Escuela Profesional de Educacin

Especialidad : Educacin PrimariaCiclo : IV-ciclo Docente : Rodas Malca AgustnAlumna : Samillan Rojas Leslie Joanne Lambayeque; 2015

ETAPA NMERICA 1.1 LOS NMEROS INTUITIVOSI. RESUMENCuando comparamos dos conjuntos que tienen la misma cantidad de elementos, decimos que los conjuntos tienen el mismo cardinal.Los nmeros intuitivos son los nmeros del 1 al 4, y a veces hasta el 5.Se llaman nmeros intuitivos porque cada uno de ellos es percibido por el nio como una cualidad peculiar de los pequeos conjuntos, de la misma forma que percibe globalmente el color o tamaos.No es necesario pedirle al nio que cuente uno a uno los elementos de cada agrupamiento para determinar el cardinal y colgarle su cartelito. El sentido en la construccin de los nmeros intuitivos se ensea el numeral haciendo observar y reproducir el sentido de los trazos para su construccin.

II. IDEAS IMPLICITAS: Los nmeros intuitivos son los nmeros del 1 al 4, y a veces hasta el 5. el nombre de los nmeros (uno, dos, tres, cuatro y cinco)se presenta naturalmente, mismo tiempo de los agrupamientos ,para establecer la asociacin que permite identificarlos. Su numeral es la forma del nmero, el signo que lo representa. El concepto que est dado por las unidades que contiene en el caso de las cantidades discontinuas y por la medida en las continuas. Los nios lograran escribir en cifras y en letras mediante un proceso que parte de la observacin y pasa por la lectura , el dibujo y la copia.

III. IDEAS EXPLICITAS: Se llaman nmeros intuitivos porque cada uno de ellos es percibido por el nio como una cualidad peculiar de los conjuntos. Es necesario que de cada nmero se ensee el numeral ,el cardinal y el concepto -,dedicando el suficiente tiempo y la suficiente ejercitacin para cada caso. La aplicacin de la relacin permite expresar entre otras cosas conclusiones que 3 esta despus de 2 porque 3 tiene una unidad ms.

IV. IDEAS POR LACION DE PALABRAS El mismo nmero cardinal lo tienen dos conjuntos con la misma cantidad de elementos. La familia de conjuntos equipotentes es representada por un nmero. El nombre de los nmeros (uno, dos tres y cinco) se presenta naturalmente, mismo tiempo que en los agrupamientos. Es necesario trabajar simultneamente la cardinalidad con ordinalidad de los nmeros. Los nios lograran escribirlos en cifras y en letras mediante un proceso que parte de la observacin y pasa por la lectura, el dibujo y la copia.

V. CARTOGRAFIA INTELECTUAL:

VI. CONCLUSIONES:

En la etapa numrica el nio ya adquiri de forma concreta los conceptos bsicos de orden, equivalencia y la conservacin de la cantidad.

No es necesario pedirle al nio que cuente uno a uno los elementos de un conjunto.

Por la cual se ensea el numeral al nio hacindolo observar y reproducir el sentido de los trazos para una construccin eficaz.

La ordinalidad surge de reconocimiento del elemento que est en el primer lugar, en segundo lugar, etc. en una serie.

VII. BIBIOGRAFA Pardo de Sande, Irma N (1995) Didctica de la matemtica para la escuela primaria.Cuarta edicin .Buenos Aires: El Ateneo.

2.2 INTRODUCCIN DEL CEROI. RESUMENEl cero indica que no hay nada, que se le a sacado lo que haba en consecuencia se introduce como cardinal de conjunto vaco.El conjunto no tiene elementos por eso colocamos en el diagrama de ven el cartelito que lleva como signo el cero.Al darle ubicacin en la semirrecta numrica hacemos notar que es el lugar donde comienza es decir donde es su origen.El cero es nada, es ninguno no contiene unidades de ningn orden.

II. IDEAS EXPLICITAS

El cero es nada, es ninguno no contiene elementos por lo tanto el conjunto es vaco.

Cuando el conjunto no contiene elementos significa que no hay nada dentro de dicho conjunto.

La semirrecta numrica hace notar el origen es decir el lugar donde comienza

III. IDEAS IMPLICITAS

Con las experiencias cotidianas se puede ayudar al nio en ensearles de que el cero no contiene nada.

Cuando el nio tiene la nocin de que el cero se va a dar cuenta de que es un conjunto vaco.

Explicndole al nio de que el cero es nada va desarrollar mejor sus destrezas y habilidades del conjunto del diagrama de Venn.

IV. IDEAS POR RELACIN DE PALABRAS

La nocin de nmero se da, cuando el nio ya adquiri conceptos bsicos sobre orden, equivalencia y conservacin de la cantidad.

El cero es el origen de una semirrecta numrica.

El nio comienza a descubrir que cada nmero tiene un nombre que se escribe por medio de cifras y que existe por s mismo, tomando un carcter sustantivo.

En esta etapa numrica tambin introducimos tambin el numero como la medina continua.

V. CARTOGRAFA INTELECTUAL

VI. CONCLUSIONES Se puede decir que el cero es ninguno por lo tanto el cero es nada es decir no contiene unidades de ningn orden. Cabe mencionar que el cardinal es la cantidad de elemento que tienen un conjunto. Se reconoce que algunos contenidos tienen tratamiento anlogo. El conjunto vaco no contiene elementos por lo consiguiente indica que no hay nada.

VII. BIBLIOGRAFA

Pardo de Sande, Irma N (1995) Didctica de la matemtica para la escuela primaria. Cuarta edicin .Buenos Aires: El Ateneo.