8/16/2019 Estrategias Sugeridas Por Josmar Martínez

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En relación a lo anterior es preciso dar a conocer algunas estrategias sugeridas

por Josmar Martínez (2002) para que el estudiante en situación de

discapacidad intelectual pueda participar activamente dentro del aula,

potencialice las habilidades que posee , desarrolle otras que son necesarias

para su calidad de vida para que a su vez pueda asumir un rol ocupacional

dentro de un conte!to social" Estas estrategias son#

 $ %restar especial atención a la calidad de su comunicación con otros, sus

interacciones sociales el aporte signi&cativo que el'ella le hacen al grupo

$ nvitar a los compaeros del grupo a iniciar las interacciones con el

estudiante que tiene *iscapacidad ntelectual"

$ %ermitir que ocurran interacciones espont+neas sin la intervención constante

de un adulto"

$ elacionar e!periencias, pensamientos sentimientos en bene&cio del

estudiante"

$ Motivar a los compaeros a interpretar comunicación no verbal, sin que se

est- haciendo re.erencia al estudiante con discapacidad"

$ Ensear a los compaeros a incluir al estudiante en la toma de decisiones

en la elección de las actividades"

$ %resentar siempre e/emplos a seguir o modelar"

 $ En las actividades grupales, dar instrucciones claras, concretas sencillas

utilizar un lengua/e un medio de comunicación adecuado"

 $ %otenciar el aprendiza/e cooperativo, constructivo operatorio"

$ %lantear actividades que puedan ser traba/adas por todos pero con di.erentes

niveles de e!igencia para que puedan adecuarse a los di.erentes niveles de

desempeo de los estudiantes con discapacidad intelectual

$ decuar los materiales a las particularidades del estudiante

 $ 1acer partícipes del aprendiza/e a los estudiantes con discapacidad

intelectual en la planeación de los ob/etivos, la autoevauación de

desempeo"

$ tilizar el /uego como estrategia de aprendiza/e"

 $ %lantear actividades acordes al proceso de desarrollo, intereses

e!pectativas de los estudiantes"

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$ 3i el estudiante con discapacidad intelectual utiliza un sistema de

comunicación aumentativo o alternativo, este debe ser mane/ado por el

pro.esor adem+s ensearlo a los compaeros de clase"

$ Mantener una estructura clara de traba/o, desarrollando alguna rutinas de

traba/o" Esto le dar+ seguridad estudiante con discapacidad cognitiva

.acilitar+ su disposición para las actividades"

 $ 4unca en.atizar en el error, sino guiar mediante un apoo para dar la

respuesta correcta" %rocurar no hacerlo borrar repetir, sino ensaar con un

nuevo e/ercicio suministrando los apoos necesarios para garantizar el -!ito"

 $ En.atizar la parte de la tarea o actividad que realizó bien o el logro que tuvo

respecto a las tareas previas"

$ %reparar las evaluaciones previamente con todas las adecuaciones

necesarias para evaluar el proceso garantizar el -!ito" %ermítale utilizar

recursos adicionales en el momento de la evaluación"

$ Equilibrar los elogios correcciones que recibe el estudiante con

discapacidad intelectual " 3iempre deben ser maores los reconocimientos

$ Estimular el inter-s de los compaeros en servirle de modelo durante las

actividades que le cuesta comprender o realizar"

$ Mantener presencia visual utilizando e!presiones .aciales que re.uercen la

interacción en clase moverse por todo el salón"

$ 5eri&car que el estudiante con *iscapacidad ntelectual recibió procesó

adecuadamente la instrucción la in.ormación"

$ %resentar un esquema 'o agenda al principio de la clase ubícarla en un

lugar donde el estudiante pueda acceder a ella"

$ 3i es necesario brindarle m+s tiempo para realizar el traba/o asignado en

clase"

$ %ermitir el uso de au!iliares como el +baco, la calculadora, el al.abeto móvil,

computador, procesador de palabras"

http#''666"corporacionsindromededo6n"org'user&les'caracteristicas"pd. 

http://www.corporacionsindromededown.org/userfiles/caracteristicas.pdfhttp://www.corporacionsindromededown.org/userfiles/caracteristicas.pdf

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ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES O

CONCEPTOS

Iniciar siempre la clase destacando las palabras o conceptos claves con los

cuales se va a trabajar, estos deben permanecer visibles a lo largo de lasactividades.

 Utilizar material concreto para la enseñanza de conceptos.

 Dar ejemplos y modelos para ayudar a la discriminación verbal y visual.

 Apoyarse en el material visual para enfatizar conceptos importantes.

 Resaltar los puntos más relevantes empleando algún gesto enfático oinflexión de la voz.

 Repetir los conceptos importantes y sugerir diversas formas de aplicación.

 Anotar en el tablero las ideas principales a medida que se introduzcan.

 Enseñar al estudiante a reconocer palabras claves.

 Enseñar al estudiante a cerrar los ojos e intentar visualizar la información.

 Enseñar a utilizar y organizar ficheros, una sección del cuaderno o un

folder para anotar e ilustrar los conceptos principales.

 Enseñar el uso del resaltador.