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EVALUACIOacuteN DE LA COMPRENSIOacuteN CRIacuteTICA EN LOS ESTAacuteNDARES
DE COMPETENCIAS BAacuteSICAS DEL LENGUAJE EN COLOMBIA
Trabajo de grado para optar al tiacutetulo de
Especialista en Evaluacioacuten Educativa
ELISA LUZ GARCIacuteA BOLIacuteVAR
Asesora Mg Diana Benavides
UNIVERSIDAD SANTO TOMAacuteS - VUAD
Centro de Atencioacuten Universitaria
Bogotaacute D C
2016
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TABLA DE CONTENIDO
1 Introduccioacuten 4
2 Planteamiento del problema 6
3 Objetivos 7
31 Objetivo general 7
32 Objetivos especiacuteficos 7
4 Justificacioacuten 8
5 Antecedentes de la investigacioacuten 12
6 Marco teoacuterico 20
61 Pensamiento criacutetico y comprensioacuten criacutetica 21
62 Comprensioacuten lectora 23
63 Niveles de lectura 26
64 Lectura criacutetica 29
65 Competencia 31
66 Competencia linguumliacutestica 32
66 Estaacutendares baacutesicos de competencias 32
67 Evaluacioacuten de la calidad educativa 34
7 Enfoques de la comprensioacuten lectora 37
71 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Silva 37
72 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Cassany 39
8 Metodologiacutea 41
81 Ruta metodoloacutegica 42
9 La evaluacioacuten de los estaacutendares de competencias del lenguaje 44
3
91 Estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje 49
92 Evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias 55
10 Conclusiones 57
11 Referencias bibliograacuteficas 59
Lista de tablas
Tabla 1 Niveles de lectura seguacuten Giroacuten (Citado por Cely y Sierra 2011) 26
Tabla 2 Niveles de lectura seguacuten Moreno Ayala Vaacutesquez y Diacuteaz 27
Tabla 3 Cuadro comparativo entre los conceptos de comprensioacuten lectora y lectura
criacutetica 30
Tabla 4 Estaacutendares baacutesicos de competencias en lenguaje (aacuterea de comprensioacuten e
interpretacioacuten textual) 50
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1 INTRODUCCIOacuteN
La educacioacuten ha logrado que las personas aprendan a leer
pero es incapaz de sentildealar lo que vale la pena leer
George Travelyan
Nunca se termina de aprender a leer
tal vez como nunca se termine de aprender a vivir
Jorge Luis Borges
El presente informe de investigacioacuten en la liacutenea Curriacuteculo y Evaluacioacuten nace de
la necesidad de indagar el porqueacute de los bajos rendimientos de los estudiantes de
educacioacuten media en Colombia en las diferentes pruebas internacionales y nacionales
(Icfes 2014 y 2015 OECD 2009 y 2012) lo que motiva a hacer la evaluacioacuten de los
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje y de esta forma lograr una
comprensioacuten maacutes clara y especiacutefica de lo que realmente estaacute ocurriendo con la
educacioacuten colombiana en lo referente a la comprensioacuten criacutetica
En principio a partir de una metodologiacutea de caraacutecter documental se identificaraacute
el problema de investigacioacuten relacionado con los bajos resultados presentados en
rendimiento en lectura en las pruebas PISA en estudiantes de Bogotaacute Manizales
Medelliacuten y Cali (OECD 2009 y 2012) y en lectura criacutetica en los estudiantes de grado
11 de todo el paiacutes en las Pruebas Saber (Icfes 2014 y 2015) que demuestran un
escaso desarrollo del pensamiento criacutetico y de la capacidad de anaacutelisis en los
diferentes niveles lectores tema que se constituye en el objeto de estudio del presente
trabajo
Cabe decir aquiacute que la falta de claridad sobre el manejo de conceptos como
comprensioacuten lectora y lectura criacutetica y la carencia de estudios sobre los procesos
lectores de los estudiantes colombianos no han permitido que se les brinde la
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oportunidad de mejorar en este aspecto En las escuelas se desconoce esta situacioacuten y
la importancia del desarrollo de la comprensioacuten criacutetica de ahiacute la pertinencia de lograr
un estudio concienzudo sobre la situacioacuten real con la intensioacuten de aportar a la
optimizacioacuten de estos procesos de comprensioacuten criacutetica en los diferentes escenarios
educativos
Una vez planteada la justificacioacuten y determinados los objetivos de esta
investigacioacuten en segunda instancia se realizoacute una indagacioacuten sobre los ldquoantecedentesrdquo
a partir del estudio de las reformas curriculares las evaluaciones masivas y
estandarizadas y la evaluacioacuten de los estaacutendares y de la calidad educativa se rastreoacute
ademaacutes la informacioacuten existente al respecto de la comprensioacuten lectora en general
como marco en el que se inscribe y debe entenderse la comprensioacuten criacutetica en
particular en cuanto nivel superior al cual se debe acceder para evidenciar la
diferencia que existe entre estos conceptos
Para tal fin se abordaron diferentes autores quienes motivados por el intereacutes de
implementar el desarrollo de la comprensioacuten criacutetica evidencian la falta de ejercitacioacuten y
de adiestramiento en los establecimientos educativos de secundaria El desarrollo de
los iacutendices de comprensioacuten deberiacutea partir del hecho de la evidencia de la no
comprensioacuten La interpretacioacuten literal de los escritos y como consecuencia de esta la
incapacidad de comprensioacuten inferencial de los mismos no permiten visualizar un muy
buen panorama como resultado Colombia estaacute ocupando unos de los escalafones
maacutes bajos en las pruebas internacionales con el agravante de que la brecha entre las
diferentes clases sociales influye en estos resultados
Posteriormente se establecioacute un ldquomarco teoacutericordquo en el que se dilucidan los
conceptos maacutes pertinentes al tema de la comprensioacuten lectora y la comprensioacuten criacutetica
y su interrelacioacuten divididos en cuatro ejes temaacuteticos (a) pensamiento criacutetico
comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten lectora (b) niveles de lectura y lectura criacutetica (c)
competencias linguumliacutesticas estaacutendares y evaluacioacuten y (d) enfoques de la comprensioacuten
lectora
6
En este aparte se explica por queacute en los procesos lectores que implican cierta
complejidad se reflejan el pensamiento el acervo y el desarrollo de habilidades y
competencias previas de quien lee por lo cual cuando estos elementos carecen de un
desarrollo ideal se presenta un deacuteficit de comprensioacuten o una gran diversidad de
interpretaciones que en muchos casos distan de la verdadera intencioacuten del texto e
impiden la capacidad de siacutentesis y de inferencia con respecto a lo leiacutedo
En siacutentesis a partir de las dificultades reconocidas en el desarrollo de la
comprensioacuten lectora y maacutes especiacuteficamente de la comprensioacuten criacutetica en los
estudiantes el presente informe a traveacutes de una metodologiacutea de investigacioacuten
documental a partir de la cual se rastrearon todos los aspectos referentes al tema de
intereacutes tiene por objeto en principio establecer claridad conceptual con respecto al
uso de estas nociones y luego en el capiacutetulo central identificar las caracteriacutesticas
exigidas por los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje para vislumbrar
claramente coacutemo se configura de queacute forma se realiza su evaluacioacuten y cuaacuteles son sus
falencias a las que se deben atribuir los resultados de la historia reciente (Pruebas
Pisa realizadas en 2009 y 2012 y Pruebas Saber realizadas en 2014 y 2015) que
determinan antildeo tras antildeo la evolucioacuten de los joacutevenes en lo referente a la comprensioacuten
lectora
Una vez identificadas estas problemaacuteticas se concluye con algunas reflexiones
y criacuteticas sobre el tema abordado pero dejando abierta la posibilidad de dar
continuacioacuten a investigaciones como esta con el propoacutesito de optimizar no solo la
evaluacioacuten de los estaacutendares y el desarrollo de la competencia de la lectura criacutetica sino
el sistema educativo mismo en su generalidad
2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El bajo rendimiento de los estudiantes colombianos de grado 11 en las pruebas
nacionales Saber 2014 y 2015 para la variable lectura criacutetica cuyo registro se puede
consultar en los documentos estadiacutesticos suministrados por el Instituto Colombiano
7
para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten ndashIcfes (2014 y 2015) y en las pruebas
internacionales PISA para la variable rendimiento en lectura cuyos resultados son
resumidos y socializados por la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo
Econoacutemicos ndashOECD1 (2009 y 2012) que motivan a hacer la evaluacioacuten de los
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje y el no contar con una
conceptualizacioacuten clara que permita diferenciar las nociones de comprensioacuten lectora y
comprensioacuten criacutetica y como consecuencia de ello la no implementacioacuten de estrategias
pedagoacutegicas para estimular estas dos habilidades en los alumnos constituyen los
problemas que motivan esta investigacioacuten En este marco se busca responder a la
pregunta iquestCoacutemo se configura la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje establecidos por el Ministerio de
Educacioacuten Nacional en Colombia para la educacioacuten baacutesica y media
3 OBJETIVOS
31 Objetivo general
Analizar la manera como estaacute configurado el sistema en que se evaluacutea la
comprensioacuten criacutetica en los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje
establecidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional en Colombia
32 Objetivos especiacuteficos
Rastrear desde una perspectiva teoacuterica el concepto de comprensioacuten
criacutetica y su diferenciacioacuten respecto al de comprensioacuten lectora
Identificar cuaacuteles son los criterios de evaluacioacuten de la comprensioacuten
lectora y criacutetica contenidos en los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias
del Lenguaje en la educacioacuten baacutesica y media en Colombia
1 OECD por sus iniciales en ingleacutes (Organization for Economic Cooperation and Development)
8
Establecer el tipo de relacioacuten existente entre los criterios de evaluacioacuten
de la comprensioacuten criacutetica y los planteados por los estaacutendares baacutesicos de
competencias del lenguaje
4 JUSTIFICACIOacuteN
La creciente preocupacioacuten por los bajos niveles de desempentildeo en comprensioacuten
lectora y criacutetica que presentan los estudiantes en las pruebas PISA (OECD 2009 y
2012) y Saber (Icfes 2014 y 2015) conduce a cuestionar los criterios sobre los que se
configura la evaluacioacuten de las competencias lectoras planteados en los Estaacutendares
Baacutesicos de Competencias del Lenguaje establecidos por el Misterio de Educacioacuten
Nacional con el fin de tomar decisiones relativas a los cambios que se deben
implementar para contribuir a una poliacutetica de optimizacioacuten de la calidad de la educacioacuten
en Colombia
Los estaacutendares son unos criterios comunes para las evaluaciones externas
cuyos resultados a su vez posibilitan monitorear los avances en el tiempo y disentildear
estrategias de mejoramiento acordes con las necesidades de las regiones o de las
instituciones educativas Si se considera el raacutepido avance y las modificaciones a las
que estaacute sujeto el conocimiento en todos los campos del saber los estudiantes deben
adquirir la informacioacuten adoptando una actitud criacutetica
Dentro de las distintas manifestaciones de la actividad linguumliacutestica sean de
naturaleza verbal o no verbal se dan dos procesos la produccioacuten y la
comprensioacuten La produccioacuten hace referencia al proceso por medio del cual el
individuo genera significado ya sea con el fin de expresar su mundo interior
transmitir informacioacuten o interactuar con los otros Entre tanto la comprensioacuten
tiene que ver con la buacutesqueda y reconstruccioacuten del significado y del sentido que
implica cualquier manifestacioacuten linguumliacutestica Estos dos procesos ndashcomprensioacuten y
produccioacutenndash suponen la presencia de actividades cognitivas baacutesicas como la
abstraccioacuten el anaacutelisis la siacutentesis la inferencia la induccioacuten la deduccioacuten la
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comparacioacuten y la asociacioacuten Una formacioacuten en lenguaje que desarrolle procesos
mentales en interaccioacuten con el contexto sociocultural no solo posibilita la
insercioacuten en cualquier contexto social sino que interviene de manera crucial en
los procesos de categorizacioacuten del mundo (MEN s f pp 20-21)
La lectura criacutetica es una lectura activa supone maacutes que solamente comprender
lo que un escritor estaacute diciendo implica dudar evaluar y formarse opiniones propias de
tal manera que se tenga la capacidad de descubrir problemas contradicciones
limitaciones y argumentos que apoyen o refuten determinadas ideas o planteamientos
y decidir racionalmente queacute hacer o queacute creer (Santelices 1989) En este contexto el
desarrollo de la comprensioacuten criacutetica lleva impliacutecito un importante valor formativo que la
educacioacuten debe promover si quiere responder a las exigencias de un mundo
globalizado Solo despueacutes de haber ampliado verificado o contrastado esta
informacioacuten con los conocimientos previos y los de otros autores y lectores el
estudiante podraacute establecer una valoracioacuten de lo leiacutedo y adentrarse en el sentido
profundo del texto (Caacuteceres Peacuterez y Giraldo 2015)
El pensamiento criacutetico se entiende como un juicio autorregulado y con propoacutesito
que conduce a la interpretacioacuten el anaacutelisis la evaluacioacuten y la inferencia asiacute
como a la explicacioacuten de la evidencia el concepto la metodologiacutea el criterio o el
contexto sobre el que se basa ese juicio Debe verse reflejado en un estudiante
inquisitivo bien informado de raciocinio confiable de mente abierta flexible que
evaluacutea con justicia honesto en reconocer sus prejuicios prudente para emitir
juicios dispuesto a reconsiderar claro con respecto a los problemas ordenado
en materias complejas diligente en la buacutesqueda de informacioacuten relevante
razonable en la seleccioacuten de criterios enfocado en investigar y persistente en la
buacutesqueda de resultados que sean tan precisos como lo permita el tema la
materia y las circunstancias (Peter Facione citado por Londontildeo y Goacutemez 2010
p 434)
10
Para ese efecto resulta imprescindible e indispensable el desarrollo de la
capacidad de efectuar la lectura criacutetica tema central de nuestra investigacioacuten A la
adquisicioacuten de estas competencias deberiacutea dedicarse por completo la educacioacuten baacutesica
y media
No solo son los componentes adyacentes en los planteamientos de los
estaacutendares curriculares en lo referente a la compresioacuten criacutetica los que motivan la
realizacioacuten de la investigacioacuten sino tambieacuten las dificultades que presentan los
estudiantes para realizar dichos ejercicios criacuteticos Al no haber tenido una orientacioacuten
clara sobre coacutemo lograr la comprensioacuten criacutetica se vislumbra un retraso histoacuterico en
comparacioacuten con otros paiacuteses que han logrado un lugar privilegiado dentro de los
resultados de las pruebas internacionales en lo referente a las competencias del
lenguaje Es necesario entonces hacer una revisioacuten a los Estaacutendares Baacutesicos de
Competencias del Lenguaje en lo que a la comprensioacuten criacutetica se refiere cuyo dominio
resulta maacutes importante que el de otras habilidades del lenguaje en las escuelas de
nuestro paiacutes y con el que se lograriacutea competir en un mundo en el que lo que se busca
es la representacioacuten criacutetica del entorno y la proposicioacuten de ideas que contribuyan a un
cambio en la sociedad
El Gobierno nacional estaacute adelantando el Plan Nacional de Lectura y Escritura
ldquoLeer es mi cuentordquo una iniciativa liderada por los Ministerios de Educacioacuten y de
Cultura que busca que los colombianos integren la lectura y la escritura a su vida
cotidiana participen de manera acertada en la cultura escrita y puedan enfrentarse
adecuadamente a las exigencias de la sociedad actual Este Plan Nacional tiene como
fin fomentar el desarrollo de competencias en lenguaje mediante el mejoramiento de
los niveles de lectura y escritura de estudiantes de educacioacuten preescolar baacutesica y
media a traveacutes del fortalecimiento del papel de la escuela y de la familia en la
formacioacuten de lectores y escritores Para lograrlo se propone el desarrollo de
estrategias relacionadas con dos componentes la disponibilidad y el acceso a
diferentes materiales de lectura y la formacioacuten de docentes y otros actores para que se
11
reconozcan a siacute mismos como lectores escritores y en su rol de mediadores (MEN
2015)
Desde esta perspectiva a maacutes de estas iniciativas se puede notar la ausencia
de acciones para desarrollar la competencia criacutetica en diferentes textos que es la
mayor dificultad que se evidencia en los resultados de las pruebas PISA (OCDE 2009
y 2012) y las pruebas Saber (Icfes 2014 y 2015) por esta razoacuten se pretende desde
una evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje darle a la
lectura criacutetica la importancia y el lugar que debe ocupar para que se afecte y
direccione el desarrollo de las competencias lectoras en los estudiantes de educacioacuten
baacutesica y media considerando sus necesidades y posibilidades No obstante sean ellos
los principales beneficiarios de esta investigacioacuten cabe anotar que los docentes los
directivos los padres de familia y las autoridades educativas como dinamizadores de
los procesos en teacuterminos de la toma de decisiones y del emprendimiento de acciones
para el alcance de los logros propuestos con miras a mejorar la comprensioacuten lectora y
criacutetica se constituyen tambieacuten en ldquootrosrdquo beneficiarios
Resumiendo las ideas expresadas en los paacuterrafos anteriores la lectura criacutetica en
su maacutexima expresioacuten debe ser concebida como una lectura activa en la que nos solo
se comprendan sino que se produzcan significados y debe dotar al alumno maacutes allaacute
de la capacidad de evaluar y juzgar el texto de la posibilidad de asumir una postura
frente a eacutel que le permita decidir queacute hacer o queacute creer de ahiacute la relevancia de la
comprensioacuten criacutetica competencia a la que (se llega a considerar) deberiacutea dedicarse por
completo la educacioacuten baacutesica y media lo que no obstante algunos esfuerzos estatales
como el plan de lectura y escritura mencionado amerita una revisioacuten profunda de los
estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje y sus criterios de evaluacioacuten que se
limitan al nivel inferencial pero que no conciben a la lectura como una experiencia de
vida en la que el lector debe asumir una posicioacuten y decidir ante el texto en funcioacuten no
solo de obtener mejores resultados en las pruebas nacionales e internacionales sino
de optimizar globalmente la calidad de la educacioacuten impartida en Colombia
12
5 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Los antecedentes de esta investigacioacuten se presentan a partir de las siguientes
categoriacuteas reformas y debates curriculares previos al planteamiento de los estaacutendares
por parte del Ministerio anaacutelisis de los sistemas de evaluacioacuten de la calidad educativa
evaluaciones masivas y estandarizadas significado de los estaacutendares baacutesicos de
competencias que se manejan en la actualidad y finalmente conceptualizaciones
sobre lectura criacutetica comprensioacuten criacutetica y el tipo de textos literarios que se trabajan en
educacioacuten media
En el trabajo de Molano (2011) Carlos Eduardo Vasco Uribe Trayectoria
biograacutefica de un intelectual colombiano una mirada a las reformas curriculares del paiacutes
se hace una recorrido histoacuterico desde 1978 hasta 2004 sobre los debates curriculares
que se han suscitado en el paiacutes en torno al tema del aprendizaje y sobre la legislacioacuten
Colombiana decretos y reglamentaciones pertinentes al tema tomando como base los
indicadores de evaluacioacuten para cada una de las asignaturas del conocimiento en
especial las del Lenguaje y las Matemaacuteticas y las significaciones que tendriacutean en el
desarrollo de los pensamientos loacutegico criacutetico inferencial y otros
En ese contexto se presentan los diferentes cambios (emanados de las
reformas) que se han dado en el paiacutes De alliacute la importancia de plantearse desde el
orden ministerial reformas que incidan en los cambios direccionales curriculares y
evaluativos en el reacutegimen educativo colombiano Es en ese marco que despueacutes de
analizar las transformaciones en la concepcioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
se dan a conocer los estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas de Lenguaje
Matemaacuteticas Ciencias Naturales y Ciencias Sociales Estos nacen de la necesidad de
especificar queacute es lo que deben aprender verdaderamente los estudiantes
colombianos coacutemo lo deben aprender y coacutemo se debe evaluar ese conocimiento Toda
esta discusioacuten alrededor de los estaacutendares proclama a su vez la necesidad de otra
clase de argumentacioacuten que los aterrice auacuten maacutes para ese efecto se crean los
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lineamientos curriculares en los que se presentan las particularidades y los rasgos
especiacuteficos que se deben tener en cuenta para dar continuidad a ese proceso de
ensentildeanza-aprendizaje encaminados a un cambio de metodologiacutea para lograr un
mejor rendimiento e incluso un mejor aprovechamiento por parte de los estudiantes de
sus aprendizajes cotidianos
Indudablemente los estaacutendares baacutesicos determinados para cada una de las
aacutereas del conocimiento requieren de un estudio por parte de los docentes quienes son
a la larga los encargados de alcanzarlos y de proponer la respectiva evaluacioacuten de los
mismos desde una mirada criacutetica y considerando la complejidad histoacuterica que los ha
caracterizado y los diferentes cambios curriculares y adicionaacutendoles una cuota de
pertinencia frente a la globalizacioacuten del conocimiento
La realizacioacuten del rastreo pertinente al tema de la lectura sirve a la presente
investigacioacuten en la medida en que presenta las diferentes etapas y corrientes por las
que ha transcurrido el el debate curricular que precede a la concepcioacuten de los
estaacutendares baacutesicos de competencias en especial las del Lenguaje y del componente al
que hacemos alusioacuten que es la lectura criacutetica a la que caracteriza como un proceso
metacognitivo Esta investigacioacuten enmarcada dentro de los avances de los procesos
educativos en Colombia se situacutea en el estudio de los diferentes decretos y leyes que
han prosperado a lo largo de estos uacuteltimos antildeos y en la importancia de realizar una
evaluacioacuten a los estaacutendares baacutesicos de competencias del Ministerio de Educacioacuten
Nacional
En su documento Los sistemas de medicioacuten y evaluacioacuten de la calidad de la
educacioacuten La Unesco a traveacutes del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacioacuten de la
Calidad de la Educacioacuten (Arancibia 1997) parte del entendimiento de que la
evaluacioacuten es ldquo() la recoleccioacuten e interpretacioacuten sistemaacutetica de evidencias orientadas
como parte del proceso a un juicio de valor con un foco de accioacutenrdquo (Beevy citado por
Arancibia 1997 p 6) De lo anterior se deduce que la evaluacioacuten debe ser sistemaacutetica
ndashprecisa planificada y permanentendash y debe interpretar la informacioacuten para que con
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base en ella se puedan emitir juicios de valor sobre las metas programas curriacuteculos
instituciones etc que permitan tomar decisiones futuras o formular nuevas poliacuteticas
Indica que el concepto de calidad educativa se da solo hasta los antildeos ochenta en
Latinoameacuterica periodo en el que se empieza a hablar de la creacioacuten de sistemas para
su evaluacioacuten
Concluye que estos sistemas se centran en el desempentildeo escolar posterior a
cada periodo sin considerar que las mediciones deben partir del estado inicial de los
estudiantes si se quiere determinar en queacute grado se ha dado el aprendizaje es decir
el rendimiento Por uacuteltimo este estudio reivindica los ldquomodelos de efectos de la
educacioacuten en el logrordquo (Arancibia 1997 p 38) y analiza variables que inciden en el
momento de evaluar la calidad de la educacioacuten como los costos y la utilizacioacuten de los
resultados
Hoyos (2010) en su investigacioacuten Evaluaciones masivas y estandarizadas mal
necesario para medir la calidad de la evaluacioacuten en Colombia analiza el sistema de
evaluacioacuten que se da en el paiacutes a la luz de lo que se presenta en los estaacutendares
baacutesicos de competencias Contempla todas sus posibilidades ventajas y desventajas
sin desconocer su importancia como indicadores para demostrar cuaacuteles son los
factores que inciden en la calidad educativa si se evaluacutean desde los estaacutendares
mencionados
En su artiacuteculo la autora pone en evidencia los muacuteltiples inconvenientes que
suscitan las evaluaciones masivas y estandarizadas pero no desconoce que
establecen derroteros importantes que podriacutean servir para la cualificacioacuten de los
estaacutendares baacutesicos de competencias la calidad de las instituciones y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
Concluye Hoyos que la evaluacioacuten tanto de estudiantes como de docentes
planes de estudios estaacutendares material didaacutectico etc debe formar parte del proceso
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educativo y no ser el resultado final de modo que permita hacer las modificaciones y
las mejoras en el momento oportuno
Para la investigacioacuten presente la indagacioacuten que se hace sobre las ventajas de
la evaluacioacuten en los diferentes aspectos educativos y sobre todo al referirse a la
evaluacioacuten de los estaacutendares como medida de observacioacuten de los resultados que
optimizan el proceso y la calidad de la educacioacuten es uno de los principales aportes de
esta investigadora En este sentido realizar la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de
Competencias del Lenguaje permite monitorear coacutemo se configura la evaluacioacuten de la
comprensioacuten criacutetica en las instituciones educativas en Colombia y cuaacuteles son los
referentes de calidad emitidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional
La investigacioacuten que aporta Luis F Ochoa (2012) Significado y sentido de los
estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en la educacioacuten baacutesica y media
en Colombia prioriza el estudio de los estaacutendares y lo que implica el proceso de
evaluacioacuten en lectura criacutetica Su objetivo principal es examinar tales estaacutendares seguacuten
los cuaacuteles se evaluacutea la educacioacuten en Colombia en lo referente a la evolucioacuten de las
poliacuteticas educativas nacionales en los uacuteltimos veinte antildeos teniendo en cuenta su
trasfondo juriacutedico y explicando los decretos y los reglamentos que han llevado a la
formulacioacuten de los lineamientos y los estaacutendares de calidad de la educacioacuten y su
evaluacioacuten
Ochoa indica ademaacutes que a traveacutes del decreto 1290 de abril de 2009 se
determina la nueva reglamentacioacuten de la evaluacioacuten del aprendizaje y la promocioacuten de
los estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media planteada a la luz de los
estaacutendares baacutesicos de competencias mencionados Dicho decreto que tiene un
caraacutecter reglamentario establece el aacutembito de la evaluacioacuten de los estudiantes y los
propoacutesitos pedagoacutegicos y administrativos de orden praacutectico de tal evaluacioacuten esta se
regula dentro del sistema educativo en tres niveles nacional regional e institucional
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Toda esta informacioacuten baacutesica e importante que sirve para visionar la
configuracioacuten de la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencia del
Lenguaje apunta tambieacuten hacia la comprensioacuten criacutetica y orienta y situacutea seguacuten lo
dispuesto por el Ministerio de Educacioacuten Nacional el desarrollo pedagoacutegico de las
aacutereas pertinentes en las instituciones educativas para permitir a los docentes con toda
esta informacioacuten que adapten dentro del curriacuteculo unos derroteros significativos y fijen
unos elementos criacuteticos necesarios que permitan optimizar la forma en que estaacute
configurada la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica seguacuten los estaacutendares
mencionados
Al abordarla desde la hermeneacuteutica la investigacioacuten desarrolla argumentos
relacionados con los Estaacutendares Baacutesicos de Competencia del Lenguaje desde el punto
de vista de su significado y el sentido que estos puedan tener en el marco de la
evaluacioacuten de los procesos y de las competencias que abarcan cada una de las aacutereas
del conocimiento
La evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias se puede definir como
el proceso sistemaacutetico de elaboracioacuten de juicios acadeacutemicos sobre la valiacutea o el
meacuterito de los desempentildeos esperados en los estudiantes (en el saber y saber
hacer) las instituciones y el sistema educativo colombiano en su conjunto con
respecto a unas normas (estaacutendares) predefinidas como deseables en el marco
del concepto de calidad de la educacioacuten caracterizado por el Ministerio de
Educacioacuten Nacional (Ochoa 2012 p 12)
Zaacuterate (2010) en su tesis doctoral La lectura criacutetica en los libros de texto de
educacioacuten secundaria concepcioacuten y tratamiento metodoloacutegico se propone observar la
forma en que se aborda la lectura criacutetica en los textos de secundaria de las
instituciones educativas del Peruacute Esto evidencia coacutemo la problemaacutetica de la
comprensioacuten criacutetica afecta a toda Latinoameacuterica debido al poco intereacutes que le prestan
al componente del lenguaje en relacioacuten con la comprensioacuten criacutetica Reconoce la
importancia que tienen los libros para que los estudiantes desarrollen esas habilidades
17
de pensamiento pero evidencia que los textos escolares que se utilizan no contienen la
informacioacuten pertinente que les permita el desarrollo de comprensiones criacuteticas de
mayor complejidad
Al referenciar los procesos de lectura de los textos escolares se encuentra que
son actividades de tipo lineal que no indagan alejadas del concepto real de lectura
comprensiva se limitan simplemente al acto de leer por leer Denuncia la problemaacutetica
que representa la exclusividad de algunas editoriales sobre la masificacioacuten y la
promocioacuten de los textos lo que implica por su falta de intereacutes la imposibilidad de
lograr nuevos avances como la inclusioacuten de lecturas que lleven a los estudiantes a
realizar anaacutelisis desde un punto de vista criacutetico situacioacuten que se presenta tanto en las
instituciones privadas como puacuteblicas
Esta tesis doctoral aporta a la presente investigacioacuten la reflexioacuten sobre la
necesidad de evaluar las diferentes clases de lectura seguacuten la especificidad del
proceso lector a la luz de la lectura criacutetica y de redefinir criterios de publicacioacuten desde
la mirada y la concepcioacuten de varios linguumlistas expertos en la materia
Seguidamente Cassany (2009) en su texto Explorando las necesidades
actuales de comprensioacuten criacutetica tiene por objetivo principal demostrar la importancia de
leer comprensivamente en textos reales en los que el lector se encuentre con infinitos
matices semaacutenticos y sintaacutecticos y con una variedad de herramientas de las cuales
debe apropiarse para internarse en el universo de la comprensioacuten criacutetica
aprovechando ademaacutes todos los recursos que el mundo moderno le ofrece (medios de
comunicacioacuten el uso de las TIC en la educacioacuten la web etc)
Con su investigacioacuten el autor expone las razones por las queacute todo ser humano
debe desarrollar la habilidad de leer criacuteticamente ya que esto le permitiraacute ser un
inteacuterprete y decodificador de su medio al fijar unos liacutemites y desarrollar unos conceptos
propios sobre lo que lee y de esta forma adoptar una posicioacuten frente a lo expuesto en
el texto
18
Cassany pone de relieve la importancia que tiene la Internet para el desarrollo de
una posicioacuten criacutetica por parte del lector ya que debe seleccionar de entre toda la
informacioacuten que le suministra la que verdaderamente le sirve Estos procesos de
seleccioacuten adecuacioacuten e interpretacioacuten son estrategias que debe utilizar el estudiante
para desarrollar su sentido criacutetico
Esta tesis abre un panorama interesante al plantear definiciones sobre lectura
criacutetica y sobre la manera en que se deben abordan los textos desde puntos de vistas
divergentes hallando o no la similitud a traveacutes de una posicioacuten criacutetica
La tesis doctoral Lectura literaria en secundaria la mediacioacuten de los docentes
en la concrecioacuten de los repertorios lectores (Cruz 2009) cuyo objetivo es ldquoindagar en
los discursos escritos y orales de los docentes sus interpretaciones personales sobre la
formacioacuten literaria que brindan a sus estudiantesrdquo (p 10) es una investigacioacuten que
brinda la posibilidad de hacer el estudio comparativo de la lectura como actividad
generadora de intereses particulares a traveacutes de la comprensioacuten criacutetica que implica el
hecho de estar frente a textos literarios y en especial de ciencia ficcioacuten La autora se
situacutea en un contexto de estudiantes de secundaria quienes logran interpretar las
lecturas con la ayuda de los docentes y con actividades que conllevan delimitar
espacios narrativos llenos de apreciaciones en espacios imaginarios
Esta tesis le aporta significativamente a esta investigacioacuten ya que los postulados
de la teoriacutea de la recepcioacuten lectora que presenta estaacuten fundamentados en la
importancia que tiene para los estudiantes como lectores los procesos de
comprensioacuten interpretacioacuten y recreacioacuten de los textos situacioacuten que permite identificar
las respectivas diferencias entre la compresioacuten lectora y la criacutetica
Los aportes presentados por Molano (2011) tienen similitud con los trabajos de
Ochoa (2012) ya que ambos presentan el estudio de los estaacutendares baacutesicos de
competencia como algo que se deberiacutea reestructurar y revisar cuidadosamente para
19
poder dilucidar lo que estaacute sucediendo en la educacioacuten y evidenciar el hecho de que se
estaacute muy lejos de lograr su calidad
Estos autores coinciden en plantear un estudio comparativo a traveacutes de las
diversas etapas del desarrollo de la legislacioacuten educativa colombiana sobre los
diferentes aspectos que se han tenido en cuenta en Colombia para lograr unos
excelentes resultados que no se han dado sin que se tenga certeza de lo ocurrido en
cada uno de estos procesos situacioacuten que permea el estudio de la evaluacioacuten como
propoacutesito de mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes en Colombia
Hoyos (2010) en su propuesta formula una criacutetica de la evaluacioacuten que se
efectuacutea desde la perspectiva de los estaacutendares hace un anaacutelisis comparativo de los
malos resultados que obtienen los estudiantes en Colombia que participan en las
diferentes pruebas Supone que los resultados de estas evaluaciones estandarizadas
se retoman sin ninguna intensioacuten de mejora sino que por el contrario se sigue
promoviendo la participacioacuten de los estudiantes con el fin de someterlos a un proceso
de seleccioacuten y exclusioacuten para ingresar a la educacioacuten superior Plantea que la
evaluacioacuten no debe distar de lo que se pide en los estaacutendares baacutesicos de competencias
y menos ignorar el resultado que se obtiene en la comprensioacuten criacutetica en las diferentes
evaluaciones
En el estudio de Zaacuterate (2010) en lo concerniente a la comprensioacuten criacutetica se
presenta una diferencia con respecto a lo planteado en la tesis de Cassany (2009)
quien propone que el lector puede buscar informacioacuten en cualquier medio a diferencia
del primero que en su tesis concluye que solo en los libros de texto uacutenica y
exclusivamente se puede trabajar lo referente a la lectura criacutetica y lo explica en el
contexto del estudio de los textos de lenguaje en Peruacute en los que en ninguacuten momento
se presentan lecturas encaminadas a leer con criterio que vayan maacutes allaacute de lo
formulado literalmente desdentildeando la posibilidad de leer comprensivamente y de una
manera criacutetica y posicional por parte de los estudiantes
20
Por otro lado el estudio de Cruz (2013) ubicado en el contexto de la secundaria
en Espantildea concluye que lo ensentildeado a los joacutevenes en cuanto a la comprensioacuten criacutetica
no es suficiente ya que esta auacuten se les dificulta considerablemente su postulado
difiere de los anteriores autores ya que seguacuten su investigacioacuten no obstante los libros
de textos sean de ayuda no son la uacutenica solucioacuten para mejorar los procesos lectores
de los joacutevenes
Los resultados planteados por cada uno de estos estudios que apuntan
directamente al problema objeto de la presente investigacioacuten han servido como
referentes e insumos para adecuar y estructurar los diferentes capiacutetulos problemaacuteticas
y temas tratados de una manera maacutes clara y objetiva maacutes auacuten porque no los abordan
de la misma manera que es justo lo que se pretende en este trabajo
6 MARCO TEOacuteRICO
Este marco teoacuterico estaacute concebido bajo el propoacutesito de unificar criterios para
efectos de permitir una clara comprensioacuten de los conceptos maacutes recurrentes en el
desarrollo de esta investigacioacuten a continuacioacuten se plantearaacuten algunas de las maacutes
importantes nociones en el marco del tema del que se ocupa (la evaluacioacuten de la
comprensioacuten criacutetica en los estaacutendares de competencias baacutesicas del lenguaje
colombiano) estructurados en los siguientes ejes temaacuteticos
Conceptos claves Pensamiento criacutetico comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten
lectora
Niveles de lectura diversas categorizaciones lectura criacutetica
Conceptos subyacentes a la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
estaacutendares de competencias baacutesicas del lenguaje Competencia linguumliacutestica
estaacutendares de competencias y evaluacioacuten de la calidad educativa
Enfoques de la comprensioacuten lectora
21
Estas definiciones se relacionan con el problema de investigacioacuten en principio
porque gran parte de las dificultades estaacuten vinculadas a la falta de una
conceptualizacioacuten clara sobre nociones como comprensioacuten lectora y lectura criacutetica y
porque una evaluacioacuten sobre la forma en que estaacuten concebidos los estaacutendares que
parta del presupuesto de que las falencias en esta concepcioacuten son las que en parte
generan los malos resultados en la pruebas nacionales e internacionales mencionadas
requiere necesariamente determinar exactamente cuaacutel es el significado de los
conceptos subyacentes a tales estaacutendares
61 Pensamiento criacutetico y comprensioacuten criacutetica
Para definir la nocioacuten que compete a este estudio se tendraacute necesariamente que
hacer referencia a Peter Facione investigador norteamericano y uno de los principales
teoacutericos en el tema quien formula el concepto que se transcribe a continuacioacuten como
una ldquodeclaracioacuten de consenso de los expertos en relacioacuten con el pensamiento criacutetico y
el pensador criacutetico idealrdquo (Facione 2007 p 21)
Entendemos que el pensamiento criacutetico (PC) es el juicio autorregulado y con
propoacutesito que da como resultado la interpretacioacuten el anaacutelisis la evaluacioacuten y la
inferencia como tambieacuten la explicacioacuten de las consideraciones de evidencia
conceptuales metodoloacutegicas criterioloacutegicas o contextuales en las cuales se
basa ese juicio El PC es fundamental como instrumento de investigacioacuten () El
pensador criacutetico ideal es una persona habitualmente inquisitiva bien informada
que confiacutea en la razoacuten de mente abierta flexible justa cuando se trata de
evaluar honesta cuando confronta sus sesgos personales prudente al emitir
juicios dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse es clara con
respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisioacuten de un juicio
ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas diligente en la buacutesqueda
de informacioacuten relevante razonable en la seleccioacuten de criterios enfocada en
preguntar indagar investigar persistente en la buacutesqueda de resultados tan
22
precisos como las circunstancias y el problema o la situacioacuten lo permitan
(Facione 2007 p 21)
Al respecto Lipman (citado por Cely y Sierra 2011) propone el concepto de
pensamiento criacutetico como ldquo() un compromiso intelectual y eacutetico que insiste en los
estaacutendares y criterios mediante los cuales se diferencia del pensamiento acriacuteticordquo (p 7)
A lo anterior en este estudio se antildeadiraacuten elementos como el juicio ndashen cuanto
determinacioacuten del pensamientondash para el ejercicio del cual se requiere de unos criterios
ndashprincipios o reglas para emitir juiciosndash los que dependen del desarrollo de habilidades
como la sensibilidad al contexto ndashque hace posible a traveacutes de una mirada global
considerar las circunstancias excepcionales las limitaciones o las prohibiciones y las
contingenciasndash y de la autocorreccioacuten que aplica la metacognicioacuten2 es decir la
capacidad de pensar sobre lo que se piensa Quizaacutes la fase superior del pensamiento
criacutetico es la autocriacutetica que no necesariamente es sinoacutenimo la metacognicioacuten La
integracioacuten entre el pensamiento criacutetico y el pensamiento creativo dariacutea como resultado
algo que los teoacutericos formulan como pensamiento superior
La lectura criacutetica siguiendo la loacutegica de lo que se ha expuesto como
pensamiento criacutetico se optimizariacutea en la medida en que aumentara la calidad y la
cantidad de significado que los estudiantes puedan extraer de lo que leen (Cely y
Sierra 2011) y estimulando la capacidad de producir una vez emitidos los juicios que
suscite la lectura un producto creativo en pro de resolver las problemaacuteticas o
deficiencias que encuentre en ella En este punto se podriacutea hablar de lectura creativa y
de la existencia en los estudiantes del pensamiento complejo o superior
Por su parte la comprensioacuten criacutetica seriacutea aquella facultad del pensamiento que
permite al individuo estar en capacidad de evaluar los contenidos del aprendizaje su
calidad fijar una posicioacuten frente a ellos seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios
2 Es la capacidad humana de aplicar el pensamiento sobre el propio pensamiento (pensar o razonar sobre lo que se piensa o razona) En educacioacuten se puede entender como la capacidad de autorregular el propio aprendizaje
23
al respecto maacutes allaacute de lo relacional la contextualizacioacuten la representacioacuten la
interpretacioacuten y la inferencia En otras palabras es una comprensioacuten activa en la que
se es interlocutor interactuando con los contenidos del aprendizaje lo que implicaraacute
tener unos criterios previos que permitan poner en cuestioacuten la informacioacuten evaluarla y
formarse opiniones propias de modo que se puedan identificar problemas
contradicciones limitaciones y desarrollar la capacidad de argumentar lo que permitiraacute
asumir una posicioacuten frente a lo aprendido estar de acuerdo o refutar determinadas
ideas o planteamientos y en ese orden de ideas estar en capacidad de emitir juicios y
decidir racionalmente queacute hacer o queacute creer (Santelices 1989) La comprensioacuten criacutetica
es una experiencia de vida es decir una forma de representacioacuten de la realidad y de
interpretar y asumir el mundo
Una vez aclarados estos conceptos y establecidos sus alcances dentro de los
aspectos maacutes relevantes que se deben considerar estaacute la diferencia entre
pensamiento criacutetico y comprensioacuten criacutetica que radica en que el primero es una cualidad
o competencia inherente del ser humano susceptible de ser desarrollada mientras que
la segunda es la aplicacioacuten de esa facultad sobre un objeto de aprendizaje a traveacutes
del desarrollo de competencias especiacuteficas como lo es la comprensioacuten lectora Esta a
su vez se debe considerar como una competencia que se desarrolla a traveacutes de un
proceso que se puede jerarquizar en niveles el maacutes alto de los cuales tendriacutea lugar en
la lectura criacutetica
62 Comprensioacuten lectora
Para entender esta nocioacuten se haraacute referencia a las diferentes concepciones que
se han desarrollado a partir de la segunda mitad del siglo XX En 1991 Mariacutea Eugenia
Dubois (citada por Fuente et al 2006) ya indicaba
() Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los
uacuteltimos cincuenta antildeos podemos darnos cuenta de que existen tres
concepciones teoacutericas en torno al proceso de la lectura La primera que
24
predominoacute hasta los antildeos sesenta aproximadamente concibe la lectura como un
conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacioacuten La
segunda considera que la lectura es el producto de la interaccioacuten entre el
pensamiento y el lenguaje mientras que la tercera concibe la lectura como un
proceso de transaccioacuten entre el lector y el texto (ldquoRelacioacuten lecturardquo paacuterr 7)
Actualmente se entiende como comprensioacuten lectora el proceso a traveacutes del cual
el lector una vez aprehende las ideas maacutes relevantes del texto les confiere un
significado al relacionarlas con los conceptos que previamente ha adquirido lo cual le
permite interpretar interactuar y formarse un juicio con respecto al contenido de lo que
lee El proceso de comprensioacuten lectora que baacutesicamente requiere de un lector un
texto y un contexto implica ademaacutes unas condiciones baacutesicas para la interpretacioacuten
de los textos que el estudiante debe convertir en habilidades pues le permitiraacuten hacer
el desglosamiento de lo que lee identificar su contexto e interpretarlo y la habilidad
para integrar todos los procesos linguumliacutesticos psicolinguumliacutesticos y pragmaacuteticos del
lenguaje
Al respecto de este concepto Natacha Delgado (2008) indica
La comprensioacuten lectora es un proceso intelectual e interactivo
(textolectorcontexto) mediante el cual el sujeto obtiene procesa evaluacutea y aplica
la informacioacuten a partir de su conocimiento previo experiencia grado de
motivacioacuten sobre el asunto que contiene el texto concepcioacuten del mundo
ideologiacutea creencias concepcioacuten filosoacutefica actitud ante la vida (p 38)
Leer comprensivamente supone un proceso metacognitivo que le permite al
lector cierto grado de abstraccioacuten y situarse algunas veces en un punto de vista
diferente del planteado por el autor para escudrintildear maacutes allaacute de lo expliacutecito en la
lectura Este componente que caracteriza al lector avezado ademaacutes de permitirle
organizar las ideas extraiacutedas del texto facilitar su proceso de interpretacioacuten y en ese
25
orden de ideas la obtencioacuten en el texto de la informacioacuten requerida es un paso
fundamental para el desarrollo del pensamiento criacutetico
La comprensioacuten lectora se ha constituido para los pedagogos y los sicoacutelogos en
una problemaacutetica debido a la dificultad de su definicioacuten no obstante se han identificado
unas etapas en que se da este proceso (ver tabla 2)
Se extrae (aprehende) y se decodifica la informacioacuten
Se identifica el contexto y se procesa e interpreta la informacioacuten
Se le da un significado en relacioacuten con los conceptos previamente adquiridos
Se establece una relacioacuten entre el lector y el texto se interactuacutea con eacutel seguacuten
la subjetividad del lector (experiencias contexto en el que vive imaginarios
conocimientos anteriores a la lectura ndashacervondash creencias y concepciones
previas sobre el tema motivacioacuten etc)
Se establece por parte del lector una posicioacuten definida ante el texto se
emite una opinioacuten o se elabora un juicio En este punto es que se da a
cabalidad el proceso criacutetico lector
Sin embargo para hacer posible el acto de leer comprensivamente existen dos
condiciones baacutesicas sine qua non la capacidad de anaacutelisis ndashdesglosar en sus partes el
texto para establecer relaciones jerarquiacuteas y secuencias entre ellasndash y la capacidad de
siacutentesis ndashintegrarlas nuevamente en un todo para conferirle un significadondash Solo la
aplicacioacuten de estas capacidades transversales en la lectura de un texto como parte de
las representaciones culturales del ser humano permitiraacute al lector descifrar ldquo() el
conjunto semioacutetico a traveacutes del cual esa cultura transporta sus significados los coacutedigos
de comportamiento los mecanismos de relacioacuten humana y organizacioacuten social los
valores eacuteticos y religiosos y las praacutecticas cotidianas que rigen la satisfaccioacuten de las
necesidades baacutesicasrdquo (Benavides y Sierra 2013 ldquoEstrategias didaacutecticasrdquo paacuterr 2)
26
63 Niveles de lectura
Revisando varios estudios sobre las categoriacuteas de complejidad de la lectura se
han identificado algunos autores que proponen cuatro niveles como otros que
proponen tres No obstante la progresioacuten en el grado de dificultad y el compromiso de
las diferentes aptitudes que se requieren para llegar al nivel superior que es el de la
lectura criacutetica vienen a ser los mismos
En principio se transcribe un paacuterrafo de la investigacioacuten de Cely y Sierra (2011)
en el que citando a Giroacuten (2007) plantean la existencia de tres niveles baacutesicos (ver
tabla 1)
() Comprender e interpretar un texto exige al lector estar en permanente
movimiento desplazarse entre ciertas dimensiones la literal la inferencial y la
criacutetica En la literal el lector decodifica reconoce palabras y frases relaciona
significados En la dimensioacuten inferencial el lector lee ldquoentre liacuteneasrdquo y le da sentido
al texto en la dimensioacuten criacutetica el lector identifica el significado que el texto
encierra y lo interrelaciona con los saberes previos que posee (p 18)
Tabla 1 Niveles de lectura seguacuten Giroacuten (Citado por Cely y Sierra 2011)
1 Lectura Literal El lector decodifica reconoce palabras y frases relaciona significados
2 Lectura Inferencial El lector lee ldquoentre liacuteneasrdquo y le da sentido al texto
3 Lectura Criacutetica El lector identifica el significado que el texto encierra y lo interrelaciona con los saberes previos que posee
Nota Adaptado de Giroacuten et al (2010) citados en La lectura criacutetica creativa e investigativa para el
desarrollo de las competencias comunicativas cognitivas e investigativas en la educacioacuten superior A
Cely y G Sierra 2011 Universidad EAN
27
Sin embargo seguacuten los investigadores Moreno Ayala Vaacutesquez y Diacuteaz (2010a)
en su estudio Evaluacioacuten de niveles de lectura en el contexto de la educacioacuten superior
se pueden identificar cuatro niveles de lectura (ver tabla 2) determinados por su
complejidad ldquo() comprensioacuten literal comprensioacuten relacional intratextual comprensioacuten
relacional inferencial intertextual y comprensioacuten criacutetica contextualrdquo (p 1)
Este proceso inicia con la capacidad de reconocer las palabras (percibir e
identificar los rasgos graacuteficos y comprender las proposiciones baacutesicas y expliacutecitas del
texto a partir de la conjuncioacuten de sus elementos) A este microproceso baacutesico de la
inteligencia se le denomina ldquoliteralidadrdquo En el siguiente nivel se establecen relaciones
entre el texto y los conocimientos previos y se integran unas proposiciones con otras
para formar representaciones coherentes asumiendo el texto como un todo sin
embargo solo en el tercer nivel se desarrolla la capacidad de inferir es decir de
trascender el texto y dilucidar lo que estaacute impliacutecito e identificar los propoacutesitos del autor
lo cual se empieza a considerar como un macroproceso pues ya no se da
automaacuteticamente e implica cierto grado de conciencia y de conocimiento del contexto
(Fuente et al 2006) La comprensioacuten criacutetica contextual que es el nivel superior de
este proceso es la fase en la que el lector estaacute en capacidad de evaluar el contenido
del texto su calidad fijar una posicioacuten frente a eacutel seguacuten sus criterios y emitir opiniones
y juicios al respecto
Tabla 2 Niveles de lectura seguacuten Moreno Ayala Vaacutesquez y Diacuteaz
Nivel 1 Comprensioacuten literal Decodificar reconocer rasgos graacuteficos palabras y frases e interrelacionarlos
Comprender proposiciones baacutesicas expliacutecitas
Nivel 2 Comprensioacuten relacional Relacionar significados entre siacute y con los conocimientos previos
28
intratextual
Integrar proposiciones para formar representaciones coherentes
Conferir significado global al texto (entenderlo como un todo)
Nivel 3 Comprensioacuten inferencial
intertextual
Trascender el texto e identificar (inferir) los significados
adyacentes que estaacuten impliacutecitos (entre liacuteneas)
Identificar los propoacutesitos del autor
Nivel 4 Comprensioacuten contextual
criacutetica
Identificar la intencioacuten semaacutentica global del texto
Evaluar su contenido fijar una postura subjetiva ante eacutel (emitir
opiniones y juicios seguacuten criterios previos)
Decidir queacute hacer o creer (construir o deconstruir las
representaciones que se tienen de la realidad)
Nota Adaptado de Evaluacioacuten de niveles de lectura en el contexto de la educacioacuten superior J A
Moreno R Ayala C A Vaacutesquez y J C Diacuteaz 2010 Fundacioacuten Universitaria Los Libertadores
En este sentido Moreno et al (2010b) refirieacutendose a los estudiantes de
Educacioacuten superior en Colombia afirma
Es asiacute como las dificultades comprensivas superiores (inferenciales
intertextuales criacuteticas y contextuales) los tropiezos argumentales la fragilidad
cohesiva y loacutegica las inadecuaciones perlocutivas3 e inclusive los problemas
baacutesicos de dichas praacutecticas no muestran en tal poblacioacuten educativa sentildeales
significativas de recuperacioacuten [Moreno 2009 citado por Moreno et al 2010b]
3 ldquoDicho de un acto de habla Que estaacute considerado en funcioacuten de la reaccioacuten que produce en el receptor en unas determinadas circunstancias como su actuacioacuten en iquestquieres cerrar esa puertardquo (RAE 2016 ldquoPerlocutivordquo)
29
Auacuten pareciera persistir en ellos como norma la literalidad la incomprensioacuten
relacional el entendimiento descontextualizado y acriacutetico lo mismo que la
escritura fragmentada plana agrietada en su composicioacuten expositiva
argumental o narrativa (p 148)
Este panorama lleva necesariamente a formular la pregunta iquestSi en la educacioacuten
superior a la cual se accede una vez desarrolladas ciertas competencias que tendriacutean
que habilitar a los estudiantes para abordar temas como el de la investigacioacuten el nivel
de lectura apenas excediendo la literalidad no llega a la comprensioacuten contextual criacutetica
queacute podraacute esperarse de los estudiantes de educacioacuten media
64 Lectura criacutetica
Como ya se explicoacute es el nivel superior de las categoriacuteas de lectura que los
teoacutericos denominan ldquocomprensioacuten criacutetica-contextualrdquo (Moreno et al 2010a) en la que
el lector maacutes allaacute de lo relacional la contextualizacioacuten la representacioacuten la
interpretacioacuten y la inferencia estaacute en capacidad de evaluar el contenido del texto su
calidad fijar una posicioacuten frente a eacutel seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios al
respecto En otras palabras es una lectura activa en la que el lector maacutes allaacute de
comprender lo que quien escribe trata de decir es a la vez su interlocutor
interactuando con el texto ello implicaraacute como ya se indicoacute tener unos criterios previos
que le permitan poner en cuestioacuten la informacioacuten evaluarla y formarse opiniones
propias de modo que pueda identificar problemas contradicciones limitaciones y
desarrollar la capacidad de argumentar lo que le permitiraacute asumir una posicioacuten frente al
texto estar de acuerdo o refutar determinadas ideas o planteamientos y en ese orden
de ideas estar en capacidad de emitir juicios y decidir racionalmente queacute hacer o queacute
creer (Santelices 1989)
Al respecto Freire (citado por Cely y Sierra 2011) afirma ldquoLa lectura del mundo
precede a la lectura de la palabra de ahiacute que la posterior lectura de esta no pueda
prescindir de la continuidad de la lectura de aquel Lenguaje y realidad se vinculan
30
dinaacutemicamenterdquo (p 16) Esta concepcioacuten hace pensar en la importancia de la lectura
ya no como herramienta de comprensioacuten del texto sino como una experiencia de vida
es decir una forma de representacioacuten de la realidad y de interpretar y asumir el mundo
En esta liacutenea se puede afirmar que la lectura criacutetica excede la lectura del texto
como tal aunque sea la que compete a este estudio pues toda situacioacuten es susceptible
de ser decodificada con el fin de obtener una percepcioacuten criacutetica de ella de ahiacute que se le
considere como una construccioacuten social (Cely y Sierra 2011)
Una verdadera experiencia de lectura criacutetica debe ldquotocarrdquo al ser humano es
decir debe transformarlo de alguacuten modo o bien construirlo ndashen el sentido formativondash o
quizaacutes deconstruirlo ndashponer en cuestioacuten sus principiosndash Las significaciones entonces
no se ubicaraacuten en el texto sino en la mente de quien lee a traveacutes de un proceso de
apropiacioacuten es el lector quien termina agregando significado al texto (ver tabla 3) En
esta perspectiva leer criacuteticamente maacutes que posibilitar la adquisicioacuten de conocimientos
debe ser una experiencia vital
Tabla 3 Cuadro comparativo entre los conceptos de comprensioacuten lectora y
lectura criacutetica
Comprensioacuten lectora Lectura criacutetica
Aprehensioacuten Se extrae la informacioacuten Comprensioacuten lectora relacional contextual
representativa interpretativa
Anaacutelisis
Se desglosa la informacioacuten y se establecen
relaciones entre las partes
Se establecen relaciones con los
Inferencia trasciende la literalidad
Evaluacioacuten
31
conocimientos previos (contexto)
Siacutentesis
Proceso de integracioacuten en el que se confiere
significado a lo leiacutedo
Juicio poner en cuestioacuten opinar refutar
(requiere de unos criterios previos)
Aplicacioacuten decidir queacute hacer o que creer
Interpretacioacuten Lectura como experiencia vital de construccioacuten o
deconstruccioacuten de las representaciones de la
realidad
Nota Autora 2015
65 Competencia
En principio la nocioacuten de competencia es definida por La RAE4 como ldquopericia
aptitud o idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinadordquo (RAE
2014) Sin embargo en el marco de este estudio resulta pertinente traer a colacioacuten
a Ochoa (2012) que en su texto sobre el significado y sentido de los estaacutendares
baacutesicos de competencias citando a Garavaacuten McGuire y Kouwenhoven con la
intencioacuten de definir este concepto indica
El teacutermino competencia fue introducido para distinguir el aprendizaje en el
lugar de trabajo del concepto de aprendizaje en la educacioacuten liberal La
necesidad de mejorar la eficiencia y el aumento de la produccioacuten en las
industrias llevoacute a pensar en una ldquomejor manera de cumplir una tareardquo que
podriacutea ser visto como un ldquoprecursorrdquo del concepto de competencia (Ochoa
2012 p 7)
Maacutes adelante agrega
4 Real Academia de la Lengua Espantildeola
32
() La ldquocalidad de ser competenterdquo se explica por la posesioacuten de un conjunto de
competencias () estaacuten causalmente relacionadas con un desempentildeo que se
ajusta a las conductas maacutes deseables de ese desempentildeo Una competencia se
conceptualiza como la capacidad de elegir y usar (aplicar) una combinacioacuten
integrada de los conocimientos habilidades y aptitudes con la intencioacuten de
realizar una tarea Competencia es la capacidad de realizar de acuerdo con las
normas establecidas las tareas fundamentales de un desempentildeo () Se define
como competencia al conjunto de comportamientos destrezas y actitudes
visibles y eficientes que demuestran el saber y el saber hacer de los estudiantes
dentro de un aacutembito particular del conocimiento (pp 9-10)
Esta concepcioacuten no dista mucho de la del Ministerio de Educacioacuten Nacional
(2006) que en el documento en el que establece los estaacutendares baacutesicos de
competencias en Lenguaje Matemaacuteticas Ciencias y Ciudadanas define que las
competencias ldquo() constituyen uno de los paraacutemetros de lo que todo nintildeo nintildea y joven
debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el
sistema educativo y la evaluacioacuten externa e internardquo (MEN 2006 p 9)
66 Competencia linguumliacutestica
En esta liacutenea la competencia linguumliacutestica seguacuten Lyons (citado por Iragui s f) no
solo es la habilidad de producir oraciones gramaticalmente bien construidas sino de
usar la lengua correctamente en diferentes situaciones determinadas socialmente En
otras palabras Campwell y Wales (citado por Iragui s f) la definen como ldquo() la
habilidad de producir y comprender enunciados que no son tanto gramaticales sino ()
apropiados al contexto en que tienen lugarrdquo (citado por Iragui s f ldquoCompetencia
linguumliacutesticardquo Paacuterr 3)
66 Estaacutendares baacutesicos de competencias
Son criterios puacuteblicos comunes claramente formulados que se usan en las
evaluaciones tanto internas como externas para determinar los contenidos y el tipo de
33
ensentildeanza que deben recibir los estudiantes cuyos resultados sirven para monitorear
los avances en el tiempo y disentildear estrategias de mejoramiento seguacuten las necesidades
de las instituciones educativas y acordes con las caracteriacutesticas de las regiones estos
deben ser asumidos por los colegios de todo el territorio nacional como guiacutea referencial
con el fin de que ofrezcan una educacioacuten con la misma calidad
A nivel institucional se indica que ldquo() los estaacutendares baacutesicos de competencias
en las aacutereas fundamentales del conocimiento son el producto de un trabajo
interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de Educacioacuten Nacional y las
facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN 2006 p 4)
En siacutentesis en lo que respecta los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje propiamente dichos hay que destacar que las competencias se deben
entender como ldquo() los paraacutemetros de lo que todo nintildeo nintildea y joven debe saber y
saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema educativo
y la evaluacioacuten externa e internardquo (MEN 2006 p 9) la competencia linguumliacutestica en esta
liacutenea seriacutea la habilidad de producir y comprender enunciados apropiados al contexto
en que tienen lugar lo que se puede traducir como la capacidad de producir oraciones
gramaticalmente bien construidas y maacutes allaacute de eso usar la lengua correctamente en
diferentes situaciones determinadas socialmente Hay que destacar tambieacuten que
seguacuten lo propuesto en este marco teoacuterico la evaluacioacuten de la calidad educativa debe
girar en torno al logro real de las expectativas establecidas en los estaacutendares baacutesicos
de competencias en el sistema educativo en su conjunto que satisfagan las poliacuteticas
puacuteblicas establecidas para contribuir al desarrollo econoacutemico y social de la nacioacuten Los
estaacutendares en tanto se deben entender como criterios de evaluacioacuten comunes que
determinan el tipo de educacioacuten que deben recibir los estudiantes seguacuten el contexto en
el que se encuentren
34
67 Evaluacioacuten de la calidad educativa
Del concepto de calidad educativa se viene hablando particularmente en la
legislacioacuten colombiana desde los antildeos setenta No obstante el complejo caraacutecter de la
labor educativa los distintos actores que intervienen y la enorme cantidad de variables
que la afectan dificultan la formulacioacuten de una definicioacuten clara
Al respecto el MEN (2014) en el marco de la formulacioacuten de los estaacutendares de
los que se ha venido hablando indica
Las nuevas expectativas sociales exigiacutean que el sistema educativo fuera maacutes
allaacute de garantizar escolaridad universal y ofreciera a todos los estudiantes
independientemente de su procedencia oportunidades para desarrollar las
habilidades y valores necesarios para vivir convivir ser productivo y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida No se trata solamente de lograr la
universalizacioacuten de la educacioacuten obligatoria es necesario garantizar resultados
en los estudiantes Comenzoacute asiacute entonces a hablarse de la calidad de la
educacioacuten como un elemento esencial del desarrollo de los paiacuteses y desde
entonces las poliacuteticas educativas han mostrado un intereacutes permanente en los
distintos factores asociados con la calidad el curriacuteculo y la evaluacioacuten los
recursos y praacutecticas pedagoacutegicas la organizacioacuten de las escuelas y la
cualificacioacuten docente (MEN 2006 pp 8-9)
Sin embargo la nocioacuten de calidad en la educacioacuten bajo la cual se desarrolla esta
investigacioacuten incluso ponieacutendola en cuestioacuten se aproxima al concepto desarrollado por
Ochoa (2012) quien la define como ldquo() el logro real de las expectativas establecidas
en los estaacutendares baacutesicos de competencias en tres niveles () estudiantes
instituciones y el sistema educativo en su conjunto que satisfacen las poliacuteticas puacuteblicas
establecidas () para contribuir al desarrollo econoacutemico y social del paiacutesrdquo
En lo que respecta a la evaluacioacuten de la calidad de la educacioacuten la Unesco a
traveacutes del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacioacuten de la Calidad de la Educacioacuten
35
(Arancibia 1997) que ademaacutes de ser una red concertada y un recurso teacutecnico que
integra bases de datos de toda la regioacuten es un espacio de discusioacuten teacutecnico-poliacutetica
sobre la educacioacuten y las variables que en ella inciden que despueacutes de hacer una
conceptualizacioacuten de lo que se entiende por calidad en este contexto analiza los
sistemas de medicioacuten en los paiacuteses de Ameacuterica latina y el Caribe
En principio se entiende por evaluacioacuten ldquola recoleccioacuten e interpretacioacuten
sistemaacutetica de evidencias orientadas como parte del proceso a un juicio de valor con
un foco de accioacutenrdquo (Beevy citado por Arancibia 1997 p 6) Si se desglosa esta
definicioacuten se puede inferir que la evaluacioacuten debe ser sistemaacutetica ndashprecisa planificada
y permanentendash y debe interpretar la informacioacuten para que con base en ella se puedan
emitir juicios de valor sobre las metas programas curriacuteculos instituciones etc que
permitan tomar decisiones futuras o formular nuevas poliacuteticas
Volviendo al anaacutelisis mencionado entre sus conclusiones se destaca el hecho
de que solo hasta los antildeos ochenta se empieza a hablar en Latinoameacuterica del tema de
la calidad educativa y de la creacioacuten de sistemas para su evaluacioacuten Antildeade ademaacutes
que no obstante estos sistemas se centren en el desempentildeo escolar posterior a cada
periodo se debe pensar en que las mediciones se enfoquen en el estado inicial de los
estudiantes antes de estos periodos para poder estimar en queacute grado se ha dado el
aprendizaje entendido este como un proceso de cambios en la conducta o en las
habilidades Por otra parte ldquoes necesario buscar formas de representar adecuadamente
la complejidad del proceso educacional en modelos de efectos de la educacioacuten en el
logro y no descontextualizar el rendimientordquo (Arancibia 1997 p 38)
Asimismo analiza variables que inciden en el momento de evaluar la calidad de
la educacioacuten como los costos y la utilizacioacuten de los resultados ndashpor el cuacutemulo de
conocimiento que contienen para el desarrollo de las poliacuteticas educativasndash
Algunos de los criterios que se deben tener en cuenta seguacuten la Unesco
(Arancibia 1997) para evaluar la calidad de la educacioacuten son
36
Apreciaciones diagnoacutesticas que determinen el nivel del logro de los objetivos
educacionales y de las habilidades y destrezas adquiridas
Informaciones acerca de la repitencia desercioacuten relevancia curricular y efectos
de la educacioacuten en el desarrollo social ndashseguacuten este criterio se puede afirmar que
la calidad de la educacioacuten en Ameacuterica Latina es deficientendash
La relacioacuten de la calidad educativa con la equidad ndashla calidad de la educacioacuten en
los sectores maacutes pobres es maacutes baja lo que acentuacutea las diferencias sociales y
econoacutemicasndash
Para concluir con este punto de estos criterios se pueden inferir las
caracteriacutesticas ideales de un sistema de evaluacioacuten que permita tomar decisiones en
pro de la optimizacioacuten de la calidad educativa
Definicioacuten clara de las metas en las que se especifiquen los objetivos
operacionales
Diferenciacioacuten entre fines y medios
Definicioacuten de un modelo conceptual sobre la relacioacuten entre los medios y los
fines en la que se prioricen los factores maacutes relevantes
Planificacioacuten a largo plazo
Estabilidad en los programas educativos (de modo que lo que se tenga que
evaluar no se la inestabilidad de ellos sino la eficacia de la relacioacuten entre los
medios y los fines)
Identificacioacuten clara de las instancias de las cuales depende la toma de las
decisiones
37
7 ENFOQUES DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
La psicologiacutea cognitiva es la ciencia que busca desentrantildear la naturaleza de la
inteligencia es decir coacutemo aprende un ser humano en queacute consisten los sistemas
inteligentes etc por lo tanto es tambieacuten la base teoacuterica a traveacutes de la cual se busca
comprender los procesos cognitivos (Abate s f) dentro de los cuales uno de los maacutes
complejos es la comunicacioacuten objeto de numerosos estudios interdisciplinarios La
comprensioacuten lectora que es el tema alrededor del cual se han identificado las
problemaacuteticas que inspiran esta investigacioacuten como uno de los procesos linguumliacutesticos
que forman parte de la comunicacioacuten ha sido el tema de varias teoriacuteas del aprendizaje
que la abordan desde diferentes enfoques que se describiraacuten a continuacioacuten
71 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Silva
711 El enfoque conductual
Plantea que el ser humano selecciona una conducta o la refuerza dependiendo
de las consecuencias de ella sobre el ambiente En lo que se refiere a la comprensioacuten
lectora la forma en que el lector se relaciona con la lectura depende de lo que derive
de ella que es de vital importancia para su formacioacuten acadeacutemica Seguacuten este enfoque
en el anaacutelisis de la comprensioacuten lectora participan cuatro factores (a) ldquoLos relacionados
con el lectorrdquo como sus conocimientos previos sus expectativas su disposicioacuten etc
(b) ldquolos relacionados con el textordquo como su extensioacuten su sintaxis su tipografiacutea etc (c)
ldquolos factores disposicionalesrdquo que tienen que ver con la disposicioacuten fiacutesica del lector
como su salud el cansancio etc y elementos externos como la luz y (c) ldquolos criterios
de ajusterdquo que son los requerimientos conductuales que se pretenden satisfacer en
cada situacioacuten de lectura como transcribir seguir indicaciones seleccionar algo
especiacuteficamente dentro de la lectura para darle alguna utilidad (un graacutefico por
ejemplo) elaborar una propuesta diferente a partir de lo leiacutedo o relacionar lo leiacutedo con
una corriente teoacuterica no expliacutecita en el texto (Silva s f)
38
712 El enfoque cognitivo
Nora Abate (s f) en su estudio La Psicologiacutea Cognitiva y sus aportes al proceso
de aprendizaje lo define como
() Aquella perspectiva teoacuterica que estudia los procesos psicoloacutegicos que
contribuyen a construir el conocimiento que las personas poseen del mundo y de
siacute mismas () Su objeto de estudio se refiere a los sistemas cognitivos es
decir trata de comprender los procesos psicoloacutegicos con los que los sujetos
establecen sus relaciones como por ejemplo la percepcioacuten atencioacuten memoria
y razonamiento entre otros (Introduccioacuten paacuterr 3)
En este orden de ideas y dado que el lenguaje es el medio de comunicacioacuten
primario por excelencia ndashfuncioacuten semioacuteticandash y que la educacioacuten linguumliacutestica tiene la
finalidad comunicativa de presentar la realidad fiacutesica y social en ese intercambio
comunicativo se hace evidente la relevancia de los medios escritos de los que se
extraen los conocimientos ndashfuncioacuten noeacutetica5ndash (Delgado 2008) Desde esta perspectiva
es que se deben analizar asuntos como el aprendizaje y fenoacutemenos cognitivos maacutes
especiacuteficos como la representacioacuten la motivacioacuten el conocimiento impliacutecito y la
interpretacioacuten entre otros que tienen que ver con la comprensioacuten lectora Sobre el
tema la autora sentildeala ldquoSe comparte el criterio que la habilidad de comprensioacuten desde
el punto de vista linguumliacutestico tiene su correlacioacuten con el proceso de comunicacioacuten ya
que para comprender se debe establecer un viacutenculo autorlector a traveacutes del textordquo (p
38)
5 ldquoVisioacuten intelectual pensamiento En fenomenologiacutea acto intencional de inteleccioacuten o intuicioacutenrdquo (RAE 2016) La noeacutetica para Aristoacuteteles era la doctrina del pensamiento Etimoloacutegicamente se puede entender como lsquopensar discerniendorsquo lo que actualmente se podriacutea asociar con lsquointuirrsquo
39
713 El enfoque constructivista
Parte del argumento de que el conocimiento es producto de la creacioacuten de
significados a partir de las experiencias del individuo siendo este uacuteltimo una
ldquoconstruccioacutenrdquo Sin embargo este enfoque tiene varias vertiente (a) el constructivismo
exoacutegeno que plantea que el conocimiento se adquiere a traveacutes de la construccioacuten de
una representacioacuten del mundo exterior (b) el constructivismo endoacutegeno que sugiere
que el conocimiento se adquiere al transformar y reorganizar el conocimiento previo y
(c) el constructivismo dialeacutectico que afirma que el conocimiento se construye a partir
de las interacciones sociales y la experiencia
En lo que tiene que ver con la comprensioacuten lectora el constructivismo la
entiende como un proceso cognitivo complejo de caraacutecter constructivo en el que
interactuacutean el lector el texto y el contexto
72 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Cassany
Este autor en su texto Tras las liacuteneas sobre la lectura contemporaacutenea (2006)
propone tres concepciones sobre la comprensioacuten lectora a traveacutes de las cuaacuteles trata
de explicar cuaacutel es el procedimiento usado para obtener de ella el significado
721 Enfoque linguumliacutestico
Aquiacute el significado reside en el texto Cuando se lee se recupera el valor
semaacutentico de cada palabra y al relacionarlo con las demaacutes surge tal significado ldquoAsiacute el
significado es uacutenico estable objetivo e independiente de los lectores y de las
condiciones de lecturardquo (Cassany 2006 p 3)
De este modo el significado obtenido del texto tendriacutea que ser el mismo para
todos los lectores independientemente del momento y el contexto en que se lea pues
las acepciones que el diccionario confiere a cada palabra son comunes para todos y no
se modifican
40
722 Enfoque psicolinguumliacutestico
En la lectura se pueden extraer significados que no son expliacutecitos su sentido no
depende de su acepcioacuten semaacutentica En esta concepcioacuten es el lector quien le aporta al
texto datos que proceden de su conocimiento previo del mundo En este caso ldquo()
varios lectores entienden de modo diferente un escrito sin que nada permita considerar
que una interpretacioacuten es maacutes correcta coherente o plausible que otrardquo (Cassany
2006 p 4)
Considerando lo anterior el texto nunca diraacute expliacutecitamente todo lo que el lector
entiende pues el significado del texto se aloja en la mente de quien lee no en el texto y
no seraacute uacutenico ni estable ni objetivo Variaraacute acorde con la experiencia del mundo los
conocimientos previos las circunstancias y el contexto que rodean al lector y requeriraacute
de ciertas competencias cognitivas como la capacidad de inferir y formular hipoacutetesis y
de verificarlas o reformularlas
723 Enfoque sociocultural
Resume los dos anteriores el significado se ubica tanto en la combinacioacuten de las
diversas acepciones de las palabras como en los conocimientos previos que aporte el
lector pero propone que ambos tienen un origen social El lenguaje en esa medida
solo se desarrolla en la interaccioacuten del individuo con una comunidad de habla
determinada En esa liacutenea ldquo() el discurso refleja sus puntos de vista su visioacuten del
mundo Comprender el discurso es comprender esta visioacuten del mundordquo (Cassany
2006 p 6)
El discurso el autor y el lector no son elementos aislados y cada comunidad
tendraacute entonces un discurso particular determinado por su identidad e historia
En resumen para la orientacioacuten sociocultural leer no es soacutelo un proceso
psicobioloacutegico realizado con unidades linguumliacutesticas y capacidades mentales
Tambieacuten es una praacutectica cultural insertada en una comunidad particular que
41
posee una historia una tradicioacuten unos haacutebitos y unas praacutecticas comunicativas
especiales (Cassany 2006 p 8)
8 METODOLOGIacuteA
Esta investigacioacuten obedece al paradigma cualitativo y es de tipo ldquodocumental o
teoacutericordquo (Ramiacuterez s f) con un enfoque hermeneacuteutico pues se basa en un ldquoanaacutelisis
interpretativo de textosrdquo (Sandoval 1996) seguacuten el contexto histoacuterico-social en que
fueron concebidos y publicados producto de un proceso metodoloacutegico consistente en
la recopilacioacuten y el anaacutelisis de informacioacuten bibliograacutefica extraiacuteda de muacuteltiples
documentos en los que se han desarrollado temas afines a los aquiacute tratados con el
propoacutesito de profundizar en las teoriacuteas y sintetizar los aportes emitidos sobre tales
temaacuteticas en la que se ha priorizado como instrumento el soporte en fuentes
bibliograacuteficas maacutes que en el trabajo de campo no obstante se haya confrontado la
informacioacuten con la experiencia docente de la autora Se parte de la conviccioacuten de que
en la medida en que se haga un anaacutelisis criacutetico y se produzca nuevo conocimiento en el
marco de cualquier disciplina se puede hacer ciencia a partir de la investigacioacuten
documental (Eco citado por Ramiacuterez s f)
Para explicar mejor el caraacutecter de la investigacioacuten se transcribe a continuacioacuten
lo que Sandoval (1996) indica al respecto
El anaacutelisis de contenido tiene sus oriacutegenes en la Psicologiacutea Social y la
Sociologiacutea aplicadas a la comprensioacuten del campo de la poliacutetica las relaciones
internacionales y la literatura con un amplio desarrollo ulterior en los terrenos de
la publicidad y la comunicacioacuten de masas Pese a su intencionalidad cualitativa
la primera herramienta a la que se hizo fue paradoacutejicamente la contabilizacioacuten
de frecuencias de ciertos elementos que se reiteraban dentro de El discurso la
comunicacioacuten o los documentos en el terreno especiacutefico que es el de la
pragmaacutetica de los textos donde autores como Greimas y Van Dijk entre otros
han desarrollado opciones de trabajo con particularidades muy propias En una
42
direccioacuten de envergadura maacutes amplia Paul Ricoeur (1974) ha propuesto una
lectura de la realidad social las acciones humanas y la cultura a la manera de
textos sobre los cuales es posible emprender un trabajo de tipo hermeneacuteutico (p
90)
En el aacutembito de esta perspectiva teoacuterica se siguioacute la ruta metodoloacutegica que se
describe a continuacioacuten
81 Ruta metodoloacutegica
Primera fase El primer insumo de la investigacioacuten luego de que se
determinaran algunas variables o categoriacuteas (comprensioacuten lectora lectura
criacutetica niveles de lectura enfoques evaluacioacuten estaacutendares competencias
etc) estaacute constituido por la recopilacioacuten de informacioacuten que tiene como
fuentes primarias los documentos de la OECD publicados en su paacutegina web
en los que se socializan los resultados para la categoriacutea rendimiento en
lectura en las pruebas internacionales PISA aplicada a estudiantes
colombianos en la ciudades de Bogotaacute Medelliacuten Manizales y Cali en 2009 y
2012 y para la categoriacutea lectura criacutetica en las pruebas nacionales Saber
aplicadas a estudiantes de grado 11 en la totalidad del territorio nacional en
2014 y 2015 cuyos resultados fueron publicados por el Icfes (2014 y 2015)
La recopilacioacuten de esta informacioacuten permitioacute plantear en parte el problema
de investigacioacuten que se relaciona con el bajo rendimiento de los alumnos
colombianos para las variables mencionadas en dichas pruebas
Segunda fase Se recopiloacute informacioacuten en documentos institucionales del
Ministerio de Educacioacuten Nacional (2006) especiacuteficamente sobre los
estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje para educacioacuten media con
el objeto de identificar de queacute manera y con base en queacute criterios estaacuten
planteados estos estaacutendares y con el fin de dilucidar tambieacuten coacutemo se
asumen algunas de las nociones que los subyacen y que son pertinentes a
43
esta investigacioacuten como por ejemplo comprensioacuten lectora lectura criacutetica
evaluacioacuten competencia estaacutendar etc
Tercera fase Se hizo una revisioacuten analiacutetica de la literatura existente paso del
proceso en el que se identificoacute se consultoacute se extrajo y se compiloacute la
informacioacuten relevante y pertinente al problema de investigacioacuten pero de
manera selectiva estableciendo previamente un horizonte ante la cantidad
de informacioacuten detectada (Hernaacutendez Fernaacutendez y Lucio 1991) con el fin de
construir un estado del arte (antecedentes) Para tal fin se establecieron
previamente algunas temaacuteticas cuya organizacioacuten obedecioacute a un criterio
evolutivo reformas curriculares histoacutericas evaluaciones masivas y
estandarizadas evaluacioacuten de la calidad educativa significado de los
estaacutendares de competencias y concepciones especiacuteficas sobre comprensioacuten
lectora y lectura criacutetica y el tipo de lecturas literarias que se debe implementar
en educacioacuten media Las fuentes primarias utilizadas fueron en su mayoriacutea
textos impresos documentos en formato PDF y paacuteginas web de autores
reconocidos en el aacutembito acadeacutemico y cientiacutefico y las fuentes secundarias
fueron tesis de grado y proyectos de investigacioacuten todas contenidas en
bases de datos repositorios universitarios y de publicaciones cientiacuteficas en
liacutenea de capiacutetulos de libros y artiacuteculos de revistas cientiacuteficas en ambos
casos la citacioacuten y la referenciacioacuten se trabajoacute bajo los paraacutemetros de las
normas APA
Cuarta fase con el objeto de clarificar unificar criterios y tratar determinar el
tipo ideal de conceptualizaciones y manejo de teacuterminos que se debe seguir
en la construccioacuten de los estaacutendares de competencias del lenguaje a partir
de la consulta de varios textos en los que se formulan teoriacuteas y
conceptualizaciones pertinentes a los temas que interesan a esta
investigacioacuten se propuso un marco teoacuterico estructurado en cuatro ejes (a)
pensamiento criacutetico comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten lectora (b) Niveles
44
de lectura y lectura criacutetica (c) competencias estaacutendares y evaluacioacuten y
calidad educativa y (d) enfoques teoacutericos de la comprensioacuten lectora
Quinta fase Finalmente luego de un proceso de anaacutelisis y siacutentesis en el que
se confrontoacute la informacioacuten obtenida y atendiendo al objetivo de esta
investigacioacuten que es entender el sistema en que se evaluacutean los estaacutendares
baacutesicos de competencias del lenguaje en Colombia y los criterios que lo
subyacen ademaacutes de clarificar los conceptos recurrentes y pertinentes al
objeto de investigacioacuten se procedioacute a identificar las falencias en la
proposicioacuten de tales estaacutendares relacionadas sobre todo con las
concepciones y significados que se atribuyen a la comprensioacuten lectora y a la
lectura criacutetica A partir de este insumo se plantearon finalmente algunas
conclusiones dejando abierta la posibilidad de seguir investigando y
profundizando sobre el tema
9 LA EVALUACIOacuteN DE LOS ESTAacuteNDARES DE COMPETENCIAS DEL
LENGUAJE
ldquoLos estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas fundamentales del
conocimiento son el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el
Ministerio de Educacioacuten Nacional y las facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN
2006 p 4) Los estaacutendares se definen como criterios claros y puacuteblicos que permiten
conocer cuaacutel es la ensentildeanza que deben recibir los estudiantes son guiacutea referencial
para que la totalidad de los colegios del paiacutes ofrezcan la misma calidad de educacioacuten a
todos los estudiantes colombianos El proceso lector las estrategias cognitivas y los
materiales para lograr que los estudiantes establezcan la coherencia global de los
textos no son suficientes para la comprensioacuten criacutetica La lectura ademaacutes de una
actividad linguumliacutestica cognitiva y comunicativa debe promover una cultura educativa
que ayude a los estudiantes a ser menos pasivos la lectura criacutetica debe constituirse en
el contexto maacutes adecuado para la generacioacuten de la comprensioacuten lectora
45
Hoy maacutes que nunca se hace necesario insistir en la formacioacuten de nuestros
estudiantes como lectores criacuteticos de los textos y otros productos simboacutelicos a traveacutes
del desarrollo de competencias que fortalezcan su pensamiento y sus cualidades
eacuteticas de solidaridad de razonamiento de valoracioacuten y formulacioacuten de juicios
elementos fundamentales en la construccioacuten criacutetica del saber en tanto que la
comprensioacuten de la realidad para permitir su insercioacuten y convivencia en ella requiere
del discurso de la palabra y de su comprensioacuten criacutetica Al encontrarse como se
mencionoacute anteriormente frente a la situacioacuten de los bajos resultados en las pruebas
nacionales como las pruebas Saber en el grado 11 (Icfes 2014 y 2015) y las pruebas
internacionales PISA6 (OECD 2009 y 2012) se ve la necesidad de rastrear e investigar
coacutemo se encuentra configurada la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje
Se piensa que los estaacutendares deben estar establecidos seguacuten las necesidades
que presentan los estudiantes durante el desarrollo de su vida escolar de ahiacute la
importancia de encontrar analizar y proponer el estudio de cada uno de los
indicadores para vislumbrar un panorama claro en donde se puedan identificar las
causas de esos resultados En las diferentes instituciones colombianas en las que se
tienen como principal derrotero y guiacutea los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje no se desarrollan las comprensiones lectoras como procesos vitales por lo
que no se adquieren las habilidades elementales
Dado que las mediaciones pedagoacutegicas que se encuentran impliacutecitas en los
procesos lectores en el aula no cumplen con el objetivo de que los estudiantes dentro
de sus necesidades y de sus esquemas mentales logren un nivel maacutes alto en lo
referente a la lectura criacutetica la presente investigacioacuten se centraraacute en el anaacutelisis de los
criterios presentes en la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica seguacuten los Estaacutendares
Baacutesicos de Competencias del Lenguaje con el fin de identificar cuaacuteles son las causas
6 Programa Internacional para la Evaluacioacuten de Estudiantes (PISA por sus iniciales en ingleacutes Programme for International Student Assessment)
46
de los bajos resultados de la poblacioacuten estudiantil del paiacutes en las pruebas
mencionadas que finalmente estaacuten demostrando que en las instituciones colombianas
se viene trabajando de manera muy baacutesica y primaria en las comprensiones lectoras
en especial la criacutetica ndashen la que Colombia se ubica en los uacuteltimos lugares de la
clasificacioacuten (Icfes 2014 y 2015 y OECD 2009 y 2012)ndash lo que ha motivado algunos
esfuerzos por parte del Ministerio de Educacioacuten Nacional como la iniciativa Colombia
aprende portal web en la que se empiezan a vislumbrar propuestas como la de la
profesora Mariacutea Cristina Cicarelli (s f) La comprensioacuten de los procesos de lectura y
escritura o la del profesor Carlos Saacutenchez (2014) Praacutecticas de lectura en el aula
orientaciones didaacutecticas para docentes en el marco del Plan Nacional de Lectura y
Escritura ldquoLeer es mi cuentordquo de alliacute la importancia de reconocer que se deberiacutean
replantear los esquemas de comprensioacuten lectora existentes para llegar maacutes allaacute de lo
que exige el mundo moderno
Los estaacutendares en el aacuterea de Lenguaje han sido definidos por ciclos de grados
(1 a 3 4 a 5 6 a 7 8 a 9 y 10 a 11) y se han organizado a partir de cinco factores
comprensioacuten textual literatura como abordaje de la perspectiva esteacutetica del Lenguaje
otros sistemas simboacutelicos y eacutetica de la comunicacioacuten Cada uno de los estaacutendares del
Lenguaje tiene una estructura conformada por un enunciado identificador y unos
subprocesos que evidencian su materializacioacuten (MEN 2006)
A partir de los cinco factores a los que se ha hecho referencia en el enunciado
identificador del estaacutendar se exponen un saber especiacutefico y una finalidad inmediata o
remota de ese saber lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo
el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedagoacutegicas necesarias para su
consolidacioacuten De ahiacute se desprende que los resultados que obtienen los estudiantes
colombianos en las diferentes pruebas nacionales e internacionales en lo relacionado
con la comprensioacuten criacutetica sean deficientes ya que no cuentan con esa habilidad
Revisando los resultados de las evaluaciones de las pruebas Saber 2014 (Icfes
2014) y de las pruebas PISA 2009 (OECD 2009) estos muestran diversas y
47
significativas variaciones en los puntajes de comprensioacuten lectora y en especial de
comprensioacuten criacutetica ubicaacutendose Colombia como ya se mencionoacute en los uacuteltimos
lugares de clasificacioacuten en relacioacuten con el resto de paiacuteses
Las caracteriacutesticas del geacutenero discursivo gramatical requieren poseer
conocimientos sobre las formas tiacutepicas de los enunciados y las formas de organizacioacuten
que caracterizan el texto y el geacutenero reconocer los modos de organizacioacuten discursiva
de los contenidos el registro las funciones y los recursos linguumliacutesticos utilizados en el
texto escrito construir significados del texto al hacer uso de estrategias cognitivas de
lectura la planificacioacuten y el control la prediccioacuten la inferencia la formulacioacuten de
hipoacutetesis e interrogantes la autoconfirmacioacuten y la regulacioacuten asumir la pluralidad de
interpretaciones que tiene el discurso y desarrollar la capacidad de relativizar la
interpretacioacuten personal que se da en este reconocer las fronteras entre los planos de lo
que dice el texto lo que el texto presupone y lo que el lector aporta desarrollar una
atencioacuten respetuosa de lo diverso de intereacutes por el otro y de empatiacutea o respeto por los
argumentos (Serrano 2008)
El conocimiento de las competencias que se deben desarrollar para la lectura
criacutetica en el nivel de educacioacuten baacutesica y media fortalecida conlleva evaluar los
estaacutendares emanados por el Ministerio de Educacioacuten e incrementar en los estudiantes
el desarrollo de la capacidad de lectura como experiencia de interpretacioacuten criacutetica para
construir juicios fundamentados tomar posturas y decidir Esta mirada se plantea para
que maacutes allaacute de los resultados de determinados exaacutemenes o pruebas aplicadas a los
estudiantes desde la escuela se propenda por el estudiante criacutetico que se desea
motivaacutendolo a participar de forma espontaacutenea y por gusto propio de modo constructivo
y en una forma plural respetuosa y progresista propia del pensamiento criacutetico-lector
Una vez hecho el rastreo de las teoriacuteas concernientes que permiten diferenciar la
lectura criacutetica del simple hecho lector y habiendo estudiado minuciosamente la
configuracioacuten de la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje podriacuteamos tener una visioacuten clara y puntual de lo que estaacute sucediendo con
48
respecto a los resultados de las pruebas en lo referente a la comprensioacuten criacutetica y se
podraacuten mostrar unos anaacutelisis objeto de la presente investigacioacuten y de esta forma
verificar esos resultados proponiendo una comparacioacuten entre los diferentes niveles de
la lectura que son evaluados en las pruebas y asiacute concluir con la evaluacioacuten descriptiva
de dichos procesos frente a los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del lenguaje
Ochoa (2012) con el propoacutesito de contribuir a la autocomprensioacuten y construccioacuten
de identidad nacional y al proyecto de nacioacuten que debe tener el pueblo colombiano
desde las ciencias humanas pero teniendo en cuenta su relacioacuten con las demaacutes
disciplinas hace un anaacutelisis argumentativo y epistemoloacutegico de la orientacioacuten que se la
da a la evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias en Colombia en
educacioacuten baacutesica y media a partir de los conceptos de significado y sentido y en el
marco de la relacioacuten conocimiento-intereacutes pues supone que se debe ldquo() disponer de
elementos de auto-reflexioacuten criacutetica sobre hacia doacutende desea proyectarse en la historia
y cuaacuteles son las maneras de construir dispositivos de conocimiento organizacioacuten
social capacidad productiva y desarrollo de vida digna y equitativa (p 6)rdquo esto con el
fin de determinar la direccioacuten de la poliacutetica puacuteblica educativa y especiacuteficamente de los
procesos de evaluacioacuten de los aprendizajes del estudiantado en las instituciones pero
maacutes allaacute en el sistema educativo en general
En esta investigacioacuten se recoge y se comparte la pregunta que surge del
objetivo planteado en el estudio de Ochoa (2012) ldquoiquestCuaacutel es el significado y sentido en
la perspectiva de la relacioacuten conocimiento-intereacutes que subyace en la concepcioacuten sobre
los estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en los estudiantes de
educacioacuten baacutesica y ndashpara el caso de este estudiondash media en Colombia (p 7)
La conclusioacuten a la que se llega despueacutes del estudio de tales estaacutendares y que
es a su vez la tesis del estudio de Ochoa (2012) en su texto Significado y sentido de
los estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en la educacioacuten baacutesica y
media en Colombia es que la concepcioacuten de tales estaacutendares obedece a una poliacutetica
puacuteblica de Estado orientada al ldquo() alineamiento del conocimiento y la conducta
49
ciudadanos de las nuevas generaciones en el contexto de la economiacutea de mercado
acorde con los intereses de normalizacioacuten mundialista en trabajo produccioacuten
mercados consumo tecnologiacutea y comunicacioacuten (p 7)
No obstante la concepcioacuten de ser humano de la que se parte en este trabajo lo
ubica maacutes allaacute de su funcioacuten dentro de un sistema productivo regido por las nuevas
normas de la globalizacioacuten Los estaacutendares baacutesicos de competencias tendriacutean
entonces que estar orientados a la idea de un ser humano colombiano criacutetico incluso
del sistema que tenga la competencia para autodeterminarse y la libertad de ldquooptarrdquo
en funcioacuten de su felicidad (no del mercado) no solo a partir del desarrollo de sus
conocimientos y aprendizajes sino de criterios autoconstruidos y de su capacidad
criacutetica
En lo que respecta al tema que compete a esta investigacioacuten la comprensioacuten
criacutetica despueacutes de revisar los estaacutendares de competencias que se presentan maacutes
adelante se puede notar que maacutes allaacute de lograr el desarrollo de la competencia de la
comprensioacuten inferencial en el que el estudiante pueda extraer las significaciones
subyacentes del texto no se aborda el tema de la lectura como una experiencia de
vida que no solo logre el desarrollo de su capacidad criacutetica-argumentativa sino la de
agregarle significado de modo que pueda decidir queacute hacer o que creer en otras
palabras que transforme su vida que lo construya o deconstruya (en la medida en que
la lectura ratifique sus conocimientos previos o agregue nuevos aprendizajes o por el
contrario los ponga en cuestioacuten y los reemplace) En este orden de ideas una lectura
criacutetica deberiacutea convertirse en una experiencia vital
91 Estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje
Son criterios puacuteblicos claramente formulados para determinar los contenidos y
el tipo de ensentildeanza que deben recibir los estudiantes estos se deben asumir por los
colegios de todo el territorio nacional como guiacutea referencial con el fin de que ofrezcan
una educacioacuten con la misma calidad A nivel institucional se ha definido que ldquo() los
50
estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas fundamentales del conocimiento son
el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de
Educacioacuten Nacional y las facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN 2006 p 4)
Estos estaacutendares son criterios comunes que se usan en las evaluaciones tanto
internas como externas cuyos resultados sirven para monitorear los avances y disentildear
estrategias de mejoramiento seguacuten las necesidades de las instituciones educativas asiacute
como de las regiones
A continuacioacuten en la tabla 4 se presentan los estaacutendares baacutesicos de
competencias del Lenguaje especiacuteficamente en el aacuterea de comprensioacuten e
interpretacioacuten textual establecidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional en 2006
Tabla 4 Estaacutendares baacutesicos de competencias en lenguaje (aacuterea de comprensioacuten
e interpretacioacuten textual)
Nivel Comprensioacuten e
interpretacioacuten
textual
Para lo cual
Primero a
tercero
Comprendo textos
que tienen
diferentes
formatos y
finalidades
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y
durante el proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis
conocimientos previos las imaacutegenes y los tiacutetulos
51
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un
texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
Cuarto a
quinto
Comprendo
diversos tipos de
texto utilizando
algunas
estrategias de
buacutesqueda
organizacioacuten y
almacenamiento
de la informacioacuten
Leo diversos tipos de texto descriptivo informativo narrativo
explicativo y argumentativo
Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial
caracteriacutesticas de las oraciones y formas de relacioacuten entre ellas) al
interior de cada texto leiacutedo
Identifico la intencioacuten comunicativa de cada uno de los textos leiacutedos
Determino algunas estrategias para buscar seleccionar y almacenar
informacioacuten resuacutemenes cuadros sinoacutepticos mapas conceptuales y fi
chas
Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de
buacutesqueda seleccioacuten y almacenamiento de informacioacuten
Utilizo estrategias de buacutesqueda seleccioacuten y almacenamiento de
informacioacuten para mis procesos de produccioacuten y comprensioacuten textual
Sexto a
seacuteptimo
Comprendo e
interpreto diversos
tipos de texto
para establecer
sus relaciones
Reconozco las caracteriacutesticas de los diversos tipos de texto que leo
Propongo hipoacutetesis de interpretacioacuten para cada uno de los tipos de
texto que he leiacutedo
52
internas y su
clasificacioacuten en
una tipologiacutea
textual
Identifico las principales caracteriacutesticas formales del texto formato de
presentacioacuten tiacutetulos graficacioacuten capiacutetulos organizacioacuten etc
Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leiacutedo
Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro
coacutemo se influyen mutuamente
Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos
tipos de texto que he leiacutedo
Reconozco la
tradicioacuten oral
como fuente de la
conformacioacuten y
desarrollo de la
literatura
Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradicioacuten oral tales
como coplas leyendas relatos mitoloacutegicos canciones proverbios
refranes paraacutebolas entre otros
Caracterizo rasgos especiacuteficos que consolidan la tradicioacuten oral como
origen autoriacutea colectiva funcioacuten social uso del lenguaje evolucioacuten
recurrencias temaacuteticas etc
Identifico en la tradicioacuten oral el origen de los geacuteneros literarios
fundamentales liacuterico narrativo y dramaacutetico
Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradicioacuten oral
y otros textos en cuanto a temas personajes lenguaje entre otros
aspectos
Octavo a Comprendo e
interpreto textos
Elaboro hipoacutetesis de lectura de diferentes textos a partir de la revisioacuten
de sus caracteriacutesticas como forma de presentacioacuten tiacutetulos
53
noveno teniendo en
cuenta el
funcionamiento de
la lengua en
situaciones de
comunicacioacuten el
uso de estrategias
de lectura y el
papel del
interlocutor y del
contexto
graficacioacuten y manejo de la lengua marcas textuales organizacioacuten
sintaacutectica uso de deiacutecticos entre otras
Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo la
intencioacuten de quien lo produce y las caracteriacutesticas del contexto en el
que se produce
Caracterizo los textos de acuerdo con la intencioacuten comunicativa de
quien los produce
Analizo los aspectos textuales conceptuales y formales de cada uno
de los textos que leo
Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo
relacionaacutendolos con su sentido global y con el contexto en el cual se
han producido reconociendo rasgos socioloacutegicos ideoloacutegicos
cientiacuteficos y culturales
Determino en las
obras literarias
latinoamericanas
elementos
textuales que dan
cuenta de sus
caracteriacutesticas
esteacuteticas
histoacutericas y
socioloacutegicas
cuando sea
pertinente
Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradicioacuten oral
latinoamericana
Leo con sentido criacutetico obras literarias de autores latinoamericanos
Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas
procedentes de fuentes escritas y orales
Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana
atendiendo a particularidades temporales geograacuteficas de geacutenero de
autor etc
Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores
54
latinoamericanos de diferentes eacutepocas y los comparo con los
empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales
cuando sea pertinente
Deacutecimo a
undeacutecimo
Comprendo e
interpreto textos
con actitud criacutetica
y capacidad
argumentativa
Elaboro hipoacutetesis de interpretacioacuten atendiendo a la intencioacuten
comunicativa y al sentido global del texto que leo
Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos
sociales culturales y poliacuteticos en los cuales se han producido
Disentildeo un esquema de interpretacioacuten teniendo en cuenta al tipo de
texto tema interlocutor e intencioacuten comunicativa
Construyo resentildeas criacuteticas acerca de los textos que leo
Asumo una actitud criacutetica frente a los textos que leo y elaboro y frente
a otros tipos de texto explicativos descriptivos y narrativos
Analizo criacutetica y
creativamente
diferentes
manifestaciones
literarias del
contexto
universal
Leo textos literarios de diversa iacutendole geacutenero temaacutetica y origen
Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje las
caracteriacutesticas formales las eacutepocas y escuelas estilos tendencias
temaacuteticas geacuteneros y autores entre otros aspectos
Comprendo en los textos que leo las dimensiones eacuteticas esteacuteticas
filosoacuteficas entre otras que se evidencian en ellos
Comparo textos de diversos autores temas eacutepocas y culturas y
utilizo recursos de la teoriacutea literaria para enriquecer su interpretacioacuten
55
Nota En este caso se presentan exclusivamente los estaacutendares baacutesicos de competencias en Lenguaje
correspondientes a la comprensioacuten e interpretacioacuten textual no obstante existan otras aacutereas Adaptado de
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias en Lenguaje Matemaacuteticas Ciencias y Ciudadanas guiacutea sobre lo
que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden 2006 Ministerio de Educacioacuten
Nacional de Colombia
92 Evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias
La evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias se puede definir
seguacuten Ochoa (2012) como el ldquo() proceso sistemaacutetico de elaboracioacuten de juicios
acadeacutemicos sobre la valiacutea o el meacuterito de los desempentildeos esperados en el estudiante
(en el saber y saber hacer) las instituciones y el sistema educativo colombiano en su
conjunto con respecto a unas normas (estaacutendares) predefinidas como deseables en el
marco del concepto de calidad de la educacioacuten caracterizado por el MENrdquo (p 12)
Estor logros miacutenimos que constituyen en siacute los estaacutendares determinados
institucionalmente y que se espera alcancen los estudiantes en cada nivel son
precisamente los que se han puesto en cuestioacuten como consecuencia de los resultados
en las pruebas nacionales e internacionales
No obstante en lo que respecta a la comprensioacuten criacutetica lectora el rigor con el
que se ha evaluado ha sido auacuten menor histoacutericamente En principio la calidad lectora
se calificaba a traveacutes de indicadores maacutes baacutesicos
() Cuando la ensentildeanza de la lectura no sobrepasaba el plano formal de la
decodificacioacuten fonografeacutemica7 la evaluacioacuten se realizaba al amparo de los
mismos conceptos Identificar reconocer y reproducir significantes entonar
articular reproducir con calidad meloacutedica la cadena sintagmaacutetica8 del texto
(Moreno et al 2010b p 170)
7 Es el estudio de las unidades miacutenimas e indivisibles del tanto sonoras (fonemas) como escritas (grafemas letras signos acentos etc) del lenguaje 8 ldquoDicho de una relacioacuten Que se establece entre dos o maacutes unidades que se suceden en la cadena habladardquo (RAE 2016)
56
Posteriormente con el apoyo de la investigacioacuten cientiacutefica sobre los procesos
cognitivos implicados en la comprensioacuten lectora su evaluacioacuten empezoacute a abarcar
conceptos como el de la comprensioacuten en principio intratextual ndashde particularidades
propias del textondash y luego extratextual ndashde aspectos maacutes globalesndash para terminar
cobijando asuntos que eran objeto de la investigacioacuten cientiacutefica como el sentido y la
identificacioacuten del contexto y finalmente ldquo() el reconocimiento de las implicaciones
ideoloacutegicas del texto la interpretacioacuten de las incidencias textuales a partir de los
sentimientos del autor de las circunstancias de produccioacuten textual la capacidad del
lector para producir al texto cuotas adicionales de significacioacutenrdquo (Moreno et al 2010b
p 170)
En ese orden de ideas a partir de los avances de la psicologiacutea la linguumliacutestica y
demaacutes ciencias que se han preocupado por la investigacioacuten en lectura y que han
contribuido a las praacutecticas pedagoacutegicas relacionadas con el desarrollo de esa habilidad
la evaluacioacuten de los estaacutendares de competencias del Lenguaje en el aacuterea de
comprensioacuten e interpretacioacuten textual deben formularse sobre la base de que la lectura
exitosa se conciba como
() Un juego intelectual ejemplarmente dinaacutemico y complejo como una
negociacioacuten constante entre sujeto-texto-contexto como un hacer intelectual
capacitado para superar los liacutemites del texto y para acceder a la significacioacuten que
procede del contacto del texto con otros textos y con las propiedades sociales
culturales e ideoloacutegicas que lo fundaron (Moreno et al 2010b p 170)
Solo bajo esta idea sobre coacutemo debe entenderse al acto de leer criacuteticamente es
que deberiacutean formularse los criterios de evaluacioacuten que vienen a determinar esos
logros miacutenimos de los que se habloacute anteriormente en el sistema de evaluacioacuten del
Ministerio de Educacioacuten Nacional si se quieren optimizar los resultados en las pruebas
nacionales e internacionales no solo en el aacuterea del Lenguaje sino globalmente ya que
la lectura criacutetica es la herramienta fundamental para el desarrollo de todas las
competencias acadeacutemicas
57
10 CONCLUSIONES
Una vez determinadas claramente las significaciones y los alcances de los
conceptos pertinentes y reiterativos en esta investigacioacuten como son evaluacioacuten
comprensioacuten lectora comprensioacuten criacutetica niveles de lectura competencias
linguumliacutesticas etc cuya carencia permitiacutea la existencia de paradigmas erroacuteneos
sobre la problemaacutetica abordada ndashcomo asumir la lectura criacutetica inferencial como
el maacuteximo nivel sin considerar que maacutes allaacute de eso debe ser una experiencia
vital que puede construir o deconstruir al lector proveyeacutendolo de herramientas
para interpretar y asumir el mundondash se podraacuten identificar y tratar los aspectos
linguumliacutesticos que debe superar un estudiante lo que le abririacutea un abanico de
posibilidades de integracioacuten de diversos saberes
Lo que se deduce de la evaluacioacuten de la forma en que estaacuten planteados los
estaacutendares de competencias baacutesicas en lenguaje por parte del Ministerio de
Educacioacuten Nacional para baacutesica y media especiacuteficamente en el aacuterea de
comprensioacuten e interpretacioacuten textual es que estos no son suficientes para
permitir el desarrollo de la lectura inferencial con su consecuente comprensioacuten
criacutetica las actividades planteadas en ellos son pocas y superficiales y los
anaacutelisis de los textos sugeridos no se abordan desde todos los aspectos que
permitiriacutean su completa conceptualizacioacuten y la ldquoelaboracioacutenrdquo de una lectura
verdaderamente criacutetica
Para el desarrollo de la comprensioacuten criacutetica a traveacutes de un proceso lector oacuteptimo
los descriptores presentados no son suficientes pues no aportan elementos que
le permitan al estudiante fijar una posicioacuten frente al texto evaluar su contenido
su calidad seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios al respecto ademaacutes
los reguladores que muestran queacute hacer coacutemo hacerlo por queacute hacerlo carecen
de mayor profundidad
58
Para evaluar tales estaacutendares se debe partir del entendimiento de que una
experiencia de lectura criacutetica es maacutes que un proceso de lectura inferencial en el
que se identifican despueacutes de un proceso de interpretacioacuten las significaciones
subyacentes del texto pues el estudiante lector debe agregarle significado de
modo que pueda decidir queacute hacer o que creer En otras palabras el lector debe
dejarse construir (en la medida en que la lectura ratifique sus conocimientos
previos o agregue nuevos aprendizajes) o deconstruir (en la medida en que los
ponga en cuestioacuten y los reemplace) y como consecuencia desarrolle su
capacidad argumentativa En este orden de ideas una lectura criacutetica debe
convertirse en una experiencia vital
Partiendo del presupuesto de que la comprensioacuten criacutetica es el requisito esencial
para la adquisicioacuten de cualquier tipo de conocimiento y el desarrollo de cualquier
tipo de aprendizaje en las instituciones educativas se debe pensar en generar
proyectos transversales de lectura que no se limiten a la asignatura de Lenguaje
sino que abarquen las demaacutes aacutereas del conocimiento (tanto las ciencias
sociales humanas naturales artiacutesticas como las matemaacuteticas y demaacutes ciencias
exactas)
El proceso de comprensioacuten lectora criacutetica se debe iniciar y reforzar en los
primeros grados y no solo se debe ir avanzando en la complejidad del mismo en
la medida en que se van superando los desempentildeos de cada grado sino que se
debe conservar la misma intensidad para que se pueda evidenciar el avance en
los estudiantes en las diferentes etapas escolares
Una vez identificadas las falencias en las intenciones que subyacen la
concepcioacuten de los criterios de evaluacioacuten de los estaacutendares de competencias
baacutesicas del lenguaje en Media y baacutesica se evidencia la necesidad de continuar
con una investigacioacuten seria y sistemaacutetica sobre lo que el sistema educativo
pretende de los estudiantes colombianos en funcioacuten de la comprensioacuten de
nuestra identidad y nuestra proyeccioacuten a futuro como Nacioacuten
59
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2
TABLA DE CONTENIDO
1 Introduccioacuten 4
2 Planteamiento del problema 6
3 Objetivos 7
31 Objetivo general 7
32 Objetivos especiacuteficos 7
4 Justificacioacuten 8
5 Antecedentes de la investigacioacuten 12
6 Marco teoacuterico 20
61 Pensamiento criacutetico y comprensioacuten criacutetica 21
62 Comprensioacuten lectora 23
63 Niveles de lectura 26
64 Lectura criacutetica 29
65 Competencia 31
66 Competencia linguumliacutestica 32
66 Estaacutendares baacutesicos de competencias 32
67 Evaluacioacuten de la calidad educativa 34
7 Enfoques de la comprensioacuten lectora 37
71 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Silva 37
72 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Cassany 39
8 Metodologiacutea 41
81 Ruta metodoloacutegica 42
9 La evaluacioacuten de los estaacutendares de competencias del lenguaje 44
3
91 Estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje 49
92 Evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias 55
10 Conclusiones 57
11 Referencias bibliograacuteficas 59
Lista de tablas
Tabla 1 Niveles de lectura seguacuten Giroacuten (Citado por Cely y Sierra 2011) 26
Tabla 2 Niveles de lectura seguacuten Moreno Ayala Vaacutesquez y Diacuteaz 27
Tabla 3 Cuadro comparativo entre los conceptos de comprensioacuten lectora y lectura
criacutetica 30
Tabla 4 Estaacutendares baacutesicos de competencias en lenguaje (aacuterea de comprensioacuten e
interpretacioacuten textual) 50
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1 INTRODUCCIOacuteN
La educacioacuten ha logrado que las personas aprendan a leer
pero es incapaz de sentildealar lo que vale la pena leer
George Travelyan
Nunca se termina de aprender a leer
tal vez como nunca se termine de aprender a vivir
Jorge Luis Borges
El presente informe de investigacioacuten en la liacutenea Curriacuteculo y Evaluacioacuten nace de
la necesidad de indagar el porqueacute de los bajos rendimientos de los estudiantes de
educacioacuten media en Colombia en las diferentes pruebas internacionales y nacionales
(Icfes 2014 y 2015 OECD 2009 y 2012) lo que motiva a hacer la evaluacioacuten de los
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje y de esta forma lograr una
comprensioacuten maacutes clara y especiacutefica de lo que realmente estaacute ocurriendo con la
educacioacuten colombiana en lo referente a la comprensioacuten criacutetica
En principio a partir de una metodologiacutea de caraacutecter documental se identificaraacute
el problema de investigacioacuten relacionado con los bajos resultados presentados en
rendimiento en lectura en las pruebas PISA en estudiantes de Bogotaacute Manizales
Medelliacuten y Cali (OECD 2009 y 2012) y en lectura criacutetica en los estudiantes de grado
11 de todo el paiacutes en las Pruebas Saber (Icfes 2014 y 2015) que demuestran un
escaso desarrollo del pensamiento criacutetico y de la capacidad de anaacutelisis en los
diferentes niveles lectores tema que se constituye en el objeto de estudio del presente
trabajo
Cabe decir aquiacute que la falta de claridad sobre el manejo de conceptos como
comprensioacuten lectora y lectura criacutetica y la carencia de estudios sobre los procesos
lectores de los estudiantes colombianos no han permitido que se les brinde la
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oportunidad de mejorar en este aspecto En las escuelas se desconoce esta situacioacuten y
la importancia del desarrollo de la comprensioacuten criacutetica de ahiacute la pertinencia de lograr
un estudio concienzudo sobre la situacioacuten real con la intensioacuten de aportar a la
optimizacioacuten de estos procesos de comprensioacuten criacutetica en los diferentes escenarios
educativos
Una vez planteada la justificacioacuten y determinados los objetivos de esta
investigacioacuten en segunda instancia se realizoacute una indagacioacuten sobre los ldquoantecedentesrdquo
a partir del estudio de las reformas curriculares las evaluaciones masivas y
estandarizadas y la evaluacioacuten de los estaacutendares y de la calidad educativa se rastreoacute
ademaacutes la informacioacuten existente al respecto de la comprensioacuten lectora en general
como marco en el que se inscribe y debe entenderse la comprensioacuten criacutetica en
particular en cuanto nivel superior al cual se debe acceder para evidenciar la
diferencia que existe entre estos conceptos
Para tal fin se abordaron diferentes autores quienes motivados por el intereacutes de
implementar el desarrollo de la comprensioacuten criacutetica evidencian la falta de ejercitacioacuten y
de adiestramiento en los establecimientos educativos de secundaria El desarrollo de
los iacutendices de comprensioacuten deberiacutea partir del hecho de la evidencia de la no
comprensioacuten La interpretacioacuten literal de los escritos y como consecuencia de esta la
incapacidad de comprensioacuten inferencial de los mismos no permiten visualizar un muy
buen panorama como resultado Colombia estaacute ocupando unos de los escalafones
maacutes bajos en las pruebas internacionales con el agravante de que la brecha entre las
diferentes clases sociales influye en estos resultados
Posteriormente se establecioacute un ldquomarco teoacutericordquo en el que se dilucidan los
conceptos maacutes pertinentes al tema de la comprensioacuten lectora y la comprensioacuten criacutetica
y su interrelacioacuten divididos en cuatro ejes temaacuteticos (a) pensamiento criacutetico
comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten lectora (b) niveles de lectura y lectura criacutetica (c)
competencias linguumliacutesticas estaacutendares y evaluacioacuten y (d) enfoques de la comprensioacuten
lectora
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En este aparte se explica por queacute en los procesos lectores que implican cierta
complejidad se reflejan el pensamiento el acervo y el desarrollo de habilidades y
competencias previas de quien lee por lo cual cuando estos elementos carecen de un
desarrollo ideal se presenta un deacuteficit de comprensioacuten o una gran diversidad de
interpretaciones que en muchos casos distan de la verdadera intencioacuten del texto e
impiden la capacidad de siacutentesis y de inferencia con respecto a lo leiacutedo
En siacutentesis a partir de las dificultades reconocidas en el desarrollo de la
comprensioacuten lectora y maacutes especiacuteficamente de la comprensioacuten criacutetica en los
estudiantes el presente informe a traveacutes de una metodologiacutea de investigacioacuten
documental a partir de la cual se rastrearon todos los aspectos referentes al tema de
intereacutes tiene por objeto en principio establecer claridad conceptual con respecto al
uso de estas nociones y luego en el capiacutetulo central identificar las caracteriacutesticas
exigidas por los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje para vislumbrar
claramente coacutemo se configura de queacute forma se realiza su evaluacioacuten y cuaacuteles son sus
falencias a las que se deben atribuir los resultados de la historia reciente (Pruebas
Pisa realizadas en 2009 y 2012 y Pruebas Saber realizadas en 2014 y 2015) que
determinan antildeo tras antildeo la evolucioacuten de los joacutevenes en lo referente a la comprensioacuten
lectora
Una vez identificadas estas problemaacuteticas se concluye con algunas reflexiones
y criacuteticas sobre el tema abordado pero dejando abierta la posibilidad de dar
continuacioacuten a investigaciones como esta con el propoacutesito de optimizar no solo la
evaluacioacuten de los estaacutendares y el desarrollo de la competencia de la lectura criacutetica sino
el sistema educativo mismo en su generalidad
2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El bajo rendimiento de los estudiantes colombianos de grado 11 en las pruebas
nacionales Saber 2014 y 2015 para la variable lectura criacutetica cuyo registro se puede
consultar en los documentos estadiacutesticos suministrados por el Instituto Colombiano
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para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten ndashIcfes (2014 y 2015) y en las pruebas
internacionales PISA para la variable rendimiento en lectura cuyos resultados son
resumidos y socializados por la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo
Econoacutemicos ndashOECD1 (2009 y 2012) que motivan a hacer la evaluacioacuten de los
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje y el no contar con una
conceptualizacioacuten clara que permita diferenciar las nociones de comprensioacuten lectora y
comprensioacuten criacutetica y como consecuencia de ello la no implementacioacuten de estrategias
pedagoacutegicas para estimular estas dos habilidades en los alumnos constituyen los
problemas que motivan esta investigacioacuten En este marco se busca responder a la
pregunta iquestCoacutemo se configura la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje establecidos por el Ministerio de
Educacioacuten Nacional en Colombia para la educacioacuten baacutesica y media
3 OBJETIVOS
31 Objetivo general
Analizar la manera como estaacute configurado el sistema en que se evaluacutea la
comprensioacuten criacutetica en los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje
establecidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional en Colombia
32 Objetivos especiacuteficos
Rastrear desde una perspectiva teoacuterica el concepto de comprensioacuten
criacutetica y su diferenciacioacuten respecto al de comprensioacuten lectora
Identificar cuaacuteles son los criterios de evaluacioacuten de la comprensioacuten
lectora y criacutetica contenidos en los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias
del Lenguaje en la educacioacuten baacutesica y media en Colombia
1 OECD por sus iniciales en ingleacutes (Organization for Economic Cooperation and Development)
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Establecer el tipo de relacioacuten existente entre los criterios de evaluacioacuten
de la comprensioacuten criacutetica y los planteados por los estaacutendares baacutesicos de
competencias del lenguaje
4 JUSTIFICACIOacuteN
La creciente preocupacioacuten por los bajos niveles de desempentildeo en comprensioacuten
lectora y criacutetica que presentan los estudiantes en las pruebas PISA (OECD 2009 y
2012) y Saber (Icfes 2014 y 2015) conduce a cuestionar los criterios sobre los que se
configura la evaluacioacuten de las competencias lectoras planteados en los Estaacutendares
Baacutesicos de Competencias del Lenguaje establecidos por el Misterio de Educacioacuten
Nacional con el fin de tomar decisiones relativas a los cambios que se deben
implementar para contribuir a una poliacutetica de optimizacioacuten de la calidad de la educacioacuten
en Colombia
Los estaacutendares son unos criterios comunes para las evaluaciones externas
cuyos resultados a su vez posibilitan monitorear los avances en el tiempo y disentildear
estrategias de mejoramiento acordes con las necesidades de las regiones o de las
instituciones educativas Si se considera el raacutepido avance y las modificaciones a las
que estaacute sujeto el conocimiento en todos los campos del saber los estudiantes deben
adquirir la informacioacuten adoptando una actitud criacutetica
Dentro de las distintas manifestaciones de la actividad linguumliacutestica sean de
naturaleza verbal o no verbal se dan dos procesos la produccioacuten y la
comprensioacuten La produccioacuten hace referencia al proceso por medio del cual el
individuo genera significado ya sea con el fin de expresar su mundo interior
transmitir informacioacuten o interactuar con los otros Entre tanto la comprensioacuten
tiene que ver con la buacutesqueda y reconstruccioacuten del significado y del sentido que
implica cualquier manifestacioacuten linguumliacutestica Estos dos procesos ndashcomprensioacuten y
produccioacutenndash suponen la presencia de actividades cognitivas baacutesicas como la
abstraccioacuten el anaacutelisis la siacutentesis la inferencia la induccioacuten la deduccioacuten la
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comparacioacuten y la asociacioacuten Una formacioacuten en lenguaje que desarrolle procesos
mentales en interaccioacuten con el contexto sociocultural no solo posibilita la
insercioacuten en cualquier contexto social sino que interviene de manera crucial en
los procesos de categorizacioacuten del mundo (MEN s f pp 20-21)
La lectura criacutetica es una lectura activa supone maacutes que solamente comprender
lo que un escritor estaacute diciendo implica dudar evaluar y formarse opiniones propias de
tal manera que se tenga la capacidad de descubrir problemas contradicciones
limitaciones y argumentos que apoyen o refuten determinadas ideas o planteamientos
y decidir racionalmente queacute hacer o queacute creer (Santelices 1989) En este contexto el
desarrollo de la comprensioacuten criacutetica lleva impliacutecito un importante valor formativo que la
educacioacuten debe promover si quiere responder a las exigencias de un mundo
globalizado Solo despueacutes de haber ampliado verificado o contrastado esta
informacioacuten con los conocimientos previos y los de otros autores y lectores el
estudiante podraacute establecer una valoracioacuten de lo leiacutedo y adentrarse en el sentido
profundo del texto (Caacuteceres Peacuterez y Giraldo 2015)
El pensamiento criacutetico se entiende como un juicio autorregulado y con propoacutesito
que conduce a la interpretacioacuten el anaacutelisis la evaluacioacuten y la inferencia asiacute
como a la explicacioacuten de la evidencia el concepto la metodologiacutea el criterio o el
contexto sobre el que se basa ese juicio Debe verse reflejado en un estudiante
inquisitivo bien informado de raciocinio confiable de mente abierta flexible que
evaluacutea con justicia honesto en reconocer sus prejuicios prudente para emitir
juicios dispuesto a reconsiderar claro con respecto a los problemas ordenado
en materias complejas diligente en la buacutesqueda de informacioacuten relevante
razonable en la seleccioacuten de criterios enfocado en investigar y persistente en la
buacutesqueda de resultados que sean tan precisos como lo permita el tema la
materia y las circunstancias (Peter Facione citado por Londontildeo y Goacutemez 2010
p 434)
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Para ese efecto resulta imprescindible e indispensable el desarrollo de la
capacidad de efectuar la lectura criacutetica tema central de nuestra investigacioacuten A la
adquisicioacuten de estas competencias deberiacutea dedicarse por completo la educacioacuten baacutesica
y media
No solo son los componentes adyacentes en los planteamientos de los
estaacutendares curriculares en lo referente a la compresioacuten criacutetica los que motivan la
realizacioacuten de la investigacioacuten sino tambieacuten las dificultades que presentan los
estudiantes para realizar dichos ejercicios criacuteticos Al no haber tenido una orientacioacuten
clara sobre coacutemo lograr la comprensioacuten criacutetica se vislumbra un retraso histoacuterico en
comparacioacuten con otros paiacuteses que han logrado un lugar privilegiado dentro de los
resultados de las pruebas internacionales en lo referente a las competencias del
lenguaje Es necesario entonces hacer una revisioacuten a los Estaacutendares Baacutesicos de
Competencias del Lenguaje en lo que a la comprensioacuten criacutetica se refiere cuyo dominio
resulta maacutes importante que el de otras habilidades del lenguaje en las escuelas de
nuestro paiacutes y con el que se lograriacutea competir en un mundo en el que lo que se busca
es la representacioacuten criacutetica del entorno y la proposicioacuten de ideas que contribuyan a un
cambio en la sociedad
El Gobierno nacional estaacute adelantando el Plan Nacional de Lectura y Escritura
ldquoLeer es mi cuentordquo una iniciativa liderada por los Ministerios de Educacioacuten y de
Cultura que busca que los colombianos integren la lectura y la escritura a su vida
cotidiana participen de manera acertada en la cultura escrita y puedan enfrentarse
adecuadamente a las exigencias de la sociedad actual Este Plan Nacional tiene como
fin fomentar el desarrollo de competencias en lenguaje mediante el mejoramiento de
los niveles de lectura y escritura de estudiantes de educacioacuten preescolar baacutesica y
media a traveacutes del fortalecimiento del papel de la escuela y de la familia en la
formacioacuten de lectores y escritores Para lograrlo se propone el desarrollo de
estrategias relacionadas con dos componentes la disponibilidad y el acceso a
diferentes materiales de lectura y la formacioacuten de docentes y otros actores para que se
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reconozcan a siacute mismos como lectores escritores y en su rol de mediadores (MEN
2015)
Desde esta perspectiva a maacutes de estas iniciativas se puede notar la ausencia
de acciones para desarrollar la competencia criacutetica en diferentes textos que es la
mayor dificultad que se evidencia en los resultados de las pruebas PISA (OCDE 2009
y 2012) y las pruebas Saber (Icfes 2014 y 2015) por esta razoacuten se pretende desde
una evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje darle a la
lectura criacutetica la importancia y el lugar que debe ocupar para que se afecte y
direccione el desarrollo de las competencias lectoras en los estudiantes de educacioacuten
baacutesica y media considerando sus necesidades y posibilidades No obstante sean ellos
los principales beneficiarios de esta investigacioacuten cabe anotar que los docentes los
directivos los padres de familia y las autoridades educativas como dinamizadores de
los procesos en teacuterminos de la toma de decisiones y del emprendimiento de acciones
para el alcance de los logros propuestos con miras a mejorar la comprensioacuten lectora y
criacutetica se constituyen tambieacuten en ldquootrosrdquo beneficiarios
Resumiendo las ideas expresadas en los paacuterrafos anteriores la lectura criacutetica en
su maacutexima expresioacuten debe ser concebida como una lectura activa en la que nos solo
se comprendan sino que se produzcan significados y debe dotar al alumno maacutes allaacute
de la capacidad de evaluar y juzgar el texto de la posibilidad de asumir una postura
frente a eacutel que le permita decidir queacute hacer o queacute creer de ahiacute la relevancia de la
comprensioacuten criacutetica competencia a la que (se llega a considerar) deberiacutea dedicarse por
completo la educacioacuten baacutesica y media lo que no obstante algunos esfuerzos estatales
como el plan de lectura y escritura mencionado amerita una revisioacuten profunda de los
estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje y sus criterios de evaluacioacuten que se
limitan al nivel inferencial pero que no conciben a la lectura como una experiencia de
vida en la que el lector debe asumir una posicioacuten y decidir ante el texto en funcioacuten no
solo de obtener mejores resultados en las pruebas nacionales e internacionales sino
de optimizar globalmente la calidad de la educacioacuten impartida en Colombia
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5 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Los antecedentes de esta investigacioacuten se presentan a partir de las siguientes
categoriacuteas reformas y debates curriculares previos al planteamiento de los estaacutendares
por parte del Ministerio anaacutelisis de los sistemas de evaluacioacuten de la calidad educativa
evaluaciones masivas y estandarizadas significado de los estaacutendares baacutesicos de
competencias que se manejan en la actualidad y finalmente conceptualizaciones
sobre lectura criacutetica comprensioacuten criacutetica y el tipo de textos literarios que se trabajan en
educacioacuten media
En el trabajo de Molano (2011) Carlos Eduardo Vasco Uribe Trayectoria
biograacutefica de un intelectual colombiano una mirada a las reformas curriculares del paiacutes
se hace una recorrido histoacuterico desde 1978 hasta 2004 sobre los debates curriculares
que se han suscitado en el paiacutes en torno al tema del aprendizaje y sobre la legislacioacuten
Colombiana decretos y reglamentaciones pertinentes al tema tomando como base los
indicadores de evaluacioacuten para cada una de las asignaturas del conocimiento en
especial las del Lenguaje y las Matemaacuteticas y las significaciones que tendriacutean en el
desarrollo de los pensamientos loacutegico criacutetico inferencial y otros
En ese contexto se presentan los diferentes cambios (emanados de las
reformas) que se han dado en el paiacutes De alliacute la importancia de plantearse desde el
orden ministerial reformas que incidan en los cambios direccionales curriculares y
evaluativos en el reacutegimen educativo colombiano Es en ese marco que despueacutes de
analizar las transformaciones en la concepcioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
se dan a conocer los estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas de Lenguaje
Matemaacuteticas Ciencias Naturales y Ciencias Sociales Estos nacen de la necesidad de
especificar queacute es lo que deben aprender verdaderamente los estudiantes
colombianos coacutemo lo deben aprender y coacutemo se debe evaluar ese conocimiento Toda
esta discusioacuten alrededor de los estaacutendares proclama a su vez la necesidad de otra
clase de argumentacioacuten que los aterrice auacuten maacutes para ese efecto se crean los
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lineamientos curriculares en los que se presentan las particularidades y los rasgos
especiacuteficos que se deben tener en cuenta para dar continuidad a ese proceso de
ensentildeanza-aprendizaje encaminados a un cambio de metodologiacutea para lograr un
mejor rendimiento e incluso un mejor aprovechamiento por parte de los estudiantes de
sus aprendizajes cotidianos
Indudablemente los estaacutendares baacutesicos determinados para cada una de las
aacutereas del conocimiento requieren de un estudio por parte de los docentes quienes son
a la larga los encargados de alcanzarlos y de proponer la respectiva evaluacioacuten de los
mismos desde una mirada criacutetica y considerando la complejidad histoacuterica que los ha
caracterizado y los diferentes cambios curriculares y adicionaacutendoles una cuota de
pertinencia frente a la globalizacioacuten del conocimiento
La realizacioacuten del rastreo pertinente al tema de la lectura sirve a la presente
investigacioacuten en la medida en que presenta las diferentes etapas y corrientes por las
que ha transcurrido el el debate curricular que precede a la concepcioacuten de los
estaacutendares baacutesicos de competencias en especial las del Lenguaje y del componente al
que hacemos alusioacuten que es la lectura criacutetica a la que caracteriza como un proceso
metacognitivo Esta investigacioacuten enmarcada dentro de los avances de los procesos
educativos en Colombia se situacutea en el estudio de los diferentes decretos y leyes que
han prosperado a lo largo de estos uacuteltimos antildeos y en la importancia de realizar una
evaluacioacuten a los estaacutendares baacutesicos de competencias del Ministerio de Educacioacuten
Nacional
En su documento Los sistemas de medicioacuten y evaluacioacuten de la calidad de la
educacioacuten La Unesco a traveacutes del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacioacuten de la
Calidad de la Educacioacuten (Arancibia 1997) parte del entendimiento de que la
evaluacioacuten es ldquo() la recoleccioacuten e interpretacioacuten sistemaacutetica de evidencias orientadas
como parte del proceso a un juicio de valor con un foco de accioacutenrdquo (Beevy citado por
Arancibia 1997 p 6) De lo anterior se deduce que la evaluacioacuten debe ser sistemaacutetica
ndashprecisa planificada y permanentendash y debe interpretar la informacioacuten para que con
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base en ella se puedan emitir juicios de valor sobre las metas programas curriacuteculos
instituciones etc que permitan tomar decisiones futuras o formular nuevas poliacuteticas
Indica que el concepto de calidad educativa se da solo hasta los antildeos ochenta en
Latinoameacuterica periodo en el que se empieza a hablar de la creacioacuten de sistemas para
su evaluacioacuten
Concluye que estos sistemas se centran en el desempentildeo escolar posterior a
cada periodo sin considerar que las mediciones deben partir del estado inicial de los
estudiantes si se quiere determinar en queacute grado se ha dado el aprendizaje es decir
el rendimiento Por uacuteltimo este estudio reivindica los ldquomodelos de efectos de la
educacioacuten en el logrordquo (Arancibia 1997 p 38) y analiza variables que inciden en el
momento de evaluar la calidad de la educacioacuten como los costos y la utilizacioacuten de los
resultados
Hoyos (2010) en su investigacioacuten Evaluaciones masivas y estandarizadas mal
necesario para medir la calidad de la evaluacioacuten en Colombia analiza el sistema de
evaluacioacuten que se da en el paiacutes a la luz de lo que se presenta en los estaacutendares
baacutesicos de competencias Contempla todas sus posibilidades ventajas y desventajas
sin desconocer su importancia como indicadores para demostrar cuaacuteles son los
factores que inciden en la calidad educativa si se evaluacutean desde los estaacutendares
mencionados
En su artiacuteculo la autora pone en evidencia los muacuteltiples inconvenientes que
suscitan las evaluaciones masivas y estandarizadas pero no desconoce que
establecen derroteros importantes que podriacutean servir para la cualificacioacuten de los
estaacutendares baacutesicos de competencias la calidad de las instituciones y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
Concluye Hoyos que la evaluacioacuten tanto de estudiantes como de docentes
planes de estudios estaacutendares material didaacutectico etc debe formar parte del proceso
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educativo y no ser el resultado final de modo que permita hacer las modificaciones y
las mejoras en el momento oportuno
Para la investigacioacuten presente la indagacioacuten que se hace sobre las ventajas de
la evaluacioacuten en los diferentes aspectos educativos y sobre todo al referirse a la
evaluacioacuten de los estaacutendares como medida de observacioacuten de los resultados que
optimizan el proceso y la calidad de la educacioacuten es uno de los principales aportes de
esta investigadora En este sentido realizar la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de
Competencias del Lenguaje permite monitorear coacutemo se configura la evaluacioacuten de la
comprensioacuten criacutetica en las instituciones educativas en Colombia y cuaacuteles son los
referentes de calidad emitidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional
La investigacioacuten que aporta Luis F Ochoa (2012) Significado y sentido de los
estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en la educacioacuten baacutesica y media
en Colombia prioriza el estudio de los estaacutendares y lo que implica el proceso de
evaluacioacuten en lectura criacutetica Su objetivo principal es examinar tales estaacutendares seguacuten
los cuaacuteles se evaluacutea la educacioacuten en Colombia en lo referente a la evolucioacuten de las
poliacuteticas educativas nacionales en los uacuteltimos veinte antildeos teniendo en cuenta su
trasfondo juriacutedico y explicando los decretos y los reglamentos que han llevado a la
formulacioacuten de los lineamientos y los estaacutendares de calidad de la educacioacuten y su
evaluacioacuten
Ochoa indica ademaacutes que a traveacutes del decreto 1290 de abril de 2009 se
determina la nueva reglamentacioacuten de la evaluacioacuten del aprendizaje y la promocioacuten de
los estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media planteada a la luz de los
estaacutendares baacutesicos de competencias mencionados Dicho decreto que tiene un
caraacutecter reglamentario establece el aacutembito de la evaluacioacuten de los estudiantes y los
propoacutesitos pedagoacutegicos y administrativos de orden praacutectico de tal evaluacioacuten esta se
regula dentro del sistema educativo en tres niveles nacional regional e institucional
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Toda esta informacioacuten baacutesica e importante que sirve para visionar la
configuracioacuten de la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencia del
Lenguaje apunta tambieacuten hacia la comprensioacuten criacutetica y orienta y situacutea seguacuten lo
dispuesto por el Ministerio de Educacioacuten Nacional el desarrollo pedagoacutegico de las
aacutereas pertinentes en las instituciones educativas para permitir a los docentes con toda
esta informacioacuten que adapten dentro del curriacuteculo unos derroteros significativos y fijen
unos elementos criacuteticos necesarios que permitan optimizar la forma en que estaacute
configurada la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica seguacuten los estaacutendares
mencionados
Al abordarla desde la hermeneacuteutica la investigacioacuten desarrolla argumentos
relacionados con los Estaacutendares Baacutesicos de Competencia del Lenguaje desde el punto
de vista de su significado y el sentido que estos puedan tener en el marco de la
evaluacioacuten de los procesos y de las competencias que abarcan cada una de las aacutereas
del conocimiento
La evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias se puede definir como
el proceso sistemaacutetico de elaboracioacuten de juicios acadeacutemicos sobre la valiacutea o el
meacuterito de los desempentildeos esperados en los estudiantes (en el saber y saber
hacer) las instituciones y el sistema educativo colombiano en su conjunto con
respecto a unas normas (estaacutendares) predefinidas como deseables en el marco
del concepto de calidad de la educacioacuten caracterizado por el Ministerio de
Educacioacuten Nacional (Ochoa 2012 p 12)
Zaacuterate (2010) en su tesis doctoral La lectura criacutetica en los libros de texto de
educacioacuten secundaria concepcioacuten y tratamiento metodoloacutegico se propone observar la
forma en que se aborda la lectura criacutetica en los textos de secundaria de las
instituciones educativas del Peruacute Esto evidencia coacutemo la problemaacutetica de la
comprensioacuten criacutetica afecta a toda Latinoameacuterica debido al poco intereacutes que le prestan
al componente del lenguaje en relacioacuten con la comprensioacuten criacutetica Reconoce la
importancia que tienen los libros para que los estudiantes desarrollen esas habilidades
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de pensamiento pero evidencia que los textos escolares que se utilizan no contienen la
informacioacuten pertinente que les permita el desarrollo de comprensiones criacuteticas de
mayor complejidad
Al referenciar los procesos de lectura de los textos escolares se encuentra que
son actividades de tipo lineal que no indagan alejadas del concepto real de lectura
comprensiva se limitan simplemente al acto de leer por leer Denuncia la problemaacutetica
que representa la exclusividad de algunas editoriales sobre la masificacioacuten y la
promocioacuten de los textos lo que implica por su falta de intereacutes la imposibilidad de
lograr nuevos avances como la inclusioacuten de lecturas que lleven a los estudiantes a
realizar anaacutelisis desde un punto de vista criacutetico situacioacuten que se presenta tanto en las
instituciones privadas como puacuteblicas
Esta tesis doctoral aporta a la presente investigacioacuten la reflexioacuten sobre la
necesidad de evaluar las diferentes clases de lectura seguacuten la especificidad del
proceso lector a la luz de la lectura criacutetica y de redefinir criterios de publicacioacuten desde
la mirada y la concepcioacuten de varios linguumlistas expertos en la materia
Seguidamente Cassany (2009) en su texto Explorando las necesidades
actuales de comprensioacuten criacutetica tiene por objetivo principal demostrar la importancia de
leer comprensivamente en textos reales en los que el lector se encuentre con infinitos
matices semaacutenticos y sintaacutecticos y con una variedad de herramientas de las cuales
debe apropiarse para internarse en el universo de la comprensioacuten criacutetica
aprovechando ademaacutes todos los recursos que el mundo moderno le ofrece (medios de
comunicacioacuten el uso de las TIC en la educacioacuten la web etc)
Con su investigacioacuten el autor expone las razones por las queacute todo ser humano
debe desarrollar la habilidad de leer criacuteticamente ya que esto le permitiraacute ser un
inteacuterprete y decodificador de su medio al fijar unos liacutemites y desarrollar unos conceptos
propios sobre lo que lee y de esta forma adoptar una posicioacuten frente a lo expuesto en
el texto
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Cassany pone de relieve la importancia que tiene la Internet para el desarrollo de
una posicioacuten criacutetica por parte del lector ya que debe seleccionar de entre toda la
informacioacuten que le suministra la que verdaderamente le sirve Estos procesos de
seleccioacuten adecuacioacuten e interpretacioacuten son estrategias que debe utilizar el estudiante
para desarrollar su sentido criacutetico
Esta tesis abre un panorama interesante al plantear definiciones sobre lectura
criacutetica y sobre la manera en que se deben abordan los textos desde puntos de vistas
divergentes hallando o no la similitud a traveacutes de una posicioacuten criacutetica
La tesis doctoral Lectura literaria en secundaria la mediacioacuten de los docentes
en la concrecioacuten de los repertorios lectores (Cruz 2009) cuyo objetivo es ldquoindagar en
los discursos escritos y orales de los docentes sus interpretaciones personales sobre la
formacioacuten literaria que brindan a sus estudiantesrdquo (p 10) es una investigacioacuten que
brinda la posibilidad de hacer el estudio comparativo de la lectura como actividad
generadora de intereses particulares a traveacutes de la comprensioacuten criacutetica que implica el
hecho de estar frente a textos literarios y en especial de ciencia ficcioacuten La autora se
situacutea en un contexto de estudiantes de secundaria quienes logran interpretar las
lecturas con la ayuda de los docentes y con actividades que conllevan delimitar
espacios narrativos llenos de apreciaciones en espacios imaginarios
Esta tesis le aporta significativamente a esta investigacioacuten ya que los postulados
de la teoriacutea de la recepcioacuten lectora que presenta estaacuten fundamentados en la
importancia que tiene para los estudiantes como lectores los procesos de
comprensioacuten interpretacioacuten y recreacioacuten de los textos situacioacuten que permite identificar
las respectivas diferencias entre la compresioacuten lectora y la criacutetica
Los aportes presentados por Molano (2011) tienen similitud con los trabajos de
Ochoa (2012) ya que ambos presentan el estudio de los estaacutendares baacutesicos de
competencia como algo que se deberiacutea reestructurar y revisar cuidadosamente para
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poder dilucidar lo que estaacute sucediendo en la educacioacuten y evidenciar el hecho de que se
estaacute muy lejos de lograr su calidad
Estos autores coinciden en plantear un estudio comparativo a traveacutes de las
diversas etapas del desarrollo de la legislacioacuten educativa colombiana sobre los
diferentes aspectos que se han tenido en cuenta en Colombia para lograr unos
excelentes resultados que no se han dado sin que se tenga certeza de lo ocurrido en
cada uno de estos procesos situacioacuten que permea el estudio de la evaluacioacuten como
propoacutesito de mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes en Colombia
Hoyos (2010) en su propuesta formula una criacutetica de la evaluacioacuten que se
efectuacutea desde la perspectiva de los estaacutendares hace un anaacutelisis comparativo de los
malos resultados que obtienen los estudiantes en Colombia que participan en las
diferentes pruebas Supone que los resultados de estas evaluaciones estandarizadas
se retoman sin ninguna intensioacuten de mejora sino que por el contrario se sigue
promoviendo la participacioacuten de los estudiantes con el fin de someterlos a un proceso
de seleccioacuten y exclusioacuten para ingresar a la educacioacuten superior Plantea que la
evaluacioacuten no debe distar de lo que se pide en los estaacutendares baacutesicos de competencias
y menos ignorar el resultado que se obtiene en la comprensioacuten criacutetica en las diferentes
evaluaciones
En el estudio de Zaacuterate (2010) en lo concerniente a la comprensioacuten criacutetica se
presenta una diferencia con respecto a lo planteado en la tesis de Cassany (2009)
quien propone que el lector puede buscar informacioacuten en cualquier medio a diferencia
del primero que en su tesis concluye que solo en los libros de texto uacutenica y
exclusivamente se puede trabajar lo referente a la lectura criacutetica y lo explica en el
contexto del estudio de los textos de lenguaje en Peruacute en los que en ninguacuten momento
se presentan lecturas encaminadas a leer con criterio que vayan maacutes allaacute de lo
formulado literalmente desdentildeando la posibilidad de leer comprensivamente y de una
manera criacutetica y posicional por parte de los estudiantes
20
Por otro lado el estudio de Cruz (2013) ubicado en el contexto de la secundaria
en Espantildea concluye que lo ensentildeado a los joacutevenes en cuanto a la comprensioacuten criacutetica
no es suficiente ya que esta auacuten se les dificulta considerablemente su postulado
difiere de los anteriores autores ya que seguacuten su investigacioacuten no obstante los libros
de textos sean de ayuda no son la uacutenica solucioacuten para mejorar los procesos lectores
de los joacutevenes
Los resultados planteados por cada uno de estos estudios que apuntan
directamente al problema objeto de la presente investigacioacuten han servido como
referentes e insumos para adecuar y estructurar los diferentes capiacutetulos problemaacuteticas
y temas tratados de una manera maacutes clara y objetiva maacutes auacuten porque no los abordan
de la misma manera que es justo lo que se pretende en este trabajo
6 MARCO TEOacuteRICO
Este marco teoacuterico estaacute concebido bajo el propoacutesito de unificar criterios para
efectos de permitir una clara comprensioacuten de los conceptos maacutes recurrentes en el
desarrollo de esta investigacioacuten a continuacioacuten se plantearaacuten algunas de las maacutes
importantes nociones en el marco del tema del que se ocupa (la evaluacioacuten de la
comprensioacuten criacutetica en los estaacutendares de competencias baacutesicas del lenguaje
colombiano) estructurados en los siguientes ejes temaacuteticos
Conceptos claves Pensamiento criacutetico comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten
lectora
Niveles de lectura diversas categorizaciones lectura criacutetica
Conceptos subyacentes a la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
estaacutendares de competencias baacutesicas del lenguaje Competencia linguumliacutestica
estaacutendares de competencias y evaluacioacuten de la calidad educativa
Enfoques de la comprensioacuten lectora
21
Estas definiciones se relacionan con el problema de investigacioacuten en principio
porque gran parte de las dificultades estaacuten vinculadas a la falta de una
conceptualizacioacuten clara sobre nociones como comprensioacuten lectora y lectura criacutetica y
porque una evaluacioacuten sobre la forma en que estaacuten concebidos los estaacutendares que
parta del presupuesto de que las falencias en esta concepcioacuten son las que en parte
generan los malos resultados en la pruebas nacionales e internacionales mencionadas
requiere necesariamente determinar exactamente cuaacutel es el significado de los
conceptos subyacentes a tales estaacutendares
61 Pensamiento criacutetico y comprensioacuten criacutetica
Para definir la nocioacuten que compete a este estudio se tendraacute necesariamente que
hacer referencia a Peter Facione investigador norteamericano y uno de los principales
teoacutericos en el tema quien formula el concepto que se transcribe a continuacioacuten como
una ldquodeclaracioacuten de consenso de los expertos en relacioacuten con el pensamiento criacutetico y
el pensador criacutetico idealrdquo (Facione 2007 p 21)
Entendemos que el pensamiento criacutetico (PC) es el juicio autorregulado y con
propoacutesito que da como resultado la interpretacioacuten el anaacutelisis la evaluacioacuten y la
inferencia como tambieacuten la explicacioacuten de las consideraciones de evidencia
conceptuales metodoloacutegicas criterioloacutegicas o contextuales en las cuales se
basa ese juicio El PC es fundamental como instrumento de investigacioacuten () El
pensador criacutetico ideal es una persona habitualmente inquisitiva bien informada
que confiacutea en la razoacuten de mente abierta flexible justa cuando se trata de
evaluar honesta cuando confronta sus sesgos personales prudente al emitir
juicios dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse es clara con
respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisioacuten de un juicio
ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas diligente en la buacutesqueda
de informacioacuten relevante razonable en la seleccioacuten de criterios enfocada en
preguntar indagar investigar persistente en la buacutesqueda de resultados tan
22
precisos como las circunstancias y el problema o la situacioacuten lo permitan
(Facione 2007 p 21)
Al respecto Lipman (citado por Cely y Sierra 2011) propone el concepto de
pensamiento criacutetico como ldquo() un compromiso intelectual y eacutetico que insiste en los
estaacutendares y criterios mediante los cuales se diferencia del pensamiento acriacuteticordquo (p 7)
A lo anterior en este estudio se antildeadiraacuten elementos como el juicio ndashen cuanto
determinacioacuten del pensamientondash para el ejercicio del cual se requiere de unos criterios
ndashprincipios o reglas para emitir juiciosndash los que dependen del desarrollo de habilidades
como la sensibilidad al contexto ndashque hace posible a traveacutes de una mirada global
considerar las circunstancias excepcionales las limitaciones o las prohibiciones y las
contingenciasndash y de la autocorreccioacuten que aplica la metacognicioacuten2 es decir la
capacidad de pensar sobre lo que se piensa Quizaacutes la fase superior del pensamiento
criacutetico es la autocriacutetica que no necesariamente es sinoacutenimo la metacognicioacuten La
integracioacuten entre el pensamiento criacutetico y el pensamiento creativo dariacutea como resultado
algo que los teoacutericos formulan como pensamiento superior
La lectura criacutetica siguiendo la loacutegica de lo que se ha expuesto como
pensamiento criacutetico se optimizariacutea en la medida en que aumentara la calidad y la
cantidad de significado que los estudiantes puedan extraer de lo que leen (Cely y
Sierra 2011) y estimulando la capacidad de producir una vez emitidos los juicios que
suscite la lectura un producto creativo en pro de resolver las problemaacuteticas o
deficiencias que encuentre en ella En este punto se podriacutea hablar de lectura creativa y
de la existencia en los estudiantes del pensamiento complejo o superior
Por su parte la comprensioacuten criacutetica seriacutea aquella facultad del pensamiento que
permite al individuo estar en capacidad de evaluar los contenidos del aprendizaje su
calidad fijar una posicioacuten frente a ellos seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios
2 Es la capacidad humana de aplicar el pensamiento sobre el propio pensamiento (pensar o razonar sobre lo que se piensa o razona) En educacioacuten se puede entender como la capacidad de autorregular el propio aprendizaje
23
al respecto maacutes allaacute de lo relacional la contextualizacioacuten la representacioacuten la
interpretacioacuten y la inferencia En otras palabras es una comprensioacuten activa en la que
se es interlocutor interactuando con los contenidos del aprendizaje lo que implicaraacute
tener unos criterios previos que permitan poner en cuestioacuten la informacioacuten evaluarla y
formarse opiniones propias de modo que se puedan identificar problemas
contradicciones limitaciones y desarrollar la capacidad de argumentar lo que permitiraacute
asumir una posicioacuten frente a lo aprendido estar de acuerdo o refutar determinadas
ideas o planteamientos y en ese orden de ideas estar en capacidad de emitir juicios y
decidir racionalmente queacute hacer o queacute creer (Santelices 1989) La comprensioacuten criacutetica
es una experiencia de vida es decir una forma de representacioacuten de la realidad y de
interpretar y asumir el mundo
Una vez aclarados estos conceptos y establecidos sus alcances dentro de los
aspectos maacutes relevantes que se deben considerar estaacute la diferencia entre
pensamiento criacutetico y comprensioacuten criacutetica que radica en que el primero es una cualidad
o competencia inherente del ser humano susceptible de ser desarrollada mientras que
la segunda es la aplicacioacuten de esa facultad sobre un objeto de aprendizaje a traveacutes
del desarrollo de competencias especiacuteficas como lo es la comprensioacuten lectora Esta a
su vez se debe considerar como una competencia que se desarrolla a traveacutes de un
proceso que se puede jerarquizar en niveles el maacutes alto de los cuales tendriacutea lugar en
la lectura criacutetica
62 Comprensioacuten lectora
Para entender esta nocioacuten se haraacute referencia a las diferentes concepciones que
se han desarrollado a partir de la segunda mitad del siglo XX En 1991 Mariacutea Eugenia
Dubois (citada por Fuente et al 2006) ya indicaba
() Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los
uacuteltimos cincuenta antildeos podemos darnos cuenta de que existen tres
concepciones teoacutericas en torno al proceso de la lectura La primera que
24
predominoacute hasta los antildeos sesenta aproximadamente concibe la lectura como un
conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacioacuten La
segunda considera que la lectura es el producto de la interaccioacuten entre el
pensamiento y el lenguaje mientras que la tercera concibe la lectura como un
proceso de transaccioacuten entre el lector y el texto (ldquoRelacioacuten lecturardquo paacuterr 7)
Actualmente se entiende como comprensioacuten lectora el proceso a traveacutes del cual
el lector una vez aprehende las ideas maacutes relevantes del texto les confiere un
significado al relacionarlas con los conceptos que previamente ha adquirido lo cual le
permite interpretar interactuar y formarse un juicio con respecto al contenido de lo que
lee El proceso de comprensioacuten lectora que baacutesicamente requiere de un lector un
texto y un contexto implica ademaacutes unas condiciones baacutesicas para la interpretacioacuten
de los textos que el estudiante debe convertir en habilidades pues le permitiraacuten hacer
el desglosamiento de lo que lee identificar su contexto e interpretarlo y la habilidad
para integrar todos los procesos linguumliacutesticos psicolinguumliacutesticos y pragmaacuteticos del
lenguaje
Al respecto de este concepto Natacha Delgado (2008) indica
La comprensioacuten lectora es un proceso intelectual e interactivo
(textolectorcontexto) mediante el cual el sujeto obtiene procesa evaluacutea y aplica
la informacioacuten a partir de su conocimiento previo experiencia grado de
motivacioacuten sobre el asunto que contiene el texto concepcioacuten del mundo
ideologiacutea creencias concepcioacuten filosoacutefica actitud ante la vida (p 38)
Leer comprensivamente supone un proceso metacognitivo que le permite al
lector cierto grado de abstraccioacuten y situarse algunas veces en un punto de vista
diferente del planteado por el autor para escudrintildear maacutes allaacute de lo expliacutecito en la
lectura Este componente que caracteriza al lector avezado ademaacutes de permitirle
organizar las ideas extraiacutedas del texto facilitar su proceso de interpretacioacuten y en ese
25
orden de ideas la obtencioacuten en el texto de la informacioacuten requerida es un paso
fundamental para el desarrollo del pensamiento criacutetico
La comprensioacuten lectora se ha constituido para los pedagogos y los sicoacutelogos en
una problemaacutetica debido a la dificultad de su definicioacuten no obstante se han identificado
unas etapas en que se da este proceso (ver tabla 2)
Se extrae (aprehende) y se decodifica la informacioacuten
Se identifica el contexto y se procesa e interpreta la informacioacuten
Se le da un significado en relacioacuten con los conceptos previamente adquiridos
Se establece una relacioacuten entre el lector y el texto se interactuacutea con eacutel seguacuten
la subjetividad del lector (experiencias contexto en el que vive imaginarios
conocimientos anteriores a la lectura ndashacervondash creencias y concepciones
previas sobre el tema motivacioacuten etc)
Se establece por parte del lector una posicioacuten definida ante el texto se
emite una opinioacuten o se elabora un juicio En este punto es que se da a
cabalidad el proceso criacutetico lector
Sin embargo para hacer posible el acto de leer comprensivamente existen dos
condiciones baacutesicas sine qua non la capacidad de anaacutelisis ndashdesglosar en sus partes el
texto para establecer relaciones jerarquiacuteas y secuencias entre ellasndash y la capacidad de
siacutentesis ndashintegrarlas nuevamente en un todo para conferirle un significadondash Solo la
aplicacioacuten de estas capacidades transversales en la lectura de un texto como parte de
las representaciones culturales del ser humano permitiraacute al lector descifrar ldquo() el
conjunto semioacutetico a traveacutes del cual esa cultura transporta sus significados los coacutedigos
de comportamiento los mecanismos de relacioacuten humana y organizacioacuten social los
valores eacuteticos y religiosos y las praacutecticas cotidianas que rigen la satisfaccioacuten de las
necesidades baacutesicasrdquo (Benavides y Sierra 2013 ldquoEstrategias didaacutecticasrdquo paacuterr 2)
26
63 Niveles de lectura
Revisando varios estudios sobre las categoriacuteas de complejidad de la lectura se
han identificado algunos autores que proponen cuatro niveles como otros que
proponen tres No obstante la progresioacuten en el grado de dificultad y el compromiso de
las diferentes aptitudes que se requieren para llegar al nivel superior que es el de la
lectura criacutetica vienen a ser los mismos
En principio se transcribe un paacuterrafo de la investigacioacuten de Cely y Sierra (2011)
en el que citando a Giroacuten (2007) plantean la existencia de tres niveles baacutesicos (ver
tabla 1)
() Comprender e interpretar un texto exige al lector estar en permanente
movimiento desplazarse entre ciertas dimensiones la literal la inferencial y la
criacutetica En la literal el lector decodifica reconoce palabras y frases relaciona
significados En la dimensioacuten inferencial el lector lee ldquoentre liacuteneasrdquo y le da sentido
al texto en la dimensioacuten criacutetica el lector identifica el significado que el texto
encierra y lo interrelaciona con los saberes previos que posee (p 18)
Tabla 1 Niveles de lectura seguacuten Giroacuten (Citado por Cely y Sierra 2011)
1 Lectura Literal El lector decodifica reconoce palabras y frases relaciona significados
2 Lectura Inferencial El lector lee ldquoentre liacuteneasrdquo y le da sentido al texto
3 Lectura Criacutetica El lector identifica el significado que el texto encierra y lo interrelaciona con los saberes previos que posee
Nota Adaptado de Giroacuten et al (2010) citados en La lectura criacutetica creativa e investigativa para el
desarrollo de las competencias comunicativas cognitivas e investigativas en la educacioacuten superior A
Cely y G Sierra 2011 Universidad EAN
27
Sin embargo seguacuten los investigadores Moreno Ayala Vaacutesquez y Diacuteaz (2010a)
en su estudio Evaluacioacuten de niveles de lectura en el contexto de la educacioacuten superior
se pueden identificar cuatro niveles de lectura (ver tabla 2) determinados por su
complejidad ldquo() comprensioacuten literal comprensioacuten relacional intratextual comprensioacuten
relacional inferencial intertextual y comprensioacuten criacutetica contextualrdquo (p 1)
Este proceso inicia con la capacidad de reconocer las palabras (percibir e
identificar los rasgos graacuteficos y comprender las proposiciones baacutesicas y expliacutecitas del
texto a partir de la conjuncioacuten de sus elementos) A este microproceso baacutesico de la
inteligencia se le denomina ldquoliteralidadrdquo En el siguiente nivel se establecen relaciones
entre el texto y los conocimientos previos y se integran unas proposiciones con otras
para formar representaciones coherentes asumiendo el texto como un todo sin
embargo solo en el tercer nivel se desarrolla la capacidad de inferir es decir de
trascender el texto y dilucidar lo que estaacute impliacutecito e identificar los propoacutesitos del autor
lo cual se empieza a considerar como un macroproceso pues ya no se da
automaacuteticamente e implica cierto grado de conciencia y de conocimiento del contexto
(Fuente et al 2006) La comprensioacuten criacutetica contextual que es el nivel superior de
este proceso es la fase en la que el lector estaacute en capacidad de evaluar el contenido
del texto su calidad fijar una posicioacuten frente a eacutel seguacuten sus criterios y emitir opiniones
y juicios al respecto
Tabla 2 Niveles de lectura seguacuten Moreno Ayala Vaacutesquez y Diacuteaz
Nivel 1 Comprensioacuten literal Decodificar reconocer rasgos graacuteficos palabras y frases e interrelacionarlos
Comprender proposiciones baacutesicas expliacutecitas
Nivel 2 Comprensioacuten relacional Relacionar significados entre siacute y con los conocimientos previos
28
intratextual
Integrar proposiciones para formar representaciones coherentes
Conferir significado global al texto (entenderlo como un todo)
Nivel 3 Comprensioacuten inferencial
intertextual
Trascender el texto e identificar (inferir) los significados
adyacentes que estaacuten impliacutecitos (entre liacuteneas)
Identificar los propoacutesitos del autor
Nivel 4 Comprensioacuten contextual
criacutetica
Identificar la intencioacuten semaacutentica global del texto
Evaluar su contenido fijar una postura subjetiva ante eacutel (emitir
opiniones y juicios seguacuten criterios previos)
Decidir queacute hacer o creer (construir o deconstruir las
representaciones que se tienen de la realidad)
Nota Adaptado de Evaluacioacuten de niveles de lectura en el contexto de la educacioacuten superior J A
Moreno R Ayala C A Vaacutesquez y J C Diacuteaz 2010 Fundacioacuten Universitaria Los Libertadores
En este sentido Moreno et al (2010b) refirieacutendose a los estudiantes de
Educacioacuten superior en Colombia afirma
Es asiacute como las dificultades comprensivas superiores (inferenciales
intertextuales criacuteticas y contextuales) los tropiezos argumentales la fragilidad
cohesiva y loacutegica las inadecuaciones perlocutivas3 e inclusive los problemas
baacutesicos de dichas praacutecticas no muestran en tal poblacioacuten educativa sentildeales
significativas de recuperacioacuten [Moreno 2009 citado por Moreno et al 2010b]
3 ldquoDicho de un acto de habla Que estaacute considerado en funcioacuten de la reaccioacuten que produce en el receptor en unas determinadas circunstancias como su actuacioacuten en iquestquieres cerrar esa puertardquo (RAE 2016 ldquoPerlocutivordquo)
29
Auacuten pareciera persistir en ellos como norma la literalidad la incomprensioacuten
relacional el entendimiento descontextualizado y acriacutetico lo mismo que la
escritura fragmentada plana agrietada en su composicioacuten expositiva
argumental o narrativa (p 148)
Este panorama lleva necesariamente a formular la pregunta iquestSi en la educacioacuten
superior a la cual se accede una vez desarrolladas ciertas competencias que tendriacutean
que habilitar a los estudiantes para abordar temas como el de la investigacioacuten el nivel
de lectura apenas excediendo la literalidad no llega a la comprensioacuten contextual criacutetica
queacute podraacute esperarse de los estudiantes de educacioacuten media
64 Lectura criacutetica
Como ya se explicoacute es el nivel superior de las categoriacuteas de lectura que los
teoacutericos denominan ldquocomprensioacuten criacutetica-contextualrdquo (Moreno et al 2010a) en la que
el lector maacutes allaacute de lo relacional la contextualizacioacuten la representacioacuten la
interpretacioacuten y la inferencia estaacute en capacidad de evaluar el contenido del texto su
calidad fijar una posicioacuten frente a eacutel seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios al
respecto En otras palabras es una lectura activa en la que el lector maacutes allaacute de
comprender lo que quien escribe trata de decir es a la vez su interlocutor
interactuando con el texto ello implicaraacute como ya se indicoacute tener unos criterios previos
que le permitan poner en cuestioacuten la informacioacuten evaluarla y formarse opiniones
propias de modo que pueda identificar problemas contradicciones limitaciones y
desarrollar la capacidad de argumentar lo que le permitiraacute asumir una posicioacuten frente al
texto estar de acuerdo o refutar determinadas ideas o planteamientos y en ese orden
de ideas estar en capacidad de emitir juicios y decidir racionalmente queacute hacer o queacute
creer (Santelices 1989)
Al respecto Freire (citado por Cely y Sierra 2011) afirma ldquoLa lectura del mundo
precede a la lectura de la palabra de ahiacute que la posterior lectura de esta no pueda
prescindir de la continuidad de la lectura de aquel Lenguaje y realidad se vinculan
30
dinaacutemicamenterdquo (p 16) Esta concepcioacuten hace pensar en la importancia de la lectura
ya no como herramienta de comprensioacuten del texto sino como una experiencia de vida
es decir una forma de representacioacuten de la realidad y de interpretar y asumir el mundo
En esta liacutenea se puede afirmar que la lectura criacutetica excede la lectura del texto
como tal aunque sea la que compete a este estudio pues toda situacioacuten es susceptible
de ser decodificada con el fin de obtener una percepcioacuten criacutetica de ella de ahiacute que se le
considere como una construccioacuten social (Cely y Sierra 2011)
Una verdadera experiencia de lectura criacutetica debe ldquotocarrdquo al ser humano es
decir debe transformarlo de alguacuten modo o bien construirlo ndashen el sentido formativondash o
quizaacutes deconstruirlo ndashponer en cuestioacuten sus principiosndash Las significaciones entonces
no se ubicaraacuten en el texto sino en la mente de quien lee a traveacutes de un proceso de
apropiacioacuten es el lector quien termina agregando significado al texto (ver tabla 3) En
esta perspectiva leer criacuteticamente maacutes que posibilitar la adquisicioacuten de conocimientos
debe ser una experiencia vital
Tabla 3 Cuadro comparativo entre los conceptos de comprensioacuten lectora y
lectura criacutetica
Comprensioacuten lectora Lectura criacutetica
Aprehensioacuten Se extrae la informacioacuten Comprensioacuten lectora relacional contextual
representativa interpretativa
Anaacutelisis
Se desglosa la informacioacuten y se establecen
relaciones entre las partes
Se establecen relaciones con los
Inferencia trasciende la literalidad
Evaluacioacuten
31
conocimientos previos (contexto)
Siacutentesis
Proceso de integracioacuten en el que se confiere
significado a lo leiacutedo
Juicio poner en cuestioacuten opinar refutar
(requiere de unos criterios previos)
Aplicacioacuten decidir queacute hacer o que creer
Interpretacioacuten Lectura como experiencia vital de construccioacuten o
deconstruccioacuten de las representaciones de la
realidad
Nota Autora 2015
65 Competencia
En principio la nocioacuten de competencia es definida por La RAE4 como ldquopericia
aptitud o idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinadordquo (RAE
2014) Sin embargo en el marco de este estudio resulta pertinente traer a colacioacuten
a Ochoa (2012) que en su texto sobre el significado y sentido de los estaacutendares
baacutesicos de competencias citando a Garavaacuten McGuire y Kouwenhoven con la
intencioacuten de definir este concepto indica
El teacutermino competencia fue introducido para distinguir el aprendizaje en el
lugar de trabajo del concepto de aprendizaje en la educacioacuten liberal La
necesidad de mejorar la eficiencia y el aumento de la produccioacuten en las
industrias llevoacute a pensar en una ldquomejor manera de cumplir una tareardquo que
podriacutea ser visto como un ldquoprecursorrdquo del concepto de competencia (Ochoa
2012 p 7)
Maacutes adelante agrega
4 Real Academia de la Lengua Espantildeola
32
() La ldquocalidad de ser competenterdquo se explica por la posesioacuten de un conjunto de
competencias () estaacuten causalmente relacionadas con un desempentildeo que se
ajusta a las conductas maacutes deseables de ese desempentildeo Una competencia se
conceptualiza como la capacidad de elegir y usar (aplicar) una combinacioacuten
integrada de los conocimientos habilidades y aptitudes con la intencioacuten de
realizar una tarea Competencia es la capacidad de realizar de acuerdo con las
normas establecidas las tareas fundamentales de un desempentildeo () Se define
como competencia al conjunto de comportamientos destrezas y actitudes
visibles y eficientes que demuestran el saber y el saber hacer de los estudiantes
dentro de un aacutembito particular del conocimiento (pp 9-10)
Esta concepcioacuten no dista mucho de la del Ministerio de Educacioacuten Nacional
(2006) que en el documento en el que establece los estaacutendares baacutesicos de
competencias en Lenguaje Matemaacuteticas Ciencias y Ciudadanas define que las
competencias ldquo() constituyen uno de los paraacutemetros de lo que todo nintildeo nintildea y joven
debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el
sistema educativo y la evaluacioacuten externa e internardquo (MEN 2006 p 9)
66 Competencia linguumliacutestica
En esta liacutenea la competencia linguumliacutestica seguacuten Lyons (citado por Iragui s f) no
solo es la habilidad de producir oraciones gramaticalmente bien construidas sino de
usar la lengua correctamente en diferentes situaciones determinadas socialmente En
otras palabras Campwell y Wales (citado por Iragui s f) la definen como ldquo() la
habilidad de producir y comprender enunciados que no son tanto gramaticales sino ()
apropiados al contexto en que tienen lugarrdquo (citado por Iragui s f ldquoCompetencia
linguumliacutesticardquo Paacuterr 3)
66 Estaacutendares baacutesicos de competencias
Son criterios puacuteblicos comunes claramente formulados que se usan en las
evaluaciones tanto internas como externas para determinar los contenidos y el tipo de
33
ensentildeanza que deben recibir los estudiantes cuyos resultados sirven para monitorear
los avances en el tiempo y disentildear estrategias de mejoramiento seguacuten las necesidades
de las instituciones educativas y acordes con las caracteriacutesticas de las regiones estos
deben ser asumidos por los colegios de todo el territorio nacional como guiacutea referencial
con el fin de que ofrezcan una educacioacuten con la misma calidad
A nivel institucional se indica que ldquo() los estaacutendares baacutesicos de competencias
en las aacutereas fundamentales del conocimiento son el producto de un trabajo
interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de Educacioacuten Nacional y las
facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN 2006 p 4)
En siacutentesis en lo que respecta los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje propiamente dichos hay que destacar que las competencias se deben
entender como ldquo() los paraacutemetros de lo que todo nintildeo nintildea y joven debe saber y
saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema educativo
y la evaluacioacuten externa e internardquo (MEN 2006 p 9) la competencia linguumliacutestica en esta
liacutenea seriacutea la habilidad de producir y comprender enunciados apropiados al contexto
en que tienen lugar lo que se puede traducir como la capacidad de producir oraciones
gramaticalmente bien construidas y maacutes allaacute de eso usar la lengua correctamente en
diferentes situaciones determinadas socialmente Hay que destacar tambieacuten que
seguacuten lo propuesto en este marco teoacuterico la evaluacioacuten de la calidad educativa debe
girar en torno al logro real de las expectativas establecidas en los estaacutendares baacutesicos
de competencias en el sistema educativo en su conjunto que satisfagan las poliacuteticas
puacuteblicas establecidas para contribuir al desarrollo econoacutemico y social de la nacioacuten Los
estaacutendares en tanto se deben entender como criterios de evaluacioacuten comunes que
determinan el tipo de educacioacuten que deben recibir los estudiantes seguacuten el contexto en
el que se encuentren
34
67 Evaluacioacuten de la calidad educativa
Del concepto de calidad educativa se viene hablando particularmente en la
legislacioacuten colombiana desde los antildeos setenta No obstante el complejo caraacutecter de la
labor educativa los distintos actores que intervienen y la enorme cantidad de variables
que la afectan dificultan la formulacioacuten de una definicioacuten clara
Al respecto el MEN (2014) en el marco de la formulacioacuten de los estaacutendares de
los que se ha venido hablando indica
Las nuevas expectativas sociales exigiacutean que el sistema educativo fuera maacutes
allaacute de garantizar escolaridad universal y ofreciera a todos los estudiantes
independientemente de su procedencia oportunidades para desarrollar las
habilidades y valores necesarios para vivir convivir ser productivo y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida No se trata solamente de lograr la
universalizacioacuten de la educacioacuten obligatoria es necesario garantizar resultados
en los estudiantes Comenzoacute asiacute entonces a hablarse de la calidad de la
educacioacuten como un elemento esencial del desarrollo de los paiacuteses y desde
entonces las poliacuteticas educativas han mostrado un intereacutes permanente en los
distintos factores asociados con la calidad el curriacuteculo y la evaluacioacuten los
recursos y praacutecticas pedagoacutegicas la organizacioacuten de las escuelas y la
cualificacioacuten docente (MEN 2006 pp 8-9)
Sin embargo la nocioacuten de calidad en la educacioacuten bajo la cual se desarrolla esta
investigacioacuten incluso ponieacutendola en cuestioacuten se aproxima al concepto desarrollado por
Ochoa (2012) quien la define como ldquo() el logro real de las expectativas establecidas
en los estaacutendares baacutesicos de competencias en tres niveles () estudiantes
instituciones y el sistema educativo en su conjunto que satisfacen las poliacuteticas puacuteblicas
establecidas () para contribuir al desarrollo econoacutemico y social del paiacutesrdquo
En lo que respecta a la evaluacioacuten de la calidad de la educacioacuten la Unesco a
traveacutes del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacioacuten de la Calidad de la Educacioacuten
35
(Arancibia 1997) que ademaacutes de ser una red concertada y un recurso teacutecnico que
integra bases de datos de toda la regioacuten es un espacio de discusioacuten teacutecnico-poliacutetica
sobre la educacioacuten y las variables que en ella inciden que despueacutes de hacer una
conceptualizacioacuten de lo que se entiende por calidad en este contexto analiza los
sistemas de medicioacuten en los paiacuteses de Ameacuterica latina y el Caribe
En principio se entiende por evaluacioacuten ldquola recoleccioacuten e interpretacioacuten
sistemaacutetica de evidencias orientadas como parte del proceso a un juicio de valor con
un foco de accioacutenrdquo (Beevy citado por Arancibia 1997 p 6) Si se desglosa esta
definicioacuten se puede inferir que la evaluacioacuten debe ser sistemaacutetica ndashprecisa planificada
y permanentendash y debe interpretar la informacioacuten para que con base en ella se puedan
emitir juicios de valor sobre las metas programas curriacuteculos instituciones etc que
permitan tomar decisiones futuras o formular nuevas poliacuteticas
Volviendo al anaacutelisis mencionado entre sus conclusiones se destaca el hecho
de que solo hasta los antildeos ochenta se empieza a hablar en Latinoameacuterica del tema de
la calidad educativa y de la creacioacuten de sistemas para su evaluacioacuten Antildeade ademaacutes
que no obstante estos sistemas se centren en el desempentildeo escolar posterior a cada
periodo se debe pensar en que las mediciones se enfoquen en el estado inicial de los
estudiantes antes de estos periodos para poder estimar en queacute grado se ha dado el
aprendizaje entendido este como un proceso de cambios en la conducta o en las
habilidades Por otra parte ldquoes necesario buscar formas de representar adecuadamente
la complejidad del proceso educacional en modelos de efectos de la educacioacuten en el
logro y no descontextualizar el rendimientordquo (Arancibia 1997 p 38)
Asimismo analiza variables que inciden en el momento de evaluar la calidad de
la educacioacuten como los costos y la utilizacioacuten de los resultados ndashpor el cuacutemulo de
conocimiento que contienen para el desarrollo de las poliacuteticas educativasndash
Algunos de los criterios que se deben tener en cuenta seguacuten la Unesco
(Arancibia 1997) para evaluar la calidad de la educacioacuten son
36
Apreciaciones diagnoacutesticas que determinen el nivel del logro de los objetivos
educacionales y de las habilidades y destrezas adquiridas
Informaciones acerca de la repitencia desercioacuten relevancia curricular y efectos
de la educacioacuten en el desarrollo social ndashseguacuten este criterio se puede afirmar que
la calidad de la educacioacuten en Ameacuterica Latina es deficientendash
La relacioacuten de la calidad educativa con la equidad ndashla calidad de la educacioacuten en
los sectores maacutes pobres es maacutes baja lo que acentuacutea las diferencias sociales y
econoacutemicasndash
Para concluir con este punto de estos criterios se pueden inferir las
caracteriacutesticas ideales de un sistema de evaluacioacuten que permita tomar decisiones en
pro de la optimizacioacuten de la calidad educativa
Definicioacuten clara de las metas en las que se especifiquen los objetivos
operacionales
Diferenciacioacuten entre fines y medios
Definicioacuten de un modelo conceptual sobre la relacioacuten entre los medios y los
fines en la que se prioricen los factores maacutes relevantes
Planificacioacuten a largo plazo
Estabilidad en los programas educativos (de modo que lo que se tenga que
evaluar no se la inestabilidad de ellos sino la eficacia de la relacioacuten entre los
medios y los fines)
Identificacioacuten clara de las instancias de las cuales depende la toma de las
decisiones
37
7 ENFOQUES DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
La psicologiacutea cognitiva es la ciencia que busca desentrantildear la naturaleza de la
inteligencia es decir coacutemo aprende un ser humano en queacute consisten los sistemas
inteligentes etc por lo tanto es tambieacuten la base teoacuterica a traveacutes de la cual se busca
comprender los procesos cognitivos (Abate s f) dentro de los cuales uno de los maacutes
complejos es la comunicacioacuten objeto de numerosos estudios interdisciplinarios La
comprensioacuten lectora que es el tema alrededor del cual se han identificado las
problemaacuteticas que inspiran esta investigacioacuten como uno de los procesos linguumliacutesticos
que forman parte de la comunicacioacuten ha sido el tema de varias teoriacuteas del aprendizaje
que la abordan desde diferentes enfoques que se describiraacuten a continuacioacuten
71 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Silva
711 El enfoque conductual
Plantea que el ser humano selecciona una conducta o la refuerza dependiendo
de las consecuencias de ella sobre el ambiente En lo que se refiere a la comprensioacuten
lectora la forma en que el lector se relaciona con la lectura depende de lo que derive
de ella que es de vital importancia para su formacioacuten acadeacutemica Seguacuten este enfoque
en el anaacutelisis de la comprensioacuten lectora participan cuatro factores (a) ldquoLos relacionados
con el lectorrdquo como sus conocimientos previos sus expectativas su disposicioacuten etc
(b) ldquolos relacionados con el textordquo como su extensioacuten su sintaxis su tipografiacutea etc (c)
ldquolos factores disposicionalesrdquo que tienen que ver con la disposicioacuten fiacutesica del lector
como su salud el cansancio etc y elementos externos como la luz y (c) ldquolos criterios
de ajusterdquo que son los requerimientos conductuales que se pretenden satisfacer en
cada situacioacuten de lectura como transcribir seguir indicaciones seleccionar algo
especiacuteficamente dentro de la lectura para darle alguna utilidad (un graacutefico por
ejemplo) elaborar una propuesta diferente a partir de lo leiacutedo o relacionar lo leiacutedo con
una corriente teoacuterica no expliacutecita en el texto (Silva s f)
38
712 El enfoque cognitivo
Nora Abate (s f) en su estudio La Psicologiacutea Cognitiva y sus aportes al proceso
de aprendizaje lo define como
() Aquella perspectiva teoacuterica que estudia los procesos psicoloacutegicos que
contribuyen a construir el conocimiento que las personas poseen del mundo y de
siacute mismas () Su objeto de estudio se refiere a los sistemas cognitivos es
decir trata de comprender los procesos psicoloacutegicos con los que los sujetos
establecen sus relaciones como por ejemplo la percepcioacuten atencioacuten memoria
y razonamiento entre otros (Introduccioacuten paacuterr 3)
En este orden de ideas y dado que el lenguaje es el medio de comunicacioacuten
primario por excelencia ndashfuncioacuten semioacuteticandash y que la educacioacuten linguumliacutestica tiene la
finalidad comunicativa de presentar la realidad fiacutesica y social en ese intercambio
comunicativo se hace evidente la relevancia de los medios escritos de los que se
extraen los conocimientos ndashfuncioacuten noeacutetica5ndash (Delgado 2008) Desde esta perspectiva
es que se deben analizar asuntos como el aprendizaje y fenoacutemenos cognitivos maacutes
especiacuteficos como la representacioacuten la motivacioacuten el conocimiento impliacutecito y la
interpretacioacuten entre otros que tienen que ver con la comprensioacuten lectora Sobre el
tema la autora sentildeala ldquoSe comparte el criterio que la habilidad de comprensioacuten desde
el punto de vista linguumliacutestico tiene su correlacioacuten con el proceso de comunicacioacuten ya
que para comprender se debe establecer un viacutenculo autorlector a traveacutes del textordquo (p
38)
5 ldquoVisioacuten intelectual pensamiento En fenomenologiacutea acto intencional de inteleccioacuten o intuicioacutenrdquo (RAE 2016) La noeacutetica para Aristoacuteteles era la doctrina del pensamiento Etimoloacutegicamente se puede entender como lsquopensar discerniendorsquo lo que actualmente se podriacutea asociar con lsquointuirrsquo
39
713 El enfoque constructivista
Parte del argumento de que el conocimiento es producto de la creacioacuten de
significados a partir de las experiencias del individuo siendo este uacuteltimo una
ldquoconstruccioacutenrdquo Sin embargo este enfoque tiene varias vertiente (a) el constructivismo
exoacutegeno que plantea que el conocimiento se adquiere a traveacutes de la construccioacuten de
una representacioacuten del mundo exterior (b) el constructivismo endoacutegeno que sugiere
que el conocimiento se adquiere al transformar y reorganizar el conocimiento previo y
(c) el constructivismo dialeacutectico que afirma que el conocimiento se construye a partir
de las interacciones sociales y la experiencia
En lo que tiene que ver con la comprensioacuten lectora el constructivismo la
entiende como un proceso cognitivo complejo de caraacutecter constructivo en el que
interactuacutean el lector el texto y el contexto
72 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Cassany
Este autor en su texto Tras las liacuteneas sobre la lectura contemporaacutenea (2006)
propone tres concepciones sobre la comprensioacuten lectora a traveacutes de las cuaacuteles trata
de explicar cuaacutel es el procedimiento usado para obtener de ella el significado
721 Enfoque linguumliacutestico
Aquiacute el significado reside en el texto Cuando se lee se recupera el valor
semaacutentico de cada palabra y al relacionarlo con las demaacutes surge tal significado ldquoAsiacute el
significado es uacutenico estable objetivo e independiente de los lectores y de las
condiciones de lecturardquo (Cassany 2006 p 3)
De este modo el significado obtenido del texto tendriacutea que ser el mismo para
todos los lectores independientemente del momento y el contexto en que se lea pues
las acepciones que el diccionario confiere a cada palabra son comunes para todos y no
se modifican
40
722 Enfoque psicolinguumliacutestico
En la lectura se pueden extraer significados que no son expliacutecitos su sentido no
depende de su acepcioacuten semaacutentica En esta concepcioacuten es el lector quien le aporta al
texto datos que proceden de su conocimiento previo del mundo En este caso ldquo()
varios lectores entienden de modo diferente un escrito sin que nada permita considerar
que una interpretacioacuten es maacutes correcta coherente o plausible que otrardquo (Cassany
2006 p 4)
Considerando lo anterior el texto nunca diraacute expliacutecitamente todo lo que el lector
entiende pues el significado del texto se aloja en la mente de quien lee no en el texto y
no seraacute uacutenico ni estable ni objetivo Variaraacute acorde con la experiencia del mundo los
conocimientos previos las circunstancias y el contexto que rodean al lector y requeriraacute
de ciertas competencias cognitivas como la capacidad de inferir y formular hipoacutetesis y
de verificarlas o reformularlas
723 Enfoque sociocultural
Resume los dos anteriores el significado se ubica tanto en la combinacioacuten de las
diversas acepciones de las palabras como en los conocimientos previos que aporte el
lector pero propone que ambos tienen un origen social El lenguaje en esa medida
solo se desarrolla en la interaccioacuten del individuo con una comunidad de habla
determinada En esa liacutenea ldquo() el discurso refleja sus puntos de vista su visioacuten del
mundo Comprender el discurso es comprender esta visioacuten del mundordquo (Cassany
2006 p 6)
El discurso el autor y el lector no son elementos aislados y cada comunidad
tendraacute entonces un discurso particular determinado por su identidad e historia
En resumen para la orientacioacuten sociocultural leer no es soacutelo un proceso
psicobioloacutegico realizado con unidades linguumliacutesticas y capacidades mentales
Tambieacuten es una praacutectica cultural insertada en una comunidad particular que
41
posee una historia una tradicioacuten unos haacutebitos y unas praacutecticas comunicativas
especiales (Cassany 2006 p 8)
8 METODOLOGIacuteA
Esta investigacioacuten obedece al paradigma cualitativo y es de tipo ldquodocumental o
teoacutericordquo (Ramiacuterez s f) con un enfoque hermeneacuteutico pues se basa en un ldquoanaacutelisis
interpretativo de textosrdquo (Sandoval 1996) seguacuten el contexto histoacuterico-social en que
fueron concebidos y publicados producto de un proceso metodoloacutegico consistente en
la recopilacioacuten y el anaacutelisis de informacioacuten bibliograacutefica extraiacuteda de muacuteltiples
documentos en los que se han desarrollado temas afines a los aquiacute tratados con el
propoacutesito de profundizar en las teoriacuteas y sintetizar los aportes emitidos sobre tales
temaacuteticas en la que se ha priorizado como instrumento el soporte en fuentes
bibliograacuteficas maacutes que en el trabajo de campo no obstante se haya confrontado la
informacioacuten con la experiencia docente de la autora Se parte de la conviccioacuten de que
en la medida en que se haga un anaacutelisis criacutetico y se produzca nuevo conocimiento en el
marco de cualquier disciplina se puede hacer ciencia a partir de la investigacioacuten
documental (Eco citado por Ramiacuterez s f)
Para explicar mejor el caraacutecter de la investigacioacuten se transcribe a continuacioacuten
lo que Sandoval (1996) indica al respecto
El anaacutelisis de contenido tiene sus oriacutegenes en la Psicologiacutea Social y la
Sociologiacutea aplicadas a la comprensioacuten del campo de la poliacutetica las relaciones
internacionales y la literatura con un amplio desarrollo ulterior en los terrenos de
la publicidad y la comunicacioacuten de masas Pese a su intencionalidad cualitativa
la primera herramienta a la que se hizo fue paradoacutejicamente la contabilizacioacuten
de frecuencias de ciertos elementos que se reiteraban dentro de El discurso la
comunicacioacuten o los documentos en el terreno especiacutefico que es el de la
pragmaacutetica de los textos donde autores como Greimas y Van Dijk entre otros
han desarrollado opciones de trabajo con particularidades muy propias En una
42
direccioacuten de envergadura maacutes amplia Paul Ricoeur (1974) ha propuesto una
lectura de la realidad social las acciones humanas y la cultura a la manera de
textos sobre los cuales es posible emprender un trabajo de tipo hermeneacuteutico (p
90)
En el aacutembito de esta perspectiva teoacuterica se siguioacute la ruta metodoloacutegica que se
describe a continuacioacuten
81 Ruta metodoloacutegica
Primera fase El primer insumo de la investigacioacuten luego de que se
determinaran algunas variables o categoriacuteas (comprensioacuten lectora lectura
criacutetica niveles de lectura enfoques evaluacioacuten estaacutendares competencias
etc) estaacute constituido por la recopilacioacuten de informacioacuten que tiene como
fuentes primarias los documentos de la OECD publicados en su paacutegina web
en los que se socializan los resultados para la categoriacutea rendimiento en
lectura en las pruebas internacionales PISA aplicada a estudiantes
colombianos en la ciudades de Bogotaacute Medelliacuten Manizales y Cali en 2009 y
2012 y para la categoriacutea lectura criacutetica en las pruebas nacionales Saber
aplicadas a estudiantes de grado 11 en la totalidad del territorio nacional en
2014 y 2015 cuyos resultados fueron publicados por el Icfes (2014 y 2015)
La recopilacioacuten de esta informacioacuten permitioacute plantear en parte el problema
de investigacioacuten que se relaciona con el bajo rendimiento de los alumnos
colombianos para las variables mencionadas en dichas pruebas
Segunda fase Se recopiloacute informacioacuten en documentos institucionales del
Ministerio de Educacioacuten Nacional (2006) especiacuteficamente sobre los
estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje para educacioacuten media con
el objeto de identificar de queacute manera y con base en queacute criterios estaacuten
planteados estos estaacutendares y con el fin de dilucidar tambieacuten coacutemo se
asumen algunas de las nociones que los subyacen y que son pertinentes a
43
esta investigacioacuten como por ejemplo comprensioacuten lectora lectura criacutetica
evaluacioacuten competencia estaacutendar etc
Tercera fase Se hizo una revisioacuten analiacutetica de la literatura existente paso del
proceso en el que se identificoacute se consultoacute se extrajo y se compiloacute la
informacioacuten relevante y pertinente al problema de investigacioacuten pero de
manera selectiva estableciendo previamente un horizonte ante la cantidad
de informacioacuten detectada (Hernaacutendez Fernaacutendez y Lucio 1991) con el fin de
construir un estado del arte (antecedentes) Para tal fin se establecieron
previamente algunas temaacuteticas cuya organizacioacuten obedecioacute a un criterio
evolutivo reformas curriculares histoacutericas evaluaciones masivas y
estandarizadas evaluacioacuten de la calidad educativa significado de los
estaacutendares de competencias y concepciones especiacuteficas sobre comprensioacuten
lectora y lectura criacutetica y el tipo de lecturas literarias que se debe implementar
en educacioacuten media Las fuentes primarias utilizadas fueron en su mayoriacutea
textos impresos documentos en formato PDF y paacuteginas web de autores
reconocidos en el aacutembito acadeacutemico y cientiacutefico y las fuentes secundarias
fueron tesis de grado y proyectos de investigacioacuten todas contenidas en
bases de datos repositorios universitarios y de publicaciones cientiacuteficas en
liacutenea de capiacutetulos de libros y artiacuteculos de revistas cientiacuteficas en ambos
casos la citacioacuten y la referenciacioacuten se trabajoacute bajo los paraacutemetros de las
normas APA
Cuarta fase con el objeto de clarificar unificar criterios y tratar determinar el
tipo ideal de conceptualizaciones y manejo de teacuterminos que se debe seguir
en la construccioacuten de los estaacutendares de competencias del lenguaje a partir
de la consulta de varios textos en los que se formulan teoriacuteas y
conceptualizaciones pertinentes a los temas que interesan a esta
investigacioacuten se propuso un marco teoacuterico estructurado en cuatro ejes (a)
pensamiento criacutetico comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten lectora (b) Niveles
44
de lectura y lectura criacutetica (c) competencias estaacutendares y evaluacioacuten y
calidad educativa y (d) enfoques teoacutericos de la comprensioacuten lectora
Quinta fase Finalmente luego de un proceso de anaacutelisis y siacutentesis en el que
se confrontoacute la informacioacuten obtenida y atendiendo al objetivo de esta
investigacioacuten que es entender el sistema en que se evaluacutean los estaacutendares
baacutesicos de competencias del lenguaje en Colombia y los criterios que lo
subyacen ademaacutes de clarificar los conceptos recurrentes y pertinentes al
objeto de investigacioacuten se procedioacute a identificar las falencias en la
proposicioacuten de tales estaacutendares relacionadas sobre todo con las
concepciones y significados que se atribuyen a la comprensioacuten lectora y a la
lectura criacutetica A partir de este insumo se plantearon finalmente algunas
conclusiones dejando abierta la posibilidad de seguir investigando y
profundizando sobre el tema
9 LA EVALUACIOacuteN DE LOS ESTAacuteNDARES DE COMPETENCIAS DEL
LENGUAJE
ldquoLos estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas fundamentales del
conocimiento son el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el
Ministerio de Educacioacuten Nacional y las facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN
2006 p 4) Los estaacutendares se definen como criterios claros y puacuteblicos que permiten
conocer cuaacutel es la ensentildeanza que deben recibir los estudiantes son guiacutea referencial
para que la totalidad de los colegios del paiacutes ofrezcan la misma calidad de educacioacuten a
todos los estudiantes colombianos El proceso lector las estrategias cognitivas y los
materiales para lograr que los estudiantes establezcan la coherencia global de los
textos no son suficientes para la comprensioacuten criacutetica La lectura ademaacutes de una
actividad linguumliacutestica cognitiva y comunicativa debe promover una cultura educativa
que ayude a los estudiantes a ser menos pasivos la lectura criacutetica debe constituirse en
el contexto maacutes adecuado para la generacioacuten de la comprensioacuten lectora
45
Hoy maacutes que nunca se hace necesario insistir en la formacioacuten de nuestros
estudiantes como lectores criacuteticos de los textos y otros productos simboacutelicos a traveacutes
del desarrollo de competencias que fortalezcan su pensamiento y sus cualidades
eacuteticas de solidaridad de razonamiento de valoracioacuten y formulacioacuten de juicios
elementos fundamentales en la construccioacuten criacutetica del saber en tanto que la
comprensioacuten de la realidad para permitir su insercioacuten y convivencia en ella requiere
del discurso de la palabra y de su comprensioacuten criacutetica Al encontrarse como se
mencionoacute anteriormente frente a la situacioacuten de los bajos resultados en las pruebas
nacionales como las pruebas Saber en el grado 11 (Icfes 2014 y 2015) y las pruebas
internacionales PISA6 (OECD 2009 y 2012) se ve la necesidad de rastrear e investigar
coacutemo se encuentra configurada la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje
Se piensa que los estaacutendares deben estar establecidos seguacuten las necesidades
que presentan los estudiantes durante el desarrollo de su vida escolar de ahiacute la
importancia de encontrar analizar y proponer el estudio de cada uno de los
indicadores para vislumbrar un panorama claro en donde se puedan identificar las
causas de esos resultados En las diferentes instituciones colombianas en las que se
tienen como principal derrotero y guiacutea los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje no se desarrollan las comprensiones lectoras como procesos vitales por lo
que no se adquieren las habilidades elementales
Dado que las mediaciones pedagoacutegicas que se encuentran impliacutecitas en los
procesos lectores en el aula no cumplen con el objetivo de que los estudiantes dentro
de sus necesidades y de sus esquemas mentales logren un nivel maacutes alto en lo
referente a la lectura criacutetica la presente investigacioacuten se centraraacute en el anaacutelisis de los
criterios presentes en la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica seguacuten los Estaacutendares
Baacutesicos de Competencias del Lenguaje con el fin de identificar cuaacuteles son las causas
6 Programa Internacional para la Evaluacioacuten de Estudiantes (PISA por sus iniciales en ingleacutes Programme for International Student Assessment)
46
de los bajos resultados de la poblacioacuten estudiantil del paiacutes en las pruebas
mencionadas que finalmente estaacuten demostrando que en las instituciones colombianas
se viene trabajando de manera muy baacutesica y primaria en las comprensiones lectoras
en especial la criacutetica ndashen la que Colombia se ubica en los uacuteltimos lugares de la
clasificacioacuten (Icfes 2014 y 2015 y OECD 2009 y 2012)ndash lo que ha motivado algunos
esfuerzos por parte del Ministerio de Educacioacuten Nacional como la iniciativa Colombia
aprende portal web en la que se empiezan a vislumbrar propuestas como la de la
profesora Mariacutea Cristina Cicarelli (s f) La comprensioacuten de los procesos de lectura y
escritura o la del profesor Carlos Saacutenchez (2014) Praacutecticas de lectura en el aula
orientaciones didaacutecticas para docentes en el marco del Plan Nacional de Lectura y
Escritura ldquoLeer es mi cuentordquo de alliacute la importancia de reconocer que se deberiacutean
replantear los esquemas de comprensioacuten lectora existentes para llegar maacutes allaacute de lo
que exige el mundo moderno
Los estaacutendares en el aacuterea de Lenguaje han sido definidos por ciclos de grados
(1 a 3 4 a 5 6 a 7 8 a 9 y 10 a 11) y se han organizado a partir de cinco factores
comprensioacuten textual literatura como abordaje de la perspectiva esteacutetica del Lenguaje
otros sistemas simboacutelicos y eacutetica de la comunicacioacuten Cada uno de los estaacutendares del
Lenguaje tiene una estructura conformada por un enunciado identificador y unos
subprocesos que evidencian su materializacioacuten (MEN 2006)
A partir de los cinco factores a los que se ha hecho referencia en el enunciado
identificador del estaacutendar se exponen un saber especiacutefico y una finalidad inmediata o
remota de ese saber lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo
el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedagoacutegicas necesarias para su
consolidacioacuten De ahiacute se desprende que los resultados que obtienen los estudiantes
colombianos en las diferentes pruebas nacionales e internacionales en lo relacionado
con la comprensioacuten criacutetica sean deficientes ya que no cuentan con esa habilidad
Revisando los resultados de las evaluaciones de las pruebas Saber 2014 (Icfes
2014) y de las pruebas PISA 2009 (OECD 2009) estos muestran diversas y
47
significativas variaciones en los puntajes de comprensioacuten lectora y en especial de
comprensioacuten criacutetica ubicaacutendose Colombia como ya se mencionoacute en los uacuteltimos
lugares de clasificacioacuten en relacioacuten con el resto de paiacuteses
Las caracteriacutesticas del geacutenero discursivo gramatical requieren poseer
conocimientos sobre las formas tiacutepicas de los enunciados y las formas de organizacioacuten
que caracterizan el texto y el geacutenero reconocer los modos de organizacioacuten discursiva
de los contenidos el registro las funciones y los recursos linguumliacutesticos utilizados en el
texto escrito construir significados del texto al hacer uso de estrategias cognitivas de
lectura la planificacioacuten y el control la prediccioacuten la inferencia la formulacioacuten de
hipoacutetesis e interrogantes la autoconfirmacioacuten y la regulacioacuten asumir la pluralidad de
interpretaciones que tiene el discurso y desarrollar la capacidad de relativizar la
interpretacioacuten personal que se da en este reconocer las fronteras entre los planos de lo
que dice el texto lo que el texto presupone y lo que el lector aporta desarrollar una
atencioacuten respetuosa de lo diverso de intereacutes por el otro y de empatiacutea o respeto por los
argumentos (Serrano 2008)
El conocimiento de las competencias que se deben desarrollar para la lectura
criacutetica en el nivel de educacioacuten baacutesica y media fortalecida conlleva evaluar los
estaacutendares emanados por el Ministerio de Educacioacuten e incrementar en los estudiantes
el desarrollo de la capacidad de lectura como experiencia de interpretacioacuten criacutetica para
construir juicios fundamentados tomar posturas y decidir Esta mirada se plantea para
que maacutes allaacute de los resultados de determinados exaacutemenes o pruebas aplicadas a los
estudiantes desde la escuela se propenda por el estudiante criacutetico que se desea
motivaacutendolo a participar de forma espontaacutenea y por gusto propio de modo constructivo
y en una forma plural respetuosa y progresista propia del pensamiento criacutetico-lector
Una vez hecho el rastreo de las teoriacuteas concernientes que permiten diferenciar la
lectura criacutetica del simple hecho lector y habiendo estudiado minuciosamente la
configuracioacuten de la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje podriacuteamos tener una visioacuten clara y puntual de lo que estaacute sucediendo con
48
respecto a los resultados de las pruebas en lo referente a la comprensioacuten criacutetica y se
podraacuten mostrar unos anaacutelisis objeto de la presente investigacioacuten y de esta forma
verificar esos resultados proponiendo una comparacioacuten entre los diferentes niveles de
la lectura que son evaluados en las pruebas y asiacute concluir con la evaluacioacuten descriptiva
de dichos procesos frente a los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del lenguaje
Ochoa (2012) con el propoacutesito de contribuir a la autocomprensioacuten y construccioacuten
de identidad nacional y al proyecto de nacioacuten que debe tener el pueblo colombiano
desde las ciencias humanas pero teniendo en cuenta su relacioacuten con las demaacutes
disciplinas hace un anaacutelisis argumentativo y epistemoloacutegico de la orientacioacuten que se la
da a la evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias en Colombia en
educacioacuten baacutesica y media a partir de los conceptos de significado y sentido y en el
marco de la relacioacuten conocimiento-intereacutes pues supone que se debe ldquo() disponer de
elementos de auto-reflexioacuten criacutetica sobre hacia doacutende desea proyectarse en la historia
y cuaacuteles son las maneras de construir dispositivos de conocimiento organizacioacuten
social capacidad productiva y desarrollo de vida digna y equitativa (p 6)rdquo esto con el
fin de determinar la direccioacuten de la poliacutetica puacuteblica educativa y especiacuteficamente de los
procesos de evaluacioacuten de los aprendizajes del estudiantado en las instituciones pero
maacutes allaacute en el sistema educativo en general
En esta investigacioacuten se recoge y se comparte la pregunta que surge del
objetivo planteado en el estudio de Ochoa (2012) ldquoiquestCuaacutel es el significado y sentido en
la perspectiva de la relacioacuten conocimiento-intereacutes que subyace en la concepcioacuten sobre
los estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en los estudiantes de
educacioacuten baacutesica y ndashpara el caso de este estudiondash media en Colombia (p 7)
La conclusioacuten a la que se llega despueacutes del estudio de tales estaacutendares y que
es a su vez la tesis del estudio de Ochoa (2012) en su texto Significado y sentido de
los estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en la educacioacuten baacutesica y
media en Colombia es que la concepcioacuten de tales estaacutendares obedece a una poliacutetica
puacuteblica de Estado orientada al ldquo() alineamiento del conocimiento y la conducta
49
ciudadanos de las nuevas generaciones en el contexto de la economiacutea de mercado
acorde con los intereses de normalizacioacuten mundialista en trabajo produccioacuten
mercados consumo tecnologiacutea y comunicacioacuten (p 7)
No obstante la concepcioacuten de ser humano de la que se parte en este trabajo lo
ubica maacutes allaacute de su funcioacuten dentro de un sistema productivo regido por las nuevas
normas de la globalizacioacuten Los estaacutendares baacutesicos de competencias tendriacutean
entonces que estar orientados a la idea de un ser humano colombiano criacutetico incluso
del sistema que tenga la competencia para autodeterminarse y la libertad de ldquooptarrdquo
en funcioacuten de su felicidad (no del mercado) no solo a partir del desarrollo de sus
conocimientos y aprendizajes sino de criterios autoconstruidos y de su capacidad
criacutetica
En lo que respecta al tema que compete a esta investigacioacuten la comprensioacuten
criacutetica despueacutes de revisar los estaacutendares de competencias que se presentan maacutes
adelante se puede notar que maacutes allaacute de lograr el desarrollo de la competencia de la
comprensioacuten inferencial en el que el estudiante pueda extraer las significaciones
subyacentes del texto no se aborda el tema de la lectura como una experiencia de
vida que no solo logre el desarrollo de su capacidad criacutetica-argumentativa sino la de
agregarle significado de modo que pueda decidir queacute hacer o que creer en otras
palabras que transforme su vida que lo construya o deconstruya (en la medida en que
la lectura ratifique sus conocimientos previos o agregue nuevos aprendizajes o por el
contrario los ponga en cuestioacuten y los reemplace) En este orden de ideas una lectura
criacutetica deberiacutea convertirse en una experiencia vital
91 Estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje
Son criterios puacuteblicos claramente formulados para determinar los contenidos y
el tipo de ensentildeanza que deben recibir los estudiantes estos se deben asumir por los
colegios de todo el territorio nacional como guiacutea referencial con el fin de que ofrezcan
una educacioacuten con la misma calidad A nivel institucional se ha definido que ldquo() los
50
estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas fundamentales del conocimiento son
el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de
Educacioacuten Nacional y las facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN 2006 p 4)
Estos estaacutendares son criterios comunes que se usan en las evaluaciones tanto
internas como externas cuyos resultados sirven para monitorear los avances y disentildear
estrategias de mejoramiento seguacuten las necesidades de las instituciones educativas asiacute
como de las regiones
A continuacioacuten en la tabla 4 se presentan los estaacutendares baacutesicos de
competencias del Lenguaje especiacuteficamente en el aacuterea de comprensioacuten e
interpretacioacuten textual establecidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional en 2006
Tabla 4 Estaacutendares baacutesicos de competencias en lenguaje (aacuterea de comprensioacuten
e interpretacioacuten textual)
Nivel Comprensioacuten e
interpretacioacuten
textual
Para lo cual
Primero a
tercero
Comprendo textos
que tienen
diferentes
formatos y
finalidades
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y
durante el proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis
conocimientos previos las imaacutegenes y los tiacutetulos
51
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un
texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
Cuarto a
quinto
Comprendo
diversos tipos de
texto utilizando
algunas
estrategias de
buacutesqueda
organizacioacuten y
almacenamiento
de la informacioacuten
Leo diversos tipos de texto descriptivo informativo narrativo
explicativo y argumentativo
Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial
caracteriacutesticas de las oraciones y formas de relacioacuten entre ellas) al
interior de cada texto leiacutedo
Identifico la intencioacuten comunicativa de cada uno de los textos leiacutedos
Determino algunas estrategias para buscar seleccionar y almacenar
informacioacuten resuacutemenes cuadros sinoacutepticos mapas conceptuales y fi
chas
Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de
buacutesqueda seleccioacuten y almacenamiento de informacioacuten
Utilizo estrategias de buacutesqueda seleccioacuten y almacenamiento de
informacioacuten para mis procesos de produccioacuten y comprensioacuten textual
Sexto a
seacuteptimo
Comprendo e
interpreto diversos
tipos de texto
para establecer
sus relaciones
Reconozco las caracteriacutesticas de los diversos tipos de texto que leo
Propongo hipoacutetesis de interpretacioacuten para cada uno de los tipos de
texto que he leiacutedo
52
internas y su
clasificacioacuten en
una tipologiacutea
textual
Identifico las principales caracteriacutesticas formales del texto formato de
presentacioacuten tiacutetulos graficacioacuten capiacutetulos organizacioacuten etc
Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leiacutedo
Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro
coacutemo se influyen mutuamente
Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos
tipos de texto que he leiacutedo
Reconozco la
tradicioacuten oral
como fuente de la
conformacioacuten y
desarrollo de la
literatura
Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradicioacuten oral tales
como coplas leyendas relatos mitoloacutegicos canciones proverbios
refranes paraacutebolas entre otros
Caracterizo rasgos especiacuteficos que consolidan la tradicioacuten oral como
origen autoriacutea colectiva funcioacuten social uso del lenguaje evolucioacuten
recurrencias temaacuteticas etc
Identifico en la tradicioacuten oral el origen de los geacuteneros literarios
fundamentales liacuterico narrativo y dramaacutetico
Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradicioacuten oral
y otros textos en cuanto a temas personajes lenguaje entre otros
aspectos
Octavo a Comprendo e
interpreto textos
Elaboro hipoacutetesis de lectura de diferentes textos a partir de la revisioacuten
de sus caracteriacutesticas como forma de presentacioacuten tiacutetulos
53
noveno teniendo en
cuenta el
funcionamiento de
la lengua en
situaciones de
comunicacioacuten el
uso de estrategias
de lectura y el
papel del
interlocutor y del
contexto
graficacioacuten y manejo de la lengua marcas textuales organizacioacuten
sintaacutectica uso de deiacutecticos entre otras
Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo la
intencioacuten de quien lo produce y las caracteriacutesticas del contexto en el
que se produce
Caracterizo los textos de acuerdo con la intencioacuten comunicativa de
quien los produce
Analizo los aspectos textuales conceptuales y formales de cada uno
de los textos que leo
Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo
relacionaacutendolos con su sentido global y con el contexto en el cual se
han producido reconociendo rasgos socioloacutegicos ideoloacutegicos
cientiacuteficos y culturales
Determino en las
obras literarias
latinoamericanas
elementos
textuales que dan
cuenta de sus
caracteriacutesticas
esteacuteticas
histoacutericas y
socioloacutegicas
cuando sea
pertinente
Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradicioacuten oral
latinoamericana
Leo con sentido criacutetico obras literarias de autores latinoamericanos
Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas
procedentes de fuentes escritas y orales
Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana
atendiendo a particularidades temporales geograacuteficas de geacutenero de
autor etc
Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores
54
latinoamericanos de diferentes eacutepocas y los comparo con los
empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales
cuando sea pertinente
Deacutecimo a
undeacutecimo
Comprendo e
interpreto textos
con actitud criacutetica
y capacidad
argumentativa
Elaboro hipoacutetesis de interpretacioacuten atendiendo a la intencioacuten
comunicativa y al sentido global del texto que leo
Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos
sociales culturales y poliacuteticos en los cuales se han producido
Disentildeo un esquema de interpretacioacuten teniendo en cuenta al tipo de
texto tema interlocutor e intencioacuten comunicativa
Construyo resentildeas criacuteticas acerca de los textos que leo
Asumo una actitud criacutetica frente a los textos que leo y elaboro y frente
a otros tipos de texto explicativos descriptivos y narrativos
Analizo criacutetica y
creativamente
diferentes
manifestaciones
literarias del
contexto
universal
Leo textos literarios de diversa iacutendole geacutenero temaacutetica y origen
Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje las
caracteriacutesticas formales las eacutepocas y escuelas estilos tendencias
temaacuteticas geacuteneros y autores entre otros aspectos
Comprendo en los textos que leo las dimensiones eacuteticas esteacuteticas
filosoacuteficas entre otras que se evidencian en ellos
Comparo textos de diversos autores temas eacutepocas y culturas y
utilizo recursos de la teoriacutea literaria para enriquecer su interpretacioacuten
55
Nota En este caso se presentan exclusivamente los estaacutendares baacutesicos de competencias en Lenguaje
correspondientes a la comprensioacuten e interpretacioacuten textual no obstante existan otras aacutereas Adaptado de
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias en Lenguaje Matemaacuteticas Ciencias y Ciudadanas guiacutea sobre lo
que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden 2006 Ministerio de Educacioacuten
Nacional de Colombia
92 Evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias
La evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias se puede definir
seguacuten Ochoa (2012) como el ldquo() proceso sistemaacutetico de elaboracioacuten de juicios
acadeacutemicos sobre la valiacutea o el meacuterito de los desempentildeos esperados en el estudiante
(en el saber y saber hacer) las instituciones y el sistema educativo colombiano en su
conjunto con respecto a unas normas (estaacutendares) predefinidas como deseables en el
marco del concepto de calidad de la educacioacuten caracterizado por el MENrdquo (p 12)
Estor logros miacutenimos que constituyen en siacute los estaacutendares determinados
institucionalmente y que se espera alcancen los estudiantes en cada nivel son
precisamente los que se han puesto en cuestioacuten como consecuencia de los resultados
en las pruebas nacionales e internacionales
No obstante en lo que respecta a la comprensioacuten criacutetica lectora el rigor con el
que se ha evaluado ha sido auacuten menor histoacutericamente En principio la calidad lectora
se calificaba a traveacutes de indicadores maacutes baacutesicos
() Cuando la ensentildeanza de la lectura no sobrepasaba el plano formal de la
decodificacioacuten fonografeacutemica7 la evaluacioacuten se realizaba al amparo de los
mismos conceptos Identificar reconocer y reproducir significantes entonar
articular reproducir con calidad meloacutedica la cadena sintagmaacutetica8 del texto
(Moreno et al 2010b p 170)
7 Es el estudio de las unidades miacutenimas e indivisibles del tanto sonoras (fonemas) como escritas (grafemas letras signos acentos etc) del lenguaje 8 ldquoDicho de una relacioacuten Que se establece entre dos o maacutes unidades que se suceden en la cadena habladardquo (RAE 2016)
56
Posteriormente con el apoyo de la investigacioacuten cientiacutefica sobre los procesos
cognitivos implicados en la comprensioacuten lectora su evaluacioacuten empezoacute a abarcar
conceptos como el de la comprensioacuten en principio intratextual ndashde particularidades
propias del textondash y luego extratextual ndashde aspectos maacutes globalesndash para terminar
cobijando asuntos que eran objeto de la investigacioacuten cientiacutefica como el sentido y la
identificacioacuten del contexto y finalmente ldquo() el reconocimiento de las implicaciones
ideoloacutegicas del texto la interpretacioacuten de las incidencias textuales a partir de los
sentimientos del autor de las circunstancias de produccioacuten textual la capacidad del
lector para producir al texto cuotas adicionales de significacioacutenrdquo (Moreno et al 2010b
p 170)
En ese orden de ideas a partir de los avances de la psicologiacutea la linguumliacutestica y
demaacutes ciencias que se han preocupado por la investigacioacuten en lectura y que han
contribuido a las praacutecticas pedagoacutegicas relacionadas con el desarrollo de esa habilidad
la evaluacioacuten de los estaacutendares de competencias del Lenguaje en el aacuterea de
comprensioacuten e interpretacioacuten textual deben formularse sobre la base de que la lectura
exitosa se conciba como
() Un juego intelectual ejemplarmente dinaacutemico y complejo como una
negociacioacuten constante entre sujeto-texto-contexto como un hacer intelectual
capacitado para superar los liacutemites del texto y para acceder a la significacioacuten que
procede del contacto del texto con otros textos y con las propiedades sociales
culturales e ideoloacutegicas que lo fundaron (Moreno et al 2010b p 170)
Solo bajo esta idea sobre coacutemo debe entenderse al acto de leer criacuteticamente es
que deberiacutean formularse los criterios de evaluacioacuten que vienen a determinar esos
logros miacutenimos de los que se habloacute anteriormente en el sistema de evaluacioacuten del
Ministerio de Educacioacuten Nacional si se quieren optimizar los resultados en las pruebas
nacionales e internacionales no solo en el aacuterea del Lenguaje sino globalmente ya que
la lectura criacutetica es la herramienta fundamental para el desarrollo de todas las
competencias acadeacutemicas
57
10 CONCLUSIONES
Una vez determinadas claramente las significaciones y los alcances de los
conceptos pertinentes y reiterativos en esta investigacioacuten como son evaluacioacuten
comprensioacuten lectora comprensioacuten criacutetica niveles de lectura competencias
linguumliacutesticas etc cuya carencia permitiacutea la existencia de paradigmas erroacuteneos
sobre la problemaacutetica abordada ndashcomo asumir la lectura criacutetica inferencial como
el maacuteximo nivel sin considerar que maacutes allaacute de eso debe ser una experiencia
vital que puede construir o deconstruir al lector proveyeacutendolo de herramientas
para interpretar y asumir el mundondash se podraacuten identificar y tratar los aspectos
linguumliacutesticos que debe superar un estudiante lo que le abririacutea un abanico de
posibilidades de integracioacuten de diversos saberes
Lo que se deduce de la evaluacioacuten de la forma en que estaacuten planteados los
estaacutendares de competencias baacutesicas en lenguaje por parte del Ministerio de
Educacioacuten Nacional para baacutesica y media especiacuteficamente en el aacuterea de
comprensioacuten e interpretacioacuten textual es que estos no son suficientes para
permitir el desarrollo de la lectura inferencial con su consecuente comprensioacuten
criacutetica las actividades planteadas en ellos son pocas y superficiales y los
anaacutelisis de los textos sugeridos no se abordan desde todos los aspectos que
permitiriacutean su completa conceptualizacioacuten y la ldquoelaboracioacutenrdquo de una lectura
verdaderamente criacutetica
Para el desarrollo de la comprensioacuten criacutetica a traveacutes de un proceso lector oacuteptimo
los descriptores presentados no son suficientes pues no aportan elementos que
le permitan al estudiante fijar una posicioacuten frente al texto evaluar su contenido
su calidad seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios al respecto ademaacutes
los reguladores que muestran queacute hacer coacutemo hacerlo por queacute hacerlo carecen
de mayor profundidad
58
Para evaluar tales estaacutendares se debe partir del entendimiento de que una
experiencia de lectura criacutetica es maacutes que un proceso de lectura inferencial en el
que se identifican despueacutes de un proceso de interpretacioacuten las significaciones
subyacentes del texto pues el estudiante lector debe agregarle significado de
modo que pueda decidir queacute hacer o que creer En otras palabras el lector debe
dejarse construir (en la medida en que la lectura ratifique sus conocimientos
previos o agregue nuevos aprendizajes) o deconstruir (en la medida en que los
ponga en cuestioacuten y los reemplace) y como consecuencia desarrolle su
capacidad argumentativa En este orden de ideas una lectura criacutetica debe
convertirse en una experiencia vital
Partiendo del presupuesto de que la comprensioacuten criacutetica es el requisito esencial
para la adquisicioacuten de cualquier tipo de conocimiento y el desarrollo de cualquier
tipo de aprendizaje en las instituciones educativas se debe pensar en generar
proyectos transversales de lectura que no se limiten a la asignatura de Lenguaje
sino que abarquen las demaacutes aacutereas del conocimiento (tanto las ciencias
sociales humanas naturales artiacutesticas como las matemaacuteticas y demaacutes ciencias
exactas)
El proceso de comprensioacuten lectora criacutetica se debe iniciar y reforzar en los
primeros grados y no solo se debe ir avanzando en la complejidad del mismo en
la medida en que se van superando los desempentildeos de cada grado sino que se
debe conservar la misma intensidad para que se pueda evidenciar el avance en
los estudiantes en las diferentes etapas escolares
Una vez identificadas las falencias en las intenciones que subyacen la
concepcioacuten de los criterios de evaluacioacuten de los estaacutendares de competencias
baacutesicas del lenguaje en Media y baacutesica se evidencia la necesidad de continuar
con una investigacioacuten seria y sistemaacutetica sobre lo que el sistema educativo
pretende de los estudiantes colombianos en funcioacuten de la comprensioacuten de
nuestra identidad y nuestra proyeccioacuten a futuro como Nacioacuten
59
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3
91 Estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje 49
92 Evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias 55
10 Conclusiones 57
11 Referencias bibliograacuteficas 59
Lista de tablas
Tabla 1 Niveles de lectura seguacuten Giroacuten (Citado por Cely y Sierra 2011) 26
Tabla 2 Niveles de lectura seguacuten Moreno Ayala Vaacutesquez y Diacuteaz 27
Tabla 3 Cuadro comparativo entre los conceptos de comprensioacuten lectora y lectura
criacutetica 30
Tabla 4 Estaacutendares baacutesicos de competencias en lenguaje (aacuterea de comprensioacuten e
interpretacioacuten textual) 50
4
1 INTRODUCCIOacuteN
La educacioacuten ha logrado que las personas aprendan a leer
pero es incapaz de sentildealar lo que vale la pena leer
George Travelyan
Nunca se termina de aprender a leer
tal vez como nunca se termine de aprender a vivir
Jorge Luis Borges
El presente informe de investigacioacuten en la liacutenea Curriacuteculo y Evaluacioacuten nace de
la necesidad de indagar el porqueacute de los bajos rendimientos de los estudiantes de
educacioacuten media en Colombia en las diferentes pruebas internacionales y nacionales
(Icfes 2014 y 2015 OECD 2009 y 2012) lo que motiva a hacer la evaluacioacuten de los
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje y de esta forma lograr una
comprensioacuten maacutes clara y especiacutefica de lo que realmente estaacute ocurriendo con la
educacioacuten colombiana en lo referente a la comprensioacuten criacutetica
En principio a partir de una metodologiacutea de caraacutecter documental se identificaraacute
el problema de investigacioacuten relacionado con los bajos resultados presentados en
rendimiento en lectura en las pruebas PISA en estudiantes de Bogotaacute Manizales
Medelliacuten y Cali (OECD 2009 y 2012) y en lectura criacutetica en los estudiantes de grado
11 de todo el paiacutes en las Pruebas Saber (Icfes 2014 y 2015) que demuestran un
escaso desarrollo del pensamiento criacutetico y de la capacidad de anaacutelisis en los
diferentes niveles lectores tema que se constituye en el objeto de estudio del presente
trabajo
Cabe decir aquiacute que la falta de claridad sobre el manejo de conceptos como
comprensioacuten lectora y lectura criacutetica y la carencia de estudios sobre los procesos
lectores de los estudiantes colombianos no han permitido que se les brinde la
5
oportunidad de mejorar en este aspecto En las escuelas se desconoce esta situacioacuten y
la importancia del desarrollo de la comprensioacuten criacutetica de ahiacute la pertinencia de lograr
un estudio concienzudo sobre la situacioacuten real con la intensioacuten de aportar a la
optimizacioacuten de estos procesos de comprensioacuten criacutetica en los diferentes escenarios
educativos
Una vez planteada la justificacioacuten y determinados los objetivos de esta
investigacioacuten en segunda instancia se realizoacute una indagacioacuten sobre los ldquoantecedentesrdquo
a partir del estudio de las reformas curriculares las evaluaciones masivas y
estandarizadas y la evaluacioacuten de los estaacutendares y de la calidad educativa se rastreoacute
ademaacutes la informacioacuten existente al respecto de la comprensioacuten lectora en general
como marco en el que se inscribe y debe entenderse la comprensioacuten criacutetica en
particular en cuanto nivel superior al cual se debe acceder para evidenciar la
diferencia que existe entre estos conceptos
Para tal fin se abordaron diferentes autores quienes motivados por el intereacutes de
implementar el desarrollo de la comprensioacuten criacutetica evidencian la falta de ejercitacioacuten y
de adiestramiento en los establecimientos educativos de secundaria El desarrollo de
los iacutendices de comprensioacuten deberiacutea partir del hecho de la evidencia de la no
comprensioacuten La interpretacioacuten literal de los escritos y como consecuencia de esta la
incapacidad de comprensioacuten inferencial de los mismos no permiten visualizar un muy
buen panorama como resultado Colombia estaacute ocupando unos de los escalafones
maacutes bajos en las pruebas internacionales con el agravante de que la brecha entre las
diferentes clases sociales influye en estos resultados
Posteriormente se establecioacute un ldquomarco teoacutericordquo en el que se dilucidan los
conceptos maacutes pertinentes al tema de la comprensioacuten lectora y la comprensioacuten criacutetica
y su interrelacioacuten divididos en cuatro ejes temaacuteticos (a) pensamiento criacutetico
comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten lectora (b) niveles de lectura y lectura criacutetica (c)
competencias linguumliacutesticas estaacutendares y evaluacioacuten y (d) enfoques de la comprensioacuten
lectora
6
En este aparte se explica por queacute en los procesos lectores que implican cierta
complejidad se reflejan el pensamiento el acervo y el desarrollo de habilidades y
competencias previas de quien lee por lo cual cuando estos elementos carecen de un
desarrollo ideal se presenta un deacuteficit de comprensioacuten o una gran diversidad de
interpretaciones que en muchos casos distan de la verdadera intencioacuten del texto e
impiden la capacidad de siacutentesis y de inferencia con respecto a lo leiacutedo
En siacutentesis a partir de las dificultades reconocidas en el desarrollo de la
comprensioacuten lectora y maacutes especiacuteficamente de la comprensioacuten criacutetica en los
estudiantes el presente informe a traveacutes de una metodologiacutea de investigacioacuten
documental a partir de la cual se rastrearon todos los aspectos referentes al tema de
intereacutes tiene por objeto en principio establecer claridad conceptual con respecto al
uso de estas nociones y luego en el capiacutetulo central identificar las caracteriacutesticas
exigidas por los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje para vislumbrar
claramente coacutemo se configura de queacute forma se realiza su evaluacioacuten y cuaacuteles son sus
falencias a las que se deben atribuir los resultados de la historia reciente (Pruebas
Pisa realizadas en 2009 y 2012 y Pruebas Saber realizadas en 2014 y 2015) que
determinan antildeo tras antildeo la evolucioacuten de los joacutevenes en lo referente a la comprensioacuten
lectora
Una vez identificadas estas problemaacuteticas se concluye con algunas reflexiones
y criacuteticas sobre el tema abordado pero dejando abierta la posibilidad de dar
continuacioacuten a investigaciones como esta con el propoacutesito de optimizar no solo la
evaluacioacuten de los estaacutendares y el desarrollo de la competencia de la lectura criacutetica sino
el sistema educativo mismo en su generalidad
2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El bajo rendimiento de los estudiantes colombianos de grado 11 en las pruebas
nacionales Saber 2014 y 2015 para la variable lectura criacutetica cuyo registro se puede
consultar en los documentos estadiacutesticos suministrados por el Instituto Colombiano
7
para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten ndashIcfes (2014 y 2015) y en las pruebas
internacionales PISA para la variable rendimiento en lectura cuyos resultados son
resumidos y socializados por la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo
Econoacutemicos ndashOECD1 (2009 y 2012) que motivan a hacer la evaluacioacuten de los
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje y el no contar con una
conceptualizacioacuten clara que permita diferenciar las nociones de comprensioacuten lectora y
comprensioacuten criacutetica y como consecuencia de ello la no implementacioacuten de estrategias
pedagoacutegicas para estimular estas dos habilidades en los alumnos constituyen los
problemas que motivan esta investigacioacuten En este marco se busca responder a la
pregunta iquestCoacutemo se configura la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje establecidos por el Ministerio de
Educacioacuten Nacional en Colombia para la educacioacuten baacutesica y media
3 OBJETIVOS
31 Objetivo general
Analizar la manera como estaacute configurado el sistema en que se evaluacutea la
comprensioacuten criacutetica en los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje
establecidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional en Colombia
32 Objetivos especiacuteficos
Rastrear desde una perspectiva teoacuterica el concepto de comprensioacuten
criacutetica y su diferenciacioacuten respecto al de comprensioacuten lectora
Identificar cuaacuteles son los criterios de evaluacioacuten de la comprensioacuten
lectora y criacutetica contenidos en los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias
del Lenguaje en la educacioacuten baacutesica y media en Colombia
1 OECD por sus iniciales en ingleacutes (Organization for Economic Cooperation and Development)
8
Establecer el tipo de relacioacuten existente entre los criterios de evaluacioacuten
de la comprensioacuten criacutetica y los planteados por los estaacutendares baacutesicos de
competencias del lenguaje
4 JUSTIFICACIOacuteN
La creciente preocupacioacuten por los bajos niveles de desempentildeo en comprensioacuten
lectora y criacutetica que presentan los estudiantes en las pruebas PISA (OECD 2009 y
2012) y Saber (Icfes 2014 y 2015) conduce a cuestionar los criterios sobre los que se
configura la evaluacioacuten de las competencias lectoras planteados en los Estaacutendares
Baacutesicos de Competencias del Lenguaje establecidos por el Misterio de Educacioacuten
Nacional con el fin de tomar decisiones relativas a los cambios que se deben
implementar para contribuir a una poliacutetica de optimizacioacuten de la calidad de la educacioacuten
en Colombia
Los estaacutendares son unos criterios comunes para las evaluaciones externas
cuyos resultados a su vez posibilitan monitorear los avances en el tiempo y disentildear
estrategias de mejoramiento acordes con las necesidades de las regiones o de las
instituciones educativas Si se considera el raacutepido avance y las modificaciones a las
que estaacute sujeto el conocimiento en todos los campos del saber los estudiantes deben
adquirir la informacioacuten adoptando una actitud criacutetica
Dentro de las distintas manifestaciones de la actividad linguumliacutestica sean de
naturaleza verbal o no verbal se dan dos procesos la produccioacuten y la
comprensioacuten La produccioacuten hace referencia al proceso por medio del cual el
individuo genera significado ya sea con el fin de expresar su mundo interior
transmitir informacioacuten o interactuar con los otros Entre tanto la comprensioacuten
tiene que ver con la buacutesqueda y reconstruccioacuten del significado y del sentido que
implica cualquier manifestacioacuten linguumliacutestica Estos dos procesos ndashcomprensioacuten y
produccioacutenndash suponen la presencia de actividades cognitivas baacutesicas como la
abstraccioacuten el anaacutelisis la siacutentesis la inferencia la induccioacuten la deduccioacuten la
9
comparacioacuten y la asociacioacuten Una formacioacuten en lenguaje que desarrolle procesos
mentales en interaccioacuten con el contexto sociocultural no solo posibilita la
insercioacuten en cualquier contexto social sino que interviene de manera crucial en
los procesos de categorizacioacuten del mundo (MEN s f pp 20-21)
La lectura criacutetica es una lectura activa supone maacutes que solamente comprender
lo que un escritor estaacute diciendo implica dudar evaluar y formarse opiniones propias de
tal manera que se tenga la capacidad de descubrir problemas contradicciones
limitaciones y argumentos que apoyen o refuten determinadas ideas o planteamientos
y decidir racionalmente queacute hacer o queacute creer (Santelices 1989) En este contexto el
desarrollo de la comprensioacuten criacutetica lleva impliacutecito un importante valor formativo que la
educacioacuten debe promover si quiere responder a las exigencias de un mundo
globalizado Solo despueacutes de haber ampliado verificado o contrastado esta
informacioacuten con los conocimientos previos y los de otros autores y lectores el
estudiante podraacute establecer una valoracioacuten de lo leiacutedo y adentrarse en el sentido
profundo del texto (Caacuteceres Peacuterez y Giraldo 2015)
El pensamiento criacutetico se entiende como un juicio autorregulado y con propoacutesito
que conduce a la interpretacioacuten el anaacutelisis la evaluacioacuten y la inferencia asiacute
como a la explicacioacuten de la evidencia el concepto la metodologiacutea el criterio o el
contexto sobre el que se basa ese juicio Debe verse reflejado en un estudiante
inquisitivo bien informado de raciocinio confiable de mente abierta flexible que
evaluacutea con justicia honesto en reconocer sus prejuicios prudente para emitir
juicios dispuesto a reconsiderar claro con respecto a los problemas ordenado
en materias complejas diligente en la buacutesqueda de informacioacuten relevante
razonable en la seleccioacuten de criterios enfocado en investigar y persistente en la
buacutesqueda de resultados que sean tan precisos como lo permita el tema la
materia y las circunstancias (Peter Facione citado por Londontildeo y Goacutemez 2010
p 434)
10
Para ese efecto resulta imprescindible e indispensable el desarrollo de la
capacidad de efectuar la lectura criacutetica tema central de nuestra investigacioacuten A la
adquisicioacuten de estas competencias deberiacutea dedicarse por completo la educacioacuten baacutesica
y media
No solo son los componentes adyacentes en los planteamientos de los
estaacutendares curriculares en lo referente a la compresioacuten criacutetica los que motivan la
realizacioacuten de la investigacioacuten sino tambieacuten las dificultades que presentan los
estudiantes para realizar dichos ejercicios criacuteticos Al no haber tenido una orientacioacuten
clara sobre coacutemo lograr la comprensioacuten criacutetica se vislumbra un retraso histoacuterico en
comparacioacuten con otros paiacuteses que han logrado un lugar privilegiado dentro de los
resultados de las pruebas internacionales en lo referente a las competencias del
lenguaje Es necesario entonces hacer una revisioacuten a los Estaacutendares Baacutesicos de
Competencias del Lenguaje en lo que a la comprensioacuten criacutetica se refiere cuyo dominio
resulta maacutes importante que el de otras habilidades del lenguaje en las escuelas de
nuestro paiacutes y con el que se lograriacutea competir en un mundo en el que lo que se busca
es la representacioacuten criacutetica del entorno y la proposicioacuten de ideas que contribuyan a un
cambio en la sociedad
El Gobierno nacional estaacute adelantando el Plan Nacional de Lectura y Escritura
ldquoLeer es mi cuentordquo una iniciativa liderada por los Ministerios de Educacioacuten y de
Cultura que busca que los colombianos integren la lectura y la escritura a su vida
cotidiana participen de manera acertada en la cultura escrita y puedan enfrentarse
adecuadamente a las exigencias de la sociedad actual Este Plan Nacional tiene como
fin fomentar el desarrollo de competencias en lenguaje mediante el mejoramiento de
los niveles de lectura y escritura de estudiantes de educacioacuten preescolar baacutesica y
media a traveacutes del fortalecimiento del papel de la escuela y de la familia en la
formacioacuten de lectores y escritores Para lograrlo se propone el desarrollo de
estrategias relacionadas con dos componentes la disponibilidad y el acceso a
diferentes materiales de lectura y la formacioacuten de docentes y otros actores para que se
11
reconozcan a siacute mismos como lectores escritores y en su rol de mediadores (MEN
2015)
Desde esta perspectiva a maacutes de estas iniciativas se puede notar la ausencia
de acciones para desarrollar la competencia criacutetica en diferentes textos que es la
mayor dificultad que se evidencia en los resultados de las pruebas PISA (OCDE 2009
y 2012) y las pruebas Saber (Icfes 2014 y 2015) por esta razoacuten se pretende desde
una evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje darle a la
lectura criacutetica la importancia y el lugar que debe ocupar para que se afecte y
direccione el desarrollo de las competencias lectoras en los estudiantes de educacioacuten
baacutesica y media considerando sus necesidades y posibilidades No obstante sean ellos
los principales beneficiarios de esta investigacioacuten cabe anotar que los docentes los
directivos los padres de familia y las autoridades educativas como dinamizadores de
los procesos en teacuterminos de la toma de decisiones y del emprendimiento de acciones
para el alcance de los logros propuestos con miras a mejorar la comprensioacuten lectora y
criacutetica se constituyen tambieacuten en ldquootrosrdquo beneficiarios
Resumiendo las ideas expresadas en los paacuterrafos anteriores la lectura criacutetica en
su maacutexima expresioacuten debe ser concebida como una lectura activa en la que nos solo
se comprendan sino que se produzcan significados y debe dotar al alumno maacutes allaacute
de la capacidad de evaluar y juzgar el texto de la posibilidad de asumir una postura
frente a eacutel que le permita decidir queacute hacer o queacute creer de ahiacute la relevancia de la
comprensioacuten criacutetica competencia a la que (se llega a considerar) deberiacutea dedicarse por
completo la educacioacuten baacutesica y media lo que no obstante algunos esfuerzos estatales
como el plan de lectura y escritura mencionado amerita una revisioacuten profunda de los
estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje y sus criterios de evaluacioacuten que se
limitan al nivel inferencial pero que no conciben a la lectura como una experiencia de
vida en la que el lector debe asumir una posicioacuten y decidir ante el texto en funcioacuten no
solo de obtener mejores resultados en las pruebas nacionales e internacionales sino
de optimizar globalmente la calidad de la educacioacuten impartida en Colombia
12
5 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Los antecedentes de esta investigacioacuten se presentan a partir de las siguientes
categoriacuteas reformas y debates curriculares previos al planteamiento de los estaacutendares
por parte del Ministerio anaacutelisis de los sistemas de evaluacioacuten de la calidad educativa
evaluaciones masivas y estandarizadas significado de los estaacutendares baacutesicos de
competencias que se manejan en la actualidad y finalmente conceptualizaciones
sobre lectura criacutetica comprensioacuten criacutetica y el tipo de textos literarios que se trabajan en
educacioacuten media
En el trabajo de Molano (2011) Carlos Eduardo Vasco Uribe Trayectoria
biograacutefica de un intelectual colombiano una mirada a las reformas curriculares del paiacutes
se hace una recorrido histoacuterico desde 1978 hasta 2004 sobre los debates curriculares
que se han suscitado en el paiacutes en torno al tema del aprendizaje y sobre la legislacioacuten
Colombiana decretos y reglamentaciones pertinentes al tema tomando como base los
indicadores de evaluacioacuten para cada una de las asignaturas del conocimiento en
especial las del Lenguaje y las Matemaacuteticas y las significaciones que tendriacutean en el
desarrollo de los pensamientos loacutegico criacutetico inferencial y otros
En ese contexto se presentan los diferentes cambios (emanados de las
reformas) que se han dado en el paiacutes De alliacute la importancia de plantearse desde el
orden ministerial reformas que incidan en los cambios direccionales curriculares y
evaluativos en el reacutegimen educativo colombiano Es en ese marco que despueacutes de
analizar las transformaciones en la concepcioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
se dan a conocer los estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas de Lenguaje
Matemaacuteticas Ciencias Naturales y Ciencias Sociales Estos nacen de la necesidad de
especificar queacute es lo que deben aprender verdaderamente los estudiantes
colombianos coacutemo lo deben aprender y coacutemo se debe evaluar ese conocimiento Toda
esta discusioacuten alrededor de los estaacutendares proclama a su vez la necesidad de otra
clase de argumentacioacuten que los aterrice auacuten maacutes para ese efecto se crean los
13
lineamientos curriculares en los que se presentan las particularidades y los rasgos
especiacuteficos que se deben tener en cuenta para dar continuidad a ese proceso de
ensentildeanza-aprendizaje encaminados a un cambio de metodologiacutea para lograr un
mejor rendimiento e incluso un mejor aprovechamiento por parte de los estudiantes de
sus aprendizajes cotidianos
Indudablemente los estaacutendares baacutesicos determinados para cada una de las
aacutereas del conocimiento requieren de un estudio por parte de los docentes quienes son
a la larga los encargados de alcanzarlos y de proponer la respectiva evaluacioacuten de los
mismos desde una mirada criacutetica y considerando la complejidad histoacuterica que los ha
caracterizado y los diferentes cambios curriculares y adicionaacutendoles una cuota de
pertinencia frente a la globalizacioacuten del conocimiento
La realizacioacuten del rastreo pertinente al tema de la lectura sirve a la presente
investigacioacuten en la medida en que presenta las diferentes etapas y corrientes por las
que ha transcurrido el el debate curricular que precede a la concepcioacuten de los
estaacutendares baacutesicos de competencias en especial las del Lenguaje y del componente al
que hacemos alusioacuten que es la lectura criacutetica a la que caracteriza como un proceso
metacognitivo Esta investigacioacuten enmarcada dentro de los avances de los procesos
educativos en Colombia se situacutea en el estudio de los diferentes decretos y leyes que
han prosperado a lo largo de estos uacuteltimos antildeos y en la importancia de realizar una
evaluacioacuten a los estaacutendares baacutesicos de competencias del Ministerio de Educacioacuten
Nacional
En su documento Los sistemas de medicioacuten y evaluacioacuten de la calidad de la
educacioacuten La Unesco a traveacutes del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacioacuten de la
Calidad de la Educacioacuten (Arancibia 1997) parte del entendimiento de que la
evaluacioacuten es ldquo() la recoleccioacuten e interpretacioacuten sistemaacutetica de evidencias orientadas
como parte del proceso a un juicio de valor con un foco de accioacutenrdquo (Beevy citado por
Arancibia 1997 p 6) De lo anterior se deduce que la evaluacioacuten debe ser sistemaacutetica
ndashprecisa planificada y permanentendash y debe interpretar la informacioacuten para que con
14
base en ella se puedan emitir juicios de valor sobre las metas programas curriacuteculos
instituciones etc que permitan tomar decisiones futuras o formular nuevas poliacuteticas
Indica que el concepto de calidad educativa se da solo hasta los antildeos ochenta en
Latinoameacuterica periodo en el que se empieza a hablar de la creacioacuten de sistemas para
su evaluacioacuten
Concluye que estos sistemas se centran en el desempentildeo escolar posterior a
cada periodo sin considerar que las mediciones deben partir del estado inicial de los
estudiantes si se quiere determinar en queacute grado se ha dado el aprendizaje es decir
el rendimiento Por uacuteltimo este estudio reivindica los ldquomodelos de efectos de la
educacioacuten en el logrordquo (Arancibia 1997 p 38) y analiza variables que inciden en el
momento de evaluar la calidad de la educacioacuten como los costos y la utilizacioacuten de los
resultados
Hoyos (2010) en su investigacioacuten Evaluaciones masivas y estandarizadas mal
necesario para medir la calidad de la evaluacioacuten en Colombia analiza el sistema de
evaluacioacuten que se da en el paiacutes a la luz de lo que se presenta en los estaacutendares
baacutesicos de competencias Contempla todas sus posibilidades ventajas y desventajas
sin desconocer su importancia como indicadores para demostrar cuaacuteles son los
factores que inciden en la calidad educativa si se evaluacutean desde los estaacutendares
mencionados
En su artiacuteculo la autora pone en evidencia los muacuteltiples inconvenientes que
suscitan las evaluaciones masivas y estandarizadas pero no desconoce que
establecen derroteros importantes que podriacutean servir para la cualificacioacuten de los
estaacutendares baacutesicos de competencias la calidad de las instituciones y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
Concluye Hoyos que la evaluacioacuten tanto de estudiantes como de docentes
planes de estudios estaacutendares material didaacutectico etc debe formar parte del proceso
15
educativo y no ser el resultado final de modo que permita hacer las modificaciones y
las mejoras en el momento oportuno
Para la investigacioacuten presente la indagacioacuten que se hace sobre las ventajas de
la evaluacioacuten en los diferentes aspectos educativos y sobre todo al referirse a la
evaluacioacuten de los estaacutendares como medida de observacioacuten de los resultados que
optimizan el proceso y la calidad de la educacioacuten es uno de los principales aportes de
esta investigadora En este sentido realizar la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de
Competencias del Lenguaje permite monitorear coacutemo se configura la evaluacioacuten de la
comprensioacuten criacutetica en las instituciones educativas en Colombia y cuaacuteles son los
referentes de calidad emitidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional
La investigacioacuten que aporta Luis F Ochoa (2012) Significado y sentido de los
estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en la educacioacuten baacutesica y media
en Colombia prioriza el estudio de los estaacutendares y lo que implica el proceso de
evaluacioacuten en lectura criacutetica Su objetivo principal es examinar tales estaacutendares seguacuten
los cuaacuteles se evaluacutea la educacioacuten en Colombia en lo referente a la evolucioacuten de las
poliacuteticas educativas nacionales en los uacuteltimos veinte antildeos teniendo en cuenta su
trasfondo juriacutedico y explicando los decretos y los reglamentos que han llevado a la
formulacioacuten de los lineamientos y los estaacutendares de calidad de la educacioacuten y su
evaluacioacuten
Ochoa indica ademaacutes que a traveacutes del decreto 1290 de abril de 2009 se
determina la nueva reglamentacioacuten de la evaluacioacuten del aprendizaje y la promocioacuten de
los estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media planteada a la luz de los
estaacutendares baacutesicos de competencias mencionados Dicho decreto que tiene un
caraacutecter reglamentario establece el aacutembito de la evaluacioacuten de los estudiantes y los
propoacutesitos pedagoacutegicos y administrativos de orden praacutectico de tal evaluacioacuten esta se
regula dentro del sistema educativo en tres niveles nacional regional e institucional
16
Toda esta informacioacuten baacutesica e importante que sirve para visionar la
configuracioacuten de la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencia del
Lenguaje apunta tambieacuten hacia la comprensioacuten criacutetica y orienta y situacutea seguacuten lo
dispuesto por el Ministerio de Educacioacuten Nacional el desarrollo pedagoacutegico de las
aacutereas pertinentes en las instituciones educativas para permitir a los docentes con toda
esta informacioacuten que adapten dentro del curriacuteculo unos derroteros significativos y fijen
unos elementos criacuteticos necesarios que permitan optimizar la forma en que estaacute
configurada la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica seguacuten los estaacutendares
mencionados
Al abordarla desde la hermeneacuteutica la investigacioacuten desarrolla argumentos
relacionados con los Estaacutendares Baacutesicos de Competencia del Lenguaje desde el punto
de vista de su significado y el sentido que estos puedan tener en el marco de la
evaluacioacuten de los procesos y de las competencias que abarcan cada una de las aacutereas
del conocimiento
La evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias se puede definir como
el proceso sistemaacutetico de elaboracioacuten de juicios acadeacutemicos sobre la valiacutea o el
meacuterito de los desempentildeos esperados en los estudiantes (en el saber y saber
hacer) las instituciones y el sistema educativo colombiano en su conjunto con
respecto a unas normas (estaacutendares) predefinidas como deseables en el marco
del concepto de calidad de la educacioacuten caracterizado por el Ministerio de
Educacioacuten Nacional (Ochoa 2012 p 12)
Zaacuterate (2010) en su tesis doctoral La lectura criacutetica en los libros de texto de
educacioacuten secundaria concepcioacuten y tratamiento metodoloacutegico se propone observar la
forma en que se aborda la lectura criacutetica en los textos de secundaria de las
instituciones educativas del Peruacute Esto evidencia coacutemo la problemaacutetica de la
comprensioacuten criacutetica afecta a toda Latinoameacuterica debido al poco intereacutes que le prestan
al componente del lenguaje en relacioacuten con la comprensioacuten criacutetica Reconoce la
importancia que tienen los libros para que los estudiantes desarrollen esas habilidades
17
de pensamiento pero evidencia que los textos escolares que se utilizan no contienen la
informacioacuten pertinente que les permita el desarrollo de comprensiones criacuteticas de
mayor complejidad
Al referenciar los procesos de lectura de los textos escolares se encuentra que
son actividades de tipo lineal que no indagan alejadas del concepto real de lectura
comprensiva se limitan simplemente al acto de leer por leer Denuncia la problemaacutetica
que representa la exclusividad de algunas editoriales sobre la masificacioacuten y la
promocioacuten de los textos lo que implica por su falta de intereacutes la imposibilidad de
lograr nuevos avances como la inclusioacuten de lecturas que lleven a los estudiantes a
realizar anaacutelisis desde un punto de vista criacutetico situacioacuten que se presenta tanto en las
instituciones privadas como puacuteblicas
Esta tesis doctoral aporta a la presente investigacioacuten la reflexioacuten sobre la
necesidad de evaluar las diferentes clases de lectura seguacuten la especificidad del
proceso lector a la luz de la lectura criacutetica y de redefinir criterios de publicacioacuten desde
la mirada y la concepcioacuten de varios linguumlistas expertos en la materia
Seguidamente Cassany (2009) en su texto Explorando las necesidades
actuales de comprensioacuten criacutetica tiene por objetivo principal demostrar la importancia de
leer comprensivamente en textos reales en los que el lector se encuentre con infinitos
matices semaacutenticos y sintaacutecticos y con una variedad de herramientas de las cuales
debe apropiarse para internarse en el universo de la comprensioacuten criacutetica
aprovechando ademaacutes todos los recursos que el mundo moderno le ofrece (medios de
comunicacioacuten el uso de las TIC en la educacioacuten la web etc)
Con su investigacioacuten el autor expone las razones por las queacute todo ser humano
debe desarrollar la habilidad de leer criacuteticamente ya que esto le permitiraacute ser un
inteacuterprete y decodificador de su medio al fijar unos liacutemites y desarrollar unos conceptos
propios sobre lo que lee y de esta forma adoptar una posicioacuten frente a lo expuesto en
el texto
18
Cassany pone de relieve la importancia que tiene la Internet para el desarrollo de
una posicioacuten criacutetica por parte del lector ya que debe seleccionar de entre toda la
informacioacuten que le suministra la que verdaderamente le sirve Estos procesos de
seleccioacuten adecuacioacuten e interpretacioacuten son estrategias que debe utilizar el estudiante
para desarrollar su sentido criacutetico
Esta tesis abre un panorama interesante al plantear definiciones sobre lectura
criacutetica y sobre la manera en que se deben abordan los textos desde puntos de vistas
divergentes hallando o no la similitud a traveacutes de una posicioacuten criacutetica
La tesis doctoral Lectura literaria en secundaria la mediacioacuten de los docentes
en la concrecioacuten de los repertorios lectores (Cruz 2009) cuyo objetivo es ldquoindagar en
los discursos escritos y orales de los docentes sus interpretaciones personales sobre la
formacioacuten literaria que brindan a sus estudiantesrdquo (p 10) es una investigacioacuten que
brinda la posibilidad de hacer el estudio comparativo de la lectura como actividad
generadora de intereses particulares a traveacutes de la comprensioacuten criacutetica que implica el
hecho de estar frente a textos literarios y en especial de ciencia ficcioacuten La autora se
situacutea en un contexto de estudiantes de secundaria quienes logran interpretar las
lecturas con la ayuda de los docentes y con actividades que conllevan delimitar
espacios narrativos llenos de apreciaciones en espacios imaginarios
Esta tesis le aporta significativamente a esta investigacioacuten ya que los postulados
de la teoriacutea de la recepcioacuten lectora que presenta estaacuten fundamentados en la
importancia que tiene para los estudiantes como lectores los procesos de
comprensioacuten interpretacioacuten y recreacioacuten de los textos situacioacuten que permite identificar
las respectivas diferencias entre la compresioacuten lectora y la criacutetica
Los aportes presentados por Molano (2011) tienen similitud con los trabajos de
Ochoa (2012) ya que ambos presentan el estudio de los estaacutendares baacutesicos de
competencia como algo que se deberiacutea reestructurar y revisar cuidadosamente para
19
poder dilucidar lo que estaacute sucediendo en la educacioacuten y evidenciar el hecho de que se
estaacute muy lejos de lograr su calidad
Estos autores coinciden en plantear un estudio comparativo a traveacutes de las
diversas etapas del desarrollo de la legislacioacuten educativa colombiana sobre los
diferentes aspectos que se han tenido en cuenta en Colombia para lograr unos
excelentes resultados que no se han dado sin que se tenga certeza de lo ocurrido en
cada uno de estos procesos situacioacuten que permea el estudio de la evaluacioacuten como
propoacutesito de mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes en Colombia
Hoyos (2010) en su propuesta formula una criacutetica de la evaluacioacuten que se
efectuacutea desde la perspectiva de los estaacutendares hace un anaacutelisis comparativo de los
malos resultados que obtienen los estudiantes en Colombia que participan en las
diferentes pruebas Supone que los resultados de estas evaluaciones estandarizadas
se retoman sin ninguna intensioacuten de mejora sino que por el contrario se sigue
promoviendo la participacioacuten de los estudiantes con el fin de someterlos a un proceso
de seleccioacuten y exclusioacuten para ingresar a la educacioacuten superior Plantea que la
evaluacioacuten no debe distar de lo que se pide en los estaacutendares baacutesicos de competencias
y menos ignorar el resultado que se obtiene en la comprensioacuten criacutetica en las diferentes
evaluaciones
En el estudio de Zaacuterate (2010) en lo concerniente a la comprensioacuten criacutetica se
presenta una diferencia con respecto a lo planteado en la tesis de Cassany (2009)
quien propone que el lector puede buscar informacioacuten en cualquier medio a diferencia
del primero que en su tesis concluye que solo en los libros de texto uacutenica y
exclusivamente se puede trabajar lo referente a la lectura criacutetica y lo explica en el
contexto del estudio de los textos de lenguaje en Peruacute en los que en ninguacuten momento
se presentan lecturas encaminadas a leer con criterio que vayan maacutes allaacute de lo
formulado literalmente desdentildeando la posibilidad de leer comprensivamente y de una
manera criacutetica y posicional por parte de los estudiantes
20
Por otro lado el estudio de Cruz (2013) ubicado en el contexto de la secundaria
en Espantildea concluye que lo ensentildeado a los joacutevenes en cuanto a la comprensioacuten criacutetica
no es suficiente ya que esta auacuten se les dificulta considerablemente su postulado
difiere de los anteriores autores ya que seguacuten su investigacioacuten no obstante los libros
de textos sean de ayuda no son la uacutenica solucioacuten para mejorar los procesos lectores
de los joacutevenes
Los resultados planteados por cada uno de estos estudios que apuntan
directamente al problema objeto de la presente investigacioacuten han servido como
referentes e insumos para adecuar y estructurar los diferentes capiacutetulos problemaacuteticas
y temas tratados de una manera maacutes clara y objetiva maacutes auacuten porque no los abordan
de la misma manera que es justo lo que se pretende en este trabajo
6 MARCO TEOacuteRICO
Este marco teoacuterico estaacute concebido bajo el propoacutesito de unificar criterios para
efectos de permitir una clara comprensioacuten de los conceptos maacutes recurrentes en el
desarrollo de esta investigacioacuten a continuacioacuten se plantearaacuten algunas de las maacutes
importantes nociones en el marco del tema del que se ocupa (la evaluacioacuten de la
comprensioacuten criacutetica en los estaacutendares de competencias baacutesicas del lenguaje
colombiano) estructurados en los siguientes ejes temaacuteticos
Conceptos claves Pensamiento criacutetico comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten
lectora
Niveles de lectura diversas categorizaciones lectura criacutetica
Conceptos subyacentes a la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
estaacutendares de competencias baacutesicas del lenguaje Competencia linguumliacutestica
estaacutendares de competencias y evaluacioacuten de la calidad educativa
Enfoques de la comprensioacuten lectora
21
Estas definiciones se relacionan con el problema de investigacioacuten en principio
porque gran parte de las dificultades estaacuten vinculadas a la falta de una
conceptualizacioacuten clara sobre nociones como comprensioacuten lectora y lectura criacutetica y
porque una evaluacioacuten sobre la forma en que estaacuten concebidos los estaacutendares que
parta del presupuesto de que las falencias en esta concepcioacuten son las que en parte
generan los malos resultados en la pruebas nacionales e internacionales mencionadas
requiere necesariamente determinar exactamente cuaacutel es el significado de los
conceptos subyacentes a tales estaacutendares
61 Pensamiento criacutetico y comprensioacuten criacutetica
Para definir la nocioacuten que compete a este estudio se tendraacute necesariamente que
hacer referencia a Peter Facione investigador norteamericano y uno de los principales
teoacutericos en el tema quien formula el concepto que se transcribe a continuacioacuten como
una ldquodeclaracioacuten de consenso de los expertos en relacioacuten con el pensamiento criacutetico y
el pensador criacutetico idealrdquo (Facione 2007 p 21)
Entendemos que el pensamiento criacutetico (PC) es el juicio autorregulado y con
propoacutesito que da como resultado la interpretacioacuten el anaacutelisis la evaluacioacuten y la
inferencia como tambieacuten la explicacioacuten de las consideraciones de evidencia
conceptuales metodoloacutegicas criterioloacutegicas o contextuales en las cuales se
basa ese juicio El PC es fundamental como instrumento de investigacioacuten () El
pensador criacutetico ideal es una persona habitualmente inquisitiva bien informada
que confiacutea en la razoacuten de mente abierta flexible justa cuando se trata de
evaluar honesta cuando confronta sus sesgos personales prudente al emitir
juicios dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse es clara con
respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisioacuten de un juicio
ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas diligente en la buacutesqueda
de informacioacuten relevante razonable en la seleccioacuten de criterios enfocada en
preguntar indagar investigar persistente en la buacutesqueda de resultados tan
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precisos como las circunstancias y el problema o la situacioacuten lo permitan
(Facione 2007 p 21)
Al respecto Lipman (citado por Cely y Sierra 2011) propone el concepto de
pensamiento criacutetico como ldquo() un compromiso intelectual y eacutetico que insiste en los
estaacutendares y criterios mediante los cuales se diferencia del pensamiento acriacuteticordquo (p 7)
A lo anterior en este estudio se antildeadiraacuten elementos como el juicio ndashen cuanto
determinacioacuten del pensamientondash para el ejercicio del cual se requiere de unos criterios
ndashprincipios o reglas para emitir juiciosndash los que dependen del desarrollo de habilidades
como la sensibilidad al contexto ndashque hace posible a traveacutes de una mirada global
considerar las circunstancias excepcionales las limitaciones o las prohibiciones y las
contingenciasndash y de la autocorreccioacuten que aplica la metacognicioacuten2 es decir la
capacidad de pensar sobre lo que se piensa Quizaacutes la fase superior del pensamiento
criacutetico es la autocriacutetica que no necesariamente es sinoacutenimo la metacognicioacuten La
integracioacuten entre el pensamiento criacutetico y el pensamiento creativo dariacutea como resultado
algo que los teoacutericos formulan como pensamiento superior
La lectura criacutetica siguiendo la loacutegica de lo que se ha expuesto como
pensamiento criacutetico se optimizariacutea en la medida en que aumentara la calidad y la
cantidad de significado que los estudiantes puedan extraer de lo que leen (Cely y
Sierra 2011) y estimulando la capacidad de producir una vez emitidos los juicios que
suscite la lectura un producto creativo en pro de resolver las problemaacuteticas o
deficiencias que encuentre en ella En este punto se podriacutea hablar de lectura creativa y
de la existencia en los estudiantes del pensamiento complejo o superior
Por su parte la comprensioacuten criacutetica seriacutea aquella facultad del pensamiento que
permite al individuo estar en capacidad de evaluar los contenidos del aprendizaje su
calidad fijar una posicioacuten frente a ellos seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios
2 Es la capacidad humana de aplicar el pensamiento sobre el propio pensamiento (pensar o razonar sobre lo que se piensa o razona) En educacioacuten se puede entender como la capacidad de autorregular el propio aprendizaje
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al respecto maacutes allaacute de lo relacional la contextualizacioacuten la representacioacuten la
interpretacioacuten y la inferencia En otras palabras es una comprensioacuten activa en la que
se es interlocutor interactuando con los contenidos del aprendizaje lo que implicaraacute
tener unos criterios previos que permitan poner en cuestioacuten la informacioacuten evaluarla y
formarse opiniones propias de modo que se puedan identificar problemas
contradicciones limitaciones y desarrollar la capacidad de argumentar lo que permitiraacute
asumir una posicioacuten frente a lo aprendido estar de acuerdo o refutar determinadas
ideas o planteamientos y en ese orden de ideas estar en capacidad de emitir juicios y
decidir racionalmente queacute hacer o queacute creer (Santelices 1989) La comprensioacuten criacutetica
es una experiencia de vida es decir una forma de representacioacuten de la realidad y de
interpretar y asumir el mundo
Una vez aclarados estos conceptos y establecidos sus alcances dentro de los
aspectos maacutes relevantes que se deben considerar estaacute la diferencia entre
pensamiento criacutetico y comprensioacuten criacutetica que radica en que el primero es una cualidad
o competencia inherente del ser humano susceptible de ser desarrollada mientras que
la segunda es la aplicacioacuten de esa facultad sobre un objeto de aprendizaje a traveacutes
del desarrollo de competencias especiacuteficas como lo es la comprensioacuten lectora Esta a
su vez se debe considerar como una competencia que se desarrolla a traveacutes de un
proceso que se puede jerarquizar en niveles el maacutes alto de los cuales tendriacutea lugar en
la lectura criacutetica
62 Comprensioacuten lectora
Para entender esta nocioacuten se haraacute referencia a las diferentes concepciones que
se han desarrollado a partir de la segunda mitad del siglo XX En 1991 Mariacutea Eugenia
Dubois (citada por Fuente et al 2006) ya indicaba
() Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los
uacuteltimos cincuenta antildeos podemos darnos cuenta de que existen tres
concepciones teoacutericas en torno al proceso de la lectura La primera que
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predominoacute hasta los antildeos sesenta aproximadamente concibe la lectura como un
conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacioacuten La
segunda considera que la lectura es el producto de la interaccioacuten entre el
pensamiento y el lenguaje mientras que la tercera concibe la lectura como un
proceso de transaccioacuten entre el lector y el texto (ldquoRelacioacuten lecturardquo paacuterr 7)
Actualmente se entiende como comprensioacuten lectora el proceso a traveacutes del cual
el lector una vez aprehende las ideas maacutes relevantes del texto les confiere un
significado al relacionarlas con los conceptos que previamente ha adquirido lo cual le
permite interpretar interactuar y formarse un juicio con respecto al contenido de lo que
lee El proceso de comprensioacuten lectora que baacutesicamente requiere de un lector un
texto y un contexto implica ademaacutes unas condiciones baacutesicas para la interpretacioacuten
de los textos que el estudiante debe convertir en habilidades pues le permitiraacuten hacer
el desglosamiento de lo que lee identificar su contexto e interpretarlo y la habilidad
para integrar todos los procesos linguumliacutesticos psicolinguumliacutesticos y pragmaacuteticos del
lenguaje
Al respecto de este concepto Natacha Delgado (2008) indica
La comprensioacuten lectora es un proceso intelectual e interactivo
(textolectorcontexto) mediante el cual el sujeto obtiene procesa evaluacutea y aplica
la informacioacuten a partir de su conocimiento previo experiencia grado de
motivacioacuten sobre el asunto que contiene el texto concepcioacuten del mundo
ideologiacutea creencias concepcioacuten filosoacutefica actitud ante la vida (p 38)
Leer comprensivamente supone un proceso metacognitivo que le permite al
lector cierto grado de abstraccioacuten y situarse algunas veces en un punto de vista
diferente del planteado por el autor para escudrintildear maacutes allaacute de lo expliacutecito en la
lectura Este componente que caracteriza al lector avezado ademaacutes de permitirle
organizar las ideas extraiacutedas del texto facilitar su proceso de interpretacioacuten y en ese
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orden de ideas la obtencioacuten en el texto de la informacioacuten requerida es un paso
fundamental para el desarrollo del pensamiento criacutetico
La comprensioacuten lectora se ha constituido para los pedagogos y los sicoacutelogos en
una problemaacutetica debido a la dificultad de su definicioacuten no obstante se han identificado
unas etapas en que se da este proceso (ver tabla 2)
Se extrae (aprehende) y se decodifica la informacioacuten
Se identifica el contexto y se procesa e interpreta la informacioacuten
Se le da un significado en relacioacuten con los conceptos previamente adquiridos
Se establece una relacioacuten entre el lector y el texto se interactuacutea con eacutel seguacuten
la subjetividad del lector (experiencias contexto en el que vive imaginarios
conocimientos anteriores a la lectura ndashacervondash creencias y concepciones
previas sobre el tema motivacioacuten etc)
Se establece por parte del lector una posicioacuten definida ante el texto se
emite una opinioacuten o se elabora un juicio En este punto es que se da a
cabalidad el proceso criacutetico lector
Sin embargo para hacer posible el acto de leer comprensivamente existen dos
condiciones baacutesicas sine qua non la capacidad de anaacutelisis ndashdesglosar en sus partes el
texto para establecer relaciones jerarquiacuteas y secuencias entre ellasndash y la capacidad de
siacutentesis ndashintegrarlas nuevamente en un todo para conferirle un significadondash Solo la
aplicacioacuten de estas capacidades transversales en la lectura de un texto como parte de
las representaciones culturales del ser humano permitiraacute al lector descifrar ldquo() el
conjunto semioacutetico a traveacutes del cual esa cultura transporta sus significados los coacutedigos
de comportamiento los mecanismos de relacioacuten humana y organizacioacuten social los
valores eacuteticos y religiosos y las praacutecticas cotidianas que rigen la satisfaccioacuten de las
necesidades baacutesicasrdquo (Benavides y Sierra 2013 ldquoEstrategias didaacutecticasrdquo paacuterr 2)
26
63 Niveles de lectura
Revisando varios estudios sobre las categoriacuteas de complejidad de la lectura se
han identificado algunos autores que proponen cuatro niveles como otros que
proponen tres No obstante la progresioacuten en el grado de dificultad y el compromiso de
las diferentes aptitudes que se requieren para llegar al nivel superior que es el de la
lectura criacutetica vienen a ser los mismos
En principio se transcribe un paacuterrafo de la investigacioacuten de Cely y Sierra (2011)
en el que citando a Giroacuten (2007) plantean la existencia de tres niveles baacutesicos (ver
tabla 1)
() Comprender e interpretar un texto exige al lector estar en permanente
movimiento desplazarse entre ciertas dimensiones la literal la inferencial y la
criacutetica En la literal el lector decodifica reconoce palabras y frases relaciona
significados En la dimensioacuten inferencial el lector lee ldquoentre liacuteneasrdquo y le da sentido
al texto en la dimensioacuten criacutetica el lector identifica el significado que el texto
encierra y lo interrelaciona con los saberes previos que posee (p 18)
Tabla 1 Niveles de lectura seguacuten Giroacuten (Citado por Cely y Sierra 2011)
1 Lectura Literal El lector decodifica reconoce palabras y frases relaciona significados
2 Lectura Inferencial El lector lee ldquoentre liacuteneasrdquo y le da sentido al texto
3 Lectura Criacutetica El lector identifica el significado que el texto encierra y lo interrelaciona con los saberes previos que posee
Nota Adaptado de Giroacuten et al (2010) citados en La lectura criacutetica creativa e investigativa para el
desarrollo de las competencias comunicativas cognitivas e investigativas en la educacioacuten superior A
Cely y G Sierra 2011 Universidad EAN
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Sin embargo seguacuten los investigadores Moreno Ayala Vaacutesquez y Diacuteaz (2010a)
en su estudio Evaluacioacuten de niveles de lectura en el contexto de la educacioacuten superior
se pueden identificar cuatro niveles de lectura (ver tabla 2) determinados por su
complejidad ldquo() comprensioacuten literal comprensioacuten relacional intratextual comprensioacuten
relacional inferencial intertextual y comprensioacuten criacutetica contextualrdquo (p 1)
Este proceso inicia con la capacidad de reconocer las palabras (percibir e
identificar los rasgos graacuteficos y comprender las proposiciones baacutesicas y expliacutecitas del
texto a partir de la conjuncioacuten de sus elementos) A este microproceso baacutesico de la
inteligencia se le denomina ldquoliteralidadrdquo En el siguiente nivel se establecen relaciones
entre el texto y los conocimientos previos y se integran unas proposiciones con otras
para formar representaciones coherentes asumiendo el texto como un todo sin
embargo solo en el tercer nivel se desarrolla la capacidad de inferir es decir de
trascender el texto y dilucidar lo que estaacute impliacutecito e identificar los propoacutesitos del autor
lo cual se empieza a considerar como un macroproceso pues ya no se da
automaacuteticamente e implica cierto grado de conciencia y de conocimiento del contexto
(Fuente et al 2006) La comprensioacuten criacutetica contextual que es el nivel superior de
este proceso es la fase en la que el lector estaacute en capacidad de evaluar el contenido
del texto su calidad fijar una posicioacuten frente a eacutel seguacuten sus criterios y emitir opiniones
y juicios al respecto
Tabla 2 Niveles de lectura seguacuten Moreno Ayala Vaacutesquez y Diacuteaz
Nivel 1 Comprensioacuten literal Decodificar reconocer rasgos graacuteficos palabras y frases e interrelacionarlos
Comprender proposiciones baacutesicas expliacutecitas
Nivel 2 Comprensioacuten relacional Relacionar significados entre siacute y con los conocimientos previos
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intratextual
Integrar proposiciones para formar representaciones coherentes
Conferir significado global al texto (entenderlo como un todo)
Nivel 3 Comprensioacuten inferencial
intertextual
Trascender el texto e identificar (inferir) los significados
adyacentes que estaacuten impliacutecitos (entre liacuteneas)
Identificar los propoacutesitos del autor
Nivel 4 Comprensioacuten contextual
criacutetica
Identificar la intencioacuten semaacutentica global del texto
Evaluar su contenido fijar una postura subjetiva ante eacutel (emitir
opiniones y juicios seguacuten criterios previos)
Decidir queacute hacer o creer (construir o deconstruir las
representaciones que se tienen de la realidad)
Nota Adaptado de Evaluacioacuten de niveles de lectura en el contexto de la educacioacuten superior J A
Moreno R Ayala C A Vaacutesquez y J C Diacuteaz 2010 Fundacioacuten Universitaria Los Libertadores
En este sentido Moreno et al (2010b) refirieacutendose a los estudiantes de
Educacioacuten superior en Colombia afirma
Es asiacute como las dificultades comprensivas superiores (inferenciales
intertextuales criacuteticas y contextuales) los tropiezos argumentales la fragilidad
cohesiva y loacutegica las inadecuaciones perlocutivas3 e inclusive los problemas
baacutesicos de dichas praacutecticas no muestran en tal poblacioacuten educativa sentildeales
significativas de recuperacioacuten [Moreno 2009 citado por Moreno et al 2010b]
3 ldquoDicho de un acto de habla Que estaacute considerado en funcioacuten de la reaccioacuten que produce en el receptor en unas determinadas circunstancias como su actuacioacuten en iquestquieres cerrar esa puertardquo (RAE 2016 ldquoPerlocutivordquo)
29
Auacuten pareciera persistir en ellos como norma la literalidad la incomprensioacuten
relacional el entendimiento descontextualizado y acriacutetico lo mismo que la
escritura fragmentada plana agrietada en su composicioacuten expositiva
argumental o narrativa (p 148)
Este panorama lleva necesariamente a formular la pregunta iquestSi en la educacioacuten
superior a la cual se accede una vez desarrolladas ciertas competencias que tendriacutean
que habilitar a los estudiantes para abordar temas como el de la investigacioacuten el nivel
de lectura apenas excediendo la literalidad no llega a la comprensioacuten contextual criacutetica
queacute podraacute esperarse de los estudiantes de educacioacuten media
64 Lectura criacutetica
Como ya se explicoacute es el nivel superior de las categoriacuteas de lectura que los
teoacutericos denominan ldquocomprensioacuten criacutetica-contextualrdquo (Moreno et al 2010a) en la que
el lector maacutes allaacute de lo relacional la contextualizacioacuten la representacioacuten la
interpretacioacuten y la inferencia estaacute en capacidad de evaluar el contenido del texto su
calidad fijar una posicioacuten frente a eacutel seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios al
respecto En otras palabras es una lectura activa en la que el lector maacutes allaacute de
comprender lo que quien escribe trata de decir es a la vez su interlocutor
interactuando con el texto ello implicaraacute como ya se indicoacute tener unos criterios previos
que le permitan poner en cuestioacuten la informacioacuten evaluarla y formarse opiniones
propias de modo que pueda identificar problemas contradicciones limitaciones y
desarrollar la capacidad de argumentar lo que le permitiraacute asumir una posicioacuten frente al
texto estar de acuerdo o refutar determinadas ideas o planteamientos y en ese orden
de ideas estar en capacidad de emitir juicios y decidir racionalmente queacute hacer o queacute
creer (Santelices 1989)
Al respecto Freire (citado por Cely y Sierra 2011) afirma ldquoLa lectura del mundo
precede a la lectura de la palabra de ahiacute que la posterior lectura de esta no pueda
prescindir de la continuidad de la lectura de aquel Lenguaje y realidad se vinculan
30
dinaacutemicamenterdquo (p 16) Esta concepcioacuten hace pensar en la importancia de la lectura
ya no como herramienta de comprensioacuten del texto sino como una experiencia de vida
es decir una forma de representacioacuten de la realidad y de interpretar y asumir el mundo
En esta liacutenea se puede afirmar que la lectura criacutetica excede la lectura del texto
como tal aunque sea la que compete a este estudio pues toda situacioacuten es susceptible
de ser decodificada con el fin de obtener una percepcioacuten criacutetica de ella de ahiacute que se le
considere como una construccioacuten social (Cely y Sierra 2011)
Una verdadera experiencia de lectura criacutetica debe ldquotocarrdquo al ser humano es
decir debe transformarlo de alguacuten modo o bien construirlo ndashen el sentido formativondash o
quizaacutes deconstruirlo ndashponer en cuestioacuten sus principiosndash Las significaciones entonces
no se ubicaraacuten en el texto sino en la mente de quien lee a traveacutes de un proceso de
apropiacioacuten es el lector quien termina agregando significado al texto (ver tabla 3) En
esta perspectiva leer criacuteticamente maacutes que posibilitar la adquisicioacuten de conocimientos
debe ser una experiencia vital
Tabla 3 Cuadro comparativo entre los conceptos de comprensioacuten lectora y
lectura criacutetica
Comprensioacuten lectora Lectura criacutetica
Aprehensioacuten Se extrae la informacioacuten Comprensioacuten lectora relacional contextual
representativa interpretativa
Anaacutelisis
Se desglosa la informacioacuten y se establecen
relaciones entre las partes
Se establecen relaciones con los
Inferencia trasciende la literalidad
Evaluacioacuten
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conocimientos previos (contexto)
Siacutentesis
Proceso de integracioacuten en el que se confiere
significado a lo leiacutedo
Juicio poner en cuestioacuten opinar refutar
(requiere de unos criterios previos)
Aplicacioacuten decidir queacute hacer o que creer
Interpretacioacuten Lectura como experiencia vital de construccioacuten o
deconstruccioacuten de las representaciones de la
realidad
Nota Autora 2015
65 Competencia
En principio la nocioacuten de competencia es definida por La RAE4 como ldquopericia
aptitud o idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinadordquo (RAE
2014) Sin embargo en el marco de este estudio resulta pertinente traer a colacioacuten
a Ochoa (2012) que en su texto sobre el significado y sentido de los estaacutendares
baacutesicos de competencias citando a Garavaacuten McGuire y Kouwenhoven con la
intencioacuten de definir este concepto indica
El teacutermino competencia fue introducido para distinguir el aprendizaje en el
lugar de trabajo del concepto de aprendizaje en la educacioacuten liberal La
necesidad de mejorar la eficiencia y el aumento de la produccioacuten en las
industrias llevoacute a pensar en una ldquomejor manera de cumplir una tareardquo que
podriacutea ser visto como un ldquoprecursorrdquo del concepto de competencia (Ochoa
2012 p 7)
Maacutes adelante agrega
4 Real Academia de la Lengua Espantildeola
32
() La ldquocalidad de ser competenterdquo se explica por la posesioacuten de un conjunto de
competencias () estaacuten causalmente relacionadas con un desempentildeo que se
ajusta a las conductas maacutes deseables de ese desempentildeo Una competencia se
conceptualiza como la capacidad de elegir y usar (aplicar) una combinacioacuten
integrada de los conocimientos habilidades y aptitudes con la intencioacuten de
realizar una tarea Competencia es la capacidad de realizar de acuerdo con las
normas establecidas las tareas fundamentales de un desempentildeo () Se define
como competencia al conjunto de comportamientos destrezas y actitudes
visibles y eficientes que demuestran el saber y el saber hacer de los estudiantes
dentro de un aacutembito particular del conocimiento (pp 9-10)
Esta concepcioacuten no dista mucho de la del Ministerio de Educacioacuten Nacional
(2006) que en el documento en el que establece los estaacutendares baacutesicos de
competencias en Lenguaje Matemaacuteticas Ciencias y Ciudadanas define que las
competencias ldquo() constituyen uno de los paraacutemetros de lo que todo nintildeo nintildea y joven
debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el
sistema educativo y la evaluacioacuten externa e internardquo (MEN 2006 p 9)
66 Competencia linguumliacutestica
En esta liacutenea la competencia linguumliacutestica seguacuten Lyons (citado por Iragui s f) no
solo es la habilidad de producir oraciones gramaticalmente bien construidas sino de
usar la lengua correctamente en diferentes situaciones determinadas socialmente En
otras palabras Campwell y Wales (citado por Iragui s f) la definen como ldquo() la
habilidad de producir y comprender enunciados que no son tanto gramaticales sino ()
apropiados al contexto en que tienen lugarrdquo (citado por Iragui s f ldquoCompetencia
linguumliacutesticardquo Paacuterr 3)
66 Estaacutendares baacutesicos de competencias
Son criterios puacuteblicos comunes claramente formulados que se usan en las
evaluaciones tanto internas como externas para determinar los contenidos y el tipo de
33
ensentildeanza que deben recibir los estudiantes cuyos resultados sirven para monitorear
los avances en el tiempo y disentildear estrategias de mejoramiento seguacuten las necesidades
de las instituciones educativas y acordes con las caracteriacutesticas de las regiones estos
deben ser asumidos por los colegios de todo el territorio nacional como guiacutea referencial
con el fin de que ofrezcan una educacioacuten con la misma calidad
A nivel institucional se indica que ldquo() los estaacutendares baacutesicos de competencias
en las aacutereas fundamentales del conocimiento son el producto de un trabajo
interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de Educacioacuten Nacional y las
facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN 2006 p 4)
En siacutentesis en lo que respecta los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje propiamente dichos hay que destacar que las competencias se deben
entender como ldquo() los paraacutemetros de lo que todo nintildeo nintildea y joven debe saber y
saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema educativo
y la evaluacioacuten externa e internardquo (MEN 2006 p 9) la competencia linguumliacutestica en esta
liacutenea seriacutea la habilidad de producir y comprender enunciados apropiados al contexto
en que tienen lugar lo que se puede traducir como la capacidad de producir oraciones
gramaticalmente bien construidas y maacutes allaacute de eso usar la lengua correctamente en
diferentes situaciones determinadas socialmente Hay que destacar tambieacuten que
seguacuten lo propuesto en este marco teoacuterico la evaluacioacuten de la calidad educativa debe
girar en torno al logro real de las expectativas establecidas en los estaacutendares baacutesicos
de competencias en el sistema educativo en su conjunto que satisfagan las poliacuteticas
puacuteblicas establecidas para contribuir al desarrollo econoacutemico y social de la nacioacuten Los
estaacutendares en tanto se deben entender como criterios de evaluacioacuten comunes que
determinan el tipo de educacioacuten que deben recibir los estudiantes seguacuten el contexto en
el que se encuentren
34
67 Evaluacioacuten de la calidad educativa
Del concepto de calidad educativa se viene hablando particularmente en la
legislacioacuten colombiana desde los antildeos setenta No obstante el complejo caraacutecter de la
labor educativa los distintos actores que intervienen y la enorme cantidad de variables
que la afectan dificultan la formulacioacuten de una definicioacuten clara
Al respecto el MEN (2014) en el marco de la formulacioacuten de los estaacutendares de
los que se ha venido hablando indica
Las nuevas expectativas sociales exigiacutean que el sistema educativo fuera maacutes
allaacute de garantizar escolaridad universal y ofreciera a todos los estudiantes
independientemente de su procedencia oportunidades para desarrollar las
habilidades y valores necesarios para vivir convivir ser productivo y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida No se trata solamente de lograr la
universalizacioacuten de la educacioacuten obligatoria es necesario garantizar resultados
en los estudiantes Comenzoacute asiacute entonces a hablarse de la calidad de la
educacioacuten como un elemento esencial del desarrollo de los paiacuteses y desde
entonces las poliacuteticas educativas han mostrado un intereacutes permanente en los
distintos factores asociados con la calidad el curriacuteculo y la evaluacioacuten los
recursos y praacutecticas pedagoacutegicas la organizacioacuten de las escuelas y la
cualificacioacuten docente (MEN 2006 pp 8-9)
Sin embargo la nocioacuten de calidad en la educacioacuten bajo la cual se desarrolla esta
investigacioacuten incluso ponieacutendola en cuestioacuten se aproxima al concepto desarrollado por
Ochoa (2012) quien la define como ldquo() el logro real de las expectativas establecidas
en los estaacutendares baacutesicos de competencias en tres niveles () estudiantes
instituciones y el sistema educativo en su conjunto que satisfacen las poliacuteticas puacuteblicas
establecidas () para contribuir al desarrollo econoacutemico y social del paiacutesrdquo
En lo que respecta a la evaluacioacuten de la calidad de la educacioacuten la Unesco a
traveacutes del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacioacuten de la Calidad de la Educacioacuten
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(Arancibia 1997) que ademaacutes de ser una red concertada y un recurso teacutecnico que
integra bases de datos de toda la regioacuten es un espacio de discusioacuten teacutecnico-poliacutetica
sobre la educacioacuten y las variables que en ella inciden que despueacutes de hacer una
conceptualizacioacuten de lo que se entiende por calidad en este contexto analiza los
sistemas de medicioacuten en los paiacuteses de Ameacuterica latina y el Caribe
En principio se entiende por evaluacioacuten ldquola recoleccioacuten e interpretacioacuten
sistemaacutetica de evidencias orientadas como parte del proceso a un juicio de valor con
un foco de accioacutenrdquo (Beevy citado por Arancibia 1997 p 6) Si se desglosa esta
definicioacuten se puede inferir que la evaluacioacuten debe ser sistemaacutetica ndashprecisa planificada
y permanentendash y debe interpretar la informacioacuten para que con base en ella se puedan
emitir juicios de valor sobre las metas programas curriacuteculos instituciones etc que
permitan tomar decisiones futuras o formular nuevas poliacuteticas
Volviendo al anaacutelisis mencionado entre sus conclusiones se destaca el hecho
de que solo hasta los antildeos ochenta se empieza a hablar en Latinoameacuterica del tema de
la calidad educativa y de la creacioacuten de sistemas para su evaluacioacuten Antildeade ademaacutes
que no obstante estos sistemas se centren en el desempentildeo escolar posterior a cada
periodo se debe pensar en que las mediciones se enfoquen en el estado inicial de los
estudiantes antes de estos periodos para poder estimar en queacute grado se ha dado el
aprendizaje entendido este como un proceso de cambios en la conducta o en las
habilidades Por otra parte ldquoes necesario buscar formas de representar adecuadamente
la complejidad del proceso educacional en modelos de efectos de la educacioacuten en el
logro y no descontextualizar el rendimientordquo (Arancibia 1997 p 38)
Asimismo analiza variables que inciden en el momento de evaluar la calidad de
la educacioacuten como los costos y la utilizacioacuten de los resultados ndashpor el cuacutemulo de
conocimiento que contienen para el desarrollo de las poliacuteticas educativasndash
Algunos de los criterios que se deben tener en cuenta seguacuten la Unesco
(Arancibia 1997) para evaluar la calidad de la educacioacuten son
36
Apreciaciones diagnoacutesticas que determinen el nivel del logro de los objetivos
educacionales y de las habilidades y destrezas adquiridas
Informaciones acerca de la repitencia desercioacuten relevancia curricular y efectos
de la educacioacuten en el desarrollo social ndashseguacuten este criterio se puede afirmar que
la calidad de la educacioacuten en Ameacuterica Latina es deficientendash
La relacioacuten de la calidad educativa con la equidad ndashla calidad de la educacioacuten en
los sectores maacutes pobres es maacutes baja lo que acentuacutea las diferencias sociales y
econoacutemicasndash
Para concluir con este punto de estos criterios se pueden inferir las
caracteriacutesticas ideales de un sistema de evaluacioacuten que permita tomar decisiones en
pro de la optimizacioacuten de la calidad educativa
Definicioacuten clara de las metas en las que se especifiquen los objetivos
operacionales
Diferenciacioacuten entre fines y medios
Definicioacuten de un modelo conceptual sobre la relacioacuten entre los medios y los
fines en la que se prioricen los factores maacutes relevantes
Planificacioacuten a largo plazo
Estabilidad en los programas educativos (de modo que lo que se tenga que
evaluar no se la inestabilidad de ellos sino la eficacia de la relacioacuten entre los
medios y los fines)
Identificacioacuten clara de las instancias de las cuales depende la toma de las
decisiones
37
7 ENFOQUES DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
La psicologiacutea cognitiva es la ciencia que busca desentrantildear la naturaleza de la
inteligencia es decir coacutemo aprende un ser humano en queacute consisten los sistemas
inteligentes etc por lo tanto es tambieacuten la base teoacuterica a traveacutes de la cual se busca
comprender los procesos cognitivos (Abate s f) dentro de los cuales uno de los maacutes
complejos es la comunicacioacuten objeto de numerosos estudios interdisciplinarios La
comprensioacuten lectora que es el tema alrededor del cual se han identificado las
problemaacuteticas que inspiran esta investigacioacuten como uno de los procesos linguumliacutesticos
que forman parte de la comunicacioacuten ha sido el tema de varias teoriacuteas del aprendizaje
que la abordan desde diferentes enfoques que se describiraacuten a continuacioacuten
71 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Silva
711 El enfoque conductual
Plantea que el ser humano selecciona una conducta o la refuerza dependiendo
de las consecuencias de ella sobre el ambiente En lo que se refiere a la comprensioacuten
lectora la forma en que el lector se relaciona con la lectura depende de lo que derive
de ella que es de vital importancia para su formacioacuten acadeacutemica Seguacuten este enfoque
en el anaacutelisis de la comprensioacuten lectora participan cuatro factores (a) ldquoLos relacionados
con el lectorrdquo como sus conocimientos previos sus expectativas su disposicioacuten etc
(b) ldquolos relacionados con el textordquo como su extensioacuten su sintaxis su tipografiacutea etc (c)
ldquolos factores disposicionalesrdquo que tienen que ver con la disposicioacuten fiacutesica del lector
como su salud el cansancio etc y elementos externos como la luz y (c) ldquolos criterios
de ajusterdquo que son los requerimientos conductuales que se pretenden satisfacer en
cada situacioacuten de lectura como transcribir seguir indicaciones seleccionar algo
especiacuteficamente dentro de la lectura para darle alguna utilidad (un graacutefico por
ejemplo) elaborar una propuesta diferente a partir de lo leiacutedo o relacionar lo leiacutedo con
una corriente teoacuterica no expliacutecita en el texto (Silva s f)
38
712 El enfoque cognitivo
Nora Abate (s f) en su estudio La Psicologiacutea Cognitiva y sus aportes al proceso
de aprendizaje lo define como
() Aquella perspectiva teoacuterica que estudia los procesos psicoloacutegicos que
contribuyen a construir el conocimiento que las personas poseen del mundo y de
siacute mismas () Su objeto de estudio se refiere a los sistemas cognitivos es
decir trata de comprender los procesos psicoloacutegicos con los que los sujetos
establecen sus relaciones como por ejemplo la percepcioacuten atencioacuten memoria
y razonamiento entre otros (Introduccioacuten paacuterr 3)
En este orden de ideas y dado que el lenguaje es el medio de comunicacioacuten
primario por excelencia ndashfuncioacuten semioacuteticandash y que la educacioacuten linguumliacutestica tiene la
finalidad comunicativa de presentar la realidad fiacutesica y social en ese intercambio
comunicativo se hace evidente la relevancia de los medios escritos de los que se
extraen los conocimientos ndashfuncioacuten noeacutetica5ndash (Delgado 2008) Desde esta perspectiva
es que se deben analizar asuntos como el aprendizaje y fenoacutemenos cognitivos maacutes
especiacuteficos como la representacioacuten la motivacioacuten el conocimiento impliacutecito y la
interpretacioacuten entre otros que tienen que ver con la comprensioacuten lectora Sobre el
tema la autora sentildeala ldquoSe comparte el criterio que la habilidad de comprensioacuten desde
el punto de vista linguumliacutestico tiene su correlacioacuten con el proceso de comunicacioacuten ya
que para comprender se debe establecer un viacutenculo autorlector a traveacutes del textordquo (p
38)
5 ldquoVisioacuten intelectual pensamiento En fenomenologiacutea acto intencional de inteleccioacuten o intuicioacutenrdquo (RAE 2016) La noeacutetica para Aristoacuteteles era la doctrina del pensamiento Etimoloacutegicamente se puede entender como lsquopensar discerniendorsquo lo que actualmente se podriacutea asociar con lsquointuirrsquo
39
713 El enfoque constructivista
Parte del argumento de que el conocimiento es producto de la creacioacuten de
significados a partir de las experiencias del individuo siendo este uacuteltimo una
ldquoconstruccioacutenrdquo Sin embargo este enfoque tiene varias vertiente (a) el constructivismo
exoacutegeno que plantea que el conocimiento se adquiere a traveacutes de la construccioacuten de
una representacioacuten del mundo exterior (b) el constructivismo endoacutegeno que sugiere
que el conocimiento se adquiere al transformar y reorganizar el conocimiento previo y
(c) el constructivismo dialeacutectico que afirma que el conocimiento se construye a partir
de las interacciones sociales y la experiencia
En lo que tiene que ver con la comprensioacuten lectora el constructivismo la
entiende como un proceso cognitivo complejo de caraacutecter constructivo en el que
interactuacutean el lector el texto y el contexto
72 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Cassany
Este autor en su texto Tras las liacuteneas sobre la lectura contemporaacutenea (2006)
propone tres concepciones sobre la comprensioacuten lectora a traveacutes de las cuaacuteles trata
de explicar cuaacutel es el procedimiento usado para obtener de ella el significado
721 Enfoque linguumliacutestico
Aquiacute el significado reside en el texto Cuando se lee se recupera el valor
semaacutentico de cada palabra y al relacionarlo con las demaacutes surge tal significado ldquoAsiacute el
significado es uacutenico estable objetivo e independiente de los lectores y de las
condiciones de lecturardquo (Cassany 2006 p 3)
De este modo el significado obtenido del texto tendriacutea que ser el mismo para
todos los lectores independientemente del momento y el contexto en que se lea pues
las acepciones que el diccionario confiere a cada palabra son comunes para todos y no
se modifican
40
722 Enfoque psicolinguumliacutestico
En la lectura se pueden extraer significados que no son expliacutecitos su sentido no
depende de su acepcioacuten semaacutentica En esta concepcioacuten es el lector quien le aporta al
texto datos que proceden de su conocimiento previo del mundo En este caso ldquo()
varios lectores entienden de modo diferente un escrito sin que nada permita considerar
que una interpretacioacuten es maacutes correcta coherente o plausible que otrardquo (Cassany
2006 p 4)
Considerando lo anterior el texto nunca diraacute expliacutecitamente todo lo que el lector
entiende pues el significado del texto se aloja en la mente de quien lee no en el texto y
no seraacute uacutenico ni estable ni objetivo Variaraacute acorde con la experiencia del mundo los
conocimientos previos las circunstancias y el contexto que rodean al lector y requeriraacute
de ciertas competencias cognitivas como la capacidad de inferir y formular hipoacutetesis y
de verificarlas o reformularlas
723 Enfoque sociocultural
Resume los dos anteriores el significado se ubica tanto en la combinacioacuten de las
diversas acepciones de las palabras como en los conocimientos previos que aporte el
lector pero propone que ambos tienen un origen social El lenguaje en esa medida
solo se desarrolla en la interaccioacuten del individuo con una comunidad de habla
determinada En esa liacutenea ldquo() el discurso refleja sus puntos de vista su visioacuten del
mundo Comprender el discurso es comprender esta visioacuten del mundordquo (Cassany
2006 p 6)
El discurso el autor y el lector no son elementos aislados y cada comunidad
tendraacute entonces un discurso particular determinado por su identidad e historia
En resumen para la orientacioacuten sociocultural leer no es soacutelo un proceso
psicobioloacutegico realizado con unidades linguumliacutesticas y capacidades mentales
Tambieacuten es una praacutectica cultural insertada en una comunidad particular que
41
posee una historia una tradicioacuten unos haacutebitos y unas praacutecticas comunicativas
especiales (Cassany 2006 p 8)
8 METODOLOGIacuteA
Esta investigacioacuten obedece al paradigma cualitativo y es de tipo ldquodocumental o
teoacutericordquo (Ramiacuterez s f) con un enfoque hermeneacuteutico pues se basa en un ldquoanaacutelisis
interpretativo de textosrdquo (Sandoval 1996) seguacuten el contexto histoacuterico-social en que
fueron concebidos y publicados producto de un proceso metodoloacutegico consistente en
la recopilacioacuten y el anaacutelisis de informacioacuten bibliograacutefica extraiacuteda de muacuteltiples
documentos en los que se han desarrollado temas afines a los aquiacute tratados con el
propoacutesito de profundizar en las teoriacuteas y sintetizar los aportes emitidos sobre tales
temaacuteticas en la que se ha priorizado como instrumento el soporte en fuentes
bibliograacuteficas maacutes que en el trabajo de campo no obstante se haya confrontado la
informacioacuten con la experiencia docente de la autora Se parte de la conviccioacuten de que
en la medida en que se haga un anaacutelisis criacutetico y se produzca nuevo conocimiento en el
marco de cualquier disciplina se puede hacer ciencia a partir de la investigacioacuten
documental (Eco citado por Ramiacuterez s f)
Para explicar mejor el caraacutecter de la investigacioacuten se transcribe a continuacioacuten
lo que Sandoval (1996) indica al respecto
El anaacutelisis de contenido tiene sus oriacutegenes en la Psicologiacutea Social y la
Sociologiacutea aplicadas a la comprensioacuten del campo de la poliacutetica las relaciones
internacionales y la literatura con un amplio desarrollo ulterior en los terrenos de
la publicidad y la comunicacioacuten de masas Pese a su intencionalidad cualitativa
la primera herramienta a la que se hizo fue paradoacutejicamente la contabilizacioacuten
de frecuencias de ciertos elementos que se reiteraban dentro de El discurso la
comunicacioacuten o los documentos en el terreno especiacutefico que es el de la
pragmaacutetica de los textos donde autores como Greimas y Van Dijk entre otros
han desarrollado opciones de trabajo con particularidades muy propias En una
42
direccioacuten de envergadura maacutes amplia Paul Ricoeur (1974) ha propuesto una
lectura de la realidad social las acciones humanas y la cultura a la manera de
textos sobre los cuales es posible emprender un trabajo de tipo hermeneacuteutico (p
90)
En el aacutembito de esta perspectiva teoacuterica se siguioacute la ruta metodoloacutegica que se
describe a continuacioacuten
81 Ruta metodoloacutegica
Primera fase El primer insumo de la investigacioacuten luego de que se
determinaran algunas variables o categoriacuteas (comprensioacuten lectora lectura
criacutetica niveles de lectura enfoques evaluacioacuten estaacutendares competencias
etc) estaacute constituido por la recopilacioacuten de informacioacuten que tiene como
fuentes primarias los documentos de la OECD publicados en su paacutegina web
en los que se socializan los resultados para la categoriacutea rendimiento en
lectura en las pruebas internacionales PISA aplicada a estudiantes
colombianos en la ciudades de Bogotaacute Medelliacuten Manizales y Cali en 2009 y
2012 y para la categoriacutea lectura criacutetica en las pruebas nacionales Saber
aplicadas a estudiantes de grado 11 en la totalidad del territorio nacional en
2014 y 2015 cuyos resultados fueron publicados por el Icfes (2014 y 2015)
La recopilacioacuten de esta informacioacuten permitioacute plantear en parte el problema
de investigacioacuten que se relaciona con el bajo rendimiento de los alumnos
colombianos para las variables mencionadas en dichas pruebas
Segunda fase Se recopiloacute informacioacuten en documentos institucionales del
Ministerio de Educacioacuten Nacional (2006) especiacuteficamente sobre los
estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje para educacioacuten media con
el objeto de identificar de queacute manera y con base en queacute criterios estaacuten
planteados estos estaacutendares y con el fin de dilucidar tambieacuten coacutemo se
asumen algunas de las nociones que los subyacen y que son pertinentes a
43
esta investigacioacuten como por ejemplo comprensioacuten lectora lectura criacutetica
evaluacioacuten competencia estaacutendar etc
Tercera fase Se hizo una revisioacuten analiacutetica de la literatura existente paso del
proceso en el que se identificoacute se consultoacute se extrajo y se compiloacute la
informacioacuten relevante y pertinente al problema de investigacioacuten pero de
manera selectiva estableciendo previamente un horizonte ante la cantidad
de informacioacuten detectada (Hernaacutendez Fernaacutendez y Lucio 1991) con el fin de
construir un estado del arte (antecedentes) Para tal fin se establecieron
previamente algunas temaacuteticas cuya organizacioacuten obedecioacute a un criterio
evolutivo reformas curriculares histoacutericas evaluaciones masivas y
estandarizadas evaluacioacuten de la calidad educativa significado de los
estaacutendares de competencias y concepciones especiacuteficas sobre comprensioacuten
lectora y lectura criacutetica y el tipo de lecturas literarias que se debe implementar
en educacioacuten media Las fuentes primarias utilizadas fueron en su mayoriacutea
textos impresos documentos en formato PDF y paacuteginas web de autores
reconocidos en el aacutembito acadeacutemico y cientiacutefico y las fuentes secundarias
fueron tesis de grado y proyectos de investigacioacuten todas contenidas en
bases de datos repositorios universitarios y de publicaciones cientiacuteficas en
liacutenea de capiacutetulos de libros y artiacuteculos de revistas cientiacuteficas en ambos
casos la citacioacuten y la referenciacioacuten se trabajoacute bajo los paraacutemetros de las
normas APA
Cuarta fase con el objeto de clarificar unificar criterios y tratar determinar el
tipo ideal de conceptualizaciones y manejo de teacuterminos que se debe seguir
en la construccioacuten de los estaacutendares de competencias del lenguaje a partir
de la consulta de varios textos en los que se formulan teoriacuteas y
conceptualizaciones pertinentes a los temas que interesan a esta
investigacioacuten se propuso un marco teoacuterico estructurado en cuatro ejes (a)
pensamiento criacutetico comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten lectora (b) Niveles
44
de lectura y lectura criacutetica (c) competencias estaacutendares y evaluacioacuten y
calidad educativa y (d) enfoques teoacutericos de la comprensioacuten lectora
Quinta fase Finalmente luego de un proceso de anaacutelisis y siacutentesis en el que
se confrontoacute la informacioacuten obtenida y atendiendo al objetivo de esta
investigacioacuten que es entender el sistema en que se evaluacutean los estaacutendares
baacutesicos de competencias del lenguaje en Colombia y los criterios que lo
subyacen ademaacutes de clarificar los conceptos recurrentes y pertinentes al
objeto de investigacioacuten se procedioacute a identificar las falencias en la
proposicioacuten de tales estaacutendares relacionadas sobre todo con las
concepciones y significados que se atribuyen a la comprensioacuten lectora y a la
lectura criacutetica A partir de este insumo se plantearon finalmente algunas
conclusiones dejando abierta la posibilidad de seguir investigando y
profundizando sobre el tema
9 LA EVALUACIOacuteN DE LOS ESTAacuteNDARES DE COMPETENCIAS DEL
LENGUAJE
ldquoLos estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas fundamentales del
conocimiento son el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el
Ministerio de Educacioacuten Nacional y las facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN
2006 p 4) Los estaacutendares se definen como criterios claros y puacuteblicos que permiten
conocer cuaacutel es la ensentildeanza que deben recibir los estudiantes son guiacutea referencial
para que la totalidad de los colegios del paiacutes ofrezcan la misma calidad de educacioacuten a
todos los estudiantes colombianos El proceso lector las estrategias cognitivas y los
materiales para lograr que los estudiantes establezcan la coherencia global de los
textos no son suficientes para la comprensioacuten criacutetica La lectura ademaacutes de una
actividad linguumliacutestica cognitiva y comunicativa debe promover una cultura educativa
que ayude a los estudiantes a ser menos pasivos la lectura criacutetica debe constituirse en
el contexto maacutes adecuado para la generacioacuten de la comprensioacuten lectora
45
Hoy maacutes que nunca se hace necesario insistir en la formacioacuten de nuestros
estudiantes como lectores criacuteticos de los textos y otros productos simboacutelicos a traveacutes
del desarrollo de competencias que fortalezcan su pensamiento y sus cualidades
eacuteticas de solidaridad de razonamiento de valoracioacuten y formulacioacuten de juicios
elementos fundamentales en la construccioacuten criacutetica del saber en tanto que la
comprensioacuten de la realidad para permitir su insercioacuten y convivencia en ella requiere
del discurso de la palabra y de su comprensioacuten criacutetica Al encontrarse como se
mencionoacute anteriormente frente a la situacioacuten de los bajos resultados en las pruebas
nacionales como las pruebas Saber en el grado 11 (Icfes 2014 y 2015) y las pruebas
internacionales PISA6 (OECD 2009 y 2012) se ve la necesidad de rastrear e investigar
coacutemo se encuentra configurada la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje
Se piensa que los estaacutendares deben estar establecidos seguacuten las necesidades
que presentan los estudiantes durante el desarrollo de su vida escolar de ahiacute la
importancia de encontrar analizar y proponer el estudio de cada uno de los
indicadores para vislumbrar un panorama claro en donde se puedan identificar las
causas de esos resultados En las diferentes instituciones colombianas en las que se
tienen como principal derrotero y guiacutea los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje no se desarrollan las comprensiones lectoras como procesos vitales por lo
que no se adquieren las habilidades elementales
Dado que las mediaciones pedagoacutegicas que se encuentran impliacutecitas en los
procesos lectores en el aula no cumplen con el objetivo de que los estudiantes dentro
de sus necesidades y de sus esquemas mentales logren un nivel maacutes alto en lo
referente a la lectura criacutetica la presente investigacioacuten se centraraacute en el anaacutelisis de los
criterios presentes en la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica seguacuten los Estaacutendares
Baacutesicos de Competencias del Lenguaje con el fin de identificar cuaacuteles son las causas
6 Programa Internacional para la Evaluacioacuten de Estudiantes (PISA por sus iniciales en ingleacutes Programme for International Student Assessment)
46
de los bajos resultados de la poblacioacuten estudiantil del paiacutes en las pruebas
mencionadas que finalmente estaacuten demostrando que en las instituciones colombianas
se viene trabajando de manera muy baacutesica y primaria en las comprensiones lectoras
en especial la criacutetica ndashen la que Colombia se ubica en los uacuteltimos lugares de la
clasificacioacuten (Icfes 2014 y 2015 y OECD 2009 y 2012)ndash lo que ha motivado algunos
esfuerzos por parte del Ministerio de Educacioacuten Nacional como la iniciativa Colombia
aprende portal web en la que se empiezan a vislumbrar propuestas como la de la
profesora Mariacutea Cristina Cicarelli (s f) La comprensioacuten de los procesos de lectura y
escritura o la del profesor Carlos Saacutenchez (2014) Praacutecticas de lectura en el aula
orientaciones didaacutecticas para docentes en el marco del Plan Nacional de Lectura y
Escritura ldquoLeer es mi cuentordquo de alliacute la importancia de reconocer que se deberiacutean
replantear los esquemas de comprensioacuten lectora existentes para llegar maacutes allaacute de lo
que exige el mundo moderno
Los estaacutendares en el aacuterea de Lenguaje han sido definidos por ciclos de grados
(1 a 3 4 a 5 6 a 7 8 a 9 y 10 a 11) y se han organizado a partir de cinco factores
comprensioacuten textual literatura como abordaje de la perspectiva esteacutetica del Lenguaje
otros sistemas simboacutelicos y eacutetica de la comunicacioacuten Cada uno de los estaacutendares del
Lenguaje tiene una estructura conformada por un enunciado identificador y unos
subprocesos que evidencian su materializacioacuten (MEN 2006)
A partir de los cinco factores a los que se ha hecho referencia en el enunciado
identificador del estaacutendar se exponen un saber especiacutefico y una finalidad inmediata o
remota de ese saber lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo
el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedagoacutegicas necesarias para su
consolidacioacuten De ahiacute se desprende que los resultados que obtienen los estudiantes
colombianos en las diferentes pruebas nacionales e internacionales en lo relacionado
con la comprensioacuten criacutetica sean deficientes ya que no cuentan con esa habilidad
Revisando los resultados de las evaluaciones de las pruebas Saber 2014 (Icfes
2014) y de las pruebas PISA 2009 (OECD 2009) estos muestran diversas y
47
significativas variaciones en los puntajes de comprensioacuten lectora y en especial de
comprensioacuten criacutetica ubicaacutendose Colombia como ya se mencionoacute en los uacuteltimos
lugares de clasificacioacuten en relacioacuten con el resto de paiacuteses
Las caracteriacutesticas del geacutenero discursivo gramatical requieren poseer
conocimientos sobre las formas tiacutepicas de los enunciados y las formas de organizacioacuten
que caracterizan el texto y el geacutenero reconocer los modos de organizacioacuten discursiva
de los contenidos el registro las funciones y los recursos linguumliacutesticos utilizados en el
texto escrito construir significados del texto al hacer uso de estrategias cognitivas de
lectura la planificacioacuten y el control la prediccioacuten la inferencia la formulacioacuten de
hipoacutetesis e interrogantes la autoconfirmacioacuten y la regulacioacuten asumir la pluralidad de
interpretaciones que tiene el discurso y desarrollar la capacidad de relativizar la
interpretacioacuten personal que se da en este reconocer las fronteras entre los planos de lo
que dice el texto lo que el texto presupone y lo que el lector aporta desarrollar una
atencioacuten respetuosa de lo diverso de intereacutes por el otro y de empatiacutea o respeto por los
argumentos (Serrano 2008)
El conocimiento de las competencias que se deben desarrollar para la lectura
criacutetica en el nivel de educacioacuten baacutesica y media fortalecida conlleva evaluar los
estaacutendares emanados por el Ministerio de Educacioacuten e incrementar en los estudiantes
el desarrollo de la capacidad de lectura como experiencia de interpretacioacuten criacutetica para
construir juicios fundamentados tomar posturas y decidir Esta mirada se plantea para
que maacutes allaacute de los resultados de determinados exaacutemenes o pruebas aplicadas a los
estudiantes desde la escuela se propenda por el estudiante criacutetico que se desea
motivaacutendolo a participar de forma espontaacutenea y por gusto propio de modo constructivo
y en una forma plural respetuosa y progresista propia del pensamiento criacutetico-lector
Una vez hecho el rastreo de las teoriacuteas concernientes que permiten diferenciar la
lectura criacutetica del simple hecho lector y habiendo estudiado minuciosamente la
configuracioacuten de la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje podriacuteamos tener una visioacuten clara y puntual de lo que estaacute sucediendo con
48
respecto a los resultados de las pruebas en lo referente a la comprensioacuten criacutetica y se
podraacuten mostrar unos anaacutelisis objeto de la presente investigacioacuten y de esta forma
verificar esos resultados proponiendo una comparacioacuten entre los diferentes niveles de
la lectura que son evaluados en las pruebas y asiacute concluir con la evaluacioacuten descriptiva
de dichos procesos frente a los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del lenguaje
Ochoa (2012) con el propoacutesito de contribuir a la autocomprensioacuten y construccioacuten
de identidad nacional y al proyecto de nacioacuten que debe tener el pueblo colombiano
desde las ciencias humanas pero teniendo en cuenta su relacioacuten con las demaacutes
disciplinas hace un anaacutelisis argumentativo y epistemoloacutegico de la orientacioacuten que se la
da a la evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias en Colombia en
educacioacuten baacutesica y media a partir de los conceptos de significado y sentido y en el
marco de la relacioacuten conocimiento-intereacutes pues supone que se debe ldquo() disponer de
elementos de auto-reflexioacuten criacutetica sobre hacia doacutende desea proyectarse en la historia
y cuaacuteles son las maneras de construir dispositivos de conocimiento organizacioacuten
social capacidad productiva y desarrollo de vida digna y equitativa (p 6)rdquo esto con el
fin de determinar la direccioacuten de la poliacutetica puacuteblica educativa y especiacuteficamente de los
procesos de evaluacioacuten de los aprendizajes del estudiantado en las instituciones pero
maacutes allaacute en el sistema educativo en general
En esta investigacioacuten se recoge y se comparte la pregunta que surge del
objetivo planteado en el estudio de Ochoa (2012) ldquoiquestCuaacutel es el significado y sentido en
la perspectiva de la relacioacuten conocimiento-intereacutes que subyace en la concepcioacuten sobre
los estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en los estudiantes de
educacioacuten baacutesica y ndashpara el caso de este estudiondash media en Colombia (p 7)
La conclusioacuten a la que se llega despueacutes del estudio de tales estaacutendares y que
es a su vez la tesis del estudio de Ochoa (2012) en su texto Significado y sentido de
los estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en la educacioacuten baacutesica y
media en Colombia es que la concepcioacuten de tales estaacutendares obedece a una poliacutetica
puacuteblica de Estado orientada al ldquo() alineamiento del conocimiento y la conducta
49
ciudadanos de las nuevas generaciones en el contexto de la economiacutea de mercado
acorde con los intereses de normalizacioacuten mundialista en trabajo produccioacuten
mercados consumo tecnologiacutea y comunicacioacuten (p 7)
No obstante la concepcioacuten de ser humano de la que se parte en este trabajo lo
ubica maacutes allaacute de su funcioacuten dentro de un sistema productivo regido por las nuevas
normas de la globalizacioacuten Los estaacutendares baacutesicos de competencias tendriacutean
entonces que estar orientados a la idea de un ser humano colombiano criacutetico incluso
del sistema que tenga la competencia para autodeterminarse y la libertad de ldquooptarrdquo
en funcioacuten de su felicidad (no del mercado) no solo a partir del desarrollo de sus
conocimientos y aprendizajes sino de criterios autoconstruidos y de su capacidad
criacutetica
En lo que respecta al tema que compete a esta investigacioacuten la comprensioacuten
criacutetica despueacutes de revisar los estaacutendares de competencias que se presentan maacutes
adelante se puede notar que maacutes allaacute de lograr el desarrollo de la competencia de la
comprensioacuten inferencial en el que el estudiante pueda extraer las significaciones
subyacentes del texto no se aborda el tema de la lectura como una experiencia de
vida que no solo logre el desarrollo de su capacidad criacutetica-argumentativa sino la de
agregarle significado de modo que pueda decidir queacute hacer o que creer en otras
palabras que transforme su vida que lo construya o deconstruya (en la medida en que
la lectura ratifique sus conocimientos previos o agregue nuevos aprendizajes o por el
contrario los ponga en cuestioacuten y los reemplace) En este orden de ideas una lectura
criacutetica deberiacutea convertirse en una experiencia vital
91 Estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje
Son criterios puacuteblicos claramente formulados para determinar los contenidos y
el tipo de ensentildeanza que deben recibir los estudiantes estos se deben asumir por los
colegios de todo el territorio nacional como guiacutea referencial con el fin de que ofrezcan
una educacioacuten con la misma calidad A nivel institucional se ha definido que ldquo() los
50
estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas fundamentales del conocimiento son
el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de
Educacioacuten Nacional y las facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN 2006 p 4)
Estos estaacutendares son criterios comunes que se usan en las evaluaciones tanto
internas como externas cuyos resultados sirven para monitorear los avances y disentildear
estrategias de mejoramiento seguacuten las necesidades de las instituciones educativas asiacute
como de las regiones
A continuacioacuten en la tabla 4 se presentan los estaacutendares baacutesicos de
competencias del Lenguaje especiacuteficamente en el aacuterea de comprensioacuten e
interpretacioacuten textual establecidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional en 2006
Tabla 4 Estaacutendares baacutesicos de competencias en lenguaje (aacuterea de comprensioacuten
e interpretacioacuten textual)
Nivel Comprensioacuten e
interpretacioacuten
textual
Para lo cual
Primero a
tercero
Comprendo textos
que tienen
diferentes
formatos y
finalidades
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y
durante el proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis
conocimientos previos las imaacutegenes y los tiacutetulos
51
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un
texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
Cuarto a
quinto
Comprendo
diversos tipos de
texto utilizando
algunas
estrategias de
buacutesqueda
organizacioacuten y
almacenamiento
de la informacioacuten
Leo diversos tipos de texto descriptivo informativo narrativo
explicativo y argumentativo
Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial
caracteriacutesticas de las oraciones y formas de relacioacuten entre ellas) al
interior de cada texto leiacutedo
Identifico la intencioacuten comunicativa de cada uno de los textos leiacutedos
Determino algunas estrategias para buscar seleccionar y almacenar
informacioacuten resuacutemenes cuadros sinoacutepticos mapas conceptuales y fi
chas
Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de
buacutesqueda seleccioacuten y almacenamiento de informacioacuten
Utilizo estrategias de buacutesqueda seleccioacuten y almacenamiento de
informacioacuten para mis procesos de produccioacuten y comprensioacuten textual
Sexto a
seacuteptimo
Comprendo e
interpreto diversos
tipos de texto
para establecer
sus relaciones
Reconozco las caracteriacutesticas de los diversos tipos de texto que leo
Propongo hipoacutetesis de interpretacioacuten para cada uno de los tipos de
texto que he leiacutedo
52
internas y su
clasificacioacuten en
una tipologiacutea
textual
Identifico las principales caracteriacutesticas formales del texto formato de
presentacioacuten tiacutetulos graficacioacuten capiacutetulos organizacioacuten etc
Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leiacutedo
Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro
coacutemo se influyen mutuamente
Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos
tipos de texto que he leiacutedo
Reconozco la
tradicioacuten oral
como fuente de la
conformacioacuten y
desarrollo de la
literatura
Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradicioacuten oral tales
como coplas leyendas relatos mitoloacutegicos canciones proverbios
refranes paraacutebolas entre otros
Caracterizo rasgos especiacuteficos que consolidan la tradicioacuten oral como
origen autoriacutea colectiva funcioacuten social uso del lenguaje evolucioacuten
recurrencias temaacuteticas etc
Identifico en la tradicioacuten oral el origen de los geacuteneros literarios
fundamentales liacuterico narrativo y dramaacutetico
Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradicioacuten oral
y otros textos en cuanto a temas personajes lenguaje entre otros
aspectos
Octavo a Comprendo e
interpreto textos
Elaboro hipoacutetesis de lectura de diferentes textos a partir de la revisioacuten
de sus caracteriacutesticas como forma de presentacioacuten tiacutetulos
53
noveno teniendo en
cuenta el
funcionamiento de
la lengua en
situaciones de
comunicacioacuten el
uso de estrategias
de lectura y el
papel del
interlocutor y del
contexto
graficacioacuten y manejo de la lengua marcas textuales organizacioacuten
sintaacutectica uso de deiacutecticos entre otras
Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo la
intencioacuten de quien lo produce y las caracteriacutesticas del contexto en el
que se produce
Caracterizo los textos de acuerdo con la intencioacuten comunicativa de
quien los produce
Analizo los aspectos textuales conceptuales y formales de cada uno
de los textos que leo
Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo
relacionaacutendolos con su sentido global y con el contexto en el cual se
han producido reconociendo rasgos socioloacutegicos ideoloacutegicos
cientiacuteficos y culturales
Determino en las
obras literarias
latinoamericanas
elementos
textuales que dan
cuenta de sus
caracteriacutesticas
esteacuteticas
histoacutericas y
socioloacutegicas
cuando sea
pertinente
Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradicioacuten oral
latinoamericana
Leo con sentido criacutetico obras literarias de autores latinoamericanos
Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas
procedentes de fuentes escritas y orales
Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana
atendiendo a particularidades temporales geograacuteficas de geacutenero de
autor etc
Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores
54
latinoamericanos de diferentes eacutepocas y los comparo con los
empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales
cuando sea pertinente
Deacutecimo a
undeacutecimo
Comprendo e
interpreto textos
con actitud criacutetica
y capacidad
argumentativa
Elaboro hipoacutetesis de interpretacioacuten atendiendo a la intencioacuten
comunicativa y al sentido global del texto que leo
Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos
sociales culturales y poliacuteticos en los cuales se han producido
Disentildeo un esquema de interpretacioacuten teniendo en cuenta al tipo de
texto tema interlocutor e intencioacuten comunicativa
Construyo resentildeas criacuteticas acerca de los textos que leo
Asumo una actitud criacutetica frente a los textos que leo y elaboro y frente
a otros tipos de texto explicativos descriptivos y narrativos
Analizo criacutetica y
creativamente
diferentes
manifestaciones
literarias del
contexto
universal
Leo textos literarios de diversa iacutendole geacutenero temaacutetica y origen
Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje las
caracteriacutesticas formales las eacutepocas y escuelas estilos tendencias
temaacuteticas geacuteneros y autores entre otros aspectos
Comprendo en los textos que leo las dimensiones eacuteticas esteacuteticas
filosoacuteficas entre otras que se evidencian en ellos
Comparo textos de diversos autores temas eacutepocas y culturas y
utilizo recursos de la teoriacutea literaria para enriquecer su interpretacioacuten
55
Nota En este caso se presentan exclusivamente los estaacutendares baacutesicos de competencias en Lenguaje
correspondientes a la comprensioacuten e interpretacioacuten textual no obstante existan otras aacutereas Adaptado de
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias en Lenguaje Matemaacuteticas Ciencias y Ciudadanas guiacutea sobre lo
que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden 2006 Ministerio de Educacioacuten
Nacional de Colombia
92 Evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias
La evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias se puede definir
seguacuten Ochoa (2012) como el ldquo() proceso sistemaacutetico de elaboracioacuten de juicios
acadeacutemicos sobre la valiacutea o el meacuterito de los desempentildeos esperados en el estudiante
(en el saber y saber hacer) las instituciones y el sistema educativo colombiano en su
conjunto con respecto a unas normas (estaacutendares) predefinidas como deseables en el
marco del concepto de calidad de la educacioacuten caracterizado por el MENrdquo (p 12)
Estor logros miacutenimos que constituyen en siacute los estaacutendares determinados
institucionalmente y que se espera alcancen los estudiantes en cada nivel son
precisamente los que se han puesto en cuestioacuten como consecuencia de los resultados
en las pruebas nacionales e internacionales
No obstante en lo que respecta a la comprensioacuten criacutetica lectora el rigor con el
que se ha evaluado ha sido auacuten menor histoacutericamente En principio la calidad lectora
se calificaba a traveacutes de indicadores maacutes baacutesicos
() Cuando la ensentildeanza de la lectura no sobrepasaba el plano formal de la
decodificacioacuten fonografeacutemica7 la evaluacioacuten se realizaba al amparo de los
mismos conceptos Identificar reconocer y reproducir significantes entonar
articular reproducir con calidad meloacutedica la cadena sintagmaacutetica8 del texto
(Moreno et al 2010b p 170)
7 Es el estudio de las unidades miacutenimas e indivisibles del tanto sonoras (fonemas) como escritas (grafemas letras signos acentos etc) del lenguaje 8 ldquoDicho de una relacioacuten Que se establece entre dos o maacutes unidades que se suceden en la cadena habladardquo (RAE 2016)
56
Posteriormente con el apoyo de la investigacioacuten cientiacutefica sobre los procesos
cognitivos implicados en la comprensioacuten lectora su evaluacioacuten empezoacute a abarcar
conceptos como el de la comprensioacuten en principio intratextual ndashde particularidades
propias del textondash y luego extratextual ndashde aspectos maacutes globalesndash para terminar
cobijando asuntos que eran objeto de la investigacioacuten cientiacutefica como el sentido y la
identificacioacuten del contexto y finalmente ldquo() el reconocimiento de las implicaciones
ideoloacutegicas del texto la interpretacioacuten de las incidencias textuales a partir de los
sentimientos del autor de las circunstancias de produccioacuten textual la capacidad del
lector para producir al texto cuotas adicionales de significacioacutenrdquo (Moreno et al 2010b
p 170)
En ese orden de ideas a partir de los avances de la psicologiacutea la linguumliacutestica y
demaacutes ciencias que se han preocupado por la investigacioacuten en lectura y que han
contribuido a las praacutecticas pedagoacutegicas relacionadas con el desarrollo de esa habilidad
la evaluacioacuten de los estaacutendares de competencias del Lenguaje en el aacuterea de
comprensioacuten e interpretacioacuten textual deben formularse sobre la base de que la lectura
exitosa se conciba como
() Un juego intelectual ejemplarmente dinaacutemico y complejo como una
negociacioacuten constante entre sujeto-texto-contexto como un hacer intelectual
capacitado para superar los liacutemites del texto y para acceder a la significacioacuten que
procede del contacto del texto con otros textos y con las propiedades sociales
culturales e ideoloacutegicas que lo fundaron (Moreno et al 2010b p 170)
Solo bajo esta idea sobre coacutemo debe entenderse al acto de leer criacuteticamente es
que deberiacutean formularse los criterios de evaluacioacuten que vienen a determinar esos
logros miacutenimos de los que se habloacute anteriormente en el sistema de evaluacioacuten del
Ministerio de Educacioacuten Nacional si se quieren optimizar los resultados en las pruebas
nacionales e internacionales no solo en el aacuterea del Lenguaje sino globalmente ya que
la lectura criacutetica es la herramienta fundamental para el desarrollo de todas las
competencias acadeacutemicas
57
10 CONCLUSIONES
Una vez determinadas claramente las significaciones y los alcances de los
conceptos pertinentes y reiterativos en esta investigacioacuten como son evaluacioacuten
comprensioacuten lectora comprensioacuten criacutetica niveles de lectura competencias
linguumliacutesticas etc cuya carencia permitiacutea la existencia de paradigmas erroacuteneos
sobre la problemaacutetica abordada ndashcomo asumir la lectura criacutetica inferencial como
el maacuteximo nivel sin considerar que maacutes allaacute de eso debe ser una experiencia
vital que puede construir o deconstruir al lector proveyeacutendolo de herramientas
para interpretar y asumir el mundondash se podraacuten identificar y tratar los aspectos
linguumliacutesticos que debe superar un estudiante lo que le abririacutea un abanico de
posibilidades de integracioacuten de diversos saberes
Lo que se deduce de la evaluacioacuten de la forma en que estaacuten planteados los
estaacutendares de competencias baacutesicas en lenguaje por parte del Ministerio de
Educacioacuten Nacional para baacutesica y media especiacuteficamente en el aacuterea de
comprensioacuten e interpretacioacuten textual es que estos no son suficientes para
permitir el desarrollo de la lectura inferencial con su consecuente comprensioacuten
criacutetica las actividades planteadas en ellos son pocas y superficiales y los
anaacutelisis de los textos sugeridos no se abordan desde todos los aspectos que
permitiriacutean su completa conceptualizacioacuten y la ldquoelaboracioacutenrdquo de una lectura
verdaderamente criacutetica
Para el desarrollo de la comprensioacuten criacutetica a traveacutes de un proceso lector oacuteptimo
los descriptores presentados no son suficientes pues no aportan elementos que
le permitan al estudiante fijar una posicioacuten frente al texto evaluar su contenido
su calidad seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios al respecto ademaacutes
los reguladores que muestran queacute hacer coacutemo hacerlo por queacute hacerlo carecen
de mayor profundidad
58
Para evaluar tales estaacutendares se debe partir del entendimiento de que una
experiencia de lectura criacutetica es maacutes que un proceso de lectura inferencial en el
que se identifican despueacutes de un proceso de interpretacioacuten las significaciones
subyacentes del texto pues el estudiante lector debe agregarle significado de
modo que pueda decidir queacute hacer o que creer En otras palabras el lector debe
dejarse construir (en la medida en que la lectura ratifique sus conocimientos
previos o agregue nuevos aprendizajes) o deconstruir (en la medida en que los
ponga en cuestioacuten y los reemplace) y como consecuencia desarrolle su
capacidad argumentativa En este orden de ideas una lectura criacutetica debe
convertirse en una experiencia vital
Partiendo del presupuesto de que la comprensioacuten criacutetica es el requisito esencial
para la adquisicioacuten de cualquier tipo de conocimiento y el desarrollo de cualquier
tipo de aprendizaje en las instituciones educativas se debe pensar en generar
proyectos transversales de lectura que no se limiten a la asignatura de Lenguaje
sino que abarquen las demaacutes aacutereas del conocimiento (tanto las ciencias
sociales humanas naturales artiacutesticas como las matemaacuteticas y demaacutes ciencias
exactas)
El proceso de comprensioacuten lectora criacutetica se debe iniciar y reforzar en los
primeros grados y no solo se debe ir avanzando en la complejidad del mismo en
la medida en que se van superando los desempentildeos de cada grado sino que se
debe conservar la misma intensidad para que se pueda evidenciar el avance en
los estudiantes en las diferentes etapas escolares
Una vez identificadas las falencias en las intenciones que subyacen la
concepcioacuten de los criterios de evaluacioacuten de los estaacutendares de competencias
baacutesicas del lenguaje en Media y baacutesica se evidencia la necesidad de continuar
con una investigacioacuten seria y sistemaacutetica sobre lo que el sistema educativo
pretende de los estudiantes colombianos en funcioacuten de la comprensioacuten de
nuestra identidad y nuestra proyeccioacuten a futuro como Nacioacuten
59
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4
1 INTRODUCCIOacuteN
La educacioacuten ha logrado que las personas aprendan a leer
pero es incapaz de sentildealar lo que vale la pena leer
George Travelyan
Nunca se termina de aprender a leer
tal vez como nunca se termine de aprender a vivir
Jorge Luis Borges
El presente informe de investigacioacuten en la liacutenea Curriacuteculo y Evaluacioacuten nace de
la necesidad de indagar el porqueacute de los bajos rendimientos de los estudiantes de
educacioacuten media en Colombia en las diferentes pruebas internacionales y nacionales
(Icfes 2014 y 2015 OECD 2009 y 2012) lo que motiva a hacer la evaluacioacuten de los
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje y de esta forma lograr una
comprensioacuten maacutes clara y especiacutefica de lo que realmente estaacute ocurriendo con la
educacioacuten colombiana en lo referente a la comprensioacuten criacutetica
En principio a partir de una metodologiacutea de caraacutecter documental se identificaraacute
el problema de investigacioacuten relacionado con los bajos resultados presentados en
rendimiento en lectura en las pruebas PISA en estudiantes de Bogotaacute Manizales
Medelliacuten y Cali (OECD 2009 y 2012) y en lectura criacutetica en los estudiantes de grado
11 de todo el paiacutes en las Pruebas Saber (Icfes 2014 y 2015) que demuestran un
escaso desarrollo del pensamiento criacutetico y de la capacidad de anaacutelisis en los
diferentes niveles lectores tema que se constituye en el objeto de estudio del presente
trabajo
Cabe decir aquiacute que la falta de claridad sobre el manejo de conceptos como
comprensioacuten lectora y lectura criacutetica y la carencia de estudios sobre los procesos
lectores de los estudiantes colombianos no han permitido que se les brinde la
5
oportunidad de mejorar en este aspecto En las escuelas se desconoce esta situacioacuten y
la importancia del desarrollo de la comprensioacuten criacutetica de ahiacute la pertinencia de lograr
un estudio concienzudo sobre la situacioacuten real con la intensioacuten de aportar a la
optimizacioacuten de estos procesos de comprensioacuten criacutetica en los diferentes escenarios
educativos
Una vez planteada la justificacioacuten y determinados los objetivos de esta
investigacioacuten en segunda instancia se realizoacute una indagacioacuten sobre los ldquoantecedentesrdquo
a partir del estudio de las reformas curriculares las evaluaciones masivas y
estandarizadas y la evaluacioacuten de los estaacutendares y de la calidad educativa se rastreoacute
ademaacutes la informacioacuten existente al respecto de la comprensioacuten lectora en general
como marco en el que se inscribe y debe entenderse la comprensioacuten criacutetica en
particular en cuanto nivel superior al cual se debe acceder para evidenciar la
diferencia que existe entre estos conceptos
Para tal fin se abordaron diferentes autores quienes motivados por el intereacutes de
implementar el desarrollo de la comprensioacuten criacutetica evidencian la falta de ejercitacioacuten y
de adiestramiento en los establecimientos educativos de secundaria El desarrollo de
los iacutendices de comprensioacuten deberiacutea partir del hecho de la evidencia de la no
comprensioacuten La interpretacioacuten literal de los escritos y como consecuencia de esta la
incapacidad de comprensioacuten inferencial de los mismos no permiten visualizar un muy
buen panorama como resultado Colombia estaacute ocupando unos de los escalafones
maacutes bajos en las pruebas internacionales con el agravante de que la brecha entre las
diferentes clases sociales influye en estos resultados
Posteriormente se establecioacute un ldquomarco teoacutericordquo en el que se dilucidan los
conceptos maacutes pertinentes al tema de la comprensioacuten lectora y la comprensioacuten criacutetica
y su interrelacioacuten divididos en cuatro ejes temaacuteticos (a) pensamiento criacutetico
comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten lectora (b) niveles de lectura y lectura criacutetica (c)
competencias linguumliacutesticas estaacutendares y evaluacioacuten y (d) enfoques de la comprensioacuten
lectora
6
En este aparte se explica por queacute en los procesos lectores que implican cierta
complejidad se reflejan el pensamiento el acervo y el desarrollo de habilidades y
competencias previas de quien lee por lo cual cuando estos elementos carecen de un
desarrollo ideal se presenta un deacuteficit de comprensioacuten o una gran diversidad de
interpretaciones que en muchos casos distan de la verdadera intencioacuten del texto e
impiden la capacidad de siacutentesis y de inferencia con respecto a lo leiacutedo
En siacutentesis a partir de las dificultades reconocidas en el desarrollo de la
comprensioacuten lectora y maacutes especiacuteficamente de la comprensioacuten criacutetica en los
estudiantes el presente informe a traveacutes de una metodologiacutea de investigacioacuten
documental a partir de la cual se rastrearon todos los aspectos referentes al tema de
intereacutes tiene por objeto en principio establecer claridad conceptual con respecto al
uso de estas nociones y luego en el capiacutetulo central identificar las caracteriacutesticas
exigidas por los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje para vislumbrar
claramente coacutemo se configura de queacute forma se realiza su evaluacioacuten y cuaacuteles son sus
falencias a las que se deben atribuir los resultados de la historia reciente (Pruebas
Pisa realizadas en 2009 y 2012 y Pruebas Saber realizadas en 2014 y 2015) que
determinan antildeo tras antildeo la evolucioacuten de los joacutevenes en lo referente a la comprensioacuten
lectora
Una vez identificadas estas problemaacuteticas se concluye con algunas reflexiones
y criacuteticas sobre el tema abordado pero dejando abierta la posibilidad de dar
continuacioacuten a investigaciones como esta con el propoacutesito de optimizar no solo la
evaluacioacuten de los estaacutendares y el desarrollo de la competencia de la lectura criacutetica sino
el sistema educativo mismo en su generalidad
2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El bajo rendimiento de los estudiantes colombianos de grado 11 en las pruebas
nacionales Saber 2014 y 2015 para la variable lectura criacutetica cuyo registro se puede
consultar en los documentos estadiacutesticos suministrados por el Instituto Colombiano
7
para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten ndashIcfes (2014 y 2015) y en las pruebas
internacionales PISA para la variable rendimiento en lectura cuyos resultados son
resumidos y socializados por la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo
Econoacutemicos ndashOECD1 (2009 y 2012) que motivan a hacer la evaluacioacuten de los
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje y el no contar con una
conceptualizacioacuten clara que permita diferenciar las nociones de comprensioacuten lectora y
comprensioacuten criacutetica y como consecuencia de ello la no implementacioacuten de estrategias
pedagoacutegicas para estimular estas dos habilidades en los alumnos constituyen los
problemas que motivan esta investigacioacuten En este marco se busca responder a la
pregunta iquestCoacutemo se configura la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje establecidos por el Ministerio de
Educacioacuten Nacional en Colombia para la educacioacuten baacutesica y media
3 OBJETIVOS
31 Objetivo general
Analizar la manera como estaacute configurado el sistema en que se evaluacutea la
comprensioacuten criacutetica en los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje
establecidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional en Colombia
32 Objetivos especiacuteficos
Rastrear desde una perspectiva teoacuterica el concepto de comprensioacuten
criacutetica y su diferenciacioacuten respecto al de comprensioacuten lectora
Identificar cuaacuteles son los criterios de evaluacioacuten de la comprensioacuten
lectora y criacutetica contenidos en los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias
del Lenguaje en la educacioacuten baacutesica y media en Colombia
1 OECD por sus iniciales en ingleacutes (Organization for Economic Cooperation and Development)
8
Establecer el tipo de relacioacuten existente entre los criterios de evaluacioacuten
de la comprensioacuten criacutetica y los planteados por los estaacutendares baacutesicos de
competencias del lenguaje
4 JUSTIFICACIOacuteN
La creciente preocupacioacuten por los bajos niveles de desempentildeo en comprensioacuten
lectora y criacutetica que presentan los estudiantes en las pruebas PISA (OECD 2009 y
2012) y Saber (Icfes 2014 y 2015) conduce a cuestionar los criterios sobre los que se
configura la evaluacioacuten de las competencias lectoras planteados en los Estaacutendares
Baacutesicos de Competencias del Lenguaje establecidos por el Misterio de Educacioacuten
Nacional con el fin de tomar decisiones relativas a los cambios que se deben
implementar para contribuir a una poliacutetica de optimizacioacuten de la calidad de la educacioacuten
en Colombia
Los estaacutendares son unos criterios comunes para las evaluaciones externas
cuyos resultados a su vez posibilitan monitorear los avances en el tiempo y disentildear
estrategias de mejoramiento acordes con las necesidades de las regiones o de las
instituciones educativas Si se considera el raacutepido avance y las modificaciones a las
que estaacute sujeto el conocimiento en todos los campos del saber los estudiantes deben
adquirir la informacioacuten adoptando una actitud criacutetica
Dentro de las distintas manifestaciones de la actividad linguumliacutestica sean de
naturaleza verbal o no verbal se dan dos procesos la produccioacuten y la
comprensioacuten La produccioacuten hace referencia al proceso por medio del cual el
individuo genera significado ya sea con el fin de expresar su mundo interior
transmitir informacioacuten o interactuar con los otros Entre tanto la comprensioacuten
tiene que ver con la buacutesqueda y reconstruccioacuten del significado y del sentido que
implica cualquier manifestacioacuten linguumliacutestica Estos dos procesos ndashcomprensioacuten y
produccioacutenndash suponen la presencia de actividades cognitivas baacutesicas como la
abstraccioacuten el anaacutelisis la siacutentesis la inferencia la induccioacuten la deduccioacuten la
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comparacioacuten y la asociacioacuten Una formacioacuten en lenguaje que desarrolle procesos
mentales en interaccioacuten con el contexto sociocultural no solo posibilita la
insercioacuten en cualquier contexto social sino que interviene de manera crucial en
los procesos de categorizacioacuten del mundo (MEN s f pp 20-21)
La lectura criacutetica es una lectura activa supone maacutes que solamente comprender
lo que un escritor estaacute diciendo implica dudar evaluar y formarse opiniones propias de
tal manera que se tenga la capacidad de descubrir problemas contradicciones
limitaciones y argumentos que apoyen o refuten determinadas ideas o planteamientos
y decidir racionalmente queacute hacer o queacute creer (Santelices 1989) En este contexto el
desarrollo de la comprensioacuten criacutetica lleva impliacutecito un importante valor formativo que la
educacioacuten debe promover si quiere responder a las exigencias de un mundo
globalizado Solo despueacutes de haber ampliado verificado o contrastado esta
informacioacuten con los conocimientos previos y los de otros autores y lectores el
estudiante podraacute establecer una valoracioacuten de lo leiacutedo y adentrarse en el sentido
profundo del texto (Caacuteceres Peacuterez y Giraldo 2015)
El pensamiento criacutetico se entiende como un juicio autorregulado y con propoacutesito
que conduce a la interpretacioacuten el anaacutelisis la evaluacioacuten y la inferencia asiacute
como a la explicacioacuten de la evidencia el concepto la metodologiacutea el criterio o el
contexto sobre el que se basa ese juicio Debe verse reflejado en un estudiante
inquisitivo bien informado de raciocinio confiable de mente abierta flexible que
evaluacutea con justicia honesto en reconocer sus prejuicios prudente para emitir
juicios dispuesto a reconsiderar claro con respecto a los problemas ordenado
en materias complejas diligente en la buacutesqueda de informacioacuten relevante
razonable en la seleccioacuten de criterios enfocado en investigar y persistente en la
buacutesqueda de resultados que sean tan precisos como lo permita el tema la
materia y las circunstancias (Peter Facione citado por Londontildeo y Goacutemez 2010
p 434)
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Para ese efecto resulta imprescindible e indispensable el desarrollo de la
capacidad de efectuar la lectura criacutetica tema central de nuestra investigacioacuten A la
adquisicioacuten de estas competencias deberiacutea dedicarse por completo la educacioacuten baacutesica
y media
No solo son los componentes adyacentes en los planteamientos de los
estaacutendares curriculares en lo referente a la compresioacuten criacutetica los que motivan la
realizacioacuten de la investigacioacuten sino tambieacuten las dificultades que presentan los
estudiantes para realizar dichos ejercicios criacuteticos Al no haber tenido una orientacioacuten
clara sobre coacutemo lograr la comprensioacuten criacutetica se vislumbra un retraso histoacuterico en
comparacioacuten con otros paiacuteses que han logrado un lugar privilegiado dentro de los
resultados de las pruebas internacionales en lo referente a las competencias del
lenguaje Es necesario entonces hacer una revisioacuten a los Estaacutendares Baacutesicos de
Competencias del Lenguaje en lo que a la comprensioacuten criacutetica se refiere cuyo dominio
resulta maacutes importante que el de otras habilidades del lenguaje en las escuelas de
nuestro paiacutes y con el que se lograriacutea competir en un mundo en el que lo que se busca
es la representacioacuten criacutetica del entorno y la proposicioacuten de ideas que contribuyan a un
cambio en la sociedad
El Gobierno nacional estaacute adelantando el Plan Nacional de Lectura y Escritura
ldquoLeer es mi cuentordquo una iniciativa liderada por los Ministerios de Educacioacuten y de
Cultura que busca que los colombianos integren la lectura y la escritura a su vida
cotidiana participen de manera acertada en la cultura escrita y puedan enfrentarse
adecuadamente a las exigencias de la sociedad actual Este Plan Nacional tiene como
fin fomentar el desarrollo de competencias en lenguaje mediante el mejoramiento de
los niveles de lectura y escritura de estudiantes de educacioacuten preescolar baacutesica y
media a traveacutes del fortalecimiento del papel de la escuela y de la familia en la
formacioacuten de lectores y escritores Para lograrlo se propone el desarrollo de
estrategias relacionadas con dos componentes la disponibilidad y el acceso a
diferentes materiales de lectura y la formacioacuten de docentes y otros actores para que se
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reconozcan a siacute mismos como lectores escritores y en su rol de mediadores (MEN
2015)
Desde esta perspectiva a maacutes de estas iniciativas se puede notar la ausencia
de acciones para desarrollar la competencia criacutetica en diferentes textos que es la
mayor dificultad que se evidencia en los resultados de las pruebas PISA (OCDE 2009
y 2012) y las pruebas Saber (Icfes 2014 y 2015) por esta razoacuten se pretende desde
una evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje darle a la
lectura criacutetica la importancia y el lugar que debe ocupar para que se afecte y
direccione el desarrollo de las competencias lectoras en los estudiantes de educacioacuten
baacutesica y media considerando sus necesidades y posibilidades No obstante sean ellos
los principales beneficiarios de esta investigacioacuten cabe anotar que los docentes los
directivos los padres de familia y las autoridades educativas como dinamizadores de
los procesos en teacuterminos de la toma de decisiones y del emprendimiento de acciones
para el alcance de los logros propuestos con miras a mejorar la comprensioacuten lectora y
criacutetica se constituyen tambieacuten en ldquootrosrdquo beneficiarios
Resumiendo las ideas expresadas en los paacuterrafos anteriores la lectura criacutetica en
su maacutexima expresioacuten debe ser concebida como una lectura activa en la que nos solo
se comprendan sino que se produzcan significados y debe dotar al alumno maacutes allaacute
de la capacidad de evaluar y juzgar el texto de la posibilidad de asumir una postura
frente a eacutel que le permita decidir queacute hacer o queacute creer de ahiacute la relevancia de la
comprensioacuten criacutetica competencia a la que (se llega a considerar) deberiacutea dedicarse por
completo la educacioacuten baacutesica y media lo que no obstante algunos esfuerzos estatales
como el plan de lectura y escritura mencionado amerita una revisioacuten profunda de los
estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje y sus criterios de evaluacioacuten que se
limitan al nivel inferencial pero que no conciben a la lectura como una experiencia de
vida en la que el lector debe asumir una posicioacuten y decidir ante el texto en funcioacuten no
solo de obtener mejores resultados en las pruebas nacionales e internacionales sino
de optimizar globalmente la calidad de la educacioacuten impartida en Colombia
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5 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Los antecedentes de esta investigacioacuten se presentan a partir de las siguientes
categoriacuteas reformas y debates curriculares previos al planteamiento de los estaacutendares
por parte del Ministerio anaacutelisis de los sistemas de evaluacioacuten de la calidad educativa
evaluaciones masivas y estandarizadas significado de los estaacutendares baacutesicos de
competencias que se manejan en la actualidad y finalmente conceptualizaciones
sobre lectura criacutetica comprensioacuten criacutetica y el tipo de textos literarios que se trabajan en
educacioacuten media
En el trabajo de Molano (2011) Carlos Eduardo Vasco Uribe Trayectoria
biograacutefica de un intelectual colombiano una mirada a las reformas curriculares del paiacutes
se hace una recorrido histoacuterico desde 1978 hasta 2004 sobre los debates curriculares
que se han suscitado en el paiacutes en torno al tema del aprendizaje y sobre la legislacioacuten
Colombiana decretos y reglamentaciones pertinentes al tema tomando como base los
indicadores de evaluacioacuten para cada una de las asignaturas del conocimiento en
especial las del Lenguaje y las Matemaacuteticas y las significaciones que tendriacutean en el
desarrollo de los pensamientos loacutegico criacutetico inferencial y otros
En ese contexto se presentan los diferentes cambios (emanados de las
reformas) que se han dado en el paiacutes De alliacute la importancia de plantearse desde el
orden ministerial reformas que incidan en los cambios direccionales curriculares y
evaluativos en el reacutegimen educativo colombiano Es en ese marco que despueacutes de
analizar las transformaciones en la concepcioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
se dan a conocer los estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas de Lenguaje
Matemaacuteticas Ciencias Naturales y Ciencias Sociales Estos nacen de la necesidad de
especificar queacute es lo que deben aprender verdaderamente los estudiantes
colombianos coacutemo lo deben aprender y coacutemo se debe evaluar ese conocimiento Toda
esta discusioacuten alrededor de los estaacutendares proclama a su vez la necesidad de otra
clase de argumentacioacuten que los aterrice auacuten maacutes para ese efecto se crean los
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lineamientos curriculares en los que se presentan las particularidades y los rasgos
especiacuteficos que se deben tener en cuenta para dar continuidad a ese proceso de
ensentildeanza-aprendizaje encaminados a un cambio de metodologiacutea para lograr un
mejor rendimiento e incluso un mejor aprovechamiento por parte de los estudiantes de
sus aprendizajes cotidianos
Indudablemente los estaacutendares baacutesicos determinados para cada una de las
aacutereas del conocimiento requieren de un estudio por parte de los docentes quienes son
a la larga los encargados de alcanzarlos y de proponer la respectiva evaluacioacuten de los
mismos desde una mirada criacutetica y considerando la complejidad histoacuterica que los ha
caracterizado y los diferentes cambios curriculares y adicionaacutendoles una cuota de
pertinencia frente a la globalizacioacuten del conocimiento
La realizacioacuten del rastreo pertinente al tema de la lectura sirve a la presente
investigacioacuten en la medida en que presenta las diferentes etapas y corrientes por las
que ha transcurrido el el debate curricular que precede a la concepcioacuten de los
estaacutendares baacutesicos de competencias en especial las del Lenguaje y del componente al
que hacemos alusioacuten que es la lectura criacutetica a la que caracteriza como un proceso
metacognitivo Esta investigacioacuten enmarcada dentro de los avances de los procesos
educativos en Colombia se situacutea en el estudio de los diferentes decretos y leyes que
han prosperado a lo largo de estos uacuteltimos antildeos y en la importancia de realizar una
evaluacioacuten a los estaacutendares baacutesicos de competencias del Ministerio de Educacioacuten
Nacional
En su documento Los sistemas de medicioacuten y evaluacioacuten de la calidad de la
educacioacuten La Unesco a traveacutes del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacioacuten de la
Calidad de la Educacioacuten (Arancibia 1997) parte del entendimiento de que la
evaluacioacuten es ldquo() la recoleccioacuten e interpretacioacuten sistemaacutetica de evidencias orientadas
como parte del proceso a un juicio de valor con un foco de accioacutenrdquo (Beevy citado por
Arancibia 1997 p 6) De lo anterior se deduce que la evaluacioacuten debe ser sistemaacutetica
ndashprecisa planificada y permanentendash y debe interpretar la informacioacuten para que con
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base en ella se puedan emitir juicios de valor sobre las metas programas curriacuteculos
instituciones etc que permitan tomar decisiones futuras o formular nuevas poliacuteticas
Indica que el concepto de calidad educativa se da solo hasta los antildeos ochenta en
Latinoameacuterica periodo en el que se empieza a hablar de la creacioacuten de sistemas para
su evaluacioacuten
Concluye que estos sistemas se centran en el desempentildeo escolar posterior a
cada periodo sin considerar que las mediciones deben partir del estado inicial de los
estudiantes si se quiere determinar en queacute grado se ha dado el aprendizaje es decir
el rendimiento Por uacuteltimo este estudio reivindica los ldquomodelos de efectos de la
educacioacuten en el logrordquo (Arancibia 1997 p 38) y analiza variables que inciden en el
momento de evaluar la calidad de la educacioacuten como los costos y la utilizacioacuten de los
resultados
Hoyos (2010) en su investigacioacuten Evaluaciones masivas y estandarizadas mal
necesario para medir la calidad de la evaluacioacuten en Colombia analiza el sistema de
evaluacioacuten que se da en el paiacutes a la luz de lo que se presenta en los estaacutendares
baacutesicos de competencias Contempla todas sus posibilidades ventajas y desventajas
sin desconocer su importancia como indicadores para demostrar cuaacuteles son los
factores que inciden en la calidad educativa si se evaluacutean desde los estaacutendares
mencionados
En su artiacuteculo la autora pone en evidencia los muacuteltiples inconvenientes que
suscitan las evaluaciones masivas y estandarizadas pero no desconoce que
establecen derroteros importantes que podriacutean servir para la cualificacioacuten de los
estaacutendares baacutesicos de competencias la calidad de las instituciones y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
Concluye Hoyos que la evaluacioacuten tanto de estudiantes como de docentes
planes de estudios estaacutendares material didaacutectico etc debe formar parte del proceso
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educativo y no ser el resultado final de modo que permita hacer las modificaciones y
las mejoras en el momento oportuno
Para la investigacioacuten presente la indagacioacuten que se hace sobre las ventajas de
la evaluacioacuten en los diferentes aspectos educativos y sobre todo al referirse a la
evaluacioacuten de los estaacutendares como medida de observacioacuten de los resultados que
optimizan el proceso y la calidad de la educacioacuten es uno de los principales aportes de
esta investigadora En este sentido realizar la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de
Competencias del Lenguaje permite monitorear coacutemo se configura la evaluacioacuten de la
comprensioacuten criacutetica en las instituciones educativas en Colombia y cuaacuteles son los
referentes de calidad emitidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional
La investigacioacuten que aporta Luis F Ochoa (2012) Significado y sentido de los
estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en la educacioacuten baacutesica y media
en Colombia prioriza el estudio de los estaacutendares y lo que implica el proceso de
evaluacioacuten en lectura criacutetica Su objetivo principal es examinar tales estaacutendares seguacuten
los cuaacuteles se evaluacutea la educacioacuten en Colombia en lo referente a la evolucioacuten de las
poliacuteticas educativas nacionales en los uacuteltimos veinte antildeos teniendo en cuenta su
trasfondo juriacutedico y explicando los decretos y los reglamentos que han llevado a la
formulacioacuten de los lineamientos y los estaacutendares de calidad de la educacioacuten y su
evaluacioacuten
Ochoa indica ademaacutes que a traveacutes del decreto 1290 de abril de 2009 se
determina la nueva reglamentacioacuten de la evaluacioacuten del aprendizaje y la promocioacuten de
los estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media planteada a la luz de los
estaacutendares baacutesicos de competencias mencionados Dicho decreto que tiene un
caraacutecter reglamentario establece el aacutembito de la evaluacioacuten de los estudiantes y los
propoacutesitos pedagoacutegicos y administrativos de orden praacutectico de tal evaluacioacuten esta se
regula dentro del sistema educativo en tres niveles nacional regional e institucional
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Toda esta informacioacuten baacutesica e importante que sirve para visionar la
configuracioacuten de la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencia del
Lenguaje apunta tambieacuten hacia la comprensioacuten criacutetica y orienta y situacutea seguacuten lo
dispuesto por el Ministerio de Educacioacuten Nacional el desarrollo pedagoacutegico de las
aacutereas pertinentes en las instituciones educativas para permitir a los docentes con toda
esta informacioacuten que adapten dentro del curriacuteculo unos derroteros significativos y fijen
unos elementos criacuteticos necesarios que permitan optimizar la forma en que estaacute
configurada la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica seguacuten los estaacutendares
mencionados
Al abordarla desde la hermeneacuteutica la investigacioacuten desarrolla argumentos
relacionados con los Estaacutendares Baacutesicos de Competencia del Lenguaje desde el punto
de vista de su significado y el sentido que estos puedan tener en el marco de la
evaluacioacuten de los procesos y de las competencias que abarcan cada una de las aacutereas
del conocimiento
La evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias se puede definir como
el proceso sistemaacutetico de elaboracioacuten de juicios acadeacutemicos sobre la valiacutea o el
meacuterito de los desempentildeos esperados en los estudiantes (en el saber y saber
hacer) las instituciones y el sistema educativo colombiano en su conjunto con
respecto a unas normas (estaacutendares) predefinidas como deseables en el marco
del concepto de calidad de la educacioacuten caracterizado por el Ministerio de
Educacioacuten Nacional (Ochoa 2012 p 12)
Zaacuterate (2010) en su tesis doctoral La lectura criacutetica en los libros de texto de
educacioacuten secundaria concepcioacuten y tratamiento metodoloacutegico se propone observar la
forma en que se aborda la lectura criacutetica en los textos de secundaria de las
instituciones educativas del Peruacute Esto evidencia coacutemo la problemaacutetica de la
comprensioacuten criacutetica afecta a toda Latinoameacuterica debido al poco intereacutes que le prestan
al componente del lenguaje en relacioacuten con la comprensioacuten criacutetica Reconoce la
importancia que tienen los libros para que los estudiantes desarrollen esas habilidades
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de pensamiento pero evidencia que los textos escolares que se utilizan no contienen la
informacioacuten pertinente que les permita el desarrollo de comprensiones criacuteticas de
mayor complejidad
Al referenciar los procesos de lectura de los textos escolares se encuentra que
son actividades de tipo lineal que no indagan alejadas del concepto real de lectura
comprensiva se limitan simplemente al acto de leer por leer Denuncia la problemaacutetica
que representa la exclusividad de algunas editoriales sobre la masificacioacuten y la
promocioacuten de los textos lo que implica por su falta de intereacutes la imposibilidad de
lograr nuevos avances como la inclusioacuten de lecturas que lleven a los estudiantes a
realizar anaacutelisis desde un punto de vista criacutetico situacioacuten que se presenta tanto en las
instituciones privadas como puacuteblicas
Esta tesis doctoral aporta a la presente investigacioacuten la reflexioacuten sobre la
necesidad de evaluar las diferentes clases de lectura seguacuten la especificidad del
proceso lector a la luz de la lectura criacutetica y de redefinir criterios de publicacioacuten desde
la mirada y la concepcioacuten de varios linguumlistas expertos en la materia
Seguidamente Cassany (2009) en su texto Explorando las necesidades
actuales de comprensioacuten criacutetica tiene por objetivo principal demostrar la importancia de
leer comprensivamente en textos reales en los que el lector se encuentre con infinitos
matices semaacutenticos y sintaacutecticos y con una variedad de herramientas de las cuales
debe apropiarse para internarse en el universo de la comprensioacuten criacutetica
aprovechando ademaacutes todos los recursos que el mundo moderno le ofrece (medios de
comunicacioacuten el uso de las TIC en la educacioacuten la web etc)
Con su investigacioacuten el autor expone las razones por las queacute todo ser humano
debe desarrollar la habilidad de leer criacuteticamente ya que esto le permitiraacute ser un
inteacuterprete y decodificador de su medio al fijar unos liacutemites y desarrollar unos conceptos
propios sobre lo que lee y de esta forma adoptar una posicioacuten frente a lo expuesto en
el texto
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Cassany pone de relieve la importancia que tiene la Internet para el desarrollo de
una posicioacuten criacutetica por parte del lector ya que debe seleccionar de entre toda la
informacioacuten que le suministra la que verdaderamente le sirve Estos procesos de
seleccioacuten adecuacioacuten e interpretacioacuten son estrategias que debe utilizar el estudiante
para desarrollar su sentido criacutetico
Esta tesis abre un panorama interesante al plantear definiciones sobre lectura
criacutetica y sobre la manera en que se deben abordan los textos desde puntos de vistas
divergentes hallando o no la similitud a traveacutes de una posicioacuten criacutetica
La tesis doctoral Lectura literaria en secundaria la mediacioacuten de los docentes
en la concrecioacuten de los repertorios lectores (Cruz 2009) cuyo objetivo es ldquoindagar en
los discursos escritos y orales de los docentes sus interpretaciones personales sobre la
formacioacuten literaria que brindan a sus estudiantesrdquo (p 10) es una investigacioacuten que
brinda la posibilidad de hacer el estudio comparativo de la lectura como actividad
generadora de intereses particulares a traveacutes de la comprensioacuten criacutetica que implica el
hecho de estar frente a textos literarios y en especial de ciencia ficcioacuten La autora se
situacutea en un contexto de estudiantes de secundaria quienes logran interpretar las
lecturas con la ayuda de los docentes y con actividades que conllevan delimitar
espacios narrativos llenos de apreciaciones en espacios imaginarios
Esta tesis le aporta significativamente a esta investigacioacuten ya que los postulados
de la teoriacutea de la recepcioacuten lectora que presenta estaacuten fundamentados en la
importancia que tiene para los estudiantes como lectores los procesos de
comprensioacuten interpretacioacuten y recreacioacuten de los textos situacioacuten que permite identificar
las respectivas diferencias entre la compresioacuten lectora y la criacutetica
Los aportes presentados por Molano (2011) tienen similitud con los trabajos de
Ochoa (2012) ya que ambos presentan el estudio de los estaacutendares baacutesicos de
competencia como algo que se deberiacutea reestructurar y revisar cuidadosamente para
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poder dilucidar lo que estaacute sucediendo en la educacioacuten y evidenciar el hecho de que se
estaacute muy lejos de lograr su calidad
Estos autores coinciden en plantear un estudio comparativo a traveacutes de las
diversas etapas del desarrollo de la legislacioacuten educativa colombiana sobre los
diferentes aspectos que se han tenido en cuenta en Colombia para lograr unos
excelentes resultados que no se han dado sin que se tenga certeza de lo ocurrido en
cada uno de estos procesos situacioacuten que permea el estudio de la evaluacioacuten como
propoacutesito de mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes en Colombia
Hoyos (2010) en su propuesta formula una criacutetica de la evaluacioacuten que se
efectuacutea desde la perspectiva de los estaacutendares hace un anaacutelisis comparativo de los
malos resultados que obtienen los estudiantes en Colombia que participan en las
diferentes pruebas Supone que los resultados de estas evaluaciones estandarizadas
se retoman sin ninguna intensioacuten de mejora sino que por el contrario se sigue
promoviendo la participacioacuten de los estudiantes con el fin de someterlos a un proceso
de seleccioacuten y exclusioacuten para ingresar a la educacioacuten superior Plantea que la
evaluacioacuten no debe distar de lo que se pide en los estaacutendares baacutesicos de competencias
y menos ignorar el resultado que se obtiene en la comprensioacuten criacutetica en las diferentes
evaluaciones
En el estudio de Zaacuterate (2010) en lo concerniente a la comprensioacuten criacutetica se
presenta una diferencia con respecto a lo planteado en la tesis de Cassany (2009)
quien propone que el lector puede buscar informacioacuten en cualquier medio a diferencia
del primero que en su tesis concluye que solo en los libros de texto uacutenica y
exclusivamente se puede trabajar lo referente a la lectura criacutetica y lo explica en el
contexto del estudio de los textos de lenguaje en Peruacute en los que en ninguacuten momento
se presentan lecturas encaminadas a leer con criterio que vayan maacutes allaacute de lo
formulado literalmente desdentildeando la posibilidad de leer comprensivamente y de una
manera criacutetica y posicional por parte de los estudiantes
20
Por otro lado el estudio de Cruz (2013) ubicado en el contexto de la secundaria
en Espantildea concluye que lo ensentildeado a los joacutevenes en cuanto a la comprensioacuten criacutetica
no es suficiente ya que esta auacuten se les dificulta considerablemente su postulado
difiere de los anteriores autores ya que seguacuten su investigacioacuten no obstante los libros
de textos sean de ayuda no son la uacutenica solucioacuten para mejorar los procesos lectores
de los joacutevenes
Los resultados planteados por cada uno de estos estudios que apuntan
directamente al problema objeto de la presente investigacioacuten han servido como
referentes e insumos para adecuar y estructurar los diferentes capiacutetulos problemaacuteticas
y temas tratados de una manera maacutes clara y objetiva maacutes auacuten porque no los abordan
de la misma manera que es justo lo que se pretende en este trabajo
6 MARCO TEOacuteRICO
Este marco teoacuterico estaacute concebido bajo el propoacutesito de unificar criterios para
efectos de permitir una clara comprensioacuten de los conceptos maacutes recurrentes en el
desarrollo de esta investigacioacuten a continuacioacuten se plantearaacuten algunas de las maacutes
importantes nociones en el marco del tema del que se ocupa (la evaluacioacuten de la
comprensioacuten criacutetica en los estaacutendares de competencias baacutesicas del lenguaje
colombiano) estructurados en los siguientes ejes temaacuteticos
Conceptos claves Pensamiento criacutetico comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten
lectora
Niveles de lectura diversas categorizaciones lectura criacutetica
Conceptos subyacentes a la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
estaacutendares de competencias baacutesicas del lenguaje Competencia linguumliacutestica
estaacutendares de competencias y evaluacioacuten de la calidad educativa
Enfoques de la comprensioacuten lectora
21
Estas definiciones se relacionan con el problema de investigacioacuten en principio
porque gran parte de las dificultades estaacuten vinculadas a la falta de una
conceptualizacioacuten clara sobre nociones como comprensioacuten lectora y lectura criacutetica y
porque una evaluacioacuten sobre la forma en que estaacuten concebidos los estaacutendares que
parta del presupuesto de que las falencias en esta concepcioacuten son las que en parte
generan los malos resultados en la pruebas nacionales e internacionales mencionadas
requiere necesariamente determinar exactamente cuaacutel es el significado de los
conceptos subyacentes a tales estaacutendares
61 Pensamiento criacutetico y comprensioacuten criacutetica
Para definir la nocioacuten que compete a este estudio se tendraacute necesariamente que
hacer referencia a Peter Facione investigador norteamericano y uno de los principales
teoacutericos en el tema quien formula el concepto que se transcribe a continuacioacuten como
una ldquodeclaracioacuten de consenso de los expertos en relacioacuten con el pensamiento criacutetico y
el pensador criacutetico idealrdquo (Facione 2007 p 21)
Entendemos que el pensamiento criacutetico (PC) es el juicio autorregulado y con
propoacutesito que da como resultado la interpretacioacuten el anaacutelisis la evaluacioacuten y la
inferencia como tambieacuten la explicacioacuten de las consideraciones de evidencia
conceptuales metodoloacutegicas criterioloacutegicas o contextuales en las cuales se
basa ese juicio El PC es fundamental como instrumento de investigacioacuten () El
pensador criacutetico ideal es una persona habitualmente inquisitiva bien informada
que confiacutea en la razoacuten de mente abierta flexible justa cuando se trata de
evaluar honesta cuando confronta sus sesgos personales prudente al emitir
juicios dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse es clara con
respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisioacuten de un juicio
ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas diligente en la buacutesqueda
de informacioacuten relevante razonable en la seleccioacuten de criterios enfocada en
preguntar indagar investigar persistente en la buacutesqueda de resultados tan
22
precisos como las circunstancias y el problema o la situacioacuten lo permitan
(Facione 2007 p 21)
Al respecto Lipman (citado por Cely y Sierra 2011) propone el concepto de
pensamiento criacutetico como ldquo() un compromiso intelectual y eacutetico que insiste en los
estaacutendares y criterios mediante los cuales se diferencia del pensamiento acriacuteticordquo (p 7)
A lo anterior en este estudio se antildeadiraacuten elementos como el juicio ndashen cuanto
determinacioacuten del pensamientondash para el ejercicio del cual se requiere de unos criterios
ndashprincipios o reglas para emitir juiciosndash los que dependen del desarrollo de habilidades
como la sensibilidad al contexto ndashque hace posible a traveacutes de una mirada global
considerar las circunstancias excepcionales las limitaciones o las prohibiciones y las
contingenciasndash y de la autocorreccioacuten que aplica la metacognicioacuten2 es decir la
capacidad de pensar sobre lo que se piensa Quizaacutes la fase superior del pensamiento
criacutetico es la autocriacutetica que no necesariamente es sinoacutenimo la metacognicioacuten La
integracioacuten entre el pensamiento criacutetico y el pensamiento creativo dariacutea como resultado
algo que los teoacutericos formulan como pensamiento superior
La lectura criacutetica siguiendo la loacutegica de lo que se ha expuesto como
pensamiento criacutetico se optimizariacutea en la medida en que aumentara la calidad y la
cantidad de significado que los estudiantes puedan extraer de lo que leen (Cely y
Sierra 2011) y estimulando la capacidad de producir una vez emitidos los juicios que
suscite la lectura un producto creativo en pro de resolver las problemaacuteticas o
deficiencias que encuentre en ella En este punto se podriacutea hablar de lectura creativa y
de la existencia en los estudiantes del pensamiento complejo o superior
Por su parte la comprensioacuten criacutetica seriacutea aquella facultad del pensamiento que
permite al individuo estar en capacidad de evaluar los contenidos del aprendizaje su
calidad fijar una posicioacuten frente a ellos seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios
2 Es la capacidad humana de aplicar el pensamiento sobre el propio pensamiento (pensar o razonar sobre lo que se piensa o razona) En educacioacuten se puede entender como la capacidad de autorregular el propio aprendizaje
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al respecto maacutes allaacute de lo relacional la contextualizacioacuten la representacioacuten la
interpretacioacuten y la inferencia En otras palabras es una comprensioacuten activa en la que
se es interlocutor interactuando con los contenidos del aprendizaje lo que implicaraacute
tener unos criterios previos que permitan poner en cuestioacuten la informacioacuten evaluarla y
formarse opiniones propias de modo que se puedan identificar problemas
contradicciones limitaciones y desarrollar la capacidad de argumentar lo que permitiraacute
asumir una posicioacuten frente a lo aprendido estar de acuerdo o refutar determinadas
ideas o planteamientos y en ese orden de ideas estar en capacidad de emitir juicios y
decidir racionalmente queacute hacer o queacute creer (Santelices 1989) La comprensioacuten criacutetica
es una experiencia de vida es decir una forma de representacioacuten de la realidad y de
interpretar y asumir el mundo
Una vez aclarados estos conceptos y establecidos sus alcances dentro de los
aspectos maacutes relevantes que se deben considerar estaacute la diferencia entre
pensamiento criacutetico y comprensioacuten criacutetica que radica en que el primero es una cualidad
o competencia inherente del ser humano susceptible de ser desarrollada mientras que
la segunda es la aplicacioacuten de esa facultad sobre un objeto de aprendizaje a traveacutes
del desarrollo de competencias especiacuteficas como lo es la comprensioacuten lectora Esta a
su vez se debe considerar como una competencia que se desarrolla a traveacutes de un
proceso que se puede jerarquizar en niveles el maacutes alto de los cuales tendriacutea lugar en
la lectura criacutetica
62 Comprensioacuten lectora
Para entender esta nocioacuten se haraacute referencia a las diferentes concepciones que
se han desarrollado a partir de la segunda mitad del siglo XX En 1991 Mariacutea Eugenia
Dubois (citada por Fuente et al 2006) ya indicaba
() Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los
uacuteltimos cincuenta antildeos podemos darnos cuenta de que existen tres
concepciones teoacutericas en torno al proceso de la lectura La primera que
24
predominoacute hasta los antildeos sesenta aproximadamente concibe la lectura como un
conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacioacuten La
segunda considera que la lectura es el producto de la interaccioacuten entre el
pensamiento y el lenguaje mientras que la tercera concibe la lectura como un
proceso de transaccioacuten entre el lector y el texto (ldquoRelacioacuten lecturardquo paacuterr 7)
Actualmente se entiende como comprensioacuten lectora el proceso a traveacutes del cual
el lector una vez aprehende las ideas maacutes relevantes del texto les confiere un
significado al relacionarlas con los conceptos que previamente ha adquirido lo cual le
permite interpretar interactuar y formarse un juicio con respecto al contenido de lo que
lee El proceso de comprensioacuten lectora que baacutesicamente requiere de un lector un
texto y un contexto implica ademaacutes unas condiciones baacutesicas para la interpretacioacuten
de los textos que el estudiante debe convertir en habilidades pues le permitiraacuten hacer
el desglosamiento de lo que lee identificar su contexto e interpretarlo y la habilidad
para integrar todos los procesos linguumliacutesticos psicolinguumliacutesticos y pragmaacuteticos del
lenguaje
Al respecto de este concepto Natacha Delgado (2008) indica
La comprensioacuten lectora es un proceso intelectual e interactivo
(textolectorcontexto) mediante el cual el sujeto obtiene procesa evaluacutea y aplica
la informacioacuten a partir de su conocimiento previo experiencia grado de
motivacioacuten sobre el asunto que contiene el texto concepcioacuten del mundo
ideologiacutea creencias concepcioacuten filosoacutefica actitud ante la vida (p 38)
Leer comprensivamente supone un proceso metacognitivo que le permite al
lector cierto grado de abstraccioacuten y situarse algunas veces en un punto de vista
diferente del planteado por el autor para escudrintildear maacutes allaacute de lo expliacutecito en la
lectura Este componente que caracteriza al lector avezado ademaacutes de permitirle
organizar las ideas extraiacutedas del texto facilitar su proceso de interpretacioacuten y en ese
25
orden de ideas la obtencioacuten en el texto de la informacioacuten requerida es un paso
fundamental para el desarrollo del pensamiento criacutetico
La comprensioacuten lectora se ha constituido para los pedagogos y los sicoacutelogos en
una problemaacutetica debido a la dificultad de su definicioacuten no obstante se han identificado
unas etapas en que se da este proceso (ver tabla 2)
Se extrae (aprehende) y se decodifica la informacioacuten
Se identifica el contexto y se procesa e interpreta la informacioacuten
Se le da un significado en relacioacuten con los conceptos previamente adquiridos
Se establece una relacioacuten entre el lector y el texto se interactuacutea con eacutel seguacuten
la subjetividad del lector (experiencias contexto en el que vive imaginarios
conocimientos anteriores a la lectura ndashacervondash creencias y concepciones
previas sobre el tema motivacioacuten etc)
Se establece por parte del lector una posicioacuten definida ante el texto se
emite una opinioacuten o se elabora un juicio En este punto es que se da a
cabalidad el proceso criacutetico lector
Sin embargo para hacer posible el acto de leer comprensivamente existen dos
condiciones baacutesicas sine qua non la capacidad de anaacutelisis ndashdesglosar en sus partes el
texto para establecer relaciones jerarquiacuteas y secuencias entre ellasndash y la capacidad de
siacutentesis ndashintegrarlas nuevamente en un todo para conferirle un significadondash Solo la
aplicacioacuten de estas capacidades transversales en la lectura de un texto como parte de
las representaciones culturales del ser humano permitiraacute al lector descifrar ldquo() el
conjunto semioacutetico a traveacutes del cual esa cultura transporta sus significados los coacutedigos
de comportamiento los mecanismos de relacioacuten humana y organizacioacuten social los
valores eacuteticos y religiosos y las praacutecticas cotidianas que rigen la satisfaccioacuten de las
necesidades baacutesicasrdquo (Benavides y Sierra 2013 ldquoEstrategias didaacutecticasrdquo paacuterr 2)
26
63 Niveles de lectura
Revisando varios estudios sobre las categoriacuteas de complejidad de la lectura se
han identificado algunos autores que proponen cuatro niveles como otros que
proponen tres No obstante la progresioacuten en el grado de dificultad y el compromiso de
las diferentes aptitudes que se requieren para llegar al nivel superior que es el de la
lectura criacutetica vienen a ser los mismos
En principio se transcribe un paacuterrafo de la investigacioacuten de Cely y Sierra (2011)
en el que citando a Giroacuten (2007) plantean la existencia de tres niveles baacutesicos (ver
tabla 1)
() Comprender e interpretar un texto exige al lector estar en permanente
movimiento desplazarse entre ciertas dimensiones la literal la inferencial y la
criacutetica En la literal el lector decodifica reconoce palabras y frases relaciona
significados En la dimensioacuten inferencial el lector lee ldquoentre liacuteneasrdquo y le da sentido
al texto en la dimensioacuten criacutetica el lector identifica el significado que el texto
encierra y lo interrelaciona con los saberes previos que posee (p 18)
Tabla 1 Niveles de lectura seguacuten Giroacuten (Citado por Cely y Sierra 2011)
1 Lectura Literal El lector decodifica reconoce palabras y frases relaciona significados
2 Lectura Inferencial El lector lee ldquoentre liacuteneasrdquo y le da sentido al texto
3 Lectura Criacutetica El lector identifica el significado que el texto encierra y lo interrelaciona con los saberes previos que posee
Nota Adaptado de Giroacuten et al (2010) citados en La lectura criacutetica creativa e investigativa para el
desarrollo de las competencias comunicativas cognitivas e investigativas en la educacioacuten superior A
Cely y G Sierra 2011 Universidad EAN
27
Sin embargo seguacuten los investigadores Moreno Ayala Vaacutesquez y Diacuteaz (2010a)
en su estudio Evaluacioacuten de niveles de lectura en el contexto de la educacioacuten superior
se pueden identificar cuatro niveles de lectura (ver tabla 2) determinados por su
complejidad ldquo() comprensioacuten literal comprensioacuten relacional intratextual comprensioacuten
relacional inferencial intertextual y comprensioacuten criacutetica contextualrdquo (p 1)
Este proceso inicia con la capacidad de reconocer las palabras (percibir e
identificar los rasgos graacuteficos y comprender las proposiciones baacutesicas y expliacutecitas del
texto a partir de la conjuncioacuten de sus elementos) A este microproceso baacutesico de la
inteligencia se le denomina ldquoliteralidadrdquo En el siguiente nivel se establecen relaciones
entre el texto y los conocimientos previos y se integran unas proposiciones con otras
para formar representaciones coherentes asumiendo el texto como un todo sin
embargo solo en el tercer nivel se desarrolla la capacidad de inferir es decir de
trascender el texto y dilucidar lo que estaacute impliacutecito e identificar los propoacutesitos del autor
lo cual se empieza a considerar como un macroproceso pues ya no se da
automaacuteticamente e implica cierto grado de conciencia y de conocimiento del contexto
(Fuente et al 2006) La comprensioacuten criacutetica contextual que es el nivel superior de
este proceso es la fase en la que el lector estaacute en capacidad de evaluar el contenido
del texto su calidad fijar una posicioacuten frente a eacutel seguacuten sus criterios y emitir opiniones
y juicios al respecto
Tabla 2 Niveles de lectura seguacuten Moreno Ayala Vaacutesquez y Diacuteaz
Nivel 1 Comprensioacuten literal Decodificar reconocer rasgos graacuteficos palabras y frases e interrelacionarlos
Comprender proposiciones baacutesicas expliacutecitas
Nivel 2 Comprensioacuten relacional Relacionar significados entre siacute y con los conocimientos previos
28
intratextual
Integrar proposiciones para formar representaciones coherentes
Conferir significado global al texto (entenderlo como un todo)
Nivel 3 Comprensioacuten inferencial
intertextual
Trascender el texto e identificar (inferir) los significados
adyacentes que estaacuten impliacutecitos (entre liacuteneas)
Identificar los propoacutesitos del autor
Nivel 4 Comprensioacuten contextual
criacutetica
Identificar la intencioacuten semaacutentica global del texto
Evaluar su contenido fijar una postura subjetiva ante eacutel (emitir
opiniones y juicios seguacuten criterios previos)
Decidir queacute hacer o creer (construir o deconstruir las
representaciones que se tienen de la realidad)
Nota Adaptado de Evaluacioacuten de niveles de lectura en el contexto de la educacioacuten superior J A
Moreno R Ayala C A Vaacutesquez y J C Diacuteaz 2010 Fundacioacuten Universitaria Los Libertadores
En este sentido Moreno et al (2010b) refirieacutendose a los estudiantes de
Educacioacuten superior en Colombia afirma
Es asiacute como las dificultades comprensivas superiores (inferenciales
intertextuales criacuteticas y contextuales) los tropiezos argumentales la fragilidad
cohesiva y loacutegica las inadecuaciones perlocutivas3 e inclusive los problemas
baacutesicos de dichas praacutecticas no muestran en tal poblacioacuten educativa sentildeales
significativas de recuperacioacuten [Moreno 2009 citado por Moreno et al 2010b]
3 ldquoDicho de un acto de habla Que estaacute considerado en funcioacuten de la reaccioacuten que produce en el receptor en unas determinadas circunstancias como su actuacioacuten en iquestquieres cerrar esa puertardquo (RAE 2016 ldquoPerlocutivordquo)
29
Auacuten pareciera persistir en ellos como norma la literalidad la incomprensioacuten
relacional el entendimiento descontextualizado y acriacutetico lo mismo que la
escritura fragmentada plana agrietada en su composicioacuten expositiva
argumental o narrativa (p 148)
Este panorama lleva necesariamente a formular la pregunta iquestSi en la educacioacuten
superior a la cual se accede una vez desarrolladas ciertas competencias que tendriacutean
que habilitar a los estudiantes para abordar temas como el de la investigacioacuten el nivel
de lectura apenas excediendo la literalidad no llega a la comprensioacuten contextual criacutetica
queacute podraacute esperarse de los estudiantes de educacioacuten media
64 Lectura criacutetica
Como ya se explicoacute es el nivel superior de las categoriacuteas de lectura que los
teoacutericos denominan ldquocomprensioacuten criacutetica-contextualrdquo (Moreno et al 2010a) en la que
el lector maacutes allaacute de lo relacional la contextualizacioacuten la representacioacuten la
interpretacioacuten y la inferencia estaacute en capacidad de evaluar el contenido del texto su
calidad fijar una posicioacuten frente a eacutel seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios al
respecto En otras palabras es una lectura activa en la que el lector maacutes allaacute de
comprender lo que quien escribe trata de decir es a la vez su interlocutor
interactuando con el texto ello implicaraacute como ya se indicoacute tener unos criterios previos
que le permitan poner en cuestioacuten la informacioacuten evaluarla y formarse opiniones
propias de modo que pueda identificar problemas contradicciones limitaciones y
desarrollar la capacidad de argumentar lo que le permitiraacute asumir una posicioacuten frente al
texto estar de acuerdo o refutar determinadas ideas o planteamientos y en ese orden
de ideas estar en capacidad de emitir juicios y decidir racionalmente queacute hacer o queacute
creer (Santelices 1989)
Al respecto Freire (citado por Cely y Sierra 2011) afirma ldquoLa lectura del mundo
precede a la lectura de la palabra de ahiacute que la posterior lectura de esta no pueda
prescindir de la continuidad de la lectura de aquel Lenguaje y realidad se vinculan
30
dinaacutemicamenterdquo (p 16) Esta concepcioacuten hace pensar en la importancia de la lectura
ya no como herramienta de comprensioacuten del texto sino como una experiencia de vida
es decir una forma de representacioacuten de la realidad y de interpretar y asumir el mundo
En esta liacutenea se puede afirmar que la lectura criacutetica excede la lectura del texto
como tal aunque sea la que compete a este estudio pues toda situacioacuten es susceptible
de ser decodificada con el fin de obtener una percepcioacuten criacutetica de ella de ahiacute que se le
considere como una construccioacuten social (Cely y Sierra 2011)
Una verdadera experiencia de lectura criacutetica debe ldquotocarrdquo al ser humano es
decir debe transformarlo de alguacuten modo o bien construirlo ndashen el sentido formativondash o
quizaacutes deconstruirlo ndashponer en cuestioacuten sus principiosndash Las significaciones entonces
no se ubicaraacuten en el texto sino en la mente de quien lee a traveacutes de un proceso de
apropiacioacuten es el lector quien termina agregando significado al texto (ver tabla 3) En
esta perspectiva leer criacuteticamente maacutes que posibilitar la adquisicioacuten de conocimientos
debe ser una experiencia vital
Tabla 3 Cuadro comparativo entre los conceptos de comprensioacuten lectora y
lectura criacutetica
Comprensioacuten lectora Lectura criacutetica
Aprehensioacuten Se extrae la informacioacuten Comprensioacuten lectora relacional contextual
representativa interpretativa
Anaacutelisis
Se desglosa la informacioacuten y se establecen
relaciones entre las partes
Se establecen relaciones con los
Inferencia trasciende la literalidad
Evaluacioacuten
31
conocimientos previos (contexto)
Siacutentesis
Proceso de integracioacuten en el que se confiere
significado a lo leiacutedo
Juicio poner en cuestioacuten opinar refutar
(requiere de unos criterios previos)
Aplicacioacuten decidir queacute hacer o que creer
Interpretacioacuten Lectura como experiencia vital de construccioacuten o
deconstruccioacuten de las representaciones de la
realidad
Nota Autora 2015
65 Competencia
En principio la nocioacuten de competencia es definida por La RAE4 como ldquopericia
aptitud o idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinadordquo (RAE
2014) Sin embargo en el marco de este estudio resulta pertinente traer a colacioacuten
a Ochoa (2012) que en su texto sobre el significado y sentido de los estaacutendares
baacutesicos de competencias citando a Garavaacuten McGuire y Kouwenhoven con la
intencioacuten de definir este concepto indica
El teacutermino competencia fue introducido para distinguir el aprendizaje en el
lugar de trabajo del concepto de aprendizaje en la educacioacuten liberal La
necesidad de mejorar la eficiencia y el aumento de la produccioacuten en las
industrias llevoacute a pensar en una ldquomejor manera de cumplir una tareardquo que
podriacutea ser visto como un ldquoprecursorrdquo del concepto de competencia (Ochoa
2012 p 7)
Maacutes adelante agrega
4 Real Academia de la Lengua Espantildeola
32
() La ldquocalidad de ser competenterdquo se explica por la posesioacuten de un conjunto de
competencias () estaacuten causalmente relacionadas con un desempentildeo que se
ajusta a las conductas maacutes deseables de ese desempentildeo Una competencia se
conceptualiza como la capacidad de elegir y usar (aplicar) una combinacioacuten
integrada de los conocimientos habilidades y aptitudes con la intencioacuten de
realizar una tarea Competencia es la capacidad de realizar de acuerdo con las
normas establecidas las tareas fundamentales de un desempentildeo () Se define
como competencia al conjunto de comportamientos destrezas y actitudes
visibles y eficientes que demuestran el saber y el saber hacer de los estudiantes
dentro de un aacutembito particular del conocimiento (pp 9-10)
Esta concepcioacuten no dista mucho de la del Ministerio de Educacioacuten Nacional
(2006) que en el documento en el que establece los estaacutendares baacutesicos de
competencias en Lenguaje Matemaacuteticas Ciencias y Ciudadanas define que las
competencias ldquo() constituyen uno de los paraacutemetros de lo que todo nintildeo nintildea y joven
debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el
sistema educativo y la evaluacioacuten externa e internardquo (MEN 2006 p 9)
66 Competencia linguumliacutestica
En esta liacutenea la competencia linguumliacutestica seguacuten Lyons (citado por Iragui s f) no
solo es la habilidad de producir oraciones gramaticalmente bien construidas sino de
usar la lengua correctamente en diferentes situaciones determinadas socialmente En
otras palabras Campwell y Wales (citado por Iragui s f) la definen como ldquo() la
habilidad de producir y comprender enunciados que no son tanto gramaticales sino ()
apropiados al contexto en que tienen lugarrdquo (citado por Iragui s f ldquoCompetencia
linguumliacutesticardquo Paacuterr 3)
66 Estaacutendares baacutesicos de competencias
Son criterios puacuteblicos comunes claramente formulados que se usan en las
evaluaciones tanto internas como externas para determinar los contenidos y el tipo de
33
ensentildeanza que deben recibir los estudiantes cuyos resultados sirven para monitorear
los avances en el tiempo y disentildear estrategias de mejoramiento seguacuten las necesidades
de las instituciones educativas y acordes con las caracteriacutesticas de las regiones estos
deben ser asumidos por los colegios de todo el territorio nacional como guiacutea referencial
con el fin de que ofrezcan una educacioacuten con la misma calidad
A nivel institucional se indica que ldquo() los estaacutendares baacutesicos de competencias
en las aacutereas fundamentales del conocimiento son el producto de un trabajo
interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de Educacioacuten Nacional y las
facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN 2006 p 4)
En siacutentesis en lo que respecta los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje propiamente dichos hay que destacar que las competencias se deben
entender como ldquo() los paraacutemetros de lo que todo nintildeo nintildea y joven debe saber y
saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema educativo
y la evaluacioacuten externa e internardquo (MEN 2006 p 9) la competencia linguumliacutestica en esta
liacutenea seriacutea la habilidad de producir y comprender enunciados apropiados al contexto
en que tienen lugar lo que se puede traducir como la capacidad de producir oraciones
gramaticalmente bien construidas y maacutes allaacute de eso usar la lengua correctamente en
diferentes situaciones determinadas socialmente Hay que destacar tambieacuten que
seguacuten lo propuesto en este marco teoacuterico la evaluacioacuten de la calidad educativa debe
girar en torno al logro real de las expectativas establecidas en los estaacutendares baacutesicos
de competencias en el sistema educativo en su conjunto que satisfagan las poliacuteticas
puacuteblicas establecidas para contribuir al desarrollo econoacutemico y social de la nacioacuten Los
estaacutendares en tanto se deben entender como criterios de evaluacioacuten comunes que
determinan el tipo de educacioacuten que deben recibir los estudiantes seguacuten el contexto en
el que se encuentren
34
67 Evaluacioacuten de la calidad educativa
Del concepto de calidad educativa se viene hablando particularmente en la
legislacioacuten colombiana desde los antildeos setenta No obstante el complejo caraacutecter de la
labor educativa los distintos actores que intervienen y la enorme cantidad de variables
que la afectan dificultan la formulacioacuten de una definicioacuten clara
Al respecto el MEN (2014) en el marco de la formulacioacuten de los estaacutendares de
los que se ha venido hablando indica
Las nuevas expectativas sociales exigiacutean que el sistema educativo fuera maacutes
allaacute de garantizar escolaridad universal y ofreciera a todos los estudiantes
independientemente de su procedencia oportunidades para desarrollar las
habilidades y valores necesarios para vivir convivir ser productivo y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida No se trata solamente de lograr la
universalizacioacuten de la educacioacuten obligatoria es necesario garantizar resultados
en los estudiantes Comenzoacute asiacute entonces a hablarse de la calidad de la
educacioacuten como un elemento esencial del desarrollo de los paiacuteses y desde
entonces las poliacuteticas educativas han mostrado un intereacutes permanente en los
distintos factores asociados con la calidad el curriacuteculo y la evaluacioacuten los
recursos y praacutecticas pedagoacutegicas la organizacioacuten de las escuelas y la
cualificacioacuten docente (MEN 2006 pp 8-9)
Sin embargo la nocioacuten de calidad en la educacioacuten bajo la cual se desarrolla esta
investigacioacuten incluso ponieacutendola en cuestioacuten se aproxima al concepto desarrollado por
Ochoa (2012) quien la define como ldquo() el logro real de las expectativas establecidas
en los estaacutendares baacutesicos de competencias en tres niveles () estudiantes
instituciones y el sistema educativo en su conjunto que satisfacen las poliacuteticas puacuteblicas
establecidas () para contribuir al desarrollo econoacutemico y social del paiacutesrdquo
En lo que respecta a la evaluacioacuten de la calidad de la educacioacuten la Unesco a
traveacutes del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacioacuten de la Calidad de la Educacioacuten
35
(Arancibia 1997) que ademaacutes de ser una red concertada y un recurso teacutecnico que
integra bases de datos de toda la regioacuten es un espacio de discusioacuten teacutecnico-poliacutetica
sobre la educacioacuten y las variables que en ella inciden que despueacutes de hacer una
conceptualizacioacuten de lo que se entiende por calidad en este contexto analiza los
sistemas de medicioacuten en los paiacuteses de Ameacuterica latina y el Caribe
En principio se entiende por evaluacioacuten ldquola recoleccioacuten e interpretacioacuten
sistemaacutetica de evidencias orientadas como parte del proceso a un juicio de valor con
un foco de accioacutenrdquo (Beevy citado por Arancibia 1997 p 6) Si se desglosa esta
definicioacuten se puede inferir que la evaluacioacuten debe ser sistemaacutetica ndashprecisa planificada
y permanentendash y debe interpretar la informacioacuten para que con base en ella se puedan
emitir juicios de valor sobre las metas programas curriacuteculos instituciones etc que
permitan tomar decisiones futuras o formular nuevas poliacuteticas
Volviendo al anaacutelisis mencionado entre sus conclusiones se destaca el hecho
de que solo hasta los antildeos ochenta se empieza a hablar en Latinoameacuterica del tema de
la calidad educativa y de la creacioacuten de sistemas para su evaluacioacuten Antildeade ademaacutes
que no obstante estos sistemas se centren en el desempentildeo escolar posterior a cada
periodo se debe pensar en que las mediciones se enfoquen en el estado inicial de los
estudiantes antes de estos periodos para poder estimar en queacute grado se ha dado el
aprendizaje entendido este como un proceso de cambios en la conducta o en las
habilidades Por otra parte ldquoes necesario buscar formas de representar adecuadamente
la complejidad del proceso educacional en modelos de efectos de la educacioacuten en el
logro y no descontextualizar el rendimientordquo (Arancibia 1997 p 38)
Asimismo analiza variables que inciden en el momento de evaluar la calidad de
la educacioacuten como los costos y la utilizacioacuten de los resultados ndashpor el cuacutemulo de
conocimiento que contienen para el desarrollo de las poliacuteticas educativasndash
Algunos de los criterios que se deben tener en cuenta seguacuten la Unesco
(Arancibia 1997) para evaluar la calidad de la educacioacuten son
36
Apreciaciones diagnoacutesticas que determinen el nivel del logro de los objetivos
educacionales y de las habilidades y destrezas adquiridas
Informaciones acerca de la repitencia desercioacuten relevancia curricular y efectos
de la educacioacuten en el desarrollo social ndashseguacuten este criterio se puede afirmar que
la calidad de la educacioacuten en Ameacuterica Latina es deficientendash
La relacioacuten de la calidad educativa con la equidad ndashla calidad de la educacioacuten en
los sectores maacutes pobres es maacutes baja lo que acentuacutea las diferencias sociales y
econoacutemicasndash
Para concluir con este punto de estos criterios se pueden inferir las
caracteriacutesticas ideales de un sistema de evaluacioacuten que permita tomar decisiones en
pro de la optimizacioacuten de la calidad educativa
Definicioacuten clara de las metas en las que se especifiquen los objetivos
operacionales
Diferenciacioacuten entre fines y medios
Definicioacuten de un modelo conceptual sobre la relacioacuten entre los medios y los
fines en la que se prioricen los factores maacutes relevantes
Planificacioacuten a largo plazo
Estabilidad en los programas educativos (de modo que lo que se tenga que
evaluar no se la inestabilidad de ellos sino la eficacia de la relacioacuten entre los
medios y los fines)
Identificacioacuten clara de las instancias de las cuales depende la toma de las
decisiones
37
7 ENFOQUES DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
La psicologiacutea cognitiva es la ciencia que busca desentrantildear la naturaleza de la
inteligencia es decir coacutemo aprende un ser humano en queacute consisten los sistemas
inteligentes etc por lo tanto es tambieacuten la base teoacuterica a traveacutes de la cual se busca
comprender los procesos cognitivos (Abate s f) dentro de los cuales uno de los maacutes
complejos es la comunicacioacuten objeto de numerosos estudios interdisciplinarios La
comprensioacuten lectora que es el tema alrededor del cual se han identificado las
problemaacuteticas que inspiran esta investigacioacuten como uno de los procesos linguumliacutesticos
que forman parte de la comunicacioacuten ha sido el tema de varias teoriacuteas del aprendizaje
que la abordan desde diferentes enfoques que se describiraacuten a continuacioacuten
71 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Silva
711 El enfoque conductual
Plantea que el ser humano selecciona una conducta o la refuerza dependiendo
de las consecuencias de ella sobre el ambiente En lo que se refiere a la comprensioacuten
lectora la forma en que el lector se relaciona con la lectura depende de lo que derive
de ella que es de vital importancia para su formacioacuten acadeacutemica Seguacuten este enfoque
en el anaacutelisis de la comprensioacuten lectora participan cuatro factores (a) ldquoLos relacionados
con el lectorrdquo como sus conocimientos previos sus expectativas su disposicioacuten etc
(b) ldquolos relacionados con el textordquo como su extensioacuten su sintaxis su tipografiacutea etc (c)
ldquolos factores disposicionalesrdquo que tienen que ver con la disposicioacuten fiacutesica del lector
como su salud el cansancio etc y elementos externos como la luz y (c) ldquolos criterios
de ajusterdquo que son los requerimientos conductuales que se pretenden satisfacer en
cada situacioacuten de lectura como transcribir seguir indicaciones seleccionar algo
especiacuteficamente dentro de la lectura para darle alguna utilidad (un graacutefico por
ejemplo) elaborar una propuesta diferente a partir de lo leiacutedo o relacionar lo leiacutedo con
una corriente teoacuterica no expliacutecita en el texto (Silva s f)
38
712 El enfoque cognitivo
Nora Abate (s f) en su estudio La Psicologiacutea Cognitiva y sus aportes al proceso
de aprendizaje lo define como
() Aquella perspectiva teoacuterica que estudia los procesos psicoloacutegicos que
contribuyen a construir el conocimiento que las personas poseen del mundo y de
siacute mismas () Su objeto de estudio se refiere a los sistemas cognitivos es
decir trata de comprender los procesos psicoloacutegicos con los que los sujetos
establecen sus relaciones como por ejemplo la percepcioacuten atencioacuten memoria
y razonamiento entre otros (Introduccioacuten paacuterr 3)
En este orden de ideas y dado que el lenguaje es el medio de comunicacioacuten
primario por excelencia ndashfuncioacuten semioacuteticandash y que la educacioacuten linguumliacutestica tiene la
finalidad comunicativa de presentar la realidad fiacutesica y social en ese intercambio
comunicativo se hace evidente la relevancia de los medios escritos de los que se
extraen los conocimientos ndashfuncioacuten noeacutetica5ndash (Delgado 2008) Desde esta perspectiva
es que se deben analizar asuntos como el aprendizaje y fenoacutemenos cognitivos maacutes
especiacuteficos como la representacioacuten la motivacioacuten el conocimiento impliacutecito y la
interpretacioacuten entre otros que tienen que ver con la comprensioacuten lectora Sobre el
tema la autora sentildeala ldquoSe comparte el criterio que la habilidad de comprensioacuten desde
el punto de vista linguumliacutestico tiene su correlacioacuten con el proceso de comunicacioacuten ya
que para comprender se debe establecer un viacutenculo autorlector a traveacutes del textordquo (p
38)
5 ldquoVisioacuten intelectual pensamiento En fenomenologiacutea acto intencional de inteleccioacuten o intuicioacutenrdquo (RAE 2016) La noeacutetica para Aristoacuteteles era la doctrina del pensamiento Etimoloacutegicamente se puede entender como lsquopensar discerniendorsquo lo que actualmente se podriacutea asociar con lsquointuirrsquo
39
713 El enfoque constructivista
Parte del argumento de que el conocimiento es producto de la creacioacuten de
significados a partir de las experiencias del individuo siendo este uacuteltimo una
ldquoconstruccioacutenrdquo Sin embargo este enfoque tiene varias vertiente (a) el constructivismo
exoacutegeno que plantea que el conocimiento se adquiere a traveacutes de la construccioacuten de
una representacioacuten del mundo exterior (b) el constructivismo endoacutegeno que sugiere
que el conocimiento se adquiere al transformar y reorganizar el conocimiento previo y
(c) el constructivismo dialeacutectico que afirma que el conocimiento se construye a partir
de las interacciones sociales y la experiencia
En lo que tiene que ver con la comprensioacuten lectora el constructivismo la
entiende como un proceso cognitivo complejo de caraacutecter constructivo en el que
interactuacutean el lector el texto y el contexto
72 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Cassany
Este autor en su texto Tras las liacuteneas sobre la lectura contemporaacutenea (2006)
propone tres concepciones sobre la comprensioacuten lectora a traveacutes de las cuaacuteles trata
de explicar cuaacutel es el procedimiento usado para obtener de ella el significado
721 Enfoque linguumliacutestico
Aquiacute el significado reside en el texto Cuando se lee se recupera el valor
semaacutentico de cada palabra y al relacionarlo con las demaacutes surge tal significado ldquoAsiacute el
significado es uacutenico estable objetivo e independiente de los lectores y de las
condiciones de lecturardquo (Cassany 2006 p 3)
De este modo el significado obtenido del texto tendriacutea que ser el mismo para
todos los lectores independientemente del momento y el contexto en que se lea pues
las acepciones que el diccionario confiere a cada palabra son comunes para todos y no
se modifican
40
722 Enfoque psicolinguumliacutestico
En la lectura se pueden extraer significados que no son expliacutecitos su sentido no
depende de su acepcioacuten semaacutentica En esta concepcioacuten es el lector quien le aporta al
texto datos que proceden de su conocimiento previo del mundo En este caso ldquo()
varios lectores entienden de modo diferente un escrito sin que nada permita considerar
que una interpretacioacuten es maacutes correcta coherente o plausible que otrardquo (Cassany
2006 p 4)
Considerando lo anterior el texto nunca diraacute expliacutecitamente todo lo que el lector
entiende pues el significado del texto se aloja en la mente de quien lee no en el texto y
no seraacute uacutenico ni estable ni objetivo Variaraacute acorde con la experiencia del mundo los
conocimientos previos las circunstancias y el contexto que rodean al lector y requeriraacute
de ciertas competencias cognitivas como la capacidad de inferir y formular hipoacutetesis y
de verificarlas o reformularlas
723 Enfoque sociocultural
Resume los dos anteriores el significado se ubica tanto en la combinacioacuten de las
diversas acepciones de las palabras como en los conocimientos previos que aporte el
lector pero propone que ambos tienen un origen social El lenguaje en esa medida
solo se desarrolla en la interaccioacuten del individuo con una comunidad de habla
determinada En esa liacutenea ldquo() el discurso refleja sus puntos de vista su visioacuten del
mundo Comprender el discurso es comprender esta visioacuten del mundordquo (Cassany
2006 p 6)
El discurso el autor y el lector no son elementos aislados y cada comunidad
tendraacute entonces un discurso particular determinado por su identidad e historia
En resumen para la orientacioacuten sociocultural leer no es soacutelo un proceso
psicobioloacutegico realizado con unidades linguumliacutesticas y capacidades mentales
Tambieacuten es una praacutectica cultural insertada en una comunidad particular que
41
posee una historia una tradicioacuten unos haacutebitos y unas praacutecticas comunicativas
especiales (Cassany 2006 p 8)
8 METODOLOGIacuteA
Esta investigacioacuten obedece al paradigma cualitativo y es de tipo ldquodocumental o
teoacutericordquo (Ramiacuterez s f) con un enfoque hermeneacuteutico pues se basa en un ldquoanaacutelisis
interpretativo de textosrdquo (Sandoval 1996) seguacuten el contexto histoacuterico-social en que
fueron concebidos y publicados producto de un proceso metodoloacutegico consistente en
la recopilacioacuten y el anaacutelisis de informacioacuten bibliograacutefica extraiacuteda de muacuteltiples
documentos en los que se han desarrollado temas afines a los aquiacute tratados con el
propoacutesito de profundizar en las teoriacuteas y sintetizar los aportes emitidos sobre tales
temaacuteticas en la que se ha priorizado como instrumento el soporte en fuentes
bibliograacuteficas maacutes que en el trabajo de campo no obstante se haya confrontado la
informacioacuten con la experiencia docente de la autora Se parte de la conviccioacuten de que
en la medida en que se haga un anaacutelisis criacutetico y se produzca nuevo conocimiento en el
marco de cualquier disciplina se puede hacer ciencia a partir de la investigacioacuten
documental (Eco citado por Ramiacuterez s f)
Para explicar mejor el caraacutecter de la investigacioacuten se transcribe a continuacioacuten
lo que Sandoval (1996) indica al respecto
El anaacutelisis de contenido tiene sus oriacutegenes en la Psicologiacutea Social y la
Sociologiacutea aplicadas a la comprensioacuten del campo de la poliacutetica las relaciones
internacionales y la literatura con un amplio desarrollo ulterior en los terrenos de
la publicidad y la comunicacioacuten de masas Pese a su intencionalidad cualitativa
la primera herramienta a la que se hizo fue paradoacutejicamente la contabilizacioacuten
de frecuencias de ciertos elementos que se reiteraban dentro de El discurso la
comunicacioacuten o los documentos en el terreno especiacutefico que es el de la
pragmaacutetica de los textos donde autores como Greimas y Van Dijk entre otros
han desarrollado opciones de trabajo con particularidades muy propias En una
42
direccioacuten de envergadura maacutes amplia Paul Ricoeur (1974) ha propuesto una
lectura de la realidad social las acciones humanas y la cultura a la manera de
textos sobre los cuales es posible emprender un trabajo de tipo hermeneacuteutico (p
90)
En el aacutembito de esta perspectiva teoacuterica se siguioacute la ruta metodoloacutegica que se
describe a continuacioacuten
81 Ruta metodoloacutegica
Primera fase El primer insumo de la investigacioacuten luego de que se
determinaran algunas variables o categoriacuteas (comprensioacuten lectora lectura
criacutetica niveles de lectura enfoques evaluacioacuten estaacutendares competencias
etc) estaacute constituido por la recopilacioacuten de informacioacuten que tiene como
fuentes primarias los documentos de la OECD publicados en su paacutegina web
en los que se socializan los resultados para la categoriacutea rendimiento en
lectura en las pruebas internacionales PISA aplicada a estudiantes
colombianos en la ciudades de Bogotaacute Medelliacuten Manizales y Cali en 2009 y
2012 y para la categoriacutea lectura criacutetica en las pruebas nacionales Saber
aplicadas a estudiantes de grado 11 en la totalidad del territorio nacional en
2014 y 2015 cuyos resultados fueron publicados por el Icfes (2014 y 2015)
La recopilacioacuten de esta informacioacuten permitioacute plantear en parte el problema
de investigacioacuten que se relaciona con el bajo rendimiento de los alumnos
colombianos para las variables mencionadas en dichas pruebas
Segunda fase Se recopiloacute informacioacuten en documentos institucionales del
Ministerio de Educacioacuten Nacional (2006) especiacuteficamente sobre los
estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje para educacioacuten media con
el objeto de identificar de queacute manera y con base en queacute criterios estaacuten
planteados estos estaacutendares y con el fin de dilucidar tambieacuten coacutemo se
asumen algunas de las nociones que los subyacen y que son pertinentes a
43
esta investigacioacuten como por ejemplo comprensioacuten lectora lectura criacutetica
evaluacioacuten competencia estaacutendar etc
Tercera fase Se hizo una revisioacuten analiacutetica de la literatura existente paso del
proceso en el que se identificoacute se consultoacute se extrajo y se compiloacute la
informacioacuten relevante y pertinente al problema de investigacioacuten pero de
manera selectiva estableciendo previamente un horizonte ante la cantidad
de informacioacuten detectada (Hernaacutendez Fernaacutendez y Lucio 1991) con el fin de
construir un estado del arte (antecedentes) Para tal fin se establecieron
previamente algunas temaacuteticas cuya organizacioacuten obedecioacute a un criterio
evolutivo reformas curriculares histoacutericas evaluaciones masivas y
estandarizadas evaluacioacuten de la calidad educativa significado de los
estaacutendares de competencias y concepciones especiacuteficas sobre comprensioacuten
lectora y lectura criacutetica y el tipo de lecturas literarias que se debe implementar
en educacioacuten media Las fuentes primarias utilizadas fueron en su mayoriacutea
textos impresos documentos en formato PDF y paacuteginas web de autores
reconocidos en el aacutembito acadeacutemico y cientiacutefico y las fuentes secundarias
fueron tesis de grado y proyectos de investigacioacuten todas contenidas en
bases de datos repositorios universitarios y de publicaciones cientiacuteficas en
liacutenea de capiacutetulos de libros y artiacuteculos de revistas cientiacuteficas en ambos
casos la citacioacuten y la referenciacioacuten se trabajoacute bajo los paraacutemetros de las
normas APA
Cuarta fase con el objeto de clarificar unificar criterios y tratar determinar el
tipo ideal de conceptualizaciones y manejo de teacuterminos que se debe seguir
en la construccioacuten de los estaacutendares de competencias del lenguaje a partir
de la consulta de varios textos en los que se formulan teoriacuteas y
conceptualizaciones pertinentes a los temas que interesan a esta
investigacioacuten se propuso un marco teoacuterico estructurado en cuatro ejes (a)
pensamiento criacutetico comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten lectora (b) Niveles
44
de lectura y lectura criacutetica (c) competencias estaacutendares y evaluacioacuten y
calidad educativa y (d) enfoques teoacutericos de la comprensioacuten lectora
Quinta fase Finalmente luego de un proceso de anaacutelisis y siacutentesis en el que
se confrontoacute la informacioacuten obtenida y atendiendo al objetivo de esta
investigacioacuten que es entender el sistema en que se evaluacutean los estaacutendares
baacutesicos de competencias del lenguaje en Colombia y los criterios que lo
subyacen ademaacutes de clarificar los conceptos recurrentes y pertinentes al
objeto de investigacioacuten se procedioacute a identificar las falencias en la
proposicioacuten de tales estaacutendares relacionadas sobre todo con las
concepciones y significados que se atribuyen a la comprensioacuten lectora y a la
lectura criacutetica A partir de este insumo se plantearon finalmente algunas
conclusiones dejando abierta la posibilidad de seguir investigando y
profundizando sobre el tema
9 LA EVALUACIOacuteN DE LOS ESTAacuteNDARES DE COMPETENCIAS DEL
LENGUAJE
ldquoLos estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas fundamentales del
conocimiento son el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el
Ministerio de Educacioacuten Nacional y las facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN
2006 p 4) Los estaacutendares se definen como criterios claros y puacuteblicos que permiten
conocer cuaacutel es la ensentildeanza que deben recibir los estudiantes son guiacutea referencial
para que la totalidad de los colegios del paiacutes ofrezcan la misma calidad de educacioacuten a
todos los estudiantes colombianos El proceso lector las estrategias cognitivas y los
materiales para lograr que los estudiantes establezcan la coherencia global de los
textos no son suficientes para la comprensioacuten criacutetica La lectura ademaacutes de una
actividad linguumliacutestica cognitiva y comunicativa debe promover una cultura educativa
que ayude a los estudiantes a ser menos pasivos la lectura criacutetica debe constituirse en
el contexto maacutes adecuado para la generacioacuten de la comprensioacuten lectora
45
Hoy maacutes que nunca se hace necesario insistir en la formacioacuten de nuestros
estudiantes como lectores criacuteticos de los textos y otros productos simboacutelicos a traveacutes
del desarrollo de competencias que fortalezcan su pensamiento y sus cualidades
eacuteticas de solidaridad de razonamiento de valoracioacuten y formulacioacuten de juicios
elementos fundamentales en la construccioacuten criacutetica del saber en tanto que la
comprensioacuten de la realidad para permitir su insercioacuten y convivencia en ella requiere
del discurso de la palabra y de su comprensioacuten criacutetica Al encontrarse como se
mencionoacute anteriormente frente a la situacioacuten de los bajos resultados en las pruebas
nacionales como las pruebas Saber en el grado 11 (Icfes 2014 y 2015) y las pruebas
internacionales PISA6 (OECD 2009 y 2012) se ve la necesidad de rastrear e investigar
coacutemo se encuentra configurada la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje
Se piensa que los estaacutendares deben estar establecidos seguacuten las necesidades
que presentan los estudiantes durante el desarrollo de su vida escolar de ahiacute la
importancia de encontrar analizar y proponer el estudio de cada uno de los
indicadores para vislumbrar un panorama claro en donde se puedan identificar las
causas de esos resultados En las diferentes instituciones colombianas en las que se
tienen como principal derrotero y guiacutea los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje no se desarrollan las comprensiones lectoras como procesos vitales por lo
que no se adquieren las habilidades elementales
Dado que las mediaciones pedagoacutegicas que se encuentran impliacutecitas en los
procesos lectores en el aula no cumplen con el objetivo de que los estudiantes dentro
de sus necesidades y de sus esquemas mentales logren un nivel maacutes alto en lo
referente a la lectura criacutetica la presente investigacioacuten se centraraacute en el anaacutelisis de los
criterios presentes en la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica seguacuten los Estaacutendares
Baacutesicos de Competencias del Lenguaje con el fin de identificar cuaacuteles son las causas
6 Programa Internacional para la Evaluacioacuten de Estudiantes (PISA por sus iniciales en ingleacutes Programme for International Student Assessment)
46
de los bajos resultados de la poblacioacuten estudiantil del paiacutes en las pruebas
mencionadas que finalmente estaacuten demostrando que en las instituciones colombianas
se viene trabajando de manera muy baacutesica y primaria en las comprensiones lectoras
en especial la criacutetica ndashen la que Colombia se ubica en los uacuteltimos lugares de la
clasificacioacuten (Icfes 2014 y 2015 y OECD 2009 y 2012)ndash lo que ha motivado algunos
esfuerzos por parte del Ministerio de Educacioacuten Nacional como la iniciativa Colombia
aprende portal web en la que se empiezan a vislumbrar propuestas como la de la
profesora Mariacutea Cristina Cicarelli (s f) La comprensioacuten de los procesos de lectura y
escritura o la del profesor Carlos Saacutenchez (2014) Praacutecticas de lectura en el aula
orientaciones didaacutecticas para docentes en el marco del Plan Nacional de Lectura y
Escritura ldquoLeer es mi cuentordquo de alliacute la importancia de reconocer que se deberiacutean
replantear los esquemas de comprensioacuten lectora existentes para llegar maacutes allaacute de lo
que exige el mundo moderno
Los estaacutendares en el aacuterea de Lenguaje han sido definidos por ciclos de grados
(1 a 3 4 a 5 6 a 7 8 a 9 y 10 a 11) y se han organizado a partir de cinco factores
comprensioacuten textual literatura como abordaje de la perspectiva esteacutetica del Lenguaje
otros sistemas simboacutelicos y eacutetica de la comunicacioacuten Cada uno de los estaacutendares del
Lenguaje tiene una estructura conformada por un enunciado identificador y unos
subprocesos que evidencian su materializacioacuten (MEN 2006)
A partir de los cinco factores a los que se ha hecho referencia en el enunciado
identificador del estaacutendar se exponen un saber especiacutefico y una finalidad inmediata o
remota de ese saber lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo
el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedagoacutegicas necesarias para su
consolidacioacuten De ahiacute se desprende que los resultados que obtienen los estudiantes
colombianos en las diferentes pruebas nacionales e internacionales en lo relacionado
con la comprensioacuten criacutetica sean deficientes ya que no cuentan con esa habilidad
Revisando los resultados de las evaluaciones de las pruebas Saber 2014 (Icfes
2014) y de las pruebas PISA 2009 (OECD 2009) estos muestran diversas y
47
significativas variaciones en los puntajes de comprensioacuten lectora y en especial de
comprensioacuten criacutetica ubicaacutendose Colombia como ya se mencionoacute en los uacuteltimos
lugares de clasificacioacuten en relacioacuten con el resto de paiacuteses
Las caracteriacutesticas del geacutenero discursivo gramatical requieren poseer
conocimientos sobre las formas tiacutepicas de los enunciados y las formas de organizacioacuten
que caracterizan el texto y el geacutenero reconocer los modos de organizacioacuten discursiva
de los contenidos el registro las funciones y los recursos linguumliacutesticos utilizados en el
texto escrito construir significados del texto al hacer uso de estrategias cognitivas de
lectura la planificacioacuten y el control la prediccioacuten la inferencia la formulacioacuten de
hipoacutetesis e interrogantes la autoconfirmacioacuten y la regulacioacuten asumir la pluralidad de
interpretaciones que tiene el discurso y desarrollar la capacidad de relativizar la
interpretacioacuten personal que se da en este reconocer las fronteras entre los planos de lo
que dice el texto lo que el texto presupone y lo que el lector aporta desarrollar una
atencioacuten respetuosa de lo diverso de intereacutes por el otro y de empatiacutea o respeto por los
argumentos (Serrano 2008)
El conocimiento de las competencias que se deben desarrollar para la lectura
criacutetica en el nivel de educacioacuten baacutesica y media fortalecida conlleva evaluar los
estaacutendares emanados por el Ministerio de Educacioacuten e incrementar en los estudiantes
el desarrollo de la capacidad de lectura como experiencia de interpretacioacuten criacutetica para
construir juicios fundamentados tomar posturas y decidir Esta mirada se plantea para
que maacutes allaacute de los resultados de determinados exaacutemenes o pruebas aplicadas a los
estudiantes desde la escuela se propenda por el estudiante criacutetico que se desea
motivaacutendolo a participar de forma espontaacutenea y por gusto propio de modo constructivo
y en una forma plural respetuosa y progresista propia del pensamiento criacutetico-lector
Una vez hecho el rastreo de las teoriacuteas concernientes que permiten diferenciar la
lectura criacutetica del simple hecho lector y habiendo estudiado minuciosamente la
configuracioacuten de la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje podriacuteamos tener una visioacuten clara y puntual de lo que estaacute sucediendo con
48
respecto a los resultados de las pruebas en lo referente a la comprensioacuten criacutetica y se
podraacuten mostrar unos anaacutelisis objeto de la presente investigacioacuten y de esta forma
verificar esos resultados proponiendo una comparacioacuten entre los diferentes niveles de
la lectura que son evaluados en las pruebas y asiacute concluir con la evaluacioacuten descriptiva
de dichos procesos frente a los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del lenguaje
Ochoa (2012) con el propoacutesito de contribuir a la autocomprensioacuten y construccioacuten
de identidad nacional y al proyecto de nacioacuten que debe tener el pueblo colombiano
desde las ciencias humanas pero teniendo en cuenta su relacioacuten con las demaacutes
disciplinas hace un anaacutelisis argumentativo y epistemoloacutegico de la orientacioacuten que se la
da a la evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias en Colombia en
educacioacuten baacutesica y media a partir de los conceptos de significado y sentido y en el
marco de la relacioacuten conocimiento-intereacutes pues supone que se debe ldquo() disponer de
elementos de auto-reflexioacuten criacutetica sobre hacia doacutende desea proyectarse en la historia
y cuaacuteles son las maneras de construir dispositivos de conocimiento organizacioacuten
social capacidad productiva y desarrollo de vida digna y equitativa (p 6)rdquo esto con el
fin de determinar la direccioacuten de la poliacutetica puacuteblica educativa y especiacuteficamente de los
procesos de evaluacioacuten de los aprendizajes del estudiantado en las instituciones pero
maacutes allaacute en el sistema educativo en general
En esta investigacioacuten se recoge y se comparte la pregunta que surge del
objetivo planteado en el estudio de Ochoa (2012) ldquoiquestCuaacutel es el significado y sentido en
la perspectiva de la relacioacuten conocimiento-intereacutes que subyace en la concepcioacuten sobre
los estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en los estudiantes de
educacioacuten baacutesica y ndashpara el caso de este estudiondash media en Colombia (p 7)
La conclusioacuten a la que se llega despueacutes del estudio de tales estaacutendares y que
es a su vez la tesis del estudio de Ochoa (2012) en su texto Significado y sentido de
los estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en la educacioacuten baacutesica y
media en Colombia es que la concepcioacuten de tales estaacutendares obedece a una poliacutetica
puacuteblica de Estado orientada al ldquo() alineamiento del conocimiento y la conducta
49
ciudadanos de las nuevas generaciones en el contexto de la economiacutea de mercado
acorde con los intereses de normalizacioacuten mundialista en trabajo produccioacuten
mercados consumo tecnologiacutea y comunicacioacuten (p 7)
No obstante la concepcioacuten de ser humano de la que se parte en este trabajo lo
ubica maacutes allaacute de su funcioacuten dentro de un sistema productivo regido por las nuevas
normas de la globalizacioacuten Los estaacutendares baacutesicos de competencias tendriacutean
entonces que estar orientados a la idea de un ser humano colombiano criacutetico incluso
del sistema que tenga la competencia para autodeterminarse y la libertad de ldquooptarrdquo
en funcioacuten de su felicidad (no del mercado) no solo a partir del desarrollo de sus
conocimientos y aprendizajes sino de criterios autoconstruidos y de su capacidad
criacutetica
En lo que respecta al tema que compete a esta investigacioacuten la comprensioacuten
criacutetica despueacutes de revisar los estaacutendares de competencias que se presentan maacutes
adelante se puede notar que maacutes allaacute de lograr el desarrollo de la competencia de la
comprensioacuten inferencial en el que el estudiante pueda extraer las significaciones
subyacentes del texto no se aborda el tema de la lectura como una experiencia de
vida que no solo logre el desarrollo de su capacidad criacutetica-argumentativa sino la de
agregarle significado de modo que pueda decidir queacute hacer o que creer en otras
palabras que transforme su vida que lo construya o deconstruya (en la medida en que
la lectura ratifique sus conocimientos previos o agregue nuevos aprendizajes o por el
contrario los ponga en cuestioacuten y los reemplace) En este orden de ideas una lectura
criacutetica deberiacutea convertirse en una experiencia vital
91 Estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje
Son criterios puacuteblicos claramente formulados para determinar los contenidos y
el tipo de ensentildeanza que deben recibir los estudiantes estos se deben asumir por los
colegios de todo el territorio nacional como guiacutea referencial con el fin de que ofrezcan
una educacioacuten con la misma calidad A nivel institucional se ha definido que ldquo() los
50
estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas fundamentales del conocimiento son
el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de
Educacioacuten Nacional y las facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN 2006 p 4)
Estos estaacutendares son criterios comunes que se usan en las evaluaciones tanto
internas como externas cuyos resultados sirven para monitorear los avances y disentildear
estrategias de mejoramiento seguacuten las necesidades de las instituciones educativas asiacute
como de las regiones
A continuacioacuten en la tabla 4 se presentan los estaacutendares baacutesicos de
competencias del Lenguaje especiacuteficamente en el aacuterea de comprensioacuten e
interpretacioacuten textual establecidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional en 2006
Tabla 4 Estaacutendares baacutesicos de competencias en lenguaje (aacuterea de comprensioacuten
e interpretacioacuten textual)
Nivel Comprensioacuten e
interpretacioacuten
textual
Para lo cual
Primero a
tercero
Comprendo textos
que tienen
diferentes
formatos y
finalidades
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y
durante el proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis
conocimientos previos las imaacutegenes y los tiacutetulos
51
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un
texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
Cuarto a
quinto
Comprendo
diversos tipos de
texto utilizando
algunas
estrategias de
buacutesqueda
organizacioacuten y
almacenamiento
de la informacioacuten
Leo diversos tipos de texto descriptivo informativo narrativo
explicativo y argumentativo
Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial
caracteriacutesticas de las oraciones y formas de relacioacuten entre ellas) al
interior de cada texto leiacutedo
Identifico la intencioacuten comunicativa de cada uno de los textos leiacutedos
Determino algunas estrategias para buscar seleccionar y almacenar
informacioacuten resuacutemenes cuadros sinoacutepticos mapas conceptuales y fi
chas
Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de
buacutesqueda seleccioacuten y almacenamiento de informacioacuten
Utilizo estrategias de buacutesqueda seleccioacuten y almacenamiento de
informacioacuten para mis procesos de produccioacuten y comprensioacuten textual
Sexto a
seacuteptimo
Comprendo e
interpreto diversos
tipos de texto
para establecer
sus relaciones
Reconozco las caracteriacutesticas de los diversos tipos de texto que leo
Propongo hipoacutetesis de interpretacioacuten para cada uno de los tipos de
texto que he leiacutedo
52
internas y su
clasificacioacuten en
una tipologiacutea
textual
Identifico las principales caracteriacutesticas formales del texto formato de
presentacioacuten tiacutetulos graficacioacuten capiacutetulos organizacioacuten etc
Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leiacutedo
Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro
coacutemo se influyen mutuamente
Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos
tipos de texto que he leiacutedo
Reconozco la
tradicioacuten oral
como fuente de la
conformacioacuten y
desarrollo de la
literatura
Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradicioacuten oral tales
como coplas leyendas relatos mitoloacutegicos canciones proverbios
refranes paraacutebolas entre otros
Caracterizo rasgos especiacuteficos que consolidan la tradicioacuten oral como
origen autoriacutea colectiva funcioacuten social uso del lenguaje evolucioacuten
recurrencias temaacuteticas etc
Identifico en la tradicioacuten oral el origen de los geacuteneros literarios
fundamentales liacuterico narrativo y dramaacutetico
Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradicioacuten oral
y otros textos en cuanto a temas personajes lenguaje entre otros
aspectos
Octavo a Comprendo e
interpreto textos
Elaboro hipoacutetesis de lectura de diferentes textos a partir de la revisioacuten
de sus caracteriacutesticas como forma de presentacioacuten tiacutetulos
53
noveno teniendo en
cuenta el
funcionamiento de
la lengua en
situaciones de
comunicacioacuten el
uso de estrategias
de lectura y el
papel del
interlocutor y del
contexto
graficacioacuten y manejo de la lengua marcas textuales organizacioacuten
sintaacutectica uso de deiacutecticos entre otras
Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo la
intencioacuten de quien lo produce y las caracteriacutesticas del contexto en el
que se produce
Caracterizo los textos de acuerdo con la intencioacuten comunicativa de
quien los produce
Analizo los aspectos textuales conceptuales y formales de cada uno
de los textos que leo
Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo
relacionaacutendolos con su sentido global y con el contexto en el cual se
han producido reconociendo rasgos socioloacutegicos ideoloacutegicos
cientiacuteficos y culturales
Determino en las
obras literarias
latinoamericanas
elementos
textuales que dan
cuenta de sus
caracteriacutesticas
esteacuteticas
histoacutericas y
socioloacutegicas
cuando sea
pertinente
Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradicioacuten oral
latinoamericana
Leo con sentido criacutetico obras literarias de autores latinoamericanos
Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas
procedentes de fuentes escritas y orales
Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana
atendiendo a particularidades temporales geograacuteficas de geacutenero de
autor etc
Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores
54
latinoamericanos de diferentes eacutepocas y los comparo con los
empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales
cuando sea pertinente
Deacutecimo a
undeacutecimo
Comprendo e
interpreto textos
con actitud criacutetica
y capacidad
argumentativa
Elaboro hipoacutetesis de interpretacioacuten atendiendo a la intencioacuten
comunicativa y al sentido global del texto que leo
Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos
sociales culturales y poliacuteticos en los cuales se han producido
Disentildeo un esquema de interpretacioacuten teniendo en cuenta al tipo de
texto tema interlocutor e intencioacuten comunicativa
Construyo resentildeas criacuteticas acerca de los textos que leo
Asumo una actitud criacutetica frente a los textos que leo y elaboro y frente
a otros tipos de texto explicativos descriptivos y narrativos
Analizo criacutetica y
creativamente
diferentes
manifestaciones
literarias del
contexto
universal
Leo textos literarios de diversa iacutendole geacutenero temaacutetica y origen
Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje las
caracteriacutesticas formales las eacutepocas y escuelas estilos tendencias
temaacuteticas geacuteneros y autores entre otros aspectos
Comprendo en los textos que leo las dimensiones eacuteticas esteacuteticas
filosoacuteficas entre otras que se evidencian en ellos
Comparo textos de diversos autores temas eacutepocas y culturas y
utilizo recursos de la teoriacutea literaria para enriquecer su interpretacioacuten
55
Nota En este caso se presentan exclusivamente los estaacutendares baacutesicos de competencias en Lenguaje
correspondientes a la comprensioacuten e interpretacioacuten textual no obstante existan otras aacutereas Adaptado de
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias en Lenguaje Matemaacuteticas Ciencias y Ciudadanas guiacutea sobre lo
que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden 2006 Ministerio de Educacioacuten
Nacional de Colombia
92 Evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias
La evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias se puede definir
seguacuten Ochoa (2012) como el ldquo() proceso sistemaacutetico de elaboracioacuten de juicios
acadeacutemicos sobre la valiacutea o el meacuterito de los desempentildeos esperados en el estudiante
(en el saber y saber hacer) las instituciones y el sistema educativo colombiano en su
conjunto con respecto a unas normas (estaacutendares) predefinidas como deseables en el
marco del concepto de calidad de la educacioacuten caracterizado por el MENrdquo (p 12)
Estor logros miacutenimos que constituyen en siacute los estaacutendares determinados
institucionalmente y que se espera alcancen los estudiantes en cada nivel son
precisamente los que se han puesto en cuestioacuten como consecuencia de los resultados
en las pruebas nacionales e internacionales
No obstante en lo que respecta a la comprensioacuten criacutetica lectora el rigor con el
que se ha evaluado ha sido auacuten menor histoacutericamente En principio la calidad lectora
se calificaba a traveacutes de indicadores maacutes baacutesicos
() Cuando la ensentildeanza de la lectura no sobrepasaba el plano formal de la
decodificacioacuten fonografeacutemica7 la evaluacioacuten se realizaba al amparo de los
mismos conceptos Identificar reconocer y reproducir significantes entonar
articular reproducir con calidad meloacutedica la cadena sintagmaacutetica8 del texto
(Moreno et al 2010b p 170)
7 Es el estudio de las unidades miacutenimas e indivisibles del tanto sonoras (fonemas) como escritas (grafemas letras signos acentos etc) del lenguaje 8 ldquoDicho de una relacioacuten Que se establece entre dos o maacutes unidades que se suceden en la cadena habladardquo (RAE 2016)
56
Posteriormente con el apoyo de la investigacioacuten cientiacutefica sobre los procesos
cognitivos implicados en la comprensioacuten lectora su evaluacioacuten empezoacute a abarcar
conceptos como el de la comprensioacuten en principio intratextual ndashde particularidades
propias del textondash y luego extratextual ndashde aspectos maacutes globalesndash para terminar
cobijando asuntos que eran objeto de la investigacioacuten cientiacutefica como el sentido y la
identificacioacuten del contexto y finalmente ldquo() el reconocimiento de las implicaciones
ideoloacutegicas del texto la interpretacioacuten de las incidencias textuales a partir de los
sentimientos del autor de las circunstancias de produccioacuten textual la capacidad del
lector para producir al texto cuotas adicionales de significacioacutenrdquo (Moreno et al 2010b
p 170)
En ese orden de ideas a partir de los avances de la psicologiacutea la linguumliacutestica y
demaacutes ciencias que se han preocupado por la investigacioacuten en lectura y que han
contribuido a las praacutecticas pedagoacutegicas relacionadas con el desarrollo de esa habilidad
la evaluacioacuten de los estaacutendares de competencias del Lenguaje en el aacuterea de
comprensioacuten e interpretacioacuten textual deben formularse sobre la base de que la lectura
exitosa se conciba como
() Un juego intelectual ejemplarmente dinaacutemico y complejo como una
negociacioacuten constante entre sujeto-texto-contexto como un hacer intelectual
capacitado para superar los liacutemites del texto y para acceder a la significacioacuten que
procede del contacto del texto con otros textos y con las propiedades sociales
culturales e ideoloacutegicas que lo fundaron (Moreno et al 2010b p 170)
Solo bajo esta idea sobre coacutemo debe entenderse al acto de leer criacuteticamente es
que deberiacutean formularse los criterios de evaluacioacuten que vienen a determinar esos
logros miacutenimos de los que se habloacute anteriormente en el sistema de evaluacioacuten del
Ministerio de Educacioacuten Nacional si se quieren optimizar los resultados en las pruebas
nacionales e internacionales no solo en el aacuterea del Lenguaje sino globalmente ya que
la lectura criacutetica es la herramienta fundamental para el desarrollo de todas las
competencias acadeacutemicas
57
10 CONCLUSIONES
Una vez determinadas claramente las significaciones y los alcances de los
conceptos pertinentes y reiterativos en esta investigacioacuten como son evaluacioacuten
comprensioacuten lectora comprensioacuten criacutetica niveles de lectura competencias
linguumliacutesticas etc cuya carencia permitiacutea la existencia de paradigmas erroacuteneos
sobre la problemaacutetica abordada ndashcomo asumir la lectura criacutetica inferencial como
el maacuteximo nivel sin considerar que maacutes allaacute de eso debe ser una experiencia
vital que puede construir o deconstruir al lector proveyeacutendolo de herramientas
para interpretar y asumir el mundondash se podraacuten identificar y tratar los aspectos
linguumliacutesticos que debe superar un estudiante lo que le abririacutea un abanico de
posibilidades de integracioacuten de diversos saberes
Lo que se deduce de la evaluacioacuten de la forma en que estaacuten planteados los
estaacutendares de competencias baacutesicas en lenguaje por parte del Ministerio de
Educacioacuten Nacional para baacutesica y media especiacuteficamente en el aacuterea de
comprensioacuten e interpretacioacuten textual es que estos no son suficientes para
permitir el desarrollo de la lectura inferencial con su consecuente comprensioacuten
criacutetica las actividades planteadas en ellos son pocas y superficiales y los
anaacutelisis de los textos sugeridos no se abordan desde todos los aspectos que
permitiriacutean su completa conceptualizacioacuten y la ldquoelaboracioacutenrdquo de una lectura
verdaderamente criacutetica
Para el desarrollo de la comprensioacuten criacutetica a traveacutes de un proceso lector oacuteptimo
los descriptores presentados no son suficientes pues no aportan elementos que
le permitan al estudiante fijar una posicioacuten frente al texto evaluar su contenido
su calidad seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios al respecto ademaacutes
los reguladores que muestran queacute hacer coacutemo hacerlo por queacute hacerlo carecen
de mayor profundidad
58
Para evaluar tales estaacutendares se debe partir del entendimiento de que una
experiencia de lectura criacutetica es maacutes que un proceso de lectura inferencial en el
que se identifican despueacutes de un proceso de interpretacioacuten las significaciones
subyacentes del texto pues el estudiante lector debe agregarle significado de
modo que pueda decidir queacute hacer o que creer En otras palabras el lector debe
dejarse construir (en la medida en que la lectura ratifique sus conocimientos
previos o agregue nuevos aprendizajes) o deconstruir (en la medida en que los
ponga en cuestioacuten y los reemplace) y como consecuencia desarrolle su
capacidad argumentativa En este orden de ideas una lectura criacutetica debe
convertirse en una experiencia vital
Partiendo del presupuesto de que la comprensioacuten criacutetica es el requisito esencial
para la adquisicioacuten de cualquier tipo de conocimiento y el desarrollo de cualquier
tipo de aprendizaje en las instituciones educativas se debe pensar en generar
proyectos transversales de lectura que no se limiten a la asignatura de Lenguaje
sino que abarquen las demaacutes aacutereas del conocimiento (tanto las ciencias
sociales humanas naturales artiacutesticas como las matemaacuteticas y demaacutes ciencias
exactas)
El proceso de comprensioacuten lectora criacutetica se debe iniciar y reforzar en los
primeros grados y no solo se debe ir avanzando en la complejidad del mismo en
la medida en que se van superando los desempentildeos de cada grado sino que se
debe conservar la misma intensidad para que se pueda evidenciar el avance en
los estudiantes en las diferentes etapas escolares
Una vez identificadas las falencias en las intenciones que subyacen la
concepcioacuten de los criterios de evaluacioacuten de los estaacutendares de competencias
baacutesicas del lenguaje en Media y baacutesica se evidencia la necesidad de continuar
con una investigacioacuten seria y sistemaacutetica sobre lo que el sistema educativo
pretende de los estudiantes colombianos en funcioacuten de la comprensioacuten de
nuestra identidad y nuestra proyeccioacuten a futuro como Nacioacuten
59
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5
oportunidad de mejorar en este aspecto En las escuelas se desconoce esta situacioacuten y
la importancia del desarrollo de la comprensioacuten criacutetica de ahiacute la pertinencia de lograr
un estudio concienzudo sobre la situacioacuten real con la intensioacuten de aportar a la
optimizacioacuten de estos procesos de comprensioacuten criacutetica en los diferentes escenarios
educativos
Una vez planteada la justificacioacuten y determinados los objetivos de esta
investigacioacuten en segunda instancia se realizoacute una indagacioacuten sobre los ldquoantecedentesrdquo
a partir del estudio de las reformas curriculares las evaluaciones masivas y
estandarizadas y la evaluacioacuten de los estaacutendares y de la calidad educativa se rastreoacute
ademaacutes la informacioacuten existente al respecto de la comprensioacuten lectora en general
como marco en el que se inscribe y debe entenderse la comprensioacuten criacutetica en
particular en cuanto nivel superior al cual se debe acceder para evidenciar la
diferencia que existe entre estos conceptos
Para tal fin se abordaron diferentes autores quienes motivados por el intereacutes de
implementar el desarrollo de la comprensioacuten criacutetica evidencian la falta de ejercitacioacuten y
de adiestramiento en los establecimientos educativos de secundaria El desarrollo de
los iacutendices de comprensioacuten deberiacutea partir del hecho de la evidencia de la no
comprensioacuten La interpretacioacuten literal de los escritos y como consecuencia de esta la
incapacidad de comprensioacuten inferencial de los mismos no permiten visualizar un muy
buen panorama como resultado Colombia estaacute ocupando unos de los escalafones
maacutes bajos en las pruebas internacionales con el agravante de que la brecha entre las
diferentes clases sociales influye en estos resultados
Posteriormente se establecioacute un ldquomarco teoacutericordquo en el que se dilucidan los
conceptos maacutes pertinentes al tema de la comprensioacuten lectora y la comprensioacuten criacutetica
y su interrelacioacuten divididos en cuatro ejes temaacuteticos (a) pensamiento criacutetico
comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten lectora (b) niveles de lectura y lectura criacutetica (c)
competencias linguumliacutesticas estaacutendares y evaluacioacuten y (d) enfoques de la comprensioacuten
lectora
6
En este aparte se explica por queacute en los procesos lectores que implican cierta
complejidad se reflejan el pensamiento el acervo y el desarrollo de habilidades y
competencias previas de quien lee por lo cual cuando estos elementos carecen de un
desarrollo ideal se presenta un deacuteficit de comprensioacuten o una gran diversidad de
interpretaciones que en muchos casos distan de la verdadera intencioacuten del texto e
impiden la capacidad de siacutentesis y de inferencia con respecto a lo leiacutedo
En siacutentesis a partir de las dificultades reconocidas en el desarrollo de la
comprensioacuten lectora y maacutes especiacuteficamente de la comprensioacuten criacutetica en los
estudiantes el presente informe a traveacutes de una metodologiacutea de investigacioacuten
documental a partir de la cual se rastrearon todos los aspectos referentes al tema de
intereacutes tiene por objeto en principio establecer claridad conceptual con respecto al
uso de estas nociones y luego en el capiacutetulo central identificar las caracteriacutesticas
exigidas por los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje para vislumbrar
claramente coacutemo se configura de queacute forma se realiza su evaluacioacuten y cuaacuteles son sus
falencias a las que se deben atribuir los resultados de la historia reciente (Pruebas
Pisa realizadas en 2009 y 2012 y Pruebas Saber realizadas en 2014 y 2015) que
determinan antildeo tras antildeo la evolucioacuten de los joacutevenes en lo referente a la comprensioacuten
lectora
Una vez identificadas estas problemaacuteticas se concluye con algunas reflexiones
y criacuteticas sobre el tema abordado pero dejando abierta la posibilidad de dar
continuacioacuten a investigaciones como esta con el propoacutesito de optimizar no solo la
evaluacioacuten de los estaacutendares y el desarrollo de la competencia de la lectura criacutetica sino
el sistema educativo mismo en su generalidad
2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El bajo rendimiento de los estudiantes colombianos de grado 11 en las pruebas
nacionales Saber 2014 y 2015 para la variable lectura criacutetica cuyo registro se puede
consultar en los documentos estadiacutesticos suministrados por el Instituto Colombiano
7
para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten ndashIcfes (2014 y 2015) y en las pruebas
internacionales PISA para la variable rendimiento en lectura cuyos resultados son
resumidos y socializados por la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo
Econoacutemicos ndashOECD1 (2009 y 2012) que motivan a hacer la evaluacioacuten de los
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje y el no contar con una
conceptualizacioacuten clara que permita diferenciar las nociones de comprensioacuten lectora y
comprensioacuten criacutetica y como consecuencia de ello la no implementacioacuten de estrategias
pedagoacutegicas para estimular estas dos habilidades en los alumnos constituyen los
problemas que motivan esta investigacioacuten En este marco se busca responder a la
pregunta iquestCoacutemo se configura la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje establecidos por el Ministerio de
Educacioacuten Nacional en Colombia para la educacioacuten baacutesica y media
3 OBJETIVOS
31 Objetivo general
Analizar la manera como estaacute configurado el sistema en que se evaluacutea la
comprensioacuten criacutetica en los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje
establecidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional en Colombia
32 Objetivos especiacuteficos
Rastrear desde una perspectiva teoacuterica el concepto de comprensioacuten
criacutetica y su diferenciacioacuten respecto al de comprensioacuten lectora
Identificar cuaacuteles son los criterios de evaluacioacuten de la comprensioacuten
lectora y criacutetica contenidos en los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias
del Lenguaje en la educacioacuten baacutesica y media en Colombia
1 OECD por sus iniciales en ingleacutes (Organization for Economic Cooperation and Development)
8
Establecer el tipo de relacioacuten existente entre los criterios de evaluacioacuten
de la comprensioacuten criacutetica y los planteados por los estaacutendares baacutesicos de
competencias del lenguaje
4 JUSTIFICACIOacuteN
La creciente preocupacioacuten por los bajos niveles de desempentildeo en comprensioacuten
lectora y criacutetica que presentan los estudiantes en las pruebas PISA (OECD 2009 y
2012) y Saber (Icfes 2014 y 2015) conduce a cuestionar los criterios sobre los que se
configura la evaluacioacuten de las competencias lectoras planteados en los Estaacutendares
Baacutesicos de Competencias del Lenguaje establecidos por el Misterio de Educacioacuten
Nacional con el fin de tomar decisiones relativas a los cambios que se deben
implementar para contribuir a una poliacutetica de optimizacioacuten de la calidad de la educacioacuten
en Colombia
Los estaacutendares son unos criterios comunes para las evaluaciones externas
cuyos resultados a su vez posibilitan monitorear los avances en el tiempo y disentildear
estrategias de mejoramiento acordes con las necesidades de las regiones o de las
instituciones educativas Si se considera el raacutepido avance y las modificaciones a las
que estaacute sujeto el conocimiento en todos los campos del saber los estudiantes deben
adquirir la informacioacuten adoptando una actitud criacutetica
Dentro de las distintas manifestaciones de la actividad linguumliacutestica sean de
naturaleza verbal o no verbal se dan dos procesos la produccioacuten y la
comprensioacuten La produccioacuten hace referencia al proceso por medio del cual el
individuo genera significado ya sea con el fin de expresar su mundo interior
transmitir informacioacuten o interactuar con los otros Entre tanto la comprensioacuten
tiene que ver con la buacutesqueda y reconstruccioacuten del significado y del sentido que
implica cualquier manifestacioacuten linguumliacutestica Estos dos procesos ndashcomprensioacuten y
produccioacutenndash suponen la presencia de actividades cognitivas baacutesicas como la
abstraccioacuten el anaacutelisis la siacutentesis la inferencia la induccioacuten la deduccioacuten la
9
comparacioacuten y la asociacioacuten Una formacioacuten en lenguaje que desarrolle procesos
mentales en interaccioacuten con el contexto sociocultural no solo posibilita la
insercioacuten en cualquier contexto social sino que interviene de manera crucial en
los procesos de categorizacioacuten del mundo (MEN s f pp 20-21)
La lectura criacutetica es una lectura activa supone maacutes que solamente comprender
lo que un escritor estaacute diciendo implica dudar evaluar y formarse opiniones propias de
tal manera que se tenga la capacidad de descubrir problemas contradicciones
limitaciones y argumentos que apoyen o refuten determinadas ideas o planteamientos
y decidir racionalmente queacute hacer o queacute creer (Santelices 1989) En este contexto el
desarrollo de la comprensioacuten criacutetica lleva impliacutecito un importante valor formativo que la
educacioacuten debe promover si quiere responder a las exigencias de un mundo
globalizado Solo despueacutes de haber ampliado verificado o contrastado esta
informacioacuten con los conocimientos previos y los de otros autores y lectores el
estudiante podraacute establecer una valoracioacuten de lo leiacutedo y adentrarse en el sentido
profundo del texto (Caacuteceres Peacuterez y Giraldo 2015)
El pensamiento criacutetico se entiende como un juicio autorregulado y con propoacutesito
que conduce a la interpretacioacuten el anaacutelisis la evaluacioacuten y la inferencia asiacute
como a la explicacioacuten de la evidencia el concepto la metodologiacutea el criterio o el
contexto sobre el que se basa ese juicio Debe verse reflejado en un estudiante
inquisitivo bien informado de raciocinio confiable de mente abierta flexible que
evaluacutea con justicia honesto en reconocer sus prejuicios prudente para emitir
juicios dispuesto a reconsiderar claro con respecto a los problemas ordenado
en materias complejas diligente en la buacutesqueda de informacioacuten relevante
razonable en la seleccioacuten de criterios enfocado en investigar y persistente en la
buacutesqueda de resultados que sean tan precisos como lo permita el tema la
materia y las circunstancias (Peter Facione citado por Londontildeo y Goacutemez 2010
p 434)
10
Para ese efecto resulta imprescindible e indispensable el desarrollo de la
capacidad de efectuar la lectura criacutetica tema central de nuestra investigacioacuten A la
adquisicioacuten de estas competencias deberiacutea dedicarse por completo la educacioacuten baacutesica
y media
No solo son los componentes adyacentes en los planteamientos de los
estaacutendares curriculares en lo referente a la compresioacuten criacutetica los que motivan la
realizacioacuten de la investigacioacuten sino tambieacuten las dificultades que presentan los
estudiantes para realizar dichos ejercicios criacuteticos Al no haber tenido una orientacioacuten
clara sobre coacutemo lograr la comprensioacuten criacutetica se vislumbra un retraso histoacuterico en
comparacioacuten con otros paiacuteses que han logrado un lugar privilegiado dentro de los
resultados de las pruebas internacionales en lo referente a las competencias del
lenguaje Es necesario entonces hacer una revisioacuten a los Estaacutendares Baacutesicos de
Competencias del Lenguaje en lo que a la comprensioacuten criacutetica se refiere cuyo dominio
resulta maacutes importante que el de otras habilidades del lenguaje en las escuelas de
nuestro paiacutes y con el que se lograriacutea competir en un mundo en el que lo que se busca
es la representacioacuten criacutetica del entorno y la proposicioacuten de ideas que contribuyan a un
cambio en la sociedad
El Gobierno nacional estaacute adelantando el Plan Nacional de Lectura y Escritura
ldquoLeer es mi cuentordquo una iniciativa liderada por los Ministerios de Educacioacuten y de
Cultura que busca que los colombianos integren la lectura y la escritura a su vida
cotidiana participen de manera acertada en la cultura escrita y puedan enfrentarse
adecuadamente a las exigencias de la sociedad actual Este Plan Nacional tiene como
fin fomentar el desarrollo de competencias en lenguaje mediante el mejoramiento de
los niveles de lectura y escritura de estudiantes de educacioacuten preescolar baacutesica y
media a traveacutes del fortalecimiento del papel de la escuela y de la familia en la
formacioacuten de lectores y escritores Para lograrlo se propone el desarrollo de
estrategias relacionadas con dos componentes la disponibilidad y el acceso a
diferentes materiales de lectura y la formacioacuten de docentes y otros actores para que se
11
reconozcan a siacute mismos como lectores escritores y en su rol de mediadores (MEN
2015)
Desde esta perspectiva a maacutes de estas iniciativas se puede notar la ausencia
de acciones para desarrollar la competencia criacutetica en diferentes textos que es la
mayor dificultad que se evidencia en los resultados de las pruebas PISA (OCDE 2009
y 2012) y las pruebas Saber (Icfes 2014 y 2015) por esta razoacuten se pretende desde
una evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje darle a la
lectura criacutetica la importancia y el lugar que debe ocupar para que se afecte y
direccione el desarrollo de las competencias lectoras en los estudiantes de educacioacuten
baacutesica y media considerando sus necesidades y posibilidades No obstante sean ellos
los principales beneficiarios de esta investigacioacuten cabe anotar que los docentes los
directivos los padres de familia y las autoridades educativas como dinamizadores de
los procesos en teacuterminos de la toma de decisiones y del emprendimiento de acciones
para el alcance de los logros propuestos con miras a mejorar la comprensioacuten lectora y
criacutetica se constituyen tambieacuten en ldquootrosrdquo beneficiarios
Resumiendo las ideas expresadas en los paacuterrafos anteriores la lectura criacutetica en
su maacutexima expresioacuten debe ser concebida como una lectura activa en la que nos solo
se comprendan sino que se produzcan significados y debe dotar al alumno maacutes allaacute
de la capacidad de evaluar y juzgar el texto de la posibilidad de asumir una postura
frente a eacutel que le permita decidir queacute hacer o queacute creer de ahiacute la relevancia de la
comprensioacuten criacutetica competencia a la que (se llega a considerar) deberiacutea dedicarse por
completo la educacioacuten baacutesica y media lo que no obstante algunos esfuerzos estatales
como el plan de lectura y escritura mencionado amerita una revisioacuten profunda de los
estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje y sus criterios de evaluacioacuten que se
limitan al nivel inferencial pero que no conciben a la lectura como una experiencia de
vida en la que el lector debe asumir una posicioacuten y decidir ante el texto en funcioacuten no
solo de obtener mejores resultados en las pruebas nacionales e internacionales sino
de optimizar globalmente la calidad de la educacioacuten impartida en Colombia
12
5 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Los antecedentes de esta investigacioacuten se presentan a partir de las siguientes
categoriacuteas reformas y debates curriculares previos al planteamiento de los estaacutendares
por parte del Ministerio anaacutelisis de los sistemas de evaluacioacuten de la calidad educativa
evaluaciones masivas y estandarizadas significado de los estaacutendares baacutesicos de
competencias que se manejan en la actualidad y finalmente conceptualizaciones
sobre lectura criacutetica comprensioacuten criacutetica y el tipo de textos literarios que se trabajan en
educacioacuten media
En el trabajo de Molano (2011) Carlos Eduardo Vasco Uribe Trayectoria
biograacutefica de un intelectual colombiano una mirada a las reformas curriculares del paiacutes
se hace una recorrido histoacuterico desde 1978 hasta 2004 sobre los debates curriculares
que se han suscitado en el paiacutes en torno al tema del aprendizaje y sobre la legislacioacuten
Colombiana decretos y reglamentaciones pertinentes al tema tomando como base los
indicadores de evaluacioacuten para cada una de las asignaturas del conocimiento en
especial las del Lenguaje y las Matemaacuteticas y las significaciones que tendriacutean en el
desarrollo de los pensamientos loacutegico criacutetico inferencial y otros
En ese contexto se presentan los diferentes cambios (emanados de las
reformas) que se han dado en el paiacutes De alliacute la importancia de plantearse desde el
orden ministerial reformas que incidan en los cambios direccionales curriculares y
evaluativos en el reacutegimen educativo colombiano Es en ese marco que despueacutes de
analizar las transformaciones en la concepcioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
se dan a conocer los estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas de Lenguaje
Matemaacuteticas Ciencias Naturales y Ciencias Sociales Estos nacen de la necesidad de
especificar queacute es lo que deben aprender verdaderamente los estudiantes
colombianos coacutemo lo deben aprender y coacutemo se debe evaluar ese conocimiento Toda
esta discusioacuten alrededor de los estaacutendares proclama a su vez la necesidad de otra
clase de argumentacioacuten que los aterrice auacuten maacutes para ese efecto se crean los
13
lineamientos curriculares en los que se presentan las particularidades y los rasgos
especiacuteficos que se deben tener en cuenta para dar continuidad a ese proceso de
ensentildeanza-aprendizaje encaminados a un cambio de metodologiacutea para lograr un
mejor rendimiento e incluso un mejor aprovechamiento por parte de los estudiantes de
sus aprendizajes cotidianos
Indudablemente los estaacutendares baacutesicos determinados para cada una de las
aacutereas del conocimiento requieren de un estudio por parte de los docentes quienes son
a la larga los encargados de alcanzarlos y de proponer la respectiva evaluacioacuten de los
mismos desde una mirada criacutetica y considerando la complejidad histoacuterica que los ha
caracterizado y los diferentes cambios curriculares y adicionaacutendoles una cuota de
pertinencia frente a la globalizacioacuten del conocimiento
La realizacioacuten del rastreo pertinente al tema de la lectura sirve a la presente
investigacioacuten en la medida en que presenta las diferentes etapas y corrientes por las
que ha transcurrido el el debate curricular que precede a la concepcioacuten de los
estaacutendares baacutesicos de competencias en especial las del Lenguaje y del componente al
que hacemos alusioacuten que es la lectura criacutetica a la que caracteriza como un proceso
metacognitivo Esta investigacioacuten enmarcada dentro de los avances de los procesos
educativos en Colombia se situacutea en el estudio de los diferentes decretos y leyes que
han prosperado a lo largo de estos uacuteltimos antildeos y en la importancia de realizar una
evaluacioacuten a los estaacutendares baacutesicos de competencias del Ministerio de Educacioacuten
Nacional
En su documento Los sistemas de medicioacuten y evaluacioacuten de la calidad de la
educacioacuten La Unesco a traveacutes del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacioacuten de la
Calidad de la Educacioacuten (Arancibia 1997) parte del entendimiento de que la
evaluacioacuten es ldquo() la recoleccioacuten e interpretacioacuten sistemaacutetica de evidencias orientadas
como parte del proceso a un juicio de valor con un foco de accioacutenrdquo (Beevy citado por
Arancibia 1997 p 6) De lo anterior se deduce que la evaluacioacuten debe ser sistemaacutetica
ndashprecisa planificada y permanentendash y debe interpretar la informacioacuten para que con
14
base en ella se puedan emitir juicios de valor sobre las metas programas curriacuteculos
instituciones etc que permitan tomar decisiones futuras o formular nuevas poliacuteticas
Indica que el concepto de calidad educativa se da solo hasta los antildeos ochenta en
Latinoameacuterica periodo en el que se empieza a hablar de la creacioacuten de sistemas para
su evaluacioacuten
Concluye que estos sistemas se centran en el desempentildeo escolar posterior a
cada periodo sin considerar que las mediciones deben partir del estado inicial de los
estudiantes si se quiere determinar en queacute grado se ha dado el aprendizaje es decir
el rendimiento Por uacuteltimo este estudio reivindica los ldquomodelos de efectos de la
educacioacuten en el logrordquo (Arancibia 1997 p 38) y analiza variables que inciden en el
momento de evaluar la calidad de la educacioacuten como los costos y la utilizacioacuten de los
resultados
Hoyos (2010) en su investigacioacuten Evaluaciones masivas y estandarizadas mal
necesario para medir la calidad de la evaluacioacuten en Colombia analiza el sistema de
evaluacioacuten que se da en el paiacutes a la luz de lo que se presenta en los estaacutendares
baacutesicos de competencias Contempla todas sus posibilidades ventajas y desventajas
sin desconocer su importancia como indicadores para demostrar cuaacuteles son los
factores que inciden en la calidad educativa si se evaluacutean desde los estaacutendares
mencionados
En su artiacuteculo la autora pone en evidencia los muacuteltiples inconvenientes que
suscitan las evaluaciones masivas y estandarizadas pero no desconoce que
establecen derroteros importantes que podriacutean servir para la cualificacioacuten de los
estaacutendares baacutesicos de competencias la calidad de las instituciones y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
Concluye Hoyos que la evaluacioacuten tanto de estudiantes como de docentes
planes de estudios estaacutendares material didaacutectico etc debe formar parte del proceso
15
educativo y no ser el resultado final de modo que permita hacer las modificaciones y
las mejoras en el momento oportuno
Para la investigacioacuten presente la indagacioacuten que se hace sobre las ventajas de
la evaluacioacuten en los diferentes aspectos educativos y sobre todo al referirse a la
evaluacioacuten de los estaacutendares como medida de observacioacuten de los resultados que
optimizan el proceso y la calidad de la educacioacuten es uno de los principales aportes de
esta investigadora En este sentido realizar la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de
Competencias del Lenguaje permite monitorear coacutemo se configura la evaluacioacuten de la
comprensioacuten criacutetica en las instituciones educativas en Colombia y cuaacuteles son los
referentes de calidad emitidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional
La investigacioacuten que aporta Luis F Ochoa (2012) Significado y sentido de los
estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en la educacioacuten baacutesica y media
en Colombia prioriza el estudio de los estaacutendares y lo que implica el proceso de
evaluacioacuten en lectura criacutetica Su objetivo principal es examinar tales estaacutendares seguacuten
los cuaacuteles se evaluacutea la educacioacuten en Colombia en lo referente a la evolucioacuten de las
poliacuteticas educativas nacionales en los uacuteltimos veinte antildeos teniendo en cuenta su
trasfondo juriacutedico y explicando los decretos y los reglamentos que han llevado a la
formulacioacuten de los lineamientos y los estaacutendares de calidad de la educacioacuten y su
evaluacioacuten
Ochoa indica ademaacutes que a traveacutes del decreto 1290 de abril de 2009 se
determina la nueva reglamentacioacuten de la evaluacioacuten del aprendizaje y la promocioacuten de
los estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media planteada a la luz de los
estaacutendares baacutesicos de competencias mencionados Dicho decreto que tiene un
caraacutecter reglamentario establece el aacutembito de la evaluacioacuten de los estudiantes y los
propoacutesitos pedagoacutegicos y administrativos de orden praacutectico de tal evaluacioacuten esta se
regula dentro del sistema educativo en tres niveles nacional regional e institucional
16
Toda esta informacioacuten baacutesica e importante que sirve para visionar la
configuracioacuten de la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencia del
Lenguaje apunta tambieacuten hacia la comprensioacuten criacutetica y orienta y situacutea seguacuten lo
dispuesto por el Ministerio de Educacioacuten Nacional el desarrollo pedagoacutegico de las
aacutereas pertinentes en las instituciones educativas para permitir a los docentes con toda
esta informacioacuten que adapten dentro del curriacuteculo unos derroteros significativos y fijen
unos elementos criacuteticos necesarios que permitan optimizar la forma en que estaacute
configurada la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica seguacuten los estaacutendares
mencionados
Al abordarla desde la hermeneacuteutica la investigacioacuten desarrolla argumentos
relacionados con los Estaacutendares Baacutesicos de Competencia del Lenguaje desde el punto
de vista de su significado y el sentido que estos puedan tener en el marco de la
evaluacioacuten de los procesos y de las competencias que abarcan cada una de las aacutereas
del conocimiento
La evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias se puede definir como
el proceso sistemaacutetico de elaboracioacuten de juicios acadeacutemicos sobre la valiacutea o el
meacuterito de los desempentildeos esperados en los estudiantes (en el saber y saber
hacer) las instituciones y el sistema educativo colombiano en su conjunto con
respecto a unas normas (estaacutendares) predefinidas como deseables en el marco
del concepto de calidad de la educacioacuten caracterizado por el Ministerio de
Educacioacuten Nacional (Ochoa 2012 p 12)
Zaacuterate (2010) en su tesis doctoral La lectura criacutetica en los libros de texto de
educacioacuten secundaria concepcioacuten y tratamiento metodoloacutegico se propone observar la
forma en que se aborda la lectura criacutetica en los textos de secundaria de las
instituciones educativas del Peruacute Esto evidencia coacutemo la problemaacutetica de la
comprensioacuten criacutetica afecta a toda Latinoameacuterica debido al poco intereacutes que le prestan
al componente del lenguaje en relacioacuten con la comprensioacuten criacutetica Reconoce la
importancia que tienen los libros para que los estudiantes desarrollen esas habilidades
17
de pensamiento pero evidencia que los textos escolares que se utilizan no contienen la
informacioacuten pertinente que les permita el desarrollo de comprensiones criacuteticas de
mayor complejidad
Al referenciar los procesos de lectura de los textos escolares se encuentra que
son actividades de tipo lineal que no indagan alejadas del concepto real de lectura
comprensiva se limitan simplemente al acto de leer por leer Denuncia la problemaacutetica
que representa la exclusividad de algunas editoriales sobre la masificacioacuten y la
promocioacuten de los textos lo que implica por su falta de intereacutes la imposibilidad de
lograr nuevos avances como la inclusioacuten de lecturas que lleven a los estudiantes a
realizar anaacutelisis desde un punto de vista criacutetico situacioacuten que se presenta tanto en las
instituciones privadas como puacuteblicas
Esta tesis doctoral aporta a la presente investigacioacuten la reflexioacuten sobre la
necesidad de evaluar las diferentes clases de lectura seguacuten la especificidad del
proceso lector a la luz de la lectura criacutetica y de redefinir criterios de publicacioacuten desde
la mirada y la concepcioacuten de varios linguumlistas expertos en la materia
Seguidamente Cassany (2009) en su texto Explorando las necesidades
actuales de comprensioacuten criacutetica tiene por objetivo principal demostrar la importancia de
leer comprensivamente en textos reales en los que el lector se encuentre con infinitos
matices semaacutenticos y sintaacutecticos y con una variedad de herramientas de las cuales
debe apropiarse para internarse en el universo de la comprensioacuten criacutetica
aprovechando ademaacutes todos los recursos que el mundo moderno le ofrece (medios de
comunicacioacuten el uso de las TIC en la educacioacuten la web etc)
Con su investigacioacuten el autor expone las razones por las queacute todo ser humano
debe desarrollar la habilidad de leer criacuteticamente ya que esto le permitiraacute ser un
inteacuterprete y decodificador de su medio al fijar unos liacutemites y desarrollar unos conceptos
propios sobre lo que lee y de esta forma adoptar una posicioacuten frente a lo expuesto en
el texto
18
Cassany pone de relieve la importancia que tiene la Internet para el desarrollo de
una posicioacuten criacutetica por parte del lector ya que debe seleccionar de entre toda la
informacioacuten que le suministra la que verdaderamente le sirve Estos procesos de
seleccioacuten adecuacioacuten e interpretacioacuten son estrategias que debe utilizar el estudiante
para desarrollar su sentido criacutetico
Esta tesis abre un panorama interesante al plantear definiciones sobre lectura
criacutetica y sobre la manera en que se deben abordan los textos desde puntos de vistas
divergentes hallando o no la similitud a traveacutes de una posicioacuten criacutetica
La tesis doctoral Lectura literaria en secundaria la mediacioacuten de los docentes
en la concrecioacuten de los repertorios lectores (Cruz 2009) cuyo objetivo es ldquoindagar en
los discursos escritos y orales de los docentes sus interpretaciones personales sobre la
formacioacuten literaria que brindan a sus estudiantesrdquo (p 10) es una investigacioacuten que
brinda la posibilidad de hacer el estudio comparativo de la lectura como actividad
generadora de intereses particulares a traveacutes de la comprensioacuten criacutetica que implica el
hecho de estar frente a textos literarios y en especial de ciencia ficcioacuten La autora se
situacutea en un contexto de estudiantes de secundaria quienes logran interpretar las
lecturas con la ayuda de los docentes y con actividades que conllevan delimitar
espacios narrativos llenos de apreciaciones en espacios imaginarios
Esta tesis le aporta significativamente a esta investigacioacuten ya que los postulados
de la teoriacutea de la recepcioacuten lectora que presenta estaacuten fundamentados en la
importancia que tiene para los estudiantes como lectores los procesos de
comprensioacuten interpretacioacuten y recreacioacuten de los textos situacioacuten que permite identificar
las respectivas diferencias entre la compresioacuten lectora y la criacutetica
Los aportes presentados por Molano (2011) tienen similitud con los trabajos de
Ochoa (2012) ya que ambos presentan el estudio de los estaacutendares baacutesicos de
competencia como algo que se deberiacutea reestructurar y revisar cuidadosamente para
19
poder dilucidar lo que estaacute sucediendo en la educacioacuten y evidenciar el hecho de que se
estaacute muy lejos de lograr su calidad
Estos autores coinciden en plantear un estudio comparativo a traveacutes de las
diversas etapas del desarrollo de la legislacioacuten educativa colombiana sobre los
diferentes aspectos que se han tenido en cuenta en Colombia para lograr unos
excelentes resultados que no se han dado sin que se tenga certeza de lo ocurrido en
cada uno de estos procesos situacioacuten que permea el estudio de la evaluacioacuten como
propoacutesito de mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes en Colombia
Hoyos (2010) en su propuesta formula una criacutetica de la evaluacioacuten que se
efectuacutea desde la perspectiva de los estaacutendares hace un anaacutelisis comparativo de los
malos resultados que obtienen los estudiantes en Colombia que participan en las
diferentes pruebas Supone que los resultados de estas evaluaciones estandarizadas
se retoman sin ninguna intensioacuten de mejora sino que por el contrario se sigue
promoviendo la participacioacuten de los estudiantes con el fin de someterlos a un proceso
de seleccioacuten y exclusioacuten para ingresar a la educacioacuten superior Plantea que la
evaluacioacuten no debe distar de lo que se pide en los estaacutendares baacutesicos de competencias
y menos ignorar el resultado que se obtiene en la comprensioacuten criacutetica en las diferentes
evaluaciones
En el estudio de Zaacuterate (2010) en lo concerniente a la comprensioacuten criacutetica se
presenta una diferencia con respecto a lo planteado en la tesis de Cassany (2009)
quien propone que el lector puede buscar informacioacuten en cualquier medio a diferencia
del primero que en su tesis concluye que solo en los libros de texto uacutenica y
exclusivamente se puede trabajar lo referente a la lectura criacutetica y lo explica en el
contexto del estudio de los textos de lenguaje en Peruacute en los que en ninguacuten momento
se presentan lecturas encaminadas a leer con criterio que vayan maacutes allaacute de lo
formulado literalmente desdentildeando la posibilidad de leer comprensivamente y de una
manera criacutetica y posicional por parte de los estudiantes
20
Por otro lado el estudio de Cruz (2013) ubicado en el contexto de la secundaria
en Espantildea concluye que lo ensentildeado a los joacutevenes en cuanto a la comprensioacuten criacutetica
no es suficiente ya que esta auacuten se les dificulta considerablemente su postulado
difiere de los anteriores autores ya que seguacuten su investigacioacuten no obstante los libros
de textos sean de ayuda no son la uacutenica solucioacuten para mejorar los procesos lectores
de los joacutevenes
Los resultados planteados por cada uno de estos estudios que apuntan
directamente al problema objeto de la presente investigacioacuten han servido como
referentes e insumos para adecuar y estructurar los diferentes capiacutetulos problemaacuteticas
y temas tratados de una manera maacutes clara y objetiva maacutes auacuten porque no los abordan
de la misma manera que es justo lo que se pretende en este trabajo
6 MARCO TEOacuteRICO
Este marco teoacuterico estaacute concebido bajo el propoacutesito de unificar criterios para
efectos de permitir una clara comprensioacuten de los conceptos maacutes recurrentes en el
desarrollo de esta investigacioacuten a continuacioacuten se plantearaacuten algunas de las maacutes
importantes nociones en el marco del tema del que se ocupa (la evaluacioacuten de la
comprensioacuten criacutetica en los estaacutendares de competencias baacutesicas del lenguaje
colombiano) estructurados en los siguientes ejes temaacuteticos
Conceptos claves Pensamiento criacutetico comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten
lectora
Niveles de lectura diversas categorizaciones lectura criacutetica
Conceptos subyacentes a la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
estaacutendares de competencias baacutesicas del lenguaje Competencia linguumliacutestica
estaacutendares de competencias y evaluacioacuten de la calidad educativa
Enfoques de la comprensioacuten lectora
21
Estas definiciones se relacionan con el problema de investigacioacuten en principio
porque gran parte de las dificultades estaacuten vinculadas a la falta de una
conceptualizacioacuten clara sobre nociones como comprensioacuten lectora y lectura criacutetica y
porque una evaluacioacuten sobre la forma en que estaacuten concebidos los estaacutendares que
parta del presupuesto de que las falencias en esta concepcioacuten son las que en parte
generan los malos resultados en la pruebas nacionales e internacionales mencionadas
requiere necesariamente determinar exactamente cuaacutel es el significado de los
conceptos subyacentes a tales estaacutendares
61 Pensamiento criacutetico y comprensioacuten criacutetica
Para definir la nocioacuten que compete a este estudio se tendraacute necesariamente que
hacer referencia a Peter Facione investigador norteamericano y uno de los principales
teoacutericos en el tema quien formula el concepto que se transcribe a continuacioacuten como
una ldquodeclaracioacuten de consenso de los expertos en relacioacuten con el pensamiento criacutetico y
el pensador criacutetico idealrdquo (Facione 2007 p 21)
Entendemos que el pensamiento criacutetico (PC) es el juicio autorregulado y con
propoacutesito que da como resultado la interpretacioacuten el anaacutelisis la evaluacioacuten y la
inferencia como tambieacuten la explicacioacuten de las consideraciones de evidencia
conceptuales metodoloacutegicas criterioloacutegicas o contextuales en las cuales se
basa ese juicio El PC es fundamental como instrumento de investigacioacuten () El
pensador criacutetico ideal es una persona habitualmente inquisitiva bien informada
que confiacutea en la razoacuten de mente abierta flexible justa cuando se trata de
evaluar honesta cuando confronta sus sesgos personales prudente al emitir
juicios dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse es clara con
respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisioacuten de un juicio
ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas diligente en la buacutesqueda
de informacioacuten relevante razonable en la seleccioacuten de criterios enfocada en
preguntar indagar investigar persistente en la buacutesqueda de resultados tan
22
precisos como las circunstancias y el problema o la situacioacuten lo permitan
(Facione 2007 p 21)
Al respecto Lipman (citado por Cely y Sierra 2011) propone el concepto de
pensamiento criacutetico como ldquo() un compromiso intelectual y eacutetico que insiste en los
estaacutendares y criterios mediante los cuales se diferencia del pensamiento acriacuteticordquo (p 7)
A lo anterior en este estudio se antildeadiraacuten elementos como el juicio ndashen cuanto
determinacioacuten del pensamientondash para el ejercicio del cual se requiere de unos criterios
ndashprincipios o reglas para emitir juiciosndash los que dependen del desarrollo de habilidades
como la sensibilidad al contexto ndashque hace posible a traveacutes de una mirada global
considerar las circunstancias excepcionales las limitaciones o las prohibiciones y las
contingenciasndash y de la autocorreccioacuten que aplica la metacognicioacuten2 es decir la
capacidad de pensar sobre lo que se piensa Quizaacutes la fase superior del pensamiento
criacutetico es la autocriacutetica que no necesariamente es sinoacutenimo la metacognicioacuten La
integracioacuten entre el pensamiento criacutetico y el pensamiento creativo dariacutea como resultado
algo que los teoacutericos formulan como pensamiento superior
La lectura criacutetica siguiendo la loacutegica de lo que se ha expuesto como
pensamiento criacutetico se optimizariacutea en la medida en que aumentara la calidad y la
cantidad de significado que los estudiantes puedan extraer de lo que leen (Cely y
Sierra 2011) y estimulando la capacidad de producir una vez emitidos los juicios que
suscite la lectura un producto creativo en pro de resolver las problemaacuteticas o
deficiencias que encuentre en ella En este punto se podriacutea hablar de lectura creativa y
de la existencia en los estudiantes del pensamiento complejo o superior
Por su parte la comprensioacuten criacutetica seriacutea aquella facultad del pensamiento que
permite al individuo estar en capacidad de evaluar los contenidos del aprendizaje su
calidad fijar una posicioacuten frente a ellos seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios
2 Es la capacidad humana de aplicar el pensamiento sobre el propio pensamiento (pensar o razonar sobre lo que se piensa o razona) En educacioacuten se puede entender como la capacidad de autorregular el propio aprendizaje
23
al respecto maacutes allaacute de lo relacional la contextualizacioacuten la representacioacuten la
interpretacioacuten y la inferencia En otras palabras es una comprensioacuten activa en la que
se es interlocutor interactuando con los contenidos del aprendizaje lo que implicaraacute
tener unos criterios previos que permitan poner en cuestioacuten la informacioacuten evaluarla y
formarse opiniones propias de modo que se puedan identificar problemas
contradicciones limitaciones y desarrollar la capacidad de argumentar lo que permitiraacute
asumir una posicioacuten frente a lo aprendido estar de acuerdo o refutar determinadas
ideas o planteamientos y en ese orden de ideas estar en capacidad de emitir juicios y
decidir racionalmente queacute hacer o queacute creer (Santelices 1989) La comprensioacuten criacutetica
es una experiencia de vida es decir una forma de representacioacuten de la realidad y de
interpretar y asumir el mundo
Una vez aclarados estos conceptos y establecidos sus alcances dentro de los
aspectos maacutes relevantes que se deben considerar estaacute la diferencia entre
pensamiento criacutetico y comprensioacuten criacutetica que radica en que el primero es una cualidad
o competencia inherente del ser humano susceptible de ser desarrollada mientras que
la segunda es la aplicacioacuten de esa facultad sobre un objeto de aprendizaje a traveacutes
del desarrollo de competencias especiacuteficas como lo es la comprensioacuten lectora Esta a
su vez se debe considerar como una competencia que se desarrolla a traveacutes de un
proceso que se puede jerarquizar en niveles el maacutes alto de los cuales tendriacutea lugar en
la lectura criacutetica
62 Comprensioacuten lectora
Para entender esta nocioacuten se haraacute referencia a las diferentes concepciones que
se han desarrollado a partir de la segunda mitad del siglo XX En 1991 Mariacutea Eugenia
Dubois (citada por Fuente et al 2006) ya indicaba
() Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los
uacuteltimos cincuenta antildeos podemos darnos cuenta de que existen tres
concepciones teoacutericas en torno al proceso de la lectura La primera que
24
predominoacute hasta los antildeos sesenta aproximadamente concibe la lectura como un
conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacioacuten La
segunda considera que la lectura es el producto de la interaccioacuten entre el
pensamiento y el lenguaje mientras que la tercera concibe la lectura como un
proceso de transaccioacuten entre el lector y el texto (ldquoRelacioacuten lecturardquo paacuterr 7)
Actualmente se entiende como comprensioacuten lectora el proceso a traveacutes del cual
el lector una vez aprehende las ideas maacutes relevantes del texto les confiere un
significado al relacionarlas con los conceptos que previamente ha adquirido lo cual le
permite interpretar interactuar y formarse un juicio con respecto al contenido de lo que
lee El proceso de comprensioacuten lectora que baacutesicamente requiere de un lector un
texto y un contexto implica ademaacutes unas condiciones baacutesicas para la interpretacioacuten
de los textos que el estudiante debe convertir en habilidades pues le permitiraacuten hacer
el desglosamiento de lo que lee identificar su contexto e interpretarlo y la habilidad
para integrar todos los procesos linguumliacutesticos psicolinguumliacutesticos y pragmaacuteticos del
lenguaje
Al respecto de este concepto Natacha Delgado (2008) indica
La comprensioacuten lectora es un proceso intelectual e interactivo
(textolectorcontexto) mediante el cual el sujeto obtiene procesa evaluacutea y aplica
la informacioacuten a partir de su conocimiento previo experiencia grado de
motivacioacuten sobre el asunto que contiene el texto concepcioacuten del mundo
ideologiacutea creencias concepcioacuten filosoacutefica actitud ante la vida (p 38)
Leer comprensivamente supone un proceso metacognitivo que le permite al
lector cierto grado de abstraccioacuten y situarse algunas veces en un punto de vista
diferente del planteado por el autor para escudrintildear maacutes allaacute de lo expliacutecito en la
lectura Este componente que caracteriza al lector avezado ademaacutes de permitirle
organizar las ideas extraiacutedas del texto facilitar su proceso de interpretacioacuten y en ese
25
orden de ideas la obtencioacuten en el texto de la informacioacuten requerida es un paso
fundamental para el desarrollo del pensamiento criacutetico
La comprensioacuten lectora se ha constituido para los pedagogos y los sicoacutelogos en
una problemaacutetica debido a la dificultad de su definicioacuten no obstante se han identificado
unas etapas en que se da este proceso (ver tabla 2)
Se extrae (aprehende) y se decodifica la informacioacuten
Se identifica el contexto y se procesa e interpreta la informacioacuten
Se le da un significado en relacioacuten con los conceptos previamente adquiridos
Se establece una relacioacuten entre el lector y el texto se interactuacutea con eacutel seguacuten
la subjetividad del lector (experiencias contexto en el que vive imaginarios
conocimientos anteriores a la lectura ndashacervondash creencias y concepciones
previas sobre el tema motivacioacuten etc)
Se establece por parte del lector una posicioacuten definida ante el texto se
emite una opinioacuten o se elabora un juicio En este punto es que se da a
cabalidad el proceso criacutetico lector
Sin embargo para hacer posible el acto de leer comprensivamente existen dos
condiciones baacutesicas sine qua non la capacidad de anaacutelisis ndashdesglosar en sus partes el
texto para establecer relaciones jerarquiacuteas y secuencias entre ellasndash y la capacidad de
siacutentesis ndashintegrarlas nuevamente en un todo para conferirle un significadondash Solo la
aplicacioacuten de estas capacidades transversales en la lectura de un texto como parte de
las representaciones culturales del ser humano permitiraacute al lector descifrar ldquo() el
conjunto semioacutetico a traveacutes del cual esa cultura transporta sus significados los coacutedigos
de comportamiento los mecanismos de relacioacuten humana y organizacioacuten social los
valores eacuteticos y religiosos y las praacutecticas cotidianas que rigen la satisfaccioacuten de las
necesidades baacutesicasrdquo (Benavides y Sierra 2013 ldquoEstrategias didaacutecticasrdquo paacuterr 2)
26
63 Niveles de lectura
Revisando varios estudios sobre las categoriacuteas de complejidad de la lectura se
han identificado algunos autores que proponen cuatro niveles como otros que
proponen tres No obstante la progresioacuten en el grado de dificultad y el compromiso de
las diferentes aptitudes que se requieren para llegar al nivel superior que es el de la
lectura criacutetica vienen a ser los mismos
En principio se transcribe un paacuterrafo de la investigacioacuten de Cely y Sierra (2011)
en el que citando a Giroacuten (2007) plantean la existencia de tres niveles baacutesicos (ver
tabla 1)
() Comprender e interpretar un texto exige al lector estar en permanente
movimiento desplazarse entre ciertas dimensiones la literal la inferencial y la
criacutetica En la literal el lector decodifica reconoce palabras y frases relaciona
significados En la dimensioacuten inferencial el lector lee ldquoentre liacuteneasrdquo y le da sentido
al texto en la dimensioacuten criacutetica el lector identifica el significado que el texto
encierra y lo interrelaciona con los saberes previos que posee (p 18)
Tabla 1 Niveles de lectura seguacuten Giroacuten (Citado por Cely y Sierra 2011)
1 Lectura Literal El lector decodifica reconoce palabras y frases relaciona significados
2 Lectura Inferencial El lector lee ldquoentre liacuteneasrdquo y le da sentido al texto
3 Lectura Criacutetica El lector identifica el significado que el texto encierra y lo interrelaciona con los saberes previos que posee
Nota Adaptado de Giroacuten et al (2010) citados en La lectura criacutetica creativa e investigativa para el
desarrollo de las competencias comunicativas cognitivas e investigativas en la educacioacuten superior A
Cely y G Sierra 2011 Universidad EAN
27
Sin embargo seguacuten los investigadores Moreno Ayala Vaacutesquez y Diacuteaz (2010a)
en su estudio Evaluacioacuten de niveles de lectura en el contexto de la educacioacuten superior
se pueden identificar cuatro niveles de lectura (ver tabla 2) determinados por su
complejidad ldquo() comprensioacuten literal comprensioacuten relacional intratextual comprensioacuten
relacional inferencial intertextual y comprensioacuten criacutetica contextualrdquo (p 1)
Este proceso inicia con la capacidad de reconocer las palabras (percibir e
identificar los rasgos graacuteficos y comprender las proposiciones baacutesicas y expliacutecitas del
texto a partir de la conjuncioacuten de sus elementos) A este microproceso baacutesico de la
inteligencia se le denomina ldquoliteralidadrdquo En el siguiente nivel se establecen relaciones
entre el texto y los conocimientos previos y se integran unas proposiciones con otras
para formar representaciones coherentes asumiendo el texto como un todo sin
embargo solo en el tercer nivel se desarrolla la capacidad de inferir es decir de
trascender el texto y dilucidar lo que estaacute impliacutecito e identificar los propoacutesitos del autor
lo cual se empieza a considerar como un macroproceso pues ya no se da
automaacuteticamente e implica cierto grado de conciencia y de conocimiento del contexto
(Fuente et al 2006) La comprensioacuten criacutetica contextual que es el nivel superior de
este proceso es la fase en la que el lector estaacute en capacidad de evaluar el contenido
del texto su calidad fijar una posicioacuten frente a eacutel seguacuten sus criterios y emitir opiniones
y juicios al respecto
Tabla 2 Niveles de lectura seguacuten Moreno Ayala Vaacutesquez y Diacuteaz
Nivel 1 Comprensioacuten literal Decodificar reconocer rasgos graacuteficos palabras y frases e interrelacionarlos
Comprender proposiciones baacutesicas expliacutecitas
Nivel 2 Comprensioacuten relacional Relacionar significados entre siacute y con los conocimientos previos
28
intratextual
Integrar proposiciones para formar representaciones coherentes
Conferir significado global al texto (entenderlo como un todo)
Nivel 3 Comprensioacuten inferencial
intertextual
Trascender el texto e identificar (inferir) los significados
adyacentes que estaacuten impliacutecitos (entre liacuteneas)
Identificar los propoacutesitos del autor
Nivel 4 Comprensioacuten contextual
criacutetica
Identificar la intencioacuten semaacutentica global del texto
Evaluar su contenido fijar una postura subjetiva ante eacutel (emitir
opiniones y juicios seguacuten criterios previos)
Decidir queacute hacer o creer (construir o deconstruir las
representaciones que se tienen de la realidad)
Nota Adaptado de Evaluacioacuten de niveles de lectura en el contexto de la educacioacuten superior J A
Moreno R Ayala C A Vaacutesquez y J C Diacuteaz 2010 Fundacioacuten Universitaria Los Libertadores
En este sentido Moreno et al (2010b) refirieacutendose a los estudiantes de
Educacioacuten superior en Colombia afirma
Es asiacute como las dificultades comprensivas superiores (inferenciales
intertextuales criacuteticas y contextuales) los tropiezos argumentales la fragilidad
cohesiva y loacutegica las inadecuaciones perlocutivas3 e inclusive los problemas
baacutesicos de dichas praacutecticas no muestran en tal poblacioacuten educativa sentildeales
significativas de recuperacioacuten [Moreno 2009 citado por Moreno et al 2010b]
3 ldquoDicho de un acto de habla Que estaacute considerado en funcioacuten de la reaccioacuten que produce en el receptor en unas determinadas circunstancias como su actuacioacuten en iquestquieres cerrar esa puertardquo (RAE 2016 ldquoPerlocutivordquo)
29
Auacuten pareciera persistir en ellos como norma la literalidad la incomprensioacuten
relacional el entendimiento descontextualizado y acriacutetico lo mismo que la
escritura fragmentada plana agrietada en su composicioacuten expositiva
argumental o narrativa (p 148)
Este panorama lleva necesariamente a formular la pregunta iquestSi en la educacioacuten
superior a la cual se accede una vez desarrolladas ciertas competencias que tendriacutean
que habilitar a los estudiantes para abordar temas como el de la investigacioacuten el nivel
de lectura apenas excediendo la literalidad no llega a la comprensioacuten contextual criacutetica
queacute podraacute esperarse de los estudiantes de educacioacuten media
64 Lectura criacutetica
Como ya se explicoacute es el nivel superior de las categoriacuteas de lectura que los
teoacutericos denominan ldquocomprensioacuten criacutetica-contextualrdquo (Moreno et al 2010a) en la que
el lector maacutes allaacute de lo relacional la contextualizacioacuten la representacioacuten la
interpretacioacuten y la inferencia estaacute en capacidad de evaluar el contenido del texto su
calidad fijar una posicioacuten frente a eacutel seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios al
respecto En otras palabras es una lectura activa en la que el lector maacutes allaacute de
comprender lo que quien escribe trata de decir es a la vez su interlocutor
interactuando con el texto ello implicaraacute como ya se indicoacute tener unos criterios previos
que le permitan poner en cuestioacuten la informacioacuten evaluarla y formarse opiniones
propias de modo que pueda identificar problemas contradicciones limitaciones y
desarrollar la capacidad de argumentar lo que le permitiraacute asumir una posicioacuten frente al
texto estar de acuerdo o refutar determinadas ideas o planteamientos y en ese orden
de ideas estar en capacidad de emitir juicios y decidir racionalmente queacute hacer o queacute
creer (Santelices 1989)
Al respecto Freire (citado por Cely y Sierra 2011) afirma ldquoLa lectura del mundo
precede a la lectura de la palabra de ahiacute que la posterior lectura de esta no pueda
prescindir de la continuidad de la lectura de aquel Lenguaje y realidad se vinculan
30
dinaacutemicamenterdquo (p 16) Esta concepcioacuten hace pensar en la importancia de la lectura
ya no como herramienta de comprensioacuten del texto sino como una experiencia de vida
es decir una forma de representacioacuten de la realidad y de interpretar y asumir el mundo
En esta liacutenea se puede afirmar que la lectura criacutetica excede la lectura del texto
como tal aunque sea la que compete a este estudio pues toda situacioacuten es susceptible
de ser decodificada con el fin de obtener una percepcioacuten criacutetica de ella de ahiacute que se le
considere como una construccioacuten social (Cely y Sierra 2011)
Una verdadera experiencia de lectura criacutetica debe ldquotocarrdquo al ser humano es
decir debe transformarlo de alguacuten modo o bien construirlo ndashen el sentido formativondash o
quizaacutes deconstruirlo ndashponer en cuestioacuten sus principiosndash Las significaciones entonces
no se ubicaraacuten en el texto sino en la mente de quien lee a traveacutes de un proceso de
apropiacioacuten es el lector quien termina agregando significado al texto (ver tabla 3) En
esta perspectiva leer criacuteticamente maacutes que posibilitar la adquisicioacuten de conocimientos
debe ser una experiencia vital
Tabla 3 Cuadro comparativo entre los conceptos de comprensioacuten lectora y
lectura criacutetica
Comprensioacuten lectora Lectura criacutetica
Aprehensioacuten Se extrae la informacioacuten Comprensioacuten lectora relacional contextual
representativa interpretativa
Anaacutelisis
Se desglosa la informacioacuten y se establecen
relaciones entre las partes
Se establecen relaciones con los
Inferencia trasciende la literalidad
Evaluacioacuten
31
conocimientos previos (contexto)
Siacutentesis
Proceso de integracioacuten en el que se confiere
significado a lo leiacutedo
Juicio poner en cuestioacuten opinar refutar
(requiere de unos criterios previos)
Aplicacioacuten decidir queacute hacer o que creer
Interpretacioacuten Lectura como experiencia vital de construccioacuten o
deconstruccioacuten de las representaciones de la
realidad
Nota Autora 2015
65 Competencia
En principio la nocioacuten de competencia es definida por La RAE4 como ldquopericia
aptitud o idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinadordquo (RAE
2014) Sin embargo en el marco de este estudio resulta pertinente traer a colacioacuten
a Ochoa (2012) que en su texto sobre el significado y sentido de los estaacutendares
baacutesicos de competencias citando a Garavaacuten McGuire y Kouwenhoven con la
intencioacuten de definir este concepto indica
El teacutermino competencia fue introducido para distinguir el aprendizaje en el
lugar de trabajo del concepto de aprendizaje en la educacioacuten liberal La
necesidad de mejorar la eficiencia y el aumento de la produccioacuten en las
industrias llevoacute a pensar en una ldquomejor manera de cumplir una tareardquo que
podriacutea ser visto como un ldquoprecursorrdquo del concepto de competencia (Ochoa
2012 p 7)
Maacutes adelante agrega
4 Real Academia de la Lengua Espantildeola
32
() La ldquocalidad de ser competenterdquo se explica por la posesioacuten de un conjunto de
competencias () estaacuten causalmente relacionadas con un desempentildeo que se
ajusta a las conductas maacutes deseables de ese desempentildeo Una competencia se
conceptualiza como la capacidad de elegir y usar (aplicar) una combinacioacuten
integrada de los conocimientos habilidades y aptitudes con la intencioacuten de
realizar una tarea Competencia es la capacidad de realizar de acuerdo con las
normas establecidas las tareas fundamentales de un desempentildeo () Se define
como competencia al conjunto de comportamientos destrezas y actitudes
visibles y eficientes que demuestran el saber y el saber hacer de los estudiantes
dentro de un aacutembito particular del conocimiento (pp 9-10)
Esta concepcioacuten no dista mucho de la del Ministerio de Educacioacuten Nacional
(2006) que en el documento en el que establece los estaacutendares baacutesicos de
competencias en Lenguaje Matemaacuteticas Ciencias y Ciudadanas define que las
competencias ldquo() constituyen uno de los paraacutemetros de lo que todo nintildeo nintildea y joven
debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el
sistema educativo y la evaluacioacuten externa e internardquo (MEN 2006 p 9)
66 Competencia linguumliacutestica
En esta liacutenea la competencia linguumliacutestica seguacuten Lyons (citado por Iragui s f) no
solo es la habilidad de producir oraciones gramaticalmente bien construidas sino de
usar la lengua correctamente en diferentes situaciones determinadas socialmente En
otras palabras Campwell y Wales (citado por Iragui s f) la definen como ldquo() la
habilidad de producir y comprender enunciados que no son tanto gramaticales sino ()
apropiados al contexto en que tienen lugarrdquo (citado por Iragui s f ldquoCompetencia
linguumliacutesticardquo Paacuterr 3)
66 Estaacutendares baacutesicos de competencias
Son criterios puacuteblicos comunes claramente formulados que se usan en las
evaluaciones tanto internas como externas para determinar los contenidos y el tipo de
33
ensentildeanza que deben recibir los estudiantes cuyos resultados sirven para monitorear
los avances en el tiempo y disentildear estrategias de mejoramiento seguacuten las necesidades
de las instituciones educativas y acordes con las caracteriacutesticas de las regiones estos
deben ser asumidos por los colegios de todo el territorio nacional como guiacutea referencial
con el fin de que ofrezcan una educacioacuten con la misma calidad
A nivel institucional se indica que ldquo() los estaacutendares baacutesicos de competencias
en las aacutereas fundamentales del conocimiento son el producto de un trabajo
interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de Educacioacuten Nacional y las
facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN 2006 p 4)
En siacutentesis en lo que respecta los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje propiamente dichos hay que destacar que las competencias se deben
entender como ldquo() los paraacutemetros de lo que todo nintildeo nintildea y joven debe saber y
saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema educativo
y la evaluacioacuten externa e internardquo (MEN 2006 p 9) la competencia linguumliacutestica en esta
liacutenea seriacutea la habilidad de producir y comprender enunciados apropiados al contexto
en que tienen lugar lo que se puede traducir como la capacidad de producir oraciones
gramaticalmente bien construidas y maacutes allaacute de eso usar la lengua correctamente en
diferentes situaciones determinadas socialmente Hay que destacar tambieacuten que
seguacuten lo propuesto en este marco teoacuterico la evaluacioacuten de la calidad educativa debe
girar en torno al logro real de las expectativas establecidas en los estaacutendares baacutesicos
de competencias en el sistema educativo en su conjunto que satisfagan las poliacuteticas
puacuteblicas establecidas para contribuir al desarrollo econoacutemico y social de la nacioacuten Los
estaacutendares en tanto se deben entender como criterios de evaluacioacuten comunes que
determinan el tipo de educacioacuten que deben recibir los estudiantes seguacuten el contexto en
el que se encuentren
34
67 Evaluacioacuten de la calidad educativa
Del concepto de calidad educativa se viene hablando particularmente en la
legislacioacuten colombiana desde los antildeos setenta No obstante el complejo caraacutecter de la
labor educativa los distintos actores que intervienen y la enorme cantidad de variables
que la afectan dificultan la formulacioacuten de una definicioacuten clara
Al respecto el MEN (2014) en el marco de la formulacioacuten de los estaacutendares de
los que se ha venido hablando indica
Las nuevas expectativas sociales exigiacutean que el sistema educativo fuera maacutes
allaacute de garantizar escolaridad universal y ofreciera a todos los estudiantes
independientemente de su procedencia oportunidades para desarrollar las
habilidades y valores necesarios para vivir convivir ser productivo y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida No se trata solamente de lograr la
universalizacioacuten de la educacioacuten obligatoria es necesario garantizar resultados
en los estudiantes Comenzoacute asiacute entonces a hablarse de la calidad de la
educacioacuten como un elemento esencial del desarrollo de los paiacuteses y desde
entonces las poliacuteticas educativas han mostrado un intereacutes permanente en los
distintos factores asociados con la calidad el curriacuteculo y la evaluacioacuten los
recursos y praacutecticas pedagoacutegicas la organizacioacuten de las escuelas y la
cualificacioacuten docente (MEN 2006 pp 8-9)
Sin embargo la nocioacuten de calidad en la educacioacuten bajo la cual se desarrolla esta
investigacioacuten incluso ponieacutendola en cuestioacuten se aproxima al concepto desarrollado por
Ochoa (2012) quien la define como ldquo() el logro real de las expectativas establecidas
en los estaacutendares baacutesicos de competencias en tres niveles () estudiantes
instituciones y el sistema educativo en su conjunto que satisfacen las poliacuteticas puacuteblicas
establecidas () para contribuir al desarrollo econoacutemico y social del paiacutesrdquo
En lo que respecta a la evaluacioacuten de la calidad de la educacioacuten la Unesco a
traveacutes del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacioacuten de la Calidad de la Educacioacuten
35
(Arancibia 1997) que ademaacutes de ser una red concertada y un recurso teacutecnico que
integra bases de datos de toda la regioacuten es un espacio de discusioacuten teacutecnico-poliacutetica
sobre la educacioacuten y las variables que en ella inciden que despueacutes de hacer una
conceptualizacioacuten de lo que se entiende por calidad en este contexto analiza los
sistemas de medicioacuten en los paiacuteses de Ameacuterica latina y el Caribe
En principio se entiende por evaluacioacuten ldquola recoleccioacuten e interpretacioacuten
sistemaacutetica de evidencias orientadas como parte del proceso a un juicio de valor con
un foco de accioacutenrdquo (Beevy citado por Arancibia 1997 p 6) Si se desglosa esta
definicioacuten se puede inferir que la evaluacioacuten debe ser sistemaacutetica ndashprecisa planificada
y permanentendash y debe interpretar la informacioacuten para que con base en ella se puedan
emitir juicios de valor sobre las metas programas curriacuteculos instituciones etc que
permitan tomar decisiones futuras o formular nuevas poliacuteticas
Volviendo al anaacutelisis mencionado entre sus conclusiones se destaca el hecho
de que solo hasta los antildeos ochenta se empieza a hablar en Latinoameacuterica del tema de
la calidad educativa y de la creacioacuten de sistemas para su evaluacioacuten Antildeade ademaacutes
que no obstante estos sistemas se centren en el desempentildeo escolar posterior a cada
periodo se debe pensar en que las mediciones se enfoquen en el estado inicial de los
estudiantes antes de estos periodos para poder estimar en queacute grado se ha dado el
aprendizaje entendido este como un proceso de cambios en la conducta o en las
habilidades Por otra parte ldquoes necesario buscar formas de representar adecuadamente
la complejidad del proceso educacional en modelos de efectos de la educacioacuten en el
logro y no descontextualizar el rendimientordquo (Arancibia 1997 p 38)
Asimismo analiza variables que inciden en el momento de evaluar la calidad de
la educacioacuten como los costos y la utilizacioacuten de los resultados ndashpor el cuacutemulo de
conocimiento que contienen para el desarrollo de las poliacuteticas educativasndash
Algunos de los criterios que se deben tener en cuenta seguacuten la Unesco
(Arancibia 1997) para evaluar la calidad de la educacioacuten son
36
Apreciaciones diagnoacutesticas que determinen el nivel del logro de los objetivos
educacionales y de las habilidades y destrezas adquiridas
Informaciones acerca de la repitencia desercioacuten relevancia curricular y efectos
de la educacioacuten en el desarrollo social ndashseguacuten este criterio se puede afirmar que
la calidad de la educacioacuten en Ameacuterica Latina es deficientendash
La relacioacuten de la calidad educativa con la equidad ndashla calidad de la educacioacuten en
los sectores maacutes pobres es maacutes baja lo que acentuacutea las diferencias sociales y
econoacutemicasndash
Para concluir con este punto de estos criterios se pueden inferir las
caracteriacutesticas ideales de un sistema de evaluacioacuten que permita tomar decisiones en
pro de la optimizacioacuten de la calidad educativa
Definicioacuten clara de las metas en las que se especifiquen los objetivos
operacionales
Diferenciacioacuten entre fines y medios
Definicioacuten de un modelo conceptual sobre la relacioacuten entre los medios y los
fines en la que se prioricen los factores maacutes relevantes
Planificacioacuten a largo plazo
Estabilidad en los programas educativos (de modo que lo que se tenga que
evaluar no se la inestabilidad de ellos sino la eficacia de la relacioacuten entre los
medios y los fines)
Identificacioacuten clara de las instancias de las cuales depende la toma de las
decisiones
37
7 ENFOQUES DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
La psicologiacutea cognitiva es la ciencia que busca desentrantildear la naturaleza de la
inteligencia es decir coacutemo aprende un ser humano en queacute consisten los sistemas
inteligentes etc por lo tanto es tambieacuten la base teoacuterica a traveacutes de la cual se busca
comprender los procesos cognitivos (Abate s f) dentro de los cuales uno de los maacutes
complejos es la comunicacioacuten objeto de numerosos estudios interdisciplinarios La
comprensioacuten lectora que es el tema alrededor del cual se han identificado las
problemaacuteticas que inspiran esta investigacioacuten como uno de los procesos linguumliacutesticos
que forman parte de la comunicacioacuten ha sido el tema de varias teoriacuteas del aprendizaje
que la abordan desde diferentes enfoques que se describiraacuten a continuacioacuten
71 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Silva
711 El enfoque conductual
Plantea que el ser humano selecciona una conducta o la refuerza dependiendo
de las consecuencias de ella sobre el ambiente En lo que se refiere a la comprensioacuten
lectora la forma en que el lector se relaciona con la lectura depende de lo que derive
de ella que es de vital importancia para su formacioacuten acadeacutemica Seguacuten este enfoque
en el anaacutelisis de la comprensioacuten lectora participan cuatro factores (a) ldquoLos relacionados
con el lectorrdquo como sus conocimientos previos sus expectativas su disposicioacuten etc
(b) ldquolos relacionados con el textordquo como su extensioacuten su sintaxis su tipografiacutea etc (c)
ldquolos factores disposicionalesrdquo que tienen que ver con la disposicioacuten fiacutesica del lector
como su salud el cansancio etc y elementos externos como la luz y (c) ldquolos criterios
de ajusterdquo que son los requerimientos conductuales que se pretenden satisfacer en
cada situacioacuten de lectura como transcribir seguir indicaciones seleccionar algo
especiacuteficamente dentro de la lectura para darle alguna utilidad (un graacutefico por
ejemplo) elaborar una propuesta diferente a partir de lo leiacutedo o relacionar lo leiacutedo con
una corriente teoacuterica no expliacutecita en el texto (Silva s f)
38
712 El enfoque cognitivo
Nora Abate (s f) en su estudio La Psicologiacutea Cognitiva y sus aportes al proceso
de aprendizaje lo define como
() Aquella perspectiva teoacuterica que estudia los procesos psicoloacutegicos que
contribuyen a construir el conocimiento que las personas poseen del mundo y de
siacute mismas () Su objeto de estudio se refiere a los sistemas cognitivos es
decir trata de comprender los procesos psicoloacutegicos con los que los sujetos
establecen sus relaciones como por ejemplo la percepcioacuten atencioacuten memoria
y razonamiento entre otros (Introduccioacuten paacuterr 3)
En este orden de ideas y dado que el lenguaje es el medio de comunicacioacuten
primario por excelencia ndashfuncioacuten semioacuteticandash y que la educacioacuten linguumliacutestica tiene la
finalidad comunicativa de presentar la realidad fiacutesica y social en ese intercambio
comunicativo se hace evidente la relevancia de los medios escritos de los que se
extraen los conocimientos ndashfuncioacuten noeacutetica5ndash (Delgado 2008) Desde esta perspectiva
es que se deben analizar asuntos como el aprendizaje y fenoacutemenos cognitivos maacutes
especiacuteficos como la representacioacuten la motivacioacuten el conocimiento impliacutecito y la
interpretacioacuten entre otros que tienen que ver con la comprensioacuten lectora Sobre el
tema la autora sentildeala ldquoSe comparte el criterio que la habilidad de comprensioacuten desde
el punto de vista linguumliacutestico tiene su correlacioacuten con el proceso de comunicacioacuten ya
que para comprender se debe establecer un viacutenculo autorlector a traveacutes del textordquo (p
38)
5 ldquoVisioacuten intelectual pensamiento En fenomenologiacutea acto intencional de inteleccioacuten o intuicioacutenrdquo (RAE 2016) La noeacutetica para Aristoacuteteles era la doctrina del pensamiento Etimoloacutegicamente se puede entender como lsquopensar discerniendorsquo lo que actualmente se podriacutea asociar con lsquointuirrsquo
39
713 El enfoque constructivista
Parte del argumento de que el conocimiento es producto de la creacioacuten de
significados a partir de las experiencias del individuo siendo este uacuteltimo una
ldquoconstruccioacutenrdquo Sin embargo este enfoque tiene varias vertiente (a) el constructivismo
exoacutegeno que plantea que el conocimiento se adquiere a traveacutes de la construccioacuten de
una representacioacuten del mundo exterior (b) el constructivismo endoacutegeno que sugiere
que el conocimiento se adquiere al transformar y reorganizar el conocimiento previo y
(c) el constructivismo dialeacutectico que afirma que el conocimiento se construye a partir
de las interacciones sociales y la experiencia
En lo que tiene que ver con la comprensioacuten lectora el constructivismo la
entiende como un proceso cognitivo complejo de caraacutecter constructivo en el que
interactuacutean el lector el texto y el contexto
72 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Cassany
Este autor en su texto Tras las liacuteneas sobre la lectura contemporaacutenea (2006)
propone tres concepciones sobre la comprensioacuten lectora a traveacutes de las cuaacuteles trata
de explicar cuaacutel es el procedimiento usado para obtener de ella el significado
721 Enfoque linguumliacutestico
Aquiacute el significado reside en el texto Cuando se lee se recupera el valor
semaacutentico de cada palabra y al relacionarlo con las demaacutes surge tal significado ldquoAsiacute el
significado es uacutenico estable objetivo e independiente de los lectores y de las
condiciones de lecturardquo (Cassany 2006 p 3)
De este modo el significado obtenido del texto tendriacutea que ser el mismo para
todos los lectores independientemente del momento y el contexto en que se lea pues
las acepciones que el diccionario confiere a cada palabra son comunes para todos y no
se modifican
40
722 Enfoque psicolinguumliacutestico
En la lectura se pueden extraer significados que no son expliacutecitos su sentido no
depende de su acepcioacuten semaacutentica En esta concepcioacuten es el lector quien le aporta al
texto datos que proceden de su conocimiento previo del mundo En este caso ldquo()
varios lectores entienden de modo diferente un escrito sin que nada permita considerar
que una interpretacioacuten es maacutes correcta coherente o plausible que otrardquo (Cassany
2006 p 4)
Considerando lo anterior el texto nunca diraacute expliacutecitamente todo lo que el lector
entiende pues el significado del texto se aloja en la mente de quien lee no en el texto y
no seraacute uacutenico ni estable ni objetivo Variaraacute acorde con la experiencia del mundo los
conocimientos previos las circunstancias y el contexto que rodean al lector y requeriraacute
de ciertas competencias cognitivas como la capacidad de inferir y formular hipoacutetesis y
de verificarlas o reformularlas
723 Enfoque sociocultural
Resume los dos anteriores el significado se ubica tanto en la combinacioacuten de las
diversas acepciones de las palabras como en los conocimientos previos que aporte el
lector pero propone que ambos tienen un origen social El lenguaje en esa medida
solo se desarrolla en la interaccioacuten del individuo con una comunidad de habla
determinada En esa liacutenea ldquo() el discurso refleja sus puntos de vista su visioacuten del
mundo Comprender el discurso es comprender esta visioacuten del mundordquo (Cassany
2006 p 6)
El discurso el autor y el lector no son elementos aislados y cada comunidad
tendraacute entonces un discurso particular determinado por su identidad e historia
En resumen para la orientacioacuten sociocultural leer no es soacutelo un proceso
psicobioloacutegico realizado con unidades linguumliacutesticas y capacidades mentales
Tambieacuten es una praacutectica cultural insertada en una comunidad particular que
41
posee una historia una tradicioacuten unos haacutebitos y unas praacutecticas comunicativas
especiales (Cassany 2006 p 8)
8 METODOLOGIacuteA
Esta investigacioacuten obedece al paradigma cualitativo y es de tipo ldquodocumental o
teoacutericordquo (Ramiacuterez s f) con un enfoque hermeneacuteutico pues se basa en un ldquoanaacutelisis
interpretativo de textosrdquo (Sandoval 1996) seguacuten el contexto histoacuterico-social en que
fueron concebidos y publicados producto de un proceso metodoloacutegico consistente en
la recopilacioacuten y el anaacutelisis de informacioacuten bibliograacutefica extraiacuteda de muacuteltiples
documentos en los que se han desarrollado temas afines a los aquiacute tratados con el
propoacutesito de profundizar en las teoriacuteas y sintetizar los aportes emitidos sobre tales
temaacuteticas en la que se ha priorizado como instrumento el soporte en fuentes
bibliograacuteficas maacutes que en el trabajo de campo no obstante se haya confrontado la
informacioacuten con la experiencia docente de la autora Se parte de la conviccioacuten de que
en la medida en que se haga un anaacutelisis criacutetico y se produzca nuevo conocimiento en el
marco de cualquier disciplina se puede hacer ciencia a partir de la investigacioacuten
documental (Eco citado por Ramiacuterez s f)
Para explicar mejor el caraacutecter de la investigacioacuten se transcribe a continuacioacuten
lo que Sandoval (1996) indica al respecto
El anaacutelisis de contenido tiene sus oriacutegenes en la Psicologiacutea Social y la
Sociologiacutea aplicadas a la comprensioacuten del campo de la poliacutetica las relaciones
internacionales y la literatura con un amplio desarrollo ulterior en los terrenos de
la publicidad y la comunicacioacuten de masas Pese a su intencionalidad cualitativa
la primera herramienta a la que se hizo fue paradoacutejicamente la contabilizacioacuten
de frecuencias de ciertos elementos que se reiteraban dentro de El discurso la
comunicacioacuten o los documentos en el terreno especiacutefico que es el de la
pragmaacutetica de los textos donde autores como Greimas y Van Dijk entre otros
han desarrollado opciones de trabajo con particularidades muy propias En una
42
direccioacuten de envergadura maacutes amplia Paul Ricoeur (1974) ha propuesto una
lectura de la realidad social las acciones humanas y la cultura a la manera de
textos sobre los cuales es posible emprender un trabajo de tipo hermeneacuteutico (p
90)
En el aacutembito de esta perspectiva teoacuterica se siguioacute la ruta metodoloacutegica que se
describe a continuacioacuten
81 Ruta metodoloacutegica
Primera fase El primer insumo de la investigacioacuten luego de que se
determinaran algunas variables o categoriacuteas (comprensioacuten lectora lectura
criacutetica niveles de lectura enfoques evaluacioacuten estaacutendares competencias
etc) estaacute constituido por la recopilacioacuten de informacioacuten que tiene como
fuentes primarias los documentos de la OECD publicados en su paacutegina web
en los que se socializan los resultados para la categoriacutea rendimiento en
lectura en las pruebas internacionales PISA aplicada a estudiantes
colombianos en la ciudades de Bogotaacute Medelliacuten Manizales y Cali en 2009 y
2012 y para la categoriacutea lectura criacutetica en las pruebas nacionales Saber
aplicadas a estudiantes de grado 11 en la totalidad del territorio nacional en
2014 y 2015 cuyos resultados fueron publicados por el Icfes (2014 y 2015)
La recopilacioacuten de esta informacioacuten permitioacute plantear en parte el problema
de investigacioacuten que se relaciona con el bajo rendimiento de los alumnos
colombianos para las variables mencionadas en dichas pruebas
Segunda fase Se recopiloacute informacioacuten en documentos institucionales del
Ministerio de Educacioacuten Nacional (2006) especiacuteficamente sobre los
estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje para educacioacuten media con
el objeto de identificar de queacute manera y con base en queacute criterios estaacuten
planteados estos estaacutendares y con el fin de dilucidar tambieacuten coacutemo se
asumen algunas de las nociones que los subyacen y que son pertinentes a
43
esta investigacioacuten como por ejemplo comprensioacuten lectora lectura criacutetica
evaluacioacuten competencia estaacutendar etc
Tercera fase Se hizo una revisioacuten analiacutetica de la literatura existente paso del
proceso en el que se identificoacute se consultoacute se extrajo y se compiloacute la
informacioacuten relevante y pertinente al problema de investigacioacuten pero de
manera selectiva estableciendo previamente un horizonte ante la cantidad
de informacioacuten detectada (Hernaacutendez Fernaacutendez y Lucio 1991) con el fin de
construir un estado del arte (antecedentes) Para tal fin se establecieron
previamente algunas temaacuteticas cuya organizacioacuten obedecioacute a un criterio
evolutivo reformas curriculares histoacutericas evaluaciones masivas y
estandarizadas evaluacioacuten de la calidad educativa significado de los
estaacutendares de competencias y concepciones especiacuteficas sobre comprensioacuten
lectora y lectura criacutetica y el tipo de lecturas literarias que se debe implementar
en educacioacuten media Las fuentes primarias utilizadas fueron en su mayoriacutea
textos impresos documentos en formato PDF y paacuteginas web de autores
reconocidos en el aacutembito acadeacutemico y cientiacutefico y las fuentes secundarias
fueron tesis de grado y proyectos de investigacioacuten todas contenidas en
bases de datos repositorios universitarios y de publicaciones cientiacuteficas en
liacutenea de capiacutetulos de libros y artiacuteculos de revistas cientiacuteficas en ambos
casos la citacioacuten y la referenciacioacuten se trabajoacute bajo los paraacutemetros de las
normas APA
Cuarta fase con el objeto de clarificar unificar criterios y tratar determinar el
tipo ideal de conceptualizaciones y manejo de teacuterminos que se debe seguir
en la construccioacuten de los estaacutendares de competencias del lenguaje a partir
de la consulta de varios textos en los que se formulan teoriacuteas y
conceptualizaciones pertinentes a los temas que interesan a esta
investigacioacuten se propuso un marco teoacuterico estructurado en cuatro ejes (a)
pensamiento criacutetico comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten lectora (b) Niveles
44
de lectura y lectura criacutetica (c) competencias estaacutendares y evaluacioacuten y
calidad educativa y (d) enfoques teoacutericos de la comprensioacuten lectora
Quinta fase Finalmente luego de un proceso de anaacutelisis y siacutentesis en el que
se confrontoacute la informacioacuten obtenida y atendiendo al objetivo de esta
investigacioacuten que es entender el sistema en que se evaluacutean los estaacutendares
baacutesicos de competencias del lenguaje en Colombia y los criterios que lo
subyacen ademaacutes de clarificar los conceptos recurrentes y pertinentes al
objeto de investigacioacuten se procedioacute a identificar las falencias en la
proposicioacuten de tales estaacutendares relacionadas sobre todo con las
concepciones y significados que se atribuyen a la comprensioacuten lectora y a la
lectura criacutetica A partir de este insumo se plantearon finalmente algunas
conclusiones dejando abierta la posibilidad de seguir investigando y
profundizando sobre el tema
9 LA EVALUACIOacuteN DE LOS ESTAacuteNDARES DE COMPETENCIAS DEL
LENGUAJE
ldquoLos estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas fundamentales del
conocimiento son el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el
Ministerio de Educacioacuten Nacional y las facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN
2006 p 4) Los estaacutendares se definen como criterios claros y puacuteblicos que permiten
conocer cuaacutel es la ensentildeanza que deben recibir los estudiantes son guiacutea referencial
para que la totalidad de los colegios del paiacutes ofrezcan la misma calidad de educacioacuten a
todos los estudiantes colombianos El proceso lector las estrategias cognitivas y los
materiales para lograr que los estudiantes establezcan la coherencia global de los
textos no son suficientes para la comprensioacuten criacutetica La lectura ademaacutes de una
actividad linguumliacutestica cognitiva y comunicativa debe promover una cultura educativa
que ayude a los estudiantes a ser menos pasivos la lectura criacutetica debe constituirse en
el contexto maacutes adecuado para la generacioacuten de la comprensioacuten lectora
45
Hoy maacutes que nunca se hace necesario insistir en la formacioacuten de nuestros
estudiantes como lectores criacuteticos de los textos y otros productos simboacutelicos a traveacutes
del desarrollo de competencias que fortalezcan su pensamiento y sus cualidades
eacuteticas de solidaridad de razonamiento de valoracioacuten y formulacioacuten de juicios
elementos fundamentales en la construccioacuten criacutetica del saber en tanto que la
comprensioacuten de la realidad para permitir su insercioacuten y convivencia en ella requiere
del discurso de la palabra y de su comprensioacuten criacutetica Al encontrarse como se
mencionoacute anteriormente frente a la situacioacuten de los bajos resultados en las pruebas
nacionales como las pruebas Saber en el grado 11 (Icfes 2014 y 2015) y las pruebas
internacionales PISA6 (OECD 2009 y 2012) se ve la necesidad de rastrear e investigar
coacutemo se encuentra configurada la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje
Se piensa que los estaacutendares deben estar establecidos seguacuten las necesidades
que presentan los estudiantes durante el desarrollo de su vida escolar de ahiacute la
importancia de encontrar analizar y proponer el estudio de cada uno de los
indicadores para vislumbrar un panorama claro en donde se puedan identificar las
causas de esos resultados En las diferentes instituciones colombianas en las que se
tienen como principal derrotero y guiacutea los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje no se desarrollan las comprensiones lectoras como procesos vitales por lo
que no se adquieren las habilidades elementales
Dado que las mediaciones pedagoacutegicas que se encuentran impliacutecitas en los
procesos lectores en el aula no cumplen con el objetivo de que los estudiantes dentro
de sus necesidades y de sus esquemas mentales logren un nivel maacutes alto en lo
referente a la lectura criacutetica la presente investigacioacuten se centraraacute en el anaacutelisis de los
criterios presentes en la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica seguacuten los Estaacutendares
Baacutesicos de Competencias del Lenguaje con el fin de identificar cuaacuteles son las causas
6 Programa Internacional para la Evaluacioacuten de Estudiantes (PISA por sus iniciales en ingleacutes Programme for International Student Assessment)
46
de los bajos resultados de la poblacioacuten estudiantil del paiacutes en las pruebas
mencionadas que finalmente estaacuten demostrando que en las instituciones colombianas
se viene trabajando de manera muy baacutesica y primaria en las comprensiones lectoras
en especial la criacutetica ndashen la que Colombia se ubica en los uacuteltimos lugares de la
clasificacioacuten (Icfes 2014 y 2015 y OECD 2009 y 2012)ndash lo que ha motivado algunos
esfuerzos por parte del Ministerio de Educacioacuten Nacional como la iniciativa Colombia
aprende portal web en la que se empiezan a vislumbrar propuestas como la de la
profesora Mariacutea Cristina Cicarelli (s f) La comprensioacuten de los procesos de lectura y
escritura o la del profesor Carlos Saacutenchez (2014) Praacutecticas de lectura en el aula
orientaciones didaacutecticas para docentes en el marco del Plan Nacional de Lectura y
Escritura ldquoLeer es mi cuentordquo de alliacute la importancia de reconocer que se deberiacutean
replantear los esquemas de comprensioacuten lectora existentes para llegar maacutes allaacute de lo
que exige el mundo moderno
Los estaacutendares en el aacuterea de Lenguaje han sido definidos por ciclos de grados
(1 a 3 4 a 5 6 a 7 8 a 9 y 10 a 11) y se han organizado a partir de cinco factores
comprensioacuten textual literatura como abordaje de la perspectiva esteacutetica del Lenguaje
otros sistemas simboacutelicos y eacutetica de la comunicacioacuten Cada uno de los estaacutendares del
Lenguaje tiene una estructura conformada por un enunciado identificador y unos
subprocesos que evidencian su materializacioacuten (MEN 2006)
A partir de los cinco factores a los que se ha hecho referencia en el enunciado
identificador del estaacutendar se exponen un saber especiacutefico y una finalidad inmediata o
remota de ese saber lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo
el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedagoacutegicas necesarias para su
consolidacioacuten De ahiacute se desprende que los resultados que obtienen los estudiantes
colombianos en las diferentes pruebas nacionales e internacionales en lo relacionado
con la comprensioacuten criacutetica sean deficientes ya que no cuentan con esa habilidad
Revisando los resultados de las evaluaciones de las pruebas Saber 2014 (Icfes
2014) y de las pruebas PISA 2009 (OECD 2009) estos muestran diversas y
47
significativas variaciones en los puntajes de comprensioacuten lectora y en especial de
comprensioacuten criacutetica ubicaacutendose Colombia como ya se mencionoacute en los uacuteltimos
lugares de clasificacioacuten en relacioacuten con el resto de paiacuteses
Las caracteriacutesticas del geacutenero discursivo gramatical requieren poseer
conocimientos sobre las formas tiacutepicas de los enunciados y las formas de organizacioacuten
que caracterizan el texto y el geacutenero reconocer los modos de organizacioacuten discursiva
de los contenidos el registro las funciones y los recursos linguumliacutesticos utilizados en el
texto escrito construir significados del texto al hacer uso de estrategias cognitivas de
lectura la planificacioacuten y el control la prediccioacuten la inferencia la formulacioacuten de
hipoacutetesis e interrogantes la autoconfirmacioacuten y la regulacioacuten asumir la pluralidad de
interpretaciones que tiene el discurso y desarrollar la capacidad de relativizar la
interpretacioacuten personal que se da en este reconocer las fronteras entre los planos de lo
que dice el texto lo que el texto presupone y lo que el lector aporta desarrollar una
atencioacuten respetuosa de lo diverso de intereacutes por el otro y de empatiacutea o respeto por los
argumentos (Serrano 2008)
El conocimiento de las competencias que se deben desarrollar para la lectura
criacutetica en el nivel de educacioacuten baacutesica y media fortalecida conlleva evaluar los
estaacutendares emanados por el Ministerio de Educacioacuten e incrementar en los estudiantes
el desarrollo de la capacidad de lectura como experiencia de interpretacioacuten criacutetica para
construir juicios fundamentados tomar posturas y decidir Esta mirada se plantea para
que maacutes allaacute de los resultados de determinados exaacutemenes o pruebas aplicadas a los
estudiantes desde la escuela se propenda por el estudiante criacutetico que se desea
motivaacutendolo a participar de forma espontaacutenea y por gusto propio de modo constructivo
y en una forma plural respetuosa y progresista propia del pensamiento criacutetico-lector
Una vez hecho el rastreo de las teoriacuteas concernientes que permiten diferenciar la
lectura criacutetica del simple hecho lector y habiendo estudiado minuciosamente la
configuracioacuten de la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje podriacuteamos tener una visioacuten clara y puntual de lo que estaacute sucediendo con
48
respecto a los resultados de las pruebas en lo referente a la comprensioacuten criacutetica y se
podraacuten mostrar unos anaacutelisis objeto de la presente investigacioacuten y de esta forma
verificar esos resultados proponiendo una comparacioacuten entre los diferentes niveles de
la lectura que son evaluados en las pruebas y asiacute concluir con la evaluacioacuten descriptiva
de dichos procesos frente a los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del lenguaje
Ochoa (2012) con el propoacutesito de contribuir a la autocomprensioacuten y construccioacuten
de identidad nacional y al proyecto de nacioacuten que debe tener el pueblo colombiano
desde las ciencias humanas pero teniendo en cuenta su relacioacuten con las demaacutes
disciplinas hace un anaacutelisis argumentativo y epistemoloacutegico de la orientacioacuten que se la
da a la evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias en Colombia en
educacioacuten baacutesica y media a partir de los conceptos de significado y sentido y en el
marco de la relacioacuten conocimiento-intereacutes pues supone que se debe ldquo() disponer de
elementos de auto-reflexioacuten criacutetica sobre hacia doacutende desea proyectarse en la historia
y cuaacuteles son las maneras de construir dispositivos de conocimiento organizacioacuten
social capacidad productiva y desarrollo de vida digna y equitativa (p 6)rdquo esto con el
fin de determinar la direccioacuten de la poliacutetica puacuteblica educativa y especiacuteficamente de los
procesos de evaluacioacuten de los aprendizajes del estudiantado en las instituciones pero
maacutes allaacute en el sistema educativo en general
En esta investigacioacuten se recoge y se comparte la pregunta que surge del
objetivo planteado en el estudio de Ochoa (2012) ldquoiquestCuaacutel es el significado y sentido en
la perspectiva de la relacioacuten conocimiento-intereacutes que subyace en la concepcioacuten sobre
los estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en los estudiantes de
educacioacuten baacutesica y ndashpara el caso de este estudiondash media en Colombia (p 7)
La conclusioacuten a la que se llega despueacutes del estudio de tales estaacutendares y que
es a su vez la tesis del estudio de Ochoa (2012) en su texto Significado y sentido de
los estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en la educacioacuten baacutesica y
media en Colombia es que la concepcioacuten de tales estaacutendares obedece a una poliacutetica
puacuteblica de Estado orientada al ldquo() alineamiento del conocimiento y la conducta
49
ciudadanos de las nuevas generaciones en el contexto de la economiacutea de mercado
acorde con los intereses de normalizacioacuten mundialista en trabajo produccioacuten
mercados consumo tecnologiacutea y comunicacioacuten (p 7)
No obstante la concepcioacuten de ser humano de la que se parte en este trabajo lo
ubica maacutes allaacute de su funcioacuten dentro de un sistema productivo regido por las nuevas
normas de la globalizacioacuten Los estaacutendares baacutesicos de competencias tendriacutean
entonces que estar orientados a la idea de un ser humano colombiano criacutetico incluso
del sistema que tenga la competencia para autodeterminarse y la libertad de ldquooptarrdquo
en funcioacuten de su felicidad (no del mercado) no solo a partir del desarrollo de sus
conocimientos y aprendizajes sino de criterios autoconstruidos y de su capacidad
criacutetica
En lo que respecta al tema que compete a esta investigacioacuten la comprensioacuten
criacutetica despueacutes de revisar los estaacutendares de competencias que se presentan maacutes
adelante se puede notar que maacutes allaacute de lograr el desarrollo de la competencia de la
comprensioacuten inferencial en el que el estudiante pueda extraer las significaciones
subyacentes del texto no se aborda el tema de la lectura como una experiencia de
vida que no solo logre el desarrollo de su capacidad criacutetica-argumentativa sino la de
agregarle significado de modo que pueda decidir queacute hacer o que creer en otras
palabras que transforme su vida que lo construya o deconstruya (en la medida en que
la lectura ratifique sus conocimientos previos o agregue nuevos aprendizajes o por el
contrario los ponga en cuestioacuten y los reemplace) En este orden de ideas una lectura
criacutetica deberiacutea convertirse en una experiencia vital
91 Estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje
Son criterios puacuteblicos claramente formulados para determinar los contenidos y
el tipo de ensentildeanza que deben recibir los estudiantes estos se deben asumir por los
colegios de todo el territorio nacional como guiacutea referencial con el fin de que ofrezcan
una educacioacuten con la misma calidad A nivel institucional se ha definido que ldquo() los
50
estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas fundamentales del conocimiento son
el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de
Educacioacuten Nacional y las facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN 2006 p 4)
Estos estaacutendares son criterios comunes que se usan en las evaluaciones tanto
internas como externas cuyos resultados sirven para monitorear los avances y disentildear
estrategias de mejoramiento seguacuten las necesidades de las instituciones educativas asiacute
como de las regiones
A continuacioacuten en la tabla 4 se presentan los estaacutendares baacutesicos de
competencias del Lenguaje especiacuteficamente en el aacuterea de comprensioacuten e
interpretacioacuten textual establecidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional en 2006
Tabla 4 Estaacutendares baacutesicos de competencias en lenguaje (aacuterea de comprensioacuten
e interpretacioacuten textual)
Nivel Comprensioacuten e
interpretacioacuten
textual
Para lo cual
Primero a
tercero
Comprendo textos
que tienen
diferentes
formatos y
finalidades
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y
durante el proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis
conocimientos previos las imaacutegenes y los tiacutetulos
51
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un
texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
Cuarto a
quinto
Comprendo
diversos tipos de
texto utilizando
algunas
estrategias de
buacutesqueda
organizacioacuten y
almacenamiento
de la informacioacuten
Leo diversos tipos de texto descriptivo informativo narrativo
explicativo y argumentativo
Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial
caracteriacutesticas de las oraciones y formas de relacioacuten entre ellas) al
interior de cada texto leiacutedo
Identifico la intencioacuten comunicativa de cada uno de los textos leiacutedos
Determino algunas estrategias para buscar seleccionar y almacenar
informacioacuten resuacutemenes cuadros sinoacutepticos mapas conceptuales y fi
chas
Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de
buacutesqueda seleccioacuten y almacenamiento de informacioacuten
Utilizo estrategias de buacutesqueda seleccioacuten y almacenamiento de
informacioacuten para mis procesos de produccioacuten y comprensioacuten textual
Sexto a
seacuteptimo
Comprendo e
interpreto diversos
tipos de texto
para establecer
sus relaciones
Reconozco las caracteriacutesticas de los diversos tipos de texto que leo
Propongo hipoacutetesis de interpretacioacuten para cada uno de los tipos de
texto que he leiacutedo
52
internas y su
clasificacioacuten en
una tipologiacutea
textual
Identifico las principales caracteriacutesticas formales del texto formato de
presentacioacuten tiacutetulos graficacioacuten capiacutetulos organizacioacuten etc
Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leiacutedo
Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro
coacutemo se influyen mutuamente
Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos
tipos de texto que he leiacutedo
Reconozco la
tradicioacuten oral
como fuente de la
conformacioacuten y
desarrollo de la
literatura
Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradicioacuten oral tales
como coplas leyendas relatos mitoloacutegicos canciones proverbios
refranes paraacutebolas entre otros
Caracterizo rasgos especiacuteficos que consolidan la tradicioacuten oral como
origen autoriacutea colectiva funcioacuten social uso del lenguaje evolucioacuten
recurrencias temaacuteticas etc
Identifico en la tradicioacuten oral el origen de los geacuteneros literarios
fundamentales liacuterico narrativo y dramaacutetico
Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradicioacuten oral
y otros textos en cuanto a temas personajes lenguaje entre otros
aspectos
Octavo a Comprendo e
interpreto textos
Elaboro hipoacutetesis de lectura de diferentes textos a partir de la revisioacuten
de sus caracteriacutesticas como forma de presentacioacuten tiacutetulos
53
noveno teniendo en
cuenta el
funcionamiento de
la lengua en
situaciones de
comunicacioacuten el
uso de estrategias
de lectura y el
papel del
interlocutor y del
contexto
graficacioacuten y manejo de la lengua marcas textuales organizacioacuten
sintaacutectica uso de deiacutecticos entre otras
Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo la
intencioacuten de quien lo produce y las caracteriacutesticas del contexto en el
que se produce
Caracterizo los textos de acuerdo con la intencioacuten comunicativa de
quien los produce
Analizo los aspectos textuales conceptuales y formales de cada uno
de los textos que leo
Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo
relacionaacutendolos con su sentido global y con el contexto en el cual se
han producido reconociendo rasgos socioloacutegicos ideoloacutegicos
cientiacuteficos y culturales
Determino en las
obras literarias
latinoamericanas
elementos
textuales que dan
cuenta de sus
caracteriacutesticas
esteacuteticas
histoacutericas y
socioloacutegicas
cuando sea
pertinente
Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradicioacuten oral
latinoamericana
Leo con sentido criacutetico obras literarias de autores latinoamericanos
Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas
procedentes de fuentes escritas y orales
Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana
atendiendo a particularidades temporales geograacuteficas de geacutenero de
autor etc
Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores
54
latinoamericanos de diferentes eacutepocas y los comparo con los
empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales
cuando sea pertinente
Deacutecimo a
undeacutecimo
Comprendo e
interpreto textos
con actitud criacutetica
y capacidad
argumentativa
Elaboro hipoacutetesis de interpretacioacuten atendiendo a la intencioacuten
comunicativa y al sentido global del texto que leo
Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos
sociales culturales y poliacuteticos en los cuales se han producido
Disentildeo un esquema de interpretacioacuten teniendo en cuenta al tipo de
texto tema interlocutor e intencioacuten comunicativa
Construyo resentildeas criacuteticas acerca de los textos que leo
Asumo una actitud criacutetica frente a los textos que leo y elaboro y frente
a otros tipos de texto explicativos descriptivos y narrativos
Analizo criacutetica y
creativamente
diferentes
manifestaciones
literarias del
contexto
universal
Leo textos literarios de diversa iacutendole geacutenero temaacutetica y origen
Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje las
caracteriacutesticas formales las eacutepocas y escuelas estilos tendencias
temaacuteticas geacuteneros y autores entre otros aspectos
Comprendo en los textos que leo las dimensiones eacuteticas esteacuteticas
filosoacuteficas entre otras que se evidencian en ellos
Comparo textos de diversos autores temas eacutepocas y culturas y
utilizo recursos de la teoriacutea literaria para enriquecer su interpretacioacuten
55
Nota En este caso se presentan exclusivamente los estaacutendares baacutesicos de competencias en Lenguaje
correspondientes a la comprensioacuten e interpretacioacuten textual no obstante existan otras aacutereas Adaptado de
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias en Lenguaje Matemaacuteticas Ciencias y Ciudadanas guiacutea sobre lo
que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden 2006 Ministerio de Educacioacuten
Nacional de Colombia
92 Evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias
La evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias se puede definir
seguacuten Ochoa (2012) como el ldquo() proceso sistemaacutetico de elaboracioacuten de juicios
acadeacutemicos sobre la valiacutea o el meacuterito de los desempentildeos esperados en el estudiante
(en el saber y saber hacer) las instituciones y el sistema educativo colombiano en su
conjunto con respecto a unas normas (estaacutendares) predefinidas como deseables en el
marco del concepto de calidad de la educacioacuten caracterizado por el MENrdquo (p 12)
Estor logros miacutenimos que constituyen en siacute los estaacutendares determinados
institucionalmente y que se espera alcancen los estudiantes en cada nivel son
precisamente los que se han puesto en cuestioacuten como consecuencia de los resultados
en las pruebas nacionales e internacionales
No obstante en lo que respecta a la comprensioacuten criacutetica lectora el rigor con el
que se ha evaluado ha sido auacuten menor histoacutericamente En principio la calidad lectora
se calificaba a traveacutes de indicadores maacutes baacutesicos
() Cuando la ensentildeanza de la lectura no sobrepasaba el plano formal de la
decodificacioacuten fonografeacutemica7 la evaluacioacuten se realizaba al amparo de los
mismos conceptos Identificar reconocer y reproducir significantes entonar
articular reproducir con calidad meloacutedica la cadena sintagmaacutetica8 del texto
(Moreno et al 2010b p 170)
7 Es el estudio de las unidades miacutenimas e indivisibles del tanto sonoras (fonemas) como escritas (grafemas letras signos acentos etc) del lenguaje 8 ldquoDicho de una relacioacuten Que se establece entre dos o maacutes unidades que se suceden en la cadena habladardquo (RAE 2016)
56
Posteriormente con el apoyo de la investigacioacuten cientiacutefica sobre los procesos
cognitivos implicados en la comprensioacuten lectora su evaluacioacuten empezoacute a abarcar
conceptos como el de la comprensioacuten en principio intratextual ndashde particularidades
propias del textondash y luego extratextual ndashde aspectos maacutes globalesndash para terminar
cobijando asuntos que eran objeto de la investigacioacuten cientiacutefica como el sentido y la
identificacioacuten del contexto y finalmente ldquo() el reconocimiento de las implicaciones
ideoloacutegicas del texto la interpretacioacuten de las incidencias textuales a partir de los
sentimientos del autor de las circunstancias de produccioacuten textual la capacidad del
lector para producir al texto cuotas adicionales de significacioacutenrdquo (Moreno et al 2010b
p 170)
En ese orden de ideas a partir de los avances de la psicologiacutea la linguumliacutestica y
demaacutes ciencias que se han preocupado por la investigacioacuten en lectura y que han
contribuido a las praacutecticas pedagoacutegicas relacionadas con el desarrollo de esa habilidad
la evaluacioacuten de los estaacutendares de competencias del Lenguaje en el aacuterea de
comprensioacuten e interpretacioacuten textual deben formularse sobre la base de que la lectura
exitosa se conciba como
() Un juego intelectual ejemplarmente dinaacutemico y complejo como una
negociacioacuten constante entre sujeto-texto-contexto como un hacer intelectual
capacitado para superar los liacutemites del texto y para acceder a la significacioacuten que
procede del contacto del texto con otros textos y con las propiedades sociales
culturales e ideoloacutegicas que lo fundaron (Moreno et al 2010b p 170)
Solo bajo esta idea sobre coacutemo debe entenderse al acto de leer criacuteticamente es
que deberiacutean formularse los criterios de evaluacioacuten que vienen a determinar esos
logros miacutenimos de los que se habloacute anteriormente en el sistema de evaluacioacuten del
Ministerio de Educacioacuten Nacional si se quieren optimizar los resultados en las pruebas
nacionales e internacionales no solo en el aacuterea del Lenguaje sino globalmente ya que
la lectura criacutetica es la herramienta fundamental para el desarrollo de todas las
competencias acadeacutemicas
57
10 CONCLUSIONES
Una vez determinadas claramente las significaciones y los alcances de los
conceptos pertinentes y reiterativos en esta investigacioacuten como son evaluacioacuten
comprensioacuten lectora comprensioacuten criacutetica niveles de lectura competencias
linguumliacutesticas etc cuya carencia permitiacutea la existencia de paradigmas erroacuteneos
sobre la problemaacutetica abordada ndashcomo asumir la lectura criacutetica inferencial como
el maacuteximo nivel sin considerar que maacutes allaacute de eso debe ser una experiencia
vital que puede construir o deconstruir al lector proveyeacutendolo de herramientas
para interpretar y asumir el mundondash se podraacuten identificar y tratar los aspectos
linguumliacutesticos que debe superar un estudiante lo que le abririacutea un abanico de
posibilidades de integracioacuten de diversos saberes
Lo que se deduce de la evaluacioacuten de la forma en que estaacuten planteados los
estaacutendares de competencias baacutesicas en lenguaje por parte del Ministerio de
Educacioacuten Nacional para baacutesica y media especiacuteficamente en el aacuterea de
comprensioacuten e interpretacioacuten textual es que estos no son suficientes para
permitir el desarrollo de la lectura inferencial con su consecuente comprensioacuten
criacutetica las actividades planteadas en ellos son pocas y superficiales y los
anaacutelisis de los textos sugeridos no se abordan desde todos los aspectos que
permitiriacutean su completa conceptualizacioacuten y la ldquoelaboracioacutenrdquo de una lectura
verdaderamente criacutetica
Para el desarrollo de la comprensioacuten criacutetica a traveacutes de un proceso lector oacuteptimo
los descriptores presentados no son suficientes pues no aportan elementos que
le permitan al estudiante fijar una posicioacuten frente al texto evaluar su contenido
su calidad seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios al respecto ademaacutes
los reguladores que muestran queacute hacer coacutemo hacerlo por queacute hacerlo carecen
de mayor profundidad
58
Para evaluar tales estaacutendares se debe partir del entendimiento de que una
experiencia de lectura criacutetica es maacutes que un proceso de lectura inferencial en el
que se identifican despueacutes de un proceso de interpretacioacuten las significaciones
subyacentes del texto pues el estudiante lector debe agregarle significado de
modo que pueda decidir queacute hacer o que creer En otras palabras el lector debe
dejarse construir (en la medida en que la lectura ratifique sus conocimientos
previos o agregue nuevos aprendizajes) o deconstruir (en la medida en que los
ponga en cuestioacuten y los reemplace) y como consecuencia desarrolle su
capacidad argumentativa En este orden de ideas una lectura criacutetica debe
convertirse en una experiencia vital
Partiendo del presupuesto de que la comprensioacuten criacutetica es el requisito esencial
para la adquisicioacuten de cualquier tipo de conocimiento y el desarrollo de cualquier
tipo de aprendizaje en las instituciones educativas se debe pensar en generar
proyectos transversales de lectura que no se limiten a la asignatura de Lenguaje
sino que abarquen las demaacutes aacutereas del conocimiento (tanto las ciencias
sociales humanas naturales artiacutesticas como las matemaacuteticas y demaacutes ciencias
exactas)
El proceso de comprensioacuten lectora criacutetica se debe iniciar y reforzar en los
primeros grados y no solo se debe ir avanzando en la complejidad del mismo en
la medida en que se van superando los desempentildeos de cada grado sino que se
debe conservar la misma intensidad para que se pueda evidenciar el avance en
los estudiantes en las diferentes etapas escolares
Una vez identificadas las falencias en las intenciones que subyacen la
concepcioacuten de los criterios de evaluacioacuten de los estaacutendares de competencias
baacutesicas del lenguaje en Media y baacutesica se evidencia la necesidad de continuar
con una investigacioacuten seria y sistemaacutetica sobre lo que el sistema educativo
pretende de los estudiantes colombianos en funcioacuten de la comprensioacuten de
nuestra identidad y nuestra proyeccioacuten a futuro como Nacioacuten
59
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6
En este aparte se explica por queacute en los procesos lectores que implican cierta
complejidad se reflejan el pensamiento el acervo y el desarrollo de habilidades y
competencias previas de quien lee por lo cual cuando estos elementos carecen de un
desarrollo ideal se presenta un deacuteficit de comprensioacuten o una gran diversidad de
interpretaciones que en muchos casos distan de la verdadera intencioacuten del texto e
impiden la capacidad de siacutentesis y de inferencia con respecto a lo leiacutedo
En siacutentesis a partir de las dificultades reconocidas en el desarrollo de la
comprensioacuten lectora y maacutes especiacuteficamente de la comprensioacuten criacutetica en los
estudiantes el presente informe a traveacutes de una metodologiacutea de investigacioacuten
documental a partir de la cual se rastrearon todos los aspectos referentes al tema de
intereacutes tiene por objeto en principio establecer claridad conceptual con respecto al
uso de estas nociones y luego en el capiacutetulo central identificar las caracteriacutesticas
exigidas por los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje para vislumbrar
claramente coacutemo se configura de queacute forma se realiza su evaluacioacuten y cuaacuteles son sus
falencias a las que se deben atribuir los resultados de la historia reciente (Pruebas
Pisa realizadas en 2009 y 2012 y Pruebas Saber realizadas en 2014 y 2015) que
determinan antildeo tras antildeo la evolucioacuten de los joacutevenes en lo referente a la comprensioacuten
lectora
Una vez identificadas estas problemaacuteticas se concluye con algunas reflexiones
y criacuteticas sobre el tema abordado pero dejando abierta la posibilidad de dar
continuacioacuten a investigaciones como esta con el propoacutesito de optimizar no solo la
evaluacioacuten de los estaacutendares y el desarrollo de la competencia de la lectura criacutetica sino
el sistema educativo mismo en su generalidad
2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El bajo rendimiento de los estudiantes colombianos de grado 11 en las pruebas
nacionales Saber 2014 y 2015 para la variable lectura criacutetica cuyo registro se puede
consultar en los documentos estadiacutesticos suministrados por el Instituto Colombiano
7
para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten ndashIcfes (2014 y 2015) y en las pruebas
internacionales PISA para la variable rendimiento en lectura cuyos resultados son
resumidos y socializados por la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo
Econoacutemicos ndashOECD1 (2009 y 2012) que motivan a hacer la evaluacioacuten de los
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje y el no contar con una
conceptualizacioacuten clara que permita diferenciar las nociones de comprensioacuten lectora y
comprensioacuten criacutetica y como consecuencia de ello la no implementacioacuten de estrategias
pedagoacutegicas para estimular estas dos habilidades en los alumnos constituyen los
problemas que motivan esta investigacioacuten En este marco se busca responder a la
pregunta iquestCoacutemo se configura la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje establecidos por el Ministerio de
Educacioacuten Nacional en Colombia para la educacioacuten baacutesica y media
3 OBJETIVOS
31 Objetivo general
Analizar la manera como estaacute configurado el sistema en que se evaluacutea la
comprensioacuten criacutetica en los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje
establecidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional en Colombia
32 Objetivos especiacuteficos
Rastrear desde una perspectiva teoacuterica el concepto de comprensioacuten
criacutetica y su diferenciacioacuten respecto al de comprensioacuten lectora
Identificar cuaacuteles son los criterios de evaluacioacuten de la comprensioacuten
lectora y criacutetica contenidos en los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias
del Lenguaje en la educacioacuten baacutesica y media en Colombia
1 OECD por sus iniciales en ingleacutes (Organization for Economic Cooperation and Development)
8
Establecer el tipo de relacioacuten existente entre los criterios de evaluacioacuten
de la comprensioacuten criacutetica y los planteados por los estaacutendares baacutesicos de
competencias del lenguaje
4 JUSTIFICACIOacuteN
La creciente preocupacioacuten por los bajos niveles de desempentildeo en comprensioacuten
lectora y criacutetica que presentan los estudiantes en las pruebas PISA (OECD 2009 y
2012) y Saber (Icfes 2014 y 2015) conduce a cuestionar los criterios sobre los que se
configura la evaluacioacuten de las competencias lectoras planteados en los Estaacutendares
Baacutesicos de Competencias del Lenguaje establecidos por el Misterio de Educacioacuten
Nacional con el fin de tomar decisiones relativas a los cambios que se deben
implementar para contribuir a una poliacutetica de optimizacioacuten de la calidad de la educacioacuten
en Colombia
Los estaacutendares son unos criterios comunes para las evaluaciones externas
cuyos resultados a su vez posibilitan monitorear los avances en el tiempo y disentildear
estrategias de mejoramiento acordes con las necesidades de las regiones o de las
instituciones educativas Si se considera el raacutepido avance y las modificaciones a las
que estaacute sujeto el conocimiento en todos los campos del saber los estudiantes deben
adquirir la informacioacuten adoptando una actitud criacutetica
Dentro de las distintas manifestaciones de la actividad linguumliacutestica sean de
naturaleza verbal o no verbal se dan dos procesos la produccioacuten y la
comprensioacuten La produccioacuten hace referencia al proceso por medio del cual el
individuo genera significado ya sea con el fin de expresar su mundo interior
transmitir informacioacuten o interactuar con los otros Entre tanto la comprensioacuten
tiene que ver con la buacutesqueda y reconstruccioacuten del significado y del sentido que
implica cualquier manifestacioacuten linguumliacutestica Estos dos procesos ndashcomprensioacuten y
produccioacutenndash suponen la presencia de actividades cognitivas baacutesicas como la
abstraccioacuten el anaacutelisis la siacutentesis la inferencia la induccioacuten la deduccioacuten la
9
comparacioacuten y la asociacioacuten Una formacioacuten en lenguaje que desarrolle procesos
mentales en interaccioacuten con el contexto sociocultural no solo posibilita la
insercioacuten en cualquier contexto social sino que interviene de manera crucial en
los procesos de categorizacioacuten del mundo (MEN s f pp 20-21)
La lectura criacutetica es una lectura activa supone maacutes que solamente comprender
lo que un escritor estaacute diciendo implica dudar evaluar y formarse opiniones propias de
tal manera que se tenga la capacidad de descubrir problemas contradicciones
limitaciones y argumentos que apoyen o refuten determinadas ideas o planteamientos
y decidir racionalmente queacute hacer o queacute creer (Santelices 1989) En este contexto el
desarrollo de la comprensioacuten criacutetica lleva impliacutecito un importante valor formativo que la
educacioacuten debe promover si quiere responder a las exigencias de un mundo
globalizado Solo despueacutes de haber ampliado verificado o contrastado esta
informacioacuten con los conocimientos previos y los de otros autores y lectores el
estudiante podraacute establecer una valoracioacuten de lo leiacutedo y adentrarse en el sentido
profundo del texto (Caacuteceres Peacuterez y Giraldo 2015)
El pensamiento criacutetico se entiende como un juicio autorregulado y con propoacutesito
que conduce a la interpretacioacuten el anaacutelisis la evaluacioacuten y la inferencia asiacute
como a la explicacioacuten de la evidencia el concepto la metodologiacutea el criterio o el
contexto sobre el que se basa ese juicio Debe verse reflejado en un estudiante
inquisitivo bien informado de raciocinio confiable de mente abierta flexible que
evaluacutea con justicia honesto en reconocer sus prejuicios prudente para emitir
juicios dispuesto a reconsiderar claro con respecto a los problemas ordenado
en materias complejas diligente en la buacutesqueda de informacioacuten relevante
razonable en la seleccioacuten de criterios enfocado en investigar y persistente en la
buacutesqueda de resultados que sean tan precisos como lo permita el tema la
materia y las circunstancias (Peter Facione citado por Londontildeo y Goacutemez 2010
p 434)
10
Para ese efecto resulta imprescindible e indispensable el desarrollo de la
capacidad de efectuar la lectura criacutetica tema central de nuestra investigacioacuten A la
adquisicioacuten de estas competencias deberiacutea dedicarse por completo la educacioacuten baacutesica
y media
No solo son los componentes adyacentes en los planteamientos de los
estaacutendares curriculares en lo referente a la compresioacuten criacutetica los que motivan la
realizacioacuten de la investigacioacuten sino tambieacuten las dificultades que presentan los
estudiantes para realizar dichos ejercicios criacuteticos Al no haber tenido una orientacioacuten
clara sobre coacutemo lograr la comprensioacuten criacutetica se vislumbra un retraso histoacuterico en
comparacioacuten con otros paiacuteses que han logrado un lugar privilegiado dentro de los
resultados de las pruebas internacionales en lo referente a las competencias del
lenguaje Es necesario entonces hacer una revisioacuten a los Estaacutendares Baacutesicos de
Competencias del Lenguaje en lo que a la comprensioacuten criacutetica se refiere cuyo dominio
resulta maacutes importante que el de otras habilidades del lenguaje en las escuelas de
nuestro paiacutes y con el que se lograriacutea competir en un mundo en el que lo que se busca
es la representacioacuten criacutetica del entorno y la proposicioacuten de ideas que contribuyan a un
cambio en la sociedad
El Gobierno nacional estaacute adelantando el Plan Nacional de Lectura y Escritura
ldquoLeer es mi cuentordquo una iniciativa liderada por los Ministerios de Educacioacuten y de
Cultura que busca que los colombianos integren la lectura y la escritura a su vida
cotidiana participen de manera acertada en la cultura escrita y puedan enfrentarse
adecuadamente a las exigencias de la sociedad actual Este Plan Nacional tiene como
fin fomentar el desarrollo de competencias en lenguaje mediante el mejoramiento de
los niveles de lectura y escritura de estudiantes de educacioacuten preescolar baacutesica y
media a traveacutes del fortalecimiento del papel de la escuela y de la familia en la
formacioacuten de lectores y escritores Para lograrlo se propone el desarrollo de
estrategias relacionadas con dos componentes la disponibilidad y el acceso a
diferentes materiales de lectura y la formacioacuten de docentes y otros actores para que se
11
reconozcan a siacute mismos como lectores escritores y en su rol de mediadores (MEN
2015)
Desde esta perspectiva a maacutes de estas iniciativas se puede notar la ausencia
de acciones para desarrollar la competencia criacutetica en diferentes textos que es la
mayor dificultad que se evidencia en los resultados de las pruebas PISA (OCDE 2009
y 2012) y las pruebas Saber (Icfes 2014 y 2015) por esta razoacuten se pretende desde
una evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje darle a la
lectura criacutetica la importancia y el lugar que debe ocupar para que se afecte y
direccione el desarrollo de las competencias lectoras en los estudiantes de educacioacuten
baacutesica y media considerando sus necesidades y posibilidades No obstante sean ellos
los principales beneficiarios de esta investigacioacuten cabe anotar que los docentes los
directivos los padres de familia y las autoridades educativas como dinamizadores de
los procesos en teacuterminos de la toma de decisiones y del emprendimiento de acciones
para el alcance de los logros propuestos con miras a mejorar la comprensioacuten lectora y
criacutetica se constituyen tambieacuten en ldquootrosrdquo beneficiarios
Resumiendo las ideas expresadas en los paacuterrafos anteriores la lectura criacutetica en
su maacutexima expresioacuten debe ser concebida como una lectura activa en la que nos solo
se comprendan sino que se produzcan significados y debe dotar al alumno maacutes allaacute
de la capacidad de evaluar y juzgar el texto de la posibilidad de asumir una postura
frente a eacutel que le permita decidir queacute hacer o queacute creer de ahiacute la relevancia de la
comprensioacuten criacutetica competencia a la que (se llega a considerar) deberiacutea dedicarse por
completo la educacioacuten baacutesica y media lo que no obstante algunos esfuerzos estatales
como el plan de lectura y escritura mencionado amerita una revisioacuten profunda de los
estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje y sus criterios de evaluacioacuten que se
limitan al nivel inferencial pero que no conciben a la lectura como una experiencia de
vida en la que el lector debe asumir una posicioacuten y decidir ante el texto en funcioacuten no
solo de obtener mejores resultados en las pruebas nacionales e internacionales sino
de optimizar globalmente la calidad de la educacioacuten impartida en Colombia
12
5 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Los antecedentes de esta investigacioacuten se presentan a partir de las siguientes
categoriacuteas reformas y debates curriculares previos al planteamiento de los estaacutendares
por parte del Ministerio anaacutelisis de los sistemas de evaluacioacuten de la calidad educativa
evaluaciones masivas y estandarizadas significado de los estaacutendares baacutesicos de
competencias que se manejan en la actualidad y finalmente conceptualizaciones
sobre lectura criacutetica comprensioacuten criacutetica y el tipo de textos literarios que se trabajan en
educacioacuten media
En el trabajo de Molano (2011) Carlos Eduardo Vasco Uribe Trayectoria
biograacutefica de un intelectual colombiano una mirada a las reformas curriculares del paiacutes
se hace una recorrido histoacuterico desde 1978 hasta 2004 sobre los debates curriculares
que se han suscitado en el paiacutes en torno al tema del aprendizaje y sobre la legislacioacuten
Colombiana decretos y reglamentaciones pertinentes al tema tomando como base los
indicadores de evaluacioacuten para cada una de las asignaturas del conocimiento en
especial las del Lenguaje y las Matemaacuteticas y las significaciones que tendriacutean en el
desarrollo de los pensamientos loacutegico criacutetico inferencial y otros
En ese contexto se presentan los diferentes cambios (emanados de las
reformas) que se han dado en el paiacutes De alliacute la importancia de plantearse desde el
orden ministerial reformas que incidan en los cambios direccionales curriculares y
evaluativos en el reacutegimen educativo colombiano Es en ese marco que despueacutes de
analizar las transformaciones en la concepcioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
se dan a conocer los estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas de Lenguaje
Matemaacuteticas Ciencias Naturales y Ciencias Sociales Estos nacen de la necesidad de
especificar queacute es lo que deben aprender verdaderamente los estudiantes
colombianos coacutemo lo deben aprender y coacutemo se debe evaluar ese conocimiento Toda
esta discusioacuten alrededor de los estaacutendares proclama a su vez la necesidad de otra
clase de argumentacioacuten que los aterrice auacuten maacutes para ese efecto se crean los
13
lineamientos curriculares en los que se presentan las particularidades y los rasgos
especiacuteficos que se deben tener en cuenta para dar continuidad a ese proceso de
ensentildeanza-aprendizaje encaminados a un cambio de metodologiacutea para lograr un
mejor rendimiento e incluso un mejor aprovechamiento por parte de los estudiantes de
sus aprendizajes cotidianos
Indudablemente los estaacutendares baacutesicos determinados para cada una de las
aacutereas del conocimiento requieren de un estudio por parte de los docentes quienes son
a la larga los encargados de alcanzarlos y de proponer la respectiva evaluacioacuten de los
mismos desde una mirada criacutetica y considerando la complejidad histoacuterica que los ha
caracterizado y los diferentes cambios curriculares y adicionaacutendoles una cuota de
pertinencia frente a la globalizacioacuten del conocimiento
La realizacioacuten del rastreo pertinente al tema de la lectura sirve a la presente
investigacioacuten en la medida en que presenta las diferentes etapas y corrientes por las
que ha transcurrido el el debate curricular que precede a la concepcioacuten de los
estaacutendares baacutesicos de competencias en especial las del Lenguaje y del componente al
que hacemos alusioacuten que es la lectura criacutetica a la que caracteriza como un proceso
metacognitivo Esta investigacioacuten enmarcada dentro de los avances de los procesos
educativos en Colombia se situacutea en el estudio de los diferentes decretos y leyes que
han prosperado a lo largo de estos uacuteltimos antildeos y en la importancia de realizar una
evaluacioacuten a los estaacutendares baacutesicos de competencias del Ministerio de Educacioacuten
Nacional
En su documento Los sistemas de medicioacuten y evaluacioacuten de la calidad de la
educacioacuten La Unesco a traveacutes del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacioacuten de la
Calidad de la Educacioacuten (Arancibia 1997) parte del entendimiento de que la
evaluacioacuten es ldquo() la recoleccioacuten e interpretacioacuten sistemaacutetica de evidencias orientadas
como parte del proceso a un juicio de valor con un foco de accioacutenrdquo (Beevy citado por
Arancibia 1997 p 6) De lo anterior se deduce que la evaluacioacuten debe ser sistemaacutetica
ndashprecisa planificada y permanentendash y debe interpretar la informacioacuten para que con
14
base en ella se puedan emitir juicios de valor sobre las metas programas curriacuteculos
instituciones etc que permitan tomar decisiones futuras o formular nuevas poliacuteticas
Indica que el concepto de calidad educativa se da solo hasta los antildeos ochenta en
Latinoameacuterica periodo en el que se empieza a hablar de la creacioacuten de sistemas para
su evaluacioacuten
Concluye que estos sistemas se centran en el desempentildeo escolar posterior a
cada periodo sin considerar que las mediciones deben partir del estado inicial de los
estudiantes si se quiere determinar en queacute grado se ha dado el aprendizaje es decir
el rendimiento Por uacuteltimo este estudio reivindica los ldquomodelos de efectos de la
educacioacuten en el logrordquo (Arancibia 1997 p 38) y analiza variables que inciden en el
momento de evaluar la calidad de la educacioacuten como los costos y la utilizacioacuten de los
resultados
Hoyos (2010) en su investigacioacuten Evaluaciones masivas y estandarizadas mal
necesario para medir la calidad de la evaluacioacuten en Colombia analiza el sistema de
evaluacioacuten que se da en el paiacutes a la luz de lo que se presenta en los estaacutendares
baacutesicos de competencias Contempla todas sus posibilidades ventajas y desventajas
sin desconocer su importancia como indicadores para demostrar cuaacuteles son los
factores que inciden en la calidad educativa si se evaluacutean desde los estaacutendares
mencionados
En su artiacuteculo la autora pone en evidencia los muacuteltiples inconvenientes que
suscitan las evaluaciones masivas y estandarizadas pero no desconoce que
establecen derroteros importantes que podriacutean servir para la cualificacioacuten de los
estaacutendares baacutesicos de competencias la calidad de las instituciones y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
Concluye Hoyos que la evaluacioacuten tanto de estudiantes como de docentes
planes de estudios estaacutendares material didaacutectico etc debe formar parte del proceso
15
educativo y no ser el resultado final de modo que permita hacer las modificaciones y
las mejoras en el momento oportuno
Para la investigacioacuten presente la indagacioacuten que se hace sobre las ventajas de
la evaluacioacuten en los diferentes aspectos educativos y sobre todo al referirse a la
evaluacioacuten de los estaacutendares como medida de observacioacuten de los resultados que
optimizan el proceso y la calidad de la educacioacuten es uno de los principales aportes de
esta investigadora En este sentido realizar la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de
Competencias del Lenguaje permite monitorear coacutemo se configura la evaluacioacuten de la
comprensioacuten criacutetica en las instituciones educativas en Colombia y cuaacuteles son los
referentes de calidad emitidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional
La investigacioacuten que aporta Luis F Ochoa (2012) Significado y sentido de los
estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en la educacioacuten baacutesica y media
en Colombia prioriza el estudio de los estaacutendares y lo que implica el proceso de
evaluacioacuten en lectura criacutetica Su objetivo principal es examinar tales estaacutendares seguacuten
los cuaacuteles se evaluacutea la educacioacuten en Colombia en lo referente a la evolucioacuten de las
poliacuteticas educativas nacionales en los uacuteltimos veinte antildeos teniendo en cuenta su
trasfondo juriacutedico y explicando los decretos y los reglamentos que han llevado a la
formulacioacuten de los lineamientos y los estaacutendares de calidad de la educacioacuten y su
evaluacioacuten
Ochoa indica ademaacutes que a traveacutes del decreto 1290 de abril de 2009 se
determina la nueva reglamentacioacuten de la evaluacioacuten del aprendizaje y la promocioacuten de
los estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media planteada a la luz de los
estaacutendares baacutesicos de competencias mencionados Dicho decreto que tiene un
caraacutecter reglamentario establece el aacutembito de la evaluacioacuten de los estudiantes y los
propoacutesitos pedagoacutegicos y administrativos de orden praacutectico de tal evaluacioacuten esta se
regula dentro del sistema educativo en tres niveles nacional regional e institucional
16
Toda esta informacioacuten baacutesica e importante que sirve para visionar la
configuracioacuten de la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencia del
Lenguaje apunta tambieacuten hacia la comprensioacuten criacutetica y orienta y situacutea seguacuten lo
dispuesto por el Ministerio de Educacioacuten Nacional el desarrollo pedagoacutegico de las
aacutereas pertinentes en las instituciones educativas para permitir a los docentes con toda
esta informacioacuten que adapten dentro del curriacuteculo unos derroteros significativos y fijen
unos elementos criacuteticos necesarios que permitan optimizar la forma en que estaacute
configurada la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica seguacuten los estaacutendares
mencionados
Al abordarla desde la hermeneacuteutica la investigacioacuten desarrolla argumentos
relacionados con los Estaacutendares Baacutesicos de Competencia del Lenguaje desde el punto
de vista de su significado y el sentido que estos puedan tener en el marco de la
evaluacioacuten de los procesos y de las competencias que abarcan cada una de las aacutereas
del conocimiento
La evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias se puede definir como
el proceso sistemaacutetico de elaboracioacuten de juicios acadeacutemicos sobre la valiacutea o el
meacuterito de los desempentildeos esperados en los estudiantes (en el saber y saber
hacer) las instituciones y el sistema educativo colombiano en su conjunto con
respecto a unas normas (estaacutendares) predefinidas como deseables en el marco
del concepto de calidad de la educacioacuten caracterizado por el Ministerio de
Educacioacuten Nacional (Ochoa 2012 p 12)
Zaacuterate (2010) en su tesis doctoral La lectura criacutetica en los libros de texto de
educacioacuten secundaria concepcioacuten y tratamiento metodoloacutegico se propone observar la
forma en que se aborda la lectura criacutetica en los textos de secundaria de las
instituciones educativas del Peruacute Esto evidencia coacutemo la problemaacutetica de la
comprensioacuten criacutetica afecta a toda Latinoameacuterica debido al poco intereacutes que le prestan
al componente del lenguaje en relacioacuten con la comprensioacuten criacutetica Reconoce la
importancia que tienen los libros para que los estudiantes desarrollen esas habilidades
17
de pensamiento pero evidencia que los textos escolares que se utilizan no contienen la
informacioacuten pertinente que les permita el desarrollo de comprensiones criacuteticas de
mayor complejidad
Al referenciar los procesos de lectura de los textos escolares se encuentra que
son actividades de tipo lineal que no indagan alejadas del concepto real de lectura
comprensiva se limitan simplemente al acto de leer por leer Denuncia la problemaacutetica
que representa la exclusividad de algunas editoriales sobre la masificacioacuten y la
promocioacuten de los textos lo que implica por su falta de intereacutes la imposibilidad de
lograr nuevos avances como la inclusioacuten de lecturas que lleven a los estudiantes a
realizar anaacutelisis desde un punto de vista criacutetico situacioacuten que se presenta tanto en las
instituciones privadas como puacuteblicas
Esta tesis doctoral aporta a la presente investigacioacuten la reflexioacuten sobre la
necesidad de evaluar las diferentes clases de lectura seguacuten la especificidad del
proceso lector a la luz de la lectura criacutetica y de redefinir criterios de publicacioacuten desde
la mirada y la concepcioacuten de varios linguumlistas expertos en la materia
Seguidamente Cassany (2009) en su texto Explorando las necesidades
actuales de comprensioacuten criacutetica tiene por objetivo principal demostrar la importancia de
leer comprensivamente en textos reales en los que el lector se encuentre con infinitos
matices semaacutenticos y sintaacutecticos y con una variedad de herramientas de las cuales
debe apropiarse para internarse en el universo de la comprensioacuten criacutetica
aprovechando ademaacutes todos los recursos que el mundo moderno le ofrece (medios de
comunicacioacuten el uso de las TIC en la educacioacuten la web etc)
Con su investigacioacuten el autor expone las razones por las queacute todo ser humano
debe desarrollar la habilidad de leer criacuteticamente ya que esto le permitiraacute ser un
inteacuterprete y decodificador de su medio al fijar unos liacutemites y desarrollar unos conceptos
propios sobre lo que lee y de esta forma adoptar una posicioacuten frente a lo expuesto en
el texto
18
Cassany pone de relieve la importancia que tiene la Internet para el desarrollo de
una posicioacuten criacutetica por parte del lector ya que debe seleccionar de entre toda la
informacioacuten que le suministra la que verdaderamente le sirve Estos procesos de
seleccioacuten adecuacioacuten e interpretacioacuten son estrategias que debe utilizar el estudiante
para desarrollar su sentido criacutetico
Esta tesis abre un panorama interesante al plantear definiciones sobre lectura
criacutetica y sobre la manera en que se deben abordan los textos desde puntos de vistas
divergentes hallando o no la similitud a traveacutes de una posicioacuten criacutetica
La tesis doctoral Lectura literaria en secundaria la mediacioacuten de los docentes
en la concrecioacuten de los repertorios lectores (Cruz 2009) cuyo objetivo es ldquoindagar en
los discursos escritos y orales de los docentes sus interpretaciones personales sobre la
formacioacuten literaria que brindan a sus estudiantesrdquo (p 10) es una investigacioacuten que
brinda la posibilidad de hacer el estudio comparativo de la lectura como actividad
generadora de intereses particulares a traveacutes de la comprensioacuten criacutetica que implica el
hecho de estar frente a textos literarios y en especial de ciencia ficcioacuten La autora se
situacutea en un contexto de estudiantes de secundaria quienes logran interpretar las
lecturas con la ayuda de los docentes y con actividades que conllevan delimitar
espacios narrativos llenos de apreciaciones en espacios imaginarios
Esta tesis le aporta significativamente a esta investigacioacuten ya que los postulados
de la teoriacutea de la recepcioacuten lectora que presenta estaacuten fundamentados en la
importancia que tiene para los estudiantes como lectores los procesos de
comprensioacuten interpretacioacuten y recreacioacuten de los textos situacioacuten que permite identificar
las respectivas diferencias entre la compresioacuten lectora y la criacutetica
Los aportes presentados por Molano (2011) tienen similitud con los trabajos de
Ochoa (2012) ya que ambos presentan el estudio de los estaacutendares baacutesicos de
competencia como algo que se deberiacutea reestructurar y revisar cuidadosamente para
19
poder dilucidar lo que estaacute sucediendo en la educacioacuten y evidenciar el hecho de que se
estaacute muy lejos de lograr su calidad
Estos autores coinciden en plantear un estudio comparativo a traveacutes de las
diversas etapas del desarrollo de la legislacioacuten educativa colombiana sobre los
diferentes aspectos que se han tenido en cuenta en Colombia para lograr unos
excelentes resultados que no se han dado sin que se tenga certeza de lo ocurrido en
cada uno de estos procesos situacioacuten que permea el estudio de la evaluacioacuten como
propoacutesito de mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes en Colombia
Hoyos (2010) en su propuesta formula una criacutetica de la evaluacioacuten que se
efectuacutea desde la perspectiva de los estaacutendares hace un anaacutelisis comparativo de los
malos resultados que obtienen los estudiantes en Colombia que participan en las
diferentes pruebas Supone que los resultados de estas evaluaciones estandarizadas
se retoman sin ninguna intensioacuten de mejora sino que por el contrario se sigue
promoviendo la participacioacuten de los estudiantes con el fin de someterlos a un proceso
de seleccioacuten y exclusioacuten para ingresar a la educacioacuten superior Plantea que la
evaluacioacuten no debe distar de lo que se pide en los estaacutendares baacutesicos de competencias
y menos ignorar el resultado que se obtiene en la comprensioacuten criacutetica en las diferentes
evaluaciones
En el estudio de Zaacuterate (2010) en lo concerniente a la comprensioacuten criacutetica se
presenta una diferencia con respecto a lo planteado en la tesis de Cassany (2009)
quien propone que el lector puede buscar informacioacuten en cualquier medio a diferencia
del primero que en su tesis concluye que solo en los libros de texto uacutenica y
exclusivamente se puede trabajar lo referente a la lectura criacutetica y lo explica en el
contexto del estudio de los textos de lenguaje en Peruacute en los que en ninguacuten momento
se presentan lecturas encaminadas a leer con criterio que vayan maacutes allaacute de lo
formulado literalmente desdentildeando la posibilidad de leer comprensivamente y de una
manera criacutetica y posicional por parte de los estudiantes
20
Por otro lado el estudio de Cruz (2013) ubicado en el contexto de la secundaria
en Espantildea concluye que lo ensentildeado a los joacutevenes en cuanto a la comprensioacuten criacutetica
no es suficiente ya que esta auacuten se les dificulta considerablemente su postulado
difiere de los anteriores autores ya que seguacuten su investigacioacuten no obstante los libros
de textos sean de ayuda no son la uacutenica solucioacuten para mejorar los procesos lectores
de los joacutevenes
Los resultados planteados por cada uno de estos estudios que apuntan
directamente al problema objeto de la presente investigacioacuten han servido como
referentes e insumos para adecuar y estructurar los diferentes capiacutetulos problemaacuteticas
y temas tratados de una manera maacutes clara y objetiva maacutes auacuten porque no los abordan
de la misma manera que es justo lo que se pretende en este trabajo
6 MARCO TEOacuteRICO
Este marco teoacuterico estaacute concebido bajo el propoacutesito de unificar criterios para
efectos de permitir una clara comprensioacuten de los conceptos maacutes recurrentes en el
desarrollo de esta investigacioacuten a continuacioacuten se plantearaacuten algunas de las maacutes
importantes nociones en el marco del tema del que se ocupa (la evaluacioacuten de la
comprensioacuten criacutetica en los estaacutendares de competencias baacutesicas del lenguaje
colombiano) estructurados en los siguientes ejes temaacuteticos
Conceptos claves Pensamiento criacutetico comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten
lectora
Niveles de lectura diversas categorizaciones lectura criacutetica
Conceptos subyacentes a la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
estaacutendares de competencias baacutesicas del lenguaje Competencia linguumliacutestica
estaacutendares de competencias y evaluacioacuten de la calidad educativa
Enfoques de la comprensioacuten lectora
21
Estas definiciones se relacionan con el problema de investigacioacuten en principio
porque gran parte de las dificultades estaacuten vinculadas a la falta de una
conceptualizacioacuten clara sobre nociones como comprensioacuten lectora y lectura criacutetica y
porque una evaluacioacuten sobre la forma en que estaacuten concebidos los estaacutendares que
parta del presupuesto de que las falencias en esta concepcioacuten son las que en parte
generan los malos resultados en la pruebas nacionales e internacionales mencionadas
requiere necesariamente determinar exactamente cuaacutel es el significado de los
conceptos subyacentes a tales estaacutendares
61 Pensamiento criacutetico y comprensioacuten criacutetica
Para definir la nocioacuten que compete a este estudio se tendraacute necesariamente que
hacer referencia a Peter Facione investigador norteamericano y uno de los principales
teoacutericos en el tema quien formula el concepto que se transcribe a continuacioacuten como
una ldquodeclaracioacuten de consenso de los expertos en relacioacuten con el pensamiento criacutetico y
el pensador criacutetico idealrdquo (Facione 2007 p 21)
Entendemos que el pensamiento criacutetico (PC) es el juicio autorregulado y con
propoacutesito que da como resultado la interpretacioacuten el anaacutelisis la evaluacioacuten y la
inferencia como tambieacuten la explicacioacuten de las consideraciones de evidencia
conceptuales metodoloacutegicas criterioloacutegicas o contextuales en las cuales se
basa ese juicio El PC es fundamental como instrumento de investigacioacuten () El
pensador criacutetico ideal es una persona habitualmente inquisitiva bien informada
que confiacutea en la razoacuten de mente abierta flexible justa cuando se trata de
evaluar honesta cuando confronta sus sesgos personales prudente al emitir
juicios dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse es clara con
respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisioacuten de un juicio
ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas diligente en la buacutesqueda
de informacioacuten relevante razonable en la seleccioacuten de criterios enfocada en
preguntar indagar investigar persistente en la buacutesqueda de resultados tan
22
precisos como las circunstancias y el problema o la situacioacuten lo permitan
(Facione 2007 p 21)
Al respecto Lipman (citado por Cely y Sierra 2011) propone el concepto de
pensamiento criacutetico como ldquo() un compromiso intelectual y eacutetico que insiste en los
estaacutendares y criterios mediante los cuales se diferencia del pensamiento acriacuteticordquo (p 7)
A lo anterior en este estudio se antildeadiraacuten elementos como el juicio ndashen cuanto
determinacioacuten del pensamientondash para el ejercicio del cual se requiere de unos criterios
ndashprincipios o reglas para emitir juiciosndash los que dependen del desarrollo de habilidades
como la sensibilidad al contexto ndashque hace posible a traveacutes de una mirada global
considerar las circunstancias excepcionales las limitaciones o las prohibiciones y las
contingenciasndash y de la autocorreccioacuten que aplica la metacognicioacuten2 es decir la
capacidad de pensar sobre lo que se piensa Quizaacutes la fase superior del pensamiento
criacutetico es la autocriacutetica que no necesariamente es sinoacutenimo la metacognicioacuten La
integracioacuten entre el pensamiento criacutetico y el pensamiento creativo dariacutea como resultado
algo que los teoacutericos formulan como pensamiento superior
La lectura criacutetica siguiendo la loacutegica de lo que se ha expuesto como
pensamiento criacutetico se optimizariacutea en la medida en que aumentara la calidad y la
cantidad de significado que los estudiantes puedan extraer de lo que leen (Cely y
Sierra 2011) y estimulando la capacidad de producir una vez emitidos los juicios que
suscite la lectura un producto creativo en pro de resolver las problemaacuteticas o
deficiencias que encuentre en ella En este punto se podriacutea hablar de lectura creativa y
de la existencia en los estudiantes del pensamiento complejo o superior
Por su parte la comprensioacuten criacutetica seriacutea aquella facultad del pensamiento que
permite al individuo estar en capacidad de evaluar los contenidos del aprendizaje su
calidad fijar una posicioacuten frente a ellos seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios
2 Es la capacidad humana de aplicar el pensamiento sobre el propio pensamiento (pensar o razonar sobre lo que se piensa o razona) En educacioacuten se puede entender como la capacidad de autorregular el propio aprendizaje
23
al respecto maacutes allaacute de lo relacional la contextualizacioacuten la representacioacuten la
interpretacioacuten y la inferencia En otras palabras es una comprensioacuten activa en la que
se es interlocutor interactuando con los contenidos del aprendizaje lo que implicaraacute
tener unos criterios previos que permitan poner en cuestioacuten la informacioacuten evaluarla y
formarse opiniones propias de modo que se puedan identificar problemas
contradicciones limitaciones y desarrollar la capacidad de argumentar lo que permitiraacute
asumir una posicioacuten frente a lo aprendido estar de acuerdo o refutar determinadas
ideas o planteamientos y en ese orden de ideas estar en capacidad de emitir juicios y
decidir racionalmente queacute hacer o queacute creer (Santelices 1989) La comprensioacuten criacutetica
es una experiencia de vida es decir una forma de representacioacuten de la realidad y de
interpretar y asumir el mundo
Una vez aclarados estos conceptos y establecidos sus alcances dentro de los
aspectos maacutes relevantes que se deben considerar estaacute la diferencia entre
pensamiento criacutetico y comprensioacuten criacutetica que radica en que el primero es una cualidad
o competencia inherente del ser humano susceptible de ser desarrollada mientras que
la segunda es la aplicacioacuten de esa facultad sobre un objeto de aprendizaje a traveacutes
del desarrollo de competencias especiacuteficas como lo es la comprensioacuten lectora Esta a
su vez se debe considerar como una competencia que se desarrolla a traveacutes de un
proceso que se puede jerarquizar en niveles el maacutes alto de los cuales tendriacutea lugar en
la lectura criacutetica
62 Comprensioacuten lectora
Para entender esta nocioacuten se haraacute referencia a las diferentes concepciones que
se han desarrollado a partir de la segunda mitad del siglo XX En 1991 Mariacutea Eugenia
Dubois (citada por Fuente et al 2006) ya indicaba
() Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los
uacuteltimos cincuenta antildeos podemos darnos cuenta de que existen tres
concepciones teoacutericas en torno al proceso de la lectura La primera que
24
predominoacute hasta los antildeos sesenta aproximadamente concibe la lectura como un
conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacioacuten La
segunda considera que la lectura es el producto de la interaccioacuten entre el
pensamiento y el lenguaje mientras que la tercera concibe la lectura como un
proceso de transaccioacuten entre el lector y el texto (ldquoRelacioacuten lecturardquo paacuterr 7)
Actualmente se entiende como comprensioacuten lectora el proceso a traveacutes del cual
el lector una vez aprehende las ideas maacutes relevantes del texto les confiere un
significado al relacionarlas con los conceptos que previamente ha adquirido lo cual le
permite interpretar interactuar y formarse un juicio con respecto al contenido de lo que
lee El proceso de comprensioacuten lectora que baacutesicamente requiere de un lector un
texto y un contexto implica ademaacutes unas condiciones baacutesicas para la interpretacioacuten
de los textos que el estudiante debe convertir en habilidades pues le permitiraacuten hacer
el desglosamiento de lo que lee identificar su contexto e interpretarlo y la habilidad
para integrar todos los procesos linguumliacutesticos psicolinguumliacutesticos y pragmaacuteticos del
lenguaje
Al respecto de este concepto Natacha Delgado (2008) indica
La comprensioacuten lectora es un proceso intelectual e interactivo
(textolectorcontexto) mediante el cual el sujeto obtiene procesa evaluacutea y aplica
la informacioacuten a partir de su conocimiento previo experiencia grado de
motivacioacuten sobre el asunto que contiene el texto concepcioacuten del mundo
ideologiacutea creencias concepcioacuten filosoacutefica actitud ante la vida (p 38)
Leer comprensivamente supone un proceso metacognitivo que le permite al
lector cierto grado de abstraccioacuten y situarse algunas veces en un punto de vista
diferente del planteado por el autor para escudrintildear maacutes allaacute de lo expliacutecito en la
lectura Este componente que caracteriza al lector avezado ademaacutes de permitirle
organizar las ideas extraiacutedas del texto facilitar su proceso de interpretacioacuten y en ese
25
orden de ideas la obtencioacuten en el texto de la informacioacuten requerida es un paso
fundamental para el desarrollo del pensamiento criacutetico
La comprensioacuten lectora se ha constituido para los pedagogos y los sicoacutelogos en
una problemaacutetica debido a la dificultad de su definicioacuten no obstante se han identificado
unas etapas en que se da este proceso (ver tabla 2)
Se extrae (aprehende) y se decodifica la informacioacuten
Se identifica el contexto y se procesa e interpreta la informacioacuten
Se le da un significado en relacioacuten con los conceptos previamente adquiridos
Se establece una relacioacuten entre el lector y el texto se interactuacutea con eacutel seguacuten
la subjetividad del lector (experiencias contexto en el que vive imaginarios
conocimientos anteriores a la lectura ndashacervondash creencias y concepciones
previas sobre el tema motivacioacuten etc)
Se establece por parte del lector una posicioacuten definida ante el texto se
emite una opinioacuten o se elabora un juicio En este punto es que se da a
cabalidad el proceso criacutetico lector
Sin embargo para hacer posible el acto de leer comprensivamente existen dos
condiciones baacutesicas sine qua non la capacidad de anaacutelisis ndashdesglosar en sus partes el
texto para establecer relaciones jerarquiacuteas y secuencias entre ellasndash y la capacidad de
siacutentesis ndashintegrarlas nuevamente en un todo para conferirle un significadondash Solo la
aplicacioacuten de estas capacidades transversales en la lectura de un texto como parte de
las representaciones culturales del ser humano permitiraacute al lector descifrar ldquo() el
conjunto semioacutetico a traveacutes del cual esa cultura transporta sus significados los coacutedigos
de comportamiento los mecanismos de relacioacuten humana y organizacioacuten social los
valores eacuteticos y religiosos y las praacutecticas cotidianas que rigen la satisfaccioacuten de las
necesidades baacutesicasrdquo (Benavides y Sierra 2013 ldquoEstrategias didaacutecticasrdquo paacuterr 2)
26
63 Niveles de lectura
Revisando varios estudios sobre las categoriacuteas de complejidad de la lectura se
han identificado algunos autores que proponen cuatro niveles como otros que
proponen tres No obstante la progresioacuten en el grado de dificultad y el compromiso de
las diferentes aptitudes que se requieren para llegar al nivel superior que es el de la
lectura criacutetica vienen a ser los mismos
En principio se transcribe un paacuterrafo de la investigacioacuten de Cely y Sierra (2011)
en el que citando a Giroacuten (2007) plantean la existencia de tres niveles baacutesicos (ver
tabla 1)
() Comprender e interpretar un texto exige al lector estar en permanente
movimiento desplazarse entre ciertas dimensiones la literal la inferencial y la
criacutetica En la literal el lector decodifica reconoce palabras y frases relaciona
significados En la dimensioacuten inferencial el lector lee ldquoentre liacuteneasrdquo y le da sentido
al texto en la dimensioacuten criacutetica el lector identifica el significado que el texto
encierra y lo interrelaciona con los saberes previos que posee (p 18)
Tabla 1 Niveles de lectura seguacuten Giroacuten (Citado por Cely y Sierra 2011)
1 Lectura Literal El lector decodifica reconoce palabras y frases relaciona significados
2 Lectura Inferencial El lector lee ldquoentre liacuteneasrdquo y le da sentido al texto
3 Lectura Criacutetica El lector identifica el significado que el texto encierra y lo interrelaciona con los saberes previos que posee
Nota Adaptado de Giroacuten et al (2010) citados en La lectura criacutetica creativa e investigativa para el
desarrollo de las competencias comunicativas cognitivas e investigativas en la educacioacuten superior A
Cely y G Sierra 2011 Universidad EAN
27
Sin embargo seguacuten los investigadores Moreno Ayala Vaacutesquez y Diacuteaz (2010a)
en su estudio Evaluacioacuten de niveles de lectura en el contexto de la educacioacuten superior
se pueden identificar cuatro niveles de lectura (ver tabla 2) determinados por su
complejidad ldquo() comprensioacuten literal comprensioacuten relacional intratextual comprensioacuten
relacional inferencial intertextual y comprensioacuten criacutetica contextualrdquo (p 1)
Este proceso inicia con la capacidad de reconocer las palabras (percibir e
identificar los rasgos graacuteficos y comprender las proposiciones baacutesicas y expliacutecitas del
texto a partir de la conjuncioacuten de sus elementos) A este microproceso baacutesico de la
inteligencia se le denomina ldquoliteralidadrdquo En el siguiente nivel se establecen relaciones
entre el texto y los conocimientos previos y se integran unas proposiciones con otras
para formar representaciones coherentes asumiendo el texto como un todo sin
embargo solo en el tercer nivel se desarrolla la capacidad de inferir es decir de
trascender el texto y dilucidar lo que estaacute impliacutecito e identificar los propoacutesitos del autor
lo cual se empieza a considerar como un macroproceso pues ya no se da
automaacuteticamente e implica cierto grado de conciencia y de conocimiento del contexto
(Fuente et al 2006) La comprensioacuten criacutetica contextual que es el nivel superior de
este proceso es la fase en la que el lector estaacute en capacidad de evaluar el contenido
del texto su calidad fijar una posicioacuten frente a eacutel seguacuten sus criterios y emitir opiniones
y juicios al respecto
Tabla 2 Niveles de lectura seguacuten Moreno Ayala Vaacutesquez y Diacuteaz
Nivel 1 Comprensioacuten literal Decodificar reconocer rasgos graacuteficos palabras y frases e interrelacionarlos
Comprender proposiciones baacutesicas expliacutecitas
Nivel 2 Comprensioacuten relacional Relacionar significados entre siacute y con los conocimientos previos
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intratextual
Integrar proposiciones para formar representaciones coherentes
Conferir significado global al texto (entenderlo como un todo)
Nivel 3 Comprensioacuten inferencial
intertextual
Trascender el texto e identificar (inferir) los significados
adyacentes que estaacuten impliacutecitos (entre liacuteneas)
Identificar los propoacutesitos del autor
Nivel 4 Comprensioacuten contextual
criacutetica
Identificar la intencioacuten semaacutentica global del texto
Evaluar su contenido fijar una postura subjetiva ante eacutel (emitir
opiniones y juicios seguacuten criterios previos)
Decidir queacute hacer o creer (construir o deconstruir las
representaciones que se tienen de la realidad)
Nota Adaptado de Evaluacioacuten de niveles de lectura en el contexto de la educacioacuten superior J A
Moreno R Ayala C A Vaacutesquez y J C Diacuteaz 2010 Fundacioacuten Universitaria Los Libertadores
En este sentido Moreno et al (2010b) refirieacutendose a los estudiantes de
Educacioacuten superior en Colombia afirma
Es asiacute como las dificultades comprensivas superiores (inferenciales
intertextuales criacuteticas y contextuales) los tropiezos argumentales la fragilidad
cohesiva y loacutegica las inadecuaciones perlocutivas3 e inclusive los problemas
baacutesicos de dichas praacutecticas no muestran en tal poblacioacuten educativa sentildeales
significativas de recuperacioacuten [Moreno 2009 citado por Moreno et al 2010b]
3 ldquoDicho de un acto de habla Que estaacute considerado en funcioacuten de la reaccioacuten que produce en el receptor en unas determinadas circunstancias como su actuacioacuten en iquestquieres cerrar esa puertardquo (RAE 2016 ldquoPerlocutivordquo)
29
Auacuten pareciera persistir en ellos como norma la literalidad la incomprensioacuten
relacional el entendimiento descontextualizado y acriacutetico lo mismo que la
escritura fragmentada plana agrietada en su composicioacuten expositiva
argumental o narrativa (p 148)
Este panorama lleva necesariamente a formular la pregunta iquestSi en la educacioacuten
superior a la cual se accede una vez desarrolladas ciertas competencias que tendriacutean
que habilitar a los estudiantes para abordar temas como el de la investigacioacuten el nivel
de lectura apenas excediendo la literalidad no llega a la comprensioacuten contextual criacutetica
queacute podraacute esperarse de los estudiantes de educacioacuten media
64 Lectura criacutetica
Como ya se explicoacute es el nivel superior de las categoriacuteas de lectura que los
teoacutericos denominan ldquocomprensioacuten criacutetica-contextualrdquo (Moreno et al 2010a) en la que
el lector maacutes allaacute de lo relacional la contextualizacioacuten la representacioacuten la
interpretacioacuten y la inferencia estaacute en capacidad de evaluar el contenido del texto su
calidad fijar una posicioacuten frente a eacutel seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios al
respecto En otras palabras es una lectura activa en la que el lector maacutes allaacute de
comprender lo que quien escribe trata de decir es a la vez su interlocutor
interactuando con el texto ello implicaraacute como ya se indicoacute tener unos criterios previos
que le permitan poner en cuestioacuten la informacioacuten evaluarla y formarse opiniones
propias de modo que pueda identificar problemas contradicciones limitaciones y
desarrollar la capacidad de argumentar lo que le permitiraacute asumir una posicioacuten frente al
texto estar de acuerdo o refutar determinadas ideas o planteamientos y en ese orden
de ideas estar en capacidad de emitir juicios y decidir racionalmente queacute hacer o queacute
creer (Santelices 1989)
Al respecto Freire (citado por Cely y Sierra 2011) afirma ldquoLa lectura del mundo
precede a la lectura de la palabra de ahiacute que la posterior lectura de esta no pueda
prescindir de la continuidad de la lectura de aquel Lenguaje y realidad se vinculan
30
dinaacutemicamenterdquo (p 16) Esta concepcioacuten hace pensar en la importancia de la lectura
ya no como herramienta de comprensioacuten del texto sino como una experiencia de vida
es decir una forma de representacioacuten de la realidad y de interpretar y asumir el mundo
En esta liacutenea se puede afirmar que la lectura criacutetica excede la lectura del texto
como tal aunque sea la que compete a este estudio pues toda situacioacuten es susceptible
de ser decodificada con el fin de obtener una percepcioacuten criacutetica de ella de ahiacute que se le
considere como una construccioacuten social (Cely y Sierra 2011)
Una verdadera experiencia de lectura criacutetica debe ldquotocarrdquo al ser humano es
decir debe transformarlo de alguacuten modo o bien construirlo ndashen el sentido formativondash o
quizaacutes deconstruirlo ndashponer en cuestioacuten sus principiosndash Las significaciones entonces
no se ubicaraacuten en el texto sino en la mente de quien lee a traveacutes de un proceso de
apropiacioacuten es el lector quien termina agregando significado al texto (ver tabla 3) En
esta perspectiva leer criacuteticamente maacutes que posibilitar la adquisicioacuten de conocimientos
debe ser una experiencia vital
Tabla 3 Cuadro comparativo entre los conceptos de comprensioacuten lectora y
lectura criacutetica
Comprensioacuten lectora Lectura criacutetica
Aprehensioacuten Se extrae la informacioacuten Comprensioacuten lectora relacional contextual
representativa interpretativa
Anaacutelisis
Se desglosa la informacioacuten y se establecen
relaciones entre las partes
Se establecen relaciones con los
Inferencia trasciende la literalidad
Evaluacioacuten
31
conocimientos previos (contexto)
Siacutentesis
Proceso de integracioacuten en el que se confiere
significado a lo leiacutedo
Juicio poner en cuestioacuten opinar refutar
(requiere de unos criterios previos)
Aplicacioacuten decidir queacute hacer o que creer
Interpretacioacuten Lectura como experiencia vital de construccioacuten o
deconstruccioacuten de las representaciones de la
realidad
Nota Autora 2015
65 Competencia
En principio la nocioacuten de competencia es definida por La RAE4 como ldquopericia
aptitud o idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinadordquo (RAE
2014) Sin embargo en el marco de este estudio resulta pertinente traer a colacioacuten
a Ochoa (2012) que en su texto sobre el significado y sentido de los estaacutendares
baacutesicos de competencias citando a Garavaacuten McGuire y Kouwenhoven con la
intencioacuten de definir este concepto indica
El teacutermino competencia fue introducido para distinguir el aprendizaje en el
lugar de trabajo del concepto de aprendizaje en la educacioacuten liberal La
necesidad de mejorar la eficiencia y el aumento de la produccioacuten en las
industrias llevoacute a pensar en una ldquomejor manera de cumplir una tareardquo que
podriacutea ser visto como un ldquoprecursorrdquo del concepto de competencia (Ochoa
2012 p 7)
Maacutes adelante agrega
4 Real Academia de la Lengua Espantildeola
32
() La ldquocalidad de ser competenterdquo se explica por la posesioacuten de un conjunto de
competencias () estaacuten causalmente relacionadas con un desempentildeo que se
ajusta a las conductas maacutes deseables de ese desempentildeo Una competencia se
conceptualiza como la capacidad de elegir y usar (aplicar) una combinacioacuten
integrada de los conocimientos habilidades y aptitudes con la intencioacuten de
realizar una tarea Competencia es la capacidad de realizar de acuerdo con las
normas establecidas las tareas fundamentales de un desempentildeo () Se define
como competencia al conjunto de comportamientos destrezas y actitudes
visibles y eficientes que demuestran el saber y el saber hacer de los estudiantes
dentro de un aacutembito particular del conocimiento (pp 9-10)
Esta concepcioacuten no dista mucho de la del Ministerio de Educacioacuten Nacional
(2006) que en el documento en el que establece los estaacutendares baacutesicos de
competencias en Lenguaje Matemaacuteticas Ciencias y Ciudadanas define que las
competencias ldquo() constituyen uno de los paraacutemetros de lo que todo nintildeo nintildea y joven
debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el
sistema educativo y la evaluacioacuten externa e internardquo (MEN 2006 p 9)
66 Competencia linguumliacutestica
En esta liacutenea la competencia linguumliacutestica seguacuten Lyons (citado por Iragui s f) no
solo es la habilidad de producir oraciones gramaticalmente bien construidas sino de
usar la lengua correctamente en diferentes situaciones determinadas socialmente En
otras palabras Campwell y Wales (citado por Iragui s f) la definen como ldquo() la
habilidad de producir y comprender enunciados que no son tanto gramaticales sino ()
apropiados al contexto en que tienen lugarrdquo (citado por Iragui s f ldquoCompetencia
linguumliacutesticardquo Paacuterr 3)
66 Estaacutendares baacutesicos de competencias
Son criterios puacuteblicos comunes claramente formulados que se usan en las
evaluaciones tanto internas como externas para determinar los contenidos y el tipo de
33
ensentildeanza que deben recibir los estudiantes cuyos resultados sirven para monitorear
los avances en el tiempo y disentildear estrategias de mejoramiento seguacuten las necesidades
de las instituciones educativas y acordes con las caracteriacutesticas de las regiones estos
deben ser asumidos por los colegios de todo el territorio nacional como guiacutea referencial
con el fin de que ofrezcan una educacioacuten con la misma calidad
A nivel institucional se indica que ldquo() los estaacutendares baacutesicos de competencias
en las aacutereas fundamentales del conocimiento son el producto de un trabajo
interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de Educacioacuten Nacional y las
facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN 2006 p 4)
En siacutentesis en lo que respecta los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje propiamente dichos hay que destacar que las competencias se deben
entender como ldquo() los paraacutemetros de lo que todo nintildeo nintildea y joven debe saber y
saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema educativo
y la evaluacioacuten externa e internardquo (MEN 2006 p 9) la competencia linguumliacutestica en esta
liacutenea seriacutea la habilidad de producir y comprender enunciados apropiados al contexto
en que tienen lugar lo que se puede traducir como la capacidad de producir oraciones
gramaticalmente bien construidas y maacutes allaacute de eso usar la lengua correctamente en
diferentes situaciones determinadas socialmente Hay que destacar tambieacuten que
seguacuten lo propuesto en este marco teoacuterico la evaluacioacuten de la calidad educativa debe
girar en torno al logro real de las expectativas establecidas en los estaacutendares baacutesicos
de competencias en el sistema educativo en su conjunto que satisfagan las poliacuteticas
puacuteblicas establecidas para contribuir al desarrollo econoacutemico y social de la nacioacuten Los
estaacutendares en tanto se deben entender como criterios de evaluacioacuten comunes que
determinan el tipo de educacioacuten que deben recibir los estudiantes seguacuten el contexto en
el que se encuentren
34
67 Evaluacioacuten de la calidad educativa
Del concepto de calidad educativa se viene hablando particularmente en la
legislacioacuten colombiana desde los antildeos setenta No obstante el complejo caraacutecter de la
labor educativa los distintos actores que intervienen y la enorme cantidad de variables
que la afectan dificultan la formulacioacuten de una definicioacuten clara
Al respecto el MEN (2014) en el marco de la formulacioacuten de los estaacutendares de
los que se ha venido hablando indica
Las nuevas expectativas sociales exigiacutean que el sistema educativo fuera maacutes
allaacute de garantizar escolaridad universal y ofreciera a todos los estudiantes
independientemente de su procedencia oportunidades para desarrollar las
habilidades y valores necesarios para vivir convivir ser productivo y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida No se trata solamente de lograr la
universalizacioacuten de la educacioacuten obligatoria es necesario garantizar resultados
en los estudiantes Comenzoacute asiacute entonces a hablarse de la calidad de la
educacioacuten como un elemento esencial del desarrollo de los paiacuteses y desde
entonces las poliacuteticas educativas han mostrado un intereacutes permanente en los
distintos factores asociados con la calidad el curriacuteculo y la evaluacioacuten los
recursos y praacutecticas pedagoacutegicas la organizacioacuten de las escuelas y la
cualificacioacuten docente (MEN 2006 pp 8-9)
Sin embargo la nocioacuten de calidad en la educacioacuten bajo la cual se desarrolla esta
investigacioacuten incluso ponieacutendola en cuestioacuten se aproxima al concepto desarrollado por
Ochoa (2012) quien la define como ldquo() el logro real de las expectativas establecidas
en los estaacutendares baacutesicos de competencias en tres niveles () estudiantes
instituciones y el sistema educativo en su conjunto que satisfacen las poliacuteticas puacuteblicas
establecidas () para contribuir al desarrollo econoacutemico y social del paiacutesrdquo
En lo que respecta a la evaluacioacuten de la calidad de la educacioacuten la Unesco a
traveacutes del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacioacuten de la Calidad de la Educacioacuten
35
(Arancibia 1997) que ademaacutes de ser una red concertada y un recurso teacutecnico que
integra bases de datos de toda la regioacuten es un espacio de discusioacuten teacutecnico-poliacutetica
sobre la educacioacuten y las variables que en ella inciden que despueacutes de hacer una
conceptualizacioacuten de lo que se entiende por calidad en este contexto analiza los
sistemas de medicioacuten en los paiacuteses de Ameacuterica latina y el Caribe
En principio se entiende por evaluacioacuten ldquola recoleccioacuten e interpretacioacuten
sistemaacutetica de evidencias orientadas como parte del proceso a un juicio de valor con
un foco de accioacutenrdquo (Beevy citado por Arancibia 1997 p 6) Si se desglosa esta
definicioacuten se puede inferir que la evaluacioacuten debe ser sistemaacutetica ndashprecisa planificada
y permanentendash y debe interpretar la informacioacuten para que con base en ella se puedan
emitir juicios de valor sobre las metas programas curriacuteculos instituciones etc que
permitan tomar decisiones futuras o formular nuevas poliacuteticas
Volviendo al anaacutelisis mencionado entre sus conclusiones se destaca el hecho
de que solo hasta los antildeos ochenta se empieza a hablar en Latinoameacuterica del tema de
la calidad educativa y de la creacioacuten de sistemas para su evaluacioacuten Antildeade ademaacutes
que no obstante estos sistemas se centren en el desempentildeo escolar posterior a cada
periodo se debe pensar en que las mediciones se enfoquen en el estado inicial de los
estudiantes antes de estos periodos para poder estimar en queacute grado se ha dado el
aprendizaje entendido este como un proceso de cambios en la conducta o en las
habilidades Por otra parte ldquoes necesario buscar formas de representar adecuadamente
la complejidad del proceso educacional en modelos de efectos de la educacioacuten en el
logro y no descontextualizar el rendimientordquo (Arancibia 1997 p 38)
Asimismo analiza variables que inciden en el momento de evaluar la calidad de
la educacioacuten como los costos y la utilizacioacuten de los resultados ndashpor el cuacutemulo de
conocimiento que contienen para el desarrollo de las poliacuteticas educativasndash
Algunos de los criterios que se deben tener en cuenta seguacuten la Unesco
(Arancibia 1997) para evaluar la calidad de la educacioacuten son
36
Apreciaciones diagnoacutesticas que determinen el nivel del logro de los objetivos
educacionales y de las habilidades y destrezas adquiridas
Informaciones acerca de la repitencia desercioacuten relevancia curricular y efectos
de la educacioacuten en el desarrollo social ndashseguacuten este criterio se puede afirmar que
la calidad de la educacioacuten en Ameacuterica Latina es deficientendash
La relacioacuten de la calidad educativa con la equidad ndashla calidad de la educacioacuten en
los sectores maacutes pobres es maacutes baja lo que acentuacutea las diferencias sociales y
econoacutemicasndash
Para concluir con este punto de estos criterios se pueden inferir las
caracteriacutesticas ideales de un sistema de evaluacioacuten que permita tomar decisiones en
pro de la optimizacioacuten de la calidad educativa
Definicioacuten clara de las metas en las que se especifiquen los objetivos
operacionales
Diferenciacioacuten entre fines y medios
Definicioacuten de un modelo conceptual sobre la relacioacuten entre los medios y los
fines en la que se prioricen los factores maacutes relevantes
Planificacioacuten a largo plazo
Estabilidad en los programas educativos (de modo que lo que se tenga que
evaluar no se la inestabilidad de ellos sino la eficacia de la relacioacuten entre los
medios y los fines)
Identificacioacuten clara de las instancias de las cuales depende la toma de las
decisiones
37
7 ENFOQUES DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
La psicologiacutea cognitiva es la ciencia que busca desentrantildear la naturaleza de la
inteligencia es decir coacutemo aprende un ser humano en queacute consisten los sistemas
inteligentes etc por lo tanto es tambieacuten la base teoacuterica a traveacutes de la cual se busca
comprender los procesos cognitivos (Abate s f) dentro de los cuales uno de los maacutes
complejos es la comunicacioacuten objeto de numerosos estudios interdisciplinarios La
comprensioacuten lectora que es el tema alrededor del cual se han identificado las
problemaacuteticas que inspiran esta investigacioacuten como uno de los procesos linguumliacutesticos
que forman parte de la comunicacioacuten ha sido el tema de varias teoriacuteas del aprendizaje
que la abordan desde diferentes enfoques que se describiraacuten a continuacioacuten
71 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Silva
711 El enfoque conductual
Plantea que el ser humano selecciona una conducta o la refuerza dependiendo
de las consecuencias de ella sobre el ambiente En lo que se refiere a la comprensioacuten
lectora la forma en que el lector se relaciona con la lectura depende de lo que derive
de ella que es de vital importancia para su formacioacuten acadeacutemica Seguacuten este enfoque
en el anaacutelisis de la comprensioacuten lectora participan cuatro factores (a) ldquoLos relacionados
con el lectorrdquo como sus conocimientos previos sus expectativas su disposicioacuten etc
(b) ldquolos relacionados con el textordquo como su extensioacuten su sintaxis su tipografiacutea etc (c)
ldquolos factores disposicionalesrdquo que tienen que ver con la disposicioacuten fiacutesica del lector
como su salud el cansancio etc y elementos externos como la luz y (c) ldquolos criterios
de ajusterdquo que son los requerimientos conductuales que se pretenden satisfacer en
cada situacioacuten de lectura como transcribir seguir indicaciones seleccionar algo
especiacuteficamente dentro de la lectura para darle alguna utilidad (un graacutefico por
ejemplo) elaborar una propuesta diferente a partir de lo leiacutedo o relacionar lo leiacutedo con
una corriente teoacuterica no expliacutecita en el texto (Silva s f)
38
712 El enfoque cognitivo
Nora Abate (s f) en su estudio La Psicologiacutea Cognitiva y sus aportes al proceso
de aprendizaje lo define como
() Aquella perspectiva teoacuterica que estudia los procesos psicoloacutegicos que
contribuyen a construir el conocimiento que las personas poseen del mundo y de
siacute mismas () Su objeto de estudio se refiere a los sistemas cognitivos es
decir trata de comprender los procesos psicoloacutegicos con los que los sujetos
establecen sus relaciones como por ejemplo la percepcioacuten atencioacuten memoria
y razonamiento entre otros (Introduccioacuten paacuterr 3)
En este orden de ideas y dado que el lenguaje es el medio de comunicacioacuten
primario por excelencia ndashfuncioacuten semioacuteticandash y que la educacioacuten linguumliacutestica tiene la
finalidad comunicativa de presentar la realidad fiacutesica y social en ese intercambio
comunicativo se hace evidente la relevancia de los medios escritos de los que se
extraen los conocimientos ndashfuncioacuten noeacutetica5ndash (Delgado 2008) Desde esta perspectiva
es que se deben analizar asuntos como el aprendizaje y fenoacutemenos cognitivos maacutes
especiacuteficos como la representacioacuten la motivacioacuten el conocimiento impliacutecito y la
interpretacioacuten entre otros que tienen que ver con la comprensioacuten lectora Sobre el
tema la autora sentildeala ldquoSe comparte el criterio que la habilidad de comprensioacuten desde
el punto de vista linguumliacutestico tiene su correlacioacuten con el proceso de comunicacioacuten ya
que para comprender se debe establecer un viacutenculo autorlector a traveacutes del textordquo (p
38)
5 ldquoVisioacuten intelectual pensamiento En fenomenologiacutea acto intencional de inteleccioacuten o intuicioacutenrdquo (RAE 2016) La noeacutetica para Aristoacuteteles era la doctrina del pensamiento Etimoloacutegicamente se puede entender como lsquopensar discerniendorsquo lo que actualmente se podriacutea asociar con lsquointuirrsquo
39
713 El enfoque constructivista
Parte del argumento de que el conocimiento es producto de la creacioacuten de
significados a partir de las experiencias del individuo siendo este uacuteltimo una
ldquoconstruccioacutenrdquo Sin embargo este enfoque tiene varias vertiente (a) el constructivismo
exoacutegeno que plantea que el conocimiento se adquiere a traveacutes de la construccioacuten de
una representacioacuten del mundo exterior (b) el constructivismo endoacutegeno que sugiere
que el conocimiento se adquiere al transformar y reorganizar el conocimiento previo y
(c) el constructivismo dialeacutectico que afirma que el conocimiento se construye a partir
de las interacciones sociales y la experiencia
En lo que tiene que ver con la comprensioacuten lectora el constructivismo la
entiende como un proceso cognitivo complejo de caraacutecter constructivo en el que
interactuacutean el lector el texto y el contexto
72 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Cassany
Este autor en su texto Tras las liacuteneas sobre la lectura contemporaacutenea (2006)
propone tres concepciones sobre la comprensioacuten lectora a traveacutes de las cuaacuteles trata
de explicar cuaacutel es el procedimiento usado para obtener de ella el significado
721 Enfoque linguumliacutestico
Aquiacute el significado reside en el texto Cuando se lee se recupera el valor
semaacutentico de cada palabra y al relacionarlo con las demaacutes surge tal significado ldquoAsiacute el
significado es uacutenico estable objetivo e independiente de los lectores y de las
condiciones de lecturardquo (Cassany 2006 p 3)
De este modo el significado obtenido del texto tendriacutea que ser el mismo para
todos los lectores independientemente del momento y el contexto en que se lea pues
las acepciones que el diccionario confiere a cada palabra son comunes para todos y no
se modifican
40
722 Enfoque psicolinguumliacutestico
En la lectura se pueden extraer significados que no son expliacutecitos su sentido no
depende de su acepcioacuten semaacutentica En esta concepcioacuten es el lector quien le aporta al
texto datos que proceden de su conocimiento previo del mundo En este caso ldquo()
varios lectores entienden de modo diferente un escrito sin que nada permita considerar
que una interpretacioacuten es maacutes correcta coherente o plausible que otrardquo (Cassany
2006 p 4)
Considerando lo anterior el texto nunca diraacute expliacutecitamente todo lo que el lector
entiende pues el significado del texto se aloja en la mente de quien lee no en el texto y
no seraacute uacutenico ni estable ni objetivo Variaraacute acorde con la experiencia del mundo los
conocimientos previos las circunstancias y el contexto que rodean al lector y requeriraacute
de ciertas competencias cognitivas como la capacidad de inferir y formular hipoacutetesis y
de verificarlas o reformularlas
723 Enfoque sociocultural
Resume los dos anteriores el significado se ubica tanto en la combinacioacuten de las
diversas acepciones de las palabras como en los conocimientos previos que aporte el
lector pero propone que ambos tienen un origen social El lenguaje en esa medida
solo se desarrolla en la interaccioacuten del individuo con una comunidad de habla
determinada En esa liacutenea ldquo() el discurso refleja sus puntos de vista su visioacuten del
mundo Comprender el discurso es comprender esta visioacuten del mundordquo (Cassany
2006 p 6)
El discurso el autor y el lector no son elementos aislados y cada comunidad
tendraacute entonces un discurso particular determinado por su identidad e historia
En resumen para la orientacioacuten sociocultural leer no es soacutelo un proceso
psicobioloacutegico realizado con unidades linguumliacutesticas y capacidades mentales
Tambieacuten es una praacutectica cultural insertada en una comunidad particular que
41
posee una historia una tradicioacuten unos haacutebitos y unas praacutecticas comunicativas
especiales (Cassany 2006 p 8)
8 METODOLOGIacuteA
Esta investigacioacuten obedece al paradigma cualitativo y es de tipo ldquodocumental o
teoacutericordquo (Ramiacuterez s f) con un enfoque hermeneacuteutico pues se basa en un ldquoanaacutelisis
interpretativo de textosrdquo (Sandoval 1996) seguacuten el contexto histoacuterico-social en que
fueron concebidos y publicados producto de un proceso metodoloacutegico consistente en
la recopilacioacuten y el anaacutelisis de informacioacuten bibliograacutefica extraiacuteda de muacuteltiples
documentos en los que se han desarrollado temas afines a los aquiacute tratados con el
propoacutesito de profundizar en las teoriacuteas y sintetizar los aportes emitidos sobre tales
temaacuteticas en la que se ha priorizado como instrumento el soporte en fuentes
bibliograacuteficas maacutes que en el trabajo de campo no obstante se haya confrontado la
informacioacuten con la experiencia docente de la autora Se parte de la conviccioacuten de que
en la medida en que se haga un anaacutelisis criacutetico y se produzca nuevo conocimiento en el
marco de cualquier disciplina se puede hacer ciencia a partir de la investigacioacuten
documental (Eco citado por Ramiacuterez s f)
Para explicar mejor el caraacutecter de la investigacioacuten se transcribe a continuacioacuten
lo que Sandoval (1996) indica al respecto
El anaacutelisis de contenido tiene sus oriacutegenes en la Psicologiacutea Social y la
Sociologiacutea aplicadas a la comprensioacuten del campo de la poliacutetica las relaciones
internacionales y la literatura con un amplio desarrollo ulterior en los terrenos de
la publicidad y la comunicacioacuten de masas Pese a su intencionalidad cualitativa
la primera herramienta a la que se hizo fue paradoacutejicamente la contabilizacioacuten
de frecuencias de ciertos elementos que se reiteraban dentro de El discurso la
comunicacioacuten o los documentos en el terreno especiacutefico que es el de la
pragmaacutetica de los textos donde autores como Greimas y Van Dijk entre otros
han desarrollado opciones de trabajo con particularidades muy propias En una
42
direccioacuten de envergadura maacutes amplia Paul Ricoeur (1974) ha propuesto una
lectura de la realidad social las acciones humanas y la cultura a la manera de
textos sobre los cuales es posible emprender un trabajo de tipo hermeneacuteutico (p
90)
En el aacutembito de esta perspectiva teoacuterica se siguioacute la ruta metodoloacutegica que se
describe a continuacioacuten
81 Ruta metodoloacutegica
Primera fase El primer insumo de la investigacioacuten luego de que se
determinaran algunas variables o categoriacuteas (comprensioacuten lectora lectura
criacutetica niveles de lectura enfoques evaluacioacuten estaacutendares competencias
etc) estaacute constituido por la recopilacioacuten de informacioacuten que tiene como
fuentes primarias los documentos de la OECD publicados en su paacutegina web
en los que se socializan los resultados para la categoriacutea rendimiento en
lectura en las pruebas internacionales PISA aplicada a estudiantes
colombianos en la ciudades de Bogotaacute Medelliacuten Manizales y Cali en 2009 y
2012 y para la categoriacutea lectura criacutetica en las pruebas nacionales Saber
aplicadas a estudiantes de grado 11 en la totalidad del territorio nacional en
2014 y 2015 cuyos resultados fueron publicados por el Icfes (2014 y 2015)
La recopilacioacuten de esta informacioacuten permitioacute plantear en parte el problema
de investigacioacuten que se relaciona con el bajo rendimiento de los alumnos
colombianos para las variables mencionadas en dichas pruebas
Segunda fase Se recopiloacute informacioacuten en documentos institucionales del
Ministerio de Educacioacuten Nacional (2006) especiacuteficamente sobre los
estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje para educacioacuten media con
el objeto de identificar de queacute manera y con base en queacute criterios estaacuten
planteados estos estaacutendares y con el fin de dilucidar tambieacuten coacutemo se
asumen algunas de las nociones que los subyacen y que son pertinentes a
43
esta investigacioacuten como por ejemplo comprensioacuten lectora lectura criacutetica
evaluacioacuten competencia estaacutendar etc
Tercera fase Se hizo una revisioacuten analiacutetica de la literatura existente paso del
proceso en el que se identificoacute se consultoacute se extrajo y se compiloacute la
informacioacuten relevante y pertinente al problema de investigacioacuten pero de
manera selectiva estableciendo previamente un horizonte ante la cantidad
de informacioacuten detectada (Hernaacutendez Fernaacutendez y Lucio 1991) con el fin de
construir un estado del arte (antecedentes) Para tal fin se establecieron
previamente algunas temaacuteticas cuya organizacioacuten obedecioacute a un criterio
evolutivo reformas curriculares histoacutericas evaluaciones masivas y
estandarizadas evaluacioacuten de la calidad educativa significado de los
estaacutendares de competencias y concepciones especiacuteficas sobre comprensioacuten
lectora y lectura criacutetica y el tipo de lecturas literarias que se debe implementar
en educacioacuten media Las fuentes primarias utilizadas fueron en su mayoriacutea
textos impresos documentos en formato PDF y paacuteginas web de autores
reconocidos en el aacutembito acadeacutemico y cientiacutefico y las fuentes secundarias
fueron tesis de grado y proyectos de investigacioacuten todas contenidas en
bases de datos repositorios universitarios y de publicaciones cientiacuteficas en
liacutenea de capiacutetulos de libros y artiacuteculos de revistas cientiacuteficas en ambos
casos la citacioacuten y la referenciacioacuten se trabajoacute bajo los paraacutemetros de las
normas APA
Cuarta fase con el objeto de clarificar unificar criterios y tratar determinar el
tipo ideal de conceptualizaciones y manejo de teacuterminos que se debe seguir
en la construccioacuten de los estaacutendares de competencias del lenguaje a partir
de la consulta de varios textos en los que se formulan teoriacuteas y
conceptualizaciones pertinentes a los temas que interesan a esta
investigacioacuten se propuso un marco teoacuterico estructurado en cuatro ejes (a)
pensamiento criacutetico comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten lectora (b) Niveles
44
de lectura y lectura criacutetica (c) competencias estaacutendares y evaluacioacuten y
calidad educativa y (d) enfoques teoacutericos de la comprensioacuten lectora
Quinta fase Finalmente luego de un proceso de anaacutelisis y siacutentesis en el que
se confrontoacute la informacioacuten obtenida y atendiendo al objetivo de esta
investigacioacuten que es entender el sistema en que se evaluacutean los estaacutendares
baacutesicos de competencias del lenguaje en Colombia y los criterios que lo
subyacen ademaacutes de clarificar los conceptos recurrentes y pertinentes al
objeto de investigacioacuten se procedioacute a identificar las falencias en la
proposicioacuten de tales estaacutendares relacionadas sobre todo con las
concepciones y significados que se atribuyen a la comprensioacuten lectora y a la
lectura criacutetica A partir de este insumo se plantearon finalmente algunas
conclusiones dejando abierta la posibilidad de seguir investigando y
profundizando sobre el tema
9 LA EVALUACIOacuteN DE LOS ESTAacuteNDARES DE COMPETENCIAS DEL
LENGUAJE
ldquoLos estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas fundamentales del
conocimiento son el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el
Ministerio de Educacioacuten Nacional y las facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN
2006 p 4) Los estaacutendares se definen como criterios claros y puacuteblicos que permiten
conocer cuaacutel es la ensentildeanza que deben recibir los estudiantes son guiacutea referencial
para que la totalidad de los colegios del paiacutes ofrezcan la misma calidad de educacioacuten a
todos los estudiantes colombianos El proceso lector las estrategias cognitivas y los
materiales para lograr que los estudiantes establezcan la coherencia global de los
textos no son suficientes para la comprensioacuten criacutetica La lectura ademaacutes de una
actividad linguumliacutestica cognitiva y comunicativa debe promover una cultura educativa
que ayude a los estudiantes a ser menos pasivos la lectura criacutetica debe constituirse en
el contexto maacutes adecuado para la generacioacuten de la comprensioacuten lectora
45
Hoy maacutes que nunca se hace necesario insistir en la formacioacuten de nuestros
estudiantes como lectores criacuteticos de los textos y otros productos simboacutelicos a traveacutes
del desarrollo de competencias que fortalezcan su pensamiento y sus cualidades
eacuteticas de solidaridad de razonamiento de valoracioacuten y formulacioacuten de juicios
elementos fundamentales en la construccioacuten criacutetica del saber en tanto que la
comprensioacuten de la realidad para permitir su insercioacuten y convivencia en ella requiere
del discurso de la palabra y de su comprensioacuten criacutetica Al encontrarse como se
mencionoacute anteriormente frente a la situacioacuten de los bajos resultados en las pruebas
nacionales como las pruebas Saber en el grado 11 (Icfes 2014 y 2015) y las pruebas
internacionales PISA6 (OECD 2009 y 2012) se ve la necesidad de rastrear e investigar
coacutemo se encuentra configurada la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje
Se piensa que los estaacutendares deben estar establecidos seguacuten las necesidades
que presentan los estudiantes durante el desarrollo de su vida escolar de ahiacute la
importancia de encontrar analizar y proponer el estudio de cada uno de los
indicadores para vislumbrar un panorama claro en donde se puedan identificar las
causas de esos resultados En las diferentes instituciones colombianas en las que se
tienen como principal derrotero y guiacutea los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje no se desarrollan las comprensiones lectoras como procesos vitales por lo
que no se adquieren las habilidades elementales
Dado que las mediaciones pedagoacutegicas que se encuentran impliacutecitas en los
procesos lectores en el aula no cumplen con el objetivo de que los estudiantes dentro
de sus necesidades y de sus esquemas mentales logren un nivel maacutes alto en lo
referente a la lectura criacutetica la presente investigacioacuten se centraraacute en el anaacutelisis de los
criterios presentes en la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica seguacuten los Estaacutendares
Baacutesicos de Competencias del Lenguaje con el fin de identificar cuaacuteles son las causas
6 Programa Internacional para la Evaluacioacuten de Estudiantes (PISA por sus iniciales en ingleacutes Programme for International Student Assessment)
46
de los bajos resultados de la poblacioacuten estudiantil del paiacutes en las pruebas
mencionadas que finalmente estaacuten demostrando que en las instituciones colombianas
se viene trabajando de manera muy baacutesica y primaria en las comprensiones lectoras
en especial la criacutetica ndashen la que Colombia se ubica en los uacuteltimos lugares de la
clasificacioacuten (Icfes 2014 y 2015 y OECD 2009 y 2012)ndash lo que ha motivado algunos
esfuerzos por parte del Ministerio de Educacioacuten Nacional como la iniciativa Colombia
aprende portal web en la que se empiezan a vislumbrar propuestas como la de la
profesora Mariacutea Cristina Cicarelli (s f) La comprensioacuten de los procesos de lectura y
escritura o la del profesor Carlos Saacutenchez (2014) Praacutecticas de lectura en el aula
orientaciones didaacutecticas para docentes en el marco del Plan Nacional de Lectura y
Escritura ldquoLeer es mi cuentordquo de alliacute la importancia de reconocer que se deberiacutean
replantear los esquemas de comprensioacuten lectora existentes para llegar maacutes allaacute de lo
que exige el mundo moderno
Los estaacutendares en el aacuterea de Lenguaje han sido definidos por ciclos de grados
(1 a 3 4 a 5 6 a 7 8 a 9 y 10 a 11) y se han organizado a partir de cinco factores
comprensioacuten textual literatura como abordaje de la perspectiva esteacutetica del Lenguaje
otros sistemas simboacutelicos y eacutetica de la comunicacioacuten Cada uno de los estaacutendares del
Lenguaje tiene una estructura conformada por un enunciado identificador y unos
subprocesos que evidencian su materializacioacuten (MEN 2006)
A partir de los cinco factores a los que se ha hecho referencia en el enunciado
identificador del estaacutendar se exponen un saber especiacutefico y una finalidad inmediata o
remota de ese saber lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo
el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedagoacutegicas necesarias para su
consolidacioacuten De ahiacute se desprende que los resultados que obtienen los estudiantes
colombianos en las diferentes pruebas nacionales e internacionales en lo relacionado
con la comprensioacuten criacutetica sean deficientes ya que no cuentan con esa habilidad
Revisando los resultados de las evaluaciones de las pruebas Saber 2014 (Icfes
2014) y de las pruebas PISA 2009 (OECD 2009) estos muestran diversas y
47
significativas variaciones en los puntajes de comprensioacuten lectora y en especial de
comprensioacuten criacutetica ubicaacutendose Colombia como ya se mencionoacute en los uacuteltimos
lugares de clasificacioacuten en relacioacuten con el resto de paiacuteses
Las caracteriacutesticas del geacutenero discursivo gramatical requieren poseer
conocimientos sobre las formas tiacutepicas de los enunciados y las formas de organizacioacuten
que caracterizan el texto y el geacutenero reconocer los modos de organizacioacuten discursiva
de los contenidos el registro las funciones y los recursos linguumliacutesticos utilizados en el
texto escrito construir significados del texto al hacer uso de estrategias cognitivas de
lectura la planificacioacuten y el control la prediccioacuten la inferencia la formulacioacuten de
hipoacutetesis e interrogantes la autoconfirmacioacuten y la regulacioacuten asumir la pluralidad de
interpretaciones que tiene el discurso y desarrollar la capacidad de relativizar la
interpretacioacuten personal que se da en este reconocer las fronteras entre los planos de lo
que dice el texto lo que el texto presupone y lo que el lector aporta desarrollar una
atencioacuten respetuosa de lo diverso de intereacutes por el otro y de empatiacutea o respeto por los
argumentos (Serrano 2008)
El conocimiento de las competencias que se deben desarrollar para la lectura
criacutetica en el nivel de educacioacuten baacutesica y media fortalecida conlleva evaluar los
estaacutendares emanados por el Ministerio de Educacioacuten e incrementar en los estudiantes
el desarrollo de la capacidad de lectura como experiencia de interpretacioacuten criacutetica para
construir juicios fundamentados tomar posturas y decidir Esta mirada se plantea para
que maacutes allaacute de los resultados de determinados exaacutemenes o pruebas aplicadas a los
estudiantes desde la escuela se propenda por el estudiante criacutetico que se desea
motivaacutendolo a participar de forma espontaacutenea y por gusto propio de modo constructivo
y en una forma plural respetuosa y progresista propia del pensamiento criacutetico-lector
Una vez hecho el rastreo de las teoriacuteas concernientes que permiten diferenciar la
lectura criacutetica del simple hecho lector y habiendo estudiado minuciosamente la
configuracioacuten de la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje podriacuteamos tener una visioacuten clara y puntual de lo que estaacute sucediendo con
48
respecto a los resultados de las pruebas en lo referente a la comprensioacuten criacutetica y se
podraacuten mostrar unos anaacutelisis objeto de la presente investigacioacuten y de esta forma
verificar esos resultados proponiendo una comparacioacuten entre los diferentes niveles de
la lectura que son evaluados en las pruebas y asiacute concluir con la evaluacioacuten descriptiva
de dichos procesos frente a los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del lenguaje
Ochoa (2012) con el propoacutesito de contribuir a la autocomprensioacuten y construccioacuten
de identidad nacional y al proyecto de nacioacuten que debe tener el pueblo colombiano
desde las ciencias humanas pero teniendo en cuenta su relacioacuten con las demaacutes
disciplinas hace un anaacutelisis argumentativo y epistemoloacutegico de la orientacioacuten que se la
da a la evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias en Colombia en
educacioacuten baacutesica y media a partir de los conceptos de significado y sentido y en el
marco de la relacioacuten conocimiento-intereacutes pues supone que se debe ldquo() disponer de
elementos de auto-reflexioacuten criacutetica sobre hacia doacutende desea proyectarse en la historia
y cuaacuteles son las maneras de construir dispositivos de conocimiento organizacioacuten
social capacidad productiva y desarrollo de vida digna y equitativa (p 6)rdquo esto con el
fin de determinar la direccioacuten de la poliacutetica puacuteblica educativa y especiacuteficamente de los
procesos de evaluacioacuten de los aprendizajes del estudiantado en las instituciones pero
maacutes allaacute en el sistema educativo en general
En esta investigacioacuten se recoge y se comparte la pregunta que surge del
objetivo planteado en el estudio de Ochoa (2012) ldquoiquestCuaacutel es el significado y sentido en
la perspectiva de la relacioacuten conocimiento-intereacutes que subyace en la concepcioacuten sobre
los estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en los estudiantes de
educacioacuten baacutesica y ndashpara el caso de este estudiondash media en Colombia (p 7)
La conclusioacuten a la que se llega despueacutes del estudio de tales estaacutendares y que
es a su vez la tesis del estudio de Ochoa (2012) en su texto Significado y sentido de
los estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en la educacioacuten baacutesica y
media en Colombia es que la concepcioacuten de tales estaacutendares obedece a una poliacutetica
puacuteblica de Estado orientada al ldquo() alineamiento del conocimiento y la conducta
49
ciudadanos de las nuevas generaciones en el contexto de la economiacutea de mercado
acorde con los intereses de normalizacioacuten mundialista en trabajo produccioacuten
mercados consumo tecnologiacutea y comunicacioacuten (p 7)
No obstante la concepcioacuten de ser humano de la que se parte en este trabajo lo
ubica maacutes allaacute de su funcioacuten dentro de un sistema productivo regido por las nuevas
normas de la globalizacioacuten Los estaacutendares baacutesicos de competencias tendriacutean
entonces que estar orientados a la idea de un ser humano colombiano criacutetico incluso
del sistema que tenga la competencia para autodeterminarse y la libertad de ldquooptarrdquo
en funcioacuten de su felicidad (no del mercado) no solo a partir del desarrollo de sus
conocimientos y aprendizajes sino de criterios autoconstruidos y de su capacidad
criacutetica
En lo que respecta al tema que compete a esta investigacioacuten la comprensioacuten
criacutetica despueacutes de revisar los estaacutendares de competencias que se presentan maacutes
adelante se puede notar que maacutes allaacute de lograr el desarrollo de la competencia de la
comprensioacuten inferencial en el que el estudiante pueda extraer las significaciones
subyacentes del texto no se aborda el tema de la lectura como una experiencia de
vida que no solo logre el desarrollo de su capacidad criacutetica-argumentativa sino la de
agregarle significado de modo que pueda decidir queacute hacer o que creer en otras
palabras que transforme su vida que lo construya o deconstruya (en la medida en que
la lectura ratifique sus conocimientos previos o agregue nuevos aprendizajes o por el
contrario los ponga en cuestioacuten y los reemplace) En este orden de ideas una lectura
criacutetica deberiacutea convertirse en una experiencia vital
91 Estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje
Son criterios puacuteblicos claramente formulados para determinar los contenidos y
el tipo de ensentildeanza que deben recibir los estudiantes estos se deben asumir por los
colegios de todo el territorio nacional como guiacutea referencial con el fin de que ofrezcan
una educacioacuten con la misma calidad A nivel institucional se ha definido que ldquo() los
50
estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas fundamentales del conocimiento son
el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de
Educacioacuten Nacional y las facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN 2006 p 4)
Estos estaacutendares son criterios comunes que se usan en las evaluaciones tanto
internas como externas cuyos resultados sirven para monitorear los avances y disentildear
estrategias de mejoramiento seguacuten las necesidades de las instituciones educativas asiacute
como de las regiones
A continuacioacuten en la tabla 4 se presentan los estaacutendares baacutesicos de
competencias del Lenguaje especiacuteficamente en el aacuterea de comprensioacuten e
interpretacioacuten textual establecidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional en 2006
Tabla 4 Estaacutendares baacutesicos de competencias en lenguaje (aacuterea de comprensioacuten
e interpretacioacuten textual)
Nivel Comprensioacuten e
interpretacioacuten
textual
Para lo cual
Primero a
tercero
Comprendo textos
que tienen
diferentes
formatos y
finalidades
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y
durante el proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis
conocimientos previos las imaacutegenes y los tiacutetulos
51
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un
texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
Cuarto a
quinto
Comprendo
diversos tipos de
texto utilizando
algunas
estrategias de
buacutesqueda
organizacioacuten y
almacenamiento
de la informacioacuten
Leo diversos tipos de texto descriptivo informativo narrativo
explicativo y argumentativo
Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial
caracteriacutesticas de las oraciones y formas de relacioacuten entre ellas) al
interior de cada texto leiacutedo
Identifico la intencioacuten comunicativa de cada uno de los textos leiacutedos
Determino algunas estrategias para buscar seleccionar y almacenar
informacioacuten resuacutemenes cuadros sinoacutepticos mapas conceptuales y fi
chas
Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de
buacutesqueda seleccioacuten y almacenamiento de informacioacuten
Utilizo estrategias de buacutesqueda seleccioacuten y almacenamiento de
informacioacuten para mis procesos de produccioacuten y comprensioacuten textual
Sexto a
seacuteptimo
Comprendo e
interpreto diversos
tipos de texto
para establecer
sus relaciones
Reconozco las caracteriacutesticas de los diversos tipos de texto que leo
Propongo hipoacutetesis de interpretacioacuten para cada uno de los tipos de
texto que he leiacutedo
52
internas y su
clasificacioacuten en
una tipologiacutea
textual
Identifico las principales caracteriacutesticas formales del texto formato de
presentacioacuten tiacutetulos graficacioacuten capiacutetulos organizacioacuten etc
Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leiacutedo
Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro
coacutemo se influyen mutuamente
Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos
tipos de texto que he leiacutedo
Reconozco la
tradicioacuten oral
como fuente de la
conformacioacuten y
desarrollo de la
literatura
Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradicioacuten oral tales
como coplas leyendas relatos mitoloacutegicos canciones proverbios
refranes paraacutebolas entre otros
Caracterizo rasgos especiacuteficos que consolidan la tradicioacuten oral como
origen autoriacutea colectiva funcioacuten social uso del lenguaje evolucioacuten
recurrencias temaacuteticas etc
Identifico en la tradicioacuten oral el origen de los geacuteneros literarios
fundamentales liacuterico narrativo y dramaacutetico
Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradicioacuten oral
y otros textos en cuanto a temas personajes lenguaje entre otros
aspectos
Octavo a Comprendo e
interpreto textos
Elaboro hipoacutetesis de lectura de diferentes textos a partir de la revisioacuten
de sus caracteriacutesticas como forma de presentacioacuten tiacutetulos
53
noveno teniendo en
cuenta el
funcionamiento de
la lengua en
situaciones de
comunicacioacuten el
uso de estrategias
de lectura y el
papel del
interlocutor y del
contexto
graficacioacuten y manejo de la lengua marcas textuales organizacioacuten
sintaacutectica uso de deiacutecticos entre otras
Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo la
intencioacuten de quien lo produce y las caracteriacutesticas del contexto en el
que se produce
Caracterizo los textos de acuerdo con la intencioacuten comunicativa de
quien los produce
Analizo los aspectos textuales conceptuales y formales de cada uno
de los textos que leo
Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo
relacionaacutendolos con su sentido global y con el contexto en el cual se
han producido reconociendo rasgos socioloacutegicos ideoloacutegicos
cientiacuteficos y culturales
Determino en las
obras literarias
latinoamericanas
elementos
textuales que dan
cuenta de sus
caracteriacutesticas
esteacuteticas
histoacutericas y
socioloacutegicas
cuando sea
pertinente
Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradicioacuten oral
latinoamericana
Leo con sentido criacutetico obras literarias de autores latinoamericanos
Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas
procedentes de fuentes escritas y orales
Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana
atendiendo a particularidades temporales geograacuteficas de geacutenero de
autor etc
Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores
54
latinoamericanos de diferentes eacutepocas y los comparo con los
empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales
cuando sea pertinente
Deacutecimo a
undeacutecimo
Comprendo e
interpreto textos
con actitud criacutetica
y capacidad
argumentativa
Elaboro hipoacutetesis de interpretacioacuten atendiendo a la intencioacuten
comunicativa y al sentido global del texto que leo
Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos
sociales culturales y poliacuteticos en los cuales se han producido
Disentildeo un esquema de interpretacioacuten teniendo en cuenta al tipo de
texto tema interlocutor e intencioacuten comunicativa
Construyo resentildeas criacuteticas acerca de los textos que leo
Asumo una actitud criacutetica frente a los textos que leo y elaboro y frente
a otros tipos de texto explicativos descriptivos y narrativos
Analizo criacutetica y
creativamente
diferentes
manifestaciones
literarias del
contexto
universal
Leo textos literarios de diversa iacutendole geacutenero temaacutetica y origen
Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje las
caracteriacutesticas formales las eacutepocas y escuelas estilos tendencias
temaacuteticas geacuteneros y autores entre otros aspectos
Comprendo en los textos que leo las dimensiones eacuteticas esteacuteticas
filosoacuteficas entre otras que se evidencian en ellos
Comparo textos de diversos autores temas eacutepocas y culturas y
utilizo recursos de la teoriacutea literaria para enriquecer su interpretacioacuten
55
Nota En este caso se presentan exclusivamente los estaacutendares baacutesicos de competencias en Lenguaje
correspondientes a la comprensioacuten e interpretacioacuten textual no obstante existan otras aacutereas Adaptado de
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias en Lenguaje Matemaacuteticas Ciencias y Ciudadanas guiacutea sobre lo
que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden 2006 Ministerio de Educacioacuten
Nacional de Colombia
92 Evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias
La evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias se puede definir
seguacuten Ochoa (2012) como el ldquo() proceso sistemaacutetico de elaboracioacuten de juicios
acadeacutemicos sobre la valiacutea o el meacuterito de los desempentildeos esperados en el estudiante
(en el saber y saber hacer) las instituciones y el sistema educativo colombiano en su
conjunto con respecto a unas normas (estaacutendares) predefinidas como deseables en el
marco del concepto de calidad de la educacioacuten caracterizado por el MENrdquo (p 12)
Estor logros miacutenimos que constituyen en siacute los estaacutendares determinados
institucionalmente y que se espera alcancen los estudiantes en cada nivel son
precisamente los que se han puesto en cuestioacuten como consecuencia de los resultados
en las pruebas nacionales e internacionales
No obstante en lo que respecta a la comprensioacuten criacutetica lectora el rigor con el
que se ha evaluado ha sido auacuten menor histoacutericamente En principio la calidad lectora
se calificaba a traveacutes de indicadores maacutes baacutesicos
() Cuando la ensentildeanza de la lectura no sobrepasaba el plano formal de la
decodificacioacuten fonografeacutemica7 la evaluacioacuten se realizaba al amparo de los
mismos conceptos Identificar reconocer y reproducir significantes entonar
articular reproducir con calidad meloacutedica la cadena sintagmaacutetica8 del texto
(Moreno et al 2010b p 170)
7 Es el estudio de las unidades miacutenimas e indivisibles del tanto sonoras (fonemas) como escritas (grafemas letras signos acentos etc) del lenguaje 8 ldquoDicho de una relacioacuten Que se establece entre dos o maacutes unidades que se suceden en la cadena habladardquo (RAE 2016)
56
Posteriormente con el apoyo de la investigacioacuten cientiacutefica sobre los procesos
cognitivos implicados en la comprensioacuten lectora su evaluacioacuten empezoacute a abarcar
conceptos como el de la comprensioacuten en principio intratextual ndashde particularidades
propias del textondash y luego extratextual ndashde aspectos maacutes globalesndash para terminar
cobijando asuntos que eran objeto de la investigacioacuten cientiacutefica como el sentido y la
identificacioacuten del contexto y finalmente ldquo() el reconocimiento de las implicaciones
ideoloacutegicas del texto la interpretacioacuten de las incidencias textuales a partir de los
sentimientos del autor de las circunstancias de produccioacuten textual la capacidad del
lector para producir al texto cuotas adicionales de significacioacutenrdquo (Moreno et al 2010b
p 170)
En ese orden de ideas a partir de los avances de la psicologiacutea la linguumliacutestica y
demaacutes ciencias que se han preocupado por la investigacioacuten en lectura y que han
contribuido a las praacutecticas pedagoacutegicas relacionadas con el desarrollo de esa habilidad
la evaluacioacuten de los estaacutendares de competencias del Lenguaje en el aacuterea de
comprensioacuten e interpretacioacuten textual deben formularse sobre la base de que la lectura
exitosa se conciba como
() Un juego intelectual ejemplarmente dinaacutemico y complejo como una
negociacioacuten constante entre sujeto-texto-contexto como un hacer intelectual
capacitado para superar los liacutemites del texto y para acceder a la significacioacuten que
procede del contacto del texto con otros textos y con las propiedades sociales
culturales e ideoloacutegicas que lo fundaron (Moreno et al 2010b p 170)
Solo bajo esta idea sobre coacutemo debe entenderse al acto de leer criacuteticamente es
que deberiacutean formularse los criterios de evaluacioacuten que vienen a determinar esos
logros miacutenimos de los que se habloacute anteriormente en el sistema de evaluacioacuten del
Ministerio de Educacioacuten Nacional si se quieren optimizar los resultados en las pruebas
nacionales e internacionales no solo en el aacuterea del Lenguaje sino globalmente ya que
la lectura criacutetica es la herramienta fundamental para el desarrollo de todas las
competencias acadeacutemicas
57
10 CONCLUSIONES
Una vez determinadas claramente las significaciones y los alcances de los
conceptos pertinentes y reiterativos en esta investigacioacuten como son evaluacioacuten
comprensioacuten lectora comprensioacuten criacutetica niveles de lectura competencias
linguumliacutesticas etc cuya carencia permitiacutea la existencia de paradigmas erroacuteneos
sobre la problemaacutetica abordada ndashcomo asumir la lectura criacutetica inferencial como
el maacuteximo nivel sin considerar que maacutes allaacute de eso debe ser una experiencia
vital que puede construir o deconstruir al lector proveyeacutendolo de herramientas
para interpretar y asumir el mundondash se podraacuten identificar y tratar los aspectos
linguumliacutesticos que debe superar un estudiante lo que le abririacutea un abanico de
posibilidades de integracioacuten de diversos saberes
Lo que se deduce de la evaluacioacuten de la forma en que estaacuten planteados los
estaacutendares de competencias baacutesicas en lenguaje por parte del Ministerio de
Educacioacuten Nacional para baacutesica y media especiacuteficamente en el aacuterea de
comprensioacuten e interpretacioacuten textual es que estos no son suficientes para
permitir el desarrollo de la lectura inferencial con su consecuente comprensioacuten
criacutetica las actividades planteadas en ellos son pocas y superficiales y los
anaacutelisis de los textos sugeridos no se abordan desde todos los aspectos que
permitiriacutean su completa conceptualizacioacuten y la ldquoelaboracioacutenrdquo de una lectura
verdaderamente criacutetica
Para el desarrollo de la comprensioacuten criacutetica a traveacutes de un proceso lector oacuteptimo
los descriptores presentados no son suficientes pues no aportan elementos que
le permitan al estudiante fijar una posicioacuten frente al texto evaluar su contenido
su calidad seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios al respecto ademaacutes
los reguladores que muestran queacute hacer coacutemo hacerlo por queacute hacerlo carecen
de mayor profundidad
58
Para evaluar tales estaacutendares se debe partir del entendimiento de que una
experiencia de lectura criacutetica es maacutes que un proceso de lectura inferencial en el
que se identifican despueacutes de un proceso de interpretacioacuten las significaciones
subyacentes del texto pues el estudiante lector debe agregarle significado de
modo que pueda decidir queacute hacer o que creer En otras palabras el lector debe
dejarse construir (en la medida en que la lectura ratifique sus conocimientos
previos o agregue nuevos aprendizajes) o deconstruir (en la medida en que los
ponga en cuestioacuten y los reemplace) y como consecuencia desarrolle su
capacidad argumentativa En este orden de ideas una lectura criacutetica debe
convertirse en una experiencia vital
Partiendo del presupuesto de que la comprensioacuten criacutetica es el requisito esencial
para la adquisicioacuten de cualquier tipo de conocimiento y el desarrollo de cualquier
tipo de aprendizaje en las instituciones educativas se debe pensar en generar
proyectos transversales de lectura que no se limiten a la asignatura de Lenguaje
sino que abarquen las demaacutes aacutereas del conocimiento (tanto las ciencias
sociales humanas naturales artiacutesticas como las matemaacuteticas y demaacutes ciencias
exactas)
El proceso de comprensioacuten lectora criacutetica se debe iniciar y reforzar en los
primeros grados y no solo se debe ir avanzando en la complejidad del mismo en
la medida en que se van superando los desempentildeos de cada grado sino que se
debe conservar la misma intensidad para que se pueda evidenciar el avance en
los estudiantes en las diferentes etapas escolares
Una vez identificadas las falencias en las intenciones que subyacen la
concepcioacuten de los criterios de evaluacioacuten de los estaacutendares de competencias
baacutesicas del lenguaje en Media y baacutesica se evidencia la necesidad de continuar
con una investigacioacuten seria y sistemaacutetica sobre lo que el sistema educativo
pretende de los estudiantes colombianos en funcioacuten de la comprensioacuten de
nuestra identidad y nuestra proyeccioacuten a futuro como Nacioacuten
59
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7
para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten ndashIcfes (2014 y 2015) y en las pruebas
internacionales PISA para la variable rendimiento en lectura cuyos resultados son
resumidos y socializados por la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo
Econoacutemicos ndashOECD1 (2009 y 2012) que motivan a hacer la evaluacioacuten de los
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje y el no contar con una
conceptualizacioacuten clara que permita diferenciar las nociones de comprensioacuten lectora y
comprensioacuten criacutetica y como consecuencia de ello la no implementacioacuten de estrategias
pedagoacutegicas para estimular estas dos habilidades en los alumnos constituyen los
problemas que motivan esta investigacioacuten En este marco se busca responder a la
pregunta iquestCoacutemo se configura la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje establecidos por el Ministerio de
Educacioacuten Nacional en Colombia para la educacioacuten baacutesica y media
3 OBJETIVOS
31 Objetivo general
Analizar la manera como estaacute configurado el sistema en que se evaluacutea la
comprensioacuten criacutetica en los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje
establecidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional en Colombia
32 Objetivos especiacuteficos
Rastrear desde una perspectiva teoacuterica el concepto de comprensioacuten
criacutetica y su diferenciacioacuten respecto al de comprensioacuten lectora
Identificar cuaacuteles son los criterios de evaluacioacuten de la comprensioacuten
lectora y criacutetica contenidos en los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias
del Lenguaje en la educacioacuten baacutesica y media en Colombia
1 OECD por sus iniciales en ingleacutes (Organization for Economic Cooperation and Development)
8
Establecer el tipo de relacioacuten existente entre los criterios de evaluacioacuten
de la comprensioacuten criacutetica y los planteados por los estaacutendares baacutesicos de
competencias del lenguaje
4 JUSTIFICACIOacuteN
La creciente preocupacioacuten por los bajos niveles de desempentildeo en comprensioacuten
lectora y criacutetica que presentan los estudiantes en las pruebas PISA (OECD 2009 y
2012) y Saber (Icfes 2014 y 2015) conduce a cuestionar los criterios sobre los que se
configura la evaluacioacuten de las competencias lectoras planteados en los Estaacutendares
Baacutesicos de Competencias del Lenguaje establecidos por el Misterio de Educacioacuten
Nacional con el fin de tomar decisiones relativas a los cambios que se deben
implementar para contribuir a una poliacutetica de optimizacioacuten de la calidad de la educacioacuten
en Colombia
Los estaacutendares son unos criterios comunes para las evaluaciones externas
cuyos resultados a su vez posibilitan monitorear los avances en el tiempo y disentildear
estrategias de mejoramiento acordes con las necesidades de las regiones o de las
instituciones educativas Si se considera el raacutepido avance y las modificaciones a las
que estaacute sujeto el conocimiento en todos los campos del saber los estudiantes deben
adquirir la informacioacuten adoptando una actitud criacutetica
Dentro de las distintas manifestaciones de la actividad linguumliacutestica sean de
naturaleza verbal o no verbal se dan dos procesos la produccioacuten y la
comprensioacuten La produccioacuten hace referencia al proceso por medio del cual el
individuo genera significado ya sea con el fin de expresar su mundo interior
transmitir informacioacuten o interactuar con los otros Entre tanto la comprensioacuten
tiene que ver con la buacutesqueda y reconstruccioacuten del significado y del sentido que
implica cualquier manifestacioacuten linguumliacutestica Estos dos procesos ndashcomprensioacuten y
produccioacutenndash suponen la presencia de actividades cognitivas baacutesicas como la
abstraccioacuten el anaacutelisis la siacutentesis la inferencia la induccioacuten la deduccioacuten la
9
comparacioacuten y la asociacioacuten Una formacioacuten en lenguaje que desarrolle procesos
mentales en interaccioacuten con el contexto sociocultural no solo posibilita la
insercioacuten en cualquier contexto social sino que interviene de manera crucial en
los procesos de categorizacioacuten del mundo (MEN s f pp 20-21)
La lectura criacutetica es una lectura activa supone maacutes que solamente comprender
lo que un escritor estaacute diciendo implica dudar evaluar y formarse opiniones propias de
tal manera que se tenga la capacidad de descubrir problemas contradicciones
limitaciones y argumentos que apoyen o refuten determinadas ideas o planteamientos
y decidir racionalmente queacute hacer o queacute creer (Santelices 1989) En este contexto el
desarrollo de la comprensioacuten criacutetica lleva impliacutecito un importante valor formativo que la
educacioacuten debe promover si quiere responder a las exigencias de un mundo
globalizado Solo despueacutes de haber ampliado verificado o contrastado esta
informacioacuten con los conocimientos previos y los de otros autores y lectores el
estudiante podraacute establecer una valoracioacuten de lo leiacutedo y adentrarse en el sentido
profundo del texto (Caacuteceres Peacuterez y Giraldo 2015)
El pensamiento criacutetico se entiende como un juicio autorregulado y con propoacutesito
que conduce a la interpretacioacuten el anaacutelisis la evaluacioacuten y la inferencia asiacute
como a la explicacioacuten de la evidencia el concepto la metodologiacutea el criterio o el
contexto sobre el que se basa ese juicio Debe verse reflejado en un estudiante
inquisitivo bien informado de raciocinio confiable de mente abierta flexible que
evaluacutea con justicia honesto en reconocer sus prejuicios prudente para emitir
juicios dispuesto a reconsiderar claro con respecto a los problemas ordenado
en materias complejas diligente en la buacutesqueda de informacioacuten relevante
razonable en la seleccioacuten de criterios enfocado en investigar y persistente en la
buacutesqueda de resultados que sean tan precisos como lo permita el tema la
materia y las circunstancias (Peter Facione citado por Londontildeo y Goacutemez 2010
p 434)
10
Para ese efecto resulta imprescindible e indispensable el desarrollo de la
capacidad de efectuar la lectura criacutetica tema central de nuestra investigacioacuten A la
adquisicioacuten de estas competencias deberiacutea dedicarse por completo la educacioacuten baacutesica
y media
No solo son los componentes adyacentes en los planteamientos de los
estaacutendares curriculares en lo referente a la compresioacuten criacutetica los que motivan la
realizacioacuten de la investigacioacuten sino tambieacuten las dificultades que presentan los
estudiantes para realizar dichos ejercicios criacuteticos Al no haber tenido una orientacioacuten
clara sobre coacutemo lograr la comprensioacuten criacutetica se vislumbra un retraso histoacuterico en
comparacioacuten con otros paiacuteses que han logrado un lugar privilegiado dentro de los
resultados de las pruebas internacionales en lo referente a las competencias del
lenguaje Es necesario entonces hacer una revisioacuten a los Estaacutendares Baacutesicos de
Competencias del Lenguaje en lo que a la comprensioacuten criacutetica se refiere cuyo dominio
resulta maacutes importante que el de otras habilidades del lenguaje en las escuelas de
nuestro paiacutes y con el que se lograriacutea competir en un mundo en el que lo que se busca
es la representacioacuten criacutetica del entorno y la proposicioacuten de ideas que contribuyan a un
cambio en la sociedad
El Gobierno nacional estaacute adelantando el Plan Nacional de Lectura y Escritura
ldquoLeer es mi cuentordquo una iniciativa liderada por los Ministerios de Educacioacuten y de
Cultura que busca que los colombianos integren la lectura y la escritura a su vida
cotidiana participen de manera acertada en la cultura escrita y puedan enfrentarse
adecuadamente a las exigencias de la sociedad actual Este Plan Nacional tiene como
fin fomentar el desarrollo de competencias en lenguaje mediante el mejoramiento de
los niveles de lectura y escritura de estudiantes de educacioacuten preescolar baacutesica y
media a traveacutes del fortalecimiento del papel de la escuela y de la familia en la
formacioacuten de lectores y escritores Para lograrlo se propone el desarrollo de
estrategias relacionadas con dos componentes la disponibilidad y el acceso a
diferentes materiales de lectura y la formacioacuten de docentes y otros actores para que se
11
reconozcan a siacute mismos como lectores escritores y en su rol de mediadores (MEN
2015)
Desde esta perspectiva a maacutes de estas iniciativas se puede notar la ausencia
de acciones para desarrollar la competencia criacutetica en diferentes textos que es la
mayor dificultad que se evidencia en los resultados de las pruebas PISA (OCDE 2009
y 2012) y las pruebas Saber (Icfes 2014 y 2015) por esta razoacuten se pretende desde
una evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje darle a la
lectura criacutetica la importancia y el lugar que debe ocupar para que se afecte y
direccione el desarrollo de las competencias lectoras en los estudiantes de educacioacuten
baacutesica y media considerando sus necesidades y posibilidades No obstante sean ellos
los principales beneficiarios de esta investigacioacuten cabe anotar que los docentes los
directivos los padres de familia y las autoridades educativas como dinamizadores de
los procesos en teacuterminos de la toma de decisiones y del emprendimiento de acciones
para el alcance de los logros propuestos con miras a mejorar la comprensioacuten lectora y
criacutetica se constituyen tambieacuten en ldquootrosrdquo beneficiarios
Resumiendo las ideas expresadas en los paacuterrafos anteriores la lectura criacutetica en
su maacutexima expresioacuten debe ser concebida como una lectura activa en la que nos solo
se comprendan sino que se produzcan significados y debe dotar al alumno maacutes allaacute
de la capacidad de evaluar y juzgar el texto de la posibilidad de asumir una postura
frente a eacutel que le permita decidir queacute hacer o queacute creer de ahiacute la relevancia de la
comprensioacuten criacutetica competencia a la que (se llega a considerar) deberiacutea dedicarse por
completo la educacioacuten baacutesica y media lo que no obstante algunos esfuerzos estatales
como el plan de lectura y escritura mencionado amerita una revisioacuten profunda de los
estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje y sus criterios de evaluacioacuten que se
limitan al nivel inferencial pero que no conciben a la lectura como una experiencia de
vida en la que el lector debe asumir una posicioacuten y decidir ante el texto en funcioacuten no
solo de obtener mejores resultados en las pruebas nacionales e internacionales sino
de optimizar globalmente la calidad de la educacioacuten impartida en Colombia
12
5 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Los antecedentes de esta investigacioacuten se presentan a partir de las siguientes
categoriacuteas reformas y debates curriculares previos al planteamiento de los estaacutendares
por parte del Ministerio anaacutelisis de los sistemas de evaluacioacuten de la calidad educativa
evaluaciones masivas y estandarizadas significado de los estaacutendares baacutesicos de
competencias que se manejan en la actualidad y finalmente conceptualizaciones
sobre lectura criacutetica comprensioacuten criacutetica y el tipo de textos literarios que se trabajan en
educacioacuten media
En el trabajo de Molano (2011) Carlos Eduardo Vasco Uribe Trayectoria
biograacutefica de un intelectual colombiano una mirada a las reformas curriculares del paiacutes
se hace una recorrido histoacuterico desde 1978 hasta 2004 sobre los debates curriculares
que se han suscitado en el paiacutes en torno al tema del aprendizaje y sobre la legislacioacuten
Colombiana decretos y reglamentaciones pertinentes al tema tomando como base los
indicadores de evaluacioacuten para cada una de las asignaturas del conocimiento en
especial las del Lenguaje y las Matemaacuteticas y las significaciones que tendriacutean en el
desarrollo de los pensamientos loacutegico criacutetico inferencial y otros
En ese contexto se presentan los diferentes cambios (emanados de las
reformas) que se han dado en el paiacutes De alliacute la importancia de plantearse desde el
orden ministerial reformas que incidan en los cambios direccionales curriculares y
evaluativos en el reacutegimen educativo colombiano Es en ese marco que despueacutes de
analizar las transformaciones en la concepcioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
se dan a conocer los estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas de Lenguaje
Matemaacuteticas Ciencias Naturales y Ciencias Sociales Estos nacen de la necesidad de
especificar queacute es lo que deben aprender verdaderamente los estudiantes
colombianos coacutemo lo deben aprender y coacutemo se debe evaluar ese conocimiento Toda
esta discusioacuten alrededor de los estaacutendares proclama a su vez la necesidad de otra
clase de argumentacioacuten que los aterrice auacuten maacutes para ese efecto se crean los
13
lineamientos curriculares en los que se presentan las particularidades y los rasgos
especiacuteficos que se deben tener en cuenta para dar continuidad a ese proceso de
ensentildeanza-aprendizaje encaminados a un cambio de metodologiacutea para lograr un
mejor rendimiento e incluso un mejor aprovechamiento por parte de los estudiantes de
sus aprendizajes cotidianos
Indudablemente los estaacutendares baacutesicos determinados para cada una de las
aacutereas del conocimiento requieren de un estudio por parte de los docentes quienes son
a la larga los encargados de alcanzarlos y de proponer la respectiva evaluacioacuten de los
mismos desde una mirada criacutetica y considerando la complejidad histoacuterica que los ha
caracterizado y los diferentes cambios curriculares y adicionaacutendoles una cuota de
pertinencia frente a la globalizacioacuten del conocimiento
La realizacioacuten del rastreo pertinente al tema de la lectura sirve a la presente
investigacioacuten en la medida en que presenta las diferentes etapas y corrientes por las
que ha transcurrido el el debate curricular que precede a la concepcioacuten de los
estaacutendares baacutesicos de competencias en especial las del Lenguaje y del componente al
que hacemos alusioacuten que es la lectura criacutetica a la que caracteriza como un proceso
metacognitivo Esta investigacioacuten enmarcada dentro de los avances de los procesos
educativos en Colombia se situacutea en el estudio de los diferentes decretos y leyes que
han prosperado a lo largo de estos uacuteltimos antildeos y en la importancia de realizar una
evaluacioacuten a los estaacutendares baacutesicos de competencias del Ministerio de Educacioacuten
Nacional
En su documento Los sistemas de medicioacuten y evaluacioacuten de la calidad de la
educacioacuten La Unesco a traveacutes del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacioacuten de la
Calidad de la Educacioacuten (Arancibia 1997) parte del entendimiento de que la
evaluacioacuten es ldquo() la recoleccioacuten e interpretacioacuten sistemaacutetica de evidencias orientadas
como parte del proceso a un juicio de valor con un foco de accioacutenrdquo (Beevy citado por
Arancibia 1997 p 6) De lo anterior se deduce que la evaluacioacuten debe ser sistemaacutetica
ndashprecisa planificada y permanentendash y debe interpretar la informacioacuten para que con
14
base en ella se puedan emitir juicios de valor sobre las metas programas curriacuteculos
instituciones etc que permitan tomar decisiones futuras o formular nuevas poliacuteticas
Indica que el concepto de calidad educativa se da solo hasta los antildeos ochenta en
Latinoameacuterica periodo en el que se empieza a hablar de la creacioacuten de sistemas para
su evaluacioacuten
Concluye que estos sistemas se centran en el desempentildeo escolar posterior a
cada periodo sin considerar que las mediciones deben partir del estado inicial de los
estudiantes si se quiere determinar en queacute grado se ha dado el aprendizaje es decir
el rendimiento Por uacuteltimo este estudio reivindica los ldquomodelos de efectos de la
educacioacuten en el logrordquo (Arancibia 1997 p 38) y analiza variables que inciden en el
momento de evaluar la calidad de la educacioacuten como los costos y la utilizacioacuten de los
resultados
Hoyos (2010) en su investigacioacuten Evaluaciones masivas y estandarizadas mal
necesario para medir la calidad de la evaluacioacuten en Colombia analiza el sistema de
evaluacioacuten que se da en el paiacutes a la luz de lo que se presenta en los estaacutendares
baacutesicos de competencias Contempla todas sus posibilidades ventajas y desventajas
sin desconocer su importancia como indicadores para demostrar cuaacuteles son los
factores que inciden en la calidad educativa si se evaluacutean desde los estaacutendares
mencionados
En su artiacuteculo la autora pone en evidencia los muacuteltiples inconvenientes que
suscitan las evaluaciones masivas y estandarizadas pero no desconoce que
establecen derroteros importantes que podriacutean servir para la cualificacioacuten de los
estaacutendares baacutesicos de competencias la calidad de las instituciones y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
Concluye Hoyos que la evaluacioacuten tanto de estudiantes como de docentes
planes de estudios estaacutendares material didaacutectico etc debe formar parte del proceso
15
educativo y no ser el resultado final de modo que permita hacer las modificaciones y
las mejoras en el momento oportuno
Para la investigacioacuten presente la indagacioacuten que se hace sobre las ventajas de
la evaluacioacuten en los diferentes aspectos educativos y sobre todo al referirse a la
evaluacioacuten de los estaacutendares como medida de observacioacuten de los resultados que
optimizan el proceso y la calidad de la educacioacuten es uno de los principales aportes de
esta investigadora En este sentido realizar la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de
Competencias del Lenguaje permite monitorear coacutemo se configura la evaluacioacuten de la
comprensioacuten criacutetica en las instituciones educativas en Colombia y cuaacuteles son los
referentes de calidad emitidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional
La investigacioacuten que aporta Luis F Ochoa (2012) Significado y sentido de los
estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en la educacioacuten baacutesica y media
en Colombia prioriza el estudio de los estaacutendares y lo que implica el proceso de
evaluacioacuten en lectura criacutetica Su objetivo principal es examinar tales estaacutendares seguacuten
los cuaacuteles se evaluacutea la educacioacuten en Colombia en lo referente a la evolucioacuten de las
poliacuteticas educativas nacionales en los uacuteltimos veinte antildeos teniendo en cuenta su
trasfondo juriacutedico y explicando los decretos y los reglamentos que han llevado a la
formulacioacuten de los lineamientos y los estaacutendares de calidad de la educacioacuten y su
evaluacioacuten
Ochoa indica ademaacutes que a traveacutes del decreto 1290 de abril de 2009 se
determina la nueva reglamentacioacuten de la evaluacioacuten del aprendizaje y la promocioacuten de
los estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media planteada a la luz de los
estaacutendares baacutesicos de competencias mencionados Dicho decreto que tiene un
caraacutecter reglamentario establece el aacutembito de la evaluacioacuten de los estudiantes y los
propoacutesitos pedagoacutegicos y administrativos de orden praacutectico de tal evaluacioacuten esta se
regula dentro del sistema educativo en tres niveles nacional regional e institucional
16
Toda esta informacioacuten baacutesica e importante que sirve para visionar la
configuracioacuten de la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencia del
Lenguaje apunta tambieacuten hacia la comprensioacuten criacutetica y orienta y situacutea seguacuten lo
dispuesto por el Ministerio de Educacioacuten Nacional el desarrollo pedagoacutegico de las
aacutereas pertinentes en las instituciones educativas para permitir a los docentes con toda
esta informacioacuten que adapten dentro del curriacuteculo unos derroteros significativos y fijen
unos elementos criacuteticos necesarios que permitan optimizar la forma en que estaacute
configurada la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica seguacuten los estaacutendares
mencionados
Al abordarla desde la hermeneacuteutica la investigacioacuten desarrolla argumentos
relacionados con los Estaacutendares Baacutesicos de Competencia del Lenguaje desde el punto
de vista de su significado y el sentido que estos puedan tener en el marco de la
evaluacioacuten de los procesos y de las competencias que abarcan cada una de las aacutereas
del conocimiento
La evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias se puede definir como
el proceso sistemaacutetico de elaboracioacuten de juicios acadeacutemicos sobre la valiacutea o el
meacuterito de los desempentildeos esperados en los estudiantes (en el saber y saber
hacer) las instituciones y el sistema educativo colombiano en su conjunto con
respecto a unas normas (estaacutendares) predefinidas como deseables en el marco
del concepto de calidad de la educacioacuten caracterizado por el Ministerio de
Educacioacuten Nacional (Ochoa 2012 p 12)
Zaacuterate (2010) en su tesis doctoral La lectura criacutetica en los libros de texto de
educacioacuten secundaria concepcioacuten y tratamiento metodoloacutegico se propone observar la
forma en que se aborda la lectura criacutetica en los textos de secundaria de las
instituciones educativas del Peruacute Esto evidencia coacutemo la problemaacutetica de la
comprensioacuten criacutetica afecta a toda Latinoameacuterica debido al poco intereacutes que le prestan
al componente del lenguaje en relacioacuten con la comprensioacuten criacutetica Reconoce la
importancia que tienen los libros para que los estudiantes desarrollen esas habilidades
17
de pensamiento pero evidencia que los textos escolares que se utilizan no contienen la
informacioacuten pertinente que les permita el desarrollo de comprensiones criacuteticas de
mayor complejidad
Al referenciar los procesos de lectura de los textos escolares se encuentra que
son actividades de tipo lineal que no indagan alejadas del concepto real de lectura
comprensiva se limitan simplemente al acto de leer por leer Denuncia la problemaacutetica
que representa la exclusividad de algunas editoriales sobre la masificacioacuten y la
promocioacuten de los textos lo que implica por su falta de intereacutes la imposibilidad de
lograr nuevos avances como la inclusioacuten de lecturas que lleven a los estudiantes a
realizar anaacutelisis desde un punto de vista criacutetico situacioacuten que se presenta tanto en las
instituciones privadas como puacuteblicas
Esta tesis doctoral aporta a la presente investigacioacuten la reflexioacuten sobre la
necesidad de evaluar las diferentes clases de lectura seguacuten la especificidad del
proceso lector a la luz de la lectura criacutetica y de redefinir criterios de publicacioacuten desde
la mirada y la concepcioacuten de varios linguumlistas expertos en la materia
Seguidamente Cassany (2009) en su texto Explorando las necesidades
actuales de comprensioacuten criacutetica tiene por objetivo principal demostrar la importancia de
leer comprensivamente en textos reales en los que el lector se encuentre con infinitos
matices semaacutenticos y sintaacutecticos y con una variedad de herramientas de las cuales
debe apropiarse para internarse en el universo de la comprensioacuten criacutetica
aprovechando ademaacutes todos los recursos que el mundo moderno le ofrece (medios de
comunicacioacuten el uso de las TIC en la educacioacuten la web etc)
Con su investigacioacuten el autor expone las razones por las queacute todo ser humano
debe desarrollar la habilidad de leer criacuteticamente ya que esto le permitiraacute ser un
inteacuterprete y decodificador de su medio al fijar unos liacutemites y desarrollar unos conceptos
propios sobre lo que lee y de esta forma adoptar una posicioacuten frente a lo expuesto en
el texto
18
Cassany pone de relieve la importancia que tiene la Internet para el desarrollo de
una posicioacuten criacutetica por parte del lector ya que debe seleccionar de entre toda la
informacioacuten que le suministra la que verdaderamente le sirve Estos procesos de
seleccioacuten adecuacioacuten e interpretacioacuten son estrategias que debe utilizar el estudiante
para desarrollar su sentido criacutetico
Esta tesis abre un panorama interesante al plantear definiciones sobre lectura
criacutetica y sobre la manera en que se deben abordan los textos desde puntos de vistas
divergentes hallando o no la similitud a traveacutes de una posicioacuten criacutetica
La tesis doctoral Lectura literaria en secundaria la mediacioacuten de los docentes
en la concrecioacuten de los repertorios lectores (Cruz 2009) cuyo objetivo es ldquoindagar en
los discursos escritos y orales de los docentes sus interpretaciones personales sobre la
formacioacuten literaria que brindan a sus estudiantesrdquo (p 10) es una investigacioacuten que
brinda la posibilidad de hacer el estudio comparativo de la lectura como actividad
generadora de intereses particulares a traveacutes de la comprensioacuten criacutetica que implica el
hecho de estar frente a textos literarios y en especial de ciencia ficcioacuten La autora se
situacutea en un contexto de estudiantes de secundaria quienes logran interpretar las
lecturas con la ayuda de los docentes y con actividades que conllevan delimitar
espacios narrativos llenos de apreciaciones en espacios imaginarios
Esta tesis le aporta significativamente a esta investigacioacuten ya que los postulados
de la teoriacutea de la recepcioacuten lectora que presenta estaacuten fundamentados en la
importancia que tiene para los estudiantes como lectores los procesos de
comprensioacuten interpretacioacuten y recreacioacuten de los textos situacioacuten que permite identificar
las respectivas diferencias entre la compresioacuten lectora y la criacutetica
Los aportes presentados por Molano (2011) tienen similitud con los trabajos de
Ochoa (2012) ya que ambos presentan el estudio de los estaacutendares baacutesicos de
competencia como algo que se deberiacutea reestructurar y revisar cuidadosamente para
19
poder dilucidar lo que estaacute sucediendo en la educacioacuten y evidenciar el hecho de que se
estaacute muy lejos de lograr su calidad
Estos autores coinciden en plantear un estudio comparativo a traveacutes de las
diversas etapas del desarrollo de la legislacioacuten educativa colombiana sobre los
diferentes aspectos que se han tenido en cuenta en Colombia para lograr unos
excelentes resultados que no se han dado sin que se tenga certeza de lo ocurrido en
cada uno de estos procesos situacioacuten que permea el estudio de la evaluacioacuten como
propoacutesito de mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes en Colombia
Hoyos (2010) en su propuesta formula una criacutetica de la evaluacioacuten que se
efectuacutea desde la perspectiva de los estaacutendares hace un anaacutelisis comparativo de los
malos resultados que obtienen los estudiantes en Colombia que participan en las
diferentes pruebas Supone que los resultados de estas evaluaciones estandarizadas
se retoman sin ninguna intensioacuten de mejora sino que por el contrario se sigue
promoviendo la participacioacuten de los estudiantes con el fin de someterlos a un proceso
de seleccioacuten y exclusioacuten para ingresar a la educacioacuten superior Plantea que la
evaluacioacuten no debe distar de lo que se pide en los estaacutendares baacutesicos de competencias
y menos ignorar el resultado que se obtiene en la comprensioacuten criacutetica en las diferentes
evaluaciones
En el estudio de Zaacuterate (2010) en lo concerniente a la comprensioacuten criacutetica se
presenta una diferencia con respecto a lo planteado en la tesis de Cassany (2009)
quien propone que el lector puede buscar informacioacuten en cualquier medio a diferencia
del primero que en su tesis concluye que solo en los libros de texto uacutenica y
exclusivamente se puede trabajar lo referente a la lectura criacutetica y lo explica en el
contexto del estudio de los textos de lenguaje en Peruacute en los que en ninguacuten momento
se presentan lecturas encaminadas a leer con criterio que vayan maacutes allaacute de lo
formulado literalmente desdentildeando la posibilidad de leer comprensivamente y de una
manera criacutetica y posicional por parte de los estudiantes
20
Por otro lado el estudio de Cruz (2013) ubicado en el contexto de la secundaria
en Espantildea concluye que lo ensentildeado a los joacutevenes en cuanto a la comprensioacuten criacutetica
no es suficiente ya que esta auacuten se les dificulta considerablemente su postulado
difiere de los anteriores autores ya que seguacuten su investigacioacuten no obstante los libros
de textos sean de ayuda no son la uacutenica solucioacuten para mejorar los procesos lectores
de los joacutevenes
Los resultados planteados por cada uno de estos estudios que apuntan
directamente al problema objeto de la presente investigacioacuten han servido como
referentes e insumos para adecuar y estructurar los diferentes capiacutetulos problemaacuteticas
y temas tratados de una manera maacutes clara y objetiva maacutes auacuten porque no los abordan
de la misma manera que es justo lo que se pretende en este trabajo
6 MARCO TEOacuteRICO
Este marco teoacuterico estaacute concebido bajo el propoacutesito de unificar criterios para
efectos de permitir una clara comprensioacuten de los conceptos maacutes recurrentes en el
desarrollo de esta investigacioacuten a continuacioacuten se plantearaacuten algunas de las maacutes
importantes nociones en el marco del tema del que se ocupa (la evaluacioacuten de la
comprensioacuten criacutetica en los estaacutendares de competencias baacutesicas del lenguaje
colombiano) estructurados en los siguientes ejes temaacuteticos
Conceptos claves Pensamiento criacutetico comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten
lectora
Niveles de lectura diversas categorizaciones lectura criacutetica
Conceptos subyacentes a la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
estaacutendares de competencias baacutesicas del lenguaje Competencia linguumliacutestica
estaacutendares de competencias y evaluacioacuten de la calidad educativa
Enfoques de la comprensioacuten lectora
21
Estas definiciones se relacionan con el problema de investigacioacuten en principio
porque gran parte de las dificultades estaacuten vinculadas a la falta de una
conceptualizacioacuten clara sobre nociones como comprensioacuten lectora y lectura criacutetica y
porque una evaluacioacuten sobre la forma en que estaacuten concebidos los estaacutendares que
parta del presupuesto de que las falencias en esta concepcioacuten son las que en parte
generan los malos resultados en la pruebas nacionales e internacionales mencionadas
requiere necesariamente determinar exactamente cuaacutel es el significado de los
conceptos subyacentes a tales estaacutendares
61 Pensamiento criacutetico y comprensioacuten criacutetica
Para definir la nocioacuten que compete a este estudio se tendraacute necesariamente que
hacer referencia a Peter Facione investigador norteamericano y uno de los principales
teoacutericos en el tema quien formula el concepto que se transcribe a continuacioacuten como
una ldquodeclaracioacuten de consenso de los expertos en relacioacuten con el pensamiento criacutetico y
el pensador criacutetico idealrdquo (Facione 2007 p 21)
Entendemos que el pensamiento criacutetico (PC) es el juicio autorregulado y con
propoacutesito que da como resultado la interpretacioacuten el anaacutelisis la evaluacioacuten y la
inferencia como tambieacuten la explicacioacuten de las consideraciones de evidencia
conceptuales metodoloacutegicas criterioloacutegicas o contextuales en las cuales se
basa ese juicio El PC es fundamental como instrumento de investigacioacuten () El
pensador criacutetico ideal es una persona habitualmente inquisitiva bien informada
que confiacutea en la razoacuten de mente abierta flexible justa cuando se trata de
evaluar honesta cuando confronta sus sesgos personales prudente al emitir
juicios dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse es clara con
respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisioacuten de un juicio
ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas diligente en la buacutesqueda
de informacioacuten relevante razonable en la seleccioacuten de criterios enfocada en
preguntar indagar investigar persistente en la buacutesqueda de resultados tan
22
precisos como las circunstancias y el problema o la situacioacuten lo permitan
(Facione 2007 p 21)
Al respecto Lipman (citado por Cely y Sierra 2011) propone el concepto de
pensamiento criacutetico como ldquo() un compromiso intelectual y eacutetico que insiste en los
estaacutendares y criterios mediante los cuales se diferencia del pensamiento acriacuteticordquo (p 7)
A lo anterior en este estudio se antildeadiraacuten elementos como el juicio ndashen cuanto
determinacioacuten del pensamientondash para el ejercicio del cual se requiere de unos criterios
ndashprincipios o reglas para emitir juiciosndash los que dependen del desarrollo de habilidades
como la sensibilidad al contexto ndashque hace posible a traveacutes de una mirada global
considerar las circunstancias excepcionales las limitaciones o las prohibiciones y las
contingenciasndash y de la autocorreccioacuten que aplica la metacognicioacuten2 es decir la
capacidad de pensar sobre lo que se piensa Quizaacutes la fase superior del pensamiento
criacutetico es la autocriacutetica que no necesariamente es sinoacutenimo la metacognicioacuten La
integracioacuten entre el pensamiento criacutetico y el pensamiento creativo dariacutea como resultado
algo que los teoacutericos formulan como pensamiento superior
La lectura criacutetica siguiendo la loacutegica de lo que se ha expuesto como
pensamiento criacutetico se optimizariacutea en la medida en que aumentara la calidad y la
cantidad de significado que los estudiantes puedan extraer de lo que leen (Cely y
Sierra 2011) y estimulando la capacidad de producir una vez emitidos los juicios que
suscite la lectura un producto creativo en pro de resolver las problemaacuteticas o
deficiencias que encuentre en ella En este punto se podriacutea hablar de lectura creativa y
de la existencia en los estudiantes del pensamiento complejo o superior
Por su parte la comprensioacuten criacutetica seriacutea aquella facultad del pensamiento que
permite al individuo estar en capacidad de evaluar los contenidos del aprendizaje su
calidad fijar una posicioacuten frente a ellos seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios
2 Es la capacidad humana de aplicar el pensamiento sobre el propio pensamiento (pensar o razonar sobre lo que se piensa o razona) En educacioacuten se puede entender como la capacidad de autorregular el propio aprendizaje
23
al respecto maacutes allaacute de lo relacional la contextualizacioacuten la representacioacuten la
interpretacioacuten y la inferencia En otras palabras es una comprensioacuten activa en la que
se es interlocutor interactuando con los contenidos del aprendizaje lo que implicaraacute
tener unos criterios previos que permitan poner en cuestioacuten la informacioacuten evaluarla y
formarse opiniones propias de modo que se puedan identificar problemas
contradicciones limitaciones y desarrollar la capacidad de argumentar lo que permitiraacute
asumir una posicioacuten frente a lo aprendido estar de acuerdo o refutar determinadas
ideas o planteamientos y en ese orden de ideas estar en capacidad de emitir juicios y
decidir racionalmente queacute hacer o queacute creer (Santelices 1989) La comprensioacuten criacutetica
es una experiencia de vida es decir una forma de representacioacuten de la realidad y de
interpretar y asumir el mundo
Una vez aclarados estos conceptos y establecidos sus alcances dentro de los
aspectos maacutes relevantes que se deben considerar estaacute la diferencia entre
pensamiento criacutetico y comprensioacuten criacutetica que radica en que el primero es una cualidad
o competencia inherente del ser humano susceptible de ser desarrollada mientras que
la segunda es la aplicacioacuten de esa facultad sobre un objeto de aprendizaje a traveacutes
del desarrollo de competencias especiacuteficas como lo es la comprensioacuten lectora Esta a
su vez se debe considerar como una competencia que se desarrolla a traveacutes de un
proceso que se puede jerarquizar en niveles el maacutes alto de los cuales tendriacutea lugar en
la lectura criacutetica
62 Comprensioacuten lectora
Para entender esta nocioacuten se haraacute referencia a las diferentes concepciones que
se han desarrollado a partir de la segunda mitad del siglo XX En 1991 Mariacutea Eugenia
Dubois (citada por Fuente et al 2006) ya indicaba
() Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los
uacuteltimos cincuenta antildeos podemos darnos cuenta de que existen tres
concepciones teoacutericas en torno al proceso de la lectura La primera que
24
predominoacute hasta los antildeos sesenta aproximadamente concibe la lectura como un
conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacioacuten La
segunda considera que la lectura es el producto de la interaccioacuten entre el
pensamiento y el lenguaje mientras que la tercera concibe la lectura como un
proceso de transaccioacuten entre el lector y el texto (ldquoRelacioacuten lecturardquo paacuterr 7)
Actualmente se entiende como comprensioacuten lectora el proceso a traveacutes del cual
el lector una vez aprehende las ideas maacutes relevantes del texto les confiere un
significado al relacionarlas con los conceptos que previamente ha adquirido lo cual le
permite interpretar interactuar y formarse un juicio con respecto al contenido de lo que
lee El proceso de comprensioacuten lectora que baacutesicamente requiere de un lector un
texto y un contexto implica ademaacutes unas condiciones baacutesicas para la interpretacioacuten
de los textos que el estudiante debe convertir en habilidades pues le permitiraacuten hacer
el desglosamiento de lo que lee identificar su contexto e interpretarlo y la habilidad
para integrar todos los procesos linguumliacutesticos psicolinguumliacutesticos y pragmaacuteticos del
lenguaje
Al respecto de este concepto Natacha Delgado (2008) indica
La comprensioacuten lectora es un proceso intelectual e interactivo
(textolectorcontexto) mediante el cual el sujeto obtiene procesa evaluacutea y aplica
la informacioacuten a partir de su conocimiento previo experiencia grado de
motivacioacuten sobre el asunto que contiene el texto concepcioacuten del mundo
ideologiacutea creencias concepcioacuten filosoacutefica actitud ante la vida (p 38)
Leer comprensivamente supone un proceso metacognitivo que le permite al
lector cierto grado de abstraccioacuten y situarse algunas veces en un punto de vista
diferente del planteado por el autor para escudrintildear maacutes allaacute de lo expliacutecito en la
lectura Este componente que caracteriza al lector avezado ademaacutes de permitirle
organizar las ideas extraiacutedas del texto facilitar su proceso de interpretacioacuten y en ese
25
orden de ideas la obtencioacuten en el texto de la informacioacuten requerida es un paso
fundamental para el desarrollo del pensamiento criacutetico
La comprensioacuten lectora se ha constituido para los pedagogos y los sicoacutelogos en
una problemaacutetica debido a la dificultad de su definicioacuten no obstante se han identificado
unas etapas en que se da este proceso (ver tabla 2)
Se extrae (aprehende) y se decodifica la informacioacuten
Se identifica el contexto y se procesa e interpreta la informacioacuten
Se le da un significado en relacioacuten con los conceptos previamente adquiridos
Se establece una relacioacuten entre el lector y el texto se interactuacutea con eacutel seguacuten
la subjetividad del lector (experiencias contexto en el que vive imaginarios
conocimientos anteriores a la lectura ndashacervondash creencias y concepciones
previas sobre el tema motivacioacuten etc)
Se establece por parte del lector una posicioacuten definida ante el texto se
emite una opinioacuten o se elabora un juicio En este punto es que se da a
cabalidad el proceso criacutetico lector
Sin embargo para hacer posible el acto de leer comprensivamente existen dos
condiciones baacutesicas sine qua non la capacidad de anaacutelisis ndashdesglosar en sus partes el
texto para establecer relaciones jerarquiacuteas y secuencias entre ellasndash y la capacidad de
siacutentesis ndashintegrarlas nuevamente en un todo para conferirle un significadondash Solo la
aplicacioacuten de estas capacidades transversales en la lectura de un texto como parte de
las representaciones culturales del ser humano permitiraacute al lector descifrar ldquo() el
conjunto semioacutetico a traveacutes del cual esa cultura transporta sus significados los coacutedigos
de comportamiento los mecanismos de relacioacuten humana y organizacioacuten social los
valores eacuteticos y religiosos y las praacutecticas cotidianas que rigen la satisfaccioacuten de las
necesidades baacutesicasrdquo (Benavides y Sierra 2013 ldquoEstrategias didaacutecticasrdquo paacuterr 2)
26
63 Niveles de lectura
Revisando varios estudios sobre las categoriacuteas de complejidad de la lectura se
han identificado algunos autores que proponen cuatro niveles como otros que
proponen tres No obstante la progresioacuten en el grado de dificultad y el compromiso de
las diferentes aptitudes que se requieren para llegar al nivel superior que es el de la
lectura criacutetica vienen a ser los mismos
En principio se transcribe un paacuterrafo de la investigacioacuten de Cely y Sierra (2011)
en el que citando a Giroacuten (2007) plantean la existencia de tres niveles baacutesicos (ver
tabla 1)
() Comprender e interpretar un texto exige al lector estar en permanente
movimiento desplazarse entre ciertas dimensiones la literal la inferencial y la
criacutetica En la literal el lector decodifica reconoce palabras y frases relaciona
significados En la dimensioacuten inferencial el lector lee ldquoentre liacuteneasrdquo y le da sentido
al texto en la dimensioacuten criacutetica el lector identifica el significado que el texto
encierra y lo interrelaciona con los saberes previos que posee (p 18)
Tabla 1 Niveles de lectura seguacuten Giroacuten (Citado por Cely y Sierra 2011)
1 Lectura Literal El lector decodifica reconoce palabras y frases relaciona significados
2 Lectura Inferencial El lector lee ldquoentre liacuteneasrdquo y le da sentido al texto
3 Lectura Criacutetica El lector identifica el significado que el texto encierra y lo interrelaciona con los saberes previos que posee
Nota Adaptado de Giroacuten et al (2010) citados en La lectura criacutetica creativa e investigativa para el
desarrollo de las competencias comunicativas cognitivas e investigativas en la educacioacuten superior A
Cely y G Sierra 2011 Universidad EAN
27
Sin embargo seguacuten los investigadores Moreno Ayala Vaacutesquez y Diacuteaz (2010a)
en su estudio Evaluacioacuten de niveles de lectura en el contexto de la educacioacuten superior
se pueden identificar cuatro niveles de lectura (ver tabla 2) determinados por su
complejidad ldquo() comprensioacuten literal comprensioacuten relacional intratextual comprensioacuten
relacional inferencial intertextual y comprensioacuten criacutetica contextualrdquo (p 1)
Este proceso inicia con la capacidad de reconocer las palabras (percibir e
identificar los rasgos graacuteficos y comprender las proposiciones baacutesicas y expliacutecitas del
texto a partir de la conjuncioacuten de sus elementos) A este microproceso baacutesico de la
inteligencia se le denomina ldquoliteralidadrdquo En el siguiente nivel se establecen relaciones
entre el texto y los conocimientos previos y se integran unas proposiciones con otras
para formar representaciones coherentes asumiendo el texto como un todo sin
embargo solo en el tercer nivel se desarrolla la capacidad de inferir es decir de
trascender el texto y dilucidar lo que estaacute impliacutecito e identificar los propoacutesitos del autor
lo cual se empieza a considerar como un macroproceso pues ya no se da
automaacuteticamente e implica cierto grado de conciencia y de conocimiento del contexto
(Fuente et al 2006) La comprensioacuten criacutetica contextual que es el nivel superior de
este proceso es la fase en la que el lector estaacute en capacidad de evaluar el contenido
del texto su calidad fijar una posicioacuten frente a eacutel seguacuten sus criterios y emitir opiniones
y juicios al respecto
Tabla 2 Niveles de lectura seguacuten Moreno Ayala Vaacutesquez y Diacuteaz
Nivel 1 Comprensioacuten literal Decodificar reconocer rasgos graacuteficos palabras y frases e interrelacionarlos
Comprender proposiciones baacutesicas expliacutecitas
Nivel 2 Comprensioacuten relacional Relacionar significados entre siacute y con los conocimientos previos
28
intratextual
Integrar proposiciones para formar representaciones coherentes
Conferir significado global al texto (entenderlo como un todo)
Nivel 3 Comprensioacuten inferencial
intertextual
Trascender el texto e identificar (inferir) los significados
adyacentes que estaacuten impliacutecitos (entre liacuteneas)
Identificar los propoacutesitos del autor
Nivel 4 Comprensioacuten contextual
criacutetica
Identificar la intencioacuten semaacutentica global del texto
Evaluar su contenido fijar una postura subjetiva ante eacutel (emitir
opiniones y juicios seguacuten criterios previos)
Decidir queacute hacer o creer (construir o deconstruir las
representaciones que se tienen de la realidad)
Nota Adaptado de Evaluacioacuten de niveles de lectura en el contexto de la educacioacuten superior J A
Moreno R Ayala C A Vaacutesquez y J C Diacuteaz 2010 Fundacioacuten Universitaria Los Libertadores
En este sentido Moreno et al (2010b) refirieacutendose a los estudiantes de
Educacioacuten superior en Colombia afirma
Es asiacute como las dificultades comprensivas superiores (inferenciales
intertextuales criacuteticas y contextuales) los tropiezos argumentales la fragilidad
cohesiva y loacutegica las inadecuaciones perlocutivas3 e inclusive los problemas
baacutesicos de dichas praacutecticas no muestran en tal poblacioacuten educativa sentildeales
significativas de recuperacioacuten [Moreno 2009 citado por Moreno et al 2010b]
3 ldquoDicho de un acto de habla Que estaacute considerado en funcioacuten de la reaccioacuten que produce en el receptor en unas determinadas circunstancias como su actuacioacuten en iquestquieres cerrar esa puertardquo (RAE 2016 ldquoPerlocutivordquo)
29
Auacuten pareciera persistir en ellos como norma la literalidad la incomprensioacuten
relacional el entendimiento descontextualizado y acriacutetico lo mismo que la
escritura fragmentada plana agrietada en su composicioacuten expositiva
argumental o narrativa (p 148)
Este panorama lleva necesariamente a formular la pregunta iquestSi en la educacioacuten
superior a la cual se accede una vez desarrolladas ciertas competencias que tendriacutean
que habilitar a los estudiantes para abordar temas como el de la investigacioacuten el nivel
de lectura apenas excediendo la literalidad no llega a la comprensioacuten contextual criacutetica
queacute podraacute esperarse de los estudiantes de educacioacuten media
64 Lectura criacutetica
Como ya se explicoacute es el nivel superior de las categoriacuteas de lectura que los
teoacutericos denominan ldquocomprensioacuten criacutetica-contextualrdquo (Moreno et al 2010a) en la que
el lector maacutes allaacute de lo relacional la contextualizacioacuten la representacioacuten la
interpretacioacuten y la inferencia estaacute en capacidad de evaluar el contenido del texto su
calidad fijar una posicioacuten frente a eacutel seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios al
respecto En otras palabras es una lectura activa en la que el lector maacutes allaacute de
comprender lo que quien escribe trata de decir es a la vez su interlocutor
interactuando con el texto ello implicaraacute como ya se indicoacute tener unos criterios previos
que le permitan poner en cuestioacuten la informacioacuten evaluarla y formarse opiniones
propias de modo que pueda identificar problemas contradicciones limitaciones y
desarrollar la capacidad de argumentar lo que le permitiraacute asumir una posicioacuten frente al
texto estar de acuerdo o refutar determinadas ideas o planteamientos y en ese orden
de ideas estar en capacidad de emitir juicios y decidir racionalmente queacute hacer o queacute
creer (Santelices 1989)
Al respecto Freire (citado por Cely y Sierra 2011) afirma ldquoLa lectura del mundo
precede a la lectura de la palabra de ahiacute que la posterior lectura de esta no pueda
prescindir de la continuidad de la lectura de aquel Lenguaje y realidad se vinculan
30
dinaacutemicamenterdquo (p 16) Esta concepcioacuten hace pensar en la importancia de la lectura
ya no como herramienta de comprensioacuten del texto sino como una experiencia de vida
es decir una forma de representacioacuten de la realidad y de interpretar y asumir el mundo
En esta liacutenea se puede afirmar que la lectura criacutetica excede la lectura del texto
como tal aunque sea la que compete a este estudio pues toda situacioacuten es susceptible
de ser decodificada con el fin de obtener una percepcioacuten criacutetica de ella de ahiacute que se le
considere como una construccioacuten social (Cely y Sierra 2011)
Una verdadera experiencia de lectura criacutetica debe ldquotocarrdquo al ser humano es
decir debe transformarlo de alguacuten modo o bien construirlo ndashen el sentido formativondash o
quizaacutes deconstruirlo ndashponer en cuestioacuten sus principiosndash Las significaciones entonces
no se ubicaraacuten en el texto sino en la mente de quien lee a traveacutes de un proceso de
apropiacioacuten es el lector quien termina agregando significado al texto (ver tabla 3) En
esta perspectiva leer criacuteticamente maacutes que posibilitar la adquisicioacuten de conocimientos
debe ser una experiencia vital
Tabla 3 Cuadro comparativo entre los conceptos de comprensioacuten lectora y
lectura criacutetica
Comprensioacuten lectora Lectura criacutetica
Aprehensioacuten Se extrae la informacioacuten Comprensioacuten lectora relacional contextual
representativa interpretativa
Anaacutelisis
Se desglosa la informacioacuten y se establecen
relaciones entre las partes
Se establecen relaciones con los
Inferencia trasciende la literalidad
Evaluacioacuten
31
conocimientos previos (contexto)
Siacutentesis
Proceso de integracioacuten en el que se confiere
significado a lo leiacutedo
Juicio poner en cuestioacuten opinar refutar
(requiere de unos criterios previos)
Aplicacioacuten decidir queacute hacer o que creer
Interpretacioacuten Lectura como experiencia vital de construccioacuten o
deconstruccioacuten de las representaciones de la
realidad
Nota Autora 2015
65 Competencia
En principio la nocioacuten de competencia es definida por La RAE4 como ldquopericia
aptitud o idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinadordquo (RAE
2014) Sin embargo en el marco de este estudio resulta pertinente traer a colacioacuten
a Ochoa (2012) que en su texto sobre el significado y sentido de los estaacutendares
baacutesicos de competencias citando a Garavaacuten McGuire y Kouwenhoven con la
intencioacuten de definir este concepto indica
El teacutermino competencia fue introducido para distinguir el aprendizaje en el
lugar de trabajo del concepto de aprendizaje en la educacioacuten liberal La
necesidad de mejorar la eficiencia y el aumento de la produccioacuten en las
industrias llevoacute a pensar en una ldquomejor manera de cumplir una tareardquo que
podriacutea ser visto como un ldquoprecursorrdquo del concepto de competencia (Ochoa
2012 p 7)
Maacutes adelante agrega
4 Real Academia de la Lengua Espantildeola
32
() La ldquocalidad de ser competenterdquo se explica por la posesioacuten de un conjunto de
competencias () estaacuten causalmente relacionadas con un desempentildeo que se
ajusta a las conductas maacutes deseables de ese desempentildeo Una competencia se
conceptualiza como la capacidad de elegir y usar (aplicar) una combinacioacuten
integrada de los conocimientos habilidades y aptitudes con la intencioacuten de
realizar una tarea Competencia es la capacidad de realizar de acuerdo con las
normas establecidas las tareas fundamentales de un desempentildeo () Se define
como competencia al conjunto de comportamientos destrezas y actitudes
visibles y eficientes que demuestran el saber y el saber hacer de los estudiantes
dentro de un aacutembito particular del conocimiento (pp 9-10)
Esta concepcioacuten no dista mucho de la del Ministerio de Educacioacuten Nacional
(2006) que en el documento en el que establece los estaacutendares baacutesicos de
competencias en Lenguaje Matemaacuteticas Ciencias y Ciudadanas define que las
competencias ldquo() constituyen uno de los paraacutemetros de lo que todo nintildeo nintildea y joven
debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el
sistema educativo y la evaluacioacuten externa e internardquo (MEN 2006 p 9)
66 Competencia linguumliacutestica
En esta liacutenea la competencia linguumliacutestica seguacuten Lyons (citado por Iragui s f) no
solo es la habilidad de producir oraciones gramaticalmente bien construidas sino de
usar la lengua correctamente en diferentes situaciones determinadas socialmente En
otras palabras Campwell y Wales (citado por Iragui s f) la definen como ldquo() la
habilidad de producir y comprender enunciados que no son tanto gramaticales sino ()
apropiados al contexto en que tienen lugarrdquo (citado por Iragui s f ldquoCompetencia
linguumliacutesticardquo Paacuterr 3)
66 Estaacutendares baacutesicos de competencias
Son criterios puacuteblicos comunes claramente formulados que se usan en las
evaluaciones tanto internas como externas para determinar los contenidos y el tipo de
33
ensentildeanza que deben recibir los estudiantes cuyos resultados sirven para monitorear
los avances en el tiempo y disentildear estrategias de mejoramiento seguacuten las necesidades
de las instituciones educativas y acordes con las caracteriacutesticas de las regiones estos
deben ser asumidos por los colegios de todo el territorio nacional como guiacutea referencial
con el fin de que ofrezcan una educacioacuten con la misma calidad
A nivel institucional se indica que ldquo() los estaacutendares baacutesicos de competencias
en las aacutereas fundamentales del conocimiento son el producto de un trabajo
interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de Educacioacuten Nacional y las
facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN 2006 p 4)
En siacutentesis en lo que respecta los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje propiamente dichos hay que destacar que las competencias se deben
entender como ldquo() los paraacutemetros de lo que todo nintildeo nintildea y joven debe saber y
saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema educativo
y la evaluacioacuten externa e internardquo (MEN 2006 p 9) la competencia linguumliacutestica en esta
liacutenea seriacutea la habilidad de producir y comprender enunciados apropiados al contexto
en que tienen lugar lo que se puede traducir como la capacidad de producir oraciones
gramaticalmente bien construidas y maacutes allaacute de eso usar la lengua correctamente en
diferentes situaciones determinadas socialmente Hay que destacar tambieacuten que
seguacuten lo propuesto en este marco teoacuterico la evaluacioacuten de la calidad educativa debe
girar en torno al logro real de las expectativas establecidas en los estaacutendares baacutesicos
de competencias en el sistema educativo en su conjunto que satisfagan las poliacuteticas
puacuteblicas establecidas para contribuir al desarrollo econoacutemico y social de la nacioacuten Los
estaacutendares en tanto se deben entender como criterios de evaluacioacuten comunes que
determinan el tipo de educacioacuten que deben recibir los estudiantes seguacuten el contexto en
el que se encuentren
34
67 Evaluacioacuten de la calidad educativa
Del concepto de calidad educativa se viene hablando particularmente en la
legislacioacuten colombiana desde los antildeos setenta No obstante el complejo caraacutecter de la
labor educativa los distintos actores que intervienen y la enorme cantidad de variables
que la afectan dificultan la formulacioacuten de una definicioacuten clara
Al respecto el MEN (2014) en el marco de la formulacioacuten de los estaacutendares de
los que se ha venido hablando indica
Las nuevas expectativas sociales exigiacutean que el sistema educativo fuera maacutes
allaacute de garantizar escolaridad universal y ofreciera a todos los estudiantes
independientemente de su procedencia oportunidades para desarrollar las
habilidades y valores necesarios para vivir convivir ser productivo y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida No se trata solamente de lograr la
universalizacioacuten de la educacioacuten obligatoria es necesario garantizar resultados
en los estudiantes Comenzoacute asiacute entonces a hablarse de la calidad de la
educacioacuten como un elemento esencial del desarrollo de los paiacuteses y desde
entonces las poliacuteticas educativas han mostrado un intereacutes permanente en los
distintos factores asociados con la calidad el curriacuteculo y la evaluacioacuten los
recursos y praacutecticas pedagoacutegicas la organizacioacuten de las escuelas y la
cualificacioacuten docente (MEN 2006 pp 8-9)
Sin embargo la nocioacuten de calidad en la educacioacuten bajo la cual se desarrolla esta
investigacioacuten incluso ponieacutendola en cuestioacuten se aproxima al concepto desarrollado por
Ochoa (2012) quien la define como ldquo() el logro real de las expectativas establecidas
en los estaacutendares baacutesicos de competencias en tres niveles () estudiantes
instituciones y el sistema educativo en su conjunto que satisfacen las poliacuteticas puacuteblicas
establecidas () para contribuir al desarrollo econoacutemico y social del paiacutesrdquo
En lo que respecta a la evaluacioacuten de la calidad de la educacioacuten la Unesco a
traveacutes del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacioacuten de la Calidad de la Educacioacuten
35
(Arancibia 1997) que ademaacutes de ser una red concertada y un recurso teacutecnico que
integra bases de datos de toda la regioacuten es un espacio de discusioacuten teacutecnico-poliacutetica
sobre la educacioacuten y las variables que en ella inciden que despueacutes de hacer una
conceptualizacioacuten de lo que se entiende por calidad en este contexto analiza los
sistemas de medicioacuten en los paiacuteses de Ameacuterica latina y el Caribe
En principio se entiende por evaluacioacuten ldquola recoleccioacuten e interpretacioacuten
sistemaacutetica de evidencias orientadas como parte del proceso a un juicio de valor con
un foco de accioacutenrdquo (Beevy citado por Arancibia 1997 p 6) Si se desglosa esta
definicioacuten se puede inferir que la evaluacioacuten debe ser sistemaacutetica ndashprecisa planificada
y permanentendash y debe interpretar la informacioacuten para que con base en ella se puedan
emitir juicios de valor sobre las metas programas curriacuteculos instituciones etc que
permitan tomar decisiones futuras o formular nuevas poliacuteticas
Volviendo al anaacutelisis mencionado entre sus conclusiones se destaca el hecho
de que solo hasta los antildeos ochenta se empieza a hablar en Latinoameacuterica del tema de
la calidad educativa y de la creacioacuten de sistemas para su evaluacioacuten Antildeade ademaacutes
que no obstante estos sistemas se centren en el desempentildeo escolar posterior a cada
periodo se debe pensar en que las mediciones se enfoquen en el estado inicial de los
estudiantes antes de estos periodos para poder estimar en queacute grado se ha dado el
aprendizaje entendido este como un proceso de cambios en la conducta o en las
habilidades Por otra parte ldquoes necesario buscar formas de representar adecuadamente
la complejidad del proceso educacional en modelos de efectos de la educacioacuten en el
logro y no descontextualizar el rendimientordquo (Arancibia 1997 p 38)
Asimismo analiza variables que inciden en el momento de evaluar la calidad de
la educacioacuten como los costos y la utilizacioacuten de los resultados ndashpor el cuacutemulo de
conocimiento que contienen para el desarrollo de las poliacuteticas educativasndash
Algunos de los criterios que se deben tener en cuenta seguacuten la Unesco
(Arancibia 1997) para evaluar la calidad de la educacioacuten son
36
Apreciaciones diagnoacutesticas que determinen el nivel del logro de los objetivos
educacionales y de las habilidades y destrezas adquiridas
Informaciones acerca de la repitencia desercioacuten relevancia curricular y efectos
de la educacioacuten en el desarrollo social ndashseguacuten este criterio se puede afirmar que
la calidad de la educacioacuten en Ameacuterica Latina es deficientendash
La relacioacuten de la calidad educativa con la equidad ndashla calidad de la educacioacuten en
los sectores maacutes pobres es maacutes baja lo que acentuacutea las diferencias sociales y
econoacutemicasndash
Para concluir con este punto de estos criterios se pueden inferir las
caracteriacutesticas ideales de un sistema de evaluacioacuten que permita tomar decisiones en
pro de la optimizacioacuten de la calidad educativa
Definicioacuten clara de las metas en las que se especifiquen los objetivos
operacionales
Diferenciacioacuten entre fines y medios
Definicioacuten de un modelo conceptual sobre la relacioacuten entre los medios y los
fines en la que se prioricen los factores maacutes relevantes
Planificacioacuten a largo plazo
Estabilidad en los programas educativos (de modo que lo que se tenga que
evaluar no se la inestabilidad de ellos sino la eficacia de la relacioacuten entre los
medios y los fines)
Identificacioacuten clara de las instancias de las cuales depende la toma de las
decisiones
37
7 ENFOQUES DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
La psicologiacutea cognitiva es la ciencia que busca desentrantildear la naturaleza de la
inteligencia es decir coacutemo aprende un ser humano en queacute consisten los sistemas
inteligentes etc por lo tanto es tambieacuten la base teoacuterica a traveacutes de la cual se busca
comprender los procesos cognitivos (Abate s f) dentro de los cuales uno de los maacutes
complejos es la comunicacioacuten objeto de numerosos estudios interdisciplinarios La
comprensioacuten lectora que es el tema alrededor del cual se han identificado las
problemaacuteticas que inspiran esta investigacioacuten como uno de los procesos linguumliacutesticos
que forman parte de la comunicacioacuten ha sido el tema de varias teoriacuteas del aprendizaje
que la abordan desde diferentes enfoques que se describiraacuten a continuacioacuten
71 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Silva
711 El enfoque conductual
Plantea que el ser humano selecciona una conducta o la refuerza dependiendo
de las consecuencias de ella sobre el ambiente En lo que se refiere a la comprensioacuten
lectora la forma en que el lector se relaciona con la lectura depende de lo que derive
de ella que es de vital importancia para su formacioacuten acadeacutemica Seguacuten este enfoque
en el anaacutelisis de la comprensioacuten lectora participan cuatro factores (a) ldquoLos relacionados
con el lectorrdquo como sus conocimientos previos sus expectativas su disposicioacuten etc
(b) ldquolos relacionados con el textordquo como su extensioacuten su sintaxis su tipografiacutea etc (c)
ldquolos factores disposicionalesrdquo que tienen que ver con la disposicioacuten fiacutesica del lector
como su salud el cansancio etc y elementos externos como la luz y (c) ldquolos criterios
de ajusterdquo que son los requerimientos conductuales que se pretenden satisfacer en
cada situacioacuten de lectura como transcribir seguir indicaciones seleccionar algo
especiacuteficamente dentro de la lectura para darle alguna utilidad (un graacutefico por
ejemplo) elaborar una propuesta diferente a partir de lo leiacutedo o relacionar lo leiacutedo con
una corriente teoacuterica no expliacutecita en el texto (Silva s f)
38
712 El enfoque cognitivo
Nora Abate (s f) en su estudio La Psicologiacutea Cognitiva y sus aportes al proceso
de aprendizaje lo define como
() Aquella perspectiva teoacuterica que estudia los procesos psicoloacutegicos que
contribuyen a construir el conocimiento que las personas poseen del mundo y de
siacute mismas () Su objeto de estudio se refiere a los sistemas cognitivos es
decir trata de comprender los procesos psicoloacutegicos con los que los sujetos
establecen sus relaciones como por ejemplo la percepcioacuten atencioacuten memoria
y razonamiento entre otros (Introduccioacuten paacuterr 3)
En este orden de ideas y dado que el lenguaje es el medio de comunicacioacuten
primario por excelencia ndashfuncioacuten semioacuteticandash y que la educacioacuten linguumliacutestica tiene la
finalidad comunicativa de presentar la realidad fiacutesica y social en ese intercambio
comunicativo se hace evidente la relevancia de los medios escritos de los que se
extraen los conocimientos ndashfuncioacuten noeacutetica5ndash (Delgado 2008) Desde esta perspectiva
es que se deben analizar asuntos como el aprendizaje y fenoacutemenos cognitivos maacutes
especiacuteficos como la representacioacuten la motivacioacuten el conocimiento impliacutecito y la
interpretacioacuten entre otros que tienen que ver con la comprensioacuten lectora Sobre el
tema la autora sentildeala ldquoSe comparte el criterio que la habilidad de comprensioacuten desde
el punto de vista linguumliacutestico tiene su correlacioacuten con el proceso de comunicacioacuten ya
que para comprender se debe establecer un viacutenculo autorlector a traveacutes del textordquo (p
38)
5 ldquoVisioacuten intelectual pensamiento En fenomenologiacutea acto intencional de inteleccioacuten o intuicioacutenrdquo (RAE 2016) La noeacutetica para Aristoacuteteles era la doctrina del pensamiento Etimoloacutegicamente se puede entender como lsquopensar discerniendorsquo lo que actualmente se podriacutea asociar con lsquointuirrsquo
39
713 El enfoque constructivista
Parte del argumento de que el conocimiento es producto de la creacioacuten de
significados a partir de las experiencias del individuo siendo este uacuteltimo una
ldquoconstruccioacutenrdquo Sin embargo este enfoque tiene varias vertiente (a) el constructivismo
exoacutegeno que plantea que el conocimiento se adquiere a traveacutes de la construccioacuten de
una representacioacuten del mundo exterior (b) el constructivismo endoacutegeno que sugiere
que el conocimiento se adquiere al transformar y reorganizar el conocimiento previo y
(c) el constructivismo dialeacutectico que afirma que el conocimiento se construye a partir
de las interacciones sociales y la experiencia
En lo que tiene que ver con la comprensioacuten lectora el constructivismo la
entiende como un proceso cognitivo complejo de caraacutecter constructivo en el que
interactuacutean el lector el texto y el contexto
72 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Cassany
Este autor en su texto Tras las liacuteneas sobre la lectura contemporaacutenea (2006)
propone tres concepciones sobre la comprensioacuten lectora a traveacutes de las cuaacuteles trata
de explicar cuaacutel es el procedimiento usado para obtener de ella el significado
721 Enfoque linguumliacutestico
Aquiacute el significado reside en el texto Cuando se lee se recupera el valor
semaacutentico de cada palabra y al relacionarlo con las demaacutes surge tal significado ldquoAsiacute el
significado es uacutenico estable objetivo e independiente de los lectores y de las
condiciones de lecturardquo (Cassany 2006 p 3)
De este modo el significado obtenido del texto tendriacutea que ser el mismo para
todos los lectores independientemente del momento y el contexto en que se lea pues
las acepciones que el diccionario confiere a cada palabra son comunes para todos y no
se modifican
40
722 Enfoque psicolinguumliacutestico
En la lectura se pueden extraer significados que no son expliacutecitos su sentido no
depende de su acepcioacuten semaacutentica En esta concepcioacuten es el lector quien le aporta al
texto datos que proceden de su conocimiento previo del mundo En este caso ldquo()
varios lectores entienden de modo diferente un escrito sin que nada permita considerar
que una interpretacioacuten es maacutes correcta coherente o plausible que otrardquo (Cassany
2006 p 4)
Considerando lo anterior el texto nunca diraacute expliacutecitamente todo lo que el lector
entiende pues el significado del texto se aloja en la mente de quien lee no en el texto y
no seraacute uacutenico ni estable ni objetivo Variaraacute acorde con la experiencia del mundo los
conocimientos previos las circunstancias y el contexto que rodean al lector y requeriraacute
de ciertas competencias cognitivas como la capacidad de inferir y formular hipoacutetesis y
de verificarlas o reformularlas
723 Enfoque sociocultural
Resume los dos anteriores el significado se ubica tanto en la combinacioacuten de las
diversas acepciones de las palabras como en los conocimientos previos que aporte el
lector pero propone que ambos tienen un origen social El lenguaje en esa medida
solo se desarrolla en la interaccioacuten del individuo con una comunidad de habla
determinada En esa liacutenea ldquo() el discurso refleja sus puntos de vista su visioacuten del
mundo Comprender el discurso es comprender esta visioacuten del mundordquo (Cassany
2006 p 6)
El discurso el autor y el lector no son elementos aislados y cada comunidad
tendraacute entonces un discurso particular determinado por su identidad e historia
En resumen para la orientacioacuten sociocultural leer no es soacutelo un proceso
psicobioloacutegico realizado con unidades linguumliacutesticas y capacidades mentales
Tambieacuten es una praacutectica cultural insertada en una comunidad particular que
41
posee una historia una tradicioacuten unos haacutebitos y unas praacutecticas comunicativas
especiales (Cassany 2006 p 8)
8 METODOLOGIacuteA
Esta investigacioacuten obedece al paradigma cualitativo y es de tipo ldquodocumental o
teoacutericordquo (Ramiacuterez s f) con un enfoque hermeneacuteutico pues se basa en un ldquoanaacutelisis
interpretativo de textosrdquo (Sandoval 1996) seguacuten el contexto histoacuterico-social en que
fueron concebidos y publicados producto de un proceso metodoloacutegico consistente en
la recopilacioacuten y el anaacutelisis de informacioacuten bibliograacutefica extraiacuteda de muacuteltiples
documentos en los que se han desarrollado temas afines a los aquiacute tratados con el
propoacutesito de profundizar en las teoriacuteas y sintetizar los aportes emitidos sobre tales
temaacuteticas en la que se ha priorizado como instrumento el soporte en fuentes
bibliograacuteficas maacutes que en el trabajo de campo no obstante se haya confrontado la
informacioacuten con la experiencia docente de la autora Se parte de la conviccioacuten de que
en la medida en que se haga un anaacutelisis criacutetico y se produzca nuevo conocimiento en el
marco de cualquier disciplina se puede hacer ciencia a partir de la investigacioacuten
documental (Eco citado por Ramiacuterez s f)
Para explicar mejor el caraacutecter de la investigacioacuten se transcribe a continuacioacuten
lo que Sandoval (1996) indica al respecto
El anaacutelisis de contenido tiene sus oriacutegenes en la Psicologiacutea Social y la
Sociologiacutea aplicadas a la comprensioacuten del campo de la poliacutetica las relaciones
internacionales y la literatura con un amplio desarrollo ulterior en los terrenos de
la publicidad y la comunicacioacuten de masas Pese a su intencionalidad cualitativa
la primera herramienta a la que se hizo fue paradoacutejicamente la contabilizacioacuten
de frecuencias de ciertos elementos que se reiteraban dentro de El discurso la
comunicacioacuten o los documentos en el terreno especiacutefico que es el de la
pragmaacutetica de los textos donde autores como Greimas y Van Dijk entre otros
han desarrollado opciones de trabajo con particularidades muy propias En una
42
direccioacuten de envergadura maacutes amplia Paul Ricoeur (1974) ha propuesto una
lectura de la realidad social las acciones humanas y la cultura a la manera de
textos sobre los cuales es posible emprender un trabajo de tipo hermeneacuteutico (p
90)
En el aacutembito de esta perspectiva teoacuterica se siguioacute la ruta metodoloacutegica que se
describe a continuacioacuten
81 Ruta metodoloacutegica
Primera fase El primer insumo de la investigacioacuten luego de que se
determinaran algunas variables o categoriacuteas (comprensioacuten lectora lectura
criacutetica niveles de lectura enfoques evaluacioacuten estaacutendares competencias
etc) estaacute constituido por la recopilacioacuten de informacioacuten que tiene como
fuentes primarias los documentos de la OECD publicados en su paacutegina web
en los que se socializan los resultados para la categoriacutea rendimiento en
lectura en las pruebas internacionales PISA aplicada a estudiantes
colombianos en la ciudades de Bogotaacute Medelliacuten Manizales y Cali en 2009 y
2012 y para la categoriacutea lectura criacutetica en las pruebas nacionales Saber
aplicadas a estudiantes de grado 11 en la totalidad del territorio nacional en
2014 y 2015 cuyos resultados fueron publicados por el Icfes (2014 y 2015)
La recopilacioacuten de esta informacioacuten permitioacute plantear en parte el problema
de investigacioacuten que se relaciona con el bajo rendimiento de los alumnos
colombianos para las variables mencionadas en dichas pruebas
Segunda fase Se recopiloacute informacioacuten en documentos institucionales del
Ministerio de Educacioacuten Nacional (2006) especiacuteficamente sobre los
estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje para educacioacuten media con
el objeto de identificar de queacute manera y con base en queacute criterios estaacuten
planteados estos estaacutendares y con el fin de dilucidar tambieacuten coacutemo se
asumen algunas de las nociones que los subyacen y que son pertinentes a
43
esta investigacioacuten como por ejemplo comprensioacuten lectora lectura criacutetica
evaluacioacuten competencia estaacutendar etc
Tercera fase Se hizo una revisioacuten analiacutetica de la literatura existente paso del
proceso en el que se identificoacute se consultoacute se extrajo y se compiloacute la
informacioacuten relevante y pertinente al problema de investigacioacuten pero de
manera selectiva estableciendo previamente un horizonte ante la cantidad
de informacioacuten detectada (Hernaacutendez Fernaacutendez y Lucio 1991) con el fin de
construir un estado del arte (antecedentes) Para tal fin se establecieron
previamente algunas temaacuteticas cuya organizacioacuten obedecioacute a un criterio
evolutivo reformas curriculares histoacutericas evaluaciones masivas y
estandarizadas evaluacioacuten de la calidad educativa significado de los
estaacutendares de competencias y concepciones especiacuteficas sobre comprensioacuten
lectora y lectura criacutetica y el tipo de lecturas literarias que se debe implementar
en educacioacuten media Las fuentes primarias utilizadas fueron en su mayoriacutea
textos impresos documentos en formato PDF y paacuteginas web de autores
reconocidos en el aacutembito acadeacutemico y cientiacutefico y las fuentes secundarias
fueron tesis de grado y proyectos de investigacioacuten todas contenidas en
bases de datos repositorios universitarios y de publicaciones cientiacuteficas en
liacutenea de capiacutetulos de libros y artiacuteculos de revistas cientiacuteficas en ambos
casos la citacioacuten y la referenciacioacuten se trabajoacute bajo los paraacutemetros de las
normas APA
Cuarta fase con el objeto de clarificar unificar criterios y tratar determinar el
tipo ideal de conceptualizaciones y manejo de teacuterminos que se debe seguir
en la construccioacuten de los estaacutendares de competencias del lenguaje a partir
de la consulta de varios textos en los que se formulan teoriacuteas y
conceptualizaciones pertinentes a los temas que interesan a esta
investigacioacuten se propuso un marco teoacuterico estructurado en cuatro ejes (a)
pensamiento criacutetico comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten lectora (b) Niveles
44
de lectura y lectura criacutetica (c) competencias estaacutendares y evaluacioacuten y
calidad educativa y (d) enfoques teoacutericos de la comprensioacuten lectora
Quinta fase Finalmente luego de un proceso de anaacutelisis y siacutentesis en el que
se confrontoacute la informacioacuten obtenida y atendiendo al objetivo de esta
investigacioacuten que es entender el sistema en que se evaluacutean los estaacutendares
baacutesicos de competencias del lenguaje en Colombia y los criterios que lo
subyacen ademaacutes de clarificar los conceptos recurrentes y pertinentes al
objeto de investigacioacuten se procedioacute a identificar las falencias en la
proposicioacuten de tales estaacutendares relacionadas sobre todo con las
concepciones y significados que se atribuyen a la comprensioacuten lectora y a la
lectura criacutetica A partir de este insumo se plantearon finalmente algunas
conclusiones dejando abierta la posibilidad de seguir investigando y
profundizando sobre el tema
9 LA EVALUACIOacuteN DE LOS ESTAacuteNDARES DE COMPETENCIAS DEL
LENGUAJE
ldquoLos estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas fundamentales del
conocimiento son el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el
Ministerio de Educacioacuten Nacional y las facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN
2006 p 4) Los estaacutendares se definen como criterios claros y puacuteblicos que permiten
conocer cuaacutel es la ensentildeanza que deben recibir los estudiantes son guiacutea referencial
para que la totalidad de los colegios del paiacutes ofrezcan la misma calidad de educacioacuten a
todos los estudiantes colombianos El proceso lector las estrategias cognitivas y los
materiales para lograr que los estudiantes establezcan la coherencia global de los
textos no son suficientes para la comprensioacuten criacutetica La lectura ademaacutes de una
actividad linguumliacutestica cognitiva y comunicativa debe promover una cultura educativa
que ayude a los estudiantes a ser menos pasivos la lectura criacutetica debe constituirse en
el contexto maacutes adecuado para la generacioacuten de la comprensioacuten lectora
45
Hoy maacutes que nunca se hace necesario insistir en la formacioacuten de nuestros
estudiantes como lectores criacuteticos de los textos y otros productos simboacutelicos a traveacutes
del desarrollo de competencias que fortalezcan su pensamiento y sus cualidades
eacuteticas de solidaridad de razonamiento de valoracioacuten y formulacioacuten de juicios
elementos fundamentales en la construccioacuten criacutetica del saber en tanto que la
comprensioacuten de la realidad para permitir su insercioacuten y convivencia en ella requiere
del discurso de la palabra y de su comprensioacuten criacutetica Al encontrarse como se
mencionoacute anteriormente frente a la situacioacuten de los bajos resultados en las pruebas
nacionales como las pruebas Saber en el grado 11 (Icfes 2014 y 2015) y las pruebas
internacionales PISA6 (OECD 2009 y 2012) se ve la necesidad de rastrear e investigar
coacutemo se encuentra configurada la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje
Se piensa que los estaacutendares deben estar establecidos seguacuten las necesidades
que presentan los estudiantes durante el desarrollo de su vida escolar de ahiacute la
importancia de encontrar analizar y proponer el estudio de cada uno de los
indicadores para vislumbrar un panorama claro en donde se puedan identificar las
causas de esos resultados En las diferentes instituciones colombianas en las que se
tienen como principal derrotero y guiacutea los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje no se desarrollan las comprensiones lectoras como procesos vitales por lo
que no se adquieren las habilidades elementales
Dado que las mediaciones pedagoacutegicas que se encuentran impliacutecitas en los
procesos lectores en el aula no cumplen con el objetivo de que los estudiantes dentro
de sus necesidades y de sus esquemas mentales logren un nivel maacutes alto en lo
referente a la lectura criacutetica la presente investigacioacuten se centraraacute en el anaacutelisis de los
criterios presentes en la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica seguacuten los Estaacutendares
Baacutesicos de Competencias del Lenguaje con el fin de identificar cuaacuteles son las causas
6 Programa Internacional para la Evaluacioacuten de Estudiantes (PISA por sus iniciales en ingleacutes Programme for International Student Assessment)
46
de los bajos resultados de la poblacioacuten estudiantil del paiacutes en las pruebas
mencionadas que finalmente estaacuten demostrando que en las instituciones colombianas
se viene trabajando de manera muy baacutesica y primaria en las comprensiones lectoras
en especial la criacutetica ndashen la que Colombia se ubica en los uacuteltimos lugares de la
clasificacioacuten (Icfes 2014 y 2015 y OECD 2009 y 2012)ndash lo que ha motivado algunos
esfuerzos por parte del Ministerio de Educacioacuten Nacional como la iniciativa Colombia
aprende portal web en la que se empiezan a vislumbrar propuestas como la de la
profesora Mariacutea Cristina Cicarelli (s f) La comprensioacuten de los procesos de lectura y
escritura o la del profesor Carlos Saacutenchez (2014) Praacutecticas de lectura en el aula
orientaciones didaacutecticas para docentes en el marco del Plan Nacional de Lectura y
Escritura ldquoLeer es mi cuentordquo de alliacute la importancia de reconocer que se deberiacutean
replantear los esquemas de comprensioacuten lectora existentes para llegar maacutes allaacute de lo
que exige el mundo moderno
Los estaacutendares en el aacuterea de Lenguaje han sido definidos por ciclos de grados
(1 a 3 4 a 5 6 a 7 8 a 9 y 10 a 11) y se han organizado a partir de cinco factores
comprensioacuten textual literatura como abordaje de la perspectiva esteacutetica del Lenguaje
otros sistemas simboacutelicos y eacutetica de la comunicacioacuten Cada uno de los estaacutendares del
Lenguaje tiene una estructura conformada por un enunciado identificador y unos
subprocesos que evidencian su materializacioacuten (MEN 2006)
A partir de los cinco factores a los que se ha hecho referencia en el enunciado
identificador del estaacutendar se exponen un saber especiacutefico y una finalidad inmediata o
remota de ese saber lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo
el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedagoacutegicas necesarias para su
consolidacioacuten De ahiacute se desprende que los resultados que obtienen los estudiantes
colombianos en las diferentes pruebas nacionales e internacionales en lo relacionado
con la comprensioacuten criacutetica sean deficientes ya que no cuentan con esa habilidad
Revisando los resultados de las evaluaciones de las pruebas Saber 2014 (Icfes
2014) y de las pruebas PISA 2009 (OECD 2009) estos muestran diversas y
47
significativas variaciones en los puntajes de comprensioacuten lectora y en especial de
comprensioacuten criacutetica ubicaacutendose Colombia como ya se mencionoacute en los uacuteltimos
lugares de clasificacioacuten en relacioacuten con el resto de paiacuteses
Las caracteriacutesticas del geacutenero discursivo gramatical requieren poseer
conocimientos sobre las formas tiacutepicas de los enunciados y las formas de organizacioacuten
que caracterizan el texto y el geacutenero reconocer los modos de organizacioacuten discursiva
de los contenidos el registro las funciones y los recursos linguumliacutesticos utilizados en el
texto escrito construir significados del texto al hacer uso de estrategias cognitivas de
lectura la planificacioacuten y el control la prediccioacuten la inferencia la formulacioacuten de
hipoacutetesis e interrogantes la autoconfirmacioacuten y la regulacioacuten asumir la pluralidad de
interpretaciones que tiene el discurso y desarrollar la capacidad de relativizar la
interpretacioacuten personal que se da en este reconocer las fronteras entre los planos de lo
que dice el texto lo que el texto presupone y lo que el lector aporta desarrollar una
atencioacuten respetuosa de lo diverso de intereacutes por el otro y de empatiacutea o respeto por los
argumentos (Serrano 2008)
El conocimiento de las competencias que se deben desarrollar para la lectura
criacutetica en el nivel de educacioacuten baacutesica y media fortalecida conlleva evaluar los
estaacutendares emanados por el Ministerio de Educacioacuten e incrementar en los estudiantes
el desarrollo de la capacidad de lectura como experiencia de interpretacioacuten criacutetica para
construir juicios fundamentados tomar posturas y decidir Esta mirada se plantea para
que maacutes allaacute de los resultados de determinados exaacutemenes o pruebas aplicadas a los
estudiantes desde la escuela se propenda por el estudiante criacutetico que se desea
motivaacutendolo a participar de forma espontaacutenea y por gusto propio de modo constructivo
y en una forma plural respetuosa y progresista propia del pensamiento criacutetico-lector
Una vez hecho el rastreo de las teoriacuteas concernientes que permiten diferenciar la
lectura criacutetica del simple hecho lector y habiendo estudiado minuciosamente la
configuracioacuten de la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje podriacuteamos tener una visioacuten clara y puntual de lo que estaacute sucediendo con
48
respecto a los resultados de las pruebas en lo referente a la comprensioacuten criacutetica y se
podraacuten mostrar unos anaacutelisis objeto de la presente investigacioacuten y de esta forma
verificar esos resultados proponiendo una comparacioacuten entre los diferentes niveles de
la lectura que son evaluados en las pruebas y asiacute concluir con la evaluacioacuten descriptiva
de dichos procesos frente a los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del lenguaje
Ochoa (2012) con el propoacutesito de contribuir a la autocomprensioacuten y construccioacuten
de identidad nacional y al proyecto de nacioacuten que debe tener el pueblo colombiano
desde las ciencias humanas pero teniendo en cuenta su relacioacuten con las demaacutes
disciplinas hace un anaacutelisis argumentativo y epistemoloacutegico de la orientacioacuten que se la
da a la evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias en Colombia en
educacioacuten baacutesica y media a partir de los conceptos de significado y sentido y en el
marco de la relacioacuten conocimiento-intereacutes pues supone que se debe ldquo() disponer de
elementos de auto-reflexioacuten criacutetica sobre hacia doacutende desea proyectarse en la historia
y cuaacuteles son las maneras de construir dispositivos de conocimiento organizacioacuten
social capacidad productiva y desarrollo de vida digna y equitativa (p 6)rdquo esto con el
fin de determinar la direccioacuten de la poliacutetica puacuteblica educativa y especiacuteficamente de los
procesos de evaluacioacuten de los aprendizajes del estudiantado en las instituciones pero
maacutes allaacute en el sistema educativo en general
En esta investigacioacuten se recoge y se comparte la pregunta que surge del
objetivo planteado en el estudio de Ochoa (2012) ldquoiquestCuaacutel es el significado y sentido en
la perspectiva de la relacioacuten conocimiento-intereacutes que subyace en la concepcioacuten sobre
los estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en los estudiantes de
educacioacuten baacutesica y ndashpara el caso de este estudiondash media en Colombia (p 7)
La conclusioacuten a la que se llega despueacutes del estudio de tales estaacutendares y que
es a su vez la tesis del estudio de Ochoa (2012) en su texto Significado y sentido de
los estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en la educacioacuten baacutesica y
media en Colombia es que la concepcioacuten de tales estaacutendares obedece a una poliacutetica
puacuteblica de Estado orientada al ldquo() alineamiento del conocimiento y la conducta
49
ciudadanos de las nuevas generaciones en el contexto de la economiacutea de mercado
acorde con los intereses de normalizacioacuten mundialista en trabajo produccioacuten
mercados consumo tecnologiacutea y comunicacioacuten (p 7)
No obstante la concepcioacuten de ser humano de la que se parte en este trabajo lo
ubica maacutes allaacute de su funcioacuten dentro de un sistema productivo regido por las nuevas
normas de la globalizacioacuten Los estaacutendares baacutesicos de competencias tendriacutean
entonces que estar orientados a la idea de un ser humano colombiano criacutetico incluso
del sistema que tenga la competencia para autodeterminarse y la libertad de ldquooptarrdquo
en funcioacuten de su felicidad (no del mercado) no solo a partir del desarrollo de sus
conocimientos y aprendizajes sino de criterios autoconstruidos y de su capacidad
criacutetica
En lo que respecta al tema que compete a esta investigacioacuten la comprensioacuten
criacutetica despueacutes de revisar los estaacutendares de competencias que se presentan maacutes
adelante se puede notar que maacutes allaacute de lograr el desarrollo de la competencia de la
comprensioacuten inferencial en el que el estudiante pueda extraer las significaciones
subyacentes del texto no se aborda el tema de la lectura como una experiencia de
vida que no solo logre el desarrollo de su capacidad criacutetica-argumentativa sino la de
agregarle significado de modo que pueda decidir queacute hacer o que creer en otras
palabras que transforme su vida que lo construya o deconstruya (en la medida en que
la lectura ratifique sus conocimientos previos o agregue nuevos aprendizajes o por el
contrario los ponga en cuestioacuten y los reemplace) En este orden de ideas una lectura
criacutetica deberiacutea convertirse en una experiencia vital
91 Estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje
Son criterios puacuteblicos claramente formulados para determinar los contenidos y
el tipo de ensentildeanza que deben recibir los estudiantes estos se deben asumir por los
colegios de todo el territorio nacional como guiacutea referencial con el fin de que ofrezcan
una educacioacuten con la misma calidad A nivel institucional se ha definido que ldquo() los
50
estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas fundamentales del conocimiento son
el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de
Educacioacuten Nacional y las facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN 2006 p 4)
Estos estaacutendares son criterios comunes que se usan en las evaluaciones tanto
internas como externas cuyos resultados sirven para monitorear los avances y disentildear
estrategias de mejoramiento seguacuten las necesidades de las instituciones educativas asiacute
como de las regiones
A continuacioacuten en la tabla 4 se presentan los estaacutendares baacutesicos de
competencias del Lenguaje especiacuteficamente en el aacuterea de comprensioacuten e
interpretacioacuten textual establecidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional en 2006
Tabla 4 Estaacutendares baacutesicos de competencias en lenguaje (aacuterea de comprensioacuten
e interpretacioacuten textual)
Nivel Comprensioacuten e
interpretacioacuten
textual
Para lo cual
Primero a
tercero
Comprendo textos
que tienen
diferentes
formatos y
finalidades
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y
durante el proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis
conocimientos previos las imaacutegenes y los tiacutetulos
51
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un
texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
Cuarto a
quinto
Comprendo
diversos tipos de
texto utilizando
algunas
estrategias de
buacutesqueda
organizacioacuten y
almacenamiento
de la informacioacuten
Leo diversos tipos de texto descriptivo informativo narrativo
explicativo y argumentativo
Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial
caracteriacutesticas de las oraciones y formas de relacioacuten entre ellas) al
interior de cada texto leiacutedo
Identifico la intencioacuten comunicativa de cada uno de los textos leiacutedos
Determino algunas estrategias para buscar seleccionar y almacenar
informacioacuten resuacutemenes cuadros sinoacutepticos mapas conceptuales y fi
chas
Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de
buacutesqueda seleccioacuten y almacenamiento de informacioacuten
Utilizo estrategias de buacutesqueda seleccioacuten y almacenamiento de
informacioacuten para mis procesos de produccioacuten y comprensioacuten textual
Sexto a
seacuteptimo
Comprendo e
interpreto diversos
tipos de texto
para establecer
sus relaciones
Reconozco las caracteriacutesticas de los diversos tipos de texto que leo
Propongo hipoacutetesis de interpretacioacuten para cada uno de los tipos de
texto que he leiacutedo
52
internas y su
clasificacioacuten en
una tipologiacutea
textual
Identifico las principales caracteriacutesticas formales del texto formato de
presentacioacuten tiacutetulos graficacioacuten capiacutetulos organizacioacuten etc
Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leiacutedo
Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro
coacutemo se influyen mutuamente
Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos
tipos de texto que he leiacutedo
Reconozco la
tradicioacuten oral
como fuente de la
conformacioacuten y
desarrollo de la
literatura
Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradicioacuten oral tales
como coplas leyendas relatos mitoloacutegicos canciones proverbios
refranes paraacutebolas entre otros
Caracterizo rasgos especiacuteficos que consolidan la tradicioacuten oral como
origen autoriacutea colectiva funcioacuten social uso del lenguaje evolucioacuten
recurrencias temaacuteticas etc
Identifico en la tradicioacuten oral el origen de los geacuteneros literarios
fundamentales liacuterico narrativo y dramaacutetico
Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradicioacuten oral
y otros textos en cuanto a temas personajes lenguaje entre otros
aspectos
Octavo a Comprendo e
interpreto textos
Elaboro hipoacutetesis de lectura de diferentes textos a partir de la revisioacuten
de sus caracteriacutesticas como forma de presentacioacuten tiacutetulos
53
noveno teniendo en
cuenta el
funcionamiento de
la lengua en
situaciones de
comunicacioacuten el
uso de estrategias
de lectura y el
papel del
interlocutor y del
contexto
graficacioacuten y manejo de la lengua marcas textuales organizacioacuten
sintaacutectica uso de deiacutecticos entre otras
Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo la
intencioacuten de quien lo produce y las caracteriacutesticas del contexto en el
que se produce
Caracterizo los textos de acuerdo con la intencioacuten comunicativa de
quien los produce
Analizo los aspectos textuales conceptuales y formales de cada uno
de los textos que leo
Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo
relacionaacutendolos con su sentido global y con el contexto en el cual se
han producido reconociendo rasgos socioloacutegicos ideoloacutegicos
cientiacuteficos y culturales
Determino en las
obras literarias
latinoamericanas
elementos
textuales que dan
cuenta de sus
caracteriacutesticas
esteacuteticas
histoacutericas y
socioloacutegicas
cuando sea
pertinente
Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradicioacuten oral
latinoamericana
Leo con sentido criacutetico obras literarias de autores latinoamericanos
Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas
procedentes de fuentes escritas y orales
Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana
atendiendo a particularidades temporales geograacuteficas de geacutenero de
autor etc
Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores
54
latinoamericanos de diferentes eacutepocas y los comparo con los
empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales
cuando sea pertinente
Deacutecimo a
undeacutecimo
Comprendo e
interpreto textos
con actitud criacutetica
y capacidad
argumentativa
Elaboro hipoacutetesis de interpretacioacuten atendiendo a la intencioacuten
comunicativa y al sentido global del texto que leo
Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos
sociales culturales y poliacuteticos en los cuales se han producido
Disentildeo un esquema de interpretacioacuten teniendo en cuenta al tipo de
texto tema interlocutor e intencioacuten comunicativa
Construyo resentildeas criacuteticas acerca de los textos que leo
Asumo una actitud criacutetica frente a los textos que leo y elaboro y frente
a otros tipos de texto explicativos descriptivos y narrativos
Analizo criacutetica y
creativamente
diferentes
manifestaciones
literarias del
contexto
universal
Leo textos literarios de diversa iacutendole geacutenero temaacutetica y origen
Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje las
caracteriacutesticas formales las eacutepocas y escuelas estilos tendencias
temaacuteticas geacuteneros y autores entre otros aspectos
Comprendo en los textos que leo las dimensiones eacuteticas esteacuteticas
filosoacuteficas entre otras que se evidencian en ellos
Comparo textos de diversos autores temas eacutepocas y culturas y
utilizo recursos de la teoriacutea literaria para enriquecer su interpretacioacuten
55
Nota En este caso se presentan exclusivamente los estaacutendares baacutesicos de competencias en Lenguaje
correspondientes a la comprensioacuten e interpretacioacuten textual no obstante existan otras aacutereas Adaptado de
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias en Lenguaje Matemaacuteticas Ciencias y Ciudadanas guiacutea sobre lo
que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden 2006 Ministerio de Educacioacuten
Nacional de Colombia
92 Evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias
La evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias se puede definir
seguacuten Ochoa (2012) como el ldquo() proceso sistemaacutetico de elaboracioacuten de juicios
acadeacutemicos sobre la valiacutea o el meacuterito de los desempentildeos esperados en el estudiante
(en el saber y saber hacer) las instituciones y el sistema educativo colombiano en su
conjunto con respecto a unas normas (estaacutendares) predefinidas como deseables en el
marco del concepto de calidad de la educacioacuten caracterizado por el MENrdquo (p 12)
Estor logros miacutenimos que constituyen en siacute los estaacutendares determinados
institucionalmente y que se espera alcancen los estudiantes en cada nivel son
precisamente los que se han puesto en cuestioacuten como consecuencia de los resultados
en las pruebas nacionales e internacionales
No obstante en lo que respecta a la comprensioacuten criacutetica lectora el rigor con el
que se ha evaluado ha sido auacuten menor histoacutericamente En principio la calidad lectora
se calificaba a traveacutes de indicadores maacutes baacutesicos
() Cuando la ensentildeanza de la lectura no sobrepasaba el plano formal de la
decodificacioacuten fonografeacutemica7 la evaluacioacuten se realizaba al amparo de los
mismos conceptos Identificar reconocer y reproducir significantes entonar
articular reproducir con calidad meloacutedica la cadena sintagmaacutetica8 del texto
(Moreno et al 2010b p 170)
7 Es el estudio de las unidades miacutenimas e indivisibles del tanto sonoras (fonemas) como escritas (grafemas letras signos acentos etc) del lenguaje 8 ldquoDicho de una relacioacuten Que se establece entre dos o maacutes unidades que se suceden en la cadena habladardquo (RAE 2016)
56
Posteriormente con el apoyo de la investigacioacuten cientiacutefica sobre los procesos
cognitivos implicados en la comprensioacuten lectora su evaluacioacuten empezoacute a abarcar
conceptos como el de la comprensioacuten en principio intratextual ndashde particularidades
propias del textondash y luego extratextual ndashde aspectos maacutes globalesndash para terminar
cobijando asuntos que eran objeto de la investigacioacuten cientiacutefica como el sentido y la
identificacioacuten del contexto y finalmente ldquo() el reconocimiento de las implicaciones
ideoloacutegicas del texto la interpretacioacuten de las incidencias textuales a partir de los
sentimientos del autor de las circunstancias de produccioacuten textual la capacidad del
lector para producir al texto cuotas adicionales de significacioacutenrdquo (Moreno et al 2010b
p 170)
En ese orden de ideas a partir de los avances de la psicologiacutea la linguumliacutestica y
demaacutes ciencias que se han preocupado por la investigacioacuten en lectura y que han
contribuido a las praacutecticas pedagoacutegicas relacionadas con el desarrollo de esa habilidad
la evaluacioacuten de los estaacutendares de competencias del Lenguaje en el aacuterea de
comprensioacuten e interpretacioacuten textual deben formularse sobre la base de que la lectura
exitosa se conciba como
() Un juego intelectual ejemplarmente dinaacutemico y complejo como una
negociacioacuten constante entre sujeto-texto-contexto como un hacer intelectual
capacitado para superar los liacutemites del texto y para acceder a la significacioacuten que
procede del contacto del texto con otros textos y con las propiedades sociales
culturales e ideoloacutegicas que lo fundaron (Moreno et al 2010b p 170)
Solo bajo esta idea sobre coacutemo debe entenderse al acto de leer criacuteticamente es
que deberiacutean formularse los criterios de evaluacioacuten que vienen a determinar esos
logros miacutenimos de los que se habloacute anteriormente en el sistema de evaluacioacuten del
Ministerio de Educacioacuten Nacional si se quieren optimizar los resultados en las pruebas
nacionales e internacionales no solo en el aacuterea del Lenguaje sino globalmente ya que
la lectura criacutetica es la herramienta fundamental para el desarrollo de todas las
competencias acadeacutemicas
57
10 CONCLUSIONES
Una vez determinadas claramente las significaciones y los alcances de los
conceptos pertinentes y reiterativos en esta investigacioacuten como son evaluacioacuten
comprensioacuten lectora comprensioacuten criacutetica niveles de lectura competencias
linguumliacutesticas etc cuya carencia permitiacutea la existencia de paradigmas erroacuteneos
sobre la problemaacutetica abordada ndashcomo asumir la lectura criacutetica inferencial como
el maacuteximo nivel sin considerar que maacutes allaacute de eso debe ser una experiencia
vital que puede construir o deconstruir al lector proveyeacutendolo de herramientas
para interpretar y asumir el mundondash se podraacuten identificar y tratar los aspectos
linguumliacutesticos que debe superar un estudiante lo que le abririacutea un abanico de
posibilidades de integracioacuten de diversos saberes
Lo que se deduce de la evaluacioacuten de la forma en que estaacuten planteados los
estaacutendares de competencias baacutesicas en lenguaje por parte del Ministerio de
Educacioacuten Nacional para baacutesica y media especiacuteficamente en el aacuterea de
comprensioacuten e interpretacioacuten textual es que estos no son suficientes para
permitir el desarrollo de la lectura inferencial con su consecuente comprensioacuten
criacutetica las actividades planteadas en ellos son pocas y superficiales y los
anaacutelisis de los textos sugeridos no se abordan desde todos los aspectos que
permitiriacutean su completa conceptualizacioacuten y la ldquoelaboracioacutenrdquo de una lectura
verdaderamente criacutetica
Para el desarrollo de la comprensioacuten criacutetica a traveacutes de un proceso lector oacuteptimo
los descriptores presentados no son suficientes pues no aportan elementos que
le permitan al estudiante fijar una posicioacuten frente al texto evaluar su contenido
su calidad seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios al respecto ademaacutes
los reguladores que muestran queacute hacer coacutemo hacerlo por queacute hacerlo carecen
de mayor profundidad
58
Para evaluar tales estaacutendares se debe partir del entendimiento de que una
experiencia de lectura criacutetica es maacutes que un proceso de lectura inferencial en el
que se identifican despueacutes de un proceso de interpretacioacuten las significaciones
subyacentes del texto pues el estudiante lector debe agregarle significado de
modo que pueda decidir queacute hacer o que creer En otras palabras el lector debe
dejarse construir (en la medida en que la lectura ratifique sus conocimientos
previos o agregue nuevos aprendizajes) o deconstruir (en la medida en que los
ponga en cuestioacuten y los reemplace) y como consecuencia desarrolle su
capacidad argumentativa En este orden de ideas una lectura criacutetica debe
convertirse en una experiencia vital
Partiendo del presupuesto de que la comprensioacuten criacutetica es el requisito esencial
para la adquisicioacuten de cualquier tipo de conocimiento y el desarrollo de cualquier
tipo de aprendizaje en las instituciones educativas se debe pensar en generar
proyectos transversales de lectura que no se limiten a la asignatura de Lenguaje
sino que abarquen las demaacutes aacutereas del conocimiento (tanto las ciencias
sociales humanas naturales artiacutesticas como las matemaacuteticas y demaacutes ciencias
exactas)
El proceso de comprensioacuten lectora criacutetica se debe iniciar y reforzar en los
primeros grados y no solo se debe ir avanzando en la complejidad del mismo en
la medida en que se van superando los desempentildeos de cada grado sino que se
debe conservar la misma intensidad para que se pueda evidenciar el avance en
los estudiantes en las diferentes etapas escolares
Una vez identificadas las falencias en las intenciones que subyacen la
concepcioacuten de los criterios de evaluacioacuten de los estaacutendares de competencias
baacutesicas del lenguaje en Media y baacutesica se evidencia la necesidad de continuar
con una investigacioacuten seria y sistemaacutetica sobre lo que el sistema educativo
pretende de los estudiantes colombianos en funcioacuten de la comprensioacuten de
nuestra identidad y nuestra proyeccioacuten a futuro como Nacioacuten
59
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8
Establecer el tipo de relacioacuten existente entre los criterios de evaluacioacuten
de la comprensioacuten criacutetica y los planteados por los estaacutendares baacutesicos de
competencias del lenguaje
4 JUSTIFICACIOacuteN
La creciente preocupacioacuten por los bajos niveles de desempentildeo en comprensioacuten
lectora y criacutetica que presentan los estudiantes en las pruebas PISA (OECD 2009 y
2012) y Saber (Icfes 2014 y 2015) conduce a cuestionar los criterios sobre los que se
configura la evaluacioacuten de las competencias lectoras planteados en los Estaacutendares
Baacutesicos de Competencias del Lenguaje establecidos por el Misterio de Educacioacuten
Nacional con el fin de tomar decisiones relativas a los cambios que se deben
implementar para contribuir a una poliacutetica de optimizacioacuten de la calidad de la educacioacuten
en Colombia
Los estaacutendares son unos criterios comunes para las evaluaciones externas
cuyos resultados a su vez posibilitan monitorear los avances en el tiempo y disentildear
estrategias de mejoramiento acordes con las necesidades de las regiones o de las
instituciones educativas Si se considera el raacutepido avance y las modificaciones a las
que estaacute sujeto el conocimiento en todos los campos del saber los estudiantes deben
adquirir la informacioacuten adoptando una actitud criacutetica
Dentro de las distintas manifestaciones de la actividad linguumliacutestica sean de
naturaleza verbal o no verbal se dan dos procesos la produccioacuten y la
comprensioacuten La produccioacuten hace referencia al proceso por medio del cual el
individuo genera significado ya sea con el fin de expresar su mundo interior
transmitir informacioacuten o interactuar con los otros Entre tanto la comprensioacuten
tiene que ver con la buacutesqueda y reconstruccioacuten del significado y del sentido que
implica cualquier manifestacioacuten linguumliacutestica Estos dos procesos ndashcomprensioacuten y
produccioacutenndash suponen la presencia de actividades cognitivas baacutesicas como la
abstraccioacuten el anaacutelisis la siacutentesis la inferencia la induccioacuten la deduccioacuten la
9
comparacioacuten y la asociacioacuten Una formacioacuten en lenguaje que desarrolle procesos
mentales en interaccioacuten con el contexto sociocultural no solo posibilita la
insercioacuten en cualquier contexto social sino que interviene de manera crucial en
los procesos de categorizacioacuten del mundo (MEN s f pp 20-21)
La lectura criacutetica es una lectura activa supone maacutes que solamente comprender
lo que un escritor estaacute diciendo implica dudar evaluar y formarse opiniones propias de
tal manera que se tenga la capacidad de descubrir problemas contradicciones
limitaciones y argumentos que apoyen o refuten determinadas ideas o planteamientos
y decidir racionalmente queacute hacer o queacute creer (Santelices 1989) En este contexto el
desarrollo de la comprensioacuten criacutetica lleva impliacutecito un importante valor formativo que la
educacioacuten debe promover si quiere responder a las exigencias de un mundo
globalizado Solo despueacutes de haber ampliado verificado o contrastado esta
informacioacuten con los conocimientos previos y los de otros autores y lectores el
estudiante podraacute establecer una valoracioacuten de lo leiacutedo y adentrarse en el sentido
profundo del texto (Caacuteceres Peacuterez y Giraldo 2015)
El pensamiento criacutetico se entiende como un juicio autorregulado y con propoacutesito
que conduce a la interpretacioacuten el anaacutelisis la evaluacioacuten y la inferencia asiacute
como a la explicacioacuten de la evidencia el concepto la metodologiacutea el criterio o el
contexto sobre el que se basa ese juicio Debe verse reflejado en un estudiante
inquisitivo bien informado de raciocinio confiable de mente abierta flexible que
evaluacutea con justicia honesto en reconocer sus prejuicios prudente para emitir
juicios dispuesto a reconsiderar claro con respecto a los problemas ordenado
en materias complejas diligente en la buacutesqueda de informacioacuten relevante
razonable en la seleccioacuten de criterios enfocado en investigar y persistente en la
buacutesqueda de resultados que sean tan precisos como lo permita el tema la
materia y las circunstancias (Peter Facione citado por Londontildeo y Goacutemez 2010
p 434)
10
Para ese efecto resulta imprescindible e indispensable el desarrollo de la
capacidad de efectuar la lectura criacutetica tema central de nuestra investigacioacuten A la
adquisicioacuten de estas competencias deberiacutea dedicarse por completo la educacioacuten baacutesica
y media
No solo son los componentes adyacentes en los planteamientos de los
estaacutendares curriculares en lo referente a la compresioacuten criacutetica los que motivan la
realizacioacuten de la investigacioacuten sino tambieacuten las dificultades que presentan los
estudiantes para realizar dichos ejercicios criacuteticos Al no haber tenido una orientacioacuten
clara sobre coacutemo lograr la comprensioacuten criacutetica se vislumbra un retraso histoacuterico en
comparacioacuten con otros paiacuteses que han logrado un lugar privilegiado dentro de los
resultados de las pruebas internacionales en lo referente a las competencias del
lenguaje Es necesario entonces hacer una revisioacuten a los Estaacutendares Baacutesicos de
Competencias del Lenguaje en lo que a la comprensioacuten criacutetica se refiere cuyo dominio
resulta maacutes importante que el de otras habilidades del lenguaje en las escuelas de
nuestro paiacutes y con el que se lograriacutea competir en un mundo en el que lo que se busca
es la representacioacuten criacutetica del entorno y la proposicioacuten de ideas que contribuyan a un
cambio en la sociedad
El Gobierno nacional estaacute adelantando el Plan Nacional de Lectura y Escritura
ldquoLeer es mi cuentordquo una iniciativa liderada por los Ministerios de Educacioacuten y de
Cultura que busca que los colombianos integren la lectura y la escritura a su vida
cotidiana participen de manera acertada en la cultura escrita y puedan enfrentarse
adecuadamente a las exigencias de la sociedad actual Este Plan Nacional tiene como
fin fomentar el desarrollo de competencias en lenguaje mediante el mejoramiento de
los niveles de lectura y escritura de estudiantes de educacioacuten preescolar baacutesica y
media a traveacutes del fortalecimiento del papel de la escuela y de la familia en la
formacioacuten de lectores y escritores Para lograrlo se propone el desarrollo de
estrategias relacionadas con dos componentes la disponibilidad y el acceso a
diferentes materiales de lectura y la formacioacuten de docentes y otros actores para que se
11
reconozcan a siacute mismos como lectores escritores y en su rol de mediadores (MEN
2015)
Desde esta perspectiva a maacutes de estas iniciativas se puede notar la ausencia
de acciones para desarrollar la competencia criacutetica en diferentes textos que es la
mayor dificultad que se evidencia en los resultados de las pruebas PISA (OCDE 2009
y 2012) y las pruebas Saber (Icfes 2014 y 2015) por esta razoacuten se pretende desde
una evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje darle a la
lectura criacutetica la importancia y el lugar que debe ocupar para que se afecte y
direccione el desarrollo de las competencias lectoras en los estudiantes de educacioacuten
baacutesica y media considerando sus necesidades y posibilidades No obstante sean ellos
los principales beneficiarios de esta investigacioacuten cabe anotar que los docentes los
directivos los padres de familia y las autoridades educativas como dinamizadores de
los procesos en teacuterminos de la toma de decisiones y del emprendimiento de acciones
para el alcance de los logros propuestos con miras a mejorar la comprensioacuten lectora y
criacutetica se constituyen tambieacuten en ldquootrosrdquo beneficiarios
Resumiendo las ideas expresadas en los paacuterrafos anteriores la lectura criacutetica en
su maacutexima expresioacuten debe ser concebida como una lectura activa en la que nos solo
se comprendan sino que se produzcan significados y debe dotar al alumno maacutes allaacute
de la capacidad de evaluar y juzgar el texto de la posibilidad de asumir una postura
frente a eacutel que le permita decidir queacute hacer o queacute creer de ahiacute la relevancia de la
comprensioacuten criacutetica competencia a la que (se llega a considerar) deberiacutea dedicarse por
completo la educacioacuten baacutesica y media lo que no obstante algunos esfuerzos estatales
como el plan de lectura y escritura mencionado amerita una revisioacuten profunda de los
estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje y sus criterios de evaluacioacuten que se
limitan al nivel inferencial pero que no conciben a la lectura como una experiencia de
vida en la que el lector debe asumir una posicioacuten y decidir ante el texto en funcioacuten no
solo de obtener mejores resultados en las pruebas nacionales e internacionales sino
de optimizar globalmente la calidad de la educacioacuten impartida en Colombia
12
5 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Los antecedentes de esta investigacioacuten se presentan a partir de las siguientes
categoriacuteas reformas y debates curriculares previos al planteamiento de los estaacutendares
por parte del Ministerio anaacutelisis de los sistemas de evaluacioacuten de la calidad educativa
evaluaciones masivas y estandarizadas significado de los estaacutendares baacutesicos de
competencias que se manejan en la actualidad y finalmente conceptualizaciones
sobre lectura criacutetica comprensioacuten criacutetica y el tipo de textos literarios que se trabajan en
educacioacuten media
En el trabajo de Molano (2011) Carlos Eduardo Vasco Uribe Trayectoria
biograacutefica de un intelectual colombiano una mirada a las reformas curriculares del paiacutes
se hace una recorrido histoacuterico desde 1978 hasta 2004 sobre los debates curriculares
que se han suscitado en el paiacutes en torno al tema del aprendizaje y sobre la legislacioacuten
Colombiana decretos y reglamentaciones pertinentes al tema tomando como base los
indicadores de evaluacioacuten para cada una de las asignaturas del conocimiento en
especial las del Lenguaje y las Matemaacuteticas y las significaciones que tendriacutean en el
desarrollo de los pensamientos loacutegico criacutetico inferencial y otros
En ese contexto se presentan los diferentes cambios (emanados de las
reformas) que se han dado en el paiacutes De alliacute la importancia de plantearse desde el
orden ministerial reformas que incidan en los cambios direccionales curriculares y
evaluativos en el reacutegimen educativo colombiano Es en ese marco que despueacutes de
analizar las transformaciones en la concepcioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
se dan a conocer los estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas de Lenguaje
Matemaacuteticas Ciencias Naturales y Ciencias Sociales Estos nacen de la necesidad de
especificar queacute es lo que deben aprender verdaderamente los estudiantes
colombianos coacutemo lo deben aprender y coacutemo se debe evaluar ese conocimiento Toda
esta discusioacuten alrededor de los estaacutendares proclama a su vez la necesidad de otra
clase de argumentacioacuten que los aterrice auacuten maacutes para ese efecto se crean los
13
lineamientos curriculares en los que se presentan las particularidades y los rasgos
especiacuteficos que se deben tener en cuenta para dar continuidad a ese proceso de
ensentildeanza-aprendizaje encaminados a un cambio de metodologiacutea para lograr un
mejor rendimiento e incluso un mejor aprovechamiento por parte de los estudiantes de
sus aprendizajes cotidianos
Indudablemente los estaacutendares baacutesicos determinados para cada una de las
aacutereas del conocimiento requieren de un estudio por parte de los docentes quienes son
a la larga los encargados de alcanzarlos y de proponer la respectiva evaluacioacuten de los
mismos desde una mirada criacutetica y considerando la complejidad histoacuterica que los ha
caracterizado y los diferentes cambios curriculares y adicionaacutendoles una cuota de
pertinencia frente a la globalizacioacuten del conocimiento
La realizacioacuten del rastreo pertinente al tema de la lectura sirve a la presente
investigacioacuten en la medida en que presenta las diferentes etapas y corrientes por las
que ha transcurrido el el debate curricular que precede a la concepcioacuten de los
estaacutendares baacutesicos de competencias en especial las del Lenguaje y del componente al
que hacemos alusioacuten que es la lectura criacutetica a la que caracteriza como un proceso
metacognitivo Esta investigacioacuten enmarcada dentro de los avances de los procesos
educativos en Colombia se situacutea en el estudio de los diferentes decretos y leyes que
han prosperado a lo largo de estos uacuteltimos antildeos y en la importancia de realizar una
evaluacioacuten a los estaacutendares baacutesicos de competencias del Ministerio de Educacioacuten
Nacional
En su documento Los sistemas de medicioacuten y evaluacioacuten de la calidad de la
educacioacuten La Unesco a traveacutes del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacioacuten de la
Calidad de la Educacioacuten (Arancibia 1997) parte del entendimiento de que la
evaluacioacuten es ldquo() la recoleccioacuten e interpretacioacuten sistemaacutetica de evidencias orientadas
como parte del proceso a un juicio de valor con un foco de accioacutenrdquo (Beevy citado por
Arancibia 1997 p 6) De lo anterior se deduce que la evaluacioacuten debe ser sistemaacutetica
ndashprecisa planificada y permanentendash y debe interpretar la informacioacuten para que con
14
base en ella se puedan emitir juicios de valor sobre las metas programas curriacuteculos
instituciones etc que permitan tomar decisiones futuras o formular nuevas poliacuteticas
Indica que el concepto de calidad educativa se da solo hasta los antildeos ochenta en
Latinoameacuterica periodo en el que se empieza a hablar de la creacioacuten de sistemas para
su evaluacioacuten
Concluye que estos sistemas se centran en el desempentildeo escolar posterior a
cada periodo sin considerar que las mediciones deben partir del estado inicial de los
estudiantes si se quiere determinar en queacute grado se ha dado el aprendizaje es decir
el rendimiento Por uacuteltimo este estudio reivindica los ldquomodelos de efectos de la
educacioacuten en el logrordquo (Arancibia 1997 p 38) y analiza variables que inciden en el
momento de evaluar la calidad de la educacioacuten como los costos y la utilizacioacuten de los
resultados
Hoyos (2010) en su investigacioacuten Evaluaciones masivas y estandarizadas mal
necesario para medir la calidad de la evaluacioacuten en Colombia analiza el sistema de
evaluacioacuten que se da en el paiacutes a la luz de lo que se presenta en los estaacutendares
baacutesicos de competencias Contempla todas sus posibilidades ventajas y desventajas
sin desconocer su importancia como indicadores para demostrar cuaacuteles son los
factores que inciden en la calidad educativa si se evaluacutean desde los estaacutendares
mencionados
En su artiacuteculo la autora pone en evidencia los muacuteltiples inconvenientes que
suscitan las evaluaciones masivas y estandarizadas pero no desconoce que
establecen derroteros importantes que podriacutean servir para la cualificacioacuten de los
estaacutendares baacutesicos de competencias la calidad de las instituciones y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
Concluye Hoyos que la evaluacioacuten tanto de estudiantes como de docentes
planes de estudios estaacutendares material didaacutectico etc debe formar parte del proceso
15
educativo y no ser el resultado final de modo que permita hacer las modificaciones y
las mejoras en el momento oportuno
Para la investigacioacuten presente la indagacioacuten que se hace sobre las ventajas de
la evaluacioacuten en los diferentes aspectos educativos y sobre todo al referirse a la
evaluacioacuten de los estaacutendares como medida de observacioacuten de los resultados que
optimizan el proceso y la calidad de la educacioacuten es uno de los principales aportes de
esta investigadora En este sentido realizar la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de
Competencias del Lenguaje permite monitorear coacutemo se configura la evaluacioacuten de la
comprensioacuten criacutetica en las instituciones educativas en Colombia y cuaacuteles son los
referentes de calidad emitidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional
La investigacioacuten que aporta Luis F Ochoa (2012) Significado y sentido de los
estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en la educacioacuten baacutesica y media
en Colombia prioriza el estudio de los estaacutendares y lo que implica el proceso de
evaluacioacuten en lectura criacutetica Su objetivo principal es examinar tales estaacutendares seguacuten
los cuaacuteles se evaluacutea la educacioacuten en Colombia en lo referente a la evolucioacuten de las
poliacuteticas educativas nacionales en los uacuteltimos veinte antildeos teniendo en cuenta su
trasfondo juriacutedico y explicando los decretos y los reglamentos que han llevado a la
formulacioacuten de los lineamientos y los estaacutendares de calidad de la educacioacuten y su
evaluacioacuten
Ochoa indica ademaacutes que a traveacutes del decreto 1290 de abril de 2009 se
determina la nueva reglamentacioacuten de la evaluacioacuten del aprendizaje y la promocioacuten de
los estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media planteada a la luz de los
estaacutendares baacutesicos de competencias mencionados Dicho decreto que tiene un
caraacutecter reglamentario establece el aacutembito de la evaluacioacuten de los estudiantes y los
propoacutesitos pedagoacutegicos y administrativos de orden praacutectico de tal evaluacioacuten esta se
regula dentro del sistema educativo en tres niveles nacional regional e institucional
16
Toda esta informacioacuten baacutesica e importante que sirve para visionar la
configuracioacuten de la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencia del
Lenguaje apunta tambieacuten hacia la comprensioacuten criacutetica y orienta y situacutea seguacuten lo
dispuesto por el Ministerio de Educacioacuten Nacional el desarrollo pedagoacutegico de las
aacutereas pertinentes en las instituciones educativas para permitir a los docentes con toda
esta informacioacuten que adapten dentro del curriacuteculo unos derroteros significativos y fijen
unos elementos criacuteticos necesarios que permitan optimizar la forma en que estaacute
configurada la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica seguacuten los estaacutendares
mencionados
Al abordarla desde la hermeneacuteutica la investigacioacuten desarrolla argumentos
relacionados con los Estaacutendares Baacutesicos de Competencia del Lenguaje desde el punto
de vista de su significado y el sentido que estos puedan tener en el marco de la
evaluacioacuten de los procesos y de las competencias que abarcan cada una de las aacutereas
del conocimiento
La evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias se puede definir como
el proceso sistemaacutetico de elaboracioacuten de juicios acadeacutemicos sobre la valiacutea o el
meacuterito de los desempentildeos esperados en los estudiantes (en el saber y saber
hacer) las instituciones y el sistema educativo colombiano en su conjunto con
respecto a unas normas (estaacutendares) predefinidas como deseables en el marco
del concepto de calidad de la educacioacuten caracterizado por el Ministerio de
Educacioacuten Nacional (Ochoa 2012 p 12)
Zaacuterate (2010) en su tesis doctoral La lectura criacutetica en los libros de texto de
educacioacuten secundaria concepcioacuten y tratamiento metodoloacutegico se propone observar la
forma en que se aborda la lectura criacutetica en los textos de secundaria de las
instituciones educativas del Peruacute Esto evidencia coacutemo la problemaacutetica de la
comprensioacuten criacutetica afecta a toda Latinoameacuterica debido al poco intereacutes que le prestan
al componente del lenguaje en relacioacuten con la comprensioacuten criacutetica Reconoce la
importancia que tienen los libros para que los estudiantes desarrollen esas habilidades
17
de pensamiento pero evidencia que los textos escolares que se utilizan no contienen la
informacioacuten pertinente que les permita el desarrollo de comprensiones criacuteticas de
mayor complejidad
Al referenciar los procesos de lectura de los textos escolares se encuentra que
son actividades de tipo lineal que no indagan alejadas del concepto real de lectura
comprensiva se limitan simplemente al acto de leer por leer Denuncia la problemaacutetica
que representa la exclusividad de algunas editoriales sobre la masificacioacuten y la
promocioacuten de los textos lo que implica por su falta de intereacutes la imposibilidad de
lograr nuevos avances como la inclusioacuten de lecturas que lleven a los estudiantes a
realizar anaacutelisis desde un punto de vista criacutetico situacioacuten que se presenta tanto en las
instituciones privadas como puacuteblicas
Esta tesis doctoral aporta a la presente investigacioacuten la reflexioacuten sobre la
necesidad de evaluar las diferentes clases de lectura seguacuten la especificidad del
proceso lector a la luz de la lectura criacutetica y de redefinir criterios de publicacioacuten desde
la mirada y la concepcioacuten de varios linguumlistas expertos en la materia
Seguidamente Cassany (2009) en su texto Explorando las necesidades
actuales de comprensioacuten criacutetica tiene por objetivo principal demostrar la importancia de
leer comprensivamente en textos reales en los que el lector se encuentre con infinitos
matices semaacutenticos y sintaacutecticos y con una variedad de herramientas de las cuales
debe apropiarse para internarse en el universo de la comprensioacuten criacutetica
aprovechando ademaacutes todos los recursos que el mundo moderno le ofrece (medios de
comunicacioacuten el uso de las TIC en la educacioacuten la web etc)
Con su investigacioacuten el autor expone las razones por las queacute todo ser humano
debe desarrollar la habilidad de leer criacuteticamente ya que esto le permitiraacute ser un
inteacuterprete y decodificador de su medio al fijar unos liacutemites y desarrollar unos conceptos
propios sobre lo que lee y de esta forma adoptar una posicioacuten frente a lo expuesto en
el texto
18
Cassany pone de relieve la importancia que tiene la Internet para el desarrollo de
una posicioacuten criacutetica por parte del lector ya que debe seleccionar de entre toda la
informacioacuten que le suministra la que verdaderamente le sirve Estos procesos de
seleccioacuten adecuacioacuten e interpretacioacuten son estrategias que debe utilizar el estudiante
para desarrollar su sentido criacutetico
Esta tesis abre un panorama interesante al plantear definiciones sobre lectura
criacutetica y sobre la manera en que se deben abordan los textos desde puntos de vistas
divergentes hallando o no la similitud a traveacutes de una posicioacuten criacutetica
La tesis doctoral Lectura literaria en secundaria la mediacioacuten de los docentes
en la concrecioacuten de los repertorios lectores (Cruz 2009) cuyo objetivo es ldquoindagar en
los discursos escritos y orales de los docentes sus interpretaciones personales sobre la
formacioacuten literaria que brindan a sus estudiantesrdquo (p 10) es una investigacioacuten que
brinda la posibilidad de hacer el estudio comparativo de la lectura como actividad
generadora de intereses particulares a traveacutes de la comprensioacuten criacutetica que implica el
hecho de estar frente a textos literarios y en especial de ciencia ficcioacuten La autora se
situacutea en un contexto de estudiantes de secundaria quienes logran interpretar las
lecturas con la ayuda de los docentes y con actividades que conllevan delimitar
espacios narrativos llenos de apreciaciones en espacios imaginarios
Esta tesis le aporta significativamente a esta investigacioacuten ya que los postulados
de la teoriacutea de la recepcioacuten lectora que presenta estaacuten fundamentados en la
importancia que tiene para los estudiantes como lectores los procesos de
comprensioacuten interpretacioacuten y recreacioacuten de los textos situacioacuten que permite identificar
las respectivas diferencias entre la compresioacuten lectora y la criacutetica
Los aportes presentados por Molano (2011) tienen similitud con los trabajos de
Ochoa (2012) ya que ambos presentan el estudio de los estaacutendares baacutesicos de
competencia como algo que se deberiacutea reestructurar y revisar cuidadosamente para
19
poder dilucidar lo que estaacute sucediendo en la educacioacuten y evidenciar el hecho de que se
estaacute muy lejos de lograr su calidad
Estos autores coinciden en plantear un estudio comparativo a traveacutes de las
diversas etapas del desarrollo de la legislacioacuten educativa colombiana sobre los
diferentes aspectos que se han tenido en cuenta en Colombia para lograr unos
excelentes resultados que no se han dado sin que se tenga certeza de lo ocurrido en
cada uno de estos procesos situacioacuten que permea el estudio de la evaluacioacuten como
propoacutesito de mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes en Colombia
Hoyos (2010) en su propuesta formula una criacutetica de la evaluacioacuten que se
efectuacutea desde la perspectiva de los estaacutendares hace un anaacutelisis comparativo de los
malos resultados que obtienen los estudiantes en Colombia que participan en las
diferentes pruebas Supone que los resultados de estas evaluaciones estandarizadas
se retoman sin ninguna intensioacuten de mejora sino que por el contrario se sigue
promoviendo la participacioacuten de los estudiantes con el fin de someterlos a un proceso
de seleccioacuten y exclusioacuten para ingresar a la educacioacuten superior Plantea que la
evaluacioacuten no debe distar de lo que se pide en los estaacutendares baacutesicos de competencias
y menos ignorar el resultado que se obtiene en la comprensioacuten criacutetica en las diferentes
evaluaciones
En el estudio de Zaacuterate (2010) en lo concerniente a la comprensioacuten criacutetica se
presenta una diferencia con respecto a lo planteado en la tesis de Cassany (2009)
quien propone que el lector puede buscar informacioacuten en cualquier medio a diferencia
del primero que en su tesis concluye que solo en los libros de texto uacutenica y
exclusivamente se puede trabajar lo referente a la lectura criacutetica y lo explica en el
contexto del estudio de los textos de lenguaje en Peruacute en los que en ninguacuten momento
se presentan lecturas encaminadas a leer con criterio que vayan maacutes allaacute de lo
formulado literalmente desdentildeando la posibilidad de leer comprensivamente y de una
manera criacutetica y posicional por parte de los estudiantes
20
Por otro lado el estudio de Cruz (2013) ubicado en el contexto de la secundaria
en Espantildea concluye que lo ensentildeado a los joacutevenes en cuanto a la comprensioacuten criacutetica
no es suficiente ya que esta auacuten se les dificulta considerablemente su postulado
difiere de los anteriores autores ya que seguacuten su investigacioacuten no obstante los libros
de textos sean de ayuda no son la uacutenica solucioacuten para mejorar los procesos lectores
de los joacutevenes
Los resultados planteados por cada uno de estos estudios que apuntan
directamente al problema objeto de la presente investigacioacuten han servido como
referentes e insumos para adecuar y estructurar los diferentes capiacutetulos problemaacuteticas
y temas tratados de una manera maacutes clara y objetiva maacutes auacuten porque no los abordan
de la misma manera que es justo lo que se pretende en este trabajo
6 MARCO TEOacuteRICO
Este marco teoacuterico estaacute concebido bajo el propoacutesito de unificar criterios para
efectos de permitir una clara comprensioacuten de los conceptos maacutes recurrentes en el
desarrollo de esta investigacioacuten a continuacioacuten se plantearaacuten algunas de las maacutes
importantes nociones en el marco del tema del que se ocupa (la evaluacioacuten de la
comprensioacuten criacutetica en los estaacutendares de competencias baacutesicas del lenguaje
colombiano) estructurados en los siguientes ejes temaacuteticos
Conceptos claves Pensamiento criacutetico comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten
lectora
Niveles de lectura diversas categorizaciones lectura criacutetica
Conceptos subyacentes a la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
estaacutendares de competencias baacutesicas del lenguaje Competencia linguumliacutestica
estaacutendares de competencias y evaluacioacuten de la calidad educativa
Enfoques de la comprensioacuten lectora
21
Estas definiciones se relacionan con el problema de investigacioacuten en principio
porque gran parte de las dificultades estaacuten vinculadas a la falta de una
conceptualizacioacuten clara sobre nociones como comprensioacuten lectora y lectura criacutetica y
porque una evaluacioacuten sobre la forma en que estaacuten concebidos los estaacutendares que
parta del presupuesto de que las falencias en esta concepcioacuten son las que en parte
generan los malos resultados en la pruebas nacionales e internacionales mencionadas
requiere necesariamente determinar exactamente cuaacutel es el significado de los
conceptos subyacentes a tales estaacutendares
61 Pensamiento criacutetico y comprensioacuten criacutetica
Para definir la nocioacuten que compete a este estudio se tendraacute necesariamente que
hacer referencia a Peter Facione investigador norteamericano y uno de los principales
teoacutericos en el tema quien formula el concepto que se transcribe a continuacioacuten como
una ldquodeclaracioacuten de consenso de los expertos en relacioacuten con el pensamiento criacutetico y
el pensador criacutetico idealrdquo (Facione 2007 p 21)
Entendemos que el pensamiento criacutetico (PC) es el juicio autorregulado y con
propoacutesito que da como resultado la interpretacioacuten el anaacutelisis la evaluacioacuten y la
inferencia como tambieacuten la explicacioacuten de las consideraciones de evidencia
conceptuales metodoloacutegicas criterioloacutegicas o contextuales en las cuales se
basa ese juicio El PC es fundamental como instrumento de investigacioacuten () El
pensador criacutetico ideal es una persona habitualmente inquisitiva bien informada
que confiacutea en la razoacuten de mente abierta flexible justa cuando se trata de
evaluar honesta cuando confronta sus sesgos personales prudente al emitir
juicios dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse es clara con
respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisioacuten de un juicio
ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas diligente en la buacutesqueda
de informacioacuten relevante razonable en la seleccioacuten de criterios enfocada en
preguntar indagar investigar persistente en la buacutesqueda de resultados tan
22
precisos como las circunstancias y el problema o la situacioacuten lo permitan
(Facione 2007 p 21)
Al respecto Lipman (citado por Cely y Sierra 2011) propone el concepto de
pensamiento criacutetico como ldquo() un compromiso intelectual y eacutetico que insiste en los
estaacutendares y criterios mediante los cuales se diferencia del pensamiento acriacuteticordquo (p 7)
A lo anterior en este estudio se antildeadiraacuten elementos como el juicio ndashen cuanto
determinacioacuten del pensamientondash para el ejercicio del cual se requiere de unos criterios
ndashprincipios o reglas para emitir juiciosndash los que dependen del desarrollo de habilidades
como la sensibilidad al contexto ndashque hace posible a traveacutes de una mirada global
considerar las circunstancias excepcionales las limitaciones o las prohibiciones y las
contingenciasndash y de la autocorreccioacuten que aplica la metacognicioacuten2 es decir la
capacidad de pensar sobre lo que se piensa Quizaacutes la fase superior del pensamiento
criacutetico es la autocriacutetica que no necesariamente es sinoacutenimo la metacognicioacuten La
integracioacuten entre el pensamiento criacutetico y el pensamiento creativo dariacutea como resultado
algo que los teoacutericos formulan como pensamiento superior
La lectura criacutetica siguiendo la loacutegica de lo que se ha expuesto como
pensamiento criacutetico se optimizariacutea en la medida en que aumentara la calidad y la
cantidad de significado que los estudiantes puedan extraer de lo que leen (Cely y
Sierra 2011) y estimulando la capacidad de producir una vez emitidos los juicios que
suscite la lectura un producto creativo en pro de resolver las problemaacuteticas o
deficiencias que encuentre en ella En este punto se podriacutea hablar de lectura creativa y
de la existencia en los estudiantes del pensamiento complejo o superior
Por su parte la comprensioacuten criacutetica seriacutea aquella facultad del pensamiento que
permite al individuo estar en capacidad de evaluar los contenidos del aprendizaje su
calidad fijar una posicioacuten frente a ellos seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios
2 Es la capacidad humana de aplicar el pensamiento sobre el propio pensamiento (pensar o razonar sobre lo que se piensa o razona) En educacioacuten se puede entender como la capacidad de autorregular el propio aprendizaje
23
al respecto maacutes allaacute de lo relacional la contextualizacioacuten la representacioacuten la
interpretacioacuten y la inferencia En otras palabras es una comprensioacuten activa en la que
se es interlocutor interactuando con los contenidos del aprendizaje lo que implicaraacute
tener unos criterios previos que permitan poner en cuestioacuten la informacioacuten evaluarla y
formarse opiniones propias de modo que se puedan identificar problemas
contradicciones limitaciones y desarrollar la capacidad de argumentar lo que permitiraacute
asumir una posicioacuten frente a lo aprendido estar de acuerdo o refutar determinadas
ideas o planteamientos y en ese orden de ideas estar en capacidad de emitir juicios y
decidir racionalmente queacute hacer o queacute creer (Santelices 1989) La comprensioacuten criacutetica
es una experiencia de vida es decir una forma de representacioacuten de la realidad y de
interpretar y asumir el mundo
Una vez aclarados estos conceptos y establecidos sus alcances dentro de los
aspectos maacutes relevantes que se deben considerar estaacute la diferencia entre
pensamiento criacutetico y comprensioacuten criacutetica que radica en que el primero es una cualidad
o competencia inherente del ser humano susceptible de ser desarrollada mientras que
la segunda es la aplicacioacuten de esa facultad sobre un objeto de aprendizaje a traveacutes
del desarrollo de competencias especiacuteficas como lo es la comprensioacuten lectora Esta a
su vez se debe considerar como una competencia que se desarrolla a traveacutes de un
proceso que se puede jerarquizar en niveles el maacutes alto de los cuales tendriacutea lugar en
la lectura criacutetica
62 Comprensioacuten lectora
Para entender esta nocioacuten se haraacute referencia a las diferentes concepciones que
se han desarrollado a partir de la segunda mitad del siglo XX En 1991 Mariacutea Eugenia
Dubois (citada por Fuente et al 2006) ya indicaba
() Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los
uacuteltimos cincuenta antildeos podemos darnos cuenta de que existen tres
concepciones teoacutericas en torno al proceso de la lectura La primera que
24
predominoacute hasta los antildeos sesenta aproximadamente concibe la lectura como un
conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacioacuten La
segunda considera que la lectura es el producto de la interaccioacuten entre el
pensamiento y el lenguaje mientras que la tercera concibe la lectura como un
proceso de transaccioacuten entre el lector y el texto (ldquoRelacioacuten lecturardquo paacuterr 7)
Actualmente se entiende como comprensioacuten lectora el proceso a traveacutes del cual
el lector una vez aprehende las ideas maacutes relevantes del texto les confiere un
significado al relacionarlas con los conceptos que previamente ha adquirido lo cual le
permite interpretar interactuar y formarse un juicio con respecto al contenido de lo que
lee El proceso de comprensioacuten lectora que baacutesicamente requiere de un lector un
texto y un contexto implica ademaacutes unas condiciones baacutesicas para la interpretacioacuten
de los textos que el estudiante debe convertir en habilidades pues le permitiraacuten hacer
el desglosamiento de lo que lee identificar su contexto e interpretarlo y la habilidad
para integrar todos los procesos linguumliacutesticos psicolinguumliacutesticos y pragmaacuteticos del
lenguaje
Al respecto de este concepto Natacha Delgado (2008) indica
La comprensioacuten lectora es un proceso intelectual e interactivo
(textolectorcontexto) mediante el cual el sujeto obtiene procesa evaluacutea y aplica
la informacioacuten a partir de su conocimiento previo experiencia grado de
motivacioacuten sobre el asunto que contiene el texto concepcioacuten del mundo
ideologiacutea creencias concepcioacuten filosoacutefica actitud ante la vida (p 38)
Leer comprensivamente supone un proceso metacognitivo que le permite al
lector cierto grado de abstraccioacuten y situarse algunas veces en un punto de vista
diferente del planteado por el autor para escudrintildear maacutes allaacute de lo expliacutecito en la
lectura Este componente que caracteriza al lector avezado ademaacutes de permitirle
organizar las ideas extraiacutedas del texto facilitar su proceso de interpretacioacuten y en ese
25
orden de ideas la obtencioacuten en el texto de la informacioacuten requerida es un paso
fundamental para el desarrollo del pensamiento criacutetico
La comprensioacuten lectora se ha constituido para los pedagogos y los sicoacutelogos en
una problemaacutetica debido a la dificultad de su definicioacuten no obstante se han identificado
unas etapas en que se da este proceso (ver tabla 2)
Se extrae (aprehende) y se decodifica la informacioacuten
Se identifica el contexto y se procesa e interpreta la informacioacuten
Se le da un significado en relacioacuten con los conceptos previamente adquiridos
Se establece una relacioacuten entre el lector y el texto se interactuacutea con eacutel seguacuten
la subjetividad del lector (experiencias contexto en el que vive imaginarios
conocimientos anteriores a la lectura ndashacervondash creencias y concepciones
previas sobre el tema motivacioacuten etc)
Se establece por parte del lector una posicioacuten definida ante el texto se
emite una opinioacuten o se elabora un juicio En este punto es que se da a
cabalidad el proceso criacutetico lector
Sin embargo para hacer posible el acto de leer comprensivamente existen dos
condiciones baacutesicas sine qua non la capacidad de anaacutelisis ndashdesglosar en sus partes el
texto para establecer relaciones jerarquiacuteas y secuencias entre ellasndash y la capacidad de
siacutentesis ndashintegrarlas nuevamente en un todo para conferirle un significadondash Solo la
aplicacioacuten de estas capacidades transversales en la lectura de un texto como parte de
las representaciones culturales del ser humano permitiraacute al lector descifrar ldquo() el
conjunto semioacutetico a traveacutes del cual esa cultura transporta sus significados los coacutedigos
de comportamiento los mecanismos de relacioacuten humana y organizacioacuten social los
valores eacuteticos y religiosos y las praacutecticas cotidianas que rigen la satisfaccioacuten de las
necesidades baacutesicasrdquo (Benavides y Sierra 2013 ldquoEstrategias didaacutecticasrdquo paacuterr 2)
26
63 Niveles de lectura
Revisando varios estudios sobre las categoriacuteas de complejidad de la lectura se
han identificado algunos autores que proponen cuatro niveles como otros que
proponen tres No obstante la progresioacuten en el grado de dificultad y el compromiso de
las diferentes aptitudes que se requieren para llegar al nivel superior que es el de la
lectura criacutetica vienen a ser los mismos
En principio se transcribe un paacuterrafo de la investigacioacuten de Cely y Sierra (2011)
en el que citando a Giroacuten (2007) plantean la existencia de tres niveles baacutesicos (ver
tabla 1)
() Comprender e interpretar un texto exige al lector estar en permanente
movimiento desplazarse entre ciertas dimensiones la literal la inferencial y la
criacutetica En la literal el lector decodifica reconoce palabras y frases relaciona
significados En la dimensioacuten inferencial el lector lee ldquoentre liacuteneasrdquo y le da sentido
al texto en la dimensioacuten criacutetica el lector identifica el significado que el texto
encierra y lo interrelaciona con los saberes previos que posee (p 18)
Tabla 1 Niveles de lectura seguacuten Giroacuten (Citado por Cely y Sierra 2011)
1 Lectura Literal El lector decodifica reconoce palabras y frases relaciona significados
2 Lectura Inferencial El lector lee ldquoentre liacuteneasrdquo y le da sentido al texto
3 Lectura Criacutetica El lector identifica el significado que el texto encierra y lo interrelaciona con los saberes previos que posee
Nota Adaptado de Giroacuten et al (2010) citados en La lectura criacutetica creativa e investigativa para el
desarrollo de las competencias comunicativas cognitivas e investigativas en la educacioacuten superior A
Cely y G Sierra 2011 Universidad EAN
27
Sin embargo seguacuten los investigadores Moreno Ayala Vaacutesquez y Diacuteaz (2010a)
en su estudio Evaluacioacuten de niveles de lectura en el contexto de la educacioacuten superior
se pueden identificar cuatro niveles de lectura (ver tabla 2) determinados por su
complejidad ldquo() comprensioacuten literal comprensioacuten relacional intratextual comprensioacuten
relacional inferencial intertextual y comprensioacuten criacutetica contextualrdquo (p 1)
Este proceso inicia con la capacidad de reconocer las palabras (percibir e
identificar los rasgos graacuteficos y comprender las proposiciones baacutesicas y expliacutecitas del
texto a partir de la conjuncioacuten de sus elementos) A este microproceso baacutesico de la
inteligencia se le denomina ldquoliteralidadrdquo En el siguiente nivel se establecen relaciones
entre el texto y los conocimientos previos y se integran unas proposiciones con otras
para formar representaciones coherentes asumiendo el texto como un todo sin
embargo solo en el tercer nivel se desarrolla la capacidad de inferir es decir de
trascender el texto y dilucidar lo que estaacute impliacutecito e identificar los propoacutesitos del autor
lo cual se empieza a considerar como un macroproceso pues ya no se da
automaacuteticamente e implica cierto grado de conciencia y de conocimiento del contexto
(Fuente et al 2006) La comprensioacuten criacutetica contextual que es el nivel superior de
este proceso es la fase en la que el lector estaacute en capacidad de evaluar el contenido
del texto su calidad fijar una posicioacuten frente a eacutel seguacuten sus criterios y emitir opiniones
y juicios al respecto
Tabla 2 Niveles de lectura seguacuten Moreno Ayala Vaacutesquez y Diacuteaz
Nivel 1 Comprensioacuten literal Decodificar reconocer rasgos graacuteficos palabras y frases e interrelacionarlos
Comprender proposiciones baacutesicas expliacutecitas
Nivel 2 Comprensioacuten relacional Relacionar significados entre siacute y con los conocimientos previos
28
intratextual
Integrar proposiciones para formar representaciones coherentes
Conferir significado global al texto (entenderlo como un todo)
Nivel 3 Comprensioacuten inferencial
intertextual
Trascender el texto e identificar (inferir) los significados
adyacentes que estaacuten impliacutecitos (entre liacuteneas)
Identificar los propoacutesitos del autor
Nivel 4 Comprensioacuten contextual
criacutetica
Identificar la intencioacuten semaacutentica global del texto
Evaluar su contenido fijar una postura subjetiva ante eacutel (emitir
opiniones y juicios seguacuten criterios previos)
Decidir queacute hacer o creer (construir o deconstruir las
representaciones que se tienen de la realidad)
Nota Adaptado de Evaluacioacuten de niveles de lectura en el contexto de la educacioacuten superior J A
Moreno R Ayala C A Vaacutesquez y J C Diacuteaz 2010 Fundacioacuten Universitaria Los Libertadores
En este sentido Moreno et al (2010b) refirieacutendose a los estudiantes de
Educacioacuten superior en Colombia afirma
Es asiacute como las dificultades comprensivas superiores (inferenciales
intertextuales criacuteticas y contextuales) los tropiezos argumentales la fragilidad
cohesiva y loacutegica las inadecuaciones perlocutivas3 e inclusive los problemas
baacutesicos de dichas praacutecticas no muestran en tal poblacioacuten educativa sentildeales
significativas de recuperacioacuten [Moreno 2009 citado por Moreno et al 2010b]
3 ldquoDicho de un acto de habla Que estaacute considerado en funcioacuten de la reaccioacuten que produce en el receptor en unas determinadas circunstancias como su actuacioacuten en iquestquieres cerrar esa puertardquo (RAE 2016 ldquoPerlocutivordquo)
29
Auacuten pareciera persistir en ellos como norma la literalidad la incomprensioacuten
relacional el entendimiento descontextualizado y acriacutetico lo mismo que la
escritura fragmentada plana agrietada en su composicioacuten expositiva
argumental o narrativa (p 148)
Este panorama lleva necesariamente a formular la pregunta iquestSi en la educacioacuten
superior a la cual se accede una vez desarrolladas ciertas competencias que tendriacutean
que habilitar a los estudiantes para abordar temas como el de la investigacioacuten el nivel
de lectura apenas excediendo la literalidad no llega a la comprensioacuten contextual criacutetica
queacute podraacute esperarse de los estudiantes de educacioacuten media
64 Lectura criacutetica
Como ya se explicoacute es el nivel superior de las categoriacuteas de lectura que los
teoacutericos denominan ldquocomprensioacuten criacutetica-contextualrdquo (Moreno et al 2010a) en la que
el lector maacutes allaacute de lo relacional la contextualizacioacuten la representacioacuten la
interpretacioacuten y la inferencia estaacute en capacidad de evaluar el contenido del texto su
calidad fijar una posicioacuten frente a eacutel seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios al
respecto En otras palabras es una lectura activa en la que el lector maacutes allaacute de
comprender lo que quien escribe trata de decir es a la vez su interlocutor
interactuando con el texto ello implicaraacute como ya se indicoacute tener unos criterios previos
que le permitan poner en cuestioacuten la informacioacuten evaluarla y formarse opiniones
propias de modo que pueda identificar problemas contradicciones limitaciones y
desarrollar la capacidad de argumentar lo que le permitiraacute asumir una posicioacuten frente al
texto estar de acuerdo o refutar determinadas ideas o planteamientos y en ese orden
de ideas estar en capacidad de emitir juicios y decidir racionalmente queacute hacer o queacute
creer (Santelices 1989)
Al respecto Freire (citado por Cely y Sierra 2011) afirma ldquoLa lectura del mundo
precede a la lectura de la palabra de ahiacute que la posterior lectura de esta no pueda
prescindir de la continuidad de la lectura de aquel Lenguaje y realidad se vinculan
30
dinaacutemicamenterdquo (p 16) Esta concepcioacuten hace pensar en la importancia de la lectura
ya no como herramienta de comprensioacuten del texto sino como una experiencia de vida
es decir una forma de representacioacuten de la realidad y de interpretar y asumir el mundo
En esta liacutenea se puede afirmar que la lectura criacutetica excede la lectura del texto
como tal aunque sea la que compete a este estudio pues toda situacioacuten es susceptible
de ser decodificada con el fin de obtener una percepcioacuten criacutetica de ella de ahiacute que se le
considere como una construccioacuten social (Cely y Sierra 2011)
Una verdadera experiencia de lectura criacutetica debe ldquotocarrdquo al ser humano es
decir debe transformarlo de alguacuten modo o bien construirlo ndashen el sentido formativondash o
quizaacutes deconstruirlo ndashponer en cuestioacuten sus principiosndash Las significaciones entonces
no se ubicaraacuten en el texto sino en la mente de quien lee a traveacutes de un proceso de
apropiacioacuten es el lector quien termina agregando significado al texto (ver tabla 3) En
esta perspectiva leer criacuteticamente maacutes que posibilitar la adquisicioacuten de conocimientos
debe ser una experiencia vital
Tabla 3 Cuadro comparativo entre los conceptos de comprensioacuten lectora y
lectura criacutetica
Comprensioacuten lectora Lectura criacutetica
Aprehensioacuten Se extrae la informacioacuten Comprensioacuten lectora relacional contextual
representativa interpretativa
Anaacutelisis
Se desglosa la informacioacuten y se establecen
relaciones entre las partes
Se establecen relaciones con los
Inferencia trasciende la literalidad
Evaluacioacuten
31
conocimientos previos (contexto)
Siacutentesis
Proceso de integracioacuten en el que se confiere
significado a lo leiacutedo
Juicio poner en cuestioacuten opinar refutar
(requiere de unos criterios previos)
Aplicacioacuten decidir queacute hacer o que creer
Interpretacioacuten Lectura como experiencia vital de construccioacuten o
deconstruccioacuten de las representaciones de la
realidad
Nota Autora 2015
65 Competencia
En principio la nocioacuten de competencia es definida por La RAE4 como ldquopericia
aptitud o idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinadordquo (RAE
2014) Sin embargo en el marco de este estudio resulta pertinente traer a colacioacuten
a Ochoa (2012) que en su texto sobre el significado y sentido de los estaacutendares
baacutesicos de competencias citando a Garavaacuten McGuire y Kouwenhoven con la
intencioacuten de definir este concepto indica
El teacutermino competencia fue introducido para distinguir el aprendizaje en el
lugar de trabajo del concepto de aprendizaje en la educacioacuten liberal La
necesidad de mejorar la eficiencia y el aumento de la produccioacuten en las
industrias llevoacute a pensar en una ldquomejor manera de cumplir una tareardquo que
podriacutea ser visto como un ldquoprecursorrdquo del concepto de competencia (Ochoa
2012 p 7)
Maacutes adelante agrega
4 Real Academia de la Lengua Espantildeola
32
() La ldquocalidad de ser competenterdquo se explica por la posesioacuten de un conjunto de
competencias () estaacuten causalmente relacionadas con un desempentildeo que se
ajusta a las conductas maacutes deseables de ese desempentildeo Una competencia se
conceptualiza como la capacidad de elegir y usar (aplicar) una combinacioacuten
integrada de los conocimientos habilidades y aptitudes con la intencioacuten de
realizar una tarea Competencia es la capacidad de realizar de acuerdo con las
normas establecidas las tareas fundamentales de un desempentildeo () Se define
como competencia al conjunto de comportamientos destrezas y actitudes
visibles y eficientes que demuestran el saber y el saber hacer de los estudiantes
dentro de un aacutembito particular del conocimiento (pp 9-10)
Esta concepcioacuten no dista mucho de la del Ministerio de Educacioacuten Nacional
(2006) que en el documento en el que establece los estaacutendares baacutesicos de
competencias en Lenguaje Matemaacuteticas Ciencias y Ciudadanas define que las
competencias ldquo() constituyen uno de los paraacutemetros de lo que todo nintildeo nintildea y joven
debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el
sistema educativo y la evaluacioacuten externa e internardquo (MEN 2006 p 9)
66 Competencia linguumliacutestica
En esta liacutenea la competencia linguumliacutestica seguacuten Lyons (citado por Iragui s f) no
solo es la habilidad de producir oraciones gramaticalmente bien construidas sino de
usar la lengua correctamente en diferentes situaciones determinadas socialmente En
otras palabras Campwell y Wales (citado por Iragui s f) la definen como ldquo() la
habilidad de producir y comprender enunciados que no son tanto gramaticales sino ()
apropiados al contexto en que tienen lugarrdquo (citado por Iragui s f ldquoCompetencia
linguumliacutesticardquo Paacuterr 3)
66 Estaacutendares baacutesicos de competencias
Son criterios puacuteblicos comunes claramente formulados que se usan en las
evaluaciones tanto internas como externas para determinar los contenidos y el tipo de
33
ensentildeanza que deben recibir los estudiantes cuyos resultados sirven para monitorear
los avances en el tiempo y disentildear estrategias de mejoramiento seguacuten las necesidades
de las instituciones educativas y acordes con las caracteriacutesticas de las regiones estos
deben ser asumidos por los colegios de todo el territorio nacional como guiacutea referencial
con el fin de que ofrezcan una educacioacuten con la misma calidad
A nivel institucional se indica que ldquo() los estaacutendares baacutesicos de competencias
en las aacutereas fundamentales del conocimiento son el producto de un trabajo
interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de Educacioacuten Nacional y las
facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN 2006 p 4)
En siacutentesis en lo que respecta los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje propiamente dichos hay que destacar que las competencias se deben
entender como ldquo() los paraacutemetros de lo que todo nintildeo nintildea y joven debe saber y
saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema educativo
y la evaluacioacuten externa e internardquo (MEN 2006 p 9) la competencia linguumliacutestica en esta
liacutenea seriacutea la habilidad de producir y comprender enunciados apropiados al contexto
en que tienen lugar lo que se puede traducir como la capacidad de producir oraciones
gramaticalmente bien construidas y maacutes allaacute de eso usar la lengua correctamente en
diferentes situaciones determinadas socialmente Hay que destacar tambieacuten que
seguacuten lo propuesto en este marco teoacuterico la evaluacioacuten de la calidad educativa debe
girar en torno al logro real de las expectativas establecidas en los estaacutendares baacutesicos
de competencias en el sistema educativo en su conjunto que satisfagan las poliacuteticas
puacuteblicas establecidas para contribuir al desarrollo econoacutemico y social de la nacioacuten Los
estaacutendares en tanto se deben entender como criterios de evaluacioacuten comunes que
determinan el tipo de educacioacuten que deben recibir los estudiantes seguacuten el contexto en
el que se encuentren
34
67 Evaluacioacuten de la calidad educativa
Del concepto de calidad educativa se viene hablando particularmente en la
legislacioacuten colombiana desde los antildeos setenta No obstante el complejo caraacutecter de la
labor educativa los distintos actores que intervienen y la enorme cantidad de variables
que la afectan dificultan la formulacioacuten de una definicioacuten clara
Al respecto el MEN (2014) en el marco de la formulacioacuten de los estaacutendares de
los que se ha venido hablando indica
Las nuevas expectativas sociales exigiacutean que el sistema educativo fuera maacutes
allaacute de garantizar escolaridad universal y ofreciera a todos los estudiantes
independientemente de su procedencia oportunidades para desarrollar las
habilidades y valores necesarios para vivir convivir ser productivo y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida No se trata solamente de lograr la
universalizacioacuten de la educacioacuten obligatoria es necesario garantizar resultados
en los estudiantes Comenzoacute asiacute entonces a hablarse de la calidad de la
educacioacuten como un elemento esencial del desarrollo de los paiacuteses y desde
entonces las poliacuteticas educativas han mostrado un intereacutes permanente en los
distintos factores asociados con la calidad el curriacuteculo y la evaluacioacuten los
recursos y praacutecticas pedagoacutegicas la organizacioacuten de las escuelas y la
cualificacioacuten docente (MEN 2006 pp 8-9)
Sin embargo la nocioacuten de calidad en la educacioacuten bajo la cual se desarrolla esta
investigacioacuten incluso ponieacutendola en cuestioacuten se aproxima al concepto desarrollado por
Ochoa (2012) quien la define como ldquo() el logro real de las expectativas establecidas
en los estaacutendares baacutesicos de competencias en tres niveles () estudiantes
instituciones y el sistema educativo en su conjunto que satisfacen las poliacuteticas puacuteblicas
establecidas () para contribuir al desarrollo econoacutemico y social del paiacutesrdquo
En lo que respecta a la evaluacioacuten de la calidad de la educacioacuten la Unesco a
traveacutes del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacioacuten de la Calidad de la Educacioacuten
35
(Arancibia 1997) que ademaacutes de ser una red concertada y un recurso teacutecnico que
integra bases de datos de toda la regioacuten es un espacio de discusioacuten teacutecnico-poliacutetica
sobre la educacioacuten y las variables que en ella inciden que despueacutes de hacer una
conceptualizacioacuten de lo que se entiende por calidad en este contexto analiza los
sistemas de medicioacuten en los paiacuteses de Ameacuterica latina y el Caribe
En principio se entiende por evaluacioacuten ldquola recoleccioacuten e interpretacioacuten
sistemaacutetica de evidencias orientadas como parte del proceso a un juicio de valor con
un foco de accioacutenrdquo (Beevy citado por Arancibia 1997 p 6) Si se desglosa esta
definicioacuten se puede inferir que la evaluacioacuten debe ser sistemaacutetica ndashprecisa planificada
y permanentendash y debe interpretar la informacioacuten para que con base en ella se puedan
emitir juicios de valor sobre las metas programas curriacuteculos instituciones etc que
permitan tomar decisiones futuras o formular nuevas poliacuteticas
Volviendo al anaacutelisis mencionado entre sus conclusiones se destaca el hecho
de que solo hasta los antildeos ochenta se empieza a hablar en Latinoameacuterica del tema de
la calidad educativa y de la creacioacuten de sistemas para su evaluacioacuten Antildeade ademaacutes
que no obstante estos sistemas se centren en el desempentildeo escolar posterior a cada
periodo se debe pensar en que las mediciones se enfoquen en el estado inicial de los
estudiantes antes de estos periodos para poder estimar en queacute grado se ha dado el
aprendizaje entendido este como un proceso de cambios en la conducta o en las
habilidades Por otra parte ldquoes necesario buscar formas de representar adecuadamente
la complejidad del proceso educacional en modelos de efectos de la educacioacuten en el
logro y no descontextualizar el rendimientordquo (Arancibia 1997 p 38)
Asimismo analiza variables que inciden en el momento de evaluar la calidad de
la educacioacuten como los costos y la utilizacioacuten de los resultados ndashpor el cuacutemulo de
conocimiento que contienen para el desarrollo de las poliacuteticas educativasndash
Algunos de los criterios que se deben tener en cuenta seguacuten la Unesco
(Arancibia 1997) para evaluar la calidad de la educacioacuten son
36
Apreciaciones diagnoacutesticas que determinen el nivel del logro de los objetivos
educacionales y de las habilidades y destrezas adquiridas
Informaciones acerca de la repitencia desercioacuten relevancia curricular y efectos
de la educacioacuten en el desarrollo social ndashseguacuten este criterio se puede afirmar que
la calidad de la educacioacuten en Ameacuterica Latina es deficientendash
La relacioacuten de la calidad educativa con la equidad ndashla calidad de la educacioacuten en
los sectores maacutes pobres es maacutes baja lo que acentuacutea las diferencias sociales y
econoacutemicasndash
Para concluir con este punto de estos criterios se pueden inferir las
caracteriacutesticas ideales de un sistema de evaluacioacuten que permita tomar decisiones en
pro de la optimizacioacuten de la calidad educativa
Definicioacuten clara de las metas en las que se especifiquen los objetivos
operacionales
Diferenciacioacuten entre fines y medios
Definicioacuten de un modelo conceptual sobre la relacioacuten entre los medios y los
fines en la que se prioricen los factores maacutes relevantes
Planificacioacuten a largo plazo
Estabilidad en los programas educativos (de modo que lo que se tenga que
evaluar no se la inestabilidad de ellos sino la eficacia de la relacioacuten entre los
medios y los fines)
Identificacioacuten clara de las instancias de las cuales depende la toma de las
decisiones
37
7 ENFOQUES DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
La psicologiacutea cognitiva es la ciencia que busca desentrantildear la naturaleza de la
inteligencia es decir coacutemo aprende un ser humano en queacute consisten los sistemas
inteligentes etc por lo tanto es tambieacuten la base teoacuterica a traveacutes de la cual se busca
comprender los procesos cognitivos (Abate s f) dentro de los cuales uno de los maacutes
complejos es la comunicacioacuten objeto de numerosos estudios interdisciplinarios La
comprensioacuten lectora que es el tema alrededor del cual se han identificado las
problemaacuteticas que inspiran esta investigacioacuten como uno de los procesos linguumliacutesticos
que forman parte de la comunicacioacuten ha sido el tema de varias teoriacuteas del aprendizaje
que la abordan desde diferentes enfoques que se describiraacuten a continuacioacuten
71 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Silva
711 El enfoque conductual
Plantea que el ser humano selecciona una conducta o la refuerza dependiendo
de las consecuencias de ella sobre el ambiente En lo que se refiere a la comprensioacuten
lectora la forma en que el lector se relaciona con la lectura depende de lo que derive
de ella que es de vital importancia para su formacioacuten acadeacutemica Seguacuten este enfoque
en el anaacutelisis de la comprensioacuten lectora participan cuatro factores (a) ldquoLos relacionados
con el lectorrdquo como sus conocimientos previos sus expectativas su disposicioacuten etc
(b) ldquolos relacionados con el textordquo como su extensioacuten su sintaxis su tipografiacutea etc (c)
ldquolos factores disposicionalesrdquo que tienen que ver con la disposicioacuten fiacutesica del lector
como su salud el cansancio etc y elementos externos como la luz y (c) ldquolos criterios
de ajusterdquo que son los requerimientos conductuales que se pretenden satisfacer en
cada situacioacuten de lectura como transcribir seguir indicaciones seleccionar algo
especiacuteficamente dentro de la lectura para darle alguna utilidad (un graacutefico por
ejemplo) elaborar una propuesta diferente a partir de lo leiacutedo o relacionar lo leiacutedo con
una corriente teoacuterica no expliacutecita en el texto (Silva s f)
38
712 El enfoque cognitivo
Nora Abate (s f) en su estudio La Psicologiacutea Cognitiva y sus aportes al proceso
de aprendizaje lo define como
() Aquella perspectiva teoacuterica que estudia los procesos psicoloacutegicos que
contribuyen a construir el conocimiento que las personas poseen del mundo y de
siacute mismas () Su objeto de estudio se refiere a los sistemas cognitivos es
decir trata de comprender los procesos psicoloacutegicos con los que los sujetos
establecen sus relaciones como por ejemplo la percepcioacuten atencioacuten memoria
y razonamiento entre otros (Introduccioacuten paacuterr 3)
En este orden de ideas y dado que el lenguaje es el medio de comunicacioacuten
primario por excelencia ndashfuncioacuten semioacuteticandash y que la educacioacuten linguumliacutestica tiene la
finalidad comunicativa de presentar la realidad fiacutesica y social en ese intercambio
comunicativo se hace evidente la relevancia de los medios escritos de los que se
extraen los conocimientos ndashfuncioacuten noeacutetica5ndash (Delgado 2008) Desde esta perspectiva
es que se deben analizar asuntos como el aprendizaje y fenoacutemenos cognitivos maacutes
especiacuteficos como la representacioacuten la motivacioacuten el conocimiento impliacutecito y la
interpretacioacuten entre otros que tienen que ver con la comprensioacuten lectora Sobre el
tema la autora sentildeala ldquoSe comparte el criterio que la habilidad de comprensioacuten desde
el punto de vista linguumliacutestico tiene su correlacioacuten con el proceso de comunicacioacuten ya
que para comprender se debe establecer un viacutenculo autorlector a traveacutes del textordquo (p
38)
5 ldquoVisioacuten intelectual pensamiento En fenomenologiacutea acto intencional de inteleccioacuten o intuicioacutenrdquo (RAE 2016) La noeacutetica para Aristoacuteteles era la doctrina del pensamiento Etimoloacutegicamente se puede entender como lsquopensar discerniendorsquo lo que actualmente se podriacutea asociar con lsquointuirrsquo
39
713 El enfoque constructivista
Parte del argumento de que el conocimiento es producto de la creacioacuten de
significados a partir de las experiencias del individuo siendo este uacuteltimo una
ldquoconstruccioacutenrdquo Sin embargo este enfoque tiene varias vertiente (a) el constructivismo
exoacutegeno que plantea que el conocimiento se adquiere a traveacutes de la construccioacuten de
una representacioacuten del mundo exterior (b) el constructivismo endoacutegeno que sugiere
que el conocimiento se adquiere al transformar y reorganizar el conocimiento previo y
(c) el constructivismo dialeacutectico que afirma que el conocimiento se construye a partir
de las interacciones sociales y la experiencia
En lo que tiene que ver con la comprensioacuten lectora el constructivismo la
entiende como un proceso cognitivo complejo de caraacutecter constructivo en el que
interactuacutean el lector el texto y el contexto
72 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Cassany
Este autor en su texto Tras las liacuteneas sobre la lectura contemporaacutenea (2006)
propone tres concepciones sobre la comprensioacuten lectora a traveacutes de las cuaacuteles trata
de explicar cuaacutel es el procedimiento usado para obtener de ella el significado
721 Enfoque linguumliacutestico
Aquiacute el significado reside en el texto Cuando se lee se recupera el valor
semaacutentico de cada palabra y al relacionarlo con las demaacutes surge tal significado ldquoAsiacute el
significado es uacutenico estable objetivo e independiente de los lectores y de las
condiciones de lecturardquo (Cassany 2006 p 3)
De este modo el significado obtenido del texto tendriacutea que ser el mismo para
todos los lectores independientemente del momento y el contexto en que se lea pues
las acepciones que el diccionario confiere a cada palabra son comunes para todos y no
se modifican
40
722 Enfoque psicolinguumliacutestico
En la lectura se pueden extraer significados que no son expliacutecitos su sentido no
depende de su acepcioacuten semaacutentica En esta concepcioacuten es el lector quien le aporta al
texto datos que proceden de su conocimiento previo del mundo En este caso ldquo()
varios lectores entienden de modo diferente un escrito sin que nada permita considerar
que una interpretacioacuten es maacutes correcta coherente o plausible que otrardquo (Cassany
2006 p 4)
Considerando lo anterior el texto nunca diraacute expliacutecitamente todo lo que el lector
entiende pues el significado del texto se aloja en la mente de quien lee no en el texto y
no seraacute uacutenico ni estable ni objetivo Variaraacute acorde con la experiencia del mundo los
conocimientos previos las circunstancias y el contexto que rodean al lector y requeriraacute
de ciertas competencias cognitivas como la capacidad de inferir y formular hipoacutetesis y
de verificarlas o reformularlas
723 Enfoque sociocultural
Resume los dos anteriores el significado se ubica tanto en la combinacioacuten de las
diversas acepciones de las palabras como en los conocimientos previos que aporte el
lector pero propone que ambos tienen un origen social El lenguaje en esa medida
solo se desarrolla en la interaccioacuten del individuo con una comunidad de habla
determinada En esa liacutenea ldquo() el discurso refleja sus puntos de vista su visioacuten del
mundo Comprender el discurso es comprender esta visioacuten del mundordquo (Cassany
2006 p 6)
El discurso el autor y el lector no son elementos aislados y cada comunidad
tendraacute entonces un discurso particular determinado por su identidad e historia
En resumen para la orientacioacuten sociocultural leer no es soacutelo un proceso
psicobioloacutegico realizado con unidades linguumliacutesticas y capacidades mentales
Tambieacuten es una praacutectica cultural insertada en una comunidad particular que
41
posee una historia una tradicioacuten unos haacutebitos y unas praacutecticas comunicativas
especiales (Cassany 2006 p 8)
8 METODOLOGIacuteA
Esta investigacioacuten obedece al paradigma cualitativo y es de tipo ldquodocumental o
teoacutericordquo (Ramiacuterez s f) con un enfoque hermeneacuteutico pues se basa en un ldquoanaacutelisis
interpretativo de textosrdquo (Sandoval 1996) seguacuten el contexto histoacuterico-social en que
fueron concebidos y publicados producto de un proceso metodoloacutegico consistente en
la recopilacioacuten y el anaacutelisis de informacioacuten bibliograacutefica extraiacuteda de muacuteltiples
documentos en los que se han desarrollado temas afines a los aquiacute tratados con el
propoacutesito de profundizar en las teoriacuteas y sintetizar los aportes emitidos sobre tales
temaacuteticas en la que se ha priorizado como instrumento el soporte en fuentes
bibliograacuteficas maacutes que en el trabajo de campo no obstante se haya confrontado la
informacioacuten con la experiencia docente de la autora Se parte de la conviccioacuten de que
en la medida en que se haga un anaacutelisis criacutetico y se produzca nuevo conocimiento en el
marco de cualquier disciplina se puede hacer ciencia a partir de la investigacioacuten
documental (Eco citado por Ramiacuterez s f)
Para explicar mejor el caraacutecter de la investigacioacuten se transcribe a continuacioacuten
lo que Sandoval (1996) indica al respecto
El anaacutelisis de contenido tiene sus oriacutegenes en la Psicologiacutea Social y la
Sociologiacutea aplicadas a la comprensioacuten del campo de la poliacutetica las relaciones
internacionales y la literatura con un amplio desarrollo ulterior en los terrenos de
la publicidad y la comunicacioacuten de masas Pese a su intencionalidad cualitativa
la primera herramienta a la que se hizo fue paradoacutejicamente la contabilizacioacuten
de frecuencias de ciertos elementos que se reiteraban dentro de El discurso la
comunicacioacuten o los documentos en el terreno especiacutefico que es el de la
pragmaacutetica de los textos donde autores como Greimas y Van Dijk entre otros
han desarrollado opciones de trabajo con particularidades muy propias En una
42
direccioacuten de envergadura maacutes amplia Paul Ricoeur (1974) ha propuesto una
lectura de la realidad social las acciones humanas y la cultura a la manera de
textos sobre los cuales es posible emprender un trabajo de tipo hermeneacuteutico (p
90)
En el aacutembito de esta perspectiva teoacuterica se siguioacute la ruta metodoloacutegica que se
describe a continuacioacuten
81 Ruta metodoloacutegica
Primera fase El primer insumo de la investigacioacuten luego de que se
determinaran algunas variables o categoriacuteas (comprensioacuten lectora lectura
criacutetica niveles de lectura enfoques evaluacioacuten estaacutendares competencias
etc) estaacute constituido por la recopilacioacuten de informacioacuten que tiene como
fuentes primarias los documentos de la OECD publicados en su paacutegina web
en los que se socializan los resultados para la categoriacutea rendimiento en
lectura en las pruebas internacionales PISA aplicada a estudiantes
colombianos en la ciudades de Bogotaacute Medelliacuten Manizales y Cali en 2009 y
2012 y para la categoriacutea lectura criacutetica en las pruebas nacionales Saber
aplicadas a estudiantes de grado 11 en la totalidad del territorio nacional en
2014 y 2015 cuyos resultados fueron publicados por el Icfes (2014 y 2015)
La recopilacioacuten de esta informacioacuten permitioacute plantear en parte el problema
de investigacioacuten que se relaciona con el bajo rendimiento de los alumnos
colombianos para las variables mencionadas en dichas pruebas
Segunda fase Se recopiloacute informacioacuten en documentos institucionales del
Ministerio de Educacioacuten Nacional (2006) especiacuteficamente sobre los
estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje para educacioacuten media con
el objeto de identificar de queacute manera y con base en queacute criterios estaacuten
planteados estos estaacutendares y con el fin de dilucidar tambieacuten coacutemo se
asumen algunas de las nociones que los subyacen y que son pertinentes a
43
esta investigacioacuten como por ejemplo comprensioacuten lectora lectura criacutetica
evaluacioacuten competencia estaacutendar etc
Tercera fase Se hizo una revisioacuten analiacutetica de la literatura existente paso del
proceso en el que se identificoacute se consultoacute se extrajo y se compiloacute la
informacioacuten relevante y pertinente al problema de investigacioacuten pero de
manera selectiva estableciendo previamente un horizonte ante la cantidad
de informacioacuten detectada (Hernaacutendez Fernaacutendez y Lucio 1991) con el fin de
construir un estado del arte (antecedentes) Para tal fin se establecieron
previamente algunas temaacuteticas cuya organizacioacuten obedecioacute a un criterio
evolutivo reformas curriculares histoacutericas evaluaciones masivas y
estandarizadas evaluacioacuten de la calidad educativa significado de los
estaacutendares de competencias y concepciones especiacuteficas sobre comprensioacuten
lectora y lectura criacutetica y el tipo de lecturas literarias que se debe implementar
en educacioacuten media Las fuentes primarias utilizadas fueron en su mayoriacutea
textos impresos documentos en formato PDF y paacuteginas web de autores
reconocidos en el aacutembito acadeacutemico y cientiacutefico y las fuentes secundarias
fueron tesis de grado y proyectos de investigacioacuten todas contenidas en
bases de datos repositorios universitarios y de publicaciones cientiacuteficas en
liacutenea de capiacutetulos de libros y artiacuteculos de revistas cientiacuteficas en ambos
casos la citacioacuten y la referenciacioacuten se trabajoacute bajo los paraacutemetros de las
normas APA
Cuarta fase con el objeto de clarificar unificar criterios y tratar determinar el
tipo ideal de conceptualizaciones y manejo de teacuterminos que se debe seguir
en la construccioacuten de los estaacutendares de competencias del lenguaje a partir
de la consulta de varios textos en los que se formulan teoriacuteas y
conceptualizaciones pertinentes a los temas que interesan a esta
investigacioacuten se propuso un marco teoacuterico estructurado en cuatro ejes (a)
pensamiento criacutetico comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten lectora (b) Niveles
44
de lectura y lectura criacutetica (c) competencias estaacutendares y evaluacioacuten y
calidad educativa y (d) enfoques teoacutericos de la comprensioacuten lectora
Quinta fase Finalmente luego de un proceso de anaacutelisis y siacutentesis en el que
se confrontoacute la informacioacuten obtenida y atendiendo al objetivo de esta
investigacioacuten que es entender el sistema en que se evaluacutean los estaacutendares
baacutesicos de competencias del lenguaje en Colombia y los criterios que lo
subyacen ademaacutes de clarificar los conceptos recurrentes y pertinentes al
objeto de investigacioacuten se procedioacute a identificar las falencias en la
proposicioacuten de tales estaacutendares relacionadas sobre todo con las
concepciones y significados que se atribuyen a la comprensioacuten lectora y a la
lectura criacutetica A partir de este insumo se plantearon finalmente algunas
conclusiones dejando abierta la posibilidad de seguir investigando y
profundizando sobre el tema
9 LA EVALUACIOacuteN DE LOS ESTAacuteNDARES DE COMPETENCIAS DEL
LENGUAJE
ldquoLos estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas fundamentales del
conocimiento son el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el
Ministerio de Educacioacuten Nacional y las facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN
2006 p 4) Los estaacutendares se definen como criterios claros y puacuteblicos que permiten
conocer cuaacutel es la ensentildeanza que deben recibir los estudiantes son guiacutea referencial
para que la totalidad de los colegios del paiacutes ofrezcan la misma calidad de educacioacuten a
todos los estudiantes colombianos El proceso lector las estrategias cognitivas y los
materiales para lograr que los estudiantes establezcan la coherencia global de los
textos no son suficientes para la comprensioacuten criacutetica La lectura ademaacutes de una
actividad linguumliacutestica cognitiva y comunicativa debe promover una cultura educativa
que ayude a los estudiantes a ser menos pasivos la lectura criacutetica debe constituirse en
el contexto maacutes adecuado para la generacioacuten de la comprensioacuten lectora
45
Hoy maacutes que nunca se hace necesario insistir en la formacioacuten de nuestros
estudiantes como lectores criacuteticos de los textos y otros productos simboacutelicos a traveacutes
del desarrollo de competencias que fortalezcan su pensamiento y sus cualidades
eacuteticas de solidaridad de razonamiento de valoracioacuten y formulacioacuten de juicios
elementos fundamentales en la construccioacuten criacutetica del saber en tanto que la
comprensioacuten de la realidad para permitir su insercioacuten y convivencia en ella requiere
del discurso de la palabra y de su comprensioacuten criacutetica Al encontrarse como se
mencionoacute anteriormente frente a la situacioacuten de los bajos resultados en las pruebas
nacionales como las pruebas Saber en el grado 11 (Icfes 2014 y 2015) y las pruebas
internacionales PISA6 (OECD 2009 y 2012) se ve la necesidad de rastrear e investigar
coacutemo se encuentra configurada la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje
Se piensa que los estaacutendares deben estar establecidos seguacuten las necesidades
que presentan los estudiantes durante el desarrollo de su vida escolar de ahiacute la
importancia de encontrar analizar y proponer el estudio de cada uno de los
indicadores para vislumbrar un panorama claro en donde se puedan identificar las
causas de esos resultados En las diferentes instituciones colombianas en las que se
tienen como principal derrotero y guiacutea los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje no se desarrollan las comprensiones lectoras como procesos vitales por lo
que no se adquieren las habilidades elementales
Dado que las mediaciones pedagoacutegicas que se encuentran impliacutecitas en los
procesos lectores en el aula no cumplen con el objetivo de que los estudiantes dentro
de sus necesidades y de sus esquemas mentales logren un nivel maacutes alto en lo
referente a la lectura criacutetica la presente investigacioacuten se centraraacute en el anaacutelisis de los
criterios presentes en la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica seguacuten los Estaacutendares
Baacutesicos de Competencias del Lenguaje con el fin de identificar cuaacuteles son las causas
6 Programa Internacional para la Evaluacioacuten de Estudiantes (PISA por sus iniciales en ingleacutes Programme for International Student Assessment)
46
de los bajos resultados de la poblacioacuten estudiantil del paiacutes en las pruebas
mencionadas que finalmente estaacuten demostrando que en las instituciones colombianas
se viene trabajando de manera muy baacutesica y primaria en las comprensiones lectoras
en especial la criacutetica ndashen la que Colombia se ubica en los uacuteltimos lugares de la
clasificacioacuten (Icfes 2014 y 2015 y OECD 2009 y 2012)ndash lo que ha motivado algunos
esfuerzos por parte del Ministerio de Educacioacuten Nacional como la iniciativa Colombia
aprende portal web en la que se empiezan a vislumbrar propuestas como la de la
profesora Mariacutea Cristina Cicarelli (s f) La comprensioacuten de los procesos de lectura y
escritura o la del profesor Carlos Saacutenchez (2014) Praacutecticas de lectura en el aula
orientaciones didaacutecticas para docentes en el marco del Plan Nacional de Lectura y
Escritura ldquoLeer es mi cuentordquo de alliacute la importancia de reconocer que se deberiacutean
replantear los esquemas de comprensioacuten lectora existentes para llegar maacutes allaacute de lo
que exige el mundo moderno
Los estaacutendares en el aacuterea de Lenguaje han sido definidos por ciclos de grados
(1 a 3 4 a 5 6 a 7 8 a 9 y 10 a 11) y se han organizado a partir de cinco factores
comprensioacuten textual literatura como abordaje de la perspectiva esteacutetica del Lenguaje
otros sistemas simboacutelicos y eacutetica de la comunicacioacuten Cada uno de los estaacutendares del
Lenguaje tiene una estructura conformada por un enunciado identificador y unos
subprocesos que evidencian su materializacioacuten (MEN 2006)
A partir de los cinco factores a los que se ha hecho referencia en el enunciado
identificador del estaacutendar se exponen un saber especiacutefico y una finalidad inmediata o
remota de ese saber lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo
el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedagoacutegicas necesarias para su
consolidacioacuten De ahiacute se desprende que los resultados que obtienen los estudiantes
colombianos en las diferentes pruebas nacionales e internacionales en lo relacionado
con la comprensioacuten criacutetica sean deficientes ya que no cuentan con esa habilidad
Revisando los resultados de las evaluaciones de las pruebas Saber 2014 (Icfes
2014) y de las pruebas PISA 2009 (OECD 2009) estos muestran diversas y
47
significativas variaciones en los puntajes de comprensioacuten lectora y en especial de
comprensioacuten criacutetica ubicaacutendose Colombia como ya se mencionoacute en los uacuteltimos
lugares de clasificacioacuten en relacioacuten con el resto de paiacuteses
Las caracteriacutesticas del geacutenero discursivo gramatical requieren poseer
conocimientos sobre las formas tiacutepicas de los enunciados y las formas de organizacioacuten
que caracterizan el texto y el geacutenero reconocer los modos de organizacioacuten discursiva
de los contenidos el registro las funciones y los recursos linguumliacutesticos utilizados en el
texto escrito construir significados del texto al hacer uso de estrategias cognitivas de
lectura la planificacioacuten y el control la prediccioacuten la inferencia la formulacioacuten de
hipoacutetesis e interrogantes la autoconfirmacioacuten y la regulacioacuten asumir la pluralidad de
interpretaciones que tiene el discurso y desarrollar la capacidad de relativizar la
interpretacioacuten personal que se da en este reconocer las fronteras entre los planos de lo
que dice el texto lo que el texto presupone y lo que el lector aporta desarrollar una
atencioacuten respetuosa de lo diverso de intereacutes por el otro y de empatiacutea o respeto por los
argumentos (Serrano 2008)
El conocimiento de las competencias que se deben desarrollar para la lectura
criacutetica en el nivel de educacioacuten baacutesica y media fortalecida conlleva evaluar los
estaacutendares emanados por el Ministerio de Educacioacuten e incrementar en los estudiantes
el desarrollo de la capacidad de lectura como experiencia de interpretacioacuten criacutetica para
construir juicios fundamentados tomar posturas y decidir Esta mirada se plantea para
que maacutes allaacute de los resultados de determinados exaacutemenes o pruebas aplicadas a los
estudiantes desde la escuela se propenda por el estudiante criacutetico que se desea
motivaacutendolo a participar de forma espontaacutenea y por gusto propio de modo constructivo
y en una forma plural respetuosa y progresista propia del pensamiento criacutetico-lector
Una vez hecho el rastreo de las teoriacuteas concernientes que permiten diferenciar la
lectura criacutetica del simple hecho lector y habiendo estudiado minuciosamente la
configuracioacuten de la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje podriacuteamos tener una visioacuten clara y puntual de lo que estaacute sucediendo con
48
respecto a los resultados de las pruebas en lo referente a la comprensioacuten criacutetica y se
podraacuten mostrar unos anaacutelisis objeto de la presente investigacioacuten y de esta forma
verificar esos resultados proponiendo una comparacioacuten entre los diferentes niveles de
la lectura que son evaluados en las pruebas y asiacute concluir con la evaluacioacuten descriptiva
de dichos procesos frente a los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del lenguaje
Ochoa (2012) con el propoacutesito de contribuir a la autocomprensioacuten y construccioacuten
de identidad nacional y al proyecto de nacioacuten que debe tener el pueblo colombiano
desde las ciencias humanas pero teniendo en cuenta su relacioacuten con las demaacutes
disciplinas hace un anaacutelisis argumentativo y epistemoloacutegico de la orientacioacuten que se la
da a la evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias en Colombia en
educacioacuten baacutesica y media a partir de los conceptos de significado y sentido y en el
marco de la relacioacuten conocimiento-intereacutes pues supone que se debe ldquo() disponer de
elementos de auto-reflexioacuten criacutetica sobre hacia doacutende desea proyectarse en la historia
y cuaacuteles son las maneras de construir dispositivos de conocimiento organizacioacuten
social capacidad productiva y desarrollo de vida digna y equitativa (p 6)rdquo esto con el
fin de determinar la direccioacuten de la poliacutetica puacuteblica educativa y especiacuteficamente de los
procesos de evaluacioacuten de los aprendizajes del estudiantado en las instituciones pero
maacutes allaacute en el sistema educativo en general
En esta investigacioacuten se recoge y se comparte la pregunta que surge del
objetivo planteado en el estudio de Ochoa (2012) ldquoiquestCuaacutel es el significado y sentido en
la perspectiva de la relacioacuten conocimiento-intereacutes que subyace en la concepcioacuten sobre
los estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en los estudiantes de
educacioacuten baacutesica y ndashpara el caso de este estudiondash media en Colombia (p 7)
La conclusioacuten a la que se llega despueacutes del estudio de tales estaacutendares y que
es a su vez la tesis del estudio de Ochoa (2012) en su texto Significado y sentido de
los estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en la educacioacuten baacutesica y
media en Colombia es que la concepcioacuten de tales estaacutendares obedece a una poliacutetica
puacuteblica de Estado orientada al ldquo() alineamiento del conocimiento y la conducta
49
ciudadanos de las nuevas generaciones en el contexto de la economiacutea de mercado
acorde con los intereses de normalizacioacuten mundialista en trabajo produccioacuten
mercados consumo tecnologiacutea y comunicacioacuten (p 7)
No obstante la concepcioacuten de ser humano de la que se parte en este trabajo lo
ubica maacutes allaacute de su funcioacuten dentro de un sistema productivo regido por las nuevas
normas de la globalizacioacuten Los estaacutendares baacutesicos de competencias tendriacutean
entonces que estar orientados a la idea de un ser humano colombiano criacutetico incluso
del sistema que tenga la competencia para autodeterminarse y la libertad de ldquooptarrdquo
en funcioacuten de su felicidad (no del mercado) no solo a partir del desarrollo de sus
conocimientos y aprendizajes sino de criterios autoconstruidos y de su capacidad
criacutetica
En lo que respecta al tema que compete a esta investigacioacuten la comprensioacuten
criacutetica despueacutes de revisar los estaacutendares de competencias que se presentan maacutes
adelante se puede notar que maacutes allaacute de lograr el desarrollo de la competencia de la
comprensioacuten inferencial en el que el estudiante pueda extraer las significaciones
subyacentes del texto no se aborda el tema de la lectura como una experiencia de
vida que no solo logre el desarrollo de su capacidad criacutetica-argumentativa sino la de
agregarle significado de modo que pueda decidir queacute hacer o que creer en otras
palabras que transforme su vida que lo construya o deconstruya (en la medida en que
la lectura ratifique sus conocimientos previos o agregue nuevos aprendizajes o por el
contrario los ponga en cuestioacuten y los reemplace) En este orden de ideas una lectura
criacutetica deberiacutea convertirse en una experiencia vital
91 Estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje
Son criterios puacuteblicos claramente formulados para determinar los contenidos y
el tipo de ensentildeanza que deben recibir los estudiantes estos se deben asumir por los
colegios de todo el territorio nacional como guiacutea referencial con el fin de que ofrezcan
una educacioacuten con la misma calidad A nivel institucional se ha definido que ldquo() los
50
estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas fundamentales del conocimiento son
el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de
Educacioacuten Nacional y las facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN 2006 p 4)
Estos estaacutendares son criterios comunes que se usan en las evaluaciones tanto
internas como externas cuyos resultados sirven para monitorear los avances y disentildear
estrategias de mejoramiento seguacuten las necesidades de las instituciones educativas asiacute
como de las regiones
A continuacioacuten en la tabla 4 se presentan los estaacutendares baacutesicos de
competencias del Lenguaje especiacuteficamente en el aacuterea de comprensioacuten e
interpretacioacuten textual establecidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional en 2006
Tabla 4 Estaacutendares baacutesicos de competencias en lenguaje (aacuterea de comprensioacuten
e interpretacioacuten textual)
Nivel Comprensioacuten e
interpretacioacuten
textual
Para lo cual
Primero a
tercero
Comprendo textos
que tienen
diferentes
formatos y
finalidades
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y
durante el proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis
conocimientos previos las imaacutegenes y los tiacutetulos
51
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un
texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
Cuarto a
quinto
Comprendo
diversos tipos de
texto utilizando
algunas
estrategias de
buacutesqueda
organizacioacuten y
almacenamiento
de la informacioacuten
Leo diversos tipos de texto descriptivo informativo narrativo
explicativo y argumentativo
Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial
caracteriacutesticas de las oraciones y formas de relacioacuten entre ellas) al
interior de cada texto leiacutedo
Identifico la intencioacuten comunicativa de cada uno de los textos leiacutedos
Determino algunas estrategias para buscar seleccionar y almacenar
informacioacuten resuacutemenes cuadros sinoacutepticos mapas conceptuales y fi
chas
Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de
buacutesqueda seleccioacuten y almacenamiento de informacioacuten
Utilizo estrategias de buacutesqueda seleccioacuten y almacenamiento de
informacioacuten para mis procesos de produccioacuten y comprensioacuten textual
Sexto a
seacuteptimo
Comprendo e
interpreto diversos
tipos de texto
para establecer
sus relaciones
Reconozco las caracteriacutesticas de los diversos tipos de texto que leo
Propongo hipoacutetesis de interpretacioacuten para cada uno de los tipos de
texto que he leiacutedo
52
internas y su
clasificacioacuten en
una tipologiacutea
textual
Identifico las principales caracteriacutesticas formales del texto formato de
presentacioacuten tiacutetulos graficacioacuten capiacutetulos organizacioacuten etc
Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leiacutedo
Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro
coacutemo se influyen mutuamente
Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos
tipos de texto que he leiacutedo
Reconozco la
tradicioacuten oral
como fuente de la
conformacioacuten y
desarrollo de la
literatura
Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradicioacuten oral tales
como coplas leyendas relatos mitoloacutegicos canciones proverbios
refranes paraacutebolas entre otros
Caracterizo rasgos especiacuteficos que consolidan la tradicioacuten oral como
origen autoriacutea colectiva funcioacuten social uso del lenguaje evolucioacuten
recurrencias temaacuteticas etc
Identifico en la tradicioacuten oral el origen de los geacuteneros literarios
fundamentales liacuterico narrativo y dramaacutetico
Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradicioacuten oral
y otros textos en cuanto a temas personajes lenguaje entre otros
aspectos
Octavo a Comprendo e
interpreto textos
Elaboro hipoacutetesis de lectura de diferentes textos a partir de la revisioacuten
de sus caracteriacutesticas como forma de presentacioacuten tiacutetulos
53
noveno teniendo en
cuenta el
funcionamiento de
la lengua en
situaciones de
comunicacioacuten el
uso de estrategias
de lectura y el
papel del
interlocutor y del
contexto
graficacioacuten y manejo de la lengua marcas textuales organizacioacuten
sintaacutectica uso de deiacutecticos entre otras
Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo la
intencioacuten de quien lo produce y las caracteriacutesticas del contexto en el
que se produce
Caracterizo los textos de acuerdo con la intencioacuten comunicativa de
quien los produce
Analizo los aspectos textuales conceptuales y formales de cada uno
de los textos que leo
Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo
relacionaacutendolos con su sentido global y con el contexto en el cual se
han producido reconociendo rasgos socioloacutegicos ideoloacutegicos
cientiacuteficos y culturales
Determino en las
obras literarias
latinoamericanas
elementos
textuales que dan
cuenta de sus
caracteriacutesticas
esteacuteticas
histoacutericas y
socioloacutegicas
cuando sea
pertinente
Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradicioacuten oral
latinoamericana
Leo con sentido criacutetico obras literarias de autores latinoamericanos
Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas
procedentes de fuentes escritas y orales
Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana
atendiendo a particularidades temporales geograacuteficas de geacutenero de
autor etc
Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores
54
latinoamericanos de diferentes eacutepocas y los comparo con los
empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales
cuando sea pertinente
Deacutecimo a
undeacutecimo
Comprendo e
interpreto textos
con actitud criacutetica
y capacidad
argumentativa
Elaboro hipoacutetesis de interpretacioacuten atendiendo a la intencioacuten
comunicativa y al sentido global del texto que leo
Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos
sociales culturales y poliacuteticos en los cuales se han producido
Disentildeo un esquema de interpretacioacuten teniendo en cuenta al tipo de
texto tema interlocutor e intencioacuten comunicativa
Construyo resentildeas criacuteticas acerca de los textos que leo
Asumo una actitud criacutetica frente a los textos que leo y elaboro y frente
a otros tipos de texto explicativos descriptivos y narrativos
Analizo criacutetica y
creativamente
diferentes
manifestaciones
literarias del
contexto
universal
Leo textos literarios de diversa iacutendole geacutenero temaacutetica y origen
Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje las
caracteriacutesticas formales las eacutepocas y escuelas estilos tendencias
temaacuteticas geacuteneros y autores entre otros aspectos
Comprendo en los textos que leo las dimensiones eacuteticas esteacuteticas
filosoacuteficas entre otras que se evidencian en ellos
Comparo textos de diversos autores temas eacutepocas y culturas y
utilizo recursos de la teoriacutea literaria para enriquecer su interpretacioacuten
55
Nota En este caso se presentan exclusivamente los estaacutendares baacutesicos de competencias en Lenguaje
correspondientes a la comprensioacuten e interpretacioacuten textual no obstante existan otras aacutereas Adaptado de
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias en Lenguaje Matemaacuteticas Ciencias y Ciudadanas guiacutea sobre lo
que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden 2006 Ministerio de Educacioacuten
Nacional de Colombia
92 Evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias
La evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias se puede definir
seguacuten Ochoa (2012) como el ldquo() proceso sistemaacutetico de elaboracioacuten de juicios
acadeacutemicos sobre la valiacutea o el meacuterito de los desempentildeos esperados en el estudiante
(en el saber y saber hacer) las instituciones y el sistema educativo colombiano en su
conjunto con respecto a unas normas (estaacutendares) predefinidas como deseables en el
marco del concepto de calidad de la educacioacuten caracterizado por el MENrdquo (p 12)
Estor logros miacutenimos que constituyen en siacute los estaacutendares determinados
institucionalmente y que se espera alcancen los estudiantes en cada nivel son
precisamente los que se han puesto en cuestioacuten como consecuencia de los resultados
en las pruebas nacionales e internacionales
No obstante en lo que respecta a la comprensioacuten criacutetica lectora el rigor con el
que se ha evaluado ha sido auacuten menor histoacutericamente En principio la calidad lectora
se calificaba a traveacutes de indicadores maacutes baacutesicos
() Cuando la ensentildeanza de la lectura no sobrepasaba el plano formal de la
decodificacioacuten fonografeacutemica7 la evaluacioacuten se realizaba al amparo de los
mismos conceptos Identificar reconocer y reproducir significantes entonar
articular reproducir con calidad meloacutedica la cadena sintagmaacutetica8 del texto
(Moreno et al 2010b p 170)
7 Es el estudio de las unidades miacutenimas e indivisibles del tanto sonoras (fonemas) como escritas (grafemas letras signos acentos etc) del lenguaje 8 ldquoDicho de una relacioacuten Que se establece entre dos o maacutes unidades que se suceden en la cadena habladardquo (RAE 2016)
56
Posteriormente con el apoyo de la investigacioacuten cientiacutefica sobre los procesos
cognitivos implicados en la comprensioacuten lectora su evaluacioacuten empezoacute a abarcar
conceptos como el de la comprensioacuten en principio intratextual ndashde particularidades
propias del textondash y luego extratextual ndashde aspectos maacutes globalesndash para terminar
cobijando asuntos que eran objeto de la investigacioacuten cientiacutefica como el sentido y la
identificacioacuten del contexto y finalmente ldquo() el reconocimiento de las implicaciones
ideoloacutegicas del texto la interpretacioacuten de las incidencias textuales a partir de los
sentimientos del autor de las circunstancias de produccioacuten textual la capacidad del
lector para producir al texto cuotas adicionales de significacioacutenrdquo (Moreno et al 2010b
p 170)
En ese orden de ideas a partir de los avances de la psicologiacutea la linguumliacutestica y
demaacutes ciencias que se han preocupado por la investigacioacuten en lectura y que han
contribuido a las praacutecticas pedagoacutegicas relacionadas con el desarrollo de esa habilidad
la evaluacioacuten de los estaacutendares de competencias del Lenguaje en el aacuterea de
comprensioacuten e interpretacioacuten textual deben formularse sobre la base de que la lectura
exitosa se conciba como
() Un juego intelectual ejemplarmente dinaacutemico y complejo como una
negociacioacuten constante entre sujeto-texto-contexto como un hacer intelectual
capacitado para superar los liacutemites del texto y para acceder a la significacioacuten que
procede del contacto del texto con otros textos y con las propiedades sociales
culturales e ideoloacutegicas que lo fundaron (Moreno et al 2010b p 170)
Solo bajo esta idea sobre coacutemo debe entenderse al acto de leer criacuteticamente es
que deberiacutean formularse los criterios de evaluacioacuten que vienen a determinar esos
logros miacutenimos de los que se habloacute anteriormente en el sistema de evaluacioacuten del
Ministerio de Educacioacuten Nacional si se quieren optimizar los resultados en las pruebas
nacionales e internacionales no solo en el aacuterea del Lenguaje sino globalmente ya que
la lectura criacutetica es la herramienta fundamental para el desarrollo de todas las
competencias acadeacutemicas
57
10 CONCLUSIONES
Una vez determinadas claramente las significaciones y los alcances de los
conceptos pertinentes y reiterativos en esta investigacioacuten como son evaluacioacuten
comprensioacuten lectora comprensioacuten criacutetica niveles de lectura competencias
linguumliacutesticas etc cuya carencia permitiacutea la existencia de paradigmas erroacuteneos
sobre la problemaacutetica abordada ndashcomo asumir la lectura criacutetica inferencial como
el maacuteximo nivel sin considerar que maacutes allaacute de eso debe ser una experiencia
vital que puede construir o deconstruir al lector proveyeacutendolo de herramientas
para interpretar y asumir el mundondash se podraacuten identificar y tratar los aspectos
linguumliacutesticos que debe superar un estudiante lo que le abririacutea un abanico de
posibilidades de integracioacuten de diversos saberes
Lo que se deduce de la evaluacioacuten de la forma en que estaacuten planteados los
estaacutendares de competencias baacutesicas en lenguaje por parte del Ministerio de
Educacioacuten Nacional para baacutesica y media especiacuteficamente en el aacuterea de
comprensioacuten e interpretacioacuten textual es que estos no son suficientes para
permitir el desarrollo de la lectura inferencial con su consecuente comprensioacuten
criacutetica las actividades planteadas en ellos son pocas y superficiales y los
anaacutelisis de los textos sugeridos no se abordan desde todos los aspectos que
permitiriacutean su completa conceptualizacioacuten y la ldquoelaboracioacutenrdquo de una lectura
verdaderamente criacutetica
Para el desarrollo de la comprensioacuten criacutetica a traveacutes de un proceso lector oacuteptimo
los descriptores presentados no son suficientes pues no aportan elementos que
le permitan al estudiante fijar una posicioacuten frente al texto evaluar su contenido
su calidad seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios al respecto ademaacutes
los reguladores que muestran queacute hacer coacutemo hacerlo por queacute hacerlo carecen
de mayor profundidad
58
Para evaluar tales estaacutendares se debe partir del entendimiento de que una
experiencia de lectura criacutetica es maacutes que un proceso de lectura inferencial en el
que se identifican despueacutes de un proceso de interpretacioacuten las significaciones
subyacentes del texto pues el estudiante lector debe agregarle significado de
modo que pueda decidir queacute hacer o que creer En otras palabras el lector debe
dejarse construir (en la medida en que la lectura ratifique sus conocimientos
previos o agregue nuevos aprendizajes) o deconstruir (en la medida en que los
ponga en cuestioacuten y los reemplace) y como consecuencia desarrolle su
capacidad argumentativa En este orden de ideas una lectura criacutetica debe
convertirse en una experiencia vital
Partiendo del presupuesto de que la comprensioacuten criacutetica es el requisito esencial
para la adquisicioacuten de cualquier tipo de conocimiento y el desarrollo de cualquier
tipo de aprendizaje en las instituciones educativas se debe pensar en generar
proyectos transversales de lectura que no se limiten a la asignatura de Lenguaje
sino que abarquen las demaacutes aacutereas del conocimiento (tanto las ciencias
sociales humanas naturales artiacutesticas como las matemaacuteticas y demaacutes ciencias
exactas)
El proceso de comprensioacuten lectora criacutetica se debe iniciar y reforzar en los
primeros grados y no solo se debe ir avanzando en la complejidad del mismo en
la medida en que se van superando los desempentildeos de cada grado sino que se
debe conservar la misma intensidad para que se pueda evidenciar el avance en
los estudiantes en las diferentes etapas escolares
Una vez identificadas las falencias en las intenciones que subyacen la
concepcioacuten de los criterios de evaluacioacuten de los estaacutendares de competencias
baacutesicas del lenguaje en Media y baacutesica se evidencia la necesidad de continuar
con una investigacioacuten seria y sistemaacutetica sobre lo que el sistema educativo
pretende de los estudiantes colombianos en funcioacuten de la comprensioacuten de
nuestra identidad y nuestra proyeccioacuten a futuro como Nacioacuten
59
11 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
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proceso de aprendizaje [documento PDF en liacutenea] Recuperado de
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comparacioacuten y la asociacioacuten Una formacioacuten en lenguaje que desarrolle procesos
mentales en interaccioacuten con el contexto sociocultural no solo posibilita la
insercioacuten en cualquier contexto social sino que interviene de manera crucial en
los procesos de categorizacioacuten del mundo (MEN s f pp 20-21)
La lectura criacutetica es una lectura activa supone maacutes que solamente comprender
lo que un escritor estaacute diciendo implica dudar evaluar y formarse opiniones propias de
tal manera que se tenga la capacidad de descubrir problemas contradicciones
limitaciones y argumentos que apoyen o refuten determinadas ideas o planteamientos
y decidir racionalmente queacute hacer o queacute creer (Santelices 1989) En este contexto el
desarrollo de la comprensioacuten criacutetica lleva impliacutecito un importante valor formativo que la
educacioacuten debe promover si quiere responder a las exigencias de un mundo
globalizado Solo despueacutes de haber ampliado verificado o contrastado esta
informacioacuten con los conocimientos previos y los de otros autores y lectores el
estudiante podraacute establecer una valoracioacuten de lo leiacutedo y adentrarse en el sentido
profundo del texto (Caacuteceres Peacuterez y Giraldo 2015)
El pensamiento criacutetico se entiende como un juicio autorregulado y con propoacutesito
que conduce a la interpretacioacuten el anaacutelisis la evaluacioacuten y la inferencia asiacute
como a la explicacioacuten de la evidencia el concepto la metodologiacutea el criterio o el
contexto sobre el que se basa ese juicio Debe verse reflejado en un estudiante
inquisitivo bien informado de raciocinio confiable de mente abierta flexible que
evaluacutea con justicia honesto en reconocer sus prejuicios prudente para emitir
juicios dispuesto a reconsiderar claro con respecto a los problemas ordenado
en materias complejas diligente en la buacutesqueda de informacioacuten relevante
razonable en la seleccioacuten de criterios enfocado en investigar y persistente en la
buacutesqueda de resultados que sean tan precisos como lo permita el tema la
materia y las circunstancias (Peter Facione citado por Londontildeo y Goacutemez 2010
p 434)
10
Para ese efecto resulta imprescindible e indispensable el desarrollo de la
capacidad de efectuar la lectura criacutetica tema central de nuestra investigacioacuten A la
adquisicioacuten de estas competencias deberiacutea dedicarse por completo la educacioacuten baacutesica
y media
No solo son los componentes adyacentes en los planteamientos de los
estaacutendares curriculares en lo referente a la compresioacuten criacutetica los que motivan la
realizacioacuten de la investigacioacuten sino tambieacuten las dificultades que presentan los
estudiantes para realizar dichos ejercicios criacuteticos Al no haber tenido una orientacioacuten
clara sobre coacutemo lograr la comprensioacuten criacutetica se vislumbra un retraso histoacuterico en
comparacioacuten con otros paiacuteses que han logrado un lugar privilegiado dentro de los
resultados de las pruebas internacionales en lo referente a las competencias del
lenguaje Es necesario entonces hacer una revisioacuten a los Estaacutendares Baacutesicos de
Competencias del Lenguaje en lo que a la comprensioacuten criacutetica se refiere cuyo dominio
resulta maacutes importante que el de otras habilidades del lenguaje en las escuelas de
nuestro paiacutes y con el que se lograriacutea competir en un mundo en el que lo que se busca
es la representacioacuten criacutetica del entorno y la proposicioacuten de ideas que contribuyan a un
cambio en la sociedad
El Gobierno nacional estaacute adelantando el Plan Nacional de Lectura y Escritura
ldquoLeer es mi cuentordquo una iniciativa liderada por los Ministerios de Educacioacuten y de
Cultura que busca que los colombianos integren la lectura y la escritura a su vida
cotidiana participen de manera acertada en la cultura escrita y puedan enfrentarse
adecuadamente a las exigencias de la sociedad actual Este Plan Nacional tiene como
fin fomentar el desarrollo de competencias en lenguaje mediante el mejoramiento de
los niveles de lectura y escritura de estudiantes de educacioacuten preescolar baacutesica y
media a traveacutes del fortalecimiento del papel de la escuela y de la familia en la
formacioacuten de lectores y escritores Para lograrlo se propone el desarrollo de
estrategias relacionadas con dos componentes la disponibilidad y el acceso a
diferentes materiales de lectura y la formacioacuten de docentes y otros actores para que se
11
reconozcan a siacute mismos como lectores escritores y en su rol de mediadores (MEN
2015)
Desde esta perspectiva a maacutes de estas iniciativas se puede notar la ausencia
de acciones para desarrollar la competencia criacutetica en diferentes textos que es la
mayor dificultad que se evidencia en los resultados de las pruebas PISA (OCDE 2009
y 2012) y las pruebas Saber (Icfes 2014 y 2015) por esta razoacuten se pretende desde
una evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje darle a la
lectura criacutetica la importancia y el lugar que debe ocupar para que se afecte y
direccione el desarrollo de las competencias lectoras en los estudiantes de educacioacuten
baacutesica y media considerando sus necesidades y posibilidades No obstante sean ellos
los principales beneficiarios de esta investigacioacuten cabe anotar que los docentes los
directivos los padres de familia y las autoridades educativas como dinamizadores de
los procesos en teacuterminos de la toma de decisiones y del emprendimiento de acciones
para el alcance de los logros propuestos con miras a mejorar la comprensioacuten lectora y
criacutetica se constituyen tambieacuten en ldquootrosrdquo beneficiarios
Resumiendo las ideas expresadas en los paacuterrafos anteriores la lectura criacutetica en
su maacutexima expresioacuten debe ser concebida como una lectura activa en la que nos solo
se comprendan sino que se produzcan significados y debe dotar al alumno maacutes allaacute
de la capacidad de evaluar y juzgar el texto de la posibilidad de asumir una postura
frente a eacutel que le permita decidir queacute hacer o queacute creer de ahiacute la relevancia de la
comprensioacuten criacutetica competencia a la que (se llega a considerar) deberiacutea dedicarse por
completo la educacioacuten baacutesica y media lo que no obstante algunos esfuerzos estatales
como el plan de lectura y escritura mencionado amerita una revisioacuten profunda de los
estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje y sus criterios de evaluacioacuten que se
limitan al nivel inferencial pero que no conciben a la lectura como una experiencia de
vida en la que el lector debe asumir una posicioacuten y decidir ante el texto en funcioacuten no
solo de obtener mejores resultados en las pruebas nacionales e internacionales sino
de optimizar globalmente la calidad de la educacioacuten impartida en Colombia
12
5 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Los antecedentes de esta investigacioacuten se presentan a partir de las siguientes
categoriacuteas reformas y debates curriculares previos al planteamiento de los estaacutendares
por parte del Ministerio anaacutelisis de los sistemas de evaluacioacuten de la calidad educativa
evaluaciones masivas y estandarizadas significado de los estaacutendares baacutesicos de
competencias que se manejan en la actualidad y finalmente conceptualizaciones
sobre lectura criacutetica comprensioacuten criacutetica y el tipo de textos literarios que se trabajan en
educacioacuten media
En el trabajo de Molano (2011) Carlos Eduardo Vasco Uribe Trayectoria
biograacutefica de un intelectual colombiano una mirada a las reformas curriculares del paiacutes
se hace una recorrido histoacuterico desde 1978 hasta 2004 sobre los debates curriculares
que se han suscitado en el paiacutes en torno al tema del aprendizaje y sobre la legislacioacuten
Colombiana decretos y reglamentaciones pertinentes al tema tomando como base los
indicadores de evaluacioacuten para cada una de las asignaturas del conocimiento en
especial las del Lenguaje y las Matemaacuteticas y las significaciones que tendriacutean en el
desarrollo de los pensamientos loacutegico criacutetico inferencial y otros
En ese contexto se presentan los diferentes cambios (emanados de las
reformas) que se han dado en el paiacutes De alliacute la importancia de plantearse desde el
orden ministerial reformas que incidan en los cambios direccionales curriculares y
evaluativos en el reacutegimen educativo colombiano Es en ese marco que despueacutes de
analizar las transformaciones en la concepcioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
se dan a conocer los estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas de Lenguaje
Matemaacuteticas Ciencias Naturales y Ciencias Sociales Estos nacen de la necesidad de
especificar queacute es lo que deben aprender verdaderamente los estudiantes
colombianos coacutemo lo deben aprender y coacutemo se debe evaluar ese conocimiento Toda
esta discusioacuten alrededor de los estaacutendares proclama a su vez la necesidad de otra
clase de argumentacioacuten que los aterrice auacuten maacutes para ese efecto se crean los
13
lineamientos curriculares en los que se presentan las particularidades y los rasgos
especiacuteficos que se deben tener en cuenta para dar continuidad a ese proceso de
ensentildeanza-aprendizaje encaminados a un cambio de metodologiacutea para lograr un
mejor rendimiento e incluso un mejor aprovechamiento por parte de los estudiantes de
sus aprendizajes cotidianos
Indudablemente los estaacutendares baacutesicos determinados para cada una de las
aacutereas del conocimiento requieren de un estudio por parte de los docentes quienes son
a la larga los encargados de alcanzarlos y de proponer la respectiva evaluacioacuten de los
mismos desde una mirada criacutetica y considerando la complejidad histoacuterica que los ha
caracterizado y los diferentes cambios curriculares y adicionaacutendoles una cuota de
pertinencia frente a la globalizacioacuten del conocimiento
La realizacioacuten del rastreo pertinente al tema de la lectura sirve a la presente
investigacioacuten en la medida en que presenta las diferentes etapas y corrientes por las
que ha transcurrido el el debate curricular que precede a la concepcioacuten de los
estaacutendares baacutesicos de competencias en especial las del Lenguaje y del componente al
que hacemos alusioacuten que es la lectura criacutetica a la que caracteriza como un proceso
metacognitivo Esta investigacioacuten enmarcada dentro de los avances de los procesos
educativos en Colombia se situacutea en el estudio de los diferentes decretos y leyes que
han prosperado a lo largo de estos uacuteltimos antildeos y en la importancia de realizar una
evaluacioacuten a los estaacutendares baacutesicos de competencias del Ministerio de Educacioacuten
Nacional
En su documento Los sistemas de medicioacuten y evaluacioacuten de la calidad de la
educacioacuten La Unesco a traveacutes del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacioacuten de la
Calidad de la Educacioacuten (Arancibia 1997) parte del entendimiento de que la
evaluacioacuten es ldquo() la recoleccioacuten e interpretacioacuten sistemaacutetica de evidencias orientadas
como parte del proceso a un juicio de valor con un foco de accioacutenrdquo (Beevy citado por
Arancibia 1997 p 6) De lo anterior se deduce que la evaluacioacuten debe ser sistemaacutetica
ndashprecisa planificada y permanentendash y debe interpretar la informacioacuten para que con
14
base en ella se puedan emitir juicios de valor sobre las metas programas curriacuteculos
instituciones etc que permitan tomar decisiones futuras o formular nuevas poliacuteticas
Indica que el concepto de calidad educativa se da solo hasta los antildeos ochenta en
Latinoameacuterica periodo en el que se empieza a hablar de la creacioacuten de sistemas para
su evaluacioacuten
Concluye que estos sistemas se centran en el desempentildeo escolar posterior a
cada periodo sin considerar que las mediciones deben partir del estado inicial de los
estudiantes si se quiere determinar en queacute grado se ha dado el aprendizaje es decir
el rendimiento Por uacuteltimo este estudio reivindica los ldquomodelos de efectos de la
educacioacuten en el logrordquo (Arancibia 1997 p 38) y analiza variables que inciden en el
momento de evaluar la calidad de la educacioacuten como los costos y la utilizacioacuten de los
resultados
Hoyos (2010) en su investigacioacuten Evaluaciones masivas y estandarizadas mal
necesario para medir la calidad de la evaluacioacuten en Colombia analiza el sistema de
evaluacioacuten que se da en el paiacutes a la luz de lo que se presenta en los estaacutendares
baacutesicos de competencias Contempla todas sus posibilidades ventajas y desventajas
sin desconocer su importancia como indicadores para demostrar cuaacuteles son los
factores que inciden en la calidad educativa si se evaluacutean desde los estaacutendares
mencionados
En su artiacuteculo la autora pone en evidencia los muacuteltiples inconvenientes que
suscitan las evaluaciones masivas y estandarizadas pero no desconoce que
establecen derroteros importantes que podriacutean servir para la cualificacioacuten de los
estaacutendares baacutesicos de competencias la calidad de las instituciones y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
Concluye Hoyos que la evaluacioacuten tanto de estudiantes como de docentes
planes de estudios estaacutendares material didaacutectico etc debe formar parte del proceso
15
educativo y no ser el resultado final de modo que permita hacer las modificaciones y
las mejoras en el momento oportuno
Para la investigacioacuten presente la indagacioacuten que se hace sobre las ventajas de
la evaluacioacuten en los diferentes aspectos educativos y sobre todo al referirse a la
evaluacioacuten de los estaacutendares como medida de observacioacuten de los resultados que
optimizan el proceso y la calidad de la educacioacuten es uno de los principales aportes de
esta investigadora En este sentido realizar la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de
Competencias del Lenguaje permite monitorear coacutemo se configura la evaluacioacuten de la
comprensioacuten criacutetica en las instituciones educativas en Colombia y cuaacuteles son los
referentes de calidad emitidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional
La investigacioacuten que aporta Luis F Ochoa (2012) Significado y sentido de los
estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en la educacioacuten baacutesica y media
en Colombia prioriza el estudio de los estaacutendares y lo que implica el proceso de
evaluacioacuten en lectura criacutetica Su objetivo principal es examinar tales estaacutendares seguacuten
los cuaacuteles se evaluacutea la educacioacuten en Colombia en lo referente a la evolucioacuten de las
poliacuteticas educativas nacionales en los uacuteltimos veinte antildeos teniendo en cuenta su
trasfondo juriacutedico y explicando los decretos y los reglamentos que han llevado a la
formulacioacuten de los lineamientos y los estaacutendares de calidad de la educacioacuten y su
evaluacioacuten
Ochoa indica ademaacutes que a traveacutes del decreto 1290 de abril de 2009 se
determina la nueva reglamentacioacuten de la evaluacioacuten del aprendizaje y la promocioacuten de
los estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media planteada a la luz de los
estaacutendares baacutesicos de competencias mencionados Dicho decreto que tiene un
caraacutecter reglamentario establece el aacutembito de la evaluacioacuten de los estudiantes y los
propoacutesitos pedagoacutegicos y administrativos de orden praacutectico de tal evaluacioacuten esta se
regula dentro del sistema educativo en tres niveles nacional regional e institucional
16
Toda esta informacioacuten baacutesica e importante que sirve para visionar la
configuracioacuten de la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencia del
Lenguaje apunta tambieacuten hacia la comprensioacuten criacutetica y orienta y situacutea seguacuten lo
dispuesto por el Ministerio de Educacioacuten Nacional el desarrollo pedagoacutegico de las
aacutereas pertinentes en las instituciones educativas para permitir a los docentes con toda
esta informacioacuten que adapten dentro del curriacuteculo unos derroteros significativos y fijen
unos elementos criacuteticos necesarios que permitan optimizar la forma en que estaacute
configurada la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica seguacuten los estaacutendares
mencionados
Al abordarla desde la hermeneacuteutica la investigacioacuten desarrolla argumentos
relacionados con los Estaacutendares Baacutesicos de Competencia del Lenguaje desde el punto
de vista de su significado y el sentido que estos puedan tener en el marco de la
evaluacioacuten de los procesos y de las competencias que abarcan cada una de las aacutereas
del conocimiento
La evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias se puede definir como
el proceso sistemaacutetico de elaboracioacuten de juicios acadeacutemicos sobre la valiacutea o el
meacuterito de los desempentildeos esperados en los estudiantes (en el saber y saber
hacer) las instituciones y el sistema educativo colombiano en su conjunto con
respecto a unas normas (estaacutendares) predefinidas como deseables en el marco
del concepto de calidad de la educacioacuten caracterizado por el Ministerio de
Educacioacuten Nacional (Ochoa 2012 p 12)
Zaacuterate (2010) en su tesis doctoral La lectura criacutetica en los libros de texto de
educacioacuten secundaria concepcioacuten y tratamiento metodoloacutegico se propone observar la
forma en que se aborda la lectura criacutetica en los textos de secundaria de las
instituciones educativas del Peruacute Esto evidencia coacutemo la problemaacutetica de la
comprensioacuten criacutetica afecta a toda Latinoameacuterica debido al poco intereacutes que le prestan
al componente del lenguaje en relacioacuten con la comprensioacuten criacutetica Reconoce la
importancia que tienen los libros para que los estudiantes desarrollen esas habilidades
17
de pensamiento pero evidencia que los textos escolares que se utilizan no contienen la
informacioacuten pertinente que les permita el desarrollo de comprensiones criacuteticas de
mayor complejidad
Al referenciar los procesos de lectura de los textos escolares se encuentra que
son actividades de tipo lineal que no indagan alejadas del concepto real de lectura
comprensiva se limitan simplemente al acto de leer por leer Denuncia la problemaacutetica
que representa la exclusividad de algunas editoriales sobre la masificacioacuten y la
promocioacuten de los textos lo que implica por su falta de intereacutes la imposibilidad de
lograr nuevos avances como la inclusioacuten de lecturas que lleven a los estudiantes a
realizar anaacutelisis desde un punto de vista criacutetico situacioacuten que se presenta tanto en las
instituciones privadas como puacuteblicas
Esta tesis doctoral aporta a la presente investigacioacuten la reflexioacuten sobre la
necesidad de evaluar las diferentes clases de lectura seguacuten la especificidad del
proceso lector a la luz de la lectura criacutetica y de redefinir criterios de publicacioacuten desde
la mirada y la concepcioacuten de varios linguumlistas expertos en la materia
Seguidamente Cassany (2009) en su texto Explorando las necesidades
actuales de comprensioacuten criacutetica tiene por objetivo principal demostrar la importancia de
leer comprensivamente en textos reales en los que el lector se encuentre con infinitos
matices semaacutenticos y sintaacutecticos y con una variedad de herramientas de las cuales
debe apropiarse para internarse en el universo de la comprensioacuten criacutetica
aprovechando ademaacutes todos los recursos que el mundo moderno le ofrece (medios de
comunicacioacuten el uso de las TIC en la educacioacuten la web etc)
Con su investigacioacuten el autor expone las razones por las queacute todo ser humano
debe desarrollar la habilidad de leer criacuteticamente ya que esto le permitiraacute ser un
inteacuterprete y decodificador de su medio al fijar unos liacutemites y desarrollar unos conceptos
propios sobre lo que lee y de esta forma adoptar una posicioacuten frente a lo expuesto en
el texto
18
Cassany pone de relieve la importancia que tiene la Internet para el desarrollo de
una posicioacuten criacutetica por parte del lector ya que debe seleccionar de entre toda la
informacioacuten que le suministra la que verdaderamente le sirve Estos procesos de
seleccioacuten adecuacioacuten e interpretacioacuten son estrategias que debe utilizar el estudiante
para desarrollar su sentido criacutetico
Esta tesis abre un panorama interesante al plantear definiciones sobre lectura
criacutetica y sobre la manera en que se deben abordan los textos desde puntos de vistas
divergentes hallando o no la similitud a traveacutes de una posicioacuten criacutetica
La tesis doctoral Lectura literaria en secundaria la mediacioacuten de los docentes
en la concrecioacuten de los repertorios lectores (Cruz 2009) cuyo objetivo es ldquoindagar en
los discursos escritos y orales de los docentes sus interpretaciones personales sobre la
formacioacuten literaria que brindan a sus estudiantesrdquo (p 10) es una investigacioacuten que
brinda la posibilidad de hacer el estudio comparativo de la lectura como actividad
generadora de intereses particulares a traveacutes de la comprensioacuten criacutetica que implica el
hecho de estar frente a textos literarios y en especial de ciencia ficcioacuten La autora se
situacutea en un contexto de estudiantes de secundaria quienes logran interpretar las
lecturas con la ayuda de los docentes y con actividades que conllevan delimitar
espacios narrativos llenos de apreciaciones en espacios imaginarios
Esta tesis le aporta significativamente a esta investigacioacuten ya que los postulados
de la teoriacutea de la recepcioacuten lectora que presenta estaacuten fundamentados en la
importancia que tiene para los estudiantes como lectores los procesos de
comprensioacuten interpretacioacuten y recreacioacuten de los textos situacioacuten que permite identificar
las respectivas diferencias entre la compresioacuten lectora y la criacutetica
Los aportes presentados por Molano (2011) tienen similitud con los trabajos de
Ochoa (2012) ya que ambos presentan el estudio de los estaacutendares baacutesicos de
competencia como algo que se deberiacutea reestructurar y revisar cuidadosamente para
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poder dilucidar lo que estaacute sucediendo en la educacioacuten y evidenciar el hecho de que se
estaacute muy lejos de lograr su calidad
Estos autores coinciden en plantear un estudio comparativo a traveacutes de las
diversas etapas del desarrollo de la legislacioacuten educativa colombiana sobre los
diferentes aspectos que se han tenido en cuenta en Colombia para lograr unos
excelentes resultados que no se han dado sin que se tenga certeza de lo ocurrido en
cada uno de estos procesos situacioacuten que permea el estudio de la evaluacioacuten como
propoacutesito de mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes en Colombia
Hoyos (2010) en su propuesta formula una criacutetica de la evaluacioacuten que se
efectuacutea desde la perspectiva de los estaacutendares hace un anaacutelisis comparativo de los
malos resultados que obtienen los estudiantes en Colombia que participan en las
diferentes pruebas Supone que los resultados de estas evaluaciones estandarizadas
se retoman sin ninguna intensioacuten de mejora sino que por el contrario se sigue
promoviendo la participacioacuten de los estudiantes con el fin de someterlos a un proceso
de seleccioacuten y exclusioacuten para ingresar a la educacioacuten superior Plantea que la
evaluacioacuten no debe distar de lo que se pide en los estaacutendares baacutesicos de competencias
y menos ignorar el resultado que se obtiene en la comprensioacuten criacutetica en las diferentes
evaluaciones
En el estudio de Zaacuterate (2010) en lo concerniente a la comprensioacuten criacutetica se
presenta una diferencia con respecto a lo planteado en la tesis de Cassany (2009)
quien propone que el lector puede buscar informacioacuten en cualquier medio a diferencia
del primero que en su tesis concluye que solo en los libros de texto uacutenica y
exclusivamente se puede trabajar lo referente a la lectura criacutetica y lo explica en el
contexto del estudio de los textos de lenguaje en Peruacute en los que en ninguacuten momento
se presentan lecturas encaminadas a leer con criterio que vayan maacutes allaacute de lo
formulado literalmente desdentildeando la posibilidad de leer comprensivamente y de una
manera criacutetica y posicional por parte de los estudiantes
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Por otro lado el estudio de Cruz (2013) ubicado en el contexto de la secundaria
en Espantildea concluye que lo ensentildeado a los joacutevenes en cuanto a la comprensioacuten criacutetica
no es suficiente ya que esta auacuten se les dificulta considerablemente su postulado
difiere de los anteriores autores ya que seguacuten su investigacioacuten no obstante los libros
de textos sean de ayuda no son la uacutenica solucioacuten para mejorar los procesos lectores
de los joacutevenes
Los resultados planteados por cada uno de estos estudios que apuntan
directamente al problema objeto de la presente investigacioacuten han servido como
referentes e insumos para adecuar y estructurar los diferentes capiacutetulos problemaacuteticas
y temas tratados de una manera maacutes clara y objetiva maacutes auacuten porque no los abordan
de la misma manera que es justo lo que se pretende en este trabajo
6 MARCO TEOacuteRICO
Este marco teoacuterico estaacute concebido bajo el propoacutesito de unificar criterios para
efectos de permitir una clara comprensioacuten de los conceptos maacutes recurrentes en el
desarrollo de esta investigacioacuten a continuacioacuten se plantearaacuten algunas de las maacutes
importantes nociones en el marco del tema del que se ocupa (la evaluacioacuten de la
comprensioacuten criacutetica en los estaacutendares de competencias baacutesicas del lenguaje
colombiano) estructurados en los siguientes ejes temaacuteticos
Conceptos claves Pensamiento criacutetico comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten
lectora
Niveles de lectura diversas categorizaciones lectura criacutetica
Conceptos subyacentes a la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
estaacutendares de competencias baacutesicas del lenguaje Competencia linguumliacutestica
estaacutendares de competencias y evaluacioacuten de la calidad educativa
Enfoques de la comprensioacuten lectora
21
Estas definiciones se relacionan con el problema de investigacioacuten en principio
porque gran parte de las dificultades estaacuten vinculadas a la falta de una
conceptualizacioacuten clara sobre nociones como comprensioacuten lectora y lectura criacutetica y
porque una evaluacioacuten sobre la forma en que estaacuten concebidos los estaacutendares que
parta del presupuesto de que las falencias en esta concepcioacuten son las que en parte
generan los malos resultados en la pruebas nacionales e internacionales mencionadas
requiere necesariamente determinar exactamente cuaacutel es el significado de los
conceptos subyacentes a tales estaacutendares
61 Pensamiento criacutetico y comprensioacuten criacutetica
Para definir la nocioacuten que compete a este estudio se tendraacute necesariamente que
hacer referencia a Peter Facione investigador norteamericano y uno de los principales
teoacutericos en el tema quien formula el concepto que se transcribe a continuacioacuten como
una ldquodeclaracioacuten de consenso de los expertos en relacioacuten con el pensamiento criacutetico y
el pensador criacutetico idealrdquo (Facione 2007 p 21)
Entendemos que el pensamiento criacutetico (PC) es el juicio autorregulado y con
propoacutesito que da como resultado la interpretacioacuten el anaacutelisis la evaluacioacuten y la
inferencia como tambieacuten la explicacioacuten de las consideraciones de evidencia
conceptuales metodoloacutegicas criterioloacutegicas o contextuales en las cuales se
basa ese juicio El PC es fundamental como instrumento de investigacioacuten () El
pensador criacutetico ideal es una persona habitualmente inquisitiva bien informada
que confiacutea en la razoacuten de mente abierta flexible justa cuando se trata de
evaluar honesta cuando confronta sus sesgos personales prudente al emitir
juicios dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse es clara con
respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisioacuten de un juicio
ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas diligente en la buacutesqueda
de informacioacuten relevante razonable en la seleccioacuten de criterios enfocada en
preguntar indagar investigar persistente en la buacutesqueda de resultados tan
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precisos como las circunstancias y el problema o la situacioacuten lo permitan
(Facione 2007 p 21)
Al respecto Lipman (citado por Cely y Sierra 2011) propone el concepto de
pensamiento criacutetico como ldquo() un compromiso intelectual y eacutetico que insiste en los
estaacutendares y criterios mediante los cuales se diferencia del pensamiento acriacuteticordquo (p 7)
A lo anterior en este estudio se antildeadiraacuten elementos como el juicio ndashen cuanto
determinacioacuten del pensamientondash para el ejercicio del cual se requiere de unos criterios
ndashprincipios o reglas para emitir juiciosndash los que dependen del desarrollo de habilidades
como la sensibilidad al contexto ndashque hace posible a traveacutes de una mirada global
considerar las circunstancias excepcionales las limitaciones o las prohibiciones y las
contingenciasndash y de la autocorreccioacuten que aplica la metacognicioacuten2 es decir la
capacidad de pensar sobre lo que se piensa Quizaacutes la fase superior del pensamiento
criacutetico es la autocriacutetica que no necesariamente es sinoacutenimo la metacognicioacuten La
integracioacuten entre el pensamiento criacutetico y el pensamiento creativo dariacutea como resultado
algo que los teoacutericos formulan como pensamiento superior
La lectura criacutetica siguiendo la loacutegica de lo que se ha expuesto como
pensamiento criacutetico se optimizariacutea en la medida en que aumentara la calidad y la
cantidad de significado que los estudiantes puedan extraer de lo que leen (Cely y
Sierra 2011) y estimulando la capacidad de producir una vez emitidos los juicios que
suscite la lectura un producto creativo en pro de resolver las problemaacuteticas o
deficiencias que encuentre en ella En este punto se podriacutea hablar de lectura creativa y
de la existencia en los estudiantes del pensamiento complejo o superior
Por su parte la comprensioacuten criacutetica seriacutea aquella facultad del pensamiento que
permite al individuo estar en capacidad de evaluar los contenidos del aprendizaje su
calidad fijar una posicioacuten frente a ellos seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios
2 Es la capacidad humana de aplicar el pensamiento sobre el propio pensamiento (pensar o razonar sobre lo que se piensa o razona) En educacioacuten se puede entender como la capacidad de autorregular el propio aprendizaje
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al respecto maacutes allaacute de lo relacional la contextualizacioacuten la representacioacuten la
interpretacioacuten y la inferencia En otras palabras es una comprensioacuten activa en la que
se es interlocutor interactuando con los contenidos del aprendizaje lo que implicaraacute
tener unos criterios previos que permitan poner en cuestioacuten la informacioacuten evaluarla y
formarse opiniones propias de modo que se puedan identificar problemas
contradicciones limitaciones y desarrollar la capacidad de argumentar lo que permitiraacute
asumir una posicioacuten frente a lo aprendido estar de acuerdo o refutar determinadas
ideas o planteamientos y en ese orden de ideas estar en capacidad de emitir juicios y
decidir racionalmente queacute hacer o queacute creer (Santelices 1989) La comprensioacuten criacutetica
es una experiencia de vida es decir una forma de representacioacuten de la realidad y de
interpretar y asumir el mundo
Una vez aclarados estos conceptos y establecidos sus alcances dentro de los
aspectos maacutes relevantes que se deben considerar estaacute la diferencia entre
pensamiento criacutetico y comprensioacuten criacutetica que radica en que el primero es una cualidad
o competencia inherente del ser humano susceptible de ser desarrollada mientras que
la segunda es la aplicacioacuten de esa facultad sobre un objeto de aprendizaje a traveacutes
del desarrollo de competencias especiacuteficas como lo es la comprensioacuten lectora Esta a
su vez se debe considerar como una competencia que se desarrolla a traveacutes de un
proceso que se puede jerarquizar en niveles el maacutes alto de los cuales tendriacutea lugar en
la lectura criacutetica
62 Comprensioacuten lectora
Para entender esta nocioacuten se haraacute referencia a las diferentes concepciones que
se han desarrollado a partir de la segunda mitad del siglo XX En 1991 Mariacutea Eugenia
Dubois (citada por Fuente et al 2006) ya indicaba
() Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los
uacuteltimos cincuenta antildeos podemos darnos cuenta de que existen tres
concepciones teoacutericas en torno al proceso de la lectura La primera que
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predominoacute hasta los antildeos sesenta aproximadamente concibe la lectura como un
conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacioacuten La
segunda considera que la lectura es el producto de la interaccioacuten entre el
pensamiento y el lenguaje mientras que la tercera concibe la lectura como un
proceso de transaccioacuten entre el lector y el texto (ldquoRelacioacuten lecturardquo paacuterr 7)
Actualmente se entiende como comprensioacuten lectora el proceso a traveacutes del cual
el lector una vez aprehende las ideas maacutes relevantes del texto les confiere un
significado al relacionarlas con los conceptos que previamente ha adquirido lo cual le
permite interpretar interactuar y formarse un juicio con respecto al contenido de lo que
lee El proceso de comprensioacuten lectora que baacutesicamente requiere de un lector un
texto y un contexto implica ademaacutes unas condiciones baacutesicas para la interpretacioacuten
de los textos que el estudiante debe convertir en habilidades pues le permitiraacuten hacer
el desglosamiento de lo que lee identificar su contexto e interpretarlo y la habilidad
para integrar todos los procesos linguumliacutesticos psicolinguumliacutesticos y pragmaacuteticos del
lenguaje
Al respecto de este concepto Natacha Delgado (2008) indica
La comprensioacuten lectora es un proceso intelectual e interactivo
(textolectorcontexto) mediante el cual el sujeto obtiene procesa evaluacutea y aplica
la informacioacuten a partir de su conocimiento previo experiencia grado de
motivacioacuten sobre el asunto que contiene el texto concepcioacuten del mundo
ideologiacutea creencias concepcioacuten filosoacutefica actitud ante la vida (p 38)
Leer comprensivamente supone un proceso metacognitivo que le permite al
lector cierto grado de abstraccioacuten y situarse algunas veces en un punto de vista
diferente del planteado por el autor para escudrintildear maacutes allaacute de lo expliacutecito en la
lectura Este componente que caracteriza al lector avezado ademaacutes de permitirle
organizar las ideas extraiacutedas del texto facilitar su proceso de interpretacioacuten y en ese
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orden de ideas la obtencioacuten en el texto de la informacioacuten requerida es un paso
fundamental para el desarrollo del pensamiento criacutetico
La comprensioacuten lectora se ha constituido para los pedagogos y los sicoacutelogos en
una problemaacutetica debido a la dificultad de su definicioacuten no obstante se han identificado
unas etapas en que se da este proceso (ver tabla 2)
Se extrae (aprehende) y se decodifica la informacioacuten
Se identifica el contexto y se procesa e interpreta la informacioacuten
Se le da un significado en relacioacuten con los conceptos previamente adquiridos
Se establece una relacioacuten entre el lector y el texto se interactuacutea con eacutel seguacuten
la subjetividad del lector (experiencias contexto en el que vive imaginarios
conocimientos anteriores a la lectura ndashacervondash creencias y concepciones
previas sobre el tema motivacioacuten etc)
Se establece por parte del lector una posicioacuten definida ante el texto se
emite una opinioacuten o se elabora un juicio En este punto es que se da a
cabalidad el proceso criacutetico lector
Sin embargo para hacer posible el acto de leer comprensivamente existen dos
condiciones baacutesicas sine qua non la capacidad de anaacutelisis ndashdesglosar en sus partes el
texto para establecer relaciones jerarquiacuteas y secuencias entre ellasndash y la capacidad de
siacutentesis ndashintegrarlas nuevamente en un todo para conferirle un significadondash Solo la
aplicacioacuten de estas capacidades transversales en la lectura de un texto como parte de
las representaciones culturales del ser humano permitiraacute al lector descifrar ldquo() el
conjunto semioacutetico a traveacutes del cual esa cultura transporta sus significados los coacutedigos
de comportamiento los mecanismos de relacioacuten humana y organizacioacuten social los
valores eacuteticos y religiosos y las praacutecticas cotidianas que rigen la satisfaccioacuten de las
necesidades baacutesicasrdquo (Benavides y Sierra 2013 ldquoEstrategias didaacutecticasrdquo paacuterr 2)
26
63 Niveles de lectura
Revisando varios estudios sobre las categoriacuteas de complejidad de la lectura se
han identificado algunos autores que proponen cuatro niveles como otros que
proponen tres No obstante la progresioacuten en el grado de dificultad y el compromiso de
las diferentes aptitudes que se requieren para llegar al nivel superior que es el de la
lectura criacutetica vienen a ser los mismos
En principio se transcribe un paacuterrafo de la investigacioacuten de Cely y Sierra (2011)
en el que citando a Giroacuten (2007) plantean la existencia de tres niveles baacutesicos (ver
tabla 1)
() Comprender e interpretar un texto exige al lector estar en permanente
movimiento desplazarse entre ciertas dimensiones la literal la inferencial y la
criacutetica En la literal el lector decodifica reconoce palabras y frases relaciona
significados En la dimensioacuten inferencial el lector lee ldquoentre liacuteneasrdquo y le da sentido
al texto en la dimensioacuten criacutetica el lector identifica el significado que el texto
encierra y lo interrelaciona con los saberes previos que posee (p 18)
Tabla 1 Niveles de lectura seguacuten Giroacuten (Citado por Cely y Sierra 2011)
1 Lectura Literal El lector decodifica reconoce palabras y frases relaciona significados
2 Lectura Inferencial El lector lee ldquoentre liacuteneasrdquo y le da sentido al texto
3 Lectura Criacutetica El lector identifica el significado que el texto encierra y lo interrelaciona con los saberes previos que posee
Nota Adaptado de Giroacuten et al (2010) citados en La lectura criacutetica creativa e investigativa para el
desarrollo de las competencias comunicativas cognitivas e investigativas en la educacioacuten superior A
Cely y G Sierra 2011 Universidad EAN
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Sin embargo seguacuten los investigadores Moreno Ayala Vaacutesquez y Diacuteaz (2010a)
en su estudio Evaluacioacuten de niveles de lectura en el contexto de la educacioacuten superior
se pueden identificar cuatro niveles de lectura (ver tabla 2) determinados por su
complejidad ldquo() comprensioacuten literal comprensioacuten relacional intratextual comprensioacuten
relacional inferencial intertextual y comprensioacuten criacutetica contextualrdquo (p 1)
Este proceso inicia con la capacidad de reconocer las palabras (percibir e
identificar los rasgos graacuteficos y comprender las proposiciones baacutesicas y expliacutecitas del
texto a partir de la conjuncioacuten de sus elementos) A este microproceso baacutesico de la
inteligencia se le denomina ldquoliteralidadrdquo En el siguiente nivel se establecen relaciones
entre el texto y los conocimientos previos y se integran unas proposiciones con otras
para formar representaciones coherentes asumiendo el texto como un todo sin
embargo solo en el tercer nivel se desarrolla la capacidad de inferir es decir de
trascender el texto y dilucidar lo que estaacute impliacutecito e identificar los propoacutesitos del autor
lo cual se empieza a considerar como un macroproceso pues ya no se da
automaacuteticamente e implica cierto grado de conciencia y de conocimiento del contexto
(Fuente et al 2006) La comprensioacuten criacutetica contextual que es el nivel superior de
este proceso es la fase en la que el lector estaacute en capacidad de evaluar el contenido
del texto su calidad fijar una posicioacuten frente a eacutel seguacuten sus criterios y emitir opiniones
y juicios al respecto
Tabla 2 Niveles de lectura seguacuten Moreno Ayala Vaacutesquez y Diacuteaz
Nivel 1 Comprensioacuten literal Decodificar reconocer rasgos graacuteficos palabras y frases e interrelacionarlos
Comprender proposiciones baacutesicas expliacutecitas
Nivel 2 Comprensioacuten relacional Relacionar significados entre siacute y con los conocimientos previos
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intratextual
Integrar proposiciones para formar representaciones coherentes
Conferir significado global al texto (entenderlo como un todo)
Nivel 3 Comprensioacuten inferencial
intertextual
Trascender el texto e identificar (inferir) los significados
adyacentes que estaacuten impliacutecitos (entre liacuteneas)
Identificar los propoacutesitos del autor
Nivel 4 Comprensioacuten contextual
criacutetica
Identificar la intencioacuten semaacutentica global del texto
Evaluar su contenido fijar una postura subjetiva ante eacutel (emitir
opiniones y juicios seguacuten criterios previos)
Decidir queacute hacer o creer (construir o deconstruir las
representaciones que se tienen de la realidad)
Nota Adaptado de Evaluacioacuten de niveles de lectura en el contexto de la educacioacuten superior J A
Moreno R Ayala C A Vaacutesquez y J C Diacuteaz 2010 Fundacioacuten Universitaria Los Libertadores
En este sentido Moreno et al (2010b) refirieacutendose a los estudiantes de
Educacioacuten superior en Colombia afirma
Es asiacute como las dificultades comprensivas superiores (inferenciales
intertextuales criacuteticas y contextuales) los tropiezos argumentales la fragilidad
cohesiva y loacutegica las inadecuaciones perlocutivas3 e inclusive los problemas
baacutesicos de dichas praacutecticas no muestran en tal poblacioacuten educativa sentildeales
significativas de recuperacioacuten [Moreno 2009 citado por Moreno et al 2010b]
3 ldquoDicho de un acto de habla Que estaacute considerado en funcioacuten de la reaccioacuten que produce en el receptor en unas determinadas circunstancias como su actuacioacuten en iquestquieres cerrar esa puertardquo (RAE 2016 ldquoPerlocutivordquo)
29
Auacuten pareciera persistir en ellos como norma la literalidad la incomprensioacuten
relacional el entendimiento descontextualizado y acriacutetico lo mismo que la
escritura fragmentada plana agrietada en su composicioacuten expositiva
argumental o narrativa (p 148)
Este panorama lleva necesariamente a formular la pregunta iquestSi en la educacioacuten
superior a la cual se accede una vez desarrolladas ciertas competencias que tendriacutean
que habilitar a los estudiantes para abordar temas como el de la investigacioacuten el nivel
de lectura apenas excediendo la literalidad no llega a la comprensioacuten contextual criacutetica
queacute podraacute esperarse de los estudiantes de educacioacuten media
64 Lectura criacutetica
Como ya se explicoacute es el nivel superior de las categoriacuteas de lectura que los
teoacutericos denominan ldquocomprensioacuten criacutetica-contextualrdquo (Moreno et al 2010a) en la que
el lector maacutes allaacute de lo relacional la contextualizacioacuten la representacioacuten la
interpretacioacuten y la inferencia estaacute en capacidad de evaluar el contenido del texto su
calidad fijar una posicioacuten frente a eacutel seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios al
respecto En otras palabras es una lectura activa en la que el lector maacutes allaacute de
comprender lo que quien escribe trata de decir es a la vez su interlocutor
interactuando con el texto ello implicaraacute como ya se indicoacute tener unos criterios previos
que le permitan poner en cuestioacuten la informacioacuten evaluarla y formarse opiniones
propias de modo que pueda identificar problemas contradicciones limitaciones y
desarrollar la capacidad de argumentar lo que le permitiraacute asumir una posicioacuten frente al
texto estar de acuerdo o refutar determinadas ideas o planteamientos y en ese orden
de ideas estar en capacidad de emitir juicios y decidir racionalmente queacute hacer o queacute
creer (Santelices 1989)
Al respecto Freire (citado por Cely y Sierra 2011) afirma ldquoLa lectura del mundo
precede a la lectura de la palabra de ahiacute que la posterior lectura de esta no pueda
prescindir de la continuidad de la lectura de aquel Lenguaje y realidad se vinculan
30
dinaacutemicamenterdquo (p 16) Esta concepcioacuten hace pensar en la importancia de la lectura
ya no como herramienta de comprensioacuten del texto sino como una experiencia de vida
es decir una forma de representacioacuten de la realidad y de interpretar y asumir el mundo
En esta liacutenea se puede afirmar que la lectura criacutetica excede la lectura del texto
como tal aunque sea la que compete a este estudio pues toda situacioacuten es susceptible
de ser decodificada con el fin de obtener una percepcioacuten criacutetica de ella de ahiacute que se le
considere como una construccioacuten social (Cely y Sierra 2011)
Una verdadera experiencia de lectura criacutetica debe ldquotocarrdquo al ser humano es
decir debe transformarlo de alguacuten modo o bien construirlo ndashen el sentido formativondash o
quizaacutes deconstruirlo ndashponer en cuestioacuten sus principiosndash Las significaciones entonces
no se ubicaraacuten en el texto sino en la mente de quien lee a traveacutes de un proceso de
apropiacioacuten es el lector quien termina agregando significado al texto (ver tabla 3) En
esta perspectiva leer criacuteticamente maacutes que posibilitar la adquisicioacuten de conocimientos
debe ser una experiencia vital
Tabla 3 Cuadro comparativo entre los conceptos de comprensioacuten lectora y
lectura criacutetica
Comprensioacuten lectora Lectura criacutetica
Aprehensioacuten Se extrae la informacioacuten Comprensioacuten lectora relacional contextual
representativa interpretativa
Anaacutelisis
Se desglosa la informacioacuten y se establecen
relaciones entre las partes
Se establecen relaciones con los
Inferencia trasciende la literalidad
Evaluacioacuten
31
conocimientos previos (contexto)
Siacutentesis
Proceso de integracioacuten en el que se confiere
significado a lo leiacutedo
Juicio poner en cuestioacuten opinar refutar
(requiere de unos criterios previos)
Aplicacioacuten decidir queacute hacer o que creer
Interpretacioacuten Lectura como experiencia vital de construccioacuten o
deconstruccioacuten de las representaciones de la
realidad
Nota Autora 2015
65 Competencia
En principio la nocioacuten de competencia es definida por La RAE4 como ldquopericia
aptitud o idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinadordquo (RAE
2014) Sin embargo en el marco de este estudio resulta pertinente traer a colacioacuten
a Ochoa (2012) que en su texto sobre el significado y sentido de los estaacutendares
baacutesicos de competencias citando a Garavaacuten McGuire y Kouwenhoven con la
intencioacuten de definir este concepto indica
El teacutermino competencia fue introducido para distinguir el aprendizaje en el
lugar de trabajo del concepto de aprendizaje en la educacioacuten liberal La
necesidad de mejorar la eficiencia y el aumento de la produccioacuten en las
industrias llevoacute a pensar en una ldquomejor manera de cumplir una tareardquo que
podriacutea ser visto como un ldquoprecursorrdquo del concepto de competencia (Ochoa
2012 p 7)
Maacutes adelante agrega
4 Real Academia de la Lengua Espantildeola
32
() La ldquocalidad de ser competenterdquo se explica por la posesioacuten de un conjunto de
competencias () estaacuten causalmente relacionadas con un desempentildeo que se
ajusta a las conductas maacutes deseables de ese desempentildeo Una competencia se
conceptualiza como la capacidad de elegir y usar (aplicar) una combinacioacuten
integrada de los conocimientos habilidades y aptitudes con la intencioacuten de
realizar una tarea Competencia es la capacidad de realizar de acuerdo con las
normas establecidas las tareas fundamentales de un desempentildeo () Se define
como competencia al conjunto de comportamientos destrezas y actitudes
visibles y eficientes que demuestran el saber y el saber hacer de los estudiantes
dentro de un aacutembito particular del conocimiento (pp 9-10)
Esta concepcioacuten no dista mucho de la del Ministerio de Educacioacuten Nacional
(2006) que en el documento en el que establece los estaacutendares baacutesicos de
competencias en Lenguaje Matemaacuteticas Ciencias y Ciudadanas define que las
competencias ldquo() constituyen uno de los paraacutemetros de lo que todo nintildeo nintildea y joven
debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el
sistema educativo y la evaluacioacuten externa e internardquo (MEN 2006 p 9)
66 Competencia linguumliacutestica
En esta liacutenea la competencia linguumliacutestica seguacuten Lyons (citado por Iragui s f) no
solo es la habilidad de producir oraciones gramaticalmente bien construidas sino de
usar la lengua correctamente en diferentes situaciones determinadas socialmente En
otras palabras Campwell y Wales (citado por Iragui s f) la definen como ldquo() la
habilidad de producir y comprender enunciados que no son tanto gramaticales sino ()
apropiados al contexto en que tienen lugarrdquo (citado por Iragui s f ldquoCompetencia
linguumliacutesticardquo Paacuterr 3)
66 Estaacutendares baacutesicos de competencias
Son criterios puacuteblicos comunes claramente formulados que se usan en las
evaluaciones tanto internas como externas para determinar los contenidos y el tipo de
33
ensentildeanza que deben recibir los estudiantes cuyos resultados sirven para monitorear
los avances en el tiempo y disentildear estrategias de mejoramiento seguacuten las necesidades
de las instituciones educativas y acordes con las caracteriacutesticas de las regiones estos
deben ser asumidos por los colegios de todo el territorio nacional como guiacutea referencial
con el fin de que ofrezcan una educacioacuten con la misma calidad
A nivel institucional se indica que ldquo() los estaacutendares baacutesicos de competencias
en las aacutereas fundamentales del conocimiento son el producto de un trabajo
interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de Educacioacuten Nacional y las
facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN 2006 p 4)
En siacutentesis en lo que respecta los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje propiamente dichos hay que destacar que las competencias se deben
entender como ldquo() los paraacutemetros de lo que todo nintildeo nintildea y joven debe saber y
saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema educativo
y la evaluacioacuten externa e internardquo (MEN 2006 p 9) la competencia linguumliacutestica en esta
liacutenea seriacutea la habilidad de producir y comprender enunciados apropiados al contexto
en que tienen lugar lo que se puede traducir como la capacidad de producir oraciones
gramaticalmente bien construidas y maacutes allaacute de eso usar la lengua correctamente en
diferentes situaciones determinadas socialmente Hay que destacar tambieacuten que
seguacuten lo propuesto en este marco teoacuterico la evaluacioacuten de la calidad educativa debe
girar en torno al logro real de las expectativas establecidas en los estaacutendares baacutesicos
de competencias en el sistema educativo en su conjunto que satisfagan las poliacuteticas
puacuteblicas establecidas para contribuir al desarrollo econoacutemico y social de la nacioacuten Los
estaacutendares en tanto se deben entender como criterios de evaluacioacuten comunes que
determinan el tipo de educacioacuten que deben recibir los estudiantes seguacuten el contexto en
el que se encuentren
34
67 Evaluacioacuten de la calidad educativa
Del concepto de calidad educativa se viene hablando particularmente en la
legislacioacuten colombiana desde los antildeos setenta No obstante el complejo caraacutecter de la
labor educativa los distintos actores que intervienen y la enorme cantidad de variables
que la afectan dificultan la formulacioacuten de una definicioacuten clara
Al respecto el MEN (2014) en el marco de la formulacioacuten de los estaacutendares de
los que se ha venido hablando indica
Las nuevas expectativas sociales exigiacutean que el sistema educativo fuera maacutes
allaacute de garantizar escolaridad universal y ofreciera a todos los estudiantes
independientemente de su procedencia oportunidades para desarrollar las
habilidades y valores necesarios para vivir convivir ser productivo y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida No se trata solamente de lograr la
universalizacioacuten de la educacioacuten obligatoria es necesario garantizar resultados
en los estudiantes Comenzoacute asiacute entonces a hablarse de la calidad de la
educacioacuten como un elemento esencial del desarrollo de los paiacuteses y desde
entonces las poliacuteticas educativas han mostrado un intereacutes permanente en los
distintos factores asociados con la calidad el curriacuteculo y la evaluacioacuten los
recursos y praacutecticas pedagoacutegicas la organizacioacuten de las escuelas y la
cualificacioacuten docente (MEN 2006 pp 8-9)
Sin embargo la nocioacuten de calidad en la educacioacuten bajo la cual se desarrolla esta
investigacioacuten incluso ponieacutendola en cuestioacuten se aproxima al concepto desarrollado por
Ochoa (2012) quien la define como ldquo() el logro real de las expectativas establecidas
en los estaacutendares baacutesicos de competencias en tres niveles () estudiantes
instituciones y el sistema educativo en su conjunto que satisfacen las poliacuteticas puacuteblicas
establecidas () para contribuir al desarrollo econoacutemico y social del paiacutesrdquo
En lo que respecta a la evaluacioacuten de la calidad de la educacioacuten la Unesco a
traveacutes del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacioacuten de la Calidad de la Educacioacuten
35
(Arancibia 1997) que ademaacutes de ser una red concertada y un recurso teacutecnico que
integra bases de datos de toda la regioacuten es un espacio de discusioacuten teacutecnico-poliacutetica
sobre la educacioacuten y las variables que en ella inciden que despueacutes de hacer una
conceptualizacioacuten de lo que se entiende por calidad en este contexto analiza los
sistemas de medicioacuten en los paiacuteses de Ameacuterica latina y el Caribe
En principio se entiende por evaluacioacuten ldquola recoleccioacuten e interpretacioacuten
sistemaacutetica de evidencias orientadas como parte del proceso a un juicio de valor con
un foco de accioacutenrdquo (Beevy citado por Arancibia 1997 p 6) Si se desglosa esta
definicioacuten se puede inferir que la evaluacioacuten debe ser sistemaacutetica ndashprecisa planificada
y permanentendash y debe interpretar la informacioacuten para que con base en ella se puedan
emitir juicios de valor sobre las metas programas curriacuteculos instituciones etc que
permitan tomar decisiones futuras o formular nuevas poliacuteticas
Volviendo al anaacutelisis mencionado entre sus conclusiones se destaca el hecho
de que solo hasta los antildeos ochenta se empieza a hablar en Latinoameacuterica del tema de
la calidad educativa y de la creacioacuten de sistemas para su evaluacioacuten Antildeade ademaacutes
que no obstante estos sistemas se centren en el desempentildeo escolar posterior a cada
periodo se debe pensar en que las mediciones se enfoquen en el estado inicial de los
estudiantes antes de estos periodos para poder estimar en queacute grado se ha dado el
aprendizaje entendido este como un proceso de cambios en la conducta o en las
habilidades Por otra parte ldquoes necesario buscar formas de representar adecuadamente
la complejidad del proceso educacional en modelos de efectos de la educacioacuten en el
logro y no descontextualizar el rendimientordquo (Arancibia 1997 p 38)
Asimismo analiza variables que inciden en el momento de evaluar la calidad de
la educacioacuten como los costos y la utilizacioacuten de los resultados ndashpor el cuacutemulo de
conocimiento que contienen para el desarrollo de las poliacuteticas educativasndash
Algunos de los criterios que se deben tener en cuenta seguacuten la Unesco
(Arancibia 1997) para evaluar la calidad de la educacioacuten son
36
Apreciaciones diagnoacutesticas que determinen el nivel del logro de los objetivos
educacionales y de las habilidades y destrezas adquiridas
Informaciones acerca de la repitencia desercioacuten relevancia curricular y efectos
de la educacioacuten en el desarrollo social ndashseguacuten este criterio se puede afirmar que
la calidad de la educacioacuten en Ameacuterica Latina es deficientendash
La relacioacuten de la calidad educativa con la equidad ndashla calidad de la educacioacuten en
los sectores maacutes pobres es maacutes baja lo que acentuacutea las diferencias sociales y
econoacutemicasndash
Para concluir con este punto de estos criterios se pueden inferir las
caracteriacutesticas ideales de un sistema de evaluacioacuten que permita tomar decisiones en
pro de la optimizacioacuten de la calidad educativa
Definicioacuten clara de las metas en las que se especifiquen los objetivos
operacionales
Diferenciacioacuten entre fines y medios
Definicioacuten de un modelo conceptual sobre la relacioacuten entre los medios y los
fines en la que se prioricen los factores maacutes relevantes
Planificacioacuten a largo plazo
Estabilidad en los programas educativos (de modo que lo que se tenga que
evaluar no se la inestabilidad de ellos sino la eficacia de la relacioacuten entre los
medios y los fines)
Identificacioacuten clara de las instancias de las cuales depende la toma de las
decisiones
37
7 ENFOQUES DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
La psicologiacutea cognitiva es la ciencia que busca desentrantildear la naturaleza de la
inteligencia es decir coacutemo aprende un ser humano en queacute consisten los sistemas
inteligentes etc por lo tanto es tambieacuten la base teoacuterica a traveacutes de la cual se busca
comprender los procesos cognitivos (Abate s f) dentro de los cuales uno de los maacutes
complejos es la comunicacioacuten objeto de numerosos estudios interdisciplinarios La
comprensioacuten lectora que es el tema alrededor del cual se han identificado las
problemaacuteticas que inspiran esta investigacioacuten como uno de los procesos linguumliacutesticos
que forman parte de la comunicacioacuten ha sido el tema de varias teoriacuteas del aprendizaje
que la abordan desde diferentes enfoques que se describiraacuten a continuacioacuten
71 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Silva
711 El enfoque conductual
Plantea que el ser humano selecciona una conducta o la refuerza dependiendo
de las consecuencias de ella sobre el ambiente En lo que se refiere a la comprensioacuten
lectora la forma en que el lector se relaciona con la lectura depende de lo que derive
de ella que es de vital importancia para su formacioacuten acadeacutemica Seguacuten este enfoque
en el anaacutelisis de la comprensioacuten lectora participan cuatro factores (a) ldquoLos relacionados
con el lectorrdquo como sus conocimientos previos sus expectativas su disposicioacuten etc
(b) ldquolos relacionados con el textordquo como su extensioacuten su sintaxis su tipografiacutea etc (c)
ldquolos factores disposicionalesrdquo que tienen que ver con la disposicioacuten fiacutesica del lector
como su salud el cansancio etc y elementos externos como la luz y (c) ldquolos criterios
de ajusterdquo que son los requerimientos conductuales que se pretenden satisfacer en
cada situacioacuten de lectura como transcribir seguir indicaciones seleccionar algo
especiacuteficamente dentro de la lectura para darle alguna utilidad (un graacutefico por
ejemplo) elaborar una propuesta diferente a partir de lo leiacutedo o relacionar lo leiacutedo con
una corriente teoacuterica no expliacutecita en el texto (Silva s f)
38
712 El enfoque cognitivo
Nora Abate (s f) en su estudio La Psicologiacutea Cognitiva y sus aportes al proceso
de aprendizaje lo define como
() Aquella perspectiva teoacuterica que estudia los procesos psicoloacutegicos que
contribuyen a construir el conocimiento que las personas poseen del mundo y de
siacute mismas () Su objeto de estudio se refiere a los sistemas cognitivos es
decir trata de comprender los procesos psicoloacutegicos con los que los sujetos
establecen sus relaciones como por ejemplo la percepcioacuten atencioacuten memoria
y razonamiento entre otros (Introduccioacuten paacuterr 3)
En este orden de ideas y dado que el lenguaje es el medio de comunicacioacuten
primario por excelencia ndashfuncioacuten semioacuteticandash y que la educacioacuten linguumliacutestica tiene la
finalidad comunicativa de presentar la realidad fiacutesica y social en ese intercambio
comunicativo se hace evidente la relevancia de los medios escritos de los que se
extraen los conocimientos ndashfuncioacuten noeacutetica5ndash (Delgado 2008) Desde esta perspectiva
es que se deben analizar asuntos como el aprendizaje y fenoacutemenos cognitivos maacutes
especiacuteficos como la representacioacuten la motivacioacuten el conocimiento impliacutecito y la
interpretacioacuten entre otros que tienen que ver con la comprensioacuten lectora Sobre el
tema la autora sentildeala ldquoSe comparte el criterio que la habilidad de comprensioacuten desde
el punto de vista linguumliacutestico tiene su correlacioacuten con el proceso de comunicacioacuten ya
que para comprender se debe establecer un viacutenculo autorlector a traveacutes del textordquo (p
38)
5 ldquoVisioacuten intelectual pensamiento En fenomenologiacutea acto intencional de inteleccioacuten o intuicioacutenrdquo (RAE 2016) La noeacutetica para Aristoacuteteles era la doctrina del pensamiento Etimoloacutegicamente se puede entender como lsquopensar discerniendorsquo lo que actualmente se podriacutea asociar con lsquointuirrsquo
39
713 El enfoque constructivista
Parte del argumento de que el conocimiento es producto de la creacioacuten de
significados a partir de las experiencias del individuo siendo este uacuteltimo una
ldquoconstruccioacutenrdquo Sin embargo este enfoque tiene varias vertiente (a) el constructivismo
exoacutegeno que plantea que el conocimiento se adquiere a traveacutes de la construccioacuten de
una representacioacuten del mundo exterior (b) el constructivismo endoacutegeno que sugiere
que el conocimiento se adquiere al transformar y reorganizar el conocimiento previo y
(c) el constructivismo dialeacutectico que afirma que el conocimiento se construye a partir
de las interacciones sociales y la experiencia
En lo que tiene que ver con la comprensioacuten lectora el constructivismo la
entiende como un proceso cognitivo complejo de caraacutecter constructivo en el que
interactuacutean el lector el texto y el contexto
72 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Cassany
Este autor en su texto Tras las liacuteneas sobre la lectura contemporaacutenea (2006)
propone tres concepciones sobre la comprensioacuten lectora a traveacutes de las cuaacuteles trata
de explicar cuaacutel es el procedimiento usado para obtener de ella el significado
721 Enfoque linguumliacutestico
Aquiacute el significado reside en el texto Cuando se lee se recupera el valor
semaacutentico de cada palabra y al relacionarlo con las demaacutes surge tal significado ldquoAsiacute el
significado es uacutenico estable objetivo e independiente de los lectores y de las
condiciones de lecturardquo (Cassany 2006 p 3)
De este modo el significado obtenido del texto tendriacutea que ser el mismo para
todos los lectores independientemente del momento y el contexto en que se lea pues
las acepciones que el diccionario confiere a cada palabra son comunes para todos y no
se modifican
40
722 Enfoque psicolinguumliacutestico
En la lectura se pueden extraer significados que no son expliacutecitos su sentido no
depende de su acepcioacuten semaacutentica En esta concepcioacuten es el lector quien le aporta al
texto datos que proceden de su conocimiento previo del mundo En este caso ldquo()
varios lectores entienden de modo diferente un escrito sin que nada permita considerar
que una interpretacioacuten es maacutes correcta coherente o plausible que otrardquo (Cassany
2006 p 4)
Considerando lo anterior el texto nunca diraacute expliacutecitamente todo lo que el lector
entiende pues el significado del texto se aloja en la mente de quien lee no en el texto y
no seraacute uacutenico ni estable ni objetivo Variaraacute acorde con la experiencia del mundo los
conocimientos previos las circunstancias y el contexto que rodean al lector y requeriraacute
de ciertas competencias cognitivas como la capacidad de inferir y formular hipoacutetesis y
de verificarlas o reformularlas
723 Enfoque sociocultural
Resume los dos anteriores el significado se ubica tanto en la combinacioacuten de las
diversas acepciones de las palabras como en los conocimientos previos que aporte el
lector pero propone que ambos tienen un origen social El lenguaje en esa medida
solo se desarrolla en la interaccioacuten del individuo con una comunidad de habla
determinada En esa liacutenea ldquo() el discurso refleja sus puntos de vista su visioacuten del
mundo Comprender el discurso es comprender esta visioacuten del mundordquo (Cassany
2006 p 6)
El discurso el autor y el lector no son elementos aislados y cada comunidad
tendraacute entonces un discurso particular determinado por su identidad e historia
En resumen para la orientacioacuten sociocultural leer no es soacutelo un proceso
psicobioloacutegico realizado con unidades linguumliacutesticas y capacidades mentales
Tambieacuten es una praacutectica cultural insertada en una comunidad particular que
41
posee una historia una tradicioacuten unos haacutebitos y unas praacutecticas comunicativas
especiales (Cassany 2006 p 8)
8 METODOLOGIacuteA
Esta investigacioacuten obedece al paradigma cualitativo y es de tipo ldquodocumental o
teoacutericordquo (Ramiacuterez s f) con un enfoque hermeneacuteutico pues se basa en un ldquoanaacutelisis
interpretativo de textosrdquo (Sandoval 1996) seguacuten el contexto histoacuterico-social en que
fueron concebidos y publicados producto de un proceso metodoloacutegico consistente en
la recopilacioacuten y el anaacutelisis de informacioacuten bibliograacutefica extraiacuteda de muacuteltiples
documentos en los que se han desarrollado temas afines a los aquiacute tratados con el
propoacutesito de profundizar en las teoriacuteas y sintetizar los aportes emitidos sobre tales
temaacuteticas en la que se ha priorizado como instrumento el soporte en fuentes
bibliograacuteficas maacutes que en el trabajo de campo no obstante se haya confrontado la
informacioacuten con la experiencia docente de la autora Se parte de la conviccioacuten de que
en la medida en que se haga un anaacutelisis criacutetico y se produzca nuevo conocimiento en el
marco de cualquier disciplina se puede hacer ciencia a partir de la investigacioacuten
documental (Eco citado por Ramiacuterez s f)
Para explicar mejor el caraacutecter de la investigacioacuten se transcribe a continuacioacuten
lo que Sandoval (1996) indica al respecto
El anaacutelisis de contenido tiene sus oriacutegenes en la Psicologiacutea Social y la
Sociologiacutea aplicadas a la comprensioacuten del campo de la poliacutetica las relaciones
internacionales y la literatura con un amplio desarrollo ulterior en los terrenos de
la publicidad y la comunicacioacuten de masas Pese a su intencionalidad cualitativa
la primera herramienta a la que se hizo fue paradoacutejicamente la contabilizacioacuten
de frecuencias de ciertos elementos que se reiteraban dentro de El discurso la
comunicacioacuten o los documentos en el terreno especiacutefico que es el de la
pragmaacutetica de los textos donde autores como Greimas y Van Dijk entre otros
han desarrollado opciones de trabajo con particularidades muy propias En una
42
direccioacuten de envergadura maacutes amplia Paul Ricoeur (1974) ha propuesto una
lectura de la realidad social las acciones humanas y la cultura a la manera de
textos sobre los cuales es posible emprender un trabajo de tipo hermeneacuteutico (p
90)
En el aacutembito de esta perspectiva teoacuterica se siguioacute la ruta metodoloacutegica que se
describe a continuacioacuten
81 Ruta metodoloacutegica
Primera fase El primer insumo de la investigacioacuten luego de que se
determinaran algunas variables o categoriacuteas (comprensioacuten lectora lectura
criacutetica niveles de lectura enfoques evaluacioacuten estaacutendares competencias
etc) estaacute constituido por la recopilacioacuten de informacioacuten que tiene como
fuentes primarias los documentos de la OECD publicados en su paacutegina web
en los que se socializan los resultados para la categoriacutea rendimiento en
lectura en las pruebas internacionales PISA aplicada a estudiantes
colombianos en la ciudades de Bogotaacute Medelliacuten Manizales y Cali en 2009 y
2012 y para la categoriacutea lectura criacutetica en las pruebas nacionales Saber
aplicadas a estudiantes de grado 11 en la totalidad del territorio nacional en
2014 y 2015 cuyos resultados fueron publicados por el Icfes (2014 y 2015)
La recopilacioacuten de esta informacioacuten permitioacute plantear en parte el problema
de investigacioacuten que se relaciona con el bajo rendimiento de los alumnos
colombianos para las variables mencionadas en dichas pruebas
Segunda fase Se recopiloacute informacioacuten en documentos institucionales del
Ministerio de Educacioacuten Nacional (2006) especiacuteficamente sobre los
estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje para educacioacuten media con
el objeto de identificar de queacute manera y con base en queacute criterios estaacuten
planteados estos estaacutendares y con el fin de dilucidar tambieacuten coacutemo se
asumen algunas de las nociones que los subyacen y que son pertinentes a
43
esta investigacioacuten como por ejemplo comprensioacuten lectora lectura criacutetica
evaluacioacuten competencia estaacutendar etc
Tercera fase Se hizo una revisioacuten analiacutetica de la literatura existente paso del
proceso en el que se identificoacute se consultoacute se extrajo y se compiloacute la
informacioacuten relevante y pertinente al problema de investigacioacuten pero de
manera selectiva estableciendo previamente un horizonte ante la cantidad
de informacioacuten detectada (Hernaacutendez Fernaacutendez y Lucio 1991) con el fin de
construir un estado del arte (antecedentes) Para tal fin se establecieron
previamente algunas temaacuteticas cuya organizacioacuten obedecioacute a un criterio
evolutivo reformas curriculares histoacutericas evaluaciones masivas y
estandarizadas evaluacioacuten de la calidad educativa significado de los
estaacutendares de competencias y concepciones especiacuteficas sobre comprensioacuten
lectora y lectura criacutetica y el tipo de lecturas literarias que se debe implementar
en educacioacuten media Las fuentes primarias utilizadas fueron en su mayoriacutea
textos impresos documentos en formato PDF y paacuteginas web de autores
reconocidos en el aacutembito acadeacutemico y cientiacutefico y las fuentes secundarias
fueron tesis de grado y proyectos de investigacioacuten todas contenidas en
bases de datos repositorios universitarios y de publicaciones cientiacuteficas en
liacutenea de capiacutetulos de libros y artiacuteculos de revistas cientiacuteficas en ambos
casos la citacioacuten y la referenciacioacuten se trabajoacute bajo los paraacutemetros de las
normas APA
Cuarta fase con el objeto de clarificar unificar criterios y tratar determinar el
tipo ideal de conceptualizaciones y manejo de teacuterminos que se debe seguir
en la construccioacuten de los estaacutendares de competencias del lenguaje a partir
de la consulta de varios textos en los que se formulan teoriacuteas y
conceptualizaciones pertinentes a los temas que interesan a esta
investigacioacuten se propuso un marco teoacuterico estructurado en cuatro ejes (a)
pensamiento criacutetico comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten lectora (b) Niveles
44
de lectura y lectura criacutetica (c) competencias estaacutendares y evaluacioacuten y
calidad educativa y (d) enfoques teoacutericos de la comprensioacuten lectora
Quinta fase Finalmente luego de un proceso de anaacutelisis y siacutentesis en el que
se confrontoacute la informacioacuten obtenida y atendiendo al objetivo de esta
investigacioacuten que es entender el sistema en que se evaluacutean los estaacutendares
baacutesicos de competencias del lenguaje en Colombia y los criterios que lo
subyacen ademaacutes de clarificar los conceptos recurrentes y pertinentes al
objeto de investigacioacuten se procedioacute a identificar las falencias en la
proposicioacuten de tales estaacutendares relacionadas sobre todo con las
concepciones y significados que se atribuyen a la comprensioacuten lectora y a la
lectura criacutetica A partir de este insumo se plantearon finalmente algunas
conclusiones dejando abierta la posibilidad de seguir investigando y
profundizando sobre el tema
9 LA EVALUACIOacuteN DE LOS ESTAacuteNDARES DE COMPETENCIAS DEL
LENGUAJE
ldquoLos estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas fundamentales del
conocimiento son el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el
Ministerio de Educacioacuten Nacional y las facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN
2006 p 4) Los estaacutendares se definen como criterios claros y puacuteblicos que permiten
conocer cuaacutel es la ensentildeanza que deben recibir los estudiantes son guiacutea referencial
para que la totalidad de los colegios del paiacutes ofrezcan la misma calidad de educacioacuten a
todos los estudiantes colombianos El proceso lector las estrategias cognitivas y los
materiales para lograr que los estudiantes establezcan la coherencia global de los
textos no son suficientes para la comprensioacuten criacutetica La lectura ademaacutes de una
actividad linguumliacutestica cognitiva y comunicativa debe promover una cultura educativa
que ayude a los estudiantes a ser menos pasivos la lectura criacutetica debe constituirse en
el contexto maacutes adecuado para la generacioacuten de la comprensioacuten lectora
45
Hoy maacutes que nunca se hace necesario insistir en la formacioacuten de nuestros
estudiantes como lectores criacuteticos de los textos y otros productos simboacutelicos a traveacutes
del desarrollo de competencias que fortalezcan su pensamiento y sus cualidades
eacuteticas de solidaridad de razonamiento de valoracioacuten y formulacioacuten de juicios
elementos fundamentales en la construccioacuten criacutetica del saber en tanto que la
comprensioacuten de la realidad para permitir su insercioacuten y convivencia en ella requiere
del discurso de la palabra y de su comprensioacuten criacutetica Al encontrarse como se
mencionoacute anteriormente frente a la situacioacuten de los bajos resultados en las pruebas
nacionales como las pruebas Saber en el grado 11 (Icfes 2014 y 2015) y las pruebas
internacionales PISA6 (OECD 2009 y 2012) se ve la necesidad de rastrear e investigar
coacutemo se encuentra configurada la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje
Se piensa que los estaacutendares deben estar establecidos seguacuten las necesidades
que presentan los estudiantes durante el desarrollo de su vida escolar de ahiacute la
importancia de encontrar analizar y proponer el estudio de cada uno de los
indicadores para vislumbrar un panorama claro en donde se puedan identificar las
causas de esos resultados En las diferentes instituciones colombianas en las que se
tienen como principal derrotero y guiacutea los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje no se desarrollan las comprensiones lectoras como procesos vitales por lo
que no se adquieren las habilidades elementales
Dado que las mediaciones pedagoacutegicas que se encuentran impliacutecitas en los
procesos lectores en el aula no cumplen con el objetivo de que los estudiantes dentro
de sus necesidades y de sus esquemas mentales logren un nivel maacutes alto en lo
referente a la lectura criacutetica la presente investigacioacuten se centraraacute en el anaacutelisis de los
criterios presentes en la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica seguacuten los Estaacutendares
Baacutesicos de Competencias del Lenguaje con el fin de identificar cuaacuteles son las causas
6 Programa Internacional para la Evaluacioacuten de Estudiantes (PISA por sus iniciales en ingleacutes Programme for International Student Assessment)
46
de los bajos resultados de la poblacioacuten estudiantil del paiacutes en las pruebas
mencionadas que finalmente estaacuten demostrando que en las instituciones colombianas
se viene trabajando de manera muy baacutesica y primaria en las comprensiones lectoras
en especial la criacutetica ndashen la que Colombia se ubica en los uacuteltimos lugares de la
clasificacioacuten (Icfes 2014 y 2015 y OECD 2009 y 2012)ndash lo que ha motivado algunos
esfuerzos por parte del Ministerio de Educacioacuten Nacional como la iniciativa Colombia
aprende portal web en la que se empiezan a vislumbrar propuestas como la de la
profesora Mariacutea Cristina Cicarelli (s f) La comprensioacuten de los procesos de lectura y
escritura o la del profesor Carlos Saacutenchez (2014) Praacutecticas de lectura en el aula
orientaciones didaacutecticas para docentes en el marco del Plan Nacional de Lectura y
Escritura ldquoLeer es mi cuentordquo de alliacute la importancia de reconocer que se deberiacutean
replantear los esquemas de comprensioacuten lectora existentes para llegar maacutes allaacute de lo
que exige el mundo moderno
Los estaacutendares en el aacuterea de Lenguaje han sido definidos por ciclos de grados
(1 a 3 4 a 5 6 a 7 8 a 9 y 10 a 11) y se han organizado a partir de cinco factores
comprensioacuten textual literatura como abordaje de la perspectiva esteacutetica del Lenguaje
otros sistemas simboacutelicos y eacutetica de la comunicacioacuten Cada uno de los estaacutendares del
Lenguaje tiene una estructura conformada por un enunciado identificador y unos
subprocesos que evidencian su materializacioacuten (MEN 2006)
A partir de los cinco factores a los que se ha hecho referencia en el enunciado
identificador del estaacutendar se exponen un saber especiacutefico y una finalidad inmediata o
remota de ese saber lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo
el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedagoacutegicas necesarias para su
consolidacioacuten De ahiacute se desprende que los resultados que obtienen los estudiantes
colombianos en las diferentes pruebas nacionales e internacionales en lo relacionado
con la comprensioacuten criacutetica sean deficientes ya que no cuentan con esa habilidad
Revisando los resultados de las evaluaciones de las pruebas Saber 2014 (Icfes
2014) y de las pruebas PISA 2009 (OECD 2009) estos muestran diversas y
47
significativas variaciones en los puntajes de comprensioacuten lectora y en especial de
comprensioacuten criacutetica ubicaacutendose Colombia como ya se mencionoacute en los uacuteltimos
lugares de clasificacioacuten en relacioacuten con el resto de paiacuteses
Las caracteriacutesticas del geacutenero discursivo gramatical requieren poseer
conocimientos sobre las formas tiacutepicas de los enunciados y las formas de organizacioacuten
que caracterizan el texto y el geacutenero reconocer los modos de organizacioacuten discursiva
de los contenidos el registro las funciones y los recursos linguumliacutesticos utilizados en el
texto escrito construir significados del texto al hacer uso de estrategias cognitivas de
lectura la planificacioacuten y el control la prediccioacuten la inferencia la formulacioacuten de
hipoacutetesis e interrogantes la autoconfirmacioacuten y la regulacioacuten asumir la pluralidad de
interpretaciones que tiene el discurso y desarrollar la capacidad de relativizar la
interpretacioacuten personal que se da en este reconocer las fronteras entre los planos de lo
que dice el texto lo que el texto presupone y lo que el lector aporta desarrollar una
atencioacuten respetuosa de lo diverso de intereacutes por el otro y de empatiacutea o respeto por los
argumentos (Serrano 2008)
El conocimiento de las competencias que se deben desarrollar para la lectura
criacutetica en el nivel de educacioacuten baacutesica y media fortalecida conlleva evaluar los
estaacutendares emanados por el Ministerio de Educacioacuten e incrementar en los estudiantes
el desarrollo de la capacidad de lectura como experiencia de interpretacioacuten criacutetica para
construir juicios fundamentados tomar posturas y decidir Esta mirada se plantea para
que maacutes allaacute de los resultados de determinados exaacutemenes o pruebas aplicadas a los
estudiantes desde la escuela se propenda por el estudiante criacutetico que se desea
motivaacutendolo a participar de forma espontaacutenea y por gusto propio de modo constructivo
y en una forma plural respetuosa y progresista propia del pensamiento criacutetico-lector
Una vez hecho el rastreo de las teoriacuteas concernientes que permiten diferenciar la
lectura criacutetica del simple hecho lector y habiendo estudiado minuciosamente la
configuracioacuten de la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje podriacuteamos tener una visioacuten clara y puntual de lo que estaacute sucediendo con
48
respecto a los resultados de las pruebas en lo referente a la comprensioacuten criacutetica y se
podraacuten mostrar unos anaacutelisis objeto de la presente investigacioacuten y de esta forma
verificar esos resultados proponiendo una comparacioacuten entre los diferentes niveles de
la lectura que son evaluados en las pruebas y asiacute concluir con la evaluacioacuten descriptiva
de dichos procesos frente a los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del lenguaje
Ochoa (2012) con el propoacutesito de contribuir a la autocomprensioacuten y construccioacuten
de identidad nacional y al proyecto de nacioacuten que debe tener el pueblo colombiano
desde las ciencias humanas pero teniendo en cuenta su relacioacuten con las demaacutes
disciplinas hace un anaacutelisis argumentativo y epistemoloacutegico de la orientacioacuten que se la
da a la evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias en Colombia en
educacioacuten baacutesica y media a partir de los conceptos de significado y sentido y en el
marco de la relacioacuten conocimiento-intereacutes pues supone que se debe ldquo() disponer de
elementos de auto-reflexioacuten criacutetica sobre hacia doacutende desea proyectarse en la historia
y cuaacuteles son las maneras de construir dispositivos de conocimiento organizacioacuten
social capacidad productiva y desarrollo de vida digna y equitativa (p 6)rdquo esto con el
fin de determinar la direccioacuten de la poliacutetica puacuteblica educativa y especiacuteficamente de los
procesos de evaluacioacuten de los aprendizajes del estudiantado en las instituciones pero
maacutes allaacute en el sistema educativo en general
En esta investigacioacuten se recoge y se comparte la pregunta que surge del
objetivo planteado en el estudio de Ochoa (2012) ldquoiquestCuaacutel es el significado y sentido en
la perspectiva de la relacioacuten conocimiento-intereacutes que subyace en la concepcioacuten sobre
los estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en los estudiantes de
educacioacuten baacutesica y ndashpara el caso de este estudiondash media en Colombia (p 7)
La conclusioacuten a la que se llega despueacutes del estudio de tales estaacutendares y que
es a su vez la tesis del estudio de Ochoa (2012) en su texto Significado y sentido de
los estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en la educacioacuten baacutesica y
media en Colombia es que la concepcioacuten de tales estaacutendares obedece a una poliacutetica
puacuteblica de Estado orientada al ldquo() alineamiento del conocimiento y la conducta
49
ciudadanos de las nuevas generaciones en el contexto de la economiacutea de mercado
acorde con los intereses de normalizacioacuten mundialista en trabajo produccioacuten
mercados consumo tecnologiacutea y comunicacioacuten (p 7)
No obstante la concepcioacuten de ser humano de la que se parte en este trabajo lo
ubica maacutes allaacute de su funcioacuten dentro de un sistema productivo regido por las nuevas
normas de la globalizacioacuten Los estaacutendares baacutesicos de competencias tendriacutean
entonces que estar orientados a la idea de un ser humano colombiano criacutetico incluso
del sistema que tenga la competencia para autodeterminarse y la libertad de ldquooptarrdquo
en funcioacuten de su felicidad (no del mercado) no solo a partir del desarrollo de sus
conocimientos y aprendizajes sino de criterios autoconstruidos y de su capacidad
criacutetica
En lo que respecta al tema que compete a esta investigacioacuten la comprensioacuten
criacutetica despueacutes de revisar los estaacutendares de competencias que se presentan maacutes
adelante se puede notar que maacutes allaacute de lograr el desarrollo de la competencia de la
comprensioacuten inferencial en el que el estudiante pueda extraer las significaciones
subyacentes del texto no se aborda el tema de la lectura como una experiencia de
vida que no solo logre el desarrollo de su capacidad criacutetica-argumentativa sino la de
agregarle significado de modo que pueda decidir queacute hacer o que creer en otras
palabras que transforme su vida que lo construya o deconstruya (en la medida en que
la lectura ratifique sus conocimientos previos o agregue nuevos aprendizajes o por el
contrario los ponga en cuestioacuten y los reemplace) En este orden de ideas una lectura
criacutetica deberiacutea convertirse en una experiencia vital
91 Estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje
Son criterios puacuteblicos claramente formulados para determinar los contenidos y
el tipo de ensentildeanza que deben recibir los estudiantes estos se deben asumir por los
colegios de todo el territorio nacional como guiacutea referencial con el fin de que ofrezcan
una educacioacuten con la misma calidad A nivel institucional se ha definido que ldquo() los
50
estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas fundamentales del conocimiento son
el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de
Educacioacuten Nacional y las facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN 2006 p 4)
Estos estaacutendares son criterios comunes que se usan en las evaluaciones tanto
internas como externas cuyos resultados sirven para monitorear los avances y disentildear
estrategias de mejoramiento seguacuten las necesidades de las instituciones educativas asiacute
como de las regiones
A continuacioacuten en la tabla 4 se presentan los estaacutendares baacutesicos de
competencias del Lenguaje especiacuteficamente en el aacuterea de comprensioacuten e
interpretacioacuten textual establecidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional en 2006
Tabla 4 Estaacutendares baacutesicos de competencias en lenguaje (aacuterea de comprensioacuten
e interpretacioacuten textual)
Nivel Comprensioacuten e
interpretacioacuten
textual
Para lo cual
Primero a
tercero
Comprendo textos
que tienen
diferentes
formatos y
finalidades
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y
durante el proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis
conocimientos previos las imaacutegenes y los tiacutetulos
51
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un
texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
Cuarto a
quinto
Comprendo
diversos tipos de
texto utilizando
algunas
estrategias de
buacutesqueda
organizacioacuten y
almacenamiento
de la informacioacuten
Leo diversos tipos de texto descriptivo informativo narrativo
explicativo y argumentativo
Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial
caracteriacutesticas de las oraciones y formas de relacioacuten entre ellas) al
interior de cada texto leiacutedo
Identifico la intencioacuten comunicativa de cada uno de los textos leiacutedos
Determino algunas estrategias para buscar seleccionar y almacenar
informacioacuten resuacutemenes cuadros sinoacutepticos mapas conceptuales y fi
chas
Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de
buacutesqueda seleccioacuten y almacenamiento de informacioacuten
Utilizo estrategias de buacutesqueda seleccioacuten y almacenamiento de
informacioacuten para mis procesos de produccioacuten y comprensioacuten textual
Sexto a
seacuteptimo
Comprendo e
interpreto diversos
tipos de texto
para establecer
sus relaciones
Reconozco las caracteriacutesticas de los diversos tipos de texto que leo
Propongo hipoacutetesis de interpretacioacuten para cada uno de los tipos de
texto que he leiacutedo
52
internas y su
clasificacioacuten en
una tipologiacutea
textual
Identifico las principales caracteriacutesticas formales del texto formato de
presentacioacuten tiacutetulos graficacioacuten capiacutetulos organizacioacuten etc
Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leiacutedo
Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro
coacutemo se influyen mutuamente
Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos
tipos de texto que he leiacutedo
Reconozco la
tradicioacuten oral
como fuente de la
conformacioacuten y
desarrollo de la
literatura
Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradicioacuten oral tales
como coplas leyendas relatos mitoloacutegicos canciones proverbios
refranes paraacutebolas entre otros
Caracterizo rasgos especiacuteficos que consolidan la tradicioacuten oral como
origen autoriacutea colectiva funcioacuten social uso del lenguaje evolucioacuten
recurrencias temaacuteticas etc
Identifico en la tradicioacuten oral el origen de los geacuteneros literarios
fundamentales liacuterico narrativo y dramaacutetico
Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradicioacuten oral
y otros textos en cuanto a temas personajes lenguaje entre otros
aspectos
Octavo a Comprendo e
interpreto textos
Elaboro hipoacutetesis de lectura de diferentes textos a partir de la revisioacuten
de sus caracteriacutesticas como forma de presentacioacuten tiacutetulos
53
noveno teniendo en
cuenta el
funcionamiento de
la lengua en
situaciones de
comunicacioacuten el
uso de estrategias
de lectura y el
papel del
interlocutor y del
contexto
graficacioacuten y manejo de la lengua marcas textuales organizacioacuten
sintaacutectica uso de deiacutecticos entre otras
Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo la
intencioacuten de quien lo produce y las caracteriacutesticas del contexto en el
que se produce
Caracterizo los textos de acuerdo con la intencioacuten comunicativa de
quien los produce
Analizo los aspectos textuales conceptuales y formales de cada uno
de los textos que leo
Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo
relacionaacutendolos con su sentido global y con el contexto en el cual se
han producido reconociendo rasgos socioloacutegicos ideoloacutegicos
cientiacuteficos y culturales
Determino en las
obras literarias
latinoamericanas
elementos
textuales que dan
cuenta de sus
caracteriacutesticas
esteacuteticas
histoacutericas y
socioloacutegicas
cuando sea
pertinente
Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradicioacuten oral
latinoamericana
Leo con sentido criacutetico obras literarias de autores latinoamericanos
Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas
procedentes de fuentes escritas y orales
Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana
atendiendo a particularidades temporales geograacuteficas de geacutenero de
autor etc
Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores
54
latinoamericanos de diferentes eacutepocas y los comparo con los
empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales
cuando sea pertinente
Deacutecimo a
undeacutecimo
Comprendo e
interpreto textos
con actitud criacutetica
y capacidad
argumentativa
Elaboro hipoacutetesis de interpretacioacuten atendiendo a la intencioacuten
comunicativa y al sentido global del texto que leo
Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos
sociales culturales y poliacuteticos en los cuales se han producido
Disentildeo un esquema de interpretacioacuten teniendo en cuenta al tipo de
texto tema interlocutor e intencioacuten comunicativa
Construyo resentildeas criacuteticas acerca de los textos que leo
Asumo una actitud criacutetica frente a los textos que leo y elaboro y frente
a otros tipos de texto explicativos descriptivos y narrativos
Analizo criacutetica y
creativamente
diferentes
manifestaciones
literarias del
contexto
universal
Leo textos literarios de diversa iacutendole geacutenero temaacutetica y origen
Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje las
caracteriacutesticas formales las eacutepocas y escuelas estilos tendencias
temaacuteticas geacuteneros y autores entre otros aspectos
Comprendo en los textos que leo las dimensiones eacuteticas esteacuteticas
filosoacuteficas entre otras que se evidencian en ellos
Comparo textos de diversos autores temas eacutepocas y culturas y
utilizo recursos de la teoriacutea literaria para enriquecer su interpretacioacuten
55
Nota En este caso se presentan exclusivamente los estaacutendares baacutesicos de competencias en Lenguaje
correspondientes a la comprensioacuten e interpretacioacuten textual no obstante existan otras aacutereas Adaptado de
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias en Lenguaje Matemaacuteticas Ciencias y Ciudadanas guiacutea sobre lo
que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden 2006 Ministerio de Educacioacuten
Nacional de Colombia
92 Evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias
La evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias se puede definir
seguacuten Ochoa (2012) como el ldquo() proceso sistemaacutetico de elaboracioacuten de juicios
acadeacutemicos sobre la valiacutea o el meacuterito de los desempentildeos esperados en el estudiante
(en el saber y saber hacer) las instituciones y el sistema educativo colombiano en su
conjunto con respecto a unas normas (estaacutendares) predefinidas como deseables en el
marco del concepto de calidad de la educacioacuten caracterizado por el MENrdquo (p 12)
Estor logros miacutenimos que constituyen en siacute los estaacutendares determinados
institucionalmente y que se espera alcancen los estudiantes en cada nivel son
precisamente los que se han puesto en cuestioacuten como consecuencia de los resultados
en las pruebas nacionales e internacionales
No obstante en lo que respecta a la comprensioacuten criacutetica lectora el rigor con el
que se ha evaluado ha sido auacuten menor histoacutericamente En principio la calidad lectora
se calificaba a traveacutes de indicadores maacutes baacutesicos
() Cuando la ensentildeanza de la lectura no sobrepasaba el plano formal de la
decodificacioacuten fonografeacutemica7 la evaluacioacuten se realizaba al amparo de los
mismos conceptos Identificar reconocer y reproducir significantes entonar
articular reproducir con calidad meloacutedica la cadena sintagmaacutetica8 del texto
(Moreno et al 2010b p 170)
7 Es el estudio de las unidades miacutenimas e indivisibles del tanto sonoras (fonemas) como escritas (grafemas letras signos acentos etc) del lenguaje 8 ldquoDicho de una relacioacuten Que se establece entre dos o maacutes unidades que se suceden en la cadena habladardquo (RAE 2016)
56
Posteriormente con el apoyo de la investigacioacuten cientiacutefica sobre los procesos
cognitivos implicados en la comprensioacuten lectora su evaluacioacuten empezoacute a abarcar
conceptos como el de la comprensioacuten en principio intratextual ndashde particularidades
propias del textondash y luego extratextual ndashde aspectos maacutes globalesndash para terminar
cobijando asuntos que eran objeto de la investigacioacuten cientiacutefica como el sentido y la
identificacioacuten del contexto y finalmente ldquo() el reconocimiento de las implicaciones
ideoloacutegicas del texto la interpretacioacuten de las incidencias textuales a partir de los
sentimientos del autor de las circunstancias de produccioacuten textual la capacidad del
lector para producir al texto cuotas adicionales de significacioacutenrdquo (Moreno et al 2010b
p 170)
En ese orden de ideas a partir de los avances de la psicologiacutea la linguumliacutestica y
demaacutes ciencias que se han preocupado por la investigacioacuten en lectura y que han
contribuido a las praacutecticas pedagoacutegicas relacionadas con el desarrollo de esa habilidad
la evaluacioacuten de los estaacutendares de competencias del Lenguaje en el aacuterea de
comprensioacuten e interpretacioacuten textual deben formularse sobre la base de que la lectura
exitosa se conciba como
() Un juego intelectual ejemplarmente dinaacutemico y complejo como una
negociacioacuten constante entre sujeto-texto-contexto como un hacer intelectual
capacitado para superar los liacutemites del texto y para acceder a la significacioacuten que
procede del contacto del texto con otros textos y con las propiedades sociales
culturales e ideoloacutegicas que lo fundaron (Moreno et al 2010b p 170)
Solo bajo esta idea sobre coacutemo debe entenderse al acto de leer criacuteticamente es
que deberiacutean formularse los criterios de evaluacioacuten que vienen a determinar esos
logros miacutenimos de los que se habloacute anteriormente en el sistema de evaluacioacuten del
Ministerio de Educacioacuten Nacional si se quieren optimizar los resultados en las pruebas
nacionales e internacionales no solo en el aacuterea del Lenguaje sino globalmente ya que
la lectura criacutetica es la herramienta fundamental para el desarrollo de todas las
competencias acadeacutemicas
57
10 CONCLUSIONES
Una vez determinadas claramente las significaciones y los alcances de los
conceptos pertinentes y reiterativos en esta investigacioacuten como son evaluacioacuten
comprensioacuten lectora comprensioacuten criacutetica niveles de lectura competencias
linguumliacutesticas etc cuya carencia permitiacutea la existencia de paradigmas erroacuteneos
sobre la problemaacutetica abordada ndashcomo asumir la lectura criacutetica inferencial como
el maacuteximo nivel sin considerar que maacutes allaacute de eso debe ser una experiencia
vital que puede construir o deconstruir al lector proveyeacutendolo de herramientas
para interpretar y asumir el mundondash se podraacuten identificar y tratar los aspectos
linguumliacutesticos que debe superar un estudiante lo que le abririacutea un abanico de
posibilidades de integracioacuten de diversos saberes
Lo que se deduce de la evaluacioacuten de la forma en que estaacuten planteados los
estaacutendares de competencias baacutesicas en lenguaje por parte del Ministerio de
Educacioacuten Nacional para baacutesica y media especiacuteficamente en el aacuterea de
comprensioacuten e interpretacioacuten textual es que estos no son suficientes para
permitir el desarrollo de la lectura inferencial con su consecuente comprensioacuten
criacutetica las actividades planteadas en ellos son pocas y superficiales y los
anaacutelisis de los textos sugeridos no se abordan desde todos los aspectos que
permitiriacutean su completa conceptualizacioacuten y la ldquoelaboracioacutenrdquo de una lectura
verdaderamente criacutetica
Para el desarrollo de la comprensioacuten criacutetica a traveacutes de un proceso lector oacuteptimo
los descriptores presentados no son suficientes pues no aportan elementos que
le permitan al estudiante fijar una posicioacuten frente al texto evaluar su contenido
su calidad seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios al respecto ademaacutes
los reguladores que muestran queacute hacer coacutemo hacerlo por queacute hacerlo carecen
de mayor profundidad
58
Para evaluar tales estaacutendares se debe partir del entendimiento de que una
experiencia de lectura criacutetica es maacutes que un proceso de lectura inferencial en el
que se identifican despueacutes de un proceso de interpretacioacuten las significaciones
subyacentes del texto pues el estudiante lector debe agregarle significado de
modo que pueda decidir queacute hacer o que creer En otras palabras el lector debe
dejarse construir (en la medida en que la lectura ratifique sus conocimientos
previos o agregue nuevos aprendizajes) o deconstruir (en la medida en que los
ponga en cuestioacuten y los reemplace) y como consecuencia desarrolle su
capacidad argumentativa En este orden de ideas una lectura criacutetica debe
convertirse en una experiencia vital
Partiendo del presupuesto de que la comprensioacuten criacutetica es el requisito esencial
para la adquisicioacuten de cualquier tipo de conocimiento y el desarrollo de cualquier
tipo de aprendizaje en las instituciones educativas se debe pensar en generar
proyectos transversales de lectura que no se limiten a la asignatura de Lenguaje
sino que abarquen las demaacutes aacutereas del conocimiento (tanto las ciencias
sociales humanas naturales artiacutesticas como las matemaacuteticas y demaacutes ciencias
exactas)
El proceso de comprensioacuten lectora criacutetica se debe iniciar y reforzar en los
primeros grados y no solo se debe ir avanzando en la complejidad del mismo en
la medida en que se van superando los desempentildeos de cada grado sino que se
debe conservar la misma intensidad para que se pueda evidenciar el avance en
los estudiantes en las diferentes etapas escolares
Una vez identificadas las falencias en las intenciones que subyacen la
concepcioacuten de los criterios de evaluacioacuten de los estaacutendares de competencias
baacutesicas del lenguaje en Media y baacutesica se evidencia la necesidad de continuar
con una investigacioacuten seria y sistemaacutetica sobre lo que el sistema educativo
pretende de los estudiantes colombianos en funcioacuten de la comprensioacuten de
nuestra identidad y nuestra proyeccioacuten a futuro como Nacioacuten
59
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10
Para ese efecto resulta imprescindible e indispensable el desarrollo de la
capacidad de efectuar la lectura criacutetica tema central de nuestra investigacioacuten A la
adquisicioacuten de estas competencias deberiacutea dedicarse por completo la educacioacuten baacutesica
y media
No solo son los componentes adyacentes en los planteamientos de los
estaacutendares curriculares en lo referente a la compresioacuten criacutetica los que motivan la
realizacioacuten de la investigacioacuten sino tambieacuten las dificultades que presentan los
estudiantes para realizar dichos ejercicios criacuteticos Al no haber tenido una orientacioacuten
clara sobre coacutemo lograr la comprensioacuten criacutetica se vislumbra un retraso histoacuterico en
comparacioacuten con otros paiacuteses que han logrado un lugar privilegiado dentro de los
resultados de las pruebas internacionales en lo referente a las competencias del
lenguaje Es necesario entonces hacer una revisioacuten a los Estaacutendares Baacutesicos de
Competencias del Lenguaje en lo que a la comprensioacuten criacutetica se refiere cuyo dominio
resulta maacutes importante que el de otras habilidades del lenguaje en las escuelas de
nuestro paiacutes y con el que se lograriacutea competir en un mundo en el que lo que se busca
es la representacioacuten criacutetica del entorno y la proposicioacuten de ideas que contribuyan a un
cambio en la sociedad
El Gobierno nacional estaacute adelantando el Plan Nacional de Lectura y Escritura
ldquoLeer es mi cuentordquo una iniciativa liderada por los Ministerios de Educacioacuten y de
Cultura que busca que los colombianos integren la lectura y la escritura a su vida
cotidiana participen de manera acertada en la cultura escrita y puedan enfrentarse
adecuadamente a las exigencias de la sociedad actual Este Plan Nacional tiene como
fin fomentar el desarrollo de competencias en lenguaje mediante el mejoramiento de
los niveles de lectura y escritura de estudiantes de educacioacuten preescolar baacutesica y
media a traveacutes del fortalecimiento del papel de la escuela y de la familia en la
formacioacuten de lectores y escritores Para lograrlo se propone el desarrollo de
estrategias relacionadas con dos componentes la disponibilidad y el acceso a
diferentes materiales de lectura y la formacioacuten de docentes y otros actores para que se
11
reconozcan a siacute mismos como lectores escritores y en su rol de mediadores (MEN
2015)
Desde esta perspectiva a maacutes de estas iniciativas se puede notar la ausencia
de acciones para desarrollar la competencia criacutetica en diferentes textos que es la
mayor dificultad que se evidencia en los resultados de las pruebas PISA (OCDE 2009
y 2012) y las pruebas Saber (Icfes 2014 y 2015) por esta razoacuten se pretende desde
una evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje darle a la
lectura criacutetica la importancia y el lugar que debe ocupar para que se afecte y
direccione el desarrollo de las competencias lectoras en los estudiantes de educacioacuten
baacutesica y media considerando sus necesidades y posibilidades No obstante sean ellos
los principales beneficiarios de esta investigacioacuten cabe anotar que los docentes los
directivos los padres de familia y las autoridades educativas como dinamizadores de
los procesos en teacuterminos de la toma de decisiones y del emprendimiento de acciones
para el alcance de los logros propuestos con miras a mejorar la comprensioacuten lectora y
criacutetica se constituyen tambieacuten en ldquootrosrdquo beneficiarios
Resumiendo las ideas expresadas en los paacuterrafos anteriores la lectura criacutetica en
su maacutexima expresioacuten debe ser concebida como una lectura activa en la que nos solo
se comprendan sino que se produzcan significados y debe dotar al alumno maacutes allaacute
de la capacidad de evaluar y juzgar el texto de la posibilidad de asumir una postura
frente a eacutel que le permita decidir queacute hacer o queacute creer de ahiacute la relevancia de la
comprensioacuten criacutetica competencia a la que (se llega a considerar) deberiacutea dedicarse por
completo la educacioacuten baacutesica y media lo que no obstante algunos esfuerzos estatales
como el plan de lectura y escritura mencionado amerita una revisioacuten profunda de los
estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje y sus criterios de evaluacioacuten que se
limitan al nivel inferencial pero que no conciben a la lectura como una experiencia de
vida en la que el lector debe asumir una posicioacuten y decidir ante el texto en funcioacuten no
solo de obtener mejores resultados en las pruebas nacionales e internacionales sino
de optimizar globalmente la calidad de la educacioacuten impartida en Colombia
12
5 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Los antecedentes de esta investigacioacuten se presentan a partir de las siguientes
categoriacuteas reformas y debates curriculares previos al planteamiento de los estaacutendares
por parte del Ministerio anaacutelisis de los sistemas de evaluacioacuten de la calidad educativa
evaluaciones masivas y estandarizadas significado de los estaacutendares baacutesicos de
competencias que se manejan en la actualidad y finalmente conceptualizaciones
sobre lectura criacutetica comprensioacuten criacutetica y el tipo de textos literarios que se trabajan en
educacioacuten media
En el trabajo de Molano (2011) Carlos Eduardo Vasco Uribe Trayectoria
biograacutefica de un intelectual colombiano una mirada a las reformas curriculares del paiacutes
se hace una recorrido histoacuterico desde 1978 hasta 2004 sobre los debates curriculares
que se han suscitado en el paiacutes en torno al tema del aprendizaje y sobre la legislacioacuten
Colombiana decretos y reglamentaciones pertinentes al tema tomando como base los
indicadores de evaluacioacuten para cada una de las asignaturas del conocimiento en
especial las del Lenguaje y las Matemaacuteticas y las significaciones que tendriacutean en el
desarrollo de los pensamientos loacutegico criacutetico inferencial y otros
En ese contexto se presentan los diferentes cambios (emanados de las
reformas) que se han dado en el paiacutes De alliacute la importancia de plantearse desde el
orden ministerial reformas que incidan en los cambios direccionales curriculares y
evaluativos en el reacutegimen educativo colombiano Es en ese marco que despueacutes de
analizar las transformaciones en la concepcioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
se dan a conocer los estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas de Lenguaje
Matemaacuteticas Ciencias Naturales y Ciencias Sociales Estos nacen de la necesidad de
especificar queacute es lo que deben aprender verdaderamente los estudiantes
colombianos coacutemo lo deben aprender y coacutemo se debe evaluar ese conocimiento Toda
esta discusioacuten alrededor de los estaacutendares proclama a su vez la necesidad de otra
clase de argumentacioacuten que los aterrice auacuten maacutes para ese efecto se crean los
13
lineamientos curriculares en los que se presentan las particularidades y los rasgos
especiacuteficos que se deben tener en cuenta para dar continuidad a ese proceso de
ensentildeanza-aprendizaje encaminados a un cambio de metodologiacutea para lograr un
mejor rendimiento e incluso un mejor aprovechamiento por parte de los estudiantes de
sus aprendizajes cotidianos
Indudablemente los estaacutendares baacutesicos determinados para cada una de las
aacutereas del conocimiento requieren de un estudio por parte de los docentes quienes son
a la larga los encargados de alcanzarlos y de proponer la respectiva evaluacioacuten de los
mismos desde una mirada criacutetica y considerando la complejidad histoacuterica que los ha
caracterizado y los diferentes cambios curriculares y adicionaacutendoles una cuota de
pertinencia frente a la globalizacioacuten del conocimiento
La realizacioacuten del rastreo pertinente al tema de la lectura sirve a la presente
investigacioacuten en la medida en que presenta las diferentes etapas y corrientes por las
que ha transcurrido el el debate curricular que precede a la concepcioacuten de los
estaacutendares baacutesicos de competencias en especial las del Lenguaje y del componente al
que hacemos alusioacuten que es la lectura criacutetica a la que caracteriza como un proceso
metacognitivo Esta investigacioacuten enmarcada dentro de los avances de los procesos
educativos en Colombia se situacutea en el estudio de los diferentes decretos y leyes que
han prosperado a lo largo de estos uacuteltimos antildeos y en la importancia de realizar una
evaluacioacuten a los estaacutendares baacutesicos de competencias del Ministerio de Educacioacuten
Nacional
En su documento Los sistemas de medicioacuten y evaluacioacuten de la calidad de la
educacioacuten La Unesco a traveacutes del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacioacuten de la
Calidad de la Educacioacuten (Arancibia 1997) parte del entendimiento de que la
evaluacioacuten es ldquo() la recoleccioacuten e interpretacioacuten sistemaacutetica de evidencias orientadas
como parte del proceso a un juicio de valor con un foco de accioacutenrdquo (Beevy citado por
Arancibia 1997 p 6) De lo anterior se deduce que la evaluacioacuten debe ser sistemaacutetica
ndashprecisa planificada y permanentendash y debe interpretar la informacioacuten para que con
14
base en ella se puedan emitir juicios de valor sobre las metas programas curriacuteculos
instituciones etc que permitan tomar decisiones futuras o formular nuevas poliacuteticas
Indica que el concepto de calidad educativa se da solo hasta los antildeos ochenta en
Latinoameacuterica periodo en el que se empieza a hablar de la creacioacuten de sistemas para
su evaluacioacuten
Concluye que estos sistemas se centran en el desempentildeo escolar posterior a
cada periodo sin considerar que las mediciones deben partir del estado inicial de los
estudiantes si se quiere determinar en queacute grado se ha dado el aprendizaje es decir
el rendimiento Por uacuteltimo este estudio reivindica los ldquomodelos de efectos de la
educacioacuten en el logrordquo (Arancibia 1997 p 38) y analiza variables que inciden en el
momento de evaluar la calidad de la educacioacuten como los costos y la utilizacioacuten de los
resultados
Hoyos (2010) en su investigacioacuten Evaluaciones masivas y estandarizadas mal
necesario para medir la calidad de la evaluacioacuten en Colombia analiza el sistema de
evaluacioacuten que se da en el paiacutes a la luz de lo que se presenta en los estaacutendares
baacutesicos de competencias Contempla todas sus posibilidades ventajas y desventajas
sin desconocer su importancia como indicadores para demostrar cuaacuteles son los
factores que inciden en la calidad educativa si se evaluacutean desde los estaacutendares
mencionados
En su artiacuteculo la autora pone en evidencia los muacuteltiples inconvenientes que
suscitan las evaluaciones masivas y estandarizadas pero no desconoce que
establecen derroteros importantes que podriacutean servir para la cualificacioacuten de los
estaacutendares baacutesicos de competencias la calidad de las instituciones y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
Concluye Hoyos que la evaluacioacuten tanto de estudiantes como de docentes
planes de estudios estaacutendares material didaacutectico etc debe formar parte del proceso
15
educativo y no ser el resultado final de modo que permita hacer las modificaciones y
las mejoras en el momento oportuno
Para la investigacioacuten presente la indagacioacuten que se hace sobre las ventajas de
la evaluacioacuten en los diferentes aspectos educativos y sobre todo al referirse a la
evaluacioacuten de los estaacutendares como medida de observacioacuten de los resultados que
optimizan el proceso y la calidad de la educacioacuten es uno de los principales aportes de
esta investigadora En este sentido realizar la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de
Competencias del Lenguaje permite monitorear coacutemo se configura la evaluacioacuten de la
comprensioacuten criacutetica en las instituciones educativas en Colombia y cuaacuteles son los
referentes de calidad emitidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional
La investigacioacuten que aporta Luis F Ochoa (2012) Significado y sentido de los
estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en la educacioacuten baacutesica y media
en Colombia prioriza el estudio de los estaacutendares y lo que implica el proceso de
evaluacioacuten en lectura criacutetica Su objetivo principal es examinar tales estaacutendares seguacuten
los cuaacuteles se evaluacutea la educacioacuten en Colombia en lo referente a la evolucioacuten de las
poliacuteticas educativas nacionales en los uacuteltimos veinte antildeos teniendo en cuenta su
trasfondo juriacutedico y explicando los decretos y los reglamentos que han llevado a la
formulacioacuten de los lineamientos y los estaacutendares de calidad de la educacioacuten y su
evaluacioacuten
Ochoa indica ademaacutes que a traveacutes del decreto 1290 de abril de 2009 se
determina la nueva reglamentacioacuten de la evaluacioacuten del aprendizaje y la promocioacuten de
los estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media planteada a la luz de los
estaacutendares baacutesicos de competencias mencionados Dicho decreto que tiene un
caraacutecter reglamentario establece el aacutembito de la evaluacioacuten de los estudiantes y los
propoacutesitos pedagoacutegicos y administrativos de orden praacutectico de tal evaluacioacuten esta se
regula dentro del sistema educativo en tres niveles nacional regional e institucional
16
Toda esta informacioacuten baacutesica e importante que sirve para visionar la
configuracioacuten de la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencia del
Lenguaje apunta tambieacuten hacia la comprensioacuten criacutetica y orienta y situacutea seguacuten lo
dispuesto por el Ministerio de Educacioacuten Nacional el desarrollo pedagoacutegico de las
aacutereas pertinentes en las instituciones educativas para permitir a los docentes con toda
esta informacioacuten que adapten dentro del curriacuteculo unos derroteros significativos y fijen
unos elementos criacuteticos necesarios que permitan optimizar la forma en que estaacute
configurada la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica seguacuten los estaacutendares
mencionados
Al abordarla desde la hermeneacuteutica la investigacioacuten desarrolla argumentos
relacionados con los Estaacutendares Baacutesicos de Competencia del Lenguaje desde el punto
de vista de su significado y el sentido que estos puedan tener en el marco de la
evaluacioacuten de los procesos y de las competencias que abarcan cada una de las aacutereas
del conocimiento
La evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias se puede definir como
el proceso sistemaacutetico de elaboracioacuten de juicios acadeacutemicos sobre la valiacutea o el
meacuterito de los desempentildeos esperados en los estudiantes (en el saber y saber
hacer) las instituciones y el sistema educativo colombiano en su conjunto con
respecto a unas normas (estaacutendares) predefinidas como deseables en el marco
del concepto de calidad de la educacioacuten caracterizado por el Ministerio de
Educacioacuten Nacional (Ochoa 2012 p 12)
Zaacuterate (2010) en su tesis doctoral La lectura criacutetica en los libros de texto de
educacioacuten secundaria concepcioacuten y tratamiento metodoloacutegico se propone observar la
forma en que se aborda la lectura criacutetica en los textos de secundaria de las
instituciones educativas del Peruacute Esto evidencia coacutemo la problemaacutetica de la
comprensioacuten criacutetica afecta a toda Latinoameacuterica debido al poco intereacutes que le prestan
al componente del lenguaje en relacioacuten con la comprensioacuten criacutetica Reconoce la
importancia que tienen los libros para que los estudiantes desarrollen esas habilidades
17
de pensamiento pero evidencia que los textos escolares que se utilizan no contienen la
informacioacuten pertinente que les permita el desarrollo de comprensiones criacuteticas de
mayor complejidad
Al referenciar los procesos de lectura de los textos escolares se encuentra que
son actividades de tipo lineal que no indagan alejadas del concepto real de lectura
comprensiva se limitan simplemente al acto de leer por leer Denuncia la problemaacutetica
que representa la exclusividad de algunas editoriales sobre la masificacioacuten y la
promocioacuten de los textos lo que implica por su falta de intereacutes la imposibilidad de
lograr nuevos avances como la inclusioacuten de lecturas que lleven a los estudiantes a
realizar anaacutelisis desde un punto de vista criacutetico situacioacuten que se presenta tanto en las
instituciones privadas como puacuteblicas
Esta tesis doctoral aporta a la presente investigacioacuten la reflexioacuten sobre la
necesidad de evaluar las diferentes clases de lectura seguacuten la especificidad del
proceso lector a la luz de la lectura criacutetica y de redefinir criterios de publicacioacuten desde
la mirada y la concepcioacuten de varios linguumlistas expertos en la materia
Seguidamente Cassany (2009) en su texto Explorando las necesidades
actuales de comprensioacuten criacutetica tiene por objetivo principal demostrar la importancia de
leer comprensivamente en textos reales en los que el lector se encuentre con infinitos
matices semaacutenticos y sintaacutecticos y con una variedad de herramientas de las cuales
debe apropiarse para internarse en el universo de la comprensioacuten criacutetica
aprovechando ademaacutes todos los recursos que el mundo moderno le ofrece (medios de
comunicacioacuten el uso de las TIC en la educacioacuten la web etc)
Con su investigacioacuten el autor expone las razones por las queacute todo ser humano
debe desarrollar la habilidad de leer criacuteticamente ya que esto le permitiraacute ser un
inteacuterprete y decodificador de su medio al fijar unos liacutemites y desarrollar unos conceptos
propios sobre lo que lee y de esta forma adoptar una posicioacuten frente a lo expuesto en
el texto
18
Cassany pone de relieve la importancia que tiene la Internet para el desarrollo de
una posicioacuten criacutetica por parte del lector ya que debe seleccionar de entre toda la
informacioacuten que le suministra la que verdaderamente le sirve Estos procesos de
seleccioacuten adecuacioacuten e interpretacioacuten son estrategias que debe utilizar el estudiante
para desarrollar su sentido criacutetico
Esta tesis abre un panorama interesante al plantear definiciones sobre lectura
criacutetica y sobre la manera en que se deben abordan los textos desde puntos de vistas
divergentes hallando o no la similitud a traveacutes de una posicioacuten criacutetica
La tesis doctoral Lectura literaria en secundaria la mediacioacuten de los docentes
en la concrecioacuten de los repertorios lectores (Cruz 2009) cuyo objetivo es ldquoindagar en
los discursos escritos y orales de los docentes sus interpretaciones personales sobre la
formacioacuten literaria que brindan a sus estudiantesrdquo (p 10) es una investigacioacuten que
brinda la posibilidad de hacer el estudio comparativo de la lectura como actividad
generadora de intereses particulares a traveacutes de la comprensioacuten criacutetica que implica el
hecho de estar frente a textos literarios y en especial de ciencia ficcioacuten La autora se
situacutea en un contexto de estudiantes de secundaria quienes logran interpretar las
lecturas con la ayuda de los docentes y con actividades que conllevan delimitar
espacios narrativos llenos de apreciaciones en espacios imaginarios
Esta tesis le aporta significativamente a esta investigacioacuten ya que los postulados
de la teoriacutea de la recepcioacuten lectora que presenta estaacuten fundamentados en la
importancia que tiene para los estudiantes como lectores los procesos de
comprensioacuten interpretacioacuten y recreacioacuten de los textos situacioacuten que permite identificar
las respectivas diferencias entre la compresioacuten lectora y la criacutetica
Los aportes presentados por Molano (2011) tienen similitud con los trabajos de
Ochoa (2012) ya que ambos presentan el estudio de los estaacutendares baacutesicos de
competencia como algo que se deberiacutea reestructurar y revisar cuidadosamente para
19
poder dilucidar lo que estaacute sucediendo en la educacioacuten y evidenciar el hecho de que se
estaacute muy lejos de lograr su calidad
Estos autores coinciden en plantear un estudio comparativo a traveacutes de las
diversas etapas del desarrollo de la legislacioacuten educativa colombiana sobre los
diferentes aspectos que se han tenido en cuenta en Colombia para lograr unos
excelentes resultados que no se han dado sin que se tenga certeza de lo ocurrido en
cada uno de estos procesos situacioacuten que permea el estudio de la evaluacioacuten como
propoacutesito de mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes en Colombia
Hoyos (2010) en su propuesta formula una criacutetica de la evaluacioacuten que se
efectuacutea desde la perspectiva de los estaacutendares hace un anaacutelisis comparativo de los
malos resultados que obtienen los estudiantes en Colombia que participan en las
diferentes pruebas Supone que los resultados de estas evaluaciones estandarizadas
se retoman sin ninguna intensioacuten de mejora sino que por el contrario se sigue
promoviendo la participacioacuten de los estudiantes con el fin de someterlos a un proceso
de seleccioacuten y exclusioacuten para ingresar a la educacioacuten superior Plantea que la
evaluacioacuten no debe distar de lo que se pide en los estaacutendares baacutesicos de competencias
y menos ignorar el resultado que se obtiene en la comprensioacuten criacutetica en las diferentes
evaluaciones
En el estudio de Zaacuterate (2010) en lo concerniente a la comprensioacuten criacutetica se
presenta una diferencia con respecto a lo planteado en la tesis de Cassany (2009)
quien propone que el lector puede buscar informacioacuten en cualquier medio a diferencia
del primero que en su tesis concluye que solo en los libros de texto uacutenica y
exclusivamente se puede trabajar lo referente a la lectura criacutetica y lo explica en el
contexto del estudio de los textos de lenguaje en Peruacute en los que en ninguacuten momento
se presentan lecturas encaminadas a leer con criterio que vayan maacutes allaacute de lo
formulado literalmente desdentildeando la posibilidad de leer comprensivamente y de una
manera criacutetica y posicional por parte de los estudiantes
20
Por otro lado el estudio de Cruz (2013) ubicado en el contexto de la secundaria
en Espantildea concluye que lo ensentildeado a los joacutevenes en cuanto a la comprensioacuten criacutetica
no es suficiente ya que esta auacuten se les dificulta considerablemente su postulado
difiere de los anteriores autores ya que seguacuten su investigacioacuten no obstante los libros
de textos sean de ayuda no son la uacutenica solucioacuten para mejorar los procesos lectores
de los joacutevenes
Los resultados planteados por cada uno de estos estudios que apuntan
directamente al problema objeto de la presente investigacioacuten han servido como
referentes e insumos para adecuar y estructurar los diferentes capiacutetulos problemaacuteticas
y temas tratados de una manera maacutes clara y objetiva maacutes auacuten porque no los abordan
de la misma manera que es justo lo que se pretende en este trabajo
6 MARCO TEOacuteRICO
Este marco teoacuterico estaacute concebido bajo el propoacutesito de unificar criterios para
efectos de permitir una clara comprensioacuten de los conceptos maacutes recurrentes en el
desarrollo de esta investigacioacuten a continuacioacuten se plantearaacuten algunas de las maacutes
importantes nociones en el marco del tema del que se ocupa (la evaluacioacuten de la
comprensioacuten criacutetica en los estaacutendares de competencias baacutesicas del lenguaje
colombiano) estructurados en los siguientes ejes temaacuteticos
Conceptos claves Pensamiento criacutetico comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten
lectora
Niveles de lectura diversas categorizaciones lectura criacutetica
Conceptos subyacentes a la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
estaacutendares de competencias baacutesicas del lenguaje Competencia linguumliacutestica
estaacutendares de competencias y evaluacioacuten de la calidad educativa
Enfoques de la comprensioacuten lectora
21
Estas definiciones se relacionan con el problema de investigacioacuten en principio
porque gran parte de las dificultades estaacuten vinculadas a la falta de una
conceptualizacioacuten clara sobre nociones como comprensioacuten lectora y lectura criacutetica y
porque una evaluacioacuten sobre la forma en que estaacuten concebidos los estaacutendares que
parta del presupuesto de que las falencias en esta concepcioacuten son las que en parte
generan los malos resultados en la pruebas nacionales e internacionales mencionadas
requiere necesariamente determinar exactamente cuaacutel es el significado de los
conceptos subyacentes a tales estaacutendares
61 Pensamiento criacutetico y comprensioacuten criacutetica
Para definir la nocioacuten que compete a este estudio se tendraacute necesariamente que
hacer referencia a Peter Facione investigador norteamericano y uno de los principales
teoacutericos en el tema quien formula el concepto que se transcribe a continuacioacuten como
una ldquodeclaracioacuten de consenso de los expertos en relacioacuten con el pensamiento criacutetico y
el pensador criacutetico idealrdquo (Facione 2007 p 21)
Entendemos que el pensamiento criacutetico (PC) es el juicio autorregulado y con
propoacutesito que da como resultado la interpretacioacuten el anaacutelisis la evaluacioacuten y la
inferencia como tambieacuten la explicacioacuten de las consideraciones de evidencia
conceptuales metodoloacutegicas criterioloacutegicas o contextuales en las cuales se
basa ese juicio El PC es fundamental como instrumento de investigacioacuten () El
pensador criacutetico ideal es una persona habitualmente inquisitiva bien informada
que confiacutea en la razoacuten de mente abierta flexible justa cuando se trata de
evaluar honesta cuando confronta sus sesgos personales prudente al emitir
juicios dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse es clara con
respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisioacuten de un juicio
ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas diligente en la buacutesqueda
de informacioacuten relevante razonable en la seleccioacuten de criterios enfocada en
preguntar indagar investigar persistente en la buacutesqueda de resultados tan
22
precisos como las circunstancias y el problema o la situacioacuten lo permitan
(Facione 2007 p 21)
Al respecto Lipman (citado por Cely y Sierra 2011) propone el concepto de
pensamiento criacutetico como ldquo() un compromiso intelectual y eacutetico que insiste en los
estaacutendares y criterios mediante los cuales se diferencia del pensamiento acriacuteticordquo (p 7)
A lo anterior en este estudio se antildeadiraacuten elementos como el juicio ndashen cuanto
determinacioacuten del pensamientondash para el ejercicio del cual se requiere de unos criterios
ndashprincipios o reglas para emitir juiciosndash los que dependen del desarrollo de habilidades
como la sensibilidad al contexto ndashque hace posible a traveacutes de una mirada global
considerar las circunstancias excepcionales las limitaciones o las prohibiciones y las
contingenciasndash y de la autocorreccioacuten que aplica la metacognicioacuten2 es decir la
capacidad de pensar sobre lo que se piensa Quizaacutes la fase superior del pensamiento
criacutetico es la autocriacutetica que no necesariamente es sinoacutenimo la metacognicioacuten La
integracioacuten entre el pensamiento criacutetico y el pensamiento creativo dariacutea como resultado
algo que los teoacutericos formulan como pensamiento superior
La lectura criacutetica siguiendo la loacutegica de lo que se ha expuesto como
pensamiento criacutetico se optimizariacutea en la medida en que aumentara la calidad y la
cantidad de significado que los estudiantes puedan extraer de lo que leen (Cely y
Sierra 2011) y estimulando la capacidad de producir una vez emitidos los juicios que
suscite la lectura un producto creativo en pro de resolver las problemaacuteticas o
deficiencias que encuentre en ella En este punto se podriacutea hablar de lectura creativa y
de la existencia en los estudiantes del pensamiento complejo o superior
Por su parte la comprensioacuten criacutetica seriacutea aquella facultad del pensamiento que
permite al individuo estar en capacidad de evaluar los contenidos del aprendizaje su
calidad fijar una posicioacuten frente a ellos seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios
2 Es la capacidad humana de aplicar el pensamiento sobre el propio pensamiento (pensar o razonar sobre lo que se piensa o razona) En educacioacuten se puede entender como la capacidad de autorregular el propio aprendizaje
23
al respecto maacutes allaacute de lo relacional la contextualizacioacuten la representacioacuten la
interpretacioacuten y la inferencia En otras palabras es una comprensioacuten activa en la que
se es interlocutor interactuando con los contenidos del aprendizaje lo que implicaraacute
tener unos criterios previos que permitan poner en cuestioacuten la informacioacuten evaluarla y
formarse opiniones propias de modo que se puedan identificar problemas
contradicciones limitaciones y desarrollar la capacidad de argumentar lo que permitiraacute
asumir una posicioacuten frente a lo aprendido estar de acuerdo o refutar determinadas
ideas o planteamientos y en ese orden de ideas estar en capacidad de emitir juicios y
decidir racionalmente queacute hacer o queacute creer (Santelices 1989) La comprensioacuten criacutetica
es una experiencia de vida es decir una forma de representacioacuten de la realidad y de
interpretar y asumir el mundo
Una vez aclarados estos conceptos y establecidos sus alcances dentro de los
aspectos maacutes relevantes que se deben considerar estaacute la diferencia entre
pensamiento criacutetico y comprensioacuten criacutetica que radica en que el primero es una cualidad
o competencia inherente del ser humano susceptible de ser desarrollada mientras que
la segunda es la aplicacioacuten de esa facultad sobre un objeto de aprendizaje a traveacutes
del desarrollo de competencias especiacuteficas como lo es la comprensioacuten lectora Esta a
su vez se debe considerar como una competencia que se desarrolla a traveacutes de un
proceso que se puede jerarquizar en niveles el maacutes alto de los cuales tendriacutea lugar en
la lectura criacutetica
62 Comprensioacuten lectora
Para entender esta nocioacuten se haraacute referencia a las diferentes concepciones que
se han desarrollado a partir de la segunda mitad del siglo XX En 1991 Mariacutea Eugenia
Dubois (citada por Fuente et al 2006) ya indicaba
() Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los
uacuteltimos cincuenta antildeos podemos darnos cuenta de que existen tres
concepciones teoacutericas en torno al proceso de la lectura La primera que
24
predominoacute hasta los antildeos sesenta aproximadamente concibe la lectura como un
conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacioacuten La
segunda considera que la lectura es el producto de la interaccioacuten entre el
pensamiento y el lenguaje mientras que la tercera concibe la lectura como un
proceso de transaccioacuten entre el lector y el texto (ldquoRelacioacuten lecturardquo paacuterr 7)
Actualmente se entiende como comprensioacuten lectora el proceso a traveacutes del cual
el lector una vez aprehende las ideas maacutes relevantes del texto les confiere un
significado al relacionarlas con los conceptos que previamente ha adquirido lo cual le
permite interpretar interactuar y formarse un juicio con respecto al contenido de lo que
lee El proceso de comprensioacuten lectora que baacutesicamente requiere de un lector un
texto y un contexto implica ademaacutes unas condiciones baacutesicas para la interpretacioacuten
de los textos que el estudiante debe convertir en habilidades pues le permitiraacuten hacer
el desglosamiento de lo que lee identificar su contexto e interpretarlo y la habilidad
para integrar todos los procesos linguumliacutesticos psicolinguumliacutesticos y pragmaacuteticos del
lenguaje
Al respecto de este concepto Natacha Delgado (2008) indica
La comprensioacuten lectora es un proceso intelectual e interactivo
(textolectorcontexto) mediante el cual el sujeto obtiene procesa evaluacutea y aplica
la informacioacuten a partir de su conocimiento previo experiencia grado de
motivacioacuten sobre el asunto que contiene el texto concepcioacuten del mundo
ideologiacutea creencias concepcioacuten filosoacutefica actitud ante la vida (p 38)
Leer comprensivamente supone un proceso metacognitivo que le permite al
lector cierto grado de abstraccioacuten y situarse algunas veces en un punto de vista
diferente del planteado por el autor para escudrintildear maacutes allaacute de lo expliacutecito en la
lectura Este componente que caracteriza al lector avezado ademaacutes de permitirle
organizar las ideas extraiacutedas del texto facilitar su proceso de interpretacioacuten y en ese
25
orden de ideas la obtencioacuten en el texto de la informacioacuten requerida es un paso
fundamental para el desarrollo del pensamiento criacutetico
La comprensioacuten lectora se ha constituido para los pedagogos y los sicoacutelogos en
una problemaacutetica debido a la dificultad de su definicioacuten no obstante se han identificado
unas etapas en que se da este proceso (ver tabla 2)
Se extrae (aprehende) y se decodifica la informacioacuten
Se identifica el contexto y se procesa e interpreta la informacioacuten
Se le da un significado en relacioacuten con los conceptos previamente adquiridos
Se establece una relacioacuten entre el lector y el texto se interactuacutea con eacutel seguacuten
la subjetividad del lector (experiencias contexto en el que vive imaginarios
conocimientos anteriores a la lectura ndashacervondash creencias y concepciones
previas sobre el tema motivacioacuten etc)
Se establece por parte del lector una posicioacuten definida ante el texto se
emite una opinioacuten o se elabora un juicio En este punto es que se da a
cabalidad el proceso criacutetico lector
Sin embargo para hacer posible el acto de leer comprensivamente existen dos
condiciones baacutesicas sine qua non la capacidad de anaacutelisis ndashdesglosar en sus partes el
texto para establecer relaciones jerarquiacuteas y secuencias entre ellasndash y la capacidad de
siacutentesis ndashintegrarlas nuevamente en un todo para conferirle un significadondash Solo la
aplicacioacuten de estas capacidades transversales en la lectura de un texto como parte de
las representaciones culturales del ser humano permitiraacute al lector descifrar ldquo() el
conjunto semioacutetico a traveacutes del cual esa cultura transporta sus significados los coacutedigos
de comportamiento los mecanismos de relacioacuten humana y organizacioacuten social los
valores eacuteticos y religiosos y las praacutecticas cotidianas que rigen la satisfaccioacuten de las
necesidades baacutesicasrdquo (Benavides y Sierra 2013 ldquoEstrategias didaacutecticasrdquo paacuterr 2)
26
63 Niveles de lectura
Revisando varios estudios sobre las categoriacuteas de complejidad de la lectura se
han identificado algunos autores que proponen cuatro niveles como otros que
proponen tres No obstante la progresioacuten en el grado de dificultad y el compromiso de
las diferentes aptitudes que se requieren para llegar al nivel superior que es el de la
lectura criacutetica vienen a ser los mismos
En principio se transcribe un paacuterrafo de la investigacioacuten de Cely y Sierra (2011)
en el que citando a Giroacuten (2007) plantean la existencia de tres niveles baacutesicos (ver
tabla 1)
() Comprender e interpretar un texto exige al lector estar en permanente
movimiento desplazarse entre ciertas dimensiones la literal la inferencial y la
criacutetica En la literal el lector decodifica reconoce palabras y frases relaciona
significados En la dimensioacuten inferencial el lector lee ldquoentre liacuteneasrdquo y le da sentido
al texto en la dimensioacuten criacutetica el lector identifica el significado que el texto
encierra y lo interrelaciona con los saberes previos que posee (p 18)
Tabla 1 Niveles de lectura seguacuten Giroacuten (Citado por Cely y Sierra 2011)
1 Lectura Literal El lector decodifica reconoce palabras y frases relaciona significados
2 Lectura Inferencial El lector lee ldquoentre liacuteneasrdquo y le da sentido al texto
3 Lectura Criacutetica El lector identifica el significado que el texto encierra y lo interrelaciona con los saberes previos que posee
Nota Adaptado de Giroacuten et al (2010) citados en La lectura criacutetica creativa e investigativa para el
desarrollo de las competencias comunicativas cognitivas e investigativas en la educacioacuten superior A
Cely y G Sierra 2011 Universidad EAN
27
Sin embargo seguacuten los investigadores Moreno Ayala Vaacutesquez y Diacuteaz (2010a)
en su estudio Evaluacioacuten de niveles de lectura en el contexto de la educacioacuten superior
se pueden identificar cuatro niveles de lectura (ver tabla 2) determinados por su
complejidad ldquo() comprensioacuten literal comprensioacuten relacional intratextual comprensioacuten
relacional inferencial intertextual y comprensioacuten criacutetica contextualrdquo (p 1)
Este proceso inicia con la capacidad de reconocer las palabras (percibir e
identificar los rasgos graacuteficos y comprender las proposiciones baacutesicas y expliacutecitas del
texto a partir de la conjuncioacuten de sus elementos) A este microproceso baacutesico de la
inteligencia se le denomina ldquoliteralidadrdquo En el siguiente nivel se establecen relaciones
entre el texto y los conocimientos previos y se integran unas proposiciones con otras
para formar representaciones coherentes asumiendo el texto como un todo sin
embargo solo en el tercer nivel se desarrolla la capacidad de inferir es decir de
trascender el texto y dilucidar lo que estaacute impliacutecito e identificar los propoacutesitos del autor
lo cual se empieza a considerar como un macroproceso pues ya no se da
automaacuteticamente e implica cierto grado de conciencia y de conocimiento del contexto
(Fuente et al 2006) La comprensioacuten criacutetica contextual que es el nivel superior de
este proceso es la fase en la que el lector estaacute en capacidad de evaluar el contenido
del texto su calidad fijar una posicioacuten frente a eacutel seguacuten sus criterios y emitir opiniones
y juicios al respecto
Tabla 2 Niveles de lectura seguacuten Moreno Ayala Vaacutesquez y Diacuteaz
Nivel 1 Comprensioacuten literal Decodificar reconocer rasgos graacuteficos palabras y frases e interrelacionarlos
Comprender proposiciones baacutesicas expliacutecitas
Nivel 2 Comprensioacuten relacional Relacionar significados entre siacute y con los conocimientos previos
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intratextual
Integrar proposiciones para formar representaciones coherentes
Conferir significado global al texto (entenderlo como un todo)
Nivel 3 Comprensioacuten inferencial
intertextual
Trascender el texto e identificar (inferir) los significados
adyacentes que estaacuten impliacutecitos (entre liacuteneas)
Identificar los propoacutesitos del autor
Nivel 4 Comprensioacuten contextual
criacutetica
Identificar la intencioacuten semaacutentica global del texto
Evaluar su contenido fijar una postura subjetiva ante eacutel (emitir
opiniones y juicios seguacuten criterios previos)
Decidir queacute hacer o creer (construir o deconstruir las
representaciones que se tienen de la realidad)
Nota Adaptado de Evaluacioacuten de niveles de lectura en el contexto de la educacioacuten superior J A
Moreno R Ayala C A Vaacutesquez y J C Diacuteaz 2010 Fundacioacuten Universitaria Los Libertadores
En este sentido Moreno et al (2010b) refirieacutendose a los estudiantes de
Educacioacuten superior en Colombia afirma
Es asiacute como las dificultades comprensivas superiores (inferenciales
intertextuales criacuteticas y contextuales) los tropiezos argumentales la fragilidad
cohesiva y loacutegica las inadecuaciones perlocutivas3 e inclusive los problemas
baacutesicos de dichas praacutecticas no muestran en tal poblacioacuten educativa sentildeales
significativas de recuperacioacuten [Moreno 2009 citado por Moreno et al 2010b]
3 ldquoDicho de un acto de habla Que estaacute considerado en funcioacuten de la reaccioacuten que produce en el receptor en unas determinadas circunstancias como su actuacioacuten en iquestquieres cerrar esa puertardquo (RAE 2016 ldquoPerlocutivordquo)
29
Auacuten pareciera persistir en ellos como norma la literalidad la incomprensioacuten
relacional el entendimiento descontextualizado y acriacutetico lo mismo que la
escritura fragmentada plana agrietada en su composicioacuten expositiva
argumental o narrativa (p 148)
Este panorama lleva necesariamente a formular la pregunta iquestSi en la educacioacuten
superior a la cual se accede una vez desarrolladas ciertas competencias que tendriacutean
que habilitar a los estudiantes para abordar temas como el de la investigacioacuten el nivel
de lectura apenas excediendo la literalidad no llega a la comprensioacuten contextual criacutetica
queacute podraacute esperarse de los estudiantes de educacioacuten media
64 Lectura criacutetica
Como ya se explicoacute es el nivel superior de las categoriacuteas de lectura que los
teoacutericos denominan ldquocomprensioacuten criacutetica-contextualrdquo (Moreno et al 2010a) en la que
el lector maacutes allaacute de lo relacional la contextualizacioacuten la representacioacuten la
interpretacioacuten y la inferencia estaacute en capacidad de evaluar el contenido del texto su
calidad fijar una posicioacuten frente a eacutel seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios al
respecto En otras palabras es una lectura activa en la que el lector maacutes allaacute de
comprender lo que quien escribe trata de decir es a la vez su interlocutor
interactuando con el texto ello implicaraacute como ya se indicoacute tener unos criterios previos
que le permitan poner en cuestioacuten la informacioacuten evaluarla y formarse opiniones
propias de modo que pueda identificar problemas contradicciones limitaciones y
desarrollar la capacidad de argumentar lo que le permitiraacute asumir una posicioacuten frente al
texto estar de acuerdo o refutar determinadas ideas o planteamientos y en ese orden
de ideas estar en capacidad de emitir juicios y decidir racionalmente queacute hacer o queacute
creer (Santelices 1989)
Al respecto Freire (citado por Cely y Sierra 2011) afirma ldquoLa lectura del mundo
precede a la lectura de la palabra de ahiacute que la posterior lectura de esta no pueda
prescindir de la continuidad de la lectura de aquel Lenguaje y realidad se vinculan
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dinaacutemicamenterdquo (p 16) Esta concepcioacuten hace pensar en la importancia de la lectura
ya no como herramienta de comprensioacuten del texto sino como una experiencia de vida
es decir una forma de representacioacuten de la realidad y de interpretar y asumir el mundo
En esta liacutenea se puede afirmar que la lectura criacutetica excede la lectura del texto
como tal aunque sea la que compete a este estudio pues toda situacioacuten es susceptible
de ser decodificada con el fin de obtener una percepcioacuten criacutetica de ella de ahiacute que se le
considere como una construccioacuten social (Cely y Sierra 2011)
Una verdadera experiencia de lectura criacutetica debe ldquotocarrdquo al ser humano es
decir debe transformarlo de alguacuten modo o bien construirlo ndashen el sentido formativondash o
quizaacutes deconstruirlo ndashponer en cuestioacuten sus principiosndash Las significaciones entonces
no se ubicaraacuten en el texto sino en la mente de quien lee a traveacutes de un proceso de
apropiacioacuten es el lector quien termina agregando significado al texto (ver tabla 3) En
esta perspectiva leer criacuteticamente maacutes que posibilitar la adquisicioacuten de conocimientos
debe ser una experiencia vital
Tabla 3 Cuadro comparativo entre los conceptos de comprensioacuten lectora y
lectura criacutetica
Comprensioacuten lectora Lectura criacutetica
Aprehensioacuten Se extrae la informacioacuten Comprensioacuten lectora relacional contextual
representativa interpretativa
Anaacutelisis
Se desglosa la informacioacuten y se establecen
relaciones entre las partes
Se establecen relaciones con los
Inferencia trasciende la literalidad
Evaluacioacuten
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conocimientos previos (contexto)
Siacutentesis
Proceso de integracioacuten en el que se confiere
significado a lo leiacutedo
Juicio poner en cuestioacuten opinar refutar
(requiere de unos criterios previos)
Aplicacioacuten decidir queacute hacer o que creer
Interpretacioacuten Lectura como experiencia vital de construccioacuten o
deconstruccioacuten de las representaciones de la
realidad
Nota Autora 2015
65 Competencia
En principio la nocioacuten de competencia es definida por La RAE4 como ldquopericia
aptitud o idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinadordquo (RAE
2014) Sin embargo en el marco de este estudio resulta pertinente traer a colacioacuten
a Ochoa (2012) que en su texto sobre el significado y sentido de los estaacutendares
baacutesicos de competencias citando a Garavaacuten McGuire y Kouwenhoven con la
intencioacuten de definir este concepto indica
El teacutermino competencia fue introducido para distinguir el aprendizaje en el
lugar de trabajo del concepto de aprendizaje en la educacioacuten liberal La
necesidad de mejorar la eficiencia y el aumento de la produccioacuten en las
industrias llevoacute a pensar en una ldquomejor manera de cumplir una tareardquo que
podriacutea ser visto como un ldquoprecursorrdquo del concepto de competencia (Ochoa
2012 p 7)
Maacutes adelante agrega
4 Real Academia de la Lengua Espantildeola
32
() La ldquocalidad de ser competenterdquo se explica por la posesioacuten de un conjunto de
competencias () estaacuten causalmente relacionadas con un desempentildeo que se
ajusta a las conductas maacutes deseables de ese desempentildeo Una competencia se
conceptualiza como la capacidad de elegir y usar (aplicar) una combinacioacuten
integrada de los conocimientos habilidades y aptitudes con la intencioacuten de
realizar una tarea Competencia es la capacidad de realizar de acuerdo con las
normas establecidas las tareas fundamentales de un desempentildeo () Se define
como competencia al conjunto de comportamientos destrezas y actitudes
visibles y eficientes que demuestran el saber y el saber hacer de los estudiantes
dentro de un aacutembito particular del conocimiento (pp 9-10)
Esta concepcioacuten no dista mucho de la del Ministerio de Educacioacuten Nacional
(2006) que en el documento en el que establece los estaacutendares baacutesicos de
competencias en Lenguaje Matemaacuteticas Ciencias y Ciudadanas define que las
competencias ldquo() constituyen uno de los paraacutemetros de lo que todo nintildeo nintildea y joven
debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el
sistema educativo y la evaluacioacuten externa e internardquo (MEN 2006 p 9)
66 Competencia linguumliacutestica
En esta liacutenea la competencia linguumliacutestica seguacuten Lyons (citado por Iragui s f) no
solo es la habilidad de producir oraciones gramaticalmente bien construidas sino de
usar la lengua correctamente en diferentes situaciones determinadas socialmente En
otras palabras Campwell y Wales (citado por Iragui s f) la definen como ldquo() la
habilidad de producir y comprender enunciados que no son tanto gramaticales sino ()
apropiados al contexto en que tienen lugarrdquo (citado por Iragui s f ldquoCompetencia
linguumliacutesticardquo Paacuterr 3)
66 Estaacutendares baacutesicos de competencias
Son criterios puacuteblicos comunes claramente formulados que se usan en las
evaluaciones tanto internas como externas para determinar los contenidos y el tipo de
33
ensentildeanza que deben recibir los estudiantes cuyos resultados sirven para monitorear
los avances en el tiempo y disentildear estrategias de mejoramiento seguacuten las necesidades
de las instituciones educativas y acordes con las caracteriacutesticas de las regiones estos
deben ser asumidos por los colegios de todo el territorio nacional como guiacutea referencial
con el fin de que ofrezcan una educacioacuten con la misma calidad
A nivel institucional se indica que ldquo() los estaacutendares baacutesicos de competencias
en las aacutereas fundamentales del conocimiento son el producto de un trabajo
interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de Educacioacuten Nacional y las
facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN 2006 p 4)
En siacutentesis en lo que respecta los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje propiamente dichos hay que destacar que las competencias se deben
entender como ldquo() los paraacutemetros de lo que todo nintildeo nintildea y joven debe saber y
saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema educativo
y la evaluacioacuten externa e internardquo (MEN 2006 p 9) la competencia linguumliacutestica en esta
liacutenea seriacutea la habilidad de producir y comprender enunciados apropiados al contexto
en que tienen lugar lo que se puede traducir como la capacidad de producir oraciones
gramaticalmente bien construidas y maacutes allaacute de eso usar la lengua correctamente en
diferentes situaciones determinadas socialmente Hay que destacar tambieacuten que
seguacuten lo propuesto en este marco teoacuterico la evaluacioacuten de la calidad educativa debe
girar en torno al logro real de las expectativas establecidas en los estaacutendares baacutesicos
de competencias en el sistema educativo en su conjunto que satisfagan las poliacuteticas
puacuteblicas establecidas para contribuir al desarrollo econoacutemico y social de la nacioacuten Los
estaacutendares en tanto se deben entender como criterios de evaluacioacuten comunes que
determinan el tipo de educacioacuten que deben recibir los estudiantes seguacuten el contexto en
el que se encuentren
34
67 Evaluacioacuten de la calidad educativa
Del concepto de calidad educativa se viene hablando particularmente en la
legislacioacuten colombiana desde los antildeos setenta No obstante el complejo caraacutecter de la
labor educativa los distintos actores que intervienen y la enorme cantidad de variables
que la afectan dificultan la formulacioacuten de una definicioacuten clara
Al respecto el MEN (2014) en el marco de la formulacioacuten de los estaacutendares de
los que se ha venido hablando indica
Las nuevas expectativas sociales exigiacutean que el sistema educativo fuera maacutes
allaacute de garantizar escolaridad universal y ofreciera a todos los estudiantes
independientemente de su procedencia oportunidades para desarrollar las
habilidades y valores necesarios para vivir convivir ser productivo y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida No se trata solamente de lograr la
universalizacioacuten de la educacioacuten obligatoria es necesario garantizar resultados
en los estudiantes Comenzoacute asiacute entonces a hablarse de la calidad de la
educacioacuten como un elemento esencial del desarrollo de los paiacuteses y desde
entonces las poliacuteticas educativas han mostrado un intereacutes permanente en los
distintos factores asociados con la calidad el curriacuteculo y la evaluacioacuten los
recursos y praacutecticas pedagoacutegicas la organizacioacuten de las escuelas y la
cualificacioacuten docente (MEN 2006 pp 8-9)
Sin embargo la nocioacuten de calidad en la educacioacuten bajo la cual se desarrolla esta
investigacioacuten incluso ponieacutendola en cuestioacuten se aproxima al concepto desarrollado por
Ochoa (2012) quien la define como ldquo() el logro real de las expectativas establecidas
en los estaacutendares baacutesicos de competencias en tres niveles () estudiantes
instituciones y el sistema educativo en su conjunto que satisfacen las poliacuteticas puacuteblicas
establecidas () para contribuir al desarrollo econoacutemico y social del paiacutesrdquo
En lo que respecta a la evaluacioacuten de la calidad de la educacioacuten la Unesco a
traveacutes del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacioacuten de la Calidad de la Educacioacuten
35
(Arancibia 1997) que ademaacutes de ser una red concertada y un recurso teacutecnico que
integra bases de datos de toda la regioacuten es un espacio de discusioacuten teacutecnico-poliacutetica
sobre la educacioacuten y las variables que en ella inciden que despueacutes de hacer una
conceptualizacioacuten de lo que se entiende por calidad en este contexto analiza los
sistemas de medicioacuten en los paiacuteses de Ameacuterica latina y el Caribe
En principio se entiende por evaluacioacuten ldquola recoleccioacuten e interpretacioacuten
sistemaacutetica de evidencias orientadas como parte del proceso a un juicio de valor con
un foco de accioacutenrdquo (Beevy citado por Arancibia 1997 p 6) Si se desglosa esta
definicioacuten se puede inferir que la evaluacioacuten debe ser sistemaacutetica ndashprecisa planificada
y permanentendash y debe interpretar la informacioacuten para que con base en ella se puedan
emitir juicios de valor sobre las metas programas curriacuteculos instituciones etc que
permitan tomar decisiones futuras o formular nuevas poliacuteticas
Volviendo al anaacutelisis mencionado entre sus conclusiones se destaca el hecho
de que solo hasta los antildeos ochenta se empieza a hablar en Latinoameacuterica del tema de
la calidad educativa y de la creacioacuten de sistemas para su evaluacioacuten Antildeade ademaacutes
que no obstante estos sistemas se centren en el desempentildeo escolar posterior a cada
periodo se debe pensar en que las mediciones se enfoquen en el estado inicial de los
estudiantes antes de estos periodos para poder estimar en queacute grado se ha dado el
aprendizaje entendido este como un proceso de cambios en la conducta o en las
habilidades Por otra parte ldquoes necesario buscar formas de representar adecuadamente
la complejidad del proceso educacional en modelos de efectos de la educacioacuten en el
logro y no descontextualizar el rendimientordquo (Arancibia 1997 p 38)
Asimismo analiza variables que inciden en el momento de evaluar la calidad de
la educacioacuten como los costos y la utilizacioacuten de los resultados ndashpor el cuacutemulo de
conocimiento que contienen para el desarrollo de las poliacuteticas educativasndash
Algunos de los criterios que se deben tener en cuenta seguacuten la Unesco
(Arancibia 1997) para evaluar la calidad de la educacioacuten son
36
Apreciaciones diagnoacutesticas que determinen el nivel del logro de los objetivos
educacionales y de las habilidades y destrezas adquiridas
Informaciones acerca de la repitencia desercioacuten relevancia curricular y efectos
de la educacioacuten en el desarrollo social ndashseguacuten este criterio se puede afirmar que
la calidad de la educacioacuten en Ameacuterica Latina es deficientendash
La relacioacuten de la calidad educativa con la equidad ndashla calidad de la educacioacuten en
los sectores maacutes pobres es maacutes baja lo que acentuacutea las diferencias sociales y
econoacutemicasndash
Para concluir con este punto de estos criterios se pueden inferir las
caracteriacutesticas ideales de un sistema de evaluacioacuten que permita tomar decisiones en
pro de la optimizacioacuten de la calidad educativa
Definicioacuten clara de las metas en las que se especifiquen los objetivos
operacionales
Diferenciacioacuten entre fines y medios
Definicioacuten de un modelo conceptual sobre la relacioacuten entre los medios y los
fines en la que se prioricen los factores maacutes relevantes
Planificacioacuten a largo plazo
Estabilidad en los programas educativos (de modo que lo que se tenga que
evaluar no se la inestabilidad de ellos sino la eficacia de la relacioacuten entre los
medios y los fines)
Identificacioacuten clara de las instancias de las cuales depende la toma de las
decisiones
37
7 ENFOQUES DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
La psicologiacutea cognitiva es la ciencia que busca desentrantildear la naturaleza de la
inteligencia es decir coacutemo aprende un ser humano en queacute consisten los sistemas
inteligentes etc por lo tanto es tambieacuten la base teoacuterica a traveacutes de la cual se busca
comprender los procesos cognitivos (Abate s f) dentro de los cuales uno de los maacutes
complejos es la comunicacioacuten objeto de numerosos estudios interdisciplinarios La
comprensioacuten lectora que es el tema alrededor del cual se han identificado las
problemaacuteticas que inspiran esta investigacioacuten como uno de los procesos linguumliacutesticos
que forman parte de la comunicacioacuten ha sido el tema de varias teoriacuteas del aprendizaje
que la abordan desde diferentes enfoques que se describiraacuten a continuacioacuten
71 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Silva
711 El enfoque conductual
Plantea que el ser humano selecciona una conducta o la refuerza dependiendo
de las consecuencias de ella sobre el ambiente En lo que se refiere a la comprensioacuten
lectora la forma en que el lector se relaciona con la lectura depende de lo que derive
de ella que es de vital importancia para su formacioacuten acadeacutemica Seguacuten este enfoque
en el anaacutelisis de la comprensioacuten lectora participan cuatro factores (a) ldquoLos relacionados
con el lectorrdquo como sus conocimientos previos sus expectativas su disposicioacuten etc
(b) ldquolos relacionados con el textordquo como su extensioacuten su sintaxis su tipografiacutea etc (c)
ldquolos factores disposicionalesrdquo que tienen que ver con la disposicioacuten fiacutesica del lector
como su salud el cansancio etc y elementos externos como la luz y (c) ldquolos criterios
de ajusterdquo que son los requerimientos conductuales que se pretenden satisfacer en
cada situacioacuten de lectura como transcribir seguir indicaciones seleccionar algo
especiacuteficamente dentro de la lectura para darle alguna utilidad (un graacutefico por
ejemplo) elaborar una propuesta diferente a partir de lo leiacutedo o relacionar lo leiacutedo con
una corriente teoacuterica no expliacutecita en el texto (Silva s f)
38
712 El enfoque cognitivo
Nora Abate (s f) en su estudio La Psicologiacutea Cognitiva y sus aportes al proceso
de aprendizaje lo define como
() Aquella perspectiva teoacuterica que estudia los procesos psicoloacutegicos que
contribuyen a construir el conocimiento que las personas poseen del mundo y de
siacute mismas () Su objeto de estudio se refiere a los sistemas cognitivos es
decir trata de comprender los procesos psicoloacutegicos con los que los sujetos
establecen sus relaciones como por ejemplo la percepcioacuten atencioacuten memoria
y razonamiento entre otros (Introduccioacuten paacuterr 3)
En este orden de ideas y dado que el lenguaje es el medio de comunicacioacuten
primario por excelencia ndashfuncioacuten semioacuteticandash y que la educacioacuten linguumliacutestica tiene la
finalidad comunicativa de presentar la realidad fiacutesica y social en ese intercambio
comunicativo se hace evidente la relevancia de los medios escritos de los que se
extraen los conocimientos ndashfuncioacuten noeacutetica5ndash (Delgado 2008) Desde esta perspectiva
es que se deben analizar asuntos como el aprendizaje y fenoacutemenos cognitivos maacutes
especiacuteficos como la representacioacuten la motivacioacuten el conocimiento impliacutecito y la
interpretacioacuten entre otros que tienen que ver con la comprensioacuten lectora Sobre el
tema la autora sentildeala ldquoSe comparte el criterio que la habilidad de comprensioacuten desde
el punto de vista linguumliacutestico tiene su correlacioacuten con el proceso de comunicacioacuten ya
que para comprender se debe establecer un viacutenculo autorlector a traveacutes del textordquo (p
38)
5 ldquoVisioacuten intelectual pensamiento En fenomenologiacutea acto intencional de inteleccioacuten o intuicioacutenrdquo (RAE 2016) La noeacutetica para Aristoacuteteles era la doctrina del pensamiento Etimoloacutegicamente se puede entender como lsquopensar discerniendorsquo lo que actualmente se podriacutea asociar con lsquointuirrsquo
39
713 El enfoque constructivista
Parte del argumento de que el conocimiento es producto de la creacioacuten de
significados a partir de las experiencias del individuo siendo este uacuteltimo una
ldquoconstruccioacutenrdquo Sin embargo este enfoque tiene varias vertiente (a) el constructivismo
exoacutegeno que plantea que el conocimiento se adquiere a traveacutes de la construccioacuten de
una representacioacuten del mundo exterior (b) el constructivismo endoacutegeno que sugiere
que el conocimiento se adquiere al transformar y reorganizar el conocimiento previo y
(c) el constructivismo dialeacutectico que afirma que el conocimiento se construye a partir
de las interacciones sociales y la experiencia
En lo que tiene que ver con la comprensioacuten lectora el constructivismo la
entiende como un proceso cognitivo complejo de caraacutecter constructivo en el que
interactuacutean el lector el texto y el contexto
72 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Cassany
Este autor en su texto Tras las liacuteneas sobre la lectura contemporaacutenea (2006)
propone tres concepciones sobre la comprensioacuten lectora a traveacutes de las cuaacuteles trata
de explicar cuaacutel es el procedimiento usado para obtener de ella el significado
721 Enfoque linguumliacutestico
Aquiacute el significado reside en el texto Cuando se lee se recupera el valor
semaacutentico de cada palabra y al relacionarlo con las demaacutes surge tal significado ldquoAsiacute el
significado es uacutenico estable objetivo e independiente de los lectores y de las
condiciones de lecturardquo (Cassany 2006 p 3)
De este modo el significado obtenido del texto tendriacutea que ser el mismo para
todos los lectores independientemente del momento y el contexto en que se lea pues
las acepciones que el diccionario confiere a cada palabra son comunes para todos y no
se modifican
40
722 Enfoque psicolinguumliacutestico
En la lectura se pueden extraer significados que no son expliacutecitos su sentido no
depende de su acepcioacuten semaacutentica En esta concepcioacuten es el lector quien le aporta al
texto datos que proceden de su conocimiento previo del mundo En este caso ldquo()
varios lectores entienden de modo diferente un escrito sin que nada permita considerar
que una interpretacioacuten es maacutes correcta coherente o plausible que otrardquo (Cassany
2006 p 4)
Considerando lo anterior el texto nunca diraacute expliacutecitamente todo lo que el lector
entiende pues el significado del texto se aloja en la mente de quien lee no en el texto y
no seraacute uacutenico ni estable ni objetivo Variaraacute acorde con la experiencia del mundo los
conocimientos previos las circunstancias y el contexto que rodean al lector y requeriraacute
de ciertas competencias cognitivas como la capacidad de inferir y formular hipoacutetesis y
de verificarlas o reformularlas
723 Enfoque sociocultural
Resume los dos anteriores el significado se ubica tanto en la combinacioacuten de las
diversas acepciones de las palabras como en los conocimientos previos que aporte el
lector pero propone que ambos tienen un origen social El lenguaje en esa medida
solo se desarrolla en la interaccioacuten del individuo con una comunidad de habla
determinada En esa liacutenea ldquo() el discurso refleja sus puntos de vista su visioacuten del
mundo Comprender el discurso es comprender esta visioacuten del mundordquo (Cassany
2006 p 6)
El discurso el autor y el lector no son elementos aislados y cada comunidad
tendraacute entonces un discurso particular determinado por su identidad e historia
En resumen para la orientacioacuten sociocultural leer no es soacutelo un proceso
psicobioloacutegico realizado con unidades linguumliacutesticas y capacidades mentales
Tambieacuten es una praacutectica cultural insertada en una comunidad particular que
41
posee una historia una tradicioacuten unos haacutebitos y unas praacutecticas comunicativas
especiales (Cassany 2006 p 8)
8 METODOLOGIacuteA
Esta investigacioacuten obedece al paradigma cualitativo y es de tipo ldquodocumental o
teoacutericordquo (Ramiacuterez s f) con un enfoque hermeneacuteutico pues se basa en un ldquoanaacutelisis
interpretativo de textosrdquo (Sandoval 1996) seguacuten el contexto histoacuterico-social en que
fueron concebidos y publicados producto de un proceso metodoloacutegico consistente en
la recopilacioacuten y el anaacutelisis de informacioacuten bibliograacutefica extraiacuteda de muacuteltiples
documentos en los que se han desarrollado temas afines a los aquiacute tratados con el
propoacutesito de profundizar en las teoriacuteas y sintetizar los aportes emitidos sobre tales
temaacuteticas en la que se ha priorizado como instrumento el soporte en fuentes
bibliograacuteficas maacutes que en el trabajo de campo no obstante se haya confrontado la
informacioacuten con la experiencia docente de la autora Se parte de la conviccioacuten de que
en la medida en que se haga un anaacutelisis criacutetico y se produzca nuevo conocimiento en el
marco de cualquier disciplina se puede hacer ciencia a partir de la investigacioacuten
documental (Eco citado por Ramiacuterez s f)
Para explicar mejor el caraacutecter de la investigacioacuten se transcribe a continuacioacuten
lo que Sandoval (1996) indica al respecto
El anaacutelisis de contenido tiene sus oriacutegenes en la Psicologiacutea Social y la
Sociologiacutea aplicadas a la comprensioacuten del campo de la poliacutetica las relaciones
internacionales y la literatura con un amplio desarrollo ulterior en los terrenos de
la publicidad y la comunicacioacuten de masas Pese a su intencionalidad cualitativa
la primera herramienta a la que se hizo fue paradoacutejicamente la contabilizacioacuten
de frecuencias de ciertos elementos que se reiteraban dentro de El discurso la
comunicacioacuten o los documentos en el terreno especiacutefico que es el de la
pragmaacutetica de los textos donde autores como Greimas y Van Dijk entre otros
han desarrollado opciones de trabajo con particularidades muy propias En una
42
direccioacuten de envergadura maacutes amplia Paul Ricoeur (1974) ha propuesto una
lectura de la realidad social las acciones humanas y la cultura a la manera de
textos sobre los cuales es posible emprender un trabajo de tipo hermeneacuteutico (p
90)
En el aacutembito de esta perspectiva teoacuterica se siguioacute la ruta metodoloacutegica que se
describe a continuacioacuten
81 Ruta metodoloacutegica
Primera fase El primer insumo de la investigacioacuten luego de que se
determinaran algunas variables o categoriacuteas (comprensioacuten lectora lectura
criacutetica niveles de lectura enfoques evaluacioacuten estaacutendares competencias
etc) estaacute constituido por la recopilacioacuten de informacioacuten que tiene como
fuentes primarias los documentos de la OECD publicados en su paacutegina web
en los que se socializan los resultados para la categoriacutea rendimiento en
lectura en las pruebas internacionales PISA aplicada a estudiantes
colombianos en la ciudades de Bogotaacute Medelliacuten Manizales y Cali en 2009 y
2012 y para la categoriacutea lectura criacutetica en las pruebas nacionales Saber
aplicadas a estudiantes de grado 11 en la totalidad del territorio nacional en
2014 y 2015 cuyos resultados fueron publicados por el Icfes (2014 y 2015)
La recopilacioacuten de esta informacioacuten permitioacute plantear en parte el problema
de investigacioacuten que se relaciona con el bajo rendimiento de los alumnos
colombianos para las variables mencionadas en dichas pruebas
Segunda fase Se recopiloacute informacioacuten en documentos institucionales del
Ministerio de Educacioacuten Nacional (2006) especiacuteficamente sobre los
estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje para educacioacuten media con
el objeto de identificar de queacute manera y con base en queacute criterios estaacuten
planteados estos estaacutendares y con el fin de dilucidar tambieacuten coacutemo se
asumen algunas de las nociones que los subyacen y que son pertinentes a
43
esta investigacioacuten como por ejemplo comprensioacuten lectora lectura criacutetica
evaluacioacuten competencia estaacutendar etc
Tercera fase Se hizo una revisioacuten analiacutetica de la literatura existente paso del
proceso en el que se identificoacute se consultoacute se extrajo y se compiloacute la
informacioacuten relevante y pertinente al problema de investigacioacuten pero de
manera selectiva estableciendo previamente un horizonte ante la cantidad
de informacioacuten detectada (Hernaacutendez Fernaacutendez y Lucio 1991) con el fin de
construir un estado del arte (antecedentes) Para tal fin se establecieron
previamente algunas temaacuteticas cuya organizacioacuten obedecioacute a un criterio
evolutivo reformas curriculares histoacutericas evaluaciones masivas y
estandarizadas evaluacioacuten de la calidad educativa significado de los
estaacutendares de competencias y concepciones especiacuteficas sobre comprensioacuten
lectora y lectura criacutetica y el tipo de lecturas literarias que se debe implementar
en educacioacuten media Las fuentes primarias utilizadas fueron en su mayoriacutea
textos impresos documentos en formato PDF y paacuteginas web de autores
reconocidos en el aacutembito acadeacutemico y cientiacutefico y las fuentes secundarias
fueron tesis de grado y proyectos de investigacioacuten todas contenidas en
bases de datos repositorios universitarios y de publicaciones cientiacuteficas en
liacutenea de capiacutetulos de libros y artiacuteculos de revistas cientiacuteficas en ambos
casos la citacioacuten y la referenciacioacuten se trabajoacute bajo los paraacutemetros de las
normas APA
Cuarta fase con el objeto de clarificar unificar criterios y tratar determinar el
tipo ideal de conceptualizaciones y manejo de teacuterminos que se debe seguir
en la construccioacuten de los estaacutendares de competencias del lenguaje a partir
de la consulta de varios textos en los que se formulan teoriacuteas y
conceptualizaciones pertinentes a los temas que interesan a esta
investigacioacuten se propuso un marco teoacuterico estructurado en cuatro ejes (a)
pensamiento criacutetico comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten lectora (b) Niveles
44
de lectura y lectura criacutetica (c) competencias estaacutendares y evaluacioacuten y
calidad educativa y (d) enfoques teoacutericos de la comprensioacuten lectora
Quinta fase Finalmente luego de un proceso de anaacutelisis y siacutentesis en el que
se confrontoacute la informacioacuten obtenida y atendiendo al objetivo de esta
investigacioacuten que es entender el sistema en que se evaluacutean los estaacutendares
baacutesicos de competencias del lenguaje en Colombia y los criterios que lo
subyacen ademaacutes de clarificar los conceptos recurrentes y pertinentes al
objeto de investigacioacuten se procedioacute a identificar las falencias en la
proposicioacuten de tales estaacutendares relacionadas sobre todo con las
concepciones y significados que se atribuyen a la comprensioacuten lectora y a la
lectura criacutetica A partir de este insumo se plantearon finalmente algunas
conclusiones dejando abierta la posibilidad de seguir investigando y
profundizando sobre el tema
9 LA EVALUACIOacuteN DE LOS ESTAacuteNDARES DE COMPETENCIAS DEL
LENGUAJE
ldquoLos estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas fundamentales del
conocimiento son el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el
Ministerio de Educacioacuten Nacional y las facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN
2006 p 4) Los estaacutendares se definen como criterios claros y puacuteblicos que permiten
conocer cuaacutel es la ensentildeanza que deben recibir los estudiantes son guiacutea referencial
para que la totalidad de los colegios del paiacutes ofrezcan la misma calidad de educacioacuten a
todos los estudiantes colombianos El proceso lector las estrategias cognitivas y los
materiales para lograr que los estudiantes establezcan la coherencia global de los
textos no son suficientes para la comprensioacuten criacutetica La lectura ademaacutes de una
actividad linguumliacutestica cognitiva y comunicativa debe promover una cultura educativa
que ayude a los estudiantes a ser menos pasivos la lectura criacutetica debe constituirse en
el contexto maacutes adecuado para la generacioacuten de la comprensioacuten lectora
45
Hoy maacutes que nunca se hace necesario insistir en la formacioacuten de nuestros
estudiantes como lectores criacuteticos de los textos y otros productos simboacutelicos a traveacutes
del desarrollo de competencias que fortalezcan su pensamiento y sus cualidades
eacuteticas de solidaridad de razonamiento de valoracioacuten y formulacioacuten de juicios
elementos fundamentales en la construccioacuten criacutetica del saber en tanto que la
comprensioacuten de la realidad para permitir su insercioacuten y convivencia en ella requiere
del discurso de la palabra y de su comprensioacuten criacutetica Al encontrarse como se
mencionoacute anteriormente frente a la situacioacuten de los bajos resultados en las pruebas
nacionales como las pruebas Saber en el grado 11 (Icfes 2014 y 2015) y las pruebas
internacionales PISA6 (OECD 2009 y 2012) se ve la necesidad de rastrear e investigar
coacutemo se encuentra configurada la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje
Se piensa que los estaacutendares deben estar establecidos seguacuten las necesidades
que presentan los estudiantes durante el desarrollo de su vida escolar de ahiacute la
importancia de encontrar analizar y proponer el estudio de cada uno de los
indicadores para vislumbrar un panorama claro en donde se puedan identificar las
causas de esos resultados En las diferentes instituciones colombianas en las que se
tienen como principal derrotero y guiacutea los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje no se desarrollan las comprensiones lectoras como procesos vitales por lo
que no se adquieren las habilidades elementales
Dado que las mediaciones pedagoacutegicas que se encuentran impliacutecitas en los
procesos lectores en el aula no cumplen con el objetivo de que los estudiantes dentro
de sus necesidades y de sus esquemas mentales logren un nivel maacutes alto en lo
referente a la lectura criacutetica la presente investigacioacuten se centraraacute en el anaacutelisis de los
criterios presentes en la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica seguacuten los Estaacutendares
Baacutesicos de Competencias del Lenguaje con el fin de identificar cuaacuteles son las causas
6 Programa Internacional para la Evaluacioacuten de Estudiantes (PISA por sus iniciales en ingleacutes Programme for International Student Assessment)
46
de los bajos resultados de la poblacioacuten estudiantil del paiacutes en las pruebas
mencionadas que finalmente estaacuten demostrando que en las instituciones colombianas
se viene trabajando de manera muy baacutesica y primaria en las comprensiones lectoras
en especial la criacutetica ndashen la que Colombia se ubica en los uacuteltimos lugares de la
clasificacioacuten (Icfes 2014 y 2015 y OECD 2009 y 2012)ndash lo que ha motivado algunos
esfuerzos por parte del Ministerio de Educacioacuten Nacional como la iniciativa Colombia
aprende portal web en la que se empiezan a vislumbrar propuestas como la de la
profesora Mariacutea Cristina Cicarelli (s f) La comprensioacuten de los procesos de lectura y
escritura o la del profesor Carlos Saacutenchez (2014) Praacutecticas de lectura en el aula
orientaciones didaacutecticas para docentes en el marco del Plan Nacional de Lectura y
Escritura ldquoLeer es mi cuentordquo de alliacute la importancia de reconocer que se deberiacutean
replantear los esquemas de comprensioacuten lectora existentes para llegar maacutes allaacute de lo
que exige el mundo moderno
Los estaacutendares en el aacuterea de Lenguaje han sido definidos por ciclos de grados
(1 a 3 4 a 5 6 a 7 8 a 9 y 10 a 11) y se han organizado a partir de cinco factores
comprensioacuten textual literatura como abordaje de la perspectiva esteacutetica del Lenguaje
otros sistemas simboacutelicos y eacutetica de la comunicacioacuten Cada uno de los estaacutendares del
Lenguaje tiene una estructura conformada por un enunciado identificador y unos
subprocesos que evidencian su materializacioacuten (MEN 2006)
A partir de los cinco factores a los que se ha hecho referencia en el enunciado
identificador del estaacutendar se exponen un saber especiacutefico y una finalidad inmediata o
remota de ese saber lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo
el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedagoacutegicas necesarias para su
consolidacioacuten De ahiacute se desprende que los resultados que obtienen los estudiantes
colombianos en las diferentes pruebas nacionales e internacionales en lo relacionado
con la comprensioacuten criacutetica sean deficientes ya que no cuentan con esa habilidad
Revisando los resultados de las evaluaciones de las pruebas Saber 2014 (Icfes
2014) y de las pruebas PISA 2009 (OECD 2009) estos muestran diversas y
47
significativas variaciones en los puntajes de comprensioacuten lectora y en especial de
comprensioacuten criacutetica ubicaacutendose Colombia como ya se mencionoacute en los uacuteltimos
lugares de clasificacioacuten en relacioacuten con el resto de paiacuteses
Las caracteriacutesticas del geacutenero discursivo gramatical requieren poseer
conocimientos sobre las formas tiacutepicas de los enunciados y las formas de organizacioacuten
que caracterizan el texto y el geacutenero reconocer los modos de organizacioacuten discursiva
de los contenidos el registro las funciones y los recursos linguumliacutesticos utilizados en el
texto escrito construir significados del texto al hacer uso de estrategias cognitivas de
lectura la planificacioacuten y el control la prediccioacuten la inferencia la formulacioacuten de
hipoacutetesis e interrogantes la autoconfirmacioacuten y la regulacioacuten asumir la pluralidad de
interpretaciones que tiene el discurso y desarrollar la capacidad de relativizar la
interpretacioacuten personal que se da en este reconocer las fronteras entre los planos de lo
que dice el texto lo que el texto presupone y lo que el lector aporta desarrollar una
atencioacuten respetuosa de lo diverso de intereacutes por el otro y de empatiacutea o respeto por los
argumentos (Serrano 2008)
El conocimiento de las competencias que se deben desarrollar para la lectura
criacutetica en el nivel de educacioacuten baacutesica y media fortalecida conlleva evaluar los
estaacutendares emanados por el Ministerio de Educacioacuten e incrementar en los estudiantes
el desarrollo de la capacidad de lectura como experiencia de interpretacioacuten criacutetica para
construir juicios fundamentados tomar posturas y decidir Esta mirada se plantea para
que maacutes allaacute de los resultados de determinados exaacutemenes o pruebas aplicadas a los
estudiantes desde la escuela se propenda por el estudiante criacutetico que se desea
motivaacutendolo a participar de forma espontaacutenea y por gusto propio de modo constructivo
y en una forma plural respetuosa y progresista propia del pensamiento criacutetico-lector
Una vez hecho el rastreo de las teoriacuteas concernientes que permiten diferenciar la
lectura criacutetica del simple hecho lector y habiendo estudiado minuciosamente la
configuracioacuten de la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje podriacuteamos tener una visioacuten clara y puntual de lo que estaacute sucediendo con
48
respecto a los resultados de las pruebas en lo referente a la comprensioacuten criacutetica y se
podraacuten mostrar unos anaacutelisis objeto de la presente investigacioacuten y de esta forma
verificar esos resultados proponiendo una comparacioacuten entre los diferentes niveles de
la lectura que son evaluados en las pruebas y asiacute concluir con la evaluacioacuten descriptiva
de dichos procesos frente a los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del lenguaje
Ochoa (2012) con el propoacutesito de contribuir a la autocomprensioacuten y construccioacuten
de identidad nacional y al proyecto de nacioacuten que debe tener el pueblo colombiano
desde las ciencias humanas pero teniendo en cuenta su relacioacuten con las demaacutes
disciplinas hace un anaacutelisis argumentativo y epistemoloacutegico de la orientacioacuten que se la
da a la evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias en Colombia en
educacioacuten baacutesica y media a partir de los conceptos de significado y sentido y en el
marco de la relacioacuten conocimiento-intereacutes pues supone que se debe ldquo() disponer de
elementos de auto-reflexioacuten criacutetica sobre hacia doacutende desea proyectarse en la historia
y cuaacuteles son las maneras de construir dispositivos de conocimiento organizacioacuten
social capacidad productiva y desarrollo de vida digna y equitativa (p 6)rdquo esto con el
fin de determinar la direccioacuten de la poliacutetica puacuteblica educativa y especiacuteficamente de los
procesos de evaluacioacuten de los aprendizajes del estudiantado en las instituciones pero
maacutes allaacute en el sistema educativo en general
En esta investigacioacuten se recoge y se comparte la pregunta que surge del
objetivo planteado en el estudio de Ochoa (2012) ldquoiquestCuaacutel es el significado y sentido en
la perspectiva de la relacioacuten conocimiento-intereacutes que subyace en la concepcioacuten sobre
los estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en los estudiantes de
educacioacuten baacutesica y ndashpara el caso de este estudiondash media en Colombia (p 7)
La conclusioacuten a la que se llega despueacutes del estudio de tales estaacutendares y que
es a su vez la tesis del estudio de Ochoa (2012) en su texto Significado y sentido de
los estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en la educacioacuten baacutesica y
media en Colombia es que la concepcioacuten de tales estaacutendares obedece a una poliacutetica
puacuteblica de Estado orientada al ldquo() alineamiento del conocimiento y la conducta
49
ciudadanos de las nuevas generaciones en el contexto de la economiacutea de mercado
acorde con los intereses de normalizacioacuten mundialista en trabajo produccioacuten
mercados consumo tecnologiacutea y comunicacioacuten (p 7)
No obstante la concepcioacuten de ser humano de la que se parte en este trabajo lo
ubica maacutes allaacute de su funcioacuten dentro de un sistema productivo regido por las nuevas
normas de la globalizacioacuten Los estaacutendares baacutesicos de competencias tendriacutean
entonces que estar orientados a la idea de un ser humano colombiano criacutetico incluso
del sistema que tenga la competencia para autodeterminarse y la libertad de ldquooptarrdquo
en funcioacuten de su felicidad (no del mercado) no solo a partir del desarrollo de sus
conocimientos y aprendizajes sino de criterios autoconstruidos y de su capacidad
criacutetica
En lo que respecta al tema que compete a esta investigacioacuten la comprensioacuten
criacutetica despueacutes de revisar los estaacutendares de competencias que se presentan maacutes
adelante se puede notar que maacutes allaacute de lograr el desarrollo de la competencia de la
comprensioacuten inferencial en el que el estudiante pueda extraer las significaciones
subyacentes del texto no se aborda el tema de la lectura como una experiencia de
vida que no solo logre el desarrollo de su capacidad criacutetica-argumentativa sino la de
agregarle significado de modo que pueda decidir queacute hacer o que creer en otras
palabras que transforme su vida que lo construya o deconstruya (en la medida en que
la lectura ratifique sus conocimientos previos o agregue nuevos aprendizajes o por el
contrario los ponga en cuestioacuten y los reemplace) En este orden de ideas una lectura
criacutetica deberiacutea convertirse en una experiencia vital
91 Estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje
Son criterios puacuteblicos claramente formulados para determinar los contenidos y
el tipo de ensentildeanza que deben recibir los estudiantes estos se deben asumir por los
colegios de todo el territorio nacional como guiacutea referencial con el fin de que ofrezcan
una educacioacuten con la misma calidad A nivel institucional se ha definido que ldquo() los
50
estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas fundamentales del conocimiento son
el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de
Educacioacuten Nacional y las facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN 2006 p 4)
Estos estaacutendares son criterios comunes que se usan en las evaluaciones tanto
internas como externas cuyos resultados sirven para monitorear los avances y disentildear
estrategias de mejoramiento seguacuten las necesidades de las instituciones educativas asiacute
como de las regiones
A continuacioacuten en la tabla 4 se presentan los estaacutendares baacutesicos de
competencias del Lenguaje especiacuteficamente en el aacuterea de comprensioacuten e
interpretacioacuten textual establecidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional en 2006
Tabla 4 Estaacutendares baacutesicos de competencias en lenguaje (aacuterea de comprensioacuten
e interpretacioacuten textual)
Nivel Comprensioacuten e
interpretacioacuten
textual
Para lo cual
Primero a
tercero
Comprendo textos
que tienen
diferentes
formatos y
finalidades
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y
durante el proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis
conocimientos previos las imaacutegenes y los tiacutetulos
51
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un
texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
Cuarto a
quinto
Comprendo
diversos tipos de
texto utilizando
algunas
estrategias de
buacutesqueda
organizacioacuten y
almacenamiento
de la informacioacuten
Leo diversos tipos de texto descriptivo informativo narrativo
explicativo y argumentativo
Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial
caracteriacutesticas de las oraciones y formas de relacioacuten entre ellas) al
interior de cada texto leiacutedo
Identifico la intencioacuten comunicativa de cada uno de los textos leiacutedos
Determino algunas estrategias para buscar seleccionar y almacenar
informacioacuten resuacutemenes cuadros sinoacutepticos mapas conceptuales y fi
chas
Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de
buacutesqueda seleccioacuten y almacenamiento de informacioacuten
Utilizo estrategias de buacutesqueda seleccioacuten y almacenamiento de
informacioacuten para mis procesos de produccioacuten y comprensioacuten textual
Sexto a
seacuteptimo
Comprendo e
interpreto diversos
tipos de texto
para establecer
sus relaciones
Reconozco las caracteriacutesticas de los diversos tipos de texto que leo
Propongo hipoacutetesis de interpretacioacuten para cada uno de los tipos de
texto que he leiacutedo
52
internas y su
clasificacioacuten en
una tipologiacutea
textual
Identifico las principales caracteriacutesticas formales del texto formato de
presentacioacuten tiacutetulos graficacioacuten capiacutetulos organizacioacuten etc
Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leiacutedo
Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro
coacutemo se influyen mutuamente
Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos
tipos de texto que he leiacutedo
Reconozco la
tradicioacuten oral
como fuente de la
conformacioacuten y
desarrollo de la
literatura
Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradicioacuten oral tales
como coplas leyendas relatos mitoloacutegicos canciones proverbios
refranes paraacutebolas entre otros
Caracterizo rasgos especiacuteficos que consolidan la tradicioacuten oral como
origen autoriacutea colectiva funcioacuten social uso del lenguaje evolucioacuten
recurrencias temaacuteticas etc
Identifico en la tradicioacuten oral el origen de los geacuteneros literarios
fundamentales liacuterico narrativo y dramaacutetico
Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradicioacuten oral
y otros textos en cuanto a temas personajes lenguaje entre otros
aspectos
Octavo a Comprendo e
interpreto textos
Elaboro hipoacutetesis de lectura de diferentes textos a partir de la revisioacuten
de sus caracteriacutesticas como forma de presentacioacuten tiacutetulos
53
noveno teniendo en
cuenta el
funcionamiento de
la lengua en
situaciones de
comunicacioacuten el
uso de estrategias
de lectura y el
papel del
interlocutor y del
contexto
graficacioacuten y manejo de la lengua marcas textuales organizacioacuten
sintaacutectica uso de deiacutecticos entre otras
Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo la
intencioacuten de quien lo produce y las caracteriacutesticas del contexto en el
que se produce
Caracterizo los textos de acuerdo con la intencioacuten comunicativa de
quien los produce
Analizo los aspectos textuales conceptuales y formales de cada uno
de los textos que leo
Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo
relacionaacutendolos con su sentido global y con el contexto en el cual se
han producido reconociendo rasgos socioloacutegicos ideoloacutegicos
cientiacuteficos y culturales
Determino en las
obras literarias
latinoamericanas
elementos
textuales que dan
cuenta de sus
caracteriacutesticas
esteacuteticas
histoacutericas y
socioloacutegicas
cuando sea
pertinente
Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradicioacuten oral
latinoamericana
Leo con sentido criacutetico obras literarias de autores latinoamericanos
Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas
procedentes de fuentes escritas y orales
Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana
atendiendo a particularidades temporales geograacuteficas de geacutenero de
autor etc
Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores
54
latinoamericanos de diferentes eacutepocas y los comparo con los
empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales
cuando sea pertinente
Deacutecimo a
undeacutecimo
Comprendo e
interpreto textos
con actitud criacutetica
y capacidad
argumentativa
Elaboro hipoacutetesis de interpretacioacuten atendiendo a la intencioacuten
comunicativa y al sentido global del texto que leo
Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos
sociales culturales y poliacuteticos en los cuales se han producido
Disentildeo un esquema de interpretacioacuten teniendo en cuenta al tipo de
texto tema interlocutor e intencioacuten comunicativa
Construyo resentildeas criacuteticas acerca de los textos que leo
Asumo una actitud criacutetica frente a los textos que leo y elaboro y frente
a otros tipos de texto explicativos descriptivos y narrativos
Analizo criacutetica y
creativamente
diferentes
manifestaciones
literarias del
contexto
universal
Leo textos literarios de diversa iacutendole geacutenero temaacutetica y origen
Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje las
caracteriacutesticas formales las eacutepocas y escuelas estilos tendencias
temaacuteticas geacuteneros y autores entre otros aspectos
Comprendo en los textos que leo las dimensiones eacuteticas esteacuteticas
filosoacuteficas entre otras que se evidencian en ellos
Comparo textos de diversos autores temas eacutepocas y culturas y
utilizo recursos de la teoriacutea literaria para enriquecer su interpretacioacuten
55
Nota En este caso se presentan exclusivamente los estaacutendares baacutesicos de competencias en Lenguaje
correspondientes a la comprensioacuten e interpretacioacuten textual no obstante existan otras aacutereas Adaptado de
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias en Lenguaje Matemaacuteticas Ciencias y Ciudadanas guiacutea sobre lo
que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden 2006 Ministerio de Educacioacuten
Nacional de Colombia
92 Evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias
La evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias se puede definir
seguacuten Ochoa (2012) como el ldquo() proceso sistemaacutetico de elaboracioacuten de juicios
acadeacutemicos sobre la valiacutea o el meacuterito de los desempentildeos esperados en el estudiante
(en el saber y saber hacer) las instituciones y el sistema educativo colombiano en su
conjunto con respecto a unas normas (estaacutendares) predefinidas como deseables en el
marco del concepto de calidad de la educacioacuten caracterizado por el MENrdquo (p 12)
Estor logros miacutenimos que constituyen en siacute los estaacutendares determinados
institucionalmente y que se espera alcancen los estudiantes en cada nivel son
precisamente los que se han puesto en cuestioacuten como consecuencia de los resultados
en las pruebas nacionales e internacionales
No obstante en lo que respecta a la comprensioacuten criacutetica lectora el rigor con el
que se ha evaluado ha sido auacuten menor histoacutericamente En principio la calidad lectora
se calificaba a traveacutes de indicadores maacutes baacutesicos
() Cuando la ensentildeanza de la lectura no sobrepasaba el plano formal de la
decodificacioacuten fonografeacutemica7 la evaluacioacuten se realizaba al amparo de los
mismos conceptos Identificar reconocer y reproducir significantes entonar
articular reproducir con calidad meloacutedica la cadena sintagmaacutetica8 del texto
(Moreno et al 2010b p 170)
7 Es el estudio de las unidades miacutenimas e indivisibles del tanto sonoras (fonemas) como escritas (grafemas letras signos acentos etc) del lenguaje 8 ldquoDicho de una relacioacuten Que se establece entre dos o maacutes unidades que se suceden en la cadena habladardquo (RAE 2016)
56
Posteriormente con el apoyo de la investigacioacuten cientiacutefica sobre los procesos
cognitivos implicados en la comprensioacuten lectora su evaluacioacuten empezoacute a abarcar
conceptos como el de la comprensioacuten en principio intratextual ndashde particularidades
propias del textondash y luego extratextual ndashde aspectos maacutes globalesndash para terminar
cobijando asuntos que eran objeto de la investigacioacuten cientiacutefica como el sentido y la
identificacioacuten del contexto y finalmente ldquo() el reconocimiento de las implicaciones
ideoloacutegicas del texto la interpretacioacuten de las incidencias textuales a partir de los
sentimientos del autor de las circunstancias de produccioacuten textual la capacidad del
lector para producir al texto cuotas adicionales de significacioacutenrdquo (Moreno et al 2010b
p 170)
En ese orden de ideas a partir de los avances de la psicologiacutea la linguumliacutestica y
demaacutes ciencias que se han preocupado por la investigacioacuten en lectura y que han
contribuido a las praacutecticas pedagoacutegicas relacionadas con el desarrollo de esa habilidad
la evaluacioacuten de los estaacutendares de competencias del Lenguaje en el aacuterea de
comprensioacuten e interpretacioacuten textual deben formularse sobre la base de que la lectura
exitosa se conciba como
() Un juego intelectual ejemplarmente dinaacutemico y complejo como una
negociacioacuten constante entre sujeto-texto-contexto como un hacer intelectual
capacitado para superar los liacutemites del texto y para acceder a la significacioacuten que
procede del contacto del texto con otros textos y con las propiedades sociales
culturales e ideoloacutegicas que lo fundaron (Moreno et al 2010b p 170)
Solo bajo esta idea sobre coacutemo debe entenderse al acto de leer criacuteticamente es
que deberiacutean formularse los criterios de evaluacioacuten que vienen a determinar esos
logros miacutenimos de los que se habloacute anteriormente en el sistema de evaluacioacuten del
Ministerio de Educacioacuten Nacional si se quieren optimizar los resultados en las pruebas
nacionales e internacionales no solo en el aacuterea del Lenguaje sino globalmente ya que
la lectura criacutetica es la herramienta fundamental para el desarrollo de todas las
competencias acadeacutemicas
57
10 CONCLUSIONES
Una vez determinadas claramente las significaciones y los alcances de los
conceptos pertinentes y reiterativos en esta investigacioacuten como son evaluacioacuten
comprensioacuten lectora comprensioacuten criacutetica niveles de lectura competencias
linguumliacutesticas etc cuya carencia permitiacutea la existencia de paradigmas erroacuteneos
sobre la problemaacutetica abordada ndashcomo asumir la lectura criacutetica inferencial como
el maacuteximo nivel sin considerar que maacutes allaacute de eso debe ser una experiencia
vital que puede construir o deconstruir al lector proveyeacutendolo de herramientas
para interpretar y asumir el mundondash se podraacuten identificar y tratar los aspectos
linguumliacutesticos que debe superar un estudiante lo que le abririacutea un abanico de
posibilidades de integracioacuten de diversos saberes
Lo que se deduce de la evaluacioacuten de la forma en que estaacuten planteados los
estaacutendares de competencias baacutesicas en lenguaje por parte del Ministerio de
Educacioacuten Nacional para baacutesica y media especiacuteficamente en el aacuterea de
comprensioacuten e interpretacioacuten textual es que estos no son suficientes para
permitir el desarrollo de la lectura inferencial con su consecuente comprensioacuten
criacutetica las actividades planteadas en ellos son pocas y superficiales y los
anaacutelisis de los textos sugeridos no se abordan desde todos los aspectos que
permitiriacutean su completa conceptualizacioacuten y la ldquoelaboracioacutenrdquo de una lectura
verdaderamente criacutetica
Para el desarrollo de la comprensioacuten criacutetica a traveacutes de un proceso lector oacuteptimo
los descriptores presentados no son suficientes pues no aportan elementos que
le permitan al estudiante fijar una posicioacuten frente al texto evaluar su contenido
su calidad seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios al respecto ademaacutes
los reguladores que muestran queacute hacer coacutemo hacerlo por queacute hacerlo carecen
de mayor profundidad
58
Para evaluar tales estaacutendares se debe partir del entendimiento de que una
experiencia de lectura criacutetica es maacutes que un proceso de lectura inferencial en el
que se identifican despueacutes de un proceso de interpretacioacuten las significaciones
subyacentes del texto pues el estudiante lector debe agregarle significado de
modo que pueda decidir queacute hacer o que creer En otras palabras el lector debe
dejarse construir (en la medida en que la lectura ratifique sus conocimientos
previos o agregue nuevos aprendizajes) o deconstruir (en la medida en que los
ponga en cuestioacuten y los reemplace) y como consecuencia desarrolle su
capacidad argumentativa En este orden de ideas una lectura criacutetica debe
convertirse en una experiencia vital
Partiendo del presupuesto de que la comprensioacuten criacutetica es el requisito esencial
para la adquisicioacuten de cualquier tipo de conocimiento y el desarrollo de cualquier
tipo de aprendizaje en las instituciones educativas se debe pensar en generar
proyectos transversales de lectura que no se limiten a la asignatura de Lenguaje
sino que abarquen las demaacutes aacutereas del conocimiento (tanto las ciencias
sociales humanas naturales artiacutesticas como las matemaacuteticas y demaacutes ciencias
exactas)
El proceso de comprensioacuten lectora criacutetica se debe iniciar y reforzar en los
primeros grados y no solo se debe ir avanzando en la complejidad del mismo en
la medida en que se van superando los desempentildeos de cada grado sino que se
debe conservar la misma intensidad para que se pueda evidenciar el avance en
los estudiantes en las diferentes etapas escolares
Una vez identificadas las falencias en las intenciones que subyacen la
concepcioacuten de los criterios de evaluacioacuten de los estaacutendares de competencias
baacutesicas del lenguaje en Media y baacutesica se evidencia la necesidad de continuar
con una investigacioacuten seria y sistemaacutetica sobre lo que el sistema educativo
pretende de los estudiantes colombianos en funcioacuten de la comprensioacuten de
nuestra identidad y nuestra proyeccioacuten a futuro como Nacioacuten
59
11 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
Abate N (S f) Los desarrollos actuales de la Psicologiacutea Cognitiva y sus aportes al
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reconozcan a siacute mismos como lectores escritores y en su rol de mediadores (MEN
2015)
Desde esta perspectiva a maacutes de estas iniciativas se puede notar la ausencia
de acciones para desarrollar la competencia criacutetica en diferentes textos que es la
mayor dificultad que se evidencia en los resultados de las pruebas PISA (OCDE 2009
y 2012) y las pruebas Saber (Icfes 2014 y 2015) por esta razoacuten se pretende desde
una evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje darle a la
lectura criacutetica la importancia y el lugar que debe ocupar para que se afecte y
direccione el desarrollo de las competencias lectoras en los estudiantes de educacioacuten
baacutesica y media considerando sus necesidades y posibilidades No obstante sean ellos
los principales beneficiarios de esta investigacioacuten cabe anotar que los docentes los
directivos los padres de familia y las autoridades educativas como dinamizadores de
los procesos en teacuterminos de la toma de decisiones y del emprendimiento de acciones
para el alcance de los logros propuestos con miras a mejorar la comprensioacuten lectora y
criacutetica se constituyen tambieacuten en ldquootrosrdquo beneficiarios
Resumiendo las ideas expresadas en los paacuterrafos anteriores la lectura criacutetica en
su maacutexima expresioacuten debe ser concebida como una lectura activa en la que nos solo
se comprendan sino que se produzcan significados y debe dotar al alumno maacutes allaacute
de la capacidad de evaluar y juzgar el texto de la posibilidad de asumir una postura
frente a eacutel que le permita decidir queacute hacer o queacute creer de ahiacute la relevancia de la
comprensioacuten criacutetica competencia a la que (se llega a considerar) deberiacutea dedicarse por
completo la educacioacuten baacutesica y media lo que no obstante algunos esfuerzos estatales
como el plan de lectura y escritura mencionado amerita una revisioacuten profunda de los
estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje y sus criterios de evaluacioacuten que se
limitan al nivel inferencial pero que no conciben a la lectura como una experiencia de
vida en la que el lector debe asumir una posicioacuten y decidir ante el texto en funcioacuten no
solo de obtener mejores resultados en las pruebas nacionales e internacionales sino
de optimizar globalmente la calidad de la educacioacuten impartida en Colombia
12
5 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Los antecedentes de esta investigacioacuten se presentan a partir de las siguientes
categoriacuteas reformas y debates curriculares previos al planteamiento de los estaacutendares
por parte del Ministerio anaacutelisis de los sistemas de evaluacioacuten de la calidad educativa
evaluaciones masivas y estandarizadas significado de los estaacutendares baacutesicos de
competencias que se manejan en la actualidad y finalmente conceptualizaciones
sobre lectura criacutetica comprensioacuten criacutetica y el tipo de textos literarios que se trabajan en
educacioacuten media
En el trabajo de Molano (2011) Carlos Eduardo Vasco Uribe Trayectoria
biograacutefica de un intelectual colombiano una mirada a las reformas curriculares del paiacutes
se hace una recorrido histoacuterico desde 1978 hasta 2004 sobre los debates curriculares
que se han suscitado en el paiacutes en torno al tema del aprendizaje y sobre la legislacioacuten
Colombiana decretos y reglamentaciones pertinentes al tema tomando como base los
indicadores de evaluacioacuten para cada una de las asignaturas del conocimiento en
especial las del Lenguaje y las Matemaacuteticas y las significaciones que tendriacutean en el
desarrollo de los pensamientos loacutegico criacutetico inferencial y otros
En ese contexto se presentan los diferentes cambios (emanados de las
reformas) que se han dado en el paiacutes De alliacute la importancia de plantearse desde el
orden ministerial reformas que incidan en los cambios direccionales curriculares y
evaluativos en el reacutegimen educativo colombiano Es en ese marco que despueacutes de
analizar las transformaciones en la concepcioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
se dan a conocer los estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas de Lenguaje
Matemaacuteticas Ciencias Naturales y Ciencias Sociales Estos nacen de la necesidad de
especificar queacute es lo que deben aprender verdaderamente los estudiantes
colombianos coacutemo lo deben aprender y coacutemo se debe evaluar ese conocimiento Toda
esta discusioacuten alrededor de los estaacutendares proclama a su vez la necesidad de otra
clase de argumentacioacuten que los aterrice auacuten maacutes para ese efecto se crean los
13
lineamientos curriculares en los que se presentan las particularidades y los rasgos
especiacuteficos que se deben tener en cuenta para dar continuidad a ese proceso de
ensentildeanza-aprendizaje encaminados a un cambio de metodologiacutea para lograr un
mejor rendimiento e incluso un mejor aprovechamiento por parte de los estudiantes de
sus aprendizajes cotidianos
Indudablemente los estaacutendares baacutesicos determinados para cada una de las
aacutereas del conocimiento requieren de un estudio por parte de los docentes quienes son
a la larga los encargados de alcanzarlos y de proponer la respectiva evaluacioacuten de los
mismos desde una mirada criacutetica y considerando la complejidad histoacuterica que los ha
caracterizado y los diferentes cambios curriculares y adicionaacutendoles una cuota de
pertinencia frente a la globalizacioacuten del conocimiento
La realizacioacuten del rastreo pertinente al tema de la lectura sirve a la presente
investigacioacuten en la medida en que presenta las diferentes etapas y corrientes por las
que ha transcurrido el el debate curricular que precede a la concepcioacuten de los
estaacutendares baacutesicos de competencias en especial las del Lenguaje y del componente al
que hacemos alusioacuten que es la lectura criacutetica a la que caracteriza como un proceso
metacognitivo Esta investigacioacuten enmarcada dentro de los avances de los procesos
educativos en Colombia se situacutea en el estudio de los diferentes decretos y leyes que
han prosperado a lo largo de estos uacuteltimos antildeos y en la importancia de realizar una
evaluacioacuten a los estaacutendares baacutesicos de competencias del Ministerio de Educacioacuten
Nacional
En su documento Los sistemas de medicioacuten y evaluacioacuten de la calidad de la
educacioacuten La Unesco a traveacutes del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacioacuten de la
Calidad de la Educacioacuten (Arancibia 1997) parte del entendimiento de que la
evaluacioacuten es ldquo() la recoleccioacuten e interpretacioacuten sistemaacutetica de evidencias orientadas
como parte del proceso a un juicio de valor con un foco de accioacutenrdquo (Beevy citado por
Arancibia 1997 p 6) De lo anterior se deduce que la evaluacioacuten debe ser sistemaacutetica
ndashprecisa planificada y permanentendash y debe interpretar la informacioacuten para que con
14
base en ella se puedan emitir juicios de valor sobre las metas programas curriacuteculos
instituciones etc que permitan tomar decisiones futuras o formular nuevas poliacuteticas
Indica que el concepto de calidad educativa se da solo hasta los antildeos ochenta en
Latinoameacuterica periodo en el que se empieza a hablar de la creacioacuten de sistemas para
su evaluacioacuten
Concluye que estos sistemas se centran en el desempentildeo escolar posterior a
cada periodo sin considerar que las mediciones deben partir del estado inicial de los
estudiantes si se quiere determinar en queacute grado se ha dado el aprendizaje es decir
el rendimiento Por uacuteltimo este estudio reivindica los ldquomodelos de efectos de la
educacioacuten en el logrordquo (Arancibia 1997 p 38) y analiza variables que inciden en el
momento de evaluar la calidad de la educacioacuten como los costos y la utilizacioacuten de los
resultados
Hoyos (2010) en su investigacioacuten Evaluaciones masivas y estandarizadas mal
necesario para medir la calidad de la evaluacioacuten en Colombia analiza el sistema de
evaluacioacuten que se da en el paiacutes a la luz de lo que se presenta en los estaacutendares
baacutesicos de competencias Contempla todas sus posibilidades ventajas y desventajas
sin desconocer su importancia como indicadores para demostrar cuaacuteles son los
factores que inciden en la calidad educativa si se evaluacutean desde los estaacutendares
mencionados
En su artiacuteculo la autora pone en evidencia los muacuteltiples inconvenientes que
suscitan las evaluaciones masivas y estandarizadas pero no desconoce que
establecen derroteros importantes que podriacutean servir para la cualificacioacuten de los
estaacutendares baacutesicos de competencias la calidad de las instituciones y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
Concluye Hoyos que la evaluacioacuten tanto de estudiantes como de docentes
planes de estudios estaacutendares material didaacutectico etc debe formar parte del proceso
15
educativo y no ser el resultado final de modo que permita hacer las modificaciones y
las mejoras en el momento oportuno
Para la investigacioacuten presente la indagacioacuten que se hace sobre las ventajas de
la evaluacioacuten en los diferentes aspectos educativos y sobre todo al referirse a la
evaluacioacuten de los estaacutendares como medida de observacioacuten de los resultados que
optimizan el proceso y la calidad de la educacioacuten es uno de los principales aportes de
esta investigadora En este sentido realizar la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de
Competencias del Lenguaje permite monitorear coacutemo se configura la evaluacioacuten de la
comprensioacuten criacutetica en las instituciones educativas en Colombia y cuaacuteles son los
referentes de calidad emitidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional
La investigacioacuten que aporta Luis F Ochoa (2012) Significado y sentido de los
estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en la educacioacuten baacutesica y media
en Colombia prioriza el estudio de los estaacutendares y lo que implica el proceso de
evaluacioacuten en lectura criacutetica Su objetivo principal es examinar tales estaacutendares seguacuten
los cuaacuteles se evaluacutea la educacioacuten en Colombia en lo referente a la evolucioacuten de las
poliacuteticas educativas nacionales en los uacuteltimos veinte antildeos teniendo en cuenta su
trasfondo juriacutedico y explicando los decretos y los reglamentos que han llevado a la
formulacioacuten de los lineamientos y los estaacutendares de calidad de la educacioacuten y su
evaluacioacuten
Ochoa indica ademaacutes que a traveacutes del decreto 1290 de abril de 2009 se
determina la nueva reglamentacioacuten de la evaluacioacuten del aprendizaje y la promocioacuten de
los estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media planteada a la luz de los
estaacutendares baacutesicos de competencias mencionados Dicho decreto que tiene un
caraacutecter reglamentario establece el aacutembito de la evaluacioacuten de los estudiantes y los
propoacutesitos pedagoacutegicos y administrativos de orden praacutectico de tal evaluacioacuten esta se
regula dentro del sistema educativo en tres niveles nacional regional e institucional
16
Toda esta informacioacuten baacutesica e importante que sirve para visionar la
configuracioacuten de la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencia del
Lenguaje apunta tambieacuten hacia la comprensioacuten criacutetica y orienta y situacutea seguacuten lo
dispuesto por el Ministerio de Educacioacuten Nacional el desarrollo pedagoacutegico de las
aacutereas pertinentes en las instituciones educativas para permitir a los docentes con toda
esta informacioacuten que adapten dentro del curriacuteculo unos derroteros significativos y fijen
unos elementos criacuteticos necesarios que permitan optimizar la forma en que estaacute
configurada la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica seguacuten los estaacutendares
mencionados
Al abordarla desde la hermeneacuteutica la investigacioacuten desarrolla argumentos
relacionados con los Estaacutendares Baacutesicos de Competencia del Lenguaje desde el punto
de vista de su significado y el sentido que estos puedan tener en el marco de la
evaluacioacuten de los procesos y de las competencias que abarcan cada una de las aacutereas
del conocimiento
La evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias se puede definir como
el proceso sistemaacutetico de elaboracioacuten de juicios acadeacutemicos sobre la valiacutea o el
meacuterito de los desempentildeos esperados en los estudiantes (en el saber y saber
hacer) las instituciones y el sistema educativo colombiano en su conjunto con
respecto a unas normas (estaacutendares) predefinidas como deseables en el marco
del concepto de calidad de la educacioacuten caracterizado por el Ministerio de
Educacioacuten Nacional (Ochoa 2012 p 12)
Zaacuterate (2010) en su tesis doctoral La lectura criacutetica en los libros de texto de
educacioacuten secundaria concepcioacuten y tratamiento metodoloacutegico se propone observar la
forma en que se aborda la lectura criacutetica en los textos de secundaria de las
instituciones educativas del Peruacute Esto evidencia coacutemo la problemaacutetica de la
comprensioacuten criacutetica afecta a toda Latinoameacuterica debido al poco intereacutes que le prestan
al componente del lenguaje en relacioacuten con la comprensioacuten criacutetica Reconoce la
importancia que tienen los libros para que los estudiantes desarrollen esas habilidades
17
de pensamiento pero evidencia que los textos escolares que se utilizan no contienen la
informacioacuten pertinente que les permita el desarrollo de comprensiones criacuteticas de
mayor complejidad
Al referenciar los procesos de lectura de los textos escolares se encuentra que
son actividades de tipo lineal que no indagan alejadas del concepto real de lectura
comprensiva se limitan simplemente al acto de leer por leer Denuncia la problemaacutetica
que representa la exclusividad de algunas editoriales sobre la masificacioacuten y la
promocioacuten de los textos lo que implica por su falta de intereacutes la imposibilidad de
lograr nuevos avances como la inclusioacuten de lecturas que lleven a los estudiantes a
realizar anaacutelisis desde un punto de vista criacutetico situacioacuten que se presenta tanto en las
instituciones privadas como puacuteblicas
Esta tesis doctoral aporta a la presente investigacioacuten la reflexioacuten sobre la
necesidad de evaluar las diferentes clases de lectura seguacuten la especificidad del
proceso lector a la luz de la lectura criacutetica y de redefinir criterios de publicacioacuten desde
la mirada y la concepcioacuten de varios linguumlistas expertos en la materia
Seguidamente Cassany (2009) en su texto Explorando las necesidades
actuales de comprensioacuten criacutetica tiene por objetivo principal demostrar la importancia de
leer comprensivamente en textos reales en los que el lector se encuentre con infinitos
matices semaacutenticos y sintaacutecticos y con una variedad de herramientas de las cuales
debe apropiarse para internarse en el universo de la comprensioacuten criacutetica
aprovechando ademaacutes todos los recursos que el mundo moderno le ofrece (medios de
comunicacioacuten el uso de las TIC en la educacioacuten la web etc)
Con su investigacioacuten el autor expone las razones por las queacute todo ser humano
debe desarrollar la habilidad de leer criacuteticamente ya que esto le permitiraacute ser un
inteacuterprete y decodificador de su medio al fijar unos liacutemites y desarrollar unos conceptos
propios sobre lo que lee y de esta forma adoptar una posicioacuten frente a lo expuesto en
el texto
18
Cassany pone de relieve la importancia que tiene la Internet para el desarrollo de
una posicioacuten criacutetica por parte del lector ya que debe seleccionar de entre toda la
informacioacuten que le suministra la que verdaderamente le sirve Estos procesos de
seleccioacuten adecuacioacuten e interpretacioacuten son estrategias que debe utilizar el estudiante
para desarrollar su sentido criacutetico
Esta tesis abre un panorama interesante al plantear definiciones sobre lectura
criacutetica y sobre la manera en que se deben abordan los textos desde puntos de vistas
divergentes hallando o no la similitud a traveacutes de una posicioacuten criacutetica
La tesis doctoral Lectura literaria en secundaria la mediacioacuten de los docentes
en la concrecioacuten de los repertorios lectores (Cruz 2009) cuyo objetivo es ldquoindagar en
los discursos escritos y orales de los docentes sus interpretaciones personales sobre la
formacioacuten literaria que brindan a sus estudiantesrdquo (p 10) es una investigacioacuten que
brinda la posibilidad de hacer el estudio comparativo de la lectura como actividad
generadora de intereses particulares a traveacutes de la comprensioacuten criacutetica que implica el
hecho de estar frente a textos literarios y en especial de ciencia ficcioacuten La autora se
situacutea en un contexto de estudiantes de secundaria quienes logran interpretar las
lecturas con la ayuda de los docentes y con actividades que conllevan delimitar
espacios narrativos llenos de apreciaciones en espacios imaginarios
Esta tesis le aporta significativamente a esta investigacioacuten ya que los postulados
de la teoriacutea de la recepcioacuten lectora que presenta estaacuten fundamentados en la
importancia que tiene para los estudiantes como lectores los procesos de
comprensioacuten interpretacioacuten y recreacioacuten de los textos situacioacuten que permite identificar
las respectivas diferencias entre la compresioacuten lectora y la criacutetica
Los aportes presentados por Molano (2011) tienen similitud con los trabajos de
Ochoa (2012) ya que ambos presentan el estudio de los estaacutendares baacutesicos de
competencia como algo que se deberiacutea reestructurar y revisar cuidadosamente para
19
poder dilucidar lo que estaacute sucediendo en la educacioacuten y evidenciar el hecho de que se
estaacute muy lejos de lograr su calidad
Estos autores coinciden en plantear un estudio comparativo a traveacutes de las
diversas etapas del desarrollo de la legislacioacuten educativa colombiana sobre los
diferentes aspectos que se han tenido en cuenta en Colombia para lograr unos
excelentes resultados que no se han dado sin que se tenga certeza de lo ocurrido en
cada uno de estos procesos situacioacuten que permea el estudio de la evaluacioacuten como
propoacutesito de mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes en Colombia
Hoyos (2010) en su propuesta formula una criacutetica de la evaluacioacuten que se
efectuacutea desde la perspectiva de los estaacutendares hace un anaacutelisis comparativo de los
malos resultados que obtienen los estudiantes en Colombia que participan en las
diferentes pruebas Supone que los resultados de estas evaluaciones estandarizadas
se retoman sin ninguna intensioacuten de mejora sino que por el contrario se sigue
promoviendo la participacioacuten de los estudiantes con el fin de someterlos a un proceso
de seleccioacuten y exclusioacuten para ingresar a la educacioacuten superior Plantea que la
evaluacioacuten no debe distar de lo que se pide en los estaacutendares baacutesicos de competencias
y menos ignorar el resultado que se obtiene en la comprensioacuten criacutetica en las diferentes
evaluaciones
En el estudio de Zaacuterate (2010) en lo concerniente a la comprensioacuten criacutetica se
presenta una diferencia con respecto a lo planteado en la tesis de Cassany (2009)
quien propone que el lector puede buscar informacioacuten en cualquier medio a diferencia
del primero que en su tesis concluye que solo en los libros de texto uacutenica y
exclusivamente se puede trabajar lo referente a la lectura criacutetica y lo explica en el
contexto del estudio de los textos de lenguaje en Peruacute en los que en ninguacuten momento
se presentan lecturas encaminadas a leer con criterio que vayan maacutes allaacute de lo
formulado literalmente desdentildeando la posibilidad de leer comprensivamente y de una
manera criacutetica y posicional por parte de los estudiantes
20
Por otro lado el estudio de Cruz (2013) ubicado en el contexto de la secundaria
en Espantildea concluye que lo ensentildeado a los joacutevenes en cuanto a la comprensioacuten criacutetica
no es suficiente ya que esta auacuten se les dificulta considerablemente su postulado
difiere de los anteriores autores ya que seguacuten su investigacioacuten no obstante los libros
de textos sean de ayuda no son la uacutenica solucioacuten para mejorar los procesos lectores
de los joacutevenes
Los resultados planteados por cada uno de estos estudios que apuntan
directamente al problema objeto de la presente investigacioacuten han servido como
referentes e insumos para adecuar y estructurar los diferentes capiacutetulos problemaacuteticas
y temas tratados de una manera maacutes clara y objetiva maacutes auacuten porque no los abordan
de la misma manera que es justo lo que se pretende en este trabajo
6 MARCO TEOacuteRICO
Este marco teoacuterico estaacute concebido bajo el propoacutesito de unificar criterios para
efectos de permitir una clara comprensioacuten de los conceptos maacutes recurrentes en el
desarrollo de esta investigacioacuten a continuacioacuten se plantearaacuten algunas de las maacutes
importantes nociones en el marco del tema del que se ocupa (la evaluacioacuten de la
comprensioacuten criacutetica en los estaacutendares de competencias baacutesicas del lenguaje
colombiano) estructurados en los siguientes ejes temaacuteticos
Conceptos claves Pensamiento criacutetico comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten
lectora
Niveles de lectura diversas categorizaciones lectura criacutetica
Conceptos subyacentes a la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
estaacutendares de competencias baacutesicas del lenguaje Competencia linguumliacutestica
estaacutendares de competencias y evaluacioacuten de la calidad educativa
Enfoques de la comprensioacuten lectora
21
Estas definiciones se relacionan con el problema de investigacioacuten en principio
porque gran parte de las dificultades estaacuten vinculadas a la falta de una
conceptualizacioacuten clara sobre nociones como comprensioacuten lectora y lectura criacutetica y
porque una evaluacioacuten sobre la forma en que estaacuten concebidos los estaacutendares que
parta del presupuesto de que las falencias en esta concepcioacuten son las que en parte
generan los malos resultados en la pruebas nacionales e internacionales mencionadas
requiere necesariamente determinar exactamente cuaacutel es el significado de los
conceptos subyacentes a tales estaacutendares
61 Pensamiento criacutetico y comprensioacuten criacutetica
Para definir la nocioacuten que compete a este estudio se tendraacute necesariamente que
hacer referencia a Peter Facione investigador norteamericano y uno de los principales
teoacutericos en el tema quien formula el concepto que se transcribe a continuacioacuten como
una ldquodeclaracioacuten de consenso de los expertos en relacioacuten con el pensamiento criacutetico y
el pensador criacutetico idealrdquo (Facione 2007 p 21)
Entendemos que el pensamiento criacutetico (PC) es el juicio autorregulado y con
propoacutesito que da como resultado la interpretacioacuten el anaacutelisis la evaluacioacuten y la
inferencia como tambieacuten la explicacioacuten de las consideraciones de evidencia
conceptuales metodoloacutegicas criterioloacutegicas o contextuales en las cuales se
basa ese juicio El PC es fundamental como instrumento de investigacioacuten () El
pensador criacutetico ideal es una persona habitualmente inquisitiva bien informada
que confiacutea en la razoacuten de mente abierta flexible justa cuando se trata de
evaluar honesta cuando confronta sus sesgos personales prudente al emitir
juicios dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse es clara con
respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisioacuten de un juicio
ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas diligente en la buacutesqueda
de informacioacuten relevante razonable en la seleccioacuten de criterios enfocada en
preguntar indagar investigar persistente en la buacutesqueda de resultados tan
22
precisos como las circunstancias y el problema o la situacioacuten lo permitan
(Facione 2007 p 21)
Al respecto Lipman (citado por Cely y Sierra 2011) propone el concepto de
pensamiento criacutetico como ldquo() un compromiso intelectual y eacutetico que insiste en los
estaacutendares y criterios mediante los cuales se diferencia del pensamiento acriacuteticordquo (p 7)
A lo anterior en este estudio se antildeadiraacuten elementos como el juicio ndashen cuanto
determinacioacuten del pensamientondash para el ejercicio del cual se requiere de unos criterios
ndashprincipios o reglas para emitir juiciosndash los que dependen del desarrollo de habilidades
como la sensibilidad al contexto ndashque hace posible a traveacutes de una mirada global
considerar las circunstancias excepcionales las limitaciones o las prohibiciones y las
contingenciasndash y de la autocorreccioacuten que aplica la metacognicioacuten2 es decir la
capacidad de pensar sobre lo que se piensa Quizaacutes la fase superior del pensamiento
criacutetico es la autocriacutetica que no necesariamente es sinoacutenimo la metacognicioacuten La
integracioacuten entre el pensamiento criacutetico y el pensamiento creativo dariacutea como resultado
algo que los teoacutericos formulan como pensamiento superior
La lectura criacutetica siguiendo la loacutegica de lo que se ha expuesto como
pensamiento criacutetico se optimizariacutea en la medida en que aumentara la calidad y la
cantidad de significado que los estudiantes puedan extraer de lo que leen (Cely y
Sierra 2011) y estimulando la capacidad de producir una vez emitidos los juicios que
suscite la lectura un producto creativo en pro de resolver las problemaacuteticas o
deficiencias que encuentre en ella En este punto se podriacutea hablar de lectura creativa y
de la existencia en los estudiantes del pensamiento complejo o superior
Por su parte la comprensioacuten criacutetica seriacutea aquella facultad del pensamiento que
permite al individuo estar en capacidad de evaluar los contenidos del aprendizaje su
calidad fijar una posicioacuten frente a ellos seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios
2 Es la capacidad humana de aplicar el pensamiento sobre el propio pensamiento (pensar o razonar sobre lo que se piensa o razona) En educacioacuten se puede entender como la capacidad de autorregular el propio aprendizaje
23
al respecto maacutes allaacute de lo relacional la contextualizacioacuten la representacioacuten la
interpretacioacuten y la inferencia En otras palabras es una comprensioacuten activa en la que
se es interlocutor interactuando con los contenidos del aprendizaje lo que implicaraacute
tener unos criterios previos que permitan poner en cuestioacuten la informacioacuten evaluarla y
formarse opiniones propias de modo que se puedan identificar problemas
contradicciones limitaciones y desarrollar la capacidad de argumentar lo que permitiraacute
asumir una posicioacuten frente a lo aprendido estar de acuerdo o refutar determinadas
ideas o planteamientos y en ese orden de ideas estar en capacidad de emitir juicios y
decidir racionalmente queacute hacer o queacute creer (Santelices 1989) La comprensioacuten criacutetica
es una experiencia de vida es decir una forma de representacioacuten de la realidad y de
interpretar y asumir el mundo
Una vez aclarados estos conceptos y establecidos sus alcances dentro de los
aspectos maacutes relevantes que se deben considerar estaacute la diferencia entre
pensamiento criacutetico y comprensioacuten criacutetica que radica en que el primero es una cualidad
o competencia inherente del ser humano susceptible de ser desarrollada mientras que
la segunda es la aplicacioacuten de esa facultad sobre un objeto de aprendizaje a traveacutes
del desarrollo de competencias especiacuteficas como lo es la comprensioacuten lectora Esta a
su vez se debe considerar como una competencia que se desarrolla a traveacutes de un
proceso que se puede jerarquizar en niveles el maacutes alto de los cuales tendriacutea lugar en
la lectura criacutetica
62 Comprensioacuten lectora
Para entender esta nocioacuten se haraacute referencia a las diferentes concepciones que
se han desarrollado a partir de la segunda mitad del siglo XX En 1991 Mariacutea Eugenia
Dubois (citada por Fuente et al 2006) ya indicaba
() Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los
uacuteltimos cincuenta antildeos podemos darnos cuenta de que existen tres
concepciones teoacutericas en torno al proceso de la lectura La primera que
24
predominoacute hasta los antildeos sesenta aproximadamente concibe la lectura como un
conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacioacuten La
segunda considera que la lectura es el producto de la interaccioacuten entre el
pensamiento y el lenguaje mientras que la tercera concibe la lectura como un
proceso de transaccioacuten entre el lector y el texto (ldquoRelacioacuten lecturardquo paacuterr 7)
Actualmente se entiende como comprensioacuten lectora el proceso a traveacutes del cual
el lector una vez aprehende las ideas maacutes relevantes del texto les confiere un
significado al relacionarlas con los conceptos que previamente ha adquirido lo cual le
permite interpretar interactuar y formarse un juicio con respecto al contenido de lo que
lee El proceso de comprensioacuten lectora que baacutesicamente requiere de un lector un
texto y un contexto implica ademaacutes unas condiciones baacutesicas para la interpretacioacuten
de los textos que el estudiante debe convertir en habilidades pues le permitiraacuten hacer
el desglosamiento de lo que lee identificar su contexto e interpretarlo y la habilidad
para integrar todos los procesos linguumliacutesticos psicolinguumliacutesticos y pragmaacuteticos del
lenguaje
Al respecto de este concepto Natacha Delgado (2008) indica
La comprensioacuten lectora es un proceso intelectual e interactivo
(textolectorcontexto) mediante el cual el sujeto obtiene procesa evaluacutea y aplica
la informacioacuten a partir de su conocimiento previo experiencia grado de
motivacioacuten sobre el asunto que contiene el texto concepcioacuten del mundo
ideologiacutea creencias concepcioacuten filosoacutefica actitud ante la vida (p 38)
Leer comprensivamente supone un proceso metacognitivo que le permite al
lector cierto grado de abstraccioacuten y situarse algunas veces en un punto de vista
diferente del planteado por el autor para escudrintildear maacutes allaacute de lo expliacutecito en la
lectura Este componente que caracteriza al lector avezado ademaacutes de permitirle
organizar las ideas extraiacutedas del texto facilitar su proceso de interpretacioacuten y en ese
25
orden de ideas la obtencioacuten en el texto de la informacioacuten requerida es un paso
fundamental para el desarrollo del pensamiento criacutetico
La comprensioacuten lectora se ha constituido para los pedagogos y los sicoacutelogos en
una problemaacutetica debido a la dificultad de su definicioacuten no obstante se han identificado
unas etapas en que se da este proceso (ver tabla 2)
Se extrae (aprehende) y se decodifica la informacioacuten
Se identifica el contexto y se procesa e interpreta la informacioacuten
Se le da un significado en relacioacuten con los conceptos previamente adquiridos
Se establece una relacioacuten entre el lector y el texto se interactuacutea con eacutel seguacuten
la subjetividad del lector (experiencias contexto en el que vive imaginarios
conocimientos anteriores a la lectura ndashacervondash creencias y concepciones
previas sobre el tema motivacioacuten etc)
Se establece por parte del lector una posicioacuten definida ante el texto se
emite una opinioacuten o se elabora un juicio En este punto es que se da a
cabalidad el proceso criacutetico lector
Sin embargo para hacer posible el acto de leer comprensivamente existen dos
condiciones baacutesicas sine qua non la capacidad de anaacutelisis ndashdesglosar en sus partes el
texto para establecer relaciones jerarquiacuteas y secuencias entre ellasndash y la capacidad de
siacutentesis ndashintegrarlas nuevamente en un todo para conferirle un significadondash Solo la
aplicacioacuten de estas capacidades transversales en la lectura de un texto como parte de
las representaciones culturales del ser humano permitiraacute al lector descifrar ldquo() el
conjunto semioacutetico a traveacutes del cual esa cultura transporta sus significados los coacutedigos
de comportamiento los mecanismos de relacioacuten humana y organizacioacuten social los
valores eacuteticos y religiosos y las praacutecticas cotidianas que rigen la satisfaccioacuten de las
necesidades baacutesicasrdquo (Benavides y Sierra 2013 ldquoEstrategias didaacutecticasrdquo paacuterr 2)
26
63 Niveles de lectura
Revisando varios estudios sobre las categoriacuteas de complejidad de la lectura se
han identificado algunos autores que proponen cuatro niveles como otros que
proponen tres No obstante la progresioacuten en el grado de dificultad y el compromiso de
las diferentes aptitudes que se requieren para llegar al nivel superior que es el de la
lectura criacutetica vienen a ser los mismos
En principio se transcribe un paacuterrafo de la investigacioacuten de Cely y Sierra (2011)
en el que citando a Giroacuten (2007) plantean la existencia de tres niveles baacutesicos (ver
tabla 1)
() Comprender e interpretar un texto exige al lector estar en permanente
movimiento desplazarse entre ciertas dimensiones la literal la inferencial y la
criacutetica En la literal el lector decodifica reconoce palabras y frases relaciona
significados En la dimensioacuten inferencial el lector lee ldquoentre liacuteneasrdquo y le da sentido
al texto en la dimensioacuten criacutetica el lector identifica el significado que el texto
encierra y lo interrelaciona con los saberes previos que posee (p 18)
Tabla 1 Niveles de lectura seguacuten Giroacuten (Citado por Cely y Sierra 2011)
1 Lectura Literal El lector decodifica reconoce palabras y frases relaciona significados
2 Lectura Inferencial El lector lee ldquoentre liacuteneasrdquo y le da sentido al texto
3 Lectura Criacutetica El lector identifica el significado que el texto encierra y lo interrelaciona con los saberes previos que posee
Nota Adaptado de Giroacuten et al (2010) citados en La lectura criacutetica creativa e investigativa para el
desarrollo de las competencias comunicativas cognitivas e investigativas en la educacioacuten superior A
Cely y G Sierra 2011 Universidad EAN
27
Sin embargo seguacuten los investigadores Moreno Ayala Vaacutesquez y Diacuteaz (2010a)
en su estudio Evaluacioacuten de niveles de lectura en el contexto de la educacioacuten superior
se pueden identificar cuatro niveles de lectura (ver tabla 2) determinados por su
complejidad ldquo() comprensioacuten literal comprensioacuten relacional intratextual comprensioacuten
relacional inferencial intertextual y comprensioacuten criacutetica contextualrdquo (p 1)
Este proceso inicia con la capacidad de reconocer las palabras (percibir e
identificar los rasgos graacuteficos y comprender las proposiciones baacutesicas y expliacutecitas del
texto a partir de la conjuncioacuten de sus elementos) A este microproceso baacutesico de la
inteligencia se le denomina ldquoliteralidadrdquo En el siguiente nivel se establecen relaciones
entre el texto y los conocimientos previos y se integran unas proposiciones con otras
para formar representaciones coherentes asumiendo el texto como un todo sin
embargo solo en el tercer nivel se desarrolla la capacidad de inferir es decir de
trascender el texto y dilucidar lo que estaacute impliacutecito e identificar los propoacutesitos del autor
lo cual se empieza a considerar como un macroproceso pues ya no se da
automaacuteticamente e implica cierto grado de conciencia y de conocimiento del contexto
(Fuente et al 2006) La comprensioacuten criacutetica contextual que es el nivel superior de
este proceso es la fase en la que el lector estaacute en capacidad de evaluar el contenido
del texto su calidad fijar una posicioacuten frente a eacutel seguacuten sus criterios y emitir opiniones
y juicios al respecto
Tabla 2 Niveles de lectura seguacuten Moreno Ayala Vaacutesquez y Diacuteaz
Nivel 1 Comprensioacuten literal Decodificar reconocer rasgos graacuteficos palabras y frases e interrelacionarlos
Comprender proposiciones baacutesicas expliacutecitas
Nivel 2 Comprensioacuten relacional Relacionar significados entre siacute y con los conocimientos previos
28
intratextual
Integrar proposiciones para formar representaciones coherentes
Conferir significado global al texto (entenderlo como un todo)
Nivel 3 Comprensioacuten inferencial
intertextual
Trascender el texto e identificar (inferir) los significados
adyacentes que estaacuten impliacutecitos (entre liacuteneas)
Identificar los propoacutesitos del autor
Nivel 4 Comprensioacuten contextual
criacutetica
Identificar la intencioacuten semaacutentica global del texto
Evaluar su contenido fijar una postura subjetiva ante eacutel (emitir
opiniones y juicios seguacuten criterios previos)
Decidir queacute hacer o creer (construir o deconstruir las
representaciones que se tienen de la realidad)
Nota Adaptado de Evaluacioacuten de niveles de lectura en el contexto de la educacioacuten superior J A
Moreno R Ayala C A Vaacutesquez y J C Diacuteaz 2010 Fundacioacuten Universitaria Los Libertadores
En este sentido Moreno et al (2010b) refirieacutendose a los estudiantes de
Educacioacuten superior en Colombia afirma
Es asiacute como las dificultades comprensivas superiores (inferenciales
intertextuales criacuteticas y contextuales) los tropiezos argumentales la fragilidad
cohesiva y loacutegica las inadecuaciones perlocutivas3 e inclusive los problemas
baacutesicos de dichas praacutecticas no muestran en tal poblacioacuten educativa sentildeales
significativas de recuperacioacuten [Moreno 2009 citado por Moreno et al 2010b]
3 ldquoDicho de un acto de habla Que estaacute considerado en funcioacuten de la reaccioacuten que produce en el receptor en unas determinadas circunstancias como su actuacioacuten en iquestquieres cerrar esa puertardquo (RAE 2016 ldquoPerlocutivordquo)
29
Auacuten pareciera persistir en ellos como norma la literalidad la incomprensioacuten
relacional el entendimiento descontextualizado y acriacutetico lo mismo que la
escritura fragmentada plana agrietada en su composicioacuten expositiva
argumental o narrativa (p 148)
Este panorama lleva necesariamente a formular la pregunta iquestSi en la educacioacuten
superior a la cual se accede una vez desarrolladas ciertas competencias que tendriacutean
que habilitar a los estudiantes para abordar temas como el de la investigacioacuten el nivel
de lectura apenas excediendo la literalidad no llega a la comprensioacuten contextual criacutetica
queacute podraacute esperarse de los estudiantes de educacioacuten media
64 Lectura criacutetica
Como ya se explicoacute es el nivel superior de las categoriacuteas de lectura que los
teoacutericos denominan ldquocomprensioacuten criacutetica-contextualrdquo (Moreno et al 2010a) en la que
el lector maacutes allaacute de lo relacional la contextualizacioacuten la representacioacuten la
interpretacioacuten y la inferencia estaacute en capacidad de evaluar el contenido del texto su
calidad fijar una posicioacuten frente a eacutel seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios al
respecto En otras palabras es una lectura activa en la que el lector maacutes allaacute de
comprender lo que quien escribe trata de decir es a la vez su interlocutor
interactuando con el texto ello implicaraacute como ya se indicoacute tener unos criterios previos
que le permitan poner en cuestioacuten la informacioacuten evaluarla y formarse opiniones
propias de modo que pueda identificar problemas contradicciones limitaciones y
desarrollar la capacidad de argumentar lo que le permitiraacute asumir una posicioacuten frente al
texto estar de acuerdo o refutar determinadas ideas o planteamientos y en ese orden
de ideas estar en capacidad de emitir juicios y decidir racionalmente queacute hacer o queacute
creer (Santelices 1989)
Al respecto Freire (citado por Cely y Sierra 2011) afirma ldquoLa lectura del mundo
precede a la lectura de la palabra de ahiacute que la posterior lectura de esta no pueda
prescindir de la continuidad de la lectura de aquel Lenguaje y realidad se vinculan
30
dinaacutemicamenterdquo (p 16) Esta concepcioacuten hace pensar en la importancia de la lectura
ya no como herramienta de comprensioacuten del texto sino como una experiencia de vida
es decir una forma de representacioacuten de la realidad y de interpretar y asumir el mundo
En esta liacutenea se puede afirmar que la lectura criacutetica excede la lectura del texto
como tal aunque sea la que compete a este estudio pues toda situacioacuten es susceptible
de ser decodificada con el fin de obtener una percepcioacuten criacutetica de ella de ahiacute que se le
considere como una construccioacuten social (Cely y Sierra 2011)
Una verdadera experiencia de lectura criacutetica debe ldquotocarrdquo al ser humano es
decir debe transformarlo de alguacuten modo o bien construirlo ndashen el sentido formativondash o
quizaacutes deconstruirlo ndashponer en cuestioacuten sus principiosndash Las significaciones entonces
no se ubicaraacuten en el texto sino en la mente de quien lee a traveacutes de un proceso de
apropiacioacuten es el lector quien termina agregando significado al texto (ver tabla 3) En
esta perspectiva leer criacuteticamente maacutes que posibilitar la adquisicioacuten de conocimientos
debe ser una experiencia vital
Tabla 3 Cuadro comparativo entre los conceptos de comprensioacuten lectora y
lectura criacutetica
Comprensioacuten lectora Lectura criacutetica
Aprehensioacuten Se extrae la informacioacuten Comprensioacuten lectora relacional contextual
representativa interpretativa
Anaacutelisis
Se desglosa la informacioacuten y se establecen
relaciones entre las partes
Se establecen relaciones con los
Inferencia trasciende la literalidad
Evaluacioacuten
31
conocimientos previos (contexto)
Siacutentesis
Proceso de integracioacuten en el que se confiere
significado a lo leiacutedo
Juicio poner en cuestioacuten opinar refutar
(requiere de unos criterios previos)
Aplicacioacuten decidir queacute hacer o que creer
Interpretacioacuten Lectura como experiencia vital de construccioacuten o
deconstruccioacuten de las representaciones de la
realidad
Nota Autora 2015
65 Competencia
En principio la nocioacuten de competencia es definida por La RAE4 como ldquopericia
aptitud o idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinadordquo (RAE
2014) Sin embargo en el marco de este estudio resulta pertinente traer a colacioacuten
a Ochoa (2012) que en su texto sobre el significado y sentido de los estaacutendares
baacutesicos de competencias citando a Garavaacuten McGuire y Kouwenhoven con la
intencioacuten de definir este concepto indica
El teacutermino competencia fue introducido para distinguir el aprendizaje en el
lugar de trabajo del concepto de aprendizaje en la educacioacuten liberal La
necesidad de mejorar la eficiencia y el aumento de la produccioacuten en las
industrias llevoacute a pensar en una ldquomejor manera de cumplir una tareardquo que
podriacutea ser visto como un ldquoprecursorrdquo del concepto de competencia (Ochoa
2012 p 7)
Maacutes adelante agrega
4 Real Academia de la Lengua Espantildeola
32
() La ldquocalidad de ser competenterdquo se explica por la posesioacuten de un conjunto de
competencias () estaacuten causalmente relacionadas con un desempentildeo que se
ajusta a las conductas maacutes deseables de ese desempentildeo Una competencia se
conceptualiza como la capacidad de elegir y usar (aplicar) una combinacioacuten
integrada de los conocimientos habilidades y aptitudes con la intencioacuten de
realizar una tarea Competencia es la capacidad de realizar de acuerdo con las
normas establecidas las tareas fundamentales de un desempentildeo () Se define
como competencia al conjunto de comportamientos destrezas y actitudes
visibles y eficientes que demuestran el saber y el saber hacer de los estudiantes
dentro de un aacutembito particular del conocimiento (pp 9-10)
Esta concepcioacuten no dista mucho de la del Ministerio de Educacioacuten Nacional
(2006) que en el documento en el que establece los estaacutendares baacutesicos de
competencias en Lenguaje Matemaacuteticas Ciencias y Ciudadanas define que las
competencias ldquo() constituyen uno de los paraacutemetros de lo que todo nintildeo nintildea y joven
debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el
sistema educativo y la evaluacioacuten externa e internardquo (MEN 2006 p 9)
66 Competencia linguumliacutestica
En esta liacutenea la competencia linguumliacutestica seguacuten Lyons (citado por Iragui s f) no
solo es la habilidad de producir oraciones gramaticalmente bien construidas sino de
usar la lengua correctamente en diferentes situaciones determinadas socialmente En
otras palabras Campwell y Wales (citado por Iragui s f) la definen como ldquo() la
habilidad de producir y comprender enunciados que no son tanto gramaticales sino ()
apropiados al contexto en que tienen lugarrdquo (citado por Iragui s f ldquoCompetencia
linguumliacutesticardquo Paacuterr 3)
66 Estaacutendares baacutesicos de competencias
Son criterios puacuteblicos comunes claramente formulados que se usan en las
evaluaciones tanto internas como externas para determinar los contenidos y el tipo de
33
ensentildeanza que deben recibir los estudiantes cuyos resultados sirven para monitorear
los avances en el tiempo y disentildear estrategias de mejoramiento seguacuten las necesidades
de las instituciones educativas y acordes con las caracteriacutesticas de las regiones estos
deben ser asumidos por los colegios de todo el territorio nacional como guiacutea referencial
con el fin de que ofrezcan una educacioacuten con la misma calidad
A nivel institucional se indica que ldquo() los estaacutendares baacutesicos de competencias
en las aacutereas fundamentales del conocimiento son el producto de un trabajo
interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de Educacioacuten Nacional y las
facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN 2006 p 4)
En siacutentesis en lo que respecta los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje propiamente dichos hay que destacar que las competencias se deben
entender como ldquo() los paraacutemetros de lo que todo nintildeo nintildea y joven debe saber y
saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema educativo
y la evaluacioacuten externa e internardquo (MEN 2006 p 9) la competencia linguumliacutestica en esta
liacutenea seriacutea la habilidad de producir y comprender enunciados apropiados al contexto
en que tienen lugar lo que se puede traducir como la capacidad de producir oraciones
gramaticalmente bien construidas y maacutes allaacute de eso usar la lengua correctamente en
diferentes situaciones determinadas socialmente Hay que destacar tambieacuten que
seguacuten lo propuesto en este marco teoacuterico la evaluacioacuten de la calidad educativa debe
girar en torno al logro real de las expectativas establecidas en los estaacutendares baacutesicos
de competencias en el sistema educativo en su conjunto que satisfagan las poliacuteticas
puacuteblicas establecidas para contribuir al desarrollo econoacutemico y social de la nacioacuten Los
estaacutendares en tanto se deben entender como criterios de evaluacioacuten comunes que
determinan el tipo de educacioacuten que deben recibir los estudiantes seguacuten el contexto en
el que se encuentren
34
67 Evaluacioacuten de la calidad educativa
Del concepto de calidad educativa se viene hablando particularmente en la
legislacioacuten colombiana desde los antildeos setenta No obstante el complejo caraacutecter de la
labor educativa los distintos actores que intervienen y la enorme cantidad de variables
que la afectan dificultan la formulacioacuten de una definicioacuten clara
Al respecto el MEN (2014) en el marco de la formulacioacuten de los estaacutendares de
los que se ha venido hablando indica
Las nuevas expectativas sociales exigiacutean que el sistema educativo fuera maacutes
allaacute de garantizar escolaridad universal y ofreciera a todos los estudiantes
independientemente de su procedencia oportunidades para desarrollar las
habilidades y valores necesarios para vivir convivir ser productivo y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida No se trata solamente de lograr la
universalizacioacuten de la educacioacuten obligatoria es necesario garantizar resultados
en los estudiantes Comenzoacute asiacute entonces a hablarse de la calidad de la
educacioacuten como un elemento esencial del desarrollo de los paiacuteses y desde
entonces las poliacuteticas educativas han mostrado un intereacutes permanente en los
distintos factores asociados con la calidad el curriacuteculo y la evaluacioacuten los
recursos y praacutecticas pedagoacutegicas la organizacioacuten de las escuelas y la
cualificacioacuten docente (MEN 2006 pp 8-9)
Sin embargo la nocioacuten de calidad en la educacioacuten bajo la cual se desarrolla esta
investigacioacuten incluso ponieacutendola en cuestioacuten se aproxima al concepto desarrollado por
Ochoa (2012) quien la define como ldquo() el logro real de las expectativas establecidas
en los estaacutendares baacutesicos de competencias en tres niveles () estudiantes
instituciones y el sistema educativo en su conjunto que satisfacen las poliacuteticas puacuteblicas
establecidas () para contribuir al desarrollo econoacutemico y social del paiacutesrdquo
En lo que respecta a la evaluacioacuten de la calidad de la educacioacuten la Unesco a
traveacutes del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacioacuten de la Calidad de la Educacioacuten
35
(Arancibia 1997) que ademaacutes de ser una red concertada y un recurso teacutecnico que
integra bases de datos de toda la regioacuten es un espacio de discusioacuten teacutecnico-poliacutetica
sobre la educacioacuten y las variables que en ella inciden que despueacutes de hacer una
conceptualizacioacuten de lo que se entiende por calidad en este contexto analiza los
sistemas de medicioacuten en los paiacuteses de Ameacuterica latina y el Caribe
En principio se entiende por evaluacioacuten ldquola recoleccioacuten e interpretacioacuten
sistemaacutetica de evidencias orientadas como parte del proceso a un juicio de valor con
un foco de accioacutenrdquo (Beevy citado por Arancibia 1997 p 6) Si se desglosa esta
definicioacuten se puede inferir que la evaluacioacuten debe ser sistemaacutetica ndashprecisa planificada
y permanentendash y debe interpretar la informacioacuten para que con base en ella se puedan
emitir juicios de valor sobre las metas programas curriacuteculos instituciones etc que
permitan tomar decisiones futuras o formular nuevas poliacuteticas
Volviendo al anaacutelisis mencionado entre sus conclusiones se destaca el hecho
de que solo hasta los antildeos ochenta se empieza a hablar en Latinoameacuterica del tema de
la calidad educativa y de la creacioacuten de sistemas para su evaluacioacuten Antildeade ademaacutes
que no obstante estos sistemas se centren en el desempentildeo escolar posterior a cada
periodo se debe pensar en que las mediciones se enfoquen en el estado inicial de los
estudiantes antes de estos periodos para poder estimar en queacute grado se ha dado el
aprendizaje entendido este como un proceso de cambios en la conducta o en las
habilidades Por otra parte ldquoes necesario buscar formas de representar adecuadamente
la complejidad del proceso educacional en modelos de efectos de la educacioacuten en el
logro y no descontextualizar el rendimientordquo (Arancibia 1997 p 38)
Asimismo analiza variables que inciden en el momento de evaluar la calidad de
la educacioacuten como los costos y la utilizacioacuten de los resultados ndashpor el cuacutemulo de
conocimiento que contienen para el desarrollo de las poliacuteticas educativasndash
Algunos de los criterios que se deben tener en cuenta seguacuten la Unesco
(Arancibia 1997) para evaluar la calidad de la educacioacuten son
36
Apreciaciones diagnoacutesticas que determinen el nivel del logro de los objetivos
educacionales y de las habilidades y destrezas adquiridas
Informaciones acerca de la repitencia desercioacuten relevancia curricular y efectos
de la educacioacuten en el desarrollo social ndashseguacuten este criterio se puede afirmar que
la calidad de la educacioacuten en Ameacuterica Latina es deficientendash
La relacioacuten de la calidad educativa con la equidad ndashla calidad de la educacioacuten en
los sectores maacutes pobres es maacutes baja lo que acentuacutea las diferencias sociales y
econoacutemicasndash
Para concluir con este punto de estos criterios se pueden inferir las
caracteriacutesticas ideales de un sistema de evaluacioacuten que permita tomar decisiones en
pro de la optimizacioacuten de la calidad educativa
Definicioacuten clara de las metas en las que se especifiquen los objetivos
operacionales
Diferenciacioacuten entre fines y medios
Definicioacuten de un modelo conceptual sobre la relacioacuten entre los medios y los
fines en la que se prioricen los factores maacutes relevantes
Planificacioacuten a largo plazo
Estabilidad en los programas educativos (de modo que lo que se tenga que
evaluar no se la inestabilidad de ellos sino la eficacia de la relacioacuten entre los
medios y los fines)
Identificacioacuten clara de las instancias de las cuales depende la toma de las
decisiones
37
7 ENFOQUES DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
La psicologiacutea cognitiva es la ciencia que busca desentrantildear la naturaleza de la
inteligencia es decir coacutemo aprende un ser humano en queacute consisten los sistemas
inteligentes etc por lo tanto es tambieacuten la base teoacuterica a traveacutes de la cual se busca
comprender los procesos cognitivos (Abate s f) dentro de los cuales uno de los maacutes
complejos es la comunicacioacuten objeto de numerosos estudios interdisciplinarios La
comprensioacuten lectora que es el tema alrededor del cual se han identificado las
problemaacuteticas que inspiran esta investigacioacuten como uno de los procesos linguumliacutesticos
que forman parte de la comunicacioacuten ha sido el tema de varias teoriacuteas del aprendizaje
que la abordan desde diferentes enfoques que se describiraacuten a continuacioacuten
71 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Silva
711 El enfoque conductual
Plantea que el ser humano selecciona una conducta o la refuerza dependiendo
de las consecuencias de ella sobre el ambiente En lo que se refiere a la comprensioacuten
lectora la forma en que el lector se relaciona con la lectura depende de lo que derive
de ella que es de vital importancia para su formacioacuten acadeacutemica Seguacuten este enfoque
en el anaacutelisis de la comprensioacuten lectora participan cuatro factores (a) ldquoLos relacionados
con el lectorrdquo como sus conocimientos previos sus expectativas su disposicioacuten etc
(b) ldquolos relacionados con el textordquo como su extensioacuten su sintaxis su tipografiacutea etc (c)
ldquolos factores disposicionalesrdquo que tienen que ver con la disposicioacuten fiacutesica del lector
como su salud el cansancio etc y elementos externos como la luz y (c) ldquolos criterios
de ajusterdquo que son los requerimientos conductuales que se pretenden satisfacer en
cada situacioacuten de lectura como transcribir seguir indicaciones seleccionar algo
especiacuteficamente dentro de la lectura para darle alguna utilidad (un graacutefico por
ejemplo) elaborar una propuesta diferente a partir de lo leiacutedo o relacionar lo leiacutedo con
una corriente teoacuterica no expliacutecita en el texto (Silva s f)
38
712 El enfoque cognitivo
Nora Abate (s f) en su estudio La Psicologiacutea Cognitiva y sus aportes al proceso
de aprendizaje lo define como
() Aquella perspectiva teoacuterica que estudia los procesos psicoloacutegicos que
contribuyen a construir el conocimiento que las personas poseen del mundo y de
siacute mismas () Su objeto de estudio se refiere a los sistemas cognitivos es
decir trata de comprender los procesos psicoloacutegicos con los que los sujetos
establecen sus relaciones como por ejemplo la percepcioacuten atencioacuten memoria
y razonamiento entre otros (Introduccioacuten paacuterr 3)
En este orden de ideas y dado que el lenguaje es el medio de comunicacioacuten
primario por excelencia ndashfuncioacuten semioacuteticandash y que la educacioacuten linguumliacutestica tiene la
finalidad comunicativa de presentar la realidad fiacutesica y social en ese intercambio
comunicativo se hace evidente la relevancia de los medios escritos de los que se
extraen los conocimientos ndashfuncioacuten noeacutetica5ndash (Delgado 2008) Desde esta perspectiva
es que se deben analizar asuntos como el aprendizaje y fenoacutemenos cognitivos maacutes
especiacuteficos como la representacioacuten la motivacioacuten el conocimiento impliacutecito y la
interpretacioacuten entre otros que tienen que ver con la comprensioacuten lectora Sobre el
tema la autora sentildeala ldquoSe comparte el criterio que la habilidad de comprensioacuten desde
el punto de vista linguumliacutestico tiene su correlacioacuten con el proceso de comunicacioacuten ya
que para comprender se debe establecer un viacutenculo autorlector a traveacutes del textordquo (p
38)
5 ldquoVisioacuten intelectual pensamiento En fenomenologiacutea acto intencional de inteleccioacuten o intuicioacutenrdquo (RAE 2016) La noeacutetica para Aristoacuteteles era la doctrina del pensamiento Etimoloacutegicamente se puede entender como lsquopensar discerniendorsquo lo que actualmente se podriacutea asociar con lsquointuirrsquo
39
713 El enfoque constructivista
Parte del argumento de que el conocimiento es producto de la creacioacuten de
significados a partir de las experiencias del individuo siendo este uacuteltimo una
ldquoconstruccioacutenrdquo Sin embargo este enfoque tiene varias vertiente (a) el constructivismo
exoacutegeno que plantea que el conocimiento se adquiere a traveacutes de la construccioacuten de
una representacioacuten del mundo exterior (b) el constructivismo endoacutegeno que sugiere
que el conocimiento se adquiere al transformar y reorganizar el conocimiento previo y
(c) el constructivismo dialeacutectico que afirma que el conocimiento se construye a partir
de las interacciones sociales y la experiencia
En lo que tiene que ver con la comprensioacuten lectora el constructivismo la
entiende como un proceso cognitivo complejo de caraacutecter constructivo en el que
interactuacutean el lector el texto y el contexto
72 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Cassany
Este autor en su texto Tras las liacuteneas sobre la lectura contemporaacutenea (2006)
propone tres concepciones sobre la comprensioacuten lectora a traveacutes de las cuaacuteles trata
de explicar cuaacutel es el procedimiento usado para obtener de ella el significado
721 Enfoque linguumliacutestico
Aquiacute el significado reside en el texto Cuando se lee se recupera el valor
semaacutentico de cada palabra y al relacionarlo con las demaacutes surge tal significado ldquoAsiacute el
significado es uacutenico estable objetivo e independiente de los lectores y de las
condiciones de lecturardquo (Cassany 2006 p 3)
De este modo el significado obtenido del texto tendriacutea que ser el mismo para
todos los lectores independientemente del momento y el contexto en que se lea pues
las acepciones que el diccionario confiere a cada palabra son comunes para todos y no
se modifican
40
722 Enfoque psicolinguumliacutestico
En la lectura se pueden extraer significados que no son expliacutecitos su sentido no
depende de su acepcioacuten semaacutentica En esta concepcioacuten es el lector quien le aporta al
texto datos que proceden de su conocimiento previo del mundo En este caso ldquo()
varios lectores entienden de modo diferente un escrito sin que nada permita considerar
que una interpretacioacuten es maacutes correcta coherente o plausible que otrardquo (Cassany
2006 p 4)
Considerando lo anterior el texto nunca diraacute expliacutecitamente todo lo que el lector
entiende pues el significado del texto se aloja en la mente de quien lee no en el texto y
no seraacute uacutenico ni estable ni objetivo Variaraacute acorde con la experiencia del mundo los
conocimientos previos las circunstancias y el contexto que rodean al lector y requeriraacute
de ciertas competencias cognitivas como la capacidad de inferir y formular hipoacutetesis y
de verificarlas o reformularlas
723 Enfoque sociocultural
Resume los dos anteriores el significado se ubica tanto en la combinacioacuten de las
diversas acepciones de las palabras como en los conocimientos previos que aporte el
lector pero propone que ambos tienen un origen social El lenguaje en esa medida
solo se desarrolla en la interaccioacuten del individuo con una comunidad de habla
determinada En esa liacutenea ldquo() el discurso refleja sus puntos de vista su visioacuten del
mundo Comprender el discurso es comprender esta visioacuten del mundordquo (Cassany
2006 p 6)
El discurso el autor y el lector no son elementos aislados y cada comunidad
tendraacute entonces un discurso particular determinado por su identidad e historia
En resumen para la orientacioacuten sociocultural leer no es soacutelo un proceso
psicobioloacutegico realizado con unidades linguumliacutesticas y capacidades mentales
Tambieacuten es una praacutectica cultural insertada en una comunidad particular que
41
posee una historia una tradicioacuten unos haacutebitos y unas praacutecticas comunicativas
especiales (Cassany 2006 p 8)
8 METODOLOGIacuteA
Esta investigacioacuten obedece al paradigma cualitativo y es de tipo ldquodocumental o
teoacutericordquo (Ramiacuterez s f) con un enfoque hermeneacuteutico pues se basa en un ldquoanaacutelisis
interpretativo de textosrdquo (Sandoval 1996) seguacuten el contexto histoacuterico-social en que
fueron concebidos y publicados producto de un proceso metodoloacutegico consistente en
la recopilacioacuten y el anaacutelisis de informacioacuten bibliograacutefica extraiacuteda de muacuteltiples
documentos en los que se han desarrollado temas afines a los aquiacute tratados con el
propoacutesito de profundizar en las teoriacuteas y sintetizar los aportes emitidos sobre tales
temaacuteticas en la que se ha priorizado como instrumento el soporte en fuentes
bibliograacuteficas maacutes que en el trabajo de campo no obstante se haya confrontado la
informacioacuten con la experiencia docente de la autora Se parte de la conviccioacuten de que
en la medida en que se haga un anaacutelisis criacutetico y se produzca nuevo conocimiento en el
marco de cualquier disciplina se puede hacer ciencia a partir de la investigacioacuten
documental (Eco citado por Ramiacuterez s f)
Para explicar mejor el caraacutecter de la investigacioacuten se transcribe a continuacioacuten
lo que Sandoval (1996) indica al respecto
El anaacutelisis de contenido tiene sus oriacutegenes en la Psicologiacutea Social y la
Sociologiacutea aplicadas a la comprensioacuten del campo de la poliacutetica las relaciones
internacionales y la literatura con un amplio desarrollo ulterior en los terrenos de
la publicidad y la comunicacioacuten de masas Pese a su intencionalidad cualitativa
la primera herramienta a la que se hizo fue paradoacutejicamente la contabilizacioacuten
de frecuencias de ciertos elementos que se reiteraban dentro de El discurso la
comunicacioacuten o los documentos en el terreno especiacutefico que es el de la
pragmaacutetica de los textos donde autores como Greimas y Van Dijk entre otros
han desarrollado opciones de trabajo con particularidades muy propias En una
42
direccioacuten de envergadura maacutes amplia Paul Ricoeur (1974) ha propuesto una
lectura de la realidad social las acciones humanas y la cultura a la manera de
textos sobre los cuales es posible emprender un trabajo de tipo hermeneacuteutico (p
90)
En el aacutembito de esta perspectiva teoacuterica se siguioacute la ruta metodoloacutegica que se
describe a continuacioacuten
81 Ruta metodoloacutegica
Primera fase El primer insumo de la investigacioacuten luego de que se
determinaran algunas variables o categoriacuteas (comprensioacuten lectora lectura
criacutetica niveles de lectura enfoques evaluacioacuten estaacutendares competencias
etc) estaacute constituido por la recopilacioacuten de informacioacuten que tiene como
fuentes primarias los documentos de la OECD publicados en su paacutegina web
en los que se socializan los resultados para la categoriacutea rendimiento en
lectura en las pruebas internacionales PISA aplicada a estudiantes
colombianos en la ciudades de Bogotaacute Medelliacuten Manizales y Cali en 2009 y
2012 y para la categoriacutea lectura criacutetica en las pruebas nacionales Saber
aplicadas a estudiantes de grado 11 en la totalidad del territorio nacional en
2014 y 2015 cuyos resultados fueron publicados por el Icfes (2014 y 2015)
La recopilacioacuten de esta informacioacuten permitioacute plantear en parte el problema
de investigacioacuten que se relaciona con el bajo rendimiento de los alumnos
colombianos para las variables mencionadas en dichas pruebas
Segunda fase Se recopiloacute informacioacuten en documentos institucionales del
Ministerio de Educacioacuten Nacional (2006) especiacuteficamente sobre los
estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje para educacioacuten media con
el objeto de identificar de queacute manera y con base en queacute criterios estaacuten
planteados estos estaacutendares y con el fin de dilucidar tambieacuten coacutemo se
asumen algunas de las nociones que los subyacen y que son pertinentes a
43
esta investigacioacuten como por ejemplo comprensioacuten lectora lectura criacutetica
evaluacioacuten competencia estaacutendar etc
Tercera fase Se hizo una revisioacuten analiacutetica de la literatura existente paso del
proceso en el que se identificoacute se consultoacute se extrajo y se compiloacute la
informacioacuten relevante y pertinente al problema de investigacioacuten pero de
manera selectiva estableciendo previamente un horizonte ante la cantidad
de informacioacuten detectada (Hernaacutendez Fernaacutendez y Lucio 1991) con el fin de
construir un estado del arte (antecedentes) Para tal fin se establecieron
previamente algunas temaacuteticas cuya organizacioacuten obedecioacute a un criterio
evolutivo reformas curriculares histoacutericas evaluaciones masivas y
estandarizadas evaluacioacuten de la calidad educativa significado de los
estaacutendares de competencias y concepciones especiacuteficas sobre comprensioacuten
lectora y lectura criacutetica y el tipo de lecturas literarias que se debe implementar
en educacioacuten media Las fuentes primarias utilizadas fueron en su mayoriacutea
textos impresos documentos en formato PDF y paacuteginas web de autores
reconocidos en el aacutembito acadeacutemico y cientiacutefico y las fuentes secundarias
fueron tesis de grado y proyectos de investigacioacuten todas contenidas en
bases de datos repositorios universitarios y de publicaciones cientiacuteficas en
liacutenea de capiacutetulos de libros y artiacuteculos de revistas cientiacuteficas en ambos
casos la citacioacuten y la referenciacioacuten se trabajoacute bajo los paraacutemetros de las
normas APA
Cuarta fase con el objeto de clarificar unificar criterios y tratar determinar el
tipo ideal de conceptualizaciones y manejo de teacuterminos que se debe seguir
en la construccioacuten de los estaacutendares de competencias del lenguaje a partir
de la consulta de varios textos en los que se formulan teoriacuteas y
conceptualizaciones pertinentes a los temas que interesan a esta
investigacioacuten se propuso un marco teoacuterico estructurado en cuatro ejes (a)
pensamiento criacutetico comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten lectora (b) Niveles
44
de lectura y lectura criacutetica (c) competencias estaacutendares y evaluacioacuten y
calidad educativa y (d) enfoques teoacutericos de la comprensioacuten lectora
Quinta fase Finalmente luego de un proceso de anaacutelisis y siacutentesis en el que
se confrontoacute la informacioacuten obtenida y atendiendo al objetivo de esta
investigacioacuten que es entender el sistema en que se evaluacutean los estaacutendares
baacutesicos de competencias del lenguaje en Colombia y los criterios que lo
subyacen ademaacutes de clarificar los conceptos recurrentes y pertinentes al
objeto de investigacioacuten se procedioacute a identificar las falencias en la
proposicioacuten de tales estaacutendares relacionadas sobre todo con las
concepciones y significados que se atribuyen a la comprensioacuten lectora y a la
lectura criacutetica A partir de este insumo se plantearon finalmente algunas
conclusiones dejando abierta la posibilidad de seguir investigando y
profundizando sobre el tema
9 LA EVALUACIOacuteN DE LOS ESTAacuteNDARES DE COMPETENCIAS DEL
LENGUAJE
ldquoLos estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas fundamentales del
conocimiento son el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el
Ministerio de Educacioacuten Nacional y las facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN
2006 p 4) Los estaacutendares se definen como criterios claros y puacuteblicos que permiten
conocer cuaacutel es la ensentildeanza que deben recibir los estudiantes son guiacutea referencial
para que la totalidad de los colegios del paiacutes ofrezcan la misma calidad de educacioacuten a
todos los estudiantes colombianos El proceso lector las estrategias cognitivas y los
materiales para lograr que los estudiantes establezcan la coherencia global de los
textos no son suficientes para la comprensioacuten criacutetica La lectura ademaacutes de una
actividad linguumliacutestica cognitiva y comunicativa debe promover una cultura educativa
que ayude a los estudiantes a ser menos pasivos la lectura criacutetica debe constituirse en
el contexto maacutes adecuado para la generacioacuten de la comprensioacuten lectora
45
Hoy maacutes que nunca se hace necesario insistir en la formacioacuten de nuestros
estudiantes como lectores criacuteticos de los textos y otros productos simboacutelicos a traveacutes
del desarrollo de competencias que fortalezcan su pensamiento y sus cualidades
eacuteticas de solidaridad de razonamiento de valoracioacuten y formulacioacuten de juicios
elementos fundamentales en la construccioacuten criacutetica del saber en tanto que la
comprensioacuten de la realidad para permitir su insercioacuten y convivencia en ella requiere
del discurso de la palabra y de su comprensioacuten criacutetica Al encontrarse como se
mencionoacute anteriormente frente a la situacioacuten de los bajos resultados en las pruebas
nacionales como las pruebas Saber en el grado 11 (Icfes 2014 y 2015) y las pruebas
internacionales PISA6 (OECD 2009 y 2012) se ve la necesidad de rastrear e investigar
coacutemo se encuentra configurada la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje
Se piensa que los estaacutendares deben estar establecidos seguacuten las necesidades
que presentan los estudiantes durante el desarrollo de su vida escolar de ahiacute la
importancia de encontrar analizar y proponer el estudio de cada uno de los
indicadores para vislumbrar un panorama claro en donde se puedan identificar las
causas de esos resultados En las diferentes instituciones colombianas en las que se
tienen como principal derrotero y guiacutea los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje no se desarrollan las comprensiones lectoras como procesos vitales por lo
que no se adquieren las habilidades elementales
Dado que las mediaciones pedagoacutegicas que se encuentran impliacutecitas en los
procesos lectores en el aula no cumplen con el objetivo de que los estudiantes dentro
de sus necesidades y de sus esquemas mentales logren un nivel maacutes alto en lo
referente a la lectura criacutetica la presente investigacioacuten se centraraacute en el anaacutelisis de los
criterios presentes en la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica seguacuten los Estaacutendares
Baacutesicos de Competencias del Lenguaje con el fin de identificar cuaacuteles son las causas
6 Programa Internacional para la Evaluacioacuten de Estudiantes (PISA por sus iniciales en ingleacutes Programme for International Student Assessment)
46
de los bajos resultados de la poblacioacuten estudiantil del paiacutes en las pruebas
mencionadas que finalmente estaacuten demostrando que en las instituciones colombianas
se viene trabajando de manera muy baacutesica y primaria en las comprensiones lectoras
en especial la criacutetica ndashen la que Colombia se ubica en los uacuteltimos lugares de la
clasificacioacuten (Icfes 2014 y 2015 y OECD 2009 y 2012)ndash lo que ha motivado algunos
esfuerzos por parte del Ministerio de Educacioacuten Nacional como la iniciativa Colombia
aprende portal web en la que se empiezan a vislumbrar propuestas como la de la
profesora Mariacutea Cristina Cicarelli (s f) La comprensioacuten de los procesos de lectura y
escritura o la del profesor Carlos Saacutenchez (2014) Praacutecticas de lectura en el aula
orientaciones didaacutecticas para docentes en el marco del Plan Nacional de Lectura y
Escritura ldquoLeer es mi cuentordquo de alliacute la importancia de reconocer que se deberiacutean
replantear los esquemas de comprensioacuten lectora existentes para llegar maacutes allaacute de lo
que exige el mundo moderno
Los estaacutendares en el aacuterea de Lenguaje han sido definidos por ciclos de grados
(1 a 3 4 a 5 6 a 7 8 a 9 y 10 a 11) y se han organizado a partir de cinco factores
comprensioacuten textual literatura como abordaje de la perspectiva esteacutetica del Lenguaje
otros sistemas simboacutelicos y eacutetica de la comunicacioacuten Cada uno de los estaacutendares del
Lenguaje tiene una estructura conformada por un enunciado identificador y unos
subprocesos que evidencian su materializacioacuten (MEN 2006)
A partir de los cinco factores a los que se ha hecho referencia en el enunciado
identificador del estaacutendar se exponen un saber especiacutefico y una finalidad inmediata o
remota de ese saber lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo
el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedagoacutegicas necesarias para su
consolidacioacuten De ahiacute se desprende que los resultados que obtienen los estudiantes
colombianos en las diferentes pruebas nacionales e internacionales en lo relacionado
con la comprensioacuten criacutetica sean deficientes ya que no cuentan con esa habilidad
Revisando los resultados de las evaluaciones de las pruebas Saber 2014 (Icfes
2014) y de las pruebas PISA 2009 (OECD 2009) estos muestran diversas y
47
significativas variaciones en los puntajes de comprensioacuten lectora y en especial de
comprensioacuten criacutetica ubicaacutendose Colombia como ya se mencionoacute en los uacuteltimos
lugares de clasificacioacuten en relacioacuten con el resto de paiacuteses
Las caracteriacutesticas del geacutenero discursivo gramatical requieren poseer
conocimientos sobre las formas tiacutepicas de los enunciados y las formas de organizacioacuten
que caracterizan el texto y el geacutenero reconocer los modos de organizacioacuten discursiva
de los contenidos el registro las funciones y los recursos linguumliacutesticos utilizados en el
texto escrito construir significados del texto al hacer uso de estrategias cognitivas de
lectura la planificacioacuten y el control la prediccioacuten la inferencia la formulacioacuten de
hipoacutetesis e interrogantes la autoconfirmacioacuten y la regulacioacuten asumir la pluralidad de
interpretaciones que tiene el discurso y desarrollar la capacidad de relativizar la
interpretacioacuten personal que se da en este reconocer las fronteras entre los planos de lo
que dice el texto lo que el texto presupone y lo que el lector aporta desarrollar una
atencioacuten respetuosa de lo diverso de intereacutes por el otro y de empatiacutea o respeto por los
argumentos (Serrano 2008)
El conocimiento de las competencias que se deben desarrollar para la lectura
criacutetica en el nivel de educacioacuten baacutesica y media fortalecida conlleva evaluar los
estaacutendares emanados por el Ministerio de Educacioacuten e incrementar en los estudiantes
el desarrollo de la capacidad de lectura como experiencia de interpretacioacuten criacutetica para
construir juicios fundamentados tomar posturas y decidir Esta mirada se plantea para
que maacutes allaacute de los resultados de determinados exaacutemenes o pruebas aplicadas a los
estudiantes desde la escuela se propenda por el estudiante criacutetico que se desea
motivaacutendolo a participar de forma espontaacutenea y por gusto propio de modo constructivo
y en una forma plural respetuosa y progresista propia del pensamiento criacutetico-lector
Una vez hecho el rastreo de las teoriacuteas concernientes que permiten diferenciar la
lectura criacutetica del simple hecho lector y habiendo estudiado minuciosamente la
configuracioacuten de la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje podriacuteamos tener una visioacuten clara y puntual de lo que estaacute sucediendo con
48
respecto a los resultados de las pruebas en lo referente a la comprensioacuten criacutetica y se
podraacuten mostrar unos anaacutelisis objeto de la presente investigacioacuten y de esta forma
verificar esos resultados proponiendo una comparacioacuten entre los diferentes niveles de
la lectura que son evaluados en las pruebas y asiacute concluir con la evaluacioacuten descriptiva
de dichos procesos frente a los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del lenguaje
Ochoa (2012) con el propoacutesito de contribuir a la autocomprensioacuten y construccioacuten
de identidad nacional y al proyecto de nacioacuten que debe tener el pueblo colombiano
desde las ciencias humanas pero teniendo en cuenta su relacioacuten con las demaacutes
disciplinas hace un anaacutelisis argumentativo y epistemoloacutegico de la orientacioacuten que se la
da a la evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias en Colombia en
educacioacuten baacutesica y media a partir de los conceptos de significado y sentido y en el
marco de la relacioacuten conocimiento-intereacutes pues supone que se debe ldquo() disponer de
elementos de auto-reflexioacuten criacutetica sobre hacia doacutende desea proyectarse en la historia
y cuaacuteles son las maneras de construir dispositivos de conocimiento organizacioacuten
social capacidad productiva y desarrollo de vida digna y equitativa (p 6)rdquo esto con el
fin de determinar la direccioacuten de la poliacutetica puacuteblica educativa y especiacuteficamente de los
procesos de evaluacioacuten de los aprendizajes del estudiantado en las instituciones pero
maacutes allaacute en el sistema educativo en general
En esta investigacioacuten se recoge y se comparte la pregunta que surge del
objetivo planteado en el estudio de Ochoa (2012) ldquoiquestCuaacutel es el significado y sentido en
la perspectiva de la relacioacuten conocimiento-intereacutes que subyace en la concepcioacuten sobre
los estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en los estudiantes de
educacioacuten baacutesica y ndashpara el caso de este estudiondash media en Colombia (p 7)
La conclusioacuten a la que se llega despueacutes del estudio de tales estaacutendares y que
es a su vez la tesis del estudio de Ochoa (2012) en su texto Significado y sentido de
los estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en la educacioacuten baacutesica y
media en Colombia es que la concepcioacuten de tales estaacutendares obedece a una poliacutetica
puacuteblica de Estado orientada al ldquo() alineamiento del conocimiento y la conducta
49
ciudadanos de las nuevas generaciones en el contexto de la economiacutea de mercado
acorde con los intereses de normalizacioacuten mundialista en trabajo produccioacuten
mercados consumo tecnologiacutea y comunicacioacuten (p 7)
No obstante la concepcioacuten de ser humano de la que se parte en este trabajo lo
ubica maacutes allaacute de su funcioacuten dentro de un sistema productivo regido por las nuevas
normas de la globalizacioacuten Los estaacutendares baacutesicos de competencias tendriacutean
entonces que estar orientados a la idea de un ser humano colombiano criacutetico incluso
del sistema que tenga la competencia para autodeterminarse y la libertad de ldquooptarrdquo
en funcioacuten de su felicidad (no del mercado) no solo a partir del desarrollo de sus
conocimientos y aprendizajes sino de criterios autoconstruidos y de su capacidad
criacutetica
En lo que respecta al tema que compete a esta investigacioacuten la comprensioacuten
criacutetica despueacutes de revisar los estaacutendares de competencias que se presentan maacutes
adelante se puede notar que maacutes allaacute de lograr el desarrollo de la competencia de la
comprensioacuten inferencial en el que el estudiante pueda extraer las significaciones
subyacentes del texto no se aborda el tema de la lectura como una experiencia de
vida que no solo logre el desarrollo de su capacidad criacutetica-argumentativa sino la de
agregarle significado de modo que pueda decidir queacute hacer o que creer en otras
palabras que transforme su vida que lo construya o deconstruya (en la medida en que
la lectura ratifique sus conocimientos previos o agregue nuevos aprendizajes o por el
contrario los ponga en cuestioacuten y los reemplace) En este orden de ideas una lectura
criacutetica deberiacutea convertirse en una experiencia vital
91 Estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje
Son criterios puacuteblicos claramente formulados para determinar los contenidos y
el tipo de ensentildeanza que deben recibir los estudiantes estos se deben asumir por los
colegios de todo el territorio nacional como guiacutea referencial con el fin de que ofrezcan
una educacioacuten con la misma calidad A nivel institucional se ha definido que ldquo() los
50
estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas fundamentales del conocimiento son
el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de
Educacioacuten Nacional y las facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN 2006 p 4)
Estos estaacutendares son criterios comunes que se usan en las evaluaciones tanto
internas como externas cuyos resultados sirven para monitorear los avances y disentildear
estrategias de mejoramiento seguacuten las necesidades de las instituciones educativas asiacute
como de las regiones
A continuacioacuten en la tabla 4 se presentan los estaacutendares baacutesicos de
competencias del Lenguaje especiacuteficamente en el aacuterea de comprensioacuten e
interpretacioacuten textual establecidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional en 2006
Tabla 4 Estaacutendares baacutesicos de competencias en lenguaje (aacuterea de comprensioacuten
e interpretacioacuten textual)
Nivel Comprensioacuten e
interpretacioacuten
textual
Para lo cual
Primero a
tercero
Comprendo textos
que tienen
diferentes
formatos y
finalidades
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y
durante el proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis
conocimientos previos las imaacutegenes y los tiacutetulos
51
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un
texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
Cuarto a
quinto
Comprendo
diversos tipos de
texto utilizando
algunas
estrategias de
buacutesqueda
organizacioacuten y
almacenamiento
de la informacioacuten
Leo diversos tipos de texto descriptivo informativo narrativo
explicativo y argumentativo
Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial
caracteriacutesticas de las oraciones y formas de relacioacuten entre ellas) al
interior de cada texto leiacutedo
Identifico la intencioacuten comunicativa de cada uno de los textos leiacutedos
Determino algunas estrategias para buscar seleccionar y almacenar
informacioacuten resuacutemenes cuadros sinoacutepticos mapas conceptuales y fi
chas
Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de
buacutesqueda seleccioacuten y almacenamiento de informacioacuten
Utilizo estrategias de buacutesqueda seleccioacuten y almacenamiento de
informacioacuten para mis procesos de produccioacuten y comprensioacuten textual
Sexto a
seacuteptimo
Comprendo e
interpreto diversos
tipos de texto
para establecer
sus relaciones
Reconozco las caracteriacutesticas de los diversos tipos de texto que leo
Propongo hipoacutetesis de interpretacioacuten para cada uno de los tipos de
texto que he leiacutedo
52
internas y su
clasificacioacuten en
una tipologiacutea
textual
Identifico las principales caracteriacutesticas formales del texto formato de
presentacioacuten tiacutetulos graficacioacuten capiacutetulos organizacioacuten etc
Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leiacutedo
Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro
coacutemo se influyen mutuamente
Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos
tipos de texto que he leiacutedo
Reconozco la
tradicioacuten oral
como fuente de la
conformacioacuten y
desarrollo de la
literatura
Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradicioacuten oral tales
como coplas leyendas relatos mitoloacutegicos canciones proverbios
refranes paraacutebolas entre otros
Caracterizo rasgos especiacuteficos que consolidan la tradicioacuten oral como
origen autoriacutea colectiva funcioacuten social uso del lenguaje evolucioacuten
recurrencias temaacuteticas etc
Identifico en la tradicioacuten oral el origen de los geacuteneros literarios
fundamentales liacuterico narrativo y dramaacutetico
Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradicioacuten oral
y otros textos en cuanto a temas personajes lenguaje entre otros
aspectos
Octavo a Comprendo e
interpreto textos
Elaboro hipoacutetesis de lectura de diferentes textos a partir de la revisioacuten
de sus caracteriacutesticas como forma de presentacioacuten tiacutetulos
53
noveno teniendo en
cuenta el
funcionamiento de
la lengua en
situaciones de
comunicacioacuten el
uso de estrategias
de lectura y el
papel del
interlocutor y del
contexto
graficacioacuten y manejo de la lengua marcas textuales organizacioacuten
sintaacutectica uso de deiacutecticos entre otras
Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo la
intencioacuten de quien lo produce y las caracteriacutesticas del contexto en el
que se produce
Caracterizo los textos de acuerdo con la intencioacuten comunicativa de
quien los produce
Analizo los aspectos textuales conceptuales y formales de cada uno
de los textos que leo
Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo
relacionaacutendolos con su sentido global y con el contexto en el cual se
han producido reconociendo rasgos socioloacutegicos ideoloacutegicos
cientiacuteficos y culturales
Determino en las
obras literarias
latinoamericanas
elementos
textuales que dan
cuenta de sus
caracteriacutesticas
esteacuteticas
histoacutericas y
socioloacutegicas
cuando sea
pertinente
Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradicioacuten oral
latinoamericana
Leo con sentido criacutetico obras literarias de autores latinoamericanos
Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas
procedentes de fuentes escritas y orales
Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana
atendiendo a particularidades temporales geograacuteficas de geacutenero de
autor etc
Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores
54
latinoamericanos de diferentes eacutepocas y los comparo con los
empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales
cuando sea pertinente
Deacutecimo a
undeacutecimo
Comprendo e
interpreto textos
con actitud criacutetica
y capacidad
argumentativa
Elaboro hipoacutetesis de interpretacioacuten atendiendo a la intencioacuten
comunicativa y al sentido global del texto que leo
Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos
sociales culturales y poliacuteticos en los cuales se han producido
Disentildeo un esquema de interpretacioacuten teniendo en cuenta al tipo de
texto tema interlocutor e intencioacuten comunicativa
Construyo resentildeas criacuteticas acerca de los textos que leo
Asumo una actitud criacutetica frente a los textos que leo y elaboro y frente
a otros tipos de texto explicativos descriptivos y narrativos
Analizo criacutetica y
creativamente
diferentes
manifestaciones
literarias del
contexto
universal
Leo textos literarios de diversa iacutendole geacutenero temaacutetica y origen
Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje las
caracteriacutesticas formales las eacutepocas y escuelas estilos tendencias
temaacuteticas geacuteneros y autores entre otros aspectos
Comprendo en los textos que leo las dimensiones eacuteticas esteacuteticas
filosoacuteficas entre otras que se evidencian en ellos
Comparo textos de diversos autores temas eacutepocas y culturas y
utilizo recursos de la teoriacutea literaria para enriquecer su interpretacioacuten
55
Nota En este caso se presentan exclusivamente los estaacutendares baacutesicos de competencias en Lenguaje
correspondientes a la comprensioacuten e interpretacioacuten textual no obstante existan otras aacutereas Adaptado de
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias en Lenguaje Matemaacuteticas Ciencias y Ciudadanas guiacutea sobre lo
que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden 2006 Ministerio de Educacioacuten
Nacional de Colombia
92 Evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias
La evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias se puede definir
seguacuten Ochoa (2012) como el ldquo() proceso sistemaacutetico de elaboracioacuten de juicios
acadeacutemicos sobre la valiacutea o el meacuterito de los desempentildeos esperados en el estudiante
(en el saber y saber hacer) las instituciones y el sistema educativo colombiano en su
conjunto con respecto a unas normas (estaacutendares) predefinidas como deseables en el
marco del concepto de calidad de la educacioacuten caracterizado por el MENrdquo (p 12)
Estor logros miacutenimos que constituyen en siacute los estaacutendares determinados
institucionalmente y que se espera alcancen los estudiantes en cada nivel son
precisamente los que se han puesto en cuestioacuten como consecuencia de los resultados
en las pruebas nacionales e internacionales
No obstante en lo que respecta a la comprensioacuten criacutetica lectora el rigor con el
que se ha evaluado ha sido auacuten menor histoacutericamente En principio la calidad lectora
se calificaba a traveacutes de indicadores maacutes baacutesicos
() Cuando la ensentildeanza de la lectura no sobrepasaba el plano formal de la
decodificacioacuten fonografeacutemica7 la evaluacioacuten se realizaba al amparo de los
mismos conceptos Identificar reconocer y reproducir significantes entonar
articular reproducir con calidad meloacutedica la cadena sintagmaacutetica8 del texto
(Moreno et al 2010b p 170)
7 Es el estudio de las unidades miacutenimas e indivisibles del tanto sonoras (fonemas) como escritas (grafemas letras signos acentos etc) del lenguaje 8 ldquoDicho de una relacioacuten Que se establece entre dos o maacutes unidades que se suceden en la cadena habladardquo (RAE 2016)
56
Posteriormente con el apoyo de la investigacioacuten cientiacutefica sobre los procesos
cognitivos implicados en la comprensioacuten lectora su evaluacioacuten empezoacute a abarcar
conceptos como el de la comprensioacuten en principio intratextual ndashde particularidades
propias del textondash y luego extratextual ndashde aspectos maacutes globalesndash para terminar
cobijando asuntos que eran objeto de la investigacioacuten cientiacutefica como el sentido y la
identificacioacuten del contexto y finalmente ldquo() el reconocimiento de las implicaciones
ideoloacutegicas del texto la interpretacioacuten de las incidencias textuales a partir de los
sentimientos del autor de las circunstancias de produccioacuten textual la capacidad del
lector para producir al texto cuotas adicionales de significacioacutenrdquo (Moreno et al 2010b
p 170)
En ese orden de ideas a partir de los avances de la psicologiacutea la linguumliacutestica y
demaacutes ciencias que se han preocupado por la investigacioacuten en lectura y que han
contribuido a las praacutecticas pedagoacutegicas relacionadas con el desarrollo de esa habilidad
la evaluacioacuten de los estaacutendares de competencias del Lenguaje en el aacuterea de
comprensioacuten e interpretacioacuten textual deben formularse sobre la base de que la lectura
exitosa se conciba como
() Un juego intelectual ejemplarmente dinaacutemico y complejo como una
negociacioacuten constante entre sujeto-texto-contexto como un hacer intelectual
capacitado para superar los liacutemites del texto y para acceder a la significacioacuten que
procede del contacto del texto con otros textos y con las propiedades sociales
culturales e ideoloacutegicas que lo fundaron (Moreno et al 2010b p 170)
Solo bajo esta idea sobre coacutemo debe entenderse al acto de leer criacuteticamente es
que deberiacutean formularse los criterios de evaluacioacuten que vienen a determinar esos
logros miacutenimos de los que se habloacute anteriormente en el sistema de evaluacioacuten del
Ministerio de Educacioacuten Nacional si se quieren optimizar los resultados en las pruebas
nacionales e internacionales no solo en el aacuterea del Lenguaje sino globalmente ya que
la lectura criacutetica es la herramienta fundamental para el desarrollo de todas las
competencias acadeacutemicas
57
10 CONCLUSIONES
Una vez determinadas claramente las significaciones y los alcances de los
conceptos pertinentes y reiterativos en esta investigacioacuten como son evaluacioacuten
comprensioacuten lectora comprensioacuten criacutetica niveles de lectura competencias
linguumliacutesticas etc cuya carencia permitiacutea la existencia de paradigmas erroacuteneos
sobre la problemaacutetica abordada ndashcomo asumir la lectura criacutetica inferencial como
el maacuteximo nivel sin considerar que maacutes allaacute de eso debe ser una experiencia
vital que puede construir o deconstruir al lector proveyeacutendolo de herramientas
para interpretar y asumir el mundondash se podraacuten identificar y tratar los aspectos
linguumliacutesticos que debe superar un estudiante lo que le abririacutea un abanico de
posibilidades de integracioacuten de diversos saberes
Lo que se deduce de la evaluacioacuten de la forma en que estaacuten planteados los
estaacutendares de competencias baacutesicas en lenguaje por parte del Ministerio de
Educacioacuten Nacional para baacutesica y media especiacuteficamente en el aacuterea de
comprensioacuten e interpretacioacuten textual es que estos no son suficientes para
permitir el desarrollo de la lectura inferencial con su consecuente comprensioacuten
criacutetica las actividades planteadas en ellos son pocas y superficiales y los
anaacutelisis de los textos sugeridos no se abordan desde todos los aspectos que
permitiriacutean su completa conceptualizacioacuten y la ldquoelaboracioacutenrdquo de una lectura
verdaderamente criacutetica
Para el desarrollo de la comprensioacuten criacutetica a traveacutes de un proceso lector oacuteptimo
los descriptores presentados no son suficientes pues no aportan elementos que
le permitan al estudiante fijar una posicioacuten frente al texto evaluar su contenido
su calidad seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios al respecto ademaacutes
los reguladores que muestran queacute hacer coacutemo hacerlo por queacute hacerlo carecen
de mayor profundidad
58
Para evaluar tales estaacutendares se debe partir del entendimiento de que una
experiencia de lectura criacutetica es maacutes que un proceso de lectura inferencial en el
que se identifican despueacutes de un proceso de interpretacioacuten las significaciones
subyacentes del texto pues el estudiante lector debe agregarle significado de
modo que pueda decidir queacute hacer o que creer En otras palabras el lector debe
dejarse construir (en la medida en que la lectura ratifique sus conocimientos
previos o agregue nuevos aprendizajes) o deconstruir (en la medida en que los
ponga en cuestioacuten y los reemplace) y como consecuencia desarrolle su
capacidad argumentativa En este orden de ideas una lectura criacutetica debe
convertirse en una experiencia vital
Partiendo del presupuesto de que la comprensioacuten criacutetica es el requisito esencial
para la adquisicioacuten de cualquier tipo de conocimiento y el desarrollo de cualquier
tipo de aprendizaje en las instituciones educativas se debe pensar en generar
proyectos transversales de lectura que no se limiten a la asignatura de Lenguaje
sino que abarquen las demaacutes aacutereas del conocimiento (tanto las ciencias
sociales humanas naturales artiacutesticas como las matemaacuteticas y demaacutes ciencias
exactas)
El proceso de comprensioacuten lectora criacutetica se debe iniciar y reforzar en los
primeros grados y no solo se debe ir avanzando en la complejidad del mismo en
la medida en que se van superando los desempentildeos de cada grado sino que se
debe conservar la misma intensidad para que se pueda evidenciar el avance en
los estudiantes en las diferentes etapas escolares
Una vez identificadas las falencias en las intenciones que subyacen la
concepcioacuten de los criterios de evaluacioacuten de los estaacutendares de competencias
baacutesicas del lenguaje en Media y baacutesica se evidencia la necesidad de continuar
con una investigacioacuten seria y sistemaacutetica sobre lo que el sistema educativo
pretende de los estudiantes colombianos en funcioacuten de la comprensioacuten de
nuestra identidad y nuestra proyeccioacuten a futuro como Nacioacuten
59
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12
5 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIOacuteN
Los antecedentes de esta investigacioacuten se presentan a partir de las siguientes
categoriacuteas reformas y debates curriculares previos al planteamiento de los estaacutendares
por parte del Ministerio anaacutelisis de los sistemas de evaluacioacuten de la calidad educativa
evaluaciones masivas y estandarizadas significado de los estaacutendares baacutesicos de
competencias que se manejan en la actualidad y finalmente conceptualizaciones
sobre lectura criacutetica comprensioacuten criacutetica y el tipo de textos literarios que se trabajan en
educacioacuten media
En el trabajo de Molano (2011) Carlos Eduardo Vasco Uribe Trayectoria
biograacutefica de un intelectual colombiano una mirada a las reformas curriculares del paiacutes
se hace una recorrido histoacuterico desde 1978 hasta 2004 sobre los debates curriculares
que se han suscitado en el paiacutes en torno al tema del aprendizaje y sobre la legislacioacuten
Colombiana decretos y reglamentaciones pertinentes al tema tomando como base los
indicadores de evaluacioacuten para cada una de las asignaturas del conocimiento en
especial las del Lenguaje y las Matemaacuteticas y las significaciones que tendriacutean en el
desarrollo de los pensamientos loacutegico criacutetico inferencial y otros
En ese contexto se presentan los diferentes cambios (emanados de las
reformas) que se han dado en el paiacutes De alliacute la importancia de plantearse desde el
orden ministerial reformas que incidan en los cambios direccionales curriculares y
evaluativos en el reacutegimen educativo colombiano Es en ese marco que despueacutes de
analizar las transformaciones en la concepcioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
se dan a conocer los estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas de Lenguaje
Matemaacuteticas Ciencias Naturales y Ciencias Sociales Estos nacen de la necesidad de
especificar queacute es lo que deben aprender verdaderamente los estudiantes
colombianos coacutemo lo deben aprender y coacutemo se debe evaluar ese conocimiento Toda
esta discusioacuten alrededor de los estaacutendares proclama a su vez la necesidad de otra
clase de argumentacioacuten que los aterrice auacuten maacutes para ese efecto se crean los
13
lineamientos curriculares en los que se presentan las particularidades y los rasgos
especiacuteficos que se deben tener en cuenta para dar continuidad a ese proceso de
ensentildeanza-aprendizaje encaminados a un cambio de metodologiacutea para lograr un
mejor rendimiento e incluso un mejor aprovechamiento por parte de los estudiantes de
sus aprendizajes cotidianos
Indudablemente los estaacutendares baacutesicos determinados para cada una de las
aacutereas del conocimiento requieren de un estudio por parte de los docentes quienes son
a la larga los encargados de alcanzarlos y de proponer la respectiva evaluacioacuten de los
mismos desde una mirada criacutetica y considerando la complejidad histoacuterica que los ha
caracterizado y los diferentes cambios curriculares y adicionaacutendoles una cuota de
pertinencia frente a la globalizacioacuten del conocimiento
La realizacioacuten del rastreo pertinente al tema de la lectura sirve a la presente
investigacioacuten en la medida en que presenta las diferentes etapas y corrientes por las
que ha transcurrido el el debate curricular que precede a la concepcioacuten de los
estaacutendares baacutesicos de competencias en especial las del Lenguaje y del componente al
que hacemos alusioacuten que es la lectura criacutetica a la que caracteriza como un proceso
metacognitivo Esta investigacioacuten enmarcada dentro de los avances de los procesos
educativos en Colombia se situacutea en el estudio de los diferentes decretos y leyes que
han prosperado a lo largo de estos uacuteltimos antildeos y en la importancia de realizar una
evaluacioacuten a los estaacutendares baacutesicos de competencias del Ministerio de Educacioacuten
Nacional
En su documento Los sistemas de medicioacuten y evaluacioacuten de la calidad de la
educacioacuten La Unesco a traveacutes del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacioacuten de la
Calidad de la Educacioacuten (Arancibia 1997) parte del entendimiento de que la
evaluacioacuten es ldquo() la recoleccioacuten e interpretacioacuten sistemaacutetica de evidencias orientadas
como parte del proceso a un juicio de valor con un foco de accioacutenrdquo (Beevy citado por
Arancibia 1997 p 6) De lo anterior se deduce que la evaluacioacuten debe ser sistemaacutetica
ndashprecisa planificada y permanentendash y debe interpretar la informacioacuten para que con
14
base en ella se puedan emitir juicios de valor sobre las metas programas curriacuteculos
instituciones etc que permitan tomar decisiones futuras o formular nuevas poliacuteticas
Indica que el concepto de calidad educativa se da solo hasta los antildeos ochenta en
Latinoameacuterica periodo en el que se empieza a hablar de la creacioacuten de sistemas para
su evaluacioacuten
Concluye que estos sistemas se centran en el desempentildeo escolar posterior a
cada periodo sin considerar que las mediciones deben partir del estado inicial de los
estudiantes si se quiere determinar en queacute grado se ha dado el aprendizaje es decir
el rendimiento Por uacuteltimo este estudio reivindica los ldquomodelos de efectos de la
educacioacuten en el logrordquo (Arancibia 1997 p 38) y analiza variables que inciden en el
momento de evaluar la calidad de la educacioacuten como los costos y la utilizacioacuten de los
resultados
Hoyos (2010) en su investigacioacuten Evaluaciones masivas y estandarizadas mal
necesario para medir la calidad de la evaluacioacuten en Colombia analiza el sistema de
evaluacioacuten que se da en el paiacutes a la luz de lo que se presenta en los estaacutendares
baacutesicos de competencias Contempla todas sus posibilidades ventajas y desventajas
sin desconocer su importancia como indicadores para demostrar cuaacuteles son los
factores que inciden en la calidad educativa si se evaluacutean desde los estaacutendares
mencionados
En su artiacuteculo la autora pone en evidencia los muacuteltiples inconvenientes que
suscitan las evaluaciones masivas y estandarizadas pero no desconoce que
establecen derroteros importantes que podriacutean servir para la cualificacioacuten de los
estaacutendares baacutesicos de competencias la calidad de las instituciones y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
Concluye Hoyos que la evaluacioacuten tanto de estudiantes como de docentes
planes de estudios estaacutendares material didaacutectico etc debe formar parte del proceso
15
educativo y no ser el resultado final de modo que permita hacer las modificaciones y
las mejoras en el momento oportuno
Para la investigacioacuten presente la indagacioacuten que se hace sobre las ventajas de
la evaluacioacuten en los diferentes aspectos educativos y sobre todo al referirse a la
evaluacioacuten de los estaacutendares como medida de observacioacuten de los resultados que
optimizan el proceso y la calidad de la educacioacuten es uno de los principales aportes de
esta investigadora En este sentido realizar la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de
Competencias del Lenguaje permite monitorear coacutemo se configura la evaluacioacuten de la
comprensioacuten criacutetica en las instituciones educativas en Colombia y cuaacuteles son los
referentes de calidad emitidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional
La investigacioacuten que aporta Luis F Ochoa (2012) Significado y sentido de los
estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en la educacioacuten baacutesica y media
en Colombia prioriza el estudio de los estaacutendares y lo que implica el proceso de
evaluacioacuten en lectura criacutetica Su objetivo principal es examinar tales estaacutendares seguacuten
los cuaacuteles se evaluacutea la educacioacuten en Colombia en lo referente a la evolucioacuten de las
poliacuteticas educativas nacionales en los uacuteltimos veinte antildeos teniendo en cuenta su
trasfondo juriacutedico y explicando los decretos y los reglamentos que han llevado a la
formulacioacuten de los lineamientos y los estaacutendares de calidad de la educacioacuten y su
evaluacioacuten
Ochoa indica ademaacutes que a traveacutes del decreto 1290 de abril de 2009 se
determina la nueva reglamentacioacuten de la evaluacioacuten del aprendizaje y la promocioacuten de
los estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media planteada a la luz de los
estaacutendares baacutesicos de competencias mencionados Dicho decreto que tiene un
caraacutecter reglamentario establece el aacutembito de la evaluacioacuten de los estudiantes y los
propoacutesitos pedagoacutegicos y administrativos de orden praacutectico de tal evaluacioacuten esta se
regula dentro del sistema educativo en tres niveles nacional regional e institucional
16
Toda esta informacioacuten baacutesica e importante que sirve para visionar la
configuracioacuten de la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencia del
Lenguaje apunta tambieacuten hacia la comprensioacuten criacutetica y orienta y situacutea seguacuten lo
dispuesto por el Ministerio de Educacioacuten Nacional el desarrollo pedagoacutegico de las
aacutereas pertinentes en las instituciones educativas para permitir a los docentes con toda
esta informacioacuten que adapten dentro del curriacuteculo unos derroteros significativos y fijen
unos elementos criacuteticos necesarios que permitan optimizar la forma en que estaacute
configurada la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica seguacuten los estaacutendares
mencionados
Al abordarla desde la hermeneacuteutica la investigacioacuten desarrolla argumentos
relacionados con los Estaacutendares Baacutesicos de Competencia del Lenguaje desde el punto
de vista de su significado y el sentido que estos puedan tener en el marco de la
evaluacioacuten de los procesos y de las competencias que abarcan cada una de las aacutereas
del conocimiento
La evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias se puede definir como
el proceso sistemaacutetico de elaboracioacuten de juicios acadeacutemicos sobre la valiacutea o el
meacuterito de los desempentildeos esperados en los estudiantes (en el saber y saber
hacer) las instituciones y el sistema educativo colombiano en su conjunto con
respecto a unas normas (estaacutendares) predefinidas como deseables en el marco
del concepto de calidad de la educacioacuten caracterizado por el Ministerio de
Educacioacuten Nacional (Ochoa 2012 p 12)
Zaacuterate (2010) en su tesis doctoral La lectura criacutetica en los libros de texto de
educacioacuten secundaria concepcioacuten y tratamiento metodoloacutegico se propone observar la
forma en que se aborda la lectura criacutetica en los textos de secundaria de las
instituciones educativas del Peruacute Esto evidencia coacutemo la problemaacutetica de la
comprensioacuten criacutetica afecta a toda Latinoameacuterica debido al poco intereacutes que le prestan
al componente del lenguaje en relacioacuten con la comprensioacuten criacutetica Reconoce la
importancia que tienen los libros para que los estudiantes desarrollen esas habilidades
17
de pensamiento pero evidencia que los textos escolares que se utilizan no contienen la
informacioacuten pertinente que les permita el desarrollo de comprensiones criacuteticas de
mayor complejidad
Al referenciar los procesos de lectura de los textos escolares se encuentra que
son actividades de tipo lineal que no indagan alejadas del concepto real de lectura
comprensiva se limitan simplemente al acto de leer por leer Denuncia la problemaacutetica
que representa la exclusividad de algunas editoriales sobre la masificacioacuten y la
promocioacuten de los textos lo que implica por su falta de intereacutes la imposibilidad de
lograr nuevos avances como la inclusioacuten de lecturas que lleven a los estudiantes a
realizar anaacutelisis desde un punto de vista criacutetico situacioacuten que se presenta tanto en las
instituciones privadas como puacuteblicas
Esta tesis doctoral aporta a la presente investigacioacuten la reflexioacuten sobre la
necesidad de evaluar las diferentes clases de lectura seguacuten la especificidad del
proceso lector a la luz de la lectura criacutetica y de redefinir criterios de publicacioacuten desde
la mirada y la concepcioacuten de varios linguumlistas expertos en la materia
Seguidamente Cassany (2009) en su texto Explorando las necesidades
actuales de comprensioacuten criacutetica tiene por objetivo principal demostrar la importancia de
leer comprensivamente en textos reales en los que el lector se encuentre con infinitos
matices semaacutenticos y sintaacutecticos y con una variedad de herramientas de las cuales
debe apropiarse para internarse en el universo de la comprensioacuten criacutetica
aprovechando ademaacutes todos los recursos que el mundo moderno le ofrece (medios de
comunicacioacuten el uso de las TIC en la educacioacuten la web etc)
Con su investigacioacuten el autor expone las razones por las queacute todo ser humano
debe desarrollar la habilidad de leer criacuteticamente ya que esto le permitiraacute ser un
inteacuterprete y decodificador de su medio al fijar unos liacutemites y desarrollar unos conceptos
propios sobre lo que lee y de esta forma adoptar una posicioacuten frente a lo expuesto en
el texto
18
Cassany pone de relieve la importancia que tiene la Internet para el desarrollo de
una posicioacuten criacutetica por parte del lector ya que debe seleccionar de entre toda la
informacioacuten que le suministra la que verdaderamente le sirve Estos procesos de
seleccioacuten adecuacioacuten e interpretacioacuten son estrategias que debe utilizar el estudiante
para desarrollar su sentido criacutetico
Esta tesis abre un panorama interesante al plantear definiciones sobre lectura
criacutetica y sobre la manera en que se deben abordan los textos desde puntos de vistas
divergentes hallando o no la similitud a traveacutes de una posicioacuten criacutetica
La tesis doctoral Lectura literaria en secundaria la mediacioacuten de los docentes
en la concrecioacuten de los repertorios lectores (Cruz 2009) cuyo objetivo es ldquoindagar en
los discursos escritos y orales de los docentes sus interpretaciones personales sobre la
formacioacuten literaria que brindan a sus estudiantesrdquo (p 10) es una investigacioacuten que
brinda la posibilidad de hacer el estudio comparativo de la lectura como actividad
generadora de intereses particulares a traveacutes de la comprensioacuten criacutetica que implica el
hecho de estar frente a textos literarios y en especial de ciencia ficcioacuten La autora se
situacutea en un contexto de estudiantes de secundaria quienes logran interpretar las
lecturas con la ayuda de los docentes y con actividades que conllevan delimitar
espacios narrativos llenos de apreciaciones en espacios imaginarios
Esta tesis le aporta significativamente a esta investigacioacuten ya que los postulados
de la teoriacutea de la recepcioacuten lectora que presenta estaacuten fundamentados en la
importancia que tiene para los estudiantes como lectores los procesos de
comprensioacuten interpretacioacuten y recreacioacuten de los textos situacioacuten que permite identificar
las respectivas diferencias entre la compresioacuten lectora y la criacutetica
Los aportes presentados por Molano (2011) tienen similitud con los trabajos de
Ochoa (2012) ya que ambos presentan el estudio de los estaacutendares baacutesicos de
competencia como algo que se deberiacutea reestructurar y revisar cuidadosamente para
19
poder dilucidar lo que estaacute sucediendo en la educacioacuten y evidenciar el hecho de que se
estaacute muy lejos de lograr su calidad
Estos autores coinciden en plantear un estudio comparativo a traveacutes de las
diversas etapas del desarrollo de la legislacioacuten educativa colombiana sobre los
diferentes aspectos que se han tenido en cuenta en Colombia para lograr unos
excelentes resultados que no se han dado sin que se tenga certeza de lo ocurrido en
cada uno de estos procesos situacioacuten que permea el estudio de la evaluacioacuten como
propoacutesito de mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes en Colombia
Hoyos (2010) en su propuesta formula una criacutetica de la evaluacioacuten que se
efectuacutea desde la perspectiva de los estaacutendares hace un anaacutelisis comparativo de los
malos resultados que obtienen los estudiantes en Colombia que participan en las
diferentes pruebas Supone que los resultados de estas evaluaciones estandarizadas
se retoman sin ninguna intensioacuten de mejora sino que por el contrario se sigue
promoviendo la participacioacuten de los estudiantes con el fin de someterlos a un proceso
de seleccioacuten y exclusioacuten para ingresar a la educacioacuten superior Plantea que la
evaluacioacuten no debe distar de lo que se pide en los estaacutendares baacutesicos de competencias
y menos ignorar el resultado que se obtiene en la comprensioacuten criacutetica en las diferentes
evaluaciones
En el estudio de Zaacuterate (2010) en lo concerniente a la comprensioacuten criacutetica se
presenta una diferencia con respecto a lo planteado en la tesis de Cassany (2009)
quien propone que el lector puede buscar informacioacuten en cualquier medio a diferencia
del primero que en su tesis concluye que solo en los libros de texto uacutenica y
exclusivamente se puede trabajar lo referente a la lectura criacutetica y lo explica en el
contexto del estudio de los textos de lenguaje en Peruacute en los que en ninguacuten momento
se presentan lecturas encaminadas a leer con criterio que vayan maacutes allaacute de lo
formulado literalmente desdentildeando la posibilidad de leer comprensivamente y de una
manera criacutetica y posicional por parte de los estudiantes
20
Por otro lado el estudio de Cruz (2013) ubicado en el contexto de la secundaria
en Espantildea concluye que lo ensentildeado a los joacutevenes en cuanto a la comprensioacuten criacutetica
no es suficiente ya que esta auacuten se les dificulta considerablemente su postulado
difiere de los anteriores autores ya que seguacuten su investigacioacuten no obstante los libros
de textos sean de ayuda no son la uacutenica solucioacuten para mejorar los procesos lectores
de los joacutevenes
Los resultados planteados por cada uno de estos estudios que apuntan
directamente al problema objeto de la presente investigacioacuten han servido como
referentes e insumos para adecuar y estructurar los diferentes capiacutetulos problemaacuteticas
y temas tratados de una manera maacutes clara y objetiva maacutes auacuten porque no los abordan
de la misma manera que es justo lo que se pretende en este trabajo
6 MARCO TEOacuteRICO
Este marco teoacuterico estaacute concebido bajo el propoacutesito de unificar criterios para
efectos de permitir una clara comprensioacuten de los conceptos maacutes recurrentes en el
desarrollo de esta investigacioacuten a continuacioacuten se plantearaacuten algunas de las maacutes
importantes nociones en el marco del tema del que se ocupa (la evaluacioacuten de la
comprensioacuten criacutetica en los estaacutendares de competencias baacutesicas del lenguaje
colombiano) estructurados en los siguientes ejes temaacuteticos
Conceptos claves Pensamiento criacutetico comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten
lectora
Niveles de lectura diversas categorizaciones lectura criacutetica
Conceptos subyacentes a la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
estaacutendares de competencias baacutesicas del lenguaje Competencia linguumliacutestica
estaacutendares de competencias y evaluacioacuten de la calidad educativa
Enfoques de la comprensioacuten lectora
21
Estas definiciones se relacionan con el problema de investigacioacuten en principio
porque gran parte de las dificultades estaacuten vinculadas a la falta de una
conceptualizacioacuten clara sobre nociones como comprensioacuten lectora y lectura criacutetica y
porque una evaluacioacuten sobre la forma en que estaacuten concebidos los estaacutendares que
parta del presupuesto de que las falencias en esta concepcioacuten son las que en parte
generan los malos resultados en la pruebas nacionales e internacionales mencionadas
requiere necesariamente determinar exactamente cuaacutel es el significado de los
conceptos subyacentes a tales estaacutendares
61 Pensamiento criacutetico y comprensioacuten criacutetica
Para definir la nocioacuten que compete a este estudio se tendraacute necesariamente que
hacer referencia a Peter Facione investigador norteamericano y uno de los principales
teoacutericos en el tema quien formula el concepto que se transcribe a continuacioacuten como
una ldquodeclaracioacuten de consenso de los expertos en relacioacuten con el pensamiento criacutetico y
el pensador criacutetico idealrdquo (Facione 2007 p 21)
Entendemos que el pensamiento criacutetico (PC) es el juicio autorregulado y con
propoacutesito que da como resultado la interpretacioacuten el anaacutelisis la evaluacioacuten y la
inferencia como tambieacuten la explicacioacuten de las consideraciones de evidencia
conceptuales metodoloacutegicas criterioloacutegicas o contextuales en las cuales se
basa ese juicio El PC es fundamental como instrumento de investigacioacuten () El
pensador criacutetico ideal es una persona habitualmente inquisitiva bien informada
que confiacutea en la razoacuten de mente abierta flexible justa cuando se trata de
evaluar honesta cuando confronta sus sesgos personales prudente al emitir
juicios dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse es clara con
respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisioacuten de un juicio
ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas diligente en la buacutesqueda
de informacioacuten relevante razonable en la seleccioacuten de criterios enfocada en
preguntar indagar investigar persistente en la buacutesqueda de resultados tan
22
precisos como las circunstancias y el problema o la situacioacuten lo permitan
(Facione 2007 p 21)
Al respecto Lipman (citado por Cely y Sierra 2011) propone el concepto de
pensamiento criacutetico como ldquo() un compromiso intelectual y eacutetico que insiste en los
estaacutendares y criterios mediante los cuales se diferencia del pensamiento acriacuteticordquo (p 7)
A lo anterior en este estudio se antildeadiraacuten elementos como el juicio ndashen cuanto
determinacioacuten del pensamientondash para el ejercicio del cual se requiere de unos criterios
ndashprincipios o reglas para emitir juiciosndash los que dependen del desarrollo de habilidades
como la sensibilidad al contexto ndashque hace posible a traveacutes de una mirada global
considerar las circunstancias excepcionales las limitaciones o las prohibiciones y las
contingenciasndash y de la autocorreccioacuten que aplica la metacognicioacuten2 es decir la
capacidad de pensar sobre lo que se piensa Quizaacutes la fase superior del pensamiento
criacutetico es la autocriacutetica que no necesariamente es sinoacutenimo la metacognicioacuten La
integracioacuten entre el pensamiento criacutetico y el pensamiento creativo dariacutea como resultado
algo que los teoacutericos formulan como pensamiento superior
La lectura criacutetica siguiendo la loacutegica de lo que se ha expuesto como
pensamiento criacutetico se optimizariacutea en la medida en que aumentara la calidad y la
cantidad de significado que los estudiantes puedan extraer de lo que leen (Cely y
Sierra 2011) y estimulando la capacidad de producir una vez emitidos los juicios que
suscite la lectura un producto creativo en pro de resolver las problemaacuteticas o
deficiencias que encuentre en ella En este punto se podriacutea hablar de lectura creativa y
de la existencia en los estudiantes del pensamiento complejo o superior
Por su parte la comprensioacuten criacutetica seriacutea aquella facultad del pensamiento que
permite al individuo estar en capacidad de evaluar los contenidos del aprendizaje su
calidad fijar una posicioacuten frente a ellos seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios
2 Es la capacidad humana de aplicar el pensamiento sobre el propio pensamiento (pensar o razonar sobre lo que se piensa o razona) En educacioacuten se puede entender como la capacidad de autorregular el propio aprendizaje
23
al respecto maacutes allaacute de lo relacional la contextualizacioacuten la representacioacuten la
interpretacioacuten y la inferencia En otras palabras es una comprensioacuten activa en la que
se es interlocutor interactuando con los contenidos del aprendizaje lo que implicaraacute
tener unos criterios previos que permitan poner en cuestioacuten la informacioacuten evaluarla y
formarse opiniones propias de modo que se puedan identificar problemas
contradicciones limitaciones y desarrollar la capacidad de argumentar lo que permitiraacute
asumir una posicioacuten frente a lo aprendido estar de acuerdo o refutar determinadas
ideas o planteamientos y en ese orden de ideas estar en capacidad de emitir juicios y
decidir racionalmente queacute hacer o queacute creer (Santelices 1989) La comprensioacuten criacutetica
es una experiencia de vida es decir una forma de representacioacuten de la realidad y de
interpretar y asumir el mundo
Una vez aclarados estos conceptos y establecidos sus alcances dentro de los
aspectos maacutes relevantes que se deben considerar estaacute la diferencia entre
pensamiento criacutetico y comprensioacuten criacutetica que radica en que el primero es una cualidad
o competencia inherente del ser humano susceptible de ser desarrollada mientras que
la segunda es la aplicacioacuten de esa facultad sobre un objeto de aprendizaje a traveacutes
del desarrollo de competencias especiacuteficas como lo es la comprensioacuten lectora Esta a
su vez se debe considerar como una competencia que se desarrolla a traveacutes de un
proceso que se puede jerarquizar en niveles el maacutes alto de los cuales tendriacutea lugar en
la lectura criacutetica
62 Comprensioacuten lectora
Para entender esta nocioacuten se haraacute referencia a las diferentes concepciones que
se han desarrollado a partir de la segunda mitad del siglo XX En 1991 Mariacutea Eugenia
Dubois (citada por Fuente et al 2006) ya indicaba
() Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los
uacuteltimos cincuenta antildeos podemos darnos cuenta de que existen tres
concepciones teoacutericas en torno al proceso de la lectura La primera que
24
predominoacute hasta los antildeos sesenta aproximadamente concibe la lectura como un
conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacioacuten La
segunda considera que la lectura es el producto de la interaccioacuten entre el
pensamiento y el lenguaje mientras que la tercera concibe la lectura como un
proceso de transaccioacuten entre el lector y el texto (ldquoRelacioacuten lecturardquo paacuterr 7)
Actualmente se entiende como comprensioacuten lectora el proceso a traveacutes del cual
el lector una vez aprehende las ideas maacutes relevantes del texto les confiere un
significado al relacionarlas con los conceptos que previamente ha adquirido lo cual le
permite interpretar interactuar y formarse un juicio con respecto al contenido de lo que
lee El proceso de comprensioacuten lectora que baacutesicamente requiere de un lector un
texto y un contexto implica ademaacutes unas condiciones baacutesicas para la interpretacioacuten
de los textos que el estudiante debe convertir en habilidades pues le permitiraacuten hacer
el desglosamiento de lo que lee identificar su contexto e interpretarlo y la habilidad
para integrar todos los procesos linguumliacutesticos psicolinguumliacutesticos y pragmaacuteticos del
lenguaje
Al respecto de este concepto Natacha Delgado (2008) indica
La comprensioacuten lectora es un proceso intelectual e interactivo
(textolectorcontexto) mediante el cual el sujeto obtiene procesa evaluacutea y aplica
la informacioacuten a partir de su conocimiento previo experiencia grado de
motivacioacuten sobre el asunto que contiene el texto concepcioacuten del mundo
ideologiacutea creencias concepcioacuten filosoacutefica actitud ante la vida (p 38)
Leer comprensivamente supone un proceso metacognitivo que le permite al
lector cierto grado de abstraccioacuten y situarse algunas veces en un punto de vista
diferente del planteado por el autor para escudrintildear maacutes allaacute de lo expliacutecito en la
lectura Este componente que caracteriza al lector avezado ademaacutes de permitirle
organizar las ideas extraiacutedas del texto facilitar su proceso de interpretacioacuten y en ese
25
orden de ideas la obtencioacuten en el texto de la informacioacuten requerida es un paso
fundamental para el desarrollo del pensamiento criacutetico
La comprensioacuten lectora se ha constituido para los pedagogos y los sicoacutelogos en
una problemaacutetica debido a la dificultad de su definicioacuten no obstante se han identificado
unas etapas en que se da este proceso (ver tabla 2)
Se extrae (aprehende) y se decodifica la informacioacuten
Se identifica el contexto y se procesa e interpreta la informacioacuten
Se le da un significado en relacioacuten con los conceptos previamente adquiridos
Se establece una relacioacuten entre el lector y el texto se interactuacutea con eacutel seguacuten
la subjetividad del lector (experiencias contexto en el que vive imaginarios
conocimientos anteriores a la lectura ndashacervondash creencias y concepciones
previas sobre el tema motivacioacuten etc)
Se establece por parte del lector una posicioacuten definida ante el texto se
emite una opinioacuten o se elabora un juicio En este punto es que se da a
cabalidad el proceso criacutetico lector
Sin embargo para hacer posible el acto de leer comprensivamente existen dos
condiciones baacutesicas sine qua non la capacidad de anaacutelisis ndashdesglosar en sus partes el
texto para establecer relaciones jerarquiacuteas y secuencias entre ellasndash y la capacidad de
siacutentesis ndashintegrarlas nuevamente en un todo para conferirle un significadondash Solo la
aplicacioacuten de estas capacidades transversales en la lectura de un texto como parte de
las representaciones culturales del ser humano permitiraacute al lector descifrar ldquo() el
conjunto semioacutetico a traveacutes del cual esa cultura transporta sus significados los coacutedigos
de comportamiento los mecanismos de relacioacuten humana y organizacioacuten social los
valores eacuteticos y religiosos y las praacutecticas cotidianas que rigen la satisfaccioacuten de las
necesidades baacutesicasrdquo (Benavides y Sierra 2013 ldquoEstrategias didaacutecticasrdquo paacuterr 2)
26
63 Niveles de lectura
Revisando varios estudios sobre las categoriacuteas de complejidad de la lectura se
han identificado algunos autores que proponen cuatro niveles como otros que
proponen tres No obstante la progresioacuten en el grado de dificultad y el compromiso de
las diferentes aptitudes que se requieren para llegar al nivel superior que es el de la
lectura criacutetica vienen a ser los mismos
En principio se transcribe un paacuterrafo de la investigacioacuten de Cely y Sierra (2011)
en el que citando a Giroacuten (2007) plantean la existencia de tres niveles baacutesicos (ver
tabla 1)
() Comprender e interpretar un texto exige al lector estar en permanente
movimiento desplazarse entre ciertas dimensiones la literal la inferencial y la
criacutetica En la literal el lector decodifica reconoce palabras y frases relaciona
significados En la dimensioacuten inferencial el lector lee ldquoentre liacuteneasrdquo y le da sentido
al texto en la dimensioacuten criacutetica el lector identifica el significado que el texto
encierra y lo interrelaciona con los saberes previos que posee (p 18)
Tabla 1 Niveles de lectura seguacuten Giroacuten (Citado por Cely y Sierra 2011)
1 Lectura Literal El lector decodifica reconoce palabras y frases relaciona significados
2 Lectura Inferencial El lector lee ldquoentre liacuteneasrdquo y le da sentido al texto
3 Lectura Criacutetica El lector identifica el significado que el texto encierra y lo interrelaciona con los saberes previos que posee
Nota Adaptado de Giroacuten et al (2010) citados en La lectura criacutetica creativa e investigativa para el
desarrollo de las competencias comunicativas cognitivas e investigativas en la educacioacuten superior A
Cely y G Sierra 2011 Universidad EAN
27
Sin embargo seguacuten los investigadores Moreno Ayala Vaacutesquez y Diacuteaz (2010a)
en su estudio Evaluacioacuten de niveles de lectura en el contexto de la educacioacuten superior
se pueden identificar cuatro niveles de lectura (ver tabla 2) determinados por su
complejidad ldquo() comprensioacuten literal comprensioacuten relacional intratextual comprensioacuten
relacional inferencial intertextual y comprensioacuten criacutetica contextualrdquo (p 1)
Este proceso inicia con la capacidad de reconocer las palabras (percibir e
identificar los rasgos graacuteficos y comprender las proposiciones baacutesicas y expliacutecitas del
texto a partir de la conjuncioacuten de sus elementos) A este microproceso baacutesico de la
inteligencia se le denomina ldquoliteralidadrdquo En el siguiente nivel se establecen relaciones
entre el texto y los conocimientos previos y se integran unas proposiciones con otras
para formar representaciones coherentes asumiendo el texto como un todo sin
embargo solo en el tercer nivel se desarrolla la capacidad de inferir es decir de
trascender el texto y dilucidar lo que estaacute impliacutecito e identificar los propoacutesitos del autor
lo cual se empieza a considerar como un macroproceso pues ya no se da
automaacuteticamente e implica cierto grado de conciencia y de conocimiento del contexto
(Fuente et al 2006) La comprensioacuten criacutetica contextual que es el nivel superior de
este proceso es la fase en la que el lector estaacute en capacidad de evaluar el contenido
del texto su calidad fijar una posicioacuten frente a eacutel seguacuten sus criterios y emitir opiniones
y juicios al respecto
Tabla 2 Niveles de lectura seguacuten Moreno Ayala Vaacutesquez y Diacuteaz
Nivel 1 Comprensioacuten literal Decodificar reconocer rasgos graacuteficos palabras y frases e interrelacionarlos
Comprender proposiciones baacutesicas expliacutecitas
Nivel 2 Comprensioacuten relacional Relacionar significados entre siacute y con los conocimientos previos
28
intratextual
Integrar proposiciones para formar representaciones coherentes
Conferir significado global al texto (entenderlo como un todo)
Nivel 3 Comprensioacuten inferencial
intertextual
Trascender el texto e identificar (inferir) los significados
adyacentes que estaacuten impliacutecitos (entre liacuteneas)
Identificar los propoacutesitos del autor
Nivel 4 Comprensioacuten contextual
criacutetica
Identificar la intencioacuten semaacutentica global del texto
Evaluar su contenido fijar una postura subjetiva ante eacutel (emitir
opiniones y juicios seguacuten criterios previos)
Decidir queacute hacer o creer (construir o deconstruir las
representaciones que se tienen de la realidad)
Nota Adaptado de Evaluacioacuten de niveles de lectura en el contexto de la educacioacuten superior J A
Moreno R Ayala C A Vaacutesquez y J C Diacuteaz 2010 Fundacioacuten Universitaria Los Libertadores
En este sentido Moreno et al (2010b) refirieacutendose a los estudiantes de
Educacioacuten superior en Colombia afirma
Es asiacute como las dificultades comprensivas superiores (inferenciales
intertextuales criacuteticas y contextuales) los tropiezos argumentales la fragilidad
cohesiva y loacutegica las inadecuaciones perlocutivas3 e inclusive los problemas
baacutesicos de dichas praacutecticas no muestran en tal poblacioacuten educativa sentildeales
significativas de recuperacioacuten [Moreno 2009 citado por Moreno et al 2010b]
3 ldquoDicho de un acto de habla Que estaacute considerado en funcioacuten de la reaccioacuten que produce en el receptor en unas determinadas circunstancias como su actuacioacuten en iquestquieres cerrar esa puertardquo (RAE 2016 ldquoPerlocutivordquo)
29
Auacuten pareciera persistir en ellos como norma la literalidad la incomprensioacuten
relacional el entendimiento descontextualizado y acriacutetico lo mismo que la
escritura fragmentada plana agrietada en su composicioacuten expositiva
argumental o narrativa (p 148)
Este panorama lleva necesariamente a formular la pregunta iquestSi en la educacioacuten
superior a la cual se accede una vez desarrolladas ciertas competencias que tendriacutean
que habilitar a los estudiantes para abordar temas como el de la investigacioacuten el nivel
de lectura apenas excediendo la literalidad no llega a la comprensioacuten contextual criacutetica
queacute podraacute esperarse de los estudiantes de educacioacuten media
64 Lectura criacutetica
Como ya se explicoacute es el nivel superior de las categoriacuteas de lectura que los
teoacutericos denominan ldquocomprensioacuten criacutetica-contextualrdquo (Moreno et al 2010a) en la que
el lector maacutes allaacute de lo relacional la contextualizacioacuten la representacioacuten la
interpretacioacuten y la inferencia estaacute en capacidad de evaluar el contenido del texto su
calidad fijar una posicioacuten frente a eacutel seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios al
respecto En otras palabras es una lectura activa en la que el lector maacutes allaacute de
comprender lo que quien escribe trata de decir es a la vez su interlocutor
interactuando con el texto ello implicaraacute como ya se indicoacute tener unos criterios previos
que le permitan poner en cuestioacuten la informacioacuten evaluarla y formarse opiniones
propias de modo que pueda identificar problemas contradicciones limitaciones y
desarrollar la capacidad de argumentar lo que le permitiraacute asumir una posicioacuten frente al
texto estar de acuerdo o refutar determinadas ideas o planteamientos y en ese orden
de ideas estar en capacidad de emitir juicios y decidir racionalmente queacute hacer o queacute
creer (Santelices 1989)
Al respecto Freire (citado por Cely y Sierra 2011) afirma ldquoLa lectura del mundo
precede a la lectura de la palabra de ahiacute que la posterior lectura de esta no pueda
prescindir de la continuidad de la lectura de aquel Lenguaje y realidad se vinculan
30
dinaacutemicamenterdquo (p 16) Esta concepcioacuten hace pensar en la importancia de la lectura
ya no como herramienta de comprensioacuten del texto sino como una experiencia de vida
es decir una forma de representacioacuten de la realidad y de interpretar y asumir el mundo
En esta liacutenea se puede afirmar que la lectura criacutetica excede la lectura del texto
como tal aunque sea la que compete a este estudio pues toda situacioacuten es susceptible
de ser decodificada con el fin de obtener una percepcioacuten criacutetica de ella de ahiacute que se le
considere como una construccioacuten social (Cely y Sierra 2011)
Una verdadera experiencia de lectura criacutetica debe ldquotocarrdquo al ser humano es
decir debe transformarlo de alguacuten modo o bien construirlo ndashen el sentido formativondash o
quizaacutes deconstruirlo ndashponer en cuestioacuten sus principiosndash Las significaciones entonces
no se ubicaraacuten en el texto sino en la mente de quien lee a traveacutes de un proceso de
apropiacioacuten es el lector quien termina agregando significado al texto (ver tabla 3) En
esta perspectiva leer criacuteticamente maacutes que posibilitar la adquisicioacuten de conocimientos
debe ser una experiencia vital
Tabla 3 Cuadro comparativo entre los conceptos de comprensioacuten lectora y
lectura criacutetica
Comprensioacuten lectora Lectura criacutetica
Aprehensioacuten Se extrae la informacioacuten Comprensioacuten lectora relacional contextual
representativa interpretativa
Anaacutelisis
Se desglosa la informacioacuten y se establecen
relaciones entre las partes
Se establecen relaciones con los
Inferencia trasciende la literalidad
Evaluacioacuten
31
conocimientos previos (contexto)
Siacutentesis
Proceso de integracioacuten en el que se confiere
significado a lo leiacutedo
Juicio poner en cuestioacuten opinar refutar
(requiere de unos criterios previos)
Aplicacioacuten decidir queacute hacer o que creer
Interpretacioacuten Lectura como experiencia vital de construccioacuten o
deconstruccioacuten de las representaciones de la
realidad
Nota Autora 2015
65 Competencia
En principio la nocioacuten de competencia es definida por La RAE4 como ldquopericia
aptitud o idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinadordquo (RAE
2014) Sin embargo en el marco de este estudio resulta pertinente traer a colacioacuten
a Ochoa (2012) que en su texto sobre el significado y sentido de los estaacutendares
baacutesicos de competencias citando a Garavaacuten McGuire y Kouwenhoven con la
intencioacuten de definir este concepto indica
El teacutermino competencia fue introducido para distinguir el aprendizaje en el
lugar de trabajo del concepto de aprendizaje en la educacioacuten liberal La
necesidad de mejorar la eficiencia y el aumento de la produccioacuten en las
industrias llevoacute a pensar en una ldquomejor manera de cumplir una tareardquo que
podriacutea ser visto como un ldquoprecursorrdquo del concepto de competencia (Ochoa
2012 p 7)
Maacutes adelante agrega
4 Real Academia de la Lengua Espantildeola
32
() La ldquocalidad de ser competenterdquo se explica por la posesioacuten de un conjunto de
competencias () estaacuten causalmente relacionadas con un desempentildeo que se
ajusta a las conductas maacutes deseables de ese desempentildeo Una competencia se
conceptualiza como la capacidad de elegir y usar (aplicar) una combinacioacuten
integrada de los conocimientos habilidades y aptitudes con la intencioacuten de
realizar una tarea Competencia es la capacidad de realizar de acuerdo con las
normas establecidas las tareas fundamentales de un desempentildeo () Se define
como competencia al conjunto de comportamientos destrezas y actitudes
visibles y eficientes que demuestran el saber y el saber hacer de los estudiantes
dentro de un aacutembito particular del conocimiento (pp 9-10)
Esta concepcioacuten no dista mucho de la del Ministerio de Educacioacuten Nacional
(2006) que en el documento en el que establece los estaacutendares baacutesicos de
competencias en Lenguaje Matemaacuteticas Ciencias y Ciudadanas define que las
competencias ldquo() constituyen uno de los paraacutemetros de lo que todo nintildeo nintildea y joven
debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el
sistema educativo y la evaluacioacuten externa e internardquo (MEN 2006 p 9)
66 Competencia linguumliacutestica
En esta liacutenea la competencia linguumliacutestica seguacuten Lyons (citado por Iragui s f) no
solo es la habilidad de producir oraciones gramaticalmente bien construidas sino de
usar la lengua correctamente en diferentes situaciones determinadas socialmente En
otras palabras Campwell y Wales (citado por Iragui s f) la definen como ldquo() la
habilidad de producir y comprender enunciados que no son tanto gramaticales sino ()
apropiados al contexto en que tienen lugarrdquo (citado por Iragui s f ldquoCompetencia
linguumliacutesticardquo Paacuterr 3)
66 Estaacutendares baacutesicos de competencias
Son criterios puacuteblicos comunes claramente formulados que se usan en las
evaluaciones tanto internas como externas para determinar los contenidos y el tipo de
33
ensentildeanza que deben recibir los estudiantes cuyos resultados sirven para monitorear
los avances en el tiempo y disentildear estrategias de mejoramiento seguacuten las necesidades
de las instituciones educativas y acordes con las caracteriacutesticas de las regiones estos
deben ser asumidos por los colegios de todo el territorio nacional como guiacutea referencial
con el fin de que ofrezcan una educacioacuten con la misma calidad
A nivel institucional se indica que ldquo() los estaacutendares baacutesicos de competencias
en las aacutereas fundamentales del conocimiento son el producto de un trabajo
interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de Educacioacuten Nacional y las
facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN 2006 p 4)
En siacutentesis en lo que respecta los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje propiamente dichos hay que destacar que las competencias se deben
entender como ldquo() los paraacutemetros de lo que todo nintildeo nintildea y joven debe saber y
saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema educativo
y la evaluacioacuten externa e internardquo (MEN 2006 p 9) la competencia linguumliacutestica en esta
liacutenea seriacutea la habilidad de producir y comprender enunciados apropiados al contexto
en que tienen lugar lo que se puede traducir como la capacidad de producir oraciones
gramaticalmente bien construidas y maacutes allaacute de eso usar la lengua correctamente en
diferentes situaciones determinadas socialmente Hay que destacar tambieacuten que
seguacuten lo propuesto en este marco teoacuterico la evaluacioacuten de la calidad educativa debe
girar en torno al logro real de las expectativas establecidas en los estaacutendares baacutesicos
de competencias en el sistema educativo en su conjunto que satisfagan las poliacuteticas
puacuteblicas establecidas para contribuir al desarrollo econoacutemico y social de la nacioacuten Los
estaacutendares en tanto se deben entender como criterios de evaluacioacuten comunes que
determinan el tipo de educacioacuten que deben recibir los estudiantes seguacuten el contexto en
el que se encuentren
34
67 Evaluacioacuten de la calidad educativa
Del concepto de calidad educativa se viene hablando particularmente en la
legislacioacuten colombiana desde los antildeos setenta No obstante el complejo caraacutecter de la
labor educativa los distintos actores que intervienen y la enorme cantidad de variables
que la afectan dificultan la formulacioacuten de una definicioacuten clara
Al respecto el MEN (2014) en el marco de la formulacioacuten de los estaacutendares de
los que se ha venido hablando indica
Las nuevas expectativas sociales exigiacutean que el sistema educativo fuera maacutes
allaacute de garantizar escolaridad universal y ofreciera a todos los estudiantes
independientemente de su procedencia oportunidades para desarrollar las
habilidades y valores necesarios para vivir convivir ser productivo y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida No se trata solamente de lograr la
universalizacioacuten de la educacioacuten obligatoria es necesario garantizar resultados
en los estudiantes Comenzoacute asiacute entonces a hablarse de la calidad de la
educacioacuten como un elemento esencial del desarrollo de los paiacuteses y desde
entonces las poliacuteticas educativas han mostrado un intereacutes permanente en los
distintos factores asociados con la calidad el curriacuteculo y la evaluacioacuten los
recursos y praacutecticas pedagoacutegicas la organizacioacuten de las escuelas y la
cualificacioacuten docente (MEN 2006 pp 8-9)
Sin embargo la nocioacuten de calidad en la educacioacuten bajo la cual se desarrolla esta
investigacioacuten incluso ponieacutendola en cuestioacuten se aproxima al concepto desarrollado por
Ochoa (2012) quien la define como ldquo() el logro real de las expectativas establecidas
en los estaacutendares baacutesicos de competencias en tres niveles () estudiantes
instituciones y el sistema educativo en su conjunto que satisfacen las poliacuteticas puacuteblicas
establecidas () para contribuir al desarrollo econoacutemico y social del paiacutesrdquo
En lo que respecta a la evaluacioacuten de la calidad de la educacioacuten la Unesco a
traveacutes del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacioacuten de la Calidad de la Educacioacuten
35
(Arancibia 1997) que ademaacutes de ser una red concertada y un recurso teacutecnico que
integra bases de datos de toda la regioacuten es un espacio de discusioacuten teacutecnico-poliacutetica
sobre la educacioacuten y las variables que en ella inciden que despueacutes de hacer una
conceptualizacioacuten de lo que se entiende por calidad en este contexto analiza los
sistemas de medicioacuten en los paiacuteses de Ameacuterica latina y el Caribe
En principio se entiende por evaluacioacuten ldquola recoleccioacuten e interpretacioacuten
sistemaacutetica de evidencias orientadas como parte del proceso a un juicio de valor con
un foco de accioacutenrdquo (Beevy citado por Arancibia 1997 p 6) Si se desglosa esta
definicioacuten se puede inferir que la evaluacioacuten debe ser sistemaacutetica ndashprecisa planificada
y permanentendash y debe interpretar la informacioacuten para que con base en ella se puedan
emitir juicios de valor sobre las metas programas curriacuteculos instituciones etc que
permitan tomar decisiones futuras o formular nuevas poliacuteticas
Volviendo al anaacutelisis mencionado entre sus conclusiones se destaca el hecho
de que solo hasta los antildeos ochenta se empieza a hablar en Latinoameacuterica del tema de
la calidad educativa y de la creacioacuten de sistemas para su evaluacioacuten Antildeade ademaacutes
que no obstante estos sistemas se centren en el desempentildeo escolar posterior a cada
periodo se debe pensar en que las mediciones se enfoquen en el estado inicial de los
estudiantes antes de estos periodos para poder estimar en queacute grado se ha dado el
aprendizaje entendido este como un proceso de cambios en la conducta o en las
habilidades Por otra parte ldquoes necesario buscar formas de representar adecuadamente
la complejidad del proceso educacional en modelos de efectos de la educacioacuten en el
logro y no descontextualizar el rendimientordquo (Arancibia 1997 p 38)
Asimismo analiza variables que inciden en el momento de evaluar la calidad de
la educacioacuten como los costos y la utilizacioacuten de los resultados ndashpor el cuacutemulo de
conocimiento que contienen para el desarrollo de las poliacuteticas educativasndash
Algunos de los criterios que se deben tener en cuenta seguacuten la Unesco
(Arancibia 1997) para evaluar la calidad de la educacioacuten son
36
Apreciaciones diagnoacutesticas que determinen el nivel del logro de los objetivos
educacionales y de las habilidades y destrezas adquiridas
Informaciones acerca de la repitencia desercioacuten relevancia curricular y efectos
de la educacioacuten en el desarrollo social ndashseguacuten este criterio se puede afirmar que
la calidad de la educacioacuten en Ameacuterica Latina es deficientendash
La relacioacuten de la calidad educativa con la equidad ndashla calidad de la educacioacuten en
los sectores maacutes pobres es maacutes baja lo que acentuacutea las diferencias sociales y
econoacutemicasndash
Para concluir con este punto de estos criterios se pueden inferir las
caracteriacutesticas ideales de un sistema de evaluacioacuten que permita tomar decisiones en
pro de la optimizacioacuten de la calidad educativa
Definicioacuten clara de las metas en las que se especifiquen los objetivos
operacionales
Diferenciacioacuten entre fines y medios
Definicioacuten de un modelo conceptual sobre la relacioacuten entre los medios y los
fines en la que se prioricen los factores maacutes relevantes
Planificacioacuten a largo plazo
Estabilidad en los programas educativos (de modo que lo que se tenga que
evaluar no se la inestabilidad de ellos sino la eficacia de la relacioacuten entre los
medios y los fines)
Identificacioacuten clara de las instancias de las cuales depende la toma de las
decisiones
37
7 ENFOQUES DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
La psicologiacutea cognitiva es la ciencia que busca desentrantildear la naturaleza de la
inteligencia es decir coacutemo aprende un ser humano en queacute consisten los sistemas
inteligentes etc por lo tanto es tambieacuten la base teoacuterica a traveacutes de la cual se busca
comprender los procesos cognitivos (Abate s f) dentro de los cuales uno de los maacutes
complejos es la comunicacioacuten objeto de numerosos estudios interdisciplinarios La
comprensioacuten lectora que es el tema alrededor del cual se han identificado las
problemaacuteticas que inspiran esta investigacioacuten como uno de los procesos linguumliacutesticos
que forman parte de la comunicacioacuten ha sido el tema de varias teoriacuteas del aprendizaje
que la abordan desde diferentes enfoques que se describiraacuten a continuacioacuten
71 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Silva
711 El enfoque conductual
Plantea que el ser humano selecciona una conducta o la refuerza dependiendo
de las consecuencias de ella sobre el ambiente En lo que se refiere a la comprensioacuten
lectora la forma en que el lector se relaciona con la lectura depende de lo que derive
de ella que es de vital importancia para su formacioacuten acadeacutemica Seguacuten este enfoque
en el anaacutelisis de la comprensioacuten lectora participan cuatro factores (a) ldquoLos relacionados
con el lectorrdquo como sus conocimientos previos sus expectativas su disposicioacuten etc
(b) ldquolos relacionados con el textordquo como su extensioacuten su sintaxis su tipografiacutea etc (c)
ldquolos factores disposicionalesrdquo que tienen que ver con la disposicioacuten fiacutesica del lector
como su salud el cansancio etc y elementos externos como la luz y (c) ldquolos criterios
de ajusterdquo que son los requerimientos conductuales que se pretenden satisfacer en
cada situacioacuten de lectura como transcribir seguir indicaciones seleccionar algo
especiacuteficamente dentro de la lectura para darle alguna utilidad (un graacutefico por
ejemplo) elaborar una propuesta diferente a partir de lo leiacutedo o relacionar lo leiacutedo con
una corriente teoacuterica no expliacutecita en el texto (Silva s f)
38
712 El enfoque cognitivo
Nora Abate (s f) en su estudio La Psicologiacutea Cognitiva y sus aportes al proceso
de aprendizaje lo define como
() Aquella perspectiva teoacuterica que estudia los procesos psicoloacutegicos que
contribuyen a construir el conocimiento que las personas poseen del mundo y de
siacute mismas () Su objeto de estudio se refiere a los sistemas cognitivos es
decir trata de comprender los procesos psicoloacutegicos con los que los sujetos
establecen sus relaciones como por ejemplo la percepcioacuten atencioacuten memoria
y razonamiento entre otros (Introduccioacuten paacuterr 3)
En este orden de ideas y dado que el lenguaje es el medio de comunicacioacuten
primario por excelencia ndashfuncioacuten semioacuteticandash y que la educacioacuten linguumliacutestica tiene la
finalidad comunicativa de presentar la realidad fiacutesica y social en ese intercambio
comunicativo se hace evidente la relevancia de los medios escritos de los que se
extraen los conocimientos ndashfuncioacuten noeacutetica5ndash (Delgado 2008) Desde esta perspectiva
es que se deben analizar asuntos como el aprendizaje y fenoacutemenos cognitivos maacutes
especiacuteficos como la representacioacuten la motivacioacuten el conocimiento impliacutecito y la
interpretacioacuten entre otros que tienen que ver con la comprensioacuten lectora Sobre el
tema la autora sentildeala ldquoSe comparte el criterio que la habilidad de comprensioacuten desde
el punto de vista linguumliacutestico tiene su correlacioacuten con el proceso de comunicacioacuten ya
que para comprender se debe establecer un viacutenculo autorlector a traveacutes del textordquo (p
38)
5 ldquoVisioacuten intelectual pensamiento En fenomenologiacutea acto intencional de inteleccioacuten o intuicioacutenrdquo (RAE 2016) La noeacutetica para Aristoacuteteles era la doctrina del pensamiento Etimoloacutegicamente se puede entender como lsquopensar discerniendorsquo lo que actualmente se podriacutea asociar con lsquointuirrsquo
39
713 El enfoque constructivista
Parte del argumento de que el conocimiento es producto de la creacioacuten de
significados a partir de las experiencias del individuo siendo este uacuteltimo una
ldquoconstruccioacutenrdquo Sin embargo este enfoque tiene varias vertiente (a) el constructivismo
exoacutegeno que plantea que el conocimiento se adquiere a traveacutes de la construccioacuten de
una representacioacuten del mundo exterior (b) el constructivismo endoacutegeno que sugiere
que el conocimiento se adquiere al transformar y reorganizar el conocimiento previo y
(c) el constructivismo dialeacutectico que afirma que el conocimiento se construye a partir
de las interacciones sociales y la experiencia
En lo que tiene que ver con la comprensioacuten lectora el constructivismo la
entiende como un proceso cognitivo complejo de caraacutecter constructivo en el que
interactuacutean el lector el texto y el contexto
72 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Cassany
Este autor en su texto Tras las liacuteneas sobre la lectura contemporaacutenea (2006)
propone tres concepciones sobre la comprensioacuten lectora a traveacutes de las cuaacuteles trata
de explicar cuaacutel es el procedimiento usado para obtener de ella el significado
721 Enfoque linguumliacutestico
Aquiacute el significado reside en el texto Cuando se lee se recupera el valor
semaacutentico de cada palabra y al relacionarlo con las demaacutes surge tal significado ldquoAsiacute el
significado es uacutenico estable objetivo e independiente de los lectores y de las
condiciones de lecturardquo (Cassany 2006 p 3)
De este modo el significado obtenido del texto tendriacutea que ser el mismo para
todos los lectores independientemente del momento y el contexto en que se lea pues
las acepciones que el diccionario confiere a cada palabra son comunes para todos y no
se modifican
40
722 Enfoque psicolinguumliacutestico
En la lectura se pueden extraer significados que no son expliacutecitos su sentido no
depende de su acepcioacuten semaacutentica En esta concepcioacuten es el lector quien le aporta al
texto datos que proceden de su conocimiento previo del mundo En este caso ldquo()
varios lectores entienden de modo diferente un escrito sin que nada permita considerar
que una interpretacioacuten es maacutes correcta coherente o plausible que otrardquo (Cassany
2006 p 4)
Considerando lo anterior el texto nunca diraacute expliacutecitamente todo lo que el lector
entiende pues el significado del texto se aloja en la mente de quien lee no en el texto y
no seraacute uacutenico ni estable ni objetivo Variaraacute acorde con la experiencia del mundo los
conocimientos previos las circunstancias y el contexto que rodean al lector y requeriraacute
de ciertas competencias cognitivas como la capacidad de inferir y formular hipoacutetesis y
de verificarlas o reformularlas
723 Enfoque sociocultural
Resume los dos anteriores el significado se ubica tanto en la combinacioacuten de las
diversas acepciones de las palabras como en los conocimientos previos que aporte el
lector pero propone que ambos tienen un origen social El lenguaje en esa medida
solo se desarrolla en la interaccioacuten del individuo con una comunidad de habla
determinada En esa liacutenea ldquo() el discurso refleja sus puntos de vista su visioacuten del
mundo Comprender el discurso es comprender esta visioacuten del mundordquo (Cassany
2006 p 6)
El discurso el autor y el lector no son elementos aislados y cada comunidad
tendraacute entonces un discurso particular determinado por su identidad e historia
En resumen para la orientacioacuten sociocultural leer no es soacutelo un proceso
psicobioloacutegico realizado con unidades linguumliacutesticas y capacidades mentales
Tambieacuten es una praacutectica cultural insertada en una comunidad particular que
41
posee una historia una tradicioacuten unos haacutebitos y unas praacutecticas comunicativas
especiales (Cassany 2006 p 8)
8 METODOLOGIacuteA
Esta investigacioacuten obedece al paradigma cualitativo y es de tipo ldquodocumental o
teoacutericordquo (Ramiacuterez s f) con un enfoque hermeneacuteutico pues se basa en un ldquoanaacutelisis
interpretativo de textosrdquo (Sandoval 1996) seguacuten el contexto histoacuterico-social en que
fueron concebidos y publicados producto de un proceso metodoloacutegico consistente en
la recopilacioacuten y el anaacutelisis de informacioacuten bibliograacutefica extraiacuteda de muacuteltiples
documentos en los que se han desarrollado temas afines a los aquiacute tratados con el
propoacutesito de profundizar en las teoriacuteas y sintetizar los aportes emitidos sobre tales
temaacuteticas en la que se ha priorizado como instrumento el soporte en fuentes
bibliograacuteficas maacutes que en el trabajo de campo no obstante se haya confrontado la
informacioacuten con la experiencia docente de la autora Se parte de la conviccioacuten de que
en la medida en que se haga un anaacutelisis criacutetico y se produzca nuevo conocimiento en el
marco de cualquier disciplina se puede hacer ciencia a partir de la investigacioacuten
documental (Eco citado por Ramiacuterez s f)
Para explicar mejor el caraacutecter de la investigacioacuten se transcribe a continuacioacuten
lo que Sandoval (1996) indica al respecto
El anaacutelisis de contenido tiene sus oriacutegenes en la Psicologiacutea Social y la
Sociologiacutea aplicadas a la comprensioacuten del campo de la poliacutetica las relaciones
internacionales y la literatura con un amplio desarrollo ulterior en los terrenos de
la publicidad y la comunicacioacuten de masas Pese a su intencionalidad cualitativa
la primera herramienta a la que se hizo fue paradoacutejicamente la contabilizacioacuten
de frecuencias de ciertos elementos que se reiteraban dentro de El discurso la
comunicacioacuten o los documentos en el terreno especiacutefico que es el de la
pragmaacutetica de los textos donde autores como Greimas y Van Dijk entre otros
han desarrollado opciones de trabajo con particularidades muy propias En una
42
direccioacuten de envergadura maacutes amplia Paul Ricoeur (1974) ha propuesto una
lectura de la realidad social las acciones humanas y la cultura a la manera de
textos sobre los cuales es posible emprender un trabajo de tipo hermeneacuteutico (p
90)
En el aacutembito de esta perspectiva teoacuterica se siguioacute la ruta metodoloacutegica que se
describe a continuacioacuten
81 Ruta metodoloacutegica
Primera fase El primer insumo de la investigacioacuten luego de que se
determinaran algunas variables o categoriacuteas (comprensioacuten lectora lectura
criacutetica niveles de lectura enfoques evaluacioacuten estaacutendares competencias
etc) estaacute constituido por la recopilacioacuten de informacioacuten que tiene como
fuentes primarias los documentos de la OECD publicados en su paacutegina web
en los que se socializan los resultados para la categoriacutea rendimiento en
lectura en las pruebas internacionales PISA aplicada a estudiantes
colombianos en la ciudades de Bogotaacute Medelliacuten Manizales y Cali en 2009 y
2012 y para la categoriacutea lectura criacutetica en las pruebas nacionales Saber
aplicadas a estudiantes de grado 11 en la totalidad del territorio nacional en
2014 y 2015 cuyos resultados fueron publicados por el Icfes (2014 y 2015)
La recopilacioacuten de esta informacioacuten permitioacute plantear en parte el problema
de investigacioacuten que se relaciona con el bajo rendimiento de los alumnos
colombianos para las variables mencionadas en dichas pruebas
Segunda fase Se recopiloacute informacioacuten en documentos institucionales del
Ministerio de Educacioacuten Nacional (2006) especiacuteficamente sobre los
estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje para educacioacuten media con
el objeto de identificar de queacute manera y con base en queacute criterios estaacuten
planteados estos estaacutendares y con el fin de dilucidar tambieacuten coacutemo se
asumen algunas de las nociones que los subyacen y que son pertinentes a
43
esta investigacioacuten como por ejemplo comprensioacuten lectora lectura criacutetica
evaluacioacuten competencia estaacutendar etc
Tercera fase Se hizo una revisioacuten analiacutetica de la literatura existente paso del
proceso en el que se identificoacute se consultoacute se extrajo y se compiloacute la
informacioacuten relevante y pertinente al problema de investigacioacuten pero de
manera selectiva estableciendo previamente un horizonte ante la cantidad
de informacioacuten detectada (Hernaacutendez Fernaacutendez y Lucio 1991) con el fin de
construir un estado del arte (antecedentes) Para tal fin se establecieron
previamente algunas temaacuteticas cuya organizacioacuten obedecioacute a un criterio
evolutivo reformas curriculares histoacutericas evaluaciones masivas y
estandarizadas evaluacioacuten de la calidad educativa significado de los
estaacutendares de competencias y concepciones especiacuteficas sobre comprensioacuten
lectora y lectura criacutetica y el tipo de lecturas literarias que se debe implementar
en educacioacuten media Las fuentes primarias utilizadas fueron en su mayoriacutea
textos impresos documentos en formato PDF y paacuteginas web de autores
reconocidos en el aacutembito acadeacutemico y cientiacutefico y las fuentes secundarias
fueron tesis de grado y proyectos de investigacioacuten todas contenidas en
bases de datos repositorios universitarios y de publicaciones cientiacuteficas en
liacutenea de capiacutetulos de libros y artiacuteculos de revistas cientiacuteficas en ambos
casos la citacioacuten y la referenciacioacuten se trabajoacute bajo los paraacutemetros de las
normas APA
Cuarta fase con el objeto de clarificar unificar criterios y tratar determinar el
tipo ideal de conceptualizaciones y manejo de teacuterminos que se debe seguir
en la construccioacuten de los estaacutendares de competencias del lenguaje a partir
de la consulta de varios textos en los que se formulan teoriacuteas y
conceptualizaciones pertinentes a los temas que interesan a esta
investigacioacuten se propuso un marco teoacuterico estructurado en cuatro ejes (a)
pensamiento criacutetico comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten lectora (b) Niveles
44
de lectura y lectura criacutetica (c) competencias estaacutendares y evaluacioacuten y
calidad educativa y (d) enfoques teoacutericos de la comprensioacuten lectora
Quinta fase Finalmente luego de un proceso de anaacutelisis y siacutentesis en el que
se confrontoacute la informacioacuten obtenida y atendiendo al objetivo de esta
investigacioacuten que es entender el sistema en que se evaluacutean los estaacutendares
baacutesicos de competencias del lenguaje en Colombia y los criterios que lo
subyacen ademaacutes de clarificar los conceptos recurrentes y pertinentes al
objeto de investigacioacuten se procedioacute a identificar las falencias en la
proposicioacuten de tales estaacutendares relacionadas sobre todo con las
concepciones y significados que se atribuyen a la comprensioacuten lectora y a la
lectura criacutetica A partir de este insumo se plantearon finalmente algunas
conclusiones dejando abierta la posibilidad de seguir investigando y
profundizando sobre el tema
9 LA EVALUACIOacuteN DE LOS ESTAacuteNDARES DE COMPETENCIAS DEL
LENGUAJE
ldquoLos estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas fundamentales del
conocimiento son el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el
Ministerio de Educacioacuten Nacional y las facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN
2006 p 4) Los estaacutendares se definen como criterios claros y puacuteblicos que permiten
conocer cuaacutel es la ensentildeanza que deben recibir los estudiantes son guiacutea referencial
para que la totalidad de los colegios del paiacutes ofrezcan la misma calidad de educacioacuten a
todos los estudiantes colombianos El proceso lector las estrategias cognitivas y los
materiales para lograr que los estudiantes establezcan la coherencia global de los
textos no son suficientes para la comprensioacuten criacutetica La lectura ademaacutes de una
actividad linguumliacutestica cognitiva y comunicativa debe promover una cultura educativa
que ayude a los estudiantes a ser menos pasivos la lectura criacutetica debe constituirse en
el contexto maacutes adecuado para la generacioacuten de la comprensioacuten lectora
45
Hoy maacutes que nunca se hace necesario insistir en la formacioacuten de nuestros
estudiantes como lectores criacuteticos de los textos y otros productos simboacutelicos a traveacutes
del desarrollo de competencias que fortalezcan su pensamiento y sus cualidades
eacuteticas de solidaridad de razonamiento de valoracioacuten y formulacioacuten de juicios
elementos fundamentales en la construccioacuten criacutetica del saber en tanto que la
comprensioacuten de la realidad para permitir su insercioacuten y convivencia en ella requiere
del discurso de la palabra y de su comprensioacuten criacutetica Al encontrarse como se
mencionoacute anteriormente frente a la situacioacuten de los bajos resultados en las pruebas
nacionales como las pruebas Saber en el grado 11 (Icfes 2014 y 2015) y las pruebas
internacionales PISA6 (OECD 2009 y 2012) se ve la necesidad de rastrear e investigar
coacutemo se encuentra configurada la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje
Se piensa que los estaacutendares deben estar establecidos seguacuten las necesidades
que presentan los estudiantes durante el desarrollo de su vida escolar de ahiacute la
importancia de encontrar analizar y proponer el estudio de cada uno de los
indicadores para vislumbrar un panorama claro en donde se puedan identificar las
causas de esos resultados En las diferentes instituciones colombianas en las que se
tienen como principal derrotero y guiacutea los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje no se desarrollan las comprensiones lectoras como procesos vitales por lo
que no se adquieren las habilidades elementales
Dado que las mediaciones pedagoacutegicas que se encuentran impliacutecitas en los
procesos lectores en el aula no cumplen con el objetivo de que los estudiantes dentro
de sus necesidades y de sus esquemas mentales logren un nivel maacutes alto en lo
referente a la lectura criacutetica la presente investigacioacuten se centraraacute en el anaacutelisis de los
criterios presentes en la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica seguacuten los Estaacutendares
Baacutesicos de Competencias del Lenguaje con el fin de identificar cuaacuteles son las causas
6 Programa Internacional para la Evaluacioacuten de Estudiantes (PISA por sus iniciales en ingleacutes Programme for International Student Assessment)
46
de los bajos resultados de la poblacioacuten estudiantil del paiacutes en las pruebas
mencionadas que finalmente estaacuten demostrando que en las instituciones colombianas
se viene trabajando de manera muy baacutesica y primaria en las comprensiones lectoras
en especial la criacutetica ndashen la que Colombia se ubica en los uacuteltimos lugares de la
clasificacioacuten (Icfes 2014 y 2015 y OECD 2009 y 2012)ndash lo que ha motivado algunos
esfuerzos por parte del Ministerio de Educacioacuten Nacional como la iniciativa Colombia
aprende portal web en la que se empiezan a vislumbrar propuestas como la de la
profesora Mariacutea Cristina Cicarelli (s f) La comprensioacuten de los procesos de lectura y
escritura o la del profesor Carlos Saacutenchez (2014) Praacutecticas de lectura en el aula
orientaciones didaacutecticas para docentes en el marco del Plan Nacional de Lectura y
Escritura ldquoLeer es mi cuentordquo de alliacute la importancia de reconocer que se deberiacutean
replantear los esquemas de comprensioacuten lectora existentes para llegar maacutes allaacute de lo
que exige el mundo moderno
Los estaacutendares en el aacuterea de Lenguaje han sido definidos por ciclos de grados
(1 a 3 4 a 5 6 a 7 8 a 9 y 10 a 11) y se han organizado a partir de cinco factores
comprensioacuten textual literatura como abordaje de la perspectiva esteacutetica del Lenguaje
otros sistemas simboacutelicos y eacutetica de la comunicacioacuten Cada uno de los estaacutendares del
Lenguaje tiene una estructura conformada por un enunciado identificador y unos
subprocesos que evidencian su materializacioacuten (MEN 2006)
A partir de los cinco factores a los que se ha hecho referencia en el enunciado
identificador del estaacutendar se exponen un saber especiacutefico y una finalidad inmediata o
remota de ese saber lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo
el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedagoacutegicas necesarias para su
consolidacioacuten De ahiacute se desprende que los resultados que obtienen los estudiantes
colombianos en las diferentes pruebas nacionales e internacionales en lo relacionado
con la comprensioacuten criacutetica sean deficientes ya que no cuentan con esa habilidad
Revisando los resultados de las evaluaciones de las pruebas Saber 2014 (Icfes
2014) y de las pruebas PISA 2009 (OECD 2009) estos muestran diversas y
47
significativas variaciones en los puntajes de comprensioacuten lectora y en especial de
comprensioacuten criacutetica ubicaacutendose Colombia como ya se mencionoacute en los uacuteltimos
lugares de clasificacioacuten en relacioacuten con el resto de paiacuteses
Las caracteriacutesticas del geacutenero discursivo gramatical requieren poseer
conocimientos sobre las formas tiacutepicas de los enunciados y las formas de organizacioacuten
que caracterizan el texto y el geacutenero reconocer los modos de organizacioacuten discursiva
de los contenidos el registro las funciones y los recursos linguumliacutesticos utilizados en el
texto escrito construir significados del texto al hacer uso de estrategias cognitivas de
lectura la planificacioacuten y el control la prediccioacuten la inferencia la formulacioacuten de
hipoacutetesis e interrogantes la autoconfirmacioacuten y la regulacioacuten asumir la pluralidad de
interpretaciones que tiene el discurso y desarrollar la capacidad de relativizar la
interpretacioacuten personal que se da en este reconocer las fronteras entre los planos de lo
que dice el texto lo que el texto presupone y lo que el lector aporta desarrollar una
atencioacuten respetuosa de lo diverso de intereacutes por el otro y de empatiacutea o respeto por los
argumentos (Serrano 2008)
El conocimiento de las competencias que se deben desarrollar para la lectura
criacutetica en el nivel de educacioacuten baacutesica y media fortalecida conlleva evaluar los
estaacutendares emanados por el Ministerio de Educacioacuten e incrementar en los estudiantes
el desarrollo de la capacidad de lectura como experiencia de interpretacioacuten criacutetica para
construir juicios fundamentados tomar posturas y decidir Esta mirada se plantea para
que maacutes allaacute de los resultados de determinados exaacutemenes o pruebas aplicadas a los
estudiantes desde la escuela se propenda por el estudiante criacutetico que se desea
motivaacutendolo a participar de forma espontaacutenea y por gusto propio de modo constructivo
y en una forma plural respetuosa y progresista propia del pensamiento criacutetico-lector
Una vez hecho el rastreo de las teoriacuteas concernientes que permiten diferenciar la
lectura criacutetica del simple hecho lector y habiendo estudiado minuciosamente la
configuracioacuten de la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje podriacuteamos tener una visioacuten clara y puntual de lo que estaacute sucediendo con
48
respecto a los resultados de las pruebas en lo referente a la comprensioacuten criacutetica y se
podraacuten mostrar unos anaacutelisis objeto de la presente investigacioacuten y de esta forma
verificar esos resultados proponiendo una comparacioacuten entre los diferentes niveles de
la lectura que son evaluados en las pruebas y asiacute concluir con la evaluacioacuten descriptiva
de dichos procesos frente a los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del lenguaje
Ochoa (2012) con el propoacutesito de contribuir a la autocomprensioacuten y construccioacuten
de identidad nacional y al proyecto de nacioacuten que debe tener el pueblo colombiano
desde las ciencias humanas pero teniendo en cuenta su relacioacuten con las demaacutes
disciplinas hace un anaacutelisis argumentativo y epistemoloacutegico de la orientacioacuten que se la
da a la evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias en Colombia en
educacioacuten baacutesica y media a partir de los conceptos de significado y sentido y en el
marco de la relacioacuten conocimiento-intereacutes pues supone que se debe ldquo() disponer de
elementos de auto-reflexioacuten criacutetica sobre hacia doacutende desea proyectarse en la historia
y cuaacuteles son las maneras de construir dispositivos de conocimiento organizacioacuten
social capacidad productiva y desarrollo de vida digna y equitativa (p 6)rdquo esto con el
fin de determinar la direccioacuten de la poliacutetica puacuteblica educativa y especiacuteficamente de los
procesos de evaluacioacuten de los aprendizajes del estudiantado en las instituciones pero
maacutes allaacute en el sistema educativo en general
En esta investigacioacuten se recoge y se comparte la pregunta que surge del
objetivo planteado en el estudio de Ochoa (2012) ldquoiquestCuaacutel es el significado y sentido en
la perspectiva de la relacioacuten conocimiento-intereacutes que subyace en la concepcioacuten sobre
los estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en los estudiantes de
educacioacuten baacutesica y ndashpara el caso de este estudiondash media en Colombia (p 7)
La conclusioacuten a la que se llega despueacutes del estudio de tales estaacutendares y que
es a su vez la tesis del estudio de Ochoa (2012) en su texto Significado y sentido de
los estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en la educacioacuten baacutesica y
media en Colombia es que la concepcioacuten de tales estaacutendares obedece a una poliacutetica
puacuteblica de Estado orientada al ldquo() alineamiento del conocimiento y la conducta
49
ciudadanos de las nuevas generaciones en el contexto de la economiacutea de mercado
acorde con los intereses de normalizacioacuten mundialista en trabajo produccioacuten
mercados consumo tecnologiacutea y comunicacioacuten (p 7)
No obstante la concepcioacuten de ser humano de la que se parte en este trabajo lo
ubica maacutes allaacute de su funcioacuten dentro de un sistema productivo regido por las nuevas
normas de la globalizacioacuten Los estaacutendares baacutesicos de competencias tendriacutean
entonces que estar orientados a la idea de un ser humano colombiano criacutetico incluso
del sistema que tenga la competencia para autodeterminarse y la libertad de ldquooptarrdquo
en funcioacuten de su felicidad (no del mercado) no solo a partir del desarrollo de sus
conocimientos y aprendizajes sino de criterios autoconstruidos y de su capacidad
criacutetica
En lo que respecta al tema que compete a esta investigacioacuten la comprensioacuten
criacutetica despueacutes de revisar los estaacutendares de competencias que se presentan maacutes
adelante se puede notar que maacutes allaacute de lograr el desarrollo de la competencia de la
comprensioacuten inferencial en el que el estudiante pueda extraer las significaciones
subyacentes del texto no se aborda el tema de la lectura como una experiencia de
vida que no solo logre el desarrollo de su capacidad criacutetica-argumentativa sino la de
agregarle significado de modo que pueda decidir queacute hacer o que creer en otras
palabras que transforme su vida que lo construya o deconstruya (en la medida en que
la lectura ratifique sus conocimientos previos o agregue nuevos aprendizajes o por el
contrario los ponga en cuestioacuten y los reemplace) En este orden de ideas una lectura
criacutetica deberiacutea convertirse en una experiencia vital
91 Estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje
Son criterios puacuteblicos claramente formulados para determinar los contenidos y
el tipo de ensentildeanza que deben recibir los estudiantes estos se deben asumir por los
colegios de todo el territorio nacional como guiacutea referencial con el fin de que ofrezcan
una educacioacuten con la misma calidad A nivel institucional se ha definido que ldquo() los
50
estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas fundamentales del conocimiento son
el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de
Educacioacuten Nacional y las facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN 2006 p 4)
Estos estaacutendares son criterios comunes que se usan en las evaluaciones tanto
internas como externas cuyos resultados sirven para monitorear los avances y disentildear
estrategias de mejoramiento seguacuten las necesidades de las instituciones educativas asiacute
como de las regiones
A continuacioacuten en la tabla 4 se presentan los estaacutendares baacutesicos de
competencias del Lenguaje especiacuteficamente en el aacuterea de comprensioacuten e
interpretacioacuten textual establecidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional en 2006
Tabla 4 Estaacutendares baacutesicos de competencias en lenguaje (aacuterea de comprensioacuten
e interpretacioacuten textual)
Nivel Comprensioacuten e
interpretacioacuten
textual
Para lo cual
Primero a
tercero
Comprendo textos
que tienen
diferentes
formatos y
finalidades
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y
durante el proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis
conocimientos previos las imaacutegenes y los tiacutetulos
51
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un
texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
Cuarto a
quinto
Comprendo
diversos tipos de
texto utilizando
algunas
estrategias de
buacutesqueda
organizacioacuten y
almacenamiento
de la informacioacuten
Leo diversos tipos de texto descriptivo informativo narrativo
explicativo y argumentativo
Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial
caracteriacutesticas de las oraciones y formas de relacioacuten entre ellas) al
interior de cada texto leiacutedo
Identifico la intencioacuten comunicativa de cada uno de los textos leiacutedos
Determino algunas estrategias para buscar seleccionar y almacenar
informacioacuten resuacutemenes cuadros sinoacutepticos mapas conceptuales y fi
chas
Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de
buacutesqueda seleccioacuten y almacenamiento de informacioacuten
Utilizo estrategias de buacutesqueda seleccioacuten y almacenamiento de
informacioacuten para mis procesos de produccioacuten y comprensioacuten textual
Sexto a
seacuteptimo
Comprendo e
interpreto diversos
tipos de texto
para establecer
sus relaciones
Reconozco las caracteriacutesticas de los diversos tipos de texto que leo
Propongo hipoacutetesis de interpretacioacuten para cada uno de los tipos de
texto que he leiacutedo
52
internas y su
clasificacioacuten en
una tipologiacutea
textual
Identifico las principales caracteriacutesticas formales del texto formato de
presentacioacuten tiacutetulos graficacioacuten capiacutetulos organizacioacuten etc
Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leiacutedo
Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro
coacutemo se influyen mutuamente
Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos
tipos de texto que he leiacutedo
Reconozco la
tradicioacuten oral
como fuente de la
conformacioacuten y
desarrollo de la
literatura
Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradicioacuten oral tales
como coplas leyendas relatos mitoloacutegicos canciones proverbios
refranes paraacutebolas entre otros
Caracterizo rasgos especiacuteficos que consolidan la tradicioacuten oral como
origen autoriacutea colectiva funcioacuten social uso del lenguaje evolucioacuten
recurrencias temaacuteticas etc
Identifico en la tradicioacuten oral el origen de los geacuteneros literarios
fundamentales liacuterico narrativo y dramaacutetico
Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradicioacuten oral
y otros textos en cuanto a temas personajes lenguaje entre otros
aspectos
Octavo a Comprendo e
interpreto textos
Elaboro hipoacutetesis de lectura de diferentes textos a partir de la revisioacuten
de sus caracteriacutesticas como forma de presentacioacuten tiacutetulos
53
noveno teniendo en
cuenta el
funcionamiento de
la lengua en
situaciones de
comunicacioacuten el
uso de estrategias
de lectura y el
papel del
interlocutor y del
contexto
graficacioacuten y manejo de la lengua marcas textuales organizacioacuten
sintaacutectica uso de deiacutecticos entre otras
Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo la
intencioacuten de quien lo produce y las caracteriacutesticas del contexto en el
que se produce
Caracterizo los textos de acuerdo con la intencioacuten comunicativa de
quien los produce
Analizo los aspectos textuales conceptuales y formales de cada uno
de los textos que leo
Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo
relacionaacutendolos con su sentido global y con el contexto en el cual se
han producido reconociendo rasgos socioloacutegicos ideoloacutegicos
cientiacuteficos y culturales
Determino en las
obras literarias
latinoamericanas
elementos
textuales que dan
cuenta de sus
caracteriacutesticas
esteacuteticas
histoacutericas y
socioloacutegicas
cuando sea
pertinente
Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradicioacuten oral
latinoamericana
Leo con sentido criacutetico obras literarias de autores latinoamericanos
Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas
procedentes de fuentes escritas y orales
Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana
atendiendo a particularidades temporales geograacuteficas de geacutenero de
autor etc
Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores
54
latinoamericanos de diferentes eacutepocas y los comparo con los
empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales
cuando sea pertinente
Deacutecimo a
undeacutecimo
Comprendo e
interpreto textos
con actitud criacutetica
y capacidad
argumentativa
Elaboro hipoacutetesis de interpretacioacuten atendiendo a la intencioacuten
comunicativa y al sentido global del texto que leo
Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos
sociales culturales y poliacuteticos en los cuales se han producido
Disentildeo un esquema de interpretacioacuten teniendo en cuenta al tipo de
texto tema interlocutor e intencioacuten comunicativa
Construyo resentildeas criacuteticas acerca de los textos que leo
Asumo una actitud criacutetica frente a los textos que leo y elaboro y frente
a otros tipos de texto explicativos descriptivos y narrativos
Analizo criacutetica y
creativamente
diferentes
manifestaciones
literarias del
contexto
universal
Leo textos literarios de diversa iacutendole geacutenero temaacutetica y origen
Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje las
caracteriacutesticas formales las eacutepocas y escuelas estilos tendencias
temaacuteticas geacuteneros y autores entre otros aspectos
Comprendo en los textos que leo las dimensiones eacuteticas esteacuteticas
filosoacuteficas entre otras que se evidencian en ellos
Comparo textos de diversos autores temas eacutepocas y culturas y
utilizo recursos de la teoriacutea literaria para enriquecer su interpretacioacuten
55
Nota En este caso se presentan exclusivamente los estaacutendares baacutesicos de competencias en Lenguaje
correspondientes a la comprensioacuten e interpretacioacuten textual no obstante existan otras aacutereas Adaptado de
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias en Lenguaje Matemaacuteticas Ciencias y Ciudadanas guiacutea sobre lo
que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden 2006 Ministerio de Educacioacuten
Nacional de Colombia
92 Evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias
La evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias se puede definir
seguacuten Ochoa (2012) como el ldquo() proceso sistemaacutetico de elaboracioacuten de juicios
acadeacutemicos sobre la valiacutea o el meacuterito de los desempentildeos esperados en el estudiante
(en el saber y saber hacer) las instituciones y el sistema educativo colombiano en su
conjunto con respecto a unas normas (estaacutendares) predefinidas como deseables en el
marco del concepto de calidad de la educacioacuten caracterizado por el MENrdquo (p 12)
Estor logros miacutenimos que constituyen en siacute los estaacutendares determinados
institucionalmente y que se espera alcancen los estudiantes en cada nivel son
precisamente los que se han puesto en cuestioacuten como consecuencia de los resultados
en las pruebas nacionales e internacionales
No obstante en lo que respecta a la comprensioacuten criacutetica lectora el rigor con el
que se ha evaluado ha sido auacuten menor histoacutericamente En principio la calidad lectora
se calificaba a traveacutes de indicadores maacutes baacutesicos
() Cuando la ensentildeanza de la lectura no sobrepasaba el plano formal de la
decodificacioacuten fonografeacutemica7 la evaluacioacuten se realizaba al amparo de los
mismos conceptos Identificar reconocer y reproducir significantes entonar
articular reproducir con calidad meloacutedica la cadena sintagmaacutetica8 del texto
(Moreno et al 2010b p 170)
7 Es el estudio de las unidades miacutenimas e indivisibles del tanto sonoras (fonemas) como escritas (grafemas letras signos acentos etc) del lenguaje 8 ldquoDicho de una relacioacuten Que se establece entre dos o maacutes unidades que se suceden en la cadena habladardquo (RAE 2016)
56
Posteriormente con el apoyo de la investigacioacuten cientiacutefica sobre los procesos
cognitivos implicados en la comprensioacuten lectora su evaluacioacuten empezoacute a abarcar
conceptos como el de la comprensioacuten en principio intratextual ndashde particularidades
propias del textondash y luego extratextual ndashde aspectos maacutes globalesndash para terminar
cobijando asuntos que eran objeto de la investigacioacuten cientiacutefica como el sentido y la
identificacioacuten del contexto y finalmente ldquo() el reconocimiento de las implicaciones
ideoloacutegicas del texto la interpretacioacuten de las incidencias textuales a partir de los
sentimientos del autor de las circunstancias de produccioacuten textual la capacidad del
lector para producir al texto cuotas adicionales de significacioacutenrdquo (Moreno et al 2010b
p 170)
En ese orden de ideas a partir de los avances de la psicologiacutea la linguumliacutestica y
demaacutes ciencias que se han preocupado por la investigacioacuten en lectura y que han
contribuido a las praacutecticas pedagoacutegicas relacionadas con el desarrollo de esa habilidad
la evaluacioacuten de los estaacutendares de competencias del Lenguaje en el aacuterea de
comprensioacuten e interpretacioacuten textual deben formularse sobre la base de que la lectura
exitosa se conciba como
() Un juego intelectual ejemplarmente dinaacutemico y complejo como una
negociacioacuten constante entre sujeto-texto-contexto como un hacer intelectual
capacitado para superar los liacutemites del texto y para acceder a la significacioacuten que
procede del contacto del texto con otros textos y con las propiedades sociales
culturales e ideoloacutegicas que lo fundaron (Moreno et al 2010b p 170)
Solo bajo esta idea sobre coacutemo debe entenderse al acto de leer criacuteticamente es
que deberiacutean formularse los criterios de evaluacioacuten que vienen a determinar esos
logros miacutenimos de los que se habloacute anteriormente en el sistema de evaluacioacuten del
Ministerio de Educacioacuten Nacional si se quieren optimizar los resultados en las pruebas
nacionales e internacionales no solo en el aacuterea del Lenguaje sino globalmente ya que
la lectura criacutetica es la herramienta fundamental para el desarrollo de todas las
competencias acadeacutemicas
57
10 CONCLUSIONES
Una vez determinadas claramente las significaciones y los alcances de los
conceptos pertinentes y reiterativos en esta investigacioacuten como son evaluacioacuten
comprensioacuten lectora comprensioacuten criacutetica niveles de lectura competencias
linguumliacutesticas etc cuya carencia permitiacutea la existencia de paradigmas erroacuteneos
sobre la problemaacutetica abordada ndashcomo asumir la lectura criacutetica inferencial como
el maacuteximo nivel sin considerar que maacutes allaacute de eso debe ser una experiencia
vital que puede construir o deconstruir al lector proveyeacutendolo de herramientas
para interpretar y asumir el mundondash se podraacuten identificar y tratar los aspectos
linguumliacutesticos que debe superar un estudiante lo que le abririacutea un abanico de
posibilidades de integracioacuten de diversos saberes
Lo que se deduce de la evaluacioacuten de la forma en que estaacuten planteados los
estaacutendares de competencias baacutesicas en lenguaje por parte del Ministerio de
Educacioacuten Nacional para baacutesica y media especiacuteficamente en el aacuterea de
comprensioacuten e interpretacioacuten textual es que estos no son suficientes para
permitir el desarrollo de la lectura inferencial con su consecuente comprensioacuten
criacutetica las actividades planteadas en ellos son pocas y superficiales y los
anaacutelisis de los textos sugeridos no se abordan desde todos los aspectos que
permitiriacutean su completa conceptualizacioacuten y la ldquoelaboracioacutenrdquo de una lectura
verdaderamente criacutetica
Para el desarrollo de la comprensioacuten criacutetica a traveacutes de un proceso lector oacuteptimo
los descriptores presentados no son suficientes pues no aportan elementos que
le permitan al estudiante fijar una posicioacuten frente al texto evaluar su contenido
su calidad seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios al respecto ademaacutes
los reguladores que muestran queacute hacer coacutemo hacerlo por queacute hacerlo carecen
de mayor profundidad
58
Para evaluar tales estaacutendares se debe partir del entendimiento de que una
experiencia de lectura criacutetica es maacutes que un proceso de lectura inferencial en el
que se identifican despueacutes de un proceso de interpretacioacuten las significaciones
subyacentes del texto pues el estudiante lector debe agregarle significado de
modo que pueda decidir queacute hacer o que creer En otras palabras el lector debe
dejarse construir (en la medida en que la lectura ratifique sus conocimientos
previos o agregue nuevos aprendizajes) o deconstruir (en la medida en que los
ponga en cuestioacuten y los reemplace) y como consecuencia desarrolle su
capacidad argumentativa En este orden de ideas una lectura criacutetica debe
convertirse en una experiencia vital
Partiendo del presupuesto de que la comprensioacuten criacutetica es el requisito esencial
para la adquisicioacuten de cualquier tipo de conocimiento y el desarrollo de cualquier
tipo de aprendizaje en las instituciones educativas se debe pensar en generar
proyectos transversales de lectura que no se limiten a la asignatura de Lenguaje
sino que abarquen las demaacutes aacutereas del conocimiento (tanto las ciencias
sociales humanas naturales artiacutesticas como las matemaacuteticas y demaacutes ciencias
exactas)
El proceso de comprensioacuten lectora criacutetica se debe iniciar y reforzar en los
primeros grados y no solo se debe ir avanzando en la complejidad del mismo en
la medida en que se van superando los desempentildeos de cada grado sino que se
debe conservar la misma intensidad para que se pueda evidenciar el avance en
los estudiantes en las diferentes etapas escolares
Una vez identificadas las falencias en las intenciones que subyacen la
concepcioacuten de los criterios de evaluacioacuten de los estaacutendares de competencias
baacutesicas del lenguaje en Media y baacutesica se evidencia la necesidad de continuar
con una investigacioacuten seria y sistemaacutetica sobre lo que el sistema educativo
pretende de los estudiantes colombianos en funcioacuten de la comprensioacuten de
nuestra identidad y nuestra proyeccioacuten a futuro como Nacioacuten
59
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13
lineamientos curriculares en los que se presentan las particularidades y los rasgos
especiacuteficos que se deben tener en cuenta para dar continuidad a ese proceso de
ensentildeanza-aprendizaje encaminados a un cambio de metodologiacutea para lograr un
mejor rendimiento e incluso un mejor aprovechamiento por parte de los estudiantes de
sus aprendizajes cotidianos
Indudablemente los estaacutendares baacutesicos determinados para cada una de las
aacutereas del conocimiento requieren de un estudio por parte de los docentes quienes son
a la larga los encargados de alcanzarlos y de proponer la respectiva evaluacioacuten de los
mismos desde una mirada criacutetica y considerando la complejidad histoacuterica que los ha
caracterizado y los diferentes cambios curriculares y adicionaacutendoles una cuota de
pertinencia frente a la globalizacioacuten del conocimiento
La realizacioacuten del rastreo pertinente al tema de la lectura sirve a la presente
investigacioacuten en la medida en que presenta las diferentes etapas y corrientes por las
que ha transcurrido el el debate curricular que precede a la concepcioacuten de los
estaacutendares baacutesicos de competencias en especial las del Lenguaje y del componente al
que hacemos alusioacuten que es la lectura criacutetica a la que caracteriza como un proceso
metacognitivo Esta investigacioacuten enmarcada dentro de los avances de los procesos
educativos en Colombia se situacutea en el estudio de los diferentes decretos y leyes que
han prosperado a lo largo de estos uacuteltimos antildeos y en la importancia de realizar una
evaluacioacuten a los estaacutendares baacutesicos de competencias del Ministerio de Educacioacuten
Nacional
En su documento Los sistemas de medicioacuten y evaluacioacuten de la calidad de la
educacioacuten La Unesco a traveacutes del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacioacuten de la
Calidad de la Educacioacuten (Arancibia 1997) parte del entendimiento de que la
evaluacioacuten es ldquo() la recoleccioacuten e interpretacioacuten sistemaacutetica de evidencias orientadas
como parte del proceso a un juicio de valor con un foco de accioacutenrdquo (Beevy citado por
Arancibia 1997 p 6) De lo anterior se deduce que la evaluacioacuten debe ser sistemaacutetica
ndashprecisa planificada y permanentendash y debe interpretar la informacioacuten para que con
14
base en ella se puedan emitir juicios de valor sobre las metas programas curriacuteculos
instituciones etc que permitan tomar decisiones futuras o formular nuevas poliacuteticas
Indica que el concepto de calidad educativa se da solo hasta los antildeos ochenta en
Latinoameacuterica periodo en el que se empieza a hablar de la creacioacuten de sistemas para
su evaluacioacuten
Concluye que estos sistemas se centran en el desempentildeo escolar posterior a
cada periodo sin considerar que las mediciones deben partir del estado inicial de los
estudiantes si se quiere determinar en queacute grado se ha dado el aprendizaje es decir
el rendimiento Por uacuteltimo este estudio reivindica los ldquomodelos de efectos de la
educacioacuten en el logrordquo (Arancibia 1997 p 38) y analiza variables que inciden en el
momento de evaluar la calidad de la educacioacuten como los costos y la utilizacioacuten de los
resultados
Hoyos (2010) en su investigacioacuten Evaluaciones masivas y estandarizadas mal
necesario para medir la calidad de la evaluacioacuten en Colombia analiza el sistema de
evaluacioacuten que se da en el paiacutes a la luz de lo que se presenta en los estaacutendares
baacutesicos de competencias Contempla todas sus posibilidades ventajas y desventajas
sin desconocer su importancia como indicadores para demostrar cuaacuteles son los
factores que inciden en la calidad educativa si se evaluacutean desde los estaacutendares
mencionados
En su artiacuteculo la autora pone en evidencia los muacuteltiples inconvenientes que
suscitan las evaluaciones masivas y estandarizadas pero no desconoce que
establecen derroteros importantes que podriacutean servir para la cualificacioacuten de los
estaacutendares baacutesicos de competencias la calidad de las instituciones y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
Concluye Hoyos que la evaluacioacuten tanto de estudiantes como de docentes
planes de estudios estaacutendares material didaacutectico etc debe formar parte del proceso
15
educativo y no ser el resultado final de modo que permita hacer las modificaciones y
las mejoras en el momento oportuno
Para la investigacioacuten presente la indagacioacuten que se hace sobre las ventajas de
la evaluacioacuten en los diferentes aspectos educativos y sobre todo al referirse a la
evaluacioacuten de los estaacutendares como medida de observacioacuten de los resultados que
optimizan el proceso y la calidad de la educacioacuten es uno de los principales aportes de
esta investigadora En este sentido realizar la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de
Competencias del Lenguaje permite monitorear coacutemo se configura la evaluacioacuten de la
comprensioacuten criacutetica en las instituciones educativas en Colombia y cuaacuteles son los
referentes de calidad emitidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional
La investigacioacuten que aporta Luis F Ochoa (2012) Significado y sentido de los
estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en la educacioacuten baacutesica y media
en Colombia prioriza el estudio de los estaacutendares y lo que implica el proceso de
evaluacioacuten en lectura criacutetica Su objetivo principal es examinar tales estaacutendares seguacuten
los cuaacuteles se evaluacutea la educacioacuten en Colombia en lo referente a la evolucioacuten de las
poliacuteticas educativas nacionales en los uacuteltimos veinte antildeos teniendo en cuenta su
trasfondo juriacutedico y explicando los decretos y los reglamentos que han llevado a la
formulacioacuten de los lineamientos y los estaacutendares de calidad de la educacioacuten y su
evaluacioacuten
Ochoa indica ademaacutes que a traveacutes del decreto 1290 de abril de 2009 se
determina la nueva reglamentacioacuten de la evaluacioacuten del aprendizaje y la promocioacuten de
los estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media planteada a la luz de los
estaacutendares baacutesicos de competencias mencionados Dicho decreto que tiene un
caraacutecter reglamentario establece el aacutembito de la evaluacioacuten de los estudiantes y los
propoacutesitos pedagoacutegicos y administrativos de orden praacutectico de tal evaluacioacuten esta se
regula dentro del sistema educativo en tres niveles nacional regional e institucional
16
Toda esta informacioacuten baacutesica e importante que sirve para visionar la
configuracioacuten de la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencia del
Lenguaje apunta tambieacuten hacia la comprensioacuten criacutetica y orienta y situacutea seguacuten lo
dispuesto por el Ministerio de Educacioacuten Nacional el desarrollo pedagoacutegico de las
aacutereas pertinentes en las instituciones educativas para permitir a los docentes con toda
esta informacioacuten que adapten dentro del curriacuteculo unos derroteros significativos y fijen
unos elementos criacuteticos necesarios que permitan optimizar la forma en que estaacute
configurada la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica seguacuten los estaacutendares
mencionados
Al abordarla desde la hermeneacuteutica la investigacioacuten desarrolla argumentos
relacionados con los Estaacutendares Baacutesicos de Competencia del Lenguaje desde el punto
de vista de su significado y el sentido que estos puedan tener en el marco de la
evaluacioacuten de los procesos y de las competencias que abarcan cada una de las aacutereas
del conocimiento
La evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias se puede definir como
el proceso sistemaacutetico de elaboracioacuten de juicios acadeacutemicos sobre la valiacutea o el
meacuterito de los desempentildeos esperados en los estudiantes (en el saber y saber
hacer) las instituciones y el sistema educativo colombiano en su conjunto con
respecto a unas normas (estaacutendares) predefinidas como deseables en el marco
del concepto de calidad de la educacioacuten caracterizado por el Ministerio de
Educacioacuten Nacional (Ochoa 2012 p 12)
Zaacuterate (2010) en su tesis doctoral La lectura criacutetica en los libros de texto de
educacioacuten secundaria concepcioacuten y tratamiento metodoloacutegico se propone observar la
forma en que se aborda la lectura criacutetica en los textos de secundaria de las
instituciones educativas del Peruacute Esto evidencia coacutemo la problemaacutetica de la
comprensioacuten criacutetica afecta a toda Latinoameacuterica debido al poco intereacutes que le prestan
al componente del lenguaje en relacioacuten con la comprensioacuten criacutetica Reconoce la
importancia que tienen los libros para que los estudiantes desarrollen esas habilidades
17
de pensamiento pero evidencia que los textos escolares que se utilizan no contienen la
informacioacuten pertinente que les permita el desarrollo de comprensiones criacuteticas de
mayor complejidad
Al referenciar los procesos de lectura de los textos escolares se encuentra que
son actividades de tipo lineal que no indagan alejadas del concepto real de lectura
comprensiva se limitan simplemente al acto de leer por leer Denuncia la problemaacutetica
que representa la exclusividad de algunas editoriales sobre la masificacioacuten y la
promocioacuten de los textos lo que implica por su falta de intereacutes la imposibilidad de
lograr nuevos avances como la inclusioacuten de lecturas que lleven a los estudiantes a
realizar anaacutelisis desde un punto de vista criacutetico situacioacuten que se presenta tanto en las
instituciones privadas como puacuteblicas
Esta tesis doctoral aporta a la presente investigacioacuten la reflexioacuten sobre la
necesidad de evaluar las diferentes clases de lectura seguacuten la especificidad del
proceso lector a la luz de la lectura criacutetica y de redefinir criterios de publicacioacuten desde
la mirada y la concepcioacuten de varios linguumlistas expertos en la materia
Seguidamente Cassany (2009) en su texto Explorando las necesidades
actuales de comprensioacuten criacutetica tiene por objetivo principal demostrar la importancia de
leer comprensivamente en textos reales en los que el lector se encuentre con infinitos
matices semaacutenticos y sintaacutecticos y con una variedad de herramientas de las cuales
debe apropiarse para internarse en el universo de la comprensioacuten criacutetica
aprovechando ademaacutes todos los recursos que el mundo moderno le ofrece (medios de
comunicacioacuten el uso de las TIC en la educacioacuten la web etc)
Con su investigacioacuten el autor expone las razones por las queacute todo ser humano
debe desarrollar la habilidad de leer criacuteticamente ya que esto le permitiraacute ser un
inteacuterprete y decodificador de su medio al fijar unos liacutemites y desarrollar unos conceptos
propios sobre lo que lee y de esta forma adoptar una posicioacuten frente a lo expuesto en
el texto
18
Cassany pone de relieve la importancia que tiene la Internet para el desarrollo de
una posicioacuten criacutetica por parte del lector ya que debe seleccionar de entre toda la
informacioacuten que le suministra la que verdaderamente le sirve Estos procesos de
seleccioacuten adecuacioacuten e interpretacioacuten son estrategias que debe utilizar el estudiante
para desarrollar su sentido criacutetico
Esta tesis abre un panorama interesante al plantear definiciones sobre lectura
criacutetica y sobre la manera en que se deben abordan los textos desde puntos de vistas
divergentes hallando o no la similitud a traveacutes de una posicioacuten criacutetica
La tesis doctoral Lectura literaria en secundaria la mediacioacuten de los docentes
en la concrecioacuten de los repertorios lectores (Cruz 2009) cuyo objetivo es ldquoindagar en
los discursos escritos y orales de los docentes sus interpretaciones personales sobre la
formacioacuten literaria que brindan a sus estudiantesrdquo (p 10) es una investigacioacuten que
brinda la posibilidad de hacer el estudio comparativo de la lectura como actividad
generadora de intereses particulares a traveacutes de la comprensioacuten criacutetica que implica el
hecho de estar frente a textos literarios y en especial de ciencia ficcioacuten La autora se
situacutea en un contexto de estudiantes de secundaria quienes logran interpretar las
lecturas con la ayuda de los docentes y con actividades que conllevan delimitar
espacios narrativos llenos de apreciaciones en espacios imaginarios
Esta tesis le aporta significativamente a esta investigacioacuten ya que los postulados
de la teoriacutea de la recepcioacuten lectora que presenta estaacuten fundamentados en la
importancia que tiene para los estudiantes como lectores los procesos de
comprensioacuten interpretacioacuten y recreacioacuten de los textos situacioacuten que permite identificar
las respectivas diferencias entre la compresioacuten lectora y la criacutetica
Los aportes presentados por Molano (2011) tienen similitud con los trabajos de
Ochoa (2012) ya que ambos presentan el estudio de los estaacutendares baacutesicos de
competencia como algo que se deberiacutea reestructurar y revisar cuidadosamente para
19
poder dilucidar lo que estaacute sucediendo en la educacioacuten y evidenciar el hecho de que se
estaacute muy lejos de lograr su calidad
Estos autores coinciden en plantear un estudio comparativo a traveacutes de las
diversas etapas del desarrollo de la legislacioacuten educativa colombiana sobre los
diferentes aspectos que se han tenido en cuenta en Colombia para lograr unos
excelentes resultados que no se han dado sin que se tenga certeza de lo ocurrido en
cada uno de estos procesos situacioacuten que permea el estudio de la evaluacioacuten como
propoacutesito de mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes en Colombia
Hoyos (2010) en su propuesta formula una criacutetica de la evaluacioacuten que se
efectuacutea desde la perspectiva de los estaacutendares hace un anaacutelisis comparativo de los
malos resultados que obtienen los estudiantes en Colombia que participan en las
diferentes pruebas Supone que los resultados de estas evaluaciones estandarizadas
se retoman sin ninguna intensioacuten de mejora sino que por el contrario se sigue
promoviendo la participacioacuten de los estudiantes con el fin de someterlos a un proceso
de seleccioacuten y exclusioacuten para ingresar a la educacioacuten superior Plantea que la
evaluacioacuten no debe distar de lo que se pide en los estaacutendares baacutesicos de competencias
y menos ignorar el resultado que se obtiene en la comprensioacuten criacutetica en las diferentes
evaluaciones
En el estudio de Zaacuterate (2010) en lo concerniente a la comprensioacuten criacutetica se
presenta una diferencia con respecto a lo planteado en la tesis de Cassany (2009)
quien propone que el lector puede buscar informacioacuten en cualquier medio a diferencia
del primero que en su tesis concluye que solo en los libros de texto uacutenica y
exclusivamente se puede trabajar lo referente a la lectura criacutetica y lo explica en el
contexto del estudio de los textos de lenguaje en Peruacute en los que en ninguacuten momento
se presentan lecturas encaminadas a leer con criterio que vayan maacutes allaacute de lo
formulado literalmente desdentildeando la posibilidad de leer comprensivamente y de una
manera criacutetica y posicional por parte de los estudiantes
20
Por otro lado el estudio de Cruz (2013) ubicado en el contexto de la secundaria
en Espantildea concluye que lo ensentildeado a los joacutevenes en cuanto a la comprensioacuten criacutetica
no es suficiente ya que esta auacuten se les dificulta considerablemente su postulado
difiere de los anteriores autores ya que seguacuten su investigacioacuten no obstante los libros
de textos sean de ayuda no son la uacutenica solucioacuten para mejorar los procesos lectores
de los joacutevenes
Los resultados planteados por cada uno de estos estudios que apuntan
directamente al problema objeto de la presente investigacioacuten han servido como
referentes e insumos para adecuar y estructurar los diferentes capiacutetulos problemaacuteticas
y temas tratados de una manera maacutes clara y objetiva maacutes auacuten porque no los abordan
de la misma manera que es justo lo que se pretende en este trabajo
6 MARCO TEOacuteRICO
Este marco teoacuterico estaacute concebido bajo el propoacutesito de unificar criterios para
efectos de permitir una clara comprensioacuten de los conceptos maacutes recurrentes en el
desarrollo de esta investigacioacuten a continuacioacuten se plantearaacuten algunas de las maacutes
importantes nociones en el marco del tema del que se ocupa (la evaluacioacuten de la
comprensioacuten criacutetica en los estaacutendares de competencias baacutesicas del lenguaje
colombiano) estructurados en los siguientes ejes temaacuteticos
Conceptos claves Pensamiento criacutetico comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten
lectora
Niveles de lectura diversas categorizaciones lectura criacutetica
Conceptos subyacentes a la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
estaacutendares de competencias baacutesicas del lenguaje Competencia linguumliacutestica
estaacutendares de competencias y evaluacioacuten de la calidad educativa
Enfoques de la comprensioacuten lectora
21
Estas definiciones se relacionan con el problema de investigacioacuten en principio
porque gran parte de las dificultades estaacuten vinculadas a la falta de una
conceptualizacioacuten clara sobre nociones como comprensioacuten lectora y lectura criacutetica y
porque una evaluacioacuten sobre la forma en que estaacuten concebidos los estaacutendares que
parta del presupuesto de que las falencias en esta concepcioacuten son las que en parte
generan los malos resultados en la pruebas nacionales e internacionales mencionadas
requiere necesariamente determinar exactamente cuaacutel es el significado de los
conceptos subyacentes a tales estaacutendares
61 Pensamiento criacutetico y comprensioacuten criacutetica
Para definir la nocioacuten que compete a este estudio se tendraacute necesariamente que
hacer referencia a Peter Facione investigador norteamericano y uno de los principales
teoacutericos en el tema quien formula el concepto que se transcribe a continuacioacuten como
una ldquodeclaracioacuten de consenso de los expertos en relacioacuten con el pensamiento criacutetico y
el pensador criacutetico idealrdquo (Facione 2007 p 21)
Entendemos que el pensamiento criacutetico (PC) es el juicio autorregulado y con
propoacutesito que da como resultado la interpretacioacuten el anaacutelisis la evaluacioacuten y la
inferencia como tambieacuten la explicacioacuten de las consideraciones de evidencia
conceptuales metodoloacutegicas criterioloacutegicas o contextuales en las cuales se
basa ese juicio El PC es fundamental como instrumento de investigacioacuten () El
pensador criacutetico ideal es una persona habitualmente inquisitiva bien informada
que confiacutea en la razoacuten de mente abierta flexible justa cuando se trata de
evaluar honesta cuando confronta sus sesgos personales prudente al emitir
juicios dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse es clara con
respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisioacuten de un juicio
ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas diligente en la buacutesqueda
de informacioacuten relevante razonable en la seleccioacuten de criterios enfocada en
preguntar indagar investigar persistente en la buacutesqueda de resultados tan
22
precisos como las circunstancias y el problema o la situacioacuten lo permitan
(Facione 2007 p 21)
Al respecto Lipman (citado por Cely y Sierra 2011) propone el concepto de
pensamiento criacutetico como ldquo() un compromiso intelectual y eacutetico que insiste en los
estaacutendares y criterios mediante los cuales se diferencia del pensamiento acriacuteticordquo (p 7)
A lo anterior en este estudio se antildeadiraacuten elementos como el juicio ndashen cuanto
determinacioacuten del pensamientondash para el ejercicio del cual se requiere de unos criterios
ndashprincipios o reglas para emitir juiciosndash los que dependen del desarrollo de habilidades
como la sensibilidad al contexto ndashque hace posible a traveacutes de una mirada global
considerar las circunstancias excepcionales las limitaciones o las prohibiciones y las
contingenciasndash y de la autocorreccioacuten que aplica la metacognicioacuten2 es decir la
capacidad de pensar sobre lo que se piensa Quizaacutes la fase superior del pensamiento
criacutetico es la autocriacutetica que no necesariamente es sinoacutenimo la metacognicioacuten La
integracioacuten entre el pensamiento criacutetico y el pensamiento creativo dariacutea como resultado
algo que los teoacutericos formulan como pensamiento superior
La lectura criacutetica siguiendo la loacutegica de lo que se ha expuesto como
pensamiento criacutetico se optimizariacutea en la medida en que aumentara la calidad y la
cantidad de significado que los estudiantes puedan extraer de lo que leen (Cely y
Sierra 2011) y estimulando la capacidad de producir una vez emitidos los juicios que
suscite la lectura un producto creativo en pro de resolver las problemaacuteticas o
deficiencias que encuentre en ella En este punto se podriacutea hablar de lectura creativa y
de la existencia en los estudiantes del pensamiento complejo o superior
Por su parte la comprensioacuten criacutetica seriacutea aquella facultad del pensamiento que
permite al individuo estar en capacidad de evaluar los contenidos del aprendizaje su
calidad fijar una posicioacuten frente a ellos seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios
2 Es la capacidad humana de aplicar el pensamiento sobre el propio pensamiento (pensar o razonar sobre lo que se piensa o razona) En educacioacuten se puede entender como la capacidad de autorregular el propio aprendizaje
23
al respecto maacutes allaacute de lo relacional la contextualizacioacuten la representacioacuten la
interpretacioacuten y la inferencia En otras palabras es una comprensioacuten activa en la que
se es interlocutor interactuando con los contenidos del aprendizaje lo que implicaraacute
tener unos criterios previos que permitan poner en cuestioacuten la informacioacuten evaluarla y
formarse opiniones propias de modo que se puedan identificar problemas
contradicciones limitaciones y desarrollar la capacidad de argumentar lo que permitiraacute
asumir una posicioacuten frente a lo aprendido estar de acuerdo o refutar determinadas
ideas o planteamientos y en ese orden de ideas estar en capacidad de emitir juicios y
decidir racionalmente queacute hacer o queacute creer (Santelices 1989) La comprensioacuten criacutetica
es una experiencia de vida es decir una forma de representacioacuten de la realidad y de
interpretar y asumir el mundo
Una vez aclarados estos conceptos y establecidos sus alcances dentro de los
aspectos maacutes relevantes que se deben considerar estaacute la diferencia entre
pensamiento criacutetico y comprensioacuten criacutetica que radica en que el primero es una cualidad
o competencia inherente del ser humano susceptible de ser desarrollada mientras que
la segunda es la aplicacioacuten de esa facultad sobre un objeto de aprendizaje a traveacutes
del desarrollo de competencias especiacuteficas como lo es la comprensioacuten lectora Esta a
su vez se debe considerar como una competencia que se desarrolla a traveacutes de un
proceso que se puede jerarquizar en niveles el maacutes alto de los cuales tendriacutea lugar en
la lectura criacutetica
62 Comprensioacuten lectora
Para entender esta nocioacuten se haraacute referencia a las diferentes concepciones que
se han desarrollado a partir de la segunda mitad del siglo XX En 1991 Mariacutea Eugenia
Dubois (citada por Fuente et al 2006) ya indicaba
() Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los
uacuteltimos cincuenta antildeos podemos darnos cuenta de que existen tres
concepciones teoacutericas en torno al proceso de la lectura La primera que
24
predominoacute hasta los antildeos sesenta aproximadamente concibe la lectura como un
conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacioacuten La
segunda considera que la lectura es el producto de la interaccioacuten entre el
pensamiento y el lenguaje mientras que la tercera concibe la lectura como un
proceso de transaccioacuten entre el lector y el texto (ldquoRelacioacuten lecturardquo paacuterr 7)
Actualmente se entiende como comprensioacuten lectora el proceso a traveacutes del cual
el lector una vez aprehende las ideas maacutes relevantes del texto les confiere un
significado al relacionarlas con los conceptos que previamente ha adquirido lo cual le
permite interpretar interactuar y formarse un juicio con respecto al contenido de lo que
lee El proceso de comprensioacuten lectora que baacutesicamente requiere de un lector un
texto y un contexto implica ademaacutes unas condiciones baacutesicas para la interpretacioacuten
de los textos que el estudiante debe convertir en habilidades pues le permitiraacuten hacer
el desglosamiento de lo que lee identificar su contexto e interpretarlo y la habilidad
para integrar todos los procesos linguumliacutesticos psicolinguumliacutesticos y pragmaacuteticos del
lenguaje
Al respecto de este concepto Natacha Delgado (2008) indica
La comprensioacuten lectora es un proceso intelectual e interactivo
(textolectorcontexto) mediante el cual el sujeto obtiene procesa evaluacutea y aplica
la informacioacuten a partir de su conocimiento previo experiencia grado de
motivacioacuten sobre el asunto que contiene el texto concepcioacuten del mundo
ideologiacutea creencias concepcioacuten filosoacutefica actitud ante la vida (p 38)
Leer comprensivamente supone un proceso metacognitivo que le permite al
lector cierto grado de abstraccioacuten y situarse algunas veces en un punto de vista
diferente del planteado por el autor para escudrintildear maacutes allaacute de lo expliacutecito en la
lectura Este componente que caracteriza al lector avezado ademaacutes de permitirle
organizar las ideas extraiacutedas del texto facilitar su proceso de interpretacioacuten y en ese
25
orden de ideas la obtencioacuten en el texto de la informacioacuten requerida es un paso
fundamental para el desarrollo del pensamiento criacutetico
La comprensioacuten lectora se ha constituido para los pedagogos y los sicoacutelogos en
una problemaacutetica debido a la dificultad de su definicioacuten no obstante se han identificado
unas etapas en que se da este proceso (ver tabla 2)
Se extrae (aprehende) y se decodifica la informacioacuten
Se identifica el contexto y se procesa e interpreta la informacioacuten
Se le da un significado en relacioacuten con los conceptos previamente adquiridos
Se establece una relacioacuten entre el lector y el texto se interactuacutea con eacutel seguacuten
la subjetividad del lector (experiencias contexto en el que vive imaginarios
conocimientos anteriores a la lectura ndashacervondash creencias y concepciones
previas sobre el tema motivacioacuten etc)
Se establece por parte del lector una posicioacuten definida ante el texto se
emite una opinioacuten o se elabora un juicio En este punto es que se da a
cabalidad el proceso criacutetico lector
Sin embargo para hacer posible el acto de leer comprensivamente existen dos
condiciones baacutesicas sine qua non la capacidad de anaacutelisis ndashdesglosar en sus partes el
texto para establecer relaciones jerarquiacuteas y secuencias entre ellasndash y la capacidad de
siacutentesis ndashintegrarlas nuevamente en un todo para conferirle un significadondash Solo la
aplicacioacuten de estas capacidades transversales en la lectura de un texto como parte de
las representaciones culturales del ser humano permitiraacute al lector descifrar ldquo() el
conjunto semioacutetico a traveacutes del cual esa cultura transporta sus significados los coacutedigos
de comportamiento los mecanismos de relacioacuten humana y organizacioacuten social los
valores eacuteticos y religiosos y las praacutecticas cotidianas que rigen la satisfaccioacuten de las
necesidades baacutesicasrdquo (Benavides y Sierra 2013 ldquoEstrategias didaacutecticasrdquo paacuterr 2)
26
63 Niveles de lectura
Revisando varios estudios sobre las categoriacuteas de complejidad de la lectura se
han identificado algunos autores que proponen cuatro niveles como otros que
proponen tres No obstante la progresioacuten en el grado de dificultad y el compromiso de
las diferentes aptitudes que se requieren para llegar al nivel superior que es el de la
lectura criacutetica vienen a ser los mismos
En principio se transcribe un paacuterrafo de la investigacioacuten de Cely y Sierra (2011)
en el que citando a Giroacuten (2007) plantean la existencia de tres niveles baacutesicos (ver
tabla 1)
() Comprender e interpretar un texto exige al lector estar en permanente
movimiento desplazarse entre ciertas dimensiones la literal la inferencial y la
criacutetica En la literal el lector decodifica reconoce palabras y frases relaciona
significados En la dimensioacuten inferencial el lector lee ldquoentre liacuteneasrdquo y le da sentido
al texto en la dimensioacuten criacutetica el lector identifica el significado que el texto
encierra y lo interrelaciona con los saberes previos que posee (p 18)
Tabla 1 Niveles de lectura seguacuten Giroacuten (Citado por Cely y Sierra 2011)
1 Lectura Literal El lector decodifica reconoce palabras y frases relaciona significados
2 Lectura Inferencial El lector lee ldquoentre liacuteneasrdquo y le da sentido al texto
3 Lectura Criacutetica El lector identifica el significado que el texto encierra y lo interrelaciona con los saberes previos que posee
Nota Adaptado de Giroacuten et al (2010) citados en La lectura criacutetica creativa e investigativa para el
desarrollo de las competencias comunicativas cognitivas e investigativas en la educacioacuten superior A
Cely y G Sierra 2011 Universidad EAN
27
Sin embargo seguacuten los investigadores Moreno Ayala Vaacutesquez y Diacuteaz (2010a)
en su estudio Evaluacioacuten de niveles de lectura en el contexto de la educacioacuten superior
se pueden identificar cuatro niveles de lectura (ver tabla 2) determinados por su
complejidad ldquo() comprensioacuten literal comprensioacuten relacional intratextual comprensioacuten
relacional inferencial intertextual y comprensioacuten criacutetica contextualrdquo (p 1)
Este proceso inicia con la capacidad de reconocer las palabras (percibir e
identificar los rasgos graacuteficos y comprender las proposiciones baacutesicas y expliacutecitas del
texto a partir de la conjuncioacuten de sus elementos) A este microproceso baacutesico de la
inteligencia se le denomina ldquoliteralidadrdquo En el siguiente nivel se establecen relaciones
entre el texto y los conocimientos previos y se integran unas proposiciones con otras
para formar representaciones coherentes asumiendo el texto como un todo sin
embargo solo en el tercer nivel se desarrolla la capacidad de inferir es decir de
trascender el texto y dilucidar lo que estaacute impliacutecito e identificar los propoacutesitos del autor
lo cual se empieza a considerar como un macroproceso pues ya no se da
automaacuteticamente e implica cierto grado de conciencia y de conocimiento del contexto
(Fuente et al 2006) La comprensioacuten criacutetica contextual que es el nivel superior de
este proceso es la fase en la que el lector estaacute en capacidad de evaluar el contenido
del texto su calidad fijar una posicioacuten frente a eacutel seguacuten sus criterios y emitir opiniones
y juicios al respecto
Tabla 2 Niveles de lectura seguacuten Moreno Ayala Vaacutesquez y Diacuteaz
Nivel 1 Comprensioacuten literal Decodificar reconocer rasgos graacuteficos palabras y frases e interrelacionarlos
Comprender proposiciones baacutesicas expliacutecitas
Nivel 2 Comprensioacuten relacional Relacionar significados entre siacute y con los conocimientos previos
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intratextual
Integrar proposiciones para formar representaciones coherentes
Conferir significado global al texto (entenderlo como un todo)
Nivel 3 Comprensioacuten inferencial
intertextual
Trascender el texto e identificar (inferir) los significados
adyacentes que estaacuten impliacutecitos (entre liacuteneas)
Identificar los propoacutesitos del autor
Nivel 4 Comprensioacuten contextual
criacutetica
Identificar la intencioacuten semaacutentica global del texto
Evaluar su contenido fijar una postura subjetiva ante eacutel (emitir
opiniones y juicios seguacuten criterios previos)
Decidir queacute hacer o creer (construir o deconstruir las
representaciones que se tienen de la realidad)
Nota Adaptado de Evaluacioacuten de niveles de lectura en el contexto de la educacioacuten superior J A
Moreno R Ayala C A Vaacutesquez y J C Diacuteaz 2010 Fundacioacuten Universitaria Los Libertadores
En este sentido Moreno et al (2010b) refirieacutendose a los estudiantes de
Educacioacuten superior en Colombia afirma
Es asiacute como las dificultades comprensivas superiores (inferenciales
intertextuales criacuteticas y contextuales) los tropiezos argumentales la fragilidad
cohesiva y loacutegica las inadecuaciones perlocutivas3 e inclusive los problemas
baacutesicos de dichas praacutecticas no muestran en tal poblacioacuten educativa sentildeales
significativas de recuperacioacuten [Moreno 2009 citado por Moreno et al 2010b]
3 ldquoDicho de un acto de habla Que estaacute considerado en funcioacuten de la reaccioacuten que produce en el receptor en unas determinadas circunstancias como su actuacioacuten en iquestquieres cerrar esa puertardquo (RAE 2016 ldquoPerlocutivordquo)
29
Auacuten pareciera persistir en ellos como norma la literalidad la incomprensioacuten
relacional el entendimiento descontextualizado y acriacutetico lo mismo que la
escritura fragmentada plana agrietada en su composicioacuten expositiva
argumental o narrativa (p 148)
Este panorama lleva necesariamente a formular la pregunta iquestSi en la educacioacuten
superior a la cual se accede una vez desarrolladas ciertas competencias que tendriacutean
que habilitar a los estudiantes para abordar temas como el de la investigacioacuten el nivel
de lectura apenas excediendo la literalidad no llega a la comprensioacuten contextual criacutetica
queacute podraacute esperarse de los estudiantes de educacioacuten media
64 Lectura criacutetica
Como ya se explicoacute es el nivel superior de las categoriacuteas de lectura que los
teoacutericos denominan ldquocomprensioacuten criacutetica-contextualrdquo (Moreno et al 2010a) en la que
el lector maacutes allaacute de lo relacional la contextualizacioacuten la representacioacuten la
interpretacioacuten y la inferencia estaacute en capacidad de evaluar el contenido del texto su
calidad fijar una posicioacuten frente a eacutel seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios al
respecto En otras palabras es una lectura activa en la que el lector maacutes allaacute de
comprender lo que quien escribe trata de decir es a la vez su interlocutor
interactuando con el texto ello implicaraacute como ya se indicoacute tener unos criterios previos
que le permitan poner en cuestioacuten la informacioacuten evaluarla y formarse opiniones
propias de modo que pueda identificar problemas contradicciones limitaciones y
desarrollar la capacidad de argumentar lo que le permitiraacute asumir una posicioacuten frente al
texto estar de acuerdo o refutar determinadas ideas o planteamientos y en ese orden
de ideas estar en capacidad de emitir juicios y decidir racionalmente queacute hacer o queacute
creer (Santelices 1989)
Al respecto Freire (citado por Cely y Sierra 2011) afirma ldquoLa lectura del mundo
precede a la lectura de la palabra de ahiacute que la posterior lectura de esta no pueda
prescindir de la continuidad de la lectura de aquel Lenguaje y realidad se vinculan
30
dinaacutemicamenterdquo (p 16) Esta concepcioacuten hace pensar en la importancia de la lectura
ya no como herramienta de comprensioacuten del texto sino como una experiencia de vida
es decir una forma de representacioacuten de la realidad y de interpretar y asumir el mundo
En esta liacutenea se puede afirmar que la lectura criacutetica excede la lectura del texto
como tal aunque sea la que compete a este estudio pues toda situacioacuten es susceptible
de ser decodificada con el fin de obtener una percepcioacuten criacutetica de ella de ahiacute que se le
considere como una construccioacuten social (Cely y Sierra 2011)
Una verdadera experiencia de lectura criacutetica debe ldquotocarrdquo al ser humano es
decir debe transformarlo de alguacuten modo o bien construirlo ndashen el sentido formativondash o
quizaacutes deconstruirlo ndashponer en cuestioacuten sus principiosndash Las significaciones entonces
no se ubicaraacuten en el texto sino en la mente de quien lee a traveacutes de un proceso de
apropiacioacuten es el lector quien termina agregando significado al texto (ver tabla 3) En
esta perspectiva leer criacuteticamente maacutes que posibilitar la adquisicioacuten de conocimientos
debe ser una experiencia vital
Tabla 3 Cuadro comparativo entre los conceptos de comprensioacuten lectora y
lectura criacutetica
Comprensioacuten lectora Lectura criacutetica
Aprehensioacuten Se extrae la informacioacuten Comprensioacuten lectora relacional contextual
representativa interpretativa
Anaacutelisis
Se desglosa la informacioacuten y se establecen
relaciones entre las partes
Se establecen relaciones con los
Inferencia trasciende la literalidad
Evaluacioacuten
31
conocimientos previos (contexto)
Siacutentesis
Proceso de integracioacuten en el que se confiere
significado a lo leiacutedo
Juicio poner en cuestioacuten opinar refutar
(requiere de unos criterios previos)
Aplicacioacuten decidir queacute hacer o que creer
Interpretacioacuten Lectura como experiencia vital de construccioacuten o
deconstruccioacuten de las representaciones de la
realidad
Nota Autora 2015
65 Competencia
En principio la nocioacuten de competencia es definida por La RAE4 como ldquopericia
aptitud o idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinadordquo (RAE
2014) Sin embargo en el marco de este estudio resulta pertinente traer a colacioacuten
a Ochoa (2012) que en su texto sobre el significado y sentido de los estaacutendares
baacutesicos de competencias citando a Garavaacuten McGuire y Kouwenhoven con la
intencioacuten de definir este concepto indica
El teacutermino competencia fue introducido para distinguir el aprendizaje en el
lugar de trabajo del concepto de aprendizaje en la educacioacuten liberal La
necesidad de mejorar la eficiencia y el aumento de la produccioacuten en las
industrias llevoacute a pensar en una ldquomejor manera de cumplir una tareardquo que
podriacutea ser visto como un ldquoprecursorrdquo del concepto de competencia (Ochoa
2012 p 7)
Maacutes adelante agrega
4 Real Academia de la Lengua Espantildeola
32
() La ldquocalidad de ser competenterdquo se explica por la posesioacuten de un conjunto de
competencias () estaacuten causalmente relacionadas con un desempentildeo que se
ajusta a las conductas maacutes deseables de ese desempentildeo Una competencia se
conceptualiza como la capacidad de elegir y usar (aplicar) una combinacioacuten
integrada de los conocimientos habilidades y aptitudes con la intencioacuten de
realizar una tarea Competencia es la capacidad de realizar de acuerdo con las
normas establecidas las tareas fundamentales de un desempentildeo () Se define
como competencia al conjunto de comportamientos destrezas y actitudes
visibles y eficientes que demuestran el saber y el saber hacer de los estudiantes
dentro de un aacutembito particular del conocimiento (pp 9-10)
Esta concepcioacuten no dista mucho de la del Ministerio de Educacioacuten Nacional
(2006) que en el documento en el que establece los estaacutendares baacutesicos de
competencias en Lenguaje Matemaacuteticas Ciencias y Ciudadanas define que las
competencias ldquo() constituyen uno de los paraacutemetros de lo que todo nintildeo nintildea y joven
debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el
sistema educativo y la evaluacioacuten externa e internardquo (MEN 2006 p 9)
66 Competencia linguumliacutestica
En esta liacutenea la competencia linguumliacutestica seguacuten Lyons (citado por Iragui s f) no
solo es la habilidad de producir oraciones gramaticalmente bien construidas sino de
usar la lengua correctamente en diferentes situaciones determinadas socialmente En
otras palabras Campwell y Wales (citado por Iragui s f) la definen como ldquo() la
habilidad de producir y comprender enunciados que no son tanto gramaticales sino ()
apropiados al contexto en que tienen lugarrdquo (citado por Iragui s f ldquoCompetencia
linguumliacutesticardquo Paacuterr 3)
66 Estaacutendares baacutesicos de competencias
Son criterios puacuteblicos comunes claramente formulados que se usan en las
evaluaciones tanto internas como externas para determinar los contenidos y el tipo de
33
ensentildeanza que deben recibir los estudiantes cuyos resultados sirven para monitorear
los avances en el tiempo y disentildear estrategias de mejoramiento seguacuten las necesidades
de las instituciones educativas y acordes con las caracteriacutesticas de las regiones estos
deben ser asumidos por los colegios de todo el territorio nacional como guiacutea referencial
con el fin de que ofrezcan una educacioacuten con la misma calidad
A nivel institucional se indica que ldquo() los estaacutendares baacutesicos de competencias
en las aacutereas fundamentales del conocimiento son el producto de un trabajo
interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de Educacioacuten Nacional y las
facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN 2006 p 4)
En siacutentesis en lo que respecta los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje propiamente dichos hay que destacar que las competencias se deben
entender como ldquo() los paraacutemetros de lo que todo nintildeo nintildea y joven debe saber y
saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema educativo
y la evaluacioacuten externa e internardquo (MEN 2006 p 9) la competencia linguumliacutestica en esta
liacutenea seriacutea la habilidad de producir y comprender enunciados apropiados al contexto
en que tienen lugar lo que se puede traducir como la capacidad de producir oraciones
gramaticalmente bien construidas y maacutes allaacute de eso usar la lengua correctamente en
diferentes situaciones determinadas socialmente Hay que destacar tambieacuten que
seguacuten lo propuesto en este marco teoacuterico la evaluacioacuten de la calidad educativa debe
girar en torno al logro real de las expectativas establecidas en los estaacutendares baacutesicos
de competencias en el sistema educativo en su conjunto que satisfagan las poliacuteticas
puacuteblicas establecidas para contribuir al desarrollo econoacutemico y social de la nacioacuten Los
estaacutendares en tanto se deben entender como criterios de evaluacioacuten comunes que
determinan el tipo de educacioacuten que deben recibir los estudiantes seguacuten el contexto en
el que se encuentren
34
67 Evaluacioacuten de la calidad educativa
Del concepto de calidad educativa se viene hablando particularmente en la
legislacioacuten colombiana desde los antildeos setenta No obstante el complejo caraacutecter de la
labor educativa los distintos actores que intervienen y la enorme cantidad de variables
que la afectan dificultan la formulacioacuten de una definicioacuten clara
Al respecto el MEN (2014) en el marco de la formulacioacuten de los estaacutendares de
los que se ha venido hablando indica
Las nuevas expectativas sociales exigiacutean que el sistema educativo fuera maacutes
allaacute de garantizar escolaridad universal y ofreciera a todos los estudiantes
independientemente de su procedencia oportunidades para desarrollar las
habilidades y valores necesarios para vivir convivir ser productivo y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida No se trata solamente de lograr la
universalizacioacuten de la educacioacuten obligatoria es necesario garantizar resultados
en los estudiantes Comenzoacute asiacute entonces a hablarse de la calidad de la
educacioacuten como un elemento esencial del desarrollo de los paiacuteses y desde
entonces las poliacuteticas educativas han mostrado un intereacutes permanente en los
distintos factores asociados con la calidad el curriacuteculo y la evaluacioacuten los
recursos y praacutecticas pedagoacutegicas la organizacioacuten de las escuelas y la
cualificacioacuten docente (MEN 2006 pp 8-9)
Sin embargo la nocioacuten de calidad en la educacioacuten bajo la cual se desarrolla esta
investigacioacuten incluso ponieacutendola en cuestioacuten se aproxima al concepto desarrollado por
Ochoa (2012) quien la define como ldquo() el logro real de las expectativas establecidas
en los estaacutendares baacutesicos de competencias en tres niveles () estudiantes
instituciones y el sistema educativo en su conjunto que satisfacen las poliacuteticas puacuteblicas
establecidas () para contribuir al desarrollo econoacutemico y social del paiacutesrdquo
En lo que respecta a la evaluacioacuten de la calidad de la educacioacuten la Unesco a
traveacutes del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacioacuten de la Calidad de la Educacioacuten
35
(Arancibia 1997) que ademaacutes de ser una red concertada y un recurso teacutecnico que
integra bases de datos de toda la regioacuten es un espacio de discusioacuten teacutecnico-poliacutetica
sobre la educacioacuten y las variables que en ella inciden que despueacutes de hacer una
conceptualizacioacuten de lo que se entiende por calidad en este contexto analiza los
sistemas de medicioacuten en los paiacuteses de Ameacuterica latina y el Caribe
En principio se entiende por evaluacioacuten ldquola recoleccioacuten e interpretacioacuten
sistemaacutetica de evidencias orientadas como parte del proceso a un juicio de valor con
un foco de accioacutenrdquo (Beevy citado por Arancibia 1997 p 6) Si se desglosa esta
definicioacuten se puede inferir que la evaluacioacuten debe ser sistemaacutetica ndashprecisa planificada
y permanentendash y debe interpretar la informacioacuten para que con base en ella se puedan
emitir juicios de valor sobre las metas programas curriacuteculos instituciones etc que
permitan tomar decisiones futuras o formular nuevas poliacuteticas
Volviendo al anaacutelisis mencionado entre sus conclusiones se destaca el hecho
de que solo hasta los antildeos ochenta se empieza a hablar en Latinoameacuterica del tema de
la calidad educativa y de la creacioacuten de sistemas para su evaluacioacuten Antildeade ademaacutes
que no obstante estos sistemas se centren en el desempentildeo escolar posterior a cada
periodo se debe pensar en que las mediciones se enfoquen en el estado inicial de los
estudiantes antes de estos periodos para poder estimar en queacute grado se ha dado el
aprendizaje entendido este como un proceso de cambios en la conducta o en las
habilidades Por otra parte ldquoes necesario buscar formas de representar adecuadamente
la complejidad del proceso educacional en modelos de efectos de la educacioacuten en el
logro y no descontextualizar el rendimientordquo (Arancibia 1997 p 38)
Asimismo analiza variables que inciden en el momento de evaluar la calidad de
la educacioacuten como los costos y la utilizacioacuten de los resultados ndashpor el cuacutemulo de
conocimiento que contienen para el desarrollo de las poliacuteticas educativasndash
Algunos de los criterios que se deben tener en cuenta seguacuten la Unesco
(Arancibia 1997) para evaluar la calidad de la educacioacuten son
36
Apreciaciones diagnoacutesticas que determinen el nivel del logro de los objetivos
educacionales y de las habilidades y destrezas adquiridas
Informaciones acerca de la repitencia desercioacuten relevancia curricular y efectos
de la educacioacuten en el desarrollo social ndashseguacuten este criterio se puede afirmar que
la calidad de la educacioacuten en Ameacuterica Latina es deficientendash
La relacioacuten de la calidad educativa con la equidad ndashla calidad de la educacioacuten en
los sectores maacutes pobres es maacutes baja lo que acentuacutea las diferencias sociales y
econoacutemicasndash
Para concluir con este punto de estos criterios se pueden inferir las
caracteriacutesticas ideales de un sistema de evaluacioacuten que permita tomar decisiones en
pro de la optimizacioacuten de la calidad educativa
Definicioacuten clara de las metas en las que se especifiquen los objetivos
operacionales
Diferenciacioacuten entre fines y medios
Definicioacuten de un modelo conceptual sobre la relacioacuten entre los medios y los
fines en la que se prioricen los factores maacutes relevantes
Planificacioacuten a largo plazo
Estabilidad en los programas educativos (de modo que lo que se tenga que
evaluar no se la inestabilidad de ellos sino la eficacia de la relacioacuten entre los
medios y los fines)
Identificacioacuten clara de las instancias de las cuales depende la toma de las
decisiones
37
7 ENFOQUES DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
La psicologiacutea cognitiva es la ciencia que busca desentrantildear la naturaleza de la
inteligencia es decir coacutemo aprende un ser humano en queacute consisten los sistemas
inteligentes etc por lo tanto es tambieacuten la base teoacuterica a traveacutes de la cual se busca
comprender los procesos cognitivos (Abate s f) dentro de los cuales uno de los maacutes
complejos es la comunicacioacuten objeto de numerosos estudios interdisciplinarios La
comprensioacuten lectora que es el tema alrededor del cual se han identificado las
problemaacuteticas que inspiran esta investigacioacuten como uno de los procesos linguumliacutesticos
que forman parte de la comunicacioacuten ha sido el tema de varias teoriacuteas del aprendizaje
que la abordan desde diferentes enfoques que se describiraacuten a continuacioacuten
71 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Silva
711 El enfoque conductual
Plantea que el ser humano selecciona una conducta o la refuerza dependiendo
de las consecuencias de ella sobre el ambiente En lo que se refiere a la comprensioacuten
lectora la forma en que el lector se relaciona con la lectura depende de lo que derive
de ella que es de vital importancia para su formacioacuten acadeacutemica Seguacuten este enfoque
en el anaacutelisis de la comprensioacuten lectora participan cuatro factores (a) ldquoLos relacionados
con el lectorrdquo como sus conocimientos previos sus expectativas su disposicioacuten etc
(b) ldquolos relacionados con el textordquo como su extensioacuten su sintaxis su tipografiacutea etc (c)
ldquolos factores disposicionalesrdquo que tienen que ver con la disposicioacuten fiacutesica del lector
como su salud el cansancio etc y elementos externos como la luz y (c) ldquolos criterios
de ajusterdquo que son los requerimientos conductuales que se pretenden satisfacer en
cada situacioacuten de lectura como transcribir seguir indicaciones seleccionar algo
especiacuteficamente dentro de la lectura para darle alguna utilidad (un graacutefico por
ejemplo) elaborar una propuesta diferente a partir de lo leiacutedo o relacionar lo leiacutedo con
una corriente teoacuterica no expliacutecita en el texto (Silva s f)
38
712 El enfoque cognitivo
Nora Abate (s f) en su estudio La Psicologiacutea Cognitiva y sus aportes al proceso
de aprendizaje lo define como
() Aquella perspectiva teoacuterica que estudia los procesos psicoloacutegicos que
contribuyen a construir el conocimiento que las personas poseen del mundo y de
siacute mismas () Su objeto de estudio se refiere a los sistemas cognitivos es
decir trata de comprender los procesos psicoloacutegicos con los que los sujetos
establecen sus relaciones como por ejemplo la percepcioacuten atencioacuten memoria
y razonamiento entre otros (Introduccioacuten paacuterr 3)
En este orden de ideas y dado que el lenguaje es el medio de comunicacioacuten
primario por excelencia ndashfuncioacuten semioacuteticandash y que la educacioacuten linguumliacutestica tiene la
finalidad comunicativa de presentar la realidad fiacutesica y social en ese intercambio
comunicativo se hace evidente la relevancia de los medios escritos de los que se
extraen los conocimientos ndashfuncioacuten noeacutetica5ndash (Delgado 2008) Desde esta perspectiva
es que se deben analizar asuntos como el aprendizaje y fenoacutemenos cognitivos maacutes
especiacuteficos como la representacioacuten la motivacioacuten el conocimiento impliacutecito y la
interpretacioacuten entre otros que tienen que ver con la comprensioacuten lectora Sobre el
tema la autora sentildeala ldquoSe comparte el criterio que la habilidad de comprensioacuten desde
el punto de vista linguumliacutestico tiene su correlacioacuten con el proceso de comunicacioacuten ya
que para comprender se debe establecer un viacutenculo autorlector a traveacutes del textordquo (p
38)
5 ldquoVisioacuten intelectual pensamiento En fenomenologiacutea acto intencional de inteleccioacuten o intuicioacutenrdquo (RAE 2016) La noeacutetica para Aristoacuteteles era la doctrina del pensamiento Etimoloacutegicamente se puede entender como lsquopensar discerniendorsquo lo que actualmente se podriacutea asociar con lsquointuirrsquo
39
713 El enfoque constructivista
Parte del argumento de que el conocimiento es producto de la creacioacuten de
significados a partir de las experiencias del individuo siendo este uacuteltimo una
ldquoconstruccioacutenrdquo Sin embargo este enfoque tiene varias vertiente (a) el constructivismo
exoacutegeno que plantea que el conocimiento se adquiere a traveacutes de la construccioacuten de
una representacioacuten del mundo exterior (b) el constructivismo endoacutegeno que sugiere
que el conocimiento se adquiere al transformar y reorganizar el conocimiento previo y
(c) el constructivismo dialeacutectico que afirma que el conocimiento se construye a partir
de las interacciones sociales y la experiencia
En lo que tiene que ver con la comprensioacuten lectora el constructivismo la
entiende como un proceso cognitivo complejo de caraacutecter constructivo en el que
interactuacutean el lector el texto y el contexto
72 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Cassany
Este autor en su texto Tras las liacuteneas sobre la lectura contemporaacutenea (2006)
propone tres concepciones sobre la comprensioacuten lectora a traveacutes de las cuaacuteles trata
de explicar cuaacutel es el procedimiento usado para obtener de ella el significado
721 Enfoque linguumliacutestico
Aquiacute el significado reside en el texto Cuando se lee se recupera el valor
semaacutentico de cada palabra y al relacionarlo con las demaacutes surge tal significado ldquoAsiacute el
significado es uacutenico estable objetivo e independiente de los lectores y de las
condiciones de lecturardquo (Cassany 2006 p 3)
De este modo el significado obtenido del texto tendriacutea que ser el mismo para
todos los lectores independientemente del momento y el contexto en que se lea pues
las acepciones que el diccionario confiere a cada palabra son comunes para todos y no
se modifican
40
722 Enfoque psicolinguumliacutestico
En la lectura se pueden extraer significados que no son expliacutecitos su sentido no
depende de su acepcioacuten semaacutentica En esta concepcioacuten es el lector quien le aporta al
texto datos que proceden de su conocimiento previo del mundo En este caso ldquo()
varios lectores entienden de modo diferente un escrito sin que nada permita considerar
que una interpretacioacuten es maacutes correcta coherente o plausible que otrardquo (Cassany
2006 p 4)
Considerando lo anterior el texto nunca diraacute expliacutecitamente todo lo que el lector
entiende pues el significado del texto se aloja en la mente de quien lee no en el texto y
no seraacute uacutenico ni estable ni objetivo Variaraacute acorde con la experiencia del mundo los
conocimientos previos las circunstancias y el contexto que rodean al lector y requeriraacute
de ciertas competencias cognitivas como la capacidad de inferir y formular hipoacutetesis y
de verificarlas o reformularlas
723 Enfoque sociocultural
Resume los dos anteriores el significado se ubica tanto en la combinacioacuten de las
diversas acepciones de las palabras como en los conocimientos previos que aporte el
lector pero propone que ambos tienen un origen social El lenguaje en esa medida
solo se desarrolla en la interaccioacuten del individuo con una comunidad de habla
determinada En esa liacutenea ldquo() el discurso refleja sus puntos de vista su visioacuten del
mundo Comprender el discurso es comprender esta visioacuten del mundordquo (Cassany
2006 p 6)
El discurso el autor y el lector no son elementos aislados y cada comunidad
tendraacute entonces un discurso particular determinado por su identidad e historia
En resumen para la orientacioacuten sociocultural leer no es soacutelo un proceso
psicobioloacutegico realizado con unidades linguumliacutesticas y capacidades mentales
Tambieacuten es una praacutectica cultural insertada en una comunidad particular que
41
posee una historia una tradicioacuten unos haacutebitos y unas praacutecticas comunicativas
especiales (Cassany 2006 p 8)
8 METODOLOGIacuteA
Esta investigacioacuten obedece al paradigma cualitativo y es de tipo ldquodocumental o
teoacutericordquo (Ramiacuterez s f) con un enfoque hermeneacuteutico pues se basa en un ldquoanaacutelisis
interpretativo de textosrdquo (Sandoval 1996) seguacuten el contexto histoacuterico-social en que
fueron concebidos y publicados producto de un proceso metodoloacutegico consistente en
la recopilacioacuten y el anaacutelisis de informacioacuten bibliograacutefica extraiacuteda de muacuteltiples
documentos en los que se han desarrollado temas afines a los aquiacute tratados con el
propoacutesito de profundizar en las teoriacuteas y sintetizar los aportes emitidos sobre tales
temaacuteticas en la que se ha priorizado como instrumento el soporte en fuentes
bibliograacuteficas maacutes que en el trabajo de campo no obstante se haya confrontado la
informacioacuten con la experiencia docente de la autora Se parte de la conviccioacuten de que
en la medida en que se haga un anaacutelisis criacutetico y se produzca nuevo conocimiento en el
marco de cualquier disciplina se puede hacer ciencia a partir de la investigacioacuten
documental (Eco citado por Ramiacuterez s f)
Para explicar mejor el caraacutecter de la investigacioacuten se transcribe a continuacioacuten
lo que Sandoval (1996) indica al respecto
El anaacutelisis de contenido tiene sus oriacutegenes en la Psicologiacutea Social y la
Sociologiacutea aplicadas a la comprensioacuten del campo de la poliacutetica las relaciones
internacionales y la literatura con un amplio desarrollo ulterior en los terrenos de
la publicidad y la comunicacioacuten de masas Pese a su intencionalidad cualitativa
la primera herramienta a la que se hizo fue paradoacutejicamente la contabilizacioacuten
de frecuencias de ciertos elementos que se reiteraban dentro de El discurso la
comunicacioacuten o los documentos en el terreno especiacutefico que es el de la
pragmaacutetica de los textos donde autores como Greimas y Van Dijk entre otros
han desarrollado opciones de trabajo con particularidades muy propias En una
42
direccioacuten de envergadura maacutes amplia Paul Ricoeur (1974) ha propuesto una
lectura de la realidad social las acciones humanas y la cultura a la manera de
textos sobre los cuales es posible emprender un trabajo de tipo hermeneacuteutico (p
90)
En el aacutembito de esta perspectiva teoacuterica se siguioacute la ruta metodoloacutegica que se
describe a continuacioacuten
81 Ruta metodoloacutegica
Primera fase El primer insumo de la investigacioacuten luego de que se
determinaran algunas variables o categoriacuteas (comprensioacuten lectora lectura
criacutetica niveles de lectura enfoques evaluacioacuten estaacutendares competencias
etc) estaacute constituido por la recopilacioacuten de informacioacuten que tiene como
fuentes primarias los documentos de la OECD publicados en su paacutegina web
en los que se socializan los resultados para la categoriacutea rendimiento en
lectura en las pruebas internacionales PISA aplicada a estudiantes
colombianos en la ciudades de Bogotaacute Medelliacuten Manizales y Cali en 2009 y
2012 y para la categoriacutea lectura criacutetica en las pruebas nacionales Saber
aplicadas a estudiantes de grado 11 en la totalidad del territorio nacional en
2014 y 2015 cuyos resultados fueron publicados por el Icfes (2014 y 2015)
La recopilacioacuten de esta informacioacuten permitioacute plantear en parte el problema
de investigacioacuten que se relaciona con el bajo rendimiento de los alumnos
colombianos para las variables mencionadas en dichas pruebas
Segunda fase Se recopiloacute informacioacuten en documentos institucionales del
Ministerio de Educacioacuten Nacional (2006) especiacuteficamente sobre los
estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje para educacioacuten media con
el objeto de identificar de queacute manera y con base en queacute criterios estaacuten
planteados estos estaacutendares y con el fin de dilucidar tambieacuten coacutemo se
asumen algunas de las nociones que los subyacen y que son pertinentes a
43
esta investigacioacuten como por ejemplo comprensioacuten lectora lectura criacutetica
evaluacioacuten competencia estaacutendar etc
Tercera fase Se hizo una revisioacuten analiacutetica de la literatura existente paso del
proceso en el que se identificoacute se consultoacute se extrajo y se compiloacute la
informacioacuten relevante y pertinente al problema de investigacioacuten pero de
manera selectiva estableciendo previamente un horizonte ante la cantidad
de informacioacuten detectada (Hernaacutendez Fernaacutendez y Lucio 1991) con el fin de
construir un estado del arte (antecedentes) Para tal fin se establecieron
previamente algunas temaacuteticas cuya organizacioacuten obedecioacute a un criterio
evolutivo reformas curriculares histoacutericas evaluaciones masivas y
estandarizadas evaluacioacuten de la calidad educativa significado de los
estaacutendares de competencias y concepciones especiacuteficas sobre comprensioacuten
lectora y lectura criacutetica y el tipo de lecturas literarias que se debe implementar
en educacioacuten media Las fuentes primarias utilizadas fueron en su mayoriacutea
textos impresos documentos en formato PDF y paacuteginas web de autores
reconocidos en el aacutembito acadeacutemico y cientiacutefico y las fuentes secundarias
fueron tesis de grado y proyectos de investigacioacuten todas contenidas en
bases de datos repositorios universitarios y de publicaciones cientiacuteficas en
liacutenea de capiacutetulos de libros y artiacuteculos de revistas cientiacuteficas en ambos
casos la citacioacuten y la referenciacioacuten se trabajoacute bajo los paraacutemetros de las
normas APA
Cuarta fase con el objeto de clarificar unificar criterios y tratar determinar el
tipo ideal de conceptualizaciones y manejo de teacuterminos que se debe seguir
en la construccioacuten de los estaacutendares de competencias del lenguaje a partir
de la consulta de varios textos en los que se formulan teoriacuteas y
conceptualizaciones pertinentes a los temas que interesan a esta
investigacioacuten se propuso un marco teoacuterico estructurado en cuatro ejes (a)
pensamiento criacutetico comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten lectora (b) Niveles
44
de lectura y lectura criacutetica (c) competencias estaacutendares y evaluacioacuten y
calidad educativa y (d) enfoques teoacutericos de la comprensioacuten lectora
Quinta fase Finalmente luego de un proceso de anaacutelisis y siacutentesis en el que
se confrontoacute la informacioacuten obtenida y atendiendo al objetivo de esta
investigacioacuten que es entender el sistema en que se evaluacutean los estaacutendares
baacutesicos de competencias del lenguaje en Colombia y los criterios que lo
subyacen ademaacutes de clarificar los conceptos recurrentes y pertinentes al
objeto de investigacioacuten se procedioacute a identificar las falencias en la
proposicioacuten de tales estaacutendares relacionadas sobre todo con las
concepciones y significados que se atribuyen a la comprensioacuten lectora y a la
lectura criacutetica A partir de este insumo se plantearon finalmente algunas
conclusiones dejando abierta la posibilidad de seguir investigando y
profundizando sobre el tema
9 LA EVALUACIOacuteN DE LOS ESTAacuteNDARES DE COMPETENCIAS DEL
LENGUAJE
ldquoLos estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas fundamentales del
conocimiento son el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el
Ministerio de Educacioacuten Nacional y las facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN
2006 p 4) Los estaacutendares se definen como criterios claros y puacuteblicos que permiten
conocer cuaacutel es la ensentildeanza que deben recibir los estudiantes son guiacutea referencial
para que la totalidad de los colegios del paiacutes ofrezcan la misma calidad de educacioacuten a
todos los estudiantes colombianos El proceso lector las estrategias cognitivas y los
materiales para lograr que los estudiantes establezcan la coherencia global de los
textos no son suficientes para la comprensioacuten criacutetica La lectura ademaacutes de una
actividad linguumliacutestica cognitiva y comunicativa debe promover una cultura educativa
que ayude a los estudiantes a ser menos pasivos la lectura criacutetica debe constituirse en
el contexto maacutes adecuado para la generacioacuten de la comprensioacuten lectora
45
Hoy maacutes que nunca se hace necesario insistir en la formacioacuten de nuestros
estudiantes como lectores criacuteticos de los textos y otros productos simboacutelicos a traveacutes
del desarrollo de competencias que fortalezcan su pensamiento y sus cualidades
eacuteticas de solidaridad de razonamiento de valoracioacuten y formulacioacuten de juicios
elementos fundamentales en la construccioacuten criacutetica del saber en tanto que la
comprensioacuten de la realidad para permitir su insercioacuten y convivencia en ella requiere
del discurso de la palabra y de su comprensioacuten criacutetica Al encontrarse como se
mencionoacute anteriormente frente a la situacioacuten de los bajos resultados en las pruebas
nacionales como las pruebas Saber en el grado 11 (Icfes 2014 y 2015) y las pruebas
internacionales PISA6 (OECD 2009 y 2012) se ve la necesidad de rastrear e investigar
coacutemo se encuentra configurada la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje
Se piensa que los estaacutendares deben estar establecidos seguacuten las necesidades
que presentan los estudiantes durante el desarrollo de su vida escolar de ahiacute la
importancia de encontrar analizar y proponer el estudio de cada uno de los
indicadores para vislumbrar un panorama claro en donde se puedan identificar las
causas de esos resultados En las diferentes instituciones colombianas en las que se
tienen como principal derrotero y guiacutea los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje no se desarrollan las comprensiones lectoras como procesos vitales por lo
que no se adquieren las habilidades elementales
Dado que las mediaciones pedagoacutegicas que se encuentran impliacutecitas en los
procesos lectores en el aula no cumplen con el objetivo de que los estudiantes dentro
de sus necesidades y de sus esquemas mentales logren un nivel maacutes alto en lo
referente a la lectura criacutetica la presente investigacioacuten se centraraacute en el anaacutelisis de los
criterios presentes en la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica seguacuten los Estaacutendares
Baacutesicos de Competencias del Lenguaje con el fin de identificar cuaacuteles son las causas
6 Programa Internacional para la Evaluacioacuten de Estudiantes (PISA por sus iniciales en ingleacutes Programme for International Student Assessment)
46
de los bajos resultados de la poblacioacuten estudiantil del paiacutes en las pruebas
mencionadas que finalmente estaacuten demostrando que en las instituciones colombianas
se viene trabajando de manera muy baacutesica y primaria en las comprensiones lectoras
en especial la criacutetica ndashen la que Colombia se ubica en los uacuteltimos lugares de la
clasificacioacuten (Icfes 2014 y 2015 y OECD 2009 y 2012)ndash lo que ha motivado algunos
esfuerzos por parte del Ministerio de Educacioacuten Nacional como la iniciativa Colombia
aprende portal web en la que se empiezan a vislumbrar propuestas como la de la
profesora Mariacutea Cristina Cicarelli (s f) La comprensioacuten de los procesos de lectura y
escritura o la del profesor Carlos Saacutenchez (2014) Praacutecticas de lectura en el aula
orientaciones didaacutecticas para docentes en el marco del Plan Nacional de Lectura y
Escritura ldquoLeer es mi cuentordquo de alliacute la importancia de reconocer que se deberiacutean
replantear los esquemas de comprensioacuten lectora existentes para llegar maacutes allaacute de lo
que exige el mundo moderno
Los estaacutendares en el aacuterea de Lenguaje han sido definidos por ciclos de grados
(1 a 3 4 a 5 6 a 7 8 a 9 y 10 a 11) y se han organizado a partir de cinco factores
comprensioacuten textual literatura como abordaje de la perspectiva esteacutetica del Lenguaje
otros sistemas simboacutelicos y eacutetica de la comunicacioacuten Cada uno de los estaacutendares del
Lenguaje tiene una estructura conformada por un enunciado identificador y unos
subprocesos que evidencian su materializacioacuten (MEN 2006)
A partir de los cinco factores a los que se ha hecho referencia en el enunciado
identificador del estaacutendar se exponen un saber especiacutefico y una finalidad inmediata o
remota de ese saber lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo
el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedagoacutegicas necesarias para su
consolidacioacuten De ahiacute se desprende que los resultados que obtienen los estudiantes
colombianos en las diferentes pruebas nacionales e internacionales en lo relacionado
con la comprensioacuten criacutetica sean deficientes ya que no cuentan con esa habilidad
Revisando los resultados de las evaluaciones de las pruebas Saber 2014 (Icfes
2014) y de las pruebas PISA 2009 (OECD 2009) estos muestran diversas y
47
significativas variaciones en los puntajes de comprensioacuten lectora y en especial de
comprensioacuten criacutetica ubicaacutendose Colombia como ya se mencionoacute en los uacuteltimos
lugares de clasificacioacuten en relacioacuten con el resto de paiacuteses
Las caracteriacutesticas del geacutenero discursivo gramatical requieren poseer
conocimientos sobre las formas tiacutepicas de los enunciados y las formas de organizacioacuten
que caracterizan el texto y el geacutenero reconocer los modos de organizacioacuten discursiva
de los contenidos el registro las funciones y los recursos linguumliacutesticos utilizados en el
texto escrito construir significados del texto al hacer uso de estrategias cognitivas de
lectura la planificacioacuten y el control la prediccioacuten la inferencia la formulacioacuten de
hipoacutetesis e interrogantes la autoconfirmacioacuten y la regulacioacuten asumir la pluralidad de
interpretaciones que tiene el discurso y desarrollar la capacidad de relativizar la
interpretacioacuten personal que se da en este reconocer las fronteras entre los planos de lo
que dice el texto lo que el texto presupone y lo que el lector aporta desarrollar una
atencioacuten respetuosa de lo diverso de intereacutes por el otro y de empatiacutea o respeto por los
argumentos (Serrano 2008)
El conocimiento de las competencias que se deben desarrollar para la lectura
criacutetica en el nivel de educacioacuten baacutesica y media fortalecida conlleva evaluar los
estaacutendares emanados por el Ministerio de Educacioacuten e incrementar en los estudiantes
el desarrollo de la capacidad de lectura como experiencia de interpretacioacuten criacutetica para
construir juicios fundamentados tomar posturas y decidir Esta mirada se plantea para
que maacutes allaacute de los resultados de determinados exaacutemenes o pruebas aplicadas a los
estudiantes desde la escuela se propenda por el estudiante criacutetico que se desea
motivaacutendolo a participar de forma espontaacutenea y por gusto propio de modo constructivo
y en una forma plural respetuosa y progresista propia del pensamiento criacutetico-lector
Una vez hecho el rastreo de las teoriacuteas concernientes que permiten diferenciar la
lectura criacutetica del simple hecho lector y habiendo estudiado minuciosamente la
configuracioacuten de la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje podriacuteamos tener una visioacuten clara y puntual de lo que estaacute sucediendo con
48
respecto a los resultados de las pruebas en lo referente a la comprensioacuten criacutetica y se
podraacuten mostrar unos anaacutelisis objeto de la presente investigacioacuten y de esta forma
verificar esos resultados proponiendo una comparacioacuten entre los diferentes niveles de
la lectura que son evaluados en las pruebas y asiacute concluir con la evaluacioacuten descriptiva
de dichos procesos frente a los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del lenguaje
Ochoa (2012) con el propoacutesito de contribuir a la autocomprensioacuten y construccioacuten
de identidad nacional y al proyecto de nacioacuten que debe tener el pueblo colombiano
desde las ciencias humanas pero teniendo en cuenta su relacioacuten con las demaacutes
disciplinas hace un anaacutelisis argumentativo y epistemoloacutegico de la orientacioacuten que se la
da a la evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias en Colombia en
educacioacuten baacutesica y media a partir de los conceptos de significado y sentido y en el
marco de la relacioacuten conocimiento-intereacutes pues supone que se debe ldquo() disponer de
elementos de auto-reflexioacuten criacutetica sobre hacia doacutende desea proyectarse en la historia
y cuaacuteles son las maneras de construir dispositivos de conocimiento organizacioacuten
social capacidad productiva y desarrollo de vida digna y equitativa (p 6)rdquo esto con el
fin de determinar la direccioacuten de la poliacutetica puacuteblica educativa y especiacuteficamente de los
procesos de evaluacioacuten de los aprendizajes del estudiantado en las instituciones pero
maacutes allaacute en el sistema educativo en general
En esta investigacioacuten se recoge y se comparte la pregunta que surge del
objetivo planteado en el estudio de Ochoa (2012) ldquoiquestCuaacutel es el significado y sentido en
la perspectiva de la relacioacuten conocimiento-intereacutes que subyace en la concepcioacuten sobre
los estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en los estudiantes de
educacioacuten baacutesica y ndashpara el caso de este estudiondash media en Colombia (p 7)
La conclusioacuten a la que se llega despueacutes del estudio de tales estaacutendares y que
es a su vez la tesis del estudio de Ochoa (2012) en su texto Significado y sentido de
los estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en la educacioacuten baacutesica y
media en Colombia es que la concepcioacuten de tales estaacutendares obedece a una poliacutetica
puacuteblica de Estado orientada al ldquo() alineamiento del conocimiento y la conducta
49
ciudadanos de las nuevas generaciones en el contexto de la economiacutea de mercado
acorde con los intereses de normalizacioacuten mundialista en trabajo produccioacuten
mercados consumo tecnologiacutea y comunicacioacuten (p 7)
No obstante la concepcioacuten de ser humano de la que se parte en este trabajo lo
ubica maacutes allaacute de su funcioacuten dentro de un sistema productivo regido por las nuevas
normas de la globalizacioacuten Los estaacutendares baacutesicos de competencias tendriacutean
entonces que estar orientados a la idea de un ser humano colombiano criacutetico incluso
del sistema que tenga la competencia para autodeterminarse y la libertad de ldquooptarrdquo
en funcioacuten de su felicidad (no del mercado) no solo a partir del desarrollo de sus
conocimientos y aprendizajes sino de criterios autoconstruidos y de su capacidad
criacutetica
En lo que respecta al tema que compete a esta investigacioacuten la comprensioacuten
criacutetica despueacutes de revisar los estaacutendares de competencias que se presentan maacutes
adelante se puede notar que maacutes allaacute de lograr el desarrollo de la competencia de la
comprensioacuten inferencial en el que el estudiante pueda extraer las significaciones
subyacentes del texto no se aborda el tema de la lectura como una experiencia de
vida que no solo logre el desarrollo de su capacidad criacutetica-argumentativa sino la de
agregarle significado de modo que pueda decidir queacute hacer o que creer en otras
palabras que transforme su vida que lo construya o deconstruya (en la medida en que
la lectura ratifique sus conocimientos previos o agregue nuevos aprendizajes o por el
contrario los ponga en cuestioacuten y los reemplace) En este orden de ideas una lectura
criacutetica deberiacutea convertirse en una experiencia vital
91 Estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje
Son criterios puacuteblicos claramente formulados para determinar los contenidos y
el tipo de ensentildeanza que deben recibir los estudiantes estos se deben asumir por los
colegios de todo el territorio nacional como guiacutea referencial con el fin de que ofrezcan
una educacioacuten con la misma calidad A nivel institucional se ha definido que ldquo() los
50
estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas fundamentales del conocimiento son
el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de
Educacioacuten Nacional y las facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN 2006 p 4)
Estos estaacutendares son criterios comunes que se usan en las evaluaciones tanto
internas como externas cuyos resultados sirven para monitorear los avances y disentildear
estrategias de mejoramiento seguacuten las necesidades de las instituciones educativas asiacute
como de las regiones
A continuacioacuten en la tabla 4 se presentan los estaacutendares baacutesicos de
competencias del Lenguaje especiacuteficamente en el aacuterea de comprensioacuten e
interpretacioacuten textual establecidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional en 2006
Tabla 4 Estaacutendares baacutesicos de competencias en lenguaje (aacuterea de comprensioacuten
e interpretacioacuten textual)
Nivel Comprensioacuten e
interpretacioacuten
textual
Para lo cual
Primero a
tercero
Comprendo textos
que tienen
diferentes
formatos y
finalidades
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y
durante el proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis
conocimientos previos las imaacutegenes y los tiacutetulos
51
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un
texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
Cuarto a
quinto
Comprendo
diversos tipos de
texto utilizando
algunas
estrategias de
buacutesqueda
organizacioacuten y
almacenamiento
de la informacioacuten
Leo diversos tipos de texto descriptivo informativo narrativo
explicativo y argumentativo
Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial
caracteriacutesticas de las oraciones y formas de relacioacuten entre ellas) al
interior de cada texto leiacutedo
Identifico la intencioacuten comunicativa de cada uno de los textos leiacutedos
Determino algunas estrategias para buscar seleccionar y almacenar
informacioacuten resuacutemenes cuadros sinoacutepticos mapas conceptuales y fi
chas
Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de
buacutesqueda seleccioacuten y almacenamiento de informacioacuten
Utilizo estrategias de buacutesqueda seleccioacuten y almacenamiento de
informacioacuten para mis procesos de produccioacuten y comprensioacuten textual
Sexto a
seacuteptimo
Comprendo e
interpreto diversos
tipos de texto
para establecer
sus relaciones
Reconozco las caracteriacutesticas de los diversos tipos de texto que leo
Propongo hipoacutetesis de interpretacioacuten para cada uno de los tipos de
texto que he leiacutedo
52
internas y su
clasificacioacuten en
una tipologiacutea
textual
Identifico las principales caracteriacutesticas formales del texto formato de
presentacioacuten tiacutetulos graficacioacuten capiacutetulos organizacioacuten etc
Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leiacutedo
Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro
coacutemo se influyen mutuamente
Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos
tipos de texto que he leiacutedo
Reconozco la
tradicioacuten oral
como fuente de la
conformacioacuten y
desarrollo de la
literatura
Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradicioacuten oral tales
como coplas leyendas relatos mitoloacutegicos canciones proverbios
refranes paraacutebolas entre otros
Caracterizo rasgos especiacuteficos que consolidan la tradicioacuten oral como
origen autoriacutea colectiva funcioacuten social uso del lenguaje evolucioacuten
recurrencias temaacuteticas etc
Identifico en la tradicioacuten oral el origen de los geacuteneros literarios
fundamentales liacuterico narrativo y dramaacutetico
Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradicioacuten oral
y otros textos en cuanto a temas personajes lenguaje entre otros
aspectos
Octavo a Comprendo e
interpreto textos
Elaboro hipoacutetesis de lectura de diferentes textos a partir de la revisioacuten
de sus caracteriacutesticas como forma de presentacioacuten tiacutetulos
53
noveno teniendo en
cuenta el
funcionamiento de
la lengua en
situaciones de
comunicacioacuten el
uso de estrategias
de lectura y el
papel del
interlocutor y del
contexto
graficacioacuten y manejo de la lengua marcas textuales organizacioacuten
sintaacutectica uso de deiacutecticos entre otras
Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo la
intencioacuten de quien lo produce y las caracteriacutesticas del contexto en el
que se produce
Caracterizo los textos de acuerdo con la intencioacuten comunicativa de
quien los produce
Analizo los aspectos textuales conceptuales y formales de cada uno
de los textos que leo
Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo
relacionaacutendolos con su sentido global y con el contexto en el cual se
han producido reconociendo rasgos socioloacutegicos ideoloacutegicos
cientiacuteficos y culturales
Determino en las
obras literarias
latinoamericanas
elementos
textuales que dan
cuenta de sus
caracteriacutesticas
esteacuteticas
histoacutericas y
socioloacutegicas
cuando sea
pertinente
Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradicioacuten oral
latinoamericana
Leo con sentido criacutetico obras literarias de autores latinoamericanos
Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas
procedentes de fuentes escritas y orales
Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana
atendiendo a particularidades temporales geograacuteficas de geacutenero de
autor etc
Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores
54
latinoamericanos de diferentes eacutepocas y los comparo con los
empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales
cuando sea pertinente
Deacutecimo a
undeacutecimo
Comprendo e
interpreto textos
con actitud criacutetica
y capacidad
argumentativa
Elaboro hipoacutetesis de interpretacioacuten atendiendo a la intencioacuten
comunicativa y al sentido global del texto que leo
Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos
sociales culturales y poliacuteticos en los cuales se han producido
Disentildeo un esquema de interpretacioacuten teniendo en cuenta al tipo de
texto tema interlocutor e intencioacuten comunicativa
Construyo resentildeas criacuteticas acerca de los textos que leo
Asumo una actitud criacutetica frente a los textos que leo y elaboro y frente
a otros tipos de texto explicativos descriptivos y narrativos
Analizo criacutetica y
creativamente
diferentes
manifestaciones
literarias del
contexto
universal
Leo textos literarios de diversa iacutendole geacutenero temaacutetica y origen
Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje las
caracteriacutesticas formales las eacutepocas y escuelas estilos tendencias
temaacuteticas geacuteneros y autores entre otros aspectos
Comprendo en los textos que leo las dimensiones eacuteticas esteacuteticas
filosoacuteficas entre otras que se evidencian en ellos
Comparo textos de diversos autores temas eacutepocas y culturas y
utilizo recursos de la teoriacutea literaria para enriquecer su interpretacioacuten
55
Nota En este caso se presentan exclusivamente los estaacutendares baacutesicos de competencias en Lenguaje
correspondientes a la comprensioacuten e interpretacioacuten textual no obstante existan otras aacutereas Adaptado de
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias en Lenguaje Matemaacuteticas Ciencias y Ciudadanas guiacutea sobre lo
que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden 2006 Ministerio de Educacioacuten
Nacional de Colombia
92 Evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias
La evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias se puede definir
seguacuten Ochoa (2012) como el ldquo() proceso sistemaacutetico de elaboracioacuten de juicios
acadeacutemicos sobre la valiacutea o el meacuterito de los desempentildeos esperados en el estudiante
(en el saber y saber hacer) las instituciones y el sistema educativo colombiano en su
conjunto con respecto a unas normas (estaacutendares) predefinidas como deseables en el
marco del concepto de calidad de la educacioacuten caracterizado por el MENrdquo (p 12)
Estor logros miacutenimos que constituyen en siacute los estaacutendares determinados
institucionalmente y que se espera alcancen los estudiantes en cada nivel son
precisamente los que se han puesto en cuestioacuten como consecuencia de los resultados
en las pruebas nacionales e internacionales
No obstante en lo que respecta a la comprensioacuten criacutetica lectora el rigor con el
que se ha evaluado ha sido auacuten menor histoacutericamente En principio la calidad lectora
se calificaba a traveacutes de indicadores maacutes baacutesicos
() Cuando la ensentildeanza de la lectura no sobrepasaba el plano formal de la
decodificacioacuten fonografeacutemica7 la evaluacioacuten se realizaba al amparo de los
mismos conceptos Identificar reconocer y reproducir significantes entonar
articular reproducir con calidad meloacutedica la cadena sintagmaacutetica8 del texto
(Moreno et al 2010b p 170)
7 Es el estudio de las unidades miacutenimas e indivisibles del tanto sonoras (fonemas) como escritas (grafemas letras signos acentos etc) del lenguaje 8 ldquoDicho de una relacioacuten Que se establece entre dos o maacutes unidades que se suceden en la cadena habladardquo (RAE 2016)
56
Posteriormente con el apoyo de la investigacioacuten cientiacutefica sobre los procesos
cognitivos implicados en la comprensioacuten lectora su evaluacioacuten empezoacute a abarcar
conceptos como el de la comprensioacuten en principio intratextual ndashde particularidades
propias del textondash y luego extratextual ndashde aspectos maacutes globalesndash para terminar
cobijando asuntos que eran objeto de la investigacioacuten cientiacutefica como el sentido y la
identificacioacuten del contexto y finalmente ldquo() el reconocimiento de las implicaciones
ideoloacutegicas del texto la interpretacioacuten de las incidencias textuales a partir de los
sentimientos del autor de las circunstancias de produccioacuten textual la capacidad del
lector para producir al texto cuotas adicionales de significacioacutenrdquo (Moreno et al 2010b
p 170)
En ese orden de ideas a partir de los avances de la psicologiacutea la linguumliacutestica y
demaacutes ciencias que se han preocupado por la investigacioacuten en lectura y que han
contribuido a las praacutecticas pedagoacutegicas relacionadas con el desarrollo de esa habilidad
la evaluacioacuten de los estaacutendares de competencias del Lenguaje en el aacuterea de
comprensioacuten e interpretacioacuten textual deben formularse sobre la base de que la lectura
exitosa se conciba como
() Un juego intelectual ejemplarmente dinaacutemico y complejo como una
negociacioacuten constante entre sujeto-texto-contexto como un hacer intelectual
capacitado para superar los liacutemites del texto y para acceder a la significacioacuten que
procede del contacto del texto con otros textos y con las propiedades sociales
culturales e ideoloacutegicas que lo fundaron (Moreno et al 2010b p 170)
Solo bajo esta idea sobre coacutemo debe entenderse al acto de leer criacuteticamente es
que deberiacutean formularse los criterios de evaluacioacuten que vienen a determinar esos
logros miacutenimos de los que se habloacute anteriormente en el sistema de evaluacioacuten del
Ministerio de Educacioacuten Nacional si se quieren optimizar los resultados en las pruebas
nacionales e internacionales no solo en el aacuterea del Lenguaje sino globalmente ya que
la lectura criacutetica es la herramienta fundamental para el desarrollo de todas las
competencias acadeacutemicas
57
10 CONCLUSIONES
Una vez determinadas claramente las significaciones y los alcances de los
conceptos pertinentes y reiterativos en esta investigacioacuten como son evaluacioacuten
comprensioacuten lectora comprensioacuten criacutetica niveles de lectura competencias
linguumliacutesticas etc cuya carencia permitiacutea la existencia de paradigmas erroacuteneos
sobre la problemaacutetica abordada ndashcomo asumir la lectura criacutetica inferencial como
el maacuteximo nivel sin considerar que maacutes allaacute de eso debe ser una experiencia
vital que puede construir o deconstruir al lector proveyeacutendolo de herramientas
para interpretar y asumir el mundondash se podraacuten identificar y tratar los aspectos
linguumliacutesticos que debe superar un estudiante lo que le abririacutea un abanico de
posibilidades de integracioacuten de diversos saberes
Lo que se deduce de la evaluacioacuten de la forma en que estaacuten planteados los
estaacutendares de competencias baacutesicas en lenguaje por parte del Ministerio de
Educacioacuten Nacional para baacutesica y media especiacuteficamente en el aacuterea de
comprensioacuten e interpretacioacuten textual es que estos no son suficientes para
permitir el desarrollo de la lectura inferencial con su consecuente comprensioacuten
criacutetica las actividades planteadas en ellos son pocas y superficiales y los
anaacutelisis de los textos sugeridos no se abordan desde todos los aspectos que
permitiriacutean su completa conceptualizacioacuten y la ldquoelaboracioacutenrdquo de una lectura
verdaderamente criacutetica
Para el desarrollo de la comprensioacuten criacutetica a traveacutes de un proceso lector oacuteptimo
los descriptores presentados no son suficientes pues no aportan elementos que
le permitan al estudiante fijar una posicioacuten frente al texto evaluar su contenido
su calidad seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios al respecto ademaacutes
los reguladores que muestran queacute hacer coacutemo hacerlo por queacute hacerlo carecen
de mayor profundidad
58
Para evaluar tales estaacutendares se debe partir del entendimiento de que una
experiencia de lectura criacutetica es maacutes que un proceso de lectura inferencial en el
que se identifican despueacutes de un proceso de interpretacioacuten las significaciones
subyacentes del texto pues el estudiante lector debe agregarle significado de
modo que pueda decidir queacute hacer o que creer En otras palabras el lector debe
dejarse construir (en la medida en que la lectura ratifique sus conocimientos
previos o agregue nuevos aprendizajes) o deconstruir (en la medida en que los
ponga en cuestioacuten y los reemplace) y como consecuencia desarrolle su
capacidad argumentativa En este orden de ideas una lectura criacutetica debe
convertirse en una experiencia vital
Partiendo del presupuesto de que la comprensioacuten criacutetica es el requisito esencial
para la adquisicioacuten de cualquier tipo de conocimiento y el desarrollo de cualquier
tipo de aprendizaje en las instituciones educativas se debe pensar en generar
proyectos transversales de lectura que no se limiten a la asignatura de Lenguaje
sino que abarquen las demaacutes aacutereas del conocimiento (tanto las ciencias
sociales humanas naturales artiacutesticas como las matemaacuteticas y demaacutes ciencias
exactas)
El proceso de comprensioacuten lectora criacutetica se debe iniciar y reforzar en los
primeros grados y no solo se debe ir avanzando en la complejidad del mismo en
la medida en que se van superando los desempentildeos de cada grado sino que se
debe conservar la misma intensidad para que se pueda evidenciar el avance en
los estudiantes en las diferentes etapas escolares
Una vez identificadas las falencias en las intenciones que subyacen la
concepcioacuten de los criterios de evaluacioacuten de los estaacutendares de competencias
baacutesicas del lenguaje en Media y baacutesica se evidencia la necesidad de continuar
con una investigacioacuten seria y sistemaacutetica sobre lo que el sistema educativo
pretende de los estudiantes colombianos en funcioacuten de la comprensioacuten de
nuestra identidad y nuestra proyeccioacuten a futuro como Nacioacuten
59
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base en ella se puedan emitir juicios de valor sobre las metas programas curriacuteculos
instituciones etc que permitan tomar decisiones futuras o formular nuevas poliacuteticas
Indica que el concepto de calidad educativa se da solo hasta los antildeos ochenta en
Latinoameacuterica periodo en el que se empieza a hablar de la creacioacuten de sistemas para
su evaluacioacuten
Concluye que estos sistemas se centran en el desempentildeo escolar posterior a
cada periodo sin considerar que las mediciones deben partir del estado inicial de los
estudiantes si se quiere determinar en queacute grado se ha dado el aprendizaje es decir
el rendimiento Por uacuteltimo este estudio reivindica los ldquomodelos de efectos de la
educacioacuten en el logrordquo (Arancibia 1997 p 38) y analiza variables que inciden en el
momento de evaluar la calidad de la educacioacuten como los costos y la utilizacioacuten de los
resultados
Hoyos (2010) en su investigacioacuten Evaluaciones masivas y estandarizadas mal
necesario para medir la calidad de la evaluacioacuten en Colombia analiza el sistema de
evaluacioacuten que se da en el paiacutes a la luz de lo que se presenta en los estaacutendares
baacutesicos de competencias Contempla todas sus posibilidades ventajas y desventajas
sin desconocer su importancia como indicadores para demostrar cuaacuteles son los
factores que inciden en la calidad educativa si se evaluacutean desde los estaacutendares
mencionados
En su artiacuteculo la autora pone en evidencia los muacuteltiples inconvenientes que
suscitan las evaluaciones masivas y estandarizadas pero no desconoce que
establecen derroteros importantes que podriacutean servir para la cualificacioacuten de los
estaacutendares baacutesicos de competencias la calidad de las instituciones y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
Concluye Hoyos que la evaluacioacuten tanto de estudiantes como de docentes
planes de estudios estaacutendares material didaacutectico etc debe formar parte del proceso
15
educativo y no ser el resultado final de modo que permita hacer las modificaciones y
las mejoras en el momento oportuno
Para la investigacioacuten presente la indagacioacuten que se hace sobre las ventajas de
la evaluacioacuten en los diferentes aspectos educativos y sobre todo al referirse a la
evaluacioacuten de los estaacutendares como medida de observacioacuten de los resultados que
optimizan el proceso y la calidad de la educacioacuten es uno de los principales aportes de
esta investigadora En este sentido realizar la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de
Competencias del Lenguaje permite monitorear coacutemo se configura la evaluacioacuten de la
comprensioacuten criacutetica en las instituciones educativas en Colombia y cuaacuteles son los
referentes de calidad emitidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional
La investigacioacuten que aporta Luis F Ochoa (2012) Significado y sentido de los
estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en la educacioacuten baacutesica y media
en Colombia prioriza el estudio de los estaacutendares y lo que implica el proceso de
evaluacioacuten en lectura criacutetica Su objetivo principal es examinar tales estaacutendares seguacuten
los cuaacuteles se evaluacutea la educacioacuten en Colombia en lo referente a la evolucioacuten de las
poliacuteticas educativas nacionales en los uacuteltimos veinte antildeos teniendo en cuenta su
trasfondo juriacutedico y explicando los decretos y los reglamentos que han llevado a la
formulacioacuten de los lineamientos y los estaacutendares de calidad de la educacioacuten y su
evaluacioacuten
Ochoa indica ademaacutes que a traveacutes del decreto 1290 de abril de 2009 se
determina la nueva reglamentacioacuten de la evaluacioacuten del aprendizaje y la promocioacuten de
los estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media planteada a la luz de los
estaacutendares baacutesicos de competencias mencionados Dicho decreto que tiene un
caraacutecter reglamentario establece el aacutembito de la evaluacioacuten de los estudiantes y los
propoacutesitos pedagoacutegicos y administrativos de orden praacutectico de tal evaluacioacuten esta se
regula dentro del sistema educativo en tres niveles nacional regional e institucional
16
Toda esta informacioacuten baacutesica e importante que sirve para visionar la
configuracioacuten de la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencia del
Lenguaje apunta tambieacuten hacia la comprensioacuten criacutetica y orienta y situacutea seguacuten lo
dispuesto por el Ministerio de Educacioacuten Nacional el desarrollo pedagoacutegico de las
aacutereas pertinentes en las instituciones educativas para permitir a los docentes con toda
esta informacioacuten que adapten dentro del curriacuteculo unos derroteros significativos y fijen
unos elementos criacuteticos necesarios que permitan optimizar la forma en que estaacute
configurada la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica seguacuten los estaacutendares
mencionados
Al abordarla desde la hermeneacuteutica la investigacioacuten desarrolla argumentos
relacionados con los Estaacutendares Baacutesicos de Competencia del Lenguaje desde el punto
de vista de su significado y el sentido que estos puedan tener en el marco de la
evaluacioacuten de los procesos y de las competencias que abarcan cada una de las aacutereas
del conocimiento
La evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias se puede definir como
el proceso sistemaacutetico de elaboracioacuten de juicios acadeacutemicos sobre la valiacutea o el
meacuterito de los desempentildeos esperados en los estudiantes (en el saber y saber
hacer) las instituciones y el sistema educativo colombiano en su conjunto con
respecto a unas normas (estaacutendares) predefinidas como deseables en el marco
del concepto de calidad de la educacioacuten caracterizado por el Ministerio de
Educacioacuten Nacional (Ochoa 2012 p 12)
Zaacuterate (2010) en su tesis doctoral La lectura criacutetica en los libros de texto de
educacioacuten secundaria concepcioacuten y tratamiento metodoloacutegico se propone observar la
forma en que se aborda la lectura criacutetica en los textos de secundaria de las
instituciones educativas del Peruacute Esto evidencia coacutemo la problemaacutetica de la
comprensioacuten criacutetica afecta a toda Latinoameacuterica debido al poco intereacutes que le prestan
al componente del lenguaje en relacioacuten con la comprensioacuten criacutetica Reconoce la
importancia que tienen los libros para que los estudiantes desarrollen esas habilidades
17
de pensamiento pero evidencia que los textos escolares que se utilizan no contienen la
informacioacuten pertinente que les permita el desarrollo de comprensiones criacuteticas de
mayor complejidad
Al referenciar los procesos de lectura de los textos escolares se encuentra que
son actividades de tipo lineal que no indagan alejadas del concepto real de lectura
comprensiva se limitan simplemente al acto de leer por leer Denuncia la problemaacutetica
que representa la exclusividad de algunas editoriales sobre la masificacioacuten y la
promocioacuten de los textos lo que implica por su falta de intereacutes la imposibilidad de
lograr nuevos avances como la inclusioacuten de lecturas que lleven a los estudiantes a
realizar anaacutelisis desde un punto de vista criacutetico situacioacuten que se presenta tanto en las
instituciones privadas como puacuteblicas
Esta tesis doctoral aporta a la presente investigacioacuten la reflexioacuten sobre la
necesidad de evaluar las diferentes clases de lectura seguacuten la especificidad del
proceso lector a la luz de la lectura criacutetica y de redefinir criterios de publicacioacuten desde
la mirada y la concepcioacuten de varios linguumlistas expertos en la materia
Seguidamente Cassany (2009) en su texto Explorando las necesidades
actuales de comprensioacuten criacutetica tiene por objetivo principal demostrar la importancia de
leer comprensivamente en textos reales en los que el lector se encuentre con infinitos
matices semaacutenticos y sintaacutecticos y con una variedad de herramientas de las cuales
debe apropiarse para internarse en el universo de la comprensioacuten criacutetica
aprovechando ademaacutes todos los recursos que el mundo moderno le ofrece (medios de
comunicacioacuten el uso de las TIC en la educacioacuten la web etc)
Con su investigacioacuten el autor expone las razones por las queacute todo ser humano
debe desarrollar la habilidad de leer criacuteticamente ya que esto le permitiraacute ser un
inteacuterprete y decodificador de su medio al fijar unos liacutemites y desarrollar unos conceptos
propios sobre lo que lee y de esta forma adoptar una posicioacuten frente a lo expuesto en
el texto
18
Cassany pone de relieve la importancia que tiene la Internet para el desarrollo de
una posicioacuten criacutetica por parte del lector ya que debe seleccionar de entre toda la
informacioacuten que le suministra la que verdaderamente le sirve Estos procesos de
seleccioacuten adecuacioacuten e interpretacioacuten son estrategias que debe utilizar el estudiante
para desarrollar su sentido criacutetico
Esta tesis abre un panorama interesante al plantear definiciones sobre lectura
criacutetica y sobre la manera en que se deben abordan los textos desde puntos de vistas
divergentes hallando o no la similitud a traveacutes de una posicioacuten criacutetica
La tesis doctoral Lectura literaria en secundaria la mediacioacuten de los docentes
en la concrecioacuten de los repertorios lectores (Cruz 2009) cuyo objetivo es ldquoindagar en
los discursos escritos y orales de los docentes sus interpretaciones personales sobre la
formacioacuten literaria que brindan a sus estudiantesrdquo (p 10) es una investigacioacuten que
brinda la posibilidad de hacer el estudio comparativo de la lectura como actividad
generadora de intereses particulares a traveacutes de la comprensioacuten criacutetica que implica el
hecho de estar frente a textos literarios y en especial de ciencia ficcioacuten La autora se
situacutea en un contexto de estudiantes de secundaria quienes logran interpretar las
lecturas con la ayuda de los docentes y con actividades que conllevan delimitar
espacios narrativos llenos de apreciaciones en espacios imaginarios
Esta tesis le aporta significativamente a esta investigacioacuten ya que los postulados
de la teoriacutea de la recepcioacuten lectora que presenta estaacuten fundamentados en la
importancia que tiene para los estudiantes como lectores los procesos de
comprensioacuten interpretacioacuten y recreacioacuten de los textos situacioacuten que permite identificar
las respectivas diferencias entre la compresioacuten lectora y la criacutetica
Los aportes presentados por Molano (2011) tienen similitud con los trabajos de
Ochoa (2012) ya que ambos presentan el estudio de los estaacutendares baacutesicos de
competencia como algo que se deberiacutea reestructurar y revisar cuidadosamente para
19
poder dilucidar lo que estaacute sucediendo en la educacioacuten y evidenciar el hecho de que se
estaacute muy lejos de lograr su calidad
Estos autores coinciden en plantear un estudio comparativo a traveacutes de las
diversas etapas del desarrollo de la legislacioacuten educativa colombiana sobre los
diferentes aspectos que se han tenido en cuenta en Colombia para lograr unos
excelentes resultados que no se han dado sin que se tenga certeza de lo ocurrido en
cada uno de estos procesos situacioacuten que permea el estudio de la evaluacioacuten como
propoacutesito de mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes en Colombia
Hoyos (2010) en su propuesta formula una criacutetica de la evaluacioacuten que se
efectuacutea desde la perspectiva de los estaacutendares hace un anaacutelisis comparativo de los
malos resultados que obtienen los estudiantes en Colombia que participan en las
diferentes pruebas Supone que los resultados de estas evaluaciones estandarizadas
se retoman sin ninguna intensioacuten de mejora sino que por el contrario se sigue
promoviendo la participacioacuten de los estudiantes con el fin de someterlos a un proceso
de seleccioacuten y exclusioacuten para ingresar a la educacioacuten superior Plantea que la
evaluacioacuten no debe distar de lo que se pide en los estaacutendares baacutesicos de competencias
y menos ignorar el resultado que se obtiene en la comprensioacuten criacutetica en las diferentes
evaluaciones
En el estudio de Zaacuterate (2010) en lo concerniente a la comprensioacuten criacutetica se
presenta una diferencia con respecto a lo planteado en la tesis de Cassany (2009)
quien propone que el lector puede buscar informacioacuten en cualquier medio a diferencia
del primero que en su tesis concluye que solo en los libros de texto uacutenica y
exclusivamente se puede trabajar lo referente a la lectura criacutetica y lo explica en el
contexto del estudio de los textos de lenguaje en Peruacute en los que en ninguacuten momento
se presentan lecturas encaminadas a leer con criterio que vayan maacutes allaacute de lo
formulado literalmente desdentildeando la posibilidad de leer comprensivamente y de una
manera criacutetica y posicional por parte de los estudiantes
20
Por otro lado el estudio de Cruz (2013) ubicado en el contexto de la secundaria
en Espantildea concluye que lo ensentildeado a los joacutevenes en cuanto a la comprensioacuten criacutetica
no es suficiente ya que esta auacuten se les dificulta considerablemente su postulado
difiere de los anteriores autores ya que seguacuten su investigacioacuten no obstante los libros
de textos sean de ayuda no son la uacutenica solucioacuten para mejorar los procesos lectores
de los joacutevenes
Los resultados planteados por cada uno de estos estudios que apuntan
directamente al problema objeto de la presente investigacioacuten han servido como
referentes e insumos para adecuar y estructurar los diferentes capiacutetulos problemaacuteticas
y temas tratados de una manera maacutes clara y objetiva maacutes auacuten porque no los abordan
de la misma manera que es justo lo que se pretende en este trabajo
6 MARCO TEOacuteRICO
Este marco teoacuterico estaacute concebido bajo el propoacutesito de unificar criterios para
efectos de permitir una clara comprensioacuten de los conceptos maacutes recurrentes en el
desarrollo de esta investigacioacuten a continuacioacuten se plantearaacuten algunas de las maacutes
importantes nociones en el marco del tema del que se ocupa (la evaluacioacuten de la
comprensioacuten criacutetica en los estaacutendares de competencias baacutesicas del lenguaje
colombiano) estructurados en los siguientes ejes temaacuteticos
Conceptos claves Pensamiento criacutetico comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten
lectora
Niveles de lectura diversas categorizaciones lectura criacutetica
Conceptos subyacentes a la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
estaacutendares de competencias baacutesicas del lenguaje Competencia linguumliacutestica
estaacutendares de competencias y evaluacioacuten de la calidad educativa
Enfoques de la comprensioacuten lectora
21
Estas definiciones se relacionan con el problema de investigacioacuten en principio
porque gran parte de las dificultades estaacuten vinculadas a la falta de una
conceptualizacioacuten clara sobre nociones como comprensioacuten lectora y lectura criacutetica y
porque una evaluacioacuten sobre la forma en que estaacuten concebidos los estaacutendares que
parta del presupuesto de que las falencias en esta concepcioacuten son las que en parte
generan los malos resultados en la pruebas nacionales e internacionales mencionadas
requiere necesariamente determinar exactamente cuaacutel es el significado de los
conceptos subyacentes a tales estaacutendares
61 Pensamiento criacutetico y comprensioacuten criacutetica
Para definir la nocioacuten que compete a este estudio se tendraacute necesariamente que
hacer referencia a Peter Facione investigador norteamericano y uno de los principales
teoacutericos en el tema quien formula el concepto que se transcribe a continuacioacuten como
una ldquodeclaracioacuten de consenso de los expertos en relacioacuten con el pensamiento criacutetico y
el pensador criacutetico idealrdquo (Facione 2007 p 21)
Entendemos que el pensamiento criacutetico (PC) es el juicio autorregulado y con
propoacutesito que da como resultado la interpretacioacuten el anaacutelisis la evaluacioacuten y la
inferencia como tambieacuten la explicacioacuten de las consideraciones de evidencia
conceptuales metodoloacutegicas criterioloacutegicas o contextuales en las cuales se
basa ese juicio El PC es fundamental como instrumento de investigacioacuten () El
pensador criacutetico ideal es una persona habitualmente inquisitiva bien informada
que confiacutea en la razoacuten de mente abierta flexible justa cuando se trata de
evaluar honesta cuando confronta sus sesgos personales prudente al emitir
juicios dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse es clara con
respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisioacuten de un juicio
ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas diligente en la buacutesqueda
de informacioacuten relevante razonable en la seleccioacuten de criterios enfocada en
preguntar indagar investigar persistente en la buacutesqueda de resultados tan
22
precisos como las circunstancias y el problema o la situacioacuten lo permitan
(Facione 2007 p 21)
Al respecto Lipman (citado por Cely y Sierra 2011) propone el concepto de
pensamiento criacutetico como ldquo() un compromiso intelectual y eacutetico que insiste en los
estaacutendares y criterios mediante los cuales se diferencia del pensamiento acriacuteticordquo (p 7)
A lo anterior en este estudio se antildeadiraacuten elementos como el juicio ndashen cuanto
determinacioacuten del pensamientondash para el ejercicio del cual se requiere de unos criterios
ndashprincipios o reglas para emitir juiciosndash los que dependen del desarrollo de habilidades
como la sensibilidad al contexto ndashque hace posible a traveacutes de una mirada global
considerar las circunstancias excepcionales las limitaciones o las prohibiciones y las
contingenciasndash y de la autocorreccioacuten que aplica la metacognicioacuten2 es decir la
capacidad de pensar sobre lo que se piensa Quizaacutes la fase superior del pensamiento
criacutetico es la autocriacutetica que no necesariamente es sinoacutenimo la metacognicioacuten La
integracioacuten entre el pensamiento criacutetico y el pensamiento creativo dariacutea como resultado
algo que los teoacutericos formulan como pensamiento superior
La lectura criacutetica siguiendo la loacutegica de lo que se ha expuesto como
pensamiento criacutetico se optimizariacutea en la medida en que aumentara la calidad y la
cantidad de significado que los estudiantes puedan extraer de lo que leen (Cely y
Sierra 2011) y estimulando la capacidad de producir una vez emitidos los juicios que
suscite la lectura un producto creativo en pro de resolver las problemaacuteticas o
deficiencias que encuentre en ella En este punto se podriacutea hablar de lectura creativa y
de la existencia en los estudiantes del pensamiento complejo o superior
Por su parte la comprensioacuten criacutetica seriacutea aquella facultad del pensamiento que
permite al individuo estar en capacidad de evaluar los contenidos del aprendizaje su
calidad fijar una posicioacuten frente a ellos seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios
2 Es la capacidad humana de aplicar el pensamiento sobre el propio pensamiento (pensar o razonar sobre lo que se piensa o razona) En educacioacuten se puede entender como la capacidad de autorregular el propio aprendizaje
23
al respecto maacutes allaacute de lo relacional la contextualizacioacuten la representacioacuten la
interpretacioacuten y la inferencia En otras palabras es una comprensioacuten activa en la que
se es interlocutor interactuando con los contenidos del aprendizaje lo que implicaraacute
tener unos criterios previos que permitan poner en cuestioacuten la informacioacuten evaluarla y
formarse opiniones propias de modo que se puedan identificar problemas
contradicciones limitaciones y desarrollar la capacidad de argumentar lo que permitiraacute
asumir una posicioacuten frente a lo aprendido estar de acuerdo o refutar determinadas
ideas o planteamientos y en ese orden de ideas estar en capacidad de emitir juicios y
decidir racionalmente queacute hacer o queacute creer (Santelices 1989) La comprensioacuten criacutetica
es una experiencia de vida es decir una forma de representacioacuten de la realidad y de
interpretar y asumir el mundo
Una vez aclarados estos conceptos y establecidos sus alcances dentro de los
aspectos maacutes relevantes que se deben considerar estaacute la diferencia entre
pensamiento criacutetico y comprensioacuten criacutetica que radica en que el primero es una cualidad
o competencia inherente del ser humano susceptible de ser desarrollada mientras que
la segunda es la aplicacioacuten de esa facultad sobre un objeto de aprendizaje a traveacutes
del desarrollo de competencias especiacuteficas como lo es la comprensioacuten lectora Esta a
su vez se debe considerar como una competencia que se desarrolla a traveacutes de un
proceso que se puede jerarquizar en niveles el maacutes alto de los cuales tendriacutea lugar en
la lectura criacutetica
62 Comprensioacuten lectora
Para entender esta nocioacuten se haraacute referencia a las diferentes concepciones que
se han desarrollado a partir de la segunda mitad del siglo XX En 1991 Mariacutea Eugenia
Dubois (citada por Fuente et al 2006) ya indicaba
() Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los
uacuteltimos cincuenta antildeos podemos darnos cuenta de que existen tres
concepciones teoacutericas en torno al proceso de la lectura La primera que
24
predominoacute hasta los antildeos sesenta aproximadamente concibe la lectura como un
conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacioacuten La
segunda considera que la lectura es el producto de la interaccioacuten entre el
pensamiento y el lenguaje mientras que la tercera concibe la lectura como un
proceso de transaccioacuten entre el lector y el texto (ldquoRelacioacuten lecturardquo paacuterr 7)
Actualmente se entiende como comprensioacuten lectora el proceso a traveacutes del cual
el lector una vez aprehende las ideas maacutes relevantes del texto les confiere un
significado al relacionarlas con los conceptos que previamente ha adquirido lo cual le
permite interpretar interactuar y formarse un juicio con respecto al contenido de lo que
lee El proceso de comprensioacuten lectora que baacutesicamente requiere de un lector un
texto y un contexto implica ademaacutes unas condiciones baacutesicas para la interpretacioacuten
de los textos que el estudiante debe convertir en habilidades pues le permitiraacuten hacer
el desglosamiento de lo que lee identificar su contexto e interpretarlo y la habilidad
para integrar todos los procesos linguumliacutesticos psicolinguumliacutesticos y pragmaacuteticos del
lenguaje
Al respecto de este concepto Natacha Delgado (2008) indica
La comprensioacuten lectora es un proceso intelectual e interactivo
(textolectorcontexto) mediante el cual el sujeto obtiene procesa evaluacutea y aplica
la informacioacuten a partir de su conocimiento previo experiencia grado de
motivacioacuten sobre el asunto que contiene el texto concepcioacuten del mundo
ideologiacutea creencias concepcioacuten filosoacutefica actitud ante la vida (p 38)
Leer comprensivamente supone un proceso metacognitivo que le permite al
lector cierto grado de abstraccioacuten y situarse algunas veces en un punto de vista
diferente del planteado por el autor para escudrintildear maacutes allaacute de lo expliacutecito en la
lectura Este componente que caracteriza al lector avezado ademaacutes de permitirle
organizar las ideas extraiacutedas del texto facilitar su proceso de interpretacioacuten y en ese
25
orden de ideas la obtencioacuten en el texto de la informacioacuten requerida es un paso
fundamental para el desarrollo del pensamiento criacutetico
La comprensioacuten lectora se ha constituido para los pedagogos y los sicoacutelogos en
una problemaacutetica debido a la dificultad de su definicioacuten no obstante se han identificado
unas etapas en que se da este proceso (ver tabla 2)
Se extrae (aprehende) y se decodifica la informacioacuten
Se identifica el contexto y se procesa e interpreta la informacioacuten
Se le da un significado en relacioacuten con los conceptos previamente adquiridos
Se establece una relacioacuten entre el lector y el texto se interactuacutea con eacutel seguacuten
la subjetividad del lector (experiencias contexto en el que vive imaginarios
conocimientos anteriores a la lectura ndashacervondash creencias y concepciones
previas sobre el tema motivacioacuten etc)
Se establece por parte del lector una posicioacuten definida ante el texto se
emite una opinioacuten o se elabora un juicio En este punto es que se da a
cabalidad el proceso criacutetico lector
Sin embargo para hacer posible el acto de leer comprensivamente existen dos
condiciones baacutesicas sine qua non la capacidad de anaacutelisis ndashdesglosar en sus partes el
texto para establecer relaciones jerarquiacuteas y secuencias entre ellasndash y la capacidad de
siacutentesis ndashintegrarlas nuevamente en un todo para conferirle un significadondash Solo la
aplicacioacuten de estas capacidades transversales en la lectura de un texto como parte de
las representaciones culturales del ser humano permitiraacute al lector descifrar ldquo() el
conjunto semioacutetico a traveacutes del cual esa cultura transporta sus significados los coacutedigos
de comportamiento los mecanismos de relacioacuten humana y organizacioacuten social los
valores eacuteticos y religiosos y las praacutecticas cotidianas que rigen la satisfaccioacuten de las
necesidades baacutesicasrdquo (Benavides y Sierra 2013 ldquoEstrategias didaacutecticasrdquo paacuterr 2)
26
63 Niveles de lectura
Revisando varios estudios sobre las categoriacuteas de complejidad de la lectura se
han identificado algunos autores que proponen cuatro niveles como otros que
proponen tres No obstante la progresioacuten en el grado de dificultad y el compromiso de
las diferentes aptitudes que se requieren para llegar al nivel superior que es el de la
lectura criacutetica vienen a ser los mismos
En principio se transcribe un paacuterrafo de la investigacioacuten de Cely y Sierra (2011)
en el que citando a Giroacuten (2007) plantean la existencia de tres niveles baacutesicos (ver
tabla 1)
() Comprender e interpretar un texto exige al lector estar en permanente
movimiento desplazarse entre ciertas dimensiones la literal la inferencial y la
criacutetica En la literal el lector decodifica reconoce palabras y frases relaciona
significados En la dimensioacuten inferencial el lector lee ldquoentre liacuteneasrdquo y le da sentido
al texto en la dimensioacuten criacutetica el lector identifica el significado que el texto
encierra y lo interrelaciona con los saberes previos que posee (p 18)
Tabla 1 Niveles de lectura seguacuten Giroacuten (Citado por Cely y Sierra 2011)
1 Lectura Literal El lector decodifica reconoce palabras y frases relaciona significados
2 Lectura Inferencial El lector lee ldquoentre liacuteneasrdquo y le da sentido al texto
3 Lectura Criacutetica El lector identifica el significado que el texto encierra y lo interrelaciona con los saberes previos que posee
Nota Adaptado de Giroacuten et al (2010) citados en La lectura criacutetica creativa e investigativa para el
desarrollo de las competencias comunicativas cognitivas e investigativas en la educacioacuten superior A
Cely y G Sierra 2011 Universidad EAN
27
Sin embargo seguacuten los investigadores Moreno Ayala Vaacutesquez y Diacuteaz (2010a)
en su estudio Evaluacioacuten de niveles de lectura en el contexto de la educacioacuten superior
se pueden identificar cuatro niveles de lectura (ver tabla 2) determinados por su
complejidad ldquo() comprensioacuten literal comprensioacuten relacional intratextual comprensioacuten
relacional inferencial intertextual y comprensioacuten criacutetica contextualrdquo (p 1)
Este proceso inicia con la capacidad de reconocer las palabras (percibir e
identificar los rasgos graacuteficos y comprender las proposiciones baacutesicas y expliacutecitas del
texto a partir de la conjuncioacuten de sus elementos) A este microproceso baacutesico de la
inteligencia se le denomina ldquoliteralidadrdquo En el siguiente nivel se establecen relaciones
entre el texto y los conocimientos previos y se integran unas proposiciones con otras
para formar representaciones coherentes asumiendo el texto como un todo sin
embargo solo en el tercer nivel se desarrolla la capacidad de inferir es decir de
trascender el texto y dilucidar lo que estaacute impliacutecito e identificar los propoacutesitos del autor
lo cual se empieza a considerar como un macroproceso pues ya no se da
automaacuteticamente e implica cierto grado de conciencia y de conocimiento del contexto
(Fuente et al 2006) La comprensioacuten criacutetica contextual que es el nivel superior de
este proceso es la fase en la que el lector estaacute en capacidad de evaluar el contenido
del texto su calidad fijar una posicioacuten frente a eacutel seguacuten sus criterios y emitir opiniones
y juicios al respecto
Tabla 2 Niveles de lectura seguacuten Moreno Ayala Vaacutesquez y Diacuteaz
Nivel 1 Comprensioacuten literal Decodificar reconocer rasgos graacuteficos palabras y frases e interrelacionarlos
Comprender proposiciones baacutesicas expliacutecitas
Nivel 2 Comprensioacuten relacional Relacionar significados entre siacute y con los conocimientos previos
28
intratextual
Integrar proposiciones para formar representaciones coherentes
Conferir significado global al texto (entenderlo como un todo)
Nivel 3 Comprensioacuten inferencial
intertextual
Trascender el texto e identificar (inferir) los significados
adyacentes que estaacuten impliacutecitos (entre liacuteneas)
Identificar los propoacutesitos del autor
Nivel 4 Comprensioacuten contextual
criacutetica
Identificar la intencioacuten semaacutentica global del texto
Evaluar su contenido fijar una postura subjetiva ante eacutel (emitir
opiniones y juicios seguacuten criterios previos)
Decidir queacute hacer o creer (construir o deconstruir las
representaciones que se tienen de la realidad)
Nota Adaptado de Evaluacioacuten de niveles de lectura en el contexto de la educacioacuten superior J A
Moreno R Ayala C A Vaacutesquez y J C Diacuteaz 2010 Fundacioacuten Universitaria Los Libertadores
En este sentido Moreno et al (2010b) refirieacutendose a los estudiantes de
Educacioacuten superior en Colombia afirma
Es asiacute como las dificultades comprensivas superiores (inferenciales
intertextuales criacuteticas y contextuales) los tropiezos argumentales la fragilidad
cohesiva y loacutegica las inadecuaciones perlocutivas3 e inclusive los problemas
baacutesicos de dichas praacutecticas no muestran en tal poblacioacuten educativa sentildeales
significativas de recuperacioacuten [Moreno 2009 citado por Moreno et al 2010b]
3 ldquoDicho de un acto de habla Que estaacute considerado en funcioacuten de la reaccioacuten que produce en el receptor en unas determinadas circunstancias como su actuacioacuten en iquestquieres cerrar esa puertardquo (RAE 2016 ldquoPerlocutivordquo)
29
Auacuten pareciera persistir en ellos como norma la literalidad la incomprensioacuten
relacional el entendimiento descontextualizado y acriacutetico lo mismo que la
escritura fragmentada plana agrietada en su composicioacuten expositiva
argumental o narrativa (p 148)
Este panorama lleva necesariamente a formular la pregunta iquestSi en la educacioacuten
superior a la cual se accede una vez desarrolladas ciertas competencias que tendriacutean
que habilitar a los estudiantes para abordar temas como el de la investigacioacuten el nivel
de lectura apenas excediendo la literalidad no llega a la comprensioacuten contextual criacutetica
queacute podraacute esperarse de los estudiantes de educacioacuten media
64 Lectura criacutetica
Como ya se explicoacute es el nivel superior de las categoriacuteas de lectura que los
teoacutericos denominan ldquocomprensioacuten criacutetica-contextualrdquo (Moreno et al 2010a) en la que
el lector maacutes allaacute de lo relacional la contextualizacioacuten la representacioacuten la
interpretacioacuten y la inferencia estaacute en capacidad de evaluar el contenido del texto su
calidad fijar una posicioacuten frente a eacutel seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios al
respecto En otras palabras es una lectura activa en la que el lector maacutes allaacute de
comprender lo que quien escribe trata de decir es a la vez su interlocutor
interactuando con el texto ello implicaraacute como ya se indicoacute tener unos criterios previos
que le permitan poner en cuestioacuten la informacioacuten evaluarla y formarse opiniones
propias de modo que pueda identificar problemas contradicciones limitaciones y
desarrollar la capacidad de argumentar lo que le permitiraacute asumir una posicioacuten frente al
texto estar de acuerdo o refutar determinadas ideas o planteamientos y en ese orden
de ideas estar en capacidad de emitir juicios y decidir racionalmente queacute hacer o queacute
creer (Santelices 1989)
Al respecto Freire (citado por Cely y Sierra 2011) afirma ldquoLa lectura del mundo
precede a la lectura de la palabra de ahiacute que la posterior lectura de esta no pueda
prescindir de la continuidad de la lectura de aquel Lenguaje y realidad se vinculan
30
dinaacutemicamenterdquo (p 16) Esta concepcioacuten hace pensar en la importancia de la lectura
ya no como herramienta de comprensioacuten del texto sino como una experiencia de vida
es decir una forma de representacioacuten de la realidad y de interpretar y asumir el mundo
En esta liacutenea se puede afirmar que la lectura criacutetica excede la lectura del texto
como tal aunque sea la que compete a este estudio pues toda situacioacuten es susceptible
de ser decodificada con el fin de obtener una percepcioacuten criacutetica de ella de ahiacute que se le
considere como una construccioacuten social (Cely y Sierra 2011)
Una verdadera experiencia de lectura criacutetica debe ldquotocarrdquo al ser humano es
decir debe transformarlo de alguacuten modo o bien construirlo ndashen el sentido formativondash o
quizaacutes deconstruirlo ndashponer en cuestioacuten sus principiosndash Las significaciones entonces
no se ubicaraacuten en el texto sino en la mente de quien lee a traveacutes de un proceso de
apropiacioacuten es el lector quien termina agregando significado al texto (ver tabla 3) En
esta perspectiva leer criacuteticamente maacutes que posibilitar la adquisicioacuten de conocimientos
debe ser una experiencia vital
Tabla 3 Cuadro comparativo entre los conceptos de comprensioacuten lectora y
lectura criacutetica
Comprensioacuten lectora Lectura criacutetica
Aprehensioacuten Se extrae la informacioacuten Comprensioacuten lectora relacional contextual
representativa interpretativa
Anaacutelisis
Se desglosa la informacioacuten y se establecen
relaciones entre las partes
Se establecen relaciones con los
Inferencia trasciende la literalidad
Evaluacioacuten
31
conocimientos previos (contexto)
Siacutentesis
Proceso de integracioacuten en el que se confiere
significado a lo leiacutedo
Juicio poner en cuestioacuten opinar refutar
(requiere de unos criterios previos)
Aplicacioacuten decidir queacute hacer o que creer
Interpretacioacuten Lectura como experiencia vital de construccioacuten o
deconstruccioacuten de las representaciones de la
realidad
Nota Autora 2015
65 Competencia
En principio la nocioacuten de competencia es definida por La RAE4 como ldquopericia
aptitud o idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinadordquo (RAE
2014) Sin embargo en el marco de este estudio resulta pertinente traer a colacioacuten
a Ochoa (2012) que en su texto sobre el significado y sentido de los estaacutendares
baacutesicos de competencias citando a Garavaacuten McGuire y Kouwenhoven con la
intencioacuten de definir este concepto indica
El teacutermino competencia fue introducido para distinguir el aprendizaje en el
lugar de trabajo del concepto de aprendizaje en la educacioacuten liberal La
necesidad de mejorar la eficiencia y el aumento de la produccioacuten en las
industrias llevoacute a pensar en una ldquomejor manera de cumplir una tareardquo que
podriacutea ser visto como un ldquoprecursorrdquo del concepto de competencia (Ochoa
2012 p 7)
Maacutes adelante agrega
4 Real Academia de la Lengua Espantildeola
32
() La ldquocalidad de ser competenterdquo se explica por la posesioacuten de un conjunto de
competencias () estaacuten causalmente relacionadas con un desempentildeo que se
ajusta a las conductas maacutes deseables de ese desempentildeo Una competencia se
conceptualiza como la capacidad de elegir y usar (aplicar) una combinacioacuten
integrada de los conocimientos habilidades y aptitudes con la intencioacuten de
realizar una tarea Competencia es la capacidad de realizar de acuerdo con las
normas establecidas las tareas fundamentales de un desempentildeo () Se define
como competencia al conjunto de comportamientos destrezas y actitudes
visibles y eficientes que demuestran el saber y el saber hacer de los estudiantes
dentro de un aacutembito particular del conocimiento (pp 9-10)
Esta concepcioacuten no dista mucho de la del Ministerio de Educacioacuten Nacional
(2006) que en el documento en el que establece los estaacutendares baacutesicos de
competencias en Lenguaje Matemaacuteticas Ciencias y Ciudadanas define que las
competencias ldquo() constituyen uno de los paraacutemetros de lo que todo nintildeo nintildea y joven
debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el
sistema educativo y la evaluacioacuten externa e internardquo (MEN 2006 p 9)
66 Competencia linguumliacutestica
En esta liacutenea la competencia linguumliacutestica seguacuten Lyons (citado por Iragui s f) no
solo es la habilidad de producir oraciones gramaticalmente bien construidas sino de
usar la lengua correctamente en diferentes situaciones determinadas socialmente En
otras palabras Campwell y Wales (citado por Iragui s f) la definen como ldquo() la
habilidad de producir y comprender enunciados que no son tanto gramaticales sino ()
apropiados al contexto en que tienen lugarrdquo (citado por Iragui s f ldquoCompetencia
linguumliacutesticardquo Paacuterr 3)
66 Estaacutendares baacutesicos de competencias
Son criterios puacuteblicos comunes claramente formulados que se usan en las
evaluaciones tanto internas como externas para determinar los contenidos y el tipo de
33
ensentildeanza que deben recibir los estudiantes cuyos resultados sirven para monitorear
los avances en el tiempo y disentildear estrategias de mejoramiento seguacuten las necesidades
de las instituciones educativas y acordes con las caracteriacutesticas de las regiones estos
deben ser asumidos por los colegios de todo el territorio nacional como guiacutea referencial
con el fin de que ofrezcan una educacioacuten con la misma calidad
A nivel institucional se indica que ldquo() los estaacutendares baacutesicos de competencias
en las aacutereas fundamentales del conocimiento son el producto de un trabajo
interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de Educacioacuten Nacional y las
facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN 2006 p 4)
En siacutentesis en lo que respecta los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje propiamente dichos hay que destacar que las competencias se deben
entender como ldquo() los paraacutemetros de lo que todo nintildeo nintildea y joven debe saber y
saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema educativo
y la evaluacioacuten externa e internardquo (MEN 2006 p 9) la competencia linguumliacutestica en esta
liacutenea seriacutea la habilidad de producir y comprender enunciados apropiados al contexto
en que tienen lugar lo que se puede traducir como la capacidad de producir oraciones
gramaticalmente bien construidas y maacutes allaacute de eso usar la lengua correctamente en
diferentes situaciones determinadas socialmente Hay que destacar tambieacuten que
seguacuten lo propuesto en este marco teoacuterico la evaluacioacuten de la calidad educativa debe
girar en torno al logro real de las expectativas establecidas en los estaacutendares baacutesicos
de competencias en el sistema educativo en su conjunto que satisfagan las poliacuteticas
puacuteblicas establecidas para contribuir al desarrollo econoacutemico y social de la nacioacuten Los
estaacutendares en tanto se deben entender como criterios de evaluacioacuten comunes que
determinan el tipo de educacioacuten que deben recibir los estudiantes seguacuten el contexto en
el que se encuentren
34
67 Evaluacioacuten de la calidad educativa
Del concepto de calidad educativa se viene hablando particularmente en la
legislacioacuten colombiana desde los antildeos setenta No obstante el complejo caraacutecter de la
labor educativa los distintos actores que intervienen y la enorme cantidad de variables
que la afectan dificultan la formulacioacuten de una definicioacuten clara
Al respecto el MEN (2014) en el marco de la formulacioacuten de los estaacutendares de
los que se ha venido hablando indica
Las nuevas expectativas sociales exigiacutean que el sistema educativo fuera maacutes
allaacute de garantizar escolaridad universal y ofreciera a todos los estudiantes
independientemente de su procedencia oportunidades para desarrollar las
habilidades y valores necesarios para vivir convivir ser productivo y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida No se trata solamente de lograr la
universalizacioacuten de la educacioacuten obligatoria es necesario garantizar resultados
en los estudiantes Comenzoacute asiacute entonces a hablarse de la calidad de la
educacioacuten como un elemento esencial del desarrollo de los paiacuteses y desde
entonces las poliacuteticas educativas han mostrado un intereacutes permanente en los
distintos factores asociados con la calidad el curriacuteculo y la evaluacioacuten los
recursos y praacutecticas pedagoacutegicas la organizacioacuten de las escuelas y la
cualificacioacuten docente (MEN 2006 pp 8-9)
Sin embargo la nocioacuten de calidad en la educacioacuten bajo la cual se desarrolla esta
investigacioacuten incluso ponieacutendola en cuestioacuten se aproxima al concepto desarrollado por
Ochoa (2012) quien la define como ldquo() el logro real de las expectativas establecidas
en los estaacutendares baacutesicos de competencias en tres niveles () estudiantes
instituciones y el sistema educativo en su conjunto que satisfacen las poliacuteticas puacuteblicas
establecidas () para contribuir al desarrollo econoacutemico y social del paiacutesrdquo
En lo que respecta a la evaluacioacuten de la calidad de la educacioacuten la Unesco a
traveacutes del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacioacuten de la Calidad de la Educacioacuten
35
(Arancibia 1997) que ademaacutes de ser una red concertada y un recurso teacutecnico que
integra bases de datos de toda la regioacuten es un espacio de discusioacuten teacutecnico-poliacutetica
sobre la educacioacuten y las variables que en ella inciden que despueacutes de hacer una
conceptualizacioacuten de lo que se entiende por calidad en este contexto analiza los
sistemas de medicioacuten en los paiacuteses de Ameacuterica latina y el Caribe
En principio se entiende por evaluacioacuten ldquola recoleccioacuten e interpretacioacuten
sistemaacutetica de evidencias orientadas como parte del proceso a un juicio de valor con
un foco de accioacutenrdquo (Beevy citado por Arancibia 1997 p 6) Si se desglosa esta
definicioacuten se puede inferir que la evaluacioacuten debe ser sistemaacutetica ndashprecisa planificada
y permanentendash y debe interpretar la informacioacuten para que con base en ella se puedan
emitir juicios de valor sobre las metas programas curriacuteculos instituciones etc que
permitan tomar decisiones futuras o formular nuevas poliacuteticas
Volviendo al anaacutelisis mencionado entre sus conclusiones se destaca el hecho
de que solo hasta los antildeos ochenta se empieza a hablar en Latinoameacuterica del tema de
la calidad educativa y de la creacioacuten de sistemas para su evaluacioacuten Antildeade ademaacutes
que no obstante estos sistemas se centren en el desempentildeo escolar posterior a cada
periodo se debe pensar en que las mediciones se enfoquen en el estado inicial de los
estudiantes antes de estos periodos para poder estimar en queacute grado se ha dado el
aprendizaje entendido este como un proceso de cambios en la conducta o en las
habilidades Por otra parte ldquoes necesario buscar formas de representar adecuadamente
la complejidad del proceso educacional en modelos de efectos de la educacioacuten en el
logro y no descontextualizar el rendimientordquo (Arancibia 1997 p 38)
Asimismo analiza variables que inciden en el momento de evaluar la calidad de
la educacioacuten como los costos y la utilizacioacuten de los resultados ndashpor el cuacutemulo de
conocimiento que contienen para el desarrollo de las poliacuteticas educativasndash
Algunos de los criterios que se deben tener en cuenta seguacuten la Unesco
(Arancibia 1997) para evaluar la calidad de la educacioacuten son
36
Apreciaciones diagnoacutesticas que determinen el nivel del logro de los objetivos
educacionales y de las habilidades y destrezas adquiridas
Informaciones acerca de la repitencia desercioacuten relevancia curricular y efectos
de la educacioacuten en el desarrollo social ndashseguacuten este criterio se puede afirmar que
la calidad de la educacioacuten en Ameacuterica Latina es deficientendash
La relacioacuten de la calidad educativa con la equidad ndashla calidad de la educacioacuten en
los sectores maacutes pobres es maacutes baja lo que acentuacutea las diferencias sociales y
econoacutemicasndash
Para concluir con este punto de estos criterios se pueden inferir las
caracteriacutesticas ideales de un sistema de evaluacioacuten que permita tomar decisiones en
pro de la optimizacioacuten de la calidad educativa
Definicioacuten clara de las metas en las que se especifiquen los objetivos
operacionales
Diferenciacioacuten entre fines y medios
Definicioacuten de un modelo conceptual sobre la relacioacuten entre los medios y los
fines en la que se prioricen los factores maacutes relevantes
Planificacioacuten a largo plazo
Estabilidad en los programas educativos (de modo que lo que se tenga que
evaluar no se la inestabilidad de ellos sino la eficacia de la relacioacuten entre los
medios y los fines)
Identificacioacuten clara de las instancias de las cuales depende la toma de las
decisiones
37
7 ENFOQUES DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
La psicologiacutea cognitiva es la ciencia que busca desentrantildear la naturaleza de la
inteligencia es decir coacutemo aprende un ser humano en queacute consisten los sistemas
inteligentes etc por lo tanto es tambieacuten la base teoacuterica a traveacutes de la cual se busca
comprender los procesos cognitivos (Abate s f) dentro de los cuales uno de los maacutes
complejos es la comunicacioacuten objeto de numerosos estudios interdisciplinarios La
comprensioacuten lectora que es el tema alrededor del cual se han identificado las
problemaacuteticas que inspiran esta investigacioacuten como uno de los procesos linguumliacutesticos
que forman parte de la comunicacioacuten ha sido el tema de varias teoriacuteas del aprendizaje
que la abordan desde diferentes enfoques que se describiraacuten a continuacioacuten
71 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Silva
711 El enfoque conductual
Plantea que el ser humano selecciona una conducta o la refuerza dependiendo
de las consecuencias de ella sobre el ambiente En lo que se refiere a la comprensioacuten
lectora la forma en que el lector se relaciona con la lectura depende de lo que derive
de ella que es de vital importancia para su formacioacuten acadeacutemica Seguacuten este enfoque
en el anaacutelisis de la comprensioacuten lectora participan cuatro factores (a) ldquoLos relacionados
con el lectorrdquo como sus conocimientos previos sus expectativas su disposicioacuten etc
(b) ldquolos relacionados con el textordquo como su extensioacuten su sintaxis su tipografiacutea etc (c)
ldquolos factores disposicionalesrdquo que tienen que ver con la disposicioacuten fiacutesica del lector
como su salud el cansancio etc y elementos externos como la luz y (c) ldquolos criterios
de ajusterdquo que son los requerimientos conductuales que se pretenden satisfacer en
cada situacioacuten de lectura como transcribir seguir indicaciones seleccionar algo
especiacuteficamente dentro de la lectura para darle alguna utilidad (un graacutefico por
ejemplo) elaborar una propuesta diferente a partir de lo leiacutedo o relacionar lo leiacutedo con
una corriente teoacuterica no expliacutecita en el texto (Silva s f)
38
712 El enfoque cognitivo
Nora Abate (s f) en su estudio La Psicologiacutea Cognitiva y sus aportes al proceso
de aprendizaje lo define como
() Aquella perspectiva teoacuterica que estudia los procesos psicoloacutegicos que
contribuyen a construir el conocimiento que las personas poseen del mundo y de
siacute mismas () Su objeto de estudio se refiere a los sistemas cognitivos es
decir trata de comprender los procesos psicoloacutegicos con los que los sujetos
establecen sus relaciones como por ejemplo la percepcioacuten atencioacuten memoria
y razonamiento entre otros (Introduccioacuten paacuterr 3)
En este orden de ideas y dado que el lenguaje es el medio de comunicacioacuten
primario por excelencia ndashfuncioacuten semioacuteticandash y que la educacioacuten linguumliacutestica tiene la
finalidad comunicativa de presentar la realidad fiacutesica y social en ese intercambio
comunicativo se hace evidente la relevancia de los medios escritos de los que se
extraen los conocimientos ndashfuncioacuten noeacutetica5ndash (Delgado 2008) Desde esta perspectiva
es que se deben analizar asuntos como el aprendizaje y fenoacutemenos cognitivos maacutes
especiacuteficos como la representacioacuten la motivacioacuten el conocimiento impliacutecito y la
interpretacioacuten entre otros que tienen que ver con la comprensioacuten lectora Sobre el
tema la autora sentildeala ldquoSe comparte el criterio que la habilidad de comprensioacuten desde
el punto de vista linguumliacutestico tiene su correlacioacuten con el proceso de comunicacioacuten ya
que para comprender se debe establecer un viacutenculo autorlector a traveacutes del textordquo (p
38)
5 ldquoVisioacuten intelectual pensamiento En fenomenologiacutea acto intencional de inteleccioacuten o intuicioacutenrdquo (RAE 2016) La noeacutetica para Aristoacuteteles era la doctrina del pensamiento Etimoloacutegicamente se puede entender como lsquopensar discerniendorsquo lo que actualmente se podriacutea asociar con lsquointuirrsquo
39
713 El enfoque constructivista
Parte del argumento de que el conocimiento es producto de la creacioacuten de
significados a partir de las experiencias del individuo siendo este uacuteltimo una
ldquoconstruccioacutenrdquo Sin embargo este enfoque tiene varias vertiente (a) el constructivismo
exoacutegeno que plantea que el conocimiento se adquiere a traveacutes de la construccioacuten de
una representacioacuten del mundo exterior (b) el constructivismo endoacutegeno que sugiere
que el conocimiento se adquiere al transformar y reorganizar el conocimiento previo y
(c) el constructivismo dialeacutectico que afirma que el conocimiento se construye a partir
de las interacciones sociales y la experiencia
En lo que tiene que ver con la comprensioacuten lectora el constructivismo la
entiende como un proceso cognitivo complejo de caraacutecter constructivo en el que
interactuacutean el lector el texto y el contexto
72 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Cassany
Este autor en su texto Tras las liacuteneas sobre la lectura contemporaacutenea (2006)
propone tres concepciones sobre la comprensioacuten lectora a traveacutes de las cuaacuteles trata
de explicar cuaacutel es el procedimiento usado para obtener de ella el significado
721 Enfoque linguumliacutestico
Aquiacute el significado reside en el texto Cuando se lee se recupera el valor
semaacutentico de cada palabra y al relacionarlo con las demaacutes surge tal significado ldquoAsiacute el
significado es uacutenico estable objetivo e independiente de los lectores y de las
condiciones de lecturardquo (Cassany 2006 p 3)
De este modo el significado obtenido del texto tendriacutea que ser el mismo para
todos los lectores independientemente del momento y el contexto en que se lea pues
las acepciones que el diccionario confiere a cada palabra son comunes para todos y no
se modifican
40
722 Enfoque psicolinguumliacutestico
En la lectura se pueden extraer significados que no son expliacutecitos su sentido no
depende de su acepcioacuten semaacutentica En esta concepcioacuten es el lector quien le aporta al
texto datos que proceden de su conocimiento previo del mundo En este caso ldquo()
varios lectores entienden de modo diferente un escrito sin que nada permita considerar
que una interpretacioacuten es maacutes correcta coherente o plausible que otrardquo (Cassany
2006 p 4)
Considerando lo anterior el texto nunca diraacute expliacutecitamente todo lo que el lector
entiende pues el significado del texto se aloja en la mente de quien lee no en el texto y
no seraacute uacutenico ni estable ni objetivo Variaraacute acorde con la experiencia del mundo los
conocimientos previos las circunstancias y el contexto que rodean al lector y requeriraacute
de ciertas competencias cognitivas como la capacidad de inferir y formular hipoacutetesis y
de verificarlas o reformularlas
723 Enfoque sociocultural
Resume los dos anteriores el significado se ubica tanto en la combinacioacuten de las
diversas acepciones de las palabras como en los conocimientos previos que aporte el
lector pero propone que ambos tienen un origen social El lenguaje en esa medida
solo se desarrolla en la interaccioacuten del individuo con una comunidad de habla
determinada En esa liacutenea ldquo() el discurso refleja sus puntos de vista su visioacuten del
mundo Comprender el discurso es comprender esta visioacuten del mundordquo (Cassany
2006 p 6)
El discurso el autor y el lector no son elementos aislados y cada comunidad
tendraacute entonces un discurso particular determinado por su identidad e historia
En resumen para la orientacioacuten sociocultural leer no es soacutelo un proceso
psicobioloacutegico realizado con unidades linguumliacutesticas y capacidades mentales
Tambieacuten es una praacutectica cultural insertada en una comunidad particular que
41
posee una historia una tradicioacuten unos haacutebitos y unas praacutecticas comunicativas
especiales (Cassany 2006 p 8)
8 METODOLOGIacuteA
Esta investigacioacuten obedece al paradigma cualitativo y es de tipo ldquodocumental o
teoacutericordquo (Ramiacuterez s f) con un enfoque hermeneacuteutico pues se basa en un ldquoanaacutelisis
interpretativo de textosrdquo (Sandoval 1996) seguacuten el contexto histoacuterico-social en que
fueron concebidos y publicados producto de un proceso metodoloacutegico consistente en
la recopilacioacuten y el anaacutelisis de informacioacuten bibliograacutefica extraiacuteda de muacuteltiples
documentos en los que se han desarrollado temas afines a los aquiacute tratados con el
propoacutesito de profundizar en las teoriacuteas y sintetizar los aportes emitidos sobre tales
temaacuteticas en la que se ha priorizado como instrumento el soporte en fuentes
bibliograacuteficas maacutes que en el trabajo de campo no obstante se haya confrontado la
informacioacuten con la experiencia docente de la autora Se parte de la conviccioacuten de que
en la medida en que se haga un anaacutelisis criacutetico y se produzca nuevo conocimiento en el
marco de cualquier disciplina se puede hacer ciencia a partir de la investigacioacuten
documental (Eco citado por Ramiacuterez s f)
Para explicar mejor el caraacutecter de la investigacioacuten se transcribe a continuacioacuten
lo que Sandoval (1996) indica al respecto
El anaacutelisis de contenido tiene sus oriacutegenes en la Psicologiacutea Social y la
Sociologiacutea aplicadas a la comprensioacuten del campo de la poliacutetica las relaciones
internacionales y la literatura con un amplio desarrollo ulterior en los terrenos de
la publicidad y la comunicacioacuten de masas Pese a su intencionalidad cualitativa
la primera herramienta a la que se hizo fue paradoacutejicamente la contabilizacioacuten
de frecuencias de ciertos elementos que se reiteraban dentro de El discurso la
comunicacioacuten o los documentos en el terreno especiacutefico que es el de la
pragmaacutetica de los textos donde autores como Greimas y Van Dijk entre otros
han desarrollado opciones de trabajo con particularidades muy propias En una
42
direccioacuten de envergadura maacutes amplia Paul Ricoeur (1974) ha propuesto una
lectura de la realidad social las acciones humanas y la cultura a la manera de
textos sobre los cuales es posible emprender un trabajo de tipo hermeneacuteutico (p
90)
En el aacutembito de esta perspectiva teoacuterica se siguioacute la ruta metodoloacutegica que se
describe a continuacioacuten
81 Ruta metodoloacutegica
Primera fase El primer insumo de la investigacioacuten luego de que se
determinaran algunas variables o categoriacuteas (comprensioacuten lectora lectura
criacutetica niveles de lectura enfoques evaluacioacuten estaacutendares competencias
etc) estaacute constituido por la recopilacioacuten de informacioacuten que tiene como
fuentes primarias los documentos de la OECD publicados en su paacutegina web
en los que se socializan los resultados para la categoriacutea rendimiento en
lectura en las pruebas internacionales PISA aplicada a estudiantes
colombianos en la ciudades de Bogotaacute Medelliacuten Manizales y Cali en 2009 y
2012 y para la categoriacutea lectura criacutetica en las pruebas nacionales Saber
aplicadas a estudiantes de grado 11 en la totalidad del territorio nacional en
2014 y 2015 cuyos resultados fueron publicados por el Icfes (2014 y 2015)
La recopilacioacuten de esta informacioacuten permitioacute plantear en parte el problema
de investigacioacuten que se relaciona con el bajo rendimiento de los alumnos
colombianos para las variables mencionadas en dichas pruebas
Segunda fase Se recopiloacute informacioacuten en documentos institucionales del
Ministerio de Educacioacuten Nacional (2006) especiacuteficamente sobre los
estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje para educacioacuten media con
el objeto de identificar de queacute manera y con base en queacute criterios estaacuten
planteados estos estaacutendares y con el fin de dilucidar tambieacuten coacutemo se
asumen algunas de las nociones que los subyacen y que son pertinentes a
43
esta investigacioacuten como por ejemplo comprensioacuten lectora lectura criacutetica
evaluacioacuten competencia estaacutendar etc
Tercera fase Se hizo una revisioacuten analiacutetica de la literatura existente paso del
proceso en el que se identificoacute se consultoacute se extrajo y se compiloacute la
informacioacuten relevante y pertinente al problema de investigacioacuten pero de
manera selectiva estableciendo previamente un horizonte ante la cantidad
de informacioacuten detectada (Hernaacutendez Fernaacutendez y Lucio 1991) con el fin de
construir un estado del arte (antecedentes) Para tal fin se establecieron
previamente algunas temaacuteticas cuya organizacioacuten obedecioacute a un criterio
evolutivo reformas curriculares histoacutericas evaluaciones masivas y
estandarizadas evaluacioacuten de la calidad educativa significado de los
estaacutendares de competencias y concepciones especiacuteficas sobre comprensioacuten
lectora y lectura criacutetica y el tipo de lecturas literarias que se debe implementar
en educacioacuten media Las fuentes primarias utilizadas fueron en su mayoriacutea
textos impresos documentos en formato PDF y paacuteginas web de autores
reconocidos en el aacutembito acadeacutemico y cientiacutefico y las fuentes secundarias
fueron tesis de grado y proyectos de investigacioacuten todas contenidas en
bases de datos repositorios universitarios y de publicaciones cientiacuteficas en
liacutenea de capiacutetulos de libros y artiacuteculos de revistas cientiacuteficas en ambos
casos la citacioacuten y la referenciacioacuten se trabajoacute bajo los paraacutemetros de las
normas APA
Cuarta fase con el objeto de clarificar unificar criterios y tratar determinar el
tipo ideal de conceptualizaciones y manejo de teacuterminos que se debe seguir
en la construccioacuten de los estaacutendares de competencias del lenguaje a partir
de la consulta de varios textos en los que se formulan teoriacuteas y
conceptualizaciones pertinentes a los temas que interesan a esta
investigacioacuten se propuso un marco teoacuterico estructurado en cuatro ejes (a)
pensamiento criacutetico comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten lectora (b) Niveles
44
de lectura y lectura criacutetica (c) competencias estaacutendares y evaluacioacuten y
calidad educativa y (d) enfoques teoacutericos de la comprensioacuten lectora
Quinta fase Finalmente luego de un proceso de anaacutelisis y siacutentesis en el que
se confrontoacute la informacioacuten obtenida y atendiendo al objetivo de esta
investigacioacuten que es entender el sistema en que se evaluacutean los estaacutendares
baacutesicos de competencias del lenguaje en Colombia y los criterios que lo
subyacen ademaacutes de clarificar los conceptos recurrentes y pertinentes al
objeto de investigacioacuten se procedioacute a identificar las falencias en la
proposicioacuten de tales estaacutendares relacionadas sobre todo con las
concepciones y significados que se atribuyen a la comprensioacuten lectora y a la
lectura criacutetica A partir de este insumo se plantearon finalmente algunas
conclusiones dejando abierta la posibilidad de seguir investigando y
profundizando sobre el tema
9 LA EVALUACIOacuteN DE LOS ESTAacuteNDARES DE COMPETENCIAS DEL
LENGUAJE
ldquoLos estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas fundamentales del
conocimiento son el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el
Ministerio de Educacioacuten Nacional y las facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN
2006 p 4) Los estaacutendares se definen como criterios claros y puacuteblicos que permiten
conocer cuaacutel es la ensentildeanza que deben recibir los estudiantes son guiacutea referencial
para que la totalidad de los colegios del paiacutes ofrezcan la misma calidad de educacioacuten a
todos los estudiantes colombianos El proceso lector las estrategias cognitivas y los
materiales para lograr que los estudiantes establezcan la coherencia global de los
textos no son suficientes para la comprensioacuten criacutetica La lectura ademaacutes de una
actividad linguumliacutestica cognitiva y comunicativa debe promover una cultura educativa
que ayude a los estudiantes a ser menos pasivos la lectura criacutetica debe constituirse en
el contexto maacutes adecuado para la generacioacuten de la comprensioacuten lectora
45
Hoy maacutes que nunca se hace necesario insistir en la formacioacuten de nuestros
estudiantes como lectores criacuteticos de los textos y otros productos simboacutelicos a traveacutes
del desarrollo de competencias que fortalezcan su pensamiento y sus cualidades
eacuteticas de solidaridad de razonamiento de valoracioacuten y formulacioacuten de juicios
elementos fundamentales en la construccioacuten criacutetica del saber en tanto que la
comprensioacuten de la realidad para permitir su insercioacuten y convivencia en ella requiere
del discurso de la palabra y de su comprensioacuten criacutetica Al encontrarse como se
mencionoacute anteriormente frente a la situacioacuten de los bajos resultados en las pruebas
nacionales como las pruebas Saber en el grado 11 (Icfes 2014 y 2015) y las pruebas
internacionales PISA6 (OECD 2009 y 2012) se ve la necesidad de rastrear e investigar
coacutemo se encuentra configurada la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje
Se piensa que los estaacutendares deben estar establecidos seguacuten las necesidades
que presentan los estudiantes durante el desarrollo de su vida escolar de ahiacute la
importancia de encontrar analizar y proponer el estudio de cada uno de los
indicadores para vislumbrar un panorama claro en donde se puedan identificar las
causas de esos resultados En las diferentes instituciones colombianas en las que se
tienen como principal derrotero y guiacutea los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje no se desarrollan las comprensiones lectoras como procesos vitales por lo
que no se adquieren las habilidades elementales
Dado que las mediaciones pedagoacutegicas que se encuentran impliacutecitas en los
procesos lectores en el aula no cumplen con el objetivo de que los estudiantes dentro
de sus necesidades y de sus esquemas mentales logren un nivel maacutes alto en lo
referente a la lectura criacutetica la presente investigacioacuten se centraraacute en el anaacutelisis de los
criterios presentes en la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica seguacuten los Estaacutendares
Baacutesicos de Competencias del Lenguaje con el fin de identificar cuaacuteles son las causas
6 Programa Internacional para la Evaluacioacuten de Estudiantes (PISA por sus iniciales en ingleacutes Programme for International Student Assessment)
46
de los bajos resultados de la poblacioacuten estudiantil del paiacutes en las pruebas
mencionadas que finalmente estaacuten demostrando que en las instituciones colombianas
se viene trabajando de manera muy baacutesica y primaria en las comprensiones lectoras
en especial la criacutetica ndashen la que Colombia se ubica en los uacuteltimos lugares de la
clasificacioacuten (Icfes 2014 y 2015 y OECD 2009 y 2012)ndash lo que ha motivado algunos
esfuerzos por parte del Ministerio de Educacioacuten Nacional como la iniciativa Colombia
aprende portal web en la que se empiezan a vislumbrar propuestas como la de la
profesora Mariacutea Cristina Cicarelli (s f) La comprensioacuten de los procesos de lectura y
escritura o la del profesor Carlos Saacutenchez (2014) Praacutecticas de lectura en el aula
orientaciones didaacutecticas para docentes en el marco del Plan Nacional de Lectura y
Escritura ldquoLeer es mi cuentordquo de alliacute la importancia de reconocer que se deberiacutean
replantear los esquemas de comprensioacuten lectora existentes para llegar maacutes allaacute de lo
que exige el mundo moderno
Los estaacutendares en el aacuterea de Lenguaje han sido definidos por ciclos de grados
(1 a 3 4 a 5 6 a 7 8 a 9 y 10 a 11) y se han organizado a partir de cinco factores
comprensioacuten textual literatura como abordaje de la perspectiva esteacutetica del Lenguaje
otros sistemas simboacutelicos y eacutetica de la comunicacioacuten Cada uno de los estaacutendares del
Lenguaje tiene una estructura conformada por un enunciado identificador y unos
subprocesos que evidencian su materializacioacuten (MEN 2006)
A partir de los cinco factores a los que se ha hecho referencia en el enunciado
identificador del estaacutendar se exponen un saber especiacutefico y una finalidad inmediata o
remota de ese saber lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo
el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedagoacutegicas necesarias para su
consolidacioacuten De ahiacute se desprende que los resultados que obtienen los estudiantes
colombianos en las diferentes pruebas nacionales e internacionales en lo relacionado
con la comprensioacuten criacutetica sean deficientes ya que no cuentan con esa habilidad
Revisando los resultados de las evaluaciones de las pruebas Saber 2014 (Icfes
2014) y de las pruebas PISA 2009 (OECD 2009) estos muestran diversas y
47
significativas variaciones en los puntajes de comprensioacuten lectora y en especial de
comprensioacuten criacutetica ubicaacutendose Colombia como ya se mencionoacute en los uacuteltimos
lugares de clasificacioacuten en relacioacuten con el resto de paiacuteses
Las caracteriacutesticas del geacutenero discursivo gramatical requieren poseer
conocimientos sobre las formas tiacutepicas de los enunciados y las formas de organizacioacuten
que caracterizan el texto y el geacutenero reconocer los modos de organizacioacuten discursiva
de los contenidos el registro las funciones y los recursos linguumliacutesticos utilizados en el
texto escrito construir significados del texto al hacer uso de estrategias cognitivas de
lectura la planificacioacuten y el control la prediccioacuten la inferencia la formulacioacuten de
hipoacutetesis e interrogantes la autoconfirmacioacuten y la regulacioacuten asumir la pluralidad de
interpretaciones que tiene el discurso y desarrollar la capacidad de relativizar la
interpretacioacuten personal que se da en este reconocer las fronteras entre los planos de lo
que dice el texto lo que el texto presupone y lo que el lector aporta desarrollar una
atencioacuten respetuosa de lo diverso de intereacutes por el otro y de empatiacutea o respeto por los
argumentos (Serrano 2008)
El conocimiento de las competencias que se deben desarrollar para la lectura
criacutetica en el nivel de educacioacuten baacutesica y media fortalecida conlleva evaluar los
estaacutendares emanados por el Ministerio de Educacioacuten e incrementar en los estudiantes
el desarrollo de la capacidad de lectura como experiencia de interpretacioacuten criacutetica para
construir juicios fundamentados tomar posturas y decidir Esta mirada se plantea para
que maacutes allaacute de los resultados de determinados exaacutemenes o pruebas aplicadas a los
estudiantes desde la escuela se propenda por el estudiante criacutetico que se desea
motivaacutendolo a participar de forma espontaacutenea y por gusto propio de modo constructivo
y en una forma plural respetuosa y progresista propia del pensamiento criacutetico-lector
Una vez hecho el rastreo de las teoriacuteas concernientes que permiten diferenciar la
lectura criacutetica del simple hecho lector y habiendo estudiado minuciosamente la
configuracioacuten de la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje podriacuteamos tener una visioacuten clara y puntual de lo que estaacute sucediendo con
48
respecto a los resultados de las pruebas en lo referente a la comprensioacuten criacutetica y se
podraacuten mostrar unos anaacutelisis objeto de la presente investigacioacuten y de esta forma
verificar esos resultados proponiendo una comparacioacuten entre los diferentes niveles de
la lectura que son evaluados en las pruebas y asiacute concluir con la evaluacioacuten descriptiva
de dichos procesos frente a los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del lenguaje
Ochoa (2012) con el propoacutesito de contribuir a la autocomprensioacuten y construccioacuten
de identidad nacional y al proyecto de nacioacuten que debe tener el pueblo colombiano
desde las ciencias humanas pero teniendo en cuenta su relacioacuten con las demaacutes
disciplinas hace un anaacutelisis argumentativo y epistemoloacutegico de la orientacioacuten que se la
da a la evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias en Colombia en
educacioacuten baacutesica y media a partir de los conceptos de significado y sentido y en el
marco de la relacioacuten conocimiento-intereacutes pues supone que se debe ldquo() disponer de
elementos de auto-reflexioacuten criacutetica sobre hacia doacutende desea proyectarse en la historia
y cuaacuteles son las maneras de construir dispositivos de conocimiento organizacioacuten
social capacidad productiva y desarrollo de vida digna y equitativa (p 6)rdquo esto con el
fin de determinar la direccioacuten de la poliacutetica puacuteblica educativa y especiacuteficamente de los
procesos de evaluacioacuten de los aprendizajes del estudiantado en las instituciones pero
maacutes allaacute en el sistema educativo en general
En esta investigacioacuten se recoge y se comparte la pregunta que surge del
objetivo planteado en el estudio de Ochoa (2012) ldquoiquestCuaacutel es el significado y sentido en
la perspectiva de la relacioacuten conocimiento-intereacutes que subyace en la concepcioacuten sobre
los estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en los estudiantes de
educacioacuten baacutesica y ndashpara el caso de este estudiondash media en Colombia (p 7)
La conclusioacuten a la que se llega despueacutes del estudio de tales estaacutendares y que
es a su vez la tesis del estudio de Ochoa (2012) en su texto Significado y sentido de
los estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en la educacioacuten baacutesica y
media en Colombia es que la concepcioacuten de tales estaacutendares obedece a una poliacutetica
puacuteblica de Estado orientada al ldquo() alineamiento del conocimiento y la conducta
49
ciudadanos de las nuevas generaciones en el contexto de la economiacutea de mercado
acorde con los intereses de normalizacioacuten mundialista en trabajo produccioacuten
mercados consumo tecnologiacutea y comunicacioacuten (p 7)
No obstante la concepcioacuten de ser humano de la que se parte en este trabajo lo
ubica maacutes allaacute de su funcioacuten dentro de un sistema productivo regido por las nuevas
normas de la globalizacioacuten Los estaacutendares baacutesicos de competencias tendriacutean
entonces que estar orientados a la idea de un ser humano colombiano criacutetico incluso
del sistema que tenga la competencia para autodeterminarse y la libertad de ldquooptarrdquo
en funcioacuten de su felicidad (no del mercado) no solo a partir del desarrollo de sus
conocimientos y aprendizajes sino de criterios autoconstruidos y de su capacidad
criacutetica
En lo que respecta al tema que compete a esta investigacioacuten la comprensioacuten
criacutetica despueacutes de revisar los estaacutendares de competencias que se presentan maacutes
adelante se puede notar que maacutes allaacute de lograr el desarrollo de la competencia de la
comprensioacuten inferencial en el que el estudiante pueda extraer las significaciones
subyacentes del texto no se aborda el tema de la lectura como una experiencia de
vida que no solo logre el desarrollo de su capacidad criacutetica-argumentativa sino la de
agregarle significado de modo que pueda decidir queacute hacer o que creer en otras
palabras que transforme su vida que lo construya o deconstruya (en la medida en que
la lectura ratifique sus conocimientos previos o agregue nuevos aprendizajes o por el
contrario los ponga en cuestioacuten y los reemplace) En este orden de ideas una lectura
criacutetica deberiacutea convertirse en una experiencia vital
91 Estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje
Son criterios puacuteblicos claramente formulados para determinar los contenidos y
el tipo de ensentildeanza que deben recibir los estudiantes estos se deben asumir por los
colegios de todo el territorio nacional como guiacutea referencial con el fin de que ofrezcan
una educacioacuten con la misma calidad A nivel institucional se ha definido que ldquo() los
50
estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas fundamentales del conocimiento son
el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de
Educacioacuten Nacional y las facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN 2006 p 4)
Estos estaacutendares son criterios comunes que se usan en las evaluaciones tanto
internas como externas cuyos resultados sirven para monitorear los avances y disentildear
estrategias de mejoramiento seguacuten las necesidades de las instituciones educativas asiacute
como de las regiones
A continuacioacuten en la tabla 4 se presentan los estaacutendares baacutesicos de
competencias del Lenguaje especiacuteficamente en el aacuterea de comprensioacuten e
interpretacioacuten textual establecidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional en 2006
Tabla 4 Estaacutendares baacutesicos de competencias en lenguaje (aacuterea de comprensioacuten
e interpretacioacuten textual)
Nivel Comprensioacuten e
interpretacioacuten
textual
Para lo cual
Primero a
tercero
Comprendo textos
que tienen
diferentes
formatos y
finalidades
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y
durante el proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis
conocimientos previos las imaacutegenes y los tiacutetulos
51
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un
texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
Cuarto a
quinto
Comprendo
diversos tipos de
texto utilizando
algunas
estrategias de
buacutesqueda
organizacioacuten y
almacenamiento
de la informacioacuten
Leo diversos tipos de texto descriptivo informativo narrativo
explicativo y argumentativo
Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial
caracteriacutesticas de las oraciones y formas de relacioacuten entre ellas) al
interior de cada texto leiacutedo
Identifico la intencioacuten comunicativa de cada uno de los textos leiacutedos
Determino algunas estrategias para buscar seleccionar y almacenar
informacioacuten resuacutemenes cuadros sinoacutepticos mapas conceptuales y fi
chas
Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de
buacutesqueda seleccioacuten y almacenamiento de informacioacuten
Utilizo estrategias de buacutesqueda seleccioacuten y almacenamiento de
informacioacuten para mis procesos de produccioacuten y comprensioacuten textual
Sexto a
seacuteptimo
Comprendo e
interpreto diversos
tipos de texto
para establecer
sus relaciones
Reconozco las caracteriacutesticas de los diversos tipos de texto que leo
Propongo hipoacutetesis de interpretacioacuten para cada uno de los tipos de
texto que he leiacutedo
52
internas y su
clasificacioacuten en
una tipologiacutea
textual
Identifico las principales caracteriacutesticas formales del texto formato de
presentacioacuten tiacutetulos graficacioacuten capiacutetulos organizacioacuten etc
Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leiacutedo
Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro
coacutemo se influyen mutuamente
Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos
tipos de texto que he leiacutedo
Reconozco la
tradicioacuten oral
como fuente de la
conformacioacuten y
desarrollo de la
literatura
Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradicioacuten oral tales
como coplas leyendas relatos mitoloacutegicos canciones proverbios
refranes paraacutebolas entre otros
Caracterizo rasgos especiacuteficos que consolidan la tradicioacuten oral como
origen autoriacutea colectiva funcioacuten social uso del lenguaje evolucioacuten
recurrencias temaacuteticas etc
Identifico en la tradicioacuten oral el origen de los geacuteneros literarios
fundamentales liacuterico narrativo y dramaacutetico
Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradicioacuten oral
y otros textos en cuanto a temas personajes lenguaje entre otros
aspectos
Octavo a Comprendo e
interpreto textos
Elaboro hipoacutetesis de lectura de diferentes textos a partir de la revisioacuten
de sus caracteriacutesticas como forma de presentacioacuten tiacutetulos
53
noveno teniendo en
cuenta el
funcionamiento de
la lengua en
situaciones de
comunicacioacuten el
uso de estrategias
de lectura y el
papel del
interlocutor y del
contexto
graficacioacuten y manejo de la lengua marcas textuales organizacioacuten
sintaacutectica uso de deiacutecticos entre otras
Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo la
intencioacuten de quien lo produce y las caracteriacutesticas del contexto en el
que se produce
Caracterizo los textos de acuerdo con la intencioacuten comunicativa de
quien los produce
Analizo los aspectos textuales conceptuales y formales de cada uno
de los textos que leo
Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo
relacionaacutendolos con su sentido global y con el contexto en el cual se
han producido reconociendo rasgos socioloacutegicos ideoloacutegicos
cientiacuteficos y culturales
Determino en las
obras literarias
latinoamericanas
elementos
textuales que dan
cuenta de sus
caracteriacutesticas
esteacuteticas
histoacutericas y
socioloacutegicas
cuando sea
pertinente
Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradicioacuten oral
latinoamericana
Leo con sentido criacutetico obras literarias de autores latinoamericanos
Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas
procedentes de fuentes escritas y orales
Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana
atendiendo a particularidades temporales geograacuteficas de geacutenero de
autor etc
Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores
54
latinoamericanos de diferentes eacutepocas y los comparo con los
empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales
cuando sea pertinente
Deacutecimo a
undeacutecimo
Comprendo e
interpreto textos
con actitud criacutetica
y capacidad
argumentativa
Elaboro hipoacutetesis de interpretacioacuten atendiendo a la intencioacuten
comunicativa y al sentido global del texto que leo
Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos
sociales culturales y poliacuteticos en los cuales se han producido
Disentildeo un esquema de interpretacioacuten teniendo en cuenta al tipo de
texto tema interlocutor e intencioacuten comunicativa
Construyo resentildeas criacuteticas acerca de los textos que leo
Asumo una actitud criacutetica frente a los textos que leo y elaboro y frente
a otros tipos de texto explicativos descriptivos y narrativos
Analizo criacutetica y
creativamente
diferentes
manifestaciones
literarias del
contexto
universal
Leo textos literarios de diversa iacutendole geacutenero temaacutetica y origen
Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje las
caracteriacutesticas formales las eacutepocas y escuelas estilos tendencias
temaacuteticas geacuteneros y autores entre otros aspectos
Comprendo en los textos que leo las dimensiones eacuteticas esteacuteticas
filosoacuteficas entre otras que se evidencian en ellos
Comparo textos de diversos autores temas eacutepocas y culturas y
utilizo recursos de la teoriacutea literaria para enriquecer su interpretacioacuten
55
Nota En este caso se presentan exclusivamente los estaacutendares baacutesicos de competencias en Lenguaje
correspondientes a la comprensioacuten e interpretacioacuten textual no obstante existan otras aacutereas Adaptado de
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias en Lenguaje Matemaacuteticas Ciencias y Ciudadanas guiacutea sobre lo
que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden 2006 Ministerio de Educacioacuten
Nacional de Colombia
92 Evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias
La evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias se puede definir
seguacuten Ochoa (2012) como el ldquo() proceso sistemaacutetico de elaboracioacuten de juicios
acadeacutemicos sobre la valiacutea o el meacuterito de los desempentildeos esperados en el estudiante
(en el saber y saber hacer) las instituciones y el sistema educativo colombiano en su
conjunto con respecto a unas normas (estaacutendares) predefinidas como deseables en el
marco del concepto de calidad de la educacioacuten caracterizado por el MENrdquo (p 12)
Estor logros miacutenimos que constituyen en siacute los estaacutendares determinados
institucionalmente y que se espera alcancen los estudiantes en cada nivel son
precisamente los que se han puesto en cuestioacuten como consecuencia de los resultados
en las pruebas nacionales e internacionales
No obstante en lo que respecta a la comprensioacuten criacutetica lectora el rigor con el
que se ha evaluado ha sido auacuten menor histoacutericamente En principio la calidad lectora
se calificaba a traveacutes de indicadores maacutes baacutesicos
() Cuando la ensentildeanza de la lectura no sobrepasaba el plano formal de la
decodificacioacuten fonografeacutemica7 la evaluacioacuten se realizaba al amparo de los
mismos conceptos Identificar reconocer y reproducir significantes entonar
articular reproducir con calidad meloacutedica la cadena sintagmaacutetica8 del texto
(Moreno et al 2010b p 170)
7 Es el estudio de las unidades miacutenimas e indivisibles del tanto sonoras (fonemas) como escritas (grafemas letras signos acentos etc) del lenguaje 8 ldquoDicho de una relacioacuten Que se establece entre dos o maacutes unidades que se suceden en la cadena habladardquo (RAE 2016)
56
Posteriormente con el apoyo de la investigacioacuten cientiacutefica sobre los procesos
cognitivos implicados en la comprensioacuten lectora su evaluacioacuten empezoacute a abarcar
conceptos como el de la comprensioacuten en principio intratextual ndashde particularidades
propias del textondash y luego extratextual ndashde aspectos maacutes globalesndash para terminar
cobijando asuntos que eran objeto de la investigacioacuten cientiacutefica como el sentido y la
identificacioacuten del contexto y finalmente ldquo() el reconocimiento de las implicaciones
ideoloacutegicas del texto la interpretacioacuten de las incidencias textuales a partir de los
sentimientos del autor de las circunstancias de produccioacuten textual la capacidad del
lector para producir al texto cuotas adicionales de significacioacutenrdquo (Moreno et al 2010b
p 170)
En ese orden de ideas a partir de los avances de la psicologiacutea la linguumliacutestica y
demaacutes ciencias que se han preocupado por la investigacioacuten en lectura y que han
contribuido a las praacutecticas pedagoacutegicas relacionadas con el desarrollo de esa habilidad
la evaluacioacuten de los estaacutendares de competencias del Lenguaje en el aacuterea de
comprensioacuten e interpretacioacuten textual deben formularse sobre la base de que la lectura
exitosa se conciba como
() Un juego intelectual ejemplarmente dinaacutemico y complejo como una
negociacioacuten constante entre sujeto-texto-contexto como un hacer intelectual
capacitado para superar los liacutemites del texto y para acceder a la significacioacuten que
procede del contacto del texto con otros textos y con las propiedades sociales
culturales e ideoloacutegicas que lo fundaron (Moreno et al 2010b p 170)
Solo bajo esta idea sobre coacutemo debe entenderse al acto de leer criacuteticamente es
que deberiacutean formularse los criterios de evaluacioacuten que vienen a determinar esos
logros miacutenimos de los que se habloacute anteriormente en el sistema de evaluacioacuten del
Ministerio de Educacioacuten Nacional si se quieren optimizar los resultados en las pruebas
nacionales e internacionales no solo en el aacuterea del Lenguaje sino globalmente ya que
la lectura criacutetica es la herramienta fundamental para el desarrollo de todas las
competencias acadeacutemicas
57
10 CONCLUSIONES
Una vez determinadas claramente las significaciones y los alcances de los
conceptos pertinentes y reiterativos en esta investigacioacuten como son evaluacioacuten
comprensioacuten lectora comprensioacuten criacutetica niveles de lectura competencias
linguumliacutesticas etc cuya carencia permitiacutea la existencia de paradigmas erroacuteneos
sobre la problemaacutetica abordada ndashcomo asumir la lectura criacutetica inferencial como
el maacuteximo nivel sin considerar que maacutes allaacute de eso debe ser una experiencia
vital que puede construir o deconstruir al lector proveyeacutendolo de herramientas
para interpretar y asumir el mundondash se podraacuten identificar y tratar los aspectos
linguumliacutesticos que debe superar un estudiante lo que le abririacutea un abanico de
posibilidades de integracioacuten de diversos saberes
Lo que se deduce de la evaluacioacuten de la forma en que estaacuten planteados los
estaacutendares de competencias baacutesicas en lenguaje por parte del Ministerio de
Educacioacuten Nacional para baacutesica y media especiacuteficamente en el aacuterea de
comprensioacuten e interpretacioacuten textual es que estos no son suficientes para
permitir el desarrollo de la lectura inferencial con su consecuente comprensioacuten
criacutetica las actividades planteadas en ellos son pocas y superficiales y los
anaacutelisis de los textos sugeridos no se abordan desde todos los aspectos que
permitiriacutean su completa conceptualizacioacuten y la ldquoelaboracioacutenrdquo de una lectura
verdaderamente criacutetica
Para el desarrollo de la comprensioacuten criacutetica a traveacutes de un proceso lector oacuteptimo
los descriptores presentados no son suficientes pues no aportan elementos que
le permitan al estudiante fijar una posicioacuten frente al texto evaluar su contenido
su calidad seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios al respecto ademaacutes
los reguladores que muestran queacute hacer coacutemo hacerlo por queacute hacerlo carecen
de mayor profundidad
58
Para evaluar tales estaacutendares se debe partir del entendimiento de que una
experiencia de lectura criacutetica es maacutes que un proceso de lectura inferencial en el
que se identifican despueacutes de un proceso de interpretacioacuten las significaciones
subyacentes del texto pues el estudiante lector debe agregarle significado de
modo que pueda decidir queacute hacer o que creer En otras palabras el lector debe
dejarse construir (en la medida en que la lectura ratifique sus conocimientos
previos o agregue nuevos aprendizajes) o deconstruir (en la medida en que los
ponga en cuestioacuten y los reemplace) y como consecuencia desarrolle su
capacidad argumentativa En este orden de ideas una lectura criacutetica debe
convertirse en una experiencia vital
Partiendo del presupuesto de que la comprensioacuten criacutetica es el requisito esencial
para la adquisicioacuten de cualquier tipo de conocimiento y el desarrollo de cualquier
tipo de aprendizaje en las instituciones educativas se debe pensar en generar
proyectos transversales de lectura que no se limiten a la asignatura de Lenguaje
sino que abarquen las demaacutes aacutereas del conocimiento (tanto las ciencias
sociales humanas naturales artiacutesticas como las matemaacuteticas y demaacutes ciencias
exactas)
El proceso de comprensioacuten lectora criacutetica se debe iniciar y reforzar en los
primeros grados y no solo se debe ir avanzando en la complejidad del mismo en
la medida en que se van superando los desempentildeos de cada grado sino que se
debe conservar la misma intensidad para que se pueda evidenciar el avance en
los estudiantes en las diferentes etapas escolares
Una vez identificadas las falencias en las intenciones que subyacen la
concepcioacuten de los criterios de evaluacioacuten de los estaacutendares de competencias
baacutesicas del lenguaje en Media y baacutesica se evidencia la necesidad de continuar
con una investigacioacuten seria y sistemaacutetica sobre lo que el sistema educativo
pretende de los estudiantes colombianos en funcioacuten de la comprensioacuten de
nuestra identidad y nuestra proyeccioacuten a futuro como Nacioacuten
59
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15
educativo y no ser el resultado final de modo que permita hacer las modificaciones y
las mejoras en el momento oportuno
Para la investigacioacuten presente la indagacioacuten que se hace sobre las ventajas de
la evaluacioacuten en los diferentes aspectos educativos y sobre todo al referirse a la
evaluacioacuten de los estaacutendares como medida de observacioacuten de los resultados que
optimizan el proceso y la calidad de la educacioacuten es uno de los principales aportes de
esta investigadora En este sentido realizar la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de
Competencias del Lenguaje permite monitorear coacutemo se configura la evaluacioacuten de la
comprensioacuten criacutetica en las instituciones educativas en Colombia y cuaacuteles son los
referentes de calidad emitidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional
La investigacioacuten que aporta Luis F Ochoa (2012) Significado y sentido de los
estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en la educacioacuten baacutesica y media
en Colombia prioriza el estudio de los estaacutendares y lo que implica el proceso de
evaluacioacuten en lectura criacutetica Su objetivo principal es examinar tales estaacutendares seguacuten
los cuaacuteles se evaluacutea la educacioacuten en Colombia en lo referente a la evolucioacuten de las
poliacuteticas educativas nacionales en los uacuteltimos veinte antildeos teniendo en cuenta su
trasfondo juriacutedico y explicando los decretos y los reglamentos que han llevado a la
formulacioacuten de los lineamientos y los estaacutendares de calidad de la educacioacuten y su
evaluacioacuten
Ochoa indica ademaacutes que a traveacutes del decreto 1290 de abril de 2009 se
determina la nueva reglamentacioacuten de la evaluacioacuten del aprendizaje y la promocioacuten de
los estudiantes de los niveles de educacioacuten baacutesica y media planteada a la luz de los
estaacutendares baacutesicos de competencias mencionados Dicho decreto que tiene un
caraacutecter reglamentario establece el aacutembito de la evaluacioacuten de los estudiantes y los
propoacutesitos pedagoacutegicos y administrativos de orden praacutectico de tal evaluacioacuten esta se
regula dentro del sistema educativo en tres niveles nacional regional e institucional
16
Toda esta informacioacuten baacutesica e importante que sirve para visionar la
configuracioacuten de la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencia del
Lenguaje apunta tambieacuten hacia la comprensioacuten criacutetica y orienta y situacutea seguacuten lo
dispuesto por el Ministerio de Educacioacuten Nacional el desarrollo pedagoacutegico de las
aacutereas pertinentes en las instituciones educativas para permitir a los docentes con toda
esta informacioacuten que adapten dentro del curriacuteculo unos derroteros significativos y fijen
unos elementos criacuteticos necesarios que permitan optimizar la forma en que estaacute
configurada la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica seguacuten los estaacutendares
mencionados
Al abordarla desde la hermeneacuteutica la investigacioacuten desarrolla argumentos
relacionados con los Estaacutendares Baacutesicos de Competencia del Lenguaje desde el punto
de vista de su significado y el sentido que estos puedan tener en el marco de la
evaluacioacuten de los procesos y de las competencias que abarcan cada una de las aacutereas
del conocimiento
La evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias se puede definir como
el proceso sistemaacutetico de elaboracioacuten de juicios acadeacutemicos sobre la valiacutea o el
meacuterito de los desempentildeos esperados en los estudiantes (en el saber y saber
hacer) las instituciones y el sistema educativo colombiano en su conjunto con
respecto a unas normas (estaacutendares) predefinidas como deseables en el marco
del concepto de calidad de la educacioacuten caracterizado por el Ministerio de
Educacioacuten Nacional (Ochoa 2012 p 12)
Zaacuterate (2010) en su tesis doctoral La lectura criacutetica en los libros de texto de
educacioacuten secundaria concepcioacuten y tratamiento metodoloacutegico se propone observar la
forma en que se aborda la lectura criacutetica en los textos de secundaria de las
instituciones educativas del Peruacute Esto evidencia coacutemo la problemaacutetica de la
comprensioacuten criacutetica afecta a toda Latinoameacuterica debido al poco intereacutes que le prestan
al componente del lenguaje en relacioacuten con la comprensioacuten criacutetica Reconoce la
importancia que tienen los libros para que los estudiantes desarrollen esas habilidades
17
de pensamiento pero evidencia que los textos escolares que se utilizan no contienen la
informacioacuten pertinente que les permita el desarrollo de comprensiones criacuteticas de
mayor complejidad
Al referenciar los procesos de lectura de los textos escolares se encuentra que
son actividades de tipo lineal que no indagan alejadas del concepto real de lectura
comprensiva se limitan simplemente al acto de leer por leer Denuncia la problemaacutetica
que representa la exclusividad de algunas editoriales sobre la masificacioacuten y la
promocioacuten de los textos lo que implica por su falta de intereacutes la imposibilidad de
lograr nuevos avances como la inclusioacuten de lecturas que lleven a los estudiantes a
realizar anaacutelisis desde un punto de vista criacutetico situacioacuten que se presenta tanto en las
instituciones privadas como puacuteblicas
Esta tesis doctoral aporta a la presente investigacioacuten la reflexioacuten sobre la
necesidad de evaluar las diferentes clases de lectura seguacuten la especificidad del
proceso lector a la luz de la lectura criacutetica y de redefinir criterios de publicacioacuten desde
la mirada y la concepcioacuten de varios linguumlistas expertos en la materia
Seguidamente Cassany (2009) en su texto Explorando las necesidades
actuales de comprensioacuten criacutetica tiene por objetivo principal demostrar la importancia de
leer comprensivamente en textos reales en los que el lector se encuentre con infinitos
matices semaacutenticos y sintaacutecticos y con una variedad de herramientas de las cuales
debe apropiarse para internarse en el universo de la comprensioacuten criacutetica
aprovechando ademaacutes todos los recursos que el mundo moderno le ofrece (medios de
comunicacioacuten el uso de las TIC en la educacioacuten la web etc)
Con su investigacioacuten el autor expone las razones por las queacute todo ser humano
debe desarrollar la habilidad de leer criacuteticamente ya que esto le permitiraacute ser un
inteacuterprete y decodificador de su medio al fijar unos liacutemites y desarrollar unos conceptos
propios sobre lo que lee y de esta forma adoptar una posicioacuten frente a lo expuesto en
el texto
18
Cassany pone de relieve la importancia que tiene la Internet para el desarrollo de
una posicioacuten criacutetica por parte del lector ya que debe seleccionar de entre toda la
informacioacuten que le suministra la que verdaderamente le sirve Estos procesos de
seleccioacuten adecuacioacuten e interpretacioacuten son estrategias que debe utilizar el estudiante
para desarrollar su sentido criacutetico
Esta tesis abre un panorama interesante al plantear definiciones sobre lectura
criacutetica y sobre la manera en que se deben abordan los textos desde puntos de vistas
divergentes hallando o no la similitud a traveacutes de una posicioacuten criacutetica
La tesis doctoral Lectura literaria en secundaria la mediacioacuten de los docentes
en la concrecioacuten de los repertorios lectores (Cruz 2009) cuyo objetivo es ldquoindagar en
los discursos escritos y orales de los docentes sus interpretaciones personales sobre la
formacioacuten literaria que brindan a sus estudiantesrdquo (p 10) es una investigacioacuten que
brinda la posibilidad de hacer el estudio comparativo de la lectura como actividad
generadora de intereses particulares a traveacutes de la comprensioacuten criacutetica que implica el
hecho de estar frente a textos literarios y en especial de ciencia ficcioacuten La autora se
situacutea en un contexto de estudiantes de secundaria quienes logran interpretar las
lecturas con la ayuda de los docentes y con actividades que conllevan delimitar
espacios narrativos llenos de apreciaciones en espacios imaginarios
Esta tesis le aporta significativamente a esta investigacioacuten ya que los postulados
de la teoriacutea de la recepcioacuten lectora que presenta estaacuten fundamentados en la
importancia que tiene para los estudiantes como lectores los procesos de
comprensioacuten interpretacioacuten y recreacioacuten de los textos situacioacuten que permite identificar
las respectivas diferencias entre la compresioacuten lectora y la criacutetica
Los aportes presentados por Molano (2011) tienen similitud con los trabajos de
Ochoa (2012) ya que ambos presentan el estudio de los estaacutendares baacutesicos de
competencia como algo que se deberiacutea reestructurar y revisar cuidadosamente para
19
poder dilucidar lo que estaacute sucediendo en la educacioacuten y evidenciar el hecho de que se
estaacute muy lejos de lograr su calidad
Estos autores coinciden en plantear un estudio comparativo a traveacutes de las
diversas etapas del desarrollo de la legislacioacuten educativa colombiana sobre los
diferentes aspectos que se han tenido en cuenta en Colombia para lograr unos
excelentes resultados que no se han dado sin que se tenga certeza de lo ocurrido en
cada uno de estos procesos situacioacuten que permea el estudio de la evaluacioacuten como
propoacutesito de mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes en Colombia
Hoyos (2010) en su propuesta formula una criacutetica de la evaluacioacuten que se
efectuacutea desde la perspectiva de los estaacutendares hace un anaacutelisis comparativo de los
malos resultados que obtienen los estudiantes en Colombia que participan en las
diferentes pruebas Supone que los resultados de estas evaluaciones estandarizadas
se retoman sin ninguna intensioacuten de mejora sino que por el contrario se sigue
promoviendo la participacioacuten de los estudiantes con el fin de someterlos a un proceso
de seleccioacuten y exclusioacuten para ingresar a la educacioacuten superior Plantea que la
evaluacioacuten no debe distar de lo que se pide en los estaacutendares baacutesicos de competencias
y menos ignorar el resultado que se obtiene en la comprensioacuten criacutetica en las diferentes
evaluaciones
En el estudio de Zaacuterate (2010) en lo concerniente a la comprensioacuten criacutetica se
presenta una diferencia con respecto a lo planteado en la tesis de Cassany (2009)
quien propone que el lector puede buscar informacioacuten en cualquier medio a diferencia
del primero que en su tesis concluye que solo en los libros de texto uacutenica y
exclusivamente se puede trabajar lo referente a la lectura criacutetica y lo explica en el
contexto del estudio de los textos de lenguaje en Peruacute en los que en ninguacuten momento
se presentan lecturas encaminadas a leer con criterio que vayan maacutes allaacute de lo
formulado literalmente desdentildeando la posibilidad de leer comprensivamente y de una
manera criacutetica y posicional por parte de los estudiantes
20
Por otro lado el estudio de Cruz (2013) ubicado en el contexto de la secundaria
en Espantildea concluye que lo ensentildeado a los joacutevenes en cuanto a la comprensioacuten criacutetica
no es suficiente ya que esta auacuten se les dificulta considerablemente su postulado
difiere de los anteriores autores ya que seguacuten su investigacioacuten no obstante los libros
de textos sean de ayuda no son la uacutenica solucioacuten para mejorar los procesos lectores
de los joacutevenes
Los resultados planteados por cada uno de estos estudios que apuntan
directamente al problema objeto de la presente investigacioacuten han servido como
referentes e insumos para adecuar y estructurar los diferentes capiacutetulos problemaacuteticas
y temas tratados de una manera maacutes clara y objetiva maacutes auacuten porque no los abordan
de la misma manera que es justo lo que se pretende en este trabajo
6 MARCO TEOacuteRICO
Este marco teoacuterico estaacute concebido bajo el propoacutesito de unificar criterios para
efectos de permitir una clara comprensioacuten de los conceptos maacutes recurrentes en el
desarrollo de esta investigacioacuten a continuacioacuten se plantearaacuten algunas de las maacutes
importantes nociones en el marco del tema del que se ocupa (la evaluacioacuten de la
comprensioacuten criacutetica en los estaacutendares de competencias baacutesicas del lenguaje
colombiano) estructurados en los siguientes ejes temaacuteticos
Conceptos claves Pensamiento criacutetico comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten
lectora
Niveles de lectura diversas categorizaciones lectura criacutetica
Conceptos subyacentes a la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
estaacutendares de competencias baacutesicas del lenguaje Competencia linguumliacutestica
estaacutendares de competencias y evaluacioacuten de la calidad educativa
Enfoques de la comprensioacuten lectora
21
Estas definiciones se relacionan con el problema de investigacioacuten en principio
porque gran parte de las dificultades estaacuten vinculadas a la falta de una
conceptualizacioacuten clara sobre nociones como comprensioacuten lectora y lectura criacutetica y
porque una evaluacioacuten sobre la forma en que estaacuten concebidos los estaacutendares que
parta del presupuesto de que las falencias en esta concepcioacuten son las que en parte
generan los malos resultados en la pruebas nacionales e internacionales mencionadas
requiere necesariamente determinar exactamente cuaacutel es el significado de los
conceptos subyacentes a tales estaacutendares
61 Pensamiento criacutetico y comprensioacuten criacutetica
Para definir la nocioacuten que compete a este estudio se tendraacute necesariamente que
hacer referencia a Peter Facione investigador norteamericano y uno de los principales
teoacutericos en el tema quien formula el concepto que se transcribe a continuacioacuten como
una ldquodeclaracioacuten de consenso de los expertos en relacioacuten con el pensamiento criacutetico y
el pensador criacutetico idealrdquo (Facione 2007 p 21)
Entendemos que el pensamiento criacutetico (PC) es el juicio autorregulado y con
propoacutesito que da como resultado la interpretacioacuten el anaacutelisis la evaluacioacuten y la
inferencia como tambieacuten la explicacioacuten de las consideraciones de evidencia
conceptuales metodoloacutegicas criterioloacutegicas o contextuales en las cuales se
basa ese juicio El PC es fundamental como instrumento de investigacioacuten () El
pensador criacutetico ideal es una persona habitualmente inquisitiva bien informada
que confiacutea en la razoacuten de mente abierta flexible justa cuando se trata de
evaluar honesta cuando confronta sus sesgos personales prudente al emitir
juicios dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse es clara con
respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisioacuten de un juicio
ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas diligente en la buacutesqueda
de informacioacuten relevante razonable en la seleccioacuten de criterios enfocada en
preguntar indagar investigar persistente en la buacutesqueda de resultados tan
22
precisos como las circunstancias y el problema o la situacioacuten lo permitan
(Facione 2007 p 21)
Al respecto Lipman (citado por Cely y Sierra 2011) propone el concepto de
pensamiento criacutetico como ldquo() un compromiso intelectual y eacutetico que insiste en los
estaacutendares y criterios mediante los cuales se diferencia del pensamiento acriacuteticordquo (p 7)
A lo anterior en este estudio se antildeadiraacuten elementos como el juicio ndashen cuanto
determinacioacuten del pensamientondash para el ejercicio del cual se requiere de unos criterios
ndashprincipios o reglas para emitir juiciosndash los que dependen del desarrollo de habilidades
como la sensibilidad al contexto ndashque hace posible a traveacutes de una mirada global
considerar las circunstancias excepcionales las limitaciones o las prohibiciones y las
contingenciasndash y de la autocorreccioacuten que aplica la metacognicioacuten2 es decir la
capacidad de pensar sobre lo que se piensa Quizaacutes la fase superior del pensamiento
criacutetico es la autocriacutetica que no necesariamente es sinoacutenimo la metacognicioacuten La
integracioacuten entre el pensamiento criacutetico y el pensamiento creativo dariacutea como resultado
algo que los teoacutericos formulan como pensamiento superior
La lectura criacutetica siguiendo la loacutegica de lo que se ha expuesto como
pensamiento criacutetico se optimizariacutea en la medida en que aumentara la calidad y la
cantidad de significado que los estudiantes puedan extraer de lo que leen (Cely y
Sierra 2011) y estimulando la capacidad de producir una vez emitidos los juicios que
suscite la lectura un producto creativo en pro de resolver las problemaacuteticas o
deficiencias que encuentre en ella En este punto se podriacutea hablar de lectura creativa y
de la existencia en los estudiantes del pensamiento complejo o superior
Por su parte la comprensioacuten criacutetica seriacutea aquella facultad del pensamiento que
permite al individuo estar en capacidad de evaluar los contenidos del aprendizaje su
calidad fijar una posicioacuten frente a ellos seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios
2 Es la capacidad humana de aplicar el pensamiento sobre el propio pensamiento (pensar o razonar sobre lo que se piensa o razona) En educacioacuten se puede entender como la capacidad de autorregular el propio aprendizaje
23
al respecto maacutes allaacute de lo relacional la contextualizacioacuten la representacioacuten la
interpretacioacuten y la inferencia En otras palabras es una comprensioacuten activa en la que
se es interlocutor interactuando con los contenidos del aprendizaje lo que implicaraacute
tener unos criterios previos que permitan poner en cuestioacuten la informacioacuten evaluarla y
formarse opiniones propias de modo que se puedan identificar problemas
contradicciones limitaciones y desarrollar la capacidad de argumentar lo que permitiraacute
asumir una posicioacuten frente a lo aprendido estar de acuerdo o refutar determinadas
ideas o planteamientos y en ese orden de ideas estar en capacidad de emitir juicios y
decidir racionalmente queacute hacer o queacute creer (Santelices 1989) La comprensioacuten criacutetica
es una experiencia de vida es decir una forma de representacioacuten de la realidad y de
interpretar y asumir el mundo
Una vez aclarados estos conceptos y establecidos sus alcances dentro de los
aspectos maacutes relevantes que se deben considerar estaacute la diferencia entre
pensamiento criacutetico y comprensioacuten criacutetica que radica en que el primero es una cualidad
o competencia inherente del ser humano susceptible de ser desarrollada mientras que
la segunda es la aplicacioacuten de esa facultad sobre un objeto de aprendizaje a traveacutes
del desarrollo de competencias especiacuteficas como lo es la comprensioacuten lectora Esta a
su vez se debe considerar como una competencia que se desarrolla a traveacutes de un
proceso que se puede jerarquizar en niveles el maacutes alto de los cuales tendriacutea lugar en
la lectura criacutetica
62 Comprensioacuten lectora
Para entender esta nocioacuten se haraacute referencia a las diferentes concepciones que
se han desarrollado a partir de la segunda mitad del siglo XX En 1991 Mariacutea Eugenia
Dubois (citada por Fuente et al 2006) ya indicaba
() Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los
uacuteltimos cincuenta antildeos podemos darnos cuenta de que existen tres
concepciones teoacutericas en torno al proceso de la lectura La primera que
24
predominoacute hasta los antildeos sesenta aproximadamente concibe la lectura como un
conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacioacuten La
segunda considera que la lectura es el producto de la interaccioacuten entre el
pensamiento y el lenguaje mientras que la tercera concibe la lectura como un
proceso de transaccioacuten entre el lector y el texto (ldquoRelacioacuten lecturardquo paacuterr 7)
Actualmente se entiende como comprensioacuten lectora el proceso a traveacutes del cual
el lector una vez aprehende las ideas maacutes relevantes del texto les confiere un
significado al relacionarlas con los conceptos que previamente ha adquirido lo cual le
permite interpretar interactuar y formarse un juicio con respecto al contenido de lo que
lee El proceso de comprensioacuten lectora que baacutesicamente requiere de un lector un
texto y un contexto implica ademaacutes unas condiciones baacutesicas para la interpretacioacuten
de los textos que el estudiante debe convertir en habilidades pues le permitiraacuten hacer
el desglosamiento de lo que lee identificar su contexto e interpretarlo y la habilidad
para integrar todos los procesos linguumliacutesticos psicolinguumliacutesticos y pragmaacuteticos del
lenguaje
Al respecto de este concepto Natacha Delgado (2008) indica
La comprensioacuten lectora es un proceso intelectual e interactivo
(textolectorcontexto) mediante el cual el sujeto obtiene procesa evaluacutea y aplica
la informacioacuten a partir de su conocimiento previo experiencia grado de
motivacioacuten sobre el asunto que contiene el texto concepcioacuten del mundo
ideologiacutea creencias concepcioacuten filosoacutefica actitud ante la vida (p 38)
Leer comprensivamente supone un proceso metacognitivo que le permite al
lector cierto grado de abstraccioacuten y situarse algunas veces en un punto de vista
diferente del planteado por el autor para escudrintildear maacutes allaacute de lo expliacutecito en la
lectura Este componente que caracteriza al lector avezado ademaacutes de permitirle
organizar las ideas extraiacutedas del texto facilitar su proceso de interpretacioacuten y en ese
25
orden de ideas la obtencioacuten en el texto de la informacioacuten requerida es un paso
fundamental para el desarrollo del pensamiento criacutetico
La comprensioacuten lectora se ha constituido para los pedagogos y los sicoacutelogos en
una problemaacutetica debido a la dificultad de su definicioacuten no obstante se han identificado
unas etapas en que se da este proceso (ver tabla 2)
Se extrae (aprehende) y se decodifica la informacioacuten
Se identifica el contexto y se procesa e interpreta la informacioacuten
Se le da un significado en relacioacuten con los conceptos previamente adquiridos
Se establece una relacioacuten entre el lector y el texto se interactuacutea con eacutel seguacuten
la subjetividad del lector (experiencias contexto en el que vive imaginarios
conocimientos anteriores a la lectura ndashacervondash creencias y concepciones
previas sobre el tema motivacioacuten etc)
Se establece por parte del lector una posicioacuten definida ante el texto se
emite una opinioacuten o se elabora un juicio En este punto es que se da a
cabalidad el proceso criacutetico lector
Sin embargo para hacer posible el acto de leer comprensivamente existen dos
condiciones baacutesicas sine qua non la capacidad de anaacutelisis ndashdesglosar en sus partes el
texto para establecer relaciones jerarquiacuteas y secuencias entre ellasndash y la capacidad de
siacutentesis ndashintegrarlas nuevamente en un todo para conferirle un significadondash Solo la
aplicacioacuten de estas capacidades transversales en la lectura de un texto como parte de
las representaciones culturales del ser humano permitiraacute al lector descifrar ldquo() el
conjunto semioacutetico a traveacutes del cual esa cultura transporta sus significados los coacutedigos
de comportamiento los mecanismos de relacioacuten humana y organizacioacuten social los
valores eacuteticos y religiosos y las praacutecticas cotidianas que rigen la satisfaccioacuten de las
necesidades baacutesicasrdquo (Benavides y Sierra 2013 ldquoEstrategias didaacutecticasrdquo paacuterr 2)
26
63 Niveles de lectura
Revisando varios estudios sobre las categoriacuteas de complejidad de la lectura se
han identificado algunos autores que proponen cuatro niveles como otros que
proponen tres No obstante la progresioacuten en el grado de dificultad y el compromiso de
las diferentes aptitudes que se requieren para llegar al nivel superior que es el de la
lectura criacutetica vienen a ser los mismos
En principio se transcribe un paacuterrafo de la investigacioacuten de Cely y Sierra (2011)
en el que citando a Giroacuten (2007) plantean la existencia de tres niveles baacutesicos (ver
tabla 1)
() Comprender e interpretar un texto exige al lector estar en permanente
movimiento desplazarse entre ciertas dimensiones la literal la inferencial y la
criacutetica En la literal el lector decodifica reconoce palabras y frases relaciona
significados En la dimensioacuten inferencial el lector lee ldquoentre liacuteneasrdquo y le da sentido
al texto en la dimensioacuten criacutetica el lector identifica el significado que el texto
encierra y lo interrelaciona con los saberes previos que posee (p 18)
Tabla 1 Niveles de lectura seguacuten Giroacuten (Citado por Cely y Sierra 2011)
1 Lectura Literal El lector decodifica reconoce palabras y frases relaciona significados
2 Lectura Inferencial El lector lee ldquoentre liacuteneasrdquo y le da sentido al texto
3 Lectura Criacutetica El lector identifica el significado que el texto encierra y lo interrelaciona con los saberes previos que posee
Nota Adaptado de Giroacuten et al (2010) citados en La lectura criacutetica creativa e investigativa para el
desarrollo de las competencias comunicativas cognitivas e investigativas en la educacioacuten superior A
Cely y G Sierra 2011 Universidad EAN
27
Sin embargo seguacuten los investigadores Moreno Ayala Vaacutesquez y Diacuteaz (2010a)
en su estudio Evaluacioacuten de niveles de lectura en el contexto de la educacioacuten superior
se pueden identificar cuatro niveles de lectura (ver tabla 2) determinados por su
complejidad ldquo() comprensioacuten literal comprensioacuten relacional intratextual comprensioacuten
relacional inferencial intertextual y comprensioacuten criacutetica contextualrdquo (p 1)
Este proceso inicia con la capacidad de reconocer las palabras (percibir e
identificar los rasgos graacuteficos y comprender las proposiciones baacutesicas y expliacutecitas del
texto a partir de la conjuncioacuten de sus elementos) A este microproceso baacutesico de la
inteligencia se le denomina ldquoliteralidadrdquo En el siguiente nivel se establecen relaciones
entre el texto y los conocimientos previos y se integran unas proposiciones con otras
para formar representaciones coherentes asumiendo el texto como un todo sin
embargo solo en el tercer nivel se desarrolla la capacidad de inferir es decir de
trascender el texto y dilucidar lo que estaacute impliacutecito e identificar los propoacutesitos del autor
lo cual se empieza a considerar como un macroproceso pues ya no se da
automaacuteticamente e implica cierto grado de conciencia y de conocimiento del contexto
(Fuente et al 2006) La comprensioacuten criacutetica contextual que es el nivel superior de
este proceso es la fase en la que el lector estaacute en capacidad de evaluar el contenido
del texto su calidad fijar una posicioacuten frente a eacutel seguacuten sus criterios y emitir opiniones
y juicios al respecto
Tabla 2 Niveles de lectura seguacuten Moreno Ayala Vaacutesquez y Diacuteaz
Nivel 1 Comprensioacuten literal Decodificar reconocer rasgos graacuteficos palabras y frases e interrelacionarlos
Comprender proposiciones baacutesicas expliacutecitas
Nivel 2 Comprensioacuten relacional Relacionar significados entre siacute y con los conocimientos previos
28
intratextual
Integrar proposiciones para formar representaciones coherentes
Conferir significado global al texto (entenderlo como un todo)
Nivel 3 Comprensioacuten inferencial
intertextual
Trascender el texto e identificar (inferir) los significados
adyacentes que estaacuten impliacutecitos (entre liacuteneas)
Identificar los propoacutesitos del autor
Nivel 4 Comprensioacuten contextual
criacutetica
Identificar la intencioacuten semaacutentica global del texto
Evaluar su contenido fijar una postura subjetiva ante eacutel (emitir
opiniones y juicios seguacuten criterios previos)
Decidir queacute hacer o creer (construir o deconstruir las
representaciones que se tienen de la realidad)
Nota Adaptado de Evaluacioacuten de niveles de lectura en el contexto de la educacioacuten superior J A
Moreno R Ayala C A Vaacutesquez y J C Diacuteaz 2010 Fundacioacuten Universitaria Los Libertadores
En este sentido Moreno et al (2010b) refirieacutendose a los estudiantes de
Educacioacuten superior en Colombia afirma
Es asiacute como las dificultades comprensivas superiores (inferenciales
intertextuales criacuteticas y contextuales) los tropiezos argumentales la fragilidad
cohesiva y loacutegica las inadecuaciones perlocutivas3 e inclusive los problemas
baacutesicos de dichas praacutecticas no muestran en tal poblacioacuten educativa sentildeales
significativas de recuperacioacuten [Moreno 2009 citado por Moreno et al 2010b]
3 ldquoDicho de un acto de habla Que estaacute considerado en funcioacuten de la reaccioacuten que produce en el receptor en unas determinadas circunstancias como su actuacioacuten en iquestquieres cerrar esa puertardquo (RAE 2016 ldquoPerlocutivordquo)
29
Auacuten pareciera persistir en ellos como norma la literalidad la incomprensioacuten
relacional el entendimiento descontextualizado y acriacutetico lo mismo que la
escritura fragmentada plana agrietada en su composicioacuten expositiva
argumental o narrativa (p 148)
Este panorama lleva necesariamente a formular la pregunta iquestSi en la educacioacuten
superior a la cual se accede una vez desarrolladas ciertas competencias que tendriacutean
que habilitar a los estudiantes para abordar temas como el de la investigacioacuten el nivel
de lectura apenas excediendo la literalidad no llega a la comprensioacuten contextual criacutetica
queacute podraacute esperarse de los estudiantes de educacioacuten media
64 Lectura criacutetica
Como ya se explicoacute es el nivel superior de las categoriacuteas de lectura que los
teoacutericos denominan ldquocomprensioacuten criacutetica-contextualrdquo (Moreno et al 2010a) en la que
el lector maacutes allaacute de lo relacional la contextualizacioacuten la representacioacuten la
interpretacioacuten y la inferencia estaacute en capacidad de evaluar el contenido del texto su
calidad fijar una posicioacuten frente a eacutel seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios al
respecto En otras palabras es una lectura activa en la que el lector maacutes allaacute de
comprender lo que quien escribe trata de decir es a la vez su interlocutor
interactuando con el texto ello implicaraacute como ya se indicoacute tener unos criterios previos
que le permitan poner en cuestioacuten la informacioacuten evaluarla y formarse opiniones
propias de modo que pueda identificar problemas contradicciones limitaciones y
desarrollar la capacidad de argumentar lo que le permitiraacute asumir una posicioacuten frente al
texto estar de acuerdo o refutar determinadas ideas o planteamientos y en ese orden
de ideas estar en capacidad de emitir juicios y decidir racionalmente queacute hacer o queacute
creer (Santelices 1989)
Al respecto Freire (citado por Cely y Sierra 2011) afirma ldquoLa lectura del mundo
precede a la lectura de la palabra de ahiacute que la posterior lectura de esta no pueda
prescindir de la continuidad de la lectura de aquel Lenguaje y realidad se vinculan
30
dinaacutemicamenterdquo (p 16) Esta concepcioacuten hace pensar en la importancia de la lectura
ya no como herramienta de comprensioacuten del texto sino como una experiencia de vida
es decir una forma de representacioacuten de la realidad y de interpretar y asumir el mundo
En esta liacutenea se puede afirmar que la lectura criacutetica excede la lectura del texto
como tal aunque sea la que compete a este estudio pues toda situacioacuten es susceptible
de ser decodificada con el fin de obtener una percepcioacuten criacutetica de ella de ahiacute que se le
considere como una construccioacuten social (Cely y Sierra 2011)
Una verdadera experiencia de lectura criacutetica debe ldquotocarrdquo al ser humano es
decir debe transformarlo de alguacuten modo o bien construirlo ndashen el sentido formativondash o
quizaacutes deconstruirlo ndashponer en cuestioacuten sus principiosndash Las significaciones entonces
no se ubicaraacuten en el texto sino en la mente de quien lee a traveacutes de un proceso de
apropiacioacuten es el lector quien termina agregando significado al texto (ver tabla 3) En
esta perspectiva leer criacuteticamente maacutes que posibilitar la adquisicioacuten de conocimientos
debe ser una experiencia vital
Tabla 3 Cuadro comparativo entre los conceptos de comprensioacuten lectora y
lectura criacutetica
Comprensioacuten lectora Lectura criacutetica
Aprehensioacuten Se extrae la informacioacuten Comprensioacuten lectora relacional contextual
representativa interpretativa
Anaacutelisis
Se desglosa la informacioacuten y se establecen
relaciones entre las partes
Se establecen relaciones con los
Inferencia trasciende la literalidad
Evaluacioacuten
31
conocimientos previos (contexto)
Siacutentesis
Proceso de integracioacuten en el que se confiere
significado a lo leiacutedo
Juicio poner en cuestioacuten opinar refutar
(requiere de unos criterios previos)
Aplicacioacuten decidir queacute hacer o que creer
Interpretacioacuten Lectura como experiencia vital de construccioacuten o
deconstruccioacuten de las representaciones de la
realidad
Nota Autora 2015
65 Competencia
En principio la nocioacuten de competencia es definida por La RAE4 como ldquopericia
aptitud o idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinadordquo (RAE
2014) Sin embargo en el marco de este estudio resulta pertinente traer a colacioacuten
a Ochoa (2012) que en su texto sobre el significado y sentido de los estaacutendares
baacutesicos de competencias citando a Garavaacuten McGuire y Kouwenhoven con la
intencioacuten de definir este concepto indica
El teacutermino competencia fue introducido para distinguir el aprendizaje en el
lugar de trabajo del concepto de aprendizaje en la educacioacuten liberal La
necesidad de mejorar la eficiencia y el aumento de la produccioacuten en las
industrias llevoacute a pensar en una ldquomejor manera de cumplir una tareardquo que
podriacutea ser visto como un ldquoprecursorrdquo del concepto de competencia (Ochoa
2012 p 7)
Maacutes adelante agrega
4 Real Academia de la Lengua Espantildeola
32
() La ldquocalidad de ser competenterdquo se explica por la posesioacuten de un conjunto de
competencias () estaacuten causalmente relacionadas con un desempentildeo que se
ajusta a las conductas maacutes deseables de ese desempentildeo Una competencia se
conceptualiza como la capacidad de elegir y usar (aplicar) una combinacioacuten
integrada de los conocimientos habilidades y aptitudes con la intencioacuten de
realizar una tarea Competencia es la capacidad de realizar de acuerdo con las
normas establecidas las tareas fundamentales de un desempentildeo () Se define
como competencia al conjunto de comportamientos destrezas y actitudes
visibles y eficientes que demuestran el saber y el saber hacer de los estudiantes
dentro de un aacutembito particular del conocimiento (pp 9-10)
Esta concepcioacuten no dista mucho de la del Ministerio de Educacioacuten Nacional
(2006) que en el documento en el que establece los estaacutendares baacutesicos de
competencias en Lenguaje Matemaacuteticas Ciencias y Ciudadanas define que las
competencias ldquo() constituyen uno de los paraacutemetros de lo que todo nintildeo nintildea y joven
debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el
sistema educativo y la evaluacioacuten externa e internardquo (MEN 2006 p 9)
66 Competencia linguumliacutestica
En esta liacutenea la competencia linguumliacutestica seguacuten Lyons (citado por Iragui s f) no
solo es la habilidad de producir oraciones gramaticalmente bien construidas sino de
usar la lengua correctamente en diferentes situaciones determinadas socialmente En
otras palabras Campwell y Wales (citado por Iragui s f) la definen como ldquo() la
habilidad de producir y comprender enunciados que no son tanto gramaticales sino ()
apropiados al contexto en que tienen lugarrdquo (citado por Iragui s f ldquoCompetencia
linguumliacutesticardquo Paacuterr 3)
66 Estaacutendares baacutesicos de competencias
Son criterios puacuteblicos comunes claramente formulados que se usan en las
evaluaciones tanto internas como externas para determinar los contenidos y el tipo de
33
ensentildeanza que deben recibir los estudiantes cuyos resultados sirven para monitorear
los avances en el tiempo y disentildear estrategias de mejoramiento seguacuten las necesidades
de las instituciones educativas y acordes con las caracteriacutesticas de las regiones estos
deben ser asumidos por los colegios de todo el territorio nacional como guiacutea referencial
con el fin de que ofrezcan una educacioacuten con la misma calidad
A nivel institucional se indica que ldquo() los estaacutendares baacutesicos de competencias
en las aacutereas fundamentales del conocimiento son el producto de un trabajo
interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de Educacioacuten Nacional y las
facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN 2006 p 4)
En siacutentesis en lo que respecta los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje propiamente dichos hay que destacar que las competencias se deben
entender como ldquo() los paraacutemetros de lo que todo nintildeo nintildea y joven debe saber y
saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema educativo
y la evaluacioacuten externa e internardquo (MEN 2006 p 9) la competencia linguumliacutestica en esta
liacutenea seriacutea la habilidad de producir y comprender enunciados apropiados al contexto
en que tienen lugar lo que se puede traducir como la capacidad de producir oraciones
gramaticalmente bien construidas y maacutes allaacute de eso usar la lengua correctamente en
diferentes situaciones determinadas socialmente Hay que destacar tambieacuten que
seguacuten lo propuesto en este marco teoacuterico la evaluacioacuten de la calidad educativa debe
girar en torno al logro real de las expectativas establecidas en los estaacutendares baacutesicos
de competencias en el sistema educativo en su conjunto que satisfagan las poliacuteticas
puacuteblicas establecidas para contribuir al desarrollo econoacutemico y social de la nacioacuten Los
estaacutendares en tanto se deben entender como criterios de evaluacioacuten comunes que
determinan el tipo de educacioacuten que deben recibir los estudiantes seguacuten el contexto en
el que se encuentren
34
67 Evaluacioacuten de la calidad educativa
Del concepto de calidad educativa se viene hablando particularmente en la
legislacioacuten colombiana desde los antildeos setenta No obstante el complejo caraacutecter de la
labor educativa los distintos actores que intervienen y la enorme cantidad de variables
que la afectan dificultan la formulacioacuten de una definicioacuten clara
Al respecto el MEN (2014) en el marco de la formulacioacuten de los estaacutendares de
los que se ha venido hablando indica
Las nuevas expectativas sociales exigiacutean que el sistema educativo fuera maacutes
allaacute de garantizar escolaridad universal y ofreciera a todos los estudiantes
independientemente de su procedencia oportunidades para desarrollar las
habilidades y valores necesarios para vivir convivir ser productivo y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida No se trata solamente de lograr la
universalizacioacuten de la educacioacuten obligatoria es necesario garantizar resultados
en los estudiantes Comenzoacute asiacute entonces a hablarse de la calidad de la
educacioacuten como un elemento esencial del desarrollo de los paiacuteses y desde
entonces las poliacuteticas educativas han mostrado un intereacutes permanente en los
distintos factores asociados con la calidad el curriacuteculo y la evaluacioacuten los
recursos y praacutecticas pedagoacutegicas la organizacioacuten de las escuelas y la
cualificacioacuten docente (MEN 2006 pp 8-9)
Sin embargo la nocioacuten de calidad en la educacioacuten bajo la cual se desarrolla esta
investigacioacuten incluso ponieacutendola en cuestioacuten se aproxima al concepto desarrollado por
Ochoa (2012) quien la define como ldquo() el logro real de las expectativas establecidas
en los estaacutendares baacutesicos de competencias en tres niveles () estudiantes
instituciones y el sistema educativo en su conjunto que satisfacen las poliacuteticas puacuteblicas
establecidas () para contribuir al desarrollo econoacutemico y social del paiacutesrdquo
En lo que respecta a la evaluacioacuten de la calidad de la educacioacuten la Unesco a
traveacutes del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacioacuten de la Calidad de la Educacioacuten
35
(Arancibia 1997) que ademaacutes de ser una red concertada y un recurso teacutecnico que
integra bases de datos de toda la regioacuten es un espacio de discusioacuten teacutecnico-poliacutetica
sobre la educacioacuten y las variables que en ella inciden que despueacutes de hacer una
conceptualizacioacuten de lo que se entiende por calidad en este contexto analiza los
sistemas de medicioacuten en los paiacuteses de Ameacuterica latina y el Caribe
En principio se entiende por evaluacioacuten ldquola recoleccioacuten e interpretacioacuten
sistemaacutetica de evidencias orientadas como parte del proceso a un juicio de valor con
un foco de accioacutenrdquo (Beevy citado por Arancibia 1997 p 6) Si se desglosa esta
definicioacuten se puede inferir que la evaluacioacuten debe ser sistemaacutetica ndashprecisa planificada
y permanentendash y debe interpretar la informacioacuten para que con base en ella se puedan
emitir juicios de valor sobre las metas programas curriacuteculos instituciones etc que
permitan tomar decisiones futuras o formular nuevas poliacuteticas
Volviendo al anaacutelisis mencionado entre sus conclusiones se destaca el hecho
de que solo hasta los antildeos ochenta se empieza a hablar en Latinoameacuterica del tema de
la calidad educativa y de la creacioacuten de sistemas para su evaluacioacuten Antildeade ademaacutes
que no obstante estos sistemas se centren en el desempentildeo escolar posterior a cada
periodo se debe pensar en que las mediciones se enfoquen en el estado inicial de los
estudiantes antes de estos periodos para poder estimar en queacute grado se ha dado el
aprendizaje entendido este como un proceso de cambios en la conducta o en las
habilidades Por otra parte ldquoes necesario buscar formas de representar adecuadamente
la complejidad del proceso educacional en modelos de efectos de la educacioacuten en el
logro y no descontextualizar el rendimientordquo (Arancibia 1997 p 38)
Asimismo analiza variables que inciden en el momento de evaluar la calidad de
la educacioacuten como los costos y la utilizacioacuten de los resultados ndashpor el cuacutemulo de
conocimiento que contienen para el desarrollo de las poliacuteticas educativasndash
Algunos de los criterios que se deben tener en cuenta seguacuten la Unesco
(Arancibia 1997) para evaluar la calidad de la educacioacuten son
36
Apreciaciones diagnoacutesticas que determinen el nivel del logro de los objetivos
educacionales y de las habilidades y destrezas adquiridas
Informaciones acerca de la repitencia desercioacuten relevancia curricular y efectos
de la educacioacuten en el desarrollo social ndashseguacuten este criterio se puede afirmar que
la calidad de la educacioacuten en Ameacuterica Latina es deficientendash
La relacioacuten de la calidad educativa con la equidad ndashla calidad de la educacioacuten en
los sectores maacutes pobres es maacutes baja lo que acentuacutea las diferencias sociales y
econoacutemicasndash
Para concluir con este punto de estos criterios se pueden inferir las
caracteriacutesticas ideales de un sistema de evaluacioacuten que permita tomar decisiones en
pro de la optimizacioacuten de la calidad educativa
Definicioacuten clara de las metas en las que se especifiquen los objetivos
operacionales
Diferenciacioacuten entre fines y medios
Definicioacuten de un modelo conceptual sobre la relacioacuten entre los medios y los
fines en la que se prioricen los factores maacutes relevantes
Planificacioacuten a largo plazo
Estabilidad en los programas educativos (de modo que lo que se tenga que
evaluar no se la inestabilidad de ellos sino la eficacia de la relacioacuten entre los
medios y los fines)
Identificacioacuten clara de las instancias de las cuales depende la toma de las
decisiones
37
7 ENFOQUES DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
La psicologiacutea cognitiva es la ciencia que busca desentrantildear la naturaleza de la
inteligencia es decir coacutemo aprende un ser humano en queacute consisten los sistemas
inteligentes etc por lo tanto es tambieacuten la base teoacuterica a traveacutes de la cual se busca
comprender los procesos cognitivos (Abate s f) dentro de los cuales uno de los maacutes
complejos es la comunicacioacuten objeto de numerosos estudios interdisciplinarios La
comprensioacuten lectora que es el tema alrededor del cual se han identificado las
problemaacuteticas que inspiran esta investigacioacuten como uno de los procesos linguumliacutesticos
que forman parte de la comunicacioacuten ha sido el tema de varias teoriacuteas del aprendizaje
que la abordan desde diferentes enfoques que se describiraacuten a continuacioacuten
71 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Silva
711 El enfoque conductual
Plantea que el ser humano selecciona una conducta o la refuerza dependiendo
de las consecuencias de ella sobre el ambiente En lo que se refiere a la comprensioacuten
lectora la forma en que el lector se relaciona con la lectura depende de lo que derive
de ella que es de vital importancia para su formacioacuten acadeacutemica Seguacuten este enfoque
en el anaacutelisis de la comprensioacuten lectora participan cuatro factores (a) ldquoLos relacionados
con el lectorrdquo como sus conocimientos previos sus expectativas su disposicioacuten etc
(b) ldquolos relacionados con el textordquo como su extensioacuten su sintaxis su tipografiacutea etc (c)
ldquolos factores disposicionalesrdquo que tienen que ver con la disposicioacuten fiacutesica del lector
como su salud el cansancio etc y elementos externos como la luz y (c) ldquolos criterios
de ajusterdquo que son los requerimientos conductuales que se pretenden satisfacer en
cada situacioacuten de lectura como transcribir seguir indicaciones seleccionar algo
especiacuteficamente dentro de la lectura para darle alguna utilidad (un graacutefico por
ejemplo) elaborar una propuesta diferente a partir de lo leiacutedo o relacionar lo leiacutedo con
una corriente teoacuterica no expliacutecita en el texto (Silva s f)
38
712 El enfoque cognitivo
Nora Abate (s f) en su estudio La Psicologiacutea Cognitiva y sus aportes al proceso
de aprendizaje lo define como
() Aquella perspectiva teoacuterica que estudia los procesos psicoloacutegicos que
contribuyen a construir el conocimiento que las personas poseen del mundo y de
siacute mismas () Su objeto de estudio se refiere a los sistemas cognitivos es
decir trata de comprender los procesos psicoloacutegicos con los que los sujetos
establecen sus relaciones como por ejemplo la percepcioacuten atencioacuten memoria
y razonamiento entre otros (Introduccioacuten paacuterr 3)
En este orden de ideas y dado que el lenguaje es el medio de comunicacioacuten
primario por excelencia ndashfuncioacuten semioacuteticandash y que la educacioacuten linguumliacutestica tiene la
finalidad comunicativa de presentar la realidad fiacutesica y social en ese intercambio
comunicativo se hace evidente la relevancia de los medios escritos de los que se
extraen los conocimientos ndashfuncioacuten noeacutetica5ndash (Delgado 2008) Desde esta perspectiva
es que se deben analizar asuntos como el aprendizaje y fenoacutemenos cognitivos maacutes
especiacuteficos como la representacioacuten la motivacioacuten el conocimiento impliacutecito y la
interpretacioacuten entre otros que tienen que ver con la comprensioacuten lectora Sobre el
tema la autora sentildeala ldquoSe comparte el criterio que la habilidad de comprensioacuten desde
el punto de vista linguumliacutestico tiene su correlacioacuten con el proceso de comunicacioacuten ya
que para comprender se debe establecer un viacutenculo autorlector a traveacutes del textordquo (p
38)
5 ldquoVisioacuten intelectual pensamiento En fenomenologiacutea acto intencional de inteleccioacuten o intuicioacutenrdquo (RAE 2016) La noeacutetica para Aristoacuteteles era la doctrina del pensamiento Etimoloacutegicamente se puede entender como lsquopensar discerniendorsquo lo que actualmente se podriacutea asociar con lsquointuirrsquo
39
713 El enfoque constructivista
Parte del argumento de que el conocimiento es producto de la creacioacuten de
significados a partir de las experiencias del individuo siendo este uacuteltimo una
ldquoconstruccioacutenrdquo Sin embargo este enfoque tiene varias vertiente (a) el constructivismo
exoacutegeno que plantea que el conocimiento se adquiere a traveacutes de la construccioacuten de
una representacioacuten del mundo exterior (b) el constructivismo endoacutegeno que sugiere
que el conocimiento se adquiere al transformar y reorganizar el conocimiento previo y
(c) el constructivismo dialeacutectico que afirma que el conocimiento se construye a partir
de las interacciones sociales y la experiencia
En lo que tiene que ver con la comprensioacuten lectora el constructivismo la
entiende como un proceso cognitivo complejo de caraacutecter constructivo en el que
interactuacutean el lector el texto y el contexto
72 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Cassany
Este autor en su texto Tras las liacuteneas sobre la lectura contemporaacutenea (2006)
propone tres concepciones sobre la comprensioacuten lectora a traveacutes de las cuaacuteles trata
de explicar cuaacutel es el procedimiento usado para obtener de ella el significado
721 Enfoque linguumliacutestico
Aquiacute el significado reside en el texto Cuando se lee se recupera el valor
semaacutentico de cada palabra y al relacionarlo con las demaacutes surge tal significado ldquoAsiacute el
significado es uacutenico estable objetivo e independiente de los lectores y de las
condiciones de lecturardquo (Cassany 2006 p 3)
De este modo el significado obtenido del texto tendriacutea que ser el mismo para
todos los lectores independientemente del momento y el contexto en que se lea pues
las acepciones que el diccionario confiere a cada palabra son comunes para todos y no
se modifican
40
722 Enfoque psicolinguumliacutestico
En la lectura se pueden extraer significados que no son expliacutecitos su sentido no
depende de su acepcioacuten semaacutentica En esta concepcioacuten es el lector quien le aporta al
texto datos que proceden de su conocimiento previo del mundo En este caso ldquo()
varios lectores entienden de modo diferente un escrito sin que nada permita considerar
que una interpretacioacuten es maacutes correcta coherente o plausible que otrardquo (Cassany
2006 p 4)
Considerando lo anterior el texto nunca diraacute expliacutecitamente todo lo que el lector
entiende pues el significado del texto se aloja en la mente de quien lee no en el texto y
no seraacute uacutenico ni estable ni objetivo Variaraacute acorde con la experiencia del mundo los
conocimientos previos las circunstancias y el contexto que rodean al lector y requeriraacute
de ciertas competencias cognitivas como la capacidad de inferir y formular hipoacutetesis y
de verificarlas o reformularlas
723 Enfoque sociocultural
Resume los dos anteriores el significado se ubica tanto en la combinacioacuten de las
diversas acepciones de las palabras como en los conocimientos previos que aporte el
lector pero propone que ambos tienen un origen social El lenguaje en esa medida
solo se desarrolla en la interaccioacuten del individuo con una comunidad de habla
determinada En esa liacutenea ldquo() el discurso refleja sus puntos de vista su visioacuten del
mundo Comprender el discurso es comprender esta visioacuten del mundordquo (Cassany
2006 p 6)
El discurso el autor y el lector no son elementos aislados y cada comunidad
tendraacute entonces un discurso particular determinado por su identidad e historia
En resumen para la orientacioacuten sociocultural leer no es soacutelo un proceso
psicobioloacutegico realizado con unidades linguumliacutesticas y capacidades mentales
Tambieacuten es una praacutectica cultural insertada en una comunidad particular que
41
posee una historia una tradicioacuten unos haacutebitos y unas praacutecticas comunicativas
especiales (Cassany 2006 p 8)
8 METODOLOGIacuteA
Esta investigacioacuten obedece al paradigma cualitativo y es de tipo ldquodocumental o
teoacutericordquo (Ramiacuterez s f) con un enfoque hermeneacuteutico pues se basa en un ldquoanaacutelisis
interpretativo de textosrdquo (Sandoval 1996) seguacuten el contexto histoacuterico-social en que
fueron concebidos y publicados producto de un proceso metodoloacutegico consistente en
la recopilacioacuten y el anaacutelisis de informacioacuten bibliograacutefica extraiacuteda de muacuteltiples
documentos en los que se han desarrollado temas afines a los aquiacute tratados con el
propoacutesito de profundizar en las teoriacuteas y sintetizar los aportes emitidos sobre tales
temaacuteticas en la que se ha priorizado como instrumento el soporte en fuentes
bibliograacuteficas maacutes que en el trabajo de campo no obstante se haya confrontado la
informacioacuten con la experiencia docente de la autora Se parte de la conviccioacuten de que
en la medida en que se haga un anaacutelisis criacutetico y se produzca nuevo conocimiento en el
marco de cualquier disciplina se puede hacer ciencia a partir de la investigacioacuten
documental (Eco citado por Ramiacuterez s f)
Para explicar mejor el caraacutecter de la investigacioacuten se transcribe a continuacioacuten
lo que Sandoval (1996) indica al respecto
El anaacutelisis de contenido tiene sus oriacutegenes en la Psicologiacutea Social y la
Sociologiacutea aplicadas a la comprensioacuten del campo de la poliacutetica las relaciones
internacionales y la literatura con un amplio desarrollo ulterior en los terrenos de
la publicidad y la comunicacioacuten de masas Pese a su intencionalidad cualitativa
la primera herramienta a la que se hizo fue paradoacutejicamente la contabilizacioacuten
de frecuencias de ciertos elementos que se reiteraban dentro de El discurso la
comunicacioacuten o los documentos en el terreno especiacutefico que es el de la
pragmaacutetica de los textos donde autores como Greimas y Van Dijk entre otros
han desarrollado opciones de trabajo con particularidades muy propias En una
42
direccioacuten de envergadura maacutes amplia Paul Ricoeur (1974) ha propuesto una
lectura de la realidad social las acciones humanas y la cultura a la manera de
textos sobre los cuales es posible emprender un trabajo de tipo hermeneacuteutico (p
90)
En el aacutembito de esta perspectiva teoacuterica se siguioacute la ruta metodoloacutegica que se
describe a continuacioacuten
81 Ruta metodoloacutegica
Primera fase El primer insumo de la investigacioacuten luego de que se
determinaran algunas variables o categoriacuteas (comprensioacuten lectora lectura
criacutetica niveles de lectura enfoques evaluacioacuten estaacutendares competencias
etc) estaacute constituido por la recopilacioacuten de informacioacuten que tiene como
fuentes primarias los documentos de la OECD publicados en su paacutegina web
en los que se socializan los resultados para la categoriacutea rendimiento en
lectura en las pruebas internacionales PISA aplicada a estudiantes
colombianos en la ciudades de Bogotaacute Medelliacuten Manizales y Cali en 2009 y
2012 y para la categoriacutea lectura criacutetica en las pruebas nacionales Saber
aplicadas a estudiantes de grado 11 en la totalidad del territorio nacional en
2014 y 2015 cuyos resultados fueron publicados por el Icfes (2014 y 2015)
La recopilacioacuten de esta informacioacuten permitioacute plantear en parte el problema
de investigacioacuten que se relaciona con el bajo rendimiento de los alumnos
colombianos para las variables mencionadas en dichas pruebas
Segunda fase Se recopiloacute informacioacuten en documentos institucionales del
Ministerio de Educacioacuten Nacional (2006) especiacuteficamente sobre los
estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje para educacioacuten media con
el objeto de identificar de queacute manera y con base en queacute criterios estaacuten
planteados estos estaacutendares y con el fin de dilucidar tambieacuten coacutemo se
asumen algunas de las nociones que los subyacen y que son pertinentes a
43
esta investigacioacuten como por ejemplo comprensioacuten lectora lectura criacutetica
evaluacioacuten competencia estaacutendar etc
Tercera fase Se hizo una revisioacuten analiacutetica de la literatura existente paso del
proceso en el que se identificoacute se consultoacute se extrajo y se compiloacute la
informacioacuten relevante y pertinente al problema de investigacioacuten pero de
manera selectiva estableciendo previamente un horizonte ante la cantidad
de informacioacuten detectada (Hernaacutendez Fernaacutendez y Lucio 1991) con el fin de
construir un estado del arte (antecedentes) Para tal fin se establecieron
previamente algunas temaacuteticas cuya organizacioacuten obedecioacute a un criterio
evolutivo reformas curriculares histoacutericas evaluaciones masivas y
estandarizadas evaluacioacuten de la calidad educativa significado de los
estaacutendares de competencias y concepciones especiacuteficas sobre comprensioacuten
lectora y lectura criacutetica y el tipo de lecturas literarias que se debe implementar
en educacioacuten media Las fuentes primarias utilizadas fueron en su mayoriacutea
textos impresos documentos en formato PDF y paacuteginas web de autores
reconocidos en el aacutembito acadeacutemico y cientiacutefico y las fuentes secundarias
fueron tesis de grado y proyectos de investigacioacuten todas contenidas en
bases de datos repositorios universitarios y de publicaciones cientiacuteficas en
liacutenea de capiacutetulos de libros y artiacuteculos de revistas cientiacuteficas en ambos
casos la citacioacuten y la referenciacioacuten se trabajoacute bajo los paraacutemetros de las
normas APA
Cuarta fase con el objeto de clarificar unificar criterios y tratar determinar el
tipo ideal de conceptualizaciones y manejo de teacuterminos que se debe seguir
en la construccioacuten de los estaacutendares de competencias del lenguaje a partir
de la consulta de varios textos en los que se formulan teoriacuteas y
conceptualizaciones pertinentes a los temas que interesan a esta
investigacioacuten se propuso un marco teoacuterico estructurado en cuatro ejes (a)
pensamiento criacutetico comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten lectora (b) Niveles
44
de lectura y lectura criacutetica (c) competencias estaacutendares y evaluacioacuten y
calidad educativa y (d) enfoques teoacutericos de la comprensioacuten lectora
Quinta fase Finalmente luego de un proceso de anaacutelisis y siacutentesis en el que
se confrontoacute la informacioacuten obtenida y atendiendo al objetivo de esta
investigacioacuten que es entender el sistema en que se evaluacutean los estaacutendares
baacutesicos de competencias del lenguaje en Colombia y los criterios que lo
subyacen ademaacutes de clarificar los conceptos recurrentes y pertinentes al
objeto de investigacioacuten se procedioacute a identificar las falencias en la
proposicioacuten de tales estaacutendares relacionadas sobre todo con las
concepciones y significados que se atribuyen a la comprensioacuten lectora y a la
lectura criacutetica A partir de este insumo se plantearon finalmente algunas
conclusiones dejando abierta la posibilidad de seguir investigando y
profundizando sobre el tema
9 LA EVALUACIOacuteN DE LOS ESTAacuteNDARES DE COMPETENCIAS DEL
LENGUAJE
ldquoLos estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas fundamentales del
conocimiento son el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el
Ministerio de Educacioacuten Nacional y las facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN
2006 p 4) Los estaacutendares se definen como criterios claros y puacuteblicos que permiten
conocer cuaacutel es la ensentildeanza que deben recibir los estudiantes son guiacutea referencial
para que la totalidad de los colegios del paiacutes ofrezcan la misma calidad de educacioacuten a
todos los estudiantes colombianos El proceso lector las estrategias cognitivas y los
materiales para lograr que los estudiantes establezcan la coherencia global de los
textos no son suficientes para la comprensioacuten criacutetica La lectura ademaacutes de una
actividad linguumliacutestica cognitiva y comunicativa debe promover una cultura educativa
que ayude a los estudiantes a ser menos pasivos la lectura criacutetica debe constituirse en
el contexto maacutes adecuado para la generacioacuten de la comprensioacuten lectora
45
Hoy maacutes que nunca se hace necesario insistir en la formacioacuten de nuestros
estudiantes como lectores criacuteticos de los textos y otros productos simboacutelicos a traveacutes
del desarrollo de competencias que fortalezcan su pensamiento y sus cualidades
eacuteticas de solidaridad de razonamiento de valoracioacuten y formulacioacuten de juicios
elementos fundamentales en la construccioacuten criacutetica del saber en tanto que la
comprensioacuten de la realidad para permitir su insercioacuten y convivencia en ella requiere
del discurso de la palabra y de su comprensioacuten criacutetica Al encontrarse como se
mencionoacute anteriormente frente a la situacioacuten de los bajos resultados en las pruebas
nacionales como las pruebas Saber en el grado 11 (Icfes 2014 y 2015) y las pruebas
internacionales PISA6 (OECD 2009 y 2012) se ve la necesidad de rastrear e investigar
coacutemo se encuentra configurada la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje
Se piensa que los estaacutendares deben estar establecidos seguacuten las necesidades
que presentan los estudiantes durante el desarrollo de su vida escolar de ahiacute la
importancia de encontrar analizar y proponer el estudio de cada uno de los
indicadores para vislumbrar un panorama claro en donde se puedan identificar las
causas de esos resultados En las diferentes instituciones colombianas en las que se
tienen como principal derrotero y guiacutea los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje no se desarrollan las comprensiones lectoras como procesos vitales por lo
que no se adquieren las habilidades elementales
Dado que las mediaciones pedagoacutegicas que se encuentran impliacutecitas en los
procesos lectores en el aula no cumplen con el objetivo de que los estudiantes dentro
de sus necesidades y de sus esquemas mentales logren un nivel maacutes alto en lo
referente a la lectura criacutetica la presente investigacioacuten se centraraacute en el anaacutelisis de los
criterios presentes en la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica seguacuten los Estaacutendares
Baacutesicos de Competencias del Lenguaje con el fin de identificar cuaacuteles son las causas
6 Programa Internacional para la Evaluacioacuten de Estudiantes (PISA por sus iniciales en ingleacutes Programme for International Student Assessment)
46
de los bajos resultados de la poblacioacuten estudiantil del paiacutes en las pruebas
mencionadas que finalmente estaacuten demostrando que en las instituciones colombianas
se viene trabajando de manera muy baacutesica y primaria en las comprensiones lectoras
en especial la criacutetica ndashen la que Colombia se ubica en los uacuteltimos lugares de la
clasificacioacuten (Icfes 2014 y 2015 y OECD 2009 y 2012)ndash lo que ha motivado algunos
esfuerzos por parte del Ministerio de Educacioacuten Nacional como la iniciativa Colombia
aprende portal web en la que se empiezan a vislumbrar propuestas como la de la
profesora Mariacutea Cristina Cicarelli (s f) La comprensioacuten de los procesos de lectura y
escritura o la del profesor Carlos Saacutenchez (2014) Praacutecticas de lectura en el aula
orientaciones didaacutecticas para docentes en el marco del Plan Nacional de Lectura y
Escritura ldquoLeer es mi cuentordquo de alliacute la importancia de reconocer que se deberiacutean
replantear los esquemas de comprensioacuten lectora existentes para llegar maacutes allaacute de lo
que exige el mundo moderno
Los estaacutendares en el aacuterea de Lenguaje han sido definidos por ciclos de grados
(1 a 3 4 a 5 6 a 7 8 a 9 y 10 a 11) y se han organizado a partir de cinco factores
comprensioacuten textual literatura como abordaje de la perspectiva esteacutetica del Lenguaje
otros sistemas simboacutelicos y eacutetica de la comunicacioacuten Cada uno de los estaacutendares del
Lenguaje tiene una estructura conformada por un enunciado identificador y unos
subprocesos que evidencian su materializacioacuten (MEN 2006)
A partir de los cinco factores a los que se ha hecho referencia en el enunciado
identificador del estaacutendar se exponen un saber especiacutefico y una finalidad inmediata o
remota de ese saber lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo
el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedagoacutegicas necesarias para su
consolidacioacuten De ahiacute se desprende que los resultados que obtienen los estudiantes
colombianos en las diferentes pruebas nacionales e internacionales en lo relacionado
con la comprensioacuten criacutetica sean deficientes ya que no cuentan con esa habilidad
Revisando los resultados de las evaluaciones de las pruebas Saber 2014 (Icfes
2014) y de las pruebas PISA 2009 (OECD 2009) estos muestran diversas y
47
significativas variaciones en los puntajes de comprensioacuten lectora y en especial de
comprensioacuten criacutetica ubicaacutendose Colombia como ya se mencionoacute en los uacuteltimos
lugares de clasificacioacuten en relacioacuten con el resto de paiacuteses
Las caracteriacutesticas del geacutenero discursivo gramatical requieren poseer
conocimientos sobre las formas tiacutepicas de los enunciados y las formas de organizacioacuten
que caracterizan el texto y el geacutenero reconocer los modos de organizacioacuten discursiva
de los contenidos el registro las funciones y los recursos linguumliacutesticos utilizados en el
texto escrito construir significados del texto al hacer uso de estrategias cognitivas de
lectura la planificacioacuten y el control la prediccioacuten la inferencia la formulacioacuten de
hipoacutetesis e interrogantes la autoconfirmacioacuten y la regulacioacuten asumir la pluralidad de
interpretaciones que tiene el discurso y desarrollar la capacidad de relativizar la
interpretacioacuten personal que se da en este reconocer las fronteras entre los planos de lo
que dice el texto lo que el texto presupone y lo que el lector aporta desarrollar una
atencioacuten respetuosa de lo diverso de intereacutes por el otro y de empatiacutea o respeto por los
argumentos (Serrano 2008)
El conocimiento de las competencias que se deben desarrollar para la lectura
criacutetica en el nivel de educacioacuten baacutesica y media fortalecida conlleva evaluar los
estaacutendares emanados por el Ministerio de Educacioacuten e incrementar en los estudiantes
el desarrollo de la capacidad de lectura como experiencia de interpretacioacuten criacutetica para
construir juicios fundamentados tomar posturas y decidir Esta mirada se plantea para
que maacutes allaacute de los resultados de determinados exaacutemenes o pruebas aplicadas a los
estudiantes desde la escuela se propenda por el estudiante criacutetico que se desea
motivaacutendolo a participar de forma espontaacutenea y por gusto propio de modo constructivo
y en una forma plural respetuosa y progresista propia del pensamiento criacutetico-lector
Una vez hecho el rastreo de las teoriacuteas concernientes que permiten diferenciar la
lectura criacutetica del simple hecho lector y habiendo estudiado minuciosamente la
configuracioacuten de la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje podriacuteamos tener una visioacuten clara y puntual de lo que estaacute sucediendo con
48
respecto a los resultados de las pruebas en lo referente a la comprensioacuten criacutetica y se
podraacuten mostrar unos anaacutelisis objeto de la presente investigacioacuten y de esta forma
verificar esos resultados proponiendo una comparacioacuten entre los diferentes niveles de
la lectura que son evaluados en las pruebas y asiacute concluir con la evaluacioacuten descriptiva
de dichos procesos frente a los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del lenguaje
Ochoa (2012) con el propoacutesito de contribuir a la autocomprensioacuten y construccioacuten
de identidad nacional y al proyecto de nacioacuten que debe tener el pueblo colombiano
desde las ciencias humanas pero teniendo en cuenta su relacioacuten con las demaacutes
disciplinas hace un anaacutelisis argumentativo y epistemoloacutegico de la orientacioacuten que se la
da a la evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias en Colombia en
educacioacuten baacutesica y media a partir de los conceptos de significado y sentido y en el
marco de la relacioacuten conocimiento-intereacutes pues supone que se debe ldquo() disponer de
elementos de auto-reflexioacuten criacutetica sobre hacia doacutende desea proyectarse en la historia
y cuaacuteles son las maneras de construir dispositivos de conocimiento organizacioacuten
social capacidad productiva y desarrollo de vida digna y equitativa (p 6)rdquo esto con el
fin de determinar la direccioacuten de la poliacutetica puacuteblica educativa y especiacuteficamente de los
procesos de evaluacioacuten de los aprendizajes del estudiantado en las instituciones pero
maacutes allaacute en el sistema educativo en general
En esta investigacioacuten se recoge y se comparte la pregunta que surge del
objetivo planteado en el estudio de Ochoa (2012) ldquoiquestCuaacutel es el significado y sentido en
la perspectiva de la relacioacuten conocimiento-intereacutes que subyace en la concepcioacuten sobre
los estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en los estudiantes de
educacioacuten baacutesica y ndashpara el caso de este estudiondash media en Colombia (p 7)
La conclusioacuten a la que se llega despueacutes del estudio de tales estaacutendares y que
es a su vez la tesis del estudio de Ochoa (2012) en su texto Significado y sentido de
los estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en la educacioacuten baacutesica y
media en Colombia es que la concepcioacuten de tales estaacutendares obedece a una poliacutetica
puacuteblica de Estado orientada al ldquo() alineamiento del conocimiento y la conducta
49
ciudadanos de las nuevas generaciones en el contexto de la economiacutea de mercado
acorde con los intereses de normalizacioacuten mundialista en trabajo produccioacuten
mercados consumo tecnologiacutea y comunicacioacuten (p 7)
No obstante la concepcioacuten de ser humano de la que se parte en este trabajo lo
ubica maacutes allaacute de su funcioacuten dentro de un sistema productivo regido por las nuevas
normas de la globalizacioacuten Los estaacutendares baacutesicos de competencias tendriacutean
entonces que estar orientados a la idea de un ser humano colombiano criacutetico incluso
del sistema que tenga la competencia para autodeterminarse y la libertad de ldquooptarrdquo
en funcioacuten de su felicidad (no del mercado) no solo a partir del desarrollo de sus
conocimientos y aprendizajes sino de criterios autoconstruidos y de su capacidad
criacutetica
En lo que respecta al tema que compete a esta investigacioacuten la comprensioacuten
criacutetica despueacutes de revisar los estaacutendares de competencias que se presentan maacutes
adelante se puede notar que maacutes allaacute de lograr el desarrollo de la competencia de la
comprensioacuten inferencial en el que el estudiante pueda extraer las significaciones
subyacentes del texto no se aborda el tema de la lectura como una experiencia de
vida que no solo logre el desarrollo de su capacidad criacutetica-argumentativa sino la de
agregarle significado de modo que pueda decidir queacute hacer o que creer en otras
palabras que transforme su vida que lo construya o deconstruya (en la medida en que
la lectura ratifique sus conocimientos previos o agregue nuevos aprendizajes o por el
contrario los ponga en cuestioacuten y los reemplace) En este orden de ideas una lectura
criacutetica deberiacutea convertirse en una experiencia vital
91 Estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje
Son criterios puacuteblicos claramente formulados para determinar los contenidos y
el tipo de ensentildeanza que deben recibir los estudiantes estos se deben asumir por los
colegios de todo el territorio nacional como guiacutea referencial con el fin de que ofrezcan
una educacioacuten con la misma calidad A nivel institucional se ha definido que ldquo() los
50
estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas fundamentales del conocimiento son
el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de
Educacioacuten Nacional y las facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN 2006 p 4)
Estos estaacutendares son criterios comunes que se usan en las evaluaciones tanto
internas como externas cuyos resultados sirven para monitorear los avances y disentildear
estrategias de mejoramiento seguacuten las necesidades de las instituciones educativas asiacute
como de las regiones
A continuacioacuten en la tabla 4 se presentan los estaacutendares baacutesicos de
competencias del Lenguaje especiacuteficamente en el aacuterea de comprensioacuten e
interpretacioacuten textual establecidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional en 2006
Tabla 4 Estaacutendares baacutesicos de competencias en lenguaje (aacuterea de comprensioacuten
e interpretacioacuten textual)
Nivel Comprensioacuten e
interpretacioacuten
textual
Para lo cual
Primero a
tercero
Comprendo textos
que tienen
diferentes
formatos y
finalidades
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y
durante el proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis
conocimientos previos las imaacutegenes y los tiacutetulos
51
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un
texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
Cuarto a
quinto
Comprendo
diversos tipos de
texto utilizando
algunas
estrategias de
buacutesqueda
organizacioacuten y
almacenamiento
de la informacioacuten
Leo diversos tipos de texto descriptivo informativo narrativo
explicativo y argumentativo
Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial
caracteriacutesticas de las oraciones y formas de relacioacuten entre ellas) al
interior de cada texto leiacutedo
Identifico la intencioacuten comunicativa de cada uno de los textos leiacutedos
Determino algunas estrategias para buscar seleccionar y almacenar
informacioacuten resuacutemenes cuadros sinoacutepticos mapas conceptuales y fi
chas
Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de
buacutesqueda seleccioacuten y almacenamiento de informacioacuten
Utilizo estrategias de buacutesqueda seleccioacuten y almacenamiento de
informacioacuten para mis procesos de produccioacuten y comprensioacuten textual
Sexto a
seacuteptimo
Comprendo e
interpreto diversos
tipos de texto
para establecer
sus relaciones
Reconozco las caracteriacutesticas de los diversos tipos de texto que leo
Propongo hipoacutetesis de interpretacioacuten para cada uno de los tipos de
texto que he leiacutedo
52
internas y su
clasificacioacuten en
una tipologiacutea
textual
Identifico las principales caracteriacutesticas formales del texto formato de
presentacioacuten tiacutetulos graficacioacuten capiacutetulos organizacioacuten etc
Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leiacutedo
Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro
coacutemo se influyen mutuamente
Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos
tipos de texto que he leiacutedo
Reconozco la
tradicioacuten oral
como fuente de la
conformacioacuten y
desarrollo de la
literatura
Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradicioacuten oral tales
como coplas leyendas relatos mitoloacutegicos canciones proverbios
refranes paraacutebolas entre otros
Caracterizo rasgos especiacuteficos que consolidan la tradicioacuten oral como
origen autoriacutea colectiva funcioacuten social uso del lenguaje evolucioacuten
recurrencias temaacuteticas etc
Identifico en la tradicioacuten oral el origen de los geacuteneros literarios
fundamentales liacuterico narrativo y dramaacutetico
Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradicioacuten oral
y otros textos en cuanto a temas personajes lenguaje entre otros
aspectos
Octavo a Comprendo e
interpreto textos
Elaboro hipoacutetesis de lectura de diferentes textos a partir de la revisioacuten
de sus caracteriacutesticas como forma de presentacioacuten tiacutetulos
53
noveno teniendo en
cuenta el
funcionamiento de
la lengua en
situaciones de
comunicacioacuten el
uso de estrategias
de lectura y el
papel del
interlocutor y del
contexto
graficacioacuten y manejo de la lengua marcas textuales organizacioacuten
sintaacutectica uso de deiacutecticos entre otras
Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo la
intencioacuten de quien lo produce y las caracteriacutesticas del contexto en el
que se produce
Caracterizo los textos de acuerdo con la intencioacuten comunicativa de
quien los produce
Analizo los aspectos textuales conceptuales y formales de cada uno
de los textos que leo
Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo
relacionaacutendolos con su sentido global y con el contexto en el cual se
han producido reconociendo rasgos socioloacutegicos ideoloacutegicos
cientiacuteficos y culturales
Determino en las
obras literarias
latinoamericanas
elementos
textuales que dan
cuenta de sus
caracteriacutesticas
esteacuteticas
histoacutericas y
socioloacutegicas
cuando sea
pertinente
Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradicioacuten oral
latinoamericana
Leo con sentido criacutetico obras literarias de autores latinoamericanos
Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas
procedentes de fuentes escritas y orales
Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana
atendiendo a particularidades temporales geograacuteficas de geacutenero de
autor etc
Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores
54
latinoamericanos de diferentes eacutepocas y los comparo con los
empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales
cuando sea pertinente
Deacutecimo a
undeacutecimo
Comprendo e
interpreto textos
con actitud criacutetica
y capacidad
argumentativa
Elaboro hipoacutetesis de interpretacioacuten atendiendo a la intencioacuten
comunicativa y al sentido global del texto que leo
Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos
sociales culturales y poliacuteticos en los cuales se han producido
Disentildeo un esquema de interpretacioacuten teniendo en cuenta al tipo de
texto tema interlocutor e intencioacuten comunicativa
Construyo resentildeas criacuteticas acerca de los textos que leo
Asumo una actitud criacutetica frente a los textos que leo y elaboro y frente
a otros tipos de texto explicativos descriptivos y narrativos
Analizo criacutetica y
creativamente
diferentes
manifestaciones
literarias del
contexto
universal
Leo textos literarios de diversa iacutendole geacutenero temaacutetica y origen
Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje las
caracteriacutesticas formales las eacutepocas y escuelas estilos tendencias
temaacuteticas geacuteneros y autores entre otros aspectos
Comprendo en los textos que leo las dimensiones eacuteticas esteacuteticas
filosoacuteficas entre otras que se evidencian en ellos
Comparo textos de diversos autores temas eacutepocas y culturas y
utilizo recursos de la teoriacutea literaria para enriquecer su interpretacioacuten
55
Nota En este caso se presentan exclusivamente los estaacutendares baacutesicos de competencias en Lenguaje
correspondientes a la comprensioacuten e interpretacioacuten textual no obstante existan otras aacutereas Adaptado de
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias en Lenguaje Matemaacuteticas Ciencias y Ciudadanas guiacutea sobre lo
que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden 2006 Ministerio de Educacioacuten
Nacional de Colombia
92 Evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias
La evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias se puede definir
seguacuten Ochoa (2012) como el ldquo() proceso sistemaacutetico de elaboracioacuten de juicios
acadeacutemicos sobre la valiacutea o el meacuterito de los desempentildeos esperados en el estudiante
(en el saber y saber hacer) las instituciones y el sistema educativo colombiano en su
conjunto con respecto a unas normas (estaacutendares) predefinidas como deseables en el
marco del concepto de calidad de la educacioacuten caracterizado por el MENrdquo (p 12)
Estor logros miacutenimos que constituyen en siacute los estaacutendares determinados
institucionalmente y que se espera alcancen los estudiantes en cada nivel son
precisamente los que se han puesto en cuestioacuten como consecuencia de los resultados
en las pruebas nacionales e internacionales
No obstante en lo que respecta a la comprensioacuten criacutetica lectora el rigor con el
que se ha evaluado ha sido auacuten menor histoacutericamente En principio la calidad lectora
se calificaba a traveacutes de indicadores maacutes baacutesicos
() Cuando la ensentildeanza de la lectura no sobrepasaba el plano formal de la
decodificacioacuten fonografeacutemica7 la evaluacioacuten se realizaba al amparo de los
mismos conceptos Identificar reconocer y reproducir significantes entonar
articular reproducir con calidad meloacutedica la cadena sintagmaacutetica8 del texto
(Moreno et al 2010b p 170)
7 Es el estudio de las unidades miacutenimas e indivisibles del tanto sonoras (fonemas) como escritas (grafemas letras signos acentos etc) del lenguaje 8 ldquoDicho de una relacioacuten Que se establece entre dos o maacutes unidades que se suceden en la cadena habladardquo (RAE 2016)
56
Posteriormente con el apoyo de la investigacioacuten cientiacutefica sobre los procesos
cognitivos implicados en la comprensioacuten lectora su evaluacioacuten empezoacute a abarcar
conceptos como el de la comprensioacuten en principio intratextual ndashde particularidades
propias del textondash y luego extratextual ndashde aspectos maacutes globalesndash para terminar
cobijando asuntos que eran objeto de la investigacioacuten cientiacutefica como el sentido y la
identificacioacuten del contexto y finalmente ldquo() el reconocimiento de las implicaciones
ideoloacutegicas del texto la interpretacioacuten de las incidencias textuales a partir de los
sentimientos del autor de las circunstancias de produccioacuten textual la capacidad del
lector para producir al texto cuotas adicionales de significacioacutenrdquo (Moreno et al 2010b
p 170)
En ese orden de ideas a partir de los avances de la psicologiacutea la linguumliacutestica y
demaacutes ciencias que se han preocupado por la investigacioacuten en lectura y que han
contribuido a las praacutecticas pedagoacutegicas relacionadas con el desarrollo de esa habilidad
la evaluacioacuten de los estaacutendares de competencias del Lenguaje en el aacuterea de
comprensioacuten e interpretacioacuten textual deben formularse sobre la base de que la lectura
exitosa se conciba como
() Un juego intelectual ejemplarmente dinaacutemico y complejo como una
negociacioacuten constante entre sujeto-texto-contexto como un hacer intelectual
capacitado para superar los liacutemites del texto y para acceder a la significacioacuten que
procede del contacto del texto con otros textos y con las propiedades sociales
culturales e ideoloacutegicas que lo fundaron (Moreno et al 2010b p 170)
Solo bajo esta idea sobre coacutemo debe entenderse al acto de leer criacuteticamente es
que deberiacutean formularse los criterios de evaluacioacuten que vienen a determinar esos
logros miacutenimos de los que se habloacute anteriormente en el sistema de evaluacioacuten del
Ministerio de Educacioacuten Nacional si se quieren optimizar los resultados en las pruebas
nacionales e internacionales no solo en el aacuterea del Lenguaje sino globalmente ya que
la lectura criacutetica es la herramienta fundamental para el desarrollo de todas las
competencias acadeacutemicas
57
10 CONCLUSIONES
Una vez determinadas claramente las significaciones y los alcances de los
conceptos pertinentes y reiterativos en esta investigacioacuten como son evaluacioacuten
comprensioacuten lectora comprensioacuten criacutetica niveles de lectura competencias
linguumliacutesticas etc cuya carencia permitiacutea la existencia de paradigmas erroacuteneos
sobre la problemaacutetica abordada ndashcomo asumir la lectura criacutetica inferencial como
el maacuteximo nivel sin considerar que maacutes allaacute de eso debe ser una experiencia
vital que puede construir o deconstruir al lector proveyeacutendolo de herramientas
para interpretar y asumir el mundondash se podraacuten identificar y tratar los aspectos
linguumliacutesticos que debe superar un estudiante lo que le abririacutea un abanico de
posibilidades de integracioacuten de diversos saberes
Lo que se deduce de la evaluacioacuten de la forma en que estaacuten planteados los
estaacutendares de competencias baacutesicas en lenguaje por parte del Ministerio de
Educacioacuten Nacional para baacutesica y media especiacuteficamente en el aacuterea de
comprensioacuten e interpretacioacuten textual es que estos no son suficientes para
permitir el desarrollo de la lectura inferencial con su consecuente comprensioacuten
criacutetica las actividades planteadas en ellos son pocas y superficiales y los
anaacutelisis de los textos sugeridos no se abordan desde todos los aspectos que
permitiriacutean su completa conceptualizacioacuten y la ldquoelaboracioacutenrdquo de una lectura
verdaderamente criacutetica
Para el desarrollo de la comprensioacuten criacutetica a traveacutes de un proceso lector oacuteptimo
los descriptores presentados no son suficientes pues no aportan elementos que
le permitan al estudiante fijar una posicioacuten frente al texto evaluar su contenido
su calidad seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios al respecto ademaacutes
los reguladores que muestran queacute hacer coacutemo hacerlo por queacute hacerlo carecen
de mayor profundidad
58
Para evaluar tales estaacutendares se debe partir del entendimiento de que una
experiencia de lectura criacutetica es maacutes que un proceso de lectura inferencial en el
que se identifican despueacutes de un proceso de interpretacioacuten las significaciones
subyacentes del texto pues el estudiante lector debe agregarle significado de
modo que pueda decidir queacute hacer o que creer En otras palabras el lector debe
dejarse construir (en la medida en que la lectura ratifique sus conocimientos
previos o agregue nuevos aprendizajes) o deconstruir (en la medida en que los
ponga en cuestioacuten y los reemplace) y como consecuencia desarrolle su
capacidad argumentativa En este orden de ideas una lectura criacutetica debe
convertirse en una experiencia vital
Partiendo del presupuesto de que la comprensioacuten criacutetica es el requisito esencial
para la adquisicioacuten de cualquier tipo de conocimiento y el desarrollo de cualquier
tipo de aprendizaje en las instituciones educativas se debe pensar en generar
proyectos transversales de lectura que no se limiten a la asignatura de Lenguaje
sino que abarquen las demaacutes aacutereas del conocimiento (tanto las ciencias
sociales humanas naturales artiacutesticas como las matemaacuteticas y demaacutes ciencias
exactas)
El proceso de comprensioacuten lectora criacutetica se debe iniciar y reforzar en los
primeros grados y no solo se debe ir avanzando en la complejidad del mismo en
la medida en que se van superando los desempentildeos de cada grado sino que se
debe conservar la misma intensidad para que se pueda evidenciar el avance en
los estudiantes en las diferentes etapas escolares
Una vez identificadas las falencias en las intenciones que subyacen la
concepcioacuten de los criterios de evaluacioacuten de los estaacutendares de competencias
baacutesicas del lenguaje en Media y baacutesica se evidencia la necesidad de continuar
con una investigacioacuten seria y sistemaacutetica sobre lo que el sistema educativo
pretende de los estudiantes colombianos en funcioacuten de la comprensioacuten de
nuestra identidad y nuestra proyeccioacuten a futuro como Nacioacuten
59
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16
Toda esta informacioacuten baacutesica e importante que sirve para visionar la
configuracioacuten de la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencia del
Lenguaje apunta tambieacuten hacia la comprensioacuten criacutetica y orienta y situacutea seguacuten lo
dispuesto por el Ministerio de Educacioacuten Nacional el desarrollo pedagoacutegico de las
aacutereas pertinentes en las instituciones educativas para permitir a los docentes con toda
esta informacioacuten que adapten dentro del curriacuteculo unos derroteros significativos y fijen
unos elementos criacuteticos necesarios que permitan optimizar la forma en que estaacute
configurada la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica seguacuten los estaacutendares
mencionados
Al abordarla desde la hermeneacuteutica la investigacioacuten desarrolla argumentos
relacionados con los Estaacutendares Baacutesicos de Competencia del Lenguaje desde el punto
de vista de su significado y el sentido que estos puedan tener en el marco de la
evaluacioacuten de los procesos y de las competencias que abarcan cada una de las aacutereas
del conocimiento
La evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias se puede definir como
el proceso sistemaacutetico de elaboracioacuten de juicios acadeacutemicos sobre la valiacutea o el
meacuterito de los desempentildeos esperados en los estudiantes (en el saber y saber
hacer) las instituciones y el sistema educativo colombiano en su conjunto con
respecto a unas normas (estaacutendares) predefinidas como deseables en el marco
del concepto de calidad de la educacioacuten caracterizado por el Ministerio de
Educacioacuten Nacional (Ochoa 2012 p 12)
Zaacuterate (2010) en su tesis doctoral La lectura criacutetica en los libros de texto de
educacioacuten secundaria concepcioacuten y tratamiento metodoloacutegico se propone observar la
forma en que se aborda la lectura criacutetica en los textos de secundaria de las
instituciones educativas del Peruacute Esto evidencia coacutemo la problemaacutetica de la
comprensioacuten criacutetica afecta a toda Latinoameacuterica debido al poco intereacutes que le prestan
al componente del lenguaje en relacioacuten con la comprensioacuten criacutetica Reconoce la
importancia que tienen los libros para que los estudiantes desarrollen esas habilidades
17
de pensamiento pero evidencia que los textos escolares que se utilizan no contienen la
informacioacuten pertinente que les permita el desarrollo de comprensiones criacuteticas de
mayor complejidad
Al referenciar los procesos de lectura de los textos escolares se encuentra que
son actividades de tipo lineal que no indagan alejadas del concepto real de lectura
comprensiva se limitan simplemente al acto de leer por leer Denuncia la problemaacutetica
que representa la exclusividad de algunas editoriales sobre la masificacioacuten y la
promocioacuten de los textos lo que implica por su falta de intereacutes la imposibilidad de
lograr nuevos avances como la inclusioacuten de lecturas que lleven a los estudiantes a
realizar anaacutelisis desde un punto de vista criacutetico situacioacuten que se presenta tanto en las
instituciones privadas como puacuteblicas
Esta tesis doctoral aporta a la presente investigacioacuten la reflexioacuten sobre la
necesidad de evaluar las diferentes clases de lectura seguacuten la especificidad del
proceso lector a la luz de la lectura criacutetica y de redefinir criterios de publicacioacuten desde
la mirada y la concepcioacuten de varios linguumlistas expertos en la materia
Seguidamente Cassany (2009) en su texto Explorando las necesidades
actuales de comprensioacuten criacutetica tiene por objetivo principal demostrar la importancia de
leer comprensivamente en textos reales en los que el lector se encuentre con infinitos
matices semaacutenticos y sintaacutecticos y con una variedad de herramientas de las cuales
debe apropiarse para internarse en el universo de la comprensioacuten criacutetica
aprovechando ademaacutes todos los recursos que el mundo moderno le ofrece (medios de
comunicacioacuten el uso de las TIC en la educacioacuten la web etc)
Con su investigacioacuten el autor expone las razones por las queacute todo ser humano
debe desarrollar la habilidad de leer criacuteticamente ya que esto le permitiraacute ser un
inteacuterprete y decodificador de su medio al fijar unos liacutemites y desarrollar unos conceptos
propios sobre lo que lee y de esta forma adoptar una posicioacuten frente a lo expuesto en
el texto
18
Cassany pone de relieve la importancia que tiene la Internet para el desarrollo de
una posicioacuten criacutetica por parte del lector ya que debe seleccionar de entre toda la
informacioacuten que le suministra la que verdaderamente le sirve Estos procesos de
seleccioacuten adecuacioacuten e interpretacioacuten son estrategias que debe utilizar el estudiante
para desarrollar su sentido criacutetico
Esta tesis abre un panorama interesante al plantear definiciones sobre lectura
criacutetica y sobre la manera en que se deben abordan los textos desde puntos de vistas
divergentes hallando o no la similitud a traveacutes de una posicioacuten criacutetica
La tesis doctoral Lectura literaria en secundaria la mediacioacuten de los docentes
en la concrecioacuten de los repertorios lectores (Cruz 2009) cuyo objetivo es ldquoindagar en
los discursos escritos y orales de los docentes sus interpretaciones personales sobre la
formacioacuten literaria que brindan a sus estudiantesrdquo (p 10) es una investigacioacuten que
brinda la posibilidad de hacer el estudio comparativo de la lectura como actividad
generadora de intereses particulares a traveacutes de la comprensioacuten criacutetica que implica el
hecho de estar frente a textos literarios y en especial de ciencia ficcioacuten La autora se
situacutea en un contexto de estudiantes de secundaria quienes logran interpretar las
lecturas con la ayuda de los docentes y con actividades que conllevan delimitar
espacios narrativos llenos de apreciaciones en espacios imaginarios
Esta tesis le aporta significativamente a esta investigacioacuten ya que los postulados
de la teoriacutea de la recepcioacuten lectora que presenta estaacuten fundamentados en la
importancia que tiene para los estudiantes como lectores los procesos de
comprensioacuten interpretacioacuten y recreacioacuten de los textos situacioacuten que permite identificar
las respectivas diferencias entre la compresioacuten lectora y la criacutetica
Los aportes presentados por Molano (2011) tienen similitud con los trabajos de
Ochoa (2012) ya que ambos presentan el estudio de los estaacutendares baacutesicos de
competencia como algo que se deberiacutea reestructurar y revisar cuidadosamente para
19
poder dilucidar lo que estaacute sucediendo en la educacioacuten y evidenciar el hecho de que se
estaacute muy lejos de lograr su calidad
Estos autores coinciden en plantear un estudio comparativo a traveacutes de las
diversas etapas del desarrollo de la legislacioacuten educativa colombiana sobre los
diferentes aspectos que se han tenido en cuenta en Colombia para lograr unos
excelentes resultados que no se han dado sin que se tenga certeza de lo ocurrido en
cada uno de estos procesos situacioacuten que permea el estudio de la evaluacioacuten como
propoacutesito de mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes en Colombia
Hoyos (2010) en su propuesta formula una criacutetica de la evaluacioacuten que se
efectuacutea desde la perspectiva de los estaacutendares hace un anaacutelisis comparativo de los
malos resultados que obtienen los estudiantes en Colombia que participan en las
diferentes pruebas Supone que los resultados de estas evaluaciones estandarizadas
se retoman sin ninguna intensioacuten de mejora sino que por el contrario se sigue
promoviendo la participacioacuten de los estudiantes con el fin de someterlos a un proceso
de seleccioacuten y exclusioacuten para ingresar a la educacioacuten superior Plantea que la
evaluacioacuten no debe distar de lo que se pide en los estaacutendares baacutesicos de competencias
y menos ignorar el resultado que se obtiene en la comprensioacuten criacutetica en las diferentes
evaluaciones
En el estudio de Zaacuterate (2010) en lo concerniente a la comprensioacuten criacutetica se
presenta una diferencia con respecto a lo planteado en la tesis de Cassany (2009)
quien propone que el lector puede buscar informacioacuten en cualquier medio a diferencia
del primero que en su tesis concluye que solo en los libros de texto uacutenica y
exclusivamente se puede trabajar lo referente a la lectura criacutetica y lo explica en el
contexto del estudio de los textos de lenguaje en Peruacute en los que en ninguacuten momento
se presentan lecturas encaminadas a leer con criterio que vayan maacutes allaacute de lo
formulado literalmente desdentildeando la posibilidad de leer comprensivamente y de una
manera criacutetica y posicional por parte de los estudiantes
20
Por otro lado el estudio de Cruz (2013) ubicado en el contexto de la secundaria
en Espantildea concluye que lo ensentildeado a los joacutevenes en cuanto a la comprensioacuten criacutetica
no es suficiente ya que esta auacuten se les dificulta considerablemente su postulado
difiere de los anteriores autores ya que seguacuten su investigacioacuten no obstante los libros
de textos sean de ayuda no son la uacutenica solucioacuten para mejorar los procesos lectores
de los joacutevenes
Los resultados planteados por cada uno de estos estudios que apuntan
directamente al problema objeto de la presente investigacioacuten han servido como
referentes e insumos para adecuar y estructurar los diferentes capiacutetulos problemaacuteticas
y temas tratados de una manera maacutes clara y objetiva maacutes auacuten porque no los abordan
de la misma manera que es justo lo que se pretende en este trabajo
6 MARCO TEOacuteRICO
Este marco teoacuterico estaacute concebido bajo el propoacutesito de unificar criterios para
efectos de permitir una clara comprensioacuten de los conceptos maacutes recurrentes en el
desarrollo de esta investigacioacuten a continuacioacuten se plantearaacuten algunas de las maacutes
importantes nociones en el marco del tema del que se ocupa (la evaluacioacuten de la
comprensioacuten criacutetica en los estaacutendares de competencias baacutesicas del lenguaje
colombiano) estructurados en los siguientes ejes temaacuteticos
Conceptos claves Pensamiento criacutetico comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten
lectora
Niveles de lectura diversas categorizaciones lectura criacutetica
Conceptos subyacentes a la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
estaacutendares de competencias baacutesicas del lenguaje Competencia linguumliacutestica
estaacutendares de competencias y evaluacioacuten de la calidad educativa
Enfoques de la comprensioacuten lectora
21
Estas definiciones se relacionan con el problema de investigacioacuten en principio
porque gran parte de las dificultades estaacuten vinculadas a la falta de una
conceptualizacioacuten clara sobre nociones como comprensioacuten lectora y lectura criacutetica y
porque una evaluacioacuten sobre la forma en que estaacuten concebidos los estaacutendares que
parta del presupuesto de que las falencias en esta concepcioacuten son las que en parte
generan los malos resultados en la pruebas nacionales e internacionales mencionadas
requiere necesariamente determinar exactamente cuaacutel es el significado de los
conceptos subyacentes a tales estaacutendares
61 Pensamiento criacutetico y comprensioacuten criacutetica
Para definir la nocioacuten que compete a este estudio se tendraacute necesariamente que
hacer referencia a Peter Facione investigador norteamericano y uno de los principales
teoacutericos en el tema quien formula el concepto que se transcribe a continuacioacuten como
una ldquodeclaracioacuten de consenso de los expertos en relacioacuten con el pensamiento criacutetico y
el pensador criacutetico idealrdquo (Facione 2007 p 21)
Entendemos que el pensamiento criacutetico (PC) es el juicio autorregulado y con
propoacutesito que da como resultado la interpretacioacuten el anaacutelisis la evaluacioacuten y la
inferencia como tambieacuten la explicacioacuten de las consideraciones de evidencia
conceptuales metodoloacutegicas criterioloacutegicas o contextuales en las cuales se
basa ese juicio El PC es fundamental como instrumento de investigacioacuten () El
pensador criacutetico ideal es una persona habitualmente inquisitiva bien informada
que confiacutea en la razoacuten de mente abierta flexible justa cuando se trata de
evaluar honesta cuando confronta sus sesgos personales prudente al emitir
juicios dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse es clara con
respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisioacuten de un juicio
ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas diligente en la buacutesqueda
de informacioacuten relevante razonable en la seleccioacuten de criterios enfocada en
preguntar indagar investigar persistente en la buacutesqueda de resultados tan
22
precisos como las circunstancias y el problema o la situacioacuten lo permitan
(Facione 2007 p 21)
Al respecto Lipman (citado por Cely y Sierra 2011) propone el concepto de
pensamiento criacutetico como ldquo() un compromiso intelectual y eacutetico que insiste en los
estaacutendares y criterios mediante los cuales se diferencia del pensamiento acriacuteticordquo (p 7)
A lo anterior en este estudio se antildeadiraacuten elementos como el juicio ndashen cuanto
determinacioacuten del pensamientondash para el ejercicio del cual se requiere de unos criterios
ndashprincipios o reglas para emitir juiciosndash los que dependen del desarrollo de habilidades
como la sensibilidad al contexto ndashque hace posible a traveacutes de una mirada global
considerar las circunstancias excepcionales las limitaciones o las prohibiciones y las
contingenciasndash y de la autocorreccioacuten que aplica la metacognicioacuten2 es decir la
capacidad de pensar sobre lo que se piensa Quizaacutes la fase superior del pensamiento
criacutetico es la autocriacutetica que no necesariamente es sinoacutenimo la metacognicioacuten La
integracioacuten entre el pensamiento criacutetico y el pensamiento creativo dariacutea como resultado
algo que los teoacutericos formulan como pensamiento superior
La lectura criacutetica siguiendo la loacutegica de lo que se ha expuesto como
pensamiento criacutetico se optimizariacutea en la medida en que aumentara la calidad y la
cantidad de significado que los estudiantes puedan extraer de lo que leen (Cely y
Sierra 2011) y estimulando la capacidad de producir una vez emitidos los juicios que
suscite la lectura un producto creativo en pro de resolver las problemaacuteticas o
deficiencias que encuentre en ella En este punto se podriacutea hablar de lectura creativa y
de la existencia en los estudiantes del pensamiento complejo o superior
Por su parte la comprensioacuten criacutetica seriacutea aquella facultad del pensamiento que
permite al individuo estar en capacidad de evaluar los contenidos del aprendizaje su
calidad fijar una posicioacuten frente a ellos seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios
2 Es la capacidad humana de aplicar el pensamiento sobre el propio pensamiento (pensar o razonar sobre lo que se piensa o razona) En educacioacuten se puede entender como la capacidad de autorregular el propio aprendizaje
23
al respecto maacutes allaacute de lo relacional la contextualizacioacuten la representacioacuten la
interpretacioacuten y la inferencia En otras palabras es una comprensioacuten activa en la que
se es interlocutor interactuando con los contenidos del aprendizaje lo que implicaraacute
tener unos criterios previos que permitan poner en cuestioacuten la informacioacuten evaluarla y
formarse opiniones propias de modo que se puedan identificar problemas
contradicciones limitaciones y desarrollar la capacidad de argumentar lo que permitiraacute
asumir una posicioacuten frente a lo aprendido estar de acuerdo o refutar determinadas
ideas o planteamientos y en ese orden de ideas estar en capacidad de emitir juicios y
decidir racionalmente queacute hacer o queacute creer (Santelices 1989) La comprensioacuten criacutetica
es una experiencia de vida es decir una forma de representacioacuten de la realidad y de
interpretar y asumir el mundo
Una vez aclarados estos conceptos y establecidos sus alcances dentro de los
aspectos maacutes relevantes que se deben considerar estaacute la diferencia entre
pensamiento criacutetico y comprensioacuten criacutetica que radica en que el primero es una cualidad
o competencia inherente del ser humano susceptible de ser desarrollada mientras que
la segunda es la aplicacioacuten de esa facultad sobre un objeto de aprendizaje a traveacutes
del desarrollo de competencias especiacuteficas como lo es la comprensioacuten lectora Esta a
su vez se debe considerar como una competencia que se desarrolla a traveacutes de un
proceso que se puede jerarquizar en niveles el maacutes alto de los cuales tendriacutea lugar en
la lectura criacutetica
62 Comprensioacuten lectora
Para entender esta nocioacuten se haraacute referencia a las diferentes concepciones que
se han desarrollado a partir de la segunda mitad del siglo XX En 1991 Mariacutea Eugenia
Dubois (citada por Fuente et al 2006) ya indicaba
() Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los
uacuteltimos cincuenta antildeos podemos darnos cuenta de que existen tres
concepciones teoacutericas en torno al proceso de la lectura La primera que
24
predominoacute hasta los antildeos sesenta aproximadamente concibe la lectura como un
conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacioacuten La
segunda considera que la lectura es el producto de la interaccioacuten entre el
pensamiento y el lenguaje mientras que la tercera concibe la lectura como un
proceso de transaccioacuten entre el lector y el texto (ldquoRelacioacuten lecturardquo paacuterr 7)
Actualmente se entiende como comprensioacuten lectora el proceso a traveacutes del cual
el lector una vez aprehende las ideas maacutes relevantes del texto les confiere un
significado al relacionarlas con los conceptos que previamente ha adquirido lo cual le
permite interpretar interactuar y formarse un juicio con respecto al contenido de lo que
lee El proceso de comprensioacuten lectora que baacutesicamente requiere de un lector un
texto y un contexto implica ademaacutes unas condiciones baacutesicas para la interpretacioacuten
de los textos que el estudiante debe convertir en habilidades pues le permitiraacuten hacer
el desglosamiento de lo que lee identificar su contexto e interpretarlo y la habilidad
para integrar todos los procesos linguumliacutesticos psicolinguumliacutesticos y pragmaacuteticos del
lenguaje
Al respecto de este concepto Natacha Delgado (2008) indica
La comprensioacuten lectora es un proceso intelectual e interactivo
(textolectorcontexto) mediante el cual el sujeto obtiene procesa evaluacutea y aplica
la informacioacuten a partir de su conocimiento previo experiencia grado de
motivacioacuten sobre el asunto que contiene el texto concepcioacuten del mundo
ideologiacutea creencias concepcioacuten filosoacutefica actitud ante la vida (p 38)
Leer comprensivamente supone un proceso metacognitivo que le permite al
lector cierto grado de abstraccioacuten y situarse algunas veces en un punto de vista
diferente del planteado por el autor para escudrintildear maacutes allaacute de lo expliacutecito en la
lectura Este componente que caracteriza al lector avezado ademaacutes de permitirle
organizar las ideas extraiacutedas del texto facilitar su proceso de interpretacioacuten y en ese
25
orden de ideas la obtencioacuten en el texto de la informacioacuten requerida es un paso
fundamental para el desarrollo del pensamiento criacutetico
La comprensioacuten lectora se ha constituido para los pedagogos y los sicoacutelogos en
una problemaacutetica debido a la dificultad de su definicioacuten no obstante se han identificado
unas etapas en que se da este proceso (ver tabla 2)
Se extrae (aprehende) y se decodifica la informacioacuten
Se identifica el contexto y se procesa e interpreta la informacioacuten
Se le da un significado en relacioacuten con los conceptos previamente adquiridos
Se establece una relacioacuten entre el lector y el texto se interactuacutea con eacutel seguacuten
la subjetividad del lector (experiencias contexto en el que vive imaginarios
conocimientos anteriores a la lectura ndashacervondash creencias y concepciones
previas sobre el tema motivacioacuten etc)
Se establece por parte del lector una posicioacuten definida ante el texto se
emite una opinioacuten o se elabora un juicio En este punto es que se da a
cabalidad el proceso criacutetico lector
Sin embargo para hacer posible el acto de leer comprensivamente existen dos
condiciones baacutesicas sine qua non la capacidad de anaacutelisis ndashdesglosar en sus partes el
texto para establecer relaciones jerarquiacuteas y secuencias entre ellasndash y la capacidad de
siacutentesis ndashintegrarlas nuevamente en un todo para conferirle un significadondash Solo la
aplicacioacuten de estas capacidades transversales en la lectura de un texto como parte de
las representaciones culturales del ser humano permitiraacute al lector descifrar ldquo() el
conjunto semioacutetico a traveacutes del cual esa cultura transporta sus significados los coacutedigos
de comportamiento los mecanismos de relacioacuten humana y organizacioacuten social los
valores eacuteticos y religiosos y las praacutecticas cotidianas que rigen la satisfaccioacuten de las
necesidades baacutesicasrdquo (Benavides y Sierra 2013 ldquoEstrategias didaacutecticasrdquo paacuterr 2)
26
63 Niveles de lectura
Revisando varios estudios sobre las categoriacuteas de complejidad de la lectura se
han identificado algunos autores que proponen cuatro niveles como otros que
proponen tres No obstante la progresioacuten en el grado de dificultad y el compromiso de
las diferentes aptitudes que se requieren para llegar al nivel superior que es el de la
lectura criacutetica vienen a ser los mismos
En principio se transcribe un paacuterrafo de la investigacioacuten de Cely y Sierra (2011)
en el que citando a Giroacuten (2007) plantean la existencia de tres niveles baacutesicos (ver
tabla 1)
() Comprender e interpretar un texto exige al lector estar en permanente
movimiento desplazarse entre ciertas dimensiones la literal la inferencial y la
criacutetica En la literal el lector decodifica reconoce palabras y frases relaciona
significados En la dimensioacuten inferencial el lector lee ldquoentre liacuteneasrdquo y le da sentido
al texto en la dimensioacuten criacutetica el lector identifica el significado que el texto
encierra y lo interrelaciona con los saberes previos que posee (p 18)
Tabla 1 Niveles de lectura seguacuten Giroacuten (Citado por Cely y Sierra 2011)
1 Lectura Literal El lector decodifica reconoce palabras y frases relaciona significados
2 Lectura Inferencial El lector lee ldquoentre liacuteneasrdquo y le da sentido al texto
3 Lectura Criacutetica El lector identifica el significado que el texto encierra y lo interrelaciona con los saberes previos que posee
Nota Adaptado de Giroacuten et al (2010) citados en La lectura criacutetica creativa e investigativa para el
desarrollo de las competencias comunicativas cognitivas e investigativas en la educacioacuten superior A
Cely y G Sierra 2011 Universidad EAN
27
Sin embargo seguacuten los investigadores Moreno Ayala Vaacutesquez y Diacuteaz (2010a)
en su estudio Evaluacioacuten de niveles de lectura en el contexto de la educacioacuten superior
se pueden identificar cuatro niveles de lectura (ver tabla 2) determinados por su
complejidad ldquo() comprensioacuten literal comprensioacuten relacional intratextual comprensioacuten
relacional inferencial intertextual y comprensioacuten criacutetica contextualrdquo (p 1)
Este proceso inicia con la capacidad de reconocer las palabras (percibir e
identificar los rasgos graacuteficos y comprender las proposiciones baacutesicas y expliacutecitas del
texto a partir de la conjuncioacuten de sus elementos) A este microproceso baacutesico de la
inteligencia se le denomina ldquoliteralidadrdquo En el siguiente nivel se establecen relaciones
entre el texto y los conocimientos previos y se integran unas proposiciones con otras
para formar representaciones coherentes asumiendo el texto como un todo sin
embargo solo en el tercer nivel se desarrolla la capacidad de inferir es decir de
trascender el texto y dilucidar lo que estaacute impliacutecito e identificar los propoacutesitos del autor
lo cual se empieza a considerar como un macroproceso pues ya no se da
automaacuteticamente e implica cierto grado de conciencia y de conocimiento del contexto
(Fuente et al 2006) La comprensioacuten criacutetica contextual que es el nivel superior de
este proceso es la fase en la que el lector estaacute en capacidad de evaluar el contenido
del texto su calidad fijar una posicioacuten frente a eacutel seguacuten sus criterios y emitir opiniones
y juicios al respecto
Tabla 2 Niveles de lectura seguacuten Moreno Ayala Vaacutesquez y Diacuteaz
Nivel 1 Comprensioacuten literal Decodificar reconocer rasgos graacuteficos palabras y frases e interrelacionarlos
Comprender proposiciones baacutesicas expliacutecitas
Nivel 2 Comprensioacuten relacional Relacionar significados entre siacute y con los conocimientos previos
28
intratextual
Integrar proposiciones para formar representaciones coherentes
Conferir significado global al texto (entenderlo como un todo)
Nivel 3 Comprensioacuten inferencial
intertextual
Trascender el texto e identificar (inferir) los significados
adyacentes que estaacuten impliacutecitos (entre liacuteneas)
Identificar los propoacutesitos del autor
Nivel 4 Comprensioacuten contextual
criacutetica
Identificar la intencioacuten semaacutentica global del texto
Evaluar su contenido fijar una postura subjetiva ante eacutel (emitir
opiniones y juicios seguacuten criterios previos)
Decidir queacute hacer o creer (construir o deconstruir las
representaciones que se tienen de la realidad)
Nota Adaptado de Evaluacioacuten de niveles de lectura en el contexto de la educacioacuten superior J A
Moreno R Ayala C A Vaacutesquez y J C Diacuteaz 2010 Fundacioacuten Universitaria Los Libertadores
En este sentido Moreno et al (2010b) refirieacutendose a los estudiantes de
Educacioacuten superior en Colombia afirma
Es asiacute como las dificultades comprensivas superiores (inferenciales
intertextuales criacuteticas y contextuales) los tropiezos argumentales la fragilidad
cohesiva y loacutegica las inadecuaciones perlocutivas3 e inclusive los problemas
baacutesicos de dichas praacutecticas no muestran en tal poblacioacuten educativa sentildeales
significativas de recuperacioacuten [Moreno 2009 citado por Moreno et al 2010b]
3 ldquoDicho de un acto de habla Que estaacute considerado en funcioacuten de la reaccioacuten que produce en el receptor en unas determinadas circunstancias como su actuacioacuten en iquestquieres cerrar esa puertardquo (RAE 2016 ldquoPerlocutivordquo)
29
Auacuten pareciera persistir en ellos como norma la literalidad la incomprensioacuten
relacional el entendimiento descontextualizado y acriacutetico lo mismo que la
escritura fragmentada plana agrietada en su composicioacuten expositiva
argumental o narrativa (p 148)
Este panorama lleva necesariamente a formular la pregunta iquestSi en la educacioacuten
superior a la cual se accede una vez desarrolladas ciertas competencias que tendriacutean
que habilitar a los estudiantes para abordar temas como el de la investigacioacuten el nivel
de lectura apenas excediendo la literalidad no llega a la comprensioacuten contextual criacutetica
queacute podraacute esperarse de los estudiantes de educacioacuten media
64 Lectura criacutetica
Como ya se explicoacute es el nivel superior de las categoriacuteas de lectura que los
teoacutericos denominan ldquocomprensioacuten criacutetica-contextualrdquo (Moreno et al 2010a) en la que
el lector maacutes allaacute de lo relacional la contextualizacioacuten la representacioacuten la
interpretacioacuten y la inferencia estaacute en capacidad de evaluar el contenido del texto su
calidad fijar una posicioacuten frente a eacutel seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios al
respecto En otras palabras es una lectura activa en la que el lector maacutes allaacute de
comprender lo que quien escribe trata de decir es a la vez su interlocutor
interactuando con el texto ello implicaraacute como ya se indicoacute tener unos criterios previos
que le permitan poner en cuestioacuten la informacioacuten evaluarla y formarse opiniones
propias de modo que pueda identificar problemas contradicciones limitaciones y
desarrollar la capacidad de argumentar lo que le permitiraacute asumir una posicioacuten frente al
texto estar de acuerdo o refutar determinadas ideas o planteamientos y en ese orden
de ideas estar en capacidad de emitir juicios y decidir racionalmente queacute hacer o queacute
creer (Santelices 1989)
Al respecto Freire (citado por Cely y Sierra 2011) afirma ldquoLa lectura del mundo
precede a la lectura de la palabra de ahiacute que la posterior lectura de esta no pueda
prescindir de la continuidad de la lectura de aquel Lenguaje y realidad se vinculan
30
dinaacutemicamenterdquo (p 16) Esta concepcioacuten hace pensar en la importancia de la lectura
ya no como herramienta de comprensioacuten del texto sino como una experiencia de vida
es decir una forma de representacioacuten de la realidad y de interpretar y asumir el mundo
En esta liacutenea se puede afirmar que la lectura criacutetica excede la lectura del texto
como tal aunque sea la que compete a este estudio pues toda situacioacuten es susceptible
de ser decodificada con el fin de obtener una percepcioacuten criacutetica de ella de ahiacute que se le
considere como una construccioacuten social (Cely y Sierra 2011)
Una verdadera experiencia de lectura criacutetica debe ldquotocarrdquo al ser humano es
decir debe transformarlo de alguacuten modo o bien construirlo ndashen el sentido formativondash o
quizaacutes deconstruirlo ndashponer en cuestioacuten sus principiosndash Las significaciones entonces
no se ubicaraacuten en el texto sino en la mente de quien lee a traveacutes de un proceso de
apropiacioacuten es el lector quien termina agregando significado al texto (ver tabla 3) En
esta perspectiva leer criacuteticamente maacutes que posibilitar la adquisicioacuten de conocimientos
debe ser una experiencia vital
Tabla 3 Cuadro comparativo entre los conceptos de comprensioacuten lectora y
lectura criacutetica
Comprensioacuten lectora Lectura criacutetica
Aprehensioacuten Se extrae la informacioacuten Comprensioacuten lectora relacional contextual
representativa interpretativa
Anaacutelisis
Se desglosa la informacioacuten y se establecen
relaciones entre las partes
Se establecen relaciones con los
Inferencia trasciende la literalidad
Evaluacioacuten
31
conocimientos previos (contexto)
Siacutentesis
Proceso de integracioacuten en el que se confiere
significado a lo leiacutedo
Juicio poner en cuestioacuten opinar refutar
(requiere de unos criterios previos)
Aplicacioacuten decidir queacute hacer o que creer
Interpretacioacuten Lectura como experiencia vital de construccioacuten o
deconstruccioacuten de las representaciones de la
realidad
Nota Autora 2015
65 Competencia
En principio la nocioacuten de competencia es definida por La RAE4 como ldquopericia
aptitud o idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinadordquo (RAE
2014) Sin embargo en el marco de este estudio resulta pertinente traer a colacioacuten
a Ochoa (2012) que en su texto sobre el significado y sentido de los estaacutendares
baacutesicos de competencias citando a Garavaacuten McGuire y Kouwenhoven con la
intencioacuten de definir este concepto indica
El teacutermino competencia fue introducido para distinguir el aprendizaje en el
lugar de trabajo del concepto de aprendizaje en la educacioacuten liberal La
necesidad de mejorar la eficiencia y el aumento de la produccioacuten en las
industrias llevoacute a pensar en una ldquomejor manera de cumplir una tareardquo que
podriacutea ser visto como un ldquoprecursorrdquo del concepto de competencia (Ochoa
2012 p 7)
Maacutes adelante agrega
4 Real Academia de la Lengua Espantildeola
32
() La ldquocalidad de ser competenterdquo se explica por la posesioacuten de un conjunto de
competencias () estaacuten causalmente relacionadas con un desempentildeo que se
ajusta a las conductas maacutes deseables de ese desempentildeo Una competencia se
conceptualiza como la capacidad de elegir y usar (aplicar) una combinacioacuten
integrada de los conocimientos habilidades y aptitudes con la intencioacuten de
realizar una tarea Competencia es la capacidad de realizar de acuerdo con las
normas establecidas las tareas fundamentales de un desempentildeo () Se define
como competencia al conjunto de comportamientos destrezas y actitudes
visibles y eficientes que demuestran el saber y el saber hacer de los estudiantes
dentro de un aacutembito particular del conocimiento (pp 9-10)
Esta concepcioacuten no dista mucho de la del Ministerio de Educacioacuten Nacional
(2006) que en el documento en el que establece los estaacutendares baacutesicos de
competencias en Lenguaje Matemaacuteticas Ciencias y Ciudadanas define que las
competencias ldquo() constituyen uno de los paraacutemetros de lo que todo nintildeo nintildea y joven
debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el
sistema educativo y la evaluacioacuten externa e internardquo (MEN 2006 p 9)
66 Competencia linguumliacutestica
En esta liacutenea la competencia linguumliacutestica seguacuten Lyons (citado por Iragui s f) no
solo es la habilidad de producir oraciones gramaticalmente bien construidas sino de
usar la lengua correctamente en diferentes situaciones determinadas socialmente En
otras palabras Campwell y Wales (citado por Iragui s f) la definen como ldquo() la
habilidad de producir y comprender enunciados que no son tanto gramaticales sino ()
apropiados al contexto en que tienen lugarrdquo (citado por Iragui s f ldquoCompetencia
linguumliacutesticardquo Paacuterr 3)
66 Estaacutendares baacutesicos de competencias
Son criterios puacuteblicos comunes claramente formulados que se usan en las
evaluaciones tanto internas como externas para determinar los contenidos y el tipo de
33
ensentildeanza que deben recibir los estudiantes cuyos resultados sirven para monitorear
los avances en el tiempo y disentildear estrategias de mejoramiento seguacuten las necesidades
de las instituciones educativas y acordes con las caracteriacutesticas de las regiones estos
deben ser asumidos por los colegios de todo el territorio nacional como guiacutea referencial
con el fin de que ofrezcan una educacioacuten con la misma calidad
A nivel institucional se indica que ldquo() los estaacutendares baacutesicos de competencias
en las aacutereas fundamentales del conocimiento son el producto de un trabajo
interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de Educacioacuten Nacional y las
facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN 2006 p 4)
En siacutentesis en lo que respecta los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje propiamente dichos hay que destacar que las competencias se deben
entender como ldquo() los paraacutemetros de lo que todo nintildeo nintildea y joven debe saber y
saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema educativo
y la evaluacioacuten externa e internardquo (MEN 2006 p 9) la competencia linguumliacutestica en esta
liacutenea seriacutea la habilidad de producir y comprender enunciados apropiados al contexto
en que tienen lugar lo que se puede traducir como la capacidad de producir oraciones
gramaticalmente bien construidas y maacutes allaacute de eso usar la lengua correctamente en
diferentes situaciones determinadas socialmente Hay que destacar tambieacuten que
seguacuten lo propuesto en este marco teoacuterico la evaluacioacuten de la calidad educativa debe
girar en torno al logro real de las expectativas establecidas en los estaacutendares baacutesicos
de competencias en el sistema educativo en su conjunto que satisfagan las poliacuteticas
puacuteblicas establecidas para contribuir al desarrollo econoacutemico y social de la nacioacuten Los
estaacutendares en tanto se deben entender como criterios de evaluacioacuten comunes que
determinan el tipo de educacioacuten que deben recibir los estudiantes seguacuten el contexto en
el que se encuentren
34
67 Evaluacioacuten de la calidad educativa
Del concepto de calidad educativa se viene hablando particularmente en la
legislacioacuten colombiana desde los antildeos setenta No obstante el complejo caraacutecter de la
labor educativa los distintos actores que intervienen y la enorme cantidad de variables
que la afectan dificultan la formulacioacuten de una definicioacuten clara
Al respecto el MEN (2014) en el marco de la formulacioacuten de los estaacutendares de
los que se ha venido hablando indica
Las nuevas expectativas sociales exigiacutean que el sistema educativo fuera maacutes
allaacute de garantizar escolaridad universal y ofreciera a todos los estudiantes
independientemente de su procedencia oportunidades para desarrollar las
habilidades y valores necesarios para vivir convivir ser productivo y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida No se trata solamente de lograr la
universalizacioacuten de la educacioacuten obligatoria es necesario garantizar resultados
en los estudiantes Comenzoacute asiacute entonces a hablarse de la calidad de la
educacioacuten como un elemento esencial del desarrollo de los paiacuteses y desde
entonces las poliacuteticas educativas han mostrado un intereacutes permanente en los
distintos factores asociados con la calidad el curriacuteculo y la evaluacioacuten los
recursos y praacutecticas pedagoacutegicas la organizacioacuten de las escuelas y la
cualificacioacuten docente (MEN 2006 pp 8-9)
Sin embargo la nocioacuten de calidad en la educacioacuten bajo la cual se desarrolla esta
investigacioacuten incluso ponieacutendola en cuestioacuten se aproxima al concepto desarrollado por
Ochoa (2012) quien la define como ldquo() el logro real de las expectativas establecidas
en los estaacutendares baacutesicos de competencias en tres niveles () estudiantes
instituciones y el sistema educativo en su conjunto que satisfacen las poliacuteticas puacuteblicas
establecidas () para contribuir al desarrollo econoacutemico y social del paiacutesrdquo
En lo que respecta a la evaluacioacuten de la calidad de la educacioacuten la Unesco a
traveacutes del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacioacuten de la Calidad de la Educacioacuten
35
(Arancibia 1997) que ademaacutes de ser una red concertada y un recurso teacutecnico que
integra bases de datos de toda la regioacuten es un espacio de discusioacuten teacutecnico-poliacutetica
sobre la educacioacuten y las variables que en ella inciden que despueacutes de hacer una
conceptualizacioacuten de lo que se entiende por calidad en este contexto analiza los
sistemas de medicioacuten en los paiacuteses de Ameacuterica latina y el Caribe
En principio se entiende por evaluacioacuten ldquola recoleccioacuten e interpretacioacuten
sistemaacutetica de evidencias orientadas como parte del proceso a un juicio de valor con
un foco de accioacutenrdquo (Beevy citado por Arancibia 1997 p 6) Si se desglosa esta
definicioacuten se puede inferir que la evaluacioacuten debe ser sistemaacutetica ndashprecisa planificada
y permanentendash y debe interpretar la informacioacuten para que con base en ella se puedan
emitir juicios de valor sobre las metas programas curriacuteculos instituciones etc que
permitan tomar decisiones futuras o formular nuevas poliacuteticas
Volviendo al anaacutelisis mencionado entre sus conclusiones se destaca el hecho
de que solo hasta los antildeos ochenta se empieza a hablar en Latinoameacuterica del tema de
la calidad educativa y de la creacioacuten de sistemas para su evaluacioacuten Antildeade ademaacutes
que no obstante estos sistemas se centren en el desempentildeo escolar posterior a cada
periodo se debe pensar en que las mediciones se enfoquen en el estado inicial de los
estudiantes antes de estos periodos para poder estimar en queacute grado se ha dado el
aprendizaje entendido este como un proceso de cambios en la conducta o en las
habilidades Por otra parte ldquoes necesario buscar formas de representar adecuadamente
la complejidad del proceso educacional en modelos de efectos de la educacioacuten en el
logro y no descontextualizar el rendimientordquo (Arancibia 1997 p 38)
Asimismo analiza variables que inciden en el momento de evaluar la calidad de
la educacioacuten como los costos y la utilizacioacuten de los resultados ndashpor el cuacutemulo de
conocimiento que contienen para el desarrollo de las poliacuteticas educativasndash
Algunos de los criterios que se deben tener en cuenta seguacuten la Unesco
(Arancibia 1997) para evaluar la calidad de la educacioacuten son
36
Apreciaciones diagnoacutesticas que determinen el nivel del logro de los objetivos
educacionales y de las habilidades y destrezas adquiridas
Informaciones acerca de la repitencia desercioacuten relevancia curricular y efectos
de la educacioacuten en el desarrollo social ndashseguacuten este criterio se puede afirmar que
la calidad de la educacioacuten en Ameacuterica Latina es deficientendash
La relacioacuten de la calidad educativa con la equidad ndashla calidad de la educacioacuten en
los sectores maacutes pobres es maacutes baja lo que acentuacutea las diferencias sociales y
econoacutemicasndash
Para concluir con este punto de estos criterios se pueden inferir las
caracteriacutesticas ideales de un sistema de evaluacioacuten que permita tomar decisiones en
pro de la optimizacioacuten de la calidad educativa
Definicioacuten clara de las metas en las que se especifiquen los objetivos
operacionales
Diferenciacioacuten entre fines y medios
Definicioacuten de un modelo conceptual sobre la relacioacuten entre los medios y los
fines en la que se prioricen los factores maacutes relevantes
Planificacioacuten a largo plazo
Estabilidad en los programas educativos (de modo que lo que se tenga que
evaluar no se la inestabilidad de ellos sino la eficacia de la relacioacuten entre los
medios y los fines)
Identificacioacuten clara de las instancias de las cuales depende la toma de las
decisiones
37
7 ENFOQUES DE LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
La psicologiacutea cognitiva es la ciencia que busca desentrantildear la naturaleza de la
inteligencia es decir coacutemo aprende un ser humano en queacute consisten los sistemas
inteligentes etc por lo tanto es tambieacuten la base teoacuterica a traveacutes de la cual se busca
comprender los procesos cognitivos (Abate s f) dentro de los cuales uno de los maacutes
complejos es la comunicacioacuten objeto de numerosos estudios interdisciplinarios La
comprensioacuten lectora que es el tema alrededor del cual se han identificado las
problemaacuteticas que inspiran esta investigacioacuten como uno de los procesos linguumliacutesticos
que forman parte de la comunicacioacuten ha sido el tema de varias teoriacuteas del aprendizaje
que la abordan desde diferentes enfoques que se describiraacuten a continuacioacuten
71 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Silva
711 El enfoque conductual
Plantea que el ser humano selecciona una conducta o la refuerza dependiendo
de las consecuencias de ella sobre el ambiente En lo que se refiere a la comprensioacuten
lectora la forma en que el lector se relaciona con la lectura depende de lo que derive
de ella que es de vital importancia para su formacioacuten acadeacutemica Seguacuten este enfoque
en el anaacutelisis de la comprensioacuten lectora participan cuatro factores (a) ldquoLos relacionados
con el lectorrdquo como sus conocimientos previos sus expectativas su disposicioacuten etc
(b) ldquolos relacionados con el textordquo como su extensioacuten su sintaxis su tipografiacutea etc (c)
ldquolos factores disposicionalesrdquo que tienen que ver con la disposicioacuten fiacutesica del lector
como su salud el cansancio etc y elementos externos como la luz y (c) ldquolos criterios
de ajusterdquo que son los requerimientos conductuales que se pretenden satisfacer en
cada situacioacuten de lectura como transcribir seguir indicaciones seleccionar algo
especiacuteficamente dentro de la lectura para darle alguna utilidad (un graacutefico por
ejemplo) elaborar una propuesta diferente a partir de lo leiacutedo o relacionar lo leiacutedo con
una corriente teoacuterica no expliacutecita en el texto (Silva s f)
38
712 El enfoque cognitivo
Nora Abate (s f) en su estudio La Psicologiacutea Cognitiva y sus aportes al proceso
de aprendizaje lo define como
() Aquella perspectiva teoacuterica que estudia los procesos psicoloacutegicos que
contribuyen a construir el conocimiento que las personas poseen del mundo y de
siacute mismas () Su objeto de estudio se refiere a los sistemas cognitivos es
decir trata de comprender los procesos psicoloacutegicos con los que los sujetos
establecen sus relaciones como por ejemplo la percepcioacuten atencioacuten memoria
y razonamiento entre otros (Introduccioacuten paacuterr 3)
En este orden de ideas y dado que el lenguaje es el medio de comunicacioacuten
primario por excelencia ndashfuncioacuten semioacuteticandash y que la educacioacuten linguumliacutestica tiene la
finalidad comunicativa de presentar la realidad fiacutesica y social en ese intercambio
comunicativo se hace evidente la relevancia de los medios escritos de los que se
extraen los conocimientos ndashfuncioacuten noeacutetica5ndash (Delgado 2008) Desde esta perspectiva
es que se deben analizar asuntos como el aprendizaje y fenoacutemenos cognitivos maacutes
especiacuteficos como la representacioacuten la motivacioacuten el conocimiento impliacutecito y la
interpretacioacuten entre otros que tienen que ver con la comprensioacuten lectora Sobre el
tema la autora sentildeala ldquoSe comparte el criterio que la habilidad de comprensioacuten desde
el punto de vista linguumliacutestico tiene su correlacioacuten con el proceso de comunicacioacuten ya
que para comprender se debe establecer un viacutenculo autorlector a traveacutes del textordquo (p
38)
5 ldquoVisioacuten intelectual pensamiento En fenomenologiacutea acto intencional de inteleccioacuten o intuicioacutenrdquo (RAE 2016) La noeacutetica para Aristoacuteteles era la doctrina del pensamiento Etimoloacutegicamente se puede entender como lsquopensar discerniendorsquo lo que actualmente se podriacutea asociar con lsquointuirrsquo
39
713 El enfoque constructivista
Parte del argumento de que el conocimiento es producto de la creacioacuten de
significados a partir de las experiencias del individuo siendo este uacuteltimo una
ldquoconstruccioacutenrdquo Sin embargo este enfoque tiene varias vertiente (a) el constructivismo
exoacutegeno que plantea que el conocimiento se adquiere a traveacutes de la construccioacuten de
una representacioacuten del mundo exterior (b) el constructivismo endoacutegeno que sugiere
que el conocimiento se adquiere al transformar y reorganizar el conocimiento previo y
(c) el constructivismo dialeacutectico que afirma que el conocimiento se construye a partir
de las interacciones sociales y la experiencia
En lo que tiene que ver con la comprensioacuten lectora el constructivismo la
entiende como un proceso cognitivo complejo de caraacutecter constructivo en el que
interactuacutean el lector el texto y el contexto
72 Enfoques de la comprensioacuten lectora seguacuten Cassany
Este autor en su texto Tras las liacuteneas sobre la lectura contemporaacutenea (2006)
propone tres concepciones sobre la comprensioacuten lectora a traveacutes de las cuaacuteles trata
de explicar cuaacutel es el procedimiento usado para obtener de ella el significado
721 Enfoque linguumliacutestico
Aquiacute el significado reside en el texto Cuando se lee se recupera el valor
semaacutentico de cada palabra y al relacionarlo con las demaacutes surge tal significado ldquoAsiacute el
significado es uacutenico estable objetivo e independiente de los lectores y de las
condiciones de lecturardquo (Cassany 2006 p 3)
De este modo el significado obtenido del texto tendriacutea que ser el mismo para
todos los lectores independientemente del momento y el contexto en que se lea pues
las acepciones que el diccionario confiere a cada palabra son comunes para todos y no
se modifican
40
722 Enfoque psicolinguumliacutestico
En la lectura se pueden extraer significados que no son expliacutecitos su sentido no
depende de su acepcioacuten semaacutentica En esta concepcioacuten es el lector quien le aporta al
texto datos que proceden de su conocimiento previo del mundo En este caso ldquo()
varios lectores entienden de modo diferente un escrito sin que nada permita considerar
que una interpretacioacuten es maacutes correcta coherente o plausible que otrardquo (Cassany
2006 p 4)
Considerando lo anterior el texto nunca diraacute expliacutecitamente todo lo que el lector
entiende pues el significado del texto se aloja en la mente de quien lee no en el texto y
no seraacute uacutenico ni estable ni objetivo Variaraacute acorde con la experiencia del mundo los
conocimientos previos las circunstancias y el contexto que rodean al lector y requeriraacute
de ciertas competencias cognitivas como la capacidad de inferir y formular hipoacutetesis y
de verificarlas o reformularlas
723 Enfoque sociocultural
Resume los dos anteriores el significado se ubica tanto en la combinacioacuten de las
diversas acepciones de las palabras como en los conocimientos previos que aporte el
lector pero propone que ambos tienen un origen social El lenguaje en esa medida
solo se desarrolla en la interaccioacuten del individuo con una comunidad de habla
determinada En esa liacutenea ldquo() el discurso refleja sus puntos de vista su visioacuten del
mundo Comprender el discurso es comprender esta visioacuten del mundordquo (Cassany
2006 p 6)
El discurso el autor y el lector no son elementos aislados y cada comunidad
tendraacute entonces un discurso particular determinado por su identidad e historia
En resumen para la orientacioacuten sociocultural leer no es soacutelo un proceso
psicobioloacutegico realizado con unidades linguumliacutesticas y capacidades mentales
Tambieacuten es una praacutectica cultural insertada en una comunidad particular que
41
posee una historia una tradicioacuten unos haacutebitos y unas praacutecticas comunicativas
especiales (Cassany 2006 p 8)
8 METODOLOGIacuteA
Esta investigacioacuten obedece al paradigma cualitativo y es de tipo ldquodocumental o
teoacutericordquo (Ramiacuterez s f) con un enfoque hermeneacuteutico pues se basa en un ldquoanaacutelisis
interpretativo de textosrdquo (Sandoval 1996) seguacuten el contexto histoacuterico-social en que
fueron concebidos y publicados producto de un proceso metodoloacutegico consistente en
la recopilacioacuten y el anaacutelisis de informacioacuten bibliograacutefica extraiacuteda de muacuteltiples
documentos en los que se han desarrollado temas afines a los aquiacute tratados con el
propoacutesito de profundizar en las teoriacuteas y sintetizar los aportes emitidos sobre tales
temaacuteticas en la que se ha priorizado como instrumento el soporte en fuentes
bibliograacuteficas maacutes que en el trabajo de campo no obstante se haya confrontado la
informacioacuten con la experiencia docente de la autora Se parte de la conviccioacuten de que
en la medida en que se haga un anaacutelisis criacutetico y se produzca nuevo conocimiento en el
marco de cualquier disciplina se puede hacer ciencia a partir de la investigacioacuten
documental (Eco citado por Ramiacuterez s f)
Para explicar mejor el caraacutecter de la investigacioacuten se transcribe a continuacioacuten
lo que Sandoval (1996) indica al respecto
El anaacutelisis de contenido tiene sus oriacutegenes en la Psicologiacutea Social y la
Sociologiacutea aplicadas a la comprensioacuten del campo de la poliacutetica las relaciones
internacionales y la literatura con un amplio desarrollo ulterior en los terrenos de
la publicidad y la comunicacioacuten de masas Pese a su intencionalidad cualitativa
la primera herramienta a la que se hizo fue paradoacutejicamente la contabilizacioacuten
de frecuencias de ciertos elementos que se reiteraban dentro de El discurso la
comunicacioacuten o los documentos en el terreno especiacutefico que es el de la
pragmaacutetica de los textos donde autores como Greimas y Van Dijk entre otros
han desarrollado opciones de trabajo con particularidades muy propias En una
42
direccioacuten de envergadura maacutes amplia Paul Ricoeur (1974) ha propuesto una
lectura de la realidad social las acciones humanas y la cultura a la manera de
textos sobre los cuales es posible emprender un trabajo de tipo hermeneacuteutico (p
90)
En el aacutembito de esta perspectiva teoacuterica se siguioacute la ruta metodoloacutegica que se
describe a continuacioacuten
81 Ruta metodoloacutegica
Primera fase El primer insumo de la investigacioacuten luego de que se
determinaran algunas variables o categoriacuteas (comprensioacuten lectora lectura
criacutetica niveles de lectura enfoques evaluacioacuten estaacutendares competencias
etc) estaacute constituido por la recopilacioacuten de informacioacuten que tiene como
fuentes primarias los documentos de la OECD publicados en su paacutegina web
en los que se socializan los resultados para la categoriacutea rendimiento en
lectura en las pruebas internacionales PISA aplicada a estudiantes
colombianos en la ciudades de Bogotaacute Medelliacuten Manizales y Cali en 2009 y
2012 y para la categoriacutea lectura criacutetica en las pruebas nacionales Saber
aplicadas a estudiantes de grado 11 en la totalidad del territorio nacional en
2014 y 2015 cuyos resultados fueron publicados por el Icfes (2014 y 2015)
La recopilacioacuten de esta informacioacuten permitioacute plantear en parte el problema
de investigacioacuten que se relaciona con el bajo rendimiento de los alumnos
colombianos para las variables mencionadas en dichas pruebas
Segunda fase Se recopiloacute informacioacuten en documentos institucionales del
Ministerio de Educacioacuten Nacional (2006) especiacuteficamente sobre los
estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje para educacioacuten media con
el objeto de identificar de queacute manera y con base en queacute criterios estaacuten
planteados estos estaacutendares y con el fin de dilucidar tambieacuten coacutemo se
asumen algunas de las nociones que los subyacen y que son pertinentes a
43
esta investigacioacuten como por ejemplo comprensioacuten lectora lectura criacutetica
evaluacioacuten competencia estaacutendar etc
Tercera fase Se hizo una revisioacuten analiacutetica de la literatura existente paso del
proceso en el que se identificoacute se consultoacute se extrajo y se compiloacute la
informacioacuten relevante y pertinente al problema de investigacioacuten pero de
manera selectiva estableciendo previamente un horizonte ante la cantidad
de informacioacuten detectada (Hernaacutendez Fernaacutendez y Lucio 1991) con el fin de
construir un estado del arte (antecedentes) Para tal fin se establecieron
previamente algunas temaacuteticas cuya organizacioacuten obedecioacute a un criterio
evolutivo reformas curriculares histoacutericas evaluaciones masivas y
estandarizadas evaluacioacuten de la calidad educativa significado de los
estaacutendares de competencias y concepciones especiacuteficas sobre comprensioacuten
lectora y lectura criacutetica y el tipo de lecturas literarias que se debe implementar
en educacioacuten media Las fuentes primarias utilizadas fueron en su mayoriacutea
textos impresos documentos en formato PDF y paacuteginas web de autores
reconocidos en el aacutembito acadeacutemico y cientiacutefico y las fuentes secundarias
fueron tesis de grado y proyectos de investigacioacuten todas contenidas en
bases de datos repositorios universitarios y de publicaciones cientiacuteficas en
liacutenea de capiacutetulos de libros y artiacuteculos de revistas cientiacuteficas en ambos
casos la citacioacuten y la referenciacioacuten se trabajoacute bajo los paraacutemetros de las
normas APA
Cuarta fase con el objeto de clarificar unificar criterios y tratar determinar el
tipo ideal de conceptualizaciones y manejo de teacuterminos que se debe seguir
en la construccioacuten de los estaacutendares de competencias del lenguaje a partir
de la consulta de varios textos en los que se formulan teoriacuteas y
conceptualizaciones pertinentes a los temas que interesan a esta
investigacioacuten se propuso un marco teoacuterico estructurado en cuatro ejes (a)
pensamiento criacutetico comprensioacuten criacutetica y comprensioacuten lectora (b) Niveles
44
de lectura y lectura criacutetica (c) competencias estaacutendares y evaluacioacuten y
calidad educativa y (d) enfoques teoacutericos de la comprensioacuten lectora
Quinta fase Finalmente luego de un proceso de anaacutelisis y siacutentesis en el que
se confrontoacute la informacioacuten obtenida y atendiendo al objetivo de esta
investigacioacuten que es entender el sistema en que se evaluacutean los estaacutendares
baacutesicos de competencias del lenguaje en Colombia y los criterios que lo
subyacen ademaacutes de clarificar los conceptos recurrentes y pertinentes al
objeto de investigacioacuten se procedioacute a identificar las falencias en la
proposicioacuten de tales estaacutendares relacionadas sobre todo con las
concepciones y significados que se atribuyen a la comprensioacuten lectora y a la
lectura criacutetica A partir de este insumo se plantearon finalmente algunas
conclusiones dejando abierta la posibilidad de seguir investigando y
profundizando sobre el tema
9 LA EVALUACIOacuteN DE LOS ESTAacuteNDARES DE COMPETENCIAS DEL
LENGUAJE
ldquoLos estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas fundamentales del
conocimiento son el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el
Ministerio de Educacioacuten Nacional y las facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN
2006 p 4) Los estaacutendares se definen como criterios claros y puacuteblicos que permiten
conocer cuaacutel es la ensentildeanza que deben recibir los estudiantes son guiacutea referencial
para que la totalidad de los colegios del paiacutes ofrezcan la misma calidad de educacioacuten a
todos los estudiantes colombianos El proceso lector las estrategias cognitivas y los
materiales para lograr que los estudiantes establezcan la coherencia global de los
textos no son suficientes para la comprensioacuten criacutetica La lectura ademaacutes de una
actividad linguumliacutestica cognitiva y comunicativa debe promover una cultura educativa
que ayude a los estudiantes a ser menos pasivos la lectura criacutetica debe constituirse en
el contexto maacutes adecuado para la generacioacuten de la comprensioacuten lectora
45
Hoy maacutes que nunca se hace necesario insistir en la formacioacuten de nuestros
estudiantes como lectores criacuteticos de los textos y otros productos simboacutelicos a traveacutes
del desarrollo de competencias que fortalezcan su pensamiento y sus cualidades
eacuteticas de solidaridad de razonamiento de valoracioacuten y formulacioacuten de juicios
elementos fundamentales en la construccioacuten criacutetica del saber en tanto que la
comprensioacuten de la realidad para permitir su insercioacuten y convivencia en ella requiere
del discurso de la palabra y de su comprensioacuten criacutetica Al encontrarse como se
mencionoacute anteriormente frente a la situacioacuten de los bajos resultados en las pruebas
nacionales como las pruebas Saber en el grado 11 (Icfes 2014 y 2015) y las pruebas
internacionales PISA6 (OECD 2009 y 2012) se ve la necesidad de rastrear e investigar
coacutemo se encuentra configurada la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica en los
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del Lenguaje
Se piensa que los estaacutendares deben estar establecidos seguacuten las necesidades
que presentan los estudiantes durante el desarrollo de su vida escolar de ahiacute la
importancia de encontrar analizar y proponer el estudio de cada uno de los
indicadores para vislumbrar un panorama claro en donde se puedan identificar las
causas de esos resultados En las diferentes instituciones colombianas en las que se
tienen como principal derrotero y guiacutea los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje no se desarrollan las comprensiones lectoras como procesos vitales por lo
que no se adquieren las habilidades elementales
Dado que las mediaciones pedagoacutegicas que se encuentran impliacutecitas en los
procesos lectores en el aula no cumplen con el objetivo de que los estudiantes dentro
de sus necesidades y de sus esquemas mentales logren un nivel maacutes alto en lo
referente a la lectura criacutetica la presente investigacioacuten se centraraacute en el anaacutelisis de los
criterios presentes en la evaluacioacuten de la comprensioacuten criacutetica seguacuten los Estaacutendares
Baacutesicos de Competencias del Lenguaje con el fin de identificar cuaacuteles son las causas
6 Programa Internacional para la Evaluacioacuten de Estudiantes (PISA por sus iniciales en ingleacutes Programme for International Student Assessment)
46
de los bajos resultados de la poblacioacuten estudiantil del paiacutes en las pruebas
mencionadas que finalmente estaacuten demostrando que en las instituciones colombianas
se viene trabajando de manera muy baacutesica y primaria en las comprensiones lectoras
en especial la criacutetica ndashen la que Colombia se ubica en los uacuteltimos lugares de la
clasificacioacuten (Icfes 2014 y 2015 y OECD 2009 y 2012)ndash lo que ha motivado algunos
esfuerzos por parte del Ministerio de Educacioacuten Nacional como la iniciativa Colombia
aprende portal web en la que se empiezan a vislumbrar propuestas como la de la
profesora Mariacutea Cristina Cicarelli (s f) La comprensioacuten de los procesos de lectura y
escritura o la del profesor Carlos Saacutenchez (2014) Praacutecticas de lectura en el aula
orientaciones didaacutecticas para docentes en el marco del Plan Nacional de Lectura y
Escritura ldquoLeer es mi cuentordquo de alliacute la importancia de reconocer que se deberiacutean
replantear los esquemas de comprensioacuten lectora existentes para llegar maacutes allaacute de lo
que exige el mundo moderno
Los estaacutendares en el aacuterea de Lenguaje han sido definidos por ciclos de grados
(1 a 3 4 a 5 6 a 7 8 a 9 y 10 a 11) y se han organizado a partir de cinco factores
comprensioacuten textual literatura como abordaje de la perspectiva esteacutetica del Lenguaje
otros sistemas simboacutelicos y eacutetica de la comunicacioacuten Cada uno de los estaacutendares del
Lenguaje tiene una estructura conformada por un enunciado identificador y unos
subprocesos que evidencian su materializacioacuten (MEN 2006)
A partir de los cinco factores a los que se ha hecho referencia en el enunciado
identificador del estaacutendar se exponen un saber especiacutefico y una finalidad inmediata o
remota de ese saber lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo
el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedagoacutegicas necesarias para su
consolidacioacuten De ahiacute se desprende que los resultados que obtienen los estudiantes
colombianos en las diferentes pruebas nacionales e internacionales en lo relacionado
con la comprensioacuten criacutetica sean deficientes ya que no cuentan con esa habilidad
Revisando los resultados de las evaluaciones de las pruebas Saber 2014 (Icfes
2014) y de las pruebas PISA 2009 (OECD 2009) estos muestran diversas y
47
significativas variaciones en los puntajes de comprensioacuten lectora y en especial de
comprensioacuten criacutetica ubicaacutendose Colombia como ya se mencionoacute en los uacuteltimos
lugares de clasificacioacuten en relacioacuten con el resto de paiacuteses
Las caracteriacutesticas del geacutenero discursivo gramatical requieren poseer
conocimientos sobre las formas tiacutepicas de los enunciados y las formas de organizacioacuten
que caracterizan el texto y el geacutenero reconocer los modos de organizacioacuten discursiva
de los contenidos el registro las funciones y los recursos linguumliacutesticos utilizados en el
texto escrito construir significados del texto al hacer uso de estrategias cognitivas de
lectura la planificacioacuten y el control la prediccioacuten la inferencia la formulacioacuten de
hipoacutetesis e interrogantes la autoconfirmacioacuten y la regulacioacuten asumir la pluralidad de
interpretaciones que tiene el discurso y desarrollar la capacidad de relativizar la
interpretacioacuten personal que se da en este reconocer las fronteras entre los planos de lo
que dice el texto lo que el texto presupone y lo que el lector aporta desarrollar una
atencioacuten respetuosa de lo diverso de intereacutes por el otro y de empatiacutea o respeto por los
argumentos (Serrano 2008)
El conocimiento de las competencias que se deben desarrollar para la lectura
criacutetica en el nivel de educacioacuten baacutesica y media fortalecida conlleva evaluar los
estaacutendares emanados por el Ministerio de Educacioacuten e incrementar en los estudiantes
el desarrollo de la capacidad de lectura como experiencia de interpretacioacuten criacutetica para
construir juicios fundamentados tomar posturas y decidir Esta mirada se plantea para
que maacutes allaacute de los resultados de determinados exaacutemenes o pruebas aplicadas a los
estudiantes desde la escuela se propenda por el estudiante criacutetico que se desea
motivaacutendolo a participar de forma espontaacutenea y por gusto propio de modo constructivo
y en una forma plural respetuosa y progresista propia del pensamiento criacutetico-lector
Una vez hecho el rastreo de las teoriacuteas concernientes que permiten diferenciar la
lectura criacutetica del simple hecho lector y habiendo estudiado minuciosamente la
configuracioacuten de la evaluacioacuten de los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del
Lenguaje podriacuteamos tener una visioacuten clara y puntual de lo que estaacute sucediendo con
48
respecto a los resultados de las pruebas en lo referente a la comprensioacuten criacutetica y se
podraacuten mostrar unos anaacutelisis objeto de la presente investigacioacuten y de esta forma
verificar esos resultados proponiendo una comparacioacuten entre los diferentes niveles de
la lectura que son evaluados en las pruebas y asiacute concluir con la evaluacioacuten descriptiva
de dichos procesos frente a los Estaacutendares Baacutesicos de Competencias del lenguaje
Ochoa (2012) con el propoacutesito de contribuir a la autocomprensioacuten y construccioacuten
de identidad nacional y al proyecto de nacioacuten que debe tener el pueblo colombiano
desde las ciencias humanas pero teniendo en cuenta su relacioacuten con las demaacutes
disciplinas hace un anaacutelisis argumentativo y epistemoloacutegico de la orientacioacuten que se la
da a la evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias en Colombia en
educacioacuten baacutesica y media a partir de los conceptos de significado y sentido y en el
marco de la relacioacuten conocimiento-intereacutes pues supone que se debe ldquo() disponer de
elementos de auto-reflexioacuten criacutetica sobre hacia doacutende desea proyectarse en la historia
y cuaacuteles son las maneras de construir dispositivos de conocimiento organizacioacuten
social capacidad productiva y desarrollo de vida digna y equitativa (p 6)rdquo esto con el
fin de determinar la direccioacuten de la poliacutetica puacuteblica educativa y especiacuteficamente de los
procesos de evaluacioacuten de los aprendizajes del estudiantado en las instituciones pero
maacutes allaacute en el sistema educativo en general
En esta investigacioacuten se recoge y se comparte la pregunta que surge del
objetivo planteado en el estudio de Ochoa (2012) ldquoiquestCuaacutel es el significado y sentido en
la perspectiva de la relacioacuten conocimiento-intereacutes que subyace en la concepcioacuten sobre
los estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en los estudiantes de
educacioacuten baacutesica y ndashpara el caso de este estudiondash media en Colombia (p 7)
La conclusioacuten a la que se llega despueacutes del estudio de tales estaacutendares y que
es a su vez la tesis del estudio de Ochoa (2012) en su texto Significado y sentido de
los estaacutendares baacutesicos de competencias y su evaluacioacuten en la educacioacuten baacutesica y
media en Colombia es que la concepcioacuten de tales estaacutendares obedece a una poliacutetica
puacuteblica de Estado orientada al ldquo() alineamiento del conocimiento y la conducta
49
ciudadanos de las nuevas generaciones en el contexto de la economiacutea de mercado
acorde con los intereses de normalizacioacuten mundialista en trabajo produccioacuten
mercados consumo tecnologiacutea y comunicacioacuten (p 7)
No obstante la concepcioacuten de ser humano de la que se parte en este trabajo lo
ubica maacutes allaacute de su funcioacuten dentro de un sistema productivo regido por las nuevas
normas de la globalizacioacuten Los estaacutendares baacutesicos de competencias tendriacutean
entonces que estar orientados a la idea de un ser humano colombiano criacutetico incluso
del sistema que tenga la competencia para autodeterminarse y la libertad de ldquooptarrdquo
en funcioacuten de su felicidad (no del mercado) no solo a partir del desarrollo de sus
conocimientos y aprendizajes sino de criterios autoconstruidos y de su capacidad
criacutetica
En lo que respecta al tema que compete a esta investigacioacuten la comprensioacuten
criacutetica despueacutes de revisar los estaacutendares de competencias que se presentan maacutes
adelante se puede notar que maacutes allaacute de lograr el desarrollo de la competencia de la
comprensioacuten inferencial en el que el estudiante pueda extraer las significaciones
subyacentes del texto no se aborda el tema de la lectura como una experiencia de
vida que no solo logre el desarrollo de su capacidad criacutetica-argumentativa sino la de
agregarle significado de modo que pueda decidir queacute hacer o que creer en otras
palabras que transforme su vida que lo construya o deconstruya (en la medida en que
la lectura ratifique sus conocimientos previos o agregue nuevos aprendizajes o por el
contrario los ponga en cuestioacuten y los reemplace) En este orden de ideas una lectura
criacutetica deberiacutea convertirse en una experiencia vital
91 Estaacutendares baacutesicos de competencias del lenguaje
Son criterios puacuteblicos claramente formulados para determinar los contenidos y
el tipo de ensentildeanza que deben recibir los estudiantes estos se deben asumir por los
colegios de todo el territorio nacional como guiacutea referencial con el fin de que ofrezcan
una educacioacuten con la misma calidad A nivel institucional se ha definido que ldquo() los
50
estaacutendares baacutesicos de competencias en las aacutereas fundamentales del conocimiento son
el producto de un trabajo interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de
Educacioacuten Nacional y las facultades de Educacioacuten de Colombiardquo (MEN 2006 p 4)
Estos estaacutendares son criterios comunes que se usan en las evaluaciones tanto
internas como externas cuyos resultados sirven para monitorear los avances y disentildear
estrategias de mejoramiento seguacuten las necesidades de las instituciones educativas asiacute
como de las regiones
A continuacioacuten en la tabla 4 se presentan los estaacutendares baacutesicos de
competencias del Lenguaje especiacuteficamente en el aacuterea de comprensioacuten e
interpretacioacuten textual establecidos por el Ministerio de Educacioacuten Nacional en 2006
Tabla 4 Estaacutendares baacutesicos de competencias en lenguaje (aacuterea de comprensioacuten
e interpretacioacuten textual)
Nivel Comprensioacuten e
interpretacioacuten
textual
Para lo cual
Primero a
tercero
Comprendo textos
que tienen
diferentes
formatos y
finalidades
Leo diferentes clases de textos manuales tarjetas afiches cartas
perioacutedicos etc
Reconozco la funcioacuten social de los diversos tipos de textos que leo
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
Elaboro hipoacutetesis acerca del sentido global de los textos antes y
durante el proceso de lectura para el efecto me apoyo en mis
conocimientos previos las imaacutegenes y los tiacutetulos
51
Identifico el propoacutesito comunicativo y la idea global de un texto
Elaboro resuacutemenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un
texto
Comparo textos de acuerdo con sus formatos temaacuteticas y funciones
Cuarto a
quinto
Comprendo
diversos tipos de
texto utilizando
algunas
estrategias de
buacutesqueda
organizacioacuten y
almacenamiento
de la informacioacuten
Leo diversos tipos de texto descriptivo informativo narrativo
explicativo y argumentativo
Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial
caracteriacutesticas de las oraciones y formas de relacioacuten entre ellas) al
interior de cada texto leiacutedo
Identifico la intencioacuten comunicativa de cada uno de los textos leiacutedos
Determino algunas estrategias para buscar seleccionar y almacenar
informacioacuten resuacutemenes cuadros sinoacutepticos mapas conceptuales y fi
chas
Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de
buacutesqueda seleccioacuten y almacenamiento de informacioacuten
Utilizo estrategias de buacutesqueda seleccioacuten y almacenamiento de
informacioacuten para mis procesos de produccioacuten y comprensioacuten textual
Sexto a
seacuteptimo
Comprendo e
interpreto diversos
tipos de texto
para establecer
sus relaciones
Reconozco las caracteriacutesticas de los diversos tipos de texto que leo
Propongo hipoacutetesis de interpretacioacuten para cada uno de los tipos de
texto que he leiacutedo
52
internas y su
clasificacioacuten en
una tipologiacutea
textual
Identifico las principales caracteriacutesticas formales del texto formato de
presentacioacuten tiacutetulos graficacioacuten capiacutetulos organizacioacuten etc
Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leiacutedo
Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro
coacutemo se influyen mutuamente
Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos
tipos de texto que he leiacutedo
Reconozco la
tradicioacuten oral
como fuente de la
conformacioacuten y
desarrollo de la
literatura
Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradicioacuten oral tales
como coplas leyendas relatos mitoloacutegicos canciones proverbios
refranes paraacutebolas entre otros
Caracterizo rasgos especiacuteficos que consolidan la tradicioacuten oral como
origen autoriacutea colectiva funcioacuten social uso del lenguaje evolucioacuten
recurrencias temaacuteticas etc
Identifico en la tradicioacuten oral el origen de los geacuteneros literarios
fundamentales liacuterico narrativo y dramaacutetico
Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradicioacuten oral
y otros textos en cuanto a temas personajes lenguaje entre otros
aspectos
Octavo a Comprendo e
interpreto textos
Elaboro hipoacutetesis de lectura de diferentes textos a partir de la revisioacuten
de sus caracteriacutesticas como forma de presentacioacuten tiacutetulos
53
noveno teniendo en
cuenta el
funcionamiento de
la lengua en
situaciones de
comunicacioacuten el
uso de estrategias
de lectura y el
papel del
interlocutor y del
contexto
graficacioacuten y manejo de la lengua marcas textuales organizacioacuten
sintaacutectica uso de deiacutecticos entre otras
Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo la
intencioacuten de quien lo produce y las caracteriacutesticas del contexto en el
que se produce
Caracterizo los textos de acuerdo con la intencioacuten comunicativa de
quien los produce
Analizo los aspectos textuales conceptuales y formales de cada uno
de los textos que leo
Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo
relacionaacutendolos con su sentido global y con el contexto en el cual se
han producido reconociendo rasgos socioloacutegicos ideoloacutegicos
cientiacuteficos y culturales
Determino en las
obras literarias
latinoamericanas
elementos
textuales que dan
cuenta de sus
caracteriacutesticas
esteacuteticas
histoacutericas y
socioloacutegicas
cuando sea
pertinente
Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradicioacuten oral
latinoamericana
Leo con sentido criacutetico obras literarias de autores latinoamericanos
Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas
procedentes de fuentes escritas y orales
Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana
atendiendo a particularidades temporales geograacuteficas de geacutenero de
autor etc
Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores
54
latinoamericanos de diferentes eacutepocas y los comparo con los
empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales
cuando sea pertinente
Deacutecimo a
undeacutecimo
Comprendo e
interpreto textos
con actitud criacutetica
y capacidad
argumentativa
Elaboro hipoacutetesis de interpretacioacuten atendiendo a la intencioacuten
comunicativa y al sentido global del texto que leo
Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos
sociales culturales y poliacuteticos en los cuales se han producido
Disentildeo un esquema de interpretacioacuten teniendo en cuenta al tipo de
texto tema interlocutor e intencioacuten comunicativa
Construyo resentildeas criacuteticas acerca de los textos que leo
Asumo una actitud criacutetica frente a los textos que leo y elaboro y frente
a otros tipos de texto explicativos descriptivos y narrativos
Analizo criacutetica y
creativamente
diferentes
manifestaciones
literarias del
contexto
universal
Leo textos literarios de diversa iacutendole geacutenero temaacutetica y origen
Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje las
caracteriacutesticas formales las eacutepocas y escuelas estilos tendencias
temaacuteticas geacuteneros y autores entre otros aspectos
Comprendo en los textos que leo las dimensiones eacuteticas esteacuteticas
filosoacuteficas entre otras que se evidencian en ellos
Comparo textos de diversos autores temas eacutepocas y culturas y
utilizo recursos de la teoriacutea literaria para enriquecer su interpretacioacuten
55
Nota En este caso se presentan exclusivamente los estaacutendares baacutesicos de competencias en Lenguaje
correspondientes a la comprensioacuten e interpretacioacuten textual no obstante existan otras aacutereas Adaptado de
Estaacutendares Baacutesicos de Competencias en Lenguaje Matemaacuteticas Ciencias y Ciudadanas guiacutea sobre lo
que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden 2006 Ministerio de Educacioacuten
Nacional de Colombia
92 Evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias
La evaluacioacuten de los estaacutendares baacutesicos de competencias se puede definir
seguacuten Ochoa (2012) como el ldquo() proceso sistemaacutetico de elaboracioacuten de juicios
acadeacutemicos sobre la valiacutea o el meacuterito de los desempentildeos esperados en el estudiante
(en el saber y saber hacer) las instituciones y el sistema educativo colombiano en su
conjunto con respecto a unas normas (estaacutendares) predefinidas como deseables en el
marco del concepto de calidad de la educacioacuten caracterizado por el MENrdquo (p 12)
Estor logros miacutenimos que constituyen en siacute los estaacutendares determinados
institucionalmente y que se espera alcancen los estudiantes en cada nivel son
precisamente los que se han puesto en cuestioacuten como consecuencia de los resultados
en las pruebas nacionales e internacionales
No obstante en lo que respecta a la comprensioacuten criacutetica lectora el rigor con el
que se ha evaluado ha sido auacuten menor histoacutericamente En principio la calidad lectora
se calificaba a traveacutes de indicadores maacutes baacutesicos
() Cuando la ensentildeanza de la lectura no sobrepasaba el plano formal de la
decodificacioacuten fonografeacutemica7 la evaluacioacuten se realizaba al amparo de los
mismos conceptos Identificar reconocer y reproducir significantes entonar
articular reproducir con calidad meloacutedica la cadena sintagmaacutetica8 del texto
(Moreno et al 2010b p 170)
7 Es el estudio de las unidades miacutenimas e indivisibles del tanto sonoras (fonemas) como escritas (grafemas letras signos acentos etc) del lenguaje 8 ldquoDicho de una relacioacuten Que se establece entre dos o maacutes unidades que se suceden en la cadena habladardquo (RAE 2016)
56
Posteriormente con el apoyo de la investigacioacuten cientiacutefica sobre los procesos
cognitivos implicados en la comprensioacuten lectora su evaluacioacuten empezoacute a abarcar
conceptos como el de la comprensioacuten en principio intratextual ndashde particularidades
propias del textondash y luego extratextual ndashde aspectos maacutes globalesndash para terminar
cobijando asuntos que eran objeto de la investigacioacuten cientiacutefica como el sentido y la
identificacioacuten del contexto y finalmente ldquo() el reconocimiento de las implicaciones
ideoloacutegicas del texto la interpretacioacuten de las incidencias textuales a partir de los
sentimientos del autor de las circunstancias de produccioacuten textual la capacidad del
lector para producir al texto cuotas adicionales de significacioacutenrdquo (Moreno et al 2010b
p 170)
En ese orden de ideas a partir de los avances de la psicologiacutea la linguumliacutestica y
demaacutes ciencias que se han preocupado por la investigacioacuten en lectura y que han
contribuido a las praacutecticas pedagoacutegicas relacionadas con el desarrollo de esa habilidad
la evaluacioacuten de los estaacutendares de competencias del Lenguaje en el aacuterea de
comprensioacuten e interpretacioacuten textual deben formularse sobre la base de que la lectura
exitosa se conciba como
() Un juego intelectual ejemplarmente dinaacutemico y complejo como una
negociacioacuten constante entre sujeto-texto-contexto como un hacer intelectual
capacitado para superar los liacutemites del texto y para acceder a la significacioacuten que
procede del contacto del texto con otros textos y con las propiedades sociales
culturales e ideoloacutegicas que lo fundaron (Moreno et al 2010b p 170)
Solo bajo esta idea sobre coacutemo debe entenderse al acto de leer criacuteticamente es
que deberiacutean formularse los criterios de evaluacioacuten que vienen a determinar esos
logros miacutenimos de los que se habloacute anteriormente en el sistema de evaluacioacuten del
Ministerio de Educacioacuten Nacional si se quieren optimizar los resultados en las pruebas
nacionales e internacionales no solo en el aacuterea del Lenguaje sino globalmente ya que
la lectura criacutetica es la herramienta fundamental para el desarrollo de todas las
competencias acadeacutemicas
57
10 CONCLUSIONES
Una vez determinadas claramente las significaciones y los alcances de los
conceptos pertinentes y reiterativos en esta investigacioacuten como son evaluacioacuten
comprensioacuten lectora comprensioacuten criacutetica niveles de lectura competencias
linguumliacutesticas etc cuya carencia permitiacutea la existencia de paradigmas erroacuteneos
sobre la problemaacutetica abordada ndashcomo asumir la lectura criacutetica inferencial como
el maacuteximo nivel sin considerar que maacutes allaacute de eso debe ser una experiencia
vital que puede construir o deconstruir al lector proveyeacutendolo de herramientas
para interpretar y asumir el mundondash se podraacuten identificar y tratar los aspectos
linguumliacutesticos que debe superar un estudiante lo que le abririacutea un abanico de
posibilidades de integracioacuten de diversos saberes
Lo que se deduce de la evaluacioacuten de la forma en que estaacuten planteados los
estaacutendares de competencias baacutesicas en lenguaje por parte del Ministerio de
Educacioacuten Nacional para baacutesica y media especiacuteficamente en el aacuterea de
comprensioacuten e interpretacioacuten textual es que estos no son suficientes para
permitir el desarrollo de la lectura inferencial con su consecuente comprensioacuten
criacutetica las actividades planteadas en ellos son pocas y superficiales y los
anaacutelisis de los textos sugeridos no se abordan desde todos los aspectos que
permitiriacutean su completa conceptualizacioacuten y la ldquoelaboracioacutenrdquo de una lectura
verdaderamente criacutetica
Para el desarrollo de la comprensioacuten criacutetica a traveacutes de un proceso lector oacuteptimo
los descriptores presentados no son suficientes pues no aportan elementos que
le permitan al estudiante fijar una posicioacuten frente al texto evaluar su contenido
su calidad seguacuten sus criterios y emitir opiniones y juicios al respecto ademaacutes
los reguladores que muestran queacute hacer coacutemo hacerlo por queacute hacerlo carecen
de mayor profundidad
58
Para evaluar tales estaacutendares se debe partir del entendimiento de que una
experiencia de lectura criacutetica es maacutes que un proceso de lectura inferencial en el
que se identifican despueacutes de un proceso de interpretacioacuten las significaciones
subyacentes del texto pues el estudiante lector debe agregarle significado de
modo que pueda decidir queacute hacer o que creer En otras palabras el lector debe
dejarse construir (en la medida en que la lectura ratifique sus conocimientos
previos o agregue nuevos aprendizajes) o deconstruir (en la medida en que los
ponga en cuestioacuten y los reemplace) y como consecuencia desarrolle su
capacidad argumentativa En este orden de ideas una lectura criacutetica debe
convertirse en una experiencia vital
Partiendo del presupuesto de que la comprensioacuten criacutetica es el requisito esencial
para la adquisicioacuten de cualquier tipo de conocimiento y el desarrollo de cualquier
tipo de aprendizaje en las instituciones educativas se debe pensar en generar
proyectos transversales de lectura que no se limiten a la asignatura de Lenguaje
sino que abarquen las demaacutes aacutereas del conocimiento (tanto las ciencias
sociales humanas naturales artiacutesticas como las matemaacuteticas y demaacutes ciencias
exactas)
El proceso de comprensioacuten lectora criacutetica se debe iniciar y reforzar en los
primeros grados y no solo se debe ir avanzando en la complejidad del mismo en
la medida en que se van superando los desempentildeos de cada grado sino que se
debe conservar la misma intensidad para que se pueda evidenciar el avance en
los estudiantes en las diferentes etapas escolares
Una vez identificadas las falencias en las intenciones que subyacen la
concepcioacuten de los criterios de evaluacioacuten de los estaacutendares de competencias
baacutesicas del lenguaje en Media y baacutesica se evidencia la necesidad de continuar
con una investigacioacuten seria y sistemaacutetica sobre lo que el sistema educativo
pretende de los estudiantes colombianos en funcioacuten de la comprensioacuten de
nuestra identidad y nuestra proyeccioacuten a futuro como Nacioacuten
59
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