refiere a afrontar ya tratar los problemas de la vida

(como el rechazo de los compañeros) y mejorar sus relaciones.

3) La tensión se ve reducida.

4) Se vuelve más confiado y autodirigido.

5) Distingue entre la experiencia satisfactoria de la insatisfactoria. 6) Su conducta

está bajo control."3

Esta "Terapia centrada en el Cliente" tiene aplicaciones en la educación. Sus

conceptos básicos, teoría, e incluso los métodos, poseen una clara aplicabilidad en las

escuelas. El educador puede crear una atmósfera en la que el aprendizaje tanto cognitivo

como afectivo, puede avanzar según el ritmo particular del estudiante dentro del aula.

Muchos maestros de escuelas en Estados Unidos que han aplicado esta teoría de Carl

Rogers han descubierto que los resultados a menudo son sorprendentes.

Al tratar esta problemática, esto es lo que pretendo: buscar alternativas que el

maestro pueda emplear en la escuela para lograr que el niño con DDAH logre conservar

alta su autoestima a lo largo de su vida escolar, a través de logros y éxitos en el trabajo

dentro del aula y en la relación con sus compañeros, que le permitan en lo futuro ser una

persona satisfecha de sí misma.

3 Rogers Carl R. Psicoterapia Centrada en el Cliente. p. 344

E) Delimitación de la problemática.

Este proyecto se fundamenta en desarrollar todas las facultades que cada niño puede

desarrollar, tomando en cuenta la diversidad que de éstas puede existir en un grupo escolar.

Se propone un punto de encuentro entre el desarrollo individual y social con un enfoque

humanista que respete las necesidades y capacidades de cada niño favoreciendo su proceso

de socialización.

¿Qué podríamos hacer para favorecer el desarrollo de un niño con DDAH sin

tratarlos con planteamientos muy institucionales?

Como anteriormente fue mencionado, el niño con DDAH no se cura, este trastorno

lo acompaña a lo largo de sus años de vida escolar y hasta en su vida adulta. Si al niño

desde pequeño se le enseña a encauzar sus potencialidades ya manejar sus limitaciones, es

muy posible que llegue a ser un adulto exitoso y satisfecho de sí mismo.

Corno podemos observar el estudio de este trastorno puede resultar visto desde

muchas perspectivas. Comenzando con que los años de vida escolar son muy largos, los

niveles socioeconómicos pueden ser muy variados y las escuelas muchas y muy diferentes;

por tal motivo, este estudio se avocará a niños cuyas edades fluctúen entre los 7 y 9 años

correspondiente al segundo grado de primaria del Centro Educativo Renacimiento,

específicamente enfocado al trabajo dentro del aula y la relación con los compañeros.

Trabajaré con base en mi experiencia desde diferentes perspectivas para que de

acuerdo a mi propia visión de esta problemática crear mis propias estrategias que permitan

el manejo de las actividades académicas y sociales de estos niños en la escuela.

1) Análisis de los elementos teóricos del DDAH en el alumno.

La atención es un proceso activo, puesto que cuando se le pide a un niño que "preste

atención", se le está requiriendo un comportamiento orientado a una tarea. Una distinción

que se debe hacer en el área de la atención es la del comportamiento inatento por un lado y

el déficit de la atención con hiperactividad por el otro. El comportamiento inatento pudiera

ser el resultado de la simple incapacidad para llevar a cabo una tarea, de falta de motivación

o incapacidad para entender lo que se está solicitando. El Déficit de Atención con

Hiperactividad es la expresión de una interacción compleja de factores biológicos, sociales

y psicológicos. Aunque la manifestación sea la misma, es obvio que el procedimiento

remedial deberá ser diferente.

Es claro que en gran parte este trastorno es hereditario, algunas veces es precipitado

por enfermedades postnatales del cerebro o estrés psicológico. Todavía no está bien

definida la consecuencia a largo plazo de la hiperactividad de este trastorno en el niño. Se

cree que la impulsividad disminuye con la edad, pero desafortunadamente es un trastorno

que no tiene medicina que lo cure, sino, es un entrenamiento por medio del cual el niño

aprende a controlar las características de este desorden.

"Weis y otros autores coinciden en que un buen funcionamiento familiar y escolar

se correlacionan significativamente con un buen pronóstico, tanto en logros académicos

como en la adaptación social y emocional".4 Como se ha encontrado que las drogas

estimulantes tienen un efecto paradójico en los niños menores, muchas escuelas han

recurrido a alguna forma de farmacoterapia para prolongar sus tiempos de atención y

calmarlos en su hiperactividad. Aunque se ha estimado que hasta un millón y medio de

niños de escuelas estadounidenses consumen droga para controlarla -frecuentemente a

sugerencia de las autoridades escolares-, la mayoría de los maestros no entienden

totalmente las propiedades de las drogas que se administran

A pesar de ser bastante común la farmacoterapia es sumamente controvertida, ya

que algunas autoridades creen que los maestros y los psicólogos con frecuencia confían en

las drogas para ayudar a los niños sin haber realizado un diagnóstico y una evaluación

completa. Walker (1974) insiste en que "los estimulantes simplemente controlan los

síntomas sin curar la enfermedad y un examen médico completo con frecuencia puede dejar

4 Calderón González Raúl El Niño con Disfunción Cerebral. p.163

al descubierto un desorden orgánico curable"5. Algunas de las causas posibles que este

autor menciona, son la falta de oxígeno, bajos niveles de glucosa, demasiado calcio y

problemas glandulares. Es importante buscar otras formas para modificar la conducta antes

de recurrir a las drogas como panacea.

Profundizando, y con el afán de definir claramente este trastorno, es necesario

mencionar que ha recibido diferentes nombres a lo largo de su estudio. El Dr. Raúl

Calderón González lo ha llamado: "Síndrome de Trastorno de Conducta Hiperactiva en

Ausencia de Daño Cerebral". Por la Sociedad Mexicana de Psiquiatría es estudiado como el

"Trastorno de la Atención con o sin Hiperactividad". En Estados Unidos el Dr. Grand L.

Flick lo estudia como: " Attention Déficit Disorder ( A.D.D. / A.D.H.D.), comúnmente lo

llamamos "Niño Hiperquinético". Lo que para nosotros los maestros es verdaderamente

importante no es su nombre, sino saber observar y detectar las características de este

trastorno en nuestros alumnos, para así, canalizarlo a tiempo hacia los apoyos que se

requieran.

Alfred M. Freedman, Harold 1 Kaplan y Benjamín J. Sadock, en su tratado de

Psiquiatría, en el apartado de "Trastornos de los Aspectos Motores de la Conducta",

exponen como características de estos niños las siguientes:

"Hiperactividad, destructividad, impulsividad, excitabilidad, que

predominantemente se presentan en los niños. Estas características van

acompañadas de dificultades en la relación con sus iguales, de problemas

disciplinarios y de trastornos en el aprendizaje. Aunque el estado

hiperquinético tiende a ceder con la edad, los problemas residuales de

aprendizaje y de bajo rendimiento académico pueden continuar en la vida

adulta. Entre los 20 y 30 años de vida de la persona, según estos autores, se

pueden seguir detectando pruebas de inmadurez emocional e incapacidad de

poder mantener un comportamiento orientado aun fin. Esta larga historia de

deterioro social, en la edad adulta, va acompañada por lo común de un estado

5 Rogers Carl R, Op. cit. p336

de depresión crónica, con sentimientos de desesperanza y de falta de

autoestima. En estos niños se ha de instituir pronto un tratamiento, según el

uso de la medicación apropiada, y enseñarlo en una escuela que tenga una

elevada proporción de profesores por número de estudiantes. Aunque a

menudo se sospecha una enfeffi1edad cerebral, rara vez se puede demostrar

en foffi1a convincente".6

Como pudimos observar, (a pesar de reenumerar las características de los niños que

padecen este desorden) la postura psiquiátrica en la solución de esta problemática es la

pronta aplicación de] medicamento apropiado, postura compartida por maestros

tradicionalistas; por otro lado, los psicólogos insisten en buscar otras formas para modificar

la conducta antes de recurrir a las drogas. Enfoque en el que me orientaré para buscar

soluciones alternas para esta problemática.

Otra definición:

"El D.D.A.H. conjunta una serie de habilidades que se presentan deficientes y que

inhiben las respuestas apropiadas en las personas.

Primeramente, los problemas de impulsividad que obstaculizan a entender señales,

eventos y consecuencias que hacen irrelevante terminar un trabajo y distinguir los mensajes

no verbales de las personas.

Los problemas de inatención son consecuencia de la incapacidad de la persona para

detenerse a responder ante los estímulos externos e internos que provoca que se pierda el

objetivo. La distractibilidad es la inhabilidad para planear y organizar. Se manifiesta por la

necesidad imperiosa o lo novedoso, y por lo tanto inhiben la capacidad de espera en todos

los sentidos”7.

Algunos puntos fundamentales para entender la problemática, según Ana González

son:

6 Freedman Alfred M, KapJan Harold y Sadock Benjamín J. Tratado de Psiquiatría. p. 914. 7 González Ana. Taller para Docentes en el Manejo del Niño con Déficit de Atención. p.7

• Es un trastorno neurológico que se caracteriza por niveles inadecuados de

distracción, impulsividad y/o hiperactividad. Estas características se

presentan desde la infancia temprana, son de naturaleza crónica y no se

deben a otras causas físicas mentales o emocionales.

• El D.D.A.H. es un trastorno que afecta entre el 5 al 8% de los niños en

Estados Unidos. En México no se tienen estadísticas, sin embargo se calcula

que puede estar afectado entre un 5- 7% de la población escolar. Sin

embargo una gran cantidad de niños no ha sido diagnosticada debidamente

ya que el trastorno es multifacético y confunde el diagnóstico.

• El Déficit de Atención ( D.A.) es una dificultad escondida. No tiene marca

física que lo registre. Los niños con déficit de atención se identifican

fácilmente cuando interactúan con otros de la misma edad en áreas

organizadas y/o productivas.

Con base en lo anterior, se definirá como Déficit de Atención la dificultad de

focalizar y mantener la atención que de acuerdo con la edad y madurez de un individuo, se

considera apropiada.

Algunos tipos de Déficit de Atención son:

A) Sin hiperactividad: Se caracteriza por desatención, distracción, desorganización,

necesidad de supervisión, parecen no escuchar, están aislados, en ensoñación, como

letárgicos.

B) Con hiperactividad: Se caracteriza por desatención, distracción, desorganización,

necesidad de supervisión, dificultad en permanecer sentado, golpeteo de dedos, hamacarse

en el asiento, hacer ruidos con la boca, etcétera.

"Ciertas investigaciones en Estados Unidos de Norteamérica, informan que hay más

D.A. en varones que en niñas. Sin embargo lo que hay es menos mujeres con D.A. con

hiperactividad Suponemos que las mujeres por razones culturales y educativas no presentan

con frecuencia rasgos de hiperactividad, lo que hace mucho más difícil su detección"8.

Este trastorno ocasiona trastornos asociados como el de aprendizaje, baja

autoestima, dificultad para establecer relaciones sociales duraderas, trastornos en la

dinámica familiar, depresión, deserción escolar y efectos negativos potenciales alargo

plazo.

"Las estadísticas de USA muestran que alrededor del 8% de la población sufre de

D.A. sin tratamiento.

El 50% de estos alumnos están atrasados en sus estudios.

El 46% son suspendidos periódicamente de las escuelas.

El 11% es expulsado de las escuelas.

El 10% abandonó la escolaridad.

Más del 50% han repetido algún grado por lo menos una vez.

El 35% nunca completó la escuela secundaria y sólo el 5% completó la

universidad"9

Información de la Sociedad Mexicana de Déficit de Atención e Hiperactividad,

Revista Ararú, Revista para padres con necesidades especiales No.24, menciona que

estudios hechos por científicos norteamericanos han demostrado que las personas que

padecen D.A. utilizan la glucosa, fuente principal de la energía del cerebro, aun ritmo

menor que aquellas personas que no padecen el trastorno. Otra causa podría ser el

desequilibrio químico, o deficiencia de ciertas sustancias químicas del cerebro que están

localizadas en el área cerebral encargada de la atención y la actividad.

Este trastorno en muchas ocasiones se debe a una fuerte predisposición hereditaria,

no es causada por el resultado de un ambiente familiar disfuncional, o por algún aspecto

educacional como la falta de firmeza en los límites, tampoco por secuelas de meningitis,

hidrocefalia, etcétera.

8 Ibidem.p.8 9 Ibidem. P.9

Para poder diagnosticar que un niño padece D.A. se requiere de una valoración

neurológica, emocional, pedagógica y de su neurodesarrollo. Debe aplicarse un tratamiento

multimodal que incluye: estrategias cognitivas, sociales, programa deportivo, medicamento

y orientación e información a padres, hermanos y maestros. En algunas ocasiones se

proporciona psicoterapia, ayuda extraescolar del maestro y terapia familiar.

El éxito del tratamiento se basa en el trabajo Interdisciplinario donde debe incluirse

al paciente, a los padres, a los maestros, al médico y los terapeutas.

Es importante inforn1ar a los hermanos ya las personas que interactúan con el

paciente con el fin que comprendan y apoyen las estrategias que se necesitan aplicar.

Hasta los tres años es difícil diferenciar la patología del D.D.A.H. de la normalidad,

ya que los períodos de atención cortos son característicos de esta edad y normalmente

tienen mucha actividad motora. Sin embargo se ha encontrado que algunos patrones de

conducta se salen del parámetro, tales como: problemas de alimentación, problemas de

sueño, dejan de dormir siesta a edades muy tempranas, problemas de cumplimiento de

rutinas y hábitos tienen más accidentes que los demás niños y se denotan algunos

movimientos motores menos coordinados, tanto finos como gruesos. Demandan mucha

atención, les cuesta mucho trabajo estar y jugar solos, son muy celosos y suelen responder

intensamente ante las rivalidades con los hermanos.

Al crecer, las características van tomando ciertas formas como respuestas en

situaciones de tipo social, muchos padres reportan que simplemente dejan de salir con los

niños o que se convierte en un problema decidir a dónde llevarlos ya dónde no.

La dinámica familiar normalmente se altera, ya que es muy importante estar

siempre en supervisión del infante, su hiperactividad e impulsividad lo llevan a cometer

actos que normalmente los hermanos no hicieron, tales como: salirse de la casa, brincar y

treparse alas sillas sin ninguna conciencia del peligro al que se exponen, en actividades que

se requiere compartir, escuchar o ejecutar una instrucción suelen fallar.

Presentan muy baja tolerancia a la frustración, por lo que no soportan perder y se

desesperan de no aprender habilidades como los otros niños de su edad (andar en bicicleta,

patines). Normalmente el niño puede presentar agresiones hacia sus hermanos, padres y

compañeros de juego derivados de la falta de autocontrol y frustración. Se les dificulta

respetar las normas en la casa o la escuela y "pareciera" que no intemalizan ni "escucharan"

las rutinas como lavarse los dientes, manos, comer con los cubiertos, etcétera.

Todas aquellas actividades que requieran de espera y control se perciben alteradas,

así como el control de esfínteres, cooperar para que se le vista, esperar a que la mamá lo

atienda y en general dilatar sus necesidades.

Si para cuando el niño ya tiene cinco años de sintomatología no ha sido detectada, al

ingresar a la primaria es la prueba de fuego, ya que por las características del sistema

educativo el niño debe haber desarrollado tanto habilidades sociales, emocionales y

pedagógicas que incluyen atención, control de su impulsividad, tolerancia a la espera y

haber aprendido a dilatar sus necesidades. Ahora el niño ya no sólo se encuentra bajo la

observación los padres, sino de los maestros también. Por esto la escuela juega un papel

preponderante en la detección del trastorno.

Generalmente desde el primer año de primaria empezarán a mostrarse de manera

más evidentes todas estas características que no permiten al niño desarrollarse de manera

adecuada tanto con sus compañeros como con las autoridades.

Varían significativamente sus períodos de atención, les es difícil llevar acabo

instrucciones en las cuales se incluyen 2 a 3 comandos a la vez, no pueden terminar un

trabajo, ya que suelen saltar de una a otra actividad, el vuelo libre de ideas lo lleva a no

centrar sus intereses en un solo objetivo, por lo tanto no pueden atender a todos los detalles

que la escuela exige, tales como la calidad esperada, ortografía adecuada organización de

pensamiento para poder transmitir sus ideas tanto escritas como orales.

CAPÍTULO II

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Durante siglos la humanidad fue evolucionando paulatinamente en su estilo de vida,

lo que le permitía al hombre adaptarse fácilmente a los cambios que se le iban presentando

sin que esto alterara su ritmo de vida. En la actualidad la humanidad ha experimentado

tantos cambios y transformaciones, ocasionados por los avances tecnológicos y

cibernéticos, que le resulta difícil al ser humano, adaptarse a tantos cambios en poco

tiempo. Estos avances, a la par de que han venido a representar para el hombre supremacía

y poderío, han generado sentimientos de inseguridad, pues se ve amenazado en su

capacidad y se siente susceptible de ser sustituido por una máquina algún día. Por esto el

enfoque actual de la educación es profundizar en la verdadera labor del educador.

Si analizamos los avances de una tecnología educativa, encontramos que son estos

recursos los que van a permitir al maestro dedicarse efectivamente a lo que es su función.

El alumno puede obtener los conocimientos por diferentes medios masivos,

estandarizados, electrónicos, etcétera, pero es la personalidad recia y madura del profesor la

que nunca podrá ser sustituida, ya él corresponde llegarle al alumno para guiarlo hacia el

descubrimiento de sí mismo y que logre un conocimiento cada vez mayor de sus

posibilidades.

En este capítulo quisiera introducirme en la historia de la formación del profesor. La

importancia que tiene ésta para el ejercicio del magisterio y muy especialmente para

vivenciar una vocación.

El papel preponderante que tiene el profesor en la transformación de la sociedad a

través de la formación de su práctica docente.

A) El maestro y su formación.

Durante muchos años, las teorías pedagógicas no tomaron en cuenta los aspectos

psicológicos del aprendizaje y solamente se ocuparon del qué y del cómo enseñar, pero no

consideraron el quién aprende y el cómo aprende. Además, la educación hasta el siglo

XVIII era sólo para las clases sociales altas ya los pobres simplemente no se les atendía o,

cuando mucho, se les aceptaba en los talleres como aprendices de algún oficio.

Posiblemente sea Juan Amos Comenio, quien hacia 1650 fundó las escuelas para

todos en las que enseñaban religión y disciplina, que servían al hombre para vivir

democráticamente y con calidad humana. También surgieron escuelas fundadas por órdenes

religiosas donde se empezaron a preocupar por los pobres, pero en ambas instancias la

educación era exclusivamente memorística. Hacia 1776, Herbart empezó a llamar la

atención sobre la filosofía como orientadora de la pedagogía, de la cual se derivó que

comenzaran a señalarse objetivos de la educación; también se empezó hablar de la

psicología para procurar los medios más adecuados para alcanzar los objetivos de la

educación. Así fue como, a principio del siglo XX, Eduardo Claparede fundó en Ginebra el

instituto J.J .Rousseau para enseñar a los maestros la psicología de los niños.

En 1890, un maestro de Nueva Inglaterra llamado Horace Willard argumentaba que,

a diferencia de lo que ocurría con miembros de otras profesiones, los maestros llevaban una

vida rutinaria mecánica y estaban sujetos a una maquinaria de supervisión, organización,

clasificación, otorgamiento de calificaciones, uniformidad, promociones, pruebas,

exámenes.

"En ninguna parte de la cultura escolar existía espacio para la individualidad, las

ideas, la independencia, la originalidad, el estudio, la investigación"10 A los maestros no se

les apoyaba como pensadores críticos independientes, en vez de ello, se propiciaba un

trabajo rutinario con constante supervisión que prácticamente socavaba el desarrollo de los

maestros como intelectuales con mentalidad crítica.

10 Luís Hoyos Villanueva y otros. Enciclopedia Yucatanense. p.189.

La educación que se impartía en México antes de las reforn1as educativas estaba

basada en la pedagogía tradicional que forn1aba eruditos, personas a las que se les llenaba

de conocimientos; el alumno era un sujeto pasivo cuya función era recibir toda la

inforn1ación que el maestro le prodigaba. El modo de operación de las escuelas

elementales, preparatorias, universidades y escuelas profesionales, mostraba ampliamente

que los objetivos estaban orientados a producir un alumno que pueda reproducir cierto

material informativo, que tuvieran la habilidad para realizar ciertas operaciones

intelectuales prescriptas, y que pueda reproducir el pensamiento de sus maestros.

Tradicionalmente se trata de transmitir, aportar, comunicar un saber a los alumnos,

pasar un saber. Desafortunadamente las escuelas casi se limitan a enseñar conocimientos

que los estudiantes se aprenden de memoria sin ponerse a pensar el empleo significativo

que pudiera tener el conocimiento para la resolución de problemas en la vida cotidiana.

Toda la habilidad para que se dé el proceso enseñanza-aprendizaje radicaba en el

maestro. Los procesos referidos al cómo aprende el niño no eran valorados, lo importante

era el resultado, la cantidad de conocimientos que el alumno llegara a adquirir. Los

sistemas evaluativos daban prioridad a la medición de la inforn1ación adquirida.

Con esta formación muchos maestros, sin conscientemente así quererlo, reproducen

estas tradicionales de enseñar, a pesar de querer romper con todo un bagaje cultural alista.

Dentro de esta cadena falta todavía un eslabón: ¿Quién educa al maestro? La

respuesta no se hace esperar: las escuelas normales. ¿ y cuál es el tipo de maestro que las

escuelas normales han formado hasta ahora? ¿Qué es lo que hay que cambiar en la

formación de los maestros? Hay que reconceptualizar la docencia y formar en el docente un

investigador para que no se limite a trasmitir saberes sino que los produzca, "lo que

deseamos son docentes con capacidad intelectual, no consumidores y repetidores de

saberes, ni trasmisores eficaces de los mismos".11

11 César Carrizales R. en: "Hacia una Política de Investigación Educativa para Docentes".Profesionalización Docente v Escuela Pública en México 1940- 1944. Antología Básica, UPN. P 55.

El objetivo de la educación democrática es ayudar a los alumnos a convertirse en

individuos que sean capaces de tener iniciativas propias para la acción y de ser responsables

de sus acciones, que sean capaces de una elección y auto-dirección inteligentes, que

aprendan críticamente, con capacidad de evaluar las contribuciones que hacen a los demás,

que hayan adquirido conocimiento relevante para la resolución de problemas, que

fundamentalmente sean capaces de adaptarse flexible e inteligentemente a situaciones

problemáticas nuevas, que hayan internalizado una modalidad adaptativa de aproximación

a los problemas, utilizando toda la experiencia pertinente de una manera libre y creadora,

que sean capaces de colaborar eficazmente con los demás en estas diversas actividades, que

trabajen, no para obtener aprobación de los demás, sino en téffi1inos de sus propios

objetivos socializados.

Pero para que realmente exista un avance sustancial en la problemática educativa de

escuelas, es necesario unir esfuerzos para que se dé una reforma estructural en las escuelas

formadoras de docentes que conlleve a una revaloración del papel del maestro, originando

así un cambio de actitud de éste hacia su labor docente, ya que el rol maestro-alumno

desempeña un papel estratégico en la problemática del niño con DDAH en la escuela.

Yo viví este momento al comenzar a estudiar la Licenciatura en Educación Plan 94

en la UPN; el estudio de las corrientes pedagógicas contemporáneas vinculado con la

experiencia de la práctica docente hizo que naciera en mí el anhelo por el cambio, por la

creatividad en la solución de las diversas problemáticas que se presentan en el quehacer

educativo y muy especialmente en mi problemática, en fin el deseo de innovación en la

práctica docente.

B) Transformación de mi práctica docente.

En párrafos anteriores hablé de la historia de la educación de los maestros en forma

general para presentar los antecedentes de los que es mi propia historia.

El estudio de la licenciatura en educación en la UPN nos obliga constantemente a

replanteamos nuestra vocación como docentes, como transformadores de nuestros alumnos

Esta constante reflexión me ha permitido ver hacia atrás y visualizarme como una

educadora siempre pendiente de la cantidad y profundidad de contenidos que enseño a mis

alumnos, de terminar los programas que la escuela me marca, de tener un excelente control

de grupo, de ser muy apreciada por los padres de familia para poder ser calificada como la

"maestra excelente".

Comencé a dar clase por vocación, pero al inicio me enfrenté a lo desconocido,

tenía, mucho miedo de fallar y usé como referente el modelo educativo con el que yo

aprendí, el tradicionalista.

La educación tradicional maneja el concepto de aprendizaje como recepción, por lo

se le concibe como la capacidad de retener y repetir información, los educandos no

construyen su conocimiento sino se limitan a memorizarlo, su aprendizaje no parte de sus

intereses sino de lo que la escuela a través del maestro quiere enseñarle.

Todas estas equivocaciones las fui descubriendo posteriormente en mis años de

estudio en la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 31-A, que me brindó la oportunidad

de clarificar mis ideas, replantear mi práctica docente y darme cuenta que es más

importante aprender que enseñar, pero para que el niño aprenda es necesario conocer el

cómo hacer que aprenda. Lo importante es la calidad no la cantidad, pero la calidad se logra

centrando la educación en el niño: a) partiendo de sus intereses. a) guiándolo para que él

construya su propio conocimiento. c) brindándole un aprendizaje autogestivo. d) dándole

oportunidad de ser, de expresarse, de opinar, de analizar, de criticar, de demandar.

Todas estas ideas me llevaron a empezar a hacer mis innovaciones en el aula con

base en este nuevo concepto que iba adquiriendo sobre lo que es educar, formar,

transformar; siendo esto precisamente lo que estoy haciendo: transformar mi práctica

docente para poder transformar la educación, una vida, una sociedad.

"Para lograr una verdadera transformación de la actividad docente de alguien, con

experiencia en esa actividad, es necesario vivir una experiencia cualitativamente distinta,

que permita vivenciar en el terreno de la práctica lo que el discurso teórico establece"12 Con

esta afirmación quiero sintetizar el objeto de este trabajo de innovación en mi propuesta de

acción docente; quiero lograr esa verdadera transformación de mi práctica docente con una

experiencia cualitativamente distinta, que me permita vivenciar en e] terreno de la práctica

la teoría de mi propuesta, a la que llegué gracias a la influencia de la acción docente de mis

profesores durante mi formación en estos años de estudio en la Universidad.

Como persona la formación que recibí desde temprana edad tanto en la escuela

como en casa, fue una formación rica en valores universales y cristianos. Esta educación te

orientaba a darle más al que menos tiene en lo material, en lo espiritual y en lo intelectual.

Tuve la riqueza de convivir con una tía (hermanita de mi papá) que padecía parálisis

cerebral, y con ella aprendí a valorar a las personas con capacidades diferentes. Creo que

todos estos antecedentes y el haber tenido dentro de mi grupo de alumnos 2ó3 alumnos

cuyas tareas escolares y su socialización en la escuela resultaran altamente conflictivas y

frustrantes hicieron que en el momento de ejercer mi práctica docente con toda la carga del

tradicionalismo educativo, llamara fuertemente mi atención la urgencia de un cambio en la

educación. Este momento lo viví ala par con los inicios de mis estudios de Licenciatura en

Educación Plan 94 y con la apertura que tuvo la escuela de abrazar la propuesta del

Programa de Integración Educativa.

El conocimiento, análisis y discusión de nuevas corrientes pedagógicas, la constante

confrontación que nuestros asesores de la universidad nos hacían con nuestra práctica

docente y la motivación a la innovación de ésta con respecto a una problemática que se nos

presentara cotidianamente dentro del aula conjuntamente con la capacitación que recibimos

sobre Integración Educativa y mi conceptualización sobre la equidad en la educación me

llevaron a necesidad de buscar una Propuesta de Innovación de Acción Docente en esta

12 Ramiro Reyes. "Nuevas necesidades en la formación de maestros", en: Profesionalización docente y Escuela Pública en México 1940-1994. Antología Básica. p.220.

problemática niños con DDAH en la escuela.

C) Contextualización de la problemática.

Centro Educativo donde se llevó a cabo la aplicación del proyecto de innovación, es

una escuela relativamente nueva. Hace 16 años, comenzó a germinar la semilla de un ideal:

jardín de niños; más tarde, hace 10 años, abrió sus puertas ala educación primaria y este es,

el segundo ciclo escolar de la secundaria.

Cuando comenzamos en el local actual, los alumnos que iniciaron junto con

nosotros pertenecían a familias yucatecas de diferentes colonias del norte de la ciudad, que

por es de amistad con la dueña habían inscrito a sus hijos a nuestra educación primaria te

todavía, otro motivo era que al no haber logrado el ingreso a escuelas de mayor por sus

años de experiencia, los inscribían con nosotros, mientras lograban mejor suerte. Pero en

realidad no era cuestión de suerte, sino que precisamente por no haber o los exámenes

académicos y psicológicos de selección no habían sido admitidos.

Esta situación nos deja al descubierto dos realidades: que los niños con problemas

de aprendizaje y/o conducta son rechazados de las grandes escuelas prestigiadas y que las

escuelas que comienzan necesariamente se conforman de estos niños.

Con el paso del tiempo, su alumnado se fue constituyendo con familias que llegaban

de fuera y eran atraídas por su sistema bilingüe o por ser una escuela abierta a la

Integración Educativa.

Hoy, nuestros alumnos son en un 80% de la capital, del interior de la República o de

algún otro país. Primeros hijos de matrimonios relativamente jóvenes, ambos profesionistas

y en muchos casos, ambos padres trabajan, por lo cual disfrutan de una estable situación

económica. Muchas de esas familias fijan su domicilio en colonias cercanas a la escuela.

En nuestros inicios yo pensaba, como ya mencioné anteriormente, que por ser una

escuela nueva, tenía que aceptar sin selección a sus alumnos, y precisamente por esto,

existía un porcentaje alto de niños con DDAH porque muchos de nuestros alumnos no

habían logrado acreditar los exámenes de selección de otros colegios con mayor antigüedad

y prestigio por s detectado hiperactividad.

Con asombro descubrí que mi hipótesis no era del todo exacta, ya que aún

realizando exámenes de admisión, continúa el alto índice de niños con DDAH en cada

grupo. Esto me llevó pensar que quizá el estilo de vida actual, la alimentación y

procedencia sean factores importantes por un lado, y por otro, el medio socioeconómico y

la ubicación geográfica de la escuela.

Estilo de vida actual, refiere a que al trabajar ambos padres y en muchas ocasiones

no contar con el servicio que cuide de los hijos mientras ellos trabajan buscan múltiples

clases vespertinas que los mantienen en un estrés completo de idas y venidas y la tarea a

contratiempo.

Alimentación: son niños de familias que permanecen en el hogar y cuidan de los

hijos, pueden disfrutar de una buena alimentación y satisfacer sus antojos, muchas veces

ricos en azúcares, carbohidratos y de alto contenido calórico, factor que según algunos

autores puede ser causa de este desorden.

Procedencia: como ya mencioné, por lo general provienen del D.F., que por su

problemática de haber crecido en un medio hostil ya traen desde la concepción misma del

estrés, la impulsividad, agresividad, etcétera; y por último nivel socioeconómico y

ubicación. Al estar situado el colegio al norte de la ciudad, su alumnado es de familias con

recursos económicos que les permite hacer los estudios necesarios para poder ser

diagnosticados, canalizados y atendidos, lo cual hace más evidente el número de niños que

este desorden.

Cuando tratamos una problemática lo primero que hay que hacer es echar una

mirada al contexto, ya que en muchas ocasiones el origen, la causa o la raíz del problema

radica precisamente ahí, en el contexto.

Entre un 5 a 8% de los alumnos, según las encuestas que aplicamos la psicóloga y

yo, lo constituyen niños con el Desorden por Déficit de Atención con Hiperactividad, de

este porcentaje alrededor del 2% recibe tratamiento. (Ver anexo 3)

Este tipo de niños, en muchos de los casos, provienen de escuelas de conocido

prestigio, las cuáles, ya sea por su pedagogía, disciplina o número de alumnos por salón, no

responden alas necesidades especiales de estos niños.

Por el contrario, el Centro Educativo donde laboro ha orientado su función a dar

respuesta alas necesidades educativas de la comunidad, adhiriéndose al programa de

Integración Educativa (Anexo I).

En nuestro Proyecto Educativo se involucra a toda la comunidad educativa para

conjuntamente buscar la calidad educativa y mejoramiento de la participación ciudadana,

dándole a nuestro Centro Educativo una personalidad que se hace presente en su entorno

como una opción transformadora de la comunidad, opción que se hace patente desde su

logotipo e ideario.

El logotipo manifiesta su ideología con la representación del continente americano,

sobre éste unas manos que sostienen a un niño con el uniforme del colegio y abajo tiene el

lema: "Educar para la Vida". Desde esta primera impresión nos manifestamos como

agentes transformadores de la sociedad y es precisamente en este lema en el que me apoyo

para aplicar mi propuesta, ya que tenemos que educar para la vida a todos nuestros

alumnos, incluyendo a los niños con D.D.A.H.

Nuestro ideario habla de educar a los adultos del futuro, de ser un espacio donde se

eduque hacia la libertad, disposición al cambio y promover el desarrollo de todas las

capacidades del individuo, viendo en cada alumno al ser individual pero, al mismo tiempo,

de una sociedad. ( ver anexo 2, "Ideario".)

El Centro Educativo Renacimiento, CER, es un lugar de desarrollo, algo dinámico

que crece y ofrece una respuesta confiable y responsable a las necesidades de la sociedad.

D) Mi encuentro con alumnos con DDAH en el aula.

Durante el período de observación de esta problemática en mis alumnos de segundo

grado pude constatar que para algunos de estos niños, tanto el aprendizaje de la lectura

como de la escritura le van a representar un enorme reto, ya que tendrá que controlar sus

impulsos para que les permitan llevar a cabo actividades precisas.

Normalmente van a centrar su atención en detalles no importantes en la lectura, por

lo que el realizar un resumen o rescatar información no implícita del texto representa el

haber podido consolidar habilidades que requieren de atención sostenida, concentración y

búsqueda los significantes, por la tanto, los niños que manifiestan problemas en esta área no

podrán llevar a cabo con éxito este tipo de trabajos en los tiempos esperados.

En el aprendizaje de las Ciencias Sociales y Naturales se determina, además de la

habilidad de lecto-escritura, la habilidad de memorización con la intención de relacionar

datos y fechas que los ubiquen tanto en un espacio temporal como espacial, por la que

comúnmente observé que pierden el interés, motivo que los lleva a obtener calificaciones

bajas en estas materias. Requieren además del manejo de un vocabulario que les facilite la

comprensión de los conceptos y palabras abstractas tales como espacio, universo, infinito,

etc.

Por otra parte, aquellos niños que manifestaron intereses centrados en la lecto-

escritura, su problemática circuló en el área de matemáticas donde de igual manera el niño

necesita apoyarse de forma ordenada para poder entender los procesos de un sistema, que

evidentemente es muy importante para el aprendizaje de las matemáticas, ya que toda

operación y resolución de problemas lleva implícito un procedimiento preciso. Con

frecuencia olvidaban algunos de los pasos en las mecanizaciones y/o confundían los

conceptos.

Necesitan apoyarse con material concreto aún en los grados superiores, ya que el

pensamiento abstracto que requiere de una sistematización y orden interno no lo han

desarrollado. Las características del pensamiento lógico-matemático, que entre algunas de

éstas son la reversibilidad, la búsqueda de diferentes alternativas para explorar soluciones,

flexibilidad de pensamiento, el descomponer el todo en partes y ubicar la unidad como en

las fracciones y las equivalencias, la geometría y, posteriormente, en la teoría de conjuntos

y aprendizaje del álgebra.

Es usual que al clasificar o seriar el niño tenga dificultades para encontrar diferentes

criterios, ya que únicamente busca terminar la tarea y salir del paso debido ala

impulsividad, o sólo puede centrar su atención en una sola de las características sin tomar

en cuenta las otras variables, tampoco puede darle tiempo a encontrar las diferentes

particularidades de los elementos que le proporcionan los criterios de figura, fom1a,

tamaño, color y función de los elementos, debido ala distractibilidad y centración del

pensamiento.

Por lo tanto, en la medida que las demandas de los grados escolares superiores sean

más exigentes el niño comenzará a mostrar deterioro tanto en el rendimiento escolar como

en su autoestima.

Con frecuencia observé que desarrollan trastornos del aprendizaje como resultado

de su hiperactividad, inatención y pobre control de sus impulsos; sin embargo, el

coeficiente intelectual y las sobre compensaciones que cada niño fue desarrollando con

estrategias, es lo que deteffi1inó la dinámica del diagnóstico, tratamiento y pronóstico en

cada niño.

La impulsividad, con frecuencia les acarreó una serie de conflictos que no son

capaces de identificar, ya que al presentarse una situación donde ellos tenían que responder

con las características esperadas para la madurez de un niño de la edad cronológica

correspondiente, respondían mucho más inmaduros, es decir: nom1almente reportaban lo

que les hacen los demás, sin poder darse cuenta que probablemente ellos ocasionan esa

reacción en su compañero.

Observé que no detectan el lenguaje no verbal (gestos, actitudes) en los demás, por

lo tanto no dejan de interrumpir, continúan la broma, o manifiestan emociones fuera de

lugar y contexto, lo cual irrita a las personas que conviven con él. Nom1almente toman las

cosas sin pedirlas primero, si durante la clase recuerdan algún dato que para ellos es

importante lo verbalizan sin importar que la maestra o los demás estén trabajando en otra

actividad.

Tampoco son capaces de atender a las normas establecidas dentro de un salón de

clases. Levantan la mano antes que la maestra termine de hacer una pregunta, se levantan y

deambulan por todo el salón, tiran y desordenan el material escolar. En su mesa de trabajo

se encuentran objetos y materiales que no necesitan. Interrumpen el trabajo de los demás

con actitudes como pararse y quitarles la regla, romperles la mochila o enojarse porque no

les hacen caso cuando ellos lo desean.

Sus ritmos de trabajo difieren mucho con los demás, frecuentemente su trabajo es

lento y no atienden a la calidad, o intentan terminar rápidamente si se engancharon en la

competencia por ser los primeros, pero con un costo importante en cuanto a calidad del

trabajo y al aprendizaje significativo. Necesitan que se les repita la instrucción

individualmente y en varias ocasiones. No retienen la información completa, pierden el

objetivo con facilidad, no distinguen una broma de una ofensa, por lo cual constantemente

están inquietos ya que no pueden postergar a que la maestra arregle el problema.

Presentan problemas cuando el trabajo debe ser desarrollado en equipo, ya que no

escuchan ni respetan las opiniones de sus compañeros. Olvidan traer lo que se les pide,

desde la firma de un recado hasta el material para llevar a cabo la actividad. No obstante

hacen la tarea, se les olvida meterla a la mochila o la dejan sobre su escritorio, a pesar de

anotar la tarea olvidan los libros y textos en la escuela que tiene que llevar a casa para hacer

la tarea. Confunden con frecuencia el día que necesitan llevar uniforme de deportes y por lo

tanto lo traen cuando no deben traerlo. Estos ejemplos son vivencias personales que tuve en

lo particular con mi hija que padeció este trastorno sin hiperactividad y principalmente con

mis alumnos con DA/H.

Todo este cuadro les impide que sus compañeros y maestros confíen en ellos, de tal

forma que no son bien aceptados para elaborar trabajos de equipo o encargarles alguna

responsabilidad.

Debido a que no retienen la información completa, interpretan la misma y

normalmente los resultados son negativos.

"En su mayoría son niños muy inteligentes y se percatan de sus fracasos, de su

inhabilidad para resolver ejercicios que los demás si pueden, pero especialmente empiezan

a sentirse "raros", "diferentes", "tontos" y , desgraciadamente, comienzan a desarrollarse

problemáticas de tipo emocional que afectan la autoestima de forma directa"13. En muchas

ocasiones prefieren portarse mal y hacer travesuras para que se les identifique como

traviesos, inquietos o flojos, antes de que los compañeros, maestros, padres y/o hermanos

se percaten de la realidad que viven todos los días y en cada momento sabe lo que

representa el sentirse y vivir intelectualmente discapacitados.

Como dice un manual sobre Déficit de Atención para docentes de EUA: "La

máquina de no poder: cuanto más se le reta, más fracasa. Cuando más falla, menos trata.

Cuando menos trata, más fracasa, hasta que un día para de tratar. Entonces todo el mundo

dice: yo dije eso: ¡El niño es haragán!.

13 Regina Ferrari de Camacho. "Taller para Padres de T.D.A.H." en: Sociedad Mexicana de Déficit de Atención e Hiperactividad. p.9

Aproximadamente el 25% de estos niños, según estadísticas de investigaciones

hechas en E.U.A., se involucran en actividades de alto riesgo que les ocasiona problemas

muy severos: expulsiones de las escuelas, robos, mentiras, deserción escolar, retos a la

autoridad, faltas al respeto y agresiones.”14

Ahora sabemos que el D.D.A.H. No desaparece en el transcurso de la vida, no

obstante, al llegar a la edad adulta normalmente las personas ya han desarrollado una serie

de estrategias que les permite ser funcionales, sin embargo los costos emocionales que han

tenido que pagar son muy altos.

Algunos síntomas como la inatención, impulsividad y la intensidad emocional

pueden persistir, sin embargo, ahora el adulto ya no tiene que ir a la escuela y atender por

horas un tema que no le interesa, puede escoger su actividad y distribuir su tiempo de la

manera que más le convenga. Pueden ser personas muy respetadas en su profesión, ya que

sus altos niveles energía, la capacidad de observación y ciertos niveles de agresión

canalizada apropiadamente para determinadas funciones les permitirán llevar una vida

funcional.

Por otro lado, requerirán mucha ayuda para planear desde sus días hasta sus

finanzas, estructuras externas que los organicen internamente, un enorme entendimiento de

parte de sus parejas así como de su familia ya que sus inhabilidades sociales y las

dificultades para aceptar y manejar los cambios no son voluntarios, ya que durante toda su

vida han sido personas que han sufrido grandes rechazos, incertidumbre e inseguridades

que han conformado una personalidad muy inestable.

La detección temprana, los diferentes tratamientos, la aceptación de la problemática,

el potencial intelectual y el desarrollo adecuado de habilidades tanto sociales, emocionales

e intelectuales, son los factores que determinarán el pronóstico.

14 Ibidem.p.6.

E) El rol maestro -alumno con DDAH.

Pienso, con base en mi experiencia, que el maestro tiene un papel preponderante en

el desarrollo de estrategias que permitan al niño ser funcional y que el costo emocional que

tiene que pagar a lo largo de todos los años de escuela, sea lo menos alto posible. Las

características individuales y específicas de los maestros afectan la conducta y los logros

del niño, ya que de la compatibilidad que exista entre ellos resultará un mejor

aprovechamiento escolar e integración social del niño.

Aquí si quisiera enfatizar un poco la importancia del papel del maestro y su

disponibilidad para sacar adelante al niño. Quisiera reproducir una carta escrita por una

psicóloga que nos manifiesta padecer D.D.A.H. ya que nos puede arrojar mucha luz sobre

la que el niño vive en los años de escuela. (ver anexo 12)

Entre las entrevistas que realicé a jóvenes universitarios con D.D.A. me llamó la

atención la de una joven que comentaba: -En la primaria yo era muy boba. Recuerdo a mi

maestra de tercero y quinto grado de primaria, que siempre hacía burla de mí para provocar

que mis compañeras se rieran, y yo en mi distracción no comprendía el sarcasmo y

terminaba riéndome con mis compañeras de mí misma. En una ocasión la maestra me dijo:

Paulina creo que tu borrador debe estar muy sucio porque no borra bien, al decirlo en voz

alta, no fallaba mi compañera de junto que le respondía:- No maestra, no está sucio, lo que

pasa es que no tiene porque ya lo perdió y borró con su dedo.- Efectivamente no tenía,

como no tenía lápiz, tajador, regla, colores, en fin útiles escolares. Siempre los perdía, y

mis compañeras ya no querían prestarme más sus útiles porque se los iba a perder también.

Las matemáticas no eran mi fuertes, no sé que pasaba, yo las entendía perfectamente bien,

pero a la hora de realizar mis operaciones siempre había un número que se me olvidaba

sumar o un signo que no tomé en cuenta o simplemente se me olvidaba escribir metros

cuadrados a la respuesta, y como siempre escuchaba a la maestra decir: Paulina no te

preocupa hacer el esfuerzo necesario para hacerlo bien? y bueno ¿ qué se puede esperar? Si

vive en su luna. Yo sentía que el problema no era si hice el esfuerzo o no, sino porqué a

pesar de haberlo hecho, paso a paso con mucha atención, según yo, siempre había algo que

se escapaba a mi atención.

Gracias a Dios también te encuentras con maestras sensibles que aman su vocación

y aprenden a conocer a sus alumnas, como una maestra que tuve en secundaria, que fue la

que cubrió a la Paulina inteligente y capaz que había dentro de mí y la hizo brillar. Hoy mis

compañeras me recuerdan como una Paulina analítica, profunda de pensamiento, elocuente,

ente, culta, creativa, original y chistosa, que fue la elegida para dar el discurso de ida de

generación. Esto únicamente se debió a que una maestra logró que recuperara la tima que

otra me había devaluado.

Aquí nos podemos dar cuenta perfectamente del mundo interno que vive un niño en

la escuela y quizá podamos apreciar al niño con D.D.A. o D.D.A.H. desde otra perspectiva

y no la de ¡Lo que pasa es que eres una floja, no le echas ganas... Apúrate!" O la del niño

que es un caso perdido y ya no vale la pena prestarle atención porque es tiempo perdido,

mejor lo ignoramos y nos dedicamos a sacar adelante al resto del grupo, total sus padres no

se ocupan lo suficiente ¿qué esperaban? ¿Qué yo lo hiciera por ellos? Pues no, yo tengo

todo un grupo y ellos sólo tienen a su hijo. ¡Cuidado! Quizá seamos responsables de formar

futuros delincuentes, ya que el fracaso escolar y la baja autoestima que llegan a adquirir en

estos años de niñez y adolescencia puede ser consecuencia de serios problemas en la vida

adulta y desarrollar una conducta delincuente o inapropiada que atraiga la atención.

Por lo anteriormente expuesto, cabe resaltar lo significante del logro de haber

podido realizar las estrategias de esta propuesta que detallaremos en el próximo capítulo.

CAPÍTULO III

MI PROYECTO DE ACCIÓN DOCENTE

El proyecto planteado consiste en un trabajo teórico-metodológico referido a la

práctica docente en el aula, en la cual el profesor problematiza algunas de sus

preocupaciones de estudio personales-profesionales, la reconstruye de manera sistemática y

metódica para elaborar y presentar propuestas de trabajo que incidan tanto en su ejercicio

profesional como en el ámbito escolar y que permitan mejorar su práctica docente.

Lo pedagógico es la manifestación de la actividad educativa como experiencia y el

discurso teórico como explicación de esa práctica.

Este es un Proyecto Pedagógico de acción docente, ya que con la investigación del

trabajo de campo se pretende que después de un profundo estudio sobre lo conocido hasta

ahora sobre el tema y con base en la experiencia docente, se encuentre una propuesta que

dé respuesta al problema y que posibilite el trabajo de los procesos escolares en los niños

con DDAH

Se pretende aplicar nuevas estrategias que reconstruyan el trabajo dentro del aula,

de tal manera que, niños con estas características, logren pasar los años de su vida escolar

formándose una alta autoestima, enriquecida de logros y satisfacciones propiciadas por el

maestro, que con su trabajo y creatividad pedagógica transforme su quehacer educativo

dentro de la escuela.

Se plantearán líneas de acción primeramente para el maestro, los padres de familia,

la dirección, para el equipo de apoyo y para el alumno. Con un trabajo conjunto de los

actores de esta problemática se pretende lograr nuestra misión: Formar niños con DDAH,

como adultos íntegros, capaces y satisfechos de sí mismos.

Como profesores necesitamos replantear nuestra práctica docente, ya que nos hemos

preocupado más por renovar y perfeccionar la instrumentación, por transmitir contenidos o

por mantener la disciplina y atención del alumno, que por propiciar el desarrollo de sus

potencialidades que lo hagan capaz de desenvolverse en la sociedad donde vive.

Es necesario vivir nuestra labor como docentes en una permanente investigación de

la problemática educativa que vivimos a diario en el aula; incluir dentro de nuestro

quehacer momentos de reflexión, análisis e innovación, así como dar un mayor esfuerzo

para lograr una nueva relación del profesor con el alumno, pues es indispensable

enfocarnos en el objeto de nuestra labor para reencontrar nuestro sentido de formadores y

transformadores de la sociedad actual y futura.

Como maestros nos comprometemos a tomar conciencia de la realidad de nuestra

acción docente para poder transformarla y que adquiera el sentido de innovación,

creatividad y responsabilidad en el aula.

En mi grupo de alumnos he podido constatar que la acción docente está trazada para

que el proceso educativo del alumno sea la enseñanza y no el aprendizaje, los alumnos no

son autónomos y se desenvuelven en un entorno en el cual están obligados a ajustar su

conducta a la enseñanza y no precisamente a su aprendizaje.

He palpado que este patrón no está funcionando para ofrecer una educación de

equidad y calidad, por tal motivo, trataré de desarrollar estrategias que renueven mi práctica

docente para así lograr establecer una relación de empatía y apoyo mutuo en el aula para

cada niño que procure un acercamiento, una mejor motivación e interés, así como un clima

de confianza en la relación maestro-alumno. El alumno debe sentir que es importante y que

le interesa al maestro.

Es necesario también conocer las diferentes personalidades de todos y cada uno de

los alumnos para lograr que éstos se integren y puedan desarrollarse de manera

satisfactoria, debemos otorgarles el derecho de ser Educados para una vida plena en respeto

a las diferencias.

Lo que he podido observar en la escuela donde presto mis servicios es que siendo

una escuela particular, se da mucha importancia ala apariencia ante la sociedad, más que el

verdadero desempeño del maestro en el aula.

A través del tiempo, fui adquiriendo mayores conocimientos tanto del niño y sus

intereses como de la didáctica a utilizar en la docencia gracias a la capacitación que me fue

proporcionada, sin embargo esta capacitación fue dirigida a las necesidades de la

institución y de los programas. Con mis estudios en la UPN he aprendido que es más

importante la calidad de nuestro desempeño docente que la cantidad de lo que se enseña, ya

que lo esencial para un maestro es su desempeño en el aula y el análisis critico que haga de

ello en busca de la innovación.

Esta reflexión me ha permitido darme cuenta de la importancia de mi papel como

educador. Durante mucho tiempo me preocupé por enseñar mi programa y no porque

aprendieran mis alumnos. Cumplía con los programas específicos en el tiempo marcado sin

tomar en cuenta las necesidades e intereses de los niños.

Se ha dado en mi institución el primer paso al autorizarme aplicar mi propuesta para

el trabajo de los niños con DDAH en el aula y según sus resultados existe la posibilidad de

generalizarla a todos los grados.

Espero con esto poder reestructurar y reprogramar mi actividad como docente para

lograr de uno y cada uno de mis alumnos extraer sus potencialidades para obtener la mejor

expresión de sí mismos.

En este capítulo quiero resaltar la importancia de la planeación como una

herramienta del docente para organizar sus estrategias que la van a llevar al logro de su

propósito.

De una buena planeación depende en gran parte el éxito de la aplicación de las

estrategias encaminadas a lograr que los niños con DDAH alcancen un rendimiento escolar

que los reafirme y una socialización adecuada. Asimismo podremos observar cómo lo

planeado se llevó a cabo en la aplicación.

A) Planeación, una herramienta del docente.

Los objetivos exigentes y realistas siempre requieren de una planeación exacta y de

una ejecución concentrada. Para poder comparar la planeado con los logros reales; deben

preverse revisiones periódicas en el mismo sistema de planeación. Al comenzar nuestra

planeación debemos tomar en cuenta el análisis del contexto para poder considerar tanto los

agentes externos como los internos que interfieren en nuestro propósito y así considerarlos

en el momento de determinar las estrategias.

La "razón de ser" representa para nuestro propósito el más alto o último objetivo,

sobre el cual se construye, en todos sus pasos la planeación. Es extremadamente importante

entender que no se trata de una decisión futura, sino de una decisión actual para el futuro.

Cuando ya se tiene bien claro y definido nuestro propósito se procede ala

determinación de las estrategias, podemos comenzar con la pregunta ¿Cómo podemos

alcanzar nuestro propósito u objetivo? La respuesta es una visión del camino que nos va a

llevar a la consecución de éste. Estos grandes caminos que en su conjunto y llevados a cabo

con éxito permiten alcanzar el propósito o el logro del objetivo son las "estrategias" a

aplicar.

La planeación didáctica es considerada también como la organización de los

factores que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje, con el objeto de facilitar en

un tiempo determinado el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de

habilidades y los cambios de actitud en el alumno. Es un quehacer docente en constante

replanteamiento, modificándose constantemente, producto de revisiones de todo un proceso

de evaluación.

Es importante reconocer que la planeación es una herramienta del docente en el aula

para interactuar con los alumnos y para saber qué aprender, cómo aprender y cómo

evaluarlo aprendido.

El docente debe decidir cómo planear e interactuar con los alumnos, los recursos a

utilizar y las necesidades del grupo y de cada niño. Para lograr una planeación adecuada

debemos actuar de manera positiva, ser flexibles y adaptamos alas circunstancias y

situaciones de un grupo determinado en especial si en nuestro grupo tenemos niños con

DDAH.

Esto resulta difícil cuando trabajas en una escuela tradicionalista con un programa

extenso, la mitad del tiempo para desarrollarlo por tener un sistema bilingüe, en donde

además todos (directivos, alumnos y padres de familia) te piden cuentas de tus acciones.

Aún así, considero necesario que el docente no planee para enseñar contenidos sino

que en su planeación tenga en cuenta el aspecto cualitativo más que el cuantitativo, el

aspecto humanista más que el institucional.

Para realizar mi planeación he tomado el enfoque humanista con la pedagogía

institucional, en donde el grupo decide formas de trabajo, acuerdos y organizaciones. El

trabajo es socializado, la comunicación no es directiva, el maestro es un facilitador del

aprendizaje que deja en manos de los alumnos todo lo que ellos puedan hacer por sí

mismos, niega su poder, analiza los procesos de decisión, las actividades y e] trabajo de

grupo. "La clase es constituida en cooperativa, todas las actividades escolares encuentran su

motivación en la vida cooperativa y en las tareas que los alumnos, aconsejados por el

maestro deciden realizar"15

15 Georges B. Lapassade, "La Función del Educador" en. Planeación, comunicación y evaluación en el Proceso enseñanza-aprendizaje. Antología Básica. UPN.p.56

B) Las estrategias de aprendizaje para el niño con DDAH.

"E] uso del concepto de estrategia implica el conocimiento de la cualidad humana

esencial del hombre como ser consciente que es"16.

Como un proyecto de acción docente en un año de investigación sobre esta

problemática he concebido ideas de cómo "mezclar el agua y e] aceite" como estrategias

para ayudar al niño con síndrome de déficit de atención con hiperactividad sin daño

cerebral, en su adaptación del trabajo dentro de] aula y en su socialización con el grupo.

Enumeraré una serie de estrategias, que tanto en los talleres de Regina Ferrari de

Camacho Psicóloga del D.F. ,Ana González de Uruguay como en mi experiencia creo que

ayudan al niño con D.D.A.H. a tener éxito en la escuela.

Estrategias que ayudan a] niño / adolescente con DDAH. a tener éxito en la escuela.

Inatención:

• Sienta a tu alumno junto a un compañero que pueda ayudarle.

• Sienta a tu alumno en el área más tranquila del salón.

• Sienta a tu alumno muy cerca e ti.

• Sienta a tu alumno lejos de: ventanas, puertas, etcétera, de elementos que la

puedan distraer.

• Dale tiempo extra para que complete su trabajo.

• Trata de que los períodos de trabajo sean breves y concretos con el fin de

que tenga éxito.

• Segmenta los trabajos largos para que él pueda visualizar la meta.

• Proporciónale trabajos uno por uno para que no se sienta agobiado.

• Reduce la tarea la más posible.

• Establece los prerrequisitos mínimos para el grado escolar.

16 Andy Hangreaves, "El significado de las Estrategias Docentes" en: Planeación. Comunicación y Evaluación. Antología Básica, UPN. P80

• Enséñale claves para que pueda automonitorearse dentro del salón.

• Dale las instrucciones escritas y orales siempre.

• Instrumenta un programa de ayuda para que no se atrase al tomar apuntes (

con algún compañero )

• Da instrucciones claras y concisas.

• Haz que se luzca ante sus compañeros en lo que suele tener éxito.

• Siempre mantén tu contacto visual con tu alumno, especialmente si le estás

dando una instrucción

• Involúcralo en la presentación de las clases.

• Acuerda previamente con él ciertas claves que le ayuden a centrar su

atención (tócalo en el hombro, ciérrale un ojo, etcétera.)

Hiperactivídad

• Permite que tu alumno trabaje parado si la necesita.

• Dale oportunidad de salir del salón con cierta frecuencia, puedes pedirle que

te haga favores fuera.

• Dale pequeños recesos entre las actividades que hayas planeado.

• Supervísalo entre los cambios de actividades ( especialmente cuando vaya a

clase de música, de educación física, etcétera).

• Recuérdale que necesita checar su trabajo antes de entregarlo para evitar

mala calidad y que reconozca sus errores.

Organización

• Permite que traiga los trabajos hechos en computadora, especialmente si

éstos son muy largos como los reportes de libros, notas de laboratorio,

apuntes, etcétera.

• Permite que graben la tarea en un cassette. .Subraya los puntos más

importantes que estés revisando en clase y haz que los anote.

• Transmite siempre la información en forma verbal y gráfica.

• Pídele a tu alumno que tenga un cuaderno con divisiones y con fólder para

que pueda guardar los documentos.

• Supervisa que lleve la tarea anotada, completa y los libros y cuadernos que

necesita.

• Revísale siempre la tarea.

• Permite que tu alumno tenga un juego de los mismos libros en casa.

• Promueve la ayuda entre todos tus estudiantes

• No penalices en sus trabajos el trazo de letra.

• Aliéntalo y tenle confianza

• Asegúrate que se sienta tranquilo.

• Enfócate a observar lo que hace correcto en sus trabajos.

• Háblale despacio y con un tono de voz adecuado. Él te entenderá mejor.

• Revisa las instrucciones, especialmente ante un trabajo nuevo y asegúrate

que él las entendió bien.

• Búscale oportunidades de destacar como líder en algún momento durante el

día.

• Centra tu atención en la que sí sabe hacer.

• Mantén un contacto cercano con los padres para conocer los intereses que

tiene tu alumno fuera de la escuela.

• Manda mensajes positivos a casa.

• Asígnale una responsabilidad para que te asista en clase.

• Date tiempo para platicar con tu alumno en algún momento del día o

semana.

• Promueve la interacción social entre tus alumnos, especialmente hacia los

que detectes como más problemáticos

• Permanece alerta ante aquellos trabajos que requieren presión de tiempo.

Seguramente tu alumno necesitará más ayuda que los demás. Dedícales más

tiempo a aquellos alumnos que se enojan o se frustran con facilidad. En

muchas ocasiones un acercamiento afectivo los ayuda

• Instrumenta estrategias para que tus alumnos puedan controlar el enojo: no

te enganches con su enojo, deja que salgan un momentito, acércate a ellos y

pregúntales ¿te puedo ayudar en algo? , dales un abrazo, en algún momento

realiza una guía con ellos sobre el enojo y cómo los puedes ayudar cuando

se enojen.

Socialización

• Crea un ambiente que favorezca el compromiso, la amistad y la confianza

entre tus alumnos.

• Platiquen sobre sus sentimientos y las relaciones interpersonales que

presenta con sus compañeros con el fin de que a través de la experiencia

aprenda a interrelacionarse y trabajar en el aula.

• Propicia los trabajos de equipo y asigna los roles tratando de que tu alumno

sobresalga dentro del equipo.

Pasos, consejos y estrategias para trabajar con un niño con DDAH. dentro del salón

de clases.

• Estar seguros de que se trata de D.D.A.H.

• Conseguir apoyo de los profesionistas que manejan el D.D.A.H.

• Conocer nuestros propios límites, estar abiertos a las ayudas ya que el

D.D.A.H. es muy complejo.

• Preguntar al alumno cuáles han sido las estrategias que le han ayudado a

aprender mejor.

• El maestro debe recordar la parte emocional del aprendizaje. Los niños con

D.D.A.H. necesitan ayuda especial en el salón de clase para pasársela bien y

aprender: maestría y aprendizaje en lugar de fracasos y frustración,

actividades dinámicas, cortas y variadas en lugar de aburrimiento, miedo y

fracaso.

• Necesitan estructura, recordatorios, dirección, límites, repetición, avisos,

tiempo para procesar la infonnación, claves, ayuda para no perder el rumbo,

saber lo que se espera de ellos, adultos predecibles...

• No asumir que entendió lo que tiene que hacer. Es importante asegurarse

que la esté haciendo y que sepa que sigue…

• Hacer contacto visual continuamente .Sentarlo cerca del maestro con un

compañero que sea tolerante.

• Ayudarlo a estructurar un horario para la escuela y para las actividades

extraescolares, con el fin de ayudarlo a organizar su tiempo y que no caiga

en el "procrasnnation" no hacer las cosas por no empezarlas.

• Eliminar o reducir los exámenes contra tiempo. No hay pruebas de un valor

educativo.

• Entrenar para la ejecución de los exámenes. Dar claves.

• Permitirle salir del salón por varios momentos al día.

• Calidad más que cantidad. Las tareas extensas le restan efectividad, ya que

no las puede hacer solo, entonces favorecemos la dependencia.

• Evaluarlo con más frecuencia que a los demás niños. Esto le permite saber

como va y corregir el rumbo.

• Buscar y resaltar sus éxitos tantas veces como sea posible.

• Enseñarle trucos para recordar. Mapas cognitivos, relación entre palabras...

• Las instrucciones deben ser claras, cortas y concretas.

• Retroalimentación inmediata: en el aquí y en el ahora.

• Responden a metas cortas.

• Enseñarle a interactuar socialmente. Muchos no saben y parecen egoístas,

indiferentes y groseros. No tienen buen manejo del vocabulario o del

lenguaje corporal

• Separarlo de aquellos niños con los cuales no tiene buena relación.

.Asegurarse de que "está atendiendo".

• Darle alternativa de: Más tiempo para terminar el examen, o que conteste lo

que no terminó de forma oral.

• Priorizar los objetivos: no puede mejorar el trazo de su letra y la ortografía al

mismo tiempo.

• Darle la opción de que trabaje en computadora.

• Facilitarle que escoja con quién va a sentarse y con quién va a hacer los

trabajos de equipo.

• Sensibilizar al grupo sobre las diferencias individuales resaltando las

habilidades que ha desarrollado cada uno, no lo que no tienen o que les falta

por aprender. "Cacha al niño haciendo las cosas bien".

Todo maestro debe de estar muy atento al inicio del curso escolar para detectar con

prontitud a posibles niños con D.D.A.H. y darles el seguimiento que requieren. Anexo un

cuestionario del Hospital Psiquiátrico de Yucatán, como muestra de una herramienta útil

para que el maestro detecte a niños con problemas de atención.(ver anexo 4 )

Estas sugerencias y consejos funcionan bien en una escuela como en la que yo

laboro, con un programa de enseñanza tradicionalista, pero promoviendo la apertura a

pequeños cambios hacia la enseñanza activa, utilización de material concreto, planeación

atractiva de las clases, aprendizaje por investigación, en fin un collage de pedagogías en un

marco tradicional

Tomando en cuenta todas las recomendaciones que el maestro debe de tener con los

alumnos diagnosticados con D.D.A.H., ya anteriormente mencionadas, establecería un

sistema de trabajo por medio de guías de estudio por materia, que el maestro previamente

haya programado de acuerdo con los objetivos del programa del grado, estas guías se

encontrarán en el rincón de trabajo de los equipos.

El grupo de alumnos trabajará en equipo la construcción del conocimiento de dichas

guías, y se dispondrán los equipos de tal manera que, el o los alumnos D.D.A.H. en los

equipos con los compañeros más aventajados y tolerantes para que sirvan de monitores a

éstos y así el maestro pueda contar con más tiempo para la observación acercamiento, o

bien poder aplicar el enfoque humanista de Carl R. Rogers a través de la teoría centrada en

el alumno.

Esta teoría cree en la racionalidad exquisita del crecimiento humano bajo

condiciones óptimas y que su aplicación da lugar a ciertos cambios de conducta como el ser

más congruente, abierto a su experiencia, una mayor asimilación del número de datos

exactos, capacidad para afrontar los problemas de la vida y para mejorar sus relaciones,

reducción del nivel de tensiones fisiológicas y psicológicas.

El alumno se vuelve más confiado y autodirigido, aprende a distinguir entre las

experiencias satisfactorias y mejoradas de la que es insatisfactoria y llega a considerar el

hecho de experimentar como positivo, constructivo y una guía útil, y por demás logra más

control de su conducta, se vuelve más maduro y se relaciona mejor con los demás.

Si esta teoría nos ofrece estos cambios de conducta y maduración es el

complemento ideal para aplicar en un salón de clase que pretende ser el horizonte de

crecimiento para niños con Desorden de Déficit de Atención con Hiperactividad (DDAH).

Es responsabilidad del maestro disponer el ambiente necesario para el logro de los

objetivos planeados. Para esto es fundamental conocer el programa de la S.E.P. para

manejarlo con agilidad, a fin de lograr una planeación justa y acorde con el tiempo. La

programación debe de partir de los intereses y experiencia de los niños; y el maestro deberá

ser capaz de ubicarla en el tiempo y ambiente de modo que corresponda siempre a la

maduración del grupo. Se realizará trabajos en equipo en donde se propiciará la

investigación, análisis, juicio crítico, libertad, participación, tolerancia, responsabilidad y

auto evaluación.

Se trabajará con el método autogestivo que consiste en propiciar que sea el mismo

alumno el que gestione su aprendizaje con la orientación del maestro, en el cual después de

trabajar en equipo sus proyectos, habrá un espacio para socializar ese conocimiento y así

contribuir a que la alcancen los menos favorecidos.

Para estructurar el cómo y con qué, en una labor docente que apoyara a potenciar las

capacidades de cada niño y en especial de niños con DDAH, se seleccionó técnicas,

procedimientos y recursos que permitieran la educación personal y social del alumno.

Se hizo una revisión meticulosa de las sugerencias de diversos autores sobre el

manejo de niños con DDAH y se implementó como parte de esta propuesta de innovación,

una agrupación flexible de recursos didácticos que, a través de la historia de la pedagogía,

demostraron éxito en su aplicación.

C) Planeación de las estrategias para el trabajo en el aula con alumnos con

D.D.A.H

¿Cómo producir el estado de atención en alumnos que padecen DDAH? No se les

puede provocar mediante la persuasión, la comparación, la recompensa o el castigo, que

son todas formas de coerción. La eliminación del temor es el principio de la atención, es

muy importante que el alumno se sienta a gusto y completamente seguro desde el primer

día de clases. Una nueva relación basada en la confianza en donde el alumno no vea a los

profesores como una terrible amenaza. Un niño que se siente seguro tiene sus propios

modos naturales de expresar el respeto que es esencial para aprender, este respeto está

despojado de toda autoridad y todo temor.

Es muy importante al realizar esta planeación el tomar en cuenta la propuesta

educativa de la Integración Educativa que valora las diferencias humanas como distintos

modos de ser del individuo dentro del contexto social para poder ofrecer a cada uno de sus

miembros las mejores condiciones para el desarrollo máximo de sus capacidades.

1. Integración Educativa.

"La integración educativa significa valorar las diferencias humanas; no se trata de

eliminar las diferencias, sino de aceptar su existencia como distintos modos de ser del

individuo dentro del contexto social, para que pueda ofrecer a cada uno de sus miembros

las mejores condiciones para el desarrollo máximo de sus capacidades"17.

17 Ana Gabriela Cross Farjat "Documento CER" en: Integración Educativa. p.2

Se considera que un niño necesita una Educación Especial cuando tiene alguna

dificultad en el aprendizaje, que requiera una medida educativa especial o adecuación a los

programas curriculares a la largo de su escolarización, para el logro del máximo

crecimiento personal, social y educativo.

La adecuación curricular es una propuesta del trabajo curricular que parte de los

conocimientos previos del niño y que le permite estar integrado aun aula regular, pudiendo

seguir su propio ritmo de aprendizaje, pero ¿Qué se puede adecuar'?

* Adecuación de herramientas( organización de espacios, materiales y tiempos de

trabajo ).

* Adecuación de metodología( dinámicas de sensibilización, actividades grupales

integradoras, juegos didácticos exponenciales, nuevas tecnologías: TV, video,

computadora, etc. ).

* Adecuación de objetivos específicos (análisis y conocimiento del currículum para

adecuarlos al ritmo de aprendizaje del individuo ).

Se evaluará al alumno cualitativamente aplicando una valoración inicial, procesal y

final.

La atención se basará en las necesidades de cada alumno para lograr una mejor

integración. El delicado proceso de integración tiene que ser cuidadosamente monitoreado,

de manera que todo el personal de la escuela, equipo interno y equipo externo( médico,

terapeuta, psicólogo y padres de familia) que intervienen en la educación del alumno, estén

en continua comunicación para hacer los ajustes necesarios conjuntamente.

La meta es valorar la efectividad de la estrategias y los apoyos seleccionados para

detectar con facilidad los factores de avance o estancamiento, y así tener opción a

reprogramar la innovación de las estrategias.

El factor más importante para que la integración educativa sea viable, es la

participación entusiasta y convencida del maestro de grupo, del personal de integración

educativa, de la directora de la escuela, de las coordinadoras académicas, de los padres de

familia y de los mismos alumnos.

Es necesario que los centros escolares se fortalezcan, de manera que no sólo haya

profesores integrado res sino, sobre todo, escuelas integradoras. Esto sólo se puede lograr,

al incrementar y vivenciar los valores y propósitos que respeten las diferencias, la

colaboración, la tolerancia y la autoestima.

¡Maestra, tú puedes hacer la diferencia!

2. Estrategia No. I: Ambientación

Propósito: que el alumno con DDAH por medio de un espacio adecuado y

organización del grupo logre un mejor rendimiento en sus tareas escolares dentro del aula.

Tiempo: Un ciclo escolar

Desarrollo: Se propiciará la formación de cuatro mesas de trabajo de cinco

integrantes cada una ubicadas en las esquinas del salón de tal manera que quede un espacio

abierto al centro en donde se llevará a cabo la socialización del aprendizaje.

En cada mesa se incluirá un alumno con DDAH y uno de alto rendimiento escolar,

organizacional y sentido de responsabilidad, para que éste sirva de monitor al alumno con

DDAH.

Se cuidará que el aula tenga cortinas cerradas para evitar distractores externos.

El rol del maestro será de acercamiento hacia el alumno, con actitud estimulante,

alentadora, personal y empática.

Si los maestros aceptan a los estudiantes tal y como son, les permiten expresar

libremente sus sentimientos y actitudes sin condenarlos ni juzgarlos, planean las actividades

de aprendizaje con ellos, crean en el aula una atmósfera relativamente libre de tensiones

emocionales, se siguen consecuencias que son diferentes de la obtenidas cuando no existen

tales condiciones. Es importante que el escritorio del maestro se encuentre como uno más

en un equipo.

Recursos: Escritorios en mesas de trabajo, cortinas y espacio al centro.

Actitud de aceptación de los alumnos y comprensión de sus contribuciones.

Respeto y confianza entre los miembros del grupo.

Evaluación: La autoevaluación constante. Si nuestra función fue de facilitar el

aprendizaje, el alumno será el que nos diga si logró un aprendizaje significativo y

eventualmente aplicará este aprendizaje en ejercicios puestos por la maestra para satisfacer

los requisitos de la escuela.

Que los alumnos elaboren el examen proponiendo preguntas y participando en la

evaluación.

3. Estrategia No.2: Adecuación cunicular al enfoque humanista.

Propósito: Que el alumno logre el aprendizaje de los contenidos cuniculares del

grado que cursa, dentro del enfoque humanista en un marco tradicional.

Tiempo: Un ciclo escolar.

Desarrollo: El maestro debe recordar la parte emocional del aprendizaje.

Los niños con DDAH necesitan ayuda especial en el salón de clase para pasársela

bien y aprender: maestría y aprendizaje en lugar de fracaso y frustración. Por esto es

necesario planear nuestras actividades para hacerlas dinámicas, cortas y variadas y que

logren los propósitos del curso.

El maestro hará una adecuación en el proceso enseñanza-aprendizaje de tal manera

que logre desarrollar una pedagogía humanista, la medición del logro de los propósitos del

grado en un marco tradicional. Para lograr esto instalará áreas de aprendizaje: Lógico-

matemático, Comunicativo y de Nuestro entorno, a través de rincones o áreas donde se

encontrarán las fichas de trabajo que desarrollen destrezas, habilidades y conocimientos de

cada área.

Se manejará espacios de tiempo para socializar el aprendizaje.

Recursos: Libros SEP, fichas de trabajo, actividades de los Ficheros SEP, libros

SM. y juegos y entretenimientos diversos como encuentra las siete diferencias, sopa de

letras, etcétera.

4. Estrategia No.3: Tratamiento multimodal a los alumnos con DDAH. Propósito:

Que el alumno con DDAH logre la integración, adaptación y socialización en la escuela a

través del apoyo psicológico y terapéutico, o sea, llevándose acabo un trabajo multifacético

e interdisciplinario.

Tiempo: Un ciclo escolar.

Desarrollo: Se aplicará una cultura multidisciplinaria, en donde la cultura está

definida como la forma conjunta en que actuamos: maestros, alumnos dirección, padres de

familia, psicólogos, médicos y terapeutas.

Desde el inicio del ciclo escolar el maestro se dará ala tarea de una minuciosa

observación de sus alumnos, llevando el registro en su diario del maestro, para poder

detectar con prontitud los posibles casos de niños con DDAH.

El maestro al detectarlos solicitará apoya a la psicóloga educativa para que ésta

después de su profesional observación y aplicación de pruebas psicológicas emita el

diagnóstico y determine la siguiente fase a seguir. En caso necesario se hablará a los padres

de familia para solicitar su apoyo y canalizar al alumno aun tratamiento médicoterapeuta

paralelamente a la aplicación de estrategias anteriormente expuestas.

El tratamiento multimodal incluirá:

*Estrategias cognitivas

*Estrategias sociales

*Información y orientación a padres y hermanos

*Información y orientación a maestros.

*Programa deportivo

*Psicoterapia

* Ayuda extraescolar (maestro particular)

*Terapia familiar

*Medicamento ( en caso de ser necesario )

El éxito de la estrategia se basa en el trabajo interdisciplinario en donde se debe de

incluir:

+Al alumno

+Alos padres

+Alos maestros

+Al psicólogo

+Al médico

+Aloa los terapeutas.

Recursos: Neurológicos, psicológicos, pedagógicos y terapéuticos.

Evaluación: Se requiere de una valoración inicial e integral del equipo

multidisciplinario.

Seguimiento de la aplicación de estrategias.

Evaluación del proceso que promueve el aprendizaje de estrategias tanto cognitivas

como sociales.

Revaloración integral del equipo multidisciplinario.

Evaluación final del proceso.

D) Aplicación y desarrollo de las estrategias.

Al inicio del ciclo escolar comencé con la organización de las estrategias de acción

docente para lograr mejorar el rendimiento académico y social de los alumnos con DDAH

en el aula. El diseño de toda estrategia debe sustentarse en un sólido ejercicio de

planeación, es necesario tener muy claro el camino a seguir, por esto, realicé una

determinación de acciones concretas que habrán de efectuarse para lograr los fines del

propósito. Todo el verano trabajé en la elaboración de las guías de trabajo para implantar el

sistema de Educación Personalizada, en donde el alumno puede trabajar por sí mismo y en

equipo el avance programado, para un determinado período de su aprendizaje. En agosto

inició el desarrollo de la aplicación de las tres estrategias planeadas.

El CER se fundamenta en los principios pedagógicos de la escuela tradicional

principalmente, y combina elementos de la escuela activa, la utilización del método

científico para el área de las ciencias y una formación en valores humanos y cristianos sin

una metodología específica.

Dentro de este marco pedagógico fue necesario elaborar y aplicar mi propuesta de

innovación cuidando no salir de los lineamientos de la escuela.

I. Ambientación.

La ambientación fue sencilla, con cortinas en las ventanas para evitar distractores

externos. Los mesabancos los acomodé formando cuatro equipos de cinco integrantes, de

los cuales, en cada equipo senté a dos compañeros con características de disciplina,

responsabilidad y alto rendimiento académico que me apoyaron a monitorear el trabajo

escolar de un alumno con DDAH.

Como ya mencioné anteriormente es muy importante darle seguridad al alumno,

despojarlo de todo sentimiento de temor; y en una escuela tradicional la figura del maestro

se reviste con un carácter de autoridad que puede intimidar al alumno, cosas tan sencillas

como el lugar que ocupa el escritorio del maestro pueden apoyar esta intimidación, así que

como sugiere Carl. R. Rogers, mi escritorio lo ubiqué dentro de un equipo como uno más

del grupo. Los equipos fueron colocados en círculo dejando un espacio vacío al centro que

se destinó al círculo de "puesta en común", en donde el alumno socializó sus conocimientos

y pudo dialogar, analizar, discutir, juzgar, sintetizar, opinar, etcétera, sobre un tema de

aprendizaje o áreas problemáticas que el maestro o el alumno presentaron.

Se colocó un semáforo simbólico en la puerta de salida y así el mismo grupo pudo

controlar sus salidas al baño o a tomar agua, cuando un niño salía ocultaba el color verde

dando paso al color rojo al volver nuevamente volteaba el semáforo así ellos mismos

determinaron sus salidas y entradas al salón apoyando esta disciplina autogestiva.

Del lado izquierdo en las repisas se instalaron las Áreas o Rincones de trabajo y

entretenimiento cuyo objetivo es hacer del trabajo escolar una labor autogestiva, en donde

el equipo eligiera el tema a trabajar y las actividades a realizar, teniendo como principio

básico de trabajo la Interdependencia de los miembros del equipo, es decir, en donde cada

miembro busca el aprendizaje de su compañero para poder alcanzar el aprendizaje del

equipo y así llegar a un trabajo terminado.

Las Áreas o Rincones que se colocaron fueron: Destrezas y Habilidades,

Entretenimientos y Pasatiempos, Comunicación, Pensamiento matemático y Solución de

problemas, Nuestro Medio y Lectura.

Esta estrategia se llevó a cabo durante todo el ciclo escolar. En septiembre la

maestra expuso los propósitos de la ambientación:

-Este es el lugar en donde, en este curso escolar, viviremos y compartiremos

muchas experiencias, para que estas sean interesantes para todos se ha dispuesto nuestro

salón de clase de esta manera, formaremos cuatro equipos de cinco personas, aquí en el

centro hay un círculo en donde al terminar el día nos sentaremos a compartir nuestro

trabajo, las dificultades que nos dio realizarlo, lo que sabíamos del tema, lo que aprendimos

y lo que quisiéramos saber, también podemos compartir nuestros sentimientos, nuestras

experiencias y todo lo que queramos comunicamos-.

-En las repisas están colocados los Rincones de trabajo o entretenimiento, ahí

encontraremos nuestro trabajo diario y al término del día lo compartiremos, es necesario

que todo el equipo termine para poderlo compartir, cada uno se va a preocupar de que sus

compañeros de equipo terminen o comprendan lo que estamos haciendo, al equipo le

conviene que todos terminen para que a todos les vaya bien, porque hasta este momento se

puede decir que el equipo ya terminó su trabajo-.

-A esto le vamos a llamar ser interdependientes o sea en la medida que mi

compañero haga todo bien es en la medida en que a mí también me va a salir todo bien-. -

Nosotros mismos vamos a damos cuenta si podemos ir al baño o a tomar agua o no, para

eso aquí junto a la puerta estarán colocados estos dos semáforos el azul es el de salidas a

tomar agua y el mostaza el de ir al baño si el semáforo está en rojo nos indica que no

podemos salir porque el baño está ocupado o un compañero está tomando agua y si está en

verde podemos salir. ¿Tienen alguna pregunta?

Niños: ¿No hay que pedir permiso para salir?

Maestra: No, ustedes mismos se van a dar cuenta por el semáforo si es rojo, no, y si

es verde, si.

Niños: ¿ y dónde nos vamos asentar?

Maestra: A ver que les parece que nombremos dos personas por cada mesa para que

armen los equipos,¿ a quiénes sugieren?

Niños: A Andrea, a Carolina, a Stephanie, Pepe ...

Maestra: Bien, que les parece Andrea y Toño, Carolina y Gui1lernlo, Stephanie y

Julián y Pepe y Thomas ¿ están de acuerdo?

Niños: Sí..sí..sí..

Maestra: A mí también me pueden escoger en un equipo.

Niños :¿ A tí también maestra?

Maestra: Sí a mí también, yo también voy a trabajar con ustedes.

Niños: Miss Celina ven conmigo, no conmigo, yo ya la escogí...

Maestra: Vamos a rifar quién comienza a escoger.

Una vez hechos los equipos los niños pasaron a sus mesas de trabajo a acomodar

sus libros y útiles, al terminar la maestra pregunta ¿Tienen alguna otra duda?-¿Miss qué es

eso de los Rincones?- Los Rincones, como ya les dije son áreas de trabajo o

entretenimiento, cada Rincón tiene su nombre según sea el nombre, ustedes ya saben sobre

que van a trabajar. En ese lugar ustedes van a encontrar unas tarjetas con preguntas que

deben responder o actividades que deben realizar, en las preguntas si no saben sus

respuestas deberán investigar hasta encontrar la respuesta, en otras ocasiones encontraran

ejercicios para practicar la que ya saben y en otras encontrarán hojas con muchos ejercicios

de todo la que hemos visto en el bimestre para ver la que sí ya saben muy bien y si hay algo

que deben repasar.

-¡Ay! Miss ya sé esos son los exámenes

-Bueno si así los quieren llamar, yo les llamo hojas de autoevaluación en donde yo

misma pueda determinar cuánto aprendí o cuánto me falta por practicar o estudiar, también

pueden encontrar sopas de letras, busca las siete diferencias, crucigramas, dibujos, libros de

lectura. Megablocks para construir y muchos entretenimientos más, pero recuerden al

finalizar el día, nos sentaremos aquí en medio en forma de círculo para compartir todo la

que aprendimos en el día, para platicar de cosas que nos interesen, será un tiempo para

nosotros-.

Al aplicar con los niños de segundo grado esta estrategia de ambientación se

mostraron muy entusiasmados y participativos. En los primeros meses todo era nuevo y

había más entusiasmo. Más o menos a finales de diciembre tuve que recordarles las reglas

del uso del semáforo porque ya comenzaban a salir sin tomar en cuenta éste. La ubicación

de los mesabancos me funcionó muy bien todo el año, cada bimestre tuve que variar a los

integrantes de los equipos para que no decaiga el ambiente.

El ser una más del grupo en un principio los entusiasmó, después los incomodó un

poco pero conforme se fueron acostumbrando pudieron manejar su disciplina y su actividad

escolar.

En nuestra última puesta en común tuve grandes satisfacciones en los comentarios

de los alumnos, principalmente de los niños con DDAH, por ejemplo Toño me comentó -

Miss este año fue el mejor de mi vida no me molesté tanto y me invitaron a más fiestas-,

Ricardo comentó: -a mí la que más me gustó es que siempre podíamos expresamos y no me

estaban diciendo "Ricardo guarda silencio"-, Guillenno por ejemplo comentó: -A mí, aaa

mí 100 que no me gustoo tanto es que teníamos quee exponer o hablar pero creo que yaaa

no me da tanta pena-.

Carl R. Rogers nos explica que es muy común pasar por periodos de frustración

cuando se vive esta experiencia educativa ya que el estudiante pasa de haber vivido una

experiencia educativa pasiva a ejercer el control de su aprendizaje, pero que al final se debe

lograr el cambio del pensamiento del estudiante, no puedo decir que se logró al cien por

ciento porque aplicar esta Teoría Centrada en el Alumno en una escuela tradicional y con

alumnos pequeños tiene sus obstáculos, pero si arrojó muy buenos resultados y vale la pena

recurrir a esta Teoría.

Estrategia No.2 Adecuación curricular.

Como punto de partida cabe señalar que las tres estrategias se entretejen para

alcanzar el propósito de esta Propuesta de Innovación, por esta razón aspectos que fueron

tocados en la estrategia de ambientación de manera ligera en esta estrategia de adecuación

curricular los profundizaremos y viceversa.

¿Qué significa la adecuación curricular en esta estrategia? Anteriormente ya vimos

la que es una adecuación curricular desde el punto de vista de la Integración Educativa,

ahora expondremos el concepto en esta estrategia.

Adecuación curricular significa una propuesta metodológica y pedagógica

humanista y autogestiva en un marco tradicional( para satisfacer los requerimientos del

contexto de la escuela) que le permita al alumno con DDAH estar integrado al trabajo de

1m aula con una socialización adecuada. Adecuamos las herramientas (concepto de

Integración Educativa CER) como vimos en la Estrategia de Ambientación, ahora

adecuaremos la metodología pedagógica y objetivos específicos del programa.

Al inicio del curso escolar al maestro de nuevo ingreso o al finalizar el ciclo escolar

anterior en el caso del maestro con antigüedad en el CER, la dirección entrega un libro con

el programa CER del grado que el maestro tendrá a su cargo para que al inicio o escolar

éste entregue al director una dosificación anual y mensual del programa su plan de clases

de las dos primeras semanas en el formato de planeación CER.

Así que los meses de julio y agosto estuve muy activa realizando este trabajo y

adecuándolo a mi propuesta metodológica, es decir pasando el programa CER segundo do

en Guías de trabajo. ¿Cómo son las guías? , son unas tarjetas tamaño media carta donde se

indica el tema o contenido a trabajar, el propósito a alcanzar, la investigación lecturas que

deban hacer según sea el caso, los ejercicios y/o actividades a nexo 8) Además de las guías

también elaboré las hojas de autoevaluación por cada bimestre de guías, organicé los

trabajos de investigación y los experimentos a realizar durante el curso.

Como esta manera de trabajar era nueva para mí y lo sería para los alumnos tenía

que tener todo el curso escolar muy organizado, planeado y elaborado con anterioridad para

poder encauzar mi energía y atención al manejo diario de esta metodología y la aplicación

de la Teoría Centrada en el alumno.

Es muy importante para el funcionamiento de esta estrategia tener a las partes

satisfechas, ya que la escuela particular tiene una forma muy peculiar de funcionamiento,

como empresa de iniciativa privada el maestro (empleado) debe responder a las

expectativas del director y/o dueño ( empresario ), de los padres de familia ( clientes) y de

los alumnos (materia prima). Su desempeño en el aula ha de ser juzgado por cada una de las

partes y será un buen maestro el que provoque menos problemas o quejas de cada una de

éstas, motivo por el cual, su iniciativa de innovación, su creatividad y en algunos casos

hasta su planeación diaria de clase se ve limitada y sometida a una rigurosa supervisión.

Rincón de trabajo: El Rincón de Trabajo es donde van a estar ubicadas las Áreas de

Comunicación, Pensamiento matemático y Solución de problemas, y Nuestro Medio, en el

Rincón de Entretenimiento se ubica las Áreas de Destrezas y Habilidades, Entretenimientos

y Pasatiempos y Lectura. En este lugar se van a ir poniendo, según sea el avance, las Guías

de trabajo, el propósito es que los alumnos sean autogestivos en su ritmo de aprendizaje,

respetando el concepto de Interdependencia entre los miembros del equipo y que este

aprendizaje se socialice, además de permitirle al profesor desempeñar su rol de facilitador

del aprendizaje.

Cuando conformé los equipos guié a los alumnos a que cada equipo estuviera

formado por un alumno de alto rendimiento académico y de responsabilidad y uno con

DDAH. El alumno de alto rendimiento funcionaría como monitor del alumno con DDAH y

como representante del equipo. En la primera semana de clases tuve una junta con los

representantes de equipo para explicarles sus funciones como representantes, las cuales

incluían monitorear el aprendizaje de los compañeros con DDAH y velar por el respeto de

la Interdependencia.

Se les explicó que en las Puestas en Común haríamos exposición de los trabajos de

equipo, serviría para comentar como nos hemos sentido en el trabajo del aula, exponer los

resultados de los experimentos e investigaciones, jugar a retos y desafíos matemáticos.

Reafirmar lo aprendido y por último para conocemos cada día mejor. Quiero decir que

cuando se conformaron los equipos los alumnos sintieron que fue trabajo de ellos y hubo

mucha participación en trabajar de esta manera.

Algunas veces tuve que apoyar en conatos de conflicto entre compañeros

generalmente estuvieron involucrados alumnos con DDAH, estos casos se dieron a

principios de diciembre cuando los niños comienzan a excitarse más, quizá por la

proximidad de las fiestas y vacaciones navideñas. Para estas fechas también los

representantes de equipos se mostraron cansados de la Interdependencia especialmente con

los compañeros con DDAH, tuve la necesidad de tener que retroalimentarlos para continuar

con el proyecto, después de una acomodación que se dio en enero se continuó con la

estrategia muy favorablemente, desde luego siempre cuidando la retroalimentación de la

Propuesta, sin embargo me dio gusto ver como al regreso de las vacaciones de Pascua ellos

solos comenzaron su trabajo me di cuenta que ya se estaban volviendo autogestivos.

Las evaluaciones bimestrales las realizaban en sus mismos equipos, al principio

hubo necesidad de trabajar el aspecto de la honestidad ya que si no eran honestos sólo ellos

mismos iban a salir perjudicados porque la hoja de autoevaluación nos revela lo que ya sí

sabemos y lo que necesitamos reforzar, que al calificarse se darían cuenta de los errores y

lo aprenderían mejor, se les motivó a valorar el error como aprendizaje, que la calificación

no era lo importante sino lo que habían aprendido.

Percibieron la diferencia entre evaluación cuantitativa y cualitativa, claro a su nivel,

y de esto me di cuenta cuando en una ocasión Andrea vino y me dijo- Miss Guillermo

estuvo copiando en su autoevaluación, más tarde pedí sus calificaciones y Guillermo me

dijo- yo ", saqué diez- y así se lo puse, al día siguiente en la puesta en común Guillermo

comenzó a hablar –ayer cuando llegue a mi casa y mi mama me preguntó como me fue en

el examen, yo le dije que requete bien, que saqué diez y ella se puso feliz y me ofreció un

premio, pero yo no me sentía tan contento, no sabía por qué hasta que en la noche cuando

me estaba durmiendo me di cuenta que quería volver a hacer mi evaluación, ¿Miss, puedo

volver a hacerla? -claro Guillermo, en clase de Religión le pido permiso a Miss Trini y te

vas conmigo- gracias Miss- quiero decirles que después de eso Guillermo no volvió a sacar

diez, ya que por su distracción e inquietud el aprendizaje le costaba esfuerzo, pero tampoco

volvió a copiar y siempre se le veía muy contento con sus sietes u ochos.

A lo largo del ciclo escolar tuve muchas anécdotas que enriquecieron esta

experiencia, desde luego, dependiendo de la organización, planeación, colaboración,

apoyos de las partes y del contexto nos puede dar mejores o peores resultados, pero esta

experiencia a mí me abrió el panorama de que podemos hacer muchas más cosas en materia

de educación,

En la última Puesta en Común los niños expresaron que fue diferente trabajar así y

hemos aprendido mucho sobre todo a trabajar sin que nadie te ¡o diga. Estrategia No.3

tratamiento multimodal a los alumnos con DDAH. Propósito: Que el alumno logre la

integración, adaptación y socialización en la escuela a través del apoyo multidisciplinario.

Se requirió un tratamiento multimodal que promueve el aprendizaje de estrategias tanto

cognitivas como sociales realizando un trabajo multidisciplinario. En octubre después de

llevar casi dos meses de aplicar las estrategias de ambientación, de adecuación curricular y

de haber estado observando el desarrollo de éstas, detecté a los alumnos con DDAH,

algunos ya personalmente sus padres habían tenido cita conmigo para ponerme al tanto de

los antecedentes de su hijo, entregarme una copia del estudio psicológico realizado con

anterioridad (anexo 6) y solicitarme si podría yo asistir a una cita con el psiquiatra infantil

para que él me lo explicara personalmente, de otros alumnos, las maestras de primer grado

me habían dado las referencias y algunos más fueron detectados como resultado de esta

observación.

Después de esta identificación solicité el apoyo de Marizela (psicóloga educativa

del colegio) para aplicarles las pruebas necesarias para el prediagnóstico y su canalización

en caso necesario, y digo prediagnóstico porque este es el papel de la psicóloga en el

colegio, detectar a los alumnos que padecen alguna disfunción, citar a los padres de familia

solicitarles que le realicen un estudio psicológico a su hijo en consulta privada y

posteriormente le entreguen los resultados para integrar el expediente y así ella poder dar

orientación a la maestra en el manejo cognitivo y social del alumno.

Realizados todos estos pasos comienza la estrategia de acción docente en esta

problemática. El maestro tiene que estar muy comprometido y para esto es necesario que y

haya sido sensibilizado para que ¡pueda hacer la diferencia!.

El martes de la tercera semana de octubre asistimos la maestra de inglés y yo a una

cita con el psiquiatra de Toño, él nos explicó las características del síndrome DDAH

(expuestas en el primer capítulo de esta Propuesta), nos orientó específicamente en el

manejo de Toño en la aplicación de las observaciones ya que Toño aún no recibía

medicamento y de nuestra descripción de su conducta él determinaría la necesidad de

medicarlo o no y en que dosis. Así lo hicimos, un tiempo recibió medicación y

posteriormente gradualmente se le fue bajando la dosis.

Toño era el clásico niño que he descrito en este trabajo, yo decía que era como leer

un libro sobre el DD-AH. A su Primera Comunión, que la hizo en grupo con sus

compañeros de salón, casi nadie asistió a su festejo porque los compañeros prefirieron ir

alas fiestas de otros ya que él no era muy popular debido a sus constantes conflictos, a pesar

de tener habilidad matemática en sus operaciones fallaba constantemente por la rapidez con

que las realizaba, el aprender datos exactos le costaba mucho esfuerzo y fallaba

constantemente porque su lectura no era atenta y cuando se le preguntaba algo contestaba

impulsivamente sin reflexionar, sin embargo su autoestima no estaba dañada porque él

tenía poca percepción de todo esto, el rechazo de los compañeros no le llegaba, lo cual

facilitó que la aplicación de estas estrategias noS dieran muy buenos resultados .Toño

aprobó el curso escolar al final ya tenía amigos y se despidió de ellos y de mí con mucho

cariño, al año siguiente se fue a Guadalajara.

Para integrar el expediente de alumnos Con DDAH se requirió una valoración

neurológica, emocional, pedagógica y de su neurodesarrollo. Con esta valoración se emite

el diagnóstico y se determina que áreas necesitan ser trabajadas.

En el tratamiento de los niños diagnosticados Con DDAH aplicamos las estrategias

No. I, 2 y 3, o sea estrategias cognitivas, sociales, programa deportivo como karate o fútbol,

tuvimos cita cada dos meses con los padres para hablar del desarrollo de su hijo en la

escuela, en el caso de Toño, Diego y Guillermo necesitaron apoyo extraescolar, en Julián,

Thomas y Luís Fernando no fue necesario. En el caso de Diego la familia recibía terapia

familiar ya que a su hermanita vivía angustiada por todas las cosas que hacía Diego. La

mayoría de ellos recibían psicoterapia, sólo Diego y Toño estaban medicados. Cada cuatro

meses asistí a los consultorios de sus psicólogos, psiquiatras o neurólogos les informaba

sobre mis observaciones y me retroalimentaban en su manejo.

Con estos niños además de aplicar estas tres estrategias consideraba las

recomendaciones para su manejo expuestas en el capítulo II, en las Puestas en Común

realizaba actividades grupales integradoras como la de formar parejas, darles diez minutos

para que Conversen sobre ellos mismos al compañero: qué es lo que más te gusta hacer,

cuál es tu programa, comida, mascota... favorita, después cada uno decía lo que le conversó

su compañero.

Procuré darles una atención personalizada si lo requerían, integré una bitácora de

cada uno de estos niños con mis observaciones, la de los maestros complementarios, los

padres y los doctores o especialistas que los atendían. Mantuve cuidadosamente

monitoreado el proceso de estas estrategias y estuve en continua comunicación con padres,

médicos y terapeutas.

Evaluación: Respondían hojas de autoevaluación , sus padres recibían boletas de

calificación formativa y bimestral (Anexo 10), revisaban como habían respondido sus hojas

de autoevaluación .Esta fue la evaluación cuantitativa al igual que todos.

Se evaluó cualitativamente con una valoración inicial, semestral y final para

analizar el año escolar y el cierre ( Anexo II ), tomando en cuenta las áreas cognoscitiva y

socio-afectiva. Miré con otra lupa, vi más adentro de cada alumno, entendí que querer no

siempre es poder y di lo mejor de mí para ayudar a ser y hacer mejores personas.

La comunicación, así como la evaluación tiene una gran importancia

estableciéndose en forma participativa, con autogestión y autoevaluación en un enfoque

humanista.

La evaluación es importante para el docente ya que le permite analizar, reflexionar y

reestructurar su práctica docente. La evaluación en primaria es cuantitativa, pero el docente

también debe tomar en cuenta el aspecto cualitativo para valorar la efectividad de las

estrategias y apoyos seleccionados, para detectar con facilidad los factores de avance o

estancamiento, y así tener opción de readecuar.

CAPÍTULO IV

HACIA LA INNOVACIÓN EN LA INTEGRACIÓN DE LOS NIÑOS CON DDAH

EN EL AULA

A) Análisis de la Innovación.

Enseñar no es cosa fácil y promover al individuo para que llegue a ser una persona

en oda su plenitud es tarea ardua y es este aspecto el que ahora nos corresponde tratar en un

análisis, que pretendemos realizar en este capítulo con sugerencias que hagan reflexionar al

maestro, para que analice su diaria labor en el magisterio.

Durante siglos la humanidad fue evolucionando paulatinamente en su estilo de vida,

lo que le permitía al hombre adaptarse fácilmente a los cambios que se le iban presentando

sin que esto alterara su ritmo de vida. En la actualidad la humanidad ha experimentado

tantos cambios y transformaciones que le resulta difícil al ser humano adaptarse a tantos

cambios en tan poco tiempo. Estos avances han generado en el hombre sentimientos de

inseguridad, pues se ve amenazado en su capacidad y se siente susceptible de ser sustituido

por una máquina algún día. Por esto el enfoque actual de la educación es profundizar en la

verdadera labor del educador.

Si analizamos los avances de una tecnología educativa, encontramos que son estos

recursos los que van a permitir al maestro dedicarse efectivamente a lo que es su función.

El alumno puede obtener los conocimientos por diferentes medios masivos,

estandarizados, electrónicos, etcétera, pero es la personalidad recia y madura del profesor la

que nunca podrá ser sustituida, ya él corresponde llegarle al alumno para guiarlo hacia el

descubrimiento de sí mismo y que logre un conocimiento cada vez mayor de sus

posibilidades.

Este enfoque, diferente al proceso educativo ya la labor docente que por lo general

se a, fue el que utilicé en la aplicación de las estrategias para integrar a los niños con

DDAH en aula.

Para estructurar el cómo y con qué, en una labor docente que apoyara a potenciar las

capacidades de cada niño y en especial de niños con DDA/H. , seleccioné técnicas,

procedimientos y recursos que pem1itieran la educación individual y social del alumno.

Hice una revisión meticulosa de las sugerencias de diversos autores sobre el manejo

de niños con DDA/H para implementar esta propuesta de innovación.

Así es como estructuré una agrupación flexible de recursos didácticos que han

demostrado éxito en su aplicación para favorecer el aprendizaje con un enfoque humanista

y que propicie la autogestión educativa. Mi principal material de trabajo fueron los niños

que padecen de un desorden de déficit de atención y principalmente los que padecen este

desorden con hiperactividad.

¿Cómo producir el estado de atención en niños que padecen DDA/H? No se les

puede provocar mediante la persuasión, la comparación, la recompensa o el castigo, que

son todas fom1as de coerción. La eliminación del temor es el principio de la atención, así

que comencé por este aspecto.

Fue muy importante que en la escuela el niño se sintiera a gusto y completamente

seguro desde el primer día de clases. Establecí con mis alumnos una nueva relación basada

en la confianza, quizá no experimentada antes por ellos, que ayudó a promover una

comunicación natural en la que los alumnos no me veían como una terrible amenaza. Como

dice J. Krishnamurti "Un niño que se siente seguro tiene sus propios modos naturales de

expresar el respto que es esencial para aprender, este respeto está despojado de toda

autoridad y todo"18

18 J. Krishnamurti, La Urgencia de una Nueva Educación..p. 14

En el transcurso de la aplicación de las estrategias pude constatar que cuando un

niño siente seguro, su conducta no es algo impuesto por una persona mayor, sino que viene

a ser e del proceso de aprender.

En la medida en que se fueron aplicando las estrategias fui constatando los aciertos

como los arriba mencionados, y los desaciertos, conforme se iban detectando, se aplicaban

los correctivos para que la propuesta fuera modificada de acuerdo a los resultados que se

obtenían su aplicación.

Es importante para que la propuesta funcione tener una evaluación continua o

progresiva, como su nombre lo dice, es la que realizamos a lo largo del año escolar, como

un procedimiento que nos permite conseguir los objetivos que se plantearon al principio del

curso escolar.

Analizando la aplicación de las estrategias me doy cuenta de la urgencia de una

nueva educación dentro de la escuela tradicional. Es recomendable que dentro de las

posibilidades del maestro la escuela permita que éste emplee en el aula una metodología

autogestiva, para que el maestro pase, de ser la figura central de la enseñanza a ser un

facilitador del aprendizaje, que reconoce que la actividad propia del niño es la que debe

constituir la esencia del aprendizaje.

Ya para finalizar, es importante mencionar que durante la aplicación de esta

propuesta, enfrenté obstáculos que tuve que librar para no caer en desánimo.

Obstáculos con los que me enfrenté:

*La formación de carácter tradicional, porque sin uno así quererlo enseñas como

aprendiste y caemos en falsedades como un grupo en silencio es un grupo disciplinado y

aprende mejor al estar atento a las explicaciones del maestro o que un programa extenso

con exceso de tarea escrita, cuestionarios, trabajo rutinario, memorización de conceptos

etcétera es sinónimo de excelencia educativa. Establecer con tus alumnos un rol de

autoridad en línea vertical y tu palabra es la primera y última, quizá la única.

Los maestros con una formación tradicional sólo producen el perfil de un alumno

sometido a la autoridad, nulificado en su capacidad de análisis, muy buenos reproductores

de pensamientos y que como el perfil que reproducen son ellos mismos.

*La supervisión de autoridades escolares que, basándose en el cumplimiento del

programa cognoscitivo, no permiten al maestro ocuparse de otros aspectos más importantes

para la formación del alumno, porque a la dirección no le gusta tener conflictos con sus

padres de familia, que los alumnos estén inconformes con la maestra o que se cambie su

estructura educativa. "Más vale malo conocido que bueno por conocer"

*Las actividades (ceremonias, festejos, etc.) que abusan del tiempo y ocupan

energías y esfuerzos indispensables para el maestro y sus alumnos.

En mi escuela el maestro trabaja contratiempo por tener un sistema bilingüe en

donde el cincuenta por ciento del tiempo es en español y el otro cincuenta en inglés, en

donde se dan cinco clases complementarias(Educación Física, Educación Artística,

Computación, Formación en Valores y Religión) dentro del cincuenta por ciento de una u

otra área (inglés o español) además de ceremonias cívicas, festivales y actividades

relacionadas con el Programa PEA (Plan de Escuelas Asociadas ala UNESCO) a la que

pertenece la escuela como podemos damos cuenta el tiempo de acción docente en el aula

está muy limitado y presionado lo cual coarta toda creatividad y te obliga a caminar por

viejos caminos ya conocidos.

*La rutina pesada y dura a la cual el maestro debe hacer frente: Por si fuera poco lo

mencionado en el punto anterior al maestro se responsabiliza además de toda la rutina

administrativa implícita en su labor( la entrega a la dirección de plan semanal, concentrado

mensual de calificaciones, la calificación mensual y bimestral de cada alumno, diario del

maestro, observaciones al departamento de Integración Educativa) de recoger diferentes

dineros( dinero del paquete de fotos recuerdo escolar, de compra de libros a Scholastic,

para entregar a las delegadas para alquiler de camiones de excursiones, recolectar, contar y

entregar ala dirección el del programa Amor y Vida ), papeleos que exige la SEP y

cuestionarios ocasionales que pida la dirección.

*La necesidad de buscar otra ocupación que complete económicamente el escaso

sueldo y que quita tiempo para dedicarse ala creatividad de la aplicación de estrategias para

esta problemática. El sueldo que recibe el maestro en escuela particular no es un sueldo que

corresponda aun grado de Licenciatura, se le continúa pagando como trabajo de medio

tiempo y con muchas vacaciones como en antaño, por lo que el maestro se ve obligado a

tener otra fuente de ingreso y así tener que trabajar en algunas ocasiones hasta doce horas

diarias por lo cual no tiene tiempo para enriquecer su trabajo.

*La falta de apoyo de los padres de familia hacia lo diferente.

El padre de familia no quiere innovaciones, quiere que su hijo memorice muchos

datos, reciba mucha información, después de la escuela vaya a muchas otras clases, luego

llegue a su casa y haga mucha tarea porque todo esto le hace pensar que recibe una

excelente educación, por un lado y por el otro no quieren trabajar en conjunto con la

escuela ya que sienten que como pagan una colegiatura la escuela es responsable total de la

educación de sus hijos y por ende el maestro. Se enfocan demasiado a las calificaciones y si

éstas no son buenas la maestra no enseña bien y piensa -"Yo pago para que a mi hijo le

enseñen (saque diez) y no para que la maestra esté jugando en el salón", este es su

pensamiento ante toda innovación.

*La poca tolerancia de los compañeros alumnos hacia los niños con DDA/H. Los

compañeros de alumnos con DDAH frecuentemente se muestran molestos hacia las

conductas de éstos niños. A principios de octubre un grupo de alumnos fue ala dirección a

llevar una carta firmada por todos para que expulsaran a Guillermo, porque ya no

aguantaban que se parara todo el tiempo, que les tomara sus útiles sin permiso y que

además hacía muchos ruidos con su boca ( anexo 9) esto sucedió cuando los alumnos no se

habían adentrado en la aplicación de las estrategias y aún conservaban su formación

tradicional del curso anterior, sorteamos este suceso con trabajo en la Puesta en Común en

donde pudieron externar sus sentimientos de disgusto y poco a poco se fueron

transformando en comprensión.

Durante la aplicación de las estrategias, la sensibilización que tuve hacia esta

problemática fue clave para superar los obstáculos.

B) Propuesta pedagógica de acción docente.

Entre 1997 -2001 estuve involucrada en un Proyecto de Innovación en la escuela

básica. El Proyecto que tenía como propósito: "La adaptación de niños con DDA/H. al

trabajo escolar dentro del aula y su adecuada socialización con los compañeros para

potenciar lo mejor de sí mismos y así convertirse en hombres o mujeres satisfechos de sus

logros.

En mi centro escolar , escuela base para la aplicación de las estrategias propuestas

para el logro del propósito, se llevaron a cabo la aplicación de éstas en el ciclo escolar

2000-2001.

Estas estrategias han sido descritas y comentadas en detalle anteriormente y en este

capítulo daremos a conocer los principales hallazgos y sus implicaciones, resultado de la

aplicación que se hizo de éstas en una escuela primaria, particular, de sistema bilingüe;

ubicada al norte de la ciudad de Mérida Yucatán, ala que asisten por lo general alumnos de

un nivel socioeconómico medio alto, hijos de padres profesionistas que en la mayoría de los

casos ambos trabajan.

En este Proyecto deseo reflexionar sobre esta problemática que día a día aumenta el

número de los casos que se dan dentro de nuestras aulas. Niños, que por la poca

información que se tiene sobre este desorden, el maestro no necesariamente los considera

niños integrados o de necesidades especiales, pero que por las características propias del

síndrome, sí pudiera ser causa de reprobación o rezago escolar, y lo que es peor podría ser

que, un mal manejo de estos niños en sus años escolares formara hombres o mujeres

resentidos con la sociedad. Por este motivo, quisiera tratar de presentar al mismo tiempo lo

que he aprendido sobre el niño con un D.D.A./H., como mis consideraciones, ideas y

especulaciones acerca sobre la importancia del papel del maestro y la urgencia de una

nueva educación para lograr el éxito escolar de estos niños, asimismo como la de una

gestión que considere dentro de sus propósitos del Proyecto Escolar el interés en esta

problemática.

El concepto principal que emergió de la aplicación de estrategias fue el de una

cultura multidisciplinaria, que estuvo definida como la forma conjunta en que actuamos:

maestros, alumnos, dirección, padres de familia, psicólogos, médicos, terapeutas; esto es, la

dirección tiene que sensibilizar y capacitar al maestro para la pronta detección de posibles

niños con este síndrome, el maestro al detectarlos debe solicitar apoyo del psicólogo

educativo, para que éste después de la observación y aplicación de pruebas psicométricas,

emita el diagnóstico y solicite apoyo de los padres de familia para darle al niño el apoyo

médico-terapeuta que éste necesite para lograr satisfacer con éxito su aprendizaje y

socialización dentro de la escuela.

El mayor hallazgo que surge al aplicar las estrategias es la necesidad de sensibilizar

y capacitar al maestro sobre esta problemática en la escuela. Se encontró que los maestros

después de una sensibilización, a través de círculos de estudio, pláticas de especialistas y

talleres de actividades creativas, estuvieron motivados para enseñar creativamente, aplicar

procedimientos, técnicas, recursos y métodos didácticos y pedagógicos propuestos en este

Proyecto de Innovación; comprender, apoyar y dar un poco más de sí mismos porque se

sentían individualmente comprometidos y responsable del aprendizaje y la socialización de

estos niños en la escuela.

Al evaluar los resultados de las estrategias descubro que debido a la complejidad de

la problemática no existe una receta mágica que funcione infaliblemente, porque, lo que

puede resultar para determinado grupo de niños, puede no ser lo indicado para- otro grupo

con características diferentes.

Aquí es donde el maestro debe ser muy observador, estar muy sensibilizado y

capacitado para tener la creatividad al aplicar, cambiar o innovar estrategias dentro del aula,

y la dirección debe darle la apertura y aceptación a esta problemática ya las innovaciones

pedagógicas que el maestro juzgue conveniente, porque sin esta disposición estaríamos

cerrándoles las puertas a niños que con un adecuado manejo podrían llegar a ser exitosos

hombres o mujeres del mañana, ya que además de las características de falta de atención,

impulsividad, hiperactividad,... mencionadas en capítulos anteriores, que dificultan su

trabajo escolar, también se encuentran la de ser niños inteligentes, rápidos para la acción,

imaginativos, creativos, inagotables, cualidades que con un adecuado manejo pueden ser

explotadas para su beneficio.

En la medida que fui aplicando las estrategias fui rescatando recomendaciones para

orientar el trabajo cotidiano.

Recomendaciones:

*Siempre hay que actuar con paciencia y comprensión.

* A estos niños hay que darles responsabilidades gradualmente y funciones para

canalizar su energía (ser asistente del maestro.)

*Los maestros deberán mostrarse serenos, con autocontrol, pues él necesita un

ejemplo, deberán reprenderlo, en caso necesario, hasta que él este sereno.

*Debemos estar conscientes de que el niño con DDA/H busca una dirección fuerte

por parte del maestro.

* El maestro debe tener clara auto imagen y un sentido de autoridad.

*Hay que darles tareas que requieran fuerza física y espacio para rodar y moverse.

*Importante, sentarlos lejos de distractores.

*Propiciarle un acercamiento con la disciplina positiva: Libertad con orden.

*Opciones limitadas

*Pueden escoger dentro de límites que muestren respeto para todos. Estas

reflexiones producto de los resultados de la aplicación de las estrategias me llevaron a

concluir que, como otras muchas cosas en la vida, no podemos ni debemos permanecer

ignorantes e indiferentes; es necesario que como maestros interesados en mejorar la calidad

educativa, unamos esfuerzos y brindemos ayuda al alumno que lo necesite.

Hace cuatro años cuando comencé a estudiar la Licenciatura en Educación, Plan 94,

y s enfocaron a detectar las problemáticas con las que nos enfrentamos dentro del aula, yo

era aestra de un grupo de segundo de primaria, en el que por vez primera me enfrentaba aun

po considerable de niños con DDAlH dentro del grupo escolar .

Recuerdo bien que no tuve mucho que pensar cuál sería mi principal problemática,

ésta

tó hacia mí como única y apremiante.

¿Por qué los alumnos eran tan inquietos? , en cuanto más hablaban más discutían.

"iToño me robó mi lápiz!"

"Miss, Miss, ¡Guillermo puso su silla sobre Julián y se sentó encima!"

"i Devuélveme mi lápiz o te acuso a la Miss!"

El destino me había reunido a los chicos hiperquinéticos para poner a prueba mi

paciencia y mi cordura. Para poder sobrevivir ala actividad del aula "tomé al toro por los

cuernos"- como dice el dicho popular-. Me entregué al estudio del síndrome de atención

con o sin hiperactividad que actualmente padecen muchos niños. Nada tiene que ver con su

coeficiente intelectual, de hecho son niños generalmente muy inteligentes, pero que se

distraen con facilidad y les cuesta mucho esfuerzo llevar a término el trabajo escolar y más

aún con los requerimientos de orden y limpieza.

Me llamó la atención que cada vez era mayor el número de niños (que por lo

general eran varones, las niñas casi no aparecen en las estadísticas) que padecían este

desorden dentro de un mismo grupo.

Mi primera hipótesis planteaba que los padres vivimos dentro de una vorágine de

actividades, diariamente tenemos que: ir a bancos apagar cuentas, lavar ropa, limpiar la

casa, curar heridas, cumplir con fechas de entrega, ir de aquí para allá haciendo encargos de

nuestros hijos, ronda escolar , hacer la compra, preparar la comida y muchas otras cosas

más, además de cumplir con un horario laboral. Como es lógico este ritmo acelerado de

vivir siempre a contratiempo, ocasionaba angustia y ansiedad en el niño, que desde

pequeño o quizá desde el vientre materno era llevado con este ritmo de vida, que con el

paso de los años degeneraba en una hiperactividad que por él mismo no era capaz de

controlar.

No es que esta hipótesis esté totalmente descartada, sino más bien que esta situación

es un factor, mas no la causa.

Como ya mencioné anteriormente, este es un desorden neurológico que se puede

controlar con terapias emocionales y en la mayoría de los casos con medicamentos que

ayudan al niño a fijar mejor su atención. Si no se provee al niño de este apoyo médico-

terapeuta, se le está dejando navegar en un barco sin remos en plena tormenta. Si no

aprendemos a ayudarlo con mucha paciencia (padres -maestros), su vida y la de su familia

se tornará muy difícil y esto repercutirá en baja autoestima del niño que lo dañará a largo

plazo.

Trabajé en esta propuesta de innovación educativa desde la perspectiva del maestro

dentro del aula. Desde este ángulo se propusieron estrategias pedagógicas, metodológicas,

psicológicas para el alumno DDAH dentro del aula.

CONCLUSIONES

*Se propone la urgencia de una nueva educación, más humana y centrada en el

quehacer educativo del niño.

*Ningún hogar puede ofrecer todas las oportunidades para educar integral mente a

los niños en la sociedad contemporánea, la escuela es la respuesta a esta necesidad, por tal

motivo estamos obligados a formar a los niños de hoy, en hombres y mujeres felices,

congruentes y satisfechos de sí mismos.

*No todos los niños demasiado activos padecen el síndrome de desorden de

atención con hiperactividad, y resulta en extremo importante la distinción: entre la

actividad excesiva con base neurológica a la de cualquier otro tipo.

*Una observación cuidadosa del comportamiento de los alumnos permitirá al

maestro diferenciar a los niños inquietos de los que padecen D.D.A./H., para que una vez

detectados, poder dar cauce a todo el esfuerzo multidisciplinario que requiere el niño en

cada una de sus facetas, para lograr una educación integral que le permita cursar con éxito

los años de escuela y así lograr ser un profesionista de éxito, y más que nada, el total

desarrollo de su ser .

*El educador para quien el desarrollo total del ser humano es de primordial

importancia, debe comprender el papel importante que desempeña en la vida y formación

de sus alumnos.

* Aprender, en el verdadero sentido de la palabra, es posible únicamente en ese

estado de atención en el que no hay compulsión alguna, ni externa ni interna.

*Es la atención, la que permite el silencio en la mente, con lo cual se abre la puerta

a la creación. Por eso la atención es de suma importancia y para producir este estado de

atención el alumno se tiene que sentir a gusto, seguro, libre de todo sentimiento de temor.

*Estrategias de enseñanza más humanas, creativas, autogestivas que garanticen la

participación de estos alumnos en el trabajo con sus compañeros.

*Es esencial que los directores de los colegios conozcan acerca de las características

de los niños con DDAH y las estrategias para el manejo eficaz, a fin de que apoyen el

trabajo del maestro.

*Modificar el currículum: Ajustar los períodos de tiempo, cambiar los tipos de

tarea, cambiar el número y forma de actividades, métodos alternativos para que expongan

sus conocimientos, formas diferentes de comprobación de su desempeño, permitir

autoevaluaciones orales y darles su tiempo.

*Modificar el ambiente.

*Tratamiento multimodal

*Programa afectivo. Que el alumno se sienta aceptado, apreciado y capaz.

Han pasado casi cinco años ya, de leer, escribir, investigar, innovar, experimentar,

comprobar, modificar, reinventar,... siento ahora haber aprendido mucho más sobre el tema,

el haber experimentado esta problemática me brinda una nueva visión.

Si yo pudiera con estas páginas transmitir la importancia de apoyar a los niños con

DDAH en sus procesos de aprendizaje y socialización en beneficio de la sociedad presente

y la futura estaría yo " Educando para Transformar" y ¡Bien habrán valido la pena las

noches de desvelo!

"El verdadero sentido de la vida se alcanza cuando educas a un Niño.

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