ESTUDIO de CASO Bajo Un Vocabulario Técnico ANNE

7/18/2019 ESTUDIO de CASO Bajo Un Vocabulario Técnico ANNE

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Inventar un caso de S.A. bajo un vocabulario técnico .

CASO

Christopher, de 5 años de edad, ha sido derivado a un equipo multidisciplinario, debido a una preocupación porsu fracaso en desarrollar un lenguaje y un comportamiento de normas sociales . Lo han evaluado un neurólogoinfantil, un psiquiatra infantil, una fonoaudiólogo y un psicólogo. En la reunión conjunta sobre el caso, elneurólogo infantil sugiere que el niño tiene una disfasia de desarrollo, basndose en que su comprensiónling!"stica es pobre y su lenguaje e#presivo fuera de la normalidad, pero la audición es normal, la habilidad parareali$ar tareas no verbales, tales como copiar o hacer pu$$les, es correcta y no e#iste ning%n signo neurológico.&in embargo, el psicólogo piensa que el niño tiene autismo, ya que, junto con su problema de lenguaje, sucomportamiento social se ha desarrollado de forma limitada' no juega bien con otros niños y es poco afectuosocon sus padres.

a( )edactar por lo menos * caracter"sticas ling!"sticas por nivel que sustenten el +

-/ELE& +ELLE-0123E

C2)2C4E)&4C2& 26)EC2C7-.

Fonético –

Fonológico.2lteraciones en la prosodia,incluye losaspectos del habla no relacionadosdirectamente con la descodi8cación degrafema a fonema. 6or tanto, se re8ere a laentonación y al ritmo que se aplica allenguaje.El tono de vo$ que utili$a el niño puedeproducir una sensación de pedanter"a9 enotros casos, se e#presa con una entonacióne#cesivamente aguda, o con formas de vo$muy peculiares, que acent%an lae#travagancia del lenguaje&u discurso es vac"o de contenido, tiene una

La intervencióndebenecesariamentecombinar dosenfoques &obre elpropio lenguaje, suforma y su usofundamentalmentea nivel decomprensión&obre lashabilidadessociales y la



cuidada entonación, una charlaperfectamente elaborada9 pueden aparecerentreme$clados anuncios televisivos y frases

hechas.:tra caracter"stica peculiar, de carcterpreco$ en el lenguaje , es la falta degesticulación o e#presión facial, como mediopara suplir o compensar su d;8cit ling!"stico,cuando intenta comunicar algo.

conducta engeneral.

Morfosintá

ctico

Dese!e"o orfosintáctico

6uede hacer frases largas y complicadas, perosus respuestas a preguntas que le hacen son

a menudo poco apropiadas, y con frecuenciahace ;l mismo preguntas de otros, mientrasignora las respuestas que recibe.2l observar el desempeño morfosintctico delniño se puede señalar que en oracionesunimembres y oraciones bimembressimples ,se observa la inversión pronominalen que pod"a hablar y ecolalia, preguntasobsesivas y uso ritualista del lenguaje en

algunos de ellos.

En el corpus anali$ado se encontraron lossiguientes tipos de agramaticalidades noconcordancia de g;nero, tal es el caso de, <unbisi=ietah< y <su trompa como durito<. noconcordancia de n%mero, como, <el pese<, <unpeseh< y <todo loh niñoh<

2provecharhabilidadescomunicativas para

introducir aspectosms formales.

#ragático Dese!e"o !ragático 2provechar



. 2l referirse a los turnos de $abla del menorseg%n los criterios e#istentes, destacamosque no presenta alteraciones al momento de

iniciar un saludo, ni en laorientación corporal , ni en la pro#;mica aunas", se observa una constante desviaciónocular al momento de entablar laconversación, esto no llevaba a atribuirdesconcentración e ignorancia al interlocutor.>enor modulación que la fonolog"a o lasinta#is+esarrollo a lo largo de toda la vida' desde laetapa pre verbal hasta la edad adulta.

Con normas mucho ms difusas ?contacto

ocular% del saludo a desconocidos( &in frontera precisa entre normalidad ypatolog"a>uy dif"cil de interpretar para el entorno.)elación directa con las $abilidades

sociales.Es preciso que mientras uno habla, el otroescuche, y viceversa9 sin esta reciprocidad, la

comunicación queda muy limitada. 6or tanto,es preciso un conocimiento de la estructura

sintáctica de las frases y una interpretaciónde las claves !rosódicas, aspectos quepermiten predecir el &nal de un turno.

E#isten aspectos no ling!"sticos que serelacionan con di8cultades para identi8cararcadores conversacionales.

habilidadesling!"sticas ycognitivas para

entrenar lacomunicación.2nlisis pragmticoe#pl"cito desituaciones 'representadasgr8camenteCuentos6equeños te#tos. 3uegos'

adivinan$as, @ui;nes qui;n etcA



&e ha observado que tiene di8cultades enpasar sucesivamente del rol de Bel que hablaa Bel que escucha, tienden, por tanto, a

mantenerse inde8nidamente el rol dehablador. 4ambi;n tienen di8cultad en utili$ar elcontacto visual como clave para identi8carsu turno.

Seántico 2spectos del uso de enunciadosy su estructura' no son apropiados para suconte#to semntico, di8cultad con su

sinta'is ( distorsiones fonológicas.&e observa una !obre)a seántica (

graatical, acompañada de una vocali$aciónde8ciente, lo cual condiciona un lenguaje

!oco inteligible sobre todo para los adultosno familiari$ados con su forma de hablar. &ibien la co!rensión está ás o enos

alterada, el trastorno se mani8estaespecialmente como un dé&cit e'!resivo.En este caso la afectación resideprincipalmente en la capacidad para evocar lapalabra adecuada al concepto o a la idea.+ebido a que se añaden di8cultadespragmticas, es dif"cil establecer los l"mitesde este trastorno, tanto con respecto als"ndrome seántico*!ragático, como conel fonológico*sintáctico.

-o se elimina elconte#to sino quese e#plicita.

El contenido see#trae de unasituación natural yse convierte entarea&e usan estrategiasde visuali$ación?fotos, dibujos,representación. &eusasistemticamenteel lenguaje escrito.6resenta una jerga, en ocasionesmuy elaborada,que sustituye ellenguaje. 6uede



parecer como siimitara el lenguajede los adultos, pero

evidentementedesprovisto decontenidosemntico.

O+,-I/O

0-1-2A32edactar la actividad de

intervención acorde al

objetivo .

-strategia de interacción a

e!lear D-stilos a refor)ar seg4n /a5

1iveles

ling67sticos.Objetivos

es!ec7&cos1obre ( descri!ción.

Fonológico



#erce!ción Interesar alos niños enla m%sica ,

escuchar yproducirdistintosritmos paramejorar lamotricidad ,equilibrio ,memoriaauditiva ydiscriminació

n auditiva.Centrar suatención conactividadesde tipovisual.

nfasis prosódico' sirvepara dar realce a unelemento ? fon;tico ,

semntico ,morfológico( que serequiere lograr en undeterminado momento.nducción' 4ambi;nllamada cierregramatical, se re8ere ala capacidad decompletar una oracióninconclusa.

>ateriales para utili$aren el m;todofuncional .-o e#iste una regla conrespecto a losmateriales a utili$ar.+eben ser signi8cativospara el menor, por lotanto se aconsejan que

sean de coloresllamativos, vivos, quetengan alg%n sonido ,te#tura , de tal maneraque entreguen al menoruna e#periencia .

4rabajemos con lossentidos.1tili$a principalmente la

audición y la visión.

/&12L 21+4/:.



Organi)ació

n

denti8carimgenesque cuya

palabracorrespondaamonos"labos.

&e priori$a la utili$aciónde objetos concretospara que los niños

puedan manipular loselementos y construirrealidades a partir delos elementos que sedispone .Con niños ms grandeses posible utili$arlminas , pero estasdeben ser reales, nocaricaturas.

Fotos de m;todofuncional en el 6lan de2poyo ndividual

:rdenemos.:rdenar elementosvisuales y concretos.

/&12L, 6E)CE64/:.

#roducción Fomentar lamovilidadfacial.)eeducarpatrones

muscularesinadecuados.>ejorar elcontrol delosmovimientosde la lenguapara hacerla

2brir la boca mucho ydecir G222222222222HI Cogerse la lengua conlos dedos.I &acar la lengua

I Cerrar los labios confuer$a ?>>>>>(I Jatir los dientes- )e"rI Jufar como un caballo?J))))(>eter los labios haciaadentro Kinchar las

Estrategias terap;uticas

)epeticiones orales delest"mulo verbal.

-&4E&C:.

http://image.slidesharecdn.com/mtodofuncional-140606123017-phpapp02/95/mtodo-funcional-para-nios-con-trastorno-especfico-del-lenguaje-20-638.jpg?cb=1402075878

http://image.slidesharecdn.com/mtodofuncional-140606123017-phpapp02/95/mtodo-funcional-para-nios-con-trastorno-especfico-del-lenguaje-20-638.jpg?cb=1402075878



mas precisay e8ca$.

mejillas +ar un beso ?conmucho ruido(

Kacer el indio ?J2K,J2K, J2K9 J2K( 4ocar los dientes dearriba con la lengua.>order con los dientesel labio inferior.>over la lengua dei$quierda a derecha. >over la lengua enc"rculos.

Coger con la boca de lamano, por ejemplo ,trocitos de galleta&orber con fuer$aespaguetis cocidos .&orber con la pajita. >arcar un beso ?labiospintados( sobre el papel

Seántica. Comprensióndel lenguaje

a trav;s dela lectura decuentosComprensiónde oraciones. )espuestasdirectas a

Los ejerciciosconc;ntricos de

vocabulario ayudan amejorar el nivelsemntico , consistenen señalar un conceptoy escribirlo en una hojaen blanco, acontinuación se pide

Categori$ación,nominación.

4rabajar memoria semntica o nominación.

/&12L, 21+4/:.



preguntassimples' qu;?objeto(, qu;

?acción(,dónde?locali$ación(, de qui;n?posesión(,qui;n?identidad(,porqu;?causalidad(. Conceptos

espacialesen, dentro,encima, sinapoyoconte#tual nigestualpresente.&on capacesde percibir ydiscriminarauditivamente palabras,frases yoraciones.6resentanadecuadamemoria

que se digan palabrasrelacionadas con eseconcepto clave y que se

escriban en el mismopapel.+espu;s se formarnfrases de dos o trespalabras de las ah"escritas.El siguiente paso serformar subgruposagrupando las palabrasen categor"as y

subcategor"as.6or %ltimo se pedirreali$ar unacomposición oral oescrita, utili$ando elm#imo n%mero depalabras que hanaparecido alrededor dela palabra inicial.

Con este tipo deejercicios se estnactivando procesos deinterrelación,agrupación, asociación,recuperación, atencióny la capacidad creativaa la hora de redactar o



auditiva construir frases ycomposiciones.Foración de

conce!tos'correspondencias yclasi8cación de objetos,conceptos de posición ,de la vida cotidiana.Comprensión simbólica.2econocer elsigni8cado de losobjetos, personas,acciones, imitación de

roles comprenderlos einterpretarlosverbalmente.Comprensión verbal.

Lenguaje E#presivo.Morfosintá

'is

Estructurade lasoraciones,corregir

oracionesinmaduras oque tenganproblemascon el ordende laspalabras.

+os oracionesindependientes perorelacionadassemnticamente se

vinculan para construiruna oración compleja?E3' >ar"a tiene hambre,>ar"a come pan, >ar"acome pan porque tienehambre(.Conocido como GcierregramaticalH, consiste en

Lectura de frases conapoyo de imgenes ypictogramas.Estructura de frases

4ablero<tarjetas .

/&12L.



completar oracionesquitando elementos deforma secuencial.

>ostrando una imagende un niño jugando conun perro, se le pide alniño que complete lassiguientes oraciones' Elniño juega con unAEl niño juegaAEl niñoA

#ragática

.

&igueninstrucciones

sencillas ycomplejas.Entienden elsigni8cadodel lenguajequeescuchan ysusrespuestassonajustadas alconte#to.

Dese!e"o de roles't;cnica que propicia la

iniciación de los niñosen la organi$aciónpragmtica de lacomunicación yfavorece la construccióndel conocimientosocioemocional, ya quea trav;s del desempeñode diferentes papelesen distintas situaciones,los niños adquierenparte importante de lasociali$ación y dellenguaje adecuado enlas diferentessituaciones einterlocutores.

G>is emocionesHEstrategia

para trabajar el nivel!ragático del

lenguaje.Los niños debenidenti8car la emoción eindicar en qu;circunstancias podr"ansentir.

-&4E&C:./&12L.

21+4/:.&E-&:)2L.



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