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EVALUACIÓN DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD CURRICULAR Y ESTRATEGIAS INTERDISCIPLINARES RELACIONADAS CON LA
ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL
DUBELLY GALLO NAVARRO
JESSICA AGUILAR VARGAS
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES
ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL BOGOTÁ D.C.
03 DE JUNIO DEL 2016
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EVALUACIÓN DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD CURRICULAR Y ESTRATEGIAS INTERDISCIPLINARES RELACIONADAS CON LA
ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL
MONOGRAFIA PARA OPTAR AL TÍTULO DE ADMINISTRADOR AMBIENTAL
DUBELLY GALLO NAVARRO CODIGO: 20121185026
JESSICA AGUILAR VARGAS CODIGO: 20121185015
DIRECTORES:
DIRECTOR INTERNO MARTIN ANTONIO GIL MOLINA
DIRECTOR EXTERNO
CARLOS YESID ROZO ALVAREZ
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES
ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL BOGOTÁ D.C.
03 DE JUNIO DEL 2016
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Nota de Aceptación
Director Interno
Martin Antonio Gil Molina
_______________________
Director Externo
Carlos Yesid Rozo Álvarez
_______________________
Fecha, _del mes de Junio del 2016
4
Agradecimientos
A nuestra familia
Agradecemos principalmente a nuestra familia y amigos por darnos el apoyo
incondicional, a nuestros padres están al pendiente de todo que nos sucede, y
son también fuente de energía cuando la necesitamos.
A nuestros maestros
Por su gran apoyo y motivación para la culminación de nuestros estudios
profesionales y para la elaboración de esta monografía y por impulsar el desarrollo
de nuestra formación profesional.
Dedicatoria
A nuestros padres por ser el pilar fundamental en todo lo que somos, en toda mi
educación, tanto académica, como de la vida, por su incondicional apoyo
perfectamente mantenido a través del tiempo.
Todo este trabajo ha sido posible gracias a ellos.
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CONTENIDO
RESUMEN……………………………………………………………………………….. .7
INTRODUCCION .................................................................................................... 8
1. JUSTIFICACION .............................................................................................. 9
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................. 10
3. OBJETIVOS .................................................................................................... 11
3.1. OBJETIVO GENERAL ............................................................................. 11
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS .................................................................... 11
4. MARCO CONCEPTUAL……………………………………………………….........12
4.1. Contextualización
4.2. Enfoques de la Interdisciplinariedad
4.3. Precisiones Conceptuales Sobre la Interdisciplinariedad
5. MARCO METODOLOGICO……………………………………………………21
5.1 Instrumentos de investigación
6. CAPITULO UNO: MARCO NORMATIVO DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL MARCO DE LA EDUCACION SUPERIOR EN COLOMBIA…………………….23
6.1. La interdisciplinariedad en el Caso de las Instituciones de Educación Superior
6.2. La interdisciplinariedad en la Universidad
7. CAPITULO DOS: CRITERIOS DE INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA
EDUCACION SUPERIOR EN COLOMBIA ........................................................... 34
7.1 Según el Consejo Nacional de Acreditación -CNA-.
7.2. Según El Ministerio de Educación Nacional –MEN
7.3. Según la Universidad Distrital Francisco José de Caldas
7.4. Criterios Curriculares para el Programa de Administración Ambiental
8. CAPITULO TRES: SITUACION ACTUAL DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN
EL PROYECCTO DE ADMINISTRACION AMBIENTAL…………………………….42
8.1. Matriz de Componentes Temáticos
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8.2. Análisis de Matriz de Componentes Temáticos
8.2.1. Objetivos
8.2.2 .Obligatorias Básicas
8.2.3. Obligatorias Complementarias
8.2.4. Electivas Intrínsecas
8.2.5. Electiva Extrínsecas
8.2.6. Conclusiones
8.3. Mecanismos y Estrategias Interdisciplinares del Proyecto Curricular
8.4. Percepción de Profesores y Estudiantes acerca de la pertinencia y eficacia de
la interdisciplinariedad del Proyecto Curricular
9. Conclusiones y Recomendaciones…………………………………………………58
10. Referencias…………………………………………………………………………..61
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Matriz de Componentes Temáticos………………………………………….47
Tabla 2. Cuadro resumen aspectos y resultados…………………………………….60
LISTA DE ANEXOS.
Anexo 1. Lineamientos Básicos para la Reorganización Curricular
Anexo 2. Plan de Desarrollo Universidad Distrital 2007-2016
Anexo 3. Informe histórico de actividades del CNA.
Anexo 4. Acuerdo 09 del 6 de Septiembre del 2006.
Anexo 5. Proyecto Universitario Institucional 2016
Anexo 6. Malla curricular.
Anexo 7. Proyecto Educativo del Programa de Administración Ambiental
Anexo 8. Syllabus Espacios Académicos del Proyecto Curricular de Administración Ambiental
Anexo 9. Documento Administración Ambiental para la Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales
Anexo 10. Competencias Administrador Ambiental
Anexo 11. Guía UD para la Autoevaluación CNA 2014
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RESUMEN
La presente monografía pretende evaluar el componente de interdisciplinariedad
del Programa de Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco
José de Caldas, dentro del eje temático Procesos Académicos que se contempla
en el proceso de auto evaluación para la acreditación de alta calidad del proyecto
curricular Administración ambiental.
Lo anterior siguiendo los objetivos específicos trazados realizando una serie de
actividades encaminadas a la incorporación de estrategias dentro de los
componentes básicos y electivos estableciendo estructuras que permitan
favorecer la formación integral e interdisciplinariedad curricular.
De igual forma se analizaran los criterios, instrumentos y herramientas de
construcción colectiva que configuran un plan acción, a corto y mediano plazo,
para optimizar el componente interdisciplinar del Programa, para formular
propuestas de mejoramiento optimizando los resultados actuales de la
universidad, a la espera de contribuir fortalecimiento de la formación y crecimiento
integral del Administrador Ambiental haciendo énfasis en la herramientas de
investigación, doble titulación y movilidad.
Palabras Clave: académico, acreditación, administración, ambiental, curricular,
evaluación, Interdisciplinariedad.
ABSTRACT
This monograph aims to evaluate the component of interdisciplinary Environmental Management Program of the District University Francisco José de Caldas within the main theme Academic Processes contemplated in the self-evaluation process for accreditation of high quality environmental management curriculum project.
The above mentioned following the specific goals set by performing a series of activities directed at incorporating strategies within the basic and elective components establishing structures to promote comprehensive training and curricular interdisciplinarity.
Evenly, it is analized the criteria, instruments and tools of collective construction that make up a short- and medium-term action plan to optimize the interdisciplinary component of the program, this in order to make proposals for improvement by optimizing the current results of the university, waiting to help strengthen the training and integral growth of the Environmental Manager emphasis on research tools, double degree and mobility.
Key Words: academic, accreditation, curricular, environmental, interdisciplinarity, management, review.
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INTRODUCCIÓN
Teniendo en cuenta que “un proyecto curricular de alta calidad se reconoce por la
capacidad de ofrecer una formación integral, flexible, actualizada e interdisciplinar,
acorde con las tendencias contemporáneas del área disciplinar o profesional que
le ocupa” (Bonilla y Martinez, 2014), es necesario para el presente proceso de
acreditación del proyecto curricular de Administración Ambiental desarrollar los
diferentes factores entre los cuales está el factor 4 de procesos académicos con la
característica 18 de Interdisciplinariedad que será desarrollada en el presente
documento.
Lo anterior se verá evidenciado en tres capítulos de forma principal, el primer
capítulo trata del marco normativo general en el que se enmarcan los criterios de
calidad e interdisciplinariedad en Colombia, lo cual es de vital importancia para el
desarrollo de esta monografía. Como segundo capítulo se contiene lo referente a
la interdisciplinariedad dentro de la educación superior en Colombia, para lo cual
se realiza una introducción general a la concepción de interdisciplinariedad y el
desarrollo del concepto por las diferentes dependencias hasta llegar a la
unificación de criterios base para el Proyecto Curricular de Administración
Ambiental sobre la cual se seguirán desarrollando el siguiente capítulo. Además
se realizara la definición de las competencias para el Administrador Ambiental
atendiendo a los puntos de conexión que lo lleven a desarrollarse como
profesional integral en las tres áreas principales de formación profesional: la
profesionalización, vocacional e investigativa.
En el tercer capítulo tres consta de tres ejes fundamentales que terminaran de dar
respuesta a los objetivos propuestos: en primer lugar se realiza la identificación de
los diferentes componentes temáticos que se encuentran en el proyecto curricular
dentro de la esfera de la interdisciplinariedad, en segundo lugar se presentaran las
estrategias y mecanismos existentes en el proyecto encaminadas hacia la
interdisciplinariedad y; por último se presenta la percepción de estudiantes y
docentes frente a la interdisciplinariedad curricular.
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1. JUSTIFICACION
El proceso de documentación de la investigación en este estudio es de vital
importancia dentro del momento académico actual, lo anterior debido a que el
Proyecto Curricular de Administración Ambiental requiere una definición clara de
su situación actual frente al componente Interdisciplinar para así poder asumir el
compromiso de la Acreditación ante al Consejo Nacional de Acreditación. Lo cual
parte de la intensión de alcanzar la excelencia académica y de calidad que lleva a
que el proyecto asuma retos con la finalidad de mejorar su quehacer de manera
permanente en procura de cumplir la finalidad de una educación democratizada y
competitiva.
Por lo cual debido al proceso de acreditación de alta calidad para el proyecto
curricular de Administración Ambiental, se hace estrictamente necesario alcanzar
un nivel de eficiencia y garantía de calidad optimo y en especial el logro del
cumplimiento de la característica número dieciocho del factor cuatro, que trata lo
referente a la interdisciplinariedad como proceso académico, en el cual se busca
establecer si el programa reconoce y promueve la interdisciplinariedad y estimula
la interacción de estudiantes y profesores de distintos programas y de otras áreas
de conocimiento. Con lo cual al determinar dichos aspectos en el proyecto
curricular será posible la evaluación continua para fortalecer y mejorar los
mecanismos para cumplir con dicha característica, de esta manera el proyecto se
beneficiara puesto que podrá identificar sus debilidades frente a este componente
y podrá emprender estrategias de mejora.
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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 Descripción del Problema
Desde las problemáticas del proyecto curricular Administración Ambiental
relacionadas con las estrategias interdisciplinares se ve la necesidad de la
articulación de nuevos campos y ámbitos de estudios, la organización del
currículo por áreas y componentes, así mismo se evidencia una falta de relación
entre asignaturas y la no existencia de una evaluación continua de los
mecanismos y estrategias interdisciplinares. Por ello para obtener el registro
calificado de alta calidad, se ha considerado ejercer un mejoramiento continuo de
todas las actividades y acciones en relación a los procesos académicos, por
medio de evaluación y análisis de todos los aspectos académicos que influyen en
el planteamiento de las estrategias interdisciplinares, puesto que en la actualidad
no existe un adecuado seguimiento y mejoramiento de los mismos.
El problema de investigación de esta monografía toma como base metodológica la
evaluación formativa para la acreditación del proyecto curricular Administración
Ambiental, acorde a la metodología, se tiene en cuenta como referentes a evaluar
aspectos como: los espacios académicos y su tratamiento interdisciplinar, las
actividades curriculares enfocadas a la interdisciplinariedad, los mecanismos y
estrategias explícitamente interdisciplinares que se asumen en el proyecto
curricular. Finalmente surge el siguiente problema:
2.2 Formulación del Problema
¿Cuáles es la situación actual del proyecto curricular de Administración Ambiental
en relación con el factor de procesos académicos definido como
Interdisciplinariedad en el marco del registro calificado de alta calidad?
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3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Establecer la situación actual del proyecto curricular de Administración Ambiental
en relación con el factor de procesos académicos definido como
Interdisciplinariedad en el marco del registro calificado de alta calidad
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICO
1. Identificar los espacios y actividades resultantes de los espacios curriculares y
extracurriculares que tienen un carácter explícitamente interdisciplinario.
2. Describir los mecanismos y estrategias explícitamente interdisciplinares que se
asumen en el proyecto curricular para establecer formas de vincular
conocimientos, relacionar conceptos y métodos de trabajo.
3. Evaluar la percepción de profesores y estudiantes acerca de la pertinencia y
eficacia de la interdisciplinariedad del proyecto curricular.
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4. MARCO CONCEPTUAL
4.1. Contextualización
La interdisciplinariedad surge como solución a la limitación producida por la
fragmentación del conocimiento a principios del siglo XIX, por lo cual se presenta
como una “nueva forma de generación de conocimiento que busca integrarse a la
forma tradicional monodisciplinar en donde las disciplinas de manera aislada
intentan explicar los fenómenos de la realidad” (López, 2008)
Por lo cual como afirma la Escuela de Ingeniería de Antioquia:
En los currículos de formación profesional se entrelazan saberes
disciplinares e interdisciplinares, mediadores entre mundo de la escuela (el
currículo), la realidad y el mundo del trabajo (la profesión). La
interdisciplinariedad otorga estructura al currículo, en razón de la
integración y la articulación de contenidos disciplinares, promueve el
diálogo, la interacción y la complementariedad entre diferentes dominios de
la ciencia y moviliza el proceso de formación hacia la solución de problemas
complejos de la profesión, mediante la aplicación disciplinar e
interdisciplinar del método y la lógica de las ciencias (2013).
En el proceso de aprendizaje académico, en el caso de las universidades, la
disciplina es el vínculo entre ciencia y enseñanza puesto que así se organiza y se
institucionaliza el conocimiento (Flores, 2006), esto lleva a que se generen
especializaciones disciplinarias en las distintas facultades de las universidades
formando parte de su estructura académica. La base de la organización de la
enseñanza universitaria es la división del conocimiento en disciplinas, esto lleva a
que sea más fácil para los espacios y procesos académicos el acople a nuevos
saberes y métodos de enseñanza frente a los retos que imponen las necesidades
de la sociedad actual.
Cabe aclarar que esta especialización disciplinaria trae consigo una serie de
problemas si se deja de lado la visión global y transversal que es buscada con los
procesos académicos, ya que la fragmentación en campos de investigación y
enseñanza produce dificultades de conceptualización y organización debido a que
se toman las disciplinas como asignaturas desintegradas, dado que se fijan
13
límites o fronteras entre las mismas. Para Flores, autor del artículo
“Interdisciplinariedad en la universidad’’ es fundamental la integracion del
conocimiento de acuerdo a la relacion entre las disciplinas. Estas disciplinas estan
agrupadas de la siguiente forma:
• Muldisciplinariedad: es solo un agrupamiento sin especificar las
relaciones entre disciplinas distintas
• Pluridsiciplinariedad: son discipliinas distintas con un acercamiento por el
mismo campo de conocimiento y cooperan entre si a partir de sus propios
dominios
• Crossdisciplinariedad: interaccion de dos o más disciplinas , a partir del
principio que una dsiciplina por si sola no puede ofrecer una explicación
total de las cosas (Flores, 2006).
• Interdisciplinariedad: entre dos o mas disciplinas se tienen diersos
canales de communicación.
Con la interdisciplinariedad se busca llegar al fortalecimiento universitario , los
canales de comunicación no pueden ser solo entre espacios academicos y sus
campos disciplinarios sino que debe darse por medio de enfoques teoricos
distintos. Esto lo plantea Flores desde una serie de objetivos concretos para llegar
a la interdisciplinariedad, tomados del modelo departamental en los estados
unidos.
- Eliminar las barreras artificiales entre las disciplinas , llevando a la unidad
del conocimiento.
- Crear en el estudiante actitudes intelectuales y criticas, con un horizonte
social y politico.
- Establecer contenidos determinando conocimeintos trascendentes de la
experiencia humana.
- Recurperar legado histórico incorporandolo al estudio de la realidad actual.
- Brindar una formación cultutal integral.
- Preparar a lo estudiantes para vivir en un mundo complejo, en una realidad
dinámica e incierta.
- Estructurar valores frente a las circunstancias contemporaneas.
14
- Estimular al alumno un conocimiento que vincule sus preferencias
profesionales con sus capacidades intelectuales.
- Promover en el estudiante la comprension con base en la determinacion
de un horizonte social.
- Promover educacion general propia para una vida democratica,
convivencia y proceso de civilidad (Flores, 2006, p. 23-24).
Por otro lado, para Tamayo la interdisciplinariedad tiene como principal objetivo
incorporar los resultados de varias disciplinas , a partir de esquemas conceptuales
de análisis (Tamayo, p. 5), y determina varios niveles de explicación en cuanto a la
construcción del conocimiento científico actual. Parte del primer nivel con los
fenómenos singulares y simples, el segundo nivel es la arituculación de dichos
fenómenos singulares con otros fenomenos siendo compenentes dentro de un
sistema. El tercer nivel encontrariamos entonces la integración de diversas
disciplinas: la interdisciplinariedad. A partir de estos niveles se generan nueve
tipos de interdisciplinariedad:
- Interdisciplinariedad Auxiliar: cuando una disciplina recurre a otro para el
logro de su propio desarrollo.
- Interdisciplinariedad Instrumental: ciertos instrumentos metodológicos
aplicables a diversas discplinas y pasan a ser una objeto de estudio
independiente.
- Interdisciplinariedad Estructural: estudio de estructuras comunes que
conectan hechos distantes en disciplinas distintas.
- Interdisciplinariedad Conceptual: a partir de un concepto de carácter
generico se aclaran fenomenos presentados en la realidad siendo
estudiados por diversas disciplinas a las vez.
- Interdisciplinariedad Operativa: Cuando un fenómeno de estudio es
analizado por un especialista distinto a la disciplina y método del que ha
surgido, ampliando el margen de información.
- Interdisciplinariedad Metodológica: el punto de partida de varias
disciplinas es el mismo metodo de trabajo unificando criterios.
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- Interdisciplinariedad Limitrofe: varios métodos y contenidos de varias
disciplinas estudian los mismo fenómenos desde sus punto de vista propios
haciendo transferencia de una disciplina a otra.
- Interdisciplinariedad Teorica: cuando una disciplina considera que los
principios, leyes y teorias han alcanzado niveles científicos muy elevados,
configurandolos asi en el modelo de dicha disciplina.
- Interdisciplinariedad Compuesta: solución de problemas de alta
complejidad en los que deben intervenir varias disciplinas. (Tamayo, p. 12)
Podemos determinar que la interdisciplinariedad además de incorporar los
resultados de las diversas disciplinas, toma los esquemas de análisis y los somete
a comparación y enjuiciamiento, para lograr llevarlos a una integración armónica.
Entonces una disciplina pensada como ciencia, que tiene por objeto observar,
describir, explicar y predecir el comportamiento de un sistema de fenómenos, con
cierta estructura que obedece a una dinámica propia, se desarrolla a medida que
conecta con otros sistemas. Estos fenómenos existentes están condicionados por
fenómenos que igualmente estén interconectados entre sí, y de esta manera se
generan otros fenómenos más amplios y mucho más complejos, volviendo a
interconectarse y generando así como resultado un cuadro interdisciplinario
(Tamayo, p. 4).
4.2. Enfoques de la Interdisciplinariedad
Teniendo en cuenta lo anterior existen diversos enfoques para el desarrollo de la
interdisciplinariedad que nos disponemos a exponer:
En primer lugar se encuentra el enfoque curricular de la interdisciplinariedad el
cual plantea la integración de saberes superando la disciplinariedad, la parcelación
y fragmentación del conocimiento; basándose en un desarrollo curricular
caracterizado por la flexibilidad, la adecuación y enriquecimiento permanente. De
esta forma se deja de lado la concepción tradicional educativa pues se incorporan
paulatinamente múltiples espacios sociales y comunitarios como ambientes de
aprendizaje, relacionándolos con los proyectos educativos integrales comunitarios
y productivos a través del trabajo de campo y la aplicación práctica de los
16
conocimientos adquiridos, orientado hacia la posibilidad de resolver problemas,
permitiéndose la transferencia de lo que se aprenda con utilidad social. (Rivera,
2008)
En segundo lugar se encuentra un enfoque cuya base es la reconstrucción del
conocimiento no utilitarista ni pragmática, abierta a todos aquellos que hayan
conservado la curiosidad universal y el deseo por la unidad del saber, el árbol de
las ciencias. Es decir, el objetivo con cual se busca llegar por medio de la
interdisciplinariedad es intentar una colaboración mutua entre los saberes y
ciencias, que sea práctico para los demás y a la vez resalten no solo sus glorias y
autosuficiencia, sino todo aquello en que podría ser enaltecida por un diálogo
articulado con conocimientos de otras disciplinas y puntos de vista. Más
concretamente, todo esto debería plasmarse en un "programa de desarme
lingüístico y metodológico" de las ciencias, completado con otro "programa de
síntesis teórica" (Arana, 2001). Dichos programas tendrían como base diversos
puntos, que buscarían por ejemplo eliminar la jerga especializada de manera en
que se generalicen los conceptos claves de cada ciencia y de esta manera se
utilicen elementos más sencillos y comprensibles para el público en general y no
solo para los especialistas de una sola ciencia, es decir la formalidades pasarían a
un segundo plano, la elección como punto de encuentro y terreno común de
discusión el plano ontológico y no el lingüístico, metodológico o epistemológico.
El estudio y comparación de los métodos [de reconstrucción del conocimiento]
respectivos sirve más para distanciar que para unir las especulaciones sobre el
tipo de evidencias, certezas, fundamentos, alcance y valor de cada una de las
ciencias -sin descender a los contenidos- resultan demasiado abstractas y
provocan malentendidos sin término. En cambio, cuando se habla de las cosas
mismas, de los núcleos temáticos contemplados por cada ciencia por separado y a
menudo por varias de ellas a la vez, no es tan difícil llegar a conclusiones
significativas, a pesar de los inevitables malentendidos e incomprensiones (Arana,
2001).
Un informe publicado por la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico
(OCDE) basado en los resultados del seminario organizado por la Centro de
17
Educación, Investigación e Innovación (CERI) en Francia, se definieron cinco
demandas de las cuales surgía directamente la necesidad de la
interdisciplinariedad en la enseñanza. La primera de ellas es el desarrollo de la
ciencia, como resultado de dos movimientos: la especialización creciente que
conduce a la intersección de disciplinas y el resultado de los intentos de definir
elementos comunes a las disciplinas, la segunda es la demanda estudiantil, y la
siguiente trata lo problemas en la operación, o aún administración, de la
universidad como tal. La cuarta demanda son requerimientos vocacionales o de
capacitación profesional y la última y más importante es la demanda social. Dicho
resultados del informe evocaron el debate frente al argumento que sostenía que
la interdisciplinariedad podía ser utilizada para ayudar a resolver los problemas
vinculados a estas cinco demandas. (OCDE ,1972)
Teniendo en cuenta la postura expuesta el enfoque escogido para el análisis de la
interdisciplinariedad es el curricular ya que es una postura que supera la
disciplinariedad, la parcelación y la fragmentación del conocimiento permitiendo el
desarrollo de habilidades transversales entre las diferentes áreas del conocimiento
y favoreciendo el desarrollo de la flexibilidad en el proyecto curricular de
Administración Ambiental.
4.3. Precisiones Conceptuales Sobre la Interdisciplinariedad
Para algunos autores relacionados con la teoría de interdisciplinariedad esta
significa uno de los principales modos del saber que obedece a la crisis de
objetividad y validez universal del conocimiento científico, resaltando su carácter
de acción social, y conectándolo con distintos saberes, y el componente central
para comprender dichas conexiones es el componente de integración. La
integración podría representar entonces el criterio clave que diferencia a las tres
categorías principales de producción de saber (multi, inter y trans). Bajo dicho
criterio, la interdisciplinariedad será una forma de utilización del saber en la que,
hasta cierto grado y de formas específicas, el componente de integración es una
parte específica del proceso sea conceptual, metodológica, teorética, o práctico.
(IPIS, 2003)
18
La interdisciplinariedad en su enfoque actual concede nuevas comprensiones,
nuevos horizontes, nuevos métodos y nuevos paradigmas que conducen a la
creación de nuevas disciplinas en las que se busquen nuevas formas de
interdisciplinariedad para responder a los límites epistemológicos y políticos de la
disciplinariedad. Estas dos nuevas aproximaciones a la interdisciplinariedad
pueden ser descriptas convenientemente como ‘ancha’ y ‘profunda’. La primera
intentaría establecer un puente entre las ciencias y las humanidades, y la segunda
buscaría involucrar al público no-disciplinar. (IPIS, 2003)
Es así como un informe de la Universidad de Gotemburgo define y enumera ocho
posibles criterios, que establecen el ‘ideal’ de la interdisciplinariedad:
✓ La interdisciplinariedad, es la conexión o combinación de saber de dos o
más disciplinas, es un modo de innovar y ampliar el saber científico que, a
la larga, crea nuevas disciplinas científicas.
✓ El saber interdisciplinar contrarresta las tendencias dogmáticas dentro de la
ciencia disciplinar “normal”. Combinada con lo anterior, se podría decir que
hay un movimiento de la disciplinariedad a la interdisciplinariedad, y luego
hacia una nueva disciplinariedad, con la creación de interdisciplinar que
rápidamente se convierten en disciplinas.
✓ La interdisciplinariedad, al trazar un mapa de los “mares desconocidos”
entre las “islas de saber”, es un modo de reducir vacíos de saber
combinando conceptos, teorías, y métodos de diferentes disciplinas.
✓ La interdisciplinariedad es un modo de conocimiento que reacciona frente a
los límites a menudo borrosos, vaga o arbitrariamente definidos, del
conocimiento disciplinar, o a los límites cambiantes que surgen cuando un
campo de saber disciplinar evoluciona.
✓ La producción y utilización del conocimiento científico no es posible sin un
intercambio interdisciplinar de conocimiento. La interdisciplinariedad es tan
innovadora y generadora de saber cómo la investigación disciplinar.
✓ La interacción y comunicación interdisciplinar de saber científico es un
modo de manejar la creciente complejidad de los campos del saber.
Tradicionalmente, la interdisciplinariedad y su función innovadora están
19
relacionada con la producción de saber o investigación científica. Sus
funciones pueden ser vistas como brindando soporte a cuatro procesos: el
cambio de conocimiento ya disponible, la creación de nuevo conocimiento
positivo (principalmente a través de la investigación empírica), la creación
de organizaciones productoras de conocimiento (universidades, institutos
de investigación, laboratorios) capaces de reaccionar ante las nuevas
demandas externas de conocimiento. El otro modo reciente por medio del
cual las organizaciones de investigación reaccionan a las demandas
externas es desarrollando la capacidad de investigación y re-orientando su
investigación hacia la solución de problemas.
✓ La interdisciplinariedad es un modo de escapar al progreso de la
investigación impulsado por la especialización. Requiere la cooperación de
diferentes tipos de productores de conocimiento. Por ejemplo: de las
universidades, las agencias del gobierno, el sector privado, las ONGs y
otros movimientos sociales.
✓ La interdisciplinariedad es un modo de construir capacidades reflexivas y
críticas para una mejor aplicación del conocimiento científico. Los
problemas reales rara vez siguen los estándares y los límites
disciplinares.(IPIS, 2003)
Una primera observación que se realiza es que la interdisciplinariedad debería ser
juzgada según el logro de las particularidades de sus tareas y qué tan bien
integran el saber. Sin embargo, los criterios varían de acuerdo al concepto de
interdisciplinariedad que se maneje. Cuando el trabajo interdisciplinar está
mayormente localizado en el ámbito de las disciplinas, los criterios serán
fuertemente disciplinares.
Por un lado están los proponentes de la interdisciplinariedad instrumental que
enlazan los criterios más específicamente con el uso de los productos de la
investigación. Al darle el protagonismo a la eficacia y a la utilidad, sacrifican la
reflexión a largo plazo de los medios y los fines en pos de un éxito a corto plazo.
Por el lado la interdisciplinariedad crítica, a su vez, la meta es el cambio radical,
20
ya que busca construir nuevos criterios, y no procura alterar sólo los productos de
la investigación, sino los procedimientos mismos.
El autor Julie T. Klein resalta la importancia del proceso de comunicación y afirma
que las aptitudes interdisciplinares se convierten en formas de conocimiento en sí
mismas, y las enuncia:
a) Saber cómo estructurar un marco operativo que es lo suficientemente
flexible para permitir agrupamientos cambiantes.
b) Saber cómo reconocer la ignorancia en un área particular, y luego pedir y
buscar la información apropiada y actualizada.
c) Saber cómo analizar la relación entre las piezas discretas de los elementos
del saber y ponderar su relevancia para la tarea que se está realizando.
d) Saber cómo balancear profundidad y especificidad con amplitud y conexión
general
e) Saber cómo identificar los conceptos salientes y las preguntas globales, y
luego utilizarlas de una manera integrativa.
f) Saber cómo clarificar y presentar los resultados para una revisión mutua.
Estas aptitudes son necesarias en todas las actividades interdisciplinares, y
la excelencia de las mismas estará medida no en términos de fidelidad a la
disciplinariedad, sino de originalidad interdisciplinar.
Otro autor que propone ciertos criterios para evaluar el grado de
interdisciplinariedad es M. Nissani, puesto que pretende construir criterios para
catalogar la riqueza interdisciplinar y toma como caso de análisis la investigación.
Este establece su propia definición donde sitúa toda investigación en un
continuum fluido, es decir siempre englobado entre dos polos imaginarios, nace
en el trabajo puramente disciplinar y termina en una gran síntesis de todo el saber
humano. El primer criterio que establece es el número de disciplinas, seguido por
la distancia, luego la novedad y por último el grado de integración. Este último
criterio se ve asociado a la unión o mezcla de elementos discretos y así como
puede ser parcial al trazar paralelos entre elementos que permanecen separados
también puede ser completa al fusionar los elementos separados en una entidad
singular. La integración debe ser coherente, es decir, la mezcla de elementos no
21
es al azar, sino que nos ayuda a mejorar nuestro saber, investigación o enseñanza
con interconexiones significativas y con una mayor unidad.
5. MARCO METODOLÓGICO
Este estudio contará con un método deductivo de investigación debido a que se
tomaran los datos existentes, para ser analizados y comparados frente a otras
organizaciones educativas con planes de estudio que contengan espacios
académicos similares al del proyecto de Administración Ambiental de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, para diagnosticar la situación
actual en cuanto a la eficiencia de espacio académicos interdisciplinarios y la
flexibilidad académica que se ofrece a los estudiantes en busca de un proceso de
mejora para que le sea otorgado al proyecto curricular la certificación de alta
calidad.
El enfoque es cualitativo ya que se analizaran las condiciones en las que se
encuentra el proyecto curricular en cuestión de Interdisciplinariedad y la eficiencia
del plan de estudios basado en la cantidad y pertinencia de los espacios
académicos interdisciplinarios, y así, contar con la evidencia objetiva para formular
estrategias de mejora a mediano y largo plazo.
Para lograr hacer una evaluación de la interdisciplinariedad curricular es
indispensable hacer una revisión de los actos administrativos que se han llevado a
cabo en el transcurso de funcionamiento del proyecto para identificar los avances
y determinar el paso a seguir, enfocando y re-direccionando su objetivo hacia un
sistema integral académico más eficiente y con bases más sólidas en la formación
profesional de su estudiantado.
Adicional a la revisión se llevara a cabo una metodología análoga clasificada así
por Canter y Sadler la cual “Se basa en información de proyectos similares
anteriores. Se supervisan, los impactos de estos proyectos y se usan a manera
de analogía en el proyecto propuesto”. (Millan, 2012), además esta información
será base fundamental para la realización de un benchmarking.
22
Para optimizar el funcionamiento del sistema con el que opera el proyecto es
fundamental identificar las asignaturas que por su naturaleza apliquen como
interdisciplinares, para ello se tomaran las definiciones y criterios del marco teórico
y los que dispone el acuerdo 009 del 2006. Una vez identificadas y justificadas
todas y cada una de las asignaturas, se medirá el porcentaje que representa ante
la totalidad del plan de estudios para determinar la magnitud de impacto que
representan y su nivel de interdisciplinariedad.
Por otra parte se pretende determinar los mecanismos administrativos e
institucionales con que cuenta el proyecto que favorecen la interdisciplinariedad, y
así analizar su funcionalidad y evaluar el grado de alcance y apropiación de los
estudiantes al momento de emplearlos como herramientas prácticas de formación
académica que favorezcan el crecimiento profesional.
5.1 Instrumentos de Investigación
Recolección de información primaria
Se solicitó por escrito de verbalmente todo el proceso de documentación del
proceso de acreditación del Factor 4 a la oficina del proyecto curricular de
Administración Ambiental.
Análisis documental bibliográfico
Se realiza la revisión de información secundaria en documentos y archivos PDF’s
facilitados por el profesor Carlos Díaz y otro recuperados de internet referentes a
interdisciplinariedad curricular, evidenciado en las referencias del documento.
Matriz de componentes temáticos
Se realiza la matriz de componentes temáticos según los syllabus facilitados como
información primaria y con esta se evalúa el componente de interdisciplinariedad
en el proyecto curricular de administración ambiental.
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6. CAPÍTULO UNO
MARCO NORMATIVO DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL MARCO DE LA EDUCACION SUPERIOR EN COLOMBIA
El requerimiento del componente de interdisciplinariedad, como un elemento clave
en la cualificación, en los programas de educación superior en Colombia deviene
desde la Ley 30 de 1992, por la cual se reglamenta el servicio público de la
educación superior, que constituye la actual Ley-marco de “[…] un proceso
permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de
una manera integral […]” (Art. 1°); que, según lo consagrado en la Constitución
Nacional, “[…] es un servicio público cultural, inherente a la finalidad social del
Estado” (Art. 2°).
En orden a la misma adecuación constitucional, la Ley 30 consagró un régimen de
cualificación desde la autonomía en dos artículos (28 y 29), uno dirigido a las
Universidades y el otro a las demás instituciones de educación superior (IES), de
igual alcance1. El campo donde se hallaron los principales cambios
institucionales, en orden a dicha cualificación, fueron el Sistema de Educación
Superior (SES) y el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación
(SNCTI)2. El sistema de Educación Superior incluye todas las Instituciones de
1 En efecto, señala el “Artículo 28. La autonomía universitaria consagrada en la Constitución Política de Colombia y de conformidad con la presente Ley, reconoce a las universidades el derecho a darse y modificar sus estatutos, designar sus autoridades académicas y administrativas, crear, organizar y desarrollar sus programas académicos, definir y organizar sus labores formativas, académicas, docentes, científicas y culturales, otorgar los títulos correspondientes, seleccionar a sus profesores, admitir a sus alumnos y adoptar sus correspondientes regímenes y establecer, arbitrar y aplicar sus recursos para el cumplimiento de su misión social y de su función institucional. En tanto, dispone el “Artículo 29. La autonomía de las instituciones universitarias o escuelas tecnológicas y de las instituciones técnicas profesionales estará determinada por su campo de acción y de acuerdo con la presente Ley en los siguientes aspectos: a) Darse y modificar sus estatutos. b) Designar sus autoridades académicas y administrativas. c) Crear, desarrollar sus programas académicos, lo mismo que expedir los correspondientes títulos. d) Definir y organizar sus labores formativas, académicas, docentes, científicas, culturales y de extensión. e) Seleccionar y vincular a sus docentes, lo mismo que a sus alumnos. f) Adoptar el régimen de alumnos y docentes g) Arbitrar y aplicar sus recursos para el cumplimiento de su misión social y de su función institucional. Parágrafo. Para el desarrollo de lo contemplado en los literales a) y c) se requiere notificación al Ministro de Educación Nacional, a través del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES)”. Como se puede ver, el contenido esencial de los dos artículos es el mismo. 2 Desde el 2009 este sistema está definido por el Artículo 20 de la Ley 1286: El Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación -SNCTI- es un sistema abierto del cual forman parte las
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Educación Superior que son definidas en el artículo 16 de la Ley 30 de 1992 como
a) Instituciones Técnicas Profesionales, b) Instituciones Universitarias o Escuelas
Tecnológicas, y c) Universidades.
Se diferencia entre unas y otras instituciones por los programas que ofrecen, así:
Instituciones Técnicas Profesionales (Facultadas legalmente para ofrecer
programas de formación en ocupaciones de carácter operativo e instrumental y de
especialización en su respectivo campo de acción, art. 17); Instituciones
Universitarias (Facultadas para adelantar programas de formación en
ocupaciones, programas de formación académica en profesiones o disciplinas y
programas de especialización, art. 18); Universidades (las reconocidas al
momento de la expedición del Decreto como tales y las instituciones que acrediten
su desempeño con criterio de universalidad en las siguientes actividades: La
investigación científica o tecnológica; la formación académica en profesiones o
disciplinas, la producción, desarrollo y transmisión del conocimiento y de la cultura
universal y nacional, la formación en programas de especialización, maestrías,
doctorados y postdoctorados, art. 19). Aunque, otra forma de clasificar a las
Instituciones de Educación Superior es por razón de su origen, así: “Estatales u
Oficiales, Privadas y de Economía Solidaria” (art. 23).
Como consecuencia de la reproducción que el artículo 35 de la Ley 115 de 1994,
realizó a la clasificación consagrada inicialmente en la Ley 30, el sistema
“modificado” quedaría así: universidades, instituciones universitarias, escuelas
tecnológicas, instituciones tecnológicas e instituciones técnicas profesionales. En
cuanto a los programas que se pueden ofrecer, la ley contempla en el nivel de
pregrado, los programas técnicos profesionales, los tecnológicos y los
profesionales, y en el de postgrado, las especializaciones, las maestrías, los
doctorados y los postdoctorados (art. 12).
De otra parte, la Ley 30 crea el Sistema Nacional de Información de la Educación
Superior con el propósito de “divulgar información para orientar a la comunidad
políticas, estrategias, programas, metodologías y mecanismos para la gestión, promoción, financiación, protección y divulgación de la investigación científica y la innovación tecnológica, así como las organizaciones públicas, privadas o mixtas que realicen o promuevan el desarrollo de actividades científicas, tecnológicas y de innovación.
25
sobre la calidad, cantidad y características de las instituciones y programas del
Sistema” (Art. 56). Su administración corresponde al ICFES y la reglamentación al
Consejo Nacional de Educación Superior (CESU). Cuerpo definido como un
“organismo del Gobierno Nacional, con funciones de coordinación, planificación,
recomendación y asesoría que considere pertinentes en desarrollo de la presente
Ley” (Art. 36).
El campo donde se hallaron los cambios que más ha favorecido y, al tiempo,
propiciado la cualificación de la educación superior, curiosamente, se encuentran
en el apartado referido a la suprema inspección y vigilancia que apoye, fomente y
dignifique la Educación Superior. Tarea de inspección y vigilancia que en la
actualidad adelanta el Ministerio de Educación con la Finalidad, objetivos y ámbito
de aplicación que la Ley 1740 de 2014 le asigna, así:
Artículo 1°. Finalidad. La finalidad de la presente ley es establecer las normas de la inspección y vigilancia de la educación superior en Colombia, con el fin de velar por la calidad de este servicio público, su continuidad, la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos, el cumplimiento de sus objetivos, el adecuado cubrimiento del servicio y porque en las instituciones de educación superior sus rentas se conserven y se apliquen debidamente, garantizando siempre la autonomía universitaria constitucionalmente establecida […]. Artículo 2°. Prevención. El Ministerio de Educación Nacional propenderá por el desarrollo de un proceso de evaluación que apoye, fomente y dignifique la Educación Superior, velando por la prevención, como uno de los elementos de la inspección y vigilancia, en los siguientes aspectos: 1. La calidad de la Educación Superior dentro del respeto a la autonomía universitaria y a las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra. 2. El cumplimiento de sus fines. 3. El adecuado cubrimiento de los servicios de Educación Superior. 4. La implementación de ejercicios de autoevaluación institucional permanente por parte de las Instituciones de Educación Superior. 5. Construcción de planes de seguimiento con indicadores de gestión de las Instituciones de Educación Superior en temas de calidad, que permitan verificar que en las Instituciones de Educación Superior estén cumpliendo los objetivos y la función social que tiene la educación. 6. La Formulación e implementación, por parte de las Instituciones de Educación Superior que lo requieran, de planes de mejoramiento. Para ello, el Ministerio de Educación Nacional podrá apoyarse en las Instituciones de Educación Superior que estén acreditadas con Alta calidad mediante convenios interinstitucionales, en el marco de la autonomía universitaria. […]
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Artículo 3°. Objetivos de la inspección y vigilancia. La inspección y vigilancia a la que se refiere la presente ley es de carácter preventivo y sancionatorio. Se ejercerán para velar por los siguientes objetivos: 1. El cumplimiento de las disposiciones constitucionales, legales y reglamentarias que regulan la prestación o administración del servicio público de educación por parte de las instituciones de educación superior. 2. El cumplimiento de los estatutos y reglamentos de las instituciones de educación superior y del régimen legal especial, si lo hubiere. 3. La prestación continúa de un servicio educativo con calidad. […] 10. El fortalecimiento de la investigación en las instituciones de educación superior. 11. La producción del conocimiento y el acceso a la ciencia, la tecnología, las humanidades, la filosofía, la cultura y el arte. 12. El fomento y desarrollo del pensamiento científico y pedagógico en las instituciones de educación superior. [...] (Negrilla nuestra)
Naturalmente, el contexto donde se mueve la actual Ley 1740 de 2014 parte de la
creación del Sistema Nacional de Acreditación y del Consejo Nacional de
Acreditación por los artículos 53 y 54 de la Ley 30, pues desde allí se ha
constituido el desarrollo de la inspección y vigilancia como un proceso evaluativo
cuyo principal determinante es la protección del consumidor, antes que del
oferente, de la educación superior, en el sentido de su calidad. Lo cual se
manifiesta con claridad en el énfasis que la Ley 1740 de 2014 pone en velar por
la calidad de este servicio público, su continuidad, la mejor formación moral,
intelectual y física de los educandos, el cumplimiento de sus objetivos, y el
adecuado cubrimiento del servicio. Lo que, para efectos de la interdisciplinariedad
en la educación superior supone pasar por un proceso de acreditación, cuyo
principal énfasis está precisamente en la calidad.
En ese sentido, el proceso de cualificación del proceso de acreditación constituye
la directriz principal por la cual se le exige a las IES la interdisciplinariedad en su
labor formativa e investigativa. Proceso que ha venido contando con el apoyo
creciente por parte de las instituciones de educación superior, inicialmente
destinado a la acreditación de programas pero que se extendió luego al de
instituciones- como se vio desde el denominado Pacto por la Innovación
Tecnológica, firmado el 17 de febrero de 2005 entre representantes del gobierno,
la empresa privada, el sector financiero y por supuesto, las universidades. Por eso
27
mismo, en los actuales procesos de acreditación que se están dando en la
educación superior, el componente de interdisciplinariedad resulta ser uno de los
más importantes, aunque hay diferentes formas en su tratamiento para las IES y
las Universidades.
6.1. La interdisciplinariedad en el Caso de las Instituciones de Educación
Superior
Como se advirtió arriba, la diferencia fundamental entre Universidades e IES son
los programas ofertados; en ese sentido, son instituciones técnicas profesionales,
aquellas facultadas legalmente para ofrecer programas de formación en
ocupaciones de carácter operativo e instrumental y de especialización en su
respectivo campo de acción, sin perjuicio de los aspectos humanísticos propios
de este nivel (Ley 30, art. 17 negrilla nuestra). Dichas instituciones, por la
naturaleza propia de la instrucción que brindan son las llamadas a tener el más
fuerte contacto con la empresa, pues la demanda por tales o cuales habilidades
operativas o instrumentales se dan precisamente en dicho sector.
Así, las instituciones técnicas profesionales deben estar aupadas por las
empresas como creadoras de capital humano relacionado con la innovación; lo
que implica que su desarrollo en materia de formación e investigación
interdisciplinar es muy distinto al que dirige a la academia. Al efecto que la
innovación realizada en dichas instituciones se suerte en relación con el trabajo y
la demanda del sector empresarial. Razón por la cual, su marco normativo se
establece genéricamente en la Ley 1188 de 2008 y, en parte, por el Decreto 1295
de 2010 ―Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188
de 2008.
En dicho contexto, el componente de interdisciplinariedad del programa constituye
una de las condiciones de calidad, en particular la referida a los Contenidos
Curriculares3. Ya que, después de la etapa el registro calificado, las Instituciones
3 De acuerdo con el Decreto 1295 de 2010 son “Condiciones para obtener el registro calificado. Artículo 5°. Evaluación de las condiciones de calidad de los programas. La institución de educación superior debe presentar información que permita verificar: 5.1. Denominación. […] 5.2. Justificación. Una justificación que sustente su contenido curricular, los perfiles pretendidos y
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de Educación Superior (IES) pueden voluntariamente solicitar la acreditación
institucional, pero no la de programas; pues, su razón de ser, en términos de
condiciones de calidad de los programas y condiciones de calidad de carácter
institucional, es en lo que tiene que ver con interdisciplinariedad, según la ley 1188
de 2008: “[…] 3. El establecimiento de unos contenidos curriculares acordes con el
programa que se ha establecido y que permitan garantizar el logro de los objetivos
y sus correspondientes metas” (Art. 2). Lo cual, no sugiere que dichas IES
pretendan ofrecer y desarrollar programas académicos de pregrado,
especialización y maestría, como lo pueden hacer los programas acreditados
según el artículo 8 Decreto 1295 de 2010.
la metodología en que se desea ofrecer el programa, […] 5.3. Contenidos Curriculares. Los aspectos curriculares básicos del programa, con la incorporación de los elementos que se relacionan a continuación: 5.3.1. La fundamentación teórica del programa. 5.3.2. Los propósitos de formación del programa, las competencias y los perfiles definidos. 5.3.3. El plan general de estudios representado en créditos académicos. 5.3.4. El componente de interdisciplinariedad del programa. 5.3.5. Las estrategias de flexibilización para el desarrollo del programa. 5.3.6. Los lineamientos pedagógicos y didácticos adoptados en la institución según la metodología y modalidad del programa. 5.3.7. El contenido general de las actividades académicas. En el caso de los programas por ciclos propedéuticos, además se debe describir el componente propedéutico que hace parte de los programas. 5.3.8. Las estrategias pedagógicas que apunten al desarrollo de competencias comunicativas en un segundo idioma en los programas de pregrado. 5.4. Organización de las actividades académicas. La propuesta para la organización de las actividades académicas del programa (laboratorios, talleres, seminarios, etc.), que guarde coherencia con sus componentes y metodología, para alcanzar las metas de formación. […] 5.5. Investigación. Las actividades de investigación que permitan desarrollar una actitud crítica y una capacidad creativa para encontrar alternativas para el avance de la ciencia, la tecnología, las artes o las humanidades y del país […] 5.6. Relación con el sector externo. La manera como los programas académicos esperan impactar en la sociedad, con indicación de los planes, medios y objetivos previstos para tal efecto y los resultados alcanzados en el caso de los programas en funcionamiento. […] 5.7. Personal docente. Las características y calidades que sirven al fortalecimiento del personal docente […] 5.8. Medios Educativos. Disponibilidad y capacitación para el uso de por lo menos los siguientes medios educativos: recursos bibliográficos y de hemeroteca, bases de datos con licencia, equipos y aplicativos informáticos, sistemas de interconectividad, laboratorios físicos, escenarios de simulación virtual de experimentación y práctica, talleres con instrumentos y herramientas técnicas e insumos, según el programa y la demanda estudiantil real o potencial cuando se trate de programas nuevos. […] 5.9. Infraestructura Física. La institución debe garantizar una infraestructura física en aulas, biblioteca, auditorios, laboratorios y espacios para la enseñanza, el aprendizaje y el bienestar universitario, de acuerdo con la naturaleza del programa, considerando la modalidad de formación, la metodología y las estrategias pedagógicas, las actividades docentes, investigativas, administrativas y de proyección social y el número de estudiantes y profesores previstos para el desarrollo del programa. […] Artículo 7°. Características específicas. El Ministerio de Educación Nacional fijará las características específicas de calidad de los programas académicos de educación superior con sujeción a lo establecido en las disposiciones legales vigentes, las que deberán ser observadas para la obtención o renovación del registro calificado”.
29
En ese mismo sentido, las Instituciones Universitarias, que son aquellas facultadas
para adelantar programas de formación en ocupaciones, programas de formación
académica en profesiones o disciplinas y programas de especialización, (Ley 30,
art. 17), funcionan como intermedio entre los niveles técnico profesional y
tecnológico por lo que pueden llegar a ofrecer especializaciones, en el entendido
que estás, buscan desarrollar algunas habilidades especificas al conjunto de
operativo o instrumental de la profesión o disciplina ofertada en los ámbitos
técnico profesional, tecnológico o profesional, de acuerdo con su carácter
académico (Decreto 1295, art. 22). Razón por la cual, el componente
interdisciplinar de sus programas se adelanta en los términos de aquellas y para
el desempeño laboral, y no con el criterio de universalidad que se le exige a las
Universidades. De tal suerte que la interdisciplinariedad que es posible exigirles a
las Instituciones Universitarias sólo es aquella que procure “La adecuada relación,
efectiva con el sector externo, que proyecte a la universidad con la sociedad” (Ley
1188 de 2008, art. 2. 6).
6.2. La interdisciplinariedad en la Universidad
En el caso de las Universidades, dada su vocación investigativa en y para la
producción, desarrollo y transmisión del conocimiento y de la cultura universal y
nacional (Ley 30, art. 19), el componente de interdisciplinariedad de cualquier
programa es un aspecto curricular básico; un elemento fundamental constitutivo
de las condiciones de calidad para el registro calificado que, además, permite el
desarrollo de “Las actividades de investigación que permit[e]n desarrollar una
actitud crítica y una capacidad creativa para encontrar alternativas para el avance
de la ciencia, la tecnología, las artes o las humanidades y del país (Decreto 1295,
art. 5.5).
De acuerdo con ello, el mismo Decreto 1295 de 2010 es el primer y principal
instrumento del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior
para las Universidades, por medio del cual el Estado verifica, acorde con las
prerrogativas constitucionales propias de la autonomía universitaria, el
cumplimiento de las condiciones de calidad de dichas instituciones. Una de las
30
cuales, se refiere precisamente a la interdisciplinariedad en cuanto el Decreto en
mención precisa:
Artículo 5°. Evaluación de las condiciones de calidad de los programas. La institución de educación superior debe presentar información que permita verificar: […] 5.3. Contenidos Curriculares. Los aspectos curriculares básicos del programa, con la incorporación de los elementos que se relacionan a continuación: 5.3.1. La fundamentación teórica del programa. 5.3.2. Los propósitos de formación del programa, las competencias y los perfiles definidos. 5.3.3. El plan general de estudios representado en créditos académicos. 5.3.4. El componente de interdisciplinariedad del programa […] (Negrilla nuestra)
En ese contexto, pese a que la Ley 30 no se refiere a la interdisciplinariedad de
los programas; lo cierto es que para que las IES puedan ofrecer y desarrollar un
programa académico de educación superior, requieren contar previamente con las
condiciones de calidad de registro calificado del mismo, una de las cuales se
refiere precisamente el elemento interdisciplinar en los contenidos curriculares de
sus programas; así como para solicitar, voluntariamente, la acreditación de alta
calidad que otorga el Ministerio de Educación Nacional.
Sin embargo, la preocupación por el elemento interdisciplinar no deriva solo de la
adecuación formal a las condiciones de acreditación, sino que brota de la
finalidad productiva que se le imprime formación e investigación propias de una
Universidad. Esto es, la de aquella actividad orientada a generar y construir
conocimiento para la construcción de capital humano competitivo; pues su fin
último es generar conocimiento científico y tecnológico de calidad internacional y
con pertinencia social con la finalidad de aumentar la productividad del país (Ley
1286 de 2009)4.
4Al respecto declara la Ley en cita: “Artículo. 1°. Objetivo general. El objetivo general de la presente ley es fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología y a Colciencias para lograr un modelo productivo sustentado en la ciencia, la tecnología y la innovación, para darle valor agregado a los productos y servicios de nuestra economía y propiciar el desarrollo productivo y una nueva industria nacional.” (Negrilla nuestra). Cabe agregar que la misma Ley modifica la Ley 29 de 1990, transforma a Colciencias en Departamento Administrativo, fortalece el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación en Colombia y se dictan otras disposiciones.
31
De acuerdo con dichas preceptivas, se ha buscado el desarrollo de la
investigación a través del fomento de, entre otros, los elementos de enseñanza
que lo propician. Por eso, bajo la responsabilidad de Colciencias, la Ley de
ciencia y tecnología vigente, Ley 1286 de 2009, considera
Artículo 17. Objetivos del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación - SNCTI-. El Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación tendrá los siguientes objetivos: […] 4. Diseñar modelos contemporáneos y visionarios de desarrollo económico y social, basados en procesos de enseñanza aprendizaje permanente y democratizado de la ciencia, la tecnología y la innovación, regidos por políticas públicas, bajo la indelegable responsabilidad del Estado. […]
En tal sentido, el elemento de interdisciplinariedad es un requerimiento y una
condición curricular de los programas lógicamente anterior a la generación de
conocimiento científico y de desarrollo tecnológico. Por lo cual constituye uno de
los puntos cardinales para que se pueda realizar el proceso de acreditación de
programas de pregrado y posgrado (acreditación de programas) ante el Consejo
Nacional de Acreditación (CNA).
Así, la universidad debe concebir hoy la interdisciplinariedad en sus contenidos
curriculares no sólo como un eje central de la formación, sino como un engrane
más de un gran sistema que tiene el fin de propiciar conocimiento útil5. Por lo cual
al momento de construir los lineamientos para el proceso de acreditación de
programas académicos de pregrado el Consejo Nacional de Acreditación, las
asociaciones de instituciones de educación superior y la comunidad académica,
consideraron que los juicios finales que se han de emitir sobre la calidad de un
programa académico deben ser resultado de una consideración integrada de los
diez factores que lo conforman: 1. Misión, Visión y Proyecto Institucional y de
Programa; 2. Estudiantes; 3. Profesores; 4. Procesos académicos, 5.
Investigación y creación artística y cultural; 6. Visibilidad nacional e internacional;
5 El Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología con el Artículo 16 de la Ley 1286 de 2009 cambia a Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (SNCTI), con el fin de integrar las actividades científicas, tecnológicas y de innovación bajo un marco donde las empresas, Estado y academia interactúen. El SNCTI tiene como función esencial la investigación y, por lo tanto, sus incentivos y estrategias se enfocan, cada vez con mayor fuerza, en esa dirección, influyendo en la dinámica de las funciones de la universidad
32
7. Impacto de los egresados sobre el medio; 8. Bienestar institucional; 9.
Organización, administración y gestión; 10. Recursos físicos y financieros.
A su vez, cada factor es valorado con base en una consideración integrada de las
distintas características de calidad que lo constituyen. El grado de cumplimiento de
cada característica de calidad debe ser establecido mediante una valoración
integral de los diferentes aspectos a evaluar incorporados en estos lineamientos.
De tal manera, que en lo que corresponde al factor de procesos académicos,
puntualiza el CNA:
Un programa de alta calidad se reconoce por la capacidad que tiene de ofrecer una formación integral, flexible, actualizada e interdisciplinar, acorde con las tendencias contemporáneas del área disciplinar o profesional que le ocupa. […] CARACTERÍSTICA Nº 18. Interdisciplinariedad El programa reconoce y promueve la interdisciplinariedad y estimula la interacción de estudiantes y profesores de distintos programas y de otras áreas de conocimiento. Aspectos a evaluar: a) Espacios y actividades curriculares y extracurriculares con carácter explícitamente interdisciplinario. b) Mecanismos que permitan el tratamiento de problemas pertinentes al programa y al ejercicio laboral, a través de orientaciones interdisciplinarias por parte de profesores y estudiantes. c) Apreciación de profesores y estudiantes sobre la pertinencia y eficacia de la interdisciplinariedad del programa en el enriquecimiento de la calidad del mismo. (CNA, 2013, pp. 29 y 31. Negrilla nuestra)
En la misma perspectiva, para el caso de los lineamientos para el proceso de
acreditación institucional, el CNA consideró que los juicios finales que se han de
emitir sobre la calidad de una institución son el resultado de un análisis integrado
de los 12 factores que lo conforman: 1. Misión y Proyecto Institucional 2.
Estudiantes 3. Profesores 4. Procesos académicos 5. Visibilidad nacional e
internacional 6. Investigación y creación artística y cultural 7. Pertinencia e impacto
social 8. Procesos de autoevaluación y autorregulación 9. Organización,
administración y gestión 10. Planta física y recursos de apoyo académico 11.
Bienestar institucional 12. Recursos financieros. De manera que en lo que
corresponde a la interdisciplinariedad en el orden institucional, dispone el CNA:
10.4 FACTOR PROCESOS ACADÉMICOS. Una institución de alta calidad se reconoce porque en todo su ámbito de influencia sitúa al estudiante en el centro de su labor y logra potenciar al máximo sus conocimientos,
33
capacidades y habilidades durante su proceso de formación que debe ser abordado de manera integral, flexible, actualizada e interdisciplinar, acorde con una visión localmente pertinente y globalmente relevante. […] Característica 12. Políticas académicas La institución se compromete, de acuerdo con su misión y su proyecto educativo, con políticas académicas de interdisciplinariedad, de capacitación en lenguas extranjeras y uso eficiente de Tecnologías de la Información y la Comunicación, de fundamentación científica y ética de los conocimientos, de flexibilidad y actualización permanente de los planes de estudios y sus correspondientes metodologías, y de diseño, desarrollo y evaluación curricular; todo ello orientado a la formación integral de los estudiantes, la creatividad, el avance científico y cultural y el progreso de la sociedad. Aspectos a evaluar: a) Existencia de ambientes propicios para la discusión crítica sobre la ciencia, la tecnología, la innovación, el arte, la cultura, los valores, la sociedad y el Estado. b) Políticas y estrategias institucionales de formación integral, flexibilización curricular, internacionalización e interdisciplinariedad. […] (CNA, 2015, p. 31. Negrilla nuestra)
En ese orden de ideas, el elemento de interdisciplinariedad, tanto para el caso de
los programas como de las IES, es una pieza clave para asegurar la calidad de la
educación superior; razón última del Sistema Nacional de Acreditación y del
Consejo Nacional de Acreditación. Por lo cual, los lineamientos dispuestos por
aquél orientan la evaluación de las Instituciones de Educación Superior
establecidas por la Ley y el concepto de calidad aplicado a la institución o el
programa académico y, al tiempo, fomentan el desarrollo de una cultura
organizacional orientada hacia la evaluación y el mejoramiento continuo. Pues,
uno de los objetivos de la acreditación es, precisamente, “ b) Contribuir al
mejoramiento del sistema de educación superior colombiano y de las instituciones
que lo integran para aportar al desarrollo económico, social, cultural, tecnológico y
ambiental; además, para la consolidación de la inclusión social y la paz del país”
(CNA, 2015, p. 11).
34
7. CAPÍTULO DOS
CRITERIOS DE INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA
Desde principios del siglo XIX se evidencio el interés de llegar a diferenciar el
conocimiento en múltiples disciplinas debido a la necesidad de especialización que
se dio en el proceso de industrialización, lo cual se replicó en el ámbito académico
segmentado de la misma forma la profesionalización.
Esta fragmentación divide el conocimiento dificultando una visión integral,
produciendo limitaciones frente a la solución de problemas en las diferentes
dimensiones del profesional actual.
Frente a lo cual nace la interdisciplinariedad como una alternativa reaccionaria al
conocimiento y pensamiento único que ha formado a las generaciones en los
últimos cien años que ha limitado la participación de la sociedad, anteponiendo
juicios de valor y a su vez acabando con el quehacer educativo, reduciendo la
innovación y la creatividad humana.
Por lo cual se debe entender que la interdisciplinariedad no es una sumatoria de
los conocimientos, sino una “una articulación deliberada de las disciplinas
particulares y de los diversos círculos epistemológicos, respecto al estudio de
problemas para producir mejores y más integradas disposiciones curriculares y
lograr minimizar la disparatada yuxtaposición de asignaturas fruto del
enciclopedismo positivista; es una construcción que parte de lo actitudinal para
escapar del pensamiento enajenado y tecnocrático de la educación que enriquece
al conocimiento al fecundarlo con la realidad’’ (Rivero, 2008).
En esta perspectiva la Interdisciplinariedad es un elemento de suma importancia
en la formación profesional actual, ya que de esto depende el nivel de
competencia que puede llegar a tener en el estudiante en el mundo laboral y a su
vez el atractivo que tiene la profesión que produce su posicionamiento en el
mercado.
Teniendo en cuenta el desarrollo anterior es de vital importancia para proyecto
curricular de Administración Ambiental la visión interdisciplinar en todos sus
35
componentes temáticos para que el profesional del futuro pueda tener las
herramientas suficientes para enfrentarse a los problemas del común. Teniendo en
cuenta que aunque la interdisciplinariedad haya nacido como reacción a la
especialización vivida con la industrialización ello no quiere decir que no pueda
confluir con ella ya que “La interdisciplinariedad no combate la especialización.
Cuenta con ella. Porque existen las especialidades y los especialistas. Es retornar
de este modo a la unidad, síntesis del proceso dialéctico que no tiene el propósito
de retroceder a la Investigaciones científicas sobre temas como: inicial síntesis
universitaria” (Borrero, 1999).
Según lo dicho anteriormente es necesario definir los diferentes criterios del
concepto de Interdisciplinariedad desde tres entidades principales; la primera el
Consejo Nacional de Acreditación -CNA-, El Ministerio de Educación Nacional -
MEN- y la Universidad Distrital teniendo como base el Proyecto Educativo
Universitario -PEU-.
7.1. Según el Consejo Nacional de Acreditación -CNA-:
Tal cual se precisó en el marco normativo el CNA rescata la importancia de que el
programa reconozca y promueva la interdisciplinariedad y estimulando la
interacción de estudiantes y profesores de distintos programas y de otras áreas de
conocimiento (2013).
Como criterios de evaluación considera principalmente: Las Políticas, estructuras y
espacios académicos institucionales para el tratamiento interdisciplinario de
problemas ligados al programa; La Integración de equipos académicos con
especialistas de diversas áreas; Los Temas y propuestas en el programa para el
trabajo académico y el tratamiento interdisciplinario de problemas ligados al
ejercicio; las Actividades curriculares que tienen un carácter explícitamente
interdisciplinario; la Participación de distintas unidades académicas en el
tratamiento interdisciplinario de problemas pertinentes al programa; el Tratamiento
de problemas del contexto a través de enfoques de orientación interdisciplinaria
por parte de profesores y estudiantes (2013).
36
Lo anterior son criterios que destacan la importancia del fortalecimiento
institucional en cuanto a la característica de interdisciplinariedad en el Proyecto
Curricular de Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José
de Caldas reconociendo la formación integral.
7.2. Según El Ministerio de Educación Nacional – MEN:
En correspondencia con lo dicho sobre el MEN en el marco normativo, precisa el
mísmo en el documento llamado “Lineamientos de la Política de Educación
Superior Inclusiva”, el concepto de interdisciplinariedad visto como herramienta
que “busca facilitar el aprendizaje y el desarrollo de capacidades, potencialidades
y/o competencias de la diversidad estudiantil. Los procesos académicos desde lo
interdisciplinar están pensados para enriquecer a los estudiantes y simbolizar
procesos académicos inclusivos ya que permiten integrar saberes que dan una
nueva mirada epistemológica al conocimiento” (2013). Se evidencia que la visión
del concepto para el MEN es más amplia e integral abarcando diferentes
contextos y niveles de las estructuras profesionales y sociales, por lo cual
contribuye a la visión sistémica que el Proyecto Curricular de Administración
Ambiental plantea como pilar en la visión como programa.
7.3. Según la Universidad Distrital Francisco José de Caldas:
Se encontró en el Proyecto Educativo Institucional unas áreas definidas en las
cuales identifican la formación integral de los estudiantes parte de los proyectos
educativos; estas áreas son: Formación humana y ciudadana, con la cual apuntan
a la construcción de seres humanos integrales que conozcan su rol como
ciudadanos; Construcción Social del Conocimiento, en donde se construye
universidad a partir de la transformación y construcción del conocimiento universal
consolidado academia; Proyección Social y Cultural, el servicio a la sociedad
desde la responsabilidad social (2001).
Por otro lado también se encuentra como un factor de influencia en la formación
integral el entorno local y universitario sumado a los retos que este factor enfrenta,
37
ya que el bienestar colectivo es fundamental para la aceptación y promoción de
alianzas para la innovación y la creatividad, el desarrollo de centros e institutos
tecnológicos locales, el trabajo académico interdisciplinario y transdisciplinario, la
innovación y la flexibilización curricular, la formación y el desarrollo permanente de
los recursos humanos y el fortalecimiento de grupos de investigación y de
comunidades académicas y de mesas de trabajo. Para fortalecer estos aspectos
las alianzas internacionales y la presencia de redes de investigación son
esenciales al desarrollar proyectos disciplinares e interdisciplinares con los cuales
se logre el análisis y solución de problemas complejos por medio del aumento de
conocimiento desde diferentes campos de investigación.
Desde las limitaciones que establece el Proyecto Educativo Institucional para
alcanzar la excelencia a partir de la gestión académica curricular y pedagógica,
esta la debilidad en la formación interdisciplinar ya que desde la investigación por
ejemplo, existe un bajo estimulo en la conformación y consolidación de grupos de
investigación interdisciplinarios de excelencia. Del mismo modo los campos
estratégicos de desarrollo se deben sumar como referentes para la orientación del
desarrollo institucional en cuanto configuran los ejes estructurantes y articuladores
de la acción universitaria en su conjunto. Para ello se deben tener en cuenta las
condiciones que brindan las fortalezas académicas como los son: la docencia,
investigación, creación y extensión, junto a todas sus unidades académicas:
Facultades, Proyectos Curriculares, Institutos y Centro de Investigaciones, entre
otras. También las condiciones externas que ejercen una relación con las
necesidades sociales que conforman objetos de estudios interdisciplinarios, los
problemas de la vida cotidiana, social y cultural, los nuevos desarrollos teóricos y/o
tecnológicos del conocimiento y las políticas públicas que demandan la acción
universitaria. Además, se tienen las limitaciones de influencia conjunta entre arte,
ciencia y tecnología en los procesos de conocimiento, la actividad profesional y la
formación humana, desde una perspectiva integral e interdisciplinaria, ya que a
partir de estos se ofrecen herramientas de transformación en la enseñanza y
enriqueciendo en su interdisciplinariedad.
38
Por Consiguiente en el Plan Estratégico 2007- 2016 de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, se busca lograr la calidad y la excelencia académica
bajo la producción de saberes, conocimientos e investigación de alto impacto para
el desarrollo humano y social en los campos disciplinares e interdisciplinares en la
formación humana y profesional lo cual se expresa en el liderazgo de sus
egresados y su aporte para la solución de problemas de sus contextos de
incidencia.
De acuerdo al Proyecto Educativo del Programa de Administración Ambiental, se
ofrece la formación integral del estudiante por medio de herramientas teóricas,
técnicas y metodológicas que le proporcionen la capacidad de tomar decisiones en
los diversos procesos administrativos y de gestión ambiental, mediante un enfoque
sistémico, interdisciplinario y transdisciplinario que conlleve al mejoramiento
continuo. Así mismo busca llegar a ofrecer el programa líder en el área ambiental
y acreditado académicamente, que permite el reconocimiento y posicionamiento
en el ámbito local, nacional e internacional y as u vez promueva la identidad
cultural, ofreciendo soluciones pertinentes al entorno social, económico y político
del país y responde a sus necesidades en el campo de la Administración de
bienes y servicios ambientales. (Universidad Distrital, 2010)
A partir de lo anterior se define el perfil profesional del egresado en Administración
Ambiental de la Universidad Distrital, desde el cual deberá ser un profesional
idóneo con la capacidad de proponer, planear, diseñar, organizar, gestionar,
ejecutar y hacer seguimiento interdisciplinario a planes, programas y proyectos en
relación con la variable ambiental. Vocacionalmente, tendrá una formación integral
a partir del conjunto de las ciencias básicas, administrativas y ambientales, con
capacidad para planear, administrar, gestionar, auditar y liderar actividades y
procesos empresariales y ambientales, articulando las diferentes disciplinas
ejerciendo su profesión. Lo anterior se aborda por medio de un conjunto de áreas
temáticas para el desempeño de los profesionales del Programa:
39
• Administración ambiental de la empresa, considerando que el medio
ambiente es el factor crítico de éxito para la supervivencia así como de
ventaja competitiva en las organizaciones.
• Política pública y medio ambiente, en pro de buscar mediante normas,
regulación ambiental, instrumentos de política y medidas administrativas en
el ámbito de la planeación y la organización que se transforme el territorio,
la calidad de vida de la población, los ecosistemas y la conductas de los
actores que afecten, directa o indirectamente, al medio ambiente.
• Gestión ambiental, con el objetivo de adoptar un conjunto de prácticas
administrativas desde una perspectiva sistémica y contingente que permita,
en el ámbito de lo urbano y rural, el aprovechamiento de lo natural
manteniendo el equilibrio desde un enfoque de autorregulación.
• Pensamiento ecológico y organizaciones sociales, con base en sus
interacciones para abordar temas como producción y consumo sustentable;
gestión cultural; ecología social, conocimientos tradicionales, lenguaje y
medio ambiente; participación comunitaria y medio ambiente y sistemas
organizativos de las comunidades.
• Ética ambiental y ecología humana, desde la necesidad de reflexionar
sistemática y lógicamente acerca de las intervenciones que hace el hombre
sobre los seres vivos. A partir de allí, identificar los valores y normas que
sirvan de guía para el comportamiento humano y determinar guías éticas y
morales de comportamiento para la intervención de la ciencia y de la
tecnología en la vida humana y en la biosfera
(Gutiérrez, Rodríguez, & Sánchez, 2014)
En relación a las anteriores áreas temáticas para el desempeño profesional, así
mismo se encuentran los objetos particulares de trabajo, que se apoyan en los
métodos propios de las disciplinas y profesiones que convergen en ella, esto
desde un enfoque sistémico y se relacionando algunas competencias específicas
del Administrador ambiental:
✓ La comprensión de las organizaciones, su gerencia y el manejo de sus relaciones con entornos dinámicos y complejos.
40
✓ La innovación, el liderazgo y el espíritu empresarial en la gestión de negocios de diversa naturaleza.
✓ La formación para el aprendizaje autónomo y para el desarrollo de habilidades de pensamiento, de interpretación y uso de información y de interrelación en procesos de trabajo con equipos interdisciplinarios.
✓ El desarrollo de competencias cognitivas y comunicativas en lengua materna y en una segunda lengua, así como las competencias socio-afectivas necesarias para el ejercicio profesional
✓ Fortalece herramientas para la resolución de conflictos ambientales ✓ Concilia y concerta con destreza la afectación de la problemática ambiental
a la sociedad ✓ Administra el componente ambiental en cualquier actividad del sector
público y privado ✓ Gestiona recursos para la implementación de soluciones ambientales ✓ Utiliza los diferentes elementos de la administración en el manejo sostenible
del ambiente y los recursos naturales ✓ Constituye, planea, organiza y dirige empresas relacionadas con lo
ambiental ✓ Contribuye a la formulación y construcción de modelos alternativos de
desarrollo ambiental ✓ Orienta los enfoques prospectivos y estratégicos ✓ Orienta la sustentabilidad natural, social y cultural, basada, en los principios
éticos y estéticos de valoración de la biodiversidad natural, al respeto a la dignidad humana, a las comunidades y culturas locales, y de solidaridad y responsabilidad, individual y colectiva
✓ Soluciona conflictos ambientales utilizando estrategias de negociación y concertación entre los diferentes actores involucrados
✓ Valora y determina económica y ambientalmente las cuentas y pasivos ambientales.
✓ Contribuye a la revisión y replanteamiento de las concepciones y prácticas de la Administración Empresarial. (Proyecto curricular de administracion
Ambiental, 2005)
7.4. Criterios Curriculares para el Programa de Administración Ambiental.
La Universidad Distrital Francisco José de Caldas Propende desde el Proyecto
Institucional tienen como pilar fundamental la integración de saberes y visiones
transdisciplinares en procura de una educación con calidad , así mismo dichos
pilares se ven evidenciados en el proyecto curricular de Administración Ambiental,
el cual fundamenta sus actuaciones con base a una visión sistémica, holística e
interdisciplinaria.
41
El programa curricular comprende la problemática en la gestión y gerencia de los
recursos naturales y del medio ambiente, el cual requiere la formulación de
estrategias interdisciplinarias que permitan la formación integral del Administrador
Ambiental. De igual forma el proyecto se encuentra inmerso dentro de las políticas
de transversalidad que tiene definida la Facultad de Medio Ambiente y Recursos
Naturales - FAMARENA -, puesto que los componentes curriculares del proyecto
están diseñados desde una perspectiva interdisciplinaria y permiten el
enriquecimiento horizontal del conocimiento con los diferentes proyectos
curriculares de la facultad.
Si bien es cierto aunque el proyecto curricular tiene una alta preocupación por la
formulación de estrategias interdisciplinarias, que permitan lograr la formación de
profesionales multidisciplinares y existen evidencias de los esfuerzos realizados
hasta el momento no encuentran definidos aun los criterios para establecer el
grado de interdisciplinariedad del proyecto. Lo anterior es de vital importancia
para a partir de estos criterios realizar las mediciones de la situación actual y de
allí desarrollar planes de mejoramiento para que los componentes curriculares
sean completamente Interdisciplinares.
Es por esto que a continuación se definen siete criterios de Interdisciplinariedad
desde la perspectiva de Sergio Vilar desarrollado por Agustín de la Herrán:
1. Crea un espacio epistemológico compartido con dos o más disciplinas.
2. Tiene objetivos de investigación comunes con dos o más disciplinas
3. Aborda cuestiones que interesan o afectan a dos o más disciplinas.
4. Las disciplinas intervinientes conservan su estatuto epistemológico en el
proceso aunque pueden experimentar cambios y enriquecimientos en su
organización por la influencia de otras disciplinas.
5. Coordinan prácticas capaces de llevar a cabo los objetivos comunes de las
disciplinas.
6. Atienden a las diversas facetas del objeto de observación que le son propias a
cada disciplina.
7. Genera enriquecimiento horizontal de los conocimientos de cada una de las
disciplinas involucradas.
42
8. CAPÍTULO TRES
SITUACIÓN ACTUAL DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL
PROYECCTO DE ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL.
8.1. Matriz de Componentes Temáticos
En la presente matriz se señala con una equis (X) el criterio de
interdisciplinariedad que cumple cada uno de los componentes temáticos del
proyecto curricular de Administración Ambiental, la cual es producto del análisis de
cada uno de los syllabus contrastados con los criterios anteriormente definidos.
Tabla 2. Matriz de Componentes Temáticos
Matriz de Componentes Temáticos
ESPACIOS ACADEMICOS
CRITERIO 1
CRITERIO 2
CRITERIO 3
CRITERIO 4
CRITERIO 5
CRITERIO 6
CRITERIO 7
OBLIGATORIOS BÁSICOS
Cálculo Diferencial
X X
Física I: Mecánica Newtoniana
X X
Fundamentos de Química
X X
administración General
X X
Introducción a la Administración Ambiental
X X X
Cálculo Integral X X
Fundamentos de Ecología
X X X
Química Ambiental
X X X
Contabilidad X X X X
Sociedad y Ambiente
X X X X
Estadística Descriptiva
X X
Procesos Biológicos
X X X X
Organización Comunitaria
X X X X
Matemática Financiera
X X X
43
Sistemas de Información Geográfica
X X X X
Administración Financiera
X X X X
Problemas y Alternativas Ambientales
X X X X
Economía X X X
Salud Ocupacional y Seguridad Industria
X X X
Estadística Inferencial
X X
Educación Ambiental
X X X X
Legislación y Política Ambiental
X X X X
Desarrollo Organizacional
X X X X
Costos y Presupuestos
X X
Administración Pública Ambiental
X X X X
Factores de Riesgo Ambiental en Salud Pública
X X X X
Desarrollo Sustentable
X X X X
Modelos y Técnicas de Gerencia
X X
Legislación Laboral y Comercial
X X X X
Economía Ambiental
X X X X
Vulnerabilidad y Riesgos
X X X X
Gestión de Inocuidad
X X
Formulación y Evaluación de Proyectos
X X X X
Investigación de Mercados
X X X X X
44
Gestión Ambiental
X X
Planificación Ambiental Territorial
X X X X
Producción Limpia
X X X X
Metodología de la Investigación
X X X X X
Administración de Recursos Naturales
X X X X
Calidad Ambiental
X X X X
Ética Ambiental X X X X
Negociación, Consultoría e Interventoría de Proyectos
X X X X
Trabajo de Grado
X X X X X
Total Componentes Obligatorios Básicos Interdisciplinares
Treinta y tres de Cuarenta y Tres Componentes son Interdisciplinares
OBLIGATORIOS COMPLEMENTARIOS
Cátedra Francisco José de Caldas
X X X
Producción y Comprensión de Textos
X
Cátedra Democracia y Ciudadanía
X X X X
Cátedra de Contexto
X X
Total Componentes Obligatorios Complementarios Interdisciplinares
Dos de Cuatro Componentes son Interdisciplinares
ELECTIVAS INTRINSECAS
Electiva Intrínseca I
Licitaciones y Contrataciones
X X X X
Ecología Ambiental
X X X X
Electiva Intrínseca II
Responsabilidad Social Empresarial
X X X X
Electiva Intrínseca III
Toxicología Ambiental
X X X X
45
Globalización y Medio Ambiente
X X X X
Cartografía Social
X X X
Electiva Intrínseca IV
Sellos Verdes X X X
Participación Ciudadana
X X X X
Cumplimiento Minero Ambiental
X X X X
Electiva Intrínseca V
Valoración Económica de los Bienes y Servicios
X X
Ecoturismo y Turismo sostenible
X X X X
Instrumentos Operativos
X X
Gestión Ambiental de los Recursos Hídricos
X X X X
Gestión de la Energía y Medio Ambiente
X X X X
Electiva Intrínseca VI
Práctica Empresarial
X X
Total de Componentes Electivas Intrínsecos Interdisciplinares
Doce de Quince Componentes son Interdisciplinares
ELECTIVAS EXTRINSECAS
Introducción al Marketing
X X X X
Eco Innovación X X X X
Dirección Ambiental de la Empresa
X X X X
Sociedad y Región
X X X X
Municipio y Medio Ambiente
X X X X
Política Pública Rural y su Plan de Gestión
X X X X
Biodiversidad y Desarrollo
X X X X
46
Estrategias para la Adaptación al Cambio Climático
X X X X
Gerencia Social X X X X
Total de componentes Electivas Extrínsecos Interdisciplinares
Nueve de Nueve Componentes son Interdisciplinares
Total Componentes Interdisciplinares CINCUENTA Y SEIS COMPONENTES
Fuente: Autores documento
8.2. Análisis de Matriz de Componentes Temáticos
Se define como interdisciplinar al componente temático que cumpla como mínimo
tres de los siete criterios de interdisciplinariedad definidos para el proyecto
curricular de Administración Ambiental. Lo anterior teniendo en cuenta que se
escogió una escala de criterios numerados en segmentos de 0 a 7 en donde en
número de criterios cumplidos equivale a:
0 1 2 3 4 5 6 7
0: Ausencia de Interdisciplinariedad
1-2: Interdisciplinariedad Baja
3-4: Interdisciplinariedad Media
5-6: Interdisciplinariedad Media Alta
7: Alta interdisciplinariedad
Por lo cual en primera instancia se decidió incorporar el concepto de media
aritmética la cual corresponde a “es una de las medidas de tendencia central más
utilizada para caracterizar a un colectivo mediante un solo valor” (Briones, 2002),
que arrojó como resultado 3.5 y considerando la línea Mutatis Mutanti Escala de
Likert no es posible manejar dicho criterio, por lo cual se adopta como criterio la
mediana que es “es el valor que ocupa el lugar central de una distribución
ordenada de valores, habitualmente en orden ascendente. Si el número de valores
es impar, la mediana es el valor central. Si ese número es par, la mediana es la
semisuma de los dos valores centrales” (Briones, 2002) que en el caso particular
47
es número par de valores, ya ordenados 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. La mediana esta entre
3 y 4 frente al número de criterios que debe cumplir un componente temático.
Teniendo en cuenta lo dicho en la Categoría de Ausencia de Interdisciplinariedad
no se haya ningún componente y de la misma forma sucede con la categoría de
Alta Interdisciplinariedad. En cuanto a la categoría de Interdisciplinariedad Baja se
encuentran 16 componentes temáticos, dentro de la Interdisciplinariedad Media se
haya 52 componentes temáticos y por ultimo con Interdisciplinariedad Media Alta
se encuentran 3 componentes.
8.2.1. Objetivos
• Evaluar de los espacios académicos del programa de Administración Ambiental
bajo los criterios definidos para establecer la interdisciplinariedad curricular en
cada uno.
• Analizar el contenido temático de cada espacio académico de acuerdo a los
criterios de interdisciplinariedad planteados.
• Determinar cuántos espacios académicos son interdisciplinares y el porcentaje
por cada grupo de asignaturas sean Obligatorias Básicas, Obligatorias
Complementarias, Electivas Intrínsecas y electivas Extrínsecas.
8.2.2. Obligatorias Básicas
Al realizar la evaluación de cada uno de los componentes temáticos se encontró
que el 73% de las obligatorias básicas son interdisciplinares cumpliendo con tres o
más criterios y el 27% restante no lo son. Esto quiere decir que se logra abarcar
la solución de problemas desde las ciencias básicas en la administración
ambiental lo que origina conocimiento compartido entre dichas ciencias y sus
disciplinas relacionadas. En la teoría aplicada se relacionan varias disciplinas en
las asignaturas que vienen de las ciencias exactas, sociales y algunas disciplinas
técnicas así como algunos conceptos manejados en este espacio académico que
comprenden la evolución histórica de dichas disciplinas en el campo administrativo
y ambiental. Normalmente encontramos ausencia de articulación específica entre
las disciplinas involucradas, lo que produce una oposición contradictoria y
excluyente.
48
En cuanto a los objetos de estudio por disciplina involucrada en cada espacio
académico se debe fortalecer el aporte de métodos y técnicas desde cada
especialidad, esto teniendo en cuenta los fundamentos teóricos de cada una y la
interrelación de los aportes interdisciplinarios. (Distrital & José, 2010)
En las asignaturas que desde el enfoque ambiental se generan relaciones
definidas entre el conjunto de disciplinas involucradas en este, en distintas
asignaturas vemos evidencias de sus interdependencias y con ello desde el
contenido programático se logra dar una visión global y menos esquemática de los
problemas. Es decir la articulación de las diferentes disciplinas a fin de
comprender un proceso en su totalidad, para realizar al análisis y la solución de un
problema en particular. En las algunas asignaturas se evidencia la falta de una
articulación ideal entre los elementos de las distintas disciplinas que generen una
coordinación práctica, se podría deducir que es por la inexistencia de una
investigación conjunta.
Por otro lado tenemos que la coordinación de prácticas capaces de llevar a cabo
los objetivos comunes se cumple a cabalidad al incorporar dichos objetivos
comunes gradualmente, esto depende de la estructura cognitiva de las
asignaturas y su modalidad de enseñanza, ya que se comprenden por ejemplo las
estructuras complejas del medio ambiente, tal como resulta de la interacción de
sus aspectos físicos, biológicos, sociales y culturales, así como proporcionar una
conciencia clara de la interdependencia política, económica y ecológica del
mundo.
La inclusión del enfoque ambiental en asignaturas de ciencias exactas en la
conlleva obligatoriamente a cambios significativos en los contenidos programáticos
de cada una, desde sus fines hasta la metodología de su enseñanza, lo que debe
implicar a su vez puntos de contacto entre las disciplinas en la que cada una
aporta sus problemas, conceptos y métodos de investigación.
Los espacios académicos desarrollan y promueven la participación equitativa de
las disciplinas involucradas en un espacio académico, esto se logra por medio del
aprendizaje teórico-práctico ya que se genera mayor interacción entre los
elementos de las distintas disciplinas. La mayoría de estos espacios académicos
49
por ser básicos son netamente teóricos y con elementos fundamentales muy
específicos. En el caso de las ciencias exactas es importante que se genere desde
las ramas de la matemáticas asociadas una relación más estrecha en el
conocimiento compartido con las otras ciencias básicas ya que al ser
generalizado no se ve con profundidad el empleo de las nociones matemáticas
para modelar y plantear diferentes situaciones problemáticas dadas en el contexto
de los fenómenos biológicos y ambientales. Al tener un espacio epistemológico
compartido con dos o más disciplinas se genera un espacio de construcción de
conocimiento esto desde el análisis de los distintos elementos y propiedades de
los espacios académicos.
8.2.3. Obligatorias Complementarias
Al realizar la evaluación de cada uno de los componentes temáticos se encontró
que el 50% de las obligatorias complementarias son interdisciplinares cumpliendo
con tres o más criterios y el 50% restante no lo son. Dicho porcentaje es de gran
importancia ya que estos componentes son los encargados de complementar la
labor formativa del Administrador Ambiental, puesto que dotan al profesional de
competencias no disciplinares como las axiológicas, comunicativas, ciudadanas,
entre otras. Estas competencias son de vital importancia en la formación
profesional pues son trasversales e influyen en la capacidad del profesional para
afrontar los retos profesionales y desarrollar relaciones armónicas para participar
de forma eficaz en la vida social, profesional y política.
Una de las grandes ventajas de los componentes temáticos de esta área es que
no se limitan a un campo específico, por lo que nutren el proceso de formación y
permiten la utilización de distintos modelos pedagógicos para su aprensión. Por lo
cual el alto porcentaje de Interdisciplinariedad registrado demuestra la capacidad
de dichos componentes de influir en los diferentes procesos académicos de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas y del proyecto curricular, puesto
que brindan una visión integral al estudiante universitario actual con miras a ser un
profesional capaz de afrontar diferentes retos de forma transversal.
50
8.2.4. Electivas Intrínsecas
Al realizar la evaluación de cada uno de los componentes temáticos se encontró
que el 80% de las electivas intrínsecas son interdisciplinares cumpliendo con tres
o más criterios y el 20% restante no lo son. En estas asignaturas encontramos un
espacio compartido enfocado directamente hacia la formación profesional, es decir
que se logra aplicar y percibir una posible metodología para superar las
diferencias originadas desde la práctica de las distintas disciplinas por medio de la
asociación y aceptación del espacio epistemológico que es compartido y vemos
que de esta manera se genera condiciones interdisciplinarias en los distintos
espacios académicos. En cuanto a los objetivos de investigación en el proyecto
Educativo del Programa- PEP, hay énfasis en la política de investigación de la
Universidad Distrital la cual busca promover y gestionar el Centro de
Investigaciones y Desarrollo científico de la Universidad y dicha estructura de
investigaciones cuenta con recurso humano de docentes investigadores y de
auxiliares de investigación entre los que participan estudiantes.
Es por ello que desde el planteamiento y formulación de los contenidos
programáticos se busca estimular la investigación para que a partir de los distintos
espacios académicos y sus relaciones con las ciencias básicas se logre entender
y comprender fenómenos biológicos, no solo con la aplicación de fórmulas y
variables sino a su vez aplicar dicho análisis, articulando los objetivos de cada
espacio hacia y desde el enfoque ambiental, lo cual es de vital importancia
teniendo en cuenta el dinamismo cotidiano presente, innovar e investigar las
nuevas disciplinas que se han venido involucrando con el tiempo es indispensable
en la construcción de conocimiento en el proceso educativo actual.
A partir de las electivas intrínsecas se destaca su influencia directa e indirecta y su
participación en el conocimiento como tal atendiendo a un papel sustancial en su
construcción. Por esto desde cada uno de estos componentes temáticos se debe
conllevar a la perceptiva de las distintas disciplinas entre sí, bajo el desarrollo de
un modelo didáctico que relacione dichos aspectos que posibilita una mayor
orientación y articulación entre el conocimiento y las actitudes medioambientales.
En las asignaturas vemos que desde su propio fundamento se generan las
51
alternativas y herramientas necesarias para considerar las diversas facetas que
surgen desde cada disciplina por sí misma y se establece la participación de estas
como individuales y conjunto a su vez, lo que permitirá al Administrador Ambiental
como profesional tener una visión más holística.
8.2.5. Electivas Extrínsecas
Al realizar la evaluación de cada uno de los componentes temáticos se encontró
que el 100% de las Electivas Extrínsecas son interdisciplinares cumpliendo con
tres o más criterios, lo cual es de suma importancia para el proyecto curricular
puesto que demuestra su compromiso desde el desarrollo de los componentes
temáticos en la formación de un profesional integral. Teniendo en cuenta el perfil
profesional del Administrador está basado en la inclusión de diferentes áreas del
conocimiento dentro de las capacidades profesionales del estudiante (PEP, 2010)
las electivas extrínsecas ofertadas permiten el intercambio de conocimiento entre
las diferentes áreas disciplinares existentes tanto en el proyecto curricular de
Administración Ambiental como las áreas manejadas por otros proyectos.
Desde el perfil profesional se promueve la integración y articulación de las
distintas disciplinas en procesos empresariales y ambientales, lo que lleva la
influencia de factores te carácter social, económico, cultural y ambiental que son
relacionados en la integración de las ciencias básicas, administrativas y
ambientales. Según el perfil profesional definido en el Proyecto Educativo del
Programa- PEP con estos componentes temáticos se busca desarrollar la
capacidad de incorporar, ejecutar y vigilar la inclusión de la variable ambiental, en
todas las actividades, productos y servicios, en busca de soluciones que aseguren
el equilibrio social, económico y ambiental, tanto para el sector público y privado,
como para las áreas urbanas y rurales, en el marco del desarrollo humano
sostenible (Distrital y José, 2010). Así mismo reflejan el carácter múltiple de las
relaciones y la orientación de los distintos elementos estructurales influenciados
por otros mismos de distintas disciplinas, esto por medio de contenidos medio
ambientales con enfoque administrativo que buscar experimentar en el campo de
52
conocimiento de cada disciplina hasta donde pueden generarse aspectos
dinámicos que puedas llegar a ser condicionados en las distintas situaciones de
estudio de cada disciplina de acuerdo a las necesidades específicas de los
espacios académicos.
Además estos componentes tienen la característica de poder ser tomados por
estudiantes de diferentes facultades que conforman la Universidad Francisco Jode
de Caldas, lo que permite un enriquecimiento de forma horizontal entre los
estudiantes que las cursan y el fortalecimiento del Proyecto Universitario
Institucional, debido a que permite implementar una visión global basada en la
integralidad y que a su vez quien opta por tomar una de las Electivas Extrínsecas
que oferta el programa logra obtener conocimientos de la situación Ambiental en el
país con miras a la “a una mirada descentrada de lo disciplinar y comprometida
con los diversos enfoques, tendencias y autores del saber científico, de la
experiencia profesional y del conocimiento ancestral de los pueblos.” (Informe de
Autoevaluación, 2015)
8.2.6. Conclusiones de Análisis de Matriz de Componentes Temáticos
• Se llevó a cabo la evaluación pertinente de los espacios académicos teniendo
en cuenta cada uno de los criterios interdisciplinares. Esta evaluación se hizo
de acuerdo a las necesidades del currículo frente a la interdisciplinariedad y se
tuvieron en cuenta los aspectos esenciales de cada espacio académico, de
esta manera obtuvimos resultados concluyentes acerca de la
interdisciplinariedad curricular actual del programa de Administración Ambiental
la cual es positiva teniendo en cuenta que la mayoría de los espacios
académicos se encontraron interdisciplinarios.
• Se hizo la revisión de los syllabus de cada uno de los espacios académicos,
identificando los objetivos, contenido programático y temático de cada uno y
así encontramos los aspectos que correspondían a la definición de cada uno
de los criterios de interdisciplinariedad. De esta manera encontramos que cada
espacio académico cumplía como mínimo con dos criterios de
interdisciplinariedad y como máximo con cinco, esto quieres decir que no hubo
53
un espacio académico que cumpliera con la totalidad de los criterios. En cuanto
a los criterios que más se vieron reflejados tenemos el primer y tercer criterio
que estaban asociados, y el segundo y quinto criterio también.
• En cuanto a la totalidad de espacios académicos tenemos que Treinta y Tres
de Cuarenta y Tres Componentes Obligatorios Básicos son interdisciplinares
en, Dos de Cuatro Componentes Obligatorios Complementarios son
interdisciplinares, Doce de Quince Componentes Electivos Intrínsecos son
interdisciplinares y Nueve de Nueve Componentes Electivos Extrínsecos son
interdisciplinares, esto quiere decir que tenemos un total de cincuenta y seis
(56) componentes interdisciplinares en el currículo de administración
ambiental, lo que representa un 78% de la totalidad de los espacios
académicos que hacen parte del pensum académico.
8.3. Mecanismos y Estrategias Interdisciplinares del Proyecto Curricular
El PUI consagra el logro de una “Educación con Calidad para la Equidad Social”,
frente a lo cual define como ejes formativos: Formación Humana y Ciudadana;
Construcción Social del Conocimiento y; Proyección Social y Cultural. Unido a lo
anterior el PEP del proyecto curricular de Administración Ambiental concibe dos
estrategias fundamentales: “Fomentar un modelo de desarrollo profesoral integral
y consolidación de la comunidad y estructura docente; Fortalecimiento del Sistema
de Investigaciones” (2010, p.39).Las cuales se desarrollan de forma interdisciplinar
mediante las siguientes estrategias específicas y mecanismos:
Las estrategias específicas de carácter Interdisciplinar son:
1. Fortalecer la cultura del trabajo individual y grupal en pro de la creación de
nuevo conocimiento. Análisis de elementos conceptuales y prácticos con
los docentes de las disciplinas convergentes al proyecto sobre nuevas
metodologías que se proponen en el proceso de enseñanza interdisciplinar.
2. Fortalecimiento de la investigación inter y transdisciplinar en cada
componente, fundamentadas en las estrategias generales del PEP
curricular.
54
3. Elaboración de módulos y guías de trabajo para el ámbito teórico y el
práctico que orienten a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Interdisciplinar.
4. Retroalimentación y socialización permanentes entre los docentes de las
diferentes disciplinas convergentes al proyecto y los estudiantes.
Los mecanismos Interdisciplinares son:
1. Realización de prácticas académicas que contemplan visitas a empresas,
visualización de procesos ambientales, diagnósticos de problemas
ambientales, planteamiento de soluciones de problemas reales del entorno
por medio de salidas de campo.
2. Ejecución de prácticas de laboratorio, que permiten llevar a la vida real
conceptos científicos evidenciando una relación entre lo conceptual y lo
procedimental, que permite transferir lo aprendido al área laboral.
3. Elaboración de las clases como talleres donde el estudiante converjan
diferentes disciplinas que permitan adelantar procesos de solución de
problemas ambientales.
4. Creación de componentes temáticos que trasnversalicen conocimientos
entre diferentes que disciplinas que permiten generar nuevo conocimiento.
5. Realización y participación en eventos extracurriculares de carácter
Interdisciplinar que constan de: seminarios, foros, congresos, mesas de
trabajo, simposios, entre otros.
8.4. Percepción de Profesores y Estudiantes acerca de la pertinencia y
eficacia de la interdisciplinariedad del Proyecto Curricular
Para realizar la evaluación de la percepción acerca de la pertinencia y la eficacia
de la interdisciplinariedad en el proyecto curricular, se realizó una encuesta a un
grupo focal tanto de estudiantes como profesores que consistió en la siguiente
pregunta:
“¿Evalúe el nivel de pertinencia y eficacia de la interdisciplinariedad de su proyecto
curricular desde las estrategias?” (Matriz de Encuestas, 2016)
55
En dicha encuesta se presentaron cuatro enunciados para que fueran valorados
con respecto a la pregunta realizada con las siguientes escalas de valor: Muy Alto,
Alto, Medio y Bajo; las cuales fueron escogidas por el grupo focal según la
pertinencia y eficacia de la interdisciplinariedad dentro del proyecto curricular.
El grupo focal de los estudiantes presento los siguientes resultados:
Enunciado 1: La existencia de espacios académicos en los cuales se resuelven
temas y problemas desde distintas áreas del conocimiento.
Bajo Medio Alto Muy Alto
6% 25% 44% 24%
Enunciado 2: La participación de profesores que contribuyen desde distintas
áreas a la construcción del currículo del proyecto curricular.
Enunciado 3: Los profesores ofrecen varias perspectivas de análisis sobre los
temas o problemas abordados desde la dinámica del proyecto curricular:
Enunciado 4: La existencia de proyectos de investigación cuyo tratamiento teórico
y metodológico requiere diferentes áreas de conocimiento:
De forma Global se logra extractar que el nivel de pertinencia y eficacia de la
Interdisciplinariedad del proyecto curricular de Administración Ambiental para los
Estudiantes es Alto. Esto evidenciado de forma particular en el enunciado número
tres, frente al cual se destaca que uno de los fuertes en torno a la
Bajo Medio Alto Muy Alto
2% 18% 49% 29%
Bajo Medio Alto Muy Alto
2% 17% 52% 29%
Bajo Medio Alto Muy Alto
1% 24% 47% 28%
56
Interdisciplinariedad en el proyecto es la facultad que tienen los docentes de
ofrecer varias perspectivas de análisis sobre los temas o problemas que se
abordan.
Lo anterior demuestra en principio que la labor docente cumple su papel formador
de profesionales integrales, con capacidad de responder a las diferentes
situaciones fácticas que les pueden ser planteadas y por otro lado evidencia la
calidad docente reconocida por los estudiantes del proyecto curricular, lo cual
contribuye al cumplimiento de los fines en materia interdisciplinar.
El grupo focal de los docentes presento los siguientes resultados:
Enunciado 1: La existencia de espacios académicos en los cuales se resuelven
temas y problemas desde distintas áreas del conocimiento.
Bajo Medio Alto Muy Alto
8% 32% 42% 16%
Enunciado 2: La participación de profesores que contribuyen desde distintas
áreas a la construcción del currículo del proyecto curricular.
Enunciado 3: Los profesores ofrecen varias perspectivas de análisis sobre los
temas o problemas abordados desde la dinámica del proyecto curricular:
Enunciado 4: La existencia de proyectos de investigación cuyo tratamiento teórico
y metodológico requiere diferentes áreas de conocimiento:
Bajo Medio Alto Muy Alto
5% 32% 37% 24%
Bajo Medio Alto Muy Alto
5% 24% 45% 26%
Bajo Medio Alto Muy Alto
57
Se encontró que los docentes del proyecto curricular consideran que el nivel de
pertinencia y eficacia de la interdisciplinariedad es Medio-Alto, es importante
precisar que existe una coincidencia en la alta ponderación que se le atribuye al
enunciado número tres tanto en estudiantes como en docentes; definiendo
entonces que la habilidad docente es definitiva para el proceso de construcción de
una interdisciplinariedad completa.
Con lo anterior se evidencia que las estrategias pedagógicas deben estar en su
mayoría encaminadas al aprovechamiento del capital humano que existe en el
proyecto curricular, puesto que la docencia con una visión transversal y
multidisciplinar se convierte en un pilar fundamental para lograr el cumplimiento a
cabalidad de los fines formativos que tiene la Universidad Francisco José de
Caldas.
3% 29% 39% 26%
58
9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
✓ Se estableció la situación actual del proyecto curricular de Administración
Ambiental en relación con el factor de procesos académicos definido como
Interdisciplinariedad en el marco del registro calificado de alta calidad, de acuerdo
a los parámetros establecidos una interdisciplinariedad media en el proyecto
curricular.
✓ Al identificar los espacios académicos y actividades resultantes de los espacios
curriculares y extracurriculares que tienen un carácter explícitamente
interdisciplinario se obtiene un 78% de estos que asumen dicho factor bajo los
criterios interdisciplinares establecidos.
✓ Los mecanismos y estrategias explícitamente interdisciplinares que se asumen en
el proyecto curricular para establecer formas de vincular conocimientos, relacionar
conceptos y métodos de trabajo, en su mayoría se fundamentan en la aplicación
de la teoría fundamental de cada espacio académico, buscando la práctica de
estos de acuerdo a las características y necesidades de cada uno.
✓ En cuanto a la percepción de profesores y estudiantes acerca de la pertinencia y
eficacia de la interdisciplinariedad del proyecto curricular se evidencia una
percepción media-alta en donde se refleja la necesidad de fortalecer los procesos
interdisciplinares en el proyecto curricular bajo estrategias pedagógicas
encaminadas al aprovechamiento del capital humano.
59
Recomendaciones
- Dar a conocer la carrera de Administración Ambiental en el Distrito Capital y en
ciudades estratégicas del país, buscando que el programa sea una carrera que
sea interesante para las nuevas generaciones del país y así dar a conocer en
forma general el perfil de la carrera.
- Mostrar en el ámbito latinoamericano la importancia de la carrera de
Administración Ambiental y realizar estrategias para desarrollar convenios y
alianzas con otras universidades de habla hispana para así realizar alianzas y
convenios con Universidades latinoamericanas para adelantar diferentes
actividades académicas que permitan la visualización de la carrera a nivel
internacional y de esta manera promover la interdisciplinariedad al mismo nivel.
Garantizar la continuidad investigativa en los temas propios de la Carrera,
participando con alianzas de las diferentes instituciones académicas y de
investigación relacionada con las área no solo ambiental sino también
administrativa y empresarial.
- Incentivar la participación de la comunidad académica del proyecto curricular:
profesores, estudiantes, egresados, para publicar sus trabajos en un medio
relacionado con los temas inherentes a la carrera y así mismo ser promocionados
al interior de misma comunidad universitaria.
- En ámbito investigativo, se recomienda promover el trabajo colaborativo y generar
el apoyo de co-investigadores al tomar decisiones, generar ideas y dirigir los
proyectos en la medida que éstos sean ejecutables. Así como reconstruir el
conocimiento de los futuros docentes mediante la teoría-práctica-teoría a través de
la reflexión crítica.
60
Tabla 2. Cuadro resumen aspectos y resultados
Aspecto Juicio Evidencias
25. Existencia de espacios y actividades resultantes de los espacios curriculares y extracurriculares que tienen un carácter explícitamente interdisciplinario.
La interdisciplinariedad curricular actual del programa de Administración Ambiental es positiva teniendo en cuenta que la mayoría de los espacios académicos se encontraron interdisciplinarios.
Syllabus de los componentes temáticos, análisis reflejado en la Matriz de Componentes Temáticos.
26. Existencia mecanismos y estrategias explícitamente interdisciplinares que se asumen en el proyecto curricular para establecer formas de vincular conocimientos, relacionar conceptos y métodos de trabajo.
Si existen estos mecanismos y se fundamentan en la aplicación de la teoría fundamental de cada espacio académico, buscando la práctica de estos de acuerdo a las características y necesidades de cada uno.
Proyecto Universitario Institucional 2007-2016 Proyecto Educativo Institucional de Administración Ambiental.
27. Apreciación de profesores y estudiantes sobre la pertinencia y eficacia de la interdisciplinariedad del proyecto curricular en el enriquecimiento de la calidad del mismo.
Para los profesores y estudiantes se evidenció que el nivel de pertinencia y eficacia de la interdisciplinariedad es Medio-Alto para el proyecto curricular de Administración Ambiental.
Matriz Encuestas 2016
61
10. REFERENCIAS
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