Estructura de México Bloque 1 Actividades de apoyo · Bloque 1 Actividades de apoyo Estructura Socioeconómica de México 1 Aspectos teóricos de la estructura ... Conceptual y procedimental

Actividades de apoyoBloque 1

EstructuraSocioeconómica

de México

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Aspectos teóricos de la estructura socioeconómica de México

Actividad 1.1.

Indicador. Identifica y explica las categorías del análisis socioeconómico.

Nivel de aprendizaje. Conceptual

Actividades:

• Observaconatenciónlasiguienteimagendelapirámidedelsistemacapitalistayposteriormente responde las preguntas:

1. De acuerdo con la imagen, explica, ¿qué es el capitalismo?2. Definealproletariadoyalaburguesía.3. ¿Por qué las clases sociales son antagónicas?4. Explica, ¿qué es la conciencia social?5. ¿Quéesuncambiosocial?



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• Enlasiguientelistaidentificaloselementosquecorrespondenalaestructura,alasuperestructura y a la infraestructura económica. Explica porqué corresponden a esa categoría. a. Religión b. Puertosmarítimos c. Procesoproductivo d. MovimientodelSindicatoNacionaldeTrabajadoresdelaEducación(snte) por

conservarprestacionessociales e. Construccióndecasashabitación

• Despuésdehabertrabajadolospuntosanteriores,reúnetecontrescompañerosycomparensusrespuestas.Enconjuntolleguenaunaconclusiónacercadeltema.

Evaluación.Elaboraciónderespuestasparaelcuestionario, identificacióndeelementoscorrespondientes a la estructura, superestructura e infraestructura económica, consuexplicación,colaboraciónenequipoparallegaralaconclusión.

Evidencia de aprendizaje. Cuestionario resuelto, explicación de los elementos que correspon-den a la estructura, superestructura e infraestructura económica, conclusión del tema.



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Actividad 1.2.

Indicador.IdentificaalgunosproblemasenelrubrodeeducaciónenMéxico,comopaísendesarrollo.


Actividades: • LeeconatenciónelsiguienteeditorialpublicadoenelperiódicoEl Universal, luego

responde las preguntas:

Diez años de educación pobreEl Universal7dediciembrede2010

LacalidaddelaeducaciónenMéxicoexplicamuchascosas.Esunfactorquedeterminadirectaoindirectamentenuestrafaltadedesarrolloeconómico,ladependenciaesclavizantealpetróleo,lapobrezaeinclusoladescomposiciónsocialquepermitelaproliferacióndelcrimenentrelosmásjóvenes.Todoslosactoresdelavidapúblicalosabenylorepitenendiscursos,peroalafechalosdatosreflejanqueenlaúltimadécadanosehahecholosuficienteparacambiarelpanorama.

DeacuerdoconlaOrganizaciónparalaCooperaciónyelDesarrolloEconómico(ocde) México ocupóellugar48deentre65nacionesevaluadasdelProgramaparalaEvaluaciónInternacio-naldelosEstudiantes(pisa,porsussiglaseninglés).Lapruebaserealizadesdeel2000yesteañoincluyóamil700escuelasya52milalumnosmexicanosde15añosdeedad.Lascifrasobtenidashaceunadécadasirvencomopuntodereferenciaparasaberqueenmatemáticassehaavanzadoyencomprensióndelecturahayunestancamiento,peroesenCienciasdondeelpaísmantieneunacaídaprogresiva.Sielniveldehabilidadesdelosestudiantesnomejora,sólopodrándesarrollarlaboresmecánicasasociadasalafuerzafísicaentrabajospocoremunerados.

Cercade lamitadde losestudiantesmexicanos(46%)tieneresultados insuficientesdeaprendizajeentodoslosrubros.Decontinuarconlatendenciaelpaísnopodráaprovecharsubonodemográfico,esdecir,laventajaqueimplicaquelosjóvenesseanlaproporciónmásgrandedelapoblación.

Lamanodeobracalificadaesunrequisitoineludibleparaelestablecimientodeunasociedaddelconocimiento,basadaenlainnovaciónyeldesarrollo,enlacienciaylatecnología.AhíestáncomoejemplolaprósperaCoreadelSurolaflorecienteIndia,paísesquesalierondeunespasmosimilaropeoraldeMéxicoyquehoylorebasan.ChileyBrasilenLatinoaméricadespuntanporlamismarazón,elprimeroencalidaddevidadesushabitantes,elsegundoencombatealapobrezayaperturademercadosantesinexistentes.

Eldiagnósticoestáclaro,hacefaltaahoratenerpropuestasquevayanmásalládelasmedidasnecesariasperoobviascomoelequipamientoescolarolacapacitaciónmagisterial.

Desde finales de siglo xx, sepymagisteriohanbuscadosalirdelbacheconreformasyalian-zasquehanresultadopocoeficientes.Urgerevisarelmodeloparanopermanecerestancadosotrosdiezaños.

Tomadode:<http://www.eluniversal.com.mx/editoriales/50889.html>Consultadoel12deabrilde2011.



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1. ¿PorquélacalidaddelaeducaciónenMéxicoesunreflejodelbajodesarrolloeconómico?

2. Paramejorarlaeducacióndelpaísy,porende,eldesarrolloeconómico,¿quédebendehacerelgobiernoylasociedadcivil?

3. ¿Cuálessonlasconsecuenciasnacionaleseinternacionalesdelosbajosresul-tadosdelosestudiantesde15añosenlapruebapisa?

4. ¿Losbajosresultadosenlapruebapisa son una consecuencia de qué México sea un país en desarrollo?

5. Desdetupuntodevista,quéproponesparamejorareldesarrolloeconómicoyla educación de México.

• InvestigasobrelascondicionesestructuralesdeunpaísdesarrolladoquepertenezcaalaOrganizaciónparalaCooperaciónyelDesarrolloEconómico(ocde)ysobresusresultadosenlapruebapisade2009yelaborauncuadrocomparativoconnuestropaís.

País subdesarrollado: México País desarrollado:

• Alfinal,escribetusconclusiones.

Evaluación. Lecturadelanoticia,elaboracióndelasrespuestasparaelcuestionario,investi-gacióndelospaísesdesarrolladosquepertenezcanalaocde con los resultados delapruebadepisa,realizacióndelcuadrocomparativo,conclusionesescritas.

Evidencia de aprendizaje. Cuestionariocontestado,cuadrocomparativoconlosdatossolici-tados y conclusiones escritas.



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Actividad 1.3.

Indicador.Describeycomparaalgunosaspectosteóricosdelaestructurasocioeconómicaactual de México.

Nivel de aprendizaje. Conceptual y procedimental

Actividades:

• Reúnetecontrescompañerosyveanlapelícula“LospiratasdeSiliconValley”,delañode1999,dirigidaporMartinBurke.LapelículamuestraelsurgimientodelacomputadorapersonalatravésdelarivalidadentreApple Computer y Microsoft. Encasodequenoencuentrenlapelículaensucomunidad,puedenverlaporpar-tesenYoutube,enlasiguientedirecciónelectrónica:<http://www.youtube.com/watch?v=IX28K4KH2O8>Consultadoel12deabrilde2011.

• Identifiquenyenlistendiezcaracterísticasdelsistemacapitalistaqueaparezcanenla película.

• Analicenlosfactoresyelementosfundamentalesqueintervinieronenlaproducciónycompetitividaddeambasempresasysurelaciónconelentornosocioeconómicoparalacreacióndelacomputadorapersonal(pc).

• Identifiquenlascategoríasdeanálisissocioeconómicoempleadasenlapelículayejemplifiquencadaunadeellas:1. Estructura económica2. Superestructura3. Infraestructura4. Tiposdecambiosocial

• Reconozcanloselementosdeldesarrolloquesemuestranenlapelícula:A. RecursoshumanosB. RecursosnaturalesC. Formación de capitalD. Cambiotecnológicoeinnovación

• Unavezquehayananalizadolapelícula,reconozcanesoselementosenalgunaempresamexicana,porejemplo,Telmex,Bimbo,Televisa,Cemex,entreotras,yrespondan las siguientes preguntas:a. ¿Cuáleslaimportanciadelacompetitividadenunsistemacapitalista?b. ¿Quédiferenciasencuentranentrelaempresanacionalseleccionadaconlas

empresas que muestra la película?c. Definan cuál es la estructura socioeconómica actual de México.d. ¿QuéproponenparamejorarlaestructurasocioeconómicaactualdeMéxico?



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Evaluación.Observaciónyanálisisdelapelícula,identificandoycreandounlistadodelasdiezcaracterísticasdelcapitalismo,asícomoloselementos,factoresyentornosocioeconómicoenlacreacióndelacomputadorapersonal,ejemplificacióndelaestructura,superestructura,infraestructurasocioeconómica,tiposdecambiosocial, así como los elementos de desarrollo que se muestran en la película. Reco-nocimiento de los mismos elementos en alguna empresa de México, además de responder las cuatro preguntas.

Evidencia de aprendizaje.Listadoconlasdiezcaracterísticasdelcapitalismo,elementos,fac-tores, entorno socioeconómico en el surgimiento de la pc,ejemplosde la estructura, superestructura e infraestructura socioeconómica, tiposdecambiosocialyelementosdedesarrollotomadosdelapelícula. Reconocimiento de los mismos elementos en una empresa de México, además de las preguntas contestadas.



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Modelos económicos de México del periodo 1970-1982

Actividad 2.1.

Indicador.IdentificaycomparaalEstadobenefactorconelEstadoneoliberal.


Actividades:

• LeeconatenciónsobreelEstadobenefactoryrespondelaspreguntas.

LaconcepcióndelEstadodebienestarobenefactortienesusorígenesenelsigloxix en los paísesoccidentalesconlaspresionespolíticasdelosmovimientosobrerosqueimpulsaronalosgobiernosahacercambiosalalegislaciónsobreeltrabajo,lacualfuemodificadaenformaprogresiva.Posteriormente,enFrancia,afinesestesiglo,secomenzaronaaplicarmedidasenfavordelbienestarsocialcomolaconstruccióndelasprimerasviviendasbaratas(1887),lacreacióndeunsistemadesegurosobligatorio(1910),laaparicióndeunsistemaeducativonacionalysubsidiosparalasfamiliasnumerosas(1913);tambiénGranBretañahizolopropioparaimplementarpolíticasdebeneficiosocialatravésdelacreacióndeunsistemadepen-sionesparalosindigentesancianos(1908)yunagarantíadeempleoparalosmáspobresdelcampesinado(1911).

PeroestetipodeEstadocobraaugedespuésdelacrisiseconómicade1929,debido a que se muestra como la solución para sacar de la crisis a los países, posición fundamentada en la ciencia económica en la denominada revolución keynesiana,bajolacualsedesarrollalaconcepcióndeunEstadointerventorenlaeconomíademercado,conelfindedisminuirlosdesequilibriosmacroeconómicos,eldesempleoinvoluntarioyaumentar laproducción.Susobjetivossongeneraruncrecimientodelmercadointerno, laespecializaciónenlaproduc- cióndebienesprimariosdeexportación,elcrecimientodelsectoragrícola,procurarelsurgimientode importantes empresas manufactureras y reducir la dependencia económica del exterior.

ElprimerimpulsordelEstadodebienestarenMéxicofueelpresidenteLázaroCárdenas.Susmayoresactosfueron lanacionalizaciónde la industriapetrolera; lanacionalización delosferrocarriles,ydelaindustriaeléctricaatravésdelacreacióndelaComisiónFederaldeElectricidad;enelámbitodelaeducaciónmedia,superioreinvestigaciónsecrea,en1936,elInstitutoPolitécnicoNacionalenlaCiudaddeMéxico;almismotiempo,logróuniralosdiversossectoressocialesbajolatuteladeunpartidodeEstado(PartidodelaRevoluciónMexicana).

1. ¿QuéeselEstadobenefactor?2. ¿CuálessonlosbeneficiosparalapoblacióndeunEstadobenefactor?3. ¿PorquédesaparecióelEstadobenefactor?

• BuscainformaciónenlabibliotecaescolaroenInternetsobreladefiniciónycarac-terísticasdelEstadobenefactoryelEstadoneoliberal.



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Estado benefactor Estado neoliberal

• ConlainformaciónobtenidarealizauncuadrocomparativoenelquedescribaslascaracterísticasdelEstadobenefactorylasdelEstadoneoliberal.

Semejanzas Diferencias Conclusiones

• Finalmente,analizasiexistenelementossemejantesodiferenciasentrelosdostipos de Estado y anota tus conclusiones.

Evaluación. Lecturadeltexto,resolucióndelaspreguntas,investigacióndelosconceptos,elaboracióndelcuadrocomparativo,conlasconclusiones.

Evidencia de aprendizaje. Preguntasresueltas,definicióndeconceptos,cuadrocomparativorealizadoconconclusiones.



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Actividad 2.2.

Indicador. Identificar los organismos financieros internacionales y proponer con argumentos cuálpuedebeneficiaralpaísyatucomunidad.


Actividades: • Formenequiposdetrabajodecuatrointegrantes.Cadaunodebeelegirunorga-

nismofinanciero:SistemaMonetarioInternacional,FondoMonetarioInternacional(fmi),BancoMundial(bm)oelBancoInteramericanoparaelDesarrollo(bid).

• Delorganismointernacionalqueseleccionaronindaguen:1. Suorigen2. Susobjetivos3. LosbeneficiosquepuedeotorgaraMéxico4. Losbeneficiosquetucomunidadpodríaobtenerdelorganismo.

• Reúnanlainformacióndeloscuatroorganismosyrealicenuncuadroquecontengalainformaciónsobreellos.

RubrosSistema

Monetario Internacional

Fondo Monetario

Internacional (fmi),

Banco Mundial (bm)

Banco Intera-mericano para el Desarrollo

(bid)

Origen

Objetivos

Beneficios que puede otorgar a

México

Beneficios que tu comunidad podría obtener del organismo

• Finalmente,discutanyargumentensobrecuáleselorganismoquemásbeneficiaalpaísyasucomunidad,considerandolanecesidadprioritariayquesepuedaresolver,anoten cuáles.

Evaluación.Colaboraciónenequipo,investigaciónpararesolverelcuadroypropuestaconargumentosquebeneficienalpaísyalacomunidad.

Evidencia de aprendizaje. Cuadro resuelto y propuesta.



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Actividad 2.3.

Indicador. Señalalosantecedentes,lasmedidaspropuestasylosmotivosquedieronfinacadamodelodedesarrolloimplementadoenMéxicodesde1934hasta1982,asícomo de los organismos financieros.


Actividades: • Deacuerdoconlosconocimientosyhabilidadesquehasadquiridoenelbloquesobre

losmodelosdedesarrolloimplementadosenMéxicodesde1934yhasta1982,completaelsiguientecuadrocondatosquesirvancomoantecedentes,medidaspropuestasymotivosqueoriginaronelfindelmodeloeconómico.

Etapa Años Antecedentes Medidas que propone

Motivo que originó su

finalización

Modelo primario

exportador

Desarrollo estabilizador

Modelo de Desarrollo

Compartido

Modelo de Desarrollo de la Alianza para la

Producción

• Ordenademaneracronológicainiciandoconelmásantiguoalmásreciente, lossiguientes sucesos históricos asociados con el desarrollo de la economía nacional.

Suceso histórico

Nacionalizacióndelpetróleo ()

Modelodealianzaporlaproducción ()

FindelaSegundaGuerraMundial ()

Inicio del modelo primario exportador ()

Creación del fmi ()

Inicio del modelo de desarrollo compartido ()



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• Relacionacorrectamentelacolumnadeladerechaconladelaizquierdaycolocaen el paréntesis la opción que corresponda.

1.Sufunciónesevitarlascrisisdelsistemamonetario internacional, ayudar a países aimplementarpolíticasdebalanzasdepagos.()

a.LaCorporaciónFinancieraInternacional(cfi)

2.Supropósitoconsisteenreducirlapobre-zamediantepréstamosdebajointerésapaísesendesarrollo.()

b.FondoMonetarioInterna-cional(fmi)

3.Sufinesfinanciarproyectosviablesde desarrollo económico, social e ins-titucionalparapromoverlaintegracióncomercialregional.()

c.BancoInteramericanodeDesarrollo(bid)

4.Suobjetivoes impulsareldesarrolloeconómicodelospaísesatravésdelsectorprivado.()

d.BancoMundial(bm)

Evaluación. Cuadro resuelto con los datos solicitados, orden cronológico de los sucesos históricos, correcta relación de los propósitos y funciones de cada organismo financiero.

Evidencia de aprendizaje. Cuadro resuelto, orden cronológico de los sucesos, relación de propósitos y funciones con los organismos financieros.



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Actividad 2.4.

Indicador. Mencionalascausasyconsecuencias,delmovimientoestudiantilde1968enMéxico y emite su opinión en un ensayo.


Actividades: • Veráseldocumental“Elgrito”,testimoniofílmicodesdeelinteriordelmovimiento

estudiantilde1968quedesembocóenlamatanzadel2deoctubre,conlapro-duccióndelCentroUniversitariodeEstudiosCinematográficos(cuec). Fue editado bajoladireccióndeLeobardoLópezAretche.Lopuedesencontrarenladirecciónelectrónica:<http://www.lahaine.org/index.php?p=44392>

• Encasodenoteneraccesoaldocumental,puedesleerellibroLa noche de Tlate-lolco,deElenaPoniatowska.

• Unavezquehayasvistoeldocumental,obien,leídoellibrodeElenaPoniatowska,responde las siguientes preguntas:

1. ¿Cuálesfueronlascausasqueoriginaronelmovimientoestudiantildel68? 2. Comojoven,¿québeneficioshasobtenidodelmovimientoestudiantildel68? 3. ¿Quéconsecuenciasnegativasdejóelmovimientoestudiantildel68? 4. ¿Cuál es tu opinión del documental?• Enunprocesadordetextos,escribeunensayo,deunacuartillacomomínimo,acerca

delmovimientoestudiantilde1968yemiteunaopiniónalrespecto.• Reúnetecontrescompañerosmásycomentenlasrespuestasalaspreguntasante-

riores.Leansusensayosyenconjuntolleguenaunaconclusiónacercadeltema.• Engrupo,compartansuconclusiónyhaganunapropuestaparamejorarlascondi-

ciones de la educación actual.

Evaluación.Observareldocumental,responderlaspreguntas,elaborarelensayo,colabora-ciónenequipo,conclusiones,propuestaenequipoparamejorarlaeducaciónenMéxico.

Evidencia de aprendizaje. Preguntasresueltas,ensayoypropuestaparamejorarlaeducaciónen México.



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Inserción de México en el modelo neoliberal

Actividad 3.1.

Indicador.OpinaycomparteconsuscompañeroscómohainfluidoelmodeloneoliberalenMéxico.

Nivel de aprendizaje. Procedimental

Actividades:

• Observalaconferencia:“Petróleo,neoliberalismoyglobalización”deRafaelBara-jas“ElFisgón”del17deenerode2008enel“CírculodeEstudiosdeCoapa”,enlasiguientedirecciónelectrónica:<http://video.google.com/videoplay?docid=-152730427280261298#>

• Unavezquehayasvistoelvideo,respondelassiguientespreguntas:

1. ¿Cuálessonlasconsecuenciasdelaspolíticassocialesdelneoliberalismo?2. ¿EnquéconsisteelmodelodeEstadodebienestar?3. ¿Cómo se estructura la economía en los Estados nacionales?4. ¿Qué es el mundo unipolar?5. ¿Cuálessonlostrespuntoscentralesdelneoliberalismo?6. ¿Enquéconsisteelpactodesolidaridadde1987deMigueldelaMadrid?7. ¿Porquésedecideprivatizarlasempresasestatales?8. ¿Porquéseconsideraqueelmodeloneoliberalesunmodeloexportador?9. ¿Quéeslaglobalizacióneconómica?10.¿EsconvenienteprivatizarPemex?11. ¿Cuál es tu opinión de la corrupción en la industria petrolera?12.Explica,porquéparaprivatizarPemexsedebedemodificar laConstitución

política.• Conbaseenelvideoylasrespuestasalaspreguntasanteriores,elaboraunescrito

dondedestupuntodevistaacercadelaspolíticasneoliberalesparaMéxicoytucomunidad.

• Compartetuescritocontuscompañerosdegrupoyenconjuntohaganunaconclu-sión del tema.

Evaluación.Observacióndelvideo,elaboracióndelasrespuestasdelcuestionario,redaccióndelaopinióndelaspolíticasneoliberalesparaMéxicoysucomunidad,colaboraciónconcompañerosdelgrupoparallegaralaconclusióndeltema.

Evidencia de aprendizaje. Cuestionario resuelto, conclusión del tema.



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Actividad 3.2.

Indicador. Identifica los efectos sociales, políticos, económicos y culturales de la construcción delMurodeBerlínparaAlemaniayelmundo,emitiendotuopiniónmedianteuncartel que expondrás en grupo.


Actividades:

• ConsultaenInternetelartículo“ElmuroquedividióaEuropa”,enladirecciónelec-trónica:<http://www.elmundo.es/especiales/2001/08/internacional/muroberlin/index.html>, en donde podrás encontrar fotos de las diferentes etapas históricas delcontrovertidoMurodeBerlín.

• Identificalosmotivosyefectossociales,políticos,económicosyculturalesdesuconstrucción,tantoparaAlemaniacomoparaelmundo.

• Revisaenlapáginalossiguientesespacios:1. El“murodelavergüenza”2. SímbolodelaGuerraFría3. Sobreruedas4. 40añosdelMurodeBerlín5. Álbumes: a. Laconstrucciónenimágenes b. Lasfotosdelacaída c. RecuerdosenlaAlemaniadehoy

• Unavezquehayasvisitadolapágina,elaborauncarteldondeexpresestuopiniónacercadetancontroversialmuro.

• Expóntucartelenelgrupoy,enconjunto,lleguenaunaconclusiónacercadeltema,yescríbanlaenelcuaderno.

Evaluación.ObservacióncompletadelainformaciónpropuestaenelsitiodeInternet,identi-ficacióndelosolicitado,elaboracióndelcartel,exposiciónengrupoyconclusiónescrita en el cuaderno.

Evidencia de aprendizaje. Cartel, exposición ante el grupo y conclusión escrita.



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Tendencias de los procesos de cambio económico en la sociedad mexicana

Actividad 4.1.

Indicador.IdentificalascaracterísticasdelapobrezaextremaenMéxicoquehadeterminadolaComisiónNacionaldeEvaluacióndelaPolíticadeDesarrolloSocial(coneval).


Actividades: • Leelasiguientenoticia.

La pobreza extrema en MéxicoEl Economista5demarzode2010RubénAguilarValenzuela

DeacuerdoconelConsejoNacionaldeEvaluacióndelaPolíticadeDesarrolloSocial(coneval), creadoenel2004paramedirlapobreza,enel2000había24.1millonesdepersonasencon-dicióndepobrezaalimentaria;enel2002,20millones;enel2004,17.4millones;enel2006,13.8millones,peroenel2008eran18.2millones.

Del2006al2008,porprimeravezenlosúltimos10años,elnúmerodelaspersonasenpobrezaalimentaria,elequivalentealapobrezaextremadelBancoMundial(bm), creció y pasó de13.8a18.2%delapoblacióndelpaís.Aumentópues,en32%segúnelconeval.Loganadoenesetiempo,demaneraparticularentreel2004yel2006,sevinoatierra.

ElBancoMundialaseguraqueenAméricaLatinaseprodujeron8.3millonesdenuevospobresproductodelacrisismundialdel2009;deéstos,lamitadcorrespondeaMéxico.Así,elnúmerodemexicanosencondicionesdepobrezaalimentariapodríaser,deacuerdoconesainformación, de 22.3 millones.

El sexenio zedillista y el foxista

Apartirde1996,duranteelgobiernodelpresidenteZedillo,empiezanabajarlosnivelesdelosdistintostiposdepobreza.Eneseañohabía37.4millonesdepersonasencondicióndepobrezaalimentaria,46.9enpobrezadecapacidadesy69millonesenpobrezadepatrimonio.

ElgobiernodelpresidenteFoxcontinuóreduciendolosnivelesdepobrezaquellegaronasupuntomásbajocuandosecontabilizaron13.8millonesdepersonasencondicióndepobrezaalimentaria,20.7enpobrezadecapacidadesy42.6millonesenpobrezadepatrimonio.

AlfinaldelgobiernodelpresidenteZedillo,53.7%demexicanosseencontrabaenalgunodelosdistintosnivelesdepobrezayaltérminodelgobiernodelpresidenteFoxllegabaa47%,queeselporcentajemásbajoenlahistoriadelpaís.Elnúmerototaldemexicanosenestacondiciónsumaba48.9millones,segúnelconeval.

Elaumentoactualenlosíndicesdepobrezainterrumpeunperiodode10años(1997-2006),enlosquesehabíaregistradounadisminuciónrealysostenidadelnúmerodepobres.Losnivelesdepobreza,comopartedeeseesfuerzodecarácternacional,sehabíanreducidode70%apocomásde40%.Unadisminuciónde30%ensólo10años.



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ParaRodolfodelaTorre,directordelaoficinaquerealizaelInformedeDesarrolloHumanodelProgramadeNacionesUnidas(onu),enMéxicolosnivelesdepobrezaseempezaronaincre-mentarafinalesdel2007conelalzageneralizadadelosgranosbásicosanivelmundialqueelevóelpreciodelosalimentos.

Números 2010, más graves

Losdatosqueahoraseconocensobrelapobrezanocontemplanlosefectosdelacrisisdel2009.Todoindicaquelosnúmerosvanasertodavíamásgravescuandosehagalamedicióndel2010,lacualrealizaráelconevalconunanuevametodologíaquevaaregistraryanosóloelingreso,sinotambiénlosnivelesdecarencias.

Lasquesevanamedirapartirdelnuevomodeloson:a) Rezagoeducativo,b)Accesoalaseguridadsocial,c)Calidadyserviciosbásicosen

lavivienda,d)Accesoalaalimentación,ye)Accesoalaalimentación.Es,entoncescuandosevaaconocerconprecisiónelefectodelacrisismundialdelañopasadoqueafectódemaneraseveraaMéxicocuandotuvouncrecimientonegativode 6.5%delPIB.

QuiendirigióelProgramaOportunidadesenelsexeniopasado,RogelioGómezHermosillo,consideraqueenelnuevosistemademediciónesmejorymásexactoporqueasumeunenfo-quedederechossocialesquenoestabacontempladoenelmodeloanterior.

Élmismoplanteaquelosnuevosdatosabrenoportunidadpararevisarymejorarlosprogramasylaspolíticassociales.Éstasdebentambiénincluirlosprogramaseconómicos,especialmentelasaccionesencaminadasalageneracióndeempleo,lacompetitividaddelaszonasmarginadasyelaccesoaserviciosbásicos(educación,salud…),concalidadynosóloalosprogramasde“combatealapobreza”.

Las posibles soluciones

El conevaljuntoconotrosmuchosespecialistas,reconocequelaestrategiamássólidaparasuperarenformadefinitivalapobreza,pasanecesariamenteporlassiguientesetapas:hacercrecerlaeconomía,crearempleosbienremunerados,impulsarunapolíticasocialquegaranticeunabuenaeducación,saludyvivienda.Deesadimensióneselretoparalasociedadmexicanaylosdistintosnivelesdelgobierno.

Tomadode:<http://eleconomista.com.mx/sociedad/2010/03/05/pobreza-extrema-mexico>

Consultadoel12deabrilde2011.

• Respondelassiguientespreguntas:1. Definelapobrezaextrema.2. ¿CuántosmillonesdepobresexistenenMéxico?3. ¿CuálessonlosindicadoresparadeterminarlapobrezaenMéxico?4. Parasabercuándounafamiliaseencuentraensituacióndepobrezaextrema,

¿dependedesusingresos,desupatrimonio,delnúmerodeintegrantesdelafamiliaodecuántostrabajan?



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• Paralaconevalenelinformedejuniodel2007,afirmaqueexistenalgunosindicadoresparareconocerlapobrezaextremaennuestropaís.Acontinuacióntemencionamosalgunos de ellos:a. Elingresopromediomensualdelasfamiliaspobresenelpaísesde$3072yel

delasquenolosonesde$10384almes.b. Loshogaresdebencontarconaguaentubada,drenaje,luzcomomínimo.c. Loshogaresdebentenerpiso,paredesytechodecemento.d. Todoslosmiembrosdebenteneraccesoalaeducaciónyalosserviciosmédicos.e. En caso de no contar con estos requisitos como mínimo, se considera que se

encuentranenpobrezaextremaenalgunodelosrubroscomo:alimentación,capacidad y patrimonio.

• Reúnetecontrescompañerosmáseidentifiquenlosindicadoresactualesdela coneval paralamedicióndelapobrezaennuestropaís.Paraellopuedenapoyarseeneldocumentoenlínea:MetodologíaparalamediciónmultidimensionaldelapobrezaenMéxico,elcualpodránencontrarenlasiguientedirecciónelectrónica:<http://medusa.coneval.gob.mx/cmsconeval/rw/resource/coneval/med_pobreza/Metodologia_final/Metodologia_para_la_Medicion_Multidimensional_de_la_Pobreza_en_Mexico.pdf;jsessionid=6643081D6A1385A0213FAFADF408A565?view=true>

Consultadoel12deabrilde2011.

• Deacuerdoconlainformaciónanterioryconsuexperiencia,indaguenensucomu-nidadlaexistenciadelapobrezaextrema.Considerenlosindicadoresactuales.Enfuncióndeloindagado,¿consideranqueensucomunidadexistelapobrezaextrema?,¿enquéaspecto?Redactenyjustifiquensusrespuestasalrespecto.

• Unavezquetenganlosresultados,compartanconelgruposusrespuestasy,enconjunto,lleguenaunaconclusiónacercadeltema.

Evaluación. Lecturadelanoticia,cuestionarioresuelto,colaboraciónenequipoparaindagarsiexistelapobrezaextremaensucomunidadmediantelosindicadores,redaccióndelas respuestas, participación en el grupo, redacción de la conclusión del tema.

Evidencia de aprendizaje. Cuestionario resuelto, resultados de la indagación, conclusión escrita del tema.



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Actividad 4.2.

Indicador. Señalalosindicadoresparamedirelbienestarsocial,realizandounacomparaciónentreelestadoalquepertenecelacomunidadenlaquevivesyotroestadodelpaís, para compartir la información con la comunidad escolar.

Nivel de aprendizaje. Conceptual, procedimental y actitudinal.

Actividades:

• Leelasiguienteintroducción.Buscaráslosindicadoresparamedirelbienestarsocial,(conjuntodefactoresqueincidenenlacalidaddevidadelaspersonas.Esunacondiciónnoobservabledirectamente,aunquegeneralmentesevinculaconfactoreseconómicosefectivos)enMéxico.

• Reúnetecontrescompañerosmáseinvestiguenendiversasfuentesdelainforma-ciónylacomunicaciónsobrelossiguientesindicadores:

1. Renta per cápita o pib per cápita 2. Esperanzadevida 3. Índicedepobrezahumana(iph) 4. Índicededesarrollohumano(idh)

• Consultaenelsitiodel inegi lasestadísticasdetuestadosobre los indicadoresanterioresycompárenlasconlasdealgúnotroestadodelpaís.

• Elaborenuncartelenelquepresentena lacomunidadescolar los indicadoresanteriores,asícomoelcomparativoconlosdatosdeotroestadodelpaís.

Evaluación.Colaboraciónenequipo,investigacióndelosindicadoresydelainformaciónemitidapor el inegi,elaboracióndelcartel,exposiciónalacomunidadescolar.

Evidencia de aprendizaje. Cartel expuesto a la comunidad escolar.

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