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ESCUELA SUPERIOR DE GUERRA DEL EJÉRCITO
ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS DE GRADO
TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN - COMUNICACIÓN Y EQUIPAMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA EN LA ESCUELA SUPERIOR DE GUERRA DEL
EJÉRCITO – ESCUELA DE POSTGRADO, 2015
AUTORES
FERNANDO ADALBERTO AGUIRRE BRIOLO
ALEXY ERNESTO TOLEDO ESCAJADILLO
para optar al Grado Académico de
MAESTRO EN CIENCIAS MILITARES
Con mención en Planeamiento Estratégico y Toma de Decisiones
Lima, noviembre de 2016
Dedicatoria
II
A nuestras familias, por su afecto y
apoyo incondicional, durante todos los
días de nuestras vidas.
Agradecimiento
A Dios, quien nos dio la fortaleza
necesaria para culminar la presente
investigación.
A la Escuela Superior de Guerra, por
habernos brindado una base
académica sólida en función a las
Ciencias Militares. A los señores
catedráticos del Programa de Empleo
de Grandes Unidades de Combate de
la Escuela Superior de Guerra -
Escuela de Postgrado, por guiarnos
III
con su paciencia, serenidad y lucidez
en el difícil camino del aprendizaje-
enseñanza.
ResumenEn esta investigación se determinó la relación de las tecnologías de
información y comunicación con el equipamiento en la infraestructura de la
Escuela Superior de Guerra del Ejército, en una muestra de oficiales
estudiantes de la Maestría en Ciencias Militares. Se identificó el papel del
conocimiento tecnócrata en la formación sobre, de y con tecnologías de
información y comunicación como aspecto transversal y transdisciplinario en el
aprendizaje cognitivo de los oficiales estudiantes. Los resultados alcanzados a
través de las mejoras en la infraestructura, aplicados desde la observación
directa de las unidades de análisis seleccionadas en su contexto natural y
revisión documental elegida será de mucho valor para los oficiales egresados;
se practicó una encuesta a la muestra seleccionada (60 oficiales estudiantes)
de la Maestría en Ciencias Militares; se entrevistó a expertos constituidos por
docentes con el grado de Doctor; se desarrolló el análisis documental
constituyendo la base teórica en lo afirmado por Aviram H. (2002), así como
por Patiño J., Beltrán J. y Pérez L. (2003) respecto de los posibles escenarios
de desarrollo de las TIC.
Existe una mayoría significativa (78.5%) que reconoce el empleo de tecnología
de información – comunicación (TIC) como soporte educativo en la Maestría en
Ciencias Militares de la ESGE-EPG, evidencian un nuevo entorno vital,
esencial e importante proyectivamente que significa la aceleración de procesos,
innovación trascendente de estrategias didácticas y acercan a prácticas
profesionales en un contexto situacional de mayor realismo y de modo
auténtico se introduce al oficial estudiante en una “zona virtual de desarrollo
próximo” (ZVDP) concomitante con la teoría sociocultural de Vygostsky (1978).
La implementación de tecnologías de la información y comunicación dentro de
la infraestructura en la Escuela Superior de Guerra, serán de mucho valor para
IV
la institución, obteniendo la mejora continua de las competencias, las
habilidades y capacidades del perfil del oficial egresado,.
Ratifica la veracidad y actualidad del planteamiento de la base teórica
señalada, así como por la identificación de una mayoría significativa en el
desarrollo de la infraestructura con el soporte de las TIC mejorando el proceso
de aprendizaje-enseñanza.
Palabras clave: Tecnologías de información y comunicación, conocimiento
tecnócrata, aceptación reformista y empleo holístico.
V
Abstract
In this research the relationship of information and communication technologies,
in teaching-learning process in a sample of official students of the Master of
Military Sciences was determined. The role of technocratic knowledge in the
training of and information and communication technologies transversal and
transdisciplinary learning in the cognitive aspect officers identified students. The
results achieved through data collection techniques, applied from the direct
observation of the analysis units selected in their natural context and selected
literature review; A survey was performed on the selected sample (60 officer
students ) of the Master of Military Sciences; was interviewed experts consisting
of teachers with the degree of Doctor; documentary analysis was developed
based on theoretical constituting assertion Aviram H. (2002), and by Patiño J.,
Beltran and Perez J. L. (2003 ) regarding the possible scenarios of development
of ICT.
It was concluded, first, confirming the accuracy and timeliness of the approach
indicated the theoretical basis and by identifying a significant majority pointing
exponential cognitive development of teaching-learning supported by ICT.
Keywords: Information and Communication Technologies (ICT), technocratic
knowledge, acceptance and holistic reform employment.
VI
Índice Página
Dedicatoria II
Agradecimiento III
Resumen IV
Abstract VI
Índice VII
Índice de tablas IX
Introducción XI
Capítulo I: El problema de investigación
1.1 Planteamiento del problema…………….…………………………… 1
1.2 Formulación del problema....………………………………………… 5
1.2.1 Problema principal……………………………………………….. 5
1.2.2 Problemas específicos…………………………………………... 5
1.3 Objetivos……………………….……………………………………….. 5
1.3.1 Objetivo general.……………………………………………….. 5
1.3.2 Objetivos específicos…………………………………………... 6
1.4 Justificación de la investigación………………………………………. 6
1.5 Delimitación de la investigación……………………………………… 8
Capítulo II: Marco teórico
2.1 Antecedentes de la investigación ................................................. 10
2.2 Bases teóricas……………………………………………………….… 29
2.3 Definición de términos ……………................................................. 91
2.4 Hipótesis………………………………………………………………... 93
2.4.1 Hipótesis general.………………………………………………. 93
2.4.2 Hipótesis específicas…………………………………………... 93
2.5 Variables ……………….……………………………………………….. 94
2.5.1 Operacionalización de variables……………………………….. 94
VII
Capítulo III: Método
3.1 Tipo y diseño de investigación........................................................ 95
3.2 Población y muestra………………………………………………….… 97
3.3 Técnicas de instrumentos de recolección de datos..………………. 98
3.4 Procesamiento de los datos…………………………………………… 106
Capítulo IV: Resultados y discusión
4.1 Resultados.................................................................................... …. 108
4.2 Prueba de fiabilidad……………………………………………………. 133
4.3 Contrastación de hipótesis……………………………………………….134
4.4 Discusión…………………………………………………………………. 138
Conclusiones……………………………………………………………………. 141
Recomendaciones……………………………………………………………….. 144
Referencias………………………………………………………………………. 146
ANEXOS
Anexo 1, Matriz de consistencia
Anexo 2, Trabajo de campo profesional
Anexo 3, Guía de entrevista
Anexo 4, Declaración de autenticidad y no plagio
Anexo 5, Validación de instrumentos
Anexo 6, Autorización de uso de propiedad intelectual
Anexo 7, Hoja de datos personales
VIII
Índice de tablas
Página
Tabla 1 Funciones educativas de las TIC y los “Mass media”
Tabla 2 Diferencias entre la sociedad agrícola, la industria y de la información
Tabla 3 Evolución de la sociedad con respecto a la tecnología dominante
Tabla 4 Elementos básicos de un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje
Tomada de Gisbert y otros (1997)
Tabla 5 Sistema educativo del tercer milenio
Tabla 6 Aporte de diversos autores sobre los roles del profesor
Tabla 7 Criterios de administración del instrumento de recogida de datos
(cuestionario)
Tabla 8 Valoración de encuesta – cuestionario
Tabla 9 Indicadores de fiabilidad
Tabla 10 Estadísticos de fiabilidad
Tabla 11 Matriz de interpretación cualitativa de valores porcentuales de los
resultados estadísticos alcanzados
Tabla 12 Resultado de la pregunta 1
Tabla 13 Resultado de la pregunta 2
Tabla 14 Resultado de la pregunta 3
Tabla 15 Análisis de resultados de la dimensión conocimiento tecnócrata
Tabla 16 Resultado de la pegunta 4
Tabla 17 Resultado de la pregunta 5
Tabla 18 Resultado de la pregunta 6
Tabla 19 Análisis de resultados de la dimensión conocimiento reformista
Tabla 20 Resultado de la pregunta 7
Tabla 21 Resultado de la pregunta 8
Tabla 22 Resultado de la pregunta 9
Tabla 23 Análisis de resultados de la dimensión conocimiento holístico
Tabla 24 Resultado de la pregunta 10
Tabla 25 Resultado de la pregunta 11
58
74
75
81
84
87
98
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
117
118
119
120
121
122
IX
Tabla 26 Resultado de la pregunta 12
Tabla 27 Análisis de resultados de la dimensión equipamiento moderno de última
generación
Tabla 28 Resultado de la pregunta 13
Tabla 29 Resultado de la pregunta 14
Tabla 30 Resultado de la pregunta 15
Tabla 31 Análisis de resultados de la dimensión superficie de construcción con
finalidad académica
Tabla 32 Resultado de la pregunta 16
Tabla 33 Resultado de la pregunta 17
Tabla 34 Resultado de la pregunta 18
Tabla 35 Análisis de resultados de la dimensión número de espacio
docente/alumno con equipamiento estándar
Tabla 36 Resumen del procesamiento de los casos
Tabla 37 Prueba de fiabilidad
Tabla 38 Contingencia conocimiento tecnócrata *equipamiento moderno de última
generación.
Tabla 39 Pruebas de chi-cuadrado
Tabla 40 Contingencia conocimiento transformista *equipamiento moderno de
última generación.
Tabla 41 Pruebas de chi-cuadrado
Tabla 42 Contingencia conocimiento holístico*equipamiento moderno de última
generación.
Tabla 43 Pruebas de chi-cuadrado
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
132
133
134
135
136
136
137
137
X
Introducción El conjunto de servicios, redes, software y aparatos que integran las llamadas
tecnologías de información y comunicación, está orientado a mejorar la calidad
de vida de las personas dentro de un entorno tanto civil como militar y como
tales se integran a un sistema de información interconectada y complementaria,
lo cual permite hoy romper las barreras que existen entre cada uno de ellos. De
allí que los cambios autosostenidos experimentados por las tecnologías de
información y comunicación han incidido en transformaciones profundas en el
orden social, económico, político, cultural, educativo, revolucionando hasta la
manera de actuar del individuo. A esos cambios se suman las nuevas
exigencias por parte de la Escuela Superior de Guerra del Ejercito – Escuela de
Postgrado que demandan a los alumnos estar a la vanguardia de las mismas,
en tal sentido, corresponde a este centro superior de estudios abrir espacios
acordes con el desarrollo tecnológico que permitan brindar el apoyo requerido
por los estudiantes y por quienes tienen la responsabilidad de dirigirlos. Entre
otras respuestas que la educación puede dar a dichas demandas, está la
transformación de los esquemas educativos tradicionales mediante la
utilización de las tecnologías de información y comunicación como
herramientas para generar nuevos procesos de aprendizaje - enseñanza en los
cuales se formen, actualicen y especialicen los oficiales en el campo
estratégico militar.
La Escuela Superior de Guerra del Ejército (ESGE) tiene más de 110 años de
creación, habiéndose dedicado en todo ese tiempo al perfeccionamiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje, convirtiéndose este a partir de la reforma
educativa institucional, iniciada en el 2010, en “aprendizaje-enseñanza”,
sustentado en la corriente constructivista de la educación, habiendo adoptado
para tal fin el paradigma socio-cognitivo humanista, que arrastra consigo la
necesidad de operativizar los métodos y estrategias didácticas y pedagógicas,
haciendo un empleo efectivo de plataformas y entornos virtuales para alcanzar
un nivel de implementación y utilización de las tecnologías de información y
comunicación, acorde con el ritmo y progreso de la sociedad del conocimiento
y de la información.
XI
En los escenarios actuales, los cambios se suceden muy rápidamente, la
vorágine tecnológica suscita estándares de desarrollo elevados, se viven
situaciones de alta incertidumbre, aparecen nuevas dimensiones y el grado de
complejidad producido requiere alcanzar competencias y capacidades acordes
con este nuevo ambiente operativo y académico. Con el transcurrir del tiempo,
el ser humano, a través de sus investigaciones y trabajo en base al
enfrentamiento de sus necesidades, en particular la comunicación, ha
generado comodidades y progreso cultural y educacional para la sociedad
global; actualmente han aparecido nuevas tecnologías para una eficaz y rápida
transmisión de la información y comunicación emergiendo una sociedad virtual
al lado de una sociedad real.
Se sostiene que en tal sentido estudiar temas relacionados con las tecnologías
de la información y la comunicación (en lo sucesivo TIC) reviste la dificultad de
lo novedoso que estas pueden resultar, desbordando en ocasiones la
capacidad de abarcar un espectro tan amplio, más aún cuando se intenta
relacionarlo con un aspecto tan complejo y profundo como es el proceso de
aprendizaje-enseñanza a través de la utilización de las TIC.
En tal sentido, la motivación central del estudio investigativo residió en el
enfoque dinámico-actitudinal que se buscaba encajar a través del amplio
soporte que significan las TIC en el desarrollo de la infraestructura de las
instalaciones en la Escuela Superior de Guerra; tal planteamiento teórico partió
del interés de apreciar en nuestro recorrido por la Escuela Superior de Guerra
del Ejército – Escuela de Postgrado que al egresar el oficial estudiante debe
obtener el perfil profesional militar con destrezas en las innovaciones
tecnológicas aplicadas a lo académico y fuera de la institución, a fin de liderar,
gestionar y asesorar contando para ello con estas nuevas herramientas
especializadas.
Por lo expresado, en el presente caso se tomó como referencia una
investigación anterior realizada en la ESGE-EPG acerca del uso de las TIC por
los docentes de la Maestría en Ciencias Militares, por lo que hubo que sortear
la dificultad añadida de buscar objetividad en las percepciones y juicios, pues al
XII
estar tan íntimamente relacionadas desde el punto de vista académico y
profesional con el tema de las TIC, ha impulsado en ocasiones a percibir las
realidades más cercanas al pensamiento optimista del tema que a la misma
realidad encontrada. Sin embargo, en la búsqueda de hacer frente a estas
dificultades, se tuvo que ser más cuidadoso en las percepciones y más
reflexivo en los análisis e interpretaciones de resultados a fin de depurar lo más
posible las subjetividades de los propios investigadores.
La investigación, en una primera parte, planteó el problema, determinando su
realidad y formulación del mismo, señalándose que correspondía a una clase
de investigación aplicada y sustantiva con características correlacionales, y de
acuerdo al enfoque metodológico era cuantitativa no experimental. Ensayó
como criterios operativos para identificar el problema: la confrontación entre
teoría y realidad, y la apreciación de la situación actual. De lo afirmado, se
desagrega que la secuencia racional metodológica se iniciaría de modo
deductivo, con el desarrollo del área problemática, establecimiento de objetivos
y planteamiento de hipótesis con las variables con que serían contrastadas.
En una segunda parte, intermedia, se abordó la metodología empleada en el
trabajo que fue fundamentalmente descriptiva de tipo correlacional, sobre un
universo (población) constituido por todos los participantes (oficiales alumnos),
siendo un total de 351 oficiales de la Maestría en Ciencias Militares y una
muestra de 100 de ellos, a los que se les aplicó una encuesta con instrumentos
y tratamientos estadísticos determinados.
En una tercera parte, se concretó la ejecución del estudio propiamente dicho,
siguiendo la orientación racional deductiva, abordando el análisis conjugado del
marco teórico con el resultado de la encuesta (cuestionario) a los participantes,
así como opiniones de expertos en el tema. El producto alcanzado a través de
las conclusiones devino en la expresión de un conjunto de criterios en pro de
una mejora sustantiva en el perfil profesional del egresado de la Maestría en
Ciencias Militares de la ESGE-EPG.
XIII
Capítulo I
El problema de investigación
1.1.Planteamiento del problema
Actualmente, las tecnologías de información y comunicación están sufriendo
un desarrollo vertiginoso, esto está afectando prácticamente a todos los
campos de nuestra sociedad, y la infraestructura no es una excepción. Esas
tecnologías se presentan cada vez más como una necesidad en el contexto
de sociedad donde los rápidos cambios, el aumento vertiginoso de los
conocimientos y las demandas de una educación de alto nivel
constantemente actualizada se convierten en una exigencia permanente.
Estos temas, a juicio de los investigadores, son de gran importancia para
conocer las tecnologías de la información y la comunicación y su uso como
una herramienta para fortalecer el desarrollo de la educación.
En este sentido, el papel del profesor es fundamental: Cuanto más se
inculque en los alumnos la posibilidad de utilizar las nuevas tecnologías, más
amplio será el mundo que obra para ellos.
En la ESGE-EPG, un buen número de oficiales estudiantes muestra
desconocimiento sobre las estrategias metodológicas y especificaciones
sobre la utilización de las TIC, muy útil para el trabajo académico; así mismo,
se observa falta de capacitación en los docentes y alumnos, los que le dan
poca importancia, sumándose a esto una limitada infraestructura o soporte
sistemático.
En consecuencia, el nivel académico en la ESGE-EPG no está a la altura de
la demanda académica, dando lugar a un desempeño bajo, que se refleja en
el deficiente nivel de los alumnos y docentes, tanto en el conocimiento como
en la aplicación de las TIC.
1
Por eso, la mejor manera de contribuir con los alumnos es que obtengan un
aprendizaje significativo permanente, no solo en cuanto a conocimientos, sino
también en habilidades, destrezas, actitudes, creación y cooperación para
fortalecer su rendimiento académico y les permita desarrollar toda su
capacidad potencial como futuros profesionales al servicio de la institución y,
por ende, al país.
La presencia constante de los medios de comunicación social, los
aprendizajes que las personas realizan informalmente a través de las
relaciones sociales, de la televisión y los demás medios de comunicación
social, de las TIC y especialmente de Internet, cada vez tienen más relevancia
en el bagaje cultural. En la vida diaria, su uso es más que habitual,
prácticamente todas las instituciones culturales, como museos, exposiciones y
bibliotecas, utilizan asiduamente estas tecnologías para difundir sus
materiales a través de las inevitables páginas web, o por medio de vídeos,
DVD interactivos u otros medios con el objeto de tener más aceptación y
divulgación entre toda la población.
Los portales de contenido educativo se multiplican exponencialmente en
Internet, lo que en muchos casos ayuda a los docentes, siempre que sepan
buscar dentro de esa vorágine de información que son los buscadores de
internet, siempre es mejor un sitio web reconocido o por lo menos
recomendado, si no la labor puede hacerse ardua a la hora de buscar
contenidos, herramientas o material didáctico acorde con lo que se busca. La
juventud adquiere conocimientos a través de todos estos medios y por tanto
aprenden más cosas fuera de los centros educativos, unas de utilidad a la
hora de la formación, otras en cambio pueden ser una rémora a la hora de
enfocar el uso de las nuevas tecnologías por parte de los alumnos. Como
consecuencia de esto, uno de los retos que tienen actualmente las
instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos
canales formativos que suponen las TIC en los procesos de aprendizaje y
enseñanza , facilitando a los estudiantes la estructuración y valoración de
2
estos conocimientos dispersos para que signifiquen una ayuda más y no
caigan por el contrario en el mal uso.
Para efectos de este estudio se tomó en cuenta a Aviram (2002) el que
identifica tres posibles reacciones en los discentes para adaptarse a las TIC y
al nuevo contexto cultural, basadas en tres escenarios: tecnócrata, reformista
y holístico.
- Escenario tecnócrata. La ESGE-EPG se ha adaptado realizando
simplemente pequeños ajustes: en primer lugar, la introducción de la
"alfabetización digital" de los oficiales estudiantes en el currículum para que
utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el
proceso de la información (aprender SOBRE las TIC) y luego
progresivamente la utilización de las TIC como fuente de información y
proveedor de materiales didácticos (aprender DE las TIC).
- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC, que
apuntan José Patiño, Jesús Beltrán y Luz Pérez (2003): los dos anteriores
(aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y además se introducen
en las prácticas docentes nuevos métodos de aprendizaje-enseñanza
constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento
cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realización de actividades
interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su
potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse
en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la
aventura de aprender". (Beltrán Llera)
- Escenario holístico: Los centros llevan a cabo una profunda
reestructuración de todos sus elementos. Como indica Joan Majó (2003) "la
escuela (en este caso la ESGE-EPG) y el sistema educativo no solamente
tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no solo tienen que seguir
enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas
nuevas tecnologías, aparte de producir unos cambios en la escuela,
producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es
3
preparar a la gente para este entorno, si este cambia, la actividad de la
escuela tiene que cambiar".
Las TIC han irrumpido en nuestra vida cotidiana; este es un hecho notable
que se percibe inmediatamente al usarlas y aplicarlas, en ocasiones, de forma
inconsciente en la actividad comercial, académica, social y humana. Han
permeado la vida de los seres humanos hasta formar una sociedad, la
globalización, la sociedad del conocimiento, la educación superior, las mismas
TIC y las competencias profesionales se conjugan en un concierto mundial
liderado por la UNESCO, cuya tendencia es eliminar la brecha tecnológica
entre los “poderosos” y los “débiles” para allegarles de manera fácil y
adecuada la educación a que tienen derecho todos los seres humanos en
este mundo globalizado por las TIC. Bojarov, S. (2005, pp. 12-13)
Al estar rodeados por las TIC, se debe interactuar con ellas utilizándolas para
mejorar la vida cotidiana. En este contexto, debe enfocarse al conocimiento,
uso y aplicación de las TIC que inciden en las competencias profesionales de
los egresados de la Maestría en Ciencias Militares. Los planes y programas
de educación en la ESGE-EPG no contienen de manera considerable la
utilización de las TIC en su currícula. Por lo que prospectivamente se requiere
que se incluyan estas tecnologías, combinadas con la aplicación de las
mismas. El crecimiento sostenido del conocimiento permite que las TIC sean
empleadas tanto en el aula como en las operaciones reales, por lo que es
necesario que se actualicen los planes y programas de estudio en este
sentido. Esto se puede apreciar en el uso de teléfonos celulares sofisticados,
computadoras personales que por sus características de operacionalidad en
cuanto a proceso de información y habilitación de la comunicación a través de
la telefonía vía internet, correos electrónicos, salones de conferencia virtuales,
han acortado distancias y mejorado la comunicación, con la utilización de
software que acelera la competitividad en la vida administrativa y contable del
ser humano.
Ante las anteriores consideraciones se abre una oportunidad para innovar a
través del uso y aplicación de las TIC en el proceso de aprendizaje-
enseñanza y en la generación de competencias en la ESGE-EPG.
4
1.2.Formulación del problema
1.2.1. Problema principal
Frente a la problemática planteada, se formuló el problema de
investigación con la interrogante siguiente:
¿De qué manera la utilización de tecnologías de información y
comunicación se relaciona con el equipamiento de la infraestructura en
la Escuela Superior de Guerra del Ejército – Escuela de Postgrado,
2015?
1.2.2. Problemas específicos
¿Cómo el conocimiento tecnócrata de la utilización de tecnologías de
información y comunicación se relaciona con el equipamiento de la
infraestructura en la Escuela Superior de Guerra del Ejército – Escuela
de Postgrado 2015?
¿Cómo la adaptación reformista de la utilización de tecnologías de
información y comunicación se relaciona con el equipamiento de la
infraestructura en la Escuela Superior de Guerra del Ejército – Escuela
de Postgrado 2015?
¿Cómo el empleo holístico de la utilización de tecnologías en de
información y comunicación se relaciona con el equipamiento de la
infraestructura en la Escuela Superior de Guerra del Ejército – Escuela
de Postgrado 2015?
1.3.Objetivos
1.3.1. Objetivo general
Determinar el grado de relación de la utilización de tecnologías de
información y comunicación con el equipamiento de la infraestructura
5
en la Escuela Superior de Guerra del Ejército – Escuela de Postgrado
2015.
1.3.2. Objetivos específicos
Identificar el grado de relación del conocimiento tecnócrata de la
utilización de tecnologías de información y comunicación con el
equipamiento de la infraestructura en la Escuela Superior de Guerra del
Ejército – Escuela de Postgrado, 2015.
Establecer el grado de relación de la adaptación reformista de la
utilización de tecnologías de información y comunicación, con el
equipamiento de la infraestructura en la Escuela Superior de Guerra del
Ejército – Escuela de Postgrado, 2015.
Establecer el grado de relación del empleo holístico de la utilización de
tecnologías de información y comunicación con el equipamiento de la
infraestructura en la Escuela Superior de Guerra del Ejército – Escuela
de Postgrado, 2015.
1.4.Justificación de la investigación
El estudio llevado a cabo tiene una excepcional relevancia institucional,
inicialmente para su aplicabilidad en la ESGE-EPG, para posteriormente
irradiar sus resultados y aportes para ser establecidos normativamente en el
instituto Ejército.
La utilidad de los aportes y recomendaciones que se generen en este estudio
servirá para incrementar capacidades cognitivas en los participantes del
proceso de aprendizaje-enseñanza del perfil profesional en forma más
objetiva y oportuna, mediante el desarrollo de la infraestructura.
De otro lado, los resultados de este estudio investigativo permitirán
perfeccionar el proceso de aprendizaje-enseñanza del perfil profesional, en
beneficio tanto de docentes como de discentes mediante el empleo de aulas
modernas.
6
En vista de que la investigación fue aplicada, se justifica el aspecto práctico
de la misma, es decir, la solución del problema observado en la ESGE-EPG,
en relación a desarrollar capacidades en el empleo de tecnologías de
información y comunicación.
En su aspecto metodológico, el análisis del problema planteado ha sido
necesario y sirvió para que los docentes, facilitadores/mediadores y
estudiantes, que interactúen en el proceso de aprendizaje-enseñanza,
innoven métodos y procedimientos por TIC del objeto evaluado (perfil
profesional).
La investigación realizada contribuyó al desarrollo del conocimiento de la
actividad pedagógica y al reforzamiento con prácticas de TIC, así como facilitó
profundizar otras investigaciones que se orienten a la concepción teórica del
aprendizaje-enseñanza y su aplicación en un perfil profesional.
La educación es un proceso de socialización a través de la cual se desarrollan
capacidades cognitivas e intelectuales, habilidades, destrezas y formas de
comportamiento ordenados con un fin social (valores, moderación del diálogo-
debate, jerarquía, trabajo en equipo, cuidado de la imagen, entre otros), las
TIC son transversales en este aprendizaje-enseñanza.
La relevancia de esta investigación fue contribuir con la Escuela Superior de
Guerra – Escuela de Postgrado, para que sus docentes empleen nuevas
estrategias en las aulas de clase y logren un aprendizaje significativo de los
estudiantes, para que desarrollen habilidades por TIC con el empleo de
nuevas estrategias, las que traerán como consecuencia nuevas aptitudes y
capacidades en el perfil del oficial, predominando el oficial tecnólogo y gran
administrador.
En tal sentido, fue necesario realizar esta investigación porque se necesitó
integrar las capacidades con el profesionalismo militar y mantener una idea
general, para guiar nuestro accionar en el cumplimiento de misiones
7
concretas, teniendo en consideración los posibles escenarios y amenazas que
se presenten en el corto, mediano y largo plazo.
La realidad actual de las TIC alcanza a toda la educación. Sin embargo, se
han focalizado en la infraestructura de la ESGE-EPG, por las consideraciones
siguientes:
- Se ha considerado que la ESGE-EPG, como el centro de más alto nivel de
perfeccionamiento educativo en la institución, tiene la obligación de ser
pionera en los cambios que esta requiere y son sus egresados los
multiplicadores natos que deben dar respuesta a estas expectativas. Aquí
se generan mentes capaces de diseñar el desarrollo de la institución.
- Basados en observaciones directas, hay la conciencia de que esta
investigación es una necesidad inminente.
- Se considera que el éxito o fracaso de la inserción de estas tecnologías en
la educación depende en gran medida de la infraestructura y a su vez, del
equipamiento moderno, lo cual puede derivar en una adecuada o
inadecuada incorporación de las herramientas TIC en el proceso de
aprendizaje-enseñanza.
- Siendo el mundo de las TIC tan amplio, se decide centrar la atención en el
desempeño docente, usando las TIC para trabajar con entornos virtuales
de aprendizaje-enseñanza (E.V.A.E), ya que en estos espacios se
representan muchas de las posibilidades que las TIC ofrecen a la
educación.
1.5.Limitaciones de la investigación
Las limitaciones para esta investigación se circunscribieron particularmente a
la disponibilidad de recursos y de información, ya que dependió de la
información que nos proporcionara la Escuela Superior de Guerra, así como
los recursos económicos con los que dispusieron de manera individual los
integrantes del equipo de investigación.
8
La escasez de estudios de investigación o diagnósticos sobre el tema en el
Sector Defensa, particularmente en el COEDE y en la ESGE, donde solo se
dispone de una fuente de investigación anterior; asimismo, no se registran
investigaciones afines con otras dependencias de la institución.
Otra restricción del trabajo lo constituyó el hecho que podrían haberse
analizado los datos agrupando las preguntas que requieren procesos
inferenciales o niveles similares de abstracción, de este modo se habría
contado con información libre de direccionamiento o sesgada en cuanto a la
verdad última que se deseaba conocer.
El estudio se vio restringido por el limitado conocimiento que sobre la
utilización de las tecnologías de información y comunicación a que se hace
referencia en la investigación han tenido los oficiales activos del Ejército que
se desempeñan como discentes y docentes en la ESGE-EPG, debido a su
corta permanencia en la Escuela (un año), lo cual dificultó en cierta medida la
aplicación adecuada de los instrumentos de recolección de datos, así como la
recogida de información.
Por el tipo de estudio realizado, centrado en un programa específico de una
Escuela de Postgrado del Ejército, se limita la posibilidad de extrapolar sus
resultados a programas de postgrado en instituciones civiles.
9
Capítulo II
Marco teórico
2.1 Antecedentes de la investigación
A nivel nacional
Reyna, M., Urteaga, R. y Uribe, J. (2015) en su investigación sobre
utilización de tecnologías de información – comunicación y el proceso de
aprendizaje – enseñanza en la ESGE-EPG, señalan los resultados
siguientes:
- Una mayoría (90%) opina estar de acuerdo en que se ha organizado
adecuadamente las TIC, se ha vinculado el aprender sobre las TIC, la
utilización de las TIC efectiviza la evaluación del aprendizaje y que hay
una relación directa entre utilización progresiva de TIC y proceso
evaluativo del aprendizaje.
- Una mayoría significativa (96%) opina estar de acuerdo en que los TIC
proporciona nuevos métodos en la práctica aprendizaje-enseñanza, el
empleo de TIC son un instrumento cognitivo transversal al proceso
aprendizaje-enseñanza. Se relacionan con actividades interdisciplinarias
en apoyo en este proceso, se relacionan con el aprendizaje colaborativo.
- Una mayoría significativa (96.66%) opina estar de acuerdo en que el uso
de TIC de modo armónico y con una frecuencia sostenida incrementa
sus destrezas cognitivas de aprendizaje.
- Se preconiza que el valor de las TIC como instrumentos académicos
oportunos, flexibles y fiables mejoran la autorregulación y el desarrollo
proyectivo del perfeccionamiento didáctico del aprendizaje.
10
Martínez (2006), sobre la presencia de las tecnologías de información y
comunicación en el aula de inglés de secundaria, plantea:
“Que la enseñanza de idiomas siempre ha caminado a la vanguardia
respecto a la didáctica de otras áreas, así, como es la aplicación de TIC
de la metodología de enseñanza – aprendizaje en los profesores de
inglés”.
Para González (2003, p.3), señala:
“El uso de redes como Internet fomenta un estado de independencia y
autonomía, mediante el cual los estudiantes descubren por sí mismos
tópicos y recursos educativos según sus intereses particulares”. Con
la incorporación de las telecomunicaciones mediante el e-learning, el
uso de ordenadores en clase y el blended learning, se abre la
posibilidad de desarrollar procesos educativos de mayor calidad.
Definitivamente, los procesos educativos se realizan de manera más
eficaz cuando se integran las telecomunicaciones, dado que
atraviesan el tiempo y espacio real para explorar el espacio
electrónico, descubriendo un mundo global de múltiples posibilidades
para conocer, asimilar y crear conocimiento, en “interacción social
virtual” con profesores y estudiantes del mundo.
Las TIC en la formación científico-metodológica del profesor de la Escuela
Superior de Guerra.
Equipamiento de la Infraestructura en la ESGE - EPG
Es indudable que las nuevas tecnologías están jugando un papel
importante en la modificación de los entornos clásicos y tradicionales de la
comunicación, y desde una perspectiva general, se sitúan, según Cabero
(1996) en tres grandes direcciones:
Modificación en la elaboración y distribución de los medios de
comunicación.
Creación de nuevas posibilidades de expresión.
Desarrollo de nuevas extensiones de la información.
11
Las nuevas tecnologías han venido a favorecer un profundo debate sobre
las especiales características de la sociedad y los cambios acelerados que
se están produciendo, ayudando a reconceptualizar, tanto el papel de la
escuela en la Sociedad de la Información y de la Comunicación, como el de
las Nuevas Tecnologías y su relación con la Educación. (Correa, 2002) Las
TIC tienen un efecto profundamente transformador y tienen su impacto en:
Velocidad de renovación del saber y el saber hacer.
Nueva naturaleza del trabajo con mayor peso en el conocimiento.
Cambio en los paradigmas del proceso de enseñanza- aprendizaje.
(Lavandero, 2007)Teniendo en cuenta los criterios anteriores, el
investigador considera necesario para la aplicación de la TIC en el
novedoso contexto educacional de la universalización en Cuba, un
análisis integral que valore los logros, las posibilidades y las limitaciones
en el nivel social, institucional y docente.
La aplicación de las TIC en la estrategia pedagógica para la formación
científica – metodológica del profesor de la Escuela Superior de Guerra,
parte del análisis de su condicionamiento, teniendo en cuenta los
elementos tradicionales, culturales e históricos, y los temporales: políticos y
económicos, los cuales son abordados en la caracterización del proceso de
universalización de la educación superior. A partir de las condiciones
creadas, se manifiesta la creatividad de las instituciones y los docentes, y
la adecuación a las metas propuestas según el desarrollo del proceso
docente educativo. La planeación tiene que tener en cuenta la
operativización, o sea, medios y formas a utilizar para alcanzar normas
eficaces de acción. La investigación considera que la aplicación práctica y
la validación de sus resultados, realizadas en el proceso de investigación,
son de suma importancia en la concepción científica y metodológica de la
estrategia pedagógica que propone, por su aplicación a un contexto
educacional en el cual los estudios científicos realizados aún son
embrionarios.
12
La tecnología educativa es definida por Urquiaga (2002) como el estudio
científico de las reglas de procedimiento que persiguen modificar una
práctica educativa. La tecnificación es el uso, en la educación, de técnicas
y equipos producidos en el campo industrial, pudiéndose identificar con la
tecnología en la educación. Las tecnologías de la educación por su propia
naturaleza condicionan los procesos informativos y de aprendizaje, por
cuantas estas consecuencias deberán ser estudiadas de modo exhaustivo
para el uso racional de los medios en las situaciones didácticas. Las
consecuencias de una acción de esta naturaleza no están ausentes de
valor: valor educativo, valor pedagógico, valor didáctico. Pérez, (2000)
precisa las funciones didácticas de las TIC de carácter primario: las que se
asignan a los medios tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje
de un modo directo y originario: función motivadora, informativa; ser guía
metodológica de la enseñanza y/o aprendizaje, ser cauce de expresión del
propio alumno. Y como funciones didácticas de carácter secundario,
funciones que no son buscadas en primer lugar: innovadoras,
estructuradoras / reestructuradoras de la realidad, estructuradoras
cognitivas, definidoras de un sistema racional alternativo e integradora de
la acción educativa.
Siguiendo los criterios del Enfoque Histórico Cultural, el investigador
considera que para la Estrategia Pedagógica que propone, las TIC, deben
lograr:
Promover el empleo de tecnologías activas, aprovechando las
facilidades de la interacción y procesamiento de la información que
brindan las computadoras y los demás medios utilizados como sistema
en la presente investigación.
Ofrecer amplias posibilidades para lograr una adecuada adaptación a los
diversos estilos de aprendizaje y características personales de los
profesionales.
13
Propiciar una mayor motivación a través de contenidos y escenarios
didácticos adecuadamente contextualizados modificando la doctrina
vigente orientada que respondan a necesidades concretas.
Promover la autonomía e independencia de los docentes, mayor
participación y responsabilidad consciente, con vista a lograr el
aprendizaje desarrollador.
El impacto del uso de las TIC en la docencia en la Escuela Superior de
Guerra, ha provocado una serie de modificaciones en los métodos de
enseñanza - aprendizaje de los alumnos, entre los que destacan los
cambios producidos tanto en la labor del profesor como del estudiante,
donde adquieren una gran importancia los materiales docentes. En el
contexto internacional, según Delgado y Oliver, (2003) en este nuevo
entorno el profesor realiza básicamente funciones de orientación, de
motivación o de dinamización y de evaluación, si bien pueden desempeñar
otras funciones como la elaboración de materiales docentes.
Es obvio que en las condiciones Escuela Superior de Guerra, donde no se
cuenta con el equipamiento técnico suficiente los referidos rasgos del
impacto de las TIC en la docencia, constituyen aún una aspiración como
generalidad, no obstante, deben considerarse para la formación del
personal docente, pues esta se realiza básicamente con las tecnologías de
las y dinámicas de la guerra.
La estrategia pedagógica que se propone en la presente investigación
busca aproximar la proyección pedagógica del profesor del ESG, a las
exigencias de la aprendizaje-enseñanza actual, donde el rol del profesor
deberá ser modificado de manera que frente al tradicional de transmisor de
información, se impulsen otros como son el de organizador de situaciones
mediadas de aprendizaje y el de diseñador de medios adaptados a las
características de los estudiantes y a las potencialidades de las tecnologías
utilizadas.
14
Malagón y Frías, (2003) plantean que:
“Es necesario pensar en los modelos pedagógicos al tomar partido
cuando se decide el uso de las TIC. Estas tecnologías extienden,
materializan y transforman diversas funciones cognitivas como: la
memoria (bases de datos, hipertextos), la imaginación
(simulaciones, realidad virtual) la recepción (sensores digitales,
teleconferencias, realidad virtual) y el razonamiento (inteligencia
artificial, modelación de fenómenos complejos). Los nuevos
modelos educativos deben orientarse hacia el desarrollo de
capacidades tales como la búsqueda, recepción, análisis e
interpretación de la información, así como a la generación y
transmisión de nuevos conocimientos. La universidad mutaría hacia
un modelo de organización social rápido, flexible, eficaz, sin dejar de
ser reflexivo, crítico y sobre todo, inteligente. (Andino, 2002) Según
Byrd (2002) se asiste a la construcción de un nuevo paradigma de
conocimiento en el que el instrumento (tecnología) deviene en
estrategia y la discusión sobre el conocimiento (epistemología) en
discusión sobre el ser (ontología).
Las tecnologías al incorporarse a la enseñanza generan sistemas flexibles
con gran capacidad de adaptabilidad y convocatoria en las que se utilizan
distintos canales de comunicación, por lo que el proceso de enseñanza
aprendizaje debe organizarse de manera distinta a los sistemas de relación
directa profesor-alumnos. (González, 1998) Además, como plantea
Castañeda (2003) las TIC deben ser utilizadas en un proceso de
enseñanza aprendizaje desarrollador y no para repetir esquemas de la
didáctica tradicional.
Entendido el uso de la tecnología como un proceso lógico de planificación,
gracias al cual se optimizan los elementos integrantes del sistema, en la
elaboración de la estrategia pedagógica que se propone, el nivel Mega,
societal, contiene los fundamentos a escala epistemológica para la
aplicación de las TIC, y se consideran dos niveles fundamentales para tal
aplicación:
15
Nivel macro, institucional. Organización de las TIC a nivel de la ESGE
Nivel micro, pedagógico estricto. Aplicación de las TIC a la formación
científico-metodológica del profesor de la ESGE.
Para la planificación de las TIC el investigador considera adecuados los
principios propuestos por Sarramona (1986), por corresponderse con los
fundamentos de la estrategia que se propone:
Enfoque sistémico general.
Apoyo a la individualización del aprendizaje.
Fundamentación en la investigación sobre el aprendizaje.
Posibilidad de diversos niveles de organización.
Como consecuencia de la asimilación de los principios anteriores, se tuvo
en cuenta la propuesta de Valdés, (2002) sobre la tendencia evolutiva
hacia la integración de varios factores con vistas al desarrollo de sistemas
educacionales soportados en TIC. Entre dichos factores se encuentran, los
avances logrados en las investigaciones sobre el aprendizaje humano y la
formación de los conocimientos. Este aspecto se valora en la presente tesis
a partir de las concepciones del Enfoque Histórico Cultural. Así como Las
crecientes necesidades educativas y formativas de los ciudadanos que
apuntan claramente a una diversificación, continuidad y permanencia. Para
ello el autor tuvo en cuenta las concepciones educacionales de la sociedad
peruana actual reflejadas en el análisis del nivel mega.
Las exigencias de cambios en las metodologías y modelos pedagógicos
actualmente más empleados, con la consiguiente modificación de los roles
que desempeñan los actuales actores del proceso docente educativo, así
como la aparición de nuevos actores. La presente investigación parte de
estos presupuestos sin los cuales es difícil concebir la formación científico
– metodológico del profesor a tiempo parcial en la ESG.
16
En resumen, podemos determinar, teniendo en cuenta los criterios
expuestos por Careaga, (2002) la utilización de las TIC, para la presente
investigación, desde las posiciones siguientes:
Las TIC constituyen un fenómeno cultural que es global, en el cual se
contextualiza la necesidad de su utilización y del cambio en el quehacer
alumno. Sin su aplicación en el nuevo contexto educacional, es
imposible concebir la Estrategia Pedagógica que presenta esta
investigación.
Las TIC por sí solas no constituyen un factor que influya en la
modificación de los modelos aplicados en la pedagogía universitaria. Es
por ello que el investigador las incorpora para un proceso de enseñanza
aprendizaje desarrollador.
Es necesario estudiar cuáles son los factores que influyen en la
incorporación positiva de estas tecnologías en la docencia universitaria y
en la formación del profesor universitario, y cuáles inhiben su uso. Para ello
en la investigación se realiza un análisis integral que abarca lo social, lo
institucional y lo docente.
Los diseños combinados de diagnóstico e investigación-acción constituyen
una propuesta integradora de indagación que permite generar
conocimientos orientados a la gestión de cambios. Para lograr esta
propuesta integradora, la investigación tiene en cuenta la concepción
holística del proceso de formación científico – metodológica del profesor de
la ESG, a través de la valoración teórica y la operativización realizada en
los niveles Mega, Macro y Micro del sistema que constituye la Estrategia
Pedagógica.
Los enunciados anteriores confirman que para el autor, la tecnología
educativa es sólo concebible y aceptable si se conoce el proceso educativo
como un enriquecimiento humano, cultural, que puede y debe ser mejorado
por la aplicación de soluciones científicas a los problemas que se plantean.
A partir del auge de las tecnologías, Herrero (2002) plantea un criterio
17
compartido por el investigador: que las nuevas tecnologías son hoy ya una
realidad con la que hay que contar para el diseño de modelos de formación
de acuerdo con las exigencias de la sociedad. En este empeño de
incorporar las tecnologías a los procesos educativos, también se
encuentran dificultades y limitaciones: inercia para introducir los cambios,
ausencia de modelos propios ajustados a la realidad, insuficiencias en el
equipamiento técnico y las faltas de competencias pedagógicas y
tecnológicas del personal docente.
No es objetivo de esta investigación abordar todas las posibles tecnologías
a utilizar en la formación del personal docente en el contexto de la ESG,
sólo se hará referencia a las utilizadas en el proceso de investigación. Las
tecnologías por su dinámica propia constituyen un sistema abierto donde
podrán ser incorporadas otras en la medida de su disponibilidad.
Henríquez (2002), Describió:
“La formación del profesorado en las Tecnologías de la Información y la
Comunicación. Casos: ULA-URV donde plantea estudiar temas
relacionados con las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
reviste la dificultad de lo novedoso que éstas pueden resultar,
desbordando en ocasiones nuestra capacidad de abarcar un espectro
tan amplio. Más aún cuando intentamos relacionarlo con un aspecto tan
complejo y profundo como es la formación del profesorado”.
Tecnologías de información y comunicación
Conocimiento Holístico
Cuando se investiga sobre el término TIC (Tecnologías de Información y
Comunicación), se encuentra una gran variedad de definiciones, e incluso
hay quienes expresan que no existe una definición para tal término. Para
efectos de este proyecto se tomará la definición construida a partir de lo
que es tecnología en sí.
18
La palabra tecnología hace referencia al conjunto de conocimientos,
técnicas, y procesos, que sirven para diseñar y construir objetos para
satisfacer necesidades humanas, al respecto Rojas (2002), explica la
tecnología como un conjunto de saberes y la presenta como modelos
basados en las leyes y regularidades de un proceso o fenómeno que fue
establecido tras un estricto análisis científico. Rojas afirma además que
“Gracias a esos modelos es posible fabricar objetos o instrumentos,
reproducir fenómenos o procesos.”
Rojas (2007:9), por lo que al agregarle a este término las palabras
información y comunicación, se está relacionando un modelo que permite
el diseño y construcción de los instrumentos que se utilizan en el manejo y
transmisión de la información. Rojas también aclara que hay diferencia
entre la tecnología y el objeto tecnológico producido por ella, y dice: “Esos
instrumentos los denominamos objetos tecnológicos, y son producto del
conocimiento tecnológico, por lo que no se deben confundir con la
tecnología.” (Rojas, 2007:9).
Ahora bien, si se analiza la definición y se piensa en ejemplos de
tecnología de información y comunicación se puede pensar en objetos
tecnológicos o instrumentos como la imprenta y hasta en la Internet, en el
caso del presente proyecto la acepción que se utiliza, hará referencia a los
objetos tecnológicos de más reciente creación tales como las
computadoras, la Internet, telecomunicaciones satelitales, entre otros.
Las TIC en educación
Conocimiento Tecnócrata
La educación como cualquier otro fenómeno social se ve afectada por el
avance de las tecnologías de información y comunicación, y por ello debe
ponerse al día en el uso y aprovechamiento de estas nuevas tecnologías,
identificando su potencial para innovar y reforzar los procesos de
enseñanza aprendizaje. Al respecto Gimeno (2002) afirma que “la entrada
19
de nuevas tecnologías significa una aceleración de procesos ya existentes,
aunque éstas introducen también innovaciones trascendentales en la
manera de experimentar la realidad. Constituyen, como dice Echeverría
(1999) “un nuevo entorno vital”.” (pág. 68)
Es también importante prever cómo será este impacto de las TIC en la
educación, es decir, si será solamente de forma o pueden ir más allá,
transformando la esencia misma de cómo educar. Según nos expone
Gimeno algunas de las innovaciones que nos permiten las TIC para los
procesos de subjetivación cultural, son:
- Transforman los códigos de comunicación ya que integran diferentes
formas de expresar y de comunicar experiencias, como la palabra
hablada, la escrita, los sonidos y las imágenes.
- Las fuentes de experiencia que pueden ser integradas como
experiencias de aprendizaje.
- Transportan a otros contextos, diversificando el aprendizaje con otros
mundos, a otras voces y a otros temas de manera simple y sencilla y
rompiendo barreras espacio-temporales lo cual aumenta notablemente
su capacidad de profundización.
- Facilitan la constitución de comunidades culturales amplias.
Conciencian a gran escala acerca de las complejas realidades del mundo
de la naturaleza, del mundo social y del cultural.
Estas innovaciones permiten ir más allá del uso de las tecnologías de
información y comunicación como simple cambio en el formato de los
procesos educativos actuales, permiten llevar estos procesos con un nuevo
enfoque que haga la educación más significativa. Gimeno (2002) refiere
que los cuatro modos de acceder a la experiencia sobre el mundo y sobre
nosotros mismos son: “la experiencia directa, la experiencia indirecta, o que
se obtiene a través de las relaciones interpersonales, la experiencia
20
adquirida mediante la lectura o la que proporcionan los nuevos medios”
(pág. 70), lo que refuerza el hecho de que las TIC son una forma actual de
acceder a experiencias sobre el mundo y sobre nosotros mismos.
Por otra parte Papert, desde sus tiempos de estudiante con Piaget, en
1964, y en su contacto con el mundo de las computadoras, vio en éstas
una gran oportunidad para mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje, tal como se evidencia en su libro “Desafío de la Mente”. En
1984, ya vislumbraba el potencial de la computadora en la educación
cuando decía:
“La computadora puede “concretizar” (y personalizar) lo formal. Vista bajo
esta luz, no es sólo otra poderosa herramienta educacional. Es única, pues
nos suministra el medio para abordar lo que Piaget y muchos otros
consideran el obstáculo que se supera en el pasaje del pensamiento infantil
al adulto. Creo que puede permitirnos desplazar la frontera que separa lo
concreto de lo formal. El conocimiento que era accesible sólo a través de
procesos formales puede abordarse ahora en forma concreta. Y la
verdadera magia surge del hecho de que este conocimiento incluye
aquellos elementos que uno necesita para convertirse en un pensador
formal” (Papert 1984:35).
Estas visiones del impacto de las tecnologías de información y
comunicación en la educación se quedan cortas si se considera a los niños
de hoy en día y la naturalidad con que manipulan estos instrumentos como
formas de entretenimiento y para comunicarse con sus pares, es por lo
tanto imperante aprovechar las TIC como medios innovadores que
potencien los procesos de enseñanza aprendizaje.
El aprendizaje y el proceso de la enseñanza por Internet
De acuerdo a Bates (2005, s/p) aclara que el e-learning no es la única
forma de distribuir la educación a distancia, además de este modelo de
educación electrónica totalmente en la Red, se da el modelo donde los
21
alumnos llevan y usan sus ordenadores en la clase y el blended learning
(aprendizaje mixto), en el cual el tiempo de los alumnos en clase presencial
es menor, pero continúan interactuando con los profesores a través de la
red. Para este experto, este último modelo, constituye el futuro en la
aplicación de tecnologías en la EAD, pero aún no está totalmente
desarrollado como modalidad educativa. Al efecto, existe una diferencia
fundamental entre el uso de la tecnología en el proceso de enseñanza y
por ende en el aprendizaje y el “colgar” contenidos gratuitos. Si bien es
cierto que esto abre una gama de usos para profesores e instituciones, no
se puede catalogar como un curso o un programa. El e-learning es más
que simples contenidos, es un proceso en el cual los alumnos interactúan
con el instructor encargado de supervisar su desenvolvimiento, por lo cual
la presencia del profesor no se elimina, sino que cambia en su rol. Su papel
en la organización, selección de información en base a importancia y
calidad, orientación para manejo y uso es de vital importancia. Bates (ob.
Cit. s/p) afirma que “Se trata de cambiar el método de enseñanza y muchos
profesores no tienen background de teoría de la educación, ni base
tecnológica”.
Ahora bien, la esencia de los medios tecnológicos en la EAD está en los
elementos que ellos le aportan en el ámbito de la comunicación, de la
enseñanza y aprendizaje y de la pedagogía. De acuerdo a cómo se utilicen
los medios tecnológicos y de las herramientas pedagógicas
correspondientes que los acompañen, dependerá si los resultados de esta
modalidad son productivos y provechosos para los alumnos
Es por ello que conviene tomar en cuenta el planteamiento de Cooperberg
(2002, p.4) respecto a que la EAD nos es una propuesta de
autodidactismo, sino que por el contrario “… genera una propuesta
didáctica, más o menos flexible, pero sin dejar librado al alumno de su
propia propuesta de enseñanza. Lo que promueve esta modalidad son
procesos autorregulatorios, que se centran en los desarrollos propios de
cada alumno”, para lo cual las tecnologías como medios para el trabajo
22
pedagógico estarán sustentadas en un proyecto didáctico, bajo la
modalidad de EAD y programación de objetivos, ajustados al contexto en el
cual se desarrolla el proyecto.
En ese sentido, La Internet en el contexto de la EAD imprime un desarrollo
activo y ágil al proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante la posibilidad
de que el alumno cree su propio conocimiento. Por lo tanto, viabiliza la
enseñanza colaborativa a través del empleo de distintos recursos y medios
de interacción que se utilizan y que pueden ser enviados a través de la
Web, entre las que se cuentan las herramientas de comunicación de tipo
sincrónicas (chat, videoconferencias, pizarras electrónicas), o las
asincrónicas (correo electrónico, foros de discusión, etc).
En esa perspectiva las TIC, además de proporcionar a los estudiantes
contenidos de auto-estudio, también crean un espacio para la
comunicación mediante las clases por videoconferencia, entornos de
trabajo en grupo (cooperativo), la distribución por línea de materiales
multimedia, etc.
En cuanto a las herramientas que pueden ser utilizadas en la EAD vía
Internet, Cooperberg (ob. Cit.) menciona la telemática como concepto
derivado de la telecomunicación y la informática. En ese orden aclara que:
La telecomunicación se refiere a las comunicaciones a distancia (sic)
mientras que la telemática es “el dominio conceptual que engloba métodos,
técnicas y herramientas de la Informática aplicados, o con la concurrencia,
de las posibilidades de las telecomunicaciones por cable, o por red”. La
telemática pues, es el sistema que no sólo permite la comunicación en
tiempo real e interpersonal entre grupos, sino que también posibilita el
procesamiento, transmisión, intercambio y acceso a distintos tipos de
información y centros documentales.
Es por ello que, Cooperberg (ob. Cit. p.13) explica que la actividad
teleeducativa y los sistemas de teleformación se diferenciarán entre sí por
23
su eficiencia pedagógica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes para integrar, interactuar y reflexionar acerca de los
conocimientos adquiridos.
Tal eficiencia pedagógica conduce a un proceso de teleformación, definido
por Santoveña (2007) como:
“Un entorno virtual que facilita poner a disposición de los miembros
implicados en el proceso de enseñanza aprendizaje recursos
didácticos (materiales y herramientas de Comunicación) a través de
la Red…. el e-learning se ha considerado un proceso de
enseñanza-aprendizaje a distancia en línea… s/p”
De allí que las instituciones cuando asumen la virtualización académica,
generan situaciones espacio-temporales para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje a distancia, en donde los alumnos refuerzan y
complementan su aprendizaje, integrando en un solo espacio, los
principales recursos que ofrece la Red. WebCT, que de acuerdo con
Santoveña (ob. Cit. s/p) es la plataforma o herramienta firme diseñada y
utilizada principalmente para la oferta de enseñanzas regladas a través de
la Red.
Se impone así, integrar los cambiantes entornos, la perspectiva
epistemológica constructivista y las TIC, a través de la incorporación de
una metodología didáctica y funcional que atienda al diseño de los
contenidos, proceso de comunicación, sistema de estudio y de evaluación.
Desde el punto de vista constructivista, el estudiante es el centro de los
procesos cognitivos y como tal de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
en donde convergen tres elementos: qué se aprende (resultados o
contenidos), cómo se aprende (procesos) y la actividad o situación para
que el aprendizaje se lleve a cabo (condiciones de aprendizaje).
El proceso de aprendizaje ocurre así, al interior del estudiante, con
intervención del profesor o instructor como creador, planeador, orientador y
evaluador del proceso educativo. La epistemología construccionista se
24
sustenta en el principio de que el significado de las cosas se los da la
mente y que el mismo surge a partir de la interacción del sujeto con la
realidad, por lo que el significado no se descubre, sino que se construye.
En ese orden, la Internet proporciona herramientas con capacidad de
interacción como la telemática, a la cual se aludió anteriormente, que
favorecen la creación de entornos de aprendizaje autónomo y entornos
abiertos, así como el desarrollo de estrategias de exploración y
descubrimiento, a través de las cuales el estudiante puede acceder al
conocimiento presente en los contenidos cuidadosamente seleccionados
por el instructor, intercambiar información, generar ideas en interacción con
el resto del grupo y con el propio instructor que pueden llevarle a construir
su propio conocimiento. a virtualización académica generada a partir de la
Internet, al crear situaciones espacio-temporales para el proceso
enseñanza-aprendizaje, conforma un entorno social particular de
individuos, grupos, organizaciones, comunicados a través de la red e
introduce, además, una “zona virtual de desarrollo próximo” que en cierta
medida es concomitante con las “zonas de desarrollo próximo” introducida
por Vygotsky en 1978.
La efectividad pedagógica de la Internet, no depende tanto de su
naturaleza, como si del cómo y con qué fines se utiliza. En la generalidad
de los casos aún hoy, los profesores la utilizan más como un recurso para
elaborar materiales didácticos, planes, programas, propuestas curriculares,
cuando en realidad el éxito pedagógico de su aplicación, implica un tiempo
adicional para la búsqueda, sistematización, selección y clasificación de
materiales.
Al crear formas de trabajo asincrónicas y a distancia, la Internet desarrolla
un proceso educativo de interacción entre profesores y estudiantes y entre
los propios estudiantes, rompiendo barreras espaciotemporales.
Independientemente del lugar en el cual se encuentren, por lo que el
proceso se realiza bajo condiciones cómodas para el estudiante y aún más,
25
para la propia participación del profesor. Los recursos telemáticos tienen un
fuerte impacto en los entornos educativos, porque favorecen el trabajo
cooperativo, los contactos interpersonales, y eliminan barreras espacio-
temporales
A nivel internacional
Montserrat, Mendoza y Maldonado (2010), publicaron un artículo titulado
“Principales tecnologías de información utilizadas en procesos de enseñanza-
aprendizaje en educación superior”, en el cual manifestaron:
“Que las administraciones educativas emprendieron, a finales de la
década pasada, un proceso de reformas de la currícula escolar, con
el fin de adecuarla a las nuevas demandas sociales y, paralelamente,
operaron una revisión del régimen de gestión y tutelaje de los centros
escolares que demandan mayor autonomía en la organización de sus
recursos. Como resultado de la implantación de las nuevas
tecnologías de la información y la desregulación del mercado
formativo se aprecia, en la última década, la constitución de nuevas
formas comunitarias de experimentar el aprendizaje y la educación de
las que, paradójicamente, el componente tecnológico se manifiesta
como el más relevante. En este artículo se analizaron las principales
tecnologías de información de las que se están haciendo uso
actualmente en las instituciones de educación superior por parte de
los docentes en su proceso de enseñanza-aprendizaje, así como el
impacto que se presenta en la calidad y producción educativa, a partir
de esto. Se tomó como contexto a la Universidad Cristóbal Colón.
Martínez (2006). Las tecnologías de información y comunicación en el aula de
inglés de secundaria, plantea:
“Que la enseñanza de idiomas siempre ha caminado a la vanguardia
respecto a la didáctica de otras áreas, así como en la aplicación de
TIC de la metodología de enseñanza-aprendizaje en los profesores
de inglés”.
26
Brown (2005), planteó:
“La incorporación de las TIC en la docencia universitaria estatal
costarricense en la revista electrónica “Actualidades investigativas en
educación”, en la que presenta un análisis de la situación actual de la
incorporación de información y comunicación en la docencia
universitaria estatal costarricense, donde se discuten los problemas
que dificultan los procesos de incorporación de estas tecnologías”.
Bergoña y Lleixa (2005), presentan la tesis doctoral Las tecnologías de
información y comunicación en la educación primaria. Estudio sobre sus
posibilidades educativas.
Henríquez (2002), Sobre la formación del profesorado en las TIC. Casos:
ULA-URV, donde plantea:
“Estudiar temas relacionados con las TIC. Reviste la dificultad de lo
novedoso que estas pueden resultar, desbordando en ocasiones la
capacidad de abarcar un espectro tan amplio. Más aún cuando se
intenta relacionarlo con un aspecto tan complejo y profundo como es
la formación del profesorado”.
Castells (1997), propone una revolución tecnológica de la información, que
está modificando la base material de la sociedad y los cambios en el mundo
laboral.
Según Obando Arroyave, L., en su tesis Las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC): Un nuevo escenario para el desarrollo local de las
comunidades, estudia las estrategias pedagógicas y comunicacionales que se
utiliza hoy para reducir "la brecha digital" (tecnológica y de conocimiento)
entre las personas que utilizan las TIC y aquellas que no tienen acceso o no
saben cómo utilizarlas. El estudio explora, describe, analiza e interpreta la
manera como las TIC se están implementando y usando en las comunidades
locales que tienen un riesgo de exclusión social y tecnológica, el estudio cruza
dos campos como son el desarrollo social y comunitario de las localidades,
por un lado, y el del uso e impacto que tienen las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación en la pedagogía social, por el otro. En este
27
sentido, el objetivo fundamental de la tesis consiste en realizar un diagnóstico
descriptivo y en profundidad de los cambios y nuevos escenarios reales y
virtuales que aparecen en la llamada "sociedad de la información", y de la
manera cómo las comunidades locales están implementando estas
tecnologías para potenciar su desarrollo cultural y comunitario.
Asimismo, Nekane Aramburu, en su tesis sobre Aprendizaje Organizativo
trata en profundidad el tema del aprendizaje organizativo y constituye un
trabajo de referencia importante para quienes deseen avanzar en la
investigación de la misma. En ella se realiza una amplia revisión histórica de
la evolución de la investigación en el campo del aprendizaje organizativo.
Asimismo, se contempla el estudio de aspectos estratégicos y organizativos
asociados con la creación de contextos propicios para promover el desarrollo
de la capacidad de aprendizaje de las empresas. Finalmente, se analiza la
relación entre la capacidad de aprendizaje de una organización y su
capacidad de cambio.
Según Pavez Salazar, A., en su tesis sobre "Modelo de implantación de
gestión del conocimiento y tecnologías de información para la generación de
ventajas competitivas", documenta el estudio asociado al rol del conocimiento
en las organizaciones, la gestión de este recurso en torno a aprovechar las
oportunidades de desarrollo que ofrece, y los criterios asociados a las TIC
como una herramienta de apoyo necesaria para la implementación exitosa de
la gestión del conocimiento. Se presenta un modelo orientado a apoyar la
implementación de la gestión del conocimiento sobre la base de una
arquitectura tecnológica y los aspectos culturales de la organización con una
visión centrada en el desarrollo estratégico de ella en torno a las capacidades
centrales establecidas por su línea de negocio.
28
2.2 Bases teóricas
Tecnologías de información y comunicación (TIC)
Cuando se investiga sobre el término TIC (Tecnologías de Información y
Comunicación), se encuentra una gran variedad de definiciones, e incluso hay
quienes expresan que no existe una definición para tal término. Para efectos
de esta investigación se tomará la definición construida a partir de lo que es
tecnología en sí.
La palabra tecnología hace referencia al conjunto de conocimientos, técnicas,
y procesos que sirven para diseñar y construir objetos para satisfacer
necesidades humanas, al respecto, Rojas explica la tecnología como un
conjunto de saberes y la presenta como modelos basados en las leyes y
regularidades de un proceso o fenómeno que fue establecido tras un estricto
análisis científico. Rojas afirma además que “Gracias a esos modelos es
posible fabricar objetos o instrumentos, reproducir fenómenos o procesos”.
Por lo que al agregarle a este término las palabras información y
comunicación, se está relacionando un modelo que permite el diseño y
construcción de los instrumentos que se utilizan en el manejo y transmisión de
la información. También aclara que hay diferencia entre la tecnología y el
objeto tecnológico producido por esta, y dice: “Esos instrumentos los
denominamos objetos tecnológicos, y son producto del conocimiento
tecnológico, por lo que no se deben confundir con la tecnología”. (Rojas,
2007:9)
Ahora bien, si se analiza la definición y se piensa en ejemplos de tecnología
de información y comunicación se puede pensar en objetos tecnológicos o
instrumentos como la imprenta y hasta en la Internet, en el caso del presente
proyecto la acepción que se utiliza hará referencia a los objetos tecnológicos
de más reciente creación, tales como las computadoras, el Internet, las
telecomunicaciones satelitales, entre otros.
29
Las TIC en educación
La educación, como cualquier otro fenómeno social, se ve afectada por el
avance de las TIC, y por ello debe ponerse al día en el uso y
aprovechamiento de estas nuevas tecnologías, identificando su potencial para
innovar y reforzar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Al respecto,
Gimeno (2002) afirma que “la entrada de nuevas tecnologías significa una
aceleración de procesos ya existentes, aunque estas introducen también
innovaciones trascendentales en la manera de experimentar la realidad.
Constituyen, como dice Echeverría (1999), “un nuevo entorno vital”.” (pág. 68)
Es también importante prever cómo será este impacto de las TIC en la
educación, es decir, si será solamente de forma o pueden ir más allá,
transformando la esencia misma de cómo educar. Según nos expone
Gimeno, algunas de las innovaciones que nos permiten las TIC para los
procesos de subjetivación cultural, son:
- Transforman los códigos de comunicación, ya que integran diferentes
formas de expresar y de comunicar experiencias, como la palabra hablada,
la escrita, los sonidos y las imágenes.
- Equilibran las fuentes de experiencia que pueden ser integradas como
experiencias de aprendizaje.
- Transportan a otros contextos, diversificando el aprendizaje con otros
mundos, a otras voces y a otros temas de manera simple y sencilla y
rompiendo barreras espacio-temporales, lo cual aumenta notablemente su
capacidad de profundización.
- Facilitan la constitución de comunidades culturales amplias.
- Conciencian a gran escala acerca de las complejas realidades del mundo,
de la naturaleza, del mundo social y del cultural.
Estas innovaciones permiten ir más allá del uso de las TIC como simple
cambio en el formato de los procesos educativos actuales, permiten llevar
estos procesos con un nuevo enfoque que haga la educación más
30
significativa. Gimeno (2002), refiere que los cuatro modos de acceder a la
experiencia sobre el mundo y sobre nosotros mismos son: “la experiencia
directa, la experiencia indirecta, o que se obtiene a través de las relaciones
interpersonales, la experiencia adquirida mediante la lectura o la que
proporcionan los nuevos medios” (pág. 70), lo que refuerza el hecho de que
las TIC son una forma actual de acceder a experiencias sobre el mundo y
sobre nosotros mismos.
Por otra parte, Papert, desde sus tiempos de estudiante con Piaget, en 1964,
y en su contacto con el mundo de las computadoras, vio en estas una gran
oportunidad para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, tal como
se evidencia en su libro “Desafío de la mente”. En 1984 ya vislumbraba el
potencial de la computadora en la educación cuando decía:
“La computadora puede ‘concretizar’ (y personalizar) lo formal. Vista bajo esta
luz, no es solo otra poderosa herramienta educacional. Es única, pues nos
suministra el medio para abordar lo que Piaget y muchos otros consideran el
obstáculo que se supera en el pasaje del pensamiento infantil al adulto. Creo
que puede permitirnos desplazar la frontera que separa lo concreto de lo
formal. El conocimiento que era accesible solo a través de procesos formales
puede abordarse ahora en forma concreta. Y la verdadera magia surge del
hecho de que este conocimiento incluye aquellos elementos que uno necesita
para convertirse en un pensador formal” (Papert, 1984:35).
Estas visiones del impacto de las TIC en la educación se quedan cortas si se
considera a los niños de hoy en día y la naturalidad con que manipulan estos
instrumentos como formas de entretenimiento y para comunicarse con sus
pares, es por lo tanto imperante aprovechar las TIC como medios innovadores
que potencien los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Contextualización social de los medios de comunicación
El impulso humano hacia la comunicación ha permitido tender el hilo
conductor de su evolución histórica desde sus expresiones primitivas
marcadas como sellos para la posteridad en los jeroglíficos de las cavernas,
31
pasando por la invención del alfabeto y del papel, que encuentran significado
social con la invención de la imprenta como medio difusor de ideas y, a
grandes saltos, el teléfono, el cine, la radio y la televisión, en cuyos avances
la tecnología ha constituido una herramienta de singular importancia para el
desarrollo histórico-social.
El hombre percibe la realidad exterior mediante los sentidos, estas
informaciones le permiten crear ideas, pensamientos, que derivan
posteriormente en acciones conforme a valores, principios, concepciones,
formas de actuar y reaccionar individual y socialmente, a partir de lo cual se
estructura una plataforma de desarrollo del pensamiento social, soportada
cada vez más en los medios de comunicación e información de naturaleza
colectivos. Esteinou (2002), hace referencia a la importancia que adquieren
los medios de información colectivos a principios del siglo XXI en la
producción, difusión, almacenamiento y procesamiento de la información.
Sin embargo, el mismo autor advierte que: “no es la simple cantidad
desbocada de difusión de información la que propicia el desarrollo.
La distribución irracional y saturante de información colectiva, puede generar
una sociedad enajenada en su conocimiento, produciendo un estancamiento
de la misma.
Sobre el impacto que ejercen los medios de comunicación colectivos en la
sociedad actual parece no haber discusión, sobre todo por las cada vez más
complejas y sofisticadas tecnologías empleadas como medios para la
comunicación e información, en donde las nuevas generaciones participan de
forma natural, sin obstáculos y las generaciones adultas tratan de
incorporarse sorteando distancias, obstáculos y aprendizajes, algunas veces
un tanto forzadas para adecuarse y adaptarse a los cambios impuestos por
esos avances tecnológicos.
En tales circunstancias, la discusión se orienta más hacia la búsqueda de una
mayor calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje, en donde la
32
educación está llamada a incorporar las TIC a los procesos de aprendizaje
para facilitar a los ciudadanos en formación, no solo su conocimiento y uso,
sino también la orientación necesaria para aprender con ellos y utilizarlos para
la construcción de su propio conocimiento.
Nunca como en los actuales momentos, la educación se había enfrentado a
un desafío social tan grande en cuanto a su capacidad para adaptarse a los
cambios impuestos por el desarrollo de la ciencia y la tecnología, debido no
solo a la complejidad de los procesos, sino a la forma como ellos intervienen
en la orientación cognitiva y afectiva del colectivo moldeando el pensamiento
de las personas de acuerdo a cómo procesan y asimilan esa información.
Las TIC en la educación abren un amplísimo abanico de oportunidades por la
rapidez con la cual se dan los procesos de transmisión y recepción de la
información globalizada. Ojeda (2006), afirma que las potencialidades de las
TIC se basan en la digitalización de la información de manera instantánea,
con estándares de cantidad y calidad técnica, para recibir, acceder y consultar
simultáneamente los contenidos informativos, con lo cual se rompen las
barreras espacio-temporales.
Una de las características sobresalientes de estas tecnologías es su
capacidad de interconexión entre diferentes tipos de medios, con innovación
tecnológica permanente e impacto social en la denominada Sociedad de la
Información y del Conocimiento (SIC). Al respecto, Bojarov (2005) afirma que:
“Nos encontramos ante el nacimiento de la sociedad de la información y el
conocimiento. La revolución científica tecnológica, según Castells, ha creado
una nueva estructura social: la sociedad red, una nueva economía: la
economía información - global y una nueva cultura: de la virtualidad real”.
Se trata entonces de una sociedad sumamente compleja en sus entramados,
vertebrada por las TIC, por lo cual ellas, como lo afirma Bojarov (ob. Cit. s/p.),
constituyen una herramienta imprescindible en los procesos de aprendizaje y
transferencia de conocimiento para la EAD, y semipresencial o incluso, la
33
educación presencial. En tal sentido, la necesidad de su incorporación a los
procesos educativos institucionalizados es de aceptación generalizada,
mientras que la discusión parece estar dirigida más hacia el “contenido”, el
proyecto educativo en sí.
En consecuencia, atendiendo al planteamiento de Bojarov (ob, Cit. s/p.),
puede afirmarse que es necesario trazar una estrategia educativa adaptada a
la nueva realidad social, económica y cultural de la SIC, dejando atrás la
concepción eficientista que modeló la educación de los noventa, formadora de
profesionales adaptados a los requerimientos del mercado, para reemplazarla
por una concepción educativa formal que forme no solo para el “saber hacer”
sino que tome en cuenta el “ser”.
Más allá del impacto económico o político que estas tecnologías puedan tener
en las industrias transnacionales de las telecomunicaciones y en los
gobiernos, por el fenómeno de la globalización basada en la nueva economía
de mercados, interesa destacar aquí su impacto en la sociedad a través de la
generación e intercambio de información y conocimiento. Esta posibilidad,
como lo apunta Ojeda (ob. Cit. s/p) está dada por la facilidad para conectar e
interrelacionar personas y grupos, especialmente la Internet, en tanto que en
el ámbito de la educación y la cultura, pueden viabilizar la creación de
comunidades del conocimiento mediante el intercambio de experiencias e
información y globalización de los “saberes” existentes.
En tal sentido, es indispensable revisar los modelos y procesos de
enseñanza-aprendizaje existente para adaptarlos a la modalidad de EAD, así
como incorporar nuevos modelos y procesos en el ámbito educativo en
general. Para Marqués (2004, s/p.) hay que revisar desde la vigencia misma
de las instituciones educativas, el tipo de formación básica que requieren las
personas, formas de enseñar y aprender, medios utilizados en el procesos de
enseñanza-aprendizaje, así como la organización de los centros educativos y
culturales.
34
El enfoque digital de la EAD impone un nuevo concepto en la percepción del
proceso educativo en donde el centro del proceso ya no es el docente, sino el
alumno. El nuevo paradigma digital de esta modalidad educativa no
reemplaza al docente, por el contrario él impone, como afirma Barbé (2004,
s/p.), “…mayores exigencias para el docente, mayor perfeccionamiento y
capacitación en el uso de estas tecnologías y un cambio de mentalidad en la
forma de plantear y llevar a cabo el proceso de educar.”
La modalidad de educación no formal, proporciona una valiosa oportunidad a
quienes por diversos motivos (culturales, sociales, económicos) no están en
condiciones de asistir a los cursos convencionales que exigen la presencia
física del estudiante, particularmente a la población adulta.
El aprendizaje y el proceso de la enseñanza por Internet
Bates (2005), aclara que el e-learning no es la única forma de distribuir la
educación a distancia, además de este modelo de educación electrónica
totalmente en la red, se da el modelo donde los alumnos llevan y usan sus
ordenadores en la clase y el blended learning (aprendizaje mixto), en el cual
el tiempo de los alumnos en clase presencial es menor, pero continúan
interactuando con los profesores a través de la red. Para este experto, este
último modelo constituye el futuro en la aplicación de tecnologías en la EAD,
pero aún no está totalmente desarrollado como modalidad educativa.
Al efecto, existe una diferencia fundamental entre el uso de la tecnología en el
proceso de enseñanza y por ende en el aprendizaje y el “colgar” contenidos
gratuitos. Si bien es cierto que esto abre una gama de usos para profesores e
instituciones, no se puede catalogar como un curso o un programa. El e-
learning es más que simples contenidos, es un proceso en el cual los alumnos
interactúan con el instructor encargado de supervisar su desenvolvimiento,
por lo cual la presencia del profesor no se elimina, sino que cambia en su rol.
Su papel en la organización, selección de información en base a importancia y
calidad, orientación para manejo y uso es de vital importancia. Bates (ob. Cit.
s/p) afirma que “se trata de cambiar el método de enseñanza y muchos
35
profesores no tienen background de teoría de la educación, ni base
tecnológica”.
Ahora bien, la esencia de los medios tecnológicos en la EAD está en los
elementos que ellos le aportan en el ámbito de la comunicación, de la
enseñanza y aprendizaje y de la pedagogía. De acuerdo a cómo se utilicen
los medios tecnológicos y de las herramientas pedagógicas correspondientes
que los acompañen, dependerá si los resultados de esta modalidad son
productivos y provechosos para los alumnos.
Es por ello que conviene tomar en cuenta el planteamiento de Cooperberg
(2002), respecto a que la EAD no es una propuesta de autodidactismo, sino
que por el contrario “… genera una propuesta didáctica, más o menos flexible,
pero sin dejar librado al alumno de su propia propuesta de enseñanza. Lo que
promueve esta modalidad son procesos autorregulatorios, que se centran en
los desarrollos propios de cada alumno”, para lo cual las tecnologías como
medios para el trabajo pedagógico estarán sustentadas en un proyecto
didáctico, bajo la modalidad de EAD y programación de objetivos, ajustados al
contexto en el cual se desarrolla el proyecto.
En ese sentido, el internet en el contexto de la EAD imprime un desarrollo
activo y ágil al proceso de aprendizaje-enseñanza, mediante la posibilidad de
que el alumno cree su propio conocimiento. Por lo tanto, viabiliza la
enseñanza colaborativa a través del empleo de distintos recursos y medios de
interacción que se utilizan y que pueden ser enviados a través de la web,
entre las que se cuentan las herramientas de comunicación de tipo
sincrónicas (chat, videoconferencias, pizarras electrónicas), o las asincrónicas
(correo electrónico, foros de discusión, etc.).
En esa perspectiva, las TIC, además de proporcionar a los estudiantes
contenidos de autoestudio, también crean un espacio para la comunicación
mediante las clases por videoconferencia, entornos de trabajo en grupo
(cooperativo), la distribución por línea de materiales multimedia, etc.
36
En cuanto a las herramientas que pueden ser utilizadas en la EAD vía
internet, Cooperberg (ob. Cit.) menciona la telemática como concepto
derivado de la telecomunicación y la informática. En ese orden aclara que:
La telecomunicación se refiere a las comunicaciones a distancia (sic) mientras
que la telemática es “el dominio conceptual que engloba métodos, técnicas y
herramientas de la informática aplicados, o con la concurrencia de las
posibilidades de las telecomunicaciones por cable o por red”. La telemática,
pues, es el sistema que no solo permite la comunicación en tiempo real e
interpersonal entre grupos, sino que también posibilita el procesamiento,
transmisión, intercambio y acceso a distintos tipos de información y centros
documentales.
Es por ello que Cooperberg (ob. Cit) explica que la actividad teleeducativa y
los sistemas de teleformación se diferenciarán entre sí por su eficiencia
pedagógica en el proceso de aprendizaje-enseñanza de los estudiantes para
integrar, interactuar y reflexionar acerca de los conocimientos adquiridos.
Tal eficiencia pedagógica conduce a un proceso de teleformación, definido
por Santoveña (2007) como:
“Un entorno virtual que facilita poner a disposición de los miembros implicados
en el proceso de aprendizaje-enseñanza recursos didácticos (materiales y
herramientas de comunicación) a través de la red…. El e-learning se ha
considerado un proceso de aprendizaje-enseñanza a distancia en línea… s/p”
De allí que las instituciones cuando asumen la virtualización académica,
generan situaciones espacio-temporales para el desarrollo del proceso de
aprendizaje-enseñanza a distancia, en donde los alumnos refuerzan y
complementan su aprendizaje, integrando en un solo espacio los principales
recursos que ofrece la red. WebCT, que de acuerdo con Santoveña (ob. Cit.
s/p) es la plataforma o herramienta firme diseñada y utilizada principalmente
para la oferta de enseñanzas regladas a través de la red.
37
Se impone así, integrar los cambiantes entornos, la perspectiva
epistemológica constructivista y las TIC, a través de la incorporación de una
metodología didáctica y funcional que atienda al diseño de los contenidos, el
proceso de comunicación y los sistemas de estudio y de evaluación.
Desde el punto de vista constructivista, el estudiante es el centro de los
procesos cognitivos y como tal de los procesos de aprendizaje-enseñanza, en
donde convergen tres elementos: qué se aprende (resultados o contenidos),
cómo se aprende (procesos) y la actividad o situación para que el aprendizaje
se lleve a cabo (condiciones de aprendizaje).
El proceso de aprendizaje ocurre así, al interior del estudiante, con
intervención del profesor o instructor como creador, planeador, orientador y
evaluador del proceso educativo. La epistemología construccionista se
sustenta en el principio de que el significado de las cosas se los da la mente y
que el mismo surge a partir de la interacción del sujeto con la realidad, por lo
que el significado no se descubre, sino que se construye.
En ese orden, el internet proporciona herramientas con capacidad de
interacción, como la telemática, a la cual se aludió anteriormente, que
favorecen la creación de entornos de aprendizaje autónomo y entornos
abiertos, así como el desarrollo de estrategias de exploración y
descubrimiento, a través de las cuales el estudiante puede acceder al
conocimiento presente en los contenidos cuidadosamente seleccionados por
el instructor, intercambiar información, generar ideas en interacción con el
resto del grupo y con el propio instructor que pueden llevarle a construir su
propio conocimiento.
La virtualización académica generada a partir del internet, al crear situaciones
espacio-temporales para el proceso de aprendizaje-enseñanza, conforma un
entorno social particular de individuos, grupos, organizaciones, comunicados
a través de la red e introduce, además, una “zona virtual de desarrollo
próximo” que en cierta medida es concomitante con la “zona de desarrollo
próximo” introducida por Vygotsky en 1978.
38
La efectividad pedagógica del internet no depende tanto de su naturaleza,
como sí del cómo y con qué fines se utiliza. En la generalidad de los casos,
aún hoy los profesores la utilizan más como un recurso para elaborar
materiales didácticos, planes, programas, propuestas curriculares, cuando en
realidad el éxito pedagógico de su aplicación implica un tiempo adicional para
la búsqueda, sistematización, selección y clasificación de materiales.
Al crear formas de trabajo asincrónicas y a distancia, el internet desarrolla un
proceso educativo de interacción entre profesores y estudiantes y entre los
propios estudiantes, rompiendo barreras espacio-temporales,
independientemente del lugar en el cual se encuentren, por lo que el proceso
se realiza bajo condiciones cómodas para el estudiante y, aún más, para la
propia participación del profesor. Los recursos telemáticos tienen un fuerte
impacto en los entornos educativos porque favorecen el trabajo cooperativo,
los contactos interpersonales y eliminan barreras espacio-temporales.
Para González (2003): “El uso de redes como internet fomenta un estado de
independencia y autonomía, mediante el cual los estudiantes descubren por sí
mismos tópicos y recursos educativos según sus intereses particulares”.
Con la incorporación de las telecomunicaciones mediante el e-learning, el uso
de ordenadores en clase y el blended learning, se abre la posibilidad de
desarrollar procesos educativos de mayor calidad.
Definitivamente, los procesos educativos se realizan de manera más eficaz
cuando se integran las telecomunicaciones, dado que atraviesan el tiempo y
espacio real para explorar el espacio electrónico, descubriendo un mundo
global de múltiples posibilidades para conocer, asimilar y crear conocimiento,
en “interacción social virtual” con profesores y estudiantes del mundo.
Las TIC en la formación científico-metodológica del profesor de la Escuela Superior de Guerra
Es indudable que las nuevas tecnologías están jugando un papel importante
en la modificación de los entornos clásicos y tradicionales de la comunicación,
39
y desde una perspectiva general se sitúan, según Cabero (1996), en tres
grandes direcciones:
Modificación en la elaboración y distribución de los medios de comunicación.
Creación de nuevas posibilidades de expresión.
Desarrollo de nuevas extensiones de la información.
Las nuevas tecnologías han venido a favorecer un profundo debate sobre las
especiales características de la sociedad y los cambios acelerados que se
están produciendo, ayudando a reconceptualizar, tanto el papel de la escuela
en la sociedad de la información y de la comunicación, como el de las nuevas
tecnologías y su relación con la educación. (Correa, 2002) Las TIC tienen un
efecto profundamente transformador y tienen su impacto en:
La velocidad de renovación del saber y el saber hacer.
La nueva naturaleza del trabajo con mayor peso en el conocimiento.
El cambio en los paradigmas del proceso de aprendizaje-enseñanza.
(Lavandero, 2007) Teniendo en cuenta los criterios anteriores, el investigador
considera necesario para la aplicación de la TIC en el novedoso contexto
educacional de la universalización en Cuba, un análisis integral que valore los
logros, las posibilidades y las limitaciones en el nivel social, institucional y
docente.
La aplicación de las TIC en la estrategia pedagógica para la formación
científico-metodológica del profesor de la Escuela Superior de Guerra, parte
del análisis de su condicionamiento, teniendo en cuenta los elementos
tradicionales, culturales e históricos, y los temporales: políticos y económicos,
los cuales son abordados en la caracterización del proceso de
universalización de la educación superior. A partir de las condiciones creadas,
se manifiesta la creatividad de las instituciones y los docentes, y la
adecuación a las metas propuestas según el desarrollo del proceso docente
educativo. La planeación tiene que tener en cuenta la operativización, o sea,
medios y formas a utilizar para alcanzar normas eficaces de acción. La
40
investigación considera que la aplicación práctica y la validación de sus
resultados, realizadas en el proceso investigativo, son de suma importancia
en la concepción científica y metodológica de la estrategia pedagógica que
propone, por su aplicación a un contexto educacional en el cual los estudios
científicos realizados aún son embrionarios.
La tecnología educativa es definida por Urquiaga (2002) como el estudio
científico de las reglas de procedimiento que persiguen modificar una práctica
educativa. La tecnificación es el uso, en la educación, de técnicas y equipos
producidos en el campo industrial, pudiéndose identificar con la tecnología en
la educación. Las tecnologías de la educación, por su propia naturaleza,
condicionan los procesos informativos y de aprendizaje, por cuanto estas
consecuencias deberán ser estudiadas de modo exhaustivo para el uso
racional de los medios en las situaciones didácticas. Las consecuencias de
una acción de esta naturaleza no están ausentes de valor: valor educativo,
valor pedagógico, valor didáctico. Pérez (2000) precisa las funciones
didácticas de las TIC de carácter primario: las que se asignan a los medios
tecnológicos en el proceso de aprendizaje-enseñanza de un modo directo y
originario: función motivadora, informativa; ser guía metodológica de la
enseñanza y/o aprendizaje, ser cauce de expresión del propio alumno. Y
como funciones didácticas de carácter secundario, funciones que no son
buscadas en primer lugar: innovadoras, estructuradoras/reestructuradoras de
la realidad, estructuradoras cognitivas, definidoras de un sistema racional
alternativo e integradora de la acción educativa.
Siguiendo los criterios del enfoque histórico cultural, el investigador considera
que para la estrategia pedagógica que propone, las TIC deben lograr:
Promover el empleo de tecnologías activas, aprovechando las facilidades de
la interacción y procesamiento de la información que brindan las
computadoras y los demás medios utilizados como sistema en la presente
investigación.
41
Ofrecer amplias posibilidades para lograr una adecuada adaptación a los
diversos estilos de aprendizaje y características personales de los
profesionales.
Propiciar una mayor motivación a través de contenidos y escenarios
didácticos adecuadamente contextualizados, modificando la doctrina vigente
orientada a responder a necesidades concretas.
Promover la autonomía e independencia de los docentes, mayor participación
y responsabilidad consciente, con vista a lograr el aprendizaje desarrollador.
El impacto del uso de las TIC en la docencia en la Escuela Superior de
Guerra ha provocado una serie de modificaciones en los métodos de
aprendizaje-enseñanza de los alumnos, entre los que destacan los cambios
producidos tanto en la labor del profesor como del estudiante, donde
adquieren una gran importancia los materiales docentes. En el contexto
internacional, según Delgado y Oliver (2003), en este nuevo entorno el
profesor realiza básicamente funciones de orientación, de motivación o de
dinamización y de evaluación, si bien pueden desempeñar otras funciones
como la elaboración de materiales docentes.
Es obvio que en las condiciones de la Escuela Superior de Guerra, donde no
se cuenta aún con el equipamiento técnico suficiente, los referidos rasgos del
impacto de las TIC en la docencia constituyen una aspiración como
generalidad, no obstante, deben considerarse para la formación del personal
docente, pues esta se realiza básicamente con las tecnologías de las
dinámicas de la guerra.
La estrategia pedagógica que se propone en la presente investigación busca
aproximar la proyección pedagógica del profesor de la ESGE-EPG, a las
exigencias del aprendizaje-enseñanza actual, donde el rol del profesor deberá
ser modificado de manera que frente al tradicional de transmisor de
información, se impulsen otros como son el de organizador de situaciones
mediadas de aprendizaje y el de diseñador de medios adaptados a las
42
características de los estudiantes y a las potencialidades de las tecnologías
utilizadas.
Malagón y Frías (2003), plantean que es necesario pensar en los modelos
pedagógicos al tomar partido cuando se decide el uso de las TIC. Estas
tecnologías extienden, materializan y transforman diversas funciones
cognitivas como: la memoria (bases de datos, hipertextos), la imaginación
(simulaciones, realidad virtual), la recepción (sensores digitales,
teleconferencias, realidad virtual) y el razonamiento (inteligencia artificial,
modelación de fenómenos complejos). Los nuevos modelos educativos deben
orientarse hacia el desarrollo de capacidades tales como la búsqueda,
recepción, análisis e interpretación de la información, así como a la
generación y transmisión de nuevos conocimientos. La universidad mutaría
hacia un modelo de organización social rápido, flexible, eficaz, sin dejar de ser
reflexivo, crítico y sobre todo, inteligente. (Andino, 2002) según Byrd (2002),
se asiste a la construcción de un nuevo paradigma de conocimiento en el que
el instrumento (tecnología) deviene en estrategia y la discusión sobre el
conocimiento (epistemología) en discusión sobre el ser (ontología).
Las tecnologías, al incorporarse a la enseñanza, generan sistemas flexibles
con gran capacidad de adaptabilidad y convocatoria en las que se utilizan
distintos canales de comunicación, por lo que el proceso de aprendizaje-
enseñanza debe organizarse de manera distinta a los sistemas de relación
directa profesor-alumno. (González, 1998) además, como plantea Castañeda
(2003) las TIC deben ser utilizadas en un proceso de aprendizaje-enseñanza
desarrollador y no para repetir esquemas de la didáctica tradicional.
Entendido el uso de la tecnología como un proceso lógico de planificación,
gracias al cual se optimizan los elementos integrantes del sistema, en la
elaboración de la estrategia pedagógica que se propone, el nivel megasocietal
contiene los fundamentos a escala epistemológica para la aplicación de las
TIC, y se consideran dos niveles fundamentales para tal aplicación:
43
Nivel Macro, institucional. Organización de las TIC en la ESGE-EPG
Nivel Micro, pedagógico estricto. Aplicación de las TIC a la formación
científico-metodológica del profesor de la ESGE-EPG.
Para la planificación de las TIC el investigador considera adecuados los
principios propuestos por Sarramona (1986), por corresponderse con los
fundamentos de la estrategia que se propone:
- Enfoque sistémico general.
- Apoyo a la individualización del aprendizaje.
- Fundamentación en la investigación sobre el aprendizaje.
- Posibilidad de diversos niveles de organización.
Como consecuencia de la asimilación de los principios anteriores, se tuvo en
cuenta la propuesta de Valdés (2002), sobre la tendencia evolutiva hacia la
integración de varios factores con vistas al desarrollo de sistemas
educacionales soportados en TIC. Entre dichos factores se encuentran los
avances logrados en las investigaciones sobre el aprendizaje humano y la
formación de los conocimientos. Este aspecto se valora en la presente tesis a
partir de las concepciones del enfoque histórico cultural, así como las
crecientes necesidades educativas y formativas de los ciudadanos que
apuntan claramente a una diversificación, continuidad y permanencia. Para
ello, los autores tuvieron en cuenta las concepciones educacionales de la
sociedad peruana actual reflejadas en el análisis del Nivel Mega.
La presente investigación parte de estos presupuestos sin los cuales es difícil
concebir la formación científico-metodológica del profesor a tiempo parcial en
la ESGE-EPG.
En resumen, el investigador concibe, teniendo en cuenta los criterios
expuestos por Careaga (2002), la utilización de las TIC para la presente
investigación, desde las posiciones siguientes:
44
Las TIC constituyen un fenómeno cultural que es global, en el cual se
contextualiza la necesidad de su utilización y del cambio en el quehacer del
alumno. Sin su aplicación en el nuevo contexto educacional, es imposible
concebir la estrategia pedagógica que presenta esta investigación.
Las TIC por sí solas no constituyen un factor que influya en la modificación de
los modelos aplicados en la pedagogía universitaria. Es por ello que los
investigadores las incorporan para un proceso de aprendizaje-enseñanza
desarrollador.
Es necesario estudiar cuáles son los factores que influyen en la incorporación
positiva de estas tecnologías en la docencia universitaria y en la formación del
profesor universitario, y cuáles inhiben su uso. Para ello, en la investigación
se realiza un análisis integral que abarca lo social, lo institucional y lo docente.
Los diseños combinados de diagnóstico e investigación-acción constituyen
una propuesta integradora de indagación que permite generar conocimientos
orientados a la gestión de cambios. Para lograr esta propuesta integradora, la
investigación tiene en cuenta la concepción holística del proceso de formación
científico-metodológica del profesor de la ESGE-EPG, a través de la
valoración teórica y la operativización realizada en los niveles Mega, Macro y
Micro del sistema que constituye la estrategia pedagógica.
Los enunciados anteriores confirman que para los autores, la tecnología
educativa es solo concebible y aceptable si se conoce el proceso educativo
como un enriquecimiento humano, cultural, que puede y debe ser mejorado
por la aplicación de soluciones científicas a los problemas que se plantean. A
partir del auge de las tecnologías, Herrero (2002) plantea un criterio
compartido por los investigadores: que las nuevas tecnologías son hoy ya una
realidad con la que hay que contar para el diseño de modelos de formación de
acuerdo con las exigencias de la sociedad. En este empeño de incorporar las
tecnologías a los procesos educativos, también se encuentran dificultades y
limitaciones: inercia para introducir los cambios, ausencia de modelos propios
45
ajustados a la realidad, insuficiencias en el equipamiento técnico y la falta de
competencias pedagógicas y tecnológicas del personal docente.
No es objetivo de esta investigación abordar todas las posibles tecnologías a
utilizar en la formación del personal docente en el contexto de la ESGE-EPG,
solo se hará referencia a las utilizadas en el proceso de investigación. Las
tecnologías por su dinámica propia constituyen un sistema abierto donde
podrán ser incorporadas otras en la medida de su disponibilidad. Las
utilizadas en el presente trabajo fueron las siguientes:
Audio conferenciasLos equipos para desarrollar las audioconferencias son relativamente baratos.
Los dispositivos que se conectan al teléfono permiten ampliar la voz, de tal
forma que el grupo puede intercambiar con el conferencista y participar en la
discusión. Permite, además, que un conferencista atienda simultáneamente a
varias localidades sin desplazarse a cada una de ellas. (Kearsley, 2002).
Chaupart (1994) ofrece la siguiente lista de ventajas:
Estudiantes (profesionales) situados en localidades distintas pueden
interactuar.
Acceso a especialistas desde cualquier lugar.
Participación más amplia.
Todos los participantes reciben la misma información al mismo tiempo.
La relación profesor-estudiante (profesionales) es más personalizada.
Además de lo planteado por el referido autor, las audio conferencias por
establecer la comunicación de “muchos a muchos” constituye, para el uso de
las TIC en la estrategia pedagógica que se propone, un elemento rector del
sistema pues a través de ella suele orientarse el empleo de otros medios
como materiales contenidos en CD Rom, Intranet, etc., de esta forma puede
suplirse en cierta medida la desventaja de su sincronía temporal
combinándola con la sincronía de otros medios.
46
Las audioconferencias son impartidas por los profesores principales de cada
asignatura. A través de este medio el profesor orienta la preparación de la
asignatura: programa, sus particularidades; objetivos, dosificación del
contenido, métodos, bibliografía, medios, sistema de evaluación y todas las
precisiones que considere necesarias. Este medio permite el intercambio con
los profesores de los municipios y el desarrollo del trabajo colaborativo.
Intranet
Redes internas. Facilita el uso común de la información, dinamiza diversos
procesos, obliga a adoptar formas concurrentes de trabajo, reduce el tiempo
de diversos procesos, permite compartir aplicaciones para el manejo y
transformación de datos y puede ser una excelente forma de comunicación
interna. (Fournier y De Dios, 2000; García, 2004)
Permite el acceso a la Red Nacional que incluye la web del Ejército, así como
los correos Chasqui con toda la doctrina. En la intranet debería estar
conformando la Biblioteca virtual, las páginas web y las plataformas
integradas donde también pueden ser organizados y sistematizados los
contenidos y orientaciones para alumnos y profesores de la ESGE-EPG en
las diferentes etapas de su preparación e investigación.
Biblioteca virtual
Constituye un medio importante para localizar las bases de datos, a las cuales
se puede acceder con relativa facilidad. El contenido de los diferentes cursos
de la ESGE-EPG, siendo una de las vías de acceso en la Biblioteca virtual, a
esta se van incorporando los materiales confeccionados por los profesores.
Páginas web
Las páginas web constituyen un importante medio en la intranet para divulgar
las informaciones generales de la ESGE-EPG.
Plataformas integradas
47
Las plataformas son aplicaciones cliente/servidor que usan los protocolos
estándar de internet. Cuentan con un conjunto de herramientas para estimular
el proceso instruccional convencional y aislar lo menos posible a los alumnos
del grupo social que comparte su clase. El Sistema de Enseñanza
Personalizada a Distancia (SEPAD) es una plataforma para la educación a
distancia soportada sobre las TIC. Con características similares, el
Microcampus es una plataforma electrónica que permite leer, copiar en
soporte magnético o imprimir los materiales contenidos en los diferentes
apartados. Cuenta con las siguientes secciones:
NOTICIAS: orientaciones del profesor o de la institución
PROGRAMA: el programa de la asignatura es básico para todas las
actividades.
BIBLIOGRAFÍA: contiene la relación de libros y materiales necesarios.
CALENDARIO: aparece el calendario de examen y de otros eventos.
ALUMNADO: Se puede acceder masivamente con una contraseña común.
MATERIALES: guía de la asignatura, materiales elaborados por los
profesores y estudiantes, resúmenes, libros de texto, legislación, sistemas de
ejercicios, etc.
DEBATES: puede emplearse para intercambiar criterios.
PREGUNTAS: el profesor puede colocar preguntas para guiar el aprendizaje.
HOTLIST: vía de intercambio entre los estudiantes y el profesor.
SECCIONES: entre ellas aparecerá una dedicada a la evaluación de la
asignatura.
PRÁCTICA: la realización de las prácticas según la materia objeto de estudio.
EXÁMENES: da la posibilidad de realizar exámenes.
Esta plataforma que aún se utiliza en la Universidad de Granma, va cediendo
espacio a otras formas de utilización de la intranet.
Videos
Se entiende por video la señal electrónica que transporta o define la
información visual.
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Se toma como esencial definitorio las propiedades físico-electrónicas. Es un
instrumento tecnológico a través del cual se almacena, elabora y presenta la
información a los alumnos utilizando las posibilidades que ofrecen sus
subsistemas simbólicos y sus interacciones con las estructuras cognitivas del
alumno. (Noa, 2000)
Actualmente, la transmisión de videos a través de internet ha tomado gran
impulso debido a los avances tecnológicos en cuestión de memorias y
velocidad de los procesamientos de los equipos de cómputo. (Valverde, 2003)
Un video permite a los estudiantes efectuar actividades entre las secciones de
proyección y efectuar ejercicios analíticos sobre el material mismo del video.
Estas son formas excelentes de utilizar un casete de video y de explotar su
controlabilidad, pero los videos no son interactivos en el sentido más estricto.
(Fournier y de Dios, 2000)
Para el modelo pedagógico de continuidad de estudios universitarios se ha
diseñado, e implantado nacionalmente, un sistema codificado que debe
favorecer la identificación, programación, filmación, multiplicación,
distribución, almacenamiento y control de las videoconferencias a ser
empleadas por alumnos, profesores y personal complementario o de apoyo,
comprometidos con los referidos al programa de estudios. Esto constituye un
importante apoyo para la formación científico-metodológica del profesor de la
ESGE-EPG.
A partir de criterios de estudiosos del tema (Chaupart, 1994; Sánchez, 1998;
Amor, 2000; Lorenzo y otros, 2003) se impartieron actividades metodológicas,
conferencias y seminarios sobre el empleo didáctico de los videos en cuanto a
la preparación, ejecución y comprobación de la actividad docente con este
medio. A través de la observación de la actividad docente, los investigadores
apreciaron logros en este aspecto.
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Correo electrónico
Es una herramienta excelente de comunicación general de mensajes, datos y
archivos que en el ambiente educativo permite la creación de grupos de
discusión en tiempo real (chat) o diferido. (Montesinos, 1997). Se enumeran
algunas ventajas del uso del correo electrónico en relación con la enseñanza
virtual que son compartidas por los investigadores: garantiza un gran fórum
con pocos recursos, comparte con otras formas virtuales la libertad en el
tiempo, es un gran apoyo a la formación de postgrado, permite acceder a casi
todos los recursos del ciberespacio, que se torna en fuente de referencia y
búsqueda del educando: intranet, biblioteca virtual, etc. (Guerrero, 2000). A
través del correo, además de la gestión de la información, se puede mantener
la comunicación con los alumnos, por este medio fluyen las orientaciones,
intercambios de información más rápida entre los profesores y alumnos de la
ESGE-EPG. Constituye una vía importante para el trabajo colaborativo que en
las difíciles condiciones de comunicación de Granma es un medio de
incalculable valor. Aún el acceso de este medio es muy limitado para los
alumnos.
Internet
Las características del hipertexto permiten el uso adecuado de internet y sus
posibilidades. Para Gisbert y otros (1997), compartido por los investigadores,
internet es, tal vez, el fenómeno sociológico más importante de final de siglo.
La educación es uno de sus campos de aplicación.
En internet, además de existir servicios a sus usuarios con un cierto costo, se
brinda acceso a los siguientes servicios gratuitos: correo electrónico y fax;
crear páginas web personales, consultar libros, acceso a proyectos de
investigación, ponencias, artículos; acceso a fotos, imágenes, videos,
transmisiones radiales y de televisión; charlas o conversaciones en línea,
listas de discusión; cursos gratuitos con su documentación, software; servicios
de motores de búsqueda, etc. (Engineering, 2000; Garay, 2002; Begoña y
Cabiedes, 2006)
50
Las ventajas que ofrece internet no es posible utilizarlas masivamente en
Granma, pues debido al poco ancho de banda el acceso es muy limitado. No
obstante, se ha utilizado en la búsqueda de información especializada por
parte de los profesores de las diferentes asignaturas, las cuales hacen llegar
a los alumnos de la ESGE-EPG a través de los medios descritos.
La multimedia podría definirse como una nueva filosofía del software que sirve
para organizar y guardar información de muy diversa naturaleza, imágenes,
textos, sonidos, música, animaciones, videos, etc. El acceso a esta no tiene
que ser secuencial, lo que produce en el usuario un estímulo a la búsqueda.
Ofrece una red de conocimiento interconectado en la que el estudiante puede
moverse por rutas o itinerarios en muchos casos diferentes, a través del
espacio de información, aprendido por descubrimiento y por experiencia
personal. Dentro de los aportes de la multimedia a la enseñanza se pueden
citar:
Se presta a enfoques educativos que permiten la explotación de la libre
asociación de ideas características del pensamiento humano.
Permite un aprendizaje más heterogéneo y no presencial.
Ofrece la posibilidad de seleccionar el material en función de los intereses,
relevancia personal y necesidades de información. (Pavón, 1997)
El concepto de multimedia está asociado actualmente al de interactividad,
pues representa una plataforma de acceso a la información deseada desde
cualquier punto y en cualquiera de sus formas. El usuario debe poder optar
por toda o parte de la información y el sistema debe ofrecérsela de la forma
más rápida.
En la ESGE-EPG puede utilizarse la multimedia en varias de las asignaturas
en que esta tiene incidencia, la producción de otras similares constituye un
reto para los profesionales de la enseñanza del arte de la guerra.
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El uso de las tecnologías plantea un reto, que basado en los planteamientos
de Valdés (2000), los investigadores adecúan como presupuestos teóricos
para el empleo de las TIC en la estrategia pedagógica para la formación
científico-metodológica del profesor de la ESGE-EPG. Los presupuestos son
los siguientes:
Las TIC deben ser incorporadas a un proceso renovado y renovador de
aprendizaje-enseñanza, donde se empleen en beneficio del desarrollo de
competencias que permitan formar individuos para el aprendizaje durante
toda la vida y en correspondencia con la vida real.
Desarrollar el proceso de enseñanza en beneficio de la atención a las
individualidades, sus necesidades, conocimientos previos, motivaciones que
den un carácter significativo al aprendizaje, como proceso activo de
construcción de conocimientos, desarrollo de capacidades y sentimientos que
genere una actitud responsable hacia sí y hacia los demás.
Lograr que la mediación tecnológica no establezca barreras en la
comunicación estudiante-profesor, estudiante-estudiante e individuo-grupo;
reconocer al hombre como principio y fin de todo el desarrollo tecnológico y
entender la esencia fundamentalmente humana de la profesionalidad.
Oportunidades de las nuevas tecnologías para mejorar la calidad de la educación
Las TIC por sí mismas no van a cambiar la educación, pero pueden ser una
herramienta que permita llevar a cabo innovaciones educativas. Estas
tecnologías ofrecen nuevas alternativas para la estimulación sensorial.
Pueden estimular y potenciar la vista, el oído y el tacto.
Las tecnologías modernas nos están dando medios más sofisticados que
complementan y amplían las posibilidades de interacción. Las multimedias
interactivas pueden ser concebidas para crear aprendizajes a partir de
situaciones próximas a la realidad, pero controladas desde un punto de vista
52
pedagógico, de forma que, en el proceso de formación, la transferencia en
situación real sea casi inmediata.
La educación tradicional debe transformarse. Se puede seguir en un aula,
pero su fisonomía y dinámica deberán cambiar radicalmente. Ahora se debe
tener en cuenta los diversos recursos informáticos que puede utilizar el
profesorado y las posibles aplicaciones educativas de los diferentes recursos.
A saber, los recursos informáticos son los siguientes:
Aulas virtuales
Educación en línea (redes informáticas)
Educación a distancia
Videoconferencias
Acceso a bases de datos e información de todo tipo
Búsqueda de información actualizada sobre cualquier tema
Programas informáticos de propósito general y específicos
Respecto a estos últimos, en la siguiente tabla se citan los ejemplos más
conocidos de estos tipos de recursos y en los apartados siguientes se
describen algunas aplicaciones.
Recursos informáticos de propósito general. Se denominan programas de
propósito general a las aplicaciones informáticas que pueden ser útiles para
todo tipo de usuarios de ordenador, entre las que actualmente destacan las
llamadas herramientas de ofimática tales como procesadores de texto (Word
y Word Perfect), bases de datos (DBase, Access, etc.), hojas de cálculo
(Excel, Hoja de cálculo de Microsoft Work), presentaciones (Harvard
Graphics, Power Point, etc.), entornos de diseño gráfico (Paint, Corel Draw,
Autocad, etc.) y otro tipo de herramientas como los navegadores de internet
(Explorer, Nestcape, etc.), gestores de correo electrónico (Outlook Express,
etc.) y recursos para la edición y diseño de páginas web (FrontPage, etc.).
Con relación a estas aplicaciones de uso general hay que señalar que,
aunque no tienen necesariamente un carácter educativo, es sumamente
53
conveniente que el profesorado de todos los niveles tenga un conocimiento
adecuado de algunas de estas aplicaciones, con el fin de poder utilizarlas en
diversas actividades relacionadas con la enseñanza. No es necesario a estas
alturas reflejar la importancia educativa de manejar un procesador de textos
para que el profesor pueda elaborar apuntes, actividades de clase, exámenes,
etc. También es bastante recomendable para el profesorado aprender a
elaborar y utilizar en clase presentaciones didácticas por ordenador, o bien
colecciones de diapositivas y transparencias, usando una herramienta
bastante generalizada y sencilla de usar como Power Point. Por último, no se
puede olvidar la gran importancia desde el punto de vista cultural y educativo
de saber manejar un navegador para buscar información de todo tipo en
internet o el manejo del correo electrónico para comunicarse entre profesores
y alumnos. Estos últimos recursos deberían formar parte de la formación
mínima que todo profesor debería adquirir en relación al uso de las TIC en la
enseñanza. Los otros tipos de programas de propósito general (bases de
datos, hojas de cálculo, diseño de gráficos y de páginas web), aunque pueden
tener un uso más restringido y específico que los anteriores, también pueden
ser útiles en la docencia y, por tanto, debería favorecerse su conocimiento
entre el profesorado.
Programas específicos de enseñanza de las ciencias asistida por ordenador.
En general, la enseñanza asistida por ordenador (EAO) consiste en la
utilización de programas específicos diseñados para instruir y orientar al
alumno sobre aspectos concretos de las diversas materias y contenidos de la
enseñanza. En este sentido hay que tener en cuenta la gran capacidad de los
ordenadores como instrumentos para almacenar, organizar y acceder a todo
tipo de información. En particular, la EAO tiene gran interés en la educación
científica y técnica por las posibilidades que ofrece el ordenador desde el
punto de vista de la comunicación interactiva, el tratamiento de imágenes, la
simulación de fenómenos y experimentos, la construcción de modelos, la
resolución de problemas, el acceso a la información y el manejo de todo tipo
de datos.
54
Esta área de trabajo lleva desarrollándose desde hace muchos años y está
sujeta a los múltiples avances que se producen con gran rapidez en el
dominio de la informática, de manera que resulta difícil hacer una síntesis
global de esta temática.
La aplicación didáctica del ordenador en la enseñanza de las ciencias que
tiene mayor interés consiste en la utilización de programas específicos para el
desarrollo de diversos aspectos de una disciplina científica, cuyo uso no
requiera conocimientos informáticos. Tales instrumentos reciben el nombre
genérico de programas instruccionales, aunque en realidad se pueden
distinguir diferentes tipos de programas en función de las características de
los mismos, los objetivos didácticos que persiguen y las teorías educativas en
las que se fundamentan. Dentro de los programas instruccionales existe una
amplia gama, que van desde los más simples a los más complejos. Entre los
que han alcanzado mayor popularidad se encuentran los programas de
ejercitación, las enciclopedias multimedia, los programas tutoriales, los
programas de simulación y las herramientas de laboratorio asistidas por
ordenador.
Debido a los recursos informáticos mencionados con antelación podemos
vislumbrar la integración de las TIC en la educación como: un “catalizador" de
la indispensable transformación educativa; como un “pretexto" que dinamice
el quehacer educativo tradicional; como un “recurso" didáctico motivacional
multimedia e interactivo por excelencia; como una “extensión" de las
capacidades del cerebro humano; como un “canal de comunicación" que
posibilite la integración del sistema educativo; como una de las “mejores
inversiones económicas" que puede realizar el país; y, sobre todo, como la
única posibilidad de “democratización” rápida del acceso a la información que
sirva a una educación de calidad. Este exponencial enriquecimiento de las
posibilidades educativas trae consigo la necesidad de brindar nuevas
herramientas didácticas y metodológicas a partir de una nueva teoría
pedagógica construida interdisciplinariamente.
Los contenidos, las aulas, la organización escolar y el equipamiento deben
ser modificados atendiendo a las características de este nuevo mundo que
55
estamos viendo nacer. La escuela no desaparecerá, la interacción social
persona-persona es insustituible en la formación del ser humano, pero no la
única posible. Se puede afirmar que en un futuro no muy lejano las aulas ya
no serán la unidad de acción espacio-temporal única en la educación. No se
trata de hacer desaparecer el aula, sino de transformarla en otra cosa. El
aprendizaje no se dará únicamente dentro de un aula, el espacio ahora ofrece
la posibilidad de la virtualidad.
Funciones de las TIC en educación
La "sociedad de la información" en general y las nuevas tecnologías en
particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo
educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta
nueva cultura que se va conformando y que para todos conlleva muchas
veces importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de "desaprender"
muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no
sirven. Los más jóvenes no tienen el peso experiencial de haber vivido en una
sociedad "más estática" (como se ha conocido en décadas anteriores), de
manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las
novedades que van surgiendo cada día es lo normal.
Precisamente, para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar
desde los entornos educativos informales (familia, ocio…), la escuela debe
integrar también la nueva cultura: alfabetización digital, fuente de información,
instrumento de productividad para realizar trabajos, material didáctico,
instrumento cognitivo... Obviamente, la escuela debe acercar a los
estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la
presencia en clase del ordenador (y de la cámara de video, y de la
televisión…) desde los primeros cursos, como un instrumento más, que se
utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas,
instructivas… Como también es importante que esté presente en los hogares
y que los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías
de la mano de sus padres. Pero además de este uso y disfrute de los medios
tecnológicos (en clase, en casa, etc.), que permitirá realizar actividades
educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social,
56
las nuevas tecnologías también pueden contribuir a aumentar el contacto con
las familias (en España ya tienen internet en casa cerca de un 30% de las
familias). Un ejemplo: la elaboración de una web de la clase (dentro de la web
de la escuela) permitirá acercar a los padres la programación del curso, las
actividades que se van haciendo, permitirá publicar algunos de los trabajos de
los niños y niñas, sus fotos… A los alumnos (especialmente los más jóvenes)
les encantará y estarán supermotivados con ello. A los padres también. Y al
profesorado también. ¿Por qué no hacerlo? Es fácil, incluso se pueden hacer
páginas web sencillas con el programa Word de Microsoft. Las
principales funcionalidades de las TIC en los centros están relacionadas con:
Alfabetización digital de los estudiantes (y profesores y familias)
Uso personal (profesores, alumnos): acceso a la información, comunicación,
gestión y proceso de datos
Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos
Uso didáctico para facilitar los procesos de aprendizaje y enseñanza
Comunicación con las familias (a través de la web del centro)
Comunicación con el entorno
Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y
comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar
informaciones, preguntas, etc.
En el siguiente cuadro se presentan desde otra perspectiva las principales
funciones de las TIC en los entornos educativos actuales.
Medio de expresión (Software): escribir, dibujar, presentaciones, webs, fuente
abierta de información (www-internet, plataformas, e-centro, DVD, TV). La
información es la materia prima para la construcción de conocimientos.-
Instrumento para procesar la información (Software) más productividad,
instrumento cognitivo. Hay que procesar la información para construir nuevos
conocimientos-aprendizajes - Canal de comunicación presencial (pizarra
digital). Los alumnos pueden participar más en clase.
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Canal de comunicación virtual (mensajería, foros, weblogs, wikis,
plataformas), que facilita: trabajos en colaboración, intercambios, tutorías,
compartir, poner en común, negociar significados, informar - Medio didáctico
(Software) informa, entrena, guía el aprendizaje, evalúa, motiva. Hay muchos
materiales interactivos autocorrectivos. - Herramienta para la evaluación,
diagnóstico y rehabilitación (Software) - Generador/espacio de nuevos
escenarios formativos (Software, plataformas de centro). Multiplican los
entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formación
continua en todo momento y lugar- Suelen resultar motivadoras (imágenes,
video, sonido, interactividad). Y la motivación es uno de los motores del
aprendizaje.
Pueden facilitar la labor docente : más recursos para el tratamiento de la
diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluación (materiales
autocorrectivos, plataformas) tutorías y contacto con los alumnos que
permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial
didáctico - Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y
competencias que inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias para
desenvolverse en la actual sociedad de la información.- Instrumento para la
gestión administrativa y tutorial facilitando el trabajo de los tutores y los
gestores del centro- Facilita la comunicación con las familias (e-mail, web del
centro, plataforma e-centro). Se pueden realizar consultas sobre las
actividades del centro y gestiones on line, contactar con los tutores, recibir
avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer lo que han hecho los
hijos en la escuela, ayudarles en los deberes y también recibir formación.
Tabla 1
Funciones educativas de las TIC y los “Mass media”Funciones Instrumentos
Medio de expresión y creación multimedia, para escribir, dibujar, realizar presentaciones multimedia, elaborar páginas web.
Procesadores de textos, editores de imagen y vídeo, editores de sonido, programas de presentaciones, editores de páginas webLenguajes de autor para crear materiales didácticos interactivos.- Cámara fotográfica, vídeo.Sistemas de edición videográfica, digital y analógica.
Canal de comunicación, que facilita la comunicación interpersonal, el intercambio
Correo electrónico, chat, videoconferencias, listas de discusión, fórums...
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de ideas y materiales y el trabajo colaborativo.
Instrumento de productividad para el proceso de la información: crear bases de datos, preparar informes, realizar cálculos...
Hojas de cálculo, gestores de bases de datos...Lenguajes de programación.Programas para el tratamiento digital de la imagen y el sonido.
Fuente abierta de información y de recursos (lúdicos, formativos, profesionales...). En el caso de Internet hay “buscadores” especializados para ayudarnos a localizar la información que buscamos.
CD-ROM, vídeos DVD, páginas web de interés educativo en Internet...Prensa, radio, televisión
Instrumento cognitivo que puede apoyar determinados procesos mentales de los estudiantes asumiendo aspectos de una tarea: memoria que le proporciona datos para comparar diversos puntos de vista, simulador donde probar hipótesis, entorno social para colaborar con otros, proveedor de herramientas que facilitan la articulación y representación de conocimientos...
Todos los instrumentos anteriores considerados desde esta perspectiva, como instrumentos de apoyo a los procesos cognitivos del estudianteGenerador de mapas conceptuales
Instrumento para la gestión administrativa y tutorial
Programas específicos para la gestión de centros y seguimiento de tutorías.Web del centro con formularios para facilitar la realización de trámites on-line
Herramienta para la orientación, el diagnóstico y la rehabilitación de estudiantes.
Programas específicos de orientación, diagnóstico y rehabilitaciónWebs específicos de información para la orientación escolar y profesional.
Medio didáctico y para la evaluación: informa, ejercita habilidades, hace preguntas, guía el aprendizaje, motiva, evalúa...
Materiales didácticos multimedia (soporte disco o en Internet).Simulaciones.Programas educativos de radio, vídeo y televisión. Materiales didácticos en la prensa.
Instrumento para la evaluación, que proporciona: corrección rápida y feedback inmediato, reducción de tiempos y costes, posibilidad de seguir el "rastro" del alumno, uso en cualquier ordenador (si es on-line)...
Programas y páginas web interactivas para evaluar conocimientos y habilidades
Soporte de nuevos escenarios formativos Entonos virtuales de enseñanza
Medio lúdico y para el desarrollo cognitivo. VideojuegosPrensa, radio, televisión...
Ventajas e inconvenientes de las TIC
Desde la perspectiva del aprendizaje
Ventajas
Interés. Motivación. Los alumnos están muy motivados al utilizar las TIC y la
motivación (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a
la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivación hace que los
estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que
aprendan más.
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Interacción. Continua actividad intelectual. Los estudiantes están
permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a
distancia. Mantienen un alto grado de implicación en el trabajo. La versatilidad
e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con él, el gran
volumen de información disponible en internet, les atrae y mantiene su
atención.
Desarrollo de la iniciativa. La constante participación por parte de los alumnos
propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar
continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus
acciones. Se promueve un trabajo autónomo, riguroso y metódico.
Aprendizaje a partir de los errores. El feed back (realimentación) inmediato a
las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes
conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente
el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas
de actuar para superarlos.
Mayor comunicación entre profesores y alumnos. Los canales de
comunicación que proporciona internet (correo electrónico, foros, chat)
facilitan el contacto entre los alumnos y los profesores. De esta manera es
más fácil preguntar dudas en el momento en que surgen, compartir ideas,
intercambiar recursos, debatir.
Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes
de información, materiales interactivos, correo electrónico, espacio compartido
de disco, foros) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales,
el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad. El
trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la
mejor solución para un problema, critiquen, se comuniquen los
descubrimientos. Además, aparece más tarde el cansancio, y algunos
alumnos razonan mejor cuando ven resolver un problema a otro que cuando
tienen ellos esta responsabilidad.
60
Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con
ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad, ya que el
ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento
permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una información muy
amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la información hipertextual de
todo tipo que hay en internet potencia mucho más esta interdisciplinariedad.
Alfabetización digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los
alumnos un contacto con las TIC como medio de aprendizaje y herramienta
para el proceso de la información (acceso a la información, proceso de datos,
expresión y comunicación), generador de experiencias y aprendizajes.
Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetización informática y audiovisual.
Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información. El gran
volumen de información disponible en CD/DVD y, sobre todo internet, exige la
puesta en práctica de técnicas que ayuden a la localización de la información
que se necesita y a su valoración.
Mejora de las competencias de expresión y creatividad. Las herramientas que
proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores gráficos) facilitan el
desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual.
Fácil acceso a mucha información de todo tipo. Internet y los CD/DVD ponen
a disposición de alumnos y profesores un gran volumen de información
(textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes.
Visualización de simulaciones. Los programas informáticos permiten simular
secuencias y fenómenos físicos, químicos o sociales, fenómenos en 3D, de
manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y así
comprenderlos mejor.
Desventajas
Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de trabajar.
Dispersión. La navegación por los atractivos espacios de internet, llenos de
aspectos variados e interesantes, inclina a los usuarios a desviarse de los
61
objetivos de su búsqueda. Por su parte, el atractivo de los programas
informáticos también mueve a los estudiantes a invertir mucho tiempo
interactuando con aspectos accesorios.
Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la
información que se necesita: exceso de información disponible, dispersión y
presentación atomizada, falta de método en la búsqueda.
Informaciones no fiables. En internet hay muchas informaciones que no son
fiables: parciales, equivocadas, obsoletas.
Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interacción de los alumnos
con estos materiales, no siempre de calidad y a menudo descontextualizado,
puede proporcionar aprendizajes incompletos con visiones de la realidad
simplistas y poco profundas. Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se
resisten a emplear el tiempo necesario para consolidar los aprendizajes, y
confunden el conocimiento con la acumulación de datos.
Diálogos muy rígidos. Los materiales didácticos exigen la formalización previa
de la materia que se pretende enseñar y que el autor haya previsto los
caminos y diálogos que seguirán los alumnos. Por otra parte, en las
comunicaciones virtuales, a veces cuesta hacerse entender con los "diálogos"
ralentizados e intermitentes del correo electrónico.
Visión parcial de la realidad. Los programas presentan una visión particular de
la realidad, no la realidad tal como es.
Ansiedad. La continua interacción ante el ordenador puede provocar ansiedad
en los estudiantes.
Dependencia de los demás. El trabajo en grupo también tiene sus
inconvenientes. En general conviene hacer grupos estables (donde los
alumnos ya se conozcan) pero flexibles (para ir variando) y no conviene que
los grupos sean numerosos, ya que algunos estudiantes se podrían convertir
en espectadores de los trabajos de los otros.
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Para los estudiantes
Ventajas
A menudo aprenden con menos tiempo. Este aspecto tiene especial
relevancia en el caso del "training" empresarial, sobre todo cuando el personal
es apartado de su trabajo productivo en una empresa para reciclarse.
Atractivo. Supone la utilización de un instrumento atractivo y muchas veces
con componentes lúdicos.
Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje. Los
estudiantes tienen a su alcance todo tipo de información y múltiples
materiales didácticos digitales, en CD/DVD e internet, que enriquecen los
procesos de aprendizaje-enseñanza. También pueden acceder a los entornos
de teleformación. El profesor ya no es la fuente principal de conocimiento.
Personalización de los procesos de aprendizaje-enseñanza. La existencia de
múltiples materiales didácticos y recursos educativos facilita la
individualización de la enseñanza y el aprendizaje; cada alumno puede utilizar
los materiales más acordes con su estilo de aprendizaje y sus circunstancias
personales.
Autoevaluación. La interactividad que proporcionan las TIC pone al alcance
de los alumnos múltiples materiales para la autoevaluación de sus
conocimientos.
Mayor proximidad del profesor. A través del correo electrónico puede
contactar con él cuando sea necesario.
Flexibilidad en los estudios. Los entornos de teleformación y la posibilidad de
que los alumnos trabajen ante su ordenador con materiales interactivos de
autoaprendizaje y se puedan comunicar con profesores y compañeros,
proporcionan una gran flexibilidad en los horarios de estudio y una
descentralización geográfica de la formación. Los estudiantes tienen más
autonomía. La educación puede extenderse a colectivos que no pueden
acceder a las aulas convencionales.
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Instrumentos para el proceso de la información. Las TIC les proporcionan
poderosos instrumentos para procesar la información: escribir, calcular, hacer
presentaciones.
Ayudas para la educación especial. En el ámbito de las personas con
necesidades especiales es uno de los campos donde el uso del ordenador en
general proporciona mayores ventajas. Muchas formas de disminución física y
psíquica limitan las posibilidades de comunicación y el acceso a la
información; en muchos de estos casos el ordenador, con periféricos
especiales, puede abrir caminos alternativos que resuelvan estas limitaciones.
Ampliación del entorno vital. Más contactos. Las posibilidades informativas y
comunicativas de internet amplían el entorno inmediato de relación de los
estudiantes. Conocen más personas, tienen más experiencias, pueden
compartir sus alegrías y problemas.
Más compañerismo y colaboración. A través del correo electrónico, chats y
foros, los estudiantes están más en contacto entre ellos y pueden compartir
más actividades lúdicas y la realización de trabajos.
Desventajas
Adicción. El multimedia interactivo e internet resulta motivador, pero un
exceso de motivación puede provocar adicción. El profesorado deberá estar
atento ante alumnos que muestren una adicción desmesurada a videojuegos,
chats, etc.
Aislamiento. Los materiales didácticos multimedia e internet permiten al
alumno aprender solo, hasta le animan a hacerlo, pero este trabajo individual,
en exceso, puede acarrear problemas de sociabilidad.
Cansancio visual y otros problemas físicos. Un exceso de tiempo trabajando
ante el ordenador o malas posturas pueden provocar diversas dolencias.
Inversión de tiempo. Las comunicaciones a través de internet abren muchas
posibilidades, pero exigen tiempo: leer mensajes, contestar, navegar.
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Sensación de desbordamiento. A veces el exceso de información, que hay
que revisar y seleccionar, produce una sensación de desbordamiento: falta
tiempo.
Comportamientos reprobables. A veces en los mensajes por correo
electrónico, no se cumplen las normas de la "etiquette".
Falta de conocimiento de los lenguajes. A veces los alumnos no conocen
adecuadamente los lenguajes (audiovisual, hipertextual) en los que se
presentan las actividades informáticas, lo que dificulta o impide su
aprovechamiento.
Recursos educativos con poca potencialidad didáctica. Los materiales
didácticos y los nuevos entornos de teleformación no siempre proporcionan
adecuada orientación, profundidad de los contenidos, motivación, buenas
interacciones, fácil comunicación interpersonal, muchas veces faltan las guías
didácticas. También se suele tener problemas de actualización de contenidos.
Virus. La utilización de las nuevas tecnologías expone a los virus informáticos,
con el riesgo que suponen para los datos almacenados en los discos y el
costo (en tiempo y dinero) para proteger los ordenadores.
Esfuerzo económico. Cuando las TIC se convierten en herramienta básica de
trabajo, surge la necesidad de comprar un equipo personal.
Para los profesores
Ventajas
Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientación y la
rehabilitación. Los discos CD/DVD e internet proporcionan al profesorado
múltiples recursos educativos para utilizar con sus estudiantes: programas,
webs de interés educativo, etc.
Individualización. Tratamiento de la diversidad. Los materiales didácticos
interactivos (en disco y on line) individualizan el trabajo de los alumnos, ya
que el ordenador puede adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo
65
de trabajo. Resultan muy útiles para realizar actividades complementarias y
de recuperación en las que los estudiantes pueden autocontrolar su trabajo.
Facilidades para la realización de agrupamientos. La profusión de recursos y
la variedad y amplitud de información en internet facilitan al profesorado la
organización de actividades grupales en las que los estudiantes deben
interactuar con estos materiales.
Mayor contacto con los estudiantes. El correo electrónico permite disponer de
un nuevo canal de comunicación individual con los alumnos, especialmente
útil en el caso de alumnos con problemas específicos, enfermedad.
Liberan al profesor de trabajos repetitivos. Al facilitar la práctica sistemática de
algunos temas mediante ejercicios autocorrectivos de refuerzo sobre técnicas
instrumentales, presentación de conocimientos generales, prácticas
sistemáticas de ortografía, liberan al profesor de trabajos repetitivos,
monótonos y rutinarios, de manera que se puede dedicar más a estimular el
desarrollo de las facultades cognitivas superiores de los alumnos.
Facilitan la evaluación y control. Existen múltiples programas y materiales
didácticos on line, que proponen actividades a los estudiantes, evalúan sus
resultados y proporcionan informes de seguimiento y control.
Actualización profesional. La utilización de los recursos que aportan las TIC
como herramienta para el proceso de la información y como instrumento
docente, supone una actualización profesional para el profesorado, al tiempo
que completa su alfabetización informática y audiovisual. Por otra parte, en
internet pueden encontrar cursos on line y otras informaciones que puedan
contribuir a mejorar sus competencias profesionales: prensa de actualidad,
experiencias que se realizan en otros centros y países.
Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula. El hecho de
archivar las respuestas de los alumnos cuando interactúan con determinados
programas, permite hacer un seguimiento detallado de los errores cometidos
y del proceso que han seguido hasta llegar a la respuesta correcta.
66
Contactos con otros profesores y centros. Los canales de información y
comunicación de internet facilitan al profesorado el contacto con otros centros
y colegas, con los que pueden compartir experiencias, realizar materiales
didácticos colaborativamente, etc.
Desventajas
Estrés. A veces el profesorado no dispone de los conocimientos adecuados
sobre los sistemas informáticos y sobre cómo aprovechar los recursos
educativos disponibles con sus alumnos. Surgen problemas y aumenta su
estrés.
Desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo. Los estudiantes pueden
centrarse en la tarea que les plantee el programa en un sentido demasiado
estrecho y buscar estrategias para cumplir con el mínimo esfuerzo mental,
ignorando las posibilidades de estudio que les ofrece el programa. Muchas
veces los alumnos consiguen aciertos a partir de premisas equivocadas, y en
ocasiones hasta pueden resolver problemas que van más allá de su
comprensión utilizando estrategias que no están relacionadas con el problema
pero que sirven para lograr su objetivo. Una de estas estrategias consiste en
"leer las intenciones del maestro". Por otra parte, en internet pueden
encontrarse muchos trabajos que los alumnos pueden simplemente copiar
para entregar al profesor como propios (plagio).
Desfases respecto a otras actividades. El uso de los programas didácticos
puede producir desfases inconvenientes con los demás trabajos del aula,
especialmente cuando abordan aspectos parciales de una materia y difieren
en la forma de presentación y profundidad de los contenidos respecto al
tratamiento que se ha dado a otras actividades.
Problemas de mantenimiento de los ordenadores. A veces los alumnos, hasta
de manera involuntaria, desconfiguran o contaminan con virus los
ordenadores.
67
Supeditación a los sistemas informáticos. Al necesitar de los ordenadores
para realizar las actividades proyectadas, cualquier incidencia en estos
dificulta o impide el desarrollo de la clase.
Exigen una mayor dedicación. La utilización de las TIC, aunque puede
mejorar la docencia, exige más tiempo de dedicación al profesorado: cursos
de alfabetización, tutorías virtuales, gestión del correo electrónico personal,
búsqueda de información en internet.
Necesidad de actualizar equipos y programas. La informática está en continua
evolución, los equipos y los programas mejoran sin cesar y ello nos exige una
constante renovación.
Desde la perspectiva de los centros
Ventajas
Los sistemas de teleformación pueden abaratar los costos de
formación (especialmente en los casos de "training" empresarial), ya que al
realizar la formación en los mismos lugares de trabajo se eliminan costos de
desplazamiento. Según A. Cornella (2001), "el costo de la formación en una
empresa cuando se realiza on line es entre un 50% y un 90% inferior a
cuando se realiza presencial".
Los sistemas de teleformación permiten acercar la enseñanza a más
personas. Sin problemas de horarios ni de ubicación geográfica, los sistemas
de teleformación acercan la formación a personas que de otra manera no
podrían acceder a ella.
Mejora de la administración y gestión de los centros. Con el uso de los
nuevos instrumentos tecnológicos, la administración y gestión de los centros
puede ser más eficiente. La existencia de una red local y la creación de
adecuadas bases de datos relacionales (estudiantes, horarios, actividades,
profesores) mejorará la comunicación interna y facilitará actividades como el
control de asistencia, la reserva de aulas específicas y la planificación de
actividades.
68
Mejora de la eficacia educativa. Al disponer de nuevas herramientas para el
proceso de la información y la comunicación, más recursos educativos
interactivos y más información, pueden desarrollarse nuevas metodologías
didácticas de mayor eficacia formativa.
Nuevos canales de comunicación con las familias y con la comunidad local. A
través de los canales informativos y comunicativos de internet (web del
centro, foros, correo electrónico) se abren nuevas vías de comunicación entre
la dirección, los profesores y las familias.
Comunicación más directa con la administración educativa. Mediante el
correo electrónico y las páginas web de la administración educativa y de los
centros.
Recursos compartidos. A través de internet, la comunidad educativa puede
compartir muchos recursos educativos: materiales informáticos de dominio
público, páginas web de interés educativo, materiales realizados por los
profesores y los estudiantes.
Proyección de los centros. A través de las páginas web y los foros de internet,
los centros docentes pueden proyectar su imagen y sus logros al exterior.
Desventajas
Costos de formación del profesorado. La formación del profesorado supone
un costo añadido para los centros y para la administración educativa.
Control de calidad insuficiente de los entornos de teleformación. Los entornos
de teleformación, sus materiales didácticos, sus sistemas pedagógicos, su
sistema de evaluación, sus títulos, etc., no siempre tienen los adecuados
controles de calidad.
Necesidad de crear un departamento de Tecnología Educativa. Para
gestionar la coordinación y mantenimiento de los materiales tecnológicos, así
como para asesorar al profesorado en su utilización, los centros deben crear
un departamento específico y disponer de un coordinador especializado.
69
Exigencia de un buen sistema de mantenimiento de los ordenadores. La
utilización intensa de los ordenadores da lugar a múltiples averías,
desconfiguraciones, problemas de virus. Ello exige a los centros tener
contratado un buen sistema de mantenimiento.
Fuertes inversiones en renovación de equipos y programas. Los continuos
cambios en el mundo de la informática exigen una renovación de los equipos
cada 4 o 6 años.
La formación del profesorado
Antes de analizar más el tema de formación del profesorado se plantea la
pregunta ¿qué es ser un profesor? Para resolver esta interrogante, Gimeno y
Pérez Gómez (1983:96) dicen que:
“Ser profesor es compartir metas educativas, entenderlas como parte
inherente de un proyecto social, decidir medidas didácticas según la
orientación que se estima que es coherente en esas metas, tratar a los
alumnos de forma adecuada, tener una determinada concepción de lo que
es el conocimiento valioso, además de poseer una serie de destrezas
profesionales como transmitir contenidos, hacer que los alumnos los
apropien, tratar problemas personales del alumno”.
Esta concepción del profesor, a pesar de presentar algunas ideas que han
venido cambiando, como la de concebir al profesor como un transmisor de
conocimientos, encierra lo que es esencialmente un docente y nos permite
tener una base para estudiar cómo debe ser la formación de quienes aspiren
a convertirse en profesores.
El concepto de formación puede analizarse como función social, en cuanto a
transmisión de saberes; como un proceso de desarrollo y estructuración de la
persona, donde se encuentran los efectos de la maduración interna y de
posibilidades de aprendizaje de los sujetos; como institución, en cuanto a la
estructura organizativa que planifica y desarrolla las actividades de formación.
Estas definiciones no implican que el proceso de formación sea individual o
autónomo, pues aparte de la autoformación, se encuentra la heteroformación
70
(organizada por especialistas) y la interformación (se trabaja en equipos de
profesores en ejercicio o alumnos en formación).
La formación del profesorado es un ámbito dentro del campo de la didáctica,
siendo el currículum uno de los pilares donde se sostiene esta disciplina.
Desde el punto de vista de la didáctica, la formación del profesorado resulta
una herramienta operacionalizadora que contribuye a la mejora de la calidad
de la enseñanza. A este respecto, Gimeno (1982) señala que representa "una
de las piedras angulares imprescindibles de cualquier intento de renovación
del sistema educativo". La formación del profesorado exige la confluencia de
los planteamientos teóricos en propuestas de intervención práctica,
considerándose como un puente que permite elaborar teorías prácticas sobre
la enseñanza.
La formación del profesorado como un proceso continuo
Este principio se refiere a que la formación debe concebirse como un proceso
continuo. A pesar de que para su estudio se pueda separar en fases, todas
ellas responden a principios de naturaleza ética, didáctica y pedagógica. Es
así como el modelo de profesor que el sistema educativo y la sociedad
requieren ha de estar presente en las actividades de formación del
profesorado. Es pertinente aclarar que, a pesar de la separación que se
establece entre formación inicial y permanente, la inicial solo debe ser el
primer escalón por el que pasa cualquier profesor y que debe estar
estrechamente relacionada con la formación continua. No obstante, como
señala Sepúlveda (2000:264):
“Es necesario destacar que entre las fases de formación inicial y
permanente se pueden señalar diferencias que tienen que ver con el
currículum objeto de la formación, las instituciones responsables, los
formadores, la duración de la formación y la voluntariedad y motivación de
quienes se forman y es preciso considerarlas para no caer en
extrapolaciones o generalizaciones forzadas”.
71
Formación inicial y permanente
Formación inicial
Cuando hablamos de formación inicial del profesorado pensamos en todo lo
que compone el currículum de la carrera universitaria de una persona que
aspire a ser profesor y es una concepción que, aunque simplista, está acorde
con la realidad. Sin embargo, parece necesario tomar la definición de Marcelo
(1989:52) quien propone que: "La formación inicial del profesorado es una
función que en la mayoría de los sistemas educativos se lleva a cabo en
instituciones específicas, por un personal especializado, y mediante un
currículum que establece la duración y contenidos institucionales del
programa formativo."
La formación permanente del profesorado
Para la formación permanente del profesor se han usado términos tan
diversos como educación permanente, formación permanente, formación
continua, formación en ejercicio, formación técnico-profesional, formación en
servicio, perfeccionamiento del profesorado, desarrollo profesional docente y
algunos otros que no se mencionarán.
García Álvarez (1987:23), toma el término de formación continua del
profesorado y lo define como "la actividad que el profesor en ejercicio realiza
con una finalidad formativa -tanto de desarrollo profesional como personal, de
modo individual o en grupo- que tienda a una más eficaz realización de sus
actuales tareas o lo preparen para el desarrollo de otros nuevos". Marcelo
(1999) prefiere usar el término desarrollo profesional del profesorado por las
siguientes razones: considera que de esta manera va más acorde con la
concepción del profesor como profesional de la enseñanza que él comparte;
el concepto de desarrollo tiene una connotación de evolución y continuidad;
propone un enfoque que valora el carácter contextual, organizativo y
orientado al cambio.
72
Las tecnologías de la información y la comunicación
En este apartado se procurará hacer una descripción en torno a las TIC y
posteriormente se tratará la influencia que estas puedan tener para la
educación, poniendo énfasis en el rol del docente como uno de los factores
protagónicos del proceso de aprendizaje-enseñanza.
Antes de conocer más el mundo de las TIC, es conveniente que quede bien
claro el significado de alguna terminología que permita finalmente clarificar la
definición de TIC que se utilizará en este trabajo.
En este caso se establecerán las diferencias entre tres términos que en
lenguaje coloquial inducen a confusión y uso inadecuado o poco diferenciado:
técnica, tecnología y ciencia; luego, dentro del segundo término, se
profundizará sobre la definición de Tecnología de la Información y la
Comunicación. Como dato irrelevante, pero que refleja la problemática a
tratar, en algunos diccionarios de sinónimos aparecen como tales los términos
técnica y tecnología.
Acudiendo a la definición más simple y concreta, el último DRAE (Diccionario
de la Real Academia Española, 2014), señala que la técnica es aquello
"perteneciente o relativa a las aplicaciones de las ciencias y las artes" y que la
tecnología es el "conjunto de teorías y de técnicas que permiten el
aprovechamiento práctico del conocimiento científico". Por su parte la ciencia
es definida como el "conjunto de conocimientos obtenidos mediante la
observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que
se deducen principios y leyes generales". Partiendo de estas definiciones, la
ciencia se considera la "madre" de los conocimientos, encargada de generar
los grandes hitos del saber; por su parte es la técnica la que se encarga de
aplicar estos conocimientos que genera la ciencia, mientras que la tecnología
nos permite aprovechar la aplicabilidad de las técnicas para que sean
aprovechadas en la práctica logrando beneficios sustanciales en los casos en
que se utilicen.
73
Finalmente, Cabero (2001), concluye diciendo que tanto la tecnología y la
técnica, como la ciencia son actividades y reflexiones humanas, realizadas
por personas para resolver y replantear problemas de personas.
La Sociedad de la Información y la Comunicación y la Sociedad del
Conocimiento
En relativamente corto tiempo, nuestra sociedad ha experimentado cambios
profundos, pasando por diferentes estadios que se han caracterizado cada
uno por una manera diferente de concebir la fuerza de trabajo y desarrollo. Se
pueden reconocer los siguientes:
Tabla 2
Diferencias entre la sociedad agrícola, la industria y de la información
Estadios Agrícola Industrial Información
Basan su desarrollo en:
Utilización de la fuerza animal, la automatización de la agricultura
Desarrollo de las industrias textiles y el acero. Aparición de la electricidad.
La información, enfatizando en los procesos más que en los productos.
De Reigeluth (1996, en Adell 1997) seleccionó las siguientes consecuencias.EstandarizaciónOrganización burocráticaControl centralizadoRelaciones adversariasCumplimientoComunicación unidireccionalOrientación hacia los productos
A medida del usuarioOrganización basada en el equipo.Autonomía con responsabilidadRelaciones cooperativasIniciativaTrabajo en redesOrientación hacia los procesos.
De todos ellos, el que ha sufrido cambios más vertiginosos, significativos y
determinantes para todos los quehaceres de la sociedad ha sido el de la
información que se suscitó a finales del siglo XX y ha sido producto de la
utilización masiva de las tecnologías de la información y la comunicación (la
tecnología digital, pero sobretodo las redes telemáticas).
Otra manera de hacer esta clasificación de la evolución de la sociedad es
tomar como referencia la tecnología dominante de codificación,
almacenamiento y recuperación de información. En este aspecto, Adell
(1997), nos expone la tesis de numerosos autores al respecto y toma como
referencia este aspecto por considerar que los cambios tecnológicos han
74
dado lugar a nuevas formas de organizar el conocimiento, la sociedad y la
propia cognición humana. En tal sentido, se muestra a continuación una
sinopsis que intenta recoger puntualmente los fundamentos de la exposición
de la tesis realizada por Adell (1997):
Tabla 3
Evolución de la sociedad con respecto a la tecnología dominante
Revolución Impacto social
Emerge el lenguaje oral Proporcionó a los humanos un medio de imponer una estructura al pensamiento y transmitirlo a otros.
Creación de signos gráficos para registrar el habla
Independizó la información del acto entre el hablante y el oyente. Ofrece la oportunidad de acumular conocimiento.
Aparición de la imprenta Posibilitó la reproducción de textos en grandes cantidades.
Medios electrónicos y digitalización La información viaja más rápido que su portador.
Cada revolución se ha enmarcado en un contexto socioeconómico, que hace
posible su desarrollo, transferencia social y su aplicación a la producción.
Las repercusiones de la sociedad de la información tienen un alcance mayor
que la simple idea de haber puesto cúmulos inmensos de información de fácil
y rápida transferibilidad al alcance de todas las personas, acortando
distancias, disminuyendo tiempos y diseminando barreras impuestas por las
diferencias de raza, sexo y cultura. Ha tenido repercusión en las actividades
laborales, educativas, lúdicas, culturales y un largo etcétera. Incluso,
estudiosos de este tema como Adell (1997) o Fernández Muñoz (2001)
sostienen que es de tal calibre el impacto que se están cambiando las
actitudes e incluso la manera de pensar de la sociedad.
De estas repercusiones se hace referencia en una reunión sobre las TIC y el
desarrollo de la educación, la ciencia y la cultura realizada en París por la
Organización de Naciones Unidas (2001) y dicen al respecto que la rápida
evolución de las TIC ha creado posibilidades y desafíos inéditos en el ámbito
de la producción y el intercambio de conocimientos, educación y formación y
de fomento de la creatividad y el diálogo intercultural.
75
Resulta interesante mencionar los factores que Fernández Muñoz (1998)
menciona como causales del desarrollo de las TIC, los cuales han llevado a
que logren el impacto tan fuerte en la sociedad. Son tres, el técnico, el político
y el económico. En cuanto al primero señala que en los años cincuenta se
inicia la electrónica (electricidad + tecnología de la información) que ve
acelerado su ritmo de crecimiento con el advenimiento de la llamada "guerra
fría" ocurriéndose grandes cambios en campos de la electrónica como la
informática, la robótica y la ingeniería genética.
Con respecto al factor político, aparte de lo ya mencionado, se agrega el
"nuevo" capitalismo en occidente, lo que supuso acumulación de capital que
trajo un crecimiento económico sostenido. Además, la división del mundo en
torno a USA y URSS buscó un equilibrio de poder mundial basado en la
información, por lo que muchos esfuerzos de investigación tomaron esa vía. Y
finalmente, los factores económicos; el mundo queda integrado en un sistema
económico y se entra en el concepto de aldea global.
Las TIC y el cambio que supone en la educación
Ahora bien, después de analizar los impactos que las TIC han causado en la
sociedad, caracterizado por un acelerado crecimiento de la información y por
la omnipresencia de las comunicaciones en el entorno social, es lógico pensar
que la institución educativa es una de las directamente afectadas y requiere
de transformaciones para poder adecuarse a una sociedad que vive en
estado de cambio permanentemente, con nuevas necesidades y valores.
La educación tiene en sus manos dos aspectos importantes de mencionar y
que le dan un protagonismo fundamental en todos estos cambios: por una
parte, como agente transformador de cambio tiene la posibilidad no solo de
incorporar las tecnologías en su quehacer sino también contribuir a que la
introducción de las TIC sea equilibrada, eliminando la posibilidad de crear
desigualdades; por la otra, está presionada socialmente para que forme a
individuos acordes con la realidad que se vive. Así pues, no debería existir
discusión sobre si se incorporan o no estas tecnologías a la educación sino
76
más bien los esfuerzos deben estar orientados hacia la forma más adecuada
de hacerla.
Sin embargo, se puede mencionar algunas posibles razones que permiten
entender la resistencia de los centros de educación ante las TIC. En primer
lugar, todo cambio tiende a generar inseguridad, sobre todo porque nos
enfrentamos a algo que no conocemos, que no dominamos. Esto se potencia
si estamos hablando de cambios tecnológicos y si la institución a la que afecta
es la educativa, la cual es reconocida como conservadora por excelencia.
Entonces se produce la conocida resistencia al cambio.
Nuevos referentes que rigen la educación
A continuación, se amplían estos nuevos referentes.
La "sociedad de la información"
Es el nombre dado por excelencia a la sociedad actual, la cual se supone que
reemplaza a la "sociedad industrial". Incluso, en el informe "La educación
encierra un tesoro" (1998), elaborado por la Comunidad Internacional sobre la
educación para el siglo XXI, se emplea el término y se señala que la
revolución de las TIC producirá la transmisión de una cantidad de información
cada vez más importante en un lapso cada vez más corto.
Modelo de comunicación
Las TIC, y especialmente internet como fenómeno, representan el cambio
desde medios de comunicación de masas hasta verdaderos medios de
comunicación bidireccionales. Ciertamente, apunta Gisbert (1996) que
internet es el primer medio de comunicación de masas bidireccional. Este
hecho es muy significativo desde el punto de vista educativo, pues supone
que quienes tradicionalmente eran receptores en el proceso, hoy pueden ser
emisores y en definitiva se traduce en un mayor requerimiento de
interactividad del alumno.
77
La educación, autonomía y libertad
Esta idea es consecuencia, aunque parcialmente, de la llamada sociedad de
la información que con su definitoria movilidad disminuye cada vez más
certezas. Esto nos lleva a repensar la enseñanza que debe transformarse
desde una modalidad para la reproducción cultural a una para la autonomía y
libertad.
Conceptos de espacio y tiempo
Con la eclosión de las TIC en el campo de la educación, los conceptos de
espacio y tiempo se relativizan y reducen. Las implicaciones de estos cambios
son enormes, ya que las coordenadas espacio-temporales son el marco de
toda actividad humana. Ya no se puede decir en cuánto tiempo el profesor
enseñará un tema o delimitar inflexiblemente el espacio en el que el alumno
acudirá para el aprendizaje.
La universidad y las TIC
Resulta interesante abordar este aspecto por vanas razones: las
características sui generis de este tipo de enseñanza, la influencia tan
marcada que le ha supuesto la presencia de las TIC y, más específicamente,
la contextualización de esta investigación que se circunscribe íntegramente en
el ámbito universitario.
La universidad, como institución de enseñanza superior, ha tenido y seguirá
teniendo un peso específico en la sociedad: es concebida tradicionalmente
como creadora, promotora e impulsadora de saberes en la sociedad. Salinas
(1999) dice que "la universidad suele ser definida como una institución
caracterizada por la enseñanza, investigación y servicio, lo que se traduce en
roles fundamentales como creación, preservación, integración, transmisión y
aplicación del conocimiento".
Internet en la educación
Internet ha sido uno de los grandes descubrimientos del siglo que ya
terminó. Lo que comenzó como una herramienta de dominio militar, rebasó
sus fronteras y se introdujo de tal forma en la sociedad que logró
78
transformarla totalmente. Pero la red de redes, como también se le conoce,
es solo la punta del iceberg. Su presencia es posible gracias a los avances
de las redes de comunicación y, en general, de las potencialidades que
ofrecen las TIC.
La estructura de internet se fundamenta en un sistema de organización de
la información que mezcla el hipertexto con la multimedia y que ha logrado
integrar una gran cantidad de servicios como el correo electrónico, el chat,
la web, listas de discusión y otras que se explicarán más adelante, basados
en la arquitectura cliente-servidor. En esta arquitectura hay una serie de
computadoras, todas conectadas a la red, que se encargan de servir
(servidor) de información a otras computadoras que acceden a esta
información disponible (clientes).
Su impacto social ha sido suficientemente valorado, sin embargo, conviene
resumirlos brevemente: cambió la forma de comunicarnos, fue la
plataforma que permitió la accesibilidad a cúmulos gigantescos de
información, impulsó la globalización, facilitó la transportabilidad e
inmediatez de la información, mostró nuevas formas de entretenimiento,
comercio, publicidad, de educación, etc.
En el aspecto de la educación se tratará de exponer de manera concisa los
impactos y las potencialidades que tiene este medio de comunicación en su
quehacer. Y es que como dice Gisbert y otros (1998:4) en una reflexión "Si
internet en un medio de comunicación y la comunicación entre las personas
es la base de todo proceso educativo" no es difícil de entender que haya
impactado sensiblemente en la educación.
Ahora bien ¿qué cosas ofrece internet que sean provechosas en el campo
educativo? En primer lugar, la muy ansiada interactividad, y la ofrece en
dos modalidades: síncrona y asíncrona. Con la primera se está refiriendo a
aquellas actividades en las que los participantes deben estar conectados a
la red en tiempo real, es decir, simultáneamente; por su parte, las
actividades asíncronas pueden ser ejecutadas por los participantes en
cualquier tiempo, no requiriéndose simultaneidad entre ellos.
79
“En el mundo digital se difuminan las fronteras convencionales. En el
internet no hay centro, por lo tanto, tampoco hay periferia. Todos podemos
ser centro, aunque jamás sepamos qué tan lejos están los alrededores".
Trejo (2001:5)
A pesar de presentar las grandes ventajas que se vislumbran aquí, como
es lógico en todo cambio hay aspectos ventajosos y otros que pudieran ser
considerados como de riesgo. En la lista que sigue se ha seleccionado
algunos aspectos de ambas tendencias que indica Minian (1999) en su
trabajo:
Ventajas
Posibilidad de comunicación entre profesores, alumnos, expertos, etc.
Propicia el aprendizaje cooperativo.
Acceso fácil y económico a un inmenso caudal de información multimedia
de todo tipo.
Desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y organización de
información.
Difusión universal de creaciones personales.
Incentiva la construcción compartida de conocimientos.
Acercamiento interdisciplinar e intercultural a los temas.
Desventajas
A veces, se pierde mucho tiempo para localizar una información que se
necesita.
Existe mucha información poco fiable.
No todas las personas utilizan las normas de buen comportamiento y
buenos hábitos.
Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje (E.V.E.A.)
Es conveniente presentar algunos elementos que son básicos dentro de un
entorno de enseñanza/aprendizaje virtual. Para ello se ha construido un
80
cuadro, basados en un trabajo presentado por Gisbert y otros (1997) y que
se muestra a continuación:
Tabla 4
Elementos básicos de un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje. Tomada de
Gisbert y otros (1997)
Módulo Función
Gestor dedatos
Aquí se organiza la información con la que trabaja el entorno. Divide la información con la que trabaja en dos tipos: El sistema gestor de materiales educativos, encargado de organizar los textos, imágenes, audio que componen cada unidad curricular y el sistema de gestión y seguimiento del alumno, que se encarga de la gestión de las tareas administrativas que requiere el alumno (por ejemplo el acceso a los cursos) y de hacer seguimiento a las actividades que éstos realizan.
Autor
Permite al profesor tareas básicas como la edición de documentos html, la creación de materiales audiovisuales, creación de protocolos de evaluación del alumno, creación de canales de comunicación y creación de espacios de trabajo en grupo
Comunicaciónaudiovisual Permitirá la creación de canales y/o materiales de comunicación audiovisual.
Trabajocooperativo Permitirá la creación de espacios de trabajos virtuales
Evaluación
Facilita las tareas de evaluación de los alumnos. Con los datos obtenidos en el módulo de gestión de datos sobre el seguimiento de los alumnos y las evaluaciones tomadas del módulo autor, crea diagnósticos sobre los alumnos
Recursosauxiliares
Recoge los recursos que necesite el E. V. EA para su funcionamiento adecuado (correo electrónico, listas de discusión, chat, bibliotecas virtual es, buscadores, etc.
Cuando hay referencia a entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje
(E.V.E.A) se está refiriendo a la posibilidad de plantear a los alumnos y
profesores un nuevo espacio para desarrollar el proceso de aprendizaje-
enseñanza. Y este espacio no es físico, sino virtual, apoyado en los
elementos que le ofrecen las TIC. Dentro del concepto global se encierran
términos como formación online, aula virtual, centros de estudios virtual,
simuladores virtuales, entornos tecnológicos, campus virtual, que con más
o menos posibilidades tienen por objetivo primordial el de mediar el
proceso de aprendizaje-enseñanza a través del ordenador y con soporte de
la telecomunicación.
El auge de estos E.V.E.A. se ha visto estrechamente relacionado con la
81
presencia masiva de tecnologías en la sociedad y, sobre todo, con los
avances en materia de redes telemáticas.
Ahora bien, se debe tener presente que la inclusión de cualquier nuevo
elemento al proceso educativo debe estar sustentado en una necesidad
sentida y que esta inclusión tenderá a mejorar la enseñanza y el
aprendizaje. Si se comete el error de incluir elementos tecnológicos por
esnobismo se perjudicaría seriamente el proceso y desvirtuaría los
beneficios de las TIC en la educación. No debe olvidarse que sea cual sea
el medio usado para la enseñanza, será la calidad del proceso didáctico
empleado la que determinará la calidad de la educación. ¿Virtual? Si nos
circunscribimos a la definición de la Real Academia de la Lengua Española
(2014), es definido así: "que tiene virtud para producir un efecto, aunque no
lo produce de presente". Y efectivamente es eso, pero para entenderlo un
poco mejor insistiremos en ello. Lo virtual es todo aquello que no existiendo
de forma tangible tiene características equiparables a su similar real y
causa los efectos que esta produciría.
Una de las aplicaciones más evidentes es en la educación a distancia,
pues si lo analizamos detenidamente, lo que se intenta con una enseñanza
virtual es poder emplear los elementos de las tecnologías para asemejar lo
más posible los procesos comunicativos que ofrece la educación presencial
en la educación a distancia. Así, se logra facilitar las consultas y tutorías, la
obtención y distribución de material, el trabajo colaborativo e incluso la
evaluación.
Vale destacar algunos elementos que caracterizan el uso de este tipo de
entornos para luego profundizar un poco más sobre los aspectos
fundamentales de su constitución y empleo. En este sentido, se basa en
Adell (1998), para sugerir tres aspectos que se consideran fundamentales
en el trabajo con EV.E.A.:
El medio en el que se desarrolla la comunicación didáctica es el
computador.
82
Aun cuando puede usarse como apoyo o complemento a la educación
presencial o semipresencial, suele usarse en enseñanza a distancia, por lo
que emplea fundamentos de esta y de formación de adultos. "Las aulas
virtuales, Ia educación en línea, a través de las redes informáticas, es una
forma emergente de proporcionar conocimientos y habilidades a amplios
sectores de la población para que puedan acceder a la formación aquellas
personas con dificultades para asistir regularmente a las instituciones
educativas presenciales". (Adell, 1997)
Los contenidos del curso requieren una estructuración adecuada al entorno
en el que se presentará. Así mismo, los materiales empleados
necesariamente tendrán que estar digitalizados.
Paulsen (1995), menciona cuatro técnicas de comunicación didáctica que
se usan en este tipo de entornos dependiendo del número de emisores/
receptores que se presenten en la interacción:
Técnicas “uno-solo": basadas usualmente en aplicaciones cliente-servidor.
Se basan en el paradigma de la recuperación de información (información
remedial) de internet.
Técnica “uno-a-uno": la comunicación se establece básicamente entre dos
personas. La comunicación es individual y personalizada, basada en el
texto y sometida a las características del medio.
Técnica “uno-a-muchos": se basa en aplicaciones como el correo
electrónico y los servidores de listas o sistemas de conferencias como las
NetNews en la comunicación asíncrona y el lRC en la síncrona. Permite la
comunicación entre el profesor y un grupo numeroso de alumnos.
Técnicas “muchos-a-muchos": todos tienen oportunidad de participar en la
interacción y todos pueden ver las aportaciones de los demás, profesores,
estudiantes, expertos invitados, etc. La construcción de un E.V.E.A.
debería convertirse en algo común para las personas que se desenvuelven
en el medio docente. Sino desde el punto de vista técnico, sí por lo menos
83
desde el punto de vista estructural.
Como se ha visto antes, las posibilidades de los E.V.E.A. en la educación
son muy grandes, así se piensa que es fundamental trabajar sobre el
estudio de ellos para que su difusión permita un uso mayor en cantidad
pero sobretodo en calidad dentro del mundo educativo.
El desempeño del profesorado y las TIC
Se desea destacar la aportación de Gisbert (2002:21), quien basada en
Kolb (1997) plantea los ámbitos de formación que requerirá el profesor que
se desenvolverá en el que ella llama el sistema educativo del tercer
milenio: Tomado de Gisbert (2002).
Tabla 5
Sistema educativo del tercer milenio
Redes
InformaciónUtilización de navegadoresUtilización de servicios www.Acceder a servicios online vía modemUtilizar servidores FTPComunicaciónEnviar y recibir correo-e.Participar en videoconferencias (tanto activa como pasivamente)DesarrolloTener conocimiento mínimos de algún lenguaje de programación (nociones básicas de JAVA)Leer y escribir documentos de HTML (diseñar y desarrollar páginas web).Utilizar herramientas de trabajo cooperativo
Utilización de materiales
Utilizar CD que contengan materiales y cursos de formación.Preparar y utilizar presentaciones en formato electrónico utilizando ordenador y cañón de proyección.Identificar, valorar y seleccionar software educativo para un nivel educativo concreto.
Utilización de periféricos
Utilizar con facilidad de CD-ROM, el DVD y el videodisco.Utilizar el escánerUtilizar cámaras de fotos y de video digital
OfimáticaDominar algún procesador de textoDominar alguna base de datoUtilizar programas de gráficos para crear ilustraciones, presentaciones y animaciones.
El éxito de cualquier innovación en el ámbito educativo depende en gran
medida del desempeño docente, que a su vez viene determinado, sobre
todo, por su formación. Por ello, la integración y un adecuado desempeño
84
docente, requiere saber usar las nuevas tecnologías en la educación, para
mejorar la calidad del proceso de aprendizaje-enseñanza.
Esto es compartido por Salinas (1999b:6) quien afirma que:
“Los cambios en educación, a cualquier escala, para que sean duraderos
y puedan asentarse, requieren que cualquier afectado por dichos
cambios entienda y comparta la misma visión de cómo la innovación
hará que mejore la educación: profesores, administradores y la
comunidad educativa entera deben estar involucrados en la concepción y
planificación del cambio desde el primer momento”.
Modelos de formación del profesor en medios tecnológicos
En vista de estos nuevos referentes con los que se encuentra el docente de
estos días, han surgido algunos modelos de formación del profesorado, lo
cual supone revisar los procesos de cambios educativos y curriculares, las
concepciones generadas y las investigaciones realizadas sobre el
profesorado. Se analizarán los modelos de formación del profesorado en
medios tecnológicos.
Modelo técnico
Surge en la década de los setenta. Allí se enfatizaba la idea de un modelo
de profesor que se suponía exitoso, en el que la repetición de sus prácticas
llevaría a procesos de enseñanza igualmente exitosos. El éxito se calibraba
en función de pruebas psicométricas con toda la carga de cuantitativismo
que estas encierran. La realidad práctica del aula se dividía en sesiones de
enseñanza para su estudio, dando origen a la microenseñanza. Con esta
práctica adquieren gran popularidad técnicas como el circuito cerrado de
televisión, que permitía la observación y análisis de la sesión de
enseñanza, lo que permitía, a su vez y finalmente, mejorar destrezas
específicas señaladas como deseables. Aquí el uso del recurso tecnológico
correspondía a una práctica diseñada técnicamente.
85
Modelo cognitivo
Ya no se enfatiza en la conducta observable y mensurable del "buen
profesor", sino que focaliza la atención en el pensamiento del profesorado
y la toma de decisiones en situaciones particulares de enseñanza. Toma
importancia la investigación sobre las ideas pedagógicas del profesor, las
teorías implícitas, su pensamiento proactivo y postactivo a la acción. El
profesor se muestra más activo y dinámico que en el anterior modelo,
permitiendo mayor autonomía y reflexión sobre su práctica.
modelo crítico
El profesor es concebido como una variable fundamental del proceso de
cambio y un traductor y transformador de la realidad, haciéndolo
responsable de los cambios del sistema. Se da gran valor al trabajo
colaborativo entre grupos de docentes y sus centros de trabajo, como
estructuras que permiten definir y producir los cambios del sistema.
Cabero (1999), enfatiza que esta formación reflexiva, y por grupos de
profesores, es más bien una forma de entender la práctica como recurso
tecnológico que un modelo de formación y una prospectiva de
investigación sobre el profesorado. La investigación y reflexión sobre la
práctica con medios tecnológicos son acciones que buscan mejorar los
procesos educativos y, a su vez, son necesarias en la enseñanza, al
plantear una propuesta crítica en el docente sobre temas fundamentales.
Roles del profesor
Con el advenimiento de las TIC los cambios que se proponen en la
educación son de amplia escala y en esta misma medida son los cambios
de los roles docentes.
Muchos son los autores que han abordado este tema, así que se
sintetizarán las posiciones de unos y otros en el siguiente cuadro:
86
Tabla 6
Aporte de diversos autores sobre los roles del profesor
Autor Roles docentes ante las TIC
Salinas (1999b)
Guiar a los alumnos en las bases de información y conocimiento y proporciona accesos a los mismos para usar sus propios recursos.Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje auto dirigido Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos están utilizando estos recursos.Acceso fluido en el trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de las estrategias de aprendizaje empleadas.
Cabero (2000)
Organizador, diseñador y evaluador de situaciones mediadas de aprendizaje Diseñador de medios adaptados a las características de sus estudiantes y potencialidades de las tecnologías utilizadas. Interaccionar adecuadamente en entornos diferentes de formación presencial cara a cara.Deberá poseer un cierto dominio tecnológico. Poseer habilidades para trabajar y organizar proyectos de equipo, lo que conlleva a que se convierta en un organizador dinámico del currículo estableciendo y adoptando criterios para la creación de entornos colaborativos para el aprendizaje.
Adell y Gisbert (1997)
Grupo GT
Adaptar sus estrategias comunicativas a los nuevos escenarios que ofrecen las TIC. P.e. debe estar preparado para hablan frente a una cámara. Debe poseer un buen dominio de la tecnología a nivel de usuario (cómo mínimo)
Adell y Sales (2000)
Diseñar el currículo de acuerdo a los nuevos escenarios educativos. Se potencian las funciones de tutorización y facilitación del aprendizaje en contraposición a la transmisión de conocimientos. Elaborar materiales usando las nuevas posibilidades: digitalización, multimedia.
Adell (1997)
Facilitador, guía y consejero sobre fuentes apropiadas de información. Creador de hábitos y destrezas en la búsqueda, selección y tratamiento de información. Saber utilizar sus conocimientos y destrezas como herramienta al servicio de su propia autoformación.
Marqués (2001)
Conocer y saber usar aparatos y programas informáticos de uso general Conocer y utilizar bases de datos y programas informáticos específicos. Saber aplicar las TIC a la enseñanza como instrumento de innovación didáctica Asignaturas y tutorías virtuales. Continua actualización tecnológica. Elaboración y mantenimiento de páginas web.
Se ha venido comentando a través de este trabajo los cambios a los que la
sociedad tecnológica ha inducido a la educación. Ahora bien, cualquier
cambio en la institución educativa lleva consigo un cambio en el rol de los
docentes y viceversa. Y es muy lógico que esto sea así, pues los docentes
son los ejecutores más directos de las funciones que llevan a cabo las
instituciones educativas por lo que su desempeño debe estar acorde a
estas.
Con el advenimiento de las TIC, los cambios que se proponen en la
educación son de amplia escala y en esta misma medida son los cambios
87
de los roles docentes.
En general, los autores coinciden en ideas como la del rol de facilitador,
guía y seleccionador de información frente al de simple transmisor de la
misma, enfatiza su función en las tutorías, ya no es el protagonista del
proceso, pues ahora lo es el alumno, debe tener conocimientos suficientes
en materia de nuevas tecnologías para poder desenvolverse en este
mundo y, además, debe tener la capacidad de adecuarse a los nuevos
modelos de comunicación casi monopolizados por la interacción.
Actitud del profesor ante las TIC
Si se entiende la actitud como la disposición de ánimo que se manifieste de
algún modo (Diccionario de la Real Academia, 2014), el aspecto de la
actitud del profesorado en cualquier ámbito del proceso educativo es muy
importante, pues como se dijo anteriormente y como menciona Rodríguez
(2000:93):
“Sin duda, en el aula, los profesores son los actores más importantes.
Ningún cambio efectivo se producirá sin su apoyo y su compromiso,
pues la transformación y mejora de la educación va a depender de lo
que los profesores decidan y ante todo de lo que hagan”.
Esto es aceptado por la mayoría, y de allí se puede inferir que una actitud
positiva motoriza cambios y, al contrario, una negativa los retrae. En el
caso de las nuevas tecnologías, las actitudes son determinantes, pues la
implantación de ellas exige un compromiso sólido por parte del cuerpo
docente ya que se exigen cambios significativos en la asunción de sus
roles y un compromiso adicional en materia de formación: deben aprender
a usar las tecnologías, pero además y debido a la naturaleza misma de
estas, la formación debe ser permanente, durante su ejercicio profesional,
pues esta es la manera de estar actualizado en el cambiante mundo de las
tecnologías.
Esto permite discutir de "Apocalípticos e integrados" según propone Eco
(1968) y que es mencionado por Cabero y Loscertales (1998). En los
88
apocalípticos se ubican a aquellos que no sienten ninguna inclinación hacia
las tecnologías (también llamados tecnófobos) y en los integrados a los que
por el contrario ven la panacea para todos los problemas educativos en
estas tecnologías (o tecnófilos).
Como ocurre en todo, las posiciones extremas no son deseables porque
tienden a imprimir elementos subjetivos en los análisis. De allí que se
comparta la inclusión de un nuevo grupo señalado por Cabero (1993:230)
que es el de los críticos para referirse a aquellos que están "preocupados
por el análisis interno de las dimensiones que lo configuran, por la inserción
en el currículum, por su interacción con otras variables curriculares, por el
papel que desempeña el profesor y el alumno, por las estrategias
metodológicas que pueden aplicar sobre ellos y, en definitiva, por la
elaboración de modelos más comprensivos sobre cómo, porqué y dónde
los medios funcionan en el proceso de aprendizaje-enseñanza".
Por otra parte, y en consonancia con lo que se viene tratando, Cabero
(2000) nos dice que es posible que uno de los problemas para su
introducción e implantación sea la fuerte tendencia conservadora de los
profesores, pudiéndose hacer esto más conflictivo si los profesores en vez
de percibir estos cambios como ayudas los ven como cargas adicionales a
su trabajo.
Cabero (2001), sintetiza las características más distintivas de las TIC en los
siguientes rasgos:
Inmaterialidad: la materia prima es la información en cualquiera de sus
presentaciones: visuales, auditivas, audiovisuales, textuales, de datos.
Interactividad: permite al usuario asumir un rol activo, una comunicación en
tiempo real y la posibilidad del intercambio de información en diferentes
direcciones. Autores como Adell (1997) le conceden tanta importancia a
este rasgo que indica que junto a la deslocalización son de los más
definitorios de las tecnologías de la información endosándole fuertes
89
implicaciones en todos los ámbitos de nuestras experiencias.
Instantaneidad: permite romper las barreras espacio-temporales con los
consiguientes beneficios en ahorro de tiempo y energía que esto supone.
Innovación: procura mejorar y cambiar los procesos o aspectos en general
en los que interviene siendo progresiva en su superación tanto cualitativa
como cuantitativa. Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido:
gracias a la digitalización y a los avances en el hardware se consigue gran
calidad en el número de colores definidos y representados, tonalidad,
representación de armónicos y fidelidad en la transferencia de mensajes.
Digitalización: permite el desarrollo de nuevas tecnologías que como se
mencionó antes mejoran la calidad de la imagen y el sonido, y la
transferencia de información entre la misma.
Penetración en todos los sectores: su influencia ha alcanzado de forma
vertiginosa y contundente todos los sectores de la sociedad: económico
(bancario, financiero, etc.), la enseñanza, la medicina, el ocio, las artes, etc.
Automatización: Los sistemas pueden controlar actividades con niveles de
seguridad y fiabilidad inusuales con otro tipo de control.
Interconexión: a pesar de la independencia de cada uno de los elementos
que conforman las TIC, se garantiza la posibilidad de combinarse y esto
conlleva un aumento de sus posibilidades.
Diversidad: se dispone de una variedad de tecnologías que desempeñan
diferentes funciones en torno a las características señaladas previamente.
Capacidad de almacenamiento: permite el acopio en poco espacio de
grandes volúmenes de información en diferentes formatos.
Así pues, se puede decir que las actitudes docentes ante las TIC son
matizadas por dos tipos de componentes: los internos del propio profesor,
que tiene que ver con su manera de percibir la realidad del mundo
contemporáneo y de su responsabilidad como docente, de la formación que
90
tenga en el manejo de las TIC y su predisposición a responder ante los
cambios.
2.3 Definición de términos
Aprender a aprender
Es adquirir una serie de habilidades y estrategias que posibiliten futuros
aprendizajes de una manera autónoma. Conlleva prestar una consideración
especial a los contenidos procedimentales. (C. Gómez 2010, p74)
Aprendizaje
Proceso en el cual el educando, bajo la guía directa o indirecta del maestro,
en una situación especialmente estructurada para formarlo individual y
socialmente, desarrolla capacidades y habilidades. (C. Gómez 2010, p74)
Enseñanza
Dirección, organización, orientación y control del aprendizaje, pero que
puede incluir el autoaprendizaje, como autodirección y autocontrol del
proceso por el propio estudiante, observable y medible. (C. Gómez 2010,
p74)
Escenario de adaptación reformista
Se dan los tres niveles de integración de las TIC que apuntan José María
Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): los dos anteriores
(aprender sobre las TIC y aprender de las TIC) y además se introducen en
las prácticas docentes nuevos métodos de aprendizaje-enseñanza
constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento
cognitivo (aprender con las TIC) y para la realización de actividades
interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su
potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse
en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la
aventura de aprender". (Beltrán Llera)
Escenario de conocimiento tecnócrata
91
Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes: en
primer lugar la introducción de la "alfabetización digital" de los estudiantes
en el currículum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la
productividad en el proceso de la información (aprender sobre las TIC) y
luego progresivamente la utilización de las TIC como fuente de información
y proveedor de materiales didácticos (aprender de las TIC). (Beltrán Llera)
Escenario de empleo holístico
Los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus
elementos. Como indica Joan Majó (2003), "la escuela y el sistema
educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no solo
tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías,
sino que estas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un
cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la
gente para este entorno, si este cambia, la actividad de la escuela tiene
que cambiar" (Beltrán Llera)
Estrategias
Se considera una guía de las acciones que hay que seguir. Por tanto, son
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con
el aprendizaje. (Diccionario Word – Reference).
Estrategias cognitivas
Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de actividades, técnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a
la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las
áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso
de aprendizaje. (Beltrán Llera)
Proceso de aprendizaje-enseñanza
Puede concebirse como qué hacemos para conectar e integrar una nueva
comprensión con el conocimiento existente. El actor principal es el discente
y el docente solo es mediador/ facilitador. (Beltrán Llera)
Saber
92
El estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse por
métodos que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias
de aprendizaje; que se llega a alcanzar el máximo rendimiento con menor
esfuerzo y más satisfacción personal. .(Diccionario Word – Reference).
TIC
Conjunto de aparatos, redes y servicios que se integran o se integrarán a la
larga, en un sistema de información interconectado y complementario. La
innovación tecnológica consiste en que se pierden las fronteras entre un
medio de información y otro. (C. Gómez 2010, p.74).
2.4 Hipótesis
2.4.1 Hipótesis general
La utilización de tecnologías de información y comunicación se
relacionan directamente con el equipamiento de la infraestructura en
la Escuela Superior de Guerra del Ejército – Escuela de Postgrado,
2015.
2.4.2 Hipótesis específicas
El conocimiento tecnócrata de la utilización de tecnologías de
información y comunicación se relaciona directamente con el
equipamiento de la infraestructura en la Escuela Superior de Guerra
del Ejército – Escuela de Postgrado, 2015.
La adaptación reformista de la utilización de información y
comunicación se relaciona directamente con el equipamiento de la
infraestructura en la Escuela Superior de Guerra del Ejército –
Escuela de Postgrado, 2015.
El empleo holístico de la utilización de información y comunicación
se relaciona directamente con el equipamiento de la infraestructura
en la Escuela Superior de Guerra del Ejército – Escuela de
Postgrado, 2015.
93
2.5 Variables
2.5.1 Operacionalización de las variables
Variables Dimensión Indicadores Investigación
Técnicas Instrumentos
Tecnologías de información y
comunicación (TIC)
Conocimiento tecnócrata
Organización EntendimientoEvaluación
Se realizó el análisis de textos de educación superior e informe académicos.
Se observó situaciones específicas de los estudiantes en clase.Se realizó entrevistas a doctores en educación.
Se aplicó un cuestionario a los estudiantes que obtuvieron un calificativo normal.
Lista de cotejos y cuaderno de anotaciones
Aplicación de un cuestionario mediante preguntas cerradas.
Informes y entrevistas a expertos en el tema.
Se elaboró una tabla de valoración con su respectiva calificación y otra tabla de interpretación cualitativa de números porcentuales
Conocimiento reformista
Utilización de métodosAprendizaje de las TIC’SAprendizaje con las TIC’s
Conocimiento holístico
Adaptación al entornoCambio de los elementosAdaptación integral
Equipamiento de la infraestructura
Equipamiento moderno de última generación
Grado de favorecimiento de la enseñanzaGrado de suficiencia de necesidades educativasGrado de suficiencia para oficiales alumnos
Superficie de construcciones con finalidad académica
Grado de favorecimiento de la enseñanzaNúmero suficiente de construccionesGrado de satisfacción para las necesidades de oficiales alumnos
Número de espacios docente/alumno con equipamiento estándar
Grado de satisfacción de docente-espacio de desarrollo TIC.Espacio suficiente para el juego de la guerraNúmero de aulas suficientes para satisfacer a oficiales alumnos
94
Capítulo III
Método
3.1 Tipo y diseño de investigación
Este fenómeno investigado se basó en un estudio de campo realizándose
en un contexto de ambiente natural y en situaciones reales donde se hallan
las unidades de análisis del problema abordado en este trabajo
investigativo. El enfoque ha sido cuantitativo, ya que se fundamentó en un
esquema hipotético deductivo y lógico, buscó formular preguntas de
investigación e hipótesis para luego probarlas, se apoyó en la medición
estandarizada y numérica, se utilizó el análisis estadístico, es reduccionista
y pretendió generalizar los resultados mediante muestras representativas,
con un alcance descriptivo y explicativo.
En cuanto a su grado de abstracción corresponde a una investigación
aplicada y sustantiva, porque tiene propósitos prácticos inmediatos bien
definidos, buscando actuar y producir cambios en un determinado sector de
la realidad investigada. Además, se dice que también es sustantiva, porque
se orienta a resolver un problema fáctico con un margen de generalización
limitado y tiene como propósito el dar respuesta objetiva a una interrogante
planteada en un determinado fragmento del objeto de estudio y del
conocimiento alcanzado con la perspectiva de contribuir en la
estructuración y mejora de aspectos doctrinarios con base científica.
Se considera que según el grado de generalización se trata de una
investigación-acción, porque se centra en producir cambios en una realidad
con generalizaciones empíricas estudiadas, tratando de asociar la
investigación con la práctica a través de la aplicación y se proyecta la toma
de decisiones.
95
Por la naturaleza de los datos, esta investigación sigue una metodología
cuantitativa, porque su objeto de estudio es “externo” al sujeto que lo
investiga tratando de lograr la máxima objetividad al emplear el análisis
estadístico como característica resaltante. (Ñaupas H., Mejía, Novoa y
Villagómez 2011, pp 66-74).
En lo que respecta al diseño fue no experimental, es decir, no se manipuló
variable alguna sino que se observó el fenómeno tal y como se dio en su
contexto natural en un momento determinado, para posteriormente
evaluarlo y establecer la consistencia fundamental de llegar a saber las
correlaciones entre las variables de estudio.
Constituyó una investigación ex post facto, porque buscó correlaciones
entre las variables planteadas e identificar los criterios reguladores que
pudieran optimizar el reconocimiento de la utilización de las TIC en los
oficiales estudiantes de la Maestría en Ciencias Militares de la ESGE-EPG.
Según la temporalización, reunió las condiciones de método transversal
porque describe las variables y analiza su incidencia en un momento
determinado sin realizar un seguimiento prospectivo. Así mismo, el tiempo
no interviene en el comportamiento de las variables y se han tomado datos
de un grupo de unidades de análisis simultáneamente en un momento
dado.
Desarrolla el diseño transversal descriptivo-cuantitativo, porque indaga la
incidencia y los valores en que se manifiestan las variables que se
investigan en un instante determinado de tiempo y sirve como parte básica
pero no suficiente, considerándose que sin la descripción previa no se
puede explicar, es decir, sin el ¿cómo es? no se puede explicar el ¿por
qué?, razón por la que se complementó con el diseño transversal
correlacional, buscando de esta manera conocer las relaciones que
vinculan situaciones problemáticas dentro del contexto social en estudio,
interpretando cualitativamente sobre una mutua relación para saber cómo
se puede comportar una variable al conocer el comportamiento de la otra
96
variable correlacionada cuantitativamente, explicando finalmente los
hechos y fenómenos en cuanto a lo que lo origina y sus consecuencias.
M
OTy
OTx
Ԉ
M= Muestra O= Observación o medición de una variableT= Tiempo de la investigacióny= Representa la variable dependiente controlada estadísticamenteԈ= Coeficiente de correlaciónx = Representa la variable independiente controlada estadísticamente
3.2 Población y muestra
3.2.1. Población
Se realizó un estudio transversal de un universo de 71 oficiales
estudiantes (con edades entre 34 y 40 años) de la IV Maestría en
Ciencias Militares de la ESGE-EPG.
3.2.2 Muestra
Se constituyó un tamaño de muestra de sesenta (60) oficiales
estudiantes de la Maestría en Ciencias Militares, para determinar la
correlación de la utilización de las tecnologías de la información y
comunicación con el equipamiento de la infraestructura en la ESGE.
En la determinación óptima de la muestra se utilizó la fórmula de
muestreo aleatorio simple para estimar proporciones, empleando la
siguiente:
n = Z 2 PQN
e2(N-1) + Z2PQ
Para las unidades de análisis de oficiales estudiantes de la Maestría
en Ciencias Militares:
n = Tamaño óptimo de la muestra
Z = Valor de la abscisa de la curva normal para una probabilidad del
95% de confianza
P= Proporción de oficiales que aplican la condición de ser
estudiantes de la Maestría en Ciencias Militares. (0.95 %)
97
Q = Proporción de oficiales que no aplican como estudiantes de la
Maestría en Ciencias Militares. (0.05%)
e = margen de error de 5%
N = población
1 = factor de corrección
Entonces, el nivel de significancia es de 95%, con 5% de margen de
error, siendo la n óptima:
n = (1.96) 2 (0.5) (0.5) (71) = 60
(0.05)2 (71-1) + (1.96)2 (0.5) (0.5)
n = 60 oficiales estudiantes de la Maestría en Ciencias Militares
A continuación, se presentan los criterios de inclusión y de exclusión
determinados para la muestra (oficiales estudiantes de la Maestría
en Ciencias Militares):
Tabla 7
Criterios de administración del instrumento de recogida de datos (cuestionario)
CRITERIOS DE INCLUSIÓN CRITERIOS DE EXCLUSIÓN
Oficiales estudiantes en Maestrías de Ciencias MilitaresEstar comprendidos entre las edades de 34 – 40 años
Haberse desempeñado como educadores en alguna escuela del Ejército.
Tener experiencia académica militar.
Haber recibido alguna capacitación de paradigma socio cognitivo - humanista.
Tener en sus informes anuales de calificación profesional una apreciación positiva sobre rendimiento académico.
Oficiales estudiantes en Maestrías de Ciencias MilitaresNo considerar a oficiales mayores de 41 años.
Presentar antecedentes judiciales en el fuero civil y/o militar, así como sanciones disciplinarias de rigor.
No haber recibido capacitación del paradigma socio cognitivo – humanista.
3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Las técnicas seleccionadas y aplicadas en este estudio investigativo
consistieron en la observación, durante situaciones fácticas
experimentadas por las unidades de análisis señaladas, entrevista personal
98
a expertos, lectura y análisis de informes sobre el proceso de aprendizaje-
enseñanza de oficiales estudiantes, lectura y análisis de manuales y
reglamentos, directivas, guías, reglas, etc., sobre utilización de tecnologías
de información y comunicación del oficial estudiante y la aplicación de una
encuesta (cuestionario).
Para la observación de las unidades de análisis en situaciones de
generalización empírica se utilizó una técnica mixta: participante y no
participante, es decir, en algunos casos se observó directamente los
hechos relacionados a la utilización de las TIC en los oficiales estudiantes
de la Maestría en Ciencias Militares, y en otros, se preguntó a una muestra
representativa de ellos sobre la problemática derivada de las variables
presentadas en la investigación, a fin de obtener datos conductuales sobre
dicho aspecto, las que fueron registradas en un cuaderno de anotaciones
por los propios investigadores. Los criterios de construcción del instrumento
de recogida de datos (observación) fueron los siguientes:
Se desarrolló una observación directa, en el lugar de los hechos: aula de
clase, salas de trabajo, simuladores académicos y ejercicios tácticos sobre
situaciones con temas de base.
Se aplicó una observación estructurada mediante la cual se registró
diversas reacciones y comportamientos en cada unidad de observación o
muestra.
Se estructuró una lista de cotejo para cuantificar: el qué se observará, el
cómo y a través de qué medio.
Se desarrolló una observación colectiva participante, los investigadores
interactuaron con las actividades específicas de las unidades de
observación, tomando nota de las reacciones positivas y negativas,
describiéndose como estructura del escenario todos los ambientes
académicos de la ESGE-EPG.
99
El tipo de observación que se ejecutó fue directo, los observadores
actuaron independientemente, registrando diferentes aspectos observados
que sirvieron para la contrastación de hipótesis.
Se tuvo en consideración los elementos fundamentales que comporta la
observación:
El sujeto Los 02 observadores (propios investigadores)
El sujeto - objeto Los investigadores y la TIC en la ESGE-EPG
Los medios Los sentidos humanos; especialmente vista y oído
Los instrumentos Cuaderno de anotaciones, lista de cotejo, autoreporte
El marco teórico El cuerpo teórico que sirve de guía
La validez científica de la técnica de observación empleada se basó en las
normas siguientes:
Objetivo de la investigación: el qué y el para qué se va a observar.
Se definió y delimitó el área de observación: población y muestra (oficiales
estudiantes de la Maestría en Ciencias Militares)
Se planificó y capacitó a los observadores (investigadores).
Se definió operacionalmente las variables a ser observadas y cómo serían
registradas, por lo que se confeccionó una lista de cotejo.
Se previeron los instrumentos siguientes para recoger los datos: cuaderno
de anotaciones, formatos de registro, filmadora, etc.
Todo registro de informaciones fue trabajado de inmediato, de modo
objetivo y responsable.
La entrevista a expertos, todos ellos líderes militares de amplio currículo
profesional, fue de tipo conversación informal y libre, sin embargo, se
orientó las preguntas y discusiones de acuerdo a los objetivos de la
investigación y a las conductas observadas en las unidades de análisis.
Los testimonios y conclusiones obtenidas se registraron en un cuaderno de
100
anotaciones. Los criterios de construcción del instrumento de recogida de
datos (entrevista) fueron los siguientes:
Como técnica científica, la entrevista reunió a un entrevistador-moderador
con el entrevistado o informante y su único propósito ha sido obtener
respuestas o informaciones que ayuden a comprobar las hipótesis
planteadas. El entrevistador fue elegido de entre los investigadores.
Se elaboró una entrevista estructurada (dirigida) y planificada, obedeciendo
a pautas específicas en su preparación, su aplicación e interpretación de
los datos e informaciones recogidas. Esta se realizó como una
conversación “cara a cara”.
Los instrumentos que se emplearon fueron la guía de la entrevista, una
grabadora y el diario del entrevistador. Uno de los propios investigadores
efectuó la función de relator.
El procedimiento para la entrevista se preparó para antes, durante y
después de la misma, según las siguientes pautas:
Antes de la entrevista
Presentación del entrevistador
Conocimiento previo del entorno del entrevistado
Aspectos personales del entrevistador
Capacitación específica del entrevistador
Preparación y reconocimiento de lugar, horario y detalles
Durante la entrevista
Generación de corriente de empatía
Utilización de vocabulario adecuado a la situación y conforme al marco
teórico de referencia del informante
Actuación con sinceridad, sin rodeos y espontánea
Evitar discusiones, así como inducir o sugerir respuestas
Evitar posturas o hacer alardes de autoridad
No dar ejemplos ni hacer admoniciones morales
Prestar atención en lo referente a la comprobación de las hipótesis y/o lo
que se quiere expresar
101
No apremiar al informante para que termine su relato o idea fuerza, por el
contrario, ayudarlo a que lo concluya
Registrar la información doblando los medios que aseguren todo lo
expresado por el informante
Agradecer al informante y garantizarle confidencialidad
Después de la entrevista
Analizar las respuestas y observaciones anotadas y registradas en todos
los medios empleados, de preferencia a la brevedad posible.
En cuanto al análisis documental, por un lado, los investigadores reunieron
la totalidad de los informes que los diferentes niveles académicos formulan
al término de sus respectivas participaciones profesionales, para su lectura
y análisis sobre el tema central de la investigación; de otro lado, se realizó
una lectura pormenorizada y análisis de contenido de Manuales, Directivas,
Reglamentos y libros especializados sobre tecnologías de información y
comunicación (TIC), su aplicación, respecto a los indicadores de la variable
“Proceso de aprendizaje-enseñanza”. En ambos casos, se reunió diversa
información en un cuaderno de anotaciones (análisis de contenido y
observación). Los criterios de construcción del instrumento de recogida de
datos (análisis) fueron los siguientes:
1. La información seleccionada en el marco teórico de nuestras variables
de investigación se analizaron de manera objetiva, sistemática y
cuantificable.
2. Su aplicación tuvo una orientación racional dirigida a estudiar las ideas
contenidas en citas de textos, anteriores investigaciones relacionadas al
asunto y comunicación diversa obtenida. Asimismo, se buscó descubrir
diferencias en el contenido temático encontrado.
3. Se empleó como instrumento del análisis de contenido la hoja de
calificación, en la cual las categorías o variables de la investigación
fueron trabajadas debidamente codificadas.
4. En la codificación se definió: el universo y la muestra a analizar, las
categorías referidas a las variables y las unidades de análisis de
102
contenido que estuvieron constituidas por el tema y los indicadores
establecidos para cada una de las variables de la investigación.
5. La codificación empleada para las categorías del análisis de contenido
fue igual que la que se utilizó en la Tabla 8, valoración de encuesta-
cuestionario.
6. Para las operaciones estadísticas se empleó el programa SPSS 21,
específicamente la medición de varianzas.
7. Para los oficiales egresados, participantes en la investigación, el
instrumento empleado fue la encuesta, a través de la técnica del
cuestionario autoaplicado, siendo este instrumento de recolección de
datos semiestructurado y constituido por 18 preguntas (cerradas),
correlacionadas por cada indicador, la que tuvo por finalidad determinar
cómo el desarrollo de capacidades cognitivas se relaciona con el perfil
profesional de los oficiales estudiantes de la Maestría en Ciencias
Militares.
Los criterios de construcción del instrumento de recogida de datos
(cuestionario) fueron los siguientes:
El cuestionario solo incluyó preguntas cerradas, con lo cual se reiteró
reducir la ambigüedad de las respuestas y favorecer las comparaciones
entre las respuestas.
Cada indicador de la variable independiente fue medido a través de tres
(03) preguntas justificadas por cada uno de los indicadores de la variable
dependiente, con lo cual se le otorgó mayor consistencia a la investigación.
Todas las preguntas fueron precodificadas, siendo sus opciones de
respuesta las siguientes:
Totalmente en desacuerdo 1
En desacuerdo 2
Indeciso 3
De acuerdo 4
Totalmente de acuerdo 5
Todas las preguntas reflejaron lo señalado en el diseño de la investigación
al ser descriptivas-correlaciónales.
103
Las preguntas del cuestionario fueron agrupadas por los indicadores de la
variable independiente con lo cual se logra una secuencia y orden en la
investigación.
En razón de lo señalado en los ítems 2 y 4, cada pregunta fue elaborada
con claridad, precisión y comprensión por las unidades de análisis
seleccionadas.
No se ha sacrificado la claridad por la concisión, por el contrario, dado el
tema de estudio hay preguntas largas que facilitan el recuerdo,
proporcionando al encuestado más tiempo para reflexionar y favorecer una
respuesta más articulada.
Las preguntas han sido formuladas con un léxico apropiado, simple, directo
y que guardan relación con los criterios de inclusión de la muestra.
Para evitar confusión de cualquier índole, se han referido las preguntas a
un aspecto o relación lógica enumerada como subtítulo y vinculadas al
indicador de la variable independiente.
De manera general, en la elaboración del cuestionario se previó evitar,
entre otros aspectos, inducir las respuestas, apoyarse en evidencias
comprobadas, negar el tema que se interroga, así como el desorden
investigativo.
La precodificación de las respuestas a las preguntas establecidas en el
cuestionario se precisa en la siguiente tabla:
Tabla 8
Valoración de Encuesta – Cuestionario
Codificación Categorización1 Totalmente en desacuerdo2 En desacuerdo3 Indeciso4 De acuerdo5 Totalmente de acuerdo
Fuente: Elaboración propia
104
La utilización de preguntas cerradas tuvo como base evitar o reducir la
ambigüedad de las respuestas y facilitar su comparación. Además, las
preguntas fueron formuladas empleando escalas de codificación para
facilitar el procesamiento y análisis de los datos, correlacionando los
indicadores una variable con cada uno de los indicadores de la otra
variable, lo que le dio la consistencia necesaria al cuestionario.
El cuestionario fue validado –validez de contenido que es lo que
corresponde en estos casos– utilizando el juicio de expertos, apoyados en
el uso de la V de Aiken. En cada juicio de expertos se colocó el coeficiente
de validez que no debía ser mayor de uno (1). Se encuestaron a 07
docentes, arrojando un resultado de 0,988 (98,88%), lo que corroboró que
la totalidad de los ítems del instrumento era válida.
Respecto de la confiabilidad, en el presente estudio de investigación se ha
utilizado el Índice de Consistencia Interna (Alfa de Cronbach), el que
presenta valores entre 0 y 1. Los valores superiores a 0.8 son considerados
aceptables; si su valor es cercano a la unidad se trata de un instrumento
fiable y hace que sus mediciones sean estables y consistentes. Pero si su
valor está por debajo de 0.8, el instrumento que se está evaluando
presenta una variabilidad heterogénea en sus ítems y, por lo tanto, nos
llevaría a conclusiones equívocas. Los resultados de la prueba de fiabilidad
se muestran a continuación:
Prueba de fiabilidadTabla 9
Indicadores de fiabilidadValor Interpretación
0 Nula fiabilidad0.01 a 0.20 Insignificativa fiabilidad0.21 a 0.40 Baja fiabilidad0.41 a 0.60 Media fiabilidad0.61 a 0.80 Alta fiabilidad0.81 a 0.99 Significativa fiabilidad
1 Total fiabilidad Fuente: ESGE – EPG.
105
Tabla 10
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach Nº de elementos
.991 18
La interpretación del valor calculado del Alfa de Cronbach, igual a 99.1%
determina que los resultados de la encuesta realizada a los 100
encuestados, confirman que se trata de un instrumento con significativa
fiabilidad y hace que sus mediciones sean estables y consistentes.
3.4 Procesamiento de los datos
Se contó con la autorización del Director de la ESGE-EPG.
Para la aplicación de la observación de actividades de las unidades de
análisis seleccionadas, los investigadores (02) asistieron indistintamente a
cada una de las instalaciones y salas inteligentes donde se encontraba la
muestra durante los meses de Jul-Dic 2015, según su disponibilidad horaria
y teniendo en consideración la programación de las diferentes
evaluaciones.
La entrevista de expertos se realizó posteriormente a la encuesta de los
oficiales en julio de 2016. Los investigadores contaron para esta actividad
con un resumen de los datos conductuales obtenidos en la observación a
los oficiales.
El análisis documental se realizó entre los meses de marzo y julio de 2016,
luego de la entrevista a los expertos, a través de reuniones periódicas de
los investigadores.
La encuesta se realizó en junio 2016, únicamente a la muestra
determinada, en las aulas de clase en forma simultánea. Cada uno de los
106
investigadores realizó una explicación del objetivo de su aplicación, así
como instruyó sobre su solución, anonimato, transparencia en el manejo de
los resultados, respetándose éticamente los principios que sustentan toda
investigación. La aplicación de la encuesta tuvo una duración aproximada
de una hora.
El procesamiento de las encuestas se realizó en junio 2016, utilizando el
paquete estadístico SPSS, versión 21 y aplicando como soporte estadístico
la prueba del coeficiente de Pearson para los resultados alcanzados del
cuestionario.
Los métodos utilizados para el procesamiento de los resultados obtenidos a
través de los diferentes instrumentos de recogida de datos, así como para
su interpretación posterior, han sido el de análisis y síntesis, que permitió
una mejor definición de los componentes individuales del fenómeno
estudiado; y el de deducción-inducción, que permitió comprobar a través de
hipótesis determinadas el comportamiento de indicadores de la realidad
estudiada.
Se empleó para la lectura cualitativa de los datos estadísticos alcanzados
la matriz siguiente:
Tabla 11
Matriz de interpretación cualitativa de valores porcentuales de los
resultados estadísticos alcanzados
N° porcentual Interpretación cualitativa100% Unanimidad
80 % - 99% Mayoría significativa60% - 79% Mayoría50% - 59% Mayoría no significativa40% - 49% Minoría significativa20% - 39% Minoría1% - 19% Minoría no significativa
0% Desierto Fuente: ESGE – EPG.
107
Capitulo IV
Análisis y discusión
4.1 Resultados
Pregunta 1. Los docentes de la ESGE-EPG desarrollan el conocimiento tecnócrata como parte de su metodología.
Tabla 12
Resultado de la pregunta 1Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válidoPorcentaje acumulado
Válidos Totalmente en desacuerdo 5 8,3 8,3 8,3En desacuerdo 10 16,7 16,7 25,0Indeciso 5 8,3 8,3 33,3De acuerdo 10 16,7 16,7 50,0Totalmente de acuerdo 30 50,0 50,0 100,0Total 60 100,0 100,0
ANÁLISIS
1. El 50% de los encuestados está totalmente de acuerdo con que los
docentes de la ESGE-EPG desarrollan el conocimiento tecnócrata como
parte de su metodología.
2. El 16.67% de los encuestados está de acuerdo con que los docentes de la
ESGE-EPG desarrollan el conocimiento tecnócrata como parte de su
metodología.
3. El 8.33% de los encuestados está indeciso con que los docentes de la
ESGE-EPG desarrollan el conocimiento tecnócrata como parte de su
metodología.
4. El 16.67% de los encuestados está en desacuerdo con que los docentes de
la ESGE-EPG desarrollan el conocimiento tecnócrata como parte de su
metodología.
5. El 8.33% de los encuestados está totalmente en desacuerdo con que los
docentes de la ESGE-EPG desarrollan el conocimiento tecnócrata como
parte de su metodología.
108
Pregunta 2. Los alumnos de la IV Maestría en el curso de PMTD toman decisiones desarrollando el conocimiento tecnócrata.
Tabla 13
Resultado de la pregunta 2Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válidoPorcentaje acumulado
Válidos Totalmente en desacuerdo 5 8,3 8,3 8,3En desacuerdo 5 8,3 8,3 16,7Indeciso 5 8,3 8,3 25,0De acuerdo 5 8,3 8,3 33,3Totalmente de acuerdo 40 66,7 66,7 100,0Total 60 100,0 100,0
ANÁLISIS
1. El 66.67% de los encuestados está totalmente de acuerdo con que los
alumnos de la IV Maestría en el curso de PMTD toman decisiones
desarrollando el conocimiento tecnócrata.
2. El 8.33% de los encuestados está de acuerdo con que los alumnos de la IV
Maestría en el curso de PMTD toman decisiones desarrollando el
conocimiento tecnócrata.
3. El 8.33% de los encuestados está indeciso con que los alumnos de la IV
Maestría en el curso de PMTD toman decisiones desarrollando el
conocimiento tecnócrata.
4. El 8.33% de los encuestados está en desacuerdo con que los alumnos de la
IV Maestría en el curso de PMTD toman decisiones desarrollando el
conocimiento tecnócrata.
5. El 8.33% de los encuestados está totalmente en desacuerdo con que los
alumnos de la IV Maestría en el curso de PMTD toman decisiones
desarrollando el conocimiento tecnócrata.
109
Pregunta 3. El empleo de las diferentes herramientas de la tecnología de la información-comunicación no educativa como los teléfonos celulares favorecen a la educación de los alumnos de la IV Maestría.
Tabla 14
Resultado de la pregunta 3Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válidoPorcentaje acumulado
Válidos Totalmente en desacuerdo 2 3,3 3,3 3,3En desacuerdo 2 3,3 3,3 6,7Indeciso 2 3,3 3,3 10,0De acuerdo 4 6,7 6,7 16,7Totalmente de acuerdo 50 83,3 83,3 100,0Total 60 100,0 100,0
ANÁLISIS
1. El 83.33% de los encuestados está totalmente de acuerdo con que el
empleo de las diferentes herramientas de la tecnología de la información-
comunicación no educativa como los teléfonos celulares favorecen a la
educación de los alumnos de la IV Maestría.
2. El 6.7% de los encuestados está de acuerdo con que el empleo de las
diferentes herramientas de la tecnología de la información-comunicación no
educativa como los teléfonos celulares favorecen a la educación de los
alumnos de la IV Maestría.
3. El 3.3% de los encuestados está indeciso con que el empleo de las
diferentes herramientas de la tecnología de la información-comunicación no
educativa como los teléfonos celulares favorecen a la educación de los
alumnos de la IV Maestría.
4. El 3.3% de los encuestados está en desacuerdo con que el empleo de las
diferentes herramientas de la tecnología de la información-comunicación no
educativa como los teléfonos celulares favorecen a la educación de los
alumnos de la IV Maestría.
5. El 3.3% de los encuestados está totalmente en desacuerdo con que el
empleo de las diferentes herramientas de la tecnología de la información-
110
comunicación no educativa como los teléfonos celulares favorecen a la
educación de los alumnos de la IV Maestría.
Tabla 15
Análisis de resultados de la dimensión conocimiento tecnócrata
X1 Conocimiento tecnócrata 5 4 3 2 1 Total1 Los docentes de la ESGE-EPG
desarrollan el conocimiento tecnócrata como parte de su metodología
30 10 5 10 5 60
2 Los alumnos de la IV maestría en el curso de PMTD toman decisiones desarrollando el conocimiento tecnócrata
40 5 5 5 5 60
3 El empleo de las diferentes herramientas de la tecnología de la información-comunicación no educativos como los teléfonos celulares favorecen a la educación de los alumnos de la IV maestría
50 4 2 2 2 60
Total 120 19 12 17 12 180% 66.67 10.55 6.67 9.44 6.67 100
4.1.1 Análisis de resultados de la dimensión conocimiento tecnócrata
Al hacer el análisis respectivo se tiene que concretamente una mayoría
(77.22%) está totalmente de acuerdo en reconocer que el conocimiento
tecnócrata aplicado a la metodología educativa en la ESGE-EPG, es
esencial para docentes y oficiales estudiantes al potenciar el proceso de
aprendizaje –enseñanza como en el caso del proceso militar de toma de
decisiones.
De la observación llevada a cabo por los investigadores, se confirma que
la aplicabilidad del conocimiento tecnócrata de las TIC se ha vinculado al
proceso de aprendizaje-enseñanza, permitiendo desarrollar
armoniosamente competencias académicas y profesionales del perfil del
egresado. Así como se ha alcanzado una mejora en el entendimiento
básico de empleo de las TIC con el aprender a aprender que redunda en
una mayor efectividad /productividad en el proceso de información
111
académica.
Como resultado de las entrevistas realizadas, hay una mayoría
significativa (90%) que afirma que la utilización de las TIC efectiviza la
evaluación del aprendizaje, así como que la utilización progresiva de las
TIC se convierte en proveedor de materiales didácticos ejerciendo una
mejora en el aprendizaje en razón que ayudará a la metacognición
(realimentación)
Del análisis documental se recogió información que ratifica los
resultados hallados fundamentándose en la concepción científica de TIC
de Gimeno, A. (2002), que afirma: la entrada de nuevas tecnologías
significa la aceleración de procesos ya existentes aunque éstas
introducen también innovaciones trascendentes en la manera de
experimentar la realidad en un nuevo entorno vital. Se transforma los
códigos de comunicación, las fuentes de experiencia pueden ser
integradas como experiencias de aprendizaje, transportan a otros
contextos diversificando el aprendizaje con otros mundos y facilitan la
constitución de comunidades culturales.
Pregunta 4. El uso del correo electrónico como parte del conocimiento reformista ayuda la labor de los docentes de la ESGE-EPG.
Tabla 16
Resultado de la pregunta 4Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válidoPorcentaje acumulado
Válidos Totalmente en desacuerdo 5 8,3 8,3 8,3En desacuerdo 5 8,3 8,3 16,7Indeciso 5 8,3 8,3 25,0De acuerdo 5 8,3 8,3 33,3Totalmente de acuerdo 40 66,7 66,7 100,0Total 60 100,0 100,0
112
ANÁLISIS
1. El 66.67% de los encuestados está totalmente de acuerdo con que el uso
del correo electrónico como parte del conocimiento reformista ayuda la labor
de los docentes de la ESGE-EPG.
2. El 8.33% de los encuestados está de acuerdo con que el uso del correo
electrónico como parte del conocimiento reformista ayuda la labor de los
docentes de la ESGE-EPG.
3. El 8.33% de los encuestados está indeciso con que el uso del correo
electrónico como parte del conocimiento reformista ayuda la labor de los
docentes de la ESGE-EPG .
4. El 8.33% de los encuestados está en desacuerdo con que el uso del correo
electrónico como parte del conocimiento reformista ayuda la labor de los
docentes de la ESGE-EPG.
5. El 8.33% de los encuestados está totalmente en desacuerdo con que el uso
del correo electrónico como parte del conocimiento reformista ayuda la labor
de los docentes de la ESGE-EPG.
Pregunta 5. Se aplica conocimiento reformista en el desarrollo dictado en la ESGE-EPG
Tabla 17
Resultado de la pregunta 5
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Totalmente en desacuerdo 5 8,3 8,3 8,3
En desacuerdo 10 16,7 16,7 25,0
Indeciso 5 8,3 8,3 33,3
De acuerdo 10 16,7 16,7 50,0
Totalmente de acuerdo 30 50,0 50,0 100,0
Total 60 100,0 100,0
113
ANÁLISIS
1. El 50% de los encuestados está totalmente de acuerdo con que se aplica
conocimiento reformista en el desarrollo dictado en la ESGE – EPG.
2. El 16.67% de los encuestados está de acuerdo con que se aplica
conocimiento reformista en el desarrollo dictado en la ESGE-EPG.
3. El 8.33% de los encuestados está indeciso con que se aplica conocimiento
reformista en el desarrollo dictado en la ESGE-EPG.
4. El 16.67% de los encuestados está en desacuerdo con que se aplica
conocimiento reformista en el desarrollo dictado en la ESGE-EPG.
5. El 8.33% de los encuestados está totalmente en desacuerdo con que se
aplica conocimiento reformista en el desarrollo dictado en la ESGE-EPG .
Pregunta 6. Los docentes de la ESGE-EPG desarrollan el conocimiento reformista como parte de su metodología.
Tabla 18
Resultado de la pregunta 6
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Totalmente en desacuerdo 2 3,3 3,3 3,3
En desacuerdo 2 3,3 3,3 6,7
Indeciso 2 3,3 3,3 10,0
De acuerdo 4 6,7 6,7 16,7
Totalmente de acuerdo 50 83,3 83,3 100,0
Total 60 100,0 100,0
ANÁLISIS
1. El 83.33% de los encuestados está totalmente de acuerdo con que los
docentes de la ESGE-EPG desarrollan el conocimiento reformista como
parte de su metodología.
114
2. El 6.67% de los encuestados está de acuerdo con que los docentes de la
ESGE-EPG desarrollan el conocimiento reformista como parte de su
metodología.
3. El 3.3% de los encuestados está indeciso con que los docentes de la
ESGE-EPG desarrollan el conocimiento reformista como parte de su
metodología.
4. El 3.3% de los encuestados está en desacuerdo con que los docentes de la
ESGE-EPG desarrollan el conocimiento reformista como parte de su
metodología.
5. El 3.3% de los encuestados está totalmente en desacuerdo con que los
docentes de la ESGE-EPG desarrollan el conocimiento reformista como
parte de su metodología.
Tabla 19
Análisis de resultado de la dimensión conocimiento reformista
X2 Conocimiento reformista 5 4 3 2 1 Total4 El uso del correo electrónico como
parte del conocimiento reformista ayuda la labor de los docentes de la ESGE-EPG
40 5 5 5 5 60
5 Se aplica conocimiento reformista en el desarrollo de dictados en la ESGE-EPG
30 10 5 10 5 60
6 Los docentes de la ESGE-EPG desarrollan el conocimiento reformista como parte de su metodología
50 4 2 2 2 60
Total 120 19 12 17 12 180% 66.67 10.55 6.67 9.44 6.67 100
115
4.1.2 Análisis de resultado de la dimensión conocimiento reformista
Al hacer el análisis respectivo se tiene que concretamente una mayoría
(77.20%) está totalmente de acuerdo en reconocer que el conocimiento
reformista impulsa la eficiencia pedagógica con el uso del correo
electrónico que coadyuva la labor docente – oficial estudiante.
De la observación llevada a cabo por los investigadores, se confirma que
el empleo del entorno virtual hace extensivo la interactuación docente-
oficial estudiante fuera de clase imprimiendo un desarrollo activo y ágil al
proceso de aprendizaje–enseñanza viabilizando la enseñanza
colaborativa a través del empleo de distintos recursos y medios enviados
a través de la web (chat, videoconferencias, consultas académicas, foros
de discusión, correo electrónico, etc).
Como resultado de las entrevistas realizadas, hay una mayoría
significativa (92%) que afirma que el conocimiento reformista se orienta
a saber aplicar las TIC al proceso aprendizaje-enseñanza como
instrumento de innovación didáctica, asignaturas y tutorías virtuales y a
saber utilizar sus conocimientos y destrezas como herramienta al
servicio de su propia autoformación con soporte digital.
Del análisis documental se recogió información que ratifica los
resultados alcanzados fundamentándose en la concepción científica de
Bates, T. (2005) al señalar que la virtualización académica generada a
partir del internet, al crear situaciones espacio-temporales para el
proceso de aprendizaje-enseñanza conforma un entorno social particular
de individuos, grupos, organizaciones, comunicados a través de la red e
introduce, además, una “zona virtual de desarrollo próximo” que en cierta
medida es concomitante con la descrita e introducida por Vygostsky
(1978).
116
Pregunta 7. Emplea con frecuencia el internet como una tecnología de información-comunicación
Tabla 20
Resultado de la pregunta 7
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Totalmente en desacuerdo 1 1,7 1,7 1,7
En desacuerdo 2 3,3 3,3 5,0
Indeciso 3 5,0 5,0 10,0
De acuerdo 4 6,7 6,7 16,7
Totalmente de acuerdo 50 83,3 83,3 100,0
Total 60 100,0 100,0
ANÁLISIS
1. El 83.33% de los encuestados está totalmente de acuerdo con que emplea
con frecuencia el internet como una tecnología de información-
comunicación.
2. El 6.67% de los encuestados está de acuerdo con que emplea con
frecuencia el internet como una tecnología de información-comunicación.
3. El 5% de los encuestados está indeciso con que emplea con frecuencia el
internet como una tecnología de información-comunicación.
4. El 3.3% de los encuestados está en desacuerdo con que emplea con
frecuencia el internet como una tecnología de información-comunicación.
5. El 1.7% de los encuestados está totalmente en desacuerdo con que emplea
con frecuencia el internet como una tecnología de información-
comunicación.
117
Pregunta 8. Los software educativos incrementan el conocimiento holístico y pensamiento crítico de los alumnos de la IV Maestría en Ciencias MilitaresTabla 21
Resultado de la pregunta 8
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Totalmente en desacuerdo 3 5,0 5,0 5,0En desacuerdo 3 5,0 5,0 10,0Indeciso 8 13,3 13,3 23,3De acuerdo 6 10,0 10,0 33,3Totalmente de acuerdo 40 66,7 66,7 100,0Total 60 100,0 100,0
ANÁLISIS 1. El 66.67% de los encuestados está totalmente de acuerdo que los software
educativos incrementan el conocimiento holístico y pensamiento crítico de
los alumnos de la IV Maestría en Ciencias Militares emplea con frecuencia
el internet como una tecnología de información-comunicación.
2. El 10% de los encuestados está de acuerdo con los software educativos
incrementan el conocimiento holístico y pensamiento crítico de los alumnos
de la IV Maestría en Ciencias Militares.
3. El 13.33% de los encuestados está indeciso con los software educativos
incrementan el conocimiento holístico y pensamiento crítico de los alumnos
de la IV Maestría en Ciencias Militares.
4. El 5% de los encuestados está en desacuerdo que los software educativos
incrementan el conocimiento holístico y pensamiento crítico de los alumnos
de la IV Maestría en Ciencias Militares.
5. El 5% de los encuestados está totalmente en desacuerdo que los software
educativos incrementa el conocimiento holístico y pensamiento crítico de los
alumnos de la IV Maestría en Ciencias Militares.
118
Pregunta 9. El uso del correo electrónico como parte de la tecnología de información-comunicación facilita la labor de los alumnos de la IV Maestría en Ciencias Militares
Tabla 22
Resultado de la pregunta 9
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Totalmente en desacuerdo 8 13,3 13,3 13,3En desacuerdo 4 6,7 6,7 20,0Indeciso 8 13,3 13,3 33,3De acuerdo 10 16,7 16,7 50,0Totalmente de acuerdo 30 50,0 50,0 100,0Total 60 100,0 100,0
ANÁLISIS
1. El 50% de los encuestados está totalmente de acuerdo con que el uso del
correo electrónico como parte de la tecnología de información-comunicación
facilita la labor de los alumnos de la IV maestría en Ciencias Militares.
2. El 16.67% de los encuestados está de acuerdo con que el uso del correo
electrónico como parte de la tecnología de información-comunicación facilita
la labor de los alumnos de la IV maestría en Ciencias Militares.
3. El 13.33% de los encuestados está indeciso con que el uso del correo
electrónico como parte de la tecnología de información-comunicación facilita
la labor de los alumnos de la IV maestría en Ciencias Militares.
4. El 6.67% de los encuestados está en desacuerdo con que el uso del correo
electrónico como parte de la tecnología de información-comunicación facilita
la labor de los alumnos de la IV maestría en Ciencias Militares.
5. El 13.33% de los encuestados está totalmente en desacuerdo con que el
uso del correo electrónico como parte de la tecnología de información-
comunicación facilita la labor de los alumnos de la IV maestría en Ciencias
Militares.
119
Tabla 23
Análisis de resultado de la dimensión conocimiento holístico
X1 Conocimiento holístico 5 4 3 2 1 Total
7 Emplea con frecuencia el internet como
una tecnología de información-
comunicación.
50 4 2 2 2 60
8 Los software educativos incrementa el
conocimiento holístico y pensamiento
crítico de los alumnos de la IV Maestría
en ciencias militares
40 6 8 3 3 60
9 El uso del correo electrónico como
parte de la tecnología de información-
comunicación facilita la labor de los
alumnos de la IV maestría en ciencias
militares
30 16 8 4 2 60
Total 120 26 18 9 7 180
% 66.67 14.4 10 5 3.89 100
4.1.3 Análisis de resultados de la dimensión conocimiento holístico
Al hacer el análisis respectivo se tiene que concretamente una mayoría
significativa (80.10%) está totalmente de acuerdo en reconocer que el
conocimiento holístico conjuga el empleo frecuente de internet, correo
electrónico, software educativo con el pensamiento crítico de los oficiales
estudiantes de la Maestría en Ciencias Militares en la ESGE-EPG.
De la observación llevada a cabo por los investigadores se confirma que
el conocimiento holístico producido por el empleo de las TIC potencia a
los oficiales estudiantes a ser más activos en su proceso aprendizaje-
enseñanza en el que los discentes y docentes están utilizando estos
recursos, permite interaccionar adecuadamente en entornos diferentes
de formación presencial cara a cara, distingue el salto cualitativo en la
llamada nueva alfabetización tecnológica, elaborar materiales didácticos
120
usando las nuevas posibilidades: digitalización, multimedia, búsqueda
selección y tratamiento de información.
Como resultado de las entrevistas realizadas, se tiene que una mayoría
significativa (92.5%) afirma que el conocimiento holístico en las TIC es
una estrategia didáctica transversal en el perfil del oficial egresado de la
Maestría en Ciencias Militares. Su dominio y aplicabilidad se proyecta al
comando y control en la toma de decisiones militar, el diseño curricular lo
debe considerar como fundamento el proyecto educativo institucional en
los estudios de postgrado.
Del análisis documental se recogió información que ratifica los
resultados alcanzados fundamentándose en la concepción científica de
Papert, S. (1984) al referirse que lo virtual (computadoras) puede
concretizar (y personalizar) lo formal. No solo es una poderosa
herramienta educacional, es además, única, porque suministra el medio
para abordar lo que Piaget y muchos otros consideran el obstáculo que
se supera en el pasaje del pensamiento infantil al adulto. El
conocimiento que era accesible solo a través de procesos formales
puede abordarse ahora en forma concreta.
Pregunta 10. El equipamiento moderno de última generación favorece la enseñanza de los alumnos de la IV Maestría de la ESGE-EPG.
Tabla 24
Resultado de la pregunta 10
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Totalmente en desacuerdo 5 8,3 8,3 8,3
En desacuerdo 7 11,7 11,7 20,0
Indeciso 8 13,3 13,3 33,3
De acuerdo 15 25,0 25,0 58,3
Totalmente de acuerdo 25 41,7 41,7 100,0
Total 60 100,0 100,0
121
ANÁLISIS
1. El 41.67% de los encuestados está totalmente de acuerdo con que el
equipamiento moderno de última generación favorece la enseñanza de los
alumnos de la IV Maestría de la ESGE-EPG.
2. El 25% de los encuestados está de acuerdo con que el equipamiento
moderno de última generación favorece la enseñanza de los alumnos de la
IV Maestría de la ESGE-EPG.
3. El 13.33% de los encuestados está indeciso con que el equipamiento
moderno de última generación favorece la enseñanza de los alumnos de la
IV Maestría de la ESGE-EPG .
4. El 11.67% de los encuestados está en desacuerdo con que el equipamiento
moderno de última generación favorece la enseñanza de los alumnos de la
IV Maestría de la ESGE-EPG.
5. El 8.33% de los encuestados está totalmente en desacuerdo con que el
equipamiento moderno de última generación favorece la enseñanza de los
alumnos de la IV Maestría de la ESGE-EPG.
Pregunta 11. La ESGE-EPG cuenta con equipamiento moderno de última generación suficiente para sus necesidades educativas.Tabla 25
Resultado de la pregunta 11
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Totalmente en desacuerdo 3 5,0 5,0 5,0
En desacuerdo 4 6,7 6,7 11,7
Indeciso 8 13,3 13,3 25,0
De acuerdo 10 16,7 16,7 41,7
Totalmente de acuerdo 35 58,3 58,3 100,0
Total 60 100,0 100,0
122
ANÁLISIS
1. El 58.33% de los encuestados está totalmente de acuerdo con que la
ESGE-EPG cuenta con equipamiento moderno de última generación
suficiente para sus necesidades educativas .
2. El 16.67% de los encuestados está de acuerdo con la ESGE-EPG cuenta
con equipamiento moderno de última generación suficiente para sus
necesidades educativas.
3. El 6.7% de los encuestados está indeciso con que la ESGE-EPG cuenta
con equipamiento moderno de última generación suficiente para sus
necesidades educativas.
4. El 5% de los encuestados está en desacuerdo con que la ESGE-EPG
cuenta con equipamiento moderno de última generación suficiente para sus
necesidades educativas.
5. El 8.33% de los encuestados está totalmente en desacuerdo con que la
ESGE-EPG cuenta con equipamiento moderno de última generación
suficiente para sus necesidades educativas.
Pregunta 12. La infraestructura y equipamiento con el que cuenta actualmente la ESGE-EPG es suficiente para las necesidades de los alumnos de la IV Maestría en Ciencias Militares.
Tabla 26
Resultado de la pregunta 12
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos Totalmente en desacuerdo 1 1,7 1,7 1,7En desacuerdo 1 1,7 1,7 3,3Indeciso 5 8,3 8,3 11,7De acuerdo 8 13,3 13,3 25,0Totalmente de acuerdo 45 75,0 75,0 100,0Total 60 100,0 100,0
123
ANÁLISIS
1. El 75% de los encuestados está totalmente de acuerdo con que la infraestructura y equipamiento con el que cuenta actualmente la ESGE-EPG es suficiente para las necesidades de los alumnos de la IV Maestría en Ciencias Militares.
2. El 13.33% de los encuestados está de acuerdo con que la infraestructura y equipamiento con el que cuenta actualmente la ESGE-EPG es suficiente para las necesidades de los alumnos de la IV Maestría en Ciencias Militares.
3. El 8.3% de los encuestados está indeciso con que la infraestructura y equipamiento con el que cuenta actualmente la ESGE-EPG es suficiente para las necesidades de los alumnos de la IV Maestría en Ciencias Militares.
4. El 1.7% de los encuestados está en desacuerdo con que la infraestructura y equipamiento con el que cuenta actualmente la ESGE-EPG es suficiente para las necesidades de los alumnos de la IV Maestría en Ciencias Militares.
5. El 1.7% de los encuestados está totalmente en desacuerdo con que la
infraestructura y equipamiento con el que cuenta actualmente la ESGE-EPG
es suficiente para las necesidades de los alumnos de la IV Maestría en
Ciencias Militares.
Tabla 27
Análisis de resultado de la dimensión equipamiento moderno de última
generación
Y1 Equipamiento moderno de ultima generación. 5 4 3 2 1 Total
10 El equipamiento moderno de última generación favorece la enseñanza de los alumnos de la IV maestría de la ESGE-EPG
25 15 8 7 560
11 La ESGE-EPG cuenta con equipamiento moderno de última generación suficiente para sus necesidades educativas
35 10 8 4 360
12 La infraestructura y equipamiento con el que cuenta actualmente la ESGE-EPG es suficiente para las necesidades de los alumnos de la IV maestría en ciencias militares
45 8 5 1 160
Total 105 33 21 12 9 180
% 58.33 18.33 11.67 6.67 5 100
124
4.1.4 Análisis de resultados de la dimensión equipamiento moderno de
última generación.
Al hacer el análisis de la dimensión equipamiento moderno de última
generación.
Se tiene que un 18.33 % de los encuestados está de acuerdo en que el
el equipamiento moderno de última generación favorece la enseñanza
de los alumnos de la IV maestría de la ESGE-EPG.
La ESGE-EPG cuenta con equipamiento moderno de última generación
suficiente para sus necesidades educativas.
La infraestructura y equipamiento con el que cuenta actualmente la
ESGE-EPG es suficiente para las necesidades de los alumnos de la IV
maestría en ciencias militares.
Pero ahí se agrega los que están totalmente de acuerdo, se tiene un
76.66% que afirma y piensa lo mismo.
Pregunta 13. La superficie de construcciones con finalidad académica favorece la enseñanza de los alumnos de la IV Maestría de la ESGE-EPG.
Tabla 28
Resultado de la pregunta 13
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Totalmente en desacuerdo 3 5,0 5,0 5,0
En desacuerdo 4 6,7 6,7 11,7
Indeciso 8 13,3 13,3 25,0
De acuerdo 10 16,7 16,7 41,7
Totalmente de acuerdo 35 58,3 58,3 100,0
Total 60 100,0 100,0
125
ANÁLISIS
1. El 58.33% de los encuestados está totalmente de acuerdo con que la
superficie de construcciones con finalidad académica favorece la
enseñanza de los alumnos de la IV Maestría de la ESGE-EPG.
2. El 16.67% de los encuestados está de acuerdo con que la superficie de
construcciones con finalidad académica favorece la enseñanza de los
alumnos de la IV Maestría de la ESGE-EPG.
3. El 13.33% de los encuestados está indeciso con que la superficie de
construcciones con finalidad académica favorece la enseñanza de los
alumnos de la IV Maestría de la ESGE-EPG.
4. El 6.67% de los encuestados está en desacuerdo con que la superficie de
construcciones con finalidad académica favorece la enseñanza de los
alumnos de la IV Maestría de la ESGE-EPG.
5. El 5% de los encuestados está totalmente en desacuerdo con que la
superficie de construcciones con finalidad académica favorece la
enseñanza de los alumnos de la IV Maestría de la ESGE-EPG.
Pregunta 14. La ESGE-EPG cuenta con superficie de construcciones con finalidad académica.
Tabla 29
Resultado de la pregunta 14
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Totalmente en desacuerdo 5 8,3 8,3 8,3
En desacuerdo 7 11,7 11,7 20,0
Indeciso 8 13,3 13,3 33,3
De acuerdo 15 25,0 25,0 58,3
Totalmente de acuerdo 25 41,7 41,7 100,0
Total 60 100,0 100,0
126
ANALISIS
1. El 41.67% de los encuestados está totalmente de acuerdo con que la
ESGE-EPG cuenta con superficie de construcciones con finalidad
académica.
2. El 25% de los encuestados está de acuerdo con que la ESGE-EPG cuenta
con superficie de construcciones con finalidad académica.
3. El 13.33% de los encuestados está indeciso con que la ESGE-EPG cuenta
con superficie de construcciones con finalidad académica.
4. El 11.67% de los encuestados está en desacuerdo con que la ESGE-EPG
cuenta con superficie de construcciones con finalidad académica.
5. El 8.33% de los encuestados está totalmente en desacuerdo con que la
ESGE-EPG cuenta con superficie de construcciones con finalidad
académica.
Pregunta 15. La superficie de construcciones con finalidad académica con el que cuenta actualmente la ESGE-EPG es suficiente para las necesidades de los alumnos de la IV Maestría en Ciencias Militares.
Tabla 30
Resultado de la pregunta 15
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Totalmente en desacuerdo 1 1,7 1,7 1,7
En desacuerdo 1 1,7 1,7 3,3
Indeciso 5 8,3 8,3 11,7
De acuerdo 8 13,3 13,3 25,0
Totalmente de acuerdo 45 75,0 75,0 100,0
Total 60 100,0 100,0
127
ANÁLISIS:
1. El 75% de los encuestados está totalmente de acuerdo con que la ESGE-
EPG cuenta con superficie de construcciones con finalidad académica
suficientes para atender las necesidades de los alumnos.
2. El 13.33% de los encuestados está de acuerdo con que la ESGE-EPG
cuenta con superficie de construcciones con finalidad académica suficientes
para atender las necesidades de los alumnos.
3. El 8.3% de los encuestados está indeciso con que la ESGE-EPG cuenta
con superficie de construcciones con finalidad académica suficientes para
atender las necesidades de los alumnos.
4. El 1.67% de los encuestados está en desacuerdo con que la ESGE-EPG
cuenta con superficie de construcciones con finalidad académica
suficientes para atender las necesidades de los alumnos.
5. El 1.67% de los encuestados está totalmente en desacuerdo con que la
ESGE-EPG cuenta con superficie de construcciones con finalidad
académica suficientes para atender las necesidades de los alumnos.
Tabla 31
Análisis de resultado de la dimensión superficie de construcción con finalidad
académica
Y2 Superficie de construcciones con finalidad académica
5 4 3 2 1 Total
13 La superficie de construcciones con finalidad académica favorece la enseñanza de los alumnos de la IV maestría de la ESGE-EPG
35 10 8 4 360
14 La ESGE-EPG cuenta con superficie de construcciones con finalidad académica
25 15 8 7 560
15 La superficie de construcciones con finalidad académica con el que cuenta actualmente la ESGE-EPG es suficiente para las necesidades de los alumnos de la IV maestría en ciencias militares
45 8 5 1 160
Total 105 33 21 12 9 180% 58.33 18.33 11.67 6.67 5 100
128
4.1.5 Análisis de resultados de la dimensión superficie de
construcciones con finalidad académica
Al hacer el análisis de la dimensión superficie de construcciones con
finalidad académica se tiene que un 18.33 % de los encuestados está
de acuerdo en que la superficie de construcciones con finalidad
académica favorece la enseñanza de los alumnos de la IV maestría de la
ESGE-EPG.
La ESGE-EPG cuenta con superficie de construcciones con finalidad
académica.
La superficie de construcciones con finalidad académica con el que
cuenta actualmente la ESGE-EPG es suficiente para las necesidades de
los alumnos de la IV maestría en ciencias militares.
Pero ahí se agrega los que están totalmente de acuerdo, se tiene un
76.66% que afirma y piensa lo mismo.
Pregunta 16. Los docentes cuentan con espacios suficientes para emplear y desarrollar las TIC.
Tabla 32
Resultado de la pregunta 16
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Totalmente en desacuerdo 1 1,7 1,7 1,7
En desacuerdo 1 1,7 1,7 3,3
Indeciso 5 8,3 8,3 11,7
De acuerdo 8 13,3 13,3 25,0
Totalmente de acuerdo 45 75,0 75,0 100,0
Total 60 100,0 100,0
ANÁLISIS
1. El 75% de los encuestados está totalmente de acuerdo con que los
docentes cuentan con espacios suficientes para emplear y desarrollar las
129
TIC.
2. El 13.33% de los encuestados está de acuerdo con que los docentes
cuentan con espacios suficientes para emplear y desarrollar las TIC.
3. El 8.3% de los encuestados está indeciso con que los docentes cuentan con
espacios suficientes para emplear y desarrollar las TIC.
4. El 1.7% de los encuestados está en desacuerdo con que los docentes
cuentan con espacios suficientes para emplear y desarrollar las TIC.
5. El 1.7% de los encuestados está totalmente en desacuerdo con que los
docentes cuentan con espacios suficientes para emplear y desarrollar las
TIC.
Pregunta 17. Los alumnos de la IV Maestría en Ciencias Militares de la ESGE-EPG cuentan con espacio suficiente y con equipamiento estándar para desarrollar el juego de la guerra.
Tabla 33
Resultado de la pregunta 17Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válidoPorcentaje acumulado
Válidos Totalmente en desacuerdo 4 6,7 6,7 6,7En desacuerdo 3 5,0 5,0 11,7Indeciso 10 16,7 16,7 28,3De acuerdo 8 13,3 13,3 41,7Totalmente de acuerdo 35 58,3 58,3 100,0Total 60 100,0 100,0
ANÁLISIS
1. El 58.33% de los encuestados está totalmente de acuerdo con que los
alumnos de la IV Maestría en Ciencias Militares de la ESGE-EPG cuentan
con espacio suficiente y con equipamiento estándar para desarrollar el
juego de la guerra.
2. El 13.33% de los encuestados está de acuerdo con que los alumnos de la
IV Maestría en Ciencias Militares de la ESGE-EPG cuentan con espacio
suficiente y con equipamiento estándar para desarrollar el juego de la
130
guerra.
131
3. El 16.67% de los encuestados está indeciso con que los alumnos de la IV
Maestría en Ciencias Militares de la ESGE-EPG cuentan con espacio
suficiente y con equipamiento estándar para desarrollar el juego de la
guerra.
4. El 5% de los encuestados está en desacuerdo con que los alumnos de la IV
Maestría en Ciencias Militares de la ESGE-EPG cuentan con espacio
suficiente y con equipamiento estándar para desarrollar el juego de la
guerra.
5. El 6.7% de los encuestados está totalmente en desacuerdo con que los
alumnos de la IV Maestría en Ciencias Militares de la ESGE-EPG cuentan
con espacio suficiente y con equipamiento estándar para desarrollar el
juego de la guerra.
Pregunta 18. La ESGE-EPG cuenta con aulas suficientes para satisfacer a la cantidad de alumnos de la IV Maestría en Ciencias Militares.
Tabla 34
Resultado de la pregunta 18
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Totalmente en desacuerdo 7 11,7 11,7 11,7
En desacuerdo 5 8,3 8,3 20,0
Indeciso 15 25,0 25,0 45,0
De acuerdo 8 13,3 13,3 58,3
Totalmente de acuerdo 25 41,7 41,7 100,0
Total 60 100,0 100,0
ANÁLISIS:
1. El 41.67% de los encuestados está totalmente de acuerdo con que la
ESGE-EPG cuenta con aulas suficientes para satisfacer a la cantidad de
alumnos de la IV Maestría en Ciencias Militares.
2. El 13.33% de los encuestados está de acuerdo con que la ESGE-EPG
cuenta con aulas suficientes para satisfacer a la cantidad de alumnos de la
IV Maestría en Ciencias Militares.
132
3. El 25% de los encuestados está indeciso con que la ESGE-EPG cuenta con
aulas suficientes para satisfacer a la cantidad de alumnos de la IV Maestría
en Ciencias Militares.
4. El 8.33% de los encuestados está en desacuerdo con que la ESGE-EPG
cuenta con aulas suficientes para satisfacer a la cantidad de alumnos de la
IV Maestría en Ciencias Militares.
5. El 11.67% de los encuestados está totalmente en desacuerdo con que la
ESGE-EPG cuenta con aulas suficientes para satisfacer a la cantidad de
alumnos de la IV Maestría en Ciencias Militares.
Tabla 35
Análisis de resultado de la dimensión número de espacio docente/alumno con
equipamiento estándar
Y3 Numero de espacio docente/alumno con equipamiento estándar
5 4 3 2 1 Total
16 Los docentes cuentan con espacios suficientes para emplear y desarrollar las TIC.
45 8 5 1 1 60
17 Los alumnos de la IV maestría en ciencias militares de la ESGE-EPG cuenta con espacio suficiente y con equipamiento estándar para desarrollar el juego de la guerra.
35 8 10 3 4 60
18 La ESGE_EPG cuenta con aulas suficiente para satisfacer a la cantidad de alumnos de la IV maestría en ciencias militares.
25 8 15 5 7 60
Total 105 24 30 9 12 180% 58.33 13.33 16,67 5 6.67 100
4.1.6 Análisis de la dimensión número de espacios docente/alumno con
equipamiento estándar.
Al hacer el análisis de la dimensión número de espacios docente/alumno
con equipamiento estándar, se tiene que un 13.33 % de los encuestados
133
está de acuerdo en que los docentes cuentan con espacios suficientes
para emplear y desarrollar las TIC.
Los alumnos de la IV Maestría en Ciencias Militares de la ESGE-EPG
cuentan con espacio suficiente y con equipamiento estándar para
desarrollar el juego de la guerra.
La ESGE-EPG cuenta con aulas suficiente para satisfacer a la cantidad
de alumnos de la IV maestría en ciencias militares.
Pero ahí se agrega los que están totalmente de acuerdo, se tiene un
71.66% que afirma y piensa lo mismo.
4.3 Prueba de fiabilidad
Tabla 36
Resumen del procesamiento de los casos
N %Casos Válidos 60 100,0
Excluidosa 0 ,0Total 60 100,0
a. Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento.
Tabla 37
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,991 18
El cuestionario realizado a una muestra de 60 personas y los datos
recogidos son altamente confiables (99.1%)
134
4.4 Contrastación de hipótesis
Hipótesis alterna 1
El conocimiento tecnócrata de la utilización de las tecnologías de
información y comunicación se relaciona directamente con el equipamiento
de la infraestructura en la Escuela Superior de Guerra- Escuela de
Postgrado, 2015.
Hipótesis nula 1
El conocimiento tecnócrata de la utilización de las tecnologías de
información y comunicación no se relaciona directamente con el
equipamiento de la infraestructura en la Escuela Superior de Guerra-
Escuela de Postgrado, 2015.
Tabla 38
Contingencia conocimiento tecnócrata *equipamiento moderno de última
generación. Recuento
Equipamiento moderno de última generación Total
10,00 12,00 13,00 14,00 15,00
Conocimiento tecnócrata 3,00 0 0 0 0 0 2
4,00 0 0 0 0 0 2
5,00 0 0 0 0 0 1
7,00 0 0 0 0 0 1
8,00 0 0 0 0 0 4
10,00 3 0 0 0 0 5
12,00 0 5 0 0 0 5
14,00 0 0 5 5 0 10
15,00 0 0 0 5 25 30
Total 3 5 5 10 25 60
135
Tabla 39
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 345,100a 80 ,000
Razón de verosimilitudes 166,235 80 ,000
Asociación lineal por lineal 57,425 1 ,000
N de casos válidos 60
a. 97 casillas (98,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es ,02.
Como la probabilidad de ocurrencia de 0.00 Estadísticamente (0.001) es
menor que 0.05 entonces se rechaza la hipótesis nula 1 y se acepta la
hipótesis alterna 1: El conocimiento tecnócrata de la utilización de las
tecnologías de la información y comunicación se relaciona directamente
con el equipamiento de la infraestructura en la Escuela Superior de Guerra-
Escuela de Postgrado 2015.
Hipótesis alterna 2
El conocimiento reformista de la utilización de la tecnología de la
información y comunicación se relaciona directamente con el equipamiento
de la infraestructura en la Escuela Superior de Guerra- Escuela de
Postgrado, 2015.
Hipótesis nula 2
El conocimiento reformista de la utilización de la tecnología de la
información y comunicación no se relaciona directamente con el
equipamiento de la infraestructura en la Escuela Superior de Guerra-
Escuela de Postgrado, 2015.
136
Tabla 40
Contingencia conocimiento transformista *equipamiento moderno de última
generación. Recuento
Equipamiento moderno de última generación Total
10,00 12,00 13,00 14,00 15,00Conocimiento transformista
3,00 0 0 0 0 0 2
4,00 0 0 0 0 0 25,00 0 0 0 0 0 17,00 0 0 0 0 0 18,00 0 0 0 0 0 410,00 3 0 0 0 0 512,00 0 5 0 0 0 514,00 0 0 5 5 0 1015,00 0 0 0 5 25 30
Total 3 5 5 10 25 60
Tabla 41
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 345,100a 80 ,000
Razón de verosimilitudes 166,235 80 ,000
Asociación lineal por lineal 57,425 1 ,000N de casos válidos 60
a. 97 casillas (98,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5.
b. La frecuencia mínima esperada es ,02.Como la probabilidad de ocurrencia de 0.00 Estadísticamente (0.001) es
menor que 0.05 entonces se rechaza la hipótesis nula 2 y se acepta la
hipótesis alterna 2: El conocimiento reformista de la utilización de la
tecnología de la información y comunicación se relaciona directamente con
el equipamiento de la infraestructura en la Escuela Superior de Guerra-
Escuela de Postgrado 2015.
Hipótesis alterna 3
El conocimiento holístico de la utilización de la tecnología de información y
comunicación se relaciona directamente con el equipamiento de la
137
infraestructura en la Escuela Superior de Guerra- Escuela de Postgrado,
2015.
Hipótesis nula 3
El conocimiento holístico de la utilización información y comunicación se
relacionan directamente con el equipamiento de la infraestructura en la
Escuela Superior de Guerra- Escuela de Postgrado 2015.
Tabla 42
Contingencia conocimiento holístico *equipamiento moderno de última
generación. Recuento
Equipamiento moderno de última generación Total
10,00 12,00 13,00 14,00 15,00Conocimiento holístico 3,00 0 0 0 0 0 1
4,00 0 0 0 0 0 26,00 0 0 0 0 0 38,00 0 0 0 0 0 29,00 0 0 0 0 0 210,00 0 0 0 0 0 211,00 2 0 0 0 0 212,00 1 5 0 0 0 614,00 0 0 5 5 0 1015,00 0 0 0 5 25 30
Total 3 5 5 10 25 60
Tabla 43
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 372,333a 90 ,000
Razón de verosimilitudes 168,238 90 ,000
Asociación lineal por lineal 57,302 1 ,000
N de casos válidos 60
a. 108 casillas (98,2%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es ,02.
138
Como la probabilidad de ocurrencia de 0.00 Estadísticamente ( 0.001) es
menor que 0.05 entonces se rechaza la hipótesis nula 3 y se acepta la
hipótesis alterna 3: conocimiento holístico de la utilización de la tecnología
de la información y comunicación se relaciona directamente con el
equipamiento de la infraestructura en la Escuela Superior de Guerra-
Escuela de Postgrado, 2015.
4.5 Discusión
1. Al hacer el análisis de los resultados de la dimensión conocimiento
tecnócrata en la infraestructura de la ESGE-EPG, de un lado tenemos la
concepción científica de la teoría de Gimeno, A. (2002) que afirma que
las nuevas tecnologías aplicadas a la educación significa la aceleración
de procesos y la innovación trascendente de estrategias didácticas
pedagógicas en la realidad potenciando un nuevo entorno vital que en
este caso es el virtual. Al ser contrastado este conocimiento teórico con
los resultados alcanzados, se ratifica su validez y vigencia para seguir
siendo considerada en su aplicación al diseño curricular de la Maestría
en Ciencias Militares siempre y cuando en respuesta a estándares de
calidad educativa se opte por la modernización de tecnologías que
faciliten la permanente innovación tecnológica al servicio de los estudios
de postgrado militar Este conocimiento tecnócrata es indispensable para
docentes y oficiales estudiantes, se afirma que si el docente potencia su
aplicabilidad de TIC, ello repercutirá académica y profesionalmente en
los oficiales de la Maestría en Ciencias Militares. Será necesario contar
con aulas /salas de trabajo/gabinetes inteligentes equipadas aun con
cartas de situación digitales y aplicación de Google Earth en tiempo real,
todo este soporte dará un mayor realismo a prácticas profesionales en
un contexto situacional auténtico, convirtiéndose en el verdadero soporte
tecnológico vinculante a lo que se ejecuta en las actividades militares
institucionales.
2. En el análisis de la dimensión del conocimiento reformista en la
infraestructura de la ESGE-EPG, de un lado, se tiene que la concepción
139
científica expuesta por Bates, T (2001-2005), donde afirma que la
virtualización académica generada por el internet (ciberespacio) crea
situaciones espacio-temporales para el proceso aprendizaje-enseñanza
grupal y metacognitivo, por lo que se dice que introduce una “zona
virtual de desarrollo próximo (ZVDP)” concomitante con lo que en 1978,
afirma Vygotsky. Los resultados alcanzados en el recojo de información
reafirman lo sustentado por Bates, T., con lo cual, se valida y confirma
su vigencia en el proceso de aprendizaje – enseñanza de la Maestría en
Ciencias Militares, empero, será necesario potenciarla en base al
conocimiento tecnócrata con el propósito de facilitar una sostenida y
permanente comunicación docente-oficial estudiante, las dimensiones
educativas procedimental, actitudinal y conceptual se verán fortalecidas,
el rol de mediador/facilitador de los docentes serán evidenciadas de
modo proyectivo y la predisposición e interiorización a un entorno
cultural tecno (virtual)-educativo-profesional-social lo hará transversal en
el perfil del oficial egresado.
3. En el análisis de la dimensión del conocimiento holístico en la
infraestructura de la ESGE-EPG, de un lado tenemos que la concepción
científica expuesta por Papert, S. (1984), al señalar que el entorno virtual
(procesadores de información computarizado) llegan a concretizar (y
personalizar) lo formal, convirtiéndose en una poderosa herramienta
educacional única que origina la accesibilidad al conocimiento en forma
concreta. Así, los resultados alcanzados de las técnicas e instrumentos
de recogida de información, ratifican este concepto científico validándolo
y confirmando su vigencia y aplicabilidad en la Maestría en Ciencias
Militares de la ESGE-EPG, sin embargo, se advierte la necesidad de
potenciarla en base al conocimiento tecnócrata y reformista con el
propósito de gestionar el ambiente del proceso aprendizaje-enseñanza
con un mayor desarrollo metacognitivo de docente y oficiales
estudiantes, incrementar el nivel de competencias de TIC en el perfil del
oficial egresado de esta Maestría, provocar una mayor autonomía en el
empleo de recursos TIC y permita interaccionar en estrategias didácticas
140
prospectivamente en cuanto a prácticas profesionales.
4. Dentro de un análisis general, de las tres dimensiones desarrolladas,
siendo las tecnologías de la información y comunicación un tema
sumamente amplio de investigación debido a que las TIC se desarrollan
dentro de todos los campos de la actividad humana y estas evolucionan
a grandes velocidades en tiempo y espacio, es por ello que el ámbito de
la investigación es sumamente amplio, quedando para ser investigados
dentro de la dimensión conocimiento tecnócrata, tomando como base la
concepción científica de la teoría de Gimeno, A. (2002) el tema de
implementación de simuladores virtuales, los cuales nos darían un
ambiente casi real de un campo de batalla y sus efectos alcanzados
dentro de un juego de la guerra. Dentro del análisis de la dimensión del
conocimiento holístico en la infraestructura de la ESGE-EPG, en base a
la concepción científica expuesta por Papert, S. (1984) al señalar la
importancia del entorno virtual, quedando para su posterior investigación
el tema de desarrollar mediante procesadores de información
computarizado, maniobras conjuntas con los tres institutos armados en
tiempo real.
141
Conclusiones
La realización de este estudio ha brindado nuevos conocimientos acerca del
grado de relación que guardan la tecnología de información – comunicación y
el equipamiento de la infraestructura en la ESGE-EPG 2015; por lo que a
continuación se expresan las conclusiones a las que han llegado los autores de
la investigación:
1. Teniendo en consideración la hipótesis específica que señala: El
conocimiento tecnócrata de la utilización de tecnologías de información y
comunicación, se relacionan directamente con el equipamiento de la
infraestructura en la Escuela Superior de Guerra del Ejército- Escuela de
Postgrado 2015; corroborada y aceptada por la contrastación de la hipótesis
alterna, se ha podido identificar que estadísticamente una mayoría (77.22%)
de los encuestados reconoce que el conocimiento tecnócrata sigue vigente
y su aplicabilidad en la infraestructura de la ESGE-EPG es vital para
potenciar el proceso aprendizaje-enseñanza, desarrollar armoniosamente
competencias académicas y profesionales del perfil del egresado y se
proyecta a un entendimiento básico de empleo de TIC con una mayor
efectividad en el proceso de información académica. Es ratificada por la
concepción científica de la teoría de Gimeno, A. (2002) sobre experiencias
de aprendizaje con TIC. De esta manera se comprueba fehacientemente la
hipótesis específica 1, antes mencionada.
2. Teniendo en consideración la hipótesis específica que señala: La
adaptación reformista de la utilización de información y comunicación, se
relacionan directamente con el equipamiento de la infraestructura en la
Escuela Superior de Guerra del Ejército- Escuela de Postgrado 2015;
corroborada y aceptada por la contrastación de la hipótesis alterna, se ha
podido establecer que estadísticamente una mayoría (77.20%) de los
encuestados reconoce que el conocimiento reformista continúa vigente y su
aplicabilidad en la infraestructura de la ESGE-EPG es esencial porque
impulsa sostenidamente la eficiencia pedagógica a través el empleo de
recursos y herramientas de interacción que brinda la web, se constituye en
un instrumento de innovación didáctica colaborativa y de autoformación
142
digital. Es ratificada por la concepción científica de la teoría de Bates, T.
(2005) sobre gestión de estrategias con TIC. De esta manera se comprueba
fehacientemente las hipótesis específica 2, antes mencionada.
3. Teniendo en consideración la hipótesis específica que señala: El empleo
holístico de la utilización de información y comunicación, se relacionan
directamente con el equipamiento de la infraestructura en la Escuela
Superior de Guerra del Ejército- Escuela de Postgrado 2015; corroborada y
aceptada por la contrastación de la hipótesis alterna, se ha podido
determinar, a la luz de toda la información obtenida y analizada, que existe
una mayoría significativa (78.5%) que reconoce el empleo de tecnología de
información – comunicación (TIC) como soporte educativo en la Maestría en
Ciencias Militares de la ESGE-EPG, evidencian un nuevo entorno vital,
esencial e importante proyectivamente que significa la aceleración de
procesos, innovación trascendente de estrategias didácticas y acercan a
prácticas profesionales en un contexto situacional de mayor realismo y de
modo auténtico se introduce al oficial estudiante en una “zona virtual de
desarrollo próximo” (ZVDP) concomitante con la teoría sociocultural de
Vygostsky (1978).
Teniendo en cuenta que este trabajo de investigación pretendía determinar
el grado de relación de la utilización de tecnologías de información y
comunicación (TIC) con el equipamiento de la infraestructura de la Escuela
Superior de Guerra del Ejército – Escuela de Postgrado; se colige que:
Se ha podido establecer que estadísticamente una mayoría significativa
(80.10%) de los encuestados reconoce que el conocimiento holístico es
vigente y su aplicabilidad en la infraestructura de la ESGE-EPG, es
importante para el software educativo requerido en la Maestría en Ciencias
Militares induce a los oficiales estudiantes a ser más activos en su proceso
de aprendizaje autodirigido, se constituye en una estrategia didáctica
transversal en el perfil del oficial egresado, su dominio y Operacionalización
se proyecta al comando y control en la toma de decisiones. Es ratificado por
la concepción científica de la teoría de Papert, S. (1984) sobre computación
143
y educación. De esta manera se comprueba fehacientemente la hipótesis
específica 3, antes mencionada.
De otro lado, es importante complementar la integración de las TIC con su
equipamiento en la infraestructura de la ESGE-EPG, haciendo coherente la
planificación curricular de manera que la acción transversal de su desarrollo
impulse un mayor nivel de competencia en el valor de proceso-producto del
perfil del oficial egresado de la Maestría en Ciencias Militares.
144
Recomendaciones
Los investigadores, teniendo en consideración los resultados alcanzados y las
conclusiones a las que se ha arribado, plantean la aplicación de las
recomendaciones siguientes:
1. Potenciar estrategias didácticas/pedagógicas con TIC como soporte y
desarrollo de competencias de los oficiales estudiantes/egresados,
evidenciándose a través de:
a. Salas de trabajo inteligentes monitoreadas con circuito cerrado, video
conferencia, permitir el envío de mensajes por la pantalla, internet,
intranet, carta de situación digital con aplicaciones en tiempo real.
b. Mejor amplitud de la capacidad de velocidad de data en el soporte virtual
(aula virtual).
c. Exámenes virtuales
2. Incorporar al marco evaluativo educativo de la ESGE-EPG, herramientas
evaluativas basadas en las tecnologías de la información y comunicación
que potencien las capacidades cognitivas resolutivas y ejecutivas con un
carácter instrumental (tipo rúbrica) y no final, que permitan ser más
objetivos en la apreciación del desarrollo evolutivo de los oficiales
egresados y vayan engarzándose con las demás capacidades cognitivas-
afectivas propuestas en el perfil profesional de la Maestría en Ciencias
Militares.
3. Recomponer el diseño curricular de la Maestría en Ciencias Militares,
partiendo por impulsar el desarrollo de las capacidades cognitivas
superiores, particularmente las resolutivas y ejecutivas, a fin de adaptarlas
al diseño de las asignaturas, a los propósitos de la evaluación formativa o
procesal y que den coherencia y transversalidad a la aplicación de métodos
y estrategias didácticas de desarrollo gradual y progresivo del proceso de
aprendizaje-enseñanza, contando con un soporte de tecnologías de la
información transdisciplinaria en la Maestría mencionada.
145
4. Advertir la necesidad de profundizar aspectos teórico-prácticos de las
tecnologías de la información y comunicación en el desarrollo de
capacidades cognitivas superiores en relación a la mejora continua del perfil
profesional del oficial egresado y su posterior seguimiento, mediante otras
investigaciones que ahonden más en su importancia como aspectos que
permitirán una mejor aplicación académica.
5. Recomendar la implementación de Infraestructura adecuada, para así de
esta manera poder complementar la integración de las TIC con su
equipamiento en la infraestructura de la ESGE-EPG, haciendo coherente la
planificación curricular de manera que la acción transversal de su desarrollo
impulse un mayor nivel de competencia en el valor de proceso-producto del
perfil del oficial egresado de la Maestría en Ciencias Militares.
146
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