Eval Docente

7/26/2019 Eval Docente

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Evaluación Docente y

Marco para la Buena EnseñanzaCarola Quinteros L.

Octubre de 2009



El Marco para la Buena Enseñanza fue elaborado por el Ministerio de

Educación, a partir de la reflexión

tripartita de los equipos técnicos de

éste, de la Asociación Chilena de

Municipalidades y del Colegio deProfesores, teniendo a la vista la

experiencia nacional e internacional

sobre criterios acerca del

desempeo profesional de docentes

del sistema escolar!

COLEGIODE

PROFESORES

ASOCIACIÓNCHILENA DE

MUNICIPALIDADES

MINISERIODE

EDUCACIÓN Marco para laBuena Enseñanza

!""#

En el año 2003, los actores educativos alcanzan un acuerdorespecto a las bases de un sistema de evaluación docenteformativo y los criterios sobre los cuáles serán evaluados losdocentes.

El Marco para la Buena Enseñanza describe en forma mensurable lo quelos docentes deben saber y saber hacer en su desempeo profesional!



Marco para la Buena Enseñanza

Parte de la premisa que los profesionales que se desempean en

las aulas, antes que nada, son educadores comprometidos con laformación de sus estudiantes!

"upone que para lograr esta tarea, se involucran como personas,con todas sus capacidades y sus valores! #e otra manera, nolograr$an la interrelación emp%tica con sus alumnos, que hace

insustituible la tarea docente! &usca representar todas las responsabilidades de un profesor en

el desarrollo de su traba'o diario, tanto las que ocurren en el aulacomo en la escuela y su comunidad, que contribuyensignificativamente al éxito de un profesor con sus alumnos!

Es socialmente compartido y permite a cada docente y a laprofesión en su con'unto enfocar sus esfuer(os de me'oramiento,asumir la rique(a de la profesión docente, mirarse a s$ mismos,evaluar su desempeo y potenciar su desarrollo profesional!




)uienes participen en los procesos de evaluación deldesempeo, encuentran en el Marco para la Buena Enseñanza las pautas precisas para afinar su mirada y sus 'uicios sobre latarea educativa!

Pero lo m%s importante es que todos y cada uno de losprofesores y profesoras, individual y colectivamente, pueden

examinar sus propias pr%cticas de ensean(a y educación,contrastando su auto*an%lisis con par%metros consensuados porel colectivo de la profesión para as$ me'orar y perfeccionarse!

Con el Marco para la Buena Enseñanza+

ganan los profesores y profesoras! ganan los aprendi(a'es de nuestros nios, nias y 'óvenes!

"e fortalece la educación y con ello,

Chile se enriquece!



)ué es necesario saber- )ué es necesario saber hacer-

Cu%n bien debemos hacerlo- ocu%n bien lo estamoshaciendo-


.esumiendo el Marco+

.epresenta el con'unto deresponsabilidades de unprofesor, en el desarrollode su traba'o diario!

/anto en el aula, en suescuela y su comunidad!

0 entrega un itinerario,capa( de guiar eldesempeo docente!

/res son las preguntasb%sicas que recorren elcon'unto del Marco+



Los Cuatro Dominios delMarco para la Buena Enseñanza

El Marco para la &uena Ensean(a se estructura en cuatrodominios que hacen referencia a aspectos distintos de la

ensean(a, siguiendo el ciclo total del proceso educativo!



Estructura del Marco para la BuenaEnseñanzaCriterios por Dominios



Los estándares de

desempeño como marco para

la evaluación docente



evaluación "asada en el rendimientode los estudiantes#

Por las siguientes dificultades asociadas a una evaluaciónbasada en el rendimiento de los estudiantes

No es pos$%le e&plear &e'$c$ones re(ulares 1comoel "2MCE3, pues éstas no permiten separar el efecto deantecedentes de los estudiantes o de variables

contextuales 1por e'emplo+ socioeconómicas3 2ncluso cuando se corrigen las dificultades anteriores

1modelos de valor agregado a nivel de curso3,subsisten las dificultades para atribuir efectos aprofesores individuales

Aun si los sistemas de evaluación basados en elrendimiento de los alumnos pudieran identificar en formaconfiable a profesores efectivos 1y lo contrario3, noentregan información que permita establecer por quéciertos profesores son efectivos y otros no!



¿Por u! optamos por una evaluación"asada en estándares#

Porque los est%ndares clarifican las expectativas dedesempeo profesional, lo que tiene varias venta'as+

Posibilita que la evaluación se base en criteriosexpl$citos!

.etroalimenta al docente, a las unidades intermediasy al sistema educativo con información diagnósticaacerca de las fortale(as y debilidades de losdocentes!

Estimula la coordinación entre evaluación y formacióndocente 1inicial y en servicio3!

Permite que se manifieste el car%cter formativo de laevaluación docente!



Evaluación Docente



Propósitos y Caracter$sticas%enerales del &istema

4a evaluación fue concebida para promover lacalidad de la educación+ 5ortaleciendo la profesión docente! Contribuyendo al me'oramiento de los aprendi(a'es

de los alumnos!

Posee las siguientes caracter$sticas+ Es formativa, orientada a me'orar la labor

pedagógica! Es expl$cita, el docente conoce los criterios con los

cuales ser% evaluado 1Marco para la &uenaEnsean(a3!

Eval6a a docentes de aula del sector municipal! "us resultados tienen una vigencia de 7 aos

1excepto docentes con resultados insatisfactorios3!



'nstrumentos de evaluación

4os instrumentos de evaluación del "istema deEvaluación del #esempeo Profesional #ocenteson+

Pau)a 'e Au)oe*aluac$+n+ reflexión y evaluación

que el docente hace sobre su propio desempeo! Por)a,ol$o+ con'unto de evidencias directas del

traba'o del docente en sus clases!

En)re*$s)a por un E*alua'or Par + entrevista

acerca de la pr%ctica del docente evaluado! In,or&es 'e Re,erenc$a 'e erceros+ evaluación

de los superiores 'er%rquicos 1#irector y 8efe/écnico3 respecto a la pr%ctica del docente!



'nstrumentos de evaluación

/odos los instrumentos del "istema de Evaluación #ocente

se construyen en base a los dominios, criterios y descriptoressealados en el Marco para la Buena Enseñanza -MBE. y recogen información complementaria acerca del desempeodel docente!

Para determinar el resultado global en base a los datos

aportados por los cuatro instrumentos, el .eglamento sealaque éstos se ponderan de la siguiente forma+

INSRUMENO Pon'erac$+n -/.

Pau)a 'e Au)oe*aluac$+n 0"1

Por)a,ol$o 2"1

En)re*$s)a por un E*alua'or Par !"1

In,or&es 'e Re,erenc$a 'e erceros 0"1



(iveles de Desempeño

Des)aca'o+ 2ndica un desempeo profesional que clara y

consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el

indicador evaluado! "uele manifestarse por un amplio repertorio de

conductas respecto a lo que se est% evaluando, o bien, por la rique(a

pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador!

Co&pe)en)e3 2ndica un desempeo adecuado al indicador evaluado!

Aun cuando no excepcional, se trata de un buen desempeo!

B4s$co3 2ndica un desempeo que cumple con lo esperado en el

indicador evaluado, con cierta irregularidad 1ocasionalmente3! "eaprecian debilidades, pero su efecto no es severo ni permanente!

Insa)$s,ac)or$o+ 2ndica un desempeo que presenta claras

debilidades en el indicador evaluado y éstas afectan

significativamente el quehacer docente!



E * a l u a c $ + n D o

c e n ) e

ASIGNACIÓN 5ARIABLE POR DESEMPE6O INDI5IDUAL

PLANES DE SUPE

RACIÓN PROFESIONAL

E5ALUACIÓN AL A6O SIGUIENE

DESACADO

COMPEENE

B7SICO

INSAISFACORIO

RECONOCIMIENOM8RIO DOCENE

APO9ODESARROLLO

DOCENE

CUMPLIMIENOES7NDARES

M:NIMOS

H A C I A U N A C

A R R E R A D O C E N E

B A S A D A E N

E L

M 8 R I O 9

E L M E ; O R A M I E N

O C O N I N U O

Consecuencias de la evaluación docente




Docen)es <ue o%)$enen resul)a'o Des)aca'o oCo&pe)en)e3 Estos docentes podr%n postular voluntariamente

a la As$(nac$+n 5ar$a%le por Dese&peñoIn'$*$'ual 1A9#23!

Esta asignación se obtiene rindiendo una pruebade conocimientos disciplinarios y pedagógicoscorrespondiente al nivel y subsector deaprendi(a'e en que fueran evaluados!

Conforme al nivel de logro obtenido en la pruebael docente percibe una asignación de :;, <:; o=:; sobre su renta base, por los próximos cuatroaos!



Consecuencias de laevaluación docente

Docen)es con resul)a'o B4s$co o Insa)$s,ac)or$o3 Estos docentes deber%n participar en Planes 'e

Superac$+n Pro,es$onal 1P"P3 gratuitos, diseados ye'ecutados por los Municipios o CorporacionesMunicipales!

4os P"P corresponden al con'unto de acciones de apoyoal docente cuyo propósito es fortalecer aquellos aspectosque requieren me'oras en su desempeo profesional ycontemplan actividades como las siguientes+

/utor$as o asesor$as provistas por profesionales idóneos

Participación en cursos, talleres o seminarios organi(ados por

entidades académicas o de capacitación 4ecturas recomendadas, para las cuales se deber% proveer de

material bibliogr%fico u orientaciones para acceder a informacióndisponible en 2nternet

>bservaciones de clases hechas por docentes destacados u otrosprofesionales calificados




A'$c$onal&en)e= los 'ocen)es con resul)a'oInsa)$s,ac)or$o deben repetir su evaluación alao siguiente!

"i en la segunda evaluación su resultado es

nuevamente 2nsatisfactorio, el docente de'a laresponsabilidad del curso para traba'ar durante elao en su Plan de "uperación Profesional y essometido a una tercera evaluación!

#e mantener el desempeo 2nsatisfactorio portercera ve( consecutiva, el profesor de'a depertenecer a la dotación docente, recibiendo unbono Pro*calidad de la dotación docente,establecido en el art$culo ?@ de la 4ey =!B!



=

)l respecto*ue nos dice la evidencia+

uenos profesores ! mayores aprendiza"es

#eamos los resultados $%&'E 200(



=<

)ue dice la evidencia en el caso de Chile 1<3

"2MCE =B

&'MCE ,--+ Punta/es promedio 01 y 21 Básico por 3rupo socioeconómico y evaluación

docente

)(

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)ue dice la evidencia en el caso de Chile 1=3

"2MCE =D



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)ue dice la evidencia en el caso de Chile 1?3

"2MCE =B #ocentes de Excelencia



Da)os (enerales 'e la E*aluac$+nDocen)e



Docen)es E*alua'os!""# a !""> -0.



Docen)es E*alua'os!""# a !""> -!.



4&iempre 5ay una manera de5acerlo me/or* encu!ntrala6 785omás

)l9a Edison:

Muc5as %racias

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