ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIÓN A NIÑOS NEE MÁS FRECUENTES.

MEMORIAo Presentar tarjetas con diferentes imágenes, posteriormente se

le pide al niño que reconozca las tarjetas que se mostraron entre otras.

o Reproducir una serie de vocales, palabras, o números de forma oral o escrita en el mismo orden que el maestro le indique.

o Pedir que ejecute ordenes de una o varias acciones.o Dar recados sencillos a sus compañeros, maestros, hermanos,

etc. o Estimular la memorización de rimas canciones, trabalenguas.o Presentarle diferentes objetos y pedirle que los reconozca por

su nombre en el acto.o Realizar actividades de modelado con diferentes materiales

como; plastilina, masa, barro.o Se le presenta una muestra, posteriormente se le retira de la

vista y el alumno la representará con el material proporcionado.o Solicitarle que mencione hechos recientes mediante diferentes

preguntas.o Solicitar que mencione de forma oral nombres de persona, o Ejercitar la memoria mecánica mediante la repetición de una

serie de palabras apoyándose en diversas láminas.o Darle varias instrucciones sucesivas que deben ejecutar en el

mismo orden que se le dan si repetir la instrucción. Ejemplo: agarra el lápiz, colócalo encima de la mesa, cierra la puerta y vuelve al lugar (seguirá aumentado el grado de complejidad según la edad)

Recordar palabras de los diferentes bloques y preguntar por estos pasados un tiempo

Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5

IMAGINACION

ACCIONES A DESARROLLAR

mamàmonotapapisotela

1

martillofamiliabasuradiariogente

forroabrigocantoniñorompe

intercambiarbibliotecaplanetariobateriaatornillar

corajehabilitarkioscoguitarraobediente

o Fortalecer la imaginación creadora, formando en el alumno un sistema sólido y extenso de conocimientos que propicien con ello la formación de necesidades, motivos y actitudes.

o Promover el desarrollo de la imaginación, estimulando a los niños a crear situaciones fantásticas a través de diferentes actividades manuales (dibujos, juegos, actividades de construcción, modelado de plastilina, |deshilar, rasgado libre, facilitando así el desarrollo de expresión creadora.

o Estimular el desarrollo de la imaginación a través de las actividades variadas (situaciones problemáticas y que el alumno busque la solución, párrafo o composición a partir de un tema dado, presentar figuras abstractas para decir que observa, etc.)

o Narración de un cuento partiendo de una lámina.o Elaborar oraciones, párrafos o composiciones partiendo de un

tema brindado por el maestro.o Completar un cuento dando el inicio o el final.o Modelar lo que más le gustó del cuento, narración, excursión o

paseo.o Crear cuentos poesías y adivinazas.o Realizar recorrido de viajes imaginarios.

ATENCION

o Tachado selectivo de colores, figuras geométricas teniendo en cuenta la forma y el color, números, letras, sílabas, palabras u oraciones, figuras correctas, etc.

o Descripción de movimientos y de objetos por su posición.o Selección de figuras según el número de sus elementos.o Unir puntos para formar figuras de personas, animales o casas.o Búsqueda de figuras ocultas colocar figuras diferentas tamaños y

colores según la orden del educador.o Observar dibujos y escribir oraciones con las palabras que los

representan. Dar un conjunto de números y que el niño escriba los que faltan y los que están repetidos.

o Observar dibujos y palabras y luego circular los que tienen el sonido que se estudia.

o Hacer análisis fónico y esquema gráfico de las palabras representadas en tarjetas. Determinar en que lugar se encuentra el sonido estudiado.

ORIENTACIÓN ESPACIAL: Localización espacial respecto a su propio cuerpo. Nociones espaciales respecto al cuerpo de otras personas. Identificación de signos con distinta orientación. Marcha y cambio de dirección durante la misma. Juegos de posición.

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Tomar una hoja de papel y dividirla en cuatro partes para que el alumno las señale. (arriba, abajo, derecha e izquierda).

Dibujar diferentes figuras en cada uno de los segmentos en que se ha dividido el papel, según orden del maestro, (dibuja un círculo a la derecha en la parte de arriba).

Observar una figura geométrica dada; luego pedir al alumno que la dibuje, pero invertida.

Giros de derecha a izquierda y viceversa. Levantar la mano derecha e izquierda, según orden. Decir su posición en el grupo teniendo en cuenta la de sus

compañeros. Cumplir órdenes (con pasos a la izquierda o la derecha). Con un círculo trazado en el piso cumplir órdenes como: colócate

delante, detrás, a la izquierda, a la derecha, dentro y fuera.

TRABAJO PARA LA CORRECCION DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Disgrafía: Es un trastorno que afecta a la forma o al significado de la escritura.Dislexia: Es un trastorno relacionado con la identificación, reproducción, comprensión e interpretación de los signos escritos.

MANIFESTACIONES TÍPICAS DE LAS DISGRAFIAS.

Estas manifestaciones surgen a consecuencias de las alteraciones en la percepción fonemática. Estas puedes ser:

o Unión y sustitución de letras.o Unión de palabras, escritura en bloque.o Omisión de letras , por ejemplo peta por pelota..o Perseveración o repetición de letras o sílabas, por ejemplo:

pelotota por pelota.o Transposición en el orden de los grafemas, ejemplo comprar por

comprar.o Separación de palabras en dos o más partes.o Los trazos son irregulares, fluctuantes, descendentes, palabras

amontonadas, márgenes insuficientes.o Trazos de mala calidad, desiguales, con yuxtaposición y débiles.o Formas y proporciones inadecuadas de la letra s muy grandes

(macro grafismo) o muy pequeñas (micro grafismo).o A consecuencia de las alteraciones en la orientación espacial se

produce también la escritura en espejo con una implicación de orden óptica espacial.

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ACCIONES:

Desarrollar el oído fonemático apoyándose en el análisis fónico y en el esquema grafico.

Escribir oraciones columnando el papel y colocar en casa columna una palabra.

Ejercicios de copia bajo control (copia breve evitando la fatiga) Escribir oraciones en tiras de papeles para después recortar las

palabras y pedirles que las ordenen de forma adecuada. Emplear la escritura superpuesta para establecer la coordinación de

una escritura correcta. De un libro inservible, de una revista o periódico, recortar oraciones o

párrafos de extensión variable según el grado y la edad.

Se les indica a los alumnos las siguientes actividades:

Colorear las palabras pares. Cortar las palabras enumerándolas. Con la palabra recortada formar nuevas oraciones. Tachar las palabras impares. Extraer del párrafo palabras con determinadas características como:

a) Por el número de sílabasb) Por su acentuaciónc) Por su significado

MANIFESTACIONES TÍPICAS DE LAS DISLEXIAS.

Como manifestaciones de las dislexias se producen entre otros:o Pérdida del renglón al leer.o Dificultada en la Lectura de palabras largas.o Lectura adivinativa (el niño trata de adivinar la palabra en vez de

leer.)o Lectura mal modulada, sin ritmo.o No utiliza adecuadamente la acentuación, ni las pausas.o El insuficiente desarrollo de las habilidades lectoras dificulta la

comprensión del texto leído.

Leer un texto cualquiera, libro, revista o composición realizada por los alumnos, y extraer de las parejas de palabras como articulo y sustantivo, sustantivo y adjetivo, verbos y adverbios, entre otros.

Lectura de un texto en silencio y después en forma oral fragmentada entre dos o tres alumnos, cada uno leerá una palabra del texto, con el objetivo de que se fijen en la estructura de cada una de las palabras.

Lectura vertical de un texto, leer en voz alta solamente las palabras completas que aparecen al inicio o al final del renglón.

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EJERCICIOS PARA ELIMINAR LA ESCRITURA EN ESPEJO Lograr el dominio del esquema corporal. Conocimiento de izquierda y derecha en un sentido direccional. Práctica de juegos en los cuales precise indicar la mano derecha e

izquierda, ejemplo: cuando dé una palmada, levanta la mano derecha; cuando dé dos, levanta la mano izquierda.

Cumplir órdenes tales como: siéntate a mi derecha, coloca el libro a la izquierda.

Conocer la dirección en la que se realiza la lectura y escritura (de izquierda a derecha)

Utilizar el procedimiento de la lectura enmarcada, que posibilita aumentar o disminuir la cantidad de palabras a leer.

EJERCICIOS GRADUADOS DE PERCEPCION AUDITIVA: Identificar ruidos, sonidos de instrumentos musicales, voces de

animales, ruidos de la naturaleza, de medios de transportes y otros. Repetir palabras pronunciadas en diferentes tonos hasta llegar a la

palabra cuchicheada. Asocial texto a ilustraciones dadas. Leerlas y escribirlas. Ej.:

El pato vuela.

La piña está dulce.

Ordenar tarjetas con palabras para formar un enunciado. Leerlas y escribirlas en su cuaderno: Ej.

feo El es patito

monta Luis caballo el

tiene popote Pepe un

Completar un texto, escribiendo la palabra que corresponde a una ilustración dada.

Leerlo. Ej:

El ___________________es alto.

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La _____________________salta.

El ________________________es bonito.

Redactar enunciados mediante la relación texto imagen. Leerlos. Escribir al dictado sencillos enunciados.

¿Qué hacer cuando se confunden sonidos semejantes?

Lecturas de letras parecidas con sonidos diferentes.o Trazado en el aire y pronunciar conjuntamente.o Escritura en la pizarrón o libreta a la vez que se pronuncia

lentamente.o Análisis fónico y esquema gráfico.o El niño debe leer una palabra y a continuación explicar su significado

y si es posible dibujarla. Se puede hacer con sonidos parecidos. Ejemplo: palo-pala.

Cuando hay trasposiciones: ejemplo: (sol por los).

o Ejercicios de posición (noción clara antes y después).o Se marcarán letras o sílabas colocadas antes o después de

determinada letras o sílabas. Ejemplo: mariposa. Señale la sílaba que está antes de po y después de po.

o Descomposición de la palabra mariposa en sílabas.

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o Oír una palabra y escribirla en el cuaderno separada en sílabas.o Con un conjunto de sílabas ordénalas y formar palabras.o Ejercicio de marca rítmica dividiendo las palabras en sílabas.o Lectura en el pizarrón señalando con el marcador lo que vaya

leyendo.o Ejercicios de lectura simultánea del maestro con el alumno.

Cuando hay escritura en bloque.

o División de palabras en sílabas.o De letras dadas formar sílabas y luego palabras.o Trazar en el aire palabras con los ojos abiertos y cerrados.o Orientar al niño que revise el texto y separe las palabras con

diagonales.o Lectura en voz alta marcando las pausas indicadas por los signos de

puntuación y un ritmo regulado que tiende a la velocidad normal.o Dictado de palabras, frases y oraciones estableciendo las

separaciones correctamente mediante una señal.o Utilizar tarjetas con diferentes colores que identifiquen claramente las

palabras que conforman la oración.o Estos ejercicios anteriores también se utilizan cuando hay separación

en la escritura y cuando hay omisión

Tipos de dictados para la corrección de los problemas ortográficos

o Dictado Preventivo.o Dictado explicativo.o Dictado sin escritura.o Dictado Selectivo.o Dictado combinado (preventivo.-explicativo)o Dictado de Vocabulario.o Dictado de Control.o Dictado Libre.o Dictado Creador.

o Dictado Visual: después de previos análisis del grado de dificultad de silabas, palabras y partes de la oración, los alumnos leen en voz baja y luego pasan a escribirla en sus cuadernos tal y como la recuerdan, pues el maestro habrá cubierto la misma después de la lectura.

o Dictado Oral Visual: Se analizan las partes de la oración presentando palabras y su escritura, luego se cubre la

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pizarrón y dicta la oración. Al terminar descubre la oración y los alumnos verifican lo que han escrito. En este caso intervienen dos factores el visual y el acústico.

o Dictado Oral con Prevención de los Errores : Lee la oración y los alumnos la perciben auditivamente, Después de escribirlas en el pizarrón los alumnos buscan palabras de la regla estudiada y explican como escribirlas. Luego se dicta para que ellos expliquen al maestro como la han escrito.

o Dictado Explicativo : Se dicta la oración, los alumnos la escriben y explican la estructura de determinadas palabras.

o Dictado sin Escritura: El maestro pronuncia las palabras y los alumnos muestran la tartera con la letra adecuada.

o Dictado Selectivo : El maestro indica buscar determinadas palabras que se quieren controlar, después las escriben los alumnos. Ej. De oraciones dadas, buscar los verbos que estén en tercera persona del singular.

o Dictado Combinado (Preventivo.-Explicativo): El maestro hace el dictado y determinados alumnos acometan lo que han escrito. Puede decir: Yo se escribir con mayúscula porque es la primera palabra de la oración.

o Dictado de Vocabulario. Se realiza sobre la base del conocimiento de palabras con algunas dificultades y pueden agrupar de por algunas características. Ej.: Según su significado: Hortaliza, frutas, muebles, etc. De esta forma se desarrolla su memoria visual.

o Puede ser auditivo: Copiar el nombre de animales, de objetos que aparecen en una lámina. Puede ser Selectivo: De oraciones dadas: escribir los sustantivos, adjetivos, etc.

o Dictado de Control : Se leen textos y se analizan, luego el maestro lee cada oración y los niños la copian.

o Dictado Libre: Se lee el texto y con preguntas se comprueba si han entendido su contenido. Después explicaran que van a leer el texto por parte y que los niños deben escribir cada parte según lo recordado. De esta forma se prepara al niño par ala redacción.

o Dictado Creador : Lo particular de este dictado reside con el trabajo independiente del alumno. Ej.: Componer oraciones con palabra dadas.

ACCIONES PARA LA ATENCIÓN A LA ESFERA MOTIVACIONAL.

Conversación sobre la vida y cualidades de nuestros héroes.

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Descripción e interpretación de láminas donde se manifiesten distintos estados de ánimos (emocionales y sentimentales) y estados de conducta.

Responsabilidad con el cuidado de objetos plantas y animales. Cumplir tareas que requieren cierto grado de esfuerzo en al

tiempo, perseverancia, toma de decisiones, Crear situaciones educativas donde el alumno tenga que

demostrar el nivel de desarrollo alcanzado, correspondiente con la tarea especifica, así como demostrar otros.

Trabajos manuales para obsequiar a visitantes, padres y maestros.

Proyección de películas, lectura de historietas, narraciones y cuentos, donde se analicen las cualidades colectivas e individuales de los protagonistas.

Planteamiento de situaciones difíciles para analizar como resolverlas.

Fortalecer la posición del niño dentro del grupo, asignándoles responsabilidades, velar por su cumplimiento y destacar sus méritos ante el colectivo.

No proporcionarle una manifestación agresiva con el adulto, demostrándole lo serio de su conducta pidiéndole que se siente y piense sobre lo incorrecto de su proceder. Si es posible se actúa enérgicamente pero no con agresividad..

Tratar que el niño emplee su energía en cosas útiles, dándoles actividades variadas y atractivas que desarrollen acciones positivas.

Nunca se le debe decir que es un niño malo, ni hablar de su agresividad con otras personas delante de ellos.

Incorporarlo a las actividades tratando de reforzarlo positivamente cada vez que realice una tarea.

TIMIDEZ:

Evitar sobreprotección, enseñarlos a valerse por sí solos.

Lograr que adquiera confianza en sí mismo y con todos los que le rodean.

Integrarlos a diferentes actividades del grupo (deportes, poesías, cantos etc).

Estimular y reforzar mediante elogios, premios o reconocimientos de forma permanente, para fortalecer la confianza en sí mismo.

Permitirle mucha libertad de acción, dejarlos correr, saltar tocar e investigar por los alrededores de la casa, de la escuela, dándoles tareas fáciles al principio e ir aumentando el grado de dificultad.

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Darle cariño en caso de situaciones de miedo y de peligro, demostrándole que estamos con él, que lo apoyamos y que lo defendemos de ser necesario.

Entusiasmarlo para que jueguen con otros niños, incorporarlo poco a poco hasta formar pequeños grupos., donde él tenga alguna responsabilidad de acuerdo con lo que lo motiva.

AGRESIVIDAD: Evitar reacciones de agresividad con el niño porque fortalece rasgos

negativos de su personalidad. Demostrarle que existen otras formas de relaciones y de solución de

problemas. No reprimirlos con expresiones como: “eres una fiera”, “eres

insoportable”, “eres malo”, (que engendran agresividad). Debe expresársele que hay confianza por parte del adulto, de que él

actuara correctamente. Propiciarle su participación a actividades que suponen gasto de

energía (correr, saltar). Así como práctica de deportes (básquet boll, fútbol) para que de esta forma su energía.

HIPERACTIVIDAD: Proporcionarle su participación en actividades que contribuyan a la

eliminación de energías, actividades deportivas, laborales, artísticas, etc.

Mantenerlo ocupado todo el tiempo de forma productiva, sin llegar a la fatiga mental.

No utilizar el regaño constante, pues este los pone tensos y quebranta aun más el autocontrol.

Tratarlos con paciencia y afecto para poder ayudarlo a desarrollar poco a poco el autocontrol, la disciplina, la atención y la capacidad de esperar.

Es imprescindible aceptar al pequeño, no rechazarlo, ni regañarlo continuamente porque corra, hable rápido, es necesario que el adulto se acerque al niño y se lo gane, para así guiarlo.

Tratarlo cariñosamente y siempre de forma calmada, sin gritos, ni gestos de desesperación.

No hacer comentarios negativos delante del niño sobre su conducta, ni ponerle apodos o sobrenombres que hagan que se desajuste con el adulto y se aleje de él, pues esto puede disminuir las posibilidades de orientarlos convenientemente.

Organizar su horario de vida cambiando las actividades pasivas por otras intensas donde el niño puede saltar y correr a gusto.

No obligar al niño a estar sentado más tiempo del que realmente puede mantenerse, es posible que esté poco tiempo interesado en la actividad que realiza.

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Que las actividades pasivas no sean como un castigo sino que debe procurar que se interesen por la misma a través de la motivación.

Procedimiento a seguir para enseñar, trabajar y afianzar cada grafema/fonema.

En ocasiones los niños/as disléxicos tienen severos problemas para establecer la conversión grafema/fonema, por lo que necesitan un refuerzo específico para aprender a leer. En este caso se muestra un ejemplo de cómo habría que trabajar dichos grafemas para que el disléxico los asimile adecuadamente.

Partimos de que el presente  procedimiento, para enseñar a leer, se engloba dentro del método  sintético.

A modo de ejemplo se muestran los ejercicios que realizaríamos para el aprendizaje-afianzamiento de la letra D.

Cada día se realizarían una serie de tareas, las cuales se modificarán en función del dominio del niño/a sobre estas, entre las que encontramos las siguientes:

1º Discriminación auditiva de dicho fonema en palabras dadas oralmente o mediante imágenes.

Ejemplo: Le mostramos varias tarjetas pidiéndole que seleccione las que lleven tal sonido y después le pedimos que nos diga, en cada caso, la

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sílaba en la que se encuentra el fonema D, es decir, si ha seleccionado una imagen con un “PERIÓDICO”, nos debería decir “DI”.

Ejemplo:  Le vamos diciendo palabras oralmente y él/ella debe decir si llevan o no dicho sonido y, al igual que en el ejercicio anterior, ofrecernos la sílaba en la que se encuentra.

2º Trabajamos la conciencia fonológica con dicho fonema, es decir, hacemos juegos mentales con palabras reales o inventadas, (pseudopalabras), en las que aparezca el sonido a trabajar.

Ejemplo:   Le decimos la palabra “DIRECTOR” y posteriormente le preguntamos: – - ¿Cuántas sílabas tiene?- ¿Cuántas letras tiene?- ¿Qué posición ocupa la letra d?- ¿Qué resultaría si omitimos el sonido /d/?- ¿Qué quedaría si sustituimos el sonido /d/ por /t/?- ¿Qué palabra quedaría si omitimos la sílaba en la que se encuentra el sonido /d/?- Etc. (Al principio podemos darle un apoyo visual, por ejemplo trocitos de papel, palitos o tarjetitas.)

Ejemplo:   También se pueden realizar juegos como el veo-veo, las palabras encadenadas, juegos con tarjetas de letras, etc.

3º Identificación visual del grafema a trabajar.

Los resultados y el tiempo necesario para realizar esta tarea presentarán gran disparidad entre unos grafemas y otros, ya que los niños disléxicos suelen tener problemas en adquirir algunos grafemas/fonemas concretos, normalmente visualmente parecidos y con características auditivas similares. Por tanto, se trabajará con mayor relevancia la discriminación visual  en los casos que se estime necesario.

Ejemplo:  El juego del detective: consiste en identificar y atrapar todas las sílabas o letras que nosotros le propongamos. Por ejemplo se le escriben diversas sílabas entre las que predominan el grafema que se está trabajando y él/ella debe rodear todas las que contengan dicha letra. O se le pide directamente que busque “di” , después “ed”, después “dedo”.

Ejemplo:    También podemos plantearle que detecte las sílabas que nosotros leemos mal, es decir, le vamos leyendo nosotros varias sílabas, habiéndole advertido de que vamos a fallar en un número determinado

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de ellas, y él/ella deberá detectar en cuales fallamos, por lo que es necesario que esté muy atento.

4º Una vez realizado el trabajo de discriminación y conciencia fonológica del sonido pasaremos a la lectura, en primer lugar, de sílabas directas y, posteriormente, de inversas y demás construcciones silábicas.

Ejemplo:  Podemos escribir nosotros mismos varias sílabas con el grafema a trabajar y que el niño/a  las vaya leyendo una a una conforme las vamos escribiendo.Para realizar esta actividad hay que tener en cuenta:

- Primero se aprenden las sílabas directas; da, de, di, do, du, después pasamos a las inversas: ad, ed, id, od, ud y, sólo cuando las dos anteriores están afianzadas, utilizamos estructuras más complejas como sad, ded, dedo, dra, dor, drul…- Primero se harán listas y lecturas de cada estructura por separado y después se mezclan tanto las diferentes estructuras aprendidas como las distintas grafías que ya hemos trabajado.- Podemos utilizar listas como las que aparecen en los ejercicios tipo, en las que progresivamente se irán incluyendo las letras que vayamos trabajando.- Una vez trabajadas todas las estructuras silábicas y todos los grafemas/fonemas, podemos utilizar frases cortas con las estructuras silábicas y grafemas que hemos trabajado.

5º Escritura de sílabas y palabras. Por último pasaremos a la escritura de palabras con los grafemas que estamos trabajando.

Ejemplo:  Dar varias imágenes, tarjetas u objetos y que el niño/a escriba su nombre.

Ejemplo:  Realizar un dictado de sílabas o palabras, empezando por las distintas letras que hemos aprendido de manera aislada, es decir, el sonido de cada grafema, después le dictamos diversas sílabas con tales fonemas y posteriormente palabras formadas por la combinación de las sílabas trabajadas.

Ejemplo: También podemos jugar a adivinar en que ha pensado el otro. Para ello, le pediremos que escriba el nombre de un objeto visible en el contexto sin que lo veamos y viceversa, después debemos adivinar que creemos que ha anotado el otro y al final enseñar lo que habíamos escrito. (Sirve cualquier juego que le haga escribir a la vez que se divierte).

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Este procedimiento nos servirá para que el niño/a disléxico asimile adecuadamente cada grafema/fonema de manera aislada, con lo que estableceremos una adecuada base lectoescritora.

Comenzaremos realizando los ejercicios con una determinada grafía y progresivamente se irán mezclando las diferentes letras aprendidas en tales actividades.

Este tipo de  ejercicios se realizarán únicamente mientras el niño/a cometa fallos, ya que una vez superada cada parte se hará más hincapié en las siguientes fases del proceso.

Ejercicios tipo para el trabajo de la letra “d”.

1º Discriminación auditiva

Rodea los dibujos que tengan el sonido /d/ en su nombre.

Colorea los objetos que lleven el siguiente sonido o trocito en su nombre.

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Escribe el trocito con el sonido /d/ que tienen cada una de estas imágenes en su nombre: da, de, di, do, du.

Otros ejercicios podrían ser:

- Separa o clasifica las siguientes imágenes en dos grupos, los que tienen el sonido /d/ en su nombre y los que no lo tienen.- Di si las siguientes palabras, escuchadas oralmente, tienen o no el sonido /d/.

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2º Conciencia fonológica

Haz una cruz por cada letra o sonido que tengan los nombres de los siguientes dibujos y tacha de rojo la cruz que corresponda al sonido /d/. Después separa las cruces en círculos según las sílabas a las que correspondan, es decir, separando las sílabas de cada palabra. Por ejemplo:

También se pueden llevar a cabo cualquiera de los ejercicios de Conciencia Fonológica propuestos en este apartado: ¿Cómo ayudar a mi hijo disléxico?  

3º Identificación visual

Con cuadros como los siguientes, empezando por grafemas, después sílabas y, por último, palabras, le podemos pedir que encuentre la grafía similar al modelo dado.

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Ejemplo: Encuentra y rodea la letra “d”.

Ejemplo: Encuentra y rodea las sílabas, (directas), o trocitos que contengan letra “d”.

Ejemplo: Encuentra y rodea todas las palabras iguales al modelo: “dedo”

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4º Lectura

Comenzaremos por la lectura de sílabas, hasta llegar a las palabras y, por último, al texto. Utilizaremos la siguiente progresión de estructuras silábicas y se podrán combinar tanto minúsculas como mayúsculas:

Sílabas

Palabras y Pseudopalabras

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Oraciones

5º Escritura

Escribe el nombre de los siguientes objetos:

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Otros ejercicios de escritura, tanto libre como dirigida, que podemos realizar son:

- Escribe cinco palabras que comiencen por la letra d.- Dictado de sonidos, sílabas, palabras u oraciones.- Escribe cinco palabras que tengan la sílaba “dro”.- Escribe cinco nombres de personas que lleven el sonido /d/.- Ejercicios de copia y de escritura libre mediante binomios.- Etc.

Ejemplo: Lee y copia las siguientes oraciones.

Ejemplo: Escribe una oración con cada binomio.

Este procedimiento sirve para el aprendizaje y/o asimilación de ciertos fonemas que el niño/a disléxico no asimila mediante la instrucción

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ordinaria. Los ejercicios propuestos son meros ejemplos, ya que se pueden variar conforme a las necesidades planteadas por el sujeto y la creatividad del adulto.

Una vez realizados todos los ejercicios o pasos del procedimiento,  se pasaría a otro fonema distinto y entre los trabajados se irían combinando en las diversas actividades.

TRABAJAR ATENCION:

Trabajar actividades de: Asociación Visual, Percepción de diferencias, Integración Visual, Discriminación Visual, Laberintos, Seguimiento Visual, Figura-Fondo.Asociación Visual:

La relación entre los objetos puede ser desde fig.hasta palabras y se puede ir aumentando la cantidad de los mismos para incrementar la dificultad.

Percepción de diferenciasSe aumenta poco a poco las diferencias según lahabilidad de los niños.

Integración VisualSe comienza con una parte de la ilustración hasta llegar a una parte mínima donde quede al descubierto algo característico del dibujo.

Discriminación VisualSe comienza con dibujos después símbolos, letras, palabra y silabas, según el grado de dificultad que se requiera.

LaberintosEmpezar a trabajar solo con los que tienen un camino para llegar a su destino e ir incrementando el grado de dificultad según se requiere.

Seguimiento VisualIncrementar las figuras de acuerdo a las habilidades del niño según logre realizar.

Figura-FondoComenzar con figura sencillas e ir subiendo el nivel con dibujos que se interrelacionan.

ASOCIACIÓN VISUALEs una tarea que consiste en sustituir, asociar o relacionar con flechas, unos símbolos con otros. Es unaActividad muy mecánica, que exige sobre todo concentración, ritmo de trabajo y persistencia al seguir una instrucción dada (resistencia a la fatiga).

PERCEPCIÓN DE DIFERENCIASEl análisis de dos dibujos aparentemente iguales exige del niño una capacidad de atención y un método en su análisis y observación.

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Es una actividad que se puede plantear a partir de los 3-5 años a no ser que sean elementos muy evidentes.

INTEGRACIÓN VISUALEl niño debe completar una imagen o un dibujo que está parcialmente borrado. Por tanto, debe tener clara la imagen mental del objeto para poder hallar el elemento que falta. Es una actividad que no presenta dificultad de comprensión o elaboración pero que, como en las otras actividades de esta área, requiere de una capacidad de atención y un método de análisis para evitar respuestas no analíticas.Las repercusiones en el aprendizaje son claras ya que en muchos momentos se va a exigir al niño el análisis de un texto y la constatación de pequeños detalles que serán valorados (tildes, diéresis,...) debiendo recordar, reproducir o diferenciar una palabra por estos detalles.

DISCRIMINACIÓN VISUAL. AGUDEZA VISUAL:

El niño debe encontrar todos aquellos elementos iguales a los propuestos (letras, sílabas, palabras, números, dibujos,...), de entre un conjunto de ellos que son perceptualmente similares y que, actuando impulsivamente, inducen al error en las tareas escolares habituales.Es evidente que desde el inicio de la escolaridad se le pide al niño el reconocimiento de letras, números, etc. en un contexto donde hay otros parecidos pero diferentes. Se sugieren las siguientes pautas:- Reconocer visualmente el modelo con detenimiento.- Analizar uno a uno los elementos y compararlos con el modelo.- Señalar los que son iguales al modelo (puede haber más de uno).LABERINTOSEn la actividad de seguir un laberinto con el lápiz confluyen habilidades grafomotrices y atencionales. Es una actividad clásica de atención en la que se debe discriminar cuál es el itinerario a seguir sin ningún "tropiezo".Para todo ello, se sugiere:- Visión general/ global de la tarea.- Inicio de la misma verbalizando la trayectoria. Por ejemplo: "voy bien", "así", "con cuidado", "ahora a la izquierda para no tropezar", etc.- Rectificar si se produce algún error en el itinerario.Estas actividades suponen, a su vez, un esfuerzo de orientación espacial por parte del alumno, de resituación constante en las coordenadas arriba-abajo y derecha-izquierda.SEGUIMIENTO VISUALEjercita la capacidad para seguir la dirección de las líneas que se encuentran"entrelazadas" unas con otras y que conducen desde un punto a otro.En los casos de dificultad es aconsejable el apoyo del seguimiento de la dirección con el dedo o con el lápizy, una vez identificada la "ruta" correcta, trazar con rotulador el camino de la trayectoria localizada.FIGURA-FONDOEjercicios para colorear determinadas partes de un dibujo o forma para que de este modo emerja una figura respecto del fondo blanco (sin colorear).

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Un ejemplo es el de los dibujos que están segmentados en diferentes partes, cada una con unos números. De este modo, todos los trozos que tienen el nº 1 deben colorearse de rojo, las que tienen el nº 2 de verde, etc. Finalmente, aparecerá de entre un montón de líneas el dibujo de un objeto, un animal, etc.

SUEÑA LETRAS. SOFTWARE PARA APRENDIZAJE LECTOR EN ANACUSICOS

PROYECTO LAO (Logopedia Asistida por Ordenador) (3.4)

El Proyecto LAO son un conjunto de materiales creado por la Fundación ONCE, el Ministerio de Educación y cultura y la asociación APANDA (Asociación de padres de niños con deficiencias auditivas). Está constituido por distintas herramientas:

-     Entornos lingüísticos; donde se trabaja la estructuración espacio-temporal, la discriminación auditiva, el desarrollo léxico…

-     Segmentación silábica y fonológica (SIFO); que se centra en las habilidades metalingüísticas relativas a la segmentación silábica y fonológica dada su estrecha relación con la lectura.

-     Intelex: es un diccionario que ofrece la definición de doce mil entradas léxicas aportando información complementaria a través de ejemplos, dibujos de escenas, apoyo basado en imágenes relativas a la LSE…

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Trabaja principalmente la comunicación y el desarrollo del lenguaje a 3 niveles: aspectos morfológicos, nivel léxico y construcción de frases.

Es un programa que lleva bastantes años funcionando pero ha sido un referente en este ámbito y por eso lo contemplo aunque en la actualidad, parece ser que hay problemas a la hora de instalarlo con los nuevos sistemas operativos, especialmente con Windows Xp.

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