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Estructura curricular
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Estructura Curricular Niveles, Áreas, Asignaturas y Proyectos Pedagógicos
I. E. M. PEDAGOGICO Elaboración: Comité de Calidad EducaCva Validación: Consejo Académico Aprobación: Humberto Efrén Zuñiga Timaná, Rector Asesoría: Fundación SIGE (Sistema Integral de GesCón EducaCva)
Versión: Nº 1 Pasto, Nariño 2011
2/23
Aprobación Documental
PRESENTÓ FECHA REVISÓ FECHA APROBÓ FECHA
NOMBRE NOMBRE NOMBRE
CARGO CARGO CARGO
Si el Perfil de formación define la teleología de la Propuesta Pedagógica InsCtucional, la Estructura Curricular corresponde al nivel de concreción que brinda respuesta a dos cuesConamientos: ¿qué deben aprender? y ¿cuándo deben aprenderlo? La Estructura Curricular define los niveles, áreas, asignaturas y proyectos pedagógicos que permiten dinamizar el Perfil de Formación del educando de la InsCtución EducaCva Municipal Pedagógico (nivel pragmáCco para la concreción curricular). En las páginas siguientes se presentará la caracterización de la Estructura Curricular para los niveles de educación preescolar, básica y media.
Presentación
1. 2. 3.
• Nivel de Educación Básica y Media
• Nivel de Educación Preescolar
§ Niveles y Grados de la Formación
4.
Tabla de Contenido
• Etapas y Desarrollo del Aprendizaje
5.
• Proyectos Pedagógicos Transversales
1. 2. 3.
• Nivel de Educación Básica y Media
• Nivel de Educación Preescolar
§ Niveles y Grados de la Formación
4.
• Etapas y Desarrollo del Aprendizaje
5.
• Proyectos Pedagógicos Transversales
El primer elemento de la Estructura Curricular es la definición del Proceso de Formación. Por proceso formación nos referimos a la organización de los niveles, grados y conjuntos de grados a través de los cuales transita el estudiante para consolidar su educación básica.
El Proceso de Formación se desarrolla así (Figura Nº 1):
§ Cuatro niveles de formación: Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media (dentro de los propósitos establecidos en la Ley 115 de 1994).
§ Cinco conjuntos de grados: I, II, III, IV y V. § Doce grados de formación: Transición, 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º, 7º, 8º, 9º, 10º y 11º.
Proceso de Formación
Media Básica Secundaria 10º 11º
8º 9º Básica Primaria 6º 7º
4º 5º Niveles: Preescolar 1º 2º 3º Grados: Transición Figura Nº 1 Proceso de Formación
Fundación SIGE (2009)
Los Conjuntos de Grados hacen referencia a la organización y relación coherente de los niveles educaCvo, tratando de mejorar la correspondencia entre las etapas del desarrollo evoluCvo de los Educandos y los Estándares Básicos de Competencias del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. AdministraCvamente no existe una incidencia directa (aspectos como la promoción o las matriculas), pero a nivel pedagógico demanda el fortalecimiento de la coherencia verCcal entre los desempeños de competencia y el avance procesual en la apropiación y significación de los aprendizajes básicos.
1. 2. 3.
• Nivel de Educación Básica y Media
• Nivel de Educación Preescolar
§ Niveles y Grados de la Formación
4.
• Etapas y Desarrollo del Aprendizaje
5.
• Proyectos Pedagógicos Transversales
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Plan de Formación Nivel Preescolar
Tabla Nº 2: Preescolar
En el nivel preescolar se busca el desarrollo interrelacionado de las dimensiones humanas y el cumplimiento de tres principios fundamentales: educar desde la integralidad, educar en escenarios lúdicos, educar en relación con el contexto.
Curricularmente se orienta hacia los siguientes propósitos:
Dimensiones de Aprendizaje
Pensamiento, Mundo Natural y Social
Comunicación, Significación e Interculturalidad
Cultura, Expresión y Corporalidad
Autonomía, AfecCvidad y Relaciones Sociales
Dimensiones de Desarrollo Humano
Para dinamizar el proceso de formación del nivel, se debe caracterizar las dimensiones de desarrollo humano sobre las cuales se caracterizará el proceso de formación. En la grafica conCgua se presentan dichos elementos:
Trata sobre el desarrollo de los procesos cogni4vos, así como la comprensión de los fenómenos y procesos del entorno.
Aborda el desarrollo de los procesos afec4vos hacia sí, el entorno y la
construcción de la autonomía.
Relaciona lo concerniente a la
formación esté4ca y Bsica del educando.
Concierne a los procesos de significación y desarrollo de los sistemas comunica4vos.
Grafica Nº 3
Dimensiones de Aprendizaje para el Nivel
Preescolar SIGE (2009)
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Por úlCmo, con base en las dimensiones de desarrollo se dinamizan las siguientes competencias:
Tabla Nº 2: Ciclo Inicial
1. 2. 3.
• Nivel de Educación Básica y Media
• Nivel de Educación Preescolar
§ Niveles y Grados de la Formación
4.
• Etapas y Desarrollo del Aprendizaje
5.
• Proyectos Pedagógicos Transversales
Desarrollo Humano Integral
Relación con el Mundo Natural
Dimensiones
Relación con el Mundo Social
Niveles de Educación Básica y Media
El proceso de formación en los niveles de educación básica y media se dinamiza con base en las dimensiones educaCvas propuestas en el perfil de formación (ver gráfica).
Cada una configura un conjunto de áreas, asignaturas y proyectos, así como la relación interdependiente entre los elementos arCculadores del currículo (las metas educaCvas de cada dimensión).
Para tal propósito se presenta a conCnuación la caracterización del plan de estudios de los niveles educaCvos.
Grafica Nº 4 Dimensiones de
Aprendizaje para los niveles de básica y media
Primaria Secundaria Media
Área Asignatura 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º Proyectos
Desarrollo Humano Integral
Educación, Física, Recreación y Deporte Educación ArisCca y Cultural Educación para la Espiritualidad Liderazgo y Ciudadanía
Exploración y Orientación para la Vida
Desarrollo Lúdico y Corporal
Servicio Social
Dimensión de Desarrollo Humano
En la Tabla conCgua se presenta el proceso de formación asociado a la Dimensión de Desarrollo Humano.
Nota: Aunque todas las áreas de formación apuntan al desarrollo humano, se connotan así esta dimensión para resaltar su carácter personalista, afecCvo, lúdico y recreaCvo.
Tabla Nº 3: Dimensión Desarrollo Humano
Primaria Secundaria Media Área Asignatura 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º Proyectos
Relación con el Mundo Natural
MatemáCcas
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Física
Química
Biología
Tecnología e InformáCca TICS
Proyecto Ambiental Escolar
Dimensión: Relación con el Mundo Natural
Esta dimensión promueve la aproximación a los fenómenos naturales del medio circundante, parCcipando en la superación de los desakos ambientales, así como en el uso de herramientas tecnológicas y sistemas de comunicación matemáCcos para proponer alternaCvas de interpretación y resolución.
Tabla Nº 4: Dimensión Relación con el Mundo Natural
Primaria Secundaria Media
Área Asignatura 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º Proyectos
Relación con el Mundo Social
Ciencias Sociales
Lenguaje
Idioma Extranjero: Inglés
Filosoka
Democracia y ParCcipación
Dimensión: Relación con el Mundo Social
En esta dimensión se aproxima al educando a la interpretación y parCcipación para promover alternaCvas de resolución y sostenimiento frente a los problemas del mundo social, en especial, los relacionados con el desarrollo urbano y ciudadano de la Ciudad.
Tabla Nº 4: Dimensión Relación con el Mundo Social
1. 2. 3.
• Nivel de Educación Básica y Media
• Nivel de Educación Preescolar
§ Niveles y Grados de la Formación
4.
• Etapas y Desarrollo del Aprendizaje
5.
• Proyectos Pedagógicos Transversales
Etapas y Desarrollos del Aprendizaje
Para el desarrollo del proceso de formación se debe tener en cuenta:
§ Que las etapas son proporcionales a los periodos académicos de un año lecCvo y permiten establecer las condiciones temporales para la planificación y dinamización curricular.
§ InsCtucionalmente el Sistema de Evaluación de Estudiantes define que el año escolar se cursará en tres periodos lecCvos. Si ubicamos esta relación temporal, desde los conjuntos de grados, la formación de la InsCtución de organizaría en el siguiente número de etapas:
I Grupo de Grados: Preescolar 1º 2º 3º
Etapas: Adaptación Fundamentación Proyección 1 2 3 4 5 6 7 8 9
II Grupo: 4º 5º Etapas: 1 2 3 4 5 6
III Grupo: 6º 7º Etapas: 1 2 3 4 5 6
IV Grupo: 8º 9º Etapas: 1 2 3 4 5 6
V Grupo: 10º 11º Etapas: 1 2 3 4 5 6
Etapas y Desarrollos del Aprendizaje
§ Que la puesta en marcha de los diseños curriculares demanda la interrelación del proceso de clase con las dimensiones del perfil de formación, garanCzando así la coherencia curricular entre el senCdo, el diseño y los desarrollos educaCvos de la InsCtución (ver parte siguiente).
§ Esta estrategia permite establecer un contexto de significación que dote de senCdo al aprendizaje, facilitando la relación de los saberes con la vida del educando, así como la transferencia a diferentes escenarios sociales, culturales y ambientales. Es una forma altamente efecCva para que el educando movilice sus saberes y afiance las competencias del Perfil de Formación.
Interrelación y D. de Desarrollo Humano
Escenarios de Desarrollo Esté4co, Corporal, Afec4vo y Ciudadanos
Liderazgo y Ciudadanía
Educación ArIs4ca y Cultural
Educación para la Espiritualidad
Educación Física, Recreación y Deporte
Exploración y Orientación para la Vida
Desarrollo Lúdico y Corporal
Servicio Social
Para esta dimensión del desarrollo educaCvo la integración curricular se dinamiza entorno a escenarios de significación relacionados con contextos estéCcos, éCcos, corporales y ciudadanos.
Cada escenario configura una situación de contextualización que permite mediar los aprendizajes bajo un senCdo formaCvo y educaCvo perCnente y significaCvo.
Interrelación con el Mundo Natural
Matemá4cas Tecnología e Informá4ca
Ciencias Naturales
Prevención y Atención de Desastres
Proyecto Ambiental Escolar
TICS
En el caso de la dimensión de relación con el mundo natural, desde una perspecCva problémica, permite relacionar los saberes de las ciencias naturales, así como sus procedimientos, para comprender los fenómenos naturales y ambientales.
Problema que también, vincula lo concerniente a uso y evolución de la tecnología, así como la significación por medio de las matemáCcas.
Problemas del Mundo Natural
Interrelación con el Mundo Social
Ciencias Sociales FilosoBa
Humanidades
Democracia y
Par4cipación
Por úlCmo, en la dimensión de interrelación con el mundo social la pretensión es promover el desarrollo de problemas propios del urbanismo y del desarrollo ciudadano, en el contexto de la ciudad (cercana y distante) en el cual parCcipan los educandos; especialmente aquellos del contexto de la ciudad.
Problemas del Mundo
Social
Áreas y Aprendizajes
Desde el Área de Ciencias Naturales se abordan los siguientes aprendizajes:
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Desde el Área de Ciencias Sociales se abordan los siguientes aprendizajes:
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Desde el Área de Educación ArisCca y Cultural se abordan los siguientes aprendizajes:
Desde el Área de Educación Física, Recreación y Deporte se abordan los siguientes aprendizajes:
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Desde el Área de Educación Religiosa Escolar se abordan los siguientes aprendizajes:
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Desde el Área de Filosoka se abordan los siguientes aprendizajes:
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Desde el Área de Lenguaje y Comunicación se abordan los siguientes aprendizajes:
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Desde el Área Liderazgo y Ciudadanía se abordan los siguientes aprendizajes:
Desde el Área de MatemáCcas se abordan los siguientes aprendizajes:
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Desde el Área de Idioma Extranjero Inglés se abordan los siguientes aprendizajes:
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Desde el Área de Tecnología se abordan los siguientes aprendizajes:
1. 2. 3.
• Nivel de Educación Básica y Media
• Nivel de Educación Preescolar
§ Niveles y Grados de la Formación
4.
• Etapas y Desarrollo del Aprendizaje
5.
• Proyectos Pedagógicos Transversales
Temas Transversales SenCdo De la Formación ArCculación Curricular
Servicio Social Contribuir al bienestar de la comunidad dentro del marco de la responsabilidad social y ambiental.
N/A
Desarrollo Lúdico y Corporal Promover los es4los de vida saludable, el manejo aser4vo del 4empo disponible y la prác4ca del deporte.
Educación Física, Recreación y Deportes
Exploración y Orientación para la Vida
Descubrir la vocación y la profesión, así como la función social y el rol que asumirán en la comunidad.
Liderazgo y Ciudadanía
Proyecto Ambiental Escolar Apropiar prác4cas ambientales amigables con el medio ambiente y el desarrollo sostenible.
Liderazgo y Ciudadanía Ciencias Naturales
TICS (Tecnología para Información y la Comunicación)
Fortalecer el uso de la informá4ca y la comunicación como herramienta de aprendizaje y socialización.
Tecnología e Informá4ca y demás áreas de la formación
En relación con los temas transversales, el currículo se orienta hacia el desarrollo de las siguientes estrategias y arCculaciones:
Temas y Proyectos TRasnversales
Temas Transversales SenCdo De la Formación ArCculación
Curricular Prevención y Atención de Desastres
Afianzar la cultura de la prevención y fijar las condiciones ins4tucionales para actuar frente al desastre.
N/A
Democracia y Par4cipación Prac4car los sistemas de par4cipación y representación democrá4ca y contribuir al bienestar comunitario.
Ciencias Sociales
Educación para la Sexualidad y Ciudadanía
Afianzar la personalidad, los lazos sociales y configurar una sexualidad y relaciones afec4vas con los demás.
Liderazgo y Ciudadanía, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales
Educación en Derechos Humanos
Reconocer los derechos inalienables de los seres humanos y par4cipar en su promoción y defensa.
Ciencias Sociales, Liderazgo y Ciudadanía
Temas Transversales SenCdo De la Formación ArCculación Curricular
Formación para el Emprendimiento
Descubrir sus potencialidades y afianzar la cultura del análisis de oportunidad y desarrollo de ideas de crecimiento.
Liderazgo y Ciudadanía
Cátedra de Estudios Afrocolombianos
Reconocer el influjo y los desaBos de las comunidades afrodescendiente en la conformación de la cultura.
Ciencias Sociales
Cátedra de Estudios Cons4tucionales
Reconocer el marco social de derechos y los mecanismos de par4cipación de la sociedad colombiana.
Ciencias Sociales
Cátedra Regional Descubrir los valores, tradiciones y creencias culturales que configuran la iden4dad Regional.
Ciencias Sociales
Temas Transversales SenCdo De la Formación ArCculación Curricular
Prevención de la Obesidad Prevenir las enfermedades y promover un es4lo de vida saludable y orientado a la prác4ca depor4va.
Educación Física, Recreación y Deporte, Ciencias Naturales, Liderazgo y Ciudadanía
Proyectos de Aula o Área Desarrollar los proyectos de aula o área que contribuyan al desarrollo integral de los Educandos.
Todas las áreas de formación