Estudio de Factibilidad - ING EMPRENDEDORES. Olavarría. Lic. María Leticia Solano - Ing. Mario Jaureguiberry

7/26/2019 Estudio de Factibilidad - ING EMPRENDEDORES. Olavarra. Lic. Mara Leticia Solano - Ing. Mario Jaureguiberry

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Material desarrollado con fines acadmicos para el Programa Regional de Emprendedorismo e Innovacin enIngeniera. Descargado desde: http://ingemprendedores.org.

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ESTUDIO DE FACTIBILIDAD:REEMPLAZO DEENERGA CONVENCIONAL POR ENERGA

RENOVABLE

Mario Jaureguiberry1y Mara Leticia Solano2

Departamento de Ingeniera Industrial, Facultad de Ingeniera, Universidad Nacional del Centro de laProvincia de Buenos Aires

FUNDAMENTACINCon la transformacin y constante dinamizacin del escenario laboral, los roles

profesionales dejan de ser inmutables, as como sus contenidos. El nuevo contexto regidopor el cambio tanto en el mercado como en la organizacin del trabajo, sumado a laimpronta del avance tecnolgico, impacta directamente en sus actores actuales ypotenciales y, especficamente, en profesionales ingenieros.

La formacin universitaria se ha enmarcado hasta el momento en paradigmas que hacenhincapi en el dominio tcnico, acarreando en ocasiones para el graduado un considerable

lapso de adaptacin entre las ideas concebidas en la universidad y las necesidades delescenario laboral concreto.

En la complejidad actual, se hace necesario no solo disponer de los conocimientos sinopoder usarlos oportunamente para actuar sobre verdaderas situaciones, para desarrollarconceptos y poner en marcha competencias que tiendan a garantizar un desempeoasertivo cuando se asumen roles en realidades diversas.

En esta lnea, la capacitacin de estudiantes en aprender a emprender, repensarse y

formarse para el trabajo, ms all de relaciones contractuales de dependencia y de

factores que sostienen la empleabilidad, resulta ser una alternativa necesaria en lascarreras de grado de las ingenieras y en vistas de la creacin de empresas yemprendimientos propios.

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Esto conlleva al planteamiento e instauracin de un espacio en la formacin acadmica degrado que permita identificar, incorporar, desarrollar y evaluar las habilidades,

capacidades y atributos personales exigidos para cada rea ocupacional.

Siguiendo este planteo, desde lecturas y experiencias de trabajo, podemos tomar como

punto de partida la identificacin de tres momentos con respectivas dificultades bsicascon las que se puede encontrar un ingeniero en su trayecto ocupacional. Si bien esteltimo no se caracteriza por seguir una lnea rgida, lo haremos con el objetivo dedelimitar recorridos para su comprensin e intervencin. Cada momento conlleva nuevosretos y nuevas modalidades de emisin de conductas adaptativas.

1. En un primer momento, el recin graduado ingeniero, en su insercin en el rol,experimenta cierta discordancia y brecha entre el mundo real y el mundo tericouniversitario.

2. En un segundo momento, logrando sortear el primero, se enfrenta con el desafode sistematizar y capitalizar experiencias, formarse, desarrollar habilidades

directivas y adoptar herramientas para la solucin de problemas administrativos yeconmicos.

3. En un tercer momento y a otro nivel, el trayecto lo conducir probablemente a laasuncin de posiciones de direccin, donde necesitar valerse de un bagaje decultura general, formacin estratgica integral y alto dominio tcnico paradesenvolverse con autonoma e independencia de criterio profesional en el mundoempresarial.

Entendemos que el tratamiento de dichas dificultades puede ser analizado en launiversidad por sus actores, a travs de modelos, tcticas y herramientas metodolgicasen materias tcnicas y de gestin que promuevan el desarrollo de competenciasemprendedoras en futuros graduados.

En esta lnea se ubica el presente aporte: una formacin integral e integrada de losestudiantes, como portadores de la tcnica y como ocupantes de un rol en la cultura quepermita contribuir al desarrollo de la comunidad.

SOBRE COMPETENCIASNo es la intencin de este trabajo detenernos en el recorrido, discriminacin y discusinacerca de los diferentes modelos tericos sobre el concepto de competencias. Pero vale la

pena mencionar que, sobre finales del siglo XX, muchos autores se aproximaron al estudioy tratamiento de las competencias, fundamentalmente desde el mbito de lasorganizaciones empresarias para la seleccin y evaluacin de su capital humano, desde lapsicologa industrial, del trabajo y organizacional, y otras ciencias del comportamiento.

Como no podemos obviar cierta definicin de competencias, tomaremos solo algunas quenos guen, sin desestimar las restantes.


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- Para Spencer y Spencer, una competencia es:

Una caracterstica subyacente de un individuo, que est causalmente relacionada con un

rendimiento efectivo o superior en una situacin o trabajo, definido en trminos de uncriterio.

- Para la psicloga francesa Claude Lvy-Leboyer, las competencias son:

Un conjunto de conductas organizadas, en el seno de una estructura mental, tambinorganizada y relativamente estable y movilizable cuando es preciso. Las competencias son

repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, lo que lashace eficaces en una situacin determinada. Estos comportamientos son observables en la

realidad cotidiana del trabajo [...]. Las competencias representan, pues, un trazo de uninentre las caractersticas individuales y las cualidades requeridas para llevar a cabo misionesprofesionales precisas.

- Para la OIT-CINTERFOR (1997), competencia es definida como:

Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamenteidentificada. La competencia laboral no es una probabilidad de xito en la ejecucin del

trabajo, es una capacidad real y demostrada.

- La Norma Internacional ISO 9001 en Sistemas de Gestin de la Calidad.

Fundamentos y Vocabulario menciona:

Competencia: Habilidad demostrada para aplicar conocimientos y aptitudes.

- Tobn y Garca Fraile entienden las competencias como:

Actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas delcontexto con idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer.

Los autores coinciden en que competencias ponen en juego un conjunto integrado decapacidades, habilidades, destrezas, esto es, desempear con xito tareas especficas; yactitudes, saber desenvolverse en situaciones menos programadas, en un entornoinestable. Ambos aspectos, pero especficamente el segundo, resultan imprescindibles enla actualidad, ya que este segundo grupo son las que posibilitan a las personas suadaptacin a los cambios econmicos, sociales, laborales, tecnolgicos que se presentan en

el quehacer profesional concreto.

COMPETENCIAS EN EDUCACINPero las competencias trascienden los aspectos productivo y laboral y, ms recientemente,el concepto ha comenzado a construirse en los mbitos educativo y social.

La experiencia que da la prctica y la formacin acadmica en un contexto decompetencias puede contribuir a desarrollar las competencias individualesemprendedoras para la resolucin de problemas de diversa ndole desde cualquier planode la vida, incluido el del trabajo, tomando en cuenta el entorno en el que esto se pone en


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juego. De ah la importancia de una visin de tipo integral y relacional en cuanto acompetencias en educacin.

El desarrollo de competencias en educacin no constituye una tcnica pedaggica, es unaactitud que se debe adoptar, al decir de Lvy-Leboyer.

Las competencias emprendedoras en educacin deben mantener el firme objetivo depreparar a los estudiantes para asegurar y forjar ideas innovadoras en el escenario laborala travs de la creacin de empresas y garantizar, a su vez, el desarrollo para vivir ensociedad en el sentido ms amplio del trmino. Como mencionamos, una formacinintegral de estudiantes tender a fomentar su autonoma e independencia de criterio

profesional enfatizando en sus dimensiones tica, laboral, profesional, personal,econmica y socio ambiental.

COMPETENCIAS EMPRENDEDORASQu podemos decir acerca de las competencias emprendedoras? En primer lugar,podemos definirlas como aquellas que permiten a las personas desarrollar un proyectoemprendedor, a travs del cual puedan generar crecimiento econmico y agregar valorsocial.

Identificamos las competencias emprendedoras propuestas por el equipo del PRECITyE enla formacin de grado de ingenieros, y agregamos en los distintos ejercicios otrascompetencias que enumera lvaro De Ansorena Cao en su obra 15 pasos para la seleccin

de personal con xito. Mtodo e instrumento, Paids Empresa (1996).

Nombre Descripcin

Planificacin y

organizacin

Determinar eficazmente las metas y prioridades estipulando plazos deaccin, los plazos y los recursos requeridos para alcanzarlos.

Anlisis de

problemas

Intentar alcanzar posiciones ms altas en la organizacin, mostrando

conductas orientadas al desarrollo de carrera y al xito. Esforzarse por elpropio desarrollo profesional.

Trabajo en

equipo

Participar activamente de la consecucin de una meta comn, incluso

cuando la colaboracin conduce a una meta directamente relacionadacon el inters propio.

Conocimiento del

entorno

Tener conciencia de las condiciones especficas del entorno de trabajo.Dominar informacin actualizada sobre el entorno del negocio, de la

actividad profesional.

Innovacin y

creatividad

Descubrir soluciones imaginativas de problemas relacionados con eltrabajo y con alternativas a sus soluciones, mtodos y formas clsicas deresolucin.


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Espritu

emprendedor

Buscar activamente oportunidades en el mercado tanto en actividadesy servicios ya existentes como en otros nuevos-, sacando al mximo de

ellas y comprendiendo el riesgo que comportan.

Tenacidad Mantener el punto de vista o plan de accin hasta conseguir el objetivo

perseguido o hasta que no resulte razonable insistir en l.

Visin Pensar sobre la base de la estrategia de la empresa y convertirla enobjetivos concretos para el propio campo de responsabilidad. Ser capazde hacer contribuciones a la formulacin de la estrategia de laorganizacin.

Toma de riesgo Tomar riesgos calculados para obtener ventajas especficas.

Decisin Toma de decisiones activa, eligiendo entre varias alternativas desolucin a un problema. Comprometerse con opiniones concretas y

acciones consecuentes con stas, aceptando la responsabilidad queimplican.

Autoorgani-

zacin

Organizar eficazmente la propia agenda de actividades, estableciendo lasprioridades necesarias y utilizando el tiempo personal de la forma mseficiente posible.

Sensibilidad

organizacional

Tener conciencia de la repercusin que tienen en el medio plazo laspropias acciones y decisiones sobre el conjunto de organizacionescomplejas y grandes. Conocer y/o anticipar las consecuenciasindividuales que tendr la propia conducta sobre polos o partes muy

lejanas de la organizacin.

Sensibilidad

interpersonal

Mostrar que se es conciente de los dems y del entorno as como de lainfluencia que se ejerce sobre ambos. Desarrollar una conducta querefleje el reconocimiento de los sentimientos de los dems.

Liderazgo de

personas

Dirigir y aconsejar a los miembros de su equipo en el desempeo de sutrabajo. Orientar de manera adecuada y eficazmente el desempeo de laspersonas hacia las metas establecidas.

Orientacin

ambiental

Demostrar sensibilidad hacia los desarrollos sociales, econmicos,

polticos y otros factores ambientales que puedan, presumiblemente,afectar al trabajo o a la organizacin.

Orientacin al

logro

Determinacin para fijar las propias metas de forma ambiciosa, porencima de los estndares y de las expectativas, mostrando insatisfaccincon el desempeo medio


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Integridad Actuar conforme a las normas ticas y sociales en las actividadesrelacionadas con el trabajo, aun cuando existan oportunidades para no

hacerlo y no se disponga de mecanismos de deteccin de talesirregularidades o bien estos mecanismos sean fcilmente evitables.

Negociacin Identificar las posiciones propia y ajena de una negociacin,intercambiando concesiones y alcanzando acuerdos satisfactoriosbasados en una filosofa ganar-ganar.

Desarrollo de los

colaboradores

Analizar las necesidades de desarrollo de los colaboradores e iniciaractividades de desarrollo relacionadas con los puestos de trabajo

actuales o futuros.

Comunicacin

oral y escrita

Canalizar clara y comprensiblemente ideas y opiniones hacia los dems atravs del discurso hablado.

Expresar ideas y opiniones de forma clara y correcta a travs dellenguaje escrito.

Orientacin al

cliente externo e

Interno

Demostrar sensibilidad hacia las necesidades o demandas que unconjunto de clientes potenciales (el cliente en abstracto) de laorganizacin, pueden requerir en el presente o en el futuro, y ser capazde darles satisfaccin desde cualquier mbito de la organizacin.

Persuasin Tener habilidad para persuadir a otros con argumentos relevantes sobrela base de un estilo positivo, para adaptarse a ciertos puntos de vista oponerse de acuerdo sobre ciertos planes.

Impacto Generar y mantener una primera impresin favorable a los dems.

METODOLOGA DE TRABAJOProponemos una estrategia pedaggica transversal que, a travs del mtodo de resolucinde caso, articule saberes de distintos bloques por reas y que tiendan al desarrollo de unsaber hacer, puesta en prctica y un conocer integrado, en contacto con la realidadconcreta a travs de las materias de grado delimitadas en las cuales podra aplicarse.

Consideramos que el desarrollo de competencias no se lleva adelante de la noche a la

maana. Requiere de un proceso temporal con cambios en los comportamientos,adquisicin de nuevas habilidades, involucracin del sistema de valores, alcance deobjetivos a corto, largo y mediano plazo de acuerdo a las caractersticas personales decada uno de los destinatarios de la intervencin. El desarrollo de una competenciaencuentra su lugar con mayores posibilidades de xito si se dispone de oportunidadesmltiples para su prctica durante un perodo prolongado.

Se ha escogido un caso problema extrado de la vida real. El caso debe ser analizado,


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discutido, estudiado y puesto en marcha por los alumnos participantes para encontrar lamejor solucin posible as como la extraccin de conclusiones que del ejercicio se

desprendan y que resulten oportunas.

El caso no tendr una nica solucin en algunas de sus etapas sino distintas soluciones,

que pondrn en marcha competencias y recursos creativos e innovadores en losparticipantes a travs de un mtodo de trabajo activo y participativo junto a su equipo y aldocente facilitador.

La metodologa propuesta permite a cada participante la adopcin y apropiacin de unapropia, sin buscar soluciones o verdades definitivas. Se centra en el proceso de resolucin

y en las pautas de intervencin tanto de estudiantes como de docentes facilitadores y otrosactores intervinientes.

Se presenta la intervencin pedaggica transversal a travs del desarrollo del proceso enun dispositivo grupal, de manera tal que estimule la participacin y genere mayores

recursos que tal vez por s solo un participante no habra podido encontrar. Tambinestimula la comprensin del otro en el equipo de trabajo, la expresin de las propias

opiniones, la carga equitativa de trabajo, la toma de decisiones mancomunadas, laresponsabilidad mutua, etctera.

A travs de su resolucin, se vern reflejadas caractersticas personales y habilidadestcnicas y de gestin, llevadas a cabo en un medio o contexto determinado de antemano alos fines pedaggicos.

Se plantea la intervencin, dada la actividad y participacin de los docentes, para lacarrera de Ingeniera Industrial, pudiendo trasladarse por su temtica hacia otras

ingenieras.

La intervencin pedaggica transversal se desarrollar en ms de una materia, en algunastcnicas y en otras de gestin, y se enumeran a continuacin los bloques que hemosidentificado de acuerdo con el caso y el plan de estudios de la carrera (Figura 1).

INGENIERA INDUSTRIAL1. Bloque Curricular Ciencias Bsicas:Probabilidad y Estadstica.

2. Bloque Curricular Tecnologas Bsicas: Electrotecnia. Instalaciones

Termodinmicas y Elctricas.

3. Bloque Curricular Tecnologas Aplicadas:Gestin del Mantenimiento. RelacionesIndustriales. Seguridad y Salud Ocupacional. Organizacin Industrial I.

Organizacin Industrial II

4. Bloque de Materias Complementarias: Gestin Ambiental. Legislacin.Organizacin Industrial III

Otros:Seminario de Introduccin a la Ingeniera Industrial, seminarios optativos, cursos


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electivos.


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Figura 1. Plan de estudio de Ingeniera Industrial (UNCPBA)

ACTORES INVOLUCRADOS

Adems de los alumnos participantes y los docentes facilitadores de materias de grado, sesugiere la participacin de docentes de otras asignaturas que sean referentes en latemtica, ms otros posibles referentes. Para el seguimiento de la propuesta transversal,se propone la constitucin de un equipo que oriente y monitoree el proceso y acompae alos principales actores involucrados, que, llegado el caso, se definir junto al Equipo deGestin y directivos de la Unidad Acadmica correspondiente.

CONSIDERACIONES GENERALESSe puntan a continuacin una serie de aspectos a considerar para la viabilidad delmodelo, que resulta complejo pero no imposible de implementar. Ms all de que laintervencin pedaggica transversal propuesta siga una secuencia horizontal en lasdistintas reas que hemos escogido, se debe tambin considerar como una secuenciavertical a lo largo del ciclo de implementacin del modelo. Se tendr en cuenta:

- La involucracin del equipo de gestin de la Unidad Acadmica en el cambiocultural que implica la implementacin y evaluacin de iniciativas de aprendizajebasadas en competencias.

- Anuencia comn respecto de las competencias emprendedoras, su definicin parasu desarrollo y posterior evaluacin.

- Sensibilizacin inicial e induccin al emprendedorismo de alumnos y docentes. Unposible dispositivo metodolgico consiste en considerar algunas etapas previasantes de la implementacin del modelo de Aprendizaje basado en competencias y

desarrollo de competencias emprendedoras en las ingenieras, a saber:

o Sensibilizacin (adhesin de personas clave; compromiso del equipo degestin y de los actores institucionales intervinientes, a travs dereuniones de presentacin, discusin y reelaboracin del modelo; focus dediscusin y monitoreo; participacin en seminarios, charlas, cursoselectivos relativos a la temtica).

o Anlisis de las competencias emprendedoras consideradas (si sonconcordantes con el perfil del egresado que se pretende formar;

descripcin minuciosa de cada una y cada rea de actuacin)

o Consenso y listado de competencias requeridas; evaluacin y monitoreodel proceso (acompaamiento, refuerzo, redefinicin del modelo, deactores involucrados, de otras asignaturas, posibles casos reales nuevos).

- La formacin de un equipo interdisciplinario que se ofrezca como equipo demonitoreo externo, que d seguimiento y ofrezca contencin institucional al


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docente y a los alumnos.

- Se debern estandarizar mtodos de identificacin de los niveles iniciales de

desarrollo y de existencia o no de competencias, y determinar qu competenciasadquieren mayores niveles a lo largo del proceso.

- La evaluacin de competencias en funcin de las experiencias de aprendizaje.

PRESENTACIN DEL CASOEl caso que hemos diseado consiste en la ejecucin y desarrollo de un estudio defactibilidad para poner en marcha un emprendimiento que resulte de alto impacto al

medio ambiente y se pueda visualizar como de aprovechamiento econmico para elsegmento social que lo adopte.

Creando un escenario posible, en principio se piensa el desarrollo del estudio en elCampus Universitario de Olavarra de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacionaldel Centro de la Provincia de Buenos Aires. No obstante, segn los distintos contextosdonde se aplique, entre ellos, facultades de los pases de Argentina, Brasil, Chile y Uruguay,

se irn detectando necesidades a travs de estudios de mercado para extenderse ambitos de barrios privados, parques industriales y otros segmentos de la poblacin que,consiguiendo actuar cooperativamente, puedan llegar a beneficiarse con el proyecto.

La propuesta est enmarcada en el desarrollo de un estudio de factibilidad de un proyectodenominado Reemplazo de energa convencional por energa renovable.

Esta propuesta no es taxativa y, como se explic, puede ampliarse a otros proyectos quepuedan llegar a cubrir necesidades que se detecten a travs de estudios sobre segmentos

de mercados determinados. Tambin se concibe la posibilidad de la prctica de un serviciode consultora por parte de los participantes para el desarrollo e implementacin deproyectos de estas y otras caractersticas.

OBJETIVOS- Vivenciar incumbencias de rol.

- Analizar la situacin considerando distintas variables en una condicin ya iniciada porlos alumnos participantes.

- Poner en marcha el desarrollo del estudio a travs de intenciones iniciales y misionesprofesionales precisas aplicables a la realidad contextual concreta.

- Fomentar la participacin y toma de decisiones mancomunadas a travs de laintegracin a un equipo de trabajo.

- Adquirir la propia metodologa de trabajo y sistematizacin de la misma.

- Identificar, evaluar y desarrollar competencias emprendedoras identificadas para tal


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ejercitacin.

DOCUMENTOS Y MATERIAL QUE SE REQUIERENAgenda de actividad manuscrita y digitalizada de los distintos equipos de asociados;cuaderno de ejercicios; planillas de registro, libros de texto, bibliografa de ctedra,

computadora, internet.

DURACIN DE LOS EJERCICIOSLos ejercicios son adicionales a las prcticas habituales de las materias. Por lo tanto, a lolargo del desarrollo, el docente facilitador y los alumnos debern negociar y consensuarlos tiempos estimados para la resolucin.

BIBLIOGRAFA SUGERIDADe Ansorena Cao, lvaro, 15 Pasos para la seleccin de personal con xito. Mtodos einstrumentos, Paids, Barcelona, 1996.

Lvy - Leboyer, Claude, Gestin de las competencias. Cmo analizarlas, cmo evaluarlas,cmo desarrollarlas. Gestin 2000, Barcelona, 2003.

EJERCICIO 1.INICIANDO EL ESTUDIO:REEMPLAZO DE ENERGACONVENCIONAL POR ENERGA RENOVABLE

COMPETENCIAS QUE EL EJERCICIO PROMUEVEIniciativa y actitud proactiva, planificacin y organizacin, autoconfianza, anlisis deproblemas, trabajo en equipo, conocimiento del entorno, creatividad e innovacin, toma

de decisiones, aprendizaje continuo

MATERIAS: PROBABILIDAD Y ESTADSTICA, SEMINARIO DE ESTADSTICA APLICADA,INSTALACIONES TERMODINMICAS Y ELCTRICASSe trata de realizar un estudio de factibilidad para poner en marcha un emprendimientoque resulte de alto impacto al medio ambiente y se pueda visualizar como deaprovechamiento econmico para el segmento social que lo adopte. En particular, sepropone analizar la factibilidad de ejecucin de un proyecto de reemplazo de energaconvencional por energa renovable.

En principio, el estudio se desarrollar en el Campus Universitario de la Facultad deIngeniera de Olavarra de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de BuenosAires, pero, a su vez, a travs de estudios de mercado, se irn detectando necesidades paraextenderlo a otros mbitos, como barrios privados, parques industriales y otrossegmentos de la poblacin que, pudiendo actuar cooperativamente, tengan intereses encomn y que se beneficien con el proyecto. Es decir, esta propuesta no es taxativa y sepuede ampliar a otros proyectos que aspiren a cubrir necesidades que se detecten a travs

de estudios sobre segmentos de mercados determinados.


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El punto de partida es considerar el supuesto de que, a solicitud de las autoridadesde la Facultad, se est viendo la necesidad de una mayor iluminacin en el Campus

Universitario. Esto abrir la posibilidad de que la institucin rente un estudio defactibilidad. Usted y su equipo de asociados deciden embarcarse en la necesidad vista, atravs de un estudio de factibilidad de Reemplazo de energa convencional por energa

renovable, ya que les parece atractivo.

LAS PRIMERAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR SON:- Conformar equipos de trabajo.

- Cada equipo de trabajo se asignar un nombre consensuado entre pares, quienes

comenzarn a llamarse asociados entre s. Llevarn una agenda de actividad

manuscrita y digitalizada, en las que tomarn registro de los distintos pasosmetodolgicos. Asimismo, se apoyarn en una caja de herramientas que irn

generando.

Se da inicio a la actividad con la realizacin de un estudio de consumo de energa, a fin dedeterminar las caractersticas de los perodos estacionales. Paralelamente, se deberejecutar una investigacin sobre el comportamiento meteorolgico, con especial atencinen los datos de los vientos y los perodos de iluminacin solar ya que, a partir de ellos, sedeterminarn los rendimientos de las centrales, ya sean elicas o solares.

PARA EL DOCENTELos alumnos debern indagar sobre las caractersticas de este tipo de estudios ydeterminarn los parmetros que se establecern como principales y secundarios. Estosparmetros se debern caracterizar y limitar, a efectos de establecer prioridades entre

ellos y encuadrar valores que permitan establecer criterios para poder determinar si losvalores obtenidos son referenciales.

Para el seguimiento por parte del docente responsable, los alumnos entregarn unreporte de actividad con la propuesta de trabajo registrada en la agenda de actividad.

EVALUACIN DEL EJERCICIOLos alumnos debern hacer entrega de dos copias de la ejercitacin correspondiente, unaen papel y la otra en formato digital en un documento Word.

El ejercicio se evaluar teniendo en cuenta la originalidad de la propuesta y lascompetencias que en ella se ponen en marcha. Para ver si el desarrollo inicial decompetencias se ha cumplido, se administrarn formularios autoaplicables al inicio de laactividad y al final, as como se establecer una reunin inicial y final entre docentes,

alumnos y quienes hagan el seguimiento.

El docente a cargo, llevar un registro de comentarios y apreciaciones de los alumnos,adems de conservar las autoevaluaciones.


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EJERCICIO 2. ANLISIS DEL CONTEXTO. TECNOLOGA YPERSONASIniciativa y actitud proactiva, aprendizaje continuo, conocimiento del entorno, decisin,trabajo en equipo, autoorganizacin, toma de decisiones, planificacin, sensibilidadorganizacional.

MATERIAS: GESTIN DEL MANTENIMIENTO, RELACIONES INDUSTRIALES, CURSOELECTIVO:ENERGA SOLAR FOTOVOLTAICAComo en todo equipo o institucin, organizacin empresarial o unidad de negocio, hemos

escuchado mencionar la frase las personas pasan, los roles quedan. Augurando que los

asociados del equipo continen integrndolo, se avanzar a la siguiente etapa propuestapor el propio estudio de factibilidad. En caso contrario, los asociados restantes y en vas dedesarrollo podrn conformar nuevas alianzas con otros equipos, fusionndose a los yaexistentes.

Con su agenda de trabajo y los registros de los datos obtenidos en la primera etapa, la

tarea ser ahora determinar la clase de central energtica que se adapta a las necesidadesde consumo en funcin de los rendimientos de las diferentes alternativas exploradas, seanelicas, solares o mixtas.

Para ello, ser necesario llevar adelante una investigacin del mercado con el objetivo derecopilar, procesar y analizar informacin para facilitar el desarrollo del emprendimiento,teniendo en cuenta su ciclo de vida, sus clientes, competidores y el mercado. En sntesis, sedebern constatar cules son las ofertas que existen de este tipo de centrales, determinar

las diferentes opciones o alternativas que se adecuen a los requerimientos planteados yaseguren que el funcionamiento pueda llegar a ser continuo.

Se deber considerar qu tipo de investigacin de mercado es la que ms se adapta a lasnecesidades. Esto involucra tener en cuenta la fuerza de trabajo representada por elcapital humano necesario para el funcionamiento normal en cada estacin del ao y paralos servicios de mantenimiento, as como los recursos materiales para la provisin deinsumos y repuestos.

EJERCICIO

3.A

CERCA DE PERSONAS,PROCESOS Y NORMATIVAS

CAPACIDADESAprendizaje continuo, liderazgo, sensibilidad interpersonal, sensibilidad organizacional,orientacin ambiental, orientacin al logro, integridad, espritu emprendedor, negociacin

MATERIAS: SEGURIDAD Y SALUD OCUPACIONAL, ORGANIZACIN INDUSTRIAL II,GESTINAMBIENTAL,LEGISLACINUna vez escogido el sistema de generacin de energa, se proceder a proyectar lasinstalaciones para el correcto funcionamiento y se determinar el esquema de distribucin


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(layout) de las instalaciones en su conjunto para el correcto funcionamiento. Se tendrn encuenta las condiciones del medio ambiente de trabajo y la seguridad, de manera de

proteger la salud de los trabajadores.

Se deber investigar la existencia de plantas similares en funcionamiento y determinar las

localizaciones y distribuciones adoptadas. Se investigarn las medidas que esas plantastienen en cuenta para el tratamiento de contaminantes y residuos que pudieran generarsey a efectos de mitigar todo impacto negativo, adems de cmo cumplen con las exigenciaslegales. Se deber explorar posibles formas de subsidio de este tipo de plantas y suproyeccin futura.

EJERCICIO 4.DISEO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

COMPETENCIAS

Aprendizaje continuo, comunicacin oral y escrita, liderazgo, evaluacin y desarrollo delos colaboradores, trabajo en equipo, organizacin y planificacin

MATERIAS:ORGANIZACIN INDUSTRIAL I,RELACIONES INDUSTRIALES,ORGANIZACININDUSTRIALCon la definicin del funcionamiento de una Central de Generacin de Energa Sustentable,se deber ahora disear una estructura organizacional para poder manejar esteemprendimiento. La estructura respetar un organigrama con una direccin, msresponsables de reas tcnicas y administrativas y operarios de produccin. Se debern

definir los turnos de trabajo y la cantidad de personas que intervendrn en cada nivel. La

definicin de turnos tendr en cuenta, adems del cumplimiento de la premisa delfuncionamiento continuo, la influencia ergonmica de los puestos de trabajo.

EJERCICIO 5.EVALUACIN DE LA FACTIBILIDAD

COMPETENCIASToma de decisiones y riesgos, negociacin, conocimiento del entorno, persuasin,aprendizaje continuo.

MATERIAS:ORGANIZACIN INDUSTRIAL III,GESTINAMBIENTAL,LEGISLACINFinalmente, se deber realizar una evaluacin del proyecto. Se tendr en cuenta las

ventajas legales que, desde el punto de vista ambiental, existen para acceder a crditos debaja tasa y ahorro por medio de bonos verdes u otros beneficios a nivel internacional, quese debern buscar en los mbitos correspondientes. En este punto se podrn redefinir lascondiciones iniciales y ampliar la propuesta a entidades educativas dentro del radio deinfluencia de la zona.

Para ello, se deber investigar en centrales similares o en estudios sobre el tema laoptimizacin de las mismas y los valores de generacin a partir de los cuales se hacen


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sustentables.

Esta ser la etapa correspondiente a posibilitar la rplica del estudio, su venta,

comercializacin y la venta del servicio que hasta el momento se ha desarrollado.

EVALUACIN PARTICULAR DEL EJERCICIOLa evaluacin del proyecto se har bajo la modalidad de presentacin de direccin usandocon recursos grficos. Se contempla la posibilidad de que, ms all de que los equipos senutran en la puesta en comn, un comit evaluador a seleccionar por las autoridades dela Unidad Acadmica acte como Jurado de Expertos y evale en el lapso de tresencuentros la puesta en marcha, desarrollo, implementacin y culminacin del estudio.

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