ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Facilitador: Profesor Miguel FuentesValencia, 2008Fundacin Universidad de CaraboboFUNDAUC

ContenidoLa Funcin Mediadora del Docente y

la Intervencin Educativa La enseanza como estrategia Clasificacin de las estrategias Estrategias para activar conocimientos previos Estrategias para orientar la atencin de los alumnos Estrategias para organizar la informacin que se ha

de aprender Estrategias y efectos esperados en el alumno Conclusiones

La Funcin Mediadora del Docente y la Intervencin Educativa.

Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han asignado diversos roles: de transmisor de conocimientos, de animador, de supervisor o gua del proceso de aprendizaje, e incluso de investigador educativo.

El profesor no se puede reducir solo a transmitir informacin , sino tiene que mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de sus alumnos.

El papel de los formadores de docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda peda-ggica, asumiendo el rol del profesor constructivo y reflexivo.

La formacin del docente debe abarcar los siguientes planos conceptuales, reflexivos y prcticos

-El trmino estrategia de enseanza se usa para considerar que el profesor utiliza pro-cedimientos flexibles y adaptativos a distintas circunstancias de la enseanza.De este modo, podramos definir a las estra-tegias de enseanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de ensean-za para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991).

LA ENSEANZA COMO ESTRATEGIA

Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (preinstruccionales),durante (coinstruccionales) o despus (postinstruc-cionales) de un contenido curricular espe-cfico, ya sea en un texto o en la dinmica del trabajo docente

En ese sentido podemos hacer una primera clasificacin de las estrategias de ense-anza, basndonos en:

Su momento de uso y presentacin

Se clasifican en:1-Preinstruccionales:Preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Dentro de stas se encuentran:

-Los objetivos o propsitos del aprendizaje: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del estudiante.

-Organizador previo: Informacin de tipo introductoria y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa.

2-Coinstruccionales:Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de la enseanza. Tienen como funcin posibilitar la identificacin de la informacin principal; conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin; mantenimiento de la atencin y la motivacin. Dentro de stas se encuentran:

a-Ilustraciones: Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatiza-ciones entre otras). B-Mapas conceptuales y redes semnticas: Representacin grfica de esquemas de conocimientos (conceptos, proposiciones, explicaciones).

C-Analoga: Preposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido, abstracto o complejo). En las analogas se deben incluir de forma explcita tanto las rela-ciones comunes que mantiene con el dominio objetivo como las diferencias entre ambos, para esto el docente debe de ser muy gil y creativo porque le per-mitir mostrarle al alumno la relacin existente entre el conocimiento cientfico y la cotidianidad.

Los videos: El uso del vdeo, desarrolla muchos aspectos novedosos en el trabajo crea-tivo de profesores ya que puede ser uti-lizado en los diferentes momentos de la clase , adems influye en las formas de presentacin de la informacin cientfica en la clase.

EXPOSICIONDEMOSTRACIONPREGUNTA

DEBATE MESA REDONDAPHILIPS 66CUCHICHEO (PHILIPS 22)TORBELLINO DE IDEASDRAMATIZACINJUEGOS DIDCTICOSFOROPANELSEMINARIOEXPOSICINSOCIODRAMA

3-Post-instruccionales:Se presentan despus del contenido que se ha de aprender, permiten al estudiante formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del conocimiento. Le permi-ten valorar su propio aprendizaje. Dentro de stas se encuentran:

A-Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en una situacin. Mantienen la atencin, favorecen la prctica, la re-tencin y la obtencin de informacin relevante.

B-Resmenes finales: Sntesis y abs-traccin de la informacin relevante de un discurso oral. Enfatiza en conceptos claves y argumentos.

A partir de los procesos cognitivos que las estrategias elicitan para promover mejores aprendizaje pro-ponemos una segunda clasificacin que a continuacin se describe en forma breve:

Estrategias para activar conocimientos previos: Posibilitan conocer lo que el estudiante sabe a fin de utilizarlos como base para promover nuevos aprendizajes. Por ende, podramos decir que tales estrategias son principalmente de tipo preinstruccio-nal y se recomienda usarlas sobre todoal inicio de la clase.

A- Preguntas: Activacin de los conoci-mientos previos. B- Actividad generadora de informacin previa: Generacin de expectativas apropiadas (lluvia de ideas).

C- Preguntas insertadas: Orientan y mantienen la atencin.

Dentro de stas se tienen:

4.bin

6.bin

Estrategias para orientar la atencin de los alumnos Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseador utiliza para focalizar y mantener la atencin de los aprendices durante una sesin, dis-curso o texto. En este sentido, deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo coinstruccional, dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre que puntos, conceptos o ideas

deben centrar sus procesos de atencin, codificacin y aprendizaje. Algunas estrategias que pueden in-cluirse en este rubro son las siguientes: -Las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos ndices estructurales del discurso ya sea oral o escrito y el uso de ilustraciones.

Estrategias para organizar la informacin que se ha de aprender Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la informacinnueva que se aprender al representarla en forma grfica o escrita.

-Proporcionar una adecuada organizacin a la informacin que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su signifi-catividad lgica y en consecuencia, hace ms probable el aprendizaje significativo de los alumnos.

Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza.

Podemos incluir en ellas a: - las de representacin visoespacial, como: mapas o redes semnticas y

- las de representacin lingstica, como: resmenes o cuadros sinpticos.

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y lanueva informacin que se ha de aprender:Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacin nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor signifi-catividad de los aprendizajes logrados.

Por las razones sealadas, se recomien-da utilizar tales estrategias antes o du-rante la instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias tpicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiracin ausubeliana: -los organizadores previos (comparativos y expositivos) -y las analogas.

ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL ALUMNOObjetivos: son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje a propsito de determi-nados contenidos curriculares, as co-mo los efectos esperados que se pre-tenden conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una experien-cia, sesin, episodio o ciclo escolar.

-Ilustraciones: Facilita la codificacin visual de la informacin. -Preguntas Intercaladas: permite practicar y consolidar lo que ha aprendido. Resuelve sus dudas. -Resmenes: Facilitan el recuerdo y la comprensin de la informacin relevante del contenido que se ha de aprender.

-Organizadores previos: Hace ms accesible y familiar el contenido. Elabora una visin global y contextual. -Analogas: Comprende informacin abstracta. -Mapas conceptuales y redes semnticas: Realiza una codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones y explicaciones.

CONCLUSIN:

Las estrategias se utilizan para orientar la atencin de los alumnos:Son aqullas que el profesor utiliza para realizar y mantener la atencin de los aprendices durante una clase. El uso de las estrategias depender del conte-nido de aprendizaje, de las tareas que debern realizar los alumnos, de las actividades didcticas efectuadas y de ciertas caractersticas de los aprendices (por ejemplo: nivel de desarrollo, conocimientos previos, etctera).

Permiten organizar la informacin que se ha de aprender: dando mayor contexto organizativo a la informacin nueva que se ha de aprender al representar en for-ma grfica o escrita, hace el aprendizaje ms significativo de los alumnos. Estas pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza.

Crecer significa enfrentarse al futuro

Crecer significa vencer desafos y pruebas; aunque a veces se sienta la tentacin de volver a la comodidad de lo conocido, pero no hay regreso posible pues la vida entonces sera como una cscara vaca, no tendra sentido.

GRACIAS POR SU ATENCIN