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i
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
ESTUDIO COMPARATIVO DEL ACOSO ESCOLAR ENTRE
ESTUDIANTES DEL TERCERO DE SECUNDARIA DE UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Y PRIVADA DE
AYACUCHO – 2019.
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN PSICOLOGÍA
AUTOR (A):
STEFANIE CAROL CONTRERAS ACOSTA
ASESOR:
JUAN FERNANDO HUAMÁN COBOS
AYACUCHO – SETIEMBRE
2020
ii
iii
DEDICATORIA
A mi familia: mi esposo Diego, mi hijo Thiago y
mi hija Kiara por su infinita paciencia y amor lo
cual me permitió levantarme con mayor fuerza
para alcanzar mis sueños.
iv
AGRADECIMIENTOS
A Dios quien me inspiró y fortaleció en mi trabajo de investigación, y a mi familia por su apoyo
y amor incondicional.
A mi asesor Juan Fernando Huamán Cobos quien con su carisma y calidad humana ha sabido
guiarme en la elaboración de este trabajo de investigación.
De la misma manera a la Universidad de Ayacucho Federico Froebel por brindarme la
oportunidad por haber elaborado mi trabajo de investigación. Mis sinceros agradecimientos a
los directores, docentes, coordinadora de tutoría y alumnos, por facilitarme trabajar con sus
estudiantes para poder realizar la tesis de investigación; gracias.
v
CONTENIDO
DEDICATORIA ............................................................................................................. iii
AGRADECIMIENTOS .................................................................................................. iv
CONTENIDO .................................................................................................................. v
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................................. viii
ÍNDICE DE FIGURAS .................................................................................................. ix
ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................................... x
RESUMEN ..................................................................................................................... xi
ABSTRACT .................................................................................................................. xii
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 13
CAPÍTULO I: ................................................................................................................ 15
GENERALIDADES ...................................................................................................... 15
1.1. Planteamiento del problema ................................................................................ 16
1.1.1. Pregunta general ........................................................................................... 18
1.1.2. Preguntas específicas .................................................................................... 18
1.2. Objetivos de la investigación .............................................................................. 19
1.2.1. Objetivo general ........................................................................................... 19
1.2.2. Objetivos específicos .................................................................................... 19
1.3. Hipótesis de la investigación............................................................................... 20
1.3.1. Hipótesis general. ......................................................................................... 20
1.3.2. Hipótesis específica. ..................................................................................... 20
1.4. Justificación de la investigación ......................................................................... 21
CAPÍTULO II: ............................................................................................................... 23
FUNDAMENTO TEÓRICO ......................................................................................... 23
vi
2.1. Antecedentes ....................................................................................................... 24
2.1.1. Antecedentes internacionales. ...................................................................... 24
2.1.2. Antecedentes nacionales............................................................................... 26
2.1.3. Antecedentes regionales ............................................................................... 28
2.2. Bases teóricas ...................................................................................................... 29
2.2.1. Definición de acoso escolar. ......................................................................... 29
2.2.2. Características del acoso escolar. ................................................................. 30
2.2.3. Tipos de acoso escolar. ................................................................................. 31
2.2.4. Participantes y perfiles de acoso escolar. ..................................................... 32
2.2.5. Desarrollo y fases del acoso escolar. ............................................................ 33
2.2.6. Factores de riesgo del acoso escolar. ........................................................... 35
2.2.7. Consecuencias del acoso escolar. ................................................................. 37
2.2.8. Dimensiones del acoso escolar. .................................................................... 38
2.3. Marco conceptual ................................................................................................ 39
2.3.1. Acoso escolar. .............................................................................................. 39
2.3.2. La adolescencia. ........................................................................................... 39
2.4. Descripción del contexto ..................................................................................... 40
2.5. Variable de estudio ............................................................................................. 41
CAPÍTULO III: ............................................................................................................. 43
METODOLOGÍA .......................................................................................................... 43
3.1. Enfoque cuantitativo ........................................................................................... 44
3.2. Tipo de investigación .......................................................................................... 44
3.3. Nivel de investigación ......................................................................................... 44
3.4. Diseño de investigación ...................................................................................... 44
3.5. Análisis de datos ................................................................................................. 44
3.6. Método de investigación ..................................................................................... 44
3.7. Población y muestra ............................................................................................ 45
vii
3.7.1. Población ...................................................................................................... 45
3.7.2. Muestra ......................................................................................................... 45
3.8. Técnica ................................................................................................................ 46
3.9. Instrumento ......................................................................................................... 46
3.10. Procesamiento y clasificación de datos ............................................................. 47
3.11. Ética .................................................................................................................. 48
CAPÍTULO IV: ............................................................................................................. 50
RESULTADOS Y DISCUSIÓN ................................................................................... 50
4.1. Resultados estadísticos ........................................................................................ 51
4.2. Discusión ............................................................................................................. 64
CONCLUSIONES ......................................................................................................... 66
RECOMENDACIONES ............................................................................................... 68
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................... 69
ANEXOS ....................................................................................................................... 73
viii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Variables e indicadores…………………………………………..…………..................41
Tabla 2 Tabla comparativa entre nivel de acoso global y tipo de institución
educativa………………………………………………………………………………………...……....51
Tabla 3 Comparación del nivel de acoso global en las instituciones educativas………...…...52
Tabla 4 Nivel de acoso global en la institución educativa pública………………………...…...53
Tabla 5 Nivel de acoso global en la institución educativa privada…………………………......54
Tabla 6 Comparación de la dimensión de intensidad del acoso entre instituciones
educativas…………………..……………………..……………………..……………………………...55
Tabla 7 Comparación de la dimensión de desprecio-ridiculización en escolares…..………..56
Tabla 8 Comparación de la dimensión de coacción en estudiantes……………………….....…57
Tabla 9 Comparación de la dimensión de restricción de comunicación en
estudiantes…………………………………………………………………………………………........58
Tabla 10 Comparación de la dimensión de agresiones en estudiantes…………..………….…59
Tabla 11 Comparación de la dimensión de intimidación-amenaza en escolares………...…...70
Tabla 12 Comparación de la dimensión de exclusión-bloqueo social en escolares…………..71
Tabla 13 Comparación de la dimensión de hostigamiento verbal en estudiantes……..……...72
Tabla 14 Comparación de la dimensión de robos en escolares………………………………....73
ix
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Gráfico de porcentajes comparados del nivel de acoso global entre
instituciones……………………………………………………………………………………..……....52
Figura 2 Gráfico de frecuencias y porcentajes del nivel de acoso global en la institución
educativa pública……………………………………………………………….……………………...53
Figura 3 Gráfico de frecuencias y porcentajes del nivel de acoso global en la institución
privada………………………………………………………………………..……………………..…..54
Figura 4 Gráfico de porcentajes comparados del nivel de intensidad del acoso en
escolares……………………………………………………………………………………………..….55
Figura 5 Gráfico de porcentajes comparados del nivel de desprecio-ridiculización en
escolares………………………………………………………………………………………………....56
Figura 6 Gráfico de porcentajes comparados del nivel de coacción en escolares…………...57
Figura 7 Gráfico de porcentajes comparados del nivel de restricción de comunicación en
escolares…….…………………………………………………………………………….…….……….58
Figura 8 Gráfico de porcentajes comparados del nivel de agresiones en escolares.………...59
Figura 9 Gráfico de porcentajes comparados del nivel de intimidación-amenaza en
escolares…………………………………………………………………………………………...........60
Figura 10 Gráfico de porcentajes comparados del nivel de exclusión-bloqueo social en
escolares……………………………………………………………………………………….………...61
Figura 11 Gráfico de porcentajes comparados del nivel de hostigamiento verbal en
escolares……………………………………………………………………………………….……...…62
Figura 12 Gráfico de porcentajes comparados del nivel de robos en escolares………………63
x
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Matriz de consistencia………………………………………………………..…….74
Anexo 2. Instrumento aplicado………………………………………………….………..…..77
Anexo 3. Autorización para realizar investigación………………………………………...…78
Anexo 4. Fiabilidad según el Alfa de Cronbach del Auto test Cisneros de Acoso Escolar AC
AE ……………………………………………………………………………………..….80
xi
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo identificar las diferencias entre los niveles de
acoso escolar entre los estudiantes de tercer grado de educación secundaria de una institución
educativa pública y privada de Ayacucho – 2019. Para ello se utilizó la metodología de diseño
no experimental, nivel relacional comparativo y tipo trasversal. La población estuvo constituida
por 255 estudiantes del tercero de secundaria entre varones y mujeres de ambas instituciones
educativas. La muestra fue no probabilística compuesta por 170 alumnos. Se utilizó la técnica
de la psicometría mediante el Auto test de acoso escolar adaptado en el Perú por Cisneros. El
análisis estadístico se realizó con el paquete estadístico SPSS versión 24, el cual realizó el
análisis comparativo, descriptivo de frecuencias y porcentajes. En los resultados se determinó
mediante el coeficiente de comparación Chi-cuadrado de Pearson siendo p – valor = al alfa de
0.023 y esto menor al alfa de 0.05; tomamos la decisión de rechazar la Ho y aceptar la Ha, por
ende se demuestra que el nivel de acoso escolar es distinta entre las dos instituciones educativas,
se identificó también que el nivel prevalente acoso global es medio y pertenece a los estudiantes
de la institución educativa privada con el 41 % equivalente a 34 escolares, mientras que el nivel
prevalente de los estudiantes de la institución educativa pública es también media con el 34.5
% que equivale a 30 evaluados.
Palabras claves: Acoso escolar, adolescentes, instituciones educativas y privadas.
xii
ABSTRACT
The present research aimed to identify the differences between the levels of bullying among
third grade students of secondary education of a public and private educational institution in
Ayacucho - 2019. For this, the non-experimental design methodology, comparative relational
level, was used. and transversal type. The population was made up of 255 third year high school
students, male and female, from both educational institutions. The sample was non-probabilistic
composed of 170 students. The psychometric technique was used by means of the Self-test of
school bullying adapted in Peru by Cisneros. The statistical analysis was performed with the
SPSS version 24 statistical package, which performed the comparative, descriptive analysis of
frequencies and percentages. The results were determined using Pearson's Chi-square
comparison coefficient with p - value = at alpha of 0.023 and this less than alpha of 0.05; We
made the decision to reject the Ho and accept the Ha, therefore it is shown that the level of
bullying is different between the two educational institutions, it was also identified that the
prevalent level of global bullying is medium and belongs to the students of the educational
institution private with 41% equivalent to 34 schoolchildren, while the prevalent level of
students from the public educational institution is also average with 34.5% equivalent to 30
evaluated.
Key words: Bullying, adolescents, educational and private institutions.
13
INTRODUCCIÓN
El acoso escolar es un problema social que se da de manera intencionada y perjudicial,
las formas de este acoso se caracterizan: hostigamiento, intimidación, exclusión social,
maltrato verbal, amenaza y robo que percibe la victima por su agresor o grupo de estudiantes,
expuesto durante un tiempo de forma reiterada. Asimismo, causándole trastornos psicológicos
de forma temporal o permanente.
La presente investigación tiene como objetivo identificar y posteriormente con
resultados sensibilizar a las autoridades educativas y padres de familia de la incidencia y
repercusiones del acoso escolar en la actualidad en el mundo 1 de cada 3 estudiantes es
intimidado por sus propios compañeros, la intimidación física es el tipo predominante a nivel
mundial, a excepción de lugares como Norteamérica y Europa, donde la intimidación
psicológica es la característica principal, así como la intimidación sexual. La intimidación
afecta a ambos géneros a nivel mundial, el acoso físico es más frecuente entre los alumnos
varones y el acoso psicológico entre las alumnas mujeres, en el Perú y en la región de
Ayacucho. Esto debido a que en estos últimos años el acoso escolar es de gran interés y
relevancia para las instituciones educativas tanto pública como privadas por las consecuencias
que este genera: ansiedad, depresión, insomnio, trastornos alimenticios baja autoestima y el
suicidio. Todas estas agresiones pueden ser emitidas repetidas veces por parte de los
compañeros escolares hacia su víctima. Hoy en día el acoso escolar ha incrementado su
forma, intensidad y frecuencia ya que no solo se restringe a las instituciones educativas
pública, sino que además son las instituciones educativas privadas, que presentan mayores
manifestaciones del acoso escolar en comparación con las públicas, según Garaidordobil,
Martínez, Páez, & Cardozo. (2013). Por esta razón, el presente trabajo tuvo como objetivo
identificar las diferencias entre los niveles de acoso escolar entre los estudiantes del tercer
grado de educación secundaria de las Instituciones Educativa Pública y Privada.
El presente trabajo está organizado por cuatro capítulos que son los siguientes:
Capítulo I: Se detalla el planteamiento del problema, objetivo de la investigación y la
justificación del problema.
14
Capítulo II: Presenta el marco teórico, que contiene los antecedentes de la
investigación a nivel Internacional, nacional y regional, el marco conceptual, hipótesis de la
investigación y las variables.
Capítulo III: Se detalla la metodología utilizada en la investigación, el instrumento
utilizado en el presente trabajo y la población.
Capítulo IV: Contiene los resultados, discusión, conclusiones y recomendaciones del
presente trabajo de investigación.
15
CAPÍTULO I:
GENERALIDADES
16
1.1. Planteamiento del problema
El acoso escolar o bullying es una forma específica de violencia entre escolares,
siendo la expresión de agresiones por parte de uno o varios escolares (agresores) que se
presentan con mayor poder y de manera intencionada buscan causar y producir malestar o
dolor por medio de la violencia sobre otro escolar (víctima) y la cual es sometida por medio
de las agresiones actos violentos como: físicos, verbales, instrumentales, sociales y
psicológicos (Ministerio de Educación del Ecuador, 2015).
A nivel internacional, según la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura Organitation, Union National: Education Cientifics Culture
(2019) afirma en su reporte “Behind the numbers: Ending school violence and bullying” en un
estudio que se realizó en 144 países incluido el Perú, donde hacen referencia que la violencia
y el acoso escolar está presente a nivel mundial, en cerca de un tercio de la población
estudiantil. Además, afirman que a nivel mundial 1 de cada 3 estudiantes es intimidado por
sus propios compañeros, la intimidación física es el tipo predominante a nivel mundial, a
excepción de lugares como Norteamérica y Europa, donde la intimidación psicológica es la
característica principal, así como la intimidación sexual. La intimidación afecta a ambos
géneros a nivel mundial, el acoso físico es más frecuente en varones y el acoso psicológico en
las mujeres. Asimismo, se determinó que hoy en día el acoso a través de equipos tecnológicos
como: internet y el uso del celular se incrementa de manera significativa entre los alumnos de
ambos géneros. La razón por la cual se sufre de intimidación es por la apariencia física, el
color de piel y también la nacionalidad.
A nivel nacional el Instituto Nacional de Estadística e Informática (2016) con su
reporte estadístico, mencionó que al rededor del 74% de estudiantes entre los 12 a 17 años,
han sido víctimas de agresiones y/o acoso escolar por parte de sus compañeros, el 40% a 50%
de estudiantes agredidos responden que no buscan ayuda y que los más afectados son aquellos
estudiantes con alguna diferencia física.
Ministerio de Educación del Perú (2012) refiere que el acoso escolar se manifiesta
como un tipo de violencia que se caracteriza por la emisión de conductas intencionales:
hostigamiento, falta de respeto y maltrato verbal, físico o psicológico, los cuales son emitidos
de forma reiterativa por parte de los compañeros sobre un estudiante, con el objeto de
intimidarlo, excluirlo o discriminarlo, atentando contra su dignidad. Además, el Ministerio de
Educación del Perú posee el Sistema Especializado en Reporte de Casos sobre Violencia
17
Escolar denominado (SíseVe), el cual en su página web reporta que los casos identificados de
acoso escolar durante los años 2013 a la actualidad muestran que existen 26,446 casos a nivel
nacional de violencia escolar, el acoso escolar es de predominio en el sector público con un
84% (22,199); de estas cifras los hombres representan el 51% y 49% las mujeres y a nivel de
Educación Secundaria la violencia y acoso escolar representan el 55% (14,477).
A nivel regional en Ayacucho se observan numeroso caso de acoso escolar, casos
como agresiones físicas reportadas y emitidas en los medios de comunicación radial, escrito y
televisivo los cuales hacen referencia a conductas violentas entre estudiantes de las grandes
unidades escolares. En la plataforma SISEVE se reportó en la región que desde el 2016 al
2019 se presentaron 507 casos de los cuales 407 fueron en el sector público y 7 casos en el
privado. Como también se detalló por medio de entrevistas de la plana docente se mostró gran
preocupación a nivel secundario por comportamientos intimidatorios de los estudiantes como:
amenazas, apodos, exclusión social en grupo y agresiones por el compañero hacia un
estudiante indefenso.
Frente a esta gran problemática del acoso escolar entre estudiantes adolescentes tanto
a nivel internacional, nacional y regional, vemos como las políticas regionales priorizan la
intervención en las instituciones pública y privada tanto para la identificación, tratamiento y
recuperación de las víctimas y agresores.
Cada vez el acoso escolar se vuelve un problema mayor en las instituciones
educativas, lo que probablemente se corresponde con el incremento de noticias sobre bullying
en los diferentes medios de comunicación locales y nacionales. El problema del acoso escolar
presenta conductas diferentes como exclusión social, agresión verbal, agresión física directa,
agresión indirecta, amenazas y acoso sexual. También hay gran variedad de aspectos para
investigar sobre acoso escolar, por ejemplo, supuestas variaciones de género, teniendo en
cuenta donde sucede, en cuanto al número y distribución del grupo, además a quien acude las
víctimas, y si piden ayuda o no.
Esta investigación apoyará estas políticas nacionales y regionales en la identificación
de eventos y estadísticas de los casos de acoso escolar entre los escolares adolescentes. Por lo
cual el objetivo de esta investigación será inicialmente identificar y cuantificar la expresión
del acoso escolar y posteriormente comparar las diferencias entre la expresión del acoso
escolar entre la institución educativa pública y privada de la región. Y de aquí que se
desprende el siguiente enunciado:
18
1.1.1. Pregunta general
¿Cuáles son las diferencias entre los niveles de acoso escolar entre los estudiantes del
tercer grado de educación secundaria de la institución educativa pública y privada, de
Ayacucho – 2019?
1.1.2. Preguntas específicas
PE1 ¿Cuáles son las diferencias entre los niveles de la Intensidad en el acoso escolar
entre los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la institución
educativa pública y privada, de Ayacucho – 2019?
PE2 ¿Cuáles son las diferencias entre los niveles de la dimensión desprecio -
ridiculización en el acoso escolar entre los estudiantes del tercer grado de educación
secundaria de la institución educativa pública y privada, de Ayacucho – 2019?
PE3 ¿Cuáles son las diferencias entre los niveles de la dimensión coacción en el acoso
escolar entre los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la institución
educativa pública y privada, de Ayacucho – 2019?
PE4 ¿Cuáles son las diferencias entre los niveles de la dimensión restricción -
comunicación en el acoso escolar entre los estudiantes del tercer grado de educación
secundaria de la institución educativa pública y privada, de Ayacucho – 2019?
PE5 ¿Cuáles son las diferencias entre los niveles de la dimensión agresión en el acoso
escolar entre los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la institución
educativa pública y privada, de Ayacucho – 2019?
PE6 ¿Cuáles son las diferencias entre los niveles de la dimensión intimidación –
amenaza en el acoso escolar entre los estudiantes del tercer grado de educación
secundaria de la institución educativa pública y privada, de Ayacucho – 2019?
PE7 ¿Cuáles son las diferencias entre los niveles de la dimensión exclusión – bloqueo
social en el acoso escolar entre los estudiantes del tercer grado de educación
secundaria de la institución educativa pública y privada, de Ayacucho – 2019?
PE8 ¿Cuáles son las diferencias entre los niveles de la dimensión hostigamiento verbal
en el acoso escolar entre los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la
institución educativa pública y privada, de Ayacucho – 2019?
PE9 ¿Cuáles son las diferencias entre los niveles de la dimensión robos en el acoso
escolar entre los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la institución
educativa pública y privada, de Ayacucho – 2019?
19
1.2. Objetivos de la investigación
1.2.1. Objetivo general
Determinar las diferencias entre los niveles de Acoso escolar entre los estudiantes del
tercer grado de educación secundaria de la institución educativa pública y privada,
Ayacucho – 2019.
1.2.2. Objetivos específicos
OE1. Identificar las diferencias entre los niveles de acoso global escolar entre los
estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la institución educativa
pública y privada, de Ayacucho – 2019.
OE2. Identificar la prevalencia del nivel de acoso global de los estudiantes del tercer
grado de educación secundaria de la institución educativa pública de Ayacucho –
2019.
OE3. Identificar la prevalencia del nivel de acoso global de los estudiantes del tercer
grado de educación secundaria de la institución educativa privada de Ayacucho –
2019.
OE4. Identificar las diferencias entre los niveles de la intensidad en el acoso escolar
entre los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la institución
educativa pública y privada, de Ayacucho – 2019.
OE5. Identificar las diferencias entre los niveles de la dimensión desprecio -
ridiculización en el acoso escolar entre los estudiantes del tercer grado de educación
secundaria de la institución educativa pública y privada, de Ayacucho – 2019.
OE6. Identificar las diferencias entre los niveles de la dimensión coacción en el acoso
escolar entre los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la institución
educativa pública y privada, de Ayacucho – 2019.
OE7. Identificar las diferencias entre los niveles de la dimensión restricción -
comunicación en el acoso escolar entre los estudiantes del tercer grado de educación
secundaria de la institución educativa pública y privada, de Ayacucho – 2019.
OE8. Identificar las diferencias entre los niveles de la dimensión agresión en el acoso
escolar entre los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la institución
educativa pública y privada, de Ayacucho – 2019.
20
OE9. Identificar las diferencias entre los niveles de la dimensión intimidación –
amenaza en el acoso escolar entre los estudiantes del tercer grado de educación
secundaria de la institución educativa pública y privada, de Ayacucho – 2019.
OE10. Identificar las diferencias entre los niveles de la dimensión exclusión – bloqueo
social en el acoso escolar entre los estudiantes del tercer grado de educación
secundaria de la institución educativa pública y privada, de Ayacucho – 2019.
OE11. Identificar las diferencias entre los niveles de la dimensión hostigamiento
verbal del acoso escolar entre los estudiantes del tercer grado de educación secundaria
de la institución educativa pública y privada, de Ayacucho – 2019.
OE12. Identificar las diferencias entre los niveles de la dimensión robos en el acoso
escolar entre los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la institución
educativa pública y privada, de Ayacucho – 2019.
1.3. Hipótesis de la investigación
1.3.1. Hipótesis general.
Ho= El nivel de acoso escolar es igual en los estudiantes de tercer grado de secundaria
de la institución educativa pública y privada de Ayacucho del 2019.
Ha= el nivel de acoso escolar es distinta en estudiantes de tercer grado de secundaria
de la institución educativa pública y privada de Ayacucho del 2019.
1.3.2. Hipótesis específica.
Si existe diferencias en los niveles de la dimensión desprecio - ridiculización en
los niveles de acoso escolar entre estudiantes del tercer grado de educación
secundaria de la institución educativa pública y privada, de Ayacucho – 2019.
Existen diferencias entre las frecuencias de los niveles de la dimensión coacción en
el acoso escolar entre los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de
la institución educativa pública y privada, de Ayacucho – 2019.
Los estudiantes de la Institución Educativa Pública presentan mayores puntajes en
la categoría medio en el nivel de la dimensión restricción - comunicación en el
acoso escolar en comparación con los estudiantes de la Institución Educativa
Privada.
Los estudiantes de la Institución Educativa Pública presentan mayor puntaje en la
categoría casi alto en los niveles de la dimensión agresión en el acoso escolar en
comparación con los estudiantes de la Institución Educativa Educativa Privada.
21
Los estudiantes de la Institución Educativa Pública presentan mayor puntaje en la
categoría casi alto en los niveles de la dimensión intimidación – amenaza en el
acoso escolar en comparación con los estudiantes de la Institución Educativa
Privada.
Los estudiantes de la Institución Educativa Privada presentan mayor puntaje en la
categoría casi alto en los niveles de la dimensión exclusión- bloqueo social en el
acoso escolar en comparación con los estudiantes de la Institución Educativa
Pública.
Los estudiantes de la Institución Educativa Privada presentan mayor puntaje en la
categoría medio y casi alto en los niveles de la dimensión hostigamiento verbal en
el acoso escolar en comparación con los estudiantes de la Institución Educativa
Pública.
Los estudiantes de la Institución Educativa Privada presentan mayor puntaje en la
categoría medio y casi alto en los niveles de la dimensión de robos en el acoso
escolar en comparación con los estudiantes de la Institución Educativa Pública.
1.4. Justificación de la investigación
La justificación social de la presente radica en los beneficios de se desprende
considerando la información detallada descriptiva de los niveles de acoso escolar, para de esta
forma contribuir a las políticas regionales en la identificación de eventos y estadísticas de los
casos de acoso escolar entre los escolares adolescentes. Por lo cual el objetivo de esta
investigación será inicialmente identificar y cuantificar la expresión del acoso escolar y
posteriormente comparar las diferencias entre la expresión del acoso escolar entre la
institución educativa pública y privada de la región.
Desde la justificación teórica por medio de la búsqueda bibliográfica y el estado del
arte de esta variable se determinó que los estudios son escasos y muy discutidos por
investigadores, padres de familia y profesionales del campo educativo tanto a nivel
internacional , nacional y más aún a nivel local, es así que los estudios descriptivos
manifiestan que en el territorio nacional se puede determinar que el acoso escolar se viene
incrementando en las instituciones educativas pública en comparación con las privadas, por lo
cual es necesaria la investigación del acoso escolar en el distrito de Ayacucho; para de esta
manera contribuir con conocimientos actualizados al campo de la psicología educativa.
A nivel práctico ayuda a evidenciar fortalezas y dificultades para informar de manera
oportuna, confidencial y concreta a las autoridades competentes, de esta manera se pretende
22
influir y sensibilizar a los miembros de la comunidad educativa, para que ellos en su
discernimiento tomen decisiones. Así mismo tiene el fin de dar a conocer el alcance y la
incidencia del problema (acoso escolar) en la actualidad. Además, se espera también, que los
miembros de la comunidad educativa puedan diseñar planes de prevención y/o intervención
del acoso escolar en las muestras estudiadas.
Metodológicamente a partir de la presente investigación se amplían conocimientos y
se generan bases para futuros investigadores respecto a la variable acoso escolar desde el
nivel relacional comparativo, para que en un futuro se amplíen estos estudios con una muestra
más significativa y en los distintos niveles educativos, de igual manera el estudio sirve como
cimiento para investigaciones de un nivel más elevado como lo son los estudios explicativos,
de causa-efecto y experimental.
23
CAPÍTULO II:
FUNDAMENTO TEÓRICO
24
2.1. Antecedentes
2.1.1. Antecedentes internacionales.
Garaigordobil, Valderry, Paez, & Cardozo (2015) en el estudio de “Acoso escolar y
cyberbulling: diferencias entre colegios públicos- privados y religiosos-laicos”, en España,
cuyo problema de investigación fue ¿Cuáles son las diferencias entre el acoso escolar y
cyberbulling: diferencias entre colegios públicos- privados y religiosos-laicos? Y cuyo
objetivo fue establecer las diferencias del acoso escolar y cyberbulling en instituciones
educativas públicas y privadas. Las variables estudiadas fueron: el acoso escolar y
cyberbulling. Para ello establecieron el siguiente método: diseño no experimental nivel
descriptivo comparativo, tipo trasversal. La población fue de 101 757 estudiantes
adolescentes entre 12 a 18 años de programa ESO y Bachiller del País Vasco y su muestra fue
3026 estudiantes. La técnica psicometría y sus instrumentos fueron la Escala de Cyberbulling
y la Escala sobre bullying de acoso presencial. Resultados obtenidos del MANOVA
evidenciaron que los indicadores de la escala de bullying no hubo diferencias significativas en
los centros educativos público y privado ˄ =0.99, F (3,3005) = 0,61,p = 0,606 (n2= 0.001, r=
0.03 ); en el caso del ciberbullying se mostraron diferencias significativas en ambas
instituciones ˄= 0.99,F (3.300.) = 8.01, p= 0.001(n2 =000.8, r= 0.08). Las conductas de
bullying que experimentan los estudiantes de los centros educativos son similares tanto para
Instituciones Educativas Públicos y Privados- adicionalmente los centros privados presentan
mayores cantidades de conducta de bullying.
Moysén (2015) realizó su tesis de nombre “Índice global de acoso escolar en una
secundaria perteneciente al Municipio de San Antonio la Isla Estado de México”, en Toluca
¿Cuál es el índice global de acoso que se presenta en los alumnos del turno matutino en
edades comprendidas entre los 11 y 15 años que asisten a la secundaria del Municipio de San
Antonio la Isla Estado de México? cuyo objetivo fue Identificar el índice global de acoso que
presentan los alumnos del turno matutino en edades comprendidas entre los 11 y 15 años que
asisten a la secundaria. La variable estudiada fue: el acoso escolar. Para ello estableció el
siguiente método: diseño transversal descriptivo, la población fue de 100 estudiantes, su
instrumento fue Test de Acoso Escolar y Violencia Escolar. Resultados obtenidos las alumnas
mujeres son las que presentan una media más alta con una intimidación de mayor frecuencia
de 13.5%, hostigamiento con 6.3%, agresión con 6.2%, desprecio con 6.0%, coacción con
4.8%. en el caso de los varones presenta mayor frecuencia en manipulación con 5.0%,
bloqueo social con 4.8% y exclusion con 4.6%.
25
Machimbarren & Garaigordobil (2017) realizaron el estudio de nombre
“Bullying/Cyberbullying in 5th and 6th grade: differences between public and private
schools”. Estudio realizado en España. El problema planteado fue ¿Cuáles son las diferencias
entre la prevalencia del de acoso escolar y cyberbullying en los estudiantes de institucciones
púbicas y privadas? Y el objetivo fue determinar la prevalencia de acoso escolar y
cyberbullying está en instituciones educativas públicas y privadas. Se realizó un estudio de
diseño no experimental, nivel descriptivo, tipo transversal. Población y la muestra estuvo
constituida por 1993 alumnos. La técnica fue la psicometría y los instrumentos fueron el
Cribado de Acoso y el test de Cyberbullying: Screening of Peer Harassment. Los resultados
dieron a conocer que no existe diferencia significativa en el acoso escolar y cyberbullying
entre las instituciones públicas y privadas; Asimismo, al realizar el análisis de manera
individual de las dimensiones del estudio de las agresiones que pueden sufrir como: físico,
verbal, psicológico y sociales que se puede evidenciar que es de mayor predominio en las
instituciones públicas, a la vez en las instituciones privadas existen mayores conductas de
intimidación o ciber acoso. Donde se establece con los resultados obtenidos, es frecuente las
agresiones físicas y verbales con una significancia mayor de Bullying con 20.7 % que sufren
los estudiantes de las instituciones educativas públicas; en el caso del cyberbullying
obtuvieron un 13.0 % en Instituciones Educativas Privadas al recibir mensajes ofensivos;
Asimismo la prevalencia de relevancia es en las instituciones educativas de tipo pública.
Farias & Domingos (2017) realizaron el estudio de nombre “Determinar la ocurrencia
del acoso escolar entre contextos diferentes y esta es la Pública y la Privada”, donde realiza la
comparación de las frecuencias y los fenómenos de ocurrencia. El estudio realizado en la
cuidad de São Paulo, Brasil. El problema planteado fue ¿Cuáles son las manifestaciones de
acoso escolar en diferentes contextos escolares? Y el objetivo es investigar la frecuencia de la
intimidación en dos contextos escolares siendo en la pública y privada. Se realizó un estudio
de análisis cuantitativa de tipo descriptivo e indiferenciables. La población fue conformada
por 76 estudiantes. La técnica para la recolección de daos fueron pruebas no paramétricas y el
instrumento es el cuestionario de frecuencia y naturaleza del problema de Bullying en los
contextos escolares. El resultado obtenido, determinó que las escuelas privadas presentan una
mayor frecuencia de 39 % y en las escuelas públicas con un 19%. En cuanto al tipo de
agresiones de haber sido víctimas de Bullying se ha encontrado en los estudiantes de las
escuelas estatales presentan mayor frecuencia en humillación con 35 %, empujones con 18 %,
agresiones con 13% y robo con 9 %. En las escuelas privadas presentan mayor frecuencia en
26
ofensas con 63 %, calumnias con 44 % y exclusión con28%. El 24 % de los que participaron
en el estudio consideraron que fueron víctimas de agresiones de manera repetitiva.
Sáenz & Vergara (2017) investigaron sobre el “Bullying en estudiantes de secundaria
de las instituciones educativas estatales “en el país de Colombia, el problema planteado fue
¿Cuál es la prevalencia de bullying en estudiantes del nivel secundario de Instituciones
educativas estatales?, el objetivo fue determinar la prevalencia de bullying en los estudiantes
de secundaria de Instituciones Educativas Estatales. Su variable de estudio el bullying, Se
realizó un diseño transversal, no experimental, descriptivo. La población corresponde 28 487
estudiantes del 1.º a 5.º grado de 36 instituciones educativas estatales y su muestra estuvo
compuesta por 789 estudiantes. El instrumento utilizado fue el Auto test de Cisneros 2006.
Como resultado se evidencia la existencia de bullying en un 26.4% con una frecuencia alta,
desprecio- ridiculización con 22.8%, hostigamiento verbal con 17.2%, intimidación-
amenazas con 11.2%, exclusión- bloqueo con 10.7%, coacción 9.07 %, agresiones con 8.98%,
restricción de la comunicación con 7.05% y robos con 5.18% en un nivel normal promedio.
2.1.2. Antecedentes nacionales
Mejía, García, & Méndez (2018) realizaron un estudio titulado “Factores
socioeducativos asociados a la percepción del maltrato físico y psicológico de escolares de
nivel secundario en la serranía peruana”, manifiesta que el maltrato se presenta en incremento.
Estudio realizado en la ciudad de Huancayo cuyo problema de investigación fue ¿cuáles son
los factores socioeducativos asociados a la percepción del maltrato físico y psicológico de
escolares de nivel secundario?, Y cuyo objetivo es comprobar los factores socioeducativos
asociados a la percepción de maltrato físico y psicológico. Se realizó un estudio de tipo
transversal analítico. Al no existir datos en población Altoandina en el Perú, el autor busca los
factores socio educativo que se asocian con el maltrato físico y psicológico, la misma que se
realiza en la sierra peruana en especial consideración en la ciudad de Huancayo, donde 31
colegios participaron entre públicas y privadas; con una población 10 382 escolares del nivel
secundario. La técnica fue la psicometría y el instrumento utilizado fue el Cuestionario sobre
intimidación y maltrato entre iguales. Como resultado es más frecuente el maltrato físico y
psicológico en los colegios públicos tales como el grito , amenazas son de predominio con un
13,6%, seguidamente con el insulto con 6,7% a 2,4% de haber sufrido varias veces y siempre
respectivamente, dentro del maltrato físico con golpes es manifestado con 8,9%, en sus
variables se puede identificar que el sexo femenino de colegios públicos presentó mayor
frecuencia de maltrato psicológico; asimismo, el maltrato de tipo físico se asocia con el sexo
27
masculino . En los colegios particulares sufren mayor maltrato psicológico teniendo como
consecuencia reprobar el año escolar.
Sánchez (2017) realizó su tesis de nombre “El Bullying en estudiantes de secundaria
de Instituciones Educativas Públicas y Privadas de la zona de Parral”, cuyo problema
planteado fue ¿Existe acoso escolar en estudiantes de secundaria de instituciones educativas
públicas y privadas? Y el objetivo es establecer las diferencias de acoso escolar en
instituciones públicas y privadas. Se realizó un estudio no experimental de tipo corte
transversal. Con una población de 1250 y una muestra de 310 estudiantes de ambos géneros
de 1° a 5° de secundaria. La técnica fue la psicometría de manera que se utilizó el cuestionario
de Autotest de Cisneros. Como resultado los estudiantes de las instituciones educativas
públicas muestran un nivel alto con una media de 63.00% y en las instituciones privadas
encontrándose con una media de 54.24 %, la cual muestran un nivel medio de acoso escolar,
obteniendo como resultados que si hay una diferencia significativa. Con respecto a la
investigación de las instituciones públicas, respecto a sus dimensiones de estudio en acoso
escolar, mostraron con un nivel medio la mayor parte, y además la dimensión de exclusión
bloqueo social es el que predomina con un nivel alto en los estudiantes de la institución
pública. Sin embargo, se dio como resultados en las instituciones privadas que existe la
dimensión de exclusión bloqueo social. Así mismo hallándose diferencias muy significativas
según por grados de la institución educativa publica en los estudiantes del 2° y 3° de
secundaria son más vulnerables a mostrar ciertas conductas “restricción de la comunicación”
y en la institución privada se evidencia diferencias significativas.
García & Salas (2015) realizaron un estudio titulado “Un cuadro comparativo de acoso
escolar en adolescentes entre instituciones educativas públicas y privadas”, en la región de
Chiclayo. El problema planteado fue ¿Existe acoso escolar en adolescentes entre las
instituciones educativas públicas y privadas? El objetivo fue identificar las diferencias de
acoso escolar en adolescentes. Se realizó un estudio de diseño no experimental, de tipo
descriptivo comparativo. Cuya población es de 908 y una muestra conformada de 286
adolescentes de ambos sexos. La técnica que se utilizó muestreo probabilístico aleatorio, se
utilizó el cuestionario (INSEBULL), la cual ha sido validado con 0.84 en alfa de Cronbach y
habiendo una confiabilidad de 0.88 bajo la fórmula de Spearman Brown. En el resultado
obtenido tuvo altas diferencias significativas en adolescentes de acoso escolar siendo de
instituciones educativas pública y privada, así mismo se encontró que los adolescentes del
tercer y cuarto grado de secundaria de dichas instituciones educativas mostraron un nivel
medio de acoso escolar con 29.37 y 32.17% correspondientemente. Mientras tanto, se halló
28
que los adolescentes del género femenino en comparación de dichas instituciones educativas
demostraron un nivel medio de acoso escolar con 43.36%.
Meneses (2018) realizó en su investigación de nombre Influencia del bullying escolar
en el rendimiento académico de estudiantes del VII ciclo de una Institución Educativa
secundaria, en Chincha. El problema planteado fue ¿En qué medida influye el bullying
escolar en el rendimiento académico de estudiantes del VII ciclo de una Institución Educativa
secundaria? El objetivo es establecer en qué medida influye el bullying escolar en el
rendimiento académico de estudiantes del VII ciclo de una Institución Educativa secundaria.
La muestra de estudio estuvo conformada por 91 estudiantes del VII ciclo. La investigación
corresponde al método cuantitativo, tipo correlacional explicativo y diseño transaccional
correlacional, de manera que se utilizó el instrumento Cuestionario sobre bullying escolar.
Como resultado indica que el bullying escolar incide en el rendimiento académico en mayor
proporción está presente de manera regular; es decir, el nivel de agresión física con 65.93%
manifiesta tener una apreciación media y el nivel de agresión social con 58.2% manifiestan
tener una apreciación media o regular en los estudiantes.
Piñares (2019) investigó sobre el “Acoso escolar y habilidades sociales en
adolescentes de una Institución Educativa Estatal de San Juan de Miraflores” en la ciudad de
Lima. El problema planteado fue ¿Cuál es la relación entre acoso escolar y habilidades
sociales en adolescentes de una Institución Educativa Estatal?, con el objetivo de establecer la
relación entre acoso escolar y habilidades sociales en adolescentes. Se realizó un estudio
correlacional, no experimental y tipo transversal, de manera que se utilizó el Auto Test de
Cisneros y la Escala de Habilidades Sociales; la muestra corresponde a 805 estudiantes de
ambos sexos de 1° a 5° grado de secundaria. En el resultado obtenido la mayor parte de
alumnos con (54,7%) muestran un nivel medio de habilidades sociales, con 21,8%de nivel
bajo y un 23,5%presentan con nivel alto. Respecto al acoso escolar el 57,4% presenta un nivel
alto, seguidamente con 31,9% presentan nivel medio y con 10,7% con nivel bajo. Así mismo
no existe diferencias significativas en los estudiantes según al sexo y tipo de familia.
2.1.3. Antecedentes regionales
Huamán & Huamán (2014) realizaron un estudio sobre “Factores relacionados con la
actitud de los estudiantes frente al bullying en la Institución Educativa Luis Carranza”, en la
ciudad de Huamanga. El problema planteado fue ¿Cuáles son los factores relacionados con las
actitudes de los estudiantes frente al bullying?, el objetivo es determinar los factores
relacionados con las actitudes de los estudiantes frente al bullying, Se realizó un estudio
29
correlacional, no experimental transversal de tipo aplicativo ,la muestra corresponde a 160
adolescentes a nivel secundario de una población de 900, se utilizó el instrumento Escala de
actitudes ante la agresión social y el Test de APGAR familiar. Los resultados obtenidos que
del 100% de estudiantes con 65,6% expresa una actitud indiferente, 31,3% desfavorable o
rechazo.3,1 favorable o de aceptación. Asimismo, se halló en los estudiantes un mayor
porcentaje de recibir una actitud negativa frente al Bullying.
Olarte & Ramírez (2015) investigaron sobre el “Acoso escolar y su correlación con el
nivel de resiliencia en estudiantes de 1° y 2° grado de secundaria del turno tarde de la
Institución Educativa Mariscal Cáceres”, en la ciudad de Huamanga. El problema planteado
fue ¿Cómo identificar el nivel de resiliencia en estudiantes con acoso escolar?, y el objetivo es
determinar el acoso escolar y su correlación con el nivel de resiliencia en estudiantes e 1° y 2°
grado de secundaria del turno tarde de la Institución Educativa Mariscal Cáceres. Siendo un
estudio de investigación cuantitativa, descriptiva, tipo corte transversal. Obteniendo una
población de 480 estudiantes, teniendo de muestra 216 estudiantes. La técnica seria la
psicometría de manera que se utilizó el instrumento de la Escala de Bullying Violencia entre
pares y la Escala de Resiliencia Escolar E.R.E. El resultado que se obtuvo el 100 % de
estudiantes son los que presentan acoso escolar de las cuales 74.6% muestran acoso escolar
moderado, el 16.1 % severo y el 9.3% bajo; en cuanto al 100% de estudiantes con resiliencia
se encuentra con un 46.7 % de nivel alto, el 31.2 % moderada y el 22.1% bajo.
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Definición de acoso escolar.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura;
Unesco (2019) en el reporte “Behind the numbers: Ending school violence and bullying”. Se
determinó que de cada 3 estudiantes uno es intimidado por los compañeros, en el contexto
internacional la intimidación física es de predominio a excepto de Norteamerica y Europa
donde la intimidación psicológica es la que prima y de manera secundaria la intimidación
sexual, la intimidación afecta a ambos géneros a nivel mundial, el acoso físico es más
frecuentes entre los alumnos varones y el acoso psicológico es alumnas mujeres. Asimismo,
se determinó que el acoso de através de equipos tecnológicos como el internet y el celular
incrementa de manera significativa entre los alumnos de ambos géneros.
El psicólogo Olweus (2004) realizó las primeras investigaciones sobre el acoso escolar
en Noruega considerado como país del primer mundo, su trabajo de investigación inicia en
1982 como consecuencia del suicidio de jóvenes estudiantes, con las conclusiones de la
30
misma determino y acuño el término de bullying ganando reconocimiento en el tema a nivel
internacional como base para las posteriores investigaciones.
Según, Piñuel & Oñate (2006) detallan que el acoso escolar de acuerdo con la
realidad social en nuestra jurisdicción se manifiesta mediante:
Un continuado y deliberado maltrato verbal y modal que recibe el estudiante por parte
de otro u otros que se comportan con el cruelmente con el objeto de someterle,
amilanarle, intimidarle, amenazarle u obtener algo mediante chantaje y que atenta
contra la dignidad del niño y sus derechos fundamentales. (p.6).
Refiere la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos
(2013), interpreta el acoso escolar como es un comportamiento mayormente intimidatorio que
quiere decir, que la conducta del agresor es controlar, dominar, agredir y destruir a la víctima.
La victima sufre en silencio y en soledad por miedo a la venganza, vergüenza sin saber a
dónde va o a quien acudir. Es importante que cada institución educativa tenga lugares donde
se dicten o se desarrollen programas, planes donde se apliquen a los alumnos en general el
problema de acoso escolar y el desarrollo de aprender conductas y comportamiento positivos.
En el contexto nacional el Ministerio de Educacion del Perú (2017), como órgano
rector del sector Educación del Gobierno Peruano realiza la definición del acoso escolar como
lo siguiente: “El acoso escolar es un tipo de violencia caracterizada por conductas
intencionales de hostigamiento, falta de respeto y maltrato verbal, maltrato físico o
psicológico que recibe un estudiante en forma reiterativa por parte de uno o varios
estudiantes”. (p.4).
2.2.2. Características del acoso escolar.
El acoso escolar es un fenómeno internacional por lo tanto el Perú y la Región
Ayacucho no es excepto donde existe la privación de los derechos que pueden poseer los
estudiantes a esta en un lugar seguro, donde se pierde la protección y la tranquilidad
principios que se encuentran establecidos en MINEDU (2018). A su vez, el espacio donde
suelen presentar el acoso escolar es en la institución educativa dentro de sus instalaciones
pueden existir uno o varios agresores actuando en muchos escenarios distintos, la misma que
siempre se encuentra fuera de la supervisión y observación de los docentes o adultos de la
institución por lo cual, Molina & Vecina (2015) determinan las siguientes características:
31
2.2.2.1. Indefensión de la víctima.
El alumno se encuentra físicamente inferior frente al posible agresor, también puede
deberse que esta adopta conductas mucho más pasivas ante el intimidador para evitar futuras
agresiones. Este obedece a que el alumno se puede encontrar indefenso y también acorralado.
2.2.2.2. Ausencia de provocación de la víctima.
El alumno acosado nunca provoca al agresor con el fin de originar una circunstancia
de acoso escolar.
2.2.2.3. Desequilibrio entre acosados y acosador.
El acoso es el más débil en fuerza bruta, edad, inferioridad, miedo y popularidad del
agresor.
2.2.2.4. Complicidad, pasividad o ignorancia del entorno.
La complicidad se daría apoyando al agresor bien porque tiene miedo a defender a la
víctima y posteriormente a atentar contra ellos. La pasividad o ignorancia no son tomadas en
cuenta el acoso escolar por desconocer algunos criterios de esta situación de violencia.
2.2.2.5. Persistencia en el tiempo.
Habitualidad como quiera que la víctima no se defienda, el agresor continúa con las
agresiones intimidatorio llegando a que la víctima disminuya su ámbito emocional, social,
académico y familiar.
2.2.3. Tipos de acoso escolar.
Dentro de la tipología del acoso escolar se puede determinar que el acosador pude
utilizar herramientas para agredir como la agresión física, verbal, psicológica y también la
social Áviles (2002) detalla los siguientes tipos:
2.2.3.1. Físico.
Con la finalidad de amedrentar, aterrorizar, acobardar a sus compañeros violentando
su integridad física, este es más frecuente en instituciones educativas del nivel primario a
comparación del nivel secundario como lo determina.
2.2.3.2. Verbal.
En la gran mayoría de investigaciones es el tipo más frecuente de agresión con la
finalidad de infravalorar a sus compañeros de aula o dentro de la institución generando
32
menosprecio frente a un grupo de personas. Donde el insulto y apodos son los de mayor
predominio en este tipo de agresión.
2.2.3.3. Psicológico.
El principal objetivo es disminuir la autoestima del estudiante generando inseguridad,
miedo y terror hacia su agresor, donde su principal herramienta de uso es la intimidación,
burla, ridiculización, entre otros.
2.2.3.4. Social.
Donde la finalidad es el aislamiento frente a la sociedad y de manera indirecta
participan terceros del grupo. Generando una inhibición contemplada del resto del grupo. De
acuerdo a la investigación realizada se determina el tipo de acoso escolar físico, verbal,
exclusión social, difusión de rumores y comportamientos de acoso cibernético, esta discrepa
de manera significativa con los tipos de acoso clásico establecidos por (Àviles, 2002).
2.2.4. Participantes y perfiles de acoso escolar.
Según Molina & Vecina (2015) determinan los siguientes agentes o participantes que
intervienen en el acoso escolar de la siguiente manera:
2.2.4.1. Acosador.
Con respecto al género masculino hay una mayor predominancia en el papel del
agresor, pero en las mujeres es un tipo de agresión psicológica.
Los agresores tanto varón como mujer pierden la capacidad de razonar y son
impulsivos a la hora de reaccionar. También el acosador presenta rasgos primordiales y son:
falta de empatía, no reconocen sus errores y no son capaces de ponerse en el lugar de la
víctima.
Los acosadores muestran incapacidad de controlar su ira y rabia, no confían en los
demás, no son capaces de descubrir las intenciones de los demás. Estos tipos de personas no
necesitan ayuda de nadie, son impulsivos, no tienen paciencia para sí, tienen la capacidad de
integrarse con otras personas diferentes a él; presentan una autoestima baja, valoración
inadecuada. Pero su autoestima aumenta cuando ejerce control sobre los demás.
2.2.4.1.1. Acosador directo.
Es aquel adolescente que agrede o violenta físicamente de forma personal.
2.2.4.1.2. Acosador indirecto.
Es un tipo de maltrato que predomina en las mujeres de una manera sutil pretendiendo
el aislamiento social, de la cuales la persona planifica ataques hacia su victimas que son
33
causado por terceras personas como: propagar rumores, amenazar, burlarse. De esta manera el
acosador consigue su objetivo sin ser señalado como culpable.
2.2.4.2. Víctima.
Se presenta más en el género femenino obteniendo un tipo de agresión psicológica; la
victima vive aislada de sus compañeros, por la misma falta de amigos es más tendiente a la
victimización de quien la sufre; también de esta manera muestra un perfil dependiente, tímida,
con autoestima baja, falta de integración social, cohibidas, inseguras y frágiles.
2.2.4.3. Espectadores.
Son un grupo de compañeros que son testigos de la violencia o maltratos. Existen
cuatro tipos de espectadores:
2.2.4.3.1. Seguidores del agresor o cómplices.
Son los que acompañan o ayudan al acosador de manera directa en plan de bullying
identificándose con sus reglas y valores del mismo agresor.
2.2.4.3.2. Reforzadores positivos.
Son alumnos que presencian las actitudes violentas, pero no hacen algo para evitar,
por temor a ser blancos o víctimas del agresor.
2.2.4.3.3. Observadores.
Los estudiantes se dedican a observar lo que ocurre, no muestran a favor de las
agresiones, pero no hacen nada para evitar; entonces terminan reforzando y se mantienen al
margen por temor a convertirse en otro de sus objetivos.
2.2.4.3.4. Defensores de la víctima.
Los estudiantes defienden a la víctima buscando ayuda de un adulto; ya sea de algún
profesor, policía hasta llegar a denunciar lo atentado.
2.2.5. Desarrollo y fases del acoso escolar.
De acuerdo con Piñuel & Oñate (2006) manifiestan que el acoso escolar puede
ocasionar en la victima una radical disminución del rendimiento escolar, sin embargo, en el
seguimiento a los niños afectados se observa que los ataques que éstos reciben minan sobre
todo el auto concepto, la autoestima y generan sentimientos de baja competencia y auto
desprecio.
Así que de esta manera se evidencia casos diferentes que cada estudiante puede estar
sufriendo conductas de acoso escolar, estos tipos de violencias que son reiteradamente lo que
34
quieren es conseguir intimidar, amedrentar y agredir a la víctima de esta manera obteniendo
un abuso de poder, ya que es conseguida por el agresor más fuerte. El acoso escolar también
presenta habitualmente series típicas de cinco fases que son:
2.2.5.1. Fase I: incidentes desencadenantes del acoso escolar.
Desde el punto de vista del acoso psicológico se presenta de manera inesperada entre
la socialización entre el acosador y la victima convirtiéndose en su punto blanco de su acoso,
siendo de esta manera que el estudiante comienza primero a sufrir burlas con insultos hacia su
persona. También se ha encontrado factores desencadenantes que ocasionan el acoso son los
celos, rencor, envidia y competitividad.
Rasgos primordiales que presentan las víctimas y son frecuentes en estudiantes de
altas capacidades intelectuales o por ser agraciados físicamente. Por la desunión,
desorganización y caos habiendo la falta de disciplina en los salones algunos docentes
generan lo que es el “chivo expiatorio” punteando a uno de los alumnos siendo como el punto
blanco de las bromas, chantajes y ridiculizaciones; suelen ser elegidos a estudiantes pocos
sociables, retraídos y que tienen problemas familiares siendo una causa que se mantienen en
especial indefensión estos tipos de estudiantes son candidatos para este tipo de acoso o
también se les hace este tipo de burlas a los recién llegados a las aulas. Otro factor
desencadenante de acoso escolar en los alumnos es el suceso de burlas como el de cometer un
error, sacarse bajas calificaciones, por haberse orinado encima y no ser popular.
2.2.5.2. Fase II: acoso y estigmatización escolar, social y familiar.
El agresor cumple con su objetivo poniendo en contra a todos sus compañeros, lo cual
el que instiga el acoso grupal ocasiona daños en la víctima, porque sus mismos compañeros
van a hacer partícipe de ello, de tal manera utilizan varias formas de perjudicar a la víctima,
como también ellos mismos pueden llegar hacer la victima e inconscientemente seguir
dañando a la víctima como así mismo, lo cual les convierte en un chivo expiatorio.
La victima que sufre la violencia y acoso en su entorno escolar, pocas veces los
adultos no intervienen o cometen el error de no ayudar a la víctima en remediar el problema,
lo que hacen es agravarlo y perjudicar a la víctima que no es merecedor de lo que está
ocurriendo. Las demasiadas ocasiones de acoso es inevitable, por que el niño no sabe cómo
actuar en su propia defensa, por ende, sus compañeros se agrupan entre ellos y lo maltratan
física y psicológicamente a la víctima.
35
2.2.5.3. Fase III: latencia y aprendizaje de la indefensión psicológica.
La víctima durante el tiempo que sufre el acoso escolar tiene rasgos significativos,
como sus características individuales y el apoyo que tienen en su entorno social, familiar y
educativo. El tiempo que pasa, nadie interviene o pare la agresión en el entorno escolar, lo
cual los agresores se les hacen más factible dañar a la víctima perjudicándolo.
2.2.5.4. Fase IV: manifestaciones psicológicas y psicosomáticas graves.
Los estudiantes que son víctimas de acoso escolar demoran en manifestar los daños o
maltratos físicos y psicológicos, cuando los padres o parientes se enteran de que su hijo
padece de la existencia de un problema o dificultades de concentración, con problemas de
adaptación llega a hacer demasiada tarde, de las cuales son diagnosticados por los
especialistas que el estudiante presenta algún daño psicológico que se ha desarrollado de
manera de estrés postraumático, ansiedad, cuadros de depresión. Mayormente los casos de
acoso escolar son desconocidos e ignorados hasta son erróneamente diagnosticados como
estudiantes difíciles o simplemente con problemas de separación de los padres.
Cuando los estudiantes son víctimas de acoso escolar, el apoyo y terapia especializada
por psicólogos han observado en ellos sentimientos encontrados, irritabilidad, con baja
autoestima, sentimientos de culpabilidad se recriminan debido a las acusaciones que es parte
del acoso. Al diagnosticar el acoso escolar tiene que ser más riguroso para que no sean
evaluados con problemas mentales sino como víctimas hacia los estudiantes que han sufrido
de acoso y violencia psicológica y física.
Entonces de esta manera la psicoterapia es de mucha importancia para la victima ya
que ayudaría a trabajar en la recuperación de su autoestima, asertividad y en la estabilidad
emocional con la finalidad de garantizar un entorno escolar libre de acoso e intimidación.
2.2.5.5. Fase V: autoexclusión escolar y social de la víctima y cronicidad del daño.
Los centros educativos en vez de dar una solución al problema más bien realizan lo
que es la exclusión a las jóvenes víctimas de acoso. Estos estudiantes son los más propensos a
abandonar sus instituciones que significa no poder continuar siendo para ellos sitios tóxicos
para evitar y de estar libre de acoso e hostigamiento.
2.2.6. Factores de riesgo del acoso escolar.
Son múltiples los actores involucrados, por lo cual el acoso escolar no se encuentra
solo en la institución, sino que nace en el aprendizaje del maltrato y la violencia, no se puede
diferenciar de forma categórica los papeles de los involucrados y estas también pueden ser
36
intercambiadas en sus diferencias situaciones donde pueden tomar el papel de ser víctimas,
actores u observadores según los manifestado por García & Ascencio (2015).
Según Ayala (2015) asevera que con mucha frecuencia se puede evidenciar que el
maltratador presenta escasa empatía hacia las demás personas y esta nace desde edades muy
tempranas, donde existe una impulsividad excesiva e incapaz de controlar la agresividad y
presentan una autoestima muy baja.
Los factores que pueden presentar en el acoso escolar es una lista y/o condiciones que
pueden llegar a favorecer y tener mayor probabilidad de violencia y estas las podemos
clasificar en lo siguiente García & Ascencio, (2015).
2.2.6.1. Factores de riesgo de quienes ejercen maltrato:
Género (predominio varones)
Edad, los adolescentes es la edad de predominio
Personalidad agresiva, que no pueden controlar su agresión
Factor hormonal testosterona con altos niveles
Éxito escolar inferior y menos eficiencia académica
Empatía baja en relación a afectividad
2.2.6.2. Factores de riesgo de quien recibe el maltrato:
Inclinación sexual
Baja autoestima
Religión
Discapacidades
Rasgos biológicos
Grupo étnico o color de piel
Se pueden considerar factores de riesgo lo relacionado con la familia.
2.2.6.3. Factores de riesgo con la familia:
Conflictos familiares
Disciplina deficitaria (muy duras o inconsistentes)
Malas relaciones entre padres e hijos
Depresión de los padres
Factores de riesgos sociales
Pobreza y desigualdad
Pandillas
37
Delincuencia
Acceso fácil a drogas y armas
Violencia social
Impunidad.
2.2.7. Consecuencias del acoso escolar.
De acuerdo con el estudio realizado por Ballesteros & Santiago (2017) en una
publicación original donde mencionan que la intimidación y el acoso cibernético presentan un
estatus legal con el uso adecuado de las evaluaciones psicológicas; y, determinan que el
impacto que puede presentar el acoso escolar en la psicología de un individuo es la
intimidación la cual es contributario a la psicopatología que influye directamente a la salud
psicológica de la víctima. Las consecuencias que pueden presentar de manera negativa es una
amplia gama de consecuencias dentro de los más destacados es el suicidio, el bajo
rendimiento académico, autoestima bajo; y, además de presentar diagnósticos clínicos como
la depresión, la ansiedad, síndrome de estrés post traumático y los trastornos alimentarios.
2.2.7.1. Deterioros en la salud mental.
Los problemas de salud mental que pueden presentar los niños y adolescentes con
acoso escolar es muy variado, donde la mala salud y dentro de esta se encuentra presente la
ansiedad y la depresión, además presentar síntomas psicóticos, ideación suicida, intentos
suicidas, fobia social y el síndrome de estrés post traumático. Las autolesiones no suicidas se
asocian con mayor frecuencia al acoso escolar, la misma con mayor riesgo de ideación suicida
determinada por karanikola, Liberg, Holm, & Severinsson (2018) en el análisis de los sub
grupos los varones podían ser tres veces más propensos a presentar intento suicida frente a las
mujeres. Los niños y adolescentes que presentan alto índice de acoso escolar presentan cuatro
veces mayor frecuencia de intentos previos de suicidio en ambos géneros.
2.2.7.2. Uso de sustancias.
Dentro de las sustancias de consumos legales e ilegales con mayor presencia es el
consumo de alcohol, seguidamente de los consumos de los cigarrillos. Además, el acoso
escolar se asocia con mayor riesgo el consumo de drogas ilícitas dentro de las drogas ilícitas
el cannabis es de mayor frecuencia.
38
2.2.7.2. Dificultades de rendimiento académico y social.
Los niños y adolescentes que sufren acoso escolar presentan bajo rendimiento
académico, en el contexto social los adolescentes presentan mayor probabilidad de presentar
soledad y satisfacción con la vida muy baja.
2.2.7.3. Otras consecuencias físicas.
Los síntomas somáticos son frecuentes en adolescentes que sufren acoso escolar tales
como el dolor de estómago, dificultad para conciliar el sueño, cefaleas, mareos y dolor de
espalda. Dentro de los parámetros los adolescentes con obesidad y sobrepeso presentan mayor
frecuencia de acoso escolar. La victimización del acoso escolar en los niños y adolescentes se
asocia a conductas sexuales de riesgo generando embarazo de manera precoz.
2.2.8. Dimensiones del acoso escolar.
En lo que concierne a las dimensiones del acoso escolar Cañas (2017) manifiesta las
siguientes:
2.2.8.1. Intensidad del acoso.
En esta escala determina el indicador de gravedad global que establece la frecuencia
que el estudiante lo percibe siendo el acoso.
2.2.8.2. Hostigamiento verbal.
Permite conocer el tipo de comportamiento ofensivo, que expresan el desprecio,
realizan apodos y burlarse insistentemente de la víctima, etc.
2.2.8.3. Intimidación y amenazas.
Son tipos de conducta del acoso escolar que genera en la víctima se burlan, lo
hostigan, lo atemorizan y lo desgastan psicológicamente con finalidad de atemorizar hacia su
víctima.
2.2.8.4. Coacción.
En esta escala se evalúa las conductas que muestra el acoso escolar que intentan que el
estudiante sea obligado a decir algo contra su voluntad. Los que intimidan son vistos como
poderosos por la víctima y por todo los demás.
2.2.8.5. Exclusión y bloqueo social.
Nos permite conocer la conducta que se evidencia mediante el rechazo, el
apartamiento del grupo social y evitar que se exprese, ni su participación en los juegos.
39
2.2.8.6. Agresión.
Presentan tipo de conducta de ataque, violencia física que es observada por los
estudiantes encontrándose incidentes negativos hacia las víctimas como: el abandono del
centro educativo y dificultad de aprendizaje.
2.2.8.7. Restricción y comunicación.
Se evalúa en esta escala las conductas del acoso escolar el aislamiento social a la
víctima, es decir prohíben jugar, de que nadie hable o que interactúen con él; también estos
grupos intentan siempre de meterse con la víctima hasta hacerle llorar haciendo quedar como
estúpido, débil e indefenso.
2.2.8.8. Desprecio y ridiculización.
En esta escala nos permite conocer y evaluar conductas que genera cuando un
individuo induce y distorsiona la imagen del estudiante o víctima, percibiendo que lo merece
el acoso.
2.2.8.9. Robo.
En esta escala señalan las conductas que presenta el acoso escolar ya que el agresor
busca apropiarse de las partencias o bienes de la víctima utilizando la fuerza o intimidación.
2.3. Marco conceptual
2.3.1. Acoso escolar.
Es denominado como un continuado y deliberado maltrato verbal y modal que recibe
un alumno o grupos de alumnos que se comportan con él cruelmente, con el objeto
intencionado de hacer daño se puede manifestar de manera, física, verbal y relacional. (Piñuel
& Oñate, 2006).
2.3.1.1. Escolar.
Según Nuñez (2004) este constructo es relativo a la escuela y a los estudiantes que
constan del nivel inicial y secundario de las cuales adquieren conocimientos como:
habilidades, valores y hábitos, según a sus experiencias personales, además establece su
sentido de independencia y también presentan fracasos,
2.3.2. La adolescencia.
La adolescencia como el periodo entre los 11 y 19 o 20 años, se manifiestan cambios
en la apariencia de los jóvenes; debido a los sucesos hormonales de la pubertad, sus cuerpos
adquieren una apariencia adulta. También cambia su pensamiento; son más capaces de pensar
40
en términos abstractos e hipotéticos. Y sus sentimientos cambian acerca de casi todo. Todas
las áreas del desarrollo convergen a medida que los adolescentes enfrentan su principal tarea:
establecer una identidad, en la que se incluye la sexual, que llegará hasta su adultez. Varones
y niñas crecen de manera diferente, no sólo en cuanto a tasa de crecimiento, sino también en
cuanto a forma y figura. Por otra parte, los efectos de la maduración temprana o tardía varían
en hombres y mujeres y el momento de ocurrencia de la maduración tiende a predecir la salud
mental adolescente y los comportamientos relacionados con la salud en la adultez. Algunos
estudios encontraron que la mayoría de los varones quieren madurar antes y aquellos que lo
hacen obtienen mayor autoestima; Algunos de los que maduran antes quizá tengan
dificultades para estar a la altura de las expectativas de los demás, en el sentido de que
actuarán con la madurez que aparentan. Sin embargo, se ha encontrado que los varones que
maduran después se sienten más inadecuados, cohibidos, rechazados y dominados; son más
dependientes, agresivos, inseguros o deprimidos; tienen más conflictos con sus padres y más
problemas en la escuela, y tienen habilidades sociales y de afrontamiento más deficientes.
(Papalia, Duskin y Martorell, 2012).
2.4. Descripción del contexto
Los estudiantes de ambas instituciones educativas del estudio se encuentran ubicados
en el Distrito de Ayacucho una de ellas pertenece a una entidad priva mientras que la otra
institución a una pública del estado; ambas instituciones están inmersas en la educación
básica regular que propone el estado.
Así mismo el Ministerio de Educación del Perú (2012) refiere que el acoso escolar se
manifiesta como un tipo de violencia que se caracteriza por la emisión de conductas
intencionales: hostigamiento, falta de respeto y maltrato verbal, físico o psicológico, los
cuales son emitidos de forma reiterativa por parte de los compañeros sobre un estudiante, con
el objeto de intimidarlo, excluirlo o discriminarlo, atentando contra su dignidad. Además, el
Ministerio de Educación del Perú posee el Sistema Especializado en Reporte de Casos sobre
Violencia Escolar denominado (SíseVe), el cual en su página web reporta que los casos
identificados de acoso escolar durante los años 2013 a la actualidad muestran que existen
26,446 casos a nivel nacional de violencia escolar, el acoso escolar es de predominio en el
sector público con un 84% (22,199); de estas cifras los hombres representan el 51% y 49% las
mujeres y a nivel de Educación Secundaria la violencia y acoso escolar representan el 55%
(14,477).
41
A nivel regional en Ayacucho se observan numeroso caso de acoso escolar, casos
como agresiones físicas reportadas y emitidas en los medios de comunicación radial, escrito y
televisivo los cuales hacen referencia a conductas violentas entre estudiantes de las grandes
unidades escolares. En la plataforma SISEVE se reportó en la región que desde el 2016 al
2019 se presentaron 507 casos de los cuales 407 fueron en el sector público y 7 casos en el
privado. Como también se detalló por medio de entrevistas de la plana docente se mostró gran
preocupación a nivel secundario por comportamientos intimidatorios de los estudiantes como:
amenazas, apodos, exclusión social en grupo y agresiones por el compañero hacia un
estudiante indefenso.
2.5. Variable de estudio
La variable de la investigación es “acoso escolar” medido a través del Auto-test
Cisneros de Acoso Escolar
Tabla 1
Variables e indicadores
Variable Dimensión Definición Indicadores Instrumento
Acoso
Escolar
Desprecio -
Ridiculizaci
ón
El acoso escolar pretende
distorsionar la imagen social
del escolar y la relación de los
otros con él
2, 3, 6, 9,
19, 20, 26,
27, 31, 32,
33, 34, 35,
36, 44, 46,
50
Auto-
test Cisneros
de Acoso
Escolar
Coacción El acoso escolar que pretenden
que el escolar realice acciones
contra su voluntad.
7, 8, 11, 12,
13, 14, 47,
48
Restricción-
Comunicaci
ón
El acoso escolar que pretenden
bloquear socialmente al
escolar.
1, 2, 4, 5, 10
Agresiones
El acoso escolar muestra
conductas directas de agresión
ya sea física o psicológica
contra el escolar.
15, 19, 23,
24, 28, 29,
39
Intimidació
n-Amenazas
El acoso escolar se manifiesta
con la persecución,
amedrentamiento o consumir
emocionalmente al escolar
mediante una acción
intimidatoria.
28,29,39,40,
41,42,43,47,
48,49
Exclusión-
Bloqueo
Social
El acoso escolar se manifiesta
con conductas de acoso escolar
que buscan excluir de la
participación al escolar
acosado,
10,17,18,21,
22,31,38,41,
45
42
Hostigamie
nto Verbal
El acoso escolar conductas de
acoso escolar se manifiesta con
comportamientos y acciones de
hostigamiento y acoso
psicológico que manifiestan
desprecio y falla de respeto y
de consideración por la
dignidad del escolar.
3,6,17,19,20
,24,25,26,27
,30,37,38
Robos
El acoso escolar conductas de
acoso escolar que consisten en
acciones de apropiación de las
pertenencias de la víctima ya
sea de forma directa o por
chantajes.
13,14,15,16
Nota. Datos recopilados del manual del Auto-test Cisneros de Acoso Escolar.
43
CAPÍTULO III:
METODOLOGÍA
44
3.1. Enfoque cuantitativo
Este tipo de enfoque cuando la recolección de datos es de medición numérica para el
análisis estadístico y establecer patrones de comportamiento. (Hernández, Fernández, &
Baptista, 2014).
3.2. Tipo de investigación
Fue de tipo transversal, debido a que tuvo la finalidad de recolectar la información en
un solo un momento (única), posterior a ello se describirá y analizará la presencia de este
fenómeno. (Hernández, Fernández, & Baptista, 2014)
3.3. Nivel de investigación
Hernández, Fernández, & Baptista (2014) El nivel de la investigación propuesta es de
naturaleza comparativa correlacional porque se pretende indagar la presencia de los niveles de
la variable acoso escolar en dos muestras.
3.4. Diseño de investigación
Esta investigación fue de diseño no experimental, ya que es un estudio donde la o las
variables no son sujetos de manipulación por parte del investigador. El investigador
únicamente observa los fenómenos que se presentan en su medio natural o real con única
finalidad de analizar y cuantificar las características estudiadas a graves de datos. (Hernández,
Fernández, & Baptista, 2014)
3.5. Análisis de datos
Inicialmente utilizaremos las estadísticas para establecer la confiabilidad del
instrumento a través de la prueba de confiabilidad Alpha de Cronbach, luego de ello
utilizaremos los estadísticos descriptivos como la frecuencia y porcentajes para describir los
sub dimensiones y el tipo de acosos escolar. Y para finalizar utilizaremos tablas cruzadas para
establecer las diferencias entre el acoso escolar entre las instituciones educativas. Para ello
utilizaremos el paquete estadístico SPSS 25.
3.6. Método de investigación
Para la ejecución del estudio fue el método inductivo es aquel procedimiento de investigación
que pone en práctica el pensamiento o razonamiento inductivo; quiere decir que ayudará a
responder el objetivo general con razonamientos que parte de lo particular a lo general. Se
caracteriza por ser ampliativo, o sea, generalizador, ya que parte de premisas cuya verdad
apoya la conclusión, pero no la garantiza. (Hernández, Fernández, & Baptista, 2014)
45
3.7. Población y muestra
3.7.1. Población
La población estudiada para el presente trabajo de investigación estuvo constituida por
255 alumnos del tercer grado de nivel secundario de tanto hombres como mujeres de una
institución educativa pública y privada de Ayacucho del 2019.
3.7.2. Muestra
La muestra fue no probabilística y estuvo constituida por 170 alumnos de las
instituciones educativas.
Criterios de inclusión y exclusión
Inclusión:
A. Estudiantes del tercer grado de nivel secundario de tanto hombres como mujeres
que se encontraron matriculados el a institución educativa pública y privada de
Ayacucho del periodo 2019.
B. Escolares de dichas instituciones educativas que asistieron de forma regular a
clases.
C. Estudiantes de las instituciones educativas que manifestaron su asentimiento
informado para ser partícipes del estudio.
D. Escolares que completaron el test respondiendo de forma adecuada a todas las
preguntas.
Exclusión:
E. Estudiantes que no se encontraron matriculados en el tercer grado de nivel
secundario tanto de la institución educativa pública y privada de Ayacucho del
periodo 2019.
F. Escolares de dichas instituciones educativas que no asisten de forma regular a
clases.
G. Estudiantes de las instituciones educativas que no desearon ser partícipes del
estudio por cuestiones personales y de salud.
H. Escolares que no completaron el test respondiendo de forma adecuada a todas las
preguntas.
46
3.8. Técnica
Para el presente estudio se planteó la técnica de la psicometría la cual por medio de la
asignación de medidas cuantitativas a características comportamentales de los sujetos puede
lograr a procesos o atributos expresados y experimentados por los sujetos para ello la
psicometría realiza la construcción de instrumentos de medición psicológica; evalúa, aplica,
califica e interpreta los resultados en función de la prueba psicológica con el fin de evaluar la
salud mental del estudiante; como también el proceso de diagnóstico psicológico basado en
técnicas e instrumentos de medición. Para cerrar, se trabajará el manejo ético de los
instrumentos psicológicos y la importancia de la validación de instrumentos en diferentes
contextos como medida de la validez y confiabilidad de las pruebas.
3.9. Instrumento
El instrumento tuvo como por objeto la recolección de datos la misma que deberá de
cumplir con la confiabilidad esta medición que de manera reiterativa se aplique el resultado
que podrá obtener siempre será la misma; la validez mide la variable que se quiere medir; y,
la objetividad es un tema complejo en relación a las conductas humanas de acuerdo a lo
mencionado por Hernández (2010).
Por lo cual, el instrumento utilizado para el presente trabajo de investigación se utiliza
el Auto – Test Cisneros de Acoso Escolar.
Nombre : AUTO-TEST CISNEROS DE ACOSO ESCOLAR
Abreviatura : AC AB
Autores : Iñaki Piñuel y Araceli Oñate
Año de creación : 2006
País de origen : España
Adaptación : Perú Sánchez.
Ámbito de aplicación : 2º Primaria hasta adultos
Objetivo : Evaluación del acoso escolar.
Tiempo de Administración : 30 minutos
Dimensiones : 8 (Desprecio – Ridiculización, Coacción, Restricción - Comunicación,
Agresión, Intimidación – Amenaza, Exclusión – Bloqueo Social, Hostigamiento Verbal,
Consisten en actos de hostigamiento y acoso y Robos.
Validez : Respecto a la validez, Piñares, (2019) realizó a través la validez de
contenido por medio de la fórmula V de Aiken del Autotest de Cisneros de acoso escolar. Sus
resultados fueron una validez muy significativa, ya que los jueces consideraron que los ítems
47
del instrumento son relevantes y comprensibles (P<0,05). Además, se realizó la validez ítem-
test a un nivel de significancia de 0,05 (nivel de probabilidad).
Confiabilidad : Para el presente encontrar la confiabilidad del instrumento se realizó
una aplicación piloto, el cual estuvo conformado por 50 estudiantes y luego del análisis de los
ítems se estableció por medio del estadístico Alfa de Cronbach se estimó la confiabilidad en
un 0,842 el cual brinda la confiabilidad del instrumento.
Calificación : Para obtener la puntuación directa se debe de sumar la puntuación
obtenida entre las preguntas 1 a 50. Adicionalmente la escala de intensidad de acoso (I). Esta
escala se obtiene sumando 1 punto por cada vez que entre las preguntas 1 y 50, el estudiante
haya seleccionado la respuesta 3 (3= muchas veces).
Tipo de respuesta : Las respuestas están distribuidas en una escala Likert
distribuido desde el 1 al 3. Donde 1 punto es la respuesta Nunca, 2 puntos es la respuesta
pocas veces y 3 puntos es la respuesta muchas veces.
3.10. Procesamiento y clasificación de datos
Primero, se desarrolló el plan de proyecto de investigación para que éste pueda ser
evaluado, aceptado y registrado en el Departamento de Capacitación y Gestión de proyectos
de la UDAFF; de esta manera esté autorizado para la aplicación de los materiales para los
fines determinados del proyecto.
Segundo, una vez admitido el proyecto de investigación, el departamento de
capacitación y gestión de proyectos de la UDAFF pronunciará una opinión de los
razonamientos éticos y se adopte medidas convenientes, para la aplicación del elemento de
estudio, con el fin de proteger la integridad de los individuos.
Tercero, se requiere al coordinador de la escuela de formación profesional para que
pueda emitir los respectivos oficios de presentación con los datos pertinentes del investigador,
como también se realiza el documento de aprobación informado con el fin de salvaguardar los
derechos, la integridad y el bienestar del participante.
Cuarto: Mediante la primera entrevista con los directores de las Instituciones
Educativas “Simón Bolívar” y “Federico Froebel”, para que acceda al respectivo permiso con
el objetivo que autorice aplicar el instrumento de investigación (cuestionario) de Test
Psicométrico “Auto Test de Cisneros de Acoso Escolar”. De esta manera, se facilitó la
aprobación informada para los alumnos del tercer grado de secundaria de las cuales participen
de la investigación.
48
Quinto, se detalla en cada aula sobre el objetivo de estudio de investigación y del
cuestionario que se les aplicará informando las instrucciones dadas, de manera que no generen
dudas en los estudiantes. Finalmente se procede con la aplicación del instrumento en sus
respectivos salones, respetando el horario, fecha y lugar, designados por las autoridades de
cada Instituciones.
Los datos se recogieron el 31 de julio del año 2019. También, las encuestas fueron
recolectadas de forma colectiva a los estudiantes del tercer grado de secundaria, con una
duración aproximada de 30 minutos.
Sexto, de esta manera se pone en marcha la ejecución del análisis de los resultados del
programa estadístico IBM SPSS versión 25 en las cuales se dan a conocer los resultados y
conclusiones obtenidos que se obtuvo en la investigación.
Séptimo, se entrega un informe final de la investigación elaborada, al Departamento
de Capacitación y Gestión de proyectos de la UDAFF conllevando a la observación y la
designación del plazo de sustentación.
Octavo, concluyendo se informa los resultados en el repositorio de la Universidad, por
lo tanto, se hace entrega de un duplicado del informe final del trabajo de investigación a los
directores de las Instituciones Educativas “Simón Bolívar” y “Federico Froebel”, por las
facilidades de recolección de datos para el estudio.
3.11. Ética
Para proteger la integridad y el bienestar psicológico de los evaluados, se tomó el
recuento de los lineamientos del manual de ética de la Universidad de Ayacucho Federico
Froebel UDAFF (2019), la finalidad de aportar lineamientos de ética en el cuadro del
comportamiento en la persona que fomenta la investigación debe de motivar el oficio de
buenas prácticas en el desarrollo de la realización del conocimiento, teniendo en cuenta las
exigencias de disciplina, dignidad y compromiso del investigador y de los involucrados en la
evolución de la investigación elaborada.
En primer lugar, se solicitarán permisos con la documentación correspondiente a las
autoridades de la institución para desarrollar la investigación, en el contenido de los permisos
se expresará, de manera espontánea, el interés de contribuir en la investigación; asimismo, se
permitirá el empleo de la información propio del proyecto. El documento de autorización se
hallará escrito en un lenguaje claro, el propósito de la investigación, el tiempo en la que se
elaborará, los riesgos que se predigan y los métodos de término del proyecto.
49
En segundo lugar, el investigador debe de respetar la reserva sobre los datos de las
personas comprendidas, respaldando el incognito de los participantes; la información derivada
como consecuencia de la investigación no debe evidenciar la información a terceros.
También, se tomará las disposiciones necesarias para asegurar que la unidad de investigación
esté bajo inspección.
En tercer lugar, se garantizó la intervención libre de los individuos involucrados en el
estudio, lo cual se tomará medidas con el propósito de prevenir resultados desfavorables para
quienes resuelvan apartarse de la investigación elaborada.
En cuarto lugar, se entregará un informe final de la investigación elaborada a las
Instituciones Educativas.
En quinto lugar, se archivará apropiadamente la información recogida, conservando
total reserva respecto a la investigación de los participantes, por lo que se manejarán códigos
y al anunciar los resultados se hará de forma integral.
En sexto lugar, se informará con veracidad los resultados obtenidos, aunque ello
constituya asumir consecuencias no deseables.
50
CAPÍTULO IV:
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
51
4.1. Resultados estadísticos
Tabla 2
Tabla comparativa entre nivel de acoso global y tipo de institución educativa
TABLA CRUZADA
TIPO DE INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
Privada Pública Total
NIVEL DE
ACOSO GLOBAL
Muy bajo 0 4 4
Bajo 2 13 15
Casi bajo 15 11 26
Medio 34 30 64
Casi alto 30 27 57
Muy alto 2 2 4
Total 83 87 170
PRUEBA DE CHI-CUADRADO DE PEARSON
Valor df Significación
asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 13,003a 5 ,023
Razón de verosimilitud 15,491 5 ,008
N de casos válidos 170
a. 4 casillas (33,3%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es 1,95.
Nota. Datos de las respuestas al Auto – Test Cisneros de Acoso Escolar.
Fuente: elaboración propia.
Interpretación: en la tabla 2 se observa que siendo p – valor = al alfa de 0.023 y esto
siendo menor al alfa de 0.05; tomamos la decisión de rechazar la Ho y aceptar la Ha, por ende
se demuestra que el nivel de acoso escolar es distinta entre las dos instituciones educativas,
siendo los más vulnerables los estudiantes de la institución educativa privada.
52
Tabla 3
Comparación del nivel de acoso global en las instituciones educativas
COMPARACIÓN
Tipo de institución educativa
Privada Pública Total
fi % fi %
Nivel de
acoso
global
Muy bajo 0 0.0 % 4 4.6 % 4
Bajo 2 2.4 % 13 14.9 % 15
Casi bajo 15 18.1 % 11 12.6 % 26
Medio 34 41.0 % 30 34.5 % 64
Casi alto 30 36.1 % 27 31.0% 57
Muy alto 2 2.4 % 2 2.3 % 4
Total 83 100 % 87 100 % 170
Nota. Datos de las respuestas al Auto – Test Cisneros de Acoso Escolar.
Fuente: elaboración propia.
Figura 1
Gráfico de porcentajes comparados del nivel de acoso global entre instituciones
Interpretación: en la tabla 3 y figura 1 se observa que en la dimensión de acoso
global el nivel prevalente es medio y pertenece a los estudiantes de la institución educativa
privada con el 41 % equivalente a 34 escolares, mientras que el nivel prevalente de los
estudiantes de la institución educativa pública es también media con el 34.5 % que equivale a
30 evaluados.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Muy bajo Bajo Casi bajo Medio Casi alto Muy alto
0.0%2.4%
18.1%
41.0%
36.1%
2.4%4.6%
14.9%12.6%
34.5%31.0%
2.3%
Privada (%) Pública (%)
53
Tabla 4
Nivel de acoso global en la institución educativa pública
Nivel fi %
Muy bajo 4 4.6 %
Bajo 13 14.9 %
Casi bajo 11 12.6 %
Medio 30 34.5 %
Casi alto 27 31.0 %
Muy alto 2 2.3 %
Total 87 100 %
Nota. Datos de las respuestas al Auto – Test Cisneros de Acoso Escolar.
Fuente: elaboración propia.
Figura 2
Gráfico de frecuencias y porcentajes del nivel de acoso global en la institución educativa
pública
Interpretación: en la tabla 4 y figura 2 se observa que de la totalidad de evaluados de
la institución educativa pública equivalente a 87 escolares, referente al nivel de acoso global
se evidencia que el 4.6 % equivalente a 4 evaluados tiene el nivel muy bajo, seguidamente el
14.9 % con el número de 13 escolares pertenecen al nivel bajo, el 12.6% que equivale a 11
evaluados tienen el nivel casi bajo, el 34.5 % con un total de 30 tienen el nivel medio,
continuando el 31.0 % con el número de 27 estudiantes pertenece al nivel casi alto y para
finalizar el 2.3 % equivalente a 2 evaluados tienen el nivel muy alto.
0
5
10
15
20
25
30
35
Muy bajo Bajo Casi bajo Medio Casi alto Muy alto
4
13 11
3027
24.6%
14.9%12.6%
34.5%31.0%
2.3%
fi %
54
Tabla 5
Nivel de acoso global en la institución educativa privada
Nivel fi %
Muy bajo 0 0.0%
Bajo 2 2.4 %
Casi bajo 15 18.1 %
Medio 34 41.0 %
Casi alto 30 36.1 %
Muy alto 2 2.4 %
Total 83 100 %
Nota. Datos de las respuestas al Auto – Test Cisneros de Acoso Escolar.
Fuente: elaboración propia.
Figura 3
Gráfico de frecuencias y porcentajes del nivel de acoso global en la institución privada
Interpretación: en la tabla 5 y figura 3 se observa que de la totalidad de evaluados de
la institución educativa privada equivalente a 83 escolares, referente al nivel de acoso global
se evidencia que ninguno tiene el nivel muy bajo, seguidamente el 2.4 % con el número de 2
escolares pertenecen al nivel bajo, el 18.1 % equivale a 15 evaluados tienen el nivel casi bajo,
el 41.0 % con un total de 34 tienen el nivel medio, continuando el 36.1 % con el número de
30 estudiantes pertenece al nivel casi alto y para finalizar el 2.4 % equivalente a 2 evaluados
tienen el nivel muy alto.
0
5
10
15
20
25
30
35
Muy bajo Bajo Casi bajo Medio Casi alto Muy alto
0 2
15
3430
20.0% 2.4%
18.1%
41.0%
36.1%
2.4%
fi %
55
Tabla 6
Comparación de la dimensión de intensidad del acoso entre instituciones educativas
COMPARACIÓN
Tipo de institución educativa
Privada Pública Total
fi % fi %
Niveles de
intensidad
del acoso
Muy bajo 43 51.8 % 65 74.7 % 108
Bajo 16 19.3 % 6 6.9 % 22
Casi bajo 21 25.3 % 14 16.1 % 35
Medio 3 3.6 % 2 2.3 % 5
Casi alto 0 0 % 0 0 % 0
Muy alto 0 0 % 0 0 % 0
Total 83 100 % 87 100 % 170
Nota. Datos de las respuestas al Auto – Test Cisneros de Acoso Escolar.
Fuente: elaboración propia.
Figura 4
Gráfico de porcentajes comparados del nivel de intensidad del acoso en escolares
Interpretación: en la tabla 6 y figura 4 se observa que en la intensidad del acoso el
nivel prevalente es muy bajo y pertenece a los estudiantes de la institución educativa pública
con el 74.7 % equivalente a 65 escolares, mientras que el nivel prevalente de los estudiantes
de la institución educativa privada es también muy bajo con el 51.8 % que equivale a 43
evaluados.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Muy bajo Bajo Casi bajo Medio Casi alto Muy alto
51.8%
19.3%25.3%
3.6%0.0% 0.0%
74.7%
6.9%
16.1%
2.3% 0.0% 0.0%
Privada (%) Pública (%)
56
Tabla 7
Comparación de la dimensión de desprecio-ridiculización en escolares
COMPARACIÓN
Tipo de institución educativa
Privada Pública Total
fi % fi %
Niveles de
desprecio-
ridiculización
Muy bajo 13 15.7 % 23 26.4 % 36
Bajo 27 32.5 % 24 27.6 % 51
Casi bajo 28 33.7 % 21 24.1 % 49
Medio 14 16.9 % 18 20.7 % 32
Casi alto 1 1.2 % 1 1.1 % 2
Muy alto 0 0 % 0 0 % 0
Total 83 100 % 87 100 % 170
Nota. Datos de las respuestas al Auto – Test Cisneros de Acoso Escolar.
Fuente: elaboración propia.
Figura 5
Gráfico de porcentajes comparados del nivel de desprecio-ridiculización en escolares
Interpretación: en la tabla 7 y figura 5 de la totalidad de evaluados, se observa que en
la dimensión de desprecio-ridiculización el nivel prevalente es bajo y pertenece a los
estudiantes de la institución educativa pública con el 27.6 % equivalente a 24 escolares,
mientras que el nivel prevalente de los estudiantes de la institución educativa privada es casi
bajo con el 33.7 % que equivale a 28 evaluados.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Muy bajo Bajo Casi bajo Medio Casi alto Muy alto
15.7%
32.5% 33.7%
16.9%
1.2% 0.0%
26.4% 27.6%
24.1%
20.7%
1.1%0.0%
Privada (%) Pública (%)
57
Tabla 8
Comparación de la dimensión de coacción en estudiantes
COMPARACIÓN
Tipo de institución educativa
Privada Pública Total
fi % fi %
Niveles de
coacción
Muy bajo 0 0.0 % 0 0.0 % 0
Bajo 34 41.0 % 55 63.2 % 89
Casi bajo 36 43.4 % 27 31.0 % 63
Medio 13 15.7 % 5 5.7 % 18
Casi alto 0 0.0 % 0 0.0 % 0
Muy alto 0 0.0 % 0 0 % 0
Total 83 100 % 87 100 % 170
Nota. Datos de las respuestas al Auto – Test Cisneros de Acoso Escolar.
Fuente: elaboración propia.
Figura 6
Gráfico de porcentajes comparados del nivel de coacción en escolares
Interpretación: en la tabla 8 y figura 6 de la totalidad de evaluados, se observa que en
la dimensión de coacción el nivel prevalente es bajo y pertenece a los estudiantes de la
institución educativa pública con el 63.2 % equivalente a 55 escolares, mientras que el nivel
prevalente de los estudiantes de la institución educativa privada es casi bajo con el 43.4 % que
equivale a 36 evaluados.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Muy bajo Bajo Casi bajo Medio Casi alto Muy alto
0.0%
41.0% 43.4%
15.7%
0.0% 0.0%0.0%
63.2%
31.0%
5.7%0.0% 0.0%
Privada (%) Pública (%)
58
Tabla 9
Comparación de la dimensión de restricción de comunicación en estudiantes
COMPARACIÓN
Tipo de institución educativa
Privada Pública Total
fi % fi %
Niveles de
restricción de
comunicación
Muy bajo 13 15.7 % 18 20.7 % 31
Bajo 44 53.0 % 22 25.3 % 66
Casi bajo 16 19.3 % 19 21.8 % 35
Medio 10 12.0 % 26 29.9 % 36
Casi alto 0 0.0 % 2 2.3 % 2
Muy alto 0 0.0 % 0 0.0 % 0
Total 83 100 % 87 100 % 170
Nota. Datos de las respuestas al Auto – Test Cisneros de Acoso Escolar.
Fuente: elaboración propia.
Figura 7
Gráfico de porcentajes comparados del nivel de restricción de comunicación en escolares
Interpretación: en la tabla 9 y figura 7 de la totalidad de evaluados, se observa que en
la dimensión de restricción de comunicación el nivel prevalente es bajo y pertenece a los
estudiantes de la institución educativa privada con el 53.0 % equivalente a 44 escolares,
mientras que el nivel prevalente de los estudiantes de la institución educativa pública es
medio con el 29.9 % que equivale a 26 evaluados.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Muy bajo Bajo Casi bajo Medio Casi alto Muy alto
15.7%
53.0%
19.3%
12.0%
0.0% 0.0%
20.7%25.3%
21.8%
29.9%
2.3%0.0%
Privada (%) Pública (%)
59
Tabla 10
Comparación de la dimensión de agresiones en estudiantes
COMPARACIÓN
Tipo de institución educativa
Privada Pública Total
fi % fi %
Niveles de
agresiones
Muy bajo 9 10.8 % 19 21.8 % 28
Bajo 47 56.6 % 49 56.3 % 96
Casi bajo 10 12.0 % 6 6.9 % 16
Medio 15 18.1 % 11 12.6 % 26
Casi alto 2 2.4 % 2 2.3 % 4
Muy alto 0 0.0 % 0 0.0 % 0
Total 83 100 % 87 100 % 170
Nota. Datos de las respuestas al Auto – Test Cisneros de Acoso Escolar.
Fuente: elaboración propia.
Figura 8
Gráfico de porcentajes comparados del nivel de agresiones en escolares
Interpretación: en la tabla 10 y figura 8 de la totalidad de evaluados, se observa que
en la dimensión de agresiones el nivel prevalente es bajo y pertenece a los estudiantes de la
institución educativa privada con el 56.6 % equivalente a 47 escolares, mientras que el nivel
prevalente de los estudiantes de la institución educativa pública es también bajo con el 56.3%
que equivale a 49 evaluados.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Muy bajo Bajo Casi bajo Medio Casi alto Muy alto
10.8%
56.6%
12.0%
18.1%
2.4%0.0%
21.8%
56.3%
6.9%
12.6%
2.3%0.0%
Privada (%) Pública (%)
60
Tabla 11
Comparación de la dimensión de intimidación-amenaza en escolares
COMPARACIÓN
Tipo de institución educativa
Privada Pública Total
fi % fi %
Niveles de
intimidación-
amenaza
Muy bajo 0 0.0 % 0 0.0 % 0
Bajo 34 41.0 % 39 44.8 % 73
Casi bajo 37 44.6% 39 44.8 % 76
Medio 5 6.0 % 2 2.3 % 7
Casi alto 7 8.4 % 7 8.0 % 14
Muy alto 0 0.0 % 0 0.0 % 0
Total 83 100 % 87 100 % 170
Nota. Datos de las respuestas al Auto – Test Cisneros de Acoso Escolar.
Fuente: elaboración propia.
Figura 9
Gráfico de porcentajes comparados del nivel de intimidación-amenaza en escolares
Interpretación: en la tabla 11 y figura 9 de la totalidad de evaluados, se observa que
en la dimensión de intimidación-amenaza el nivel prevalente es casi bajo y pertenece a los
estudiantes de la institución educativa privada con el 44.6 % equivalente a 37 escolares,
mientras que el nivel prevalente de los estudiantes de la institución educativa pública es bajo
y casi bajo con el 44.8% en ambos niveles.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Muy bajo Bajo Casi bajo Medio Casi alto Muy alto
0.0%
41.0%44.6%
6.0%8.4%
0.0%0.0%
44.8% 44.8%
2.3%
8.0%
0.0%
Privada (%) Pública (%)
61
Tabla 12
Comparación de la dimensión de exclusión-bloqueo social en escolares
COMPARACIÓN
Tipo de institución educativa
Privada Pública Total
fi % fi %
Niveles de
exclusión-
bloqueo
social
Muy bajo 0 0.0 % 0 0.0 % 0
Bajo 23 27.7 % 27 31.0 % 50
Casi bajo 27 32.5 % 28 32.2 % 55
Medio 30 36.1 % 30 34.5 % 60
Casi alto 3 3.6 % 2 2.3 % 5
Muy alto 0 0.0 % 0 0.0 % 0
Total 83 100 % 87 100 % 170
Nota. Datos de las respuestas al Auto – Test Cisneros de Acoso Escolar.
Fuente: elaboración propia.
Figura 10
Gráfico de porcentajes comparados del nivel de exclusión-bloqueo social en escolares
Interpretación: en la tabla 12 y figura 10 de la totalidad de evaluados, se observa que
en la dimensión de exclusión-bloqueo social el nivel prevalente es medio y pertenece a los
estudiantes de la institución educativa privada con el 36.1 % equivalente a 30 escolares,
mientras que el nivel prevalente de los estudiantes de la institución educativa pública también
es medio con el 34.5 % equivalente a 30 escolares.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Muy bajo Bajo Casi bajo Medio Casi alto Muy alto
0.0%
27.7%
32.5%
36.1%
3.6%
0.0%0.0%
31.0% 32.2%34.5%
2.3%0.0%
Privada (%) Pública (%)
62
Tabla 13
Comparación de la dimensión de hostigamiento verbal en estudiantes
COMPARACIÓN
Tipo de institución educativa
Privada Pública Total
fi % fi %
Niveles de
hostigamient
o verbal
Muy bajo 15 18.1 % 31 35.6 % 46
Bajo 15 18.1 % 17 19.5 % 32
Casi bajo 29 34.9 % 20 23.0 % 49
Medio 21 25.3 % 17 19.5 % 38
Casi alto 3 3.6 % 2 2.3 % 5
Muy alto 0 0.0 % 0 0.0 % 0
Total 83 100 % 87 100 % 170
Nota. Datos de las respuestas al Auto – Test Cisneros de Acoso Escolar.
Fuente: elaboración propia.
Figura 11
Gráfico de porcentajes comparados del nivel de hostigamiento verbal en escolares
Interpretación: en la tabla 13 y figura 11 de la totalidad de evaluados, se observa que
en la dimensión de hostigamiento verbal el nivel prevalente es muy bajo y pertenece a los
estudiantes de la institución educativa pública con el 35.6 % equivalente a 31 escolares,
mientras que el nivel prevalente de los estudiantes de la institución educativa privada es casi
bajo con el 34.9 % equivalente a 29 escolares.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Muy bajo Bajo Casi bajo Medio Casi alto Muy alto
18.1% 18.1%
34.9%
25.3%
3.6%0.0%
35.6%
19.5% 23.0%19.5%
2.3%0.0%
Privada (%) Pública (%)
63
Tabla 14
Comparación de la dimensión de robos en escolares
COMPARACIÓN
Tipo de institución educativa
Privada Pública Total
fi % fi %
Niveles de la
dimensión de
robos
Muy bajo 0 0.0 % 0 0.0 % 0
Bajo 36 43.4 % 59 67.8 % 95
Casi bajo 17 20.5 % 19 21.8 % 36
Medio 13 15.7 % 6 6.9 % 19
Casi alto 17 20.5 % 3 3.4 % 20
Muy alto 0 0.0 % 0 0.0 % 0
Total 83 100 % 87 100 % 170
Nota. Datos de las respuestas al Auto – Test Cisneros de Acoso Escolar.
Fuente: elaboración propia.
Figura 12
Gráfico de porcentajes comparados del nivel de robos en escolares
Interpretación: en la tabla 14 y figura 12 de la totalidad de evaluados, se observa que
en la dimensión de robos el nivel prevalente es bajo y pertenece a los estudiantes de la
institución educativa pública con el 67.8 % equivalente a 59 escolares, mientras que el nivel
prevalente de los estudiantes de la institución educativa privada también es bajo con el 43.4 %
equivalente a 36 escolares.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Muy bajo Bajo Casi bajo Medio Casi alto Muy alto
0.0%
43.4%
20.5%15.7%
20.5%
0.0%0.0%
67.8%
21.8%
6.9%3.4%
0.0%
Privada (%) Pública (%)
64
4.2. Discusión
Mediante el coeficiente de comparación Chi-cuadrado de Pearson se obtuvo que p –
valor = al alfa de 0.023 y esto siendo menor al alfa de 0.05; tomamos la decisión de rechazar
la Ho y aceptar la Ha, por ende, se demuestra que el nivel de acoso escolar es distinto entre las
dos instituciones educativas, siendo los más vulnerables los estudiantes de la institución
educativa privada. Esto quiere decir que estadísticamente los niveles de la variable acoso
escolar no muestran similitudes en ambas muestras tanto de la institución educativa pública
como privada. Comparando la presente investigación con el estudio de Farias & Domingos
(2017) sobre la “La ocurrencia del acoso escolar entre contextos diferentes y esta es la Pública
y la Privada”, se corrobora que los resultados en ambos estudios son similares ya que ambos
estudios muestran resultados distintos en del acoso escolar entre la institución educativa
pública y privada. Es así que Farias & Domingos determinaron que las escuelas privadas
presentan una mayor frecuencia de acoso escolar con el 39% y en las escuelas públicas con un
19%.
Contrastando los resultados con la investigación hecha por Sánchez (2017) sobre “El
Bullying en estudiantes de secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas de la
zona de Parral”, Comas quien encontró que en los estudiantes de las Instituciones educativas
públicas muestran un nivel alto de 63.00% y en las instituciones privadas encontrándose con
un 54.24 % la cual muestran un nivel medio de acoso escolar, respectivamente. Estos
resultados son diferentes a la presente investigación, obteniendo mayor frecuencia de acoso
escolar en la Institución Educativa Privada en comparación con la Institución Educativa
Pública, quienes pretenden mantener mayor poder y de manera intencionada buscan causar
malestar a un compañero (victima) que es más débil como: el maltrato verbal, la falta de
respeto, discriminarlo, además atentando contra su dignidad.
Al discutir con el estudio de Garaigordobil, Martínez, Paez, & Cardozo (2015),
titulado: Acoso escolar y cyberbulling: diferencias entre colegios públicos- privados y
religiosos-laicos”, en España, quien encontró que en los estudiantes de las Instituciones
Educativas privadas presentan mayor cantidad de conductas de bullying y cyberbullying.
Estos resultados coinciden con los resultados de la investigación la cual demuestran que la
Institución Educativa Privada presenta mayor frecuencia en la dimensión de Intensidad del
acoso escolar, en comparación con la Institución Educativa Pública, quienes pretenden
infravalorar a sus compañeros de forma reiterativa generando menosprecio, provocado miedo
65
a través de las amenazas, amedrentamiento y/o hostigamiento, llegando a que la víctima
disminuya su ámbito emocional y académico
Al comparar los resultados con la investigación hecha por Mejía, García-Moreno, &
Gutarra-Mendez (2018) de “Factores socioeducativos asociados a la percepción del maltrato
físico y psicológico de escolares de nivel secundario en la serranía peruana”, Huancayo,
quienes encontraron que en los estudiantes de colegios públicos presentaron mayor frecuencia
de maltrato de físico y psicológico, la cual se asocia con el sexo femenino, el grito, la
amenaza es predominante con un 13,6%, seguidamente con el insulto con 6,7% a 2,4% de
haber sufrido varias veces y siempre respectivamente. Estos resultados son diferentes a los
resultados de esta investigación los cuales demuestran que la Institución Educativa Privada
presenta mayor porcentaje de Coacción de acoso escolar, en comparación con la Institución
Educativa pública, de las cuales pretenden obligar al adolescente a ejercer dominio o hacer
algo contra la voluntad como: conseguir su objetivo mediante la fuerza o amenazas y hasta
llegar imponer su punto de vista.
Contrastando con el estudio de Sáenz & Vergara (2017) en su investigación de
nombre “Bullying en estudiantes de secundaria de las instituciones educativas estatales “en el
país de Colombia, quien evidenció la existencia de bullying en los estudiantes de secundaria
de Instituciones Educativas Estatales con un porcentaje en la restricción de la comunicación
con 7.05% respectivamente. Estos resultados son de gran similitud a los resultados de esta
investigación los cuales demuestran que Institución Educativa Publica presenta mayor puntaje
acumulado en el nivel medio y casi alto en comparación con la institución educativa privada
con un puntaje acumulado en el nivel medio en la dimensión restricción de la comunicación,
de las cuales pretenden de prohibición de que nadie hable o que interactúen con él, prohibirle
jugar en grupo, hasta hacerle llorar haciéndole quedar como débil e impedir la red de apoyo
social del estudiante.
66
CONCLUSIONES
Del objetivo general se determina que el nivel de acoso global escolar es distinto entre las
dos instituciones educativas, siendo los más vulnerables los estudiantes de la Institución
Educativa Privada.
La prevalencia del acoso global en la institución educativa pública tiene el nivel medio
con el 34.5 % equivalente a 30 evaluados.
La prevalencia del acoso global en la institución educativa privada tiene el nivel medio
con el 41.0 % equivalente a 34 evaluados.
Respecto a la intensidad del acoso el nivel prevalente es muy bajo y pertenece a los
estudiantes de la institución educativa pública con el 74.7, mientras que el nivel
prevalente de los estudiantes de la institución educativa privada es también muy bajo con
el 51.8 %.
En la dimensión de desprecio-ridiculización el nivel prevalente es bajo y pertenece a los
estudiantes de la institución educativa pública con el 27.6 %, mientras que el nivel
prevalente de los estudiantes de la institución educativa privada es casi bajo con el 33.7
%.
Se determinó de la dimensión de coacción el nivel prevalente es bajo y pertenece a los
estudiantes de la institución educativa pública con el 63.2 %, mientras que el nivel
prevalente de los estudiantes de la institución educativa privada es casi bajo con el 43.4
%.
De la dimensión de restricción de la comunicación el nivel prevalente es bajo y pertenece
a los estudiantes de la institución educativa privada con el 53.0 %, mientras que el nivel
prevalente de los estudiantes de la institución educativa pública es medio con el 29.9 %.
En la dimensión de agresiones el nivel prevalente es bajo y pertenece a los estudiantes de
la institución educativa privada con el 56.6 %, mientras que el nivel prevalente de los
estudiantes de la institución educativa pública es también bajo con el 56.3%.
Respecto a la dimensión de intimidación-amenaza el nivel prevalente es casi bajo y
pertenece a los estudiantes de la institución educativa privada con el 44.6 %, mientras que
67
el nivel prevalente de los estudiantes de la institución educativa pública es bajo y casi bajo
con el 44.8% en ambos niveles.
De la dimensión de exclusión-bloqueo social se determina que el nivel prevalente es
medio y pertenece a los estudiantes de la institución educativa privada con el 36.1 %,
mientras que el nivel prevalente de los estudiantes de la institución educativa pública
también es medio con el 34.5 %.
Se concluye en la dimensión de hostigamiento verbal el nivel prevalente es muy bajo y
pertenece a los estudiantes de la institución educativa pública con el 35.6 %, mientras que
el nivel prevalente de los estudiantes de la institución educativa privada es casi bajo con el
34.9 %.
Para finalizar, de la dimensión de robos el nivel prevalente es bajo y pertenece a los
estudiantes de la institución educativa pública con el 67.8 %, mientras que el nivel
prevalente de los estudiantes de la institución educativa privada también es bajo con el
43.4 %.
68
RECOMENDACIONES
Del objetivo general se sugiere a futuros investigadores tener en cuenta el presente estudio
para continuar con investigaciones teniendo en cuenta muestras más significativas en toda
la institución educativa y en una muestra probabilística para poder generalizar los datos.
Así mismo se sugiere promover con estudios de nivel relacional y explicativo respecto a la
variable acoso escolar y tipo de sexo, como también relacionar esta variable con la
comunicación familiar, nivel de autoestima violencia intrafamiliar y otros que son
variables de suma importancia para comprender y combatir el acoso en las distintas
instituciones de la región.
Informar de manera oportuna y confidencial sobre los resultados a las autoridades
competentes de dichas instituciones de estudio con la finalidad de concientizar e influir en
la promoción de estrategias de prevención del acoso escolar en el plan de acción tutorial
de sus respectivos programas.
Para las instituciones educativas se sugiere ampliar el estudio para focalizar los grados y
secciones más vulnerables y así implementar actividades direccionadas a la reducción de
la intensidad del acoso como psicoeducación, concientización y sensibilización sobre la
prevención de acoso escolar y sus consecuencias.
Se recomienda que se implemente programas educativos para los estudiantes, padres de
familia y docentes con el objetivo de actuar y empoderar para hacer frente al acoso
escolar.
69
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df?sequence=1&isAllowed=y
73
ANEXOS
74
Anexo 1. Matriz de consistencia
TÍTULO: Estudio comparativo del acoso escolar entre estudiantes del tercero de secundaria de una institución educativa pública y privada
de Ayacucho – 2019.
AUTORA: Contreras Acosta, Stefanie Carol
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES MÉTODO
¿Cuáles son las diferencias entre los
niveles de acoso escolar entre los
estudiantes del tercero de secundaria
de una institución educativa pública y
privada de Ayacucho – 2019.?
Identificar las diferencias entre los
niveles de acoso escolar entre los
estudiantes del tercero de secundaria
de una institución educativa pública y
privada de Ayacucho – 2019.
Ho= El nivel de acoso escolar es igual
en los estudiantes.
Hi= el nivel de acoso escolar es
distinta en estudiantes.
M Índice global de acoso
I Intensidad del acoso
A Desprecio-
ridiculización
B Coacción
C Restricción de
comunicación
D Agresiones
E Intimidación-
amenazas
F Exclusión-bloqueo
social
G Hostigamiento verbal
H Robos
Tipo de Investigación:
Transversal
Nivel de Investigación: Relacional
comparativo.
Diseño de Investigación: No
Experimental
Población: Está constituida 257
estudiantes del tercero de
secundaria de una institución
educativa pública y privada de
Ayacucho – 2019.
Muestra: no probabilística
compuesta por 170 estudiantes de
ambas instituciones.
Técnicas: Psicometría
Instrumento: Autotest Cisneros de
Acoso Escolar AC AE
ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS ESPECÍFICAS
¿Cuáles son las diferencias entre los
niveles de la intensidad en el acoso
escolar entre los estudiantes del
tercero de secundaria de una
institución educativa pública y
privada de Ayacucho – 2019.?
Identificar las diferencias entre los
niveles de la intensidad en el acoso
escolar entre los estudiantes del
tercero de secundaria de una
institución educativa pública y
privada de Ayacucho – 2019.
Los estudiantes de la Institución
Educativa Privada presentan mayores
frecuencias de los niveles casi bajo y
medio en la intensidad del escolar en
comparación con los alumnos de la
Institución Educativa Pública.
¿Cuáles son las diferencias entre los
niveles de la dimensión desprecio -
ridiculización en el acoso escolar
entre los estudiantes del tercero de
secundaria de una institución
educativa pública y privada de
Ayacucho – 2019.?
Identificar las diferencias entre los
niveles de la dimensión desprecio -
ridiculización en el acoso escolar
entre los estudiantes del tercero de
secundaria de una institución
educativa pública y privada de
Ayacucho – 2019.
Si existe diferencias en los niveles de
la dimensión desprecio -
ridiculización entre los estudiantes de
3er grado.
La Institución Educativa Privada
presentan mayores frecuencias de los
niveles casi bajo y medio en la
intensidad del escolar en
comparación con los alumnos de la
Institución Educativa Pública.
¿Cuáles son las diferencias entre los
niveles de la dimensión coacción en
el acoso escolar entre los estudiantes
del tercero de secundaria de una
institución educativa pública y
privada de Ayacucho – 2019.?
Identificar las diferencias entre los
niveles de la dimensión coacción en
el acoso escolar entre los estudiantes
del tercero de secundaria de una
institución educativa pública y
privada de Ayacucho – 2019.
Existen diferencias entre las
frecuencias en los niveles de la
dimensión coacción en el acoso
escolar entre los estudiantes del
tercero de secundaria de una
institución educativa pública y
privada de Ayacucho – 2019.
75
¿Cuáles son las diferencias entre los
niveles de la dimensión restricción -
comunicación en el acoso escolar
entre los estudiantes del tercero de
secundaria de una institución
educativa pública y privada de
Ayacucho – 2019.?
Identificar las diferencias entre los
niveles de la dimensión restricción -
comunicación en el acoso escolar
entre los estudiantes del tercero de
secundaria de una institución
educativa pública y privada de
Ayacucho – 2019.
Los estudiantes de la Institución
Educativa Pública presentan mayores
puntajes en la categoría medio en los
niveles de la dimensión restricción -
comunicación en el acoso escolar en
comparación con los estudiantes de la
Institución Educativa Privada.
¿Cuáles son las diferencias entre los
niveles de la dimensión agresión en el
acoso escolar entre los estudiantes del
tercero de secundaria de una
institución educativa pública y
privada de Ayacucho – 2019.?
Identificar las diferencias entre los
niveles de la dimensión agresión en el
acoso escolar entre los estudiantes del
tercero de secundaria de una
institución educativa pública y
privada de Ayacucho – 2019.
Los estudiantes de la Institución
Educativa Pública presentan mayores
puntajes en la categoría casi alto en
los niveles de la dimensión agresión
en el acoso escolar en comparación
con los estudiantes de la Institución
Educativa Privada.
¿Cuáles son las diferencias entre los
niveles de la dimensión intimidación
– amenaza en el acoso escolar entre
los estudiantes del tercero de
secundaria de una institución
educativa pública y privada de
Ayacucho – 2019.?
Identificar las diferencias entre los
niveles de la dimensión intimidación
– amenaza en el acoso escolar entre
los estudiantes del tercero de
secundaria de una institución
educativa pública y privada de
Ayacucho – 2019.
Los estudiantes de la Institución
Educativa Pública presentan mayores
puntajes en la categoría casi alto en
los niveles de la dimensión
intimidación – amenaza en el acoso
escolar en comparación con los
estudiantes de la Institución
Educativa Privada.
¿Cuáles son las diferencias entre los
niveles de la dimensión exclusión –
bloqueo social en el acoso escolar
entre los estudiantes del tercero de
secundaria de una institución
educativa pública y privada de
Ayacucho – 2019.?
Identificar las diferencias entre los
niveles de la dimensión exclusión –
bloqueo social en el acoso escolar
entre los estudiantes del tercero de
secundaria de una institución
educativa pública y privada de
Ayacucho – 2019.
Los estudiantes de la Institución
Educativa Privada presentan mayores
puntajes en la categoría casi alto en
los niveles de la dimensión exclusión-
bloqueo social en el acoso escolar en
comparación con los estudiantes de la
Institución Educativa Pública.
¿Cuáles son las diferencias entre los
niveles de la dimensión
hostigamiento verbal en el acoso
escolar entre los estudiantes del
tercero de secundaria de una
institución educativa pública y
privada de Ayacucho – 2019.?
Identificar las diferencias entre los
niveles de la dimensión
hostigamiento verbal. en el acoso
escolar entre los estudiantes del
tercero de secundaria de una
institución educativa pública y
privada de Ayacucho – 2019.
Los estudiantes de la Institución
Educativa Privada presentan mayores
puntajes en la categoría medio y casi
alto en los niveles de la dimensión
hostigamiento verbal en el acoso
escolar en comparación con los
estudiantes de la Institución
Educativa Pública.
76
¿Cuáles son las diferencias entre los
niveles de la dimensión robos en el
acoso escolar entre los estudiantes del
tercero de secundaria de una
institución educativa pública y
privada de Ayacucho – 2019.?
Identificar las diferencias entre los
niveles de la dimensión robos en el
acoso escolar entre los estudiantes del
tercero de secundaria de una
institución educativa pública y
privada de Ayacucho – 2019.
Los estudiantes de la Institución
Educativa Privada presentan mayores
puntajes en la categoría medio y casi
alto en los niveles de la dimensión de
robos en el acoso escolar en
comparación con los estudiantes de la
Institución Educativa Pública.
77
Anexo 2. Instrumento aplicado
78
Anexo 3. Autorización para realizar investigación
79
80
Anexo 4. Fiabilidad según el Alfa de Cronbach del Auto test Cisneros de Acoso
Escolar AC AE
Resumen de procesamiento de casos
N %
Casos
Válido 50 100,0
Excluidoa 0 ,0
Total 50 100,0
Nota a. La eliminación por lista se basa en todas las variables del procedimiento.
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,842 50
