ESTUDIO DE FACTIBILIDAD A NIVEL DE

LATINOAMÉRICA, QUE LE PERMITIRÁ A LA

FUNDACIÓN LUKER DETERMINAR LA VIABILIDAD DE

CONSOLIDAR UN CENTRO DE FORMACIÓN

PERMANENTE EN PEDAGOGÍAS ACTIVAS

Elaborado por:

UNIVERSDAD DE MANIZALES

Facultad de Ciencias Sociales y Humana

Septiembre de 2011

PROPUESTA TECNICA

La Universidad de Manizales realizo un Estudio de factibilidad a nivel de

Latinoamérica, que le permitirá a la Fundación Luker determinar la viabilidad de

consolidar un centro de formación permanente en pedagogías activas.

Fecha de Inicio: 15 de abril de 2011

Fecha de presentación de finalización:15 de septiembre de 2011

Fecha de presentación de informe final: 16 de septiembre de 2011

A continuación se presenta el informe final del estudio de factibilidad que la

Universidad de Manizales viene realizando a través de convenio con la fundación

LUKER.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA

1. ESTUDIO TÉCNICO

1.1. DEFINICIÓN DEL PRODUCTO O SERVICIO

¨Centro especializado en Formación docente en pedagogías activas, Educación a

Distancia en la Modalidad Virtual¨

Se entiende por formación docente, el proceso permanente de adquisición, estructuración y reestructuración de conductas (conocimientos, habilidades, valores) para el desempeño de una determinada función; en este caso, la docente. La formación se realizara en pedagogía activa, como señala Francisco Larroyo (1986), la cual da un nuevo sentido a la conducta activa del educando. Funda su doctrina en la acción (experiencia) actividad que surge del medio espontáneo o solo es sugerida por el maestro; una actividad que va de adentro hacia fuera, vale decir, auto actividad. La actividad pedagógica así concebida se halla en relación de dependencia de las necesidades e intereses del educando; es, en otros términos, una actividad funcional.

1. Desde el punto de vista psicológico parte del impulso creador y constructor de los intereses y necesidades del estudiante (niño).

2. Desde el punto de vista pedagógico, la pedagogía activa ha llegado poco a poco a este concepto del auto actividad. Cinco son los principios en que se funda la pedagogía de la acción: auto actividad, paidocentrismo, autoformación, actividad variada o múltiple y actividad espontánea y funcional.

3. Desde el punto de vista social, la pedagogía activa favorece el espíritu de solidaridad y cooperación de los alumnos y la comunidad de éstos en los alumnos.

1.2. MODELO EDUCATIVO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA EN L A MODALIDAD VIRTUAL

De acuerdo al documento de Política Pública de Educación a Distancia en la modalidad Virtual, se evidencian en este documento las características y aspectos más importantes de esta modalidad, con el objeto de identificar los requerimientos necesarios para la puesta en marcha de un centro de formación permanente para programas virtuales.

Cabe resaltar que las estructuras educativas tradicionales están siendo alteradas dramáticamente por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, atendiendo al uso de estrategias didácticas activas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y el pensamiento crítico y creativo mediante el uso de las TIC como alternativa pedagógica de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Para la formación inicial y permanente de docentes en el marco de la política pública se establece la realización de convenios de enseñanza virtual con instituciones reconocidas a nivel nacional e internacional para los procesos de formación y actualización docente, igualmente, propone el diseño y puesta en marca de rutas de formación profesional para docentes y directivos docentes, con diversidad de enfoques pedagógicos y estrategias metodológicas. Siendo en este punto donde se evidencia la importancia de formar docentes en pedagogías que mejoren la calidad de la formación de sus estudiantes.

La educación virtual nace en el seno de la sociedad de la información y el conocimiento, lo que permite a los participantes el desarrollo de competencias muy propias de la sociedad contemporánea, abstracción, pensamiento sistémico, experimentación, trabajo colaborativo, pensamiento crítico y resolución de problemas.

Igualmente, se debe tener en cuenta que para realizar educación virtual se debe estar en constante evolución y cambio a medida que evolucionan las tecnologías de la información y la comunicación lo cual es muy rápido.

Desde la aparición de la educación a distancia de acuerdo a Nipper (1989), se han presentado tres generaciones: La primera generación se caracteriza por la utilización de una sola tecnología y la poca comunicación, básicamente epistolar, entre el profesor y el estudiante. El alumno recibe por correspondencia una serie de materiales impresos que le proporcionan la información y la orientación para procesarla. El estudiante realiza su trabajo en solitario, envía las tareas y presenta exámenes en unas fechas señaladas de antemano.

La segunda generación introdujo otras tecnologías y una posibilidad de interacción. Además del texto impreso el estudiante recibe casetes de audio o video, programas radiales y cuenta con el apoyo de un tutor, que no siempre es el profesor del curso, y al cual puede contactar por correo, por teléfono o personalmente en las visitas esporádicas que este hace a la sede. En algunos casos cada sede tiene un tutor de planta para apoyar a los estudiantes. Esta segunda generación supone, en algunos casos (radio, T.V., por ejemplo) la sincronía; lo que dificulta la participación para quienes no tienen posibilidad de organizar su horario conforme al de la emisión de los programas. La tercera generación de la educación a distancia se caracteriza por la utilización de tecnologías más sofisticadas y por la interacción directa entre el profesor del curso y sus alumnos. Mediante el computador conectado a una red telemática, el correo electrónico, los grupos de discusión y demás herramientas que ofrecen estas redes, el profesor interactúa personalmente con ellos; resuelve inquietudes y orienta los procesos de aprendizaje. A esta última generación de la Educación a Distancia se la denomina “Educación Virtual” o “Educación en Línea”.

Al llegar a esta modalidad se han identificado las siguientes características:

1. Es una modalidad de la educación a distancia 2. Se apoya casi en su totalidad en las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación 3. Se desarrolla el proceso educativo en un espacio distinto al salón de clases;

sin que el cuerpo se encuentre uno enfrente del otro para establecer un proceso educativo.

4. Está disponible en cualquier lugar en que estén ubicados los alumnos y los docentes

5. Le proporciona mayor comodidad a los participantes en cuanto a la utilización del tiempo requerido para sus estudios

6. Enfatiza mayor responsabilidad por parte de los participantes en su propio aprendizaje, es por esto que se habla de que este tipo de educación es mejor utilizada por estudiantes de niveles educativos avanzados.

7. Ofrece distintas alternativas de ritmo, formatos, profundización de contenidos y en la utilización de diferentes materiales.

Para un adecuado desarrollo de la educación a distancia en la modalidad virtual se debe lograr la articulación de cuatro elementos claves: lo pedagógico, lo comunicativo, lo tecnológico y lo organizacional. Lo pedagógico que va más allá de las opciones metodológicas y de las técnicas didácticas; y que permite precisar el horizonte de sentido de la acción de educar. Lo comunicativo que es el ámbito

mismo del proceso educativo y que permite realizar la educación en la dinámica de diálogo entre profesores y estudiantes. Lo tecnológico como la articulación armónica de las herramientas que favorecen la puesta en escena de las opciones pedagógicas y de la dinámica comunicativa. Y lo organizacional como el tejido institucional cuya trama brinda las condiciones de posibilidad para que lo virtual ocurra.

La articulación de estos cuatro ejes garantizaran la calidad de las ofertas académicas desarrolladas en la modalidad virtual y son la base de la estructura organizacional de cualquier centro de formación a distancia en la modalidad virtual.

Las condiciones mínimas a tener en cuenta en el desarrollo de los programas virtuales son:

1. Condiciones de calidad: Contenidos curriculares, personal docente, medios educativos, infraestructura física y tecnológica.

2. Condiciones institucional: Mecanismos de selección y evaluación (documentos de políticas), estructura administrativa y académica.

Uno de los aspectos fundamentales para la puesta en marcha de programas a distancia en la modalidad virtual es el desarrollo de una PLATAFORMA VIRTUAL. La cual hace referencia a las herramientas integradas que se utilizan para la creación y desarrollo de módulos didácticos en la web.

La tecnología web 2.0 integra estas herramientas hacia el trabajo individual y el trabajo colaborativo, permitiendo al alumno la generación de su propio conocimiento y a la vez compartirlo con sus compañeros de curso y su profesor-tutor.

El desarrollo de un curso básico en la web, se enmarca dentro de las siguientes funcionalidades básicas de un entorno de aprendizaje:

- Presentación de contenidos multimedia - Trabajo colaborativo - Evaluación

1.3. PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS MULTIMEDIA

Las herramientas existentes en la actualidad permiten el diseño de módulos que se manejen en su totalidad de forma textual, o la combinación de texto con simuladores y/o laboratorios virtuales, dependiendo del diseño que el maestro haya definido para la construcción del modulo.

Teniendo en cuenta la finalidad del centro de capacitar docentes en pedagogías activas,es indispensable para tener una formación con calidad que el diseño de los módulos de aprendizaje, contengan adecuados contenidos multimedios, combinando el texto con distintos simuladores y laboratorios virtuales que generen interés en los participantes. Para esto es necesaria la contratación de docentes especialistas en la pedagogía a desarrollar, al igual que profesionales especialistas en el diseño y creación de las simulaciones necesarias, de acuerdo a los requerimientos y necesidades de los diferentes módulos.

En el desarrollo de estos contenidos se deben utilizar las denominadas herramientas virtuales:

- Tutorial: Definida como la base del modulo, y es el modelo que presenta al alumno la base informativa de los diferentes temas de un módulo. La construcción de estos tutoriales debe ser realizada por expertos en cada tema.

- Referencias : Fuentes de información pertinentes y de lectura obligatoria. La construcción de este material debe ser realizada por quien construye los tutoriales, un punto a tener en cuenta es la revisión de los derechos de autor la cual deberá ser negociada con anticipación para la utilización en los diferentesmódulos.

- Juegos Educacionales : Modelos basados en la resolución de problemas que

permiten al alumno el desarrollo de la memoria y la estrategia de la planificación.

- Simulaciones y Animaciones : Diseños de programación que permiten al la

alumno identificar como las variables utilizadas rinden efectos sobre problemas planteados con anticipación, el diseño y montaje deberá ser realizado por el experto en multimedia en compañía del experto en el tema.

1.4. TRABAJO COLABORATIVO

El trabajo colaborativo se encuentra enmarcado dentro de la posibilidad que el alumno tiene en la plataforma para compartir archivos propios, archivos de terceros y documentos encontrados en bases de datos externas.

Las actividades del trabajo colaborativo se agruparan en tres grandes categorías, a saber: Comunicación, Coordinación y Colaboración.

Mediante la comunicación, los docentes poseen la capacidad de intercambiar información básica y relevante con los alumnos, al mismo tiempo permite la apertura del debate sobre las áreas problemáticas o los temas que al docente le interesa sean debatidos por sus alumnos; esta comunicación puede ser unidireccional cuando es directa entre el tutor y el alumno, o multidireccional este aprendizaje se realiza entre la totalidad de los participantes del foro, lo que se considera como el aprendizaje colaborativo.

Por medio dela colaboración, los alumnos trabajan en grupos con el fin de completar una tarea o investigación, que permita alcanzar una meta común.

La coordinación es el proceso de monitorear y evaluar las actividades tanto individuales como de grupo. Esta coordinación se realiza mediante la utilización de herramientas web 2.0, que permiten crear comunicaciones sincrónicas, las cuales son las que permiten a los participantes interactuar simultáneamente en tiempos reales y asincrónicos las cuales son las comunicaciones que se realizan cuando no están en línea al mismo tiempo.

Las herramientas identificadas para el proyecto son las siguientes:

- Chat - Pizarras - Videoconferencias - Foros - Grupos de noticias - Correo electrónico

1.5. EVALUACIÓN

La evaluación es el proceso por medio del cual el docente/tutor realiza la revisión de la comprensión del material por parte del alumno, y la metodología deberá ser definida y programada con antelación, permitiendo una creación de reglas claras de trabajo entre el tutor y el alumno. Las herramientas a utilizar son las mismas que los dos procesos anteriores.

1.6. PEDAGOGÍAS ACTIVAS

La pedagogía activa concibe la educación como el señalar caminos para la autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad; acentúa el carácter activo del estudiante en el proceso de aprendizaje, interpretándolo como buscar

significados, criticar, inventar, indagar en contacto permanente con la realidad; concede importancia a la motivación del estudiante y a la relación escuela-comunidad y vida; identifica al docente como animador, orientador y catalizador del proceso de aprendizaje; concibe la verdad como proyecto que es elaborado y no posesión de unas pocas personas; la relación teoría y práctica como procesos complementarios, y la relación docente-alumno como un proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente

Esta pedagogía centra su interés en la naturaleza del estudiante, y tiende a desarrollar en él el espíritu científico, acorde con las exigencias de la sociedad, sin prescindir de los aspectos fundamentales de la cultura. Le permite al docente hacer que el estudiante construya conocimiento mediante su experiencia en la realidad de forma efectiva, desarrolla la capacidad de generar interrogantes, que llevan a la búsqueda de información, de formulación de hipótesis, de análisis, comprobación, exploración y observación.

El conocimiento, la apropiación y la práctica por parte de los docentes de la pedagogía activa en su aula de clase, debe estar enfocada al desarrollo de actividades prácticas que conducen más rápidamente al aprendizaje y al conocimiento, entendiendo las diferentes acciones como experiencias física individuales, y experiencias de grupo o sociales, que le permitirán al estudiante desempeñarse mejor en el ambiente social, cultural, económico y político en el cual se desarrollan para que, conociendo mejor su medio, participen en la defensa de aquellos valores que su comunidad y su sociedad consideren importantes, y al mismo tiempo participen en la renovación y la búsqueda de nuevos y mejores valores, cuando se requiera un cambio.

El docente al poner en práctica este tipo de pedagogía debe procurar por darle respuesta a los intereses de los estudiantes y debe estar dirigida hacia el cumplimiento de un objetivo.

Es importante identificar las diferencias existentes entre la pedagogía tradicional y la pedagogía activa:

PEDAGOGÍA TRADICIONAL PEDAGOGIA ACTIVA Año: Comienza a gestarse en el Siglo XVII.

Año: Se desarrolla en las primeras décadas del Siglo XX.

Propósito: Formar a los jóvenes, enseñarle los valores y la ética así como educarlos en las conductas de la comunidad.

Propósito: Formar jóvenes con sentido democrático, desarrollar un espíritu crítico y de cooperación.

Aprendizaje: Memorístico Aprendizaje: comprensivo, crítico y

transversal. Enseñanza: Logocéntrica contenidos de las materias y asignaturas.

Enseñanza: Respeta las necesidades e intereses del estudiante.

Rol: Maestro como centro del proceso de enseñanza.

Rol: Maestro proporciona el medio que estimule la respuesta y dirija el aprendizaje.

Relación M–E: Autoritario – Pasivo y receptor de conocimientos.

Relación M-E: Psicólogo – Participativo y constructor de conocimiento

Evaluación: Se remite a exámenes. Evaluación: Aspectos de la mente humana.

Espacio: Escenario único el aula cerrada.

Espacio: Aprovecha todo el entorno y espacio escolar.

Disciplina: Exagerada, impuesta, represiva.

Disciplina: Acuerdos, autoridad.

1.6.1. Origen y Desarrollo de la Escuela Nueva

La escuela nueva se originó a fines del siglo XIX y principios del siglo XX. A partir de nuevas orientaciones la escuela nueva cuestiona a la escuela vieja (pedagogía tradicional). Esta tendencia educativa la podemos denominar reformista. Nace en Europa como una nueva alternativa pedagógica, en la que une voluntades y esfuerzos: profesores y padres de familia.

1.6.2. El modelo de la educación nueva y las pedago gías activas

Miguel Gómez Mendoza

Por "Educación Nueva" se entiende un conjunto de proposiciones y de acciones originales que se constituye como corriente innovadora a finales del siglo XIX en oposición fundadora a la pedagogía tradicional. De esta forma se designa una nueva orientación en pedagogía que se encuentra bajo diferentes acepciones: pedagogías nuevas, educación progresiva, escuela moderna, todas ellas fundadas sobre métodos llamados "naturales", "activos", etc., Este modelo se elabora en expresiones muy diversas, como solución nueva en pedagogía y como alternativa al fundamento natural de la pedagogía escolar.

Aspectos constitutivos de la educación nueva y las pedagogías activas, a saber:

La creación de un modelo de Educación nueva: Centrar la educación y la escuela sobre aquel que está en situación de aprender es el proyecto de la Educación nueva. (Wallon, 1988:56)

Tres rasgos o principios caracterizan a la Educación nueva: el tomar en consideración la realidad infantil, la organización de una vida social en el seno de la vida escolar, y la relación del acto con el pensamiento. En este movimiento, la pedagogía negativa se inscribe, como veremos, en particular contrapunteo con la pedagogía escolar. El conjunto de estos rasgos constituyen sin duda alguna un momento fundamental en la comprensión de la pedagogía contemporánea.

El aspecto "puerocéntrico" y el centrarse sobre el alumno: El primer rasgo es aquel que considera la realidad infantil. Es la importancia dada a la infancia como elemento de la educación, de ahí la valoración del estudiante desde su infancia misma pero también la consideración de sus potencialidades, de su naturaleza (social, cultural, tanto como psicológico), que dicta las nuevas actitudes o métodos de enseñanza.

Se trata del acto pedagógico centrado sobre el alumno y su comprensión, su representación y su escenificación bajo la forma de métodos naturales o de métodos activos, más que de un simple puerocentrismo.

Mientras que el modelo tradicional difiere la realización de una libertad conquistada y construida por el baño cultural de los saberes, de las humanidades, la educación nueva da prioridad a la libertad individual, formadora de la persona social. Tal postulado se extiende más allá del infante a todo el estudiante, a todo sujeto, aún adulto, en la concepción del sistema pedagógico.

Mientras que la pedagogía tradicional elabora el retrato de un estudiante dominado por sus deseos, su sensibilidad, todavía no dotado de razón suficiente; y además, lo concibe de hecho como el objeto de una enseñanza en la cual el maestro es el agente; la pedagogía nueva hace del estudiante un ser espontáneo, creativo. La idea de pensar el lugar del estudiante, hacerlo el sujeto de la actividad pedagógica, simultáneamente sin y con el profesor, pero en la escuela, se apoya en su origen sobre el ideal de naturaleza. La pedagogía busca entonces una homogeneidad con la lógica propia a la actividad, al desarrollo del estudiante.

De manera inversa para la pedagogía tradicional, el adulto debe guiar al estudiante, es decir humillar su naturaleza salvaje, imponerle las reglas que paleen las incapacidades de su razón y presentarle los modelos ideales que

formarán (el modelo es aquí molde) su razón y su personalidad. La pedagogía tradicional desvaloriza al estudiante (y no forzosamente al alumno en el cual ella reconoce al sujeto en formación) y valoriza al adulto; pero las dos concepciones suponen de hecho la misma creencia en los dones innatos de la persona humana. Proclamando alrededor del ser "natural" que es el estudiante una vía autoorganizadora, la Educación nueva vuelve a poner en cuestión la razón pedagógica: de la dirección y del control, se pasa a la libertad y a la iniciativa. De una pedagogía de la distancia, se pasa a la pedagogía de la presencia. El maestro aprende del estudiante. La pedagogía debe seguir una vía "natural", lo que no significa una vía pasiva, sino coherente con el nuevo modelo. Lo que está en juego, es nuestra concepción del estudiante en el trabajo pedagógico.

Escuela y vida social: ¿hacia una pedagogía social? : El medio escolar en el cual el docente como autoridad se relaciona con los estudiantes se convierte en el lugar donde se construye una identidad social; donde se desarrolla la comunicación, la cooperación, la colaboración, el interés mutuo se convierte en un elemento constitutivo de la pedagogía activa; sin dejar de lado el desarrollo de la autonomía de cada uno.

Las pedagogías activas: En las pedagogías activas se destacan cuatro aspectos importantes que se resaltan en los estudiantes luego de llevarlas a la práctica por parte de los docentes:

- la espontaneidad como norma auténtica: la capacidad que nace en los estudiantes para originar interrogantes y la búsqueda de respuestas no solo en el aula de clase sino en lo cotidiano.

- lo funcional: las desarrollo de las funciones intelectuales y morales.

- lo social: hacen de la clase un lugar de vida, la clase se convierte en motor de acciones individuales y sociales.

- el sujeto o la persona: esta dimensión aparece en el sentido de una construcción individualizada de la cultura, o el de la experiencia de la persona.

La pedagogía negativa: Una corriente de pedagogía negativa y de anti pedagogía, busca otros caminos diferentes al de la escuela o en el interior de la escuela.

Esta corriente considera que aprender no es directamente equivalente al aprendizaje escolar, que la escuela no es un lugar posible para aprender verdaderamente, o que ésta es un obstáculo para aprender. Esta opinión nos

recuerda a Rousseau, quien reprochaba a la pedagogía escolar frenar la naturaleza.

Esta ruptura consumada entre educación y sociedad, naturaleza y cultura (es un asunto compartido de manera diferente por los partidarios de la Educación nueva) deberá ser considerada sobre el plano pedagógico y educativo.

Las pedagogías "nuevas": innovaciones y fundamentos :Es el modelo que se anticipa con el de Educación nueva y la pedagogía activa sobre el saber psicológico y el conocimiento de los mecanismos de aprendizaje, (Piaget).

El alumno se convierte en un polo esencial de la organización pedagógica. La lógica pedagógica se ofrece como paradigma que debe poner en coherencia (sin confundirlas) la naturaleza del estudiante con la naturaleza de la actividad. Lo que es nuevo, es la referencia a la actividad del estudiante, la actividad pedagógica se concibe en la misma sintonía que esta última. La Educación nueva podría determinarse alrededor de la investigación de la adecuación de estas dos actividades. En este sentido, su modelo es doblemente pedagógico: concepción (nueva) de la actividad, y verdadera paideia, porque lleva al estudiante a la escuela y la escuela al estudiante.

1.7. ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE MERCADO

Para este análisis se tuvo en cuenta un total de a los interrogantes, de las cuales 100100 instituciones Colombianas.

1.7.1. Necesidades De Formación En Pedagogías Activas

Dentro del análisis para identificar las necesidades de formación, se puede afirmar que el 50% de las instituciones encuestadas tienen su Proyecto Institucional la pedagogía activa como el modelo de tranos permite inferir que existe una Destacándose dentro de las pedagogías la social personalizante.(Ver anexo No.

1.7.2. Caracterización De Los Grupos De Interés

Luego de la revisión de las políticas de capacitación docente en los países estudiados se puede afirmar que los grupos de interés se encprincipalmente en entidades, Instituciones, Centros de índole nacional, departamental o regional quienes son las que en últimas identifican las necesidades de formación de los docentes, organización, funcionamiento y control de los diferentes eventos de formación y mejoramiento profesional.

En todos los países objeto de estudio se está fortaleciendo el tema de las TIC y de las pedagogía aplicada en el aula de clase, por esto la formación en la modalidvirtual es un punto de referencia importante para el mejoramiento profesional.

No responde

Tradicional

Activa

Tradicional y activa

ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE MERCADO

Para este análisis se tuvo en cuenta un total de 200 instituciones que respondieron interrogantes, de las cuales 100 fueron de instituciones Latinoamericanas y

Necesidades De Formación En Pedagogías Activas

Dentro del análisis para identificar las necesidades de formación, se puede afirmar que el 50% de las instituciones encuestadas tienen identificados dentro de su Proyecto Institucional la pedagogía activa como el modelo de trabajo, lo que nos permite inferir que existe una necesidad de formación docente en este tema.

pedagogías activas la escuela nueva, la conceptual y (Ver anexo No. 1 Información estadística)

Caracterización De Los Grupos De Interés

Luego de la revisión de las políticas de capacitación docente en los países estudiados se puede afirmar que los grupos de interés se encuentran localizados

ntidades, Instituciones, Centros de índole nacional, departamental o regional quienes son las que en últimas identifican las necesidades de formación de los docentes, son los responsables finales de la

funcionamiento y control de los diferentes eventos de formación y

En todos los países objeto de estudio se está fortaleciendo el tema de las TIC y de las pedagogía aplicada en el aula de clase, por esto la formación en la modalidvirtual es un punto de referencia importante para el mejoramiento profesional.

23,0

33,5

39,0

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instituciones que respondieron ciones Latinoamericanas y

Dentro del análisis para identificar las necesidades de formación, se puede identificados dentro de

bajo, lo que necesidad de formación docente en este tema.

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En todos los países objeto de estudio se está fortaleciendo el tema de las TIC y de las pedagogía aplicada en el aula de clase, por esto la formación en la modalidad

En Argentina este proceso se centra en la Red de Centros de Actualización e Innovación Educativa (CAIE), red que se encuentra conformada por directivos y docentes de instituciones educativas públicas y privadas.

En Chile este proceso es realizado por las juntas locales de formación docente, las cuales señalan el proceso de formación anual según las necesidades de cada localidad, estas juntas están conformadas por un equipo de directivos y docentes de cada localidad y las cuales apoyan el desarrollo y ejecución de propuestas innovadoras de formación de educadores.

En México se encuentran las juntas de formación docente estatal, las cuales determinan anualmente los procesos educativos necesarios para alcanzar los diferentes objetivos diseñados para cada sector educativo, en México se define este proceso dentro de la siguiente visión: “Establecer un programa nacional de formación y actualización docente, el cual constará de tres elementos: programas de titulación; diplomados para la actualización y especialización, y esquemas para el ingreso a estudios superiores, donde se destacan la identificación de diplomados de actualización como estrategia definida para el proceso”.

En el Ecuador la Dirección Nacional de Mejoramiento Profesional –DINAMEP-, actúa como rectora del desarrollo formación docente y de capacitacióny perfeccionamiento profesional en servicio profesional de los docentes que laboran en el sistema educativo, lidera los procesos de, para la ejecución de los procesos Formación Docente y de capacitación, Perfeccionamiento Docente, a nivel nacional, coordina con la Subsecretaría General de Educación, las Subsecretarías Regionales, las Direcciones Nacionales, las Direcciones Provinciales de Educación y las Divisiones Provinciales de Mejoramiento Profesional, -DIPROMEPs, que son las responsables finales, de la organización, funcionamiento y control de los diferentes eventos del mejoramiento profesional.

En Colombia la política de formación docente se encuentra enmarcada dentro del proceso de descentralización, que permite a cada entidad territorial de acuerdo con sus particularidades y en razón de las competencias otorgadas por la ley 715 de 2001 para la administración del servicio educativo, incorporar en sus respectivos planes sectoriales anuales de desarrollo educativo, un plan territorial de formación para docentes y directivos docentes en servicio, que contenga programas y acciones de formación específicas para los maestros.

La formación de docentes es, sin lugar a dudas, uno de los principales factores que incide en la calidad educativa, por lo cual se constituye en aspecto fundamental de las políticas y planes educativos en el contexto internacional y

nacional, por lo que el direccionamiento de este proceso se da desde las políticas nacionales pero permite el diseño regional y local de los programas de formación.

Cabe concluir que cualquier proceso de oferta educativa deberá tener el visto bueno de estas juntas de formación y el contacto de oferta deberá inicializarse presentando el servicio de formación a estas juntas. (Ver anexo No. 2 cuadro políticas formación docente).

Cabe destacar que la participación de directivos y docentes en estos planes de formación es activa y permanente y que la constante búsqueda de formación por parte de la población docente se encuentra enmarcada dentro de la necesidad que tienen para lograr ascender dentro del escalafón.

Para la ejecución de estas acciones, la previa autorización del Ministro de Educación de cada país es necesaria para suscribir Convenios con Universidades, para que mediante la modalidad presencial, semipresencial y a distancia, actualicen científica y pedagógicamente a los docentes de cada país.

En lo que respecta a instituciones privadas, el proceso de formación docente se encuentra enmarcado dentro los planes institucionales de cada entidad y se identifica luego de la revisión de algunos de estos que las instituciones dedican un presupuesto anual para el proceso de formación de sus docentes

1.7.3. Comportamiento Del Sector

Los planes de formación docente en los países estudiados tienen una duración anual, permitiendo a los docentes acceder a los programas de capacitación al inicio del año escolar. Como los calendarios escolares en cada país tienen un inicio en febrero en algunos y en julio en otros, la estacionalidad de la demanda será acorde con los inicios de estos calendarios escolares.

Como el proceso de capacitación propuesto por el proyecto presenta la posibilidad de apertura de cursos en cualquier momento del año, es posible mantener una demanda permanente de clientes interesados en el proceso de formación.

Se puede afirmar que se competirá directamente con las instituciones de formación docentes oficiales de cada país, donde se ofrecen programas de formación permanente para satisfacer las necesidades de cada localidad, de las cuales se identificaron:

1.7.3.1. ARGENTINA: INFD- Instituto nacional de formación docente- http://www.me.gov.ar/infod/index.html

La Dirección Nacional de Desarrollo Institucional está abocada al fortalecimiento e integración progresiva del sistema formador, la planificación de su oferta de formación inicial y continua, la gestión del sistema, el mejoramiento de la organización de los institutos superiores de formación docente y el apoyo a los estudiantes de las carreras de formación docente.

La Escuela de Capacitación Docente – (http://campus.cepa.edu.ar/)

Centro de Pedagogías de Anticipación (CePA) es un espacio público de formación permanente para docentes, que depende del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Fue fundada en 1984 y hoy es uno de los principales centros de formación docente continua de Latinoamérica, mantiene programas de formación de manera presencial y virtual. No se identifican cursos en pedagogías activas.Los cursos regulares son cuatrimestrales y se realizan dos veces por año. Los intensivos se realizan durante los recesos escolares de verano e invierno. Se cursan fuera del horario de trabajo y otorgan puntaje para el escalafón docente.

1.7.3.2. ECUADOR: Dirección Nacional de Capacitación y Perfeccionamiento Docente e Investigación Pedagógica, DINACAPED.

Los cursos de capacitación y mejoramiento docente de los profesores en servicio están a cargo de la Dirección Nacional de Capacitación y Perfeccionamiento Docente e Investigación Pedagógica, DINACAPED. En el sector estatal los cursos especiales para la profesionalización en servicio pueden ser presenciales o a distancia y constan normalmente de 3 etapas de entre 200 y 400 horas cada una.

También existen cursos de perfeccionamiento docente para ascenso de categoría y cursos especiales de profesionalización para los profesores pre primarios y primarios en servicio sin título. Los presenciales se realizan preferentemente en los meses de vacaciones finales o durante el año lectivo, en horario diferido de las labores docentes, propuesto por la institución ejecutora y aprobada por la DINACAPED. Los cursos a distancia se desarrollan durante el año lectivo, mediante el estudio de módulos autoinstruccionales. Los cursos de perfeccionamiento docente para ascenso de categoría tienen una duración mínima de 120 horas clase, tanto a distancia como presencial. Los cursos vacacionales tienen una duración de 4 semanas ininterrumpidas; los cursos regulares, que se dictan durante el año escolar, 3 meses; y los cursos a distancia, 6 meses.

DINACAPED contrata con diferentes instituciones educativas los procesos de formación docente, permitiendo la creación de un portafolio amplio de oferta de formación. No se identifican cursos en pedagogías activas.

1.7.3.3. MEXICO: http://www.camdf.sep.gob.mx/

México ha implementado la Dirección de Centros de Capacitación del Magisterio, organismo perteneciente al Ministerio de Educación. Esta dirección administra los CAM (Centro de Actualización del Magisterio), los cuales cumplen la función formadora en cada estado y región del país. Presentan una gran gama de procesos de formación, desde especializaciones hasta diplomados. Los diplomados tienen una duración entre 160 y 240 horas, de modo presencial los sábados y miércoles en la noche, con programación semestral en horarios fuera de clase.

En relación con las instituciones oferentes de capacitación las Escuelas Normales y la Universidad Pedagógica Nacional mantienen diferentes ofertas de formación para docentes en servicio. Los cursos de licenciatura que ofrecía la Universidad, paulatinamente fueron menos demandados a partir de 1988 con los primeros egresados de la Normal que tenían nivel superior, de licenciatura. Además existe en las universidades y escuelas normales una oferta de posgrados dirigida a maestros de educación básica y normal, caracterizada por la mayor duración de los estudios –respecto de los cursos de actualización aunque presenta varias debilidades en relación con la pertinencia y calidad de sus propuestas.No se identifican diplomados en pedagogías activas.

1.7.3.4. CHILE: CPEIP. Centro De Perfeccionamiento, Experimentación E Investigaciones Pedagogías.http://www.mineduc.cl/index.php?id_portal=41

Tiene como su misión diseñar, implementar y evaluar programas que fomentan el desarrollo profesional de docentes y directivos basados en las políticas educacionales del Ministerio de Educación, apoyados en la investigación de mejores prácticas nacionales e internacionales, con el propósito de desarrollar competencias en el ámbito directivo y docente que produzcan altos logros en la gestión y el aprendizaje en los establecimientos educacionales chilenos. A partir del año 2011 ofrece cursos de apropiación e implementación de los programas pedagógicos para primer y segundo nivel de transición, en modalidad b-learning, impartidos por universidades que cuentan con carreras de Educación Parvularia acreditadas, Pos títulos de Especialización Primer y Segundo Ciclo Básico, Dirigidos a docentes que se desempeñan en educación básica, son realizados por universidades acreditadas que desarrollan propuestas previamente seleccionadas por el CPEIP.

Se identifica formación docente en modalidad presencial, con programación de diplomados entre 120 y 200 horas, con programación sabatina; al mismo tiempo se identifica formación docente en modalidad virtual en diplomados de

competencias docentes de hasta 200 horas, no se identifica formación en pedagogías activas.

1.7.3.5. COSTA RICA: http://www.mep.go.cr/IDP/informacion.aspx

El Instituto de Desarrollo Profesional Uladislao Gámez Solano, es la instancia institucional responsable de la gestión de las políticas programáticas, financieras, técnicas y administrativas que derivan del Consejo Asesor. Es responsable de las acciones de planeamiento estratégico, seguimiento y auditoría, labores que atiende en coordinación con las jefaturas de los diferentes departamentos que lo conforman. Tiene a su cargo la responsabilidad directiva de ejecutar las propuestas y proyectos de desarrollo profesional que demanden las diferentes instancias del MEP y otros organismos que así lo requieran. Vela por el cumplimiento de las actividades y proyectos propuestos en sus instancias. Entre sus funciones, tiene a su cargo la responsabilidad de representar a la institución ante organismos nacionales e internacionales.

El instituto contrata los procesos de formación docente según las necesidades identificadas en el plan de formación, cada programa es evaluado según la propuesta y no se identifica períodos o programación específica no se identifican procesos de formación en pedagogías activas.

1.7.3.6. COLOMBIA: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-190313.html

Cada entidad territorial certificada de acuerdo con sus particularidades y en razón de las competencias otorgadas por la ley 715 de 2001 para la administración del servicio educativo, deben incorporar en sus respectivos planes sectoriales anuales de desarrollo educativo, un plan territorial de formación para docentes y directivos docentes en servicio, que contenga programas y acciones de formación específicas para los maestros.

Los procesos de contratación se desarrollan bajo convocatorias abiertas en las que se participa con proyectos específicos, los docentes aplican al desarrollo de estos proyectos según sus necesidades. No se identifican procesos de capacitación en pedagogías activas

1.8. ANALISIS DE LA COMPETENCIA

1.8.1. Centros De Formación Docente En Pedagogías A ctivas En Latinoamérica:

Centros De Formación Escuela Nueva:

• Fundación escuela nueva Volvamos a la Gente http://www.escuelanueva.org/pagina/index.php?codmenu=0&idioma=1 info@escuelanueva.org

La Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente es una organización no gubernamental Colombiana creada en 1987 por el grupo fundador y autor del Modelo Pedagógico Escuela Nueva – Escuela Activa y por expertos de amplia trayectoria en el reconocimiento de los problemas sociales y educativos de Colombia, entre otros servicios. Ofrecen solo capacitación presencial.

INEPE http://www.inepe.net/inicio.htm

El INEPE es un organismo no Gubernamental (ONG) , reconocido jurídicamente por el estado ecuatoriano, creado en 1985 y que desde su inicio ha realizado trabajo profesional y profundamente ligado a la diversa realidad del Ecuador. Esta entidad en asocio con la UNIVERSIDAD TECNICA DE COTOPAXI ha implementado un programa de capacitación docente en escuela nueva. El proyecto busca construir procesos de autoformación que permitan el desarrollo integral y armónico de los maestros, en la búsqueda de la excelencia humana y académica, los precios de formación docente son pactados con cada institución de acuerdo a las necesidades de estas, el número de docentes a capacitar y los tiempos de su ejecución.

• CAMPUS VIRTUAL DEL INFD (Instituto nacional de formación docente) http://acciones.infd.edu.ar/sitio/

Instituto argentino oficial, dedicado a la formación permanente de docentes, solo ofrece formación en modo presencial, los precios de formación docente son pactados con cada institución de acuerdo a las necesidades de estas, el número de docentes a capacitar y los tiempos de ser ejecución.

1.8.2. Centros De Formación De Waldorf • Argentina:

o Instituto Superior de Formación Docente Perito Moreno, modalidad presencial (www.escuelaperitomoreno.edu.ar)

• Brasil: o Centro de Formação de Profesores Waldorf, modalidad presencial (

waldsteiner@macbbs.com.br) o Curso de Fundamentação em Pedagogía Waldorf de Campiñas

Casa de Cultura e Livraria Três Fontes, R. Germânia,modalidad presencial.

o Curso Regional de Pedagogía Waldorf, modalidad presencial ( c/o elo@laser.com.br )

• Chile: o Sociedad Pedagógica Rudolf Steiner , Modalidad presencial

• Colombia: o Centro Humanístico Micael, modalidad presencial

(pgulfo@emp.net.co) • México:

o Centro Antroposófico de México, A.C., modalidad presencial(centro@antroposofiamexico.org)

• Perú: o Instituto Superior Pedagógico Schiller-Goethe, modalidad presencial

(ispsg@terra.com.br) • Uruguay:

o Seminario Pedagógico Waldorf, modalidad presencial (novalis@montevideo.com.uy)

1.8.3. Pedagogías Activas

• Universidad Metropolitana Del Ecuador http://www.umet.edu.ec/virtual/course/category.php?id=50

Se destaca este programa como el único programa a nivel de especialización en pedagogías activas en modo virtual, que se logro identificar en el estudio.

• La Escuela De Capacitación Docentehttp://campus.cepa.edu.ar/

Centro de Pedagogías de Anticipación (CePA) es un espacio público de formación permanente para docentes, que depende del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Fue fundada en 1984 y hoy es uno de los principales centros de formación docente continua de Latinoamérica, mantiene

programas de formación de manera presencial y virtual. No se identifican cursos en pedagogías activas. Los cursos regulares son cuatrimestrales y se realizan dos veces por año. Los intensivos se realizan durante los recesos escolares de verano e invierno. Se cursan fuera del horario de trabajo y otorgan puntaje para el escalafón docente.

1.9. PROYECCION DE VENTAS

Debido a que no se tiene información histórica de ventas y que el proceso de venta de formación virtual en pedagogías activas es considerado como un producto nuevo en el mercado, al cual no se identifica competencia y/o oferta alguna, la proyección de ventas se realizara utilizando el modelo de población estudiada, o sea las instituciones educativas encuestadas.

Numero de instituciones encuestadas = 200

Porcentaje de instituciones con pedagogías activas = 39%

Número de docentes promedio por institución = 12

Número total de docentes= 78 X 12 = 936

Porcentaje de docentes dispuestos a capacitarse = 60%

Número de docentes = 936 X 0,70= 655

Se puede afirmar que existe dentro de la población estudiada el potencial de clientes de 655 docentes dispuestos a contratar un proceso de formación continua en pedagogías activas.

Entendiendo que esta población aunque está dispuesta a contratar el programa de formación, existen otras variables como el precio y el modelo utilizado, las cuales afectaran la decisión de compra, por tal motivo se recomienda reducir esta cifra al 50%, quedando un total de 327.6 docentes dispuestos a contratar el proceso de formación.

1.10. ANALISIS DE VARIABLES Y DIMENSIONES • Dimensión 1. Proyecto Institucional

Se evaluara el marco conceptual en que el proyecto se encuentra diseñado. Variables: Tradicional- Activa Indicador: El 39% de las instituciones se encuentra en la pedagogía activa, el 33.5% en la pedagogía tradicional, el 4.5% tiene su proyecto institucional enmarcado en una pedagogía mixta tradicional y activa, y no responden el interrogante el 23% de las personas.

El 42% realiza práctica de aula, el 21.5% hacen apropiación, el 13% conocen la teoría, el 1.5% hacen apropiación y realizan prácticas de aula, el 1% se encuentran en la combinación de conocer la teoría y realizar práctica de aula y con igual porcentaje se encuentran los que conocen la teoría, hacen apropiación y realizan práctica.

• Dimensión 2: Apropiación docente de la pedagogía ac tiva.

Variables: Conocen la teoría - Hacen apropiación - Realizan prácticas de aula

Indicador: Porcentaje de docentes con nivel de apropiación

El 42% realiza práctica de aula, el 21.5% hacen apropiación, el 13% conocen la teoría, el 1.5% hacen apropiación y realizan prácticas de aula, el 1% se encuentran en la combinación de conocer la teoría y realizar práctica de aula y con igual porcentaje se encuentran los que conocen la teoría, hacen apropiación y realizan práctica

Teniendo en cuenta el nivel de capacitación en el que se encuentran las instituciones se evidencia que: del 39% de las personas que respondieron que su institución se encuentra en una pedagogía activa el 19.5% está realizando prácticas de aula, el 11% hacen apropiación, el 6% conocen la teoría.

Del 33.5% de las instituciones que están en la pedagogía tradicional el 18% realiza prácticas de aula, el 6.5% conoce la teoría y el 7.5% hace apropiación.

Del 4.5% de las instituciones que combinan la pedagogía tradicional y activa se encuentran realizando prácticas de aula el 2%, hacen apropiación el 1.5%, conocen la teoría y realizan prácticas de aula el 0.5%.

• Dimensión 3: interés de contratación

Variables: Interés – Presupuesto – Inversión Indicadores: Alto - Medio – Bajo

Para el 35.5% es medio, el 26% lo considera bajo y el 19% alto, no responde el 19.5%.

Conclusiones

• La principal conclusión de este estudio se centra en que en el mercado no se logra identificar una oferta de programas de formación docente continua en educación a distancia modalidad virtual especializada en pedagogías activas en el momento.

• Existe un alto porcentaje de instituciones (49,6%) que trabajan pedagogías activas en el momento, permitiendo asegurar que existe un mercado amplio de demanda por parte de los docentes en desarrollar competencias profesionales en pedagogías activas y dentro de este 49,6%, solo la mitad realizan prácticas reales de aula, dejando la otra mitad con necesidades de formación.

• Cualquier proceso de formación que los docentes vayan a contratar deberá obligatoriamente ser aprobados por las juntas locales de formación, ya que son estas quienes definen y diseñan estos planes, adicionalmente el programa deberá ser inscrito dentro de los planes de cada junta, labor que será de obligatorio cumplimiento dentro del proceso administrativo del proyecto; esto procurando que el programa de capacitación sea aprobado para ascenso en el escalafón de los docentes en los diferentes países.

• Aunque se concluye que el 76% de las instituciones encuestadas no tienen presupuesto para los procesos de capacitación, el 73,6% de los docentes estarían dispuestos a invertir en formación virtual en pedagogías activas.

• El alto grado de instituciones 49,6% que utilizan pedagogías activas aseguran un mercado para el centro de formación docente.

1.11. PROPUESTA DEL CENTRO DE FORMACIÓN PERMANENTE

1.11.1. Etapas del proyectopara el diseño didáctico de los cursos de capacitación

Para llevar a cabo la creación y montaje del Centro de Formación Permanente en Pedagogías Activas, es necesario desarrollar las siguientes etapas, las cuales incluyen el diseño didáctico para un curso de capacitación:

Etapa 1: PLANEAR: Comprende el proceso de interacción entre la Fundación, el Centro de Formación y la Universidad con el fin de desarrollar un trabajo articulado que permita al equipo académico apropiar la modalidad. Los módulos de capacitación deben partir de las necesidades encontradas en el estudio. En esta etapa de planeación se deben conformar equipo académico de profesionales y capacitarlos en la modalidad virtual.

Planeación

- Identificar y definir las diferentes modalidades de pedagogía activa que se van a desarrollar en el centro

- Contratar el personal especializado que creará el Centro de Educación a Distancia en la modalidad Virtual que administrará el proceso de formación; o de acuerdo a las necesidades contratar un Centro de Educación a Distancia que administre el proceso de formación. Esto depende del tiempo que se establezca para que los programas de formación estén en funcionamiento.

- Se identificará y contratará el centro de desarrollo de educación a distancia y virtual que administrará el proceso (Lo cambie por el anterior)

- Identificación, selección y contratación del equipo docente para la construcción de los módulos de acuerdo a las temáticas a trabajar

- Proceso de capacitación del equipo docente en los lineamientos de la educación virtual a tener en cuenta en la construcción de los módulos, que dan respuesta a la unidad académica, para la producción del material educativo en medio digital.

- Establecer la infraestructura física y tecnológica necesaria para la puesta en marcha del proyecto

- Establecer los recursos económicos para llevar la puesta en marcha del proyecto

Etapa 2: HACER: Una vez capacitado el docente se da inicio a la construcción de los módulos con el acompañamiento permanente del Asesor Pedagógico, siguiendo los parámetros establecidos en el Protocolo Guía de la Unidad de Aprendizaje la cual debe ser diseña para el Centro de Formación.

Montaje

- Proceso de sensibilización - Diseño de contenidos - Desarrollo de la unidad de aprendizaje - Los docentes contratados por ejes temáticos iniciansu proceso de

construcción del módulo bajo la asesoría y orientación permanente del Asesor Pedagógico y bajo la estructura pedagógica escogida.

- Abordaje de la estructura conceptual - Selección de estrategias didácticas

- Estándares de selección de material - Elaboración del catalogo y matriz de Recursos multimedia - Revisión externa de par académico - El docente en compañía del asesor pedagógico realiza los ajustes sugeridos

por el par - Adaptación de contenidos a la estructura técnica y pedagógica - Revisión y aval de derechos de autor y propiedad intelectual - Revisión y corrección de estilo - El módulo aprobado por las diferentes instancias, es presentado a Unidad de

Comunicación y Medios y la Unidad de Gestión Tecnológica, con el fin de proceder a definir los requerimientos y establecer el cronograma de producción del módulo.

- Producción y montaje de instrumentos multimedia requeridos por el modulo - Montaje del módulo en su versión final en la plataforma. - Producción - Postproducción - Integración - Configuración de paneles - Creación de áreas de trabajo e implementación de herramientas - Pruebas de entrada y salida, que permitan identificar el buen funcionamiento

del módulo en plataforma, al igual que los recursos tecnológicos, o en su defecto para realizar los ajustes necesarios

- Diseño, montaje y puesta en marcha de la estrategia de mercadeo de los programas virtuales

- Identificación, selección y contratación de tutores de acuerdo a las temáticas desarrolladas.

- Proceso de capacitación de tutores en los lineamientos de la educación virtual y en el apoyo que deben realizar al docente de acuerdo a su temática

Etapa 3:VERIFICAR Se realiza una revisión crítica del material teniendo en cuenta los parámetros de calidad definidos: estilos, lenguajes, diseños, etc., se realizan las pruebas técnicas requeridas, y de igual manera el material es sometido a evaluación por juicio de expertos: docente, estudiante, par, quienes desde una mirada externa y especializada por perfiles, juzgan tanto la calidad académica como técnica del material.

Verificación

- Evaluación técnica de funcionamiento

- Evaluación pedagógica - Evaluación de calidad

Etapa 4: ACTUAR: Una vez concluidos los controles de calidad y realizados los ajustes pertinentes, es aceptado el producto final como material apto y se procede a su edición y duplicación

Puesta En Marcha

- Estudiantes matriculados - Desarrollo de actividades

1.12. IDENTIFICACION DE LAS NECESIDADES DEL RECURSO HUMANO

El recurso humano deberá ser contratado bajo las siguientes necesidades del proyecto:

- Administración técnica y tecnológica, montaje y pue sta en marcha de la plataforma educativa: Se propone en el diseño de este plan de negocios, contratar por out-sourcing este servicio, por tal motivo, se debe identificar los Centros de Educación a Distancia existentes en la región y el país, que ofrezcan el servicio completo de: Pedagogos, Comunicadores, Ingenieros, técnicos, diagramadores, diseñadores, revisores de estilo, administradores web, proveedores de hosting, administrador, par evaluador experto en la temática. Ruta de formación en Educación a Distancia y Virtua l:son los profesionales que de acuerdo al Sistema Institucional de Educación a Distancia ejecutan el Plan de Formación en Educación a Distancia y Virtual, como estrategia fundamental para la formación y cualificación de docentes y tutores en esta modalidad educativa, paralelo a los seminarios y espacios de reflexión y actualización permanentes que se deben desarrollar a nivel de Fundación. El Plan de Formación se ha estructurado desde diferentes vertientes con el fin de perfilar los roles de los diferentes actores en el proceso educativo: diseñadores de módulos, docentes, tutores de apoyo, equipo de producción, personal administrativo, etc.

- Construcción Módulos: La fundación deberá contar con las políticas y normas institucionales para el proceso de selección y vinculación de docentes.

Es importante aclarar que para definir estos parámetros de selección y contratación se deben tener en cuenta el número de estudiantes, la cualificación desde el pregrado, especializaciones, maestrías y doctorados, y los créditos del módulo a ser desarrollado, debe ser experto en el área o tema a desarrollar de acuerdo al diseño de los contenidos, debe tener experiencia en docencia y preferiblemente en trabajos relacionados con formación a distancia (semipresencial o virtual).Estos docentes deberán ser profesionales preparados en diversas áreas del conocimiento con el fin de fortalecer la formación integral e interdisciplinaria de los estudiantes teniendo en cuenta que el Docente se concibe como uno de los actores fundamentales del proceso educativo, como el dinamizador y facilitador que con su saber y experiencia de vida es quien le da sentido a la acción educativa y a la formación de los estudiantes. Igualmente, el docente deberá tener excelente manejo de los recursos tecnológicos y disponibilidad de tiempo para atender las obligaciones como docentes en las diferentes jornadas que se requieran a través de los medios virtuales. Bajo estas condiciones y las definidas por la Fundación se deberá consolidar el equipo de profesionales, que será capacitado y entrenado para la construcción de módulos, desarrollo de temáticas, asesoría en actividades y demás funciones propias del docente.

- Seguimiento y acompañamiento académico: esta labor podrá ser desarrollada por el o los tutores quienes se encargaran de la mediación entre el saber y los procesos de apropiación de los conocimientos por parte de los estudiantes. La figura del tutor es fundamental para el fortalecimiento de la interacción de los estudiantes en los diferentes espacios abiertos para el dialogo y la reflexión crítica de los contenidos temáticos estudiados.“La perspectiva humanista, indica que el docente (tutor) es el facilitador de la capacidad autoreguladora del estudiante, se encargada de fomentar y crear un clima social y colaborativo propicio para la comunicación de lo académico, y lo emocional; proporcionar el entorno y los materiales necesarios para que estén al alcance del estudiante (Hernández, 2006).

El tutor es el facilitador en un proceso de enseñanza-aprendizaje, un mediador, un motivador, un dinamizador y un guía de las diferentes fuentes de información en un ambiente virtual. El tutor, debe tener conocimientos sólidos en la disciplina, técnicas de comunicación y de gestión de recursos didácticos, así como formación pedagógica y en aspectos propios de la modalidad, que le permite actuar en nuevos escenarios pedagógicos.

- Estrategia de Mercadeo: será la o las personas encargadas de diseñar y ejecutar la estrategia de mercadeo de los programas virtuales, el cual deberá tener conocimientos y experiencia en la combinación del mercadeo tradicional y el mercadeo digital o marketing digital.

1.13. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DE INFRAE STRUCTURA TECNOLÓGICA

Para la creación del centro de formación permanente en pedagogías activas se requiere:

- Sala de Videoconferencia - Sala de Chat y Tutoría Virtual - Infraestructura tecnológica de soporte para los programas virtuales - Recursos Tecnológicos de Redes, Hardware y Software: entre los

principales y mencionados anteriormente se encuentran: - Ancho de Banda para acceso a Internet: 17 Mbps - Puntos de red - Acceso Inalámbrico para acceso a Internet. - Número total de computadores: 15 - Correo electrónico alojado en Gmail o Google preferiblemente. - Dominio propio en internet - Campus Agreement Microsoft - Contrato CLP Adobe

� Software Video-conferencia: Adobe Connect � Suite de Adobe para Diseño

- Licenciamiento Académico Corel - Oracle - Software Especializado para Diseño Visual, Gráfico y E-learning

� AnimGallery � Flip PDF

- Software de Revisión de Plagio: Turnitin - Plataforma de Gestión de Contenidos: Moodle

- Servidores, como son IBM X3500, HP ML350 G4. - Sistema eléctrico - Red interna (Intranet) - Ancho de banda - Red RENATA - Servicio telefónico - Estaciones de trabajo

Para definir la plataforma virtual adecuada para el centro de formación, se debe tener en cuenta los siguientes criterios, desarrollados por (Hernández-Jaramillo 2005):

Luego de una adecuada identificación de las plataformas existentes en el mercado, la consulta de revistas especializadas, grupos de discusión y la revisión de material especializado se identifican dos plataformas para el proceso de evaluación:

1. Blackboard 2. Moodle

La cual da los siguientes resultados a tener en cuenta:

CARACTERISTICAS BLACKBOARD MOODLE

Herramientas de comunicación X X Forums de discusión X X Intercambio de archivos X X Mensajes de texto X X Periódico/tablero de anuncios X X Calendario X X Herramientas de productividad Marcador de libro X X Orientación a nuevos usuarios X Resumen de la función del curso X Búsqueda de contenidos en el curso X Evaluación de auto progreso Trabajo offline/sincronizado Importar/exportar capacidades Herramientas en tiempo real Compartir aplicación Grupo de navegación web X X Chat en tiempo real X X Servicio de video X Chat de voz Whiteboard X Herramientas de participación del estudiante Grupo de trabajo X X Auto valoración X X Construcción de comunidades de estudiantes X Helpdesk del estudiante X X Ayuda on line X Portafolios de estudiantes x X Interfaz de usuario X

A partir de este proceso de comparación y evaluando que la plataforma MOODLE se distribuye con código abierto y su evolución es permanente, se determina esta como la más optima para ser utilizada en el montaje del centro de capacitación. Otra característica de esta plataforma es su excelente soporte en línea. (Ver anexo No. 3)

3. ESTUDIO ORGANIZACIONAL Y JURIDICO

El objetivo de este estudio consiste en definir el tipo de organización legal que se requiera y la estructura organización necesaria para la operación del centro de formación. Los aspectos a trabajar son:

3.1. Estructura Organizacional – organigrama

La estructura organizacional del Centro de Formación Permanente, debe tener contacto directo con la dirección de la Fundación, con el objeto de apoyar y desarrollar módulos virtuales generados a partir de las diferentes necesidades que se han evidenciado; esta organización desarrollará aspectos propios de la modalidad virtual objeto de estudio.

La organización administrativa se constituye en un pilar fundamental para el adecuado funcionamiento de la misma, teniendo en cuenta las políticas de la Fundación, su naturaleza, las características de la población a la cual estaría dirigido el programa.

Para el desarrollo de la estructura organizacional se tendrán en cuenta las líneas principales para el adecuado funcionamiento del programa base: como son la coordinación académica, por medio de la cual se brindará el soporte pedagógico de los módulos desde la asesoría, la capacitación y reflexión de los módulos de acuerdo a las nuevas tecnologías.

Una coordinación administrativa que se encargará de la planificación, organización, ejecución, control y evaluación de todos los procesos necesarios para la puesta en marcha de los cursos de formación en la modalidad virtual; por ende es la encargada de articular todas las dependencias del organigrama. Otro punto fundamental en el centro y que está a cargo de esta coordinación es todo el proceso de mercadeo del o los programas a ser ofrecidos por el centro de formación.

Una coordinación de comunicación, la cual se encargará de controlar la elaboración y producción de medios educativos, integrados por el diseño de la imagen tanto interna como externa de los módulos, la comunicación organizacional y de los medios necesarios para la coherencia con el modelo comunicacional de la fundación. Desde esta coordinación se proyecta, organiza, elabora y diseña la imagen interna y externa del o los programas a ser ofrecidos al igual que la imagen del centro mismo; cuya finalidad es el de mantener

funcionando el sistema de comunicación para atender a las necesidades y requerimientos del cliente en coherencia con el modelo comunicacional que se maneja en la fundación.

Una coordinación tecnológica, encargada de orientar y apoyar la gestión tecnológica del centro, en cuanto a funcionamiento del ancho de banda, de equipos de cómputo, servidores y software específicos. Igualmente, será el encargado de la administración de los contenidos electrónicos de la plataforma educativa, como son los sistemas de informacióntécnico.

3.2. Aspectos jurídicos para legalización del centro

Para identificar jurídicamente la posibilidad que la Fundación Luker imparta por su propia cuenta y riesgo cursos de Formación Docente en Pedagogías Activas, en educación a distancia en la modalidad virtual es necesario dar claridad al tema por tanto, se conceptúa de la siguiente manera:

I. Se definirá la Educación no Formal, la Educación Formal y los mecanismos necesarios para constituir los centros de formación que cada una de estas formas requiere. Se definirá legalmente el concepto de escalafón docente

II. Requisitos para que Las entidades o fundaciones puedan constituir instituciones de educación formal y no formal

III. Los cursos dictados con el cumplimiento de requisitos de formación de educadores en Colombia

Coordinación Administrativa

Coordinación Académica

CENTRO DE FORMACIÓN

PERMANENTE

o el sistema de comunicación para atender a las necesidades y requerimientos del cliente en coherencia con el modelo comunicacional que se

Una coordinación tecnológica, encargada de orientar y apoyar la gestión ro, en cuanto a funcionamiento del ancho de banda, de

equipos de cómputo, servidores y software específicos. Igualmente, será el encargado de la administración de los contenidos electrónicos de la plataforma

son los sistemas de información, mantenimiento y de soporte

Aspectos jurídicos para legalización del centro

Para identificar jurídicamente la posibilidad que la Fundación Luker imparta por su propia cuenta y riesgo cursos de Formación Docente en Pedagogías Activas, en educación a distancia en la modalidad virtual es necesario dar claridad al tema

de la siguiente manera:

Se definirá la Educación no Formal, la Educación Formal y los mecanismos necesarios para constituir los centros de formación que cada una de estas formas requiere. Se definirá legalmente el concepto de escalafón docente Requisitos para que Las entidades o fundaciones puedan constituir instituciones de educación formal y no formal Los cursos dictados con el cumplimiento de requisitos de formación de

FUNDACIÓN LUKER

Coordinación Académica

Coordinación Comunicativa

Coordinación Tecnológica

CENTRO DE FORMACIÓN

PERMANENTE

o el sistema de comunicación para atender a las necesidades y requerimientos del cliente en coherencia con el modelo comunicacional que se

Una coordinación tecnológica, encargada de orientar y apoyar la gestión ro, en cuanto a funcionamiento del ancho de banda, de

equipos de cómputo, servidores y software específicos. Igualmente, será el encargado de la administración de los contenidos electrónicos de la plataforma

de soporte

Para identificar jurídicamente la posibilidad que la Fundación Luker imparta por su propia cuenta y riesgo cursos de Formación Docente en Pedagogías Activas, en educación a distancia en la modalidad virtual es necesario dar claridad al tema

Se definirá la Educación no Formal, la Educación Formal y los mecanismos necesarios para constituir los centros de formación que cada una de estas formas requiere. Se definirá legalmente el concepto de escalafón docente Requisitos para que Las entidades o fundaciones puedan constituir

Los cursos dictados con el cumplimiento de requisitos de formación de

Coordinación

IV. Países latinoamericanos con los que existe convenio internacional de homologación de títulos

V. Fuentes VI. Conclusiones

I. Definiciones

I.I. EDUCACIÓN objeto FORMAL: La educación formal en sus distintos niveles, tiene por desarrollar habilidades, aptitudes y valores mediante los cuales las personas puedan fundamentar su desarrollo en forma permanente.

Se entiende por educación formal aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y títulos.

La educación formal está determinada por la ley en tres (3) niveles:

• El preescolar que comprenderá mínimo un grado obligatorio • La educación básica con una duración de nueve (9) grados que se

desarrollará en dos ciclos: la educación básica primaria de cinco (5) grados y la educación básica secundaria de cuatro (4) grados, y

• La educación media con una duración de dos (2) grados.

I.II. EDUCACIÓN NO FORMAL: La educación no formal es la que se ofrece con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar, en aspectos académicos o laborales sin sujeción al sistema de niveles y grados establecidos para la educación formal.“El Capitulo 2 de la Ley 115 de 1994 se refiere a la educación no formal y la define como aquella que se ofrece con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar, en aspectos académicos o laborales sin sujeción al sistema de niveles y grados establecidos en el artículo 11 de esa misma ley.

La finalidad de la educación no formal es la promoción de el perfeccionamiento de la persona humana, el conocimiento y la reafirmación de los valores nacionales, la capacitación para el desempeño artesanal, artístico, recreacional, ocupacional y técnico, la protección y aprovechamiento de los recursos naturales y la participación ciudadana y comunitaria.

En las instituciones de educación no formal se pueden ofrecer programas de formación laboral en artes y oficios, de formación académica y en materias conducentes a la validación de niveles y grados propios de la educación formal”

I.III. EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO: La educación para el trabajo y el desarrollo humano hace parte del servicio público educativo y responde a los fines de la educación consagrados en el artículo 5º de la Ley 115 de 1994. Se ofrece con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar, en aspectos académicos o laborales y conduce a la obtención de certificados de aptitud ocupacional.

Comprende la formación permanente, personal, social y cultural, que se fundamenta en una concepción integral de la persona, que una institución organiza en un proyecto educativo institucional y que estructura en currículos flexibles sin sujeción al sistema de niveles y grados propios de la educación formal.

I.IV. EDUCACIÓN SUPERIOR: La educación superior es un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral, se realiza con posterioridad a la educación media o secundaria y tiene por objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su formación académica o profesional.

I.V. ESCALAFÓN DOCENTE: Es el sistema de clasificación de los educadores de acuerdo con su preparación académica, experiencia docente y méritos reconocidos. La inscripción en dicho Escalafón habilita al educador para ejercer los cargos de la carrera docente.

II. REQUISITOS DE CONSTITUCIÓN PARA EDUCACIÓN NO FO RMAL Y FORMAL

II.I Constitución De Institución De Educación No Fo rmal

6. REQUISITOS: Para la constitución de una institución de educación no formal se deben cumplir los requisitos exigidos en el decreto 4904 de 2009:

a) Tener licencia de funcionamiento o reconocimiento de carácter oficial. b) Obtener el registro de los programas

Decreto 4904 de 2009” Licencia de funcionamiento. Se entiende por licencia de funcionamiento el acto administrativo mediante el cual, en el ámbito de su jurisdicción, la secretaría de educación de la entidad territorial certificada en educación, autoriza la creación, organización y funcionamiento de instituciones de educación para el trabajo y el desarrollo humano de naturaleza privada.

La licencia de funcionamiento se otorgará por tiempo indefinido, sujeta a las condiciones en ella establecidas.

PAR. 1 Para todos los efectos, la autorización oficial otorgada a las instituciones de educación para el trabajo y el desarrollo humano bajo la vigencia del Decreto 114 de 1996, hará las veces de la licencia de funcionamiento de que trata el presente aparte.

“..Reconocimiento oficial. Para las instituciones de educación para el trabajo y el desarrollo humano de carácter estatal, el acto administrativo de creación constituye el reconocimiento de carácter oficial.

2.4. Solicitud de la licencia de funcionamiento. El interesado en crear una institución de educación para el trabajo y el desarrollo humano de carácter privado debe solicitar licencia de funcionamiento a la secretaría de educación de la entidad territorial certificada de la jurisdicción que corresponda al lugar de prestación del servicio, con la siguiente información:

2.4.1. Nombre propuesto para la institución. No podrá adoptarse un nombre, sigla o símbolo distintivo o cualquier otro tipo de denominación o identificación institucional que induzca a confusión con las instituciones de educación superior.

2.4.2. Número de sedes, municipio y dirección de cada una.

2.4.3. Nombre del propietario o propietarios. Cuando se trate de personas jurídicas se deberá adjuntar el certificado de existencia y representación legal.

2.4.4. Los principios y fines de la institución educativa.

2.4.5. El programa o programas que proyecta ofrecer, estructurados de acuerdo con lo establecido en el aparte 3.8, de este decreto.

2.4.6. El número de estudiantes que proyecta atender.

2.4.7. Identificación de la planta física. El peticionario deberá adjuntar copia de la licencia de construcción.”

II.II Constitución De Institución De Educación Superior

Las personas naturales y jurídicas de derecho privado pueden, crear instituciones de educación superior previo cumplimiento de los requisitos exigidos en la ley 30 de 1992 y realizando el siguiente procedimiento:

Acreditar ante el Consejo Nacional de Educación Superior, CESU, que se tiene la capacidad de cumplir la función que a aquellas corresponde y que la enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética, académica, científica y pedagógica.

Se debe cumplir con el requisito de crear una persona jurídica de utilidad común, sin ánimo de lucro, en Colombia fundaciones, corporaciones o instituciones de economía solidaria.

La personería Jurídica será reconocida por el Ministro de Educación Nacional, previo concepto del Consejo Nacional de Educación Superior, CESU. Para este reconocimiento se debe presentar al Ministerio la solicitud de reconocimiento de personería jurídica acompañada de los siguientes documentos:

a) Acta de constitución y hojas de vida de sus fundadores; b) Los estatutos de la institución; c) El estudio de factibilidad socio-económica; d) Los documentos que acrediten la efectividad y seriedad de los

aportes de los fundadores e) El régimen del personal docente; f) El régimen de participación democrática de la comunidad educativa

en la dirección de la institución, y g) El reglamento estudiantil.

Todos ellos conforme a los requisitos expresado por el CESU.

III. FORMACIÓN DE EDUCADORES EN COLOMBIA

La formación de docentes conforme a lo estipulado en la ley 115 de 1994 estará encaminada a formar un educador de la más alta calidad científica y ética; desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber del educador; fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber específico, y preparar educadores a nivel de pregrado y de posgrado para los diferentes niveles y formas de prestación del servicio educativo.

La ley 115 de 1994 determina que la formación de los educadores siempre estará dirigida a su “profesionalización, actualización, especialización y perfeccionamiento hasta los más altos niveles de posgrado” y que los programas que se desarrollen dando cumplimiento a lo expresado en la citada ley son validos para la “incorporación y ascenso en el escalafón docente nacional”.

La ley 115 de 1994 es taxativa al determinar que “Los programas para ascenso en el escalafón docente deberán ser ofrecidos por una institución de educación superior o, al menos, bajo su tutoría. Estos programas tendrán que estar relacionados con las áreas de formación de los docentes o ser de complementación para su formación pedagógica.” (Negrilla fuera de texto).

El decreto 709 de 1996 estable que organismos o instituciones de carácter académico y científico o dedicados a la investigación educativa, legalmente reconocidos, podrán ofrecer programas de formación permanente o en servicio, previo convenio o mecanismo semejante con las instituciones de educación superior.

De conformidad con lo establecido en el artículo 13 del Decreto 709 de 1996, los programas estructurados, continuos y organizados en el tiempo, que permiten la actualización y satisfacen el requisito de capacitación que se exige al educador, para ascender de un grado a otro en el Escalafón Nacional Docente, deben ser previamente registrados ante el Comité de Capacitación de Docentes Departamental o Distrital, en donde pretenda cumplir actividades académicas la institución oferente.

IV. PAÍSES LATINOAMERICANOS CON LOS QUE EXISTE CONV ENIO INTERNACIONAL DE HOMOLOGACIÓN DE TÍTULOS

Con relación a los convenios suscritos con países latinoamericanos existen vigentes con Argentina ley 147 de 1994, Chile ley 9 de 1892, Costa Rica ley 56 de 1928, México ley 546 de 2000, Perú ley 574 de 2000, Uruguay ley 71 de 1922; se determina convencionalmente un denominador común y es un Reconocimiento Mutuo de Certificados, Títulos y Grados Académicos de Educación Primaria, Media y Superior, determinando que los tramites se realizaran en ante los ministerios encargado de la Educación de cada país.

• Argentina, ley 147 de 1994 • Chile, ley 9 de 1892 • Costa Rica, ley 56 de 1928 • México, ley 546 de 2000

• Ecuador

V. FUENTES

• Ley 30 de 1992 • Ley 115 de 1994 • Decreto 2277 de 1979 • Decreto 259 de 1981 • Decreto 114 de 1996 • Decreto 709 de 1996 • Decreto 3011 de 1997 • Decreto 1278 de 2002 • Decreto 1095 de 2005 • Decreto 2888 de 2007 • Decreto 4904 de 2009

VI. CONCLUSIONES

1. El termino educación no formal por ordenamiento legal se llama actualmente educación para el trabajo y el desarrollo humano y puede ser impartida solo por instituciones privadas que han obtenido su licencia de funcionamiento frente a entidades territoriales, secretarias de educación, certificadas para expedir dichas licencias y deben tener sus programas registrados ante la entidad certificada, que expidió su licencia de funcionamiento y cumpliendo los requisitos que ésta le imponga a los programas.

2. Las Instituciones de Educación Superior, son las únicas autorizada legalmente para certificar programas de formación docente idónea para ser incluido o ascender en el escalafón docente.

3. Los programas que pretendan dar capacitación docente deben ser registrados previamente ante el Comité de Capacitación de Docentes Departamental o Distrital, en donde pretenda cumplir actividades académicas la institución oferente y previo cumplimiento de los requisitos establecidos por cada comité.

4. Organismos o instituciones de carácter académico y científico o dedicados a la investigación educativa, legalmente reconocidos, como lo puede ser una institución de educación no formal (educación para el trabajo y el desarrollo

humano), podría ofrecer programas de formación docente en forma permanente o en servicio, previo convenio o mecanismo semejante con las instituciones de educación superior y cumpliendo los requisitos de registro ante el comité de capacitación de docentes departamental o distrital.

4. ESTUDIO FINANCIERO

Para la elaboración de la proyección financiera del centro de formación permanente, se tuvieron en cuenta las etapas del proyecto para el diseño didáctico del centro.

Otro de los aspectos importante que se tuvieron en cuenta en la elaboración de la proyección, es el montaje del centro desde su creación misma por parte de la fundación y el de realizar una contratación por outsourcing de un centro de formación ya sea regional o nacional.

El ejercicio inicia con la etapa No. 1 Planeación en la cual se tuvieron en cuenta los siguientes rubros de gastos. En la creación del centro, para esta etapa se debe realizar una inversión grande en cuento a la infraestructura tecnológica requerida para el funcionamiento, al igual que la mano de obra altamente capacitada que permita que el montaje sea lo más rápido posible; en el pago del recurso humano se tiene en cuenta el factor salarial del 51,8%, pero cabe resaltar que este porcentaje varía de acuerdo a la empresa.

CREACIÓN DEL CENTRO OUTSOURCING Recurso Humano: Coordinadores, Diseñadores, Ingenieros

Gestión Operativa: Soporte en línea y administración

Gastos Operativos: Arrendamiento, Servicios públicos, Conectividad, Suministros de oficina

Inversión Tecnológica: Plataforma educativa, herramientas tecnológica, infraestructura tecnológica

Infraestructura Tecnológica: Hosting, Herramientas tecnológicas

Gastos Legales: Permisos y licencias Tiempo estimado de ejecución: 4 meses

Tiempo estimado de ejecución: 4 meses

Utilidad: Del 25% Valor: $ 288.555.363

Valor: $17.350.000

La etapa No. 2 Montaje hace referencia a los requerimientos básicos para realizar el montaje de un curso corto en la plataforma educativa. El punto clave en esta etapa es la elaboración de los módulos por parte del o los docentes, en el cual el docente entregará la propiedad intelectual del módulo a la fundación luego de las respectivas aprobaciones. De acuerdo a la experiencia de la Universidad se calcula un pago del módulo por valor de $1.500.000.

Se anexan en los rubros a tener en cuenta el concepto de Gestión de Registro, que incluye pre inscripción, inscripción, matricula e historial académico.

CREACIÓN DEL CENTRO OUTSOURCING Recurso Humano: Coordinadores, Diseñadores, Ingenieros

Gestión Operativa: Soporte en línea y administración

Docentes: Pago docente por elaboración de módulo, Par evaluador, Revisión y corrección estilo

Docentes: Pago docente por elaboración de módulo, Par evaluador, Revisión y corrección estilo

Gastos Operativos: Arrendamiento, Servicios públicos, Conectividad, Suministros de oficina

Gastos Operativos: Arrendamiento, Servicios públicos, Conectividad, Suministros de oficina

Infraestructura Tecnológica: Hosting, Herramientas tecnológicas

Tiempo estimado de ejecución: 1 meses

Tiempo estimado de ejecución: 1 meses

Estrategia de mercadeo: Diseño, montaje y ejecución

Estrategia de mercadeo: Diseño, montaje y ejecución

Gestión de registro: Preinscripción, inscripción, matricula, historial académico

Gestión de registro: Preinscripción, inscripción, matricula, historial académico

Utilidad: Del 25% Valor: $ 77.108.841 Valor: $ 47.050.000

En la etapa No. 3 Puesta en marcha se trabajará en las pruebas de entrada y salida del curso o módulo con el objeto de iniciar el proceso de capacitación. Los valores a tener en cuenta son los siguientes:

CREACIÓN DEL CENTRO OUTSOURCING Recurso Humano: Coordinadores, Diseñadores, Ingenieros

Gestión Operativa: Soporte en línea y administración

Gastos Operativos: Arrendamiento, Servicios públicos, Conectividad, Suministros de oficina

Gastos Operativos: Arrendamiento, Servicios públicos, Conectividad, Suministros de oficina

Infraestructura Tecnológica: Hosting, Herramientas tecnológicas

Tiempo estimado de ejecución: 1 meses

Tiempo estimado de ejecución: 1 meses

Utilidad: Del 25% Valor: $ 29.638.841 Valor: $4.337.500

Se realiza la proyección en valores del año 0 de los procesos iníciales de planeación e inversión; y las ejecuciones para los siguientes 3 años. Se establecen ingresos por valor de matricula teniendo en cuenta el punto de

equilibrio para el primer año, para cumplir con las obligaciones por concepto de gastos de planeación, montaje y puesta en marcha.

Como no se tiene establecido si es curso corto, diplomado, seminario, para efectos del ejercicio se realiza el pago de docente y tutor se realizara por número de estudiantes atendidos.

CREACIÓN DEL CENTRO DE FORMACIÓN ETAPA NO. 1: PLANEACIÓN

DETALLE CANTIDAD MESES VALOR UNITARIO VALOR TOTAL

RECURSO HUMANO Gerente 1 4 $ 3.500.000 $ 14.000.000

Secretaria o Asistente 1 4 $ 535.600 $ 2.142.400 Asesor pedagógico 1 4 $ 2.500.000 $ 10.000.000 Asesor comunicativo 1 4 $ 2.500.000 $ 10.000.000

Diseñador Gráfico 1 4 $ 1.200.000 $ 4.800.000 Diseñador Visual 1 4 $ 1.200.000 $ 4.800.000

Asesor tecnológico 1 4 $ 3.000.000 $ 12.000.000 Ingenieros de Sistemas 2 4 $ 1.500.000 $ 12.000.000

Técnico o Tecnológico en sistemas (desarrolladores) 1 4 $ 1.200.000 $ 4.800.000

Subtotal $ 74.542.400

Factor Salarial 51,80% $ 38.612.963 Subtotal $ 113.155.363 GASTOS OPERATIVOS Arrendamiento 1 4 $ 500.000 $ 2.000.000 Servicos públicos 1 4 $ 350.000 $ 1.400.000 Conectividad 1 4 $ 300.000 $ 1.200.000 Suministros de oficina 1 4 $ 200.000 $ 800.000 Subtotal $ 5.400.000

INVERSIÓN TECNOLÓGICA Plataforma Educativa (Moodle) Servidor ML 110 G6 2 Gigas en RAM Y 500 Gigas HD 2 $ 200.000 $ 400.000 Windows server 2008 SBS ROK 2 $ 750.000 $ 1.500.000 Herramientas Tecnológica (Software) Software de gestión académica 1 $ 6.000.000 $ 6.000.000

Adobe Connect - limite 2 video por módulo, grabación 1 hora por video conferencia 1 $ 6.500.000 $ 6.500.000

123 Chat – ilimitado 1 $ 5.000.000 $ 5.000.000 Turnitin – ilimitado 1 $ 6.000.000 $ 6.000.000 Software para Área de gestión Académica 1 $ 12.600.000 $ 12.600.000 Subtotal $ 38.000.000 Infraestructura Tecnológica

Implementación de sistemas para apoyo a los procesos administrativos y de soporte 1 $ 25.000.000 $ 25.000.000

Creación y adecuación de la sala de tutores (Aula Inteligente) 1 $ 30.000.000 $ 30.000.000

Construcción de infraestructura tecnológica de servidores y red robusta (Canal de internet independiente y bajo demanda) 1 $ 25.000.000 $ 25.000.000 Equipo de seguridad eléctrica 1 $ 10.000.000 $ 10.000.000

Accesorios tecnológicos: Ups, Memorias RAM, Disco duro externo, Smith, Cable red RJ45, Tripode para video, Cable para micrófono, convertir a audio PC, Lector multitarjeta, Conector DVI - VGA, Pilas AA Recargables, Organizador de CD(200), Cámara de video, Video Beam, Diademas, impresora multifuncional 1 $ 10.000.000 $ 10.000.000 Equipos de computo 15 $ 2.000.000 $ 30.000.000 Subtotal $ 130.000.000 GASTOS LEGALES Permisos y Licencias 1 $ 2.000.000 $ 2.000.000 Subtotal $ 2.000.000 TOTAL ETAPA DE PLANEACIÓN $ 288.555.363

OUTSOURCING EL CENTRO DE FORMACIÓN ETAPA NO. 1: PLANEACIÓN

Cantidad Mes Valor mensual Valor total HOSTING 1 4 $ 500.000 $ 2.000.000 Plataforma Educativa Mysql / Postgres Tamaño De Almacenamiento 2GB Transferencia Mensual 2GB Lenguajes soportados PHP, JAVA, JSP Subtotal $ 2.000.000 Herramientas Tecnológica (Software)

Adobe Connect - limite 2 video por módulo, grabación 1 hora por video conferencia 1 4 $ 200.000 $ 800.000 123 Chat – ilimitado 1 4 $ 200.000 $ 800.000 Sala de Tutores - 10 horas semanales 1 4 $ 100.000 $ 400.000 Turnitin – ilimitado 1 4 $ 100.000 $ 400.000 Subtotal $ 2.400.000

GESTIÓN OPERATIVA 1 4 $ 2.370.000 $ 9.480.000

Soporte en línea

Administración Subtotal $ 9.480.000 Subtotal etapa No. 1 $ 13.880.000

GASTOS ADMINISTRATIVOS Utilidad del centro 25% $ 3.470.000 TOTAL ETAPA DE PLANEACIÓN $ 17.350.00 0

REACIÓN DEL CENTRO DE FORMACIÓN ETAPA NO. 2: MONTAJE

DETALLE CANTIDAD MESES VALOR UNITARIO VALOR TOTAL RECURSO HUMANO Gerente 1 1 $ 3.500.000 $ 3.500.000

Secretaria o Asistente 1 1 $ 535.600 $ 535.600 Asesor pedagógico 1 1 $ 2.500.000 $ 2.500.000 Asesor comunicativo 1 1 $ 2.500.000 $ 2.500.000

Diseñador Gráfico 1 1 $ 1.200.000 $ 1.200.000 Diseñador Visual 1 1 $ 1.200.000 $ 1.200.000

Asesor tecnológico 1 1 $ 3.000.000 $ 3.000.000 Ingenieros de Sistemas 2 1 $ 1.500.000 $ 3.000.000

Técnico o Tecnológico en sistemas (desarrolladores) 1 1 $ 1.200.000 $ 1.200.000

Subtotal $ 18.635.600

Factor Salarial 51,80% $ 9.653.241

Subtotal $ 28.288.841

DOCENTES

Pago docente 1 $ 1.500.000 $ 1.500.000 Par evaluador (experto en el área

temática) 1 $ 150.000 $ 150.000

Revisión y corrección de estilo 1 $ 120.000 $ 120.000

Tutor 1 $ 700.000 $ 700.000

Subtotal $ 2.470.000 GASTOS OPERATIVOS Arrendamiento 1 1 $ 500.000 $ 500.000 Servicos públicos 1 1 $ 350.000 $ 350.000 Conectividad 1 1 $ 300.000 $ 300.000 Suministros de oficina 1 1 $ 200.000 $ 200.000 Subtotal $ 1.350.000 ESTRATEGIA DE MERCADEO Diseño, montaje y ejecución 1 $ 30.000.000 $ 30.000.000 Subtotal $ 30.000.000 GESTIÓN DE REGISTRO 1 $ 15.000.000 $ 15.000.000

Pre inscripción

Inscripción

Matricula

Historial académico

Subtotal $ 15.000.000

TOTAL ETAPA DE MONTAJE $ 77.108.841 OUTSOURSING EL CENTRO DE FORMACIÓN

ETAPA NO. 2: MONTAJE DETALLE CANTIDAD MESES VALOR UNITARIO VALOR TOTAL

RECURSO HUMANO

Cantidad Mes Valor mensual Valor total

DOCENTES

Pago docente 1 $ 1.500.000 $ 1.500.000

Par evaluador (experto en el área temática) 1 $ 150.000 $ 150.000

Revisión y corrección de estilo 1 $ 120.000 $ 120.000

Tutor $ -

Subtotal $ 1.770.000

Hosting

Plataforma Educativa 1 1 $ 500.000 $ 500.000 Mysql / Postgres Tamaño De Almacenamiento 2GB Transferencia Mensual 2GB Lenguajes soportados PHP, JAVA, JSP Subtotal $ 500.000 Herramientas tecnológica de apoyo

Adobe Connect - limite 2 video por módulo, grabación 1 hora por video conferencia 1 1 $ 200.000 $ 200.000 123 Chat – ilimitado 1 1 $ 200.000 $ 200.000 Sala de Tutores - 10 horas semanales 1 1 $ 100.000 $ 100.000 Turnitin – ilimitado 1 1 $ 100.000 $ 100.000

Subtotal $ 600.000 GESTIÓN OPERATIVA

Soporte en línea y administración 1 1 $ 2.370.000 $ 2.370.000 Subtotal $ 2.370.000 ESTRATEGIA DE MERCADEO Diseño, montaje y ejecución 1 $ 30.000.000 $ 30.000.000 Subtotal $ 30.000.000 GESTIÓN DE REGISTRO Pre inscripción 1 1 $ 1.050.000 $ 1.050.000 Inscripción Matricula Historial académico Subtotal $ 1.050.000 Subtotal etapa No. 2 $ 36.290.000 GASTOS ADMINISTRATIVOS Utilidad del centro 25% $ 9.072.500 TOTAL ETAPA DE MONTAJE $ 45.362.500

REACIÓN DEL CENTRO DE FORMACIÓN ETAPA NO. 1: PUESTA EN MARCHA

DETALLE CANTIDAD MESES VALOR UNITARIO VALOR TOTA L

RECURSO HUMANO Gerente 1 1 $ 3.500.000 $ 3.500.000

Secretaria o Asistente 1 1 $ 535.600 $ 535.600 Asesor pedagógico 1 1 $ 2.500.000 $ 2.500.000 Asesor comunicativo 1 1 $ 2.500.000 $ 2.500.000

Diseñador Gráfico 1 1 $ 1.200.000 $ 1.200.000 Diseñador Visual 1 1 $ 1.200.000 $ 1.200.000

Asesor tecnológico 1 1 $ 3.000.000 $ 3.000.000 Ingenieros de Sistemas 2 1 $ 1.500.000 $ 3.000.000

Técnico o Tecnológico en sistemas (desarrolladores) 1 1 $ 1.200.000 $ 1.200.000 Subtotal $ 18.635.600 Factor Salarial 51,80% $ 9.653.241 Subtotal $ 28.288.841 GASTOS OPERATIVOS Arrendamiento 1 1 $ 500.000 $ 500.000 Servicos públicos 1 1 $ 350.000 $ 350.000 Conectividad 1 1 $ 300.000 $ 300.000 Suministros de oficina 1 1 $ 200.000 $ 200.000 Subtotal $ 1.350.000

TOTAL ETAPA DE PUESTA EN MARCHA $ 29.638.841

OUTSOURSING EL CENTRO DE FORMACIÓN ETAPA NO. 2: MONTAJE

DETALLE CANTIDAD MESES VALOR UNITARIO VALOR TOTA L

INFRAESTRUCTURA TECNOLOGICA

Hosting 1 1 $ 500.000 $ 500.000

Plataforma Educativa Mysql / Postgres Tamaño De Almacenamiento 2GB Transferencia Mensual 2GB Lenguajes soportados PHP, JAVA, JSP $ 500.000 Subtotal Herramientas tecnológica de apoyo

Adobe Connect - limite 2 video por módulo, grabación 1 hora por video conferencia 1 1 $ 200.000 $ 200.000 123 Chat – ilimitado 1 1 $ 200.000 $ 200.000 Sala de Tutores - 10 horas semanales 1 1 $ 100.000 $ 100.000 Turnitin – ilimitado 1 1 $ 100.000 $ 100.000

Subtotal $ 600.000 GASTOS OPERATIVOS 1 1 $ 2.370.000 $ 2.370.000 Soporte en línea Administración Subtotal $ 2.370.000

Subtotal etapa No. 3 $ 3.470.000 GASTOS ADMINISTRATIVOS

Utilidad del centro 25% $ 867.500 TOTAL ETAPA DE PUESTA EN MARCHA $ 4.3 37.500

CREACIÓN DEL CENTRO DE FORMACIÓN

DESARROLLO DE ETAPAS AÑO 0 AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3

DETALLE CANTIDAD MESES VALOR UNITARIO

VALOR TOTAL CANTIDAD MESES

VALOR UNITARIO

VALOR TOTAL CANTIDAD MESES

VALOR UNITARIO

VALOR TOTAL CANTIDAD MESES

VALOR UNITARIO

VALOR TOTAL

INGRESOS

Matricula 327 $ 1.200.000

$ 392.400.000 360 0

$ 1.320.000

$ 474.804.000 396 0

$ 1.452.000

$ 574.512.840

Total Ingresos $ 392.400.000

$ 474.804.000

$ 574.512.840

GASTOS

RECURSO HUMANO

Gerente 1 6 $ 3.500.000

$ 21.000.000 1 12

$ 3.500.000

$ 42.000.000 1 12

$ 3.605.000

$ 43.260.000 1 12

$ 3.713.150

$ 44.557.800

Secretaria o Asistente 1 6 $ 535.600

$ 3.213.600 1 12

$ 535.600

$ 6.427.200 1 12

$ 551.668

$ 6.620.016 1 12

$ 568.218

$ 6.818.616

Asesor pedagogico 1 6 $ 2.500.000

$ 15.000.000 1 12

$ 2.500.000

$ 30.000.000 1 12

$ 2.575.000

$ 30.900.000 1 12

$ 2.652.250

$ 31.827.000

Asesor comunicativo 1 6 $ 2.500.000

$ 15.000.000 1 12

$ 2.500.000

$ 30.000.000 1 12

$ 2.575.000

$ 30.900.000 1 12

$ 2.652.250

$ 31.827.000

Diseñador Gráfico 1 6 $ 1.200.000

$ 7.200.000 1 12

$ 1.200.000

$ 14.400.000 1 12

$ 1.236.000

$ 14.832.000 1 12

$ 1.273.080

$ 15.276.960

Diseñador Visual 1 6 $ 1.200.000

$ 7.200.000 1 12

$ 1.200.000

$ 14.400.000 1 12

$ 1.236.000

$ 14.832.000 1 12

$ 1.273.080

$ 15.276.960

Asesor tecnológico 1 6 $ 3.000.000

$ 18.000.000 1 12

$ 3.000.000

$ 36.000.000 1 12

$ 3.090.000

$ 37.080.000 1 12

$ 3.182.700

$ 38.192.400

Ingenieros de Sistemas 2 6 $ 1.500.000

$ 18.000.000 2 12

$ 1.500.000

$ 36.000.000 2 12

$ 1.545.000

$ 37.080.000 2 12

$ 1.591.350

$ 38.192.400

Tecnico o Tecnológico en sistemas (desarrolladores) 1 6

$ 1.200.000

$ 7.200.000 1 12

$ 1.200.000

$ 14.400.000 1 12

$ 1.236.000

$ 14.832.000 1 12

$ 1.273.080

$ 15.276.960

Subtotal 0 $ 111.813.600

$ 223.627.200

$ 230.336.016

$ 237.246.096

Factor Salarial 51,80% $ 57.919.445

$ 115.838.890

$ 119.314.056

$ 122.893.478

Subtotal $ 169.733.045

$ 339.466.090

$ 349.650.072

$ 360.139.574

CREACIÓN DE MODULOS

Pago docente 1 1 $ 1.500.000

$ 1.500.000

Par evaluador (experto en el área temática) 1 1

$ 150.000

$ 150.000

Revisión y corrección de estilo 1 1

$ 120.000

$ 120.000

Actualización de módulos 1 5 $ 500.000

$ 2.500.000 1 5

$ 515.000

$ 2.575.000 1 5

$ 530.450,0

$ 2.652.250,0

Subtotal $ 1.770.000

$ 2.500.000

$ 2.575.000

$ 2.652.250

PLANTA DOCENTE

Docentes 1 327 $ 60.000

$ 19.620.000 1 360

$ 60.000

$ 21.582.000 1 396

$ 60.000

$ 23.740.200

Tutor 1 327 $ 30.000

$ 9.810.000 1 360

$ 30.000

$ 10.791.000 1 396

$ 30.000

$ 11.870.100

Subtotal $ 29.430.000

$ 32.373.000

$ 35.610.300

GASTOS OPERATIVOS

Arrendamiento 1 6 $ 500.000

$ 3.000.000 1 12

$ 500.000

$ 6.000.000 1 12

$ 515.000

$ 6.180.000 1 12

$ 530.450,0

$ 6.365.400,0

Servicos públicos 1 6 $ 350.000

$ 2.100.000 1 12

$ 350.000

$ 4.200.000 1 12

$ 360.500

$ 4.326.000 1 12

$ 371.315,0

$ 4.455.780,0

Conectividad 1 6 $ 300.000

$ 1.800.000 1 12

$ 300.000

$ 3.600.000 1 12

$ 309.000

$ 3.708.000 1 12

$ 318.270,0

$ 3.819.240,0

Suministros de oficina 1 6 $ 200.000

$ 1.200.000 1 12

$ 200.000

$ 2.400.000 1 12

$ 206.000

$ 2.472.000 1 12

$ 212.180,0

$ 2.546.160,0

Subtotal $ 8.100.000

$ 16.200.000

$ 16.686.000

$ 17.186.580

INVERSIÓN TECNOLÓGICA Plataforma Educativa (Moodle)

Servidor ML 110 G6 2 Gigas en RAM Y 500 Gigas HD 2

$ 200.000

$ 400.000

Windows server 2008 SBS ROK 2

$ 750.000

$ 1.500.000

Herramientas Tecnológica (Software)

$ -

Software de gestión academica 1

$ 6.000.000

$ 6.000.000

Adobe Connect - limite 2 video por módulo, grabación 1 hora por video conferencia 1

$ 6.500.000

$ 6.500.000

123 Chat - ilimitado 1 $ 5.000.000

$ 5.000.000

Turnitin - ilimitado 1 $ 6.000.000

$ 6.000.000

Software para Area de gestión Academica 1

$ 12.600.000

$ 12.600.000

Infraestructura Tecnológica

Implementación de sistemas para apoyo a los procesos administrativos y de soporte 1

$ 25.000.000

$ 25.000.000

Creación y adecuación de la sala de tutotres (Aula Inteligente) 1

$ 30.000.000

$ 30.000.000

Construcción de infraestructura técnologica de servidores y red robusta (Canal de internet independiente y bajo demanda) 1

$ 25.000.000

$ 25.000.000

Equipo de seguridad electrica 1

$ 10.000.000

$ 10.000.000

Accesorios tecnológicos: Ups, Memorias RAM, Disco duro externo, Switch, Cable red RJ45, Tripode para video, Cable para micrófono, converitr a audio PC, Lector multitarjeta, Conector DVI - VGA, Pilas AA Recargables, Organizador de CD(200), Camara de video, Video Beam, Diademas, impresora multifuncional 1

$ 10.000.000

$ 10.000.000

Equipos de computo 15 $ 2.000.000

$ 30.000.000

Subtotal $ 168.000.000

ESTRATEGIA DE MERCADEO

Diseño, montaje y ejecución 1 $ 30.000.000

$ 30.000.000 1

$ 5.000.000

$ 5.000.000 1

$ 5.000.000

$ 5.000.000

Subtotal $ 30.000.000

$ 5.000.000

$ 5.000.000

GESTIÓN DE REGISTRO

Pre inscripción 1 $ 15.000.000

$ 15.000.000

Inscripción

Matricula

Historial académico

Subtotal $ 15.000.000

TOTAL GASTOS $ 392.603.045

$ 387.596.090

$ 406.284.072

$ 420.588.704

NOTA:

Incremento IPC anual 3,0%

Incremento No. Estudiantes 10%

OUTSOURSING DEL CENTRO DE FORMACIÓN

DESARROLLO DE ETAPAS AÑO 0 AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3

DETALLE CANTIDAD MESES VALOR

UNITARIO VALOR TOTAL CANTIDAD MESES

VALOR UNITARIO

VALOR TOTAL CANTIDAD MESES

VALOR UNITARIO

VALOR TOTAL CANTIDAD MESES

VALOR UNITARIO

VALOR TOTAL

INGRESOS

Matricula 327 $ 300.000

$ 98.100.000 360

$ 330.000

$ 118.701.000 396

$ 363.000

$ 143.628.210

Total Ingresos $ 98.100.000

$ 118.701.000

$ 143.628.210

GASTOS

DOCENTES

Pago docente 1 1 1500000 $ 1.500.000

Par evaluador (experto en el área temática) 1 1 150000

$ 150.000

Revisión y corrección de estilo 1 1 120000

$ 120.000

Actualización de módulos 1 5 $ 500.000

$ 2.500.000 1 5

$ 515.000

$ 2.575.000 1 5

$ 530.450

$ 2.652.250

Subtotal $ 1.770.000

$ 2.500.000

$ 2.575.000

$ 2.652.250

PLANTA DOCENTE

Docentes 1 327 $ 60.000

$ 19.620.000 1 360

$ 60.000

$ 21.582.000 1 396

$ 60.000

$ 23.740.200

Tutor 1 327 $ 30.000

$ 9.810.000 1 360

$ 30.000

$ 10.791.000 1 396

$ 30.000

$ 11.870.100

Subtotal $ 29.430.000

$ 32.373.000

$ 35.610.300

Hosting 1 6 $ 500.000

$ 3.000.000 1 12

$ 500.000

$ 6.000.000 1 12

$ 515.000

$ 6.180.000 1 12

$ 530.450

$ 6.365.400

Plataforma Educativa $ 3.000.000

$ 6.000.000

$ 6.180.000

$ 6.365.400

Subtotal

Herramientas tecnológica de apoyo Adobe Connect - limite 2 video por módulo, grabación 1 hora por video conferencia 1 6

$ 200.000

$ 1.200.000 1 12

$ 200.000

$ 2.400.000 1 12

$ 206.000

$ 2.472.000 1 12

$ 212.180

$ 2.546.160

123 Chat - ilimitado 1 6 $ 200.000

$ 1.200.000 1 12

$ 200.000

$ 2.400.000 1 12

$ 206.000

$ 2.472.000 1 12

$ 212.180

$ 2.546.160

Sala de Tutores - 10 horas semanales 1 6

$ 100.000

$ 600.000 1 12

$ 100.000

$ 1.200.000 1 12

$ 103.000

$ 1.236.000 1 12

$ 106.090

$ 1.273.080

Turnitin - ilimitado 1 6 $ 100.000

$ 600.000 1 12

$ 100.000

$ 1.200.000 1 12

$ 103.000

$ 1.236.000 1 12

$ 106.090

$ 1.273.080

Subtotal $ 3.600.000

$ 7.200.000

$ 7.416.000

$ 7.638.480

Gestión Operativa Soporte en línea y administración 1 6

$ 2.370.000

$ 14.220.000 1 12

$ 2.370.000

$ 28.440.000 1 12

$ 2.441.100

$ 29.293.200 1 12

$ 2.514.333

$ 30.171.996

Subtotal $ 14.220.000

$ 28.440.000

$ 29.293.200

$ 30.171.996

ESTRATEGIA DE MERCADEO

Diseño, montaje y ejecución 1 $ 30.000.000

$ 30.000.000

Subtotal $ 30.000.000

GESTIÓN DE REGISTRO

Pre inscripción 1 1 $ 1.050.000

$ 1.050.000 1 4

$ 1.050.000

$ 4.200.000 1 4

$ 1.081.500

$ 4.326.000 1 4

$ 1.113.945

$ 4.455.780

Inscripción $ 1.050.000

$ 4.200.000

$ 4.326.000

$ 4.455.780

Subtotal

Subtotal $ 53.640.000

$ 77.770.000

$ 82.163.200

$ 86.894.206

GASTOS ADMINISTRATIVOS

Utilidad del centro 25% $ 13.410.000

$ 19.442.500

$ 20.540.800

$ 21.723.552

TOTAL GASTOS $ 67.050.000

$ 97.212.500

$ 102.704.000

$ 108.617.758

NOTA:

Incremento IPC anual 3,0%

Incremento No. Estudiantes 10%

ANEXOS

ANEXO NO. 1

INFORMACIÓN ESTADISTICA

Para este análisis se tuvo en cuenta un total de 200 instituciones que respondieron a los interrogantes, de las cuales 100 fueron de instituciones Latinoamericanas y 100 instituciones Colombianas.

Las personas que más respondieron al interrogante fueron docentes y rectoras. La pedagogía activa es aplicada en el 39% de las instituciones que respondieron los interrogantes; pero un alto porcentaje no responde al tipo de pedagogía activa o tradicional que se está aplicando en dicha institución. De acuerdo a la pedagogía desarrollada en el proyecto institucional el 77% de los estamentos la llevan a la práctica.

El nivel de capacitación en el que se encuentra el equipo docente en cuanto a pedagogía es en el de realizar prácticas de aula con más del 42% de participación seguido de los que se encuentran en apropiación y con casi un 13% están los que conocen la teoría.

El nivel de interés en contratar capacitación en la modalidad virtual específicamente en pedagogía activa es medio-bajo; pero se resalta un 19% de participantes que tienen un interés alto en este tipo de capacitaciones y más de un 60% de los docentes estarían dispuestos a invertir en ella.

Cargo

De las personas que respondieron la encuesta se identifico que el 28% son docentes, el 20.5% rectores, el 9.0% coordinadores, el 13.5% directores, secretaria con el 4.0%.

Institución

Las instituciones encuestadas fueron

ACADEMIA U.S.A. ESTADOS UNIDOSALFONSO ARAUJO CORTES - VALLEDUPARAMERICAN SCHOOL ASSOCIACAO ESCOLA GRADUADA DE SAO PAULO

BRAULIO GONZALEZ - CASANAREBUENOS AIRES - NORTE DE SANTANDERCARDENAS SANCHA - BOGOTA CASA BLANCA - BOGOTA CENEDAC CENTRO EDUCACIONAL SIGMA - CENTRO EDUCATIVO CAFAM COLSUBSIDIO

CENTRO EDUCATIVO EL PLACER CENTRO EDUCATIVO NACIONES UNIDASCENTRO EDUCATIVO NUEVA LUZ

ADMINISTRADOR/A

ASISTENTE DIRECTOR

AUXILIAR FINANCIERO

COORDINADOR/A

COORDINADOR/A DE BIENESTAR ESTUDIANTIL

DIRECTOR DESARROLLO INSTITUCIONAL

DIRECTOR NIVEL MEDIO SUPERIOR

DIRECTORA PEDAGOGICA

DOCENTE DE APOYO

PROFESORA COORDINADORA

SECRETARIA ACADEMICA

SECRETARIA ADMINISTRATIVA

SECRETARIA/O ACADEMICA

Las instituciones encuestadas fueron

ACADEMIA U.S.A. ESTADOS UNIDOS VALLEDUPAR

ASSOCIACAO ESCOLA GRADUADA DE SAO PAULO

CASANARE NORTE DE SANTANDER

BRASILIA CENTRO EDUCATIVO CAFAM COLSUBSIDIO - BOGOTA

CENTRO EDUCATIVO EL PLACER - ANTIOQUIA EDUCATIVO NACIONES UNIDAS

CENTRO EDUCATIVO NUEVA LUZ - CESAR

ADMINISTRADOR/A

ASISTENTE DIRECTOR

AUXILIAR FINANCIERO

COORDINADOR/A

COORDINADOR/A DE BIENESTAR ESTUDIANTIL

DIRECTOR

DIRECTOR DESARROLLO INSTITUCIONAL

DIRECTOR NIVEL MEDIO SUPERIOR

DIRECTOR/A

DIRECTORA PEDAGOGICA

DOCENTE

DOCENTE DE APOYO

INSPECTORA

NO RESPONDE

PRESIDENTE

PROFESORA COORDINADORA

RECEPCIONISTA

RECTOR/A

SECRETARIA

SECRETARIA ACADEMICA

SECRETARIA ADMINISTRATIVA

SECRETARIA/O ACADEMICA

VICERRECTOR

1,0

,5

,5

9,0

,5

,5

,5

,5

13,5

,5

,5

,5

17,0

,5

,5

,5

20,5

4,0

,5

,5

2,0

1,0

.

28,0

CENTRO EDUCATIVO PROMOCIÓN SOCIAL - BOGOTA

CHALTEL COLLEGE CIRIANA DE MOSQUERA - HUILA CIUDAD BOQUIA - RISARALDA CLAUSTRO MODERNO - BOGOTA COLEGIO "DIEZ DE AGOSTO" COLEGIO 23 DE ABRIL COLEGIO ACADEMIA TARAPACA COLEGIO ADOLPHO BATISTA - GOIAS COLEGIO ALEMAN HUNBLOD COLEGIO ALEXANDRE S.C. COLEGIO ALMA FUERTE - ARGENTINA COLEGIO AMERICO BOGES DE CARVALHO - GO

COLEGIO ANTIOQUIA GARCIA - BOGOTA COLEGIO ARMENIO DE VICENTE LÓPEZ COLEGIO BIK´IT COLEGIO BILBAO COLEGIO CAMILO DESTRUGE COLEGIO CARDENAL SPILONA - ARGENTINA COLEGIO CIUDAD DE MEXICO COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES COLEGIO DEL SOLAR COLEGIO DIEZ DE AGOSTO COLEGIO DIVINO NIÑO - CUNDINAMARCA COLEGIO EL SAUCE COLEGIO ESTEFANIA COLEGIO FORD COLLEGE COLEGIO FRANCO ARGENTINO COLEGIO FRANCO ESPAÑOL COLEGIO GEA COLEGIO INGLÉS COLEGIO IPIRANGA - RIO GRANDE DO SUL COLEGIO ITALIANO SANTA ANA COLEGIO LA ABADIA COLEGIO LONDONDERRY PRIMARIA

COLEGIO LOS ANDES COLEGIO LOS CEDROS COLEGIO MAKARENKO COLEGIO MARTINAK COLEGIO MENOR SAN FRANCISCO DE QUITO COLEGIO MÉXICO BACHILLERATO COLEGIO MICHELET DE MEXICO COLEGIO MONTECARMELO - CUNDINAMARCA

COLEGIO NEPTUNO, COMUNA CERRO NAVIA, CHILE

COLEGIO NOSSA SENHORA DAS MERCEDES

COLEGIO NUEVO MUNDO COLEGIO PARTICULAR JACQUAS PHILIPPE COLEGIO PÚBLICO DE MARTILLEROS - ARGENTINA

COLEGIO PÚBLICO MARTILLEROS COLEGIO REFORMA COLEGIO SAN BENITO COLEGIO SAN JORGE COLEGIO SANTA CECILIA COLEGIO SANTA INES COLEGIO SANTA MARIA - CUNDINAMARCA COLEGIO SAO PAULO COLEGIO SEK COLEGIO SIMON BOLÍVAR COLEGIO SYRACUSE COLEGIO TÉCNICO "PONCE ENRÍQUEZ

COLEGIO TECNICO "UNE" COLEGIO TECNICO AGROPECUARIO LOGROÑO

COLEGIO TÉCNICO NACIONAL DAULE COLEGIO TERREMAS COLEGIO TIRADENTES DEPARTAMENTAL LA ESPERANZA DIEZ DE NOVIEMBRE ECUADOR DOCE DE OCTUBRE EDUCACIÓN MEDIA COLEGIO NACIONAL TÉCNICO

EDUCACIÓN MEDIA COLEGIO NACIONAL TÉCNICO Y CIENCIAS

EDUCATIVA AGUSTIN RANGEL - CESAR EDUCATIVA ALEJANDRO DE HUMBOLT - BOYACA EDUCATIVA BASICA SAN JOSE EDUCATIVA CLAUDINA MUNERA - CALDAS EDUCATIVA EL CERRO - ANTIOQUIA EDUCATIVA EL REMANSO - ANTIOQUIA EDUCATIVA GUATIQUIA - META EDUCATIVA HERNANDEZ VARGAS - CASANARE

EDUCATIVA LA HERRADURA - VALLE EDUCATIVA LA INMACULADA - CESAR EDUCATIVA LA PALMA EDUCATIVA LA SABANA EDUCATIVA LLACUANAS - VALLE EDUCATIVA MARMATO - CALDAS EDUCATIVA MATA GUILLIN - CESAR EDUCATIVA MAYOR DE IBAGUE EDUCATIVA MONSEÑOR ALFONSO DE LOS RIOS - CALDAS

EDUCATIVA NUEVA SANTA LUCIA - CESAR EDUCATIVA RAFAEL NUÑEZ - ATLANTICO EDUCATIVA REGIÓN SUR DE AQUITANIA EDUCATIVA RENAN BARCO - CALDAS EDUCATIVA RIOSUCIO - CALDAS EDUCATIVA SAN ANTONIO EDUCATIVA SAN ISIDRO - CESAR EDUCATIVA SAN ISIDRO - TOLIMA EDUCATIVA SAN PEDRO CLAVER - CALDAS EDUCATIVA TECNICA ATANASIO GIRARDOT - CUNDINAMARCA

EDUCATIVA TECNICO DE LA PEÑA - ATLANTICO

EL ATHEO ESCOLA ALEXANDRE GUSMAN - SAO PAULO - SP

ESCOLA ALFREDO DALFOVO ESCOLA ARISTIDES FREIRE ESCOLA BEIT YAACOV ESCOLA DONA ROSA PEDROSSIAN ESCUELA BASICA PARTICULAR TREBULCO

ESCUELA LIDER EL CARMEN ESCUELA MONSEÑOR LUIS LEIPOLD ESCUELA MUNDIAL ESCUELA NORMAL SANTIAGO DE TUNJA - BOYACA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE LA PRESENTACIÓN

ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DE LA CANDELARIA - CALDAS

ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA SERA DE LA CANDELARIA

ESCUELA NUEVA EL REPOSO FE Y ALEGRIA LA PAZ FRANCISCO DE PAULA SANTANDER - RISARALDA

FRANCISCO DE PAULA SANTANDER - VALLE GIMNASIO GRAN COLOMBIANO - BOYACA

GIMNASIO LOS ACOBOS - META GIMNASIO MONTERORI - CUNDINAMARCA GREGORIO GUTIERREZ - ANTIOQUIA GUILLERMO CANO ISAZA - META INEM CARLOS ARTURO TORRES - BOYACA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NEIRA - CALDAS

INSTITUTO DE EDUCACAO INTEGRAL UBERLANDIA M.G.

INSTITUTO EDUCATIVO BELÉN INSTITUTO JUANA DE ARCO INSTITUTO LA SALLE INSTITUTO MOR LE CORLÉS INSTITUTO SALESIANO DE ESTUDIOS SUPERIORES

INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL - BOGOTA INSTITUTO VIENA INTEGRAL CREATIVO - META JHON F. KENNEDY - BOGOTA JOSE ANTONIO GALAN - VALLE JOSE CELESTINO MUTIS - BOGOTA JUAN PABLO SEGUNDO - VALLE KENDAL ENGLISH SCHOOL LA CONCEPCIÓN - ATLANTICO LA INMACULADA - CESAR LA MERCED - HUILA LA MILAGROSA - CALDAS LICEO DEL VALLE LICEO PEDAGOGICO CATENAL - BOGOTA LOS TORMENTOS - CESAR LUIS CARLOS GALAN MANUEL ELKIN PATARROYO - BOGOTA MANUEL HUMBERTO CARDENAS - BOGOTA MARIA DOLOROSA - RISARALDA MICHAEL HAM MONS. ANTONIO JOSE GIRALDO GOMEZ - CALDAS

MUNICIPAL DE BACHILLERATO - NORTE DE SANTANDER

NUESTRA SEÑORA DE FATIMA - BOYACA NUESTRA SEÑORA DE LA GRACIA - BOGOTA NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ - BOGOTA NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO - MANZANARES

NUEVA GRANADA - BOYACA NUEVA SEMILLA POLICARPA SALAVARRIETA - CASANARE

PREESCOLAR MUNDO MARAVILLOSO - BARRANQUILLA

PUERI DOMUS SCHOOL - SP SAINT GABRIEL´S SCHOOL SALECIANO MALDONADO - BOYACA SAN AGUSTIN SAN GERARDO MARIA MAYELA - CALDAS SAN JOSE DE LA MONTAÑA - BOYACA SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE - VALLE SAN JUAN BUTISTA DE LA SALLE - BOGOTA SAN LORENZO - HUILA SANTA MARIA DE CAQUIONA SANTA TERESA - CASANARE SANTO TOMAS CHICA - CUNDINAMARCA SIMON BOLIVAR - PUTUMAYO ST PAUL´S SCHOOL UNIDAD EDUCATIVA FRANK VARGAS PAZZOS UNIDAD EDUCATIVA INVESCIENCIAS UNIDAD EDUCATIVA LEON N. COOPER

UNIDAD EDUCATIVA LOS ROBLESUNIDAD EDUCATIVA NEEC UNIDAD EDUCATIVA SURCOS UNIVERSITARIO EL SALVADOR VALDIVIA VILLA MARIA ACADEMY

El diseño del proyecto institucional se encuentra e nmarcado dentro de una pedagogía

El 39% de las instituciones se encuentra en la pedagogía activa, el pedagogía tradicional, el 4.5pedagogía mixta tradicional y activa, y no responden el interrogante el personas.

Diga cuál?

Entre estas pedagogías se encuentran:

Del 39% que se encuentra en la pedagogía activa, el el 1% no sabe, con el 0,5constructivista, aprendizaje significativo, humanista, pedagogía conceptual, personalizante, social cognitiva entre entre otras.

Del 33.5% que se encuentran en la tradicional no se logra identificar el tipo de pedagogía en la cual se encuentra teniendo en cuenta que el el 5.5% no sabe; el 0.5% es social cognitiva y socio humanista cada una con igual porcentaje.

Del 23% de los que no respondieron al tipo de pedagogía en la cual se encuentra enmarcado su proyecto institucional, contestaron que su instenmarcada en una pedagogía de enfoque constructivista con el pedagogía conceptual, con el

No responde

Tradicional

Activa

Tradicional y activa

UNIDAD EDUCATIVA LOS ROBLES

El diseño del proyecto institucional se encuentra e nmarcado dentro de una

% de las instituciones se encuentra en la pedagogía activa, el 4.5% tiene su proyecto institucional enmarcado en una

pedagogía mixta tradicional y activa, y no responden el interrogante el

Entre estas pedagogías se encuentran:

se encuentra en la pedagogía activa, el 5.5% está en escuela nueva, el 0,5% se encuentran las pedagogías centradas en la

constructivista, aprendizaje significativo, humanista, pedagogía conceptual, e, social cognitiva entre otros, modelo nuevo, holística participativa

% que se encuentran en la tradicional no se logra identificar el tipo de pedagogía en la cual se encuentra teniendo en cuenta que el 25.5% no responde,

% es conductista, escuela nueva, pedagogía conceptual, social cognitiva y socio humanista cada una con igual porcentaje.

% de los que no respondieron al tipo de pedagogía en la cual se encuentra enmarcado su proyecto institucional, contestaron que su instenmarcada en una pedagogía de enfoque constructivista con el 1.5%, el 1pedagogía conceptual, con el 0.5% respectivamente se encuentran las de la

No responde

Tradicional

Activa

Tradicional y activa

23,0

33,5

39,0

4,5

El diseño del proyecto institucional se encuentra e nmarcado dentro de una

% de las instituciones se encuentra en la pedagogía activa, el 33.5% en la % tiene su proyecto institucional enmarcado en una

pedagogía mixta tradicional y activa, y no responden el interrogante el 23% de las

5.5% está en escuela nueva, % se encuentran las pedagogías centradas en la

constructivista, aprendizaje significativo, humanista, pedagogía conceptual, otros, modelo nuevo, holística participativa

% que se encuentran en la tradicional no se logra identificar el tipo de % no responde,

conductista, escuela nueva, pedagogía conceptual,

% de los que no respondieron al tipo de pedagogía en la cual se encuentra enmarcado su proyecto institucional, contestaron que su institución está

1.5%, el 1% en % respectivamente se encuentran las de la

pedagogía activa participativa, aprendizaje significativo, enseñanza problemica, pedagogía Waldorf o Steiner.

ACTIVA PARTICIPATIVA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

COMBINACIÓN DE AMBAS PEDAGOGIAS

CONSTRUCTIVISMO, DIALECTIVO, INCLUSIÓN

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

ENSEÑANZA PROBLEMICA

EXPERIENCIA, COMPETENCIA, CRITERIO, DESTREZAS

HOLISTICA

HUMANISTA CENTRADO EN LA PERSONA Y RESPETANDO LOS RITMOS DE APRENDIZAJE

METODOLOGÍA BASADA EN PROCESOS

PEDAGOGIA CONCEPTUAL

PEDAGOGIA WALDORF O STEINER

PERSONALIZANTE Y LIBERADOR

TODOS LOS ESTAMENTOS

Tradicional y activa

ACTIVA PARTICIPATIVA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

COMBINACIÓN DE AMBAS PEDAGOGIAS

COMPETENCIAS

CONSTRUCTIVISMO

CONSTRUCTIVISMO, DIALECTIVO, INCLUSIÓN

DOM BOSCO

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

ENSEÑANZA PROBLEMICA

ESCUELA NUEVA

EXPERIENCIA, COMPETENCIA, CRITERIO, DESTREZAS

HOLISTICA - PARTICIPATIVA

HUMANISTA CENTRADO EN LA PERSONA Y RESPETANDO LOS RITMOS DE APRENDIZAJE

METODOLOGÍA BASADA EN PROCESOS

MISDADE

MIXTA

MODELO NUEVO

NO RESPONDE

NO SABE

PEDAGOGIA CONCEPTUAL

PEDAGOGÍA SOCIAL

PEDAGOGIA WALDORF O STEINER

PERSONALIZANTE Y LIBERADOR

SOCIAL COGNITIVA

SOCIOHUMANISTA

TODOS LOS ESTAMENTOS

,5%

,5%

1,5%

,5%

18,5%

1,0%

,5%

,5%

,5%

5,5%

,5%

,5%

,5%

,5%

,5%

,5%

5,0%

,5%

,5%

,5%

,5%

,5%

,5%

1,0%

,5%

,5%

,5%

,5%

,5%

,5%

,5%

,5%

3,0%

Tradicional y activa Activa Tradicional No responde

18,5% 25,5%26,0%

1. La comunidad educativa de su institución lleva a la práctica la pedagogía que se enmarca en el proyecto institucion al?

El 77% de las instituciones si pone en práctica el enfoque pedagógico de su institución. El 2.5% no lo hace y el

2. En qué nivel de capacitación en esta pedagogía se e ncuentra su equipo docente?

El 42% realiza práctica de aula, el teoría, el 1.5% hacen apropiación y realizan prácticas de aula, el encuentran en la combinación de conocer la teoría y realizar práctica de aula y con igual porcentaje se encuentran los que conocen la teoría, hacen apropiación y realizan práctica.

No responde

Si

No

Realizan prácticas de aula

Conocen la teoría y realizan prácticas de aula

Hacen apropiación y realizan prácticas de aula

Conocen la teoría, Hacen apropiación y realizan prácticas de aula

La comunidad educativa de su institución lleva a la práctica la pedagogía que se enmarca en el proyecto institucion al?

% de las instituciones si pone en práctica el enfoque pedagógico de su % no lo hace y el 20.5% no responde el interrogante.

En qué nivel de capacitación en esta pedagogía se e ncuentra su

% realiza práctica de aula, el 21.5% hacen apropiación, el 13% conocen la % hacen apropiación y realizan prácticas de aula, el

encuentran en la combinación de conocer la teoría y realizar práctica de aula y con igual porcentaje se encuentran los que conocen la teoría, hacen apropiación y

,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Comunidad comunicativa

20,0

13,0

21,5

42,0

1,0

1,5

1,0

No responde

Conocen la teoría

Hacen apropiación

Realizan prácticas de aula

Conocen la teoría y realizan prácticas de aula

Hacen apropiación y realizan prácticas de aula

Conocen la teoría, Hacen apropiación y realizan prácticas de aula

Nivel de capacitación

La comunidad educativa de su institución lleva a la práctica la

% de las instituciones si pone en práctica el enfoque pedagógico de su % no responde el interrogante.

En qué nivel de capacitación en esta pedagogía se e ncuentra su

% conocen la % hacen apropiación y realizan prácticas de aula, el 1% se

encuentran en la combinación de conocer la teoría y realizar práctica de aula y con igual porcentaje se encuentran los que conocen la teoría, hacen apropiación y

42,0

Teniendo en cuenta el nivel de capacitación en el que se encuentran las instituciones se evidencia que: del institución se encuentra en una pedagogía activa el prácticas de aula, el 11% hacen apropiaci

Del 33.5% de las instituciones que están en la pedagogía tradicional el realiza prácticas de aula, el

Del 4.5% de las instituciones que combinan la pedagogía tradicional y encuentran realizando prácticas de aula el 2%, hacen apropiación el 1.5%, conocen la teoría y realizan prácticas de aula el 0.5%.

3. El nivel de interés de su institución en contratar capacitación en modalidad virtual en pedagogías activa es?

Para el 35.5% es medio, el 19.5%.

No responde Conocen la teoría

18,5%

,5%1,5%

,5%

6,5%

,5%

6,0%

,5%

No responde

cuenta el nivel de capacitación en el que se encuentran las instituciones se evidencia que: del 39% de las personas que respondieron que su institución se encuentra en una pedagogía activa el 19.5% está realizando

% hacen apropiación, el 6% conocen la teoría.

% de las instituciones que están en la pedagogía tradicional el realiza prácticas de aula, el 6.5% conoce la teoría y el 7.5% hace apropiación.

% de las instituciones que combinan la pedagogía tradicional y an realizando prácticas de aula el 2%, hacen apropiación el 1.5%,

conocen la teoría y realizan prácticas de aula el 0.5%.

El nivel de interés de su institución en contratar capacitación en modalidad virtual en pedagogías activa es?

% es medio, el 26% lo considera bajo y el 19% alto, no responde el

Hacen apropiación

Realizan prácticas de

aula

Conocen la teoría y realizan

prácticas de aula

Hacen apropiación y

realizan prácticas de

aula

Conocen la teoría, Hacen apropiación y

realizan prácticas de

aula

1,5%2,5%

7,5%

18,0%

,5% ,5%

11,0%

19,5%

,5% 1,0%1,5% 2,0%,5%

No responde Tradicional Activa Tradicional y activa

cuenta el nivel de capacitación en el que se encuentran las % de las personas que respondieron que su

% está realizando

% de las instituciones que están en la pedagogía tradicional el 18% % hace apropiación.

% de las instituciones que combinan la pedagogía tradicional y activa se an realizando prácticas de aula el 2%, hacen apropiación el 1.5%,

El nivel de interés de su institución en contratar capacitación en

19% alto, no responde el

Conocen la teoría, Hacen apropiación y

realizan prácticas de

aula

,5% ,5%

4. Su institución tiene presupuesto para este tipo de capacitación?

El 51% de las instituciones no tiene presupuesto, el responde.

5. Estarían dispuestos sus docentes a invertir en este tipo de capacitación?

El 60% de los docentes si estarían dispuestos a invertir en capacitaciones, el 13.5% no lo haría y con el 26.5

No responde

Bajo

Medio

Alto

No responde

Si

No

Su institución tiene presupuesto para este tipo de capacitación?

% de las instituciones no tiene presupuesto, el 28.5% si lo tiene y el

Estarían dispuestos sus docentes a invertir en este tipo de capacitación?

% de los docentes si estarían dispuestos a invertir en capacitaciones, el 26.5% los que no responden.

19,5

26,0

35,5

19,0

Nivel de interés

20,5

28,5

51,0

Su institución tiene presupuesto

Su institución tiene presupuesto para este tipo de capacitación?

% si lo tiene y el 20.5% no

Estarían dispuestos sus docentes a invertir en este tipo de capacitación?

% de los docentes si estarían dispuestos a invertir en capacitaciones, el

En cuanto a si estarían dispuestos a invertir

10% 25 DOLARES 25% 50% 60% 80% ALGUNOS AUNQUE LOS DOCENTES SON APATICOSDE ACUERDO A LA DISPONIBILIDAD DE TIEMPO DE ELLOS

DE ACUERDO A LA NECESIDAD DE FORMACIÓNDEPENDE DEL COSTO DEPENDE DEL TEMA ES MUY RELATIVO FALTAN LOS RECURSOS

HAY QUE REVISAR LA PARTE ECONÓMICA, LA MAYORIA DE DOCENTES SON PRACTICANTES

HAY QUE REVISAR LA PROPUESTA

LA MAYORIA LES GUSTA CAPACITARSE

LOS DOCENTES DEBEN RESPONDER

LOS MAS JOVENES MUCHO MUY DISPUESTOS NO CUENTAN CON LOS RECURSOS PARA ELLO INTERNET O COMPUTADOR NO LE INTERESA NO PUEDEN DAR INFORMACIÓN

NO RESPONDE NO SABE NO TIENEN TIEMPO POCO

No responde

Si

No

Inversión en este tipo de capacitación

En cuanto a si estarían dispuestos a invertir se evidencia:

AUNQUE LOS DOCENTES SON APATICOS DE ACUERDO A LA DISPONIBILIDAD DE TIEMPO DE ELLOS

DE ACUERDO A LA NECESIDAD DE FORMACIÓN

HAY QUE REVISAR LA PARTE ECONÓMICA, LA MAYORIA DE DOCENTES SON PRACTICANTES

HAY QUE REVISAR LA PROPUESTA

LOS DOCENTES DEBEN RESPONDER

NO CUENTAN CON LOS RECURSOS PARA ELLO INTERNET O

NO PUEDEN DAR INFORMACIÓN

26,5

60,0

13,5

Inversión en este tipo de capacitación

,5 ,5 ,5

2,5 ,5

1,0 5,0 ,5

1,0

,5 1,0 ,5 ,5

1,0

,5

,5

2,5 ,5

,5

1,5 ,5 ,5 ,5

1,0 ,5

63,0 4,5 4,0 1,0

POSIBLEMENTE ,5 SE ENCUENTRAN MUY ENMARCADOS EN LO TRADICIONAL ,5

SE REQUIERE SABER EL MONTO, TIPO DE FORMACIÓN Y EL TIEMPO

,5

TIENEN CAPACITACIÓN ,5 TODO EL TIEMPO ,5 TODOS ESTAN EN LA DISPOSICIÓN ,5

ANEXO NO. 2

ARGENTINA CHILE MEXICO ECUADOR COSTA RICA COLOMBIA Plan Nacional de Formación Docente (Resolución CFE NO. 23/07-10)

Plan de capacitación docente

Plan sectorial 2007-201: Reforma educativa – Procesos de capacitación docente

Plan decenal de Educación 2006-2015

Planes Territoriales de Formación Docente

Que busca: Fortalecimiento de la identidad, planificación, ordenamiento, gestión y dinámica organizacional del sistema de formación docente. Desarrollo de

ofertas

coordinadas de

formación

docente

continúa en las

jurisdicciones,

que aseguren

mayores grados

de

profesionalidad

y atiendan las

necesidades

del sistema

educativo,

incluyendo

modalidades

pedagógicas

diversificadas y

de impacto en

las escuelas.

Que busca: Fortalecer las prácticas pedagógicas de los educadores implementando como estrategia los cursos presenciales (de 200 horas) y semi-presenciales (b-learning)

Que busca: Reforma integral a la educación basado en un modelo educativo basado en competencias

Que busca: la revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, capacitación permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida. La política 7 del plan estimula el ingreso a la carrera de formación docente mejorando su formación inicial, la oferta de sus condiciones de trabajo, calidad de vida y la percepción de la comunidad frente a su rol. La dirección Nacional de Mejoramiento Profesional DINAMEP diagnóstica las necesidades de formación docente, capacitación y perfeccionamiento docente en el marco de los requerimientos de la política 7.

Que busc a: El mejoramiento de la calidad de la educación se basa en la elevación de la calidad del cuerpo docente, técnico-docente y administrativo-docente.

Que busca: La

descentralizaci

ón política y

administrativa

colombiana ha

sido

fundamental

para permitir el

posicionamient

o de las

Secretarías de

Educación y los

Establecimiento

s Educativos

como espacios

donde se

materializa una

educación

pertinente y de

calidad para

todos. Esta

organización

conlleva a

dinámicas

autónomas que

traen consigo la

necesidad de

organizar

planes y

proyectos que

apunten al

logro de los

objetivos y las

metas

establecidas

regional y

nacionalmente.

Cada entidad

territorial

certificada de

acuerdo con

sus

particularidades

y en razón de

las

competencias

otorgadas por

la ley 715 de

2001 para la

administración

del servicio

educativo,

deben

incorporar en

sus respectivos

planes

sectoriales

anuales de

desarrollo

educativo, un

plan territorial

de formación

para docentes y

directivos

docentes en

servicio, que

contenga

programas y

acciones de

formación

específicas

para los

maestros.

Líneas de

Acción: El área

de Desarrollo

Líneas de Acción: El ciclo de formación de los docentes

Líneas de Acción: Establecimiento de un programa de

Líneas de acción: La formación inicial y la capacitación y el

Líneas de

acción:

Continuar la

Líneas de

acción: La

formación

Profesional

propone

diversas líneas

de acción:

Ciclo de

Formación de

Directivos

Ciclo de

Desarrollo

Profesional

Docente en

Alfabetización

Inicial

Visitas de

Estudio al

Exterior

Acompañamien

to a Docentes

Noveles

Postgrado y

Stage

TIC

Proyectos

Jurisdiccionales

Pos títulos

deben estar compuestos por los módulos específicos (jornadas de profundización), Seminarios (Diseño de intervención guiada sobre una situación problemática de aula, implementada con el apoyo del académico-tutor). Acompañamiento al aula. Búsqueda, selección, uso y análisis de recursos educativos (tiene por objeto que los docentes desarrollen competencias para realizar en forma autónoma acciones complementarias al curso, que redunden en enriquecimiento del trabajo de aula. Aplicación del diseño pedagógico por parte del docente en el aula

formación y actualización docente, el cual consta de tres elementos: Diplomados para la actualización y especialización y esquemas para el ingreso a estudios superiores

perfeccionamiento de los docentes en servicio, se constituyen en los pilares fundamentales para la aplicación del Modelo de Desarrollo Profesional, que de manera sistémica, progresiva y financiada, deberá atender la cualificación de todos los docentes. Las capacitaciones se realizan mediante la modalidad presencial, semipresencial y a distancia que actualicen científica y pedagógicamente a los docentes del país.

capacitación

vinculada a

“ética, estética y

ciudadanía”

Programa

masivo de

capacitación en

inglés

Capacitación en

español y

matemática

vinculada a las

transformacione

s que se

impulsen

Capacitación en

educación para

la sexualidad

Capacitación a

todo el personal

del MEP para

consolidar el

salto al uso de

las TICs como

instrumento

educativo y de

gestión

educativa

Apoyo y

capacitación a

las y los

Directores de

centros

educativos para

que puedan

asumir con más

recursos la

propuesta del

“centro

educativo de

calidad”

docente tiene

como insumo

para su

desarrollo los

planes de

mejoramiento

institucional, los

resultados de

pruebas

externas de los

estudiantes, los

resultados de

evaluaciones

de desempeño

y de

competencias

de los docentes

y directivos

docentes, la

oferta de las

instituciones

formadoras de

docentes de la

región, los

referentes de la

política

educativa

nacional, los

planes de

desarrollo

nacional y

regional.

Capacitación y

sensibilización

en los temas

vinculados a la

identidad, la

interculturalidad

y la combinación

de derechos y

responsabilidad

es

Programa de

inducción y

actualización

sobre la

evolución del

sistema

educativo

Costarricense,

dirigido a

directores,

supervisores y

otros actores

educativos

ANEXO NO. 3

COMPARACIÓN PLATAFORMAS VIRTUALES

a) Blackboard: (Hernández-Jaramillo 2005)

b) Moodle (Hernández –Jaramillo 2005):