Evaluación de nuevos métodos de impartir física en las

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Evaluación de nuevos métodos de impartir física

en las carreras de Ciencias de la Salud.

Borrell Zayas Jorge Calixto1, Ramírez Pérez, Alicia del Rosario 2*, Stable Rodríguez,

Addys Teresita3, Ramírez Pérez, José Felipe4

1. Licenciado en Física y Astronomía, Profesor asistente, Máster en biomecánica.Universidad de

Ciencias Médicas de Cienfuegos. http://orcid.org/0000-0001-8446-5697

2. Especialista de I y II Grados en Medicina General Integral. Especialista de I Grado en

Farmacología. Profesora Auxiliar. MSc. en Longevidad Satisfactoria, Universidad de Ciencias

Médicas de Cienfuegos. http://orcid.org/0000-0002-8805-5772

3. Licenciada en química,Profesora asistente, Máster en Pedagogía, Jefa de departamento de

Formación Básica General,Universidad de Ciencias Médicas de Cienfuegos.

4. DrC. Técnicas. Especialidad Informática. Universidad de Ciencias Informáticas. Centro de

Informáticas Médica. La Habana, Cuba. http://orcid.org/0000-0002-0765-0685

*Autor para correspondencia: Correo electrónico: [email protected]

Trabajo Original

Toxicología Clínica

http://www.sertox.com.ar/modules.php?name=Content&pa=list_pages_categories&cid=10

http://orcid.org/0000-0001-8446-5697

http://orcid.org/0000-0002-8805-5772

http://orcid.org/0000-0002-0765-0685

mailto:[email protected]


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Resumen

Los programas de las Ciencias de la Salud tienen como objetivo garantizar la preparación

integral del estudiante para resolver los problemas más generales y frecuentes que se

presentan en el ejercicio de su profesión. La docencia de la Física a especialidades

biomédicas, tecnología de la salud y técnico medio en enfermería es poco aceptada por los

estudiantes. Ellos rechazan la forma pragmática de recibir los contenidos por profesores.

Además, cuentan con escasos recursos de aprendizaje que limitan la variedad de métodos y

medios de enseñanza en su impartición. Objetivo: evaluar el nivel de aceptación de la

asignatura y la importancia que los estudiantes le confieren a los contenidos de la Física

en su desempeño profesional, empleando métodos activos de impartición. Diseño:

investigación en tres etapas, 1era-3ra, descriptivo, prospectivo de corte (identificar el

nivel de aceptación de la asignatura por los estudiantes), 2da: intervención, docencia de

la física empleando métodos holísticos, interdisciplinar con asignaturas básicas-clínicas.

Período, tres cursos académicos 2016-2019. Resultados: El 17,8% de los estudiantes

aceptaban la asignatura y conocían la importancia y aplicabilidad práctica de los

contenidos en su profesión. Al finalizar cada curso, los estudiantes de bioanálisis clínico

(100%) fueron los que mayor interés mostró en el tema fluidos (98,2%). Conclusión: Los

nuevos métodos de impartición lograron un vuelco del interés por la asignatura de manera

exponencial.

PALABRAS CLAVE: física, medicina, programas, carreras de ciencias de la salud, métodos

y medio de enseñanza.



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Abstract

Evaluation of new methods of imparting physics in Health Sciences careers

The programs of the Health Sciences aim to guarantee the integral preparation of the

student to solve the most general and frequent problems that arise in the exercise of his

profession. The teaching of Physics to biomedical specialties, health technology and

average nursing technician is little accepted by students. They reject the pragmatic way

of receiving content by teachers. In addition, they have few learning resources that limit

the variety of teaching methods and means in their impartation. Objective: to evaluate

the level of acceptance of the subject and the importance that students give to the

contents of Physics in their professional performance, using active teaching methods.

Design: three-stage research, 1st-3rd, descriptive, prospective-section (identify the level

of acceptance of the subject by students), 2nd: intervention, teaching of physics using

holistic methods, interdisciplinary with basic-clinical subjects. Period, three academic

courses 2016-2019. Results: 17.8% of the students accepted the subject and knew the

importance and practical applicability of the contents in their profession. At the end of

each course, the clinical bioanalysis students (100%) were the ones who showed the

greatest interest in the subject "fluids" (98.2%). Conclusion: The new teaching methods

achieved a turnaround of interest in the subject in an exponentially way.

Keywords: health sciences careers, medicine, methods and teaching means, physics,

programs.



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Introducción.

Por ser la física la ciencia encargada del estudio de los fenómenos que ocurren en la

naturaleza, se puede aplicar a todas las ramas del conocimiento humano. No existe un

fenómeno que ocurra en la naturaleza que no le podamos buscar una explicación clara,

precisa a partir de las leyes y conceptos de la física. (1,2)

Los programas de la asignatura no contemplan las horas clases para enseñar sobre la

historia de la física. Sin embargo, durante muchos años los físicos fueron los primeros en

aplicar las leyes en la recuperación del cuerpo y la salud humana.(3)

En nuestra Universidad se imparte la asignatura de Física como asignatura que tributa a

varias especialidades de las Ciencias Médicas durante el primer y segundo años, a

estudiantes de las carreras de Licenciaturas en Tecnologías de la Salud, en la formación

de médicos especialistas en las Ciencias Básicas durante la formación postgraduada, y al

técnico medio en enfermería.

Para estas carreras el programa de física general corresponde con un diseño único que se

aplica sin distinción de objetivos, contenidos, habilidades a alcanzar por los estudiantes.

En el caso de las licenciaturas y las especialidades biomédicas los mismos coinciden con

programas de las universidades donde se estudian diferentes carreras técnicas e

ingenierías incluyendo la eléctrica, en el caso del técnico medio se retoman de forma

comprimida todas las unidades que se imparten en el preuniversitario durante los tres

años que dura el mismo.

En varios cursos escolares la docencia de la física no se le dio el tratamiento

metodológico adecuado para estas carreras, provocando deserción escolar y bajo

rendimiento académico, esto trajo como consecuencia un rechazo a la asignatura pues en

el intercambio con los estudiantes la opinión que resaltaba “yo no vine a la universidad

de ciencias médicas a estudiar matemática ni física”.

La disciplina Física consta de tres asignaturas y tiene como objetivo formativo “que el

futuro egresado desarrolle un modo de pensamiento abstracto y analítico necesario para



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comprender y expresar las características de la problemática biomédica actual y así

identificar y comprender las manifestaciones de los fenómenos físicos en los problemas

biomédicos a distintos niveles” Las asignaturas tiene carácter básico y, aunque hay

relación de precedencia entre ellas en el orden establecido, se evalúan de forma

independiente y aparte. Los programas de las asignaturas constan de cinco temas básicos

para la comprensión y asimilación de nuevos contenidos, Fluidos, Mecánica, Física del

átomo, electromagnetismo y termodinámica. (4)

Motivar a quienes estudian ciencias de la salud aplicando los conocimientos de física,

servirá en el futuro cercano para solucionar diferentes situaciones de salud, emitir un

juicio crítico sobre bases científicas, o manipular correctamente un equipo de alta

tecnología empleado para el diagnóstico de enfermedades. En aras de fortalecer esta

rama fascinante del saber nos propusimos, sin cambiar el programa establecido por el

ministerio de salud pública, incorporar herramientas metodológicas en la impartición de

la asignatura para alcanzarel interés, aceptación, comprensión y amor por

ella,sinperdercalidad y exigencia, evitando todo tipo de facilismo.

La investigación tiene como objetivo evaluar el nivel de aceptación de la asignatura y la

importancia que los estudiantes le confieren a los contenidos de la física en su

desempeño profesional, empleando métodos activos durante la docencia de la asignatura

para que sean capacesde resolver problemas individuales, comunitarios y sociales según

la demanda y las necesidades presentes de la salud pública cubana.

Métodos

Se realizó una investigación de intervención diseñada en tres etapas. 1era y 3ra el diseño

fue descriptivo, prospectivo de corte para identificar el nivel de aceptación de la

asignatura por los estudiantes y conocimiento e importancia de los contenidos en el perfil

de salida como graduado. 2da etapa, intervención mediante la impartición de la

asignatura empleando métodos activos, productivos, holísticos e interdisciplinar con otras



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asignaturas básicas-clínicas, tanto vertical como horizontalmente, hasta donde lo

permitieron los factores objetivos y subjetivos, para estimular la lógica del pensamiento a

través del empleo de la ciencia y la técnica científica en resolver exitosamente problemas

en los diversos sectores de la economía y de la sociedad en general. Lugar, diferentes

escenarios docentes de formación del pregrado. Período de investigación. Tres cursos

académicos (2016 al 2019)

Población de estudio. 318 estudiantes de especialidades biomédicas, carreras de

tecnología de la salud del curso regular, curso por encuentros y del técnico medio en

enfermería.Muestra. 118 estudiantes seleccionados al azar por muestreo probabilístico

aleatorio estratificado a través de la generación de números aleatorios del programa

Epidat (39 residentes de especialidades biomédicas, 40 estudiantes de las carreras de

tecnología de la salud del curso regular, curso por encuentros y 39 estudiantes del

técnico medio en enfermería). Los elementos de la muestra fueron calculados empleando

la siguiente fórmula donde, N= tamaño de la población; n1=tamaño de la muestra;

n´=tamaño provisional de la muestra (190).

n1=

n´

1+n´/N

Procedimiento. Se diseñó una entrevista semiestructurada (Anexo 1) como instrumento

evaluativo aplicada a residentes y estudiantes luego de dar su consentimiento en

participar, estructurada en dos acápites, el primero evalúa con dos preguntas la

aceptación de la asignatura por los estudiantes e importancia de los contenidos. En el

acápite dos se abarcan los cinco contenidos afines para todos los programas

considerados la línea fundamental de la física en esta enseñanza. (2,3) La clave de

calificación. Cada tema contempla dos preguntas a la primera se le asignó el puntaje de

cuatro por cada respuesta correcta (conocimiento e importancia de los contenidos en el

desempeño profesional), el puntaje final concebido fue 100. Operacionalización de

variables: Nivel de aceptación Acepta, Rechaza. Nivel de conocimiento suficiente (puntaje

final correspondió con el 70 % de aprobado con respuestas que correspondieron con la



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clave de calificación) e insuficiente (el 69 % y menos de las respuestas correspondió con

errores), Importancia de la asignatura: Muy importante, poca importancia, sin

importancia.

Resultados y Discusión

Entre los principales resultados de la investigación al diagnóstico inicial el 17,8 % (n=21)

de los estudiantes aceptaban la asignatura y el 16,9 % (n=20) tenían conocimiento sobre

los temas en la importancia y aplicabilidad práctica de los contenidos para su profesión,

pese a la desmotivación y al desconocimiento el 67,8 % (n=80) reconocieron la

importancia de la asignatura para su vida profesional. El tema: física del átomo fue el

más aceptado, mientras que, la termodinámica mostró bajos porcientos de aceptación al

diagnóstico. Posterior a la intervención docente el tema que resulto más aceptado fue

fluido (ver figura 1 y 2).

Al finalizar cada curso académico en el diagnóstico posterior a la docencia el 98,3 %

(n=116) mostró interés y aceptó la asignatura, el 97,5 % (n=115) le confieren

importancia, mientras que el nivel de conocimiento fue suficiente para el 91,5 %

(n=108). Los estudiantes de bioanálisis clínico (100%) fueron los que más contribuyeron

con el interés por la asignatura en el tema fluidos (98,2 %)al diagnóstico final, lo cual

guarda relación con su desempeño profesional. Los de imagenología con el tema de la

física del átomo (ver figura 1 y 2).

Los resultados fueron satisfactorios luego de aplicar métodos activos novedosos,

interactivos e interrelacionados con actividades de la vida cotidiana y la salud pública,así

como la solución de problemas en clases práctica que estuviesen en correspondencia con

los objetivos, contenidos planteados en el programa empleando la discusión en grupos, la

autoevaluación y a coevaluación.

Para lograr el objetivo de la investigaciónel profesor de la asignatura en cada contenidoy

unidad mediante ejemplos prácticos (la fisiología del cuerpo humano, principios físicos



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del funcionamiento de un equipo definido con los que el estudiante desarrolla habilidades

en la educación en el trabajo) trasmitió la enseñanza, como se muestra a continuación.

Metodología aplicada en la docencia de física.Las diferentes unidades o contenidos que se

impartieron para alcanzar las habilidades a desarrollar se planificaron de forma práctica y

amena, dando respuestas a la fisiología del cuerpo humano y su aplicación en el

diagnóstico adecuado de las diferentes enfermedades tratadas. Se interrelacionó la

historia con ejemplos prácticos, figuras y audiovisuales en todas las formas de

organización de la enseñanza. A continuación se exponen ejemplos.

Los primeros en tratar de corregir los problemas de la salud en la población fueron

eminentes físicos. Se trató por primera vez el tema de la historia sobre la Física y la

Medicina. La física aplicada a la medicina también ha sido de gran ayuda en nuestros

tratamientos pues El origen de la física médica se encuentra en los premios Nobel, siendo

el descubrimiento de los rayos X por el alemán Wilhelm Roentgen en 1901una referencia

importante para el establecimiento de los vínculos entre Física y Medicina (primer premio

nobel de la física relacionado directamente con la medicina). Los físicos desarrollaron los

sistemas de medida y de especificación de la dosis que en 1928 cristalizó en el roentgen

como unidad de medida. Poco más tarde se descubrirían otros tipos de radiaciones. En

1896, Becquerel descubrió la radiactividad. (5)

NoesfáciltrazarconexactitudlosiniciosdelaFísicaMédica.

Conladesaparicióndelconceptodelfuncionamientodivinodelcuerpohumano,desdefinal

esenelsigloXVI,aparecenvínculosimportantesentreelsabermédicoylasciencias. Las

dos ciencias se encontraban entonces tan cercanas que se dio con frecuencia la situación

de que una misma persona hiciera aportaciones en ambas. Algunas de estas figuras

contribuyeron a acrecentar el conocimiento científico desde la teoría de la Física y la

Física fundamental, ya que planteaban al hombre como un miembro de la naturaleza,

sujeto a las mismas leyes. (6)

Por otra parte, la Física participa y se aplica en la Medicina desde la instrumentación, en

aplicaciones que trasladan el conocimiento y los desarrollos de la Física a la Medicina. Es



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el caso del diseño de aparatos de aplicación médica que aparecen ya en el siglo XIX,

como el estetoscopio, el laringoscopio o el termómetro clínico. Los fundamentos para el

uso de las radiaciones, pieza central del comienzo de su empleo con fines médicos, se

encuentran en los descubridores que en un periodo relativamente corto de tiempo

señalaron un camino de interacción entre la Física, los físicos y la Medicina. (7)

La luz de Curie se proyectará aún más allá,pues fue su hija Irene y el marido de ésta,

Fréderic Joliot, quienes en 1933 pondrían la piedra angular de la Medicina Nuclear con su

descubrimiento de la radiactividad artificial. La instrumentación, especialmente en el

diagnóstico, experimenta grandes avances a partir de 1970, lo que fue posible gracias al

desarrollo de los ordenadores.(8)

La tomografía computarizada fue presentada en 1973 por Hounsfield (Premio Nobel en

1979) y la resonancia nuclear magnética, introducida en los ochenta. Otras aplicaciones y

técnicas de detección en el ámbito del diagnóstico por imagen, recibieron la colaboración

de físicos en su creación y desarrollo, por ejemplo; la cámara Anger o la tomografía por

emisión de positrones, que son sistemas que nacen de la física cuya interpretación está

dentro de la Medicina.(9)

Tras el final de la II Guerra Mundial se produjo la incorporación masiva de tecnología en

la Medicina. Los avances recientes en Física nuclear y el funcionamiento de reactores

nucleares facilitaron la presencia de máquinas de Cobalto y, con ellas, la entrada de los

físicos en los hospitales. Estas máquinas despertaron grandes expectativas pues se

planteaban como una alternativa a los aparatos de teleterapia, más fiables y con la

posibilidad de emplearlos como técnica transcutánea en el tratamiento del cáncer. En

Canadá se instaló la primera unidad de Cobalto-60 que fue diseñada y caracterizada por

físicos, cuyo entrenamiento básico en Física Médica procedía del Reino Unido.(10-12)

Son muchos los acontecimientos de la Medicina que con el paso del tiempo estarán de un

modo u otro relacionado con el quehacer de los físicos dentro de los hospitales, por

ejemplo, la electroencefalografía con Berger o la ecografía de Donald. También hay

avances en campos como la Cardiología (desfibriladores, válvulas, catéteres,



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vasculógrafos) y la electrofisiología o de materiales y técnicas especiales como la fibra

óptica o el láser.(13,14)

Durante más de 60 años las imágenes producidas con rayos X se limitaron a la

proyección en dos dimensiones (2D) de objetos tridimensionales (3D) con información

cuantitativa limitada debido al traslape de estructuras anatómicas. No fue sino hasta la

década de 1960 que se inventó la Tomografía Computarizada (TAC).(15,16)(Ver Figura 3)

Para el desarrollo del temamecánica y estática del cuerpo rígido seinterrelacionó de

forma más general la aplicación de las leyes de Newton que deben conocerse para

estudiar las fuerzas en los músculos y huesos.(17)Un músculo está pegado a, por lo

menos, dos huesos mediante tendones: por ejemplo, en el brazo, el bíceps está

conectado al tríceps mediante un tendón. Los músculos generan fuerzas al contraerse

después de haber sido estimulados eléctricamente. Los tendones experimentan una

tensión neta después de una serie de estas contracciones estimuladas eléctricamente.(18)

Cuando una persona está parada interacciona directamente con el piso y ejerce sobre el

mismo una fuerza igual a su peso. De acuerdo a la Tercera Ley de Newton, el piso ejerce

una fuerza hacia arriba sobre la persona igual en magnitud a su propio peso. (17,18) El pie

está sujeto a tres fuerzas mientras está corriendo: la fuerza que el piso ejerce hacia

arriba sobre el pie (el peso de la persona), la fuerza del tendón de Aquiles sobre el pie y

la fuerza de los huesos de la pierna actuando hacia abajo sobre el pie(ver figura 4).

Otro ejemplo. Durante el proceso de masticar, un grupo de músculos controlan la

posición y el movimiento de la maxila y de la mandíbula, las fuerzas que se generan

surgen de dos grupos de músculos el primero baja la mandíbula (abre la boca) y el

segundo asiste al primero en subir la mandíbula (cierra la boca). Las fuerzas generadas

por estos dos músculos también se pueden representar en un diagrama de cuerpo libre.

Para tratar huesos rotos se utiliza un sistema de poleas y cuerdas para mantener

estacionaria la parte afectada del cuerpo.



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Para tratar un daño a la cabeza, se utiliza un sistema similar al mencionado

anteriormente en donde, por lo general, la fuerza que actúa sobre la cabeza va a ser un

múltiplo íntegro de la tensión aplicada a la cuerda. Por ejemplo, si se requiere una fuerza

neta hacia arriba de 20 N sobre la cabeza y se van a usar tres segmentos efectivos de

cuerda, el peso de la masa colgante en el extremo de la cuerda debe ser de 1kg. (18)

Para tratar fracturas a la espina dorsal es necesario estirar la columna vertebral a lo

largo de su longitud para lograr que éstas sanen. El peso colgante es igual a la tensión

de dicha cuerda y, a la misma vez, es igual a la fuerza aplicada a la espina dorsal, ya que

la cuerda transmite dicha fuerza desde donde es aplicada hasta el punto de contacto con

la cabeza. La fricción entre el paciente y la camilla evita que el paciente se deslice sobre

la misma. Si varias fuerzas actúan en un mismo punto, el método gráfico de suma

vectorial o el método analítico de suma vectorial pueden ser utilizados para analizar el

sistema.

En el paciente anciano, el proceso de envejecimiento y osteoartritis modifica las

condiciones inmunológicas de estos puntos y afecta adversamente la composición del

fluido sinovial. Esto hace que disminuya la capacidad lubricadora y permita contacto

directo entre los extremos de los huesos que se conectan. Sin esta lubricación, la fuerza

generada por el movimiento normal es transformada en calor y esta energía térmica

contribuye a la destrucción de la coyuntura. Esto causa inflamación, hinchazón y dolor, lo

que hace posible que el coeficiente de fricción aumente considerablemente (hasta

alrededor de 0.5), por tanto, el aumento de la fuerza de fricción entre las articulaciones

es la causa el dolor que se experimenta. Sobre la base de estas leyes de Newton se

aplicó el funcionamiento del cuerpo humano y se sientan las bases para concebir un

tratamiento adecuado ante cada problema de salud relacionado. (19)Para el tema los

problemas de dinámicas que los textos proponen son ejemplos con poleas, resortes y

planos inclinados, sobre este diseño proponemos la creación de otros ejemplos aplicados

a casos médicos como explicamos anteriormente (verfigura 5).



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Ejemplos para el tema mecánica de los fluidos.El sistema cardiovascular está formado

por el corazón, la sangre y los vasos sanguíneos, su función principal es la de transportar

materiales por todo el cuerpo. La sangre, recoge el oxígeno en los pulmones y lo

distribuye en todo el organismo. Casi el 7 % de la masa del cuerpo se debe a la sangre.

El corazón es prácticamente una doble bomba que suministra la fuerza necesaria para

que la sangre circule por todo los órganos y sistemas que conforma el cuerpo humano, a

través de dos sistemas muy importantes: la circulación pulmonar (primero pasa por los

pulmones, luego por el resto del cuerpo) y circulación sistémica en el resto del cuerpo,la

sangre es bombeada por contracción de músculos cardiacos quienes son generados por

el ventrículo izquierdo. La sangre tiene una densidad de 1,04 g/cm3, muy cercana a la

del agua cuya densidad es de 1 g/cm3, es por elloque al sistema circulatorio también se

le llama sistema hidráulico en física. Igualmente porque las venas y las arterias son

similares a mangueras.

Si quisiéramos saber cuánta sangre pasa por una vena o una arteria, podríamos

calcularlo por medio de una ecuación de continuidad o aplicando las leyes de

conservación de la energía a los fluidos.(17-19)Todas las ecuaciones de la mecánica de los

fluidos se pueden utilizar para explicar el comportamiento de los fluidos corporales de

nuestro cuerpo(ver figura 6).

Termodinámica: Este tema estudia el comportamiento de la temperatura, la presión y el

volumen y su relación entre los tres parámetros a escala celular y molecular por lo que

sus leyes y ecuaciones nos ayudan a comprender los cambios de estas variables en la

fisiología del cuerpo humano, siempre que nos acercamos a una persona enferma se le

hace un examen físico que comienza por estos parámetros macroscópicos. Figura 7

Ejemplos para el tema electromagnetismo. El conocimiento de la electricidad, como se

logra y que la caracteriza es de incalculable valor para estudiar el sistema nervioso y su

rehabilitación. Cuando se imparte este tema mediante ejemplos prácticos de la vida

cotidiana, de forma se evidencie su aplicación en el campo de la salud,incrementa el

interés del estudiante.Durante la rehabilitación se exponen diferentes tipos de corrientes



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que tienen un uso determinado según la dolencia o la parte del cuerpo a rehabilitar. Al

igual que los campos magnéticos variables en el tiempo y su uso durante el diagnóstico,

este tema se aplica en el principio de funcionamiento del Tomógrafo Axial

Computarizado, en el uso del magnetismo durante la rehabilitación, propiciael dominio

práctico del equipo, conocer las contraindicaciones asociados y comprender con mayor

profundidad el principio de funcionamiento de equipos biomédicos que están en uso en

los centros diagnósticos. (20,21) (ver figura 8).

Ejemplos para el tema física del Átomo. El conocimiento de la composición de un átomo y

su masa: como el 99% de su masa está en el núcleo le brinda al alumno una

herramienta muy útil para el aprendizaje, compresión y su uso en la medicina nuclear,

especialidad médica que utiliza las radiaciones ionizantes que emiten los isótopos

radioactivos con fines fundamentalmente de diagnóstico y tratamiento de enfermedades

(por ejemplo las oncoproliferativas), tanto en adultos como en niños, donde la física de

las radiaciones tiene tanta importancia podemos llevar este tema a uno de los más

aceptados y mejor comprendidos a nuestros estudiantes. (20-22) (ver figura 9)

Conclusiones

Los nuevos métodos de impartición sobre bases científicas, lograron un vuelco al interés

por la asignatura de manera exponencial, y propició la adquisición de conocimientos que

aseguran desde el currículo el dominio de los modos de actuación profesional, en vínculo

directo con su actividad laboral de manera independiente y creativa.



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Anexo 1. Instrumento evaluativo (Entrevista semiestructurada)

Lic. En tecnología , Residente Biomédico , Técnico Medio Enfermería

I-Evaluación del nivel de aceptación de la asignatura por los estudiantes.

1. Le gusta la física.Si , No

2. ¿Las horas asignadas en su calendario docente las considera suficiente para

entender los contenidos de la asignatura?Si , No

II- Evaluación de la importancia que los educandos le confieren a los contenidos de la

física.

Tema 1. La Mecánica y Estática del cuerpo rígido.

1. Mencione cuatro ejemplos sobre la forma de aplicar los contenidos de mecánica y

estática en su profesión.

2. Considera importante este contenido de la física en la carrera que ha decidido

estudiar: muy importante □, poco importante □, sin importancia □

Tema 2. Mecánica de los fluidos.

1. Mencione cuatro ejemplos sobre la forma de aplicar los contenidos de mecánica de

los fluidos en su profesión.



Tema 3. Termodinámica.

1. Mencione cuatro ejemplos sobre la forma de aplicar los contenidos de

termodinámica en su profesión.





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Tema 4. Electromagnetismo.

1. Mencione cuatro ejemplos sobre la forma de aplicar los contenidos de

electromagnetismo en su profesión.



Tema 5. Física del átomo.

1. Mencione cuatro ejemplos sobre la forma de aplicar los contenidos de física del

átomo en su profesión.



Figura 1. Nivel de aceptación de la asignatura de física por los estudiantes antes y

después de la impartición con nuevos métodos de enseñanza. Universidad de Ciencias

médicas en Cienfuegos.

Fuente. Entrevista semiestructurada.

Figura 2. Valoración del nivel de conocimiento e importancia de física en el perfil de

salida por los estudiantes posterior a la impartición con nuevos métodos de enseñanza.

Universidad de Ciencias médicas en Cienfuegos.

Fuente. Entrevista semiestructurada.



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Figura 3. a) Primera radiografía médica por W.C.Rontgen de la mano de su esposa Anna

Bertha Ludwig. b) Radiografía digital moderna.

Figura 4. Segunda y tercera Ley de Newton. Figura 5. Acción de varias fuerzas.

Figura 6.Fluidos Figura 7. Termodinámica



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Figura 8. Electromagnetismo Figura 9. Física nuclear



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Recibido: 31/01/2020

Aceptado: 03/02/2020

Disponible en Retel / nº60 [Diciembre 19 - ]

URL: https://www.sertox.com.ar/es/evaluacion-de-nuevos-metodos-de-impartir-fisica-

en-las-carreras-de-ciencias-de-la-salud/


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Evaluación de nuevos métodos de impartir física en las