ESTRATEGIAS-Y-TECNICAS-DE-APRENDIZAJE.doc

7/23/2019 ESTRATEGIAS-Y-TECNICAS-DE-APRENDIZAJE.doc

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ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

TÉCNICAS DE APRENDIZAJE QUE CONTIENE ESTA SEPARATA

El mapa mental La cruz categorial La espina de Ishikawa El diagrama del por qué Los seis sombreros para pensar Los gráficos El periódico Graficando nuestros conocimientos La conferencia Los organigramas Galería de aprendizaes El tour de bases Los cuadros comparati!os

El análisis de imágenes El estudio de casos "írculos de habilidades # contrastaciones La línea de tiempo El mapa ara$a La u!e de Gowin Los anagramas El crucigrama El relo de la comunicación %elección de lecturas para la práctica de técnicas de aprendizae

EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS

La inteligencia no es algo fio sino modificable& El enfoque actual de la inteligencia no la identificatanto con los conocimientos sino con el repertorio de habilidades que permiten actuar inteligentemente& La inteligencia no es tanto una entidad cuanto un conunto de habilidades' es másbien un sistema abierto # como tal puede meorar&

La nue!a concepción del aprendizae concibe al estudiante como un ser acti!o que constru#e suspropios conocimientos inteligentemente( es decir( utilizando las estrategias que posee& )ientras queen la concepción anterior el profesor se limitaba a transmitir contenidos( ahora su cometido principales a#udar a aprender& * como aprender es construir conocimientos( es decir( manear( organizar(estructurar # comprender la información( o lo que es lo mismo( poner en contacto las habilidades delpensamiento con los datos informati!os( aprender es aplicar cada !ez meor las habilidadesintelectuales a los contenidos del aprendizae& +prender es pensar' # ense$ar es a#udar al alumno apensar( meorando diariamente las estrategias o habilidades de ese pensamiento&

NATURALEZA DE LAS ESTRATEGIAS

%i el estudiante se limita a repetir o reproducir los conocimientos( el aprendizae será repetiti!o& ,erosi selecciona( organiza # elabora los conocimientos( el aprendizae pasa a ser constructi!o #significati!o&

Las estrategias promue!en un aprendizae autónomo( independiente( de manera que las riendas # elcontrol del aprendizae !a#an pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos& Estoes especialmente pro!echoso cuando el estudiante #a es capaz de planificar( regular # e!aluar supropio aprendizae( es decir( cuando posee # domina las estrategias de aprendizae llamadasmetacogniti!as&

Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en un

determinado momento del proceso& ,ertenecen a esa clase de conocimiento llamado procedimental(que hace referencia a cómo se hacen las cosas& ,or eemplo( cómo se hace un resumen& Es



diferente al conocimiento declarati!o( que hace referencia a lo que las cosas son -qué es unresumen.&

CONCEPTO

/isbet # %huksmit( afirman que 0una estrategia es esencialmente un método para comprender unatarea o más generalmente para alcanzar un obeti!o1&

2osé Gál!ez 3ásquez( por su parte( concibe las estrategias de aprendizae 0como un conunto dee!entos( procesos( recursos o instrumentos # tácticas que debidamente ordenados # articuladospermiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan( meorar sus capacidades# alcanzar determinadas competencias1

+hora bien( los autores han tomado posturas mu# distintas respecto a las estrategias& 2es4s 5eltránafirma que las estrategias de aprendizae son reglas o procedimientos que nos permiten tomar lasdecisiones adecuadas en cualquier momento del proceso de aprendizae( es decir( las operacionesmentales que el estudiante lle!a a cabo para facilitar # meorar su tarea( cualquiera sea el ámbito ocontenido del aprendizae& ,or tanto( las estrategias de aprendizae no son otra cosa que lasoperaciones del pensamiento enfrentadas a la tarea del aprendizae& %e puede decir que son lasgrandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando tiene quecomprender un te6to( adquirir conocimientos o resol!er problemas&

"on!iene distinguir entre procesos( estrategias # técnicas& El término proceso de aprendizaesignifica la cadena general de operaciones mentales implicadas en el acto de aprender como( por eemplo( atención( comprensión( adquisición( reproducción o transferencia& %on acti!idadeshipotéticas( encubiertas( poco !isibles # difícilmente manipulables&

Las técnicas son acti!idades fácilmente !isibles( operati!as # manipulables como( por eemplo(hacer un resumen o esquema& Entre ambos e6tremos( procesos # técnicas( están las estrategiasque no son tan !isibles como las técnicas ni tan encubiertas como los procesos& ,or eemplo( laorganización de los datos informati!os que el estudiante lle!a a cabo para comprender el significadoque se esconde dentro de ellos( no es tan !isible como la técnica del resumen ni tan encubiertacomo el proceso de la comprensión&

7e otro lado( las estrategias no se reducen a meras técnicas de estudio( sino que tienen un carácter

propositi!o( intencional( implican un plan de acción( frente a la técnica que es mecánica # rutinaria&Las estrategias están al ser!icio de los procesos # las técnicas están al ser!icio de las estrategias&

FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS

%on muchas sus funciones& En primer lugar( fa!orecen # condicionan el aprendizae significati!o&Están directamente relacionadas con la calidad del aprendizae del estudiante( permiten identificar #diagnosticar las causas del bao o alto rendimiento escolar& Es posible que dos suetos con el mismopotencial intelectual( el mismo sistema instruccional # el mismo grado de moti!ación( utilicenestrategias de aprendizaes distintas #( por tanto( alcancen ni!eles diferentes de rendimiento&

Las estrategias promue!en un aprendizae autónomo( independiente( de manera que las riendas # elcontrol del aprendizae !a#an pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos& Estoes especialmente pro!echoso cuando el estudiante #a es capaz de planificar( regular # e!aluar su

propio aprendizae( es decir( cuando posee # domina las estrategias de aprendizae llamadasmetacogniti!as&

Las estrategias para promo!er un aprendizae significati!o # funcional deben8

7espertar el interés ,rocesar adecuadamente la información 9omentar la participación 9omentar la socialización ,ermitir el desarrollo autónomo -e6presarse con libertad # seguridad. 7esarrollar !alores ,ermitir la resolución de problemas



1. EL MAPA MENTAL

Es una técnica creada por :on# # 5arr# 5uzan en ;<<=( quien define al mapa mental como unae6presión del pensamiento # por tanto una función natural de la mente humana( un espeo de lamente( un medio para desarrollar la inteligencia&

Característcas!

a. El tema principal se plasma en una imagen central&

b. Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada&

c. Las ramas comprenden una imagen o una palabra cla!e impresa sobre una línea asociada&Los puntos de menor importancia están representados como ramas adheridas a las ramasde ni!el superior&

d. Las ramas en su conunto forman una sola estructura&

"C#$% se c%&str'(e)

;& +l centro en letras mu# grandes o a tra!és de un gráfico se e6presa el tema central&

>& ,artiendo del centro se e6tienden muchos ramales donde se plasman las ideasprincipales del tema( las cuales irán en letras ma#4sculas( en imprenta # serán mas grandesque las ideas secundarias&

?& Los ramales deben estar !inculados entre sí& 7e los ramales de las ideas principales seirradian las ideas secundarias # así sucesi!amente& @stas ideas serán escritas en ma#4sculaspero irán disminu#endo en tama$o&

A& %e recomienda que conforme se !a#a ramificando el mapa se !a#an utilizando colores

diferentes& Ello permitirá diferenciar las ideas principales de las secundarias así como permitiráuna meor asociación en las ideas&

B& Es recomendable también el uso de imágenes #a que ello permite recordar #memorizar mucho más rápido lo aprendido&

O*JETI+OSTECNICAS

PRINCIPIOS

ELEMENTOS

MONITOREO

19-02-2003 - v2

Cecoger E3I7E/"I+%

9a!orecer :&7E"I%&

CE+LI)E/:+C

GCD, 9"+L

5%EC3+"I/

E/:CE3I%:+

,EC)+/E/:E

%E/"ILL

CE,LI"+5ILI7+7

"on I/7I"+7CE%

%I%:E)+:I"

,+C:I"I,+:I3

"entrado 7E%E),EF

7irigido +,CE/7I+2E

rienta :&7E"I%



,. EL ESQUEMA DE PENSAMIENTO PROPOSICIONAL

DEFINICI-N

7esarrolla la secuencia de procesos de pensamiento pre!io para que el ni$o tenga acceso al

pensamiento proposicional& ,ara su elaboración se hace uso de código !erbal # código gráfico&

A*ILIDADES QUE DESARROLLA

• )aneo de información

• 7iscrimina( emparea( identifica( compara& "lasifica( generaliza

• +nálisis -situaciones( te6tos( acontecimientos.&

• ,ensamiento crítico

MATERIALES

• papelotes

• ,lumones

"C-MO SE ELA*ORA)

1. %e debe establecer el propósito del esquema que deseamos representar&2. Graficar el diagrama de 3E// de acuerdo a lo que se quiere representar&3. leer el te6to que se desea procesar( sistematizar # aprender 4. el te6to debe ir acompa$ado al f inal de preguntas para !er la comprensión de la lectura5. de acuerdo a las preguntas finalmente se debe escribir en el gráfico&

RECOMENDACIONESLa técnica se debe repetir muchas !eces hasta

crear en los alumnos el hábito de hacer

afirmaciones con argumento( conociendo lasposibles consecuencias( precisando el conte6to( la

metodología # la intencionalidad&

+CGD)E/:%

TESIS/IDEA

PRINCIPAL

,C,H%I:"/:E:()E:7LGJ+

"/%E"DE/"I+%



,. LA CRUZ CATEGORIAL

DEFINICI-N

Es una técnica que permite organizar información rele!ante alrededor de una tesis o idea principale6puesta en un te6to&



• +nálisis -situaciones( te6tos( acontecimientos.&


MATERIALES

• "artulina #Ko papelotes

• ,lumones

PROCEDIMIENTO

6. Elegir un tema7. 7ibuar una cruz -!er modelo.&8. ,lanear una tesis respecto al tema en estudio # escribirla en la parte central( por eemplo8

7efendamos el medio ambiente.

9. %e$alar argumento( fundamentos( teorías # prácticas que sustenten la tesis # escribirlas en laparte superior de la cruz&

10. 7eterminar las consecuencias que se dan a partir de la tesis # escribirlas en la parte inferior&11. En el brazo izquierdo de la cruz se se$ala el conte6to # la metodología&12. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propósito para defender la tesis&

RECOMENDACIONESLa técnica se debe repetir muchas !eces hasta

crear en los alumnos el hábito de hacer afirmaciones con argumento( conociendo las

posibles consecuencias( precisando el conte6to( lametodología # la intencionalidad&

+CGD)E/:%

TESIS/IDEA

PRINCIPAL

,C,H%I:"/:E:()E:7LGJ+

"/%E"DE/"I+%



0. LA ESPINA DE ISIA2A

DEFINICI-N

Es una técnica que permite8

1. acer c%$3arac%&es!

• +spectos positi!os # negati!os -!irtudes # defectos( fortalezas # debilidades( etc&.

• El antes # el después( causas # consecuencias&

• +nalogías' los estudiantes establecen semeanzas entre dos situaciones&

,. Or4a&5ar 6%s c%&%c$e&t%s!,resenta de manera gráfica las causas que generan un acontecimiento #Ko situaciónproblemática e identifica las de ma#or rele!ancia&


• +nálisis

• Interpretación

• +sociación

MATERIALES

• Dn papelógrafo con plumones&

• ,izarra # tiza&

• El cuaderno de cada alumno&

El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corosp4n& Las ideas sepueden colocar con taretas& Este sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en lostrabaos grupales&

PROCEDIMIENTO

;& 7ibuar el esqueleto de un pez&

>& En la cabeza( escribir el nombre del problema( situación( acontecimiento( caso u obeto deestudio&

?& El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina8

Para 7acer c%$3arac%&es! En cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan las

afirmaciones( en la parte inferior se escribe lo opuesto( haciendo correspondencia con el dearriba&

Para %r4a&5ar 6%s c%&%c$e&t%s8 En cada espina los alumnos escriben todo aquello que(luego de la in!estigación( han identificado como posibles causas de un fenómeno( hecho( etc&

A& 9inalmente teniendo la información consignada en la espina( el maestro debe propiciar larefle6ión( el análisis( el diálogo #( si la situación lo permite( llegar a consensos&



8. EL DIAGRAMA DEL POR QUÉ

DEFINICI-N

Es un organizador que permite analizar las causas de un acontecimiento( de un fenómeno o las

razones por las que determinado concepto es importante&


• +nálisis&

• Interpretación&

• E!aluación&

MATERIALES

• ,apelotes&

• ,lumones&

• ,izarra

PROCEDIMIENTO

;& El profesor propone un tema para la discusión # pide a los alumnos que( de manera indi!idual ogrupal( analicen las razones que generan el tema o las razones de su importancia&

>& ,osteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un papelógrafo -se puedeusar la pizarra si se trabaa con todo el salón a la !ez. # se pregunta ,or qué el tema esimportanteM& %e registran todas las respuestas a la pregunta&

?& El procedimiento se repite para cada respuesta # se !an registrando las respuestas en losdiagramas8

Eem&8 ,or qué es importante M

X

1

2

1.1

1.2

1.3

2.1

2.2

2.3



9. LOS SEIS SOM*REROS PARA PENSAR

DEFINICI-N

Estrategia que nos permite realizar el análisis integral de un tema desde diferentes puntos de !ista&El alumno simula que cambia la perspecti!a en el análisis de una situación( te6to( acontecimiento(

cada !ez que se coloca un sombrero de diferente color& La técnica la podemos trabaar con todo elgrupo #Ko formando grupos de seis personas& Luego del trabao grupal se llega a la socialización&


• +nálisis crítico

• Interpretación

• E!aluación

MATERIALES

• %ombreros de color8 3erde( azul( negro( roo( amarillo # blanco&

PROCEDIMIENTO

;& %e elige el tema( situación( te6to o acontecimiento a ser analizado&>& %e e6plica a los alumnos el significado de cada uno de los colores&

• SOM*RERO NEGRO&N Es el color de la negación # el pensamiento crítico& 7ebemos elaborar

uicios críticos ó negati!os respecto al asunto o tema de estudio( precisar lo que está mal( loincorrecto # lo erróneo' ad!ertir de los riesgos # peligros& Los uicios se centran en la crítica# la e!aluación negati!a&

• SOM*RERO *LANCO&N "olor de la obeti!idad # la neutralidad& Los alumnos deberán

centrarse en hechos obeti!os # cifras& /o se hacen interpretaciones ni se dan opiniones&

• SOM*RERO ROJO&N El roo representa el fuego # el calor( así como el pensamiento intuiti!o

# emocional& Dna persona que piense con el sombrero roo e6presa lo que siente respecto

al tema en estudio&

• SOM*RERO AMARILLO&N El amarillo es el color del sol' representa el optimismo # el

pensamiento positi!o& Indaga # e6plora lo !alioso& Los alumnos están in!itados a construir propuestas con fundamentos sólidos( pero también pueden especular # se permite so$ar&

•

SOM*RERO +ERDE&N El color !erde es el símbolo de la fertilidad( el crecimiento # la

abundancia& El alumno buscará nue!as alternati!as& 3a mas allá de lo conocido( de lo ob!io# lo aceptado& /o se detiene a e!aluar& +!anza siempre abriendo nue!os caminos( está

todo el tiempo en mo!imiento&

• SOM*RERO AZUL&N Es el color de la tranquilidad # la serenidad& %imboliza la !isión de

conunto& "ompara diferentes opiniones # resume los puntos de !ista # hallazgos del grupo&%e ocupa del control # de la organización&

?& %e inicia el trabao& El maestro facilita materiales #Ko promue!e la in!estigación personal #

grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes&A& 9inaliza el trabao con la socialización de los aportes& ,or consenso se llega a las conclusiones&



:. LOS GR;FICOS

DEFINICI-N

%on representaciones de series de datos& %e utiliza para facilitar la !isión de conunto de un hecho

representado( así como para la interpretación # comparación de datos estadísticos&


• Interpretación&

• "onstrucción de gráficos&

• +nálisis&

• 3ocabulario&

TIPOS

• En esta oportunidad !eremos dos tipos de gráficos8

;& Gráfico de barras

>& Gráfico de cur!a o línea continua&

N%ta! "uando elaboramos gráficos estadísticos empleamos dos !ariables&

PROCEDIMIENTO PARA ELA*ORACI-N DEL GRAFICO DE *ARRAS

;& :razar sobre papel milimetrado un ee de coordenadas&

1. G. DE *ARRAS8 Este tipo degráfico tiene por finalidadrepresentar datos de carácter discontinuo( por eemplo8 laesperanza de !ida al nacer en

diferentes países& Está formadopor una serie de barras orectángulos( cu#a altura guardaproporción con el !alor querepresentan& %e pueden disponer de forma horizontal o !ertical&

ESPERANZA DE +IDA <1==9>

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

J apón EE.UU. España Uganda Guinea

Bissau

Perú

PAISES

A ? O S

3aíses A@%s

EE&DD& OP

Espa$a OB

Dganda ?O

Guinea 5issau AP

,er4 ==

1. G. DE *ARRAS8 Este tipo degráfico tiene por finalidadrepresentar datos de carácter discontinuo( por eemplo( laesperanza de !ida al nacer endiferentes países& Está formadopor una serie de barras orectángulos( cu#a altura guardaproporción con el !alor querepresentan& %e puede disponer de forma horizontal o !ertical&

E+OLUCION DE LA PO*LACIONMUNDIAL <19B1==:>

0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

1750 1850 1900 1950 1988 1996

A?OS

M I L L O N E S

+$os,oblación-)illones.

;OBQ O>P

;PBQ ;OO;;<QQ ;=QP

;<BQ >B;=

;<PP BQ<?

;<<= BPQA



>& %obre el ee de abscisas -línea !ertical. situar las diferentes modalidades deando un peque$oespacio entre ellas -por eemplo los países( siguiendo el eemplo propuesto.&

?& %obre el ee de coordenadas -línea horizontal. colocar los elementos !ariables -en este caso

los a$os.& ,ara elegir la escala que permita la representación clara de los datos( se toma eldato más alto # se establece la proporcionalidad( comenzando desde cero&

A& :razar líneas paralelas para formar rectángulos o barras( uniendo cada país con los a$os que

le corresponde&B& "olorear las barras con tonos diferentes( también podemos colocar a cada barra símbolos

diferentes&=& Elaborar la le#enda( si fuera necesario&

O& Escribir el título # la fecha&3er en la página anterior el gráfico de barras&

Lect'ra e6 4rc% e arras! +l realizar la lectura del te6to debemos tener en cuenta8

• :ítulo del gráfico # el a$o8 Esperanza de !ida -;<<B.&

• 3alores má6imo( mínimo # medio8 2apón es el país con ma#or esperanza de !ida al nacer #

Dganda el país con la menor&

• :érminos o datos de las frecuencias intermedias8 Entre 2apón # Dganda se encuentran

Estados Dnidos( Espa$a( ,er4 # Guinea 5issau&

• Establecer semeanzas # diferencias8 La má6ima diferencia está entre 2apón # Dganda -OP R

?P respecti!amente.' Espa$a * Estados Dnidos tienen una esperanza de !ida semeante(

seguidos de ,er4& Guinea 5issau es el país más semeante a Dganda&I&ter3retac#& e6 4rc% e arras%e realiza teniendo en cuenta una esperanza de !ida mucho más alta que los subdesarrollados&En este grupo( son los países africanos los que tienen más baa& Ello puede deberse a la

e6trema pobreza e6istente en el continente&

PROCEDIMIENTO PARA ELA*ORACI-N DEL GRAFICO DE CUR+A O LHNEA CONTINUA

;& En un papel milimetrado trazar el ee de coordenadas&>& %obre el ee de abscisas colocar los a$os&

?& En el ee de las coordenadas colocar la población en millones&A& :razar líneas paralelas que unan los a$os con la población correspondiente # se$alar con un

punto la intersección de ambas&B& Dnir todos los puntos con una línea continua&

=& Escribir el título # elaborar la le#enda&3er en la página anterior el gráfico de la línea continua&

Lect'ra e6 4rc% e c'ra!• :ítulo # a$o8 E!olución de la población mundial -;OBQ N ;<<=.&

• 3alores má6imos( mínimos8 )á6imo de población en ;<<= # mínimo en ;OBQ&

• :endencia general de la cur!a -asciende( desciende( se mantiene( ha# rupturas.8 En general la

cur!a es ascendente' aumenta sua!emente entre ;OBQ # ;PBQ' lo hace más bruscamente entre;<BQ # ;<QQ # el aumento más fuerte se da entre ;<BQ # ;<PP ->(BOO millones. &

I&ter3retac#& e '& 4rc% e c'ra%e hace tomando en cuenta los datos de la lectura& ,or eemplo8

• El aumento de la población es constante& Esto se puede deber al descenso de la mortalidad

producida por8 la alimentación( las meoras en la higiene # los adelantos en la medicina&



. EL PERI-DICO

DESCRIPCI-N

Es una técnica que nos permite dar a conocer la información recogida en una in!estigación(haciendo uso del lenguae escrito& %e puede hacer de manera indi!idual( o en grupos( de preferenciano ma#ores de cinco personas&

+ENTAJAS

• La redacción de un periódico facilita el meor uso de nuestro tiempo # el de los estudiantes(

establece canales de comunicación entre los docentes( meora las relaciones interpersonales(etc&

• ,ermite articular áreas de manera natural& ,or eemplo8

LOS C-DIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITO

,ara transmitir sus mensaes( el periodismo escrito utiliza distintos códigos !isuales8 lingSístico!isual( !isual paraNlingSístico # códigos no lingSísticos&

1. C#4% s'a6 6&4ístc%8 Está constituido por la palabra escrita&,. C#4% s'a6 3ara6&4ístc%8 Lo constitu#en las diferentes formas en que se pueden

presentar los te6tos escritos -formato( tipo de letra( tama$o( color.& Esto permite al lector

fiar su atención sobre aquellas palabras o frases que el periodista considera másimportantes&:ambién suelen colocarse te6tos en recuadros -llamados le#endas. que se emplean pararesaltar información complementaria debao de fotos para e6plicar el contenido de las

mismas&

E6e$e&t%s e '&a &%ta 3er%ístcaEn el eemplo se identifican con claridad los elementos de una nota periodística( las que se

distinguen por el tipo de letra( el tama$o # la ubicación&

TEMA

Conflict

o

Bélico

Mate$tca8 Elabora tablas estadísticas

C%$'&cac#&8 :rabaa lo que corresponde al uso de códigos enel periodismo -no lingSístico( !isual para lingSístico( !isuallingSístico( etc&.( redacción( etc&

Desarr%66% a$e&ta68 Cealiza el estudio del impacto del conflictoen el medio ambiente&

Arte8 rienta a los alumnos en la diagramación( uso de dibuos(caricaturas&

Desarr%66% s%ca68 +naliza el conflicto desde diferentes aspectos



Tít'6%

c *aKaa %4%rr%

E&traa %6ea

e C'er3%

a> +%6aa. Es el primer te6to de la nota # su obeti!o es centrar al lector en el tema general quese desarrollará a continuación& %uele ser mu# bre!e -má6imo cinco palabras. # siempre seresalta con ma#4scula&

> Tít'6%.N ,retende llamar la atención del lector e informarle bre!emente sobre el contenido

específico del hecho que se transmite& %e presenta con letra más grande # de tipo especial&c> *aKaa % 4%rr%.N Es un te6to que en pocas líneas e6plica o introduce al tema central de la nota

periodística& En algunos casos( sir!e para resaltar hechos de importancia( los mismos que nose han considerado ni en la !olada ni en el título& El te6to es de tama$o # de color diferente&

> E&traa % Lea.N Es el primer párrafo de toda nota periodística( resume toda la informaciónprincipal de manera bre!e& Generalmente el te6to responde a las preguntas qué( cómo( dónde# por qué -datos que son luego detallados.&

e> E6 c'er3%.N Es el te6to en el que se presenta la información de manera detallada&

0. L%s c#4%s &% 6&4ístc%s! Están conformados por fotografías( dibuos( mapas( diagramaso infografías( caricaturas( etc& %on elementos que ilustran el te6to&

:odos los periódicos deben contener unos requisitos mínimos para poder circular& %i obser!amos

detenidamente( algunos de estos requisitos los encontramos en la primera página( los restantes enla página editorial& +sí tenemos8

;& :ítulo del periódico -cabezote.&

>& El lugar de su publicación&?& El nombre del establecimiento que lo editó&

A& El nombre del 7irector&B& La fecha de la publicaciónN

,CE)IEC 7+FI/ +,*+ 7E"I%IH/ 7E )I/I%:C NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

*r'ce! N% re&'&car a6 M3re

Desest$a& 3e%s e Mc. *re ( e A(a3%$a

El titular del )inisterio de la ,residencia( "arlos 5ruce( informó a#er que norenunciará al cargo por cuanto no dirigirá la campa$a electoral municipal # regional de,er4 ,osible -,,.( que estará en manos del e6 !iceministro Cómulo ,izarro&

5ruce estu!o acompa$ado del premier Coberto 7a$ino( quien reiteró que el ho#secretario general de ,, en eercicio no renunciará al gabinete( ni abandonará elgobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de ,,&

0El ministro cuenta con todo el respaldo del ,residente # es uno de los funcionariosmás !aliosos( que tenemos en el gabinete # no !eo razón alguna que por sersecretario general de ,er4 ,osible tenga que dear la función ministerial( como no hasido el caso de muchos otros políticos en el pasado1( dio&

,or eemplo( citó el caso de +lan García que desempe$o el cargo de efe de Estado #

presidente del +,C+ durante su mandato( así como de Luis +l!a "astro( ministro deEconomía en ;<PB # ;<P=( # secretario general del mismo partido de +lfonso Dgarte&

0,or estos moti!os( francamente esa propuesta no tiene sentido1( subra#ó 7a$ino aldesechar los pedidos de )ercedes "abanillas -,+,. # de Eduardo )c 5ride # )arcial +#aipoma -,,.( quienes pidieron la dimisión de 5ruce al gabinete para e!itarsuspicacias en la pró6ima campa$a electoral de no!iembre&

-;P de abril de >QQ> 7iario E6preso.

a +%6aa



=& El n4mero de la edición&/ormalmente se inclu#e datos adicionales como8El precio por eemplar( los otros responsables del periódico( etc&

Es necesario que tengamos en cuenta los géneros noticiosos( así tenemos8

+l elaborar el periódico los alumnos determinarán los géneros noticiosos que emplearán&

MATERIALES

,lumones( lápices( colores&

• ,apelote( papel craft&

• Ilustraciones di!ersas&

A*ILIDADES

• In!estigación&

• %íntesis&

• "reati!idad&

• +nálisis&

• Cefle6ión crítica&

PROCEDIMIENTO

;& El maestro debe !erificar que los alumnos maneen los códigos lingSísticos& En el supuesto quedesconozcan el tema( el docente empleando el material antes descrito podrá hacer que losalumnos logren esos preNrequisitos&

>& 7efinir si cada grupo se encarga de elaborar un periódico( o si cada grupo se encarga de

elaborar una sección& ,rimera plana( editorial( cultural( económica( etc&?& Elegir los temas a in!estigar&A& Cecoger información&

B& Elaborar las noticias empleando códigos lingSísticos&=& Tacer la corrección de los te6tos&O& Tacer la diagramación&P& 7eterminar los códigos no lingSísticos que emplearán -se recomienda que los alumnos sean

quienes elaboren el material.&

<& Tacer la elaboración empleando papel papelote o craft&;Q& E6poner en museos los diferentes diarios&

G. I&%r$at%sG. e O &#&

La noticia escueta

La entrevista

El reportaje

El editorial

El comentario

Artículo periodístico



;;& E!aluar en grupo cada uno de los periódicos&

. GRAFICANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS

DESCRIPCI-N

Es una técnica que permite8

• + los estudiantes( recrearse con la información obtenida en una in!estigación # hacer una

presentación creati!a empleando dibuos # te6tos cortos'

• +l maestro( darse cuenta de cómo !an los alumnos constru#endo aprendizaes significati!os&


• +nálisis &• "riticidad&

• %íntesis&

• "reati!idad&

MATERIALES

• Toas bond&

• Lápices&

• ,lumones( colores&

•

)ucha creati!idad&

PROCEDIMIENTO

;& Elegir el tema de in!estigación -en grupo.&>& Cecoger información del tema elegido -trabao indi!idual.&?& Identificar las ideas del tema -trabao indi!idual.&

A& Graficar las ideas( agregarles un te6to -trabaoindi!idual.&

B& Ceunirse con los integrantes de su grupo(

socializar sus trabaos&=& Elaborar un trabao de grupo teniendo como

insumos los trabaos indi!iduales(&

O& ,resentación de los trabaos grupales& %erecomienda emplear la técnica del museo&

%ocializar los trabaos( elaborar conclusiones&



=. LA CONFERENCIA

DESCRIPCI-N

Es una técnica de e6posición oral # gráfica( preparada # e6puesta por un alumno-a.& :ambién se

suele hacer de manera grupal( después de haber realizado una in!estigación&,ara la presentación de la conferencia los alumnos deberán complementar su trabao dein!estigación con materiales de apo#o( tales como8 mapas( dibuos( gráficos( transparencias(maquetas registros de audio( etc&( # con demostraciones( uegos( dramatizaciones # otros recursos

que el o los e6positores decidan emplear&



• E6presión oral&

• "onfianza # seguridad en sí mismo&

MATERIALES

Los materiales son !ariados& +sí( tenemos8

• ,apelógrafos( plumones( paneles( retropro#ector( todo aquello que ha#a decidido usar el

e6positor&• Dna sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de ella& En caso

contrario se puede hacer uso del aula de clase&

PROCEDIMIENTO

;& Elaborar un esquema para guiar la conferencia& Es necesario que los alumnos con!iertan las

preguntas de la in!estigación en títulos # las escriban en un papelote& El docente !erifica queha#a correspondencia entre las preguntas # los títulos&

>& %e establecen criterios para e!aluar la conferencia& Es necesario establecerlos en grupo&

?& Elaboración #Ko acopio de material ilustrati!o que complemente e ilustre la conferencia parahacerla más ágil # clara -fotos( mapas( obetos( recortes de periódico.& Es recomendable quelas ilustraciones enfoquen los temas de ma#or dificultad&

A& 7ise$o # creación con a#uda del maestro de una acti!idad que pueda ser realizada por los

participantes( orientada a clarificar # puntualizar las ideas fuerza del mismo -sociodrama( uego(crucigrama( acróstico( e6perimento( etc&.&

B& Ensa#o de la conferencia& El maestro-a. e!al4a el ensa#o reforzando los aspectos positi!os(

a#udándolos en las dificultades&=& ,resentación de la conferencia&O& Los asistentes formularán preguntas al ponente& "ada pregunta se anotará en una tareta que

recibirá al término de la conferencia& Las respuestas pueden darse una a una o agrupando lassimilares& casionalmente( el maestro-a. participa respondiendo preguntas para las cuales losconferencistas no tienen respuestas&

P& La e!aluación de la conferencia se hace con la participación de todos los alumnos teniendo encuenta los criterios establecidos # haciéndoles llegar recomendaciones pertinentes& ,ara



e!aluar la conferencia se puede hacer uso de una ficha -!er ane6o ;.( pedir a los alumnos querealicen un organizador !isual( etc&

ANEO 1

N'estra c%&ere&caA6'$&%!Fec7a!

Tace uso del !ocabulario pertinente

+l e6plicar emplea palabras propias&

%u aplicación es clara # bien documentada&

7urante la e6plicación hace uso de eemplos clarificadores

Emplea adecuadamente el material au6iliar

"uenta con el material au6iliar necesario&

Celaciona el tema con otros Cesponde acertadamente las preguntas de sus compa$eros(

reconociendo los que no sabe&

1B. LOS ORGANIGRAMAS

DESCRIPCI-N

El organigrama es una representación simplificada de un hecho o proceso mediante un dibuo quecombina figuras geométricas con flechas # te6to&

TIPOS DE ORGANIGRAMAS

1. L&ea6. rganiza la información en línea horizontal o !ertical& Este tipo de organizador se

emplea para establecer la relación entre las causas # consecuencias de un hecho( proceso(etc&

EKe$36%! la subida del petróleo&

%ubida del precio del petróleo

"risis económica

)enos producción

Tuelga



,. Pra$a6. Es aquel organigrama que emplea(

como su nombre lo indica( una pirámide pararepresentar la información& Lo leemos cuandoqueremos representar una erarquía odependencia&

0. Crc'6ar. La información se presenta dentro de círculos& %e hace uso de este tipo de

organigrama cuando la información representa un fenómeno cíclico& Es decir( que tiene

principio # fin& La lectura de este tipo de organigrama se hace en el sentido de las aguasde un relo&

Eemplo8 "risis económica

8. Sste$tc%. Es aquel que organiza la información empleando una red& %e emplea para

representar la relación entre los di!ersos elementos de un hecho o proceso&

Consejode

administración

Dirección General

Departamentode producción

DepartamentocomercialLaboratorio

Personal entas

Control de calidad

"risiseconómica

"risiseconómica

"risiseconómica

"risiseconómica

CE"DC%% /+:DC+LE%

)aterias primas

3egetales +nimales )inerales

Cecursos inagotables Cecursos parcialmenteinagotables

Cecursos agotables

sol +ire +gua %uelo ,lantas +nimales )ineralesmetálicos

"ombustiblesfósiles

)inerales nometálicos





• E!aluación

MATERIALES

• ,lumones

• ,apelotes

PROCEDIMIENTO

;& El primer paso es leer el te6to informati!o a representar&

>& %eleccionar los conceptos # hechos fundamentales # ordenarlos seg4n su importancia(considerar también la relación que puede e6istir entre ellos&?& Elegir el tipo de organigrama( teniendo en cuenta el tipo de información&A& 7eterminar los elementos de representación( es decir( las figuras geométricas -círculos(

elipses( rectángulos. # las flechas8

• "ausa R efecto

• Interrelación

B& Escribir las palabras seleccionadas horizontalmente # con letra clara&

=& Tacer el primer borrador del organigrama& Luego de !arios ensa#os lograremos un buenproducto final&



11. GALERHA DE APRENDIZAJES

7E9I/I"IH/Es una técnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les haproporcionado&



• +gilidad mental


• E!aluación

MATERIALES

• ,lumones

• ,apelotes

PROCEDIMIENTO

;& Los alumnos son di!ididos en pareas o en grupos de cuatro integrantes como má6imo&

>& El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendió del curso o del tematrabaando a partir de una guía que puede incluir los siguientes aspectos8a& "onocimiento nue!o&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&b& Tabilidades nue!as&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

c& "ambio de actitudes&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&d& Ureas de meora&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&e& Interés reno!ado por&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&f& "onfianza cuando&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

?& Los alumnos escriben estos aprendizaes en un papelógrafo con el título8 0Lo que nos lle!amosdel cursoKclase1& %e e6ponen a manera de museo&

A& Los alumnos se pasean por el museo # marcan con un check( aquello que se lle!an de la clase

# que no escribieron en su lista&

B& Luego se selecciona # analizan los aspectos más mencionados así como aquellos inesperadoso inusuales&

=& 9inalmente el facilitador puede( si lo cree necesario( reforzar las ideas fuerza del tema detrabao&



1,. EL TOUR DE *ASES

DEFINICI-N

Es una técnica mediante la cual los estudiantes recogen # organizan información para cumplir retos

propuestos por el docente en distintas bases& +l concluir habrán logrado la construcción de losaprendizaes # habilidades dise$adas por el docente&



• +gilidad mental

• ,ensamiento crítico&• +nálisis de situaciones( te6tos( acontecimientos&

• Interpretación

• E!aluación

MATERIALES

• Dn cuadernillo de hoas numeradas para cada grupo -en cada hoa se coloca8 5ase ;( 5ase

>( &&& etc& El n4mero de páginas dependerá del n4mero de bases.&

• :areas creati!as dise$adas por el docente para cada una de las bases& Las tareas deben

tener la misma compleidad& +quí algunas sugerencias8a. E6traer un párrafo de un te6to # pedirles que hagan un comentario del mismo&b. + partir de un cuadro informati!o pedirles que elaboren una narración&

c. Imaginando que son publicistas elaboran afiches( catálogos( etc&d. ,oniéndose en situaciones hipotéticas( por eemplo8 0"on la información que tienes del

mundo inca # del mundo espa$ol( in!enta un cuento que relate la !ida de un ni$o en el:awantinsu#o # su encuentro con un ni$o espa$ol1 &

e. Elaborar organizadores !isuales creati!os&f. Cealizar dramatizaciones -tiempo de duración má6imo cinco minutos. del tema fruto de

la in!estigación&

• )aterial bibliográfico( te6tos( material de consulta para cada base&

PROCEDIMIENTO

;& El facilitador determina los temas # las habilidades que quiere que los alumnos constru#an(

dise$ando las tareas relacionadas con el tema para cada base # proporcionando a losestudiantes la información necesaria para la realización de cada una de las tareas&

>& %e forman grupos heterogéneos( no ma#ores de cinco integrantes&

?& "on las carpetas se forman las bases -el n4mero depende de los temas que el maestro haelegido& %e recomienda unas cinco bases.&

A& En cada base el docente coloca un cartel con el n4mero de la base( las tareas que debe

realizar # el material bibliográfico necesario&

B& + cada grupo se le entrega un cuadernillo de hoas en el que deben elaborar las tareas de cadabase&



=& + cada grupo se le puede ubicar en una base& %e les indica a los estudiantes que para realizar la tarea tendrán un tiempo& "oncluido éste( el docente indicará el cambio de base( la rotaciónde los grupos se hará teniendo en cuenta las manecillas del relo&

O& "uando los grupos han pasado por todas las bases # realizado las tareas de cada una( eldocente8

• Cealiza un sorteo # a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un trabao final(

por eemplo8 :engo que presentar un trabao final de la base ?( entonces !o# de grupo engrupo recogiendo la hoa del cuadernillo que corresponde a la base ? -serán los insumos

que ser!irán para enriquecer el trabao del grupo.&

• ,ara concluir( cada grupo presenta en la puesta en com4n( su producto final&

Base 1

Base 2

Base 3

Base 5Base 4



10. LOS CUADROS COMPARATI+OS

DEFINICI-N

%e denominan cuadros comparati!os a los esquemas que nos permiten establecer las semeanzas #las diferencias que puedan e6istir entre dos o más conceptos( teorías( acontecimientos( ideologías(etc& que permitan el análisis posterior&


• Identificar

• "omprender

• %intetizar

• +nalizar

MATERIALES

• ,lumones

• ,apelotes

PROCEDIMIENTO

;& 7eterminar el asunto a comparar&>& 5uscar información de cada uno de los asuntos&

?& Tacer un listado de los aspectos importantes fruto de la in!estigación de cada uno de losasuntos&

A& "on el listado( armar categorías # darle un nombre a cada una&

B& Tacer un cuadro de tres columnas& El n4mero de filas depende de las categorías que seemplearán en la comparación&

=& En las columnas se colocan los aspectos a comparar&O& "ada fila se refiere a una categoría& ,odemos emplear un color para cada una de ellas -!er

eemplo.&



MESA REDONDA DE*ATE

TEMA7eterminación del tema a

tratar

7eterminación del temacontro!ersial # precisión de

los puntos de !istaantagónicos

PARTICIPANTES %elección de las personas

7i!isión del salón en dos

grupos& "ada uno de ellosdefiende una postura

TIEMPO

7eterminación de laduración del tiempo de

cada e6posición # de lasdemás partes de la mesa

redonda

%elección de la bibliografía o

instituciones con informaciónsobre el tema& 7eterminaciónde la fecha # hora del debate&

CONDUCCI-N

Elección del moderador(quien dirige la e6posición# el secretario( quien toma

nota de lo e6puesto #hace un resumen final&

Elección del moderador



18. EL AN;LISIS DE IM;GENES

Esta técnica permite desarrollar la capacidad analítica del alumno' permite al docente presentar imágenes referente al tema # plantear preguntas al respecto( tales como8 describir las escenas(qué opinión le mereceM( qué titulo le pondrías M( etc&

VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV












Estas son algunas de las técnicas que trabaamos en nuestros pro#ectos a tra!és del uso de lasguías didácticas& En el tiempo que lle!amos trabaándolo hemos logrado mu# buenos resultados ennuestros alumnos( especialmente en aquellos cu#o rendimiento académico es mu# bao #a quetrabaamos especialmente con ni$os con problemas de aprendizae # personalidad& + tra!és delpro#ecto hemos obtenido resultados alentadores especialmente en todo el grupo de >PQ ni$os # ó!enes que inicialmente formaron parte de él( mu# al margen de ele!ar la oportunidad de lograr cambios actitudinales # aptitudinales en nuestros alumnos #a que obser!amos8

- /i$os con autoestima ele!ada

- /i$os responsables

- /i$os que se han trazado su pro#ecto de !ida

- /i$os felices de que sus maestros se interesen por ellos # sabes que son importantes&I/7I"E



19. EL ESTUDIO DE CASOS

DEFINICI-N

Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas seg4n el interés del docente o de losalumnos( debiendo analizar # plantear alternati!as de solución respecto a una situación

problemática&


• +nálisis&

• Cefle6ión&

MATERIALES

• Lápices&

• Toas&

• "asos de acuerdo al tema por eemplo8

Te$a! 07ecidamos por la !ida en medio de los riesgos1&Cas%!La hia del +lcalde fue descubierta por la policía comprando alcohol con un 7/I aeno( siendoaun menor de edad& El efe de la delegación policial se opuso a llenar el parte # amenazó con

castigar al policía( si es que se mantenía en la decisión de denunciarla& Le ha dicho 0El alcaldeestá haciendo grandes obras a fa!or del deporte # la cultura& %eguramente desconoce que suhia está metida en esto& %ería negati!o para su imagen p4blica # lo que quiere lograr en

beneficio del pueblo( si es que esta situación se da a conocer1& El policía denunciante( participadel grupo promotor de los 7erechos Tumanos( duda si hace o no la denuncia& -:omado del )anual de "apacitación para ,re!enir el "onsumo de 7rogas.Wué decisiones recomienda el grupo al "onseo 7istritalM

PROCEDIMIENTO

;& Los alumnos forman grupos de cinco participantes como má6imo&>& Cepartir entre los grupos el caso para su discusión -los estudiantes identifican el problema(

analizan sus causas # plantean una solución desde su opción moral.&?& El secretario de cada grupo irá anotando las conclusiones&A& El maestro guía la refle6ión sobre la relación entre el caso # la !ida real de los estudiantes(

quienes deben tomar una decisión&



1:. CHRCULOS DE A*ILIDADES Y CONTRASTACIONES

Esta técnica nos permite establecer similitudes # diferencias de los temas a desarrollar&

Tabilidades que desarrollamos8

N Celacionar N 2erarquizar

N 7escribir N Inferir

N %intetizar N E!aluar

N "omparar

Eemplo8 E'cac#& e& e6 I$3er%

1. !ra una educaciónclasista -etilista2. "e impart#a solo a losvarones prepar$ndolos

para %obernar o la %uerra.3. !ra impartida por losamautas

1. ambas est$n

diri%idas a la&ormación de las personas

1. !s una educación popular'%ratuita.2. "e basa en una curr#culaestructurada por el !stado3. (mpartido por los docentes

en las escuelas p)blicas o privadas.

di&erencias

"imilitudes

Di&erencia

ANTES HOY



1. LA LINEA DE TIEMPO

Tabilidades que permite desarrollar8

- ,eriodificar N Dbicación temporal de e!entos # hechos históricos

- Cazonar N Graficar

Esta técnica se trabaa generalmente en el área de "iencias %ociales& ,ara ello se traza una líneaee sobre la cual se indican las fechas o periodos de la historia de estudio # en ambas márgenes olados se ilustran los e!entos o hechos históricos con imágenes # te6tos correspondientes&

EK$.

d&n&e& +pogeo # caída del :ahuantinsu#o

a&n&e

BQQQ AQQQ ?QQQ >QQQ ;QQQ BQQ ;QQQ ;;QQ ;>QQ ;?QQ;AQQ ;BQQ ;B?>

Egipto "aral ImperioIn!asiónEuropea

X "loroplastoX ,ared "elular X 3acuolas

"entrioloCibosomas"ompleo de Golgi

N membranacelular N /4cleoN )itocondria

3EGE:+L +/I)+L

"&:&+&



1. EL MAPA ARA?A

Esta técnica se puede trabaar en todas las áreas& ,ermite resumir las ideas principales de undeterminado tema& Tabilidades( permite desarrollar8 resumir( graficar( seleccionar&



1=. LA U+E DE GO2IN

"reada por Gowin( esta técnica sir!e para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento #sobre cómo éste se constru#e # se utiliza& Esta técnica es utilizada con ma#or frecuencia en el áreade "iencia :ecnología # +mbiente&

"C#$% se c%&str'(e)

- se plantea la pregunta central

- %e plantean las ideas de registro

- %e consignan las transformaciones de los registros con la finalidad de organizar lasobser!aciones de manera que nos permitan dar respuestas a la pregunta central&

- %e afirman los conocimientos& Estos son el resultado de una in!estigación&

- %e formulan principios # teorías&

a6aes 'e se esarr%66a!

- rganizar ideas( pensamientos&

- Cesol!er problemas&

- "omprender procedimientos&

Em&8

CONCEPTOSCONCLUSIONES

Suelo: Capa del%ada de la corte*a &ormada por part#culas sólidas de di&erentes terreno.Aire: +e*cla de %ases.Agua: "ustancia abiótica ,ue se encuentra enel suelo' llamado a%ua capilar.

OBSERVACIONES1 a !l a%ua es limpia b se eca la tierra al vaso' se observa ,ue sale burbujas.2 a La tierra de cultivo contiene ra#ces' arcilla' etc. b /l calentar la tierra aparece %otas de a%ua en las

paredes del tubo de prueba.

PROCEDIMIENTO1 a !n un 0c,uer deposita a%ua b /l beacer con a%ua se eca un puado de tierra.2 a !n un tubo de prueba se llena un poco de tierrade cultivo.

b /l tubo con tierra se pone a la acción del calor.

CONCLUSIONES

!l suelo est$ &ormado por restos de ra#ces' piedritas' etc.!l suelo contiene aire por esta ra*ón la ra#*

de las plantas respiran.!l suelo contiene a%ua capilar.

¿Cuáles so los

!o"#oe$esiorgái!os %el suelo&



,B. LOS ANAGRAMAS

Esta técnica es mu# sencilla # parte de una sola palabra la cual está estructurada en desorden& El

alumno( teniendo una pregunta base( la ordenará # dará respuesta a la pregunta&

G D I " D C + C C % I : / +

C : + L + / 3 " I + C 7 : +

+cti!idad económica base se alimentan de "ontinente más frío

En el :ahuantinsu#o carnes del planeta

VVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

,1. LOS CRUCIGRAMAS

OKet%s!

7esarrollar !alores como la imaginación( la colaboración( la competencia sana( laalegría( el respeto por las reglas # por el orden en el uso de la palabra&

)oti!ar la clase a tra!és del descubrimiento( la síntesis #Ko la e!aluación&

Pr%ce$e&t%!

El 7ocente presenta la estructura de un crucigrama pre!iamente elaborado(enumerando las palabras que contiene en forma !ertical # horizontal&

Luego di!ide la clase en grupos -A a = grupos. # asigna a cada grupo un n4mero& E6plica las reglas8a. La dinámica empieza con el grupo /Y ;& "ualquiera de sus integrantes puede

comenzar( tratando de identificar( silenciosamente( la palabra que se encuentra encualquiera de los casilleros& Luego pregunta al 7ocente si e6iste( por eemplo( en el /Y> -!ertical.( D/+ LE:C+ que él cree que e6iste& %i acierta( el 7ocente coloca esta letralas !eces que se encuentre en dicha palabra& %i en ?Q segundos el grupo no sugiereuna LE:C+( se pasa al siguiente grupo& %i sugiere una LE:C+ que no corresponde a la

palabra( también se pasa al siguiente grupo&b. +l haber acertado( el grupo tiene derecho a adi!inar la palabra que corresponde adicho numeral& %ólo tiene una opción& %i acierta( el grupo acumula tantos puntos comoletras contiene la palabra( lo que se anota en la pizarra( tocando el turno al siguientegrupo& %i se equi!oca( se pasa al siguiente grupo&

c. "ada grupo inter!iene cuando le toca su turno( ordenadamente& %i alguno inter!ienecuando otro grupo está en acción # acierta con la palabra( los puntos son para el grupoque está en acción&

"uando se han identificado todas las palabras( el 7ocente suma el puntae de todos losgrupos( felicitando al grupo ganador # estimulando a los que obtu!ieron bao puntae&

Luego puede formar grupos de trabao( asignando a cada grupo una palabra delcrucigrama acerca del cual deben in!estigar en función de preguntas presentadas por el 7ocente # que luego pueden ser presentadas en un plenario o mediante un informe&



,,. EL RELOJ DE LA COMUNICACI-N

A3re&5aKes Es3era%s

Los participantes del taller8 Identifican las capacidades comunicati!as de área( las capacidades específicas # las

actitudes que se desarrollaron en la acti!idad& ,ro#ectan la estrategia usada en acti!idades de aprendizae del área curricular que les

corresponde para alumnos de secundaria&

Actaes

7ibuan un relo del tipo que más les guste con sus ;> horas respecti!as

Elaboran una agenda horaria( es decir( para cada hora acuerdan una cita con uncompa$ero de aula( debiendo reunirse cuando el facilitador indique la hora&

En la hora que se indique( se reunirá con la persona que figura en la agenda # cumplenla tarea seg4n el siguiente rol8-En todas las citas deberán presentarse.

;8QQ )encionan un personae literario que los ha#a impresionado # e6plican por qué&>8QQ "ada uno elabora en forma escrita para su compa$ero un cuarteto poético?8QQ Elaboran untos un acróstico con alguno de sus nombresA8QQ 7escriben físicamente a su compa$eroKa por escritoB8QQ 7escriben con gestos su llegada a este lugar =8QQ "rean en equipo una adi!inanza -escrito.

O8QQ 7escriben !erbalmente el lugar donde nacieronP8QQ 7escriben en forma escrita cinco pasos para hacer una torta<8QQ Indican el ultimo libro leído # su argumento -oral.;Q8QQ Escriben una !erso de un poema o poesía que recuerden

;;8QQ 7escriben a su compa$ero utilizando cinco adeti!os& ,or eemplo8 2uan es alto(

gordo&&& -escrito.

;>8QQ Elaboran un dibuo de su compa$ero

E& P6e&ar%!

"omentan la acti!idad e identifican las capacidades # actitudes que se han desarrollado&En forma indi!idual elaboran un rol de acti!idades concordantes con su área # para cadacapacidad comunicati!a

Tora "omprensión de lectura ,roducción de te6tosescritos

E6presión oral # de otroslenguaes

;8QQ>8QQ&&

I&ca%res

Elaboran un cuadro en el que enumeran la capacidades comunicati!as que pretendendesarrollar desde al área de su especialidad en los alumnos de educación secundaria

Documents

ESTRATEGIAS-Y-TECNICAS-DE-APRENDIZAJE.doc