Evaluación Individualizada 17/18- Tercer Curso de ... · desarrollo de la evaluación individualizada de tercer curso de Educación Primaria, en el curso 2017-2018, en la Comunidad

EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA

TERCER CURSO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA

2017-2018

INFORME GENERAL UNIDAD TÉCNICA DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

3 O

E v a l u a c i ó n I n d i v i d u a l i z a d a 1 7 / 1 8 - T e r c e r C u r s o d e E d u c a c i ó n P r i m a r i a

C a n t a b r i a 2 0 1 7 - 2 0 1 8 2

1. INTRODUCCIÓN 3

1.1. MARCO LEGAL DE LA EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE TERCER CURSO DE EDUCACIÓN

PRIMARIA 3

1.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 4

1.3. PARTICIPACIÓN 6

1.4. VARIABLES DE CONTEXTO Y DE RECURSOS: INDICADORES 7

2. RENDIMIENTO DEL ALUMNADO EN LAS COMPETENCIAS EVALUADAS 8

2.1. RESULTADOS OBTENIDOS POR EL ALUMNADO EN LAS COMPETENCIAS EVALUADAS 8

2.2. RENDIMIENTO MEDIO POR GÉNERO 11

2.3. RENDIMIENTO MEDIO POR EDAD. TASA DE IDONEIDAD EN LA EDAD DEL ALUMNADO 13

2.4. RENDIMIENTO MEDIO E ÍNDICE SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL (ISEC) 16

2.5. INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO EN EL GRUPO Y CLIMA ESCOLAR 18

3. RELACIÓN FAMILIAS - CENTRO 27

4. CONCLUSIONES 31


C a n t a b r i a 2 0 1 7 - 2 0 1 8 3

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Marco legal de la evaluación individualizada de tercer curso de

Educación Primaria

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), establece en su

artículo 20.3 que “los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los

alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según dispongan las

Administraciones educativas, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas,

capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de

problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística

y de la competencia matemática. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente

deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas”.

Así mismo, el Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currículo de Educación Primaria

en la Comunidad Autónoma de Cantabria, modificado por el Decreto 18/2016, de 7 de abril, regula

en el capítulo IV la evaluación y la promoción del alumnado en esta etapa educativa. En su artículo

15 establece que la aplicación de la evaluación individualizada corresponde a los centros

educativos. El apartado 3 de este artículo señala que “los alumnos con necesidades específicas de

apoyo educativo realizarán estas pruebas de acuerdo a las adaptaciones de acceso, organizativas y

curriculares que precisen”.

La Orden ECD/110/2014, de 29 de octubre, que establece las condiciones para la evaluación y

promoción en Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria, modificada por la

Orden ECD/32/2016, de 18 de abril, dispone, en su artículo 4, que los centros docentes realizarán

una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el tercer curso de la etapa y el

resultado de la evaluación se expresará de forma cualitativa, en los siguientes términos: "iniciado",

"en desarrollo", "adquirido" y "adquirido ampliamente".

Por último, la Resolución de 19 de abril de 2018, por la que se dictan instrucciones para el

desarrollo de la evaluación individualizada de tercer curso de Educación Primaria, en el curso

2017-2018, en la Comunidad Autónoma de Cantabria, en el punto 2 de su apartado tercero, señala


C a n t a b r i a 2 0 1 7 - 2 0 1 8 4

que la evaluación individualizada tendrá como referencia los contenidos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables recogidos en el Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece

el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

1.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación

En el curso escolar 2017/2018 se ha evaluado el grado de dominio de las destrezas, capacidades y

habilidades en expresión escrita y en comprensión oral y escrita en relación con el grado de

adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de cálculo y resolución de problemas

en relación con la competencia matemática. La competencia en comunicación lingüística se

desglosó en lengua castellana y en lengua inglesa.

Competencia Destreza Aplicador

Comunicación lingüística

en Lengua castellana

Comprensión oral Profesorado distinto del que imparta

docencia al grupo de alumnos Comprensión escrita

Expresión escrita

Comunicación lingüística

en Lengua inglesa

Comprensión oral Profesorado especialista distinto del que

imparta docencia al grupo de alumnos Comprensión escrita

Expresión escrita

Matemática Cálculo Profesorado distinto del que imparta

docencia al grupo de alumnos Resolución de problemas

La evaluación individualizada se realizó mediante un instrumento de evaluación constituido por

cuadernos de evaluación en formato papel. Cada cuaderno tiene un determinado número de

unidades de evaluación que se inician siempre con un estímulo (situación-problema) que, en la

medida de lo posible, remite a situaciones similares a las que el alumnado puede encontrar en su

vida cotidiana. En el caso de la compresión oral se requiere el apoyo de un registro en audio que

el alumno escucha al inicio de la prueba de comprensión lingüística, tanto en lengua castellana

como en lengua inglesa. El número de ítems de cada estímulo es variable y se presentan en tres

formatos: de respuesta cerrada (preguntas de elección múltiple), de respuesta abierta (preguntas

que intentan dar respuesta a la situación-problema planteada en el estímulo) y de respuesta

construida (en general, la respuesta es única, pero los procesos para alcanzarla pueden ser varios).


C a n t a b r i a 2 0 1 7 - 2 0 1 8 5

Competencia Destreza Instrumento Otros

Comunicación

lingüística en

Lengua castellana

Comprensión oral Cuaderno de evaluación con

tres apartados específicos

Audio

Comprensión escrita -

Expresión escrita -

Comunicación

lingüística en Lengua

inglesa

Comprensión oral Cuaderno de evaluación con

tres apartados específicos

Audio

Comprensión escrita -

Expresión escrita -

Matemática Cálculo Cuaderno de evaluación con

dos apartados específicos

-

Resolución de problemas -

Para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ANEAE) se tuvieron en cuenta

las siguientes especificaciones:

- No realización de la prueba de competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa.

- Realización de adaptaciones de acceso y organizativas, según decisión del equipo docente,

en función de su grado y necesidad, por ejemplo, lugar y tiempo de realización de la prueba,

formato de ésta, ayudas técnicas, apoyo por parte de profesorado especialista, número de veces

de escucha de las audiciones y, en su caso, prueba adaptada por la ONCE.

- Realización de cuadernos adaptados para la evaluación de la competencia en comunicación

lingüística en lengua castellana y de la competencia matemática, aplicable a aquellos alumnos

que tienen, como medida educativa, una adaptación curricular significativa (ACS) en las

materias objeto de la evaluación.

Además de las competencias, se evalúa el contexto mediante cuatro cuestionarios que se

respondieron en formato digital a través de la plataforma educativa Yedra y que son específicos

para alumnos, familias, tutores y directores. También se dispuso de estos mismos cuestionarios en

formato papel para el trabajo de preparación del alumnado por parte de los tutores y para aquellas

familias que lo solicitasen.

Instrumento Otros

Evaluación del

Contexto

Alumno Cuestionario online Cuestionario en formato pdf

Familia Cuestionario online Cuestionario en formato pdf

Tutor Cuestionario online -

Director Cuestionario online -


C a n t a b r i a 2 0 1 7 - 2 0 1 8 6

Todos los materiales utilizados para la evaluación están disponibles en http://www.educantabria.es

pulsando en la pestaña Evaluación de la barra central y luego en EVALUACIÓN/Evaluaciones

Nacionales/ 3º de Ed. Primaria.

Las pruebas se realizaron de acuerdo con el siguiente calendario:

Competencia Destreza Fecha

Comunicación

lingüística en

Lengua castellana

Comprensión oral

23 de mayo de 2018 Comprensión escrita

Expresión escrita

Comunicación

lingüística en Lengua

inglesa

Comprensión oral

25 de mayo de 2018 Comprensión escrita

Expresión escrita

Matemática Cálculo

24 de mayo de 2018 Resolución de problemas

1.3. Participación

Esta evaluación, de carácter censal, requería la participación de todo el alumnado de tercer curso

de Educación Primaria de Cantabria. De los 5.689 alumnos (distribuidos en 182 centros públicos

y privados concertados), se presentaron 5.329 en la competencia en comunicación lingüística en

lengua castellana, 5.130 en la competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa y 5.331

en la competencia matemática. La participación se puede considerar muy alta en líneas generales.

El porcentaje de participación se indica en los siguientes gráficos.

93,7%

6,3%

C.C.L. LENGUA CASTELLANA

PARTICIPA NO PARTICIPA

90,2%

9,8%

C.C.L. LENGUA INGLESA


93,7%

6,3%

C. MATEMÁTICA


http://www.educantabria.es/


C a n t a b r i a 2 0 1 7 - 2 0 1 8 7

1.4. Variables de contexto y de recursos: Indicadores

En las evaluaciones que miden el rendimiento de los alumnos se correlacionan los resultados

obtenidos en las competencias evaluadas con las variables o indicadores que describen los

contextos, los procesos y los recursos en los que transcurre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Uno de estos indicadores es la tasa de idoneidad en la edad del alumnado (porcentaje del alumnado

que se encuentra realizando el curso que le corresponde por su edad) y se obtiene a partir de los

datos de matriculación.

Los otros indicadores relevantes analizados en esta edición, obtenidos a partir de las respuestas de

los alumnos/as y sus familias a los cuestionarios de contexto, son el índice socioeconómico y

cultural (ISEC), la integración del alumnado en el grupo y el clima escolar.

En esta edición, la intervención de las familias ha sido baja, habiéndose obtenido un porcentaje

medio de participación de un 26,2 % en Cantabria. Esto hace que los análisis realizados en torno

al ISEC haya que considerarlos con cautela, pues no son suficientemente significativos.


C a n t a b r i a 2 0 1 7 - 2 0 1 8 8

2. RENDIMIENTO DEL ALUMNADO EN LAS

COMPETENCIAS EVALUADAS

2.1. Resultados obtenidos por el alumnado en las competencias

evaluadas

En la tabla y gráfico siguientes se muestran los resultados medios de cada destreza evaluada junto

con la desviación típica y la mediana. La calificación numérica de cada competencia es la media

aritmética de las puntuaciones de las destrezas que la componen.

DESTREZA / COMPETENCIA Nº de

alumnos MEDIA

Desviación típica

Destreza Comprensión escrita lengua castellana (CE) 5.329 7,7 1,6

Destreza Comprensión oral lengua castellana (CO) 5.329 7,4 1,6

Destreza Expresión escrita lengua castellana (EE) 5.329 6,9 2,3

TOTAL competencia en comunicación lingüística en LENGUA CASTELLANA

5.329 7,5 1,4

Destreza Comprensión escrita lengua inglesa (CE) 5.130 7,8 1,9

Destreza Comprensión oral lengua inglesa (CO) 5.130 7,0 1,7

Destreza Expresión escrita inglés (EE) 5.130 8,0 2,3

TOTAL competencia en comunicación lingüística en LENGUA INGLESA

5.130 7,6 1,6

Destreza Cálculo (CALC) 5.331 5,9 2,6

Destreza Resolución de problemas (RP) 5.331 7,6 1,9

TOTAL competencia MATEMÁTICA 5.331 6,9 2,0


C a n t a b r i a 2 0 1 7 - 2 0 1 8 9

Los resultados son buenos en líneas generales, destacando la comprensión oral tanto en inglés

como en castellano y la expresión escrita en inglés.

Al expresar estos resultados en niveles cualitativos, en los términos “iniciado”, “en desarrollo”,

“adquirido” y “adquirido ampliamente”, se obtienen los siguientes resultados tanto en la

competencia global como en las destrezas:

En el gráfico se observa que el 85,9 % (41,6 + 44,3) del alumnado tiene adquirida la competencia

en comunicación lingüística en lengua castellana.

7,7 7,46,9

7,5 7,87

8 7,6

5,9

7,66,9

0

2

4

6

8

10

Puntuaciones medias por destrezas y competencias

2,9 3,3 7,2 1,710,6

15,818,1

12,4

33,0

38,7 29,241,6

53,542,2 45,5 44,3

0

100

destrezaCOMPRENSIÓN

ESCRITA


ORAL

destrezaEXPRESIÓN

ESCRITA

C.C.L. en LENGUACASTELLANA

%

Niveles de adquisición de la competencia en comunicación lingüística en LENGUA CASTELLANA y sus destrezas

AMPLIAMENTE ADQUIRIDO

ADQUIRIDO

EN DESARROLLO

INICIADO


C a n t a b r i a 2 0 1 7 - 2 0 1 8 10

En el gráfico se observa que el 84,99 % (34,15 + 50,84) del alumnado tiene adquirida la

competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa.

En el gráfico se observa que el 69,4 % (32,5 + 36,9) del alumnado tiene adquirida la competencia

matemática.

4,8 7,7 7,7 2,8

11,2 16,4

8,5 12,2

25,4

38,0

18,7 34,2

58,5

37,9

65,1

50,8

0

100


ESCRITA


ORAL

destrezaEXPRESIÓN

ESCRITA

C.C.L. en LENGUAINGLESA

%Niveles de adquisición de la competencia en comunicación lingüística en

LENGUA INGLESA y sus destrezas


ADQUIRIDO

EN DESARROLLO

INICIADO

22,7

4,59,2

27,6

14,2

21,3

19,2

37,8

32,5

30,4

43,436,9

0

100

destreza CÁLCULO destreza RESOLUCIÓN DEPROBLEMAS

COMPETENCIAMATEMÁTICA

%

Niveles de adquisición de la competencia MATEMÁTICA y sus destrezas


ADQUIRIDO

EN DESARROLLO

INICIADO


C a n t a b r i a 2 0 1 7 - 2 0 1 8 11

2.2. Rendimiento medio por género

Los gráficos muestran que las diferencias de rendimiento entre alumnos y alumnas en las tres

competencias analizadas no son muy significativas. No obstante, en la competencia en

comunicación lingüística, tanto en lengua castellana como en lengua inglesa, se observa un

porcentaje mayor de alumnas con la competencia ampliamente adquirida. Lo contrario ocurre en

la competencia matemática, a favor de los alumnos.

2,0

1,3

3,1

2,5

8,7

9,7

14,7

10,0

13,2

11,3

20,0

22,6

41,0

42,1

35,7

32,6

31,6

33,5

42,3

46,6

48,0

53,7

39,7

34,2

0 100

ALUMNOS

ALUMNAS

ALUMNOS

ALUMNAS

ALUMNOS

ALUMNAS

C.C

.L. L

ENG

UA

CA

STEL

LAN

AC

.C.L

. LEN

GU

AIN

GLE

SAC

.M

ATE

MÁ

TIC

A

Distribución por niveles según el género en las competencias evaluadas

INICIADO EN DESARROLLO ADQUIRIDO AMPLIAMENTE ADQUIRIDO

3,5 2,3 4,3 2,2 9,1 5,2 2,0 1,3

12,19,1

16,215,4

19,017,2

14,710,0

33,032,9

37,4 39,828,7

29,6 41,042,1

51,4 55,8

42,1 42,5 43,248,0

42,3 46,6

0

100

ALUMNOS ALUMNAS ALUMNOS ALUMNAS ALUMNOS ALUMNAS ALUMNOS ALUMNAS


ESCRITA

destrezaCOMPRENSIÓN ORAL

destreza EXPRESIÓNESCRITA

C.C.L. en LenguaCASTELLANA

%

Distribución por niveles según el género en la competencia en comunicación lingüística en LENGUA CASTELLANA y sus destrezas


ADQUIRIDO

EN DESARROLLO

INICIADO


C a n t a b r i a 2 0 1 7 - 2 0 1 8 12

9,4 6,0 5,3 4,3 7,8 7,73,1 2,5

17,715,0

11,6 10,99,3 7,7 13,2 11,3

38,7

37,4

25,8 25,0 20,017,4

35,732,6

34,341,6

57,3 59,8 63,0 67,2

48,053,7

0

100

ALUMNOS ALUMNAS ALUMNOS ALUMNAS ALUMNOS ALUMNAS ALUMNOS ALUMNAS

destrezaCOMPRENSIÓN ORAL


ESCRITA

destreza EXPRESIÓNESCRITA

C.C.L. en LENGUAINGLESA

%Distribución por niveles según el género en la competencia en comunicación

lingüística en LENGUA INGLESA y sus destrezas


ADQUIRIDO

EN DESARROLLO

INICIADO

20,824,7

4,6 4,58,7 9,7

26,1

29,1

13,9 14,6

20,022,6

20,2

18,2

36,7 38,9

31,633,5

32,928,0

44,8 42,0 39,734,2

0

100

ALUMNOS ALUMNAS ALUMNOS ALUMNAS ALUMNOS ALUMNAS

destreza CÁLCULO destreza RESOLUCIÓN DEPROBLEMAS

COMPETENCIAMATEMÁTICA

%

Distribución por niveles según el género en la competencia MATEMÁTICA y sus destrezas


ADQUIRIDO

EN DESARROLLO

INICIADO


C a n t a b r i a 2 0 1 7 - 2 0 1 8 13

2.3. Rendimiento medio por edad. Tasa de idoneidad en la edad del

alumnado

Los alumnos idóneos de tercer curso de Educación Primaria son los nacidos en 2009. De este

modo, el porcentaje medio de alumnado de Cantabria que estaba cursando tercer curso de

Educación Primaria en su “año idóneo” (el que le correspondería por edad) era del 92 % (tasa de

idoneidad).

En los gráficos siguientes se observa que, aunque débil, existe correlación entre idoneidad y

rendimiento de todos los centros de Cantabria para cada una de las competencias evaluadas, siendo

mayor en el caso de la competencia matemática.

y = 0,0084x + 6,5595R² = 0,0215

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Pu

ntu

ació

n

Tasa de idoneidad (%)

Comunicación lingüística en Lengua CASTELLANA - Idoneidad


C a n t a b r i a 2 0 1 7 - 2 0 1 8 14

y = 0,012x + 6,3813R² = 0,0251

2

3

4

5

6

7

8

9

10

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Pu

ntu

ació

n


Comunicación lingüística en Lengua INGLESA - Idoneidad

y = 0,0176x + 5,1522R² = 0,0405

2

3

4

5

6

7

8

9

10

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Pu

ntu

ació

n


Competencia MATEMÁTICA - Idoneidad


C a n t a b r i a 2 0 1 7 - 2 0 1 8 15

Además, se observa una diferencia promedio importante entre el rendimiento obtenido por los

alumnos nacidos en enero y los alumnos nacidos en diciembre, de 0,6 puntos en la competencia

lingüística en lengua castellana, 0,3 puntos en la competencia lingüística en lengua inglesa y de

0,4 puntos en la competencia matemática.

7,87,7

7,8

7,6

7,57,6 7,6

7,5

7,4

7,3

7,4

7,2

7,87,7

7,8

7,7

7,5

7,7

7,67,6

7,57,5 7,4

7,5

7,17,2 7,2

7,1

6,9

7,07,0

6,9

6,8 6,8

6,7 6,7

6,5

7,0

7,5

8,0

Puntuación por competencia desagregada por MES DE NACIMIENTO

C.L. Castellana C.L. Inglesa C. Matemática


C a n t a b r i a 2 0 1 7 - 2 0 1 8 16

2.4. Rendimiento medio e índice socioeconómico y cultural (ISEC)

El índice socioeconómico y cultural (ISEC) resume diversa información sobre el contexto social

y familiar del alumnado. En el caso del 3er curso de Educación primaria, se ha elaborado a partir

de datos recogidos de las respuestas de las familias en los cuestionarios de contexto. Estos datos

se refieren al nivel de estudios de los padres, su profesión, situación laboral y también a los

recursos culturales y las posesiones en el hogar.

El valor se expresa como una variable continua. Para Cantabria está tipificada con media 0 y

desviación típica 1.

El ISEC asignado a un determinado centro es el valor medio del ISEC del alumnado objeto de

estudio de dicho centro.

Los gráficos de correlación entre el rendimiento en las distintas competencias y el ISEC son los

siguientes:

y = 0,1353x + 7,3978R² = 0,024

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

-3,50 -3,00 -2,50 -2,00 -1,50 -1,00 -0,50 0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50

Pu

ntu

ació

n

ISEC

C.C.L. en Lengua CASTELLANA - ISEC


C a n t a b r i a 2 0 1 7 - 2 0 1 8 17

y = 0,1353x + 7,3978R² = 0,024

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

-3,50 -3,00 -2,50 -2,00 -1,50 -1,00 -0,50 0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50

Pu

ntu

ació

n

ISEC

C.C.L. en Lengua INGLESA - ISEC

y = 0,3527x + 6,8638R² = 0,0669

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

-3,50 -3,00 -2,50 -2,00 -1,50 -1,00 -0,50 0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50

Pu

ntu

ació

n

ISEC

Competencia MATEMÁTICA - ISEC


C a n t a b r i a 2 0 1 7 - 2 0 1 8 18

Se observa una correlación positiva débil en los casos de la competencia en comunicación

lingüística, tanto en lengua castellana como en lengua inglesa, y una mayor correlación en el caso

de la competencia matemática. Debido a la baja participación de las familias, el ISEC no adquiere

un valor representativo y no explica la variabilidad de los resultados obtenidos, por lo cual, no

sirve como predictor de resultados en este caso.

2.5. Integración del alumnado en el grupo y clima escolar

Estos dos indicadores se extraen de las respuestas del alumnado a los cuestionarios de contexto.

Se han calculado mediante un proceso de factorización de las respuestas de los alumnos, que

genera un indicador de media 0 y desviación típica 1 para el conjunto de la población de alumnos

de Cantabria.

Los valores negativos no deben asociarse con situaciones conflictivas dentro del aula o del centro.

Los valores de integración únicamente nos indican que en un centro en concreto el indicador está

por debajo o por encima de la media de Cantabria, que está representada por el valor numérico

cero.

Integración del alumnado en el grupo

Las respuestas a la pregunta EB10 (Sobre tu relación con tus compañeros y compañeras de clase,

indica el grado en que estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones) del cuestionario de

contexto del alumno son las variables que tienen más peso para determinar el indicador de

integración del alumnado en su grupo.

El siguiente gráfico presenta los porcentajes obtenidos en cada opción de respuesta.


C a n t a b r i a 2 0 1 7 - 2 0 1 8 19

La valoración de todos los aspectos relacionados con la integración del alumnado en el aula es

positiva: El 95,5 % manifiesta hacer amigos/as y más del 90 % dice sentirse a gusto en su grupo,

apreciando un buen ambiente de trabajo en clase cerca del 81 % y recibiendo ayuda de sus

compañeros el 87,8 %. Aun así, debe prestarse especial atención al alumnado que siente que sus

compañeros les dejan fuera de sus juegos (12,1 %), les molesta la actitud de algunos compañeros/as

hacia ellos (33,3 %) o incluso al alumnado que dice tener miedo de otros compañeros (8,8 %).

0,9 1,9

64,8

78,1

34,2

3,62,0

3,3 3,9

21,9

11,4

30,9

14,9

9,7

25,027,9

7,5

4,1

18,9

38,3 38,8

70,5

65,5

4,6 4,7

14,4

42,5

49,0

0,3 0,8 1,2 1,7 1,5 0,7 0,5

0

20

40

60

80

100

Hago amigas yamigos

Me siento agusto en mi

clase

Miscompañeros

me dejan fuerade sus juegos

Tengo miedo aalgunas/os

compañeras/os

Me molesta laactitud dealgunas/os

compañeras/oshacia mí

En mi clase haybuen ambiente

de trabajo

Miscompañeras/osme ayudan en

clase

%INTEGRACIÓN EN EL GRUPO - Sobre tu relación con tus

compañeros y compañeras de clase, indica el grado en que estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones

Nada de acuerdo Poco de acuerdo Bastante de acuerdo Muy de acuerdo No sabe/no contesta


C a n t a b r i a 2 0 1 7 - 2 0 1 8 20

En los gráficos de dispersión siguientes, se observa que la correlación entre los resultados en todas

las competencias y la integración en el grupo es mayor que en el caso de las otras variables

estudiadas. Esto indica una cierta influencia del grado de integración en los resultados.

y = 0,1845x + 7,3356R² = 0,0866

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

-4,00 -3,00 -2,00 -1,00 0,00 1,00 2,00 3,00

Pu

ntu

ació

n

Integración en el grupo

C.C.L. en Lengua CASTELLANA - Integración en el grupo

y = 0,2711x + 7,4839R² = 0,0923

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

-4,00 -3,00 -2,00 -1,00 0,00 1,00 2,00 3,00

Pu

ntu

ació

n


C.C.L. en Lengua INGLESA - Integración en el grupo


C a n t a b r i a 2 0 1 7 - 2 0 1 8 21

Clima escolar

Para valorar este ámbito se ha tenido en cuenta la percepción general que tiene el alumnado sobre

el centro y la práctica educativa. Como indicadores se han utilizado las preguntas EB08 (En

general, ¿cómo trabajáis en clase con tus profesoras y profesores), EB11 (En general, ¿hasta qué

punto estás de acuerdo con estas afirmaciones sobre tus profesores y profesoras?) y EB09 (¿Hasta

qué punto estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones?) del cuestionario de contexto del

alumnado.

A continuación, se representan los gráficos que muestran los porcentajes de cada opción de

respuesta:

y = 0,2354x + 6,7603R² = 0,0541

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

-4,00 -3,00 -2,00 -1,00 0,00 1,00 2,00 3,00

Pu

ntu

ació

n


Competencia MATEMÁTICA - Integración en el grupo


C a n t a b r i a 2 0 1 7 - 2 0 1 8 22

Se observa que la mayor parte de los alumnos/as está bastante o muy de acuerdo en que los

profesores/as explican durante la mayor parte de la clase, les preguntan mientras explican y

resuelven dudas. El alumnado suele trabajar de manera individual y hacer las actividades y

ejercicios propuestos por el docente. La mayor parte del alumnado coincide en que son

8,3 8,8 9,2

14,7

26,4

3,14,5

15,6

30,2

19,2

14,4

27,6

51,8

28,926,8

42,5

8,0

41,8

55,0

32,8

40,9

31,332,6

22,7

28,1

21,0

16,9 17,0

40,1

17,516,8

20,725,4

30,9

15,9

32,635,8

11,2

71,2

13,111,0

18,017,6

27,5

0,8 0,8 1,3 1,6 2,90,8 0,5 0,9 2,2 1,6 1,4

0

20

40

60

80

100

%CLIMA ESCOLAR (Trabajo en clase) - En general, ¿cómo

trabajáis en clase con tus profesoras y profesores?



C a n t a b r i a 2 0 1 7 - 2 0 1 8 23

insuficientes las exposiciones de trabajos, la realización de debates en clase, el trabajo en pequeños

grupos, la toma de apuntes y el uso de las TIC.

En el gráfico se observa que la valoración de los profesores/as por parte del alumnado es muy

positiva. Aproximadamente en el 85 % de los casos, los alumnos/as saben lo que el profesorado

espera que hagan. Más de un 90 % afirma que es fácil de entender lo que dicen los docentes, que

proponen hacer cosas interesantes y que les dejan demostrar lo que han aprendido. Finalmente,

4,00,8 1,2 1,3 1,0 0,4 1,7 0,7 0,8 0,9

8,9 7,5

3,1

7,03,6

1,5

6,8

2,8 2,9 3,0

37,234,6

28,2

37,7

30,1

23,6

38,2

27,6 28,6 29,4

46,6

56,4

67,2

53,2

64,8

74,2

52,0

68,2 67,1 66,1

3,40,7 0,5 0,8 0,5 0,3 1,3 0,7 0,6 0,6

0

20

40

60

80

100

%

CLIMA ESCOLAR (Profesorado) - En general, ¿hasta qué punto estás de acuerdo con estas afirmaciones sobre tus profesores y

profesoras?



C a n t a b r i a 2 0 1 7 - 2 0 1 8 24

más de un 95 % indica que les interesa las cosas que dicen, responden a sus preguntas con claridad,

hacen diferentes cosas para ayudarles a aprender, les dicen cómo deben mejorar cuando se

equivocan y les escuchan lo que tienen que decir. Un 98 % señala que a los profesores/as se les da

bien explicar.

Más del 90 % del alumnado responde positivamente a todas las opciones, encontrándose muy a

gusto en su colegio y estando orgulloso de ir a él, sintiéndose parte del mismo. Casi la totalidad de

los encuestados manifiesta que aprende mucho en su colegio y que los profesores son justos con

ellos.

2,10,7 1,3 0,6 1,7 1,0 0,3

5,32,2 3,1 2,7 3,4 2,7

0,7

28,8

20,8

27,2 28,1 28,7

22,6 23,4

63,4

75,7

67,7 68,165,4

73,275,3

0,5 0,7 0,7 0,4 0,9 0,4 0,30

20

40

60

80

100

Me gusta estaren el colegio

Me sientoseguro en el

colegio

Me siento partede este colegio

Me gusta ver amis

compañeros declase

Los profesoresde mi colegio

son justosconmigo

Estoy orgullosode ir a este

colegio

Aprendomucho en el

colegio

%

CLIMA ESCOLAR (Colegio) - ¿Hasta qué punto estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones?

Nada de acuerdo Poco de acuerdo Bastante de acuerdo Muy de acuerdo No sabe / no contesta


C a n t a b r i a 2 0 1 7 - 2 0 1 8 25

En cuanto a la correlación entre el clima escolar y el rendimiento en las competencias analizadas,

se observa que es bastante débil, sobre todo en la competencia matemática.

y = 0,1188x + 7,3355R² = 0,0359

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

-4,00 -3,00 -2,00 -1,00 0,00 1,00 2,00 3,00 4,00

Pu

ntu

ació

n

Clima escolar

C.C.L. en Lengua CASTELLANA - Clima escolar

y = 0,1188x + 7,3355R² = 0,0359

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

-4,00 -3,00 -2,00 -1,00 0,00 1,00 2,00 3,00 4,00

Pu

ntu

ació

n

Clima escolar

C.C.L. en Lengua INGLESA - Clima escolar


C a n t a b r i a 2 0 1 7 - 2 0 1 8 26

y = 0,0972x + 6,7603R² = 0,0092

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

-4,00 -3,00 -2,00 -1,00 0,00 1,00 2,00 3,00 4,00

Pu

ntu

ació

n

Clima escolar

Competencia MATEMÁTICA - Clima escolar


C a n t a b r i a 2 0 1 7 - 2 0 1 8 27

3. RELACIÓN FAMILIAS - CENTRO

Las preguntas del cuestionario de contexto de las familias que indican la relación de las familias

con el centro son: FB10 (Indique su grado de satisfacción con los siguientes aspectos relativos al colegio

de su hija o hijo), FB18 (Indique la razón principal por la cual lleva a su hijo/a a este centro), FB11

(¿Recomendaría usted este centro?), FB19 (Como madre/padre, indique el número de reuniones que ha

mantenido a lo largo del curso con el tutor o la tutora de su hija/o), FB20 (Las entrevistas individuales

que han mantenido con el/la tutor/a…) y FB21 (En las entrevistas mantenidas con el/la tutor/a, usted se

ha interesado fundamentalmente por:).

0,82,6

0,8 1,3 0,5 1,8 1,2 1,0 0,8

4,77,8

5,8 5,2 4,4

9,17,2

5,5 5,6

25,9

29,1

24,2

20,2

31,8

38,6

30,4 30,929,3

27,023,7

28,9

19,8

32,3

29,729,1

31,3

29,1

40,7

35,1

39,4

52,5

30,0

18,7

31,330,5

34,4

0,6 1,3 0,4 0,7 0,7 1,8 0,5 0,6 0,4

0

20

40

60

80

100

%

RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO (Satisfacción general) - Indique su grado de satisfacción con los siguientes aspectos relativos

al colegio de su hija o hijo

Nada satisfecho/a Un poco satisfecho/a Satisfecho/a Bastante satisfecho/a Muy satisfecho/a No sabe/no contesta


C a n t a b r i a 2 0 1 7 - 2 0 1 8 28

Teniendo en cuenta el gráfico anterior, las familias muestran gran satisfacción con el colegio de

sus hijos/as en todos los aspectos. Destaca muy positivamente la relación con el tutor/a.

La proximidad del centro al domicilio familiar es determinante a la hora de elegir centro.

La gran mayoría de las familias (más del 86 %) recomendaría el centro de su hijo/a.

50,1%

18,3%

21,0%

10,6%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Es el centro para los estudiantes que vivenen la zona

Es el centro con mejor fama de la zona

Otros miembros de la familia estudiaron eneste centro

Otras razones

RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO - Indique la razón principal por la cual lleva a su hijo/a a este centro

86,5%

3,5%10,0%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Sí No No sabe/no contesta

RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO - ¿Recomendaría el centro de su hijo/a?


C a n t a b r i a 2 0 1 7 - 2 0 1 8 29

La relación familias-tutores/as tiene un peso muy relevante en la relación familias-centro.

Es muy bajo el porcentaje de familias que no se ha reunido con el tutor. La mayoría lo ha hecho

una o dos veces y más del 30 % tres o cuatro veces.

En el grafico se aprecia que las familias muestran un interés importante por entrevistarse con el

tutor.

4,0%

53,7%

33,3%

5,6%

3,5%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Ninguna

Una o dos veces

Tres o cuatro veces

Cinco o más veces

No sabe/no contesta

RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO - Como madre/padre, indique el número de reuniones que ha mantenido a lo

largo del curso con el tutor o la tutora de su hija/o

22,6%

36,8%

31,4%

9,2%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Mayoritariamente fueron solicitadas porel/la tutor/a

Mayoritariamente fueron solicitadas porusted

Fueron solicitadas a partes igualesaproximadamente

No sabe/no contesta

RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO - Las entrevistas individuales que han mantenido con el/la tutor/a…


C a n t a b r i a 2 0 1 7 - 2 0 1 8 30

Como se aprecia en el gráfico, en las entrevistas con el tutor, las familias se interesan

principalmente por las capacidades de sus hijos y la manera de fomentarlas, las dificultades en su

proceso de aprendizaje y posibles soluciones y también sobre aspectos relacionados con su

comportamiento. No se interesan mucho por las calificaciones de sus hijos/as y de aspectos

relacionados con el comportamiento del grupo que les afectan. Apenas muestran interés por

aspectos extraescolares que faciliten la intervención educativa y las formas mediante las cuales

pueden participar en el centro.

20,618,0

19,7

29,8

38,4

6,0

32,031,7

14,0

17,7

23,3

26,1

16,4

31,6

13,214,8

15,411,0

8,6

22,5

10,7

26,0

44,7

39,0

27,0

17,1

46,8

15,1

8,1 8,1 7,9 8,5 9,57,9

10,3

0

20

40

60

80

100

Las calificacionesobtenidas por su

hija/o

Sus dificultadesen el proceso deaprendizaje y las

posiblessoluciones

Aspectosrelacionados con

sucomportamiento

Aspectosrelacionados con

elcomportamiento

del grupo queafectan a su

hija/o

Aspectosextraescolaresque faciliten laintervención

educativa con suhija/o

Las capacidadesde su hija/o y la

manera defomentarlas.

Las formasmediante las

cuales puedenparticipar en el

centro

%

RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO - En las entrevistas mantenidas con el/la tutor/a, usted se ha interesado fundamentalmente por:

Nunca o casi nunca Algunas veces Casi siempre Siempre No sabe/no contesta


C a n t a b r i a 2 0 1 7 - 2 0 1 8 31

4. CONCLUSIONES

En función de lo expuesto referente a la prueba evaluación individualizada de tercer curso de

Educación Primaria realizada en el curso 2017-2018 en Cantabria se concluye lo siguiente:

1. Los resultados son buenos en líneas generales. La puntuación media de las tres competencias

es superior a los 7 puntos (7,5 en lengua castellana, 7,6 en lengua inglesa y 6,9 en la

competencia matemática).

2. Al expresar los resultados en niveles cualitativos, se observa que el 85,9 % del alumnado tiene

adquirida la competencia en comunicación lingüística en lengua castellana, el 84,9 % la

competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa y el 69,4 % la competencia

matemática.

3. Las diferencias de rendimiento entre alumnos y alumnas en las tres competencias analizadas

no son muy significativas. En la competencia en comunicación lingüística, tanto en lengua

castellana como en lengua inglesa, se observa un porcentaje mayor de alumnas con la

competencia ampliamente adquirida. Lo contrario ocurre en la competencia matemática, a

favor de los alumnos.

4. El porcentaje de participación del alumnado ha sido muy alto. Sin embargo, la participación

de las familias en la realización de los cuestionarios de contexto ha sido baja.

5. La tasa de idoneidad en la edad del alumnado matriculado en el 3er

curso de Educación

Primaria en Cantabria durante el curso académico 2017-2018 ha sido elevada. Existe cierta

correlación entre este indicador y el rendimiento en las distintas competencias evaluadas. Por

otro lado, se observa diferencia en el rendimiento del alumnado nacido en enero y el nacido en

diciembre de 2009.

6. La integración del alumnado en su grupo correspondiente es bastante positiva. Se observa una

correlación con los resultados mayor que en el caso de las otras variables.

7. En cuanto al clima escolar, los alumnos/as valoran muy positivamente a sus profesores/as,

consideran que aprenden mucho y les gusta estar en su colegio, sintiéndose parte del mismo.

8. La relación familias–centro se muestra satisfactoria en todos los aspectos, destacando la

relación con el tutor, profesorado y dirección del colegio. También se muestran satisfechas con

el grado de aprendizaje de sus hijos/as y más del 85 % recomendaría el centro de su hijo/a.

Documents

Evaluación Individualizada 17/18- Tercer Curso de ... · desarrollo de la evaluación individualizada de tercer curso de Educación Primaria, en el curso 2017-2018, en la Comunidad