EVALUACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO DEL PROGRAMA

Instituto de Estudios Superiores para la Docencia Y Formación Continua S. C.

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EVALUACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO DEL PROGRAMA FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA (TIPO BÁSICO)

IEEPO 2016

INFORME DE LA EVALUACIÓN INTERNA

SUBPROGRAMAS:

1. LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS

2. DESARROLLO CURRICULAR


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EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA (TIPO BÁSICO)

IEEPO 2016

INFORME DE LA EVALUACIÓN INTERNA

SUBPROGRAMAS:

1. LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS

2. DESARROLLO CURRICULAR

RESPONSABLES:

Mtra. Janeth Gina Torres Benítez

Mtra. Beatriz Ruiz Oliva

Mtra. Adriana Abam Carballo

Mtro. Daniel Hinostroza Borrego


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INDICE

Introducción ............................................................................................................. 3

Justificación ............................................................................................................. 5

Evaluación del subprograma: lectura, escritura y matemáticas ............................... 9

Evaluación del subprograma: desarrollo curricular……………… .............................. 19

Conclusiones generales ........................................................................................... 69

Recomendaciones y sugerencias ............................................................................. 72

Evidencias fotográficas ............................................................................................ 75

Referencias bibliográficas ........................................................................................ 84


3

INTRODUCCIÓN

En este documento se presentan los resultados obtenidos de la evaluación interna realizada

por un equipo de especialistas del Instituto de Estudios Superiores para la Docencia y

Formación Continua S. C., con la finalidad de ofrecer un informe de las acciones realizadas

durante la implementación de los subprogramas de Lectura, Escritura y matemáticas, y el

Desarrollo Curricular para el fortalecimiento a la calidad de la educación en el estado de

Oaxaca.

Se retomaron datos de los documentos y evidencias aportadas por el área de

Fortalecimiento de la Calidad Educativa; experiencias de los equipos docentes y el impacto

recibido por directivos y supervisores de educación básica con respecto a las actividades

desarrolladas orientadas hacia la lectura, escritura y matemáticas, así como a las diversas

acciones orientadas hacia el desarrollo curricular para la formación y actualización docente;

en las reuniones de intercambio académico y durante los diversos talleres de capacitación

realizados durante el ejercicio 2016.

Los objetivos y finalidades presentados en los diferentes documentos y testimonios

obtenidos, fueron el punto de partida para valorar las diversas actividades y estrategias

implementadas durante la capacitación, asesoría y acompañamiento de los actores

educativos, lo que permitió establecer intercambios pedagógicos desde su ámbito de

competencia, los cuales se llevaron a cabo en los ambientes áulicos, a partir de prácticas

novedosas y con mejores resultados en la diversidad de los diferentes contextos

socioculturales que presenta el estado.

El subprograma de lectura, escritura y matemáticas buscó fortalecer la práctica docente

proporcionando materiales diversos y herramientas prácticas para ofrecer a los docentes las

competencias necesarias, para aplicar creativamente las actividades de enseñanza para su

aprendizaje, desde una mirada centrada en la construcción del pensamiento crítico y

constructivo, para favorecer el pensamiento a partir de ambientes lúdicos y propios a las

edades de los educandos.

Se retoman las experiencias de docentes que recibieron capacitación mediante cursos,


4

talleres, conferencias, asesorías y diversos apoyos escolares, entre otras actividades

realizadas durante el período del 2016.

El punto de partida es ofrecer un juicio de valor respecto a las actividades que se llevaron a

cabo en cumplimiento de los objetivos planteados y los resultados obtenidos.

Consideramos como una premisa educativa para el estado de Oaxaca, una formación

alternativa o adaptada a las necesidades tanto contextuales como de los rasgos

característicos de la niñez en la educación básica, con la finalidad no solo de valorar los

logros y avances, sino de mejorar prácticas futuras.

La importancia del aprendizaje de la lectura y escritura en estos primeros años de formación

escolar es fundamental, pues se abre en los educandos la posibilidad de elección, de

conocer el mundo, de relacionarse con él, de imaginar, de crear y de interactuar con todo lo

que le rodea, siendo esto una forma para facilitar los procesos comunicativos ampliando su

visión del mundo y su relación con el mismo.


5

JUSTIFICACIÓN.

Los sub programas enfocados a la lectura, escritura y las matemáticas son estrategias

metodológicas para la intervención que contribuyen a mejorar y fortalecer la calidad de la

enseñanza, la comprensión lectora y el desarrollo del pensamiento matemático reflexivo que

cobra importancia en los primeros años de formación escolar de los educandos, siendo

necesario incrementar las habilidades comunicativas y de expresión, respetando sus

procesos de desarrollo y empleando los recursos de anticipación y predicción en la lectura y

en el conocimiento matemático, que sean útiles para resolver problemas cotidianos y

llevarlos a aprender a partir de la reflexión y la construcción de nuevos saberes.

El estado de Oaxaca muestra diferencias significativas y contrastantes entre sus

comunidades, que caracterizan las peculiaridades culturales, socioeconómicas y políticas de

la entidad, lo cual complica las posibilidades de diseñar mecanismos de resolución.

Con base a los datos obtenidos del censo de población y vivienda 2010 (INEGI), en el

estado de Oaxaca viven 3,801,962 personas, de las cuales 1,165,186 son mayores a los

cinco años de edad que hablan alguna lengua indígena. Se cuenta con 570 municipios, de

los cuales 360 presentan un índice de marginación alto, por lo tanto en materia de

escolaridad los indicadores reflejan una situación de atraso que caracteriza a la entidad.

(IEEPO, 2015).

Es importante mencionar que con base a los resultados específicos en materia educativa, en

el estado de Oaxaca sé carece de datos representativos recientes con respecto a las

evaluaciones nacionales, como consecuencia de las limitantes magisteriales en los procesos

de evaluación estandarizadas; tan solo algunos docentes de los diferentes municipios del

estado de Oaxaca comparten las dificultades a las que se enfrentan en su labor cotidiana

para apoyar a sus alumnos a realizar mejores prácticas educativas para su formación

escolar, empleando estrategias diversas para disipar los obstáculos que se contraponen al

logro académico.

Por todo lo anterior es ineludible fortalecer en la población escolar con los elementos

sustanciales para mejorar sus condiciones de vida y atender el derecho a una educación


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digna y con la pertinencia necesaria para abatir el rezago educativo en la entidad.

Los esfuerzos por brindar mejores oportunidades para desarrollar sistemáticamente y

permitir a los docentes que intervengan pedagógicamente dando vida a los contenidos

curriculares que norman los Planes y Programas de Estudio para la Educación Básica con

las adecuaciones que el Estado contempla para atender a las necesidades propias de los

diferentes contextos.

La eficacia en el quehacer educativo destinado a las niñas y jóvenes de todo el país exige

plena corresponsabilidad entre el Gobierno Federal y los gobiernos de los estados, por ello

en el estado de Oaxaca, una educación de calidad, se establece como una de las

prioridades fundamentales, ya que es el camino para lograr una sana convivencia, en una

sociedad democrática, justa, pacífica, productiva y próspera.

Hablar, escuchar, leer y escribir son actividades cotidianas. En todas las culturas, la lengua

oral está presente y es parte fundamental de la vida social de los individuos desde su

nacimiento. La escritura es una invención más reciente en términos históricos, y la mayor

parte de las sociedades modernas depende de ella para su organización y desarrollo, ya que

en ella descansa gran parte de la generación y la transmisión de conocimientos.

La lectura y la escritura son parte de una gran cantidad de actividades cotidianas: leemos y

escribimos para entretenernos, para saber más sobre los temas que nos interesan, para

organizar nuestras actividades, para tomar decisiones, para resolver problemas, para

recordar, para persuadir e influir en la conducta de otros. Lo hacemos a través de un

conjunto de tipos de texto y de discursos que se han ido definiendo a lo largo de la historia y

satisfacen una multiplicidad de necesidades sociales y personales, públicas y privadas,

mediatas e inmediatas.

El programa de español busca que los alumnos aprendan a leer y escribir una diversidad de

textos para satisfacer sus necesidades e intereses, a desempeñarse tanto oralmente como

por escrito en distintas situaciones comunicativas, así como el dominio del español para

emplearlo de manera efectiva en los distintos contextos que imponen las prácticas sociales

del lenguaje.

Cuando se habla del conocimiento de la escritura y la ortografía, en la educación primaria se


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establece que los niños desarrollen estrategias que les permitan la lectura y escritura de

textos de manera autónoma. Para ello, se parte de la comprensión del principio alfabético en

los dos primeros grados y a lo largo de la educación primaria se buscará que adquieran las

convenciones propias de la escritura.

La Comprensión e interpretación son actividades en las cuales se pretende que los alumnos

se familiaricen con el uso de diferentes portadores textuales, identifiquen sus propósitos y

aprecien su utilidad para satisfacer necesidades específicas. Asimismo, se pretende que los

niños logren paulatinamente una mejor interpretación de los textos; por ello, a lo largo del

programa se proponen diferentes modalidades de lectura: individual, colectiva y guiada.

La búsqueda y manejo de información son temas que les permiten familiarizarse en la

investigación para incrementar su conocimiento sobre textos informativos identificando,

registrando y empleando información alrededor de temas específicos.

El estudio de las matemáticas en la educación básica se busca que los alumnos desarrollen:

• Formas de pensamiento que les permita interpretar y comunicar matemáticamente

situaciones que se presentan en diversos entornos socioculturales.

• Técnicas adecuadas para reconocer, plantear y resolver problemas.

• Una actitud positiva hacia el estudio de esta disciplina, tanto en el ámbito social y cultural

en que se desempeñen como en otros diferentes.

Para lograr lo anterior, la escuela deberá brindar las condiciones que garanticen una

actividad matemática autónoma y flexible, esto es, deberá propiciar un ambiente en el que

los alumnos formulen y validen conjeturas, se planteen preguntas, utilicen procedimientos

propios y adquieran las herramientas y los conocimientos matemáticos socialmente

establecidos, a la vez que comunican, analizan e interpretan ideas y procedimientos de

resolución.

La participación colaborativa y crítica resultará de la organización de actividades escolares

colectivas. La experiencia que vivan los niños y jóvenes al estudiar matemáticas en la

escuela puede traer como consecuencias el gusto o rechazo dependiente de las formas de

enseñanza y la intervención docente.

Al dar vida a los Planes y Programas de Estudio consistirá en llevar a las aulas actividades

que propicien el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, para encontrar diversas


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formas de resolver los problemas y de formular argumentos que validen los resultados.

A partir de esta propuesta, tanto los alumnos como el maestro se enfrentan a nuevos retos

que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento e ideas diferentes sobre lo que

significa enseñar y aprender.

No se trata de que el maestro busque las explicaciones más sencillas y amenas, sino de que

analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos

aprovechen lo que ya saben y usen las técnicas y razonamientos cada vez más eficaces.

Por lo cual el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO), en su Estrategia

Local para el Desarrollo de la Educación Básica 2016, menciona que la educación de calidad

constituye un verdadero instrumento que ayude a superar las graves desigualdades que

padece nuestra sociedad.

En la Estrategia Local para el Desarrollo de la Educación Básica, se retoman los

planteamientos emitidos por la Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de

acuerdos, disposiciones y reglas de operación de los programas federales, articulando

acciones y tomando en cuenta la diversidad cultural, lingüística, socioeconómica, con la

finalidad de transformar el desarrollo educativo del estado, para lo cual se hace necesaria la

incorporación de los conocimientos y saberes comunitarios al currículo nacional, la

articulación entre niveles y servicios educativos, la reorganización de la escuela y la

vinculación escuela-comunidad.

Lo que da sustento a la introducción y justificación del presente documento.


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1.- EVALUACIÓN DEL SUBPROGRAMA:

LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS

ACTIVIDAD.

“Brindar asesoría y acompañamiento a las escuelas de educación básica en sus prácticas

pedagógicas y Consejos Técnicos Escolares en el nivel de primaria”.

JUSTIFICACIÓN.

Los Consejos Técnicos Escolares, son espacios de oportunidad para que los colegiados

docentes compartan experiencias, tomen acuerdos y modifiquen estrategias didácticas a

favor de una educación de calidad.

Los principios básicos de los Consejos Técnicos escolares, son garantizar la adecuada

organización y funcionamiento de las escuelas, asegurando el cumplimiento de los fines de

la educación por medio de la normatividad vigente.

Los consejos Técnicos Escolares funcionan bajo el liderazgo del director y con el

acompañamiento cercano del supervisor, quien representa un papel fundamental en

desarrollo y seguimiento de los desafíos que enfrentan las escuelas día con día.

Es indispensable el apoyo que se brinda al colegiado docente a través de la asesoría y

acompañamiento tanto en los consejos Técnicos Escolares como en el desarrollo de

prácticas pedagógicas para que fortalezcan el aprendizaje de los alumnos.

Para lograr estas acciones, el supervisor también deberá ser orientado hacia un trabajo

colaborativo, dinámico y motivador, por esta razón es importante documentar la asesoría y

acompañamiento que se da a las escuelas a través de agendas de trabajo, registro de

visitas, evaluaciones entre otros.

MEDIO DE COMPROBACIÓN.


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Agendas de Visitas de Asesoría y Acompañamiento de los Supervisores y Asesores

Técnicos Pedagógicos.

Instrumentos de Evaluación.

Oficio de comisión.

INSTRUMENTO PARA EVALUAR

PROPOSITO:

Que los directivos analicen de forma colectiva los aspectos relacionados con el proceso

docente-educativo, llegar a acuerdos y conclusiones para poder garantizar la solución de los

problemas.

INSTRUCCIONES:

De los siguientes enunciados se señala con una X el indicador apropiado que refleja la información presentada en los documentos que se proporcionaron por el área.

Nombre del evento: “Asesoría y acompañamiento a las escuelas de educación básica en sus prácticas pedagógicas y Consejos Técnicos Escolares en el nivel de primaria”.

Fecha de realización: Segundo, Tercer y Cuarto trimestre de 2016.

Lugar: Oaxaca de Juárez

Participantes: 20 supervisores.

INDICADORES DE LOGRO EXCELENTE BUENO REGULAR OBSERVACIONES

GENERALES

ENCUADRE

1. Se dio a conocer el nombre y objetivo de la reunión. X

2. Se consideró el público objetivo al que se dirigió la

conferencia. X

3. Se inició puntualmente la conferencia X

DESARROLLO

4. Las temáticas resultaron pertinentes de acuerdo con los objetivos

X


11

5. Se logró el desarrollo al 100% de las temáticas propuestas durante la actividad.

X

6. El tiempo destinado a la reunión fue el adecuado logrando mantener la atención de los supervisores.

X

7. El facilitador de la actividad utilizó como estrategia la ejemplificación de situaciones que se presentan en los centros escolares.

X

8. Se promovió el trabajo colaborativo entre los supervisores.

X

CIERRE

9. Al final del evento se recuperó la experiencia de los participantes.

X

10. Se propusieron acciones que pueden ser utilizadas por

los participantes para brindar apoyo a sus colectivos docentes.

X

Observaciones o sugerencias de mejora para los siguientes cursos.

Llevar un seguimiento documentado del trabajo de supervisores y Apoyos Técnicos Pedagógicos con directores y colectivos docentes.

Retomar la progresión en el proceso de acciones a realizar durante el ciclo escolar.

Realizar observaciones y sugerencias para mejorar el POA 2017 desde lo identificando como áreas de oportunidad.


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ACTIVIDAD:

“Dotar de material bibliográfico sobre lectura, escritura y matemáticas a las Supervisiones de

escuelas primarias para fortalecer la función académica”

JUSTIFICACIÓN.

La Secretaría de Educación Pública, a través del Sistema Básico de Mejora Educativa y de

las políticas e instrumentación de la Reforma Educativa, por medio de las entidades

federativas, mismas que deberán garantizar una educación de calidad y equidad, inclusiva y

democrática, establece como una de las prioridades de la educación básica:

La mejora de los aprendizajes: Lectura, Escritura y Matemáticas (Aprender a aprender).

Para esto contribuirá a la mejora del logro educativo de los estudiantes de educación básica,

buscando estrategias centradas en la escuela y que apoyen a los docentes en el desarrollo

de competencias dirigidas hacia el aprendizaje de sus alumnos dando prioridad a la lectura,

escritura y matemáticas.

Las supervisiones escolares juegan un papel relevante en el acompañamiento y asesoría a

las escuelas, es por esta razón que es a través de las zonas escolares se compartirá a las

escuelas de material bibliográfico sobre lectura, escritura y matemáticas para fortalecer la

función académica, dando el seguimiento pertinente para el logro de una de las prioridades

de la educación básica.

Es importante para el logro de estas acciones contar con una adecuada organización y un

confiable protocolo que garantice la entrega de materiales en cantidad, tiempo y forma de

manera oportuna.

MEDIO DE COMPROBACIÓN

Acuses de recibo.

Evidencias Fotográficas.


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PROPOSITO:

Que las escuelas cuenten con un acervo bibliográfico para que los alumnos desarrollen los

hábitos de lectura e investigación.

INSTRUCCIONES: De los siguientes enunciados se señala con una X el indicador apropiado que refleja la información presentada en los documentos que se proporcionaron por el área.

Nombre del evento: “Dotar de material bibliográfico sobre lectura, escritura y matemáticas a las Supervisiones de escuelas primarias para fortalecer la función académica”


Lugar: 76 paquetes bibliográficos par supervisores.

380 paquetes para directores de primaria.

Participantes: Supervisores, directivos y docentes.


GENERALES

1. Se envió en tiempo y forma la información para la recepción del material.

X

2. Se explicó de manera favorable la dinámica para la entrega de los materiales.

X

3. Se iniciaron puntualmente las actividades para la entrega de materiales.

X

4. La entrega del material se llevó a cabo de manera fluida, cordial y eficiente.

X

5. Se logró la entrega del 100% del material. X

6. El tiempo destinado para la entrega del material fue el adecuado.

X

7. La documentación requerida para la entrega de materiales facilito el proceso.

X

8. El lugar destinado para la entrega de materiales fue accesible.

X

9. Al final de la de la entrega de materiales se recuperó la experiencia de los participantes.

X

10. El colegiado tuvo la oportunidad de proponer

mejoras en próximas entregas de materiales. X


14

Observaciones o sugerencias de mejora.

Avisar de manera oportuna sobre la fecha de entrega de materiales para que supervisores y directores puedan organizar sus actividades.

Que haya un seguimiento y control para el uso de los materiales en beneficio de la comunidad educativa.

Promover permanentemente el uso de los materiales entre el colectivo docente.


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ACTIVIDAD.

Realizar reuniones de Intercambio de experiencias entre Supervisores de primaria sobre

lectura, escritura y matemáticas. Huatulco y Oaxaca.

JUSTIFICACIÓN.

El aprendizaje entre pares implica la valoración del conocimiento de los colectivos docentes,

directivos y/o supervisores escolares, este conocimiento se da a través de la práctica y la

experiencia docente, generando valiosas aportaciones para quienes lo comparten.

Esta práctica de intercambio de experiencias, favorece la interacción de profesionales de la

educación que desarrollan habilidades y competencias, comunican y analizan sus saberes

fortaleciendo la calidad de la educación en un amplio sentido.

El dialogo profesional y pedagógico es una herramienta que favorece el aprendizaje mutuo,

se habla de manera crítica, honesta y abierta de los problemas y éxitos educativos.

El intercambio de experiencias busca compartir saberes pedagógicos, analizar el trabajo en

el aula, discutir diferentes puntos de vista, compartir formas de trabajo para con esto

reconstruir el saber y el trabajo docente.

Realizar reuniones de Intercambio de experiencias entre Supervisores de primaria sobre

lectura, escritura y matemáticas, es una estrategia que tiene como finalidad que los

participantes fortalezcan la función que desempeñan, a través de la información y del

intercambio de experiencias exitosas y con ello garantizar una educación de calidad, como

se ha establecido en una de las prioridades nacionales de la educación básica:

Los informes de experiencias que se soliciten como medios de comprobación, quedaran

como una valiosa aportación didáctica de los participantes que será un sustento objetivo,

real y enriquecedor para los colectivos docentes.


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Para obtener los mejores resultados en un intercambio de experiencias es conveniente

convocar al mayor número de supervisores en servicio.


Listas de asistencia

Informe de experiencias.



PROPOSITO:

Que los participantes fortalezcan la función que desempeñan desde el centro de trabajo y

servicio en el cual se desempeñan, a través de la información y del intercambio de

experiencias exitosas.


Nombre del evento: “Intercambio de experiencias entre Supervisores de primaria sobre lectura, escritura y matemáticas”.

Fecha de realización: Segundo, Tercer y Cuarto trimestre de 2016

Lugar: Huatulco y Oaxaca de Juárez. Se convocó 160 docentes.

Participaron 40 docentes, 44 supervisores y 3 facilitadores.

Participantes: Supervisores, docentes y facilitadores.


GENERALES

ENCUADRE

1. Se dio a conocer el nombre y objetivo del tema fundamental al inicio del intercambio de experiencias entre supervisores.

X

2. Se consideró el público objetivo al que se dirigió la conferencia.

X

3. Se inició puntualmente la actividad de intercambio de experiencias.

X


17

DESARROLLO

4. Las temáticas desarrolladas durante el intercambio de experiencias resultaron pertinentes de acuerdo con los objetivos

X

5. Se logró el desarrollo al 100% de las temáticas propuestas en el evento.

X

6. El tiempo destinado al intercambio de experiencias fue el adecuado logrando mantener la atención de los supervisores.

X

7. La conducción del intercambio de experiencias logro la motivación y participación entusiasta del colegiado.

X

8. Se promovió el trabajo en equipo y la actitud propositiva entre los supervisores.

X

CIERRE

9. Al final de la actividad se recuperó la experiencia de los participantes.

X

10. El colegiado logro apropiarse de estrategias y

acciones que favorezcan la intervención educativa con sus colectivos docentes.

X


Establecer acuerdos y compromisos entre supervisores y llevar un seguimiento documentado.

Compartir con los colectivos docentes los informes de experiencias.

Retomar la progresión en el proceso de acciones a realizar durante el ciclo escolar.

Realizar observaciones de sugerencia para mejorar el POA 2017 desde las áreas de oportunidad identificadas.


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MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL SUBPROGRAMA: LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS

OBJETIVO ESTRATÉGI

CO INSTITUCIO

NAL

METAS /OBJETIVOS DEL PROCESO

METAS OPERATIVAS DESARROLLO CIERRE ENCUADRE INDICADORES

MEDIOS DE VERIFICACION

OBSERVACIÓN METAS//OBJETIVOS

DEL PROCESO METAS OPERATIVAS

P E P E P E EFICACI

A EFICIENC

IA EFECTIVID

AD

15 9 6 4 9 7 60.0% 66.7% 63.3%

30 19 30 19 30 19 63.3% 63.3% 63.3%

15 8 6 4 9 7 53.3% 66.7% 60.0%

SEMÁFORO DE DESEMPEÑO DEL SUBPROGRAMA: LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS

OBJETIVO ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL: Mejorar la calidad educativa en el estado de Oaxaca, a través de igualdad y equidad de oportunidades educativas, formación y actualización continúa de profesores, uso de materiales educativos, el desarrollo y mantenimiento de infraestructura en educación básica. METAS/OBJETIVOS DEL PROCESO. METAS/OPERATIVAS: Fortalecer las prácticas educativas de los docentes de Educación Básica a través de la formación y actualización continua, distribución y uso de material educativo y de apoyo. P= PROGRAMADO E= EJECUTADO EFICACIA= DESARROLLO E/P EFICIENCIA= CIERRE E/P EFECTIVIDAD= PROMEDIO ((EFICIENCIA+EFICACIA)/2)


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2.- EVALUACIÓN DEL SUBPROGRAMA: DESARROLLO CURRICULAR

ACTIVIDAD.

Curso–Taller “La asistencia técnica en la escuela” con Supervisores de Educación Básica.

JUSTIFICACIÓN.

Una de las prioridades del Sistema Educativo Nacional durante mucho tiempo ha sido la

mejora de la calidad educativa, las estrategias que se han implementado ha sido múltiples

pero siempre se le ha apostado a una asesoría en la escuela que resulte un apoyo y no solo

un discurso, que acompañe, escuche y de opciones para los docentes.

Como señala Antonio Bolívar (2009:16), “los servicios de apoyo a las escuelas se han

convertido, a partir de los años setenta, en un dispositivo necesario para asistir al

profesorado en la promoción de la innovación educativa”, esta tarea no es nueva sin

embargo ha tenido cambios en función de buscar relaciones horizontales que permitan

contextos en donde permee la confianza y el trabajo colaborativo… “La asistencia es

indispensable para avanzar en el cambio educativo, pero ha de proporcionarse

principalmente por medio de personas, no de formatos para llenarse, ni fechas límites para

cumplir sólo en el papel”.

Es necesario que la asesoría a las escuelas considere la finalidad para la que fue pensada

esta propuesta, dejando de lado fines mediáticos o de índole administrativo, que sin dejar de

reconocer su importancia, distan de la función que tiene que ver con potenciar las

capacidades de los docentes.

Hoy se requiere centrar la labor en la mejora educativa, un impacto real en la enseñanza y

el aprendizaje en el aula, para ello se requiere docentes que dominen los enfoques y

cuenten con claridad en las propuestas metodológicas.

Hay que mencionar, además que el fin último tiene que ver con los resultados alcanzados

por los alumnos, por ello la asesoría en la escuela es un proceso cíclico, y sistemático, que


20

considera el contexto, las problemáticas que las escuelas enfrentan y las estrategias viables

según las condiciones de cada colectivo.

Reconociendo la importancia de este acompañamiento y la necesidad de actualización las

autoridades educativas han considerado espacios de intercambio pedagógico, así como

diversos cursos y talleres que permitan una constante actualización de los docentes.

A fin de contribuir a este fortalecimiento se lleva a cabo el Curso – Taller “La asistencia

técnica en la escuela” con Supervisores de Educación Básica, generando con ello espacios

de reflexión y aprendizaje entre pares que fortalezcan y den sustento teórico a la figura de

supervisión.



Productos de trabajo

Evidencias fotográficas.

Participaron 78 supervisores.


PROPÓSITO:

Que los participantes en el taller analicen de manera colectiva algunas de las problemáticas

que las escuelas enfrentan y las estrategias viables según las condiciones de cada colectivo.

INSTRUCCIONES:

De los siguientes enunciados señala con una X el indicador apropiado que refleja la

evaluación del curso, a partir del análisis de las evidencias de trabajo.

Nombre del evento: Curso–Taller “La asistencia técnica en la escuela” con Supervisores de Educación Básica.

Fecha de realización: Segundo trimestre de 2016.



21

Participantes: 78 Supervisores y directivos de Educación Básica


GENERALES

ENCUADRE

1. Se dio a conocer el nombre y objetivo del curso. X

2. Se consideraron previo al inicio del Curso-Taller reglas de convivencia para un buen desarrollo.

X

3. Se inició puntualmente cada una de la sesiones. X

DESARROLLO


X

5. Se logró el desarrollo al 100% de las temáticas propuestas en el Curso- Taller

X

6. El tiempo destinado para cada una de las actividades fue el adecuado logrando mantener la atención de los Directores.

X

7. Se utilizaron diversas estrategias para la realización de las actividades.

X

8. Se promovió el trabajo en equipo X

CIERRE

9. Al final de cada sesión se recuperó la experiencia de los participantes.

X

10. Se tomaron acuerdos pertinentes en relación a los

contenidos del curso. X


Se considera pertinente la toma de acuerdos y compromisos por zonas escolares para dar

seguimiento al impacto real a las escuelas, en relación a lo trabajado en el Curso- Taller

Que se documente el acompañamiento, asesoría y apoyo a lo largo del ciclo escolar para llevar a

cabo las acciones y estrategias planteadas en el Curso _Taller.

Que se reajuste la función del Asesor Técnico Pedagógico y que el supervisor le brinde el apoyo y

reconocimiento que requiere.

Realizar observaciones de sugerencia para mejorar el POA 2017 desde lo que vamos identificando como

áreas de oportunidad.


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ACTIVIDAD.

Conferencia “Asesoría Académica en la Escuela” por Jesús Domingo Segovia, dirigida a

directores de Educación Básica.

JUSTIFICACIÓN.

La conferencia “Asesoría Académica en la Escuela” es una actividad en la que se pretende

que los colectivos docentes reflexionen en torno a las experiencias a partir del

reconocimiento de los logros educativos de sus alumnos y con base en los resultados de

instrumentos de evaluación. Involucrar a los Directivos en estas acciones implica

sensibilizarlos y comprometerlos con sus colectivos docentes y llevarlos a la búsqueda de

mayores niveles de eficiencia en las actividades académicas llevadas a cabo en su centro,

impactando con ello en el rendimiento académico de los estudiantes. Sin embargo, en

muchos casos poder afirmar que éste tipo de actividades ha sido realmente efectiva implica

revisar el objetivo que se pretendía antes de llevar a cabo la misma y los resultados que

durante y al final de ésta se obtengan.

Por lo que llevar a cabo dicha revisión implica evaluar el impacto de índole cualitativo de las

acciones que los 87 (Ochenta y siete) Directivos convocados mostraron durante su

participación.


Listas de asistencia con 44 participantes

Evidencias fotográficas


PROPOSITO:

Que los directivos analicen de forma colectiva los aspectos relacionados con el proceso

educativo y desempeño docente, buscando con ello alcanzar mayores niveles de eficiencia

académica en los alumnos; que los participantes reflexionen sobre el logro educativo

http://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtml


23

alcanzado a través de sus experiencias y que identifiquen las necesidades y las dimensiones

que puedan orientar el cambio pedagógico.


Nombre del evento: Conferencia “Asesoría Académica en la Escuela” por Jesús Dom ingo Segovia, dirigida a directores de Educación Básica.


Lugar:

Participantes: 44 Docentes de Educación Básica.


GENERALES

ENCUADRE

1. Se dio a conocer el nombre y objetivo de la conferencia.

X

2. Se consideró el público objetivo al que se dirigió la conferencia.

X

3. Se inició puntualmente la conferencia X

DESARROLLO


X

5. Se logró el desarrollo al 100% de las temáticas propuestas en la conferencia.

X

6. El tiempo destinado a la conferencia fue el adecuado logrando mantener la atención de los Directores.

X

7. El conferencista utilizó como estrategia la ejemplificación de situaciones que se presentan en los centros escolares.

X

8. Se promovió la interacción con el conferencista

X

CIERRE


24

9. Al final de la conferencia se recuperó la experiencia de los participantes.

X

10. El conferencista propuso acciones que pueden

ser utilizadas por los participantes para brindar apoyo a sus colectivos docentes.

X


Se sugiere:

Integrar listas de asistencia

Un instrumento de evaluación de la conferencia de índole cualitativo (Lista de cotejo)


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ACTIVIDAD.

“Dotar a los Docentes de 1° y 2° grado de educación primaria de materiales educativos

sobre el fortalecimiento de las prácticas educativas para el logro de aprendizajes relevantes

y duraderos”.

JUSTIFICACIÓN.

Los materiales educativos son aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el

aprendizaje, permitiendo al docente crear las condiciones necesarias para llevar a cabo las

actividades programadas con el máximo beneficio para el educando, por lo que lograr que

los materiales educativos sean entregados a ellos antes de iniciar cada ciclo escolar

permitirá que el docente identifique aquellas actividades que pueda integrar a su

planificación encaminadas a favorecer el aprendizaje considerando en todo momento los

tiempos de ejecución.


Acuses de recibo.


Se dotó 550 paquetes de material bibliográfico para docentes de 1° grado

570 paquetes bibliográficos para docentes de 2° grado primaria.


PROPOSITO:

Que los docentes cuenten con las herramientas necesarias para fortalecer su práctica

educativa a partir del uso de los materiales educativos para el fortalecimiento de las

prácticas educativas que propicien el logro de aprendizajes relevantes y duraderos.



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Nombre del evento:

“Dotación de materiales educativos sobre el fortalecimiento de las prácticas educativas para el logro de aprendizajes relevantes y duraderos”

Fecha de realización:

Segundo, Tercer y Cuarto trimestre de 2016.

Lugar:

Participantes:

Se dotó 550 paquetes de material bibliográfico para docentes de 1° grado

570 paquetes bibliográficos para docentes de 2° grado primaria.


GENERALES

1. Se determinó claramente el número de materiales a

entregar X

2. Se determinó al inicio del programa la lista de

escuelas incluidas en el programa X

3. Se especificó el número de materiales a entregarse por

escuela y grado X

4. Los materiales fueron suficientes. X

5. Se entregaron el 100% de los materiales X


Contar con un registro que señale:

Total de materiales por grado

Total de escuelas que recibirán el material

Escuela y cantidad de materiales asignado

Fecha de recepción de materiales educativos por escuela

Acuse de recibo de los materiales entregados por escuela

Acuse de recibo de los materiales entregados por docente.


27

ACTIVIDAD.

“Brindar acompañamiento y seguimiento a las escuelas de educación primaria a través de

los Supervisores y Asesores Técnicos Pedagógicos, durante los Consejos Técnicos

Escolares”.

JUSTIFICACIÓN.

Los Consejos Técnicos Escolares representan para el colectivo docente una oportunidad

para poner sobre la mesa las problemáticas que obstaculizan el logro de los aprendizajes,

por ello la importancia de que los supervisores que son la autoridad más cercana a las

escuelas y los Asesores Técnicos Pedagógicos, acompañen y orienten las acciones que se

llevan a cabo, enfocadas siempre a valorar y replantear aquellas que no están dando

resultados en función de las prioridades nacionales.

El Consejo Técnico Escolar resulta entonces un espacio importante para el dialogo

pedagógico centrado en la mejora escolar, donde los colectivos consideran los avances en

lo individual y en lo colectivo, considerando siempre aquellas evidencias claras que nos

permitan evaluar por medio de instrumentos los avances en relación a los objetivos y metas

propuestos por el colectivo en su ruta de mejora.


Agendas de trabajo de los Supervisores y Asesores Técnicos Pedagógicos.



PROPOSITO:

Que los Supervisores y Asesores Técnicos Pedagógicos, reconozcan la importancia de un

acompañamiento y asesoramiento sistemático, que permita orientar las acciones que

obstaculizan los avances de los planteles en relación a las prioridades nacionales.

INSTRUCCIONES: De los siguientes enunciados señala con una X el indicador apropiado que refleja la información presentada en los documentos que se proporcionaron.


28

Nombre del evento: “Brindar acompañamiento y seguimiento a las escuelas de educación primaria a través de los Supervisores y Asesores Técnicos Pedagógicos, durante los Consejos Técnicos Escolares”.


Lugar:

Participantes: Supervisores y Asesores Técnicos Escolares de educación primaria.


GENERALES

ENCUADRE

1. Se dio a conocer el propósito y objetivo de la reunión. X

2. Se consideró el público objetivo al que se dirigió la reunión.

X

3. Se inició puntualmente la reunión X

DESARROLLO


X

5. Se logró el desarrollo al 100% de las temáticas propuestas en la reunión.

X

6. El tiempo destinado a la reunión fue el adecuado logrando mantener la atención de los participantes.

X

7. Se promovió el trabajo en equipo. X

CIERRE


X




Continuar sensibilizando a los Supervisores y Asesores Técnicos en relación a la importancia de su

acompañamiento y asesoramiento en los Consejos Técnicos Escolares así como a la

sistematización de los resultados vinculados a los avances de las escuelas a su cargo.


29

ACTIVIDAD.

Curso–Taller “La Observación de Aula” dirigido a Supervisores del nivel de primaria, para

fortalecer su función de Asesoría y Acompañamiento Académico durante sus visitas de

observación de aula y escuelas”.

JUSTIFICACIÓN:

La observación en el aula es una de las muchas tareas del Supervisor Escolar y la más

importante, de ella emana el conocer las dificultades que enfrentan los docentes y poder

entonces retroalimentar, acompañar y asesorar en función de estas dificultades. Sin

embargo, se requiere una supervisión experta en los enfoques y en las metodologías

actuales, con claridad en ¿Qué observar?, ya que esto le permitirá conocer el tiempo

efectivo en el aula, el uso de materiales y libros de texto, el tipo de actividades de las que

hace uso el docentes, la intervención docente, así como alumnos que enfrentan Barreras

para el aprendizaje (BAP), una observación sistemática que le permita en función de lo

observado generar estrategias conjuntas con el docente y el directivo para la mejora de la

calidad educativa.




Informe de experiencias y evidencias

Fotográficas.

Participación de 42 Supervisores


PROPOSITO:

Que los Supervisores del nivel de primaria reconozcan la importancia de una observación

sistemática, con propósitos específicos que les permita orientar y acompañar a los docentes

en función de lo observado.


30

INSTRUCCIONES: De los siguientes enunciados señala con una X el indicador apropiado que refleja la información presentada en los documentos que se proporcionaron por el área.

Nombre del evento: Curso–Taller “La Observación de Aula” dirigido a Supervisores del nivel de primaria, para fortalecer su función de Asesoría y Acompañamiento Académico durante sus visitas de observación de aula y escuelas.


Lugar: Oaxaca de Juárez.

Participantes: 42 Supervisores de educación Primaria.


GENERALES

ENCUADRE


2. Se consideró previo al inicio del Curso, las reglas de convivencia para un buen desarrollo.

X

3. Se inició puntualmente el curso X

DESARROLLO


X

5. Se logró el desarrollo al 100% de las temáticas propuestas en el curso.

X

6. Los tiempos destinados para cada una de las actividades fueron los adecuados, logrando mantener la atención de los participantes.

X

7. Se utilizaron diversas estrategias para la realización de las actividades

X


CIERRE


X


31

10. Se tomaron acuerdos pertinentes en relación a los contenidos del curso.

X


Considerar Estrategias de seguimiento con instrumentos de observación que les permitan

a los supervisores identificar las debilidades y fortalezas de los docentes y en función de

ello generar acciones de orientación y asesoría.


32

ACTIVIDAD.

Asistir a la Capacitación Regional Sur-sureste de la herramienta “La Observación de Clase”

dirigido a Supervisores del nivel de primaria, para fortalecer su función Académica, a

realizarse en la ciudad de Jalapa, Veracruz.

JUSTIFICACIÓN.

La observación en clase o en aula constituye una estrategia valiosa, pues es a través de

ésta apoyada en instrumentos tales como listas de cotejo, registros cualitativos y otros, que

se recoge evidencia acerca de los aspectos inmersos en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, de sus prácticas pedagógicas, del uso materiales educativos, del uso del

tiempo, la participación de los alumnos, las situaciones, etc., para que con ello se puedan

identificar brechas entre lo planeado y lo alcanzado.

En trabajos realizados por (Denegri, 2005; Milicic et al., 2008; Cassasus, 2003) en (Rekalde

& Pérez-Sostoa, 2013) se hace hincapié en la observación como técnica de formación del

profesorado y de mejora dela calidad de la enseñanza, proponiendo considerar: el clima de

aula, el uso de retroalimentación, el desarrollo de metodologías activas, el trabajo

cooperativo, la autoestima académica, los procesos de inclusión educativa, la educación

emocional, etc.

Considerando lo anterior, es que en el curso “La observación de clase” se presenta al

supervisor una propuesta metodológica para la observación de clase, que contempla tres

momentos: preparación, desarrollo y conclusión, lo que permite a éstos dialogar con los

docentes y directivos escolares a partir de resultados objetivos y cumpliendo con lo

establecido en el Artículo 22 de la Ley General de Educación:


Listas de Asistencia.

Productos de trabajo.

informe de experiencias.


33


Asistieron 36 jefes de sector y supervisores.


PROPOSITO:

Que los Jefes de sector y supervisores asistentes analicen y comprendan de forma colectiva

como utilizar la herramienta de “Observación en clase” de manera que puedan utilizarla

eficientemente.


Nombre del evento:

Asistir a la Capacitación Regional Sur-sureste de la herramienta “La Observación de Clase” dirigido a Supervisores del nivel de primaria, para fortalecer su función Académica, a realizarse en la ciudad de Jalapa, Veracruz



Participantes: 36 Supervisores.


GENERALES

ENCUADRE


2. Se consideró previo al inicio del Curso, las reglas de

convivencia para un buen desarrollo. X


DESARROLLO

4. Las temáticas resultaron pertinentes de acuerdo con

los objetivos X


34

5. Se logró el desarrollo al 100% de las temáticas

propuestas en el curso. X

6. Los tiempos destinados para cada una de las

actividades fueron los adecuados, logrando mantener

la atención de los participantes. X

7. Se utilizaron diversas estrategias para la realización de

las actividades X


CIERRE

9. Al final de cada sesión se recuperó la experiencia de

los participantes. X




Considerar estrategias de seguimiento con instrumentos claros y precisos en los

que se observen los avances en relación a estas problemáticas en las escuelas.


35

ACTIVIDAD.

Asistir a la Capacitación Regional Sur-sureste Módulo 2. Uso de herramientas “La Observación de

Clase” dirigido a Supervisores del nivel de primaria, para fortalecer su función Académica, a

realizarse en la ciudad de Mérida, Yucatán.

JUSTIFICACIÓN.

El principal propósito que se persigue a través de esta capacitación es que el supervisor

observe, registre y sistematice información relacionada con el uso del tiempo, actividades

académicas usuales en el aula y detecte los alumnos en riesgo de exclusión o fracaso

escolar.

Considerando lo afirmado por (Jiménez, Luengo, & Taberner, 2009), La exclusión responde

a un determinado orden racional que no es arbitrario ni accidental, y se va configurando a lo

largo de las trayectorias personales en el seno de las estructuras, dinámicas, factores y

procesos que la provocan y la certifican en contextos históricos cambiantes. Es que se

requiere que el supervisor adquiera las habilidades para detectar de manera oportuna

situaciones o factores que se presentan en el aula y que pudieran poner en riesgo la

estabilidad del alumnado.




Informes e instrumentos de evaluación aplicados.


Asistieron 32 directores.


PROPOSITO:

Que los Jefes de sector y supervisores asistentes analicen y comprendan de forma colectiva

como utilizar la herramienta de “Observación en clase” de manera que puedan utilizarla

eficientemente.


36


Nombre del evento:

Asistir a la Capacitación Regional Sur-sureste Módulo 2. Uso de herramientas “La Observación de Clase” dirigido a Supervisores del nivel de primaria, para fortalecer su función Académica, a realizarse en la ciudad de Mérida, Yucatán.

Fecha de realización: Tercer trimestre de 2016

Lugar: Mérida, Yucatán.

Participantes: Asistieron 32 directores.


GENERALES

ENCUADRE


2. Se consideró previo al inicio del Curso, las reglas de

convivencia para un buen desarrollo. X


DESARROLLO

4. Las temáticas resultaron pertinentes de acuerdo con

los objetivos X

5. Se logró el desarrollo al 100% de las temáticas

propuestas en el curso. X

6. Los tiempos destinados para cada una de las

actividades fueron los adecuados, logrando mantener

la atención de los participantes. X

7. Se utilizaron diversas estrategias para la realización

de las actividades X


CIERRE


37

9. Al final de cada sesión se recuperó la experiencia de

los participantes. X




Recabar al final del curso evidencia de algunos trabajos, que sirvan para sustentar cualitativamente el impacto de estos cursos para la mejora en las actividades de los supervisores.

Establecer instrumentos de recolección de datos que contemplen además de la lista de cotejo al menos 3 preguntas que permitan determinar el impacto del curso.

o Antes de tomar el curso contaba con el conocimiento de las acciones mostradas en él.

o Los contenidos y actividades realizadas son relevantes

o El contenido del curso fue relevante para fortalecer los conocimientos sobre

mejores prácticas en el aula.


38

ACTIVIDAD.

Realizar reuniones con supervisores escolares de educación primaria para el intercambio de

experiencias de asesoría, acompañamiento y seguimiento al aula y escuelas sobre el “uso efectivo

del tiempo lectivo”, “alumnos no involucrados en clase”, “prácticas pedagógicas de los docentes” y

“uso de materiales

JUSTIFICACIÓN:

El intercambio de experiencias exitosas, así como de las dificultades que se enfrentan en las

zonas escolares ha sido una estrategia que permite a los colegiados un dialogo pedagógico

centrado y claro, conocer las formas en cómo se han resuelto aquellas problemáticas que

tienen que ver con la normalidad mínima de las escuelas en busca de la calidad, permite

considerar cambios en las estrategias consideradas, por ello la importancia de seguimientos

sistemáticos que permitan replantear las metas y las acciones a favor del logro educativo,

por ello se decide abrir espacios de aprendizaje entre pares sobre el acompañamiento y la

asesoría en el aula.

MEDIO DE COMPROBACIÓN:



Informes e instrumentos de evaluación aplicados.


Participaron 117 docentes.


PROPOSITO:

Que los supervisores escolares de educación Primaria cuenten con espacios de intercambio

pedagógico, donde compartan las experiencias exitosas y dificultades a las que se enfrentan

en la tarea de acompañar y asesorar al colectivo docente.


Nombre del evento: “Intercambio de experiencias de asesoría, acompañamiento y seguimiento al aula y escuelas sobre el “uso efectivo del tiempo lectivo”,


39

“alumnos no involucrados en clase”, “prácticas pedagógicas de los docentes” y “uso de materiales”.



Participantes: 117 docentes Supervisores y docentes.


GENERALES

ENCUADRE


2. Se consideró previo al inicio del Curso, las reglas de convivencia para un buen desarrollo.

X


DESARROLLO


X

5. Se logró el desarrollo al 100% de las temáticas propuestas en el curso.

X

6. Los tiempos destinados para cada una de las actividades fueron los adecuados, logrando mantener la atención de los participantes.

X

7. Se utilizaron diversas estrategias para la realización de las actividades

X


CIERRE


X



Observaciones o sugerencias de mejora. Considerar estrategias de seguimiento con instrumentos claros y precisos en los que se

observen los avances en relación a estas problemáticas en las escuelas.


40

ACTIVIDAD.

Capacitar a Supervisores para que participen en el Sistema de Alerta Temprana de alumnos

de educación primaria en riesgo de no lograr los aprendizajes esperados.

JUSTIFICACIÓN.

Alto al rezago y la reprobación es una de las prioridades nacionales a atender, tarea nada

sencilla para los docentes, directivos y supervisores, por ello la importancia de un

diagnóstico claro que permita detectar desde el inicio del ciclo escolar a aquellos alumnos

que corren algún riesgo o bien enfrentan alguna barrera para el aprendizaje, (BAP),

seguimientos sistemáticos que permitan identificar oportunamente a aquellos alumnos que

se les dificulta alcanzar los aprendizajes esperados y requieren apoyo en lectura, escritura o

matemáticas, detectar a aquellos que faltan constantemente o bien presentan dificultades

para relacionarse y generar estrategias de atención pertinentes y viables, para ello se

consideró capacitar a los supervisores en el Sistema de Alerta Temprana (SisAT).





Instrumentos aplicados


PROPOSITO:

Que los supervisores cuenten con las herramientas necesarias para apoyar a las escuelas

en la detección de los alumnos en riesgo de no lograr los aprendizajes esperados, realizando

seguimientos sistemáticos que permitan atender con oportunidad los casos detectados.

INSTRUCCIONES:

De los siguientes enunciados señala con una X el indicador apropiado que refleja la información presentada en los documentos que se proporcionaron.


41

Nombre del evento:

“Capacitación para Supervisores para que participen en el Sistema de

Alerta Temprana de alumnos de educación primaria en riesgo de no

lograr los aprendizajes esperados”.

Fecha de realización: Segundo y Tercer trimestre de 2016

Lugar:

Participantes: 70 docentes.


GENERALES

ENCUADRE

1. Se dio a conocer el objetivo de la reunión. X

2. Se dio a conocer la orden del día o agenda X

3. Se inició puntualmente la reunión x

DESARROLLO


X

5. Se logró el desarrollo al 100% de las temáticas propuestas.

x


X

7. Se ejemplificaron situaciones que se presentan en los centros escolares.

X

8. Se promovió la interacción y el trabajo en equipo X

CIERRE

9. Al final de la reunión se recuperó la experiencia de los participantes.

X

10. Se propusieron acciones que pueden ser utilizadas por los participantes para brindar apoyo a sus colectivos docentes.

X


Considerar instrumentos de seguimiento para la detección oportuna.

Contar con puntualidad con los nombres de los alumnos que enfrentan alguna problemática

Observar en la Ruta de Mejora Escolar estrategias de atención a los niños que enfrentan algún

riesgo.


42

ACTIVIDAD.

Curso–Taller “La asistencia técnica a la escuela” con Supervisores de educación primaria.

JUSTIFICACIÓN.

Una de las prioridades del Sistema Educativo Nacional durante mucho tiempo ha sido la

mejora de la calidad educativa, las estrategias que se han implementado ha sido múltiples

pero siempre se le ha apostado a una asesoría en la escuela que resulte un apoyo y no solo

un discurso, que acompañe, escuche y de opciones para los docentes.

Como señala Antonio Bolívar (2009:16), “los servicios de apoyo a las escuelas se han

convertido, a partir de los años setenta, en un dispositivo necesario para asistir al

profesorado en la promoción de la innovación educativa”, esta tarea no es nueva sin

embargo ha tenido cambios en función de buscar relaciones horizontales que permitan

contextos en donde permee la confianza y el trabajo colaborativo… “La asistencia es

indispensable para avanzar en el cambio educativo, pero ha de proporcionarse

principalmente por medio de personas, no de formatos para llenarse, ni fechas límites para

cumplir sólo en el papel”.

Es necesario que la asesoría a las escuelas considere la finalidad para la que fue pensada

esta propuesta, dejando de lado fines mediáticos o de índole administrativo, que sin dejar de

reconocer su importancia, distan de la función que tiene que ver con potenciar las

capacidades de los docentes.

Hoy se requiere centrar la labor en la mejora educativa, un impacto real en la enseñanza y

el aprendizaje en el aula, para ello se requiere docentes que dominen los enfoques y

cuenten con claridad en las propuestas metodológicas.

Hay que mencionar, además que el fin último tiene que ver con los resultados alcanzados

por los alumnos, por ello la asesoría en la escuela es un proceso cíclico, y sistemático, que

considera el contexto, las problemáticas que las escuelas enfrentan y las estrategias viables


43

según las condiciones de cada colectivo.

Reconociendo la importancia de este acompañamiento y la necesidad de actualización las

autoridades educativas han considerado espacios de intercambio pedagógico, así como

diversos cursos y talleres que permitan una constante actualización de los docentes. A fin de

contribuir a este fortalecimiento se lleva a cabo el Curso – Taller “La asistencia técnica en la

escuela” con Supervisores de Educación Primaria, generando con ello espacios de reflexión

y aprendizaje entre pares que fortalezcan y den sustento teórico a la figura de supervisión.





Convocaron 95 docentes, (asistieron el 30% firman 36, sgse-pfce/0017/2016 asunto

justificación de asistencia 23 de junio de 2016, por bloqueos


PROPOSITO:

Que los supervisores y directivos de Educación Primaria reconozcan las nuevas tendencias

didácticas y de gestión, que les provean de herramientas con un sólido sustento teórico y

metodológico que favorezca su intervención, con acciones innovadoras en beneficio de la calidad

educativa acorde con la actual Ruta de Mejora Nacional; y sustentar la transformación de sus

prácticas y potenciar su profesionalización.


Nombre del evento: Curso–Taller “La asistencia técnica en la escuela” con Supervisores de Educación Primaria.



44


Participantes: Directivos y supervisores.


GENERALES

ENCUADRE

1.-Se dio a conocer el nombre y objetivo del curso. X

2.- Se consideraron previo al inicio del Curso-Taller reglas de convivencia para un buen desarrollo.

X

3.-Se inició puntualmente cada una de la sesiones. X

DESARROLLO

4.-Las temáticas resultaron pertinentes de acuerdo con los objetivos

X

5.-Se logró el desarrollo al 100% de las temáticas propuestas en el Curso- Taller

X

6.-El tiempo destinado para cada una de las actividades fue el adecuado logrando mantener la atención de los Directores.

X

7.-Se utilizaron diversas estrategias para la realización de las actividades.

X

8.-Se promovió el trabajo en equipo X

CIERRE

9.-Al final de cada sesión se recuperó la experiencia de los participantes.

X

10.-Se tomaron acuerdos pertinentes en relación a los contenidos del curso.

X


Considerar llevar a cabo un seguimiento a las estrategias y avances en relación a

la asesoría y el acompañamiento en la escuela, que den muestras de los alcances

en el logro de los aprendizajes.


45

ACTIVIDAD.

Capacitar a los directores de nivel preescolar y primaria que participan en el programa piloto

“La Escuela de Verano”.

JUSTIFICACIÓN.

Generar espacios de sana convivencia que promuevan la actividad física, lúdica y artística

es una propuesta que el Sistema Educativo abre en el periodo de verano, escuelas abiertas

que reciben a los alumnos de educación básica para seguir aprendiendo pero con un modelo

lúdico-pedagógico, espacios que generen sus propias estrategias a partir del contexto pero

con proyectos específicos y objetivos claros, actividades planeadas y organizadas para

ofrecer a los alumnos ambientes sanos en donde a través del juego desarrollen el gusto por

el arte, la lectura y estimulen su creatividad, participar en esta función requiere de

docentes preparados, por ello se propone abrir espacios de capacitación en donde se

fortalezcan las competencias y habilidades necesarias para atender a estos grupos y

responder al modelo.

MEDIO DE COMPROBACIÓN:



Etapa 1 participaron 40 directores regionales, Oaxaca de Juárez.

Etapa 2 participaron 35 directores del estado, Oaxaca de Juárez.

Participaron un promedio de 120 cuates guía y 35 directores, en 3 días.


PROPOSITO:

Capacitar a los directivos responsables del Programa “Escuela de Verano” para que

conozcan la propuesta y que promuevan un espacio de convivencia y recreación en los

centros educativos para dar respuesta a la metodología planteada y atender a la población

objetivo a participar.; así como también asesorar y capacitar a cuates guías-monitores.


46


Nombre del evento: Capacitar a los directores de nivel preescolar y primaria que

participan en el programa piloto “La Escuela de Verano”.

Fecha de realización: Segundo trimestre de 2016


Participantes: 75 Directivos regionales y estatales y 120 cuates-guías monitores.


GENERALES

ENCUADRE

1.-Se dio a conocer el nombre y objetivo de la capacitación.

X

2.- Se consideraron previo al inicio reglas de convivencia para un buen desarrollo.

X


DESARROLLO


X

5.-Se logró el desarrollo al 100% de las temáticas propuestas

X

6.-El tiempo destinado para cada una de las actividades fue el adecuado logrando mantener la atención de los Directores.

X


X


CIERRE


X


47

10.-Se tomaron acuerdos pertinentes en relación a los contenidos.

X


Dar seguimiento al desempeño de los docentes involucrados en el programa ya en

la operación, generando estrategias de mejora.

Dar seguimiento al desarrollo del programa para conocer el impacto en las

comunidades educativas.


48

ACTIVIDAD.

“Participar en el programa “La Escuela de Verano”, y dotar de material educativo y

bibliográfico a las escuelas de educación primaria y preescolar en las que se piloteará el

programa.

JUSTIFICACIÓN.

En México como en otras partes del mundo las vacaciones de verano son el periodo más

largo de tiempo que tienen los alumnos, para los padres esto representa un problema pues

al tener que trabajar ambos, los alumnos pasan gran tiempo inactivos y a un curso de

verano o campamento implica costos difíciles de asumir, por ello el programa “Escuelas de

Verano” da respuesta a esa inquietud de los padres creando el espacio para que los

escolares puedan seguir aprendiendo en todos los sentidos y aprovechen productivamente

su tiempo.

El programa “La Escuela de Verano” tiene como propósitos:

Ofrecer a los alumnos (as) que cursan educación básica un espacio para el

aprendizaje lúdico, la recreación, la socialización y la convivencia sana

Fortalecer las competencias docentes de los monitores o los Cuates- Guía que

coordinaran las actividades

Permitir que cada escuela elija los proyectos con los cuales trabajará cada eje

enunciado en la propuesta metodológica

Ejes: Arte y cultura, Matemática, Lectura y escritura, Vida saludable.

El programa comprende el Desarrollo de juegos, dinámicas y actividades, ambientado en un

tema de referencia acorde a la edad y en el que los/las niños/as puedan disfrutar mientras

aprenden. La importancia de una distribución en tiempo y forma de los materiales de apoyo

a este programa impactará en el fortalecimiento de éste y en el mejor desempeño de los

actores involucrados (docentes, cuates-guía).


49


Listas de asistencia,


Acuse de recibo.

Informes de experiencias y evaluación.

35 escuelas participantes.

2584 alumnos de primaria y preescolar


PROPOSITO:

Llevar a cabo un programa de juegos, dinámicas y actividades educativas, ambientado en un

tema de referencia acorde a su edad y en el que los niños/as puedan disfrutar mientras

aprenden, que las escuelas de educación primaria y preescolar que pilotearán el programa

“Escuela de Verano” cuenten en tiempo y forma con los de materiales de apoyo para el buen

desarrollo del programa.


Nombre del evento:

“Participar en el programa “La Escuela de Verano” y dotar de material educativo y bibliográfico a las escuelas de educación primaria y preescolar en las que se piloteará”


Lugar: 35 Escuelas de preescolar y primaria.

Participantes: 2584 alumnos de preescolar y primaria. 35 directivos y 120 monitores


GENERALES

ENCUADRE

1.-Se dio a conocer el nombre y objetivo del programa de verano.

X


50

2.- Se consideraron previo al inicio del programa las reglas de convivencia para un buen desarrollo.

X


DESARROLLO

4.-Las temáticas resultaron pertinentes de acuerdo con los objetivos del programa.

X

5.- Se contó en cada escuela con monitores o cuates guía suficientes para pilotear el programa.

X

6.-El tiempo destinado para cada una de las actividades fue el adecuado para el logro de los aprendizajes esperados.

X

7.- Los materiales fueron suficientes para el desarrollo del programa.

X


CIERRE


X


X


Realizar encuestas de satisfacción a las escuelas participantes:

La entrega de materiales fue oportuna y suficiente.

Recuperar experiencias de los participantes para optimizar tiempos y recursos en beneficio del

desarrollo del programa y atención a los alumnos.

Qué recomendaciones se propone para mejorar la logística de entrega de materiales.


51

ACTIVIDAD.

“Dotar a los Docentes de 1° de educación secundaria generales y técnicas de materiales

educativos sobre el fortalecimiento de las prácticas educativas para el logro de aprendizajes

relevantes y duraderos”.

JUSTIFICACIÓN.

Los materiales educativos son aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el

aprendizaje, permitiendo al docente crear las condiciones necesarias para llevar a cabo las

actividades programadas con el máximo beneficio para el educando, por lo que lograr que

los materiales educativos sean entregados a ellos antes de iniciar cada ciclo escolar

permitirá que el docente identifique aquellas actividades que pueda integrar a su

planificación encaminadas a favorecer el aprendizaje considerando en todo momento los

tiempos de ejecución.


Acuses de recibo


133 paquetes de material bibliográfico para docentes de secundaria.


PROPOSITO:

Que los Docentes de 1° grado de educación secundaria generales y técnicas reciban los

materiales educativos sobre el fortalecimiento de las prácticas educativas para el logro de

aprendizajes relevantes y duraderos.

INSTRUCCIONES:


Nombre del evento:

“Dotar a los Docentes de 1° de educación secundaria generales y

técnicas de materiales educativos sobre el fortalecimiento de las


52

prácticas educativas para el logro de aprendizajes relevantes y

duraderos”.


Lugar: Escuelas secundarias técnicas del estado.

Participantes: 133 paquetes de material bibliográfico para docentes de secundaria.


GENERALES

ENCUADRE

1. Se determinó claramente el número de materiales a

entregar X

2. Se determinó al inicio del programa la lista de

escuelas incluidas en el programa X

3. Se especificó el número de materiales a entregarse

por escuela y grado X

4. Los materiales fueron suficientes. X

5. Se entregaron el 100% de los materiales X


Contar con un registro que señale:

Escuela que recibe los materiales Docente Grado. Cantidad de materiales recibidos. Fecha de recepción de materiales por el docente La entrega de materiales fue oportuna La entrega de materiales fue suficiente

Indique si existe alguna propuesta para mejorar la logística de entrega de materiales.


53

ACTIVIDAD.

Brindar acompañamiento y seguimiento a las escuelas de educación secundaria generales y

técnicas a través de los Supervisores y Asesores Técnicos Pedagógicos, durante los

Consejos Técnicos Escolares.

JUSTIFICACIÓN.

Los Consejos Técnicos Escolares representan una oportunidad para que el docente, bajo el

liderazgo del director y el acompañamiento cercano del supervisor, discutan y acuerden en

torno de los desafíos que le representan los resultados que obtienen los alumnos que

asisten a la escuela.

En este espacio el colectivo escolar a partir de la reflexión que llevan a cabo, establecen

prioridades, priorizan acciones que deben atenderse y buscan identificar aquellas áreas de

oportunidad que pueden mejorar. Por ello es de vital importancia que estas acciones

continúen promoviéndose y los directivos y supervisores sigan brindando el

acompañamiento al personal docente.


Agendas de trabajo de los Supervisores y Asesores Técnicos Pedagógicos.


Se convocaron a 160 docentes.

Asistieron 128 docentes.

Sin registro de participantes.


PROPOSITO:

Que los Supervisores y Asesores Técnicos Pedagógicos analicen de forma colectiva los

temas fundamentales a tratar durante los consejos técnicos escolares, de acuerdo a las

necesidades propias de cada contexto, alineados con la actual ruta de mejora escolar.


54

INSTRUCCIONES:

De los siguientes enunciados se señala con una X el indicador apropiado que refleja la

información presentada en los documentos que se proporcionaron por el área.

Nombre del evento:

“Brindar acompañamiento y seguimiento a las escuelas de educación

secundaria generales y técnicas a través de los Supervisores y Asesores

Técnicos Pedagógicos, durante los Consejos Técnicos Escolares.”


Lugar: Escuelas de educación secundaria generales y técnicas.

Participantes: 160 Supervisores y asesores técnico pedagógicos de secundaria.


GENERALES

ENCUADRE

1. Se contó con la asistencia del 100% del personal docente

X

2. Se dieron a conocer los objetivos y propósitos de la reunión

X

3. Se revisaron los acuerdos de la reunión anterior y se analizó su cumplimiento.

X

DESARROLLO

4. Se observa un ambiente que permite la expresión y participación del colectivo en función de las problemáticas que obstaculizan los avances con los objetivos

X

5. Se logró el desarrollo al 100% de las temáticas propuestas.

X


X

7. Se ejemplificaron situaciones que se presentan en los centros escolares.

X

8. Se promovió la interacción y el trabajo en equipo X


55

CIERRE

9. Se consideraron otros temas relacionados con las problemáticas que enfrenta la escuela.

X

10. Se registraron acuerdos y responsables. X


Presentar en cada reunión:

Elaborar y presentar la agenda de la reunión

Presentar los acuerdos de la reunión anterior

Realizar un balance de los avances

Respetar los tiempos programados


56

ACTIVIDAD.

Realizar reuniones con supervisores escolares de educación secundaria generales y

técnicas para el intercambio de experiencias de asesoría, acompañamiento y seguimiento al

aula y escuelas bajo su jurisdicción.

JUSTIFICACIÓN.

La figura del supervisor escolar resulta de vital importancia para las escuelas, es la autoridad

más cercana y quien tiene la oportunidad de estar en un constante intercambio con

directivos y docentes, su participación en la asesoría, acompañamiento y seguimiento el

aula, debe ser desde una mirada horizontal, promoviendo un dialogo de confianza y

apertura, sin embargo es también una tarea que requiere de supervisores capacitados ,

expertos en el manejo de los programas y los enfoques, así como respetuosos de la

normatividad, que promuevan espacios de intercambio de experiencias y aprendizajes entre

pares, así como círculos de estudio que resulten de ese seguimiento sistemático, dando

respuesta a las necesidades de los docentes y logrando impactar en la mejora de los

aprendizajes. Para ello las autoridades abren espacios de intercambio de experiencias entre

los supervisores con la finalidad de compartir aquellas estrategias que han dado resultado.





Instrumentos de evaluación aplicados

Asistieron 50 Supervisores


PROPOSITO:

Que los supervisores escolares compartan experiencias en relación a las estrategias de

asesoría, acompañamiento y seguimiento utilizadas dentro de sus espacios educativos,

promoviendo aprendizajes entre pares a partir de los resultados obtenidos.


57


Nombre del evento:

Realizar reuniones con supervisores escolares de educación

secundaria generales y técnicas para el intercambio de

experiencias de asesoría, acompañamiento y seguimiento al aula y

escuelas bajo su jurisdicción.



Participantes: Supervisores de educación secundaria generales y técnicas.


GENERALES

ENCUADRE

1.-Se dio a conocer el nombre y objetivo de la reunión

X

2.- Se consideraron previo al inicio reglas de convivencia para un buen desarrollo.

X


DESARROLLO


X

5.-Se logró el desarrollo al 100% de las temáticas propuestas

X

6.-El tiempo destinado para cada una de las actividades fue el adecuado logrando mantener la atención de los Supervisores

X


X


CIERRE


58


X


X


Considerar la elaboración de instrumentos de seguimiento a las asesorías y

acompañamiento en el aula, que permitan un seguimiento sistemático y una

evaluación basada en evidencias reales dando respuesta a las problemáticas de

intervención docente existentes.


59

ACTIVIDAD.

“Reuniones de capacitación para informar a directores de Educación Básica sobre los -Lineamientos

para la constitución, organización y funcionamiento de los Consejos de Participación Social- en la

Educación”.

JUSTIFICACIÓN.

La Participación Social en las instituciones educativas constituye una forma de organización en

donde la comunidad escolar (Padres de familia) y las autoridades educativas (Directivos, docentes)

promueven la colaboración y organización de acciones que contribuyan a elevar la calidad educativa

de cada centro escolar. Por lo que son los directivos los responsables de:

Conocer y promover la constitución, organización y funcionamiento de los consejos escolares

de participación social.

Conocer los mecanismos para el fortalecimiento de los consejos de participación social en la

educación.

En las reuniones de capacitación se presentan los lineamientos para la constitución, organización y

funcionamiento de los Consejos de Participación Social en la Educación”, a fin de que los Directivos

conozcan de manera detallada las acciones que tendrán que promover en sus centros educativos.


Informe.

Evidencias fotográficas.

Reuniones en 5 escuelas con 5 directores, en Oaxaca de Juárez.


PROPOSITO:

Que los directivos reconozcan y analicen en forma colectiva, los lineamientos generales para la

constitución, organización y funcionamiento de los consejos de participación social en la educación,

para que logren posicionarlos en sus centros educativos.

INSTRUCCIONES:



60

Nombre del evento:

“Reuniones de capacitación para informar a directores de Educación

Básica sobre los -Lineamientos para la constitución, organización y

funcionamiento de los Consejos de Participación Social- en la

Educación”.


Lugar: 5 Escuelas de Oaxaca de Juárez.

Participantes: 5 Directivos de educación básica.


GENERALES

ENCUADRE

1. Se dio a conocer el objetivo del curso X

2. Se consideró el público objetivo al que se dirigió el curso.

X


DESARROLLO


X

5. Se logró el desarrollo al 100% de las temáticas propuestas

X

6. 6.- El tiempo destinado a la capacitación fue el adecuado logrando mantener la atención de los Directores.

X


X


CIERRE


X

10. Se tomaron acuerdos pertinentes en relación a

los contenidos del curso. X


61


Considerar estrategias de posicionamiento del tema y el seguimiento con instrumentos de

observación que les permitan a los supervisores y directivos, identificar las debilidades y

fortalezas sobre las acciones de orientación y asesoría.


62

ACTIVIDAD.

“Capacitación a supervisores de educación básica sobre los lineamientos de autorización para la

flexibilización del calendario escolar 2016-2017”.

JUSTIFICACIÓN.

Con la finalidad de dar a conocer el decreto por el que se modifica la Ley General de Educación para

hacer flexible el calendario escolar, a fin de que se adecue a las necesidades de cada escuela y

región, es importante brindar una capacitación sobre los lineamientos de flexibilización del calendario

escolar 2016–2017, establecido por la Secretaría de Educación Pública (SEP), por lo cual el Instituto

Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO) propone la Capacitación a supervisores de

educación básica, sobre los lineamientos de autorización para la flexibilización del calendario escolar,

dirigido a más de 150 supervisores de educación básica de las ocho regiones de la entidad.

Con ello se establece entre las atribuciones de las autoridades educativas locales autorizar los

ajustes que realicen las escuelas al calendario escolar determinado por la SEP para cada ciclo

lectivo de educación básica, normal y demás para la formación de docentes.

Los supervisores escolares, conjuntamente con los directores y profesores tendrán la capacidad,

dentro del contexto de las escuelas, de decidir cuantas horas dedicará a cada asignatura, por lo tanto

se brinda esta facultad para flexibilizar el calendario y poder cumplir con los objetivos curriculares.

Las escuelas, previa autorización del IEEPO y de conformidad con los lineamientos que expida la

SEP, podrán ajustar el calendario para cubrir el plan y programa de estudio.


Listas de asistencia.

Agenda de trabajo.


PROPOSITO:

Que los supervisores conocer los lineamientos que establecen las disposiciones específicas para

solicitar y en su caso, instrumentar ajustes al calendario escolar, aplicar en un ejercicio, los


63

procedimientos y formatos para la implementación de los lineamientos del calendario escolar.

Diseñar una estrategia de capacitación dirigida a los consejos técnicos escolares (cte) de zona

escolar para su implementación.

INSTRUCCIONES:


Nombre del evento: “Capacitación a supervisores de educación básica sobre los lineamientos

de autorización para la flexibilización del calendario escolar 2016-2017”

Fecha de realización: Segundo trimestre de 2016


Participantes: 187 supervisores y directivos de educación básica.


GENERALES

ENCUADRE

1. Se dio a conocer el objetivo del curso X

2. Se consideró el público objetivo al que se dirigió el curso.

X


DESARROLLO


X

5. Se logró el desarrollo al 100% de las temáticas propuestas

X

6. 6.- El tiempo destinado a la capacitación fue el adecuado logrando mantener la atención de los participantes.

X


X


CIERRE


64


X


los contenidos del curso. X


Considerar estrategias de posicionamiento del tema y el seguimiento con instrumentos de

observación que les permitan a los supervisores y directivos, identificar las debilidades y

fortalezas sobre las acciones de orientación y asesoría.


65

ACTIVIDAD.

“Asistir al sexto taller nacional de supervisores escolares en la ciudad de Rosarito, Baja California”.

JUSTIFICACIÓN.

El Taller tiene como propósito que los supervisores realicen un balance del trabajo efectuado en los

Consejos Técnicos Escolares en el ciclo escolar concluido con el fin de identif icar áreas de

oportunidad y buscar conjuntamente propuestas de acciones de mejora, así como reflexionar sobre

las implicaciones de su función supervisora.

Buscar que los supervisores escolares asistan a estos talleres, se interesen, involucren y lleven a

cabo el posterior acompañamiento a los docentes de sus respectivos centros escolares a su cargo,

impactará de manera importante en la mejora educativa.



Agenda de trabajo.

76 supervisores participantes


PROPOSITO:

Que los supervisores analicen y realicen un balance del trabajo efectuado en los Consejos Técnicos

Escolares del ciclo concluido e identifique áreas de oportunidad para la mejora de en sus centros

educativos. Fortalecer la función de supervisión escolar para que las escuelas cuenten con las

condiciones necesarias para ubicarse en el centro del sistema educativo nacional.

INSTRUCCIONES:

De los siguientes enunciados se señala con una X el indicador apropiado que refleja la

información presentada en los documentos que se proporcionaron por el área.

Nombre del evento: “Asistir al sexto taller nacional de supervisores escolares en la ciudad de

Rosarito, Baja California”.

Fecha de realización: Segundo trimestre 2016


66

Lugar: Rosarito, Baja California.

Participantes: 76 supervisores de educación básica.


GENERALES

ENCUADRE

1. Se dio a conocer el nombre y objetivo del taller X

2. Se consideró el público objetivo al que se dirigió el taller.

X

3. Se inició puntualmente el taller X

DESARROLLO


X

5. Se logró el desarrollo al 100% de las temáticas propuestas para el taller.

X

6. El tiempo destinado para cada una de las actividades fue el adecuado logrando mantener la atención de los supervisores.

X


X


CIERRE

9. Al final del taller se recuperó la experiencia de los participantes.

X


los contenidos del taller. X


Elaborar y presentar la agenda de la reunión.

Compartir en mesas de trabajo las experiencias exitosas recuperadas en el evento con el resto del

colegiado escolar.

Respetar los tiempos programados.


67

MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL SUBPROGRAMA: DESARROLLO CURRICULAR

OBJETIVO ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL

METAS/OBJETIVOS DEL PROCESO

METAS OPERATIVAS DESARROLLO CIERRE ENCUADRE INDICADORES

MEDIOS DE VERIFICACIÓN

OBSERVACIÓN METAS/OBJETIVOS

DEL PROCESO METAS OPERATIVAS

P E P E P E EFICACIA EFICIENCIA EFECTIVIDAD

15 9 6 3 9 7 60.0% 50.0% 55.0%

15 9 6 4 9 7 60.0% 66.7% 63.3%

15 9 15 9 15 9 60.0% 60.0% 60.0%

12 7 6 4 9 7 58.3% 66.7% 62.5%

15 10 6 4 9 6 66.7% 66.7% 66.7%

15 9 6 3 9 5 60.0% 50.0% 55.0%

15 8 6 4 9 7 53.3% 66.7% 60.0%

15 10 6 3 9 7 66.7% 50.0% 58.3%

15 8 6 4 9 6 53.3% 66.7% 60.0%

15 12 6 4 9 8 80.0% 66.7% 73.3%

15 11 6 5 9 7 73.3% 83.3% 78.3%

15 12 6 5 9 6 80.0% 83.3% 81.7%

15 10 15 10 15 10 66.7% 66.7% 66.7%

15 8 6 4 9 5 53.3% 66.7% 60.0%

15 13 6 4 9 8 86.7% 66.7% 76.7%

15 11 6 5 9 9 73.3% 83.3% 78.3%

15 11 6 4 9 8 73.3% 66.7% 70.0%

15 10 6 4 9 6 66.7% 66.7% 66.7%

OBJETIVO ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL: Mejorar la calidad educativa en el estado de Oaxaca, a través de igualdad y equidad de oportunidades educativas, formación y actualización continúa de profesores, uso de materiales educativos, el desarrollo y mantenimiento de infraestructura en educación básica. METAS/OBJETIVOS DEL PROCESO. METAS/OPERATIVAS: Fortalecer las prácticas educativas de los docentes de Educación Básica a través de la formación y actualización continua, distribución y uso de material educativo y de apoyo. P= PROGRAMADO E= EJECUTADO EFICACIA= DESARROLLO E/P EFICIENCIA= CIERRE E/P EFECTIVIDAD= PROMEDIO ((EFICIENCIA+EFICACIA)/2)


68

SEMÁFORO INDICADOR DEL DESEMPEÑO DEL SUBPROGRAMA: DESARROLLO CURRICULAR


69

CONCLUSIONES GENERALES:

Los resultados de la evaluación interna realizada al programa de fortalecimiento a la calidad

educativa del ejercicio 2016, sobre las acciones de formación y fortalecimiento dirigidas a

elevar la calidad educativa en el estado de Oaxaca, a partir de la implementación de los sub

programas de lectura, escritura y matemáticas, así como el correspondiente al desarrollo

curricular centrado en la formación y actualización docente,

Se concluye que dicho ejercicio no alcanzó los resultados esperados en el 100% de las

acciones y metas planificadas en el programa anual, debido a los inconvenientes diversos

que se vive actualmente la política educativa y social del estado; el impacto reflejado a partir

de la revisión y análisis de los documentos y sistematizados en los diferentes instrumentos

utilizados, refieren un logro del 69 % en proporción con las actividades que si se pudieron

llevar a cabo durante el ejercicio evaluado.

Las acciones o programas que alcanzaron un mayor impacto fueron la orientación, asesoría

y en algunos casos el acompañamiento a los directivos y supervisores para operar los

diferentes proyectos en cada escuela de los diversos municipios. Sumado a ello, está la

dotación de materiales y bibliografía como insumo necesario para el trabajo que realizan los

docentes frente a grupo, fortalecimiento en el trabajo entre pares y la orientación para la

realización de los consejos técnicos escolares para conformar espacios académicos

necesarios que mejoren las prácticas y la intervención pedagógica; el conocimiento de las

normas y lineamientos para trabajar con los padres de familia en la conformación de los

consejos de participación social.

Mediante esta evaluación se logró identificar las principales problemáticas implicadas para la

consecución de las metas planeadas, así como las áreas de oportunidad que se

presentaron durante las diversas actividades y tareas.

En su mayoría los programas, proyectos o acciones educativas no se lograron implementar,

sistematizar o dar seguimiento a ellas, motivo por el cual la información fue insuficiente para


70

valorar el impacto en el contexto educativo, que permitieran identificar las capacidades de

expresión oral y escrita, del pensamiento crítico y la lógica matemática en la que se

encuentran los alumnos que asisten a la mayoría de las escuelas en los diversos municipios

del estado.

Un factor que determino una limitante en la operación fueron las movilizaciones

magisteriales derivadas de la problemática política y social por las que atraviesa el estado en

materia educativa durante este periodo. Generando una baja participación y realización de

las tareas señaladas debido al rechazo del magisterio a determinaciones provenientes de la

autoridad educativa local y federal durante este ciclo, lo que limitó los trabajos en los talleres

de capacitación, conferencias, visitas a las escuelas, la participación de directivos,

supervisores y docentes frente a grupo, para desarrollar las diversas estrategias de

intervención en las escuelas y con los alumnos, factor que limito muchas de las actividades

por realizar que se vieron modificadas y en su caso canceladas, alterando el proyecto de

formación y actualización.

El rechazo magisterial descontextualizó las formas de trabajo, por lo que se reajusto el

contenido propuesto para la atención de la población participante, fue una ventana de

oportunidad el abrir los esquemas de capacitación a todo aquel docente, directivo y

supervisor de educación básica interesado en la actualización y participación, pese a las

restricciones y amenazas sindicales en los lugares sede, los cuales se reajustaron de

acuerdo a las condiciones presentadas. El cumplimiento a las metas establecidas en materia

de asesoría, acompañamiento, verificación y seguimiento; se vieron limitados por los

acontecimientos señalados, quedando inconcluso la implementación y desarrollo por parte

de los supervisores en diferentes contextos educativos.


71

SEMÁFORO INDICADOR DEL DESEMPEÑO GLOBAL DEL PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA 2016

En el esquema se reflejan los resultados de la evaluación interna realizada al programa de

fortalecimiento de la calidad educativa del ejercicio 2016, sobre las acciones de formación y

fortalecimiento en el estado de Oaxaca, a partir de la implementación de los sub programas

de lectura, escritura y matemáticas, así como el correspondiente al desarrollo curricular

centrado en la formación y actualización docente,


72

RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS.

A partir de los resultados obtenidos durante el proceso de revisión de los diferentes

materiales y productos con los que se contó de los subprogramas del área de fortalecimiento

a la calidad educativa, se formulan las siguientes recomendaciones y sugerencias:

Es de vital importancia partir de un diagnóstico desde el área de fortalecimiento de la calidad

educativa, para contar con información estadística y de atención a las necesidades de los

diferentes niveles educativos de educación básica, para coordinar las acciones de

capacitación, asesoría, acompañamiento y seguimiento que permitan atender a los

requerimientos de las escuelas por medio de las diferentes figuras educativas y de apoyo a

la formación docente, que logren impactar en la operación y procesos de mejora a la calidad

educativa en cada centro escolar, brindando las herramientas necesarias para que los

docentes, directivos y supervisores cuenten con los recursos necesarios para desarrollar su

función satisfactoriamente.

Priorizar las acciones de gestión institucional para establecer las relaciones necesarias para

la colaboración y participación de todos los actores educativos, vinculando la escuela, con

las autoridades educativas, los padres de familia y la comunidad en general.

Establecer estrategias de operación para eficientar los procesos a realizar y la

implementación de los trabajos programados con base en una planeación estratégica,

descrita en el programa anual de trabajo del área de formación a la calidad educativa y en el

cumplimento de metas.

Desarrollar las diversas actividades de formación y actualización docente en coordinación y

seguimiento con los niveles y modalidades educativas de la educación básica, para

establecer una corresponsabilidad y comunicación asertiva que permita el logro de los

objetivos y metas correspondientes al programa de fortalecimiento a la calidad educativa;

para la participación, realización y evaluación de cada proceso y acción que permita medir el

nivel de avance y los resultados de las metas propuestas.


73

Realizar la rendición de cuentas de manera conjunta con las áreas operativas para valorar y

replantear las nuevas estrategias de trabajo en beneficio de las comunidades educativas del

estado de Oaxaca.

Priorizar la atención a las comunidades más desprotegidas y con un alto índice de rezago

educativo para mejorar sus condiciones de vida.

Recomendaciones específicas:

Llevar un seguimiento documentado del trabajo de supervisores y apoyos técnico

pedagógicos con directores y con los colectivos docentes sobre los diversos temas

abordados en los cursos, talleres y conferencias realizadas.

Considerar la pertinencia de la toma de acuerdos y compromisos por zonas escolares,

para dar seguimiento al impacto en las escuelas, sobre lo trabajado en los cursos-

talleres.

Documentar las acciones de acompañamiento, asesoría y apoyo a lo largo del ciclo

escolar, para llevar a cabo las estrategias planteadas en los diferentes cursos y

talleres.

Recabar al término de cada curso las evidencias que sirvan como seguimiento para

sustentar cualitativamente su impacto, como herramienta de mejora en las actividades

de los supervisores.

Notificar en tiempo y forma las fechas de entrega de materiales didácticos para que

los supervisores y directores puedan organizar sus actividades.

Realizar un seguimiento y control para el uso de los materiales en beneficio de la

comunidad educativa.

Promover permanentemente el uso de los materiales entre el colectivo docente.

Contar con un registro que describa el total de materiales asignados por grado y

escuela, cantidades asignadas, fecha de recepción por escuela, en un acuse de

recibo de los materiales entregados.

Sensibilizar a los supervisores y asesores técnico pedagógico sobre la importancia de

su acompañamiento y asesoramiento, en los consejos técnicos escolares, así como la


74

sistematización de los resultados vinculados a los avances de las escuelas a su

cargo.

Considerar estrategias de seguimiento con instrumentos de observación que les

permitan a los supervisores identificar las debilidades y fortalezas de los docentes y

en función de ello generar acciones de orientación y asesoría.

Llevar a cabo un seguimiento a las estrategias y avances sobre la asesoría y el

acompañamiento en la escuela, que den muestra de los alcances en el logro de los

aprendizajes de los docentes involucrados en el programa.

Presentar en cada reunión la agenda de trabajo, los acuerdos de la reunión anterior,

realizar un balance de los avances y respetar los tiempos programados para las

sesiones.

Considerar la elaboración de instrumentos de seguimiento a las asesorías y

acompañamiento en el aula, que permitan una exploración sistemática y una

evaluación basada en evidencias reales dando respuesta a las problemáticas de

intervención docente existentes.

A partir de todas las sugerencias anteriores y observaciones, se propone retomar lo

necesario para integrarlas y reorientar el POA 2017 del Programa de Fortalecimiento de la

Calidad Educativa (tipo básico), desde lo identificando como fortalezas y áreas de

oportunidad.


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EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS


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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

SEP. Acuerdo Secretarial número 22/12/15 (DOF). Reglas de operación del Programa de

fortalecimiento de la Calidad Educativa para el ejercicio fiscal 2016.

Gobierno del Estado de Oaxaca (2011), Plan Estatal de desarrollo de Oaxaca 2011-2016,

Oaxaca.

Gobierno de la Republica (2013), Plana Nacional de Desarrollo 2013-2018, México.

SEP (2011), Plan de Estudios 2011. Educación Básica, México, Secretaría de Educación

Pública.

SEP (2013), Programa Sectorial de Educación 2013-2018, México, Secretaría de Educación

Pública.

SEP (2013), ENLACE 2013, Resultados Históricos nacionales 2016-2013, Primaria,

Secundaria, Español, Matemáticas y Formación Cívica y Ética, México, Secretaria de

Educación Pública.

INEE (2014). El derecho a una Educación de Calidad. Informe 2014. México. INEE.

http://www.unicef.org/mexico.spanish/ninos_6876.htm

http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/Proyectos/ccpv/

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https://www.google.com.mx/search?q=instrumentos+educativos+para+evaluar&biw=1050&bi

h=635&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwi-

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Documents

EVALUACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO DEL PROGRAMA